Apndices

Cuadro N 2: Extracto Informe Psicopedaggico. ( Anlisis de la informacin por mbitos).

Competencia: Evaluacin psicopedaggica. Estndar: Evaluacin multidimensional.

- Se identifica por medio de la evaluacin Estndar 4: Evaluacin

fortalezas y necesidades, analizando de manera
integral toda la informacin. Multidimensional,
- Se utilizan los resultados de la evaluacin de
los distintos mbitos observando las barreras y
Identifica las
facilitadores para el aprendizaje. necesidades de apoyo.
APENDICE 1: Plan de apoyo

Facultad de Pedagoga
Pedagoga en Educacin Diferencial

Plan de apoyo.

Nombre: Yasna Manrquez Manrquez

Docente: Karen Molina

Ctedra: Taller Pedaggico VIII

 Temuco, 14 de Octubre del 2015.

I. Identificacin del Centro.

ANTECEDENTES DESCRIPCION

Nombre de la Institucin Clnica Psicolgica Universidad Autnoma

Directora de la Institucin Denise Mallouhi W.

Dependencia Administrativa Particular

Organismo Colaborador
Universidad Autnoma -Sede de Temuco
Direccin
Las delicias N 408
Sector
Temuco
Ciudad
Temuco
Comuna
Temuco
Telefono
+(56) (45) 2895183 2895184
E-mail

Beneficiarios Nios-Jvenes y Adultos, Sin importar su procedencia

Tipo de servicio
Valor del servicio
Jornada de trabajo
social, econmica, cultural , poltica u religiosa.
La Clnica Psicolgica de la Universidad Autnoma
brinda servicio a la comunidad, contando con
especialistas en el area de la Psicologa y Educadoras
Diferenciales .
Gratuito
El horario de atencin es de Lunes a Viernes

Maana: 09:00-13:00 Hrs.

Estudiantes en practica
Tarde: 15:00 - 19:00 Hrs.
Nombre del estudiante : Y asna Manrquez Manrquez
Estudiante en prctica de Educacin Diferencial
Universidad Catlica de Temuco.
Telfono: 65604774
Corre: ymanriquez2010 alu.uct.cl
 II. Caractersticas del Contexto.

La intervencin psicopedaggica est orientada a dos estudiantes, que asiste a establecimientos

educacionales de la comuna de Temuco, uno de ellos corresponde a un establecimiento Municipal
Escuela Campos Deportivo, y el otro a un establecimiento Particular Colegio Alemn, ambos reciben
apoyo pedaggico dentro del aula. Una de las estudiantes en intervencin cursa actualmente el Knder en
NT2 y el segundo estudiante se encuentra en Segundo Bsico, fluctuando as sus edades en un rango de
5 a 7 aos.

De acuerdo al objetivo implcito en la Clnica Psicolgica de la Universidad Autnoma de Chile, Sede

Temuco busca brindar apoyos a la comunidad tanto infantil, juvenil y adulta, desarrollando as acciones
de promocin y prevencin de NEE, desde una intervencin interdisciplinaria , apoyada de otros
profesionales en caso de ser solicitado.

Respecto al mbito familiar de ambos estudiantes se manifiesta un compromiso con el proceso de

aprendizaje, destacando as un compromiso y responsabilidad frente a la intervencin y labor educativa,
puesto que son ellos quienes solicitan el apoyo psicopedaggico en la clnica. En concordancia a lo
expuesto las necesidades de apoyo estn orientadas a entregar estrategias y/o orientaciones a los padres
para que estimulen las diferentes reas de desarrollo en los estudiantes.

En lo que respecta al mbito escolar ambos estudiantes asisten con agrado al colegio, desatancado as
que se desarrollan metodologas de aprendizaje de la misma forma para todos los educandos,
dificultando as los procesos de inclusin de aquellos alumnos que presentan barreras en el aprendizaje.

En lo que refiere al mbito personal, es posible sealar que ambos estudiantes se manifiesta como nios
alegres, respetuosos y comprometidos con su aprendizaje, cariosos con sus familiares cercanos, con un
estilo de aprendizaje activo es decir que perciben la informacin de manera auditiva y visual
preferentemente, utilizando para ello el uso de materiales concretos. Los estudiantes han adquirido
habilidades sociales, ya que se relacionan con su entorno prximo, pero mediante algunas situaciones se
manifiestan retrados, evidenciando as un procesos de frustracin. Requieren mejorar sus procesos
cognitivos de atencin, para favorecer la concentracin y memoria, posibilitando as el desarrollo de la
lectoescritura y el pensamiento lgico matemtico.

III. Fundamentacin de la modalidad y metodologa de apoyo.

De acuerdo a los resultados obtenidos a travs de la evaluacin psicopedaggica, la cual se

realizo a una estudiante de sexto ao bsico es posible fundamentar las respuestas educativas que se le
brindarn, tomando en cuenta los diversos apoyos que requiere, entendiendo dicho concepto como
recursos y estrategias que permiten promover el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar
personal del individuos a fin de mejorar su funcionamiento autnomo (Verdugo, 2002). Para esto es
necesario tomar en cuenta las caractersticas de los estudiantes, considerando en primer lugar su rango
etario, correspondiente a 12 aos, esto con el fin de identificar su nivel y/o competencia curricular.

