Estudos Linguisticos PDF

Estudos Lingusticos:
textos selecionados/ABRALIN-2013
Marco Antonio Martins

Lucrcio Arajo de S Jnior
Kssia Kamilla de Moura
Aryonne da Silva Morais
(Organizadores)
Estudos Lingusticos:
textos selecionados/ABRALIN-2013
Marco Antonio Martins

Lucrcio Arajo de S Jnior
Aryonne da Silva Morais
Organizadores
E82 Estudos lingusticos: textos selecionados / Abralin-2013.

Marco Antonio Martins, Lucrcio Arajo de S Jnior,
Kssia Kamilla de Moura, Aryonne da Silva Morais
(Orgs.). Joo Pessoa: Ideia, 2016.
2989p.
1. Lingustica - Estudos
CDU: 81'1
Apresentao
Nesta coletnea, Estudos Lingusticos textos selecionados/ABRALIN-2013, publica-se

uma seleo de duzentos e quatorze captulos organizados em torno de diferentes subreas
temticas que tm orientado trabalhos na lingustica brasileira: fontica e fonologia, sintaxe,
morfologia, semntica, pragmtica, lingustica da enunciao, lingustica do texto, anlise do
discurso, lingustica histrica, historiografia lingustica, sociolingustica e dialetologia,
lingustica centrada no uso, semitica, lingustica aplicada, psicolingustica, aquisio e
ensino de lngua materna e de lnguas adicionais, neurolingustica, cognio, letramentos,
gneros textuais/discursivos, lexicologia, lexicografia e terminologia, estudos da traduo,
lnguas de sinais e polticas lingusticas.
Esta publicao mais um produto do VIII Congresso Internacional da Associao Brasileira

de Lingustica (ABRALIN), realizado em Natal/Rio Grande do Norte, sob a organizao da
diretoria do binio 2011-2013, sediada na Universidade Federal do Rio Grande do
Norte/UFRN. A ABRALIN uma associao civil de carter cultural que congrega
professores universitrios, pesquisadores e estudiosos de Lingustica em mbito nacional,
sendo a maior e mais importante das entidades da rea no Brasil.
O trabalho de seleo e organizao dos captulos aqui reunidos tem por objetivo principal
disponibilizar comunicade cientfica um panorama das produes na rea, considerando
temticas e teorias diversas em foco na lingustica brasileira. Agradecemos de modo especial
ao comit cientfico que muito contribuiram para a avaliao e seleo dos captulos reunidos
nesta coletnea.
Os organizadores
SUMRIO
Fontica e Fonologia ....................................................................................................................................... 12
A ENTONAO PR-LINGUSTICA DO ESPANHOL E DO ESPANHOL FALADO POR BRASILEIROS: ANLISE
CONTRASTIVA ................................................................................................................................................. 12
ALAMENTO DAS VOGAIS POSTNICAS MEDIAIS NO PORTUGUS SAPEENSE................................................ 27
AS VOGAIS MDIAS PRETNICAS E POSTNICAS NO FINAIS NA ORALIDADE DE MONTES CLAROS/MG:
UM CASO DE DIFUSO LEXICAL ...................................................................................................................... 48
CARACTERIZAO ACSTICA DO PADRO MELDICO DAS INTERROGATIVAS TOTAL E PARCIAL EM
FALANTE CONQUISTENSE: ESTUDO DE CASO .................................................................................................. 60
COARTICULAO NO ATAQUE COMPLEXO : PISTAS ACSTICAS ..................................................................... 72
DISPERSO VOCLICA EM SUJEITOS COM DOWN: AVALIAO DAS ZONAS ESPECTRAIS................................ 83
ESTUDO DA VARIAO PROSDICA DO DIALETO CAPIXABA NO MBITO DO PROJETO AMPER ..................... 98
O APAGAMENTO DAS VOGAIS TONAS EM PORTUGUS: UMA ANLISE COMPARATIVA ENTRE AS
VARIEDADES BRASILEIRA E EUROPEIA .......................................................................................................... 115
THE INTONATION OF ABSOLUTE QUESTIONS IN BRAZILIAN PORTUGUESE ................................................... 131
Sintaxe .......................................................................................................................................................... 146
A CONCORDNCIA EM NMERO COM O POSSUIDOR: UM ESTUDO DA SINTAXE DO DP .............................. 146
ADVRBIOS LOCATIVOS NA POSIO DE SUJEITO NO PB .............................................................................. 164
CASO E ESPECIFICIDADE NOS REDOBROS PRONOMINAIS DO DIALETO MINEIRO .......................................... 174
EXPANSO DA SUBESPECIFICAO DA CAUSA NO PORTUGUS BRASILEIRO ................................................ 190
FORA ILOCUCIONRIA, CP CINDIDO E EFEITO V2 ........................................................................................ 206
POR UMA ABORDAGEM FUNCIONAL DO ALAMENTO DE CONSTITUINTES ARGUMENTAIS ......................... 224
UMA ABORDAGEM UNIFICADA PARA A POSIO DE CLTICOS EM PORTUGUS BRASILEIRO E EM
FRANCS ....................................................................................................................................................... 243
Morfologia .................................................................................................................................................... 260
EU IA PUM LADO... ELA IA TAMBM: DESCRIO PROSDICA DO CLTICO PREPOSICIONAL PARA NA
VARIEDADE DO NOROESTE PAULISTA ........................................................................................................... 260
A MORFOSSINTAXE DA COMPOSIO NEOCLSSICA.................................................................................... 274
CATEGORIZAES E CONFIGURAES LINGUSTICAS: OS NOMES E OS VERBOS ........................................... 290
INCORPORAO DE NUMERAL NA LIBRAS .................................................................................................... 305
O COMPORTAMENTO MORFOLGICO E SEMNTICO DE VERBOS TERMINADOS EM -ICAR E ISCAR NO
PORTUGUS BRASILEIRO: DIMINUTIVIZAAO E PLURALIDADE ..................................................................... 323
VARIAO PARAMTRICA EM PREDICADOS COMPLEXOS E NOMES COMPOSTOS: UM ESTUDO
TRANSLINGUSTICO ...................................................................................................................................... 340
Semntica ..................................................................................................................................................... 358
A EXPRESSO DO DESLOCAMENTO NAS LNGUAS NATURAIS: ANLISE DA ESTRUTURA [Vmaneira + Preploc] .. 358
A PRESSUPOSIO NO GNERO TIRA: UMA INTERPRETAO SEMNTICO-PRAGMTICA............................ 376
CATLOGO DE VERBOS DO PORTUGUS BRASILEIRO ................................................................................... 389
FOCO SOBREINFORMATIVO E ALARGAMENTO DE DOMNIO ........................................................................ 406
PLURACIONALIDADE DE EVENTOS EXPRESSA POR REDUPLICAO NO PORTUGUS BRASILEIRO ................. 419
SER E ESTAR E A DISTINO PREDICADO-DE-INDIVDUO X PREDICADO-DE-ESTGIO ................................... 437
UM OLHAR SOBRE O MUITO(A) NO PORTUGUS BRASILEIRO: O CASO (OU NO) DA AMBIGUIDADE .......... 453
VERBOS DE MOVIMENTO NAS LNGUAS ROMNICAS: ANLISE COMPARATIVA (PORTUGUS,
ESPANHOL, FRANCS, ITALIANO E ROMENO)................................................................................................ 471
Pragmtica .................................................................................................................................................... 484
(IM)POLIDEZ E ATENUO NO DISCURSO JURDICO: UMA ANLISE DE PETIES INICIAIS .......................... 484
A MODALIDADE DENTICA EM WEBCOMENTRIOS: UM ESTUDO FUNCIONALISTA DA LNGUA
ESPANHOLA .................................................................................................................................................. 500
MODALIDADE DENTICA EM LNGUA ESPANHOLA: UMA ANLISE EM GNEROS TEXTUAIS (EDITORIAL E
ARTIGO DE OPINIO) .................................................................................................................................... 511
PERTINNCIA E ENUNCIAO: A INSTITUIO DO SENTIDO TEXTUAL-DISCURSIVO ...................................... 525
RELEVNCIA E MANIPULAO MIDITICA: ANLISE DE ENTREVISTAS COM OS CANDIDATOS
PRESIDNCIA DOS ESTADOS UNIDOS ............................................................................................................ 540
Lingustica da enunciao ............................................................................................................................. 556
DIRIO REFLEXIVO NO AMBIENTE VIRTUAL (AVA) DO CURSO DE LETRAS: DIZER A SI ATRAVS DO
OUTRO .......................................................................................................................................................... 556
Lingustica do Texto ...................................................................................................................................... 569
A CORREO DE TEXTO NO ENSINO SUPERIOR: UM DILOGO (POSSVEL) ENTRE PROFESSORES E
ALUNOS DO CURSO DE LETRAS ..................................................................................................................... 569
A ESCRITA ALM DA LNGUA PORTUGUESA: UMA COMPARAO DE PROPOSTAS DE PRODUO
TEXTUAL ENTRE LIVROS DIDTICOS DE HISTRIA E DE GEOGRAFIA ............................................................. 583
A ESTRUTURA MASSN NA PRODUO DO TEXTO DE OPINIO: CONSIDERAES SEMNTICO-
DISCURSIVAS ................................................................................................................................................ 593
A RESPONSABILIDADE ENUNCIATIVA EM ITINRAIRE DUN VOYAGE EN ALLEMAGNE E TROIS ANS EN
ITALIE, SUIVIS DUN VOYAGE EN GRCE ........................................................................................................ 606
A RESPONSABILIDADE ENUNCIATIVA EM TEXTOS ACADMICOS: EM FOCO AS INDICAES DE QUADROS
MEDIADORES ................................................................................................................................................ 619
ABORDAGEM DO TEXTO NAS PROVAS DO SAEPE: UM SISTEMA DE DECODIFICAO. .................................. 631
ARGUMENTAO EM QUESTO: ANLISE DO DISCURSO ARGUMENTATIVO EM TEXTOS DE OPINIO
PRODUZIDOS POR ALUNOS RECM-INGRESSOS NO ENSINO SUPERIOR ........................................................ 641
AS REPRESENTAES DISCURSIVAS DA VIOLNCIA CONTRA A MULHER ....................................................... 656
BLOG JORNALSTICO: GNERO DISCURSIVO .................................................................................................. 672
ESTRATGIAS DISCURSIVAS DE ENVOLVIMENTO ENUNCIATIVO NA ESCRITA ACADMICA: ANLISE DE
TRABALHOS DA PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR ...................................................................... 685
ETHOS E ESTILO NOS TEXTOS DE ARNALDO JABOR ....................................................................................... 700
FOLDER INSTRUCIONAL: UM MTODO GRFICO-TEXTUAL POTENCIALIZADOR NA APREENSO DE
INFORMAES.............................................................................................................................................. 718
LEITURA E INTERTEXTUALIDADE NO LIVRO DIDTICO DE PORTUGUS ......................................................... 730
LINGUSTICA E CRTICA GENTICA: UMA APROXIMAO POSSVEL .............................................................. 740
LITERATURA E BULLYING: UMA IMAGEM REFLETIDA A PARTIR DO OLHAR DO OUTRO................................. 757
MECANISMOS DE REFERENCIAO NO GNERO CARTA ABERTA: UMA ANLISE DOS TEXTOS
PRODUZIDOS PELOS ALUNOS DO CURSO FIC LINGUAGEM E ARGUMENTAO IFRN NOVA CRUZ ............. 772
O PROCESSO DE REFERENCIAO ANAFRICA EM TEXTOS DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ........... 786
O TESAURO JURDICO: UM ESTUDO DO GNERO NO DIREITO AMBIENTAL .................................................. 799
ORIENTAO ARGUMENTATIVA: RECATEGORIZAO DE REFERENTES EM DISCURSOS POLTICOS .............. 815
PETIO INICIAL: UM ESTUDO DA RESPONSABILIDADE ENUNCIATIVA ATRAVS DAS CONSTRUES
MEDIATIZADAS ............................................................................................................................................. 828
REFERENCIAO E INTERTEXTUALIDADE: UMA ANLISE INTERACIONAL-DIALGICA DE TEXTOS DE
ALUNOSDO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL .......................................................................................... 845
REFERENCIAO E MULTIMODALIDADE EM ANLISE DE TIRINHAS: A NECESSIDADE DE NOVAS
ABORDAGENS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DE LEITURA E DE PRODUO TEXTUAL ...... 859
REFERENCIAO EM GNEROS JORNALSTICOS: REVISITANDO AS ANFORAS INDIRETAS ........................... 871
Anlise do Discurso ....................................................................................................................................... 887
GRACINHA: UM ESTUDO DAS CONSTRUES IDENTITRIAS DE UMA CELEBRIDADE................................. 887
A ANLISE DISCURSIVA CRTICA DE METFORAS SOBRE A CORRUPO POLTICA ....................................... 903
A CONSTRUO DO SUJEITO PRESIDENCIAL, DO BRASIL E DO BRASILEIRO NO DISCURSO DE POSSE ............ 924
A CONSTRUO DOS ETH DE CHICO XAVIER NA BIOGRAFIA AS VIDAS DE CHICO XAVIER ........................... 938
A MEMRIA DISCURSIVA E CONSTITUIO DA RESISTNCIA XAVANTE NA/PELA ESCOLA/ESCRITA
OCIDENTAL ................................................................................................................................................... 950
A POLMICA DISCURSIVA NA CONSTITUIO DO SENTIDO DE SUSTENTABILIDADE EM UMA PEA
PUBLICITRIA ............................................................................................................................................... 966
A RESSOCIALIZAO DE DETENTOS E A COPA DO MUNDO FIFA 2014: OS DISCURSOS INSTITUCIONAIS E
AS RESISTNCIAS .......................................................................................................................................... 980
ANLISE DE ATIVIDADES DIDTICAS DE LINGUA PORTUGUESA NO ENSINO MDIO: O CASO DA
FORMAO CRTICA DOS ESTUDANTES NAS PRTICAS SOCIAIS QUE ENVOLVEM A LEITURA E A ESCRITA ... 995
ANLISE DE DISCURSO DOS ALUNOS DE PORTUGUS LNGUA ESTRANGEIRA SOBRE O BRASIL .................. 1010
ANLISE DO DISCURSO DE DEMSTENES TORRES NO CONSELHO DE TICA DO SENADO ........................... 1041
AS CENAS DE ENUNCIAO DOS DISCURSOS SOBRE A SECA NO SEMIRIDO BAIANO (HOJE) ..................... 1057
CASO YOKI: A CONSTRUO DISCURSIVA DO ETHOS PELA VEJA E ISTO .................................................... 1069
CIBERATIVISMO EM DESTAQUE: UM ESTUDO DO DISCURSO FEMINISTA NAS REDES SOCIAIS .................... 1086
CONTRIBUIES DA PSICANLISE PARA A FORMAO DOCENTE: O QUE PODEMOS APRENDER COM OS
ANALISTAS? ................................................................................................................................................ 1097
DA MDIA AO SENSO COMUM: O DISCURSO DA INTOLERNCIA CONTRA O LINGUISTA ............................. 1114
DISCURSO DE (REMEMORAO) E DISCURSO SOBRE (COMEMORAO): FUNCIONAMENTOS DA
MEMRIA ................................................................................................................................................... 1131
DO SABER/PODER E DA GOVERNAMENTALIDADE: A FORMAO DE NOVOS SUJEITOS DE ENSINO NO
CURSO DE LETRAS ....................................................................................................................................... 1142
EFEITOS DE SENTIDO DAS NOMEAES NAS ENCCLICAS SOBRE TRABALHO: RELAES ENTRE LNGUA E
IDEOLOGIA .................................................................................................................................................. 1163
ETHOS E MORAL DO REBANHO NO DISCURSO RELIGIOSO: UMA ANLISE DE UM TESTEMUNHO NO
BLOG DE EDIR MACEDO .............................................................................................................................. 1177
GOVERNAMENTALIDADE E CONTROLE: A PRODUO DE SENTIDOS NOS DISCURSOS SOBRE O
GRAFISMO E A PICHAO NA CIDADE JOO PESSOA .................................................................................. 1193
GOVERNAMENTALIDADE E CONTROLE: A DISCIPLINARIZAO DOS CORPOS NAS PLACAS URBANAS ........ 1204
HERMENUTICA E LUGARES DE MEMRIA DISCURSIVA: A APLICAO DA LEI DA FICHA LIMPA S
ELEIES 2010 ............................................................................................................................................ 1216
IMAGENS DE SI NA IMPRENSA - UM OLHAR SOBRE A FMEA DO SCULO XXI ............................................ 1228
LATAE SENTENTIAE: IGREJA Vs. CINCIA UMA CONCEPO TRIDIMENSIONAL DE DISCURSOS O CASO
DA MENINA DE ALAGOINHA, PERNAMBUCO .............................................................................................. 1241
MDIA E PRODUO TEXTUAL ESCOLAR: O DISCURSO SOBRE AS PRTICAS DE ESCRITA ESCOLARES NA
REVISTA LNGUA PORTUGUESA. ................................................................................................................. 1258
MODALIZAO AUTONMICA NA ESCRITA DE DISSERTAES .................................................................... 1274
MST E REFORMA AGRRIA NO DISCURSO DA MDIA: INVESTIGANDO CONCEITOS E ESTERETIPOS .......... 1291
O CABELO EM LUGAR DO VU: ANLISE DISCURSIVA DE UMA POLMICA NOS DISCURSOS
PROTESTANTES ........................................................................................................................................... 1302
O CARNAVAL ENTRE A IDENTIDADE E A INTERDIO: ANLISE DO CORPO FEMININO NO DISCURSO
TURSTICO DO BRASIL ................................................................................................................................. 1313
O DISCURSO DA VIRADA PRAGMTICA NOS TEXTOS DE APRESENTAO DAS GRAMTICAS
PEDAGGICAS DO PORTUGUS .................................................................................................................. 1330
O ETHOS DA MULHER NA LITERATURA ESPRITA ........................................................................................ 1349
ORAO E JEJUM PELOS MUULMANOS: UMA ANLISE DISCURSIVA DE UM GUIA EVANGELSTICO DA
JUNTA DE MISSES MUNDIAIS ................................................................................................................... 1359
OS PROFISSIONAIS EGRESSOS DE LETRAS E SEUS DISCURSOS: A CONSTITUIO DO ETHOS ....................... 1369
PATHEMIZAES EM CAPAS DE FILME E DE LIVRO UM ESTUDO DE MADAME BOVARY........................... 1384
PROCESSOS DE SUBJETIVAO NA REVISTA MENS HEALTH: CONFISSO E CONTROLE DO INDIVDUO DO
GNERO MASCULINO ATRAVS DA SEXUALIDADE ...................................................................................... 1399
RELAES ENTRE A ANLISE DO DISCURSO E O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA .................................... 1410
REPRESENTAES SOBRE O ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA EM ESCOLAS PBLICAS NA
CIDADE DE PORTO NACIONAL, TOCANTINS ................................................................................................ 1422
SER PROFESSOR: REPRESENTAES IDENTITRIAS EM JORNAIS MINEIROS ............................................... 1436
UM OLHAR DISCURSIVO SOBRE O ALUNO DE ESCOLA PBLICA NA SOCIEDADE TECNOLGICA .................. 1451
UMA ANLISE DISCURSIVA DA CRNICA O NOVO MANIFESTO DE LIMA BARRETO X O CASTELO DE
EDMAR E O FEUDALISMO DE ARNALDO JABOR ...................................................................................... 1467
Lingustica Histrica .................................................................................................................................... 1480
A EXPRESSO DE SEGUNDA PESSOA EM CARTAS NORTE-RIOGRANDENSES: UM OLHAR PARA A
PRODUTIVIDADE DO VOC ......................................................................................................................... 1480
DESCRIO DO ESTATUTO PROSDICO DAS FORMAS ADVERBIAIS EM - MENTE NO PORTUGUS
ARCAICO ..................................................................................................................................................... 1498
O QUE DADOS RURAIS PODEM INDICAR SOBRE A COLOCAO DOS ADJETIVOS NO PORTUGUS
BRASILEIRO ................................................................................................................................................. 1515
OMOLOCUM: UM PRATO DE IGUARIAS, TRADIES E MAGIA .................................................................... 1531
Historiografia lingustica ............................................................................................................................. 1548
LNGUA ESTOQUE E ESTILO: O PROJETO DA GRAMTICA CONSTRUTURAL ........................................... 1548
A LNGUA PORTUGUESA NO SCULO XIII E A CULTURA MEDIEVAL ............................................................. 1564
Sociolingustica ........................................................................................................................................... 1580
A ALTERNNCIA ENTRE O FUTURO DO PRETRITO E O PRETRITO IMPERFEITO NO PORTUGUS CULTO
FALADO EM FEIRA DE SANTANA-BA ........................................................................................................... 1580
A CN E A CV COMO MARCA DA CONSTRUO DA IDENTIDADE LINGUSTICA E SOCIAL: UM ESTUDO
ETNOGRFICO EM COMUNIDADES DE PRTICA ......................................................................................... 1592
A ESCRITA DIGITAL DE CARIOCAS E A VARIAO PRONOMINAL TU vs VOC .............................................. 1609
A INFLUNCIA DOS SONS DA FALA NA ESCRITA DE ALUNOS DAS SRIES INICIAIS ....................................... 1622
A MARCAO DE PLURALIDADE NO SN NA FALA E NA ESCRITA DE ADOLESCENTES DA REGIO DE SO
JOS DO RIO PRETO .................................................................................................................................... 1637
A PALATALIZAO DAS OCLUSIVAS DENTAIS EM CONTEXTOS DE ASSIMILAO PROGRESSIVA: UMA
ANLISE SOCIOLINGUSTICA DO DIALETO PESSOENSE ................................................................................ 1655
CONSTITUIO DO DISCURSO FORMAL EM SESSES PARLAMENTARES NO SENADO FEDERAL .................. 1668
CRENAS E ATITUDES LINGUSTICAS EM TRS LOCALIDADES PARANAENSES FRONTEIRIAS
ARGENTINA ................................................................................................................................................ 1684
DISCURSO ACADMICO: VARIAO ESTILSTICA E NEGOCIAO DE IDENTIDADES..................................... 1698
ENTRE RIO E MINAS: A REALIZAO DO /S/ EM CODA ............................................................................... 1711
GRAMTICA E CULTURA CONTRASTIVA: A ALTERNNCIA DAS FORMAS VERBAIS NA INTERAO TEMPO,
MODO, ASPECTO EM ESTUDOS DE TRADUO ALEMO-PORTUGUS ....................................................... 1726
LNGUAS EM CONTATO: O PORTUGUS E O ITALIANO EM ITARANA, ESPRITO SANTO .............................. 1739
MAPEANDO TEXTOS DE DIFERENTES GNEROS EM ENTREVISTAS SOCIOLINGUSTICAS: O CASO DO
BANCO DE DADOS VARSUL ......................................................................................................................... 1754
O COMPORTAMENTO DA VOGAL /E/ EM CLTICOS PRONOMINAIS E NO PRONOMINAIS ......................... 1770
O USO DO PRESENTE DO SUBJUNTIVO EM SALVADOR ............................................................................... 1784
O USO VARIVEL DA PARTCULA REFLEXIVA: UMA ANLISE VARIACIONISTA ............................................. 1800
Dialetologia ................................................................................................................................................ 1819
ESTUDOS DIALETAIS EM PERNAMBUCO: CONVERGNCIAS POSSVEIS........................................................ 1819
O LINGUAJAR DO SERTO PARAIBANO: FORMAO DE UM CORPUS ORAL ............................................... 1831
Lingustica Centrada no Uso ........................................................................................................................ 1846
A ORDENAO DE CONSTITUINTES HIERRQUICOS DO NVEL INTERPESSOAL ........................................... 1846
ANLISE DA CONFIGURAO ARGUMENTAL DOS VERBOS DE ENUNCIAO NA CONVERSAO ............... 1861
AVALIAO E ARGUMENTAO: ANLISE DA PRODUO TEXTUAL DE ALUNOS DO ENSINO MDIO ........ 1874
E POR A VAI: UMA ABORDAGEM COGNITIVO-FUNCIONAL ........................................................................ 1892
ESTRATGIAS DE RELATIVAO E CONTINUIDADE CATEGORIAL ................................................................. 1904
ESTRATGIAS DE RELATIVIZAO NO PORTUGUS DA BAHIA NOS SCULOS XIX E XX ................................ 1919
O USO DO OU SEJA NO GNERO CARTA AO LEITOR: UMA ANLISE FUNCIONALISTA.................................. 1932
PREDICADOS MANIPULATIVOS NO PORTUGUS DO BRASIL ....................................................................... 1948
VERBOS DE PERCEPO: ASPECTOS MORFOSSINTTICOS E SEMNTICO-PRAGMTICOS........................... 1959
Semitica .................................................................................................................................................... 1971
A CONSTRUO DO IMAGINRIO FEMININO NA VOZ DA MULHER REPENTISTA: PROCEDIMENTOS
SEMITICOS DE NARRATIVIZAO ............................................................................................................. 1971
A PAIXO DA CLERA E FORMA DE VIDA NO CONTO "O ZELADOR" DE MENALTON BRAFF ........................ 1983
A TEORIA SEMITICA DE L. HJELMSLEV COMO EPISTEMOLOGIA DISCURSIVA PERANTE A FILOSOFIA
TRANSCENDENTAL E AS CINCIAS REALISTAS ............................................................................................. 1999
ANLISE SEMITICA DO BRASO DA CIDADE DE BELM............................................................................. 2012
AS METAFUNES EM TEXTO PUBLICITRIO FRANCS: USO E ANLISE DA GRAMTICA DO DESIGN
VISUAL ........................................................................................................................................................ 2021
DO POEMA VIDEODANA: UMA ANLISE DA OBRA "SOBRE MUROS E JARDINS".................................... 2032
O MINISTRIO DA SADE ADVERTE: UM ESTUDO DA MESCLAGEM MULTIMODAL NAS ADVERTNCIAS
DE EMBALAGENS DE CIGARRO .................................................................................................................... 2045
O PERCURSO NARRATIVO DO HERI EM LULA, O FILHO DO BRASIL............................................................ 2064
O ROMANCE POLIFNICO E SEUS DESDOBRAMENTOS: UMA ANLISE SEMITICA DAS OBRAS
DOSTOIEVSKIANAS CRIME E CASTIGO E OS IRMOS KARAMZOV ............................................................. 2081
TRADUES INTERSEMITICAS: O TRAO, A LINHA E A VIGA..................................................................... 2098
Lingustica Aplicada .................................................................................................................................... 2115
A AVALIAO ESCOLAR DE LNGUA PORTUGUESA DE 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: QUAL O
ESPAO DA ANLISE LINGUSTICA? ............................................................................................................ 2115
A DIMENSO POLTICA DA LNGUA: UMA ILUSTRAO DAS POLTICAS LINGUSTICAS NO BRASIL ............. 2130
A ELABORAO DIDTICA DA NOMINALIZAO EM GRAMTICAS PEDAGGICAS .................................... 2144
A INTERAO EM UM PROJETO DE MULTILETRAMENTOS NA UNIVERSIDADE: HIBRIDISMO DE
COMPETNCIAS .......................................................................................................................................... 2161
A LEITURA DOS GNEROS CITAO E PETIO INICIAL: DESAFIOS DE COMPREENSO ............................... 2174
ANLISE LINGUSTICA EM AULAS DE LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO MDIO: VIVNCIAS E DESAFIOS .. 2186
CONHECIMENTO METACOGNITVO E DIFICULDADES DE PROFESSORES NA COMPREENSO ORAL EM
LNGUA INGLESA ......................................................................................................................................... 2200
ENSINO DE FONTICA E FONOLOGIA NA GRADUAO: REVISO E PROPOSIES...................................... 2218
LINGUSTICA APLICADA: INDISCIPLINAR/TRANSDISCIPLINAR? .................................................................... 2230
O QUE OS ALUNOS RECM-INGRESSOS NO CURSO DE LETRAS SENTEM AO RECEBEREM SEUS PRIMEIROS
TEXTOS ACADMICOS ................................................................................................................................. 2241
O USO DA ESCRITA EM GRUPOS DE MULHERES NO FACEBOOK .................................................................. 2256
PRTICAS DE LEITURA DE PROFESSORES EM FORMAO CONTINUADA .................................................... 2266
RELAES LEXICAIS NO ENSINO DA LNGUA MATERNA: UM BREVE OLHAR PARA AS PRTICAS
PROPOSTAS EM MATERIAIS DIDTICOS ...................................................................................................... 2276
Psicolingustica ........................................................................................................................................... 2293
COMO OS FALANTES INTERPRETAM O QUANTIFICADOR TODO NO PB? NOVAS EVIDNCIAS
EXPERIMENTAIS A PARTIR DE UMA TAREFA DE PRODUO DE FIGURAS ................................................... 2293
O EFEITO STROOP NO PROCESSAMENTO DE PALAVRAS FORMADAS COM BASES PRESAS .......................... 2304
Aquisio e ensino de lngua materna ........................................................................................................ 2316
A ESCRITA EM CONTEXTO DE EDUCAO FORMAL: CONTATO DE LNGUAS (L1 e L2) E AQUISIO DE L2 .. 2316
AQUISIO BILNGUE: ESTUDO DE CASO SOBRE AQUISIO DE OBJETO DIRETO NULO ANAFRICO EM
PORTUGUS BRASILEIRO E INGLS .............................................................................................................. 2333
HIPO E HIPERSEGMENTAO EM TEXTOS DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II: INFLUNCIA
EXCLUSIVA DE ASPECTOS PROSDICOS? .................................................................................................... 2350
RITMO E HIPERSEGMENTAO: REFLEXES SOBRE A NOO DE PALAVRA ............................................... 2361
Aquisio e ensino de lnguas adicionais ..................................................................................................... 2379
A EAD E A AQUISIO DAS VOGAIS DA LNGUA ESPANHOLA...................................................................... 2379
A REALIZAO DA LATERAL /l/ EM CODA SILBICA POR APRENDIZES BRASILEIROS DE INGLS COMO L2 .. 2393
ANLISE VARIACIONISTA DA AQUISIO DA CODA SILBICA POR APRENDIZES DE INGLS COMO LE 2406
ANLISE VARIACIONISTA DO /l/ EM POSIO DE NCLEO POR APRENDIZES DE INGLS COMO L2 ............ 2422
ANLISE VARIACIONISTA DO FENMENO DA EPNTESE VOCLICA: UMA DISCUSSO ACERCA DO
PROCESSO DE AQUISIO DE L2 ................................................................................................................. 2438
ANOTAES EM LNGUA INGLESA: A PRTICA DO CICLO DE AUTORREGULAO DA APRENDIZAGEM ...... 2453
AQUISIO DE CONTRASTES NO NATIVOS: EVIDNCIAS PROPOSTAS A PARTIR DE ESTUDO COM
IMIGRANTES ADULTOS ............................................................................................................................... 2468
ARQUITETURA PEDAGGICA VIRTUAL E O ENSINO DE PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA: O
USO DO COMPUTADOR COMO FERRAMENTA ONLINE DE TRABALHO NO CURSO DE LETRAS-
PORTUGUS E NO CENTRO DE LNGUAS DA UFES ....................................................................................... 2484
RITMO E HIPERSEGMENTAO: REFLEXES SOBRE A NOO DE PALAVRA ............................................... 2499
Neurolingustica .......................................................................................................................................... 2517
AS PALAVRAS NA PONTA-DA-LNGUA E O FUNCIONAMENTO SEMNTICO-LEXICAL: REFLEXES A
PARTIR DE UMA ANLISE QUALITATIVA DAS AFASIAS ................................................................................ 2517
Lingustica e Cognio ................................................................................................................................. 2528
ANLISE DA POLISSEMIA DO VERBO TOMAR, SEGUNDO PRESSUPOSTOS TERICO-METODOLGICOS
DA LINGUSTICA COGNITIVA ....................................................................................................................... 2528
DA PESTE GAY A AIDS: ANLISE SEMNTICA DOS NOMES DA DOENA................................................... 2546
EFEITOS COGNITIVOS GERADOS A PARTIR DA INTERAO PROFESSORA-ALUNOS SOBRE OS ESTMULOS
OSTENSIVOS DE UM ANNCIO PUBLICITRIO ............................................................................................ 2563
Letramentos ............................................................................................................................................... 2580
A CONTRIBUIO DAS CAPACIDADES FORMATIVAS PARA SE ENTENDER A APROPRIAO DO
LETRAMENTO ACADMICO ......................................................................................................................... 2580
A [INTER]AO FAMILIA-ESCOLA AES DE LETRAMENTO MEDIADAS POR ALUNOS EM COMUNIDADE
DO COMPLEXO DA MAR............................................................................................................................ 2597
CONSTRUO DE SIGNIFICADOS EM UM CURSO BSICO DE INFORMTICA ............................................... 2608
LEITURA E ESCRITA NO CONTEXTO ESCOLAR: PROPOSTA DE ATIVIDADES EM LETRAMENTO DIGITAL DO
PIBID LETRAS IFPA/CAMPUS BELM ........................................................................................................... 2626
LETRAMENTO POLTICO NOS SANTINHOS: A MULTIMODALIDADE PRESENTE NO MATERIAL IMPRESSO
DOS CANDIDATOS DE FORTALEZA EM 2012 ................................................................................................ 2642
MULTIMODALIDADE E TEXTOS PUBLICITRIOS: O TRABALHO COM A LEITURA DE IMAGENS EM
CONTEXTO ESCOLAR ................................................................................................................................... 2658
PRTICAS SOCIAIS DE ORALIDADE E DE LETRAMENTO NO ENSINO MDIO: ................................................ 2670
SER LETRADO HOJE: NA CONFLUNCIA DO VERBAL COM O NO VERBAL ............................................... 2680
Gneros textuais/discursivo ....................................................................................................................... 2691
ANLISE DAS PRODUES DISCURSIVAS NAS TIRAS HUMORSTICAS EM UMA PERSPECTIVA DO
INTERACIONISMO SCIODISCURSIVO ......................................................................................................... 2691
ASPECTOS PROBLEMTICOS NA PRODUO DE RESUMOS NA UNIVERSIDADE .......................................... 2701
GNERO TEXTUAL SENTENA JURDICA NA TICA DE MARCUSCHI............................................................. 2714
INTERDISCURSIVIDADE EM CHARGES: UMA ABORDAGEM DISCURSIVA ..................................................... 2726
O ENSINO DE GNEROS DIGITAIS EMERGENTES UMA ABORDAGEM POSSVEL ........................................ 2739
O ENSINO DE PORTUGUS ATRAVS DOS GNEROS TEXTUAIS EM UMA ESCOLA DO ENSINO
FUNDAMENTAL DE CRUZEIRO DO SUL ........................................................................................................ 2753
OS MARCADORES METADISCURSIVOS DE ENGAJAMENTO NO GNERO ARTIGO CIENTFICO NA
DISCIPLINA LINGUSTICA ............................................................................................................................. 2766
Lexicologia, lexicografia e terminologia ...................................................................................................... 2774
A TERMINOLOGIA DO MICRO E DO PEQUENO AGRICULTOR DE CANA-DE-ACAR DO MARANHO: A
VARIAO DIATPICA ................................................................................................................................ 2774
LIVROS DIDTICOS E DICIONRIOS: FERRAMENTAS DIDTICO-PEDAGGICAS PARA A AQUISIO
LEXICAL ....................................................................................................................................................... 2786
QUILOMBOLAS REMANESCENTES DO TOCANTINS: ESTUDO DOS TOPNIMOS DAS COMUNIDADES COM
FOCO NOS ESTUDOS LINGUSTICOS E NAS PRTICAS CULTURAIS E HISTRICAS ......................................... 2803
RESULTADOS DE UM BREVE LEVANTAMENTO LEXICAL NO MUNICPIO DE DORMENTES-PE ....................... 2819
UMA ABORDAGEM ETNOTOPONMICA DO PARQUE ESTADUAL TURSTICO DO ALTO RIBEIRA: PETAR ....... 2835
Estudos da Traduo ................................................................................................................................... 2846
TRADUO E DIALOGISMO: UM ESTUDO DO PAPEL DO TRADUTOR NA CONSTRUO DO SENTIDO ......... 2846
UM HABITUS TRADUTRIO PARA A ANTROPOLOGIA BRASILEIRA EM LNGUA INGLESA: UM ESTUDO
BASEADO NO CORPUS DA OBRA O POVO BRASILEIRO DE DARCY RIBEIRO ................................................. 2864
Lnguas de Sinais ......................................................................................................................................... 2882
LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS E FORMAO DE PROFESSORES: UMA ANLISE DE CONTEDOS E
MTODOS NO ENSINO DE LIBRAS. .............................................................................................................. 2882
MEMRIAS LINGUSTICAS E REGISTROS DOS VERBOS DO SISTEMA DE SINAIS CASEIROS DE DUAS
CRIANAS SURDAS DE JACAR DOS HOMENS ............................................................................................. 2900
METONMIA E ICONICIDADE: RELAES COGNITIVAS POSSVEIS EM LIBRAS ............................................. 2915
O CORPO NA CONCEPO DE EVENTOS NA LNGUA DE SINAIS BRASILEIRA ............................................... 2926
O ENSINO DE LIBRAS PARA OUVINTES: DESAFIOS PARA A PRODUO DE MATERIAL DIDTICO ................ 2942
TRADUO EM LNGUA DE SINAIS: UM ESTUDO DAS ESTRATGIAS DE INTERPRETAO DE
FRASEOLOGISMOS DO PORTUGUS PARA A LIBRAS. .................................................................................. 2957
Polticas Lingusticas ................................................................................................................................... 2975
REPRESENTAES DO TRABALHO DOCENTE NO DIZER DE PROFESSORES ANGOLANOS.............................. 2975
12
Fontica e Fonologia
A ENTONAO PR-LINGUSTICA DO ESPANHOL E DO ESPANHOL FALADO

POR BRASILEIROS: ANLISE CONTRASTIVA
Aline Fonseca de Oliveira, Miguel Mateo Ruiz

FONSECA DE OLIVEIRA, A & MATEO, M.
Resumo: Este trabalho apresenta uma anlise contrastiva entre as caractersticas das
entonaes pr- lingusticas do espanhol falado por nativos peninsulares e do espanhol falado
por brasileiros em fala espontnea, com o objetivo de estabelecer as caractersticas meldicas
que os aprendizes necessitam adquirir para ter uma competncia lingustica plena em
espanhol. Com base nos pressupostos da teoria da Anlise Meldica da Fala (AMH) expostos
em Cantero (2002) e Font-Rotchs (2007). Primeiro descrevem-se as caractersticas dos perfis
meldicos do espanhol de cada grupo de falantes; em seguida apresenta-se uma anlise das
semelhanas e divergncias e das suas consequncias sob um ponto de vista comunicativo e
para o ensino de lnguas.
Palavras chave: Entonao. Anlise meldica da fala. Anlise contrastiva. Ensino de

lnguas.
1 Introduo
O estudo da entonao tem experimentado um notvel crescimento a partir das ltimas

dcadas do sculo XX tanto por seu interesse a partir de diversas reas do conhecimento
(fontica clnica, sntese e reconhecimento de voz ou ensino de lnguas, entre outras), como
13
pelo desenvolvimento de software de obteno de dados acsticos da freqncia fundamental

(F0) que permitiram um grande avano na anlise rigorosa de corpus com grande nmero de
informantes e de diferentes tipos de fala.
No Laboratrio de Fontica Aplicada da Universidade de Barcelona (LFA) uma das
reas preferentes de estudo a descrio lingustica da entonao para sua aplicao no
ensino de lnguas. Neste contexto, seguindo o mtodo Anlisis Meldico del Habla (AMH)
proposto por Cantero (2002), revisado em Font-Rotchs (2007), esto sendo realizados
diversos estudos tanto sobre a entonao das variedades do espanhol peninsular e Canrias
como da entonao do espanhol falado por diferentes grupos de falantes no nativos, sempre
em fala espontnea: brasileiros, taiwaneses, italianos, suecos, entre outros1.
Este trabalho apresenta as caractersticas da entonao pr-lingustica de falantes
nativos e de falantes brasileiros de espanhol. A comparao das caractersticas de ambas
permitir estabelecer as diferenas que contribuem a caracterizar o sotaque estrangeiro dos
falantes brasileiros e estabelecer futuras aplicaes didticas que permitam melhorar a
prosdia dos discentes de espanhol e, portanto, sua competncia comunicativa.
O protocolo de anlise que se utilizou est descrito em Cantero & Font-Rotchs (2009),
trata-se de um mtodo formal que oferece um critrio de segmentao da melodia da fala
exclusivamente fnico.
2 Metodologia
A metodologia utilizada de base emprica e experimental; frente a outros mtodos de

anlise da entonao, oferece um critrio de segmentao das melodias da fala
exclusivamente fnico e apresenta um sistema de processamento dos dados acsticos que
possibilita a obteno dos valores relativos que constituem as melodias. Isto permite compar-
las, classific-las e reproduzi-las com toda fidelidade; experimentar com elas mediante sntese
de voz, submet-las a provas perceptivas e fazer generalizaes lingusticas.
Em Cantero & Mateo (2011) oferecida uma viso detalhada do mtodo de anlise, que
aqui se apresenta de forma resumida. No processo foi utilizado o software de anlise e sntese
1
Em VV.AA. (2009) podem-se consultar os principais trabalhos realizados e publicados durante os primeiros dez anos de
existncia da AMH.
14
de voz Praat (Boersma y Weenink, 1992-2011). Consta de duas fases: uma primeira,
acstica, na que, tomando como critrio a presena de uma inflexo final, identificam-se as
unidades meldicas e obtm-se os valores acsticos, extraindo a freqncia fundamental (em
Hz) das vogais. Nesta fase tambm se estandardizam os valores em Hertz e realizada uma
representao grfica da melodia, que permite comparar os contornos de forma independente
das caractersticas dos informantes. Na segunda fase, perceptiva, so validadas
experimentalmente as anlises realizadas para estabelecer os traos meldicos e suas margens
de disperso. Esta fase perceptiva baseia-se na manipulao das melodias mediante rotinas de
sntese, na que cada trao descrito modificado e submetido a um experimento perceptivo,
para estabelecer as porcentagens significativas de subida/baixada e suas margens de
disperso.
Segundo Cantero (2002), a entonao articula-se mediante processos dinmicos
conforme uma determinada hierarquia fnica (entonao pr-lingustica) para produzir
entidades significativas, fonolgicas (entonao lingustica), com base na combinao de trs
traos (/enftico/, /suspendido/, /interrogativo/). Estas representaes permitem a
incorporao de diversas significaes no lingusticas que fornecem informaes pessoais e
expressivas (entonao paralingustica). O estudo da entonao pode centrar-se em cada um
destes trs nveis, este trabalho detm-se na descrio do nvel entonativo pr-lingstico.
3 Anlise meldica da entonao pr-lingustica
A forma de integrar e delimitar a fala o que se conhece como o nvel pr-lingustico

da entonao, no qual intervm, junto com a melodia, o sotaque e o ritmo da fala, a
estruturao conjunta de todos estes fenmenos permite a integrao fnica do discurso.
Quando se fala, faz-se de forma hierarquizada, esta hierarquia fnica estabelece-se a
travs do sotaque e da entonao, fenmenos que so informados pela freqncia fundamental
(F0) nico parmetro fsico-, e tem a funo de dar coeso ao discurso, facilitando a
compreenso entre os falantes. A hierarquia d-se em diversos nveis: slabas, palavras
fnicas e grupos fnicos; os trs esto constitudos por blocos de sons que se agrupam em
torno a um segmento tonal (a slaba, a vogal) ou em torno a um acento.
O grupo fnico coincide com o que se denomina do ponto de vista da entonao,
contorno entonativo: a sucesso de tons (a melodia) das vogais organizada em torno a uma
inflexo final, ou ncleo entonativo. Sua funo integrar o discurso em unidades
15
compreensveis: o jogo de grupos fnicos o principio integrador do discurso oral; o uso

adequado da entonao pr-lingustica imprescindvel para obter o xito comunicativo: gerar
enunciados com sentido e compreend-los.
Cada melodia contorno entonativo- individual e caracteriza-se por uma srie de
traos concretos (fonticos), que no modelo AMH denominam-se traos meldicos. Estes
traos so os seguintes (v. Figura 1, adaptada de Cantero & Font-Rotchs, 2007:70):
Anacruse: slabas tonas anteriores ao primeiro pico.
Primeiro pico: proeminncia inicial da melodia, que normalmente corresponde com a
primeira vogal tnica do grupo ou com a vogal tona seguinte.
Declinao (ou corpo): as slabas entre o primeiro pico e a ltima vocal tnica, na qual
comea a Inflexo final.
Inflexo final (ou ncleo): segmentos tonais desde a ltima vogal tnica at o final do
grupo fnico.
Campo tonal /registro tonal: amplitude total de valores entre os quais se move a
melodia.
Figura 1. Esquema das partes de um contorno

Com o mtodo AMH pode-se caracterizar cada um destes traos com medidas objetivas:
porcentagens de variao, de declinao, forma e porcentagem da inflexo, etc. As variaes
de cada um deles influi na configurao de cada tipo de entonao (lingustica, pr-lingustica,
paralingustica), conforme se indica na mesma figura 1, que mostra a tendncia geral em
espanhol, apesar de que se identificaram e descreveram padres meldicos nos quais a
posio do primeiro pico, seu possvel deslocamento com relao primeira slaba tnica,
tambm condiciona a significao lingustica da melodia.
16
Duas manifestaes da entonao pr-lingustica so os fenmenos que se conhecem

como sotaque estrangeiro, o falante no nativo organiza seu discurso oral conforme os
traos da entonao pr-lingustica de seu prprio idioma (Cantero & Devs, 2011) e o
sotaque dialetal, a estruturao do discurso e sua integrao em unidades prosdicas
inteligveis2.
Em AMH, denomina-se perfil meldico ao conjunto de traos da entonao pr-
lingustica que caracterizam uma variedade ou uma lngua, Cantero & Devs (2011) explicam
que o que permite reconhecer a um falante no nativo de espanhol no so seu repertrio
lxico ou seus usos gramaticais e sim, os traos meldicos de seu discurso, a estruturao
fnica do discurso concretizada em um conjunto de traos que caracterizam o sotaque.
4 Corpus
A realizao da pesquisa baseou-se na anlise de dois corpus elaborados no Laboratrio

de Fontica Aplicada da Universidade de Barcelona.
Por uma parte, um corpus de dez variedades do espanhol. O corpus completo consta de
2700 enunciados produzidos por 770 informantes, obtidos a partir de ms de 100 horas de
gravaes de programas televisivos das diferentes zonas e que foram emitidos em contextos
de debates, concursos, entrevistas, reportagens temticas y programas similares3. Analisaram-
se os enunciados de cinco variedades setentrionais (Astrias, Navarra, Pas Basco, Castela
Leo e Madri) e cinco variedades meridionais (Andaluzia, Canrias, Castela La Mancha,
Extremadura e Mrcia)4; enunciados produzidos por informantes com idades compreendidas
entre 16 e 88 anos no momento de sua emisso. Todos falantes nativos das diversas
variedades dialetais do espanhol e de composio aleatria com relao origem social e
nvel cultural.
Por outra parte o corpus de espanhol falado por brasileiros consta de um total de 511
contornos emitidos em situaes comunicativas genunas, por um conjunto de 12 informantes
2
Outros autores, como Lahoz (2012), incluem esta funo entre os valores sociolingsticos da entonao, sem significao
estritamente lingstica.
3
Para uma descrio detalhada sobre o procedimento de seleo e obteno do corpus ver o trabalho de Ballesteros, M.,
Mateo, M. e Cantero, F.J. (2011).
4
A interpretao dos dados dos corpus de Canrias e Castela La Mancha est em preparao (Mateo, no prelo).
17
brasileiros distintos (6 homens e 6 mulheres), nvel universitrio com fluidez em espanhol,

residentes na Espanha o mnimo de dois anos na poca. Os doze brasileiros escolhidos so
todos nativos, procedentes de vrias regies do Brasil (Pernambuco, Minas Gerais, Rio de
Janeiro, Bahia, Rio Grande do Sul, Par, So Paulo e Gois), o que configura um corpus
representativo da fala brasileira. Com idades compreendidas entre 24 e 49 anos, que se
comunicavam com fluidez em espanhol e a dirio em situao de imerso. Onze dos doze
informantes viviam em Barcelona na poca e um em Valladolid. Todos os informantes foram
selecionados com os seguintes critrios: brasileiros nativos, adultos, nvel universitrio
(concludo ou em curso) e estadia mnima na Espanha de dois anos. Foram realizadas doze
entrevistas durante o perodo de 20/04/07 a 08/06/07, totalizando 8 horas, 26 minutos e 4
segundos de gravaes.
Por se considerar que o exame da lngua oral genuna a maneira mais fivel de
averiguar e conhecer a realidade fnica, dado que deste modo evita-se o monitoramento,
consciente ou inconsciente por parte do pesquisador e do pesquisado, alm das interferncias
da linguagem escrita. Os informantes receberam a informao que a pesquisa estava
relacionada com as crenas de aprendizagem da lngua oral, uma vez que o objetivo era
conseguir um corpus de fala espontnea e, portanto os entrevistados no tinham que prestar
ateno a sua forma de falar e sim expressar suas opinies com espontaneidade. As conversas
em geral j comeam diretamente em espanhol, uma vez que os informantes receberam a
explicao prvia que para facilitar a posterior transcrio para o estudo a entrevista seria feita
em lngua espanhola.
5 Entonao pr-lingustica do espanhol
A partir da anlise dos dois corpus mencionados verificaram-se as caractersticas

meldicas do espanhol dos diversos grupos de falantes, as quais so descritas a seguir.
Em geral o perfil meldico do espanhol peninsular coincide com o modelo de
contorno entonativo apresentado na figura 1:
um primeiro pico elevado, cujo centro , normalmente, a primeira vogal tnica do
grupo (ou, em casos de pico deslocado, a primeira vogal ps-tnica);
uma declinao descendente de forma regular, com inflexes paulatinas que comeam,
sistematicamente, em uma vocal tnica;
18
uma inflexo final cujo incio a ltima vogal tnica do grupo, que pode ser
descendente (superiores a -15% de desnvel) ou ascendente (com valores que podem
ser de ms de +120% de subida)
Como se pode observar no contorno entonativo representado na figura abaixo:
Figura 2: Quieres ver a la gaviota?
Neste exemplo da figura 2, pode-se apreciar um contorno de pergunta que responde

exatamente ao contorno-modelo, com um primeiro pico deslocado, corpo descendente e
inflexo final ascendente, prprio de +/- interrogativo. Na anlise das variedades dialetais
foram encontradas as seguintes caractersticas:
1. Variedades setentrionais, espanhol do norte (Ballesteros, 2011b):
Deslocamento do primeiro pico.
Declinao: tendncia a inflexes internas.
Tendncia a inflexes finais circunflexas.
19
Figura 3: Cuatro das o as.
Na figura 3, pode-se observar o contorno entonativo de um enunciado do espanhol

falado no Pas Basco, no qual se verifica a ocorrncia de ligaduras internas e proeminncias
em vogais tonas, que neste caso uma caracterstica dialetal, no enftica, a falante
simplesmente est indicando a periodicidade de um fato. Por outro lado, no exemplo abaixo
(figura 4), os picos nas tonas achado de forma significativa, unicamente na variedade
andaluza, para indicar nfase.
Figura 4: Aqu el nico responsable de que la msica suene soy yo.
2. Variedades meridionais (Mateo, no prelo):

Primeiro pico: tendncia acusada a no apresentar primeiro pico (em torno a
40%). Quando aparece, geralmente recai na primeira vogal tnica.
Corpo: tendncia declinao plana ou a contornos ondulados, com diferenas
quanto proeminncia ou no nas vogais tonas.
20
Inflexo final: tendncia atenuao, a porcentagens de subida / baixada

inferiores aos que Cantero & Font-Rotchs (2007) estabeleceram para o espanhol
estndar.
Figura 5: Nunca he visto una tienda como esta en Espaa.

Na figura 5, apresenta-se o contorno meldico de um enunciado de um falante de
Extremadura no qual se pode ver uma declinao praticamente plana, desde um primeiro pico
deslocado tona posterior.
6 Entonao pr-lingustica do espanhol falado por brasileiros
Atravs da anlise do corpus descrito verificou-se a ausncia de primeiro pico na

maioria dos enunciados, fato que indica que a organizao dos grupos fnicos da-se de forma
distinta ao que ocorre em espanhol. Quando se identificam indcios de primeiro pico, este no
ocorre na primeira vogal tnica, e sim muitas vezes na pr-tnica e tambm na ps-tnica,
porm no fica clara a regularidade de dito fenmeno. Ao no existir primeiro pico, no h
declinao, por isto percebem-se melodias muito planas, porm com contornos ondulados ou
em ziguezague resultantes da presena de proeminncias tonais em vogais tonas e ligaduras
internas. Estas caractersticas marcam a entonao pr-lingustica do espanhol falado por
brasileiros.
6.1 Primeiro pico
Na maioria dos enunciados no se identifica o primeiro pico, porm em alguns deles

possvel notar-se indcios de um primeiro pico, como no exemplo abaixo:
21
Figura 6: Sigo en contacto con ellos
6.2 Declinao
Outra caracterstica que foi possvel observar nos enunciados analisados foi a ausncia
de declinao uma vez que a maioria dos enunciados no apresenta primeiro pico. Em muitos
se nota uma declinao muito plana com tendncia a manter a altura tonal das primeiras
slabas, como se pode apreciar na figura 7.
Figura 7: Qu se llama Melissa?

22
6.3 Proeminncias tonais em vogais tonas
Figura 8: Yo trabajo contabilizando facturas de hoteles
A presena de proeminncias tonais em vogais tonas ocorre em quase todos os

enunciados analisados, parece ser um trao constante e caracterstico da entonao pr-
lingustica do espanhol falado brasileiros, no contorno do grfico da figura 8 apresenta-se um
exemplo.
6.4 Ligaduras internas.
No corpus analisado ocorrem ligaduras tonais, ou seja, inflexes internas massivas,
isto somado s proeminncias das vogais tonas produz contornos ondulados, dando um
efeito perceptivo de subida e baixada muito caracterstico da interlngua dos brasileiros.
23
Figura 9: En el en el eh Brasil Espaa.
7 Anlise contrastiva
A partir da anlise dos corpus em questo identificaram-se as seguintes caractersticas

da entonao pr-lingustica:
Espanhol Espanhol falado por brasileiros
Primeiros picos em tnica ou tona Ausncia de primeiros picos
posterior. Corpo plano
Corpo descendente plano: variedades Contornos ondulados resultantes da
AN, CA y EX. presena de proeminncias tonais em
Inflexes internas vogais tonas e ligaduras internas
Inflexo final (15%-120%); atenuada Inflexo final atenuada
nas variedades meridionais.
8 Concluso
Partindo do princpio que a entonao pr-lingustica inclui os fenmenos de acento, ritmo

e entonao os quais funcionam de forma conjunta como componentes fnicos que estruturam
o discurso, integrando e delimitando suas unidades, entende-se que a compreenso deste nvel
o ponto de partida para o estudo da entonao.
Com respeito entonao pr-lingustica do espanhol falado por brasileiros verificou-se
atravs da anlise do corpus que na maioria dos enunciados no se detecta a presena de um
primeiro pico no contorno entonativo, fato que indica que a organizao dos grupos fnicos
ocorre de forma distinta ao espanhol, apesar de que em algumas variedades dialetais percebe-
se tambm este fenmeno. Quando se identificam indcios de primeiro pico, este no ocorre
exatamente na primeira vogal tnica, e sim muitas vezes na vogal pr-tnica ou ps-tnica,
porm no h uma regularidade em dito fenmeno. Ao no existir primeiro pico, no h
declinao ao longo do enunciado, por isto percebem-se melodias muito planas, porm com
contornos ondulados o em ziguezague resultantes da presena de proeminncias tonais em
vogais tonas e ligaduras internas.
24
Estes traos meldicos como ausncia de primeiro pico tonal ou localizao diversa do
utilizado no espanhol, ausncia de declinao, manuteno da mesma altura tonal da
enunciao, proeminncias em segmentos tonos, inflexes internas e forma da inflexo final,
determinam as caractersticas da entonao pr-lingustica do espanhol falado por brasileiros.
Como resultado de dita entonao pr-lingustica, entende-se que a organizao do discurso dos
brasileiros ao falar em espanhol em parte distinta organizao do discurso dos nativos de lngua espanhola.
Fato que configura seu perfil meldico (Cantero & Devs, 2011) e caracteriza seu sotaque estrangeiro. No caso
do espanhol falado por brasileiros, com nvel avanado e em fala espontnea, a entonao pr-lingustica
apresenta as seguintes caractersticas:
- Ausncia de primeiro pico tonal
- Ausncia de declinao
- Corpos planos com tendncia a manter a mesma altura tonal
- Contornos ondulados
- Contornos en ziguezague
- Proeminncias tonais principalmente em vogais tonas
- Ligaduras internas massivas.
Todos os aspectos descritos no nvel de entonao pr-lingustica indicam que certos

comportamentos lingsticos so transferidos do portugus ao espanhol. Percebe-se que os
fenmenos contemplados e analisados so frutos da transferncia da entonao pr-lingustica
da L1, demonstram que se transfere a estruturao do discurso do portugus brasileiro ao
espanhol. Alm disso, muitas das caractersticas identificadas coincidem com os traos
meldicos identificados como de cortesia para o espanhol, o que faz com que a interlngua
dos brasileiros seja associada cortesia. Fato que inicialmente positivo, porm podem dar-se
situaes em que estes falsos amigos entonativos produzam dificuldades na comunicao.
Para combater os fenmenos de transferncia faz-se necessrio que os docentes e alunos
levem em considerao as diferenas com relao organizao fnica entre a L1 e a lngua
meta, assim como as diferentes melodias conforme o uso pretendido, perguntar, afirmar, em
fim, facilitando assim o processo comunicativo desde a perspectiva da complexidade, em seu
amplo aspecto de produo, percepo, compreenso e mediao.
O conhecimento trazido pela pesquisa pode servir como premissa para um ensino mais
eficaz da pronunciao. Ao mesmo tempo, a compreenso de ditos fenmenos permitem-nos
entender melhor os processos de desenvolvimento da aquisio fnica em lnguas
estrangeiras, assim como os elementos de transferncia que atuam de uma lngua a outra.
25
Como implicaes didticas resultantes da pesquisa v-se que h de se entender

pronunciao como lngua oral, conceber a ideia de que falar aprende-se falando, deve-se
focalizar o discurso, no os sons isolados e diminuir a mediao da leitura-escritura nos
primeiros nveis de aprendizagem para que seja possvel alcanar melhores nveis de
aquisio fnica em uma lngua estrangeira. necessrio iniciar uma competncia oral na
qual se desenvolvam estratgias de comunicao e se gerencie a aquisio em detrimento da
instruo.
Uma entonao adequada possibilita a elaborao de um discurso fluido e compreensvel,
e deve considerar-se um objetivo crucial no ensino da pronunciao.
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27
ALAMENTO DAS VOGAIS POSTNICAS MEDIAIS NO PORTUGUS

SAPEENSE
SILVA, Andr Pedro da (UFRPE)
Pedroufpb@gmail.com
1. Apresentao
H um grande nmero de regras fonolgicas atuantes no sistema voclico do

Portugus Brasileiro (PB). Por vezes, estas regras so de natureza prosdica, fonotticas ou
morfolgicas (BATTISTI e VIEIRA, 2005). E as vogais mdias so quase sempre alvo destas
regras fonolgicas: ora alternando entre si, ora alternando com vogais altas.
De acordo com estas regras, alm do apagamento da vogal postnica medial entre as
vogais mdias e as vogais altas, os dados aqui trabalhados apontam para este efeito, o da
alternncia voclica. Esta alternncia ocorre quando o processo de apagamento no pode
acontecer em determinadas situaes, ou seja, quando a fonottica5 da lngua no permite a
sncope, ou, ento, quando outro processo fonolgico atua em lugar dela, como o caso do
alamento [das vogais mdias vogais altas], apontado como recorrente em palavras
proparoxtonas por vrios estudiosos do PB, como Cmara (1979), Amaral (1999), Bisol
(1999, 2002), Battisti e Vieira (2005).
2. Variao das Vogais Mdias
5
Regras fonotticas so regras especficas de cada lngua, que determinam as posies em que cada som ou
sequncias de sons pode aparecer, como por exemplo: na lngua portuguesa permitida a sequncia BR (brao,
branco, Brasil), mas no a sequncia rb.
28
Estudos lingusticos comprovam que as vogais postnicas mediais so passveis de

variao, como o processo de apagamento, este mais recorrente e em todo territrio brasileiro,
como j apontam Amaral (1999), Silva (2006), Lima (2008), entre outros. Isso significa que
h contextos em que este processo no ocorre, isto , no apagam, abrindo possibilidades para
a realizao de outros processos variveis.
A variao, no mbito das vogais mdias, uma caracterstica marcante no PB, haja
vista que estas vogais so palco de alguns processos variveis, como o de alamento, que
resulta em neutralizaes, e o de abertura.
Em contexto postnico final, segundo Cmara Jr (2002 [1970]), o processo de
alamento atuaria plenamente devido a trs segmentos:
- Arquifonema /I/, resultado da neutralizao dos fonemas //, /e/ e //, como em:
rvore (rvor//, rvor/e/ e rvor//).
- Arquifonema /U/, proveniente da neutralizao dos fonemas / /, /o/ e //: semforo
(semfor/ /, semfor/o/ e semfor//).

- Fonema /a/, como em: casa (cas//).
Ainda segundo Cmara Jr (2002 [1970]), em relao ao contexto postnico medial, a
neutralizao s ocorreria entre as mdias e a alta posteriores, mantendo-se a oposio entre
/e/ e /i/, conforme acontece nas slabas pretnicas, resultando, assim, em um quadro de quatro
segmentos fonolgicos.
O nosso corpus tem um total de 3.590 ocorrncias. Deste total, tem-se um nmero de
2.513 ocorrncias que no sofreram o processo de apagamento da vogal postnica medial,
como se v na tabela que segue:
TABELA 1 APAGAMENTO/PRESENA DA VOGAL POSTNICA MEDIAL
PROCESSOS Aplicao/Total %
Apagamento 1077/3590 30%
Presena 2513/3590 70%
Das 2513 ocorrncias sem apagamento, tem-se um total de 1.987 dados de vogal
mdia que no sofreu processo algum e 526 que apresentaram algum processo fonolgico,
29
como: alamento (fsf//ro), abertura (fsf/ /ro) ou mudana por uma outra vogal (fsf//ro).
Para melhor entendimento de todos estes nmeros, observe-se a tabela 2:
TABELA 2 FENMENOS RECORRENTES VOGAL MDIA POSTNICA
PROCESSOS Aplicao/Total %
Sem Processos 1987/2513 79%
Abertura 348/2513 14%
Alamento 156/2513 6%
Mudana de Vogal 22/2513 1%
Input: 0.23
Significncia: 0,008
No decorrer da pesquisa, medida que se iam observando os resultados das rodadas e

aps constatar que os processos acima mencionados faziam-se presentes nos dados da
pesquisa, levantavam-se em outras hipteses, tais como:
A abertura seria mais frequente que o alamento, haja vista os falantes

pessoenses usarem mais as vogais pretnicas abertas (HORA, 2004, p. 127). Se
no uso pretnico mais frequente haver abertura das mdias, seria, nas
postnicas, mais fcil ocorrer o processo de abertura em vez do de alamento;
O alamento seria, embora menos frequente, bastante recorrente no falar
sapeense, porm sendo de maior uso quando vogais labiais;
Restries de natureza social no condicionariam tais processos, tendo, estes
motivaes de natureza fontica.
Como a proposta deste trabalho analisar os processos que ocorrem nos vocbulos
resistentes ao apagamento, em especial ao processo de alamento exaustivamente, passar-se,
ento a tal discusso.
3. O Processo de Alamento nas Vogais Postnicas Mediais
Aps observar os resultados expostos na Tabela 2, viu-se a necessidade de se estudar

separadamente os dois processos apontados. E para este trabalho, desenvolveremos apenas as
ideias concernentes ao alamento da vogal postnica medial, deixando as demais
possibilidades para trabalhos futuros.
30
O processo de alamento das vogais postnicas mediais no to recursivo no corpus

em estudo, como mostra a ltima tabela, j que, das 2513 palavras que no foram sincopadas,
518 destas tinham vogal postnica medial. E dessas, apenas 156 sofreram processo de
alamento.
Na anlise pelo pacote de programas estatstico VARBRUL, percebeu-se que foram
selecionadas quatro grupos de fatores como sendo relevantes no processo de alamento das
vogais em anlise. So elas, respectivamente de acordo com seu grau de relevncia:
a. Trao de Ponto de Articulao da Vogal

b. Extenso da Palavra
c. Contexto Fonolgico Precedente
d. Contexto Fonolgico Seguinte
Como se v, apenas os fatores lingusticos foram tidos como favorveis ao processo de

alamento das vogais mdias postnicas. Deixando claro, mais uma vez, que os fatores
sociais em nada influenciam no processo em questo.
Depois de realizado o tratamento dos dados, chegou-se s seguintes concluses acerca
de cada fator, seguindo, claro, a ordem em relao ao grau de relevncia apresentado pelo
pacote de programas computacional.
a. Trao de Ponto de Articulao da Vogal
Este foi eleito mais relevante ao processo de alamento das vogais postnicas mediais.
De acordo com os resultados, as vogais mdias labiais, como: semf/o/ro ~ semf//ro,
tendem a sofrer mais o processo em estudo, com peso relativo de (.70), enquanto as vogais
mdias coronais ficam com (.12), como em: nm/e/ro ~ nm//ro. Para um melhor tratamento
acerca das vogais mediais, sero feitas outras rodadas dos dados: uma rodada s com as
vogais labiais e outra rodada s com as vogais coronais para se verificar melhor quais fatores
favorecem ao fenmeno de alamento. Acredita-se que, com isso, podero se estabelecer
melhor os motivos/fatores que levam tais vogais a alarem.
b. Extenso da Palavra
Tida como o segundo fator relevante ao alamento, a extenso da palavra aponta

como favorveis ao processo as palavras com maior nmero de slabas, como em agrn/o/mo
31
~ agrn//mo e fenm/e/no ~ fenm//no, com peso relativo de (.34), e inibidoras as palavras
com menor nmero de slabas, como em: pr/o/la ~ pr//la e nm/e/ro ~ nm//ro; com (.85).
Segue a tabela 16 para melhor entendimento:
TABELA 3 EXTENSO DA PALAVRA (Alamento da vogal postnica medial)
EXTENSO DA Aplicao/
% PR
PALAVRA Total
3 Slabas 97/193 50% .85
4 Slabas ou mais 56/72 78% .34
Input: 0.58
Significncia: 0,006
O fator lingustico extenso da palavra tambm apontado por Silva (2006) como
maior favorecedor do processo de apagamento da vogal postnica medial, sendo as palavras
com maior nmero de slabas as em que mais ocorre sncope.
Assim, pode-se pensar que a velocidade de fala (no controlada nesta pesquisa, e nem
por Silva (2006)), tenha a ver com o fenmeno de apagamento, que Caixeta (1989) afirma
acontecer no s com falante analfabeto, como tambm com falante com alto grau de
escolarizao, levando-se em considerao a velocidade, o que provou que, em estilos mais
rpidos, as proparoxtonas tendem a ser sincopadas. Logo, se a velocidade de fala interfere no
processo de apagamento, ela tambm pode interferir em outros processos, como o caso do
alamento, aqui apresentado.
c. Contexto Fonolgico Precedente

O contexto fonolgico precedente tambm foi tido como importante ao alamento, j
que o pacote de programas computacional estatstico o selecionou, apontando como elemento
motivador do alamento a lquida vibrante (.95), como por exemplo: pr/o/la ~ pr//la e
cr/e/bro ~ cr//bro. Vale deixar claro que no se encontrou nenhum exemplo de alamento
com contexto fonolgico precedente oclusivo com vogal coronal.
Para melhor tratamento dos dados, ser feita outra rodada dos dados, a fim de melhor
explicar os contextos mais relevantes para o alamento da vogal em estudo, dividindo-as em
labial e coronal. Dessa forma, espera-se apontar quais vogais (labiais ou coronais) aceitam o
processo de alamento com menor resistncia.
32
Silva (2006) observou que, quando havia consoantes lquidas vibrantes, como
contexto fonolgico precedente, as vogais postnicas mediais sofriam menos o processo de
apagamento. Essas consoantes, marcadas como contexto propcio ao no apagamento, seriam
estas expostas a outros fenmenos, como o de alamento.
d. Contexto Fonolgico Seguinte
O alamento foi mais propcio quanto a este contexto e bastante recorrente sempre que
ocorria um contexto lquido vibrante (.74), aps a vogal em estudo (abb/o/ra ~ abb//ra e
nm/e/ro ~ nm//ro). J com um contexto seguinte no vibrante, o alamento foi menos
propcio, com (.38), como em: agrn/o/mo ~ agrn//mo e fenm/e/no ~ fenm//no.
Na pesquisa de Silva (2006) acerca do apagamento das vogais postnicas mediais,
apontou-se a lquida lateral como sendo a mais favorecedora ao processo de sncope. Logo,
era de ser esperar que ela estivesse envolvida em outro tipo de processo fontico/fonolgico,
como o de alamento.
Visando a melhores respostas ao processo de alamento da vogal postnica medial, foi
realizada uma segunda rodada, com as vogais separadas: em uma rodada expuseram-se as
vogais postnicas labiais e, em outra, as vogais postnicas coronais. Os resultados sero
comentados a seguir.
3.1 Alamento das Vogais Postnicas Mdias Labiais

Ao se observar o alamento das vogais postnicas mediais, foi constatado que 156
palavras que apresentaram o processo em anlise. A partir da, dividiu-se este grupo em dois:
o das vogais mediais labiais e o das vogais mediais coronais. Aps esta diviso, um total de
137 vocbulos, do grupo das vogais mediais labiais, foi exposto anlise pelo pacote de
programas estatstico VARBRUL.
Aps o tratamento, VARBRUL apontou os seguintes fatores como os condicionadores
do alamento das vogais mdias labiais, seguindo o grau de relevncia por ele apresentado:
a. Extenso da Palavra
b. Contexto Fonolgico Precedente
c. Contexto Fonolgico Seguinte
33
Como j falado, os fatores sociais em nada influenciam no processo de alamento,

sendo, assim, deixados de lado pelo pacote de programas estatstico computacional
VARBRUL. Sabedor dos fatores que condicionam o processo em questo passa-se ento
anlise dos dados.
O fator extenso da palavra foi considerado pelo programa como o mais relevante,
pois apontou as palavras com mais de trs slabas (.77) como favorecedoras do processo de
alamento, e as palavras com apenas trs slabas (.38), as inibidoras do processo em questo.
A tabela abaixo mostra bem este resultado:
TABELA 4 EXTENSO DA PALAVRA (Alamento da vogal postnica mdia labial)
EXTENSO DA Aplicao/
% PR
PALAVRA Total
3 Slabas 90/132 68% .38
Input: 0.79
Significncia: 0,006
Acredita-se que a velocidade de fala interfere no processo de alamento das vogais

postnicas medias labiais (agrn/o/mo ~ agrn//mo; abb/o/ra ~ abb//ra; semf/o/ro ~
semf//ro), assim como ele interfere no processo de apagamento (SILVA, 2006).

Neste fator, ficou claro que a consoante lquida vibrante favorece o processo de
alamento da vogal postnica medial labial, com peso relativo de (.99). Como se pode
observar, quase todos os vocbulos tm uma consoante lquida vibrante, precedendo a vogal
postnica medial labial, alam. Das 31 ocorrncias com o contexto apresentado acima, 29
alaram, porm todas as ocorrncias referem-se a um s vocbulo: pr/o/la ~ pr//la.
O segundo contexto considerado pelo pacote de programas estatstico computacional
foi o de consoante oclusiva, com peso relativo de (.63), em palavras do tipo: abb/o/ra ~
abb//ra; parb/o/la ~ parb//la; agrc/o/la ~ agrc//la; cc/o/ra ~ cc//ra.
34
O VARBRUL aponta a consoante nasal como sendo o contexto com menor influncia
para o alamento das vogais postnicas mediais labiais, com (.18). Como exemplo, podem-se
citar: agrn/o/mo; cm/o/da.
Para melhor observao e entendimento do processo de alamento, em relao s
vogais postnicas mediais labiais, observe-se a tabela 20.
TABELA 5 CONTEXTO FONOLGICO PRECEDENTE (Abertura da vogal postnica mdia

coronal)
CONTEXTO
Aplicao/
FONOLGICO % PR
Total
PRECEDENTE
Lquida Vibrante 29/31 94% .99
Oclusiva 12/20 60% .63
Fricativa 50/65 77% .28
Nasal 45/67 67% .18
Input: 0.79
Significncia: 0,006
Observando a tabela acima, nota-se perceber que os contextos que tm maior

frequncia so os que tm fricativa e nasal como contexto fonolgico precedente, com 77% e
67%, respectivamente. Embora tenham menor frequncia, as lquidas vibrantes e as oclusivas,
mantm-se como as condicionadoras do processo de alamento das vogais postnicas mediais
labiais.
c. Contexto Fonolgico Seguinte

Do ltimo fator relevante no processo de alamento das vogais postnicas mediais
labiais, o VARBRUL aponta para a consoante lquida vibrante (.76) como sendo o mais
favorvel ao processo em questo, como em: abb/o/ra ~ abb//ra; semf/o/ro ~ semf//ro;
fsf/o/ro ~ fsf//ro, e a consoante lquida lateral como a que menos aceita o processo de
alamento, apresentando-se com peso relativo de (.04).
TABELA 6 CONTEXTO FONOLGICO SEGUINTE (Alamento da vogal postnica mdia

labial)
35
CONTEXTO
Aplicao/
FONOLGICO % PR
Total
SEGUINTE
No lquidas 47/68 69% .69
Lquida Lateral 30/42 71% .04
Input: 0.79
Significncia: 0,006
A tabela acima mostra que, embora tenha o menor peso relativo, a lquida lateral tem
um bom nmero de ocorrncias. Convm enfatizar que, das 42 ocorrncias que envolvem a
lquida lateral como contexto precedente a vogal postnica medial labial, todas so referentes
palavra: pr/o/la ~ pr//la.
3.2 Alamento das Vogais Postnicas Mdias Coronais
Do total de 156 palavras, que apresentaram mudana fnica das vogais, apenas 23
eram mdias coronais. Aps tratamento, pelo programa estatstico computacional
VARBRUL, alguns fatores foram selecionados como importantes no processo de alamento
das mdias coronais, a saber:
Este fator foi selecionado como o mais relevante no processo em estudo. Isso
demonstra que a extenso da palavra fator realmente importante no alamento das vogais
mdias postnicas coronais.
TABELA 7 EXTENSO DA PALAVRA (Alamento da vogal postnica mdia coronal)
EXTENSO DA Aplicao/
% PR
PALAVRA Total
36
3 Slabas 8/63 13% .39

Input: 0.15
Significncia: 0,009
O resultado, mais uma vez leva a caracterizar as palavras com o maior nmero de
slabas como as mais propcias ao alamento, como em: helicpt/e/ro ~ helicpt//ro,
fenmeno ~ fenm//no e termm/e/tro ~ termm//to, assim como ocorreu com as mdias
labiais em relao ao alamento. Nas coronais, o peso relativo de (.75), quase o mesmo
valor referente s labiais, que foi de (.77).
Com pesos relativos bastante prximos, tanto as labiais, quanto as coronais, mostram-
se suscetveis ao alamento, sempre que a palavra tiver mais de trs slabas. Com apenas trs
slabas, est tender a no sofrer tal processo.
Presente em todos os processos, tanto no de alamento, quanto no de abertura da vogal

postnica mdia, independentemente de esta vogal ser labial ou coronal, o contexto
fonolgico precedente apresenta-se como sendo um fator bastante importante nos processos
mencionados.
De acordo com os resultados obtidos, a consoante que mais propicia o alamento nas
vogais postnicas mdias coronais a lquida vibrante (.85) - cr/e/bro ~ cr//bro -, seguida
da nasal (.77) - nm/e/ro ~ nm//ro -, da obstruinte (.38) - helicpt/e/ro ~ helicpt//ro-, e da
fricativa (.19) - pss/e/go ~ pss//go.
TABELA 24 CONTEXTO FONOLGICO PRECEDENTE (Alamento da vogal postnica

mdia coronal)
CONTEXTO
Aplicao/
FONOLGICO % PR
Total
PRECEDENTE
Nasal 19/39 49% .77
Oclusiva 1/7 14% .38
Fricativa 1/37 3% .19
Input: 0.15
37
Significncia: 0,009
Nota-se, aqui, que os resultados so relevantes at certo ponto, pois a frequncia das
ocorrncias no d muita concretude aos resultados. O programa estatstico computacional
aponta para a nasal como sendo a maior motivadora do processo de alamento, mas,
observando-se mais atentamente, so apenas dois alamentos em trs ocorrncias. muito
pouco para se dizer que esse, realmente, o principal causador do processo em questo.
Um fator bastante relevante diz respeito nasal, j que aparece com 39 ocorrncias,
sendo que em 19 delas, ocorre alamento, o que significa que a metade dos alamentos
ocorreu quando o contexto fonolgico precedente vogal postnica medial coronal era uma
consoante nasal, em um total de 49%.
As oclusivas e fricativas no parecem ser tambm to relevantes, haja vista que ambas
so contexto num pequeno nmero de ocorrncias. As oclusivas apresentam um alamento em
sete; e as fricativas, uma ocorrncia em 37. Logo, no podem dar um parmetro preciso do
alamento em vogais postnicas mdias coronais. Sendo assim, pode-se afirmar que as nasais
so as grandes motivadoras do processo de alamento da vogal em estudo.
4. Regra de Alamento das Vogais Postnicas Mdias Sapeenses
H um grande nmero de regras fonolgicas atuantes no sistema voclico do PB. Por

vezes, estas regras so de natureza prosdica, fonotticas ou morfolgicas (BATTISTI e
VIEIRA, 2005). E as vogais mdias so quase sempre alvo destas regras fonolgicas: ora
alternando entre si, ora alternando com vogais altas.
De acordo com estas regras, alm do apagamento da vogal postnica medial entre as
vogais mdias e as vogais altas, os dados aqui trabalhados apontam tambm para este efeito, o
da alternncia voclica. Esta alternncia ocorre quando o processo de apagamento no pode
acontecer em determinadas situaes, ou seja, quando a fonottica6 da lngua no permite a
sncope, ou, ento, quando outro processo fonolgico atua em lugar dela. o caso da
6
Regras fonotticas so regras especficas de cada lngua, que determinam as posies em que cada som ou
sequncias de sons pode aparecer, como por exemplo: na lngua portuguesa permitida a sequncia BR (brao,
branco, Brasil), mas no a sequncia RB.
38
neutralizao, apontado como recorrente em palavras proparoxtonas por vrios estudiosos do

PB, como Cmara (1979), Amaral (1999), Bisol (1999, 2002), Battisti e Vieira (2005).
Cmara Jr (1979, p. 44) define o sistema voclico do PB na posio medial como
sendo formado por quatro segmentos. Segundo o autor, h uma neutralizao para a posio
postnica, que se d apenas entre o /o/ e o /u/, no passando de mera conveno ortogrfica
sua grafia ora com e, ora com i. No entanto, em anlise dos dados da cidade de Sap,
percebeu-se que a sistematizao do quadro voclico para a posio da postnica medial
composto por cinco vogais. Embora seja real a presena dos processos fonolgicos nessas
vogais (como o de abertura e o de alamento das vogais /e/ e /o/ postnicas no finais), estes
processos apresentam um comportamento varivel entre a aplicao e a no aplicao.
Dessa forma, tm-se no apenas quatro segmentos voclicos postnicos mediais, como
proposto por Cmara Jr (1979), na variedade sapeense, mas um quadro simtrico de cinco
vogais postnicas mediais, como em (1).
(1)
altas /u/ /i/
mdias /o/ /e/
baixa /a/
Para melhor entendimento, o quadro abaixo apresenta alguns exemplos das formas
com vogais postnicas mediais presentes no dialeto sapeense:
QUADRO 1 FORMA BASE DAS VOGAIS POSTNICAS NO FINAIS NO DIALETO

SAPEENSE
Postnica No Final Portugus Brasileiro Dialeto Sapeense

I msica ms[i]ca
E pssego pss[e]go
A ptala pt[a]la
O agrnomo agrn[o]mo
U crculo crc[u]lo
39
A partir do quadro acima, fica evidente a presena de processos fonolgicos como o

de abertura e o de alamento das vogais postnicas mediais, como expresso no quadro a
seguir:
QUADRO 2 PROCESSOS DE ABERTURA E ALAMENTO NO DIALETO SAPEENSE
Postnica No Final Estilo Formal Abertura Alamento

7
Fenmeno fenm[]no fenm[i]no
e Pssego pss[]go pss[i]go
Nmero nm[]ro nm[i]ro
Abbora abb[ ]ra abb[u]ra
o rvore rv[ ]re rv[u]re
Prola pr[ ]la pr[u]la
A literatura j aponta para fenmenos recorrentes com vogais mdias postnicas no

finais. De acordo com Amaral (1999), no litoral sul do Brasil, evidente a variao de /o/ e
/u/ e de /e/ e /i/, pois, naquela comunidade lingustica, se diz (fsforu ~ fsfuru), (nmeru ~
nmiru), (alfndega ~ alfandiga), (hiptese ~ hiptise), indicando que, em alguns dialetos, o
sistema postnico no final o mesmo das pretnicas, ou seja, um sistema de cinco vogais.
Esta posio tambm defendida por Vieira (1997), quando ela refere:
Apesar de as anlises existentes sobre a neutralizao na posio postnica no

final centrarem-se somente na vogal /o/, pode-se constatar que a vogal /e/
tambm sofre elevao: nm[i]ro, prt[i]se, snt[i]se, cc[i]ga. No entanto, a
vogal preservada em contextos tais como vsp[e]ra, cm[e]ra, lc[e]ra. O que
se observa em relao vogal /e/ na posio postnica no final o fato de ela se
realizar ora como /e/ ora como /i/, no havendo, aparentemente, um contexto que
propicie ou bloqueie a elevao. No entanto, /e/ difere de /o/, porque a elevao
de /o/ ocorre com mais facilidade. (VIEIRA, 1997, p. 102)
7
importante enfatizar que as palavras com contexto precedente nasal e/ou vogal tnica fechada tendem (no
obrigatoriamente) a no sofrer processos fonolgicos, embora algumas poucas palavras com contexto precedente
nasal e vogal tnica fechada, sofram algum tipo de processo, tanto o de alamento, quanto o de abertura.
40
Wetzels (1992) reinterpreta o sistema voclico do PB de Cmara Jr (1979) e prope

uma regra que neutraliza a oposio entre /o/ e o /u/ na posio postnica no final da
seguinte forma:
(2) Regra de neutralizao da postnica no final
Domnio: p mtrico
vocoide
[+ab2] [labial]
Logo, o p o domnio da regra de neutralizao da postnica medial proposto por

Wetzels. A partir dessa regra, entende-se que, nas palavras marcadas por um acento
excepcional, que o caso das proparoxtonas, a ltima slaba considerada extramtrica,
porquanto fica fora da formao do p. Seguindo este raciocnio, pode-se entender que o p
troqueu mrico de cabea esquerda formado e a slaba direita torna-se um elemento
fraco, como em [zi] na palavra msica, em que o p tem duas slabas leves [mu.zi].
Esta regra, proposta por Wetzels (1992), aplica-se vogal labial do membro dbil do
p mtrico. Ao retirar o trao [+ab2], a diferena entre as vogais mdias e as vogais altas
eliminada, favorecendo a vogal alta, como nos exemplos mostrados em (2).
Bisol (2003) afirma que este processo de neutralizao, apresentado por Cmara Jr
(1979) e reinterpretado por Wetzels (op. cit), cria uma assimetria no subsistema de vogais
postnicas mediais, desfazendo a assimetria inerente a todas as lnguas naturais. No entanto,
prope a hiptese de que as vogais postnicas mediais tm status flutuante entre o subsistema
das tonas finais e das pretnicas, encontrando-se, desse modo, a grade de vogais flutuantes
entre trs e cinco segmentos. Esta ideia de flutuao da postnica no final em direo ao
subsistema das vogais pretnicas justificada por meio de dois argumentos propostos pela
referida autora, a saber:
41
1. H, nos dialetos da regio sul, manifestaes de alternncias voclicas como as

seguintes: fsforo ~ fsfuro, abbora ~ abbura, alfndega ~ alfndiga, epntese ~
epntise, crrego ~ crrigo, prtese ~ prtise. Alternncias estas que, por si, levam
por terra a hiptese de Cmara Jr., pois indicam a presena do fonema em posio
postnica no final.
2. possvel relacionar, assim como no subsistema de vogais pretnicas, vogais
neutralizadas a vogais preservadas (por derivao), como nos exemplos: perolar <
prula ~ prola; fosforear < fsfuro ~ fsforo; alfandegrio < alfndiga ~ alfndega
(BISOL, 2003, p. 280).
Tomando por base a ideia de que a ltima slaba extramtrica em palavras

proparoxtonas, fora da formao do p, pode-se entender que o p trocaico mrico de cabea
esquerda se forma e, de acordo com Amaral (1999), a slaba direita torna-se o elemento
fraco, como (bo) na palavra abbora, em que o p tem duas slabas leves (bobo); e (fo) em
fsforo, que est fora do p.
Como bem observou Amaral (1999, p. 88), a aplicao da regra de neutralizao da
vogal postnica no final:
tem: como alvo a vogal labial do membro fraco do p mtrico e, ao desligar o trao
[+aberto2], elimina a diferena entre vogais mdias e vogais altas, favorecendo a
vogal alta: fsf[u]ru, rv[u]ri, mt[u]du.
Ao analisar um corpus com cerca de 100 palavras proparoxtonas no derivadas com

/o/ na posio postnica medial, Vieira (1997) observa que, em alguns contextos de vogal
postnica no final, a elevao da vogal medial labial bloqueada, como em ccoras e gora.
A autora tambm mostra que h outros contextos em que o alamento da vogal mdia labial
vogal alta labial favorecido: abbora ~ abb[u]ra e dolo ~ d[u]lo. Segundo a autora, isso
indica que o contexto adjacente responsvel pelo processo de alamento. Ela observou
tambm que este alamento de [o] para [u] ocorre, preferencialmente, depois de uma
consoante labial, como em rvore ~ rv[u]re e poca ~ p[u]ca.
O corpus utilizado nesta pesquisa revelou a presena de alguns processos inerentes
vogal postnica medial, como apresentados e exemplificados no quadro 2. Com isso observa-
se que, em vez de se ter uma neutralizao, tem-se uma reduo varivel, com o maior uso de
regras de abertura e, em proporo menor, o de regras de alamento. Esta reduo se mostra
frequente tanto nas vogais postnicas mediais labiais quanto nas mediais coronais. Vale frisar
42
que no h um contexto especfico que engatilhe ou bloqueie os processos fonolgicos que

ocorrem nas vogais mediais, como exposto acima.
importante lembrar que a vogal mdia labial [o] a maior responsvel pelo
processo de alamento nas vogais postnicas mediais (.83), fazendo com que [o] passe a [u],
como em: prola ~ pr[u]la; rvore ~ rv[u]re; semforo ~ semf[u]ro.
Um contexto propcio ao alamento o contexto fonolgico precedente. Observou-se
que, quando h uma consoante lquida vibrante (.74), o processo de alamento torna-se mais
usual. Vieira (1997) e de Amaral (1999), no apontaram nenhum contexto que engatilhasse ou
travasse o processo de elevao. Mas, tanto nesta pesquisa, quanto na pesquisa das autoras
acima mencionadas, o processo de elevao do [o] ocorre mais frequentemente8.
Cabe aqui, ento, a apresentao de um ajuste da regra (2), j que Cmara Jr. aponta a
labial como sendo alvo da neutralizao, tomando por base o trabalho no dialeto carioca9.
Assim, aps os estudos aqui apresentados, conclui-se que esta regra no se aplica ao uso
lingustico sapeense, dada a variedade existente entre a aplicao do processo de abertura e do
de alamento no dialeto em questo.
Em relao ao processo de alamento das vogais aqui em estudo, pode-se comprovar
que o fenmeno ocorre quando h, como contexto fonolgico precedente, uma lquida
vibrante (.74) ou uma nasal (.67). O quadro que segue confirma essa assertiva:
QUADRO 4 ALAMENTO DAS VOGAIS POSTNICAS MEDIAIS
Postnica No Final Estilo Formal Alamento

fenmeno fenm[i]no
e nmero nm[i]ro
termmetro termm[i]to
cmoda cm[u]da
o prola pr[u]la
8
Como no sul do pas o processo de abertura no to frequente como no Nordeste, normal que as autoras no
tenham encontrado (se que foi observado) tal processo nessas vogais. Em contrapartida, o processo de
alamento seria mais fcil para elas controlarem, j que este um fenmeno mais recorrente naquela regio.
9
Mesmo no sendo esta uma pesquisa sociolingustica, mas apenas de carter observacional.
43
agrnomo agrn[u]mo
Assim, com base nos dados aqui em estudo, possvel afirmar que a regra varivel
para o alamento da vogal postnica no final em Sap-PB a seguinte:
(3)
V
- alto
+ alto
- baixo
/N/
Pode-se perceber que sofreram menos algum tipo de processo as palavras que tinham,
em sua estrutura, uma vogal fechada como tnica, o que s corrobora a ideia de que, quando
houver uma vogal aberta tnica, haver a possibilidade de uma vogal postnica no final
aberta; e quando houver uma vogal tnica fechada, a possibilidade de uma postnica no final
tambm ficar fechada, como mostra o quadro abaixo:
QUADRO 5 MANUTENO DAS VOGAIS POSTNICAS MEDIAIS
Postnica No Final Estilo Formal Abertura

pssego pss[e]go
e Fenmeno fenm[e]no
termmetro termm[e]tro
o Cmoda cm[o]da
Agrnomo agrn[o]mo
44
A partir do exposto acima, possvel afirmar que:
a. A vogal postnica medial apenas sofrer processo de alamento quando houver uma
lquida vibrante10 ou uma oclusiva nasal como consoantes precedentes.
Concluso
O processo de alamento das vogais postnica no finais ocorreu em uma proporo

de 156/2513 das palavras em que no sofreram o processo de apagamento. Depois de rodada
no programa computacional VARBRUL concluiu-se que o processo de alamento ocorre,
tanto em vogais labiais /o/, quanto em vogais coronais /e/ a partir do fator extenso da
palavra.
Isso significa que, em palavras com mais de quatro slabas, o alamento mais
recorrente, independentemente da vogal postnica no final, como vogais labiais: agrn/o/mo
> agrn//mo; semf/o/ro > semf//ro, com (.77); e vogais coronais termm/e/tro >
termm//tro; fenm/e/no > fenm//no (.75). Dessa forma, as que tm trs slabas, so menos
propcias ao alamento, o que no implica dizer que no podem sofrer um outro tipo de
processo, como o de abertura, acima comentado.
Um segundo fator que favorece o alamento tanto da vogal labial quanto da coronal
postnica no final o contexto fonolgico precedente, em que a lquida vibrante a maior
influenciadora das labiais, com um total de 94% das ocorrncias, como em: pr/o/la >
pr//la; e as nasais, como as maiores favorecedoras das vogais coronais, com um total de
49%, como por exemplo: agrn/o/mo > agrn//mo.

A partir do exposto acima, possvel formalizar a seguinte regra de domnio do p
mtrico para as vogais postnicas mediais na variedade lingustica sapeense:
(4)
X
Domnio: p mtrico
10
Quando h uma lquida vibrante como, consoante posterior, a vogal postnica no final tambm sofre o
processo de alamento, mas isso s ocorre com o vocbulo nmero, por isso, no foi considerado na regra.
45
vocoide
[ ]
[+ab2] [-ab3]
Os smbolos [ ] significam alamento varivel da vogal em estudo; e onde a

desassociao acarreta apagamento. Logo, o quadro proposto por Cmara Jr. (49) no ter o
mesmo valor na variedade da cidade de Sap. Portanto, o quadro apresentado por Cmara Jr.
passar a um quadro simtrico de cinco vogais postnicas no finais:
(5)
altas /u/ /i/
mdias /o/ /e/
baixa /a/
passvel de variao nas vogais mdias:
(6)
altas /u/ /i/
mdias altas /o/ /e/
mdias baixas / / //
baixa /a/
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48
AS VOGAIS MDIAS PRETNICAS E POSTNICAS NO FINAIS NA

ORALIDADE DE MONTES CLAROS/MG: UM CASO DE DIFUSO LEXICAL
Patrcia Goulart Tondineli

UNIMONTES/FAPEMIG
1. INTRODUO
Diversos fenmenos fonolgicos do Portugus do Brasil (PB) tm suscitado grande nmero de

indagaes e, por conseguinte, uma produo cientfica crescente. Um desses fenmenos, objeto deste estudo,
o comportamento das vogais mdias /e/ e /o/ em posio pretnica e postnica (no final), o qual ser
investigado no portugus falado em Montes Claros/MG.
A cidade de Montes Claros, situada na regio Norte do estado de Minas Gerais, possui 352.384
habitantes (IBGE, 2007) e, diante de seus 171 anos de histria, destaca-se como polo cultural na regio norte
mineira e regional na rede de ensino. Alm disso, polo regional econmico e de sade, sendo referncia s
demais cidades da regio e, at mesmo, ao extremo sul da Bahia.
Para Antenor Nascentes, em seu Bases para a elaborao de um Atlas lingustico
do Brasil, Montes Claros encontra-se na zona do subfalar baiano, o qual teria como uma de
suas caractersticas a predominncia das vogais pretnicas baixas, como [hvau], [srnu]
(MARTINS, 2006, p. 03-4). Conforme nossa amostra, o que encontramos, entretanto, um
sistema complexo no que diz respeito ao comportamento das vogais mdias /e, o/ em posio
pretnica e postnica no final, o que nos d, pois, um quadro diferente daquele postulado por
Nascentes.
Alm disso, encontramos realizaes indicativas de um fenmeno de natureza
difusionista, sendo que a variao das vogais mdias, seja em posio pretnica ou postnica
no final, , pois, um processo controverso, afinal, ocorre em determinados contextos em um
item lexical e, em outro item, sob os mesmos contextos, no ocorre, ou seja, a variao no
uniforme. Assim, tomamos a variao como um processo heterogneo que possui o lxico
como o seu lcus, estando, tambm, intimamente relacionada ao status social de um
determinado item (VIEGAS, 2001).
49
2 O COMPORTAMENTO DAS VOGAIS MDIAS /E, O/
Para o PB, conforme nos diz Cmara Jr. (2007, p. 40), a intensidade sonora (tonicidade) que
constitui a posio tima para a caracterizao das vogais. Assim sendo, tomando a questo da tonicidade
como parmetro, podemos verificar, no PB, trs quadros de vogais tonas: (1) vogais pretnicas /u, o, a, e, i/; (2)
vogais postnicas no finais /u, a, e, i/; (3) vogais tonas finais, diante ou no de /s/ no mesmo vocbulo, /u, a, i/.
Neste estudo, interessou-nos apenas os dois primeiros quadros, para os quais foram selecionados 9.149 dados da
amostra, submetidos ao programa GOLDVARB 2001 e interpretados a seguir.
2.1 As vogais mdias pretnicas
No Brasil, diferentemente de Portugal11, a posio pretnica apenas neutraliza, ou suprime, a

oposio de dois graus nas vogais mdias. (CMARA JR, 2002, p. 24). A oposio entre /e, i/ e /o, u/
pretnicos, no Brasil, , comparativamente com o portugus europeu, funcionalmente pobre, porque a vogal alta
se substituiu vogal mdia correspondente, na pronncia usual, para a maior parte dos vocbulos que tm vogal
alta na slaba tnica (CMARA JR, 2002, p. 24), como em comprido, homfono de cumprido, ou c[u]ruja,
m[i]nino. Entretanto, nos alerta que h certa flutuao dentro do sistema, que atrofia ou hipertrofia elementos
dele (CMARA JR, 2007, p.45).
O quadro das pretnicas proposto pelo autor nos d conta, ento, da reduo do sistema voclico
de 7 para 5 vogais em posio pretnica, onde o trao distintivo que separa em duas unidades /e/ e //, assim
como /o/ e //, perdido (CMARA JR, 2007). J Thas Cristfaro-Silva (2005) nos fala que a ocorrncia das
vogais pretnicas [, ], no PB, sujeita a certas categorias especficas, que ocasiona marca de variao dialetal
ou mesmo de idioleto.
Assim, podemos dizer que h quatro fenmenos fonolgicos que dizem respeito ao
comportamento das vogais mdias em posio pretnica: manuteno da vogal mdia fechada, neutralizao,
abaixamento e alamento.
2.1.1 O comportamento varivel pretnica /e/
Grfico 1
Percentual de ocorrncia das variantes da varivel /e/
11
Em Portugal, /e/ e /o/ so decorrentes de processos diacrnicos e, portanto, s ocorrem em uma parcela muito
pequena do vocabulrio, tornando-se, assim, um quadro extremamente complexo (CMARA JR, 2002).
50
Pretnica (e)
Rebaixamento
1%
Alamento
28%
Manuteno
71%
Fonte: Dados da pesquisa
Como podemos observar, a manuteno da varivel /e/, em posio pretnica, prevalece entre os
falantes montesclarenses. O percentual de 1% de rebaixamento aponta para uma das hipteses iniciais deste
trabalho: que o falar de Montes Claros no mais caracterizado pela realizao da vogal baixa [], tal como nos
indicava Antenor Nascentes ao colocar esta cidade dentro do subfalar baiano em sua diviso dialetal.
2.1.1.1 Alamento do /e/ pretnico
Dos 5.078 dados coletados, 1.413 referem-se ao alamento de /e/ em posio pretnica e 3597
sua realizao como [e]. Mesmo tendo sido selecionados pela rodada stepping up, a excluso dos grupos de
fatores extralingusticos pela stepping down, alm da pouca diferena entre os pesos relativos, sugere um
processo de natureza difusionista, afinal, como nos diz Labov (1981, p. 296), os fatores no estruturais no
condicionam processos fonolgicos sujeitos difuso lexical.
Pudemos verificar que a regra de harmonizao voclica, proposta em vrios estudos como
justificativa para o alamento da pretnica /e/, no se sustenta confortavelmente, pois vemos [o, ] como
favorecedores do processo quando em contexto de slaba seguinte (como em m[i]lh[]re e m[i]lh[o]rou). Alm
disso, a insensibilidade ao estilo de fala, a heterogeneidade idioletal e a excluso dos grupos de fatores sociais
pelo VARBRUL nos indicam que o processo de alamento da varivel /e/, em posio pretnica, possui natureza
difusionista, como j dito anteriormente.
Sintetizando, temos, em relao ao alamento do /e/ pretnico, os seguintes elementos
favorecedores: [, o, u, i] como vogais da slaba seguinte; ausncia de vogal na slaba precedente; vogais,
fricativas e nasais em contexto fonolgico seguinte; vogais, nasais e ausncia de contexto fonolgico precedente;
tona permanente; distncias 1 e 2 da slaba tnica; varivel nasal; verbos e palavras compostas; fala informal;
10 informantes; faixa etria de 15 a 30 anos e de mais de 50 anos; classe mdia.
2.1.1.2 Rebaixamento do /e/ pretnico
Dos 5.078 dados coletados, 68 referem-se ao rebaixamento da varivel /e/ em posio pretnica e
3597 manuteno da varivel pretnica /e/.
51
Aqui, as variantes [i, e], em vogal da slaba seguinte, so favorecedoras do processo de

rebaixamento da varivel pretnica /e/, o que no condiz com uma anlise em termos de harmonizao voclica
(como em s[]rv[i]co e am[]r[i]cano). Pudemos verificar, tambm, que os casos expostos encaixam-se, em
sua quase totalidade, nas categorias propostas por Cristfaro-Silva (2005). Entretanto, ocorrncias como
am[]ricano indicam processo difusionista, pelo fato de no se encaixar em nenhuma das grupos especficos
para o alamento das variveis [e, o] indicados pela autora. Tambm como indicativo de difuso lexical tem-se a
insensibilidade do fenmeno aos grupos de fatores extralingusticos.
Sintetizando, temos, em relao ao rebaixamento do /e/ pretnico, os seguintes elementos
favorecedores: [, e, i] como vogais da slaba seguinte; [, o, u], [a] e ausncia de vogal na slaba precedente;
lateral, fricativas e nasais em contexto fonolgico precedente; oclusivas e tepe em contexto fonolgico seguinte;
nomes e palavras compostas; 1 e 2 graus de escolaridade.
2.1.2 O comportamento da varivel pretnica /o/
Assim como vimos em relao varivel /e/, a manuteno da varivel pretnica /o/ tambm se
sobressai no falar de Montes Claros, em detrimento do alamento 14% - e do rebaixamento 4%. Ainda em
comparao com a varivel /e/ em posio pretnica, verificamos que o rebaixamento de /o/ maior do que o de
/e/; por outro lado, o alamento de /o/ inferior ao da varivel pretnica /e/.
Grfico 2
Percentual de ocorrncia das variantes da varivel /o/
2.1.2.1 Alamento do /o/ pretnico
Dos 3.299 dados coletados, 462 referem-se ao alamento da varivel /o/ em posio pretnica e
2.704 manuteno da varivel /o/. A ausncia de diferenas significativas entre os trs fatores que compem o
grupo grau de escolaridade, bem como a eliminao deste grupo pela rodada stepping down e a excluso dos
grupos faixa etria e classe social, nos mostra que os fatores extralingusticos no so relevantes para o
52
alamento da varivel /o/ em posio pretnica, o que refora a viso de que o fenmeno difusionista (conf.
LABOV, 1981, p. 296).
Sintetizando, temos, em relao ao alamento do /o/ pretnico, os seguintes elementos
favorecedores: [, e, i, u] como vogais da slaba seguinte; vogais, semivogais, oclusivas e fricativas em contexto
fonolgico precedente; vogal/semivogal, fricativas e nasais em contexto fonolgico seguinte; tona permanente;
distncia 1 da slaba tnica; verbos, varivel em posio inicial; 6 informantes; 1 e 2 graus de escolaridade.
2.1.2.2 Rebaixamento do /o/ pretnico
Dos 3.299 dados coletados, 133 referem-se ao rebaixamento da varivel /o/ em posio pretnica e
2.704 manuteno da varivel /o/.
Observamos, atravs da anlise dos dados, que a probabilidade de ocorrncia de rebaixamento da
pretnica /o/ no dialeto montesclarense inversamente proporcional faixa etria, isto , quanto menor a faixa
etria, maior a aplicao da regra varivel de rebaixamento. Tais dados apontam para uma mudana em tempo
real, na qual a possibilidade de rebaixamento aumenta medida que a idade diminui, pressupondo ser o
rebaixamento um fenmeno em vias de progresso. Alm disso, a pouca probabilidade de ocorrncia do
fenmeno nos falantes acima de 50 anos pode vir a ser indicativo de uma das hipteses deste trabalho: a
ocorrncia de vogais mdias baixas, que englobando a regio no subfalar baiano, no , at ento, caracterstica
do dialeto montesclarense. Afinal, pressupe-se que os falantes mais velhos se encaixariam na pesquisa que
resultou o Bases para a elaborao de um Atlas lingustico do Brasil, de Antenor Nascentes, cujas edies
datam de 1958 e 1961.
Em relao ao rebaixamento da varivel /o/, em posio pretnica, verificamos que, assim como
em relao ao alamento, o comportamento do fenmeno em /e/ e em /o/ varivel, tendo em vista que em cada
uma das variveis h peculiaridades. A seleo de apenas um dos grupos de variveis no estruturais nos mostra
que o fenmeno em estudo no sensvel a fatores extralingusticos, o que indicativo de difuso lexical.
Sintetizando, temos, em relao ao rebaixamento do /o/ pretnico, os seguintes elementos
favorecedores: [, o, u, i, e, ] como vogais da slaba seguinte; fricativas, nasais e lateral em contexto
fonolgico precedente; lateral, fricativas e oclusivas em contexto fonolgico seguinte; tona permanente;
varivel em posio inicial; faixa etria de at 50 anos.
2.2 As vogais mdias postnicas
As vogais postnicas no finais, ou mediais, ocorrem entre a vogal tnica e a vogal tona final em
vocbulos proparoxtonos. De acordo com Cristfaro-Silva (2005, p. 87), a pronncia das vogais postnicas
mediais no PB possui grande variao que, na opinio da autora, est intimamente relacionada ao estilo de fala,
formal e informal. Para a autora, so as vogais baixas [, ] que dotam alguns dialetos de especificidade. Ainda,
no estilo informal, as postnicas mediais [i, a, u] seriam reduzidas a [, , ], respectivamente.
53
Diferentemente das vogais mdias em posio pretnica, o quadro das postnicas, assim como os
fenmenos fonolgicos a ele inerentes, ainda pouco explorado no PB. Na viso de Ribeiro (2007, p. 27), um
trabalho que se dedique s palavras proparoxtonas deve lidar, grosso modo, com pelo menos cinco
possibilidades de realizao fontico-fonolgica, de causas e naturezas diferenciadas; so eles: (1) alamento,
como em perodo ~ per[u]do; termmetro ~ term[i]tro; (2) rebaixamento, como em ndolu ~ nd[u]lu; (3)
hipercorreo, como em frigorifico ~ frigorif[e]co; (4) sncope, como em rvore ~ rvre; (5) Outras
alteraes12, como, por exemplo, vspera, pronunciada por [vspara] ~ [vspura].
Antenor Nascentes inscreve o norte, o nordeste e o noroeste de Minas Gerais, assim como a Bahia
e o Sergipe, no subfalar baiano, que difere dos outros subfalares pela presena das vogais mdias baixas [, ].
Suzana Cardoso13, em seu trabalho Tinha Nascentes razo?, em um exame do Atlas prvio dos falares baianos
(APFB) e dO esboo de um atlas lingustico de Minas Gerais, nos diz que h indicaes nos dois atlas que
confirmam a diviso proposta por Nascentes. Entretanto, realizaes de [o, u] e [e, i] tambm foram
documentadas no APFB, sempre em nmero menor que as variantes baixas. Para [o] e [e], Cardoso (1986)
props dois tipos de explicao analgica e fonolgica, de harmonizao voclica (apud SILVA, 1989, 70).
Pode-se, portanto, da, tirar duas concluses: primeiro, pelas indicaes fornecidas por esses
trabalhos, parecem gerais os fenmenos que ocorrem na rea baiana; segundo, que a elevao das vogais,
documentada nos falares do sul, tambm ocorre nessa regio (SILVA, 1989, p. 70). Essa diviso, para Rubens
Guimares (2006), ainda mais marcada no que concerne ao estado de Minas Gerais, no qual, ao sul, temos a
realizao de vogais mdias fechadas (hip[o]ptamo, r[e]lgio) e, ao norte do estado, de mdias abertas
(hip[]ptamo, r[]lgio). Entretanto, para o autor, no norte de Minas, o sistema voclico encontra-se em
variao, podendo ora ocorrer como alta [i, u], ora como baixa [, ], ora como mdia [e, o]. Teramos, ento,
duas possibilidades de sistema voclico em posio pretnica14: (1) sistema voclico I em posio pretnica no
norte de Minas /i, e, a, o, u/; (2) sistema voclico II em posio pretnica no norte de Minas /i, , a, , u/.
2.2.1 O comportamento varivel postnica /e/ em posio no final
Em relao ao dialeto montesclarense, comparando-o com os dados referentes ao dialeto da capital

mineira (RIBEIRO, 2007), verificamos que o comportamento da postnica /e/ diferenciado, apesar de ambos
favorecerem a manuteno da varivel. Tal fato condiz com o que nos afirma OLIVEIRA (2008): evidente
que os falantes de um mesmo dialeto apresentaro mais semelhanas do que diferenas entre si. [...] E evidente,
tambm, que as diferenas iro crescer quando falantes de dialetos diferentes so comparados.
Grfico 3
O alamento da varivel /e/ em posio postnica no final
12
Conforme AMARAL (2001, p. 103).
13
Conforme nos diz Silva (1989, p. 70).
14
Conforme Guimares (2007, p. 19).
54
Assim como ocorreu em relao ao alamento da varivel /e/ em posio pretnica, em posio
postnica verificamos que nenhum dos grupos de fatores no estruturais foi selecionado, sendo tal fato, portanto,
sugestivo de difuso lexical. Sintetizando, temos, em relao ao alamento do /e/ postnico, os seguintes
elementos favorecedores: [a] como vogal da slaba seguinte; [o. e, i] como vogal da slaba precedente; tepe,
lateral e fricativas em contexto fonolgico precedente; vogal/semivogal em contexto fonolgico seguinte.
2.2.2 O comportamento da varivel postnica /o/ em posio no final
Em relao varivel /o/, em posio postnica no final, vemos um

comportamento diferente do de todas as outras variveis aqui analisadas. Aqui, o alamento
prevalece em relao manuteno; entretanto, se levarmos em considerao a margem de
erro estatstico, podemos dizer que, em relao s postnicas /o/, o comportamento dos
falantes da cidade de Montes Claros equivalente para os dois processos manuteno e
alamento. Tal fato confirmado pelo que nos mostra Ribeiro (2007) em relao ao falar de
Belo Horizonte/MG. Assim como no dialeto montesclarense, na capital mineira h a
tendncia de se elevar a mdia postnica /o/, em posio no final.
Nesta anlise, a seleo do grupo de fatores indivduo pode ser vista como um forte indcio de que
o alamento da postnica /o/ se trata de um fenmeno tpico de difuso lexical (alm da excluso dos grupos de
fatores extralingusticos).
Grfico 4
O alamento da varivel /o/ em posio postnica no final
55
Em uma anlise comparativa das variveis /e, o/ em posio postnica no final, verificamos que a
regra de alamento varivel, pois cada uma delas possui ambientes favorecedores caractersticos e,
consequentemente, comportamento diferenciado: /e/ favorece a manuteno e /o/ o alamento. Sintetizando,
temos, em relao ao alamento do /o/ postnico, os seguintes elementos favorecedores: [o, u] como vogais da
slaba seguinte; [, u] como vogais da slaba precedente; sons voclicos e fricativas em contexto fonolgico
precedente; tepe em contexto fonolgico seguinte; 4 informantes.
2.3 Os itens lexicais
Dos 69 diferentes itens lexicais encontrados no nosso corpus com as vogais mdias /e, o/, em
posio postnica no final, relativos ao fenmeno do alamento, 34 dizem respeito postnica /e/ e 35
postnica /o/. Alm disso, em relao ao rebaixamento das postnicas /e, o/, houve, nos dados colhidos, ausncia
quase categrica do fenmeno, sendo apenas encontrado em xr[]x e brc[]lis; este ltimo, com apenas uma
ocorrncia.
Isso nos faz crer que o dialeto montesclarense, no que se refere s mdias postnicas em posio
no final, composto por um quadro com as vogais /e, i, a, u, o/, diferentemente do que postulou CMARA JR.
(2007, p. 44), que nos apresentou o seguinte quadro: /u, a, e, i/. Alm, em relao ao comportamento da
postnica no final /o/, o alamento superior manuteno da varivel, diferentemente do que verificamos em
relao postnica no final /e/, cuja manuteno a preferncia dos falantes de Montes Claros.
Ainda, verificamos variao intraindividual, a saber: (1) Badu, p[o]ca e p[u]ca, Pitg[o]ras e
Pitg[u]ras; (2) Livria, p[o]ca e p[u]ca, catl[o]go e catl[u]go; (3) Dionora, p[o]ca e p[u]ca, psic[o]go
e psicl[u]go; (4) Flausina, p[o]ca e p[u]ca; (5) Francolim, p[o]ca e p[u]ca, d[o]lo e d[u]lo; (6) J
Joaquim, parb[o]la e parb[u]la; (7) S-Maria, cc[e]gas e cc[i]gas. Por outro lado, vemos que determinados
indivduos mantm a varivel enquanto que outros a alam categoricamente, como o caso, por exemplo, de
apstolos (8 informantes alam e 5 mantm de forma categrica). Assim, atravs dos nossos dados, podemos
confirmar as duas hipteses levantadas por Ribeiro (2007):
(1) itens lexicais, que podem se apresentar variveis quando olhamos para toda a
comunidade de fala, possuem pronncias categricas para cada indivduo (a variao
intraindividual existente mnima); e, em decorrncia disso, (2) no se pode
computar como variveis os itens que possuem pronncias categricas dentro da
mesma comunidade de fala. (RIBEIRO, 2007, p. 161).
56
Atravs da nossa anlise sobre o comportamento das vogais mdias /e, o/, em posio pretnica e
postnica no final, pudemos verificar que as mesmas formam um sistema complexo, principalmente em posio
pretnica, onde encontramos variao entre [, e, i] e [, o, u]. O comportamento das vogais mdias
excetuando-se /o/ em posio postnica no final tem a manuteno como preferncia de realizao. Quanto ao
comportamento individual, verifica-se que varivel, seja em relao posio das variveis /e, o/, pretnicas
ou postnicas no finais, seja em relao ao indivduo; entretanto, conforme nos aponta Ribeiro (2007, p. 164),
apesar de os falantes terem apresentado variao intraindividual, [...] essa variao pode ser considerada uma
situao marcada na lngua, conforme postulou Oliveira (2006). A excluso das variveis extralingusticas em
todas as posies das vogais mdias [e, o] aqui investigadas, confirma a hiptese maior deste trabalho: que a
variao lexical.
Alm disso, h vocbulos que alaram mesmo sem ambiente voclico favorecedor, como
apar[i]ceram, b[i]zerro, cr[i]sceu, m[i]lhor, r[i]ais, r[i]lao, s[i]mestre, ac[u]mpanha, alg[u]do, b[u]cado,
c[u]mea, c[u]mer, v[u]ando, v[u]mitando, entre outros. Corroborando a hiptese da difuso lexical temos,
ainda, casos categricos como nc[o]ra, com[o]do, sambdr[o]mo, bss[u]la, psc[u]a, per[u]do,
bafm[e]tro, cm[e]ra, cr[e]bro, ar[i]a, orqud[i]a e Timt[i]o, alm de pess[u]al, [i]nto, d[i]mais, d[e]pois,
[e]xemplo, v[o]c e p[u]rque. Em outras palavras, ambientes fonolgicos semelhantes favorecem ora o
alamento, ora a manuteno de forma categrica.
Verificamos que tanto o fenmeno do alamento quanto do rebaixamento das mdias pretnicas /e,
o/ um processo varivel. Ainda mais em relao ao alamento, onde verificamos a ocorrncia de [, o] como
favorecedores do fenmeno da varivel /e/ e de [, e] para a varivel /o/, o que desmitifica a questo da
harmonizao voclica. Quanto ao rebaixamento de /e, o/, pudemos constatar que as categorias especficas
propostas por Cristfaro-Silva (2005) do conta de quase todos os casos encontrados neste trabalho.
J em relao s vogais /e, o/, em posio postnica medial, verificamos um quadro formado por 5
vogais: /i, e, a, o, u/; entretanto, assim como postulou Silva (2006), vemos que no dialeto montesclarense h,
ainda, em alguns casos, a reduo de /o/ a [] - parb[]la e pr[]la -, assim como a reduo de /e/ a [I]
crr[I]go, almnd[I]ga.
Das cinco possibilidades de realizao das mdias postnicas em posio no final, propostas por
Ribeiro (2007), verificamos trs delas: (1) alamento pitg[u]ras; (2) sncope fsfru; (3) outras alteraes
crisnt[o]mo. Como nos diz Guimares (2006), no Norte de Minas, pudemos verificar um sistema voclico
varivel, podendo, as mdias pretnicas /e, o/, ora se manterem, ora se realizarem como altas [i, u], ora como
baixas [, ].
3. CONSIDERAES FINAIS
57
Ao longo deste trabalho, analisamos o comportamento das vogais medias /e, o/ em posio
pretnica e postnica no final no portugus falado em Montes Claros/MG. O que pudemos verificar atravs dos
dados estatsticos que a vogal mdia /o/, em posio pretnica mais propensa, tanto ao fenmeno do
alamento quanto do rebaixamento, do que a varivel /e/. Em relao ao quadro das pretnicas, verifica-se que o
mesmo composto por 7 vogais [, e, i, a, u, o, ], isto , apresenta trs possibilidades de realizao no que
concerne s mdias /e, o/: manuteno, alamento e rebaixamento.
A ausncia de significncia estatstica em relao aos fatores extralingusticos so indcios de que
o fenmeno estudado de cunho difusionista, apesar de que, para o alamento, h variao em relao ao fator
faixa etria, para a pretnica /e/, e grau de escolaridade, para a pretnica /o/. Mesmo sendo excludo por
rodadas do VARBRUL, o grupo de fatores individuo se mostra significativo, a partir do momento em que
podemos verificar que o comportamento diversificado dos indivduos, em relao aos processos de alamento e
rebaixamento, compe uma mostra varivel em relao idade, sexo, grau de escolaridade e classe social, sendo,
portanto, condizente com a nossa hiptese sobre a variao ser de carter difusionista. Prova disso que, na
regio Norte, a variao entre as produes dos falantes maior. Para uma palavra como s/e/rvio, por exemplo,
poderemos ter at trs realizaes possveis, ou seja, s[]rvio, s[e]rvio e s[i]rvio inclusive sendo todas,
neste caso, proferidas por um s sujeito, Dionora.
Quanto ao fenmeno do alamento, to caracterizado na literatura como harmonizao voclica,
verificou-se que, na regio de Montes Claros/MG, a presena das vogais altas em posio tnica no foi o fator
que mais favoreceu o alamento, ao contrrio, foram as baixas [, ] as que mais favoreceram sua realizao do
alamento. J com relao ao rebaixamento, pode-se dizer que h, sim, uma assimilao do trao [-alto] da vogal
da silaba seguinte. Na realizao das postnicas no finais /o, e/, verificamos um comportamento diversificado
em relao s duas. Enquanto que a primeira se realiza de trs maneiras manuteno, alamento e
rebaixamento -, a segunda s possui duas maneiras de realizao manuteno e alamento.
A ocorrncia de rebaixamento, seja em pretnicas ou postnicas mediais, em fala formal, nos faz
acreditar que h, assim, uma tentativa dos falantes de evitarem o alamento das mesmas e, portanto, uma
hipercorreo fontica das mdias /e, o/. Tal fato corrobora as palavras de Cristfaro-Silva (2005, p. 87-9), que
nos diz que a pronncia das vogais postnicas mediais no PB possui grande variao, a qual, em sua opinio,
est intimamente relacionada ao estilo de fala formal e informal. Entretanto, o que encontramos em relao ao
rebaixamento das postnicas mediais contraria o que nos diz a autora sobre o comportamento das mesmas, a
saber: na grande maioria dos dialetos do portugus brasileiro as vogais mdias nasais ou nasalizadas so
auditivamente perceptveis como vogais baixas [, ]: pndulo, tmporas, cncavo, gndola, cnico, tnico,
trmula, Rmulo. Em dialetos que no apresentam a nasalidade de vogais como algumas variantes paulistas ,
temos uma vogal baixa em posio tnica seguida de consoante nasal: c[]nico, t[]nico, tr[]mula, R[]mulo.
Neste trabalho, apesar de verificarmos a possibilidade de existir uma vogal baixa em posio
tnica seguida de consoante nasal, como em g[]meos, ou mdias nasais ou nasalizadas auditivamente
perceptveis como vogais baixas [, ], como em m[]ntira, tambm verificam-se contextos, tais como os dados
por Cristfaro-Silva (2005), nos quais no se verifica a percepo das vogais como [, ] (como em
alm[o]ndega, com som semelhante ao de m[o]ntes; cron[o]metro e fen[o]meno, com som semelhante ao de
sobren[o]me; par[e]nteses, com som semelhante ao de apar[e]nte), e, sim, apenas nasalizao, sem afetar o
58
trao de altura das mdias /e, o/. Alm, no dialeto montesclarense, h uma predominncia das vogais e das
semivogais como favorecedoras do rebaixamento das postnicas /e, o/, em posio no final.
Nesta pesquisa, encontraram-se, portanto, realizaes indicativas de difuso lexical, sendo que a
variao nas vogais mdias (seja em posio pretnica quanto postnica no final) , pois, um processo
controverso, pois ocorre em determinados contextos em um item lexical e, em outro item, sob as mesmas
condies, no ocorre, como o caso de m[i]lhoris e m[e]lhor, int[]r[]ssa, int[e]r[]sse, c[u]nserta,
c[o]nserva, entre outros. Observa-se que as palavras que possuem configuraes semelhantes s chamadas
proparoxtonas eventuais, como r[i]as, gm[i]os, l[i]o, petrl[i]o, ur[i]a, psc[u]a realizam-se sempre com
vogais altas, para todos os informantes em todos os itens lexicais pronunciados. Assim sendo, mesmo
descrevendo contextos fonticos favorecedores ou no da variao, veem-se itens, em ambientes favorecedores,
que raramente alam, e itens, em ambientes considerados desfavorecedores, alados.
A difuso lexical descartaria, pois, a regularidade, pautando-se pela existncia de irregularidades,
isto , mesmo que haja condicionamentos fonticos h, por outro lado, a possibilidade de mudanas sonoras que
no sejam foneticamente condicionadas (OLIVEIRA, 1991). Assim, o ambiente fontico seria visto como um
assimilador a posteriori, e no como um condicionador a priori de uma inovao (OLIVEIRA, 1992, p. 35).
Em funo disso, conclui-se ser a mudana sonora lenta e gradual, pois afeta primeiramente algumas palavras
especificas e, s ento, estende-se, paulatinamente, para outras formas, o que prope o modelo da difuso
lexical. Concluindo, tendo em vista a anlise quantitativa apresentada neste trabalho, podemos corroborar a
hiptese de que a tese difusionista fortemente reforada por trs argumentos, a saber:
(a) Inmeras excees a determinadas mudanas fonticas no podem ser explicadas unicamente
por analogia e/ou por emprstimo (como em c[u]nhecia, c[u]nheci, c[u]nhecido e c[o]nhecimento).
(b) Muitos processos fonolgicos no so explicados somente por condicionamentos sonoros, mas
por uma gama variada de fatores, incluindo os de natureza discursivo-pragmtica e scio-geogrfico-social.
Exemplo disto o que ocorreu na elaborao, por Antenor Nascentes, de seu Bases para a elaborao de um
Atlas lingustico do Brasil, que tomou como base a ocorrncia de [i, e, ] e [u, o, ] pretnicos ou, em nossa
pesquisa, ao constatarmos, atravs dos dados probabilsticos, a preferncia pela manuteno da mdia /e/ em
contextos formais de fala.
(c) Nem todos os vocbulos que contm o som em pauta so afetados simultaneamente e da
mesma maneira. Longe de se aplicar a todas as palavras ao mesmo tempo, as mudanas fnicas reconhecem
limites temporais, quer por razes socioculturais, quer por razes pragmticas, sendo, pois, continuas (como em
s[]rvio, alm de s[e]rvio, e s[i]nhora, mas no s[]nhora).
REFERNCIAS
59
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60
CARACTERIZAO ACSTICA DO PADRO MELDICO DAS

INTERROGATIVAS TOTAL E PARCIAL EM FALANTE CONQUISTENSE:
ESTUDO DE CASO
Juscelia Silva Novais Oliveira

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia- BA
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia FAPESB
Vera Pacheco
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia- BA/ Orientadora
Marian Oliveira
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia BA
1 Consideraes iniciais
A entonao um fator importante na organizao de uma dada lngua e , em termos
perceptuais, segundo Aguilar (2000 apud S, 2008, p.13), a sensao das variaes de tom,
durao e intensidade ao longo do enunciado, e acusticamente pode ser avaliada a partir da
frequncia fundamental (F0). A partir dela possvel, numa situao scio comunicativa,
identificar marcas dialetais, como tambm marcar a atitude de falante em um contexto
comunicativo. Nas ltimas dcadas, os estudos prosdicos e entoacionais tm despertado
muito o interesse dos linguistas, visto que seus parmetros (variao meldica, durao,
intensidade etc.), partes constitutivas do sistema lingustico, so responsveis por vrios
processos fonolgicos.
Para Mores (1998), a prosdia compreende a parte da fontica e da fonologia que tem
o objeto de estudo formado por trs elementos: durao, intensidade e altura meldica, que
junto aos fonemas, formam o fluxo sonoro da linguagem.
Dentre as funes da entonao, a funo modal a responsvel em distinguir uma
assertiva de uma interrogativa. De acordo com Moraes (1984), de um modo geral, o contorno
meldico de enunciados interrogativos no portugus brasileiro (PB) apresenta padres
diferentes em funo do tipo lgico da interrogao, total e parcial. A interrogativa total
corresponde aos enunciados que no possuem o pronome interrogativo e tm como resposta
um sim ou um no ( preciso estudar?). Enquanto que as interrogativas parciais se
61
caracterizam pela presena do pronome interrogativo (O que o professor fez?). As

interrogativas so assinaladas prototipicamente pela entoao ascendente/descente no final do
enunciado. O ajuste nesse contorno meldico permite distinguir uma interrogativa total de
uma parcial bem como falantes de dialetos diferentes como sugerem os resultados
encontrados por Cunha (2000), os quais mostram diferenas suprassegmentais entre os falares
de diferentes capitais do Brasil. Colamarco (2005) tambm encontrou especificidades no falar
carioca e no falar baiano e Santos (2008) no falar gacho. (apud LIRA; MORAES, 2011).
Partindo da hiptese de que padres entoacionais de interrogativas podem distinguir
falantes em funo de sua regio, o objetivo deste trabalho caracterizar acusticamente as
interrogativas realizadas por uma falante natural de Vitria de Conquista/Ba, falantes que
auditivamente tem seu falar diferente de falantes de outras regies da Bahia e obviamente de
outros lugares do Brasil. Propem-se aqui fazer um estudo entoacional de forma a descrever o
padro meldico das interrogativas total e parcial produzidas por um representante da cidade
de Vitria da Conquista (BA) comparando com o padro descrito para o PB nos estudos j
realizados. Dessa forma, a questo que aqui se apresenta : os padres meldicos das
interrogativas total e parcial de um conquistense esto de acordo com os estudos prosdicos
realizados no PB ou possui particularidades acsticas que justificam a sensao auditiva de
uma fala diferenciada?
O trabalho conta com as anlises de enunciados interrogativos, inseridos em
delineamento experimental montado especificamente para esse fim e produzidos por um
informante conquistense. A anlise consiste da descrio do comportamento da curva de F0,
realizada atravs do software PRAAT (BOEERSMA; WEENINCK. 2006). Os resultados
encontrados neste trabalho do conta de caracterizar satisfatoriamente as interrogativas
avaliadas e trazem pistas que podem contribuir na caracterizao dos padres das
interrogativas faladas por sujeitos naturais de Vitria da Conquista, o que poder ser til nos
estudos sociolingusticos e nos estudos sobre a prosdia do PB.
2 O padro meldico das interrogativas do PB

Tem crescido o nmero de pesquisas que abordam a variao entoacional do
Portugus do Brasil. Esses estudos vm contribuindo significativamente com a descrio
prosdica do PB.
Moraes (1984,1998, 2008) apresenta um grande nmero de trabalhos que descrevem o
padro meldico do PB, com base na variante do Rio de Janeiro, contribuindo de maneira
significativa com a descrio entoacional do PB. Considerando a entoao como o principal
62
dispositivo que aponta as modalidades de um enunciado, o autor apresenta uma descrio dos
possveis contornos meldicos do PB e dentre esses o padro das interrogativas total e parcial.
A questo total caracteriza-se, segundo Moraes (1998) por um ataque alto, queda na
slaba que precede a ltima slaba acentuada e uma elevao meldica na ltima slaba
acentuada do enunciado. J a questo parcial, aquela com morfema interrogativo no inicio da
frase, caracteriza-se por uma elevao de F0 na primeira slaba acentuada do enunciado, a
partir dessa slaba h uma queda gradual nas demais slabas at a ltima slaba tnica.
De acordo com Moraes (1984), sobre a tnica final que se d a oposio entre esses
dois padres no dialeto do Rio de Janeiro. Para ele, as oposies na entoao modal se
encontram em pontos precisos do enunciado, pontos que so determinados pelo tipo de frase e
pela posio dos acentos.
Em sua tese, Entoao Regional do Brasil, Cunha (2000) teve como objetivo descrever
acusticamente os padres prosdicos dos falares de Recife, Salvador, Rio e Janeiro, So Paulo
e Porto Alegre. A autora objetivava tambm encontrar os contextos que favoreciam o
aparecimento de marca de regionalidade. Foi realizado um estudo comparativo desses falares,
representados pela modalidade urbana culta.
Com os resultados das anlises, Cunha (2000) concluiu que a partir das relaes que
se estabelecem entre a slaba tnica e as slabas tonas adjacentes, que se determinam os
padres meldicos das capitais. Concluiu, ainda, que , no final de cada enunciado, que as
marcas de regionalidade costumam ocorrer e explica que, para descrever o comportamento da
frequncia fundamental, necessrio selecionar os dados por contexto de ocorrncia.
Lira (2009) descreve, em A entoao modal em cinco falares do nordeste brasileiro, o
comportamento da frequncia fundamental em frases assertivas e interrogativas nos falares de
Salvador, Recife, Joo Pessoa, Fortaleza e So Luis.
Para realizao do estudo, a autora parte da hiptese de que os falares da regio
nordeste, como o de Fortaleza e Salvador, por exemplo, reconhecidos, quanto percepo,
como diferentes, devem apresentar comportamento dos parmetros prosdicos distintos.
Os dados da pesquisa foram provenientes do corpus do projeto AMPER- Brasil e de
gravaes feitas pela autora.
Foram observadas as variaes dos contornos meldicos da questo total, questo
parcial, questo disjuntiva e a das assertivas correspondentes.
Para a questo total, foco de ateno deste trabalho, a autora apresenta basicamente
dois padres entoacionais, com marcas diferenciadoras no final do enunciado sobre a tnica
ou a ps-tnica: 1) tnica final alta, seguida de ps-tnica (s) baixa (s) predominante em Joo
63
Pessoa e Fortaleza e; 2) tnica final baixa, seguida de ps-tnica alta, predominante em

Recife, Salvador e So Luis.
A questo parcial, de igual interesse para ns, admite quatro padres: 1) ataque alto e
queda contnua da F0 ao longo do enunciado em Recife e Joo Pessoa; 2) Curva descendente,
com ataque em um nvel mais baixo, em Fortaleza; 3) Curva descendente com um ataque
muito alto e com esse nvel alto mantido ao longo do enunciado, em So Luis; 4) queda da
frequncia fundamental ao longo do enunciado, com subida meldica bastante evidente sobre
ps-tnica final, em Salvador.
Os resultados de Lira (2009) confirmam, assim como os trabalhos de Cunha (200) e
Moraes (2008), que os contornos meldicos tendem a se diferenciar no final dos enunciados,
independentemente do tipo de frase.
3 Metodologia
O corpus deste estudo foi composto de gravaes realizadas no Laboratrio de
Pesquisa em Fontica e Fonologia (LAPEFF), por um informante do sexo masculino, natural
de Vitria da Conquista - BA, com nvel superior em andamento.
Foram gravadas 18 sentenas interrogativas, das quais seis eram interrogativas totais e
12 parciais, conforme quadros 1 e 2 abaixo, que foram lidas quatro vezes pelo informante,
totalizando 72 sentenas que lhe eram mostradas aleatoriamente. As frases eram compostas
por palavras oxtonas e paroxtonas.
Os enunciados gravados foram submetidos anlise acstica pelo programa PRAAT
para que fosse verificado o comportamento da Frequncia Fundamental de todas as slabas
tnica dos enunciados. Foram mensurados os valores de F0 em trs pontos (incio, meio e fim)
de cada uma das slabas tnicas que compem a sentena. No pde ser observado o
comportamento da F0 na primeira slaba tnica da questo parcial com o pronome
interrogativo por que devido ao seu ensurdecimento em todas as repeties. Sendo assim,
optamos por mensurar a slaba por.
Em seguida, aplicou-se o teste estatstico Anova de kruskal-wallis, executado pelo
programa Bioestat 5.0 (AYRES et al. 2007) que serviu para identificar as diferenas entre as
mdias obtidas para os valores das frequncias fundamentais. Buscou-se observar qual a
relevncia estatstica das diferenas. O valor considerado significativo foi de p<0,05.
Os resultados foram apresentados atravs de tabelas contendo os valores mdios da
frequncia fundamental, extrados de todas as slabas tnicas dos vocbulos das frases
interrogativas, apresentadas nos quadros 1 e 2.
64
A Bibi bela? A bab bela ? A Lulu bela?
A Vivi bela? A mame bela? A Dudu bela
Quadro 1: Questes do tipo total analisadas. As slabas tracejadas foram objetos de anlise.
Por que a Bibi bela? Por que a Bab bela? Por que a Lulu bela?
Por que a Vivi bela? Por que a mame bela? Por que a Dudu bela?
Qual Bibi bela? Qual Bab bela? Qual Lulu bela?

Qual Vivi bela? Qual mame bela? Qual Dudu bela?
Quadro 2: Questes do tipo parcial analisadas. As slabas tracejadas foram objetos de anlise.
4 Resultados e discusso
A discusso dos dados foi norteada por uma anlise instrumental da entoao. De
acordo com Sosa (1999, p. 251 apud SILVA, 2011, p.70), estas anlises instrumentais da
entoao oferecem dados objetivos sobre o aspecto fsico do complexo fenmeno da entoao
[...].
Apresentaremos a seguir a descrio fontica do comportamento entoacional das
questes total e parcial e verificaremos se os nossos resultados vo ao encontro do que
prescreve a literatura da rea.
4.1 Questo total

Na questo total, aquela sem a presena de um pronome interrogativo, foi observado
um contorno meldico com queda significativa da frequncia fundamental na primeira tnica.
Esse movimento foi registrado em contextos das vogais /i/, /u/ e /a, conforme dados dispostos
na tabela 1.
Tabela 1: valores mdios de F0 obtidos no incio, meio e fim da primeira slaba tnica, com as
vogais /i/, /u/ e /a/, de interrogativa parciais e respectivos valores de p.
Ncleo silbico Incio da slaba Meio da slaba Fim da p
(Hz) (Hz) slaba
(Hz)
/i/ 118.49 119.87 110.55 0.0043 s

65
/u/ 120.69 118.04 109.74 0.0008 s

/a/ 116.00 113.67 105.36 0.0324 s
OBS: s = significativo para p < 0.05
Movimento descendente foi igualmente observado na segunda tnica , para a qual foi
encontrada queda significativa de F0 da poro inicial para o meio e o fim da slaba. Na
terceira tnica be, prevalece o movimento ascendente: elevao significativa da F0 na poro
final em relao inicial e medial, conforme dados apresentados na tabela 2.
Tabela 2: valores mdios de F0 obtidos no incio, meio e fim da segunda e terceira slabas
tnicas, de interrogativa total e respectivos valores de p
Slabas tnicas Incio da slaba Meio da slaba Fim da slaba p
(Hz)
(Hz) (Hz)
108.96 101.34 104.92 0.0009 s

(segunda tnica)
be 114.67 121.70 133.31 < 0.0001s

(terceira tnica)
OBS: s = significativo para p < 0.05
Diante desses resultados, podemos afirmar que a questo total realizada por falantes
naturais de Vitria da Conquista caracteriza-se por uma curva de F0 descendente na primeira e
na segunda tnicas, e ascendente na ltima. O mesmo ocorre com os dialetos de Joo Pessoa
e Fortaleza estudados por Lira (2009) que apresenta um contorno meldico com uma queda a
partir da primeira tnica, voltando a atingir um ponto alto na tnica final.
O contorno meldico de interrogativa total de falantes conquistenses tambm est de
acordo com o que Moraes (1998, 2008) descreveu para o PB com base no dialeto carioca.
No enunciado A bab bela?, conforme figura 1, podemos observar as
caractersticas descritas acima.
66
Interrogativa_total
0.395205122 0.569563412
500
400
300
Pitch (Hz)
200
75
A ba ba be la?
PT ST TT
0 0.72773
Time (s)
Figura 1: Curva de F0 da frase A Bab bela? e suas respectivas slabas tnicas.

Obs: PT: Primeira tnica
ST: Segunda tnica
TT: Terceira tnica
4.2 Questo Parcial com o pronome Por que

Os resultados encontrados para a anlise das curvas de F0 para as slabas tnicas da
questo parcial com o pronome interrogativo por que mostram que esse tipo de interrogativa
apresenta padres de movimentos da frequncia fundamental que se assemelham aos das
interrogativas totais, principalmente na primeira e na segunda tnicas, como verificamos nas
tabelas 4 e 5, respectivamente.
Tabela 4: valores mdios de F0 obtidos no incio, meio e fim da segunda slaba tnica, com as
vogais /i/, /u/ e /a/, de interrogativa parcial com o pronome Por que e respectivos valores de p.
Ncleo silbico Incio da slaba Meio da slaba Fim da slaba P
(Hz) (Hz) (Hz)
/i/ 131.87 131.25 121.25 0.0250s
/u/ 135.00 129.62 120.37 0.0030s
/a/ 133.50 121.87 116.25 0.0010s
OBS: s = significativo para p<0.05
67
Tabela 5: valores mdios de F0 obtidos no incio, meio e fim da primeira (por) slaba do
enunciado, e das terceira () e quarta (be) slabas tnicas de interrogativa parcial com o
pronome Por que e respectivos valores de p.
Slabas tnicas Incio da slaba Meio da slaba Fim da slaba P
(Hz) (Hz) (Hz)
Por 155.05 143.74 131.78 < 0.0001 s

(primeira tnica)
120.20 110.60 109.85 < 0.0001 s
(terceira tnica)
be 113.00 105.29 102.00 < 0.0001 s
(quarta tnica)
semelhana do que foi observado na interrogativa total, foi atestada queda

significativa da frequncia fundamental na primeira (cf tabela 5) e segunda (cf tabela 4)
tnicas do enunciado. Queda significativa de F0 tambm encontrada nas terceira e quarta (e
ltima) tnicas.
, pois, na ltima tnica que a interrogativa com o pronome por que apresenta padro
de curva de fundamental diferente na interrogativa total.
Tem-se, assim, para a questo parcial, com o pronome interrogativo por que, um
contorno em que a primeira slaba inicia com o nvel meldico alto, o qual decresce no fim da
slaba, o mesmo acontece com as demais tnicas do enunciado. A ps-tnica final se mantm
baixa.
Observamos, dessa forma, que o contorno meldico apresenta uma queda constante da
F0 ao longo do enunciado, desde o ataque que apresenta o seu nvel mais alto at a ps-tnica
final.
No enunciado Por que a Vivi bela?, podemos observar tais caractersticas, como
demonstrado na figura 2.
68
Interrogativa_Parcial__por_que_
0.674578268 0.844483811
500
400
300
Pitch (Hz)
200
75
Por que a vi vi be la?
PT ST TT QT
0 1.0046
Time (s)
Figura 2: Curva de F0 da frase Por que a Vivi bela? e suas respectivas slabas tnicas.
ST: Segunda tnica
TT: Terceira tnica
QT: Quarta tnica
4.3 Questo Parcial com o pronome Qual

A segunda tnica da questo parcial, com o pronome Qual apresentou queda
significativa da frequncia fundamental. Esse movimento foi registrado em contexto da vogal
/i/, /u/ e /a/, conforme tabela 6, como ocorre nas demais interrogativas aqui avaliadas.
Tabela 6: valores mdios de F0 obtidos no incio, meio e fim da segunda tnica, de

interrogativas parciais com o pronome Qual e respectivos valores de p.
Ncleo silbico Incio da slaba Meio da slaba Fim da Slaba p
(Hz) (Hz) (Hz)
/i/ 135.37 132.25 122.50 0.0253s
/u/ 143.50 132.00 120.00 0.0011s
/a/ 142.00 129.87 121.37 0.0044s

69
Na primeira tnica do enunciado houve elevao no significativa da fundamental (cf.

tabela 7), diferindo da interrogativa total e da interrogativa parcial com o pronome por que
que apresenta curva descente significativa da fundamental nessa slaba tnica.
Tabela 7: valores mdios de F0 obtidos no incio, meio e fim de qual, e be em interrogativas

parciais (Qual) e respectivos valores de p.
Slabas tnicas Incio da slaba Meio da slaba Fim da slaba p
(Hz) (Hz) (Hz)
Qual 158.48 156.70 167.45 0.1125 ns
(primeira tnica)
117.30 113.60 110.00 < 0.0001 s
(terceira tnica)
be 114.70 106.30 102.20 < 0.0001 s
(quarta tnica)
OBS: ns = no significativo para p>0.05
s = significativo para p<0.05
O padro meldico da interrogativa parcial, com o pronome interrogativo Qual

apresenta elevao no significativa da curva de F0 na primeira slaba tnica do enunciado e
queda significativa nas segunda, terceira e quarta tnicas. Diferenciando-se da questo parcial
com o pronome por que por apresentar valores mais altos no ataque, primeira slaba do
enunciado (incio 158.48 Hz, meio 156.73 Hz, fim 167.45 Hz), o que confere questo
parcial com o pronome por que (incio 155.05 Hz, meio 143.74 Hz e fim 131.78 Hz) um
contorno meldico descendente com queda mais suave.
Dessa forma, constata-se que o padro meldico da questo parcial se assemelha aos
dialetos estudados por Lira (2009), com exceo de Salvador, que apresenta uma clara subida
meldica na ps-tnica final. Esse padro tambm se assemelha ao padro encontrado por
Moraes (1998).
Na figura 3, podemos visualizar o movimento de F0 aqui descrito para o enunciado
Qual Vivi bela?.
70
Interrogativa_parcial__Qual_
0.463819031 0.626057784
500
400
300
Pitch (Hz)
200
75
Qual vi vi be la?
PT ST TT QT
0 0.80313
Time (s)
Figura 3: Curva de F0 da frase Qual Vivi bela? e suas respectivas slabas tnicas.
ST: Segunda tnica
TT: Terceira tnica
QT: Quarta tnica
6 Consideraes finais
O comportamento da Frequncia Fundamental caracteriza-se por: uma curva
ascendente no final do enunciado para a questo total e uma curva descendente no final do
enunciado para a questo parcial.
Esse padro se repete em vrios dialetos do Brasil, concordando com o padro
interrogativo do Rio de Janeiro estudado por Moraes (2008) e de alguns falares nordestinos
estudados por Lira (2009).
Os resultados do trabalho confirmam o que constataram os trabalhos de Cunha (200) e
Moraes (2008) e Lira (2009) de que os contornos meldicos tendem a se diferenciar no final
dos enunciados, independentemente do tipo de frase.
Nossos resultados vo para alm de corroborar os resultados j encontrados na
literatura. Aqui fomos capazes de descrever a curva de F0 ao longo das slabas tnicas,
analisando minuciosamente os movimentos da fundamental por todo o enunciado e de mostrar
em que os diferentes tipos de interrogativas brasileiras se assemelham e se diferenciam.
71
Os resultados encontrados neste trabalho deram conta de caracterizar satisfatoriamente

o padro interrogativo do falante analisado e podem contribui nos estudos sociolingusticos e
nos estudos sobre prosdia do PB.
7 Referncias
AYRES, M., AYRES JNIOR, M., AYRES, D.L. & SANTOS, A. A. 2007. BIOESTAT
Aplicaes estatsticas nas reas das cincias bio-mdicas. Ong Mamiraua. Belm, PA.
BOERSMA, Paul; WEENINK, David. 2006. Praat: doing phonetics by computer. (Version
5.1.43) [Programa de computador]. Disponvel em http: //www.praat.org/.
CUNHA, C. Entoao Regional no Portugus do Brasil, 2000. Tese de Doutorado

Faculdade de Letras, UFRJ, Rio de Janeiro.
LIRA, Z. A entoao modal em cinco falares do nordeste brasileiro. 2009. Tese de

doutorado (Doutorado em Lingustica) Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes,
Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa.
LIRA, Z. A; MORAES, J. Falares nordestinos: contorno meldico e questo parcial. In.:

XVI CONGRESSO INTERNACIONAL DE LA ALFAL. DEL 6 AL 9 DE JUNIO DE 2011.
Disponvel
em:http://pfonetica.web.ua.pt/files/publicacoes/Resumo%20expandido%20ALFAL%202011.
doc. Acessado em janeiro de 2013.
MORAES, Joo. Recherches sur lIntonation Modale du Portugais Brsilien Parl Rio
de Janeiro. Thse de Doctorat de Troisime Cycle. Universit de la Sorbonne Nouvelle, Paris
III, 1984.
MORAES, J. A. Intonation in Brazilian Portuguese. In: HIST, D.; CRISTO A. (eds)

Intonation Systems: a Survey of Twenty Languages, Cambridge: Cambridge University Press,
1998, p. 179 194.
MORAES, J. A. The Pitch Accents in brazilian portuguese: analysis by synthesis. In:

Fourth Conference on Speech Prosody, 2008, Campinas. Proceedings of the Speech Prosody.
Campinas: Unicamp, 2008. p. 389-397.
S, Priscila Cristina Ferreira. Anlise entonacional de enunciados assertivos,

continuativos e interrogativos lidos em piadas: espanhol/LE e espanhol/LM. Rio de
Janeiro: UFRJ, Faculdade de Letras, 2008. Dissertao de Mestrado do Programa de Letras
Neolatinas.
SILVA, J. C. B. Caracterizao Prosdica dos Falares Brasileiros: as oraes

interrogativas totais. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-graduao em Letras
Vernculas da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2011.
72
COARTICULAO NO ATAQUE COMPLEXO : PISTAS ACSTICAS
Luciane Trennephol da Costa

Universidade Estadual do Centro-Oeste
1.Introduo
Uma das possibilidades de ataque silbico no portugus brasileiro a realizao de dois

sons consonantais adjacentes, o chamado ataque complexo. Tradicionalmente, esses sons so
descritos como uma obstruinte, oclusiva ou fricativa, e uma lquida lateral alveolar ou rtico
tepe. Nesse ambiente silbico, pode ocorrer a alternncia entre as lquidas como, por exemplo,
a realizao de planta ou pranta, fenmeno denominado rotacismo por Cmara Jr. (1972,
p.40) e nosso objeto de estudo em trabalhos anteriores. Em Costa (2011), realizamos um
estudo experimental que, atravs da anlise de detalhes acsticos, revelou a presena de trs
variantes do rtico fraco no ataque complexo: tepe, aproximante e aproximante retroflexa. A
variante tepe, tradicionalmente descrita como a lquida rtica presente no ataque complexo,
foi predominante na amostra, ocorrendo em 68,67% dos dados, mas na realizao do
fenmeno predominou a variante aproximante com a porcentagem de 70,37%. A anlise
revelou tambm uma maior incidncia do fenmeno com as vogais frontais e anteriores,
indicando que a coarticulao entre os sons que formam o ataque complexo pode ter papel na
realizao do rotacismo. O objetivo do presente trabalho investigar o padro de
coarticulao das diferentes lquidas com as vogais no ataque complexo atravs de inferncias
obtidas pelas trajetrias das frequncias do primeiro e segundo formantes voclicos.
Conforme Kent e Read (1992), as frequncias dos dois primeiros formantes esto
relacionadas a diferentes dimenses da articulao voclica. A frequncia de F1 est
inversamente relacionada altura da lngua, de modo que vogais altas tero uma baixa
frequncia do primeiro formante. J a frequncia do F2 est relacionada ao avano da lngua,
de modo que seu valor aumentar conforme a anteriorizao da lngua. Estas
correspondncias acstico-articulatrias nos permitem fazer inferncias sobre a articulao
73
dos sons, e consequentemente sobre a coarticulao, a partir dos dados acsticos. O termo
coarticulao refere-se a eventos na fala nos quais o trato vocal mostra ajustes que so
apropriados para dois ou mais sons (Kent e Read, 1992; Proctor , 2009). Estamos
considerando que se dois sons so naturalmente coarticulados, devido a caractersticas
prprias de articulao em sua produo, mostraro menores efeitos na trajetria de seus
formantes, mas se a articulao sofrer maiores ajustes entre um som e outro, a trajetria dos
formantes mostrar maiores efeitos coarticulatrios. Segundo Recasens e Pallres (2001) e
Recasens,Pallars e Fontdevila (1997); o grau de coarticulao depende dos articuladores
envolvidos em determinado som, bem como da posio silbica. Examinando dados
eletropalatogrficos de contato dorso-palatal e pistas acsticas do F2 voclico em sequncias
VCV compostas pelas vogais [ i , a] e sete consoantes do Catalo, os autores propem um
modelo de coarticulao lingual baseado em restries articulatrias que denominam de DAC
Degree of Articulatory Constraint. Este modelo assume que a magnitude e a extenso
temporal de coarticulao voclica e consonantal so determinadas por suas diferentes
propriedades articulatrias e, em particular, o grau de envolvimento do dorso da lngua no
fechamento ou formao da constrio. A antecipao da atividade do dorso de lngua,
essencial nas vogais, est ligada ao envolvimento deste articulador na produo consonantal.
Por exemplo, nos dados do Catalo, a oclusiva velar e a lateral velar seriam maximamente
restritivas coarticulao com as vogais adjacentes porque h considervel envolvimento do
dorso da lngua em suas produes. Por outro lado, a oclusiva bilabial seria minimamente
restritiva coarticulao voclica por justamente no envolver o dorso em sua produo. Ao
analisarmos a coarticulao entre os sons, temos portanto que considerar caractersticas de sua
produo articulatria. Para investigarmos o padro de coarticulao das diferentes lquidas
com as vogais no ataque complexo, atravs de inferncias obtidas pelas trajetrias das
frequncias do primeiro e segundo formantes voclicos , usamos os dados da mesma amostra
em que examinamos o fenmeno do rotacismo, cuja metodologia detalhamos na seo a
seguir.
2.Metodologia
Os dados da amostra analisada referem-se fala de quatro informantes femininas,

duas que impressionisticamente realizavam rotacismo e duas que no realizavam. Na dupla
74
que realizava rotacismo, a informante A tinha 50 anos na poca da coleta de dados, estudou
at a 7a srie do ensino bsico, trabalha como servente de limpeza e reside na regio
metropolitana de Curitiba h 31 anos, sendo natural de Ibipor- PR. A informante B tinha 47
anos de idade, completou o ensino bsico atravs de supletivo, trabalha como auxiliar de
produo e reside em Curitiba h 12 anos, quando veio de Cruzeiro do Oeste(PR). J as duas
informantes (C e D), que impressionisticamente no realizavam rotacismo e formam o grupo
de controle nesta pesquisa, possuem ambas grau universitrio e residem em Curitiba. A
amostra composta de palavras-alvo com as obstruintes [p,b,k,g,f] mais as lquidas lateral e
rtico seguidas de uma das sete vogais orais na slaba tnica formando pares de palavras
como classe/cravo, placa/prato. O experimento consistiu na leitura de frases nas quais
inserimos essas palavras com ataques complexos compostos pelas duas lquidas. As palavras-
alvo foram lidas na seguinte sentena veculo Digo ... baixinho e para cada palavra-alvo
foram inseridos dois distratores na amostra que desta maneira compe-se de 150 dados
repetidos quatro vezes pelos informantes e gravados atravs do programa SONAR com uma
taxa de amostragem do sinal a 44.100 Hz e posteriormente examinados acusticamente com o
programa de domnio pblico PRAAT.15
Para observarmos possveis indcios de efeitos coarticulatrios entre as lquidas e as
vogais no ataque complexo, medimos os formantes das vogais nos grupos com rticos e
laterais e tambm em ataques simples, os quais inserimos como distratores na amostra
analisada, conforme referimos anteriormente, desta maneira formando alguns conjuntos como
pata/prato/placa, para analisarmos comparativamente as frequncias de formantes das vogais
nos diferentes ambientes. No conseguimos comparar todas as consoantes e vogais com as
duas lquidas no ataque complexo porque, para ficarmos com uma amostra apenas com
vocbulos do portugus e sem logatomas, inserimos palavras nas quais a vogal era seguida
por um som nasal como, por exemplo, branco e pronto. Posteriormente, devido ao formante
nasal, optamos por no analisar a frequncia de formantes destas palavras. A extrao das
frequncias dos formantes voclicos atravs de inspeo visual e extrao automtica do
programa PRAAT, com janela padro de 0,025 segundos, deu-se em dois momentos: no
incio da vogal e em seu ponto mdio. Medimos os formantes voclicos em dois pontos para
15
Elaborado por Paul Boersma e David Weenink do Institute of Phonetic Sciences da
Universidade de Amsterdam e disponvel no endereo eletrnico: www.praat.org
75
inferirmos a trajetria dos formantes na produo voclica e no apenas o valor de um ponto

esttico. O ponto inicial foi estabelecido no comeo da abertura voclica e o ponto medial
como a metade da durao total da vogal, como exemplificado na Figura 1. Aps a extrao
dos valores de frequncia dos trs primeiros formantes voclicos de todos os dados coletados,
apesar de que nesta anlise nos ocuparmos do F1 e do F2, calculamos sua mdia simples e
plotamos na Tabela 1 para anlise comparativa entre as lquidas lateral e rtica e entre as
variantes rticas tepe e aproximante, cujos resultados passamos a detalhar na prxima seo.
Figura 1- Pontos inicial e medial para extrao dos formantes voclicos em pata
Ponto Medial
Ponto Inicial
p a t
3.Resultados
3.1. Padro de coarticulao das lquidas lateral alveolar e rtico tepe
Na Tabela 1, plotamos os valores das mdias simples obtidos para as palavras que
possibilitaram a comparao entre o ataque simples e o ataque complexo e entre o ataque
complexo com lateral e o ataque complexo com o tepe. Como queremos analisar a trajetria
dos formantes voclicos e sua coarticulao com os sons consonantais, calculamos a variao
em Hz entre o ponto inicial e o ponto medial da vogal, conforme explicitado no pargrafo
anterior. Estamos considerando que a variao na trajetria do formante voclico sinaliza
76
ajustes articulatrios, quanto maior a variao entre o F2 inicial e medial h maiores ajustes na
articulao da vogal com o som consonantal anterior. Na comparao entre os dois tipos de
ataques silbicos, h no geral uma menor variao, sinalizada na Tabela 1 em itlico, entre o
F2 inicial e medial das vogais no ataque simples do que no ataque complexo.Assim, podemos
inferir que a coarticulao entre as obstruintes, oclusivas e fricativas e as vogais nucleares
maior no ataque simples do que entre a lquida como segundo elemento do ataque complexo e
as vogais. Por exemplo, em bula a diferena entre a mdia simples dos valores do F2 inicial
(915 Hz) e medial (931 Hz) de 16 Hz, valor menor do que a diferena entre os valores da
mdia do F2 inicial em bruxa (1428 Hz) e medial (1212 Hz) que de 216 Hz.
Tabela 1 Mdias dos formantes das vogais nos ataques simples e complexos
Valores das dos formantes Das vogais
mdias
[a] em pata [a] em prato [a] em placa
Incio P. mdio Incio P. mdio Incio P. mdio
F1 863 1065 709 1078 816 1034
F2 1555 1720 165 1836 1836 0 1434 1682 248
[] em pea [] em prego [] em plebe
F1 710 789 640 763 743 787
F2 1917 2255 338 2102 2223 123 1918 2215 297
[bu] em bula [bu] em bruxa [bu] em blusa
F1 533 532 602 648 599 666
F2 915 931 16 1428 1212 216 1195 114352
[ka] em casa [ka] em cravo [ka] em classe
F1 857 1063 728 1079 821 1065
F2 1743 1727 16 1940 1827 113 1538 1780 242
[ku] em curto [ku] em crua [ku] em clube
F1 549 1124 626 609 576 1310
F2 952 1124 172 1477 1044 433 1025 951 74
[f] em fera [f] em frete [f] em flecha
F1 709 783 685 796 684 846
F2 1997 2033 36 2035 2225 190 1862 2138 276
[fu] em furo [fu] em fruta [fu] em fluor
F1 531 546 652 661 602 630
F2 884 894 10 1414 1326 88 1176 1102 74
J na comparao entre as duas lquidas, lateral alveolar e tepe, podemos observar que
as mdias de F2 das vogais so maiores depois do tepe, todos os dados aqui computados so
desta variante, em comparao com a lateral e o ataque simples. Por exemplo, com a oclusiva
bilabial, a mdia inicial do F2 voclico no ataque simples (pata) foi de 1555 Hz. J no ataque
complexo com a lquida rtica tepe (prato), a mdia no ponto inicial foi 1836 Hz e com a
77
lquida lateral alveolar (placa) foi 1434 Hz. Este valor maior do segundo formante das vogais
depois do tepe pode ser traduzido como um indcio de anteriorizao deste som em relao
lateral.
Realizamos anlises de correlao para investigar nossa inferncia de um valor de F2
voclico maior diante do tepe obtida com a observao das mdias dispostas na Tabela 1. A
ferramenta de anlise de correlao mede at que ponto duas variveis se movimentam juntas
e seus valores de coeficientes ocorrem somente no intervalo entre -1 e +1. Um coeficiente de
correlao positivo indica que as variveis esto positivamente relacionadas, ou seja, que
enquanto o valor de uma varivel aumenta, o de outra aumenta tambm. Se o valor do teste de
correlao for negativo, infere-se que as variantes so contrrias, ou seja, quando o valor de
uma aumenta o de outra diminui. Como queremos investigar nossa hiptese de que, depois do
rtico, o F2 das vogais aumenta em relao ao F2 depois das laterais, simbolizamos o rtico
com o ndice (1) e a lateral com o ndice (2). Atribumos s vogais ndices numricos em
ordem crescente, de acordo com a anterioridade no trato vocal: [] como 1, [a] como 2 e [u]
como 3. Os coeficientes de correlao obtidos, de acordo com os grupos analisados, foram os
seguintes: oclusiva bilabial - 0,55027; oclusiva velar -0,60819 e fricativa labiodental -
0,24338. Na comparao entre [pa] e [p] e entre [pla] e [pl], os valores do F2 voclico
aumentaram mais depois do tepe com a vogal anterior. A maior correlao negativa foi
encontrada com a oclusiva velar, -0,60819, conforme o valor da vogal aumenta, com a vogal
posterior [u] indexada como 3, o valor do segundo formante diminui. Tanto em [ka] e [kla]
como em [ku] e [klu], os valores de F2 so maiores diante do tepe, mas a diferena
menor entre os valores das duas lquidas com a vogal posterior. J a comparao entre
os ataques com a fricativa , analisando [f] e [fu] com [fl] e [flu], apresentou as
menores diferenas entre as mdias de F2 inicial, coerente com o menor ndice de
correlao negativa dos testes realizados (0,24338). Apesar das diferenas encontradas,
conforme o tipo do primeiro som consonantal do ataque complexo analisado, os trs testes
realizados confirmam que h uma correlao negativa entre o valor do F2 inicial das vogais e
a lquida (/r/ = 1 e /l/=2), ou seja, conforme o F2 da vogal aumenta o valor da lquida diminui,
lembrando que atribumos o valor menor (1) ao rtico tepe. Portanto os rticos aumentam o
valor do F2 voclico, no importando a qualidade voclica.
As lquidas mostram maiores efeitos coarticulatrios sobre as vogais e parecem ser mais
resistentes coarticulao voclica do que as obstruintes e, entre elas, o padro varia
conforme a qualidade voclica, pois h tambm uma menor variao entre o F2 inicial e o F2
medial das vogais frontais diante do rtico em comparao com a lateral. O que pode ser
78
considerado um indcio de maior coarticulao do rtico, que possui uma articulao mais
anteriorizada, com a vogal nuclear da slaba. Nas vogais posteriores, esse padro inverte-se: o
valor da variao entre F2 inicial e medial das vogais menor diante da lateral e maior diante
do rtico. A Tabela 2, apenas com os valores de variao entre o F2 inicial e medial das
vogais nucleares da slaba em questo, ilustra o padro diferente de coarticulao entre as
duas lquidas.
Tabela 2 Variao entre o F2 incial e medial (valores em Hz)
CR Variao CL Variao
prato 0 placa 248
prego 123 plebe 297
cravo 113 classe 242
frete 190 flecha 276
bruxa 216 blusa 52
crua 433 clube 74
fruta 88 fluor 74
A Tabela 2 facilita a leitura do diferente padro de coarticulao com a vogal observado

entre as duas lquidas no ataque complexo. Nas quatro primeiras linhas, nas palavras com
vogais anteriores e centrais, a variao entre o F2 inicial e medial menor com a lquida
rtica. Como estamos considerando que menor variao na trajetria dos formantes significa
maior coarticulao ou, por outro lado, menores efeitos coarticulatrios entre a vogal e a
lquida, inferimos que o tepe coarticula mais com as vogais anteriores e frontais no ataque
complexo. J as trs ltimas linhas da tabela ilustram o padro diferente da lquida lateral que
coarticula mais com as vogais posteriores, conforme a variao menor entre o F2 inicial e
medial das vogais posteriores com a lateral alveolar no ataque complexo, dispostas na
segunda coluna da Tabela 2, em comparao com as palavras com as vogais posteriores e o
tepe, dispostas na primeira coluna da Tabela 2.
Para verificarmos mais robustamente nossa observao do padro de variao diferente
entre o F2 inicial e medial da vogal de acordo com o tipo de lquida , conforme os dados das
Tabelas 1 e 2, e investigarmos a significncia desta diferena; realizamos testes estatsticos de
correlao e de anlise de varincia. Os resultados dos testes de correlao ratificam a
variao maior entre o F2 inicial e medial das vogais anteriores e centrais depois do tepe e
entre o F2 inicial e medial das vogais posteriores depois da lateral.
79
Nos grupos que iniciam com a oclusiva bilabial, [p] e [pl], h uma correlao
positiva entre o valor da variao do F2 inicial e medial da vogal anterior [] e da lquida
lateral, indexada no teste com o ndice (2). O teste retornou um coeficiente de 0,0655097;
indicando que h uma correlao positiva entre o valor da variao e o tipo de lquida, ou seja,
conforme aumenta o ndice das lquidas, (1) para o tepe e (2) para a lateral, aumenta o valor
da variao entre o F2 inicial e medial da vogal anterior nesse grupo. Uma anlise de varincia
ANOVA fator nico com repetio mostrou que essa diferena significativa, retornando um
valor de F (12,88489) acima do valor do F crtico (4,60011).
Nos grupos que iniciam com a oclusiva bilabial, [bu] e [blu], h uma correlao
negativa entre o valor da variao do F2 inicial e medial das vogais posteriores e o tipo de
lquida. O teste de correlao retornou um coeficiente negativo ( -0,69229), indicando que
conforme o valor da variao diminui o da lquida aumenta, ou seja, a variao nas vogais
posteriores maior depois do tepe. A anlise de varincia ANOVA mostrou que essa
diferena significante com o valor de F (10,52491) acima do valor de F crtico (4,60011).
Na comparao entre [ka] e [kla] h correlao positiva, pois o teste retornou um
coeficiente de 0,532922, entre o valor da variao nas vogais centrais e o tipo de lquida nos
grupos iniciados com uma oclusiva velar. Nesse grupo, a anlise de varincia retorna uma
significncia nessa variao menor do que os outros grupos com o valor de F ficando em
5,553237. J na comparao entre [ku] e [klu] h correlao negativa, o coeficiente do teste
foi de -0,61196, entre o valor da variao do F2 das vogais posteriores e o tipo de lquida.
Repetindo o padro, conforme o valor da lquida aumenta o valor da variao diminui, ou
seja, o valor da variao nos vogais posteriores diminui com a lquida lateral. Nesse grupo de
oclusiva velar, a significncia foi maior com o valor de F ficando em 8,381974.
Nos grupos com fricativas como primeira consoante do ataque complexo, assim como
nas mdias de valor do F2 vistas anteriormente, os grupos que iniciam com uma consoante
fricativa no repetem o padro encontrado nos grupos iniciados com oclusivas. Com [f] e
[fl] h uma correlao quase nula, o teste retornou um coeficiente de -0,000763, entre o valor
da variao entre o F2 inicial e medial da vogal anterior [] e o tipo de lquida. A significncia
dessa variao tambm desconsidervel, ficando o valor de F (0,000763) abaixo do valor de
F crtico (4,60011). J na comparao entre [fu] e [flu], h uma pequena correlao negativa,
o coeficiente do teste ficou em -0,024486, entre o valor da variao no F2 das vogais
posteriores e o tipo de lquida nos grupos iniciados com a fricativa labiodental.
As inferncias obtidas com a trajetria do F2 inicial e medial das vogais indicam uma
articulao anteriorizada do tepe em relao lateral, ratificada pelos testes de correlao, e
80
um padro diferente de coarticulao das lquidas conforme a qualidade voclica. H uma

menor variao entre o F2 inicial e medial das vogais anteriores e centrais com o rtico tepe e
entre o F2 inicial e medial das vogais posteriores com a lquida lateral, ratificada pelas
anlises de varincia.
3. 2. Padro de coarticulao das variantes rticas tepe e aproximante
Para analisarmos a variante aproximante, no obtivemos conjuntos uniformes com o

mesmo nmero de dados para compararmos como, por exemplo, fera/flecha/frete, pois
algumas palavras possuiam poucas ocorrncias com a variante aproximante. Conforme
relatamos na introduo deste texto, a variante aproximante foi predominante na realizao do
rotacismo e, por estarmos analisando um fenmeno varivel, no conseguimos uniformidade
nos conjuntos comparativos. Por exemplo, os informantes que realizavam rotacismo
produziam flecha com a rtica aproximante o que inviabilizou a comparao entre
fera/flecha/frete. Apesar dos dados no serem robustos, calculamos as mdias simples dos
dados disponveis e analisamos comparativamente como uma tentativa de investigao
preliminar.
Os valores das mdias do segundo formante inicial das vogais nos grupos com
aproximantes so, no geral, bastante similares aos valores do segundo formante voclico no
ataque simples. Nas palavras iniciadas com a oclusiva bilabial surda [ p ], a palavra pata
resultou em uma mdia de 1458 Hz de F2 inicial e prato, com a aproximante, resultou em
1476 Hz, valores menores do que os dados com a lateral e o tepe nos conjuntos selecionados.
Nas palavras iniciadas com a oclusiva velar, novamente a mdia de valor do F2 inicial de casa
(1663 Hz) similar mdia de cravo com aproximante (1712 Hz), mas os valores so
maiores do que os valores de F2 inicial das palavras iniciadas com grupos com a lateral. Neste
caso, parece haver influncia da coarticulao da velar com a lateral que possui uma
articulao dorsal e outra de ponta de lngua. Nas palavras iniciadas com a fricativa
labiodental surda, novamente a mdia de valores do F2 voclico nos grupos com aproximantes
em frete (1906 Hz) achega-se s mdias nas palavras com ataque simples (1951 Hz). No
podemos comparar o padro da variante aproximante com o tepe pelos poucos dados
disponveis com esta variante nos conjuntos examinados com a aproximante.
No que concerne variao entre o F2 inicial e o medial da vogal nuclear, que estamos
inferindo como uma pista acstica da coarticulao entre a vogal e a segunda consoante do
81
ataque complexo, nas palavras iniciadas com a oclusiva bilabial surda, a mdia de valores da
aproximante (81 Hz) menor do que as mdias do ataque simples (171 Hz) e do ataque
complexo com a lateral (162 Hz), estamos desconsiderando os dados com tepe por possurem
apenas uma ocorrncia, o que pode indicar uma maior coarticulao da aproximante e da
lateral com a vogal central do que a oclusiva bilabial com esta vogal. Nas palavras iniciadas
com a oclusiva velar, o quadro muda. Parece haver maior coarticulao no ataque simples
(mdia de diferena entre F2 inicial e medial de 47 Hz) e na lateral (mdia de diferena de 62
Hz) do que nos grupos com a aproximante (diferena de 144 Hz).
Parece que a variante aproximante sofre efeitos coarticulatrios tanto da vogal nuclear
como da primeira consoante do grupo, ao contrrio do tepe e da lateral que parecem sofrer
efeitos coarticulatrios da vogal no importando o tipo de consoante inicial do grupo. Veja-se
que, tanto no ambiente de oclusiva bilabial sonora, como no ambiente de oclusiva velar surda
com uma vogal posterior, a diferena entre o F2 inicial e medial da vogal maior depois do
tepe do que depois da lateral. E que, tanto na oclusiva bilabial surda, como na oclusiva velar
surda com a vogal central, a diferena entre os valores iniciais e mediais do segundo formante
so menores com o tepe do que com a lateral. As pistas acsticas parecem indicar que a lateral
e o tepe sofrem efeitos coarticulatrios das vogais nucleares da slaba enquanto as
aproximantes sofrem efeitos tanto da qualidade voclica como da consoante inicial do ataque
complexo.
Quanto s pistas acsticas para a altura da lngua inferidas pelo primeiro formante
voclico, apesar de todas as ocorrncias iniciarem com valores similares, na diferena entre o
F1 inicial e medial, que indica movimentao da altura da lngua, nas palavras com a oclusiva
bilabial surda o valor da diferena com aproximante (225 Hz) intermedirio ao valor no
ataque simples (213 Hz) e no ataque com lateral (324 Hz). Com a oclusiva velar surda h uma
gradao na diferena entre o F1 inicial e medial que vai do ataque simples (194 Hz) para os
grupos com lateral (186 Hz) e para os grupos com aproximantes (154 Hz). Mas, nos dois
casos, ataques com oclusiva bilabial ou velar e vogal central, a variao entre o F1 inicial e
medial, que estamos inferindo como uma pista acstica de efeitos coarticulatrios, menor
para vogal em contexto com a aproximante do que com a lateral. Sendo a variao menor,
inferimos maior coarticulao da aproximante com a vogal em comparao com a lateral e
menor movimento de ponta de lngua que elevaria o dorso.
Inferimos, ento, pelas pistas acsticas de valor inicial dos dois primeiros formantes
voclicos e da diferena entre os formantes iniciais e mediais, que a variante aproximante
parece possuir um padro de coarticulao mais similar aos ataques simples do que aos
82
ataques complexos com as outras lquidas. A articulao de uma aproximante, bastante

similar de uma vogal, com aproximao do dorso da lngua ao palato e pouco movimento da
ponta de lngua, pode explicar suas diferenas na coarticulao. Segundo o modelo de
coarticulao lingual baseado em restries articulatrias (DAC) referido anteriormente, o
modo de articulao, alm do ponto de articulao como exemplificamos nesta anlise, pode
afetar o grau de restrio coarticulatria.
4.Referncias Bibliogrficas
BOERSNA, P. ; WEENIK, D. PRAAT doing Phonetics by Computer University of

Amsterdam Verso praat5342_win32zip (2 March 2013)
CAMARA JR., J. M. Estrutura da lngua portuguesa. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 1972.
COSTA, Luciane T. da. Abordagem dinmica do rotacismo. Tese de doutorado (indita).

Universidade Federal do Paran, Curitiba, 2011.
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PROCTOR, Michael Ian. Gestural characterization of a phonological class: the liquids.

Tese de doutorado. New Haven, Connecticut:[s.n.] 2009. Disponvel no endereo eletrnico
http://mproctor.net
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RECASENS, Daniel, PALLRES, Maria Dolors, FONTDEVILA, Jordi. A model of lingual

coarticulation based on articulatory constraints. In: Journal of Acustic Society American
Volume 102, n 1 , 1997.
83
DISPERSO VOCLICA EM SUJEITOS COM DOWN: AVALIAO DAS ZONAS

ESPECTRAIS
Marian Oliveira (UESB)16

Professora Adjunto de Lingustica (PPGLin/DELL-UESB)
Vera Pacheco (UESB)17

Professora Titular de Lingustica (PPGLin/DELL-UESB)
1. Consideraes iniciais
Uma das questes mais problemticas em torno da sndrome de Down (SD), alterao
gentica que gera hipotonia orofacial e macroglossia ou falsa macroglossia, diz respeito ao
desenvolvimento das habilidades lingusticas. Constata-se que, auditivamente, a fala da
pessoa com Down se difere da fala de pessoas sem sndrome. Diante dessa constatao, uma
das questes que se pode formular se tal diferena meramente auditiva ou se tem
implicao para o sistema lingustico.
Em relao produo voclica, nossa hiptese de trabalho a de que as vogais orais
produzidas por sujeitos com Down apresentam caractersticas fonticas diferenciadas, porm
tais caractersticas no afetam o sistema lingustico que permanece preservado. Dessa forma,
para verificar em que medida caractersticas fonatrias peculiares aos sujeitos com SD
alteram ou no a qualidade das vogais produzidas por eles ou se essas caractersticas trazem
ou no implicaes para o sistema voclico, nos pautaremos na Teoria Fonte-Filtro, de Fant
16
Professora do Programa de Ps-Graduao em Lingustica (PPGLin-UESB). mdossoliveira@gmail.com.
17
Professora do Programa de Ps-Graduao em Lingustica (PPGLin-UESB). vera.pacheco@gmail.com.
84
(1960), para anlise do espao voclico de pessoas com Down em comparao ao de pessoas
sem a sndrome.
O trabalho que ora se apresenta est estruturado em 5 sees alm dessas
consideraes iniciais (1): uma seo (2) em que apresentamos uma breve reviso sobre as
vogais orais do portugus; (3) em que apresentamos, em linhas gerais, as caractersticas da SD
e alguns estudos sobre a produo voclica por esses sujeitos; o item (4), em que
apresentamos a metodologia adotada na pesquisa; em (5), apresentamos e discutimos nossos
resultados; por fim, em (6), apresentamos nossas consideraes finais.
Com essa pesquisa, objetivamos i) mostrar que a diferena entre as vogais orais de
pessoas com Down ocorre apenas do ponto de vista fontico, acstico-articulatrio, e ii)
determinar diferenas e semelhanas entre as vogais dos sujeitos com Down em relao
quelas produzidas por pessoas sem Down e com isso responder questo central proposta - a
diferena auditiva que percebemos na fala da pessoa com Down tem implicao para o
sistema lingustico?
1. Sistema voclico do portugus do Brasil: contrastes fonolgicos e caractersticas

fonticas
Em termos fonolgicos, os sistemas consonantais e voclicos das lnguas sero

constitudos apenas por propriedades articulatrias distintivas, que constituem, dentro dos
princpios estruturalistas, fonemas, conceito que, de acordo com Cmara Jr. (1992, p. 33)
parte
do princpio doutrinrio de que no som vocal o que realmente

interessa na comunicao lingstica um pequeno nmero de
propriedades articulatrias e acsticas, ou traos (ing. Features) e no
todo o conjunto de emisso fnica. Esses traos, ditos distintivos, so
os que servem para distinguir numa dada lngua uns sons vocais
elementares dos outros.
Dentro da perspectiva estruturalista, Cmara Jr. (1992), com base no dialeto carioca,
prope que o sistema voclico do portugus brasileiro possui 7 (sete) vogais distintivas em
85
posio tnica: /a/, /e/, //, /i/, / /, /o/, /u/, havendo reduo desse contraste nas demais
posies.
Dessa forma, o quadro voclico do PB, de acordo com Cmara Jr. (1970), conta com
cinco vogais em posio pretnica (//, //,//, //,//), quatro vogais em posio postnica
no final (//, //,//,//) e, finalmente, com trs, em posio tona final (//, // e //).
A reduo do sistema voclico nas posies pretnicas ocorre em funo do processo
de neutralizao de oposies entre as mdias altas e mdias-baixas a favor das mdias-altas.
Uma segunda neutralizao entre a vogal alta arredonda e a mdia alta arredondada
resulta num sistema de quatro vogais da postnica no final; uma terceira neutralizao, com
a perda do contraste entre as mdias altas e as altas em proveito dessas ltimas, resulta no
quadro de trs vogais das slabas tonas finais.
A relao entre tonicidade e realizao de vogais mdias em posio pretnica
demonstrada por Cmara Jr (1992), a partir de alguns casos em que a mudana do acento
silbico acarreta a mudana da altura voclica, como no caso da derivao de //,
substantivo abstrato, a partir do adjetivo //.
Em termos fonticos, tendo por base os valores das frequncias formnticas, somos
capazes de classificar as vogais em dois tipos acsticos, quais sejam, compacto e difuso: a
vogal [i] de timbre agudo e a vogal [u] de timbre grave seriam difusas, ao passo que a vogal
[a], de tipo compacto ocuparia um lugar intermedirio, pois todos os sistemas voclicos so
construdos sobre uma dupla oposio agudo vs grave [i] vs [u], difuso vs compacto [i] vs [a],
[u] vs [a]. Como o portugus, todas as lnguas alargam este sistema com uma srie de vogais
agudas: ~ ~ (MALMBERG, 1954).
Alm disso, os valores das frequncias formnticas podem trazer pistas das
caractersticas articulatrias das vogais, pois a frequncia do primeiro formante, F1, est
relacionada posio da lngua no plano vertical e sofre influncia do grau de abertura da
boca e a frequncia do segundo formante, F2, relaciona-se com a posio da lngua no plano
horizontal, ou grau de anterioridade (KENT; READ, 1992).
Em linhas gerais, portanto, podemos afirmar que, na relao entre valores formnticos,
configurao do trato vocal e tipos de vogais, o valor de F1 est relacionado com a elevao
da lngua na rea vertical do trato vocal e com deslocamento da mandbula de forma a
estabelecer a diferena entre vogais altas e baixas; fechadas e abertas, conforme esclarecem
Kent e Read (1992).
86
Nesse sentido, podemos estabelecer as seguintes relaes a) quanto mais alta ou

fechada uma vogal, menor ser o valor de F1; b) quanto mais baixa ou aberta uma vogal,
maior ser o valor de F1.
Dessa forma, ainda de acordo com Kent e Read (1992), as vogais [i] e [u] apresentam
os menores valores de F1, pois so vogais altas e fechadas, j a aberta [a] apresenta maiores
valores em F1, por ser a vogal mais baixa e aberta. Segundo Motta Maia (1985, p.50) o [i]
soa mais agudo que o [a] porque tem dois formantes18 muito prximos numa regio de
frequncia relativamente alta.
Se por um lado os valores de F1 de uma vogal apresentam estreita relao com a altura
e abertura voclicas, por outro, os valores de F2 apresentam estreita relao com a
anterioridade e a posterioridade da zona de articulao (o que configura de forma distinta o
tamanho do tubo ressoador), pois os valores do segundo formante esto relacionados com o
deslocamento da lngua na rea horizontal do trato vocal.
Diante disso, podemos afirmar que, por meio dos valores de F2, somos capazes de
estabelecer a diferena entre as vogais anteriores e as vogais posteriores ou recuadas, a partir
da seguinte relao: a) quanto mais posterior uma vogal, menor ser o valor de seu F2 e; b)
quanto mais anterior uma vogal, maior ser o valor de F2, o que pode ser verificado pelos
valores de F2 das vogais altas [i] e [u], quais sejam, a vogal [i], que a mais anterior, possui
maior valor de F2 e a vogal [u], que a mais recuada, possui o menor valor de F2.
Os valores das frequncias formnticas per si constituem importantes parmetros
acsticos na identificao do tipo de vogal que se est produzindo. Alm desse parmetro,
podemos tambm avaliar a qualidade voclica por meio do clculo da distncia dos valores de
F1 e F2, conforme Kent e Read (1992).
De um modo geral, vogais fechadas tendem a ter diferenas maiores entre os valores
de F1 e F2, ao passo que as vogais abertas tendem a ter menor diferena entre esses valores.
Os valores de F1 e F2 so comumente usados na anlise das vogais, pois esses valores
constituem parmetros acsticos eficazes na determinao da qualidade voclica.
2. A sndrome de Down: alteraes orofaciais e produo voclica
18
Os dois formantes a que se refere a autora so o F2 e F3.
87
Caracterizada como uma condio gentica, em que h uma alterao no

desenvolvimento das clulas do embrio (MUSTACCHI; PERES, 2000), a SD provoca atraso
no desenvolvimento do corpo, bem como nas funes motoras e mentais da criana. Como
consequncia, os sujeitos que tm a sndrome, possivelmente, apresentaro um ritmo de
desenvolvimento mais lento, isto , atraso nas aquisies das habilidades fsicas e mentais.
Autores como Motta (1980), Otto et al (1998), Borges-Osrio et al. (2001) so
unnimes em afirmar que a hipotonia generalizada afeta toda a musculatura e os ligamentos
dessas pessoas. Isso faz com que a criana com Down tenha um aspecto flcido, seja
hipoativa, movimente-se menos e tenha reflexos e reaes diminudos.
Segundo Ideriha e Limongi (2007), crianas com SD apresentam alteraes do sistema
estomatogntico, que se caracterizam pela diminuio de tnus muscular em diferentes graus
e pela alterao da dentio, pois a erupo dos dentes de leite geralmente atrasada. Por
outro lado, a mandbula pequena leva, muitas vezes, sobreposio e alterao no
alinhamento dos dentes e isso prejudica as funes alimentares, em decorrncia de problemas
de maturao dos padres de mastigao, suco e deglutio.
A boca da pessoa com SD pequena: algumas crianas mantm a boca aberta e a
lngua projeta-se um pouco para fora, em funo da macroglossia ou falsa macroglossia,
decorrente da cavidade oral pequena, da hipotonia da musculatura orofacial e da fenda palato-
ogival. Os sujeitos com essa alterao gentica, mesmo na fase adulta, continuam a apresentar
essa flacidez muscular, especialmente nos msculos da face. O cu da boca (palato) mais
estreito do que na criana sem sndrome, principalmente no caso de pessoas com Down que
no foram amamentadas no peito. Alm disso, medida em que a criana com sndrome de
Down fica mais velha, a lngua pode apresentar estrias.
Para Ideriha e Limongi (2007, p. 175), qualquer alterao labial pode dificultar a
participao dos lbios na suco e interferir na competncia labial e na formao da presso
intra-oral. Isso resulta em escoamento do leite materno durante a amamentao e dificulta o
desenvolvimento da fala, uma vez que os msculos envolvidos na suco tambm esto
associados aos movimentos da produo da fala.
Ideriha e Limongi (2007) salientam que a terapia miofuncional, no trabalho com a
motricidade orofacial, atua nas desordens miofuncionais, restabelecendo ou adequando as
funes de respirao, de suco, de mastigao, de deglutio e de fala.
Contudo, no sabemos os alcances dessas terapias, pois no h estudos que deem
conta da relao entre terapias de motricidade orofacial e alterao da qualidade sonora nos
sons da fala desses sujeitos. Alm disso, a criana com esta sndrome apresenta tambm
88
problemas de acuidade e discriminao visual e auditiva e doenas respiratrias. Alm disso,

complicaes como cardiopatias, problemas visuais, respiratrios, gastro-esofgicos, que
podem acometer os indivduos com essa sndrome, acarretam um atraso ainda maior ao
desenvolvimento psicomotor, cognitivo e lingustico.
Segundo os autores referenciados at aqui, as alteraes no trato vocal das pessoas
com Down so generalizadas, o que nos leva a concluir que a dificuldade de articulao de
alguns sons da lngua se deve, entre outras coisas, flacidez muscular e macroglossia que
em nossa opinio no s levam ao atraso na aquisio e no desenvolvimento da linguagem, se
comparada com outras crianas, como tambm levam a uma fala adulta peculiar no sujeito
com SD.
Acreditamos tambm que, no que se refere s vogais, as alteraes orofaciais,
percebidas em sujeitos com Down, atuam diretamente na alterao do desenvolvimento da
fala e determinam diferenas no sinal acstico das vogais orais por eles produzidas.
Resultados de Oliveira (2011), Oliveira e D Angelis (2012) e Oliveira e Pacheco
(2012) endossam nossa hiptese. Em trabalhos recentes sobre falantes do portugus brasileiro
com SD, naturais de Vitria da Conquista, os pesquisadores alm de descrever o padro
acstico das vogais orais do PB produzidas por sujeitos com Down relacionam seus achados
com as caractersticas anatmicas do trato vocal desses sujeitos e, dentre outras concluses, os
autores afirmam que as diferenas no padro formntico desses segmentos esto relacionadas
hipotonia e macroglossia apresentadas por pessoas com SD. A seguir, apresentamos
algumas das principais concluses a que chegam os autores sobre a produo das vogais orais
por pessoas com Down, naturais de Vitria da Conquista.
Em relao vogal aberta /a/, Oliveira (2011) e Oliveira e D Angelis (2012) afirmam
que quando em posio tnica este segmento apresenta grande variabilidade em seu grau de
abertura nas produes dos sujeitos com Down, ao contrrio do que ocorre com os sujeitos
sem Down. Relacionando configurao formntica e nveis de tonicidade silbica, eles
percebem que os sujeitos com Down tendem a produzir a vogal /a/ mais aberta quando est
em posio pretnica 119 (PT1) e no na posio tnica (T) como esperado, quase no sendo
feita a distino fonolgica entre vogais tnicas e tonas.
19
Os autores analisaram os dados considerando cinco graus de tonicidade: Tnica (T); Pretnica 1 (PT1) a slaba
que ocorre imediatamente antes da slaba tnica; Pretnica 2 (PT2) slaba que ocorre antes de outra que tambm
89
No tocante vogal alta /i/, no que se refere abertura, Oliveira e Pacheco (2012)
afirmam que assim como em /a/, existe tambm grande variabilidade no grau de abertura
quando da sua produo pelos sujeitos com Down, sendo ela independente da tonicidade
silbica em que se encontre; o sujeito com Down tambm no diferencia no aspecto
formntico uma vogal /i/ tnica de uma tona.
Confirmando a tendncia, Oliveira (2011) mostra que tambm na produo da vogal
alta /u/, h variabilidade, diferentemente da produo dos sujeitos sem Down. Segundo a
autora, essa variabilidade ocorre, inclusive, em slaba tnica, pois os sujeitos com Down
tambm no realizam a vogal /u/ com configurao formntica particular a depender da
tonicidade silbica em que se encontre e isso ocorre tanto entre os homens quanto entre as
mulheres avaliados. Alm disso, conforme a autora, enquanto a configurao acstica de F2
nos sujeitos sem Down tende a ser menor, o que lhe confere carter mais posterior, nos
sujeitos com Down a mesma vogal apresenta F2 maior, o que equivale a dizer que o
deslocamento da lngua destes em direo cavidade larngea menor.
Em relao s vogais mdias, Oliveira (2011) mostra que h pouca varincia na

produo da vogal // em slaba tnica. Ressalte-se ser esta a nica posio silbica em que
essa vogal tem valor distintivo, como nos ensinou Cmara Jr. (1992). Contudo, em relao
abertura da vogal //, confirma-se a tendncia da vogal baixa, pois essa vogal tende a
apresentar o mesmo grau de abertura para todos os tipos de tonicidade silbica quando
produzida por sujeitos com Down.
No que concerne vogal mdia //, os dados mostram alta variabilidade de realizao
nas posies pretnicas e baixa variabilidade na posio tnica, posio na qual temos de fato
o seu valor fonolgico. Em se tratando da relao entre configurao formntica e grau de
tonicidade silbica fica evidente, pelos dados analisados pelos autores, que os sujeitos com
Down tendem a produzir essa vogal com menor grau de abertura nas slabas pretnicas.
Oliveira (2011) ratifica que a marca dialetal de manter a vogal mdia aberta em posio
pretnica, caracterstica das regies Norte-Nordeste e bem presente no dialeto conquistense
marcadamente mantida na fala desses sujeitos. (Cf. OLIVEIRA, 2011)
pretnica; Postnica No Final (Post); e tona Final (AF). Alm disso, eles ainda avaliaram a vogal produzida
isoladamente (I).
90
Em se tratando das vogais mdias altas /e, o/, pode-se afirmar que a mdia alta anterior
/e/ apresenta pouca variabilidade em sua produo, principalmente no que diz respeito a F3.
Tambm se verifica que a relao entre o padro formntico e o grau de tonicidade silbico
estabelecida de forma diferente para as realizaes da vogal /e/, falada pelos sujeitos com e
sem Down, sendo que aqueles que tm a sndrome no apresentam alterao, em sua
produo, quanto ao grau de anterioridade em funo da tonicidade silbica. As diferenas
atestadas constituem evidncias para a hiptese de que elas esto mais relacionadas s
caractersticas individuais do que a um padro formntico que possa estar associado
sndrome.
Diante dos resultados acima resumidos, podemos confirmar a hiptese geral da tese da
autora de que as alteraes do trato vocal dos sujeitos com SD, quais sejam, a hipotonia
orofacial e a macroglossia ou falsa macroglossia ou cavidade oral pequena acarretariam em
alterao da qualidade das vogais produzidas por esses sujeitos. Contudo, a pergunta que fica
se tal alterao compromete as distines fonolgicas dos segmentos voclicos a ponto de
um falante produzir uma vogal /a/ como uma vogal /u/, por exemplo.
impossvel, pois, no levar em conta as diferenas entre o padro acstico das vogais
orais produzidas por sujeitos com Down em relao s mesmas vogais produzidas por pessoas
sem a sndrome. Tambm impossvel no considerarmos a alterao que aqueles sujeitos
apresentam no seu trato vocal.
Contudo, a nossa hiptese a de que os sujeitos com Down, em meio s suas
especificidades anatmicas, ajustam trajetrias articulatrias de modo a garantir os contrastes
voclicos de maior demanda. Seu padro acstico diferenciado no compromete o que
opositivo ou fonolgico.
3. Materiais e mtodos
Buscando confirmar a hiptese supra formulada, analisamos os dados de 08 sujeitos

naturais de Vitria da Conquista: 04 com Down, com faixa etria entre 17 e 31 anos e 04
sujeitos sem Down com a mesma faixa etria. Cada grupo de sujeitos composto por 02
homens e duas mulheres. Os dados foram obtidos a partir da repetio de sintagmas nominais,
formados a partir de palavras ncleos que continham as sete vogais do PB em diferentes
posies silbicas pretnica (PT), tnica (T), postnica final (AF). Os dados foram
mensurados em script, via Praat; foram medidos os valores de F1, F2 e F3, das vogais orais e
91
depois submetidos anlise de disperso voclica. Para anlise do espao voclico foram
considerados os valores de F1 e F2.
5. Resultados e discusso
Avaliando os dados da posio PT, observamos que o quadro voclico de sujeitos com
e sem Down caracteriza-se por soprebosio das vogais arredondadas e sobreposio leve das
vogais mdias fechadas e abertas no arredondadas; enquanto as vogais /i/ e /a/ apresentam
sua configurao formntica definida, como podemos verificar nos grficos 1 e 2.
Grfico 1: Disperso de F1 e F2 das vogais orais em posio pretnica (com Down)
Grfico 2: Disperso de F1 e F2 das Vogais Orais em Posio Pretnica (sem Down)

92
Em relao disperso de F1 e F2 em T, com base nos grficos 3 e 4, podemos

afirmar que h dois grandes subgrupos de vogais: o subgrupo das vogais anteriores (/i/, /e/,
//) e o subgrupo das vogais posteriores (/u/, /o/, / /), que de certa forma inclui tambm a
vogal /a/.
Grfico 3: Disperso das mdias de F1 e F2 das vogais em posio tnica (com Down)
93
Grfico 4: Disperso das mdias de F1 e F2 das vogais em posio tnica (sem Down)
Com relao disperso de F1 e F2 em POST, observamos uma configurao

triangular bem delimitada para essas vogais nos sujeitos com Down, com leve sobreposio
entre as vogais recuadas /u/ e /a/. Os grupos delimitam bem as vogais nessa posio, mas as
frequncias formnticas de cada grupo encontram-se plotadas em regies espectrais
diferentes, o que lhes confere um padro de disperso geral (conforme grficos 5 e 6).
Grfico 5: Disperso das mdias de F1 e F2 das vogais em posio tona final (com
Down)
94
Grfico 6: Disperso das mdias de F1 e F2 das vogais em posio tona final (sem
Down)
Apesar dos padres acstico distintos para os dois grupos de sujeitos, isso no
significa que um ou outro padro acstico comprometa a oposio fontico/fonolgica, pois
tanto nos sujeitos com, quanto nos sujeitos sem Down identificamos zonas espectrais que
opem vogais fechadas de vogais abertas; vogais anteriores de vogais posteriores, por
exemplo. Algumas sobreposies de zonas espectrais nas realizaes das vogais so
observadas para as produes voclicas de ambos os grupos de sujeitos e isso no
compromete o carter opositivo desses segmentos, uma vez que as sobreposies acontecem
com determinadas vogais em contextos altamente previsveis.
Hipotonia orofacial e/ou a macroglossia pode(m) justificar certas realizaes das
vogais orais produzidas por sujeitos com Down?
Sabemos que a realidade fsica de um segmento est diretamente relacionada s
configuraes assumidas pelo trato vocal durante a sua emisso, como fica evidente na
proposta de Teoria Fonte-Filtro (FANT, 1960).
Os maiores valores de F1 atestados para a vogal /i/ decorrem do fato de os indivduos
com SD no contarem com um controle muscular necessrio para se obter o mnimo possvel
de abertura exigido na produo dessa vogal fechada.
95
Essas alteraes pontuais da interferncia das caractersticas da anatomia orofacial dos

sujeitos com Down nos padres acstico-articulatrios das vogais por eles produzidas podem
ser tambm sentidas de um modo geral em todo o quadro voclico.
Afirmar que esses sujeitos possuem padres acsticos especficos no significa afirmar
que um ou outro padro acstico comprometa a oposio fontico/fonolgica, pois tanto nos
sujeitos com, quanto nos sujeitos sem Down identificamos zonas espectrais que opem vogais
fechadas de vogais abertas; vogais anteriores de vogais posteriores, por exemplo.
Algumas sobreposies de zonas espectrais nas realizaes das vogais so observadas
para as produes voclicas de ambos os grupos de sujeitos. Isso, contudo, no compromete o
carter opositivo desses segmentos. As sobreposies acontecem com determinadas vogais
em contextos altamente previsveis.
6. Consideraes Finais
impossvel no notarmos as diferenas entre o padro acstico das vogais orais

produzidas por sujeitos com Down em relao s mesmas vogais produzidas por pessoas sem
a sndrome. Tambm impossvel no considerarmos que a razo disso a alterao que
aqueles sujeitos apresentam no seu trato vocal.
Contudo, podemos afirmar que os sujeitos com Down, em meio as suas
especificidades anatmicas, ajustam trajetrias articulatrias de modo a garantir os contrastes
voclicos de maior demanda. Seu padro acstico diferenciado no compromete o que
opositivo ou fonolgico. Ao contrrio, at caractersticas fontico-dialetais, como a
realizaes de vogais mdias baixas [,] em posio pretnica, tpicas do dialeto de Vitria
da Conquista, tambm so percebidas na fala das pessoas com sndrome de Down aqui
estudadas.
Em outras palavras, tanto para sujeito com, bem como para sujeito sem Down, somos
capazes de identificar zonas espectrais que opem vogais fechadas de vogais abertas; vogais
anteriores de vogais posteriores, por exemplo.
Alm disso, se por um lado as especificidades anatmicas dos sujeitos com Down
podem, de fato, alterar os padres formnticos de suas vogais, podendo trazer para o seu
ouvinte uma dificuldade de compreenso a uma primeira vista, notamos que no h
comprometimento do ato comunicativo, pois, em suas realizaes sonoras, macro-
caractersticas acstico-articulatrias das vogais esto garantidas. O sistema fonolgico do
96
PB, no que se refere s vogais orais, portanto, est preservado, nos sujeitos com sndrome de
Down, naturais de Vitria da Conquista.
Diante do exposto podemos afirmar que em meio as suas especificidades anatmicas,
os sujeitos com Down ajustam trajetrias articulatrias de modo a garantir os contrastes
voclicos de maior demanda, como todo e qualquer falante.
REFERNCIAS
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97
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98
ESTUDO DA VARIAO PROSDICA DO DIALETO CAPIXABA NO MBITO

DO PROJETO AMPER
Alexsandro Rodrigues Meireles

Universidade Federal do Esprito Santo
Viviany de Paula Gambarini
Universidade Federal do Esprito Santo
I INTRODUO
O Brasil possui mais de 194 milhes de habitantes residentes em 27 unidades
federativas, as quais abrigam diferentes dialetos do portugus brasileiro. Apesar de ser
necessrio um detalhamento mais aprofundado dos detalhes acstico-articulatrios desses
dialetos, j h vrios trabalhos que tratam de aspectos segmentais da fala na literatura
fontica. No campo da prosdia, contudo, so escassos os trabalhos de diferenas dialetais no
portugus.
Para suprir, pois, a falta de estudos prosdicos diatpicos, surge, a partir do fim dos anos
90, o Projeto AMPER, com o intuito de construir um mapa multimdia da prosdia utilizada
nas lnguas romnicas, a fim de descrev-las e compar-las no que tange seus aspectos
entoacionais.
Ao inserir-se no mbito deste projeto, este trabalho tem como objetivo a comparao e
descrio das diferenas observadas a partir da anlise de frases declarativas e interrogativas
de dois falantes capixabas (1 masculino e 1 feminino). Pretende-se, dessa forma, aumentar o
nmero de pesquisas que tm sido realizadas sobre variao prosdica, a fim de que o mapa
dialetolgico em construo tambm possua informaes sobre o dialeto capixaba.
II O PROJETO AMPER
Segundo Nunes (2011), as discusses que culminaram no surgimento do Projeto
AMPER comearam em 1992, com o Colquio Internacional de Dialetologia, ocorrido em
99
Bilbao. A partir da discusso do nmero nfimo de trabalhos realizados no mbito da

prosdia, alm do fato de os poucos estudos em relao s variedades romnicas no serem
facilmente comparveis, Contini (coordenador global do projeto) prope a criao de um
Atlas lingustico prosdico, que recebeu o nome de AMPER (Atlas Multimdia Prosdico do
Espao Romnico) e comeou a ser desenvolvido no final dos anos 90.
O Projeto AMPER tem como principal objetivo fornecer a caracterizao acstica e
prosdica das distintas variedades dialetais romnicas, assim como a criao de um atlas
multimdia que disponibilize on-line os corpora coletados para futuras investigaes
nos diversos nveis da anlise lingustica (CONTINI et al 2002: 227-230; MOUTINHO et al
2001: 245-252). Contini (2007:10) define esse projeto como um programa cientfico de
geolingustica dialetal cujo objeto de estudo a entoao das variedades romnicas.
Primeiramente, foram estudadas as variedades do espao romnico europeias. Hoje, porm,
j se observam inmeros trabalhos nas variedades americanas, tanto do espanhol como do
portugus brasileiro, que o caso deste trabalho.
O Projeto AMPER encontra-se sob a coordenao global de Michel Contini e Antonio
Romano, respectivamente da Universidade de Grenoble, Frana e da Universidade de Turim,
Itlia. Em Portugal, a coordenao da Universidade de Aveiro, sob os cuidados de Lurdes de
Castro Moutinho.
II.I O Projeto AMPER- POR

Uma vertente deste projeto, AMPER-POR20, coordenado pela Dra. Lurdes de Castro
Moutinho, tem desenvolvido pesquisas sobre o Portugus europeu e o brasileiro, observando
traos prosdicos e tambm diferenas variacionais diatpicas nesses dialetos.
Vrios grupos de pesquisa foram formados ao longo dos inmeros trabalhos do
AMPER- POR. Na rea do Portugus Europeu (PE), dividiram-se os grupos em: Continental,
Aores e Madeira, como se pode observar nas figuras 1, 2 e 3.
20
O projeto AMPER-POR pode ser consultado em <http://pfonetica.web.ua.pt/AMPER-POR.htm>.
100
Figura 1: Portugus Continental.

