Aplicacin, Correccin e Interpretacin del SENA

(Sistema de Evaluacin de Nios y Adolescentes)

~~Autores: Irene Fernndez-Pinto, Pablo Santamara, Fernando Snchez-Snchez, Miguel ngel

Carrasco y Victoria del Barrio.

~~Publicado: TEA Ediciones S.A.U.

~~Edad de aplicacin: de 3 a 18 aos.

}}Niveles:

~~Infantil: de 3 a 6 aos, Educacin Infantil.

~~Primaria: de 6 a 12 aos, de 1. a 6. de Educacin Primaria.

~~Secundaria: de 12 a 18 aos, de 1. de la E.S.O a 2. de Bachillerato y Ciclos Formativos

~~Duracin: De 20 a 30 minutos aproximadamente.

Copyright 2016 by TEA EDICIONES, S. A. Prohibida la reproduccin total o parcial. Todos los derechos reservados.

Beln Pozo Muoz y Elisa Vaca Lpez

 Aplicacin, Correccin e Interpretacin del SENA (Sistema de Evaluacin de Nios y Adolescentes)

1.Introduccin

El SENA (Sistema de Evaluacin de Nios y Adolescentes) es un instrumento de evaluacin de problemas

emocionales y de conducta en sujetos de 3 a 18 aos, que abarca desde Educacin Infantil, Bachillerato y hasta
los Ciclos Formativos, elaborada por Irene Fernndez-Pinto, Pablo Santamara, Fernando Snchez-Snchez,
Miguel ngel Carrasco y Victoria del Barrio.

El SENA es un cuestionario muy til y completo debido a:

}}Facilidad del manejo de los diferentes niveles de aplicacin segn la edad. Los cuestionarios que
componen la prueba se han dividido por edades y estas se equiparan a las etapas escolares, lo que facilita
la aplicacin de las mismas: Educacin Infantil, de 3 a 6 aos de edad; Educacin Primaria, de 6 a 12 aos y
Educacin Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos, de 12 a 18 aos de edad.

}}Evaluacin de los diferentes mbitos en los que se desarrolla el sujeto a partir de la recogida de
informacin de diferentes fuentes. Los nios y adolescentes desarrollan su comportamiento en diferentes
contextos y ste puede variar en funcin del mismo. Por todo ello, es de gran importancia el conocimiento de
cmo es su comportamiento, su reaccin emocional en los diferentes mbitos de su vida y cmo expresa su
estado en ellos. Por esta razn, hay cuestionarios para el propio sujeto, para la familia y los profesores, los
cuales se diferencian unos de otros por el color del cuadernillo de respuestas para facilitar la tarea de eleccin
por parte del evaluador: naranja, familiar; azul, escolar y verde, autoinforme.

}}Evaluacin de lo general a lo especfico. Se lleva a cabo un anlisis exhaustivo que va de procesos globales
a conductas concretas, lo cual facilita el screening y evaluacin del sujeto.

Se evalan: ndices globales, ndices problemas, escalas de vulnerabilidad y escalas de recursos personales,
esta ltima muy interesante a la hora de llevar a cabo el anlisis funcional de la conducta. Estos recursos son
una herramienta muy til que no es valorada en otro tipo de cuestionarios. En muchas ocasiones, la conducta
problema por la que acude el sujeto a consulta no suele ser el origen del problema en s, por lo que es impres-
cindible detectar este aspecto para la mejora del individuo. Se evalan entre otros aspectos:

~~Conciencia del problema. La conciencia del problema es el punto de partida para una adecuada inter-
vencin y conocer dnde se encuentra el sujeto es esencial.

~~Autoestima. Factor protector de mltiples patologas emocionales.

~~Disposicin al estudio. Variable muy importante en el caso de adolescentes.

~~Inteligencia emocional. Aspecto bsico en los problemas de conducta.

~~Competencia social. Variable imprescindible en el anlisis de las problemticas de relaciones sociales.

}}Evaluacin muy completa de los problemas emocionales y de conducta. Divide los mismos en 4: interio-
rizados, exteriorizados, contextuales y especficos.

En esta prueba se aaden patologas y problemticas que otras no evalan de manera directa o no ofrecen
una puntuacin especfica, como es el consumo de sustancias, esquizotipia o retraso de desarrollo.