El presente plan de apoyo, permite organizar las estrategias y acciones que se realizaran en la
intervencin psicopedaggica a modo general con los casos derivados. Permite orientar la prctica
pedaggica hacia la mejora de los procesos educativos con la intencin de mejorar los diversos mbitos
que intervienen en el aprendizaje de los estudiantes, situando el que hacer de acuerdo a las principales
fortalezas y necesidades que fueron identificadas y analizadas en los informes psicopedaggicos.

La metodologa y estrategias a implementar para el proceso de apoyo psicopedaggico, estar

basada en la teora sistmica la cual integra la caracterstica de totalidad, se refiere a que cada parte del
sistema est relacionada con las otras y que cualquier cambio en una de ellas afectar tambin a las
dems. Es por esto que se dice que es interaccional, es decir, conciben el comportamiento del individuo
considerando el contexto en el cual ste se da y como afecta su desarrollo (Von Bertalanfy, 1950). Por lo
mismo se potenciara la interaccin del alumno con sus diferentes mbitos, implementando un trabajo no
solo en la Clnica Psicolgica del la Universidad Autnoma sino tambin en el hogar con la familia y en
las diferentes redes comunitarias que el/a alumno/a posean, o requieran de alguna activacin de una red
externa para su adecuado desarrollo, favoreciendo as su desarrollo integral y acadmico.

Por consiguiente a lo anteriormente expuesto dicho plan de apoyo a la vez se sustentara en la teora
ecolgica. En ella Bronfenbrenner (1979) plantea su visin ecolgica del desarrollo humano, en la que
destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos. Por
consiguiente se entiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona
percibe el ambiente que le rodea (su ambiente ecolgico) y en el modo en que se relaciona con l.
(Bronfenbrenner ,1979 P. 5).

El postulado bsico del modelo ecolgico que propone Bronfenbrenner viene a decirnos que el
desarrollo humano, supone la progresiva acomodacin mutua entre un ser humano activo, que est en
proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos
en los que esa persona en desarrollo vive. Acomodacin mutua que se va produciendo a travs de un
proceso continuo que tambin se ve afectado por las relaciones que se establecen entre los distintos
entornos en los que participa la persona en desarrollo y los contextos ms grandes en los que esos
entornos estn incluidos.

Siguiendo con la misma lnea temtica el plan de apoyo a la vez se sustenta en un modelo de
intervencin centrado en la intervencin a la diversidad, siendo as un modelo comprensivo. Educar en
la diversidad no es ms ni menos que reconocer las diferencias existentes entre las personas y desde esta
perspectiva entender que lo que puede ser aceptables para las personas con determinadas caractersticas
puede ser tambin bueno para todas las personas. Supone en definitiva pensar en una escuela para todos
, que hace suya la cultura de la diversidad y que nos sita en un marco no excluyente para nadie.( Gairn,
1998 P.3) . Por consiguiente a lo anteriormente expuesto esta diversidad se expresa de diferentes
maneras : estilos de aprendizaje , ideas previas formas de progreso , motivaciones e intereses,
capacidades y nivel evolutivo. Su reconocimiento es el punto de partida para una pedagoga de la
diversidad y para evitar que las diferentes se conviertan en desigualdades y desventajas entre los
individuos en la sociedad. Por tanto la comprensin del desarrollo humano exige algo ms que la
observacin directa de la conducta de una o ms personas en el mismo lugar, sino que requiere del
examen de sistemas mltiples de interaccin que no se limitan a un solo entorno y toma en cuenta, los
aspectos del ambiente que van ms all de la situacin inmediata que incluya al individuo.

De acuerdo a lo dicho con anterioridad en relacin a la metodologa de apoyo utilizadas, es

necesario mencionar la modalidad de intervencin que se utilizar, Snchez (1997) menciona que una
modalidad de intervencin es aquella que tiene lugar en el aula ordinario o comn por el profesor y
en el que se centra en el aula especial o de apoyo. En esta ocasin la modalidad de apoyo ser
directa, puesto que se realizaran actividades de forma individual, desarrollando una intervencin
personalizada con los estudiantes, brindando as apoyo psicopedaggicos nivel curricular en las reas de
Lenguaje y Matemticas, realizando actividades de acuerdo a los objetivos planteados y a las
caractersticas de cada uno de los estudiantes. Adems de aquello, tambin se utilizar una modalidad de
intervencin indirecta en el momento en que se generarn acciones en conjunto con los otros mbitos
que intervienen de forma directa en el personal, como son el familiar, escolar y comunitario, que van a
favorecer de forma indirecta el desarrollo del nio por ende contribuirn a su desarrollo integral y a sus
procesos de aprendizaje, siendo referentes importantes para contribuir en su calidad de vida. Se trabajar
con personas involucradas en su proceso de aprendizaje, en este caso familia y docentes, con los cuales
se realizar un trabajo colaborativo en post de superar las barreras de aprendizaje detectadas en los
estudiantes.

La intensidad del apoyo ser limitado, el cual es definido como: Apoyos intensivos
caracterizados por su consistencia temporal, por tiempo limitado pero no intermitente. Pueden requerir
un menor nmero de profesionales y menos costes que otros niveles de apoyo ms intensivos.
(Verdugo, 2003). En este sentido el tiempo establecido para intervenir corresponder a 1 sesion semanal.