Em relao figura 1, sete dessas regies (Minho, Trs-os-Montes, Beira Litoral, Beira
Alta, Alto Alentejo, Baixo Alentejo e Algarve) tiveram 23 informantes analisados e enviados
para a Base de Dados AMPER e 9 j foram gravados, mas no analisados21.
Figura 2: Portugus dos Aores.
No Arquiplago de Aores, observado na figura 2, os trs Grupos (ocidental, central e

oriental) foram tomados como pontos de coleta, onde 1 informante j foi analisado e enviado
para a Base de Dados AMPER e 7 informantes j foram gravados, mas no analisados.
21
Esses dados foram retirados de uma fonte on-line que divulga o trabalho do AMPER- POR. Encontra-se
disponvel em http://pfonetica.web.ua.pt/AMPER-POR.htm e foi acessado em 1o de outubro de 2012.
101
Figura 3: Portugus da Madeira.
Finalmente, no Arquiplago da Madeira, as regies da Ilha da Madeira e da Ilha do

Porto Santo foram utilizadas como pontos de coleta, onde 11 informantes j foram analisados
e enviados para o Banco de Dados AMPER e 1 foi gravado mas ainda no analisado.
Como j dito, o projeto tambm se estendeu para territrio brasileiro, em um total de
quinze estados, mantendo as seguintes equipes de trabalho: 1- Amazonas, Acre, Rondnia e
Roraima; 2- Minas Gerais; 3- Nordeste (estados do Maranho, Cear, Paraba, Pernambuco e
Bahia); 4- Par; 5- Rio de Janeiro e Esprito Santo; 6- Santa Catarina; e 7- So Paulo.
No Brasil, 23 informantes j foram analisados e enviados para a Base de Dados AMPER
e 68 j foram gravados, mas no analisados. So, portanto, inmeros os trabalhos que tm
estudado os parmetros prosdicos nas regies brasileiras.
III O AMPER E O ENSINO DE LNGUAS
Moutinho (2003) relaciona o projeto AMPER com o ensino-aprendizagem de uma
lngua, seja esta materna ou estrangeira. Segunda a autora, em se tratando de questes
pertinentes prosdia, existe a tendncia em se deixar a rea da fontica e da fonologia em
segundo plano, o que contribuiu e ainda contribui para a escassez de pesquisas realizadas no
mbito da caracterizao das estruturas prosdicas, pois, como ela diz, normalmente o que se
observa em gramticas, por exemplo, a associao reducionista da prosdia abordagem da
acentuao.
O projeto AMPER-POR surge, ento, da necessidade de se descrever e comparar os
traos prosdicos das variedades do Portugus Europeu e do Portugus do Brasil, dentro de
uma perspectiva da fontica acstica, a fim de que, ao longo dos estudos, constitua-se um
cenrio global que d conta no apenas das semelhanas e diferenas verificadas entre as
prosdias desses diferentes sistemas lingusticos, mas tambm das variaes regionais dentro
de cada um desses sistemas. Conforme colocado por Reis, Antunes e Pinha (2011), senso
102
comum dizer que a prosdia contribui para a identificao de sotaques, falares ou variantes,
dessa forma, pretende-se com esse projeto no somente a disponibilizao de um Atlas
Multimdia Prosdico, mas que este seja aplicado no ensino de lngua estrangeira, por
exemplo.
Com base no que foi descrito acima, este trabalho tambm tem como objetivo analisar
de forma descritiva e comparativa a fala de sessenta e seis sentenas, divididas entre
declarativas e interrogativas globais22, por dois falantes do dialeto capixaba, 1 masculino e 1
feminino, com mesmo nvel escolar. Pretende-se, assim, observar as possveis diferenas
existentes entre a prosdia dos dois locutores e tambm o repasse dos resultados a fim de que
estes sejam includos no Atlas Multimdia.
IV METODOLOGIA
IV.I Corpus e Mtodo

A metodologia utilizada pelo projeto AMPER- POR consiste na gravao de sessenta
e seis sentenas divididas entre declarativas e interrogativas globais que devem obedecer a
critrios de ordem fontica, sinttica e semntico-pragmtica (MOUTINHO, 2003). Quanto
restrio fontica, escolhem-se vocbulos representativos das diversas estruturas acentuais
(oxtona, paroxtona e proparoxtona) nas diversas posies frasais. A fim de que sejam
reduzidos possveis problemas de coarticulao e garantida uma segmentao mais fcil e
rigorosa, procura-se, sempre que possvel, que as vogais estejam acompanhadas de consoantes
no vozeadas. Em relao sintaxe, so escolhidas frases com a estrutura Sujeito - Verbo -
Complemento, neutras e afirmativas, nas modalidades declarativa e interrogativa global
correspondentes (cf. Projeto AMPER-POR).
Tabela 1 - Exemplo de declarativas e interrogativas globais utilizadas neste trabalho.

Declarativa Interrogativa
pyda
SPrep O pssaro gosta do Renato O pssaro gosta do
oxtono de Salvador. Renato de Salvador?
22
Entende-se por interrogativas globais aquelas que no so indicadas por um pronome interrogativo e pedem
uma resposta sim ou no (LOPES et al, 2011).
103
pysa
paroxtono de Veneza. Renato de Veneza?
pyza
proparoxtono de Mnaco. Renato de Mnaco?
Moutinho et al. (2007) fala da importncia desta estrutura sinttica (Sujeito + verbo +
complemento) para descrever as diferenas entre os contornos entoacionais das duas
modalidades oracionais (declarativas e interrogativas) e tambm sobre o papel desempenhado
pela posio do acento lexical no movimento desenhado, no final, pela curva meldica.
O corpus coletado para este trabalho est detalhado na Tabela 2 abaixo.
Tabela 2- Corpus coletado para anlise.
O Renato nadador gosta do pssaro ? O pssaro gosta do Renato de Veneza?

O Renato gosta do pssaro O bisav bbado gosta do pssaro
O Renato gosta do pssaro bbado? O pssaro gosta do Renato de Salvador?
O Renato nadador gosta do pssaro O pssaro nadador gosta do Renato
O Renato gosta do pssaro pateta? O pssaro gosta do Renato bbado?
O Renato pateta gosta do pssaro O pssaro pateta gosta do Renato
O Renato gosta do pssaro nadador? O pssaro gosta do Renato pateta?
O Renato bbado gosta do pssaro O pssaro bbado gosta do Renato
O pssaro gosta do bisav bbado? O pssaro gosta do Renato nadador?
O Renato de Salvador gosta do pssaro O pssaro gosta do bisav
O pssaro gosta do bisav pateta? O pssaro gosta de Renato?
O Renato de Veneza gosta do pssaro O pssaro gosta do bisav nadador
O pssaro gosta do bisav nadador? O Renato de Mnaco gosta do pssaro?
O Renato de Mnaco gosta do pssaro O pssaro gosta do bisav pateta
O pssaro gosta do bisav ? O Renato de Veneza gosta do pssaro?
O pssaro gosta de Renato O pssaro gosta do bisav bbado
O pssaro bbado gosta do Renato? O Renato de Salvador gosta do pssaro ?
O pssaro gosta do Renato nadador O Renato gosta do pssaro nadador
104
O pssaro pateta gosta do Renato? O Renato bbado gosta do pssaro?

O pssaro gosta do Renato pateta O Renato gosta do pssaro pateta
O pssaro nadador gosta do Renato? O Renato pateta gosta do pssaro?
O pssaro gosta do Renato bbado O Renato gosta do pssaro bbado
O bisav bbado gosta do pssaro? O Renato gosta do pssaro?
O pssaro gosta do Renato de Salvador O Renato gosta do Renato?
O bisav pateta gosta do pssaro? O pssaro gosta do pssaro.
O pssaro gosta do Renato de Veneza O bisav gosta do Renato?
O bisav nadador gosta do pssaro? O bisav gosta do bisav.
O pssaro gosta do Renato de Mnaco O Renato gosta do bisav?
O bisav gosta do pssaro O Renato gosta do bisav.
O bisav gosta do pssaro ? O bisav gosta do bisav?
O bisav nadador gosta do pssaro O bisav gosta do Renato.
O pssaro gosta do Renato de Mnaco ? O pssaro gosta do pssaro?
O bisav pateta gosta do pssaro O Renato gosta do Renato.
Cada uma das sentenas acima foi repetida quatro vezes por dois informantes, sendo
um do sexo masculino (13 anos) e um do sexo feminino (15 anos). Ambos so estudantes do
ensino fundamental na escola Paulo Reglus Neves Freire23, pertencente rede municipal de
Vitria. Para esta pesquisa, cada um dos informantes recebeu um cdigo (como recomenda a
metodologia AMPER), sendo o da menina BB31 e o do menino BB32.
Como dito anteriormente, as sentenas foram obtidas atravs de estmulo visual, em
que foram apresentados aos informantes figuras tais como:
23
A escola fica situada no Bairro Inhanguet, Rua Manoel Ferreira Constantino, nmero 50, Vitria-ES.
105
Figura 4: Exemplo de estmulo visual interrogativo composto de sujeito proparoxtono +

adjetivo oxtono + verbo paroxtono + complemento paroxtono (Sentena: O pssaro nadador
gosta do Renato?).
A figura 4 representa a sentena interrogativa O pssaro nadador gosta do Renato?.

Nela pode-se notar que o adjetivo aparece (assim como nas outras ilustraes) abaixo de um
dos personagens principais (pssaro, Renato ou bisav). O corao representa a relao entre
os personagens, como se observa na figura 5.
Figura 5: Relao entre personagens.
Na figura 4 ainda observa-se a presena do sinal ? que indica que a entoao dessa
sentena deve ser a de uma pergunta.
IV.II - Procedimentos
Aps explicar e apresentar cada um dos personagens e complementos aos informantes
partiu-se para a gravao das sentenas. Cada pessoa repetiu 4 vezes cada uma delas, gerando
528 sentenas a serem analisadas.
Concluda a gravao, passou-se ento a codificao das repeties, que consiste em
unir ao cdigo do informante o cdigo da sentena e, por fim, colocar o nmero de ordem
cronolgica da repetio. Assim no cdigo BB31dwpi2, por exemplo saberemos o cdigo da
pessoa- BB31, o da sentena- dwpi e que se trata da segunda repetio.
Depois da codificao partiu-se para o trabalho de segmentao fontica manual, atravs
da utilizao do programa livre Praat (http://www.praat.org). Nele, apenas as vogais foram
marcadas, como estabelece a metodologia do AMPER. atravs da marcao dessas que
chegaremos aos valores de 0. O projeto AMPER criou, ainda, um script prprio para o Praat
que s dever levar em considerao as realizaes voclicas, em que so marcados na
106
realizao v, para vogais plenas, e f24, para vogais fracas ou elididas. Observe como
exemplo a figura 6:
Figura 6: Espectrograma com a etiquetagem das vogais plenas (v) e de uma elidida (f).
Observou-se que a maior parte das vezes em que uma vogal foi elidida, esta estava em
slaba tona final (como a vogal o em Renato, ou o ltimo a em pateta). Veja isso na figura
abaixo:
Figura 7: Segmentao das vogais plenas e dos apagamentos (f).

Aps a segmentao de todas as vogais, observando a ausncia e presena delas,
aplicou-se o script praat, desenvolvido para o Projeto AMPER, s gravaes, que, por sua
vez, gerou um arquivo txt. para cada uma delas. Esses arquivos trazem em si informaes das
medidas acsticas das vogais, atravs dos grficos de intensidade, durao e frequncia
fundamental.
24
Quando se marca f para as vogais apagadas o Praat atribui um valor default de f0, 50 Hz, o que se torna
um problema para a interpretao dos grficos.
107
Em relao frequncia fundamental, os grficos mostravam a sobreposio das

curvas de 0 das sentenas declarativas e das interrogativas, o que ser muito relevante neste
trabalho.
V RESULTADOS
V.I O apagamento de artigos e vogais ps-tnicas

Atravs da anlise dos grficos de 0, puderam-se perceber diferenas entre a fala da
menina e a do menino, em relao ao apagamento de vogais dos enunciados.
Quando foi apresentado o estmulo visual aos adolescentes, para incio das gravaes,
no foi dito que o uso de algum artigo fosse necessrio, porm, ambos introduziram estes
recursos nas frases. A menina, contudo, teve um total de 14 apagamentos de artigo (14/33)
nos enunciados declarativos e 13 apagamentos (13/33) nos enunciados interrogativos. Veja
um exemplo de enunciado da falante em que houve apagamento nos dois tipos de enunciados:
Figura 8: Grfico das curvas de 0, para a frase O pssaro nadador gosta do Renato (?), em
que se observa o apagamento do artigo o.
Na figura acima, a cor azul representa as frases interrogativas e a cor vermelha as

declarativas. No entanto, quando h o apagamento de vogais no mesmo plano, apenas a
linha azul fica entre 65 e 70 hz. Se somente a vogal declarativa ou a interrogativa tivesse sido
apagada, a outra seria marcada como os outros segmentos do enunciado.
Em relao ao menino, o apagamento de artigos totalizou em 5 para declarativas
(5/33) e 3 para interrogativas (3/33), nmeros bem inferiores ao da menina.
108
Se em relao ao artigo, o falante masculino teve um nmero bem inferior que a

falante, em se tratando do apagamento de ps-tnicas, houve uma inverso de
acontecimentos. A menina teve apenas 1 apagamento em final de frase declarativa (apagou o
segmento to, da palavra Renato) e 3 apagamentos no meio da frase interrogativa (em todos
eles foi apagado o segmento ta, do verbo gosta). O garoto, entretanto, teve todas as ps-
tnicas em final de frases declarativas apagadas (s no apagou o /sa/ de pssaro). Em relao
s interrogativas, o falante masculino teve 16 ps-tnicas apagadas (16/26).
Assim como em outros trabalhos (vide Nunes, 2010), tambm neste no possvel
afirmar qual modalidade de frase (interrogativa ou declarativa) tende a apresentar maior
apagamento de vogais. Entretanto, em relao s ps-tnicas para o falante masculino, houve
uma diferena grande entre as quedas de declarativa (26/26) e interrogativa (16/26), o que
reitera a afirmao de Nunes sobre o fato de as interrogativas terem a tendncia a serem
menos apagadas em final de frase.
V.II Os grficos de 0
Ao longo deste trabalho so criados trs tipos de grficos importantes para analisar os
dados coletados. So os grficos de intensidade, durao e de 0. Como j dito, para esta
anlise, somente sero estudados os de 0.
Observemos abaixo trs frases para cada falante, em que todas elas apresentam
lexemas nas trs acentuaes possveis para o Portugus.
a) Frase terminada em oxtona: O pssaro gosta do Renato de Salvador (?)
Figura 9: Frase terminada em oxtona. Falante masculino.

109
Figura 10: Frase terminada em oxtona. Falante feminino.
Nas frases do falante masculino, com final em oxtona (figura 9), percebe-se que, tanto
em relao declarativa (de cor vermelha) quanto interrogativa (em azul), existe um
movimento de ascendncia quando se trata de uma vogal tnica, levando, em seguida, a uma
curva descendente at a prxima tnica.
O que diferencia declarativas de interrogativas, nas figuras acima, o SPrep (sintagma
preposicionado) de Salvador, em que, enquanto h a descida da declarativa, a interrogativa
prossegue no padro de s subir na vogal tnica. Tal vogal contm, portanto, a informao
capaz de distinguir os dois tipos de frase para esse falante.
O falante do sexo feminino tem um padro parecido com o masculino em se tratando
do movimento ascendente nas vogais tnicas, porm, observa-se que as descidas nas frases
desse falante so maiores que as do primeiro.
A diferena entre as frases oxtonas da falante (entre declarativas e interrogativas)
tambm se revela em SPrep. Tambm para essa falante h a descida da ltima vogal tnica na
frase declarativa, porm, h diferena no movimento da interrogativa, que ao invs de seguir o
mesmo padro e subir nesta ltima vogal, revela um movimento descendente semelhante
sua frase declarativa. Neste caso, o SPrep todo, e no somente uma vogal, portanto,
necessrio para a distino das frases, dessa falante, entre si.
b) Frase terminada em paroxtona: O pssaro gosta do Renato de Veneza (?)

110
Figura 11: Frase terminada em paroxtona. Falante masculino.
Figura 12: Frase terminada em paroxtona. Falante feminino.
Em relao ao falante do sexo masculino, na figura 11, os movimentos de ascendncia

nas declarativas e nas interrogativas tambm ocorrem nas vogais tnicas, seguidas, neste caso,
de uma leve curva descendente (leve, pois a variao meldica menor que na figura 9).
Percebe-se que as diferenas entre as duas modalidades de frases comeam a surgir na vogal
o de Renato, pois, a partir de ento, h um movimento descendente da interrogativa e um
leve movimento ascendente da declarativa. Tambm nesta figura (como na 9), observa-se a
descida da ltima vogal tnica da declarativa, enquanto h a subida desta na interrogativa,
que, em seguida, volta ao movimento descendente. A ps-tnica final da declarativa foi
apagada pelo falante.
Na figura 12, para o falante do sexo feminino, observa-se que os movimentos
descendentes so mais perceptivos que os do sexo masculino (figura 11). Tambm nesta
figura, percebe-se a diferena entre as frases a partir da ps-tnica da palavra Renato.
111
Assemelhando-se ao padro da oxtona, a falante tambm teve um movimento

descendente na ltima vogal tnica da declarativa, assim como da interrogativa. Aps a ltima
tnica, a declarativa inicia um movimento ascendente e a interrogativa continua com uma
curva descendente.
c) Frase terminada em proparoxtona: O pssaro gosta do Renato de Mnaco (?).
Figura 13: Frase terminada em proparoxtona. Falante masculino.
Figura 14: Frase terminada em proparoxtona. Falante feminino.

Os resultados da anlise para a figura 13 mostram, mais uma vez, um movimento
ascendente nas vogais tnicas que levam a uma curva descendente at a prxima vogal tnica.
At a vogal a do verbo gosta, as frases declarativa e interrogativa seguiram o
mesmo padro. A partir de ento, comeam a se observar as diferenas que culminam na
descida da ltima vogal tnica da declarativa e na subida da interrogativa, mantendo o padro
112
de todas as frases do falante masculino. Houve o apagamento da ltima vogal em ambas as

modalidades de frase para esse falante, nesta figura, o que reitera o fato dele ter apagado todas
as ps-tnicas do final de declarativas e grande parte das de interrogativas.
Quanto ao falante do sexo feminino (figura 14), mais uma vez os movimentos
descendentes so mais notrios do que os do falante masculino. Tambm nota-se o mesmo
padro da oxtona e paroxtona atravs da descida da ltima vogal tnica na declarativa e na
interrogativa. Ao contrrio do menino, no houve apagamento de vogal.
VI CONCLUSO
Nos grficos analisados, percebeu-se a existncia da diferena entre a fala do

informante masculino e do feminino. Isso reforado ainda mais quando nota-se que de fato
existe um padro seguido por cada um dos falantes em cada modalidade de frase, tal como nas
diferentes acentuaes e entonaes.
Observou-se, durante as anlises, a importncia da acentuao no que concerne ao
padro da curva meldica de 0. Uma frase ter o final em oxtona, paroxtona ou
proparoxtona s modifica os movimentos ascendentes ou descendentes entre esses trs
acentos, mas mantm um padro em todas as outras frases com mesmo acento final. A
entonao do acento, portanto, levou a informaes capazes de distinguir a fala de cada um
dos falantes, uma vez que mudado o acento, mudou-se a figura, mas manteve-se o padro da
curva de 0. Alm do acento, as frases interrogativas tambm auxiliaram na percepo das
diferenas, pois, ao contrrio das declarativas, que mantinham um padro semelhante entre os
falantes, as curvas das interrogativas distinguiam-se entre si.
A partir do que foi examinado e discutido neste trabalho, apontamos como fatores
relevantes para a diferenciao prosdica dos dialetos: a modalidade frasal, tal como sua
entonao, a acentuao e tambm o sexo do informante, uma vez que observamos diferenas
entre a fala do menino e da menina. Seria interessante, em trabalhos posteriores, aumentar o
nmero de falantes a fim de se observar se o sexo realmente determinante nos resultados de
distino dos dialetos ou se na verdade as diferenas variam de pessoa para pessoa
(independentemente de sexo). Poderia ser feito ainda, um trabalho comparando o que foi
analisado do dialeto capixaba com o dialeto de outras regies, a fim de se observarem as
diferenas diatpicas.
importante salientar que neste trabalho foram usados apenas os grficos das curvas
de 0 para que se pudessem fazer as anlises das frases. A metodologia do AMPER, porm
113
resultou tambm em grficos de durao e de intensidade, que podero ser aproveitados em

algum momento posterior. Espera-se, pois, que este trabalho incentive trabalhos sobre
variao prosdica dos dialetos do portugus brasileiro no mbito do Projeto AMPER ou de
outras metodologias.
REFERNCIAS
CONTINI, M. et al. Un Projet dAtlas Multimdia Prosodique de lEspace Roman. In:

BEL, B. & MARLIEN, I. (edd.): Proceedings of the 1st International Conference on Speech
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Portugus Europeu e Brasileiro. In: Anais do II Encontro Nacional de Cincias da Linguagem
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MOUTINHO, L. de C.; COIMBRA, R. L. ; VAZ. A. M. Variao prosdica no Baixo Minho:

estudo de caso. In: MOUTINHO, L. C. ; COIMBRA, R. L. (Coord.). I Jornadas Cientficas
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114
NUNES, V. G. O apagamento de vogais tonas: o falar florianopolitano. Anais do IX

Encontro do Crculo de Estudos Lingusticos do Sul CELSUL- Universidade do Sul de
Santa Catarina UNISUL. Palhoa, 2010.
NUNES, V. G. Anlises entonacionais de sentenas declarativas e interrogativas totais nos

falares florianopolitano e lageano. Florianpolis, 2011. Dissertao (Ps-Graduao em
Lingustica). Coordenadoria de Ps-Graduao, Universidade Federal de Santa Catarina.
REIS, C.; ANTUNES, L. B.; PINHA, V. C. de J. Prosdia de declarativas e interrogativas

totais no falar marianense e belorizontino no mbito do Projeto AMPER. In: Anais do III
Colquio Brasileiro de Prosdia da Fala. Belo Horizonte, 2011.
115
O APAGAMENTO DAS VOGAIS TONAS EM PORTUGUS: UMA ANLISE

COMPARATIVA ENTRE AS VARIEDADES BRASILEIRA E EUROPEIA
Danielle Kely Gomes

Universidade Federal Fluminense
Introduo
O presente trabalho toma por foco a variao no vocalismo postnico no final, contexto
que frequentemente tem sofrido variao e reduo em portugus.
O vocalismo tono do portugus tem sido amplamente analisado, sobretudo no que tange
a fenmenos que atuam sobre o contexto pretnico. Contudo, h trabalhos que evidenciam a
importncia de investigar tambm os contextos postnicos, igualmente suscetveis a
fenmenos variveis.
Entre os fenmenos fonticos que ocorrem no contexto postnico, neste trabalho destaca-
se o processo de apagamento das vogais tonas no finais. A supresso da primeira vogal
tona dos proparoxtonos fenmeno enquadrado entre os processos de sncope resulta na
regularizao dos vocbulos proparoxtonos em paroxtonos, conforme apontam os exemplos:
(1) r.vo.re > ar. v. re> ar.vre
(2) ccegas > co.c. gs > cos.ca
(3) sbado > s.b.du > sa.b. o > sabo
Com base nos pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica Variacionista
(Labov, 1972; 1994), este trabalho observa a interao entre condicionamentos fonticos e
sociais para a implementao da regra de apagamento da vogal postnica no final, em dados
do Portugus Brasileiro (PB) e do Portugus Europeu (PE).
1. As proparoxtonas
116
A slaba postnica no final prpria das palavras proparoxtonas, o padro acentual

menos produtivo da lngua portuguesa. Itens lexicais proparoxtonos restringem-se a termos
tcnicos e pouco usuais, sendo raros os que persistem ainda hoje no vocabulrio ativo dos
falantes25. Tal fato encontra respaldo na passagem do latim para o portugus.
Collischonn (2005) ressalta que a maior parte do lxico proparoxtono do portugus
equivale a termos tcnicos advindos do latim e do grego, incorporados lngua no perodo
renascentista. A autora afirma que, por serem minoria, as proparoxtonas so excees e
constituem o padro marcado.
J Magalhes (2004:165) assume uma postura ainda mais radical, ao afirmar que no latim
vulgar no havia palavras com acento antepenltimo, j que a sncope era um processo
regular, que atingia as proparoxtonas atravs da queda da vogal medial (vogal da slaba
postnica no final): oc[u]lus > oclus; alt[e]ra>altra; cal[i]dus> caldus; (Coutinho, 1976:
107); cal[a]mo > calmu (Lausberg 1981:159).
Dessa forma, as proparoxtonas tiveram entrada tardia no portugus, atravs de
emprstimos eruditos do latim clssico e do grego. Mesmo no portugus arcaico, as raras
palavras proparoxtonas se tornavam paroxtonas no uso. Segundo Quednau (2002:90), do
processo de sncope que ocorreu em latim vulgar resultou a no-ocorrncia de proparoxtonas
em portugus arcaico; as poucas que eram conservadas se mantiveram por conta de
dificuldades fonotticas de ressilabao, caso a vogal postnica medial fosse apagada.
Como decorrncia das evidncias acima referidas, no portugus atual, as proparoxtonas
constituem a classe acentual com o menor nmero de itens lexicais, conforme levantamento
realizado de Arajo et alii (2007). Assim, o carter restrito das proparoxtonas refletido nos
trabalhos que se debruam a estud-las.
Em relao a descries sincrnicas do processo de sncope da vogal postnica no final,
os trabalhos realizados sobre o tema so unnimes em destacar a presso exercida pelo tipo de
segmento que est adjacente vogal: se h a possibilidade de a consoante que acompanha a
vogal tona no final ser ressilabificada, a queda do segmento voclico favorecida.
Tal tendncia, na verdade, resqucio do processo atuante desde o latim e citado por
Quednau: a sncope da vogal postnica no final, documentada por exemplo no Appendix
Probbi, era favorecida, conforme salientam Williams (1961), Coutinho (1976) e Magalhes
25
Por vocabulrio ativo entende-se o conjunto de palavras adquirido e usado no contexto familiar e informal, o
qual incluiu apenas palavras de alta frequncia e que so compartilhadas por todos os falantes da lngua.
117
(op.cit), quando as consoantes no entorno desse segmento pudessem ser ressilabificadas, seja
em direo coda da slaba tnica, seja em direo ao onset da slaba tona final. Os trabalhos
de cunho variacionista de que se tm notcia (Caixeta, 1989; Amaral, 2000; Silva, 2006;
Lima, 2008; Ramos, 2009; Gomes, 2012) tambm reafirmam que as consoantes no entorno da
vogal so decisivas para a aplicao da regra de apagamento da tona no final.
2. Corpus, Metodologia e Hipteses.
Este trabalho baseia-se nos acervos dos projetos NURC-RJ (Norma Urbana Oral Culta
do Rio de Janeiro), PEUL (Programa de Estudos sobre o Uso da Lngua), APERJ (Atlas
Etnolingustico dos Pescadores do Estado do Rio de Janeiro), representativos da fala do
Estado do Rio de Janeiro, e recolhidos de acordo com a metodologia sociolingustica
variacionista. Para os dados da variedade europeia, os dados foram recolhidos no corpus
Concordncia (Estudo comparado dos padres de concordncia em variedades africanas,
brasileiras e europeias).
O Projeto NURC-RJ26 conta com informantes cariocas, de nvel superior completo de

escolaridade e distribudos por trs faixas etrias: de 25 a 35 anos; de 36 a 55 anos e 56 anos
ou mais. O Projeto APERJ27 inclui pescadores de 13 comunidades do Norte e do Noroeste
fluminenses, todos homens, analfabetos ou escolarizados at a 4 srie do Ensino
Fundamental (EF) e divididos em trs faixas etrias (18-35 anos, 36-55 anos e 56 anos em
diante). O Projeto PEUL28 limita-se capital do Estado e seus informantes dividem-se por
trs faixas etrias (de 15 a 25 anos, de 26 a 49 e acima de 50 anos), trs nveis de escolaridade
(1 e 2 ciclos do EF e Ensino Mdio) e por sexo. Para a anlise do fenmeno na variedade
europeia, foram utilizados os inquritos do corpus Concordncia29 relativos s cidades de
Oeiras/Lisboa, tambm estratificados em trs faixas etrias e trs nveis de instruo.
26
www.letras.ufrj.br/nurc-rj
27
Encontram-se informaes acerca da constituio do corpus APERJ em www.letras.ufrj.br/varport
28
www.letras.ufrj.br/peul
29
www.letras.ufrj.br/concordancia
118
A investigao do apagamento das vogais postnicas no finais contou com 136

entrevistas do tipo DID30, sendo (i) 18 do Projeto NURC-RJ; (ii) 78 do Projeto APERJ; (iii)
25 entrevistas Projeto PEUL; (iv) 18 do projeto Concordncia, das quais foram consideradas
todas as ocorrncias de proparoxtonas, em um total de 3316 dados. No controle de dados,
utilizou-se o Programa Goldvarb2001, que auxilia a anlise variacionista, para se verificar os
fatores lingusticos e extralingusticos que atuam nos processos de sncope das postnicas no
finais.
No nvel lingustico, controlaram-se as variveis independentes: (i) contexto antecedente

(ponto e modo de articulao das consoantes); (ii) contexto subsequente (ponto e modo de
articulao das consoantes); (iii) classe do vocbulo substantivo comum (prola) ou prprio
(Terespolis), adjetivo (clebre) e verbo (tivssemos) ; (iv) classificao lexical: termo usual
(nmero), termo pouco usual (vscera), termo tcnico (polgono), topnimo (Terespolis) e
antropnimo (Maringela); (v) natureza da vogal da slaba antecedente (tnica); (vi) natureza
da vogal da slaba subsequente (postnica final); (vii) posio da vogal na palavra na
primeira raiz (folgo) ou fora dela (centmetro) e (viii) dimenso do vocbulo: trisslabo
(culos) ou polisslabo (caracterstica). Entre os fatores extralingusticos, foram controlados
sexo, faixa etria e nvel de escolarizao do falante.
Considerando-se os trabalhos anteriores sobre processos que incidem sobre a slaba

postnica no final, postularam-se as hipteses investigadas neste trabalho.
(i) Os contextos fonticos adjacentes vogal postnica no final ainda se manteriam como os
fatores condicionadores decisivos para a ocorrncia do processo de apagamento da vogal
tona medial em ambas as variedades analisadas, como um reflexo do princpio de
uniformitarismo31 (Labov, 1972, 1994);
(ii) diferenas quantitativas considerveis seriam observadas entre as variedades brasileira e
europeia no que tange a ocorrncia do processo de apagamento da vogal postnica no final: o
portugus europeu por conta de um processo histrico de enfraquecimento das vogais tonas
aplicaria com maior frequncia a regra de apagamento; e
30
Dilogos entre informante e documentador
31
Conceito tomado da Geologia, o princpio do uniformitarismo postula que as foras que operam no presente
para produzir a mudana lingustica so as mesmas que operaram no passado (Labov, 1972 )
119
(iii) no mbito dos condicionamentos extralingusticos, a supresso da vogal postnica no

final seria um fenmeno de baixo prestgio social, o que ficaria comprovado graas atuao
dos condicionamentos sexo do informante e escolaridade: mulheres e falantes com alto grau
de escolarizao tenderiam a aplicar com menor frequncia a regra de apagamento da vogal
tona medial.
3. Anlise
O conjunto de 136 inquritos do tipo DID usados na investigao acerca do processo de

apagamento no contexto postnico no final apresentou 3316 ocorrncias de proparoxtonas,
incluindo todos os contextos de vogais postnicas no finais.
Os ndices gerais de aplicao da regra de apagamento da vogal postnica no final
revelam duas tendncias bastante particulares, que merecem consideraes: por um lado, no
h diferenas quantitativas significativas quando se comparam os trs conjuntos de dados
relativos variedade brasileira; por outro, quando se contrastam os resultados verificados para
o portugus brasileiro e a variedade europeia, observa-se que, no portugus europeu, os
ndices de aplicao so consideravelmente maiores. A Tabela 1 a seguir evidencia os
percentuais gerais para a ocorrncia do fenmeno em cada variedade analisada.
Tabela 1. Distribuio dos dados por amostra.

Amostra Oco
NURC 95/816 = 11%
(fala culta urbana)
PEUL 192/1317 = 14%
Portugus Brasileiro (fala popular urbana)
APERJ 130/855 = 15%
(fala rural popular)
Portugus Europeu Concordncia 167/328 = 49%
(fala urbana culta e popular)
Entre as variveis postuladas para a investigao do fenmeno de sncope da vogal

postnica no final, revelaram-se estatisticamente relevantes as elencadas na Tabela a seguir.
Os resultados so apresentados por amostra analisada, uma vez que o perfil sociolingustico
de cada corpus no permitia o tratamento em conjunto dos dados.
120
Tabela 2. Variveis atuantes no apagamento da vogal postnica no final

NURC PEUL APERJ Concordncia
Ponto de articulao da
consoante seguinte
Modo de articulao da
consoante seguinte
vogal postnica no final
consoante precedente
consoante seguinte
consoante seguinte Modo de articulao da
vogal postnica no final
consoante seguinte
Dimenso do vocbulo
Dimenso do vocbulo
Faixa Etria
Modo de articulao da consoante precedente
Escolaridade
Faixa Etria
Sexo
Input inicial: .11 Input inicial: .14 Input inicial: .15 Input inicial: .49
Input de seleo: .07 Input de seleo:.04 Input de seleo: .07 Input de seleo: .56
Sig.:.000 Sig.:.000 Sig.:.014 Sig.:.015
Os resultados expostos acima deixam evidente a vitalidade do contexto fnico adjacente

para a ocorrncia do processo. Por essa razo, os resultados aqui apresentados vo considerar
as presses exercidas pelas consoantes adjacentes vogal postnica no final. A hiptese a
de que a possibilidade de ressilabificao das consoantes precedentes e subsequentes vogal
tona no final vai condicionar a queda desse segmento, processo histrico com razes no
latim.
3.1. Os condicionamentos lingusticos: o efeito do contexto fontico adjacente

3.1.1. A consoante precedente
Esperava-se que nos contextos em que a queda da vogal postnica no final levasse a
consoante a se anexar ou coda da slaba tnica, ou ainda ao onset da slaba tona, o
121
apagamento da vogal fosse favorecido. As consoantes que, a princpio, no encontram

contexto favorvel ressilabificao no favoreceriam a regra. Os resultados esto expressos
na Tabela 3:
Tabela 3. Efeito do modo de articulao da consoante precedente para o cancelamento da

vogal.
PEUL APERJ CONCORDNCIA
Consoantes
Oco P. R. Oco P. R. Oco P.R
Oclusivas e Fricativas 116/849 = .52 125/693 = .61 140/212 = .58
(bbado, ngulo, fsforo) 13% 18% 66%
Nasais (nibus, mnimo, 73/296 = .64 4/114 = .04 15/43 = .18
nmero) 24% 3% 34%
Laterais (clica) 1/58 = 1% .06 0/34 = 0% -
4/13 = 30% .25
Vibrantes (Amrica, mrito, 1/40 = 2% .09 0/11 = 0% -
esprito)
Input: .04 Input: .07 Input: .56
Sig.: .000 Sig.: .014 Sig: .015
No corpus APERJ, o apagamento altamente favorecido quando a queda da vogal

postnica leva formao de onsets complexos na slaba tona final, j que so as consoantes
precedentes oclusivas e fricativas as que se mostraram mais relevantes (.61). Observa-se que
as lquidas no atuam nesse sentido, ocorrendo praticamente o mesmo com as nasais (.04). J
os dados da amostra PEUL mostram as nasais como as mais propcias ao processo (.64),
seguidas das oclusivas e fricativas (.52), resultado que destoa dos demais corpora e que,
certamente, se deve s diversas ocorrncias da palavra nibus (44 apagamentos em 93 casos).
Para os dados do portugus europeu, nota-se que os ndices expressos na tabela 3 refletem
a tendncia observada para as variedades populares do portugus brasileiro: a presena de
consoantes oclusivas e fricativas no onset da slaba postnica no-final tende a favorecer o
apagamento da vogal tona medial (.58). As consoantes nasais e lquidas atuam como
bloqueadoras da regra (.25 e .18, respectivamente).
Nos resultados verificados para o corpus NURC (Tabela 4), percebe-se que h uma
convergncia entre a fala culta e a fala rural da variedade brasileira no tocante atuao dessa
varivel: as obstruintes no-nasais se revelam como favorecedoras e as nasais atuam como
inibidoras do processo. Todavia, a diferena entre os contextos no expressiva (.52 contra
.40), o que de certa forma impede uma apreciao mais abrangente da varivel no mbito
da fala culta.
122
Tabela 4. ndices da varivel modo de articulao da consoante precedente (nvel 1):

corpus NURC.
NURC
Consoantes Oco P.R
Oclusivas e Fricativas 82/587 = 13% .52
Sig.: .060
Nasais 12/128 = 9% .40
Laterais 0/20 = 0% -
Vibrante 0/46 = 0% -
De forma a complementar a investigao acerca do papel do contexto fontico precedente

vogal, controlou-se tambm o ponto de articulao da consoante que antecede a postnica
no final, como mostra a Tabela 5. Os dados do PEUL trazem indcios de confirmao da
hiptese. Os resultados verificados mostram que as consoantes de articulao alveolar (.73) e
velar (.63) favorecem a aplicao da regra. A hierarquia dos fatores talvez se explique pelo
fato de o ponto de articulao alveolar reunir consoantes que tanto podem se anexar coda da
slaba tnica (tornando-se /S/, /N/ e /l/) quanto ao onset da slaba tona (/t/ e /d/), neste caso
desde que haja nesse ambiente uma consoante lquida. As velares teriam seus contextos de
ressilabificao restritos ao ataque da slaba tona final.
Tabela 5. Efeito do ponto de articulao da consoante precedente para o cancelamento da

vogal.
PEUL APERJ
Ponto de articulao
Oco P. R. Oco P. R.
Labial (poca) 62/392 = 15% .34 92/431 = 21% .74
Alveolar (ttulo, prola, ccegas) 99/473 = 20% .73 17/152 = 11% .25
Palatal (tnhamos, mdico, ltimo) 11/323 = 3% .30 8/154 = 5% .27
Velar (culos, fgado) 19/55 = 34% .63 12/104 = 11% .26
Input:.04 Input: .07
Sig.: .000 Sig.: .014
Os dados da fala rural (APERJ) revelam que o apagamento da vogal mais produtivo e
favorecido quando o onset da slaba postnica no final preenchido por uma consoante
labial (.74), sendo desfavorecido pelas demais (alveolares, .25; palatais, .22 e velares, .26). J
na fala culta do PB e nos dados do Portugus Europeu, os resultados no se mostraram
relevantes em termos probabilsticos, mas pertinente que sejam apresentados (Tabela 6), a
fim de serem observadas as regularidades encontradas:
123
Tabela 6. ndices da varivel ponto de articulao da consoante precedente para o

cancelamento da vogal (nvel 1): corpora NURC e Concordncia.
NURC CONCORDNCIA
Ponto de articulao
Oco P. R. Oco P. R.
Labial (poca) 23/247 = 9% (.46) 45/70 = 64% (.55)
Alveolar (ttulo, prola, ccegas) 24/269 = 8% (.45) 101/178 = (.47)
56%
Palatal (tnhamos, mdico, ltimo) 14/186 = 7% (.41) 4/8 = 50% (.40)
Velar (culos, fgado) 33/79 = 41% (.86) 9/12 = 75% (.67)
Sig.: .000 Sig.: .005
No NURC, so as velares (.86) que favorecem o apagamento, enquanto as demais o

inibem (labial, .46; alveolar, .45; palatal, .41). Tal resultado sugere a confirmao da hiptese,
uma vez que as velares podem se ressilabificar em direo ao ataque da slaba final, caso haja
nesse contexto como j se observou uma consoante alveolar (no caso, uma lquida). Os
resultados expressos na tabela 6 corroboram as tendncias apontadas para o papel do contexto
precedente: so as consoantes que podem ser ressilabificadas em direo ao onset da slaba
tona final as que mais favorecem o processo de apagamento da vogal: as velares (.67),
seguida das labiais (.55). Alveolares e palatais tambm parecem no atuar de forma
significativa (.47 e .40, respectivamente).
3.1.2. A consoante seguinte
Partiu-se do princpio de que a presena de consoantes lquidas no ataque da slaba tona

final favoreceria a queda da vogal postnica, uma vez que tais consoantes podem tanto se
anexar coda da slaba tnica, formando o padro CVC nesse contexto, quanto figurar como
segundo elemento de um ataque complexo, desde que haja no ataque da slaba postnica no
final uma consoante obstruinte (oclusivas e fricativas labiais), como est expresso na Tabela
7.
Tabela 7. Efeito da atuao do modo de articulao da consoante seguinte para o

apagamento da vogal postnica no final.
NURC PEUL APERJ CONCORDANCIA
Consoantes
Oco P. R. Oco P. R. Oco P. R. Oco P. R.
Oclusivas e 24/498 = .36 74/865 = .50 73/567 = .47 96/220 = .41
Fricativas 4% 8% 12% 43%
(poca)
Nasais 14/162 = .50 41/268 = .31 1/72 = 1% .08 47/84 = .58
(mnimo) 8% 15% 55%
Lateral 47/77 = .95 54/95 = .67 12/68 = .57 9/11 .76
124
(culos, 61% 56% 22% =81%

crculo)
Vibrante 9/60 = .65 17/78 = .80 41/133 = .83 9/12 = .94
(abbora) 15% 21% 30% 75%
Input:.07 Input:.04 Input:.07 Input:.056
Sig.: .000 Sig.:.000 Sig.:.014 Sig.:.015
As lquidas, nas quatro amostras consideradas, favorecem o apagamento da vogal,

embora se observem diferenas quanto aos pesos relativos e hierarquia dos fatores. O corpus
NURC se diferencia dos demais, no sentido de que a lateral, com peso relativo .95, se mostra
mais significativa para o cancelamento do que a vibrante, que o fator mais saliente nos
outros dois corpora (PEUL, .80; APERJ, .83; Concordncia, .94). Os resultados sugerem que
o apagamento da vogal postnica no final fortemente condicionado por licenciamentos na
estrutura fonottica da lngua, sobretudo quando a queda do segmento voclico tono no
final possibilita a ressilabificao da consoante que o acompanha.
O controle do ponto de articulao da consoante seguinte vem a corroborar a tendncia.
Entretanto, a varivel se mostrou estatisticamente relevante somente para a fala popular
urbana da variedade brasileira (corpus PEUL).
Tabela 08. Atuao do ponto de articulao da consoante seguinte para o apagamento da

vogal PEUL
Consoantes Oco P. R.
Labiais 85/354 = 24% .85
(nibus, ltimo) Input:.04
PEUL Alveolares 86/342 = 25% .59 Sig.: .000
(pssaro, prola)
Velares 15/603 = 2% .22
(poca, crrego)
Os dados do PEUL, apesar de serem reflexo de uma rodada tima em termos

probabilsticos (significncia .000), sugerem uma tendncia que no est de acordo com a
hiptese postulada, uma vez que indicam como mais favorecedoras queda da vogal as
consoantes labiais (.85), seguida das alveolares (.59). Tal resultado, a princpio, contraria o
que era esperado, j que consoantes labiais no poderiam figurar como segundo elemento de
um ataque complexo, ao contrrio das alveolares (sobretudo [l] e []]).
Todavia, um olhar mais atento aos dados revela que os resultados trazem em si uma
correlao pertinente. As consoantes labiais [p, b, m] no onset da slaba tona final
125
[o.ni.bu] [on.bu], [m.ni.mu] [m.mu], [p .si.mu] [p s. mu] podem

favorecer o apagamento da vogal tona medial, desde que no onset da slaba postnica no
final haja uma consoante que possa ser ressilabificada em direo coda da slaba tnica. Dos
fatores controlados, o nico que pode atuar assim o alveolar. Assim, a correlao entre o
ponto de articulao precedente alveolar aos pontos de articulao das consoantes
subsequentes pode trazer indcios para a compreenso do processo nos dados do PEUL
(Tabela 9).
Tabela 9. Cruzamento do ponto de articulao alveolar da consoante precedente com o

ponto de articulao da consoante seguinte corpus PEUL.
Ponto de Ponto de
articulao articulao Exemplos Oco
precedente seguinte
Labial nibus 72/187 = 39%
Alveolar Alveolar pssaro 16/77 = 21%
Velar nica 11/208 = 5%
A correlao revela que os resultados no so contraditrios, uma vez que respeitam as

condies de estruturao silbica em portugus: labiais no onset da slaba tona final
favorecem o apagamento da vogal, quando o onset da slaba postnica no final preenchido
por uma alveolar. Os ndices parecem confirmar tal tendncia no corpus PEUL (39%).
3.2. E os condicionamentos sociais?
Investigaes de cunho sociolingustico procuram observar de que forma aspectos

relativos constituio da comunidade de fala em anlise incidem sobre os usos lingusticos
dos indivduos. Neste trabalho, esperava-se que o processo de apagamento da vogal postnica
no final sofresse restries sociais tanto na variedade brasileira quanto na europeia.
Entretanto, notou-se que o fenmeno, que culmina na regularizao das proparoxtonas ao
padro acentual default em portugus, no encontra restries sociais na comunidade de fala
portuguesa em investigao. A tabela 10 revela que, no mbito do portugus brasileiro, h
sempre ao menos um condicionante social a interagir com fatores lingusticos para a aplicao
da regra de apagamento da tona medial. Na tabela 10, expressam-se os resultados para os
fatores sociais nos dados da variedade brasileira.
126
Tabela 10. Efeito dos condicionamentos sociais portugus brasileiro

Corpus Oco P.R
Faixa 1 38/261 = .64
(18 a 35 a) 14% Input:.07
NURC Faixa 2 27/183 = .57 Sig.: .000
Faixa Etria (36 a 55 a) 14%
Faixa 3 30/342 = .36
(mais de 56a) 8%
PEUL
Faixa 1 20/304 = .27
(18 a 35 a) 6%
Faixa Etria Faixa 2 80/528 = .50 Input:.04
(36 a 55 a) 15% Sig.:.000
Faixa 3 92/485 = .64
(mais de 56a) 18%
Homens 113/658 .62
Sexo = 17% Input:.04
Mulheres 79/659 = .37 Sig.:.000
11%
Analfabetos 75/323 = .67

APERJ 23% Input:.07
Escolaridade Alfabetizados 55/526 = .38 Sig.:.014
10%
Com relao atuao da varivel faixa etria, os resultados verificados no corpus
NURC mostram que os falantes das faixas etrias mais jovens aplicam a regra de apagamento
da vogal tona medial com mais frequncia do que os da faixa etria mais alta. Os ndices
probabilsticos confirmam o decrscimo na aplicao da regra: os valores dos pesos relativos
diminuem medida que se avana pelas faixas etrias (.64, .57 e .36 para as faixas 1, 2 e 3,
respectivamente). Tal tendncia pode ser atribuda ao fato de os jovens cultos serem menos
conservadores em relao aos usos padro.
No que se refere amostra PEUL, os resultados expostos na tabela parecem indicar que
os falantes mais velhos, com mais de 56 anos de idade, realizam muito mais formas
sincopadas (.64) do que os falantes da faixa mais jovem. (.50 para faixa 2 e .27 para faixa 1).
Percebe-se, ainda, que a faixa mais jovem utiliza mais as formas padro, o que pode ser
indcio de que o processo de regularizao dos vocbulos proparoxtonos em paroxtonos
uma varivel sem prestgio social nesse grupo.
Em relao atuao do condicionamento sexo do informante, relevante para o corpus
PEUL, pode-se inferir que, no mbito da fala popular urbana do portugus brasileiro, estamos
diante de uma varivel sem prestgio social. Quando a variao no um indcio de um
fenmeno de mudana em progresso, como mostram os resultados na perspectiva do tempo
aparente, as mulheres tendem a utilizar as formas de prestgio muito mais do que os homens.
127
Os resultados comprovam a primeira tendncia com relao ao papel da varivel sexo,

descrito acima: os homens favorecem as formas com apagamento mais do que as mulheres
(.62 e .37, respectivamente).
Sobre a atuao da varivel escolaridade, relevante para o corpus APERJ, percebe-se que
o apagamento da vogal postnica no final mais produtivo na fala dos analfabetos do que na
dos escolarizados (.67 contra .38). Tal resultado confirma a hiptese postulada, j que os
falantes analfabetos, por no terem contato com a modalidade escrita, tendem a apresentar
mais em sua fala as formas desprestigiadas socialmente. Vale destacar ainda que o conjunto
de palavras proparoxtonas que fazem parte do acervo lexical ativo dos falantes do portugus
muito restrito, uma vez que a maior parte delas constituem termos tcnicos ou eruditos.
No portugus europeu, conforme evidencia a tabela 2, somente variveis lingusticas,
relacionadas ao contexto fontico adjacente vogal postnica no final e dimenso da
palavra proparoxtona, foram relevantes. As tendncias, de certa forma inesperadas, suscitam
algumas reflexes, expressas a seguir.
4. Reflexes sobre os resultados
Os resultados discutidos na seo anterior levam a questionar o porqu de no ocorrer

interao entre os condicionamentos lingusticos e sociais para a aplicao da regra de
apagamento da vogal postnica no final nos dados do Portugus Europeu. Uma possvel
explicao para esse resultado pode residir na relao entre os processos de alteamento e
apagamento, considerando a ocorrncia dos fenmenos tanto no portugus brasileiro quanto
na variedade europeia.
notria a maior produtividade do fenmeno de apagamento quando se confrontam as
duas variedades continentais. No mbito do portugus brasileiro, os ndices gerais de
aplicao da regra so relativamente prximos (inputs .07 para o NURC, .04 para o PEUL e
.07 para o APERJ conforme evidenciado na tabela 2), e revelam uma baixa ocorrncia do
processo. Uma provvel justificativa para o comportamento da variedade brasileira pode estar
vinculada ao fato de, nos contextos tonos do PB, ainda ser mais produtiva a regra de
alteamento, conforme salientam diversos estudos (Camara Jr, 1979; Wetzels, 1992; Bisol,
2003; Bisol e Magalhes, 2004; Santos, 2010).
Isto leva a associar os processos de apagamento ao de alteamento: no PB, o apagamento
em contexto postnico no final talvez seja pouco produtivo porque se observa variao na
128
realizao das vogais mdias e altas nos contextos tonos. No PE, o processo de alteamento,
em contexto pretnico, se generalizou durante a primeira metade do sculo XVIII,
constituindo uma mudana paradigmtica, fonolgica (no condicionada) (Castro,
1991,259). Sincronicamente, em contexto postnico no final, s se observam, como mostram
Mateus e dAndrade (2000), as vogais [ ], [ ] e [u], todas realizaes altas. Enquanto, no PB,
se mantm um quadro de variao estvel nos contextos tonos, no PE, parece estar havendo
uma tendncia ao apagamento.
Assim, o apagamento da vogal postnica no final no PE, por ser significativamente
frequente (input .56) e corresponder a um processo que no se restringe a essa posio,
atingindo outros contextos tonos, no seria marcado socialmente. No PB, o cancelamento,
que eventualmente pode ocorrer em posio pretnica (beringela bringela) parece ser
objeto de valorao social: a tendncia preservao das vogais tonas implicaria uma
valorao negativa das formas com o cancelamento da vogal. Os resultados das anlises aqui
realizadas, de certa forma, refletem esse quadro: na anlise referente ao PE, no houve
interao, s variveis estruturais se mostraram salientes; nas referentes ao PB, pelo menos
uma varivel social foi selecionada (corpus NURC: faixa etria; corpus PEUL: gnero e faixa
etria; corpus APERJ: escolaridade).
5. Consideraes finais
As anlises empreendidas neste trabalho permitem perceber que h convergncias e

divergncias quantitativas considerveis entre as variedades brasileira e europeia no que tange
aplicao da regra de apagamento da vogal postnica no final. No que tange s
divergncias, notou-se que:
os dados do portugus europeu sugerem que, nesta variedade, h uma alta incidncia
da sncope da vogal postnica no final;
os dados do portugus brasileiro independentemente da norma sob anlise
revelam uma relativa uniformidade nos ndices gerais de ocorrncia do fenmeno, que
indicam para uma baixa produtividade do processo de apagamento da vogal postnica
no final.
No mbito das convergncias, observou-se que, no que concerne atuao dos
condicionamentos fonticos, h correlao tanto na variedade brasileira quanto na europeia
entre o apagamento da vogal postnica no final e a ressilabificao das consoantes que a
acompanham, reflexo de um princpio que atua desde o latim vulgar: quando a consoante que
129
acompanha a postnica no final pode ser ressilabificada principalmente em direo ao

onset da slaba tona final, h semelhanas considerveis entre as variedades aqui analisadas.
Se h semelhanas qualitativas entre as variedades brasileira e europeia no que diz
respeito relao entre contexto fontico precedente/subsequente e a manuteno/apagamento
da vogal postnica no final, como explicar as diferenas quantitativas salientes entre as
variedades continentais? Uma justificativa plausvel pode residir nas diferenas entre o
vocalismo tono do portugus brasileiro e do portugus europeu.
As particularidades dos sistemas voclicos tonos das variedades brasileira e europeia
podem justificar as diferenas quanto interao entre os condicionamentos lingusticos e
sociais para a aplicao da regra no portugus brasileiro e no europeu:
na variedade brasileira, o apagamento de vogais objeto de valorao social o
processo de alteamento ainda mais frequente; assim, a aplicao da regra de
apagamento estar condicionada a um ou mais fator(es) extralingustico(s);
na variedade europeia, por outro lado, o processo de alteamento, concludo na pauta
pretnica, estaria em vias de concluso nas demais pautas tonas. O apagamento das
vogais constituiria uma etapa seguinte ao processo de mudana no quadro voclico
tono.
6. Referncias
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131
THE INTONATION OF ABSOLUTE QUESTIONS IN BRAZILIAN PORTUGUESE
Francisco J. Cantero
Dolors Font-Rotchs
Applied Phonetics Laboratory
Universitat de Barcelona
cantero@ub.edu; dolorsfont@ub.edu
Abstract
In this paper we describe three melodic patterns of absolute interrogatives from a phonetic
and phonological point of view, obtained from a corpus in Gois (Brazil). The patterns are: a)
Rising Final Inflection (30% to 52%), b) Rising-Falling Final Inflection, c) High Nucleus
Final Inflection. These patterns have been established from the acoustic analysis and
standardisation of 40 questions and from their verification of validity in a perception test.
Keywords: intonation, absolute interrogatives, brazilian portuguese, perception test
1. Introduction
Absolute questions, also called yes/no questions, are those comprising the entire content of
the utterance and are responded to with a 'yes/no' answer (Voc est vindo isso?, Are you
watching this?), unlike partial or pronominal interrogatives, which focus on part of the
utterance (Quantos anos?, 'How many years?' ).
132
The intonation of absolute questions in Brazilian Portuguese has been described by a rising
melodic contour (HOCHGREB, 1983; MORAES, 1998). In later research, Moraes (2006:
117) states that the intonation of this type of question is more complex and presents five
interrogative patterns which he described as: final rise, delayed rise, double rise, internal rise
and falling pattern. The first three types of melodic contours are similar in that they have a
rise on the last stressed syllable followed by a final fall (L+H*L%), with variations according
to where the rise takes place and to whether it is very sharp or weaker. The fourth and the fith
types, internal rise and falling pattern, show a fall on the last stressed syllable (H+L*L%).
Cunha (2006), based on a corpus of semi-spontaneous speech from Atlas Linguistico
Brasileiro (ALiB), described yes/no questions by a final rise pattern. A subsequent study
(CUNHA et alii, 2008) compared the intonation of absolute questions in Brazilian Portuguese
with those in Spanish spoken in Uruguay and was based on a question read by 4 female
speakers from each place: Brazilians from Santano do Livramento and Rio de Janeiro and
Uruguayans from Montevideo and Rivera. It described a falling contour, (L*+HL%) in
Santana do Livramento and a falling parabolic contour (L+H*L%) in Rio de Janeiro.
In 2009, Lira described statements and yes-no questions in five cities in the Northeast (Recife,
Salvador, So Lus, Fortalesa and Joo Pessoa). She stated a predominant final rise pattern in
absolute questions from the first three cities and a high nucleus with a final fall pattern from
the two last ones. Both patterns were also found in Florianopolis and Lages, cities of the state
of Santa Catarina (NUNES, 2011). In addition, Paixo & Callou (2011) described a rising-
falling pattern in Rio de Janeiro and Silva (2011) state a rising-falling pattern in Rio de
Janeiro and Florianopolis and a rising pattern in Recife and Florianopolis. These studies are
based fundamentally on the analysis of laboratory speech.
Unlike those studies, the study made by Sena (2013) based on absolute questions spoken by
native speakers from the State of So Paulo, within a context of spontaneous speech,
following the Melodic Analysis of Speech method (CANTERO, 2002; FONT-ROTCHS;
CANTERO, 2009), describes four interrogative melodic patterns: a) Rising Final Inflection
(20% to 30%) pattern; b) high nucleus pattern with flat body; c) high nucleus pattern with
rising body; and d) rising-falling pattern.
In this paper we present the results obtained from research on the intonation of absolute
questions spoken by native speakers from the State of Gois, following Melodic Analysis of
133
Speech method. In total, we have discovered three interrogative patterns which have been
recognised by native speakers in perception tests and defined by the tonal movement of the
final inflection.
2. Method
This research, which is part of a much larger, joint project with researchers from the
University of Brasilia32, is based on the Melodic Analysis of Speech method for the acoustic
analysis, complemented in a second phase by perception experiments to establish the patterns.
We believe that it is a valid intonation analysis method, for two main reasons:
It offers an exclusively phonic criterion in speech melody segmentation, independent

of any other level of analysis, which can be used to analyse even spontaneous and
genuine speech analysis.
It presents an acoustic data processing system that enables us to obtain the relative
values that form the melodies in order to compare and classify them, to reproduce
them exactly, experiment with them by using voice synthesis, subject them to
perception analysis and make linguistic generalisations.
This enables us to use many speakers and a large number of contours with the purpose of
establishing language intonation patterns with precise values to be applied in several areas,
32
This research has been possible thanks to the joint project with researchers from the University of Brasilia,
Intonation models of Spanish and Portuguese for language teaching (A/016328/08), awarded by the Agencia
Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID, Spanish International Cooperation Agency
for Development) and to Anlisis meldico del habla -Melodic Speech Analysis- (FFI2009-13214-C02-01),
granted by the Spanish Ministry of Science and Innovation.
134
such as language teaching, voice retraining, speech disorders, voice synthesis, speech
recognition and in dialogue systems among others.
The corpus consists of 8 hours of interviews and conversations recorded in Gois (Brazil)
with 15 speakers, 12 men and 3 women, who uttered 40 absolute interrogatives. All are native
speakers from the State and come from or work in a rural context: agronomists, rural
engineers, farmers and their wives and children, between the ages of 25 and 65.
The methods application, whose protocol is explained in detail in Font-Rotchs & Cantero
(2009), is divided into two stages. During the first, acoustic stage, the F0 value of the vowels
(in Hz) is obtained for each utterance using Praat. Following this, the values obtained are
standardised, calculating the tonal distance in percentages between one value (in Hz) and the
next. The result of this standardisation is the essential melody of the phrase, clean of
irrelevant values (or micromelodic variations). These standardised values enable the melodic
line to be represented graphically and subsequently, these contours can be classified and
compared regardless of any variable of both speaker (gender, age) and duration of the
utterances or its grammatical structure (see Figure 1 for the different parts of the contour).
Mateo (2010) developed a script for Praat and an Excel macro which enables the automation
of the gathering and standardisation of data.
Figure 1. Diagram of the three parts of the contour
1st Peak Nucleus
Decline
Anacrusi Body Final Inflection
As can be seen in the contour diagram, the anacrusi consists of the existing tonal segments
prior to the first tonic vowel of the contour or the first peak. Not all of the contours have this
part as on occasion it is nonexistent. The body begins after the first peak and continues until
the last tonic vowel of the contour, the vowel we refer to as nucleus or core. The final
135
inflection is the most important part of the contour and starts at the last tonic vowel until the
end. The direction of the final inflection (rising, falling, rising-falling, falling-rising, etc.) and
the percentage of the tonal movement obtained are the basic criterion that enable the different
types of melodies to be established.
In the perception stage, the results obtained are validated using a perception test based on a
synthesised copy of the original utterance or the actual utterance itself. The participants in the
experiment (listeners) determine the significant changes that the modification of the
manipulated melodic aspect provides (for example, responding to questions such as do you
think the utterance is finished?, is it an affirmation?, is it a question?, etc.)
This perception stage has enabled us, for now, to establish the distinctive phonological values
and their dispersion margins of melodic patterns for Castilian Spanish (CANTERO; FONT-
ROTCHS, 2007) and Catalan (FONT-ROTCHS, 2007). Also, four interrogative melodic
patterns have been described for Castilian (FONT-ROTCHS; MATEO, 2011) and three for
Catalan (FONT-ROTCHS, 2008). Following this method, we can study the acquisition of
Castilian Spanish Intonation by Chinese people, speakers of a tonal language (LIU, 2005), by
Italian learners (DEVS, 2011), by Brazilian Portuguese learners (FONSECA; CANTERO,
2011) or Hungarian learners (BADITZN, being printed), among others.
3. Perception test
After analysing the 40 absolute interrogatives, which form part of the corpus made up of 145
utterances, we standardise them, represent them on a graph and classify them according to
their final inflection, in other words according to the tonal movement in the nucleus or last
stressed syllable.
We have established that there are three types of final inflection (FI): 17 with a rising FI
between 10% and 56%, 11 with a rising-falling FI and 12 with a high nucleus FI. In total two
perception tests were set up including a total of 68 utterances of different types, classified in
blocks according to what was being asked.
136
We selected a total of 25 absolute interrogative utterances (9 with a rise of between 17.2%

and 56.8%; 7 rising-falling, the rise between 15% and 75%; and 9 with a high nucleus with a
rise of between 9% and 115.5%) which were randomly included in the two tests combined
with various utterances. All could be interpreted in a decontextualised way, as any type of
utterance: declarative, emphatic, suspense, interrogative, etc., with no type of grammatical or
punctuation stress which would make them stand out. For example, Est lembrado, Do you
remember?/You remember it./ You remember it! Whats more the selected contours included
varying rise percentages in the final inflection to establish the minimum and maximum tonal
movement margins. If the variety was not sufficient the utterances could be manipulated using
the Praats PSOLA method.
Each test was responded to by 40 participants, university students at the UnB (University of
Brasilia) on graduate courses, all native speakers of Brazilian Portuguese. Each student was
given a questionnaire with 34 utterances laid out in blocks. In each block interrogative
utterances were combined with suspense, neutral and emphatic utterances so that the listener
would differentiate between the types of utterance that were being heard. For the final rise
utterances, a dichotomy of the following type was posed: uma pergunta (?) It is a
question / O enunciado no est acabado ainda (...) The utterance is unfinished, because
we wanted to discover the upper and lower limits of the questions rise. For utterances with a
rising-falling final inflection and with a high nucleus the following dichotomy was posed:
uma pergunta (?) It is a question / uma exclamao (!) It is an exclamation to find out
what percentage of the rise correlates with the question and what percentage with the
exclamation. The participants listened to each sound file of each utterance three times and had
to mark the option they heard with an x. If in doubt or if they didnt know, the box was left
blank.
Table 1 shows the results obtained for the questions with a final rising inflection. We included
9 questions in the perception test with contours presenting a final rising inflection of between
17.2% and 56.8%.
Table 1. Questions with a rising FI.
Utterances % ? % ... %
Seria 31 de janeiro aqui
17.2 24 60 16 40
That would be 31 January here?
137
Nivelar e todinho faltando plantar

21.9 23 57.5 17 42.5
Level and completely unplanted?
Est lembrado Do you remember? 29.7 38 95 2 5
Dos anteriores
31.8 35 87.5 5 12.5
Of the previous ones?
A energia pe quanto
31.7 32 80 8 20
How much does electricity cost?
Mas esses que voc d eles valem
cinqenta. But the ones you provide 41.8 39 97.5 1 2.5
are worth fifty?
Voc quer levar o negcio das vacas
Do you want to run the cattle 48.4 33 82.5 7 17.5
business?
Duzentos e cinqenta esse bezerro
51.8 39 97.5 1 2.5
Two hundred and fifty this bullock?
De um a dois anos
56.8 24 60 16 40
From one to two years?
According to the results, the participants responded in their large majority (cases highlighted
grey), between 80% and 97.5%, that the contour perceived as a question melody presented a
final rising inflection in a range of 30% to 52%. It appears that a lower rise, between 17.2%
and 21.9% is not always interpreted as /+interrogative/, nor is a higher one, with a 56.8% rise.
Even so, further tests should be carried out when this corpus is increased in order to try to
establish the higher limit with more precision, particularly if contours with a rise higher than
56.8% occur, which is the highest we have an example of to date.
With regard to the contours with a final rising-falling inflection, we put 7 questions to the
perception test, with contours, in the first part of the final inflection, with a rise of 15.3% to
75% followed by a fall which tended to end at a point lower than where the final inflection
began. The results shown in table 2 conclude that in this type of inflection, a rise of 15% is
sufficient for the contour to be interpreted as a question melody by 92.5% of the participants.
Similarly, the different rises in the final inflection of the melodies included in the perception
test and which reached 75%, showed perception levels as a question of between 80% and
100%.
Table 2. Questions with a rising-falling FI.
Utterances % ? % ! %
Voc tem alguma 15. 92.
37 3 7.5
dvida com relao as 3 5
suas,
vinte seus
mesmodados
Exactly 26. 38 95 2 5
138
Est vendo os morrinhos 34. 38 95 2 5

Are
Vocyou looking
tem at the
o anterior 7
46. 40 100 0 0
You have the previous 2
Do p de acerola 48. 38 92. 2 7.5
From the acerola cherry 4 5
Mais de dois anos uma 62. 28 70 12 30
One is more
T boa Howthan
are two
you? 2 32 80
75 8 20
There is only one case, Mais de dois anos uma?, One is more than two years old? with a
62.2% rise in the final inflection, which was mainly perceived, by 70%, as a question whilst
the remaining 30% perceived it as an exclamation. Even so, we understand that its melody is a
question due to the majority of participants responding as such and it is between the two rises,
48,4% and 75% which were also considered /+interrogatives/.
The contours with a high final nucleus followed by a fall are also used by speakers to created
questions in Brazilian Portuguese, as shown in table 3. This type of contour, as we can see in
the next section, is characterised by a fairly flat body and in the syllable prior to the nucleus a
rise starts ending in the nucleus itself and followed by a fall. There were 9 utterances in the
perception test which were questions, whose melodies were recognised as such in 8 cases with
a rise of between 9% and 48.5%. One last contour with a significant rise of 115% (100% is
equivalent to an octave on a musical scale) was interpreted by 55% as interrogative and by
45% as emphatic. It is likely that it contains these two characteristics but this possibility was
not planned in the tests. Also in this case, the corpus should be increased to see how contours
with rises in the high nucleus of 48.5% are defined.
Table 3. Questions with a high nucleus FI.
Utterances % ? % !!!! %
Desse voc trouxe da ltima
9 33 82.5 7 17.5
vez You brought that last time?
Voc est vendo isso
10 35 87.5 5 12.5
Are you watching this?
J pensou se aquilo l estourar
You have thought about if it 11.9 32 80.0 8 20.0
explodes?
Tem viso aqui
16.5 37 92.5 3 7.5
Can it be seen from here?
139
Mas ele no trabalha nada com

o gado But he doesnt work 25.6 31 77.5 9 22.5
with the livestock?
Caiu ento So, it fell? 29.6 30 75.0 9 25.0
O senhor no tem funcionrio
aqui no You dont have civil 33.3 39 97.5 1 2.5
servants here?
O senhor quer ver
48.5 40 100 0 0
Do you want to see?
Nao esse Isnt it that? 115 22 55. 18 45.
4. Results and discussion
Based on 40 questions taken from a corpus of interviews and conversations, which were
initially analysed acoustically, then classified into groups according to their final inflection
(rise, rising-falling, high nucleus) and finally validated in perception tests by 40 native
speakers, we have defined three patterns for absolute interrogatives in Brazilian Portuguese
which we describe below.
4.1 Rising Final Inflection (30% to 52%) pattern
The rising FI (30-52%) melodic pattern (see in figure 2) is characterised by an optional

anacrusi, comprising the first atonic syllables of the utterance to the first tonic syllable or first
peak. In this part of the contour a rise could occur of between 30% and 50%. Sometimes, the
utterance begins at the first peak and does not include this part and others the rise could be
50% or more, therefore establishing that there is an emphasis on the first peak.
The body, from the first peak to the nucleus, tends to present an almost imperceptible fall.
Words with a tonal rise are frequently found in the body.
Figure 2. Rising Final Inflection (30% to 52%) pattern.
First Peak Nucleus
Body FI: Rise

Anacrusi +30%~52%
RISING FINAL INFLECTION (30%-52%) PATTERN

140
After the nucleus, the final inflection begins, characterised by a slight rise of between 30%
and 52%. It is not a particularly marked rise compared to Spanish question melodies which
show a rise of over 70% (CANTERO; FONT-ROTCHS, 2007) or to those in Catalan which
are over 80% (FONT-ROTCHS, 2007, 2008). However, this part of the contour is the most
significant and is the one that enables listeners to recognise the type of melody they perceive.
This melodic contour, found in 17 utterances of the corpus coincide with any of those
obtained in Florianpolis (NUNES, 2011; SILVA, 2011), Lages (NUNES, 2011), cities of
the Northeast, as Recife (LIRA, 2009; SILVA, 2011), Salvador and So Luis (LIRA, 2009),
and State of So Paulo (SENA, 2013), as well as of those described by Cunha (2006), based
on a corpus of semi-spontaneous speech from Atlas Linguistico Brasileiro. The rising pattern
obtained by Sena (2013) in State of So Paulo, which we can compare because of the use the
percentages, has been characterised by a slighter rise of betwen 20% and 30% than the
pattern described by State of Gois, with a rise of betwen 30% and 52%.
In figure 3, the question dos anteriores?, Of the previous ones?, shows an utterance that
not include the anacrusi and the first peak. It has a flat body and a final rise from the final
tonic syllable -ores of 31.8%.
Figure 3. Melodic contour of dos anteriores? Of the previous ones?
dos an te ri ores ores?

Hz 228 232 221 228 261 344
Perc. 100,0% 1,8% -4,7% 3,2% 14,5% 31,8%
Stand C. 100 102 97 100 114 151
4.2 Rising-Falling Final Inflection pattern
The rising-falling FI melodic pattern (see in figure 4) is characterised by a flat body with no
anacrusi or first peak. Sometimes the utterance has an optional anacrusi with a slight rise,
comprising the first atonic syllables of the utterance until the first tonic syllable or first peak.
141
Figure 4. Rising-Falling Final Inflection pattern
Nucleus
Body FI:
rising-
falling
RISING-FALLING FINAL INFLECTION PATTERN
The final inflection begins after the nucleus which in this case has three values and is
circumflex, rising-falling. The rise that occurs can be between 15% and 75% and the fall tends
to reach a point close to where the final inflection began. This melodic contour, found in 11
utterances of the corpus, which coincides with an interrogative pattern described for Spanish
(CANTERO; FONT-ROTCHS, 2007) does not coincide with any of those described by
Moraes (2006) but does have a certain resemblance to the Santana do Libramento structure of
Cunha et alii (2008), to the Rio de Janeiro (PAIXO; CALLOU, 2011; SILVA, 2011), to the
Florianpolis (SILVA, 2011) and the State of So Paulo (SENA, 2013).
Figure 5 shows a typical example with an anacrusi with a slight rise, a flat body and a final
rising-falling inflection.
Figure 5. Melodic contour of Esta vendo os morrinhos?, Are you looking at the hills?
(Es)ta ven (d)o os mo rri rri* nhos?

Hz 139 151 138 135 144 194 151
Perc. 100,0% 8,6% -8,6% -2,2% 6,7% 34,7% -22,2%
Stand. C. 100 109 99 97 104 140 109
4.3 High Nucleus Final Inflection Pattern
The high nucleus FI melodic pattern (see in figure 6) is characterised by an optional anacrusi,
comprising the first atonic syllables of the utterance up to the first tonic syllable or first peak.
In this part of the contour a rise could occur of between 30% and 40%. The body shows a
gentle fall until the syllable before the nucleus, where the rise begins, which can be 9% or
142
more and which culminates in the nucleus. The example with a more pronounced rise in the
nucleus shows a 115% rise. The melodic line continues, with a fall that ends at the lowest
point of the contour. This pattern is similar to an interrogative pattern in Catalan, although the
rise in Catalan in the high nucleus must be at least 50% (FONT-ROTCHS, 2007, 2008).
Figure 6. High Nucleus Final Inflection pattern
First Peak Nucleus
Body
FI:
Anacrusis
High
nucleus
HIGH NUCLEUS PATTERN
This melodic contour is similar to the endings described by Moraes (2006: 118), Cunha et alii
(2008) for Rio de Janeiro, Lira (2009) for Joo Pessoa and Fortalesa, Nunes (2011) for
Florianpolis and Lages and Sena (2013) for the State of So Paulo. Sena (2013) describes
two varieties in the body of this pattern: it can be rising or with a gentle fall.
(Vo)c (es)t (es)t* ven (do) i iss(o)?

Hz 169 199 163 157 173 125
Perc 100,0% 17,8% -18,1% -3,7% 10,2% -27,7%
Stand. C. 100 118 96 93 102 74
Figure 7. Melodic contour of Voc est vindo isso?, Are you watching this?
In figure 7 we can see a rise in the contour until the first peak, Voc est Are you, of 17.8%,
a body showing a gradual fall which changes direction and begins to rise on the pre-tonic
syllable and ends in the final tonic syllable, followed by a fall.
5. Conclusions
143
According to the results obtained from our research, absolute questions in Brazilian
Portuguese in the State of Gois have three different melodic patterns according to their final
inflection:
Rising Final Inflection (30% to 52%). This pattern is characterised by optional

anacrusi, first peak in the first tonic syllable, body with a gentle fall and a rise of
between 30% and 50% in the final inflection. Similar contours were also obtained in
Florianpolis and Lages (State of Santa Catarina), cities of the Northeast, as Recife,
Salvador and So Luis, State of So Paulo, as well as in Atlas Linguistico Brasileiro.
Rising-Falling Final Inflection. Normally this pattern is described with no anacrusi,
although sometines has an optional anacrusi with a slight rise, flat body and a rising-
falling final inflection. Contours like these were found in Santana do Libramento, Rio
de Janeiro, Florianpolis and in the State of So Paulo.
High Nucleus Final Inflection: This pattern is characterised by optional anacrusi, first
peak in the first tonic syllable, body with a gentle fall, and a high nucleus followed by
a fall. They have been found in some studies of diferent States of Brazil, such as Rio
de Janeiro, Joo Pessoa, Fortalesa, Florianpolis, Lages and the State of So Paulo.
The three patterns that had been defined by researchers before us in cities and states of Brazil,
in most cases are based on a corpus made by a few number of speakers reading utterances and
using a methodology that doesn't offer us exact data in order to compare diferent contours
from a wide range of speakers. These results seem to indicate that it is likely that these
patterns exist in general Brazilian Portuguese. We will continue collecting data in other parts
of this country in order to test not only if the three patterns exist but also to define in which
sociopragmatic contexts they appear.
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146
Sintaxe
A CONCORDNCIA EM NMERO COM O POSSUIDOR: UM ESTUDO DA

SINTAXE DO DP
Bruna Karla Pereira

Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri
1 INTRODUO
No portugus (1a) e em outras lnguas romnicas como o espanhol (1b), pronomes

possessivos concordam com o nome em nmero. No entanto, tm sido frequentes, em certas
variantes do portugus do Brasil como no dialeto mineiro, ocorrncias33 em que o pronome
33
Para ilustrar, vejamos os seguintes dados:
a) Fico imaginando a alegria suas quando viram o trabalho pronto (De professora universitria a duas alunas e
uma colega, por ocasio de conversa informal, em Lavras, setembro de 2012).
b) O foco seus s a distribuio de gs? (De cliente a dois funcionrios de uma empresa em Belo Horizonte,
agosto de 2012).
c) A deciso final suas (De economista a dois engenheiros por ocasio de reunio de negcios, em Belo
Horizonte, fevereiro de 2014).
d) A caneta suas (De cliente de restaurante a garonete por ocasio de atendimento comercial, em Belo
Horizonte, maro de 2014. Notemos que a afirmao dirigida a apenas uma pessoa, mas se refere ao grupo de
responsveis pelo restaurante).
e) O projeto seus prev aplicao no ensino? (De professora universitria a uma palestrante por ocasio de
evento na rea de Letras, em Diamantina, junho de 2013. Notemos que a pergunta dirigida a apenas uma
pessoa, mas se refere ao grupo de pesquisadores atuantes no projeto).
f) Sobre interfone: O meu est com defeito, e o Pedro me disse que o seus tambm (De professora aposentada
a vizinha, por ocasio de conversa espontnea, em Belo Horizonte, maro de 2014. Notemos que a afirmao
dirigida a apenas uma pessoa, mas se refere aos moradores de um dos apartamentos. Notemos ainda que a
construo permite eliso do NP).
147
possessivo de segunda pessoa do plural, seja ps-nominal (2a) seja ps-cpula (2b), no
estabelece concordncia em nmero com o nome.
(1) a. as casas suas

b. las casas suyas
(2) a. a alegria suas (a alegria de vocs)
b. a caneta suas (a caneta de vocs)
Embora haja vrios estudos sobre possessivos, falta, na literatura sobre o portugus
brasileiro, uma pesquisa que tome como objeto as construes mencionadas em (2). Nesse
sentido, com este trabalho, objetiva-se investigar ocorrncias como aquela tipificada em (2a)
nas quais o possessivo ps-nominal se flexiona no plural enquanto o nome est no singular.
Para isso, ser desenvolvida uma anlise dentro dos princpios da sintaxe comparativa
(KAYNE, 2012), levando-se em considerao o sistema possessivo de outras lnguas nas
quais a concordncia em nmero se d com o possuidor.
Assim, do ponto de vista emprico, sero considerados dados efetivos coletados na
televiso, no cotidiano e em bancos34 de dados disponveis na internet ou em outras mdias,
alm de dados de intuio. Do ponto de vista terico, teremos como base o programa
minimalista (CHOMSKY, 1995) a partir do qual ser averiguada a aplicao de propostas
formalistas de anlise da estrutura do DP, tais como Giorgi & Longobardi (1991), Cardinaletti
(1998), Cinque (2005), Bernstein (2005) e Aboh (2010).
Ao aliar pressupostos tericos formalistas e investigao emprica dos dados, esta
pesquisa visa a evidenciar uma nova construo de modo a ampliar os estudos da sintaxe do
DP no portugus do Brasil.
2 REVISO DA LITERATURA
34
Est sendo realizado um levantamento de dados no banco do projeto Mineirs (NUPEVAR/UFMG), que,
podemos adiantar, atesta o fenmeno, e em bancos de dados de outros estados, como NURC e PHPB, para uma
investigao mais ampla, em diferentes variantes dialetais do pas. O resultado deste levantamento deve ficar
pronto em 2014. Por isso, os dados disponveis neste trabalho, registrados na forma de anotaes e coletados em
diferentes eventos do cotidiano (conversas espontneas, debates acadmicos, reunio de negcios, atendimento
comercial, etc.), so do dialeto mineiro apenas, visto que ainda est em execuo uma pesquisa sistemtica de
dados de outras regies.
148
Esta seo apresenta inicialmente pesquisas j desenvolvidas sobre o possessivo seu

e posteriormente pressupostos tericos sobre a cartografia do DP, que fundamentaro a
anlise a ser desenvolvida neste trabalho. Sendo assim, a primeira seo (2.1) tem como
objetivo tratar, de modo panormico, de pesquisas prvias a fim de mostrar que seus
interesses diferem daquele que ser foco do presente trabalho: a concordncia em nmero do
possessivo com o possuidor. A segunda seo (2.2), por sua vez, destaca os fundamentos
tericos para a anlise deste fenmeno dentro de uma abordagem gerativista.
2.1 PESQUISAS SOBRE POSSESSIVOS NO PORTUGUS
O possessivo seu tem sido tema de diversos trabalhos no portugus do Brasil, tais
como Perini (1985), Kato (1985), Mller (1997), Cerqueira (1996) e Rocha (2009). Esses
pesquisadores tm se preocupado, dentre outros aspectos, com: (i) o tipo de referente
retomado pelo possessivo, se genrico ou referencial, no caso do pronome seu de terceira
pessoa; (ii) a substituio do pronome seu pelo genitivo dele/dela, que teria desencadeado
uma suposta reduo do uso daquele em favor deste; (iii) a ambiguidade no uso de seu como
segunda e terceira pessoas; e (iv) a relao entre posio e funo sinttica do possessivo.
Por exemplo, Silva (1996, p. 171) observa que, aps introduo do voc no sistema
pronominal do portugus, por volta do sculo XVIII, o possessivo morfolgico de terceira
pessoa seu, antes utilizado apenas para terceira pessoa, passou a ser utilizado tambm para
segunda pessoa, conforme quadro abaixo, uma adaptao de Silva (1996, p. 171).
Antes da introduo de voc Aps a introduo de voc

pessoal possessivo pessoal possessivo
eu meu eu meu
tu teu tu teu
ele seu voc seu
ele seu
Em consequncia, seu torna-se ambguo em (3a), podendo se referir tanto a Joana,

pessoa com quem se fala (2 pessoa), quanto a Stella, pessoa a respeito de quem se fala (3
pessoa). Nesse caso, algumas estratgias so utilizadas para evitar ambiguidade, dentre elas, a
149
utilizao de dela, em (3b), e a utilizao de uma orao relativa restritiva, em (3c). A

utilizao de teu, em (3d), apesar de ser uma alternativa pouco provvel no dialeto mineiro,
possvel em outros dialetos do portugus.
(3) a. Joana, vi Stella beijando seu namorado (SILVA, 1996, p. 172).

b. Joana, vi Stella beijando o namorado dela.
c. Joana, vi Stella beijando o namorado que seu.
d. Joana, vi Stella beijando o teu namorado.
Diante dessa ambiguidade e da frequente utilizao de dele em ambientes nos quais

seu de terceira pessoa seria possvel, pesquisadores como Silva (1996) e Rocha (2009)
comearam a investigar se dele estaria substituindo seu, em um processo de mudana. Essa
hiptese foi contrariada por Neves (1993) e questionada por Mller (1997), conforme ser
discutido adiante.
A partir da anlise de dados do projeto NURC, coletados em diversas cidades do pas
(incluindo Salvador, So Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre e Recife), Neves (1993, p. 207)
afirma que,
para a 3 pessoa, altamente preferida a forma seu (68,3%) forma dele

(31,7%); essa concluso, que contrariou as expectativas (especialmente em
se tratando de lngua falada), foi confirmada pela anlise de um corpus de
confronto (6 EF de So Paulo), que apresentou 75,6% de uso do seu contra
24,4% de uso de dele.
Diferentemente, a partir de um corpus da cidade do Rio de Janeiro, Silva (1996, p.

180) afirma estar praticamente enterrada na lngua oral a forma seu para terceira pessoa,
exceto nos casos de possuidores gerais, reservando-se a forma seu para segunda pessoa
semntica. Segundo Silva (1996, p. 175), dele teve uma frequncia de 75% no corpus oral
e 14,1% no corpus escrito. Tambm Rocha (2009, p. 103) afirma que a forma possessiva
dele a preferida entre os falantes do portugus de Belo Horizonte, com 78% dos casos.
Mller (1997), em observncia disparidade nas concluses apresentadas, defende a
existncia de uma especializao no uso de seu. No se trata, portanto, de uma substituio
de seu por dele, mas de uma especializao no uso de seu para sintagmas mais genricos
150
e de dele para mais referenciais. Por exemplo, em (4), o sintagma todos os homens
inviabiliza a retomada por deles (4b), havendo preferencialmente a retomada por seus (4a).
(4) a. Todos os homens tm os seus problemas.

b. ?Todos os homens tm os problemas deles.
Assim sendo, essas formas estariam se especializando segundo o eixo semntico da

referencialidade (MLLER, 1997, p. 58-59), isto , haveria uma relao entre o tipo de
denotao do sintagma nominal antecedente e a escolha de uma ou de outra forma possessiva
(MLLER, 1997, p. 62). Diante desse dado, a autora sugere que a predominncia no uso de
dele no corpus de Silva (1996), por exemplo, ocorreria porque os assuntos dessas
entrevistas so bastante presos aos contextos imediatos em que vivem os entrevistados,
evitando a discusso de assuntos mais abstratos (MLLER, 1997, p. 72-73). Conclui a
autora ento que no so fatores extralingusticos tais como condio social, regio, grau de
formalidade ou modalidade (fala versus escrita) que determinam a escolha da forma
pronominal seu ou genitiva dele.
Tendo explicitado essa questo, a autora parte para um estudo da posio dos
possessivos no portugus. Inicialmente, ela mostra que apenas genitivos argumentais35 podem
ser substitudos por possessivos (5). Por exemplo, observa-se que no possvel substituir um
genitivo adjunto de mais de 50 anos (6a) por um possessivo (6b). Por isso, ela defende que
pronomes possessivos so argumentais.
(5) a. Em que cinemas podemos ver filmes de Almodvar?

b. Em que cinemas podemos ver seus filmes?
(6) a. Em que cinemas podemos ver filmes de mais de 50 anos? (MLLER, 1997, p.
111).
b. *Em que cinemas podemos ver seus filmes?
35
Segundo Mller (1997, 110-113), genitivos argumentais podem receber papel temtico de possuidor (a boca
da serpente), agente (romance de Marcos Rabelo) e tema (no tem ideia do futuro), podem ser substitudos
por um pronome possessivo (a sua boca) e podem ser substitudos por cujo (a serpente cuja boca). Genitivos
adjuntos qualificam e especificam (rdio de pilha e lngua de derivao indo-europeia), no so argumentais
e no podem ser substitudos por um pronome possessivo.
151
Posteriormente, Mller (1997, p. 152) explica que, anteposto ao ncleo, o pronome

possessivo argumental e funciona como um determinante. Por sua vez, posposto ao ncleo,
ele funciona como um adjunto. Alguns testes sintticos so eleitos para justificar essa
diferena: (i) apenas o pronome posposto aceita modificao por um advrbio (7) e (ii) apenas
o pronome posposto aceita coordenao com um adjetivo (8). Outros testes so fornecidos por
Brito (2003). Segundo a autora, (iii) coordenao com outro possessivo (9) e (iv) precedncia
por um advrbio de excluso (10) so aceitas apenas em posio ps-nominal.
(7) a. L eu tinha um jardim gostosamente meu (MLLER, 1997, p. 174).

b. *L eu tinha um gostosamente meu jardim (MLLER, 1997, p. 174).
(8) a. Foi uma vitria gerativista e minha quando o grupo de Teoria Gramatical conseguiu
as primeiras classificaes no concurso de monografias (MLLER, 1997, p. 174).
b. *Foi uma grande e minha vitria quando o grupo de Teoria Gramatical conseguiu as
primeiras classificaes no concurso de monografias (MLLER, 1997, p. 174).
(9) a. Um artigo meu e teu est aqui (BRITO, 2003, p. 506).
b. ??? O meu e teu artigo est aqui (BRITO, 2003, p. 506).
(10) a. um livro s meu (BRITO, 2003, p. 505).
b. *um s meu livro (BRITO, 2003, p. 505).
H, portanto, diferenas sintticas entre o pronome possessivo anteposto e o pronome

possessivo posposto. Segundo Mller (1997), essas diferenas refletem a posio estrutural
desses itens na hierarquia sinttica, sendo o primeiro um determinante, semelhana de
artigos, e o segundo um adjunto, semelhana de adjetivos. Essa ideia tambm
compartilhada por Brito (2003, p. 518) para quem a posio de possessivos ps-nominais
parece ser a de adjunto a SN.
Veremos, na seo seguinte, que, em teorias formalistas mais recentes, adjetivos,
pronomes, numerais e mesmo advrbios no so adjungidos, mas alocados na posio de
especificador de categorias funcionais que constituem o DP.
2.2 QUADRO TERICO
Na perspectiva da sintaxe comparativa, que tem como base o programa minimalista

(CHOMSKY, 1995), podemos destacar, de modo especfico, o estudo de Bernstein (2005)
152
sobre possessivos no ingls e no espanhol e, de modo geral, a proposta de Cinque (2005)

sobre o mapeamento estrutural do DP.
Bernstein (2005) estabelece uma comparao entre os pronomes possessivos no ingls,
no espanhol e no francs. Destacaremos adiante a relao feita entre ingls e espanhol apenas,
visto que o francs no possui pronome possessivo ps-nominal, mas sim uma locuo
prepositiva (un ami toi).
Segundo Bernstein (2005), com base em Cardinaletti (1998), os pronomes possessivos
ps-nominais so formas fortes, que se caracterizam por apresentar uma complexidade
morfolgica maior que os pr-nominais. Por exemplo, no espanhol, alm de nmero e pessoa,
o possessivo ps-nominal (11a) apresenta marca de gnero, enquanto o possessivo pr-
nominal (11b) no apresenta concordncia em gnero, sendo por isso menos robusto em
termos morfolgicos.
(11) a. casas suyas

b. sus casas
Alm de serem mais complexos morfologicamente, os pronomes possessivos ps-

nominais apresentam um agrupamento de propriedades, algumas j exemplificadas na seo
anterior com dados de Mller (1997) e Brito (2003), que os caracteriza como formas fortes,
tais como:
(12) a. podem ser coordenados: casa minha e sua;

b. podem ser modificados: jardim gostosamente seu;
c. podem se realizar como predicativos: esse jardim seu.
Por sua vez, uma semelhana entre ingls e espanhol que ambas as lnguas podem
expressar posse no apenas por meio de pronomes, mas tambm por meio de DPs ps-
nominais precedidos por preposio, como em (13). Contudo, enquanto a construo
153
possessiva em ingls permite a presena de pronomes possessivos seguidos de preposio, o

espanhol no36 permite (14).
(13) a. un amigo de Mara

b. a friend of Marys
(14) a. un amigo de *suyo
b. a friend of mine/yours
Essa diferena entre ingls e espanhol decisiva para se propor uma distino no
sistema de concordncia dos possessivos nestas duas lnguas. Segundo Bernstein (2005, p.
66), a no existncia de construo possessiva com pronome seguido de preposio no
espanhol reflete o fato de que o pronome possessivo ps-nominal no pertence estrutura do
DP, mas estrutura de um CP reduzido, que funciona como complemento de D. Sendo assim,
em vez da preposio de, o espanhol apresenta um complementizador que, realizado como
forma zero, nas estruturas com possessivo ps-nominal. Portanto, o sistema de concordncia
do possessivo ps-nominal no espanhol consistiria em um tipo de Agree sentencial e externo
ao DP (BERNSTEIN, 2005, p. 67), como se observa em (15).
(15) [D el [CP [amigo viejo]i [C [IP/AgrP suyo [I/Agr [NP [ ]i ] ] ] ] ] ] (BERNSTEIN, 2005, p.
66).
Diferentemente, no ingls, AgrP seria interno ao DP, como se observa na derivao

abaixo (16). Segundo Bernstein (2005), o pronome possessivo ala para Spec,AgrP, enquanto
o nome vai para Spec,DP.
(16)
36
A preposio usada com pronomes de tratamento (de usted e de ustedes) e com o pronome pessoal de
terceira pessoa (de l/ella).
154
BERNSTEIN (2005, p. 59)
Sendo assim, para Bernstein (2005), a diferena do espanhol para o ingls seria o fato
de que, no ingls, a concordncia do possessivo ps-nominal interna ao DP, enquanto no
espanhol, ela sentencial. No espanhol, o NP se moveria para o CP e, no ingls, para o DP.
Adiante, destacaremos a proposta de Cinque (2005) que se distingue da proposta de Bernstein
(2005) principalmente porque o autor considera vrias categorias AgrP na estrutura do DP,
enquanto Bernstein (2005) considera apenas uma.
Segundo Cinque (2005) e Aboh et al. (2010), a estrutura nominal reflete a estrutura
sentencial, dentre outras razes, por disponibilizar uma hierarquia de projees funcionais,
que determinada pela Gramtica Universal. De acordo com Cinque (2005), os
modificadores so gerados em uma ordem fixa pr-nominal, qual seja, Dem > Num > A > N.
Assim, as diferentes ordens atestadas nas lnguas resultam do movimento da projeo mxima
NP (e no do ncleo) para posies de Spec em categorias funcionais (AgrP) geradas acima
dos modificadores, conforme mostrado na derivao abaixo (17).
(17)
155
CINQUE (2005, p. 317)
As categorias AgrP, geradas acima de cada projeo funcional, so justificadas por

Cinque (2005, p.325-326, traduo nossa) da seguinte maneira:
Suponhamos que cada sintagma (aquele contendo um Sintagma Adjetival,

outro contendo o Sintagma de Nmero, outro contendo o Sintagma
Demonstrativo, etc.) precise ser dotado com um trao nominal para ser
licenciado (i.e., para ser contado como parte da projeo estendida do NP) e
que isso possa ser realizado inserindo, por merge, acima dele um ncleo
Agr(eement) cujo Spec, em ltima instncia, venha a ter esse trao
nominal.37
37
Suppose that each phrase (the one containing an Adjective Phrase, the one containing the Number Phrase, the
one containing the Demonstrative Phrase, etc.) needs to be endowed with a nominal feature to be licensed (i.e.,
to count as part of the extended projection of NP), and that this can be brought about by merging above it an
Agr(eement) head whose Spec ultimately comes to have such a nominal feature (CINQUE, 2005, p. 325-326).
156
Assim, o licenciamento desse trao que caracteriza o item como pertencente

estrutura nominal pode se dar simplesmente a partir do merge de Agr ou a partir do
movimento do NP para Spec,AgrP. O movimento, por sua vez, pode decorrer de duas formas:
o NP pode alar sozinho ou conjugado com um XP, em pied-piping. O primeiro tipo justifica
as ordens (18a - c), enquanto o segundo justifica as ordens (18d - f), havendo ainda outras
ordens possveis.
(18) a. Dem Num N A

b. Dem N Num A
c. N Dem Num A
d. A N Dem Num
e. N A Dem Num
f. Dem A N Num
Em resumo, a variao na ordem dos modificadores na estrutura do DP explicada a

partir do movimento do NP, como projeo mxima, para Spec,AgrP. Alm disso, cada
categoria licenciada por um AgrP como indicativo de pertencimento estrutura nominal.
3 METODOLOGIA
Trata-se de um trabalho de perfil exploratrio e emprico, respectivamente, porque

envolve uma reviso da literatura sobre os possessivos e sobre as propostas tericas vigentes e
porque se analisa uma construo especfica de emprego do possessivo seus/suas no
portugus do Brasil. Para isso, sero considerados dados efetivos coletados na televiso, no
cotidiano, na internet e em bancos de dados, o que no exclui a presena de dados de intuio.
Alm disso, o trabalho se desenvolve dentro das premissas metodolgicas da sintaxe
comparativa (KAYNE, 2012) na qual se espera o estabelecimento de correlaes entre o
portugus brasileiro e outras lnguas, no que diz respeito ao tpico de estudo, para enfim se
propor uma descrio formalista do fenmeno.
4 PROPOSTA DE ANLISE
157
Em sentenas como (19a), o possessivo plural ps-nominal concorda em gnero com o

nome, mas em pessoa e em nmero com o possuidor. Portanto, suas em (19a) compartilha
propriedades do espanhol (19b), por um lado, que a concordncia em gnero com o nome, e
do ingls (19c), por outro lado, que a concordncia em nmero com o possuidor, conforme
esquema na tabela em (20).
(19) a. Fico imaginando a alegria suas quando viram o trabalho pronto38.

b. la(s) casa(s) suya(s)
c. a friend of his/theirs
(20) Concordncia do possessivo ps-nominal em (19a) comparada com ingls e espanhol

gnero nmero pessoa
portugus nome possuidor possuidor
espanhol nome nome possuidor
ingls possuidor39 possuidor possuidor
Ainda comparando as duas lnguas, observa-se que, no portugus (21a) e no espanhol

(22a), o pronome pessoal (vocs e ustedes) diferencia morfologicamente a concordncia
com o possuidor de segunda pessoa do plural. Por isso, essas construes deixam claro
semanticamente que o possuidor, tambm interlocutor, compreende mais de uma pessoa.
(21) a. um favor de vocs

b. um favor seu
c. Preciso de um favor seus urgente40
(22) a. un favor de ustedes
b. un favor suyo
c. *un favor suyos
38
De professora universitria a duas alunas e uma colega, em Lavras, setembro de 2012.
39
Refere-se aqui concordncia em gnero que se aplica a her(s) e his.
40
De engenheiro de uma construtora a dois engenheiros de outra companhia, em Belo Horizonte, fevereiro de
2014.
158
Contudo, seu (21b) e suyo (22b) ps-nominais no fazem referncia a um possuidor

plural, o que nos leva seguinte concluso: na falta de um pronome possessivo que seja capaz
de significar exatamente o que de vocs significa, tem-se utilizado o pronome no plural
(21c), mesmo com nome no singular. Assim, a necessidade de usar um pronome que tenha o
mesmo significado de de vocs consistiria em uma justificativa semntico-pragmtica para
tais estruturas.
Nota-se, porm, que a contraparte de (21c) no espanhol (22c) agramatical, o que
aponta para o surgimento, no PB, especialmente no dialeto mineiro, de um padro diferente
daquele esperado para lnguas romnicas, que merece ser investigado.
Algo mais a se observar que a substituio do possessivo ps-nominal plural de
segunda pessoa pelo genitivo de vocs (23b) plenamente aceitvel, mas a substituio do
possessivo ps-nominal singular pelo genitivo de voc (24b) parece menos provvel41.
(23) a. Fico imaginando a alegria suas quando viram o trabalho pronto.

b. Fico imaginando a alegria de vocs quando viram o trabalho pronto.
(24) a. Fico imaginando a alegria sua quando viu o trabalho pronto.
b. ?Fico imaginando a alegria de voc quando viu o trabalho pronto.
Finalmente, uma ltima propriedade a ser mencionada se refere a restries na posio

do possessivo, que, assim como o genitivo de vocs, no pode estar anteposto, conforme
exemplos em (25b). Evidencia-se, assim, que o pronome possessivo seus est situado em
uma posio funcional mais baixa que o NP na hierarquia sinttica.
(25) a. a alegria de vocs/a alegria suas

b. *a de vocs alegria/*a suas alegria
Considerando essas propriedades, vale mencionar duas hipteses concorrentes para

anlise, que esto representadas em (26) e em (27) abaixo.
A primeira pode ser formulada com base em Cinque (2005). Conforme diagrama (26),
uma possvel derivao de (2a), observa-se que o possessivo seria gerado em uma posio
41
Para Perini (1985, p. 5), de voc possessivo agramatical (*pai de voc). Por outro lado, Neves (2000, p.
473) mostra a seguinte ocorrncia: sei os podres de todos, DE VOC e de seus amigos.
159
baixa na hierarquia do DP, mas ainda acima do NP. Por isso, o NP deveria ser alado a
Spec,AgrPPossP de modo a manter a posio ps-nominal do possessivo.
Quanto concordncia, poder-se-ia sugerir que Agr, categoria nominal inserida junto
a PossP, tem apenas o trao de gnero (FEM) compatvel com o do possessivo. O ncleo da
categoria possessiva, por sua vez, abrigaria traos de pessoa e nmero (2PL) compatveis com
os traos do possuidor. Sendo assim, a concordncia em nmero, quando se d com o nome,
ocorreria em AgrP (as alegrias suas), mas, quando se d com o possuidor, ocorreria em
PossP, conforme representado no diagrama (26).
(26)
Esta proposta deixaria, no entanto, pelo menos duas dvidas. A primeira se deve
posio do possessivo. Como no h restrio para que o NP permanea in situ, a derivao
no impediria o licenciamento de uma estrutura agramatical (*a suas alegria). A segunda
dvida se deve concordncia. A hiptese aqui sugerida de separar checagem de traos de
nmero com possuidor em uma categoria (PossP) e com nome em outra (AgrP) no parece
encontrar justificativa terica.
Se observarmos, por exemplo, a derivao de Bernstein (2005) feita para o ingls (16),
no h distino, no diagrama, que identifique ou represente o padro de concordncia com o
possuidor, caracterstico do ingls. Em outras palavras, tanto o possessivo suyo do espanhol,
que concorda em nmero como o nome (15), quanto o possessivo their do ingls, que
concorda em nmero com possuidor (16), ocupam a mesma posio sinttica, qual seja,
160
Spec,AgrP e nela checam os traos de concordncia. O que se distingue entre (15) e (16) : 1)
posio do possessivo, se posposto ou anteposto, e 2) fase em que ocorre a concordncia, se
em DP ou em CP. Portanto, pelo menos no trabalho de Bernstein (2005), no se distingue, no
diagrama arbreo, o tipo de concordncia feita, se com possuidor ou com nome. Apesar disso,
no se descarta a necessidade de se formalizar, de alguma maneira, esta diferena para os
dados em (2), em que o possessivo apresenta um sistema de concordncia ambivalente.
Diante das dvidas apresentadas quanto derivao em (26), parte-se para a segunda
hiptese de anlise. Bernstein (2005) mostra que, no espanhol, possessivos ps-nominais no
so precedidos por preposio. Em vez de uma preposio, o espanhol teria um
complementizador zero introduzindo uma orao relativa reduzida. Aplicada a (2a), esta
proposta poderia ser justificada porque o possessivo ps-nominal, alm de no poder ser
precedido por preposio, parece estar dentro de um CP, fato evidenciado pela possibilidade
de posposio a um verbo (2b).
Nesta hiptese, D tomaria CP como complemento [D[CP]], como em (27), uma
derivao de (2a). Ento, o possessivo ocuparia a posio Spec,AgrP, correspondente ao IP da
orao, enquanto o NP se move para Spec,CP, gerando assim a ordem ps-nominal. Segundo
Bernstein (2005), em oraes relativas, esperado o alamento do NP, como em A [meninai]
que conhecemos ti, o que impediria a permanncia do NP in situ. Esta proposta teria a
vantagem ainda de permitir uma anlise unificada das estruturas em (2), sendo que, em (2a), o
possessivo est em um CP reduzido e, em (2b), em um CP expandido, dada a presena de
verbo.
(27)
161
Em suma, o possessivo, nas construes analisadas, apresenta as seguintes

propriedades: i) uma forma possessiva de 2PL (vocs)42; ii) pode ocorrer em posio
predicativa (2b); iii) no pode ser anteposto (*a suas alegria); iv) dispe de uma forma
analtica (a alegria de vocs); e v) no pode ser precedido por preposio (*a alegria de
suas). Para analisar essas construes, a proposta de Bernstein (2005) se mostra mais
adequada, pois sugere que o possessivo ps-nominal faz parte de uma relativa reduzida e,
sendo assim, requer o alamento do NP, o que justificaria a sua posposio.
5 CONSIDERAES FINAIS
Nesta pesquisa, temos o propsito de descrever e explicar construes nominais com o

possessivo de segunda pessoa do plural, como o projeto seus e a alegria suas, que se
mostram recorrentes no dialeto mineiro.
Quanto concordncia, o possessivo se refere a mais de um interlocutor (cf.: (a - c),
em nota 1) ou a um interlocutor que se posiciona como representante de uma coletividade (cf.:
(d - f), em nota 1). Por isso, o possessivo no estabelece concordncia em nmero com o
nome ou com o determinante, ambos no singular, mas com o possuidor, como ocorre no
ingls.
Quanto posio, foram levantadas duas hipteses de anlise, sendo considerada mais
adequada a de Bernstein (2005) segundo a qual o possessivo ps-nominal faz parte de uma
orao relativa reduzida. Nesta estrutura, D toma CP como complemento, que, por sua vez,
domina um AgrP cujo especificador abriga o possessivo. Abaixo de AgrP, gerado o NP, que
se move obrigatoriamente para Spec,CP, justificando-se assim a posio ps-nominal do
possessivo.
Esta investigao demanda ainda a realizao de uma srie de empreendimentos, tais
como: catalogar o tipo de construo discutido em um nmero maior de variantes do
portugus do Brasil; observar o padro de concordncia do possessivo com o possuidor em
outras lnguas alm do ingls; verificar os parmetros que permitem este tipo de concordncia
42
Pode ser dirigido a mais de um interlocutor ou a apenas um, referindo-se, neste caso, a mais de um possuidor
(cf.: (d - f), em nota 1).
162
no PB, mas o impedem em lnguas romnicas, como o espanhol; e testar a capacidade da

hiptese de anlise aventada.
Posto isso, esta pesquisa, ao evidenciar uma construo que ainda no teve espao na
literatura sobre possessivos, vem a contribuir no apenas para a descrio da estrutura do DP
no portugus do Brasil, mas tambm para a aplicao e a abrangncia do modelo terico
utilizado.
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164
ADVRBIOS LOCATIVOS NA POSIO DE SUJEITO NO PB
Zenaide Dias Teixeira

Universidade Estadual de Gois/Universidade de Braslia
Helosa M. M. L. de A. Salles
Universidade de Braslia
1.Introduo
Sabemos que o estudo das categorias tem longa tradio, no entanto, ainda nos
perguntamos quais so as propriedades da categoria advrbio. Esta apontada na literatura
como de difcil caracterizao, pois as palavras que compem esta classe manifestam
comportamentos sinttico-semnticos distintos, o que sugere a existncia de subclasses. Neste
trabalho, discutiremos, mais especificamente, a capacidade de advrbios locativos, e seus NPs
correspondentes, ocuparem a posio de sujeito no PB, e no apenas a posio de adjunto,
como apontado pela tradio (cf. Cunha e Cintra, 2001).
Para tanto, iniciaremos expondo, na seo 2, vrias possibilidades de construes
envolvendo advrbios e NPs locativos e suas alternncias sintticas. Na seo 3, discutiremos
o desencadeamento da concordncia verbal pelo advrbio e/ou NPs locativos
correspondentes. Na seo 4, exploraremos as propriedades de N, propostas por Baker (2004),
discutindo a possibilidade de os advrbios locativos compartilharem, mais especificamente,
da propriedade referencial de N. Na seo 5, discutiremos as hipteses de licenciamento do
locativo na posio de sujeito, refletindo sobre as propostas de Kato e Duarte (2008) e
Munhoz e Naves (2010). Em seguida, faremos nossas consideraes finais.
2.A alternncia sinttica, advrbios e NPs locativos na posio de sujeito

165
Em estudo que se tornou seminal para a caracterizao do PB, Pontes (1986) aponta
que uma das estratgias utilizadas para o preenchimento do sujeito nessa lngua a realizao
de advrbios locativos e/ou sintagmas de interpretao locativa na primeira posio da orao,
que refere como posio de tpico-sujeito. A autora analisa, numa perspectiva funcionalista,
estruturas como:
(1) a. As gavetas no cabem mais nada.

B. Essa casa bate bastante sol. (Pontes: 1986, p.17-18)
Sabe-se tambm que os NPs em (1) possuem um correlato preposicional, como em (2):
(2) a. Nas gavetas no cabe mais nada.

b. Nessa casa bate sol.
Pontes (1987) observa que esse fenmeno caracteriza uma situao de alternncia sinttica,
em que o mesmo sintagma expresso com ou sem preposio.
Se considerarmos a afirmao de Cinque (1999) de que advrbios podem se realizar
como PPs ou como NPs, (3a, b) podem ser verses alternantes de (1a/b) e (2a/b):
(3) a. Aqui no cabe mais nada.

b. Aqui bate bastante sol.
Diante disso, no possvel recorrer ao teste da distribuio sinttica (posio de

sujeito vs. posio de adjunto adverbial/ locativo) para definir o estatuto categorial desses
elementos, tendo em vista as anlises que postulam que advrbios podem ser includos na
categoria preposio (cf. Lemle 1978; Chomsky 1981), em oposio aos que reconhecem a
existncia de categoria advrbio, independente das demais categorias (cf. Bomfim XX;
Cinque 1999). Diferentemente, na abordagem das categorias lexicais de Baker (2004), apenas
as categorias nome, verbo e adjetivo so consideradas lexicais, o que exclui os advrbios,
embora seja possvel consider-los com os sintagmas preposicionais (PPs). No entanto, para
esse autor, a preposio uma categoria funcional, o que levaria deduo de que o advrbio
tambm uma categoria funcional (cf. Cinque 1999). Passamos a investigar essas hipteses,
tendo como referncia os dados do PB.
166
3. O desencadeamento da concordncia verbal
Tradicionalmente, a concordncia verbal e a posio (anteposto ao verbo) so as

caractersticas mais marcantes do sujeito em PB, o que daria respaldo para afirmar que os
sintagmas destacados em (1a, b) so sujeitos das sentenas. Para Pontes (1987), o verbo em
sentenas como (4) concorda com o primeiro SN e no com o segundo (cf. 4a-b, em oposio
a 4c), o que impossibilita a anteposio do segundo NP ao verbo, como indicado pela
agramaticalidade de (4d):
(4) a. A Belina cabe 60l de gasolina.

b. Esse carro cabe 60l de gasolina.
c. *A Belina cabem 60l de gasolina.
d. *Esse carro 60l de gasolina cabem.
Conforme observa Pontes (1986, p. 19), seria estranho ao portugus um sujeito que
no pode desencadear a concordncia, ento, neste caso, no poderamos pensar em um
sujeito posposto para estruturas como (4a, b).
Concordamos com Pontes (1986) em que, em casos com NP pleno, a expresso
locativa controla a concordncia (cf. (5a-b), (6a-b)). A nossa questo : por que com
advrbios locativos o desencadeamento da concordncia no se d da mesma maneira?
Vejamos:
(5) a. Esse stio d muitas bananas.

b. Esses stios do muita banana/ *Esses stios d muita banana.
c. Esse stio e essa chcara do muita banana.
d. ?Aqui e ali do muita banana.
(6) a. Essa casa bate sol.

b. *Essas casas batem sol/ *Essas casas bate sol.
c. Essa casa e esse terrao
c. ?Aqui e ali batem sol tarde.
No entanto, a restrio concordncia com advrbios coordenados no se confirma com

predicados equativos ocorrendo o padro inverso:
167
(7) a. ?Aqui e ali meu refgio.

b. Aqui e ali so meu refgio.
Nota-se que, enquanto NPs plenos no plural ou NPs coordenados controlam a

concordncia com verbo, advrbios coordenados no manifestam esse controle, pois a
sentena no singular claramente preferida. Nossa hiptese a de que tal contraste se deve
ausncia do trao formal de nmero nos advrbios (locativos). Assim, a concordncia
pode ser desencadeada com NPs locativos, que possuem trao de nmero inerente, mas no
com advrbios, em que o trao de nmero no est presente. A presena vs. ausncia da
categoria de nmero interage com as propriedades do predicado: enquanto advrbios
(locativos) coordenados controlam a concordncia de plural com predicados equativos, esse
controle no observado com predicados lexicais. Essa questo ser discutida em termos do
estatuto argumental dos advrbios locativos, assumindo-se que tais construes so restritas a
predicados inacusativos biargumentais.
4.Traos definidores dos Advrbios (locativos) na relao com os traos de N
Exploramos, at agora, a capacidade de advrbios locativos, e seus NPs

correspondentes, ocuparem a posio de sujeito no PB, e no apenas a posio de adjuno,
como apontado pela tradio (cf. Cunha e Cintra, 2001). Passamos a investigar a hiptese de
que tal propriedade permite identificar o advrbio locativo, nesse contexto, com propriedades
da categoria N. Para tanto, adotamos a anlise de Baker (2004).
Baker (2004) analisa as propriedades que distinguem as categorias lexicais: nomes,
verbos e adjetivos. O autor parte da tradio da sintaxe gerativa (Chomsky, 1970 apud Baker,
2004, p. 2), que distingue as categorias lexicais por traos binrios:
(8) a. +N, -V = nome

b. N, +V = verbo
c. +N, +V = adjetivo
d. N, -V = preposio, posposio
168
O autor ressalta, porm, que tal distino no suficiente para estabelecer as

diferenas entre as categorias lexicais em particular, rejeita a definio de P em termos dos
traos N; V, alegando que no tm consistncia. Por isso, prope o seguinte contraste:
(9) a. Nome + N = tem um ndice referencial

b. Verbo +V = tem um especificador
c. Adjetivo N, -V
d. Preposio parte de um sistema diferente (funcional). (BAKER, 2004, p.
21)
Postular que N tem ndice referencial uma forma de captar a concepo original que
define a categoria N na tradio dos estudos gramaticais. Assumindo-se que os sintagmas
adverbiais tm distribuio semelhante aos sintagmas nominais, uma concluso que se extrai
a de que os advrbios locativos manifestam ndice de referencialidade, exatamente como a
categoria N. Baker (2004) acrescenta que N e A precisam de cpula para serem usados
predicativamente e no aceitam tempo morfolgico.
Diante dos dados referentes distribuio sinttica dos advrbios locativos, propomos
que tais elementos compartilham com N a propriedade de manifestar ndice referencial. Tal
hiptese se sustenta no estudo de Pontes (1986), retomado em Munhoz e Naves 2010, em que
demonstrada a possibilidade de o advrbio em posio de tpico-sujeito estabelecer
ligao anafrica com uma categoria nula ou pronominal em posio de sujeito em orao
relativa (cf. 10a), em orao coordenada (cf. 10b-c):
(10) a. Aquii, quei chove pouco, a minha cidade predileta.

b. Esse stioi d muitas bananas, mas tambm ei cheio de laranjas.
c. As gavetasi no cabem mais nada, pois elasi esto lotadas.
(Pontes 1986, com adaptao)
5. O licenciamento do sintagma locativo (argumental) na posio de sujeito
Com longa tradio de estudos em relao sintaxe do sujeito no PB, Kato e Duarte
(2008) examinam o alamento do locativo argumental em sentenas existenciais, como se
verifica nos dados abaixo:
169
(11) a. Londresi tem prdios lindos [ti].

b. Aquii tem prdios lindos [ti].(Kato e Duarte: 2008, p.4)
Assim, seguindo hiptese de Negro (1999), as autoras observam que o PB possui

caractersticas de lnguas de proeminncia de tpico-sujeito e, por essa razo, pode projetar
apenas TP (12a, b), se o sujeito nulo, ou SubjP e TP (12c, d), se a posio de sujeito
preenchida pelo locativo argumental. Essa anlise assume proposta de Cardinaletti (2004
apud Kato e Duarte, 2008) de que sujeitos locativos localizam-se no especificador de SubjP:
(12) a. [TP temv [VP tv prdios lindos em Londres]]

b. [TP ci temT+V [VP tv [prdios lindos em Londres]]]
c. [SubjP Londresloc [TP tem T+V [VP tv [prdios lindos tloc]]]]
d. [SubjP Londres [TP c tem [VP tv prdios lindos tloc]]]
(Kato e Duarte: 2008, p.7)
Munhoz & Naves (2010), por sua vez, ressaltam o fato de que as construes de
tpico-sujeito locativo se licenciam com verbos inacusativos biargumentais, assim definidos
por selecionarem dois argumentos DPs internos, um tema e um locativo. Enquanto o
argumento locativo alado posio de sujeito, o argumento tema permanece em posio de
interna ao VP. Assim, o locativo um argumento selecionado pelo verbo, uma vez que a
ausncia do locativo causa agramaticalidade:
(13) a. Essa casa bate bastante sol.

b. *Bate bastante sol.
c. Essa mala cabe muita coisa.
d. *Cabe muita coisa. (Munhoz & Naves, 2010, p.9)
As autoras ressaltam que, neste caso, cabe distinguir construes com verbos
inacusativos monoargumentais, que admitem a alternncia com o sintagma locativo opcional,
na posio de tpico-sujeito:
(14) a. A luz acabou (na UnB).

b. A UnB acabou a luz. (Munhoz & Naves, 2010, p.11)
170
Munhoz & Naves (2010) e Munhoz (2011) discutem as construes de tpico-sujeito

envolvendo locativos, em contraste com aquelas que envolvem as de tpico-sujeito e
genitivos, conforme ilustrado em (15a, b) em que se pressupe uma relao argumental de
possuidor-possudo (pneu...(d)o carro). Assim, em dados como (15a-b), o verbo seleciona
apenas um argumento interno, uma vez que o argumento meu carro recebe o papel temtico
de possuidor do nome pneu, e no do verbo, mas o argumento possuidor pode ser realizado
no estrutura do sintagma nominal (15a) ou na posio de tpico-sujeito (15b).43
(15) a. Furou o pneu do meu carro.

b. Meu carro furou o pneu.
O contraste entre as construes de tpico-sujeito locativos e genitivos manifesta-se

tambm em relao distribuio dos advrbios do tipo aqui: enquanto construes do tipo
tpico-sujeito locativo autorizam a realizao da posio de sujeito por um advrbio do tipo
aqui, tal categoria no possvel em construes do tipo tpico-sujeito genitivo, como
demonstram os dados em (16). Nossa proposta a de que a restrio no somente
semntica, mas tambm sinttica, sendo impossvel realizar a posio de sujeito por meio de
um advrbio modificador do predicado ou inversamente, o constituinte gerado na estrutura
do DP no pode ser realizado na posio de sujeito por um constituinte modificador do VP.
(16) a. Aqui bate sol.

b. *Aqui furou o pneu.
Nossa hiptese de trabalho a de que tal relao tem um correlato sinttico, j que os
advrbios locativos so realizados na estrutura interna do VP, distinguindo-se dos advrbios
realizados na projeo estendida de VP (intensificadores), ou dos advrbios sentenciais,
realizados em posies acima de TP (cf. Cinque 1999). Nesse sentido, os advrbios locativos
satisfazem propriedades argumentais do predicado, manifestando, portanto, ndice referencial,
o que permite identific-los com a categoria N, conforme sugerido anteriormente. No entanto,
43
Veja-se Lunguinho (2007) para uma discusso em que a relao possuidor-possudo realizada em uma
projeo de DP, que no examinaremos em detalhe por no ser diretamente relevante para esta discusso.
171
na ausncia de outros traos lexicais, atribui-se a tais elementos carter pronominal (conforme
proposto originalmente em Bomfim 1988), o que permite identific-los com propriedades da
categoria determinante (D). O advrbio alado de uma posio interna ao VP, conforme
ilustrado a seguir:
(17) [Top-Suj Aqui [IP bate [VP bate [DP sol] [AdvP aqui]]
Retomando a questo do controle da concordncia, verificamos que, nessa

configurao, DPs realizados pelo advrbio locativo em estrutura coordenada no controlam a
concordncia, conforme os dados retomados a seguir. Tais dados sugerem que o advrbio
locativo manifesta os traos de [+pessoa] e [+dictico] mas o trao de nmero no est
disponvel.
(18) *Aqui e ali do muita banana.

(19) *Aqui e ali batem sol.
(20) *Aqui e ali entraram muita gua ontem.
Assim, ao projetar um sintagma DP, os advrbios locativos manifestam traos formais

que permitem licenciar o EPP, e a operao Agree na categoria I, embora apenas o trao de
pessoa seja acionado, o que interage com o fato de que a posio de argumento externo de tais
predicados atemtica. Nesse sentido, atribumos ao advrbio locativo nessas construes um
estatuto semelhante ao de pronomes expletivos em construes existenciais. Conforme
proposto na literatura (cf. Chomsky 1995, 2004), o expletivo there do ingls manifesta
somente o trao de pessoa e satisfaz o EPP, mas no controla a concordncia, como se
confirma em estruturas existenciais do ingls, em que o verbo concorda com o sintagma
associado flowers:
(21) There *is/ are flowers in the garden.
Finalmente, cabe considerar os dados em que o padro inverso, ou seja, os sintagmas

locativos coordenados desencadeiam concordncia. Nossa hiptese a de que, como se trata
de predicados equativos, possvel uma leitura distributiva para a categoria de nmero
diferentemente dos predicados com verbos inacusativos, que descrevem um evento
172
homogneo, o que impede a leitura distributiva. Deixamos essa questo para uma discusso
futura.
Seguindo a hiptese da literatura exposta at aqui, assumimos que os advrbios e os

sintagmas com interpretao locativa e/ou temporal, podem ocupar a posio de sujeito por
ocuparem a posio inicial da orao que a posio cannica do sujeito , podendo ser
coindexados a uma categoria nula ou pronominal na posio de sujeito em uma orao
coordenada ou encaixada. Evidncia em favor dessa anlise o fato de manifestarem ndice
de referencialidade, por seu estatuto argumental (exatamente como os Nomes, na anlise de
Baker 2004). Alm disso, quando realizados por sintagmas nominais locativos (regidos ou
no por preposio) ocupam a posio inicial e desencadeiam concordncia de nmero com o
verbo. Verificamos tambm que advrbios locativos coordenados nessa posio no
controlam concordncia (de nmero), o que nos permite concluir que manifestam o trao de
pessoa, mas no de nmero.
Finalmente, adotando-se a proposta de Cinque (1999), em relao distribuio dos
advrbios locativos na estrutura oracional, nota-se que a possibilidade de ocupar a posio de
sujeito est restrita aos advrbios ditos de VP, particularmente do tipo locativo ou temporal
alm dos NPs com essa denotao. Ao excluir os demais advrbios (a saber, os sentenciais), o
que se deseja demonstrar que as construes com advrbio/NP em posio de tpico e em
posio de sujeito so variantes determinadas por um requisito no s semntico-pragmtico
(a interpretao locativa/temporal, o estatuto ditico do SN/advrbio), como tambm sinttico
no que se refere ao tipo de advrbio (de VP). Assim, somente advrbios internos ao VP tm
carter pronominal/nominal, manifestando, portanto, o trao categorial D e o trao formal de
pessoa, que permitem licenciar o EPP.
REFERNCIAS
BAKER, M.C. (2004). Lexical Categories: verbs, nouns and adjectives. Cambridge:
Cambridge University Press.
CHOMSKY, N. Knowledge of Language. Its nature, origin and use.
173
_____(1995) The Minimalist Program. Cambridge, Ma: MIT Press.

CUNHA, C. & CINTRA, L.F.L. (2001). Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 3
ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.
CINQUE, G.(1999). Adverbs and functional heads: A cross-linguistic perspective. New York:
Oxford University Press.
KATO, M. & DUARTE, M.E.L. (2008) Mudana paramtrica e orientao para o discurso.
In: Anais do Encontro Nacional da Associao Portuguesa de Lingustica, XXIV, 2008.
Braga: Universidade do Minho.
MUNHOZ, A.T.M. (2011) A estrutura argumental das construes de tpico-sujeito: o caso
dos sujeitos locativos. Dissertao (Mestrado) Universidade de Braslia.
MUNHOZ, A.T.M. & NAVES, R.R. (2010). Notas a respeito da estrutura argumental de
verbos com alternncia entre tema e locativo no portugus brasileiro. In Anais do IX Encontro
do Centro de Estudos Lingusticos do Sul (CELSUL). Universidade do Sul de Santa Catarina.
PONTES, E. S. L.(1986). Sujeito: da sintaxe ao discurso. So Paulo: tica; (Braslia): INL,
Fundao Nacional Pr-Memria.
_____. (1987). O tpico no portugus do Brasil. Campinas: Pontes.
174
CASO E ESPECIFICIDADE NOS REDOBROS PRONOMINAIS DO DIALETO

MINEIRO
Ricardo Machado Rocha

Jania Martins Ramos
Universidade Federal de Minas Gerais
1. Introduo
Considere os seguintes dados de fala44:
(1)
1. Pessoa
a. a prima dela no me queria eu mais
b. tinha cinco mdico l me olhano eu assim
c. tem vez que es no gosta muito de me deix eu fic l
2. Pessoa
d. c pode entr que eu te ajudo oc no que eu pud
e. se uma hora acha um que te acerta oc
f. Eu v te jog oc no fogo
O redobramento pronominal de 1 e 2 pessoas um recuso produtivo em vrios

falares do portugus brasileiro (PB). No entanto ainda no h estudos e documentaes que
localizem com preciso as regies do Brasil em que se emprega o redobramento, de modo a
44
RAMOS, J. M. Corpus do dialeto mineiro: textos orais; textos escritos dos sculos XVIII, XIX e XX. (Dados
de fala da cidade de Piranga. Conjunto de entrevistas coletadas por Mnica Alkmin e Elaine Chaves.)
175
distinguir estes falares daqueles que no produzem tal estrutura (embora nossa intuio seja a
de que este uso esteja se espraiando). Os dados selecionados para esta investigao so
representativos da fala de uma cidade mineira em que certamente o redobramento pronominal
muito produtivo. A partir dos exemplos transcritos acima, vamos elaborar dois grupos de
questes para a investigao lingustica.
O primeiro grupo diz respeito aos estudos sobre a variao no sistema pronominal do
PB. O paradigma dos pronomes pessoais no PB passou por mudanas radicais no ltimo
sculo. Perdemos as formas de 2 pessoa do plural (vs, vos, vosso...); alteramos relaes de
concordncia: tu d lugar a voc e a distino morfolgica entre concordncia de 2 e 3
pessoas se perde; esse reordenamento morfolgico entre 2 e 3 pessoas gerou confuso entre
as formas genitivas de 3 pessoa seu/dele; novos pronomes entraram em cena (a gente, o
senhor); mesmo com a flexo de 1 pessoa indicando o sujeito gramatical, a realizao do
pronome eu em posio de sujeito parece em vias de se tornar obrigatrio; o cltico de terceira
pessoa no mais empregado; clticos objetos do cada vez mais lugar a formar uniformes
(que podem ocorrem em qualquer posio da sentena: voc, em lugar de te; a gente, em lugar
de nos; em alguns falares, eu em lugar de me). Neste cenrio de tantas variaes e mudanas,
uma propriedade marcante no paradigma atual dos pronomes do PB parece ser a tendncia a
se empregar pronomes default para Caso em lugar de pronomes oblquos (CARVALHO,
2008; MACHADO ROCHA, 2010, 2012, entre outros). Vrios pronomes clticos deixaram de
ser usados a partir da segunda metade do sculo passado (KATO, 1993; CYRINO, 1994;
GALVES, & ABAURRE, 1996; CYRINO & REICH, 2002; entre vrios outros).
(2) Pronomes default X pronomes oblquos

a. Maria te viu ~ Maria viu voc
Voc viu Maria ~ *Te viu Maria (Voc livre // Te restrito)
b. Maria vai comigo ~ Maria vai com/mais eu
Eu vou com Maria ~ *Comigo vou com Maria (Eu livre // comigo restrito)
c. Maria gosta de mim ~ Maria gosta deu
Eu gosto de Maria ~ *Mim gosto de Maria (Eu livre // mim restrito)
LIVRE = DEFAULT RESTRITO = OBLQUO
A entrada dos pronomes tardios voc, a gente e o senhor na srie dos pronomes
pessoais parece tambm intimamente ligada tendncia do paradigma de empregar formas
176
default para Caso, uma vez que estes pronomes surgem na lngua com apenas uma forma, ao
contrrio dos antigos que variavam morfologicamente (eu, me, mim...). Se o PB parece
caminhar rumo a uma regularizao do paradigma, de modo a conter pronomes em sua
maioria default, o fenmeno do redobro de cltico estranho e inesperado. Presumivelmente,
estruturas como a prima dela no queria EU mais, deveria ter precedncia sobre estruturas
como a prima dela no ME queria mais. Porm o que se percebe em alguns falares do PB, a
exemplo da fala de Piranga, que trs estruturas ocorrem: (a) com pronome default (a mais
esperada); (b) com cltico (a menos esperada); e (c) com redobro: cltico + default (a
inesperada!):
(3)45
1. Pessoa
a. a intern eu
b. quando ele me cham
c. a come a me xing eu
2. Pessoa
a. Tonim t quereno peg oc
b. eu v te lev pra l
c. eu v te jog oc no fogo
Este primeiro grupo de questes pode ser formulado da seguinte maneira:
(i) Por que ocorrem redobros, se o pronome default aparece na posio cannica de objeto?
(ii) Por que ocorrem redobros para a 1 e a 2 pessoas pronominais, mas no para a terceira?
(iii) H diferenas interpretativas entre estruturas simples e estruturas redobradas?
O segundo grupo de questes trata de problemas da teoria sinttica formal e de

problemas relativos s variaes interlingusticas. Os pronomes pessoais sempre estiveram no
centro das investigaes lingusticas formais, porque eles esto diretamente envolvidos com
45
RAMOS, J. M. Op. Cit.
177
uma das mais desafiadoras propriedades da Faculdade Humana da Linguagem: a

concordncia.
Na perspectiva formalista (CHOMSKY, 1993, 1995 e muitos trabalhos
subsequentes) pronomes pessoais so tratados como realizaes de traos- (traos de gnero,
nmero e pessoa). Esses mesmos traos so realizados em muitas lnguas por meio de
morfologia de concordncia nos verbos e adjetivos. Alm dos traos-, outros traos podem
estar implicados nos pronomes pessoais, como traos de
Caso (mim X eu);

Definitude (Eles X voc);
[ humano] (he X it - ingls); e outros, dependendo de quais traos foram
gramaticalizados na lngua.
As relaes de concordncia, que aparentemente podem sugerir redundncias

sintticas, ao contrrio disso so analisadas como operaes de valorao de traos
importantes para as interfaces sintaxe-semntica e sintaxe-fonologia e envolvem
movimento/cpia e formao de cadeias (as abordagens mais recentes so encontradas
principalmente em Chomsky (1995, 2000, 2001, 2005, 2008), alm de muitos outros
desenvolvimentos a partir destes trabalhos).
Dessa forma, a expectativa terica que redobros de clticos estejam envolvidos em
operaes de concordncia, apesar de sua aparncia de remarcao redundante.
Redobramentos pronominais so atestados em muitas lnguas, como veremos na prxima
seo.
No segundo grupo de questes, podemos colocar os seguintes problemas:
(iv) Em estruturas redobradas, cltico e o DP pleno formam uma nica cadeia ou cadeias
distintas?
(v) Qual a funo do cltico? Mais especificamente, de quais traos o cltico se encarrega na
relao de concordncia que ele estabelece?
(vi) Do ponto de vista interlingustico, redobros de clticos apresentam um comportamento
uniforme?
Para respostas parciais ao primeiro grupo de questes, especificamente referentes a

dados de redobro no PB, remetemos a Machado Rocha (2010, 2012). Para uma anlise
178
alternativa, ver Diniz (2007). Neste trabalho, vamos nos ocupar do segundo grupo de
questes, para as quais apresentamos uma proposta de anlise em desenvolvimento.
2. Redobros de clticos nas lnguas
Muitas lnguas exibem redobramento de clticos objetos. Em vrias lnguas, atestada

a ocorrncia de uma preposio precedendo o pronome ou o DP redobrado, como no espanhol
e no romeno. Em algumas lnguas, entretanto, o DP redobrado pelo cltico no precedido de
preposio. Tal o caso do grego e, como exemplificado em (1) na seo anterior, este
tambm o caso do PB.
(4)
a. Juan la conoce a ella.
Joo a conhece a ela
Joo a conhece.
(Espanhol)
(TORREGO, 1995, p. 403)
b. L-am vazut pe Popescu.

o tenho visto a Popesco
Eu vi o Popescu.
(Romeno)
(TORREGO, 1995, p. 400)
c. Tu to edhosa tu Jani to vivlio.

Cl-GEN Cl-ACU dei o Joo-GEN o livro-ACU
Dei o livro ao Joo.
(Grego)
(ANAGNOSTOPOULOU, 2005, p. 545)
O portugus padro reconhece o redobro de clticos em contextos especiais de nfase e

foco contrastivo. Porm, nessa variante, o redobro sempre precedido de preposio:
179
(5) Viu-me a mim e no a ele.
(CASTILHO, 2005, p. 35)
Com base nos estudos das lnguas romnicas que realizam o redobro (JAEGLI, 1982,
1986b) e no semtico (BORER, 1984), alguns autores assumiram que o redobro de cltico s
ocorreria quando o DP fosse precedido de uma preposio especial (a, no espanhol, pe, no
romeno, e el no hebraico; essa condio ficou conhecida na literatura como Generalizao de
Kayne e foi atribuda a Kayne no trabalho de Jaegli (1982, p. 20) (apud Anagnostopoulou
(2005, p. 521)). No entanto a literatura das ltimas dcadas sobre o redobro tem contestado
essa generalizao com vrios contraexemplos. Suer (1993, p. 180), mostra que, no espanhol
portenho, possvel a realizao do redobro sem preposio:
(6)
a. Yo la tena prevista esta muerte.
Eu a tinha prevista esta morte
Eu tinha previsto esta morte
(Espanhol Portenho)
(DENEVI, 1984, p. 102. Apud SUER, 1993, p. 180)
b. Yo lo voy a comprar el dirio justo antes de subir.

Eu o vou a comprar o jornal logo antes de subir
Eu vou comprar o jornal antes de subir.
(SUER, 1993, p. 180)
Tambm os estudos de Anagnostopoulou (1994, 1999a, 2003) e Alexiadou &

Anagnostopoulou (1997b, 2000) demonstram que o grego realiza redobro de cltico com DP
sem preposio. No grego, contrariamente, a presena da preposio impede a realizao do
redobro.
(7) *Tu edhosa to vivlio s-ton Jani.

Cl-GEN dei o livro-ACU a(prep) o Joo
Dei o livro ao Joo.
(ANAGNOSTOPOULOU, 2005, p. 546)
180
A literatura sobre o redobro de cltico revela que, nas diversas lnguas estudadas, o
redobro se d preferencialmente com clticos de 3 pessoa, numa estrutura em que o cltico
redobra principalmente um DP pleno, como esta muerte, no espanhol, e to vivlio, no grego.
Exemplos como (3a, Juan la conoce a ella), em que o cltico redobra um pronome lexical, so
mais raros. A prpria definio de redobro dada como uma construo na qual um cltico
coocorre com um DP pleno, numa posio argumental, formando com ele um constituinte
descontnuo (ANAGNOSTOPOULOU, 2005, p. 520).
Considerando-se o exposto at aqui, os dados do PB colocam questes curiosamente
novas, em relao ao redobro de clticos. Primeiro, ao contrrio das demais lnguas, o redobro
de cltico no PB no se d com a 3 pessoa, mas sim com a 1. e a 2., exclusivamente. Por
isso mesmo, no possvel o redobro de cltico com um DP pleno, uma vez que DPs plenos
so sempre identificados como 3 pessoa. Os redobros no dialeto analisado ocorrem apenas
com os pronomes lexicais eu e voc/oc e os clticos me e te. Alm disso, os redobros do PB
dialetal ocorrem sempre sem preposio. Os redobros com preposio no so encontrados no
dialeto analisado, mas pertencem ao registro padro. O redobro com preposio j era
atestado no Portugus Medieval, tanto para a 3. quanto para a 1. e a 2. pessoas
(CASTILHO, 2005).
3. Suporte terico
3.1. Redobro pronominal e especificidade
Seguimos Torrego (1998), para assumir que a presena do cltico na estrutura de

redobro est relacionada especificidade. Torrego relaciona a presena de clticos acusativos
no espanhol ao v transitivo e prope que os clticos acusativos so Ds que portam
explicitamente o trao D de v (e traos de concordncia) (apud Anagnostopoulou, 2005, p.
570-573).
(8) Yo lo voy a comprar *un dirio justo antes de subir.

Yo voy a comprar un dirio justo antes de subir.
Carvalho (2008) defendeu que os pronomes default no PB podem apresentar leitura

arbitrria.
(9)
181
a. Eu comeo a fumar um cigarro hoje, amanh eu experimento x.

(Contexto: um agente de controle de drogas entorpecentes sendo entrevistado por um
apresentador de TV.)
(CARVALHO, 2008, p. 83)
b. Voc/ a gente / algum comea a fumar um cigarro hoje, amanh voc/ a gente/
algum experimenta x.
(CARVALHO, 2008, p. 83)
Assim novos recursos para assinalar a definitude dos pronomes default precisam ser
acionados, o redobro de pronomes sendo um deles.
(10)
a. E quando voc tenta sair dessa vida, ningum ajuda voc no... (Leitura arbitrria,
indefinida46)
b. Agora uma coisa eu vou te fala com c... (Leitura definida, especfica)
(Machado Rocha, 2012, p. 109)
O redobro de cltico seria UMA forma de garantir a leitura definida do pronome

default, mas NO a nica. A estrutura simples, no redobrada, pode apresentar leitura
ambgua, entre a definida e a indefinida, mas a definitude pode ser dada composicionalmente
na sentena e no discurso.
(11)
a. Eu vou ajudar voc a. (Com advrbio de referenciao ditica, leitura definida.)
b. vou falar pra voc, rapaz... (Com vocativo, leitura definida.) (etc...)
3.2. A Teoria de Cpia
46
Sobre leitura arbitrria/indefinida nos pronomes do PB, ver Carvalho (2008).
182
Assumimos tambm a Teoria de Cpia, proposta em Chomsky (1993, 1995), conforme

os desenvolvimentos dados em Nunes (2011).
Segundo Nunes (2011, p. 159), dentro da abordagem de linearizao, uma cadeia no
pode exibir mais de um elo com o mesmo material fontico, porque a estrutura que a contm
no poderia ser linearizada. Nunes (1999, 2004 apud NUNES, 2011, p. 160) argumenta que,
sob determinadas condies, a realizao fontica de mais de um elo da cadeia pode ocorrer.
(12)
a. Estrutura enviada para o Spell-out:
M
p L
r K
m p
b. Fuso na componente morfolgica

M
p L
r K
#mp#
(NUNES, 2011, p. 160)
Levando em conta os preceitos da linearizao e a LCA (Linear Correspondence

Axiom, Kayne, 1994)) , a ordem linear pr#mp# no representaria um problema, uma vez
que no haveria, nesta situao, dois elementos idnticos do ponto de vista morfofonolgico,
183
e a cpia mais baixa de p, interna ao #mp#, se torna invisvel para a computao linear
padro.
Dentro dessa perspectiva, a realizao de mltiplas cpias de uma cadeia se torna

possvel, em situaes em que h razes morfolgicas para tal. Em outras palavras, por
requerimentos morfolgicos, cpias a princpio sintaticamente idnticas podero ser
realizadas, pois aparecem na estrutura morfofonolgica como a realizao de itens diferentes.
Como veremos, os itens me e eu, na sentena (1a, a prima dela no me queria eu mais),
encaixam-se nesta situao. Assim, os pronomes clticos seriam cpias dos pronomes lexicais,
com alteraes morfolgicas resultantes de traos formais locais47.
3.3. Formao de cadeias paralelas
Consideramos que os pronomes envolvidos na estrutura de redobro formam cadeias

paralelas e no uma nica cadeia cclica, seguindo (CHOMSKY, 2005).
(13)
a. C [T [who [v* [see John]]]]

b. whoi [C [whoj [T [whok v* [see John]]]]]
c. who saw John
(14)
a. C [T [v [arrive who]]]
b. whoi [C [whoj [T [v [arrive whok ]]]]]
c. who arrived
(CHOMSKY, 2005, p. 16)
A partir do exemplo (13), Chomsky argumenta que na fase v*, a concordncia entre v*
e John valora todos os traos no interpretveis. Na fase C, tanto os traos de margem quanto
os traos de concordncia de C sondam o alvo who em Spec de v*. Os traos de concordncia,
47
A forma cltica seria motivada por necessidades morfolgicas da relao verbo pronome complemento pr-
verbal, em decorrncia do trao lexical [+ligado] (Dobrovie-Sorin, 1994; Galves, 1996). Na forma default em
posio pr-verbal, o pronome concorreria para a interpretao nominativa, o que levaria ao fracasso da
derivao. Como vimos tambm, Nunes (2011) sustenta a hiptese de que, na componente morfolgica, formas
sintticas copiadas podem assumir morfologias distintas.
184
herdados de T por C, atraem o elemento sondado (ou seja, desencadeia uma operao de
cpia) para Spec de T, enquanto que os traos de margem de C atraem o elemento (gerando
nova cpia) para Spec de C, resultando em (12b). Chomsky aponta que uma cadeia formada
pelas cpias {whoi, whok} e outra cadeia formada pelas cpias {whoj e whok}, sem que haja
relao direta entre whoi e whoj. Assim se formam duas cadeias em (12b). Da mesma forma
em (14), em que no h a fase mais baixa, operaes paralelas desencadeadas pelos traos de
margem e pelos traos de concordncia de C derivam (13b), resultando em duas cadeias
distintas.
4. Proposta de anlise
Vamos retomar aqui o exemplo (1a):

(1) a. a prima dela no me queria eu mais
A derivao de uma estrutura redobrada como em (1a) pode ser explicada em dois
passos.
Num primeiro momento da derivao, o Caso do pronome eu valorado via

movimento de traos formais para v, permanecendo a matriz pronominal in situ. Em outras
palavras, a valorao do trao de Caso se d por movimento de traos e no por meio da cpia
completa do pronome. O verbo, em funo do trao de margem de v, move-se para este
ncleo, onde estar disponvel para a fase CP. Caso um dos traos formais interpretveis
(iCase, i significando interpretvel) presentes em v, restando ainda traos de concordncia,
entre eles o trao D. Forma-se assim a primeira cadeia entre os traos formais (FF, de Formal
Features) de Caso do pronome e a matriz pronominal in situ: {iCaseFF(pron), DP-pron}.
185
Num segundo passo, com o verbo j em v, um novo movimento/cpia desencadeado,

desta vez pelos traos de concordncia de v, neste caso particular o trao D, que checa a
definitude/especificidade do pronome. A base deste movimento/cpia o prprio DP
pronominal eu, que permaneceu in situ, uma vez que no foi preciso mover/copiar toda a
matriz pronominal para a checagem de Caso. A matriz sinttica do pronome cltico e do
pronome default so as mesmas, mas, por razes morfolgicas48, a cpia pr-verbal movida
para Spec de v assumir a forma cltica. Neste ponto, forma-se a segunda cadeia {iD-Cl(pron),
DP-pron}, quando temos os traos de Caso e de definitude/especificidade checados e a
estrutura com pronome redobrado emerge.
Diante da estrutura (II), precisamos responder por que no se apaga a cpia mais
baixa, o que resultaria numa estrutura apenas com o cltico (no me queria mais...). No
teramos assim os traos de Caso e definitude valorados e a derivao progrediria para a fase
C sem problemas?
Se considerarmos a segunda cadeia {iD-Cl(pron)=me, DP-pron=eu}, em que o trao

relevante o trao D, que garante a leitura definida do pronome, poderamos, a princpio,
apagar a cpia mais baixa, uma vez que para PF esta cpia irrelevante e a valorao do trao
D desta cpia ocorrer apenas em LF, como argumenta Nunes (2011). Por outro lado, na
primeira cadeia {iCaseFF(pron)=FF, DP-pron=eu}, em que o trao relevante o trao de
Caso, a cpia mais baixa no pode ser, de modo algum, apagada em PF, uma vez que sua
48
Ver nota 4.
186
matriz no foi movida por inteiro, e a valorao deste trao se sustenta exatamente na relao
dos traos movidos e da matriz in situ. neste tipo de configurao, em que caso checado in
situ, mas a definitude checada via movimento, que a estrutura redobrada emerge.
Como desenvolvimento dessa anlise, pretendemos testar a hiptese de que o falante

cuja gramtica produz redobros vai analisar uma sentena simples como contendo um
pronome no pronunciado na posio de objeto (me ajuda pro) (Machado Rocha, 2012). Por
outro lado, quando o cltico no se realizar nesta gramtica, haver outro recurso na sentena
ou no discurso que garanta a leitura definida do pronome, sendo o slot do pronome cltico
interpretado como uma instncia de pro-drop.
a. Eu fao renda. // pro fao renda.
b. Voc faz renda?
c. Eu fao // pro fao sim (foco) Apagamento do sujeito.
d. Me ajuda eu.
e. pro ajuda eu aqui, ... Apagamento do redobro.
5. Concluses
Argumentamos neste trabalho que a estrutura de redobro pronominal no PB um

recurso para garantir a leitura definida dos pronomes default eu e voc, que podem ser
interpretados como indefinidos/arbitrrios (Carvalho, 2008). Na formao da estrutura
redobrada, duas cadeias distintas so construdas, uma para garantir a valorao do trao de
Caso do pronome default e outra para garantir a valorao do trao de definitude do mesmo
pronome (Chomsky, 2005). Por se tratarem de cpias morfologicamente distintas (Nunes,
2011), o redobro de cltico uma instncia de no apagamento da cpia mais baixa em PF.
Por envolver a valorao do trao de definitude, o redobro de cltico no pode ser analisado
como uma remarcao redundante.
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189
190
EXPANSO DA SUBESPECIFICAO DA CAUSA NO PORTUGUS

BRASILEIRO
Janayna Maria da Rocha Carvalho
(Doutoranda/CNPq Departamento de
49
Lingustica/USP)
1) Introduo
A alternncia verbal est entre os vrios fenmenos do portugus brasileiro atual
(doravante, PB) que tm sido alvo de debates. Esses debates parecem estar centrados no fato
de que as alternncias que se observam no PB falado ou contrastam com propriedades de
outras lnguas romnicas, mais notadamente o portugus europeu (PE) e/ou contrastam com
as propriedades descritas pra o PB h algumas dcadas (cf. Negro & Viotti, 2008; Cyrino,
2007). Whitacker-Franchi (1989:27)50, em uma dissertao de mestrado sobre a alternncia
causativa em PB, j alertava que era visvel a expanso da classe de verbos alternantes,
expressa em sentenas como:
1. No vou conseguir sair o carro da garagem.
2. Eu vou almoar o nen e depois saio.
3. Essa escova, no; porque ela di a cabea.
Depois desse trabalho, estudos como o de Bittencourt (1995) e Silva (2009) tambm
trataram da expanso da alternncia causativa, com foco, especialmente, nas sentenas em que
verbos inacusativos tidos como no-alternantes apareciam em sentenas causativas. J
49
Este trabalho desenvolvido com o apoio do CNPq (Processos: 142048/2012-7 e 229746/2013-6), agncia de
fomento a que agradeo. Agradeo minha orientadora Professora Doutora Ana Paula Scher (DL-USP) e a um
parecerista annimo pelas sugestes a este trabalho. Todos os erros e imprecises restantes so de minha
responsabilidade.
50
Um parecerista observa que a observao original sobre a expanso da alternncia de Pontes (1980) e no de
Whitacker-Franchi (1989). Como no tive acesso quele trabalho at o presente momento, mantenho a meno
ao trabalho de Whitacker-Franchi.
191
trabalhos como os de Negro & Viotti (2008, 2010) focalizam o fenmeno em que sentenas
intransitivas (chamadas pelas autoras de construes absolutas no texto de 2010) so
formadas com verbos de alta transitividade como instalar, na sentena O programa no
instalou.
Neste artigo, valemo-nos dos dois tipos de construes sentenas anticausativas51 e
sentenas causativas com verbos no-cannicos para defender a hiptese de que os dois
tipos de construo refletem um fenmeno s, qual seja, a expanso da alternncia causativa.
Acreditamos que essa expanso tenha uma motivao estrutural, que a perda do cltico se
como uma marca das sentenas anticausativas do PB. Isso significa que, sem os traos
formais que o cltico se compe com as sentenas anticausativas, os requerimentos formais
para que um verbo seja de alternncia foram afrouxados, permitindo que verbos que no
alternariam sejam reanalisados como alternantes.52
O trabalho est organizado da seguinte forma: na seo 2, apresento os dados e suas
particularidades; na seo 3, apresento uma sugesto de anlise, ainda preliminar, que
corrobora a hiptese de um reajustamento do sistema em virtude de o cltico no ser mais
necessrio em sentenas anticausativas. Na seo 4, finalmente, concluo o trabalho.
2) Descrio dos dados
2.1 Inacusativos que no alternariam

Examinemos, primeiramente, verbos como transbordar, pesar, doer, etc., os quais so
chamados de internamente causados na nomenclatura de Levin & Rappaport-Hovav (1995).
So portanto, verbos inacusativos e no seriam candidatos para a alternncia causativa.
Algumas propriedades destoantes desses verbos e dos verbos alternantes esto sumarizados na
51
Chamamos de anticausativas as sentenas intransitivas de verbos alternantes.
52
O parecerista chama a ateno para a falta de discusso de dados/trabalhos que corroborem a afirmao de que
o cltico se tem sido suprimido das sentenas anticausativas. Devido s limitaes de espao deste trabalho, no
ser possvel fazer essa discusso. Remeto o leitor aos trabalhos de Chagas (1999) e Ribeiro (2011) para a
discusso de quais so os ambientes em que ainda necessrio o cltico se em sentenas anticausativas. O
propsito desses estudos j deixa claro que tal cltico dispensvel em sentenas anticausativas. Negro e Viotti
(2010), embora concentrem-se em outros dados, tambm fazem a considerao de que o cltico se em
anticausativas (chamado pelas autoras de cltico no-reflexivo) est em desuso, muito embora a maioria dos
falantes ainda tenha intuies sobre eles. Finalmente, o estudo de Cyrino (2007) particularmente interessante
para a defesa da ideia aqui apresentada porque tenta conectar a perda desse cltico em uma srie de
eventualidades ( mdias, passivas, etc...) com o surgimento das sentenas do Grupo A.
192
Tabela 1. As sentenas abaixo, no entanto, exibem verbos desse tipo em contextos causativos,
revelando sua participao no fenmeno da alternncia causativa:
4. A chuva transbordou a represa.53

5. A salada pesa menos o prato.
6. Esse sapato di54 meu p.55
7. Algum j sentiu aquela tremida de carro que treme at os vidros de casas e
parece que treme o crebro e vai explodir?
8. O CMI foi quem germinou o embrio para que houvesse a guerrilha do Araguaia56.
9. Voc me ruborizou.
10. Foi voc que brotou essa ideia na minha cabea.
11. pro no despenca muito a nota do menino.
12. Ns falimos o banco.
13. Essa pimenta arde a minha boca.57
14. O Atltico estreou o der.58
15. Ele vazou o olho direito de duas tribos israelenses.
16. Eu sumi o anel de formatura da minha me.
Grupo A - Verbos que comumente so Grupo B - Verbos que no alternariam

tidos como alternantes
Mesmo que no esteja mais em uso, esse tipo de Esse tipo de verbo no pode ser combinado com o
verbo, na forma anticausativa, pode ser combinado cltico se na forma anticausativa:
com o cltico se: i) *A represa se transbordou;
i) A porta (se) abriu; ii)*O prato se pesa;
ii) A porta (se) fechou; iii) *Os meus p se doem;
iii) O vaso (se) quebrou. iv) *Os vidros se tremem;
v) *O embrio se germina;
vi) ??Voc se ruborizou;
vii) *A ideia se brotou;
viii) *A nota se despencou.
As causativas com esses verbos podem formar As causativas com esses verbos no formam
53
Todas as sentenas entre foram ouvidas ou encontradas na internet por mim.
54
No trabalho de Cambrussi (2009), em que so investigados os fatores para a causativizao de verbos
inergativos, doer apresentado como um verbo que estaria em um limite entre verbos inacusativos e
inergativos. Neste trabalho, consideramo-no como um verbo inacusativo por duas razes. A primeira a
possibilidade de formao de particpio nominal, como mostram os exemplos dodo, doda. A formao de
particpio nominal ligada aos verbos inacusativos, enquanto a formao de particpio verbal (sem marcas de
gnero) est ligada aos verbos inergativos. A segunda a possibilidade da ordem VS com o verbo doer e com os
inacusativos em geral, como na sentena Doeu o meu joelho quando eu ca.
55
Dado de Bittencourt, 2001.
56
Dado de Cambrussi, 2009.
57
Dado de Bittencourt, 2001.
58
Dado de Silva, 2009.
193
passivas verbais: passivas verbais:

i) A porta foi aberta; i) */?O crrego foi transbordado pela represa;
ii) A porta foi fechada; ii)*O prato foi pesado pela salada;
iii) O vaso foi quebrado. iii)*Os ps foram dodos;
iv) *Os vidros foram tremidos;
v) ?O embrio foi germinado.
vi) *Voc foi ruborizado.
vii) *A ideia foi brotada.
viii) * A nota foi despencada.
Aceitam maior variedade de papis temticos Aceitam menor variedade de papis temticos
externos nas sentenas causativas: externos nas sentenas causativas:
i) O vento (causa)/ Joo (agente)abriu a porta. i) A chuva transbordou a represa.

ii) O vento (causa)/ Joo (agente)/ fechou a porta. ii) A salada pesa menos o prato.
Tabela 1 propriedades de dois grupos de verbos alternantes
Os contrastes entre os dois grupos sugerem que a expanso de verbos alternantes em

direo a uma classe que no contm as mesmas propriedades da classe mais prototpica. Isso
fica evidente pelo fato de os membros do grupo alternante no se combinarem com o cltico
se, na forma anticausativa, e, tambm, pelo fato de passivas no serem formadas a partir das
causativas com os verbos inovadores.
Na prxima seo, ficar mais claro porque alguns verbos podem se combinar com o
cltico se e outros no, muito embora todos os verbos sejam inacusativos. Quanto restrio
para formao de passivas, ela se deve possivelmente ao fato de que alguns verbos do grupo
em expanso no so accomplishments e seriam, por essa razo, incompatveis com a
construo passiva. Esta, para ocorrer, depende de um VP tlico, onde esteja expresso um
processo e um resultado, nomeadamente, um accomplishment. Abaixo, aplicamos trs testes
conhecidos na literatura para a deteco de accomplishments em sentenas causativas no-
prototpicas:
Testes para deteco de accomplishments

a. Ocorre com advrbios do tipo em X tempo. (Dowty, 1979)
b. O progressivo no acarreta que a ao se deu. (Dowty, 1979)
c. O advrbio quase deixa a sentena ambgua. (Wachowicz & Foltran, 2005)
Tabela 2 testes para deteco de accomplishments
Na aplicao dos testes acima s sentenas de (4) a (16), percebemos que, com
exceo das sentenas 26b e 29b, na tabela, todas acarretam que a ao ocorreu no gerndio.
Essa uma propriedade atribuda geralmente a verbos de atividade e no a verbos que so
194
accomplishments. Soma-se a isso o fato de todos os dados, com exceo de 18a, aceitarem um
advrbio do tipo em X tempo, uma propriedade de accomplishments. Estamos, portanto, diante
de uma classe mista, porque os verbos respondem bem a um teste que indica que o verbo de
atividade em uma determinada construo e, ao mesmo tempo, respondem bem a um teste de
accomplishment. Alm disso, em relao ao teste c, a maioria das sentenas no ambgua, o
que tambm mostra que o VP em que o verbo est contido no parece ter a estrutura de um
accomplishment.
Por fim, uma ltima observao sobre as peculiaridades desses verbos est relacionada
s propriedades de seus argumentos externos. Em todas as sentenas, o argumento externo
no tem participao direta no evento, o que o caracteriza como uma causa. Muito embora
alguns exemplos tenham argumentos externos animados ((21) e (22), por exemplo), essas
entidades fizeram algo que causou a mudana. Isto , a pessoa ficou ruborizada em virtude de
algo que foi dito pela entidade que est representada como argumento externo. Alm disso,
importante comparar o comportamento desses verbos com quebrar, por exemplo. Quebrar
uma ao que uma pessoa pode fazer, ruborizar algum e brotar ideias em algum so
resultados de outras aes. Portanto, so causas.
Sentenas Testes
17. A chuva transbordou a represa. a. A chuva transbordou a represa em 5
minutos.
b. A chuva est transbordando a represa.
c. A chuva quase transbordou a represa.
(no ambgua)
18. Esse sapato di meu p. a. *Esse sapato di/doeu meu p em 5
minutos.
b. Esse sapato est doendo meu p.
c. *Esse sapato quase doeu meu p.
19. Aquela tremida de carro treme at os a. *Aquela tremida de carro treme/tremeu os
vidros das casas. vidros das casas em 5 minutos.
b. Aquela tremida de carro est tremendo os
vidros das casas.
c. Aquela tremida de carro quase treme os
vidros das casas. (no ambgua)
20. O CMI germinou o embrio. a. O CMI germinou o embrio em 5
minutos.
b. O CMI est germinando o embrio.
c. O CMI quase germinou o embrio. (
ambgua)
21. Voc me ruborizou. a. Voc me ruborizou em 5 minutos.
b. Voc est me ruborizando.
c. Voc quase me ruborizou. (no
ambgua)
22. Voc brotou essa ideia na minha a. Voc brotou essa ideia na minha cabea
cabea. em 5 minutos.
195
b. Voc est brotando essa ideia na minha

cabea.
c. Voc quase brotou essa ideia na minha
cabea. ( ambgua)
23. Pro no despenca muito a nota do a. No despenca/despenquei muito a nota do
menino. menino em um ano.
b. Voc est despencando a nota do menino.
c. ?Voc quase despencou a nota do
menino.
24. Ns falimos o banco. a. Ns falimos o banco em 1 hora.
b. Ns estamos falindo o banco.
c. Ns quase falimos o banco. (pode ser
ambgua)
25. Essa pimenta arde a minha boca. a. Essa pimenta arde/ardeu a minha boca em
5 minutos.
b. Essa pimenta est ardendo a minha boca.
c. Essa pimenta quase ardeu minha boca.
(no ambgua)
26. O Atltico estreou o der. a. O Atltico estreou o der em 5 minutos.
b. ?O Atltico est estreando o der.
c. O Atltico quase estreou o der. (no
ambgua)
27. A salada pesa menos o prato. a. A salada pesa/pesou menos o prato em 5
minutos.
b. A salada est pesando o prato.
c. A salada quase pesa/pesou o prato. (no
ambgua)
28. Ele vazou o olho direito de duas a. Ele vazou o olho direito de duas tribos
tribos israelenses. israelenses em 5 minutos.
b. Ele est vazando o olho direito de duas
tribos israelenses.
c. Ele quase vazou o olho direito de duas
tribos israelenses. (pode ser ambgua)
29. Eu sumi o anel de formatura da a. Eu sumi o anel de formatura da minha
minha me. me em 5 minutos.
b. *Eu estou sumindo o anel de formatura da
minha me.
c. Eu quase sumi o anel de formatura da
minha me. (no ambgua)
Tabela 3 Testes aspectuais com as causativas inovadoras
2.2 Transitivos que no alternariam
Passamos agora s propriedades do grupo de verbos transitivos que no alternaria.

Segundo Reinhart (2000), verbos que tm o argumento externo subespecificado em relao ao
seu papel temtico costumam alternar. Isto , verbos que comumente alternam em vrias
196
lnguas podem ter um argumento externo com o papel temtico de agente, causa ou
instrumento.59 Observe:
30. O vidro quebrou. anticausativa

31. O Joo quebrou o vidro. Causativa com argumento externo agente
32. O vento quebrou o vidro. Causativa com argumento externo causa
33. O martelo quebrou o vidro.Causativa com agumento instrumento
Por outro lado, verbos como rodar, carregar, lavar, etc, em princpio, s podem ter
um agente e/ou um instrumento como papel temtico externo. De acordo com essa restrio,
esses verbos s apareceriam em sentenas transitivas. Entretanto, nas sentenas abaixo, de
verbos como esses alternam, ocorrendo em sentenas anticausativas:
34. O cd rodou;
35. O celular carregou.
36. A roupa lavou.
37. O livro do Chomsky j traduziu para o portugus.60
38. Essa casa construiu no comeo do sculo.
39. Os livros j venderam todos?
40. A saia costurou.
41. A redao anulou por gnero.
42. O Deva [creme de cabelo] importava, agora feito no Brasil.
43. O prdio est construindo.
44. O bar j reformou e podemos visitar ele.
45. A posio de primeira pessoa preenche mais no PB.
46. A missa transmite na web.
47. Chovia tanto que parecia que a rvore ia arrancar pela raiz.
48. A tampa do machucado arrancou com o meu tropeo.
49. A cpula apagou.
Os primeiros testes que devem ser feitos para mostrar a similaridade ou no desse
grupo com os anticausativos tradicionais o licenciamento de adjuntos que expressam um
potencial iniciador do evento anticausativo. Isto , esse teste mostra que as sentenas que
licenciam esses adjuntos so candidatos potenciais alternncia causativa. Como mostrado
59
Em experimento feito em Carvalho (2014), verificamos que a noo de instrumento como papel temtico
encontra muita variao no julgamento dos falantes. Por conta disso, resolvemos no trabalhar com essa noo
aqui. Alm disso, h autores que consideram s agentes e causas como argumentos externos prototpicos,
sugerindo que instrumentos so interpretaes derivadas ou de agentes ou causas ( Alexiadou & Scahefer
(2006)).
60
As sentenas de 37 a 40 so de PACHECO (2008).
197
abaixo, todas as sentenas aceitam adjuntos mesmo que haja muitas diferenas quanto ao uso
de preposio. A preposio default para o adjunto de anticausativas, no PB, com. Isso no
se configura como um problema dado que os adjuntos, nas sentenas de (50) a (65), tm valor
causal.
Duas ressalvas tm de ser feitas, entretanto. Ao contrrio dos verbos tradicionalmente
alternantes, os adjuntos abaixo no podem ser sempre argumentos externos desses verbos.
Tomemos (50) e (58) como exemplos. Enquanto a sentena O vento rodou o CD aceitvel,
O imposto baixo importou o Deva no o . Novamente, a exemplo do que os testes mostraram
na seo 2.1, estamos frente de uma classe mista.
50. O cd rodou com o vento;

51. O celular carregou com pouca eletricidade;
52. A roupa lavou com a ducha de gua quente da mquina;
53. O livro do Chomsky j traduziu para o portugus com o incentivo da Editora;
54. Essa casa construiu no comeo do sculo com o emprstimo do Banco do Brasil;
55. Os livros j venderam todos por causa da pressa do vendedor;
56. A saia costurou com uma agulha velha;
57. A redao anulou por gnero61;
58. O Deva importava por causa de imposto baixo;
59. O prdio est construindo com pouco planejamento e organizao.
60. O bar (j) reformou por causa da pressa da Maria em terminar tudo.
61. A posio de primeira pessoa preenche mais por causa da queda do parmetro pro-
drop.
62. A missa transmite na web por causa da tecnologia.
63. A rvore ia arrancar pela raiz com toda aquela chuva.
64. A tampa do machucado arrancou com o meu tropeo.
65. A cpula apagou com a mudana do portugus.
O segundo teste com adjuntos visa a demonstrar a espontaneidade da construo

anticausativa. Mais explicitamente, somente um evento de alguma forma espontneo pode ser
descrito sem a interveno de um agente e exatamente isso que esse teste captura. No ingls,
usa-se o adjunto by itself para isso; em portugus, embora haja uma certa dificuldade de
interpretao por alguns falantes primeira vista, o adjunto seria por si s ou por si mesmo.62
61
Nesta orao no foi inserido um novo adjunto. O adjunto com o qual ela foi produzida j indicava uma causa
(cf. sentena (41)).
62
Alternativamente, poderia se usar como teste o adjunto sozinho, mas observe as diferenas entre lnguas
quanto interpretao de sozinho em anticausativas em Schaefer (manuscrito) e as diferenas em portugus em
Carvalho ( manuscrito).
198
66. ?O cd rodou por si s.

67. *O celular carregou por si s.
68. *A roupa lavou por si s.
69. *O livro do Chomsky j traduziu para o portugus por si s.
70. *Essa casa construiu no comeo do sculo por si s.
71. *Os livros j venderam todos por eles mesmos?
72. *A saia costurou por si s.
73. *Qualquer coisa que ela escreve publica por si s.
74. *A redao anulou por si s.
75. *O Deva [creme de cabelo] importava por si s.
76. *O prdio est construindo por si s.
77. *O bar j reformou por si s.
78. ?A posio de primeira pessoa preenche mais no PB por si s.
79. *A missa transmite na web por si s.
80. *A rvore ia arrancar pela raiz por si s.
81. *A tampa do machucado arrancou por si s.
82. *A cpula apagou por si s.
A distribuio de sentenas agramaticais e de sentenas que geram dvidas quanto

sua boa formao parece deixar claro que, com verbos estritamente agentivos quando na
construo transitiva, a combinao da construo do adjunto em questo com a sentena
anticausativa parece impossvel. J com verbos que podem ter mais de um tipo de sujeito na
orao transitiva, a interpretao, embora estranha, pode ser um pouco mais aceitvel. So os
casos das sentenas (66) e (78). Observe que a posio de argumento externo desses verbos
mais malevel:
83. A vitrola rodou o CD.

b. Eu rodei o CD.
84. O portugus brasileiro preenche mais a posio de primeira pessoa.
b. Os falantes esto preenchendo mais a posio de primeira pessoa.
As possibilidades de formao de sentenas transitivas demonstram que parece haver

uma correlao entre mais de um tipo de sujeito e a compatibilidade com por si s. Essa
correlao parece coerente se pensarmos que o fato de um verbo s poder estar relacionado
com um argumento externo agente, na sentenas caustaiva, deve sugerir que tal verbo, seja em
que construo for, denota menos espontaneidade63 que um verbo que, tambm na construo
transitiva, pode ser associado com argumentos externos variados.
63
Espontaneidade no sentido de Haspelmath (1993).
199
Outro contraste que pode ser apontado a produtividade dessas sentenas no gerndio.
J nos foram apontados, mais de uma vez, julgamentos sobre uma maior gramaticalidade de
vrias dessas construes quando elas esto no gerndio. Em consultas informais a falantes,
eles apontaram esse fato, muitas vezes, sem que essa possibilidade fosse mencionada para
anlise. Abaixo, esto registradas algumas preferncias dos falantes quanto a algumas
sentenas apresentadas.
85. A saia est costurando bem melhor que a saia costurou. Por exemplo, no vou
buscar minha saia ainda, porque a costureira no terminou. A saia ainda est
costurando.
86. Eu no falaria o quarto pintou, mas o quarto est pintando boa.
87. A parede pingou no, mas a parede est pingando boa.
Considerando a hiptese de que essas construes so anticausativas, a possibilidade e

a maior aceitabilidade no gerndio mais uma diferena em relao s anticausativas mais
tradicionais, representadas por verbos como quebrar, fechar, abrir, etc. Embora possamos
falar O vidro est quebrando, A porta est fechando e A lata est abrindo, no h, em
absoluto, preferncia ou maior aceitabilidade dessas construes em gerndio em relao a
sentenas como O vidro quebrou, A porta fechou e A lata abriu.
3) O que o uso do cltico se expressa nas anticausativas?
Nesta seo, perseguimos a hiptese de que essas diferenas de comportamento das

anticausativas com ou sem cltico esto relacionadas a duas configuraes sintticas
diferentes. A pertinncia dessa hiptese tem de ser verificada visto que ela pode estar
relacionada com as alternncias inovadoras que vimos tratando neste texto. Assumimos que o
cltico se um argumento externo muito pouco subespecificado, est, portanto, ligado a
verbos que possuem papel temtico externo com muito pouca especificao.
Essa no a proposta mais comum que se v na literatura. Em geral, assume-se que o
cltico se uma marca de voz de um expoente funcional de Voz/v nas lnguas (veja-se, por
exemplo, Doron e Labelle (2010) e Kalluli (2010)). Isto , esse elemento em sentenas
anticausativas difere fundamentalmente do mesmo elemento em sentenas reflexivas, por
exemplo. Nas sentenas anticausativas, tal cltico a manifestao de um trao ativo, no
considerado como um elemento com traos-phi, como tradicionalmente se assume no
200
tratamento de elementos pronominais. Entretanto, se isso assumido, uma srie de questes,

que passamos a enumerar abaixo, ficam sem explicao.
A primeira dessas questes a correlao do cltico se com verbos no PB, na forma
anticausativa, que podem estar especificados para mais de um papel temtico. Observe o
quadro abaixo, que exemplifica isso:
Verbos considerados em Alterna Argumento Argumen Pode ocorrer

suas formas externo to com com se?
intransitivas com papel papel
temtico de temtico
CAUSA? de
agente?
1. Quebrar SIM SIM SIM SIM
(O vento (Joo
quebrou o quebrou
copo) o copo)
2. Ferver SIM SIM SIM NO
(O fogo64 (Joo
ferveu o ferveu o
leite) leite)
3. Aumentar SIM NAO SIM NO
(Joo
aumentou
os
impostos)
4. Amarelar (e SIM SIM ( O sol NO NO

possivelmente amarelou a (*O Joo
muitos outros banana) amarelou
deadjetivais) a banana)
5. Lavar SIM NO SIM NO
(Joo
lavou a
roupa)
Tabela 4 verbos e a possibilidade de combinao com o cltico se
Como se v pela distribuio do quadro, abordagens que vinculam o se a um diacrtico

de voz no-ativa teriam dificuldade em explicar a correlao entre a possibilidade de dois
tipos de papis temticos diferentes e a possibilidade de combinao com o se.
Uma abordagem como a de Schaefer (2007), em que esse cltico no somente a
materializao de um tipo de voz, mas sim um elemento disponvel na derivao das
64
Somente o fogo controlado por um agente pode ferver o leite, portanto essa sentena gramatical se o
argumento externo interpretado como instrumento.
201
sentenas anticausativas de algumas lnguas, aventamos as duas estruturas abaixo como

correspondentes a anticausativas com e sem expletivo se:
88. Estrutura para anticausativa com se65:
89. Estrutura para anticausativa sem se:
A estrutura (88) correspondente s anticausativas com morfologia. Para o autor, essa

marca morfolgica presa cltico ou pronome fraco ocupa a posio de Spec, VoiceP e ali
concatenada para satisfazer um trao categorial ( ao modo da checagem do trao categorial
pelo expletivo there na anlise de Chomsky (1995)). A estrutura (89), por sua vez,
corresponde estrutura da anticausativa sem o se, em que um constituinte formado a partir
da raiz verbal e de seu objeto e, acima dele, encontra-se o vP cause onde se abriga o adjunto
causal possvel nessas sentenas, caracterstica discutida na seo 2.2. Se no h morfologia
envolvida, como na estrutura (89), no h projeo de VoiceP. Isso significa que a perda
desse cltico est relacionada a uma modificao de estrutura nas sentenas anticausativas.
Essa ltima estrutura, a qual assumimos como preponderante nas anticausativas do PB atual,
seria mais um fator condicionante das novas alternncias que se tem verificado em PB.
65
Essa estrutura est mais parecida com a proposta de anticausativas para o alemo, em que a forma sich de
fato um pronome fraco e no um cltico, como nas lnguas romnicas. Uma anlise mais cuidadosa desse aspecto
ser feita em trabalhos posteriores. As estruturas so de Schaefer (2007).
202
Quando esses clticos ainda estavam disponveis no sistema, poderamos hipotetizar uma
organizao do sistema como vemos na Figura 1. Com a perda desse cltico, teramos, no PB
atual, uma estrutura semelhante Figura 2.
SISTEMA COM O USO DO CLTICO SE
Verbos transitivos
Verbos alternantes,
que no alternam Verbos intransitivos
geralmente especificados
(preponderantemente no-alternantes, no
com se e com baixa
agentivos): [ vP DP especificados com se e
espontaneidade.
com alta
[V DP]]
[ VoicePse [V DP]] espontaneidade: [vP DP
[V DP]]
Figura 1 Sistema com o uso de clticos
SISTEMA SEM O USO DO CLTICO SE
Verbos transitivos que no Verbos que alternam Verbos intransitivos que no

alternariam [V DP] alternariam
(preponderantemente [V DP] [DP V]
agentivos) [DP V]
[DP[V DP]
[ DP [V DP]]
Verbos intransitivos que no alternariam

O DP inserido por uma projeo podem alternar
funcional. O sintagma V DP tem
propriedades parecidas com a dos
verbos alternantes.
Figura 2 Sistema sem o uso de clticos
Com a representao hipottica do sistema sem o uso de clticos nas anticausativas,

como foi feito acima, no pretendemos sugerir que qualquer verbo, ento, alterne.
Obviamente, devem ser respeitadas as exigncias de que um verbo alternante indique
mudana de estado. Satisfeitas essas necessidades, o PB parece ter permitido que mais verbos
participem dessa alternncia em virtude de uma mudana morfolgica.
4) Concluso
203
No presente trabalho, sugerimos que a expanso da alternncia causativa em PB est

relacionada perda da morfologia anticausativa nesta lngua. Isso significa que sem o
requerimento feito pelo cltico se, nessas sentenas, qual seja, que elas expressem mudana de
estado e que aceitem vrios tipos de papis temticos como argumento externo, os
requerimentos para alternncia causativa afrouxaram. A expanso dos verbos de alternncia
causativa, portanto, reflete o nico requerimento existente no PB para que um verbo alterne:
que ele expresse mudana de estado, mesmo que no de forma cannica (ver o
comportamento dos verbos que formam sentenas causativas no-prototpicos na tabela 3).
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206
FORA ILOCUCIONRIA, CP CINDIDO E EFEITO V2
CARLOS FELIPE PINTO

Universidade Federal da Bahia
1. Introduo
"Lnguas V2" tem sido uma etiqueta usada para classificar um grupo de lnguas, cujos
principais representantes na atualidade so as lnguas germnicas exceto o ingls, que, em
termos gerais, apresenta a exigncia de que o verbo finito esteja localizado na segunda
posio da orao, precedido exclusivamente por um nico constituinte, que pode ser o sujeito
ou outro constituinte qualquer. Quando o sujeito no o primeiro constituinte, aparece
imediatamente aps o verbo. Os dados do holands, transcritos em (1) a seguir, ilustram esta
propriedade das lnguas V2:
(1) a. Andr het gister die storie geskryf

Andr tem ontem a histria escrito
b. Gister het Andr die storie geskryf
Ontem tem Andr a histria escrito
c. Die storie het Andr gister geskyrf
A histria tem Andr ontem escrito
d. Nrens praat mense meer Latyn nie
Em-nenhum-lugar falam as pessoas mais latim
e. Wat lees jy vandag?
O que l voc hoje (BIBERAUER, 2002, p. 19)
Em (1) acima, os verbos finitos, destacados em negrito, so sempre precedidos por um

constituinte: pelo sujeito em (1a); por um adjunto adverbial em (1b) e (1d); pelo objeto direto
em (1c); por um elemento interrogativo em (1e).
207
Embora nas oraes matrizes haja um comportamento bastante parecido, h variao

nas oraes subordinadas, dividindo as lnguas V2 em dois grandes grupos: lnguas
simtricas, que exibem o efeito V2 em oraes matrizes e subordinadas, e lnguas
assimtricas, que exibem o efeito V2 apenas em oraes matrizes (no existe lngua V2 que
manifeste o efeito V2 apenas em oraes subordinadas). Vikner (1995) classifica as lnguas
V2 da seguinte maneira:
(2) a. Lnguas V2 bem comportadas, como o alemo e o holands, em que o efeito

V2 s possvel em oraes subordinadas a verbos-ponte SEM a realizao
fonolgica do complementizador.
b. Lnguas V2 limitadas, como o dinamarqus e o noruegus, em que o efeito V2
s possvel em oraes subordinadas a verbos de um grupo especfico COM
realizao fonolgica do complementizador.
c. Lnguas V2 generalizadas, como o idiche e o islands, em que o efeito V2
possvel em qualquer tipo de orao subordinada.66
d. Lnguas V2 residuais, como o ingls, em que o efeito V2 s possvel em
contextos especficos, como oraes interrogativas.
Do mesmo modo em que h variedade emprica, assim h diversas anlises formais

para as lnguas V2. A primeira anlise no modelo da gramtica gerativa foi a de Den Besten
(1989), que props a existncia de um movimento do verbo para o CP, a projeo mais alta.
Quando o estudo foi expandido para a descrio e anlise das lnguas V2 simtricas, foi
proposto que o movimento do verbo se dava para uma projeo intermediria, o IP,
considerando que o ncleo do CP j estava ocupado pela conjuno e no poderia abrigar o
verbo finito simultaneamente.
Com o desenvolvimento da cartografia das estruturas sintticas com o trabalho de
Rizzi (1997), as projees VP, IP e CP passam a ser compreendidas como "campos" que
abrigam outras projees, o que leva ao entendimento de que as diferentes anlises para os
66
Os verbos-ponte so representados por verbos como dizer, pensar etc. e so verbos que permitem extrao
do complemento da orao subordinada para a orao matriz. Isso implica que em completivas factivas,
completivas nominais, oraes relativas, oraes consecutivas etc, o efeito V2 no observado nas lnguas V2
limitadas.
208
diferentes movimentos do verbo so uma soluo ad hoc dadas as limitaes dos modelos no
cartogrficos anteriores. Haider e Prinzhorn (1986) pontuam que a investigao sobre as
lnguas V2 tem tomado como questes principais a serem expliradas: A) qual o gatilho para
o efeito V2 B) o efeito V2 uma propriedade paramtrica; C) qual o lugar de pouso do
verbo; D) qual a natureza da assimetria entre oraes matrizes e oraes subordinadas; E)
como o efeito V2 pode surgir ou desaparecer em termos diacrnicos.
Neste trabalho, meu objetivo apresentar algumas evidncias de que, em qualquer tipo
de lngua V2, quando uma orao exibe o efeito V2, o verbo se move para o campo CP67. Para
alcanar este objetivo, apresentarei a proposta de Den Besten (1989), que apresenta
evidncias contundentes de que o verbo se localiza em CP nas oraes matrizes do alemo e
do holands e, em seguida, apresentarei evidncias contra a anlise do V2-IP proposta para as
lnguas simtricas. Tambm discutirei que o efeito V2, em oraes subordinadas, est
relacionado com fora ilocucionria e no com o tipo do verbo subordinador. Por fim,
proporei uma anlise que tentar dar conta da variao da manifestao do efeito V2 nas
lnguas humanas.
2. Anlises formais para o efeito V2

2.1. Den Besten (1989): V2 movimento do verbo para COMP
Den Besten (1989) prope que h dois grupos de regras de transformao
independentes (um grupo que realiza somente o movimento do verbo Verb Preposing; outro
que move outro componente), que, combinadas, do quatro resultados: a) nenhum constituinte
se move, como nas lnguas S-V-O como o ingls; b) s o verbo se move, no caso da inverso
auxiliar-sujeito, do ingls; c) o verbo no se move e outra opo do segundo grupo
escolhida, fronteando um constituinte qualquer; d) ambas as regras so acionadas. Os
exemplos em (3) a seguir ilustram as quatro possibilidades respectivamente:
(3) a. He will not come

Ele vai no vir
b. Is he coming?
Est ele vindo?
67
Esta discusso foi realizada de maneira mais extensa em Pinto (2011), a que o leitor deve recorrer para maior
detalhamento dos argumentos e propostas aqui apresentados.
209
c. Here he comes
Aqui ele vem
d. Only on weekends do I see her
Apenas nos fins de semana v-auxiliar eu vejo ela (DEN BESTEN, 1989, p.
21)
A partir de (4) e (5) abaixo, de oraes subordinadas condicionais e oraes

interrogativas, o autor relaciona regras de transformao com regras de apagamento lexical:
(4) a. of je broer nog komt

se seu irmo ainda vem
b. welk boek (of) hij wil lezen
qual livro (se) ele deseja ler (DEN BESTEN, 1989, p. 23)
(5) a. Komt je broer nog?
Vem seu irmo ainda?
b. Welk boek wil hij lezen?
Qual livro deseja ele ler? (DEN BESTEN, 1989, p. 24)
Para Den Besten (1989), a correlao dos exemplos acima uma clara evidncia de
que o verbo foi movido para a posio de complementizador. Observem-se os exemplos em
(6) e (7) a seguir tomados de Den Besten (1989, p. 24):
(6) dat ik dat boek niet gelezen heb

que eu esse livro no lido tenho
(7) a. Ik heb dat boek niet gelezen
Eu tenho esse livro no lido
b. Dat boek heb ik niet gelezen
Esse livro tenho eu no lido
c. Gelezen heb ik dat boek niet
Lido tenho eu esse livro no
O autor relaciona os exemplos em (6) e (7) e diz que a mesma regra que move o verbo
para COMP em perguntas-sim/no e perguntas-WH, como nos exemplos em (5), move o
verbo para COMP em oraes declarativas como em (7).
210
Den Besten (1989) apresenta ainda evidncias a partir do holands e do alemo que
mostram que, nas lnguas V2, o verbo se move para COMP. Apresento uma delas a seguir.
O holands tem dois tipos de sujeitos pronominais: pronomes fortes, como jij
(voc), hij (ele), zij (ela) e wij (ns); e pronomes fracos, como je (voc), hij/ie
(ele), ze (ela) e we (ns). Os pronomes fracos devem estar adjacentes ao
complementizador, que ocupa a posio de COMP, como ilustra o contraste de
gramaticalidade em (8):
(8) a. dat je/ze gisteren ziek was

que voc/ela ontem doente estava
b. *dat gisteren je/ze ziek was
que ontem voc/ela doente estava (DEN BESTEN, 1989, p. 25)
A previso que os exemplos em (8) fazem que, se a anlise do movimento do verbo

para COMP estiver correta, a contraparte formada por oraes interrogativas ou declarativas
V2, com algum elemento diferente do sujeito em primeira posio vo apresentar os mesmos
fatos (os pronomes fracos devem estar adjacentes ao verbo). Tal previso comprovada a
partir de dados como (9) e (10) a seguir tomados de Den Besten (1989, p. 26):
(9) a. Was ze gisteren ziek?