}}Divisin amplia de los ndices globales. Por lo general los ndices globales en escalas similares al SENA se
dividen en problemas internos y externos, basndose 2 tipologas, emocionales o de comportamiento, por el
contrario el SENA divide los ndices globales en:

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~~ndices global de problemas

~~Problemas exteriorizados

~~Problemas interiorizados

~~Problemas contextuales

~~ndice de recursos personales

~~ndice de funciones ejecutivas

Dos de ellos son de gran inters:

ndice de recursos personales. Ofrece informacin al terapeuta para el plan de intervencin
conociendo los puntos fuertes y dbiles para el afrontamiento de situaciones problemas as como
factores de proteccin, mantenimiento y predisposicin. Muy tiles de cara al posterior tratamiento.

ndice de funciones ejecutivas. Es un ndice muy til a la hora de detectar estas dificultades que
pueden ir ms all de un simple problema de atencin.

~~Se valoran reas de vulnerabilidad, las cuales aportan informacin al terapeuta a la hora de llevar
a cabo la intervencin. Del control y manejo de las mismas, depende en gran medida el xito en el
tratamiento. El aislamiento, apego, bsqueda de sensaciones y rigidez son factores muy importantes a
evaluar en las etapas evolutivas y es necesario el conocimiento de ellos para llevar a cabo un adecuado
anlisis de la problemtica.

~~Est basado en el DSM 5, pero analizan los problemas dentro de un continuo, no como un todo,
aspecto muy interesante en la prctica diaria, ya que como es por todos sabido, a la hora de enfren-
tarse a un caso la sintomatologa es ms compleja y no siempre se mueve en un todo o nada.

~~Desarrollada con poblacin hispano hablante por lo que la representacin de la muestra es mayor.

~~Facilidad de correccin y aplicacin. La correccin es muy sencilla a travs de plataforma online de

TEA Ediciones. Adems ofrece la posibilidad de llevar a cabo una aplicacin online. Debido al momento
en el que nos encontramos, en el que se da una falta de tiempo, el que sea posible facilitar que puedan
rellenar el cuestionario online es muy interesante, a lo que se le suma que se da una mayor confidencia-
lidad de los datos, ya que pudiendo la persona contestar online no tiene por qu pasar el cuadernillo por
diferentes manos o ser ledo por otras personas.

2. reas que evala

Como se ha explicado anteriormente el SENA valora de lo general a lo especfico:

}}Escalas de control

}}ndices globales

}}Escalas de problemas

}}Escalas de vulnerabilidades

}}Escalas de recursos personales

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Dentro de cada una de las escalas se dividen en varias a su vez:

m Escalas de control

Inconsistencia
Se refiere al estilo de respuesta del sujeto, si ste no ha atendido al contenido de los tems o ha respondido al
azar, siendo inconsistentes sus respuestas en tems similares.

Impresin negativa
Hace referencia a una visin extremadamente negativa de la persona evaluada, habiendo respondido mayori-
tariamente en los extremos, no destacando cualidades positivas y haciendo hincapi extremo en los aspectos
negativos.

Impresin positiva
Se refiere al hecho de que la persona que contesta el cuestionario se muestre de manera extremadamente
favorable.

m ndices globales

ndice global de problema

Resume el nivel de alteracin global del sujeto en los problemas que presenta. Una puntuacin alta indica una
elevada alteracin de la vida del sujeto debido a la problemtica que manifiesta.

ndice de problemas emocionales

Resume el ndice de malestar en los problemas emocionales del sujeto. Una puntuacin elevada plantea que
el sujeto presenta una alteracin en patologas como la depresin y/o ansiedad, en el caso de obtener una
puntuacin elevada debe de ser evaluado con pruebas especficas para llevar a cabo un adecuado diagnstico
diferencial.

ndice de problemas conductuales

ndica el nivel de alteracin en las conductas disruptivas en relacin al entorno. Una alta puntuaci indica la
existencia de problemas de comportamiento caracterizados por falta de control y agresividad. Es muy importante
en estos casos analizar cmo los adultos y figuras de referencia los manejan.

ndice de problemas en las funciones ejecutivas

Evala alteraciones en las diferentes reas de las funciones ejecutivas:

}}Impulsividad

}}Controlar y dirigir la atencin

}}Rigidez cognitiva

}}Capacidad de regulacin conductual y emocional

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ndice de recursos personales

Ofrece el resumen de los recursos del sujeto al que se est evaluando, es una puntuacin a tener en cuenta en
el tratamiento ya que se refiere a los factores protectores. Una alta puntuacin indica que el sujeto es menos
propenso a presentar problemticas que alteren su vida diaria, sin embargo una baja puntuacin indica una mayor
propensin a desarrollar patologas.