Las estrategias de enseanza que sustentarn estos apoyos, sern en base a un modelo
constructivista y conductista, puesto que, se le permitir a los estudiante manipular sus conocimientos,
convirtindose en sujetos activos de su proceso de aprendizaje. De igual modo se moldearan sus
conductas mediante condicionamientos y refuerzos. Asumiendo mi rol como Educadora Diferencial,
puedo decir, que los apoyos que se brindarn se sustentarn principalmente en base a las fortalezas que
presentan los estudiantes, para as intervenir en las barreras de aprendizaje generando as actividades
ldicas y dinmicas, las cuales se trabajarn mediante la utilizacin de material concreto, fichas de
trabajo, juegos, entre otros.

Estndar 8 , dimensin 3 : Conoce y es capaz de determinar las necesidades de

apoyo, as como los tipos, intensidad e incidencia de los mismos, lo que permite
dar respuesta educativa a la diversidad y a las necesidades educativas especiales.
IV. Objetivos Generales.

mbito Personal

Brindar apoyo psicopedaggico a los estudiantes mediante estrategias que potencien el desarrollo
emocional, social y cognitivo, con el fin de potenciar aspectos acadmicos que estn a la base de
las asignaturas de lenguaje y comunicacin y matemticas, fortaleciendo paralelamente el rea
de procesos cognitivos.

mbito Escolar

Fortalecer el aprendizaje y la participacin del estudiante dentro de la comunidad educativa,

desarrollando un trabajo informativo y de coordinacin con los docentes de aula comn en
cuanto a las estrategias de aprendizaje que se pueden abordar para intervenir con nios/as con
NEE estableciendo as un proceso de sensibilizacin y promocin de atencin a la diversidad en
la comunidad educativa, mediante la coordinacin de talleres.

mbito Familiar

Asesorar psicopedaggicamente a la familia, por medio de reuniones peridicas , dpticos informativos

,con el fin de brindar estrategias de enseanza vinculadas a desarrollar hbitos de estudios, fortalecer los
procesos cognitivos, fortalecer la relacin familia-escuela desarrollando un trabajo colaborativo que
permita fortalecer los procesos acadmicos de los estudiantes.

mbito Comunitario

Fortalecer y activar las redes que sean necesarias de acuerdo a las caractersticas de la familia y
las propias necesidades de los estudiante.
 V. Identificacin del estudiante. Estndar 5 : Identifica las
Nombre :Beln Isidora Jelvez Salgado. necesidades educativas
Fecha de nacimiento: 18 de mayo del 2003
Edad cronolgica: 12 aos 4 meses
especiales, con particular
Establecimiento educacional: Colegio Mundo Mgico preocupacin por
Escolaridad: 7 aos
Curso: 6 ao Bsico
integrarlas a las
Nivel: Enseanza Bsica actividades curriculares.

Supuesto de Trabajo

Isidora se muestra como una nia alegre y respetuosa, sus principales fortalezas se
encuentran a nivel de comunicacin oral pues se expresa de forma clara y comprensible
en la articulacin de palabras y oraciones. En cuanto a sus principales barreras estas se
encuentran en el rea de procesos cognitivos en la atencin sostenida, alternante y la
percepcin. En cuanto a las estrategias de acceso al lenguaje y la comunicacin sus
principales necesidades se encuentran en velocidad lectora. En cuanto a su autoestima
esta se evidencia como una debilidad pues no se siente a gusto del todo consigo misma,
manifestando inseguridad en sus acciones. En el rea de aprendizajes matemticos sus
principales barreras se encuentran dirigidas a operatorias bsicas, resolucin de
problemas con nmeros naturales, decimales y fraccionarios. Es posible sealar que los
aprendizajes evidenciados requieren de apoyo, puesto que en el area de matemticas se
evidencia un desfase curricular.

VI. Objetivos especficos

mbito Familiar

Implementar un horario de estudio en base a las necesidades de la educando.

Proporcionar los refuerzos de tipo social en Isidora para fortalecer la autoestima.
mbito Personal

Potenciar, a travs de actividades, juegos o dinmicas de su inters , los procesos cognitivos de atencin
y percepcin.
Estimular las operaciones aritmticas de adicin, sustraccin, divisin y multiplicacin por medio de la
utilizacin de material concreto bloque base 10
Estimular la realizacin correcta de una actividad o trabajo y reforzar positivamente los aciertos
de Isidora, para que confe en s misma
Fortalecer la resolucin de problemas a travs de operatorias bsicas en actividades de la vida diaria.
 Desarrollar ejercicios mediante la resolucin de problemas de nmeros decimales, fracciones y
unidades de medidas

mbito Comunitario

Informar a la familia sobre las redes de apoyo activas que se encuentran en la ciudad de Temuco,
especificando aquellas de su inters.
 Estndar 6: Manifestacin 4 Se establecen los
Plan de apoyo apoyos pertinentes al aprendizaje basados en las
I. Identificacin del estudiante fortalezas del estudiante con NEE hacindolo
participe de manera activa en el proceso.
Nombre :Beln Isidora Jelvez Salgado.
Fecha de nacimiento: 18 de mayo del 2003
Edad cronolgica: 12 aos 4 meses Establecimiento educacional: Colegio Mundo Mgico
Escolaridad: 7 aos Curso: 6 ao Bsico Nivel: Enseanza Bsica