Estava ela ontem doente?
b. *Was gisteren ze ziek?
Estava ontem ela doente?
(10) a. Toch was ze gisteren ziek.
Ainda estava ela ontem doente
b. *Toch was gisteren ze ziek.
Ainda estava ontem *ela doente
A partir da exposio acima, fica claro que, nas lnguas V2, existe alguma propriedade
que as distingue das lnguas no V2, forando o movimento do verbo para uma posio mais
alta na orao. O movimento do verbo para COMP, posio mais alta da orao no modelo de
Den Besten (1989), evidenciado pelo contraste entre oraes matrizes e subordinadas (as
primeiras exibem o verbo em segunda posio; as ltimas exibem o verbo em posio final) e
pela distribuio equivalente do verbo, nas oraes matriz, com o complementizador, nas
211
oraes subordinadas (os mesmos fenmenos encontrados com os complementizadores nas

oraes subordinadas so encontrados com os verbos nas oraes matrizes).
2.2. A anlise V2-IP

Uma srie de trabalhos foi realizada para estudar outros tipos de lnguas V2 a partir de
Den Besten (1989)68 e comearam a apontar para diferentes tipos de lnguas V2. Um dos
estudos pioneiros o de Thrinsson (1986), que estuda a ordem de constituintes no islands e
mostra que esta lngua no apresenta assimetria entre oraes matrizes e subordinadas:
(11) a. Helgi hefur trlega keypt bkina.

Helgi tem provavelmente comprado o livro
b. Jn segir a Helgi hefur trlega keypt bkina.
Jn diz que Helgi tem provavelmente comprado o livro (THRINSSON, 1986, p.
171)
Como as oraes matrizes e oraes subordinadas do islands exibem a mesma ordem de

constituintes, Thrinsson (1986) assume que o verbo se move somente at INFL (equivalente
a I nos modelos mais recentes). O autor diz que h um parmetro envolvido na questo e que,
em umas lnguas, o verbo se move at COMP e, em outras, o verbo faz um movimento curto
at INFL, que se caracteriza como uma posio A e a A-Barra ao mesmo tempo69.
Na mesma linha de pensamento de Thrinsson (1986) feito o trabalho de Diesing
(1990), que apresenta evidncias empricas mais robustas para a anlise V2-IP. A seguir,
apresentarei alguns dados empricos utilizados por Diesing (1990) em favor de sua anlise.
Para mostrar que a posio de SpecIP pode ser uma posio A-Barra, Diesing (1990) recorre
ao contraste de elementos pronominais fronteados: quando o pronome o sujeito, pode estar
na primeira posio sem acento (a proeminncia prosdica da orao); quando o pronome no
o sujeito, s pode estar na primeira posio se for acentuado.
(12) a. Es hot gegesn dos broyt. (leitura de pronome referencial)
68
O artigo de Den Besten (1989) uma republicao de um artigo publicado anos antes.
69
Acredito que seja mais plausvel assumir que, nessas lnguas, o IP uma projeo A-Barra j que projees A-
Barra podem abrigar tanto o sujeito como outros constituintes.
212
Isso tem comido o po

b. *Ira hobn di kinder gezen (sem acento)
ele.ACC tem as crianas visto (DIESING, 1990, p. 47)
Um segundo ponto que Diesing (1990) traz para a discusso a assimetria na ordem
de palavras nas oraes interrogativas. Nas oraes matrizes, o elemento interrogativo conta
como primeira posio. Nas oraes interrogativas indiretas, por outro lado, no conta:
(13) a. Vuhin geyt ir?

Onde-para vo vocs?
b. *Ver dos broyt hot gegesn?
Quem o po tem comido?
c. Ikh veys nit vuhin ir geyt.
Eu sei no onde vocs vo. (DIESING, 1990, p. 50)
A concluso a que se que, nas oraes matrizes, o elemento interrogativo se move

para SpecIP, e, nas oraes subordinadas, se move para SpecCP tendo em vista a
possibilidade de que outro elemento aparea entre o verbo e o elemento interrogativo.
A autora discute a anlise da recomplementao do CP70 e diz que esta anlise
problemtica no caso do idiche porque prediz que a extrao de oraes subordinadas
impossvel tendo em vista o cruzamento de vrias barreiras, fato que diferente dos dados,
que mostram que possvel extrao de oraes subordinadas V2 do idiche:
(14) Vemen hot er nit gevolt az ot di bikher zoln mir gebn?

Quem.DAT tem ele no desejado que PRT os livros podemos ns dar
(DIESING, 1990, p. 62)
70
A anlise de recomplementao do CP foi proposta por Den Besten e Moed-Van Walraven (1986) e diz que
nos casos de lnguas simtricas h um CP duplo, em que a projeo superior abriga a conjuno e a projeo
inferior abriga o verbo. Iatridou e Kroch (1992) fazem uma discusso dessa proposta a fim de mostrar que nas
lnguas V2 simtricas no existe recomplementao de CP mas movimento do verbo para IP.
213
No entanto, como o trabalho de Rivero (1980) sugere, a possibilidade de extrao de

oraes subordinadas parece no ser um problema para a anlise do verbo em CP (a favor de
V2-IP) considerando os dados a seguir:
(15) a. *Qu preguntan (que) quin tiene?

b. Dinero, preguntan (que) quin tiene. (RIVERO, 1980, p. 380)
Para concluir, Diesing (1990) assume uma estrutura oracional na qual as nicas
projees existentes so CP, IP e VP, cada uma dessas projees contendo apenas uma
camada, apresentando argumentos circulares para o problema da simetria entre oraes
matrizes e oraes subordinadas com relao manifestao do efeito V2: como a orao
subordinada apresenta complementizador realizado fonologicamente, o verbo no pode se
mover para C.
2.3. A favor de V2-CP generalizado

O contraste entre os exemplos em (15a) e (15b) acima d evidncias de que o CP
possui mais que uma projeo, devendo ser entendido como um campo, conforme prope o
modelo da cartografia das estruturas sintticas. Se o CP fosse apenas uma nica projeo, o
nico resultado possvel para os exemplos em (15a) e (15b) seria a agramaticalidade obtida
em (15a). Em (15a), como o elemento extrado um pronome interrogativo, a orao
agramatical j que a posio intermediria de escape j est ocupada por outro pronome
interrogativo. Em (15b), a orao gramatical porque o DP fronteado passa por uma posio
de escape intermediria diferente da posio ocupada pelo elemento interrogativo. Caso
houvesse apenas uma nica posio no CP de escape (o CP subordinado), a extrao do DP
seria impossvel.
Voltamos, assim, ao esprito inicial da proposta de Den Besten e Moed-Van Walraven
(1986): nas lnguas V2 simtricas h uma recomplementizao de CP, que ser reinterpretada
aqui no esprito do CP cindido de Rizzi (1997). Antes disso, preciso apresentar evidncias
de que o IP exclusivamente uma posio-A e o verbo se move para CP mesmo em lnguas
simtricas. Apresentarei dois argumentos de Vikner (1995) neste sentido.
Primeiro, Vikner (1995) comenta que tem sido mostrado que o idiche o islands
apresentam construes declarativas V1, que so chamadas V1 narrativo, o que contrasta com
as demais lnguas germnicas. Segundo Santorini (1989), o movimento do verbo nas oraes
V1 diferente do movimento do verbo nas oraes V2 no idiche: nas oraes V2, h apenas
214
movimento V-to-I; nas oraes V1, h movimento longo para C. A proposta de Santorini
(1989) faz a previso de que, em oraes declarativas V1, duas ordens so possveis:
(16) SpecCP C SpecIP I SpecTP/SpecVP

a. (nulo) verbo finito sujeito (nulo) (nulo) ...
b. (nulo) verbo finito tpico (nulo) sujeito ...
(Adaptado de VIKNER, 1995, p. 88)
Como SpecIP uma posio A-Barra, podendo abrigar o sujeito ou qualquer outro
constituinte, e o verbo est em C, ambas as ordens em (16) so previstas. No entanto, a nica
ordem observada a variante (16a), como os dados do islands e do idiche mostram em (17)
e (18) respectivamente:
(17) a. Hafi Ptur ekki enn lesi bkina

Tem Ptur ento no ainda lido livro.DEF
b. *Hafi bkina Ptur ekki enn lesi
Tem livro.DEF Ptur ento no ainda lido
(18) a. Hot der yid nekhtn gegebn dem yingl dos dozike bukh
Tem o homem ontem dado ao garoto esse livro
b. *Hot dos dozike bukh der yid nekhtn gegebn dem yingl
Tem o livro o homem ontem dado ao garoto (VIKNER, 1995, p. 88)
O contraste acima mostra que, se a posio de SpecIP pudesse ser uma posio A-
Barra, os exemplos em (17b) e (18b) deveriam ser gramaticais. Mas, dada a gramaticalidade
exclusiva de (17a) e (18a), a posio SpecIP parece ser uma posio exclusiva para o sujeito.
Segundo, Vikner (1995) discute as construes de object shift, construes nas quais,
alm do sujeito, o objeto direto do verbo movido para a esquerda do verbo e o VP apenas
contm os vestgios (ou cpias apagadas) dos elementos movidos. Observem-se os exemplos
a seguir:
(19) a. Kannski hefur Jn ekki lesi bokina.

b. *Kannski hefur Jn lesi ekki bkina.
c. *Kannski hefur Jn lesi bkina ekki.
Talvez tem Jn (no) lido (no) livro.DEF (no) (VIKNER, 1995, p. 97)
215
Devido agramaticalidade de (19b) e (19c), pode-se concluir que a negao ikke

no pode ser adjungida ao V nem pode aparecer esquerda do VP. Logo, nas construes de
object shift, o que se espera que o objeto preceda a negao, o que realmente acontece:
(20) a. Hann veit a ess venga lasv Jn bkkinai ikke tv ti

Ele sabe que portanto l Jn livro.DEF no
b. *Hann veit a ess venga lasv bkkinai Jn ikke tv ti
Ele sabe que portanto l livro.DEF Jn no (VIKNER, 1995, p. 97)
Sabe-se que o objeto foi submetido a object shift nos exemplos em (20) porque o
objeto direto aparece esquerda da negao (vide os exemplos em (19)). Se o sujeito pudesse
ocupar uma posio mais baixa que SpecIP, o exemplo (20b) deveria ser gramatical.
3. Fora ilocucionria e efeito V2

Durante algum tempo se acreditou que a variao no efeito V2 das oraes
subordinadas das lnguas assimtricas e das lnguas V2 limitadas (como as lnguas
escandinavas) estava relacionada com o tipo do verbo da orao matriz. Julien (2009, 2010)
mostra, a partir de um estudo de corpora do noruegus, sueco e dinamarqus, que a realizao
do efeito V2 est relacionada com fora ilocucionria, mais especificamente com o trao
[+assertivo]71. Alguns dados de Julien (2009, 2010) so apresentados a seguir.
Predicados assertivamente fortes. Neste grupo, so includos verbos dicendi e
adjetivos como claro e verdade
(21) a. S ringer jeg og sier at jeg kommer ikke p torsdag. (noruegus)

Ento telefonei eu e disse que eu venho no no sbado
b. Det er jo klart, at det bliver ikke bedre p den mde. (dinamarqus)
71
Uma srie de estudos tem argumentado que as oraes subordinadas no tm estrutura informacional
independente. Contudo, como discutido por Lahousse (2010), essa afirmao falsa. Lahousse (2010) mostra
que a possibilidade de ordem V-S no francs determinada pelo estatuto informacional da orao. A autora
mostra, neste sentido, que as mesmas restries que atuam nas oraes matrizes com relao ordem V-S e
clivagem so encontradas nas oraes subordinadas, o que indica que as oraes subordinadas tm sua estrutura
informacional independentemente da orao matriz.
216
EXP PRT claro que isso torna no melhor desse jeito

(JULIEN, 2010, p. 8)
Predicados no assertivos. Neste grupo so includos verbos como negar e ser

impossvel. Julien (2010) no registra casos de ordem V2 em oraes subordinadas com este
tipo de predicado, como previsto dentro da proposta de que o efeito V2 est relacionado
com assero. No entanto, segundo a autora, um exemplo construdo com ordem V2 na
orao subordinada de um predicado deste grupo gramatical tanto para ela como para outros
falantes nativos do sueco:
(22) Det r vl ingen som tvekar p att dom gr det alltid fr att f upp
frsljningen?
EXP PRT ningum que duvida PRT que eles fazem isso sempre para dar
vendas
(JULIEN, 2010, p. 9)
Para Julien (2010), a gramaticalidade de (22) representa que um predicado negativo

no assertivo se comporta como um predicado assertivo e que o tipo de predicado matriz por
si s no determina se a orao subordinada pode exibir efeito V2 ou no.
Predicados de verbos copulativos. Para Julien (2010), a orao matriz representa
apenas uma introduo e a orao subordinada que representa a verdadeira assero:
(23) Mitt poeng er at vi kjenner ikke omfanget. (noruegus)

Meu ponto que ns conhecemos no o tamanho (JULIEN, 2010, p. 13)
Swearwords. Por fim, para mostrar que as oraes subordinadas possuem fora
ilocucionria prpria decorrente de seu carter assertivo, Julien (2010) mostra a distribuio
das swearwords72 orientadas discursivamente, ou seja, expresses que so utilizadas para
enfatizar uma assero:
72
Swearwords pode ser traduzido como palavras obscenas ou palavres.
217
(24) a. Bestem jer for fanden! (dinamarqus)

Decidam vocs, por diabo!73
b. Nei, for faen! (noruegus)
No, por diabo! (JULIEN, 2010, p. 39)
Contextos interrogativos e no assertivos so agramaticais com essas palavras:
(25) a. Det er for faen ikke farten som dreper. (noruegus)

EXP por diabo nenhuma rapidez.DEF que mata.
b. *Er det for faen (ikke) farten som dreper?
EXP por diabo (nenhuma) rapidez.DEF que mata?
c. Er det (ikke) farten som dreper?
EXP (neg) rapidez.DEF que mata? (JULIEN, 2010, p. 39-40)
Dados de dialetos do norte italiano discutidos por Poletto (2000) podem confirmar a
proposta de Julien (2009; 2010) de que o efeito V2 est relacionado com o trao [+assertivo].
Poletto (2000) mostra uma assimetria entre oraes declarativas e interrogativas com relao
presena de deslocamento esquerda e efeito V2; ou seja, por um lado, as declarativas no
permitem deslocamento esquerda e efeito V2, por outro lado, as interrogativas o permitem:
(26) a. *Giani, duman l vaighes-t

Giani, amanh ele v-voc(cl)
b. Giani, duman l vaighes-t?
Giani, amanh ele v-voc(cl)? (POLETTO, 2000, p. 93)
Como o efeito V2 est relacionado ao trao [+assertivo], tal restrio s aparece em

oraes declarativas, que so essencialmente assertivas. As oraes interrogativas, cujo trao
[-assertivo], no possuem a restrio V2 e um outro constituinte pode aparecer em
primeira posio, desencadeando a ordem superficial V3.
73
Entendo que a leitura equivalente no portugus seja algo como decidam vocs, pelo amor de Deus!
218
4. Uma proposta
Roberts (2004) procura explicar o efeito V2 a partir da satisfao de um trao
fonolgico, ou seja, um trao EPP em Fin, considerando o CP expandido de Rizzi (1997),
propondo que Fin* pode ser realizado de diversas formas74. Em lnguas como o gals (welsh),
Fin* vai ser realizado por uma partcula; em lnguas como o alemo, Fin* vai ser realizado
com o movimento do verbo.
O efeito V2 nas lnguas germnicas tem quatro componentes segundo Roberts (2004):
(27) a. movimento do verbo para Fin.

b. movimento de um XP pra SpecFinP
c. restrio de somente um XP.
d. assimetria orao matriz/orao subordinada. (ROBERTS, 2004, p. 315)
As explicaes para as quatro exigncias so as seguintes: a) O movimento do verbo

para Fin desencadeado por uma propriedade paramtrica, na qual Fin[+finito] de lnguas
V2 tem um trao que atrai o verbo para esta posio; b) Em conseqncia deste movimento de
verbo, a posio SpecFinP vai ser dotada de um trao EPP que exige o movimento de um
constituinte para esta posio; c) a restrio de um nico constituinte se deve ao fato de que,
como o XP em SpecFinP no tem nenhum trao especfico, mas foi movido para satisfazer o
trao EPP dessa posio; por razes de minimalidade relativizada, o seu movimento bloqueia
o movimento de qualquer outro elemento para qualquer posio acima de Fin; d) como nas
lnguas V2 Fin requer uma realizao fonolgica, nas oraes subordinadas, o
complementizador realiza essa funo.
A partir dos pressupostos acima, uma explicao para a variao no efeito V2 dada
da seguinte maneira: H um tipo de parmetro [V2] que determina se uma lngua V2 ou
no-V2 (talvez, determine se a lngua tem movimento do verbo para CP na sintaxe visvel ou
na sintaxe no visvel). Se uma lngua V2, essa lngua tem Fin*[-selecionado],
independentemente de ser uma lngua simtrica ou lngua assimtrica. A variao na
manifestao do efeito V2 estaria relacionada com os traos de Fin*[+selecionado].
74
Fin* a representao que Roberts (2004) d para o ncleo Fin que necessita realizao fonolgica.
219
As lnguas assimtricas exibiriam variao de traos de seleo em Fin*, que poderia

ser [selecionado]. Quando Fin* [-selecionado], tem-se uma orao matriz, interpretada
como declarativa por default. Quando Fin* [+selecionado], tem-se uma orao subordinada,
e o trao de Fin* deve ser realizado pela conjuno. As oraes completivas de verbos-ponte,
por serem sintaticamente dependentes mas semanticamente/temporalmente independentes,
tm o trao [selecionado]; assim, o requerimento fonolgico de Fin* pode ser satisfeito tanto
pela conjuno como pelo movimento do verbo, neste segundo caso seguido automaticamente
pelo movimento de um XP75. No caso de lnguas assimtricas com verbos-ponte com
realizao fonolgica do complementizador, como o dinamarqus, a conjuno concatenada
numa posio mais acima, ou seja, em Force.
No caso das lnguas simtricas, ambos os Fin* so tratados como [-selecionado], ou
seja, ambas oraes so interpretadas como oraes matrizes, e o movimento do verbo
obrigatrio em ambos tipos de orao. Nesses casos, para marcar a subordinao sinttica, o
complementizador tem que ser concatenado numa posio mais alta da orao, como no caso
das lnguas assimtricas como o dinamarqus.
Um segundo ponto relevante que, se o efeito V2 est relacionado com fora
ilocucionria, as oraes declarativas matrizes no podem ser interpretadas como tal por
default, como props Roberts (2004), mas sim pela presena de uma projeo ForceP. Pode-
se pensar, portanto, que o parmetro V2 est relacionado com os traos da projeo funcional
ForceP em vez de estar relacionado com os traos de Fin* (ter Fin* seria apenas uma
conseqncia, ou seja, uma seleo dos traos de Force). Se uma lngua tem o parmetro
[+V2], sempre que uma orao tiver fora ilocucionria assertiva, ou seja, quando Force
contiver o trao [+assero], Force selecionar um FinP que tenha o ncleo Fin*.
As oraes declarativas matrizes, por conterem a fora ilocucionria primria da
orao, sempre tm o trao [+assero] nas lnguas V2 e por isso o verbo sempre se move
para Fin* e um constituinte se move para SpecFinP.
75
Uma evidncia de que o movimento do verbo o que desencadeia o movimento do XP encontrada no fato de
que no h movimento de XP quando Fin* realizado pela conjuno. Nada impede, a priori, que esse
movimento seja realizado j que so permitidas pela faculdade da linguagem perguntas subordinadas clivadas:
ele perguntou que livro que voc leu ontem. Uma questo em aberto e j pontuada em Pinto (2011) por que
algumas lnguas V2 exigem movimento do verbo para Fin seguido do movimento do XP para SpecFinP e outras
podem apresentar apenas o movimento do verbo sem o movimento do XP, desencadeando a ordem linear V1.
220
As oraes declarativas subordinadas que esto abertas variao com relao ao

trao [assero]. As lnguas assimtricas, como se pode concluir pelos trabalhos de De Haan
(2001) e Julien (2009, 2010), s apresentam efeito V2 nas oraes subordinadas quando estas
possuem o trao [+assero]. As lnguas simtricas, por outro lado, apresentam o efeito V2 de
forma generalizada, o que leva concluso de que o trao [+assero] est presente
obrigatoriamente em ambas as oraes; ou seja, tanto oraes matrizes como oraes
subordinadas so tratadas como [+assertivas] nas lnguas simtricas.
Uma conseqncia de assumir que ForceP a projeo funcional responsvel pela
manifestao do efeito V2 que aqueles traos [selecionado; declarativo] atribudos a FinP
por Roberts (2004) precisam ser atribudos a ForceP, que a projeo mais alta da orao.
Logo, ForceP teria trs traos: [selecionado; declarativo; assertivo].
A estrutura bsica que proponho para explicar a variao no efeito V2 a ilustrada
em (28) a seguir:
(28)
O efeito V2 nas oraes matrizes acontece uniformemente da seguinte maneira: Force tem os
traos [-selecionado; +declarativo; +assertivo]. O trao [-selecionado] determina que Force
seja nulo; o trao [+declarativo] por si s no desempenha nenhum papel, apenas determina o
tipo de orao; o trao [+assertivo], que um subtrao do trao [+declarativo]76, que
determina que Force seleciona um FinP* como complemento. FinP* o que atrai o verbo
para si e desencadeia o movimento de um XP para seu especificador.
Por outro lado, o efeito V2 em oraes subordinadas com realizao fonolgica do
complementizador acontece da seguinte maneira. O trao que distingue as oraes
subordinadas das oraes matrizes o trao [selecionado], que, no caso das oraes
subordinadas, [+selecionado]. Isto faz com que Force precise de uma realizao fonolgica
76
Lembre-se de que, como discutido em Julien (2010), uma orao interrogativa nunca assertiva. J uma
orao declarativa pode ser assertiva ou no.
221
nas lnguas V2, sendo ocupado pela conjuno. Os demais traos so idnticos aos traos das
oraes matrizes, ou seja [+declarativo;+assertivo], e desencadeiam os movimento do verbo
para Fin e de um XP qualquer para SpecFinP.
A partir da proposta acima, duas questes aparecem: a) qual seria ento a diferena
entre lnguas simtricas e lnguas assimtricas?; b) o que acontece no caso de lnguas como
alemo e holands em que o efeito V2 s possvel em oraes subordinadas sem a
conjuno?
No primeiro caso, a diferena entre os dois tipos de lngua se refere somente ao trao
[assero]: as lnguas simtricas teriam somente oraes [+declarativas] com o subtrao
[+assertivo]; as lnguas assimtricas estariam abertas variao [assero] nas oraes
subordinadas declarativas. Este fato est de acordo com a proposta de Roberts (2010), que
prope que somente h micro-parmetros na faculdade da linguagem e os macro-parmetros
so o reflexo da atuao conjunta de vrios micro-parmetros.
No caso de lnguas como o alemo e o holands, nas quais o efeito V2 acontece sem a
presena do complementizador, vejo duas possveis respostas. Se o efeito V2 em oraes
subordinadas do alemo e do holands acontece em oraes completivas de verbos-ponte,
pode-se dizer que essas oraes subordinadas tm variao no trao [selecionado], tendo em
vista que as oraes completivas de verbos-ponte so sintaticamente subordinadas mas
semanticamente independentes. Neste caso, se o falante aciona o trao [-selecionado], Force
permanece vazio e tem-se uma orao V2; se o falante aciona o trao [+selecionado] Force
realizado pela conjuno e no atrai o verbo para Fin. Se o efeito V2, no alemo, acontece
em outros contextos alm dos contextos de oraes subordinadas a verbos-ponte, a alternativa
dizer que o efeito V2 satisfeito em ForceP e no em FinP (sendo que, para ir at ForceP,
os constituintes passariam por FinP). Isso explicaria a distribuio complementar entre
movimento do verbo e conjuno nas oraes subordinadas.
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224
POR UMA ABORDAGEM FUNCIONAL DO ALAMENTO DE CONSTITUINTES

ARGUMENTAIS
Gustavo da Silva Andrade (PIBIC/Unesp Cmpus de So Jos do Rio Preto)

Sebastio Carlos Leite Gonalves (CNPq/Unesp Cmpus de So Jos do Rio Preto)
Introduo
Dentre os muitos fenmenos que tomam lugar nas oraes complexas, aqui entendidas
como casos estritos de subordinao sentencial (HOPPER; TRAUGOTT, 1993), o alamento
de constituintes argumentais da orao subordinada para os limites da orao matriz talvez
seja um dos mais intrigantes nas lnguas naturais (SERDOBOLSKAYA, 2008), razo que
nos leva a oferecer, neste trabalho, uma descrio do fenmeno para o portugus brasileiro
(PB), sob a perspectiva funcionalista, o que significa ter de considerar, alm de aspectos
morfossintticos, tambm aspectos semnticos e pragmticos.
Em decorrncia dessa opo terica, empreendemos a descrio do alamento com
base em pesquisa em crpus de lngua falada, partindo do trabalho de Noonan (2007 [1985]),
por ser este de carter tipolgico, com o objetivo de verificar se os critrios por ele utilizados
na caracterizao do fenmeno so necessrios e suficientes para a identificao e a descrio
de um caso especfico de alamento no PB: o alamento do constituinte sujeito da orao
subordinada para a posio de constituinte sujeito da orao matriz (ASS, doravante). Para o
levantamento dos dados, recorremos a amostras de fala do Banco de Dados IBORUNA, um
banco de dados de mdio porte (disponvel em <http://www.iboruna.ibilce.unesp.br>), com
pouco mais de um milho de palavras e que registra a variedade do portugus falado no
interior paulista, por meio de uma amostra do censo lingustico de parte da regio noroeste do
estado e de uma amostra de interao, gravada secretamente (GONALVES, 2007) em
contextos de interao social livres, sem qualquer controle de variantes sociais.
225
Com base na literatura sobre o assunto, adotamos inicialmente os seguintes parmetros

para a anlise dos dados:
(i) De mbito morfossinttico: (a) tipo estrutural de SN alado, (b) [+/- concordncia] nos
limites da matriz, (c) [+/- concordncia] nos limites da encaixada, (d) presena de
pronome cpia na encaixada, (e) tipo de conector entre matriz e encaixada, (f)
correlao modo-temporal entre matriz e encaixada, (g) formato da orao encaixada;
(ii) De mbito semntico: (a) semntica do predicado matriz, (b) referencialidade e (c)
animacidade do SN alado;
(iii) De mbito pragmtico: (a) topicalidade e (b) status informacional do SN alado.
Explicitados, nesta parte introdutria, os objetivos do trabalho e seu aparato

metodolgico, este trabalho estrutura-se nas seguintes sees: na primeira seo apresentamos
o subsdio terico principal de que parte nosso trabalho descritivo; na segunda seo,
mostramos como o fenmeno se manifesta no PB, a partir de ocorrncias no crpus, com
especial interesse para os casos de ASS; guisa de concluso, apresentamos nossas
consideraes finais, que apontam para uma necessidade de continuidade de investigao do
tema, em busca de uma definio mais precisa para o fenmeno, consistente com uma
abordagem funcionalista.
Subsdios tericos
Em seu trabalho de descrio da complementao oracional, Noonan (2007 [1985])
trata dos predicados que tomam oraes por complemento e apresenta um tratado tipolgico
para as oraes completivas. Ao tratar, especificadamente, da sintaxe da complementao,
apresenta fenmenos que tomam por escopo as completivas, entre os quais destacamos os
casos de alamento, foco central do presente trabalho.
Segundo o autor, alm do fenmeno de equi deletion77, oraes completivas, tambm,
sujeitam-se a fenmenos de alamento, que consiste na ocorrncia de um termo argumental
do predicado da orao completiva em um slot da orao matriz, dentro do qual contrai
alguma relao morfossinttica com o predicado, permanecendo, entretanto, a relao
77
O fenmeno de equi-deletion refere-se ao apagamento de termo da orao completiva correferencial a algum
termo da orao matriz, como em Zekei wants i to plant the corn, na qual os sujeitos do predicado matriz wants
e do predicado encaixado to plant so os mesmos. Pode ocorrer tambm apagamento de termo da orao matriz
correferencial a termo da orao completiva, caso identificado como equi-deletion para trs (NOONAN, 2007,
p.75-79).
226
semntica com o predicado encaixado, conforme exemplo abaixo do ingls, extrado do autor
(NOONAN, 2007 [1985], p.79).
(01) a. Irv believes [Harriet is a secret agent]

Irv acredita que Harriet um agente secreto
b. Irv believes Harriet [to be a secret agent]
Lit:*Irv acredita Harriet ser um agente secreto
Irv acredita ser Harriet um agente secreto
Em (01a), o SN Harriet ocupa a posio argumental de sujeito do predicado

encaixado, secret agent, e, em (01b), ocorre em posio argumental de objeto do predicado
matriz believes, mas mantm sua relao semntica com a predicao encaixada, e tem sua
finitude reduzida forma no-finita. Assim, a construo (01b), contraparte com SN alado
de (01a), representa um caso de alamento de sujeito a objeto (doravante, AOS).
Deve ficar claro que o alamento no modifica as relaes semnticas, ele apenas
reconfigura as relaes morfossintticas no interior do complexo oracional. Isto , no exemplo
acima, mesmo assumindo a funo sinttica de objeto direto do predicado da matriz, o
argumento Harriet continua sendo o sujeito semntico do predicado da orao completiva.
Deste modo, o alamento estaria ligado a uma modificao nas relaes sintticas e, no, nas
relaes semnticas. Entendemos, ento, que um constituinte semanticamente argumento
da orao completiva e sintaticamente argumento da orao matriz est em uma relao
de alamento.
Em sua descrio, Noonan (2007 [1985]) afirma que o alamento seria um:
mtodo atravs do qual argumentos podem ser removidos de suas predicaes,

resultando em estrutura de complementao de tipo no sentencial [non-s-like]. Esse
mtodo envolve a colocao de um argumento nocionalmente parte da proposio
complemento (tipicamente o sujeito) em uma posio com relao gramatical (por
exemplo, de sujeito ou de objeto direto) com o PTC [predicado que toma
complemento]. Esse movimento de um argumento de uma sentena de nvel mais
227
baixo para uma de nvel mais alto chamado alamento. (NOONAN, 2007 [1985],
p.79, grifos acrescidos).78
Com base nessa definio oferecida pelo autor, podemos extrair alguns aspectos
relevantes para a caracterizao do alamento. Primeiramente, o SN alado semanticamente
parte de uma orao completiva79, i.e., um constituinte argumental do predicado encaixado,
e, no, do predicado matriz. Segundo, o alamento um fenmeno que afeta, tipicamente
(mas, no, necessariamente) o sujeito da orao encaixada, que, ao ser alado, desenvolver
relaes gramaticais com o predicado matriz, i.e., ser seu sujeito ou seu objeto. Em terceiro
lugar, aps o alamento a orao complemento assume a forma reduzida (infinitiva),
tornando-se uma non-sentence-like, i.e., se dessentencializando. Por ltimo, porm no menos
importante, o autor emprega termos como colocao [placement], movimento [movement] e,
na identificao do prprio fenmeno, o termo alamento [raising], em torno dos quais
caberia uma discusso detalhada sobre (in)adequao do aproveitamento terico desses
termos para referir ao SN alado. Resumidamente, colocao e movimento parecem-nos
termos contraditrios na explicao do fenmeno, porque o primeiro refere-se posio de
constituinte motivada por razes sintticas, semnticas e pragmticas, como defendem
funcionalistas (DIK, 1979), e o segundo, operao de transformao sobre a contraparte sem
alamento, nos termos como inicialmente o fenmeno foi descrito pelo aparato terico da
gramtica gerativa (POSTAL, 1974). Assim, a diferena entre essas duas abordagens tericas
diz respeito ao modo como cada uma concebe a origem do constituinte alado: como
resultante de movimentos do constituinte de uma posio hierarquicamente mais baixa para
uma mais alta na sentena, como postulam os gerativistas, ou como resultado de motivaes
pragmticas, semnticas ou morfossintticas que levam os constituintes a assumirem a
posio que ocupam na estrutura da orao, como postulam os funcionalistas, posio, que
78
Traduo livre do original: [] method whereby arguments may be removed from their predications
resulting in a non-s-like complement type. This method involves the placement of an argument notionally part of
the complement proposition (typically the subject) in a slot having a grammatical relation (eg subject or direct
object) to the CTP [complement taking predicates]. This movement of an argument from a lower to a higher
sentence is called raising.(NOONAN, 2007, p.79).
79
Neste trabalho, empregamos, intercambiavelmente, os termos subordinada, completiva/complemento e
encaixada para nos referirmos sentena/orao em posio argumental de um predicado matriz ou a um seu
constituinte.
228
assumimos neste trabalho. A respeito dessa diferena, Hengeveld e Mackenzie (2008, p. 393)
assim se pronunciam:
Observe que, embora usemos o termo tradicional raising [alamento] aqui, no

queremos sugerir que o fenmeno envolve a transformao de uma configurao
bsica em outra derivada. (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008, p.393).
Decorrente dessa definio de alamento, segundo Garcia Velasco (2011), podemos

encontrar algumas implicaes. A primeira delas que o alamento seria uma discrepncia
entre Sintaxe e Semntica: as relaes semnticas, no caso dos argumentos alados, mantm-
-se, porm suas relaes sintticas so alteradas, o que levaria discrepncia entre funo
semntica e funo sinttica. Uma segunda implicao seria sempre o envolvimento de pares
de construes, o que exclui do fenmeno de alamento casos em que no haja a contraparte
no alada do par, como se verifica, em PB, no par de oraes Joo parece estar cansado /
Parece que Joo est cansado, mas no no par Joo acredita que Maria est grvida / ? Joo
acredita Maria estar grvida. Por fim, duas ltimas implicaes de mbito formal so as
adaptaes morfossintticas do argumento alado e da orao complemento. Os principais
ajustes morfossintticos do SN alado envolvem relao de concordncia e atribuio de caso
morfolgico (nas lnguas que o requerem) relativamente ao predicado matriz
(SERDOBOLSKAYA, 2008) e expresso infinitiva da orao encaixada. Se esse ltimo
ajuste postulado como necessrio para a identificao do fenmeno, trs situaes se
configuram: (i) ou a reduo da orao encaixada para a forma infinitiva opcional e,
portanto, o fenmeno compatvel tambm com orao encaixada na forma finita, como em
PB (as crianas parecem que esto cansadas); (ii) ou se orao encaixada permanece na
forma finita, no estamos diante de um caso de alamento; (iii) ou ainda, esta no pode ser
uma propriedade definitria do fenmeno. Tornaremos a essa questo mais adiante.
No somente o sujeito do predicado encaixado afetado pelo alamento. Para alm do
sujeito, o objeto direto tambm pode ser afetado. Quanto posio para a qual o constituinte
ser alado, ela normalmente corresponde posio de sujeito, porm, h a possibilidade de
que o constituinte ocupe tambm a posio de objeto direto do predicado matriz,
caracterizando a pluralidade de tipos de alamento mostrados em (07) e (08), exemplos do
ingls, e, em (09), exemplo do irlands.
(07) Ingls: Alamento de Sujeito a Sujeito (ASS) (NOONAN, 2007 [1985], p.81)
229
a. It seems [that Boris dislikes vodka]

Parece que Boris no gosta de vodca
b. Boris seems [to dislike vodka]
Boris parece no gostar de vodca
(08) Ingls: Alamento de Objeto a Sujeito (AOS) (NOONAN, 2007 [1985], p.81)
a. Its tough for Norm [to beat Herb]
difcil (para) Norm vencer Herb
b. Herb is tough [for Norm to beat]
Herb difcil (para/de) Norm vencer
(09) Irlands: Alamento de Objeto a Objeto (AOO) (NOONAN, 2007 [1985], p.82)
a. Is ionadh liom [a fheiceil Shein anseo]
COP surpresa com.me lo COMP ver.NZN John.GEN aqui
uma surpresa para mim que ele tenha visto John aqui
b. Is ionadh liom Sen [a fheiceil anseo]
COP surpresa com.me John COMP ver.NZN aqui
surpresa para mim (ele) ver John aqui
Em (07), vemos exemplificado um dos tipos mais produtivos de alamento, o ASS: o

Boris, em (07a), sujeito do predicado complemento, alado a sujeito do predicado matriz em
(07b), levando a uma reduo da orao complemento. Em (08a), Herb funciona como objeto
direto do predicado encaixado e, em (08b), tem sua relao sinttica modificada, juntamente
com uma reduo da orao complemento, passando a exercer a funo de sujeito do
predicado matriz e caracterizando alamento de objeto a sujeito (de agora em diante, AOS).
Em (09), o alamento da posio de objeto a objeto (AOO, doravante), um dos menos
produtivos translinguisticamente (GARCIA VELASCO, 2011). Nesse exemplo do irlands, as
motivaes para o alamento ocorrem de modo gradual: em (09a), a equi-deletion decorrente
da coreferencialidade do sujeito da encaixada e de um argumento da matriz, atravs da qual,
na matriz, a forma de acusativo lo ocorre como nominativo s ele, uma das motivaes
para o alamento do constituinte Shein da nominalizao a objeto do predicado ionadh.
Segundo o autor, nesses casos em que h equi-deletion e a orao complemento vem com um
termo nominalizado, obrigatrio o alamento em irlands.
Pelos exemplos oferecidos pelo autor, j possvel observar que,
intralinguisticamente, nem todos os tipos de alamento so produtivos, como o caso de
AOO para o ingls (NOONAN, 2007 [1985], p.81).
230
Observe-se, por ltimo, que, apesar do trabalho tipolgico de Noonan (2007 [1985])
ter um apelo funcionalista na descrio geral da subordinao, no tocante ao fenmeno do
alamento, ele no destaca propriedades de ordem semntica e pragmtica, razo que nos leva
a recorrer a outros autores para tratar especificamente da manifestao do fenmeno no PB,
em razo de nosso compromisso com uma orientao funcionalista.
Manifestao do fenmeno no PB
Relativamente ao PB, identificamos os seguintes tipos de alamento, retirados do
crpus que nos serviu de investigao emprica e/ou de manuais de descrio do portugus,
com a explicitao, em cada caso, do que constitui contraparte sem alamento. 80
(10) ASS
a. a informante parece [pensar em algo mais para dizer] (AC-004; 63)
a'. Parece que a informante pensa em algo mais para dizer (construo do par)
a. A informante parece [que pensa em algo mais para dizer.]
AOS
b. o servio difcil [arranj(r)] (AC-071; 135)
b. difcil arranj(r) servio (construo par)
b. ?? O servio difcil [que se arranje].
ASO
c. O professor mandou os alunos [entregarem os trabalhos datilografados] (SOUSA E SILVA;
KOCH, 2009, p.110)
c'. O professor mandou [que os alunos entregassem os trabalhos datilografados]
c. O professor mandou-os [entregar os trabalhos datilografados]
d. As provas do processo confirmaram (o ru) [ser (o ru) um estelionatrio] (SOUSA E

SILVA; KOCH, 2009, p.110 )
d'. As provas do processo confirmaram [que o ru um estelionatrio]
d. ?? As provas do processo confirmaram-no [ser um estelionatrio].
Em (10a), observamos uma estrutura prototpica com alamento promovida por um

predicado matriz de modalidade epistmica, o verbo parecer: o sujeito da orao encaixada
80
Ao final de cada ocorrncia extrada do corpus, identificamos, respectivamente: o tipo de amostra (AC,
amostra censo, ou AI, amostra de interao), o nmero do inqurito e a linha de onde o dado foi extrado.
231
ocorre no slot esquerda do verbo, recebendo, nesse novo domnio, a funo sinttica de
sujeito do predicado matriz. Trata-se de estrutura prototpica em decorrncia da manuteno
de todos os critrios de alamento oferecidos por Noonan (2007 [1985]), inclusive a reduo
da orao complemento. Esse exemplo configura um caso de ASS, ou seja, o SN alado,
antes, sujeito sinttico da orao completiva, como visto em (10a'), ocorre como sujeito
sinttico do predicado matriz (10a). Observe que mesmo tendo perdido sua relao
morfossinttica com a orao completiva, ele mantm sua relao semntica no interior dela.
A reconstruo em (10a") mostra que a reduo da orao encaixada, mesmo em estrutura
semelhante de alamento, no uma propriedade necessria, ao menos para esse tipo de
predicado matriz.
Em (10b), par no alado de (10b), segue um exemplo de AOS, tipo favorecido por
predicados avaliativos do tipo () fcil/difcil. O SN servio, em (10b), argumento objeto
direto do predicado encaixado arranjar; com o ajuste morfossinttico, resultante da
construo com SN alado (10b), a ele atribuda a funo sinttica, agora, de sujeito pelo
predicado matriz. Novamente, mesmo tendo perdido relaes sintticas com o predicado
encaixado, mantm ainda sua relao semntica com ele. Tambm se observa,
categoricamente, para esse tipo de alamento, a reduo da orao completiva, com a
diferena de que raro (se no estranho) que sua contraparte sem alamento ocorra na forma
finita, como mostra (10b).
Podemos observar, nos exemplos (10c, d)81, estruturas de alamento, relativamente
estrutura sem alamento correspondente (10c,d). Seguindo o modelo descrito por Noonan,
nesses exemplos, h, nos termos de Lehmann (1988), uma dessentencializao da orao
encaixada, ou seja, a orao complemento perde propriedades de orao plena, assumindo a
forma infinitiva. No exemplo (10d), h ainda posposio do sujeito semntico ru ao verbo
ser da orao encaixada, algo que, segundo Sousa e Silva e Koch (2009), marcaria uma
escolha estilstica alternativa a As provas do processo confirmaram [o ru ser um
estelionatrio], confirmando, assim, tratar-se de caso de ASO, como bem mostra a
pronominalizao de caso acusativo totalmente aceitvel em (10c) e discutvel em (10d).
Aparentemente, at onde pudemos constatar, os casos de AOO, em PB, no so
atestados, ou so produtivos, como os de ASO.
81
No encontramos no crpus nenhuma ocorrncia de ASO, embora esse tipo tambm se manifeste no PB.
Assim, recorremos a exemplos de SOUSA E SILVA e KOCH (2009) para afirmar esse tipo de alamento.
232
Como deve ter ficado claro nas anlises acima oferecidas, nem todos os critrios
oferecidos por Noonan (2007 [1985]) para identificar o fenmeno de alamento se aplicam
consistentemente ao PB:
(i) o SN alado mantm relaes argumentais (semnticas) com o predicado encaixado:

aplicvel a todos os trs tipos encontrados no PB;
(ii) ajuste morfossinttico de concordncia entre SN alado e o predicado matriz: critrio

obrigatrio para os trs tipos de alamento encontrados no PB (embora, em quase todas
as ocorrncia que levantamos no crpus, o argumento alado seja SN de 3a. pessoa
singular, restringindo, assim a verificao inequvoca dessa propriedade);
(iii) dessentencializao da orao encaixada: critrio opcional, para ASS, mas obrigatrio
para os casos de AOS e ASO, opcionalidade que se deve ao tipo semntico de predicado
matriz; com predicados matrizes de modalidade epistmica, que favorecem fortemente o
ASS, a reduo da encaixada facultativa ou se trata de um tipo apenas aproximado de
alamento, o que nos leva a ficar com a primeira alternativa; com predicados matrizes
avaliativos ou confirmativos, mais correlacionados ao AOS e ASO, a dessentencializao
propriedade obrigatria.
Grande parte dos estudos sobre alamento, incluindo o de Noonan (2007 [1985]),
privilegia apenas aspectos morfossintticos em razo de se desenvolver, a maior parte deles,
sob uma abordagem formal (HENRIQUES, 2008; FERREIRA, 2001 apud GONALVES,
2003); fatores de ordem semntica e pragmtica permanecem ignorados.
Tomando o funcionalismo givoniano (GIVN, 2001a) como quadro terico, Gorski
(2008) discute, para casos de topicalizao em PB envolvendo predicados avaliativos, como
os por ns identificados como predicados que propiciam AOS ( fcil/ difcil), a relao
entre topicalidade e tais tipos de predicado.
Segundo Givn (2001a, p.13), topicalidade, um dos subsistemas gramaticais
orientados para o discurso, definida como uma propriedade de SN, que, normalmente,
codificado como sujeito (tpico primrio), mas que tambm pode ser codificado como objeto
(tpico secundrio). A topicalidade, mesmo que refletida no nvel oracional, dependente do
discurso. Ainda segundo o autor, a topicalidade est relacionada ao princpio icnico de
sequencialidade, segundo o qual, em especfico, uma fatia de informao mais importante
233
colocada frente. Provavelmente, no tocante ao alamento, o termo alado seria colocado

frente em uma relao gramatical com o predicado matriz por motivaes pragmticas, i.e.,
um constituinte tpico levado esquerda, perdendo suas relaes com o predicado
encaixado (GIVN, 2001a, p.35).
Pelas premissas funcionalistas de Givn, segundo Gorski (ibidem), vemos que a
linguagem humana tem duas funes principais: a de representao e a de comunicao do
conhecimento/experincia.. (GORSKI, 2008, p.170). Desse modo, enquanto no ponto de
representao, configuram-se os nveis da informao semntico-proposicional, lexical e da
coerncia discursiva, no ponto da comunicao, configura-se a codificao comunicativa por
meio do cdigo sensrio-motor perifrico e do cdigo gramatical. Portanto, quando
consideramos o nvel sinttico da orao, h sempre a possibilidade de um mesmo contedo
ser codificado de modos distintos, o que permite explicar certos tipos de fenmenos
lingusticos, dentre os quais o alamento. Assim, a topicalidade est relacionada com dois
aspectos da coerncia referencial: a acessibilidade referencial e a importncia temtica,
relacionadas, respectivamente, ao quo, segundo o Falante, o referente est acessvel e ao
quo importante ele . So estes dois mecanismos que restringem as escolhas gramaticais
usadas na codificao da estrutura morfossinttica, o que reflete o carter pragmtico e
discursivo do alamento.
Para Givn (2001b, p.272), a ocorrncia do alamento est relacionada com a presena
de um verbo de atividade mental com um argumento proposicional e outro argumento
nominal. Dentro do argumento proposicional, um SN dado como tpico, normalmente, o
sujeito, e, dada sua importncia, esse termo alado e levado de argumento tpico da
subordinada para argumento (sujeito ou objeto) da principal.
Podemos observar que at o presente momento as definies tm restringido o
alamento caracterizao de um constituinte da encaixada, ou seu sujeito, majoritariamente,
ou seu objeto, que alado a sujeito ou objeto da matriz. Porm, seria possvel estender essa
definio?
Conforme observado por Gorski (2008), em portugus, a topicalizao motivada
pragmaticamente, porm no sofre as restries propostas por Givn, i.e., no se aplicam, ao
portugus, as restries acerca da impessoalidade e do tipo de verbo de atividade mental,
contudo, o portugus restringe-se quanto definitude do SN. Segunda a autora, aplicam-se ao
portugus outras particularidades, tais como (i) o uso da preposio de diante do infinitivo e
(ii) a possibilidade de deslocar um constituinte adverbial, locativo, que, ocorrendo na forma
234
nominal, concorre funo de sujeito da orao matriz, conforme exemplificado em (11) e

(12), respectivamente:
(11) Uso da preposio de diante do infinitivo (AC-048-TRANS-304-306)

a. Doc.: J. a sua me me fal(u) que c sabe faz(r) um bolo de chocolate muito bom:: eu
gostaria que voc me explicasse como que esse bolo de chocolate
Inf.: ah ele assim ele fcil de faz(r) n?
(12) Constituinte Adverbial Deslocado (AC-146-TRANS-94-98)

a. o Imprio publica uma lei... que dava direito aBRIa a possibilidade... das pessoas que
se... instaLAssem em terras... pblicas portanto terras ((barulho de carros)) devolutas
difcil que se estabelecessem... criassem as suas RAzes nesses locais construssem suas
casas... os seus... :: tiv/ mantivessem os seus reban::hos...
Podemos observar, em (11), um caso de AOS. Na estrutura cannica82, a orao seria

codificada como fcil faz(r) ele n?, em que o pronome ele refere-se ao referente tpico
bolo. Podemos observar que h uma motivao pragmtica para o alamento: o SN um
constituinte discursivamente importante e relevante, ou seja, a parte do ato discursivo que
tem relevncia contextual e que ser resgatado dentro da interao comunicativa. Desse
modo, ocorre o alamento do constituinte, corroborando o que afirmado por Gorski (2008),
o infinitivo vir introduzido por preposio.
J em (12), observamos uma estrutura de alamento de um termo locativo para a
posio de sujeito. Uma caracterstica que aparentemente faz parte desse tipo de alamento
o apagamento da preposio: portanto difcil que se estabelecessem em terras devolutas.
No trabalho de Serdobolskaya (2008), encontramos uma definio de alamento que
retoma o que definido por Noonan: um constituinte argumental da encaixada passa a
funcionar como um constituinte argumental da matriz. Segundo a autora:
tem sido dito que os sintagmas nominais (SN) [...] so alados, porque mostram
propriedades morfossintticas de argumento do verbo matriz (objeto direto ou
82
Seguindo a ampla literatura que trata da ordenao dos constituintes, adotaremos como estrutura ou ordem
cannica a sequncia SVO (Sujeito-Verbo-Objeto) na forma declarativa (cf. PONTES, 1987).
235
sujeito), enquanto, semanticamente, pertencem orao encaixada.

83
(SERDOBOLSKAYA, 2008, p.269).
Porm, diferentemente da proposta de Noonan, a autora apresenta outros casos,

aparentemente, questionveis de alamento, alm dos casos com o objeto ou o sujeito alados,
como, por exemplo, o caso de pronomes reflexivos e correferentes. Veja-se o exemplo abaixo:
(13) a. Jack believed himself to be immortal

Jack acredita-se ser imortal
Em (13a), o pronome himself, traduzido para o portugus por meio da partcula se, ,
ao mesmo tempo, objeto direto do predicado believed e sujeito do predocado immortal. Alm
de coreferencial, o pronome reflexivo, i.e., codifica referncia tanto ao sujeito da matriz
como ao sujeito da encaixada.
Inicialmente, como base nos critrio de Noonan (2007 [1985]), atestaramos o estatuto
de orao alada para a ocorrncia em (13a). Entretanto, algumas diferenas, de ordem
estrutural, podem ser vistas entre o exemplo da autora e os demais exemplos utilizados na
literatura, levando-nos a questionar o estatuto de alamento do exemplo em (13a).
Ao observamos a estrutura codificada, encontramos semelhana com outro fenmeno:
equi-deletion. Pelos critrios apresentados pela literatura funcional, na Gramtica Funcional
Lexical, (cf. FOKKENS, 2010), trata-se de um caso de equi-deletion, j que o verbo, na forma
finita, toma por sujeito um argumento coreferencial a outro da matriz, levando a um
apagamento do termo da encaixada, configurando, assim, um controle anafrico,
diferentemente do que ocorre com predicados alados, em que h um controle funcional, nos
termos de Fokkens (2010). Outro fator parece levar-nos a questionar o estatuto de alamento
para a ocorrncia: todos os argumentos do predicado matriz so semnticos, i.e., o verbo fazer
tem dois slots a serem preenchidos. Do mesmo modo que, no exemplo da autora, o verbo
83
Traduo livre do original: [] it has been that the noun phrases (NPs) [] are raised, because they show
morphsyntactic properties of the matrix verbs argument (direct object or subject), while semantically they
belong to the embedded clause. (SERDOBOLSKAYA, 2008, p.269).
236
believe tem dois slots, o que, aparentemente, no configuraria um caso de alamento, j que
para o alamento h apenas uma posio semntica.
A maior contribuio de Serdobolskaya (2008) apresentar problemas encontrados
na definio de Noonan. Assim como ele, a autora tambm identifica que no somente o
sujeito pode ser alado, porm, diferentemente de Noonan, a autora apresenta ocorrncia de
alamento de objetos indiretos e de sintagmas nominais no argumentais, encontrados na
lngua kipsigis, e de oraes adverbiais, presentes nas lnguas altaic, estruturas j encontradas
em trabalhos como o de Gorski (2008) ao tratar da topicalizao de adjuntos adverbiais. Alm
destas lnguas, em quchua, tipos diferentes de constituintes podem ser alados e, no irlands,
oraes temporais, com simultaneidade entre o tempo do estado-de-coisas da orao matriz e
o da orao encaixada, so aladas tambm, algo tambm tratado por Gorski para o PB.
J dentro da teoria da Gramtica Funcional (doravante, GF), Dik afirma que a teoria
no aceita transformaes oracionais e, para explicar as relaes ativas/passivas, adota uma
subteoria especial que envolve o alamento de passivas (DIK, 1979). Observe o exemplo dado
pelo autor, reproduzido em (14).
(14) a. John believed Bill to have killed the farmer
John acreditou Bili ter matado o fazendeiro
No exemplo (14), Bill o SN-Sujeito da encaixada to have killed the farmer, tendo
sido codificado como SN-Objeto do predicado believed. Contudo, a no aceitao dos
processos de transformao oracional, muito comuns em explicaes de cunho gerativista,
leva Dik propor duas explicaes. Uma delas leva em conta os estudos de Bolkestein (1976
apud DIK, 1979) sobre o acusativus cum infinitivus do latim, que corresponderia ao fenmeno
de alamento em latim, conforme exemplos em (15).
(15) a. credo cum venire

Creio lhe vir
b. cogo cum venire

Foro lhe vir
Em (15a), o pronome cum funciona, ao mesmo tempo, como objeto de credo e sujeito
do verbo finito venire, bem como em (15b), no qual funciona como sujeito do infinitivo e
objeto direto do predicado cogo. Desse modo, haveria uma relao semntica entre o tipo de
predicado da matriz e a seleo da ocorrncia ou no do alamento, i.e., em ingls, segundo
237
Dik (1979, p.134-136), nem todos os predicados matrizes permitiriam o alamento com uma
passiva, como por exemplo, o caso ilustrado em (16).
(16) a. I believe Bill to have killed the farmer

Eu acredito Bill ter matado o fazendeiro
b. *I force Bill to have killed the farmer

Eu foro Bill ter matado o fazendeiro
Observe que um predicado manipulativo, como, em (16b), no permite o alamento

em ingls, diferentemente de um predicado de modalidade epistmica, alm de haver uma
relao com as restries de voz, de tempo e outras categorias, que no sero aqui
explicitadas. Aparentemente so meras restries para o fenmeno, no o explicam. Talvez,
tomando as discusses anteriores sobre a equi-deletion, os exemplos, em (15a,b), sejam casos
de verbos de equi-deletion. Podemos observar que no h uma marca de impessoalidade nos
verbos em latim credo e cogo; todos possuem um slot para o sujeito e para o objeto, i.e., so
verbos de dois-lugares. Portanto, a forma de objeto dos dois predicados implica um controle
anafrico com os sujeitos da encaixada, no configurando, pois, casos de alamento.
Ainda segundo Dik (1979), outra explicao para o fenmeno, aparentemente,
revelaria uma soluo que no passasse pelas transformaes oracionais. Considerando as
funes semnticas e a relao com o sujeito e o objeto, Dik apresenta a seguinte forma de
combinao das funes semnticas e sintticas para o ingls:
Agente Meta (Go) Recipiente Beneficirio Exemplo84

(Ag) (Rec) (Ben)
Suj Obj JohnAgSuj gave the bookGoObj to MaryRec
Suj Obj JohnAgSuj gave MaryRecObj the bookGo
Suj Obj JohnAgSuj bought MaryBenObj the bookGo
Suj The bookGoSuj was given to MaryRec by JohnAg
Suj MaryRecSuj was given the bookGo by JohnAg
Suj MaryBenSuj was bought the bookGo by John Ag
84
Todos os exemplos foram retirados do autor, por esta razo, mantivemos a lngua original (Dik, 1979, p.137).
238
Segundo Dik, haveria abertura para a possibilidade de considerar que as funes

semnticas de SUJ e de OBJ podem estar inseridas no predicado encaixado, fazendo-as
subjacentes a eles. Veja:
(17) a. John believed Bill to have killed the farmer

a. believeV (John)AgSubj (killV (Bill)AgSujeObj (the farmer)GoObj)Go
b. Bill was believed by John to have been give the book by Peter
b. beiliveV (Bill)RecSujeSuj (John)Ag (giveV (the book)Go (Peter)Ag)Go
Deste modo, o constituinte Bill, em (17a'), teria a funo semntica de Agente, com a
funo sinttica de Objeto, referente ao predicado believe, mas, tambm, apresentaria a
funo sinttica de Sujeito subjacente, referente ao predicado kill. J em (17b), o constituinte
Bill, com a funo semntica de recipiente, tem a funo sinttica de Sujeito, referente ao
verbo believe, e a funo sinttica de Sujeito subjacente, referente ao verbo give.
Resultados para o ASS no PB

Com base na literatura sobre alamento de constituintes de modo mais geral, ou em
lnguas especficas, encontramos um conjunto de critrios que permite identificar construes
passveis de alamento, fenmeno que, consensualmente, envolve o reconhecimento de um
argumento que semanticamente argumento de uma orao completiva, mas que ocorre nos
limites de uma orao de nvel mais alto, no domnio da qual contrai novas relaes
morfossintticas.
Sob tal definio, no PB, possvel alamento de constituintes de uma posio de
sujeito da orao completiva para sujeito da orao matriz (ASS), de sujeito da orao
completiva para objeto da orao matriz (ASO), de objeto da orao completiva para objeto
da orao matriz (AOO) e de objeto da orao completiva para sujeito da orao matriz
(AOS). Para todos esses casos reconhecveis nas lnguas em geral, os seguintes parmetros
parecem suficientes para a identificao do fenmeno (NOONAN, 2007 [1985]):
(i) Presena de duas oraes;
(ii) Ajuste morfossinttico no novo domnio do constituinte alado;

239
(iii) Orao encaixada perde propriedades oracionais (explicitude de sujeito, fora

ilocucionria, finitude, concordncia etc).
Relativamente ao nosso trabalho, com base em trabalhos que investigaram fenmeno

semelhante para o PB (GORSKI, 2008; MITTMANN, 2006; HENRIQUES, 2008), um
conjunto de critrios de anlise foram propostos para a investigao dos casos de ASS e
revelaram um conjunto de propriedades para o alamento no PB. Observe os exemplos em 18.
(18) a. essa pelo menos parece que artista (AC-147; 337)
b. atrapalha muito o namoro difcil pra and(r) pra frente n? eu a/ eu penso assim (AC-046;
410/414)
c. ele conta que a escritu::ra parece que tinha ficado em mos de terce(i)ros... (AC-146; 150/151)
d. o cara num parece t(r) setenta anos de idade (AI-005;178)
e. a gente que percebe porque o pai parece que num tem noo de perceb(r) que a
criana num t bem... (AC-086; 551/552)
f. a gente percebe que as histrias dele realmente aconteceu [Doc.: uhum ((concordando))] mas
tem uma.... que/ eu num tava perto no... ele ele que conta ele e minha me eles conta... pa/
parecem s(r) verdade tambm... (AC-086; 147)
g. os pais:: eles parece que tm... uma barre(i)ra com a gente que incrvel... sabe?... (AC-086-
;523/524)
h. a gente que percebe porque o pai parece que num tem noo de perceb(r) que a criana num t
bem... (AC-086;551/552)
Em acordo com os dados levantados no crpus, atestamos que, para ASS em PB:
(i) no ocorre pronome cpia na orao encaixada;
(ii) a reduo oracional opcional, dada a ocorrncia com encaixada finita e no-finita;
(iii) ocorrem ajustes morfossintticos do constituinte alado, envolvendo relao de

concordncia ou no com o predicado matriz e/ou com o predicado encaixado (18f, g, h,
240
respectivamente, concordncia entre o SN alado e o predicado matriz, entre o SN alado e o

predicado encaixado e entre SN e os predicados matriz e encaixado);
(iv) o tipo semntico do predicado matriz parece ser um fator extremamente relevante para
tipos especficos de alamento; o caso especfico de ASS favorecido por predicados tanto
avaliativos (18b) como epistmicos (18a).
(v) quanto ao status informacional do constituinte alado, aparentemente no h uma atuao

decisiva desse fator pragmtico, porm, ficou claro que em mais de metade das ocorrncias
(73%) os constituintes alados representam tpico dado (18c), o que converge com o fator
topicalidade.
guisa de concluso
Alm do ASS, identificam-se, nas lnguas em geral, trs outros tipos: (i) ASO, (ii)
AOO e (iii) AOS. Nas lngua em geral, nem todos os tipos so reconhecidos ou mesmo
produtivos, como o caso do PB, no qual encontramos ASS, AOS e ASO, sendo o primeiro
o mais produtivo.
O ASS favorecido por predicados matrizes epistmicos e avaliativos, tipos
semnticos que permitem atestar os seguintes critrios: reduo da encaixada (mais com
avaliativos e menos com epistmicos) e concordncia do item alado com o predicado matriz
(igualmente com os dois tipos); alm dessas propriedades, outra exclusiva de avaliativos a
encaixada vir ou no introduzida por preposio. Quanto s propriedades semntico-
discursivas, o ASS est mais correlacionado a SN com status informacional dado e infervel, o
que revela que a topicalidade dos constituintes fator relevante para o alamento, tal como
prope Givn (2001), por meio da afirmao de que constituintes tpicos tendem a ocorrer
esquerda. Ainda relacionado ao status informacional, o alamento incide mais frequentemente
sobre SN definidos de referncia genrica ou especfica, mas rejeita SN de referncia
indefinida. Animacidade no parece ser um fator decisivo para o alamento, possibilitando a
ocorrncia do fenmeno com SN de referentes tanto inanimados quanto humanos.
Diante dos resultados, atestamos ento que, para o PB, dos tipos de Alamento
verificados nas lnguas naturais, o ASS o mais produtivo, embora com poucas ocorrncias
na modalidade falada (apenas 30), razo que nos levar a ter de expandir o crpus da
investigao, incluindo a modalidade escrita.
241
Atestamos tambm a suficincia dos parmetros morfossintticos e semntico-

pragmticos para a identificao do fenmeno, mas no para sua definio corrente, tal como
a apresentada na literatura sobre o assunto, a qual, na grande maioria, privilegia mais critrios
morfossintticos do que os de natureza semntico-pragmtica, fato que nos instiga a
prosseguir com a investigao em busca de uma definio mais precisa.
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243
UMA ABORDAGEM UNIFICADA PARA A POSIO DE CLTICOS EM

PORTUGUS BRASILEIRO E EM FRANCS*
Aroldo Leal de Andrade

Universidade Estadual de Campinas
1. Introduo
O presente texto tem por objetivo apresentar uma abordagem unificada para a posio
de clticos em portugus brasileiro e em francs, a partir de uma viso de predicados
complexos como resultantes da seleo de estruturas reduzidas.
Antes de tudo, deixamos claro que, por posio de clticos referimos to-somente a
categoria que hospeda o cltico, sendo explicada pela sintaxe, fenmeno distinto da colocao
de clticos (GALVES, RIBEIRO & TORRES MORAIS 2005). No que concerne posio de
clticos, s h dois contextos de variao regra de adposio do cltico ao verbo finito, em
portugus europeu, que consistem nas construes de reestruturao e de unio de
oraes. A primeira consiste numa sequncia verbal em que o primeiro verbo modal,
aspectual ou temporal (Eu quero v-la); a segunda consiste numa sequncia verbal com um
verbo causativo ou perceptivo (Eu a mandei entrar), seguido de um verbo no-finito. Em
Portugus Brasileiro (PB) e em francs, no entanto, esses contextos de variao se reduzem,
pois em regra geral h necessariamente a no-subida do cltico para o verbo finito, em
contextos de predicados complexos.
O presente trabalho desenvolvido dentro da Teoria de Fases (especialmente
CHOMSKY 2001 e seguintes), considerando as alteraes no modelo chomskyano propostas
por Legate (2003) e Den Dikken (2007), ou seja, todo vP uma fase, e a extenso de fase
possvel por meio do movimento de ncleo. No que se refere metodologia, foram feitas
consultas para aferir juzos de aceitabilidade junto a falantes nativos, a partir de exemplos
244
coletados na literatura e de outros criados no contexto da pesquisa. Na discusso dos dados do

PB, consideramos o dialeto de falantes de nvel universitrio (norma culta), com nfase no
registro coloquial. Para o francs, a mesma deciso foi tomada.
Os exemplos a seguir demonstram que o comportamento das lnguas (gramticas) em
anlise semelhante no complemento de verbos modais/aspectuais (correspondentes a verbos
de reestruturao no Portugus Europeu), uma vez que ambas permitem o cltico junto ao
infinitivo, somente.
(1) Verbo aspectual/modal + infinitivo

a. Ele pode me ver. (PB) a. Il peut me voir. (francs)
b.* Ele me pode ver. b.* Il me peut voir.
No entanto, PB e francs se diferem em outros contextos: (i) no complemento de verbos

causativos/perceptivos (que correspondem a verbos de unio de oraes no Portugus
Europeu, na chamada construo Fazer-Infinitivo) e (ii) em tempos compostos. Nesses
contextos, o francs mantm a subida (posio junto ao verbo regente), enquanto o PB a
bloqueia (posio junto ao verbo lexical):85
(2) Verbo causativo/perceptivo + infinitivo (Fazer-Infinitivo)

a. Ela te fez me visitar. (PB) a.* Elle ta fait me visiter. (francs)
b.* Ela lhe fez escrever o romance. b. Elle lui a fait crire le roman.
(3) Verbo auxiliar + particpio

a. Ele tinha me visto. (PB) a.* Il avait me vu.
(francs)
b.? Ele me tinha visto. b. Il mavait vu.
A hiptese que se apresenta aqui que a perda do movimento do cltico nas

construes em (1) seria uma consequncia da perda do movimento do verbo infinitivo, um
85
O exemplo (3) apresenta variao, porm com clara preferncia por (3a). O dado em (3b) pode ser resultado de
competio com a gramtica ensinada na escola (PB padro).
245
fenmeno compartilhado por ambas as gramticas envolvidas, cujas evidncias so

apresentadas na seo 2. A abordagem terica para a relao entre movimento do cltico e
movimento do verbo apresentada na seo 3. Na seo 4 dada uma explicao para as
assimetrias em (2) e (3), e na seo 5 oferecida uma comparao entre a proposta atual e
uma proposta alternativa, segundo a qual o PB seria diferente porque teria uma projeo de
uma categoria Tempo encaixada.
2. A diminuio do movimento do verbo
Para o estudo sobre o movimento do verbo, parte-se de dois pressupostos, calcados em

reflexes presentes em De Andrade (2010):
(i) admitindo uma sintaxe que projeta s categorias que efetivamente tm um papel
na derivao, no haveria, nem em francs, nem em Portugus Europeu (PE),
nem em PB, a projeo de um Tempo encaixado nas construes analisadas;
(ii) a semelhana entre PB e francs, no que tange posio de clticos, tem a ver
com o movimento dos verbos (finito e no-finito), que delimitam o
estabelecimento de fases sintticas e o movimento do cltico.
Em alguns trabalhos diacrnicos sobre a diferenciao do PB face ao PE, nota-se um

percurso muito semelhante daquela lngua face ao francs, em especial no que diz respeito
perda de sujeitos nulos (ROBERTS 1993). No entanto, no queremos enfocar esse aspecto,
muito menos associ-lo diretamente diminuio do movimento do verbo, uma vez que,
como bem observam Biberauer & Roberts (2010), o francs. seria uma contraevidncia dessa
relao, pois essa lngua tem movimento de V-para-T, desde Pollock (1989), mas claramente
no tem sujeitos nulos. Dessa forma, esses autores propem:
(4) Correlaes tipolgicas

a. Riqueza de concordncia de pessoa/nmero Sujeitos
Nulos
b. Riqueza de concordncia de tempo/aspecto V-para-T
Em (4), note-se que o movimento de V-para-T se relaciona com a riqueza de concordncia de

Tempo, no de pessoa/nmero no verbo.
246
Cyrino (2012), apesar de adotar (4), especifica que a riqueza de Tempo deve ser
entendida como em (5), em que se especifica o nmero de morfemas vlidos se refere queles
que expressam uma correlao entre expresso e contedo:
(5) Riqueza de concordncia de Tempo/Aspecto

Uma lngua rica em concordncia de tempo/aspecto se e somente se:
(i) h suficientes distines morfolgicas em tempos sintticos;
(ii) h correlao entre expresso e contedo.
Para o PB, Cyrino argumenta que: o mais-que-perfeito e o futuro deixaram de ser usados
cf. (6); e o pretrito perfeito no expressa necessariamente um sentido de passado terminado,
uma vez que muitas vezes equivalente ao passado perifrstico ou ao presente (exemplos de
Cyrino 2012; as formas em a/b so as efetivamente usadas no PB, e as formas em a/b seriam
indicativas do contedo):
(6) a. Eu morara em Paris antes daqui. a. Eu tinha morado...

b. Eu gostarei de viajar pra Natal. b. Eu vou gostar de viajar pra Natal.
(7) Eu estou feliz, porque...

a. ... tenho vivido bem todos estes anos. a. ... vivi bem todos estes anos.
b. Eu adoro sua blusa. b. Eu adorei sua blusa!
Para Cyrino, tais exemplos indicariam que o verbo se move para uma posio de Tempo mais
baixa, em que Aspecto tambm codificado (cf. Giorgi & Pianesi 1997).
(8) [TP1 [TP2 +PASS/+PERF [VP V ]]]
Segundo essa viso, haveria o seguinte conjunto de formas sintticas em PB (em sublinhado,
as formas com mltiplo contedo forma-coringa):
(9) Morfologia de tempo em PB

falo- (presente), falar-ia (condicional), fala-va (imperfeito), fal-ei (pretrito),
fal-e (subjuntivo), fala-sse (subjuntivo passado)
247
Assumindo a anlise de Cyrino (2012) como essencialmente correta, o francs

coloquial tambm apresenta desuso de certos tempos e modos verbais: o pretrito perfeito
simples (10a) e o subjuntivo passado (10b) (ambos encontrados em certos gneros textuais
escritos, como romances, e substitudos no coloquial por tempos compostos):
(10) a. Jean naquit en 1945. a. Jean est n en 1945.

b. Si je parlasse... b. Si jaie parl...
Dessa forma, o francs teria quatro formas sintticas de Tempo/Aspecto (ou melhor, cinco, se
o presente do subjuntivo na 1.a e 2.a pessoas do plural for considerado):
(11) Morfologia de tempo em francs

parle- (presente indicativo/subjuntivo), parler-ai (futuro), parlerais (conditional),
parlais (imperfeito)
Portanto, o nmero de tempos sintticos parece ser equivalente entre PB e francs. Resta
saber se o ncleo T1 acessado pelo verbo em francs. Como um estudo detalhado sobre essa
questo ultrapassaria nossos objetivos, consideraremos que o verbo finito em francs, assim
como em PB, se move at T2, e no at T1, dada a evidncia relativa ao nmero de tempos
sintticos (apesar do que props POLLOCK 1989, com outra distribuio de categorias
funcionais).
Passemos agora ao domnio no-finito. Um certo conjunto dos trabalhos sobre
movimento do verbo nos anos 1990 simplesmente copia as projees funcionais da orao
finita nos contextos no-finitos, assumindo que o movimento do infinitivo espelharia o
movimento do verbo finito. Isso no necessariamente verdade, como se nota nos exemplos a
seguir, adaptados de Pollock (1989):
(12) a. Elle ne semble pas heureuse.

Ela no parece feliz
b. [Ne pas sembler heureux] est une condition pour crire des romans.
No parecer feliz uma condio para escrever romances.
248
Em francs o marcador de negao sentencial pas deve ocorrer antes do infinitivo, e no

depois, como nos verbos finitos. Ento, de qualquer forma, seria necessrio providenciar uma
relao independente entre morfologia e o movimento do infinitivo.
Para fazer face a esse problema, considera-se, como Roberts (2010) e referncias ali
citadas, que um domnio infinitivo tem uma projeo InfP, para a qual o verbo pode se mover
ou no. Apresentamos nas subsees 2.1. e 2.2. a seguir evidncias para mostrar que em PB e
francs o verbo no se move para Inf, enquanto que outras lnguas romnicas apresentam
movimento para esse ncleo. Para tanto, considera-se a seguinte hiptese de trabalho: se o
verbo no se move para determinado ncleo funcional, a contribuio semntica do trao
correspondente no seria correlacionada com a morfologia.
2.1. O padro de colocao de clticos: prclise no infinitivo
Roberts (2010) mostra que, diferentemente do italiano, em que a nclise possvel no

domnio no-finito de sequncias verbais, a prclise sempre encontrada em domnios finitos
(13a), no francs sempre h prclise nesse contexto (13b). Segundo a proposta desenvolvida
aqui, isso se deveria ao no-movimento do verbo para Inf.86
Considerando que os clticos se movem como alvos defectivos, i.e., pelo fato de serem
compostos por subconjuntos de traos dos traos de sua sonda (cf. Roberts 2010), o cltico se
moveria nos dois casos para v, to-somente pela presena de traos-phi nesse ncleo, mas o
trao que leva ao movimento do verbo aqui referenciado como Root ou , i.e., a raiz do
predicador estaria em Inf, no em v:
(13) a. [InfP -r [vP v [RootP Root cl ]]] Vuoi verderlo.
b. [InfP -r [vP v [RootP Root cl ]]] Je vais le voir.
86
Nesse caso, a morfologia de infinitivo seria adicionada ao verbo por movimento ps-sinttico (cf. EMBICK &
NOYER 2001).
249
O movimento em (13a) seria possvel porque, sendo o infinitivo uma forma nominal, no
seria foroso lev-lo a ter um carter verbal, em v. Note-se que a projeo vP serve de incio
to-somente como ponto onde a raiz verbalizada, enquanto a projeo VoiceP, sempre
presente, seria o ponto de insero do argumento externo, exceto quando transfere seus traos-
phi para v; por simplicidade, nem sempre as representaes incluiro essa projeo. Com
verbos modais/aspectuais, InfP uma projeo acima de VoiceP, e com verbos
causativos/perceptivos, trata-se da mesma projeo (InfP=VoiceP), devido variao entre
unio de oraes e ECM, como se discutir adiante.87
Uma previso do esquema em (13) que o infinitivo teria mais traos nominais em PE
(e outras lnguas romnicas), e menos em francs e PB. Isso pode ser verificado a partir do
uso de determinantes junto a oraes infinitivas com sujeito especificado (exemplos colhidos
da internet em (14)):
(14) Admirava muito [o eu ser jovem e andar envolvido em livros] (PE)

(cdi.upp.pt)
(15) a. ?? Me incomoda [o voc andar com esses amigos]. (PB)

b. ?? a mennuie, [le tu/toi sortir de la maison]. (francs)
Uma explicao tentativa para esses dados : uma vez que as oraes infinitivas em
(14) so completas (projetam todas as categorias funcionais, at CP), o ncleo C se manifesta
como D por Acordo (Agree) com o infinitivo, se ele tiver traos nominais (adquiridos
contra a informao presente em Inf).
2.2. O enfraquecimento da marcao de Irrealis
87
Numa proposta como a de Collins (2005), seguida por Roberts (2009), em vP se insere o argumento externo, e
em VoiceP ele licenciado. Essa formulao poderia ser adotada, porm com isto a derivao ficaria bem mais
complicada. Dessa forma, enfatizamos que h uma motivao para o uso das duas projees, no obstante outros
autores usarem uma pela outra, como observou um dos pareceristas annimos.
250
Como indica Pollock (1989), a categoria o Modo deveria assumir uma posio
sinttica tambm, semelhana de Tempo e Aspecto. Como j apontaram vrios trabalhos (cf.
TSOULAS 1996, por exemplo), h uma relao entre Modo subjuntivo e a forma infinitiva.
Uma razo para isso que o subjuntivo e o infinitivo compartilham a expresso de domnios
intensionais (de mundos possveis), e no raro so selecionados pelos mesmos verbos,
variando quanto ao tamanho da orao selecionada:
(16) a. Maria lamenta [que os deputados mintam]. / [_ mentir tanto].

b. Maria quer [que os deputados venham cedo]. / [_ vir cedo].
Os exemplos acima ilustram que, em portugus, verbos factivos e volitivos, quando

apresentam sujeito correferente, usam o infinitivo, porm selecionam subjuntivo quando o
sujeito da matriz difere do sujeito da encaixada. Portanto, se os pressupostos que temos
seguido esto corretos, o infinitivo (em geral) no tem traos de Tempo ou Aspecto, mas pode
ter traos de Modo, nas lnguas em que h movimento para Inf.
De fato, uma diferena entre PE e PB (variedade culta, registro coloquial) observada
quanto possibilidade de substituio do subjuntivo pelo infinitivo flexionado:
(17) a. Maria lamenta [os deputados mentirem]. OK PE; * PB

b. Maria quer [os deputados virem]. * PE; * PB
Apesar de ser um caso limitado, (18a) demonstra que o infinitivo pode carregar traos de
modo irrealis no PE, mas no no PB. Portanto, um enfraquecimento da marcao de irrealis
pelo infinitivo seria observada nessa variedade, por conta da perda do movimento para um
ncleo Mood. Uma formulao alternativa, que seguimos de maneira tentativa aqui, que
Mood seria um trao opcionalmente presente em Inf.
Adicionalmente, pode-se imaginar que nas lnguas em que o infinitivo no se move
para Inf h maior probabilidade de perda de subjuntivos, se houver uma extenso da perda de
traos [uV] em Mood (=Inf), para contextos de uso exclusivo de subjuntivos. Sem o
movimento para essa posio, o verbo tenderia a se manifestar no indicativo. Sabe-se que esse
fenmeno apresenta variao diatpica no PB e no francs, ocorrendo sobretudo em Minas
Gerais e no Canad, respectivamente (cf. VEADO, 1982; POPLACK, 1990).
3. A perda da subida de clticos

251
Se verdade que o movimento do verbo diminuiu em PB e em francs, nos domnios

finito e no-finito, vejamos as consequncias, dentro de um modelo de fases em que o
movimento de ncleo tem papel crucial para a identificao das prprias fases, como se
esclarece nas duas seguintes premissas:
(18) Extenso de fase

a. Domnio baixo (infinitivo) b. Domnio alto (finito)
(i) no haveria distino entre fases fortes e fracas com base na estrutura argumental
do verbo lexical, ou seja, todos os vPs e CPs so fases (cf. LEGATE 2003);
(ii) uma fase se estende de vP a TP, nas lnguas em que h movimento de v-para-T,
pois uma categoria de rtulo hbrido v+T seria criada (DEN DIKKEN 2007), o
que alteraria a borda da fase e de seu complemento, como no esquema em (19). A
razo para o movimento do verbo para T seria a presena de um trao [uV] em T
(e em Asp). Evidentemente, as marcas morfolgicas teriam uma importncia por
trs da presena de tais traos.
Considerando que um trao substantivo phi+EPP na categoria T seria responsvel pela

subida do cltico (cf. De Andrade 2010), uma previso desse sistema que a subida de clticos
se perder com a perda do movimento do verbo infinitivo para o ncleo Inf: o cltico ficaria
inacessvel para sofrer excorporao para o verbo finito, pois, apesar de estar na borda da fase
1, a fase 2 seria fechada sem que ele tivesse sido alvo em uma relao de Acordo ( na
representao, indica as bordas de fase (phase edges)). Em outras lnguas romnicas com
subida de clticos, por outro lado, haveria extenso de fase, o que faz com que o movimento
do cltico seja possvel.
252
(19) [CP [T1P T[+phi] [T2P VFin [vP [RootP [InfP [vP cl+VInf [RootP ]]]]]]]]
A diferena imposta por no haver extenso de fase diz respeito ao verbo finito no se mover
at T1, onde se encontra o trao que leva subida do cltico o verbo se move somente at
T2. Essa mudana teria ocorrido igualmente em PB e em francs.
4. Construes com posio do cltico diferente em PB e francs
A proposta acima explica uma parte dos dados, mas deixa de fora os casos em que PB
e francs se comportam de maneira diferente. Primeiro, consideremos o caso dos verbos
causativos e perceptivos. Interessantemente, no haveria razo para se pensar em uma
alterao do tipo mencionado na seo anterior, se InfP=VoiceP e, por essa mesma razo, o
verbo infinitivo no se moveria para Voice (em nenhuma das lnguas romnicas). Razo para
isso tem a ver com o fato de a derivao dessas sentenas variar com ECM, em que o ncleo
de fase Voice transmite ou no seus traos-phi a v: se transmite, h ECM, se no transmite, o
vP inteiro se move para Spec,VoiceP, deixando os elementos eu seu interior acessveis para a
fase seguinte (cf. ROBERTS 2009):
(20) a. FAZER [VoiceP AE [ Voice [vP [ v [] [VP V AI ]]]]] (ECM)

a. Ele fez [VoiceP [vP a Maria [InfP comer o bolo]]].
b. FAZER [VoiceP [vP [ v [VP V AI ] AE [ Voice ]]]] (Fazer-Infinitivo)
b. Ele fez [VoiceP [InfP comer o bolo] [vP Maria]].
A soluo pensar que o PB teria perdido a construo de Fazer-Infinitivo por outra razo.
Salles (2010), a partir de reflexo sobre Torres Morais & Salles (2010), sugere que a perda
da marca de dativo que seria responsvel pela perda dessa construo.88 No modelo aqui
88
No mesmo texto a autora tambm observa que uma construo muito semelhante a Fazer-por, ou seja, um tipo
de unio de oraes com ordem V-V em que o causado se expressa na forma de um oblquo (instrumental),
possvel em PB cf. (ib). No vamos discutir esse exemplo, mas acreditamos que se deve seleo, pelo verbo
superior, de uma estrutura ainda mais reduzida, com um VP nominalizado.
253
adotado, isso se explica em termos de no PB o ncleo Voice ter de sempre transferir seus
traos-phi, porque a outra opo geraria um resultado agramatical, j que no h maneira de
licenciar o caso dativo de um causado que ocorre com um verbo encaixado transitivo. Com a
perda de evidncia de movimento de elementos para o domnio superior, ocorreria a perda da
subida de clticos nesse contexto tambm.
O segundo caso de diferena entre PB e francs consiste nos tempos compostos. Aqui,
haveria uma distino real, em termos do movimento do complexo cltico+VInf ocorrer para
Part (um subtipo de vP, de acordo com ROBERTS 2010) no francs, mas no no PB cf.
(21). Uma evidncia independente para isso seria a posio de um pronome-cpia do sujeito
focalizado (cf. PERLMUTTER 1972 para a noo semelhante de pronome-sombra), no
domnio inferior: entre VFin e VInf, ou aps VInf cf. (22). Observe ainda que a posio do
pronome-cpia paralela entre tempos compostos e sequncias verbais no infinitivo no PB,
mas no no francs cf. (23).
(21) [vP1=AuxP VFin [vP2=PartP Part [vP3 v [RootP VInf ]]]]
(22) a. ... ce maillot-l je lai aperu MOI une fois... (www.internazionale.fr)

... esse mai eu o tinha percebido uma vez...
b. Tinha me suicidado politicamente por ter EU ido atrs de recurso...
(ffontinelledossantos.blospot.com)
(23) a. Toutefois s'il conteste, il peut LUI aller au tribunal. (forum-juridique.net-iris.fr)

Contudo se ele contesta, ele pode ELE ir ao tribunal.
b. Os capitalistas tentam ELES moldar o sindicalismo para que seja flexvel.
(www.bergmannppg.br, extrado de CYRINO 2010: 203)
Nossa viso sobre os dados de pronome-cpia que haveria a pronncia dos traos-phi do
sujeito em sua posio de base (Spec,VoiceP, ou Spec,vP), como se v ao final da seo 5.
(i) a. O Joo mandou lavar o carro (*pelos funcionrios).

b. O Joo mandou lavar o carro (com o encarregado).
254
5. Avaliao da proposta alternativa
Em suma, a anlise que apresentamos nas sees 3 e 4 assume que no h mudana

estrutural entre PE e PB, somente uma alterao em termos de traos formais, especialmente
os relacionados ao movimento do verbo. Tendo em vista que nossa anlise contesta aspectos
de uma anlise j existente, nesta seo so discutidos os argumentos da proposta alternativa,
segundo a qual a perda da subida de clticos se deve incluso de uma projeo TP encaixada
(cf. CYRINO 2010). Tais argumentos resumem-se a dois fatos: a possibilidade de ocorrncia
do marcador de negao ou de uma cpia do sujeito no domnio mais baixo, discutidos em
seguida.
Primeiro, sobre a negao no domnio infinitivo, os dados apresentados por Cyrino
(2010) apontam que o fenmeno seria muito comum no PB cf. (24). Apesar de esse fato
ser enquadrado como uma especificidade do PB, no francs tambm se encontram exemplos
semelhantes cf. (25):
(24) hoje eu vou no rimar nada com nada, e no estou nem ligando
(eunamultidao.blogspot.com, em CYRINO 2010: 205)
(25) Si on veut ne pas aller dans les endroits o la dmocratie... ne rgne pas
(www.rtl.francs)
Se a gente quer no ir nos lugares onde a democracia... no reina
Com base nos dados em (24), Cyrino (2010) afirma que haveria uma negao
sentencial nesses casos e, portanto, sendo NegP uma projeo relacionada categoria TP,
haveria evidncia de projeo de um Tempo encaixado. No entanto, da mesma forma que para
o PE (cf. DE ANDRADE 2010), compreendemos que a negao seria de constituinte, e no
sentencial. Esses dados apresentam uma nfase na ao denotada pelo infinitivo, ou est
inserida num contexto em que a opo do falante colocada em nfase, ou seja, em que a
negao do infinitivo no tem necessariamente como contrrio a proposio sem negao,
mas uma opo entre tantas que se colocam. Isso deriva de a negao de constituinte no
obedecer a lei do meio excludo, segundo a qual uma proposio falsa, ou verdadeira. Note
que usualmente os verbos que permitem esse tipo de construo so ir e querer, e os modais
poder e dever, desde que com significado epistmico. Dois testes so apresentados nesse
sentido: a preservao de pressuposio e o escopo relativo da negao.
255
Desde Jackendoff (1969) observou-se que a negao de constituinte implica uma

pressuposio relativa ao elemento negado. Segundo Chomsky (1972), mesmo quando a
negao sentencial e de constituinte no se diferenciam em termos de posio na sentena,
seria possvel ter uma ambiguidade, e, de novo, uma pressuposio (nesse caso, de que o
evento negado j ocorreu). Em John [ (doesnt like) mushrooms ], Chomsky observa que a
sentena pode ser usada como sinnimo de dislike, ou seja, uma negao do verbo like com
escopo limitado a ( ). Nesse caso, se pressupe que John j teve uma experincia com
cogumelos; ou como uma negao sentencial, como escopo amplo ao predicado, marcado
com [ ], em que ele no gostaria de cogumelos a priori. Dessa forma, se, em PB e francs,
s a negao de constituinte estaria disponvel, isso estaria na base da relao entre
significado epistmico do modal quando a negao baixa. Note-se que naturalmente
constroem-se pressuposies a partir da leitura de sentenas como em (27a-b), como se
parafraseia em (26a-b):
(26) Preservao de pressuposio

a. Pr-temporada do flamengo em 2013 deve no acontecer no Ninho do Urubu
a. As pr-temporadas do Flamengo normalmente ocorriam no Ninho do Urubu
b. Tandis que larbre do vient le crayon peut ne pas devenir planche...
Enquanto que a rvore de onde vem o lpis pode no tornar-se prancha...
b. O tipo de rvore usada para fazer lpis usualmente cortada (em prancha)
Segundo, tem-se o teste do escopo do quantificador, que aplicamos to-somente ao

francs (cf. DE ANDRADE 2010 para testes referentes ao PE, reprodutveis em PB). A
negao sentencial pode estender seu escopo para a orao inteira, mas no a negao de
constituinte, e ne no seria uma real marca de negao, mas uma marca de escopo da negao
em francs (cf. GODARD 2004). Em (27), comparam-se dois exemplos, um em que ne+Adv
esto junto a um verbo finito, outro em que ne+Adv esto junto a um infinitivo em contexto
de reestruturao, numa posio de adjuno a vP:
(27) Teste: escopo do quantificador

a. Tous les trangers nont pas de carte didentit.
Todos os estrangeiros no tm uma carteira de identidade (=CI).
Int-1: ne > Q: No o caso que todos os estrangeiros tm uma CI.
Int-2: Q > ne: Para todos os estrangeiros, o caso que eles no tm uma CI.
256
b. Les trangers commencent tous ne plus aller au Louvre.

Os estrangeiros comeam todos a no ir mais ao Louvre.
* Int-1: ne > Q: No o caso que todos os estrangeiros pararam de ir ao Louvre.
Int-2: Q > ne: Para todos os estrangeiros, o caso que eles pararam de ir ao Louvre.
Como esperado, no primeiro caso h ambiguidade entre escopo largo e estreito; no segundo
caso, a interpretao com escopo largo bloqueada, o que se deveria impossibilidade de a
negao se alar, por estar adjunta ao constituinte, seguindo propostas como a de Choi (2004).
Finalmente, voltamos questo do pronome-cpia, primeiramente observado para o
PB em Cyrino (2010), com exemplos como (24b), sobre os quais j mostramos haver
correlatos em francs em (24a). A interpretao dada por Cyrino (2010) para tais dados que
o PB teria um Tempo completo (ou seja, no defectivo), mesmo no complemento de verbos
de reestruturao. Consideramos, por outro lado, que o fato de o sujeito focalizado ocorrer
entre o VFin e o VInf seria indcio no de um Tempo capaz de licenciar o sujeito baixo, mas do
no-movimento do verbo infinitivo para uma posio Inf, acima de vP, onde se aloja o sujeito.
Para alm disso, a focalizao seria resultante da realizao de traos-phi do sujeito, em sua
posio de base, devido a uma regra de pronncia relacionada ao escopo estreito do acento.89
Note-se a seguinte frase, do PE, que demonstra ser o sujeito-cpia em posio baixa
possvel somente em posio ps-infinitivo, nessa variedade cf. (28). Se o sujeito est
entre os verbos, trata-se do sujeito movido para o domnio superior, em posio VS cf.
(29). Isso est em conformidade com a teoria aqui esboada para o pronome-cpia, e com a
teoria de movimento do verbo apresentada na seo 3.90
89
Assumimos que o foco estreito atribudo na posio mais direita, pois no h uma leitura claramente
contrastiva em (24b), segundo os informantes, o que faz sentido se o foco contrastivo normalmente envolve uma
posio mais esquerda). Para tal leitura ser obtida, seria adequado ou um sujeito pr-verbal (OS CAPITALISTAS
tentam moldar o capitalismo); ou um afterthought (Os capitalistas tentam moldar o capitalismo ..., ELES).
90
Um dos pareceristas annimos referiu uma srie de de trabalhos recentes que tratam desse problema,
desenvolvidos em paralelo a este, dentre os quais citamos Guimares & Mendes (2013). A anlise bastante
similar apresentada aqui, porm mais detalhada e enfocando o problema da realizao do pronome-cpia. A
principal diferena face ao presente trabalho diz respeito adoo, ali, de uma anlise conservadora quanto
seleo de uma estrutura TP pelo verbo flexionado, o que leva os autores a suporem que, com verbos transitivos,
os falantes do PB poderiam focalizar tanto a posio Spec,TP quanto Spec,vP do domnio encaixado:
257
(28) Os meninos querem fazer ELES o trabalho. (AMBAR 1992: 99)
(29) ... j muito tentei eu fazer para que as coisas fossem bem melhores...
(conversadegajo.blogs.sapo.pt)
Note-se a possibilidade de interposio do adverbial j muito aps a sequncia VS tentei eu,

no exemplo acima.
6. Concluso
Este trabalho mostrou que possvel oferecer uma anlise unificada para a perda da
subida de clticos em portugus brasileiro (PB) e em francs. A anlise prev que em alguns
contextos a subida pode ainda ser realizada. Para tanto, crucial que se adote o modelo em
que a subida de clticos dependente de dois fatores: a seleo de uma estrutura sinttica
reduzida (cf. DE ANDRADE 2010) e a extenso da fase que inclui o verbo infinitivo.
A proposta de Cyrino (2010) de que haveria um T completo no complemento dos
verbos de reestruturao no PB poderia explicar dados do PB popular, o que estaria em
conformidade com a existncia de infinitivos flexionados em contexto usualmente de
controle/alamento, como eles tentaram sarem, mencionado naquele trabalho. Contudo,
sendo tais dados inaceitveis na norma culta do PB, a existncia de uma projeo TP fica sem
sustentao, nesse dialeto.
REFERNCIAS
(i) a. O Pedro queria ELE consertar o carro.

b. ?O Pedro queria consertar ELE o carro.
Neste trabalho consideramos que a opo (ib) tem aceitabilidade degradada porque faz parte da gramtica do PE,
portanto, compreendida como periferia da gramtica do PB. Sobre a questo da ocorrncia do elemento
focalizado no Caso nominativo, supomos que se trata do resultado do estatuto default desse Caso em portugus.
258
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260
Morfologia
EU IA PUM LADO... ELA IA TAMBM: DESCRIO PROSDICA DO

CLTICO PREPOSICIONAL PARA NA VARIEDADE DO NOROESTE
PAULISTA
Fernanda Marcato
IBILCE /UNESP Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquista Cmpus de So Jos do Rio Preto SP
Resumo: Este texto objetiva descrever o comportamento prosdico da preposio para do

Portugus Brasileiro (PB) falado na variedade de So Jos do Rio Preto (SP). Neste trabalho,
para a anlise fonolgica dos dados, toma-se por base a teoria de Nespor e Vogel (1986),
sobre os domnios prosdicos, e assumem-se os argumentos de Bisol (2005), sobre o
comportamento dos clticos no Portugus do Brasil. Como material de pesquisa, so utilizados
32 inquritos de fala espontnea selecionados da amostra censo do banco de dados
IBORUNA, resultado do projeto Amostra Lingustica do Interior Paulista ALIP (FAPESP
03/08058-6), em funo das variveis extralingusticas controladas nesse banco de dados, a
saber: (i) faixa etria, (ii) grau de escolaridade, e (iii) sexo/gnero. Com base na anlise de
oitiva dos inquritos de fala, encontramos processos segmentais e de sndi externo a que essa
preposio est sujeita. Neste trabalho, descrevemos todos esses processos e focalizamos a
anlise dos processos de juntura de sndi voclico externo, como os de degeminao,
ditongao e eliso, por possibilitarem investigar o fenmeno da cliticizao. A partir da
descrio da preposio para na variedade a ser investigada, busca-se contribuir para
caracterizao e ampliao da descrio do Portugus falado na regio do Noroeste Paulista,
alm de proporcionar uma reflexo a respeito do estatuto prosdico desse elemento cltico em
Portugus.
261
Palavras-chave: Variao Lingustica; Portugus; Prosdia; Preposio; Clticos.
1. Introduo
A preposio para, que objeto de anlise neste estudo, foi selecionada por exibir, na
variedade do Portugus Europeu (PE), funcionamento de cltico prosdico. Nos termos de
Camara Jr. (1970), do ponto de vista sinttico, os clticos so considerados formas
dependentes de outras, como verbos e nomes, estando ligados ou ao elemento que os
antecedem (nclise) ou ao que os seguem (prclise), no sendo livres ou presos, uma vez que
apresentam uma autonomia intermediria. Do ponto de vista fonolgico, so partculas tonas,
isto , elementos clticos, que no tm estatuto de vocbulo fonolgico. Nesta pesquisa,
interessa apenas o cltico fonolgico por possibilitar investigar caractersticas da prosodizao
no PB.
No que se refere questo terica abarcada neste estudo, observa-se que, em funo de sua
natureza complexa, os clticos exibem diversas maneiras de se juntar ao seu hospedeiro
fonologicamente. Devido complexidade desses elementos, na literatura fonolgica,
encontramos propostas antagnicas quanto definio de seu estatuto prosdico, como
mostraremos na seo 2. Em resumo, os clticos podem ser definidos ou como pertencentes
palavra fonolgica, caso em que se assemelham a afixos, ou como pertencentes frase
fonolgica, caso em que se assemelham a palavras independentes.
A hiptese desta pesquisa a de que a relao entre o cltico e seu hospedeiro pode ser
evidenciada por meio da anlise de processos fonolgicos de sndi voclico externo a que est
sujeita a preposio para.91 Da mesma forma que o comportamento prosdico dos clticos
pronominais d pistas de caractersticas da interface sintaxe-fonologia, como argumentam
Galves e Abaurre (1996), partimos da premissa de que a preposio em estudo tambm
evidencia essa interface, notadamente, no estabelecimento de um domnio prosdico de
aplicao dos processos segmentais de sndi externo. Vislumbramos, portanto, investigar a
91
Bisol (1992) afirma que o fenmeno de sndi voclico corresponde a um processo de ressilabificao que
ocorre no domnio de um mesmo enunciado entre duas palavras. Esse processo leva a trs resultados possveis, a
saber: a degeminao, a ditongao e a eliso. Quando as vogais forem iguais, h a degeminao; quando forem
diferentes entre si, pode haver ditongao; quando a primeira vogal da sequncia voclica for /a/, tem-se eliso.
262
possibilidade de haver evidncias segmentais da prosodizao da preposio para na

variedade do PB falada no interior paulista.
Quanto relevncia do estudo desse item que exerce a funo sinttica de preposio, em Eu
doei muitas roupas pra voc., justifica-se em razo de: (i) no haver anlises de natureza
fonolgica dessa preposio no PB; e, sobretudo por, (ii) haver fenmenos fonolgicos que
afetam tal elemento de modo a evidenciar caractersticas do seu status prosdico.
Por fim, cabe destacar que os resultados que sero obtidos a partir desta pesquisa, alm
de poderem contribuir para caracterizao e ampliao de uma descrio indita do Portugus
falado na regio do Noroeste Paulista, tambm proporcionaro uma reflexo a respeito do
estatuto prosdico da preposio para em Portugus.
Cabe destacar que o presente texto est organizado da seguinte maneira: a seo 2 trata
dos subsdios tericos sobre o estatuto prosdico dos clticos e o aparato terico da Fonologia
Prosdica; a seo 3 apresenta o material e o crpus utilizados nesta pesquisa, bem como dos
aspectos metodolgicos seguidos; na quarta seo, apresentam-se as consideraes finais
sobre a descrio prosdica da preposio para, seguidas das referncias bibliogrficas.
2. Questo Terica
Os clticos compreendem palavras funcionais, como preposies, pronomes tonos, artigos,

conjunes e, apesar de serem o foco de muitas investigaes em diferentes lnguas, so itens
difceis de se classificar, sobretudo, no que concerne ao seu estatuto prosdico. Enquanto as
palavras lexicais, como verbos e nomes, so sempre palavras fonolgicas, por receberem
acento de palavra, as palavras funcionais apresentam um padro varivel entre as lnguas,
podendo ser interpretadas de diversas maneiras.
Dentre os trabalhos que tratam da diferena entre clticos e palavras de contedo,
diferenciando-os, destacamos o trabalho de Mascar (2002). Segundo o autor, os clticos,
inserem-se entre a palavra e o morfema. Para o autor, um cltico uma forma tona, formado
por um morfema ou por um conjunto de morfemas, e aparece ligado a outra palavra. De
acordo com Zwicky (1985), outro autor que diferencia os clticos dos itens lexicais, os clticos
assemelham-se a afixos, por serem unidades dependentes fonologicamente e no poderem
ocorrer isoladamente em uma estrutura argumentativa. Diferentemente da proposta desse
autor, Vigrio (2001) afirma que os clticos no se assemelham a afixos, uma vez que: (a) no
263
afetam a mudana do acento de uma palavra fonolgica, (b) no se submetem s regras

aplicadas apenas a afixos, e (c) podem ser manipulados por operaes sintticas.
No que diz respeito definio do elemento cltico, Nespor e Vogel (1986), retomando a
tradio da teoria fonolgica, afirmam que os clticos so definidos ou como pertencentes
palavra fonolgica, caso em que so considerados semelhantes aos afixos, ou como
pertencentes frase fonolgica, caso em que so considerados semelhantes s palavras
independentes. Para as autoras, os clticos so dependentes fonologicamente, por isso, embora
sejam semelhantes palavra, no podem ser definidos como tal, uma vez que no podem se
estabelecer por si mesmos no discurso. Nespor e Vogel (1986) destacam, ainda, que esses
itens nem sempre se enquadram nas definies propostas pela teoria fonolgica, uma vez que
seu comportamento fonolgico , muitas vezes, diferente dos afixos, bem como das palavras
independentes. 92 Ou seja, existem fenmenos fonolgicos que so caractersticos apenas do
grupo composto por uma palavra mais um ou mais cltico(s).
Quanto possibilidade de as palavras funcionais, como os clticos preposicionais em estudo,
serem prosodizadas como palavras fonolgicas independentes, Selkirk (1984) afirma, para as
palavras funcionais do ingls, que h trs situaes em que recebem o acento tonal: (i) quando
pronunciadas isoladamente; (ii) em posio final de sintagma; e (iii) quando so focalizadas.
Para dados do PE, Vigrio (1999) postula que somente os complementizadores podem ocorrer
como palavras fonolgicas, visto que, quando em posio final de sintagma entoacional,
recebem a proeminncia (acento) desse domnio. Nos demais casos, por serem
prosodicamente fracas, as palavras funcionais so formas consideradas clticas.
Podemos observar algumas semelhanas no que concerne s palavras funcionais
monossilbicas do PB. Por no formarem um p,93 no recebem o acento primrio, o que
impossibilita que sejam prosodizadas como palavras fonolgicas independentes. Entretanto,
cabe salientar que, embora algumas palavras funcionais dissilbicas recebam acento lexical,
tornam-se facilmente cliticizveis. A exemplo disso, temos a preposio para, que pode no
ser prosodizada como uma palavra fonolgica independente, por sofrer o processo de reduo
92
Nespor e Vogel (1986) propem sete domnios prosdicos hierarquicamente organizados slaba (), p (),
palavra fonolgica (), grupo cltico (C), frase fonolgica (), frase entoacional (I) e enunciado fonolgico (U).
Portanto, o sintagma entoacional constitu um dos nveis da hierarquia prosdica (rea da fonologia que analisa
processos fonolgicos suprassegmentais, isto , que sejam maiores do que o segmento).
93
De acordo com Silva (2011), o p mtrico consiste na unidade rtmica com um n dominante e um recessivo
que compem a organizao fonolgica do acento. So formados nas projees dos ncleos que constituem as
slabas.
264
na slaba candidata a receber acento primrio. O fato de esse item sofrer um processo
fonolgico caracterstico de slabas tonas evidencia que tal slaba no porta acento lexical.
De modo geral, verificamos, no PB, que as palavras funcionais monossilbicas so palavras
tonas e, por conseguinte, prosodizadas como clticos. Por outro lado, as palavras lexicais so
portadoras de acento primrio e prosodizadas como palavras fonolgicas independentes, a
menos que no sofram processos fonolgicos caractersticos de slabas tonas.
3. Material e Metodologia
O material desta pesquisa composto por 32 inquritos de fala espontnea, selecionadas da

amostra censo do banco de dados IBORUNA, disponvel em www.iboruna.ibilce.unesp.br.
Por haver esse banco de dados de fala, com variveis sociolingusticas controladas, elegemos
a variedade do PB riopretense para estudo. Como fenmenos de anlise, so utilizadas as
ocorrncias da preposio para identificadas nessas amostras de fala.
Esse banco de dados composto de dois tipos de amostra de fala: Amostra Censo,
composta por 152 amostras de fala controladas sociolinguisticamente, e Amostra de Interao
Dialgica, composta por amostras de fala de interao social coletadas em situaes no-
controladas. Para esta pesquisa, foram utilizados apenas inquritos da Amostra Censo.
As amostras so provenientes do municpio So Jos do Rio Preto e de mais seis
municpios circunvizinhos, a saber: Bady Bassit, Cedral, Guapiau, Ipigu, Mirassol e Onda
Verde. Os informantes selecionados para a composio do banco de dados foram
estratificados de acordo com as seguintes variveis sociais: (i) sexo/gnero
(masculino/feminino); (iii) nvel de escolaridade (1 Ciclo do Ensino Fundamental; 2 Ciclo
de Ensino Fundamental; Ensino Mdio; Ensino Superior); (iii) faixa etria (de 7 a 15 anos; de
16 a 25 anos; de 26 a 35 anos; de 36 a 55 anos; mais de 55 anos); e (iv) renda familiar (mais
de 25 salrios mnimos; de 11 a 24 salrios mnimos; de 6 a 10 salrios mnimos; at 5
salrios mnimos). As quatro variveis sociais controladas nesse banco de dados no sero
consideradas para a discusso abarcada neste texto. Deixaremos a anlise de cunho
sociolingustico para outra ocasio.
Cada informante produziu cinco gneros narrativos, sendo eles: (i) narrativa de
experincia; (ii) narrativa recontada; (iii) descrio; (iv) relato de procedimento; e (v) relato
de opinio. Nesta pesquisa, desprezamos o tipo de texto como uma varivel relevante para o
fenmeno da prosodizao.
265
No que se refere composio de nossa amostra, os informantes selecionados atendem a: (a)

ambos os gneros/sexos; (b) todos os nveis de escolaridade; e (c) as quatro ltimas faixas
etrias. 94
Cabe destacar que consideramos somente as situaes de adjacncia entre a preposio
estudada e as palavras precedentes/seguintes, e o consequente descarte das ocorrncias em
que houve algum tipo de quebra do contnuo fnico. A justificativa a de que, nos
contextos excludos, haveria outros fatores prosdicos em jogo.
Dentre os fatores condicionantes, descartamos as ocorrncias em que houve hesitao, ou
seja, quando ocorreram os fenmenos de alongamento (um traficante... comea d(r) droga
po po teu filho na escola), pausa (pegava po... pra mdicos) e repetio (pra dar paz po::
po Brasil::..). A justificativa dessa excluso se pauta por trabalhos de natureza fontico-
fonolgicos, como o de Nascimento e Chacon (2006). O fenmeno hesitativo restringiria a
possibilidade de ocorrncia dos processos ps-lexicais de sndi voclico externo, foco de anlise neste trabalho.
Esse fator nos motivou excluso de todos os dados em que as marcas lingusticas ocorreram nas amostras de
fala. Passemo-nos aos resultados obtidos da anlise de oitiva. ,95
4. Descrio e Anlise dos Dados
Objetivo desta seo apresentar as realizaes da preposio para, identificadas a

partir da transcrio fontica de base perceptual. Como apresentado na seo 2, so
consideradas 1982 ocorrncias desse item. Verificam-se, na Tabela 1, a seguir, os resultados
obtidos.
Tabela 1. Processos fonolgicos para para
94
A excluso da faixa etria que compreende os informantes de 7 a 15 anos se deve ao fato de que, caso
adotssemos uma anlise de vis variacionista, no poderamos fazer o cruzamento dessa varivel
extralingustica com a varivel grau de escolaridade que compreende os informantes de nvel superior de
instruo. Tambm no consideramos a varivel renda familiar para a seleo dos informantes que compem
nossa amostra por ter sido observado pelo coordenador do Projeto ALIP, ainda no decorrer da coleta de dados,
que essa varivel est co-determinada por outra, a escolaridade (GONALVES, 2007).
95
Cabe destacar, ainda, que uma anlise de base acstica, com o auxlio do programa PRAAT, por exemplo, no
possvel de ser realizada em funo da qualidade dos arquivos sonoros.
266
Ocorrncias/
Processos Exemplos %
Contextos
me deu uma casa pra ns em So
Reduo 1102/1982 55,60
Paulo
tem uma diviso:: na porta que ...
Reduo, Sndi Voclico
pra o(u)tro comodozinho... com 348/444 78,38
Externo: Degeminao
o(u)tra porta pa sada
depois uma poca continuei
Reduo, Sndi Voclico
trabalhando de empregado pr[au]s 287/475 60,42
Externo: Ditongao
o(u)tros
Reduo, Sndi Voclico ns vendemos o ltex... a borracha
Externo: Eliso puma empresa a 193/560 34,46
h tambm dois banhe::(i)ros dos
Nenhum Processo
homens o(u)tro das mulheres para 52/1982 01,82
Fonolgico Observado
que cada um possa (r) no seu
1982 100
Da tabela anterior, pode-se observar a ocorrncia de dois tipos de fenmenos fontico-

fonolgicos para o item para: o processo de reduo, de natureza lexical, e os processos de
sndi voclico externo degeminao, ditongao e eliso, de natureza ps-lexical.
Passaremos a tratar de cada um dos processos observados. 96
A reduo fonolgica um termo genrico que abrange vrios tipos de processos, os quais
so caracterizados pela queda de um ou mais segmentos.97 No que diz respeito ao item para,
quando o processo fonolgico de reduo se aplica, leva realizao de duas formas, a saber:
pra e pa. Na Tabela 2, constatam-se resultados para cada uma das formas.
Tabela 1. Ocorrncias da realizao da preposio para

Formas Exemplos Ocorrncias %
depois de uma poca continuei trabalhando de
Para 52 02,62
empregado para os outros
Pra ns fomos embora pra So Paulo 1428 72,05
eu tinha que trabalh(r) pa p(r)... dinhe(i)ro
Pa 502 25,33
dentro de casa
Total 1982 100
96
Optamos por apresentar, primeiramente, o processo segmental de reduo e, em seguida, os processos de
sndi voclico externo de acordo com os seus ndices de aplicao.
97
Um exemplo de reduo de mais de um segmento o processo de reduo silbica, o qual caracterizado pela
queda total de uma slaba cujo contexto segmental definido pela dessemelhana dos fones. De acordo com
Alkmim & Gomes (1982), a ocorrncia desse processo est relacionada a regras que se aplicam somente a certos
itens lexicais caracterizados como proclticos, como em [pfala], pode falar.
267
Destacamos, da tabela acima, que, das formas observadas, houve uma preferncia de
72,05% pela realizao, na fala dos informantes, da forma pra, seguida da forma pa, em
25,33% das ocorrncias, e da forma para, em apenas 02,52% dos dados. A forma pra pode ser
caracterizada como decorrente de apagamento da vogal /a/ e a forma pa, como decorrente de
apagamento da vogal /a/ e do tepe //. Em ambos os casos, as formas passaram a ser
monosslabos.
Considerando o modelo mtrico de slaba proposto por Selkirk (1984), bem como as
discusses apresentadas por Bisol (1992, 1996), propomos uma representao fonolgica da
aplicao do processo de reduo para a preposio para, a seguir.
Esquema 1. Representao do processo de reduo

a) Desassociao 1 b) Ressilabificao
c) Estrutura Nova 1 d) Desassociao 2

268
e) Ressilabificao 2 f) Nova Estrutura 2
A partir da estrutura inicial, a qual composta por duas slabas leves, estrutura CV,
representamos, em (a), a possibilidade de ocorrer a desassociao de C e V. Por
determinao do Princpio de Licenciamento Prosdico proposto por It (1986), ocorre a
ressilabificao, representada em (b), resultando a forma pra, como representado em (e).
Podemos constatar, ainda, a possibilidade de haver uma segunda etapa da reduo por meio
da qual a forma pra resultar na forma pa. Assim, representamos que haver desassociao do
tepe, que passou a constituir um ataque complexo na estrutura pra. Novamente o Princpio de
Licenciamento Prosdico atua, dirigindo a ressilabificao, representada em (f). Dessa ltima
fase do processo, emerge a forma pa. Por meio desta proposta, a forma reduzida pa no
resultado de um processo de queda da segunda slaba de para, isto : para>pa. Dessa
proposta, resulta que o fenmeno de reduo da preposio tenha duas fases de aplicao: se
269
ocorrer apenas a primeira fase, o resultado pra, se ocorrer duas fases, o resultado pa, o que
tem como consequncia propor que o fenmeno seja: para>pra>pa.
No que concerne ao fenmeno de sndi externo de degeminao, vale lembrar que. segundo
de Bisol (1996), o processo desencadeado pela juntura de sequncia de vogais idnticas.
Essa sequncia provoca um choque dos ncleos envolvidos e, por sua vez, a atuao do
Princpio do Contorno Obrigatrio, que inibe segmentos adjacentes iguais no mesmo nvel.
Outro aspecto a ser salientado sobre a aplicao de processos de sndi envolvendo para diz
respeito ao fato de ser um monomorfema. Trazendo as consideraes de Veloso (2003) a esse
respeito, o item para pode ser classificado como um monomorfema preposicional por
carregar informaes gramaticais que devem ser preservadas. Veloso (2003), ao investigar,
em dados da variedade falada em Goinia, contextos de aplicao dos processos de sndi
externo voclico ditongao, degeminao e eliso nos monomorfemas, selecionou
sequncias constitudas por: (i) item lexical mais a presena de um monomorfema, como em
hoje noite; (ii) monomorfema mais item lexical, como em para escola; e (iii) monomorfema
mais monomorfema, como em para a. Para todas as sequncias, a autora constatou a
possibilidade de aplicao do processo. Quanto aos dados de para desta pesquisa,
observamos, assim como Veloso (2003), a possibilidade de aplicao da degeminao nas
sequncias constitudas de monomorfema mais item lexical e de monomorfema mais
monomorfema. Os resultados obtidos so expressos, a seguir.
Tabela 3. Aplicao do processo de degeminao com o item para

Item Monomorfema + Monomorfema Monomorfema + Item Lexical
N % N %
para 319/377 (84,62) 29/67 (43,28)
Descritos os resultados obtidos para a degeminao, passamos, a seguir, a tratar do

fenmeno da ditongao em contexto de sndi externo.
Considerando o item para, duas sequncias so observadas: (i) vogal baixa /a/ mais a alta
anterior /i/, como em para investigar, ou (ii) vogal baixa /a/ mais a alta posterior /u/, como em
para urbanizar. Desse modo, em todos os contextos em que o processo se aplicou, houve a
formao de um ditongo crescente.
Cabe retomar, ainda, as consideraes de Veloso (2003) sobre os monomorfemas, segundo as
quais o item para pode ser classificado como um monomorfema por veicular informaes
270
morfolgicas que devem ser preservadas. Quanto ao fenmeno da ditongao, Veloso (2003)
observou a sua aplicao em todas as sequncias constitudas por: (i) item lexical mais um
monomorfema, como em hoje noite; (ii) monomorfema mais item lexical, como em para
escola; e (iii) monomorfema mais monomorfema, como em para o.
Na Tabela 3, observamos a aplicao do fenmeno da ditongao para a preposio para em
60,42%. Tendo em vista os segmentos do item para, obtivemos, como ambientes favorveis
ocorrncia do fenmeno, as sequncias: (i) monomorfema mais monomorfema; e (ii)
monomorfema mais item lexical.
Tabela 4. Aplicao do processo de ditongao com o item para

Item Monomorfema + Monomorfema Monomorfema + Item Lexical
N % N %
para 07/181 (03,87) 280/294 (95,24)
Conforme explica a Tabela 4, o contexto mais favorecedor aplicao do processo foi

da sequncia constituda por monomorfema mais item lexical, com em para estudar.
Para o fenmeno da eliso envolvendo o item para, verificamos que, das 1982
ocorrncias desse item, 560 sofreram o processo fonolgico, tendo ocorrido a aplicao da
eliso em 34,46%.
A eliso diz respeito ao apagamento de vogais em posio desacentuada de final de
palavra, quando o item seguinte inicia-se por vogal de qualidade diferente. No caso da
preposio para, h a possibilidade de a vogal baixa ser elidida se a vogal da palavra seguinte
for diferente de /a/, como em para escola.
Assim como observado por Veloso (2003), em dados desta pesquisa, constatamos a
ocorrncia do fenmeno da eliso para a preposio para e suas formas variantes pra ~ pa.
Verificamos, como ambientes favorveis para a aplicao do fenmeno, as sequncias: (i)
monomorfema mais monomorfema; e (ii) monomorfema mais item lexical.
Tabela 5. Processo de eliso com o item para

Monomorfema + Monomorfema Monomorfema + Item Lexical
Item N % N %
para 193/228 (84,65) 00/332 (00,00)
271
Da Tabela 5, observamos que houve 84,65% de aplicao da eliso, quando a

sequncia composta por dois monomorfemas, com em para o, para esse, para onde. Por
outro lado, quando obtivemos a sequncia formada por um monomorfema mais elemento
lexical, como em para informar, verificamos o bloqueio do processo em todos os contextos.
Dessa forma, interpretamos que h a possibilidade de aplicao do processo, no primeiro
caso, porque h a preservao do monomorfema nos elementos remanescentes de cada uma
das formas: para o > pru > pu. Todavia, no segundo caso, o monomorfema preposicional no
preservado, como em *pr[iiii]nformar >*p[ii]nformar, fato que gera restries para a

aplicao do fenmeno.
Retomando a Tabela 5, cabe destacar que, dos 228 ambientes favorveis aplicao do
processo de eliso, na sequncia composta por monomorfema mais monomorfema, 181
correspondem sequncia para o, contexto tambm favorvel aplicao do processo de
ditongao (uma vez que o artigo definido o se realizou foneticamente como uma vogal alta
[u] em todas as ocorrncias). Dos 47 contextos restantes, como em para esse, houve a
aplicao do referido processo em 24 dos contextos, o que equivale a 51,06%. Dada a
possibilidade de aplicao de ditongao ou eliso nesses contextos, exploramos, na Tabela 6,
uma descrio da sequncia para o, considerando as possibilidades de aplicao dos dois
processos.
Tabela 6. Sequncia para o e os fenmenos de ditongao e eliso

Sequncia Ditongao Eliso Nenhum Processo Observado
N % N % N %
Para o 05/181 (02,76) 169/181 (93,37) 07/181 (03,87)
A partir da tabela acima, observamos que a sequncia de monomorfema mais monomorfema

constituda de para o favoreceu o fenmeno de eliso, em 93,37% dos dados, realizando-se
como pr[u]. Em menor percentual, com 2,76%, verificamos a formao de um ditongo, como
em pr[au]. Em 3,87% dos dados, no averiguamos nenhum processo fontico-fonolgico
afetando os monomorfemas. De modo geral, podemos salientar que os resultados indicam essa
sequncia como grande favorecedora para a aplicao da eliso.
272
Quanto aos 332 ambientes em que monomorfema para foi seguido de um item lexical,
ressaltamos que 294 eram contextos que tambm possibilitavam a ocorrncia da ditongao,
como em pra [i]studar. Como apresentaremos, a seguir, quando temos essa sequncia, so
raros os casos em que no h a formao de um ditongo. Dos 38 ambientes restantes, era
possvel a observao apenas do fenmeno da eliso, visto que no tnhamos a presena de
uma vogal alta no incio do vocbulo seguinte, mas a das vogais mdia-baixas /e, o/, como em
pra [e]sse.
Consideraes sobre a Prosodizao da Preposio para no PB
Neste texto, procuramos apresentar uma descrio prosdica da preposio para do PB falado
na variedade de So Jos do Rio Preto (SP), Noroeste Paulista. Da transcrio fontica de
base perceptual realizada, identificamos a ocorrncia de dois tipos de fenmenos fontico-
fonolgicos para essa preposio em estudo: (i) os lexicais, por meio dos quais os segmentos
da preposio so afetados, como o processo de reduo; e (ii) os ps-lexicais, como os
processos de sndi voclico externo degeminao, ditongao e eliso.
Verificamos a ocorrncia dos processos de degeminao e ditongao quando a preposio
seguida por um item lexical e/ou gramatical, como em pr[ai]nformar, pr[ai]sso. Por outro
lado, no constatamos a ocorrncia de fenmeno de eliso quando a preposio seguida de
itens lexicais, como em *prinformar. Observamos a eliso somente quando h, na sequncia,
outro elemento gramatical, como em pruma.
Retomando aos argumentos de Bisol (2005) sobre as restries de aplicao do fenmeno da
eliso, no caso dos monomorfemas, constatamos o bloqueio da regra em virtude de a
preposio para carregar informaes morfolgicas que devem ser preservadas. Segundo
Bisol (2005), o fato de haver o bloqueio da eliso dentro no interior de palavra pode ser uma
evidncia de que o cltico e seu hospedeiro constituem um grupo cltico. Nesse sentido, a
anlise dos dados evidencia a possibilidade de a preposio para ser prosodizada no domnio
do grupo cltico, isto , no componente ps-lexical juntamente com uma palavra fonolgica,
denominada seu hospedeiro.
Teramos, ainda, de acordo com Bisol (2005), outro forte indcio da constituio do grupo
cltico: a reduo silbica da preposio para ~ pra ~ pa, haja vista que, por esse item sofrer
um fenmeno que caracterstico das slabas tonas, confirmar-se-ia o seu carter cliticizvel.
273
BISOL, L. Sndi voclico externo: degeminao e eliso. Cadernos de Estudos Lingusticos.

Campinas: UNICAMP, n. 23, p. 83-101,1992.
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274
A MORFOSSINTAXE DA COMPOSIO NEOCLSSICA
Vitor Augusto Nbrega98

Universidade de So Paulo
1. Introduo
Radicais presos caracterizam-se por apresentar problemas para as teorias morfolgicas

que defendem uma clara diviso entre os processos de derivao e composio. Sua
opacidade morfolgica sugere um estatuto intermedirio entre um afixo e um radical, uma vez
que so presos como afixos, e com contedo lexical como os radicais.
Nesse contexto, um conjunto expressivo de unidades morfolgicas que apresentam tais
caractersticas so os chamados radicais neoclssicos (i.e., radicais oriundos do grego antigo
ou latim), formadores de palavras morfologicamente complexas no portugus brasileiro
(doravante, PB), a saber, os compostos neoclssicos. Esses compostos so estruturados com
base em pelo menos um elemento preso dessa ordem, a exemplo de oftalmologista,
neuropsiclogo, agronegcio e hidromassagem.
Nossa proposta de trabalho assenta-se sobre a hiptese inicial de que o modo de
formao dos compostos em questo integra-se ao sistema morfolgico do PB, apesar de seus
formantes serem emprstimos de lnguas clssicas. Prova disso so as diversas palavras
atestadas nas bases de neologismos, refletindo o fato de que esses radicais esto ativos para
98
Agradeo ao CNPq pelo financiamento concedido a minha pesquisa de Mestrado, da qual o presente artigo
parte (Processo 134069/2012-9).
275
novas formaes (e.g., fotodepilao, autobiofotografia, agroecologia, neurocomputador,

eletroacupuntura, hidropilates).
Abordamos o assunto assumindo um modelo de gramtica no-lexicalista, a
Morfologia Distribuda (doravante, MD; cf. HALLE; MARANTZ, 1993), em que a sintaxe
tida como o nico componente gerativo, formador tanto de palavras quanto de sentenas.
Admitimos que um modelo que toma a estrutura morfolgica como sendo estrutura sinttica,
tal como faz a MD, fornece a possibilidade de se avaliar as diferenas estruturais relativas aos
compostos formados por radicais a composio neoclssica em especfico , dos compostos
formados por palavras (e.g., limpa-vidros, peixe-espada, casca-grossa).
Por essa razo, perseguimos duas questes principais a fim de sugerir uma proposta
morfossinttica para a composio neoclssica e, de modo amplo, para os compostos
formados por radicais, que so: (i) como so estruturados os compostos formados por radicais
em um modelo no-lexicalista e (ii) qual a relevncia sinttica do elemento de ligao
presente entre seus radicais (viz., a vogal -o-, em agr-o-logia, ou -i-, em agr-i-cultura).
O desenvolvimento das perguntas elencadas acima fica como se segue: na seo 2,
descrevemos o que vem a ser a composio neoclssica no PB, explorando as propriedades
morfossintticas relacionadas aos seus membros constituintes. Na seo 3, discutimos o que
so os elementos de ligao para os compostos neoclssicos, e se eles carregam ou no
alguma funo gramatical, argumentando, em seguida, que eles devem ser tratados como
exigncias fonolgicas, e no sintticas. Na seo 4, descrevemos, brevemente, o modelo
terico da MD, demonstrando como as estruturas desses compostos so derivadas e em que
ponto da derivao os elementos de ligao so inseridos.
2. A Composio Neoclssica
A composio neoclssica , normalmente, distinguida dos demais tipos de

composio por nela estarem presentes radicais presos de origem grega ou latina, os quais no
apresentam as mesmas capacidades de licenciamento sinttico encontradas nos radicais
vernaculares de uma lngua particular (e.g., gat-o, cas-a). Suas trs caractersticas
morfossintticas gerais esto resumidas abaixo, por Amiot e Dal (2007, p. 323) e Gonalves
(2011, p. 13-15):
(1) a. Ausncia de realizao sinttica nas lnguas-tomadoras:

276
So formas livres nas lnguas de origem, grego antigo e latim, e funcionam, nas
lnguas tomadoras, como constituintes presos de palavras, no recebendo morfemas
gramaticais, por exemplo: (a1) *Eu tomei dois copos de hidros, (a2) *Eu vi dois
antropos com chapu hoje;
b. Tipo de vocabulrio que formam:
So unidades formalmente aprendidas, formadoras de termos tcnicos ou
cientficos,
c. Presena de uma vogal de ligao entre os componentes:
So conectadas por uma vogal -i- ou -o- para formao de um composto, sendo a
vogal -i- relacionada a formas oriundas do latim, tal como em agricultura e
fungicida, e a vogal -o-, a formas provenientes do grego, como em biologia e
termmetro.
Essas caractersticas conjugam os traos mais salientes dos radicais neoclssicos e de

suas formaes, principalmente as propriedades (1a) e (1c), que evidenciam aspectos
morfossintticos especficos relacionados s restries de licenciamento e s exigncias
referentes concatenao, respectivamente. A caracterstica (1b), no entanto, restritiva e
desconsidera dois aspectos importantes: (i) a presena de muitos desses radicais no uso
corriqueiro da lngua, e (ii) o fato de que o falante, apesar de, hipoteticamente, adquiri-los em
um estgio tardio, apresenta um conhecimento sobre o que so e de como operam.
As propriedades morfolgicas gerais, elencadas na Tabela 1, abaixo, ilustram a
heterogeneidade comportamental e a variedade de possveis combinaes a partir dos radicais
neoclssicos. guisa de ilustrao, trazemos exemplos com morf-, hidr- e neur-:
PROPRIEDADES EXEMPLOS
I: Capacidade de anexao a outros (a) Com dois radicais: morfologia,
hidroeltrica, hidrocefalia, neurometria
radicais neoclssicos
(b) Com trs radicais: morfofonologia,

neuroendoscopia, neuropsicomotor99
99
A recursividade, ou seja, a possibilidade de concatenao de vrios radicais para a formao de um composto,
uma caracterstica peculiar dos compostos neoclssicos (e.g., oftalmo-otorrino-laringo-log-ista, aero-foto-geo-
graf-ia).
277
II: Capacidade de anexao a unidades hidromassagem, hidroginstica, neurocincia,

no neoclssicas neuroimagem
*morf- 100
III: Capacidade de derivar novas (a) Sufixao: morfe, morfema, hdrico,
hidrante, hidratar, neuronal, neurose,
palavras
neurnio, neurite
(b) Prefixao: monomorfmico, hiperidrose,

desidratar, polineuropatia
IV: Capacidade de transitar no antropomorfia, morfologia
composto
* -hidro, * neuro
101
V: Capacidade de serem truncadas morfo (morfologia), hidro (hidroginstica),
hidro (hidromassagem), neuro (neurologia)
TABELA 1: Propriedades morfolgicas dos radicais neoclssicos.
Percebemos, na Tabela 1, que, apesar de apresentar um comportamento preso, as

unidades neoclssicas se assemelham a um radical na maioria dos casos (e.g., os dados das
propriedades I, III, IV, e V), e, somente em um deles, h a sugesto de um comportamento
afixal (e.g., os dados da propriedade II).
Explorando seu licenciamento sinttico, notamos que os radicais neoclssicos podem
ser licenciados em dois contextos:
(2) Contextos de licenciamento sinttico para os radicais neoclssicos

(i) Quando categorizados por um conjunto restrito de sufixos: -ico, -ema, -ose, -
ante, -onal, -ite102;
(ii) Quando esto em contextos de composio: hidr-o-log-ia, antrop-o-morf-ico,
neur-o-metr-ia.
100
Utilizamos para apontar a ausncia de determinada propriedade para o radical neoclssico em questo.
101
Podemos considerar a capacidade da recomposio de algumas formas truncadas de compostos neoclssicos
como uma sub-propriedade da propriedade V, tal como ocorre com tele (e.g., televiso tele (forma truncada)
telecurso) e foto (e.g., fotografia foto (forma truncada) fotonovela).
102
Vale salientar que a combinao dos sufixos com os radicais no se d de maneira uniforme (e.g., *morf-ante;
*hidr-onal; *neur-ema).
278
importante observar que esses radicais no apresentam licenciamento sinttico a

partir da insero de uma vogal temtica, como ocorre com os demais radicais da lngua. Esse
fato sugere que os radicais neoclssicos no pertencem a nenhuma das quatro classes
nominais do PB (i.e., Classe I - /o/; Classe II - /a/; Classe III - /e/ e Classe IV - ; cf.
ALCNTARA, 2010). Alm disso, o fato de no pertencerem a uma classe nominal no os
inclui na Classe IV, das palavras conhecidas como atemticas, j que mesmo os radicais dessa
classe so licenciados sintaticamente.
No possvel dizer tambm que a vogal de ligao -o-, presente na maioria dos
compostos neoclssicos e em suas formas truncadas (e.g., hidr-o-ginstica; hidr-o), seja um
morfema de Classe I, uma vez que em compostos como music-o-log-ia, denunci-o-crac-ia e
cam-o-terapia no so as vogais temticas dos radicais de primeira posio que preenchem o
ponto de juno (i.e., *music-a-log-ia, *denunci-a-crac-ia, *cam-a-terapia), mas sim a vogal
-o-, fato que evidencia seu aspecto de conexo entre radicais e no de informao temtica.
Por outro lado, a vogal -o- no pode ser analisada como o expoente fonolgico de um
ncleo categorizador, uma vez que, hidro, por exemplo, existe como forma truncada de um
composto (e.g., dos compostos hidrologia, hidroterapia, hidroginstica), mas no como um
radical que, ao ser categorizado pelo sufixo -o, assume o significado de gua:
(3)
Entretanto, no consensual o posicionamento de que os radicais neoclssicos

carregam informao categorial. Cannon (1992) e ten Hacken (1994) defendem que os
radicais neoclssicos so destitudos de propriedades categoriais, adquirindo-as quando
concatenados a um sufixo. ten Hacken (1994), por exemplo, sugere que anthropomorph
uma base formada por radicais presos, anthropo e morph, e que as informaes categoriais
que essa base possa vir a ter depende do sufixo com o qual se concatena (e.g., se for -ic, ser
um adjetivo).
Namer e Villoing (2006), por sua vez, propem que os radicais neoclssicos so
categorizados, pois podem conter caractersticas verbais quando carregam propriedades
279
predicativas (e.g., no francs, [anthropoNphageV]A antropofagia, [gnoNcideV]A/N

genocida). Voltaremos a essas questes de licenciamento e categorizao na seo 4, deste
artigo, ao explorar como as informaes compiladas at aqui podem ser formalizas na
derivao sinttica desses compostos.
Passemos, agora, para a discusso das propriedades relativas aos compostos
neoclssicos. Do ponto de vista morfossinttico, os compostos neoclssicos podem ser
flexionados apenas em sua borda direita, tal como pode ser visto com os exemplos em (4a) e
(4b), diferentemente dos compostos formados por palavras do PB, em (4c) e (4d):
(4) a. sex--loga-s/*sex--s-loga; neur-o-transmissore-s/ *neur-o-s-transmissor

b. sex--logu-inha/ *sex-inh-o-loga; neur-o-transmissor-zinho/*neur-inh-o-trasmissor
c. sof-s-cama/ *sof-cama-s; tren-s bala, *trem bala-s
d. sof-zinho-cama/ *sof-cam-inha; trenz-inho bala/ *trem bal-inha
O mesmo pode ser dito para os casos de derivao, j que os compostos neoclssicos
no apresentam morfemas derivacionais internamente, tal como ilustrado em (5):
(5) a. #morf-em-o-log-ia (a partir de morf-ema)

b. *neur-os-o-log-ia (a partir de neur-ose)
Alm disso, nos casos em que o composto formado de acordo com a propriedade I
(i.e., a capacidade de anexao a outros radicais neoclssicos), seu segundo membro no
constitui uma palavra autnoma da lngua caso seja combinado a um sufixo categorizador
isoladamente, tal como representado em (6), o que sugere a ocorrncia de parassntese em
algumas dessas formaes, como descrito em (7), evidenciando, assim, a presena de um
nico morfema categorial nesses compostos.
(6)
(7) a. antropologia
*antropolog + ia/antrop- + *logia
280
b. psicogenia
*psicogen + ia/psic- + *genia
Tendo em vista o que se apresentou at o momento, podemos dizer que os compostos

neoclssicos so formados pela concatenao de duas razes, as quais so categorizadas por
um nico ncleo categorizador. Antes de desenvolver tal hiptese, exploramos as
caractersticas dos elementos de ligao presentes em sua estrutura na prxima seo.
3. Distribuio dos elementos de ligao nos compostos neoclssicos
Elemento de ligao, interfixo, conector, sufixo vazio semanticamente, sufixo sem

caso ou morfema de ligao so termos empregados pela literatura para designar o mesmo
fenmeno: um elemento que ocorre na lacuna entre dois constituintes de um composto. Esses
elementos de ligao esto presentes em diversas lnguas, o que pode ser verificado em (8), e
nas chamadas composies neoclssicas, sendo muito produtivos em algumas (e.g., no russo,
cf. PERKLES, 2008), e marcadores do processo de composio em outras (e.g., no grego
moderno, cf. RALLI, 2008).
(8) (AL)103 hund-e-futter cachorro-EL-comida comida para

cachorro
(HL) boek-em-kast livro-EL-caixa estante
(NO) arbeid-s-dag trabalho-EL-dia dia de trabalho
(SE) jord-a-frd terra-EL-viagem viagem
(GR) iavol-o-iliko diabo-EL-mulher mulher promscua
(LA) verb-i-velitatio palavra-EL-disputa disputa verbal
(PO) gwiazd-o-zbir estrela-EL-coleo constelao
(DELFITTO, FBREGAS, MELLONI, 2011, p. 4)
Sabemos, a partir das caractersticas elencadas por Amiot e Dal (2007, p. 323) e
Gonalves (2011, p. 13-15), apresentadas em (1), que a composio neoclssica marcada
103
(AL) = alemo; (HL) = holands; (NO) = noruegus; (SE) = sueco; (GR) = grego moderno; (LA) = latim;
(PO) = polons.
281
pela presena de uma vogal que conecta os radicais do composto. A seleo dessa vogal, por
sua vez, tem um correlato histrico, relacionado etimologia do membro de segunda posio,
seguindo a distribuio em (9):
(9) Distribuio dos elementos de ligao nos compostos neoclssicos

a. Se o radical de segunda posio de origem grega, adicione a vogal -o-
b. Se o radical de segunda posio de origem latina, adicione a vogal -i-
(10) a. turism--logo, term--metro, psic-o-grafia, hom-o-fobia [+grego]

b. pragu-i-cida, cafe-i-cultura, vin--cola [+latino]
Sincronicamente, podemos assumir que a vogal -o- a forma menos marcada para
ocupar essa posio de conexo, uma vez que amplamente encontrada na combinao entre
um radical preso e qualquer outro elemento livre do PB, como pode ser verificado em (11):
(11) hidr-o-avio, psic-o-terapia, neur-o-transmissor, eletro-choque, hetero-normativo
Alm disso, o carter default advogado vogal -o- encontra evidncias adicionais em
compostos formados por radicais vernaculares, nos quais essa vogal a responsvel por
conectar tais radicais em um composto:
(12) a. Kassab-o-sserrista assim: se for pra ganhar voto vira amigo de Lula e Dilma
na hora.
b. Escovas muco-dental e dent-o-bucal especficas para bebs.
c. Sem dvida, por ser vis-o-gestual, a lngua de sinais beneficia o surdo.
Contrariamente distribuio em (9), a literatura acerca da composio neoclssica

discute se essas vogais no seriam parte de um dos membros do composto. Neste trabalho,
assumimos, de antemo, que as unidades neoclssicas so radicais, j que podem derivar
novas palavras, o que faz com que as vogais de ligao sejam vistas como elementos
dissociados. Uma vez dissociados, duas hipteses podem ser lanadas acerca de sua natureza:
ou (i) so um requerimento fonolgico, ou (ii) so um requerimento sinttico (e.g., DI
SCIULLO, 2005, 2009).
282
Considerando as propostas sugeridas para essas vogais de ligao no PB, percebemos

que a maioria dos estudiosos as classifica como elementos de ligao (e.g., SANDMANN,
1989; LAROCA, 1994; KEHDI, 2002). A mesma hiptese assumida por Villalva (2000) e
por Rio-Torto e Ribeiro (2011), para o portugus europeu.
Gonalves (2011), por outro lado, afirma que essas vogais no so conectores, e,
seguindo a anlise de Bauer (1998), para o ingls, argumenta que elas pertencem ao primeiro
membro do composto, tomando como evidncias para essa anlise a manuteno da vogal de
ligao nas formas truncadas de seus compostos, tal como em foto (de fotografia), hetero (de
heterossexual) e quilo (de quilograma). Contudo, uma anlise como a de Gonalves (op. cit.)
no consegue explicar os dados de derivao (relativos propriedade III, cf. Tabela 1),
fazendo com que a gramtica contenha duas formas distintas, hidr- e hidro, soluo nada
econmica.
Para as diversas lnguas que apresentam elementos de ligao em suas palavras
compostas, uma srie de anlises distintas foi sugerida, tal como comenta Ralli (2008).
Detendo-nos, particularmente, na proposta elaborada por Di Sciullo (2005, 2009), construda
em uma viso lexicalista de gramtica, os compostos das lnguas naturais carregam uma
projeo funcional, a qual legvel na interface semntica (i.e., LF, do ingls logical form), e
pode ou no ser legvel na interface fontica (i.e., PF, do ingls phonetic form).
Tais projees contm operadores semnticos responsveis por denotar as relaes
internas entre os membros de um composto (e.g., AND e, OR ou, SORT tipo de, IN
em, WITH com), possibilitando, assim, sua interpretao semntica em LF. As
representaes dessas projees esto ilustradas em (13), abaixo:
(13)
Di Sciullo (2005, 2009) defende que as projees funcionais supracitadas so

requeridas para interpretao fontica dos compostos que contm elementos de ligao, tal
como os compostos das lnguas balcnicas, do grego moderno e do esloveno. Como exemplo,
a autora traz os dados do grego moderno, em (14), os quais devem ser estruturados como em
(15):
283
(14) a. pagovuno (Grego Moderno)

pag-VL-vun- -o
montanha de gelo-NEU NOM-SG
ice-berg.
b. kapnokalierjia
kapn-VL-kalierg- -i- -a
cultivo de tabaco -ivo-FEM NOM-SG
cultivo de tabaco.
(DI SCIULLO, 2009, p. 153)
(15)
Para Di Sciullo (2005, p. 18), a relao semntica entre os membros de compostos

com um elemento de ligao restrita relao de coordenao nas lnguas romnicas e no
ingls. No entanto, os compostos neoclssicos do PB mostram uma variedade de relaes
semnticas presentes entre seus membros, tal como a relao de subordinao (i.e., relao
ncleo-complemento), e a relao de atribuio (i.e., relao ncleo-modificador), as quais
devem ser explicadas pelo operador SORT, e no pelo operador OR.
(16) SUBORDINADOS ATRIBUTIVOS COORDENADOS

blogofobia equoterapia heteromachista
aracnofobia ecochato sociocultural
transfobia hidropilates agrosilvopastoril
hidrologia neuroestimulao sino-japons
Nesse sentido, no possvel dizer que os elementos de ligao sejam os expoentes

fonolgicos de projees funcionais, j que eles parecem no carregar qualquer informao
sinttico-semntica, uma vez que no so responsveis por distinguir compostos coordenados
de compostos atributivos, por exemplo. Para corroborar essa concluso, trazemos mais dados
284
do grego moderno, retirados de Ralli (2009), em que uma mesma vogal de ligao est
presente em diferentes relaes semnticas, afastando a viso de que essas vogais tenham
qualquer contedo relacional:
(17) a. xaz-o-koritso (Atributivo) (Grego Moderno)

boba menina
menina boba
b. mavr-o-aspros (Coordenado)
preto branco
preto e branco
c. nixt-o- puli (Subordinado)
noite pssaro
pssaro da noite
(RALLI, 2009, p. 458)
Com base nas informaes reunidas at esse ponto do artigo, passemos, agora,
demonstrao de como ocorre a derivao sinttica dos compostos neoclssicos.
4. A estrutura formal da composio neoclssica
Nesta seo, demonstramos como so formados os compostos neoclssicos.

Primeiramente, expomos o modelo terico no-lexicalista da MD, sob o qual nossa proposta
se assenta, e, em seguida, apresentamos como se processa a derivao da estrutura sinttica
desses compostos, bem como a influncia dessa estrutura na insero de elementos de ligao.
4.1 A Morfologia Distribuda
O modelo terico assumido neste trabalho a MD, proposto por Halle e Marantz
(1993), que defende que a gramtica das lnguas naturais apresenta um nico componente
gerativo, capaz de gerar palavras e sentenas. Nesse modelo, a viso de um lxico gerativo,
detentor de regras particulares para a formao de palavras, d lugar a uma arquitetura da
gramtica sintaticocntrica, em que a sintaxe a nica responsvel por combinar primitivos a
fim de gerar estruturas complexas.
285
Devido s alteraes que a arquitetura da gramtica sofre com a retirada de um lxico

gerativo, a derivao sinttica procede da seguinte maneira: razes e morfemas abstratos so
retirados de uma lista de primitivos, a Lista 1, e combinados atravs de operaes sintticas
(e.g., Merge e Move), sendo, posteriormente, enviados para as interfaces fontica e semntica.
No caminho para a interface fontica, a estrutura gerada pelo sistema computacional pode
sofrer reajustes a partir de operaes morfolgicas (e.g., fisso, fuso, empobrecimento), e,
somente aps esses reajustes se necessrios os ns terminais recebem informao
fonolgica atravs do processo de insero de vocabulrio, os quais esto presentes em uma
segunda lista, a Lista 2 (ou Vocabulrio). Uma terceira lista, a Lista 3 (ou Enciclopdia), por
fim, fornece a interpretao semntica, relacionando Itens de Vocabulrio (doravante, IVs) a
significados.
Deve-se salientar que as razes presentes na Lista 1 so categorialmente neutras,
adquirindo informaes categoriais a partir da concatenao com um ncleo definidor de
categoria: v, n, a (e.g., [raiz + n], [raiz + v]), gerando, assim, verbos, nomes e adjetivos. Alm
disso, como pde ser notado, a MD no apresenta um primitivo que seja a palavra. No
entanto, a combinao de seus primitivos razes e morfemas abstratos via um conjunto de
procedimentos, gera ncleos complexos, que so, grosso modo, equivalentes noo de
palavra.
4.2 A hiptese do elemento de ligao
Tendo descrito, brevemente, o modelo terico sob o qual nossa hiptese se alicera e
os contextos sintticos em que a categorizao se faz necessria, iremos, a partir de agora,
descrever como os compostos neoclssicos so derivados, detendo-nos nas relaes
gramaticais que emergem da combinao entre radicais.
Como vimos na proposta de Di Sciullo (2005, 2009), a heterogeneidade das relaes
gramaticais internas aos compostos formados por radicais, como os neoclssicos, capturada
por projees funcionais que carregam informaes semnticas (e.g., SORT tipo de, AND
e, IN em). Para a autora, a presena de elementos de ligao so evidncias para a
presena dessas projees, sendo a vogal -o-, nas lnguas romnicas e no ingls, responsveis
por garantir as relaes de coordenao.
Sua generalizao, porm, no consegue explicar os compostos neoclssicos se
assumirmos que a vogal -o- somente o ncleo de uma projeo AND, visto que seria
necessrio postular que o lxico contivesse trs diferentes -o- (o1 -SORT-, como em equ-o-
286
terapia, o2 -AND-, como em agr-o-silv-o-pastoril, e o3 -IN-, como em hidr-o-ginstica). Da

mesma forma, a assuno de que o elemento de ligao o expoente fonolgico dos ncleos
dessas projees funcionais no explica os dados do grego moderno, tal como visto em (17).
Contudo, a proposta de Di Sciullo (2005, 2009) no de todo descartvel, uma vez
que a ausncia de informao semntica nos elementos de ligao apenas impossibilita seu
aparecimento como ncleo dessas projees funcionais. Por esse motivo, assumimos, como a
autora, a presena dessas projees funcionais internas composio, pontuando que os
elementos de ligao nos compostos formados por radicais no representam a realizao
fonolgica de uma informao sinttico-semntica, e so inseridos, exclusivamente, por
requerimentos fonolgicos.
Dessa forma, asseguramos a interpretao semntica entre os membros do composto,
atravs das projees funcionais, descritas na ltima seo, e admitimos que, no PB, os
ncleos dessas projees so relevantes para a sintaxe, mas no contm um expoente
fonolgico. Assim, a estrutura de qualquer composto neoclssico fica representada como em
(18), exemplificada em (19):
(18)
(19)
As estruturas em (19) descrevem, de modo geral, como os compostos neoclssicos so

formados, sendo, portanto, a unio de duas razes atravs de um ncleo funcional, em que a
287
raiz modificadora c-comanda a raiz modificada, e a relao gramatical estabelecida entre elas
fornecida a partir do tipo do operador semntico presente no ncleo F que as concatena. A
informao categorial, por sua vez, dada por um ncleo definidor de categoria (que pode ser
n, v ou a), o qual c-comanda toda a estrutura, e fornece informao categorial ao composto
como um todo.
Os elementos de ligao sero inseridos no composto no caminho para a forma
fonolgica (PF), concomitantemente linearizao da estrutura. Para transformar a estrutura
gerada pela sintaxe em um continuum pronuncivel, as etapas de linearizao focalizam a
proximidade entre os constituintes da estrutura a fim de coloc-los na ordem padro da lngua,
e nesse momento que a insero do elemento de ligao negociada.
Assumindo a estrutura genrica proposta em (18), ser a juno linear entre as duas
razes () que exigir a insero das vogais de ligao. Como vimos em (9), a insero da
vogal de ligao respeita, em certa medida, informaes etimolgicas. Por esse motivo,
admitimos que h um diacrtico nas razes de segunda posio que exigem a insero da
vogal marcada -i- (e.g., cid-, cultur-, -voro, -fugo); nos demais casos, a vogal menos marcada
-o- inserida, tal como sintetizado pela regra em (20), abaixo:
(20) Regra para insero do elemento de ligao

Nos contextos em que termina em consoante e comea em consoante, insira a
vogal /i/ logo aps , caso contenha o diacrtico . Nos demais contextos, insira a
vogal /o/.
Desse modo, a sequncia resultante da linearizao exige a insero de vogais de

ligao quando o primeiro radical termina em consoante e o segundo inicia-se em consoante.
J a marcao ou no da raiz por um diacrtico determina qual vogal ser inserida. Com isso,
explicamos como a estrutura dos compostos neoclssicos estabelece as relaes semnticas
entre seus constituintes, via a assuno de uma projeo funcional, e como os elementos de
ligao so inseridos na estrutura gerada pelo componente sinttico.
5. Concluses
288
A composio neoclssica, caracterizada pela presena de pelo menos um radical

preso, vista, neste artigo, como um processo de formao de palavras integrado morfologia
do PB, e pode ser explicada a partir dos mesmos mecanismos responsveis por gerar os
compostos cannicos dessa lngua (i.e., compostos formados por palavras, tal como salva-
vidas, peixe-espada, algodo-doce). Em sua estrutura, notamos a presena de uma vogal de
ligao destituda de informao semntica, e inserida no composto por razes estritamente
fonolgicas.
Formalmente, nossa anlise aponta que razes, utilizando a nomenclatura da MD, so
combinadas a partir de uma projeo funcional que carrega informaes semnticas como
SORT tipo de, AND e, OR ou, IN em, ou WITH com, responsveis por denotar as
relaes estabelecidas internamente ao composto. A juno linear entre as duas razes, no
momento da linearizao da estrutura, induz a insero de uma vogal de ligao toda vez que
a raiz de primeira posio terminar em uma consoante e a raiz de segunda posio iniciar-se
em consoante, ficando a seleo da vogal de ligao relegada presena ou no de um
diacrtico nas razes de segunda posio.
6. Referncias
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290
CATEGORIZAES E CONFIGURAES LINGUSTICAS: OS NOMES E OS

VERBOS104
Susana Pereira
Centro de Lingustica da Universidade Nova de Lisboa
Clara Nunes Correia

Centro de Lingustica da Universidade Nova de Lisboa
1. Introduo
Tradicionalmente nos estudos gramaticais a oposio entre Nome e Verbo pode ser, ou ,
reduzida evidncia formal das suas propriedades morfossintticas. Mesmo em lnguas em
que essas evidncias no so flexionalmente marcadas (como por exemplo na lngua THAI,
de acordo com Lazard (1998a)), a necessidade de se estabelecer uma fronteira entre estas duas
entidades parece ser transversal na descrio lingustica.
Nos estudos da semntica, esta oposio/diferenciao surge, na generalidade das teorias,
como crucial, defendendo-se que incidem sobre cada uma delas determinadas categorias
gramaticais (tempo/aspeto para o verbo; quantificao para o nome). Por outro lado, e
seguindo a mesma linha de argumentao, os estudos sobre referencialidade (cf. Frege 1892;
* Este trabalho foi financiado por Fundos Nacionais atravs da FCT -Fundao para a Cincia e a Tecnologia no
mbito do projeto PEst-OE/LIN/UI3213/2013.
104
Na redao deste texto adota-se o Acordo Ortogrfico de 1990, em vigor desde 2009, de acordo com a norma
do PE.
291
Russell 1919; Kripke 1977; e.o.) induzem a que seja o nome (e no o verbo) o detentor das
possibilidades de referenciao.
Neste trabalho, pretendemos discutir de que forma a observao de dados explorados a partir
de configuraes especficas do Portugus Europeu podem ativar um conjunto de critrios em
que a relao Verbo/Nome pode ser estabilizada, desencadeando, no de forma individual,
mas em interdependncia os valores atribudos a cada uma dessas entidades.
2. O que um Nome? O que um Verbo?
Nas diferentes relaes que os nomes definem com os verbos (semanticamente consideradas
como entidades de predicao), encontramos um caso de estudo que consideramos
interessante para esta anlise: o caso dos enunciados equativos (EE). Quando
tradicionalmente se afirma que, num enunciado equativo, o verbo ser um verbo pleno,
definindo no uma relao de predicao, mas uma relao de identificao entre duas
expresses referenciais, as duas questes que se colocam so:
Estas formas verbais estabelecem relaes com os argumentos de natureza relacional?
Os argumentos comportam informao que ultrapassa a relao morfolgica de uma entidade
categorizada como Nome?
Seguindo de perto as propostas de Frege [1892] (1991), ao considerarem-se as condies para
a construo de enunciados equativos, verifica-se que a correferencialidade entre as
expresses referenciais obrigatria e que s h correferencialidade entre expresses
referenciais se elas foram definidas.
Este facto inerente definio bsica de um EE. Recorrendo, como forma de ilustrao, ao
tradicional EE a estrela da manh a estrela da tarde , mostra-se que nenhuma das
expresses , por si s, construtora de referncia, por um lado, e, por outro lado, que as
formas de ser, quaisquer que sejam as marcas de flexo que este verbo apresente, no so
portadoras de qualquer valor que ultrapasse a mera identificao entre duas entidades de
natureza referencial.
Assim, o ponto interessante da discusso prende-se com o facto de a referncia no ser
construda linguisticamente, mas fazer parte do conhecimento dos falantes, sendo, por isso, de
natureza pr-construda.
292
Deste modo, e com este caso de exemplificao, pode defender-se que o estatuto de Nomes e
Verbos est dependente das configuraes que estes assumem para construir (ou representar)
um dado estado de coisas.
Esta generalizao poder ser extensvel a formas de ser, em PE, com valor predicativo (cf., a
ttulo de exemplo, os lees so animais simpticos (exemplo de Lyons 1977), ou o Joo /
foi / tem sido / ser um linguista brilhante). Em todos os casos o que estar em causa o valor
do estado de coisas construdo, sendo este definido (a partir dos 3 exemplos com ser), de
acordo com operaes de natureza enunciativa /predicativa, que podem:
a) Definir operaes de equivalncia entre ocorrncias (EE);
b) Construir localizaes sobre uma dada expresso referencial (ser predicativo, com
valor +genrico);
c) Construir, atravs de predicao, o complementar lingustico de uma noo
(EPred, -genrico) (cf. Culioli [1989] 1990:195).
Assim, e de acordo com este autor () [i]n each case, what is performed is basically
founded on elementary interlocking schemes of categorization, individuation and location, in
their turn based on identification and differentiation. (), verificando-se, por outras
palavras, que todos os processos de linguagem so processos inerentemente de representao
(abstrata) de formas e de construes produzidas (e reconhecidas) num dado sistema
lingustico. Seguindo esta proposta pode defender-se que os processos reguladores de
categorizao num dado sistema so formatados a partir da forma como as ocorrncias
lingusticas se organizam, dando estabilidade (categorial) s entidades que permitem produzir
e reconhecer (i.e., validar) as diferentes produes lingusticas dos falantes. Em termos
extensionais e procurando dar resposta ao ttulo deste ponto de anlise O que um Nome?
O que um Verbo? dir-se- que a sua delimitao terminolgica pode assentar nas
propriedades semnticas das formas disponveis em PE, de acordo com as configuraes que
estas formas definem.
3. Categorias & taxionomias: criatividade terica ou terminolgica?
Um dos problemas inerentes fronteira entre Nomes e Verbos passa, inevitavelmente, pela
forma como estas entidades so focadas nas diferentes Gramticas. Se recuarmos em termos
de fixao gramatical do Portugus, encontramos em Joo de Barros [1540] 1971, uma
distino descritiva entre estas duas entidades:
293
Nome (segundo dfinm dos gramticos) aquele que se declina per csos sem tempo, sinificando
sempre algua cousa que tenha corpo ou sem corpo: que tenha corpo como hmem, pu, pdra; sem
corpo, Gramtica, sciencia e doutrina. E cada um dos Nomes tem estes aidentes: Calidade, Espia,
Figura, Gnero, Nmero, Dclinaam per csos, () (Barros [1540]1971: 299)
Vrbo (segundo dfinm de tdolos gramticos) ua voz ou palavra que demonstra obrar algua cousa,
o qual nam se declina, como o nome e pronome, pr casos, mas conjuga-se per mdos e tempos (). /
Os Latinos partem os sus verbos em sustantivos e ajetivos. / Dos primeiros temos este s verbo, sou,
ao qual chamamos substantivo porque demonstra o ser pessoal da cousa () . / verbo ajetivo podemos
chamar todolos outros. () (Barros [1540]1971:325)
A anlise destas definies levar-nos-ia a outra discusso, sendo, no entanto de reter a
oposio aqui apresentada, tendo como base, mais do que a forma, as funes (referenciais ou
predicativas) que lhe esto adstritas.
Na Nova Gramtica do Portugus Contemporneo (NGPC), de Cunha & Cintra (1984), o
conceito de Nome no definido. Os autores seguem o elenco de partes do discurso
aristotlico (substantivos, adjetivos, artigos), encontrando-se associado ao substantivo duas
definies:
1- Substantivo a palavra com que designamos ou nomeamos os seres em geral. () 2 do ponto de
vista funcional, () a palavra que serve privativamente de ncleo do sujeito, do objeto direto, do
objeto indireto e do agente da passiva. (Cunha & Cintra 1984:177).
Por outro lado, e na mesma gramtica, verbo
() uma palavra de forma varivel que exprime o que se passa, isto , um acontecimento
representado no tempo () [no tendo], () sintacticamente, uma funo que lhe seja privativa, pois
tambm o substantivo e o adjetivo podem ser ncleos do predicado. Individualiza-se, no entanto, pela
funo obrigatria de predicado, a nica que desempenha na estrutura oracional. () (Cunha &
Cintra 1984:377).
Centrando-se em pressupostos diferentes, a Gramtica da Lngua Portuguesa (GLP), de
Mateus et al. (2003), assume, em termos gerais, o Nome como ncleo de um SN e o Verbo
como ncleo de SV, verificando-se, no entanto, uma total heterogeneidade de tratamentos de
acordo com os mdulos da gramtica que formatam esta gramtica. Note-se, por isso, que no
existe qualquer sistematizao conceptual volta destas entidades, nem uma inter-relao (ou
remisso) entre os diferentes mdulos que semntica, sinttica ou morfologicamente as
suportam. Esta autonomizao de tratamento, se por um lado assenta em descries
supostamente exaustivas das diferentes categorias gramaticais, impede, sob o ponto de vista
de uma caracterizao que se pretenderia clarificadora de um funcionamento descritivo, uma
qualquer sistematizao til para a discusso que aqui est em causa. Assim, os Nomes e os
Verbos so o que so, ou evidenciam propriedades que lhes so extrnsecas e que resultam,
294
em ltima anlise, de marcas morfolgicas especficas (marcas diferenciadas de flexo), das

diferentes estruturas sintticas em que ocorrem, ou dos valores que manifestam construtores
de referncia (para as expresses nominais), operadores aspetuais e/ou temporais para os
predicadores (que no so, necessariamente verbos).
Esta disperso de anlise pode ser, no entanto, resolvida. A Gramtica descriptiva de la
Lengua Espaola (Bosque & Demonte (eds.) 1999), por exemplo, constitui um bom exemplo
de um percurso que capaz de aliar mdulos da gramtica e partes do discurso, garantindo
no s uma estabilidade descritiva (e terminolgica) como uma inter-relao na anlise destas
entidades. Apesar desta estabilidade, encontramos, recorrentemente, os mesmos parmetros:
relaes de natureza distribucional, relevncia de marcas flexionais, delimitao de valores a
partir da interao de Nomes e Verbos com todas as outras formas que coocorrem numa dada
proposio. Assim, e de forma recorrente, verifica-se que a oposio entre Nomes e Verbos,
qualquer que seja a abordagem em que os diferentes estudos assentam de ordem
taxionmica (baseada na terminologia), observando-se uma continuidade entre modelos de
gramticas (em relao ao tempo, e mesmo de lngua para lngua) e no categorial. Esta
estratgia (nem sempre claramente assumida, e muitas vezes no explicitada) acarreta alguns
problemas.
Partindo de um pressuposto diferente, e ao pretender estabilizar o conceito de categoria

gramatical, Descls (1989) prope uma frmula em que interliga aquilo a que chama um
sistema de formas gramaticais (F), um sistema de significao ( (assente numa
metalinguagem de natureza metaterica) e um sistema de correspondncias (no biunvoca)
entre F e (S)S, conceptualmente, a varivel que permite a definio de estratgias de
codificao e de descodificao, estratgia responsvel pela interpretao das sequncias
lingusticas em que uma dada forma ocorre. Assim, para este autor, o sistema de formas
gramaticais, caracteriza-se por integrar as categorias taxionmicas, disponveis na tradio
gramatical e as propriedades distribucionais inerentes s gramticas das diferentes lnguas. A
frmula proposta por Descls, formalmente <<F, R S >, visa evidenciar que as
deformabilidades que uma dada forma pode assumir, independentemente do sistema
lingustico em que ocorre, so previsivelmente reguladas. Como consequncia imediata
poderemos, e aceitando esta perspetiva, prever que, nas lnguas naturais, a categorizao
gramatical no dada partida, mas resulta da interdependncia dos valores manifestados
pelas diferentes formas lingusticas, podendo, por exemplo, uma mesma forma ou
construo - desencadear, predominantemente, valores de natureza referencial ou predicativa.
295
4. Categorias e unidades lexicais: uma questo de representao
A questo da representao reveste-se de um poder explicativo central, se a questo da

categorizao se colocar da seguinte forma: i) como se manifestam nas configuraes das
diferentes lnguas as operaes subjacentes atividade de linguagem?; ii) como so
representados, nas diferentes lnguas e em cada lngua particular, os valores das categorias
gramaticais que motivam essas configuraes?
Na abordagem culioliana, as formas empricas so entendidas como vestgios de operaes
predicativas e enunciativas, e no como etiquetas lexicais ou gramaticais, podendo
estabelecer-se uma aproximao das operaes lingusticas a operaes cognitivas: aquilo
sobre o que opera uma operao lingustica, i.e., um feixe de representaes (noo
predicativa), precisamente o que no est presente na forma emprica (cf. Bernard 2003). Na
medida em que os itens lexicais so construdos em cada enunciao, a sua identidade uma
abstrao, definida teoricamente pelo conceito de noo.
Para a descrio lingustica, a grande vantagem do conceito de noo no supor uma
categorizao prvia e fixa do que se vai constituir como uma unidade lexical.105
Deste modo, rigidez dos procedimentos categoriais, baseados na noo de oposio
distintiva, ope-se uma continuidade de valores, visvel na variabilidade de usos de uma
unidade lexical.
A procura de uma alternativa ao princpio de uma lgica categorial, que preside
maioritariamente anlise lingustica, fundamental no programa culioliano e motivada
pela observao da dinmica e da plasticidade inerentes ao funcionamento das lnguas.
O objetivo da teoria , assim, a reconstruo, mediante um processo formal e terico, das
noes primitivas e operaes elementares, regras e esquemas que geram categorias
gramaticais e padres especficos a cada lngua (Culioli, [1989] 1990 :179).
Para Culioli & Descls (1981:78 e 79) () uma categoria gramatical um sistema de
correspondncias entre noes gramaticais (constitudas por operaes e operadores), que
105
Como refere Franckel (1998:16), Une unit lexicale relve, dans les noncs o elle est mise en jeu, de
rapports variables une notion dont elle constitue des occurrences variables. Sans entrer dans lexpos des types
de rgularit qui rgissent la construction des occurrences, nous soulignons quune unit na ni sens prtabli ni
rfrence virtuelle, quelle relve de rapports variables un contenu notionnel instable, associ des
reprsentations physico-culturelles et que ce rapport se structure au sein des noncs o elle est mise en jeu.
296
representam valores, e marcadores morfossintticos localizveis nos textos em que os

segmentos so categorizados nas classes lingusticas.
Nesta perspetiva, a prpria definio de categoria gramatical demarca-se claramente da noo
de classe ou categoria lingustica, que resulta de processos taxionmicos.
Tal como as noes gramaticais, as noes predicativas, que do origem lexicalizao nas
categorias sintticas N e V, so pr-enunciativas.
Tratando-se de um sistema complexo de representao de propriedades fsico-culturais, a
noo no dever ser confundida com os itens lexicais, nem deve ser assimilada a
acontecimentos localizados espcio-temporalmente. A possibilidade de construo de
ocorrncias de uma noo decorre de um esquema de individuao que supe a sua
ancoragem espcio-temporal e a sua localizao no espao topolgico de um domnio
nocional.
Compreende-se assim que comer, depenicar e devorar sejam ocorrncias de uma mesma
noo, constituindo lexicalizaes do gradiente do domnio nocional, com substituio
lexical, em que h uma orientao para o Interior - Ele no come, devora! - ou para o
Exterior - Ele no come, depenica!.
Da mesma forma, se compreende que uma forma, categorialmente um V, possa remeter
diretamente para a noo quando surge na forma do infinitivo em enunciados como: Fumar
mata. O valor referencial de genericidade assumido neste contexto permite-lhe ocupar o lugar
privilegiado das expresses referenciais, na funo sinttica de sujeito.
A manipulao deste enunciado mostra igualmente que a combinao da forma verbal com
possveis N, funcionando como objetos, obedece a restries ligadas compatibilidade de
valores de determinao verbal e nominal: *fumar o cigarro mata.
Na mesma linha de anlise, justifica-se a equivalncia entre as predicaes: ele escreve / ele
escritor, em que a predicao de uma propriedade sobre o sujeito construda pela associao
do valor aspetual do presente ao valor de individuao das ocorrncias de uma mesma noo
predicvel, que lexicalizada nas categorias lingusticas N escritor ou V escrever, assumindo
ambas o papel de predicador. Contudo, o valor assim construdo sofre alteraes se a relao
entre as operaes associadas a determinada categoria gramatical e respetivos marcadores
lingusticos se alterarem: ele escreve cartas todos os dias; ele escreveu dois livros ( ele
escritor) / ele o escritor que recebeu o prmio Pessoa ( ele escreve).
Este ltimo exemplo permite evidenciar a existncia de uma relao estreita entre aspeto e
quantificao, o que pode justificar uma via de investigao em que se procura fornecer uma
anlise integrada da interdependncia entre determinao nominal e determinao verbal.
297
Neste sentido, a determinao entendida como uma categoria gramatical abstrata,

fundamentalmente transcategorial, em que as categorias lingusticas N e V constroem valores
de determinao em interdependncia.
5. Categorias gramaticais e estruturas actanciais
A possibilidade de tratar diferentes categorias de uma forma transcategorial poder fornecer a

base terica para os argumentos empricos, apresentados por Lazard (2003), em favor da
existncia de uma relao inequvoca entre a individuao do objeto nas estruturas
actanciais e categoria gramatical aspeto.
Os fenmenos relacionados com a transitividade podem constituir uma expresso colateral,
nuns casos, ou subsidiria, noutros, da categoria aspeto, dependendo da organizao das
categorias lingusticas em cada lngua particular e do papel do objeto na expresso de
contrastes semnticos (cf. Pereira 2009).
Os exemplos que se apresentam, de seguida, podem ser entendidos como diferentes
estratgias lingusticas para expressar contrastes semnticos relacionados com a estrutura
actancial. Esses contrastes semnticos, que resultam de diferentes formas de construo da
ocorrncia de uma noo, definem valores aspetuais.
5.1. V+N qualifica ou especifica a ocorrncia da noo
Na forma como definida por Lazard (1998a:96), a zona-objeto permite avaliar as diferentes
construes do objeto em termos de proximidade gramatical em relao ao verbo, tendo em
conta o seu comportamento morfossinttico.
De acordo com a noo de proximidade gramatical, e entendendo a zona-objeto como um
contnuo, situam-se na zona mais prxima do verbo os objetos internos, os objetos cognatos e
os objetos de medida; numa zona intermdia os objetos ditos cannicos ou prototpicos,106 e
106
Segundo Lazard (1998b: 100), On peut mettre en rapport cette notion de distance de lobjet avec une notion
de transitivit conue comme scalaire, et montrer que le maximum de transitivit est atteint dans le cas dun
objet total, dfini, anim ou humain, cest--dire bien individu, et que ce maximum se situe vers le milieu de la
zone objectale () Dans cette construction de transitivit maximale, lobjet est lobjet prototypique, celui qui est
le plus susceptible de devenir sujet du passif dans les langues o cette transformation est admise. Assim, um
objeto pouco individuado situa-se esquerda do objeto prototpico, enquanto um objeto muito individuado se
situa sua direita, representando ambos um decrscimo de transitividade.
298
numa zona mais distante do verbo os que ocorrem nas construes de marcao diferencial do
objeto.
5.1.1. V+N qualifica a ocorrncia da noo
A ideia de que o N opera uma qualificao particularmente evidente em lnguas como o

rabe em que o objeto cognato pode coocorrer com outro objeto na mesma frase:
(1) yafhamu l-adab-a fahm-am amq-an
he.understands ART-literature-ACC understanding-ACC deep-ACC
He has a profound understanding of literature
(lit. he understands literature a profound understanding)
(ele compreende a literature uma profunda compreenso)
(Lazard 2003:8)
Do ponto de vista semntico-referencial, os objetos mais prximos do verbo tendem a ser
indefinidos e no humanos. Estes valores semntico-refenciais que caracterizam os N so
interpretados como um indicador da sua dependncia do verbo e pouca autonomia gramatical.
Neste sentido, Lazard considera que os objetos prximos, como os objetos cognatos,
representam uma qualificao do processo, sendo vistos preferencialmente como
qualificadores ou determinantes do predicado, e no como termos autnomos da frase ou
actantes. O contraste entre *o Joo chorou o / um / choro(s) e o Joo chorou um choro
convulsivo, em que se evidenciam as restries impostas ao N que coocorre com o V chorar,
exemplifica este tipo de configurao.
5.1.2. V+N especifica a ocorrncia da noo
A proximidade em relao ao V pode assumir outras formas, mantendo-se, no entanto, de

forma generalizada as caractersticas semntico-referencais do N. Os dados da lngua
indonsia mostram que um verbo intransitivo (prefixo ber-), que no tem objeto, admite a
ocorrncia de um SN desde que este obedea s restries de no ter determinante e ter
sentido genrico:
(2) Ali ber-tanam kopi
PN PFX-plant coffee
Ali is a coffee grower
(Lazard 1998a:94)
299
A marca de intransitivo nestes contextos pode ser interpretada como uma forma de
especificao da noo, que predicada sobre o sujeito e lhe atribui uma propriedade.
Ainda que o portugus no apresente mecanismos morfossintticos equivalentes aos da lngua
indonsia, possvel descrever os meios de que dispe para construir enunciados com uma
significao prxima, assim como as restries envolvidas, como nos exemplos (3) e (4):
(3) Ele escreve romances / ensaios (= ele romancista / ensasta)
(4) Ele corre a maratona (= ele maratonista)
Tal como na lngua indonsia, nos exemplos do portugus o N a individuao de N mnima,
assumindo o N um valor genrico, marcado pelo determinante , no caso de (3), e pelo
definido, no caso de (4), em coocorrncia com o presente do indicativo. A especificao da
noo expressa pela forma verbal corresponde a uma configurao que no admite a
substituio destes marcadores sem que seja comprometida significao construda, como se
pode constatar pela comparao dos exemplos acima com (5) e (6), respetivamente:
(5) Ele escreveu esse ensaio ( ele ensasta)
(6) Ele correu uma maratona ( ele maratonista)
5.2. V+N constituem uma noo complexa
Para Lazard, ficam claramente fora da zona-objeto os objetos incorporados, visto que na
incorporao, e mesmo em formas menos rgidas de coalescncia,107 o N perde a sua funo
de actante, ou seja, um nome incorporado pode denotar um Paciente, Instrumento, etc., mas
ao contrrio do que acontece com os actantes, no marcado como tal pela sintaxe. As formas
de coalescncia podem corresponder a uma construo de incorporao, em que um termo
nominal inserido na forma verbal ou a uma exigncia de adjacncia.
No plano semntico-referencial o N coalescente no referencial, no tem determinante e
tende a formar uma unidade semntica com o verbo, por isso o composto ou quase-composto
assume o valor de uma unidade lexical.
107
Entre os instrumentos de actncia, i.e., entre os processos gramaticais que asseguram as ligaes entre os
actantes e o predicado, Lazard integra a coalescncia, que pode implicar uma maior ou menor fuso entre o
verbo e o nome: Coalescence can take other forms apart from atual incorporation; it can also consist of phonetic
or morphological modifications of the noun and/or verb: single stress, vocalic harmony, specific sandhi,
particular form of the noun or verb or both and obligatory adjacency, in such a way that they cannot be separated
by another element. (Lazard 1998a:14).
300
Nas lnguas em que a incorporao no um processo sinttico produtivo, essas construes

so entendidas como fenmenos lexicais, ou seja, as expresses so fixas no lxico.
Da anlise que faz das lnguas europeias, Lazard (1998b) conclui que a incorporao e a
coalescncia, enquanto mecanismos sintticos, no existem nas lnguas da Europa. No
entanto, em expresses do tipo prendre feu, porter plainte, faire appel, rendre justice, Lazard
considera que se pode reconhecer um ndice de coalescncia na ausncia de artigo, mas neste
caso, como no de outras lnguas, em que por analogia podemos incluir o portugus, trata-se de
sequncias lexicalizadas, i.e., sequncias habitualmente deixadas fora da anlise por se tratar
de expresses fixas.
Uma hiptese alternativa, no que respeita ao entendimento deste tipo de expresses, procura
integr-las numa caracterizao semntica unificada dos predicadores verbais, tendo por base
a definio de uma forma esquemtica, tal como proposto por Correia (2006).
Nos trabalhos de Correia & Campos (2004) e Correia (2004), o trabalho sobre as expresses
fixas, integrado num contexto mais alargado da anlise de verbos como dar, fazer e ter,
identificados na literatura como verbos suporte (Vsup), permite estabelecer alguns pontos de
contacto com as observaes de Lazard:
a) por um lado, trata-se de construes que apresentam uma quase total imutabilidade
no seu funcionamento, no permitindo qualquer manipulao do SN (e.g., fazer f,
dar o berro), que tipicamente determinado pelo artigo definido ou pelo
determinante ;
b) por outro lado, o facto de, como refere Lazard, o N tender a formar uma unidade
semntica com o verbo, revelando o seu carcter complexo ou cristalizado, pode
ser entendido como o resultado de uma formatao nocional especfica, ou seja, de
uma formatao de natureza compacta.
Expresses fixas podem ser entendidas como representaes de natureza cognitiva (i.e.,
nocionais), ou seja, representaes diretas de noes complexas. Neste sentido, Neste sentido,
pode argumentar-se que a sua estabilidade e a sua no-deformabilidade so de ordem
cognitiva e no lingustica.
5.3. V+N delimitam a ocorrncia da noo

A proposta de uma teoria da perfetivao, desenvolvida por Paillard (1989), refora
igualmente a necessidade de ultrapassar uma viso redutora do aspeto em russo, apoiada na
problemtica dos pares aspectuais.
301
A oposio entre os pares aspetuais Imperfetivo / Perfetivo, fundadora da noo de Aktionsart

ou aspeto lexical (marcado morfologicamente por um prefixo), constitui uma iluso criada
pelo paralelismo estabelecido entre as formas verbais no passado.
A existncia de uma correlao entre as propriedades do objeto e o aspeto pode ser
evidenciada pelo exemplo de uma lngua com formas verbais distintas para o par perfetivo /
imperfetivo, o palauano, em que apenas os verbos perfetivos exibem concordncia com o
objeto:
(7) A ngalek a milenga a ngikel
child eat (IMPF) fish
The child was eating fish
(8) A ngalek a kill-ii a ngikel
child eat(PERF)-AGREE fish
The child ate up the fish
(Josephs 1975:254, apud Hopper & Thompson 1980:275)
Se neste exemplo a existncia de correlaes entre o objeto e o aspeto se reflete numa
marcao morfossinttica precisa, como a presena de traos de concordncia, nos diferentes
sistemas lingusticos essas correlaes podem envolver a articulao de marcadores de
diferentes categorias gramaticais. De forma semelhante, a interdependncia entre a
determinao verbal e nominal, associada ao PPS, que permite a delimitao de ocorrncias
da noo nos exemplos:
(9) (esta manh) o Joo escreveu o relatrio para a JNICT
(10) o Joo escreveu o relatrio durante duas horas e fartou-se
6. Concluso
O trabalho agora apresentado integra-se num projeto mais geral estudo das formas e
construes do portugus108.
Com este estudo pretendemos mostrar que:
108
Este projeto desenvolvido no Grupo Gramtica & Texto do Centro de Lingustica da Universidade Nova de
Lisboa (CLUNL).
302
as formas empricas so consideradas vestgios de operaes predicativas e

enunciativas e no etiquetas lexicais ou gramaticais;
possvel estabelecer uma aproximao entre operaes lingusticas e operaes
cognitivas;
a delimitao das ocorrncias lingusticas pode assentar nas propriedades semnticas
das formas disponveis numa dada lngua, de acordo com as configuraes que estas
formas definem (cf. Bernard 2003).
A sntese acima apresentada visa, sobretudo, uma definio de um posicionamento terico e
epistemolgico que obriga no s a uma viso transcategorial da anlise do funcionamento
das formas e das construes que caracterizam as lnguas naturais, como a uma perspetiva de
anlise que, em termos operacionais, ligue os diferentes mdulos da gramtica (neste caso,
morfologia/sintaxe/semntica).
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305
INCORPORAO DE NUMERAL NA LIBRAS
Aline Garcia Rodero Takahira109

USP/CAPES
Resumo: Incorporao de numeral um fenmeno bastante produtivo nas lnguas de sinais.

De acordo com Schuit (2007), no geral, a incorporao ocorre com nmeros de um a cinco,
com menos frequncia de seis a nove, e nunca com nmeros a partir de dez. J Mathur &
Rathmann (2011) afirmam que algumas lnguas de sinais permitem incorporao parcial de
nmero acima de dez e mostram que o sinal com o numeral incorporado pega sua
configurao de mos do numeral, e a localizao e o movimento do outro sinal. Este
trabalho tem por objetivo descrever e analisar como se d a incorporao de numeral na
Lngua de Sinais Brasileira (LSB ou libras). Buscamos investigar com quais numerais a
incorporao observada na libras e usamos a proposta de fuso para a formao de um n
complexo (SIDDIQI, 2009) com base na Morfologia Distribuda (MD, HALLE & MARANTZ,
1993) para explicar como a incorporao de numeral acontece morfossintaticamente.
Mostramos que a fuso de uma raiz, por exemplo, ANO, e traos como [n] e [dual] leva ao
processo de incorporao de numeral, como em [NumP [n [dual] [n] ANO]. A competio
far com que o item de vocabulrio mais especificado, no caso, aquele com incorporao de
numeral, entre na derivao.
Palavras-chave: Fuso; Incorporao de Numeral; Lngua de Sinais Brasileira; Morfologia
Distribuda.
1. Introduo
Este trabalho tem por objetivo descrever e analisar como se d a incorporao de

numeral na libras. A incorporao na libras observada em alguns dados especialmente com
os nmeros de um a quatro e na maior parte dos casos a configurao de mo do nmero
incorporada na mo dominante, aquela que apresenta movimento, do sinal ao qual
109
Agradeo a CAPES pelo financiamento de minha pesquisa de Doutorado e a Professora Doutora Ana Paula
Scher pela orientao deste trabalho.
306
incorporado. Dados como UM-HORA, DOIS-DIA, TRS-SEMANA e QUATRO-ANO110

ilustram o processo de incorporao de numeral na mo dominante na libras. Porm,
encontramos um dado que se comporta de forma diferente. No exemplo MS, o nmero
incorporado na mo no-dominante, aquela que no apresenta movimento.
Uma vez que o fenmeno investigado aqui observado em uma lngua de modalidade
vsuo-espacial, a libras, cabe pontuarmos alguns fatores que sero importantes para o
entendimento deste trabalho.
Primeiramente, os sinais so constitudos por uma combinao de cinco parmetros,
sendo eles: i) configurao de mo (CM): o formato que a mo toma para realizar a
sinalizao; ii) ponto de articulao ou localizao (PA): a localizao espacial do sinal; iii)
movimento (M): o tipo de movimento realizado, retilneo, espiral, etc.; iv) orientao ou
direcionalidade (O): a direo para a qual a palma da mo est virada durante a sinalizao; e,
v) expresses no-manuais: englobam expresses faciais e corporais que tambm podem se
dividir em expresses afetivas e expresses gramaticais. Os trs primeiros parmetros
apresentados foram apontados por Stokoe (1960), no primeiro estudo que considerou uma
lngua de sinais, a americana (ASL, do ingls, American Sign Language), como uma lngua
natural. Esses parmetros so chamados tambm de parmetros primrios. So os parmetros
primordiais para a formao de um sinal. Mais tarde, os dois ltimos parmetros foram
acrescentados na descrio das lnguas de sinais. Esses cinco parmetros, ou cinco grupos de
fonemas disponveis na lngua, so as menores unidades distintivas da libras que, quando
combinados, formam um sinal.
Um segundo ponto que vale destacarmos que na libras, bem como em outras lnguas
de sinais, alguns sinais equivalem a palavras e tambm a morfemas, uma vez que muitos
sinais da libras so monomorfmicos. Sobre sinais monomorfmicos, Supalla (1980) prope
um contnuo morfolgico para a ASL onde de um lado h formas novas, formadas por
combinao de morfemas, e do outro lado h formas congeladas, ou seja,
110
Nesse tipo de representao para os sinais da libras, que ser usado em vrios pontos deste trabalho para
citaes e glosas, usamos palavras da lngua portuguesa em caixa alta para nos referirmos a um significado
aproximado para o sinal da libras (eles no se equivalem completamente, mas na falta de um alfabeto escrito
para a libras, usamos a lngua portuguesa para um significado aproximado ou possvel); hfen para indicar
quando duas (ou mais) palavras do portugus so usadas para descrever um nico sinal; e, @ para indicar a
ausncia da marca de gnero nessa lngua, como feito em muitos trabalhos desde Ferreira-Brito (1995), Felipe
(2006), Figueiredo-Silva & Sell (2009), entre outros.
307
monomorfmicas111. H na libras alguns casos nos quais processos morfolgicos so

observados, como composio, flexo, incorporao, onde podemos depreender diferentes
morfemas a partir do que chamamos morfologia vsuo-espacial. Por morfologia visuo-
espacial entendemos caractersticas morfolgicas na modalidade visuo-espacial, que podem
ser expressas por mudana ou alterao de um dos cinco parmetros que compem um sinal,
levando a um dado significado.
Apontados esses fatores iniciais, passamos para o fato de que as lnguas naturais
apresentam um processo bastante produtivo conhecido como incorporao j bem descrito na
literatura. Nas lnguas orais, incorporao nominal foi investigada em Baker (1988). Nas
lnguas de sinais, h trabalhos que investigam a incorporao nominal, como Meir (2001),
sobre a lngua de sinais israelense (ISL). Nas lnguas de sinais, incorporao de numeral um
processo bastante produtivo. Schuit (2007) descreve tal fenmeno a partir de trabalhos sobre
as lnguas de sinais holandesa, americana, britnica, argentina e catal, como um fenmeno
que no geral ocorre com nmeros de um a cinco, com menos frequncia de seis a nove, e
nunca com nmeros a partir de dez. Mathur & Rathmann (2011) descrevem esse o processo
nas lnguas de sinais alem, americana e japonesa, e mostram que o sinal com o numeral
incorporado pega sua configurao de mos do numeral, e a localizao e o movimento do
outro sinal. Eles tambm discutem que algumas lnguas de sinais permitem incorporao
parcial com nmeros acima de dez.
Algumas perguntas que se colocam at esse ponto so as seguintes:
1- H casos de incorporao de numeral na libras?
Se sim: 1a Com quais nomes os numerais na libras incorporam?
1b At qual nmero a incorporao ocorre?
1c A libras apresenta incorporao parcial com nmeros acima de 10?
2- Como a incorporao se d?
2a O sinal com o nmero incorporado pega sua configurao de mos do numeral, e a
localizao e o movimento do outro sinal, como ocorre em outras lnguas de sinais
(MATHUR & RATHMANN, 2011)?
2b H alguma diferenciao entre incorporao do numeral na mo dominante ou na mo
no-dominante?
111
Veja tambm a discusso sobre sinais congelados ou monomorfmicos em Meir (2001) para a ISL (Lngua
de Sinais Israelense) e Zwitserlood (2004) para a NGT (Lngua de Sinais Holandesa).
308
2c Como explicar a ocorrncia de incorporao de numeral na mo no-dominante, que vimos

com o sinal MS?
3- Como a incorporao de numeral da libras pode ser explicada morfossintaticamente?
Nossa anlise considera o arcabouo terico da Morfologia Distribuda (MD).

