Ensear y evaluar en la clase de Historia en la Escuela Secundaria

Clase 4. La recoleccin de evidencias de aprendizaje

Introduccin
Bienvenidos! En esta clase abordaremos el desafo de buscar, registrar y analizar evidencias
de aprendizaje en la clase de Historia y Ciencias Sociales. La pregunta que nos guiar es:
Cmo identificar, registrar e interpretar evidencias de aprendizaje?
Les proponemos seguir trabajando en el foro de la Clase 3, pensando las actividades de
evaluacin y las rbricas a la luz de la pregunta: Qu evidencias de aprendizaje quisiera
recolectar a travs de la actividad de evaluacin?

Los objetivos de esta clase se orientan a:

reflexionar acerca de la evaluacin como instancia de produccin de evidencias de
aprendizaje y conocimiento;
explorar modos de planificar la bsqueda de evidencias de aprendizaje;
reconocer criterios para analizar e interpretar evidencias de aprendizaje.

Contenidos:
Las evidencias de aprendizaje.
La planificacin de la recoleccin de evidencias de aprendizaje.
El diseo en retrospectiva.

Esquema de la clase:

1. Las evidencias de aprendizaje

2. Cmo identificar evidencias de aprendizaje?
3. Actividades
4. Bibliografa y obras consultadas

1. Las evidencias de aprendizaje

La recoleccin de evidencias de aprendizaje es aquello que debera permitirnos identificar, a

los docentes y a los estudiantes, lo que el estudiante conoce, comprende y desea
aprender.

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 Observen el siguiente video y reflexionen: Conocer y comprender se
producen de forma simultnea? Son parte de un mismo proceso
cognitivo?

Disponible en: La bicicleta al revs

Las evidencias de aprendizaje nos brindan informacin relevante acerca de cul es el punto de
partida de los estudiantes y hacia dnde estn yendo en el proceso de enseanza y
aprendizaje.

Para planificar la bsqueda de evidencias es importante revisar:

los objetivos planteados para el aprendizaje;
las actividades llevadas a cabo en la enseanza.

La bsqueda de evidencias, como parte del proceso de evaluacin, debera ser

coherente y pertinente respecto del diseo y el desarrollo de la enseanza.

La planificacin de la recoleccin de evidencias de aprendizaje puede nutrirse del diseo en

retrospectiva desarrollado por McTighe y Wiggins (2004). Se trata de proponerse una hoja

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de ruta para la evaluacin y consiste en la elaboracin de un instrumento que nos ayude a
planificar la bsqueda de evidencias. Para realizarla, resulta relevante:

Identificar los aprendizajes esperados: Qu quiero que los estudiantes

comprendan, conozcan y sean capaces de hacer?
En funcin de las respuestas anteriores, es posible determinar las evidencias
buscadas: Cmo comprueban los estudiantes y el profesor que han
aprendido?
Tomando el listado anterior, es posible anticipar y planificar las tareas mediante las
cuales los estudiantes podrn dar cuenta de los aprendizajes alcanzados.

Cuando hacemos referencia al rol de los estudiantes en el anlisis de las

evidencias de aprendizaje apuntamos al desarrollo de habilidades de
metacognicin. En el siguiente video, Graciela Cappelletti nos invita a
pensar: Qu es ensear habilidades metacognitivas en la escuela?
No se lo pierdan!

Disponible en: https://youtu.be/Opbm0Gwj_44

La planificacin de las rutas de bsqueda de evidencias de aprendizaje nos puede llevar a

pensar que sto solo se logra a travs del diseo y la aplicacin de exmenes. Les proponemos
los siguientes principios a tener en cuenta:

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 1. Para definir la bsqueda de evidencias de aprendizaje de los estudiantes es necesario
referirse a objetivos y c
riterios.
2. Es preciso analizar cuidadosamente las actividades de enseanza llevadas adelante,
las consignas de trabajo solicitadas a los estudiantes y las producciones que realizaron
en el trayecto, y ponerlas en dilogo con esos objetivos y criterios.
3. El anlisis de las producciones de los estudiantes, ms all de las pruebas, permite
cubrir dos condiciones centrales a la hora de evaluar: el principio de variedad de
fuentes de recoleccin y de integracin de la informacin, y el principio de
continuidad entre el proceso de enseanza y de evaluacin.