Estndar 6, dimensin 5 : Elabora y planifica junto al equipo de aula un plan de

trabajo, considerando las caractersticas de los estudiantes y las necesidades
dinmicas del estudiante que presenta NEE.

mbito Personal
Objetivo especifico Estrategia Actividad Recursos/Tiempo Evaluacin Indicadores de
logro
Instrumento: Conceptual:
Comprender diversos Lectura periodica de Se abordaran actividades Lugar: Escala de
tipos de textos, textos familiares: con textos referentes a los Box Clinica Psicologica apreciacin. Expone sus
aplicando estrategias Cuentos intereses de la estudiante de Universidad Autonoma. conocimientos
de comprensin Fabulas acuerdo al nivel educativo Tiempo: 1 hora , dos Procedimiento: previos
lectora. Leyendas en el cual se encuentra. veces al mes. Observacin. referentes al
En primera instancia, se tpico de la
enfatizara a la estudiante Recursos materiales: Referentes lectura.
Fortalecer la Momentos de la lectura que lea de forma pausada evaluativos:
comprensin lectora, (antes, durante y las instrucciones. As -Textos referentes a los (L) Logrado: Procedimental:
desarrollando as la despus). tambin activaran intereses de la Alcanza la Utilizan
fluidez verbal. conocimientos previos, con estudiante competencia. estrategias de
la finalidad que vayan -Fichas de lectura (M/L) comprensin
Fortalecer la memoria relacionando y -Pizarra Medianamente lectora:
a largo plazo a travs Subrayado.
estableciendo predicciones -Hojas logrado: Alcanza
de diversos textos Organiza la
en el texto, desde sus -Goma medianamente la
narrativos. informacin en
conocimientos previos del -Lpiz competencia.
tema, con la nueva (N/L) No logrado: esquemas
informacin. No alcanza la conceptuales.
Recursos humanos:
Elabora resumen,
Posteriormente, proceder competencia.
a leer el texto, en donde -Estudiante en prctica identificando las
subrayaran con destacador de cuarto ao. ideas principales
las ideas que consideren Estudiante en de la lectura,
relevantes. Asimismo se intervencin. considerando las
tres etapas Inicio-
realizara un monitoreo para
Desarrollo-
apoyar y aclarar posible Cierre.
dudas. Logra una
Finalizada la lectura, comprensin
deber responder una gua respondiendo a
de trabajo y elaborar un preguntas de
resumen del texto, nivel inferencial
considerando los puntos y valorativo.
esenciales de este. Extrae
Asimismo, respondern informacin
preguntas referentes al texto explicita e
abordado en la sesin. implcita.
Respeta signos
de puntuacin
Actitudinal:
Considera de
forma positiva
las sugerencias.
Mantiene una
actitud de
respeto.
Se esfuerza por
finalizar la
actividad.
Objetivo Especifico: Estrategia: Actividad: Tiempo/ Recursos: Evaluacin Indicadores de
logro:
Resolver problemas En primera instancia se Lugar: Box Clinica Instrumento:
de la vida cotidiana Mtodo Polya brindaran diversos problemas Psicologica U. Escala de Conceptual:
empleando las matemticos, los cuales Autonoma apreciacin
operatorias La estrategia de los 4 impliquen hacer uso de la -Expone sus
matemticas bsicas. pasos: entender, adicin y sustraccin, para su Tiempo: 1 Hora / 2 Procedimiento: conocimientos
(Adicin , sustraccin,
planificar, hacer y resolucin. Sesiones al mes. Observacin previos.
multiplicacin y
comprobar Posteriormente se explicar a -Identifica las
divisin) la estudiante una serie de pasos Recursos Materiales: partes claves y/o
a seguir, en funcin de resolver esenciales del
Reconocer e la problemtica. Gua de resolucin de problema.
identificar los datos problemas.
esenciales de un 1) Comprender el problema: Se Hoja de calculo Procedimental:
problema matemtico. pedir expresamente que lea Lpiz grafito -Lee y
la problemtica, y subraye Goma comprende la
aquellos datos que vaya Fichas con 4 pasos del problemtica
considerando claves u metodo Polya presentada,
relevantes. destacando
Recursos Humanos: aspectos claves
2) Concebir un plan: En o relevantes.
conjunto con la estudiante, Alumna en prctica de -Determina las
se determinaran las posibles Cuarto ao, Educacin estrategias ms
estrategias y procedimientos diferencial pertinentes a la
para responder a la resolucin de la
interrogante del problema. Alumna en problemtica.
intervencin. -Ejecuta los
3) Ejecutar el plan: En esta clculos y
fase, se observar como la operaciones
estudiante realiza los necesarias, en
clculos y operaciones funcin de
necesarias para aplicar responder a la
procedimientos y estrategias interrogante del
elegidos en la fase anterior. problema.

Actitudinal:
-Considera de
 forma positiva
las sugerencias.
-Mantiene una
actitud de
respeto.
-Se esfuerza por
finalizar la
actividad.