Seguindo a proposta de Siddiqi (2009), dentro da MD, usamos a proposta de fuso para a
formao de um n complexo para explicarmos como se d a incorporao na libras. Assim,
consideramos que para os dados de incorporao de numeral ocorre a fuso da raiz , com
traos como [n] e o trao dual, trial ou quatrial, como em: [NumP [n [dual/trial/quatrial] [n]
X]. A competio vocabular faz com que o item mais especificado, no caso, aquele com
incorporao de numeral, entre na derivao. Assumimos tambm que em casos nos quais
fuso deve ser bloqueada para se gerar nmero sem incorporao, como em DOIS MENINO,
em que o numeral no se incorpora, deve haver uma especificao na entrada vocabular
para indicar que uma dada raiz, no caso MENINO no pode aparecer na presena de certos
traos. Essa proposta deve dar conta das diferentes possibilidades de incorporao de numeral
nas lnguas de sinais e ser discutida com mais detalhes na seo 5 deste trabalho.
2. Incorporao de numeral nas lnguas de sinais
O fenmeno da incorporao de numeral um fenmeno j bastante estudado em

diversas lnguas de sinais do mundo, como mencionamos acima e como veremos mais
detalhadamente adiante, em 2.1, com base na literatura, Em 2.2, trazemos uma discusso do
que j foi dito sobre incorporao de numeral na libras.
2.1 Incorporao de numeral em algumas lnguas de sinais

2.1.1 Schuit (2007)
Schuit (2007) trata a incorporao de numeral como uma construo morfolgica na

qual um elemento lexical, um sinal, se adiciona a outro e a construo resultante uma nica
palavra. Ele ressalta que a incorporao de numeral ocorre mais frequentemente com sinais
que denotam tempo. Esse autor descreve a incorporao de numeral a partir de trabalhos sobre
as lnguas de sinais holandesa (NGT), americana (ASL), britnica (BSL), argentina
309
(Argentine SL) e catal (Catalan SL), e procura verificar se caractersticas encontradas em

incorporao de nome, j bastante discutido nas lnguas orais, tambm se repetem em
incorporao de numeral.
Primeiramente, ele mostra que na NGT possvel sinalizar trs semanas, por
exemplo, com ou sem incorporao, o que mostra que incorporao opcional. Alm disso,
destaca que incorporao de numeral apresenta distribuio limitada, ou seja, um fenmeno
que no geral ocorre com nmeros de um a cinco, com menos frequncia de seis a nove e
nunca com nmeros a partir de dez. Isso se d, pois, o nmero dez, por exemplo, em algumas
lnguas de sinais apresenta a mesma configurao de mo que o nmero cinco, porm com
movimento e orientao diferentes. O autor ressalta que, nesse caso, a incorporao desse
nmero poderia causar ambiguidade. Em outros dialetos, nmeros de dez a vinte so
sinalizados com ambas as mos ou apresentam movimento, o que tambm impossibilita a
incorporao.
2.1.2 Mathur & Rathmann (2011)
Mathur & Rathmann (2011) descrevem o processo de incorporao de numeral em

lngua de sinais alem (DGS), americana (ASL) e japonesa (Nihon Shuwa) e mostram que o
sinal com o nmero incorporado, pega sua configurao de mos do numeral, e a localizao
e movimento do outro sinal, formando, assim, o sinal incorporado, como em (1)112:
(1) Numeral Sinal
CMa CMb
PAa PAb
Ma Mb
Incorporao de Numeral
CMa
PAb
Mb
Ainda, afirmam que em algumas lnguas de sinais h a possibilidade de incorporao

parcial de nmeros maiores que dez. Nesses casos, apenas o segundo membro do numeral,
como o nmero dois em doze, incorporado. Para esses casos, eles propem:
112
Traduo nossa.
310
(2) Numeral Sinal

CMa CMb CMc
PAa PAc
Ma Mb Mc Md
Incorporao de Numeral
CMa CMb
PAa PAc
Ma Mc Md
O primeiro membro do numeral completamente sinalizado e a CM do segundo

numeral incorporada no sinal que mantm seu PA e seus dois Ms.
2.2 Incorporao de numeral na libras

2.2.1 Brito [1995] (2010)
Brito [1995] (2010) a primeira autora a fazer uma descrio mais detalhada da
LIBRAS. Muito do que discutido naquele trabalho toma como base estudos da ASL e uma
observao minuciosa dos fenmenos que ocorrem na libras.
Essa autora considera principalmente os trs parmetros principais, apresentados em
Stokoe (1960): CM, PA e M. Ela menciona que o processo de incorporao de numeral
produtivo na libras.
2.2.2 Quadros & Karnopp (2004)
Quadros & Karnopp (2004) trazem uma breve descrio do processo de incorporao
na libras com base em descries da ASL, como Rathmann & Mathur (no prelo)113. As
autoras afirmam que na libras a incorporao se d a partir da CM do numeral que
incorporado no sinal que mantm seu PA e M. Elas apontam os exemplos: DIA, MS e
HORA para ilustra a incorporao de numeral na libras.
113
Que citamos neste trabalho como Mathur & Rathmanm (2011).
311
3. Morfologia Distribuda
A MD um dos desenvolvimentos mais recentes da Teoria Gerativa que assume que a

formao de palavras e sentenas se d no nico componente gerativo da arquitetura da
gramtica, o componente sinttico. No h, nesse modelo, um componente lexical com carter
gerativo. O que, em modelos anteriores, era resolvido no lxico, na MD, distribudo pelos
outros componentes da gramtica. A gramtica organizada como mostra a figura abaixo. A
Estrutura Morfolgica (MS, do ingls Morphological Structure) faz interface com a sintaxe e
com a fonologia. A fonologia vista como o componente interpretativo que realiza
representaes sintticas fonologicamente.
(3) Arquitetura da gramtica

DS (D-Structure)
|
SS (S-Structure)
3
(Logical Form) LF MS (Morphological Structure)
|
PF (Phonological Form) (Halle & Marantz, 1993, p.114)
H trs propriedades centrais que definem essa teoria:

i) Insero Tardia categorias sintticas so puramente abstratas, no tm contedo
fonolgico. A expresso fonolgica dos ns terminais sintticos inserida apenas no
mapeamento para a Forma Fonolgica (PF, do ingls Phonological Form);
ii) Subespecificao de Itens de Vocabulrio as expresses fonolgicas no precisam
ser completamente especificadas para as posies sintticas em que vo se inseridas. Os Itens
de Vocabulrio (IVs) podem ser formas default inseridas quando um item mais especificado
no estiver disponvel; e,
iii) Estrutura Hierrquica Sinttica All The Way Down elementos da sintaxe e da
morfologia entram nos mesmos tipos de estrutura constituintes.
A sintaxe opera (move e merge) sobre os traos morfossintticos selecionados do
inventrio disponvel. Os IVs competem para insero nos ns terminais e o item mais
especificado ganha essa competio.
312
Halle & Marantz (1993) mostram que dois tipos de competio podem ocorrer na
insero de vocabulrio: insero livre de contexto e dependente de contexto, ou alomorfia
condicionada. Os autores apresentam os IVs de passado do ingls, como mostramos em (4):
(4) [+past] - / [+forte] ____
[+past] /-t/ / [-forte] ____
[+past] /-d/ (Halle & Marantz, 1993, p. 123)
Nessa anlise, os alomorfes de passado -t e tm precedncia sobre d, pois, t e

impem condies sobre a raiz verbal, enquanto d a forma inserida nos demais casos.
Siddiqi (2009) adota o aparato terico da DM, mas toma uma perspectiva um pouco
diferente em relao s operaes em MS e spell-out. Ele adiciona uma condio de economia
na gramtica: Exponncia Minimizada a derivao mais econmica ser aquela que realiza
maximamente todos os traos formais da derivao com o menor nmero de morfemas.
(5) a. Entrada de vocabulrio para speak (falar)114
SPEAK speak
[v] /spik/
b. Entrada de vocabulrio para spoke (falou)
SPEAK spoke
[v] /spowk/
[past]
c. Entrada de vocabulrio para speech (discurso)
SPEAK speech
[n] /spit/ (SIDDIQI, 2009, p. 39)
(6) John spoke (John falou).
114
Traduo nossa.
313
(SIDDIQI, 2009, p. 39)
(7) John speaks (John fala).
(SIDDIQI, 2009, p. 48)
Se a raiz SPEAK pode deixar de fundir com [PRESENT] para resultar em speak,
prevemos que ela tambm pode falhar e no fundir com [PAST] e resultar em *speaked.
Assim, a fuso deve ser bloqueada para disparar morfologia regular, mas deve ser permitida
em casos de supleo.
314
Siddiqi (op. cit.) prope uma especificao para indicar que um dado IV no pode
aparecer na presena de certos traos.
(8) a. Entrada de vocabulrio para speak115
SPEAK speak
[v] /spik/
[3sg]
b. Entrada de vocabulrio para spoke
SPEAK spoke
[v] /spowk/
[past]
c. Entrada de vocabulrio para speech
SPEAK speech
[n] /spit/ (SIDDIQI, 2009, p. 51)
Essa anlise leva a crer que h duas derivaes diferentes competindo: uma na qual o
trao [3sg] funde, e uma onde ele no funde. Deve haver essas duas derivaes, uma que
funde outra que no funde, para todas as sentenas.
(9) John ate.
(SIDDIQI, 2009, p. 52)
115
Traduo nossa.
315
(10) *John eated.
(SIDDIQI, 2009, p. 53)
Exponncia Minimizada uma restrio usada para a escolha da derivao mais

econmica entre duas derivaes com os mesmos traos formais. Essa a derivao que vai
convergir.
4. Incorporao de numeral na libras: nossos dados

4.1 Metodologia de coleta de dados
Primeiramente, observamos e coletamos dados em contexto natural, em conversas com

membros da comunidade surda, fluentes no uso da libras, ou seja, sinalizantes nativos.
Para este primeiro trabalho, fizemos uma gravao com dois informantes Surdos116
com o intuito de confirmar a produtividade de alguns dados j observados em uso e ilustrar os
sinais mencionados neste trabalho, com ou sem incorporao. Para a coleta de dados de forma
espontnea, mostramos figuras e quadrinhos, sem o uso da lngua portuguesa escrita nem
116
Agradecemos aos sinalizantes Daniel e Ricardo pelos dados gravados e pelas discusses sobre o tema deste
trabalho.
316
datilologia, e pedimos para nossos informantes nos contarem uma histria ou explicarem a
situao expressa na ilustrao. Dessa forma, os dados necessrios foram eliciados.
Para trabalho futuro, pretendemos coletar dados de mais membros da comunidade
surda atravs de gravaes que esto disponveis no site Youtube, e tambm pretendemos
fazer gravaes de conversas (entrevistas) com tema dirigido para confirmarmos o uso de
alguns dados em contextos especficos.
4.2 Breve descrio dos dados
Nas gravaes realizadas, observamos a sinalizao dos dados: HORA, HORA

(durao), DIA, SEMANA, MS, ANO, REAL, descritos brevemente abaixo. Por uma
questo de espao, no poderemos incluir fotos de todos os sinais neste artigo, ento, apenas
chamamos ateno para alguns deles e descrevemos outros observando a CM, que o que vai
mudar nos casos de incorporao de numeral.
Dividimos os sinais com ou sem incorporao de nmero em quatro grupos, sendo:
i) nmero 1 pertencente forma base do sinal esses so sinais realizados com a CM
do nmero 1 (um fonema); neste caso, consideramos que a CM faz parte do sinal substantivo,
logo, esses so sinais sem incorporao do nmero 1:
(11) HORA (Durao): CM em 1, PA na frente da face, M circular117
(12) DIA: CM em 1 ou em D, PA na lateral da testa, M semicircular para frente
117
Neste exemplo em especial h a expresso facial e uma repetio do movimento que indica muitas horas.
317
(13) MS: uma mo CM em 1 e a outra em A, PA na frente do corpo, M retilneo da mo

com CM em A de cima para baixo
(14) a. HORA: CM em 1, PA apontando para o pulso na frente do corpo, M circular.

b. SEMANA: CM em 1, PA na frente do corpo, M retilneo para frente.
ii) sinal com incorporao do nmero 1 esses so sinais em que a CM base no

formada pela CM do nmero 1, (15)a, assim, quando a CM 1 (nesse caso um morfema
numeral) acrescentada no sinal, tem-se incorporao de numeral, como em (15)b;
(15) a. ANO: CM em S, PA uma mo sobre a outra na frente do corpo, M circular de
uma mo em torno da outra.
b. UM-ANO: CM em S e em 1, PA uma mo sobre a outra na frente do corpo, M
circular da mo que est por cima (com a CM em 1) em torno da outra mo.
iii) sinal com incorporao dos nmeros de 2 a 9 esses so os mesmos sinais

apresentados em i) e ii) que podem incorporar os nmeros de 2 a 9, mas no obrigatoriamente.
318
Frequentemente observamos a incorporao at o nmero 4. Ocasionalmente h incorporao

de 5 a 9, como acontece em outras lnguas de sinais. Com nmeros acima de 10 no
observamos incorporao parcial, como acontece em outras lnguas de sinais118.
iv) sinal sem incorporao de nmero todos aqueles que no incorporam a CM de
nenhum numeral, como no exemplo em (16).
(16) CARRO: CM em S, PA mos na frente do corpo, M para cima e para baixo alternado.
Nesse sinal a forma DOIS CARRO seria sinalizada separadamente: primeiramente, o
numeral e depois o sinal CARRO.
5. Nossa anlise: Incorporao de numeral da libras na Morfologia Distribuda
Dentro do modelo terico da MD, usamos a proposta de Siddiqi (2009) de fuso para a
formao de um n complexo para explicar como se d a incorporao na libras. Seguindo
esse autor, consideramos Exponncia Minimizada a derivao mais econmica ser aquela
que realiza maximamente todos os traos formais da derivao com o menor nmero de
morfemas. Conforme mostramos em (17), a fuso da raiz ANO, com traos [n] e [dual] leva
ao processo de incorporao de numeral.
(17) a. NumP
2
[dual] n
2
[n] ANO
b. NumP
2
n
2
ANO Competio Pouco especificado ANO: ANO [n]
[n] Pouco especificado DOIS: [dual]
[dual] Candidato inserido DOIS-ANO: ANO [n] [dual]
118
Dedino (2012) relata a incorporao do nmero 10 em: DIA, HORA, MS, POR-HORA, REAL e SEMANA,
apresentados em grfico. Porm, tais dados no foram ilustrados em seu trabalho e a coleta de dados no foi feita
a partir de sinalizao espontnea. Ressaltamos que em todos os dados que analisamos a incorporao de
numeral foi observada at o nmero 9 e em alguns exemplos apenas. Uma pesquisa mais aprofundada deve ser
feita para que possamos verificar a possibilidade de incorporao de numeral superior a 10 em alguma variedade
da libras.
319
Dada a existncia de exemplos com uma raiz que no sofre incorporao, como
MENINO, em (18), prevemos que se MENINO pode deixar de fundir com [dual] para
resultar em DOIS MENINO, a fuso tambm pode falhar com ANO e resultar em ?DOIS
ANO.
(18) a. NumP
2
[dual] n
2
[n] MENINO
b. NumP
2
[dual] n
2
MENINO
[n]
Assim, em alguns casos a fuso deve ser bloqueada, para gerar nmero sem
incorporao, mas deve ser permitida nos casos em que h incorporao. Ento, propomos
uma especificao na entrada vocabular para indicar que uma dada raiz no pode
aparecer na presena de certos traos, como em (19).
(19) a. Entrada vocabular com incorporao:
HORA, DIA, SEMANA, MS, ANO, REAL... = TRS-HORA, DOIS-DIA...
[n]
[singular], [dual], [trial], [quatrial]
b. Entrada vocabular sem incorporao:

BOLA, CARRO, MENINO... = TRS BOLA, DOIS CARRO...
[n]
[singular], [dual], [trial], [quatrial]
Essa proposta deve dar conta das diferentes possibilidades de incorporao de numeral
nas lnguas de sinais.
6. Concluses
320
Neste trabalho, discutimos como funciona a incorporao de numeral na libras e

apresentamos uma proposta formal, dentro do arcabouo terico da MD, para os dados
apresentados. Retomando as questes apresentadas no comeo deste trabalho, mostramos que
os numerais na libras, no geral, se incorporam a nomes que remetem a um significado de
tempo. Como vimos, esses nomes so: HORA (durao), HORA, DIA, SEMANA, MS e
ANO; alm disso, observa-se incorporao tambm em um nome que remete a um significado
de dinheiro, REAL. A incorporao no geral se d at o nmero 4 e pode variar em alguns
casos incorporando at 9. Mostramos tambm que nenhum caso de incorporao parcial, ou
seja, com nmeros acima de 10, foi encontrada.
Sobre a segunda questo levantada, como a incorporao se d, vimos que, assim
como ocorre em outras lnguas de sinais (MATHUR & RATHMANN, 2011), na libras o sinal
com o nmero incorporado pega sua configurao de mos do numeral, e a localizao e o
movimento do outro sinal. Ainda no foi possvel saber se h formalmente alguma
diferenciao entre incorporao do nmero na mo dominante ou na mo no-dominante,
assim, as questes 2b e 2c ficam para pesquisa futura.
Sobre a proposta morfossinttica no modelo da MD para a incorporao de numeral,
mostramos que usando a teoria de formao de ncleos complexos apresentada por Siddiqi
(2009) damos conta de explicar esse processo morfolgico.
Precisamos ressaltar que dentro dessa anlise uma questo ainda deve ser colocada:
A- Como podemos dar conta da opcionalidade de incorporao no sinal?
B- A teoria que adotamos neste trabalho tem meios de explicar tal opcionalidade?
Essas questes so importantes dado o fato de que, em contextos enfticos, por
exemplo, um indivduo poderia sinalizar 4 anos, QUATRO-ANO, de uma outra forma, sem
incorporao, como: QUATRO ANO. Nesse caso, h nfase atravs da expresso facial e da
lentido e/ou repetio do movimento para o numeral QUATRO. Este ponto fica para
pesquisa futura.
7. Referncias
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Chicago, IL: University of Chicago Press. 551 p.
321
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323
O COMPORTAMENTO MORFOLGICO E SEMNTICO DE VERBOS

TERMINADOS EM -ICAR E ISCAR NO PORTUGUS BRASILEIRO:
DIMINUTIVIZAAO E PLURALIDADE
Paula Roberta Gabbai Armelin119

Universidade de So Paulo (USP)
Resumo: este trabalho investiga o comportamento morfolgico e semntico de verbos

terminados em icar e iscar no portugus brasileiro, tais como em saltaricar e mordiscar.
Morfologicamente, propomos que os dados em anlise apresentam comportamentos
diferentes. Enquanto as formaes em -icar esto em relao derivacional com contrapartes
verbais simples, os verbos terminados em iscar so derivados a partir de nomes terminados
com o morfema de diminutivo isco. Semanticamente, tratamos as formaes em iscar e
icar como pluracionais e, a partir da, baseados em Cusic (1981) e Tovena & Kihm (2008),
trazemos vrias caractersticas dessa pluralidade. Uma das propriedades detectadas nas
formaes em questo a interpretao de diminutivo. Para dar conta desse fato, a nossa
proposta a de que, apesar de o efeito semntico ser o mesmo, ele derivado de maneiras
diferentes nos dois conjuntos de dados. Assim, nos verbos em iscar, a diminutivizao
fruto da presena do morfema -isco de diminutivo. J nas formaes em icar, a prpria
pluralizao das fases que desencadeia a interpretao de diminutivo. Mais especificamente,
como a multiplicao de fases se d internamente s fronteiras do evento, para no ultrapassar
tal fronteira h um efeito de diminuio dos subeventos que o compem.
Palavras-chave: Pluralidade Verbal; Diminutivos; Morfologia Derivacional; Portugus

brasileiro.
Introduo
119
Agradecimentos ao CNPq (Processo 140146/2011-3) pelo apoio financeiro concedido pesquisa, ao Grupo
de Estudos em Morfologia Distribuda da USP (GREMD) pelas valiosas discusses, bem como aos pareceristas
annimos pelas contribuies.
324
Neste trabalho investigamos o comportamento morfossemntico de verbos formados

pelos sufixos iscar e icar no Portugus brasileiro (PB), tal como em mordiscar e bebericar,
por exemplo. Crucialmente, h em todas essas formaes a interpretao de que o evento
denotado por tais verbos composto por uma pluralidade de subeventos. No entanto,
bastante interessante o fato de que h uma interpretao de diminutivo associada a cada um
dos subeventos que compem tal pluralidade. Assim, a denotao de mordiscar, por exemplo,
um conjunto formado por pequenas mordidas, ou por pequenos subeventos de morder,
do mesmo modo que a denotao de bebericar um conjunto formado por pequenos goles,
ou mais precisamente, por pequenos subeventos de beber.
(1) Representao das denotaes:
a. Evento de mordiscar = {pequena mordida1, pequena mordida2, pequena mordida3,
etc.}
b. Evento de bebericar = {gole pequeno1, gole pequeno2, gole pequeno3, etc.}
Para explicar essas duas propriedades detectadas nas formaes em questo, a saber, a
pluralidade dos subeventos e a interpretao de diminutivo, a anlise proposta neste trabalho
est dividida em duas etapas, sendo uma delas morfolgica e a outra semntica. Do ponto de
vista morfolgico, ser necessrio investigar a que tipo de categoria morfolgica pertencem
-iscar e -icar.
A partir do recorte morfolgico passamos, ento, para a anlise semntica, na tentativa
de detectar, exatamente, qual elemento da formao morfolgica que desencadeia a
semntica de pluralidade dos subeventos que compem o evento denotado pelos verbos
formados em iscar e icar. Nesse mesmo sentido, buscamos detectar qual elemento da
formao morfolgica responsvel pelo efeito de diminutivo encontrado nas formaes em
questo. Assim, ser necessrio, do ponto de vista semntico, entender quais so as
propriedades e restries que caracterizam essa pluralidade. Para tanto, tomamos dois
trabalhos especficos como base terica: Cusic (1981) e Tovena & Kihm (2008).
Este artigo est dividido da seguinte maneira: na seo (2) trazemos uma apresentao
dos dados, explicitando a metodologia de formao do corpus. J na seo (3), expomos o
embasamento terico sobre o qual nossa anlise se desenvolve, a saber, os trabalhos de Cusic
(1981) e de Tovena & Kihm (2008). Para cada um dos trabalhos em questo h uma subseo
especfica de confronto com os dados do PB. A seo (4), por sua vez, composta pela
anlise morfolgica e pela anlise semntica que propomos para dar conta os verbos formados
325
com iscar e icar no PB. Por fim, trazemos, na seo (5), as consideraes finais que
encerram este trabalho.
2. Apresentao dos dados
O corpus que analisaremos neste artigo foi selecionado atravs do dicionrio Houaiss,
em sua verso eletrnica de 2008. Utilizando a ferramenta de busca disponibilizada pelo
dicionrio, procuramos por todas as palavras terminadas em icar e iscar. A partir da,
selecionamos somente aquelas que apresentam interpretao pluracional. Os resultados
podem ser vistos abaixo:
2.1 Palavras terminadas em -icar
A busca inicial por palavras terminadas em icar retormou 404 formaes, entre as quais
selecionamos os dados abaixo:
Formao Significado
Bebericar Beber a goles pequenos <bebericou calmamente um licor>; beber pouco, mas em ao
repetida, frequente <o passarinho bebericava (a sua gua) na bacia do jardim>
Cosicar realizar pequenas costuras <gostava de cosicar na varanda da casa>
Debicar Comer aos bocadinhos, pequena quantidade de; beliscar, provar <o menino no jantou,
s debicou (em) alguns biscoitos>
Depenicar 1. desprender aos poucos, penas ou pelos do corpo de <depenicar uma galinha> 2
comer aos poucos, saboreando pequenas pores petiscar, lambiscar <depenicou (em)
um prato de batatas fritas>
Mordicar morder de leve e repetidas vezes; mordiscar
Namoricar namorar passageiramente ou sem intenes mais srias; namoriscar <namoriscar no
com ele, suas paixes so srias e profundas>
Paparicar comer pouco ou aos poucos <levou horas a paparicar doces de amndoas>
Saltaricar dar saltinhos
Tossicar tossir fraca e repetidamente; tossir levemente
Tremelicar tremer ou fazer tremer continuamente <o vapor tremelicava a tampa da panela>
Quadro 1 dados com verbos terminados em icar.
2.2 Palavras terminadas em -iscar
A busca inicial por palavras terminadas em -iscar retornou 45 formaes, entre as

quais selecionamos os dados abaixo:
Formao Significado
Ciscar remexer (solo), revolver cisco <uma galinha ciscava o cho>
Chapiscar aplicar uma camada de chapisco a (parede, muro) usando a colher de pedreiro
para lan-lo em golpes repetidos
326
Chuviscar chover pouco, a intervalos <chuviscou o dia inteiro>

Faiscar lanar ou fazer (fascas, centelhas, clares) <no momento do curto, os
aparelhos eltricos faiscaram>
Lambiscar comer pouco, sem apetite, ou em pequenas pores entre uma e outra refeio;
provar, beliscar
Mordiscar morder de leve e repetidas vezes
Namoriscar namorar passageiramente ou sem intenes mais srias; namoriscar
Neviscar nevar pouco
Peniscar comer pouco e sem demonstrar apetite
Petiscar comer um pouco, apenas para provar ou por falta de apetite <ela petiscou (a
salada)>
Rabiscar cobrir de rabiscos <a criana ficou horas rabiscando>
Troviscar trovejar pouco
Quadro 2 dados com verbos terminados em iscar.
3. Discusso Terica
A discusso terica deste artigo est baseada em dois trabalhos, a saber, Cusic (1981),
que prope parmetros na anlise da pluracionalidade tranlinguisticamente, e Tovena & Kihm
(2008), que se debruam sobre a pluracionalidade interna de dados do francs e do italiano.
3.1 Os Parmetros de Cusic (1981)
No que diz respeito pluralidade de eventos, preciso ressaltar que h uma vasta
possibilidade de interpretao exibida pelos marcadores verbais nas lnguas do mundo. No
entanto, tal variao no parece ser arbitrria, j que possvel reconhecer nos marcadores
pluracionais uma classe que apresenta semelhanas de comportamento. nessa linha de
raciocnio que Cusic (1981) prope que a variao de interpretao dos marcadores
pluracionais resulta da interao entre quatro parmetros, a saber: (a) parmetro da
fase/evento/ocasio; (b) parmetro da medio relativa; (c) parmetro de conectividade e (d)
parmetro de distributividade. Tais parmetros sero discutidos juntamente com os dados
analisados neste trabalho.
3.2 Os Parmetros de Cusic e os dados em iscar e icar
Quanto ao parmetro da fase/evento/ocasio crucial notar que a pluralidade dos

verbos formados em iscar e icar uma pluralidade interna ao evento, ou seja, as
327
fases que compem o evento que so plurais. A diferena de denotao entre a

pluralidade do evento e a pluralidade das fases pode ser vista na representao abaixo:
(2) Pluralidade de eventos com -iscar:

Chuviscou vrias vezes hoje.
[[chuviscar]]: {chuviscar1, chuviscar2, chuviscar3, etc}
(3) Pluralidade de fases com -iscar:

Chuviscou uma vez hoje.
[[chuviscar]]: {chover pouco1, chover pouco2, chover pouco3, etc}
O marcador adverbial vrias vezes na sentena em (2) deixa clara a interpretao de

que h mais de um evento. Em (2) temos, portanto, o que Cusic (1981) props ser uma
pluralidade externa. J o marcador uma vez na sentena em (3) explicita a singularidade do
evento: o evento de chuviscar ocorreu uma nica vez. Dentro dessa singularidade de evento,
h, no entanto, uma interpretao plural interna a ele. Tal pluralidade interna resultado da
multiplicao das fases do evento. O mesmo ocorre para os verbos terminados em icar:
(4) Pluralidade de eventos com -icar:

O passarinho bebericou a gua vrias vezes.
[[bebericar]]: {bebericar1, bebericar2, bebericar3, etc}
(5) Pluralidade de fases com -icar:

O passarinho bebericou a gua uma nica vez hoje.
[[bebericar]]: {pequeno gole1, pequeno gole2, pequeno gole3, etc}
O marcador adverbial vrias vezes em (4) deixa clara a existncia de mais de um

evento, ao passo que o marcador uma nica vez em (5) assegura que estamos diante de um
nico evento. Dentro desse evento singular em h, no entanto, uma pluralidade que interna a
ele e explicada por uma multiplicao das fases que o compem. Assim, as formaes
terminadas tanto em iscar, como em icar trazem uma pluralidade que se d internamente
s fronteiras do evento.
Primeira generalizao semntica: -iscar e icar so unidades morfossemnticas que

pluralizam a fase e mantm o evento singular.
No que diz repeito ao parmetro da medida relativa, uma fato interessante que as
fases do evento so carregadas de uma interpretao de diminutivo, tanto para as formaes
com icar quanto para aquelas em iscar. Assim, as fases de saltaricar so pequenos
saltos; as fases de tossicar so pequenas tosses. Desse mesmo modo, as fases que
328
compem mordiscar so pequenas mordidas. Note que os saltos contidos em saltaricar e

as mordidas contidas em mordiscar so, de alguma maneira, menores em intensidade do que
os nomes salto e mordida denotam na lngua. Assim, as fronteiras de tempo do evento
visto como um todo so mantidas constantes, havendo um efeito de diminuio que atua sobre
as fases120.
Segunda generalizao semntica: as fases plurais contidas nas formaes com -iscar
e icar so menores em intensidade do que as formas simples correspondentes.
O parmetro de conectividade traz questes bastante interessantes no que diz respeito
ao quanto as fases plurais que compem os eventos podem ou no estar separadas por
intervalos de tempo:
(6) Contexto: O Joo deu uma pequena mordida no po s 10h. Voltou s 11h e deu outra
pequena mordida. Voltou s 13h e deu outra pequena mordida. Voltou s 17h e deu outra
pequena mordida.
Sentenas:
(a) O Joo mordiscou o po. Verdadeira
(b) O Joo mordiscou o po vrias vezes. Falsa
Note que a soma das pequenas mordidas torna a sentena verdadeira, ainda que as
fases estejam separadas no tempo. Como mordiscar necessariamente composto de fases
plurais, cada pequena mordida no um evento de mordiscar, o que torna a sentena em
(b) falsa. importante notar que mordiscar um verbo transitivo. Vejamos agora o que
acontece quando estamos diante de um verbo no possui argumento interno:
(7) Contexto: A criana deu um pequeno salto s 10h. s 11h deu outro pequeno salto. s
13h deu outro pequeno salto. s 17h outro pequeno salto.
Sentenas:
(a) A criana saltaricou. Falsa
(b) A criana saltaricou vrias vezes. Falsa
Quando temos um verbo intransitivo como saltaricar parece haver necessidade de

conectividade das fases no tempo, o que justifica a falsidade da sentena em (7a). Parece,
ento, que o objeto direto que possibilita a separao das fases no tempo: mantendo
120
Como veremos adiante, tal noo de diminutivo foi detectada em Tovena & Kihm (2008) para os dados do
francs e do italiano.
329
constante o argumento interno, as fases podem ser separadas no tempo; em no havendo

argumento interno necessrio que as fases estejam, por sua vez, conectadas no tempo. J a
falsidade de (7b) explicada pela necessidade de que os eventos formados por icar e iscar
sejam compostos por uma pluralidade de fases. Assim cada pequeno salto no constitui em
si um evento de saltaricar. Dessa maneira, nos dois contextos delineados acima, sentenas
formadas por verbos terminados em icar ou em iscar so falsas se o evento no formado
por uma pluralidade de subeventos.
Terceira generalizao semntica: se o argumento interno mantido fixo, possvel

que as fases que compem os eventos formados por icar e iscar sejam separadas
no tempo. Em no havendo argumento interno, no pode haver lacunas de tempo
entrePor fim, o parmetro de distributividade bastante interessante no que diz respeito aos
as fases.
dados em anlise. Um primeiro ponto a se ressaltar que a pluralidade interna aos eventos
terminados em icar e iscar no depende de marcas morfolgicas de plural em nenhum dos
argumentos:
(8) Argumento interno singular/ Argumento externo singular

(a) O menino mordiscou um biscoito.
(b) O menino bebericou uma cerveja.
Em (8a) e (8b) temos um exemplo com iscar e um exemplo com icar,

respectivamente. Em ambos, o argumento interno e o argumento externo so singulares. A
interpretao da pluralidade de fases, no entanto, um requerimento dessas formaes.
Assim, nas sentenas acima h um nico evento, mas esse evento composto, internamente,
por vrias fases.
Quarta generalizao semntica: a pluralidade de fases das formaes em icar e

iscar no depende da pluralidade dos argumentos.
O cenrio fica consideravelmente diferente com a pluralizao do argumento interno.

Vamos aos exemplos:
(9) Argumento interno plural/ Argumento externo singular

(a) O menino mordiscou os biscoitos.
(b) O menino bebericou as cervejas.
Em (9a) e (9b) temos sentenas com o argumento interno plural e o argumento externo
singular. O resultado dessa combinao a interpretao de que h mais de um evento: para
cada biscoito em (9a) h um evento de mordiscar; enquanto para cada cerveja em (9b) h um
330
evento de bebericar. Assim, o que acontece nos exemplos acima que a pluralidade do
argumento interno multiplica a quantidade de eventos. Trata-se de uma pluralidade externa,
diferente da pluralidade desencadeada pelas formaes em icar e iscar. A pluralidade de
eventos dos exemplos acima parece ser distribuda a partir dos argumentos internos. Ento,
para cada evento de mordiscar, por exemplo, parece ser necessrio que o argumento interno
seja fixo, ou seja, necessrio que o argumento interno seja mantido constante.
Quinta generalizao semntica: os eventos com iscar e icar so singularizados a

partir do argumento interno.
Vejamos agora alguns dados em que o argumento externo pluralizado, mas o

argumento interno mantido singular:
(10) Argumento interno singular/ Argumento externo plural

(a) Os meninos mordiscaram um biscoito.
(b) Os meninos bebericaram uma cerveja.
Nas sentenas em (10a) e (10b) acima duas interpretaes so possveis. Uma delas a
interpretao distributiva. Assim, em (10a) para cada menino h um evento de mordiscar um
biscoito e, em (10b), para cada menino h um evento de bebericar uma cerveja. Outra
interpretao possvel a coletiva. Nesse caso em (10a) houve um nico evento de mordiscar
um biscoito e os meninos o fizeram coletivamente e em (10b) houve um nico evento de
bebericar uma cerveja e os meninos o fizeram juntos.
Sexta generalizao semntica: a pluralidade do argumento externo desencadeia

leituras distributivas ou coletivas.
Uma vez discutidas as propriedades em icar e-iscar atravs dos parmetros de Cusic
(1981), vamos analise feita por Tovena & Kihm (2008) para dados do italiano e do francs.
3.3 Tovena & Kihm (2008): dados do italiano e do francs
Tovena & Kihm (2008) analisam verbos do francs, como mordiller, e do italiano
como mordicchiare como verbos pluracionais. Do ponto de vista morfolgico, os autores
argumentam que tais dados no so formados por processo derivacional, na medida em que
331
no possvel recortar em tais formaes em dois morfemas como /mord/ + /ikky/, por
exemplo. Os argumentos para tal anlise so os seguintes:
(A) Presena massiva de verbos que apresentam uma dessas terminaes especiais, sentido
pluracional, mas no podem ser pareados com verbos simples sem a terminao em
questo. Assim, em grande quantidade dos casos no h um verbo simples do qual tais
formaes podem ser derivadas.
(B) Exuberncia formal da classe comparada relativa uniformidade semntica de seus
membros, ou seja, h muitas terminaes que multiplicam as fases de um evento singular.
Segundo os autores, so pelo menos nove no francs e quatorze no italiano. Apesar da
grande quantidade de formas, o efeito semntico nico: pluralidade de fases;
(C) Derivaes verbo-verbo nas lnguas romnicas so, em geral, feitas por elementos
prefixais. Assim, no comum em lnguas desse tipo que verbos derivem outros verbos a
partir de um sufixo;
(D) Todos os verbos simples em francs e italiano pertencem primeira conjugao,
enquanto os verbos no-pluracionais correspondentes podem pertencer a qualquer classe.
A classe de conjugao , segundo os autores, propriedade de uma base simples, o que
sugere que as sequncias fonolgicas que pluralizam as fases so, no italiano e no
francs, parte de uma base simples e no elementos de uma derivao.
A partir desses argumentos, a anlise dos autores que mordiller, mordicchiare e

outros pluracionais desse tipo no so formas derivadas de suas contrapartes simples (mordre
e mordere), mas sim formas de palavras que possuem bases simples. Para sustentas tal
anlise, faz-se necessria uma regra que associe as respectivas terminaes s suas
contrapartes simples. O que os autores buscam, ento, explicar a ligao estreita que h
entre mordiller (mordiscar) e mordre (morder), por exemplo.
Do ponto de vista semntico, os autores propem que o submorfema pluracional
codifica duas operaes de decomposio: (i) o evento igualado com a pluralidade das fases
e (ii) pelo menos um participante decomposto em partes e as fases so tipos de subeventos
que afetam partes desse participante.
As duas propriedades centrais que buscamos explicar nos dados com iscar e icar do
PB tambm so detectadas pelos autores nos dados do francs e do italiano, a saber, a
pluralidade envolvida nas formaes em questo uma pluralidade de fases e, em cada fase,
tambm encontrado um efeito de diminutivizao. Acoplado ideia de que a fase e no o
evento em si que pluralizado, os autores detectam uma srie de propriedades semnticas
332
nesses elementos. Uma delas que a pluralidade interna apresentada por essas formaes
independente de qualquer pluralidade expressa na posio de argumento. Alm disso, os
autores propem uma restrio de participante nico para cada papel temtico: argumento
interno e argumento externo precisam ser mantidos constantes em todas as fases do evento.
Nesse mesmo sentido, para os autores, no possvel delimitar as fases
individualmente, sendo a durao delas definida somente no nvel do evento. H uma
restrio, desse modo, de conectividade entre as fases do evento.
J o efeito de diminutivizao encontrado nas formaes em questo, os autores
propem que h uma operao de fragmentao do argumento interno que, em cada fase,
apenas parcialmente atingido. Essa atuao sobre uma parte do objeto direto que d a
interpretao de diminutivo encontrado nessas formaes.
3.4 Discutindo a Anlise de Tovena & Kihm (2008)
O primeiro ponto a ser ressaltado que nenhum dos argumentos de Tovena & Kihm
(2008) contra a derivao parece ser convincente para os dados do PB. Abaixo, discutimos os
argumentos dos autores, trazendo contestaes para cada um dos argumentos listados de (A) a
(D) na subseo acima. Os fatos abaixo parecem apontar em favor de uma anlise
derivacional para as formaes em iscar e icar no PB:
(A) Todos os verbos da tabela com icar e com iscar apresentam uma forma simples,
verbal ou nominal da qual podem ser derivados (cf. tabelas na seo de anlise
morfolgica abaixo);
(B) Para dizer que no h nenhuma nuance de significao derivacionalmente relevante
para todos os numerosos afixos citados pelos autores (9 para o francs e 14 para o
italiano) seria necessria uma anlise extensa de cada um desses formadores. Assim,
cada um desses afixos precisaria ser analisado separadamente, sendo que as anlises,
tanto do ponto de vista morfolgico, quanto semntico no precisa ser
categoricamente uniforme para todas as terminaes que desencadeiam a pluralidade.
Para os dados do PB, por exemplo, proporemos que o comportamento morfolgico das
formaes com iscar diferente do comportamento morfolgico das formaes com
icar. Especialmente para as formaes em iscar, mostraremos que o nico
verbalizador presente na derivao a terminao ar, indicadora da primeira
conjugao. Nesse sentido, comum encontrar as contrapartes terminadas com isco
333
na formao de nomes como chuvisco, por exemplo. Assim, o que se teria a

formao nome-verbo e no verbo-verbo como descrito pelos autores em questo.
(C) O fato de as formaes pluracionais pertencerem sempre primeira conjugao
independentemente da conjugao do verbo simples com os quais elas relacionam
tambm acontece no PB. No entanto, esse fato parece ser um argumento para uma
anlise propriamente derivacional: formaes novas de verbos costumam pertencer
primeira conjugao, pois essa a conjugao mais produtiva de lnguas como o PB.
Outro ponto a ser ressaltado na anlise de Tovena & Kihm (2008) a necessidade da
postulao de uma regra de redundncia que relacione as formaes estudadas pelos autores
s suas respectivas contrapartes simples. Como a regra especfica para cada terminao e
dada a grande quantidade de terminaes que desempenham o papel de pluralizador de fases,
ento, para cada terminao pluracional seria necessria uma regra de redundncia o que no
seria econmico na gramtica.
Semanticamente, confrontando a seo 3.2, em que analisamos os dados do PB atravs
dos parmetros de Cusic (1981), com a seo 3.3, em que trazemos a proposta de Tovena &
Kihm (2008) para os dados do PB, j possvel ver algumas concordncias e algumas
diferenas de anlise. Primeiramente, nos dados do italiano, do francs e do PB o que
encontramos uma pluralidade de fases associada a um feito de diminutivizao.
No entanto, enquanto Tovena & Kihm (2008) propem que as fases precisam estar
conectadas no tempo, o que propomos para o PB diferente: em verbos transitivos possvel
que haja lacunas de tempo entre as fases; em verbos intransitivos tais fronteiras temporais no
podem ocorrer.
Nesse mesmo sentido, tanto na nossa proposta, quanto em Tovena & Kihm (2008) a
pluralidade de fases independente da marcao morfolgica de plural nos argumentos. No
entanto, para os autores preciso que haja manuteno do argumento interno e do argumento
externo em cada fase. H ainda, na proposta dos autores uma espcie de requerimento de no-
distributividade do argumento externo. Nossa proposta, no entanto, a de que o que
singulariza a fase somente o argumento interno. Tal proposta permite que vrios agentes
participem das fases que compem os eventos analisados.
4. As anlises
334
Esta seo traz as anlises morfolgicas e semnticas propostas para os verbos

pluracionais terminados em icar e iscar no PB.
4.1 A anlise Morfolgica
As hipteses abordadas na anlise morfolgica das formaes em iscar e icar no PB

sero as seguintes hipteses: (a) tais elementos no so morfemas, mas sim submorfes, tal
como proposto em Kihm & Tovena (2008) para as contrapartes dessas unidades em dados do
italiano e do francs. Nesse caso, eles devem simplesmente ser considerados partes de uma
raiz; (b) so morfemas verdadeiros, sendo morfologicamente independentes da raiz e (c) so
unidades subdivisveis em dois morfemas diferentes: -isco (formador de nomes) mais ar
(formador de verbos) para iscar e ico (formador de nomes) mais ar (formador de verbos)
para icar.
(11) As hipteses morfolgicas

(a) Hiptese (1): -icar e iscar no so morfemas
Base de mordiscar: {mordisc-} Base de bebericar: {beberic-}
Formao morfolgica: [[mordisc-] + [-ar]] Formao morfolgica: [[beberic-] + [-ar]]
(b) Hiptese (2): icar e iscar so morfemas

Base de mordiscar:{mord-} Base de bebericar: {beber-}
Formao morfolgica: [[mord-][-iscar]] Formao morfolgica: [[beber-][-icar]]
(c) Hiptese (3): -iscar e icar so unidades divisveis em dois morfemas

Base de mordiscar: {mord-} Base de bebericar: {beber-}
Formao morfolgica: [[mord][-isc-][-ar]] Formao morfolgica: [[beber][-ic-][-ar]]
Um primeiro ponto a ser ressaltado que o PB possui uma variedade considervel de

morfemas diminutivos. Dois deles so justamente os morfemas isco e ico. Assim, o que
queremos detectar nessa anlise morfolgica se esses morfemas de diminutivo esto, de
fato, presentes nas formaes terminadas em iscar e icar ou se tal recorte morfolgico
invivel.
notvel que todos os verbos com icar da tabela 1 possuem um verbo simples
correspondente que pode servir de base para sua a derivao. Da mesma forma, bastante
importante notar que as formaes terminadas em ico no so gramaticais, com exceo das
formas namorico e paparico.
335
Formao em icar Possvel verbo de base Formao com ico

Bebericar Beber *beberico
Cosicar Coser *coserico
Debicar Bicar *bebico
Depenicar Depenar *depenico
Mordicar Morder *mordico
Namoricar Namorar namorico
Paparicar Papar paparico
Sataricar Saltar *saltarico
Tossicar Tossir *tossico
Tremelicar Tremer *tremelico
Quadro 3 Possveis bases para as formaes em icar.
Para as formaes em icar no quadro acima no possvel recortar ico como um
morfema independente, uma vez, que as formaes com ico na terceira coluna so, em sua
grande maioria, agramaticais. Assim a hiptese morfolgica (11c) acima delineada fica
descartada para as formaes terminadas em icar. Para sustentar tal hiptese, seria
necessrio postular um estgio no qual as formaes terminadas em ico efetivamente
existissem. Ficaria bastante difcil, no entanto, explicar o motivo pelo qual tais formaes em
ico no se superficializam na lngua.
De o fato, todas as formaes em icar possuem uma contraparte verbal simples da
qual elas podem ser derivadas. A hiptese em (1) de que icar seria parte de uma raiz fica
difcil de ser defendida. Tal hiptese justamente a defendida por Tovena & Kihm (2008)
para os dados do italiano e do francs. No entanto, os autores precisam lanar mo de uma
regra de redundncia que, crucialmente, deixa de ser necessria ao se assumir uma anlise
derivacional. A anlise derivacional d conta da forte relao semntica e morfolgica que h
entre as formas simples e as formaes em icar:
(12) Tossir Tossicar

a. Relao morfolgica: mesma base
b. Relao semntica: h pequenos eventos de tossir em tossicar
A nossa proposta, ento, que a hiptese morfolgica (2) acima delineada seja a mais
vivel para as formaes terminadas em icar. Nesse sentido, tais formaes esto em relao
derivacional com contrapartes verbais simples, sendo -icar um morfema independente da
base. A anlise eleita est representada abaixo:
Anlise morfolgica para {-icar} - Hiptese (2): {-icar} um morfema

Base de saltaricar: {saltar-}
Formao morfolgica: [[saltar-][-icar]]
336
J no que diz respeito s formaes em iscar podemos notar que o cenrio

consideravelmente diferente:
Formao em iscar Possvel nome de base

Ciscar cisco
Chapiscar chapisco
Chuviscar chuvisco
Faiscar fasca
Lambiscar lambisco
Quadro 4 Possvel bases para
Mordiscar *mordisco
as formaes em iscar.
Namoriscar *namorisco/ namorico
Neviscar nevisco
Peniscar penisco Como se
Petiscar petisco
pode ver no Rabiscar rabisco quadro acima, em
Trovisco trovisco
muitos dos casos, as
contrapartes terminadas em isco so formaes gramaticais da lngua. A presena desse
morfema isco consideravelmente interessante porque ela pode ser a responsvel pelo efeito
de diminutivizao detectado nessas formaes121.
preciso ressaltar que a hiptese de que isco seja parte da base, ou seja, a hiptese
(1) acima fica descartada para as formaes em iscar, dada a contra-argumentao feita
proposta morfolgica de Tovena & Kihm (2008) e a disponibilidade no lxico de formas
simples terminadas em ico encontradas no quadro 4. Assim, defendemos que para as
formaes em iscar a melhor hiptese morfolgica a dada em (3) acima e repetida abaixo:
Anlise morfolgica para {-iscar}: Hiptese (3): -iscar divisvel em dois morfemas.
Base de mordiscar: {mord-}
Formao morfolgica: [[mord][-isc-][-ar]]
Tal hiptese capaz de captar elementos interessantes das formaes com iscar: (i)
o fato de que formas terminadas em isco, de fato, se superficializam na lngua; (ii) o efeito
de diminutivizao causado pelo prprio morfema {-isco} de diminutivo; (iii) a relao
semntica e morfolgica entre as formaes com iscar as suas contrapartes simples.
Enfim, defendemos que morfologicamente as formaes com iscar e icar
apresentam comportamentos distintos: verbos terminados em icar so derivados a partir de
verbos simples, enquanto verbo terminados em iscar so derivados a partir de nomes
121
O efeito de diminutivizao das formaes em icar receber uma anlise diferente na seo seguinte.
337
terminados com o morfema de diminutivo isco. Tal proposta estabelece uma relao bastante
interessante com o fato de as formaes em iscar serem consideravelmente mais produtivas
que os verbos em icar: no primeiro grupo h uma maior composicionalidade dada pela
juno entre base + morfema de diminutivo + verbalizador.
4.2A anlise Semntica
importante notar que apesar da diferena de comportamento morfolgico das

formaes em icar e iscar, as propriedades semnticas por elas apresentadas so bastante
semelhantes.
A anlise semntica que propomos resultado das caractersticas geradas pelo
confronto entre os dados do PB e os parmetros de Cusic (1981), bem como pelo confronto
entre os dados do PB e a proposta de Tovena & Kihm (2008) para os dados do francs e do
italiano. Assim, para as formaes em icar e iscar no PB propomos que:
A pluralidade envolvida nas formaes com icar e iscar , necessariamente, uma
pluralidade de fases;
As fases plurais contidas nas formaes com -iscar e icar so menores em intensidade
do que as formas simples correspondentes;
Se o argumento interno mantido fixo, possvel que as fases que compem os eventos
formados por icar e iscar sejam separadas no tempo. Em no havendo argumento
interno, no pode haver lacunas de tempo entre as fases.
A pluralidade de fases das formaes com -iscar e icar no depende da pluralidade dos
argumentos;
Os eventos em iscar e icar so singularizados a partir do argumento interno;
Argumento externo plural geram leituras coletivas ou distributivas.
Resta-nos discutir mais de perto o efeito de diminutivizao detectado nas fases das
formaes em iscar e icar no PB. Tal efeito de diminutivizao fcil de explicar nas
formaes em iscar: ele seria dado pela prpria presena do morfema -isco de diminutivo.
Assim, quando h a formao do evento com o verbalizador -ar, a forma que a recebe j foi
diminutivizada pelo morfema -isco, ou seja, a diminutivizao anterior multiplicao das
fases dada pela transformao do nome em verbo.
Nesse sentido, como explicar, ento, o mesmo efeito nas formaes em -icar?
338
A nossa proposta a de que, nesse caso, a prpria pluralizao das fases que desencadeia a
interpretao de diminutivo. Mais especificamente, a multiplicao de fases se d
internamente s fronteiras do evento. Para no ultrapassar tal fronteira, h um efeito de
diminuio dos subeventos que compem esse evento. Para as formaes terminadas em
icar, ento, a nossa proposta a de que o efeito de diminuio posterior ao efeito de
pluralizao, diferentemente do que acontece com as formaes em iscar.
Neste artigo analisamos formaes verbais do PB terminadas em iscar e icar. A

anlise foi dividida em duas etapas: uma morfolgica e outra semntica.
Do ponto de vista morfolgico, propomos que icar e iscar possuem
comportamentos diferentes. Enquanto as formaes em icar esto em relao derivacional
com contrapartes verbais simples, os verbos terminados em iscar so derivados a partir de
nomes terminados com o morfema de diminutivo isco.
J do ponto de vista semntico, detectamos vrias propriedades dos dados terminados
em icar e iscar a partir dos trabalhos de Cuscic (1981) e Tovena & Kihm (2008), que foram
confrontados com dados do PB. Centralmente propomos que a pluralidade envolvida nas
formaes com icar e iscar , necessariamente, uma pluralidade de fases e que as fases
plurais contidas nas formaes com -iscar e icar so menores em intensidade do que as
formas simples correspondentes. No que diz respeito especificamente ao efeito de
diminutivizao, propomos que nas formaes em iscar: ele seria dado pela prpria presena
do morfema {-isco} de diminutivo. J nas formaes em icar, propomos que para no
ultrapassar a fronteira do evento h um efeito de diminuio dos subeventos que internamente
compem esse evento.
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languages. Recherches linguistiques de Vincennes 37, p. 9-30. 2008.
340
VARIAO PARAMTRICA EM PREDICADOS COMPLEXOS E NOMES

COMPOSTOS: UM ESTUDO TRANSLINGUSTICO
Julio William Curvelo Barbosa

Ps-doutorado - Universidade de So Paulo
1. Introduo
O objetivo deste trabalho apresentar, de maneira resumida, os resultados de Barbosa

(2012), que discute a noo de Parmetro na Gramtica Gerativa e as consequncias de
adoo dos modelos tericos da Semntica Cognitiva (TALMY, 2000) e da Morfologia
Distribuda (HALLE; MARANTZ, 1993) para a anlise dos dados relevantes ao Parmetro de
Composio (doravante PC, cf. SNYDER, 1995). A partir das observaes empricas sobre o
portugus brasileiro (doravante PB), ser proposta uma reformulao da proposta do PC, j
que sua cobertura emprica no explica a presena de construes dativas, causativas,
locativas e de relato perceptual. Alm disso, o trabalho aponta que existe uma relao entre
expresses nominais do tipo N+de+N do Portugus Brasileiro (PB) e nomes compostos do
tipo N+N do ingls.
Com base nos dados analisados, este trabalho sugere que as construes abarcadas
pelo PC e que no possuem contraparte no PB envolvem, de fato, dois parmetros: (i) O
Parmetro de Realizao Fonolgica de Ncleos, relevante para fenmenos de estrutura
didica bsica (HALE; KEYSER, 2002) nomes compostos, construes dativas e
construes de objeto duplo, e (ii) o Parmetro de Emoldurao, que lida com os fenmenos
Este trabalho uma verso reduzida de parte da discusso desenvolvida em minha Tese de Doutorado
(BARBOSA, 2012). Agradeo aos pareceristas annimos pelas sugestes e comentrios. Todos os erros
remanescentes so de minha inteira responsabilidade.
341
de estrutura didica composta (idem) construes resultativas e verbo + partcula. Neste

artigo, porm, apenas o Parmetro em (i) ser apresentado.
Na seo 2, so apresentadas as noes que motivam a anlise proposta neste trabalho.
Na seo 3, so apresentados argumentos contra a abrangncia do Parmetro de Composio.
A seo 4 lida com a anlise das expresses N+de+N como compostos. Na seo 5,
proposta uma extenso da anlise de compostos para o fenmeno da alternncia dativa. A
seo 6 traz as concluses do artigo.
2. Relacionando a Semntica Cognitiva Gramtica Gerativa: a importncia do

trao de modo
Talmy (2000) aponta que lnguas germnicas (e.g., ingls (1)), e romnicas (e.g.,
espanhol (2)) diferem na lexicalizao de eventos de movimento, em especial nos traos de
direo e modo122:
(1) The bottle floated into the cave.
MOVIMENTO + MODO DIREO
(2) La botella entr a la cueva (flotando).

The bottle MOVED-in to the cave (floating)
MOVIMENTO + DIREO MODO

A garrafa entrou na caverna boiando/foi boiando para dentro da caverna
(adaptado de TALMY, 2000, vol. 2, p. 49)
Essas propriedades tipolgicas podem ser estendidas para outros dois eventos mais
simples e a relao entre eles (macro evento), que tambm passvel de conceptualizao
entre um nico evento fundido, e assim, pode ser expresso por uma nica sentena
(TALMY, 2000, p. 213, traduo minha). Dessa maneira, sugere-se que mudana de estado
seja considerada um tipo de evento paralelo ao evento de movimento. Barbosa (2008) segue
nesse caminho, e mostra que construes resultativas (de mudana de estado) so impossveis
122
Para outros trabalhos relacionando as propostas de Talmy (2000), Snyder (1995) com a gramtica gerativa, cf.
Mateu & Rigau (1999). Para uma proposta semelhante Mateu & Rigau (1999) para o PB, cf. Marcelino (2007).
342
em PB por conta de uma assimetria entre mudana de estado e modo nas lnguas germnicas
(3) e romnicas (4):
(3) John hammered the metal flat.

John [causou com marteladas] o metal [ficar achatado]
CAUSA + MODO ESTADO RESULTANTE

John flattened/caused the metal to become flat by hammering it.
John achatou/deixou o metal achatado martelando-o.
(BARBOSA 2008; p. 51)
(4) Joo martelou o prego torto.
Joo [causou _ ficar martelado] o prego [(_martelado) torto)]
CAUSA + ESTADO RESULTANTE MODO

Joo martelou o prego, e o prego ficou martelado de um modo torto
Assim, surge a seguinte questo: quais os traos relevantes para a variao:
direo/mudana de estado ou modo? A possibilidade de realizao de expresses de
movimento aps os verbos em (5) mostra o esvaziamento semntico do trao em um dos
elementos; apesar disso, modo nos verbos do PB no aparenta ser to natural (6):
(5) a. Ela entrou pra dentro.

b. O cachorro saiu pra fora.
c. As crianas acabaram de subir pra cima.
d. Eu vou ter que descer l pra baixo sozinho e buscar tudo?
(6) a. ?Ela tropeou pra dentro.

b. ?O cachorro rastejou pra fora.123
c. ?As crianas acabaram de engatinhar pra cima.
d. ?Eu vou ter que plantar bananeira l pra baixo sozinho e buscar tudo?
Uma soluo? Um parmetro que explicite sintaticamente a relao vista em (5) e (6):
(7) Parmetro de Emoldurao

Uma lngua denota [modo] em v.
{sim} = ingls
{no} = PB
3. O Parmetro de Composio e o problema da cobertura emprica
123
Em (6), essa sentena parece ser mais aceitvel que as demais. Talvez isso decorra da maior produtividade do
uso de pra fora como expresso cristalizada. Agradeo ao parecerista annimo por apontar esse fato.
343
O Parmetro de Composio (Snyder, 1995) em (8) traz fortes evidncias de aquisio

que sugerem que a presena massiva de compostos N+N (8) e a existncia de predicados
complexos (9) estejam diretamente relacionadas:
(8) Parmetro de Composio: A gramtica (no) permite livremente que

itens lexicais de classe aberta, no afixais, sejam marcados como [+Afixal]
a. [N [N coffee] [N cup]]
b. [N [A black] [N bird]]
c. [N [V guard] [N dog]] (SNYDER 1995; p. 27)
(9) a. Resultative: John painted the house red.

b. Verb-Particle: Mary picked the book up / picked up the book.
c. Make-causative: Fred made Jeff leave.
d. Perceptual report: Fred saw Jeff leave.
e. Put-locative: Bob put the book on the table.
f. To-Dative: Alice sent the letter to Sue.
g. Double Object Dative: Alice sent Sue the letter.
(SUGISAKI; SNYDER, 2002; p.9)
Por no apresentar produtividade em compostos do tipo de (9), PB deveria ser
marcado negativamente para o parmetro; porm, as tradues para o portugus dos dados em
(10) no apresentam uma ausncia uniforme em PB, com pelo menos quatro delas ocorrendo
livremente na lngua (11). A questo que surge : o que bloqueia (11), mas no (10) em PB?
(10) a. Fred made Jeff leave. (Causativa)

a'. Fred fez Jeff sair.
b. Fred saw Jeff leave. (Perceptual)
b'. Fred viu Jeff sair.
c. Alice sent the letter to Sue. (Dativa)
c. Alice enviou a carta para Sue.
d. Bob put the book on the table. (Locativa)
d'. Bob ps o livro na mesa.
(11) a. John hammered the metal flat. (Resultativa)
b. The man who you were talking about is here. (Isol. de preposio)
c. John gave Mary a new house. (Objeto duplo)
d. John picked the book up /picked up the book. (Verbo+partcula)
A hiptese aqui levantada a de que existam propriedades distintas nas construes

possveis no PB e nas do ingls. Essas construes podem ser divididas da seguinte maneira:
(12) Predicados complexos exclusivos do ingls: (i) atribuio temtica dupla para
o argumento interno no verbo; ou (ii) ausncia da preposio no predicado com
dois argumentos internos.
Construo Predicado Ncleos Ncleos Argumentos

complexo verbais predicadores internos
344
Resultativa hammer + flat hammer hammer + flat metal

Isolam. de prep. talk + about talk talk + about the man
Verbo+partcula pick + up pick pick + up the book
Objeto duplo give (?Mary) give give (?Mary) a house (?Mary)
(13) Predicados complexos que ocorrem em ingls e em PB: (i) dois domnios
flexionais distintos (dois verbos distintos) ou (ii) presena obrigatria da
preposio para relaes temticas dos verbos com dois argumentos internos.
Construo Predicado Ncleos Ncleos Argumentos

complexo verbais predicadores internos
Causativa make + leave make + leave make + leave
fazer +sair fazer + sair fazer + sair
Perceptual see + leave see + leave see + leave
ver + sair fazer + sair ver + sair
Dativa send + to Sue send send a letter + Sue
enviar + para Sue enviar enviar uma carta + Sue
Locativa put + on the table put put the book + the table
pr + sobre a mesa pr pr o livro + a mesa
Evidncia independente para essa separao pode ser apresentada a partir dos dados de
aquisio no PB. Barbosa & Simioni (2011) mostram estudo longitudinal de aquisio de
duas crianas, R e L, entre 1;9 e 4;11; esse estudo mostra as construes em (13) e
expresses nominais complexas surgindo na gramtica de falantes do PB a partir de 2;0 anos:
(14) Dativos
a. D t[c]omida p(r)o pintinho. (R., 2;0.20)
b. O Ped(r)inho deu pe(i)ss[x]inho p(r) mim. (R., 2;2.2)
c. Me d a o(u)tra ponte. (R., 2;10.14)
d. Me d (a)qui. (L., 2;3.11)
e. Da eu ent(r)ego p(r)os meu(s) amiguinho(s). (L., 4;5.7)
(15) Locativos
a. Vamo pega(r) verdu(ra) p(r)a po(r) aqui. (R., 2;0.20)
b. Ento eu vou da(r) uma enfiada disso na p(r)esilha da Daniela. (R., 2;9.16)
c. (Es)se aqui no de bota(r) ali. (L., 2;0.7)
d. Pe aqui, mame. (L., 2;1.25)
e. Voc pode coloca(r) aqui na cadeira. (L., 4;0.8)
(16) Perceptuais
a. T escutan(d)o o home fala(r). (R., 2;6.8)
b. Vem ve(r) eu corre(r) que eu pulo. (R., 3;0.7)
c. Quero ve(r) os anezinhos cara[e]m. (R., 3;0.18)
(17) Causativos
a. quem que fez{e} fica(r) aqui. (R., 2;1.5)
b. Deixa eu passa(r), mame, deixa? (L., 2;2.28)
c. quando voc quise(r) que ela ande, voc tem que faze(r) ela anda(r) assim.
345
(L., 4;6.13)
(18) Expresses nominais complexas com preposio
a. galinha do b[v]id[z]i(...)nho (R., 2;0.20)
b. um pedacinho de bolo (R., 2;0.20)
c. tu(do) caz[r]a de b(r)uxa. (L., 2;2.28)
d. do(r) de ba(rr)iga, mame. (L., 2;3.11)
Considerando as questes empricas apontadas, necessrio: (i) reformular o

Parmetro de Composio, de modo a representar adequadamente as restries que devem
ocorrer, entre ingls e PB, e (ii) explicar as relaes entre emoldurao de eventos (TALMY,
2000) e a restrio da realizao de modo em verbos (e, consequentemente, de predicados
complexos). Por questes de espao, este trabalho no apresentar toda a discusso dos
predicados complexos, e ficar centrado na discusso da existncia de compostos no PB e as
questes de alternncia dativa (construes dativas e de objeto duplo).124
4. Aproximando compostos N+N do ingls e compostos N + de + N do PB
Snyder (1995) afirma que a produtividade central para a presena de uma construo
em uma lngua; o PB, como uma lngua romnica, no apresenta produtividade na formao
de compostos do tipo relevante. No haveria uma maneira de expressar a mesma informao
semntica de um nome composto do ingls? Jakobson (1971, p. 264) diz que as lnguas
diferem essencialmente no que elas devem expressar, e no no que elas podem expressar. A
proposta aqui sugerida que, para formar um nome composto, o PB exija a presena da
preposio de como mediadora da relao entre os nomes, enquanto compostos do ingls no
o fazem. Para que tal proposta possa ser devidamente avaliada, importante mostrar as
propriedades definidoras de compostos no ingls, e observar tais traos nos dados do PB.
Olsen (2008) diz que os compostos apresentam os seguintes traos:
(a) Produtividade;
(b) Recursividade;
(c) Interpretao vaga e ambgua;
(d) N+N: padro mais regular;
(e) Est sujeito a especializaes de significado que devem estar gravados no lxico.
124
Para uma abordagem mais completa, com detalhes sobre o Parmetro de Emoldurao, cf. Barbosa (2012).
346
Observando os dados do PB, possvel notar vrias semelhanas entre as propriedades

dos compostos do ingls em (a)-(e) e as expresses N+de+N no PB:
Produtividade (a) + N+N: padro mais regular (e):

(i) Villavicencio, Finatto & Possamai (2005): De a palavra mais escrita no PB,
especialmente quando precedida por nomes, com base no Banco de Portugus
http://www2.lael.pucsp.br/corpora/bp/index.htm, composto ento por 223 milhes de
palavras.
(ii) Davies & Preto-Bay (2008): de a segunda palavra mais usada no portugus
aparecendo 1.691.442 vezes em um corpus de 20 milhes de palavras, baseado
majoritariamente na seo dos anos 1900 do Corpus do Portugus
(www.corpusdoportugues.org).
(iii) Teixeira (2009), a partir de um corpus de dez edies da revista National Geographic,
analisando correspondentes de traduo de compostos, observa que:
... a construo N de N de fato a mais utilizada por tradutores

humanos para expressar a relao entre os elementos de um
composto em lngua portuguesa, totalizando 91 (incluindo as
expresses com artigos) das 165 ocorrncias analisadas, conforme
dados da tabela...
(TEIXEIRA, 2009, p. 135)
Recursividade (b):
(19) [[Bolo de [merengue de limo]] de [[dona de casa] de [cidade de interior]]]

sempre gostoso.
(Cf. (A) countryside citys housewife lime meringue cake is always tasty, em
ingls)
Interpretao vaga e ambgua (c) + Estar sujeito especializao de significado que devem
estar gravados no lxico (d):
A preposio de mostra o mesmo tipo de ambiguidade que um composto quando em

contraste com uma expresso com a preposio para no PB; alm disso, expresses em PB
com de tambm possuem informaes implcitas, dependentes de contexto:
(20) a. dog food

cachorro comida
comida feita para cachorros
b. food for a dog

comida para um cachorro
comida (disponvel/feita/que pode ser dada) para um cachorro
(OLSEN, 2008, p.10)
347
c. comida de cachorro
d. comida para cachorro
Por conta dos fatores apontados acima, qual a melhor maneira de representar essa
semelhana semntica, e manter a diferena superficial de ordem sinttica? postulado aqui,
com base em DiSciullo (2005) e Hale & Keyser (2002), que uma projeo funcional P
selecione as razes formadoras do composto, e um operador SORT (tipo) determine a relao
semntica presente:
(21) n
wo
n F
wo
F
juice/suco wo
cup/copo F
ball/bola SORT orange/laranja
coffee/caf
golf/golfe
Nesta anlise, sugere-se que, em PB, a realizao de SORT seja obrigatria, feita pelo
contedo fonolgico da preposio de. A ordem inversa de ncleos do ingls derivada a
partir da regra em (22), gerando a estrutura em (23):
(22) Regra de Deslocamento Compulsrio

Um elemento ocupando a posio [Comp, P] deve se concatenar a [Spec, P],
sempre que P no tiver contedo fonolgico.
(BARBOSA, 2012, p. 198)
(23) n
wo
n P
wo
P
3 wo
j P
orange juice SORT tj
coffee cup
golf ball
A diferena nos compostos do ingls e do PB se d, portanto, pela impossibilidade de

contedo fonolgico nulo para SORT em PB, marcado negativamente para o parmetro (24):
348
(24) Parmetro de Realizao Fonolgica Preposicional

Uma lngua permite que preposies omitam o contedo fonolgico de seus
ncleos em PF.
{sim} = ingls
{no} = PB
(BARBOSA, 2012, p. 198)
Com a anlise acima, sugere-se que a variao entre as formaes do PB e do ingls se

d aps spell-out, e o Parmetro em (24) explique a variao superficial. Sem a distino entre
lxico e sintaxe, a formao dos compostos deixa de ser um problema: compostos so
expresses sintticas, seja em ingls, seja em PB.
5. Estendendo o Parmetro de Realizao Fonolgica de Ncleos para a

alternncia dativa
Conforme as propostas de Scher (1996) e Armelin (2007), entre outros, estruturas

dativas sem preposio so impossveis em (quase todos os dialetos de) PB. Por conta desse
fato, este trabalho prope uma extenso da anlise de compostos para as construes da
alternncia dativa. Um tipo de anlise para construes dativas (25) e de objeto duplo (26)
sugere que elas sejam vistas como derivadas uma a partir da outra (LARSON, 1988):
(25) a. John sent a letter to Mary.

b. VP
2
SpecV V
2
V VP
g 2
e NP V
4 2
a letter V PP
g 4
send to Mary
(LARSON, 1988, p. 348)
(26) VP
3
Spec V V
3
V VP
g ro
send NPi V
4 3
Mary V NP
349
3 4
V NPi a letter
g
g
t e
(LARSON, 1988, p. 353)
Dentre os trabalhos que defendem anlises alternativas para a proposta de estruturas

derivadas, podem ser citados Pesetsky (1995) e Harley (2002). Nesses trabalhos, sugerido
que existam duas leituras, e, portanto, duas estruturas. Construes de objeto duplo, por
apresentarem leitura de transferncia de posse permitem a alternncia (27c), enquanto as
construes dativas que apresentam leitura locativa no o fazem (27d). A estrutura para
construes de objeto duplo pode ser vista em (28), enquanto a estrutura dativa apresentada
em (29):
(27) a. The editor sent the article to Sue.

O editor enviou o artigo para Sue
O editor enviou o artigo para Sue.
b. The editor sent the article to Philadelphia.

O editor enviou o artigo para Philadelphia
O editor enviou o artigo para Filadlfia.
c. The editor sent Sue the article.
d. ??The editor sent Philadelphia the article.
(HARLEY, 2002, p. 35)
(28) Estrutura para as construes de objeto duplo (PESETSKY, 1995)
(29) Estrutura para as construes dativas (PESETSKY, 1995)

350
Outro argumento utilizado para defender duas estruturas para dativas e construes de
objeto duplo a possibilidade de expresses idiomticas entre o verbo e o argumento com
papel temtico de tema:
(30) a. Max gave his all to Linguistics.

Max deu seu tudo para Lingustica
Max deu tudo de si para a Lingustica.
b. Alice gives hell to anyone who uses her.
Alice d inferno para qualquer um que use dela
training wheels.
treinamento rodas
Alice inferniza qualquer um que use as suas rodinhas de bicicleta.
c. Oscar will give the boot to any employee that shows.
Oscar vai dar a bota para qualquer empregado que mostrar
up late.
cima atrasado
Oscar vai mandar embora qualquer empregado que chegar atrasado.
d. The Count gives the creeps to everyone.
O conde d os arrepios para todo mundo
O conde d arrepios em todo mundo.
e. Phyllis should show her cards to other
Phillis deveria mostrar dela cartas para outros
group participants.
grupo participantes
Phyllis deveria abrir o jogo com os outros participantes do
grupo.
(HARLEY, 2002, p. 41)
Um problema para adotar esse tipo de anlise advm do fato que PB no possui
construes de objeto duplo, apesar de alguns dialetos como o falado na Zona da Mata
Mineira, apresentar dativas sem preposio no argumento alvo (doravante PBM, cf. SCHER,
1996, ARMELIN, 2011):
351
(31) Relao ordem de argumentos/presena de preposio em ingls, PB, e PBM
(ARMELIN; BARBOSA, 2012)
Apesar de no apresentar construes de objeto duplo, possvel obter leituras de

transferncia de posse e locativa a partir da construo dativa no PB (32):
(32) Transferncia de posse em construes dativas (ARMELIN, 2011)

352
(ARMELIN, 2011, p. 139)
Uma ambiguidade semelhante pode ser vista nas expresses nominais complexas do
PB, com relao a posse e origem:
(33) a. carrot cake = a cake made of/with carrots

bolo de cenoura = um bolo feito de/com cenouras
b. wooden house = a house made of/with wood
casa de madeira = uma casa feita de/com madeira
c. amusement park = a park with amusing rides...
parque de diverses = um parque com brinquedos divertidos
d. London girl = garota (que est sempre/vem) em/de Londres
e. USP student = aluno (que estuda/vem) na/da USP
f. freshwater fish = peixe (que vive/ encontrado) em gua doce
353
A partir dessas propriedades vistas no PB, sugerido que nos compostos N+N do
ingls e os compostos125 N+de+N do PB, assim como nas construes de objeto duplo e
dativas, os traos [locativo] e [posse] sejam responsveis pela diferena de realizao dos
itens de vocabulrio que denotam esses traos em cada lngua, como nas tabelas (34) e (35),
abaixo; dessa forma, a diferena paramtrica entre PB e ingls derivada no s das
propriedades do Parmetro de Realizao Fonolgica de Ncleos, mas tambm da
(im)possibilidade de preenchimento das posies de ncleo preposicional, o que resulta na
generalizao abaixo:
(34) Possibilidades de combinao dos traos [posse] e [locativo] em ingls
(35) Possibilidades de combinao dos traos [posse] e [locativo] em PB
125
De acordo com um parecerista annimo, duas propriedades morfolgicas so discrepantes no composto bolo
de cenoura, que:
- Pode ser modificado (bolo delicioso de cenoura versus *p sujo de moleque)
- Aceita manipulao sinttica (de cenoura esse bolo no versus *de moleque esse p no ).
No caso de expresses mais cristalizadas, como na leitura em p de moleque um doce, e no um p, a
formao composicional no mais transparente, e no deve, de fato, sofrer modificaes internas. Minussi
(2008), com base nos dados do hebraico, sugere que esse tipo de composto cristalizado o composto por
excelncia. Neste trabalho, a noo de composto se confunde com a de sintagma, e o grau de lexicalizao
dessas expresses derivaria o contraste apontado. Uma discusso mais detalhada das caractersticas em
compostos pode ser vista em Barbosa (2012, 2013). Agradeo ao parecerista annimo pela questo apontada.
354
Desse modo, qual seria a melhor anlise para lidar com os dados do PB? Duas
estruturas no- relacionadas, ou uma estrutura derivada da outra? Bresnan & Nikitina (2008)
mostram que dados tidos como impossveis pelos defensores de duas estruturas no-
relacionadas para as construes de alternncia dativa so livremente encontrados no corpus.
Logo, estruturas derivadas explicariam melhor o fenmeno:
(36) VERBOS DE APLICAO CONTNUA DE FORA

Karen spoke with Gretchen about the procedure for registering a complaint,
and hand-carried her a form, but Gretchen never completed it.
mo-carregou ela um formulrio
(BRESNAN; NIKITINA, 2008, p.4)
(37) VERBOS DE MODO DE FALA

Shooting the Urasian a surprised look, she muttered him a hurried
resmungou ele uma apressada
apology as well before skirting down the hall.
desculpa
(BRESNAN; NIKITINA, 2008, p.5)
(38) EXPRESSES IDIOMTICAS EXCLUSIVAS DE DOUBLE OBJECT

a. GIVE A HEADACHE TO (DAR UMA DOR-DE-CABEA PARA)
From the heads, offal and the accumulation of fishy, slimy matter, a stench or
smell is diffused over the ship that would
give a headache to the most athletic constitution.
dar uma dor-de-cabea para a mais atltica constituio
b. GIVE A PUNCH TO (DAR UM SOCO PARA)
355
When the corpse was bloodless, he got up and grinned to Ethan-vampire, oh so

happy. Oh yesssss!. He gave [a punch to]126 his
deu um soco para seu
old mate. Lets find a bar, Ethan....
velho companheiro (BRESNAN; NIKITINA, 2008, p.5)
Assim sendo, proposto que a estrutura para as construes de alternncia dativa seja
nica, e uma derivada a partir da outra. Assim como no caso dos compostos, a propriedade
de o PB no permitir a omisso do contedo fonolgico do ncleo de F por ser uma lngua
marcada negativamente para o Parmetro de Realizao Fonolgica de Ncleos ((24), acima)
gera a estrutura em (39), abaixo. Com a aplicao da operao de deslocamento
compulsrio em ingls, a estrutura resultante (impossvel em PB) (40):
(39) v
wo
v F
gave wp
deu DP F
5 qp
a book F DP
um livro to [locativo]/ [posse] 5
para John
o Joo
(40) v
wo
v F
gave wp
DP F
3 ro
DPj DP F DP
5 5 [posse] tj
John a book
Neste trabalho, foram discutidas questes sobre variao paramtrica, argumentando-
se que existam dois parmetros que lidam com a operao de composio. Essa operao na
derivao computacional, de acordo com o que foi desenvolvido neste trabalho, gera tanto
expresses nominais (compostos) quanto expresses verbais (predicados complexos). A
126
Uma parte do dado foi deduzida a partir dos dados restantes, j que no aparece no texto original
provavelmente, por um erro de digitao.
356
natureza desses parmetros levanta questes sobre os modelos de variao paramtricas, em

particular, sobre a noo de lxico. Com as questes discutidas ao longo deste trabalho,
acredita-se ter atingido uma contribuio emprica importante, no sentido de explicitar as
distines e semelhanas dos fenmenos sintticos analisados tanto em PB, quanto em ingls.
No mbito terico, a contribuio deste trabalho foi para o desenvolvimento das
teorias nela citadas, de modo a oferecer reflexes acerca das questes de variao paramtrica
e translingustica, dos critrios de classificao de predicados complexos e nomes compostos,
bem como da explicitao sinttica das intuies de emoldurao presentes no modelo da
Semntica Cognitiva (TALMY, 2000). Acredita-se tambm que essas noes possam ser
tomadas como o ponto de partida para uma concepo de variao paramtrica que lide com
as vantagens apresentadas pelo modelo terico da Morfologia Distribuda (HALLE;
MARANTZ, 1993), e que as variaes ditas lexicais possam ser integradas ao componente
computacional sinttico, fato desejvel sob o ponto de vista de economia conceptual, um dos
objetivos das correntes minimalistas atuais.
ARMELIN, Paula Roberta Gabbai. Sentenas bitransitivas do portugus do Brasil revisitas
luz da teoria de ncleos funcionais aplicativos. Dissertao de Mestrado. Universidade de
So Paulo, So Paulo, 2011.
ARMELIN, Paula Roberta Gabbai; BARBOSA, Julio William Curvelo. Variaes
paramtricas em lnguas romnicas e germnicas: uma anlise para as construes dativas.
II Congresso Internacional de Lingustica Histrica. USP: So Paulo, 2012. Manuscrito.
BARBOSA, Julio. Composto ou sintagma? Observando compostos nominais endocntricos
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358
Semntica
A EXPRESSO DO DESLOCAMENTO NAS LNGUAS NATURAIS: ANLISE DA

ESTRUTURA [Vmaneira + Preploc]
Valdilena Ramm
Universidade Federal do Paran (UFPR)
1. Introduo
Este artigo apresentar uma breve exposio da proposta de anlise encontrada na

dissertao de mestrado de Ramm (2012) e de pesquisas subsequentes para o comportamento
particular em PB, em ingls e em francs de um grupo de verbos da classe dos verbos de
maneira de movimento127 - entre eles: andar, rolar, pular, correr, danar, flutuar, nadar -
em sua interao com as preposies locativas128 em (dans do francs e in do ingls), sob
(sous/under) e sobre (sur/on) na expresso do deslocamento129, assim como procurar
translinguisticamente evidncias para uma estrutura conceitual universal para os eventos de
movimento.
O comportamento dos verbos de maneira de movimento e das preposies locativas
tem sido amplamente discutido na Semntica, especialmente em teorias cognitivas que levam
127
Talmy (2000), Kopexca, Pinker, Ramchand
128
Jackendoff, Bonami, Pantcheva, Fabregas, Svenenious
129
Quando a sentena denota um evento de movimento que especifica o seu alvo no objeto da preposio, ou, na
nomenclatura de Talmy (2000): quando uma Figura se desloca em direo a um Fundo, em contraste com o
movimento que em a Figura muda de posio em relao ao Fundo. Pinker (1989): movimento inerentemente
direcionado.
359
em conta traos conceituais profundos. Talmy (2000) diria que os verbos de maneira de
movimento carregam tanto o trao de Movimento quanto o trao de Maneira, por uma regra
de conflao de conceitos, e que, tipologicamente, lnguas como o ingls tendem a usar esses
verbos para descrever a maneira especfica com que um movimento feito:
(1) John swam across the river.
enquanto que lnguas como o portugus tendem a deixar a especificao da maneira para
predicaes secundrias. Assim, a verso para o portugus da sentena em (1) seria:
(2) Joo atravessou o rio nadando.
Em resumo, o lugar onde cai trao de Maneira nos itens de superfcie estaria
dividindo tipologicamente famlias de lnguas e ao mesmo tempo, criando uma classe de
verbos de movimento com comportamento sinttico diferenciado e previsvel.
1.1. Evidncias a favor do trao Maneira como definidor de uma classe verbal
No francs, as evidncias sintticas para tal trao esto no fato que, enquanto os
verbos de trajetria so obrigados a formar o pass compos com o auxiliar tre (ser, estar),
exemplo (3), os verbos de maneira de movimento formam o pass compos com o auxiliar
avoir (ter), (4)
(3) Elle est partie (Ela partiu).
(4) Elle a couru (Ela correu).
Paralelamente, no ingls, os elementos desta classe permitem a causativizao,
enquanto que a classe de verbos de movimento inerentemente direcionado, como o verbo ir,
no aceitam:
(5) a. The dog ran. (O cachorro correu)
b. Bob ran the dog. (*Bob correu o cachorro)
(6) a. Sue went home. (Sue foi para casa)
b. *Bob went Sue home. (*Bob foi a Sue para casa)
1.2. Evidncias contra o trao Maneira como definidor de uma classe verbal
Embora em ingls os verbos de movimento direcionado recusem categoricamente a

causativizao, por outro lado, j se observou que, enquanto muitos verbos de maneira de
movimento aceitam a causativizao, o verbo swim (nadar) foge regra:
(7) a. Sue swam to the shore. (Sue nadou at a margem)
360
b. *Bob swam Sue to the shore. (*Bob nadou Sue at a margem)

Alm disso, translinguisticamente, como notaremos em dados desta pesquisa, os
verbos de maneira de movimento se comportam de formas distintas quando aparecem em
estruturas com as preposies locativas, enquanto que os verbos de movimento inerentemente
direcionado tendem a se comportar mais homogeneamente.
No ingls, estes ltimos recusam categoricamente a preposio puramente locativa in
para indicar o alvo do seu movimento, enquanto que exigem que o alvo seja introduzido por
uma preposio direcional:
(8) a. John went to/*in the shop.
Ao mesmo tempo, no PB (9), a preposio locativa em usada em distribuio
complementar com as preposies direcionadas para introduzir o alvo do movimento de um
verbo de movimento inerentemente direcionado:
(9) a. Joana foi ao/no mercado.
Finalmente, quando investigamos o comportamento dos verbos de maneira de
movimento com as preposies locativas, encontramos ainda mais performances excntricas:
alguns verbos (correr, rolar, pular) quando emparelhados com preposies locativas
apresentam leituras ambguas para o lugar introduzido pela preposio, podendo ele ser o alvo
do movimento ou, simplesmente, o local onde o movimento iniciou e terminou:
(10) a. Joana correu no quarto.
b. A bola rolou sob (embaixo da) a mesa.
c. Joana pulou na piscina.
Outros verbos (nadar, andar, danar, flutuar) no denotam essa ambiguidade quando
empregados com as mesmas preposies:
(11) a. Joana nadou na piscina do clube.
b. Joana andou no parque.
c. Joana danou no palco do Fausto.
d. O beb flutuou na gua com desenvoltura.
Ao mesmo tempo, quando testados com uma preposio direcional, como para, tais
verbos, novamente, no se comportam de maneira homognea. Assim, observamos em (12)
que os verbos correr, rolar, pular produzem sentenas gramaticais em construes com a
preposio para, enquanto que os verbos danar, nadar, andar e flutuar causam, no mnimo,
estranhamento quando em tais construes (13):
(12) a. Joana correu para a escola.
b. A bola rolou para o gol.
361
c. Joana pulou para o jardim.

(13) a. *Joana danou para o quarto.
b. ?Joana nadou para a margem.
c. *O corpo flutuou para a margem.
d. ?Joana andou para casa.
Neste ponto, nos deparamos com dois problemas: primeiro, como explicar a
ambiguidade de leituras licenciadas pelas construes dos verbos correr, rolar e pular com
preposies locativas. Segundo: dados os fenmenos at aqui examinados, como poderamos
prever que verbos de maneira de movimento aceitam quais preposies, ao mesmo tempo em
que prevemos de maneira produtiva as leituras esperadas de tais construes.
Estes problemas nos levaram a buscar uma proposta alternativa que pudesse dar conta
do grande grau de variao observado dentro do PB e translinguisticamente. Assim, nosso
caminho tomou dois rumos: em um primeiro momento, decompomos os significados dos
verbos de maneira de movimento e das proposies locativas dentro de teorias de base
cognitiva que nos deram as ferramentas para defender uma teoria conceitual-cognitiva de
variao (sesso 2). Ao mesmo tempo, como tais teorias no do conta do grau mais fino da
variao aqui observada, partimos para uma teoria alternativa que organiza os traos
conceituais primitivos apresentados na teorias anteriores de uma maneira mais formal, a
Nano-sintaxe (sesso 3). Na sesso 4, forneceremos, ento, uma breve anlise de alguns
exemplos do PB em comparao com algumas verses em ingls e em francs, e deixamos
para a sesso 5 os comentrios finais.
2. Decompondo significados na base cognitiva
Assim como Talmy (2000) acreditamos que, ao estudarmos a expresso do

deslocamento em lnguas naturais, sejamos capazes de isolar e classificar alguns elementos
dentro do domnio do significado que, relacionando-se entre si, influenciam a forma da
estrutura de nossas lnguas, definindo, por exemplo, em que estruturas sintticas os verbos de
uma determinada classe natural podem aparecer, e quais estruturas so bloqueadas para estes
verbos. Entre estes elementos esto os elementos semnticos (primitivos) do tipo
362
Movimento (Motion), Trajetria (Path), Maneira (Manner) e Causa (Cause), e

elementos de superfcie como verbo, adjuntos, subordinadas (subordinate clauses), e o que
podemos caracterizar como satlite130 (Talmy, 2000). Ainda segundo o autor, e em
131
conformidade com autores de teorias distintas , a estrutura de uma lngua natural seria
definida pela relao direta entre os elementos semnticos e os possveis elementos de
superfcie atravs dos quais eles se realizariam. Estas relaes poderiam variar de uma lngua
outra, mas seriam de nmero limitado e respeitariam algum tipo de regulamentao que est
diretamente ligada ao nosso sistema cognitivo.
Analogamente, Pinker (1989) prope que as crianas em fase de aquisio, logo, nosso
sistema lingustico tambm, so sensveis a traos mais profundos do que esta organizao de
superfcie que leva em conta somente a quantidade e a ordem dos constituintes da sentena.
Como j observamos, somente os itens de superfcie no nos do informaes suficientes para
explicar por que podemos dizer algo como correr para mas no nadar para. Ou por que
correr em pode ser ambguo enquanto que danar em ter sempre a mesma denotao
locativa. Para o autor, esses traos so conceitos primitivos de ordem cognitiva que se
encontram na estrutura profunda dos verbos.
2.1. Algumas observaes dentro da Teoria Decomposicional de Pinker (1989)
Tomemos o verbo rolar luz da Teoria Decomposicional de Pinker (1989) baseada

nas categorias ontolgicas de Jackendoff (1983). Nela, o evento de deslocamento denotado
pelo verbo rolar considerado primeiramente na sua forma mais simples: uma situao
autnoma. A representao, em (14), do evento constituda de uma Funo GO
(representando um movimento dinmico sem controle) seguida de constituintes que
representam os argumentos do verbo. Chamamos este evento e seus constituintes de EVENT-
GO.
(14) A bolo rolou no gramado.
130
O que Talmy (2000) chama de satellites so elementos como as preposies up e down nos phrasel verbs do
ingls (go up, go down) e os afixos.
131
Pinker (1989), Jackendoff (1983).
363
Nesta representao, o primeiro constituinte depois da Funo o argumento interno

do verbo que introduzido por uma Funo THING com colchetes representando um espao
a ser preenchido por um sintagma nominal segundo as regras de correspondncia. Mais
direita, o elemento introduzido pelos constituintes PATH ou PLACE um argumento interno
indireto com espao para um sintagma preposicional acompanhado de um sintagma nominal.
O argumento externo, o agente com volio e/ou inteno, no aparece na estrutura
mais bsica, e quando necessrio ativ-lo, ele ingressa como o primeiro argumento de um
EVENT-ACT mais alto na decomposio onde a estrutura mais bsica do verbo encaixada
atravs de uma relao denominada efeito (effect) como observado em (15):
(15) Joo rolou a bola na grama.
Nada impede, nesta teoria, que o sujeito da Funo THING do EVENT-GO seja o
mesmo que o sujeito da Funo THING no EVENT-ACT. Nestes casos, entendemos por que
Joo, em (16) abaixo, pode ser interpretado como o agente e o experienciador do evento de
rolar132 (observe-se que os indexes de ambas as funes THING esto anotados com x):
(16) Joo rolou na grama.
132
Recomendamos a leitura de Ramm (2012) para uma discusso mais detalhada.
364
O limite de tal teoria, no entanto, est no fato de no conseguir dar conta de explicar
por que, nos dados abaixo, a funo PATH (to) do complemento preposicionado em (17)
aceitaria a preposio em que seria, pelo menos em primeira anlise, somente compatvel com
PLACE:
(17) Um cisco voou no meu olho.
Ou por que em (16a-b), temos a leitura ambgua j discutida.

(16) a. Joo correu no mercado. b. Joo correu no mercado (comprar uma
in to
coca).
Ao contrrio do PB, como j ressaltado na sesso 1.2. (exemplo 8), o ingls uma
lngua onde estas Funes PLACE e PATH tendem a corresponder a itens de superfcie
365
distintos e onde um nico item de superfcie no poderia ser inserido como argumento de
ambas as funes sem que o sentido completo da construo fosse alterado133.
de conhecimento mais ou menos geral que raro uma preposio apresentar
equivalente exato de uma lngua outra, contudo, preciso ressaltar que, por mais variados
que sejam os itens lexicais usados para se falar de um determinado arranjo espacial em
lnguas diferentes, h traos ou conceitos que, necessariamente, devem estar presentes.
Exemplo disso o fato que, para garantirmos uma boa verso em portugus ou em francs de
uma frase original do ingls e vice-versa, necessitamos essencialmente encontrar vocabulrio
que acione no nosso sistema cognitivo a ideia de trajetria e/ou de distribuio espacial, esteja
este trao-conceito dentro de um afixo, de uma preposio, dentro de uma locuo prepositiva
ou em uma complexa expresso nominal, para citar.
Finalmente, h pelo menos duas outras observaes que devemos levar em conta: (a)
estes traos so menores do que os itens lexicais de superfcie que formam as sentenas que
proferimos, e (b) a correspondncia trao conceitualitem lexical no , necessariamente, de
um para um. De fato, Jackendoff (1983) prope uma decomposio das preposies espaciais
em traos primitivos que esto se arranjando (por processos de conflao) dentro de verbos e
de preposies usados na expresso do sentido espacial, seja ele de movimento ou de
localizao.
2.2. Jackendoff (1983) e os traos conceituais dos eventos espaciais
Antes de mais nada, importante lembrar que, para o autor, as preposies no so um

lugar em si, mas sim funes-de-lugar134, i.e., o lugar a ser referido a relao entre uma
determinada preposio e seu objeto de referncia. Por exemplo, nas notaes de Jackendoff
(1983), temos a seguinte regra formal para expressar o conceito de lugar:
(18) [Place x] [Place PLACE-FUNCTION (Thing y)]
O mais interessante porm, para alm da distino entre os sentidos de Lugar e
Trajetria135 que podem ser denotados pelos SPs j analisados em Pinker (1989), que dentro
133
No ingls, a verso go in tem, na verdade, a traduo de entrar em PB, no podendo, portanto, ser usado como
argumento para a construo acima verbo + preposio.
134
Do ingls PLACE-FUNCTION, Jackendoff (1983).
135
Do ingls, PLACE e PATH. Usamos letras iniciais maisculas para nos referirmos aos conceitos de Lugar ou
de Trajetria e no a um lugar ou trajetria especficos.
366
da teoria discutida em Jackendoff (1983), o conceito de Trajetria, por sua vez, tende a ser
mais complexo e apresentar uma estrutura mais variada que o conceito (mais simples) de
Lugar136. Analogamente estrutura de Lugar, a estrutura interna de uma Trajetria
usualmente consiste de uma funo-de-trajetria e um objeto de referncia. A complexidade,
no entanto, surge quando o argumento da funo-de-trajetria um lugar. Jackendoff (1983)
nota que, em ingls, muitas preposies so ambguas entre serem uma funo-de-lugar pura e
uma funo-de-trajetria TO + funo-de-lugar (entre elas as preposies sobre (on/over) e
sob ou embaixo de (under)):
(19) a. The mouse is under de table. / O rato est sob a mesa.
[Place UNDER ([Thing TABLE])]
b. The mouse ran under the table. / O rato correu sob/embaixo da mesa.
[Path TO ([Place UNDER ([Thing TABLE])])]
Evidncia para tal alegao encontrada, por exemplo, no alemo, que apresenta
marcao de caso distinta no complemento da preposio quando esta usada como uma
funo-de-lugar ou como uma funo-de-trajetria: preposies usadas como funo-de-
trajetria requerem o caso acusativo (in + das = ins) como em (20e), enquanto que
preposies usadas como funo-de-lugar requerem o caso dativo (in + dem = im), como em
(20d). Enquanto isso, o PB, o francs e o ingls aceitam leituras ambguas para a construo
pular em como ilustrado em (20a-c):
(20) a. Joana pulou na gua (ambguo entre alvo/lugar do movimento)
b. Joana jumped in the water (ambguo entre alvo/lugar do movimento)
c. Joana a saut dans leau (ambguo entre alvo/lugar do movimento)
d. Joana hat im (in+dem) wasser sprung (lugar do movimento)
e. Joana ist ins (in+das) wasser sprung (alvo do movimento/deslocamento)
Fundamentado por tais evidncias, o autor prope que o conceito de Trajetria pode
ser dividido em outros conceitos organizados em trs categorias segundo o tipo de relao que
possuem com seu objeto de referncia. A primeira categoria chamada pelo autor de
Trajetrias delimitadas (bounded paths), i.e., seu objeto de referncia o alvo ou ponto final
136
Propostas tericas mais recentes como Svenonius (2008) e Roy & Svenonius (2009) sugerem que mesmo o
conceito de Place possa ser decomposto em outros traos mais finos, embasando suas anlises em dados
translingusticos de diversas lnguas naturais. Para este trabalho, no entanto, tais declaraes no foram
considerados.
367
do movimento e/ou a fonte ou ponto inicial do movimento. Esses dois conceitos so

representados pelas preposies DE e PARA, as funes bsicas das Trajetrias delimitadas.
A segunda categoria inclui Direes, onde o objeto de referncia no se encontra dentro da
trajetria, mas um ponto de referncia um pouco distante de seu ponto de incio ou fim,
como uma distncia estendida no especfica: no ingls, a funo bsica de tal trajetria
seria TOWARD ou AWAY FROM, algo como em direo de ou para longe de no PB.
Finalmente, na terceira categoria das Trajetrias esto as Rotas (do ingls, routes), onde o
objeto de referncia seria um ponto no interior da Trajetria e o ponto final ou inicial do
movimento nunca seria especificado. A nica informao que pode ser inferida da leitura
desta trajetria a de que, em algum momento do deslocamento, o objeto em movimento
pode ser localizado em algum ponto em relao ao objeto de referncia. O conceito de VIA
expressa a funo-de-trajetria para a categoria de rotas.
2.3. Limites das teorias conceituas-cognitivas
Apesar de nos fornecer, como Talmy (2000) e Pinker (1989), ferramentas para
explicar muitos dos exemplos de variao encontrados em nossos dados, a proposta de
Jackendoff (1983) tambm apresenta seus limites: tal conjectura no nos possibilita explicar
de que maneira os traos at aqui apresentados esto organizados nos itens de superfcie, ou
que regras esto regulando sua conflao dentro de um determinado item lexical em uma
lngua e no em outra, bem como no nos possibilita esclarecer de que forma estruturas como
ir em podem ser gramaticais em PB, ou como correr em possa ser ambgua.
Assim, encontramos na Nano-sintaxe uma teoria que leva em conta tais traos
primitivos e que, ao mesmo tempo, nos apresenta o formalismo necessrio para elucidar as
questes acima levantadas. Na prxima sesso, exporemos brevemente tal teoria, assim como
uma anlise dos nossos dados para ilustrar o funcionamento do sistema.
3. A Nano-sintaxe
A Nano-sintaxe uma teoria sobre a arquitetura da gramtica relativamente recente

que postula que o Lxico no existe como mdulo independente com seus prprios primitivos
e regras de combinao, mas , na verdade, um constituinte do mdulo sinttico. Este mdulo
, por sua vez, um sistema combinatrio, referido aqui como Sintaxe de Primeira Fase,
368
sistema este que a Ramchand (2008) considera universal e que opera anteriormente a
insero.
Desta forma, uma das vantagens que partimos da ideia de que existe apenas um
mdulo combinatrio, e no dois ou trs, com apenas um grupo de primitivos e um grupo de
operaes. Esta perspectiva simplifica a anlise e elimina a necessidade de se procurar
explicar regras de ligao entre a estrutura lexical, profunda, e a estrutura sinttica, de
superfcie.
Esta nova hiptese proposta inicialmente por Michal Starke dentro de um grupo de
pesquisa trabalhando na University of Troms, Troms, Noruega. Este grupo possui
colaboradores desenvolvendo suas pesquisas em uma tese fortemente translingustica e com a
cooperao de pesquisadores como Pavel Caha, Peter Svenonious, Marina Pantcheva e Gillian
Ramchand. Tal abordagem da arquitetura da gramtica integra os resultados de 30 anos de
pesquisa em Princpios e Parmetros assim como o crescente estruturalismo da Semntica.
O fio condutor de tal teoria leva em conta a observao (j mencionada em ouros
momentos deste trabalho) de que os ns terminais das estruturas sintticas foram ficando cada
vez menores medida que as rvores sintticas foram crescendo, i.e., reduzir um
complemento preposicionado ao n PP no daria conta de explicar a variao que
observamos, por exemplo, em nossos dados sobre a expresso do deslocamento no PB.
Assim, foi preciso estabelecer que tais ns terminais, em um dado ponto, se tornaram menores
que um morfema.
Esta constatao trouxe uma consequncia imediata: morfemas e palavras no
poderiam continuar a ser considerados o spellout de um nico terminal. Ao contrrio, um
nico morfema deveria atravessar ou se espalhar sobre vrios terminais sintticos e,
portanto, corresponderia a uma frase sinttica completa.
H duas concluses que decorrem desta constatao: a primeira delas que frases
sintticas inteiras esto guardadas no lxico, e no apenas terminais; a segunda que, por
causa deste fato, no pode haver nenhum Lxico antes da sintaxe i.e. a Sintaxe no
projetada a partir do Lxico.
Estas concluses, por sua vez, trazem implicaes srias para um trabalho sobre a
arquitetura da gramtica que deseje dar conta de explicar de maneira bem sucedida seus dados
empricos: como no pode haver Lxico antes da Sintaxe nem esta pode ser uma projeo
daquele, devemos assumir uma nova verso do mdulo Sinttico-Semntico. Este seria um
nico nvel que cria itens lexicais montando rvores a partir de traos conceituais que, por sua
vez, constituiro os itens lexicais.
369
Assim, o significado ou representao semntica de um determinado evento

representado ao organizar-se os seus traos conceituais em uma rvore. Para Ramchand
(2008), os conceitos primitivos que estariam regulando a estrutura dos eventos de maneira de
movimento so: (i) INCIADOR (n INIT) conceito na base da distino argumento externo
vs. interno, tambm considerado a Causa quando implicar um processo137; (ii) UNDERGOER
(n PROC) sujeito do processo: aquele que sofre alguma mudana, seja ela de estado,
localizao, etc; (iii) PATH (n PATH) complemento do UNDERGOER, este constituinte
diretamente mapeado para sobre a extenso material do objeto138; (iv) RESULTEE (n RES)
este constituinte define uma classe de eventos que so obrigatoriamente tlicos. Os verbos que
carregam esse trao indicam que seu argumento no passa simplesmente por uma mudana,
ele tambm termina em um estado final que j especificado pelo verbo em si (chegar,
quebrar, encontrar); finalmente, o n (v) RHEME (n RHEM) pode ser complemento do
RESULTEE ou do INICIADOR, seu contedo define as propriedades dos outros
constituintes.
Tais conceitos estariam, por sua vez, organizados hierarquicamente no seguinte
modelo:
(21) InitP
DP3 Init
(sujeito da causa)
Init ProcP
DP2 Proc
(sujeito do processo)
Proc ResP
DP1 Res
(sujeito do resultado)
137
Compreende todas as especificaes sutis relacionadas com diferentes constituintes das cadeias causais, mas
s considerado causa de fato quando implicar um processo, em caso contrrio, sua existncia indica somente
um estado.
138
A presena deste constituinte implica um grupo de verbos cujo o limite do evento (boundedness) ou ausncia
dele (unboundedness) depender da extenso material do objeto.
370
Res XP
Analogamente, tambm encontramos um tratamento elegante para os primitivos que

estariam representando as relaes espaciais e suas correspondncias com os itens de
superfcie. Como o conceito de PATH pode ser destrinchado em outros conceitos, Fbregas
(2007), Pantcheva (2007) e Svenonius (2008) assumem que dentre eles o conceito de PLACE
Lugar seria o mais profundo/bsico139. Acima deste, se construiriam os conceitos de PATH-
Alvo, PATH-Rota e PATH-Fonte, todos traos que podemos observar em um evento de
movimento dinmico. Para as preposies aqui analisadas, a estrutura esperada seria como
aquela em (22):
(22) PATH-GoalP
<spec> PATH-Goal
PATH-Goal PlaceP
<spec> Place
Place DP
O grande argumento que estas estruturas seriam universais e a variao de uma

lngua outra seria, ento, explicada ao assumir-se que diferentes elementos de superfcie
estariam lexicalizando diferentes ns terminais das estruturas acima, i.e., carregariam um
arranjo diferente de traos. A combinao destes elementos de superfcie se daria, desta
forma, respeitando a hierarquia do sistema e outras regras que resumimos abaixo. Na
prxima sesso, analisaremos alguns dados do PB em contraste com verses em ingls das
mesmas sentenas para ilustrar os conceitos listados at aqui.
4. Anlise das estruturas [Vmaneira + Preploc] dentro da Nano-sintaxe
139
Aconselhamos fortemente a leituras destes textos para argumentao e defesa de tais declaraes.
371
Primeiramente, seguindo Svenonius (2009), assumiremos que os eventos de

movimento direcionado carregam, alm dos traos acima enumerados, o trao/n DIR
encaixado abaixo do n PROC140. Este trao estaria diferenciando verbos de movimento que
denotam um alvo e verbos de movimento que no especificam nada sobre o ponto final de seu
deslocamento.
Neste sentido, nossa hiptese a de que uma preposio que carregue em seu arranjo
puramente o trao de trajetria (a preposio para do PB) poderia se encaixar sob este n,
como podemos observar em (23a-b) (representao linear: o trao mais direita o mais
profundo):
(23) a. ir para o quarto.
b. correr para o quarto.
PROC-DIR PATH DP
Ao mesmo tempo, um verbo que no carregasse tal n no seria capaz de formar uma
estrutura bem formada com tal preposio pois uma parte dos traos necessrios para compor
a estrutura do movimento direcionado estariam faltando:
(24) a. *danar para o quarto.
PROC- PATH DP
A presena do trao/n DIR dentro de certos verbos de maneira de movimento e no
dentro de outros seria capaz de explicar por que em outras lnguas, como o ingls, a sentena
em (24) seria gramatical. A variao aconteceria na especificidade dos itens lexicais que uma
lngua ou outra estariam usando para expressar os eventos de movimento, enquanto que a
estrutura do evento seria universal. Assim, poderamos sugerir que a representao para o
verbo dance teria a estrutura abaixo:
(25) a. dance to the room.
PROC-DIR PATH DP
Conclumos, desta forma, que a ausncia do trao DIR em certos itens lexicais estaria
bloqueando o uso da preposio para com os verbos nadar, andar, danar e flutuar enquanto
que os verbos correr, rolar e pular teriam este trao em suas estruturas, explicando a
140
Para discusso sobre a relevncia sinttico-semntica desse trao sugerimos a leitura de Svenonius (2008,
2010)
372
gramaticalidade/agramaticalidade das sentenas em (12) e (13), reproduzidas abaixo como

(26) 2 (27) respectivamente:
(26) a. Joana correu para a escola.
b. A bola rolou para o gol.
c. Joana pulou para o jardim.
(27) a. *Joana danou para o quarto.

b. ?Joana nadou para a margem.
c. *O corpo flutuou para a margem.
d. ?Joana andou para casa.
Resta-nos explicar a ambiguidade na leitura das construes [Vmaneira + Preploc] com os
verbos correr, pular e rolar. Neste caso, acreditamos poder sugerir que a ambiguidade surge
de um conjugado de traos dos verbos de maneira de movimento que podem conter o trao
DIR com a estrutura complexa que possui a preposio em no PB. Nesta lngua, o item lexical
em possuiria o arranjo PATH-Goal-PLACE, o que j licenciaria seu uso com os verbos de
movimento direcionado.
Quando em arranjo com os verbos de maneira de movimento que no contivessem o
trao DIR, seu n PATH (superior na estrutura arbrea) ficaria fora da representao,
fenmeno que respeita a Condio de Ancoragem (Anchor Condition): tal regra regula que
uma entrada lexical pode substituir somente as estruturas sintticas que incluam seu trao
mais baixo (Patcheva, 2007), isto , deve-se respeitar a hierarquia dos traos que formam a
rvore e somente os traos que se encontram em uma posio mais alta no arranjo sinttico
podem ser ignorados ou ficarem de fora da representao. Tomemos novamente os exemplos
de (11), reproduzidos abaixo em (28) (trao entre parnteses estaria fora da estrutura):
(28) a. nadar/andar/danar/flutuar em a piscina/o parque...
PROC (PATH-Goal)-PLACE DP
J quando o verbo carregar o trao DIR, a estrutura completa da preposio pode ser
acionada para entrar no arranjo de um evento de movimento direcionado, ou ento, ficar fora
da representao para se encaixar em um arranjo de movimento puramente locativo. Como
373
no temos outro item no PB que possa ser considerado uma preposio puramente locativa,
ser a preposio em que dever servir para as duas representaes141.
Ao mesmo tempo, como em Ramm (2012), sugerimos que, em PB e em francs,
temos dois itens lexicais diferentes para correr, pular e rolar carregando duas estruturas: a
primeira seria uma estrutura contendo somente o trao PROC comum a todos os verbos de
maneira de movimento, e a segunda seria um tipo de verbo de conflao que copiou a
propriedade remtica de Maneira do complemento de PROC para dentro do ncleo do verbo
leve ir.
Acompanhamos Ramchand (2008) que segue, por sua vez, Hale and Keyser (1993
apud Ramchand, 2008:91-92) ao assumir que alguns verbos congregam os traos de seu
complemento em seu ncleo de VP atravs de um movimento sinttico que se sintetizaria em
um processo de conflao como definido em (29) baixo:
(29) Conflao: Conflao consiste no processo de copiar a assinatura-p (o
contedo fonolgico) do complemento para dentro da assinatura-p do
ncleo142.
Em Ramm (2012), sugerimos que, quando dizemos Joana correu no quarto em PB

ou Jeanne a couru dans la chambre em francs, temos em mente algo como o evento Joana
foi no quarto correndo ou Jeanne est alle dans la chambre en courant, como podemos
constatar no quadro143 abaixo:
Joana correu no quarto = Joana foi no quarto correndo
Jeanne a couru dans la chambre = Jeanne est alle la chambre en courant
A bola rolou no gol = A bola foi para dentro do gol rolando
Le ballon a roul dans le but = Le ballon est all dans le but en roulant
141
Em uma lngua onde houver uma preposio puramente locativa, esta ter preferencia na insero,
observando-se ao mesmo tempo (a) o Priccipio do Sobreconjunto (Superset Principle) e (b) do Lixo
Minimizado (Minimized Trash). O primeiro garante que quando vrios itens lexicais competem, aquele que
identificar o mnimo sobreconjunto de traos sintticos escolhido (Starke, 2007 apud Fbregas, 2007). Esse
princpio tambm assume que todo trao sinttico seja spelled-out, assim, uma dada estrutura poderia ser
lexicalizada por mais de um item de superfcie, como o caso dos phrasalverbs do ingls (enter vs. go in). O
segundo assume que, considerando que todos os traos sintticos da estrutura tenham spellout, o item que
possuir o mnimo de traos sobressalentes inserido.
142
Adaptado de Ramchand, 2008:94.
143
Reproduo parcial do Quadro 15 de Ramm 2012: Exemplos das construes correr vs. ir correndo,
escorregar vs. ir escorregando, rolar vs. ir rolando e voar vs. ir voando no PB.
374
Como consequncia destas observaes, em (29a-b), desta forma, podemos verificar

as duas estruturas em que os verbos de maneira de movimento correr, pular e rolar e a
preposio em podem ser inseridos144:
(29) a. Evento: PROC-DIR PATH-PLACE DP
correr1/rolar1/pular1 em
Traos dos itens: PROC (PATH-)PLACE DP
b. Evento: PRO PLACE DP
correr2/rolar2/pular2 em
Traos dos itens: PROC-DIR PATH-PLACE DP
Assumimos que ambiguidade destas construes seria sempre resolvida
pragmaticamente.
Neste trabalho, propomos uma breve anlise das construes [Vmaneira + Preploc] em
dados do PB comparados ao ingls e ao francs luz de teorias semntico-cognitivas. Vimos
que a defesa da existncia de traos conceituais profundos subsistindo s estruturas de
superfcie das lnguas naturais tem longa histria literatura. Recentemente, no entanto, uma
teoria sinttico-semntica que integra o formalismo da teoria sinttica e as observaes de
diversos autores que acreditam que nos traos conceituais profundos foi proposta: a Nano-
sintaxe.
Analisamos, ento, nossos dados luz desta nova proposta e sugerimos uma nova
resposta para as leituras divergentes possveis paras as construes acima. Neste sentido,
propusemos que o bloqueio que alguns verbos criam para a preposio para em PB se deve ao
fato de que tais itens, em PB, no carregam o trao DIR em suas estruturas. Analogamente,
sugerimos que a preposio em carrega um arranjo de traos mais completo que aquele que
carrega a preposio para, explicando sua produtividade com verbos de movimento
direcionado e a ambiguidade que seu uso cria ao lado dos verbos correr, rolar e pular.
144
Indicamos, novamente, a leitura de Ramm (2012) para uma anlise mais detalhada deste fenmeno e outras
sugestes de decomposio.
375
Como este artigo um breve esboo do trabalho desenvolvido na dissertao de

Ramm (2012), no foi possvel, entretanto, abordar as particularidades que os prprios
verbos correr, rolar e pular possuem. Indicamos essa leitura para aqueles que se interessarem
em vislumbrar outras possveis anlises para a variao que observamos em PB e
translinguisticamente nos dados que expressam movimento, ou para aqueles que se interessam
pela Nano-sintaxe.
6. Referncias
FBREGAS, A. 2007. Troms Worki ng Papers on Language & Linguistics: Nordlyd 34.2, special issue
on Space, Motion, and Result, ed. by Monika Basic, Marina Pantcheva, Minjeong Son, and Peter
Svenonius. An Exhaustive Lexicalisation Account of Directional Complements, pp. 165199.
CASTL, Troms. Acessvel em: http://www.ub.uit.no/baser/nordlyd/
JACKENDOFF, Ray (1983). Semantics and Cognition. Cambridge, MA: MIT Press.
PATCHEVA, M. 2007. Nordlyd 36.1, special issue on Nanosyntax, ed. Peter Svenonius, Gillian
Ramchand, Michal Starke, and Knut Tarald Taraldsen. Directional expressions cross-
linguistically: Nanosyntax and lexicalization, pp. 739. CASTL, Troms. Acessvel em:
http://www.ub.uit.no/baser/nordlyd/
PINKER, S. 1989. Learnability and cognition: The acquisition of argument structure. Cambridge,
MA, US: The MIT Press.
RAMCHAND, G. C. 2008. Verb meaning and the Lexicon: a first pahse syntax. New York: Cambridge
University Press
SVENONIUS, P. 2010 Spatial P in English, in Cartography of Syntactic Structures, ed. by G. Cinque and
L. Rizzi, Oxford University Press.
_____________. 2008, Microparameters of Cross-linguistic variation: Directed motion and

Resultatives (with Minjeong Son), in the Proceedings of the 27th West Coast Conference on
Formal Linguistics, ed. by Natasha Abner and Jason Bishop, pp. 388-396. Cascadilla Press,
Somerville, Ma.
TALMY, L. 2000. Toward a Cognitive Semantics, vol.1 e 2. Cambridge MA: MIT Press.
376
A PRESSUPOSIO NO GNERO TIRA: UMA INTERPRETAO SEMNTICO-

PRAGMTICA
Josilane Mrcia Justiniano da Silva

Programa de Ps-Graduao em Lingustica
Universidade Federal da Paraba
INTRODUO
O estudo da pressuposio no recente, visto que, desde a lgica de Port-Royal, este

fenmeno vem sendo estudado. Autores como Ducrot (1972), Frege (1978), Levinson (1983),
Ilari (2000) e Moura (2006) so alguns dos que se debruaram sobre esse assunto. O objeto
de investigao o mesmo, o que se diferencia em cada um dos autores a maneira como
procuram explicar a pressuposio, ou seja, o ponto de vista adotado.
Alguns a situam no domnio da semntica, outros, no da pragmtica. Diante do
exposto, objetivamos, com este trabalho, discutir como se estabelece a construo dos
sentidos do gnero tirinha a partir da presena da pressuposio, levando em considerao o
contexto no qual esta ocorre. Nosso intuito verificar se uma anlise do contexto semntico
suficiente para a definio das possibilidades de interpretao, ou se necessrio levar em
conta tambm uma leitura do contexto pragmtico. Para alcanar nosso fim, buscamos
subsdio terico em Ilari (2000), Souza (2000), Moura (2006), Pires de Oliveira e Basso
(2007). Apresentamos as posies desses autores e definimos nosso prprio olhar sobre essa
questo.
Utilizamos como corpus de investigao 7 tirinhas de Mafalda, do escritor argentino
Quino, coletadas no site http://clubedamafalda.blogspot.com.br.
377
1. A pressuposio: um fenmeno semntico ou pragmtico?
Partindo dos pressupostos tericos de Ilari (2000), observamos que ele sugere
estabelecer um limite entre semntica e pragmtica (limite este muito discutido na literatura,
mas com posies diversas) a partir do estudo dos diticos, da pressuposio, dos
performativos e das implicaturas conversacionais.
O autor acredita que os trs primeiros fenmenos citados tm interpretaes
previsveis, a partir do lxico empregado e das construes gramaticais onde ocorrem, posio
tambm defendida por Souza (2000). Apenas para o ltimo as implicaturas conversacionais
no possvel prever as interpretaes, uma vez que so puramente pragmticas, no sentido
que atribumos a este termo, ou seja, aquela interpretao que parte do sentido literal da
sentena (contexto semntico), mas se estabelece pelo contexto extralingustico, relacionando-
se, tambm, com as intenes do locutor.
Ilari defende que no h uma dependncia hierrquica entre as disciplinas sintaxe,
semntica e pragmtica, como propuseram alguns autores, mas uma interao entre elas para a
interpretao da significao dos enunciados, que ele prefere denominar de nveis de
interpretao. A interpretao semntica seria, a seu ver, sempre o primeiro momento e
geralmente suficiente. vlido ressaltar, no entanto, que, em suas anlises, o autor adota a
perspectiva da semntica de valor de verdade, ou seja, a semntica formal.
Em se tratando dos diticos, dos performativos e das pressuposies, o linguista
defende que no sempre necessria a meno ao contexto pragmtico para uma explicao
satisfatria. Sendo assim, acredita que a interpretao semntica nesses casos calculvel a
partir do lxico empregado na construo da prpria sentena. Portanto, para este autor, a
pressuposio uma questo que se resolve no prprio contexto semntico.
O que este estudioso entende por pragmtica, ento, uma interpretao mais
complexa, intuitivamente vlida, porm que se d no nvel do contexto extralingustico e que,
por no ser convencional, no passvel de ser calculada. No caso das implicaturas
conversacionais, especificamente, o autor acredita que h o envolvimento da pragmtica, de
forma abdutiva, ou seja, quando uma interpretao aparece como a melhor explicao para o
fenmeno em estudo, num contexto particular. Outros conceitos que, segundo ele, estariam no
domnio da pragmtica seriam a vagueza, vrias figuras retricas e a maioria dos operadores
argumentativos, uma vez que sua interpretao no estabelecida a priori pela sentena.
378
Moura (2006), por sua vez, ao discutir a pressuposio, retoma a distino feita por
Ducrot (1987) entre posto e pressuposto. Isto , posto a informao que se encontra no
sentido literal das palavras de uma sentena, enquanto pressuposto uma informao inferida
a partir do posto.
Uma observao importante a fazer que, para o entendimento do contedo posto,
segundo os autores, necessrio que o conhecimento do pressuposto seja compartilhado entre
os interlocutores, caso contrrio a aceitao da sentena pode ser prejudicada.
A contribuio de Moura para o dilema entre interpretao semntica e pragmtica

est na definio de contexto. Em outras palavras, ele separa a abordagem semntica da
pressuposio da abordagem pragmtica a partir da definio de contexto, e essa noo que
adotaremos para anlise das tiras nesta pesquisa.
Conforme este autor, h pressuposies que, para serem compreendidas, necessrio
que j faam parte do repertrio de conhecimento dos interlocutores. Sendo assim, nesses
casos, acreditamos que uma interpretao semntica no suficiente. Por isso, concordamos
com Souza (2000), quando discute, com base em Stalnaker (1972), a necessidade de
considerar pressuposies semnticas e pressuposies pragmticas. Consideremos o
exemplo clssico:
(1) Joana adoeceu antes de terminar sua tese. (Levison, 1983, apud. Moura, 2006)
Em exemplos como esse fica evidente que a interpretao dessa sentena no pode ser
previsvel a partir do lxico da sentena, pois no sabemos, apenas pelo ativador de
pressuposio antes de, se Joana terminou ou no a tese. necessria, ento, uma
continuidade discursiva ou conhecimento compartilhado entre os interlocutores para a
interpretao adequada da sentena. Se adotarmos a primeira possibilidade, a pressuposio
ser considerada semntica, uma vez que a interpretao dar-se- pelo lxico empregado. Por
outro lado, se o conhecimento compartilhado resolver a ambiguidade, ento estaremos diante
de uma pressuposio pragmtica.
importante destacar que Moura (2006), com base em Levinson (1983), considera
que o exemplo (1) pode desencadear ou no uma pressuposio. A explicao dada a
seguinte: se os interlocutores sabem que Joana terminou a tese, ento (1) est informando que
ela estava doente quando isso aconteceu. Nesta interpretao, o autor considera que h a
pressuposio de que ela terminou. Por outro lado, se eles sabem que Joana no terminou a
379
tese, o exemplo citado est fornecendo uma explicao para a no concluso do trabalho, e a
pressuposio cancelada.
Este autor diferencia, ainda, dois tipos de contexto: o contexto semntico e o contexto
pragmtico. O primeiro diz respeito especificao de uma informao na prpria
continuao discursiva. Esse tipo de especificao responsvel, por exemplo, por disfazer
ambiguidades de pressuposio ou mesmo cancel-la. Vejamos os exemplos:
(2) No serei a nica a reclamar da prova.

(2a) No serei a nica a reclamar da prova, pois outros alunos j reclamaram.
Em (2), h uma ambiguidade quanto aos pressupostos ativados, pois essa sentena
pode ser interpetada de duas formas distintas. A primeira leitura poderia ser feita da seguinte
forma: outros alunos j reclamaram da prova e eu tambm vou reclamar, por isso no serei a
nica. A segunda interpretao poderia ser a seguinte: ningum reclamou da prova e eu no
serei a nica a fazer isso. Ao utilizar (2a), essa ambiguidade desfeita, uma vez que s
plausvel a primeira interpretao.
H casos tambm nos quais uma possvel pressuposio cancelada pela continuao
discursiva, como podemos ver no seguinte exemplo:
(3) No me arrependerei de ter viajado, pois no viajei.
Observe que a prpria continuao dicursiva (no viajei) cancela o pressuposto de que
o locutor dessa sentena tenha viajado.
O contexto pragmtico, por sua vez, ocorre quando a interpretao depende das
crenas, conhecimento de mundo e intenes dos interlocutores. Citamos o exemplo
apresentado por Moura:
(4) O sanduche de presunto acabou de sair pela porta da esquerda.
Inicialmente, a descrio definida o sanduche de presunto causa estranhamento,

pois mostra um sanduche com capacidade para andar. Mas, como essa interpretao no se
mostra adequada para a sentena, o interlocutor procura outra referncia para a expresso.
Para uma interpretao plausvel dessa sentena, necessrio levar em conta, por exemplo,
que ela foi pronunciada no contexto de uma lanchonete onde os funcionrios costumam se
380
referir aos clientes, no pelos nomes, mas pelos produtos consumidos, tratando-se, portanto,
de uma interpretao pragmtica.
neste momento que trazemos os postulados de Pires de Oliverira e Basso (2007),
segundo os quais h um jogo de apostas que permeiam a interpretao. Sendo assim, a
referncia de o sanduche de presunto estabelecida na medida em que o ouvinte aposta
que a inteno do falante, ao usar essa descrio definida, se referir a um cliente. Se o
conhecimento dessa expresso no do conhecimento de ambos, a interpretao fica
prejudicada.
Os autores afirmam, ainda, que:
o objeto semntico previsvel... ao passo que o pragmtico s pode ser

calculado a posteriori, isto , podemos explicar o clculo depois que o
fizemos, mas no h como saber de antemo o resultado, porque ele depende
de fatores imponderveis (de uma combinao de muitos fatores). (PIRES
DE OLIVEIRA; BASSO, 2007, p. 11)
Segundo esses autores, esse procedimento tambm ocorre com as implicaturas e por
este motivo que Ilari (2000) as considera como uma prtica de abduo, j que o raciocnio
feito pelos interlocutores no lgico, mas subjetivo.
Diante do exposto, algumas concluses podem ser resumidas: 1) a pressuposio um
fenmeno semntico e/ou pragmtico; 2) h dois contextos distintos um semntico e um
pragmtico; 3) a interpretao das proposies ora se d considerando apenas o contexto
semntico, ora necessita tambm de uma aposta; 4) no h dicotomia entre semntica e
pragmtica para a anlise da pressuposio, mas uma interao que, s vezes, necessria,
para o entendimento desse fenmeno.
2. Pressuposio, acarretamento e implicatura
Antes de passar para a anlise das pressuposies nas tiras, necessrio fazer uma
distino entre pressuposio, acarretamento e implicatura, uma vez que so trs maneiras de
fazer inferncia, mas de natureza distinta. A primeira, como j afirmamos, uma inferncia
feita com base em um contedo posto, como em:
381
(5) Andr deixou de beber.
A partir dessa sentena, infere-se, atravs da partcula deixou de, que Andr bebia
antes. Se negarmos essa proposio e afirmarmos (5a), ainda assim o pressuposto de que
Andr bebia antes se mantm.
(5a) Andr no deixou de beber.
A inferncia por acarretamento ocorre quando possvel deduzir uma informao B a

partir de uma informao A, ou seja, o contedo de A implica necessariamente o contedo de
B. Vejamos um exemplo para ficar mais claro.
(6) Maria tem margaridas em casa.

(6a) Maria tem flores em casa.
Se aceitarmos o contedo de (6) como verdadeiro, necessariamente temos que aceitar

tambm a afirmao de que Maria tem flores em casa. Essa inferncia possvel porque o
grupo das margaridas pertence ao grupo das flores. Dessa forma, se negamos o contedo de
(6), a informao contida em (6a) pode no ser mais verdadeira. Observe:
(6b) Maria no tem margaridas em casa.
A partir dessa nova sentena, a informao contida em (6a) pode tornar-se falsa. Sendo
assim, somente no contexto conversacional que essa sentena pode ser verificada. Por ser
passvel de ser cancelada quando se nega a proposio e por apresentar essa relao de
implicao, essa inferncia chamada na literatura de acarretamento.
H, ainda, um terceiro tipo de inferncia: a implicatura. Esse fenmeno se baseia no a
partir do contedo posto, como ocorre nos dois primeiros tipos, mas deriva das intenes do
locutor quando afirma uma determinada sentena. Consideremos mais uma vez o exemplo:
(5) Andr deixou de beber.

382
Note-se que, alm do pressuposto de que Andr bebia antes, podemos fazer outros
tipos de inferncia:
(5b) Andr agora ter mais sade.

(5c) A esposa de Andr est muito feliz.
Essas interpretaes no so semnticas, esto no domnio do contexto pragmtico, ou

seja, dependem do conhecimento e intenes dos interlocutores, logo no so calculveis e
so passveis de serem canceladas.
3. Anlise das tiras
vlido ressaltar que no tivemos como preocupao fazer um levantamento

exaustivo das pressuposies presentes nas tiras, nem tampouco classific-las, uma vez que
um fenmeno recorrente na linguagem. Nosso intuito foi discutir aquelas que saltam aos
olhos, atravs de alguns ativadores, a fim de confirmar se uma interpretao semntica
suficiente para o entendimento ou se necessrio evocar o contexto pragmtico.
Tira 1
Na tira 1, percebemos que a personagem Mafalda diz que vai acalmar a me para que
esta no fique preocupada com sua ida ao jardim-de-infncia, por isso afirma que vai estudar
bastante. O que provoca o humor que, ao tentar confortar a me, acaba, na verdade,
fazendo uma crtica. De acordo com o ponto de vista presente na fala da menina, podemos
inferir que as pessoas que casam e no continuam seus estudos so frustradas e medocres.
383
Essa inferncia desencadeada pelo uso da pressuposio. Observamos que a expresso vou
comear ativa a pressuposio de que Mafalda ainda no est no jardim-de-infncia e a
expresso no vou ser uma mulher frustrada e medocre como voc pressupe que ela
considera a me como tal.
A pressuposio, neste caso, uma estratgia utilizada para que a crtica seja vista
como uma informao compartilhada entre as duas, colocando como novidade apenas que a
menina no vai ser frustrada e medocre tambm.
Tira 2
Nesse caso, o humor se constri pela ingenuidade da menina, que desconhece que o
livro grosso do qual fala trata-se de um dicionrio e que, por isso, seu pai s l um pequeno
trecho cada vez que o consulta, certamente uma palavra desconhecida. Nesta tira, a expresso
nunca vai terminar, no perodo utilizado, atualiza a pressuposio de que o pai de Mafalda
comeou a ler um livro grosso.
No entanto, o conhecimento compartilhado entre entre os interlocutores da funo de
um dicionrio, presente no segundo quadrinho da tira, juntamente com as imagens, que
permite a leitura adequada do texto, pois apenas o uso da pressuposio no garante o humor.
Tira 3
384
O humor dessa tira se estabelece pelo fato de o pai de Mafalda ficar surpreso por est
sendo ouvido atravs de um aparelho eletrnico quando, falando sozinho, diz que se o papa
tivesse filhos ele no pensaria assim!, ou seja, no acharia que a televiso une as famlias. A
voz da pessoa que o est escutando do outro lado da mquina pergunta se ele ficou louco ou
se quer ser demitido por comunismo. Nesse caso, na expresso no quero que a Mafalda se
torne uma telemanaca idiota! pressupe-se que que a menina no uma telemanaca
idiota.
H tambm a expresso ... o prprio papa disse que a televiso une as famlias que
atualiza um bloqueio, uma vez que o verbo dizer indica que o locutor, no caso o pai de
Mafalda, no assume o possvel pressuposto como verdadeiro. tanto que em seguida ele
acrescenta: se o papa tivesse filhos ele no pensaria assim, que ativa a pressuposio de que
ele no os tem, atravs da condicional mais verbo no subjuntivo. Mais uma vez se confirma a
importncia da pressuposio como um elemento essencial na construo dos sentidos desse
gnero textual.
Tira 4
385
Nesta tira, Manolito, amigo de Mafalda, apresenta-se inconformado pelo fato de a

professora haver lhe atribudo o conceito pssimo outra vez. Percebemos que essa
expresso ativa o pressuposto de que ela j havia dado esse conceito antes, pelo menos uma
vez, o que faz com que o menino fique irritado, pois, segundo ele, um fregus, ou seja, um
aluno que vai escola todos os dias no merece esse conceito. O humor se estabelece
justamente pelo uso do pressuposto e pela justificativa que vem logo em seguida, assim como
pelo conhecimento compartilhado entre os interlocutores de que Manolito filho de um
comerciante e trabalha em um mercado.
Podemos dizer, ento, que os elementos textuais pressuposio, imagens e as vrias
implicaturas que esse texto desencadeia , juntamente com o conhecimento de mundo dos
interlocutores, corroboram para a construo dos sentidos dessa tira.
Tira 5
O humor dessa tira se d pelo fato de Mafalda ligar o rdio e ouvir no noticirio que
morreu uma grande personalidade do cinema, mas a menina no sabe de quem se trata, pois a
programao j estava encerrando, e o locutor da rdio no cita o nome do falecido. Ela,
assustada, deseja que no se trate da morte do Pica-Pau, personagem da qual, certamente,
gosta muito. A pressuposio, neste caso, desencadeada pela expresso Sua morte priva o
cinema de uma de suas maiores personalidades, pois indica que h pelo menos mais uma
personalidade no cinema alm da que falaceu.
Tira 6
386
Nesta tira, o pai de Mafalda, ao v-la brincando com meninos, imagina que seria bom
ela ter tambm meninas como amigas, mas, ao ver que sua filha briga com os meninos, que
saem correndo da presena dela para no serem atingidos por objetos, como cadeiras, indaga-
se se seria bom para as meninas terem a Mafalda como amiga.
Pelo contexto da tira, percebemos que talvez as provveis amigas no suportariam
brincar com uma menina que atira os objetos nos amigos quando est irritada. O pressuposto
de que ela no tem amigas est no trecho seria bom se a Mafalda tivesse umas amiguinhas,
atualizado pelo uso da condicional mais verbo no subjuntivo. Alm da pressuposio, as
imagens cooperam decisivamente para a leitura adequada do texto.
Tira 7
Nesta tira, Mafalda engana seu amigo Filipe, enrolando um cordo em uma bolacha
recheada, fazendo-o acreditar que trata-se de um ioi. Ao perceber que foi enganado, o
menino vai queixar-se com Manolito, que provavelmente estava vendendo iois. O
pressusposto de que outras pessoas j haviam comprado o brinquedo est na expresso eu
tambm acabei comprando, atualizado pela partcula tambm e mesmo pela prpria
387
imagem do menino com um ioi na mo, o que mostra que, pelo menos ele j havia comprado
o brinquedo antes de Mafalda.
CONSIDERAES
Diante do que expusemos na interpretao das tiras, percebemos que a pressuposio

um elemento essencial na construo dos sentidos desse gnero textual e que, juntamente com
outros elementos, estabelece o humor dos textos analisados.
O uso desse fenmeno, como discutido por Ilari (2000) e Souza (2000), a partir dos
ativadores, torna a interpretao previsvel. Porm temos que levar em considerao que a
leitura das imagens e o conhecimento prvio do leitor tambm auxiliam no entendimento das
tiras. Sendo assim, no podemos dispensar a contribuio pragmtica, ou seja, a considerao
desses recursos que esto fora da sentena, para a construo dos sentidos do gnero em
estudo.
Na tira 1, por exemplo, a pressuposio presente na trecho no vou ser uma mulher
frustrada e medocre como voc pressupe que a me de Mafalda uma mulher frustrada e
medocre, mas essa pressuposio no est marcada por nenhum elemento na sentena. O
autor da tira coloca essa informao como sendo compartilhada pelos leitores e a informao
nova que aparece o fato da menina no querer ser igual me. Um leitor que no
habituado a ler as tiras da Mafalda pode no entender o motivo da crtica, que feita de outras
maneiras, em outras tiras da personagem. J na segunda tira, o conhecimento prvio da funo
de um dicionrio fundamental para a compreeenso do texto, pois, para uma criana que no
conhece, natural fazer a observao que a menina fez, e assim por diante.
Por isso, achamos mais adequado considerar a pressuposio nesse gnero como um
fenmeno semntico-pragmtico, uma vez que uma interpretao semntica sempre vlida,
mas a contribuio pragmtica necessria para estabelecer o sentido pretendido pelo locutor
das tiras.
Sendo assim, acreditamos que, com essa anlise, apresentamos uma proposta de
leitura, mas de forma alguma estamos esgotando as possibilidades de interpretao, sendo
nosso olhar apenas uma das vrias formas que se pode abordar esse assunto, pois, conforme
afirma Moura (2006), s vezes as pressuposies dependem do gosto do fregus.
388
REFERNCIAS
DUCROT, Oswald. Princpios de semntica lingustica: dizer e no dizer. Traduo de

Carlos Vogt. So Paulo: Cultrix Ltda, 1972.
_____. O dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1987.
FREGE, G. Lgica e Filosofia da linguagem. So Paulo, Cutrix/EDUSP, 1978.
ILARI, Rodolfo. Semntica e pragmtica: duas formas de descrever e explicar os fenmenos

da significao. Estudos Lingusticos. Belo Horizonte, v.9, n.1, p.109-162, jan./jun. 2000.
LEVINSON, S. Pragmatics. Cambridge Press, 1983.

MOURA, H. M. M. Significao e contexto. Florianpolis: Insular, 2006.
PIRES DE OLIVEIRA, Roberta; BASSO, Renato Miguel. A semntica, a pragmtica e os

seus mistrios. Revista virtual de Estudos da Linguagem ReVEL. v. 5. n. 8, maro de
2007. ISSN 1678-8931 [WWW.revel.inf.br].
SOUZA, Heberth Paulo de. A pressuposio lingustica na estrutura da lngua portuguesa.

Dissertao defendida na Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais Belo Horizonte,
2000. Disponvel em <http://bib.pucminas.br/teses/Letras_SouzaHP_1.pdf>
SITE CONSULTADO:
http://clubedamafalda.blogspot.com.br
389
CATLOGO DE VERBOS DO PORTUGUS BRASILEIRO
Mrcia Canado
UFMG
Luisa Godoy
UFMG
Luana Amaral
UFMG
1. Introduo
O trabalho que apresentamos neste texto, chamado de Catlogo de Verbos do

Portugus Brasileiro, um estudo amplo e exaustivo sobre o lxico verbal do portugus
brasileiro (PB)145. Fizemos uma catalogao dos verbos do PB, organizando-os em classes, a
partir de generalizaes a respeito da semntica e da sintaxe dos verbos, nos valendo para tal
classificao da linguagem formal da decomposio de predicados. Muitas das informaes
registradas em nosso catlogo so uma sntese da pesquisa sobre o lxico verbal do PB que
vem sendo realizada por Canado, desde 1995.
Entendemos que classes verbais so grupos de verbos que compartilham propriedades
no s semnticas, mas tambm sintticas. Mais especificamente, os verbos so classificados
atravs de suas propriedades semnticas que tm impacto no seu comportamento gramatical -
na realizao sinttica de seus argumentos (FILLMORE,1970; DOWTY, 1989, 1991; LEVIN,
1993; LEVIN; RAPPAPORT HOVAV, 2005; CANADO, 2005). Baseadas nessa proposta,
dividimos a anlise do lxico verbal do PB em trs partes. A primeira (CANADO; GODOY;
145
Este trabalho tambm relatado em Canado, Godoy e Amaral (2012, 2013a).
390
AMARAL, no prelo), que comporta a catalogao das classes de verbos de mudana, a que
apresentamos neste texto. Nesta primeira parte do trabalho, catalogamos 860 verbos,
divididos em quatro classes (verbos de mudana de estado, verbos de mudana de estado
locativo, verbos de mudana de lugar e verbos de mudana de posse)146. Apresentamos
tambm cerca de 5630 sentenas relativas a propriedades sintticas e semnticas envolvendo
os verbos listados e corroborando a classificao proposta.
O Catlogo de Verbos do Portugus Brasileiro (Parte I Verbos de Mudana)
dividido em duas grandes sees. Na primeira, apresentamos os subsdios tericos que
sustentam a classificao dos verbos proposta. Na segunda grande seo, apresentamos uma
lista dos 860 verbos de mudana do PB e das cerca de 5630 sentenas que exemplificam as
propriedades semnticas e sintticas dos verbos.
2. Metodologia de coleta de dados
Inicialmente, fizemos a coleta dos verbos a serem catalogados, atravs do Dicionrio

de Verbos de Borba (1990) e atravs de trabalhos nossos j realizados (CANADO, 2005;
GODOY, 2008; AMARAL, 2009; entre outros). Essa etapa de coleta dos verbos se deu de
uma maneira meticulosa e manual. Os verbos de cada classe foram coletados a partir de testes
que evidenciam suas propriedades semnticas como o acarretamento e sintticas como a
capacidade de apresentar sentenas agentivas, causativas, alternncias transitivo-intransitivas,
passivas, construes com instrumentos, entre outras. Se nessa etapa o nosso objetivo foi um
levantamento abrangente e exaustivo do lxico verbal, ento justificamos essa busca em um
dicionrio de verbos como sendo uma maneira mais eficiente de se coletar dados dessa
natureza, em oposio a, por exemplo, uma busca em um corpus de dados de lngua real. Um
corpus de lngua real deveria ter uma extenso enorme, para que nele encontrssemos os 860
verbos diferentes que listamos aqui. Em um dicionrio de verbos, por outro lado, encontramos
quantidade e variedade de verbos.
146
Ressaltamos que os nomes das classes buscam explicitar as suas propriedades semnticas, mas a definio
de
uma classe verbal dada pela estrutura de predicados e tais nomes so utilizados apenas para facilitar a
referncia a determinada classe.
391
Em um segundo momento, passamos para a construo de sentenas gramaticais e

agramaticais com cada um dos verbos coletados. Esse trabalho foi feito com muita cautela,
pois partimos do princpio de que deveria haver unanimidade no julgamento das autoras
acerca da gramaticalidade de cada sentena. A partir da listagem das propriedades sintticas
que iramos observar, como a transitividade e a possibilidade de o verbo ocorrer em
alternncias e construes, elaboramos sentenas que exemplificassem cada uma das
propriedades relativas a cada verbo. Tambm foram elaboradas sentenas agramaticais, para
mostrar que determinada propriedade sinttica no se manifesta em determinada classe verbal.
A etapa da construo e da anlise dos dados durou cerca de dois anos.
Um ponto importante do nosso trabalho justificar o uso do dado de intuio. A
elaborao de sentenas a partir da intuio de falantes uma ferramenta metodolgica que
permite testar as propriedades sintticas e semnticas dos verbos que observamos,
manipulando tempo, aspecto gramatical, nmero de argumentos etc., de forma a constatar o
que permitido e tambm o que no permitido na lngua. Por meio das sentenas
construdas, somos capazes de mostrar, por exemplo, que verbos como quebrar formam
passiva (o vaso foi quebrado pelo menino), e que verbos como amadurecer no aceitam a
passivizao (*a fruta foi amadurecida pela Maria). Est fora do nosso objetivo descritivo,
por outro lado, mostrar o que frequente ou o que usado. Para pesquisas que tm tais
objetivos, o corpus de lngua real abarca os dados ideais, mas no para o tipo de pesquisa que
realizamos aqui. Alm disso, se queremos testar os limites da gramaticalidade das
propriedades sintticas em relao s classes, valendo-nos de dados negativos, no podemos
utilizar um corpus de lngua real147. Alm da nossa intuio de falantes, foram utilizados
tambm dois outros recursos para a elaborao e o julgamento de sentenas: exemplos de
outros autores e pesquisa no site de busca Google (o Google funcionou para ns como uma
espcie de quarto julgamento de gramaticalidade, e no como fonte de dados).
3. As classes analisadas
147
Argumentao semelhante encontrada em Laporte (2008).
392
Tomamos como ponto de partida os verbos mais estudados na literatura em semntica

lexical. Primeiramente, temos os verbos que denotam mudana de estado, como quebrar,
muito estudados na literatura (FILLMORE,1970; HALE; KEYSER, 2002; LEVIN;
RAPPAPORT HOVAV, 1995, 2005; RAPPAPORT HOVAV; LEVIN, 2002; dentre outros).
Outras duas classes de verbos tambm muito analisadas so as classes conhecidas como
locativo (enjaular) e locatum (apimentar) (CLARK; CLARK, 1979; HALE; KEYSER,
2002). Essas trs classes tambm j foram investigadas no PB, no trabalho de Canado e
Godoy (2012). Acrescentamos ainda ao nosso trabalho os verbos de mudana de estado
locativo (acomodar), classe apontada por Godoy (2012). O que essas classes tm em comum
o sentido mais amplo de mudana.
Como j dissemos, uma classe verbal definida a partir das propriedades semnticas
dos verbos que possuem impacto em seu comportamento gramatical (mais especificamente,
na realizao sinttica de seus argumentos). Por isso, escolhemos para representar as classes
verbais uma linguagem formal da representao do sentido que explicita tais propriedades
semnticas, a decomposio de predicados. Vejamos a representao de uma classe de verbos
como exemplo e quais so os elementos dessa linguagem:
(1) v: [[X ACT] CAUSE [BECOME Y <STATE>]]148
Na decomposio de predicados, os elementos semnticos recorrentes entre os grupos

de verbos so representados como predicados primitivos; em (1), ACT, CAUSE, BECOME e
STATE. As variveis X e Y representam argumentos que saturam um predicado: X satura a
posio argumental de ACT (agir) e Y satura STATE (estado). O metapredicado BECOME
(ficar/tornar-se) toma Y <STATE> como seu argumento. O metapredicado CAUSE (causa),
que representa o sentido causal do evento, toma como argumentos os dois subconjuntos
notados entre colchetes, ou seja, os dois subeventos representados por [X ACT] e por
[BECOME Y <STATE>]. Segundo Dowty (1979), dessa relao bieventiva, podemos derivar
o aspecto lexical de accomplishment, que o tipo de evento denotado pelo verbo. Se o evento
148
As estruturas propostas no catlogo so baseadas nos trabalhos de Rappaport Hovav e Levin (1998), Levin e
Rappaport Hovav (2005), Canado (2010), Canado e Amaral (2010) e Canado e Godoy (2012).
393
for monoeventivo, representado apenas pelo segundo tipo de subevento, podemos dizer que se
trata de um verbo que denota um evento de achievement149.
A estrutura em (1) representa o sentido recorrente de todos os verbos de mudana de
estado. Entretanto, os verbos individualmente tambm apresentam um sentido que
idiossincrtico. Esse sentido, que chamamos de raiz, tem relao com os nomes dos verbos e
vem representado entre colchetes angulados. As razes dos verbos, apesar de veicularem um
sentido idiossincrtico, podem tambm ser classificadas quanto a determinados tipos
ontolgicos. No exemplo acima, as razes dos verbos de mudana de estado so classificadas
ontologicamente como STATE. Mas ainda temos razes que pertencem a categorias
ontolgicas tais como THING (coisa), PLACE (lugar), entre outras. Com essas informaes,
estamos aptos a tratar das classes aqui analisadas. A seguir apresentamos a nossa proposta de
classificao dos verbos de mudana do PB e as propriedades semnticas e sintticas desses
verbos.
3.1 [[X ACT] CAUSE [BECOME Y <STATE>]]
A primeira classe verbal analisada tambm a mais numerosa dentre os verbos de

mudana do PB, com 681 verbos. Os verbos dessa classe so apelidados de verbos de
mudana de estado, pois denotam uma mudana para um estado final. Vejamos alguns
exemplos:
(2) O governo estatizou a empresa.

(3) A soprano quebrou a taa de cristal.
(4) As armaes da Rosa preocuparam a Maria.
(5) O calor apodreceu as frutas.
Genericamente, esses verbos podem ser representados pela seguinte estrutura de

decomposio de predicados:
149
Para mais detalhes sobre a linguagem da decomposio de predicados e a derivao de aspecto lexical e papel
temtico a partir das estruturas, ver Canado, Godoy e Amaral (2013b).
394
(6) v:[[X ACT] CAUSE [BECOME Y <STATE>]]
Entretanto, mas especificamente, podemos dividir os verbos de mudana de estado em quatro

subclasses, de acordo com especificidades de seu primeiro subevento:
(7) estatizar: [[X ACTVOLITION] CAUSE [BECOME Y <ESTATAL>]]

(8) quebrar: [[X ACT(VOLITION)] CAUSE [BECOME Y <QUEBRADO>]]
(9) preocupar: [[X ACT/STATE] CAUSE [BECOME Y <PREOCUPADO>]]
(10) apodrecer: [BECOME Y <PODRE>]
Apesar dessas pequenas diferenas, esses verbos so classificados em uma grande classe por
apresentarem duas caractersticas em comum: o acarretamento de mudana de estado e a
alternncia causativo-incoativa. Vejamos cada uma dessas subclasses:
3.1.1 [[X ACTVOLITION] CAUSE [BECOME Y <STATE>]]
A primeira subclasse composta por 24 verbos. Propomos que esses verbos podem ser
parafraseados como X agindo volicionalmente causa Y se tornar um determinado estado e so
representados formalmente pela seguinte estrutura de decomposio de predicados:
(11) v: [[X ACTVOLITION] CAUSE [BECOME Y <STATE>]]

(12) estatizar: [[X ACTVOLITION] CAUSE [ BECOME Y <ESTATAL>] ]
A partir da estrutura proposta podemos inferir que esses verbos, que so bieventivos e,
consequentemente, denotam um evento de accomplishment, atribuem volio necessria ao
seu primeiro argumento. Isso significa que esses verbos exigem um agente como sujeito, no
aceitando uma causa nessa posio e, por isso, aceitam a passivizao e um instrumento na
posio de adjunto. Esses verbos se caracterizam por apresentarem o acarretamento tornar-se
um estado e apresentarem a alternncia da forma transitivo-causativa para a forma
intransitivo-incoativa:
(13) a. O presidente estatizou a empresa. FORMA TRANSITIVA C/ SUJEITO AGENTE

b.*A eleio do presidente estatizou a empresa. FORMA TRANSITIVA C/ SUJEITO CAUSA
395
c. O presidente estatizou a empresa com a nova lei. ADJUNTO INSTRUMENTO

d. A empresa foi estatizada (pelo presidente). PASSIVA SINTTICA
e. A empresa tornou-se estatal. ACARRETAMENTO DE MUDANA DE ESTADO
f. A empresa (se) estatizou. FORMA INTRANSITIVA
Ainda podemos derivar da estrutura a grade temtica e a estrutura sinttica dos verbos
da subclasse:
(14) NP1 V NP2

(15) {Agente, Paciente}
3.1.2 [[X ACT(VOLITION)] CAUSE [BECOME Y <STATE>]]
A segunda subclasse composta de 435 verbos. Propomos que esses verbos podem ser
parafraseados como X agindo volicionalmente ou no causa Y ficar em um determinado
estado e so representados formalmente pela seguinte estrutura de decomposio de
predicados:
(16) v: [[X ACT(VOLITION)] CAUSE [BECOME Y <STATE>]]

(17) quebrar: [ [X ACT(VOLITION)] CAUSE [BECOME Y <QUEBRADO>] ]
A partir da estrutura proposta podemos inferir que esses verbos, que tambm so
bieventivos, e, consequentemente, denotam um evento de accomplishment, so verbos que
aceitam tanto uma causa, quanto um agente como papel temtico para o seu argumento
sujeito, aceitam o argumento que denota a causa do evento em posio de adjuno, e, devido
possibilidade de agentividade constatada nesses verbos, aceitam um instrumento em posio
de adjuno e aceitam a passiva sinttica. Esses verbos ainda se caracterizam por
apresentarem o acarretamento ficar em um estado e apresentarema alternncia da forma
transitiva para a forma intransitiva:
(18) a. O Joo/ a queda quebrou o vaso. FORMA TRANSITIVA C/ SUJEITO AGENTE OU CAUSA
b. O Joo quebrou o vaso com um martelo. ADJUNTO INSTRUMENTO
c. O vaso foi quebrado (pelo Joo). PASSIVA SINTTICA
396
d. O vaso ficou quebrado. ACARRETAMENTO DE MUDANA DE ESTADO

e. O vaso (se) quebrou (com a queda). FORMA INTRANSITIVA C/ ADJUNTO CAUSA
da subclasse:
(19) NP1 V NP2

(20) {Causa (Agente), Paciente}
3.1.3 [[X ACT/STATE] CAUSE [BECOME Y <STATE>]]
A terceira subclasse composta por 159 verbos. Propomos que esses verbos podem
ser parafraseados como X causa Y ficar em um determinado estado e so representados
formalmente pela seguinte estrutura:
(21) v: [[X ACT/STATE] CAUSE [BECOME Y <STATE>]]

(22) preocupar: [ [X ACT/STATE] CAUSE [BECOME Y <PREOCUPADO>] ]
bieventivos e, consequentemente, denotam um evento de accomplishment, so verbos que no
aceitam o modificador VOLITION para o predicado primitivo ACT, ou seja, no aceitam um
agente como sujeito, s aceitando nessa posio um argumento que denote uma causa.
Tambm aceitam essa causa em posio de adjuno na forma incoativa e, devido sua
natureza no agentiva, eles no aceitam um instrumento como adjunto e no aceitam a passiva
sinttica. Ainda, se caracterizam por apresentarem o acarretamento ficar em um estado e
apresentarem a alternncia da forma transitiva para a forma intransitiva:
(23) a. A arrogncia da Rosa preocupou a Maria. FORMA TRANSITIVA C/ SUJEITO CAUSA

b.*A Rosa preocupou a Maria com uma carta. ADJUNTO INSTRUMENTO
c. *A Maria foi preocupada (pela Rosa). PASSIVA SINTTICA
d. A Maria ficou preocupada. ACARRETAMENTO DE MUDANADE ESTADO
e. A Maria se preocupou (com a arrogncia da Rosa). FORMA INTR. C/ SE E ADJ. CAUSA
397
da subclasse:
(24) NP1 V NP2

(25) {Causa, Paciente}
3.1.4 [BECOME Y <STATE>]]
A quarta subclasse comporta 64 verbos. Propomos que esses verbos podem ser
parafraseados como Y ficar em um determinado estado e so representados formalmente pela
seguinte estrutura de decomposio de predicados:
(26) v: [ BECOME Y <STATE>]

(27) amadurecer: [ BECOME Y <MADURO>]
A partir da estrutura proposta podemos inferir que esses verbos so monoeventivos e,

consequentemente, denotam um evento do tipo aspectual achievement. Os verbos dessa classe
se caracterizam por terem a forma intransitiva e, por isso, no aceitarem a passiva sinttica.
Ainda, esse tipo de verbo aceita a insero de uma causa (a alternncia intransitivo-incoativa
para a transitivo-causativa, sem o cltico se), aceitando na forma incoativa a causa em posio
de adjuno. Tambm se caracterizam por apresentarem o acarretamento ficar em um estado:
(28) a. A banana amadureceu. FORMA INTRANSITIVA

b. *A banana foi amadurecida (pela cozinheira). PASSIVA SINTTICA
c. O calor amadureceu a banana. FORMA TRANSITIVA C/ SUJEITO CAUSA
d. A banana amadureceu com o calor. FORMA INTRANSITIVA C/ ADJUNTO CAUSA
e. *A banana se amadureceu. FORMA INTRANSITIVA C/ SE
f. A banana ficou madura. ACARRETAMENTO DE MUDANADE ESTADO
Ainda podemos derivar da estrutura a grade temtica e a estrutura sinttica dos verbos:
(29) NP1 V
398
(30) {Paciente}
3.2 [[X ACTVOLITION] CAUSE [BECOME Y <STATE> IN Z]]
A segunda classe analisada, com 69 verbos, apelidada de verbos de mudana de

estado locativo, comporta verbos que podem ser parafraseados como X agir volicionalmente
causa y ficar em determinado estado em algum lugar. Vejamos um exemplo:
(31) A bab acomodou o beb no bero.
Esses verbos apresentam a seguinte estrutura:
(32) v: [[X ACTVOLITION] CAUSE [BECOME Y <STATE> IN Z]]

(33) acomodar: [ [X ACTVOLITION ] CAUSE [ BECOME Y <ACOMODADO>IN Z] ]
bieventivos e, consequentemente, denotam um evento do tipo aspectual accomplishment, so
estritamente agentivos, no aceitando uma causa como sujeito e aceitando a passiva sinttica
construda com o locativo. Esses verbos ainda se caracterizam por acarretarem o sentido ficar
em um determinado estado em algum lugar e no aceitarem a alternncia transitivo-
intransitiva:
(34) a. A me acomodou o menino na cama. FORMA TRANSITIVA C/ SUJEITO AGENTE

b. *O carinho da me acomodou o menino na cama. TRANSITIVA C/ SUJ. CAUSA
c. O menino foi acomodado na cama. PASSIVA SINTTICA C/ LOCATIVO
d. O menino ficou acomodado na cama. ACARRET. DE MUDANA DE ESTADO LOCATIVO
e. *O menino (se) acomodou na cama. FORMA INTRANSITIVA150
150
Na interpretao das formas intransitivas, desconsidera-se a leitura reflexiva. Ver seo 4.
399
da classe:
(35) NP1 V NP2 PP

(36) {Agente, Paciente, Locativo}
3.3 [[X ACTVOLITION] CAUSE [BECOME Y IN <PLACE>]]
Existe uma terceira classe de verbos, com 15 verbos, apelidada de verbos de

mudana de lugar, que comporta verbos que podem ser parafraseados como x agir
volicionalmente causa y ficar em um lugar. Vejamos um exemplo:
(37) O domador enjaulou o leo.
Esses verbos apresentam a seguinte estrutura de decomposio de predicados:
(38) v: [[X ACTVOLITION] CAUSE [BECOME Y IN <PLACE>]]

(39) enjaular: [ [X ACTVOLITION ] CAUSE [BECOME Y IN <JAULA>] ]
A partir da estrutura proposta podemos inferir que esses verbos so tambm

bieventivos e, consequentemente, denotam um evento de accomplishment. Eles s aceitam um
agente na posio de sujeito e, por isso, aceitam a passiva sinttica, no aceitando em tal
posio uma causa. Ainda se caracterizam por acarretarem o sentido de ficar em um lugar,
aceitarem uma construo com um sintagma preposicionado cognato e no aceitarem a
alternncia transitivo-intransitiva:
(40) a. O domador enjaulou o leo. FORMA TRANSITIVA C/ SUJEITO AGENTE

b. *A coragem do domador enjaulou o leo. FORMA TRANSITIVA C/ SUJEITO CAUSA
c. O leo foi enjaulado (pelo domador). PASSIVA SINTTICA
400
d. O leo ficou na jaula. ACARRETAMENTO DE MUDANA DE LUGAR

e. O domador enjaulou o leo em uma jaula especial. SP COGNATO
f. *O leo (se) enjaulou. FORMA INTRANSITIVA151
da classe:
(41) NP1 V NP2

3.4 [[X ACTVOLITION] CAUSE [BECOME Y WITH <THING>]]
A quarta classe composta por 94 verbos e apelidada de verbos de mudana de

posse. Esses verbos podem ser parafraseados como x agir volicionalmente causa y ficar com
algo. Vejamos um exemplo:
(43) O chef apimentou a carne.
Esses verbos apresentam a seguinte estrutura de decomposio de predicados:
(44) v: [[X ACTVOLITION] CAUSE [BECOME Y WITH <THING>]]

(45) apimentar: [ [ X ACTVOLITION ] CAUSE [ BECOME Y WITH <PIMENTA>] ]
A partir da estrutura proposta podemos inferir que esses verbos so tambm

bieventivos e, consequentemente, denotam um evento de accomplishment. Esses verbos s
aceitam um agente na posio de sujeito e, por isso, aceitam a passiva sinttica, no aceitando
uma causa em tal posio. Acarretam o sentido ficar com coisa, aceitam uma construo com
um sintagma preposicionado cognato e no aceitam a alternncia transitivo/causativa-
intransitivo/incoativa:
151
Ver nota 6.
401
(46) a. A cozinheira apimentou a comida. FORMA TRANSITIVA C/ SUJEITO AGENTE

b. *O cozimento apimentou a comida. FORMA TRANSITIVA C/SUJEITO CAUSA
c. A comida foi apimentada (pela cozinheira). PASSIVA SINTTICA
d. A comida fi cou com pimenta. ACARRETAMENTO DE MUDANADE POSSE
e. A cozinheira apimentou a comida com pimenta malagueta. SP COGNATO
f. *A comida (se) apimentou. FORMA INTRANSITIVA
da classe:
(47) NP1 V NP2

4. Outras propriedades
Alm das propriedades sintticas e semnticas que so caractersticas das classes

verbais (como a alternncia causativo-incoativa, a possibilidade de um PP cognato, a
possibilidade de causa em adjuno, e outras que apresentamos na seo anteiror),
apresentamos tambm no catlogo exemplos de outras propriedades que podem ser
encontradas nos verbos, mas que no pertencem rigorosamente a uma determinada classe
verbal. Essas propriedades, apesar de no serem classificatrias, constituem fenmenos
interessantes a respeito do lxico verbal do PB e, com o objetivo de fazer uma ampla
descrio, apresentamos tambm tais propriedades.
As outras propriedades sintticas que apresentamos so a reflexivizao, a alternncia
parte-todo e a alternncia agente-beneficirio. No catlogo, listamos exemplos dessas trs
alternncias para cada verbo que as aceita. Vejamos alguns exemplos:
(49) Reflexivizao:
a. O menino se aqueceu. (verbo de mudana de estado)
b. O idoso se abrigou no asilo. (verbo de mudana de estado locativo)
c. O paciente se hospitalizou. (verbo de mudana de lugar)
402
d. O menino se agasalhou. (verbo de mudana de posse)

(50) Alternncia parte-todo:
a. O guarda-roupa abriu a porta (com a ventania). (verbo de mudana de estado)
(51) Alternncia agente-beneficirio:
a. A Maria alisou os seus cabelos com a cabeleireira do shopping. (verbo de mudana
de estado)
b. O produtor engarrafou o vinho com uma empresa especializada. (verbo de mudana
de lugar)
c. O Joo alicerou a casa com um pedreiro do bairro. (verbo de mudana de posse)
Com relao a propriedades semnticas que no so classificatrias, apresentamos a

caracterizao de determinados verbos como recprocos e psicolgicos. Apesar de esses
verbos serem tratados como uma classe na literatura, eles no compoem uma classe verbal da
maneira como definimos no catlogo, ou seja, compartilhando propriedades no s
semnticas, mas tambm sintticas. Vejamos alguns exemplos:
(52) Afastar RECPROCO

(53) Alegrar PSICOLGICO
Verbos dos tipos recproco e pscicolgico somente ocorrem na classe de verbos de mudana
de estado.
5. Concluso
Acreditamos ter apresentado uma ampla descrio e uma classificao dos verbos de
mudana do PB em nosso Catlogo de Verbos do PB. A nossa expectativa que esse trabalho
possa ser utilizado por pesquisadores como fonte de dados e tambm como subsdio terico
para a realizao de diversos tipos de pesquisa, tanto com relao aos verbos quanto com
relao s propriedades sintticas e semnticas apresentadas. Acreditamos tambm que o
nosso trabalho possa ser usado por pesquisadores da rea de tipologia lingustica e para a
comparao da estrutura argumental de outras lnguas com relao ao portugus brasileiro.
Como concluso, apresentamos um quadro geral das principais propriedades analisadas no
Catlogo:
403
PROPRIEDADES CLASSIFICATRIAS
PRO PRIEDADES LXIC O - PRO PRIEDADES SINTTIC O -
PROPRIEDADES ESTRUTURA ARGUMENTAL
SEMNTIC AS SEMNTICAS
ACEITA ALTERNNCIA TRANSITIVA

{AGENTE, PACIENTE, LOCATIVO}
{CAUSA (AGENTE), PACIENTE}
ACEITA PP CAUSATIVO COM

MUDANA DE ESTADO
ACEITA SE INCOATIVO
MUDANA DE LUGAR
{AGENTE, PACIENTE}
ACEITA PP COGNATO
ACEITA SUJ. AGENTE
MUDANA DE POSSE
{CAUSA, PACIENTE}
ACEITA SUJ. CAUSA

ACCOMPLISHMENT
ACHIEVEMENT
INSTRUMENTO
BIEVENTIVO
NP 1 V NP 2 PP
{PACIENTE}
MUDANA
NP 1 V NP 2
CLASSES
PASSIVA
NP 1 V
[ [X ACTVOLITION] CAUSE [BECOME Y <STATE >] ]
Exemplo: O governo estatizou a empresa .
24 verbos
[ [X ACT(VOLITION)] CAUSE [BECOME Y <STATE >] ]
Exemplo: O Joo quebrou o vaso .
435 verbos
[ [X ACT/STATE] CAUSE [BECOME Y <STATE >] ]
Exemplo: A filha preocupou a me .
158 verbos
[BECOME Y <STATE >]
Exemplo: A banana amadureceu .
64 verbos
[[X ACTVOLITION] CAUSE [BECOME Y <STATE > IN Z]]

Exemplo: O marceneiro acomodou a moblia no quarto .
69 verbos
[[X ACTVOLITION] CAUSE [BECOME Y IN <PLACE >]]

Exemplo: O domador enjaulou o leo .
15 verbos
[[X ACTVOLITION] CAUSE [BECOME Y WITH <THING >]]

Exemplo: A cozinheira apimentou a comida .
95 verbos
Tabela 1. Quadro geral das propriedades.

Legenda:
Nenhum verbo da classe

Todos os verbos da classe
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406
FOCO SOBREINFORMATIVO E ALARGAMENTO DE DOMNIO
Fernanda Rosa da Silva

USP CAPES
1. Introduo
O presente trabalho pretende investigar as restries semnticas e pragmticas de um tipo de

foco a que chamamos de foco sobreinformativo. A partir deste fenmeno, discutiremos como
fatos do discurso podem desencadear fenmenos semnticos. O foco sobreinformativo foi
investigado em Rosa-Silva (2012) e este apresenta caractersticas semnticas e pragmticas
distintas. Nosso objetivo destacar tais caractersticas.
Neste artigo assumimos, conforme Chomsky (1971), que as sentenas
apresentam uma estrutura bipartite: entre pressuposio e informao nova. Pressuposio
representa o tpico da sentena e informao nova, o foco. Estes elementos esto presentes na
estrutura informacional, termo introduzido por Halliday (1967), que calcula as distines de
foco e pressuposio em relao a entidades do discurso. Foco e tpico podem ser
identificados pelo teste questo/resposta (cf. Zubizarreta (1998)). O elemento que responde
questo corresponde a uma nova informao e recebe a funo de foco. O elemento
introduzido pela questo tem funo de tpico e traz uma pressuposio ou informao dada
pelo contexto.152
152
No final do trabalho, em apndice, apresento uma tabela resumida com os principais conceitos de tpico e
foco apresentados e discutidos.
407
(2) A: Quem chegou?

B: O JOOF chegou.
Em (2), o sintagma representado pelas letras maisculas O JOO tem a funo do

foco na sentena B, isto porque traz ao contexto uma informao nova, requerida pela questo
em A. J a pressuposio de que algum chegou trata-se de uma informao j presente na
questo e denominada de tpico. A este tipo de foco, que se limita a trazer a informao
requerida, Zubizarreta denomina de foco de informao ou no-contrastivo153. Se assumirmos
que toda sentena formada pelo que conhecido e o que informao nova, conforme
Chomsky (1971), que defende que para cada sentena existe um par (F,P), F de foco e P,
pressuposio, ento, as sentenas em geral apresentam um foco de informao. Zubizarreta
apresenta uma estrutura de assero (AS) para este tipo de foco como o exemplo abaixo:
(3) A1: Existe x, tal que x chegou.

A2: O x tal que x chegou [F o Joo].
Na estrutura acima, A1 representa a pressuposio e A2 a informao nova. Alm do

foco de informao, Zubizarreta apresenta outro tipo de foco, em que a resposta no
representa a informao solicitada para o elemento dado pelo contexto e sim para um novo
elemento.
(4) A: O Joo chegou?

B: O PEDROF chegou, (no o Joo).
Em (4), o falante ao ser questionado sobre o Joo, responde que o Pedro chegou,
contrariando a informao solicitada. Focos como estes so chamados pela autora de
contrastivos. Este tipo de foco tem a estrutura de assero como segue:
(5) A1: Existe x, tal que x chegou.

A2: falso que o x (tal que x chegou) o Joo & o x (tal que x chegou) [F o Pedro]
153
Na verdade, Zubizarreta (1998) refere-se a este tipo de foco, como foco no-contrastivo. Foco de informao
denominado por Kiss (1998).
408
Foco contrastivo, como no exemplo acima, contm, em sua assero uma negao, a
qual identifica que a propriedade dada, no caso x chegou, no pertence ao indivduo em
questo, o Joo, mas sim a outro indivduo que inserido no discurso, o Pedro.154
Rosa-Silva (2012) apresenta um tipo de foco a que nomeia de foco
sobreinformativo. Compare os dois contextos a seguir:
(6) A: O Joo foi pra festa?

B: O Joo foi pra festa.

B: TODO MUNDO foi pra festa.
Em (6), a resposta em B apresenta um tipo de foco j amplamente investigado pela

literatura, o que Zubizareta chama de foco de informao, j que o falante em B responde
exatamente ao perguntado. J (7), com foco sobreinformativo, o falante responde ao
perguntado e ainda d informaes alm do solicitado por julgar serem relevantes. Ele quer
enfatizar que a propriedade x ir pra festa aplicada a um conjunto do elemento mais
saliente no contexto. O falante traz a informao que julga ser mais relevante para o contexto.
Apesar de num primeiro momento parecer que o falante infringe o Princpio Cooperativo de
Grice (1975), na verdade privilegia o cumprimento da mxima de relevncia. Nossa proposta
que essa atitude pragmtica desencadeia uma operao de alargamento de domnio.155
O presente artigo est organizado da seguinte maneira: na seo 2 apresentamos a
anlise pragmtica para o foco sobreinformativo. Logo mais, na seo 3, faremos uma anlise
154
H ainda o foco classificado por Kiss (1998) por identificacional que tem o trao mais exaustivo. Esse foco
tem uma interpretao do tipo x e apenas x. Um exemplo de foco identificacional ou exaustivo pode ser visto
abaixo:
(i) A: Quem chegou?

B: O JOO chegou, (e ningum mais).
155
Para mais informaes sobre o fenmeno do foco sobreinformativo e mais contextos em que este fenmeno
ocorre, ver rosa-silva(2012)
409
semntica deste tipo de foco. Por fim, na seo 4, apresentaremos algumas consideraes e
concluses sobre este estudo.
2. Anlise pragmtica do foco sobreinformativo
Nesta seo, faremos uma anlise pragmtica do foco sobreinformativo e

apresentaremos as condies necessrias para que o foco sobreinformativo seja
adequadamente empregado. Para isso, tomamos como ponto de partida as propostas de
Roberts (1996) e Bring (1999 / 2003). Estas sero apresentadas a seguir.
2.1 Roberts (1996)
Roberts (1996) afirma que todo discurso voltado para responder questes, sejam elas
implcitas ou explcitas. As respostas para estas questes podem ser completas ou parciais.
Um exemplo de resposta completa pode ser identificado no dilogo abaixo, em (8):
(8) A: Os alunos da Letras foram pra festa?

B: Sim, foram.
Ao responder sim, foram, o falante B d informaes sobre todos os elementos do

conjunto de alunos de Letras, j que a propriedade de ir pra festa aplicada a todos os alunos
de letras. Compare com o dilogo a seguir:

B: Os do primeiro ano foram pra festa.
No contexto em (9), a resposta de B implica que o falante no tenha informaes sobre

os demais alunos, j que d informaes apenas sobre os alunos do primeiro ano e Letras. A
sentena poderia ser completada por algo do tipo: os demais alunos, eu no sei. Respostas
como (9)B so denominadas por Roberts de respostas parciais.
410
Em Rosa-silva(2012), apresentamos um contexto com resposta que no nem parcial

nem completa. So, portanto, distintas das apresentadas por Roberts. Observe o dilogo
abaixo:

B: TODOS OS ALUNOS DAS HUMANAS foram pra festa.
Na resposta acima, o falante, ao responder que todos os alunos das humanas foram
pra festa responde ao questionado, j que a faculdade de letras um sub-conjunto das
faculdades de cincias humanas, e ainda traz informaes alm, dizendo que os alunos das
demais faculdades tambm foram. Por trazer ao contexto informaes alm das solicitadas,
denominamos tal resposta de resposta sobreinformativa.
2.2 Bring (1999, 2003)
Bring (1999, 2003) afirma que ao responder parcialmente ou contrastivamente uma

pergunta, o falante faz uso de uma estratgia do discurso e marca prosodicamente o elemento
dado pelo contexto, ou tpico. Para formalizar estratgias na estrutura do discurso, o autor
prope que esta estrutura seja organizada a partir do que ele denomina de d-tree ou rvore do
discurso. Observe a estrutura abaixo proposta por Bring para o contexto de resposta parcial,
dado anteriormente, em (9):
(11)
Ao fazer uso da resposta parcial, o falante responde a uma questo dominada pela
questo dada no discurso. Com isso, d uma resposta parcial para a ltima e responde
411
completamente a questo dominada por Q, SQ1. Compare com a estrutura de d-tree para o
contexto e resposta sobreinformativa, apresentado em (10):
Repare que ao dar uma resposta sobreinformativa, o falante d uma resposta completa
para uma questo implcita do tipo Q Os alunos da Humanas foram pra festa?. Com isto
responde completamente tambm as questes acarretadas por Q: SQ1, SQ2 e SQ3., conforme
indicado na d-tree acima. A questo Q, desta forma, domina diretamente a resposta TODOS
OS ALUNOS DA HUMANAS foram pra festa. O falante, com tal resposta, quer deixar claro
que a propriedade em discusso no exclusiva dos alunos da letras, mas pertence a todos os
indivduos do conjunto.
3. Semntica do foco sobreinformativo: alargamento de domnio
Nesta seo, faremos uma anlise semntica do foco sobreinformativo e defendemos

que ocorre uma operao complexa de alargamento de domnio. Para isso, tomamos como
ponto de partida as propostas de Rooth (1985), para o valor semntico do foco e Erteschik-
Shir (2007) para processos complexos de focalizao.
Assumimos, neste trabalho que toda sentena formada pelo que conhecido e o que
informao nova, conforme Chomsky (1971), que defende que para cada sentena existe um
par (F,P), F de foco e P, pressuposio. Pressuposio contm os elementos de tpico que
representam informaes j conhecidas no contexto. Foco, por sua vez, representa os
elementos ou informaes novas.
412
Rooth(1995) prope uma semntica para o elemento da estrutura informacional

denominado foco, a qual ele chama de valor de foco. Segundo o autor, as sentenas
apresentam seu valor ordinrio e valor de foco. Observe o contexto abaixo:
(13) A: O que o Joo leu?

B: O Joo leu UM ARTIGOF.156
Em (13)B, o constituinte que traz a informao nova e representa o foco da sentena

o NP Um artigo. O tpico, que contm a informao dada pela questo a pressuposio
de que O Joo leu algo. O valor de foco da sentena (13)B, segundo Rooth, o conjunto de
proposies possveis para a resposta de (13)A. Veja a representao do valor do valor
ordinrio e de foco de (13)B abaixo, considerando que os elementos disponveis no discurso
sejam: um artigo, um livro e uma revista.
(14) [[(13)B]]0 = x: artigo(x) & leu (j,x)

(15) [[(13)B]]f = {O Joo leu um artigo, O Joo leu um livro, O Joo leu uma revista}
A forma lgica em (14) apresenta o valor ordinrio da sentena (13)B enquanto (15)
apresenta o valor semntico de foco desta mesma sentena. O conjunto de proposies acima
contm a proposio (13)B. Portanto, representa uma resposta adequada, ou congruente157,
para o contexto dado acima. Entretanto, Bring (1999) observa que o valor de foco, no
capaz de delimitar alternativas de respostas para contextos com tpicos contrastivos ou
parciais, por exemplo. Um tpico contrastivo ocorre quando o falante deseja mover a
conversao para uma entidade diferente da dada no discurso. J o tpico parcial no
responde exaustivamente ao que foi requerido, mas apenas a uma parte da questo.
(16) A: Que artigo os alunos leram?
156
As notaes adotadas so as mesmas utilizadas por Bring (1999), em que o smbolo / representa um pico
de acento com curva ascendente, que identifica tpico e o smbolo \ representa o pico de acento com curva
descendente, que identifica foco. T subscrito indica o constituinte com funo discursiva de tpico e F
subscrito, o constituinte com funo discursiva de foco.
157
Congruente termo utilizado por Rooth(1995), Roberts (1996) e Bring (1999 / 2003) para declarar que
determinada sentena adequada para responder pergunta dada.
413
B: /O JOOT leu O DO CHOMSKYF
(17) A: Que artigo o Joo leu?

B: Bom, /O PEDROT leu \O DO CHOMSKYF
Os exemplos acima representam o que Bring denomina respectivamente de tpico

parcial e tpico contrastivo. No primeiro, em (16), o falante B no responde totalmente
pergunta feita por A, mas apenas informao que corresponde a um indivduo do conjunto
de alunos, Joo. J em (17), o falante B no responde ao que solicitado d uma
informao referente a um elemento novo no contexto, Pedro. Em ambos os casos, a
resposta obtida no representa a esperada.
O autor tambm identificou que para a resposta ser apropriada nos contextos acima
foram necessrios dois acentos prosdicos distintos: o acento de foco, que tem como
caracterstica um pico de acento descendente; tambm um acento tpico de tpico parcial ou
contrastivo, que tem seu pico com curva ascendente. Estes so representados pelas notaes
subscrita T, para tpico e F, para foco. Sem estes, as construes seriam inadequadas. As
respostas obtidas no fazem parte do valor de foco. Observe, abaixo, o valor de foco para
(16)B e (17)B, respectivamente, considerando que no domnio haja os seguintes indivduos:
{Joo, Pedro, artigo do Chomsky e artigo da Kratzer}.
(18) [[(17)B]]f= {O Joo e o Pedro leram o artigo do Chomsky, O Joo e o Pedro leram o
artigo da Kratzer, O Joo leu o artigo do Chomsky e o Pedro leu o artigo da Kratzer,
Joo leu o artigo da Kratzer e Pedro leu o artigo do Chomsky}
(19) [[(17)B]]f= { Joo leu o artigo do Chomsky; Joo leu o artigo da Kratzer }
Note que em (18) no h uma proposio do tipo O Joo leu o artigo do Chomsky,
resposta dada em (16)B. As proposies possveis so apenas de respostas completas, sem
apresentar uma proposio de resposta parcial, como ocorre no exemplo acima. O valor de
foco de (17)B, apresentado em (19) tambm no possui a proposio obtida como resposta O
Pedro leu o artigo do Chomsky, mas somente respostas relacionadas ao indivduo Joo.
Para ser possvel calcular o valor semntico de sentenas como as apresentadas
acima, Bring definiu o valor de tpico, que representa um conjunto de questes, ou um
conjunto do conjunto de proposies possveis para determinado contexto. Para cada
414
elemento disponvel, h um conjunto de proposies. A soma destes conjuntos consiste no

valor de tpico da sentena. Para (16)B, por exemplo, suponhamos que o conjunto de alunos
seja formado pelos indivduos: Joo e Pedro. Para cada indivduo h um conjunto de
proposies. Para Joo: {O Joo leu o artigo do Chomsky, O Joo leu o artigo da Kratzer}.
Para Pedro: {O Pedro leu o artigo do Chomsky, O Pedro leu o artigo da Kratzer}. O valor de
tpico de (16)B, portanto a juno destes conjuntos, como segue:
(20) [[(16)B]] t= {{O Joo leu o artigo do Chomsky, O Joo leu o artigo da Kratzer}, {O
Joo leu o artigo do Chomsky, O Joo leu o artigo da Kratzer}}
Como cada conjunto representa o valor ordinrio de uma questo158, a denotao do

valor de tpico de (16)B pode ser representada por um conjunto de questes.
(21) [[(16)B]]t={Que artigo o Joo leu?, Que artigo o Pedro leu?}
Outro tipo de tpico, a que Bring chama de tpico puramente implicacional,

apresentado a seguir.
(22) A: A sua esposa foi pra festa?

B: A /MINHAT esposa \NOF foi pra festa.
158
Para Hamblin, uma questo denota um conjunto de proposies (Q-alternative set). Observe a seguinte
questo:
(i) O que o Joo comprou?
A pergunta acima tem seu significado semntico formado por um conjunto de proposies possveis para
respond-la. Suponhamos que no contexto, h trs alternativas possveis de objetos que Joo possa comprar:
livros, roupas e calados. Q-alternative set da questo ser o conjunto de proposies: {o Joo comprou livros, o
Joo comprou roupas, o Joo comprou calados}. A denotao formal de (i), ento, a seguinte:
(ii) [[O que o Joo comprou?]] = {o Joo comprou livros, o Joo comprou roupas, o Joo comprou calados}
Os participantes do discurso, ao ouvirem a questo e aceit-la, buscam, dentro das alternativas acima, uma
resposta adequada para ela.
415
A sentena (22), a no ser pelo acento de tpico, responde exatamente ao requerido

pela questo em A, pois o valor de foco de (22)B representado por duas alternativas, j que
(22)A apresenta uma pergunta sim/no. O valor de foco o seguinte:
(23) [[(22)B]]f= {A minha esposa foi pra festa; A minha esposa no foi pra festa}159
Como pudemos observar, a resposta dada em (22)B pertence ao seu valor de foco.
No entanto, o acento ascendente no constituinte de tpico em B indica que o falante deseja
trazer ao contexto questes alternativas. Responde ao que A pergunta, mas deixa no ar
questes como: A esposa de Pedro foi pra festa?; A esposa de Marcos foi pra festa?; A esposa
de x foi pra festa?... Estas questes podem determinar a continuidade da conversao. Mais
formalmente teramos o valor de tpico a seguir.
(24) [[(21)B]] t = {A minha esposa foi pra festa?; A esposa do Pedro foi pra festa?; A
esposa do Marcos foi pra festa?}
Os contextos de tpico puramente implicacional possuem uma caracterstica

similar aos contextos de foco sobreinformativo. No primeiro, o falante lana ao contexto
questes a mais que acredita ser relevante para a conversao e as deixa sem resposta. Nos
contextos apresentados de foco sobreinformativo, no entanto, o falante, alm de lanar outras
perguntas que no fazem parte do common ground, responde completamente a uma super-
questo que domina a questo dada, e em consequncia disso, responde automaticamente a
todas as questes lanadas, ou seja, no deixa nenhuma das questes em aberto
Tal falante indica que est respondendo parcialmente a uma super-questo como:
Quem foi pra festa?. A diferena deste exemplo de Bring para as respostas
sobreinformativas, portanto, que enquanto em contextos como (22), o falante indica que est
respondendo parcialmente a uma super-questo e deixa as demais sub-questes em aberto, nas
respostas sobreinformativas, o falante responde completamente super-questo a qual a
159
Como o contexto (22) apresenta um exemplo de pergunta polar, em que h duas possibilidades de resposta:
sim ou no, o valor de foco constitudo por uma proposio positiva e outra negativa. Ainda, nestes casos, no
PB, o acento prosdico que indica o elemento de foco recai sobre o elemento negativo, se a resposta for
negativa, ou no verbo da sentena, se a resposta for positiva.
416
questo explcita est submetida. Com isso, o falante, ao mesmo tempo em que lana as
perguntas, as responde, saturando qualquer tipo de pergunta relacionada quele contexto.
Para contextos de foco de informao, o falante, dentro deste conjunto de alternativas,
seleciona uma delas. No caso do contexto em discusso, o falante seleciona a alternativa: O
Joo foi pra festa. J para contextos de foco sobreinformativo, o falante seleciona todas as
alternativas disponveis no discurso. Observe o contexto com foco sobreinformativo j
apresentado ateriormente.

B: TODO MUNDO foi pra festa.
Considerando o conjunto de alternativas seja: {O Joo foi pra festa, O Pedro

foi pra festa, o Marcos foi pra festa}, ao responder B, o falante selecionou todas elas. O foco
sobreinformativo realiza uma operao de alargamento de domnio, pois a partir de um nico
indivduo, seleciona os demais e lana este conjunto no contexto. Desta maneira, h uma
operao de unio entre todas as alternativas. Essa operao oposta a proposta por
Ertershick-Shir (2007) para tpico restritivo. Segue, abaixo um exemplo similar ao da autora
(26) A: Quais de seus alunos foram pra festa?

B: O JOO foi pra festa.
No contexto acima, h uma pressuposio de que: existem alunos que foram pra
festa. Segundo a autora, a partir do conjunto dado pela pergunta em (26)A, o conjunto de
alunos,o falante focaliza um indivduo o Joo, e lana no contexto. Erteschik-Shir denomina
esta operao de processo complexo de focalizao. Segue, abaixo a formalizao de tal
ooperao.
(27) [{Joofoc, Pedro, Marcos}top]top [foi pra festa]top
No contexto de foco sobreinformativo, entretanto, ocorre uma operao oposta, em que um

elemento dado pelo contexto destacado, no caso do nosso exemplo, O Joo que inserido
pela pergunta e, a partir deste elemento, o domnio expandido para todo o conjunto a que tal
elemento faz parte TODO MUNDO. Ento, todo o conjunto focalizado e destacado no
contexto, conforme formalizao proposta abaixo:
417
(28) [{Joo}top, Marcos, Pedro (TODO MUNDO)]foc [foi pra festa]top
4. Algumas consideraes
A partir deste breve estudo podemos concluir que atitudes pragmticas podem desencadear
operaes semnticas distintas. Se o falante opta por uma estratgia de resposta, tal estratgia
influencia nos processos semnticos a serem produzidos. O fenmeno de foco
sobreinformativo, em especial, apresenta uma operao de alargamento de domnio. Tal
operao consiste em selecionar todas as alternativas de foco do domnio e realizar uma
operao de unio de tais alternativas. Essa operao ocorre porque o falante julga ser mais
relevante trazer informaes de todos os elementos do domnio, do que apenas sobre o
elemento dado.
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419
PLURACIONALIDADE DE EVENTOS EXPRESSA POR REDUPLICAO NO

PORTUGUS BRASILEIRO
Aline Garcia Rodero Takahira160

USP/CAPES
Resumo: Este trabalho tem como objetivo principal investigar o fenmeno da

pluracionalidade de eventos no portugus brasileiro (PB) em casos nos quais essa
pluracionalidade expressa por reduplicao do verbo. Tratamos de dados como: i) Foi um
rouba-rouba no amigo secreto ladro; e, ii) A Maria andou andou ontem. No primeiro
exemplo, temos uma construo com ser/ter + um + forma verbal + reduplicao da base
verbal. No segundo exemplo, contamos com uma entonao especial que sobe na segunda
slaba da primeira cpia verbal e desce na segunda slaba da segunda cpia. Primeiramente,
apresentamos a descrio desses tipos de dados. Buscamos mostrar que, no PB, a
reduplicao possvel em casos nos quais h cpia da palavra toda, no caso, a forma verbal.
Alm disso, mostramos que essa reduplicao leva a uma interpretao pluracional que pode
ter diferentes possibilidades de leitura dentre os tipos de leituras pluracionais propostos por
Cusic (1981).
Palavras-chave: Pluracionalidade; Eventos; Reduplicao do Verbo; Portugus Brasileiro.
160
Agradeo a CAPES pelo financiamento de minha pesquisa.
420
1. Introduo
A pluracionalidade (ou pluralidade) um fenmeno que ocorre nas lnguas naturais.

Cusic (1981) chama de pluracionalidade a marca morfolgica que denota mltiplas aes,
normalmente aes repetidas ou repetitivas. No mesmo sentido, para Lasersohn (1995),
marcadores pluracionais se anexam ao verbo para indicar a multiplicidade de aes,
envolvendo mltiplos participantes, tempos ou locais. Os marcadores pluracionais no
indicam a pluracionalidade dos argumentos do verbo, nem a pluracionalidade do verbo por si
s: o verbo representa a ocorrncia de eventos mltiplos161 (LASERSOHN, 1995, p. 241).
Cabredo Hofherr & Laca (ta) chamam de pluracionalidade de eventos:
qualquer meio lingustico de expressar uma multiplicidade de eventos,

seja atravs de marcadores verbais (reler), adverbiais (duas vezes,
frequentemente, sempre, de novo), ou adnominais (John morou em
pases diferentes, cada menino construiu uma canoa, John consertou
vrias bicicletas)162.
No portugus brasileiro (PB), esses tipos de pluracionalidade so representados como

nos exemplos abaixo:
(1) Pluracionalidade dada por um marcador verbal

a. O Joo refez o exerccio.
b. A Maria vai bebericar alguma coisa.
Nos exemplos em (1), os morfemas re- e -icar do a leitura pluracional para os

eventos denotados pelos verbos. Em (1)a, re- traz a leitura de novamente, de forma que o
evento de fazer o exerccio aconteceu por uma segunda vez. Em (1)b, -icar traz a leitura de
que o evento de beber alguma coisa vai ser feito em pequenas pores, vrias bebidinhas
menores.
(2) Pluracionalidade dada por um marcador adverbial
161
Traduo nossa.
162
Idem.
421
a. Eu cai duas vezes.

b. A Maria vem sempre aqui.
Nos exemplos em (2), os advrbios duas vezes e sempre do a leitura pluracional para
os eventos denotados pelos verbos cair e vir, respectivamente.
(3) Pluracionalidade dada por um marcador adnominal

a. O Joo leu muitos livros.
b. Cada aluno saiu por uma porta.
Nos exemplos em (3), muito e cada e vrios do a leitura pluracional para os eventos
denotados pelos verbos ler e sair, respectivamente.
Ainda, a pluracionalidade pode ser expressa pela reduplicao. Couto & Silva (2001)
apresentam uma conceituao formal de reduplicao com base em Kiyomi (1995):
(4) Reduplicao
Dada uma palavra com a forma fonolgica X, a reduplicao refere-se a XX ou xX
(em que x parte de X e x pode aparecer antes, aps ou no interior de X).
Condies:
(i) XX ou xX deve ser semanticamente relacionado a X.
(ii) XX ou xX devem ser produtivos.
Haji-Abdolhosseini et al (2002) descrevem a reduplicao verbal morfofonolgica em

Niuen, uma lngua ocenica do subgrupo Tongic. Eles dividem a reduplicao em trs tipos
com pelo menos trs significados para a reduplicao verbal que caem no domnio da
pluracionalidade. A adio de um morfema pluracional reduplicativo traz uma especificao
de nmero ou quantidade para o verbo (HAJI-ABDOLHOSSEINI et al, 2002, p. 484). A
leitura pluracional confere sentido iterativo, frequentativo ou intensivo, como em:
(5) Reduplicao
a. Ne noko e ia e gutuhala.
PAST knock ABS she ABS door
She knocked on the door (probably once but not necessarily).
b. Ne nokonoko e ia e gutuhala.
422
PAST knock.RD ABS she ABS door

She knocked on the door (many times).
A repetio denotada pela pluracionalidade verbal frequentemente a repetio de

uma fase, ou seja, o evento de bater (knock) em (5) um evento nico com repeties
internas.
Em PB, tambm h reduplicaes. Porm, segundo Couto (1999)163, Gonalves (2004)
e Couto & Mello (2009), nessa lngua a reduplicao tem a funo de derivar substantivos a
partir de verbos, como em: empurra-empurra, troca-troca e bate-bate.
Com base em Couto (1999), Gonalves (2004) ressalta duas operaes de reduplicao
particularmente produtivas no PB: (i) a cpia da slaba tnica de prenomes para formar
hipocorsticos, como em (6)a-c; e, (ii) a reproduo de todos os elementos de um verbo para
formar um substantivo (lexicalizado) (6)d-f:
(6) a. Ftima > Faf

b. Anglica > Geg
c. Carlos > Cac
d. Puxa-puxa 'doce'
e. Bate-bate 'carrinho de autopista'
f. Pega-pega 'brincadeira i n f a n t i l'
Vialli (2010, p. 86) aponta que a reduplicao:
no raro, classificada equivocadamente como fruto de uma

Composio em uma srie de obras de carter normativo-tradicional,
dentre elas a Moderna Gramtica da Lngua Portuguesa (BECHARA,
1998) e a Nova Gramtica do Portugus Contemporneo (CUNHA &
CINTRA, 1985). Nessas obras, o vocbulo corre-corre classificado
como composio, quando, na verdade, trata-se de caso de
reduplicao de base verbal (...).
163
No tivemos acesso a essa obra original.
423
Kehdi (2001) apresenta dados como (7), para exemplificar um tipo de reduplicao
(ou redobro intensivo) no PB, e (8) que mostra reduplicao de um substantivo levando a uma
leitura que o autor chama de adjetiva:
(7) a. Ela linda, linda.

b. Vou j, j.
(8) Esse o queijo queijo (ou seja, o queijo de verdade)164.
Agora que delineamos os casos de marcadores pluracionais no PB, de (1) a (3), alm
de alguns tipos de processo de reduplicao encontrados na literatura dessa lngua, de (6) a
(8), passaremos para os dados que discutiremos neste trabalho. Ressaltamos que no
encontramos os tipos de dados como os apresentados abaixo, em (9) e (10), na literatura sobre
o PB:
(9) a. Foi um rouba-rouba no amigo secreto ladro.

b. Teve um empurra-empurra no metr hoje de manh.
(10) a. A Maria andou andou ontem.

b. Eu chorei chorei por causa do acidente.
Nos exemplos em (9), temos uma construo com ser/ter + um + forma verbal +
reduplicao da base verbal. Em (10), contamos com uma entonao especial que sobe na
segunda slaba da primeira cpia verbal e desce na segunda slaba da segunda cpia.
Na seo 4 abaixo, trazemos mais dados desse tipo para discutirmos em nossa anlise.
Por ora, vale ressaltar que os dados como os em (9) nos parecem bastante produtivos na
lngua oral e escrita, e os dados que apresentamos na seo 4 foram retirados de sites
164
Esse tipo de dado ilustra casos de reduplicao contrastiva, como estudado por Jackendoff et al (2004).
diferente dos dados que vamos estudar neste trabalho, como em (9) e (10), no sentido de que esses dados, como
o em (8), no necessitam de entonao especial e trazem uma leitura diferente, que no tem a ver com
pluracionalidade.
424
brasileiros. Os dados em (10) so dados que no encontramos na forma escrita, tanto porque a
exigncia de uma entonao especfica no poderia ser confirmada na forma escrita. Assim,
para esses dados consideramos falas de falantes nativos do interior de SP e capital.
Mais adiante, chamaremos essas construes de reduplicao que expressa
pluracionalidade verbal. Pretendemos discutir esse ponto no decorrer das prximas sees.
Com base nesta discusso inicial e nos exemplos apontados acima, algumas questes
se colocam:
1- A reduplicao verbal um fenmeno produtivo no PB?