m Escalas de problemas

Escalas de problemas interiorizados

Depresin. Detecta sntomas depresivos como la anhedonia, falta de energa o estado disfrico.
A la hora de analizar esta escala es muy importante valorar los problemas de comportamiento ya que
la expresin de la depresin en poblacin infanto-juvenil se expresa a travs de conductas disruptivas;
en muchas ocasiones el sujeto que presenta puntuaciones altas en depresin tambin muestra una
puntuacin elevada en problemas de control de la ira, agresin o conducta desafiante, aspecto de
que deber ser tenido en cuenta en el anlisis, por lo que se deber de llevar a cabo un adecuado
diagnstico diferencial de estas patologas. Otro punto a tener en cuenta en esta escala es que las
personas que presentan una alta puntuacin en esquizotpia suelen presentar sintomatologa depre-
siva asociada y como consecuencia es importante analizar ambas de manera conjunta por si hubiera
una posibilidad de existencia de un trastorno esquizoafectivo.

Ansiedad. Analiza sntomas como preocupaciones, nerviosismo o sobreactivacin fisiolgica, valora

aspectos de ansiedad generalizada, fobias y trastornos de pnico. En ocasiones la sintomatologa
ansiosa se solapa con la depresiva por lo que es muy importante analizar ambas escalas de manera
conjunta y comparar los tems de forma cualitativa.

Ansiedad social. Evala sintomatologa ansiosa ante situaciones sociales como el miedo a ser
evaluado o a relacionarse. Una puntuacin alta en esta escala se relaciona con la evitacin de relacio-
nes y situaciones sociales.

Quejas somticas/ Somatizacin. Detecta sintomatologa fsica como consecuencia y expresin del
malestar emocional. Ante una puntuacin elevada en esta escala debern de descartarse problemas
mdicos que expliquen estas quejas. Es una escala que suele dar elevada en nios con problemtica
ansiosa o depresiva ya que no tienen la capacidad de expresar su malestar a travs del lenguaje por
lo que lo canalizan de manera fsica. Se deben analizar los tems que la componen para detectar el
origen de las quejas y poder observar, un posible caso de miedo a la muerte o hipocondra que hace
que el sujeto se muestre hipervigilante a los sntomas.

Escalas de problemas exteriorizados

Hiperactividad-Impulsividad. Se refiere a la dificultad para controlar la conducta as como al exceso
de actividad motora, en ocasiones una puntuacin alta en esta escala se relaciona con problemas en
el colegio como consecuencia de las dificultades en el control inhibitorio, en muchos casos puede
aparecer junto a problemas en las funciones ejecutivas. Debido al dficit que en el control en muchas
ocasiones esta escala se relaciona con problemas de control emocional y de la ira, sobre todo en el
caso de nios de corta edad, aspecto que se debe de tener en cuenta para no realizar un diagnstico
errneo de alteracin del comportamiento cuando en realidad es un problema de control inhibitorio.

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Problemas de atencin. Hace referencia a conductas reflejo de los problemas atencionales, tanto la
capacidad para dirigir y mantener la atencin como para inhibir estmulos interferentes. Hay que tener
en cuenta que los problemas de atencin no siempre reflejan un Trastorno por Dficit de Atencin
sino que esta sintomatologa en muchas ocasiones aparece dentro del cuadro de sntomas de otras
patologas como la ansiedad o depresin, por lo que habr que realizar un estudio pormenorizado con
pruebas objetivas y/o entrevista clnica.

Problemas de control de la ira. Se refiere a la explosin emocional de la ira a travs de conductas

agresivas, bien por una falta de control o por una no canalizacin del enfado. En el caso de que
aparezca una puntuacin alta en las escalas de conducta antisocial, agresin y/o conducta desafian-
te. Puede ser un indicador de un posible trastorno explosivo intermitente.

Conducta desafiante. Evala comportamientos que llevan al sujeto a enfrentarse a la autoridad,

caracterizados por desobediencia y hostilidad hacia el entorno. En ocasiones esta escala aparece
alta en los padres y no en los profesores o viceversa, esto puede ser un indicador de que en uno de
los contextos no se estn llevando a cabo las pautas adecuadas de control del comportamiento. O
puede indicar la expresin del malestar del sujeto en un rea concreta por ejemplo en los casos en el
que se dan dificultades de aprendizaje o sociales en el .mbito escolar, que no son canalizadas en el
mismo pero que se expresan en el mbito familiar con mal comportamiento.