Aumentar los periodos Juegos didctico Cabe sealar que esta Tiempo: 15 Minutos Procedimiento: Indicadores
de atencin sostenida Pinta mndalas estrategia se empleara antes por sesin/ 4 sesiones Observacin de Logro:
por medio de Sopa de letras. de dar inicio al desarrollo de al mes. Presta
estrategias didcticas. la sesion. Instrumento: atencin
Se presenta el juego. Lugar: Lista de cotejo. frente a las
Se dan a conocer las Clnica Psicolgica U. instrucciones
instrucciones y objetivo de Autnoma orales
la actividad. Recursos Materiales: Comprende
Se presta el material para las
que el/la estudiante lo Material Didctico. instrucciones
manipule. Recursos .
Humanos: Estudiante Recuerda las
Se da inicio al juego en intervencin. instrucciones
realizando un proceso de Alumna en prctica de y es capaz de
mediacin y monitoreo de Cuarto ao, educacin verbalizarlas.
este, intencionado la diferencial Participa de
participacin del/la la actividad.
estudiante. Ejecuta
acciones.
Mantiene la
atencin
frente al
desarrollo
del juego.
 mbito Comunitario.
Objetivo especifico Estrategia Actividad Recursos/Tiempo Evaluacin Indicadores de
logro
Facilitar informacin a la Informativo de redes. Se otorgar a la familia un Tiempo: Instrumento: La informacin
familia respecto a las redes de (Dptico o Trptico) informativo (dptico o Semestralmente. Encuesta de fue de ayuda
apoyo que se encuentran en la trptico), acerca de las satisfaccin. La
comuna, cubriendo Recursos Materiales: implementacin
posibles redes de apoyo que
necesidades e intereses de los de esta causo
estudiantes. pudiesen utilizar sus hijos, a Informativo de redes. cierto impacto.
fin de favorecer su desarrollo, El formato de la
tomando en cuenta sus Recursos Humanos: informacin es de
necesidades e inters. fcil lectura.
Familia de los La informacin es
estudiantes. comprensible.
Alumna en practica Se interesa por el
informativo de redes
Se interesa por las
redes de apoyo
brindadas
Se informa acerca de
las redes de apoyo
que pudiesen
favorecer al
estudiante
Hace partcipe al
estudiante de alguna
red de apoyo

mbito Familiar

Objetivo especifico Estrategia Actividad Recursos/Tiempo Evaluacin Indicadores de

logro.
Implementar Estrategias en Calendario de Crear hbitos de estudios en el Lugar: Clnica Instrumento: El o la
base a horarios de estudios Organizacin hogar y asesorar a los Psicolgica Encuesta de apoderado (a)
desde el hogar, que permitan semanal apoderados para que Universidad satisfaccin. evidencia
contrubir al proceso de potencien su cumplimiento, Autnoma. inters por
aprendizaje del estudiante. Dpticos Coordinar estos con una ficha apoyar al
Informativos que tenga las pruebas de la Tiempo: 15 minutos pupilo.
sobre hbitos de semana, los trabajos u otros. por sesin con la El o la
estudio. familia, una vez al apoderado (a)
Taller de redes. mes. recibe de
manera
Recursos Humanos: positiva la
Familia del estudiante. informacin
Alumna en prctica. entregada por
la estudiante en
Recursos Materiales: prctica.
Favorece la participacin y la implicancia de la
Dpticos El apoderado
familia en el proceso de apoyo para que le Informativos. implementa en
estudiante logre superar las necesidades Hoja de el hogar el
educativas especiales. registro de calendario de
asistencia. organizacin
Lpiz semanal.
Apndice 4: Panificacin Resolucin de Problemas

Planificacin de actividad. Estndar 8 , Manifestacin 4 "Utiliza el

currculum nacional vigente para las diferentes
Identificacin modalidades y niveles educativos y los dems
Nombre de la Institucin: Clnica Psicolgica Universidad Autnoma recursos curriculares para ensear habilidades
Lugar de trabajo: Box 2 acadmicas, de manera ajustada a las necesidades
Fecha: 30 de Noviembre del 2015. de apoyo de los nios, nias y jvenes que
Alumnos: 1 (Beln Jelvez.) Edad: 12 aos presentan NEE"
Modalidad de intervencin: Individual
Sesiones: 1
Ncleo: Matemticas.
Elaborada por: Yasna Manrquez, alumna en prctica de Cuarto ao Educacin Diferencial, Universidad Catlica de Temuco.
Nombre de la actividad: Resolucin de problemas.
Tiempo estimado: 1 Hora.
Fecha de inicio: 30-11-2015 Fecha de Termino: 30-11-2015.

Aprendizaje Esperado Reconocer e identificar los datos esenciales en un problema matemtico.

Realizar clculos que involucren las 4 operatorias matemticas en el contexto de la resolucin
de problemas.
Aplicar estrategias de clculo mental, con las 4 operatorias aritmticas.

Objetivos especficos. Contenidos. Descripcin de la actividad y Fases del aprendizaje.

