Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
ATIVIDADES DE (RE)TEXTUALIZAO
EM PRTICAS ACADMICAS:
UM ESTUDO DO RESUMO
RESUMO
A produo de resumos na universidade uma das maneiras atravs
das quais o estudante, alm de registrar sua leitura de textos acad-
micos, manifesta sua compreenso de conceitos e do saber fazer em sua
rea de conhecimento. Essa atividade, que implica retextualizao ou
seja, a produo de um novo texto a partir de um ou mais textos-base , ,
obviamente, essencial ao processo de formao e de ensino/aprendiza-
gem que a se desenvolve. Considerando a importncia desse tipo de
atividade, este texto tem como objetivo refletir sobre as operaes tex-
tual-discursivas envolvidas na produo do resumo, luz de uma tipo-
logia que considera o modo de produo e circulao desse gnero.1
Palavras-chave: Retextualizao; Prticas discursivas; Gnero textual;
Resumo.
A
s dificuldades vivenciadas na formao inicial e continuada do professor
de Portugus no que diz respeito leitura e produo de textos que circulam
no meio acadmico e, por extenso, ao modo de funcionamento dos discur-
sos que constroem e constituem o campo dos estudos da linguagem tm sido cons-
tantemente objeto de trabalhos voltados formao e prtica de ensino/aprendiza-
gem (cf., dentre outros, Assis, Matencio e Silva, 2000; Kleiman, Signorini e colabora-
dores, 2000; Kleiman, 2001; Marinho, 2001).
Em contribuio anterior (Matencio, 2001), centrei-me na complexa rela-
o que se estabelece entre o discurso cientfico, o discurso de vulgarizao e o dis-
curso didtico seja na formao do professor, seja em situaes de ensino/aprendi-
zagem de lngua materna e em seus efeitos para a interao em sala de aula.
*
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais.
1
As reflexes apresentadas neste artigo tm sua origem nos estudos desenvolvidos pela equipe do grupo de pes-
quisa Estratgias de (re)textualizao na oralidade e na escrita, por mim coordenado.
TEXTUALIZAR E RETEXTUALIZAR
2
Desenvolvido desde 2001, com financiamento da Fapemig (SHA 0419/01).
retextualizao de texto escrito para texto escrito e, de outro, (ii) propor abordagens
do processo de retextualizao em situaes de ensino que o privilegiem como uma
estratgia de aprendizagem.
No referido projeto de pesquisa parte-se do princpio de que retextualizar
produzir um novo texto a partir de um texto-base, pressupondo-se que essa atividade
envolve tanto relaes entre gneros e textos o fenmeno da intertextualidade
quanto relaes entre discursos a interdiscursividade. O estudo dessas relaes, no
desenvolvimento da pesquisa, no se limita, vale ressaltar, quelas habitualmente
tratadas quando se aborda a heterogeneidade textual-discursiva seja ela explcita
ou no , uma vez que o foco recai sobre o modo como se (re)textualiza, o que en-
volve investigar, na materialidade textual, a manifestao de operaes: (i) propria-
mente lingsticas, ou seja, de organizao da informao de construo dos tpi-
cos, de equilbrio entre informaes dadas/novas , de formulao do texto de modos
de dizer e de progresso referencial de retomada de referentes e de remisso a re-
ferentes, explcitos ou no; (ii) textuais, j que se referem aos tipos textuais atravs
dos quais as seqncias lingsticas dos textos ganham vida tipo narrativo, disserta-
tivo, argumentativo, injuntivo ou dialogal e superestrutura do gnero textual seu
esquema global; e (iii) discursivas, uma vez que remetem ao evento de interao do
qual o texto emerge tanto construo do quadro interlocutivo, isto , assuno,
pelos sujeitos, de lugares e papis sociais, delimitao de propsitos comunicativos
e do espao e tempo da interao, quanto aos mecanismos enunciativos, portanto
diafonia, polifonia e modalizao.
preciso, tambm, salientar que a forma como a retextualizao de texto
escrito para texto escrito tem sido encarada no projeto no permite que se confunda
essa atividade com a de reescrita.3 Em sua origem e desenvolvimento, o referido pro-
jeto adotou a concepo de Marcuschi (2001, p. 46)4 de que retextualizar transfor-
mar um texto em outro. Entretanto, as anlises iniciais e seus resultados foram sufi-
cientes para demonstrar que reescrever/revisar5 um texto qualquer atividade signi-
ficativamente distinta de produzir um novo texto a partir de um que lhe antecede na
3
Obviamente, no desconhecemos o fato de que, em muitas prticas sociais, sejam elas escolares ou no, reescri-
ta e retextualizao se confundem com freqncia, mas no podemos negar que, do ponto de vista terico-
metodolgico, a abordagem dessas atividades no equivalente.
4
H diversos estudos que, assim como o nosso, tm-se pautado na proposta do autor, dentre eles, remeto a Go-
mes (1995), Laudares (2000) e Rosa (2000).
5
Dentre os estudos que abordam a reescrita no Brasil, tm-se, em Abaurre et al. (1997), resultados de pesquisa
que, inserida no paradigma indicirio, trata da reescrita no interior do processo mais amplo de aquisio da es-
crita e, em Ruiz (2001), resultados de investigao sobre a prtica da reescrita ou refaco em situaes de
ensino/aprendizagem. Ressalva seja feita para o fato de que, embora seja possvel (e desejvel) tratar a reescrita
como atividade distinta da reviso, considerando-se, inclusive, os diferentes eventos de interao que envol-
vem essas atividades em situaes externas sala de aula, em situaes de ensino/aprendizagem, reescrita e re-
viso podem ser tratadas como equivalentes, por serem concebidas, geralmente, como etapas sucessivas do pro-
cesso de refaco de textos produzidos pelos alunos.
texto. Uma ilustrao expondo a interferncia das diferentes variveis nas atividades
de reescrever/revisar um texto e retextualizar um ou mais textos esclarecer o que
pretendo dizer.