2- Os dados em (9) e (10) trazem, de fato, uma leitura pluracional?
3- Como se d a relao entre reduplicao e pluracionalidade?
4- O operador pluracional * est presente em todos os casos de reduplicao verbal
no PB?
Neste trabalho vamos discutir sobre a semntica de verbos reduplicados no PB.

Buscaremos mostrar que esse tipo de reduplicao traz uma leitura pluracional. Nossa anlise
realizada atravs de uma proposta baseada nos pressupostos tericos colocados em Cusic
(1981), Rose (2008), Arajo (2002), entre outros. Essa investigao nos levar a uma
descrio apurada dos dados do PB e, assim, a um maior conhecimento dos mecanismos de
pluracionalidade verbal nas lnguas naturais.
Este trabalho se divide da seguinte forma: na seo 2, apresentamos a proposta de
pluracionalidade verbal de Cusic (1981); na seo 3, discutimos o trabalho de Rose (2008) e
Arajo (2002), com o intuito de discutirmos a reduplicao em duas lnguas naturais, o
emerillon e o PB; na seo 4, trazemos nossos dados do PB separados em dois subgrupos:
construo com ser/ter + um + forma verbal + reduplicao da base verbal; e, construes
com uma entonao especial j descrita acima; na seo 5, trazemos nossa anlise visando
responder as questes colocadas acima; e, na seo 6, encontram-se as concluses.
2. Cusic (1981)
Se considerarmos as possibilidades de leituras exibidas por marcadores pluracionais

em todas as lnguas, a lista potencialmente grande conforme Cusic (1981, p. 74 e 75). Esse
autor afirma que:
425
O que vale notar sobre o verbo plural, seja formado por reduplicao
ou por outros mecanismos, que ele deve servir para indicar no s a
repetio de uma ao, como deveramos esperar se nossa ideia de
pluracionalidade verbal estivesse limitada noo de frequncia, mas
tambm uma gama enorme de outros significados plurais:
repetio, ocasies ou eventos repetidos, consequncias persistentes,
agentividade habitual, qualidade distribuda, incoatividade, resultado
cumulativo, intensidade, pluralidade de locais de ao, durao,
continuidade, conao, distribuio, celeratividade/retardatividade,
aumentativo, diminutivo165.
Muitos dos exemplos apresentados em Cusic (1981) apresentam reduplicao. No

entanto, o autor aponta que essa escolha feita apenas para ilustrar a diversidade de
significados expressos pela pluracionalidade de eventos (que se d no s por reduplicao,
mas tambm por outras formas, como j discutimos acima neste trabalho).
Ele ressalta que a reduplicao sempre est associada com os significados que ele
inclui no domnio da pluracionalidade. Se assim, devemos esperar que as lnguas que
possuem reduplicao possam tambm usar tal mecanismo para expressar pluracionalidade.
Colocamos esse ponto como uma possibilidade, no como uma regra, visto que a
reduplicao pode trazer leituras diferentes de leituras pluracionais como j apontamos nos
exemplos de (6) a (8) acima no PB.
3. Reduplicao
Nesta seo, vamos trazer alguns trabalhos que discutem o processo de reduplicao
em lnguas naturais. Essas informaes serviro de base para olharmos e discutirmos nossos
dados nas prximas sees.
3.1 Rose (2008)
165
Traduo nossa.
426
Rose (2008) trata de dois modelos de reduplicao que ocorrem no emerillon, uma
lngua tupi guarani falada na Guiana francesa por 400 falantes. Ela define reduplicao como
o processo ... no qual uma parte ou a totalidade de uma base copiada e afixada a essa
mesma base com uma certa funo semntica (ROSE, 2008, p. 125), como em:
(11) a. zewe.
todos os dias.
b. ze-zewe.
REDUP-todos os dias
realmente todos os dias.
(12) a. zawl ol.

gato estar contente
O gato est feliz.
b. i-al ol-ol.
seu mestre REDUP-estar contente
Seu mestre est muito contente.
A autora exclui os exemplos a seguir, pois no considera reduplicao casos nos quais
em uma sequncia de dois elementos idnticos, um deles no existe independentemente:
(13) o-wiwi * o-wi.

3-limpar
Ele limpa.
Ela ressalta que a reduplicao enquanto processo morfolgico difere do fenmeno da

repetio. Temos repetio em (14), e reduplicao do verbo em (15):
(14) o-m-gau, o-m-gau, o-m-gau.

3-CAUS-beber 3-CAUS-beber 3-CAUS-beber
Eles esto bebendo, eles esto bebendo, eles esto bebendo.
(15) o-it-itun, o-kusu-kusu(g)-katu-ee, pug o-iu-iu.

3-REDUP-cheirar 3-REDUP-lavar-bem-ITER pr 3-REDUP-colocar
427
Ele os cheirou, os lavou bem e os colocou um de cada vez.
A autora ressalta que reduplicao no emerillon se d sobre as subpartes das partes do

discurso, ou seja, os verbos, como em (15), os advrbios, como em (11), os nomes quando so
predicativos ou predicados nominais possessivos, predicados adjetivais, e numerais. O
fenmeno de reduplicao produtivo sobretudo com predicados e verbos (ROSE, 2008, p.
127).
3.2 Arajo (2002)
Arajo (2002) investiga a morfologia de truncamento e processos de reduplicao no

PB. Entende reduplicao como o processo morfolgico que envolve cpia de uma parte de
uma palavra (reduplicao parcial) ou da palavra toda (reduplicao total), promovendo um
novo item lexical ou uma nova informao morfolgica. Ele aponta [123] x [123123] y
como modelo geral de reduplicao e trata esse processo como um mecanismo de formao
de palavras produtivo no PB. Ele afirma que a reduplicao em PB atua como um morfema
aspectual de iteratividade, isto , a palavra reduplicada funciona como uma forma repetitiva
da base (ARAJO, 2002, p. 75).
O autor ressalta que h vrios tipos de reduplicao e foca na reduplicao total
verbox-verbox que resulta em novos substantivos. Ele d exemplos como:
(16) Reduplicao: uma flexo da base verbal copiada:

matar: mata-mata
pegar: pega-pega
(17) corre-corre pula-pula

pisca-pisca gira-gira
rola-rola quebra-quebra
Arajo (2002) chama ateno para o fato de que todos os exemplos em (16) e (17) so
casos de reduplicao total e so itens lexicais diferentes de suas bases verbais copiadas.
Nesses exemplos, ele assume que todas as palavras-base so formas derivadas de verbos e
possuem um contedo lexical independente. Assim, descarta exemplos como reco-reco uma
428
vez que a forma reco no ocorre independentemente. Ainda, afirma que a forma da base
verbal a terceira pessoa do singular do modo indicativo de um radical verbal dissilbico.
3.3 Vialli (2010)
Vialli (2010) investiga o fenmeno da reduplicao de base verbal, como em bate-bate

e pega-pega, sob a perspectiva terica da Gramtica das Construes (GOLDBERG, 1995).
Ela ressalta que a reduplicao de base verbal um processo atravs do qual se originam
nomes a partir de verbos de ao. Ela aponta as caractersticas desse tipo de formao:
a seleo de um verbo-base sempre na terceira pessoa do singular do

presente do indicativo. O que torna essa base perfeita para sofrer
uma reanlise ser destituda de suas principais marcas verbais,
modo e tempo. Sendo assim, revela-se como uma forma no marcada
em lngua portuguesa e exatamente essa caracterstica que propicia
sua reinterpretao como substantivo (p.86).
(...) Logo, o contedo veiculado pelo verbo utilizado como base do

processo apenas aspectual e seleciona eventos. Outro ponto
importante nesse caso que a base verbal ser sempre acionada
intransitivamente, dado o carter genrico da construo. Trata-se,
portanto, de um verbo que veicula contedo aspectual e que, para
selecionar eventos, acessado intransitivamente, destitudo de seus
argumentos. Isso leva a um carter mais genrico, propcio criao
de substantivos... (p. 88).
Ela discute que a forma final substantiva indica sempre aspecto iterativo:
O contedo aspectual presente no verbo canalizado para a forma

substantiva, mas reanalisado para indicar iteratividade, repetio,
ou seja, a ao sugerida pelo verbo executada repetidamente. O
evento evocado por essa repetio nomeado pela prpria base
verbal repetida e reinterpretada como substantivo, nesse caso (p.86).
429
Ainda, a autora discute que o processo pode levar formalizao de significado,

estendendo-se da nomeao de eventos para coisas, como em bate-bate que se refere ao nome
de um brinquedo que bate repetidamente.
4. Dados do PB
Nesta seo, apresentamos alguns dados com reduplicao verbal no PB que trazem
uma leitura pluracional. Esses dados so apresentados de forma agrupada divididos nas
subsees a seguir.
Em 4.1, apresentamos nossos dados de construes com ser/ter + um + forma verbal
+ reduplicao da base verbal. Esses dados foram retirados de sites, blogs, pginas
eletrnicas, conforme indicado em notas de rodap. Eles tambm passaram por nosso
julgamento de gramaticalidade.
Em 4.2, apresentamos as construes que necessitam de uma entonao especial,
como j descrevemos no incio deste trabalho. Esses dados foram colhidos de fala espontnea
e/ou so dados que consideramos gramatical e produtivos.
4.1 Ser/ter + um + reduplicao da base verbal
Esses dados so do tipo j apresentados em (9) acima. Em todos eles percebemos uma
leitura pluracional no sentido que o evento se d vrias vezes, distribudo por vrios
participantes.
(18) Hoje foi um corre corre166 na escola! Nosso ch Literrio recebeu visita de
um representante do projeto167.
166
Os destaques dos verbos reduplicados nos exemplos so nossos.
167
http://emheltonveloso1.blogspot.com.br/2012/05/hoje-foi-um-corre-corre-na-escola-nosso.html.
430
A interpretao geral que se d para esse tipo de sentena aquela na qual corre-
corre significa que vrias pessoas se apressaram, passaram pela escola. Apenas em contextos
muito especiais, poderamos interpretar a distribuio por espao ou tempo, como em:
(19) Hoje vai ser um corre corre para mim.
No sentido de que eu (um participante) vou precisar correr para vrios lugares
(distribuio no espao) ou vou precisar correr para fazer vrias coisas o dia todo (distribuio
no tempo).
Ainda, poderamos pensar que correr em (18) e (19) traz um significado
idiomtico, de forma que no significa exatamente o evento de correr. Descartemos esse
dado e olhemos para outros exemplos, ento:
(20) A galera, essa ultrasom de minha primaaaaaaaaaaaa... (...) no dia que escaniei a foto
aqui, foi um chora chora (...) ...chora minha me, chora minha tia (me de Beta)
hehehehehhhe que viagem viu?168
(21) Qual foi o recorde de tempo de jogo?

(...) era umas 5 hrs..e acabamos.. as 9 da noite.. totalmente lokura.. sem contar.. q
quase falimos o banco.. e foi um rouba rouba geral... hehe...169
(22) No s no de ontem, mas em todos os debates, o que vimos foi um foge-foge

discarado dos dois principais candidatos a presidncia170.
(23) S que nesse duelo de Tits, foi um cai cai danado. Faltas e mais faltas. Expulso do
Emerson Clima quente e exaltado171.
(24) Para ser honesta, foi um empurra empurra para conseguir algumas fotos172.
168
http://www.fotolog.com.br/tuidinho/8696476/.
169
http://www.orkut.com/Main#Main$CommMsgs?cmm=1223108&tid=20719548&na=1&nst=1.
170
http://valletudo.wordpress.com/page/4/.
171
http://globoesporte.globo.com/platb/santos-vanessa-faro/2012/06/14/.
431
(25) Bom eu estava no colegio com uns amigos e naquele dia eu levei minha camera de 7.2
MegaPixels uma otima resoluo...eu estava la com meus camaradas e na hora do
intervalo..comeou a curtio foi um tira tira foto pra la um tira tira foto pra ca...173
(26) Foi um quebra-quebra total", explicou. Celia relatou que vrias garrafas de vidro
foram atiradas no palco174.
(27) Foi um compra-compra intenso, essa quarta, no Leilo Movimento Pr-Criana, com
renda total para o Espao Maria Helena Marinho, pilotado por Joo Marinho. No final das
contas, foram vendidos 37 dos 44 quadros colocados a venda via doaes de artistas plsticos
locais175.
Em todos os exemplos de (20) a (27) h a leitura de que temos vrios subeventos do

mesmo tipo do evento denotado pelo verbo reduplicado. Em todos os casos, h uma
distribuio por participantes. Assim, chora chora, rouba rouba, foge-foge, cai cai,
empurra empurra, tira tira foto, quebra quebra e compra compra significa que
ocorreram vrios eventos de chorar, roubar, fugir, cair, empurrar, tirar foto,
quebrar, e comprar, respectivamente. Esses eventos, nos exemplos apontados, so
distribudos por participantes em um nmero desconhecido, mas que deve ser sempre maior
ou igual a 2.
4.2 Reduplicao da base verbal com entonao
172
https://casaedecor.wordpress.com/author/vitoriarichter/.
173
http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081115220232AApQJ5l.
174
http://musica.terra.com.br/noticias/0,,OI5745613-EI1267,00-
SP+show+do+Mr+Catra+termina+em+tumulto+em+Bebedouro.html.
175
http://pe360graus.globo.com/daliana/print.aspx?mId=2492&tId=BLG.
432
Os dados apresentados em (10) so casos de sentenas com reduplicao verbal que

necessitam de uma entonao especial e trazem a leitura pluracional. Mais alguns exemplos
so apresentados abaixo:
(28) Ontem eu fui ao centro da cidade e andei andei.
(29) Na semana retrasada eu no consegui correr na academia nenhum dia, mas em

compensao na semana passada eu corri corri.
(30) O Joo chorou chorou.
Esses exemplos com a base verbal reduplicada e uma entonao especial trazem a
pluracionalidade do evento denotado pelo verbo reduplicado. Nesses casos, claramente no h
uma distribuio por participantes, mas h respectivamente, uma leitura de que h vrios
eventos de andar (distribudo em vrios tempos do dia ou espaos dentro do centro da
cidade) ou um evento de andar marcado com intensidade, vrios eventos de correr
(distribudo no tempo, por vrios dias da semana), vrios eventos de chorar (distribudo por
tempo e/ou espao esses eventos de chorar podem ter acontecido em vrios locais que
lembravam da me dele que morreu ou em vrios dias da semana, por exemplo nessas
situaes a sentena seria verdadeira) ou um evento de chorar marcado com intensidade.
Ainda, encontramos um exemplo na internet que traz um dado parecido com o tipo
considerado aqui:
(31) Bom, hoje fiquei em casa com meus pais e assistimos filmes....huuum, comi um
pedao de bolo =P fazi sculos que no comia um, e quando entrei no blog da minha amada
Mari, vi aquele pedao de torta de chocolate no post dela... tive que comer uuma fatia de bolo
tb HAHAHAHAHAHAHAHAHA comi comi o bolo, minha janta ser o shake, pra no
abusar das calorias dirias...gua j bebi 2 litros..faltam apenas mais um...176
176
http://majaponesa.blogspot.com.br/2009/10/ser-feliz-e-o-que-importa.html.
433
A diferena, que esse dado traz um argumento interno do verbo. De qualquer forma,
sem a gravao da sentena, no temos como saber se a entonao necessria seria dada, ou se
foi a inteno da escritora do blog de produzir um dado desse tipo ou de outro qualquer.
5. Reduplicao e pluracionalidade no PB
Com base na discusso dada nas sees anteriores, chamamos ateno para o fato de
que, diferentemente dos dados tratados em Arajo (2002), entre outros, nossos dados de
reduplicao de base verbal no levam formao de um substantivo novo. Ou seja, os dados
apresentados na seo 4 no so itens lexicais diferentes, como so aqueles tratados em
Arajo (2002), Vialli (2010), entre outros, como bate-bate (referindo-se ao carrinho, o
brinquedo) e pega-pega (referindo-se brincadeira).
Defendemos que nossos dados se tratam de casos de reduplicao da base verbal que
levam pluracionalidade de evento, como vimos discutindo. Esses tipos de dados formados
por reduplicao da base verbal no PB servem para indicar no s a repetio de uma ao,
mas tambm outros significados pluracionais discutidos por Cusic (1981): como repetio, e
ocasies ou eventos repetidos. Vimos que Cusic (1981) ressalta que a reduplicao sempre
est associada com os significados que ele inclui no domnio da pluracionalidade. Assim,
como esperado, o PB, que permite a reduplicao verbal apresentada neste trabalho, tambm
usa esse mecanismo para expressar pluracionalidade.
Seguindo a argumentao de Rose (2008), podemos dizer que a reduplicao que
ocorre no PB tem a totalidade de uma base copiada, a base verbal (nesse caso sem afixao a
essa mesma base), trazendo uma funo semntica, dentre aquelas j apontadas acima. Nessa
reduplicao, os dois elementos da sequncia de dois elementos idnticos, existem
independentemente. Esse fenmeno do PB tambm diferente da repetio.
Sobre as caractersticas da reduplicao apontadas por Vialli (2010), nos exemplos do
tipo em 4.1 tambm no temos os argumentos do verbo realizados, so verbos destitudos de
seus argumentos, porm, nos exemplos em 4.2, pelo menos o argumento externo se realiza.
No geral, nesses casos, observamos a base verbal acionada intransitivamente. Porm, dados
do tipo daquele apresentado em (31) precisam ser considerados em trabalho futuro e esses
pontos precisam ser mais apurados.
434
6. Concluses
Neste trabalho mostramos que h casos de reduplicao no PB nos quais uma base
verbal reduplicada e isso expressa pluracionalidade verbal. Com base na discusso
desenvolvida, podemos responder as questes colocadas na introduo. Primeiramente
mostramos que a reduplicao verbal um fenmeno produtivo no PB, inclusive nos casos
que apontamos na seo 4, que leva a uma leitura de pluracionalidade de eventos. Os dados
em (9) e (10) trazem, de fato, uma leitura pluracional, como foi mostrado nas sees 4 e 5
acima.
Sobre a relao entre reduplicao e pluracionalidade, como Cusic (1981) afirma, so
muitas as possibilidades de leituras exibidas por marcadores pluracionais (inclusive a
reduplicao) em todas as lnguas. Ele ressalta que a reduplicao sempre est associada com
os significados que ele inclui no domnio da pluracionalidade. Na seo 2, levantamos a
hiptese de que as lnguas que possuem reduplicao possam tambm usar tal mecanismo
para expressar pluracionalidade. Isso foi verificado para o PB nos casos que tratamos na seo
4 deste trabalho.
Sobre o questionamento se o operador pluracional * est presente em todos os casos de
reduplicao verbal no PB, mostramos que no. At onde vimos, apenas os exemplos tratados
na seo 4 deste trabalho trazem uma leitura pluracional, diferente de dados como pula-pula e
bate-bate que formam substantivos e so itens lexicais diferentes.
O tipo de dado tratado neste trabalho necessita de um tratamento muito mais
detalhado. Alm disso, as questes abaixo tambm ficam para pesquisa futura:
1- A reduplicao de base verbal pode acontecer com qualquer tipo de verbo no PB?
2- H algum tipo de restrio para que um verbo seja reduplicado, levando leitura
pluracional?
7. Referncias
ARAJO, G. Truncamento e Reduplicao no PB. Revista Estudos da Linguagem, Belo

Horizonte, v.10, n.1, p.61-90, jan./jun. 2002.
435
BECHARA, E. Moderna Gramtica da Lngua Portuguesa. Rio de janeiro: Nova Fronteira,

1998.
CABREDO HOFHERR, P.; LACA, B. Introduction Verbal plurality and distributivity. In:
CABREDO HOFHERR & LACA (sld.). Verbal plurality and distributivity, Niemeyer,
Tbingen. (ta).
COUTO, H. H. A reduplicao em portugus. Lusorama 40, p. 29-49, 1999.
______; MELLO, M. A. C. R. Os compostos no crioulo portugus da guin-bissau. Papia. 19,

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______; SILVA, D. E. G. Repetio e reduplicao em lngua franca. Papia. 11, p. 18-26,

2001.
CUNHA, C. F.; CINTRA, L. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 2 ed. Rio de

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437
SER E ESTAR E A DISTINO PREDICADO-DE-INDIVDUO X PREDICADO-DE-

ESTGIO
Marlia Costa Pessanha

UFPR/Fundao Araucria
Maria Jos Foltran
Universidade Federal do Paran/CNPq
1. Apresentao
Em geral, classificam-se as propriedades que atribumos a indivduos conforme o seu

carter permanente e duradouro em oposio ao seu carter transitrio. Propriedades como
alto, grande, redondo expressariam caractersticas inerentes do indivduo e propriedades
como triste, atrasado, inquieto, ao contrrio, so entendidas mais como um estado passageiro.
Carlson (1977) prope que nossa linguagem estabelece a existncia de indivduos
que podem ser espcies ou objetos. Objetos so coisas comuns do tipo meu livro ou
Maria e espcies so grupos de entidades definidas culturalmente mediante alguma
propriedade comum como cachorros ou seres humanos. Para o autor, os indivduos
acontecem no mundo enquanto estgios. Um estgio uma realizao espao-temporal de um
indivduo. Maria ou Joo no momento de seu nascimento, ou Maria ou Joo que eu
conheci na festa do sbado so estgios de um mesmo indivduo. Por sua vez, os sintagmas
verbais so classificados por Carlson em dois tipos bsicos: predicados-de-indivduo
(individual level predicates) versus predicados-de-estgios (stage level predicates).
Predicados-de-indivduo expressam propriedades que so permanentes ou tendencialmente
estveis. Predicados-de-estgios, ao contrrio, atribuem a indivduos propriedades
transitrias ou episdicas. Explicitadas dessa forma, as noes predicados-de-indivduo e
438
predicados-de-estgio passam a ser suporte para importantes distines aspectuais: as lnguas

humanas so sensveis a essas distines.
A tradio gramatical costuma relacionar o uso dos verbos ser e estar s noes
apresentadas acima: enquanto ser usado para denotar propriedades permanentes
constituindo um predicado-de-indivduo, estar veicularia propriedades transitrias,
configurando um predicado-de-estgio. O objetivo central deste trabalho investigar as
propriedades selecionais de ser e estar no portugus brasileiro e conferir se o comportamento
desses verbos pode ser de fato relacionado a noes aspectuais. Em outras palavras, queremos
ver se h fatos lingusticos que comprovam que ser e estar seriam uma lexicalizao das
propriedades aspectuais apresentadas. Para tanto, vamos dividir este trabalho em trs partes,
alm da apresentao. Na seo 2, procuramos resgatar um pouco da histria de ser e estar no
portugus, no espanhol e no catalo, lnguas em que os usos de ser e estar so muito
parecidos. Na seo 3, descreveremos os contextos de ser e estar no portugus moderno. Na
seo 4, procuramos refletir sobre a lexicalizao de estar como um verbo de marcas
aspectuais prprias.
2. Um pouco de histria.
Antes de entrarmos no detalhamento dos contextos em que ser e estar aparecem,

achamos til falar um pouco da histria desses verbos. Em latim, o verbo STARE (estar em
p, permanecer) tinha um contedo lexical bastante especfico: era usado em sentenas
locativas. ESSE, ao contrrio, era usado em diversas configuraes sintticas, alm das que
expressavam existncia, seu significado original. Batllori & Roca (no prelo) descrevem o
comportamento desses dois verbos no espanhol e no catalo modernos e contrastam esses
usos com as construes do latim clssico177.
Partindo da descrio dos usos latinos, os autores arrolam as construes mais
recorrentes com os verbos esse e stare em construes locativas, passivas, existenciais e
copulativas. Mostram que stare vai progressivamente ocupando os espaos exclusivos de
177
Os autores fazem uma abordagem diacrnica, levantando as ocorrncias em diferentes pocas do espanhol e
do catalo. Vamos aqui recorrer apenas aos usos atuais nessas lnguas.
439
esse. Essas configuraes sintticas variam nas diferentes lnguas romnicas e tambm
envolvem relao com verbos diferentes de esse e stare, como habeo, teneo, por exemplo.
O verbo stare era usado para denotar posio fsica e, assim, ficava muito prximo de
sedere (ficar em posio fixa).
(1) a. Sto ad ianuam. Estou em frente porta.

b. Pugna stetit. A batalha continuou.
(2) a. Puer in sella sedet. O menino senta (est sentado) na cadeira.
b. Toga sedet umero. A beca ficou parada no ombro.178
Os autores resumem os usos latinos de esse e stare no quadro em (3). O uso copulativo
dividido em predicado-de-individuo (PI) e predicado-de-estgio (PE), com base no uso
contemporneo das formas derivadas desses verbos. O quadro mostra que o latim usava
sempre esse para expressar um ou outro predicado.
(3) Latim
TIPO DE SENTENA VERBO USADO
PI ESSE
Copulativo PE ESSE
Locativo STARE, SEDERE / ESSE
[+del] [-del]
Existencial ESSE
Passiva ESSE
Progressivo ESSE
Observa-se que o uso copulativo era exclusivo de esse; mesmo as locativas podiam ser
com esse em exemplos do tipo Roma in Italia est. Nesses casos, a localidade expressa
permanente, inalienvel. Diferentemente, as locativas com STARE (1) ou SEDERE (2) tm
intrinsecamente um limite temporal, expressando uma propriedade transitria. Os autores
178
Os exemplos em (1) e (2) so de Batllori e Roca (no prelo).
440
atribuem essa distino presena de um trao sinttico [delimitado] na projeo aspectual

AspP (cf. [+del] e [del] no quadro).
Batllori e Roca mostram como se realizam as mesmas configuraes sintticas no
espanhol e no catalo contemporneos. Observa-se, como j foi comentado, o avano de estar
sobre ser: Estar passa a ocupar muitas das posies exclusivas de ser, como mostram os
quadros em (4) e (9), despontando em contextos marcadamente locativos, enquanto ser fica
quase restrito s copulativas que denotam predicados-de-indivduo e construes passivas.
(4) Espanhol moderno

PI Ser
Copulativo PE Estar
Locativo Estar
Passivo ser / estar
Existencial haber / estar
Progressivo Estar
As passivas so o nico contexto de convivncia das duas cpulas, no havendo livre

alternncia entre elas. O verbo estar seleciona particpios de verbos eventivos com mudana.
Em (5), justificada refere-se a um estado final de la ganancia. Esse tipo de passiva chamada
resultativa (Marn 2000, Batllori & Roca), estado resultante (Zagona) ou predicao
adjetival (Zagona 2010, Camacho no prelo). Ser, em contrapartida, seleciona particpios de
verbos de estado, processos e eventivos sem mudana. Assim, verbos como amar (estado) ou
acariciar (processo) s podem ser apassivados por ser. Essa construo chamada passiva
verdadeira (Zagona 2010, Camacho no prelo) ou passiva sinttica (Zagona).
(5) Es una compaa espectacular que lo ha hecho muy bien y la ganancia que han
registrado sus acciones est justificada.179
(6) Tu mujer es amada por otro hombre
179
Extrado do site do jornal El Pas. http://economia.elpais.com/economia/2013/01/02/actualidad/
1357117906_154396.html. Acesso em 02 de janeiro de 2013.
441
(7) El perro ha sido acariciado
Por fim, interesante notar que alguns verbos como construir admitem os dois verbos,
porm com leituras distintas: em (9a), a construo da casa ainda est em andamento,
enquanto em (9b) j existe uma casa produzida.
(8) a. La casa es construida.
b. La casa est construida.180
Passemos agora ao catalo moderno:
(9) Catalo moderno

PI Ser
Copulativo PE estar ser
Locativo ser / estar
Passiva ser / estar
Existencial haver-hi / ser
Progressivo Estar
Em primeiro lugar, observa-se que as cpulas PE diferem do padro do espanhol (e,

veremos adiante, do padro do portugus brasileiro) ao admitirem dois verbos diferentes para
o mesmo tipo de predicado. Batllori & Roca argumentam que a maioria das sentenas
copulativas em catalo funciona como em espanhol, relacionando PE a estar e PI a ser; alguns
casos, porm admitiriam qualquer das cpulas indistintamente (seriam casos de duas
estruturas em competncia).
A segunda discrepncia na forma dos locativos. Sentenas locativas com estar como
(10b) indicam os limites temporais da presena do sujeito na localidade em questo elas
inclusive permitem a especificao desses limites atravs de expresses como molt de temps.
J sentenas com ser como (10a) no informam essa restrio, denotando meramente uma
localizao.
180
Os exemplos (6-8) so de Marn (2000), (2004) apud Batllori & Roca (no prelo).
442
(10) a. En Joan s a casa de lAnna.

b. En Joan est molt de temps a casa de lAnna.
Assumimos que o processo que derivou ser e estar no catalo e no espanhol modernos
a partir de esse/sedere e stare latinos foi o mesmo que ocorreu no portugus. Ilari & Basso
(2006) observam que, no portugus, o verbo ser substitudo pelo haver na formao de
tempos compostos entre os sculos XIV e XV. Alm disso, nessa mesma poca, o verbo de
ligao ser suplantado por estar ao lado de adjetivos que indicam propriedades transitrias
(o rei era cansado / o rei estava cansado).
Apresentamos a seguir as configuraes sintticas representativas de um e de outro
verbo no portugus para, no final, compararmos com as lnguas apresentadas nesta seo. As
ocorrncias que descreveremos a seguir so especficas do portugus brasileiro. Ficamos
devendo, neste estgio da pesquisa, uma comparao com o portugus europeu.
3. A distribuio de ser e estar em PB

3.1. Contextos exclusivos
Vamos iniciar enumerando os contextos que admitem somente ser ou somente estar.
So eles:
a) predicados de identificao
Predicados em que se identifica um elemento dentre vrios permitidos pelo contexto.
Essas construes s podem ocorrer com ser, conforme apresentamos em (11) e (12).
(11) Meu filho /*est o de camisa azul.

(12) A chefe do departamento /*est ela.
b) uso auxiliar
Os usos auxiliares das cpulas apresentam distribuio oposta, isto , ser o auxiliar
da passiva em (13) e (14); estar auxiliar aspectual na construo de aspecto durativo (15) e
na construo de aspecto prospectivo (16).
(13) O gol foi/*esteve marcado por Joo.

(14) As paredes foram/*estiveram pintadas de branco.
(15) A economia */est crescendo (nos ltimos anos).
443
(16) O concerto */est para comear.
c) predicados DP e de+DP
A construo ser+DP de (17a) constitui a forma mais usada. No entanto, encontramos
estar+DP como estratgia discursiva diferenciada. Em casos como (17b), o falante anuncia
que a passagem de Maria pelo cargo mais transitria do que se imagina o verbo estar
implica uma restrio temporal bem mais marcada. Observe-se que (17a), por sua vez, no
expressa um estado permanente de Maria. O sentido de atuao restrita mais
apropriadamente veiculado pela estrutura estar+de+DP, completamente incompatvel com
ser. O exemplo em (18) demonstra isso, alm do fato de a aceitabilidade da sentena ser
maior com a introduo de um restritor temporal como nesta assembleia.
(17) a. Maria secretria do departamento.

b. ?Maria est secretria do departamento.
(18) Maria */est de presidente nesta assembleia.
3.2. Contextos de co-ocorrncia

a) predicado adjetival
Adjetivos relacionados a qualidades temporrias (predicados-de-estgio) ocorrem com
estar, enquanto adjetivos relacionados a qualidades permanentes (predicados-de-indivduo)
ocorrem com ser. Em (19a), fria uma propriedade passageira de carne, enquanto em (19b)
frio uma propriedade constante do Polo Norte. Este o ambiente privilegiado para se falar
em distino entre predicados-de-indivduo x predicados-de-estgio.
(19) a. A carne est fria.

b. O Polo Norte frio.
H adjetivos, no entanto, que ocorrem exclusivamente com uma das cpulas, como
demonstram (20) e (21).
(20) A menina */est cansada.

(21) A menina /*est alta.
b) predicado PP
444
Tambm no caso dos PPs, a distino entre os que ocorrem com ser ou estar
apresentam nuances que no so muito fceis de serem explicitadas em termos de sentido. Os
exemplos (21-26) demonstram isso. Porm aqueles relacionados a direo, denotando alvo,
no ocorrem com estar, conforme (27):
(22) Eu *sou/estou com fome.

(23) Ns *somos/estamos com nossos livros.
(24) Eles *so/esto de bicicleta.
(25) Em casa de ferreiro, o espeto /*est de pau.
(26) O intercambista /*est da Coria.
(27) O presente /*est para Joo
Consideramos esses os contextos bastante relevantes para entendermos melhor os

usos de ser e estar. Na prxima seo, vamos buscar sistematizar esses contextos,
relacionando-os s noes predicados-de-indivduo versus predicados-de-estgio.
4. Ser e estar e a marcao aspectual
Nesta seo, vamos retomar as noes de predicados-de-indivduo (doravante PI) e

predicados-de-estgio (doravante PE) para avaliarmos a correspondncia entre esses conceitos
e o uso de ser e estar no portugus.
A distino entre PI e PE aparece na literatura lingustico-filosfica para explicar
fatos lingusticos diferenciados. Em Carlson (1977), essa distino aparece como uma
abordagem que buscava explicar o fenmeno da genericidade. Mais tarde, Kratzer (1988)
redimensionou os conceitos baseada na ideia de que PE teria um argumento evento extra
(argumento davidsoniano) para uma localizao espao temporal. Os PI, ao contrrio, no
apresentariam tal argumento. Chierchia (1988), por sua vez, parte da anlise de Kratzer e,
seguindo Parsons (1990), argumenta que todos os predicados tem um argumento evento
davidsoniano, mas no caso dos PI, esse argumento precisa ser ligado a um operador genrico.
A partir dessas abordagens, as noes de PI e PE passam a fazer parte da distino
aspectual dos predicados, j que estariam ligadas s noes de temporalidade interna das
eventualidades. Nesse sentido, h vrias tentativas de caracterizar ambos os predicados PI e
PE. Vamos nos apoiar nessas caracterizaes para tentarmos avaliar se de fato ser e estar
445
seriam, respectivamente, a lexicalizao de PI e PE. Uma anlise muito prxima a esta foi
feita por Camacho (2012) para o espanhol e servir de contraponto para o nosso trabalho.
importante observar que as noes PI e PE se aplicam a predicados, a VPs e a
nossa anlise avalia se ser e estar integrariam predicados exclusivamente de um ou outro tipo.
4.1. Definindo as propriedades

Chierchia (1988) estabelece trs tipos de PI:
a. Verbos estativos: saber, amar, odiar;
b. Todos os NPs predicativos: ser homem, ser mamfero;
c. Adjetivos como inteligente, alto, azul, etc.
importante lembrar que, nesse trabalho, Chierchia analisa os PI como genricos
inerentes e usa os PE apenas como contraponto. Assim, identifica os PI a partir de seis
critrios: estatitividade estvel, uso de locativos, complementos de verbos de percepo, there
sentences do ingls, plurais nus, advrbios de quantificao. De imediato, podemos descartar
os testes com there sentences porque no h possibilidade de usarmos os verbos sob anlise
na coda dessas sentenas, j que, em PB, o verbo que integra as sentenas existncias o ter
(o haver apenas em registro mais formal). Vamos, portanto, analisar os cinco critrios
restantes.
4.1.1. Estatividade estvel

Os PI so aspectualmente estativos e se opem a estativos episdicos (PE). Observa-
se, em geral, que nem sempre fcil decidir se a propriedade transitria ou estvel. Em
geral, as noes envolvidas so vagas. Se algum inteligente ou alto (no sentido fsico),
claramente tende a reter essa propriedade. Quando testamos essa propriedade, o uso de ser e
estar particularmente til para estabelecermos a diferena entre o que tendencialmente
estvel ou no.
(28) a. Joo alto.

b. Joo doente.
(29) a. ??Joo estava alto.
b. Joo estava doente.
Na verdade, o que estvel ou transitrio a propriedade expressa pelos adjetivos.

Ser alto no uma propriedade que se altera, a no ser em contextos muito especficos.
446
Quando deixamos de ver uma criana em fase de crescimento e a encontramos depois de

algum tempo, comum falarmos:
(30) a. Nossa, como voc est alto!

b. Voc est mais alto que seu pai!
Com doente, o uso de ser e estar providencial para expressar a estabilidade ou

transitoriedade do estado. Essa diferena pode ser realada pelo uso de advrbios temporais.
(31) a. ??Joo era doente ontem / no ms passado.

b. Joo estava doente ontem / no ms passado.
Portanto, quando se usa ser e estar com adjetivos, esses verbos constituem, sim, uma
forma privilegiada que o portugus tem para expressar transitoriedade ou estabilidade. Essa
questo j no to clara quando usamos DPs como predicados. Vimos anteriormente que
usamos, em geral, ser quando o predicado um DP. No entanto, a ideia de estabilidade no
to evidente nesses casos.
(32) a. O Joo o atual ministro de educao.

b. O Joo era o ministro de educao ontem / no ms passado.
Embora no possamos dizer nesses casos que ser atesta estabilidade, o uso de estar,
ao contrrio, veicula claramente a ideia de algo transitrio.
(33) a. O Joo est de ministro de educao.

b. O Joo est ministro de educao.
O uso de estar, nesses casos, exige a preposio. (33b), como j dissemos

anteriormente, uma explorao discursiva da ideia de transitoriedade.
Conclumos, portanto, que quando o predicado um adjetivo, ser e estar podem ser
usados como teste para PI e PE. Quando o predicado um DP, consideramos que se usa estar
para veicular a ideia de transitoriedade, mas ser neutro nesse contexto.
4.1.2. Locativos
447
Chierchia faz meno aqui restrio dos PIs em relao aos modificadores
locativos. Os exemplos do autor esto em (34).
(34) a.??John is intelligent in France.

b.??John knows latin in his office.
Para os nossos propsitos, no entanto, esses exemplos no servem, pois o que est
em jogo em (34) so as propriedades ser inteligente e saber latim. O que podemos observar
aqui a ocorrncia com ser e estar com predicados PPs, em especial os locativos. Como j
vimos na seo 3.2, h nesses casos nuances difceis de captar. Os exemplos (22-26),
repetidos aqui por convenincia, mostram isso.
(22) Eu *sou/estou com fome.

(23) Ns *somos/estamos com nossos livros.
(24) Eles *so/esto de bicicleta.
(25) Em casa de ferreiro, o espeto /*est de pau.
(26) O intercambista /*est da Coria.
Em relao aos locativos, parece que outras propriedades entram em jogo. Camacho
(2012) afirma que o tipo de sujeito tambm interfere na seleo da cpula. Sujeitos passveis
de movimento exigem a cpula estar (35). Sujeitos eventivos (36) ou sujeitos inanimados
no-movveis (37) ocorrem com ser, salvo nos casos em que h orientao para uma
localidade (cf. (38) e (39)). No entanto, quando queremos expressar mudana de lugar, o uso
de estar tem preferncia (40-41).
(35) Os peixes *so/esto naquele aqurio.

(36) A festa /*est na discoteca.
(37) A farmcia /*est na rua da faculdade.
(38) O Curso de Lingustica Geral naquela prateleira.
(39) Ao passar pela farmcia, vire direita; a escola em frente biblioteca.
(40) A farmcia mudou. Agora, est na rua da faculdade.
(41) A: No consigo achar o Curso de Lingustica Geral que ficava sempre aqui.
B: Est naquela prateleira.
448
Concluindo esta seo, observamos que embora os contextos com predicados PPs
no possibilitem uma generalizao este um contexto que requer uma anlise mais
aprofundada as expresses com estar expressam mais facilmente mudanas, o que denota
transitoriedade. Consideramos ser neutro neste contexto.
4.1.3 Complementos de verbos de percepo

Em geral, complementos de verbos de percepo so analisados como predicados
que expressam PE. Com base nos exemplos abaixo, Chierchia observa que PIs no se
encaixam adequadamente nesse contexto.
(42) a. *I saw John a linguist.

b. *I saw John tall.
(43) a. I saw John drunk.
b. I heard Mary beat John.
Os exemplos acima podem ser transferidos para o portugus com os mesmos

resultados. No entanto, quando usamos complementos oracionais com verbos finitos, no
conseguimos observar nenhum contraste.
(44) a. Eu vi que o Joo alto.

b. Eu vi que o Joo est nervoso.
Constatamos, ainda, que o uso de complemento oracional com os verbos ser e estar
no infinitivo no possvel (45), embora seja possvel com outros verbos (46).
(45) a. *Eu vi o Joo ser alto181.

b. *Eu vi o Joo estar nervoso.
(46) a. Eu vi a Maria bater no Joo.

b. Eu ouvi o Joo cantar samba.
181
Essa restrio precisa ser mais bem explicada. Algumas construes como Eu vi o Joo ser grosseiro com os
convidados so boas.
449
A impossibilidade de (45) pode ser observada tambm com outros verbos estativos.
(47) a. *Eu vi o Joo gostar de pudim.

b. Eu vi que o Joo gosta de pudim.
A princpio, parece que a restrio do infinitivo diz respeito a estados, mas no

vamos nos aprofundar nisso aqui. Os complementos de verbos de percepo, principalmente
em relao aos resultados de (45-47) precisam de uma ateno maior e deixaremos para o
desdobramento desta pesquisa. Consideramos, portanto, esse teste inconclusivo.
Camacho considera tambm os complementos de verbos tipo considerar, que so
classificados como contextos exclusivos de PI, como se observa em (48).
(48) a. Eu considero o Joo inteligente.

b. ??Eu considero o livro aberto.
Os predicados colocados nesse contexto favorecem uma leitura de PI. Em geral,

esses complementos aparecem sem a cpula. Num registro mais formal, no entanto, podemos
recuperar a cpula que deve aparecer necessariamente antes do sujeito. Nesse caso, achamos
possvel usar tanto ser como estar.
(49) a. Considero ser o Joo inteligente.

b. O juiz considerou estar a empresa apta para receber novos financiamentos.
Consideramos esse contexto tambm inconclusivo para nosso objetivo.
4.1.4 Plurais nus

Segundo Chierchia, PIs interagem facilmente com bare plurals, pois selecionam
leituras universais, genricas. Observamos que, nesses casos, somente ser pode ocorrer. Nos
casos em que estar aceitvel (50c), a interpretao s pode ser existencial. Lembremos
porm que a preocupao de Chierchia comprovar que o argumento evento de PIs est
ligado a um operador genrico. Os exemplos em (50) so insuficientes para se comprovar que
predicados genricos se expressam com ser e no com estar. Lembremos que predicados de
450
espcie, por exemplo, podem ser expressos com estar, como em (51). Camacho diz que
predicados com estar seguidos de particpio podem ter leitura genrica., conforme (52).
(50) a. Baleias so mamferos.

b. Bombeiros so disponveis.
c. Bombeiros esto disponveis. (=H bombeiros disponveis)
(51) A baleia est em extino.
(52) Cachorros esto proibidos neste edifcio.
Consideramos os exemplos (50-52) tambm inconclusivos para nossos propsitos,

porque entrelaam noes outras cuja relao com o nosso tema no muito explcita.
4.1.5. Advrbios de quantificao

A ideia que somente PEs podem ocorrer com advrbios que permitem uma
ancoragem espao-temporal. Os exemplos de Chierchia (53) mostram que PIs encontram
restries nesse contexto. Novamente aqui os exemplos envolvem fatos lingusticos que no
permitem dizer que o efeito de agramaticalidade se deve exatamente ao uso de PIs e PEs.
Kratzer (apud Chierchia 1988) observa que ao inserirmos um DP indefinido ou um plural nu
nessas sentenas, elas se tornam gramaticais.
(53) a. ??When John knows Latin, he always knows it well.

b. When John speaks Latins, he always speaks it well.
(54) a. When a Moroccan knows Franch, she knows it well.
Com os verbos ser e estar, o contexto em pauta privilegia estar (55).
(55) a. Quando o Joo est nervoso, saia de perto.

b. ??Quando o Joo nervoso, saia de perto.
Schmitt 1992 (apud Camacho 2012) cita exemplos do portugus brasileiro em que
ser pode aparecer numa sentena com quando, como (56). Os exemplos com ser de Schmitt
dizem respeito a formas de agir, ou ACT BE ser (ser cruel, ser grosseiro, ser amvel). Temos
indcios para afirmar que expresses com ser que expressam formas de agir tm um
451
comportamento diferente. Pudemos notar isso no comportamento de verbos de percepo.

Mostramos esse contraste abaixo em (57).
(56) Quando o Joo cruel/grosseiro, ele verdadeiramente cruel/grosseiro.

(57) a. *Eu vi o Joo ser alto/inteligente.
b. Eu vi o Joo ser indelicado/cruel com os alunos.
Em (57b), fala-se de uma forma de agir, de um comportamento. Nesse caso, o

predicado com ser+modo de agir perfeitamente aceitvel.
5. Concluso
Argumentamos neste trabalho que a distino PI versus PE no se sobrepe com a

distribuio total dos verbos ser e estar no portugus brasileiro. A seo 2 mostra que, em trs
lnguas ibero-romnicas espanhol, catalo e portugus o estar expandiu seus contextos de
ocorrncia, deixando de ser um verbo semanticamente pleno e tornando-se uma nova cpula
nessas lnguas. Em seguida, apresentamos a distribuio das duas cpulas no PB, em
ambientes que permitem co-ocorrncia e naqueles que aceita apenas uma das cpulas.
Sistematizamos esses dados a partir de testes para PI/PE, demonstrando que a construo
cpula+AP exprimir PE sempre que o verbo for estar e PI quando o verbo for ser,
constituindo, assim, o contexto em que realmente podemos comprovar a relao de PEs com
estar e de PIs com ser. J em construes cpula+DP, ser far a sentena ter um sentido
neutro, enquanto estar restringir temporalmente o sentido do DP tornando-o um PE. De
maneira semelhante, com PPs, as expresses com ser tendem a assumir um sentido neutro e
aquelas com estar, um sentido transitrio ou de mudana. Os testes de complemento de small-
clause, de complementos de verbos de percepo e com plurais nus mostraram-se
inconclusivos, demandando ateno especial em desdobramentos posteriores da pesquisa.
Finalmente, estar a cpula privilegiada para usos em sentenas quantificadas por advrbios,
salvo quando a expresso adverbial indica uma forma de agir. Por ora, conclumos que estar
um verbo marcado para aspecto. Isso coerente com sua diacronia, uma vez que o trao de
localidade de stare, que exigia complementos delimitados espao-temporalmente, atua em
algum nvel na seleo de complementos de estar. O ser, em contrapartida, um verbo
452
transparente para aspecto, o que faz dele a cpula default, isto , a cpula utilizada para
complementos no-marcados aspectualmente: expresses genricas, existenciais e universais.
Nossa pesquisa fica devendo uma reflexo em relao ao uso desses verbos como
auxiliares. Possivelmente, teremos resultados parecidos. Wachowicz (2007) j observou que,
em contexto de auxiliaridade, estar um verbo marcado para aspecto.
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453
UM OLHAR SOBRE O MUITO(A) NO PORTUGUS BRASILEIRO: O CASO (OU

NO) DA AMBIGUIDADE
Autor: Kayron Campos Bevilqua

Afiliao: Mestrando em Lingustica UFPR/Capes
1. Introduo
Neste trabalho, analisaremos os diversos usos do quantificador muito(a) associado ao

sintagma nominal nu singular no PB. Descritivamente, o singular nu a verso abreviada de
sintagma nominal nu singular um sintagma sem determinante aparente, sem marca de
pluralidade. PIRES DE OLIVEIRA e ROTHSTEIN (2011) levantam, pela primeira vez, a
hiptese de que esse sintagma ocorre tambm com quantificadores e sintagmas de medida.
Neste artigo, vamos investigar essa questo olhando-a atrvs do comportamento de muito. O
muito(a) parece ter propriedades bastante peculiares, pois se combina tanto com nomes que a
literatura especializada considera como massivos, como com nomes considerados
contveis.182 Vejamos os exemplos abaixo:
(1) Jlio desperdiou muita gua. (volume)
(2) Joo carregou muita rvore. (unidade e volume)
Em (1), temos o quantificador muita, que est operando sobre gua, um nome massivo. O
sintagma gua no pode ser contado ou medido diretamente numa escala cardinal porque
um nome de massa, para tanto ele precisa se combinar com um sintagma de medida, como
volume ou litros. J na sentena em (2), o muita est quantificando sobre um nome que
182
A distino massa e contvel controversa. Ver, por exemplo, GILLON (1992), CARLSON (1998),
ROTHSTEIN (2010a).
454
aparentemente contvel e singular, rvore. A interpretao preferencial da sentena em (2)

de que h unidades contveis de rvore e que o Joo as carregou. Essa a interpretao que
indicamos por unidade. Dizemos interpretao preferencial porque ela no a nica
possvel. Perceba que tambm possvel a interpretao massiva de sentenas como em (2).
Clarificando um pouco a interpretao massiva: imagine que, no contexto em que (2)
proferida, o que est em questo no so as unidades de rvores, mas sim outros aspectos,
como volume, peso, ou altura, etc. Joo carregou muita rvore pode, portanto, ser dito
quando Joo carregou uma poro de rvore que no passvel de contagem, mas que
representa algo acima do esperado numa determinada escala de volume ou de peso. Nesse
caso, no interessa quantas unidades de rvore o Joo carregou, mas o volume ou peso de
rvore. Ele pode, inclusive, ter carregado uma grande quantidade de rvore, mas vinda de
poucas rvores. Temos, portanto, dois usos e interpretaes distintas para um mesmo item
lexical.
O muito(a) tambm se combina com nomes de massa que admitem leitura cardinal,
isto , de contagem de unidades, como o caso de nomes como moblia, bagagem, prataria,
etc. Moblia parece ser um nome de massa porque no aceita pluralizao ou contagem, que
so os testes aceitos na literatura para definir se um nome ou no massa:
(3) ??Comprei duas moblias. (classificador)
A interpretao da sentena em (3) possvel se supomos um classificador, por exemplo, dois

conjuntos de moblia.
Mas quando temos uma sentena com muita a leitura contvel est disponvel:
(4) O Joo tem muita moblia em casa. (unidade e volume)
Ao proferir a sentena em (4), o falante pode querer se referir a diferentes unidades de moblia
que Joo tem, como mesa, cadeira, etc. A sentena tambm admite leitura de volume, quando
no importam as unidades, mas sim o volume do mobilirio para um determinado espao, por
exemplo. A sentena em (4), portanto, admite tanto a leitura de unidades de moblia quanto de
volume.
Nesse momento, algumas questes se fazem pertinentes: Seria ento o muito(a) um

quantificador ambguo, que pode quantificar tanto contvel quanto massivamente, a depender
455
do contexto? Ou seriam os nomes ambguos entre contvel e massivo? Podemos aventar outra
hiptese para o caso do muito(a) no PB? Para responder essas questes devemos olhar para o
tipo de comparao efetuada pelo muito(a) e percebermos que critrios esto sendo
mobilizados na comparao. O objetivo deste trabalho , ento, verificar a interpretao de
sentenas, como as apresentadas acima e discutir a possibilidade de uma hiptese ambiguista,
mostrando que, apesar de ser uma sada possvel, no a mais econmica. Assim,
construmos argumentos contrrios hiptese de ambiguidade para o muito(a), comparando-a
proposta de PIRES DE OLIVEIRA e SOUZA (no prelo), que, para o caso da comparao e
da combinao com quantificadores como muito, a hiptese se explica assumindo que o
singular nu denota a espcie e , portanto, um predicado raiz, em que no h uma unidade
definida, nos termos de PIRES DE OLIVEIRA e ROTHSTEIN (2011).
Para discutir as questes aqui brevemente apresentadas, dividimos este artigo em

quatro sees. Na primeira seo, fazemos uma descrio dos usos do muito que iremos
analisar e tambm um paralelo entre o muito e o que parece ser a forma plural no PB muitos
e tambm seus correspondentes no ingls. Essa comparao pode revelar aspectos do muito
no PB. Na segunda seo, discutimos o teste da comparao proposto por Bale e Barner
(2009) e as generalizaes propostas, demonstrando que no se aplicam aos nossos dados. Na
seo seguinte, descrevemos a hiptese do muito(a) como ambguo e expomos argumentos
contra essa hiptese, como tambm apontamos para a hiptese baseada em PIRES DE
OLIVEIRA e SOUZA (no prelo). Por fim, as concluses de nossa pesquisa.
2. MUITO/MUITOS X MUCH/MANY
Primeiramente, seguindo a literatura (CRESSWELL 1976, KLEIN 1980, entre outros),

entendemos que o muito atua numa escala de graus. Semanticamente, h uma propriedade de
gradao: uma escala ordenada em graus e um seletor que determina o grau ao qual a
propriedade de uma entidade pertence, comparando este grau a outros numa mesma escala.
Vejamos em: Joo comprou muitos livros. A interpretao que o nmero de livros que o
Joo comprou est acima do padro. A escala , portanto, a escala dos cardinais um, dois,
trs... - Suponha que o padro para comprar livros seja comprar dois livros. Nesse caso, para
que a sentena seja verdadeira, o Joo deve ter comprado mais do que dois livros.
No entanto, no nos interessa aqui a semntica do muito enquanto um quantificador de

graus, mas o fato de que, em sentenas com o muito, sempre temos duas interpretaes
456
possveis - contvel e massiva quando estamos diante de um singular nu ou de um nome de

massa falso (fake mass noun183). Dessa forma, procurando entender melhor o
comportamento quantificacional do muito no PB, fazemos uma comparao entre o
muito/muitos e o que parece ser o par anlogo no ingls, much/many.
Uma das mais claras distines que se faz no estudo de lnguas naturais sobre
quantificadores entre quantificao massiva e contvel (ver, por exemplo, PELLETIER
(1975), CARLSON (1998)). Quantificadores massivos constituem expresses que denotam
certa quantidade de massa, um agregado de massa. Por exemplo, much, em ingls, um
quantificador massivo, pois se combina apenas com nomes massivos, formando expresses
como: much water e much cake. Em contraste, quantificadores contveis constituem
expresses que se combinam com nomes contveis e denotam, informalmente, quantidades de
coisas tomadas em suas unidades, exigem a escala de cardinais. Em ingls, many um
quantificador contvel, pois forma expresses como: many boys e many cakes e *many cake
agramatical. Essa especificao pode ser verificada pela agramaticalidade das combinaes
apresentadas abaixo:
(5) a.*much boys
b.*many water
c.??much boy
d.*many boy
Portanto, em ingls, temos claramente o par much/many, onde: many atua como o operador
contvel- j que quantifica apenas sobre nomes contveis plurais, e much como o operador de
massa (CHIERCHIA 1998). Entretanto, podemos ter casos, como em (5c), no qual estamos
diante do moedor universal ou universal grinder. Um tpico importante na discusso
sobre massa e contvel nas lnguas o chamado universal grinder. Conforme demonstrado
por PELLETIER (1975), os nomes podem facilmente mudar da categoria contvel para a
categoria massiva. Essa mudana autorizada pelo moedor universal, que transforma um
nome contvel em um nome de massa. In principle, any count term that has physical objects
183
Usaremos a terminologia proposta por CHIERCHIA (2010) para nomes como furniture e moblia.
457
in its extension can be used as a mass term given an appropriate context.184 (PELLETIER,
1975. p.176). De acordo com PIRES DE OLIVEIRA e SOUZA (no prelo), o moedor
universal disparado
[..] por uma incompatibilidade de tipo semntico entre um nome

singular a steak um bife, an object um objeto, the object o
objeto e uma estrutura de comparao que exige um nome
cumulativo (plural ou massa), isto , que tenha partes prprias ou
pelo menos algum tipo de estrutura interna. Essa incompatibilidade
ir desencadear a partio do indivduo singular em suas (sub)partes
prprias. (p.8).
Assim, em (5c), much boy, esperamos que a interpretao seja de mais partes de um garoto
do que o padro. No ingls, alguns nomes podem aparecer tanto em contexto contveis como
massivos, por ex.: paper, rock, stone, thought e judgment, porm uma vez usados para denotar
indivduos, como um contvel, eles no podero denotar massivamente e o uso para denotar
indivduos, em contextos de comparao, s ocorre com o nome plural. Assim, nas sentenas
abaixo, em (6a), a interpretao s poder ser de indivduos, enquanto em (6b) a nica
interpretao possvel de massa.
(6) a. too many apples
b. too much apple
No PB, essa distino entre quantificadores massivos e contveis talvez menos clara
do que no par de quantificadores do ingls (apesar de, numa anlise rpida, tratarmos o muitos
como um operador contvel e o muito como um operador especializado para massa), e isso
nos leva dvida sobre o muito, j que ele se combina tanto com predicados que so
aparentemente contveis como carro sem gerar uma sentena agramatical, quanto com
predicados massivos como gua:
(7) Tem muito carro na caamba do caminho.
(8) Jlio desperdiou muita gua.
184
Traduo nossa: Em princpio, qualquer termo contvel que tem objetos fsicos na sua extenso pode ser
usado como termo d emassa num contexto apropriado.
458
Esse pode ser um indcio de que muito no equivale a much, no ingls ou que a anlise do
ingls para much precisa ser repensada, ou ser que temos, em (7), o moedor universal
funcionando? Se vamos explicar a interpretao de volume possvel para a sentena em (7),
no podemos apelar para o moedor universal, porque ele ir gerar a interpretao de que tem
mais partes de um dado carro do que a caamba do caminho pode suportar, essa no a
leitura que estamos querendo apreender. O que acontece na leitura de moedor universal
que na comparao h uma leitura de pores de um indivduo que obtida quando temos um
predicado singular no escopo do comparativo. Essa situao gera uma incompatibilidade de
tipo semntico e resulta na transformao do indivduo singular no conjunto de suas partes.
E quanto ao muitos e many, eles teriam a mesma distribuio? Vejamos os contrastes

nos exemplos a seguir:
(9) a. John has too many stones. (leitura cardinal)
b. Joo tem muitas pedras (leitura cardinal)
(10) a. John has too much stone. (leitura massiva)
b. Joo tem muita pedra. (leitura massiva e leitura cardinal)
(11) a. * John has too many stone.
b. Joo tem muitas pedra(s). (leitura cardinal)
(12) a. * John has too much stones.
b. *Joo tem muita pedras.
Note que many se combina apenas com predicado plural, como atesta a agramaticalidade
de (11a) e a gramaticalidade de (9a). Note tambm que stone se combina tanto com many,
numa sintaxe contvel, exemplo (9a), quanto com much, exemplo (10a). Assim, uma proposta
bastante aceita para o ingls (BALE e BARNER (2009), BARNER e SNEDECKER (2005),
entre outros) a da ambiguidade para um nmero restrito de itens lexicais no ingls: quando
um predicado como stone aparece, em contextos de comparao, sem morfologia de nmero,
um nome massivo ou no contvel, quando aparece combinado com many e
consequentemente com morfologia plural um predicado plural, permitindo somente a leitura
cardinal, isto , a leitura de que h uma ou mais unidades bem definidas.
459
Quanto aos exemplos do PB, muitos se combina apenas com predicados plurais, como o
caso de (9b) e (11b). Em (11b), pedra um predicado plural, apesar de a pluralidade aparecer
marcada apenas no quantificador. Veja que no podemos ter (12b), em que o quantificador
no apresenta marca de pluralidade, que s ocorre no nome. A supresso de marca
morfolgica de nmero um fato generalizado no PB e tem sido enfocado frequentemente
pela investigao sociolingustica por meio dos trabalhos de GUY (1981); SCHERRE (1988),
entre outros. Assim, temos a certeza de que o predicado que segue o quantificador muitos
sempre plural, como acontece com o many, mesmo que a marca morfolgica no aparea no
nome, somente no quantificador, portanto.
J o muito se mostra diferente do much, pois ao se combinar com predicados como pedra,
(10b), gera interpretao massiva e contvel, isto , a sentena verdadeira em duas situaes
distintas: o nmero de pedras que o Joo tem maior do que o normal ou o volume/peso
maior. Esse problema de decidir se estamos diante de um predicado singular ou de um
predicado massivo se coloca de uma maneira aguda porque, numa primeira olhada, no temos
certeza sobre muito, j que ele homfono de muito(s) e se combina com predicados que
primeira vista se comportam como contveis sem gerar uma sentena agramatical e sem ter a
interpretao caracterstica dos massivos, que a leitura no cardinal. Perceba que, uma vez
que temos um predicado associado ao much, como em (10a), s temos leitura de massa. Esse
, na verdade, o critrio para termos certeza de que o nome que segue much massivo.
Contudo, sempre bom ter em mente o problema dos nomes de massa como moblia e
furniture, em ingls, que iro problematizar ainda mais essa descrio. Como ento se
comportam esse tipo de nome de massa - moblia, bagagem, prataria, etc. com muito e
muitos?
(13) Limpei muitas moblias de casa. (unidade)
(14) Tenho muita moblia na sala. (unidade, volume)
Em (13), s podemos estar falando de peas da moblia, ou seja, as unidades, por causa da
presena do plural. Em (14), diferentemente do que relatado para o ingls (BALE e
BARNER (2009)), a comparao possvel tanto entre as unidades de moblia quanto com
outras medidas relevantes, por exemplo: o volume. Vejamos os dados do ingls:
460
(15) *There are too many furniture.
(16) There was too much furniture crowding every room.185
Em ingls, furniture apenas se combina com much, como mostra a agramaticalidade de (15).
J a sentena em (16) gramatical e embora furniture seja um nome de massa e, como tal s
deveria aceitar comparaes de escalas contnuas, ele aceita tambm leitura cardinal. Na
seo seguinte, veremos que, para Bale e Barner (2009), nomes de massa se dividem no
lxico em duas classes: os que so no atmicos, gua, e os que so atmicos, moblia. Isso
permite que moblia possa ser comparada por suas unidades, mas tambm pelo volume, uma
questo sobre a qual os autores predizem contrariamente: o nome de massa furniture s aceita
comparao por nmero, em decorrncia do sistema que eles propem.
Em resumo, vimos, at agora, que possvel a interpretao massiva e contvel de

sentenas como em (17) abaixo.
(17) Pedro carregou muito livro. (unidade, volume)
Alm do mais, h os chamados fake mass nouns que admitem leitura cardinal e massiva,
como o caso de moblia. Veja:
(18) O Joo tem muita moblia. (unidade, volume)
Dessa forma, na prxima seo, examinaremos a semntica de sentenas do tipo de (17) e

(18), no sentido de entender que tipo de comparao est sendo operada, trazendo para a
discusso o teste proposto por BALE e BARNER (2009).
3. O TESTE DA COMPARAO: BALE AND BARNER (2009)

Em The Interpretation of Functional Heads: Using Comparatives to Explore the
Mass/Count Distinction, Bale e Barner argumentam que o melhor teste para detectarmos se
estamos diante de um nome de massa ou um contvel observar seu comportamento nas
sentenas comparativas: nomes contveis s admitem interpretao cardinal, isto , em que
contamos o nmero de indivduos, enquanto que os nomes massivos so comparados
185
Traduo nossa: Havia muita moblia lotando cada cmodo. Fonte:
http://edition.cnn.com/2012/03/01/living/confessions-compulsive-declutterer/index.html
461
utilizando escalas no cardinais, como volume ou peso, por exemplo. O nome de massa aceita
escalas contnuas (densas, isto entre um ponto da escala e outro h um infinito de pontos
intermedirios), enquanto que o nome contvel s aceita a escala cardinal, que pontual ou
discreta. Para usar um exemplo dos autores:
(19) a. Esme has more chairs than Seymour has tables.

b. Esme has more water than Seymour has juice.
Note que nas sentenas acima, a dimenso que est sendo comparada muda de acordo com a
denotao dos nomes. Assim, em (19a), o nmero de cadeiras comparado ao nmero de
mesas. Em (19b), o volume de gua comparado ao volume de suco. As estruturas de
comparao permitem classificar os nomes em termos da dimenso do que est sendo
comparado, comeando principalmente com a distino entre nomes que permitem a
comparao por nmero e aqueles que no aceitam.
Como dissemos anteriormente, semanticamente, muito e seus correlatos (muitos,

pouco) estabelecem uma comparao: algo muito ou pouco em relao a um padro dado
contextualmente. Dessa forma, de se esperar que encontremos com muito o mesmo
comportamento da comparao. Vamos analisar a seguinte sentena:
(20) Tem muito menino no carro. (cardinal e volume)

A sentena permite leitura contvel e massiva. Suponhamos a situao do carro e que apenas
dois meninos entraram, mas eles so bem gordos e juntos ultrapassam em muito o espao do
carro. A sentena em (20) feliz nesse contexto e tem interpretao de massa, no importa o
nmero de meninos (diferentemente do que aconteceria se tivssemos um sintagma plural
muitos menino(s)). Mas (20) tambm aceita a interpretao contvel. Se, por exemplo, ao
invs de apenas dois meninos, tivermos 15 meninos na mesma situao e esse nmero maior
do que o carro pode suportar. Temos uma semelhana com nomes como moblia:
(21) Tem muita moblia no carro. (cardinal e volume)
Podemos, com (21), comentar sobre o nmero de mveis que est dentro do carro ou sobre o
volume da moblia. Nesse ponto, o teste proposto aponta para o seguinte: quando na leitura
contvel, carro tem leitura cardinal; quando comparado numa escala contnua, massiva, carro
tem leitura de volume. Sendo assim, o muito ambguo. Veja que ao aplicarmos o teste da
comparao proposto, veremos que h duas interpretaes: cardinal; e a interpretao no
462
contvel, na qual o que est em comparao so outras dimenses, como peso ou volume, mas
no a cardinal. Dessa forma, o teste no foi suficiente para definir se estamos diante de um
nome de massa ou contvel.
Ento, chegamos a diferentes resultados: ou o teste da comparao proposto tambm
no um bom critrio para distinguir massa e contvel, pois, como vimos, numa sentena
como em (20) as duas interpretaes so possveis, e o que vai determinar o critrio de
comparao so as circunstncias do uso; ou, o teste da comparao funciona e, em sentenas
como em (20), estamos sempre diante de uma ambiguidade. Esse o ponto que discutiremos
na prxima seo. Antes disso, vejamos os desdobramentos da teoria proposta ainda em
BALE e BARNER (2009).
Os autores propem uma generalizao quanto distino contvel-massivo que
segue: Nenhum termo que pode ser usado numa sintaxe contvel pode tambm ser usado
numa sintaxe massiva para denotar indivduos.186 Segundo os autores, em ingls esse quadro
problematizado pelo fato de o nome stone, sem morfologia de nmero, s aceitar
comparao por volume, como vimos em (10a). Para os autores, stone tem uma contraparte
contvel, stones portanto, a raiz stone parece ser contvel. Assim, se um nome aparece em
contextos tanto massivos quanto contveis, ele vai denotar indivduos como contvel, mas
nunca como um nome de massa, e denota massa na sintaxe de massa e nunca indivduos. Por
exemplo:
(22) a. too many stones. (apenas contvel)

b. too much stone. (apenas massa)
Perceba que essa generalizao no se aplica ao PB, uma vez que no exemplo em (20) temos
acesso s duas interpretaes, assim como no exemplo em (23):
(23) Joo comprou muito livro.
A sentena, portanto, vai contra a predio de BALE e BARNER (2009). Eles afirmam:
nossa abordagem prediz que lnguas com a distino massa-contvel exibiro as mesmas
186
Traduo nossa: No term that can be used in count syntax can also be used in a mass syntax to denote
individuals.
463
generalizaes do ingls, independente de diferenas de item-a-item em como as palavras so

usadas.187 No isso o que os dados do PB mostram.
E como analisar sentenas como em (21)? Outra generalizao discutida por BALE E
BARNER (2009) diz o seguinte: Some mass nouns (in the context of use) have individuals
in their denotation and others do not.188 Essa generalizao diz respeito a alguns nomes em
ingls, como furniture (moblia), que admitem a interpretao cardinal em contexto de
comparao, como exemplificado em (24):
(24) John has more furniture than Mary. (apenas leitura cardinal)
Embora no discutida pelos autores, a sentena em (24) tambm tem uma leitura de volume.
No s no PB, mas acreditamos que tambm no ingls. Se for isso, a proposta semntica
apresentada pelos autores faz predies incorretas. Esse certamente o caso no PB:
(25) Joo tem mais moblia que Maria.
Esse um dado inesperado para Bale e Barner, porque nomes de massa que tm tomos
deveriam permitir apenas comparaes por unidades e no isso o que ocorre em (25); os
autores afirmam que nomes de massa que so objetos, como furniture, s podem receber
leitura cardinal. o caso de estarmos comparando tanto o nmero de unidades de moblia que
o Joo possui a mais que a Maria, como tambm o caso de haver uma comparao entre o
volume de moblia de Joo em relao ao de Maria. Em sentenas com o muito parece
acontecer o mesmo tipo de comparao:
(26) Joo despachou muita bagagem.
187
No original: Our view predicts that languages with a masscount distinction will exhibit the same
generalizations as in English, regardless of item-by-item differences in how words are used. So long as a word
can denote individuals as a mass noun, it should not appear also in count syntax. (249-250).
188
Traduo nossa: Alguns nomes de massa (no contexto de uso) denotam indivduos, enquanto outros no.
464
Num aeroporto, ao despachar bagagem, o que importa no so as unidades de bagagem, mas

sim o peso. Entretanto, tambm possvel, em (26) nos referirmos s unidades de bagagem,
malas. Assim, nomes como moblia, bagagem, prataria, etc. parecem funcionar como os
nomes contveis e como nomes de massa em contexto de comparao no PB.
BALE E BARNER (2009) propem em seu modelo uma explicao para o caso de
nomes como furniture s aceitarem interpretaes contveis. No modelo proposto por esses
autores, no lxico h dois tipos de razes: as razes no atmicos que incluem os nomes
contveis como boy e os nomes de massa como water e as razes atmicas que incluem
apenas os nomes de massa que tm tomos, como furniture. Alm disso, os nomes vm
marcados no lxico como contveis, representado por um c subscrito junto ao nome, boyc,
e os nomes massivos vm sem nenhuma marca: water e furniture. H duas operaes

disponveis: a operao de individualizao e a de identidade. A individualizao s ocorre
com os predicados no atmicos e marcados como contveis. J a operao de identidade
ocorre com os nomes de massa. A operao de identidade garante que o nome raiz furniture,
porque ele denota um reticulado atmico189, s ir permitir a comparao por nmero de
exemplares. Enquanto que water s ter a comparao por escalas no cardinais. Para alm
do fato de que h muito de estipulao nesse modelo, ele leva a predies incorretas, dado que
a interpretao massiva possvel para furniture como para moblia no portugus. Como
explicar a leitura massiva nesse modelo? No h nenhuma explicao.
Na prxima seo, discutiremos a hiptese da ambiguidade para o caso do muito e
mostraremos que isso implica tambm uma ambiguidade generalizada para os nomes como
livro, menino, etc.
4. A (NO) AMBIGUIDADE
Se levarmos em considerao que o muito ora tem como domnio massa ora contveis,
podemos afirmar que se trata de um quantificador ambguo. Vejamos as seguintes sentenas:
189
Um reticulado uma estrutura matemtica construda a partir de elementos atmicos (os contveis) ou
moleculares (massa) ou construdos por somas, sem tomos, e uma operao de soma. Sua utilizao para
representar os nomes plurais e de massa foi proposta por Link (1983) e desde ento tem sido adotada na
literatura em semntica, com modificaes.
465
(27) Tem muito aluno no corredor.

(28) Tem muitos alunos no corredor.
Tanto em (27) quanto em (28) temos acesso a uma mesma interpretao: de que o nmero de
alunos no corredor est acima do padro, ou seja, estamos falando que o nmero de unidades
de alunos maior do que um padro dado contextualmente para alunos no corredor. A
sentena em (27), entretanto, ambgua entre essa leitura e uma leitura massiva, j discutida
em sentenas anteriores, em que o que importa no o nmero de alunos, mas seu volume ou
peso. Imagine que o corredor bastante estreito e h dois alunos bem gordos.
Dessa forma, podemos afirmar que (27) um reflexo da sentena em (28) sem os
morfemas de plural em muitos e alunos. Isso explicaria a interpretao contvel. Esse o
muito contvel, vamos representar por muitoc. O muito massivo vamos representar sem
subscritos. Essa a hiptese da ambiguidade do muito, embora superficialmente s vejamos
um muito, temos, na verdade, muito que seleciona nomes de massa e muitoc que seleciona
nomes contveis e o mesmo que aparece em muitos; temos, portanto, dois quantificadores, o
massivo e o contvel. Isso ocorre devido ao processo bastante comum no PB de perda de
morfema de plural. Como acontece com os nomes em determinadas posies sintticas, o
mesmo processo tambm aconteceria com o muito.
Assim, o muitoc seria homfono de muito(s - PL) e seria ento apenas uma variante dessa
outra forma, sem nenhuma contribuio semntica. Haveria ainda um outro muito que s se
combina com nomes massivos. Logo, temos tanto interpretao massiva quanto contvel em
sentenas como em (27), porque temos ali dois itens muito. Para que isso seja possvel, o
nome sob o escopo do quantificador precisa ser plural em interpretaes cardinais, e um nome
de massa quando tivermos leitura massiva. Dessa forma, no s o muito ambguo, mas
tambm todos os nomes nus que aparecem sob o seu escopo. Assim, no PB aluno, quando sob
o escopo de muito, ora um predicado plural ora um predicado massivo. Logo, duplicamos
todos os nomes, temos menino contvel plural, menino contvel singular e menino massivo.
Essa no uma hiptese econmica, mas pode ser que seja o caso. Entretanto, que tipo de
problema ela coloca? Um ponto que essa hiptese precisa explicar porque h interpretao
plural, se no h nenhuma informao na sentena que indique isso. Por exemplo:
(29) Os ltimo aluno saiu.

(30) O ltimo aluno saiu
466
Em (29), temos a interpretao plural, pois o plural est expresso no determinante. Veja que
sem a presena do morfema na sentena, no podemos ter a pluralidade. Ento, como
podemos admitir que muito seja tambm muitos, se no h nenhuma informao sentencial de
plural? Trabalhos lingusticos j citados anteriormente (GUY (1981); SCHERRE (1988),
entre outros) mostram que a perda de morfema de plural no PB s ocorre no nome e no no
elemento mais esquerda, no caso de (30), o determinante, que um item funcional. Ento
esse no pode ser o caso para os sintagmas quantificados que estamos estudando, afinal o
esperado que o plural se mantenha no quantificador.
Outra questo que, segundo essa hiptese, deveria se esperar que a sentena abaixo fosse
gramatical:
(31) *Tem muito alunos no corredor.
Se o muito ambguo e carrega as informaes de plural de muitos, ele deveria se combinar

perfeitamente com alunos, que plural, mas no isso o que ocorre.
Essa hiptese parece aceitvel por dar conta das duas interpretaes possveis em
sentenas com o muito. Porm, parece ser barrada quando confrontada com outros dados do
PB. Como pudemos notar, a hiptese da ambiguidade carrega alguns problemas para si. Uma
hiptese que parece apontar para uma completa ambiguidade no sistema nominal
complicada do ponto de vista da plausibilidade psicolgica. Isso gera um problema para a
aquisio da lngua materna. Como que a criana vai adquirir esses conceitos? Como ela vai
adquirir a distino contvel-massivo no PB se todo o sistema nominal ambguo? Vamos ter
que dizer que todos os nomes contveis so ambguos, eles podem ter leitura massiva ou
contvel. S assim, explicamos como rvore pode apresentar as duas leituras no contexto de
comparao. E por que os nomes massivos no seriam tambm ambguos entre contvel e
massivo? Afinal, em sentenas com nomes massivos, a interpretao contvel no acessada,
como em:
(32) Tem muito leite no meu caf.

(33) Luiza perdeu muito sangue.
467
Uma hiptese proposta por PIRES DE OLIVEIRA e SOUZA (no prelo) trata nomes
como sangue e leite como nomes de massa que no tm tomos naturais190 e que tm sempre
interpretao contnua (de volume ou peso), se combinando perfeitamente com o muito.
Ainda segundo essa hiptese, o muito um quantificador no contvel, isto permite
diferentes escalas contnuas e discretas (cardinal). De fato, no podemos ter uma
quantificao com muito em que s haja interpretao contvel, sempre possvel achar um
contexto em que a leitura de peso ou volume:
(34) Ele tem muita caneta no bolso.

(35) Tem muita cerca nesse terreno.
(36) Joo levou muita bagagem.
Nas trs sentenas acima, so possveis tanto a interpretao cardinal, como massiva.
Podemos afirmar que sempre que uma sentena, como as apresentadas de (34) a (36),
apresenta possibilidade de interpretao contvel do predicado, h tambm uma interpretao
massiva. Muito disponibiliza sempre a interpretao no contvel, que impossvel com
muitos. Essa parece ser uma generalizao correta. Quanto ao caso de nomes como bagagem,
em (36), acontece que atravs das lnguas nomes massivos podem ser comparados por
diferentes escalas e caso sejam naturalmente atmicos podem tambm ser comparados via
cardinalidade, o que significa que no h dois tipos de nomes massivos.
O chamado singular nu - nomes como livro, carro, menino, etc. so massivos.A
diferena entre os nomes de massa tradicionais e o singular nu que sua raiz permite uma
verso contvel, ao passo que as razes dos nomes de massa no permitem (*guas191). Logo,
ele pode ser comparado tanto atravs de escalas contnuas quanto a cardinal. Aqueles que
denotam aglomerados com tomos naturais (moblia) iro permitir comparao por
quantidade de indivduos atmicos, quando essa for a comparao relevante no contexto, e se
190
Conceito que aparece em Rothstein (2010a) para distinguir o domnio natural do domnio lingustico ou
conceitual. Essa distino necessria porque h certos nomes que embora sejam contveis e, portanto,
atmicos no domnio do lingustico -, no tm tomos naturais no mundo. Por exemplo, reta um nome
contvel, podemos dizer duas retas, mas no h uma unidade no mundo que seja independente do contexto,
qualquer pedao de reta conta como uma reta.
191
A nica possibilidade de interpretarmos se tivermos algum tipo de classificador escondido e cuja
cardinalidade est sendo comparada: Joo bebeu muitos tipos de gua, muitas garrafas de gua. Nesse caso
temos um nome contvel medindo a substncia gua.
468
comportam como os nomes massivos naturalmente atmicos; assim, a diferena entre o

singular nu no PB e moblia ou furniture que menino tem uma verso contvel que aparece
no plural em meninos, ao passo que furniture ou moblia no tm.
Essa hiptese parece indicar para uma soluo unificadora para o caso do muito, em
detrimento da hiptese da ambiguidade, a qual sempre mais dispendiosa e, por isso, s deve
ser assumida caso no seja possvel uma explicao unificadora.
5. CONCLUSES
A partir do que foi exposto, somos levados a tirar algumas concluses. Primeiramente, os
dados apresentados mostraram que muitos um quantificador especializado para predicados
plurais, tendo como correspondente, no ingls, many. Lembrando que o muitos opera sobre
plurais mesmo que a marca morfolgica no aparea no nome, somente no quantificador,
portanto. Enquanto o muito no correspondente ao much, no ingls. J o much se combina
principalmente com nomes de massa e tambm a nomes como furniture. Tambm, com certa
restrio, a nomes como stone, porm uma vez associados ao much, esses nomes no podem
denotar unidades. Mas esse no o caso do portugus. Predicados associados ao muito, seja
carro, pedra ou moblia, geram interpretao massiva e contvel, isto , a sentena
verdadeira em duas situaes distintas: o nmero maior do que o normal ou o volume/peso
(ou outra medida no cardinal) maior. Vimos que os nomes de massa que no tm tomos
naturais, como gua, tm sempre interpretao contnua (de volume ou peso) e se combinam
perfeitamente com muito. Conclumos tambm que o comportamento do singular nu e dos
nomes de massa atmicos na comparao mostra que as generalizaes de Bale e Barner no
se sustentam para o PB.
Do ponto de vista terico, apresentamos a questo de estarmos diante de uma

ambiguidade, em relao ao muito, o que nos levaria ao fato de que nomes como menino s
vezes massa e s vezes contvel paralelamente muito s vezes um quantificador
massivo e s vezes um quantificador contvel. No entanto, argumentamos contrariamente,
mostrando que uma completa ambiguidade no sistema nominal complicado do ponto de
vista da plausibilidade psicolgica. O que tambm gera problemas para a aquisio da lngua,
j que a criana tem que adquirir esses conceitos. Assim, fica difcil se no PB todo o sistema
nominal ambguo. Desse modo, conclumos que a hiptese da ambiguidade no se sustenta
perante os argumentos apresentados. Parece-nos que a proposta de estarmos sempre diante de
469
uma nica interpretao de menino e muito sempre um quantificador no contvel mais

plausvel, como fazem PIRES DE OLIVEIRA e SOUZA (no prelo).
Em que pese o fato de esse trabalho no propor outra explicao para o fenmeno, o
muito, como vimos, s se combina com nomes nus, ento uma proposta explicativa para esse
caso deve olhar de perto a semntica desses nominais. Por exemplo, de acordo com a proposta
de PIRES DE OLIVEIRA e ROTHSTEIN (2011), para os nomes nus, ele sempre denota a
espcie e construdo a partir do predicado raiz que no tem tomos delimitados. Assim,
espera-se que o singular nu no PB possa sempre ter leitura de volume, como vimos que o
caso dos exemplos do trabalho Sendo assim, outra soluo para o caso do muito afirmar que
ele s quantifica sobre a espcie. Pesquisa que est em andamento e que deve ser apresentada
posteriormente, em trabalhos futuros.
6. REFERNCIAS
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471
VERBOS DE MOVIMENTO NAS LNGUAS ROMNICAS: ANLISE

COMPARATIVA (PORTUGUS, ESPANHOL, FRANCS, ITALIANO E ROMENO)
Adriana Ciama
Universidade de Bucareste
1. Introduo
O objetivo do presente estudo apresentar uma anlise comparativa dos eventos de
movimento em ingls e nas principais lnguas romnicas: portugus (a variante brasileira),
espanhol, francs, italiano e romeno. Na primeira parte, debruar-nos-emos sobre as
principais teorias que esto na base do nosso estudo, nomeadamente, os padres tipolgicos
de L. Talmy (1974, 1985, 2000) e as anlises de D. Slobin (1996, 1999, 2004), para depois, na
segunda parte, apresentarmos a anlise propriamente dita. Mais precisamente, com base num
corpus previamente construdo, ser analisada a traduo dos eventos de movimento de ingls
para as cinco lnguas romnicas, com o intuito de evidenciar as convergncias e as
divergncias entre essas lnguas no que diz respeito expresso a nvel lingustico dos
eventos de movimento.
Dado que a tipologia de Talmy tem carcter global, natural considerar que se perde a
especificidade de cada lngua pelo universalismo a que pretende. Ser portanto um dos nossos
objetivos analisar no s o modo como as lnguas romnicas diferem do ingls, mas tambm o
modo como as lnguas romnicas diferem entre elas, visto que se enquadram no mesmo
padro tipolgico. De forma que, de acordo com a metodologia adotada, a anlise incidir
tanto numa abordagem inter-tipolgica (ingls vs lnguas romnicas), como intra-tipolgica
(portugus vs espanhol vs francs vs italiano vs romeno), visando realar as semelhanas e as
diferenas entre as lnguas analisadas.
2. Quadro terico
2.1. Padres tipolgicos (Talmy 1974, 1985, 2000)
472
Nos anos oitenta, L. Talmy estabeleceu uma tipologia espacial das lnguas, sendo o esquema
cognitivo de movimento constitudo por quatro componentes semnticas, nomeadamente,
FIGURA + MOVIMENTO + PERCURSO + FUNDO [+MANEIRA / CAUSA] Co-event (TALMY, 1985, p. 57),
onde FIGURA se refere entidade que se move em funo de um ponto de referncia FUNDO192,
o PERCURSO refere-se direo ou trajetria seguida pela entidade mvel FIGURA em relao
ao FUNDO e MOVIMENTO refere-se presena per se da componente semntica movimento. As
outras duas componentes semnticas que aparecem entre parnteses retos, MANEIRA e CAUSA,
constituem o que Talmy chama Co-event (TALMY, 2000, p. 26) e referem-se a um ao

secundria, visto que apresenta carcter facultativo em determinadas lnguas.
A tipologia proposta por Talmy baseia-se portanto na lexicalizao193 das componentes
semnticas referidas nas formas de superfcie para exprimir um evento de movimento. Mais
precisamente, ser em funo da fuso de significado194 dessas componentes semnticas a
nvel lingustico, isto , num nico morfema, que Talmy estabelece dois padres tipolgicos
principais das lnguas. No primeiro padro, as lnguas satellite-framed, como as lnguas
germnicas, eslavas, fino-gricas, entre outras, incluem-se as lnguas que lexicalizam no
lexema verbal as componentes semnticas MOVIMENTO e MANEIRA, sendo o PERCURSO expresso
atraves de satlites195. O esquema cognitivo de movimento apresenta-se, neste caso, da
seguinte forma: FIGURA + [MOVIMENTO + MANEIRA] + PERCURSO + FUNDO196. No segundo padro,
tpico das lnguas romnicas e semticas, por exemplo, incluem-se as lnguas verb-framed em
que as componentes semnticas MOVIMENTO e PERCURSO so lexicalizadas no lexema verbal,
sendo a MANEIRA expressa independentemente do verbo, quer atravs de um gerndio ou
infinitivo, quer atravs de um adjunto adverbial. Neste caso, o esquema cognitivo FIGURA +
[MOVIMENTO + PERCURSO] + MANEIRA + FUNDO.
192
Apesar de os termos que designam essas duas componentes semnticas serem diferentes de autor para autor
(por ex., Figura / Fundo, Figura / Configurante, Trajector / Marco), adoptamos no presente trabalho os termos
mais usuais de Figura e Fundo.
193
L. Talmy define lexicalizao da seguinte forma: Lexicalization is involved where a particular meaning
component is found to be in regular association with a particular morpheme (TALMY, 1985, p. 59).
194
Fuso de significado a traduo do termo conflation e refere-se loosely, to any syntactic process whereby
a more complex construction turns into a simpler one (TALMY, 1974, p. 207).
195
Os satlites so elementos lingusticos dependentes do verbo, que assinalam a direo do movimento. Embora
seja difcil s vezes distinguir claramente quais os elementos que merecem o estatuto de satlites, podem no
entanto exemplificar-se atravs das partculas verbais em ingls (to run across / into / out of) ou dos prefixos em
latim (involare).
196
Ao longo do trabalho, indicamos entre parnteses retos as componentes semnticas lexicalizadas no lexema
verbal.
473
Ao compararmos os dois padres tipolgicos acima referidos, consideramos que a

seguinte ilustrao seria relevante para pr em destaque as diferenas entre eles:
ingl. They ran out of the hut
FIGURA MOVIMENTO PERCURSO MANEIRA FUNDO
ptg. (Eles) saram correndo da cabana

esp. (Ellos) salieron corriendo de la cabaa
fr. Ils sortirent prcipitamment de la hutte
it. (Loro) uscirono correndo dalla capanna
Observamos portanto que a diferena entre os dois padres tipolgicos reside na forma como
so lexicalizadas no lexema verbal as componentes semnticas MOVIMENTO, PERCURSO e
MANEIRA. O ingls lexicaliza no verbo as componenetes semnticas MOVIMENTO e MANEIRA,
recorrendo desta forma a verbos de movimento (Vmovimento) seguidos de satlites referentes ao

PERCURSO, ao passo que as lnguas romnicas lexicalizam as componentes MOVIMENTO e
PERCURSO, recorrendo portanto a verbos de direo (Vdireo) seguidos ou no de um adjunto
adverbial referente componente MANEIRA. Assim, as diferenas semnticas e sintticas entre
os dois padres apresentam-se da seguinte forma:
lnguas germnicas: [MOVIMENTO + MANEIRA] + PERCURSO Vmovimento + satlites
lnguas romnicas: [MOVIMENTO + PERCURSO] MANEIRA Vdireo [ advrbios]
Desta forma, o elemento fundamental parece ser a componente semntica PERCURSO e, na
nossa opinio, a sua importncia explica-se pelo facto de qualquer evento de movimento
implicar obrigatoriamente uma direo.
2.2. PERCURSO atlico vs PERCURSO tlico

A tipologia de L. Talmy foi retomada por inmeros linguistas, sendo alvo de elogios, mas
tambm de melhorias e revises. Deter-nos-emos sobre dois estudos que conseguem, a nosso
ver, trazer luz algumas nuances mais prximas da realidade lingustica.
Na linha terica de Talmy e com o objetivo de esclarecer algumas distines no interior
da mesma lngua no que diz respeito ao modo como a componente semntica PERCURSO vem
474
expressa, J. Aske (1989) prope distinguir dois tipos de PERCURSOS em ingls e em espanhol,
nomeadamente, o PERCURSO atlico, que se refere a um movimento direcionado, e o PERCURSO
tlico, que se refere transio de um lugar para outro197. Por outras palavras, os dois tipos de
PERCURSO perfilam dois tipos de situaes espaciais distintas: primeiro, uma deslocao sem
mudana de localizao (ingl. He ran along the road / through the tunnel), segundo, uma
deslocao com mudana de localizao (ingl. He ran into the house / out of the house).
Segundo o mesmo autor, sempre que o lexema verbal incorpora as componentes MOVIMENTO e
MANEIRA, portanto sempre que se trata de Vmovimento, os dois tipos de PERCURSO so usuais em
ingls, ao passo que em espanhol possvel apenas a expresso de um PERCURSO atlico: esp.
Juan bail hacia la puerta / hasta la puerta / en crculos / de un lado para outro. El globo
flot para arriba / abajo / adentro / afuera (ASKE, 1989, p. 3).
A distino entre o PERCURSO atlico e o PERCURSO tlico parece essencial para uma
melhor compreenso das lnguas verb-framed, como as lnguas romnicas. Retomando a
anlise de J. Aske, D. I. Slobin (1996, 1999, 2004) demonstra que, conforme as propriedades
tipolgicas atribudas s lnguas romnicas, o espanhol lexicaliza o PERCURSO tlico no verbo,
mas que, contrrio a essa tendncia tipolgica, descreve o PERCURSO atlico atravs de uma
preposio. Afinal, esta ltima possibilidade reproduz o tipo de expresso atribudo
tipicamente s lnguas satellite-framed, como o ingls:
esp. PERCURSO tlico com Vdireo [MOVIMENTO + PERCURSO] El hombre entr corriendo a la
casa vs PERCURSO atlico com Vmovimento [MOVIMENTO + MANEIRA] El hombre corri hasta la
casa.
D. I. Slobin aplicou e justificou parcialmente a tipologia de L. Talmy. Em vez de
recorrer noo PERCURSO tlico, Slobin prope o critrio boundary-crossing constraint (ou
seja, constrangimento travessia de fronteira) (SLOBIN, 1996, p. 215), segundo o qual a
transio de um estado inicial para um estado final expressa nas lnguas romnicas atravs
de Vdireo e nunca atravs de satlites, tal como acontece em ingls. Este constrangimento
explicar-se-ia pelo facto de as lnguas romnicas no terem no seu sistema meios lingusticos
disponveis para expressar linguisticamente tal transio espacial. Desta forma, em espanhol,
um Vmovimento seguido de um sintagma preposicional pode exprimir s a direo ou o alcance
197
J. Aske utiliza os termos locative path phrase e telic path phrase (ASKE, 1989, p. 6).
475
de um ponto final, mas no pode exprimir tanto a direo, como a travessia de fronteira, ao
contrrio do que acontece, por exemplo, com as preposies inglesas into ou out of.
Do que acima ficou exposto, verificamos, primeiro, que a tipologia proposta por L.
Talmy se baseia na lexicalizao da componente semntica PERCURSO quer no verbo, quer no
satlite e que se trata de uma tipologia que poderamos chamar de dicotmica, visto que as
lnguas se enquadram num ou noutro padro tipolgico. Segundo, a tipologia proposta por D.
Slobin baseia-se na lexicalizao da componente semntica MANEIRA. Ao confrontar romances
em espanhol e em ingls e as respetivas tradues, D. Slobin observou que os tradutores
espanhis eliminam metade das informaes relativas componente MANEIRA (SLOBIN,
1996). Por isso, prope uma nova tipologia em funo da expresso a nvel lingustico dessa
componente semntica, de forma que seria mais natural classificar as lnguas ao longo de um
continuum e no de acordo com uma dicotomia: it seems more useful to put languages on a
cline of manner salience: high-manner-salient languages and low-manner-salient languages
(SLOBIN, 2004, p. 26). Os falantes das lnguas que pem em destaque a componente
MANEIRA costumam oferecer mais informaes relativamente a essa componente quando
confrontados com descries de situaes de movimento (ingls), ao passo que os falantes das
lnguas romnicas, por exemplo, deixam em segundo plano a componente MANEIRA e s
oferecem esta informao se for colocada em primeiro plano.
Apresentamos abaixo um segundo exemplo, tirado do corpus que trabalhmos, onde
observamos que as lnguas romnicas eliminam, na traduo de ingls, a componente
semntica MANEIRA, tal como afirma D. Slobin:
ingl. Dori climbed down to the bottom branch
FIGURA MOVIMENTO PERCURSO MANEIRA FUNDO
ptg. Ele desceu at o galho mais baixo

esp. El enano descendi a la rama ms baja
fr. Le nain descendit jusqu la dernire branche
it. Dori scese sul ramo pi basso
3. Anlise
A anlise comparativa que realizmos baseia-se num corpus previamente construdo,
mais precisamente, foram analisados sessenta e sete eventos de movimento tirados do famoso
476
livro The Hobbit (1937) de J.R.R Tolkien e a sua traduo para as cinco lnguas romnicas:
ptg. O Hobbit; esp. El Hobbit; fr. Le Hobbit; it. Lo Hobbit; rom. Hobbitul198.
Os eventos analisados em ingls apresentam o mesmo esquema cognitivo,
nomeadamente, FIGURA + [MOVIMENTO + MANEIRA] + PERCURSO (FUNDO), em que, os verbos
lexicalizam as componentes semnticas MOVIMENTO e MANEIRA, sendo o PERCURSO expresso
atravs de um satlite. Portanto, todos os eventos se referem a um movimento direcionado,
com ou sem travessia de fronteira. Para facilitar a anlise, os sessenta e sete eventos de
movimento foram divididos em dois modelos principais e dentro de cada um desses modelos
foram analisadas as tradues para as lnguas romnicas, prestando ateno aos meios
lingusticos utilizados. No primeiro modelo foram includas as construes que se enquadram
no esquema FIGURA + [MOVIMENTO + MANEIRA] + PERCURSO, ao passo que no segundo modelo
inclumos as construes segundo o esquema FIGURA + [MOVIMENTO + MANEIRA] + PERCURSO +
FUNDO. A diferena reside portanto na expresso ou no a nvel de superfcie da componente

semntica FUNDO.
Desta forma, propomo-nos observar, primeiro, se nas lnguas romnicas possvel a
expresso de PERCURSOS tlicos com Vmovimento, como em ingls, e, segundo, se nas lnguas
romnicas a componente semntica MANEIRA omitida, tal como defende D. Slobin, em
grande parte dos casos, sempre que os tradutores recorrem a Vdireo.
Uma vez realizada a anlise das tradues para as lnguas romnicas, observamos que
os padres de traduo podem dividir-se, por seu turno, em dois grandes grupos,
nomeadamente, o grupo dos Vdireo e o dos Vmovimento:
A. Vdireo [MOVIMENTO + PERCURSO] MANEIRA FUNDO
B. Vmovimento [MOVIMENTO + MANEIRA] PERCURSO FUNDO
Por outras palavras, dos sessenta e sete eventos de movimento analisados em ingls, as
cinco lnguas romnicas recorrem tanto a Vmovimento, como a Vdireo, mas no de modo igual se
compararmos os nmeros das ocorrncias na tabela apresentada abaixo:
198
J.R.R. Tolkien, The Hobbit (1937), disponvel em <http://100bestebooks.files.wordpress.com/2011/12/j-r-r-
tolkien-the-hobbit1.pdf>; O Hobbit, trad. Lenita Maria Rmoli Esteves e Almiro Pisetta, So Paulo, 2003;
disponvel em <www.portaldetonando.com.br>; El Hobbit, disponvel em
<www.druzhbanarodov.com.ua/downloads/El%20Hobbit.pdf>; Le Hobbit, trad. Francis Ledoux, disponvel em
<http://www.fichier-pdf.fr/2012/12/21/bilbo-le-hobbit-j/bilbo-le-hobbit-j.pdf>; Lo Hobbit, disponvel em
<http://libros-videos.com/files/biblio/italiano/J.R.R.%20Tolkien%20-%20Lo%20Hobbit~2791.pdf>; Hobbitul,
disponvel em <http://e-books1.blogspot.pt/2010/12/hobbitul-tolkien-j-r-r.html>. Acessos em 7 de jan. 2013.
477
ingl. FIGURA + [MOVIMENTO + MANEIRA] + PERCURSO FUNDO: 67 ocorrncias

padres nas lnguas romnicas ptg. esp. fr. it. rom.
A. Vdireo: [MOVIMENTO + PERCURSO] MANEIRA FUNDO 35 24 29 17 28
B. Vmovimento: [MOVIMENTO + MANEIRA] PERCURSO FUNDO 32 43 38 50 39
Se em portugus, o nmero dos Vdireo quase igual ao dos Vmovimento, nas outras
lnguas romnicas observamos uma clara preferncia para os Vmovimento, portanto verbos que
lexicalizam as componentes semnticas MOVIMENTO e MANEIRA.
No que diz respeito ao padro A, quando as lnguas romnicas recorrem a Vdireo, isto
, verbos que lexicalizam na raiz verbal as componentes semnticas MOVIMENTO e PERCURSO,
observamos que se omite a componente MANEIRA na maioria das vezes em portugus, o que
no acontece por exemplo em espanhol e italiano. Apresentamos na tabela abaixo o nmero
das ocorrncias em que se omite a componente semntica MANEIRA quando os tradutores
optam por Vdireo e ilustramos este fenmeno a seguir nos exemplos (1-3):
ptg. esp. fr. it. rom.

Vdireo: [MOVIMENTO + PERCURSO] MANEIRA FUNDO 35 24 29 17 28
Omisso da componente MANEIRA 26 5 14 4 15
(1) ingl. Groans came from inside, and out crept a most unhappy dwarf.
ptg. De dentro saram gemidos, e tambm um ano muitssimo infeliz.
fr. Des gmissements s'levrent de l'intrieur, et en sortit un nain extrmement chagrin.
it. Da dentro provennero dei grugniti e un nano sommamente infelice usc fuori tutto aggranchito.
MAS esp. Se oyeron unos quejidos y un enano de aspecto lastimoso sali arrastrndose.
rom. nuntru s-au auzit nite mrieli i un pitic, ct se poate de amrt, s-a trt afar.
(2) ingl. Bilbo (...) kept back those that crawled up.
ptg. Bilbo () manteve afastadas as que subiam.
fr. Bilbo () arrta celles qui montaient.
MAS esp. Bilbo () mantuvo a raya a las araas que suban trepando.
it. Bilbo () trattenne quelli che si arrampicavano su.
rom. Bilbo () i opri pe cei care ncercau s se care sus.
(3) ingl. They crept further down the tunnel.

ptg. Desceram mais pelo tnel.
rom. Intrar mai adnc n tunel.
MAS esp. Se arrastraron tnel abajo estremecindose.
fr. Ils se tapirent plus loin dans le tunnel.
it. Essi strisciarono pi in gi nel tunnel.
Ao mesmo tempo, observamos que a componente semntica MANEIRA, quando no se

omite, pode vir expressa atravs de um verbo (no gerndio ou infinitivo) ou atravs de um
advrbio (ou locuo adverbial), tal como se pode observar nos exemplos (4-6):
478
(4) ingl. Beorn clapped his hands, and in trotted four beautiful white ponies...
ptg. Beorn bateu palmas e entraram trotando quatro belos pneis brancos
esp. Beorn bati las manos, y entraron trotando cuatro hermosos poneys blancos
fr. Beorn claqua des mains, et entrrent en trottant quatre magnifiques poneys blancs
it. Beorn batt le mani ed ecco che entrarono trottando quattro bei pony bianchi
rom. Beorn btu din palme i aprur la trap patru ponei albi i frumoi
(5) ingl. It is well that I have found you! said the man striding forward.
ptg. Que bom que o encontrei! disse o homem avanando a passos largos.
fr. Il est heureux que je vous aie trouv! dit l'homme, s'avanant grandes enjambes.
it. Meno male che ti ho trovato! disse l'uomo avanzando a grandi passi.
(6) ingl. Some of the more foolish ran out of the hut as if they expected the Mountain to go golden
in the night.
ptg. Alguns dos mais tolos saram correndo da cabana como se esperassem que a Montanha se
transformasse em ouro no meio da noite.
esp. Algunos d los ms necios salieron corriendo como si esperasen que la Montaa se
convirtiese en oro por la noche.
fr. Quelques-uns parmi les plus sots sortirent prcipitamment de la hutte comme s'ils s'attendaient
que la Montagne se changet en or dans la nuit.
rom. O parte dintre cei mai slabi de nger ieir alergnd din cocioab, de parc s-ar fi ateptat ca
Muntele s se prefac n aur, n miez de noapte.
Quanto ao segundo padro de traduo para as lnguas romnicas (cf. a primeira tabela
acima apresentada), portanto, quando os tradutores optam por Vmovimento, isto , verbos que
lexicalizam as componentes semnticas MOVIMENTO e MANEIRA, tornou-se necessrio tomar
em conta a diferenciao entre PERCURSOS atlicos e tlicos (cf. supra 2.2), da a nossa opo
por analisar as ocorrncias em funo deste critrio. No que diz respeito ao PERCURSO atlico,
portanto de [+direo], e de acordo com as anlises de Aske (1989) e Slobin (1996, 1999,
2004), as lnguas romnicas podem exprimir tal PERCURSO s com Vmovimento, tal como se pode
observar nos exemplos (7-9):
(7) ingl. Up the trees quick! cried Gandalf; and they ran to the trees at the edge of the glade...
ptg. Subam nas rvores, depressa! gritou Gandalf. E eles correram para as rvores na borda da
clareira
esp. A los rboles, rpido! grit Gandalf; y corrieron hacia los rboles del borde del claro
fr. Dans les arbres, vite ! cria Gandalf. Et ils coururent aux arbres qui bordaient la clairire
it. Sugli alberi, presto! grid Gandalf; e corsero verso gli alberi sul limitare della radura
rom. Repede, sus, n copaci! strig Gandalf. Se repezir deci la copacii din marginea poienii
(8) ingl. Soon a single runner was seen hurrying along the narrow path.
ptg. Pouco depois um nico batedor foi visto correndo ao longo da trilha estreita.
esp. Pronto se vio a un mensajero que corra por la senda estrecha.
fr. Bientt on vit un coureur seul gravir vivement le sentier troit.
it. Presto si vide un uomo tutto solo affrettarsi su per lo stretto sentiero.
(9) ingl. Quickly Bilbo trotted to the door and took the torch...
esp. Bilbo trot rpido hasta la puerta y tom la antorcha
479
fr. Bilbo trotta vivement jusqu' la porte et prit la torche

it. Bilbo trott velocemente verso la porta e prese la torcia
Relativamente ao PERCURSO tlico, portanto de [+travessia de fronteira], prestmos

ateno especial a esta componente semntica, visto que, de novo, conforme as anlises acima
apresentadas (cf. supra 2), tal componente no pode ser expressa nas lnguas romnicas
atravs de Vmovimento, mas apenas atravs de Vdireo.
De acordo com este critrio, analismos dezoito ocorrncias e chegmos s seguintes
concluses. Primeiro, observmos que os PERCURSOS tlicos raramente se tornam PERCURSOS
atlicos, portanto, em poucos casos exprime-se s a direo, em vez de se exprimir a

travessia de fronteira, tal como ilustramos nos exemplos 11 e 12 abaixo:
(11) ingl. The wolves that had caught fire and fled into the forest had set it alight in several places.
esp. Los lobos alcanzados por las llamas haban huido al bosque, y haban prendido fuego en
varios sitios.
MAS ptg. Os lobos que tinham pegado fogo e fugido floresta adentro tinham-na incendiado em
vrios trechos.
fr. Les loups qui avaient pris feu et s'taient enfuis dans la fort l'avaient enflamme en plusieurs
points.
it. I lupi che avevano preso fuoco ed erano fuggiti nella foresta l'avevano incendiata in pi punti.
rom. Lupii care luaser foc fugiser n pdure i o aprinseser n mai multe locuri.
(12) ingl. It is some good being a wizard, then....and slipped inside the crack before it closed.
esp. De algo vale ser mago entonces y me deslic por la grieta antes que se cerrase.
MAS ptg. Ento ser mago tem algo de bom... e escorreguei para dentro da fenda antes que ela se
fechasse.
fr. Il sert donc quelque chose d'tre magicien... et je me glissai dans la crevasse avant qu'elle ne
se refermt.
it. Allora serve a qualcosa essere uno stregone... e m'infilai nella fenditura prima che si
chiudesse.
Segundo, observmos que todas as cinco lnguas romnicas podem exprimir um PERCURSO
tlico com Vmovimento, expressando desta forma todas as componentes semnticas e atravs dos
mesmos meios lingusticos que o ingls, nomeadamente, Vmovimento e advrbios de direo:
ptg. para dentro / para fora / para trs; esp. adentro / fuera / (hacia) adelante / atrs; fr. en
avant / en arrire; it. fuori / dentro / su / avanti; rom. afar / nuntru / napoi / (n) sus / jos.
Ao mesmo tempo, de salientar o nmero elevado de ocorrncias em italiano:
(13) ingl. The dwarves rushed out of their great gate; but there was the dragon waiting for them.
ptg. Os anes correram para fora pelo seu grande porto, mas l estava o drago espera deles.
it. I nani si precipitarono fuori dalla grande Porta, ma trovarono il drago ad aspettarli.
rom. Piticii s-au repezit afar pe Poarta Principal; dar dragonul era acolo, i-i atepta.
(14) ingl. He was in such a rage that he jumped off his seat and himself rushed at Thorin with his
mouth open.
480
fr. Il tait dans une telle rage qu'il sauta bas de son sige et se prcipita en personne, bouche
ouverte, sur Thorn.
it. Era talmente arrabbiato che salt su dal suo sedile e si precipit lui stesso su Thorin colle fauci
spalancate.
rom. Era att de furios, nct sri jos de pe scaun i se repezi el nsui la Thorin, cu gura deschis.
(15) ingl. He wanted to rush straight off into the wood after the lights.
ptg. Queria correr direto para dentro da floresta atrs das luzes.
esp. y quiso correr directamente bosque adentro hacia las luces.
it. Voleva precipitarsi diritto dentro al bosco, verso le luci.
Ao mesmo tempo, observmos que nas lnguas romnicas existem outras estratgias
lingusticas que permitem a expresso de PERCURSOS tlicos com os Vmovimento. Primeiro, a
existncia de verbos que lexicalizam na sua raiz trs componentes semnticas, a saber,
[MOVIMENTO + MANEIRA + PERCURSO] e que, junto com preposies de interioridade (ptg. em;
esp. en; fr. dans; it. in; rom. n), exprimem as mesmas componentes semnticas que o ingls,
tal como se pode observar nos exemplos (16-18):
(16) ingl. so they all left the path and plunged into the forest together.
ptg. ento todos deixaram a trilha e mergulharam juntos na floresta.
fr. Ils quittrent donc tous le sentier et plongrent d'un commun accord dans la fort.
it. cos abbandonarono tutti il sentiero e si tuffarono insieme nella foresta.
rom. Aa c prsir cu toii poteca i se cufundar mpreun n inima pdurii.
(17) ingl. Just at that moment the wolves trotted howling into the clearing.
esp. En ese preciso momento los lobos irrumpieron aullando en el claro.
rom. Tocmai n clipa aceea lupii se repezir urlnd n lumini.
(18) ingl. He wanted to rush straight off into the wood after the lights.
fr. Il voulait se prcipiter tout droit dans la fort vers les lumires.
rom. Voia s se repead n pdure, dup lumini.
Segundo, a presena no sistema lingustico romeno da preposio (etimologicamente)

composta din (<de + n), que contm os traos semnticos [+afastamento] e [+interioridade].
Com Vmovimento, possvel a expresso de PERCURSOS tlicos, sendo esta possibilidade tpica,
ao nosso saber, s lngua romena, visto que nas outras lnguas romnicas se utiliza apenas a
preposio de cujo semantismo aponta para o trao semntico [+afastamento]:
(19) ingl. The Master of the town sprang from his great chair.
rom. Stpnul oraului sri din fotoliul lui mare.
MAS ptg. O Senhor da cidade pulou de sua grande cadeira.
esp. El gobernador de la ciudad se movi nervioso en la gran silla.
fr. Le Matre de la ville se dressa de son grand fauteuil.
it. Il Governatore della citt si alz dal suo scanno.
Finalmente, a terceira estratgia possvel nas lnguas romnicas, apesar de poucas ocorrncias
constarem no corpus analisado, refere-se aos verbos prefixados, onde o prefixo se refere
481
componente semntica PERCURSO e a raiz verbal lexicaliza as componentes MOVIMENTO e

MANEIRA, de forma que as trs componentes semnticas vm lexicalizadas no lexema verbal,
tal como ilustramos nos exemplos (20-23):
(20) ingl. The wolves that had caught fire and fled into the forest had set it alight in several places.
fr. Les loups qui avaient pris feu et s'taient enfuis dans la fort l'avaient enflamme en plusieurs
points.
(21) ingl. Just at that moment the wolves trotted howling into the clearing.
esp. En ese preciso momento los lobos irrumpieron aullando en el claro.
fr. Juste ce moment, les loups dbouchrent, hurlant, dans la clairire.
(22) ingl. It is some good being a wizard, then....and slipped inside the crack before it closed.
it. Allora serve a qualcosa essere uno stregone. ...e m'infilai nella fenditura prima che si
chiudesse.
(23) ingl. The stars were coming out behind him in a pale sky barred with black when the hobbit
crept through the enchanted door and stole into the Mountain.
ptg. As estrelas surgiam atrs dele, num cu plido manchado de negro, quando o hobbit passou pela
porta encantada e enfiou -se na montanha.
Por se tratar de uma estratgia que as lnguas romnicas herdaram do latim, estas lnguas
apresentam claramente Vmovimento prefixados, sendo alguns prefixos mais transparentes, outros
mais opacos semanticamente, e alguns mais produtivos, outros menos produtivos:
port. acorrer, afluir, percorrer, sobrevoar, extrair, escorrer, escoar, escapar, intercalar,
transportar, entrepor, derrocar etc.
esp. acometer, acorrer, afluir, despear, extraer, escapar, escurrir, intercalar, recorrer,
sobrevolar, transportar, interponer etc.
fr. accourir, amener, parcourir, survoler, senvoler, senfuir, sen aller, enfouir, enfermer,
dvaler, dbouler, intercaler, entreposer, transporter etc.199
it. percorrere, acorrerre, sorvolare, intercalare, intromettere, trasportare etc.
rom. a parcurge, a survola, a scurge, a scpa, a extrage, a intercala, a transporta, a
interpune etc.
4. Concluses
Em concluso, queramos salientar que a abordagem inter-tipolgica (ingls vs lnguas
romnicas) revelou que as lnguas romnicas, enquanto lnguas verb-framed, nem sempre se
199
Exemplos tirados de Kopecka, 2004.
482
comportam de acordo com os termos expostos por Talmy e Slobin. As cinco lnguas
romnicas apresentam vrias estratgias semelhantes s propriedades das lnguas satellite-
framed, nomeadamente, construes com Vmovimento e advrbios de direo cujo
comportamento igual ao dos satlites em ingls; verbos que lexicalizam tanto a componente
semntica MANEIRA, como PERCURSO; verbos prefixados, onde o prefixo se refere
componente semntica PERCURSO e a raiz verbal lexicaliza as componentes MOVIMENTO e
MANIERA.
Por seu turno, a abordagem intra-tipolgica revelou que as lnguas romnicas apesar
de pertencerem ao mesmo padro tipolgico no se comportam de modo idntico, sendo
algo difcil enquadr-las rigorosamente num determinado padro, de acordo com a
lexicalizao seja da componente PERCURSO, seja da componente MANEIRA. Consideramos que
ser melhor situar as lnguas romnicas numa escala, ao longo de uma gradao, onde o
italiano parece apresentar mais vezes as estratgias idnticas s lnguas satellite-framed, pela
expresso de PERCURSOS tlicos com Vmovimento, ao passo que o portugus apresenta mais
propriedades e caractersticas das lnguas verb-framed, pela eliminao mais frequente da
componente semntica referida. Ao mesmo tempo, as vrias estratgias lingusticas
identificadas nas lnguas romnicas demonstram a complexidade tipolgica destas lnguas.
REFERNCIAS
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484
Pragmtica
(IM)POLIDEZ E ATENUO NO DISCURSO JURDICO: UMA ANLISE DE

PETIES INICIAIS
Mariana Paula Muoz Arruda

Universidade Federal do Paran
1. Introduo
O objetivo deste estudo identificar as formas de atenuao e analisar e discutir os
possveis efeitos de cortesia ou no, em textos escritos do discurso jurdico. Este trabalho
parte de uma pesquisa mais ampla de doutorado na Universidade Federal do Paran.
A escolha do tema peties iniciais cveis foi escolhido aqui para dar continuidade a
estudo anterior (Muoz Arruda 2010), no qual utilizamos a metodologia de orientao
pragmalingustica encontrada em Brown e Levinson ([1978] 1987), mediante a qual
realizamos estudos qualitativos e quantitativos sobre (des)cortesia.
Para o trabalho atual pretendemos avanar no estudo do tema, buscando identificar
atividades de imagem (face-work), redefinidas por Bravo (2004), em amostras de peties
judiciais cveis, e estudar os possveis efeitos da (des)cortesia, observando as consideraes
de Bravo (2002, pp. 141-172) sobre atividades de imagem em geral e atividades de cortesia
em particular dentro de um contexto definido, no nosso caso, o discurso jurdico. O corpus
escolhido est representado por amostras de peties iniciais cveis no portugus brasileiro
(do estado do Paran, Brasil) e a anlise far-se- principalmente a partir da perspectiva da
imagem de afiliao e a de autonomia propostas por Bravo (2004, p. 30) e Kaul de
Marlangeon (2005, p. 303).
A nossa hiptese a de que as atividades de imagem possam ser prprias do estilo
comunicativo especfico do discurso jurdico.
485
A seguir, apresentamos na sesso 2 a descrio do corpus e a metodologia. Na 3, a

fundamentao terica. Na sesso 4, apresentamos as amostras de peties cveis em
portugus, nas quais mostraremos diferentes atividades de cortesia que observamos em nossos
materiais. A sesso 5 traz resultados provisrios, e a 6, consideraes provisrias.
2. Corpus e metodologia
Foram colhidas amostras do corpus com a finalidade de detectar qualitativamente a
(des)cortesia. Os dados foram coletados em Curitiba (Brasil), no Tribunal de Justia do
Paran, em 2009, atravs de fotocpias feitas pela autora, mediante as devidas autorizaes
dos juzes.
Reunimos dez peties cveis em portugus.. Para este texto preliminar, escolhemos
dez amostras aleatoriamente, por ser este um estudo inicialmente qualitativo.
A petio inicial objeto escolhido como corpus para este trabalho apresentada
pelo prejudicado quando no tenha sido possvel encontrar uma soluo amistosa entre as
partes, o que implica o exerccio da ao correspondente. No caso do direito civil que foi
escolhido aqui o prejudicado promove uma ao civil (Alcaraz Var e Hughes, 2002, p.
234).
Em relao metodologia empregada para este estudo adotamos a orientao
sociocultural (Bravo 2004), com o objetivo de estudar a interface entre atividades de imagem
com efeitos de cortesia e sem efeitos de cortesia, buscando contrastar os diferentes tipos de
imagem a partir da perspectiva da imagem de afiliao e autonomia segundo os conceitos de
Bravo (2004, p. 30) e Kaul de Marlangeon (2005, p. 303). Para Bravo (1999, 2003, 2004,
2005) a autonomia abarca aqueles comportamentos relacionados com a imagem que um
integrante de um grupo tem de si mesmo e a que os outros tm dele como um indivduo com
contorno prprio. A afiliao se refere a comportamentos relativos a desejos de ver-se e ser
visto como um individuo identificado com as qualidades do grupo.
Kaul de Marlangeon (2005) explica que o conceito de afiliao exacerbada
corresponderia ao conceito de afiliao de Bravo, de ver-se e ser visto como adepto ao grupo,
a ponto de escolher a descortesia em sua defesa. A refratariedade em Kaul de Marlangeon
corresponde ao conceito de autonomia de Bravo, isto , autonomia exacerbada de ver-se e ser
visto como opositor ao grupo. Trata-se de uma atitude oposta afiliao e ambas
correspondem descortesia de fustigao de Kaul de Marlangeon (2005, p. 303), a partir da
tica sociocultural de Bravo (2004, 2005).
486
Tambm consideraremos os conceitos de atenuao com a perspectiva

pragmalingustica (Briz Gmez, 1995) e os atos de fala de Searle (1980 [1969]).
A seguir, apresentamos os conceitos encontrados nesses estudos escolhidos para o
nosso trabalho.
3. Fundamentao terica
Nesta sesso faremos uma breve explanao sobre as diferentes perspectivas
escolhidas da literatura, com a finalidade de aplic-las ao corpus do presente estudo.
3.1. Noes introdutrias

Encontramos na literatura muitas definies de cortesia, as quais se complementam de
alguma maneira. Para este trabalho, escolhemos a definio de Bravo (2005): una actividad
comunicativa cuya finalidad propia es quedar bien con el otro y que responde a normas y a
cdigos sociales que se suponen en conocimiento de los hablantes. Este tipo de actividad en
todos los contextos considera el beneficio del interlocutor. El efecto que esta actividad tiene
en la interaccin es interpersonalmente positivo. (Bravo 2005, pp. 33-34).
Seguimos com uma citao textual da autora, a qual reflete o seu direcionamento
cientfico em direo aos fundamentos tericos que identificam o fenmeno da cortesia, como
de natureza pragmtica e sociocultural:
En los estudios sobre la cortesa, sus representantes ms citados Lakoff (1973),

Brown y Levinson (1987 [1978]) y Leech (1983) adhieren a una pragmtica que
llamo formal, en la cual la figura del hablante es central y el oyente slo adopta un
rol pasivo de intrprete de las intenciones del primero. El nivel para el anlisis es el
enunciado (micronivel), reducindose el contexto a lo necesario para justificar in
situ la interpretacin. Desde esta perspectiva, el analista se ocupa de establecer las
condiciones para una interaccin exitosa tanto en lo lingstico como en lo social. Se
trata de una micropragmtica en la que la unidad de anlisis est constituida por los
actos de habla y sus consecuencias en un espacio limitado al enunciado. La
aproximacin al texto parte de considerarlo autnomo y autosuficiente, es decir que
el contexto extralingstico no es tomado en cuenta por quienes le utilizan. (Bravo
2008, pp. 12-13)
3.2. As imagens de autonomia e afiliao

Bravo (1999, 2004), considera que os aspectos da imagem social propostos por Brown
e Levinson (1987 [1978]) baseados em Goffman (1967), o negativo (necessidade de no
487
imposio nas aes) e o positivo (necessidade de aprovao da personalidade e de que se

compartilhem os prprios desejos e pontos de vista) apelan a contenidos de imagen de carga
socio-cultural y que, por lo tanto, no pueden ser trasladados entre culturas (Bravo 2009, p.
19).
Para Bravo (2004), os comportamentos de cortesia podem ser classificados conforme
se orientem imagem de autonomia, que aquela mediante a qual um integrante de um grupo
adquire um contorno prprio dentro do mesmo. A afiliao o desejo de imagem que permite
identificar-se com o grupo e pode ser preenchido, por exemplo, com privacidade ou
confiana, e perfilado em cada cultura segundo a sua idiossincrasia. Desta forma, no se
assume que estas categorias contenham carga sociocultural alguma at que no sejam
utilizadas para sistematizar os comportamentos em estudo (Bravo 2004, p. 30). Estas
categorias vazias de autonomia e afiliao de carter geral foram propostas por Bravo (1999)
como alternativas s imagens positiva e negativa de Brown e Levinson (1987 [1978]).
3.2. A descortesia
Kaul de Marlangeon (2010, p. 72) aplica o conceito de comunidade de prtica
(Wenger 1998) a diferentes corpora de descortesia e revela a vantagem metodolgica de levar
em conta a comunidade de prtica como unidade social.
O carter da organizao da comunidade de prtica na qual ocorre a descortesia objeto
de estudo, segundo essa autora (Kaul de Marlangeon 2010, p. 77), pode ser:
institucional (de interesse pblico, estvel, sujeita a normas) ou
no institucional
Em geral, uma comunidade de prtica institucional, como a comunidade de prtica
que estamos estudando, pode predispor aos membros investidos de poder a exercer
descortesia. No nosso caso, a comunidade de prtica est composta de advogados (os quais
escrevem a petio inicial/falantes) e juzes (os quais recebem a petio inicial/ouvintes).
possvel que um indivduo numa comunidade de prtica experimente afiliao
exacerbada ao grupo, a ponto de escolher a descortesia em sua defesa (Kaul de Marlangeon
2010, p. 78).
Em Kaul de Marlangeon (2008) encontramos uma tipologia do comportamento verbal
descorts explicitado para a cultura hispanofalante. Tentaremos utiliz-la para a avaliao da
descortesia nas amostras estudadas de peties iniciais do portugus.
488
Consideraremos que tal tipologia de comportamento descorts explicitada para o

comportamento verbal, e no para o escrito, e especfico para avaliar a descortesia observvel
na cultura hispanofalante.
As escalas de tipos de descortesia, segundo Kaul de Marlangeon (2008, p. 263) so as
seguintes:
a) Atos formalmente descorteses com um propsito corts.
b) Atos descorteses involuntrios:
(i) Cometimento de uma gafe (metedura de pata).
(ii) No utilizao (involuntria) da polidez esperada pelo ouvinte.
(iii) Prescindncia (involuntria) de cortesia.
c) Autodescortesia.
d) Atos formalmente corteses com um propsito descorts.
e) Economia deliberada da cortesia esperada pelo ouvinte.
f) Silncio abrumador.
g) Descortesia de fustigao.
3.4. A atenuao
O emprego de mecanismos atenuadores constitui parte fundamental das atividades de
cortesia e imagem (Albelda Marco 2008; Bravo 1993, 2004, 2005; Bernal 2007; Briz Gmez
1995, 2003, 2007).
Os diversos procedimentos de atenuao descritos na bibliografia consultada incidem
em dois nveis: no contedo proposicional e na fora ilocutiva. Em Briz Gmez (1995, 1998,
2003) encontramos duas categorizaes gerais conforme o grau de incidncia do fenmeno, a
atenuao do dito e a atenuao do dizer. A atenuao do dito ou do contedo proposicional
assim rotulada por Briz Gmez e que atenua tambm indiretamente o dizer, aquela pela qual
minimiza-se a quantidade ou expressa-se um elemento da proposio de forma vaga ou
imprecisa. A atenuao direta do dizer ou da fora ilocutiva de um ato de fala parte da
tipologia clssica de atos de fala de Searle (1980 [1969]), nos quais a atenuao pode afetar
atos asertivos, diretivos, comissivos e expressivos. Dentro dos atos diretivos, convm
distinguir os que realizam em benefcio do eu e expressam pedido, dos que se realizam em
benefcio do tu e expressam conselho. Os mecanismos para atenuar os atos diretivos so
numerosos e muito diversos. Assim, por exemplo, pode-se conjugar o verbo no condicional,
ou no imperfeito, empregam-se verbos e advrbios modais como poder, permitir, querer,
frmulas estereotipadas condicionais ou concessivas, perguntas indiretas, etc. Sobre os atos
489
assertivos, a estratgia primordial da atenuao dirige-se fundamentalmente a evitar a

responsabilidade do falante em relao ao que diz, mediante a expresso de dvida ou de
possibilidade, da delimitao do juzo subjetividade (chegaram tarde, creio eu), ou evitando
a adscrio do enunciado a si prprio como ocorre nas impessoalizaes. Nas expresses de
asseres em forma de dvida ou de possibilidade costuma-se empregar verbos e estruturas
modais como supor, crer, pensar, parecer, imaginar, no sei, na minha opinio, advrbios
modalizadores como talvez, seguramente, provavelmente, etc. A minimizao da fora
ilocutiva mediante impessoalizao apresenta tambm diversas possibilidades: a
despersonalizao da origem dectica do enunciado (pelo visto, ao parecer, a forma se, etc.), o
evitar a referncia direta ao prprio falante como origem de uma opinio ou de um juzo (Briz
Gmez 2008, pp. 167-204). H que se considerar dois tipos de atenuao dos atos de fala
assertivos: atenuaes dos assertivos para suavizar ou relativizar a expresso das opinies ou
julgamentos do prprio falante e a atenuao que pretende reduzir o compromisso epistmico
do falante verdade que est expressando. Neste caso a atenuao conseguida, ao expressar
em forma de dvida aquilo que realmente se conhece com certeza. Os comissivos so atos de
fala pelos quais o falante promete atuar de acordo com as suas palavras. Se so atenuados, o
falante expressa um menor compromisso com as suas propostas. Os atos expressivos, no caso
de serem atenuados, costumam ocorrer quando est em jogo a imagem do interlocutor
(insultos, recriminaes, queixas) (Albelda Marco 2010, pp. 50-52).
A seguir apresentamos o corpus escolhido, representado por amostras de peties
iniciais cveis, sendo dez do portugus.
4. Anlise de amostras de peties iniciais cveis

Apresentamos na sesso 4.1 as amostras de peties iniciais cveis em portugus.
4.1. Amostras de peties iniciais cveis em portugus
(1)
Tendo em vista o descaso e pouca considerao da REQUERIDA, quanto a cobrar
valores abusivos e exagerados, os REQUERENTES no vislumbram outra
alternativa, seno o ajuizamento da presente ao.
Nesta primeira amostra o descaso e pouca considerao o ato defender o autor

da ao. A estratgia uma ameaa imagem social do ru. Nesta amostra consideramos que
490
houve autonomia exacerbada por parte do advogado, que corresponde ao conceito de

refratariedade, de ver-se e ser visto como opositor ao grupo, porque aquele que critica, agride,
combate, quer expressar que est numa atitude refratria em relao a aquilo que suscita a sua
oposio (Kaul de Marlangeon 2005, p. 303).
Em no vislumbram outra alternativa, ocorre uma atenuao para suavizar a
descortesia anterior em relao ao juiz, ao utilizar a descortesia em relao ao ru.
Neste caso, ocorre atenuao200 com cortesia segundo a definio de Bravo (2005, p.
33). No entanto, pode ser que no se configure a cortesia se, na opinio do juiz, o advogado
tenha violado direitos e obrigaes adequados para este momento.
(2)
No se pode tirar de vista ademais, que a tudo o quanto foi dito acima, soma-se o
aspecto relacionado com a funo social do contrato. Com efeito, o contrato,
mesmo este objeto da presente revisional, possui vrias funes e dentre essas
funes destaca-se obviamente a econmica, que a que mais interessa para o
momento.
Em no se pode tirar de vista, soma-se e destaca-se a atenuao ocorre atravs

da utilizao da forma impessoal gramatical se com a minimizao do dizer e a ocultao do
eu, ou seja, construes que escondem o agente da ao.
Observando o tipo de atenuao direta do dizer de Briz Gmez (1995, 1998, 2003),
baseado em Searle (1980 [1969]), encontramos os atos assertivos nos quais a estratgia
primordial de atenuao dirige-se fundamentalmente a evitar a responsabilidade do falante em
relao ao que diz. Neste caso, a impessoalizao minimiza a fora ilocutiva mediante o uso
da forma se, evitando a referncia direta ao prprio falante para suavizar a expresso de
julgamento do advogado com a finalidade de salvaguardar a sua prpria imagem.
Observamos que em nosso estudo o foco colocado na realizao de atos que
implicam eventuais ameaas imagem social dos participantes e se realiza uma atividade
comunicativa cuja funo seja atenu-la. Sob esta tica temos uma atividade de imagem com
efeito de cortesia.
200
Para Bravo, la funcin atenuadora no depende de la forma sino de la evaluacin de una amenaza; slo
entonces estaremos en presencia de una atenuacin, pero no en otro caso (Bravo 2005, p. 32).
491
Segundo Bravo, uno de los rasgos de la cortesa es el de tener un efecto social

positivo, pero existen actividades comunicativas con el mismo efecto que no pueden ser
clasificadas como de cortesa puesto que su objetivo no incluye el quedar bien con el otro.
Por eso es que pensamos que es ms adecuada la denominacin de efecto de cortesa.
(Bravo 2005, p. 35).
(3)
Donde, por consequncia, assevera-se que o desequilbrio contratual salta aos olhos
em uma breve leitura.
O primeiro exemplo assevera-se apresenta a forma impessoal gramatical se com

a ocultao do eu, forma de atenuao de antecede a ameaas como salta aos olhos e uma
breve leitura.
Ocorre, ento, uma atenuao antecipada, como emergente da sua relao com a
presena de uma ameaa, pois essas duas expresses salta aos olhos e uma breve
leitura- poderiam ser interpretadas como ironias ou descortesias, e ficariam atenuadas pela
forma se. Neste caso, a atividade de imagem pode apresentar-se como corts, porque a
imagem do destinatrio resulta envolvida (sempre que o juiz no interprete como ironia e
perceba o advogado como parte do grupo).
Desta maneira, podemos observar a imagem de afiliao de Bravo (2004), pois com as
expresses salta aos olhos e uma breve leitura, apesar de ser descorts, o advogado
demonstra pertencer ao mesmo grupo do juiz, de profissionais do direito, porque somente
quem pertence a este grupo pode perceber que o desequilbrio contratual salta aos olhos em
uma breve leitura.
(4)
De efeito, pela frmula e critrios utilizados pela REQUERIDA para o clculo do
seu crdito, tem-se inabalvel certeza da exigncia de juros sobre juros, prtica que,
conforme determina a lei (Decreto n. 22.626/33, arts. 4 e 11) nula de pleno
direito, porque possibilita a cobrana de juros capitalizados.
No extrato 4, encontramos dois casos de atenuao: tem-se no qual ocorre o uso

do se com ocultao do eu, seguido da ameaa inabalvel certeza da exigncia de..., com a
atenuao posterior conforme determina a lei.
492
Atravs da impessoalizao com a reduo do compromisso do falante com o dito,

ocorre a minimizao da imposio e mantm-se a distncia e o poder do juiz.
Nesta amostra, ocorre atividade de imagem com a finalidade de proteger aspectos da
imagem do falante. O efeito de cortesia se apresenta atravs da ocultao do eu antes da
afirmao categrica que ameaa a imagem do juiz, seguida de outra atenuao com citao
da lei, onde encontramos a imagem de afiliao de Bravo (o indivduo v a si mesmo como
parte do grupo), com a finalidade de destacar a imagem do juiz. Esta amostra apresenta
atividades de imagem com efeito de cortesia segundo a metodologia utilizada (Bravo 2002,
2005).
(5)
Nesse caso, invoca-se ainda o comando nsito contido no artigo 591, do Cdigo
Civil (CC), pois cedio que a capitalizao de juros, sob qualquer ngulo
evidenciado, prtica vedada por lei, ou seja, prtica nula pleno jure. E sendo dessa
forma, todas as operaes firmadas com base nesse critrio no podem ser
validadas ex vi do artigo 166, incisos II e VII, tambm do CC.
Com a utilizao da forma impessoal gramatical se invoca-se e em pois cedio

que ocorre despersonalizao com a minimizao de expresso de julgamento e de
responsabilidade do falante (escritor).
Em E sendo dessa forma, ao dar explicaes, realiza uma atenuao prvia
imposio todas as operaes firmadas com base nesse critrio no podem ser validadas...,
atitude que configurava atividade de imagem com efeito de cortesia, ao ocorrer proteo da
imagem do interlocutor (Bravo 2002, p. 142). Assim, v-se diminuda a distncia social entre
falante e ouvinte (escritor/advogado e leitor/juiz).
Neste extrato, observamos atividades de imagem a partir da perspectiva de imagem de
afiliao de Bravo, pela segurana que apresenta o advogado como conhecedor da lei e, ao
mesmo tempo, observamos atividade de autonomia, quando este afirma categoricamente que
todas as operaes firmadas com base nesse critrio no podem ser validadas. Neste caso,
os contedos de imagem adquirem formas que unem os elementos de ambos.
(6)
Ainda, nem se compara o poder econmico-financeiro da REQUERIDA, uma das
maiores entidades bancrias do pas, com a situao financeira em que se encontram
493
os REQUERENTES. A hipossuficincia latente, merecendo bem por isso a

proteo judicial.
Com a expresso A hipossuficincia latente, temos uma ameaa que atenuada

pela ocultao do tu em merecendo bem por isso a proteo judicial, na qual no se refere
ao juiz, mas ao poder judicial.
Assim, observa-se a preservao tanto da distncia quanto do poder, pois a construo
no direta, mas atenuada, com a inteno de proteger a imagem do juiz. Dessa forma,
ocorrem atividades de imagem com efeito de cortesia.
(7)
Caracterizado est que a citao pode ocorrer na pessoa de um dos gerentes da
Instituio Requerida ou representante legal. Porm, ad cautelam, pede-se que
quando da realizao da citao, o Sr. Meirinho a realize no gerente da conta da
autora.
Em Caracterizado est que existe uma ameaa imagem social do juiz, porque o
advogado est manifestando-se como se fosse o juiz, pareceria at que est decidindo, e no
solicitando. Em seguida, minimiza essa imposio com a utilizao de Porm, ad cautelam,
pede-se que..., ou seja, Porme o se servem como atenuadores da primeira sentena. Ao
utilizar o advogado a atenuao, a qual contribui com a cortesia, observam-se atividades de
imagem com efeito de cortesia, com a finalidade de proteger a sua imagem e a do juiz.
(8)
Dos fatos narrados infere-se que houve leso do direito do Autor quando se
verifica que poder estar pagando valores muito acima do que realmente deve, por
uma dvida que sabidamente no aquela cobrada pela Requerida. Alm do mais, a
Requerida como as demais instituies financeiras do pas dispe de
mecanismos de coao contra os consumidores em geral, e os utiliza sem
escrpulos para a realizao das suas pretenses, tanto que consta no contrato a
possibilidade de ingressar com medida judicial no sentido de cobrar os valores
contestados, mesmo que comprovado est que existe saldo devedor muito inferior
junto Requerida do que o que vem sendo cobrado.
494
Na amostra apresentada, em meio a atenuaes como infere-se e a meno ao que

estipula o contrato (e no o advogado), encontramos um caso de descortesia de fustigao a
qual est constituda por comportamentos volitivos, conscientes e estratgicos, destinados a
ferir a imagem do interlocutor (Kaul de Marlangeon 2005, p. 302) em e os utiliza sem
escrpulos para a realizao das suas pretenses.... A expresso sem escrpulos no se
aceita numa linguagem jurdica. Dessa forma, as atenuaes no foram efetivas.
Com isso, o advogado corre o risco de perder a sua imagem, j que os ataques s
imagens dos outros tm como consequncia a perda da prpria imagem.
Aqui o advogado faz uso de um ato de fala descorts, onde ameaa a imagem do grupo
e ressalta a sua prpria imagem de autonomia. Dessa forma, estamos diante de um exemplo de
refratariedade (Kaul de Marlangeon 2005, p. 166).
(9)
Entendem, os REQUERENTES, que, em face da evidente robustez do direito
invocado, no se faz necessrio o oferecimento de cauo; contudo, se Vossa
Excelncia entender necessria a prestao de cauo, requerem o prazo de 05
(cinco) dias para faz-lo.
Neste pargrafo encontramos as ameaas evidente robustez e no se faz

necessrio, frases que podem lesionar a imagem de autonomia do juiz, pois o advogado
informa ao juiz que o direito invocado robusto e por esse motivo no necessria a cauo.
Em seguida, em contudo, se Vossa Excelncia aparece atenuao com demonstrao
de respeito ao juiz, atravs da forma Vossa Excelncia, deixando a deciso a cargo do juiz.
Neste extrato, identificamos atividades de imagem com efeito de cortesia, desde que o
juiz o interprete como tal, e no como ironia.
(10)
Nosso ilustre Desembargador tambm utilizou-se das citaes proferidas pelo Prof.
Adroaldo Furtado Fabrcio, que explica ainda:
...
No extrato 10, temos um exemplo de atividade de imagem de afiliao, porque em

Nosso ilustre Desembargador o advogado inclui-se no mesmo grupo do juiz, ao comentar
495
sobre uma deciso de outro juiz e ressaltar aspectos que o fazem identificar-se com as
qualidade do grupo (Bravo 2004, p. 30).
Nesta amostra, encontramos cortesia valorizante (Bernal 2009, p. 174). Em Nosso
ilustre Desembargador, o advogado reala a imagem do interlocutor, mediante o ato de
elogiar um juiz, ou seja, elogiar algum do mesmo grupo profissional ou comunidade de
prtica do juiz a quem se dirige. Portanto, nesta amostra temos uma atividade de imagem de
cortesia.
5. Resultados provisrios
Os resultados provisrios observados foram obtidos atravs de parmetros encontrados

nos estudos citados. A incidncia das atividades de imagem com efeito de cortesia e sem
efeito de cortesia e as atividades de imagem de autonomia e afiliao de Bravo e Kaul de
Marlangeon esto presentes no quadro seguinte.
Tabela 1. Incidncia de atividades de imagem no corpus

Atividades de imagem
Com Sem Autonomia Afiliao Refratariedade Afiliao
efeito de efeito de (Bravo) (Bravo) (autonomia exacerbada
cortesia cortesia exacerbada) (Kaul de
(Kaul de Marlangeon)
Marlangeon)
7 0 1 4 3 0
Como se pode observar, os resultados provisrios mostram diferenas referentes

incidncia de atividades de imagem, que nos permitem esboar algumas hipteses:
a) A afiliao encontrada se reflete nos conhecimentos compartilhados dos
advogados e juzes;
b) A autonomia se reflete na liberdade de ao para aplicar estes conhecimentos;
c) Este estudo da linguagem judicial apresenta atividades de imagem com efeito e
sem efeito de cortesia, expressando significados do usurio da lngua na
comunidade sociocultural qual pertence.
496
O discurso jurdico se produz numa situao comunicativa ritualizada e submetida a

condicionamentos. Tal caracterstica foi observada na anlise dos resultados, os quais
apontam a ocorrncia de frequentes ameaas do advogado em relao ao juiz, sob a forma de
afirmaes categricas. No obstante, as ameaas se apresentam atenuadas nas amostras dos
textos estudados.
Quanto nossa hiptese inicial de que o discurso jurdico tenha um estilo prprio,
alm do j exposto sobre atividades de imagem, observamos que ocorreu com frequncia a
minimizao da fora ilocutiva mediante impessoalizao em nossa amostras, representada
pela forma se, evitando a referncia ao prprio falante como origem de uma opinio ou de um
julgamento (Briz Gmez, 2008). Observamos que a forma se aparece nove (9) vezes em dez
(10) amostras estudadas. Em razo disso acreditamos que poder ser vlida a ampliao do
corpus e o estudo da cortesia sob este prisma, dado que este estudo est restrito ao corpus
escolhido.
6. Consideraes provisrias
Neste trabalho estamos nos propondo a estudar as atividades de imagem com efeitos
de cortesia e sem efeitos de cortesia em peties iniciais cveis em portugus. Com os
resultados preliminares apresentados, acreditamos haver realizado a distino entre atividades
de imagem com efeito e sem efeito de cortesia, como propusemos ao incio do trabalho.
Esperamos que estes estudos possam contribuir de alguma maneira para o conhecimento das
atividades de imagem de cortesia e descortesia no contexto judicial.
Pensamos que as formas distintas de como ocorrem as atividades de imagem sejam
prprias do estilo comunicativo do discurso jurdico.
No decorrer da pesquisa seguiremos aumentando o corpus de anlise e pretendemos
utilizar a consultao com outros linguistas, advogados e juzes.
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500
A MODALIDADE DENTICA EM WEBCOMENTRIOS: UM ESTUDO

FUNCIONALISTA DA LNGUA ESPANHOLA
Victria Glenda Lopes Batista 201

Universidade Federal do Cear
1. INTRODUO
O polo funcionalista da linguagem, ou Corrente Funcionalista, surgiu em 1926 em

contrapartida s correntes tericas vigentes: o Gerativismo e o Estruturalismo, pois, ao
contrrio das mesmas, define a lngua como uma estrutura malevel, proveniente de
atividades socioculturais, uma vez que o objetivo e a funo principal da lngua e da
linguagem a comunicao. Diferentemente do pensamento saussureano, o funcionalismo
descreve a lngua como um sistema passvel de mudanas, devido s necessidades de cada
contexto comunicativo, as categorias semnticas, sintticas e pragmticas da lngua alteram-se
constantemente. Nesse sentido, o funcionalismo prope um estudo pancrnico da lngua em
uso, observando a evoluo das mudanas tanto pela sua evoluo histrica, quanto num dado
contexto histrico (MARTELLOTA, 2003, p. 27).
Desde suas vertentes europeia e norte-americana, o funcionalismo se ope teoria de
antigos pesquisadores da lngua, por acreditarem que a lngua um sistema malevel, a todo o
momento sofrendo alteraes por parte de seus falantes, uma vez que a comunicao se
efetiva mesmo em expresses que no obedeam gramtica normativa em sua totalidade,
201
Graduanda em Letras-Espanhol pela Universidade Federal do Cear. Bolsista de Iniciao Cientfica da
FUNCAP, em apoio ao projeto de pesquisa Modalidade dentica em lngua espanhola, coordenado pela profa.
Dra. Nadja Paulino Pessoa Prata (DLE/UFC). Contato: viviglenda@gmail.com
501
expresses essas que, segundo a proposta de Frei (apud. MARTELLOTA, p. 21) caracterizam
alteraes funcionais devido necessidade da comunicao.
A anlise funcionalista ultrapassa as fronteiras de um estudo baseado estritamente na

forma e observa como determinada estrutura se comporta no momento da interao
comunicativa. A, lngua, nessa perspectiva funcional, concebida, primordialmente,
como atividade sociointerativa situada e no como um objeto autnomo, cuja anlise
da estrutura desvinculada de seu uso em situaes comunicativas. (ARAJO;
TIMTEO, 2011, p. 312).
Segundo o polo funcionalista, prima-se a ideia da competncia comunicativa, uma

vez que objetiva-se estudar o modo como os falantes se comunicam plenamente, da a
necessidade de estudos de situaes reais da comunicao, uma vez que a lngua reflete a
expresso da experincia e conhecimento de seus respectivos falantes. Em suma,
reconhecido, no funcionalismo, o carter no autnomo da lngua, j que as estruturas
gramaticais adaptam-se s necessidades e experincias comunicativas dos seus processadores,
bem como os contextos histricos de comunicao.
Em suma, o funcionalismo vai alm da estrutura gramatical, buscando no meio
discursivo a motivao para os fenmenos da lngua, uma vez que a funo-mor da lngua e a
interao entre individuas, essa funo deve, de alguma forma, condicionar o cdigo
lingustico. Orientado aos nossos estudos, coletamos ocorrncias reais de textos em espanhol,
visando observar o comportamento dos falantes nativos do espanhol em expressar valores
denticos em meio argumentao, coletando um corpus de ocorrncias de dois jornais
espanhis, nos comentrios do setor de opinio.
Em relao organizao deste trabalho, ele se divide em: (i) uma breve introduo
ao conceito de modalidade dentica, (ii) nos resultados, em que apresentamos a metodologia,
a anlise de algumas ocorrncias e a discusso e (iii) nossas consideraes finais.
2. MODALIDADE DENTICA
O campo da modalidade subdivide-se em modalidade lgica e modalidade

lingustica, em que a modalidade lgica se presta avaliao de proposies, ao passo que a
modalidade lingustica estuda diferentes pores de contedo gramatical, definida como uma
qualificao de enunciado relativa ao julgamento do falante, sobre a verdade da proposio
(NOGUEIRA, 2011, p. 61). Para Halliday (1985), a modalidade pode ser definida como uma
avaliao do falante acerca da probabilidade ou do grau de evidncia daquilo que est
502
afirmando.. Em Lyons (1977) temos a diviso das modalidades em: altica, epistmica e
dentica, no qual a modalidade altica no constitui um objeto de interesse estando ligada
noo, estando ligada ideia de verdade de uma proposio, e, portanto, sendo alvo de
interesse da Lgica.
Em relao modalidade epistmica, temos o conceito de possibilidade e
necessidade, subdividindo-se em: possvel/impossvel e contingente/necessrio. A
modalidade epistmica pode estar ligada s razes lgicas, mas insere-se tambm no contexto
epistmico, uma vez que pode ser expressa em diferentes pores de contedo gramatical, em
que o falante orienta seu discurso de acordo com as noes de verdades possveis/impossveis
ou contigente/necessrias de seu enunciado.
No tocante modalidade dentica, ela vincula-se ideia de conduta, uma vez que,
como explicita Neves (1996), est relacionada necessidade ou possibilidade dos atos
realizados por agentes moralmente responsveis, o que implica um controle intrnseco dos
eventos., ou seja, a modalidade dentica se presta a ideia de conduta necessria por parte do
falante sobre a verdade de sua proposio.
Para Palmer (1986), em relao aos modelos bsicos de modalidade dentica,
distinguem-se dois: o diretivo, quando o falante tenciona alcanar o convencimento ou
chamar a ateno de algum para o que est sendo dito; e o comissivo, que caracteriza uma
ameaa ou promessa realizada pelo falante, e est ligada aos valores denticos de obrigao,
permisso e proibio.
3. RESULTADOS: ANLISE E DISCUSSO
3.1. Metodologia
No que tange metodologia, o carter funcionalista da nossa pesquisa sugere uma

delimitao de um corpus de estudos, uma vez que estudamos modalidades denticas
expressas em contextos reais de comunicao. Partindo desse princpio, foi desenvolvida uma
anlise quantitativo-qualitativa de webcomentrios oriundos de dois peridicos espanhis de
divulgao on-line, constituindo duas partes de aproximadamente 10.000 palavras cada,
extradas de cada jornal, completando, ao final, um corpus de estudo constitudo por cerca de
20.000 palavras, a fim de avaliar o modo em que os nativos da lngua espanhola processam
503
seus discursos e articulam suas expresses de mbito dentico em contextos informais de

comunicao, bem como a construo da persuaso, uma vez que os comentrios estudados
constituem um carter predominantemente argumentativo. Vejamos o Quadro 1:
Peridico Webcomentrio
(no. de palavras)
P1 10.570
P2 10.377
Total (no. de palavras) 20.947
Quadro 1: Quantidade de palavras do corpus de webcomentrios
A razo principal de escolhermos o gnero webcomentrio se explica na sua riqueza

em argumentaes e opinies pessoais, uma vez que os comentrios provm de textos do setor
de opinio de seus respectivos jornais, fomentando debates sobre o tema central das
produes escritas, em que os autores dos comentrios avaliados expressam sua opinio
acerca do tema tratado nos textos. Outra razo se deve ao fato de gnero webcomentrio
carecer de estudos, uma vez que se trata de um gnero relativamente novo, proveniente do
aumento do consumo de informaes on-line, sendo ento, um tema rico para avaliaes.
Aps a delimitao do nosso corpus, iniciamos a etapa de busca s ocorrncias de
cunho dentico, realizando leituras dos comentrios extrados, revisando e reajustando de
acordo com as anlises quantitativo e qualitativa, de forma a passar as ocorrncias nossa
ficha de anlises quantitativas. Para isso, utilizamos o programa SPSS, de modo a separar as
categorias de acordo com os valores denticos, suas formas de expresso, e tempo e modo
verbal. Para anlise qualitativa, no utilizamos nenhum programa, apenas separamos as
ocorrncias para serem avaliadas parte, a fim de posteriormente lev-las discusso.
3.2. Anlise e discusso dos dados
Em relao s ocorrncias encontradas, quantificamos 52 expresses da modalidade

dentica no Peridico 1 (P1), ao passo que, no Peridico 2 (P2) foram encontradas 61
ocorrncias, totalizando 113 expresses modais nos comentrios on-line, avaliados quanto
formas de expresso e valores denticos, explicitados no tpicos a seguir.
504
3.2.1. As formas de expresso da modalidade dentica em webcomentrios
Em relao s formas de expresso da modalidade dentica, podem ser explicitadas

sobre vrios meios. Na modalidade dentica, as expresses consideram os valores
anteriormente citados (permisso, proibio e obrigao) demandando, assim, uma autoridade
por parte do falante. Para isso, os valores modais podem ser expressos em espanhol, por
exemplo, por:
a) Auxiliares Modais: poder, deber, haber quer, tener que, etc;
b) Verbos Plenos: proibir, obrigar, permitir;
c) Adjetivos Modais: obrigado, permitido, proibido;
d) Advrbios Modais: obrigatoriamente, necessariamente.
Podemos observar tais formas de expresso, por exemplo, em (1) e (2):
1. La forma en que te ganes la vida, revela lo que eres. Quienes asaltan, secuestran,
extorsionan, colocan bombas, y se dedican al narcocultivo a lo largo y ancho del
pas, son maleantes que viven del delito. Nada romntico puede dibujarse como
aureola de las FARC. Son, simplemente, bandidos liderados por unos cuantos
idelogos. (P1- Texto 12)
2. Aunque resulte chocante, creo que a Espaa le resultara rentable un Pas Vasco
independiente. Si no estoy mal informada, solo aportan unos 500 millones al ao al
estado en concepto de pago por las instalaciones comunes, como carreteras
financiadas por el gobierno nacional. Y el ao pasado Patxi Lpez se neg a
pagarlos. Si se independizan, por un lado podremos estudiar qu pasa cuando un
pas se sale del euro. Por otro, podemos negociar con ellos la amortizacin de esas
instalaciones comunes. (P2- Texto 2).
Em (1) observamos uma expresso de valor de proibio (Negao da permisso=
Nada puede) realizada por meio de um verbo auxiliar e de um verbo Infinitivo
(Poder+Dibujar). Apesar da interferncia do adjetivo Romntico na construo, o valor da
expresso no afetado, trazendo a ideia de no ser possvel produzir uma boa imagem das
FARC, uma vez que, sob a tica do falante, o grupo visto como criminoso. J em (2),
encontramos uma expresso de permisso dentica, tambm expressa por um Verbo auxiliar
+ Verbo Infinitivo (Poder+ Estudiar/ Poder+ Negociar), no qual o falante explica uma
situao de vantagens econmicas diante de um impasse poltico que seu pas passa,
505
mostrando as mudanas que aconteceriam no quadro poltico/econmico do pas e que

situaes passariam a ser permitidas.
Em relao s estratgias de asseverao e mitigao da modalidade dentica, o futuro
do pretrito confere um valor de asseverao da modalidade, como observado em (3):
3. El Coran es un libro que deberia estar prohibido, lleno de violencia contra todos y
todo. (Peridico 1- Texto 3).
Em (3) o futuro do pretrito (condicional) refora a ideia de obrigao, combinada ao
adjetivo que expresso uma proibio, aportando uma espcie de dever sobre a sociedade,
como sendo a obrigao de se proibir a leitura do Alcoro como medida de segurana.
No que tange aos tipos de auxiliares modais usados, percebemos, em nossas
observaes, uma preferncia pelo auxiliar modal deber, no sentido base de obrigao
dentica, como em (4):
4. Hay momentos en nuestra vida en los que debemos saber elegir , hay muchos
desafios por delante pero unidos los podemos vencer ... hay total confianza en nuevos
partidos como .. UPYD .. Partido Ciudadanos .. Sociedad Civil y Democracia .. Foro
Asturias .......... y rechazar el bipartidismo PP & PSOE , que ceden y pactan con los
nacionalistas . . . . . . SaLuD. (P2- Texto 1.)
Como observamos em (4), o falante orienta sua argumentao a um sentido de
obrigao, para que saibam escolher entre os partidos polticos de seu pas. Nota-se um
compartilhamento de obrigao, em que o falante se inclui ao utilizar a primeira pessoa do
plural e retira qualquer marca de autoridade, afirmando que todos devem ter a obrigao de
escolher corretamente seus partidos polticos.
Observamos tambm uma grande ocorrncia das perfrases tener (que) e haber (que),
ambos expressando tambm o valor de obrigao dentica, exemplificadas em (5) e (6):
5. Como no la culpa de del sr Zapatero, a ver quien hizo el ladrillazo? Aznar, quien
pidi mano de obra para su ladrillazo Aznar, creo que se entiende bien quien trajo a
quien y porque, solo tienes que ir a la hemeroteca de cualquier periodico para
informarte, eso si tu ceguera intelectual te lo permite (P1- Texto 3).
6. Entonces, para que seguir juzgando a exmilitares de regimenes de derechas que
cometieron asesinatos, si esos paises ahora viven en paz? Perdon para ETA y
tambien para FARC? si sellega a un acuerdo de paz,deben olvidar los familiares d
elas victimas que hay que perdonar y olvidar, que la justicia tiene que rendirse ante
la paz? (P1 Texto 12).
506
Em (5) e (6), observamos o uso das perfrases Haber (que) e Tener (que), em que
ambas expressam o dever de obter informaes e levantar a hiptese sobre uma obrigao
inerente a um indivduo, respectivamente, uma vez que nelas so tratadas questes de mbito
poltico e social. No tpico seguinte, apresentaremos os valores denticos encontrados em
nossos estudos.
3.2.2 Valores denticos
No que se refere aos valores denticos instaurados nos webcomentrios, constatamos

que a obrigao prevalece em mais de 60% dos casos, como podemos ver pelo Grfico 1:
Permisso
17,7%
Proibio
Obrigao
21,2%
61,1%
Grfico 1: Valores denticos instaurados nos webcomentrios
Quanto ao valor de obrigao, como valor base da modalidade dentica, obteve-se

uma predominncia esperada, uma vez que os textos conferem um carter argumentativo.
Para isso, observa-se uma predominncia do auxiliar deber, bem como as perfrases tener
(que) / haber (que), como mostram os exemplos anteriores (4), (5) e (6).
J em relao aos valores de permisso e obrigao, poucas ocorrncias foram
identificadas, em comparao s expresses de obrigao, uma vez que, para inserir tais
noes, faz-se necessrio um reconhecimento universal de uma hierarquia, para que se possa
instaurar a autoridade de se proibir/permitir. Alm disso, particularmente quanto ao valor da
507
permisso, acreditamos que a baixa ocorrncia desse valor se deve tambm ao fato do verbo
auxiliar poder no expressar limites claros entre a permisso dentica e a possibilidade
epistmica, sendo por muitas vezes ambguo, como em:
7. Muchas gracias por su atencin y por su comentario. Alemania defiende sus
intereses, pero no lo podra hacer sin socios importantes (aunque de pequeo
tamao). Espaa podra haber esterilizado esa poltica de tipos bajos no dir con
facilidad pero lo podra haber hecho: desde fijando coeficientes (de inversin
sectorial a las cajas) a suprimir la deduccin por vivienda. (P1- Texto 4).
Ao contrrio de um exemplo claro do valor de permisso, exemplificado em:
8. Totalmente en desacuerdo. Fuiste a la Cochinchina (que no la Conchinchina, pero
bueno). Sabes donde queda? Lo dudo. Vietnam y Camboya son mas que asequibles.
Dormir en un sitio decente y limpio sale por 5 dolares, y puedes comer la mejor sopa
de carne del mundo, con toda la verdura que quieras, por uno. (P1- Texto 7)
Nos textos argumentativos, a expresso da opinio e a construo do convencimento no
devem deixar margens ambiguidade, do contrrio podem gerar dvidas de sentido e at
conflitos, da um distanciamento por parte dos falantes em relao ao modal auxiliar poder ao
expressar permisso.
No tocante proibio, observou-se um maior uso negativo dos auxiliares, como no
poder e no deber, uma vez que, como no h um acordo firmado de autoridade, tais
construes modais sugerem uma proibio sob a forma de sugesto ou falta de compromisso
social, como em:
9. Los organismos de seguridad no deben bajar la guardia porque los planes
terroristas no cesan y estas mentes criminales no duermen mucho tiempo ni se van
de vacaciones. (P1- Texto 3).
10. Sin dinero o con 4 perras gordas, viajar a la cochinchina es un autntico suicidio o
la mejor forma de meterse en problemas de manera innecesaria. Igual que alguien
que no puede mantener un caro Mercedes no lo debera comprar (P1- Texto 7)
Em (9), instaura-se uma proibio por parte do falante, que consiste alertar sobre
ameaas terroristas ao pas, e por isso os rgos pblicos devem manter-se atentos. J em (10)
a proibio de se comprar um Mercedes manifestada como uma sugesto, uma vez que o
falante no possui autoridade para proibir nada plenamente. Outro elemento que nos chamou
a ateno foi a ambiguidade da negao do verbo poder (no poder), uma vez que no limite
claro entre falta de capacidade ou proibio do ato de comprar o automvel.
508
Em relao frequncia das formas de expresso dos valores denticos,

constatamos uma preferncia pelos auxiliares para expressar os valores de permisso,
proibio e obrigao, como podemos ver na Tabela 1:
Tabela 1: Formas de expresso da modalidade dentica versus Valores denticos
Valor dentico
Obrigao Proibio Permisso Total
Formas de auxiliar 67 23 16 106
expresso verbo pleno 1 3 4
substantivo 1 1
adjetivo 1 1 2
Total 69 24 20 113
A ntida preferncia do valor de obrigao se deve ao fato de, alm de constituir um

valor base da modalidade dentica, se dar no contexto de textos argumentativos, sobre
diversos temas, inclusive polticos, da a necessidade de se instaurar um conceito de obrigao
social, a fim de tornar a argumentao mais firme, como observamos em (11):
11. Todos debemos estar vigilantes si no queremos que Eurabia acabe siendo una
realidad, esto va en serio, aunque algunos no se hayan querido enterar todava y
cada vez que se condena el yihadismo salen con argumentos surrealistas. (P1-
Texto 3)
Em (11), instaura-se uma obrigao social de ateno ao contexto poltico em que o
pas est inserido, devido a ameaas terroristas, o locutor recorre ao sentimento de
vigilncia a fim de garantir ateno para com o pas e com a sociedade. Tambm
podemos constatar a falta de autoridade por parte do falante, uma vez que ele
compartilha a ideia expressa por ele, incluindo-se como indivduo social que tambm
deve estar atento aos acontecimentos histricos de seu pas.
4. CONCLUSO/ CONSIDERAES FINAIS

509
Devido problemtica da falta de estudos relacionados ao gnero webcomentrios,

nossa pesquisa fundamenta-se numa base inicial, fixando-se principalmente nas construes
modalizadoras utilizadas pelos falantes (como e de que modo eles utilizam as expresses
modais e que efeitos de sentido so obtidos por elas), e analisando principalmente as formas
de expresso da modalidade dentica por parte de falantes da lngua espanhola.
Diante disso, observamos uma predominncia do valor dentico de obrigao por
parte dos falantes, no que tange construo do convencimento em suas argumentaes. Na
expresso desse valor, observamos uma grande utilizao do auxiliar deber. Tambm nos foi
chamada a ateno pela grande ocorrncia das perfrases Tener (que)/ Haber (que). Em
relao aos valores de permisso e proibio, no foram identificadas muitas manifestaes,
uma vez que tais valores apresentam um aspecto menos geral, por necessitarem de um
reconhecimento de uma hierarquia, pois apenas um indivduo em posio autoritria teria a
condio de permitir ou proibir algo ou algum.
Constatamos tambm, em relao ao valor de obrigao, que na maioria dos
comentrios opera-se uma induo ao sentimento de dever social entre os falantes,
principalmente em relao aos debates de nvel poltico, em que os indivduos fomentam seu
discurso com base nas obrigaes sociais de modo a convencer seus leitores e assim
disseminar suas opinies e compartilhar ideias, efetivando assim, efeitos de sentido com base
na subjetividade modal.
REFERNCIAS
ARAJO J. G. G. de; TIMTEO L. de M. Modalidade lingustica e ensino de lngua

portuguesa: uma abordagem funcionalista. In: NOGUEIRA M. T.; LOPES M. F. V. (Orgs.).
Modo e Modalidade: gramtica, discurso e interao. Fortaleza: Edies UFC, 2011.
HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional Grammar. London: Edward Arnold
Publishers, 1985.
LYONS, John. Modality. In: Semantics. V.2. Cambridge, Cambridge University Press, 1977.
MARTELLOTA, M.E.; AREAS, E. K.. A viso funcionalista da linguagem no sculo XX.
In: CUNHA, M. A. F. da; OLIVEIRA M. R. de; MARTELLOTA M. E. (Orgs.). Lingstica
funcional: teoria e prtica. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
510
NEVES, Maria Helena de Moura. A modalidade. In: KOCH, I.G.V. (org.). Gramtica do
portugus falado. Vol. VI: desenvolvimentos. Campinas: Editora da UNICAMP - FAPESP,
1996.
NOGUEIRA, M. T. Modalidade e argumentao. In: NOGUEIRA M. T.; LOPES M. F. V.
(Orgs.). Modo e Modalidade: gramtica, discurso e interao. Fortaleza: Edies UFC, 2011,
PALMER, F. R. Mood and modality. Cambridge, Cambridge University Press, 1986.
PESSOA, N. P. Modalidade dentica e discurso publicitrio: A construo da persuaso. In:
NOGUEIRA M. T.; LOPES M. F. V. (Orgs.). Modo e Modalidade: gramtica, discurso e
interao o. Fortaleza: Edies UFC, 2011.
511
MODALIDADE DENTICA EM LNGUA ESPANHOLA: UMA ANLISE EM

GNEROS TEXTUAIS (EDITORIAL E ARTIGO DE OPINIO)202
Andr Silva Oliveira203

Maria de Ftima de Sousa Lopes204
INTRODUO
Neste trabalho, trataremos da categoria lingustica modalidade dentica em lngua

espanhola atravs da anlise de dois tipos de gneros textuais, o editorial e o artigo de
opinio. Para isso, realizamos uma anlise das principais expresses modalizadoras, no intuito
de verificar a possvel relao existente entre os tempos verbais e os modos verbais que
servem para atenuar ou asseverar o valor dentico. Os dados para este artigo foram coletados
em jornais publicados em lngua espanhola, com difuso on-line. Para tal finalidade,
empregamos a perspectiva funcionalista, tendo em mente de que a lngua funciona como um
instrumento de interao social.
Partindo do pressuposto de que a modalidade constitui uma categoria lingustica por
meio da qual o falante codifica contedos e intenes (PESSOA, 2011, p. 93), buscamos
fazer uma anlise das principais expresses da modalidade dentica, sem excetuar a relao
que h entre essas expresses com as caractersticas dos dois tipos de gneros em questo
analisados. Procuramos verificar se h tambm algum tipo de relao entre o uso dessas
expresses denticas, o valor dentico instaurado e as intenes pelo autor empregadas neles.
202
Trabalho vinculado ao projeto Modalidade dentica em lngua espanhola, coordenado pela profa. Dra.
Nadja Paulino Pessoa Prata (DLE/UFC).
203
Graduando em Letras-Espanhol. Contato: andresgimenezaragon@gmail.com
204
Graduanda em Letras Portugus-Espanhol. Contato: fatimalopess@yahoo.com.br
512
Vale salientar que o autor ao escrever seu texto, procura faz-lo pensando em determinados
elementos comunicativos que possam interferir no seu sentido, pois evidente que h uma
clara inteno dele ao escrev-lo, e esta inteno est direcionada aos seus futuros leitores.
Em relao estrutura deste trabalho, ele est composto em trs partes distintas, a (i)
versa sobre as principais caractersticas que norteiam a perspectiva funcionalista, pressuposto
terico para nossa investigao; a (ii) sobre a definio de modalidade, especificamente
modalidade dentica; e a (iii) sobre os resultados da pesquisa, tendo em vista o corpus que
fora constitudo para a anlise.
1. FUNCIONALISMO: PRINCIPAIS CARACTERSTICAS
O funcionalismo uma corrente lingustica que delimitou seu objeto de estudo

estabelecendo uma estreita relao entre a estrutura gramatical de uma determinada lngua e o
seu uso em diferentes contextos comunicativos. Em geral, os funcionalistas entendem que a
lngua(gem) um instrumento de interao social (MARTELOTTA, 2011, p. 157). Dessa
forma, o interesse de investigao lingustica sobrepassa a questo da estrutura gramatical, de
modo a ampliar a anlise lingustica numa estreita relao de aspectos pragmtico-
discursivos, buscando entender a situao comunicativa existente entre os interlocutores, seus
propsitos discursivos e o contexto em que est inserida a chave para a motivao lingustica
(MARTELOTTA, 2011, p. 158).
Segundo Neves (1997, p. 41) necessrio que seja considerado o sistema lingustico
em uso e que consideremos que a principal funo da lngua seja de atuar como instrumento
de interao social. H assim, uma preocupao com as relaes (ou funes) entre a lngua
como um todo e as diversas modalidades de interao social, e no somente com as
caractersticas internas da lngua. Ainda de acordo com Neves (1997, p. 03), a lngua no
pode ser descrita como um sistema autnomo, j que a gramtica no pode ser entendida
como cognio e comunicao, processamento mental, interao social e cultura, mudana e
variao, aquisio e evoluo.
Dessa forma, os funcionalistas defendem que a lngua desempenha funes sociais,
ou seja, funes que so externas ao sistema lingustico. A partir desta viso, concebe-se a
no autonomia da lngua, como assim discute Martelotta (2010, p. 158) ao dizer que () a
lngua no constitui um conhecimento autnomo, independente do comportamento social, ao
contrrio, reflete uma adaptao, pelo falante, as distintas situaes comunicativas.
513
2. MODALIDADE DENTICA: APONTAMENTOS
As teorias gramaticais de cunho mais tradicionalista, referem-se questo da

modalidade fazendo referncia a categoria de modo. Cunha (2001 apud SCHLEE, 2006, p.
1317) classifica de modo as diferentes formas que determinado verbo toma para indicar a
atitude do falante em relao ao fato que ele enuncia para seus interlocutores, atitude essa que
pode ser de certeza, de dvida, de suposio, de mando, etc. Dessa forma, de acordo com
Nascentes (1960 apud SCHLEE, 2006, p. 1318), modo seria a flexo pela qual se exprime a
atitude mental do falante, em relao ao processo indicado pelo verbo, na medida em que o
enunciado transmitido, indicando dvida ou desejo por parte do enunciador.
Pode-se perceber pelo que foi enunciado anteriormente que ambas as definies
relacionam a categoria de modo forma do verbo. Portanto, a definio de modo encontra-
se atrelada as formas verbais de modo, indicativo, subjuntivo e imperativo. Pode-se tambm
fazer outro tipo de referncia a modo ao se fazer um estudo dos principais auxiliares modais
que, ao combinar-se ao infinitivo de um determinado verbo ou ao gerndio de um verbo
principal, busca determinar com mais objetividade e clareza como se realiza ou se deixa de
concretizar uma ao verbal (SCHLEE, 2006, p. 1319).
Em relao modalidade, que abarca categorias gramaticais diversas atravs de seu
estudo da categoria discursiva da prpria modalidade, percebe-se que aquela envolve aspectos
diversos, que vo desde definir a noo bsica de modalidade, at a questo de saber em que
tipo de grau e por quais meios o enunciador adqua a modalidade ao seu discurso (SCHLEE,
2006, p. 1320). Quando se estuda modalidade, pode-se compreend-la como o meio pelo qual
o enunciador utiliza-se de seu discurso em prol de suas prprias intenes. Essa expresso de
atitude marca desse recurso, pois o enunciador preocupa-se com a forma de emitir o seu
enunciado para que o interlocutor reaja de maneira positiva ou negativa em relao ao que
est ouvindo (LIMA e ROCHA, 2008, p. 72). De acordo com Pinto (1994 apud LIMA e
ROCHA, 2008. p.72), a modalidade insere-se na funo interpessoal, pois apresenta como
finalidade mxima a expresso das crenas, opinies ou pensamentos a respeito de certo
assunto, como uma maneira de interagir com as outras pessoas, mostrando os prprios
critrios de verdade e valor.
Tradicionalmente, quando se refere a anlises lingusticas, costuma-se classificar em
modalidade dentica e epistmica. Cervoni (1989 apud LIMA, 2009, p. 43) define que a
514
modalidade epistmica trata-se de toda expresso que busque implicar numa referncia
crena, ou ao conhecimento que se tem de um estado de coisas, abrangendo assim, a toda
expresso pertencente ao registro do saber. A modalidade dentica, pressuposto bsico para
este trabalho, abrange toda expresso que implique numa referncia a norma ou a outro
qualquer critrio de avaliao, seja ele social, individual, tico ou esttico, ou seja, a
modalidade dentica pertenceria ao registro do dever.
Neves (2000, p.62 apud LIMA, 2009, p. 54) determina que a modalidade dentica
traz consigo, em graus diferentes, certa dimenso epistmica, podendo expressar quatro
coisas diferentes se forem expresses afirmativas, seriam elas: necessidade, obrigatoriedade,
possibilidade e permisso. Tratando-se de expresses negativas, podemos encontrar, nesse
caso ocorrendo uma inverso de polaridade, modalizadores verbais que expressariam:
ausncia de necessidade, ausncia de obrigatoriedade, impossibilidade e proibio. Nesse
caso, o discurso seria classificado como autoritrio.
A modalidade dentica, de uma maneira geral, consiste na seleo de formas de
transmitir dada informao com base em valores morais, ticos, normas de conduta, etc.
(como ocorre com a modalidade dentica) a variados sujeitos, uma vez que estes podem
modific-la. Desta forma, a modalidade se apresenta como escolha, consciente ou no, do
enunciador conforme nos informa Sedeo (2001) 205. Entretanto, h algumas controvrsias a
respeito da concepo de modalidade, e muitos autores acreditam que ela uma caracterstica
atribuda orao, mas vamos tratar aqui da modalidade como um conjunto de traos
utilizados no ato comunicativo. Deste modo, consideramos que a modalidade constitui uma
categoria lingustica por meio da qual o falante codifica contedos e intenes () de modo a
atuar sobre o ouvinte, ou melhor, a interagir com o ouvinte, seja ampliando, modificando ou
substituindo sua informao pragmtica (...) (PESSOA, 2011, p. 93).
A modalidade dentica se relaciona ao aspecto de ordem expresso no discurso e
estabelece uma conexo com o eixo da conduta, que o falante necessita ter para codificar o
contedo com o qual pretende interagir com o ouvinte. Assim, possvel dizer que a
modalidade dentica a escolha, consciente ou no, do falante com o propsito de fazer crer
o ouvinte. Neste sentido, a modalidade dentica no geral expressa os valores semnticos de
obrigao, permisso ou proibio, uma vez que se relaciona a normas morais, sociais etc.
205
Nossa traduo. O original diz: la modalidad se presenta como eleccin, consciente o no, del enunciador
conforme nos informa (SEDEO, 2001, p. 102).
515
Para exemplificar o que abordamos sobre a modalidade dentica, temos os seguintes

fragmentos citados por Sueli Costa (2009, p. 4), em que o primeiro ponto traz o sentido de
obrigao e o segundo possui sentido de permisso:
1. Juan debe comer. (Ordena-se que ele coma)

2. Juan puede salir. (Permite-se que ele saia)
Tendo em vista que a modalidade um recurso argumentativo, fazendo-se

necessrio dizer que a modalidade dentica se caracteriza por estar vinculado a valores de
ndole interna ou externa, o que pode servir ao convencimento do ouvinte206 na ao
verbal ou por uma compulso interna. Nesse sentido, Sueli Costa (2009, p. 4) explica que as
origens da modalidade dentica podem ser (...) externas ou internas ao sujeito obrigado,
autorizado ou aconselhado a fazer algo 207.
Compreendemos que fazer uma abordagem a respeito da modalidade tratar das
escolhas enunciativas do falante dotado de determinada informao pragmtica para que, em
determinada situao comunicativa, sua inteno seja bem sucedida ao chegar ao ouvinte, de
modo a estabelecer assim uma interao. Nesse sentido, a modalidade lingustica entendida
como o modo pelo qual o falante qualifica o enunciado por ele produzido, ou seja, o
julgamento dos falantes sobre as possibilidades ou obrigaes envolvidas naquilo que est
sendo dito. (PESSOA, 2011, p. 92).
3. RESULTADOS: ANLISE E DISCUSSO
A anlise da modalidade dentica em lngua espanhola se fez com base no corpus

selecionado e constitudo para descrever a lngua em uso. O corpus por ns constitudo foi
montado a partir de textos escritos em lngua espanhola (variedade peninsular), extrados dois
jornais com difuso on-line na internet. A anlise foi feita em dois gneros textuais tidos
206
Os termos falante e ouvinte so termos prototpicos relativos Gramtica Funcional, de Dik (1997).
207
Nossa traduo. O original diz: Las orgenes de la modalidad dentica pueden ser () externas o internas al
sujeto obligado, autorizado o aconsejado a hacer algo (SUELI COSTA, 2009, p. 4).
516
como argumentativos, quais sejam o editorial e o artigo de opinio, a partir dos quais foram
coletadas as expresses tpicas da modalidade dentica.
3.1. METODOLOGIA
Nossa pesquisa se inicia com a seleo de dois jornais divulgados on-line208, a partir
dos quais coletamos o nosso corpus: o Peridico I (doravante P1) e o Peridico II (doravante
P2). Foram coletados 40 textos, com aproximadamente 21.217 palavras distribudas de modo
equivalente entre os dois gneros textuais. Para a anlise dos editoriais, foram coletadas 5.353
palavras do P1 e 5.289 palavras do P2, totalizando 10.642 palavras. Para a anlise dos artigos
de opinio, foram coletadas 5.541 palavras do P1 e 5.034 palavras do P2, totalizando 10.575
palavras, como podemos ver no Quadro 1:
Peridico Editorial (no. de Artigo (no. de Total por peridico

palavras) palavras) (no. de palavras)
P1 5.353 5.541 10.894
P2 5.289 5.034 10.323
Total por gnero 10.642 10.575 21.217
textual (no. de
palavras)
Quadro 1: Constituio do corpus em lngua espanhola
Em relao ao artigo de opinio, ele visa argumentar e expressar determinado ponto

de vista sobre um assunto especfico, sem que a ao argumentativa torne-se evidente, pois
ela produto de um conhecimento prvio por parte de seus interlocutores (FERREIRA,
2012). De acordo com Perelman e Olbrechts-Tyteca ... toda argumentao visa adeso dos
208
Por questes de conduta cientfica, os nomes dos jornais foram substitudos pelos cdigos informados no
corpo do texto. Alm disso, vale mencionar que o foco desta pesquisa descrever e analisar os modalizadores
denticos em lngua espanhola e no relacionar o uso de tais elementos ao tipo de jornal, motivo por que aqui
tambm no se explicitam os nomes dos peridicos.
517
espritos e, por isso mesmo, pressupe a existncia de um contato intelectual. Pois seu
principal objetivo de estimular ... uma mudana na cabea dos ouvintes... (PERELMAN e
OLBRECHTS-TYTECA apud FERREIRA, 2012).
O artigo de opinio pode ser classificado como um gnero textual de carter
opinativo, em que o autor expe e defende sua opinio baseado em uma determinada temtica
real e, normalmente, polmica, controversa, procurando, atravs de alguns meios que possam
sustentar sua opinio, convencer e influenciar os seus leitores. Por isso, o artigo de opinio
est constitudo pelas seguintes condies: o autor que produz o texto assume a sua posio
de autor de maneira discursiva, tendo em considerao seus possveis leitores, produzindo a
partir de um contexto institucional e social; posicionar-se de forma clara e concisa, frente a
um assunto (STRIQUER, 2010).
Melo (1985, p.79 apud PEREIRA e ROCHA, 2006. p. 58), caracteriza o editorial
como sendo um tipo de gnero jornalstico que expressa a opinio oficial de uma determinada
empresa diante dos fatos de maior repercusso na atualidade. A partir dessa definio,
podemos entender que o editorial se trata de um tipo de texto que emite uma opinio de um
determinado jornal, mas sem apresent-la de qualquer modo aos seus leitores. Diferente de
outros tipos de gneros textuais que expressam a opinio de um determinado autor, sendo um
jornalista, um colaborador ou apenas um leitor, de maneira pblica e sendo ele o responsvel
pelo seu texto, o editorial de inteira responsabilidade da instituio que o editora. Escrever
um editorial no implica que o autor seja o dono da empresa, nem que represente a opinio de
todos aqueles que a compe (PEREIRA e ROCHA, 2010. p. 57).
Diante do exposto sobre o artigo de opinio e o editorial, ressaltamos que estes foram
escolhidos para nosso trabalho por se tratarem de dois tipos de textos argumentativos que
melhor expressam a posio de um falante (escritor), propiciando, dessa forma, uma provvel
relao com a modalidade dentica.
3.2. ANLISE E DISCUSSO
Aps a anlise qualitativa de cada ocorrncia, passamos anlise quantitativa com

ajuda do SPSS. Detectamos, ento, em nosso corpus, 100 ocorrncias envolvendo o modo e o
tempo verbal nos dois tipos de gneros textuais analisados e 06 casos no verbais, mas casos
de verbos funcionando como substantivos e adjetivos.
518
3.2.1. ANLISE E DISCUSSO: MODO VERBAL
Em relao ao modo verbal foram encontrados 96 casos de verbos no modo

indicativo e 04 casos de verbos utilizados no modo subjuntivo e 06 casos de no verbais, mas
casos de verbos funcionando como substantivos e adjetivos. Vejamos na tabela 01:
Modo Verbal Frequncia Porcentagem (%)

Indicativo 96 90,56
Subjuntivo 04 3,78
No se aplica 06 5,6
Total 106 100
Tabela 01: Modalizadores verbais em relao ao modo verbal
Podemos perceber que o modo verbal de maior expressividade trata-se do modo

indicativo que utilizado para assegurar a veracidade dos fatos apresentados, mostrando-os de
maneira atualizada aos seus leitores. Assim, Snchez (2007) coloca modo indicativo como
indicador de fatos reais e objetivos, sendo empregado, geralmente, para expressar a ao que
est situada em um lugar determinado e que ocorre no momento em que se fala da ao
verbal. Como os gneros textuais em questo aqui estudados abordam fatos da atualidade, era
de se esperar que os modalizadores verbais utilizados se encontrassem no modo indicativo,
assegurando a atualidade dos acontecimentos expressos.
Vejamos (1) e (2):
(1) Y el encargo que debe satisfacer va ms all del rastreo de una

equivocacin.(Artculo 8- P1)209
(2) Por eso ha sido adecuada la reaccin templada del presidente del Gobierno,
aunque debe en el futuro evitar dar alas a sus subordinados ms fanticos de la retrica
neocentralizadora. (Editorial 2- P1)210
209
Traduo nossa: E o encargo que deve satisfazer vai mais alm da sondagem de um erro (Artculo 8- P1)
210
Traduo nossa: Por isso foi adequada reao moderada do presidente do governo, ainda que deve no
futuro evitar dar asas a seus subordinados mais fanticos da retrica neocentralizadora (Editorial 2- P1)
519
Nesses dois exemplos acima, podemos perceber que o verbo modal deber fora
empregado no modo indicativo e expressando a obrigatoriedade daquilo que fora dito pelo
autor. Dessa forma, a utilizao do verbo deber, nos dois casos acima citados, expressa uma
ordem de maneira objetiva e certa, sendo este um dos pressupostos bsicos do modo
indicativo.
Vejamos (3) e (4):
(3) Puede decrselo mismo de los periodistas? (Artculo 1- P1)211

(4) En realidad, por mucho empeo y entusiasmo que ponga el nio, son los
'terceros' a quienes corresponde el reto y la responsabilidad de determinar si un chaval
puede llegar a ser un 'crack'. (Editorial 2 P2)212
Nesses dois exemplos acima, percebemos que o verbo modal poder fora empregado
tambm no modo indicativo e expressando a permissividade do que fora relatado pelo autor.
Dessa maneira, o verbo poder utilizado nos dois casos acima indicam uma possibilidade
dentica de uma eventual ocorrncia no momento em que se prope a ao.
Em sequencia, observemos:
(5) Pero, como recordaba Milagros Prez Oliva en su artculo de despedida, la

interpretacin no puede ser una coartada para la deformacin, hay que partir de los hechos.
(Artculo 8- P1)213
(6) La expropiacin de YPF a Repsol no puede obviamente beneficiar a Espaa, ni a
las empresas concernidas, pero tampoco a Argentina. (Editorial 3-P1)214
211
Traduo nossa: Pode se dizer o mesmo dos jornalistas? (Artculo 1- P1)
212
Traduo nossa: Na realidade, por muito empenho e entusiasmo que ponham o menino, so os terceiros a
quem corresponde o desafio e a responsabilidade de determinar se um jovem pode chegar a ser um crack.
(Editorial 2 P2)
213
Traduo nossa: Mas, como recordava Milagros Prez Oliva em seu artigo de despedida, a interpretao no
pode ser uma justificativa para a deformao, tem que partir dos acontecimentos. (Artculo 8- P1)
214
Traduo nossa: A expropriao de YPF a Repsol no pode obviamente beneficiar a Espanha, nem s
empresas aliadas, e to poucas a Argentina. (Editorial 3-P1)
520
Em (5) e (6), percebe-se que o verbo modal usado em poder, foi o modo indicativo.
Nesses casos h uma proibio do fato expresso pelo autor, ou seja, indicando assim a
negao de uma ordem enftica e enrgica.
Podemos inferir assim, de acordo com a Real Academia Espaola - RAE (2010), que
o modo verbal constitui uma das manifestaes da modalidade. De acordo com a RAE, o
modo revela a atitude do falante ante a informao fornecida, ou seja, seu ponto de vista sobre
o contedo do que apresentado ou se descreve.
3.2.2. ANLISE E DISCUSSO: TEMPO VERBAL
Em relao ao tempo verbal, foram registrados 71 casos de verbos no presente

(englobando o modo indicativo e o subjuntivo), 24 modalizadores no futuro e apenas 05 casos
de modalizadores verbais no pretrito. Vejamos na Tabela 02:
Tempo Verbal Frequncia Porcentagem (%)

Presente 71 66,98
Pretrito Perfeito 01 0,94
Pretrito Imperfeito 04 3,77
Futuro do Presente 02 1,88
Futuro do Pretrito 22 20,75
No se aplica 06 5,6
Total 106 100
Tabela 02: modalizadores verbais em relao ao tempo verbal
Podemos perceber que os dois tempos verbais de maior expressividade, tratam-se do

presente e do futuro do pretrito (ou condicional), sendo utilizados para asseverar a fora do
modalizador dentico.
De acordo com a Real Academia Espaola (2010) o presente expressa a coincidncia
da situao designada no momento em que se fala. A coincidncia pode ser exata se o
predicado tem a natureza pontual, e a isto chamamos de presente pontual (ou presente
momentneo). O habitual, no entanto, que o momento da enunciao reste ainda incluso
certo intervalo de durao indeterminado que ocupa a situao referente ao predicado no
presente. Se a situao est em curso, o presente adquire valor progressivo.
Tambm podemos constatar que o presente possa se referir a aes futuras e
expressar uma ordem (SNCHEZ ALFARO, 1998).
521
J em relao ao futuro do pretrito (ou condicional). A Real Academia Espaola

(2010) o designa como uma ao posterior outra do pretrito, podendo ser caracterizado
como o futuro do passado; pois se trata de um tempo relativo e apresentando pontos de
contatos tanto com o futuro como pontos em relao ao pretrito imperfeito. Vale ressaltar
que esse mesmo tempo utilizado para referirem-se a conselhos, desejos ou simples cortesia
por parte do falante.
Vejamos:
(7) En el fondo, quienes hacemos el diario y quienes lo leen pertenecemos a una

misma, heterognea y dinmica comunidad en la que la confianza debe renovarse cada da.
(Artculo 8- P1)215
(8) Abrir el foco hacia las zonas perifricas es un ejercicio de transparencia que
debera estar presente en toda reflexin sobre el futuro de la ciudad. (Artculo 2- P1)216
Nesses dois casos, o verbo deber fora utilizado no presente e no futuro do pretrito,
respectivamente, causando no leitor uma impresso de compromisso com o que est sendo
dito, o que nos faz classificar o modalizador dentico deber dentro do valor dentico de
obrigatoriedade. Como o futuro do pretrito designa uma ao posterior, este tempo se torna
um instrumento essencial para que se assevere a obrigatoriedade da modalidade dentica, de
maneira a convencer o leitor.
Passemos agora a (9) e (10):
(9) Hay ejemplos en EEUU, recuerda Garca, como 'Singles' de Amazon, que se
puede considerar una pequea editorial que ha publicado ya ms de 160 artculos".
(Editorial 85 P2)217
215
Traduo nossa: No fundo, quem faz o dirio e quem o ler pertence uma mesma, heterognea e dinmica
comunidade na que a confiana deve renovar-se cada dia (Artculo 8- P1)
216
Traduo nossa: Abrir o foco para as zonas perifricas um exerccio de transparncia que deveria estar
presente em toda reflexo sobre o futuro da cidade. (Artculo 2- P1)
217
Traduo nossa: H exemplos em EEUU, recorda Garca, como Singles de Amazon, que se pode
considerar um pequeno editorial que publicou j mais de 160 artigos. (Editorial 85 P2)
522
(10) Alguien podra decir que los responsables son los polticos. No hace ningn
favor que el flamante secretario de Estado de Cultura tome al personal por tonto y declare en
la rueda de prensa. (Editorial 102 P2)218
Nesses dois casos, o verbo poder fora tambm utilizado no presente e no futuro do
pretrito, respectivamente, estabelecendo uma probabilidade, o que nos faz recorrer ao valor
dentico de permisso, encontrando-se no domnio do dever.
Dessa forma, constatamos que a utilizao do modo indicativo e dos tempos verbais
no presente e no futuro do pretrito (ou condicional) so utilizados para asseverar a
modalidade dentica e assegurar a atualidade daquilo que dito aos leitores.
A partir da breve anlise aqui exposta, podemos concluir que o editorial e o artigo de
opinio, textos de carter argumentativo, expressam a modalidade dentica em relao ao
modo e ao tempo verbal por meio predominante do modo indicativo e dos tempos verbais no
presente e no futuro do pretrito (condicional). Assim, constatamos que a modalidade
dentica por embasar-se no meio pelo qual o enunciador transmite o seu discurso a fim de
convencer o seu interlocutor, procura por meio dos modalizadores verbais (modo e tempo)
assegurarem a veracidade dos fatos apresentados, mostrando-os de maneira atualizada e
enftica aos seus leitores. Vale ressaltar que observamos poucas ocorrncias do modo
subjuntivo em funo deste no expressar a realidade concisa dos fatos, transparecendo,
assim, incertezas com relao s ocorrncias.
Assim, as expresses da modalidade dentica se manifestam de acordo com as
caractersticas do gnero textual (nesse caso, editorial e artigo de opinio), pois elas no se
manifestam por si s. Nesse caso, se o gnero no objetiva interagir com o ouvinte/leitor nem
atuar sobre ele no h porque utilizar a modalidade dentica. Mas como os gneros aqui
218
Traduo nossa: Algum poderia dizer que os responsveis so os polticos. O brilhante secretrio do Estado
de Cultura no faz nenhum favor em tomar o pessoal por estpido e declarar na roda de jornais. (Editorial 102
P2)
523
trabalhados lidam diretamente com o receptor, ento utilizar modalidade dentica uma
estratgia de interagir, ampliar, modificar ou substituir informaes, de acordo como vemos
em algumas propostas funcionalistas.
REFERNCIAS
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jul. de 2012.
525
PERTINNCIA E ENUNCIAO: A INSTITUIO DO SENTIDO TEXTUAL-