1. Identificar las 4 Conceptuales: Exploracin
operatorias aritmticas. Adicin
2. Identificar datos Sustraccin Para dar inicio a la actividad con la educando se saluda
esenciales de un Multiplicacin afectuosamente, se le pregunta a la alumna como ha estado y que
problema, segn la Divisin realizo durante el fin de semana para de esta forma ir
estrategia de los cuatro Estrategia de los cuatro integrndolo en un ambiente clido y acogedor, propiciando as
pasos. pasos. un ambiente propicio para el aprendizaje.
3. Comunica de manera En primer lugar se dar a conocer el objetivo de la sesin de
verbal el razonamiento trabajo, los procedimientos y las reglas de la actividad.
matemtico empleado. Procedimentales: Posteriormente se activaran conocimientos previos: La alumna
en prctica pegunta a la educando Que operatorias matemticas
Escucha atentamente las se abordaron en la sesin anterior?Cuales eran estas? Para qu
instrucciones. nos servan estas? En qu consista cada una de ellas ? Que
elementos del problema debo identificar para poder ejecutarlo?
 Responde a las preguntas de
exploracin y activacin de Las respuestas entregadas por la estudiante se plasman en una
conocimientos previos. lluvia de ideas en el pizarrn del box.

Visualiza el PPT sobre las Desarrollo

operatorias matemticas Posteriormente se da inicio al desarrollo de la actividad, a travs
bsicas. del apoyo de un PPT se aborda por medio de este las 4
operatorias. Luego se aborda la temtica de la resolucin de
Visualiza la presentacin de la problemas, enfatizando la estrategia de los cuatro pasos:
estrategia de los cuarto pasos. Entender/ Comprender el problema Que se pide que
halles? Que informacin se da? Se da toda la
Utilizar la estrategia de los informacin?
cuatro pasos para la resolucin Planificar Que vas a hacer ? Cmo lo hars? Qu
de problemas: operatoria matemtica emplearas?
Entender Hacer ( Ejecutar el problema- Realizar los
Planificar procedimientos).
Hacer Comprobar ( Verifica el resultado obtenido en conjunto
Comprobar con tu profesora).

Luego de finalizar el PPT, se le ejecutaran preguntas tales

Realiza operatorias de clculo como, De qu nos hablaba el PPT? ,Que operatorias
mental mediante juego de matemticas encontramos? cmo podras definir cada una de
domino. ellas? de qu estrategia hablaba?cules eran los pasos para
aplicar esta estrategia?. Para de esta forma verificar los
Socializar las respuestas y contenidos adquiridos por la estudiante y as realizar una
acciones en el juego. retroalimentacin , y sntesis de lo expuesto.
Sistematizacin:

Es capaz de formular un Se har entrega de dos fichas , cada una con un problema donde
problema de la vida diaria la estudiante a travs de la estrategia de los cuatro pasos deber
Resuelve el problema , ejecutar la problemtica expuesta, posterior a ello se trabajaran
formulado por ella empleando las operatorias aritmticas mediante el juego de un domino de
la estrategia de los cuatro pasos. nmeros, donde se realizaran ejercicios en base a operatorias de
Expone de forma oral la clculo mental.
resolucin de la problemtica.
Transferencia

Proceso Cognitivos
Percepcin: Ingreso de la
informacin por medio del
canal auditivo, visual.
Atencin Sostenida:
Resolucin de problemas, y
aplicacin de la estrategia de
los cuatro pasos.
Memoria a corto plazo:
Almacenar la informacin
adquirida a travs del PPT para
dar respuesta a la resolucin de
problemas, poder formular un
problema y dar respuesta a este
aplicando la estrategia
aprendida.
Actitudinales: Luego de finalizada la actividad, se pedir a la estudiante que en
base a los ejercicios realizados, ella formule un problema
Respeta los turnos de habla. matemtico que le haya ocurrido en la vida diaria.
Presenta disponibilidad a
trabajar. Metacognicion:
Respeta las normas de
convivencias consensuadas. Posterior a la formulacin de la problemtica por parte de la
Evidencia un trabajo limpio y estudiante se pedir que ejecute la problemtica realiza,
con pulcritud. empleado para ello la estrategia trabajada, exponiendo de forma
Manifiesta una actitud positiva oral cada uno de los pasos que empleo para llegar al resultado.
frente a s mismo y sus
capacidades.
Demuestra una actitud de
esfuerzo y perseverancia.
Evaluacin Recursos
Se realizara mediante una escala de Materiales Humanos
apreciacin en base a las
respuestas entregadas por la Domino de clculo mental. Alumna en prctica de Cuarto
estudiante. Porotos. ao Educacin Diferencial,
PPT Universidad Catlica de Temuco.
Noteebok
Inicial Plumones de pizarra. Alumna en intervencin
Conocimientos previos en Laminas con Estrategia de Nivel
base a las operatorias los cuatro pasos. Sexto ao bsico.
matemticas y resolucin de Fichas.
problemas.
Procesual
Participacin de la
estudiante.
Procesos de atencin.
Normas de convivencia
Identificar la operatoria de
adicin
Identifica la operatoria de
sustraccin.
 Identifica la operatoria de
multiplicacin.
Identifica la operatoria de
divisin.
Identifica la estrategia de
los cuatro pasos
Emplea la estrategia de los
cuatro paso.
Realiza operatorias de
clculo mental.
Final
Formulacin de un
problema
Exposicin de la ejecucin
del problema segn la
estrategia de los cuatro
pasos.
Funciones Cognitivas. Fase input:
Percibe los estmulos que se le entregan durante la actividad (modalidad auditiva y visual para
el desarrollo de la sesin y la exposicin de los contenidos)
Evidencia un comportamiento exploratorio, controlado y sistmico; pues reflexiona la
informacin recibida no denotando impulsividad.
Fase output:
Delimita la informacin previamente recaudada, estableciendo los pasos a realizar.
Planifica los pasos para alcanzar la meta y/o solucin. (Planificacin de conducta)., empleado
as la estrategia de los cuatro pasos para dar respuesta a la problemtica planteada.