Tome-se o exemplo da reviso de um texto feita pelo prprio autor. Nesse
caso, o que est em jogo fundamentalmente o aprimoramento da escrita, de forma
a adequ-la ao propsito, ao gnero e modalidade estabelecida. J na reviso feita
por outrem, no se pode dizer que as alteraes resultem propriamente de mudanas
relativas ao propsito, ao gnero e modalidade (porque o propsito do retextualiza-
dor est, em princpio, subordinado ao propsito do autor do texto-base), mas, sim,
da compreenso do propsito pelo retextualizador e de suas representaes do gne-
ro e da modalidade. Considerem-se, tambm, as prticas escolares, em que a reescri-
ta tem, freqentemente, natureza idntica da reviso, e nas quais o fator determi-
nante para as alteraes sugeridas na transformao do texto parece ser a relao pro-
fessor/aluno, pois a idealizao do gnero e da modalidade est subordinada, nesses
casos, ao propsito maior da produo, o de tornar o texto adequado os parmetros
vigentes de avaliao. Ressalve-se, tambm, que, mesmo nas prticas escolares que j
incorporaram a reescrita como processo atravs da qual o aluno executa atividade re-
flexiva sobre a ao de escrever, e nas quais, portanto, essa atividade visa a minorar a
subordinao dos propsitos da reescrita ao processo de avaliao, ainda assim rees-
crever limita-se, geralmente, s atividades em que o aluno deve retomar seu texto pa-
ra aperfeio-lo. Em suma, a reescrita atividade na qual, atravs do refinamento
dos parmetros discursivos, textuais e lingsticos que norteiam a produo original,
materializa-se uma nova verso do texto.
J na retextualizao, tal como entendida aqui, opera-se, fundamentalmente,
com novos parmetros de ao da linguagem, porque se produz novo texto: trata-se,
alm de redimensionar as projees de imagem dos interlocutores, de seus papis so-
ciais e comunicativos, dos conhecimentos partilhados, assim como de motivaes e
intenes, de espao e tempo de produo/recepo, de atribuir novo propsito
produo linguageira.
6
Devem ser mencionados, ainda, os resumos que regularmente so produzidos na escola, cuja funo primor-
dial indicar a compreenso do texto-base. Nesse caso, parece ser desejvel a produtores e receptores que o re-
sumo mantenha um alto grau de fidelidade com relao configurao macroestrutural do texto-base.
O texto trata da introduo da leitura nas aulas portugus, dos diversos problemas
que a gramtica convencional possui e da forma equivocada como ela introdu-
zida nas escolas, pela metaliguagem e pela anlise gramatical.
Discute-se tambm a abordagem de diferentes tipos de textos e das vrias inter-
pretaes que cada um deles pode assumir de acordo com os interlocutores.
H uma reflexo sobre o adjetivo na estrutura lingstica de um texto e sobre as
funes que ele assume de acordo com seu contexto. Ele analisado em dois tex-
tos: um jornalstico e um propagandstico. Finalizando a anlise do adjetivo, a
autora fala da capacidade informativa que o adjetivo possui e de que forma ele
pode agir nos interlocutores.
A autora quer que as aulas de portugus levem o aluno a refletir melhor sobre sua
lngua.
CONSIDERAES FINAIS
RSUM
L a production de rsums lUniversit est lune des formes par les-
quelles ltudiant enregistre sa lecture des textes scientifiques quil
tudie et en mme temps dmontre sa comprhension des concepts et
du savoir faire dans son domaine dtudes. Cette activit, qui implique
la retextualisation cest--dire, la production dun nouveau texte
partir dun ou de plusieurs textes est, naturellement, fondamentale
pour le processus de formation et de lenseignement/apprentissage d-
velopp lUniversit. Etant donn limportance de ce type dactivit,
cet article a pour but de rflchir sur les oprations textuelles et discur-
sives comprises dans la production de rsums, en considrant le fonc-
tionnement de ce genre textuel.
Mots-cls: Retextualisation; Pratiques discursives; Genre textuel; R-
sum.
Referncias bibliogrficas
ABAURRE, M. B.; FIAD, R.; MAYRINK-SABINSON, M. L. Cenas de aquisio da escri-
ta: o sujeito e o trabalho com o texto. Campinas: Mercado de Letras, 1997.
ASSIS, J. A., MATENCIO, M. L. M., SILVA, J. Q. Explorando as representaes do texto
escrito. Scripta, Belo Horizonte, v. 4, n. 7, p. 125-140, 2001.
BEACCO, J.-C.; MOIRAND, S. Autour des discours de transmission de connaissances.
Languages, Paris: Didier rudition, n. 117, p. 32-53, 1995.
BRONCKART, J.-P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo
scio-discursivo. Trad. Anna Rachel Machado e Pricles Cunha. So Paulo: EDUC, 1999.
GOMES, I. M. Dos laboratrios aos jornais: um estudo sobre jornalismo cientfico. Recife:
UFPE, 1995. (Dissertao, Mestrado)
KLEIMAN, A.; SIGNORINI, I. (Orgs.). O ensino e a formao do professor. Porto Ale-
gre: Artmed, 2002.
KLEIMAN, A. (Org.). A formao do professor: perspectivas da lingstica aplicada. Cam-
pinas: Mercado de Letras, 2001.
LAUDARES, A. M. Relatrio final do Projeto Da fala para a escrita: o fenmeno da
retextualizao. Belo Horizonte: PUC Minas, 2000.