Planeación Didáctica en el Instituto México, Secundaria.

Ciudad Juárez, Chih.

H. Alberto Velázquez A.
calaf2003@yahoo.com.mx>
I.- Dimensiones del Aprendizaje.

Cuando se me solicitó cooperar con un artículo sobre la planeación didáctica que se lleva en la Secundaria del Instituto
México, acepté con gusto por la oportunidad que se nos da de comunicarnos, y lejos de querer aparecer como modelo,
ya que estoy seguro de que lo que hacemos, lo hacen muchas escuelas, y mejor. Esta actividad que engloba a las 3
secciones se remonta a los años del 2001, cuando vimos la necesidad de coordinarnos en este trabajo de las
planeaciones, para lograr cierta unidad metodológica y académica esperando a largo plazo mejores resultados.

Las sociedades contemporáneas están experimentando cambios acelerados que exigen a los
individuos la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades para hacer frente a los
problemas de la transformación social y a los requerimientos cambiantes del entorno. Por tanto la
educación debe estar atenta a las necesidades que la sociedad va experimentado y brindar al
educando las habilidades que le servirán a lo largo de su vida.

El modelo educativo adoptado tiene como premisa los cuatro pilares de.la educación a saber:

* Aprender a saber * Aprender a hacer

* Aprender a ser * Aprender a convivir.

Dentro de las actividades previstas en el proceso enseñanza aprendizaje, el docente deberá diseñar con anticipación su
Plan de Trabajo en un documento que cumpla con el formato indispensable en la impartición de las asignaturas. Esta
planeación deberá promover el análisis y reflexión de los propósitos, objetivos, conocimientos, medios y actividades
necesarios en el aprendizaje. Igualmente esta planeación debe explicitar los procesos que se pretende ocurran en el
salón de clase y esto es fundamental para lograr la meta de que el alumn@ sea el constructor de su propio aprendizaje.

Toda esta construcción tiene un postulado previo, el que los docentes puedan reunirse en Academias según su área,
para analizar los contenidos, ejes temáticos, competencias a lograr, la extensión y/o
profundidad que se dará a los diferentes contenidos temáticos.

Al llenar el “formato” de la planeación el docente pretende pormenorizar las consecuencias

de la apropiación y construcción del conocimiento, la progresión de las habilidades y la
consolidación de actitudes y valores.

Enseguida se hace una relación de los Elementos que forman parte de la Planeación:

1.- Identificadores del programa:

*Nombre de la Materia o Asignatura. *Grado o Año Escolar: donde se impartirá.

* Sección: Nivel : Primaria ,Secundaria o Prepa. * Unidad: Se refiere a los contenidos.
*Objetivos: Objetivo a alcanzar. Ejemplo: “Que los alumnos elaboren un guión teatral”.
2.- Requerimientos mínimos: Expresa la formación a la que se compromete la Institución y el
docente.
3.- Conocimientos: Información específica que obtendrá el alumno en el curso o en la
Unidad.
No se limita a los temas, deberá describirse los conocimientos que al alumno adquirirá. Estos conocimientos deberán
dosificarse entre 3 semanas de trabajo y una de exámenes.
4.- Habilidades: De índole motora o intelectual, tomando como base aquellas descritas en el Programa de dimensiones
del Aprendizaje.
Describir a manera de práctica en que forma el alumno desarrollará dicha habilidad.
Ejemplo:
*Habilidad para organizar información.
Ordenar.- Organizar las ideas del texto narrativo
Comparar.- Analizar el papel de cada uno de los elementos de un texto narrativo.
5.-Prerequisitos: Hace referencia a los conocimientos previos.
6.- Metodología y estrategias didácticas. Aquí interviene la METODOLOGÍA INSTITUCIONAL: Con el propósito de
garantizar el perfil de egreso que se propone en el plan estratégico local y Provincial, los docentes implementan el
Modelo Educativo centrado en el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento (Dimensiones del Aprendizaje)
distinguiendo el tipo de conocimiento que se promoverá (declarativo o procesal) y descubrir las estrategias que utilizará
para cubrir las 3 etapas de la Dimensión II (Construir, Organizar, Almacenar).

7.- Actividades: Se han de seleccionar las más relevantes para el alumno y el maestro para lograr aprendizajes
significativos.

8.- Tareas. Se refiere a las que el estudiante realiza fuera de la escuela. Ejemplo: Elaborar en el cuaderno un mapa
conceptual sobre las diferentes clases de normas; sociales, morales y jurídicas.

9.- Recursos Didácticos. Hay escuelas en donde existen condiciones que optimizan el aprendizaje, donde no, situarse en
la realidad, enlistando los recursos didácticos de apoyo, como son los mapas, material visual de Ciencias, sala de
multimedia, laboratorios, etc. Teniendo en cuenta las limitaciones pero sin renunciar a lo deseable.