DISCURSIVO
Antnio Luiz Assuno UFSJ

Universidade Federal de So Joo del-Rei
Neste trabalho, pretendemos examinar e propor uma articulao terica entre dois quadros de
anlise de fenmenos lingustico-discursivos: a Anlise Crtica do Discurso e a Teoria da
Relevncia. Consideramos essa articulao importante na medida em que ela nos permite
repensar o processo de construo das condies de produo do sentido. No podemos
considerar que essas condies sejam dadas, ainda que tenhamos nos acostumados a ouvir
falar de contextos como se esses fossem evidentes em si mesmos e, como tais, preexistissem
ao ato de enunciao. Com esse trabalho, queremos discutir o idealismo terico que pressupe
figuras discursivas como objetos do mundo e, por isso, dadas ao conhecimento e percepo
humana de forma imediata. Portanto, este trabalho tem como objetivo promover uma
articulao entre os quadros tericos da Anlise Crtica do Discurso e da Teoria da Relevncia
a partir das discusses acerca do processo de produo de sentido no discurso. Nessa
articulao terica, temos como objetivo ainda refletir sobre o sentido produzido pelos
discursos que circulam na sociedade e sobre o modo como ns temos acesso a essa forma de
fazer sentido que orienta nossas aes no mundo.
A discusso terica levar em conta a ideia de que os enunciados produzidos pelos usurios
criam automaticamente expectativas que orientam o processo de produo de sentido dos
interlocutores, assegurando, ou pelo menos, buscando assegurar o sentido pretendido por
aquele que produziu os enunciados, como proposto por Grice (1975). O modelo da Teoria da
Relevncia, como proposto por Sperber & Wilson (1986,1995) sugere que todo enunciado
526
envolve um nvel de capacidade meta-representacional. Isso ocorre porque na produo do

sentido, atribuem-se intenes informativas e comunicativas ao estmulo produzido.
Para este trabalho adotaremos uma concepo de discurso que, como observam Lilie
Chouliaraki e Norman Fairclough (1999), o compreenda como uma forma de poder e
consideraremos ainda que as prticas discursivas constituem o lugar para a construo de
sistemas de crenas/valores. Por fim, h que considerar que os discursos no s organizam-se
a partir das posies sociais a que esto vinculados os sujeitos sociais envolvidos nas prticas
sociais descritas pelos discursos, mas tambm, como instncias de poder, organizam esses
agentes sociais nas representaes dos eventos sociais discursivizados. Tomar como
pressupostos as posies sociais, como proposto acima, implica considerar as condies de
produo dos enunciados, de acordo com as quais um indivduo apropria-se da lngua para
faz-la funcionar e, ao fazer isso, institui a si mesmo na posio de sujeito da enunciao e o
outro como seu interlocutor (cf. Benveniste, 1989).
Sob esse ponto de vista, devemos considerar as condies de produo de sentido

essencialmente dinmicas em sua natureza, por se constiturem no processo mesmo da
produo discursiva. J foi reconhecido o idealismo terico que pressupe figuras discursivas
como objetos do mundo e a linguagem como capacidade de representao. Ao se questionar
essa funo representativa da linguagem, tornou-se lugar comum considerar que esses objetos
do mundo, dados ao conhecimento e percepo humana, quando apreendidos sob as
condies de produo de sentido, passam por um procedimento de construo e no de
representao e que, portanto, o discurso no representa os objetos de que fala, nem os
indivduos que falam no processo de interao, mas os constitui como sistemas de referncia e
situam os sujeitos em posies de fala, assegurando determinada percepo do real aos
indivduos, enquanto usurios da lngua.
As discusses resultam de projeto de pesquisa mais amplo Cognio e Discurso: por uma
abordagem discursiva e cognitiva integrada da produo de sentido na linguagem humana,
cujo objetivo foi promover um dilogo entre essas duas abordagens da produo de sentido,
assumindo como pressuposto terico que duas dimenses, a discursiva e a cognitiva, esto
intrinsecamente imbricadas no processo de construo de sentido, de tal forma que uma
pressupe a outra. Da perspectiva da abordagem discursiva, adotamos a abordagem discursiva
da Anlise Crtica do Discurso, assumindo como postulado terico que os processos de
527
produo de sentido caracterizam-se como fatores fundamentais para assegurar a constituio

de uma ordem consensual capaz de garantir a eficcia dos jogos de linguagem na busca do
sentido pretendido. Nessas discusses, fazemos coro a vrios estudiosos que tm apontado
para a necessidade de a Anlise Crtica do Discurso abrigar em seu quadro terico
consideraes acerca dos processos cognitivos envolvidos na compreenso dos discursos.
Desse modo, pretendemos com esse trabalho avanar um pouco nessa discusso, buscando,
para isso, refletir sobre uma possvel articulao entre esses dois quadros tericos, aquele da
Teoria da Relevncia e o modelo terico da Anlise Crtica do Discurso.
1. O modelo terico da Teoria da Relevncia
Tomar como ponto de partida discursivo o quadro da ACD implica adotar uma abordagem
terico-crtica do discurso, na qual se considera a linguagem como uma prtica social. Para
ns, compreender o discurso como uma prtica social constitui um modo de repensar a
produo dos sentidos que circulam no meio social como uma inscrio dos sentidos
produzidos em um sistema de referncia, de acordo com o qual as formas de pensar e agir no
mundo esto organizadas. Segue dessas consideraes, a necessidade de se buscar uma teoria
dos procedimentos cognitivos que nos permita compreender a linguagem como uma prtica
social e como uma capacidade cognitiva para a produo de sentido. H nessa perspectiva, no
nosso entendimento, uma concepo dialtica: se a produo de sentido pressupe um
processamento cognitivo do enunciado percebido, o processamento cognitivo, requerido nas
interaes com o mundo depende, por sua vez, da produo de sentido para que, como j
observamos, possamos acionar os sistemas de referncia que organizam essa relao com
aquilo que chamamos de realidade, enfim, com o mundo das vivncias.
Nessa linha de raciocnio, se considerarmos que a interao com o mundo e com os agentes
sociais neles situados submete-se a um conjunto de crenas e valores sociais que
responsvel pela compreenso que se tem dessas interaes, no h como desconsiderar o
papel do processamento cognitivo como um mecanismo responsvel por esse sistema de
crenas e valores. Para Van Dijk (1998), as relaes de poder que se engendram, bem como
os efeitos de dominao e manipulao produzidos no e pelo discurso derivam da capacidade
das representaes discursivas do mundo, dos agentes e dos eventos descritos de influenciar
po modo de pensar dos indivduos histricos e consequentemente sua ao no mundo.
528
Sob essa perspectiva, esse sistema de crenas e valores s se constitui socialmente e adquire
legitimidade a partir de uma ordem consensual que define os sentidos do verdadeiro ou do
provavelmente verdadeiro para uma determinada ordem social, num tempo e espao histrico
e cultural determinado. Mais ainda, torna-se necessrio assegurar a constituio e o
funcionamento dessa ordem consensual, que reproduz e garante a manuteno da organizao
social, para que as interaes sejam possveis. Afinal, os interlocutores, ao interagirem-se,
situam-se como sujeitos histricos e, portanto, em consonncia com crenas e valores sociais
e com a cultura da comunidade. H que considerar, no entanto, que embora sujeitos
histricos, os interlocutores devem apreender sua experincia individual e, para isso, precisam
se situar na dinmica dos sentidos produzidos afirmados nessa ordem consensual a que esto
submetidos. necessrio, como sujeitos histrico-culturais, que os interlocutores, por
exemplo, faam inferncias, estabeleam relaes de implicao, retomando saberes que se
apresentam muitas vezes subliminares; implcitos que, por esse funcionamento, asseguram a
estabilidade do sentido. Essa negociao do sentido possvel com o sentido estabilizado na
ordem consensual constitui o jogo de linguagem com o qual os interlocutores devem se haver
para viver e significar sua experincia de mundo,
Parece-nos, portanto, interessante e produtivo considerar um modelo terico, como a Teoria

da Relevncia, como proposta por Sperber e Wilson (2004) e retomada nos trabalhos de
Moeschler (1994,1996) entre outros, que, por propor um sistema de interpretao dos
enunciados na qual se opera uma anlise lingustica e uma anlise inferencial dos enunciados.
A anlise lingustica surge como possibilidade, como vimos, da concepo de linguagem
como prtica social. A abordagem da ACD parece-nos relevante quando se considera outra
caracterstica fundamental da TR. De acordo com essa teoria cognitivista, no processamento
do sentido torna-se necessrio postular a construo do contexto de realizao em que os
enunciados aparecem e devem ser interpretados. Desse ponto de vista, o contexto construdo
enunciado por enunciado, resultando de um conjunto de proposies contextuais, derivado da
interpretao dos enunciados precedentes, dos consequentes, do ambiente situacional em que
esse o ato de comunicao ocorre e, por fim, da memria de longo termo, de acordo com a
qual as informaes acerca do mundo podem ser acessadas.
As informaes presentes na memria de longo termo so, de acordo com essa abordagem, de
trs tipos: lgica, enciclopdica e lexical. As informaes lgicas correspondem a relaes
lgicas estabelecidas entre os conceitos, ao passo que as informaes enciclopdicas referem-
529
se aos conhecimentos que os sujeitos possuem e acionam e, por fim, as informaes lexicais
dizem respeito ao conhecimento lingustico. A compreenso do enunciado conta ainda com a
noo de ambiente cognitivo, compreendido como um conjunto de fatos manifestos num dado
momento histrico ao qual o indivduo, enquanto um sujeito historicamente situado, tem
acesso. Esse conjunto de fatos manifestos deve estar organizado de tal forma que os
interlocutores sejam capazes de reconhec-los, represent-los, aceitando-os como verdadeiros
ou provavelmente verdadeiros.
(1) Ambiente cognitivo
O ambiente cognitivo de um indivduo um conjunto de fatos que lhe so manifestos
(2) Um fato manifesto para um indivduo em um dado momento se e somente se ele

capaz de represent-lo mentalmente e de aceitar essa representao como verdadeira ou
provavelmente verdadeira (Moeschler, 1994, p. 23)
O ambiente cognitivo, como expresso em Moeschler, pode ser compartilhado, definindo-se

como um ambiente cognitivo mtuo quando os indivduos em uma interao reconhecem um
mesmo conjunto de fatos manifestos sendo capazes de represent-los e aceit-los. Como
Moeschler observa, a partir do ambiente cognitivo so extradas as assunes contextuais que
oferecero as diretrizes para a interpretao dos enunciados produzidos na interao. Contudo,
a escolha de uma ou outra assuno contextual depende da aplicao do Princpio de
Pertinncia que pressupe em todo ato de comunicao sua pertinncia tima, definindo-a
como em (3):
(3) a. Todas as escolhas so iguais no todo, quanto mais um enunciado, interpretado em

relao a um contexto, produzir efeitos contextuais, mais esse enunciado pertinente.
b. Todas as escolhas so iguais no todo, quanto mais um enunciado, interpretado em

relao a um contexto, demande esforo de tratamento, menos esse enunciado ser
pertinente.
Se considerarmos essa conceituao da Pertinncia dos enunciados, a questo que se coloca

refere-se ao modo como essa pertinncia se institui, na medida em que ela depende da relao
indiretamente proporcional ao esforo de tratamento do processamento cognitivo. Disso
530
resulta que se os enunciados so interpretados em relao ao contexto, essa noo assume

uma importncia fundamental para o quadro da Teoria da Pertinncia. Contudo, o que define
um contexto? Como ele se constitui? possui delimitar as fronteiras do contexto de um
enunciado? O que est dentro e o que est fora dos limites desse contexto? Mais ainda: como
garantir, essa nos parece a questo se considerarmos a linguagem como uma prtica social, a
otimizao do contexto, para que assunes possam ser produzidas a partir do estmulo
enunciativo?
De uma perspectiva discursiva, no entanto, poderamos contribuir com a TR por pressupor

que a aceitao desses fatos como verdadeiros poderia ser altamente restritivo do ato de fala
em uma comunidade de fala, na medida em que a aceitao pressupe um estar em acordo, o
que no necessariamente relevante para o ato de comunicao em si mesmo.
Compreendemos que a perspectiva da TR implica considerar a relevncia do ato
comunicativo em si, mas ao fazer isso desconsidera a recepo desse ato de fala e as
condies de produo de sentido no qual esse dizer se constitui. Parece-nos importante
considerar que os fatos manifestos que compem o ambiente cognitivo sejam apreciados e
que essa apreciao organizar o evento interativo, promovendo a negociao dos sentidos
produzidos. Segue desse ponto de partida a possibilidade da integrao de uma anlise
pragmtica de carter cognitivo, inferencial com uma perspectiva discursiva que compreende
o sentido produzido como resultado de negociaes e no como algo que preexiste ao prprio
ato de enunciao numa determinada situao de interao especfica.
Segue um ponto relevante, nesse trabalho, a compreenso de que o contexto caracteriza-se

como o resultado de uma construo. Dessa forma, ainda que ele seja responsvel pela
interpretao dos enunciados, oferecendo injunes contextuais, o contexto s se constitui
como produto desse enunciado, quando se considera uma situao real de comunicao, na
qual encontramos sujeitos que, como locutores, possuem intenes para dizer aquilo que
dizem. No se discute aqui outras questes referentes ao sentido discursivo que trazem outras
problemticas, mas o sentido naquilo que a TR se coloca como interpretao de um
enunciado. Se um indivduo possui intenes de dizer algo, se se considera a linguagem como
uma prtica social de interveno, ento no h como no levar em considerao o fato de que
seu enunciado ser produzido para cumprir essa inteno e, como tal, sero construdos
contextos nos quais ele tenha validade, para que possa ser eficaz e cumprir sua funo
comunicativa.
531
Considerem o dilogo entre o enunciado-texto Os hoyts nosso, em (4), e alguns outros

enunciados, que enumeramos logo em seguida, produzidos a partir da publicao do
enunciado (4).
(4) Os hoyts nosso
Erro de grafia
Seria cmico se no fosse deprimente. Mas no primeiro dia do encontro dos prefeitos, Em
Braslia, j deu para sentir o nvel de instruo e escolaridade de alguns mandatrios de
cidades do pas. A presidente da Unio dos Municpios da Bahia, Maria Quitria, resolveu
estender uma faixa, na Esplanada, para marcar posio e reivindicar seu quinho na
distribuio dos royalties do petrleo. At a, beleza. Mas eis o texto: A presidenta da Unio
dos Municpios da Bahia, Maria Quitria, e os prefeitos baianos presentes na luta dos hoyts
(sic) pela Bahia e pelo Brasil. triste. (Lauro Jardim)
(5) 29/01/2013 s 22:42- Pois Lauro, sou do tempo em que os corruptos no Brasil eram
ilustradosMesmo quando roubavam muito, sempre deixavam alguma obra civilizatria em
sua passagem pelo poderAgora os corruptos so ignorantes deixam apenas terra
arrasada
(6) 29/01/2013 s 17:16 - Se os caras so analfabetos em portugus, voc ia querer que eles
soubessem ingls
(7) 29/01/2013 s 7:24 - Coimbra, talvez por haver escrito s 3 da manh, voc tenha
deixado escapar um acento, uma vrgula e o fecha parntese. certo que no se tem a
obrigao de saber a grafia correta de palavras estrangeiras, porm muito fcil conferir
antes de publicar! No caso, a anta prejudicou toda populao baiana, que no dever receber
o que no existe. No entanto, o problema maior que a anta ser a condutora das aes de
uma comunidade, inclusive as de educao dos jovens.
(8) 29/01/2013 s 3:31 - Erro? No vejo. Na frase 99% esta escrito com portugus correto. A
nica palavra escrita em outro idioma (que no o nosso considerado erro? Brazil! At
quando vamos nos rebaixar aos estrangeirismos?
(http://veja.abril.com.br/blog/radar-on-line/tag/hoyts/, acessado em 29/01/2013)
532
Ao considerarmos como os enunciados de (5) a (8) dialogam com (4), no nos parece que a
questo possa ser definida em termos de enunciados verdadeiros ou provavelmente
verdadeiros, na medida em que cada qual organizou o seu sistema de referncia de uma forma
particular. Tambm no me parece que no dilogo ilustrado acima, produzido em situaes
reais de interao, haja algum problema quanto ao ambiente cognitivo dos indivduos que, de
uma forma ou de outra, interagem com o articulista Lauro Jardim da revista Veja. O que nos
parece, ao considerar os exemplos acima, o enfrentamento de posies no derivam das
postulaes propostas pela Teoria da Relevncia no que tange ao tratamento dado aos
enunciados: todos os enunciadores de (5) a (8) fizeram a inferncia, compreenderam o
enunciado-texto dado em (4). Mas como tratar, por exemplo, o enunciado em (8)? Cada
enunciador produziu, a partir de uma dada posio discursiva, uma inferncia do texto-
enunciado: depreenderam sentidos polticos em um texto, cuja questo poltica no me parece
estar em foco. O que autorizaria, por exemplo, o dilogo entre (5), que estabelece uma relao
entre o erro de grafia, tema do texto, e a questo da corrupo na poltica brasileira, entre
ser poltico e ser culto, entre conhecer a grafia de uma lngua e ser considerado culto; ou
ainda, como relacionar a interao entre o texto-enunciado (4) em (7), repetido abaixo.
(7) 29/01/2013 s 7:24 - Coimbra, talvez por haver escrito s 3 da manh, voc tenha
deixado escapar um acento, uma vrgula e o fecha parntese. certo que no se tem a
obrigao de saber a grafia correta de palavras estrangeiras, porm muito fcil conferir
antes de publicar! No caso, a anta prejudicou toda populao baiana, que no dever receber
o que no existe. No entanto, o problema maior que a anta ser a condutora das aes de
uma comunidade, inclusive as de educao dos jovens.
No enunciado (7), o leitor faz uma crtica escrita e postura de um comentarista, referido
como Coimbra, diante do erro do outro. H ainda o modo como esse leitor d sequncia a seu
texto, estabelecendo uma relao entre a incapacidade da escrita de uma palavra em lngua
estrangeira, que comentou que no se tem a obrigao de saber a grafia... e o prejuzo da
populao baiana pelo no recebimento daquele que no existe. Nesse momento, faz
inferncia de que uma vez que a palavra estrangeira foi escrita de forma inadequada no
poderia ser lida de forma adequada e, portanto, no designaria objeto algum. Mais ainda a
533
relao que esse leitor entre a (in)competncia da presidente da Unio dos Municpios da
Bahia e o seu desempenho como condutora das aes de uma comunidade.
Essas condies de validade para os enunciados produzidos se constituem a partir de sua

inscrio em um sistema de crenas, em um sistema de referncia e de acordo com as
intenes dos envolvidos na interao: seja por parte do alocutrio que deve partir do seu
sistema de referncia para qualificar os enunciados do outro como pertinentes, para que eles
possam produzir os efeitos de sentidos pretendidos e serem considerados verdadeiros ou
provavelmente verdadeiros; seja por parte do locutor que deve assegurar que seu enunciado
tenha as condies de ser legitimado naquilo que pretende e, para tanto, deve produzir um
contexto de validao das assunes contextuais para assegurar os efeitos de sentido que
pretende. Mas em que sentido, o enunciado (4) pertinente para os diferentes enunciadores
apresentados em (5) a (8)?
Isso implica, para ns, que a pertinncia dos enunciados no pode ser definida
intrinsecamente, mas submetida a condies externas e internas de produo do enunciado
produzido. No basta inserir o enunciado em uma srie de enunciados, analisando aqueles que
precedem e aqueles que seguem o dizer que se pretende interpretar, posto permite apenas
retomar o entorno do enunciado a ser interpretado, recuperando os valores lexicais,
enciclopdicos e lgicos do enunciado por estabelecer entre eles determinado tipo de relaes
na textualidade do discurso. O que se chama ateno aqui diz respeito ao fato de que se fala
em processo de interao entre falantes que, como sujeitos situados histrica e culturalmente
possuem intenes e no h como interpretar um enunciado sem levar em conta a questo
claramente enunciativa na qual se pergunta pelos motivos segundo os quais alguma coisa foi
dita? Ou seja, qual a inteno de dizer o que se diz? Essa pergunta no pode receber uma
resposta em uma situao interativa real apenas por meio da anlise dos componentes textuais
que envolvem o enunciado produzido. Considere novamente o enunciado acima e os
respectivos comentrios gerados.
Enfim, no da natureza dos enunciados serem pertinentes ou no. A pertinncia deve ser
vista como um objeto construdo; , pode-se dizer, um valor discursivo, um objeto buscado
por aquele que produz o enunciado, visando sua eficcia, o que implica reconhecer no outro,
destinatrio desse enunciado, sua capacidade de representao e aceitao. O que est em jogo
nessa discusso a premissa clara de que estamos tratando da linguagem em uso, em
534
funcionamento em uma determinada situao de fala. Segue, novamente, que a pertinncia

no da natureza do enunciado em si, pois como saber se um estmulo mais ou menos
pertinente na produo do sentido pretendido pelo enunciado no ato mesmo de produo?
Mais: como identificar e reconhecer os elementos lingusticos, acrescentaramos, ou
discursivos, responsveis pela pertinncia do enunciado em jogo?
Esses questionamentos tornam-se mais evidentes quando se considera a definio de

relevncia tima presumida em todo ato de comunicao e, digamos, suas condies de
realizao:
(9) Presuno de Relevncia tima

a. O estmulo ostensivo relevante o suficiente para valer a pena o esforo de
processamento da audincia
b. mais relevante o (estmulo) que compatvel com as preferncias e habilidades do

comunicador.)
Como os prprios autores observam, pressupe-se a partir das condies (a) e (b) um
determinado funcionamento do estmulo no qual se considera que os interlocutores esperam
um estmulo ostensivo seja relevante o suficiente para que valha a pena o esforo de
processamento. A questo que se coloca saber se se processa um enunciado antes para
saber se ele relevante ou se ao se processar, o que parece mais vivel, define-se que esse
estmulo no relevante. Se levar essa questo em conta, com essa preciso requerida pelo
quadro terico, o conceito de relevncia parece perder sua validade terica: ou porque intil,
no diz nada acerca do processamento da linguagem; ou porque ele deve ser assumido como
um princpio primeiro, como proposto, no sentido mesmo do Princpio de Cooperao de
Grice (1975), de que todo dizer dito para dizer alguma coisa. Contudo, se condio (b)
refora esse posicionamento; qual seja: se se deve prever a compatibilidade do enunciado,
enquanto estmulo, com as preferncias e habilidades do comunicador, como ficam as
habilidades e preferncias do outro, o destinatrio, alocutrio do enunciado produzido?
Tambm no tem ele preferncias e habilidades? Como isso pode definir a pertinncia de
enunciado, a no ser que se considere o enunciado como uma proposio ideal, o que implica
necessariamente em desconsiderar a Teoria da Relevncia como um quadro terico que trata
do uso da linguagem, na medida em que no poderia se aplicar a uma situao de interao
entre interlocutores.
535
importante frisar, portanto, que quando se pretende refletir sobre as condies de produo
do sentido, sob a concepo da linguagem como prtica e ao social, devem-se afirmar a
algumas questes referentes ao discursivo e ao enunciativo em sua relao com a
problemtica do processamento cognitivo da linguagem. Assim, talvez se consiga
compreender o seu funcionamento e sua capacidade de construir as condies de produo de
inferncias, de uma perspectiva discursiva, considerando-se, por exemplo, o papel dos
sistemas de crena que tornam possvel aos sujeitos viver suas vidas histrica e socialmente.
preciso ressaltar, em contrapartida e como face da mesma moeda, o papel dos processos de
inferncia para que os sujeitos possam processar os sistemas de referncia que organizam seu
modo de pensar, falar e agir no mundo em que vivem.
2. Algumas consideraes finais
Como observamos acima, a compreenso dos enunciados considera ainda a noo de

ambiente cognitivo comum, compreendido como um conjunto de fatos que o indivduo
reconhece e representa como falso ou verdadeiro ou ainda como provavelmente verdadeiro,
uma vez compartilhado por mais de um indivduo caracteriza-se como um ambiente cognitivo
comum. Chamamos a ateno para fato de que tratamos de um texto escrito, publicado em
uma revista informativa online e que isso implica imaginar que o ambiente cognitivo do
locutor pode no ser partilhado. Alis, considerando o aspecto interacional de qualquer ato de
comunicao, ainda que se pressuponha sua Relevncia tima, a possibilidade de haver entre
dois ou mais interlocutores uma diferena em termos de ambiente cognitivo deve ser levada
em conta. Desse modo, os fatos podem no ser manifestos da mesma maneira e, portanto, ser
representados diferentemente, fazendo com que os indivduos qualifiquem como falsa uma
representao que para o outro verdadeira. Nessa perspectiva, entende-se que o jogo
interacional entre interlocutores pressupe uma construo conjunta de um ambiente
cognitivo comum.
Essa hiptese, do ponto de vista da relevncia, atenta para o fato de o locutor, ao produzir seu
enunciado, pressupor um ambiente cognitivo comum, entendendo desse modo que a
manifestao de um fato por si mesmo, pode possibilitar ou mesmo implicar uma
representao aceita para o outro, no caso, seu interlocutor, como falsa, verdadeira ou
536
provavelmente verdadeira. Caso contrrio, compete a esse locutor, para tornar eficaz seu
enunciado, construir uma representao do fato manifestado a ele como possivelmente
representvel e aceitvel para o outro. Essa condio no implica a distncia dos
interlocutores; ou seja, vale para a conversao, em que os interlocutores esto presentes no
momento da enunciao, como na escrita, caso do nosso exemplo, em que os interlocutores
no esto presentes no momento da enunciao.
Essa hiptese est de acordo com a descrio de ambiente cognitivo exposto em

Moeschler(1994, p. 23), que postula para o fato manifesto a um indivduo uma marcao
temporal tanto do ponto de vista da manifestao como de sua representao. Isso implica que
o indivduo que percebe um enunciado, num tempo de enunciao especfico, pode no
aceitar a representao do outro como verdadeira, falsa ou provavelmente verdadeira, nesse
momento de percepo. Nesses termos, o ambiente cognitivo mtuo ser construdo visando
construir uma representao dos fatos comum aos interlocutores. Assim, o locutor apresenta
um fato que lhe foi manifestado num dado momento e busca construir um ambiente cognitivo
atravs da produo de seus enunciados de modo que o interlocutor possa aceitar essa
representao como possvel, caracterizando a Relevncia do enunciado produzido. No caso
da conversao, essa construo negociada conjuntamente, buscando uma representao
possvel para os interlocutores envolvidos nessa interao. No caso da escrita, o locutor
constri, atravs de seus enunciados, uma rede de relaes objetivando construir esse
ambiente cognitivo comum.
Assim, sob a perspectiva da Teoria da Relevncia, a presuno da Relevncia tima de todo

ato de comunicao, pressupe que o locutor no momento de produo desse ato ou acredita
que seus interlocutores compartilham de seu ambiente cognitivo, portanto, acredita na
existncia de um ambiente cognitivo mtuo ou ento ele constri esse ambiente. Caso
contrrio, o interlocutor pode questionar a relevncia desse ato de comunicao, levando a
questionar a relevncia daquilo que se diz. Nesses termos, os enunciados requerem a
construo de um contexto de interpretao, de acordo com o qual o locutor exponha os
motivos segundo o quais o seu enunciado se justifique, tornando possveis os fatos que
pretende tornar manifestos e possa assegurar, assim, a inferncias adequadas para a
compreenso do seu enunciado. Contudo, como Giora(1997) sugere a Relevncia no uma
via de mo nica, ela pressupe os dois lados da interlocuo: o locutor elege a informao
que lhe pertinente e ou interlocutor atenta para o que relevante para si. Como a autora
537
observa os Ouvintes vo prestar ateno apenas informao que parece relevante para eles,
ou seja, a informao que enriquece o seu conjunto de premissas com um custo razoavelmente
pequeno. (p.18).
Assim, se o princpio de relevncia, como sugere Giora(1997), restringe a escolha do

contexto, se a busca de relevncia que determina o contexto, necessrio pressupor que a
relevncia no se define seno como um objeto construdo na interao entre os
interlocutores. Caso contrrio, torna-se necessrio pressupor uma categoria definida a priori e
o problema permanece: o que define a relevncia, apenas o fato de ela ser pressuposta em
todo ato de comunicao ostensiva. Acontece que o custo do processamento depende de certa
forma do ambiente cognitivos dos indivduos; ou seja, um indivduo pode ouvir um enunciado
e criar contextos de interpretao para esse enunciado sem custo algum ou com menor custo,
ao passo que outro pode ouvir o mesmo enunciado a um custo maior e fazer opo ento por
aquela interpretao de menor custo; mas essa escolha das proposies contextuais est
restrita pelo princpio de Relevncia ou pelo ambiente cognitivo do indivduo ou ainda pela
inexistncia de um ambiente cognitivo comum entre o locutor do enunciado e o interlocutor
que o interpreta. Mas importante considerar, sob uma perspectiva enunciativa que essa
divergncia de posies pode definir uma situao de polmica e no necessariamente de
incompreenso, na medida em que justamente por ser relevante e pelos interlocutores no
partilharem o mesmo ambiente cognitivo fazem inferncias distintas e, por isso, discordam.
Isso pode ser observado na comparao dos enunciados (4) a (8) apresentados acima.
Se considerado sobre esse prisma, o princpio de Relevncia no diz nada, seno de si mesmo.
Para evitar essa impropriedade, necessrio supor que o ambiente cognitivo, mtuo ou no,
que possibilita os efeitos contextuais seja construdo para que torne eficaz o princpio de
Relevncia. Voltando carga, nenhum ato comunicativo pode ser pertinente a menos que
pressuponha que os interlocutores compartilham um ambiente cognitivo comum. Parece-me
que, sob essa perspectiva, aquilo que se chama de Relevncia no se insere nos usos
linguageiros, sendo uma categoria absoluta, implicando a existncia de situaes de interao
lingsticas ideais. Ao contrrio, uma proposta que busque situar a questo do ambiente
cognitivo como uma construo remete para situaes de interao reais.
Por fim, h que reconsiderar o Princpio de Relevncia de uma perspectiva no idealista, mas
aquela que envolve o usurio da lngua em situaes reais de uso, julgando e avaliando os
538
enunciados como resultados dos estmulos percebidos, mas tambm preciso reconhecer
tambm que a que a relevncia no est no enunciado, mas que, como ocorre com toda
produo de sentido, ela surge negociada, na medida em que se devem considerar outras
variantes no processamento do sentido: entre elas, a posio do alocutrio, suas habilidades,
preferncias e principalmente seu sistema de referncia, responsvel pelo modo com ele
organiza e atua no mundo em que vive. preciso compreender ainda que a relevncia o
objeto de discurso em disputa, aquilo pelo que se luta e se constri na arena discursiva, pois
assegurar um dado sentido como verdadeiro implica sua estabilizao e inscrio nos sistemas
de referncia do outro. Portanto, a relevncia pode ser um conceito importante se melhorado e
ampliado, pois, lembrando Barthes, podemos observar com ele que os discursos so fascistas:
lutam para vencer o dialogismo constitutivo da linguagem, objetivando o dizer nico e sua
qualificao como verdadeiro; os discursos visam, enfim, instaurar o imprio da monofonia
para definir, desse modo, como os sujeitos devem atuar e significar suas experincias de
mundo.
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540
RELEVNCIA E MANIPULAO MIDITICA: ANLISE DE ENTREVISTAS

COM OS CANDIDATOS PRESIDNCIA DOS ESTADOS UNIDOS
Eliane Velloso Missagia219

Universidade Federal de So Joo del Rei (UFSJ)
lilivellomi@hotmail.com
Resumo
Este trabalho objetiva investigar os procedimentos lingustico-discursivos utilizados
nos processos de representaes sociais em entrevistas feitas com os candidatos presidncia
dos Estados Unidos em 2012, Mitt Romney e Barack Obama. Partimos da noo de que os
textos miditicos podem assumir carter manipulador ao trazer representaes que satisfaam
os interesses de determinados grupos. Assumimos tambm que as entrevistas atuam nesse
processo e se caracterizam por um jogo entre interlocutores no qual ocorre uma disputa de
poder em torno dos sentidos que constituiriam suas vises de nao, da crise econmica, bem
como das necessidades dos americanos. feita, portanto, uma investigao da relao entre
mdia e os processos de constituio da opinio pblica sob a problemtica da manipulao.
Do ponto de vista metodolgico, este trabalho adota como proposta uma articulao entre a
Teoria da Relevncia, Sperber e Wilson (2002) e a Anlise Crtica do Discurso, partindo das
noes de Van Dijk (2008) e de Van Leeuwen (2008), como uma forma de se investigar as
prticas representacionais dos interlocutores em questo.
Palavras-chave: Eleies americanas, Representaes Sociais, Manipulao, Teoria da

Relevncia
219
Aluna de mestrado pela UFSJ - Bolsista Capes
541
Introduo
As eleies para presidente dos Estados Unidos, realizadas no dia 06 de Novembro de
2012, receberam grande destaque durante o perodo de campanha. Seu carter acirrado,
revelado pelas pesquisas de intenes de voto, soma-se ao fato de se tratar de um pas onde o
voto no obrigatrio, o que pode tornar ainda mais desafiadora a tarefa de convencimento
do eleitorado. Como consequncia, pode-se esperar que, em suas declaraes pblicas, os
candidatos Barack Obama e Mitt Romney tenham se empenhado na tentativa de atuar a favor
de suas respectivas campanhas.
Dentro desse contexto, este trabalho busca investigar os procedimentos lingstico-
discursivos utilizados nos processos de representao operados pelos dos candidatos em
questo, ao serem entrevistados. Nesse sentido, buscou-se observar as estratgias
manipuladoras utilizadas pelos mesmos, partindo do princpio de que o objetivo da
manipulao seria o controle das representaes sociais compartilhadas pelas pessoas. Sendo
assim, as verses de mundo preferidas dos grupos poderosos so colocadas em destaque e
seus interesses so atendidos. Articula-se a esse quadro a Teoria da Relevncia de Sperber e
Wilson (2002), partindo da noo de que a aceitao de determinadas representaes como
verdadeiras ou possivelmente verdadeiras se d pela constituio de enunciados que sero
aceitos como relevantes, uma vez que, de acordo com o princpio comunicativo da teoria de
Sperber e Wilson, a relevncia de um enunciado seria atestada pela simples produo do
mesmo, considerando-se que um falante cria a expectativa de relevncia tima pelo prprio
ato de dirigir-se a algum. Nesse sentido, as representaes sociais construdas poderiam ser
facilmente aceitas pelos leitores. Nossa preocupao volta-se, portanto, para relaes entre
linguagem e poder, atentando para a importncia da linguagem nas relaes e lutas de poder e,
principalmente, para as relaes entre manipulao e discurso.
Dessa forma, foram selecionadas duas entrevistas, uma com Barack Obama, inserida
na revista Rolling Stone (13 de Setembro de 2012), e outra com Mitt Romney, concedida ao
ABC News (25 de Outubro de 2012). Buscamos investigar o processo de produo de sentido
no domnio poltico a partir de seis enunciados das entrevistas em questo, adotando uma
proposta metodolgica que articule a Anlise Crtica do Discurso e a Teoria da Relevncia.
Nessa perspectiva, a linguagem se relaciona com a experincia social dos sujeitos, de maneira
que os contextos social e poltico em que se inserem os leitores das entrevistas em questo
atuam sobre o processamento das informaes veiculadas, determinando a interpretao dos
enunciados e at mesmo as suas capacidades de resistir a investidas manipuladoras.
542
1. Manipulao Discursiva e Representaes Sociais

Segundo Van Dijk (2008), a manipulao uma das vrias noes cruciais na Anlise
Crtica do Discurso que requerem ateno especial por implicarem abuso discursivo de poder.
O autor ressalta que a maior parte da manipulao desenvolve-se atravs da fala e da escrita e
observa que a manipulao no envolveria apenas o exerccio do poder, mas o abuso de
poder, a dominao, constituindo uma forma de influncia deslegitimada por meio do
discurso, onde os receptores so vistos como vtimas, uma vez que no possuiriam as
ferramentas necessrias para resistir manipulao. Ainda segundo o autor, o que define essa
forma de convencimento , principalmente, servir aos interesses de grupos poderosos e ferir
os interesses dos grupos menos poderosos, reproduzindo ou podendo reproduzir desigualdade.
Van Dijk prope a adoo de um marco terico multidisciplinar global, triangulando
uma abordagem social, cognitiva e discursiva. Nesse sentido, a manipulao seria um
fenmeno social, porque envolve a interao e o abuso de poder entre os atores sociais; um
fenmeno cognitivo, porque implica a manipulao das mentes dos participantes; e um
fenmeno discursivo, porque exercida, principalmente atravs da escrita e da fala. O autor
ainda ressalta que uma das condies para se exercer dominao o acesso aos meios de
comunicao de massa e ao discurso pblico, um privilgio frequentemente compartilhado
pelos membros da elite simblica (polticos, jornalistas, acadmicos, professores, etc.). Nesse
sentido, ele observa que a manipulao precisa ser definida em termos de grupos sociais,
instituies ou organizaes (VAN DIJK, 2008, p. 239). A manipulao ocorre, portanto,
quando falantes e escritores esto manipulando os outros em seus papis como um membro de
uma coletividade dominante.
O autor atenta para o fato de que a manipulao envolve o controle das mentes, ou
seja, dos conhecimentos, opinies e ideologias, os quais, por sua vez, controlam as aes dos
indivduos. Nesse sentido, o discurso envolve o processamento da informao na memria de
curto prazo, resultando na compreenso dos enunciados, esse processo estratgico no
sentido de ser propositalmente direcionado, operar em vrios nveis da estrutura do discurso e
ser hipottico (VAN DIJK, 2008, p. 241). O discurso manipulador, no entanto, direciona-se
para resultados mais estveis e foca na memria de longo prazo: conhecimentos, atitudes e
ideologias. Os manipuladores utilizariam, portanto, estratgias discursivas para a formao e
ativao de seus modelos preferidos, manipulando discursivamente o modo como os
receptores entendem um evento.
543
A forma de manipulao mais influente se concentra nas crenas mais gerais e

abstratas, de maneira que, como observa Van Dijk, se um partido poltico quer aumentar sua
popularidade com os eleitores, tentar mudar de forma positiva a atitude dos eleitores em
favor desse partido. A manipulao, assim, centraliza-se na formao ou modificao de
representaes mais gerais socialmente compartilhadas sobre importantes questes sociais
(Van DIJK, 2008, p. 246).
A manipulao ilegtima em uma sociedade democrtica porque (re)produz
ou pode (re)produzir desigualdade: ela serve aos interesses dos grupos
poderosos e seus falantes e fere os interesses dos grupos e falantes menos
poderosos. (VAN DIJK, 2008, p. 239)
Admitindo o papel desempenhado pelas representaes sociais nesse processo, faz-se

necessrio destacar as proposies de Van Leeuwen (2008), que afirma que todos os textos,
todas as representaes de mundo devem ser interpretados como representaes de prticas
sociais alem de como interaes. Por isso, o autor ressalta a importncia de se considerar a
diferena entre a prtica social e a representao da prtica social e as diferentes maneiras
pelas quais uma mesma prtica social e seus elementos podem ser representados. Sendo
assim, o autor destaca: []I will insist on the difference between doing it and talking
about it, and on the plurality of discoursesthe many different possible ways that the same
social practice can be represented [] (VAN LEEUWEN, 2008, p. 6)
Dentro do quadro terico desenvolvido por Van Leeuwen, destaca-se a noo da
construo da legitimao discursiva. O autor admite a existncia de quatro categorias de
legitimao: (a) pela autorizao, que a autorizao pela referncia autoridade de uma lei,
de uma tradio ou de uma pessoa investida de autoridade institucional; (b) pela avaliao
moral; (c) pela racionalizao; e (d) pela mythopoesis, que so narrativas que retratam
recompensas para aes legtimas e punies para aes ilegtimas ou desviantes.
As escolhas na produo dos enunciados so importantes, na medida em que revelam
os discursos que os atravessam. Nesse sentido, os entrevistados tm, diante de si, um sistema
lingustico a partir do qual iro construir a sua prpria representao do mundo e dos sujeitos
sociais. Os enunciados produzidos sero inferencialmente interpretados pelos leitores, que,
por sua vez, podem ou no estar munidos das ferramentas necessrias para resistir
manipulao discursiva. Dessa forma, ressalta-se a importncia de se analisar as prticas
representacionais dos entrevistados, uma vez que estes podem estar fazendo uso de
544
movimentos manipuladores para controlar as representaes sociais compartilhadas por

grupos de pessoas.
2. Teoria da Relevncia
Prope-se, nesse trabalho, uma articulao entre a Anlise Crtica do Discurso e a
Teoria da Relevncia, uma abordagem inferencial pragmtica que se baseia em dois
princpios gerais: o princpio cognitivo (de que a mente humana busca a maximizao da
relevncia) e o princpio comunicativo (de que os enunciados geram expectativas de sua
relevncia). A teoria da relevncia seria, segundo Sperber e Wilson (2002, 2004), uma
tentativa de desenvolver o modelo inferencial de Grice, que, tambm segundo os autores, veio
com a inteno de estabelecer uma alternativa ao modelo de cdigo.
A meta da pragmtica inferencial descrever como o receptor infere o sentido do
emissor com base nas evidncias fornecidas e, segundo Sperber e Wilson, as expectativas de
relevncia levantadas por um enunciado so precisas e previsveis o suficiente para guiar o
ouvinte ou o leitor ao significado do falante ou escritor. No caso da entrevista, chamamos
ateno para o fato de que o enunciado de pergunta juntamente com o enunciado de resposta
seriam responsveis pelo levantamento das expectativas de relevncia e, consequentemente,
pela orientao do leitor ao significado do entrevistado, pois ambos atuariam na construo de
um ambiente cognitivo favorvel interpretao dos enunciados.
Segundo os autores, um input relevante para um indivduo quando se conecta a
conhecimentos prvios, gerando efeitos cognitivos positivos, de maneira que o seu
processamento valha pena. Dessa maneira, deve haver um equilbrio entre efeitos cognitivos
e esforo de processamento. Nesse sentido, Rauen (2005) observa , ao descrever as
proposies da Teoria da Relevncia, que um leitor, engajado no processo de compreenso,
tem o objetivo de atingir uma interpretao que satisfaa sua expectativa de relevncia tima.
Dessa maneira, ele, com base na codificao lingstica e seguindo um caminho do menor
esforo, deve enriquecer o enunciado explcito at alcanar uma interpretao que satisfaa
suas expectativas de relevncia. Nesse processo, ocorre o enriquecimento pragmtico da
forma lgica no proposicional, de modo que se obtenha uma explicatura. tambm possvel
que existam premissas implicadas que geram concluses implicadas nesse processo, essas
concluses seriam as implicaturas, ou seja, as possveis interpretaes pretendidas pelo
enunciado. Ocorre, portanto, no processo de interpretao dos enunciados, uma articulao
545
entre os enunciados de base, ou seja, dos elementos codificados linguisticamente, com as

informaes prvias dos leitores: informaes enciclopdicas, lexicais ou lgicas.
Ao propor uma articulao entre a noo de manipulao discursiva e a perspectiva da
Teoria da Relevncia, este trabalho defende que, muitas vezes, os efeitos cognitivos
alcanados podem parecer um avano epistemolgico, ou seja, um acrscimo de
conhecimento para o leitor, mas, na verdade, eles estariam atuando de forma ilegtima na
representao de mundo que esse leitor tem. Sendo assim, compreende-se que a expectativa
de relevncia levantada pela comunicao ostensiva de enunciados pode tornar difcil a
identificao da reproduo do poder por meio do discurso, uma vez que o leitor espera a
relevncia mxima do enunciado produzido. Nessa perspectiva, a relevncia atribuda aos
enunciados poderia facilitar a constituio das representaes como verdadeiras ou
provavelmente verdadeiras. Caracterizadas e reconhecidas como tal, essas representaes,
presentes em entrevistas e em outros gneros textuais, assumem um papel importante na
manipulao por garantir que os interlocutores compartilhem a crena nessa verdade
fabricada.
3. Anlise dos dados:

3.1. Entrevista com Mitt Romney:
Para a compreenso dos enunciados, o leitor dever acessar determinados conhecimentos
prvios relacionados a eventos prximos data da entrevista, s polticas de relaes externas
dos partidos democratas e republicanos, a conflitos, dentre outros220. Passemos, portanto,
anlise do seguinte fragmento inicial F1, o qual j se encontra desenvolvido em sua forma
lgica proposicional:
F1 : STEPHANOPOULOS: Boy, there has been quite a controversy in the last
couple of days [poucos dias anteriores entrevista], since those killings in Libya,
the chaos in the Middle East. And we [ouvintes do discurso de Romney] heard
some of that at your [de Romney] event today. President Obama has stepped in
[a respeito dos ataques] as well. He [Obama] said your [de Romney] comments
220
Admite-se que, ao descrever as possveis inferncias do leitor, por mais que se busque objetividade,
inevitvel que o esforo de compreenso particular do analista transparea. Torna-se necessrio ressaltar que o
que se pretende ilustrar como as informaes poderiam ser inferencialmente processadas e compreendidas
nesse ato comunicativo.
546
on Tuesday night displayed a tendency of yours [de Romney] to shoot first and
aim later. Whats your [de Romney] response?
MITT ROMNEY: Well, early on [antes da declarao de Romney], with the
developments [aes violentas] in Egypt, the embassy [embaixada Americana]
there [no Egito] put out a statement which stayed up on their [da embaixada]
website for, I think, 14-15 hours.
A embaixada americana no Cairo, na poca da divulgao do filme The innocence of
muslins, cujo contedo ofensivo desencadeou os ataques embaixada, divulgou a seguinte
declarao: We firmly reject the actions by those who abuse the universal right of free
speech to hurt the religious beliefs of others. A essa declarao, Romney responde
publicamente: Its disgraceful that the Obama administrations first response was not to
condemn attacks on our diplomatic missions, but to sympathize with those who waged the
attacks. Temos, portanto, a declarao feita pela embaixada americana que, segundo
Romney, teria sido rapidamente retirada, e o comentrio de Romney, ao qual Obama responde
dizendo que o oponente atira primeiro e mira depois.
A resposta atingir relevncia ao responder acusao de Obama, de que Romney
atira primeiro e mira depois. Nesse sentido, a partir de informaes enciclopdicas, possvel
levantar a suposio de que ele est fazendo referncia postura ofensiva de Romney e do
partido Republicano, no que diz respeito poltica externa, principalmente com relao aos
pases do Oriente Mdio. Romney, por sua vez, responde tratando da retirada da declarao
por parte da embaixada. Essa resposta deve ser relacionada acusao feita por Obama, uma
vez que se espera a relevncia tima do enunciado. Sendo assim, sero levantadas
informaes a respeito do ato de retirar o que se diz. Quando se retira algo que foi dito,
pode-se supor que foi um erro diz-lo e que houve precipitao por parte de quem o disse, o
que pode remeter expresso utilizada por Obama: atira primeiro, mira depois.
Dessa maneira, constri-se o contexto cognitivo favorvel interpretao da resposta
de Romney, e encontra-se a implicatura possivelmente pretendida: I1: O prprio governo
americano atirou primeiro e mirou depois, ao fazer a declarao e concorda que ela
inapropriada, uma vez que a retirou horas depois de divulg-la.
Romney, portanto constri uma representao do ento governo americano que condiz
com as acusaes feitas a ele por Obama, levantando a possibilidade de hipocrisia do
oponente. Nesse sentido, observa-se a estratgia geral da manipulao discursiva constituda
pela outro-apresentao negativa, a qual Van Dijk (2008) considera bastante tpica do relato
tendencioso dos fatos. Ao mesmo tempo, Romney defende sua posio ao sugerir que a
547
embaixada americana, da mesma forma que ele, considerou a declarao contra a intolerncia
religiosa inapropriada dentro daquele contexto. Dessa maneira, o recuo da embaixada em sua
declarao seria a afirmao de que Romney est certo: Tal declarao no deveria ter sido
feita, e o pas no deve se desculpar por seus valores morais de liberdade de expresso.
Partindo da perspectiva de Van Leeuwen (2008), identifica-se, na resposta de Romney, a
legitimao por modelo de autoridade, ou seja, se Obama se comporta dessa maneira,
Romney tambm estaria autorizado a fazer o mesmo.
Romney sugere que Obama tenha uma poltica to ofensiva quanto a do partido
republicano. necessrio ressaltar que Romney no recusa a caracterizao atribuda a ele
por Obama, ele no nega que atira primeiro e mira depois, apenas afirma que o outro
candidato no diferente, desviando a ateno do leitor para as aes do oponente. Dessa
maneira, o entrevistador segue com suas perguntas:
F2: GEORGE STEPHANOPOULOS: How about the film that seems to have
sparked all this, the Innocence of Muslims film? Secretary Clinton today
[25/10/2012] said she [Secretria de estado Hillary Clinton] thought it [o filme]
was disgusting. How would you [Romney] describe it [o filme]?
Mitt Romney: [] Of course, we [americanos] have a First Amendment. And
under the First Amendment, people are allowed to do what they [pessoas que
vivem em territrio onde a primeira emenda se aplica] feel they want to
do. They have the right to do that (o que quiserem), but its not right to do
things that are of the nature of what was done by, apparently this film [The
innocence of Muslims].
Ao fazer referncia primeira emenda, ele nos remete a questes de liberdade e

nossas expectativas de relevncia limitam a noo, destacando a suposio de que se trata da
liberdade de expresso, uma vez que o que est em jogo a divulgao de um filme. Dessa
maneira, a questo da liberdade de expresso levantada, legitimando a produo do filme
pela autoridade impessoal de uma lei e levantando a suposio de que condenar aqueles que o
divulgaram seria atuar contra a liberdade de expresso assegurada pela primeira emenda. Ele
constri, em seguida, outra orao adversativa em relao anterior deslegitimando a
produo do filme pela avaliao moral, ou seja, com referncia a sistemas de valores, mas
sem a legitimao de normas oficiais.
H, dessa maneira, uma contraposio entre o ser permitido por lei e ser
moralmente correto. Acrescenta-se a essa distino o uso do termo apparently, como um
advrbio de modo relacionado ofensa cometida pelo filme, colocando em dvida a crena de
548
que o filme possa ter ofendido algum. Constri-se, portanto, a implicatura I2: Os que
produziram e divulgaram o filme estavam apenas exercendo seu direito de se expressar, mas
as normas de boa conduta no permitem o ataque a outras religies, se que houve mesmo
um ataque.
Romney parece sugerir um contraponto entre a liberdade garantida pela lei dos estados
Unidos e o sistema jurdico adotado pela maioria dos pases muulmanos, baseado nos
ensinamentos do Isl. Para Van Dijk, a estratgia do discurso manipulador se concentrar,
discursivamente, nas caractersticas cognitivas e sociais do receptor, as quais o tornam menos
resistentes manipulao. Nesse sentido, o uso de noes de liberdade em tal contraposio,
pode fazer apelo a emoes relevantes do eleitorado. Dessa maneira, ao fazer referncia
primeira emenda, dizendo ns (americanos) temos a primeira emenda, supe-se que eles
(islmicos) no tem a primeira emenda. Observa-se, a polarizao discursiva e, mais uma
vez, o uso da estratgia de manipulao discursiva constituda pela auto-apresentao
positiva, ao sugerir a superioridade moral dos Estados Unidos, que permite debate,
propagando a liberdade de expresso e a outro-apresentao negativa, ao fazer referncia
ausncia de um sistema de leis que assegure a liberdade de expresso em pases islmicos. Ao
tratar da primeira emenda, ele tambm se envolve em um movimento manipulador, fazendo
referncia a normas, valores e ideologias fundamentais que no possam ser negados ou
ignorados (Van DIJK, 2008, p.255). No entanto, a liberdade de escolha religiosa, contra a
qual o filme atenta, deixada de lado. Nesse sentido, vale destacar que, no caso das
influncias ilegtimas do processamento discursivo, determinadas informaes so ressaltadas
em detrimento de outras, fazendo com que o resultado da compreenso seja parcial, como
sugere Van Dijk (2008). Segue o ltimo enunciado da entrevista de Mitt Romney:
F3: GEORGE STEPHANOPOULOS: [] The president (Barack Obama) said
last night [24/10/2012] that Egypt is not an ally [dos Estados Unidos]. Do you
[Romney] agree [que o Egito no seja aliado]? And what would you do about it
[sobre a aliana entre Egito e EUA]?
Romney: Well, right now, officially, Egypt is an ally of the United States, under
the policy of the United States.[] And George, this nation [Egito] has a
population of 80 million people. This [Egito] is the heart of the Arab world. Its
important for us [norte americanos] to establish relationships with the people
there [no Egito], with the government there [no Egito], to draw them [Egpcios]
into a sphere of influence such that they theyre a peaceable nation [Egito]
[] And if I [Romney] were president, I would do virtually everything in my [de
Romney] power to make sure they [Egpcios] understand what the requirements
549
are to remain an ally of the United States, and to help them [Egpcios]
understand how important it is for them [Egpcios] to be an ally of ours [dos
Estados Unidos] and the West.
Por mais que, a princpio, Romney declare que o Egito um aliado, com o uso do
advrbio officially, possvel que se levante a suposio de que, em alguma outra esfera
(no oficial), o e Egito possa estar se afastando dessa aliana. A ativao de conhecimentos
lexicais, por meio do adjunto adverbial de modo tambm pode nos remeter a suposies
acerca das relaes polticas que o Egito estabelece com outros pases, sugerindo certa
instabilidade do pas, que poderia se posicionar de maneiras diferentes oficial e extra-
oficialmente.
Romney, em seguida relata o que faria para manter o Egito como aliado enquanto
presidente dos Estados Unidos, admitindo, mais uma vez, suas dvidas a respeito da
estabilidade e, at mesmo, da existncia dessa aliana. Quando o termo aliana aciona
nossos conhecimentos prvios, somos levados a pensar em um acordo entre duas entidades
em prol de um objetivo em comum. Seria, portanto, uma ao recproca. No entanto, Romney
desconsidera os requerimentos que poderiam ser estabelecidos pelo Egito para tal aliana,
enfatiza a importncia de se cumprirem os requerimentos estabelecidos pelos EUA. Nesse
sentido, possvel levantar a suposio de que o Egito teria mais a ganhar com a aliana, na
medida em que deveria fazer mais esforos para mant-la ou constru-la. Uma possvel
implicatura pode, ento, ser construda I3: possvel que o Egito rompa com a aliana a
qualquer momento, mas a aliana deve ser mantida principalmente pelo bem deles e farei o
necessrio para que eles entendam as vantagens que podem obter permanecendo aliados dos
EUA.
Dessa maneira, ele enfatiza as boas aes dos EUA, que atuariam em favor de todos
os pases aliados e a inferioridade do Egito, que no seria capaz cumprir com acordos oficiais,
devendo se submeter ao plano que os norte americanos traaram para ele. Van Leeuwen
(2008) ressalta a importncia de se investigar a maneira como os papis so distribudos nas
representaes sociais de acordo com os interesses do falante. No enunciado em questo fica
clara a posio passiva do Egito em contraposio com a ativao dos EUA, cujas aes se
direcionam ao outro pas.
A aliana com os Estados Unidos apresentada como uma situao desejvel a todos os
pases e, em consequncia, o cumprimento dos requerimentos necessrios para se estabelecer
tal aliana seria fundamental. Ao governo americano, caberia a tarefa de fazer os rabes
550
compreenderem a importncia dessa aliana, compreenderem os requerimentos necessrios e

garantir o cumprimento desses requerimentos, trazendo esses povos para dentro da esfera de
influncia dos Estados Unidos. Nesse processo, o que estaria em jogo a pacificao do
Egito. Nesse sentido, Romney tambm apela para emoes fortes dos eleitores, ao levantar a
questo da paz, que seria garantida pela interveno norte americana.
3.2. Entrevista com Barack Obama:
Em seguida foi analisada a entrevista concedida por Barack Obama revista Rolling
Stone. Passemos primeira parte:
F4: Rolling Stone: Many observers have commented on how Romney has
misrepresented or even changed his [de Romney] positions in this last leg of the
campaign that he's [Romney] been like a chameleon on plaid. Do you
[Obama] feel that he [Romney] has lied [durante sua campanha] to the American
people?
Barack Obama: In the first debate, he [Romney] made as good a presentation as
he [Romney] could on what is a fundamentally flawed economic theory. []But
understand, there's no doubt that what he [Romney] has campaigned on for the
last year [2011/2012] is what he [Romney] believes, because we've [norte
americanos] seen it before. []His [de Romney] basic theory is that if folks at
the top [classe alta] are doing well and are unencumbered, that prosperity will
rain down on everybody else [sociedade norte Americana], because they'll
[classe alta] make better decisions about allocating capital. I've [Obama] got a
different theory. I [Obama] believe that when middle-class families are doing
well [economicamente], then we [sociedade norte Americana] all do better
[economicamente]. Because those [classe media] are customers [].
A resposta de Obama atingir relevncia ao informar se Obama acredita que Romney

tem mentido em suas declaraes pblicas. Somos levados a supor que Romney no estaria
mentindo, apenas estaria apresentando aquilo em que realmente acredita, e aquilo em que ele
acredita seria errado. Em seguida, Obama apresenta qual seria essa teoria falha de Romney, e
levanta a suposio de que ele seja um candidato que se volta aos interesses das classes mais
altas e acredita que o sucesso dessa minoria se reflita em todo resto da sociedade americana.
Sendo assim, do ponto de vista lgico, levantada a suposio de que, para Romney, quanto
mais um indivduo possui, mais relevante ele se torna para a economia. Obama desenvolve
sua resposta enfatizando sua posio a favor da classe mdia, avaliada por ele como sendo a
mais importante esfera da sociedade por exercer o papel de consumidor. Nesse sentido,
atravs de nossas informaes lgicas, possvel inferir que, quanto mais um indivduo
551
consome, mais relevante ele se torna para a economia. Seria possvel alcanar I4: Romney no
mente, apenas expe sua equivocada teoria econmica que pressupe que quem move a
economia so os mais abastados. Eu, por outro lado, acredito que a classe mdia o que
move a economia atravs do consumo.
Mesmo sugerindo que Romney no mente, Obama estrutura seu discurso de maneira
que, segundo Van Dijk (2008), pode haver restrio da possibilidade de resistncia
manipulao, na medida em que desacredita o oponente. Dessa forma, Obama apela para
ideologias e atitudes relevantes do eleitorado ao apresentar a postura econmica do oponente
e a sua prpria postura, na medida em que um governo que favorea apenas aos que j se
encontram em uma boa situao econmica pode parecer ameaador para a maioria da
populao.
Estabelece-se no apenas a apresentao negativa de Romney, como um poltico com
crenas falhas, torna-se relevante tambm observar a representao feita das duas esferas da
sociedade norte americana apresentadas na resposta de Obama: a classe mdia e a classe alta,
qual ele se refere como aqueles que esto no topo. O enunciado tenta desacreditar a ideia de
que a classe alta seja a responsvel pelo bom andamento da economia e reforar a crena no
papel fundamental exercido pela classe mdia nesse bom andamento, por meio do consumo.
Sendo assim, o valor atribudo a um cidado seria, como se supe a partir da resposta de
Obama, determinado pelo poder de consumo do mesmo. Van Leeuwen (2008, p. 42) tambm
chama ateno para a funcionalizao dos atores sociais, o que ocorre quando Obama se
refere classe mdia como custumers, ressaltando a funo desses indivduos. A ateno
do governo deveria, portanto, se voltar para aqueles que consomem mais e, dessa maneira,
determinam a situao econmica do pas. Essa postura revela a concepo de uma sociedade
baseada no consumo, onde aquele que consome seria responsvel pelo bem de todos. Sendo
assim, h a legitimao do consumo pela racionalizao, que, de acordo com a perspectiva de
Van Leeuwen, seria constituda pela referncia a metas e resultados. Dessa maneira, seguem
as perguntas:
F5: R.S.: You [Obama] sometimes use the term "fair shake." FDR [ex
presidente] had the New Deal [programa de desenvolvimento], Lyndon Johnson
[ex presidente] had the Great Society [programa de desenvolvimento],. Is the
Fair Shake [programa de desenvolvimento de Obama] something you'd [Obama]
be comfortable with to describe your [de Obama] legacy?
Obama: [] it [Ter o Fair Shake como representative de seu legado politico]
sounds pretty good to me [Obama]. But look, the key thing I've [Obama] tried to
communicate, and I will continue to try to communicate to the American people,
552
is that when you talk about economic fairness, it's (falar sobre justia
econmica) not just an issue of fairness it's (falar sobre justia econmica)
also an issue of growth. Republicans, and certainly Mitt Romney, often tries
to frame this [o Fair Shake] as Obama's a redistributionist, []
O entrevistador indaga se o entrevistado gostaria que o fair shake fosse representativo

de seu legado poltico. O leitor deveria acessar seu conhecimento prvio a respeito do que se
entende pela expresso, que denomina uma postura poltica que prega a justia econmica
para todos os norte americanos. O leitor deve, portanto, associar conhecimentos prvios a
respeito do andamento das campanhas ao enunciado de base para alcanar a suposio de que
Obama estaria se defendendo das acusaes de distributismo feitas a ele pelos republicanos.
Nesse sentido, por mais que Obama, a princpio, no recuse a medida como definidora de seu
legado, ele a justifica com uma adversativa, buscando desconect-la de uma simples diviso
das riquezas.
Levantam-se as suposies de que a diviso igualitria da riqueza de um pas no
pressupe o crescimento econmico desse pas e de que os republicanos vm insistindo nesse
argumento contra a ideia de Obama. Nossos conhecimentos enciclopdicos do termo justia
econmica nos levam suposio de que se trate, realmente, de uma diviso justa das
riquezas e, consequentemente, da diminuio da desigualdade social pela interveno do
governo. Mas essa justia no seria suficiente, Obama recusa essa postura ao acrescentar sua
concepo de justia o crescimento econmico e supe-se que, para se fazer justia
econmica, seja necessrio no apenas distribuir, mas aumentar as riquezas.
Constri-se, portanto, um ambiente cognitivo que possibilitaria a interpretao do
enunciado de resposta, e seria possvel alcanar I5: Aceito o fair shake como definidor do
meu legado, desde que a justia econmica que o termo implica abranja tambm o
crescimento econmico, no sou distributista.
Nessa implicatura, temos tambm a economia como foco. O termo fair shake
demonstra, mais uma vez a inteno poltica de se colocar como um heri da classe mdia,
contrastando-se com o partido republicano. Observa-se, portanto, a estratgia geral da auto
apresentao positiva e outro apresentao negativa, bem como a tentativa de desacreditar as
ideias do partido oponente, o que tambm constituiria, segundo Van Dijk, uma estrutura
discursiva que pressupe restries para se resistir manipulao. Ao se defender da acusao
do partido republicano, Obama se envolve ainda em outro movimento manipulador, ao indicar
seus bons atos, suas boas intenes, e as acusaes infundadas dos opositores. possvel
553
observar tambm a nfase no fato de que o entrevistado se interessa pelo crescimento

econmico, em oposio hiptese de que ele seria um distributista.
F6: R.S.: The auto bailout helped rescue states like Ohio from economic
disaster. What, in turn [em retotno ajuda econmica], have you [Obama]
learned from the people of Ohio during your many visits to the state [Ohio]?
Obama: [] It's [o auto bailout] not just a paycheck for them [populao de
Ohio] they [populao de Ohio] really take great pride in making great
products, making a great car. One plant we [Obama] went to, a bunch of
workers had [antes da chegada de Obama] just won the lottery, and they
[trabalhadores] were still showing up to work every single day.
Dentre as informaes que o receptor deveria acessar est a compreenso de bailout.

possvel que o leitor suponha que se trata de uma ajuda que o governo fornece s empresas
que correm o risco de ir a falncia. possvel supor tambm que a ajuda em questo teria sido
dada durante o mandato de Obama. E, atravs de informaes lgicas, possvel inferir que o
Estado de Ohio precisou dessa ajuda. No entanto, a suposio mais importante para a
compreenso do enunciado est relacionada ao andamento da disputa por votos por colgio
eleitoral que ocorre nos Estados Unidos. Nesse sentido, o receptor poderia retomar o fato de
que Ohio foi considerado um estado de votos menos previsveis, podendo determinar as
eleies.
A afirmao de que, para o povo de Ohio no s uma questo de pagamento se
relaciona noo de bailout, e, na tentativa de atribuir relevncia ao enunciado, possvel
que se compreenda a afirmativa como uma forma de declarar que a ajuda oferecida pelo
governo ao estado no significa apenas evitar a falncia, mas tambm a manuteno do bem
estar social. Essa suposio reforada pela narrativa de um evento em que determinados
trabalhadores de Ohio ganharam na loteria, e mesmo assim continuaram trabalhando. Do
ponto de vista lgico, o enunciado permite que se suponha que a motivao dessas pessoas
para continuar trabalhando no seja o dinheiro. Sendo assim, possvel que se alcance I6:
Aprendi que a ajuda oferecida pelo governo ao povo de Ohio no apenas econmica,
contribumos tambm para a satisfao pessoal dessas pessoas, que gostam de trabalhar.
Sendo assim, Obama faz uso de estratgias manipuladoras ao produzir o enunciado de
resposta, ao enfatizar suas boas aes, tratando de como a ajuda do governo ultrapassa a
esfera econmica, garantindo a satisfao pessoal dos indivduos. Nesse sentido, ele tambm
legitima seu programa de desenvolvimento pela avaliao moral (VAN LEEUWEN, 2008.
p. 109). H tambm a manipulao atravs do apelo a emoes dos receptores, ao dar nfase
554
ao trabalho rduo dos habitantes de Ohio e ao descaso pelo dinheiro. Sendo a conquista de
votos dos cidados de Ohio decisiva para o resultado das campanhas, o entrevistado
representa os habitantes de Ohio de maneira positiva, enfatizando o trabalho rduo e
desinteressado pelo dinheiro dessas pessoas. Tambm possvel compreender que Obama
busca atribuir um outro valor ao trabalho, no sendo apenas um meio de sustento, mas sendo
tambm o local onde o individuo pode encontrar a satisfao pessoal. Sendo assim, haveria
tambm uma legitimao adicional desse trabalho pela avaliao moral, sendo que o trabalho
faria as pessoas felizes.
Consideraes Finais
A partir dos enunciados de reposta produzidos pelos entrevistados, foi descrita uma
possvel trajetria inferencial seguida pelos leitores. Por meio das implicaturas encontradas,
observou-se que os candidatos construram seus enunciados com o objetivo de manipular as
crenas, os conhecimentos, as opinies e ideologias dos leitores, de maneira que as
representaes do povo americano, de suas necessidades, de seus rivais, bem como de seus
temores e esperanas para o prximo governo atendiam aos interesses dos respectivos
entrevistados, atravs da articulao de estratgias manipuladoras; das representaes dos
elementos das prticas sociais e da legitimao de determinadas aes.
Sendo assim, foi possvel observar que determinadas informaes foram ressaltadas em
detrimento de outras, havendo, portanto, direcionamentos ilegtimos do processo de
compreenso discursiva de acordo com os interesses em jogo. Sendo assim, a utilizao de
estratgias de manipulao discursiva foi recorrente nos enunciados selecionados, como a
auto-apresentao positiva e outro-apresentao negativa; a indicao dos seus bons atos, suas
boas intenes, e das ms intenes do opositor; o apelo a emoes fortes do eleitorado que
poderia deix-los incapacitados de resistir manipulao; referncia a normas, valores e
ideologias, que tambm poderia tornar os receptores incapazes de resistir a esse processo
manipulador; a polarizao discursiva; o empenho em desacreditar fontes alternativas;
indicao da inferioridade moral de oponentes, etc.
Sobre a representao dos elementos das praticas sociais, foi possvel observar a
distribuio desigual de papis, atravs da apassivao de indivduos do Oriente Mdio, em
oposio ativao dos governantes norte americanos, a funcionalizao e generalizao das
classes sociais americanas. Os processos de legitimao das aes tambm foram recorrentes,
de maneira que as aes dos entrevistados e as aes que se articulam com seus interesses
foram legitimadas pela autoridade institucional, pela autoridade de leis, pela racionalizao e
555
pela avaliao moral. Conclui-se, portanto, que, no ato de interpretao das respostas, o leitor
pode ter sido levado a aceitar as representaes preferidas dos candidatos como verdadeiras, o
que os levar a adotar posturas condizentes com essas crenas, atendendo aos interesses dos
manipuladores.
Referncias Bibliogrficas:
RAUEN, F. J. Inferncias em resumo com consulta ao texto de base: estudo de caso com base
na Teoria da Relevncia. Linguagem em (Dis)curso LemD. Tubaro, v. 5, n. esp., p. 33-57,
2005.
SILVEIRA, J. R. C. da; FELTES, H. P. de M. Pragmtica e cognio: a textualidade pela
relevncia e outros ensaios. 3. ed. Porto Alegre: Edipucrs, 2002.
VAN DIJK, T. A. Discurso e Manipulao. In: Discurso e Poder. So Paulo: Contexto, 2008.
p. 232-263.
VAN LEEUWEN, Theo. The representation of social actors. In:. Discourse and Practice.
Oxford: Oxford University Press, 2008. p. 55-74.
VAN LEEUWEN, Theo. The discursive construction of legitimation. In: VAN LEEUWEN,
Theo. Discourse and Practice. Oxford: Oxford University Press, 2008. p.105-123.
WILSON, Deirdre; SPERBER, Dan. Relevance theory. In: HORN, L.R.; WARD, G. The
Handbook of Pragmatics. Oxford: Blackwell, 2002, p. 607-632.
Sites Consultados:
http://www.rollingstone.com/politics/news/obama-and-the-road-ahead-the-rolling-stone-
interview-20121025Acesso em: 30 de Novembro, 2012
http://abcnews.go.com/blogs/politics/2012/09/full-transcript-george-stephanopoulos-and-
mitt-romney/ Acesso em: 30 de Novembro, 2012
556
Lingustica da enunciao
DIRIO REFLEXIVO NO AMBIENTE VIRTUAL (AVA) DO CURSO DE LETRAS:

DIZER A SI ATRAVS DO OUTRO
MARIA ESTER VIEIRA DE SOUSA

Professora Doutora da Universidade Federal da Paraba
JULIA CRISTINA DE LIMA COSTA
Doutoranda da Ps-Graduao em Lingustica da Universidade Federal da Paraba
Consideraes iniciais
Nesses ltimos anos, com o uso cada vez maior da rede digital e da Tecnologia da
Informao e Comunicao (TIC), vemos surgir prticas sociais e discursivas nunca antes
observadas. o que ocorre, por exemplo, com a modalidade de ensino a distncia que vem
assumindo, sem dvida alguma, um papel muito importante no cenrio educacional brasileiro.
De acordo com Campos (2007), a EaD surge como uma alternativa para democratizar o
acesso ao ensino, com vistas capacitao de um nmero maior de pessoas com formao
superior, alm de propiciar aos professores dos municpios a oportunidade de adquirirem a to
desejada e exigida qualificao em sua rea de atuao.
Tendo em vista o avano crescente dos cursos a distncia oferecidos pelas
Universidades Pblicas, comum que circulem discursos e revelem olhares enviesados
sobre essa modalidade de ensino, principalmente, no tocante ao processo de formao dos
professores e em relao aquisio de prticas de aprendizagens que esse campo de
investigao permite. Esse artigo se insere nesse espao de discusso, ao pretender investigar
os processos de subjetivao que se estabelecem nos discursos de alunos do Curso de Letras
da modalidade de ensino a distncia da Universidade Federal da Paraba (UFPB Virtual), no
momento em que esses alunos observam as prticas de ensino (ao docente) do professor de
lngua. Em outras palavras, pretendemos analisar em que medida os sujeitos alunos inscrevem
em seus discursos marcas de uma reflexo sobre a prtica docente observada que possam vir a
557
interferir na sua futura atuao em sala de aula. Nesse sentido, partimos da compreenso de
que, ao falar sobre o outro o sujeito professor , o sujeito aluno revela a si mesmo, criando
um espao de subjetividades que dialogam com o presente e com o futuro (o vir a ser
professor).
Para dar conta desses objetivos, utilizaremos como dados de anlise dirios reflexivos
escritos por esses alunos, na condio de pesquisadores. Esses dados foram selecionados a
partir de um corpus constitudo por 40 dirios reflexivos, coletados no ambiente Moodle da
UFPB Virtual, no perodo letivo 2012.2, como resultados de uma atividade solicitada na
disciplina Pesquisa Aplicada ao Ensino Lngua Portuguesa (PALP), produzidos aps pesquisa
que esses alunos desenvolveram em salas de aula de lngua portuguesa.
Como fundamentao terica de nosso estudo, utilizaremos a produo de
Bakhtin/Voloshinov ([1929] 1986)221, Bakhtin ([1935] 1997), especificamente, lanando mo
das noes de dialogia e de alteridade. Nessa mesma perspectiva, tambm recorremos a
autores que se alinham Teoria Dialgica e Lingustica da Enunciao.
A apresentao desse artigo ser disposta em trs partes: na primeira, abordaremos
alguns conceitos que fundamentam a anlise dos dados; na segunda, apresentaremos o
contexto e situaremos nosso objeto de estudo o discurso de alunos de Letras, presente em
dirios reflexivos produzidos em condio de pesquisa da disciplina mencionada. Na
perspectiva da anlise que empreenderemos, recortaremos alguns enunciados desses dirios
para analisar em que medida os sujeitos alunos inscrevem em seus discursos marcas de uma
reflexo sobre a prtica docente observada que possam vir a interferir na sua futura atuao
em sala de aula. Por ltimo, apresentaremos a concluso final com os resultados possveis
nesse estgio das anlises.
1. O princpio dialgico em Bakhtin e no Crculo e a noo de alteridade
Dentre os pressupostos epistemolgicos que integram a teoria referenciada como de

autoria de Bakhtin e do Crculo, destacamos para essa discusso o princpio do dialogismo.
221
Como ainda no h um consenso a respeito da autoria da obra Marxismo e filosofia da linguagem, atribuda
ora a M. Bakhtin, ora a V. N. Voloshinov, optamos por citar como Bakhtin/Voloshinov. Sobre essa polmica, ler
Faraco (2009).
558
Esse princpio, de certa forma, permeia toda produo terica desse grupo e representa, do
nosso ponto de vista, o elemento-chave para compreenso dos fenmenos discursivos. No
sentido mais amplo do termo, o dialogismo o princpio constitutivo da linguagem e
condio sine qua non para que haja sentido no discurso/enunciado. Ignorar a natureza
dialgica da linguagem apagar a relao que existe entre linguagem e vida
(BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1986). Ou seja, na linguagem, as multivariadas vozes sociais se
cruzam e polemizam entre si, produzindo um dilogo que, ao mesmo tempo em que reflete,
refrata o discurso de outrem.
Bakhtin (1997) considera o dialogismo mesmo nas produes aparentemente
monolgicas, isto , sempre encontramos a relao dialgica em todo gnero do discurso,
desde os gneros primrios, identificados pelo autor como sendo aqueles constitudos em
circunstncias de uma comunicao verbal espontnea, como, por exemplo, um dilogo
cotidiano, uma carta, dentre outros, at os mais complexos (gneros secundrios), os que
surgem numa condio de convvio sociocultural bem desenvolvido e organizado,
predominantemente o escrito-artstico, cientfico, entre outros. Conforme Bakhtin (1997), h
sempre uma resposta, quer seja em menor ou maior grau, que se manifesta no s em relao
ao enunciado do(s) outro(s), mas tambm na relao do locutor com o prprio objeto do
discurso. Em suas palavras: A resposta transparecer nas tonalidades do sentido, da
expressividade, do estilo, nos mais nfimos matizes da composio (BAKHTIN, 1997, p.
317).
Para o autor, o fenmeno do dialogismo realizado a partir de diferentes dimenses.
As relaes dialgicas ocorrem tanto entre interlocutores situados numa relao scio-
histrica como tambm se realizam no dilogo do sujeito consigo mesmo (discurso interior) e
nos discursos que respondem uns aos outros, ora convergindo, ora divergindo.
Conforme Bakhtin/Volochinov (1986) e Bakhtin (1997), a unidade fundamental da
lngua o enunciado, entendido aqui como toda comunicao verbal. O dilogo ocorre entre
interlocutores situados numa relao scio-histrica, que se realiza em um tempo e local
especficos, no entanto, sempre inacabado e infinito, devido s variaes da realidade
circundante. O autor contundente em afirmar que nesse processo vivemos no universo das
palavras do outro, de tal modo que as complexas relaes de reciprocidade com a palavra do
outro em todos os campos da cultura e da atividade completam toda a vida do homem.
Para Bakhtin e o Crculo, a identidade no algo inato ao ser, ela construda e, ao
mesmo, (trans)formada a partir das trocas interacionais entre os indivduos, entre os grupos
sociais e/ou culturais. Vem de fora, dos outros, no algo gerado internamente, no
559
congnito, antes, se forma na superfcie extraterritorial, ou seja, vem das foras/relaes

sociais e culturais nas quais o sujeito, nas mais variadas esferas da vida social, se encontra
inserido. A esse respeito, ele diz:
Tomo conscincia de mim, originalmente, atravs dos outros: deles recebo a
palavra, a forma e tom que serviro para a formao original da
representao que terei de mim mesmo. [...] Assim como o corpo que se
forma originalmente dentro do seio (do corpo) materno, a conscincia do
homem desperta envolta na conscincia do outro. (BAKHTIN, 1997, p.
378) (grifos nossos)
Assim, temos que o sujeito constri sua identidade pela alteridade. Ela constituda
atravs do permanente dilogo com o Outro222, isto , no/pelo processo da interao entre o
Eu e o Outro ou entre o Eu e o(s) Outro(s) sujeito(s). Como afirma Sobral (2009, p.81), o
sujeito
[...] traz na constituio de sua condio de sujeito, de sua subjetividade, as
marcas dos aspectos sociais e histricos de sua vida em sociedade, de sua
inter-subjetividade, que vo se integrando gradativamente sua identidade,
a partir dos deslocamentos de suas posies individuais que as relaes com
os outros provocam etc.
Nessa mesma direo, Bauman (2005) afirma que no existe uma identidade
unificada, completa e nica. Para o autor, ela construda pelas diferenas. Como percurso
ampliado deste conceito, encontramos na tese de Hall (2008, p.109-110) a concepo de
identidade como processo cultural concebida nos discursos sociais em uma dada sociedade:
[...] as identidades so construdas dentro e no fora dos discursos que ns
precisamos compreend-las como produzidas em locais histricos e
institucionais especficos, no interior de formaes e prticas discursivas
especficas, por estratgia e iniciativas especficas [...] Acima de tudo so
construdas por meio da diferena e no fora dela. Isso implica o
reconhecimento radicalmente perturbador de que apenas por meio da
relao com o Outro, relao com aquilo que no , com precisamente aquilo
que falta com aquilo que tem sido chamado exterior constitutivo, que o
significado positivo de qualquer termo e, assim, sua identidade poder ser
construda. (grifos do autor).
Atentamos para o fato de que a identidade tem um carter eminentemente social,

construda pelos sujeitos em processos interacionais e, ao mesmo tempo, constituindo esses
sujeitos pelas diferenas.
222
No sentido bakhtiniano do termo, o outro refere-se no apenas ao outro presencial, mas tambm ao
virtual, ou seja, o outro dialgico, que representa as outras vozes que podem estar presentes nos
enunciados.
560
Frente s posturas tericas evocadas, podemos concluir que a constituio identitria

no se fundamenta na identificao da semelhana. Ao contrrio, concebida essencialmente
na relao do eu com a alteridade e as diferentes prticas discursivas que, por sua vez, so
instrumentos necessrios nesse processo de constituio dos sujeitos e de seus lugares e
marcas identitrias. Em suma, a identidade do sujeito influenciada/marcada pela alteridade,
pela presena do outro e, tambm, formada e transformada a partir das posies que ele ocupa
nas mais variadas esferas da vida social, adquirindo contornos diferentes, conforme o
contexto scio-histrico de que participa.
Bakhtin (1997) ressalta os processos de subjetivao a partir de trs categorias inter-
relacionadas, a saber: 1) a imagem que tenho de mim (eu-para-mim); 2) a imagem que tenho
do outro (o-outro-para-mim); 3) a imagem que o outro tem de mim (eu-para-o-outro). Nesses
processos, segundo Bakhtin (1997, p. 45), o eu ocupa um lugar marcado e construdo pela
relao com o outro, mas, ao mesmo tempo, singular e especfico:
Devo identificar-me com o outro e ver o mundo atravs de seu sistema de

valores tal como ele o v; devo colocar-me em seu lugar, e depois, de volta
ao meu lugar, completar seu horizonte com tudo que se descobre do lugar
que ocupo fora dele; devo emoldur-lo, criar-lhe um ambiente que o acabe,
mediante o excedente da minha viso, de meu saber, de meu desejo e de meu
sentimento. (grifo nosso).
Desse modo, a noo de excedente de viso torna-se igualmente fundamental para

entender a constituio do sujeito bakhtiniano. Em outras palavras, podemos dizer que para
Bakhtin o reconhecimento de si se d pelo reconhecimento do outro e de si prprio. Isso
significa admitir que a subjetividade constri-se a partir de relaes com a alteridade, mas no
se fecham nela. Ou seja,
Por mais perto de mim que possa estar esse outro, sempre verei e saberei
algo que ele prprio, na posio que ocupa, e que o situa fora de mim e
minha frente, no pode ver; [...] o mundo ao qual ela d as costas, toda uma
srie de objetos e de relaes que, em funo da respectiva relao em que
podemos situar-nos, so acessveis a mim e inacessveis a ele. Quando
estamos nos olhando, dois mundos diferentes se refletem na pupila dos
nossos olhos. (BAKNTIN, 1997, p. 43)
Assim, no dizer de Bakhtin, a imagem que temos de ns mesmos nunca coincide com
a imagem que o outro faz de ns ou a que fazemos do outro, no entanto, sempre aprendemos
com a imagem que formamos do outro e sempre transcendemos essa imagem.
561
2. Contextualizao do corpus
Os dirios reflexivos so, via de regra, [...] escritos por pesquisadores, que tambm
so professores de Lnguas, sobre as aulas de outros professores, das quais participam na
qualidade de alunos. Os autores so, portanto, observadores - participantes (MAZZILO,
2007, p. 4). No nosso caso, os dirios foram escritos por alunos, na condio de
pesquisadores, matriculados na disciplina Pesquisa Aplicada ao Ensino de Lngua
Portuguesa (PALP), alocada no 6 perodo currculo do Curso de Letras da modalidade de
ensino a distncia da Universidade Federal da Paraba (UFPB Virtual)223. Vale ressaltar que
muitos dos nossos alunos j atuam como professores em sala de aula h algum tempo (tanto
em escola da rede pblica como na escola da rede privada), assim, muitos desses discentes j
tm uma relao com a prtica e com toda a complexidade que envolve o trabalho docente.
A atividade que resultou na produo desses dirios foi pensada no conjunto da
disciplina mencionada como uma forma de acompanharmos a distncia o percurso da
pesquisa em sala de aula de lngua portuguesa. Chamou-nos a ateno o modo como os alunos
se representam e como representam o outro (o professor da sala da aula em que a pesquisa foi
realizada) ou a imagem que se tem de ser professor. Em funo disso, passamos a ficar mais
atentas a essas formulaes e decidimos construir um corpus que pudesse ser objeto de
investigao. O corpus, constitudo nessa fase, composto, no total, por quarenta dirios
reflexivos dos quais foram utilizados para a anlise apenas uma amostra de dez dirios. Para
a produo dos dirios, foi apresentada na plataforma moodle a seguinte orientao:
Esse um texto de natureza mais subjetiva e, geralmente, escrito em

primeira pessoa. Sugerimos que voc faa um relato de suas visitas escola,
refletindo sobre o que mais lhe chamou a ateno, as dificuldades que
enfrentou para a realizao da pesquisa... Ou seja, voc poder apresentar
suas impresses sobre a pesquisa; registrar dvidas, inseguranas; fazer
comentrios; apresentar fatos que o surpreenderam ou lhe chamaram a
ateno nessa visita escola etc.. Voc tambm dever fazer uma reflexo
acerca da importncia ou no de realizar uma pesquisa em sala de aula,
considerando a sua formao como futuro professor. Esse texto dever ter,
no mnimo, 500 palavras.
223
Essa disciplina est sob a responsabilidade da professora Maria Ester Vieira de Sousa e, em 2012.2, contava
com os seguintes tutores: Jlia Cristina de Lima Costa, Mnica Vieira de Sousa Gurjo e Daniel Vitor da
Silveira Costa.
562
O objetivo principal dessa atividade era levar os alunos a escrver sobre a visita
escola, sobre o trabalho do professor, primordialmente, alm, claro, de refletirem sobre a
importncia de o professor fazer de sua sala de aula um ambiente de pesquisa e de reviso de
suas posturas e registrarem o que mais lhes chamou ateno, como os fatos mais
surpreendentes, as impresses, as inseguranas, as dvidas e, principalmente, as dificuldades
que enfrentaram durante a realizao da pesquisa. importante dizer ainda que, atravs do
dirio, tanto os tutores como a professora da disciplina tinham a possibilidade de perceber os
conflitos e procurar as solues viveis para eventuais dificuldades surgidas no momento da
realizao da pesquisa em sala de aula, uma vez que a pesquisa era uma etapa decisiva para a
elaborao do relatrio final e requisito essencial para concluso da disciplina. Passemos,
ento, anlise dos dados.
3. O discurso do aluno/pesquisador sobre a docncia

3.1 O futuro docente: o Eu para mim
Iniciemos a anlise apresentando um fragmento de um dirio em que sujeito-aluno

reflete sobre a atuao do outro, o professor em sala de aula, e, ao mesmo tempo em que
observa, avalia e julga o trabalho desse outro, repensa e constri o seu prprio fazer docente.
Vejamos o relato224:
[...] como futura professora de fundamental importncia uma pesquisa desta forma,
uma vez que desperta em ns a seguinte indagao: Este caminho posso trilhar?
Ser que estou sendo compreendida? O material que estou utilizando no caso das
aulas na hora da pesquisa (o livro didtico sozinho suficiente?), Como deve ser meu
comportamento em sala de aula? Tenho de ser linha dura, ou meio termo? O ideal
seria que todos que fizessem licenciatura tivessem esta oportunidade para que
analisassem como e como deveria ser o papel do professor, e tambm em relao
ao aluno [...] (Aluna JA) (grifos nossos)
Inicialmente, interessante verificar, nesse fragmento, que a aluna assume

inicialmente a voz do grupo e enuncia em nome da coletividade, para introduzir alguns
questionamentos ou algumas inquietaes sobre o vir a ser professor(a): uma pesquisa desta
224
Os diferentes depoimentos sero identificados pelas iniciais dos nomes dos alunos para preservar o anonimato
dos nossos sujeitos informantes.
563
forma, uma vez que desperta em ns a seguinte indagao. J os questionamentos que se

seguem so enunciados em primeira pessoa: Este caminho posso trilhar? Ser que estou
sendo compreendida?. H, nesse caso, um deslocamento entre o eu e o ns que talvez se
justifique pelo fato de ela estar dividindo a responsabilidade do que anunciado com outros
professores e, possivelmente, com colegas de curso, claramente evidenciado no enunciado O
ideal seria que todos que fizessem licenciatura tivessem essa oportunidade.
Notemos que o endereado ao outro provoca um jogo imbricado da palavra e da
contrapalavra, em conflito, em concorrncia, no sentido bakhtiniano do termo. Conforme
Bakhtin (1997), esse interlocutor que dialoga com um oponente invisvel reproduz (ainda que
na interioridade) os conflitos, a voz da coletividade, a voz do outro, mesmo que o outro no
venha especificado na enunciao.
De qualquer modo, preciso verificar que prevalece, no discurso, a voz que enuncia
em primeira pessoa e passa a estabelecer, a partir da categoria do Eu para mim, o que o
sujeito pensa sobre o ser professor e o que o trabalho docente. Trata-se de uma voz que
revela um dilogo consigo mesmo e que se dirige para si mesmo. Nesse sentido, no registro
de suas reflexes, a aluna demonstra ansiedade por uma prtica diferenciada e, ao mesmo
tempo, conflitos com a realidade educacional, trazendo discusso marcas e caractersticas de
uma identidade ao mesmo tempo individual e coletiva.
Passemos a observar um fragmento de outro dirio:
Essa pesquisa tem sido importante para a minha formao, para me conscientizar
sobre a realidade escolar, e me estimular na fomentao de ideias que possam me
preparar e aperfeioar os mtodos de ensino que eu pretendo aplicar no exerccio da
docncia.
As observaes de aula, as entrevistas que apliquei a professores e alunos de sries,
escolas e realidades diferentes me fizeram observar que necessria uma reinveno
nos mtodos de ensino, uma maior inculturao na realidade dos alunos, penetrar
no seu contexto cultural e lingustico visto que os tempos mudaram, e hoje ao invs
de apenas aprender regras gramaticais necessrio preparar o indivduo para um
letramento mais relevante, form-los para adquirir capacidade comunicativa nos
mais variados contextos de interao social [...] (Aluna SM)
Nesse fragmento, percebemos que, no processo constante de avaliao, o discurso do

sujeito (agente-produtor do dirio) traz a tona fragmentos do discurso acadmico. Em outros
termos, enquanto o aluno/pesquisador fala sobre a prtica do outro professor, sobre o seu
fazer, ou melhor, seu deixar de fazer, surge eco do conhecimento adquirido na graduao do
curso de Letras. Isso pode ser observado quando ela utiliza terminologias prprias dessa rea
de atividade contexto cultural e lingustico, letramento, capacidade comunicativa, interao
564
social [...]. relevante observar que a imagem ideal de ser professor construda pela
aluna-pesquisadora a partir de um discurso que prega a ineficincia do modelo tradicional
de ser professor frente s necessidades e exigncias atuais. Por exemplo, quando enfatiza a
importncia da descentralizao da Gramtica Normativa em troca de um ensino mais
contextualizado e reflexivo: [...] visto que os tempos mudaram, e hoje ao invs de apenas
aprender regras gramaticais necessrio preparar o indivduo para um letramento mais
relevante [...]. Parece-nos, portanto, que esse um aspecto importante na formao inicial
dessa profissional.
Enfim, no discurso da aluna pesquisadora, h uma preocupao com o ensino e com a
prtica pedaggica do docente. E, ao avali-lo, constri sua prpria identidade enquanto ser
professor, marcando ou assinalando um lugar diferenciado e em consonncia com as
expectativas em relao atuao docente na atualidade, conforme inclusive os referenciais
oficiais da educao, a exemplo dos Parmetros Curriculares para o Ensino Fundamental e
Ensino Mdio.
Passemos a um outro relato:
Como exero o magistrio h mais de dez anos, confesso que muito do que
observei j faz parte do meu cotidiano. Contudo muito do que observei tambm
acrescentou algo mais a minha atuao [...] Essa experincia foi muito
enriquecedora, porque atravs da observao da prtica escolar de outra professora,
pude perceber muitos aspectos que necessito melhorar como docente. Houve uma
troca produtiva de experincias que certamente me tornou uma profissional muito
melhor. (Aluna MC) (grifos nossos)
Notamos que a aluna MC constri o seu lugar atual de professora a partir da avaliao
que faz do outro, ou seja, ao falar sobre o outro o professor atuao foi observada , a aluna
revela a si mesma, mostra-se incomodada com suas prprias aes, ao ponto de repensar sua
prtica e querer mud-la: [...] contudo muito do que observei tambm acrescentou algo mais
a minha atuao [...] pude perceber muitos aspectos que necessito melhorar como docente.
A esse respeito, Bakhtin diz: Tomo conscincia de mim, originalmente, atravs dos outros:
deles recebo a palavra, a forma e tom que serviro para a formao original da representao
que terei de mim mesmo (1997, p. 378). Isto significa dizer que eu me constituo enquanto
sujeito na interao com a alteridade, ou seja, nesse processo constante de reflexo e
autocrtica, pela avaliao que fazemos dos outros, nos constitumos como pessoa e nos
transformamos.
565
3.2. O outro para mim: imagens de professor
Nesse item, analisaremos, mais especificamente, as imagens que os sujeitos alunos

constroem acerca de ser docente, a partir da observao da atuao do professor em sala de
aula. Vejamos um relato completo:
Nas visitas realizadas tive o privilgio de observar coisas que muitas vezes se ouve
falar, porm eu vi, do tipo Menino te senta! Para de atazanar na aula! Tu s um
burro! Coisas que para um formador de opinio e de senso crtico inadmissvel, mas
quando paramos para analisar o perfil do professor, sua formao, o que ele
escolheu como modelo de vida, chega-se a concluso que s se pode esperar isso
mesmo, infelizmente. [...] No estou aqui colocar o aluno na condio de coitado e o
educador de diabo, mas o que observei que o professor como forma de prender o
aluno em sala de aula s tem a chamada e nem um atrativo a mais.
Uma das professoras bem dinmica nota-se a vontade que ela tem em despertar o
aluno para que este interaja, participe, tira suas dvidas, se sintam que a professora
pode ser uma amiga. Enquanto a outra parece que ela traz os problemas de casa e
despeja nos alunos, ento, para os que tiveram uma boa base em lngua portuguesa se
segura, porm aqueles que no tiveram a sorte de ter um bom professor de portugus
que tenha didtica e que saiba passar o assunto, torna-se desmotivado e com toda
razo, o professor chega na sala de aula pede para o aluno abrir o livro didtico ler um
texto uma nica vez com uma turma de 6 ano e pede para que estes respondam um
exerccio tambm do mesmo livro, perdoe-me que posso est enganada, mas tenho
minhas dvidas que aquela professora leu o texto e as atividades em casa, devido a
leitura ser muito ruim e na hora da resposta tinha de est consultando as respostas do
livro. (Aluno JA)
Primeiro, chama a ateno o modo como a aluna enuncia o fato: ouvir dizer e
ver. De um lado, tem-se a voz do senso comum (se ouve falar) sobre o modo como o
professor trata o aluno; de outro, a voz do sujeito que viu essas coisas acontecerem. Embora
a atitude do professor seja reprovada (Coisas que para um formador de opinio e de senso
crtico inadmissvel.), a aluna justifica essa atitude em funo do modelo de vida que ele
escolheu. Ou seja, parece que o modo de agir do professor em sala projeta apenas uma
relao consigo mesmo e no com o outro (o aluno). Nesse caso, nega-se a alteridade
constitutiva de todo sujeito e, principalmente, a natureza especfica da relao professor-
aluno, conforme analisa Sousa (2002).
Nessa perspectiva, o professor passa a ser caracterizado como um profissional que
no capaz de prender a ateno do aluno; que no sabe usar outros recursos didticos (s o
LD); que no prepara sua aula (tenho minhas dvidas que aquela professora leu o texto);
que leva para sala de aula o embrutecimento da vida. H claramente uma imagem de
566
professor despreparado, desmotivado e, ao mesmo tempo, irresponsvel: [...] tenho minhas

dvidas que aquela professora leu o texto e as atividades em casa, devido a leitura ser muito
ruim e na hora da resposta tinha de est consultando as respostas do livro. (grifos nossos0
Essa imagem bastante negativa est presente em muitos dirios nos quais tambm se
encontram marcas lingusticas que revelam uma tentativa do sujeito aluno de se distanciar
dessa imagem negativa e construir para si uma imagem recoberta pela positividade. Nesse
sentido, importante perceber que, explicitamente, tambm se constri a imagem de um
professor dinmico, responsvel e preocupado com a participao e com a aprendizagem dos
alunos. isso o que sugere a aluna quando apresenta a imagem de professor decadente e a
confronta com outra professora descrita como bem dinmica e amiga, como uma
profissional que revela a vontade em despertar o aluno para que este interaja, participe, tira
suas dvidas.
Essa imagem que se aproxima do ideal de professor e, ao mesmo tempo, responde ao
desejo do futuro professor, tambm reconhecida/percebida no professor real, aquele que
objeto da observao do aluno pesquisador, est presente em outros relatos:
[...] percebi que a professora elaborou bem sua aula, estava cheia de boa vontade e
disposio para trabalhar com a turma, alm de dividir e discutir os problemas de
relacionamento com a turma. Assim sendo, parte dos alunos tiveram uma boa
participao e interao na aula [...] (aluna MA)
Vejamos que o professor ideal descrito como aquele que tem boa vontade e
disposio, como aquele que capaz de propiciar a participao do aluno, a interao em
sala e capaz de solucionar problemas de relacionamento. Esses aspectos dizem respeito a
um saber-fazer, apontado como inerente ao sujeito professor, que, a princpio, faz parte de
uma competncia que extrapola a formao docente no que concerne ao contedo de ensino.
Nessa perspectiva, a aluna MA acrescenta:
[...] faz-se necessrio que o educador seja um tanto preparado, pois sua postura
determinante enquanto profissional comprometido com a aprendizagem do educando e
preocupado com a relao humana do grupo com quem o mesmo convive. (aluna MA)
importante registrar que, quando se trata de falar sobre o outro ou sobre o que espera
desse outro ideal, os enunciados presente nos dirios so sempre marcados por estruturas
injuntivas, a exemplo de faz-se necessrio ou preciso. Citemos apenas mais um recorte
em que essas marcas podem ser observadas:
567
preciso que o professor tenha conscincia da sua importncia na sala de aula como
mediador do conhecimento e que traga no seu gene intelectual o dilogo como
premissa de um ensino prazeroso e diversificado, onde cada um dos sujeitos possam
ser colaboradores do aprendizado de todos. necessrio que o aluno compreenda a
promoo da interao como um aprendizado para o mundo, para as relaes sociais e
para o desenvolvimento intelectual de cada um. (Aluno H)
De modo geral, nesse momento, ecoam, nesses dirios, teorias sobre o perfil do
professor ou a voz dos documentos oficiais sobre a educao. A fim de explicitar essa relao
dialgica, citamos dois trechos dos PCN do Ensino Fundamental:
Ao professor cabe planejar, implementar e dirigir as atividades didticas,

com o objetivo de desencadear, apoiar e orientar o esforo de ao e reflexo
do aluno, procurando garantir aprendizagem efetiva. Cabe tambm assumir o
papel de informante e de interlocutor privilegiado, que tematiza aspectos
prioritrios em funo das necessidades dos alunos e de suas possibilidades
de aprendizagem. (PCN, 1998, p.22)
Uma rica interao dialogal na sala de aula, dos alunos entre si e entre o
professor e os alunos, uma excelente estratgia de construo do
conhecimento, pois permite a troca de informaes, o confronto de opinies,
a negociao dos sentidos, a avaliao dos processos pedaggicos em que
esto envolvidos. (PCN, 1998, p.24)
Nesses documentos, o professor definido como mediador entre o aluno e objeto de ensino e
apontado como referncia ou modelo para o aluno, devendo, para tanto, assumir a condio de
locutor privilegiado, que se coloca em disponibilidade para ensinar fazendo. (PCN, 1998, p. 66). Se
voltarmos a todos os fragmentos dos dirios citados ao longo desse trabalho, veremos que essa uma
referncia sempre presente e que reflete o acesso dos alunos de Letras a esses documentos.
necessrio, contudo, perceber que o prolongamento desse discurso, necessariamente, no significar
uma prtica que o incorpore. H condies do dizer e do fazer que no se recobrem, embora seja
bastante positivo esse conhecimento.
Consideraes finais
No que diz respeito aos resultados preliminares, verificamos que o aluno na posio de
pesquisador avalia de forma crtica a atuao docente, frequentemente, elencando diferentes
problemas nas aulas observadas e, em consequncia, apontado para um ensino de lngua
deficiente. Ao lado dessa atitude crtica, o aluno tambm revela ansiedade por uma prtica
568
diferenciada e, ao mesmo tempo, demonstra conflitos com a realidade educacional. Nesse

processo de constituio, o discurso do sujeito aluno evidencia marcas e caractersticas de
uma identidade (individual e coletiva) conflituosa, demonstrando, inclusive, lacunas em sua
formao para estabelecer uma prtica que possa corresponder aos seus anseios e desejos.
Como ponto positivo, percebemos que a experincia da pesquisa em sala de aula
consegue desestabilizar as verdades e certezas do sujeito aluno sobre o ensino e a
aprendizagem, ao mesmo tempo em que serve como um espelho para que esse aluno
pesquisador possa refletir, com maior fundamento, acerca de sua futura atuao enquanto
docente.
REFERNCIAS
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fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem. 3. ed. So Paulo: Hucitec,
1986.
______. Esttica da criao verbal. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
BAUMAN, Zygmut. Identidade. Rio de Janeiro: Zahar, 2005.
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HALL, S. A identidade Cultural na Ps-Modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
_______. Quem Precisa da Identidade? In: SILVA, T. T. (Org.) Identidade e Diferena: a
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SOUSA, Maria Ester Vieira de. As surpresas do previsvel no discurso de sala de aula. Joo
Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2002.
569
Lingustica do Texto
A CORREO DE TEXTO NO ENSINO SUPERIOR: UM DILOGO (POSSVEL)

ENTRE PROFESSORES E ALUNOS DO CURSO DE LETRAS
Crgina Cibelle Pereira

Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN
Rosa Leite da Costa
Maria Leidiana Alves
A produo de texto na academia, especialmente na rea de estudos da linguagem, tem

sido alvo de muitas pesquisas, haja vista a necessidade de uma reflexo constante por parte de
professores/pesquisadores sobre a qualidade do ensino oferecido a alunos que, quase sempre,
chegam academia acreditando que escrever seguir frmulas produzir redaes, que se
destinam a correo de problemas gramaticais e de estruturas. Assim, neste trabalho,
buscamos compreender, mais especificamente, como se d a produo e o ensino do ensino de
texto em Curso de Letras de uma mesma instituio pblica de ensino superior.
Norteia nossos trabalhos o princpio dialgico da linguagem proposto por Bakhtin
(1997), segundo o qual o texto em suas mais diversas materializaes, pela interao verbal,
constitui-se objeto de estudo. Este o objetivo central do Grupo de Pesquisa em Produo e
Ensino de Texto (GPET), criado em 2008, e filiado ao Departamento de Letras do CAMEAM
e ao Curso de Mestrado em Letras da UERN. Nosso grupo congrega pesquisadores que
investigam as prticas de produo e ensino de texto em contextos de uso diversos. O texto
focalizado em sua organizao e funcionalidade, em seus processos de interao e
570
discursivizao, considerando, entre outros, os aspectos da multimodalidade, da

argumentao, e a especificidade dos gneros discursivos.
Sendo assim, neste trabalho, nosso foco incide sobre a atividade de correo dos textos
solicitados nos Cursos de Letras (Portugus, Ingls, Espanhol). Para tanto, tomaremos como
objeto de anlise respostas de alunos e professores, mais especificamente, recorremos parte
do questionrio, que foi aplicada aos alunos, a qual interroga: Como se d a correo de
textos que voc produz? E as interrogaes dirigidas ao professor: Voc realiza o trabalho de
correo dos textos que so solicitados? Como se d essa correo?
A aplicao dos questionrios obedeceu ao critrio sorteio de disciplinas, uma
disciplina do primeiro ano e uma do ltimo ano de cada curso, responderam as questes todos
os alunos presentes. Do mesmo modo, aplicamos os questionrios aos professores por ano e
curso. Depois disso, tabulamos os dados e elaboramos quadros, que iro subsidiar as nossas
anlises.
Em vista disso, apresentamos, a seguir, uma breve discusso acerca da atividade de
correo de texto desenvolvida nos cursos mencionados, pautando-nos nos estudos sobre a
produo de texto (FIAD, 2008; BUNZEN, 1997; ANTUNES, 2003, 2006) e na linguagem
como interao social (BAKHTIN, 1997).
1 Por uma noo de linguagem e de escrita
Falar sobre escrita enquanto atividade interativa e exerccio da faculdade de linguagem

implica, inicialmente, apresentar a noo de linguagem que nos orienta. Para Antunes (2003),
toda atividade pedaggica de ensino do portugus subjaz uma concepo de lngua
subjacente, seja de forma explcita, seja intuitivamente.
Bakhtin (1997) concebe a linguagem como uma ao social, em que os sujeitos
estabelecem vnculos de comunicao entre si, uma vez que suas atividades se realizam na
interao social. Em seus estudos, o autor vincula as interaes verbais no apenas s
situaes face a face, mas a interaes sociais mais amplas como as situaes enunciativas, a
processos dialgicos, aos gneros discursivos e dimenso estilstica dos gneros.
Desse modo, para o autor, o carter dialgico da linguagem est presente na
enunciao, concebida por ele como um dilogo do nosso dito com outros j ditos. De acordo
com Bakhtin (1997), todo enunciado est perpassado, clivado pelo que j foi dito
anteriormente e at mesmo pelos enunciados ainda no ditos, de forma que no existe uma
571
linguagem original, um enunciado novo, meu. Ao contrrio, o nosso discurso

constitudo/perpassado pelo discurso do outro ou uma resposta ao discurso do outro.
Nos termos de Bakhtin, concebemos a linguagem no como um sistema abstrato,
gramatical e homogneo, mas sim como uma realidade viva, heterognea, uma vez que
constituda e caracterizada pelas diversas vozes sociais. Por isso, a compreenso da noo
bakhtiniana to necessria, pois nos permite compreender o falante enquanto participante
ativo nos dilogos sociais e nas arenas de discusso, relao que pressupe o outro (em
relao ao locutor) membro da comunicao verbal, condio essencial para que haja
interao. Nessa concepo, a interao possvel no dilogo em que o outro, interlocutor,
no apenas recebe passivamente, mas participa de forma ativa, tem voz, assumindo, assim,
o que o autor chama de posio responsiva.
Desse modo, no plano do dialogismo, da interatividade e da responsividade, o sujeito,
constitudo socialmente, considerado um ser de resposta, que assume diante dos enunciados
uma posio responsiva, aceitando-os (total ou parcialmente), refutando-os, completando-os,
executando-os, pois, conforme afirma Bakhtin (2007, p.290), toda compreenso prenhe de
resposta.
Partindo desse princpio, a escrita de um texto vista enquanto processo e atividade
durativa, como defende Antunes (2006). Ela no acontece isoladamente nem pontualmente no
ato de tomar lpis e papel nas mos, mas ao longo de leituras e reflexes que fazemos.
Segundo a autora, o insucesso da escrita decorrente da viso esttica e pontual desta, como
se escrever se resumisse apenas a um ato mecnico de fazer sinais sobre uma folha de papel
com comeo e fim estabelecidos num estipulado intervalo de tempo.
Por ser um processo, a escrita compreende etapas distintas, porm integradas de
realizao, que vo desde o planejamento, passando pela escrita at o momento de reviso e
reescrita. O resultado final do texto, portanto, vai depender de como o aluno executou cada
uma destas etapas. Nesse processo, o papel do professor imprescindvel, uma vez que ele
no pode perpetuar a prtica de uma escrita sem leitor, sem destinatrio. Isto porque na escrita
o outro pressuposto, existe um tu, um algum com quem se divide a escrita para cumprir
determinada funo comunicativa e social.
Assim, concordamos com Antunes (2006), ao compreender que a natureza interativa
da escrita implica esses diferentes momentos e um movimento oscilatrio de procedimentos,
cada um pressupondo reflexes e posies de algum que sujeito e autor de um dizer e de
um fazer para o outro ou para outros sujeitos, que tambm so ativos e cooperantes nesse
processo.
572
2 A atividade de correo de texto: dilogos no processo de escrita
Sem o outro, do outro lado da linha, no h linguagem.

(ANTUNES, 2003)
Por muito tempo vivenciamos situaes de ensino em que a correo de qualquer

produo escrita era, conforme Costa Val (et. al. 2009), um momento de acerto de contas em
que o professor verificava se os alunos aprenderam ou no a lio de gramtica normativa. Ao
professor cabia o papel de higienizar o texto, conforme diz Geraldi (2000), fazendo uma
limpeza dos erros encontrados referentes a aspectos ortogrficos, de pontuao, uso do
acento grave, concordncia, regncia, entre outros aspectos. Enquanto pouca ou nenhuma
ateno era dada ao contedo, por exemplo.
Essa avaliao desconsiderava o trabalho textual do aluno, ignorando suas intenes
comunicativas e ignorando a natureza do gnero. Nesse sentido, perde-se a dimenso
comunicativa do texto e o aluno no estimulado a dominar e refletir sobre o processo de
escrita que envolve a interligao entre forma, contedo, contexto e propsito dos diversos
textos produzidos.
Durante os anos 1980, originou-se uma nova tendncia, oposta, privilegiando o
contedo em detrimento da forma, condenando, assim, as teorias gramaticais formalistas e a
postura prescritivista do ensino. Ao professor cabe agora desempenhar um papel fundamental
na conduo do processo de aprendizagem, uma vez que suas propostas de escrita e suas
interaes sistematizadas, durante e aps a atividade de produo de texto, contribuem para o
desenvolvimento da capacidade de escrita do aluno. Nessa perspectiva, a avaliao
entendida como uma atividade de leitura, que compreende um dilogo perante o texto e que se
apresenta sob formas e momentos diversos em que as estratgias de escrita podem e devem
incluir momentos e recursos para que o aluno refaa o texto.
No processo de reescrita, o aluno direcionado pelas orientaes feitas mediante a
correo do professor, que atua nesse processo como mediador, propiciando a reflexo do
aluno sobre sua produo. Conforme Assis (2006, p.04), as prticas de
correo/apreciao/anlise de textos (turno do professor) e de escrita/reescrita (turno do
aluno) podem ser concebidas como turnos de uma interao construda no solo dialgico das
aes de ensino e de aprendizagem. Assim, fazendo um dilogo com Bakhtin (1997),
573
poderamos associar a correo a uma forma de manifestao da compreenso responsiva

ativa do professor mediante o discurso do aluno e no apenas uma maneira tcnica de corrigir
textos, a higienizao textual, ou a finalidade de atribuir uma nota, quase sempre a um nico
gnero, a avaliao escrita.
Assim, o processo de produo de texto pressupe a interveno do professor, cuja
atitude responsiva ativa perante o texto do aluno pode variar de acordo com o tipo de correo
realizado pelo professor. Entre esses tipos de correo textual encontram-se, conforme
Serafini (2001), a resolutiva, a classificatria e a indicativa. Para complementar essa
classificao das correes textuais, Ruiz (2009) apresenta um quarto tipo: a textual-
interativa. A correo resolutiva consiste na apresentao e soluo dos problemas detectados
nos textos, na correo indicativa o professor indica e aponta os problemas encontrados nos
textos, a correo classificatria caracterizada pelo apontamento da natureza dos problemas
atravs de uma metalinguagem codificada e especfica e pala correo textual-interativa o
professor estabelece uma interlocuo no codificada com o aluno atravs de recados,
discutindo problemas de diferentes nveis do texto e, em alguns casos, apresentando soluo
ou sugesto para a atividade de reescrita (RUIZ, 2009).
De acordo com estudos feitos por Assis (2006), a correo resolutiva parece ser a que
menos contribui para o processo de escrita do aluno, para seu amadurecimento e reflexo
sobre suas habilidades de escrita, uma vez que este j encontra a soluo pronta para os
problemas de seu texto. J os outros trs tipos de correo demandam ao aluno uma atitude
analtica e reflexiva sobre o texto, o que nos leva a enfatizar a importncia desses padres de
correo vinculados ao trabalho de reescrita.
Assim, a correo/avaliao do texto, alm de interativa, tambm processual, no
um acontecimento pontual, que acontece num intervalo de tempo determinado, conforme
sustenta Antunes (2006, p.168):
De alguma forma, a avaliao vai acontecendo tambm enquanto se est escrevendo:

pela reflexo, pela anlise cuidadosa, persistente, na procura da melhor palavra, da
melhor e mais adequada forma de dizer o que pretendemos dizer. Isso vale,
sobretudo se a avaliao que temos em mente aquela destinada a nos dar o
parmetro de nossa melhor escrita e no aquela que far o professor com o fim de
nos dar uma nota.
Abordar a avaliao/correo do processo de produo de texto nessa perspectiva

uma forma de assumir o que Bakhtin chama de atitude responsiva ativa enquanto sujeitos da
574
interao verbal, tanto por parte do aluno-autor que ao escrever pressupe o outro, quanto por
parte do professor-leitor que assume o papel de interlocutor que dialoga com o texto do aluno.
Como reitera Antunes (2006, p.179), a avaliao, aqui tomada tambm como correo, se
colocada em nossa atividade pedaggica na sua funo maior de reguladora do processo de
aprendizagem em curso, sem esquecermos que a atividade de ensino inerentemente
interativa obteramos mais xito.
Antunes (2006) ainda fala da correo considerando os elementos pragmticos do
texto ou os elementos da situao em que este ocorre. Trata-se, aqui, de considerar a natureza
do gnero textual produzido, observando, segundo a autora, as intenes pretendidas, o
domnio discursivo, o interlocutor previsto, as condies materiais de produo do texto, de
forma que essa avaliao do texto no se limite aos aspectos lingusticos que aprecem em sua
superfcie. Deste modo, avaliar um texto interagir com o outro, com o interlocutor e com a
dimenso dos gneros discursivos.
3 A correo de textos: dando voz ao aluno
Apresentamos, abaixo, os quadros com as categorias de respostas dadas pelos alunos

pergunta: Como o professor realiza a correo dos textos que voc produz?
a) Curso de Lngua Portuguesa

COMO O PROFESSOR REALIZA A CORREO DOS TEXTOS QUE VOC PRODUZ?
PERODO INICIAL DO CURSO TOTAL PERODO FINAL DO CURSO TOTAL
Faz apontamentos no texto com 1 Faz apontamentos no texto com 1
atribuio de notas atribuio de notas
Corrige organizao e estrutura do texto 2 Reorganiza o texto 1
Faz apontamentos de ordem terica sem 1 Corrige aspectos tericos e 3
refaco. gramaticais
Faz apontamentos orais. 2 No devolve os textos 1
Corrige aspectos de ordem terica 1 Corrige aspectos de ordem terica 2
Corrige aspectos gramaticais 1 No respondeu 1
Quadro 1 Como o professor realiza a correo dos textos que voc produz?
O quadro mostra que os alunos do perodo inicial do Curso de Letras/portugus

apontam diferentes aspectos na correo de textos, a saber: (i) 01 (uma) resposta afirma que
na correo os apontamentos so feitos no texto e recebe atribuio de notas; (ii) 02 (duas)
575
respostas afirmam que a correo feita observando os aspectos da organizao e da estrutura

do texto; (iii) 01 (uma) considera os aspectos de ordem terica e menciona que no feita
uma refaco; (iv) 02 (duas) falam de uma correo oral, 01 (uma) destaca que so feitas
observaes tericas apenas e (v) 01 (uma) considera que h uma correo de aspectos
gramaticais. J no perodo final, os alunos tambm do diferentes respostas para a questo,
vejamos: (i) 01(uma) resposta fala dos apontamentos no texto com atribuio de notas; (ii) 01
(uma) diz que a correo consiste na reorganizao do texto, porm no deixa claro que
aspectos so considerados nessa reorganizao; (iii) 03 (trs) respostas falam de uma correo
que considera aspectos tericos e gramaticais; (iv) 01 (uma) diz que os textos no so
devolvidos; (v) 02 (duas) falam dos aspectos gramaticais e (iv) um aluno deixou a questo em
branco.
Pelo que vimos, os alunos de Letras/portugus no mencionam a reescrita de texto
como parte do processo de correo. Ao contrrio disso, h uma afirmao de que os
apontamentos so feitos no texto, mas no cobrada uma reescrita. Nestes termos, na voz do
aluno, a correo de textos, por um lado, pressupe uma interao entre professor e aluno
atravs dos apontamentos feitos no texto, mas, por outro lado, essa correo limita esse
dilogo ao considerar que tais apontamentos bastam, assim a correo textual-interativa no
chega a etapa de pedir a reescrita, tornando-se, dessa forma, uma correo indicativa, que
somente aponta os problemas encontrados nos textos, algumas vezes com a finalidade de
atribuir ou justificar a nota.
Vemos tambm que, para o aluno, os professores consideram com muita veemncia
uma correo de contedo, o que louvvel se compreendermos que estamos tratando de
textos acadmicos, os quais, nos seus variados gneros, sempre pedem o domnio de contedo
por parte do aluno. No entanto, somos da opinio de que a correo deve considerar a prpria
natureza do gnero produzido, de forma que falar de contedo no deve ser apenas contedo
terico, mas deve ser tambm o contedo atrelado natureza do prprio gnero, no basta
considerar o domnio das leituras, das teorias estudadas, preciso relacionar esse
conhecimento ao gnero que se produz. E, neste sentido, vemos que nenhum aluno menciona
uma correo relacionando contedo/gnero, alguns falam da organizao do texto,
limitando-se ao aspecto estrutural. Os alunos tambm mencionam, sem d explicaes, uma
correo feita oralmente. Entendemos que o professor faa apontamentos (sobre o texto e no
no texto), o que limita a interao situao imediata de comunicao, isto , ao momento da
sala de aula, possivelmente encerrando a discusso sobre o texto, sem pedir a reescrita.
Vejamos tambm os resultados obtidos na pesquisa com os alunos de Lngua Inglesa.
576
b) Curso de Lngua Inglesa

PERODO INICIAL TOTAL PERODO FINAL TOTAL
Critrios no definidos pelo aluno Faz apontamentos orais 1
3
(apenas diz que h correo)
Faz apontamentos no texto com Faz apontamentos (no definidos) 1
1
atribuio de nota para a refaco
Corrige aspectos de ordem terica 1
Quadro 2 - Como o professor realiza a correo dos textos que voc produz?
O quadro mostra que os alunos do perodo inicial do Curso de Letras/ingls

consideram que a correo dos textos feita observando trs aspectos: (i) 03 (trs) respostas
apenas reconhecem que a correo existe, mas no apontam os aspectos trabalhados; (ii) 01
(uma) resposta diz que so feitos apontamentos no texto com atribuio de notas e (iii) 01
(uma) resposta fala de uma correo que considera aspectos de ordem terica. J no perodo
final, observamos apenas que: (i) 01(uma) resposta diz que a correo oral e (ii) 01 (uma)
fala de apontamentos no texto visando a uma refaco.
Como vemos, os alunos de lngua inglesa no mencionam, em suas respostas, diversas
formas de correo de texto feita pelo professor, diferentemente do que vemos nos alunos de
lngua portuguesa. Nesse sentido, acreditamos que a no definio dos alunos sobre como se
d a correo, pode ser indcio de uma correo que no evidencia os critrios avaliativos e
que no estabelece dilogo com o texto, o professor no se coloca enquanto leitor,
propriamente dito, do aluno, no interage com ele, apenas recebe e devolve o texto,
possivelmente com a finalidade de atribuir uma nota ou de fazer apontamentos orais em sala.
Dado interessante o posicionamento de apenas um aluno que faz questo de dizer
que recebe o texto com apontamentos, mas que no pedida uma reescrita, nisto notamos que
o aluno tem conscincia da importncia da reescrita e que ele sente falta dessa escrita
processual para a sua formao, escrita esta que, conforme Antunes (2006), uma avaliao
no classificatria, de nota, mas processual, com a funo maior de ser reguladora do
processo de aprendizagem em curso, uma vez que a atividade de ensino inerentemente
interativa. As outras respostas seguem os mesmos parmetros dos alunos de lngua
portuguesa, evidenciando-se, portanto, a comunho de perspectivas, apesar destes alunos
estarem em cursos diferentes.
Observemos tambm os dados referentes ao curso de lngua espanhola.
577
c) Curso de Lngua Espanhola

PERODO INICIAL TOTAL PERODO FINAL TOTAL
Faz apontamentos orais 1 Faz apontamentos orais 1
Atravs da utilizao de recursos 1 Atravs da utilizao de recursos 1
visuais visuais
Com apontamentos para refaco 1 Faz apontamentos no texto 3
Corrige aspectos de textualidade 1 Com orientao (no especificada) 1
Com orientao (no especificada) 3
Quadro 3 - Como o professor realiza a correo dos textos que voc produz?
O quadro mostra que no curso de lngua espanhola, os alunos do perodo inicial

consideram diferentes aspectos na correo dos textos produzidos, a saber: (i) 01 (uma)
resposta diz que so feitos apontamentos orais; (ii) 01 (uma) fala que so usados recursos
visuais (sem especificar); (iii) 01 (uma) considera que so feitos apontamentos visando a uma
refaco, 01 diz que so corrigidos aspectos de textualidade e (iv) 03 (trs) reconhecem uma
orientao sem especific-la. No que tange ao perodo final do curso, os alunos colocam que
diferentes so as formas de correo, a saber: (i) 01 (um) aluno diz que a correo feita por
meio de apontamentos orais; (ii) 01 (um) aluno diz que atravs da utilizao de recursos
visuais; (iii) 03 (trs) alunos revelam que a correo se d atravs de apontamentos no texto e
(iv) 01 (um) aluno mostra que no se tem uma orientao sobre a correo.
Os dados referentes correo de texto no curso de lngua espanhola revelam uma
realidade, em parte, diferente do que vimos nos outros cursos. Ainda que uma nica vez, a
correo citada como parte do processo de produo textual; outro aspecto que nos chama a
ateno a correo atravs de recursos visuais, neste caso, entendemos que professor e aluno
discutem, questionam, e encontram solues para os mais diversos problemas de ordem
textual. Nestes termos compreendemos que a correo executada contemplando trs dos
quatro tipos de correo discutidos neste trabalho: a correo resolutiva, a correo indicativa
e, principalmente, a correo textual-interativa. Podemos entender, ainda, que a utilizao de
recursos visuais na correo textual configura-se em um dilogo para alm do estatuto do
texto escrito, qual seja, o contexto de produo e recepo do texto. Nesse sentido, professor e
aluno passam a ser vistos como produtores desse texto, uma vez que agora o texto passa a
ser entendido conjuntamente e, provavelmente, encaminhado para uma reescrita.
578
Destacamos, ainda, neste curso as questes de textualidade apontadas como elementos

de correo, o que indica que o professor vai alm dos elementos gramaticais do texto. Por
fim, a exemplo das outros cursos, segundo os alunos, muitos dos critrios de avaliao do
texto no so especificados pelo professor, este seria o caso em que a correo se d com a
finalidade de apenas atribuir uma nota ao texto.
4 A correo de textos: com a palavra, o professor
Assim como fizemos aos alunos, interrogamos os professores sobre a correo de

textos feita por eles.
a) Voc realiza trabalhos de correo desses textos que so solicitados?

CURSOS TOTAL DE QUESTIONARIOS RESPOSTAS
APLICADOS
Letras Portugus 02 Todos responderam sim
Letras Ingls 02 Todos responderam sim
Letras Espanhol 02 Todos responderam sim
Quadro 4 O trabalho de correo dos textos solicitados pelo professor no primeiro e ltimo anos dos cursos
Podemos perceber que os (06) seis professores dos cursos de letras (portugus, ingls e
espanhol) so unnimes em afirmar que realizam o trabalho de correo dos textos
solicitados. Esse nos parece um dado importante, uma vez que nos leva a acreditar na
existncia de um leitor, interlocutor para os textos produzidos pelos alunos. Interessa-nos,
ainda, saber como se d essa correo:
b) Como se d essa correo?
CURSO PERODO INICIAL PERODO FINAL

Letras Portugus Aspectos do contedo. Por etapas. Apontamentos para
Corrige tambm questes de reescrita.
coerncia e ortografia.
Letras Ingls Aspectos do contedo. Apontamentos (no
Corrige tambm questes de especificados) numa nica
coerncia e ortografia. verso do texto.
Letras Espanhol Apontamentos orais. Por etapas. Da forma (estrutura)
579
Aspectos lingusticos e ao contedo semntico.

aspectos de textualidade.
Quadro 5 Como se d a correo dos textos solicitados pelo professor
Conforme podemos ver, os professores dos cursos de letras definem a correo de

textos que dizem realizar. Nestes termos, vemos que todos eles apontam quase os mesmos
critrios na correo de textos, destacando-se os aspectos de textualidade, a coerncia, em
especial, e, ainda, a correo gramatical do texto. Vemos, assim, que nas disciplinas do
primeiro ano do curso, os professores mantm uma correo preocupada em melhorar ou
apontar os problemas mais visveis do texto, preocupando-se tambm com a higienizao do
texto (GERALDI, 2000). J em disciplinas do perodo final, os professores anunciam a
realizao de uma escrita processual, por etapas. Um dos professores enftico ao assumir
que corrige apenas uma nica verso do texto, isso demonstra que ele reconhece, na teoria, a
importncia que deveria ter a reescrita no processo de produo do texto, mas, na prtica, ele
no a incentiva.
Vale enfatizar tambm que os professores pouco ou nada fazem meno fazem a uma
correo que considere a especificidade dos gneros propostos, apenas na resposta de um dos
professores do perodo final, conforme indica o quadro acima, quando ele menciona uma
correo voltada para a estrutura, levando em conta o aspecto semntico do texto, pode
indicar uma preocupao com a especificidade do gnero para a produo. No considerar
essa especificidade desconsiderar as questes de estilo, de propsito comunicativo dos
textos e de interlocuo, deixar de lado o que Antunes (2006) chama de uma correo que
considera os elementos do estatuto pragmtico do texto ou dos elementos da situao em que
o texto ocorre.
5 Na arena do dilogo: professores e alunos
Os dados apresentados permitem-nos fazer algumas comparaes. Vemos que os

alunos de lngua portuguesa do perodo inicial e o professor da disciplina mantm
aproximaes em suas respostas, de modo que nenhuma das partes cita a reescrita como uma
das etapas da produo do texto, ao contrrio disso, uma resposta de aluno menciona que no
h reescrita, isso mostra que o aluno tem conscincia da importncia desta etapa para a sua
produo textual. O professor no diz que a finalidade de sua correo a nota, no entanto
580
fica o questionamento: Esse professor no teria uma herana das aulas de portugus em que
redaes eram pedidas e entregues de volta com apontamentos sobre alguns aspectos,
inclusive gramaticais?
Como no sabemos que textos so produzidos, entendemos que, se na disciplina
forem produzidos outros textos alm da tradicional prova escrita, o professor deve primar pela
reescrita de texto, seja na produo de resumos, de resenhas, textos geralmente pedidos para
auxiliar a aprendizagem de contedos, seja na produo de monografias e artigos, gneros
solicitados em perodos finais do curso.
Em se tratando do dilogo entre alunos e professor do perodo final, deste mesmo
curso, uma das respostas dos professores no nos permite entender como seriam ou quais
seriam as etapas, as quais ele menciona para a correo, o professor somente afirma que faz
apontamentos para a reescrita. J nas respostas dos alunos, no h meno explcita
reescrita, alguns apontam para uma reorganizao do texto, h afirmaes de que so feitos
apontamentos com a finalidade de atribuio de uma nota. Alm disso, nas afirmaes dos
alunos do perodo inicial, os aspectos que mais se destacam so a correo de contedo e de
elementos gramaticais. Apesar de no desconsiderarmos que todos esses critrios sejam
importantes para a reescrita, chamamos a ateno para o fato de que os alunos no final do
curso, mesmo j tendo passado pelo estgio supervisionado, no se posicionarem
explicitamente sobre a reescrita, pois como vimos at mesmo alunos no incio do curso
reconhecem sua importncia.
No curso de lngua inglesa, percebemos uma comunho entre as respostas de professor
e alunos no momento em que ambas as partes reconhecem a correo textual com foco no
aspecto de ordem terica ou ainda quando o aluno afirma que o professor faz apontamentos
no texto, mesmo sem definir o foco da correo, bem como, quando o professor diz corrigir
aspectos tericos, gramaticais e de coerncia. O que fica mais evidente neste dilogo que, se
o professor corrige estes aspectos, o aluno desconhece esses critrios, reconhece que h uma
correo, mas no sabe como ou em que seu texto est sendo avaliado. Nestes termos, o texto
fica prejudicado, pois no se estabelece um entendimento entre professor/aluno no que tange
correo. Com isso, a correo do texto pouco atende aos anseios do professor e o aluno
continua com problemas com a produo textual.
Por fim, o dilogo entre alunos e professores do curso de lngua espanhola se d por
uma aproximao bastante evidente no perodo inicial, embora o professor no fale em
reescrita. J no perodo final apenas a abrangncia da resposta do professor por etapas da
forma ao contedo permite estabelecer a relao com os dizeres do aluno, que vo dos
581
apontamentos orais aos apontamentos no texto, e acreditamos que, se um professor realiza a

correo com a ajuda de recursos visuais (tecnolgicos), como diz o aluno, isso contempla o
que est dito na voz do professor, que diz fazer uma correo por etapas, uma escrita
processual, portanto.
Consideraes finais
Pelo que vimos nos dados analisados, a correo de textos em disciplinas dos cursos
de letras investigados revela-se ainda como um campo de pesquisa que merece ser mais ainda
investigado. Entendemos que a avaliao do texto acadmico deve ser, antes de tudo, um
processo de interao, no qual professor e aluno juntos construam sentidos para o texto.
Nestes termos, velhas prticas como apenas mencionar oralmente os erros mais comuns dos
textos ou fazer apontamentos escritos do tipo confuso, precisa melhorar, o que isso?
trecho truncado, entre outros, pouco colaboram para uma escrita de qualidade, alm disso,
fazer apontamentos dessa natureza como forma de justificar uma nota atribuda tambm
simplificar o processo de produzir textos.
No universo acadmico, o professor tem a possibilidade de incentivar a produo de
textos variados, nos perodos iniciais do curso, por exemplo, ainda quando o aluno geralmente
chega com a ideia slida de redao, possvel incentivar a produo de textos tais como: (i)
resumo, se o professor quer um texto que ajude o aluno a compreender melhor o contedo
trabalhado; (ii) resenha, se o professor quer que o aluno, aps sucessivas leituras, lance um
olhar analtico sobre determinado objeto; (iii) roteiro de seminrio, quando o aluno precisa
fazer uso das duas modalidades da lngua; e (iv) tantos outros gneros, os quais distanciam o
ensino de texto e a correo da velha prtica de correo da prova escrita.
Nestas situaes de comunicao diversificadas, a correo tambm deve ser
diversificada, obviamente aspectos gramaticais ou de textualidade se aplicam correo de
todo e qualquer texto, assim como as do domnio de contedo terico. No entanto, limitar a
correo ao apontamento dessas questes, sem considerar a escrita como um processo de ida e
volta do texto, no qual sejam considerados os elementos pragmticos do texto ou os
elementos da situao em que este ocorre, quais sejam, as intenes pretendidas, o domnio
discursivo, o interlocutor previsto, as condies materiais de produo do texto, , sem
dvida, negar o, em grande parte, a necessidade de uma escrita dialgica , sobretudo, no
fazer caso da posio responsiva, pela qual o sujeito, constitudo socialmente, considerado
582
um ser de resposta, que aos enunciados aceita-os (total ou parcialmente), refuta-os, completa-
os, executando-os.
Assim, professores e alunos precisam lanar conjuntamente um olhar sobre o texto,
desfazer os mal-entendidos, reformular, negociar pontos de vista, tornar o texto aceitvel.
Limpar/higienizar o texto apenas um dos aspectos dessa negociao, semelhante
metfora do iceberg, a qual afirma que apenas uma pequena parte do gelo aparece, mas na
profundeza do oceano encontra-se a real dimenso do problema.
REFERNCIAS
ANTUNES, I. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
ANTUNES, I. Avaliao da produo textual no ensino mdio. In: BUZEN, C.; MENDONA, M.;
KLEIMAN, A. B. [et.al.]. Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola
Editorial, 2006. p.163-180.
ASSIS, J. A. Correo de textos, reescrita e formao de professores: dilogos do/no processo de

ensino e de aprendizagem. Disponvel em:
http://www.pucminas.br/seminarioprograd/documentos/prograd_seminario_documento_juliana.pdf.
Acesso em: 10/05/2011.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 2 ed. So Paulo: Martins, 1997.
BESSA, J. C. R. (Coord.). Produo, organizao e ensino de textos na educao superior. Projeto

de Pesquisa. Pau dos Ferros: UERN, 2009. [Projeto aprovado pelo Edital FAPERN n 016/2009].
COSTA VAL, M. da G. [et. al] Avaliao do texto escolar: Professor-leitor/Aluno-autor. Ed. rev. e
ampl. Belo Horizonte: Autntica Editora Ceale, 2009.
GERALDI, J.W. O texto na sala de aula. So Paulo: Editora tica, 2000.
RUIZ, L. D. Como corrigir redao na escola: uma proposta textual-interativa. So Paulo: Editora
Contexto, 2009.
SERAFINI, M.T. Como escrever textos. So Paulo: Globo, 2001.

583
A ESCRITA ALM DA LNGUA PORTUGUESA: UMA COMPARAO DE

PROPOSTAS DE PRODUO TEXTUAL ENTRE LIVROS DIDTICOS DE
HISTRIA E DE GEOGRAFIA
Rodrigo Luiz Silva Pessoa 225

Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Maria da Penha Casado Alves 226
Na produo acadmica atual, muito se tem pesquisado sobre as atividades de escrita

no Livro Didtico (LD) de Lngua Portuguesa, todavia, essa preocupao deveria ser
expandida para as demais reas do conhecimento (como as outras disciplinas do ensino
bsico), tendo em vista que a leitura e a escrita so ferramentas utilizadas em todas as
atividades escolares, mesmo que o foco no seja a Lngua Portuguesa, pois elas so
fundamentais para prticas sociais responsivas e responsveis. Na nossa atual conjuntura
social, o enunciado escrito cada vez mais valorizado em diversas atividades do mundo da
vida, como possvel comprovar com a grande circulao de documentos escritos nos mais
diversos suportes de textos. A ideia corroborada nas palavras de Schaffer (2006) ao afirmar
que a funo de ensinar a leitura e a escrita no apenas ao professor de Lngua Portuguesa e
sim de todos os professores, cada qual adaptando a leitura da melhor forma para sua rea do
conhecimento. A concepo de escrita aqui apresentada advm das concepes de Bakhtin
(2011), que entende a linguagem como uma prtica constitutiva, dialgica, scio-histrica e
situada, no se limitando apenas decodificao de signos lingusticos, mas sim colocando o
225
Aluno de graduao em Letras Lngua portuguesa e literatura; bolsista voluntrio de Iniciao Cientfica;
membro do grupo prticas discursivas na contemporaneidade.
226
Professora adjunta do Departamento de Letras e do Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem
da UFRN.
584
sujeito como constitutivo do processo na construo de sentido, produzindo enunciados

sempre de uma maneira responsiva aos outros discursos/vozes/enunciados. Com base nessas
concepes e nos artigos anteriormente produzidos pelo mesmo projeto de pesquisa (As
concepes de leitura e de escrita em livros didticos da educao bsica), esse trabalho
objetiva fazer uma anlise comparativa entre Livros Didticos (LD) das disciplinas de
Histria e de Geografia, destinados ao 9 ano do Ensino Fundamental. Com essa anlise,
espera-se observar como esses LD esto tratando a questo da escrita dentro das suas
atividades, ou seja, se as propostas para alguma produo textual esto no livro apenas para
atender uma demanda posta pelos atuais editais do LD ou porque os prprios autores
consideram esse tipo de atividade como algo fundamental para a formao de um
leitor/escritor proficiente. Tambm se espera observar qual das disciplinas est em
consonncia com as atuais abordagens da escrita, do texto, e do que preconiza os documentos
da educao bsica. Quanto s metodologias utilizadas, foram analisados, de maneira
comparativa, dois LD, sendo um de cada disciplina, em uma abordagem qualitativo-
interpretativista.
Palavras-chave: Escrita; Livro Didtico; Histria; Geografia.
INTRODUO
A leitura e a escrita sempre foram ferramentas as quais o ser humano utilizou em larga
escala, principalmente, aps o incio da era contempornea, na qual a oralidade perdeu
bastante prestgio no que diz respeito a usos formais dentro das mais variadas situaes
enunciativas, ou seja, a utilizao da escrita, a qual j se dava em larga escala, passou a
assumir um espao ainda maior dentro do nosso cotidiano, com a contribuio de eventos
como a globalizao e o advento da Internet, por exemplo. Dessa maneira, a leitura e a escrita
nos rodeiam de todas as maneiras, seja atravs de publicidade, televiso, computador etc.
Diante desse quadro, imprescindvel para um cidado ter um bom conhecimento
dessas ferramentas para efetuar as suas prticas sociais de maneira efetiva,
independentemente da sua rea de atuao no mercado de trabalho ou escolhas da vida
pessoal. Com a leitura e a escrita to institucionalizadas, possvel concluir que dever da
escola fornecer os meios para que a leitura e a escrita sejam apreendidas da melhor maneira
possvel (indo alm do sentido de decodificao), percebendo que o ato da enunciao
envolve uma srie de fatores os quais devem ser levados em considerao no momento em
que um enunciado constitudo.
585
J dentro do ambiente escolar, de comum acordo que se observa o uso do Livro

Didtico (LD) como o principal suporte do professor no momento em que ele ministra as suas
aulas. Independente da disciplina ministrada (Geografia, Histria, Lngua Portuguesa etc.), a
leitura e a escrita devem ser inseridas no livro didtico, pois, como j foi dito o principal
recurso procurado por professores e alunos. Portanto, ele deve estar bem estruturado para
atender a essa demanda, sempre focando questes de leitura e escrita atravs de exerccios.
Tendo esse objeto em mente, este trabalho visa efetuar uma anlise de propostas para
produo de texto encontradas em LD das disciplinas de Histria e Geografia e julgar se a
abordagem conferida a esse tipo de atividade segue, de alguma maneira, as orientaes para a
leitura e a escrita que podem ser encontradas nos documentos oficiais, bem como se
correspondem a situaes que possuem semelhana com a realidade e com as prticas sociais
do indivduo que escreve.
Atravs dessa anlise comparativa, ser possvel perceber se as disciplinas de Histria
e Geografia, assim como qualquer outra rea, observa se a o que eles propem como
atividades de escrita so, de fato, formativas para o aluno e se seguem uma concepo de
linguagem que esteja em em consonncia com as recomendaes sobre leitura e escrita
encontrada nos PCN, as quais, mesmo sendo inicialmente direcionadas a rea de lngua
portuguesa, so aplicveis em qualquer outra disciplina, tendo em vista que o conhecimento
de leitura e escrita so universais, como veremos adiante. Em termos de objetivos especficos,
sero verificados se as propostas de escrita dos livros possuem as caractersticas da concepo
de linguagem como interao (que a recomendada pelos PCN), tais como: situao
enunciativa, presena de interlocutores, gnero discursivo no qual o enunciado ser veiculado,
horizonte social, estilo, interlocuo, etc.
A linha de pesquisa desse estudo segue um projeto que busca uma melhor
compreenso dos Livros Didticos (LD) de todas as disciplinas do ensino bsico no que diz
respeito leitura e escrita, procurando, inclusive, LD que sejam recomendados pelo
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), os quais j passaram pela aprovao do
Ministrio da Educao (MEC).
FUNDAMENTAO TERICA
Esse trabalho, assim como a pesquisa como um todo, est ancorado na concepo de
linguagem proposta por BAKHTIN (2011), considerando a linguagem como dialgica e
constitutiva, isto , os enunciados que produzimos esto sempre antecipando enunciados
posteriores e sendo influenciados por outros enunciados outrora proferidos, dessa forma a
586
linguagem compreendida como prtica social concreta, composta de interlocutores

responsivos ativos, e no o esquema falante-ouvinte, como verifica-se no trecho:
Cada enunciado um elo na corrente complexamente organizada de
outros enunciados [...]. Desse modo, o ouvinte com a sua
compreenso passiva, que representado como parceiro do falante
nos desenhos esquemticos das lingsticas gerais, na corresponde ao
participante real da comunicao discursiva [...]. (BAKHTIN, 2011,
p. 272)
Outra caracterstica da linguagem segundo Bakhtin que os enunciados produzidos por
ns esto sempre sob um formato especfico e relativamente estvel, o qual denominado
gnero discursivo. A maneira como falamos nosso enunciado est submetida s suas
circunstncias de produo (situao enunciativa), ou seja:
A vontade discursiva do falante se realiza antes de tudo na escolha de
um gnero do discurso. Essa escolha determinada pela
especificidade de um dado campo da comunicao discursiva, por
consideraes semntico-objetivas (temticas), pela situao concreta
da comunicao discursiva, pela composio pessoal dos seus
participantes, etc. [...]. (BAKHTIN, 2011, p. 282)
Um terceiro ponto que Bakhtin destaca e no qual esta pesquisa se baseou foi a questo da
produo humana ser infinita em relao aos gneros discursivos e, por isso, qualquer tipo de
enunciado est no enquadro de um gnero discursivo, como diz o autor: A riqueza e a
diversidade dos gneros do discurso so infinitas porque so inesgotveis as possibilidades da
multiforme atividade humana [...] (BAKHTIN, 2011. p. 262)
Alm de Bakhtin esse texto tambm se ancora em noes propostas por GUEDES &
SOUZA apud SCHAFFER (2006), que dizem respeito ao fato de que a leitura e a escrita no
serem incumbncias apenas do professor de Portugus, mas conhecimentos os quais
atravessam todas as disciplinas da escola, j que o conhecimento da leitura e escrita
fundamental para as prticas sociais dos cidados em geral.
Ensinar ensinar a ler para que o aluno se torne capaz dessa
apropriao, pois o conhecimento acumulado est escrito em livros,
revistas, jornais, relatrios, arquivos. Ensinar ensinar a escrever
porque a reflexo sobre a produo de conhecimento se expressa por
escrito. (GUEDES & SOUZA apud SCHAFFER, 2006, p. 17)
Quando detalharmos a questo sobre o LD de Geografia, possvel ver que a escrita
ainda no abordada de maneira adequada dentro das prticas dos livros e que eles ainda
precisam ser aperfeioados nessa rea, ou seja:
De modo geral, o escrever com o livro didtico, paralelamente ao ler
o livro didtico, tem sido atividade pouco explorada. Expor por
escrito, desenvolver argumentos com base em vivncias e em
leituras especializadas, pertinentes ao seu nvel de escolaridade,
587
qualificar a produo textual, so solicitaes pouco frequentes no

ambiente escolar. (SCHAFFER, 2006, p. 101)
Outro enfoque no qual o artigo se embasou est presente em Freitas que traz uma noo
inicial sobre o conceito de livro didtico (alis, conceito controverso entre os especialistas) e
apresentando algumas de suas caractersticas, como materializar a disciplina escolar, ou, nas
prprias palavras do autor:
(...) o livro o suporte privilegiado da disciplina. Ele veicula os seus
principais constituintes: os contedos, ou seja, ncleo sobre o qual ela
se constitui, a natureza temtica e as limitaes com as demais
disciplinas. (FREITAS apud OLIVEIRA, M. M. D. & OLIVEIRA,
A. F. B., 2009, p. 13)
Em relao ao LD de Histria, possvel considerar que a disciplina tem um poder
especial: o de expor os fatos de acordo com a interpretao que o autor tem sobre o que
escreve, por meio da linguagem. Existem LD que foram vtimas desse tipo de manipulao,
principalmente, no perodo ditatorial, como indica SEAL (2009): A linguagem utilizada
nestes, supostamente neutra e inocente, pregava e disseminava uma srie de preconceitos de
classe, etnias, de mistificaes. Manipulavam informaes e legitimavam a dominao e
explorao da burguesia (SEAL, 2009, pg.71).
Outra caracterstica do LD se faz presente quando pensamos nele como ferramenta que
tem, entre outras, a finalidade de produzir sentidos para os seus leitores, algo que feito
atravs da leitura, como diz FREITAS (2009, p. 14): A ltima caracterstica significativa do
livro didtico o fato de ele ser planejado e organizado para o uso em situao didtica: para
ser lido no seu sentido mais abrangente, para produzir sentido. A noo da escrita tambm
atravessa a questo da produo de sentido, juntamente com a leitura, e para termos esse fim,
o LD deve tratar a linguagem da mesma maneira que ela utilizada na sociedade pelo
estudante. Eis algumas abordagens de produo textual no LD de Geografia que analisamos.
METODOLOGIA DA PESQUISA
A pesquisa seguiu um carter qualitativo, ao lidar com os dados dos LD, analisando as
propostas de produo de texto encontradas em cada um deles, segundo o referencial terico
utilizado. Assim, procurou-se comparar as propostas dos LD das disciplinas para ver qual
delas possua um maior nmero de critrios para uma proposta de produo textual adequada.
Os livros utilizados so destinados ao 9 ano do ensino fundamental, das disciplinas de
Geografia e Histria (as suas referncias completas podem ser observadas entre as referncias
bibliogrficas para o trabalho). Alguns critrios de avaliao de proposta so, segundo os
conceitos de Bakhtin (2011): se a proposta explicita o gnero discursivo a ser escrito,
588
interlocutores, situao social imediata, horizonte social, estilo, interlocuo e inteno

comunicativa.
Tambm vlido ressaltar que os LD em questo esto includos no Programa Nacional
do Livro Didtico (PNLD). Portanto, assume-se que h algum tipo de controle de qualidade
para que um LD possa ser encaixado no programa. de se esperar tambm que, por
participarem desse programa, estejam seguindo uma linha terica que esteja de acordo com o
que recomendado pelos PCN.
ANLISE
Para efeitos de anlise, foram escolhidas duas figuras para serem inseridas neste trabalho.
A figura 1 corresponde a uma atividade de produo de texto do LD de Histria, enquanto a
figura 2 uma atividade de produo do LD de Geografia.
Figura 1
589
Observando o quadro A imagem como fonte, a figura 1 nos mostra uma proposta
para que o aluno produza um gnero simples: uma legenda para a imagem em questo.
Entretanto, para que o aluno possa ser capaz de fazer tal texto, deve ter noes sobre o que
est sendo denotado pela imagem, algo que o LD provavelmente contempla ao abordar o
assunto do captulo. Podemos dizer, portanto, que a proposta d as orientaes ao aluno no
sentido do que deve ser escrito, ou seja, da ordem do contedo do texto. Em relao aos
fatores da situao comunicativa, observa-se que o livro d algum direcionamento ao aluno no
que diz respeito a: gnero discursivo que deve ser produzido (uma legenda).
Quanto a direcionamentos sobre: interlocutores, situao social imediata, horizonte
social, estilo, interlocuo e inteno comunicativa; o LD no traz essas informaes para o
aluno. Em resumo, dos sete fatores extralingusticos postos em questo atravs da teoria
enunciativa bakhtiniana, o LD contempla apenas um deles. A falta dos outros critrios deixa
um vcuo na proposta da produo, pois o aluno ir passar a produzir um texto apenas com o
interesse de entregar ao professor para que ele possa corrigi-lo, assim, desmotivando o
estudante para futuras produes.
Apesar de ser uma proposta para produzir um texto curto e simples, o aluno poderia fazer
uma srie de modificaes em seu texto a partir de informaes como quem so os
interlocutores do texto, o que possibilitaria ao aluno a adequao de suas escolhas lexicais
dependendo do seu pblico-alvo, por exemplo.
Em relao ao horizonte social e situao social imediata, eles seriam capazes de dizer
ao aluno a que poca adequar o seu texto, pois como estamos tratando de Histria, a poca em
que o texto produzido determinante para saber os seus efeitos (fazendo uma analogia, uma
notcia em relao Guerra Fria tem interpretaes diferentes para ns, contemporneos, e
para as pessoas que viveram essa poca).
Uma possvel inteno comunicativa do texto tambm omitida pela proposta. Sem ela, o
aluno no pode realmente escrever seu texto de maneira consciente, pois sabemos que s
produzimos enunciados quando h algum tipo de inteno por trs. Portanto, uma proposta de
produo de texto que no traga alguma inteno comunicativa se torna extremamente
artificial.
Dessa maneira, a proposta que est sendo analisada possui srios problemas em relao
ao que pedido, pois ela se apresenta de maneira bastante limitada em fatores que extrapolam
o mero contedo do texto, dando a entender que a concepo de linguagem do autor pode no
levar em considerao tais fatores e que o contedo do texto propriamente dito o mais
590
importante. Na verdade, necessrio perceber que essas condies de produo so capazes

de direcionar o texto tanto quanto o contedo propriamente dito.
A figura 2, contida no LD de Geografia, corresponde a produo textual de cada captulo
do livro, intitulada de Registro final
Figura 2
Em relao figura 2, podemos observar a atividade intitulada de Registro Final,

que a atividade de produo a qual o livro prope ao fim de cada captulo. Essa atividade,
assim como a analisada anteriormente, procura informar o aluno sobre o contedo tratado
atravs de textos (embora a atividade anterior se utilizasse apenas do recurso visual, enquanto
essa utiliza tanto o verbal quanto o visual). H a exposio de um anncio e tambm de uma
notcia.
Em relao aos critrios estabelecidos para a anlise, pode-se dizer que o LD no
contempla nenhum deles, porque quando pedido para o aluno que ele produza um texto
591
opinativo, no dado nenhum gnero discursivo para o aluno, e sim um tipo de texto227.
Gneros discursivos do tipo opinativo seriam artigo de opinio, carta argumentativa, etc.
Dessa maneira, pode-se concluir o que j foi dito anteriormente: a atividade em questo no
contempla nenhum dos aspectos extralingusticos que j foram explicados anteriormente.
Com isso, possvel perceber que a atividade bastante limitada nos aspectos que
esto sendo discutidos, pois no consegue recriar algum tipo de situao que corresponda
uma real situao comunicativa em que a escrita seja necessria. Assim como foi explicado
anteriormente, a presena de fatores como: interlocutores, situao social imediata, horizonte
social, gnero discursivo, etc. so determinantes para a produo de qualquer texto em nossa
sociedade. A atividade trazida pelo LD falha em fazer isso, tornando a proposta, assim como a
anterior, bastante artificial.
CONSIDERAS FINAIS
Aps a anlise das propostas que foram trazidas, possvel concluir que ainda h
muito a ser feito para que os autores de todas as reas do conhecimento tenham a conscincia
de que a tarefa de ler e de escrever no deve ser pensada apenas no ensino e nos livros
didticos de lngua portuguesa, e sim nos livros de todas as reas, tendo em vista que todas
elas se utilizam desse recurso para o desenvolvimento delas. Obviamente, o professor de
lngua portuguesa possui uma obrigao maior no que diz respeito a essas questes, afinal,
essa sua especialidade, mas isso no significa que essa responsabilidade recaia inteiramente
nele, pois as questes de lngua que so ensinadas nas aulas de portugus certamente sero
usadas no apenas na escola, mas nas prticas sociais dos sujeitos, tendo em vista que agimos
atravs da lngua. Portanto, necessrio, antes de qualquer reforma em livros didticos de
qualquer rea, que os responsveis pelo ensino, tanto em nvel de escola quanto em nvel de
instituies como o Ministrio da Educao, criem a conscincia de que a leitura e a escrita
proficientes no devem ser responsabilidades exclusivas do professor de portugus.
Essa conscientizao o primeiro passo para que o LD possua atividade de produo
textual que vo alm das meras orientaes sobre o contedo do texto, levando tambm em
considerao os fatores que foram abordados no presente artigo, pois no adianta as
227
Segundo ADAM (2008), os tipos textuais so: narrativo, argumentativo, dialogal, descritivo, injuntivo e
explicativo.
592
atividades serem completamente situadas scio-historicamente se os professores no tm a

conscincia e nem conhecimento para saber como proceder com essas atividades com seus
alunos, tornando a leitura e a escritas ferramentas as quais ele usar em todas as suas prticas
scias.
REFERNCIAS
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593
A ESTRUTURA MASSN NA PRODUO DO TEXTO DE OPINIO:

CONSIDERAES SEMNTICO-DISCURSIVAS228
Marcos Antnio da Silva

Universidade Federal da Paraba/Proling/CAPES
Erivaldo Pereira do Nascimento
Universidade Federal da Paraba/CNPq
1 INTRODUO
Cotidianamente, estamos interagindo nas mais diversas esferas da nossa sociedade.

Nossas interaes ocorrem por intermdio da linguagem e, conforme postulado por Ducrot
(1988), a lngua argumentativa por natureza.
Dessa forma, sempre que nos relacionamos com outros indivduos, estamos, de
alguma maneira, querendo impor ou apresentar um ponto de vista nosso, com o desejo de que
o outro, nosso interlocutor, aceite esse ponto de vista como sendo o mais plausvel. Estamos,
assim, agindo argumentativamente, por meio da lngua e na lngua.
J que consideramos que a lngua por natureza argumentativa, podemos dizer que no
interior da prpria estrutura de uma determinada lngua h elementos que possibilitam o
encadeamento de argumentos, levando o ouvinte/interlocutor a elaborar determinadas
concluses. A esses elementos, Ducrot e Vogt (1980), em seus estudos, denominaram de
operadores argumentativos.
228
Esta pesquisa est atrelada ao projeto ESAGD (Estudos Semntico-Argumentativos de Gneros do Discurso:
redao escolar e gneros formulaicos) e tem apoio do CNPq - Processo 501922/2009-1.569.
594
Assim, norteados pela Teoria da Argumentao na Lngua, proposta por Anscombre e

Ducrot (1988, 1994), intentamos, com este artigo, apresentar uma anlise da estrutura masSN
em textos de opinio produzidos por alunos egressos do ensino mdio durante o PSS
(Processo Seletivo Seriado 2009), da UFPB.
preciso ressaltar que essa estrutura, o mas, aqui especificado por masSN,
apresentada pelas gramticas tradicionais como estrutura responsvel por unir
elementos/termos de mesmos valores sintticos. J para os autores da Teoria da
Argumentao na Lngua, a funo desse elemento vai alm da de unir termos equivalentes,
mas funciona de forma argumentativa nas relaes entre os enunciados, como veremos
posteriormente nas anlises.
Salientamos, ainda, que Vogt e Ducrot (1980) diferenciam dois tipos de mas: um
masPA e um masSN, mas que nosso empreendimento dar conta apenas do segundo tipo, o
masNS, visto a inexistncia dessa estrutura nos nossos compndios escolares e, ainda assim, o
seu uso nas redaes analisadas.
Nossos estudos sero guiados pela Teoria da Argumentao na Lngua, proposta por
Anscombre e Ducrot (1994), conforme j pontuamos, bem como pelas contribuies de
Ducrot (1997, 1988), Guimares (1987), Koch (2007), dentre outros.
2 PRESSUPOSTOS TERICOS
Os estudos acerca da argumentao com nfase na lngua tm seu marco inicial com a
publicao da obra L`argumentation dans la langue, em 1983229, da autoria de Jean-Claude
Anscombre e Oswald Ducrot.
A proposta apresentada por Ducrot e colaboradores (1988) na Teoria da
Argumentao na Lngua (TAL) trata-se de uma reao concepo tradicional de
argumentao. Esses estudiosos, segundo Nascimento (2005, p.17), rejeitam [...] a
concepo de lngua como conjunto de regras independentes de toda enunciao e contexto,
negando a ideia de que a lngua tem primeiramente uma funo referencial e que o sentido do
enunciado se julgue em termos de verdade ou falsidade [...]. Destacamos ainda que, mesmo
229
A obra datada de 1983 refere-se edio francesa La argumentation dans la langue, no entanto, utilizaremos
a edio espanhola La argumentacion en la lengua, datada de 1994 e Polifonia y argumentacion, de 1988.
595
sendo estruturalista, Ducrot (1994) leva em considerao o contexto em que o enunciado

produzido e deixa claro que o seu compromisso, enquanto estruturalista, no consiste em
tentar descrever a lngua como uma forma de dar informaes sobre o mundo, mas como uma
forma de construir discursos.
Dessa forma, Ducrot (1988), ao elaborar sua teoria da argumentao, explicita que esta
tem como objetivo fazer oposio noo tradicional de sentido, pois, de acordo com esse
autor, so descritos, tradicionalmente, trs aspectos de sentidos dos enunciados: objetivos,
subjetivos e intersubjetivos.
Cada um desses aspectos estaria relacionado com uma funo, em relao ao
enunciado. O aspecto objetivo teria como funo representar a realidade; o subjetivo, revelar a
posio do locutor diante da realidade e o intersubjetivo referir-se s relaes existentes entre
os locutores e seus interlocutores, frente ao fato enunciado.
Exemplificando como ocorre a distino entre esses trs aspectos ou indicaes,
Ducrot (1988, p. 50) apresenta os seguintes exemplos:
Exemplo 01:
Pedro inteligente.
Com efeito, h presente no enunciado os trs aspectos: o objetivo descreve Pedro; o

subjetivo ao indicar sentimento/admirao do locutor em relao a Pedro, e ainda o
intersubjetivo quando o locutor revela ao seu interlocutor que o mesmo pode confiar em
Pedro.
Em relao ao segundo exemplo, proposto tambm por esse autor (1988, p.50), temos:
Exemplo 02:
Faz bom tempo.
Da mesma maneira que ocorre no primeiro exemplo, h nesse enunciado a presena

tambm dos trs aspectos. O objetivo descreve a condio do tempo naquele exato momento
da enunciao; o aspecto subjetivo revela que a condio presente do tempo agrada ao locutor
(condio essa que poderia ser de chuva, sol forte, sol ameno) e, por ltimo, o aspecto
intersubjetivo, uma vez que, ao pronunciar tal discurso, o locutor poder revelar, se esse for
seu objetivo, um convite a um passeio ou uma ida praia.
596
Ao analisar esses dois exemplos, Ducrot (1988) afirma que, tradicionalmente, os

aspectos objetivos so chamados de denotao, enquanto os subjetivos e intersubjetivos de
conotao. Para esse autor, necessrio acabar com a separao entre denotao e conotao,
devido ao fato de que a linguagem ordinria no possui uma parte objetiva e, alm disso, os
enunciados, para esse autor, no do acesso direto realidade.
Assim, para esse autor, se possvel que a linguagem ordinria possa descrever a
realidade, isso realizado por meio dos aspectos subjetivos e intersubjetivos. Dessa forma,
retomando o primeiro exemplo, ao descrever Pedro, o locutor revela j sua admirao (esta
subjetiva) por Pedro. ainda necessrio que o locutor tenha admirao (subjetiva) pela
inteligncia para poder enunciar tal discurso.
Ducrot (1988) lembra ainda que, ao afirmar que Pedro inteligente (aspecto
objetivo), o locutor revela a forma como seu interlocutor deve portar-se com Pedro (aspecto
intersubjetivo). Ou seja, Pedro inteligente, voc pode contrat-lo / ele dar conta das
atividades etc.
Por conseguinte, Ducrot (1988) une os dois aspectos - subjetivos e intersubjetivos - e
os denomina de valor argumentativo, passando a compreender esse valor como a orientao
argumentativa que uma palavra d ao discurso.
Alm disso, esse autor (1988, p. 50) afirma que:
De fato, no meu ponto de vista, o emprego de uma palavra torna possvel ou

impossvel uma certa continuao do discurso e o valor argumentativo dessa palavra
o conjunto dessas possibilidades ou impossibilidades de continuao discursiva
que seu emprego determina230. (Traduo nossa)
Os estudos em torno da argumentao na lngua, propostos por Ducrot e

colaboradores, passaram por algumas modificaes, evidenciando, por meio das pesquisas,
que a sua teoria no pode/deve ser vista como concluda. O que prova essas modificaes so
as evolues referentes ao conceito de argumentao e no que diz respeito s funes dos
operadores, por exemplo, que podem ser observadas nas vrias etapas231 dessa teoria que
230
En efecto, a mi juicio el empleo de una palabra have possible o impossible una cierta continuacin del
discurso y el valor argumentativo de esa palabra es el conjunto de esas possibilidades o impossibilidades de
continuacin discursiva que su empleo determina.
231
Por motivo de espao, no trouxemos uma discusso mais ampla sobre a evoluo da Teoria da argumentao
na Lngua. Uma leitura mais completa, no tocante s etapas dessa teoria, pode ser vista em SILVA (2010).
597
compreendem os estudos sobre a argumentao na lngua, desenvolvidas por esses estudiosos,

e que seguem em parcerias nos dias atuais com Marion Carel e atual etapa da teoria, a Teoria
dos Blocos Semnticos.
Nosso trabalho norteado pela terceira etapa dessa teoria, A Argumentao como
Constituinte da Significao, pois nessa etapa que os autores afirmam que a argumentao
est na lngua, isto , a lngua , por natureza, argumentativa.
Ainda nessa terceira etapa, diferentemente das outras duas primeiras etapas, nas quais
no foram introduzidos valores argumentativos lngua, Ducrot e colaboradores (1994)
compreenderam a argumentao como algo inerente lngua. Os operadores como pouco, um
pouco, tambm, que entre outros, de acordo com os autores, podem no apenas favorecer
certas argumentaes, mas devem proporcionar outras. Esses mesmos operadores, nas frases,
devem ser utilizados de forma que os enunciados determinem as direes argumentativas que
orientaro os interlocutores/ouvintes a determinadas concluses.
Alm da discusso sobre os operadores argumentativos, no interior da Teoria da
Argumentao que Ducrot e colaboradores (1988) introduzem a noo de polifonia, trazida do
universo musical, com o objetivo de quebrar com a ideia da unicidade do sujeito. Assim, os
autores distinguem dois tipos de polifonia: a de locutores e a de enunciadores.
A polifonia de locutores pode ser encontrada no [...] discurso relatado em estilo
direto, como declara o autor (1987, p. 185). Ducrot prope o seguinte exemplo para essa
forma de polifonia:
Exemplo 03:
Joo me disse: eu virei.
A polifonia de locutores pode ser identificada, no exemplo, por meio das duas marcas
lingusticas pronominais: me e eu. Sendo assim, podemos afirmar que o locutor L1
responsvel pelo enunciado como um todo Joo me disse: eu virei, enquanto que o locutor
L2 responsvel pelo segmento eu virei. Convm salientar que o segmento eu virei
relatado por L1 no momento do evento comunicativo e que, dessa forma, no se trata de dois
enunciados, mas segundo esse estudioso, o que ocorre no exemplo Joo me disse: eu virei
que h a dois locutores em um nico enunciado.
598
No caso do exemplo 03, dos dois locutores presentes, L1 o responsvel pelo

enunciado em sua totalidade e ao L2 atribuda apenas uma parte desse enunciado, ou seja, o
relato eu virei.
Em relao polifonia dos enunciadores, esse tipo ocorre no momento em que o
locutor apresenta, no enunciado, pontos de vista diferentes, consoante Ducrot (1987). Ainda
conforme esse autor (1987, p. 193), [...] o locutor, responsvel pelo enunciado, d existncia,
atravs deste, a enunciadores de quem ele organiza os pontos de vista e as atitudes.
Um dos elementos responsveis pela ativao da polifonia de enunciadores o
operador argumentativo masPA. No entanto, durante as anlises das produes e com base em
Martorelli (2005), vimos que possvel identificar a polifonia de enunciadores tambm nos
enunciados produzidos com a estrutura retificadora masSN. Porm, interessante que se
explicite que, nesse caso, a polifonia no ativada pela estrutura mas, mas pelo elemento
negativo no, marca da negao polmica.
2.1 Sobre a estrutura mas
Conforme Nicola e Infante (1997, p. 232), conjuno [...] a palavra invarivel usada
para ligar oraes ou termos semelhantes (de mesma funo sinttica) de uma orao. Para
esses autores, a palavra mas est presente nas oraes coordenadas adversativas, bem como
porm, contudo, todavia, entanto, entretanto e ainda as locues no entanto, no obstante,
nada obstante, introduzindo essa orao e exprimindo contraste, oposio ou compensao
em relao anterior. Como exemplos, os autores apresentam (1997, p. 302):
Exemplo 04:
Este mundo redondo mas est ficando muito chato (Baro de Itarar) e
O amor difcil mas pode luzir em qualquer ponto da cidade (Ferreira Gullar).
Faraco e Moura (2002, p.369) afirmam que conjuno [...] a palavra invarivel que
estabelece relao entre duas oraes ou entre dois termos que exercem a mesma funo
sinttica. Esses autores trazem como exemplo a orao:
Exemplo 05:
599
Gostaria de ler bastante, mas no tenho tempo.
Nada mais, sobre a questo de argumentao, presena de outros enunciadores e

mesmo sobre o fato de poder ser utilizado como retificador, dito sobre essa estrutura.
Vogt e Ducrot (1980), ao se dedicarem questo do mas, identificaram dois tipos
dessa estrutura: um masPA, operador argumentativo por excelncia, segundo os autores, e o
masSN, que tem a funo de retificar algo dito na proposio anterior.
Sobre o fato de o masSN exigir que a proposio anterior seja negativa, Guimares
(1987, p. 61), ao realizar estudos sobre o funcionamento das conjunes no portugus, afirma
que esse conectivo aparece com a [...] funo de correo de algo suposta ou realmente dito
antes, como no exemplo exposto pelo autor:
Exemplo 06:
Ela no nadadora mas atleta.
Dessa forma, explicando a estrutura do funcionamento do masPA, Ducrot e Vogt

(1980, p.104) afirmam que [...] sua funo introduzir uma proposio q que orienta para
uma concluso no-r oposta a uma concluso r para a qual p poderia conduzir. Como
exemplo para o exposto, os autores nos do o seguinte enunciado: Ele inteligente, masPA
estuda pouco. Assim, seja Ele inteligente (p), essa proposio orientar o interlocutor para a
concluso r (possivelmente, ele muito estudioso), no entanto, o masPA introduz uma outra
proposio estuda pouco (q) gerando, portanto, uma concluso no-r que diverge da
concluso anterior r indicada pelo segmento.
Consoante Koch (1999, p. 17), os operadores tm como funo relacionar
semanticamente elementos no interior do texto, essenciais para a interpretao do mesmo. A
pesquisadora afirma ainda que A coeso, por estabelecer relaes de sentido, diz respeito ao
conjunto de recursos semnticos por meio dos quais uma sentena se liga com a que veio
antes, aos recursos semnticos mobilizados com o propsito de criar textos. Trata-se,
portanto, de um elo coesivo o funcionamento desses recursos coesivos, na produo textual.
Essa autora (2007, p.31), dentre uma possvel classificao para os operadores
argumentativos, inclui a estrutura mas no grupo dos operadores de contraposio, enquanto
[...] operadores que contrapem argumentos orientados para concluses contrrias: mas
600
(porm, contudo, todavia, no entanto, etc.), embora (ainda que, posto que, apesar de (que),
etc.).
Assim, a partir da leitura desses tericos, podemos observar que a estrutura mas (seja
masPA ou masSN) tem mais relevncia do que apresenta a maioria dos manuais didticos,
quando aferem a essa estrutura o poder apenas de ligar termos. Como mostram os
pesquisadores estudados, o mas, alm de trazer outros pontos de vista para o interior do
enunciado, pode tambm funcionar como sinal de retificao, alm de orientar os
enunciadores para concluses distintas.
com base nesses estudiosos que realizaremos nossas anlises, mas apenas com o
olhar voltado para o masSN.
3 ANLISES
As produes aqui analisadas foram coletadas na COPERVE, em fevereiro de 2009,

aps o PSS (Processo Seletivo Seriado) realizado pela Universidade Federal da Paraba. Aps
a coleta dos textos, deu-se incio leitura e s anlises das produes. Em seguida, foram
realizadas a descries quanto ao funcionamento da estrutura mas e os resultados apontaram
para apenas dezoito ocorrncias do masSN, dentro de um universo de quinhentos textos.
Consoante os estudos empreendidos por Ducrot e Vogt (1980), o mas pode ter,
tambm, a funo de retificar algo dito anteriormente no enunciado, nesse caso, estaremos nos
referindo ao masSN. O operador masPA, que tem funo argumentativa, como j pontuamos,
no ser observado nas nossas anlises.
Cabe aqui ressaltar que, conforme fora dito na seo anterior, a polifonia presente no
enunciado com masSN no ativada por esse elemento, mas pela partcula negativa no,
presente no primeiro segmento do enunciado. Ressaltamos ainda que, das dezoito ocorrncias
dessa estrutura identificadas no nosso corpus, trouxemos para nosso artigo um total de cinco
casos, objetivando evitar repeties nas anlises.
Texto 01:
601
[...], deve-se ter o cuidado de no deixar a grandiosidade deste

ato ser ofuscada por interesses pessoais em busca de esteretipos
padres, pois, no estamos lidando com produtos, mas com vidas.
(TP)232
No exemplo do texto 01, o locutor retifica a forma como as crianas devem ser
tratadas: no como meros produtos que podem ser escolhidos por padres, mas como
crianas que necessitam de cuidados.
Analisando a polifonia presente nesse exemplo, possvel identificar os seguintes
enunciadores:
E1: Estamos lidando com produtos.

E2: No estamos lidando com produtos.
E3: Mas com vidas.
A posio do locutor diante dos enunciadores a seguinte: rechaa totalmente E1,

identifica-se com E3 e aprova E2.
Texto 02:
[...] no so todas as famlias adotando por uma questo de

amor, mas sim por um questo de dinheiro, afim de lucrar com a
explorao infantil. (TP)
Em relao ao recorte 02, o locutor responsvel pelo texto utilizou o masSN com a
funo de retificar o fato de um outro enunciador ter dito que todas as famlias (esto)
adotando por uma questo de amor. Conforme possvel observar nesse caso, o locutor do
texto deseja impor o seu ponto de vista de que h famlias que esto adotando por uma
questo de dinheiro, a fim de lucrar com a explorao infantil.
possvel identificar no recorte 02 os seguintes enunciadores:
232
As marcas TP indicam que os textos foram transcritos de forma parcial. Os marcados com TT indicam
transcrio na totalidade.
602
E1: Todas as famlias esto adotando por uma questo de amor.

E2: [...] no so todas as famlias adotando por uma questo de amor.
E3: Mas sim por uma questo de dinheiro, a fim de lucrar com a explorao infantil.
O locutor rechaa parcialmente E1, aprova E2 e se identifica com E3.
Texto 03:
Por isso, a soluo para esse problema no est no tratamento,

mas sim na preveno, ou seja, deve haver um cuidado maior por
parte dos genitores para impedir a unio dos gametas, utilizando
mtodos anti-concepcionais. (TP)
No exemplo do texto 03, o masSN introduzido na segunda proposio foi usado para
retificar o enunciado dito anteriormente, ou seja, que a soluo para esse problema no est
no tratamento. Lembramos que essa negao j se trata de uma negao a algo dito antes,
por um outro enunciador. Trata-se da negao ideia de que A soluo para esse problema
est no tratamento.
Polifonicamente, termos os seguintes enunciadores:
E1: A soluo para esse problema est no tratamento.

E2: Por isso, a soluo para esse problema no est no tratamento.
E3: Mas sim na preveno, ou seja, deve haver [...].
O locutor recusa E1, identifica-se com E3 e aprova E2.
Texto 04:
A soluo para o menor abandonado no Brasil no est

especificamente ligada a adoo, mas sim a conscientizao dos
governantes que deveriam se preocupar com o futuro dessas crianas
[...]. (TP)
Observando o exemplo do recorte 04, podemos afirmar que o fato negado na primeira
proposio a questo de que a soluo para o problema do nmero de menores abandonados
603
estaria ligada adoo. Esse fato negado pelo enunciador E2 e retificado pelo enunciador
E3, que afirma que a soluo est ligada conscientizao dos governantes que deveriam se
preocupar com o futuro dessas crianas.
possvel identificar os enunciadores seguintes:
E1: A soluo para o menor abandonado no Brasil est ligada adoo.

E2: A soluo para o menor abandonado no Brasil no est especificamente ligada adoo.
E3: Mas sim a conscientizao dos governantes que deveriam se preocupar com o futuro
dessas crianas.
As posies do locutor responsvel pelo texto, frente aos enunciadores, so: rechaar
parcialmente E1, identificar-se com E3 e aprovar E2.
Texto 05:
A adoo no resolve o problema dos menores abandonados,

mas, j seria um bom comeo, e junto outras medidas, tornaria as
coisas bem mais fceis. (TP)
Ao analisarmos o exemplo do texto 05, percebemos que o masSN na segunda

proposio aparece com a funo de retificar algo enunciado na proposio anterior, que, por
sua vez, j se trata de uma negao a algo dito por um outro enunciador.
A ideia negada, nesse exemplo, a de que a adoo resolve o problema do menor
abandonado, quando, segundo o locutor, a adoo seria um bom comeo. O locutor
apresenta um rechao parcial, ou seja, que o a adoo no soluciona completamente a questo
dos menores abandonados, mas que de alguma forma ajudaria a solucion-lo.
A distribuio polifnica dos enunciadores do texto 05 pode ser representada da
seguinte maneira:
E1: A adoo resolve o problema dos menores abandonados.

E2: A adoo no resolve o problema dos menores abandonados.
E3: Mas j seria um bom comeo, e junto a outras medidas, tornaria as coisas bem mais
fceis.
604
O locutor rechaa parcialmente E1, aprova E2 e se identifica com E3.
Se compararmos a quantidade de ocorrncias identificadas com o uso do masSN,

apenas 18, em relao ao masPA, esse dado demonstra que os alunos no mostram tanta
familiaridade com essa estrutura em comparao com o operador masPA, com funo
argumentativa, verificada em 129 ocorrncias, em um total de 500 textos. Talvez, isso possa
ser explicado pelas prprias caractersticas do texto de opinio, o qual pede/exige que os
locutores argumentem em relao a um certo ponto de vista apresentado e, por no ser visto
como um operador argumentativo por excelncia e no se faa presente nos manuais
escolares, o nmero de ocorrncia tenha sido to pequeno.
Mas, ainda que tenha sido utilizado em um nmero bem inferior ao masPA, o masSN
apresentou algumas questes no identificadas ou descritas por Ducrot (1988) em suas
anlises. O primeiro ponto relevante a utilizao da polifonia marcada pelo elemento
negativo no, responsvel por ativar ndice de polifonia. Consequentemente, teremos a
presena dos enunciadores ou pontos de vista.
A anlise dos enunciadores em enunciados com masSN no foi realizada pelo autor
anteriormente citado, dessa forma, o mesmo no verificou as posies do locutor em relao
aos possveis enunciadores. Ao fazermos essas anlises e aplicar a distribuio polifnica nos
enunciados construdos com o operador masSN, verificamos que duas posies so possveis,
por parte do locutor, em relao ao E1: ora o locutor pode rechaar totalmente esse
enunciador, ora pode recha-lo de forma parcial.
Logo, nos chama a ateno o fato dos produtores de texto, nesse caso, os alunos sados
do ensino mdio, no aprenderem na escola o uso dessa estrutura, j que os livros didticos
no apresentam tal uso/funcionamento para a estrutura mas e, ainda assim, eles a utilizam em
seus textos, e com eficincia.
REFERNCIAS
ANSCOMBRE, Jean-Claude; DUCROT, Oswald. La argumentacin en la lengua. Versin

espaola de Julia Sevilha e Marta Tordesillas. Madrid: Editora Gredos, 1994.
605
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VOGT, Carlos; DUCROT, Oswald. De magis a mas: uma hiptese semntica. In: VOGT,
Carlos: Linguagem, pragmtica e ideologia. So Paulo: HUCITEC, 1980.
606
A RESPONSABILIDADE ENUNCIATIVA EM ITINRAIRE DUN VOYAGE EN

ALLEMAGNE E TROIS ANS EN ITALIE, SUIVIS DUN VOYAGE EN GRCE
Alyanne de Freitas Chacon

Maria das Graas Soares Rodrigues
1. Introduo:
Este trabalho prope analisar o fenmeno da Responsabilidade Enunciativa em dois

relatos de viagem: Itinraire dun Voyage en Allemagne (1857) e Trois Ans en Italie, Suivis
dun Voyage en Grce233(1864/1872). Diante de diversas noes que podem ser empregadas
para se analisar a RE, basear-nos-emos nas noes de Ponto de Vista e Locutor e Enunciador.
Para esta discusso, utilizaremos, sobretudo, os pressupostos de dois tericos: Oswald Ducrot
e Alain Rabatel, uma vez que possvel apontarmos convergncias e divergncias entre as
noes apresentadas por eles. Ressaltamos que as consideraes apresentadas por Rabatel
serviro de base para nossa anlise. Por fim, seguiremos a metodologia qualitativa de natureza
interpretativista.
2. Fundamentao terica
A Responsabilidade Enunciativa (doravante RE) um tema que j foi e ainda

abordado por muitos tericos. Dentre eles, optamos por utilizar, nesta exposio, os
pressupostos de Ducrot e Rabatel, que j fez anlises sobre essa temtica em obras literrias.
233
Doravante Itinraire e Trois Ans.
607
Como nossos corpora so relatos de viagem, a assuno da RE pode ser nitidamente

identificada, haja vista que uma das caractersticas desse gnero, que o viajante
(escritor/enunciador) narre sua prpria viagem e, portanto, apresente suas percepes acerca
dos lugares por onde passa, o que confere um carter pessoal ao que est sendo enunciado.
Assim, uma vez que a assuno da RE pode ser facilmente identificada,
observaremos, a partir da noo de Ponto de vista (PDV) e Locutor e Enunciador, se
possvel encontrar nesses relatos marcas de no assuno da RE.
Nossa proposta une lingustica e literatura. Portanto, trabalharemos com uma teoria
lingustica em corpora literrios. Os tericos da Teoria Escandinava da Polifonia Lingustica
(ScaPoLine), que tambm tratam da questo da RE, consideram importante essa juno da
lingustica e da literatura.
Dune part, les littraires fournissent souvent la bonne surprise des linguistes de
nombreux exemples pourvus dinterprtations souvent assez subtiles qui, pour les
linguistes, reprsentent des faits nouveaux. Dautre part, les linguistes rvlent aux
littraires limportance systmatique quont les faits linguistiques, les aidant ainsi
dcouvrir parfois des interprtations et des lectures encore plus riches. (NLKE et
al., 2004, p. 22).234
Assim, enfatizamos a importncia de se unir lingustica e literatura, pois literrios e

linguistas podem se ajudar, cada um com suas especialidades, colaborando para uma melhor
interpretao/anlise de textos.
Para se fazer uma anlise sobre a RE, importante compreender algumas noes,
como a de ponto de vista (PDV) e os conceitos de Locutor e Enunciador. A distino entre
esses termos no consensual, elas podem variar segundo os autores. Faremos nossa
discusso considerando os pressupostos ducrotianos e rabatelianos.
De acordo com Ducrot (1987, p. 142), h uma distino entre locutor e enunciador.
Ele denomina locutor de um enunciado o autor que o locutor atribui sua enunciao.
Este autor pretendido da enunciao o ser a quem fazem referncia o eu e as
marcas de primeira pessoa (salvo no discurso relatado em estilo direto). Muitas
vezes (sobretudo na conversao oral), mas nem sempre, ele pode ser identificado
com o falante, isto , com a pessoa que, efetivamente, produz o enunciado. [...].
N.B.: Salvo meno contrria, todas as tradues so de nossa autoria.