Fase salida:
Entrega sus respuestas de forma que sea comprensible (comunicacin descentralizada de la
respuesta).
Relaciona los contenidos vistos con situaciones de la vida diaria.
Adaptacin Curricular Tipo de Adaptacin : No significativa.
Elementos del currculo adaptado:
Metodologa: Preguntas Dirigidas
Recursos: Uso de material concreto y tangible / Uso de material visual.
Apndice 2 : Laminas con estrategia de los cuatro pasos.

RESOLUCION DE PROBLEMAS
Estrategia de los 4 pasos
Paso 1: COMPRENDER EL PROBLEMA
Qu se pide que ayes?
Qu informacin se da?
Cules son los datos que me entrega?
Tengo la informacin suficiente para resolverlo? La informacin
es insuficiente, redundante o contradictoria?

Paso 2: CREAR UN PLAN( Planificar)

Descubrir la relacin entre los datos y la incgnita.
Qu vas a hacer? Cmo lo harias?
Descubrir que operaciones matemticas tienes que realizar.

Estndar 8, mencin 4 "Utiliza el currculum nacional vigente para las

diferentes modalidades y niveles educativos y los dems recursos curriculares
para ensear habilidades acadmicas, de manera ajustada a las necesidades
de apoyo de los nios, nias y jvenes que presentan NEE".
Paso 3: EJECUCION DEL PLAN (Hacer)
Llevar a cabo el plan creado anteriormente.
Comprobar si cada uno de los pasos esta correcto.
Realizar la operatoria seleccionada.

Paso 4: REVISAR LA SOLUCIN OBTENIDA (Comprobar)

Puedes verificar si est correcto el resultado?
Puede verificar el razonamiento?
Puede obtener el resultado de otra forma?
Apndice 3 : Recursos Materiales PPT- Uso de Tecnologas TIC.
 Estndar 8, dimensin 7 Selecciona y utiliza tecnologas para la informacin y la
comunicacin (TIC), que favorezcan el aprendizaje y acceso al currculum del estudiante con
necesidades educativas especiales.
Apndice 5 : Planificacin de Textos Narrativos.

Planificacin de actividad.

Identificacin
Estndar 9, manifestacin 2 "Optimiza
Nombre de la Institucion:Clinica Psicolgica Universidad Autnoma
Fecha: 09 de Noviembre del 2015. el tiempo para la enseanza en funcin
Alumnos: 1 ( Isidora Jelvez) Edad: 12 aos de una adecuada planificacin,
Sesiones: 1 favoreciendo un aprendizaje de
Fecha de Inicio: 09-11-2015 Fecha de Termino: 09-11-2015
Ncleo: Lenguaje y Comunicacin. calidad".
Elaborada por: Yasna Manrquez, alumna en prctica de Cuarto ao Educacin Diferencial, Universidad Catlica de Temuco.
Nombre de la actividad: Leyenda: La Michay de Paposo.
Tiempo estimado: 1 Hora

Aprendizaje Esperado
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con
precisin respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin.
Estndar 8, mencin 4
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin:
"Utiliza el currculum identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la
nacional vigente para las historia explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y
diferentes modalidades y las situaciones que viven.
niveles educativos y los Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Objetivos especficos.
dems recursos Contenidos. Descripcin de la actividad y Fases del aprendizaje.
1. Identificar
curriculares aspectos
para Conceptuales: Exploracin
relevantes en base a sus El texto narrativo
ensear habilidades
propias experiencias, La leyenda Para dar inicio a la actividad con el educando se saluda
acadmicas, de as
visualizando manera
la idea Procedimentales: afectuosamente, se le pregunta a la alumna como ha estado y que
ajustada
central ade las
texto realizo durante el fin de semana para de esta forma ir
necesidades
expuesto.de apoyo de Comprende el objetivo de la integrndola en un ambiente clido y acogedor, propiciando as
los nios, nias y actividad. un ambiente propicio para el aprendizaje.
2. Demostrar
jvenes que presentan la Escucha atentamente las En primer lugar se dar a conocer el objetivo de la sesin el cual
NEE".comprensin de instrucciones. queda plasmado en el pizarrn del box.
narraciones Responde a las preguntas de Posteriormente se activaran conocimientos previos: La alumna
respondiendo a exploracin y activacin de en prctica pegunta a la educando Que es un texto
 preguntas simples de conocimientos previos.
manera oral o escrita. Realiza una lectura de la
leyenda: La Michay de Paposo
3. Realizar procesos de Desarrolla una gua prctica en
interaccin base al texto ledo.
comunicacional. Identifica aspectos relevantes
de la leyenda.
4. Identificar cualidades Identifica los personajes de la
propias de la leyenda. leyenda leda.
. Identifica el lugar donde se
5. Realiza lectura en voz desarrolla la historia.
alta. Identifica las acciones ocurridas
6. Desarrolla fluidez a los personajes.
verbal al momento de Actitudinales:
leer. Respeta los turnos de habla.
7. Identificar personajes Presenta disponibilidad
principales. trabajar.
Respeta las normas de
convivencias consensuadas.
Evidencia un trabajo limpio y
con pulcritud.
Participa de la actividad
Cuida el material de trabajo.
narrativo?Que tipos de textos narrativos conoces? Haz ledo
alguna vez una leyenda? De qu trataba esta? Conoces la II
segunda regin de Antofagasta? Como ser su paisaje?, se da a
conocer el nombre de la leyenda con la cual se trabajara. Que te
imaginas que es Michay y Paposo?
Las respuestas plasmadas por la estudiante se anotan en la pizarra
del box mediante una lluvia de ideas.
Desarrollo -Encadenamiento
Posteriormente se da inicio al desarrollo de la actividad, a travs
del apoyo de un PPT donde se expone que es un texto narrativo,
los tipos de textos narrativos que existen enfocndose en la
leyenda..
Luego de finalizar la presentacin, se le ejecutaran preguntas
a tales como, Qu era un texto narrativo?Que tipos de textos
narrativos existen? Que es la leyenda? Que relata esta? Como
se divulga una leyenda?
Se hace entrega de la Leyenda: Michay de Paposo. Se realiza la
lectura de esta por parte de la estudiante mediante apoyo de
material grfico y visual a travs de apoyo concreto tangible. Se
realiza un monitoreo del proceso lector del estudiante, apoyando
su aprendizaje.
.