Conducta antisocial. Detecta comportamientos que violan los derechos de las personas y la legali-
dad. Es importante comparar esta escala con la de Agresin y Conducta Desafiante, para analizar los
tems de manera individual ya que todos los que la componen son considerados elementos crticos.

Agresin. Representan comportamientos agresivos directos dirigidos a otro como los insultos o
agresin fsica. Ante una puntuacin alta debe de analizarse el nivel de empata del sujeto. Si aparece
una puntuacin alta en esta escala junto a la escala de control de la ira, muestra que el problema de
control es una alteracin en el comportamiento hacia los otros.

Otros problemas
Sintomatologa postraumtica. No indica presencia de estrs postraumtico sino que refleja sinto-
matologa de ansiedad extrema como consecuencia de haber vivido un episodio traumtico que no
ha sido adecuadamente procesado. Es muy importante analizar cada tem de manera individual. En
muchas ocasiones aparece una puntuacin alta junto a esta escala en depresin, ansiedad y aisla-
miento.

Obsesin-compulsin. Evala rituales y sintomatologa obsesiva, los cuales se encuentran dentro de

los trastornos de ansiedad. Analiza por un lado comportamientos o rituales repetitivos cuyo objetivo
es solventar la sensacin de ansiedad, como lavarse mucho las manos, contar o realizar conductas
de comprobacin. Y por otro lado evala la existencia de pensamientos intrusivos que no pueden ser
controlados por el sujeto y le generan un estado de inquietud y malestar.

Consumo de sustancias. Evala el consumo de alcohol y drogas a travs de respuestas directas e

indirectas. Al ser una escala en la que el informante tiende, en muchas ocasiones, a ocultar la infor-
macin se ha hecho hincapi en plantearlo de diferente forma segn el informador. En el autoinforme
los tems son planteados de manera indirecta, es decir, en lugar de preguntarle si consume drogas se
plantea si sus amigos cuando van con l consumen drogas, por lo que una puntuacin alta adems
de indicar un posible consumo muestra que se mueve en un entorno que lo facilita. En la escala de los
padres los tems se centran ms en el consumo de alcohol ya que es ms sencillo detectar por ellos.

Esquizotipia. Valora la predisposicin a desarrollar trastornos psicticos. Es importante compararla

con los tems de Conducta Inusual ya que stos reflejan comportamientos de sintomatologa positiva
de la esquizofrenia.

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Problemas de la conducta alimentaria. Detecta sntomas de este tipo de problemticas como

alteracin de la percepcin de la imagen personal, atracones, obsesin por el fsico y la alimenta-
cin. Una puntuacin alta no indica que exista el trastorno sino que hay una predisposicin o mayor
vulnerabilidad a desarrollarlo, para lo que hay que realizar una evaluacin exhaustiva. Los sujetos con
problemas de conducta alimentaria suelen presentar alteraciones de regulacin emocional y autoes-
tima.

Conducta/comportamiento inusual. Evala conductas atpicas caractersticas de los trastornos

psicticos o del desarrollo. Una puntuacin alta no indica la existencia de estos trastornos ya que los
comportamientos que valora esta escala aparecen a su vez en otros cuadros patolgicos, por ello es
muy importante analizar cada tem. Valora comportamientos como dficits en la comunicacin, habla
estereotipada, o presencia de intereses repetitivos entre otros. Una puntuacin alta en esta escala se
relaciona con Retraimiento y Rigidez.

Retraso en el desarrollo. Evala sntomas de inmadurez cognitiva, del lenguaje y psicomotricidad.

Ante una elevada puntuacin deber realizarse una evaluacin neuropsicolgica destallada para
determinar el rea de retraso. Una puntuacin alta en esta escala suele acompaarse de puntuaciones
altas en Rigidez y Problemas de Atencin.

Problemas de aprendizaje. Valora problemas en la lectura, escritura y matemticas.

Escalas de problemas contextuales

Problemas familiares. Valora la tensin familiar, falta de comprensin o apoyo percibido. Es muy
importante tener en cuenta que esta puntuacin se ve influida por si en un tiempo cercano ha habido
discusiones o problemas puntuales, aspectos que deben de ser evaluados.