234
De um lado, os literrios fornecem frequentemente, para a boa surpresa dos linguistas, numerosos exemplos
provenientes de interpretaes bem sutis que, para os linguistas, representam novos fatos. Do outro lado, os
linguistas revelam aos literrios a importncia sistemtica que tm os fatos lingusticos, ajudando-os assim a
descobrir, s vezes, interpretaes e leituras ainda mais ricas.
608
Chamo enunciadores s personagens que so apresentadas pelo enunciado como

autores destes atos. Todo o paradoxo que denomino conforme a expresso de
Bakhtin, polifonia prende-se ao fato de que os enunciadores no se confundem
automaticamente com o locutor. (DUCROT, 1987, p. 142).
Nas verses ulteriores da teoria polifnica, Ducrot no apresenta mais o locutor como
autor da enunciao, mas como responsvel, a fim de acentuar a diferena entre locutor e
falante.
Rabatel (2008, p. 13-4) que, em certos aspectos, tambm se baseia nos pressupostos
ducrotianos, relaciona o homo narrans s definies de locutor e enunciador trazidas por
Ducrot:
Selon Ducrot, [...] le locuteur, responsable de lnonc, donne existence, au moyen

de celui-ci, des nonciateurs dont il organise les points de vue et les attitudes. Et sa
position propre peut se manifester soit parce quil sassimile tel ou tel des
nonciateurs, en le prenant pour reprsentant (lnonciateur est alors actualis), soit
simplement parce quil a choisi de les faire apparatre et que leur apparition reste
significative, mme sil ne sassimile pas eux (Ducrot 1984 : 205). Autrement
dit, le locuteur devient le responsable de la mise en scne nonciative. En cho ces
reprsentations, Homo narrans est triplement sujet, sujet co-acteur, sujet htrogne,
sujet polyphonique, dans les relations que le narrateur entretient avec ses pairs, avec
son auditoire comme avec ses personnages, en tant capable de mettre en scne une
multiplicit de PDV et de les faire dialoguer entre eux.235
Portanto, vemos que, sob a tica de Ducrot, o responsvel pelo enunciado o locutor,
os enunciadores seriam os responsveis pelos pontos de vista e atitudes. Alguns autores, como
Rabatel, posicionam-se diferentemente quanto ao responsvel do enunciado, pois, para ele, o
responsvel pelo enunciado, ou seja, pelo que foi dito, o enunciador, mesmo que seja um
enunciador segundo (e2).
luz da tica Rabateliana (2008, p. 399), o locutor (L) a instncia que profere um
enunciado, e a partir da qual opera a orientao enunciativa. Quanto ao enunciador (E), a
instncia que assume o enunciado, a partir da qual operam os fenmenos de qualificao e
modalizao. A cada vez que o locutor pensa o que diz, ele tambm enunciador de seus
prprios enunciados.
235
Segundo Ducrot, [...] o locutor, responsvel do enunciado, d existncia, no meio deste, a enunciadores cujo
ele organiza os pontos de vista e as atitudes. E sua prpria posio pode se manifestar, seja porque ele se
assimila a tal ou tais enunciadores, tomando-o como representante (o enunciador , ento, atualizado), seja
porque ele escolheu faz-los aparecer e que a apario deles significativa, mesmo se ele no se assimila a eles
(Ducrot 1984 : 205). Em outras palavras, o locutor se torna o responsvel da cena enunciativa. Em relao a
essas representaes, Homo narrans triplamente sujeito, sujeito co-ator, sujeito heterogneo, sujeito polifnico,
nas relaes que o narrador entretm com seus pares, com seu auditrio assim como com seus personagens,
sendo capaz de por em cena uma multiplicidade de PDV e de faz-los dialogar entre eles.
609
Ainda segundo Rabatel, a dissociao locutor/enunciador no uma sofisticao

intil, pois ela permite dar conta dos mltiplos casos em que um locutor se distancia do seu
prprio dizer, ou do dizer de um terceiro ou de um interlocutor. Nesse caso, o enunciador E1
marca sua distncia com um enunciador e2, que pode corresponder, seja a ele mesmo (caso da
auto-ironia ou de distncia com um ponto de vista anterior, ulterior do sujeito), seja ao
interlocutor, seja a um terceiro.
Assim, importante entender o que significa a noo de ponto de vista. Segundo
Rabatel (2004, p. 43):
[...] Le PDV se prsente comme un donn objectif antrieur tout jugement, en aval
des donnes ou des prmisses. Ainsi, avec le PDV, la nature toujours sujette
discussion du pos est masque par le fait que le pos est prsent sur le mode de
lvidence perceptuelle, et donc est prsente, ce titre, comme non constestable. La
logique naturelle est ainsi faite quon accepte facilement ce qui rsulte dune
observation a priori dnue denjeux interprtatifs, puisque ce qu on voit de ses
yeux semble correspondre lmergence pure des phnomnes, indpendamment
de toute intentionnalit humaine.236
Rabatel (2004, p. 43) tambm afirma que, de uma forma geral, o PDV se define pelos
meios lingusticos pelos quais um sujeito visa um objeto, em todos os sentidos do termo visar,
seja esse sujeito singular ou coletivo. Com relao ao objeto, ele pode corresponder a um
objeto concreto, certamente, mas tambm a um personagem, uma situao, uma noo ou um
acontecimento, j que, em todos os casos, trata-se de objetos de discurso. O sujeito,
responsvel da referenciao do objeto, exprime seu PDV, s vezes diretamente, por
comentrios explcitos, s vezes indiretamente, pela referenciao do material lingustico.
Observamos que, para Rabatel, o PDV pode ser expresso diretamente ou indiretamente
e que, a partir do PDV passado pela pessoa que escreve, o leitor levado a aderir mais
fortemente a representaes que se configuram, aparentemente, de boa f, no usando seu
senso crtico, que lhe parece suprfluo, j que, aparentemente, no h nada a discutir.
Ainda sobre o PDV, ele corresponde a um contedo proposicional remetendo a um
enunciador ao qual o locutor se assimila ou, pelo contrrio, distancia-se, consoante Rabatel
236
[...] o PDV se apresenta como um dado objetivo anterior a todo julgamento, antes das pressuposies e das
premissas. Assim, com o PDV, a natureza sempre sujeita discusso do que posto, mascarada pelo fato de
que o posto apresentado sobre o modo da evidncia perptua, e ento apresentado, nesse sentido, como no
contestvel. A lgica natural assim feita para que se aceite facilmente o que resulta de uma observao a priori
desprovida de apostas interpretativas, j que o que se v com os olhos parece corresponder emergncia pura
dos fenmenos, independentemente de toda intencionalidade humana.
610
(2005, p. 59). Ele tambm destaca a importncia que a noo de PDV tem para a anlise de
textos, principalmente por se tratar de um sub-conjunto da problemtica geral do dialogismo.
Quest-ce donc que le point de vue ? Quy a-t-il de commun entre une opinion et un
centre de perspective narratif baptis focalisations narratives par Genette, rebaptis
point de vue (dsormais PDV) dans une optique linguistique ? Dans les deux cas,
tout objet du discours est reprsent par une source nonciative selon ses intentions
pragmatiques. Mais cette rponse, malgr sa justesse, ne fait que souligner
limmensit des problmes connexes qui relvent de la problmatique du PDV, par
exemple le rapport entre perception, discours rapport ou assertion.237
Assim, a partir dos pressupostos rabatelianos, vemos que o autor relaciona a noo de
PDV com a de focalizao narrativa apresentada por Genette outrora. Apesar de mostrar que
h uma problemtica envolvendo essa noo, ele tambm apresenta vantagens para utiliz-la,
ao dizer que o domnio dos mecanismos e ferramentas do PDV indispensvel para a leitura
de textos literrios e documentais. Ele tambm acrescenta que o PDV uma categoria
transversal suscetvel de ser um formidvel operador de leitura, no somente das narrativas,
como tambm de escrituras e produes orais.
Rabatel tambm declara que distinguir o conceito de enunciador importante, pois,
sem ele, teramos dificuldade para dar conta do implcito, dos pontos de vista que se
exprimem em frases sem fala (como nos relatos heterodiegticos) e, finalmente, de todas as
situaes em que um locutor reporta um ponto de vista ao qual ele empresta sua voz, sem
chegar a retom-lo por sua conta.
Consoante o referido autor (2008, p. 56), todo PDV assumido, seja diretamente por
um locutor/enunciador primeiro, seja indiretamente por um locutor/enunciador segundo, seja
ainda por um enunciador segundo no locutor e acrescenta:
Le locuteur est linstance qui profre un nonc (dans ses dimensions phontiques et
phatiques ou scripturales selon un reprage dictique ou selon un reprage
indpendant dego, hic et nunc). Si tout locuteur est nonciateur, tout nonciateur
nest pas ncessairement locuteur, ce qui revient dire quun locuteur peut faire
cho dans son discours plusieurs centres de perspective modaux, plus ou moins
saturs smantiquement : cette disjonction permet de rendre compte du fait que le
locuteur narrateur fait entendre le PDV dun nonciateur personnage mme si son
PDV nest pas exprim dans une parole [...], mais elle permet aussi de rendre
compte des diverses postures nonciatives autodialogiques du locuteur, lorsquil se
237
O que , portanto, o ponto de vista? O que h de comum entre uma opinio e um centro de perspectiva
narrativo batizado focalizaes narrativas por Genette, rebatizado ponto de vista (doravante PDV) em uma tica
lingustica? Nos dois casos, todo objeto do discurso representado por uma fonte enunciativa segundo suas
intenes pragmticas. Mas essa resposta, apesar de sua legitimidade, s faz reforar a imensido dos problemas
conexos que emergem da problemtica do PDV, por exemplo, a relao entre percepo, discurso reportado ou
assero.
611
distancie de tel ou tel PDV qui avait t le sien, ou qui pourrait tre le sien dans
dautres cadres de vridiction [...].238
Como vimos anteriormente, Ducrot (1987, p.192-3) considera que enunciador e ponto
de vista so termos solidrios. Diferentemente, Rabatel (2008, p. 57) acredita que os dois
conceitos no funcionam no mesmo nvel, pois a noo de ponto de vista no to
fundamental quanto o conceito de enunciador, ela tem antes um papel auxiliar na definio de
enunciador quando este no for o locutor. O autor justifica mostrando a ausncia de critrios
semnticos na definio de ponto de vista.
Consoante Rabatel (2008, p. 59), alguns enunciadores so mais importantes que
outros, segundo seu grau de atualizao no discurso, segundo a natureza dos fenmenos de
responsabilidade enunciativa e segundo a reao dos interlocutores. Destarte, ele define o
que seria o enunciador primrio e segundo:
[...] lnonciateur primaire, celui qui prend en charge les PDV auxquels il adhre,
celui qui on attribue un grand nombre de PDV, rductibles un PDV gnral et
une position argumentative globale cense correspondre sa position sur la
question. On nommera principal lnonciateur en syncrtisme avec le locuteur parce
que ce dernier exprime le PDV un triple titre [...]. (RABATEL, 2008, p. 59).239
[...] les nonciateurs seconds, internes lnonc qui correspondent, dans le cas du
rcit, des personnages, et qui sont de vritables centres de perspective en ce quils
agrgent autour deux un certain nombre de contenus propositionnels qui indiquent
le PDV de lnonciateur intradiscursif sur tel vnement, tel tat, telle notion, etc.
(RABATEL, 2008, p. 59).240
Rabatel explica que, com relao ao enunciador primrio, o locutor exprime seu PDV
enquanto locutor, atravs do seu papel na enunciao (esse seria o locutor defendido por
Ducrot), enquanto ser do mundo e enquanto sujeito que fala, aquele a quem se pede
satisfaes pelo que ele diz e pelo modo como ele diz.
238
O locutor a instncia que profere um enunciado (em suas dimenses fonticas e fticas ou escriturais
segundo uma orientao ditica ou segundo uma orientao independente de ego, hic et nunc). Se todo locutor
enunciador, todo enunciador no necessariamente locutor, o que volta a dizer que um locutor pode fazer eco
em seu discurso a vrios centros de perspectivas modais, mais ou menos saturados semanticamente: essa
disjuno permite dar conta do fato de que o locutor narrador faz ouvir o PDV de um enunciador personagem
mesmo se o seu PDV no est expresso em uma fala [...], mas ela permite tambm dar conta das diversas
posturas enunciativas autodialgicas do locutor, quando ele se distancia de tal ou tal PDV que tinha sido o seu,
ou que poderia ser o seu em outros contextos de veridio [...].
239
[...] o enunciador primrio, aquele que assume a responsabilidade dos PDV aos quais ele adere, aquele a quem
se atribui um grande nmero de PDV, redutveis a um PDV geral e a uma posio argumentativa global supe
corresponder a sua posio sobre a questo. Nomearemos principal o enunciador em sincretismo com o locutor
porque este ltimo exprime um PDV a um triplo ttulo [...].
240
[...] os enunciadores segundos, internos no enunciado que correspondem, no caso da narrao, a personagens,
e que so verdadeiros centros de perspectiva em que eles agregam em torno deles um certo nmero de contedos
proposicionais que indicam o PDV do enunciador intradiscursivo sobre tal acontecimento, tal estado, tal noo,
etc.
612
Vejamos uma citao de Rabatel (2008, p. 60) que nos mostra claramente em que
sentido ele se distancia de Ducrot:
Notre rflexion sur les diffrentes varits de prise en charge nonciative (PEC), en
fonction des instances, nous incite distinguer dune part la PEC, pour les contenus
propositionnels que le locuteur/nonciateur premier (L1/E1) assume pour son propre
compte, parce quil les juge vrais, dautre part limputation, pour les contenus
propositionnels que L1/E1 attribue un nonciateur second (e2). Dans ce deuxime
cas de figure, si lnonciateur est la source dun point de vue (PDV), au sens o
Ducrot 1984 le dfinit, sans tre lauteur de paroles, il est difficile de parler de PEC,
par rapport la conception selon laquelle prendre en charge, cest parler, dire. Cest
pourquoi nous faisons dans une premire partie lhypothse dune quasi-PEC ,
les guillemets soulignant que cette PEC nen est pas vraiment une, mais quelle est
toutefois ncessaire pour que L1/E1 puisse ensuite se dterminer par rapport ce
PDV : en cela, nous nous cartons sensiblement des thses de Ducrot.241
Percebemos que a diferena entre a abordagem ducrotiana e rabateliana reside no fato

de que Rabatel considera duas situaes diferentes, denominando-as Responsabilidade
Enunciativa e imputao. A primeira corresponde aos contedos proposicionais que o
locutor/enunciador primeiro (L1/E1) assume por sua prpria conta, porque ele cr na
veracidade desses contedos. A segunda corresponde aos contedos proposicionais que L1/E1
atribui a um enunciador segundo (e2).
Para Rabatel, no caso da imputao, se o enunciador est na fonte de um ponto de
vista, mas ele no o autor das falas, no se deve falar em RE, mas em quase-RE, uma vez
que assumir a responsabilidade, falar, dizer. Nesse sentido, h uma divergncia entres os
autores citados.
Diante do que expusemos, para fazermos nossa anlise, basear-nos-emos nos
pressupostos rabatelianos, uma vez que estamos mais de acordo com Rabatel, para quem o
responsvel da enunciao o enunciador e que o locutor pode trazer, alm do seu PDV, o de
outra(s) pessoa(s).
3. Apresentao dos corpora
241
Nossa reflexo sobre as diferentes variedades de responsabilidade enunciativa (RE) em funo das instncias
incita-nos a distinguir, por um lado, a RE, para os contedos proposicionais que o locutor/enunciador primeiro
(L1/E1) assume por sua prpria conta, porque ele os julga verdadeiros, por outro lado, a imputao, para os
contedos proposicionais que L1/E1 atribui a um enunciador segundo (e2). No segundo caso apresentado, se o
enunciador est na fonte de um ponto de vista (PDV), no sentido definido por Ducrot (1984), sem ser o autor de
falas, difcil falar em RE, com relao concepo segundo a qual assumir a responsabilidade, falar, dizer.
por essa razo que fazemos, na primeira parte, a hiptese de uma quase-RE, as aspas marcando que essa RE
no verdadeiramente uma, mas que ela , entretanto, necessria para que L1/E1 possa, em seguida, determinar-
se com relao a esse PDV : nisso, distanciamo-nos sensivelmente das teses de Ducrot.
613
O Itinraire dun Voyage en Allemagne (Itinraire) retrata a viagem feita por Nsia
Floresta em 1856, entre os meses de agosto e setembro. A autora viaja na companhia de sua
filha Lvia com quem percorre algumas cidades da Blgica e da Alemanha. Esse relato
composto pelas correspondncias direcionadas ao filho e aos irmos que residiam no Brasil, o
que o torna, portanto, um relato de viagem diferenciado. Essa obra nos apresenta trinta e
quatro cartas ao todo, escritas diariamente242.
Uma das principais caractersticas dessa obra a riqueza de detalhes existente em cada
carta. Poderamos dizer que essa obra praticamente como um dirio ntimo, pois a autora
nos revela a todo tempo suas impresses, as saudades que sentia dos parentes e,
principalmente, de seu filho Augusto, que queria que estivesse com ela naquele momento.
O segundo relato, Trois Ans en Italie, Suivis dun Voyage en Grce (Trois Ans), trata
dos trs anos em que a autora passou em solo italiano, viagem que perdurou de maro de 1858
at meados de 1861, tempo suficiente para conhecer, rever os lugares que lhe interessavam e
residir em algumas cidades italianas.
O que diferencia os relatos de viagem de Nsia Floresta que, no primeiro, ela decide
viajar para tentar esquecer sua tristeza interior, o aniversrio de morte da sua me, ao relatar,
sobretudo, seu estado de esprito. No segundo, Trois ans, Nsia nos mostra no apenas suas
emoes, ela vai alm, o livro pelo qual melhor se delineia a ideologia poltica da autora,
tanto por ter sido realizado num momento de maturidade intelectual, como por refletir as
transformaes sociais e polticas italianas. (DUARTE, 1995, p. 302).
Outro ponto de bastante relevncia entre esses relatos o aspecto autobiogrfico que
est fortemente presente neles. Segundo Duarte:
Em qualquer uma das narrativas, apesar do grau de objetividade da descrio,

frequente a intromisso da figura do autor, pois trata-se do relato de uma experincia
pessoal, o que, na maioria dos casos, concede a narrativa um aspecto autobiogrfico.
E o que distingue uma narrativa de viagem de uma outra no s o tema tratado:
relatar viagens. H caractersticas formais especficas. Cartas, dirios, memrias,
confisses, crnicas ou simplesmente historiografia figuravam como gneros os
mais praticados na poca [...]. Em Trois ans en Italie, Nsia Floresta vai utilizar no
apenas uma, mas vrias destas modalidades, ao iniciar seu texto como um dirio de
viagem e terminar o segundo volume como uma crnica histrica. Opera ainda
242
No encontramos registro apenas no dia 4 de setembro.
614
neste texto uma singular fuso entre as duas formas de dirio, o de viagem e o
dirio ntimo, alm de guardar uma semelhana com o gnero epistolar, quando se
dirige a outra pessoa. (1995, p. 288).
A partir do fragmento supracitado, observamos que Duarte j aponta para o carter

autobiogrfico presente em Trois Ans. O gnero autobiogrfico tambm contribui para uma
maior assuno da RE, uma vez que esse tipo de escritura marcado por confisses do
escritor, que conta sua histria, seus sentimentos, de um modo geral, seus pensamentos.
4. Anlise de dados
Todo escritor tem um papel de destaque dentro de sua obra. Por mais que o gnero
textual escolhido por ele no o ponha em evidncia, o leitor tem conscincia de que ele o
responsvel pelos dizeres/pelas palavras escritas no texto.
Algumas vezes, o escritor assume a responsabilidade do que escreve, expressa. Outras
vezes, prefere no se comprometer, atribuindo o seu dizer a terceiros. Como nossos corpora
so relatos de viagem, importante levar em considerao o papel do autor dentro da obra,
principalmente em um gnero textual em que o escritor conta parte de sua histria e o uso da
primeira pessoa (sobretudo do singular) est fortemente marcado.
Em geral, nos relatos de viagem, o escritor (o viajante), tende a utilizar pronomes de
primeira pessoa, uma vez que uma das caractersticas do gnero que esse viajante narre sua
prpria viagem. No Itinraire, a autora assume a responsabilidade de sua fala, uma vez que
ela usa quase que a todo o tempo os pronomes de primeira pessoa je e nous, o segundo
usado quando est na presena da filha ou de amigos, assim como em Trois Ans.
Dentre as consideraes de Rabatel sobre a noo de locutor (L) e enunciador (E),
vlido para nossa anlise considerar o fato de que, para ele, todo locutor enunciador, mas
todo enunciador no necessariamente locutor. Assim, apesar dessa possibilidade, a partir da
leitura do Itinraire e de Trois Ans, podemos observar que Nsia L, uma vez que ela quem
narra sua passagem pela Alemanha e Itlia, assim como ela E, pois em quase todos os
momentos ela traz o seu PDV.
O fato de Nsia Floresta representar, em seus relatos de viagem, L1 e E1 no quer
dizer que no haja a presena de um enunciador segundo (e2), pois, em algumas
circunstncias ela est narrando fatos histricos e utiliza-se de termos como: segundo,
dizem, disseram-me, para esclarecer que a informao que est sendo transmitida
proveniente de outra pessoa/fonte, portanto, representa outro PDV.
615
Quando isso acontece, temos uma situao de quase Responsabilidade Enunciativa

(quase-RE), ou seja, apenas uma imputao. Rabatel considera duas situaes distintas, uma
a Responsabilidade Enunciativa, a outra o que ele denomina imputao. Como vimos,
a primeira corresponde s proposies que (L1/E1) assume por sua prpria conta. A segunda
corresponde aos contedos proposicionais que L1/E1 atribui a um enunciador segundo (e2).
Vejamos alguns fragmentos onde podemos verificar a presena de e2. Primeiramente
no Itinraire243:
(1)
Le palais de lIndustrie renferme une riche O palcio da Indstria compreende uma rica
collection de modles de tout genre, machine et coleo de modelos de todo gnero, mquinas e
instruments. Un des cts est occup par la instrumentos. Um dos lados ocupado pela
bibliothque royale, qui possde, ma-t-on dit, biblioteca real, que possui, disseram-me, 200.000
200,000 volumes imprims, et presque autant de volumes impressos e quase a mesma quantidade de
manuscrits [...]. manuscritos [...].
(FLORESTA, 1857, p. 10).
(2)
En face de lhtel de ville, se trouve un vaste Diante do hotel da cidade, encontra-se um amplo
difice, nomm la Halle au pain, et plus edifcio, nomeado Halle au pain, e mais
vulgairement Maison du roi. Ce ft l, ma-t-on vulgarmente Casa do rei. Foi l, disseram-me, em
dit, dans une petite salle, que les comtes de Horn uma pequena sala, que os condes de Horn e
et dEgmont passrent la nuit qui prcda le Egmont passaram a noite que precedeu o suplcio
supplice auquel les avait fait condamner le duc o qual os tinha feito condenar o duque de Albe,
dAlbe, ce farouche ministre de Philippe II. esse feroz ministro de Filipe II.
(FLORESTA, 1857, p. 11).
(4)
Au bas de cette montagne, de jeunes filles Embaixo desta montanha, jovens camponesas nos
paysannes nous attendaient pour nous vendre des
esperavam para nos vender lembranas, como o
souvenirs, tels que le panorama du pays, des
aigles, des balles franaises et des balles anglaises panorama do pas, guias, balas francesas e balas
trouves, disaient-elles, dans les champs de
inglesas encontradas, diziam elas, nos campos de
Waterloo [...].
Waterloo [...].
(FLORESTA, 1857, p. 25).
(5)
On montre galement aux visiteurs, moyennant la Mostra-se igualmente aos visitantes, cobrando a
somme dont jai parl plus haut, le bras norme de soma a qual eu falei mais acima, o brao enorme
cet homme extraordinaire, qui, selon lexpression desse homem extraordinrio, que, segundo a
du grand pote franais, a tenu la boule du expresso do grande poeta francs, segurou a
monde, et dont le crne a t le moule de toute une bola do mundo e cujo crnio foi um molde de toda
Europe nouvelle. uma nova Europa.
243
Como nossos corpora foram escritos em lngua francesa, optamos por apresent-lo em sua lngua de origem.
Entretanto, para no limitar o pblico-leitor, expusemos, ao lado, a traduo em lngua portuguesa.
616
(FLORESTA, 1857, p. 44-5).
(6)
Lor et les pierreries brillent sur les reliquaires O ouro e as pedrarias brilham sobre os relicrios
gothiques et byzantins qui contiennent ces gticos e bizantinos que contm esses preciosos
prcieux objets. Une chsse dune valeur et dune objetos. Um relicrio de um valor e de uma beleza
beaut extraordinaires contient le reste des os de extraordinrias contm o resto dos ossos de Carlos
Charlemagne ; on dit que cette chsse ne souvre Magno; dizem que esse relicrio nunca aberto.
jamais.
(FLORESTA, 1857, p. 45)
(7)
On dne table dhte dans les htels, au son Janta-se na mesa de hspedes nos hotis, ao som
dune bonne musique ; cest, dit-on, lusage e de uma boa msica; , dizem, o uso na Alemanha
Allemagne [...]. [...].
(FLORESTA, 1857, P. 48)
Vejamos algumas ocorrncias encontradas em Trois Ans:
(8)
Quelques palais de Vrone, comme un grand Alguns palcios de Verona, assim como um
nombre de ceux des autres villes dItalie, grande nmero dos de outras cidades da Itlia,
construits par les clbres architectes italiens, construdos pelos clebres arquitetos italianos,
offrent de trs-intressantes galries, telles que oferecem interessantssimas galerias, como as
celles appeles Canossa, Bevilacqua, Ridolfi, qui chamadas Canossa, Bevilacqua, Ridolfi, que
renferment, entre autres peintures, celle du compreendem, entre outras pinturas, a do
couronnement de Charles V, Bologne, par Ricci ; coroamento de Charles V, em Bolonha, por Ricci;
[...]. Ces palais sont, dit-on, au nombre des [...]. Esses palcios esto, dizem, entre as melhores
meilleures oeuvres de Sammicheli, clbre obras de Sammicheli, famosa arquiteta nascida em
architecte n Vrone. Verona.
(FLORESTA, 1872, p. 12-3).
(9)
Daprs ce quon fait et ce quon dit depuis Diante do que se faz e do que se diz h algum
quelque temps dans cette bonne Italie, il est trs- tempo nesta boa Itlia, muito fcil prever uma
ais de prvoir une prochaine et grande crise qui prxima e grande crise que mudar a face atual de
changera la face actuelle de ses affaires politiques. suas relaes polticas.
(FLORESTA, 1872, p. 105).
(10)
La Marine, place orne darbres et de siges, A Marinha, praa ornada com rvores e assentos,
renferme plusieurs difices dont lun trs- possui vrios edifcios, dentre eles, um muito
remarcable, le palais des Tribunaux. On dit que notvel, o palcio dos Tribunais. Dizem que esse
cet difice fut jadis le palais des princes edifcio foi outrora o palcio dos prncipes
musulmans. mulumanos.
(FLORESTA, 1872, p. 115).
Esses so alguns fragmentos que denotam a presena de e2. Notamos que essas
ocorrncias de distanciamento por parte de Nsia Floresta apresentam-se com pouca
frequncia em seus relatos de viagem. O aparecimento de marcas de e2 mnimo diante das
ocorrncias em que Nsia assume o seu PDV, ou seja, em que ela L1/E1.
Destarte, apesar de Nsia Floresta representar L1/E1 no Itinraire, e de assumir seu
PDV em, praticamente, todos os momentos, tambm possvel detectar PDV de e2, quando a
617
norte-rio-grandense utiliza marcas para esclarecer tratar-se da fala de terceiros. vlido

lembrar que, na maioria das ocorrncias, Nsia est se referindo s informaes histricas, o
que justificaria o uso desse recurso, haja vista que ela no estava presente no momento em
que esses fatos aconteceram. Nesse caso, no falamos em RE, mas em um engajamento por
parte de Nsia Floresta.
Assim, para finalizar este trabalho, conclumos que, apesar dos relatos de viagem de
Nsia Floresta apresentarem marcas de assuno da RE, tambm possvel detectar marcas de
no assuno. O fato de encontrarmos poucas ocorrncias de e2 pode ser pelo fato de os
gneros textuais que podem ser identificados em nossos corpora, relato de viagem,
autobiogrfico, contriburem para uma maior assuno da RE.
5. Referncias
DUCROT, O. Le Dire et le dit. Paris: Minuit, 1984.

FLORESTA, N. Itinraire dun Voyage en Allemagne. Par Mme. Floresta A. Brasileira.
Paris: Firmin Diderot Frres et Cie, 1857.
_______. Trois ans en Italie, Suivis dun Voyage en Grce. Par une Brsilienne. v 1. Paris:
Libraire E. Dentu, 1864.
_______. Trois ans en Italie, Suivis dun Voyage en Grce. Par une Brsilinne.v 2. Paris:
E. Dentu Libraire-diteur et Jeffes, Libraire A. Londres, 1871 (ou 1872).
NLKE, H. et al. ScaPoLine : La thorie scandinave de la polyphonielinguistique. Paris :
ditions Kim, 2004.
RABATEL, A. Argumenter en racontant: (Re)lire et (re)crire les textes littraires.
Bruxelles : ditions de Boeck Universit, 2004.
_______. Le point de vue, une catgorie transversale , Le Franais aujourdhui, 2005/4
n151, p. 57-68. DOI : 10.3917/ifa. 151.0057
_______. Homo narrans: pour une analyse nonciative et interactionnelle du rcit.Les points
de vue et la logique de la narration. Tome I. Limoges : ditions Lambert-Lucas, 2008a.
(Tome I)
_______. Homo narrans: pour une analyse nonciative et interactionnelle du rcit.
Dialogisme et polyphonie dans le rcit. Limoges: ditions Lambert-Lucas, 2008b. (Tome II)
________. Prise en charge et imputation, ou la prise en charge responsabilit limite,
Langue Franaise, n. 162, 2009, p. 71-87.
618
619
A RESPONSABILIDADE ENUNCIATIVA EM TEXTOS ACADMICOS: EM FOCO

AS INDICAES DE QUADROS MEDIADORES
Cleide Alane Dantas Balbino

Graduanda do Curso de Letras pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
e Bolsista PIBIC/UERN.
Jorge Luis Queiroz Carvalho
Graduando do Curso de Letras pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
e Bolsista PIBIC/UERN
Rosngela Alves dos Santos Bernardino
Docente do Departamento de Letras da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
(UERN) e doutoranda em Estudos da Linguagem pela Universidade Federal do Rio Grande
do Norte (UFRN)
1 Introduo
A Anlise Textual dos Discursos (doravante ATD) uma abordagem terica recente,
cujos pressupostos se apresentam no livro intitulado A lingustica textual: introduo
anlise textual dos discursos de Jean-Michel Adam (2011), seu fundador. Essa abordagem
surge em paralelo s novas concepes sobre a relao entre textos e discursos e situa a
lingustica textual como um subdomnio do campo mais vasto da anlise das prticas
discursivas (ADAM, 2011, p. 43). Nesse sentido, esse quadro terico delimita como foco de
seus estudos a produo co(n)textual dos sentidos por intermdio da analise de textos
concretos. A ATD inicia seus estudos assumindo como objetivo principal teorizar e
descrever os encadeamentos de enunciados elementares no mbito da unidade de grande
complexidade que constitui um texto (ADAM, 2011, p. 63).
620
A proposta de estudo delineada pela ATD abarca vrios nveis textuais, enunciativos e
discursivos. Neste trabalho daremos enfoque ao nvel da enunciao, focando-nos na
categoria denominada responsabilidade enunciativa. Faremos isso por meio da anlise da
subcategoria designada como indicao de quadros mediadores, a qual se situa, entre outras
elencadas por Adam (2011), como uma das possibilidades de estudo da responsabilidade
enunciativa. A funcionalidade dos quadros mediadores, ou mediativo, imputar a
responsabilidade enunciativa para uma segunda fonte do saber. Adam (2011) enfatiza que
essa funcionalidade do mediativo j vem sendo reconhecida desde os trabalhos de Guentchva
(1994; 1996), e segue, assim, o pensamento desta autora ao estabelecer que o uso do
mediativo marca uma zona textual sob a dependncia de uma fonte de saber (mediao
epistmica) ou de percepo (mediao perceptiva). Os enunciados podem, assim, no ser
assumidos pelo locutor-narrador. (ADAM, 2011, p. 115).
Tomando como base esse enfoque terico, este artigo tem como objetivo geral
investigar como a categoria das indicaes de quadros mediadores (mediativo) atua como
marcador da responsabilidade enunciativa. A partir dessa categoria, buscamos: a) descrever e
interpretar as estratgias mobilizadas por alunos da graduao em Letras para indicar quem
so os responsveis pelos pontos de vista (PdV) mobilizados em textos acadmicos; b)
examinar de que modo o produtor desses textos materializa diferentes graus de envolvimento
e de distanciamento com relao ao coletivo de pontos de vista alheios que nele permeiam.
Nesse sentido, nosso trabalho primar por uma abordagem qualitativa de base
interpretativa. Para a constituio do nosso corpus, foram selecionadas 5 monografias de
concluso de curso de Letras. Este corpus faz parte do banco de dados da pesquisa A
dimenso da responsabilidade enunciativa na construo da autoria em texto monogrfico,
desenvolvida por ns a partir do Programa de Bolsa de Iniciao Cientfica (PIBIC), da
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Para o nosso embasamento terico,
seguimos os postulados de Adam (2011), fundamentando-nos tambm em estudos de
Guenthva (1994) e de Rabatel (2005) e nos apoiando em pesquisadores da rea, como
Passeggi (2010), Rodrigues (2009), Rodrigues, Passeggi e Silva Neto (2010).
Ao operarmos a anlise das estratgias textual-discursivas utilizadas pelos alunos do
curso de Letras para a materializao da responsabilidade enunciativa (RE) no gnero
acadmico monografia, esperamos contribuir para fortalecer o debate envolvendo a produo
textual no contexto universitrio, especialmente no curso de Letras. Ou seja, oferecemos
espao para o debate a respeito de como o produtor do texto monogrfico constri seus pontos
621
de vistas e dialoga com os de outrem diante da diversidade de vozes alheias que permeiam o
texto acadmico-cientfico.
Nessa primeira parte apresentaremos uma retomada sobre os pressupostos da ATD,
sobre texto e discurso, com foco na categoria do mediativo. Em seguida teremos a anlise do
corpus, dialogando com a teoria aqui apresentada, seguida de uma breve concluso do que foi
analisado e interpretado.
2 Anlise textual dos discursos (ATD): surgimento e constituio
A Anlise Textual dos Discursos, como conhecida, surge para atender demanda
de propostas concretas para a anlise de textos (PASSEGGI, 2010, p. 263). Considerando a
complexidade do texto, a ATD surge como o resultado de uma evoluo da Lingustica
Textual (LT), colocando-se como uma ramificao do campo mais vasto da Anlise de
Discurso (AD). Permitindo-se, portanto, a analisar discursos por meio de textos concretos, a
ATD entende que:
O texto certamente um objeto emprico to complexo que sua descrio poderia

justificar o recurso a diferentes teorias, mas de uma teoria desse objeto e de suas
relaes com o domnio mais vasto do discurso em geral que temos necessidade,
para nos dar aos emprstimos eventuais de conceitos das diferentes cincias da
linguagem, um novo quadro e uma indispensvel coerncia. (ADAM, 2011, p. 25)
Conforme as palavras de Adam, compreende-se que a ATD articula-se entre a LT e

AD, ultrapassando seus limites para que se possa atender a complexidade do texto em suas
anlises. Podemos perceber essa relao nas seguintes palavras do autor:
sobre novas bases que propomos, hoje, articular uma lingustica textual
desvencilhada da gramtica de textos e uma anlise de discurso emancipada da anlise
de discurso francesa (ADF). (...) Postulando, ao mesmo tempo, uma separao e uma
complementariedade das tarefas e dos objetos da lingustica textual e da anlise de
discurso... (ADAM, 2011, P. 43)
A abordagem terico-metodolgica proposta por Adam para anlise de discursos

procura se afastar do procedimento de anlise operado pela Anlise de Discurso Francesa
(ADF), conforme mencionado, e se aproximar da anlise de discurso praticada por
Maingueneau, conforme observamos na seguinte passagem na qual Adam (2011, p. 43)
esclarece qual filiao terica usada como apoio para seus estudos: Nossas referncias
622
bibliogrficas tornaro explcito o que nos separa do quadro estrito da ADF e nos orienta,
sobretudo, para a anlise de discurso tal como delineada por Dominique Maingueneau
(1991, 1995). O autor justifica essa opo apontando uma deficincia na ADF, que, em seus
estudos,
[...] no abordou o texto enquanto tal, como lhe reprova Georges-Elia Sarfati em
seu pequeno ensaio sobre a AD: Dada a primazia conferida ao estudo das condies
de produo dos textos, a AD no fez uma reflexo especfica sobre o estatuto do
texto, menos ainda uma teoria especfica do texto teoria que seria congruente com
suas problemticas. (SARFATI, 2003, p. 432 apud ADAM, 2010, p. 10). [grifos do
autor]
Esta limitao da ADF foi um ponto instigante para a ATD na busca por uma nova
fase dos estudos textuais-discursivos. Nas seguintes palavras do autor que se seguem, vemos
de modo mais detalhado as razes que levaram aos seus novos pressupostos:
por no ter encontrado seno raras anlises de textos considerados em sua

realidade material, pouqussimos questionamentos sobre o estabelecimento de textos
integrando o corpus de anlise e poucos estudos que levassem em conta a variao
desses textos (passagem do oral ao escrito, formas sucessivas de edio e
reescritura), que eu tenho reafirmado a necessidade da presena de uma LT e da AT
dentro da AD. (ADAM, 2010, p. 10)
Desta forma, entendemos que a ATD trouxe para os seus estudos um modo diferente
de analisar seu objeto, um avano metodolgico no sentido de considerar nveis de anlises
tanto textuais quanto discursivas, o que coloca a lingustica textual diante da ambio de
fornecer instrumentos de leitura das produes discursivas humanas (ADAM, 2011, p. 25).
Nesses termos, Adam (2011, p. 23) diz que a LT uma teoria da produo co(n)
textual de sentido, que deve fundar-se na anlise de textos concretos. A proposta da ATD,
diferentemente da AD e LT, trabalhar o texto colocando-o em relao ao discurso. Com essa
afirmao, Adam deixa claro o trabalho realizado nessa nova corrente.
2.3 A responsabilidade enunciativa por meio das indicaes de quadros mediadores
A responsabilidade enunciativa se conceitua como a assuno por determinadas

entidades ou instncias do contedo do que enunciado, ou na atribuio de alguns
enunciados ou PdV a certas instncias. (PASSEGGI, 2010, p. 299). Portanto, o ato de
responsabilizar-se pode dar espao para uma imputao a depender dos objetivos ou
623
necessidades do locutor/enunciador (L1/E1). Nesse segundo caso, fala-se de quadro mediador.

Quando falamos em mediao, estamos nos referindo aos casos em que um primeiro
locutor/enunciador (L1/E1) imputa um PdV a um enunciador segundo (e2). A mediao pode
se realizar por meio de uma imputao a uma fonte de saber segunda (mediao epistmica),
ou de uma prpria observao por parte do L1/E1 (mediao perceptiva). Essa categoria
caracteriza-se por manifestar um distanciamento do enunciador no dizer alheio por intermdio
de marcas lingusticas especficas, classificadas pelo autor (p. 119) da seguinte maneira:
Marcadores como segundo, de acordo com e para;
Modalizao por um tempo verbal como o futuro do pretrito;
Escolha de um verbo de atribuio de fala como afirmam, parece;
Reformulaes do tipo (), de fato, na verdade, e mesmo em todo caso;
Oposio de tipo alguns pensam (dizem) que X, ns pensamos (dizemos) que Y etc.
Guentchva (1994, p. 8), trabalhando as manifestaes do mediativo na lngua

francesa em seu trabalho Manifestations de la catgorie du mdiatif dans les temps du
franais, coloca que, atravs dessa categoria, o enunciador afirma de forma explcita que no
a principal fonte da informao244 (GUENTCHVA, 1994, p. 8, traduo livre). Para esta
autora, ao fazer uso do mediativo, o locutor explicita que no fonte do saber, isto ocorre
porque, ao usar marcas indicadoras do quadro mediativo, ele est imputando a
responsabilidade a outrem. Porm, apesar da possibilidade de imputar a responsabilidade do
PdV citado ao outro, Rabatel (2009) coloca que o primeiro locutor/enunciador (L1/E1) pode
ter participao na responsabilidade do PdV atribudo ao outro por meio da quase-RE. A
quase-RE, segundo seu conceito, quando L1/E1 imputa um PdV a outrem, mesmo sem se
pronunciar, a princpio, sobre esse PdV. Conforme podemos ver na citao a seguir, Rabatel
(2009, p. 72, traduo livre) coloca que a quase-RE no uma RE verdadeira, mas que ,
todavia necessria para que L1/E1 possa em seguida se situar em relao a esse PDV245.
Desta forma, o L1/E1 sempre se posiciona ao PdV de outrem, assumindo parte da
responsabilidade.
244
lnonciateur indique de faon explicite quil nest pas la source premire de linformation
(GUENTCHVA, 1994, p. 8)
245
nem est ps vraiment une, mais quelle est toutefois ncessaire pour que L1/E1 puisse ensuite se dterminer
par rapport ce PDV (Rabatel 2009, p. 72)
624
A assuno do L1/E1 na quase-RE nos permite abrir espao para a discusso do

PdV, isto porque, a responsabilidade enunciativa traz consigo um PdV, quer seja ele assumido
quer seja ele imputado. Esse PdV corresponde a um contedo proposicional remetendo a um
enunciador ao qual o locutor se assimila ou ao contrrio, se distancia246 (RABATEL, 2005,
p. 59, traduo livre).
Deste modo, quando identificamos no enunciado alguma das marcas citadas por Adam
(2011) em relao s indicaes de quadros mediadores, interpretamos o PdV e
consequentemente sua origem. A responsabilidade enunciativa dessas PdV identificada
considerando no somente os marcadores j mostrados anteriormente, mas considerando
tambm o contexto e o cotexto, se for necessrio, como nos ressalta Rodrigues (2009, p. 12),
quando afirma que a assuno da responsabilidade enunciativa nem sempre observvel
apenas pelo contedo proposicional, mas tambm a partir das relaes dialgicas entre os
enunciados. Deste modo, necessrio que o pesquisador esteja atento tanto ao contexto
quanto ao cotexto, para identificar o PdV, em alguns casos quando este no estiver exposto
explicitamente.
3 Anlise do corpus
De acordo com Adam (2011), a responsabilidade enunciativa pode ser assinalada e/ou
imputada atravs de diferentes marcas lingusticas. Com o objetivo de mostrar como essas
marcas se apresentam e atuam, analisaremos as estratgias utilizadas pelo produtor do texto
monogrfico para indicar quem so os responsveis pelos PdV apresentados em seu texto.
Para isso, iremos considerar a categoria das indicaes de quadros mediadores (mediativo).
Buscamos saber, tambm, como o L1/E1 materializa diferentes graus de envolvimento e de
distanciamento com relao ao coletivo de pontos de vista alheios nos textos analisados.
Como vimos, o quadro do mediativo, na ATD, abordado como uma categoria da
responsabilidade enunciativa que permite a imputao da responsabilidade a outrem, como
tambm permite identificar o grau de envolvimento do locutor com pontos de vista alheios.
246
correspond un contenu propositionnel renvoyant um nonciateur auquel le locuteur sassimile ou au
contraire dont il se distancie (RABATEL, 2009, p. 12)
625
Considerando, neste trabalho, os marcadores do mediativo citados por Adam (2011),

faremos, nesta seo, a anlise do corpus delimitado para este trabalho, buscando identific-
los e analis-los de modo a considerar os pressupostos da ATD e atender aos objetivos aqui
propostos. O nosso corpus de anlise nos permitiu observar a presena de alguns marcadores
com recorrncia diversificada. O grfico a seguir indica os marcadores encontrados e o
nmero de ocorrncias.
Marcadores do Mediativo
55
44
35
22 18
Segundo Afirma que Para Como diz o De acordo

autor com
Grfico 1 - Marcadores do Mediativo.
Entre os marcadores listados, observa-se que h uma recorrncia relativamente

aproximada, com destaque para os marcadores segundo e afirma que. Porm,
independentemente de maior ou menor frequncia, percebemos que em todos os casos, h
uma atuao no sentido de permitir ao L1/E1 imputar a responsabilidade a outrem e se apoiar
no PdV alheio, quando almejado. Vejamos a seguir fragmentos ilustrativos dessas
ocorrncias:
Fragmento 01:
Dessa forma segundo Mussalim (2006, p. 105):
ao contrrio, a significao no sistematicamente apreendida por ser da

ordem da fala e, portanto, do sujeito, e no da ordem da lngua pelo fato de
sofrer alteraes de acordo com as posies ocupadas pelos sujeitos que
enunciam.
Assim, para a autora, essa dicotomia Saussureana retomada para

mostrar os processos de significao em um outro espao no
concebendo o sujeito e o sentido como individuais mas como
histricos e ideolgicos.
(M10, p.12)
626
No exemplo acima, o L1/E1 recorre voz de Mussalim (2006, p. 105) para discutir
sobre os processos de significao. Ele usa o marcador segundo e traz o discurso citado de
forma direta. Essa recorrncia denominada de mediao epistmica que, de acordo com
Adam (2011, p. 115), ocorre quando o locutor-narrador recorre a uma fonte de saber. Com
essa mediao epistmica, o L1/E1 traz o PdV do outro, imputando a responsabilidade para
outrem. Aps citar as palavras de Mussalim (2006, p. 105), o L1/E1 usa o marcador para, que
precede um breve resumo das palavras da autora imputando novamente a ela a
responsabilidade enunciativa; assim sendo, L1/E1 tenta mostrar explicitamente sua no
assuno com relao ao que est sendo dito, porm, no se distancia do PdV, uma vez que,
no decorrer da discusso terica feita, ou seja, pela observao do co(n)texto, percebemos
que o L1/E1 no contraria as palavras citadas, pois elas fazem parte da filiao terica do seu
trabalho monogrfico.
Fragmento 02:
O discurso apresenta-se como tridimensional, pois abarca a
linguagem, a histria e a ideologia. Brando (2004, p. 18) afirma
que:
As grandes vertentes que vo influenciar a corrente francesa de Anlise do

discurso so, do lado da ideologia, os conceitos de Althusser e, do discurso, as
ideias de Foucault. sob a influncia dos trabalhos desses dois tericos que
Pcheux, um dos estudiosos mais profcuos da Anlise do Discurso, elabora os
seus conceitos.
Fica ntido que a corrente francesa recebe uma grande influncia

desses dois estudiosos que vo marcar o desenvolvimento desse
campo de estudo. Essa autora nos apresenta a AD em trs momentos
(ou fases), intituladas AD1, AD2 e AD3, como faz tambm Mussalim
(2001).
(M06, p. 19-20)
No exemplo acima, podemos perceber que o L1/E1 recorre voz alheia, nesse caso a de
Brando (2004, p. 18). Assim, podemos perceber a imputao da responsabilidade
enunciativa ao outro pela presena materializada da marca afirma que, usada para abrir
espao para a retomada da voz do outro, por meio do discurso direto. Aps imputar a
responsabilidade enunciativa, L1/E1 comenta as palavras de Brando (2004, p. 18). Apesar de
no haver marcas no fragmento que mostrem sua posio de aproximao/distanciamento do
PdV alheio, no parece haver discordncia. Mais uma vez o co(n)texto que nos ajuda a
compreendermos essa questo, pois, dado que a filiao terica do trabalho monogrfico em
627
questo assenta-se sob os estudos da AD francesa, fica evidente a adeso ao PdV citado.
Assim, podemos entender que h por parte do locutor uma concordncia com o PdV
imputando a outrem.
Fragmento 03:
Para Marcuschi (2003, p. 13), existem dois tipos de suportes, os
convencionais elaborados tendo em vista a funo de portarem ou fixarem
textos, e os incidentais que operam como suportes ocasionais ou
eventuais com uma possibilidade ilimitada de realizaes na relao com os
textos escritos. Ele diz ainda que qualquer superfcie fsica pode funcionar
como suporte. Diante disso, entendemos que o facebook funciona como um
suporte que permite aos usurios se comunicarem de forma interativa e
dinmica, atravs de textos com recursos de sons e imagens, sendo, portanto
caracterizado como um suporte virtual, do tipo convencional que possibilita
a apresentao desse gnero.
(M08, p. 29)
Com o objetivo de discutir sobre o facebook como um novo suporte pelo qual pessoas se comunicam
interativa e dinamicamente, e com o conhecimento das exigncias em textos acadmicos relacionadas
autoridade e veracidade do contedo exposto, o L1/E1 inicialmente faz uma retomada das palavras de Marcuschi
(2003, p. 13), trazendo-as tanto de modo direto quanto indireto, imputando desse modo a reponsabilidade ao
autor citado. Para essa retomada, ele se utiliza da marca lingustica para, quando recorre ao discurso direto, e usa
a expresso Ele diz ainda que, quando recorre ao discurso indireto. Posteriormente, o L1/E1 expe seu PdV
sobre a viso sobre essa rede social como suporte de comunicao, materializado na marca lingustica
entendemos que, sendo este, portanto, o momento em que o L1/E1 se posiciona a favor do PdV alheio.
Fragmento 04:
Sabendo-se dessa flexibilidade e que no se pode controlar o surgimento de
novos gneros discursivos, Bakhtin diz que:
A riqueza e a diversidade de gneros do discurso so infinitas porque so

inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em
cada campo dessa atividade integral o repertrio de gneros do discurso, que
cresce e se diferencia medida que se desenvolve e se complexifica um
determinado grupo. (BAKHTIN, 2003, p. 262).
Com essa afirmativa, entendemos que os gneros do discurso se apresentam

nas mais variadas formas e so passveis de mudanas, sendo possvel se
adaptar s necessidades dos falantes da lngua, tendo em vista a capacidade
de desenvolvimento desses a partir de evolues culturais, sociais e
comunicativas.
(M08, p. 21)
No exemplo exposto acima, identificamos que L1/E1, objetivando mencionar o avano dos gneros
dentro das comunicaes sociais, recorre voz de Bakhtin, trazendo para seu discurso autoridade e credibilidade
e imputando a responsabilidade ao referido autor. O L1/E1 faz essa retomada se utilizando da marca lingustica
628
diz que e traz as palavras de Bakhtin de forma direta. Aps citar as palavras de Bakhtin, o L1/E1 retoma a ideia
central da citao, com o uso da expresso com essa afirmativa, e se posiciona de modo a concordar com o PdV
do discurso citado. Podemos perceber esse posicionamento a partir do uso do verbo entender na 1 pessoa do
plural, momento em que a voz do locutor aparece no texto. Assim, apoiando-se no PdV alheio, o L1/E1 mostra
uma posio de concordncia em relao ao que dito.
Fragmento 05:
Orlandi (2007, p.31) tambm remete memria discursiva tratando-a
como interdiscurso, vejamos:
A memria [...] tem suas caractersticas, quando pensada em relao ao

discurso. E nessa perspectiva, ela tratada como interdiscurso. Este definido
como aquilo que fala antes, em outro lugar, independentemente. Ou seja, o que
chamamos de memria discursiva: o saber discursivo que torna possvel todo
dizer e que retorna sob a forma do pr-construdo, o j dito que est na base do
dizvel, sustentando cada tomada de palavra.
De acordo com o fragmento transcrito acima, podemos considerar

que o interdiscurso e a memria discursiva esto intrinsecamente
ligados, so noes indissociveis e interdependentes.
(M03, p.28)
Neste trecho, podemos inferir que a parte inicial do texto no assumida pelo L1/E1 e, sim, imputada a
uma fonte de saber, no caso aqui analisado, Orlandi (2007, p. 31), que uma autora filiada AD francesa.
Posteriormente a essa imputao, ele se posiciona favoravelmente com relao ao PdV de Orlandi, isto pode ser
identificado pelo uso do verbo poder conjugado na primeira pessoa do plural, materializando a voz do L1/E1 e
principalmente seu posicionamento.
A partir da anlise feita, identificamos no corpus uma recorrncia significativa do uso de marcas
lingusticas como: segundo; afirmam; para; de acordo com e como diz o autor. A observao desses dados nos
leva a pensar que o uso frequente e muitas vezes repetida desses marcadores se deu por consequncia da
necessidade do L1/E1 de recorrer a outras vozes na tentativa de validar e dar autoridade a suas ideias. Essa
necessidade consequncia do prprio gnero acadmico que exige um aporte terico como suporte. Percebeu-
se tambm uma recorrncia maior por parte dos locutores/enunciadores de sempre entrarem em conformidade
com os autores citados, atestando a ausncia de distanciamentos em relao aos PdV alheios. Atribumos isso ao
fato de que, no caso do texto acadmico produzido pelo aluno da graduao em Letras, trata-se de sujeitos que
no falam do lugar de especialistas da rea (ou de pesquisador experiente), de modo que lhe permita questionar
ou fazer comentrio crtico.
Com o objetivo de identificar e interpretar as marcas do mediativo, para analisarmos o envolvimento do

L1/E1 com o PdV alheio, em monografias de concluso do curso de Letras, percebemos que o procedimento da
imputao do PdV a outrem ocorre com bastante frequncia, a partir de marcadores como segundo e afirma, de
629
acordo com, entre outros. Percebemos, ainda, que o posicionamento de L1/E1 mostra-se recorrentemente
favorvel aos PdV alheios citados no texto. Isso pde ser identificado atravs de marcas presentes no co(n)texto,
como por exemplo, a demarcao de uma filiao terica que indica, sobretudo, a posio que o produtor do
texto acadmico ir adotar.
A imputao da responsabilidade enunciativa em textos acadmicos, assim, pode ser vista como um
fenmeno natural no qual o aluno, produtor do texto monogrfico, procura delimitar o espao entre seus dizeres
e os dizeres do outro. Alm disso, a recorrncia a diferentes PdV um procedimento caracterstico do gnero
estudado. Esse trabalho contribuiu, dessa forma, para identificar e analisar uma das diferentes maneiras pelas
quais o primeiro locutor/enunciador, atribui a responsabilidade dos enunciados ao outro e mostra seu
engajamento.
Este artigo trabalhou uma das categorias marcadoras da responsabilidade enunciativa (indicao de
quadro mediadores) em monografias de alunos da graduao em Letras, deixando-se aqui espao para que
outros estudos venham aderir ao tema e contribuir tanto com a escrita acadmica quanto na divulgao e
desenvolvimento de pesquisas no campo da ATD
Referncias
ADAM, J. M. A lingustica textual: uma introduo anlise textual dos discursos. Traduo
de Maria das Graas Soares Rodrigues, Luis Passeggi, Joo Gomes da S. Neto e Eullia Vera
Lcia Fraga Leurquin. Reviso Tcnica: Joo Gomes das S. Neto. So Paulo: Cortes, 2011.
GUENTHVA, Z. Manifestations de la catgorie du mdiatif dans temps du franais.

Langue Franaise. n. 102,1994, p. 8-23.
PASSEGGI, L. el al. A anlise textual dos discursos: para uma teoria da produo
co(n)textual de sentido. In: BENTES, A. C.; LEITE, M. Q. (Orgs.). Lingustica de texto e
anlise da conversao: panorama de pesquisas no Brasil. So Paulo: Cortez, 2010. p. 262-
312.
RABATEL, A. Le point de vue, une catgorie transversale. Le Franais aujourdhui, n. 151,

2005, p. 57-68. Disponvel em: <http://www.cairn.info/publications-de-Rabatel-Alain--
234.htm>. Acesso em: 04 de jun. 2013 s 11:44.
RABATEL, A. Prise em charge et imputation, ou la prise em charge responsabilit limite... Langue

Franaise La notion de prise em charge em linguistique, n. 162, jun, 2009, p. 3-27.
RODRIGUES, M. das. G. S. Gneros discursivos acadmicos: de quem a voz? In: II SIMPSIO MUNDIAL
DE ESTUDOS DELNGUA PORTUGUESA, 2., 2009, Portugal. Anais eletrnicos... Portugal: Universidade de
vora, 2009. Trabalho completo. Disponvel em: <http://www.simelp2009.uevora.pt/slgs/slg26.html>. Acesso
em: 01 ago. 2011.
630
RODRIGUES, M. das. G. S.; PASSEGGI, L.; SILVA NETO, J. G. da. Voltarei. O povo me absolver...: a
construo de um discurso polmico de renncia. In: RODRIGUES, M. das. G.; PASSEGGI, L.; SILVA NETO,
J. G. da. (Orgs.). Anlises textuais e discursivas: metodologias e aplicaes. So Paulo: Cortez, 2010. p. 150-
195.
631
ABORDAGEM DO TEXTO NAS PROVAS DO SAEPE: UM SISTEMA DE

DECODIFICAO.
Marina Maria da Glria Gomes

Bolsista de Iniciao Cientfica PIBIC/Cnpq
Rafaela Cunha Costa
Bolsista de Iniciao Cientfica PIBIC/Cnpq
RESUMO
O presente artigo busca analisar as questes do Sistema de Avaliao Educacional de
Pernambuco (SAEPE) juntamente com os procedimentos e as orientaes utilizadas pelos
elaboradores para a construo da prova, investigando as noes de texto e compreenso que
os elaboradores mobilizam ao fazer as questes e, que competncias so exigidas dos alunos.
Tivemos como corpus principal o Guia de Elaborao de Itens, onde fizemos um paralelo
entre a noo de texto e compreenso abordada pelo Sistema com a abordada por
Marcuschi. Assim, os resultados obtidos corresponderam ao propsito que motivou a escolha
do tema deste trabalho.
PALAVRAS-CHAVE: Avaliao, SAEPE, codificao, compreenso.
ABSTRACT
El presente artculo busca analizar las cuestiones del Sistema de Evaluacin
Educacional de Pernambuco (SAEPE) juntamente con los procedimientos y las orientaciones
utilizadas por los elaboradores para la construccin de la prueba, investigando las nociones de
texto y comprensin que los elaboradores movilizan al hacer las cuestiones y, qu
competencias son exigidas de los alumnos. Tuvimos como corpus principal el Gua de
Elaboracin de tem, donde hicimos un paralelo entre la nocin de texto y comprensin que
el sistema ha abordado con la que Marcuschi ha abordado. As, los resultados obtenidos han
correspondido al propsito que ha motivado la escoja del tema de este trabajo.
632
PALABRA LLAVE: Evaluacin, SAEPE, codificacin, comprensin
1. INTRODUO
O Sistema de Avaliao Educacional de Pernambuco (SAEPE) um mtodo de

avaliao externa feita anualmente em colgios da rede pblica de ensino do Estado de
Pernambuco. Este sistema tem por objetivo propor como complemento da avaliao interna
avaliao feita pelo professor individualmente com os alunos, como provas, seminrios,
pesquisas, etc. outra avaliao: a externa, sendo essa a que avalia o grande grupo, ou seja,
esse tipo de avaliao mostra como os alunos, dos colgios municipais e estaduais, esto
desenvolvendo o processo de aprendizagem.
Esse Sistema de avaliao aferi as habilidades dos alunos nas reas de Matemtica e
Lngua Portuguesa em perodos especficos de escolarizao (5 ano, 9 ano e 3 srie do
Ensino Mdio), e isso se d atravs de uma prova com questes baseadas na Matriz de
Referncia do SAEB (Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica). O resultado dessa
avaliao serve de elemento para a formulao de polticas educacionais, acompanhamento
da qualidade da educao e informaes para que gestores e professores possam repensar
sobre a eficincia dos mtodos de ensino.
Nesse artigo faremos uma anlise da prova de Lngua Portuguesa do SAEPE,
partindo de duas teorias: 1) da viso do texto dentro de um paradigma estruturalista em que
o texto d apenas uma interpretao, sendo um sistema de decodificao emissor mensagem
receptor; 2) da proposta de Marcuschi que v o texto como uma ao lingustica e que vai
alm de uma nica interpretao.
Iniciaremos a discusso a partir das diferentes teorias acerca da noo de texto, tendo
como foco principal os processos de compreenso textual. Em seguida, tentaremos investigar
os procedimentos de elaborao das questes da prova do SAEPE e implicaes causadas
pelos descritores da Matriz de Referncias nas alternativas consideradas incorretas
interferindo, assim, no resultado do aluno. Buscaremos encontrar essas respostas atravs da
anlise feita no Guia de Elaborao de Itens, disponibilizado no site do SAEPE, que orienta os
professores a prepararem as questes que sero abordadas na prova e no Boletim do Sistema
de Avaliao 2010, que tem como objetivo possibilitar discusses sobre os resultados
alcanados.
2. NOO DE TEXTO E COMPREENSO
633
Ao ver a Lngua como um instrumento transmissor de informao, exclui-se a ideia

de que o leitor seja livre para fazer suas possveis interpretaes acerca de um determinado
texto. Essa concepo da linguagem entendida como algo externo ao indivduo formando
um conjunto de cdigos que no depende do contexto em que realizado, por isso perguntas
como: O que o autor quis dizer no texto?, so geralmente feitas, principalmente, em livros
didticos. Segundo Jakobson:
A finalidade primeira da teoria da informao, tal como a formula, por exemplo, D.
M. McKay, "isolar de seus contextos particulares aqueles elementos abstratos de
representaes que possam ficar invariveis em nova formulao (JAKOBSON,
07, p.49) 247.
Ou seja, no processo de interao locutor-ouvinte/autor-leitor no possvel fazer
elucidaes sobre o que foi mencionado. E, indo contra essa e outras ideias que veem o
texto como um sistema de cdigos que queremos discutir neste trabalho.
A lingustica de texto, que surge em meados da dcada de 80, e vem para mudar o
enfoque na discusso sobre texto, compreende a lngua como atividade e interao sendo
construda por uma trade com os elementos fundamentais para a construo do sentido: texto,
autor e leitor (coautor).
sabido que um nico texto desencadeia em cada pessoa uma manifestao
particular, o leitor, ao defrontar-se com o mesmo, faz uso de atividades cognitivas e histricas
que so requeridas no processo de compreenso. No se deve descartar, aqui, os critrios de
textualizao que ajudam a situar o texto em uma sequncia lgica e possvel de ser
compreendido, mas, assim como Marcuschi, ressaltamos que os conhecimentos de mundo
influenciam na construo das inferncias durante a leitura.
[...] os conhecimentos individuais afetam decisivamente a compreenso, de modo
que o sentido no reside no texto. Assim, embora o texto permanea como o ponto
de partida para a sua compreenso, ele s tornar uma unidade de sentido na
interao com o leitor. (Spiro apud Marcuschi, 1999).
Enquanto uma teoria v o texto como um instrumento transmissor de informao
exigindo do leitor uma percepo precisa e detalhada, a outra, sociointerativa, defende que a
247
Jakobson, Roman. Lingustica e Comunicao. Disponvel em http://www.cantinhodarevisao.com.br/
resources/Roman%20Jakobson%20-%20Ling%C3%BC%C3% ADst ica%20e%20Comunica%C3%A7%C3 %
A3o_--WwW.LivrosGratis.Net--_.pdf
634
leitura um processo de seleo e no fornece compreenses definitivas, assim, a

compreenso deixa de ser entendida como simples decodificao de mensagem.
Ao longo dos anos, buscou-se apresentar vrias teorias a respeito do significado de
compreenso. Podemos partir ento de dois pontos: a compreenso uma atividade de
decodificao ou que uma atividade inferencial. A idia de compreenso como
decodificao um sistema h anos utilizado como modelo nas escolas e exames nacionais. A
lngua considerada como homognea, autnoma e transparente, desse modo, seria o texto a
representao clara do que o autor quis dizer e o leitor tem a misso de decodificar toda a
informao de forma objetiva, centrado no cdigo.
A ideia de compreenso como atividade inferencial prope uma viso da lngua
como sociointerativa, considerando ento o fato de que ao fazer uma leitura utilizamos um
conhecimento prvio sobre o assunto. E esse conhecimento prvio est associado ao contexto,
a ento que a pragmtica ganha importncia, por possibilitar que o leitor perceba as
diversas situaes em que se pode interpretar um texto. Vejamos MARCUSCHI (2008, p.
233)
Sendo uma atividade de produo de sentidos colaborativa, a compreenso no
um simples ato de identificao de informaes, mas uma construo de sentidos
com base em atividades inferenciais. Para compreender bem um texto, tem-se que
sair dele, pois o texto sempre monitora o seu leitor para alm de si prprio e esse
um aspecto notvel quanto produo de sentido.
Encarando o fato de que a lngua no transparente, quando criamos enunciados
desejamos que eles sejam compreendidos, mas no teremos domnio sobre isso. Uma vez que
a compreenso uma atividade colaborativa, ela necessita do outro para que ganhe sentido e
isso se d numa interao, num encontro de sentidos que sero depositados pelo autor e leitor.
Ou seja, compreender um texto no entender as frases se organizam, conseguir produzir
sentidos, situar contextos.
De acordo com Falcone (2012) 248 o autor orienta e no determina a leitura, por isso
tem um papel to importante quanto o do leitor, tornando-se um coautor, por atuar no sentido
de reelaborao do texto. O texto no algo pronto e a leitura no decodificao,
compreenso.
248
Notas de aula da disciplina Lingustica III UFPE.
635
Nesse sentido, buscamos analisar o papel do aluno-leitor nas provas do SAEPE, ou

seja, ver a colocao do mesmo no processo de compreenso do texto: como leitor coautor do
texto ou como leitor passivo.
Segundo lembra Travaglia (2009, p. 94),
O professor dever deixar de perguntar o que o autor quis dizer com esse texto [...]
e passar a discutir com os alunos qual (quais) o(s) efeito(s) de sentidos que o texto
pode produzir tal como est constitudo e dentro das condies de produo em que
foi produzido.
Nessa reelaborao do texto no se permitida as superinterpretaes, pois mesmo
adotando essa teoria h interpretaes consideradas no aceitveis tendo em vista que o
texto direciona todas as outras formas possveis de o mesmo ser interpretado.
3. ANLISE DA PROVA DO SAEPE
Examinando um pouco a rea do ensino de leitura e compreenso, podemos perceber

que h muitos impasses que impedem essa formao em sala de aula. Um desses impasses a
falta de tempo especfico para leitura e interpretao.
Para a elaborao das provas do SAEPE so levados em considerao alguns
critrios que vo desde o perfil do elaborador at a estrutura das questes. O elaborador deve
ter domnio da rea de conhecimento a ser avaliada, deve estar familiarizado com o pblico ao
qual se avaliar os processos de desenvolvimento e aprendizagem. Alm disso, exigida
tambm a experincia em elaborao de questes, de modo que o elaborador tenha
conhecimento de bons itens e de erros frequentemente cometidos.
Os itens preparados para o SAEPE passam por diversas etapas (validao do
contedo, reviso, pr-teste, etc.) e so elaborados pelos profissionais da educao que
utilizam, como j citado anteriormente, a Matriz de Referncia do SAEB que composta de
seis tpicos e juntos somam 21 descritores de desempenho. As questes da prova passam por
trs etapas: escolha de um descritor (que avalia uma nica habilidade), a construo do
enunciado (suporte e elaborao do comando para resposta) e a construo de alternativas
para resposta.
Ao formar um enunciado que seria o estmulo para que os estudantes buscassem
solucionar a problemtica trazida o elaborador utiliza-se de um dos diversos
suportes/gneros (charge, poema, msica, anncio publicitrio, matria jornalstica, etc.) que
venham apresentar informaes necessrias para a resoluo da questo e um estmulo para
que os estudantes mobilizem recursos cognitivos.
636
Mas, ao analisar as etapas desse processo de elaborao, encontramos falhas que

prejudicam o resultado do aluno. Uma dessas falhas se d na construo das alternativas de
resposta que o aluno obrigado a escolher. Por avaliar uma nica habilidade em cada
questo os organizadores, dentro de cinco alternativas possveis, requerem do aluno uma
nica alternativa correspondente ao descritor escolhido. Assim as alternativas consideradas
incorretas so chamadas de distratores.
Exemplo 1:
[...] os distratores, produzem informaes importantes para a avaliao, na medida

em que apontam possveis caminhos de raciocnio dos estudantes (grifo nosso),
delimitando a etapa do desenvolvimento da aprendizagem em que o estudante se encontra.
(GEI, p.26)
Podemos observar, aqui, que os distratores confundem o aluno, pois se compararmos

as alternativas incorretas com outros dos 21 descritores teremos todas as respostas
vlidas. Segundo o prprio Guia de Elaborao, os distratores so alternativas incorretas, mas
plausveis.
Exemplo 2:
Assim, os distratores que apresentam solues supondo erros que os estudantes

costumam cometer so mais plausveis de serem escolhidos por aqueles que no
consolidaram a habilidade requerida (grifo nosso), oferecendo informaes sobre as
dificuldades encontradas. No caso de distratores que so imediatamente descartados, a
resposta correta surge do processo de eliminao, e no da ao reflexiva sobre a tarefa
solicitada. Portanto, recomendvel que no se proponham alternativas mutuamente
excludentes, nem que sejam construdas de forma a induzir o acerto por excluso. (GUIA DE
ELABORAO DE ITENS, p.26).
A compreenso de texto est atrelada a cognio. O leitor precisa identificar os

signos que compem a escrita e compreender o significado dela. Em sala de aula possvel
notar que nem todos os alunos possuem as mesmas habilidades, alguns podem responder as
637
questes de acordo com os descritores exigidos, e outros podem responder as mesmas

questes de acordo com outros descritores, pois as inferncias de cada um dependem do
conhecimento de mundo e do conhecimento prvio que fora adquirido sobre a lngua e sobre
o contexto abordado no texto e que exigido durante a interpretao. Logo, no h espao
para haver respostas nicas para determinadas perguntas que so feitas a respeito do texto.
O intuito desse exame de que o aluno leia, interprete o texto e em seguida responda
a algumas questes. Mas o que nos chama ateno justamente a maneira como o aluno deve
respond-las. A forma escolhida para avali-los no condiz na prtica. Os alunos se deparam
com uma prova que possui textos e perguntas de mltipla escolha, onde apenas uma resposta
aceita, mesmo que no esteja de acordo com o que o aluno pde entender e interpretar
tambm como certo.
Podemos utilizar como exemplo uma das questes contidas no guia de elaborao da
prova de portugus do SAEPE, que serve como modelo para que os elaboradores formulem
outras questes. Nesse guia as questes so comentadas e demonstradas s habilidades que se
podem exigir do aluno atravs de cada item.
Exemplo 3: Leia o poema abaixo e responda questo.
O ltimo andar
No ltimo andar mais bonito:
do ltimo andar se v o mar.
l que eu quero morar.
O ltimo andar muito longe:

custa-se muito a chegar.
Mas l que eu quero morar.
Todo o cu fica a noite inteira

sobre o ltimo andar
Quando faz lua no terrao

fica todo o luar.
Os passarinhos l se escondem
para ningum os maltratar:
no ltimo andar.
De l se avista o mundo inteiro:
tudo parece perto, no ar.
l que eu quero morar:
No ltimo andar.
638
MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1981, p.85.
(PO443054) Os passarinhos l se escondem, nesse poema, onde o l?
a) Cu.
b) Mundo inteiro.
c) Terrao.
d) ltimo andar.
Guia de Elaborao de Itens, 2009, p. 70.
Segundo o guia de elaborao, essa questo avalia a capacidade do aluno perceber
que o texto se constitui de partes interligadas, formando uma rede de significao e para isso
pedem que o estudante identifique alguns elementos que promovem o encadeamento do
texto. Porm, percebemos que mesmo utilizando como suporte um poema, o elaborador
limitou toda a construo de sentido que se poderia ter a respeito do eu lrico, da melodia,
das imagens dispostas em cada verso a apenas a utilizao do advrbio l no poema.
nesse sentido que vemos a passividade em que posto o aluno, tendo apenas que decodificar
a mensagem e no podendo atribuir qualquer sentido ao texto, j que nesse caso, o sentido j
est contido nele.
A questo abaixo est associada ao descritor D-11 onde o aluno precisa distinguir um
fato de opinio relativa a este fato:
Exemplo 4:
PRINCESA NENFAR ELFO-ELFA

Nasceu j bem plida, de olhos claros e cabelos loiros, quase
brancos. Foi se tornando invisvel j na infncia e viveu o
resto da vida num castelo mal-assombrado, com fantasmas
amigos da famlia. Dizem que muito bonita, mas bem
difcil de se saber se verdade.
Leia o texto abaixo e responda questo.

SOUZA, Flvio de. Prncipes e princesas, sapos e lagartos:
Histrias modernas de tempos antigos. Editora FTD, p, 16. fragmento
(P044625) A opinio das pessoas sobre a princesa de que ela
a) muito bonita.
b) plida, de olhos claros.
c) tem cabelos quase brancos.
d) vive num castelo.
Guia de Elaborao de Itens, 2009, p.66.
639
Marcuschi ao fazer anlises em livros didticos desenvolveu nove tipologias que

definem os tipos de perguntas de compreenso textual, so elas: a cor do cavalo branco de
Napoleo, cpias, objetivas, inferenciais, globais, subjetivas, vale-tudo, impossveis e
metalingusticas. Neste caso verificamos que as questes dos exemplos 3 e 4 so consideradas
objetivas, pois indagam sobre contedos objetivamente inscritos no texto e, fazem parte dos
53% das perguntas encontradas nos livros didticos.
Observamos que as questes acima exigem o mnimo do aluno, utilizando fatos
explcitos no texto como resposta. Esse nvel de questo no ir explorar o cognitivo do
aluno, nem tampouco exigir dele uma capacidade de inferncia, j que a resposta est
claramente em um trecho do suporte. O ideal no que o elaborador deixe explcita a
resposta, mas que venha nortear o aluno, deixar pistas atravs de contextos para que o
mesmo possa inferir determinada ideia apontada pelo autor.
4. CONCLUSO
Os resultados obtidos pelo SAEPE so indicados em uma escala de proficincia

definida pelo SAEB, distribuda em: elementar I, elementar II, bsico e desejvel. Ao alcanar
o nvel mais alto da escala que corresponde ao nvel alcanado pelo aluno do ensino mdio
o aluno mostra que possui domnio nas escalas inferiores.
Conclui-se, ento, que esse tipo de abordagem avaliativa impede o aluno de chegar a
um nvel pleno de leitura e compreenso, onde o mesmo analisa e relaciona as partes do texto
comparando e avaliando informaes, limitando-o entre um nvel rudimentar localizando
apenas as informaes explcitas e um nvel funcional, compreendendo o texto atravs de
pequenas inferncias.
O sistema de educao mesmo buscando formar um senso crtico nos alunos, inovar
nos mtodos de ensino e nos materiais didticos, utiliza-se de uma forma de avaliao que
conserva um modelo de priso, impedindo os alunos de pensar nas diversas possibilidades
de compreenso que se pode ter de um texto. E dessa forma que a educao est sendo
avaliada.
Como j havamos exposto na introduo, um dos objetivos desse exame o de que
professores e gestores possam pensar sobre a eficincia dos mtodos de ensino. No
queremos, aqui, criticar a eficincia do SAEPE, nem de seus organizadores. Porm, de acordo
com a noo de texto, por ns abordada, acreditamos que essa avaliao e seu resultado
640
deveria trazer a reflexo no somente do ensino, mas tambm dos possveis processos de
compreenso que os alunos podem desenvolver.
5. BIBLIOGRAFIA
Aprender a ler e compreenso do texto: processos cognitivos e estratgias de ensino.

Disponvel em: <http://www.rieoei.org/rie46a07.htm>. Acesso em: 04 de outubro de
2012.
Estado de leitura / Valdir Heitor Barzotto (org.) Campinas, SP: Mercado de letras:
Associao de leitura do Brasil, 1999. (coleo Leituras no Brasil)
Guia de Elaborao de Itens de Lngua Portuguesa SAEPE. Disponvel em:
http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_-
PORTUGUES.pdf. Acesso em: 20 de setembro de 2012.
Jakobson, Roman. Lingustica e Comunicao. Disponvel em:
http://www.cantinhodarevisao.com.br/resources/Roman%20Jakobson%20-
0Ling%C3%BC%C3%ADstica%20e%20Comunica%C3%A7%C3%A3o_--
WwW.LivrosGratis.Net --_.pdf
MARCUSCHI, Luiz Antnio. 1946 Produo textual, anlise de gnero e compreenso
/ Luiz Antnio Marcuschi. So Paulo: Parbola Editora, 2008.
Notas de Aula da disciplina de Lingustica III, ministrada pela Prof. Dr. Karina Falcone.
Processos que levam compreenso de textos. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/pe/v11n1/v11n1a17.pdf>. Acesso em: 04 de outubro de 2012.
Revista Lngua Portuguesa. Ano 7 Nmero 83 Setembro de 2012.
Revista Pedaggica SAPE 2011. Disponvel em: < http://www.saepe.caedufjf. Net/wp-
content/uploads/2012/07/SAEPE_Boletim_v3_LP_5EF_2011.pdf. Acesso em: 06 de
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Sistema de Avaliao Educacional de Pernambuco. Disponvel em: <http://www.
saepe.caedufjf.net/>. Acesso em: 20 de setembro de 2012.
Travaglia, Luiz Carlos. - Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica.
So Paulo - Editora Cortez 2009.
641
ARGUMENTAO EM QUESTO: ANLISE DO DISCURSO ARGUMENTATIVO

EM TEXTOS DE OPINIO PRODUZIDOS POR ALUNOS RECM-INGRESSOS NO
ENSINO SUPERIOR
Ana Paula Martins Alves

Mnica de Souza Serafim

1. Introduo
Estudos sobre a argumentao tm sido desenvolvidos desde os tempos de

Aristteles. Sob a concepo de que o sujeito falante apresenta um argumento como
justificativa para determinada concluso, a argumentao defendida pelos estudos retricos
pauta-se numa verdade do senso comum ou das leis gerais como princpios organizadores
do mundo. Neste pensamento, o argumento se constitui por um fato que implica uma
concluso, podendo ser analisada por vias no lingusticas.
Todavia, esse campo de investigao ganhou particular relevncia nas ltimas
dcadas. Tericos como Oswald Ducrot, Patrick Charaudeau e Chaim Perelman& Olbrechets-
Tyteca, dentre outros, tm apresentado relevantes contribuies sobre o tema, destacando
diferentes aspectos sobre o processo argumentativo.
A Teoria da Argumentao na Lngua (TAL), defendida por Oswald Ducrot
(1977), apresenta um novo conceito de argumentao, diferente da concepo dos estudos
retricos. Segundo a ATL, a argumentao est na lngua, ou seja, encontra-se marcada nas
escolhas lingusticas. Para tanto, os encadeamentos argumentativos possveis no discurso no
esto ligados apenas s informaes que elas veiculam, mas estrutura lingustica dos
enunciados. Destarte, os sentidos dos enunciados indicam a direo da continuao do
dilogo, orientando o interlocutor a certo tipo de concluso.
642
Assim, sob o ponto de vista da argumentao na lngua, em que o encadeamento

argumentativo est ligado estrutura lingustica dos enunciados, a presente pesquisa teve
como escopo investigar o discurso argumentativo em textos de opinio de estudantes do 1
semestre do curso de Cincias Sociais da Universidade Federal do Cear, destacando a
contribuio da utilizao de marcadores argumentativos na construo do sentido do texto.
Ao observarmos o cotidiano escolar, percebemos que a argumentao no compe
a estrutura curricular do processo de ensino e aprendizagem do ensino fundamental I, apenas
nos anos finais desse nvel de ensino podemos ver uma iniciao ao estudo da argumentao,
e somente no ensino mdio a argumentao, enquanto produo textual passa a ter
obrigatoriedade na estrutura curricular de ensino de Lngua Portuguesa. Todavia, no ensino
superior espera-se que o estudante universitrio seja capaz de se posicionar criticamente
frente s temticas estudadas e, alm do mais, seja capaz de defender, de forma eficaz, seus
pontos de vista.
Nesse contexto, surgiram os seguintes questionamentos: Como se configura o
discurso argumentativo dos alunos recm-ingressos no ensino superior? Como se d a
utilizao de marcadores discursivos nos textos produzidos por alunos do 1 semestre do
ensino superior? Quais relaes discursivas/argumentativas so estabelecidas a partir do uso
de marcadores discursivos?
Nosso esforo em estudar essa temtica pretende, no entanto, contribuir para a
compreenso da produo textual, a partir da utilizao de marcadores argumentativos, no
incio do ensino superior. Dessa forma, acreditamos que a presente pesquisa oferecer
importantes contribuies a respeito da argumentao na escrita do estudante universitrio, e
apontar lacunas que podero ser trabalhadas ao longo do curso superior, visando uma
formao mais eficaz.
Segundo a tipologia cientfica, que classifica os diversos tipos de pesquisas, este
estudo caracterizou-se como uma pesquisa do tipo explicativa, uma vez que visou aprofundar
o conhecimento de uma realidade (GIL, 2007), bem como de base interpretativa e de carter
descritivo.
Os dados foram coletados no final do semestre de 2012.1 num contexto de estudo
sobre produo textual e contou com a participao de 22 alunos recm-ingressos no ensino
superior. Aps a exibio do vdeo Vida Maria e debate sobre questes levantadas a partir
da percepo dos alunos, estes produziram um texto de opinio sobre as oportunidades
educacionais no Brasil.
643
A anlise dos dados pautou-se nos pressupostos tericos ducrotianos da Teoria da

Argumentao na Lngua (TAL), bem como nos pressupostos tericos de Bakhtin (2003) e
Koch (1992, 1997, 2003, 2006). Nesse contexto, buscamos identificar nas produes dos
alunos marcas lingusticas especficas como marcadores argumentativos, tais como
conjunes e conectores, assim como o valor-argumentativo de tais elementos para a
organizao dos enunciados e do texto, uma vez que estes funcionam como articuladores
textuais e orientam a argumentativamente nos enunciados.
Na anlise dos dados, seguimos procedimentos qualitativos e quantitativos. Uma
vez que entendemos o trabalho com formas quali-quantitativas como um modo de
complementar e amplificar as informaes, objetivando um melhor entendimento com base
em diferentes pontos de vistas.
O presente trabalho est divido em trs partes. Na primeira resenhamos o estado da
arte acerca do percurso histrico da argumentao, abordando especificamente a terica de
base do nosso trabalho, a Teoria da Argumentao na Lngua. Nesta primeira parte
apresentamos os principais conceitos importantes para a compreenso da anlise dos dados da
pesquisa. Na segunda parte, temos uma seo expositiva e analtica, em que apresentamos e
analisamos os dados encontrados em textos de opinio de alunos recm-ingressos no ensino
superior. E por fim, na ltima parte, tecemos nossos consideraes finais a respeito da teoria
de base e da nossa anlise textual.
2. Teoria da Argumentao na Lngua TAL
Contrapondo-se aos estudos retricos, para os quais a argumentao encontra-se

especialmente na organizao dos discursos e na escolha de argumentos, Oswald Ducrot e
Jean-Claude Anscombre propem uma teoria semntica de interpretao do sentido dos
enunciados, a Teoria da Argumentao na Lngua (TAL)249, em que a argumentao est
marcada nas escolhas lingusticas.
Para a TAL, o processo argumentativo tem origem nos prprios elementos
lingusticos, dessa forma, os encadeamentos argumentativos possveis dos enunciados esto
249
No original Argumentation Dans La Language - ADL
644
ligados no apenas s informaes que eles veiculam, mas estrutura lingustica dos
enunciados. Desse ponto de vista, um enunciado pode ser considerado um argumento que visa
no apenas uma concluso, mas uma srie de concluses. (CABRAL, 2010). Assim, tomando
por base o exemplo citado por Cabral (2010), quando comentamos com algum Este
restaurante muito bom! (p.16), podemos, por meio desse enunciado, faz-lo admitir, dentre
vrias possibilidades, que devemos ir jantar l, ou que o restaurante deve ser caro.
Ademais, a autora (op. cit.) afirma ainda que faz parte do sentido de um enunciado
indicar a direo da continuao do dilogo, bem como orientar o interlocutor em direo a
certo tipo de concluso, uma vez que a argumentao um trao constitutivo dos enunciados.
Segundo Ducrot:
A argumentao, com efeito, muito diferente do esforo de persuaso,
para mim um ato pblico, aberto, no pode realizar-se sem se
denunciar enquanto tal. Mas isto dizer que um enunciado
argumentativo apresenta sua enunciao como levando a admitir tal
ou tal concluso. (1987, p. 174).
Dentre os pressupostos da TAL, destacamos: a) a argumentao est na lngua; e

b) o encadeamento argumentativo a estrutura bsica argumentativa.
A Teoria da Argumentao na Lngua, ao longo de sua existncia passou por
vrias reformulaes. Tendo incio em 1983 com a publicao de Largumentation dansla
langue, Oswald Ducrot e Jean-Claude Ancombre lanam a fase Standard, contrapondo-se
viso tradicional de argumentao afirmam que a argumentao no constituda apenas por
um fato, posteriormente a teoria sofre alteraes e ento temos a fase da Teoria dos Topoi,
momento em que Ducrot e colaboradores resgatam uma palavra de origem grega, topo, e
introduz o conceito bhaktiniano de polifonia. Fechando esse perodo de mudanas, chegamos
terceira fase, momento atual da teoria, a Teoria dos Blocos Semnticos.
O ser humano capaz de interagir socialmente por meio da lngua, selecionando
os meios lingusticos adequados a seus propsitos, a fim de atingir determinados resultados.
Segundo Koch (1992), ao interagirmos atravs da linguagem, atuamos sobre nosso
interlocutor a fim de obter determinadas reaes, bem como objetivamos estabelecer relaes,
causar efeitos, desencadear comportamentos. Assim, de acordo com a autora:
[...] se pode afirmar que o uso da linguagem essencialmente

argumentativo: pretendemos orientar os enunciados que produzimos
no sentido de determinadas concluses (com excluso de outras). Em
outras palavras, procuramos dotar nossos enunciados de determinada
fora argumentativa. (KOCH, 1992, p.29)
645
Como ressalta Ducrot (1988), a argumentao est na lngua, destarte toda lngua
possui em sua gramtica mecanismos que permitem indicar a orientao argumentativa dos
enunciados. Tais mecanismos so denominados marcas lingusticas da argumentao.
(KOCH, 1992).
De acordo com Koch (1992), so marcas lingusticas da enunciao ou da
argumentao os marcadores de pressuposio; indicadores modais ou ndices de modalidade;
indicadores atitudinais ou ndices de avaliao e de domnio; tempos verbais; ndice de
polifonia e os conectores, denominados operadores argumentativos.
Vale ressaltar que a TAL se desenvolveu a partir da anlise dos conectores, ou
palavras vazias. Destarte, Ducrot e seus seguidores, a partir de seus estudos, props que os
conectores no eram, simplesmente, termos de ligao como definia a gramtica tradicional,
mas sim palavras de ligao e orientao, uma vez que articula as informaes e os
argumentos do texto (CABRAL, 2010). Corroborando com esta ideia, Fvero (1991) e Koch
(2006), dentre outros estudiosos, mostraram que os conectores, alm de auxiliarem na
construo da coeso de um texto, sinalizam a argumentao. Por isso que Koch (2006)
denomina os conectores de operadores argumentativos.
Os marcadores de pressuposio so aqueles elementos presentes nos enunciados
que introduzem contedos semnticos adicionais. Alm dos operadores argumentativos
(conectores), podemos citar como elementos lingusticos introdutores de pressuposio:
verbos que indicam mudana ou permanncia de estado, tais como ficar, comear a,
continuar, permanecer, entre outros; verbos que so complementados pela enunciao de um
fato, tais como: lamentar, lastimar, sentir, saber, etc.; e certos conectores circunstanciais, por
exemplo, desde que; depois que; visto que; etc. (KOCH, 1992)
Em relao aos indicadores modais, tambm denominados modalizadores, Koch
(1992) afirma que estes so importantes na construo do sentido do discurso, bem como na
sinalizao do modo como o que se diz dito. O estudo dos modalizadores originou-se na
lgica clssica e ramificou-se para a semntica moderna. Todavia, no nosso estudo, no
abordaremos os aspectos lgicos, mas sim focaremos nos meios lingusticos pelos quais os
modalizadores se apresentam no discurso, tais como advrbios ou locues adverbiais (talvez,
provavelmente, certamente, etc); verbos auxiliares modais (poder, dever, etc.); construes de
auxiliar + infinitivo (ter de + infinitivo, precisar + infinitivo, etc.); e oraes de modalizadores
(tenho certeza de que..., etc.).
646
Por indicadores de atitude, em consonncia com Koch (1992), compreendemos

aquelas palavras que indicam o estado psicolgico com que o locutor se representa diante dos
enunciados que produz, por exemplo, infelizmente; francamente, etc.
No que diz respeito aos tempos verbais, podemos afirmar que, alm de
caracterizarem a ordem do discurso, estes fazem distino quanto ao tipo de atitude
comunicativa do locutor, podendo ser um comentrio ou um relato. No obstante, em ambas
as atitudes comunicativas, podemos perceber a argumentao nos enunciados. (KOCH, 1992).
Segundo Koch (1997), O termo Operadores Argumentativos foi cunhado por O.
Ducrot, [...] para designar certos elementos da gramtica de uma lngua que tm por funo
indicar (mostrar) a fora argumentativa dos enunciados, a direo (sentido) para o qual
apontam (p. 30). Assim, na media em que funcionam como elementos responsveis pelo
direcionamento argumentativo pretendido pelo locutor, os marcadores argumentativos
constituem relaes discursivas ou argumentativas que delineia a estratgia argumentativa
escolhida por esse locutor.
Para Koch (2003) os marcadores argumentativos, alm de direcionarem
argumentativamente o enunciado, funcionam como articulares textuais, uma vez que podem
encadear segmentos textuais de qualquer extenso como: perodos, pargrafos, subtpicos e
sequncias textuais ou partes inteiras do texto. Assim, estabelecem interdependncia
semntica e/ou pragmtica por intermdio de relaes discursivas, assumindo importante
papel coesivo sequencial e funes enunciativas ou discursivo-argumentativas, alm de
permitirem a progresso do texto.
Destarte, pautamos nossa pesquisa nos estudos de Koch (1992, 1997, 2003), que
fundamentados na teoria ducrotiana, relativa orientao argumentativa dada por marcadores,
destaca as seguintes relaes discursivas ou argumentativas:
a) Conjuno Constatada a partir dos marcadores: , tambm, no s, como, alm de,
alm disso, ainda, nem (e no). Tais marcadores correlacionam enunciados e argumentos
e direcionam para uma mesma concluso.
b) Disjuno argumentativa estabelecida pelos marcadores: ou, ou ento, quer...quer,
seja...seja, os quais introduzem argumentos alternativos, em enunciados distintos,
levando a concluses diferentes ou opostas.
c) Contrajuno atravs dos marcadores, tais como, mas (porm, contudo, todavia etc)
enunciados de orientao argumentativa so contrapostos, direcionando a concluses
contrrias.
647
d) Explicao ou justificativa manifesta-se atravs dos marcadores porque, que, j que,

pois, etc. que visam dar uma justificativa ou explicao relativamente ao enunciado
anterior.
e) Comprovao - atravs de um novo ato de fala acrescenta-se uma possvel comprovao
da assero apresentada no primeiro, expresso pelo marcador: tanto que.
f) Concluso a partir dos marcadores: portanto, logo, por conseguinte, pois, etc., insere-se
um enunciado conclusivo em relao a dois (ou mais) anteriores.
g) Comparao possui um carter eminentemente argumentativo, expresso pelos
marcadores (Tanto, tal)...como (quanto),mais...(do) que, menos... (do) que e evidencia
entre o que se compara, uma relao de inferioridade, superioridade ou igualdade.
h) Generalizao/exemplificao na qual o enunciado posterior expressa uma
generalizao do fato anterior ou uma extenso da ideia nela contida: Alis, tambm,
verdade que, bem, mas, de fato, realmente.
i) Contraste expressa pelos marcadores: mas, ao passo que. O enunciado seguinte
apresenta uma declarao que contrasta com a do primeiro.
j) Correo/redefinio - Constituda atravs de um enunciado que corrige, suspende ou
redefine o contedo do primeiro. Constatada atravs dos marcadores: isto , se, ou, ou
melhor, de fato, pelo contrrio, quer dizer.
Ressaltamos que, autores como Guimares (2001) e Freitas (2006) ampliam a
compreenso de Koch (2003) no que diz respeito s relaes discursivas/argumentativas
estabelecidas pelos marcadores argumentativos. Tais autores acrescentam as relaes de
gradao, pressuposio e restrio. No entanto, na nossa pesquisa trabalhamos somente
com as relaes apresentadas por Koch (1992, 1997, 2003).
3. O gnero em foco: texto de opinio
Adotamos a perspectiva de gneros postulado por Bakhtin (2003), para o qual

impossvel comunicar-se verbalmente a no ser por algum gnero. Posio esta tambm
adotada por outros autores como Bronckart (1999) e Marcuschi (2005), os quais tratam a
lngua nos aspectos discursivos e associativos.
Para Bakhtin (2003), os gneros reproduzem as condies especficas de cada
campo da atividade humana atravs do seu contedo temtico, estilo de linguagem e
construo composicional. De acordo com o autor todos esses trs elementos o contedo
648
temtico, o estilo e a construo composicional esto indissoluvelmente ligados ao todo do

enunciado e so igualmente determinados pela especificidade de um campo de comunicao.
(p. 261-262).
O texto de opinio um gnero pertencente ao domnio jornalstico, que circula,
geralmente, em sesses de opinio de jornais, peridicos e revistas, sendo um meio de
comunicao social, no apenas informativo, mas tambm formador de opinio.
A tabela a seguir, elaborado por Perreira (2008), e adaptado por ns, sintetiza a
estrutura de um texto de opinio. Contudo, ressaltamos que nosso estudo aborda somente dois
dos ndices de organizao do texto de opinio, a saber: Marcadores argumentativos e
relaes discursivas.
TABELA 1: Estrutura do texto de opinio

Elementos paratextuais
Ttulo
Estrutura lingustica
ndices de enunciao ndices ndices de
lexicais organizao
Situao Voz do locutor Disposio
comunicativa Vos do(s) enunciador(es) Campos tipogrfica
Modelo de Modalizadores semnticos Progresso temtica
Textos argumentao Diticos contraditrios Marcadores
de Argumentativos
Opinio (Construdo/ Relaes discursivas
mais Estrutura composicional
construdo) Apresentao do tema
Apresentao da tese
Propsito Argumentos para justificar a tese
comunicativo Concluso (retomada da tese/ indicao de perspectivas)
Elementos paratextuais
Identificao do articullista
(Adaptado de PEREIRA, 2008)
4. Resultados e anlise
Tomamos por base, nessa pesquisa, o pressuposto que a argumentao inerente a

lngua e concordamos com a afirmao ducrotiana que o uso da lngua argumentativa.
(DUCROT, 1989).
Nessa perspectiva, analisamos as relaes discursivas ou argumentativas
estabelecidas nas produes escritas de estudantes recm-ingressos no ensino superior. Para
649
tanto, analisamos 22 textos de opinio sobre educao, escritos por alunos do 1 semestre do
curso de Cincias Sociais da Universidade Federal do Cear.
Em nossa anlise, encontramos 188 marcadores argumentativos, em um universo
de 22 textos de opinio, distribudos em 30 formas diferentes de marcadores, estabelecendo
10 tipos de relaes discursivas/argumentativas distintas. A tabela abaixo sintetiza tais
achados:
TABELA 2: Marcadores Discursivos/Argumentativos e Relaes discursivas

Marcadores Argumentativos Relaes Discursivas
E, entretanto, assim, ou...ou, pois, seja, visto Conjuno, disjuno, contrajuno, explicao,
que, porm, logo, portanto, dessa forma, comprovao, concluso,
tanto...quanto, mas, ento, at, ou seja, tambm, comparao,generalizao/exemplificao, contraste e
contudo, por consequncia, por meio da, apesar correo/redefinio.
de, ademais, alm, por outro lado, sobretudo, j
que, por isso, uma vez que, dessa forma.
O grfico 1, apresenta a frequncia de utilizao dos marcadores argumentativos

nos textos de opinio escritos pelos participantes. Ao o analisarmos, percebemos que a
frequncia de uso variou entre 2 e 18 marcadores, conforme podemos notar nos textos de A12
e A1, respectivamente.
GRFICO 1: Frequncia de Utilizao de Marcadores Argumentativos
650
Percebemos, tambm, que houve uma variao na quantidade de marcadores

utilizados por cada aluno. Por exemplo, os alunos A17 e A18 utilizaram 6 tipos diferentes de
marcadores, ao passo que o aluno A12 utilizou apenas 1. No entanto, o aluno A22 ganha
destaque no grfico 1, por ter utilizado uma quantidade relativamente grande de marcadores
(14 marcadores), e uma variao consideravelmente pequena de tipos de marcadores (2 tipos).
Isso nos leva a interpretao de um texto relativamente limitado no que diz respeito s
relaes discursivas/argumentativas.
Vejamos na tabela a seguir, a relao da quantidade de tipos de marcadores
utilizados por texto.
TABELA 3: Quantidade de tipos de marcadores utilizados nos textos

Quantidade de tipos de marcadores utilizados Quantidade de textos
No mnimo 1 tipo 01
No mnimo 2 tipos 03
No mnimo 3 tipos 08
No mnimo 4 tipos 06
No mnimo 5 tipos 02
No mnimo 6 tipos 02
A tabela nos revela que houve uma grande utilizao de no mnimo 3 ou 4 tipos
de marcadores diferentes, isso nos demonstra que h uma certa variabilidade de marcadores e
por conseguinte uma variabilidade de relaes discursivas nos textos analisados.
Em relao aos tipos de marcadores, e e mas aparecem como os mais utilizados

pelos alunos. Logo em seguida vem assim e pois. Esse marcadores reforam os resultados do
grfico 2, segundo o qual, as relaes com maior frequncia nos textos foram: conjuno,
contrajuno, explicao e concluso. Todavia, em alguns trechos das produes dos alunos
percebemos uma variabilidade de relaes. Vejamos o exemplo a seguir:
H uma negligncia por parte do Governo em relao tanto ao serto quanto

educao, pois essa ltima no precria apenas no interior, mas tambm na cidade.
Porm, no serto existe a falta de infraestrutura demasiada na educao, na sade,
nos servios bsicos, etc, mostrando que a permanncia numa condio de vida,
muitas vezes miservel, no uma escolha do indivduo, mas uma opresso, uma
coero, da sociedade. (A18).
651
Nesse trecho, notamos que o aluno utilizou seis marcadores diferentes (tanto...
quanto, mas tambm, porm, que, mas) e cada um estabeleceu uma relao discursiva distinta.
Vejamos:
Em H uma negligncia por parte do Governo em relao tanto ao serto quanto
educao[...], percebemos a relao de comparao, j em [...] pois essa ltima no
precria apenas no interior [...] temos a relao de explicao. Em [...] mas tambm na
cidade temos a relao de conjuno, em [...] Porm, no serto existe a falta de
infraestrutura demasiada na educao, na sade, nos servios bsicos, etc [...] encontramos a
relao de contrajuno, em [...] mostrando que a permanncia numa condio de vida,
muitas vezes miservel, no uma escolha do indivduo [...] temos uma explicao e em
[...] mas uma opresso, uma coero, da sociedade se estabelece a relao de contraste.
Em suma, temos cinco tipos de relaes discursivas/argumentativas diferentes em
apenas um pargrafo.
O grfico 2 apresenta a quantidade de relaes discursivas encontradas nos textos
dos alunos.
GRFICO 2: Relaes Discursivas (Argumentativas)
As relaes de conjuno, contrajuno, explicao e concluso foram as mais

frequentes nas produes dos alunos, conforme ilustramos no exemplo a seguir:
Ento, pode-se concluir de uma forma bem geral que importante o papel da
educao e do local onde vivemos para concretizar uma funcionalidade econmica e
social para um determinado grupo social, porm a fora de vontade de cada um
652
tambm pode contribuir para a criao dessas oportunidades, e no apenas esperar

para que esses fatores apaream de forma totalmente exterior. (A17)
Nesse trecho, o estudante A17 utiliza 4 marcadores argumentativos. Ao utilizar o

ento estabelece relao de concluso, o porm estabelece relao de contrajuno, o tambm
e e no apenas relao de conjuno.
Um aspecto interessante a destacar que, em meio aos textos foi possvel
localizar casos em que no mesmo trecho h marcadores distintos estabelecendo a uma nica
relao. Por exemplo:
No entanto, uma outra questo seria conveniente de anlise; at que ponto essas
oportunidades no seriam apenas mais uma forma de entrar nessas convenes
sociais? Pois, se pararmos para observar, enxergaremos que a falta ou excesso de
oportunidades s indicaram um grau de submisso a determinados padres. (A14)
Os marcadores no entanto, pois e ou estabelecem a relao de contrajuno,

caracterizando o pargrafo com uma fora argumentativa que se direciona contrariamente as
ideias anteriores do texto.
O exemplo a seguir, por outro lado, nos mostra o mesmo marcador estabelecendo
relaes diferentes em um mesmo pargrafo.
Somos esbaldados e soterrados por oportunidades, por possibilidades de escolhas,

e essa liberdade nos cega e nos faz esquecer de algo importante e complementar, e
no excludente, dela que a segurana. (A22)
Nesse exemplo, o marcador argumentativo, e, ora estabelece relao de
contrajuno e ora de conjuno. Em Somos esbaldados e soterrados por oportunidades, por
possibilidades de escolhas, e essa liberdade nos cega [...] e em [...] e no excludente, dela
que a segurana a relao estabelecida de contrajuno, ao passo que em [...] e nos faz
esquecer de algo importante e complementar [...] estabelece relao de conjuno.
Ao analisarmos os dados, percebemos uma notria influncia da oralidade nas
produes dos participantes. Os marcadores e e mas so os mais frequentes nos textos, estes
tambm so os mais utilizados oralmente quando argumentamos ou narramos algum fato.
Em linhas gerais, o marcador argumentativo mais utilizado foi o e, e
consequentemente a relao discursiva/argumentativa mais frequente foi a conjuno.
653
Enquanto que, a conjuno teve frequncia de 59 utilizaes, a mais prxima foi a

contrajuno com 31 utilizaes.
Nesse contexto, notamos que a argumentao dessa turma se caracteriza,
primeiramente, pela correlao de enunciados que formam argumentos que apontam para uma
mesma concluso.
No entanto, chamamos a ateno para a relao menos frequente nas produes, a
comprovao, que teve frequncia de 1 utilizao. Tambm se apresentam com baixa
utilizao as relaes de correo, generalizao e contraste. A ausncia de tais relaes
tornam os argumentos do grupo analisado mais prximo da oralidade, e talvez, mais distante
do discurso elaborado.
Percebemos que tais relaes so mais complexas de serem utilizadas, bem como
menos frequentes na oralidade. Acreditamos que por esse motivo elas se apresentam com
baixa frequncia nos textos dos alunos. Todavia, cremos que essas relaes precisam ser
melhor trabalhadas em sala de aula, a fim de tornar nosso o discurso argumentativo dos
nossos alunos mais elaborado e forte.
Neste estudo, discutimos a argumentao sob o ponto de vista terico e prtico.

Investigamos o discurso argumentativo em textos de opinio de estudantes recm-ingressos
no ensino superior, tencionando perceber a contribuio do uso de marcadores argumentativos
e o estabelecimento das relaes discursivas para a construo do sentido do texto. Para tanto,
analisamos 22 textos de alunos do 1 semestre do curso de Cincias Sociais da Universidade
Federal do Cear, sob os enfoques qualitativo e quantitativo, os quais nos subsidiaram nossas
concluses.
Sabemos que o texto de opinio um gnero essencialmente argumentativo, um
gnero que se organiza seguindo uma linha argumentativa que inicia com a identificao do
tema e segue apresentando diferentes argumentos de forma a justificar ou refutar uma tese, at
se chegar formulao de uma tese final.
Os marcadores argumentativos funcionam como articuladores dos enunciados,
formando os argumentos e conduzindo o discurso para uma determinada concluso.
Assim, aps a anlise de dos textos, notamos que as relaes discursivas mais
frequentes foram: conjuno e contrajuno, representadas pelos marcadores argumentativos
654
e e mas. Porquanto, o discurso argumentativo escrito da turma analisada apresentou forte

influncia da oralidade.
Ademais, os marcadores argumentativos e as relaes discursivas fazem parte do
vocabulrio da lngua/linguagem dos redatores, todavia h a necessidade de ensino que
explore seu valor argumentativo e seu papel organizador do texto.
Conclumos, portanto, que os marcadores argumentativos e as relaes
discursivas, por orientarem argumentativamente os enunciados, contribuem, apesar de no
serem as nicas marcas lingusticas com essa funo, para a instituio do sentido e o alcance
do propsito comunicativo do argumentador.
Acreditamos, contudo, que o ensino da argumentao deve se dar desde os anos
mais tenros de escolarizao, pois muitas so as habilidades a serem desenvolvidas. Todavia,
sugerimos mais pesquisa com os marcadores argumentativos, no sentido de observ-los em
gneros orais e escritos e em diferentes nveis de escolarizao, associando-os s diferentes
relaes discursivas e aos diferentes propsitos comunicativos.
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Fortaleza, 2008.
656
AS REPRESENTAES DISCURSIVAS DA VIOLNCIA CONTRA A MULHER
Maria de Ftima Silva dos Santos

Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN
1 Introduo
Este artigo aborda sobre a construo de imagens da violncia contra a mulher, com
base na noo de representao discursiva (Rd) proposta por Adam (2008). O objetivo
investigar as operaes semnticas mobilizadas pelos agentes policiais para construir as
representaes discursivas da violncia, bem como dos sujeitos envolvidos na cena
enunciativa em histricos de boletins de ocorrncia e no inqurito policial. Desse modo,
exploramos, entre outras questes, as operaes semnticas mobilizadas pelos agentes
responsveis pela elaborao escrita dos boletins de ocorrncia e do inqurito policial para
construir a imagem da violncia contra a mulher, bem como do sujeito agressor.
A representao discursiva (Rd) remete ao nvel semntico do texto, por isso, sua
descrio ser feita com base nas seguintes categorias de anlise e construo do significado:
referenciao, predicao, aspectualizao, localizao e analogias. A anlise fundamenta-se
nos pressupostos tericos e metodolgicos advindos da Anlise Textual dos Discursos (Adam,
2008), dos estudos lingusticos do texto e do discurso (Koch e Elias, 2006; Marcuschi, 2012;
Maingueneau, 2005, 2011, Amossy, 2011, entre outros), bem como de alguns estudos
voltados para a temtica da violncia contra a mulher (Queiroz, 2008; Passinato, 2004,
Oliveira, 2004).
A metodologia adota uma abordagem documental, de base qualitativa, em que se
investiga um corpus constitudo de inquritos policiais originados a partir de denncias
registradas em boletins de ocorrncia, em uma delegacia especializada de amparo mulher,
em Natal-RN.
657
As competncias necessrias para a elaborao do registro da ocorrncia, bem como

da representao discursiva da violncia contra a mulher, com referncia precisa aos sujeitos
envolvidos na cena enunciativa envolvem uma rede complexa de fatores, alm da mobilizao
de diferentes conhecimentos, muitas das vezes desconhecidos, por parte de alguns policiais e
escrives responsveis pelo registro da ocorrncia no boletim e do relatrio no inqurito
policial. Dentre esses conhecimentos, podem-se citar os cognitivos, interacionais, lingusticos,
textuais e discursivos, dentre outros. Por isso, a relevncia e a pertinncia de se pesquisar a
respeito desses documentos oficiais para abordar questes relacionadas tanto estrutura
composicional quanto aos aspectos semnticos, estilsticos, textuais e discursivos desses
gneros. Outro aspecto a considerar que esta pesquisa suscita o debate sobre a temtica da
violncia contra a mulher, tema que tem despertado o interesse de investigadores em algumas
reas do conhecimento (Cincias Sociais, Direito, Sade, dentre outras), porm, pouco
explorado no mbito dos Estudos Lingusticos do Texto.
No que concerne configurao textual desse artigo, seu contedo encontra-se assim
organizado: inicialmente, abordamos sobre a noo de Representao discursiva (Rd) que
corresponde dimenso semntica do texto, na perspectiva da Anlise Textual Discursiva
(ATD), com base nos pressupostos tericos e metodolgicos propostos por Jean-Michel
Adam (2008). Em seguida, descrevemos alguns procedimentos de construo semntica da
proposio, com base nas operaes que a ATD define para a sequncia descritiva (ADAM,
2008, p. 215-224), a saber: tematizao, aspectualizao, relao e expanso por
subtematizao. Por fim, identificamos, no corpus, as cinco categorias semnticas
selecionadas neste trabalho para a construo das representaes discursivas.
2 Noo de Representao discursiva
Segundo Adam (2008, p. 103), Toda proposio enunciada possui um valor

descritivo. A atividade discursiva de referncia constri, semanticamente, uma representao,
um objeto de discurso comunicvel. Em outras palavras, uma representao semntica do
discurso constri-se, minimamente, a partir de [...] um tema ou objeto de discurso posto e
o desenvolvimento de uma predicao a seu respeito. A forma mais simples a estrutura que
associa um sintagma nominal a um sintagma verbal. (grifos nosso). Semanticamente, uma
proposio pode, tambm, se reduzir a um nome e a um adjetivo.
658
A esse respeito, Rodrigues, Silva Neto e Passeggi (2010, p. 173), por sua vez,
observam que [...] toda proposio, na condio de microuniverso semntico, constitui uma
representao discursiva mnima.. Nessa perspectiva, segundo esses autores, A dimenso
referencial da proposio apresenta uma certa imagem do(s) referente(s) discursivo(s), posto
que cada expresso utilizada categoriza ou perspectiva o referente de uma certa maneira..
Assim, nesta concepo, a linguagem faz referncia e todo texto passa a ser concebido como
uma proposio de mundo que solicita do sujeito interpretante (desempenha o papel de
intrprete das mensagens) uma atividade semelhante, mas no simtrica, de (re)construo
dessa proposio de (pequeno) mundo ou Rd.
Adam (2008, p. 115) afirma que Em termos de teoria lingustica da enunciao, o
texto , ao mesmo tempo, uma proposio de mundo e de sentido, um sistema de
determinaes e um espao de reflexividade metalingustica. Desse modo, Todo texto
constri, com maior ou menor explicitao, uma representao discursiva do seu enunciador,
do seu ouvinte ou leitor e dos temas ou assuntos que so tratados. (RODRIGUES, SILVA
NETO e PASSEGGI, 2010, p. 173). O sujeito falante sabe que a lngua nem sempre pode
dizer tudo, e que, em certas situaes, a comunicao pode ser falha, mas ele sabe, tambm,
que isso no suficiente para impedir a referncia ao mundo, s palavras, prpria situao
de enunciao e aos co-enunciadores.
Com o intuito de articular o campo lingustico da anlise dos discursos ao da retrica
e ao da teoria da argumentao, Adam (2011) aproxima a noo de representao discursiva
daquilo que Jean-Blaise Grize250 (1996) designa como imagem do locutor no modelo que ele
prope de esquematizao: O conceito-chave da lgica natural [...] o de esquematizao,
portanto, de representao discursiva.. Grize (1978, p. 48) distingue a imagem da noo de
representao nesse mesmo modelo: Eu distinguirei as representaes das imagens desta
forma: as representaes so aquelas do locutor, enquanto as imagens so propostas pelo
discurso. As imagens so aquilo que a esquematizao permite ver. As representaes s
podem ser inferidas a partir de ndices, as imagens podem, em princpio, ser descritas com
base nas configuraes discursivas..
Adam (2011) apresenta quatro razes principais para abordar a representao
discursiva nos termos da noo de esquematizao proposta por Grize. Primeiro, porque
250
GRIZE, Jean-Blaise. Logique naturelle & communications. Paris: P.U.F., 1996.
659
qualquer atividade discursiva origina uma esquematizao que remete tanto a um processo
(enunciao) quanto a um resultado (enunciado). Definir o objeto da anlise de discurso
menos como um enunciado, um texto ou um discurso do que como um uma esquematizao
discursiva , deliberadamente, reunir, em um mesmo termo, a enunciao como processo e o
enunciado como resultado.. (ADAM, 2011, p. 96). Assim, a atividade discursiva deve ser
considerada, antes, uma esquematizao-processo que leva a muitas esquematizaes
resultados. Isso porque, [...] cada uma das proposies que constituem o texto somente uma
fase em um movimento argumentativo dinmico complexo que prepara e conduz ao
seguinte.. (ADAM, 2011, p. 101).
Segundo, esquematizar significa construir uma representao discursiva parcial e
seletiva de uma realidade, de modo que qualquer discurso constri uma espcie de
microuniverso semntico, que envolve sempre uma dimenso descritiva, conforme enfatiza
Grize (1996):
Uma esquematizao tem [...] sempre alguma dimenso descritiva.

Mesmo arriscando-se a uma descrio cujos elementos so
imaginrios, o autor deve, em todos os casos, se dedicar escolha dos
aspectos que representar, ele deve selecionar os traos pertinentes de
sua referncia. (GRIZE251, 1996, apud ADAM, 2011c, p. 102).
Essas esquematizaes, segundo Adam, passam por predicaes que se apoiam no

sobre conceitos verdadeiros, mas sobre noes. Essa impreciso faz com que cada sujeito em
situao de interao interprete o que lhe proposto, de modo que de esquematizao em
esquematizao, as noes (imagens) se transformam e evoluam.
A terceira razo apresentada por Adam encontra-se associada ideia de que a
coerncia do microuniverso construdo pela atividade de esquematizao discursiva encontra-
se marcada por dois fatores: a) a finalidade do esquematizador e b) as expectativas que o
esquematizador prepara para seu auditrio. Desse modo, Uma esquematizao tem por
funo fazer algum ver alguma coisa, mais precisamente, uma representao discursiva
orientada para um destinatrio sobre como seu autor concebe ou imagina uma determinada
realidade.. (GRIZE252, 1996, apud ADAM, 2011, p. 105).
251
GRIZE, Jean-Blaise. Logique naturelle & communications. Paris: P.U.F., 1996.
252
Idem.
660
Dessa forma, conforme enfatiza Grize, a essncia de uma esquematizao deve ser
reconstruda por seu destinatrio, logo, deve ser interpretada, com vista construo do
sentido do texto. Esse autor ressalta, ainda, que uma representao discursiva sempre
situada, o que requer do analista conhecimento que a ultrapassem. Cita como exemplo que um
discurso de geometria sobre os tringulos contm as informaes necessrias para a sua
interpretao. J um artigo de jornal sobre o Tringulo das Bermudas exige o domnio de
vrios conhecimentos que no esto no artigo. Desse modo, o trabalho analtico de
reconstruo deve pautar-se em trs pontos, quais sejam: a situao sociodiscursiva da
interao, as condies de produo e as condies de recepo.
Finalmente, na quarta razo apresentada, toda esquematizao uma proposio de
imagens, Adam (2011) afirma que necessrio distinguir o sujeito no mundo e a imagem
esquematizada desse sujeito no discurso. Por sujeito no mundo, o autor entende a pessoa do
orador com sua funo (lugar) e o(s) papel(eis) que assume, com seus fins prprios, seus pr-
construdos culturais e representaes da situao de enunciao, do objeto do seu discurso,
do auditrio (B) e as representaes psicossociais de si mesmo. Essas representaes devem
ser distinguidas das imagens dos diferentes componentes propostos pela esquematizao e,
ainda, reconstrudas pelo sujeito interpretante (ouvinte ou leitor).
De fato, para interagir com o outro, o locutor constri uma representao da situao
da qual participa, ou seja, constri uma imagem no apenas do seu interlocutor e do tema ou
objeto de seu discurso, mas tambm uma imagem de si mesmo enquanto interveniente no
processo comunicativo. o que nos mostra o quadro 1, reproduzido de Adam, que sintetiza o
sujeito no mundo e a imagem esquematizada desse sujeito no discurso:
Quadro 1: O sujeito no mundo e a imagem esquematizada desse sujeito no discurso

661
Fonte: Adam, 2011, p. 108
Conforme ilustrado no quadro 1, B um sujeito no mundo que tem uma

representao de A anterior presente (ou ausente) em sua memria discursiva ao discurso.
Adam (2011, p. 108) afirma que precisamente do confronto dessa representao
psicossocial de A com o ethos esquematizado do orador que surge uma figura que a do
outro, um outro sempre imaginrio (A).
A esse respeito, Grize (1996, p. 69) postula: Eu denomino representao aquilo que
relativo a A e B e imagem aquilo que visvel no texto.. Deste modo, esquematizao
uma proposio de imagens imagem do esquematizador em (A), imagens do
coesquematizador em (B), imagens do tema do discurso em (T). Conforme se observa, Grize
teoriza, portanto, trs imagens de base; Adam, por sua vez, insiste sobre as imagens da
situao de interao sociodiscursiva em curso, as imagens da lngua do outro ou daquela que
o outro espera que se produza e as imagens da materialidade do discurso.
De acordo com essa perspectiva, Ana Caldes (2009), por sua vez, em concordncia
com os estudos de Grize, entende que enquanto representao discursiva uma esquematizao
assume um carter tanto seletivo quanto funcional, por duas razes: Primeiro, porque quem
esquematiza seleciona, de entre as imagens possveis, a que melhor se adqua situao de
interao em que est engajado. Segundo, uma esquematizao se orienta em funo de um
662
interlocutor e que objetiva, de alguma forma, intervir sobre ele, de modo a induzi-lo a
participar do universo de sentido proposto pelo prprio discurso.
A esse respeito, por seu turno, Ramos (2011), baseado nos pressupostos tericos de
Adam, elabora um esquema no qual a representao discursiva posiciona-se em uma situao
de interao em que o sujeito A constri uma imagem de si mesmo, do seu interlocutor B e do
tema de seu discurso. Do mesmo modo, o interlocutor B (re)constri uma imagem de si
mesmo, do locutor A e do contedo temtico. A figura a seguir sintetiza bem o que se acaba
de dizer:
Figura 1: As Representaes discursivas (Rd)
Representaes
discursivas (Rd)
Locutor A Locutor B
Imagem ou Rd Imagem ou Rd Imagem ou Rd Imagem ou Imagem ou Imagem ou

de A de B dos temas Rd de B Rd de A Rd dos temas
Fonte: Adaptado de Ramos, 2011, p. 43.
Essas imagens ou representaes so construdas com base nos objetivos e intenes

dos sujeitos em situaes de interao, nas representaes psicossociais e nos pr-construdos
culturais. Logo, pode-se considerar que, do ponto de vista discursivo, uma representao
discursiva sugere a construo de trs imagens: a imagem do locutor (A) interveniente na
situao de comunicao, do tema (T) do seu discurso e do interlocutor (B) (virtual ou no) ao
qual aquele se dirige.
Conforme observa Rute Amossy (2011, p. 9), Todo ato de tomar a palavra implica a
construo de uma imagem de si.. No entanto, a autora acrescenta, logo em seguida, que o
locutor no precisa, necessariamente, fazer seu autorretrato, to pouco detalhar suas
qualidades nem falar explicitamente de si. Seu estilo, suas competncias lingusticas e
enciclopdicas, suas crenas implcitas so suficientes para construir uma representao de
sua pessoa.. Assim, o locutor efetua em seu discurso uma representao de si. Contudo,
conforme ressalta a autora, essa representao de si no se limita a uma tcnica apreendida ou
a um artifcio: ela se efetua, frequentemente, na interao com o outro, nas trocas verbais mais
corriqueiras e mais pessoais.
663
3 As macrooperaes descritivas de construo das Representaes discursivas
Descrevemos, nesta seo, alguns procedimentos de construo semntica da

proposio, com base nas operaes que a ATD define para a sequncia descritiva (ADAM,
2008, p. 215-224), a saber: tematizao, aspectualizao, relao e expanso por
subtematizao.
Operaes de tematizao
A tematizao a macrooperao principal que garante unidade a um segmento,
caracterizando-o como uma espcie de sequncia. Adam (idem, p. 217-218) afirma que essa
operao pode ser aplicada de trs maneiras bastante distintas para a construo do sentido:
pr-tematizao (ou ancoragem), ps-tematizao (ou ancoragem diferida) e retematizao
(ou reformulao).
Na primeira aplicao, a denominao imediata do objeto encontra-se ancorada no
incio do perodo descritivo. J na segunda, ocorre uma denominao adiada do objeto, em
que a descrio nomeada no curso ou no final da sequncia. Nesse caso, em que a descrio
dada tardiamente, a descrio pode permanecer obscura, dificultando, assim, a construo
do sentido. Finalmente, na terceira aplicao por retematizao, ocorre uma nova
denominao ou reformulao do referente (objeto do discurso).
Operao de aspectualizao
A macrooperao de aspectualizao apoia-se na tematizao. Agrupa duas
operaes: fragmentao e qualificao. O primeiro caso consiste em selecionar partes do
objeto da descrio por meio da fragmentao ou partio desse objeto, tendo em vista a
focalizao pretendida, ou seja, o objetivo da ao verbal. No segundo caso, colocam-se em
evidncia as propriedades do todo e ou das partes selecionadas pela fragmentao para
atribuir-lhe uma qualidade. Essa operao [...] realizada, geralmente, pela estrutura do
grupo nominal nome + adjetivo e pelo recurso predicativo ao verbo ser.. (ADAM, 2008, p.
219).
Operao de relao
A macrooperao de relao agrupa duas outras operaes contiguidade e analogia.
A primeira envolve uma situao temporal que situa o objeto de discurso em um tempo
histrico ou individual e, ainda, uma situao espacial que relaciona o objeto de discurso com
outros objetos suscetveis de tornar-se o tema de um procedimento descritivo. Na relao por
664
analogia a descrio do todo ou das partes so colocadas em relao com outros objetos por
meio da assimilao comparativa ou metafrica.
Operaes de expanso por subtematizao
A extenso por subtematizao consiste na expanso descritiva de qualquer operao
a (ou combinada com) uma operao anterior. Essa extenso independe do objeto da
descrio e do gnero de discurso. Adam (Idem, p. 223) explica que Na medida em que um
segmento descritivo no comporta nenhuma linearidade intrnseca, a passagem do repertrio
de operaes textualizao implica a adoo de um plano.. Desse modo, os planos de
textos e suas marcas especficas so fatores decisivos para a legibilidade e a interpretao de
qualquer descrio.
4 As categorias semnticas de construo das Representaes discursivas
Referenciao
A categoria semntica de referenciao um conceito bastante desenvolvido pela
Lingustica de Texto (Koch e Marcuschi, 1998; Koch e Elias, 2006; Cavalcante, 2011, dentre
outros). Neste trabalho a exemplo de Rodrigues, Silva Neto e Passeggi (2010); Ramos
(2011) , reinterpretaremos a operao semntica tematizao como um caso especfico de
referncia / referenciao.
Para abordarmos o conceito de referenciao, acreditamos ser necessrio iniciarmos
com a apresentao do que se entende por referente. Segundo Cavalcante (2011, p. 15), [...]
referentes so entidades que construmos mentalmente quando enunciamos um texto. So
realidades abstratas, portanto, imateriais.. Contudo, a autora ressalta que os referentes no
so significados, muito embora reconhea que no possvel falar de referncia sem recorrer
aos traos de significao. Observe-se o fragmento abaixo:
Fragmento retirado do BO 1253/12

A vtima compareceu a esta Unidade Policial para informar que manteve um
relacionamento com o autor durante oito anos, no tendo filhos com o mesmo. Todavia,
relatou que acerca de trs meses rompeu sua relao, em virtude no ter sentimentos por
este, alegando ainda no suportar mais o fato de ter que se relacionar com ele na priso,
onde cumpria pena por trfico de drogas.
665
Podemos perceber nesse fragmento a presena de trs referentes, isto , trs

entidades, trs objetos de discurso o primeiro refere-se denunciante, categorizada de A
vtima; o segundo, diz respeito ao relacionamento mantido entre a vtima e o autor do fato; o
terceiro, o autor do fato, nesse caso, o agressor. Dispensvel dizer que representamos
cognitivamente essas entidades porque sabemos o significado das expresses referenciais que
se manifestam nesse fragmento.
Apesar de os referentes, em geral, se realizam por meio de expresses referenciais,
eles tambm no so formas. Isso significa que o modo como o enunciador e seus possveis
interlocutores constroem a representao dos referentes (objetos de discurso) em suas mentes
nunca o mesmo em qualquer situao efetiva de comunicao.
Ainda, segundo a autora, o ato de referir sempre uma ao conjunta. na
interao, mediada pelo outro, e na integrao de nossas prticas de linguagem com nossas
vivncias socioculturais que construmos uma representao sempre instvel dessas
entidades a que se denominam referentes.. (CAVALCANTE, 2011, p. 15-16).
Cavalcante (op cit.) divide, nos trabalhos sobre referenciao, duas maneiras de
abordar os objetos de discurso dentro de um texto. A primeira prioriza a manifestao das
expresses referenciais no cotexto para descrever diferentes processos de introduo, de
anfora e de dixis. A segunda, por sua vez, prioriza a construo sociocognitivo-discursiva
do objeto de discurso em detrimento do critrio primrio da explicitao das expresses
referenciais.
De acordo com a primeira perspectiva, existem duas possibilidades de introduo do
referente. Na primeira possibilidade, os objetos de discurso so introduzidos no texto pela
primeira vez por meio da ocorrncia de introduo referencial. Na segunda, os referentes j
mencionados no texto so evocados por pistas explcitas no cotexto. No primeiro caso, as
expresses referenciais tem a funo de introduzir, formalmente, um novo referente no
universo discursivo. J no segundo caso, tem a funo de promover a continuidade de
referentes j estabelecidos no universo discursivo. Observe-se o fragmento seguinte:
Fragmento retirado do Boletim de Ocorrncia n 1253/12

A vtima1 compareceu a esta Unidade Policial para informar que [1]manteve um
relacionamento2 com o autor3 durante oito anos, no tendo filhos com o mesmo3. Todavia,
[1]relatou que acerca de trs meses [1]rompeu sua relao2, em virtude no ter sentimentos
por este3, alegando ainda no suportar mais o fato de ter que se relacionar com ele3 na
priso, onde [3]cumpria pena por trfico de drogas.
666
Nesse fragmento, composto por dois perodos, os referentes A vtima, um

relacionamento e o autor so introduzidos formalmente no texto pela primeira vez. O
referente A vtima retomada pelo pronome elptico ela (1). Por sua vez, o referente um
relacionamento evocado pela expresso anafrica sua relao (2). Do mesmo modo, o
referente o autor retomado pelas expresses anafricas o mesmo, este, ele e pelo pronome
elptico ele (3).
Predicao
Essa categoria semntica no se encontra em Adam (2008), mas ser utilizada neste
trabalho como uma categoria de anlise, tendo em vista que a predicao (verbal) uma
operao que remete, conforme observa Rodrigues, Silva Neto e Passeggi (2010, p. 175), [...]
tanto operao de seleo dos predicados, no sentido amplo (aes, estados, mudanas de
estado etc.), como ao estabelecimento da relao predicativa no enunciado..
Com relao ao papel que os verbos desempenham em um enunciado, Neves (2006)
afirma que alm de assumirem uma posio central numa estrutura predicativa, so
responsveis pelo acionamento de uma estrutura argumentativa, podendo indicar as seguintes
funes: ao (funo de sujeito agente); processo (sujeito afetado ou experimentador); ao-
processo (sujeito agente/causativo e sujeito afetado/efetuado); e estado (sujeito neutro ou
inativo).
A esse respeito, segundo Perini (2010, p. 135), Quando conhecemos o verbo de uma
orao isto , seu significado e os complementos com que ele co-ocorre podemos
determinar boa parte da estrutura das oraes em que ele figura.. Cita como exemplo o verbo
confiar: a presena desse verbo em uma orao prever que haver um sujeito com o papel
temtico253 de Experienciador254; que por sua vez, exige um complemento governado pela
preposio em, com o papel de Causador de experincia, como em (1):
(1)
253
Papel temtico a relao semntica que existe entre o verbo e os diversos sintagmas que co-ocorrem com
ele na orao.. (PERINI, 2010, p. 147). Em outras palavras, o papel temtico diz respeito [...] relao de
significado que liga uma palavra que exprime ao, estado ou evento (muitas vezes um verbo, mas nem sempre)
com as unidades que exprimem os participantes dessa ao, estado ou evento. (PERINE, 2006, p. 121).
254
Os papeis temticos [...] experienciador / causador de experincia se vinculam a verbos de significado
sensorial ou emocional. (Idem, p. 125).
667
[...] Paulo255 a agredia fisicamente, alegando que no tinha confiana nela.

(fragmento retirado do termo de declarao do IP prestado pela vtima referente ao
BO 446).
Importa ressaltar, ainda, que o sujeito pode ter vrias funes semnticas. Observe-se
que em 1, o sujeito Paulo assume dois papeis temtico; no primeiro caso, Paulo assume o
papel temtico de agente da ao verbal (agredir). No segundo caso, Paulo o experienciador,
ou seja, o ser que experimenta um fenmeno interno, nesse caso especfico, o sentimento
(emocional) de desconfiana.
Aspectualizao
Essa categoria semntica refere-se s caractersticas ou propriedades atribudas tanto
aos referentes (objetos de discurso) como tambm aos verbos em enunciados ou estruturas de
predicaes.

A vtima compareceu a esta Unidade Policial para informar que manteve um
relacionamento com o autor durante oito anos, no tendo filhos com o mesmo. Todavia,
relatou que acerca de trs meses rompeu sua relao, em virtude no ter sentimentos por
este, alegando ainda no suportar mais o fato de ter que se relacionar com ele na priso,
onde cumpria pena por trfico de drogas. Disse que em maro registrou um BO nesta
Especializada em desfavor do autor pelo crime de ameaa [...].
Segundo Ramos (2011, p. 51), No texto emprico, a aspectualizao pode ser

evidenciada por meio de expresses qualificativas e atributivas (adjetivos, locues adjetivas,
predicativos) e expresses adverbiais (exceto espaotemporais), que se relacionam aos
referentes e aos processos verbais.
Localizao
Essa categoria semntica um desdobramento da operao de relao por
contiguidade proposta por Adam (2008). Segundo Rodrigues, Silva Neto e Passeggi (2010),
255
Por questes ticas, os nomes mencionados aqui sero fictcios, a fim de preservarmos a identidade dos
sujeitos envolvidos nas cenas descritas nos boletins de ocorrncia.
668
[...] a localizao indica as circunstncias espaotemporais nas quais se desenvolvem os

processos e os participantes.: Vejam-se os fragmentos a seguir:

HISTRICO DA OCORRNCIA
Relata a vtima que o acusado chegou na data acima citada, em sua residncia,
chamando-a para ver uma TV em sua casa, na inteno de fazerem negcio. Que quando a
vtima entrou na casa do acusado, o mesmo foi logo fechando a porta, tirou sua blusa e
baixou sua roupa ntima. Que o acusado amarrou as mos da vtima com uma camisa e
tampou sua boca com uma camisa. Que o acusado tocou nos seios da vtima e fez sexo oral
nela. Que em seguida a mesma conseguiu tirar o pano da boca e gritar; e conseguiu abrir a
porta e sair correndo com as roupas arriadas.
Detalhes e precises: fragmento retirado do BO 446/11

Natureza da ocorrncia: Tentativa de homicdio
Local do fato: Residncia da vtima
Data e hora do fato: 11 de fevereiro de 2011, por volta das 20 horas e 40 minutos.
[...]
HISTRICO DA OCORRNCIA
A vtima compareceu a esta Unidade Policial e disse que viveu em unio estvel com o
acusado por 06 meses, e que esto separados h 02 meses; que o acusado na ltima sexta
feira (11/02/2011), invadiu a residncia da sua ex-companheira e golpeou a mesma por
vrias vezes com uma faca do tipo peixeira [...].
Ainda com relao localizao, Perini (2006, p. 123-124) destaca o papel temtico
localizando / local em que o primeiro elemento expressa a posio, ou seja, indica a
localizao do evento descrito (a residncia da sua ex-companheira). J o segundo elemento,
por sua vez, especifica o lugar em que se dar o evento ou estado expresso pelo verbo (golpeou
a mesma por vrias vezes).
Por sua vez, Marcuschi (2012) no considera alguns aspectos da localizao (local,
data, assinatura), como pertencentes ao texto. Para ele, esses elementos, denominado por ele
de contextualizadores, contribuem para situar o texto num universo contextual de interao.
Ou seja, esses elementos no so necessrios para a textualizao, mas contribuem para a
contextualizao. No caso especfico do boletim de ocorrncia, esses elementos
669
contextualizadores (local, data, assinatura, timbre da instituio, dentre outros) so fatores

fundamentais para que se possa determinar com maior preciso a origem do documento, onde,
quando, quem e em que circunstncias ocorreram os fatos registrados.
Analogias
Essa categoria semntica ser abordada neste trabalho como um desdobramento das
operaes de relao por assimilao proposta por Adam (2008). A analogia uma
operao que estabelece relaes semnticas de semelhanas entre termos distintos (cf.
Ramos, 2011).
A analogia pode ser explcita, pelo emprego de termos de comparao ([...] passa
pela sua porta fazendo pouco dela, assoviando, como se nada tivesse acontecido) e implcita,
pelo aspecto de transferncia de sentido (metforas, metonmias etc.) ([...] a agredia
fisicamente, alegando que no tinha confiana nela vtima, sendo doente de cime.).
Conforme visto, a representao discursiva remete ao nvel semntico do texto, por

isso, sua descrio pode ser feita com base nas categorias de referenciao, predicao,
aspectualizao, localizao e analogias. Assim, a entrada para a construo de uma
representao discursiva pode ser assim resumida: oferece informaes referenciais que
responde s perguntas: quem?, o qu?, onde?, quando? por qu? e como?. Se a proposio
tiver um verbo, deve-se, pois examinar sua valncia. Acrescenta-se a isso o valor de estado,
de ao mais ou menos intencional de agentes, ou de simples acontecimentos. Ao ncleo
proposicional podem juntar-se constituintes perifricos mais ou menos autnomos:
circunstanciais ou construes deslocadas que tm um valor de tematizao da parte
predicativa de uma proposio cujo tema-sujeito est na frase ncleo. (ADAM, 2008, p. 114).
Logo, a representao discursiva construda pelos participantes da interao, a partir dos
enunciados, em funo de seus objetivos e intenes e dos conhecimentos de mundo
partilhado, bem como de seus pressupostos culturais.
6 REFERNCIAS
670
ADAM, J. M. Imagens de si e esquematizao do orador: Ptain e De Gaulle em junho de

1940. In: Imagens de si no discurso: a construo do ethos. Amossy, Ruth (org.). 2 ed. So
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ADAM, J. M. A lingustica textual: introduo anlise textual dos discursos. So Paulo:

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AMOSSY, R. (org.). Imagens de si no discurso: a construo do ethos. 2 ed. So Paulo:

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CALDES, A. Esquematizao e interpretao de texto(s). In.: Estudos Lingusticos/Linguistic

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CAVALCANTE, M. M. Referenciao: sobre coisas ditas e no ditas. Fortaleza: Edies

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IZUMINO, W. P. Justia para todos: os Juizados Especiais Criminais e a violncia de

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KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo:

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OLIVEIRA, M. B. Da Delegacia de Defesa da Mulher ao Juizado Especial Criminal:

significados da violncia de gnero no fluxo processual. 2004. Disponvel
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PERINI, M. A. Princpios de lingustica descritiva: introduo ao pensamento gramatical.

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pr-vestibulandos. Tese 222f. (Doutorado em Estudos da Linguagem). UFRN/Natal/RN,
2011.
671
RODRIGUES, M. G. S.; PASSEGUI, L.; SILVA NETO, J. G. (Orgs.) Voltarei. O povo me

absolver...: a construo de um discurso poltico de renncia. In ADAM, Jean-Michel;
HEIDMANN, Ute; MAINGUENEAU, Dominique. Anlises textuais e discursivas:
metodologia e aplicaes. So Paulo: Cortez, 2010.
672
BLOG JORNALSTICO: GNERO DISCURSIVO
Daglcia dos Santos Pinto256

Universidade Federal da Bahia
RESUMO
Este trabalho busca analisar o gnero blog jornalstico a partir da noo de gnero do discurso,
proposta por Bakhtin (2011). Tem como aporte terico os pressupostos tericos da perspectiva
dialgica bakhtiniana, na qual os interlocutores esto situados em um ambiente histrico e social, e
que, no momento da produo e/ou compreenso textual, interagem com outros discursos, outras
vozes. Para tanto, ser realizado um levantamento bibliogrfico sobre a concepo de linguagem e
gnero apoiado nas perspectivas tericas de Bakhtin e, em seguida, sero analisados trs blogs
jornalsticos, com base nas trs caractersticas do gnero discursivo. Este estudo se justifica porque o
exerccio com este gnero em sala de aula possibilita o trabalho com a linguagem em uso,
contextualizada, bem como o desenvolvimento da leitura crtica, visto que o leitor, ao dialogar com
todos os aspectos constituintes do texto, efetuar estratgias para a sua produo de sentido.
Palavras-chave: Gnero discursivo. Blog jornalstico. Dialogismo.
ABSTRACT
This paper aims analyze the journalist blog genre based on the proposals of Bakhtin (2011) on
the speech genres. For this, will be focused the dialogical perspective, in which the
interlocutors are situated in a historical and social environment, and that, at the moment of
production and/or comprehension, interact with other discourses, other voices; and the
256
Mestranda em Lngua e Cultura (UFBA), Especialista em Gramtica e Texto (UNIFACS), Graduada em
Letras com Ingls (UNIFACS). E-mail: daglecia.santos@gmail.com
673
concept of speech genres. Thus, will be made a literature review about the concept of
language and gender supported by the theories perspectives of Bakhtin, and then, will be
analyzed three journalism blog based on three characteristics of speech genre. This study is
justified because the exercise with this genre, in the classroom, enables the work with the
language in use, contextualized, and the development of critical reading, as the reader, to
engage with all aspects of the text constituents, will effect strategies for producing the same
effect.
Keywords: Speech genre. Journalist blog. Dialogism.
1 INTRODUO
Este trabalho tem como objetivo aplicar a teoria do gnero discursivo proposto por
Bakhtin (2011) aos gneros produzidos em ambientes digitais. Para isso, foram selecionados
trs blogs, os quais foram analisados com base nas trs caractersticas de gnero discursivo:
contedo temtico, forma composicional e estilo.
Ao falar, produzimos enunciados de acordo com a situao comunicativa, por isso,

cada campo de realizao da comunicao elabora, conforme Bakhtin (2011, p. 279), [...]
tipos relativamente estveis de enunciados [...], o que denominamos de gneros do discurso.
Estes enunciados, por sua vez, conforme aponta Marcuschi (2008), so realizaes
lingusticas com objetivos especficos e em determinadas situaes sociais.
Portanto, ao considerar que a linguagem se realiza por meio de gneros, mister

afirmar que a escola no pode ficar afastada dos modos de produo social do gnero. Pois,
conforme os PCN (1998, p. 77), [...] a escola deve incorporar em sua prtica os gneros, os
ficcionais e os no-ficcionais, que circulam socialmente. Vale lembrar que necessrio que
os modos de produo de um determinado gnero sejam trabalhados em sala, desta forma, o
aprendiz poder dominar diversos gneros, tornando-os produtores e leitores.
As crianas e adolescentes, em virtude do constante uso da Web, esto se

autoletrando [...] (XAVIER, s.d., p. 3), o que caracteriza uma nova forma de aprender e
implica numa necessidade de mudana no ensino, em especial a prtica de letramento, pois,
desta maneira, o indivduo conseguir estabelecer relaes entre os elementos que constituem
o texto e os vincula a realidade social, poltica e histrica de forma crtica, possibilitando sua
insero s prticas sociais com participao ativa e consciente.
674
A escolha dos blogs, neste trabalho, foi motivada pelo fato de que estes caram no
gosto dos jovens e possibilitaram a emergncia de uma nova profisso: os blogueiros. Alm
de ser utilizado por alguns professores como material de apoio didtico.
2 PRESSUPOSTOS TERICOS BAKHTINIANOS
A lngua um fenmeno social que se concretiza no momento da comunicao, na

interao entre interlocutores, na qual participam sujeitos histricos e concretos e conforme
Brait (2005, p.93), [...] a linguagem no falada no vazio, mas numa situao histrica e
social concreta no momento e no lugar da atualizao do enunciado.
Para o filsofo Bakhtin (apud FIORIN, 2008), a linguagem constitui-se dialgica.

Brait (2005) destaca duas dimenses que podem ancorar a questo do dialogismo:
[...] o dialogismo diz respeito ao permanente dilogo, nem sempre simtrico e harmonioso,
existente entre os diferentes discursos que configuram uma comunidade, uma cultura, uma
sociedade. (BRAIT, 2005, p. 94). Pode-se observar que esta primeira dimenso corresponde
ao dilogo com outros discursos.
Por outro lado, o dialogismo diz respeito s relaes que se estabelecem entre o eu e
o outro nos processos discursivos instaurados historicamente pelos sujeitos, que, por sua vez,
se instauram e so instaurados por esses discursos. [...] (BRAIT, 2005, p. 95). Em relao
segunda dimenso, pode-se perceber que o discurso ocorre na relao entre sujeitos, entre o
eu e o outro.
O sujeito, conforme Fiorin (2008, p. 55), [...] age em relao aos outros; o indivduo
constitui-se em relao ao outro, contudo, vale ressaltar que isso [...] no implica a perda da
individualidade, mas seu enriquecimento (SOBRAL, 2012, p. 180).
O sujeito bakhtiniano, sobremodo, um sujeito hbrido, pois ao mesmo tempo em que

social, individual. um sujeito social na medida em que se posiciona ideologicamente,
conforme as crenas e/ou posies de um determinado grupo social. Por isso, sua fala
iminentemente construda pela dos outros, visto que, de acordo com Bakhtin (2011, p. 300),
[...] o falante no um Ado bblico, s relacionado com objetos virgens ainda no
nomeados, aos quais d nome pela primeira vez. [...]. Ainda, seguindo as ideias de Bakhtin
675
(2011, p. 300), [...] Uma viso de mundo, uma corrente, um ponto de vista, uma opinio
sempre tm uma expresso verbalizada. Tudo isso discurso do outro (em forma pessoal ou
impessoal), e este no pode deixar de refletir-se no enunciado. [...].
Os enunciados, ento, podem ser vistos como uma resposta ativa s vozes
interiorizadas, vozes sociais que esto em circulao na sociedade. O texto, portanto, o [...]
produto da criao ideolgica [...] no existe fora da sociedade, s existe nela e para com ela
[...] (BARROS, 2005, p. 27). Seu sentido construdo de forma dialgica em uma situao
comunicativa, em que o sujeito tem uma atitude responsiva ativa diante do que lhe foi exposto
no momento da interao. Essa atitude responsiva do sujeito no est livre de conflitos, pois o
sujeito pode no concordar, fazer adaptaes, acrescentar ou retirar informaes etc.
Para entendermos a concepo de gneros discursivos, antes, faz-se necessrio

entender o que so enunciados. Os sons, as palavras e as oraes so as unidades da lngua,
sozinhas/isoladas, fora de contexto, no possuem sentido, no se tornam um ato
comunicativo, visto que se encontram fora de uma situao comunicativa. Mas, as palavras ou
oraes, ao carregarem sentido, quando representam a inteno do locutor e provocam no
interlocutor uma atitude responsiva, pautadas em uma situao comunicativa e imbricados de
elos histrico-ideolgicos, se tornam enunciados.
Para Bakhtin (2011, p. 262), [...] cada enunciado particular individual, mas cada
campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, os
quais denominamos gneros do discurso. Portanto, os gneros do discurso consistem em
formas mais ou menos estveis de enunciados produzidos conforme a situao de interao, j
que sempre falamos por meio de gneros.
3 BLOGS E JORNALISMO
De acordo com Komesu (2004), o surgimento do blog ocorreu em agosto de 1979 com
a utilizao do Blogger, software lanado pela empresa do norte-americano Evan Williams,
inicialmente tratado como um dirio online, em uma perspectiva pessoal, no qual se escrevia
sobre as diversas experincias do escritor.
676
Nota-se que o gnero dirio um dos principais ancestrais do blog. Miller (2012)
afirma que o gnero dirio elstico e cita a pesquisa sobre este gnero realizada por Thomas
Mallon (1984), na qual [...] faz a distino entre vrios tipos principais, segundo contedo e
estilo, entre os quais esto as crnicas257, os registros de viagem, os dirios de peregrinaes
religiosas (ou dirios espirituais/emocionais), as confisses, os dirios de presos. (MILLER,
2012, p. 82).
O blog tambm herdou do dirio a organizao cronolgica e cumulativa, suas

publicaes so organizadas a partir da mais atual e, medida que a pgina for rolando para
baixo, pode-se chegar s publicaes anteriores. E, assim como os dirios, os blogs versam
sobre diferentes temas, podendo abarcar desde a vida pessoal, como comentrios sobre
acontecimentos ntimos correspondncia com os dirios pessoais , a questes sociais e
polticas, por exemplo. Miller (2012, p. 87) aponta que
[...] o crescimento do blog no foi simples ou linear: os blogs

comearam a mudar e a se adaptar, a passar por uma especiao, por
assim dizer. Logo depois que todo mundo pensou que sabia que um
blog era um dirio online, comeamos a ouvir falar de j(ornalismo)-
blogs, blogs esportivos, fotoblogs, blogs educativos, blogs de viagem
[...].
Os blogs jornalsticos visam divulgar informaes de cunho noticioso e opinativo,

podendo-se afirmar que so novos modos de produzir e divulgar notcias em tempo atual, ou
seja, novos veculos de informao. Sua atualizao peridica lhe confere o carter de
imediatidade, garantindo-lhe o valor de verdadeiro e real.
Segundo Komesu (2004), a estrutura dos blogs leve, geralmente apresenta textos
breves, descritivos e opinativos; alm de permitir que o seu leitor tea comentrios sobre as
publicaes (posts), o que o torna interativo e participativo. No caso dos blogs jornalsticos,
observa-se que muitos esto dedicados a um tema especfico economia, poltica, esporte etc.
257
As crnicas neste caso podem estar se referindo a escrita de narrativas de eventos que seguem uma ordem
cronolgica.
677
3.1 BLOG JORNALSTICO COMO GNERO DO DISCURSO
Os avanos na rea da tecnologia digital possibilitam o surgimento de novos gneros

em ambientes virtuais, o que caracteriza as novas formas de comportamento comunicativo de
uma sociedade ps-moderna. Diante deste contexto de prticas comunicativas na mdia
virtual, temos os blogs, que atualmente [...] podem ser considerados como um sistema
padronizado de publicao na internet. (ORMUNDO, 2004, p. 68).
O software para criao de um blog permite que o criador/administrador produza

textos tanto no Word quanto em HTML, os textos produzidos em HTML permitem a insero
no apenas de textos escritos, como tambm a insero de imagens, vdeos, links etc., o que o
caracteriza como multimodal.
Os posts so marcados temporalmente conforme a data de sua postagem que podem

aparecer antes do texto ou ao final, ou aps o ttulo do post, a escolha depender do designer
adotado. Nota-se que em blogs jornalsticos, a atualizao constante, o que o caracteriza
como uma ferramenta para atualizao ou publicao de novas informaes em tempo atual,
sem a necessidade de aguardar a impresso da prxima edio do jornal.
Outro ponto importante em relao aos blogs a constante interao com os seus
leitores percebe-se que em alguns h seguidores assduos. Esta interao pode ocorrer
atravs de links, curtidas (ferramenta do Facebook), twitadas (ferramenta do Twiter). O post
tambm pode ser compartilhado por e-mail para outros leitores. A ferramenta comentrios dos
blogs, alm de permitir que o leitor tea comentrio sobre o post, um grande indicativo da
popularizao do blog.
Dentre as possibilidades de interao, destacam-se os comentrios, visto que se pode

notar o quanto a compreenso uma atividade responsiva, pois com esta ferramenta o leitor
pode acrescentar informaes, refut-las, concordar etc. e, a depender da polmica do texto
publicado, possvel perceber um verdadeiro debate sobre seu tema. Outro aspecto que
vlido observar a intertextualidade, a retomada de outros textos, algumas vezes explcitos no
prprio texto ou por meio de links, e outras implcitas.
Para Marcuschi (2004, p. 60), [...] os blogs tm uma histria prpria, uma funo
especfica e uma estrutura que os caracteriza como um gnero, embora extremamente
variados nas peas textuais que albergam., j que esta ferramenta permite a insero de
variados recursos semiticos. Podem assumir vrias formas, a depender das escolhas feitas no
678
momento em que construdo, mas as atividades envolvidas na prtica de blogar, segundo

Miller (2012), so as mesmas, independente do tipo de blog.
Considerando que os blogs jornalsticos exercem uma funo especfica e social e,

assim como os gneros jornalsticos, tm como [...] objetivo retrico influenciar a opinio ou
a ao [...] (MILLER, 2012, p. 81), podemos afirmar que se trata de um gnero discursivo
caracterizado pelas mltiplas semioses e por carregar uma srie de gneros. Todo o conjunto
de elementos que compe o blog como as publicaes, os links, os hiperlinks, as curtidas etc.
no podem ser considerados isoladamente.
Sobre a noo de suporte, Marcuschi (2008, p. 174) afirma que se trata de [...] um
locus fsico ou virtual com formato especfico que serve de base ou ambiente de fixao do
gnero materializado como texto.. Pode-se considerar que a ferramenta de criao do blog e
o local virtual em que disponibilizado so o suporte do gnero blog.
4 OS BLOGS E AS CARACTERSTICAS DO GNERO DISCURSIVO: BREVE

ANLISE
De acordo com Bakhtin (2011, p. 261),
O emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e

escritos) concretos e nicos, proferidos pelos integrantes desse ou
daquele campo da atividade humana. Esses enunciados refletem as
condies especficas e as finalidades de cada referido campo no s
por seu contedo (temtico) e pelo estilo da linguagem, ou seja, pela
seleo dos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua
mas, acima de tudo, por sua construo composicional.
Os gneros, ento, podem ser caracterizados de acordo com seus elementos: o

contedo temtico, estrutura composicional e estilo (BAKHTIN, 2011). Vejamos os
exemplos:
679
(1) Maria Ins Dolci
Disponvel em <http://mariainesdolci.folha.blog.uol.com.br/>. Acesso em: 14 jun. 2013.

680
(2) Blog de trnsito
Disponvel em < http://www.ibahia.com/a/blogs/transito/2012/08/07/sem-transito-para-

chegar-ao-aeroporto/>. Acesso em: 20 dez. 2012.
681
(3) STF absolve Duda Mendona por evaso de divisas e lavagem de dinheiro
Disponvel em <http://oglobo.globo.com/pais/noblat/posts/2012/10/15/stf-absolve-duda-
mendonca-por-evasao-de-divisas-lavagem-de-dinheiro-470297.asp>. Acesso em: 20 dez.
2012.
O contedo temtico no corresponde ao assunto especfico do texto, mas ao domnio

de sentido de que se ocupa o gnero.
No exemplo (1), observa-se que o contedo temtico est relacionado defesa do

consumidor e, dentro do tema, nota-se a abordagem de vrios assuntos relacionados. O
exemplo (2) est relacionado questo do trnsito, cujo assunto do post est ligado a crtica
sobre a construo do Metr de Salvador e os engarrafamentos que assolam a cidade. O
exemplo (3), cujo contedo temtico a poltica, apresenta como assunto a absolvio de dois
acusados no que diz respeito a um dos itens do processo do mensalo pelos ministros do
Supremo Tribunal Federal (STF). Nota-se que cada blog jornalstico tende a abordar temas
682
especficos, no caso do terceiro exemplo, vlido ressaltar que por haver outros
colaboradores, antes dos ttulos das publicaes consta a informao do tema a ser abordado.
A estrutura composicional diz respeito ao modo como o texto organizado,

estruturado. Nos exemplos (1), (2) e (3), sobressaem em sua composio os seguintes
elementos: a assinatura (quem fez a publicao); marcao temporal (quando a publicao foi
feita); os links interativos (curtir, tweetar, comente, E-mail, compartilhe) ferramenta que
possibilita a interao entre leitor-leitor e leitores-autor do post.
A possibilidade do leitor do blog deixar comentrios sobre o post lido nos faz retomar
a concepo de compreenso como atividade responsiva, pois este leitor, atravs dessa
ferramenta, pode fornecer respostas, construindo ou acrescentando informaes ao post.
Como tambm, pode ter acesso aos demais comentrios feitos por outros interlocutores, os
quais pode no concordar, entrando em conflito. Observa-se que alguns posts, de to
polmicos que so, apresentam grande ndice de participao dos internautas a partir da
ferramenta comentrios, e muitas dessas participaes originam um verdadeiro debate (ver
a quantidade de comentrios feitos no post do terceiro exemplo: 25).
O estilo consiste na [...] seleo de meios lingusticos (lexicais, fraseolgicos e

gramaticais) em funo da imagem do interlocutor e de como se presume sua compreenso
responsiva ativa de enunciado (FIORIN, 2008, p. 62). Pode-se observar nos exemplos (1),
(2) e (3) que a linguagem empregada formal, as publicaes so apresentadas de forma
sucinta e objetiva.
O exemplo (2), apresenta uma mescla entre o gnero notcia e o artigo de opinio. No
incio percebe-se a insero de outro discurso, que se encontra entre aspas, e ao final a fonte
de onde foi retirado. O trecho citado serve como base a crtica feita em relao situao das
obras do Metr de Salvador e os engarrafamentos cotidianos por toda a cidade, nota-se ento
a posio da autora, Cristina Aragn, perante a situao.
Os elementos constituintes do gnero discursivo: contedo temtico, estilo, estrutura

composicional, conforme Bakhtin (2011, p. 262), [...] esto indissoluvelmente ligados no
todo do enunciado e so igualmente determinados pela especificidade de um determinado
campo da comunicao.
Comunicamo-nos por meio de gneros, portanto, o no domnio do gnero significa a

falta de vivncia com as diferentes esferas comunicativas da lngua. A escola deve estar atenta
a este fato e possibilitar ao aluno a convivncia com os diferentes campos da atividade
683
humana, visto que essa vivncia o orientar quanto construo e compreenso de textos
produzidos em diferentes situaes.
De acordo com Xavier (s.d., p. 6), [...] o advento da Internet vem contribuir para o
surgimento de prticas sociais e eventos de letramento inditos, bem como deixa vir tona
gneros textuais, at ento, nunca vistos nem estudados. Isto proporciona a procura por
novas estratgias de ensino que cumpram a tarefa de alfabetizar e letrar, inclusive letrar
digitalmente, haja vista que o sculo em que vivemos demanda novas formas de produo
social, completamente diferentes das formas tradicionais, e que se encontram em constante
evoluo. Para que o sujeito tenha um bom desempenho no campo cultural, econmico ou
poltico, este precisa saber utilizar de forma adequada os gneros orais, escritos e digitais.
Bakhtin (2003, p. 261) aponta que todos os diversos campos da atividade humana
esto ligados ao uso da linguagem. E que a linguagem se realiza por meio de gneros.
Portanto, para interagir com o outro, necessrio que o indivduo saiba se expressar, dominar
diversos gneros, em diferentes entornos sociodiscursivo.
Com o advento da Internet e o surgimento de novos gneros, ressalta-se a importncia

de se trabalhar com eles, pois, conforme aponta Marcuschi (2004, p. 62), [...] a escola no
pode passar margem dessas inovaes sob pena de no estar situada na nova realidade dos
usos lingusticos.
O exerccio com o gnero blog jornalstico, por exemplo, em sala de aula, possibilita o
trabalho com a linguagem em uso, contextualizada, bem como o desenvolvimento da leitura
crtica, visto que o leitor, ao dialogar com todos os aspectos constituintes do texto, efetuar
estratgias para a produo de sentido do mesmo. Contribuindo, tambm, para o trabalho com
gneros que circulam socialmente e favorecendo a prtica de letramento.
REFERNCIAS
684
BARROS, Diana Luz Pessoa de. Contribuies de Bakhtin s Teorias do Discurso. In:
BRAIT, Beth. Bakhtin, dialogismo e a construo do sentido. 2. ed. So Paulo: Editora da
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BRAIT, Beth. Bakhtin e a natureza constitutivamente dialgica da linguagem. In: BRAIT,
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In: MARCUSCHI, Luiz Antnio; XAVIER, Antnio Carlos (Org.). Hipertexto e Gneros
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<http://www.ufpe.br/nehte/artigos/Letramento%20digital%20e%20ensino.pdf>. Acesso em:
19 jan. 2013.
685
ESTRATGIAS DISCURSIVAS DE ENVOLVIMENTO ENUNCIATIVO NA

ESCRITA ACADMICA: ANLISE DE TRABALHOS DA PRTICA COMO
COMPONENTE CURRICULAR
Vanessa Fabola Silva de Faria
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
Introduo
Este trabalho parte da pesquisa empreendida no curso de doutorado do Programa de
Ps Graduao em Estudos da Linguagem, da UFRN, sob a orientao da professora doutora
Maria das Graas Rodrigues. Nosso objetivo geral identificar como se d o gerenciamento
de vozes no interior de textos produzidos por alunos de graduao, delineando os aspectos do
mediativo na escrita acadmica, mais especificamente nos trabalhos da Prtica como
Componente Curricular de diversas disciplinas do curso de Licenciatura em Letras.
Neste trabalho, em especfico, procuro rastrear nos textos selecionados, apenas uma
amostra do corpus, quais marcas lingusticas apontam para a assuno da responsabilidade
enunciativa (RE) na escrita acadmica, concluindo que algumas categorias de anlise podem
ser propostas como estratgias discursivas para o engajamento enunciativo, dentre elas a o
julgamento (ou apreciao), o uso do imperativo (bem como outras formas denticas), o uso
do futuro do presente e locues verbais com valor de futuro, o uso de diticos (como os
pronomes de 1 pessoa), e, por fim, a adjetivao, considerada neste trabalho como o recurso
mais produtivo para a anlise, sendo o mais representativo dentre as estratgias de
engajamento.
A pesquisa se situa no campo da Lingustica onde se imbricam pressupostos da
Lingustica Textual (LT), da Anlise Textual dos Discursos (ATD) e dos estudos sobre a
enunciao e sobre os gneros. Na anlise dos textos, o fio condutor a guiar as reflexes
propostas so os conceitos e categorias formuladas no quadro terico da ATD, especialmente
os conceitos relativos responsabilidade enunciativa (RE), dentre os quais se destacam as
noes de mediativo, enunciao mediatizada, e PdV. Iniciamos este trabalho, ento, tratando
686
de discutir tais conceitos para no tpico seguinte apresentar as escolhas metodolgicas e a

anlise de uma pequena amostra dos dados coletados, apresentando tambm as categorias de
anlise da RE.
1. A Anlise Textual dos Discursos (ATD)
Este tpico se ocupa da apresentao da Anlise Textual dos Discursos (ATD),

proposta por Adam (2011) e situada num campo mais amplo da Lingustica Textual. A
abordagem terico-metodolgica, proposta na ATD, se configura como uma resposta s
demandas impostas na anlise de textos, alicerada num conjunto de reflexes tericas e
epistemolgicas que permitem estabelec-la no campo da Lingustica de Texto, por sua vez,
inscrita, nas reflexes deste autor, no campo mais vasto das anlises das prticas discursivas
(Adam, 2011, p.24).
Feitas essas poucas consideraes iniciais, apresentaremos, na sequncia, algumas
das principais noes da ATD, primeiramente seu modelo textual-discursivo, compreendido
em nveis, depois uma breve descrio dos nveis que compem a dimenso textual neste
modelo, e por fim, uma descrio um pouco mais detalhada do nvel especfico que nos
importa neste trabalho: a Responsabilidade Enunciativa.
1.1 O modelo textual da ATD (os nveis dos discursos)

Uma das principais contribuies de Adam (2011) , sem sombra de dvida, a
proposta de articulao entre texto, discurso e gnero, base para a redefinio dos campos de
domnio da Linguistica Textual e da Anlise do Discurso.
O autor concebe as trs dimenses, a saber, texto, discurso e gnero,
interrelacionados em imbricados em nveis, como se pode visualizar no esquema 1 (Adam,
2011, p.61) transcrito abaixo:
687
Nesta representao, o discurso compreendido como uma instncia mais ampla

onde se encerram gneros e textos. Tal representao se configura, evidentemente, como uma
abstrao, que deveria ser compreendida no num plano bidimensional, mas num plano
tridimensional; do modo possvel de se representar, parece que se trata de encaixamentos,
quando, na verdade, no desta maneira que o autor concebe. Adam concebe essas dimenses
numa relao dinmica e articulada. No nvel do discurso compreendem-se a
intencionalidade, objetivos de comunicao linguisticamente expressos pelos atos
ilocucionrios, realiza-se numa determinada formao sociodiscursiva, cujo socioleto
partilhado pelos membros da mesma comunidade discursiva258, e mediada pelos gneros, ou
como sintetizado pelo autor: Toda a ao de linguagem inscreve-se, como se v, em um dado
setor social, que deve ser pensado como uma formao sociodiscursiva, ou seja, como um
lugar social associado a uma lngua (socioleto) e aos gneros de discurso. (Adam, 2011,
p.63).
258
Considero bastante conveniente, aqui, o conceito de comunidade discursiva postulado por Swales (1990, p.9)
para quem a noo de comunidade discursiva diz respeito aos usos da lngua e dos gneros em contexto
profissional, de modo que os membros de uma dada comunidade compartilham um maior conhecimento de suas
convenes : [comunidades discursivas so]redes scio-retricas que se formam de modo a trabalhar por um
conjunto de objetivos comuns. Uma das caractersticas que os membros estabelecidos dessas comunidades
discursivas possuem a familiaridade com os gneros especficos
que so usados na busca comunicativa destes conjuntos de objetivos (Swales, 1990, p.9).
688
Nesta perspectiva o texto se constri a partir de um conjunto de unidades tpicas

bsicas heterogeneamente agrupadas de modo a formar os gneros, elemento articulador das
dimenses textuais e discursivas. A proposta da ATD concebe o texto formado por
proposies (unidade mnima de anlise, produto de um ato de enunciao, cf. Adam, 2011,
p.108), que, no conjunto, se organizam a partir de um processo scio-histrico de fixao, e
formadas por duas dimenses: i) uma dimenso diz respeito configurao, e ii) a outra
dimenso se relaciona noo de sequncia. O aspecto configuracional implica em alguns
pressupostos semntico-pragmticos que funcionam no espao de uma dada sequncia textual,
forosamente configurando-a. Por outro lado, a dimenso sequencial diz respeito ao modo
pelo qual o texto se organiza em sequncias de proposies tpicas, cf. Adam (1987).
Lembro, por fim, de que se trata de um modelo de anlise ascendente, ou seja, se
postula que a partir da anlise dos elementos mnimos, num percurso ascendente, chegar-se-
s questes do discurso.
Idealmente um texto deveria ser analisado em todas as suas dimenses, no entanto,

no h impedimentos para que se eleja uma das dimenses para a anlise. Neste trabalho
analisamos a Responsabilidade Enunciativa (N7) selecionando algumas das categorias
apresentadas por Adam (2011).
1.2 A Responsabilidade Enunciativa
Uma das principais categorias de anlise da ATD, a Responsabilidade Enunciativa

(RE) se apresenta como uma das dimenses da proposio-enunciado (junto com a
representao discursiva e valor ilocucionrio) que consiste em assumir e/ou atribuir uma
poro de um texto a um ponto de vista (PdV)259. Podemos resumidamente considerar a RE
como uma dimenso constitutiva do texto que permite dar conta do desdobramento
polifnico, como um posicionamento do locutor-narrador diante de uma proposio
enunciada, e mecanismo que permite a atribuio de uma poro de um texto a um ponto de
vista.
259
PdV a sigla utilizada por Adam (2011), no entanto o conceito tambm discutido por outros autores, que a
grafam PDV (Rabatel), pdv (Nolke, Flottum e Norn).
689
Desta forma, um enunciado pode ser assumido (ou no) pelo locutor-narrador. O esquema
2, abaixo ilustra a relao entre as dimenses constituintes da proposio-enunciado:
Adam (2011) considera os termos RE e PdV como equivalentes e reconhece-os como

mecanismos de gerenciamento das vozes que circulam nos textos, situando, assim, tais
mecanismos, no mbito da polifonia: A responsabilidade enunciativa ou ponto de vista
(PdV) permite dar conta do desdobramento polifnico(...) (Adam, 2011, p.110).
1.2.1 Marcadores do escopo da RE

Segundo Adam (2011) a RE de uma proposio pode ser marcada por um grande
nmero de recursos lingusticos. No quadro abaixo, transcrito de Passeggi et al (2010),
encontram-se elencadas a maioria desses recursos, destes escolhemos alguns para este
trabalho.
Ordem Categorias Marcas Lingusticas
1 ndices de pessoas Meu, teu/ vosso, seu
2 Diticos Espaciais e Advrbios (ontem, amanh, aqui, hoje)
Temporais Grupos nominais (esta manh, esta porta)
Grupos preposicionais (em dez minutos)
Alguns determinantes (minha chegada
3 Tempos verbais Oposio presente x futuro do pretrito
Oposio presente x pretrito imperfeito e perfeito
4 Modalidades Modalidades sinttico-semnticas maiores:
Tticas (assero e negao)
Hipotticas (real)
Ficcional e
Hipertticas (exclamao)
Modalidades objetivas (dever, ser preciso)
690
Modalidades Subjetivas (querer, pensar, esperar)

Modalidades Intersubjetivas (imperativo, pergunta,
dever, [tu/vs] poder)
Verbos e Adverbios de opinio (crer, saber, duvidar,
ignorar, convir, declarar que, talvez, sem dvida,
certamente, provavelmente, ...)
Lexemas afetivos, avaliativos e axiolgicos
5 Diferentes tipos de Discurso direto
representao da fala Discurso direto livre
Discurso indireto
Discurso narrativizado
Discurso indireto livre
6 Indicaes de Marcadores como segundo, de acordo com, para
quadros mediadores Modalizao por um tempo verbal como o futuro do
pretrito
Escolha de um verbo de atribuio de fala como
afirmam, parece
Reformulaes do tipo , de fato, na verdade, e
mesmo em todo caso
Oposio de tipo alguns pensam (ou dizem) X, ns
pensamos (ou dizemos) que Y, etc.
7 Fenmenos de No coincidncia do discurso consigo mesmo (como
modalizao se diz, para empregar um termo filosfico)
autonmica No coincidncia entre as palavras e as coisas (por
assim dizer, melhor dizendo, no encontro a palavra)
No coincidncia das palavras com elas mesmas (no
sentido etimolgico, nos dois sentidos do termo)
No coincidncia interlocutiva (como a expresso?
Como voc costuma dizer)
8 Indicaes de um Focalizao perceptiva (ver, ouvir, sentir, tocar,
suporte de percepes experimentar)
e de pensamentos Focalizao cognitiva (saber ou pensamento
relatados representado).
As categorias acima elencadas permitem-nos o estudo da RE (ou PdV)

materializados de formas diversas. Dentre essas possibilidades Adam (2011) considera dois
tipos de PdVs associados: o PdV annimo da opinio comum (introduzido por verbos dicendi
na terceira pessoa do singular ou plural) e o quadro mediador (mediao epistmica e
mediao perceptiva).
O PdV annimo da opinio comum associado ao distanciamento ao distanciamento
do locutor narrador, se materializa com as operaes descritas nos itens 5e 6 quadro acima.
Ainda tratando da RE, exploramos, neste trabalho, o conceito de mediativo, outro
conceito igualmente importante j que Adam (2011) concebe as marcas de RE como formas
do mediativo, termo que o autor traz dos trabalhos de Guentcheva (1994 e 1996) como
691
categoria marcadora de uma zona textual sob dependncia de mediao epistmica ou

perceptiva, assim, prosseguimos discutindo o conceito do mediativo no tpico seguinte.
1.2.2 Mediativo (Mediatif/ Mediativit)
Recusando o termo evidentialit, Guentcheva (1996) retoma o termo mediatif, j

introduzido nos estudos lingusticos franceses desde 1956, e explica sua preferncia:
Le terme evidentiel, um faux ami de langlais eviential, evoque
levidence, cest--dire la constatation directe. or ni loui-dire, ni le
non-vu, ni linferentiel ne peuvent tre consideres comme ds
evidences. Il est dailleurs significant que le terme russe neocevidnost
adopt dans la description ds langues samoyedes, par exemple,
designe la non-evidence. Dautres termes tel data-source, adopt par
M.J. Hardman (1986) pour ls langues jaqi, revtent uns sens plus
tendu et englobent la connaissance aussi bien personelle que mdiate
ds faits de lapart de lenonciateur. (GUENTCHEVA, 1996, p.13)
Tambm compreendemos que o termo mediatif responde melhor questo do

envolvimento/distanciamento do enunciador com seu enunciado, em vez de evidentialit, que
seria um falso cognato, porque o termo mediativo, conforme adotado por Guentcheva (1996),
designa uma categoria gramatical que permite ao enunciador referir-se a uma determinada
situao enunciativa pela qual ele no assume a responsabilidade, por no ter testemunhado o
fato enunciado e dele ter tomado conhecimento por vias indiretas, seja por ouvir dizer , seja
por indcios que o levem a deduzir ou inferir. Tais estratgias discursivas permitiriam ainda
vislumbrar graus de distanciamento em relao ao que relatado:
Par mdiatif (ou ce que l'on appelle le plus souvent non-testimonial
em franais ou evidential en anglais), je dsigne la catgorie
grammaticale qui permet nonciateur de marquer formellement
divers degrs de distanciation l'gard des faits qu'il nonce lui-mme
et de signifier par l que la connaissance de ces faits lui est parvenue
travers une perception en quelque sorte mdiate. (GUENTCHVA,
1993, p.57)
Para melhor compreendermos a noo de mediativo, faz-se necessrio retomar
alguns conceitos, dos quais a autora parte. A noo de enunciador, no quadro do mediativo
de fundamental importncia, uma vez que a instncia que pode se responsabilizar pelo fato
enunciado. Partindo de Bally, Descls e Guentcheva (1997, p.1) admitem que qualquer
enunciado pode ser analisado em um modus, subjacente a um dictum. A distino,
692
embora antiga (remonta aos estoicos, com a noao de lexis) retomada em Linguistica, a
partir de Bally. Em sua Teoria geral da Enunciao, este autor estabelece que todo enunciado
combina a representao de um processo ou um estado, que o dictum, mas este dictum
afetado por uma modalidade, correspondente interveno do sujeito falante, tal dimenso o
modus. A modalidade, se define, sob esta perspectiva, como uma atitude responsiva do sujeito
falante frente a um contedo qualquer, um posicionamento do locutor, assim, entendemos o
que Bally declara: toda enunciao do pensamento pela lngua condicionada lgica,
psicolgica e linguisticamente. Esses trs aspectos somente se recobrem em parte; seu papel
respectivo muito varivel e muito diversamente consciente nas realizaes da fala (Bally,
1965, p.35). Um enunciado (ou frase, termo equivalente na obra), ento, constitudo
linguisticamente e tem em si um lado lgico e um psicolgico.
A enunciao o ato que um sujeito realiza ao comunicar os seus pensamentos.
Pensar reagir a uma representao constatando-a, apreciando-a ou desejando-a (Bally,
1965, p.35), e a representao consiste em uma noo da realidade que cada sujeito tem em si
mesmo. Bally adverte que preciso cuidar para no confundir pensamento pessoal e
pensamento comunicado (Bally, 1965, p.37).
Assim, um sujeito tem uma noo de realidade, criando uma representao do
mundo, dos outros e de si mesmo. Para exprimir seus pensamentos pessoais, ele faz com que
conceitos virtuais, do sistema lingustico (equivalentes aos signos saussurianos), sejam
atualizados, tornando-se conceitos reais, isto , ligados sua representao da realidade. Ou
seja, o sujeito toma os conceitos da lngua que so criados na mente de todos os sujeitos de
uma comunidade lingustica e faz com que se identifiquem com a sua representao de
mundo, pois para se tornar um termo da frase, um conceito deve ser atualizado. Atualizar um
conceito identific-lo a uma representao real do sujeito falante (Bally, 1965, p.77). Ou
seja, o sujeito, ao enunciar, faz um uso individual e nico do sistema lingustico.
Retomando o que foi dito mais acima, a frase ou enunciado, a realizao da fala
composta lingustica, lgica e psicologicamente. Se a sua poro lingustica a materializao
da enunciao, onde esto as pores lgica e psicolgica?
A forma lgica da frase a noo direta e objetiva que o sujeito tem em contato com
os signos da lngua antes que opere subjetivamente sobre elas. Bally chama essa parte da frase
de dictum. J a poro psicolgica justamente aquela referente operao psquica que o
sujeito opera sobre ela (Bally, 1965, p.36), isto , o ato de atualizao em si, que o autor
denomina modus ou modalidade. Deste modo, o modus pode ser entendido como a alma do
enunciado. No por acaso o autor (1965, p.35) afirma que a modalidade, tanto quanto o
693
pensamento, se constituem essencialmente pela operao ativa do sujeito falante. O valor de

uma frase est to intrinsecamente relacionado enunciao quanto modalidade, de tal
forma que no se pode avaliar um sem considerar o outro, embora Bally admita que seria
didaticamente conveniente estudar separadamente as trs partes da enunciao, mas admite
tambm que os fatores psicolgicos do pensamento so to bem engrenados na estrutura
lgica que no se pode abstra-los e, por conseguinte, a forma lingustica no se separa das
outras duas para fins de anlise. Assim, o autor considera que na anlise lgica das formas de
enunciao se encontram igualmente consideraes sobre as outras duas ordens.
Admitimos que toda frase contm, obrigatoriamente, uma modalidade que permite ao
locutor julgar o que uma coisa ou no , avaliar o desejvel e o indesejvel, querer ou no
querer. O modus e o dictum, so, aparentemente, duas noes que se imbricam e so
necessrias realizao de um enunciado.
Deve-se ainda acrescentar o fato de que o autor considera que a questo da reao do
sujeito enunciador subordinada definio da representao. tambm uma relao muito
estreita que mantm os termos de uma frase, logicamente constitudos (o sujeito modal, o
verbo modal e o dictum). Para Bally (1965), um enunciado como Eu creio que este ru
inocente apresenta um sujeito pensante (eu), operando um ato de julgamento (creio) sobre
uma representao (a inocncia do ru). Assim, para este autor, todo enunciado constitudo
de um sujeito modal (x, o que reage), e de um dictum (a representao, ou objeto da reao).
Conforme observado por Descls e Alrahabi (s/d), a teoria da enunciao pressupe a
constituio de um enunciado a partir de vrias operaes, das quais nos interessa o
desengajamento enunciativo. A operao de desengajamento realizada por um enunciador
consistiria em aplicar um operador complexo, designado como modus, sobre um operante,
designado como dictum (ou relao predicativa) com a finalidade de se obter um determinado
resultado. Tal distino entre modus e dictum no se d no nvel concreto, mas num nvel
mais abstrato onde o modus e o dictum so representados por operaes lgico-gramaticais.
Tambm Guentcheva e Descls (1997) definem o meadiativo a partir das relaes entre o
modus e o dictum:
A la suite de E. Benveniste, nous appelons sujet nonciateur le
sujet modal qui est partie constitutive du modus. Ce sujet nonciatif
prend en charge ce qui est dit - le dictum -, cest--dire ce qui est
exprim par une relation prdicative. Chaque nonc qui est la
manifestation linguistique dun acte dnonciation est donc le
rsultat dune opration complexe de prise en charge, soit
directement, soit mdiatement, par un nonciateur dune
reprsentation prdicative ou dun dictum. Lopration de prise en
694
charge est dcomposable en plusieurs oprations lmentaires. La

prise en charge fait ncessairement appel loprateur dnonciation
, not par JE...DIS, o JE dsigne le sujet nonciateur et DIS un
oprateur verbal dnonciation. Cet oprateur reste souvent non
exprim directement dans les nonciations directes mais il est
toujours sous-jacent aux nonciations. Le dictum tombe alors sous
loprateur dnonciation JE...DIS ou en dautres termes, il est
oprande de cet oprateur. (GUENTCHEVA e DESCLS, 1997,
P.1)
O mediativo se constri a partir de uma ruptura que se estabelece na relao
predicativa. Em Culioli (1990) observamos que numa enunciao qualquer, o enunciador
valida (ou no) as relaes predicativas, seja por meio de recursos sintticos, seja por meio de
marcadores no exclusivos deste valor. Guentcheva (1994,p.9) afirma que a categoria do
mediativo organizada em torno de trs valores: fatos relatados (quando se trata de fatos dos
quais se toma conhecimento a partir do discurso de outrem, incluindo-se aqui os rumores e o
diz-que, e os conhecimento advindos da tradio: lendas, mitos, narrativas histricas, etc..),
fatos inferidos (aqueles inferidos pelo sujeito enunciador) e fatos de surpresa (cuja
constatao imprevista motivo de surpresa para o sujeito enunciador).
Em Guentcheva (1994, p.11) se admite que: Lhypothse que nous avanons ici est
la suivante: toute occurrence dun nonc mediatif introduit ncessairement une situation
denonciation mdiatise SitM qui est em rupture par rapport la situation denonciation Sit0..
Assim, compreendemos que o valor mediativo uma operao sobre uma ruptura enunciativa
e que SitM referencialmente independente de Sit0. Essa ruptura pode ser total ou afetar
apenas um dos parmetros, os enunciadores ou os instantes. Importa-nos, ento, compreender
duas instncias: um SM, um enunciador mediatizado, fundamentalmente indeterminado, em
ruptura com S0 e um TM, um instante mediatizado, fictcio, em ruptura com T0.
2. Metodologia
Este trabalho se prope a delinear a assuno da responsabilidade enunciativa em
textos acadmicos produzidos no mbito das Prticas como Componente Curricular de
diversas disciplinas, que comportam a componente, de um curso de Licenciatura em Letras.
Para isso se utiliza de uma pesquisa documental, de base interpretativista, indutiva, seguindo
os procedimentos da anlise documental.
Quanto abordagem da pesquisa classificou-se como qualitativa, partindo-se do
princpio (cf. Richardson, 1989) de que a pesquisa qualitativa lida, predominantemente, com
dados qualitativos, ou seja, a informao coletada pelo analista no se expressa por meio de
nmeros, mas pode consider-los no tratamento dos dados, e ainda assim, se os nmeros e as
695
concluses neles baseadas representam um papel de menor relevncia classifica-se a pesquisa

como qualitativa.
Trabalhamos, neste artigo, com uma amostra dos textos que compe a base de dados
da pesquisa do doutorado. Para este estudo selecionamos seis artigos, sete relatrios e trs
projetos de pesquisa, produzidos no mbito das Prticas como Componente Curricular em
diferentes disciplinas de um curso de Licenciatura em Letras. Apresentamos na sequncia as
categorias de anlise empregadas.
2.1. Estratgias de engajamento enunciativo: as categorias de anlise empregada

na amostra dos dados.
Guentcheva (1994 e 1996) procura determinar categorias do mediativo

exclusivamente em tempos e modos verbais do francs e do blgaro. Neste trabalho,
procuramos focar algumas estratgias discursivas de engajamento enunciativo, assim,
tentamos delinear algumas estratgias discursivas especficas visando este objetivo. Dentre as
estratgias elencamos aqui o julgamento (ou apreciao), o uso do imperativo (bem como
outras formas denticas), e, por fim, a adjetivao, considerada neste trabalho como o recurso
mais produtivo para a anlise, sendo o mais representativo dentre as estratgias de
engajamento. Tais categorias se enquadram na tabela 1 anteriormente transcrita:
Ordem Categorias Marcas Lingusticas

4 Modalidades Modalidades objetivas (dever, ser preciso)
Modalidades Subjetivas (querer, pensar, esperar)
Verbos e Advrbios de opinio (crer, saber, duvidar,
ignorar, convir, declarar que, talvez, sem dvida,
certamente, provavelmente, ...)
Lexemas afetivos, avaliativos e axiolgicos
2.2 Trabalhando com os dados: Estratgias de assuno enunciativa
Como j se argumentou anteriormente, Adam observa que h inmeras unidades

lingusticas passveis de serem tomadas como marcadores de RE. Iniciamos nossa anlise nos
detendo numa categoria que pareceu relativamente produtiva no corpus selecionado, as
modalidades. Apresentaremos a seguir apenas algumas ocorrncias, pois elenc-las todas
estenderia demasiadamente o tpico:
696
Modalidades: ao construir um enunciado dentico, o enunciador

compromete-se com a proposio enunciada, uma vez que assume totalmente
a relao predicativa. Consideramos que tanto o uso do imperativo at as
vrias modalidades denticas so operaes que garantem uma forte assuno
do contedo proposicional, pois so construes com graus variados, mas
fortes, de associao entre elocuo e fora ilocucionria. Vejamos os
exemplos a seguir:
Modalidade objetiva: (dever, ser preciso, ser importante, ser necessrio, etc)
Art.1 :
Devemos acrescentar ainda que, (...)E que deve haver uma base de apoio entre
eles, todos esses mecanismos de funcionamento do discurso repousam no que
chamamos formaes imaginrias.
Art.3
importante considerar que um texto deve ser constitudo de maneira que sua
estrutura deve conter todas as marcas lingusticas para que ele seja facilmente
entendido, sendo assim, necessrio ter cuidado com emprego da elipse, pois
seu uso indevido pode prejudicar o sentido do texto.
Proj.1
Primeiramente temos que analisar o contexto do enunciado que segundo Orlandi
(2009,p.31) (...), pois o efeito de sentido no depende apenas do discurso, mas
tambm dos objetos visuais.
Rel.1
O educador deve ter certos cuidados ao alfabetizar, pois se ele usar a afirmao
de que cada letra possui um som, poder tornar ainda mais confuso as
informaes para o aprendiz. (...) Contudo a fontica de suma importncia para
o alfabetizando, mas sendo necessria a sua correta aplicao como componente
da disciplina o educador deve saber us-la.
Rel.2
Independentemente disto, preciso tomar cuidado, pois em determinado
momento, esta nasalidade no marcada pode alterar o significado da palavra.
Modalidade Subjetiva:
Art.5
Quero aqui deter-me na semntica; o que observei no estudo empregado foi que
a semntica formal, a semntica da enunciao ou argumentativa e a semntica
cognitiva, por exemplo, estudam o mesmo fenmeno, mas com conceitos e
enfoques diferentes, e que a todo momento surgem palavras a todo momento.
Rel.3
697
Esperamos que esta pesquisa contribua para estudos de correo e

melhoramento na forma de falar e grafar o portugus das sries iniciais.
Proj.2
Pensamos que objeto escolhido, a propaganda da Abrinq sobre a mortalidade
infantil, apresenta elementos que do conta de satisfazer os conceitos propostos
em relao ao nosso recorte.
Neste ltimo fragmento, a escolha pelo verbo de percepo no desqualifica sua
classificao como uma assero dentica,
Verbos e advrbios de opinio
Art.4
As ideias propagadas nesta poca, muito possivelmente tiveram grande
responsabilidade para a constituio das atitudes racistas sofridas, dentre outros
casos, principalmente pelos povos negros e indgenas
Rel.4
Percebemos fortemente a relao entre escrita e oralidade nos textos dos alunos
a que tivemos acesso.
Rel.5
Cremos que a conscincia fonolgica, ou o conhecimento acerca da estrutura
sonora da linguagem, desenvolve nas pessoas ouvintes o contato destas com a
linguagem oral da sua comunidade com diferentes formas lingusticas a que
qualquer indivduo exposto (...)
Rel.6
Sendo de nosso conhecimento, que um compromisso da escola ensinar a
lngua, quanto no domnio (quando usada na fala), quanto no seu registro atravs
da escrita (regras e normas gramaticais). Portanto sabemos que justamente no
momento do letramento, nos referimos agora s series iniciais, fica evidente o
choque entre a variante o que o aluno j tem construdo como conhecimento, e
da variante padro que o professor necessariamente trabalhar com o aluno.
Lexemas afetivos, avaliativos e axiolgicos: Por meio do uso de adjetivos e
demais lexemas capazes de reportar uma dimenso avaliativa ou afetiva, o
enunciador constri explicitamente uma relao de compromisso com o que
diz, aumentando a fora da elocuo. Tal estratgia pode revelar tambm uma
certa gradao, especialmente em se tratando dos lexemas avaliativos e
afetivos, comoo veremos nos exemplos abaixo:
Art.2
O filme O cheiro do Ralo aborda a histria de Loureno, personagem de Selton
Mello, um antiqurio que para ser bem sucedido em seus negcios precisou se
tornar uma pessoa insensvel(...)Aps conseguir tocar a bunda ele percebe que a
valorizao que ele a atribuiu foi maior do que o valor que ela realmente poderia
ter, e ao perceber que aquele objeto to desejado no passava de uma simples
bunda, ele se decepciona.
Art. 4
(....) para entender o conceito de homem de fundamental importncia um
estudo aprofundado sobre a cultura (...)
Proj.2
Chego ao final de minha anlise compreendendo que a historicidade um
componente fundamental para a produo de sentidos (...)
Rel.2
698
Elas dizem serem ruins os livros que vem completados, que o caso da maioria
dos livros para a 1srie, segundo essas professoras, esses autores duvidam da
capacidade do professor e lhes chama de burro. Mas, penosamente, dizem que
a maioria dos professores dessas sries preferem esses livros respondidos.
Rel.7
Considero absurda esta inverso de valores ! O Brasil investe R$ 9.700 por ano
em cada estudante do Ensino Superior, valor 14 vezes mais que um aluno do
Ensino Fundamental (...). O problema no est nos R$ 9.700 gastos anualmente
com um universitrio, mas com os mseros R$ 730,38 que se investe num
estudante de 1 a 8 srie.
3.Concluso
Numa concluso provisria ( levando-se em conta que este trabalho representa um levantamento
preliminar dos dados coletados) os dados apontam para a existncia de vrios recursos lingusticos que
favorecem o distanciamento e/ou responsabilizao por parte do falante em relao ao contedo proposicional de
um enunciado.
Inicialmente, aventvamos a hiptese de que o sub-gnero em anlise poderia estar
relacionado aos eventos de assuno enunciativa destacados, o que poderia ser atribudo a uma maior
afinidade com a produo de um determinado gnero, em detrimento de outros. No entanto, a
distribuio quase uniforme das ocorrncias de assuno, categorizadas nos itens modalidade objetiva,
subjetiva e uso de lexemas avaliativos, afetivos e axiolgicos, demonstra que o uso de tais estratgias no est
exatamente relacionado produo de um determinado gnero, mas, principalmente, ao modo como o produtor
de textos acadmicos, em disciplinas de graduao, se relaciona com o referencial terico estudado e com seu
objeto de estudo, quais relaes ele consegue produzir entre seus dados e as anlises que consegue produzir luz
do referencial terico. Em trabalho anterior observei a ocorrncia de desengajamento/ distanciamento
enunciativo, e tambm com o mesmo corpus no parece haver oscilao nas ocorrncias, em outras palavras, h
uma distribuio praticamente uniforme tanto de engajamento quanto de desengajamento enunciativo nos
mesmos textos estudados, o que nos levou a ponderar sobre a possibilidade de essas ocorrncias estarem
associadas no exatamente ao gnero, mas, sobretudo, s caractersticas textuais de cada seo que compe cada
um dos sub-gneros pesquisados, a saber, relatrios, projetos de pesquisa e artigos.
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700
ETHOS E ESTILO NOS TEXTOS DE ARNALDO JABOR
Jussara Maria Jurach

Universidade Federal do Paran
A partir da considerao de que o estilo individual pode ser depreendido da

recorrncia de caractersticas do modo de dizer apresentadas em uma totalidade de textos
produzidos por um autor, este trabalho trata das caractersticas de estilo individual observadas
em um conjunto de textos que tm como temtica principal a poltica, publicados por Arnaldo
Jabor, no jornal O Estado de S. Paulo. A concepo de estilo adotada provm dos estudos de
Fiorin (2008) e de Discini (2009), os quais relacionam o estilo ao modo de dizer, ou seja, ao
ethos, noo esta baseada, sobretudo, nas discusses empreendidas por Maingueneau (1995).
Com o objetivo de identificar caractersticas de estilo individual a partir da
recorrncia, foram coletados, no perodo de um ano e dois meses, 56 textos publicados por
Jabor no referido jornal e, dentre estes, selecionados 30 para o estudo, por terem como
temtica principal a poltica.
Por um lado, foram percebidas regularidades na maneira de insero de vozes sociais
que configuram efeito argumentativo e fortalecem a imagem de intelectualidade do colunista.
So recorrentes remisses a discursos tpicos ao partido comunista, aos clssicos da literatura
nacional e mundial, assim como a frases clebres de personalidades, que conferem uma
isotopia actorial e uma coerncia argumentativa ao conjunto de textos do autor e, assim, uma
caracterstica de estilo. A remisso a vozes sociais, em vrios casos, foi observada pela
maneira de explorao do recurso da intertextualidade, principalmente stricto sensu.
Por outro lado, verificou-se recorrente a explorao de experincias pessoais relatadas
no texto de modo teatralizado, que constituem um ethos experiente e, assim, tambm atribuem
credibilidade e autoridade para os posicionamentos do autor sobre a poltica. No incio de um
conjunto de textos, o autor repete o procedimento de narrar de modo utpico e sentimental
701
suas vivncias polticas durante a juventude, quando participou do aparelho comunista e foi
militante de esquerda. Para tanto, utiliza-se de verbos no pretrito imperfeito e essencialmente
introspectivos, os quais inserem pensamentos transcritos entre aspas e lembranas de
dilogos, constituindo uma teatralizao. No desenvolvimento desses textos, o autor tende a
assumir uma postura mais spera e rgida, a fim de argumentar sobre a poltica atual, quando
se utiliza predominantemente de verbos no presente do indicativo e no-factivos, no entanto,
fortalecidos pelo movimento textual de constituio de um ethos experiente. H em um
conjunto de textos, portanto, uma polarizao entre a postura do autor no passado e no
presente, colocadas em uma relao de causa e consequncia: a sua vivncia com a poltica o
tornou o sujeito casca-grossa que, nos textos estudados, critica duramente o governo de
Lula, Dilma e outros petistas.
1. Estilo e ethos
Como o estilo ocorre pela recorrncia e pela diferena, para Fiorin (2008) e Discini (2009)
este se depreende de um conjunto de traos recorrentes que definem uma singularidade pela
diferena com o outro. De forma bastante clara, Fiorin (2008) explica que os traos
recorrentes envolvem caractersticas do plano do contedo, como a repetio de temas, e do
plano da expresso, como a organizao das palavras e construes textuais. esse conjunto
de traos que levam ao estilo, no um detalhe isolado. Conforme Discini (2009, p. 28), O
estilo efeito de individuao dado por uma totalidade de discursos enunciados.
O recorte feito no estudo a seleo apenas de textos que tratam de poltica. Essa escolha
remete tentativa de estabelecer o estilo do autor tendo por base uma linha temtica e um
efeito de unidade na totalidade. A temtica poltica predominante nos textos publicados pelo
autor no jornal impresso de onde se coletou o material
A motivao dos textos, de modo geral, reflete os fatos em destaque na mdia e em
discusso na sociedade do momento da publicao. A partir disso, estilisticamente Jabor situa
acontecimentos, contemporneos s condies de escrita dos textos, paralelamente a fatos
solidificados na histria e na memria dos leitores. Com isso, reformula os sentidos e confere
a marca de presena de um eu para a montagem de novos jogos de sentido.
Fiorin (2008) e Discini (2009) aliam, em seus trabalhos de reconhecimento do estilo,
contribuies da Semitica greimasiana e da Anlise do Discurso de linha francesa, nesta,
principalmente dos estudos de Maingueneau (1995) sobre ethos.
702
Dessa forma, para a compreenso do encaminhamento terico presente nos estudos

sobre estilo dos autores aqui considerados, cabe ater-se a determinados termos e definies
provenientes dessas linhas tericas e tentar situ-los conforme os diferentes encaminhamentos
tericos de que provm. Um desses termos, proveniente dos estudos de Greimas e Courts
(1986) e de destaque no estudo de Discini (2009), o de isotopia deduzida de uma totalidade.
A presena das isotopias atribuiria ao discurso a impresso de coerncia, em um dado estilo,
pois, ao conferir uma continuidade nos referenciais figurativos, serviria como ponto de apoio
para o sentido e, assim, mantenedor de uma pertinncia que leva credibilidade. Essas
recorrncias que do um carter de homogeneidade e regularidade aos discursos de um
mesmo enunciador so chamadas de isotopias.
Os princpios de anlise do estilo, em Discini (2009), baseiam-se na observao das
isotopias que se configuram interdiscursivamente, em diferentes tematizaes e contextos de
uma totalidade, a fim de conferir a recorrncia da iluso referencial do enunciado. Cumpre
ento, na anlise do sentido, que se faa o exame de procedimentos pelos quais a iluso
referencial de um mundo reorganizado por um eu construda numa totalidade de discursos.
(DISCINI, 2009, p. 72).
Os estilos so constitudos pelos efeitos de sentido produzidos pelo discurso. pelas
manifestaes discursivas que ocorre uma sistematizao do efeito de sentido apreensvel
pelas isotopias. Na observao do estilo de um autor, portanto, possvel detectar um
discurso circular, pois se repetem percursos temticos e composicionais que conferem um
efeito de individualidade totalidade e, com isso, vo reconstruindo a totalidade e definindo
um modo de ser no mundo. A cada parte h uma fora englobante, em que se faz presente o
estilo da totalidade. pelas partes que se forma o corpo que o enunciatrio incorpora
continuamente. Conforme a autora, h um querer-fazer e um dever-fazer e ser que levam
o enunciatrio a seguir um valor do valor da totalidade, por onde tambm construda a
regra.
Na base da construo recorrente do valor do valor, est uma direo ideolgica.
assim que se constri a voz, o corpo, o carter, supostas representaes figurativas

e ticas de uma totalidade. assim que, ao responder, polmica ou
convergentemente, a outras vozes de um tempo histrico, o estilo se firma como
dialgico e ideolgico. (DISCINI, 2009, p. 63).
703
O encaminhamento ideolgico permite, inclusive, a diferenciao, que se reafirma a

cada parte da totalidade, formando a unidade de sentido. Em todo estilo est pressuposta uma
diferena e a construo de uma pertinncia de preferncias, o gosto por isto e no por aquilo,
a defesa a este e no quele, e a constituio da corporalidade que acontece por meio dessa
diferena em relao ao outro.
Portanto, a formao do sujeito envolve a dialogia, pois o efeito de individualidade
depende da diferena com o outro. Discini (2009) alerta que o termo individualidade
deveria ser grafado entre aspas, justamente pela presena do outro de que necessita para
significar, a partir da diferena. Assim como o signo, que precisa da diferena com o outro
para significar, ou seja, de uma exterioridade, a unidade de um discurso e de um estilo
tambm se funda na distino com os demais discursos e com os demais estilos.
Para Fiorin (2008, p. 104) o estilo leva a um ethos que se caracteriza na contradio
com outro. Nesse sentido, retoma a mxima bakhtiniana de que o estilo so dois homens. O
estilo, sendo um fato discursivo, constitui-se heterogeneamente. na oposio ao outro que se
constri. Por isso, como todo discurso, ele mostra seu direito e seu avesso, ou seja, exibe-se a
si mesmo e ao outro em oposio ao qual se constituiu.
Discini (2009) ressalta a presena das dicotomias para a existncia do estilo, como ao
notar as constncias presentes no estilo, dadas pela recorrncia das construes narrativas,
sinttica e semanticamente, e as inconstncias, correspondentes ao discurso, ao dilogo, ao
outro.
A autora admite que h rupturas na unidade de sentido da totalidade, porm, essas
rupturas no destroem a continuidade que permite uma totalidade enquanto abstrao. H
recorrncias nas escolhas temticas, nas figuras e na composio, que levam a uma direo
ideolgica, mesmo passvel de algumas diferenas.
Fiorin (2008, p. 96) trata do papel da instncia da enunciao na configurao do
estilo.
H, no estilo, como em todos os fatos discursivos, um aspecto ligado produo do

texto e um relacionado a sua interpretao. Isso significa que o estilo toma forma na
interao entre produo e interpretao, ou seja, numa prxis enunciativa, o que
quer dizer que um fato da ordem do acontecimento e no da estrutura. Sendo
controlado pela instncia da enunciao, o estilo aparece nas formas discursivas e
nas formas textuais.
704
Assim, nota-se que para Fiorin (2008) e Discini (2009) a anlise do estilo no deve
basear-se apenas em marcas estruturais, mas tambm nos discursos materializados pelas
formas textuais, considerando-se as condies de interao em que ocorrem os enunciados.
Ao compreender o sujeito como inscrito social e historicamente, a linha de estudo
acerca do estilo considerada neste trabalho aponta para a construo da imagem do autor por
meio do discurso, a qual ocorre concomitantemente determinao do estilo.
Conforme Fiorin (2008, p. 104), na oposio ao outro que o estilo se constri (...) um estilo
mostra um ethos em contradio com outro, pois se constitui como um fato discursivo, que
sempre dialoga com o outro na produo do sentido. Ao seguir esse encaminhamento, Discini
(2009) faz uma relao entre estilo e ethos. Para ela, o ethos define-se pelo conjunto de
representaes sociais, constitudas por um modo de dizer, que conferem uma maneira de
presena no mundo para um autor discursivo. Para tanto, a autora apoia-se em Maingueneau
(1995). Este estabelece a noo de corpo, a fim de elaborar o conceito de ethos na perspectiva
discursiva, que corresponde a uma maneira de habitar o espao social.
O conceito de corpo definido por Maingueneau (2008) remete a um corpo
enunciante, configurado por uma voz que se especifica historicamente, a partir da
determinao de um imaginrio do corpo que configura a enunciao assumida por este.
Segundo Maingueneau (2008, p. 65), o ethos implica em uma forma de mover-se no espao
social, uma disciplina tcita do corpo, apreendida por meio de um comportamento.
A relao entre ethos, corpo e estilo no trabalho de Discini (2009) fica clara a partir da
seguinte afirmao: Acreditamos que esse corpo, no estilo, se (re)constri pelas recorrncias
do dito, o que se pode enfeixar no que denominamos fato de estilo. O fato de estilo aponta
para as recorrncias do dito, que pressupem recorrncias do modo de dizer. (DISCINI,
2009, p. 57).
Conforme a autora, o fato de estilo, diz respeito a uma unidade formal e abstrata do estilo,
mas passvel de anlise por um percurso em que se nota a gerao do sentido. Alm disso, por
remeter totalidade, o fato de estilo d forma para o corpo. Ao corresponder unio entre
contedo e expresso, no apreensvel apenas na textualizao de maneira intrnseca, mas
em uma totalidade que envolve o processamento do sentido.
Portanto, na perspectiva terica de Fiorin (2008) e Discini (2009) acerca do estilo,
por meio do ethos que se depreende um estilo, uma imagem de um autor. Segundo Discini
(2009, p. 57), estilo ethos, modo de dizer.
Em outras palavras, Discini (2009) afirma a no relevncia do sujeito real e de seu
percurso biogrfico. O interesse recai inteiramente, para a compreenso do estilo, no sujeito
705
constitudo discursivamente. Essa presena discursiva corresponde a uma existncia

verdadeira fundada em um conjunto discursivo, em que o sujeito polemiza, converge ou
diverge com este, em consonncia com um carter firmado por uma unidade virtual do
sentido, dada pelo discurso.
A verdade ocorre pela pertinncia de sua postura enquanto um sujeito que produz
um idioleto, um modo prprio de dizer e, com isso, de presena no mundo. A sua verdade
funciona pela diferenciao em relao ao outro, com o que se produz uma identidade.
Caractersticas de estilo individual nos textos de Arnaldo Jabor
Tem-se, nesta dissertao, a preocupao em seguir critrios objetivos para a apreenso do

estilo de Arnaldo Jabor como autor discursivo nos textos sobre poltica publicadas no O
Estado de S. Paulo. Essa investigao visa a perceber maneiras de singularidade do autor com
base em marcas lingusticas, fugindo de um subjetivismo questionvel.
Juntamente com as questes composicionais, de ordem lingustica, o estilo envolve
escolhas temticas e posicionamentos ideolgicos. As formas de insero de um
posicionamento ideolgico podem ser investigadas na materialidade lingustica por diversos
vieses. Ao partir do uso de recursos intertextuais para fazer a investigao, nota-se como h
uma presena trabalhada pelo autor no texto para a produo dos sentidos, mesmo quando d
voz a outros autores, presena essa sempre permeada por imagens de si e dos leitores, que
configuram seu ethos e seu estilo.
So marcas do posicionamento do sujeito, por exemplo, alm do contedo intertextual, a
escolha dos verbos dicendi nas citaes tanto diretas quanto indiretas e as explicaes acerca
dos sentidos que pretende dar a certas palavras, em um exerccio que demonstra que a lngua
no neutra e nem transparente.
Mais do que elemento de completude textual e de estilo nos textos de Arnaldo Jabor, a
remisso trabalhada a outros textos consegue propiciar credibilidade ao que o autor escreve. A
referncia a textos consolidados no meio social e o dilogo com estes conferem autoridade
para os argumentos do autor.
Interpenetram-se nos textos de Jabor, fundados tematicamente por alguma informao factual
do momento da escrita, vrios outros textos, sobretudo solidificados na histria poltica
nacional e mundial. A carga histrica retomada por termos representativos de momentos
polticos marcantes, ligados ao discurso marxista, ao comunismo, ao socialismo, revoluo
706
russa e ditadura militar. A presena desses termos no contexto das crnicas do autor produz
determinados efeitos de sentido crticos que revelam uma prtica tpica aos textos de Jabor.
Com isso, ao entender estilo como recorrncia, pode-se afirmar que um elemento estilstico
do autor.
Essa intertextualidade fundada pela presena de termos que remetem a vrios outros textos
sobre poltica mundial e nacional diz respeito a uma intertextualidade constitutiva, a qual est
na base da produo dos sentidos de qualquer enunciado. Os sentidos a que remetem esses
termos, quando postos na situao discursiva dos textos, promovem novos efeitos de sentido.
A presena do enunciador est no jogo que este faz entre os termos escolhidos para a
constituio desses efeitos. Dessa forma, considera-se que h uma heterogeneidade
constitutiva de todo dizer, porm, no o apagamento do papel do sujeito na produo deste.
comum nos textos de Jabor a referncia a fatos vivenciados pelo autor desde a sua
juventude para fortalecer a argumentao crtica a respeito da poltica brasileira. Em uma
sociedade como a ocidental, que presa por certa objetividade como forma de credibilidade, o
relato da experincia pessoal facilita a adeso a posicionamentos e a aceitao destes. Com o
relato da vivncia de militante da esquerda, Jabor busca autorizar, dar credibilidade s crticas
feitas esquerda (PT, sindicatos, Lula, Dilma, dentre outros).
Em muitos casos, Jabor inicia os textos tratando de acontecimentos pessoais do
passado para, ento, inserir os comentrios sobre a poltica atual. Fica clara, nas crnicas de
Jabor, uma polarizao entre o autor no passado e no presente. Os relatos do passado
mostram os ideais de uma velha esquerda da qual Jabor fazia parte. A partir disso, o autor
constitui uma encenao em que ressalta algumas das caractersticas tpicas maneira de
pensar daquela poca. O relato dessa experincia pessoal marca de estilo e, ao mesmo
tempo, recurso argumentativo.
Diferentemente da posio que assumia no passado, no presente o autor se coloca fora
dessa velha esquerda e, portanto, com autoridade para critic-la, pois relata que j vivenciou
suas experincias de esquerda.
Conforme fica claro nos trechos extrados da crnica A volta do bode preto da velha
esquerda (Arnaldo JABOR. O Estado de S. Paulo, 31 ago. 2010), uma das quais ser
analisada abaixo, Jabor se apresenta na atualidade como participante da verdadeira esquerda
que amadureceu, afinado com o ex-presidente Fernando Henrique, para o autor, o melhor
governo que j tivemos de 94 a 2002. Enquanto isso, a perspectiva do passado representa a
posio combatida e chamada pelo autor de uma esquerda que quer continuar a bobagem.
No presente, esta posio atribuda ao PT, aos sindicatos, a Lula e a Dilma Roussef.
707
Nota-se, linguisticamente, nesse processo, o jogo entre a primeira pessoa do singular e

a primeira pessoa do plural, que demonstram como o autor fala respectivamente em nome de
si, sobretudo quando relata as experincias do passado, e em nome de uma coletividade,
quando parte para a crtica ao governo vigente.
No entanto, a presena da primeira pessoa do singular, quando utilizada nos textos,
no significa, no caso de Arnaldo Jabor, que o carter ideolgico dos textos pertencente
apenas a uma perspectiva particular assumida pelo autor, at porque, sabe-se que os textos
publicados em um jornal devem, de modo geral, seguir a linha editorial deste. Assim, o vis
ideolgico veiculado nos textos de Jabor no O Estado de S. Paulo tem conformidade com este
jornal, ou seja, o discurso do autor est em sintonia, ideologicamente, como o discurso do
veculo.
Desse modo, mais do que uma simples forma de assumir a responsabilidade pelo
dizer, o uso da primeira pessoa do singular nos textos em estudo revela uma forma de
atribuio de autoridade aos comentrios sobre poltica dada pelo prprio autor. Isso porque, a
partir da narrao de vrios momentos vivenciados por Jabor, com destaque para fatos da sua
juventude, quando participou da UNE e apoiava os ideais comunistas, o autor se caracteriza
como algum e autorizado a falar sobre a poltica do Brasil e constitui um ethos de
experincia.
Para a explicitao de como Jabor se apoia na perspectiva pessoal para fortalecer seu
posicionamento, assim como o modo que explora a autotextualidade e constitui um efeito de
teatralidade, foram tomados como modelos representativos do conjunto dois textos: O
camarada de nariz cor-de-rosa (Arnaldo JABOR, O Estado de S. Paulo, 6 abr. 2010) e A
volta do bode preto da velha esquerda (Arnaldo JABOR, O Estado de S. Paulo, 31 ago.
2010).
Texto 1
O camarada de nariz cor-de-rosa
Eu tinha 18 anos e vivia na UNE, ali na Praia do Flamengo, ao lado do botequim