Durante la Lectura : Estrategias para el desarrollo de la

Estndar 9, Dimensin 4 Genera estrategias
de monitoreo respecto del nivel de logro de
los conocimientos y habilidades desde una
perspectiva multidimensional, realizando los
ajustes pertinentes segn las potencialidades
de los nios, nias y jvenes que presentan
NEE.
comprensin lectora
Detenga la lectura en voz alta para corroborar y orientar el
proceso de comprensin en los siguientes momentos.
En paposo viven pescadores y pastores. Como ser la
vida de esas personas?
Como te imaginas la majada donde descansaba Clara
durante la noche?
Sistematizacin:

Estndar 7, mencin 9 " Realiza acciones
que potencian la autorregulacin y
Metacognicion de todos los estudiantes".
Proceso Cognitivos
Percepcin: Ingreso de la
informacin por medio del
canal auditivo, visual.
Atencin Sostenida:
Lectura del Cuento
Memoria a largo plazo:
Almacenar la informacin
adquirida a travs del PPT para
dar respuesta a la gua de
trabajo y al resumen con las
Finalizada la lectura por parte de la estudiante se realiza una
socilializacion de esta:
Como te sentirias tu si perdieras a alguien muy querido?
Que opinas que Clara haya huido al cerro cuando supo
que el pescador se habia ahogado?
Por qu crees que clara se convirti en una flor?
Has escuchado alguna otra leyenda que relate el
nacimiento de una flor, una laguna, un volcn, un rio, por
ejemplo?. Cuntala.
Posterior a ello se revisan las actividades empleadas con la
estudiante.
La estudiante mediante una sopa de letras deber identificar
algunas palabras que estaban en la leyenda, y a travs de ellas
realizan un resumen. (8 Lineas como maximo).
Transferencia
Luego de finalizada la actividad, se realizaran preguntas
prcticas, Qu aprendimos hoy?. Transmitir la importancia y
relevancia de leer diferentes tipos de textos. Qu enseanza nos
deja el texto? Por qu?
Metacognicion:
La estudiante hace una reflexin sobre su propio desempeo.
Evaluacin Recursos
Se realizara mediante una escala de Materiales Humanos
apreciacin en base a las respuestas
entregadas por el educando. Gua de Trabajo. Alumna en prctica de Cuarto
Lpiz grafito ao Educacin Diferencial,
Inicial Goma Universidad Catlica de Temuco.
Conocimientos previos en Lpices de colores.
base a los textos PPT Alumna del Nivel
narrativos.(Leyenda) Noteebok Sexto ao bsico.
Procesual Ficha de la Leyenda.
Participacin de la
tres etapas del cuento. educando.
Procesos de atencin.
Normas de convivencia.
Respuestas entregadas en el
desarrollo
Proceso de reflexin
entregado la estudiante
Final
Socializar lo aprendido

Adaptacin Curricular Tipo de adaptacin: No significativa.

Elemento del currculo adaptados:
De tiempo: Se conceder mayor tiempo en la ejecucin de la actividad.
Metodologa:
Participacin directa y activa de la estudiante
Preguntas dirigidas.
Recursos:
Uso material visual
Uso de Material concreto y tangible.

Apendice 8: Recursos materiales PPT.

 Un texto narrativo es aquel en que un narrador
cuenta hechos que suceden a un personaje
determinado en un lugar concreto y en un tiempo
determinado.

Yasna Manriquez, Alumna en practica

Universidad Catolica de Temuco.
09 de Noviembre del 2015.

El Mito.

La Fabula.

El Cuento.

La Leyenda.