Como vern, muchos de los pasos aqu detallados ya los hemos realizado a los largo de los
foros de intercambio de este recorrido formativo. Ahora les proponemos focalizarnos en el
registro de las evidencias de aprendizaje a partir del anlisis de las producciones de los
estudiantes.
El siguiente ejemplo de registro de aprendizajes, elaborado por Anijovich y Cappelletti (2017)
para el nivel primario, puede servirnos como fuente de inspiracin:

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Buscar evidencias o indicios de aprendizaje de los alumnos es uno de los desafos con los que
nos enfrentamos cuando diseamos una evaluacin, ya sea que se trate de un cuestionario,
una produccin multimedia, el anlisis de un caso o el armado de un proyecto.
El trmino evidencia nos remite a una certeza clara y manifiesta. Poner en evidencia
implica revelar o demostrar algo. Es importante recordar estos significados a la hora de
disear situaciones de evaluacin cuyo propsito sea recoger evidencias que sirvan como
fundamento a la posterior valoracin (Anijovich, Cappelletti, 2017). Los siguientes
interrogantes pueden orientar al docente en la elaboracin de actividades de evaluacin que
permitan buscar evidencias sobre los aprendizajes de los estudiantes:

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Las evidencias o la informacin acerca de los aprendizajes de los estudiantes puede ser
recogida por medio de la observacin sistemtica o incidental, o surgir de las respuestas,
de las producciones de los estudiantes en situaciones creadas especialmente por los docentes
para ese fin.

En breve, algunos de Uds. llevarn las consignas de evaluacin y la rbrica al aula. El

objetivo de esta actividad es poder llevar a la prctica algunos de los aspectos trabajados
hasta el momento en este curso, recoger informacin y utilizarla para seguir pensando y
reflexionando sobre nuestra experiencia. Para poder narrar la experiencia ulica ser
fundamental el registro de esa instancia de recoleccin de evidencias. Les proponemos
comenzar a pensar:

Cmo llevarn a cabo el registro?

Qu evidencias de aprendizaje esperan encontrar?

Al pensar en el registro de evidencias de aprendizaje es importante diferenciar entre la

evidencia observable (la respuesta a la consigna, por ejemplo) y lo que la fundamenta o
sostiene, es decir, aquello en lo cual se apoya esa evidencia. Les proponemos las
siguientes preguntas (Camilloni, 2015) para orientar nuestra reflexin, anlisis e interpretacin
de las evidencias de aprendizaje:

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 Ante esta consigna de evaluacin (el estudiante) respondi de esta manera:

- Cmo respondera a otras consignas?

- Qu conocimiento le permiti dar esta respuesta?
- Qu significado otorgan algunos (estudiantes) a las consignas o propuestas
de trabajo que se les dieron?

2. Cmo identificar evidencias de aprendizaje?

Partimos de la premisa de que no existen evidencias nicas de aprendizaje, ni instrumentos

nicos para recogerlas. As como debemos ser rigurosos a la hora de recoger evidencias, es
necesario analizar, en cada caso, qu instrumentos resultan valiosos para obtenerlas.
Intentemos una primera respuesta a la cuestin de cmo identificar evidencias de aprendizaje
a partir del ejemplo que nos proponen Anijovich y Cappelletti (2017):

La profesora Johana dedic varias clases a la escritura de ensayos argumentativos con los
alumnos de 3 Ao de escuela secundaria. En las dos primeras clases centr la enseanza
en las caractersticas de los argumentos y los contraargumentos. Tambin propuso
actividades para favorecer la comprensin sobre cmo pensar la escritura de un ensayo con
argumentos que efectivamente fundamenten la tesis central que el autor (el estudiante)
pretende sostener. En las dos clases siguientes propuso ejercicios de escritura
independiente.
Johana tiene un cuaderno en el que registra las devoluciones que hace a sus alumnos a
partir de los trabajos de escritura presentados. Cada uno ocupa una pgina de su cuaderno.
All ha ido sealando qu aspectos de sus producciones resultaba conveniente revisar, por
medio de un papel autoadhesivo (un post-it) que le recuerda qu debe conversar en funcin
del progreso, los errores detectados, las dificultades. La docente retira y reubica esas notas
transitorias a medida que el estudiante alcanza los aprendizajes previstos.
Observemos una interaccin con un alumno en particular, Joaqun.
Johana retoma con l lo que conversaron das atrs. Le haba comentado que deba focalizar
su escritura en sostener los argumentos que plantea como centrales, ya que solo los
mencionaba y perdan fuerza en el desarrollo de su ensayo. En esta oportunidad, la docente