Problemas con la escuela. Evala la actitud negativa hacia el estudio, el colegio y los profesores.
En ocasiones una puntuacin alta en esta escala es consecuencia de un problema de aprendizaje
o atencin que le lleva a recibir una mayor proporcin de actitudes negativas y castigos lo que le
conduce a rechazar la escuela. A la hora de interpretarlo es muy importante analizar la relacin con
los compaeros ya que est influye en gran medida con la satisfaccin respecto a la escuela.

Problemas con los compaeros. Valora cmo se siente el sujeto respecto de su grupo de iguales.
Una puntuacin elevada indica un aislamiento social como consecuencia de que stos no le tratan
adecuadamente. Es muy importante analizar los tems contestados para determinar si es por un
posible acoso, aislamiento o rechazo del propio sujeto.

m Escalas de vulnerabilidades

}}Problemas de regulacin emocional. Valora la capacidad del sujeto para identificar, expresar y controlar
sus emociones.

}}Rigidez. Se refiere a la tendencia a no cambiar el patrn de comportamiento ante una situacin con indepen-
dencia de cmo cambie el entorno as como la dificultad para adaptarse a los cambios.

}}Aislamiento. Evala la tendencia del sujeto a aislarse socialmente de su grupo de iguales.

}}Bsqueda de sensaciones. Evala el nivel de satisfaccin ante situaciones de riesgo ante la salud o integri-
dad fsica. Una persona con una puntuacin alta tiende a mostrar ms probabilidad para presentar problemas
de comportamiento y autocontrol.

}}Dificultades en el apego. Valora la dificultad para establecer un apego adecuado con las figuras de referen-
cia, una puntuacin elevada indica a su vez reacciones de enfado o ansiedad cuando se separa de la figura
de apego.

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m Escalas de recursos personales

}}Autoestima. Evala la valoracin que hace de s mismo el sujeto as como la seguridad en s mismo.

}}Integracin y competencia social. Valora la habilidad para iniciar relaciones sociales, mantener estas y
desenvolverse ante las mismas.

}}Inteligencia emocional. Evala la habilidad para conocer las emociones, expresarlas y manejarlas as como
detectarlas en el otro.

}}Disposicin al estudio. Valora la motivacin y actitud hacia el mbito escolar.

}}Conciencia de los problemas. Valora el modo en el que el sujeto percibe el problema.

3. Aplicacin y correccin

m3.1.Aplicacin

Puede ser utilizado como:

}}Punto de partida de una evaluacin. En muchas ocasiones en las entrevistas el sujeto no es capaz de expli-
car bien la problemtica y mezcla conceptos o dificultades que no reflejan la misma patologa o dificultad. En
este caso, la aplicacin del SENA ofrece posibles hiptesis diagnsticas, por ejemplo en los nios la depre-
sin en muchas ocasiones se externaliza a travs de conductas disruptivas, por lo que su entorno lo percibe
como un problema de conducta, por lo que el motivo de conducta inicial es un trastorno de conducta y tras
realizar la evaluacin se detecta la afectacin del estado de nimo.

}}Diagnstico diferencial. A veces el entrevistado verbaliza y expone comportamientos que forman parte de
la misma patologa, pero al administrar el SENA debido a la diversidad de tems de los que se compone, se
puede realizar un adecuado diagnstico diferencial.

}}Evaluar en diferentes contextos. Los sujetos no se manifiestan del mismo modo en contextos diferentes e
igualmente los informadores de los mismos no los perciben del mismo modo. De ah la importancia de poder
analizar los diferentes mbitos en los que se desenvuelve el sujeto, y cmo cada uno lo percibe, para poste-
riormente analizar la semejanza o diferencia entre ellos y cmo se desenvuelve el sujeto.

}}Cuestiones a tener en cuenta:

~~Nivel de comprensin lectora. Se evaluar si la persona que va a completar el cuestionario tiene una
adecuada comprensin lectora.

~~Relacin con el sujeto. Con respecto a los progenitores, es muy interesante conocer el punto de vista de
ambos, ya que la relacin no es la misma, y la influencia de sta en la problemtica tampoco. El conocer
este dato, aporta informacin muy til al terapeuta a la hora de llevar a cabo la interpretacin e interven-
cin del caso.

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~~Realizacin de cuestionario. Al recibir la prueba completada es muy importante comprobar que se han
respondido a todas las preguntas ya que si el nmero de omisiones supera el 10% de los tems no podr
ser corregida. Para ello tambin es recomendable que a la hora de dar el cuestionario se explique este
hecho a la persona.