9.- Evaluación: Deben mencionarse los criterios de evaluación y acreditación. La asignación de valores y la ponderación
de las diversas actividades de aprendizaje que permiten emitir una calificación final del aprendizaje obtenido por el
alumn@.

Es importante que la Academia establezca cuales son los conocimientos mínimos para acreditar
la materia mediante el examen objetivo.

10.- Institucionalización. Es la aceptación y compromiso de todos los miembros de la escuela

con el cumplimiento de los objetivos, metas y actividades de aprendizaje así como de los
criterios adoptados en esta Planeación De tal modo que se convierta en la guía fundamental de
trabajo del maestro que le haga esperar buenos resultados al final del año.

II.- Seguimiento.

1.- Lo anterior es la teoría que nos involucra a todos y de manera especial a las Coordinaciones para evaluar y animar la
acción educativa de los maestros. Esta acción la lleva cada Coordinador que consiste en la revisión mensual de las
planeaciones de todos las materias, la cual da la oportunidad para conocer el sentir de los maestros en la aplicación de
sus planeaciones, sus aciertos, grados de dificultad, avance de los alumnos y de muchos otros tópicos siempre muy
enriquecedores.

2.- El maestro, al entregar su planeación recibe un puntaje que va de 100 a 0 puntos, con las siguientes modalidades: si
entrega a tiempo y con academias su planeación; si está dos o tres días de retraso; si no siguió el formato de la
Institución; si lo entrega fuera de tiempo; y si no hace la entrega del mes. En caso de retraso o falta de planeación se
hace una cartita de recordatorio e invitación al maestro para brindarle la ayuda que necesita en este renglón.
3.- Este puntaje es para cada grado y en cada materia. Al final de año se hace el reporte a la Dirección para los
estímulos correspondientes.

III.-Dificultades.

1.- Las dificultades que aparecen se refieren, unas a exceso de trabajo de los maestros; otras a falta de tiempo por los
compromisos que se tienen en otras escuelas. Otras quizás a que no alcanzan a ver la importancia de las planeaciones. Y
finalmente podría decir que los cambios de directivos y nuevos maestros, hace por ignorancia, que no se interesen en
el trabajo, de las planeaciones confiadas a los Coordinadores.

2.- Las Coordinaciones deben solicitar a las Direcciones al inicio del año, un espacio ,dedicado a ahondar en las teorías
que sustentan el trabajo pedagógico de los maestros en línea de Planeaciones.

III.- Aciertos

1.- Se miden en parte por el porcentaje de entrega de las planeaciones por parte de los maestros. En estos años ha
habido sus altas y sus bajas. Se ha notado un descenso cuando ha habido muchos cambios de maestros en alguna
sección. Este año en la secundaria se ha notado un cumplimiento de un 60% en las entregas.

2.- Al final del año se nos informa que al ingresar a las prepas o a la Universidad, los egresados obtienen muy buenos
promedios en los exámenes de admisión y otros adquieren el pase automático. Esto nos hace pensar que el trabajo que
se realiza en la escuela es bueno como fruto de buenas planeaciones y del empeño puesto por los alumnos.

3.- Tuvimos una visita sorpresa de la SEP de Chihuahua, vinieron a observar una clase de Civismo en I° para ver como se
está aplicando el Programa de Cultura de la Legalidad. La maestra estuvo a la altura, en todos los aspectos, los 4
inspectores salieron encantados de la forma como la maestra había conducido el grupo y había hecho una excelente
relación de los ejes y sus contenidos. Esto habla muy bien de la maestra Carmen Muñoz y de su competencia. Hay que
anotar que es de las cumplidas.

IV.- Retos.

1.-Ayudaría mucho el interés manifiesto de la Dirección en el trabajo de las planeaciones mediante estímulos como una
palabra de aliento, una felicitación, un diploma, etc.

2.- Lograr el 100% de cumplimiento en las planeaciones por parte de los maestros.

V.- Conclusión.

Pienso que las planeaciones son la columna vertebral de la vida escolar académica, de ahí su importancia. Creo se
debe rescatar su verdadero sentido sin menoscabo de otras actividades, quizá, mejor posicionadas en la escuela,
pero que no tienen la misma importancia. Lugar especial tiene el aspecto religioso que aquí no se ha tocado. Habría
que establecer una purificación de las escalas de valor y descubrir cuáles son los valores que verdaderamente mueven
a una escuela.

Recordemos que el P. Champagnat quería para sus escuelas, buenos catequistas, sí, pero también buenos y
competentes maestros. De ahí todo lo que hizo para que los hermanos tuvieran su “Carnet” y pudieran impartir las
clases; cómo visitaba las obras para ver la marcha de las mismas y la competencia profesional de los hermanos
aconsejándolos y animándolos en su desempeño como maestros. Estos rasgos son valores que no debemos dejar que
se pierdan y nos pueden motivar para lograr la excelencia académica de nuestras escuelas.

Mtro. Alberto Velázquez Aceves.

ANEXO