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 pide a Joaqun que busque en su produccin escrita fragmentos en los que se muestren
ideas potentes para sostener su argumentacin. El estudiante los seala y dems identifica
en qu pasajes an no logr eficazmente su propsito. Johana ofrece algunas ideas y
acuerdan volver a revisar la produccin en la clase siguiente.

A partir del caso de Johana los invitamos a pensar:

- Qu acciones realiza Johana para identificar evidencias de aprendizajes de cada uno

de sus estudiantes?

- Es posible realizar este tipo de ejercicios con sus grupos de alumnos?

- Si trabajan con grupos numerosos, podran realizar otro tipo de ejercicios que les
permitan recuperar evidencias de aprendizaje junto a s
us estudiantes?

- Han realizado este tipo de acciones en sus clases? Qu tiempo real les llev? Qu
les permiti recuperar? Qu impacto tuvo sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje?

Por ltimo, les proponemos el siguiente cuadro como gua y orientacin para profundizar la
reelaboracin de las consignas y rbricas:

Qu quiero que los Pregunta o Criterios de Cmo comprueban los

estudiantes comprendan, consigna (citar evaluacin (rbrica) estudiantes y profesores que
conozcan y sean capaces textual) ha aprendido? (evidencia de
de hacer aprendizaje que se espera
obtener)

Actividades
ACTIVIDAD OBLIGATORIA
Duracin: 1 semana (24/08 al 30/08)

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 Esta semana seguiremos trabajando en el foro de intercambio de la Clase
3. La propuesta consiste en reflexionar sobre las actividades de evaluacin
y las rbricas a partir de la pregunta: Qu evidencias de aprendizaje
quisiera recolectar a travs de la actividad de evaluacin?

Para quienes llevarn las actividades al aula

Durante los prximos das compartiremos con uds. un Protocolo de

registro de evidencias que los orientar en la tarea.

Una vez que la tutora le informe que la actividad est Aprobada estarn
en condiciones de llevar la consigna y rbrica al aula.

Para quienes NO llevarn las actividades al aula

La semana que viene compartiremos con uds. una actividad alternativa.

Llevar la actividad al aula NO es condicin para aprobar el curso.

Bibliografa

Lectura obligatoria

Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela (2017). Las evidencias de

aprendizaje. En La evaluacin como oportunidad. Buenos Aires: Paids.

Obras consultadas

Alliaud, Andrea y Estanislao Antelo (2009). Los gajes del Oficio. Enseanza,
pedagoga y formacin. Buenos Aires: Aique.

Anijovich Rebeca y Silvia Mora (2009). Estrategias de enseanza. Otra

mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique.

DGCyE (2009). La planificacin desde un curriculum prescriptivo. Buenos

Aires: DGCyE.
Dochy, F., Segers, M., & Sluijsmans, D. (1999). The use of self-, peer and

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 co-assessment in higher education: a review. Studies in Higher Education,
24.
Feldman, Daniel (2010). Didctica general. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.
Litwin, Edith (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos
Aires: Paids.
Vizcarro, Carmen y Jurez, Elvira (2008). Captulo 1. Qu es y cmo
funciona el aprendizaje basado en problemas?. En J. Garca Sevilla (Comp.),
El aprendizaje basado en problemas en la enseanza universitaria. Murcia:
Editum, Ediciones de la Universidad de Murcia.

Cmo citar este texto:

MESCHIANY, Talia; HENDEL, Vernica; GILES, Mara Florencia. rea de Historia, Direccin de
Formacin Continua (2017). Clase 4: La recoleccin de evidencias de aprendizaje. Abc
Campus Virtual. Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_AR

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