~~Realizacin online. El SENA ofrece la posibilidad de que el sujeto pueda completar el cuestionario online.
Para ello se le mandar un enlace que se obtendr en TEAcorrige por va mail y a continuacin el terapeu-
ta podr corregir en TEAcorrige la prueba.

~~Cuestionario a profesores. Es muy importante que ste lleve tiempo con el nio en el curso, ya que si
es a comienzo del mismo escolar anotar las impresiones que le han transmitido los profesores de aos
anteriores y no su comportamiento actual. En caso de que el nio acuda a consulta a principios de curso
es mejor hacer una entrevista al tutor u otro profesor que le conozca de ms tiempo.

~~Como en todos los cuestionarios el evaluador debe tener siempre presente que el resultado obtenido es
la impresin o percepcin que tiene la persona y no la realidad como tal, por lo que ofrece unos datos
orientativos para posibles hiptesis diagnsticas que siempre tienen que ser contrarrestadas con pruebas
objetivas y entrevista clnica.

m3.2.Correccin

La correccin se realiza a travs de internet mediante TEAcorrige (www.teacorrige.com). Para ello debern de
copiarse las respuestas en dicha pgina en el caso de que estas hayan sido contestadas manualmente por el
sujeto.

En el caso de que el sujeto haya contestado online, TEAcorrige te indica el modo en el que realizarlo. Despus
de introducir las respuestas correspondientes el ordenador facilita un informe grfico.

m3.4Interpretacin

Una vez emitido el informe grfico se llevar a cabo la interpretacin de lo general a lo especfico. Es muy impor-
tante leer todos los tems de la prueba y sealar aquellos sobre los que se quiere indagar para as relacionar las
diferentes puntuaciones obtenidas.
Los pasos a analizar son:

1. AnaIizar las escalas de control.

2. Interpretar las diferentes escalas:

a. ndices globales

b. Escalas problemas

c. Escalas de vulnerabilidad

d. Recursos personales

e. Analizar los elementos crticos que han sido destacados

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Escalas de control
~~Inconsistencia. Una puntuacin en riesgo, indica que el sujeto no ha respondido adecuadamente, bien
ha respondido al azar, no ha prestado atencin o bien no ha comprendido los tems. En este caso la
prueba no es interpretable. En el caso de obtener una puntuacin Precaucin la interpretacin deber
realizarse con prudencia.

~~Impresin negativa. Si la puntuacin obtenida es en riesgo, indica que el sujeto percibe la problemtica
de manera muy negativa, cuya gravedad supera a la muestra clnica, bien porque su percepcin est
sesgada o bien porque la preocupacin sea muy elevada lo que hace que no vea el problema de manera
objetiva.

~~Impresin positiva. Si la puntuacin obtenida es en riesgo, indica que el sujeto percibe la problemtica
de manera favorable y esto puede deberse a: que en realidad haya un adecuado ajuste psicolgico o
que la persona que completa el cuestionario muestre una respuesta sesgada de manera positiva, bien de
manera consciente, para evitar que el evaluador conozca cierta informacin o bien de manera inconscien-
te, minimizando los problemas o dificultades porque su percepcin de las mismas es esa.

Interpretacin de las escalas

A la hora de interpretar las escalas, las puntuaciones T indican los siguientes niveles:

Entre 10 y 19: muy bajo

Entre 20 y 29: bajo
Entre 30 y 39: medio bajo
Entre 40 y 59: medio
Entre 60 y 69: medio alto
Entre 70 y 79: alto
Entre 80 y 90: muy alto

Cuidado * L
 as escalas de recursos personales se valoran en sentido inverso,
por lo que una puntuacin baja determina un dficit de las mismas.

Una vez analizado el perfil es importante pasar pruebas complementarias para comprobar las hiptesis que han
surgido en los elementos que se ha obtenido una puntuacin clnicamente significativa.

Elementos crticos
Esta parte del anlisis de la interpretacin es muy importante ya que el informe te indica los tems ms destaca-
dos. Estos deben de ser analizados a travs de pruebas complementarias as como entrevistas al informador. En
muchas ocasiones estos tems estn en la base de la problemtica y son pasados por alto, son el motivo latente
de conducta el cual determina el mantenimiento o no mejora del problema.

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m 3.5.Casos

Caso IDG4
Es un nio de 4 aos de edad que acude al centro por posibles problemas de conducta. Se aplica el cuestionario
a la escuela y la madre.

Lo primero es analizar las escalas control de ambos cuestionarios.

A continuacin llevar a cabo una comparacin de ambos cuestionarios, en ambos el ndice global de problemas
es clnicamente significativo. La madre percibe problemas a nivel emocional y la tutora ms en las funciones
ejecutivas. Esto refleja cmo ambas perciben aspectos distintos de la conducta del nio.

En el cuestionario de la madre las escalas de control son normales. En las escalas problemas se puede observar
una puntuacin alta en depresin y ansiedad, pero en mayor medida en depresin, aspecto que se relaciona con
la conducta desafiante como una forma de expresar su malestar emocional. Otra escala a destacar en el caso de
la madre, es la de atencin y comportamiento inusual, este ltimo punta en el tem de que vocaliza sonidos sin
sentidos de manera repetida, aspecto relacionado con la falta de control.

En las escalas de vulnerabilidades obtiene una puntuacin alta en rigidez y problemas de regulacin emocional,
relacionadas con los problemas emocionales antes descritos.

En el caso del cuestionario de la tutora las escalas de control son normales.

Con respecto a las escalas de problemas muestra una puntuacin alta en ansiedad, problemas de atencin,
hiperactividad-impulsividad, retraso en el desarrollo y comportamiento inusual. Al analizar los tems se puede
observar que la profesora percibe un desfase en relacin al resto de nios en maduracin, autocontrol y procesos
atencionales. En relacin a la ansiedad le percibe inseguro, miedoso y con preocupaciones, esto puede estar
influyendo en su rendimiento y atencin, aspectos que deben de ser valorados a travs de pruebas objetivas.
Con respecto a las vulnerabilidades le percibe con una elevada rigidez, aislamiento y tendencia a dificultades de
regulacin emocional, todos estos factores pueden estar reforzando su problemtica. Como elemento crtico a
destacar la profesora indica que siempre o casi siempre parece muy nervioso sin motivo aparente, este tem nos
aporta una posible hiptesis de que la alteracin emocional est afectando al mbito escolar de manera signifi-
cativa.

El SENA en este caso aport la hiptesis de dificultades en el aprendizaje y atencionales, aspectos que se evalua-
ron con el CUMANIN, Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil y el AEI, Aptitudes de Educacin Infantil,
junto al BAS-II, Escalas de Aptitudes intelectuales. Tras la evaluacin se observ un dficit en la percepcin y
atencin que estaba afectando a los aprendizajes, esta situacin generaba un estado de tristeza y frustracin que
se expresaba a travs de conductas disruptivas.

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Caso DGJ11
Los padres de DGJ de 11 aos de edad, acuden a consulta por problemas de comportamiento en el mbito
familiar. A nivel escolar les cuesta que se ponga a estudiar y tiene un rendimiento irregular. Es un nio adoptado
de Rusia el cual present dificultades en el lenguaje a los 3 aos de edad. Hace un ao y medio se trasladaron
a Londres por motivos de trabajo del padre. Le escolarizaron en un colegio espaol pero los nios en el patio
hablaban ingls.

Se aplica el cuestionario a los padres en el que se obtiene el perfil abajo adjuntado.

Las escalas de control se encuentran dentro de la normalidad.

Con respecto a los ndices globales, puede observarse un alto ndice global de los problemas, ms concretamen-
te en el rea conductual, funciones ejecutivas e ndice de recursos personales.

En cuanto a las escalas de problemas se observa un elevado ndice de quejas somticas y tendencia a la depre-
sin. Las puntuaciones ms significativas se encuentran, como puede observarse, en los problemas exterioriza-
dos, concretamente en la impulsividad-hiperactividad, problemas de control de la ira, agresin y comportamiento
inusual, esta ltima como consecuencia de su falta de control. A su vez, presenta puntuaciones en riesgo en
problemas de atencin. Segn las puntuaciones anteriores se podran plantear como posibles hiptesis un dficit
en las funciones ejecutivas o un trastorno emocional, para lo que se recomienda administrar pruebas como:
ENFEN, Evaluacin Neuropsicolgica de las Funciones Ejecutiva en Nios; STAXI-NA, Inventario de Expresin de
Ira-Estado en Nios y Adolescentes y CECAD, Cuestionario Educativo-Clnico: Ansiedad y Depresin.

En las escalas de vulnerabilidades presenta una puntuacin elevada en rigidez y en riesgo en problemas de
regulacin emocional, de nuevo relacionada con las funciones ejecutivas y autocontrol.

Por ltimo en las escalas de recursos personales puede observarse una baja disposicin al estudio, lo cual afecta
de manera negativa a su rendimiento y acrecienta su dificultad.

En cuanto a los tems crticos caben destacar los que reflejan un riesgo de acoso escolar y de agresin a otros, se
debe discernir si est siendo agredido por sus compaeros y como forma de defenderse lleva a cabo conductas
de agresin, si su impulsividad le lleva a no relacionarse adecuadamente a nivel social o presenta un comporta-
miento agresivo, todo ello a travs de entrevistas al colegio y al nio aparte de las pruebas antes citadas.

En la evaluacin adems de las pruebas anteriormente citadas se evalu el rea cognitiva, cuyo perfil mostr un
problema de memoria y lenguaje.

Tras la evaluacin se observ un problema de adaptacin a la situacin junto a un dficit en el lenguaje y memoria,
acompaado de una alteracin en las funciones ejecutivas como sintomatologa que forma parte del problema
del lenguaje.

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 Aplicacin, Correccin e Interpretacin del SENA (Sistema de Evaluacin de Nios y Adolescentes)

Caso SN9
Los padres de SN de 9 aos de edad acuden al centro por problemas acadmicos y de atencin por los que
recibe tratamiento. En los ltimos meses presenta alteraciones en el sueo y se muestra triste. Se aplica el
cuestionario a los padres en los que se obtienen los siguientes resultados.

Las escalas de control se encuentran dentro de la normalidad.

Con respecto a los ndices globales no presenta puntuaciones a destacar.

En cuanto a las escalas de problemas puede observarse como puntuacin en riesgo la ansiedad social.

En las escalas de vulnerabilidad presenta una puntuacin medio alta en retraimiento, por la cual se relaciona de
manera directa con la ansiedad social. El temor a enfrentarse a situaciones sociales nuevas le lleva a presentar
un comportamiento retrado.

Por ltimo, con respecto a las escalas de recursos personales presenta una puntuacin baja en integracin y
competencia social.

No presenta elementos crticos a destacar.

Gracias a la aplicacin del SENA se pudo detectar el reflejo de una problemtica en las relaciones sociales que
no haban sido verbalizadas por la nia. Se evaluaron estos aspectos con pruebas proyectivas, FTT, Test de
los Cuentos de Hadas, Dibujo de la casa, Dibujo del rbol y Dibujo de la persona; en las que se analizaron las
dificultades. En este caso no se aplicaron pruebas objetivas debido a que la nia se encontraba en la negacin
del problema.

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Caso SS16
Los padres de SS de 16 aos de edad acuden al centro porque SS se muestra aptica y disconforme. Est
diagnosticada desde los 8 aos de edad de una inteligencia lmite. Se administra el cuestionario a padres en el
que se obtienen los siguientes resultados.

Las escalas de control muestran que el cuestionario es interpretable.

Con respecto a los ndices globales presenta puntuaciones altas en el ndice global de problemas, problemas
emocionales y problemas en las funciones ejecutivas y puntuaciones bajas en recursos personales.

En cuanto a las escalas de problemas interiorizados muestra puntuaciones muy altas en ansiedad y quejas
somticas y puntuaciones altas en depresin. Ante estas puntuaciones debera de aplicarse pruebas como el
CECAD, Cuestionario Educativo-Clnico: Ansiedad y Depresin.

En las escalas de problemas exteriorizados y otros problemas presenta puntuaciones muy altas en hiperactivi-
dad-impulsividad y comportamiento inusual y puntuaciones altas en problemas de atencin. Ante estas puntua-
ciones deberan aplicarse pruebas para valorar ambos aspectos a travs de pruebas como el d2, Test de atencin.

En las escalas de vulnerabilidades presenta puntuaciones marcadas en todas las escalas, puntuacin muy alta
en aislamiento y rigidez y puntuacin alta en problemas de regulacin emocional. Esto indica que SS es muy
vulnerable a desarrollar patologas.

Por ltimo en las escalas de recursos personales presenta puntuaciones muy bajas en integracin y competencia
social.

Este cuestionario muestra un sujeto con pocas habilidades y recursos de proteccin ante el desarrollo de una
patologa, aspecto que puede observarse en la escala de vulnerabilidades.

En este caso a su vez se aplicaron pruebas de evaluacin cognitiva, se observ un cociente intelectual lmite
con unas dificultades marcadas en las funciones ejecutivas. A nivel emocional mostr un trastorno de ansiedad
clnicamente significativo as como baja autoestima e inseguridad.

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