Cabanas, onde fundamos o CPC (Centro Popular de Cultura) saindo pelo Brasil para
"conscientizar o povo alienado, a classe mdia conformista e os operrios ignorantes
e explorados no Terceiro Mundo, com uma classe dominante ttere do imperialismo
norte-americano". ramos assim em 1963. Como eu era orgulhoso da minha
708
condio de comunista... Sim. Eu pensava: "Como sou feliz! Somos o sal da terra,
minha vida tem um sentido..." ramos to romnticos ? antigamente tudo era
romntico... Com a luta armada, conhecemos a tragdia previsvel. Lembro-me que
muitos queriam derrubar o Exrcito sem uma reles pistola e eu pensava: "Meu
deus... eles vo morrer e no sabem..." Vejo na memria a grande bandeira negra na
porta da UNE quando o Eisenhower visitou o Brasil: "We like Fidel." Por isso, sofro
ao ver o Fidel Castro caqutico e trmulo dentro de um abrigo "Adidas" e me
pergunto: "Por que "Adidas"?..."...Falvamos em revoluo como de futebol. O PCB
e o socialismo eram imagens impalpveis que viriam quase que por magia, sem
lutas, sem sangue... Era como um direito que tnhamos porque ramos do lado do
bem... Tenho saudades desse tempo nacionalista, onde tudo era claro, quando os
operrios eram figuras alegricas, de dorsos fortes, com martelos na mo. Eu e meus
colegas fazamos o jornal dos estudantes e ficvamos at altas horas na oficina
vendo os grficos fecharem as pginas no chumbo. Olhvamos fascinados aqueles
homens, cobrindo-os de perguntas e gentilezas. E os operrios at estranhavam
nosso forte amor. "Sero veados?", pensava o povo. No; ramos comunistas. A
misria era-nos irresistvel. Como no cair na seduo revolucionria, com Che
dirigindo Cuba, barbudos e jovens como beatniks polticos? Eu me lembro de um
amigo que falava: "O marxismo supera a morte!" "Como?", dizia eu espantado.
"Claro; uma vez dissolvido no social, o indivduo perde a iluso pequeno-burguesa
de ser uma pessoa. Ele s existe como espcie, como ser social. E a no morre. O
marxista no morre." E eu, em xtase religioso, sonhava com a vida eterna. Havia
um chefe do Partido Comunista que me fascinava. Ele era o camarada Jacques,
alis Tadeu, alis sei-l-o-qu. Ningum sabia o nome dele direito; era judeu, triste,
tinha o nariz cor-de-rosa em forma de couve-flor e usava meias brancas soquete com
sapatos pretos "tanque" Polar, de onde sobravam os gordos tornozelos. Sempre fui
meio louco e ficava olhando esses detalhes, pensando: "Como ele pode ser to
heroico com estas meias brancas e estes sapatos?" Para o doce camarada Jacques,
tudo era culpa do "imperialismo". "Qual a "contradio principal" do Brasil?",
perguntava. " o imperialismo norte-americano!", respondamos como num colgio.
Chamava-se a isso "dar assistncia base estudantil". Um dia, eu estava num
apartamento ("aparelho") conjugado em Copacabana, onde havia um sof-cama
velho. Diante de mim, a bela companheira Marina. Espervamos os outros
camaradas, para mais uma reunio da "base". Ningum chegava. De repente, eu
estava em cima da Marina, beijando-a, traindo a revoluo num infinito prazer
culposo. Batem na porta. Em pnico, nos arrumamos. Entrou o chefe de nariz cor-
de-rosa. Eu olhava Marina. A culpa ali no era do imperialismo. Era nossa. No sof-
cama, havia uma mancha mida. Ningum viu. Ao lado da mancha, saa um
chumao do estofamento. Naquela mancha havia uma vida nova pra mim (eu era
quase virgem). No chumao de paina, eu vi que alguma coisa ia fracassar na
709
revoluo brasileira. Como salvar o Pas com um chefe de nariz cor-de-rosa e um

exrcito de sofs esfarrapados? Nossa alma ibrica ranosa, nosso mal endgeno de
patrimonialistas, nada disso nos interessava. O Brasil era um pas "puro", e toda a
culpa de nosso atraso era s do "imperialismo norte-americano", a contradio
principal. Na poca, o perigo ianque era um mal geral que nos ameaava e absolvia
ao mesmo tempo. E eu ficava olhando o nariz cor-de-rosa de couve-flor do
camarada Jacques, enquanto sonhvamos com a revoluo que faramos com a ajuda
do governo Jango (at para fazer revoluo tnhamos de contar com apoio do
Estado). Em 64, quando caiu tudo, com a chegada dos tanques de guerra, com o
fogo na UNE, com todas as iluses perdidas, o pobre camarada nos reuniu e
murmurou trmulas palavras como "subestimamos o imperialismo", "hesitao da
militncia". Seu nariz estava branco de tristeza. O nosso camarada Jacques
supervisor da base da UNE caiu na clandestinidade. Anos depois, eu o vi passando
na rua, oculto atrs de uma plstica, com o nariz operado. Naquele nariz falso,
artificial, detectei a chegada da ps-modernidade, o prenncio da queda do Muro de
Berlim. Penso nisso com saudade e medo, porque hoje, 40 anos depois, neste
governo h muitos babacas que ainda pensam assim e fazem a cabea do nosso Lula,
que est delirando em "fremente lua de mel consigo mesmo". Penso nisso porque se
esvaram os sonhos mais belos e porque, depois do Lula, que soube (bendito seja...)
conter os jacobinos saudosos da guerra fria, pode haver a vitria do "regressismo"
mais burro, de uma velha e fracassada viso do Estado-pai. Podem jogar fora todas
as conquistas da modernizao democrtica. Se fosse vivo, o querido camarada de
nariz cor-de-rosa perguntaria: "Qual a contradio principal? Hoje,
responderamos: " a "revoluo" dos oportunistas e incompetentes, camarada
Jacques. (Arnaldo JABOR, O Estado de S. Paulo, 6 abr. 2010).
Texto 2
A volta do bode preto da velha esquerda
Meu primeiro grande amor comeou num "aparelho" do Partido Comunista

Brasileiro em 1963, meses antes do golpe militar. Era um pequeno apartamento
conjugado na Rua Djalma Ulrich em Copacabana, em cima de uma loja de discos.
No apartamento, havia um sof-cama com a paina aparecendo por um buraco da
mola, entre manchas indistintas - marcas de amor ou de revoluo? Na parede, um
cartaz dos girassis de Van Gogh e, numa tbua sobre tijolos, livros da Academia de
Cincias da URSS. Um companheiro me emprestara a chave com olhar preocupado,
710
sabendo que era para o amor e no para a poltica. "Cuidado, hein, se o dirigente da
"base" souber..." - disse-me, vendo a gratido em meus olhos.
Eu era virgem de sexo com namoradas, pois pouqussimas moas "davam", nessa
poca anterior plula; transar para elas era ainda um ato de coragem poltica. As
moas iam para a cama plidas de medo, para romper com a "vida burguesa",
correndo o risco da gravidez - supremo pavor. Famintos de amor, usvamos at
Marx para convencer as meninas.
"No. A eu no entro!", gemiam, empacadas na porta do apartamento. Ns
usvamos argumentos que iam de Sartre e Simone at a revoluo: "Mas, meu
bem... deixa de ser "alienada"... A sexualidade um ato de liberdade contra a
direita..."
Tudo era ideolgico em Ipanema - at a praia tinha um gosto de transgresso
poltica. ramos assim nos anos 60.
A guerra fria, Cuba, China, tudo dava a sensao de que a "revoluo" estava
prxima. "Revoluo" era uma varinha de condo, uma mudana radical em tudo,
desde nossos "pintinhos" at a reorganizao das relaes de produo. No
fazamos diferena entre desejo e possibilidade. Eu era do "Grupo Vertigem", como
colegas radicais nos apelidaram. Nossa revoluo era potica, Rimbaud com
Guevara; era uma esperana de um tempo futuro em que a feia confuso da vida se
harmonizaria numa perfeio poltica e esttica. Para os mais obsessivos, era uma
tarefa a cumprir, uma disciplina infernal, um calvrio de sacrifcios para atingir no
sabamos bem o qu. Tnhamos os fins, mas no tnhamos os meios.
E, como todos, tnhamos horror ao demnio do capital e da administrao da
realidade para a luta (coisa chata, sem utopia...) Por isso, a incompetncia era
arrepiante. Ningum sabia administrar nada, mas essa mediocridade era compensada
por bandeiras e frases bombsticas sobre justia social, etc... Nunca vi gente to
incompetente quanto a velha esquerda que agora quer voltar ao poder como em 63,
de novo com a ajuda de um presidente. Assim como foi com Jango, agora precisam
do Lula. So as mesmas besteiras de pessoas que ainda pensam como nos anos 60 e,
pior, anos 40.
"Revoluo" era uma mo na roda para justificar sua ignorncia, pois essa ala da
esquerda burra (a inteligente cresceu e mudou...) no precisava estudar nada
profundamente, por serem "a favor" do bem e da justia - a "boa conscincia",
ltimo refgio dos boais. Era generosidade e era egosmo. A desgraa dos pobres
nos doa como um problema existencial nosso, embora a misria fosse deles. Em
nossa "fome" pela justia, nem pensvamos nas dificuldades de qualquer revoluo,
as tais "condies objetivas"; no sabamos nada, mas o desejo bastava. Como hoje,
os idiotas continuam com as mesmas palavras, se bem que aprenderam a roubar e
mentir como "burgueses".
711
A democracia lhes repugnava, com suas fragilidades, sua lentido. Era difcil fazer
uma revoluo? Deixvamos esses "detalhes mixurucas" para os militantes
tarefeiros, que considervamos inferiores, "pees" de Lenin ou (mais absurdo ainda)
delegvamos o dever da revoluo ao presidente da Repblica, na melhor tradio
de dependncia ao Estado, como hoje. Deu nos 20 anos de bode preto da ditadura.
Por que escrevo essas coisas antigas, estimado leitor? Porque muita gente que est
a, gritando slogans, no quer entender que a via mais revolucionria para o Brasil
de hoje justamente o que chamvamos de "democracia burguesa", com boquinha
de nojo. Muita gente sem idade e sem memria no sabe que o caminho para o
crescimento e justia social o progressivo aperfeioamento da democracia,
minando aos poucos, com reformas, a tradio escrota de oligarquias
patrimonialistas. Escrevo isso porque acho que a luta de hoje entre a verdadeira
esquerda que amadureceu e uma esquerda que quer continuar a bobagem, no por
romantismo, mas porque o Lula abri-lhes260 as portas para a lucrativa pelegagem.
Vejo, assustado, que querem substituir o patrimonialismo "burgus" pelo
sindicalista, claro que numa aliana de metas e mtodos com o que h de pior na
poltica deste pas. Vo partir para um controle sovitico e gramsciano vulgar do
Estado para ter salvo-condutos para suas roubalheiras num pas sem oposio,
entregue a inimigos da liberdade de opinio. Escrevo isso enojado pela mentira
vencendo com 80% de Ibope, apagando como da histria brasileira o melhor
governo que j tivemos de 94 a 2002, com o Plano Real, com a Lei de
Responsabilidade Fiscal, com a telefonia moderna de hoje, com o Proer que limpou
os bancos e impediu a crise nos atingir, com privatizaes essenciais que mentem ao
povo que "venderam nossos bens...", com a diminuio da pobreza em 35% e que
abriu caminho para o progresso econmico de hoje que foi apropriado na "mo
grande" por Lula e seus bolchevistas. Ladroeira pura, que o povo, anestesiado pelo
Bolsa-Famlia e pelas rebolations do Lula na TV, no entende. Tambm estou
enojado com os vergonhosos tucanos apanhando na cara por oito anos sem reagir. O
governo Lula roubou FHC e o mais srio perodo do Pas e seus amigos nunca o
defenderam nem reagiram. So pssaros ridculos em extino.
Tenho orgulho de que, h 40 anos, no apartamento conjugado do Partido com
minha namorada, eu gostava mais dos girassis de Van Gogh do que dos livros de
Plenkanov.
Por isso, para levar meu primeiro amor ao apartamento, usei uma cantada de
esquerda: "Nosso amor tambm uma forma de luta contra o imperialismo norte-
americano." E ela foi. (Arnaldo JABOR. O Estado de S. Paulo, 31 ago. 2010).
260
sic
712
Em ambos os textos, possvel notar o predomnio da insero da voz alheia a partir

da memria pessoal de Jabor. No primeiro, O camarada de nariz cor-de-rosa, a maioria das
formas intertextuais de uma espcie de citaes diretas de conversas do autor com pessoas
que fizeram parte do seu passado no partido comunista, como o camarada Jacques, um
amigo militante do aparelho comunista e a voz coletiva do CPC, citada por Jabor sob a
primeira pessoa do plural.
Apesar de tratar de um perodo marcante e muito comentado na histria poltica
nacional, ao invs de utilizar fontes que so tradicionalmente citadas e, por isso, reconhecidas
por todos, Jabor produz um texto que promove a impresso de aproximao do leitor com os
fatos, pois confere ao escrito um carter pessoal e at certo ponto confessional, alm de
oferecer ao leitor a possibilidade de conhecer outros personagens. Assim, causa a impresso
de mediar o conhecimento de como funcionavam os bastidores da poltica nacional. Ainda,
o uso de termos camarada, um amigo, colegas promovem a aproximao dos leitores
com o relato, pois seu texto se difere da formalidade e a objetividade dos textos oficiais sobre
a histria poltica.
As citaes diretas apresentadas por Jabor neste texto, em sua maioria, so citaes
constitudas a partir da sua prpria memria pessoal. Desse modo, remetem a possveis textos
produzidos em algum momento de sua vivncia, mas no efetivamente localizveis pelos
leitores. Assim, constituem um recurso utilizado pelo autor para dar um efeito de realidade, j
que seus textos se constituem entre um espao real e fictcio e com carter teatral.
Logo no incio do texto O camarada de nariz cor-de-rosa (JABOR, O Estado de S. Paulo, 6
abr. 2010), o autor narra uma passagem da sua juventude, precisamente aos 18 anos, quando
fundaram (ele e outros comunistas, segundo o texto) o Centro Popular de Cultura (CPC), com
a finalidade de levar para a populao os ideais comunistas de revoluo contra o
imperialismo capitalista. O autor assume seu passado comunista e narra sobre a empolgao
revolucionria do grupo. Para tanto, cita trechos, a partir da sua memria, dos discursos
pertencentes aos lderes do CPC e aos demais participantes do grupo, o que tambm fortalece
o carter de proximidade de Jabor com a histria poltica brasileira. A participao do autor
no partido comunista explica a presena da temtica sobre o comunismo to recorrente em
seus textos, assim como a constante citao dos termos relacionados aos partidos socialistas
soviticos.
713
O texto apresenta, inclusive, transcries dos pensamentos do autor, entre aspas. Esta
presena dos pensamentos fortemente marcada revela como o autor confia na sua trajetria
pessoal como recurso argumentativo para seus textos, o que confere um ethos de autoridade,
alm de promover o efeito de teatralidade, tpico aos textos de Jabor.
A autotextualidade, nos textos de Jabor, no se constitui apenas pela transcrio de trechos de
seus prprios textos em outros, mas tambm pela citao de suas prprias falas e
pensamentos. Assim, h dois modos tpicos de autotextualidade que constituem o estilo do
autor, os quais produzem efeitos de sentido diferenciados: um o da utilizao de trechos de
seus prprios textos, sem fazer citao, que aparecem em novos textos com assuntos
semelhantes e, outro, o da citao de suas prprias falas e pensamentos de modo teatralizado,
quando o autor se coloca como um personagem no interior do texto.
Portanto, o discurso direto, que configura teatralidade ao texto, outro elemento de
estilo marcante. A citao dos dilogos e do pensamento de Jabor, alm de conferir
teatralidade, fortalece o efeito de proximidade entre os leitores e o autor, pela caracterstica
dos verbos utilizados para inserir as citaes.
Os verbos utilizados no texto para os relatos pessoais so essencialmente introspectivos. Isso
pode ser claramente exemplificado no trecho a seguir:
[...] Eu pensava: "Como sou feliz! Somos o sal da terra, minha vida tem um
sentido..." ramos to romnticos ? antigamente tudo era romntico... Com a luta
armada, conhecemos a tragdia previsvel. Lembro-me que muitos queriam
derrubar o Exrcito sem uma reles pistola e eu pensava: "Meu deus... eles vo
morrer e no sabem..." Vejo na memria a grande bandeira negra na porta da UNE
quando o Eisenhower visitou o Brasil: "We like Fidel." Por isso, sofro ao ver o Fidel
Castro caqutico e trmulo dentro de um abrigo "Adidas" e me pergunto: "Por que
"Adidas"?..." [...] (JABOR, O Estado de S. Paulo, 6 abr. 2010).
O pronome em primeira pessoa e o verbo pensava, no pretrito imperfeito, repetido em dois

momentos nesse trecho, demonstram a presena do autor que escreve com base na memria
pessoal e que assume um processo de introspeco no texto. Isso reforado pelos demais
verbos que constituem o relato, como o verbo no presente seguido do pronome pessoal,
lembro-me, e o outro, tambm no presente, vejo, sucedido da locuo adverbial de lugar,
na memria.
714
Alm disso, o autor no se mostra um observador distante do passado, pois pela presena dos
verbos no presente, expressa que ainda existe envolvimento pessoal de sua parte perante os
encaminhamentos polticos. O verbo sofro, pela sua denotao e por estar em primeira
pessoa, antecedido pela expresso anafrica por isso, que retoma o relato mnemnico feito
pelo autor, faz com que seja possvel notar que Jabor, apesar de se colocar como algum
experiente para falar, no se distancia dos fatos atuais para faz-lo. Pelo contrrio, funda-se,
assim, um jogo entre a memria mais distante e pessoal, representada no texto a partir dos
verbos no pretrito imperfeito, e os acontecimentos mais recentes, dados pelos verbos no
presente, que atualizam a presena do autor como algum que vivencia intensamente os fatos
polticos, conforme um ethos engajado.
Koch (2008) faz algumas consideraes sobre o papel dos tempos verbais nas constituies
textuais. Seguindo a proposta de Weirinch (1964), a autora demonstra que a forma verbal
presente nada tem a ver com o Tempo: ela constitui, justamente, o tempo principal do mundo
comentado, designando uma atitude comunicativa de engajamento, de compromisso.
(KOCH, 2008, p. 37). J o uso do pretrito imperfeito, segundo as observaes da autora,
institui uma postura narrativa do enunciador e converte o coenunciador a simples ouvinte de
fatos j ocorridos em um tempo anterior tomada de palavra. Esses dois movimentos so
produzidos por Jabor. Nos relatos pessoais, por meio do pretrito imperfeito, leva ao
conhecimento do leitor a sua experincia pessoal. J o uso do presente do indicativo, com o
qual faz as crticas ao atual governo, convida para o engajamento a favor do seu
posicionamento.
Jabor inicia o segundo texto, A volta do bode preto da velha esquerda, com um
trecho que trata de um cenrio que pode ser reconhecido no texto O camarada de nariz cor-
de-rosa, em que narra uma passagem de um relacionamento amoroso que teve no
apartamento situado em Copacabana, onde funcionava o aparelho do partido comunista.
Nos dois textos, repete-se o cenrio do sof-cama com uma mancha mida, a apropriao do
lugar para encontros amorosos pelo autor e o medo de ser descoberto pelo chefe do grupo
comunista. Apesar de ser uma memria, o autor a narra e a relaciona com a forma que via a
poltica do pas naquele momento.
No restante do Texto 2, algumas referncias a outras vozes so feitas no interior de
citaes da fala do prprio autor, como nos casos em que remete a Marx e Sartre e Simone de
Beauvoir, respectivamente. A maioria das demais vozes alheias no possui um enunciador
cuja atribuio acontece de forma explcita.
715
Em ambos os textos o autor situa sua participao nas reunies no grupo comunista em
1963, um ano antes da Ditadura Militar, e comenta sobre o seu posicionamento de esquerda
ao governo na poca. Estes temas tambm so comuns no conjunto de textos do autor e se
revelam marcantes da sua trajetria poltica durante a juventude.
Alm disso, o autor caracteriza como utpicos e romnticos os ideais que tinha
juntamente com os demais colegas do aparelho comunista e o seu posicionamento de
esquerda, porm afirma a existncia de uma esquerda que evoluiu e outra que explora
corruptamente o governo, a qual seria representada por Lula e seus aliados. Nas prprias
palavras de Jabor, no texto A volta do bode preto da velha esquerda (JABOR, O Estado de
S. Paulo, 31 ago. 2010): Escrevo isso porque acho que a luta de hoje entre a verdadeira
esquerda que amadureceu e uma esquerda que quer continuar a bobagem, no por
romantismo, mas porque o Lula abri-lhes261 as portas para a lucrativa pelegagem.
Nota-se, ainda, que ao inserir as citaes na teatralizao, o autor no costuma utilizar verbos
dicendi que marquem total certeza. De modo geral, as citaes so antecedidas por verbos de
introspeco ou de pouca certeza, como pensar, achar, parecer, perguntar,
responder. Essa marca representativa em um conjunto de textos analisados. Alm de
serem utilizados para inserir a autotextualidade, comum o uso desses verbos de pouca
certeza anteriormente s citaes de trechos constitudos pelo prprio autor e atribudos a
outras vozes, as quais tambm conferem a teatralidade aos textos.
Este trecho exemplifica o posicionamento do colunista, que tambm pode ser verificado pela
autotextualidade trabalhada entre as diferentes vozes do autor neste texto, uma encenada no
passado, quando fazia parte da esquerda militante e outra, no presente, quando critica as
prticas da velha esquerda que atualmente est no poder, segundo o autor. Por essas marcas,
a postura pessoal se revela como um dos principais elementos de constituio do estilo de
Jabor.
261
sic
716
Por meio dessas anlises, possvel notar como o autor confia na sua experincia pessoal para
a construo de seus textos. H grande recorrncia da insero da voz alheia a partir da sua
prpria memria e dos seus relacionamentos pessoais, sempre permeados por determinados
fatos relacionados histria poltica do pas.
A autotextualidade como elemento de teatralidade acontece num grande nmero dos textos e
ocorre de diferentes maneiras: pela citao dos prprios pensamentos e de trechos de dilogos
que Jabor recompe a partir de uma memria pessoal, alm da citao de partes de seus
prprios textos, de modo geral, sem fazer remisses explcitas.
Como recorrente, as experincias pessoais do autor em questo fundamentam a viso crtica
do deste acerca da poltica e da sociedade brasileira atualmente, e so contadas de modo que
conferem essa teatralidade ao texto.
possvel afirmar que a teatralidade, nas crnicas do autor, produz uma proximidade com os
leitores, no apenas pelo fato de conferir dinamismo ao texto, mas por promover um processo
de intimidade com o autor. Este, ao relatar suas brincadeiras de adolescncia, seus namoros e
casos da juventude revela um ethos sonhador, que apreciava o mundo com sensibilidade e
curiosidade.
No jogo de transio entre ethos de sensibilidade para um de rigidez na observao dos fatos,
o autor assume, no segundo momento do texto, depois que comenta sobre a Ditadura Militar,
uma tonalidade mais spera e direta e um ethos experiente e de casca grossa, situao
causada pelas vivncias com a poltica brasileira.
REFERNCIAS
DISCINI, N. O estilo nos textos. So Paulo: Contexto, 2009.

FIORIN, J. L. Em busca do sentido: Estudos discursivos. So Paulo: Contexto, 2008.
GREIMAS A. J.; COURTS, J. Dicionrio de semitica. Vol. I. Trad. Alceu Dias de Lima et
alli. So Paulo: Cultri,. 1989.
JABOR, A. O camarada de nariz cor-de-rosa. O Estado de S. Paulo. 6 abr. 2010.
______. A volta do bode preto da velha esquerda. O Estado de S. Paulo. 31 ago. 2010.
KOCH, I.G.V. Argumentao e linguagem. 11. ed. So Paulo: Cortez, 2008.
MAINGUENEAU, D. O contexto da obra literria. So Paulo: Martins Fontes, 1995.
______. A propsito do ethos. In: MOTTA, A. R.; SALGADO, L. (org.) Ethos discursivo. So
Paulo: Contexto, 2008.
717
WEIRINCH, H. (1964). Tempus. Besprochene und Erzhite Welt. Trad. esp. Ed. Gredos,
Madrid, 1968.
718
FOLDER INSTRUCIONAL: UM MTODO GRFICO-TEXTUAL

POTENCIALIZADOR NA APREENSO DE INFORMAES
Juliana Serafim
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE/PIBID-CAPES)
Pedro Simes
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
1. Introduo
Apresentamos neste trabalho um estudo sobre campanhas governamentais de trnsito

veiculadas em folders instrutivo-educativos que foram elaborados e que so distribudos pelo
Departamento de Trnsito do Estado de Pernambuco (DETRAN-PE), tendo como objetivo
central a investigao do modo como os folders possibilitam a construo didtico-educativa
de informaes por meio das campanhas que eles veiculam. Essas informaes so quase
sempre encapsuladas em linguagens complicadas e de difcil acesso, como o caso das
legislaes de trnsito, por exemplo, o que dificulta o contato da populao em geral com as
leis que regem a organizao do trnsito. Da, iremos nos debruar sobre o suporte textual
folder com a inteno de compreender sua configurao e os artifcios que ele permite ao
Governo lanar mo para tornar a informao mais acessvel e orientar a construo de
sentido.
Para isso, tomamos como ncora terica estudos em suportes e gneros textuais
constitudos a partir de uma perspectiva sociorretrica e multimodal, haja vista a necessidade
de compreender os gneros como formas tipificadas e retricas de ao social, que se
719
constituem em situaes recorrentes de uso e que organizam as atividades humanas e os

suportes como os ambientes nos quais todo gnero textual veiculado, permitindo ao
texto/discurso sua circulao na sociedade. Esse pensamento toma como certo que os gneros
nos guiam no processo de compreenso e ao no mundo, e por isso se apresenta como
relevante na medida em que podemos com ele entender o modo como as campanhas
governamentais de trnsito so configuradas para que haja uma orientao social de sentido
que extrapole as complicaes das regras de trnsito encapsuladas na legislao e que torne a
informao mais acessvel.
Pensando assim, necessrio ter em mente tambm que um estudo dos diferentes
suportes nos quais essas campanhas so veiculadas contribui para o entendimento de como
tais campanhas circulam na sociedade, como podem alcanar grande massa social e
possibilitar uma elaborao didtica das informaes. Assim, tomamos o folder como um
suporte textual que, diante de sua configurao, permite ao Governo do Estado a veiculao
didtica de informaes com o objetivo de instruir a populao acerca do agir no trnsito. As
anlises dos folders se daro a partir do que vem sendo estudado acerca da Multimodalidade
Discursiva (KRESS & VAN LEEUWEN, 1996; DIONISIO, 2005; MOZDZENSKI, 2008;
ALMEIDA, 2008), bem como da questo do suporte textual (MARCUSCHI, 2003, 2008;
BEMQUERER, 2008). importante destacar que no estamos em busca de discutir, neste
estudo, questes acerca da natureza dos folders se se tratam de suportes textuais ou gneros
textuais. Sabemos bem que esses tipos de questes so bastante discutidos nos estudos em
gneros e suportes e que apresentam complicaes e falta de concluses entre os estudiosos
da rea, mas no nosso objetivo uma tentativa de esgotamento do tema e uma possvel
compreenso conclusiva se que isso possvel no plano da investigao cientfica da
questo.
Nosso corpus constitudo de dez folders que foram elaborados pelo DETRAN-PE,
mas apenas um ser aqui explorado no decorrer da anlise, tendo em vista as limitaes de
espao deste trabalho. Nestes folders analisaremos os aspectos que compem sua
configurao e que permitem a organizao e realizao social do gnero (aqui, a campanha
governamental), lanando mo de conceitos e ferramentas analticas difundidas na
Multimodalidade. Esta sociedade da informao na qual estamos mergulhados, e que vem se
firmando a cada dia, apresenta-se cada vez mais visual, como aponta Dionisio (2005), em que
as imagens e outros diferentes tipos de texto/discurso tm ganhado espao. E, diante dessa
realidade, percebemos que as campanhas veiculadas nos folders se apresentam marcadamente
720
como campanhas semioticamente hbridas, o que apenas conta a favor de uma melhor
didatizao e possibilidade de acesso s informaes. Disso, chegamos importncia dos
estudos em Multimodalidade, que buscam contemplar os fatores diversos que contribuem para
a constituio dos textos de nossa sociedade atual. Este estudo, assim sendo, se apresenta
como relevante na medida em que busca investigar a ao dos gneros textuais em suportes de
comunicao os folders instrutivos, neste caso que permitem a circulao social de
informaes bastante importantes no tocante orientao quanto s leis de trnsito e suas
configuraes, dando-se isso a partir do uso de hibridismos semiticos e linguagens diversas
na composio dos textos/discursos.
2. Consideraes sobre suportes textuais: quando o gnero veiculado socialmente
Neste trabalho, tomamos como ponto de partida a noo de que os suportes textuais
veiculam socialmente gneros de natureza escrita, e tambm visual, de maneira que se
entenda que todo gnero veiculado em um suporte, que lhe permite circulao na sociedade.
Este pensamento foi desenvolvido por Marcuschi em seus trabalhos (2003, 2008) acerca dos
suportes textuais e so ainda pouco esclarecidos e discutidos, como lembra o prprio
linguista. De todo modo, a tese central a de que todo gnero tem um suporte
(MARCUSCHI, 2003, p. 09) e que com um estudo acerca de suportes textuais ns temos
condies de compreender o modo como os gneros ganham circulao no meio social. Antes
de discutirmos de forma mais pontual a questo do suporte, pensamos ser necessria uma
abordagem dos gneros e do modo como eles contribuem para a reproduo da estrutura
social e orientao de sentido.
Ao desenvolver a teoria da dualidade da estrutura, Giddens (2003) entendeu que a

construo da sociedade se d a partir da relao existente entre a estrutura social e as aes
humanas, ou seja, que a estrutura social no um dado determinado com o qual mantemos
uma relao passiva, ao mesmo tempo em que no so apenas nossas aes as responsveis
pela construo da sociedade: nosso agir no mundo reproduz a estrutura social e tambm
contribui para sua constituio. Esse pensamento aparece como relevante para a realizao
deste trabalho na medida em que tem como certo que a estrutura social no um dado parte
da ao humana. Tendo em vista que nossas aes so atravessadas pela linguagem e
organizadas em forma de gneros textuais (MARCUSCHI, 2007, 2008; MILLER, 2009;
BAZERMAN, 2009), entender que a sociedade se constitui por esta via de mo dupla
721
construo social reproduo social fundamental para compreender tambm as

funes que os gneros desempenham em determinada cultura.
Para isso, entretanto, faz-se necessrio pensar os gneros como formas de ao e no

como instrumentos estanques que se estruturam culturalmente. Segundo Marcuschi (2008),
ao discutir os gneros do discurso como tipos relativamente estveis, Bakhtin (1997) pareceu
estar mais preocupado com a questo da relatividade do que com a questo da estabilidade
dos gneros. Porm, grande parte dos estudiosos que deram continuidade aos estudos
bakhtinianos enfatizaram no carter estvel e estanque dos gneros, de modo a deixar de lado
as funes que esses desempenham no meio social. Os trabalhos desenvolvidos por Carolyn
Miller e Charles Bazerman, nos Estudos Retricos de Gneros (ERG), rompem com este
pensamento estrutural em vista da compreenso das aes retricas dos gneros no mundo.
Por isso caracteriz-los como formas tipificadas de ao, como frames para a ao social
(BAZERMAN, 2006, p. 23, grifo do autor) e por isso, tambm, apontar que conhecer um
gnero e agir por meio dele significa compreender nossa atuao na sociedade.
Desta compreenso, entendemos que mais do que tornar especfica uma anlise da
similaridade que pode haver entre as formas que os gneros possuem, devemos observar o
modo como os gneros so postos em situaes reais e recorrentes de uso, tal como bem nos
diz Marcuschi (2008). Miller (2009) aponta a recorrncia no como algo simplesmente
materialista, mas sim, como uma forma similar ou anloga a outras situaes. pelo fato de
serem recorrentes que os gneros, ao invs de se estruturarem, se estabilizam na sociedade.
Tomando o objetivo de entender o modo como o suporte textual folder dispe de
possibilidades que permitem ao Governo a construo didtica e de fcil entendimento de
informaes de trnsito em suas campanhas, ns precisamos nos ater, neste estudo, no
apenas s caractersticas formais que esse gnero (campanha governamental) possui, mas,
antes de tudo, ao impacto social que tal gnero causa e aos sentidos que ele orienta por meio
de sua circulao no folder instrutivo-educativo, que pode potencializar o processo de
compreenso a partir de sua configurao e de seu alcance social.
Nesta mesma linha, Marcuschi (2008) discute a natureza sociocognitiva dos gneros,
pois nossas aes de linguagem so aes que operam na interface cognio-sociedade.
Assim, podemos entender os gneros como enquadres sociocognitivos; como os modos que
organizamos os elementos discursivos e cognitivos que se fazem fundamentais para que
possamos nos inserir nas mais diferentes situaes de uso. Os postulados de Marcuschi so de
722
fundamental importncia, j que no percebemos as aes sociais desvinculadas do carter

cognitivo. Para isso, necessrio compreender, sobretudo, que a cognio no um estado
mentalista e individual, mas sim, uma construo social e que os gneros nos orientam
sociocognitivamente em nossas aes mundanas (MARCUSCHI, 2007, 2008).
Dionisio (2005), em estudos sobre multiletramento e gneros multimodais, alerta-nos

para a realidade dos gneros tambm como artefatos multimodais, alm de seu carter
sociocognitivo e retrico. Esta estudiosa toma como certo a natureza multimodal dos gneros
a partir dos estudos da Semitica Social, desenvolvidos por Gunther Kress e Theo van
Leeuwen. Para eles, toda ao de linguagem se d a partir de semioses mltiplas, que no se
limitam apenas tcnica da escrita para que possa se realizar. A escrita vista, assim, apenas
como um dos modos de representao textual que pode compor informaes (KRESS & VAN
LEEUWEN, 1996; DIONISIO, 2005). Isso mostra que a leitura deixa de ser um simples
modo de decodificao e emerge enquanto atividade cognitiva de produo de sentidos que
pode se realizar mediante diferentes formas de texto/discurso, ou diferentes gneros, como
ilustraes, grficos, tabelas, desenhos, palavras etc.
Neste rumo, entendemos que os gneros, enquanto formas tipificadas de ao retrica,

que se constituem de diferentes formas de linguagem, o que faz deles artefatos multimodais
(DIONISIO, 2005), ganham espao e se realizam na sociedade a partir dos ambientes fsicos
que permitem sua veiculao, ou seja, os suportes textuais, tendo em vista que todo gnero
veiculado em um suporte (MARCUSCHI, 2003). Em vista disso, o folder ser aqui trabalhado
como um suporte textual que pode veicular variados tipos de gneros, como convite,
campanha governamental, guia de instruo, programao de evento etc. Essa discusso, em
todo caso, assim como outras que envolvam questes desta natureza, um tanto complexa, j
que alguns tericos acreditam serem os folders objetos que se constituem como gneros e no
como suportes. Mesmo diante dessa constatao, no iremos nos deter neste estudo a uma
discusso talvez enfadonha que busque travar a definio de folder como gnero ou
suporte. Desse modo, seguiremos o posicionamento de Marcuschi (2008), que assim postula:
Tudo indica que o folder pode ser tido como um suporte de gneros diversos,
embora haja quem o trate como gnero. Admitindo que o folder um
suporte que porta gneros tais como campanhas publicitrias, campanhas
governamentais, publicidades, instrues de uso, currculos, prospectos e
assim por diante. Existem folders com mais de um gnero. Mas a questo do
folder no clara e h pouco consenso sobre o caso (MARCUSCHI, 2008,
p. 182, grifos do autor).
723
O suporte textual um espao de formato convencional e especfico criado para

veiculao de textos, podendo ser de natureza incidental em alguns casos. Suportes
incidentais so ambientes que no tem como propsito a veiculao de um gnero. Um
simples exemplo pode ser o caso dos muros que, mesmo no tendo sido criados com a
pretenso de serem espaos que portem gneros, podem assim serem vistos no momento em
que textos de gneros especficos forem neles veiculados. Os grafites, por exemplo, enquanto
gneros textuais, que so postos em muros de uma cidade, findam por caracterizar tais
espaos, de modo incidental, como suportes textuais. Marcuschi (2008b), em estudos acerca
de suporte textual, como foi dito anteriormente, lembra que este tema complexo e no muito
bem esclarecido entre estudiosos da rea. H quem defenda que determinadas coisas so
gneros, enquanto que h quem advogue por uma caracterizao de tais coisas como suportes.
O folder um caso de suporte convencional, haja vista que sua configurao se d

com objetivos delimitados e especficos, seja para qualquer tipo de gnero que venha a ser
nele veiculado. As campanhas governamentais de trnsito tomadas para anlise neste artigo
so elaboradas com propsitos sociorretricos muito especficos, assim como todo gnero
textual. E para que tais propsitos possam ser alcanados, essas campanhas so veiculadas nos
folders de forma estratgica, j que eles se constituem enquanto um suporte que pode alcanar
ampla circulao social.
Diante do que foi aqui explanado, podemos concluir que, pensando a sociedade ao
passo da teoria da dualidade da estrutura de Giddens (2003), os gneros textuais so formas
de ao plsticas e dinmicas, de natureza multimodal, que se situam historicamente em
situaes recorrentes de uso sociorretrico, que organizam nossas aes no mundo e,
consequentemente, que contribuem para a organizao da estrutura social, de modo que eles
ao mesmo tempo em que interferem nas atividades humanas, so tambm interferidos por
elas. E, para entender a circulao dos gneros em uma dada comunidade, preciso tambm
entender como os suportes nos quais eles aparecem veiculados so constitudos e
configurados: a discusso sobre o suporte nos leva a perceber como se d a circulao social
dos gneros (MARCUSCHI, 2003, p. 10). No caso dos folders, discutiremos mais
pontualmente, no prximo tpico, sua configurao a partir do estudo que realizaremos das
campanhas governamentais neles veiculadas.
724
3. O folder instrutivo: a configurao de seus elementos na construo da informao
Os folders de trnsito distribudos pelo Departamento de Trnsito de Pernambuco, e

aqui selecionados para anlise, possuem, claramente, carter didtico. Sua elaborao e
divulgao visa maior disseminao das informaes atravs de mensagens de fcil
compreenso, que permitem aos sujeitos uma forma mais acessvel s ordens que determinam
as leis que compem a legislao de trnsito. E essas mensagens so sempre constitudas de
semioses diversas, com textos verbais aliados, geralmente, a textos visuais, o que apenas
facilita o processo de compreenso a partir das orientaes de sentido que tais mensagens
possibilitam. Segundo Dionisio (2005), para a Teoria da Cognio da Aprendizagem
Multimdia, os textos compostos de imagens e palavras possibilitam maior aprendizado por
parte dos sujeitos se comparados aos textos que so constitudos apenas de imagens. Partindo
deste pressuposto central, e tambm de que a escrita apenas uma das formas de
representao e constituio textual, como defendem Kress e van Leeuwen (1996) no estudos
da Semitica Social, discutiremos agora o modo como os folders se constituem e possibilitam
s campanhas governamentais de trnsito a veiculao didtica de informaes.
Com isso, entendemos que ao [...] fazermos a seleo, tanto dos signos quanto dos
modos de organizao, visamos eficincia da expresso e da comunicao. (AGUIAR,
2004, p. 56), ou seja, para a realizao deste estudo, faz-se importante observar nas anlises o
modo como os diferentes signos que compem os textos se organizam. Esta investigao
norteada pelos trabalhos em Multimodalidade Discursiva e Semitica Social, lanando mo
de ferramentas e categorias analticas que emergiram em Kress & van Leeuwen (1996) e sua
Gramtica Visual e que foram amplamente desenvolvidas em trabalhos da rea por Dionisio
(2005), Almeida (2008) e Mozdzenski (2008). Estes trabalhos apontam para uma organizao
metafuncional na construo de significados atravs do que foi proposto por Halliday (1994),
na Lingustica Sistmico-Funcional (LSF), acerca das funes ideacional, interpessoal e
textual. A partir dessas funes, Kress & van Leeuwen (1996) nos apresenta os seguintes
olhares de anlise multimodal: representacional, interativo e composicional, sendo esse ltimo
o que ser levado em conta no decorrer das anlises, haja vista que com ele ns podemos
compreender a organizao/combinao dos elementos visuais de determinada imagem e,
nesta linha, a integrao dos diferentes elementos que compem o texto, entendendo como
tais elementos mantm uma interao coerente entre si. Dentro do principio composicional, h
trs sistemas inter-relacionados: a) Valor informacional; b) Salincia; c) Estruturao.
725
Com o valor informacional, entendemos o valor de informao de determinada

imagem, sendo ele estabelecido pelo posicionamento dos elementos dentro da composio
visual. Neste ponto so considerados critrios como esquerda/direita; centro/margem;
topo/base. Analisando a salincia, a nfase dada ao grau de importncia que determinada
imagem possui dentro da composio visual, de modo a perceber a hierarquia estabelecida
entre as imagens na situao analisada. Neste sistema, fatores como intensificao ou
suavizao de cores; contrastes; brilhos e superposio so dados importantes na construo
de sentido da imagem. J a estruturao concentra o modo como os elementos esto
interligados ou no, em determinado gnero grfico-textual e atravs do tipo de conexo:
plano de fundo, linhas, cores etc.
Com as anlises de todos esses componentes, que emergiram nos trabalhos de

Multimodalidade, esperamos compreender o modo como o folder se configura e permite o
desencadeamento das aes sociorretricas do gnero campanha governamental. Iremos nos
voltar, agora, para o folder selecionado para discusso analtica.
Folder Departamento de Trnsito do Governo do Estado de Pernambuco
Os primeiros elementos a serem analisados so os recursos semiticos que compem o

texto, como por exemplo, as cores e o letreiramento. Com relao ao primeiro, verificamos
726
que as cores utilizadas, como o azul em diferentes tons, trazem uma noo de identidade do
folder com o rgo responsvel por ele, nesse caso o DETRAN-PE. Isto auxilia na ligao
direta que o pblico alvo faz entre o responsvel pelo material (e todas as evocaes sociais
que este tem como smbolo que ) e o folder instrutivo. As outras cores como vermelho,
laranja e amarelo so empregadas a fim de chamar a ateno do pblico para a chamada
Turminha do Fonfon, j que so cores vibrantes. J a indumentria das personagens
listrada preto e branco - com o objetivo de simbolizar a faixa de pedestres, de uso to
recomendado pelo DETRAN. Observando o suporte, nas bordas do folder nota-se que alm
da utilizao da cor azul (j compreendida aqui anteriormente), tem-se a presena das cores
verde, amarelo e vermelho. Essas trazem a simbologia do Governo do Estado de Pernambuco
o qual utiliza essas cores em diversas campanhas publicitrias. Isso traz um carter de
identidade do folder com o Estado e suas aes.
Observando o segundo recurso semitico destacado aqui, analisamos o letreiramento

na construo do folder. Com relao ao emprego da cor, este recurso est devidamente
empregado, contrastando com plano de fundo e em harmonia com todos os outros elementos
do folder. Os ttulos em caixa mais alta com relao ao corpo do texto fazem com que o
publico alvo atente para a informao tida como mais importante com rapidez e eficcia. A
fonte, devidamente aplicada, tambm condizente com a proposta.
Partindo para os sistemas inter-relacionados com o princpio do valor composicional

a) valor informacional, b) salincia; c) estruturao analisamos duas imagens do folder:
imagem (1), localizada na parte inferior do primeiro quadro e imagem (2), localizada no
terceiro quadro do folder. Segundo os postulados de Kress & Van Leeuwen (1996) sobre o
valor informacional, temos do lado esquerdo o que chamamos de dado, nomenclatura aplicada
informao j conhecida. J as imagens que esto do lado direito, aplicamos ao contedo
que possui um novo conceito, algo ainda desconhecido, uma nova informao. Outro
elemento importante quanto ao posicionamento dos elementos o conceito de topo/base, o
que est na parte superior da composio visual chamamos de ideal e na parte inferior se
encontra a parte que chamamos de real, sendo que este apresenta a informao concreta,
enquanto que aquele possui uma possibilidade de concretude.
Em (1), notamos inicialmente que a personagem representada est fazendo malabares

com garrafas de bebidas e celulares, como maneira de entretenimento, distrao. Seu
posicionamento, localizado na parte inferior do quadro, faz com que a imagem e a ao de tal
727
personagem da turma do Fonfon ganhe a denotao de realidade e os objetos utilizados

como entretenimento sejam colocados no mesmo patamar de distrao. O fato de a imagem
estar posicionada do lado direito do quadro corrobora ainda mais para esse teor de realidade e
traz um novo olhar sob o uso de celular no trnsito. Isto faz com que a leitura da imagem
oriente o sentido do leitor para notar o uso do celular como uma forma de distrao no trnsito
mortal, tal como o o uso de bebidas alcolicas.
Ainda em (1), do ponto de vista da salincia, que trata da utilizao de alguns recursos
semiticos dentro da construo de sentido da imagem, como por exemplo, cores, contraste,
plano de fundo, sobreposio etc., podemos observar a utilizao de cores fortes, vibrantes
que chamem a ateno dos leitores, como o amarelo, laranja e vermelho, Alm do vesturio
da personagem, fortemente marcado pela utilizao de listras pretas e brancas a fim de
trazer a simbologia da faixa de pedestre a construo e identificao da personagem.
J com relao ao terceiro sistema estruturao abordado pelo princpio norteador

desta investigao, trabalhamos com a noo de conexo. Para um melhor entendimento,
citamos Kress & van Leeuwen (apud ALMEIDA, 2008, p. 08):
A conexo criada toda vez em que as conjunturas que marcam as unidades

distintas dos textos visuais esto ausentes. Diz-se, ento, que a imagem
possui uma estruturao fraca, j que seus elementos esto interligados em
fluxo continuo, atravs de cores e formas semelhantes, vetores conectivos,
ou seja, em funo da ausncia de linhas de estruturao, o que evoca um
sentido de identidade de grupo.
Diferentemente do conceito de conexo, temos a desconexo, que segundo Almeida

(2008) criada pela presena de elementos de salincia, imprimindo assim um sentido de
individualidade e diferenciao imagem (estruturao forte). Sendo assim, podemos afirmar
que o conceito de conexo em (1) de estruturao fraca, pois todos os seus elementos esto
interligados em um fluxo contnuo atravs dos recursos semiticos que compem todo o
gnero.
Inicialmente levando em considerao o primeiro sistema da funo composicional,

partimos para a anlise da imagem (2) quanto ao seu valor informacional. Observa-se o
posicionamento da imagem com relao ao quadro: enquadramento mais posicionado para o
lado esquerdo e na parte inferior do quadro. Como j dito anteriormente, do lado esquerdo
temos o que chamamos de dado e isso remete a uma informao j conhecida. Ao articular
essa noo imagem, verificamos uma consonncia entre as duas. J que, como se pode
perceber, a imagem traz a cena de um acidente provavelmente causado pelo uso de bebida
728
alcolica (representada na mo da personagem da Turma do Fonfon) e posteriormente pelo

ato de dirigir. Essa progresso de fatores, como j conhecida e vinculada pelos rgos de
trnsito, resulta em acidentes em diversos nveis.
Abordando a salincia nesta imagem, nota-se o uso de cores vibrantes no vesturio da

personagem, tambm a fim de chamar ateno do pblico leitor. A escolha da cor
majoritariamente empregada, o vermelho, est condizente com a harmonia do texto, j que
contrasta com o fundo e traz uma ideia de sobreposio, de nfase. Um elemento que chama
ateno o chapu da personagem, que representa um cone. Na linguagem de trnsito, o cone
se tornou um smbolo de advertncia, transformando-se em uma conveno social. Quanto
conexo, podemos dizer que esta imagem tambm possui uma estruturao fraca, j que,
diante da realidade do suporte, a imagem est ligada a todos os elementos de forma contnua,
evocando um sentido de identidade (cores, vetores, estruturao etc.).
Com estas anlises, podemos perceber como a campanha de trnsito do Governo do

Estado de Pernambuco se organiza textualmente, de modo que, a partir de todos os
componentes semiticos que constituem o discurso, haja orientao de sentido e haja tambm
uma significao da realidade, tal como pensa Fairclough (2008) ao apontar que os discursos
significam a realidade e reproduzem a estrutura social. Assim, mais que representar ou
espelhar realidades, essas campanhas vo significando o mundo, construindo situaes que
possam levar os leitores a compreender a importncia de determinadas orientaes de trnsito
que muitas vezes se encapsulam em linguagens complexas, como o caso da linguagem das
leis de trnsito.
Consideraes finais
Com a realizao deste trabalho, pudemos compreender o modo como o folder se

organiza enquanto suporte textual e como possibilita a realizao de gneros textuais, aqui a
campanha governamental de trnsito, a partir dos aspectos multimodais que constituem os
textos/discursos. Assim, podemos concluir que se apresentam relevantes e importantes
estudos em suporte textual, pelo fato de que com eles ns entendemos a circulao dos
gneros na sociedade, tendo em vista as funes retricas que tais gneros desempenham. E,
para isso, os trabalhos em multimodalidade so fundamentais, j que os hibridismos
semiticos esto por toda parte e contribuem para a construo da orientao de sentido. Isso
729
mostra como estamos imersos em uma sociedade em que as informaes se apresentam de

forma bastante rpida e constante, o que levam os textos a se constiturem de variadas
semioses, que apenas contribuem para um melhor e potencial acesso da populao s
informaes.
REFERNCIAS
AGUIAR, V. T. O verbal e o no verbal. So Paulo: Unesp, 2004.

ALMEIDA, D. B. (org.). Perspectivas em anlise visual: do fotojornalismo ao blog. Joo
Pessoa: Editora da UFPB, 2008.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo. Martins Fontes, 1997.
BAZERMAN, C. Gneros, agncia e escrita. So Paulo. Cortez, 2006.
______. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo. Cortez, 2009.
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GAYDECZKA, B. & BRITO, K. (org.) Gneros textuais: reflexes e ensino. Palmas e Unio
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FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudana social. Braslia. UnB, 2008.
GIDDENS, A. A constituio da sociedade. So Paulo. Martins Fontes, 2003.
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MILLER, C. Estudos sobre gnero textual, agncia e tecnologia. Recife. UFPE, 2009.
MOZDZENSKI, L. Multimodalidade e gnero textual: analisando criticamente as cartilhas
jurdicas. Recife. UFPE, 2008.
730
LEITURA E INTERTEXTUALIDADE NO LIVRO DIDTICO DE PORTUGUS
Adriana Letcia Torres da Rosa

Universidade Federal de Pernambuco
Jos Batista de Barros
Universidade Catlica de Pernambuco
1. Nosso percurso na anlise de prticas de leitura
Ler numa primeira instncia possuir elementos de combate alienao e

ignorncia. (...) O ato de ler se constitui num instrumento de luta contra a
dominao. (...) A leitura, se efetuada dentro de moldes crticos, sempre leva
produo ou construo de outro texto: o texto do prprio leitor. Em outras palavras,
a leitura crtica sempre geradora de expresso: o desvelamento do prprio SER do
leitor, levando-o a participar do destino da sociedade a qual ele pertence.
EZEQUIEL SILVA
Entender e contribuir para o processo de formao do leitor , sem dvida, uma

ao de interesse dos educadores, sobretudo daqueles do domnio das Letras, sejam
professores, sejam pesquisadores. O desenvolvimento da proficincia em leitura de suma
importncia no estudo de lngua materna. O trabalho com as prticas de leitura envolve o
aprimoramento dos processos cognitivos de mobilizao e articulao de conhecimentos de
mundo, dentre os quais os enciclopdicos e os lingustico-textuais, que contribuem para a
compreenso e interpretao da linguagem situada em contextos sociointerativos. No mbito
escolar, a educao em leitura, na nossa perspectiva, no s permite ao aluno habilitar-se na
produo de sentido no seu contato autor-texto-leitor, como tambm participar de prticas
sociais, acessando os bens culturais que circulam na sua comunidade.
A intertextualidade um fenmeno estreitamente articulado produo de sentido da linguagem, pois
se instaura nas relaes dialgicas humanas e elemento constitutivo dos textos. Nesse sentido, reconhecer,
identificar, resgatar, fontes intertextuais dos textos com os quais nos deparamos em atividades de leitura uma
ao de extrema relevncia para (re)construo do sentido e, consequentemente, para formao do leitor.
731
Situado nesse campo de entendimento, este trabalho um recorte do projeto de pesquisa Relaes
intertextuais no livro didtico de portugus o espao dado ao conselho de autoajuda, desenvolvido pela
pesquisadora Adriana Rosa, de 2008 a 2011, com apoio da Pr-Reitoria de Pesquisa da Universidade Federal de
Pernambuco no seu programa Enxoval para recm-doutor, tendo na equipe de trabalho a aluna bolsista Tamires
Maria de Oliveira (Programa Bolsa de incentivo acadmico/ FACEPE) e o professor colaborados Jos Batista de
Barros. O referido projeto teve como propsito central investigar a abordagem do livro didtico quanto ao
funcionamento intertextual do gnero conselho de autoajuda como desdobramento da tese de doutorado Faces
do funcionamento intertextual do conselho de auto auja (ROSA, 2008).
Com essa parte, objetivamos apresentar um estudo analtico das relaes de intertextualidade
identificadas no trabalho pedaggico de leitura do livro didtico de portugus. Assim, nesse momento,
pretendemos evidenciar as estratgias intertextuais exploradas pelos livros nos seus exerccios de leitura e
compreenso de textos, considerando, no apenas o conselho de autoajuda, mais tambm os variados gneros
textuais abordados, observando a contribuio do material didtico para a formao de leitores.
Tomando por base uma metodologia de carter qualitativo, contudo apoiada em estudos quantitativos,
como objeto de anlise, selecionamos atividades de 3 colees de livros didticos de lngua portuguesa,
totalizando 12 exemplares, do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental, aprovadas pelo Ministrio da Educao do
Brasil atravs da avaliao do Programa Nacional do Livro didtico PNLD/2008:
CEREJA, William Roberto; Magalhes, Thereza Cochar. Portugus Linguagens.

Editora tica.
SOARES, Magda. Portugus uma proposta para o letramento. Editora Moderna.
TAKAZAKI, Helosa. Linguagens no sculo XXI. Editora IBEP.
Os livros didticos foram elencados como universo da pesquisa pelo fato desse material ser usado em
larga escala pelos docentes em escolas pblicas e privadas brasileiras, e, considerando o contexto das primeiras,
por questes sociopolticas mais amplas as quais no nos deteremos aqui em aprofundar, so em grande parte
apontados pelos professores como o material pedaggico mais presente em sala de aula.
Nossos referenciais tericos aportam-se em autores que focam os aspectos sociais e discursivos da
linguagem na sua correlao com o estudo textual. Nesse bojo, destacamos os trabalhos associados Teoria dos
Gneros do Discurso (Bakhtin/Volochnov, 2002; Bakhtin, 2003); entre outros tericos que concebem a
linguagem como forma de interao social, para citar alguns: Bazerman (2006, 2005), Freire (1986) Koch &
Elias (2008), Kleiman (2004), Marcuschi (2008), Rosa (2003, 2008), Silva (1991).
2. Leitura e intertextualidade: entendendo relaes
(...) uma atividade interativa altamente complexa de produo de sentidos, que se

realiza evidentemente com base nos elementos lingusticos presentes na superfcie
textual e na sua forma de organizao, mas requer a mobilizao de um vasto
conjunto de saberes no interior do evento comunicativo.
Ingedore Koch e Vanda Elias
Leitura. Aderimos a proposies tericas voltadas para os estudos do letramento que concebem o ato
de ler como uma prtica social de uso da linguagem situada em contextos comunicativos histricos. Nesse
732
sentido, ler significa muito mais que reconhecer um cdigo lingustico e suas formas de decodificao, mas,
sobretudo atribuir significados ao texto, envolvendo-se em um processo sociocognitivo de construo de
sentidos mobilizados pelo dilogo com o outro. Por fim, ler, numa sociedade letrada, ainda uma ao poltica,
um exerccio de cidadania, posto que com base nessa atividade possvel incluir-se socialmente ao acessar os
bens culturais circulantes.
Assim, na compreenso e interpretao textual, como nos lembram Marcuschi (2008) e Kleiman
(2004), condies textuais, pragmticas, interativas, cognitivas, bem como objetivos e expectativas de leitura vo
influenciar. Relativo a isso, reforamos que os conhecimentos prvios do leitor sero decisivos para construo
do sentido textual: os conhecimentos enciclopdicos, dos gneros textuais e das formas de textualizao, entre
outros.
Os conhecimentos dos gneros textuais, por exemplo, crnica, carta, conselho, debate, notcia,
favorecem ao leitor realizar inferncias sobre os contedos temticos, composies e estilos de um texto,
entendendo-o como uma unidade de comunicao verbal. Em consonncia, pois, com a teoria dos gneros do
discurso de Bakhtin (2003), ao interagirmos pela linguagem o fazemos por meio de um gnero: as diversas
esferas sociais, em razo dos seus propsitos, elaboram suas formas relativamente estveis de enunciados as
quais trazem em si informaes que vo alm de elementos textuais, mas ligadas aos posicionamentos socais e s
relaes humanas em instituies da sociedade.
Bakhtin, na sua concepo dialgica da linguagem, situa um gnero como um elo da comunicao
verbal, o que evidencia o fenmeno dos enunciados de nascerem como resposta ao j dito; bem como pressupor
uma futura resposta a nascer de outros enunciados quele relacionados. Nesse contexto, nas releituras da obra
bakhtiniana, Kristeva (1986) cria o termo intertextualidade para designar a propriedade que os textos tm de
serem repletos de fragmentos de outros textos, sejam manifestos diretamente ou no, sejam inseridos
conscientemente ou no, sejam aceitos quanto ao seu contedo ideolgico ou no.
Defendemos que o funcionamento intertextual constitutivo dos gneros, consequentemente dos
textos circulantes na sociedade (cf. ROSA, 2008). Assim, trata-se de um elemento chave para o trabalho
pedaggico: identificar estratgias de intertextualidade na leitura de um texto favorece o aprofundamento da
compreenso e interpretao textual pela percepo das maneiras que um autor se vale para reestruturar e
responder os textos do passado e ainda renovar e rearticular o repertrio das prticas sociodiscursivas anteriores
em novos contextos com novas funes comunicativas. Portanto, nessa perspectiva, o estudo de atividades
pautadas na anlise intertextual linguagem basilar para formao de leitores competentes.
3. A relao entre textos nas atividades do livro didtico
Ao analisar as questes de leitura, compreenso e interpretao de textos, dos livros didticos

observamos diferentes formas de abordagens das relaes de intertextualidade, s quais enquadramos em
categorias, junto a sua incidncia, a saber:
Relao de texto lido com outro de gnero diferente (36%)

Relao do texto lido com outro do mesmo gnero (29%)
733
Explorao das referncias manifestas/constitutivas apresentadas ou inferidas do prprio

texto (20%)
Relao do texto lido com prottipo do gnero ao qual se classifica (15%)
As porcentagens apresentadas respectivas s categorias citadas apontam que os livros didticos

abordam diversas formas de estudo da intertextualidade nos seus exerccios de leituras, contudo algumas so
bem mais exploradas que outras. Sobre essa abordagem do LDP, faremos uma explanao, focando as categorias
por em ordem de frequncia, apresentando exemplos e anlises das propostas de atividades luz da nossa teoria
de base.
I. Relao de texto lido com outro de gnero diferente

Nessa categoria, observamos propostas em que h uma orientao para que o aluno relacione
comparativamente textos de gneros distintos. O objetivo envolve a identificao das caractersticas dos diversos
gneros com base na busca de identidade ou divergncias de entre elementos dos textos quanto a contedo;
ponto de vista dos autores; funo social do texto; suportes e domnios discursivos onde circulam; como tambm
objetivos de leitura; concluso dos leitores diante do contedo dos textos; contexto de publicao; dentre os
aspectos mais presentes. No exemplo (01), aps a leitura de uma tira de Ado Iturrusgarai, publicada na Folha de
So Paulo em 2003, sobre crises de adolescentes questiona-se:
(01)
O humor da tira est em transpor para o mundo de hoje a histria de Peter Pan, o
menino que no queria crescer.
a) Na sua opinio, por que a menina afirma com tanta nfase que no quer crescer?
b) Para voc, nos dias de hoje, o que melhor: ser adulto ou ser criana?
(CEREJA E MAGALHES / 6 ano, p.61)
O exemplo (01) mostra uma atividade de leitura que correlaciona textos quanto ao seu contedo
temtico: conto de Peter Pan (lido anteriormente pelo estudante) e tirinha. No h, nesse caso, uma reflexo
sobre as particularidades dos gneros textuais em si, mas o foco est em abordar as temticas comuns aos textos
trabalhados em sala. Na sua maioria, o enfoque quanto ao contedo caminha por essa linha de reflexo, deixando
de explorar as identidades intertextuais de contedo que podem existir entre os gneros: por exemplo, o fato de
notcias, charges e reportagens tratarem num dado momento histrico dos mesmos fatos. No exemplo (02), a
seguir, as comparaes entre textos visam a marcar identidades ou divergncias quanto a pontos de vista sobre
um tema:
(02)
O modo de ver um produto falsificado diferente na reportagem e na carta.
a) Na reportagem, tnis falsificado pirataria. Para quem? Por qu?
b) Na carta, tnis falsificado a realizaes de um sonho. Para quem? Por qu?
(SOARES / 7 ano, p.121)
Nesse exemplo, solicita-se que o aluno reconhea as opinies e os fundamentos apresentados pelos
produtores dos textos, comparando-os. No caso em tela, primeiramente o aluno l uma reportagem sobre a crise
da pirataria, produtos falsificados, no Brasil; posteriormente, l uma crnica, em forma de carta, escrita com base
nessa reportagem. Comparando os textos, a divergncia de ponto de vista sobre o tema alvo de destaque. Em
outras atividades, o foco est na aproximao desse ponto de vista. Algo importante, quanto ao exemplo (02) em
734
particular, que h uma preocupao da autora do livro didtico em marcar redes de intertextualidade entre
textos do domnio jornalstico, evidenciando que um cronista (re)cria os fatos do cotidiano publicados na mdia,
seja imprimindo uma viso de adeso ou no ao que j foi noticiado, imprimindo uma crtica social, com o
intuito de sensibilizar os leitores.
(03)
Que semelhanas so possveis de se estabelecer entre essa tira e o relato do
professor Patrick Wajnberg, quanto:
a) histria contada?
b) estrutura dos textos?
Que diferenas fundamentais podem ser apontadas entre os dois textos, quanto:
a) Ao aspecto ficcional?
b) finalidade?
(HELOSA HARUE / 9 ano, p.15)
No exemplo (03), h uma comparao entre textos, um relato pessoal divulgado na internet e uma tira.
A proposta visa a explorar as identidades de contedo e aspectos formais relacionados composio dos
gneros, a tipologia textual narrativa. Tambm, num cruzamento de leituras, busca-se diferenciar os textos
quanto ao mundo ficcional ou real que os mesmos retratam e ainda sua funo social. Nessa atividade, h uma
abordagem significativa no que tange percepo dos processos de relaes entre gneros na tentativa de se
caracterizar cada qual com base nas suas aproximaes ou nos seus distanciamentos discursivos e textuais.
II. Relao do texto lido com outro do mesmo gnero

Nesse caso, as atividades de leitura partem para comparao de textos que podem ser enquadrados na
mesma classificao quanto ao gnero. No to distante da categoria anteriormente comentada, as indagaes
abordam aspectos referentes a: contedo; ponto de vista (autor do texto; fontes citadas no texto); funo social;
leitor presumido e reao que os textos despertam nos leitores; suporte e contextualizao; grau de
informatividade dos textos; estrutura composicional do gnero.
(04)
As piadas que circulam tratam de uma grande variedade de temas. claro que nem
todos riem das mesmas coisas, somos capazes de rir de muitos assuntos, inclusive de
problemas srios como doenas ou morte e at de nossos prprios defeitos. (Seguem
dois textos do gnero piada)
Qual o tema comum a essas piadas?
Partindo da noo da identidade de contedo temtico que os textos de um mesmo gnero

recorrentemente possuem, e da funo social da piada, considerando os efeitos que esse gnero causa nos
leitores, questiona-se a respeito um tema srio como o da morte, que trabalhado com humor na anedota,
abordado os dois textos apresentados para leitura. O contedo temtico, e como esse tratado no texto, d pistas
aos leitores de como identificar um gnero textual, assim a atividade contribui para o reconhecimento dessa
propriedade dos textos. Contudo, nem sempre a abordagem segue tal direcionamento, em muitas das questes,
apenas se requer do aluno a comparao entre textos do mesmo gnero para verificar como tratam da mesma
temtica, sem que haja uma reflexo sobre o prprio carter social e discursivo desse gnero.
(05)
735
- Os dois autores usam o termo desnecessrio, para se referir ao uso de palavras e

expresses inglesas, mas diferente o que cada um considera desnecessrio: qual a
diferena?
- Os autores tm opinies diferentes quanto relao do povo brasileiro com o uso
frequente de palavras e expresses inglesas. Qual a opinio de cada autor?
Quanto ao exemplo (05), aps ler dois artigos de opinio sobre o mesmo tema, uso de
estrangeirismo, questiona-se sobre as diferenas de opinies entre os autores dos textos. Trabalhando aspectos
da argumentao e da tomada de posicionamento do leitor frente s suas leituras, o exerccio como um todo
orienta os estudantes a um debate para possam assim formar tambm suas opinies. Tendo por base a nomeao
dos textos lidos como textos argumentativos, os alunos podero inferir que alm da temtica, a organizao
tipolgica e o propsito comunicativo dos textos se aproximam, e, portanto, ambos se relacionam por
comungarem da mesma categoria.
O foco comparativo na leitura, por vezes, est na identificao das marcas tpicas de cada gnero, para
que os alunos reconheam a funcionalidade interacional da linguagem, seus processos de recepo e produo:
(06)
Leia e veja estes poemas: (Seguem trs textos do gnero poema, estilo concretismo)
1. Estes poemas apresentam diferenas em relao aos que voc leu em captulos
anteriores. Na sua opinio, eles foram feitos para serem apenas lidos?
No exemplo (06), abordam-se as marcas tpicas, e tambm, traos estilsticos particulares de tipos de
poemas distintos: o convencional e o concreto. Nesse caso, a leitura associa poemas cujos traos visuais so
representativos de sua esttica, mostrando que diferem dos poemas que at ento os alunos tiveram acesso na
prpria coleo de livros didticos. Evidenciam-se tambm na atividade os processos de leitura envolvidos nas
duas formas de produo de poemas. Essa comparao entre textos do mesmo gnero de fundamental
importncia para percepo de que h espao para dinamicidade e plasticidades quando o assunto gnero
textual.
III. Explorao das referncias manifestas e constitutivas apresentadas ou inferidas do prprio texto
Sem dvida, quanto explorao de referncias intertextuais, o uso do discurso citado, direta ou
indiretamente, foi o mais freqente nos exerccios de leitura. Contudo, outras formas de retomada intertextual
foram evidenciadas, mesmo que em menor escala como o caso da intertextualidade por aluso, meno e
referncias bibliogrficas, ou ainda relaes constitutivas entre gneros para citar as mais evidentes.
(07)
8- A reportagem cita quatro cientistas: Alan Dressler, Jill Tarter, Christian de Duve e
Alan Sandage.
a) Jill Tartes astrnoma, os outros trs so astrofsicos. Consultando um dicionrio,
encontre a diferena entre Astronomia e Astrofsica.
b) Quais dos quatro cientistas apresentam argumentos para fundamentar suas
afirmaes? Que argumentos so apresentados?
9- Qual seria a opinio do autor do texto anterior (Onde esto os ETs) sobre os
pontos de vista apresentados nesta reportagem a respeito da existncia de ETs?
736
O exemplo (07) objetiva levar o aluno a reconhecer o uso do discurso citado como apoio
argumentativo em reportagem. O reprter Flvio Dieguez, autor do texto A hora do encontro, revista
Superinteressante (12/12/1999) vale-se da citao de diversos estudiosos sobre Astronomia e Astrofsica para
discutir a polmica da existncia ou no de vida fora da Terra. A questo 8 e a 9 discorrem sobre a
fundamentao dos cientistas sobre o tema, bem como a opinio do autor frente polmica posta. Nesse caso, o
uso do discurso citado tido como fundamental para se confrontar opinies e se tomar posicionamentos sobre os
temas sociais.
Observamos que h uma tendncia em se abordar a intertextualidade manifesta ou constitutiva com
base na anlise funcional do texto, contudo ainda verificamos resqucios da tradio pedaggica em exerccios
nos quais o discurso citado trabalhado no sentido apenas formal, como em frases descontextualizadas em que
se pede para passar do discurso direto para o indireto sem que se considere a funo desse processo.
(08)
4. No trecho: A notcia subiu e desceu rapidamente os corredores do colgio,
atravessou as ruas do bairro, transps a sala dos professores e chegou sala da
diretora, que levantou e, em brado forte e retumbante, proclamou:
a) Observe que a notcia subiu e desceu os corredores do colgio, saiu da escola e
voltou at chegar sala da diretora. O que esse movimento de vai-e-vem sugere
quanto ao comportamento das pessoas diante da novidade?
b) A expresso brado forte e retumbante cria uma relao de intertextualidade com
outro texto bastante conhecido dos brasileiros. Qual ele?
c) A palavra proclamar significa anunciar, falar publicamente com solenidade. Em
que situaes ela geralmente empregada?
d) Conclua: O que o narrador sugere quanto fala da diretora ao empregar a palavra
proclamar e a expresso brado forte e retumbante?
No exemplo (08), aps a leitura da crnica O ndio de Edson Rodrigues dos Passos, h uma seo
de questes de interpretao textual. Dentre as questes, esto aquelas que dizem respeito identificao de
relaes entre textos: no 4 quesito, verificamos a abordagem da intertextualidade manifesta quando se pede para
o aluno identificar a origem da expresso brado forte e retumbante constante na crnica e ademais reconhecer
o porqu do seu uso no texto. Assim, a referncia a textos alheios, crnica resgatando o hino nacional,
apresentada como um elemento de construo do sentido da crnica lida: forma e funo esto associadas para
identificao de novos significados em novos contextos de uso.
(09)
4. O texto nada mais que uma descrio dos grficos apresentados, com destaque
para os pontos que o autor julgou relevantes. Alm disso, h comentrios sobre os
grficos.
a) Que informao dada no texto e no consta nos grficos?
b) Quais os responsveis pelas informaes dadas, ou seja, as empresas que fizeram
essa pesquisa?
C) Qual a importncia de se citar essas fontes?
No exerccio exposto em (09), aborda-se a respeito da intertextualidade constitutiva: a construo de

uma reportagem A hora do rush, revista Veja (31/03/1999), na sua recorrncia composicional a diversos
gneros, no caso em tela, ao apoio de grficos extrados de outros textos. Nessa questo, fica evidente no
apenas o carter constitucional do uso do grfico em reportagens, mas tambm a identificao dos responsveis
737
pela divulgao das informaes constantes nesses grficos e ainda o fato da credibilidade que as fontes podem
dar a uma informao.
IV. Relao do texto lido com prottipo do gnero

Uma diversidade de questes de leitura aborda o estudo do texto com base na sua relao com o
gnero a que pertence. Dentre os aspectos mais trabalhados, esto a finalidade do texto e o ponto de vista do
autor; as caractersticas composicionais do gnero, especialmente, os elementos da narrativa ou da
argumentao; o suporte de sua veiculao; e tambm traos referentes ao seu contedo temtico ou perfil de
leitor.
(10)
Discuta com o seu professor e colegas.
Qual a finalidade de um texto como A verdadeira histria de Cinderela?
No exemplo (10), a questo 1 sugere uma discusso sobre um texto baseado no conto de fadas
Cinderela. Contudo, A verdadeira histria de Cinderela, de G. Rabelo, trata-se de uma recriao intertextual,
em forma de texto teatral, a qual satiriza o texto de base. Nesse exerccio, est em pauta a identificao do
propsito comunicativo do texto lido, no apenas relacionado intenso do seu autor, mas ainda se abre espao
para a discusso da diferena entre um conto e uma pea teatral. Nesse caso, a mediao do docente para
conduo do estudo intertextual fundamental.
(11)
1. Nas novelas de cavalaria, os heris so geralmente cavaleiro andante, isto ,
cavaleiros que caminham solitariamente em busca de aventuras e de fama. Esse
perfil de heri confirmado no texto 1? Por qu?
2. No texto 2, Percival chega ao castelo de Brancaflor.
a) Qual a situao do castelo da guarda e de seus habitantes?
b) Qual a causa dessa situao?
c) Que indcios, no texto, comprovam que a situao material do castelo tinha sido
diferente no passado?
3. Brancaflor e Percival encarnam, respectivamente, o ideal feminino e o ideal do
heri das novelas de cavalaria.
a) Quais so as qualidades fsicas e morais de Brancaflor?
b) E de Percival?
4. Anguingueron, por sua vez, o tpico vilo nesse tipo de histria. O que o faz ser
um vilo?
O exemplo (11) foca no trabalho de construo da personagem do heri como elemento tpico das
narrativas das novelas de cavalaria. A leitura de duas novelas indicada: Percival no castelo de Brancaflor de
Jacqueline Mirande, e A noite das confuses de Cervantes. E, posteriormente, aspectos relativos constituio
do heri, do vilo e da personagem feminina (ideal de mulher) so tratados como prototpicos desse gnero
textual.
(12)
Segundo as definies de artigo e reportagem, o artigo que contm a opinio do
autor.
Vocs acham que a reportagem A hora do encontro s traz informaes e interpreta
os fatos, ou ela ainda contm, como prprio dos artigos, a opinio dos jornalistas
que a escreveram a respeito de ETs?
738
Em (12), enfoca-se a opinio do autor como uma caracterstica comum aos gneros artigo e
reportagem. A exposio e interpretao de fatos e informaes so marcas consideradas pela referida
abordagem como essenciais para se reconhecer um texto do gnero jornalstico reportagem e inferencialmente
distingui-lo do artigo. Assim, as marcas discursivas da produo textual e aspectos da sua textualizao so
critrios para o reconhecimento de um gnero.
(13)
- Que informaes so imprescindveis num cartaz?
- O que mais importante, a imagem ou o texto? Explique.
- Em que lugares um cartaz como esse pode estar exposto? Por qu?
No exemplo (13), aspectos relativos ao contedo temtico, composio e natureza do suporte so

evidenciados para se questionar sobre a classificao do texto quanto ao seu gnero. Aps a leitura de um cartaz
da pea teatral O corcunda de Notridame, os alunos so levados a reconhecer que o contedo informativo, o
uso da linguagem verbal e no verbal, bem como o seu processo de circulao so traos marcantes da
constituio do cartaz.
Neste artigo, apresentamos as abordagens da intertextualidade em atividades de leitura, destacando

procedimentos de trabalho com o tema no livro didtico. Salientamos que dentre as estratgias mais usadas para
tal esto: relacionar um texto lido com outro de gnero diferente; relacionar um texto lido com outro do mesmo
gnero; explorar as referncias manifestas ou constitutivas apresentadas ou inferidas do prprio texto; e ainda,
relacionar um texto lido com prottipo do gnero ao qual se classifica.
Os dados mostram que o que mais se explora quando se trata de relaes entre textos so aspectos
ligados natureza do contedo textual; ao ponto de vista do autor do texto; aos elementos tipolgicos da sua
composio (narrao e argumentao, primordialmente), em menor incidncia a funo social dos gneros.
Nesse contexto, relaes que explicitem marcas recorrentes dos processos de consumo (foco no leitor: seu perfil,
sua suposta reao frente ao texto, etc) e do processo de circulao, nem sempre so alvos dos exerccios;
tambm fica claro que traos estilsticos dos gneros pouco foram enfatizados.
A pesquisa evidencia com os dados obtidos que: as relaes entre textos esto na pauta dos livros
didticos; nessas relaes, elementos de ordem social, discursiva e textual so abordados, contudo no com a
mesma equivalncia; o foco do trabalho com a intertextualidade o relativo ao contedo temtico dos textos, e o
relativo ao uso do discurso citado; uma gama de gneros textuais est em anlise, contudo h o privilgio do
tratamento com os textos do domnio da literatura (crnicas, poemas e contos) e os do jornalismo (reportagens e
entrevistas).
Analisando o seu livro didtico, o professor pode potencializar com os seus alunos os aspectos
positivos oferecidos pelas atividades de leitura e redimensionar os problemas, detectados, revendo as abordagens
pedaggicas a fim de favorecer a formao dos leitores na escola.
739
REFERNCIAS
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SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura na Escola e na Biblioteca. 3. ed. Campinas: Papirus,
1991.
740
LINGUSTICA E CRTICA GENTICA: UMA APROXIMAO POSSVEL
Mrcia Helena de Melo Pereira

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
Introduo
Neste trabalho, procuramos estabelecer uma aproximao entre lingustica e crtica
gentica, uma rea ligada literatura que visualiza o texto sob a perspectiva processual.
Desde seu nascimento, em 1968, na Frana, essa rea do conhecimento tem procurado rastrear
o percurso de criao de determinados escritores consagrados por meio dos rascunhos,
manuscritos, notas de pesquisa e outros documentos processuais deixados por eles durante
suas produes textuais. Afinal, no trajeto do escritor (assim como de qualquer outro
escrevente) h perdas, acrscimos, digresses, novas interpretaes etc. Esses documentos de
processo so reunidos, classificados, analisados e interpretados em relao ao texto
considerado acabado pelos autores, pois ele representa a forma mais prxima daquilo que
desejavam de sua obra. O objetivo tentar compreender o processo que presidiu o
desenvolvimento dessas obras. Portanto, o objeto de estudo da crtica gentica o manuscrito.
Nossa proposta encarar textos produzidos por escolares tambm do ponto de vista de
sua criao, de sua gnese, assim como faz a crtica gentica. Como nasce um texto em
ambiente escolar? Esta uma de nossas questes. A metfora do iceberg pertinente para
ilustrar a posio que estamos propondo. Podemos dizer que o texto considerado acabado
apenas a ponta do iceberg que esconde, na parte submersa, todo o processo de sua
constituio, ou seja, nela ficam as vrias operaes distintas e sucessivas realizadas pelo
sujeito em sua criao textual, tais como: escolhas vocabulares em detrimento de outras,
acrscimos de palavras, inverses da ordem de enunciados, rasuras, hesitaes etc. Estes
dados processuais, se registrados, podem ser de suma importncia para a compreenso da
relao que o escrevente mantm com o texto e com o discurso que o envolve, ajudando-nos,
portanto, a compreender melhor a relao do sujeito com a linguagem.
741
No entanto, h uma dificuldade que o pesquisador que procura estudar e compreender

dados processuais de escolares encontra: sua operacionalizao. Como registr-los? Neste
artigo, mostraremos como conduzimos uma pesquisa que trabalhou com dados processuais
nesse ambiente. A nosso ver, estas descries do processo de constituio de textos podem
auxiliar o trabalho do professor em sala de aula, pois, como pesquisas lingusticas tm
evidenciado, ensinar a produzir textos prestigiados pela escola uma de suas maiores
dificuldades. Para auxili-lo nessa tarefa, o professor pode lanar mo dessas descries, alm
das descries de categorias descritivas das estruturas, globais ou locais, de um produto. Tais
atividades reflexivas evidenciam o lado operoso de ajustamento da escrita, tendo o gnero
textual um papel importante nesse trabalho.
justamente na metodologia de apreenso da linguagem em seu status nascendi que
nossa pesquisa foi inovadora. Primeiramente, usamos um software francs chamado gense
du texte, desenvolvido pela Association Franaise pour la Lecture, em 1993, com objetivos
pedaggicos. Com ele pudemos acompanhar todo o processo de produo do texto que
comentaremos, neste trabalho, pois suas idas e vindas, suas substituies, novas ordenaes,
pausas, acrscimos, puderam ser registrados em forma de relatrios com a presena de todas
as modificaes operadas durante sua escrita. Nosso objetivo foi averiguar como dois sujeitos
de uma escola particular do interior de So Paulo, escrevendo conjuntamente e de acordo com
determinadas condies de produo, mostraram ter se apropriado do gnero do discurso
narrativa de fico. Mais especificamente, procuramos apreender o que esses sujeitos
demonstraram conhecer sobre esse gnero e como a construo social dele aparecia em suas
escritas e tambm falas. Para completar ainda mais a apreenso do processo de construo
desse texto, acrescentamos dois outros recursos metodolgicos ao software gense du texte:
uma gravao em vdeo do momento de elaborao do texto e uma entrevista posterior com os
prprios sujeitos questionando-os a respeitos das operaes de reescrita que realizaram. Mais
detalhes dessa metodologia sero dados frente.
1. Crtica gentica: breve histrico

L-se em Salles (2000, p. 9) que os estudos genticos iniciam-se em 1968. Neste ano,
o CNRS (Centre National de la Recherche Scientifique), da Frana, recebe os manuscritos do
poeta alemo Heinrich Heine, que tinham sido comprados pela Biblioteca Nacional francesa,
em 1966. Ao tentarem lidar com esses manuscritos, os pesquisadores do CNRS enfrentaram
uma srie de problemas metodolgicos. Louis Hay, que gerenciava o CNRS naquele
momento, e que foi inclusive seu idealizador, cria uma pequena equipe de pesquisadores,
742
tambm de origem alem, para tentar organizar, classificar, explorar e editar essa coleo.
Mais tarde, houve a criao de um laboratrio dentro do prprio CNRS que iria se dedicar
especificamente ao estudo dos manuscritos literrios: o ITEM (Institut des Textes et
Manuscrits Modernes).
Inicialmente, os pesquisadores que lidam com documentos processuais precisam
constituir e organizar o emaranhado desses documentos. Para isso, o crtico gentico deve
seguir uma srie de etapas a fim de torn-los legveis. Biasi (1997, p. 21-23) enumera quatro
grandes fases de pesquisa, nesse primeiro momento: 1) devem agrupar essa documentao.
Nesta fase, o pesquisador deve fazer um trabalho de inventrio e de prospeco, coletando o
conjunto dos documentos de processo relacionado com a obra estudada; 2) devem especificar
as peas do dossi. Estas peas devero ser separadas por espcie (notas documentrias,
rascunhos, manuscritos definitivos, o do copista etc.) e por fase (pr-redacional, redacional
etc.); 3) devem fazer a classificao gentica. Esta fase centra-se no conjunto dos
rascunhos, os quais recebero duas classificaes: uma no eixo paradigmtico, que
classificar os estados sucessivos de elaborao do mesmo fragmento, e outra no eixo
sintagmtico, que promover o encadeamento desses diferentes fragmentos; 4) por ltimo,
devem fazer a decifrao e a transcrio dos documentos. A primeira permite comparar, em
detalhes, os diferentes estados de um mesmo fragmento e classific-los uns em relao aos
outros; a segunda fixada em uma transcrio que poder ser publicada, se for o caso, para
que possa ser julgada pela comunidade dos crticos.
Portanto, o crtico gentico necessita, a priori, colocar em ordem e tornar legvel o
material manuscritolgico, para que a crtica gentica possa efetuar seu estudo
interpretativo. Trata-se de um trabalho operoso de reconstituio, feito pelo crtico gentico.
Para interpretar o conjunto desses manuscritos, a crtica gentica criou mtodos de
anlise de gnese textual. Quanto s rasuras deixadas no texto, por exemplo, repartiam-nas em
quatro operaes: adio, apagamento, substituio e permuta. A articulao dessas quatro
operaes tal como feita pela crtica gentica pode ser til lingustica, como mostraremos
adiante.
Ao organizar criticamente os documentos processuais, surge um novo texto formado
por esses materiais, aps certa convivncia do crtico com eles, para evidenciar os sistemas
lgicos que o organizaram. Bellemin-Nol (1993, p. 141) conceitua esse novo texto de
prototexto. Assim o define: uma certa reconstruo dos antecedentes de um texto,
estabelecida pelo crtico com o auxlio de um mtodo especfico, destinada a ser objeto de
uma leitura em continuidade com o dado definitivo. H, portanto, a presena do crtico
743
gentico em todas as etapas da pesquisa. Dessa forma, definir o prototexto como um objeto
construdo admitir uma pluralidade de construes possveis (Salles, p. 62).
A crtica gentica, no entanto, no se limita a um mero registro desses momentos
singulares e/ou gerais observados nos documentos de processo. Segundo Salles (p. 68), a
crtica gentica no escapa do sonho das cincias humanas de encontrar explicaes e leis.
Seus pesquisadores esto empenhados em buscar as leis (ou algumas leis) que regem a criao
artstica. Alis, a rea exige de seu pesquisador a procura de instrumental terico que o
habilite a analisar e interpretar seu material e, dessa maneira, poder falar em explicaes ou
leis. nesse momento que ela abre espao para uma prtica interdisciplinar. Em outras
palavras, desde seu nascimento os estudos genticos necessitam de um arcabouo terico
capacitado a propor explicaes relativas ao processo criativo. Ns estamos propondo o uso
do aporte terico da lingustica para interpretarmos dados processuais deixados em textos
escritos por escolares.
Em 1991, a pesquisadora francesa Fabre-Cols prope fazer a transposio dos mtodos
de anlise de gnese textual propostos pelo ITEM para o campo didtico. Dedicada ao tema
da gnese do texto infantil desde 1982, Fabre-Cols referncia para os pesquisadores
interessados no estudo do processo de escrita de textos de escolares. Segundo a autora (1991),
o conhecimento dos trabalhos realizados pelo ITEM permitiu-lhe lanar um novo olhar sobre
a escrita ao encar-la sob a perspectiva gentica, pois perguntas comumente lanadas sobre o
texto, tais como de que maneira escrevemos? puderam ser reformuladas para por quais
encadeamentos escrevemos?, conforme quais sequncias?. A pesquisadora lembra que, ao
fazer a transposio dos mtodos de anlise usados pelo ITEM para o contexto escolar,
procurou observar as peculiaridades de cada um dos contextos de produo. .
Segundo Fabre-Cols (2002), os pesquisadores do ITEM propem uma classificao
das rasuras de acordo com trs critrios: 1) h aquelas que ocorrem on line, que so as rasuras
feitas durante a produo do primeiro jato de escrita, e aquelas que ocorrem a posteriori, fruto
de uma releitura do texto feita pelo autor; 2) classificam-nas em formais (correes de
ortografia ou de morfossintaxe, pontuao etc.) ou de contedo (quando elas afetavam
claramente o contedo ou o sentido do texto); 3) repartem-nas em quatro operaes: a)
adio/acrscimo: ocorre quando um elemento lingustico inserido no texto, sem que haja a
substituio de nenhum outro de uma verso precedente; b) apagamento: um elemento
lingustico j presente no texto apagado sem que nenhum outro o substitua na verso
seguinte; c) substituio: um elemento lingustico apagado enquanto um outro adicionado
para substituir o primeiro, de modo que um e outro funcionem como equivalentes em um
744
determinado contexto; d) permuta: um elemento lingustico, ento presente no texto, sofre

uma mudana de sentido, quando movimentado/trocado. O grande mrito do trabalho de
Fabre-Cols est justamente na descrio rigorosa que ela realiza dessas quatro meta-operaes
utilizadas nos processos de reescrita de alunos em fase inicial de aprendizagem da escrita.
A pesquisadora, portanto, chamou a ateno daqueles que se dedicam ao ensino para o
potencial didtico dos rascunhos de escolares e contribuiu com os estudos sobre a escritura ao
promover uma taxonomia descritiva sobre os tipos de rasuras que os textos iniciais da criana
apresentavam.
Quanto aos trabalhos realizados no Brasil sobre refaco de textos e que tambm
olham para dados processuais de textos de escolares, citamos as pesquisas desenvolvidas no
Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp pelas pesquisadoras Abaurre, Mayrink-
Sabinson e Fiad. Podemos encontrar exemplos desses trabalhos na obra das autoras intitulada
Cenas de aquisio da escrita. Em suas pesquisas, elas adotaram os pressupostos tericos-
metodolgicos do chamado paradigma indicirio de investigao, apresentado por Ginzburg
(1968), pois o autor considera que os dados sinalizam para hipteses. No texto Sinais: razes
de um paradigma indicirio, Ginzburg lana as bases desse modelo epistemolgico em que
procura decifrar pistas atravs de indcios. Esse modelo tambm dialoga com a crtica
gentica, pois atravs de seus pressupostos terico-metodolgicos temos a possibilidade de
examinar, atravs de pistas, sinais, o processo e marcas individuais presentes em dados
processuais, como os que estamos propondo neste trabalho. Afinal, entra-se em questes
processuais atravs de indcios.
A pesquisa realizada por Leal (1999) outro exemplo que faz a ponte entre crtica
gentica e lingustica com enfoque em textos de escolares, e que tambm considera o
paradigma indicirio como pressuposto metodolgico. Em seu trabalho, a autora procura
compreender de que modo crianas em fase inicial de aquisio da escrita se relacionam com
o texto que produzem, na forma como lidam com as convenes da lngua escrita.
A PUC-SP e a USP tambm possuem grupos que se dedicam aos estudos genticos. A
PUC-SP hospeda o C.E.C.G. (Centro de Estudos de Crtica Gentica), que dirigido por
Ceclia Almeida Salles. Esse centro dedica-se ao estudo do processo de criao artstica de
diversas reas como teatro, cinema, artes plsticas, dana, arquitetura. A USP hospeda outro
grupo e , inclusive, sede da APML (Associao de Pesquisadores do Manuscrito Literrio).
A USP edita, tambm, a revista Manuscrtica, que divulga estudos realizados em crtica
gentica. H outros grupos menores: Tel Porto Ancona Lopes coordena a equipe Mrio de
Andrade do Instituto de Estudos Brasileiros (IEB) da Universidade de So Paulo; Silvia
745
Anastcio mantm um grupo na Universidade Estadual da Paraba; Marlene Gomes Mendes

responsvel por outro grupo na Universidade Federal Fluminense.
2. Questes metodolgicas
Neste trabalho, como j antecipamos, mostraremos dados do processo de construo
de um texto escrito conjuntamente por dois sujeitos de uma escola particular do interior de
So Paulo. Eles so do sexo feminino e estavam cursando o primeiro ano do Ensino Mdio
quando a pesquisa foi realizada, em 1999. Propomos s estudantes escrever uma narrativa de
fico para que pudssemos registrar seus dados processuais. De antemo, frisamos que tal
texto deveria ser escrito em dupla, pois tnhamos um propsito bem definido com essa
atitude: o fato de haver dois sujeitos conversando sobre o que iriam ou no escrever produz
um efeito diferenciador em relao maioria das pesquisas j realizadas sobre o processo de
produo de texto. Na verdade, as intervenes e trocas que marcam toda essa situao geram
um resultado singular que seria completamente diferente caso houvesse somente um sujeito
produzindo o texto, ou somente fosse possvel o acesso ao produto final. Alm disso, a escrita
conjunta nos abriria novas possibilidades de interpretao para a atividade de refaco, como,
por exemplo, considerar as reformulaes orais feitas por estes sujeitos diante do texto que
estavam escrevendo como uma espcie de reescriturao no textualizada.
Antecipamos, tambm, que usamos um software francs chamado gense du texte,
desenvolvido pela Association Franaise pour la Lecture, em 1993, com objetivos
pedaggicos, que nos possibilitou o acesso a todas as idas e vindas, as substituies, as novas
ordenaes, as pausas etc., efetuadas pelos nossos sujeitos ao longo da construo do texto.
Como isso seria possvel? O gense du texte grava todas as operaes realizadas pelos
escreventes durante a escrita de um texto e depois nos disponibiliza relatrios contendo todas
essas operaes de reescrita feitas. Para ilustrar seu funcionamento, vejamos um trecho de um
dos relatrios que o programa pode gerar, o hitorique, que mostra a gnese do texto passo a
passo:
OPERATIONS EM ECRITURE.
ajout de J.
ajout de faziam.
ajoute de trs.
ajout de anos.
ajout de que.
746
ajout de Roberto.
ajout de Almeida.
ajout de Pratos.
Attente=00:00:31
ajout de vivia.
ajout de em.
ajout de uma.
ajout de luxuosa.
ajout de manso.
remplacement de vivia par vivirea.
suprression de vivirea.
ajout de residia.
E assim vai-se tendo acesso a todo o processo escritural do texto. No trecho acima, as
estudantes fazem uma modificao. Depois de terem escrito que J faziam trs anos que
Roberto Almeida Pratos vivia em uma luxuosa manso, voltam ao verbo vivia e alteram
seu tempo verbal: de vivia para vivirea. H um erro de digitao em vivirea, mas os
indcios apontam que desejavam o tempo verbal pretrito mais-que-perfeito. Em seguida,
substituem o verbo vivirea por residia.
Percebe-se, tambm, que o software gense du texte foi programado para registrar os
dados do processo com base nas pesquisas conduzidas pelo ITEM (Institut des Textes et
Manuscrits Modernes). O programa isola as quatro operaes cannicas utilizadas nos
processos de reescrita, j comentadas, e descreve todo o processo da escrita com base na
sucesso dessas operaes
Alm do gense du texte, acrescentamos pesquisa dois outros recursos

metodolgicos: uma gravao em vdeo do dilogo mantido pela dupla a respeito do texto que
estavam produzindo, e uma entrevista posterior com as prprias estudantes, gravada em udio.
A gravao em vdeo nos possibilitou entender/apreender, de forma pontual, quais foram as
indagaes, as reflexes que as escreventes apresentaram nos momentos de apagamentos e
substituies. A entrevista foi feita uma semana aps a elaborao do texto com o objetivo de
questionar as estudantes a respeito dos motivos que as levaram a apagar, a substituir, a
adicionar, a trazer determinado elemento lingustico etc. Para elaborar as perguntas que foram
feitas nessa entrevista, analisamos os relatrios gerados pelo gense du texte e a gravao em
vdeo, pontuando os diversos episdios que nos chamaram a ateno.
747
3. Revelando o processo da escrita

Esta foi a proposta de produo textual que entregamos dupla:
PROPOSTA DE PRODUO DE TEXTO

Crie uma narrativa, encaixando livremente, em algum lugar do seu texto, os
ingredientes abaixo:
Meia-noite. Um uivo. Um homem solitrio.
1.1 Instrues gerais
Sua narrativa dever ser em 3 pessoa.
Abaixo mostraremos, a ttulo de ilustrao, apenas dados da gnese do primeiro

pargrafo do texto que G. e J. escreveram, pois, como de se supor, este espao no comporta
dados to extensos. Contudo, como G. e J. fazem um planejamento prvio da estria que iriam
escrever, ficamos sabendo qual o encaminhamento que daro a ela. Como o leitor poder
conferir, a seguir, mesmo considerando apenas os dados processuais da conversa inicial que a
dupla mantem entre si, praticamente, eles tm muito a nos revelar acerca desse texto e dos
sujeitos que o escrevem.
Este foi o primeiro pargrafo da narrativa.
J faziam trs anos que Roberto Almeida Pratos residia em uma luxuosa manso, no Morumbi,
na agitada cidade de So Paulo. Apesar de ostentar tamanha riqueza, enfrentava uma crise em
seus negcios, que foram mal administrados desde a morte de seu querido pai.
Vejamos, ento, como G. e G. arquitetaram seu texto. Esclarecemos que, na coluna

esquerda, apresentaremos a transcrio da gravao em vdeo que fizemos do momento da
elaborao textual que estamos considerando e, na coluna direita, apresentaremos a
transcrio da entrevista posterior que realizamos com a dupla. Quem digita o texto J.; G.
senta-se ao seu lado.
Vdeo Entrevista
Primeiras palavras Pesquisador: A a primeira pergunta, gente: de
748
G.: t, ento a gente vai comear falando onde vocs tiraram a ideia desse enredo?
que... a gente conta uma histria pra todo G.: ...
mundo entender que... Pesquisador: ou seja, do Roberto com
J.: t, vamo comear logo com isso. problemas nos seus negcios, da emergente...
G.: a gente d a entender que a histria vai Melhor: o que influenciou vocs a escolher esse
tratar, falar de lobisomem, de... de monstro e enredo? Algo que leram, que ouviram, que
no final a gente muda. A gente vai utilizar a algum contou?
idia do cachorro... G.: ah, a gente j escutou bastante histria de...
J.: , pode ser. de ligados com assim...
G.: tipo assim, o cara tava fugindo, tinha J.: pessoas que aparentam ser importante, s que
seqestrado o cachorro da vizinha e quando na verdade no tm muito dinheiro.
eles passaram... um grupo de amigos passou, G.: tem muita histria assim que... de pessoas
deu a calhar que o cachorro tava uivando, a que no aceitam a, a...
eles viram um vulto passando assustado J.: situao financeira.
porque tinha um cachorro no colo, acharam G.: a situao de outros que no eram, que no
que fosse um lobisomem, eles perseguiram e nasceram, sabe, de famlia... que j tem um
no final vo ver que no era nada disso que nome, que to emergindo por causa do trabalho,
eles estavam pensando. Ento, t. tem muita gente que no aceita... a gente j
J.: e a gente deixa pra pr isso aqui no fim. escutou bastante notcia sobre isso ou mesmo em
Comea assim, oh... histria, em alguns casos mais... Acho que foi a
G.: falar o qu? primeira idia que surgiu.
J.: porque a gente tem que contar uma histria G.: E tambm o tema que voc deu j sugere ...
primeiro, como que esse grupo chegou no uma coisa de, de monstro, de lobisomem. A
lugar. gente quis mudar um pouco.
G.: tem que comear tambm... falar sobre a J.: na hora que a gente viu o tema, a gente
vizinha do cachorro, n. pensou em fazer alguma coisa que no era bvia.
J.: , depois fala isso. G.: uma coisa mais, assim, diferente, que
G.: bem, mas tem que falar do homem, vai ter provocasse, sei l, que chamasse mais a ateno
que falar do que... tipo assim, morava h anos e a gente mudou, tentou achar...
na casa e... J.: personagem que teria muito a ver com a
J.: tipo uma casa... o cara era o maior pobre. histria.
G.: no, mas pra morar perto da casa da G.: muito a ver com a histria de meia-noite,
mulher, no pode. lobisomem, muito ligado a isso, porque
J.: ah. normalmente quando voc ouve meia-noite,
G.: tipo assim, ele... essa... esse tema, voc j pensa em monstro. A
J.: tem que ser um decadente. gente tentou, colocou um pouco assim pra no
749
G.: isso, o que eu ia falar, decadente. Tinha fugir muito, mais...

uma casa boa, mas tava passando por J.: mas ao mesmo tempo, a gente precisava
dificuldades, sei l, a gente inventa qualquer colocar o tema e pra isso a gente teve que usar
profisso pra ele. esses jovens a, por isso que tambm teve essa
J.: tipo assim, oh: aquelas pessoas que tem a mudana.
famlia muito rica, sabe, entrou em decadncia [...]
e a vizinha era uma emergente, alguma coisa G.: na verdade a gente queria... era assim...
assim. Ele tinha raiva da vizinha tambm. fazer pensar que a gente ia falar sobre monstro,
G.: tudo bem. Ento, como a gente coloca? mas a gente j sabia que a gente no queria, a
J.: como a gente comea? gente no queria falar sobre monstro porque to...
G.: tem que comear dando a idia de que... Normalmente os textos que tratam esses temas
tem que falar que... tem que falar do lugar... sempre levam ao...
no precisa nem falar do lugar, depois a gente J.: ah, pelo ttulo e...
fala do lugar, mas que nem, ... j fazia tipo... G.: monstro. A gente queria fazer uma histria
j fazia trs anos que... a d o nome do cara, que no desse, que desse a entender que fosse um
morava em tal lugar, na cidade, a gente fala... monstro, mas que no final no fosse.
Pesquisador: entendo. ... que efeito de sentido
vocs queriam provocar com isso?
J.: curiosidade.
G.: curiosidade, deixar o texto mais...[...] deixar
o texto mais interessante, pra no ficar tambm
aquela coisa ch... sempre ch...
J.: e no ter que f... no ter a obrigao de
suspense, porque isso aqui no suspense na
verdade.
[...]
G.: a gente tinha o que... que voc tinha dado, s
que a gente no queria falar das mesmas coisas.
Quando pensa em uivo, em meia-noite, voc
pensa em monstro. O que que a gente fez? A
gente... pra num... E no houvesse essa quebra, a
gente ia ter que acabar contando o que era o
plano e pra dar o ar de suspense, a gente props,
pra s no final quem t lendo descobrir o que
realmente aconteceu.
J.: e pra no ficar cansativa a histria, porque at
750
que a gente no falou muito de tempo, n, que

tava acont... A gente tava dando as caractersticas
de cada pessoa, mas no tava correndo a histria,
na verdade. A nesse meia-noite que comeou
propriamente, aconteceu os fatos e se voc fosse
continuar contando, assim...
G.: ia ficar cansativo.
J.: at chegar meia-noite...
Incialmente, recordamos que essas so apenas as palavras iniciais da dupla, antes de

iniciar a escrita do texto. Nelas, j encontramos ndices reveladores da relao dessas alunas
com o texto que estavam escrevendo e de suas prprias constituies enquanto sujeitos.
Reiteramos sobre o quo rico podem ser dados processuais como estes que estamos
mostrando, pois, se no os tivssemos, no teramos como obter as informaes acima
apresentadas apenas considerando o produto final escrito. Vejamos algumas delas.
Grosso modo, G. e J. planejam narrar uma estria que inicialmente desse a entender
para o leitor que estariam contando uma estria de monstros ou lobisomens, mas que no final
revelasse uma surpresa: tratava-se, na verdade, de um homem segurando um cachorro. Mas
essa revelao deveria ser feita apenas no final, pois era inteno delas criar uma atmosfera de
mistrio. As alunas decidem que um grupo de jovens se depararia com o vulto de um homem
segurando um cachorro e, ento, iria imaginar tratar-se de um monstro. No entanto, antes de
inserirem a entrada desses jovens na estria, G. e J. percebem que, primeiramente, deveriam
contar uma estria, como que esse grupo chegou no lugar, conforme as palavras de J.
Lanando uma hiptese sobre esse dado, podemos supor que a dupla procura ancorar o texto
em uma situao comunicativa determinada, por isso sente a necessidade de apresentar ao
leitor, inicialmente, as personagens, o local onde os fatos se desenrolariam e parte da trama,
para que ele pudesse compreender a estria.
Notamos, tambm, que nesse planejamento que fazem, G. e J. incluem as partes da
narrativa enumeradas por Labov e Waletsky (1967). Elas deixam entrever a orientao, a
complicao e a resoluo da narrativa.
Comecemos pela orientao. A dupla identifica as personagens que habitariam o
cenrio: um decadente empresrio, uma emergente, um grupo de jovens. O empresrio j ,
inclusive, caracterizado pelas estudantes, neste trecho: era uma pessoa que pertencia a uma
famlia abastada, que vivia em uma bela casa, mas que entrara em decadncia; identifica
751
tambm o lugar: as residncias da emergente e do empresrio. Esta parte da narrativa, a

orientao, fica bem explcita no final do excerto que citamos da gravao em vdeo, quando
G. diz: no precisa nem falar do lugar, depois a gente fala do lugar, mas que nem, ... j
fazia... tipo... j fazia trs anos que... a d o nome do cara, morava em tal lugar, na cidade, a
gente fala.. Um outro exemplo bem explcito de orientao quando J. salienta: porque a
gente tem que contar uma histria primeiro, como que esse grupo chegou no lugar.
Quanto complicao, elas armam o seguinte conflito para a narrativa: o empresrio
sequestra o cachorro da vizinha e foge com ele, levando-o em seu colo. No momento da fuga,
passa pelo local um grupo de jovens. O cachorro uiva. Como o grupo v apenas um vulto e
escuta o uivo, pensa na possibilidade de aquilo ser um lobisomem.
A resoluo proposta a seguinte: o mistrio se dissolveria quando o grupo de jovens
percebesse que o vulto que havia visto era, na verdade, um homem segurando um cachorro, e
no um lobisomem. Chegar a essa resoluo foi, desde o incio, o objetivo da dupla. Nesse
dilogo inicial que expusemos, as estudantes explicitam a inteno de criar uma narrativa que
desse a entender para o leitor que estavam contando uma estria de lobisomens, mas que
revelasse uma surpresa, no final. Retomemos as palavras de G.: a gente d a entender que a
histria vai tratar, falar de lobisomem, de... de monstro e no final a gente muda. A gente vai
utilizar a ideia do cachorro.
Portanto, as estudantes demonstram conhecer o gnero do discurso em que estavam se
manifestando. J nesse primeiro trecho exposto, G. e J. incluem dois elementos constituintes
dos gneros discursivos: a estrutura composicional e o contedo temtico. O trabalho de
Labov e Waletsky (1967) identifica sees que fazem parte da estrutura composicional dos
gneros. As estudantes incluem essas sees, como mostramos.
Vimos que a estria se passaria entre um decadente empresrio e uma emergente. A
entrevista posterior que fizemos tem mais a nos revelar a respeito dessa deciso. A dupla
salienta que, para compor o enredo, haviam se inspirado em notcias que costumavam sair em
jornais sobre emergentes. Algumas dessas pessoas aparentavam ser importantes, mas no
tinham dinheiro. G. e J., portanto, valem-se de informaes de fora da escola, tomando
contato com o mundo que as cerca, ou seja, lendo jornais e revistas, assistindo a televiso,
ouvindo estrias contadas por outrem, etc. Fazemos questo de frisar esse ponto porque, como
sabemos, o mundo que os alunos recebem da escola costuma ser um mundo de contedos
inslitos, que no tem significao nem utilidade imediata para eles. As respostas de G. e J.
mostram o quo rico podem ser as experincias pessoais vividas por cada aluno, fora dos
muros da escola.
752
Quase no final do dilogo transcrito acima, podemos ver como G. e J. solucionam um

problema de coerncia que surge: J. define o vizinho da emergente como pobre. Mas como ele
poderia ser pobre sendo vizinho de uma emergente rica que mora em bairro de classe mdia
alta? Resolvem a incoerncia caracterizando a personagem de decadente, ou seja, o homem
morava em uma boa casa, mas estava passando por dificuldades financeiras.
A entrevista que realizamos com elas forneceu-nos um dado bastante revelar sobre
suas constituies enquanto sujeitos, nesse momento da elaborao textual. Segundo G. e J.,
os ingredientes que deveriam compor a narrativa: meia-noite, o uivo, o homem solitrio
suscitam, primeira vista, estrias de monstros ou lobisomens, que geralmente fazem suas
aparies meia-noite, vindos de algum cemitrio ou lugares sombrios. Mas elas evitam tais
estrias por ach-las comuns, banais. Ao invs disso, procuraram criar uma estria diferente:
o leitor seria levado a pensar que a estria que escreveriam seria de algum monstro; s no
final o enigma se dissolveria. No dizer de J.: na hora que a gente viu o tema, a gente pensou
em fazer alguma coisa que no era bvia.
O depoimento das estudantes mostra que a escolha em fugir de um tema j desgastado
foi consciente. G. e J. demonstram possuir uma inteno enunciativa com essa escolha que
realizam. G. diz qual essa inteno: curiosidade, deixar o texto mais... [...] deixar o texto
mais interessante, pra no ficar aquela coisa ch... sempre ch... (chata). Essa escolha pde ser
feita sem maiores entraves. As estudantes puderam trabalhar no interior do gnero narrativa
com certa flexibilidade, articulando seus elementos constitutivos com certa subjetividade.
Para construir a atmosfera de mistrio que queriam, as alunas optam por uma narrativa
no linear, com saltos e cortes. Fogem, assim, do modelo de narrativa em que personagens,
tempo e espaos so apresentados de maneira sucessiva e as aes e situaes desenvolvem-se
cronologicamente. Diante das vrias formulaes disponveis para construir o gnero
narrativa de fico, as alunas selecionam, escolhem, privilegiam uma determinada maneira,
com a qual buscaram expressar certo efeito de sentido para obter o intento desejado, nessa
situao de comunicao especfica. Portanto, a todo instante, observamos como a dupla vai
demonstrando conhecer o gnero. Nesse caso, G. e J. souberam explorar as possibilidades que
ele lhes proporciona.
Ao rejeitar estrias de monstros e lobisomens, G. e J. priorizam um tema social e
expem nuanas de duas classes da sociedade brasileira, naquele momento: a dos emergentes
(em plena ascenso) e a dos decadentes (tambm crescente em funo dos problemas
econmicos do pas). No texto, as estudantes trazem tona determinadas preocupaes que
fazem parte do universo dessas classes e que circulam socialmente, quais sejam: preocupaes
753
com moradias em bairros luxuosos, com nomes e sobrenomes, com festas de aniversrio para
cachorros etc. Ou seja, retratam um mundo ftil e intil em terra de descamisados. Com essa
deciso, elas demonstram uma capacidade de distanciamento, de olhar de fora e de falar de
fora dos acontecimentos a que estavam submetidas. Em outras palavras, G. e J. posicionam-se
frente a um discurso, olham de fora e inserem-se em uma rede de formulaes que as
antecedeu e produzem seus enunciados nessas redes de memria, interpretando a forma como
a sociedade se representa. Portanto, achamos que G. e J. retratam a sociedade brasileira de
maneira crtica e avaliativa, colocando os grupos sociais em questo em posio de alvo de
crticas. Por todos esses indcios que acabamos de expor, estamos interpretando o olhar
crtico dessa dupla como um trao caracterizador de um estilo subjetivo, neste gnero.
Vejamos, agora, os registros que o software gense du texte fez da escrita do primeiro
pargrafo do texto, nosso recorte para comentrios. Foi atravs desse registro que partimos
para a anlise da gravao em vdeo, atentas revelao que a conversa entre as duas
estudantes podia nos dar a respeito dos momentos especficos das modificaes operadas no
texto, inclusive.
1) As estudantes escrevem: j faziam trs anos que Roberto (pausa) Almeida Pratos
(pausa) vivia em uma luxuosa manso
2) Em seguida, posicionam o cursor na palavra vivia, trocam-na por vivirea e em seguida

apagam-na e escrevem em seu lugar residia. O texto passa a ser: j faziam trs anos que
Roberto Almeida Pratos residia em uma luxuosa manso.
3) Retornam o cursor para a posio original, na palavra manso e inserem uma vrgula. E
continuam o texto: ... manso, no Morumbi, na agitada cidade de So Paulo (pausa).
Continuam: No entanto, (pausa) enfrentava uma crise em seus negcios (pausa). Inserem
uma vrgula e continuam a escrita: ,apesar de ostentar tanta riqueza. (pausa).
4) Voltam ao trecho que haviam acabado de escrever, posicionam o cursor depois da palavra
negcios e acrescentam: negcios, mal administrados por ele desde a morte de seu
querido pai. Fazem uma longa pausa. Em seguida, apagam todo o ltimo trecho que haviam
terminado de escrever: no entanto, enfrentava uma crise em seus negcios, mal administrados
por ele desde a morte de seu querido pai. Escrevem em seu lugar: Apesar de ostentar
tamanha riqueza, enfrentava uma crise em seus negcios, que foram mal administrados
desde a morte de seu querido pai. Fazem uma pausa e depois inserem ponto final.
754
5) Posicionam, enfim, o cursor na prxima linha para iniciarem a escrita do segundo

pargrafo.
No h como nos estender mais. Como mostramos, alm de o gense du texte ter nos
proporcionado os dados processuais desse texto em ordem cronolgica, as gravaes em
vdeo e udio completaram a apreenso de seu processo.
Concluso
Nossa inteno, neste trabalho, foi chamar a ateno para o percurso que o aluno faz
at chegar ao texto que considera definitivo. Procuramos compreender o trajeto de um trecho
de um texto escrito por duas estudantes do primeiro ano do Ensino Mdio, a partir dos rastros
deixados por elas de seu fazer escritural. Vimos que esse processo foi marcado por momentos
de opo, de busca da melhor palavra, frase, estrutura sinttica, coerncia etc., tendo em vista
o gnero textual utilizado. Quando olhamos apenas textos prontos, bem feitos, muitas vezes
no nos damos conta de que por trs dele existe um processo complexo da trajetria daquele
sujeito em relao lngua, ao discurso e ao gnero.
Com esse exemplo ilustrativo, tambm pudemos mostrar que dados processuais nos
permitem chegar a detalhes muito especficos da construo de um texto, ajudando o
pesquisador a entender melhor a relao do sujeito com a linguagem. Por exemplo, os dados
processuais mostraram que G. e J. rejeitaram estrias estereotipadas de monstros e
lobisomens, pois queriam escrever sobre algo que no fosse bvio. Afinal, os trs ingredientes
da proposta de produo textual: meia-noite, um uivo, um homem solitrio, suscitava,
primeira vista, tais estrias. Ao recusarem essa ideia, abraaram um tema social e colocaram a
classe dos emergentes e decadentes como alvo de crticas. A dupla exps nuanas do universo
dessas classes, que muitas vezes circulam socialmente, e se posicionaram frente a um
discurso.
Portanto, possvel fazer a ponte entre lingustica e crtica gentica, pois esta rea
literria volta-se para o processo de produo e no para o produto definido, somente, com o
objetivo de tentar compreender esse processo e os mecanismos que sustentam a produo
textual. Processo este dinmico, em mutao, em que possvel as alteraes, as correes
etc. A crtica gentica tem por objetivo de investigao a compreenso desse processo e dos
mecanismos que sustentam a produo textual. De nossa parte, focamo-nos no processo de
produo textual de escolares e estamos propondo essa possibilidade de olhar o texto tambm
755
sob sua gnese, nos moldes da crtica gentica, mas tendo a lingustica como arsenal terico
para interpretar o percurso realizado pelo escrevendo durante a escrita de seu texto. Com a
utilizao do software gense du texte e das gravaes em vdeo e udio, vimos uma maneira
de se obter dados processuais na escola.
REFERNCIAS
ABAURRE, M. B. M.; Mayrink-Sabinson, M. L.; Fiad, R. Salek. Cenas de aquisio da
escrita. So Paulo: Mercado de Letras, 1997.
BELLEMIN-NOL, J. Reproduzir o manuscrito, apresentar os rascunhos, estabelecer um

prototexto. Revista Manuscrtica, So Paulo, n. 04, p. 127-161, 1993.
BIASI, P. M. A crtica gentica. In: BERGEZ, D. et alii. Mtodos crticos para a anlise
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FABRE-COLS, C. La linguistique gntique: une autre entre dans la production dcrits.

Repres, Paris, n. 04, p. 49-58, 1991.
______ Rcrire lcole et au collge. De lanalyse ds brouillons lcriture

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GINZBURG, C. Sinais: razes de um paradigma indicirio. In: Mitos, emblemas, sinais. So

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GRSSILLON, A. Ralentir: Travaux. Gnesis, n. 01, p. 09-31, 1992
LABOV, W.; WALETSKY, J. Narrative analysis: oral versions of personal experiences. In:
Essays on the verbal and visual arts. J. Jilm: University of Washington Press, 1967.
LEAL, M. V. Gnese do texto infantil: uma anlise de estgios iniciais da escrita em

escolares da primeira parte do ensino fundamental. Tese de Doutorado (FFLCH/USP), So
Paulo, 1999.
SALLES, C. A. Crtica Gentica: uma (nova) introduo. So Paulo: EDUC, 2000.

756
757
LITERATURA E BULLYING: UMA IMAGEM REFLETIDA A PARTIR DO OLHAR

DO OUTRO
Lvia Cristina Cortez Lula de Medeiros

Pedagoga Marinha do Brasil (MB)
Marly Amarilha
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
Explora-se, neste artigo, a possibilidade que a experincia esttica da leitura do texto

literrio apresenta de estabelecer relaes com a prpria vida e, a partir dessa vivncia,
desenvolver-se olhar mais sensvel e crtico sobre o mundo circundante. Para Iser, a
experincia de leitura que considera o leitor como parte constitutiva do texto muda tambm
sua interpretao. A participao do leitor no processo de significao textual evidencia o
potencial de sentido proporcionado pelo texto (ISER, 1996, p.54). Nessa linha de raciocnio
e, considerando-se as provocaes e angstias decorrentes de fatos violentos em ambientes
escolares como o bullying, desenvolveu-se estudo bibliogrfico em que se evidenciam marcas
desse fenmeno em textos de contos de fada. O objetivo da proposta destacar o potencial da
literatura para o debate sobre esse perturbador comportamento e traz-lo para as aulas de
leitura em nossas escolas.
A discusso que se apresenta originria da dissertao Literatura e Educao: o
bullying nos contos de fada, uma discusso possvel (2012), desenvolvida no grupo de
pesquisa Ensino e Linguagem (CNPq/UFRN) do Programa de Ps-graduao em Educao
da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Sua relevncia consiste em apresentar ao
professor subsdios para ampliar suas competncias no ensino de leitura e literatura a partir do
(re)conhecimento do potencial problematizador e crtico do texto literrio, fundamental para
o trabalho educativo sobre a prtica do bullying nas escolas.
758
Selecionou-se o estudo sobre o conto O Patinho Feio (1844), de Andersen, por este
possibilitar interface entre a Literatura e o bullying e proporcionar material fecundo para
momentos de debate.
Na reflexo que segue, partiu-se do estudo pioneiro de Olweus (2006) de onde se
deriva o conceito de bullying que nortear todo o trabalho. De acordo esse pesquisador,
Bullying ou vitimizao, caracteriza-se pela situao em que uma pessoa atacada ou
vitimizada e exposta, repetidamente, a aes negativas partidas de uma ou mais pessoas.
Complementa Olweus:
[...] a expresso ao negativa deve ser mais especificada. ao negativa

quando algum intencionalmente inflige ou tenta infligir, ferir ou inquietar
outro basicamente o que entendido como comportamento agressivo.
Aes negativas podem ser realizadas por palavras (verbalmente), por
exemplo, ameaas, zombaria, implicncia e chamando nomes. uma ao
negativa quando algum bate, empurra, chuta, belisca ou reprime outro
por contato fsico. Tambm possvel haver aes negativas sem uso de
palavras ou contato fsico, tal como fazer caretas ou gestos sujos,
intencionalmente excluindo algum do grupo ou recusando-se a cumprir
com os desejos de outras pessoas (OLWEUS, 2006, p. 9, traduo nossa).
A partir desse conceito, estabelecemos as categorias de Intimidao; Demonstrao de

Poder; o Controle sobre a Vtima; Submisso/Passividade/Medo; Atitudes de Mudana; o
Desejo de Vingana; o Reforo da Agresso; a Omisso/Neutralidade e as Atitudes Positivas.
Essas categorias se apresentam nas interrelaes que ocorrem entre os agressores, as vtimas e
os espectadores, como unidades do tringulo que se forma no contexto da agresso
perpetrada. na configurao desse tringulo que a personagem principal da histria vivencia
o bullying.
Na anlise do texto, as aes de bullying e expresses que mais demonstram o
contexto desse tipo de violncia presente no conto O Patinho Feio, foram destacadas com o
modo itlico.
A leitura de textos literrios um caminho capaz de tocar a sensibilidade e provocar o
pensamento crtico do leitor, visto que, como arte, permite ao leitor emocionar-se e refletir,
passando do processo de identificao ao julgamento; possibilita, portanto, analisar suas
emoes e distanciar-se do seu mundo durante a leitura e para alm desse o momento. Assim,
759
proporciona ao leitor continuada vivncia de experincias e sensaes que foram marcantes

no seu encontro com o texto e que podem perdurar por toda sua vida.
Martha (2010) destaca que algumas caractersticas, inerentes s histrias literrias,
possibilitam ao leitor, um momento de anlise interior:
O modo de narrar o embate de perspectivas diferentes e a experincia de

acontecimentos ambguos vividos pelos protagonistas como projees de
suas conscincias confirma a catarse, uma vez que a vivncia de fatos
contraditrios libera os leitores da submisso a modelos a que foram
submetidos em seu meio social e familiar. [...] Assim, tanto a instaurao dos
conflitos quanto os modos como se dissipam as angstias que assaltam as
personagens possibilitam aos receptores que reflitam sobre suas
experincias, reconheam as emoes que experimentam no cotidiano das
relaes humanas, e promovam, ao mesmo tempo, a liberao de temores
que os assaltam e angustiam (MARTHA, 2010, p.140).
Essa interao do leitor com o texto pode faz-lo construir uma nova maneira de
enxergar a sua prpria condio de vida e a de outros. Esse encontro pode ser potencializado
quando a leitura do texto literrio vem articulada a um momento de discusso, favorvel ao
levantamento de questionamentos e dvidas. Quando via mediao, ampliam-se as
possibilidades de se debater assuntos e acontecimentos que participam da vida social, da
escola, como o caso do bullying. Ao se abrir a discusso sobre tema que est no plano
ficcional, os alunos podero revelar seus sentimentos e se posicionarem diante das situaes
apresentadas pela narrativa sem se exporem. Alm disso, essa experincia promove o carter
formador da literatura que pr-forma a compreenso de mundo do leitor, repercutindo ento
em seu comportamento social (ZILBERMAN, 2004, p. 38). Jauss (apud ZILBERMAN,
2004, p. 39) complementa essa ideia ao afirmar que A relao entre a literatura e o leitor
pode atualizar-se tanto no terreno sensorial como estmulo percepo esttica, como tambm
no terreno tico enquanto exortao reflexo moral.
Dessa maneira, por meio das leituras possvel fazer um paralelo entre as histrias e a
realidade, assim, a partir do encontro com o texto, o leitor poder ampliar o seu poder de
argumentao a respeito de assuntos antes desconhecidos, como ocorre em relao ao
bullying, fenmeno vivenciado por muitos, mas ainda esclarecido e discutido entre poucos.
760
Portanto, o envolvimento proporcionado pela fico possibilita criana entender

melhor a si e ao seu entorno, na medida em que estimula sua imaginao, ajuda a desenvolver
seu intelecto e a tornar claras suas emoes, estar em harmonia com suas ansiedades e
aspiraes, reconhecer suas dificuldades e formular solues para os problemas que a
perturbam e, o mais importante, permite todo esse desenvolvimento sem que a criana corra
risco algum, justamente, por estar no mundo do imaginrio.
1. Um patinho em conflito: a imagem refletida a partir do olhar do outro
Joo Paulo, um garoto da 5 srie, 11 anos, vinha sofrendo perseguies de

alguns colegas [...]. Por ser tmido e sensvel, chorava com facilidade e no
conseguia responder aos ataques de alguns companheiros de escola,
passando a ser rejeitado pelos meninos da turma [...]. Seu aspecto era
triste e deprimido. Parecia que estava sempre com medo de que algo ruim
lhe acontecesse. [...] O fato era que estava sofrendo muito e queria
unicamente que o deixassem em paz (FANTE, 2005, p. 31-32).
Fante (2005), ao relatar a situao vivenciada por Joo Paulo, mostra o quanto a vtima
de bullying se sente perdida e fica abatida em meio as aes de agresso, sem saber como
agir, aumentando, cada vez mais, seu sofrimento. Esse caso, descrito na epgrafe, retrata as
condies em que uma tpica vtima se configura: o garoto atacado, continuamente, por seus
colegas de escola, pelo simples fato de ser tmido e se sente incapaz de revidar aos ataques
(OLWEUS, 2006), tornando-se ainda mais retrado, triste e deprimido, da mesma maneira
como se sente o personagem principal de O Patinho Feio (1838), ao ser rejeitado e agredido,
por ser considerado feio, pelos outros animais que cruzam o seu caminho, no decorrer do
conto.
A histria O Patinho Feio (1838) se inicia com o nascimento de uma ninhada de
patinhos. A me pata, entretanto, surpreende-se com o mais novo de sua prole, a ponto de
exclamar: Patinho enorme, este! disse ela E diferente de todos os outros
(ANDERSEN, 1978, p. 242).
Essa constatao da me pata compartilhada pelos outros animais da histria, que
passam a rejeitar o patinho em decorrncia da sua forma fsica, configurando-se como um
761
caso tpico de bullying, na medida em que o patinho passa a ser alvo constante de agresses.
Segundo Olweus (2006), o(s) agressor(es) aflige(m) a vtima com atos repetidos de violncia.
Esse fato agrava o sofrimento do patinho que v reforada e ampliada a sua situao de
agredido diante das inmeras atitudes de intimidao de que vtima O pobrezinho era
perseguido por todos. At os irmos eram maus com ele (ANDERSEN, 1978, p. 243).
Diante das aes de violncia, o patinho foge em busca de paz, mas continua a
encontrar, em sua jornada, outros agressores que tambm o repudiam por sua feira. Essa
condio perdura at o momento em que ele ao ver a sua imagem refletida na gua, descobre-
se cisne, tornando-se bonito aos olhos de todos.
Tatar (2004) destaca que essa peculiaridade de mudana natural do personagem,
existente na histria O Patinho Feio, difere da caracterstica mais marcante e comum ao
gnero conto, em que o personagem principal jogado ao mundo e tem que vencer todas as
adversidades para assim alcanar a felicidade. Percebe-se, nesse conto, que o personagem
principal no faz um grande esforo a fim de vencer as adversidades, ele aguenta todas as
agresses e ao final, numa atitude de aceitao frente possibilidade de ser morto pelas belas
aves, no s descobre ser um cisne, como se torna o mais belo cisne do lago.
Em O Patinho Feio, no expressa nenhuma necessidade de fazer algo. As

coisas simplesmente esto traadas pelo destino e se desenrolam de acordo
com isso, independentemente de o heri agir ou no, enquanto que na
histria de fadas so os atos do heri que modificam sua vida
(BETTELHEIM, 2007, p. 150).
Essa diferena na estrutura do conto no diminui, entretanto, a relevncia de se

analisar essa histria, isto porque nela h outras caractersticas essenciais a esse gnero, como,
por exemplo, a certeza de que, ao final, o indivduo pode alcanar o sucesso - particularidade
comum aos contos de fada. Assim, o final feliz na fico oferece um alento s vtimas: o de
que possvel vencer a luta.
Todavia, na histria, antes de descobrir-se cisne, o patinho incorpora a
submisso/passividade/medo diante das aes dos outros animais, caracterizando-se como
uma vtima tpica, ficando completamente vulnervel s agresses, como se pode perceber j
no incio da histria: Os outros patos ao redor, vendo o bando, criticaram em voz alta.
Vejam s! diziam Vamos ter mais essa turma toda aqui dentro. Como se j no fssemos
762
gente de sobra. E olhem como feio aquele patinho! Esse no vamos tolerar (ANDERSEN,
1978, p. 243).
No trecho acima se observa uma caracterstica comum entre os agressores: a
identificao de um ponto fraco na vtima, nesse caso, a feira do patinho, sua aparncia
fsica. Segundo Olweus (2006), a aparncia no o principal requisito para a escolha de uma
vtima por parte do agressor, sendo esta apenas um agravante. Todavia, no conto em questo,
a aparncia fora de padro escolhida como motivo para desencadear as agresses fsicas e
verbais s quais o personagem submetido: Uma pata voou para a ninhada e bicou na
cabea do patinho feio (ANDERSEN, 1978, p. 243), a me do patinho protesta, afirmando
que ele nada fizera e, portanto, deveria ser deixado em paz. Mas a pata agressora responde: -
Sim. Mas muito grande e esquisito [...] E isso quanto basta! (ANDERSEN, 1978, p.
243).
Nota-se que a atitude dos agressores do patinho se assemelha dos bullies da vida
real, visto que, assim como o patinho agredido sem nada ter feito, as vtimas reais tambm
so indivduos inocentes que nunca fizeram mal aos seus agressores. A inteno do bully
(valento), ao escolher a sua vtima a de encontrar algum sobre quem possa exercer seu
controle atravs da intimidao, alimentando, dessa maneira, sua autoafirmao.
A me, inicialmente, numa atitude positiva, busca mostrar as qualidades do patinho:
Vejam como ele usa as pernas direitinho, como ergue a cabea. meu filho, sim! Olhando-
se bem para ele, v-se que at muito bonito (ANDERSEN, 1978, p. 242). Entretanto, os
outros animais, insistentemente, pedem que ela d um jeito no patinho desengonado: So
todos bonitos, menos aquele ali, que no saiu bem. Gostaria que minha amiga desse um jeito
nele (ANDERSEN, 1978, p. 243), disse a velha pata que tinha um pano na perna, reforando
a agresso.
- No h mais jeito a dar madame disse a me dos patinhos Ele no

bonito, mas tem um bom gnio e nada to bem como qualquer um dos
outros. Se quer que o diga, nada at um pouco melhor. Com o crescimento,
creio, ele se tornar mais bonito. Pode ser tambm que com o tempo ele se
torne um pouco menor. Ele esteve tempo demais dentro do ovo, e por isso
no saiu com uma boa estampa. E a pata afagou-o e catou-lhe a nuca com o
bico. Alm disso acrescentou um pato macho, e a no importa tanto.
Creio que ser bem forte e ir adiante (ANDERSEN, 1978, p. 243).
763
No entanto, apesar da splica da me, o pobre patinho feio, nascido por ltimo, era
bicado, empurrado e escarnecido. No s os patos, mas tambm as galinhas o maltratavam a
valer (ANDERSEN, 1978, p. 243). Diante de todas as investidas, o patinho ficou cada vez
mais triste e desesperado, tornando as agresses mais frequentes a partir da sua prpria
submisso, passividade e medo, permitindo ento que ocorresse o controle sobre o
personagem-vtima:
Ele grande demais! diziam todos. [...] [at] o peru macho [...] inchou-se
todo [...] e avanou para o patinho. O patinho coitado no sabia para onde
ir nem onde ficar, triste e desesperado por ser to feio e vtima de
zombarias de todo o galinheiro. [...] Foi assim no primeiro dia e da por
diante foi ficando cada vez pior (ANDERSEN, 1978, p. 244).
Esse trecho mostra o carter repetitivo e cruel das agresses fsicas e verbais sofridas
pelo patinho. Os prprios irmos eram maus com ele: Tomara que o gato te pegue, bicho
feioso diziam (ANDERSEN, 1978, p. 244). At mesmo a me, que havia estado em sua
defesa, afirma no querer v-lo mais, pelo fato de ele estar causando muito atrito com os
animais do quintal.
No essa a postura que a maior parte dos pais adota diante da situao de agresso ao
qual o filho submetido. Entretanto, como afirma Silva (2010), os pais, geralmente,
atribulados com os afazeres do dia-a-dia, no do a ateno devida aos seus filhos, deixando
de observar, de forma mais acurada, o comportamento destes. Assim, no h nem mesmo o
dilogo sobre temas importantes, como, por exemplo, o dia-a-dia na escola, como se as
crianas e jovens no tivessem problemas que precisassem do auxlio dos adultos. H tambm
aqueles pais que, quando ficam a par da situao de bullying vivenciada pelo filho (a), por no
saberem como agir, acabam colocando a culpa na timidez, ou ainda, incentiva-o (a) a
revidar - o que s faz piorar a situao.
A verdade que os pais, muitas vezes desinformados, acabam tentando minimizar os
efeitos do bullying, abafando a situao, na tentativa de que esta venha a se resolver
naturalmente, agindo semelhana da me do patinho, que, por no aguentar a presso,
abandona o filho prpria sorte, sem levar em considerao as duras consequncias que essa
atitude possa gerar.
764
O autor do livro Proteja seu filho do bullying - Allan L. Beane (2010) - relata a triste
histria do seu filho, Curtis, que sofrera bullying na infncia e, posteriormente, na
adolescncia, aps perder dois dedos, em decorrncia de um acidente de automvel. Beane
(2010) narra que a autoestima do seu filho ficou completamente abalada e que, mesmo na
vida adulta, ele no conseguiu superar a depresso e a ansiedade geradas pelas agresses, o
que o fez procurar nas drogas ilcitas um alvio para a sua dor, o que resultou em sua morte
aos 23 anos.
Pode-se perceber, atravs do testemunho de Beane (2010), que, apesar de j informado
sobre o assunto e de ter conseguido acabar com o bullying sofrido por Curtis, mudando-o de
escola, no obteve o mesmo sucesso, quando, no ensino mdio, o garoto voltou a ser
perturbado cruelmente e foi levado, tempos depois, indiretamente, morte.
Em sua trajetria, o patinho tambm no conta com a compreenso da famlia. No
quintal, ele agredido por um grupo de animais e pela prpria famlia e, ao fugir, enfrenta
outras tantas agresses que o deixam cada vez mais convencido da sua condio de criatura
abominvel, incapaz de despertar qualquer sentimento que no seja o de averso.
Todas essas aes tm como foco a feira e se configuram como bullying, tendo
em vista a constante prtica de violncia que resulta no estabelecimento de uma relao
desigual de poder, em que a subordinao e o controle se fazem presentes intimidando a
vtima. a percepo de controle sobre a vtima o fator que impulsiona e satisfaz o agressor,
sendo essa satisfao potencializada quando assistida e at reforada pelos espectadores, pois,
dessa maneira, o agressor se torna mais forte ao observar que o sujeito dominante da
situao, enquanto, no sentido contrrio, a vtima vai ocupando o lugar de mais fraca, criando,
assim, um ciclo vicioso entre agressor e vtima. O patinho sofre o bullying no quintal diante
de todos os outros animais e a situao amplificada, pois seus agressores se multiplicam a
cada nova situao de escape que o personagem busca.
O Patinho Feio, acreditando na sua condio de feira, foge em busca de paz e
continua sua peregrinao a procura de refgio. A fuga se constitui em uma sada reiterada
pelas vtimas do bullying. So inmeros os casos de crianas que fogem de casa, da escola
porque so vtimas constantes de abusos fsicos e psicolgicos nesses ambientes. A ltima
fuga costuma ser a mais radical e dramtica, quando a vtima, no encontrando outra sada,
comete o suicdio, como observou Olweus em seu estudo (2006) e como fizeram os atiradores
de escolas nos Estados Unidos (2008) e no Brasil (2011), que, aps perpetrarem suas
vinganas, tambm se mataram.
765
Ler O Patinho Feio salientando o drama do bullying que o personagem vive,

possibilita que se discuta a viso que grande parte das vtimas vai construindo de si mesma, a
partir do que os outros enxergam, e como isso pode afetar no desenvolvimento da identidade
do indivduo. Sem dvida, a aparncia fsica pode ser um atributo potencializador da situao
de agresso. Apesar de no ser o principal (OLWEUS, 2006), requer ateno quando se trata
da vida de pessoas que se magoam, profundamente, com as insinuaes maldosas e
difamadoras.
O personagem principal dessa histria se sente perdido em meio a tanta rejeio,
passando a no acreditar em si mesmo como sujeito que tem seu valor, construindo uma auto-
imagem deturpada, gerando muito sofrimento e resignao ao pensar que as pessoas tm o
direito de o maltratar, justamente porque, de fato, ele tambm se convence de que muito feio
e, portanto, merece todo esse repdio.
no momento em que a me j o abandona, que o patinho apavorado diante de tanta
agressividade - Os patos o bicavam, as galinhas o beliscavam, e a moa encarregada de
aliment-los dava-lhe pontaps (ANDERSEN, 1978, p. 244) foge: Aflito, o patinho fugiu,
e voou por cima da cerca. L fora, nas moitas, os passarinhos levantaram vo, assustados.
Deve ser porque sou to feio, pensou o patinho, e fechou os olhos. [...] Ali ficou a noite
inteira, triste e cansado (ANDERSEN, 1978, p. 244).
O sentimento que constantemente guia o patinho o medo, o que o leva a se
desvalorizar cada vez mais, a ponto de relacionar o levantar voo de passarinhos com o fato de
estes terem se assustado com a sua feira e tal pensamento deixa-o cada vez mais triste e
desamparado.
Assim como o patinho incorporou o discurso e as atitudes dos outros animais, as
vtimas, do mundo real, tambm passam a acreditar que merecem as agresses sofridas,
apresentando uma baixa autoestima que pode lev-las a atos extremos como o suicdio.
[...] uma coisa certa: sejam quais forem as diversas causas, tal ato de
desespero quase sempre traduz o fato de que a vida perdeu sentido. Digo
quase sempre, pois pode haver casos em que sofrimentos demasiado
insuportveis levam a um desespero incontornvel. [...] a depresso
paralisa. O suicdio a deciso da paralisia definitiva (LA TAILLE, 2009,
p. 70).
766
Da mesma maneira que o meio social do patinho incutiu-lhe na cabea a imagem de

que ele era realmente feio, a sociedade real tambm responsvel por produzir vtimas
depressivas ou suicidas que sofrem de bullying, ao no promover alternativas que possam
vislumbrar mudanas.
O desespero em no ser aceito o que leva o patinho a fugir, procurando assim novos
caminhos e, especialmente, paz; entretanto, apesar de longe do seu quintal, ele continua
imerso em situaes de agresso verbal e fsica, por parte de outros animais que encontra pela
estrada.
Os primeiros que cruzam o seu caminho so duas marrecas, que logo expressam o
reforo s aes de agresso - s um bocado feio. [...] Mas isso a ns pouco importa, desde
que no te cases com gente da nossa famlia (ANDERSEN, 1978, p. 244), deixando o
patinho desolado, j que estava mesmo pensando em se casar [...] Mas que o deixassem em
paz, entre os juncos, bebendo gua do brejo (ANDERSEN, 1978, p. 244). Apesar da
continuidade das agresses, o maior desejo do patinho, naquele momento, nada mais do que
ter paz, assim como Joo Paulo, garoto do caso descrito na epgrafe, desejava. As vtimas de
bullying, em sua maioria, desejam apenas que a violncia cesse, para que elas possam seguir a
vida com tranquilidade.
No conto, justamente no momento em que o patinho parece ter encontrado dois gansos
selvagens que, de certa forma, o aceitam como ele demonstrando atitude positiva de
acolhida, tiros ecoam e os dois gansos morrem, deixando o patinho, mais uma vez,
desesperado e solitrio.
A tentativa em fazer amigos e a frustrao em perd-los costuma ser situao
frequente entre as vtimas de bullying. Fragilizados em suas relaes tm o quadro de tristeza
agravado, como ocorre com o patinho. Diante do susto de ter perdido seus novos
companheiros gansos, o patinho se depara com outro obstculo: cachorros que tambm esto
na caada; felizmente, estes no o pegam e, mais uma vez, o patinho associa o fato dos
cachorros no o terem mordido com a sua feira, afirmando: Sou to feio que nem o
cachorro quis me morder (ANDERSEN, 1978, p. 245). E, mesmo aps os tiros terem
cessado, o patinho deprimido demorou muito tempo at ter coragem de sair do lugar.
A depresso uma das consequncias decorrentes do sofrimento causado pelos
ataques de bullying. uma doena que afeta o humor, os pensamentos, a sade fsica e o
comportamento do indivduo. Os sintomas mais caractersticos de um quadro depressivo so:
tristeza persistente, ansiedade ou sensao de vazio; sentimento de culpa, inutilidade e
desamparo; [...] sentimentos de desesperana e pessimismo (SILVA, 2010, p. 28). com
767
esses sentimentos de inutilidade e de culpa que vive o patinho, por acreditar que todos os
inoportunos acontecimentos de sua vida so consequncias da sua falta de beleza.
Na sequncia, o patinho encontrou um casebre e o adentrou; l, morava uma velha
com seu gato e sua galinha, que, por sua vez, se sentiam muito inteligentes e tinham certeza
de que eram metade do mundo (ANDERSEN, 1978). O patinho, por mais que se esforasse
em expor seu ponto de vista, no conseguia transpor a sabedoria que o gato e a galinha
acreditavam ter. Sabes pr ovos? [...] ento cala a boca! Sabes arquear as costas, ronronar, e
faiscar os olhos? [...] ento no podes dar opinio em conversa de gente grande. O patinho
meteu-se num canto acabrunhado (ANDERSEN, 1978, p. 247), pois achava que se podia ter
outra opinio, mas no se sentia forte o suficiente para enfrentar o embate.
A partir desta passagem, percebe-se a primeira tentativa de atitude de mudana do
patinho em busca de ser ouvido. Mesmo diante das barreiras, confidencia galinha o seu
desejo de flutuar na gua, o que no muito bem aceito por esta, que, numa demonstrao de
poder sobre ele, logo responde: Sai-te com cada ideia! retrucou a galinha No tens o que
fazer. Por isso vens com essas ideias malucas. Pe ovos ou faze ronrom, que isso passa
(ANDERSEN, 1978, p. 247). O patinho, mais uma vez, procura ser entendido e afirma: -
Mas to bom boiar na gua! to gostoso mergulhar at o fundo, e ter gua por cima da
cabea (ANDERSEN, 1978, p. 247). Contudo, por mais que o patinho insistisse em expor
suas ideias, a galinha s fazia insistir em diminuir a sua opinio, deixando-o muito aborrecido
e fazendo-se sentir-se totalmente incompreendido.
Ests louco, isso sim. [...] No te metas a sabido, guri! D graas a Deus
todo o bem que te foi feito! No viestes a um quarto quente, para a
companhia de gente da qual podes aprender alguma coisa? Mas s um idiota
metido a besta; e nem tem graa falar contigo! Em mim podes crer: s
quero o seu prprio bem [...] Digo-te coisas desagradveis e por elas que
se conhecem os verdadeiros amigos. Trata logo de pr ovos ou aprende a
ronronar ou faiscar os olhos (ANDERSEN, 1978, p. 248).
Percebe-se a inteno da galinha em manter o controle sobre o patinho, buscando

mostrar que ele realmente nada sabe e que, portanto, deve obedecer s diretrizes impostas
para ser reconhecido. Nota-se a inteno da galinha ao afirmar ser uma verdadeira amiga,
mesmo proferindo palavras rudes contra o patinho, tal como fazem alguns bullies ao
768
afirmarem que suas agresses no fazem mal e que devem ser aceitas como simples
brincadeiras.
justamente diante da incompreenso de seus pares, em mais uma atitude de
mudana, que o patinho decide ir embora do casebre Creio que vou sair pelo mundo afora
disse o patinho. [...] E foi-se embora (ANDERSEN, 1978, p. 247-248). Entretanto, todos
os animais o desprezavam por sua feira e ele continuava triste, sem saber que rumo seguir.
At que, o patinho encontra lindas aves - Eram de um branco brilhante, com longo
pescoo delgado e flexvel. Eram cisnes. Soltavam gritos muito estranhos, abriram as longas e
esplndidas asas, e partiram da regio fria [...] vendo-as, o patinho feio sentiu algo estranho
(ANDERSEN, 1978, p. 248). Foi o encantamento pelas belas aves que fez o patinho sentir,
pela primeira vez, uma sensao diferente e, mesmo sem saber o nome daquelas aves, ele
gostava delas, o que, de certa forma, d indcios de que o patinho, nesse momento, se abre
para o novo e se deixa levar, extasiado com tamanha beleza.
Virou-se na gua, como uma roda, esticando o pescoo, bem alto, na nsia
de v-las melhor, e soltou um grito to agudo e esquisito que ele prprio se
assustou. No lhe saiam da cabea as maravilhosas aves, as aves felizes. [...]
No sabia o nome daquelas aves, nem para onde voavam, mas apesar disso
gostava delas como nunca antes gostara de algum. No sentiu inveja. Como
poderia ter ousado desejar para si uma tal delcia, ele que j se teria dado
por muito feliz se os patos o tivessem tolerado em sua companhia, pobre
bichinho feio? (ANDERSEN, 1978, p. 248).
Sem saber reconhecer um ato de bondade, pois em toda a sua vida s conheceu a
hostilidade, o patinho que, com o rigoroso inverno ficara preso no gelo, tem medo da famlia
do campons, que demonstrando uma atitude positiva o salvara do frio, como se v na
seguinte passagem:
[...] um campons [...] aproximou-se e quebrou o gelo com o tamanco,

libertou o patinho e levou-o para casa [...]. Dentro da casa o patinho
reanimou-se. As crianas queriam brincar com ele, mas ele, pensando que
lhe queriam fazer mal, assustou-se, fugiu e foi cair direitinho no lato de
leite [...]. A mulher gritou e procurou atingi-lo com o tenaz do fogo [...].
Por felicidade, a porta estava aberta, e por ela o patinho saiu e foi ocultar-se
769
entre uns arbustos, na neve cada noite, e ali ficou deitado, inerte
(ANDERSEN, 1978, p. 249).
Assim, o patinho voltou a sofrer. Felizmente, conseguiu sobreviver a mais essa

adversidade, at a chegada da primavera, que marca a mudana definitiva em sua aparncia.
No fcil apagar toda a humilhao sofrida pela vtima, como se toda a agresso
passasse a fazer parte dela, e, mesmo aps cessados os ataques, sua consequncia pode durar
por um longo perodo, ou mesmo nunca acabar, de maneira que toda a sua vida passa a
receber indefinidamente influncia das situaes de violncia, refletidas nas suas aes
(ROLIM, 2010).
Nessa lgica, mesmo ao reconhecer as lindas aves que vira antes, o patinho continua a
temer represlias devido sua condio de feira. Num mpeto, ele abriu as asas, que
fizeram maior rumor que antes [...] Da mata saram trs formosos cisnes brancos [...] O
patinho reconheceu as formosas aves, e sentiu-se tomado por uma estranha melancolia
(ANDERSEN, 1978, p. 249-250). Entretanto, numa atitude de coragem, exclama: Vou at
l; ao encontro daquelas aves reais. Iro matar-me de bicadas porque eu, to feio, me atrevo
a aproximar-me delas. Mas no me importo (ANDERSEN, 1978, p. 250). Porm, para sua
surpresa, ao baixar a cabea espera da morte, ele v sua imagem refletida, que nada tem a
ver com um patinho feio e, sim, com um belo cisne. nesse momento que ele, enfim, se
reconhece como um ser belo.
No importa ter nascido num galinheiro, entre patos, quando se saiu de um

ovo de cisne. Sentiu-se at satisfeito com as angstias e adversidades
sofridas. Sentia agora a ventura, as maravilhas que o aguardavam. E os
grandes cisnes nadaram ao redor dele, afagando-o o bico [...] O novo
[cisne] o mais bonito diziam todos To jovem e belo! [...] Sentiu-se
muito, muito feliz, mas no ficou vaidoso nem soberbo. Pensou no quanto
fora perseguido e escarnecido, e ouvia agora todos dizerem que ele era o
mais lindo entre todas as aves lindas [...] Nunca sonhei com tanta
felicidade quando eu era um patinho feio (ANDERSEN, 1978, p. 250-251).
O sofrimento do patinho pode ser visto como uma jornada de provas para que no final
sua atitude de conformao seja compensada pela descoberta de sua verdadeira identidade.
Entretanto, o bullying no um teste de resistncia que possa contribuir positivamente na
770
formao da identidade de algum, haja vista os resultados dos estudos de Olwens e de outros
especialistas. Os estudos sobre o bullying permitem identificar que o patinho feio um
personagem literrio vitimizado ao longo da histria; seu final feliz no decorre da ajuda de
outros, de sua deciso em mudar seu destino, tampouco sua felicidade no parece deixar
marcas de todo o sofrimento passado, esse apenas um pensamento ligeiro. A soluo
literria encontrada para o patinho pode no ser o final que as vtimas reais de bullying
encontram. Entretanto, lendo e discutindo a histria que conta o longo sofrimento do patinho,
crianas e jovens podem se tornarem sensveis e crticos sobre essa injustificada violncia.
Podem, a partir dessa experincia esttica, mudar atitudes, comportamentos e, quem sabe,
construrem um ambiente de paz no seu entorno.
essa relao texto x vida que possibilita ao leitor a experincia de confronto com a
situao de bullying, seja como vtima, espectador ou agressor ou como algum que se
prepara para os desafios da existncia.
2. REFERNCIAS
ANDERSEN, Hans Christian. Contos de Andersen. Traduo Guttorm Hansse. Ilustraes

originais de Vilh Pedersen e Lorenz Frolich. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
BEANE, Allan L. Proteja seu filho do bullying. Traduo de Dbora Guimares Isidoro. Rio
de Janeiro: BestSeller, 2010.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. 21. ed. Traduo de Arlete
Caetano. So Paulo: Paz e Terra, 2007.
CALHAU, Llio Braga. Bullying: o que voc precisa saber: identificao, preveno e
represso. 2. ed. Niteri, RJ: Impetus, 2010.
FANTE, Cleo. Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para paz.
2. ed. Campinas, SP: Verus, 2005.
771
______; PEDRA, Jos Augusto. Bullying escolar: perguntas e respostas. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
FRANZ, Marie-Louise Von. A interpretao dos contos de fada. 4. ed. Traduo de Maria
Elci Spaccaquerche Barbosa. Reviso de Ivo Storniolo. So Paulo: Paulus, 2003.
HELD, Jaquecline. O imaginrio no poder. Traduo de Carlos Rissi. So Paulo: Summus,

1980.
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2009.
MARTHA, Alice urea Penteado. No olho do furaco: situaes-limite na narrativa juvenil.

In: AGUIAR, Vera T. de; CECCANTINI, Joo Lus; MARTHA, Alice urea P. (Orgs.).
Heris contra a parede: estudos de literatura infantil e juvenil. So Paulo: Cultura
Acadmica; Assis: ANEP, 2010.
OLWEUS, Dan. Bullying at school: what we know and what we can do. Malden: Blackwell,
2006.
SERRA, Paolla. Atirador de Realengo confessa em novo vdeo que bullying motivou o
ataque, 2011. Disponvel em: http://extra.globo.com/casos-de-policia/atirador-de-realengo-
confessa-em-novo-video-que-bullying-motivou-massacre-1600031.html: Acesso em: 25 maio
2011.
SILVA, Ana Beatriz B. Bullying: mentes perigosas nas escolas. Rio de Janeiro: Objetiva,
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ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. ed. So Paulo: Global, 2003.
______. Esttica da recepo e histria da literatura. So Paulo: tica, 2004.

772
MECANISMOS DE REFERENCIAO NO GNERO CARTA ABERTA: UMA

ANLISE DOS TEXTOS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS DO CURSO FIC
LINGUAGEM E ARGUMENTAO IFRN NOVA CRUZ
Jeane Gomes de Paiva

(IFRN- Bolsista de Pesquisa e Extenso)
Elis Betnia Guedes da Costa
(PPgEL/UFRN, IFRN- Campus Nova Cruz)
1. Introduo
Para que uma redao seja bem elaborada so necessrios diversos procedimentos,
entre os quais a coeso um dos fatores essenciais para que haja progresso textual. A coeso
textual um termo que designa mecanismos lingusticos que estabelecem no texto uma
continuidade de sentido entre diversos elementos da estrutura textual. Esses mecanismos
compreendem, na linearidade do texto, processos lxico-gramaticais que so fundamentais
para a compreenso de sentido.
Considerando a importncia desses mecanismos, principalmente a repetio e a
anfora, na elaborao dos textos e a dificuldade que muitos alunos apresentam, delineamos
esse estudo que tem como objetivo a identificao e anlise destes mecanismos com o
propsito de compreender como os alunos as usam quando produzem uma Carta Aberta.
2. Metodologia
No ano de 2011 aconteceu no IFRN, Campus Nova Cruz, um curso FIC (Formao
Inicial Continuada) que tinha como ttulo Linguagem e Argumentao, tal curso objetivava
a capacitao e aperfeioamento na escrita de alunos da comunidade externa nos textos
predominantemente argumentativos, os gneros abordados em tal curso foram: Artigo de
Opinio e Carta Aberta, sendo o mesmo ministrado pela professora Elis Betnia Guedes da
773
Costa e o professor Luiz Alberto Celestino, com o acompanhamento dos bolsistas: Jeane
Gomes de Paiva e Joo Marcos Borges da Silva.
Aps o trmino desse curso constatamos a necessidade de analisar os textos
produzidos pelos alunos, observando principalmente os recursos coesivos. Para esse artigo
destacamos o estudo da repetio e da anfora, tendo em vista que uma das dificuldades mais
frequentes diz respeito ao uso dos elementos de referenciao em produes textuais. Diante
disso, os estudos de Adam (2008) e Koch (2010) serviram como base para as anlises
realizadas.
O corpus do nosso estudo formado por 13(treze) textos de gnero Carta Aberta.
Considerando o fato de esse gnero ser solicitado em processos seletivos, acreditamos que
este estudo tenha tambm um aspecto colaborativo devido a vinculao do gnero tratado com
a realidade do aluno.
O curso em questo apresentava uma carga - horria de 60 horas e dividia-se em trs
mdulos: (1) Noes de texto, coeso e coerncia, (2) Oficina de Artigo de Opinio e (3)
Oficina de Carta Aberta. Uma vez que tais gneros apresentam discurses sobre temas
polmicos, ns bolsistas, ficamos com a responsabilidade de pesquisar e abordar polmicas
atuais para que os alunos tivessem noo do contedo que seria solicitado nas produes
textuais.
Sendo assim, defendemos que esclarecimentos sobre os temas polmicos se fazem
essenciais para tais gneros uma vez que proporcionam ao aluno uma viso ampla de forma
que ele assuma um posicionamento acerca do assunto que est sendo tratado. Entre esses
temas, o conceito de justia foi abordado para subsidiar a proposta de produo de uma Carta
Aberta.
3. Fundamentao Terica
Nessa seo iremos apresentar algumas consideraes sobre princpios de
textualidade, coeso, referenciao, repetio e anfora. Em seguida abordaremos
brevemente o gnero textual Carta Aberta, tendo em vista que os textos analisados
posteriormente pertencem a tal gnero.
Quando falamos em texto temos a ideia que so apenas palavras interligadas por
meio de conectivos, porm um texto para estar organizado realmente, visto que para que as
ideias contidas neste estejam encadeadas, preciso que suas partes estejam conexas, por isso,
precisa-se de recursos coesivos que garantam a progresso textual. A coeso textual definida
por Koch como sendo:
774
Forma como os elementos lingusticos presentes na superfcie textual

se interligam, se interconectam, por meio de recursos tambm
lingusticos, de modo a formar um tecido (tessitura), uma unidade de
nvel superior da frase, que dela difere qualitativamente. (KOCH:
1999, p. 35)
A coeso textual exige a presena de conectores para assegurar que a consolidao
semntica do texto possa ocorrer, podemos citar entre as principais funes da coeso: criar,
estabelecer e sinalizar os laos que deixam ligados os segmentos, isto , promove a
continuidade do texto. Esta estrutura lingustica tem formato sinttico e gramatical, porm
de extrema relevncia associar a mesma ao carter semntico, pois exige elementos que
proporcionam a interpretao do texto.
A constituio da coeso textual se d por meio de dois elementos fundamentais para
a progresso do texto: a sequenciao e referenciao. O processo de sequenciao ou coeso
sequencial:
Diz respeito aos procedimentos lingusticos por meio dos quais se
estabelecem, entre segmentos do texto (enunciados, partes de
enunciados, pargrafos e sequncias textuais), diversos tipos de
relaes semnticas e/ou pragmticas, medida que se faz o texto
progredir. (KOCH: 2010, p. 53).
J a coeso referencial ou referenciao , segundo Koch (2010, p. 31) aquela em
que um componente da superfcie do texto faz remisso a outro(s) elemento(s) nela presentes
ou inferveis a partir do universo textual. Este mecanismo o encarregado de remeter
elementos que pode fazer referncia e/ou inferncia, dentro do mbito textual, de acordo com
o seu contexto.
Podemos tambm dizer que esse procedimento pode ser visto como um processo
introdutrio de referentes, uma vez que antes de ser feita a reativao de um referente no texto
necessrio a sua introduo. Esse processo sinaliza a focalizao ou desfocalizao do
referente, sendo que cada um desses elementos gramaticais estabelece conexes, articulaes,
ligaes, ou seja, relaes necessrias interpretao textual e assim, concatenando as ideias
propostas.
Ainda em relao referenciao, Koch e Elias (2008, p. 135), a destaca como sendo
uma atividade discursiva, na qual, o processamento textual se d numa oscilao entre vrios
movimentos: um para frente (projetivo) e outro para trs (retrospectivo), representveis
parcialmente pela catfora e anfora. A catfora pode ser compreendida com sendo uma
775
representao de um elemento lingustico que para sua interpretao depende de um outro

termo que vir depois para completar o sentido do texto, ou seja, a catfora se d como um
processo remissivo a um termo posterior.
Exemplo: Maria olhou-o e disse: - Joo, ests preocupado?.
No exemplo supracitado perceptvel a presena da catfora uma vez que o termo
antecedente (olhou- o) precede o referente (Joo).
3.1. Repetio
Segundo Antunes (2005, p. 60) a repetio, enquanto procedimento coesivo, inclui os
seguintes recursos: parfrase, paralelismo e repetio propriamente dita de uma palavra ou de
uma expresso. Pela impossibilidade de analisarmos todos os recursos focaremos na
repetio propriamente dita.
Segundo Marcuschi (1992), em seu estudo acerca da repetio na lngua falada

formas e repeties, h um questionamento sobre a importncia da repetio, pois deixa-se
de ser um vcio de linguagem quando se trata da oralidade e passa a ser estratgia de coeso e
envolvimento possibilitando uma maior naturalidade nas atividades interacionais.
Dessa forma, ele destaca as funes principais como sendo de esforo, nfase, coeso,
coerncia e efeito estilstico. Alm desse pesquisador, muitos outros tm se dedicado a
investigar esse fenmeno lingusticos, como por exemplo Bessa Neto(1991).
Acerca da repetio Marcuschi (1992, p. 31) apud Costa (2010, p. 30) define como
sendo a produo de segmentos discursivos idnticos ou semelhantes duas ou mais vezes no
mbito de um mesmo evento comunicativo. Sendo assim, este autor subdivide a repetio
em: (1) Literal quando no ocorre variao nem de forma, nem de contedo; (2) Lexicais
com variao quando apresenta variao de nmero, gnero, pessoas ou tempos verbais e
(3) estrutural quando a estrutura sinttica da orao no apresenta alteraes.
Apresentaremos a seguir alguns exemplos dos tipos informados, os mesmos foram retirados
de Costa (2010).
Em sntese:
Literal - O povo brasileiro muito diferente das pessoas de outros pases, as pessoas
mistas. Tem pessoas morenas?
Com variao - Nossa sociedade deve sim! Entender que preciso repensar a
polticas salariais de forma que o salrio no s garanta o que a necessidade bsica do
cidado...
776
Estrutural A populao mundial deve tomar atitudes urgentes no que se diz respeito
ao aquecimento global. A populao mundial deve mobilizar-se.
Marcuschi (1992, p. 31) apud Costa (2010, p. 30) que tanto a repetio de palavras
(estrutura) como a repetio de contedo (sentido) constitui repeties e so caracterizadas
pela existncia de uma matriz (M) que no decorrer do discurso retomada, podendo ser
representada por (R) repetio, estando sempre relacionadas a um foco (F), que interferem na
caracterizao do tipo de repetio em vrios nveis: fonolgico, morfolgico, sinttico,
lexical, semntico ou pragmtico. Mas no impede a criatividade ou atividade reformuladora.
Enfim, o uso da repetio de palavras e suas funes sintticas em um texto oral ou
escrito no prejudicam seu processo de construo se forem bem empregadas e sem excessos,
concretizando, portanto a finalidade de unir elementos que garantam sua compreenso de
forma completa, sem tornar a leitura um exerccio cansativo.
3.2. Anfora
Dentre os vrios processos que a referenciao abrange, abordaremos em particular o
mecanismo da anfora. A anfora tida com um elemento que substitui um elemento
antecedente a que se faz remisso, ou seja:
a remisso a um referente citado anteriormente, com o intuito de dar
progresso ao texto, com o acrscimo de novas informaes. Ela
retoma (reativa) referentes previamente introduzidos no texto,
estabelecendo uma relao de correferncia entre o elemento
anafrico e seu antecedente. (KOCH & ELIAS: 2009, p. 136).
A anfora uma palavra ou expresso de valor referencial que remete ao discurso
anterior, uma vez que, para a interpretao de uma determinada expresso com termos
anafricos depende da interpretao de outra expresso presente no contexto denominada de
antecedente, podemos dizer que anfora um termo, palavra ou expresso que faz, por meio
de elementos lingusticos, referncia a outro termo j mencionado no texto, a remisso textual
permite a ancoragem em uma informao dada e, com isso, mediante a introduo da
informao nova, opera-se a progresso textual.
Existem vrios tipos de anforas, e no quadro a seguir sero apresentados os tipos
analisados em nosso corpus de acordo com Koch (2004) e Adam (2008).
QUADRO 01:Tipos de Anforas
Anfora Pronominal
777
Anfora Demonstrativa
Anfora Associativa
Anfora por Hipnimo/hipernimo
Dentre os vrios tipos da anfora iniciaremos com a Anfora Pronominal. Este tipo
de anfora ocorre quando um pronome introduzido no texto e tem a funo de retomar a
outro termo que j foi dito, ou seja, o termo retomado por um pronome, ele faz uma ponte
de sentido, uma vez que ele colabora para a remisso anterior ao termo e facilmente
percebida pelo fato de ter um antecedente lingustico explcito no contexto.
Exemplo 01:
Tudo comeou com um ovo de chocolate que trazia dentro um caracol de brinde.
Montou-o, colocou-o no vidro do carro passando a transport-lo consigo.
(Revista Viso, 3 de Abril de 2008, p. 12) apud (MARQUES 2009, p. 39)
No exemplo supracitado percebemos, por duas vezes, a retomada ao termo ovo de
chocolate pelo pronome o caracterizando assim a ocorrncia da Anfora pronominal.
A Anfora Demonstrativa que faz uso dos pronomes demonstrativos para que haja
a remisso de um termo anterior, haja vista que esse sentido possa ser interpretado a partir de
uma demonstrao indicados por pronomes demonstrativos ou termos que possam ser
caracterizados tambm demonstrativos.
Exemplo 02: O cachorro de Dbora muito amoroso, porm o gato no gosta dele.
Neste exemplo podemos ver o pronome demonstrativo dele faz referncia ao termo
cachorro caracterizando a Anfora Demonstrativa.
Outro tipo de anfora a Anfora Associativa aquela realizada por meio de
segmentos, ela refere-se a um objeto no discurso que no foi mencionado explicitamente no
texto, a interpretao da mesma pode ser feita referencialmente a partir de dados que so
introduzidos no universo discursivo.
Vejamos o exemplo a seguir, que retrata um caso de anfora associativa, pois a
relao estabelecida baseia-se em esquemas cognitivos e relao de inferncia.
UM CARRO CAI DE 160 METROS
ACIDENTE. Devido a uma derrapagem na estrada, ontem pela
manh no desfiladeiro entre Oberalp e Sedrum (Grisons), um carro
fez um mergulho de 160 metros. Ferida nas costas, a passageira foi
transferida de helicptero para o hospital regional de Coire, informou
778
a polcia e Grison. Quanto ao motorista, ficou apenas levemente

262
ferido.
Acerca do exemplo supracitado importante ressaltar que, atravs da inferncia de
elementos, torna-se perceptvel que os termos a passageira e o motorista fazem remisso
ao introduzido anteriormente no texto (carro). Pode ser melhor compreendido no comentrio
de Adam (2011, p.135):
O fato de que se pode fazer retomada por um definido (a passageira, o
motorista), que remete ao carro introduzido no ttulo e no incio do
artigo, explica-se porque as presenas se um motorista e de uma
passageira podem ser inferidas com base nos conhecimentos lexicais.
Fala-se, nesse caso, de anfora associativa.
A esse respeito, deve-se, pois, entender que a inferncia ponto crucial para a
percepo da anfora associativa.
A Anfora por hipnimo/hipernimo pode ser efetuada a partir da utilizao de
hipnimos e hipernimos, como termos anafricos. Hipernimo pode ser compreendido como
sendo uma palavra que representa um significado mais abrangente que o seu hipnimo. Como
podemos ver no exemplo abaixo:
Exemplo 03:
Nesse sentido, Koch (2004), apud Rodrigues (2010, p. 4) comenta:
A retomada, por meio de um hipernimo, de um objeto de discurso
previamente introduzido por um hipnimo constitui estratgia
referendada pela norma, que assegura um mnimo de estabilidade
informacional, visto que a anfora por hiperonmia funciona
necessariamente por recorrncia a traos lexicais.
Sendo assim, faz-se necessrio afirmar que todas as relaes usadas so de
fundamental importncia para que ocorra a anfora, a referenciao e, contudo, a coeso
textual. Dentre as funes das anforas podemos citar a realizao de retomadas de termos
anteriormente citados, a contribuio para o engajamento das palavras e a progresso textual
que se fazem muito importante para que o texto fique coeso.
262
Exemplo transcrito de Adam (2008, p 134)
779
3.3. Carta Aberta

Como foi anunciado anteriormente passamos agora a refletir sobre o gnero Carta
Aberta. Este pode ser entendido como um gnero que possui caractersticas homogneas em
relao a outro tipo de carta, como a Carta Pessoal, porm se difere em alguns quesitos.
Primeiramente, na questo da semelhana entre Carta Aberta e Carta Pessoal,
explicitamente perceptvel a ideia que as duas se tratam de carta, j em relao s diferenas
entre as duas vlido ressaltar a questo do destinatrio, que na Carta Pessoal destinada a
um amigo, parente ou algum prximo da pessoa que est escrevendo esta, levando em
considerao que em tal gnero apenas uma pessoa assina, em contrapartida a Carta Aberta
tem como caracterstica determinante ser aberta, ou seja, destinada a uma autoridade
pblica, uma pequena populao ou at mesmo uma nao, e pode ser assinada por uma
pessoa ou um grupo de pessoas. Outra divergncia que a Carta Pessoal trata apenas de
interesses comuns entre um ou dos interlocutores envolvidos na mesma, porm a Carta Aberta
referencia-se a interesses coletivos, um problema consensual.
Segundo Silva (2002, p. 73) a carta aberta pode atuar com o fim de justificar um
dado episdio que pretensamente possa manchar a imagem de uma organizao social, uma
pessoa pblica e uma categoria social e assim por diante. Em outras palavras a Carta Aberta
trata de um interesse comum ao grupo ou pessoa que representa. Silva (2002, p. 73) ainda
acrescenta que esse gnero tem como finalidade discursiva publicitar algo. Geralmente,
exposta numa Carta Aberta uma questo polmica, tendo em vista que a mesma trata-se de
um texto em que predomina as sequencias argumentativa e injuntiva, uma vez que requer do
autor no s a exposio de um fato ao pblico, mas tambm a defesa de um ponto de vista,
visando influenciar as pessoas a tomar alguma atitude em relao ao fato denunciado.
Podemos dizer que a carta aberta composta por aspectos estruturais que contm os
elementos seguintes:
Ttulo onde evidenciado o destinatrio da carta;
Introduo onde estabelecido o problema a ser resolvido;
Desenvolvimento onde analisado o problema, onde feita a apresentao dos
argumentos, a fundamentao dos mesmos, ou seja, o ponto de vista do(s) emissor(es).
Concluso onde solicitado uma possvel resoluo do problema apresentado.
Situado o percurso terico passaremos para a anlise do Corpus.
4. Resultados e Discusso
780
Os textos produzidos por tais alunos foram desenvolvidos a partir da proposta da

organizao de um texto argumentativo, mais especificamente de gnero Carta Aberta pelo
qual o destinatrio a populao mundial e o assunto em questo a justia.
4.1. A repetio lexical nos textos analisados
Para eficcia da anlise, seguiremos a classificao proposta por Bessa Neto (1991) j
apresentada anteriormente. Para uma melhor compreenso comentaremos exemplos retirados
dos textos, seguindo uma ordem sequencial. Iniciaremos nossa anlise identificando os
diferentes tipos de repetio (literal, com variao e estrutural) recorrentes nos textos
analisados.
Para identificarmos melhor os tipos de repeties mais utilizados nos mesmos, foi
elaborado o quadro a seguir.
QUADRO 02 Ocorrncia das repeties lexicais nos textos do curso FIC
ALUNO Repetio Repetio Repetio Repetio Nmero Nmero

literal com Estrutural estrutural de total de
variao literal com palavras repeties
variao por texto
A1 20 7 ---------------- 2 247 28
A2 23 6 --------------- ---------------- 293 29
A3 7 4 ---------------- 2 149 13
A4 12 13 ---------------- ---------------- 231 25
A5 11 ---------------- 4 ---------------- 221 15
A6 7 5 5 ---------------- 135 17
A7 9 5 2 3 203 19
A8 12 3 --------------- ---------------- 178 15
A9 9 8 ---------------- 2 183 19
A10 12 5 2 5 192 24
A11 23 3 2 2 237 30
A12 6 2 ---------------- 2 79 10
A13 5 8 --------------- 2 126 15
TOTAL 156 69 13 20 2474 259
De acordo com o que foi observado no quadro acima, as repeties lexicais encontradas
nos textos somam 259, chegando a concluso que a repetio literal foi a mais utilizada, sendo
encontrada em todos os textos, totalizando 156 casos. Em sua maioria essa repetio, ocorre
de 10 a 20 vezes, em mdia em cada texto. O nmero mximo identificado deste tipo de
repetio encontra-se nos textos com cdigo A2 e A1, resultando num total de 23 repeties
em cada um, na qual a palavra justia foi utilizada, sem nenhuma alterao.
Em segundo lugar aparece a repetio lexical com variao, que ocorre na maioria dos
textos analisados, totalizando um nmero de 69 casos. Essa variao se dar no nmero
781
(singular/plural), outro bastante identificado a variao de gnero (masculino/feminino) e

variaes verbais, principalmente em relao s formas nominais ( infinitivo, gerndio e
particpio ).
Para melhor compreenso da anlise textual, destacamos o texto A11, tal texto est
digitado da mesma forma que foi escrito pelo aluno(a):
Texto 11:
CARTA ABERTA POPULAO

Osama Bin Laden foi o maior terrorista que existiu nos ltimos 10 anos ele
aterrorizou demais as pessoas, principalmente o pas (EUA), seu ataque maior foi as torres
Gmeas (World Trade Center).
Em 2 de maio de 2011, o mundo comemorou a sua morte com muita alegria
(especialmente o povo norte-americano), todos acham que a justia foi feita.
No pas mais afastado fizeram a maior divulgao, muitas vozes fizeram coro junto s
vozes dos lderes norte-americanos Barak Obama e Hillary Clinton. Pois eles acharam que
a justia estava feita com as prprias mos. Mas ser que dessa maneira que a justia
feita?
Acredito que no pois a justia maior a de Deus, quando for o dia do juzo final tenho
certeza que o fim dele vai ser o lago de fogo eterno com o diabo e seus anjos. No
podemos fazer justia com nossas mos, porque acredito que ningum pode tirar a vida de
ningum, mesmo sendo o maior terrorista dos ltimos tempos, sei que muito difcil para
aquelas famlias, mas se elas pararem para pensar dessa maneira que penso, porque
acredito na bblia que a palavra de Deus, vai ter um juzo para ele e esse juzo
verdadeiro, ele vai pagar por todos os seus crimes.
Pois com a morte do terrorista eles acharam que viveriam mais tranquilo e os mortos
que a justia estava feita.
O texto 11 apresenta 237 palavras. Sendo considerado um texto relativamente extenso.

Num todo o mesmo apresenta quatro tipos de repeties citados neste corpus como critrio de
anlise. Podemos observar que o autor(a), procura cumprir as regras bsicas para elaborao
do gnero textual: carta aberta, solicitado no curso FIC de linguagem e argumentao.
Porm, demonstra algumas fragilidades no que se diz respeito a construo da
argumentao e progresso temtica, chegando inclusive a distanciar-se da temtica sugerida.
Como podemos verificar o tipo de repetio mais recorrente a lexical literal, pois a
palavra justia repetida 6 vezes. Muitas das quais so desnecessrias como pode ser
observado no fragmento Acredito que no pois a justia maior a de Deus, quando for o dia
782
do juzo final tenho certeza que o fim dele vai ser o lago de fogo eterno com o diabo e seus
anjos. No podemos fazer justia com nossas mos, porque acredito que ningum pode tirar a
vida de ningum.... Como podemos observar o uso excessivo das repeties prejudicam a
progresso textual.
4.2 A anfora nos textos

Pela impossibilidade de apresentarmos isoladamente a anlise de todos os textos
optamos por apresentar o quadro a seguir que resume as ocorrncias de anforas nos textos
em questo, em seguida iremos apresentar a anlise do texto 13, tal escolha deve-se ao fato do
quase todos os tipos de anforas destacados em nossa pesquisa, exceto a Anfora por
Hipnimo/Hipernimo.
QUADRO 03: Ocorrncia de anforas nos textos
CDIG N N DE N DE N DE N DE TOTAL DE
O DO DE ANFOR ANFORA ANFOR ANFORA ANFORA
TEXTO PAL A DEMONSTR A POR S POR
AVR PRONO ATIVA ASSOCIA HIPNIMO/ TEXTO
AS MINAL TIVA HIPERNI
MO
002 247 01 -- -- -- 01
003 294 -- 01 01 -- 02
005 149 -- 02 01 -- 03
006 232 03 -- -- -- 03
008 222 03 -- -- -- 03
009 136 -- 01 01 -- 02
012 203 -- -- 01 -- 01
015 178 01 01 -- -- 02
016 183 01 -- 01 -- 02
017 187 01 -- 01 -- 02
018 237 07 01 -- -- 08
020 77 01 01 01 -- 03
021 121 02 01 -- -- 03
TOTAL 2466 20 08 07 0 35
Como podemos observar no quadro acima, as anforas identificadas somam 35 que

aparecem nos textos divididos em tipos diferentes de anforas. A anfora pronominal a mais
frequente nos textos, uma vez que a mesma totaliza 20 das 35 ocorrncias de anforas
presentes nos textos analisados. O pronome sua aparece por cinco vezes nos textos
referenciando a palavra morte, faz-se pertinente dizer, de acordo com a anlise, que foi a
mais recorrente nos textos em questo.
783
Ainda em relao ao quadro, perceptvel que tanto as anforas demonstrativas

quanto as anforas associativas ocorrem em mesmo nmero, j em relao anfora por
hipnimo/hipernimo no foram ocasionadas em nenhum dos textos em anlise, uma vez que
existe por parte dos alunos um desconhecimento para com este tipo de anfora que
considerado mais complexo em relao a outros tipos de anforas, como a pronominal.
Vejamos agora a anlise de um texto, conforme anunciamos anteriormente, vale
ressaltar que tal texto foi digitado da mesma forma da verso original.
Texto 13-
CARTA ABERTA
Os atentados sobre os Estados unidos foi de grande agresso a toda sociedade
americana.
A tragdia do dia 11 de setembro de 2001 trouxe grandes consequncias a populao.
Passando tantos anos o pas ainda sofre com sentimento de insegurana e medo.
Foram 3.044 vtimas entre elas mulheres homens e crianas mortas cruelmente, mais
podemos afirmar que toda populao americana foi vtima desta grande tragdia.
Por isso pedimos e temos a certeza do apoio de toda a sociedade.
No texto 13, pode ser identificada a ocorrncia de diferentes tipos de anforas: a

anfora pronominal, a anfora demonstrativa e a anfora associativa. A anfora pronominal,
como j foi citada anteriormente mais comum, ocorre na expresso entre elas na qual o
pronome pessoal de terceira pessoa (elas) retoma ao termo citado anteriormente vtimas; j
a anfora demonstrativa aparece quando mencionado o pronome demonstrativo desta
retomando a palavra do pargrafo anterior tragdia. Esta mesma palavra tragdia ao
retomar ao termo Os atentados sobre os Estados unidos concretiza a ocorrncia da anfora
associativa, pois a faz a associao de que a tragdia citada os atentados sofridos pelos
Estados Unidos.
5. Concluses
Um dos quesitos que interfere na produo textual e consequentemente na
referenciao a questo voltada para o gnero textual solicitado. Foi percebido na pesquisa,
que os alunos apresentam grandes dificuldades para elaborar textos de carter argumentativo e
posicionar-se em relao a determinado assunto, fato esse que pode justificar o uso excessivo
784
de repeties lexicais e implica de forma direta no processo de progresso textual, tornando a

leitura de tais textos desinteressante.
A escassez da anfora um dos fatores que faz com que haja necessidade de o autor
recategorizar referentes de um texto e com isso, torna-se mais difcil direcionar o mesmo ao
objetivo pretendido que a progresso textual, tendo dificuldades principalmente em textos
argumentativos.
A anlise desenvolvida mostrou tambm que na maioria das vezes os alunos
desconhecem o mecanismo da anfora, principalmente os tipos mais complexos como
associativa e por hipnimo/hipernimo, com isso se faz necessrio que seja trabalhado de
forma mais intensa esse assunto possibilitando aos alunos relacionar a teoria e a prtica, o que
implicar na produo de textos mais coesos e menos repetitivos. No curso em questo
dedicamos 6 horas/aula para trabalhar os princpios de textualidade com maior foco na
coeso, porm a anlise de tais textos mostra que deve ser dedicado mais tempo a esse
contedo, tendo em vista que muitas vezes os alunos no o estudaram no Ensino Mdio e tem
uma grande dificuldade na interpretao e produo de textos.
6. Referncias
ADAM, Jean-Michel. A lingustica textual : introduo anlise textual dos discursos. So
Paulo : Cortez, 2008.
ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia/ Irand Costa Antunes. So
Paulo: Parbola Editorial, 2005.
COSTA, Elis Betnia Guedes da. Mecanismos de coeso referencial na produo escrita de
alunos concluintes do ensino fundamental. (Dissertao apresentada ao Programa de Ps-
graduao em Estudos da Linguagem- PPgEl/UFRN, para obteno do grau de Mestre).
Natal, 2010.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Desvendando os segredos do texto 6. ed. So Paulo:
Cortez, 2009.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A coeso textual - 22. ed. So Paulo: Contexto, 2010.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. A repetio na lngua falada: formas e funes. Tese para
concurso de Professor Titular. Recife, UFPE, 1992.
MARQUES, Isilda Gaspar. Anfora associativa: propostas de abordagem em contexto
escolar. Dissertao de Mestrado em Lingustica e Ensino. Faculdade de Letras da
Universidade de Coimbra, 2009. (Disponvel em:
http://www.uc.pt/uid/celga/recursosonline/dissertacoes/dissertacoesdemestrado/isildagasparm
arques Resgatado em:16/05/2012).
785
RODRIGUES, Alex de Britto. A (no) manuteno da informao na anfora por

hipernimo. Anais do IX Encontro do CELSUL. USSC- Palhoa, 2010. (Disponvel em:
http://www.celsul.org.br/Encontros/09/artigos/Alex%20de%20Britto.pdf. Resgatado
em:15/05/2012).
SILVA, J. Q. G. Um estudo sobre o gnero carta pessoal: das prticas comunicativas aos
indcios de interatividade na escrita dos textos. (Tese de Doutorado apresentada ao Programa
de Ps-graduao em Letras Estudos Lingusticos/ UFMG, para a obteno do ttulo de
doutora). Belo Horizonte, 2002.
786
O PROCESSO DE REFERENCIAO ANAFRICA EM TEXTOS DE ALUNOS DO

ENSINO FUNDAMENTAL
Tatiana Celestino de Morais

Graduando em Letras Portugus (UFS)
1 Introduo
Os processos referenciais so vistos como atividades em que as realidades e os

objetos de discurso so modificados e recategorizados pelos seus sujeitos sociais, que
determinam seus universos discursivos a partir de procedimentos de ordem social, cognitiva e
interacional.
Este trabalho procura identificar estratgias de progresso referencial em textos
escolares, tendo em vista os processos de referenciao anafrica, os quais garantem o
princpio bsico da textualidade, ou seja, o estabelecimento de relaes entre as partes. Desse
modo, ressaltamos, no mbito da Lingustica Textual (LT), a relevncia de levar em
considerao aspectos sociais, cognitivos, culturais e interacionais no que concerne ao estudo
da compreenso, produo e funcionamento de textos. Com isso, as questes relacionadas
referenciao e progresso textual (KOCH; ELIAS, 2008) so de suma importncia para a LT,
que concebe o texto no como um produto acabado e sim em constante construo pelos
interlocutores que o elaboram.
Nessa direo, partimos do pressuposto terico-analtico que entende a referenciao
como atividade discursiva, a qual vista de tal modo que os referentes passam a ser objetos-
de-discurso e no realidades independentes (KOCH; MARCUSCHI, 1998, p.173). Assim,
v-se a importncia de levar em considerao o fato de que a realidade, o mundo e a lngua
no esto prontos e acabados, podendo ser modificados e seus sentidos ampliados e
reconstrudos.
Nesse sentido, analisaremos algumas estratgias de referenciao na construo dos
sentidos do texto mobilizadas por alunos do Ensino Fundamental. Este estudo tem como
787
objetivo suscitar reflexes sobre os processos de referenciao anafrica, destacando-se as

relaes anafricas indiretas. Essas relaes sero analisadas em textos de alunos do 8 ano do
Ensino Fundamental, da Escola Municipal Carvalho Neto, situada na cidade de Simo Dias-
Sergipe. Para isso, observamos como esses alunos recorrem a estratgias de referenciao no
momento de construo textual, especialmente, o uso das anforas indiretas vistas como
estratgia em que um novo referente apresentado como j conhecido, em virtude de ser
infervel por conta do processamento sociocognitivo (CAVALCANTE, 2012, p.123). Desse
modo, verificamos como os sujeitos do discurso, no processo de interao, nas suas prticas
cognitivo-discursivas fazem uso dos processos referenciais em uma situao de produo
escrita. Para isso, partimos, pois, da concepo interacional (dialgica) da lngua, na qual os
sujeitos so vistos como atores/construtores sociais (KOCH, 2008).
Ento, vemos que, por meio dos processos da referenciao, o texto no apenas
progride, como tambm permite aos alunos/escritores mostrarem as suas opinies, os seus
valores e saberes sobre o mundo, demonstrando, de forma significativa, o poder
argumentativo desses discentes diante de determinados temas discutidos em sala de aula.
A metodologia utilizada foi a produo escrita de textos dissertativos, pelos alunos.
Estas resultaram de discusses, em sala de aula, mediante interao da pesquisadora iniciante
com os alunos e a professora regente de lngua portuguesa. Para isso, foram debatidos textos
que compreendiam os mais variados temas (polmicos, sociais, polticos, dentre outros), os
quais serviram como base para a elaborao dos textos escritos deles, estimulando, dessa
forma, seus conhecimentos prvios e saberes internalizados. Os textos utilizados neste
trabalho foram selecionados em uma turma composta por vinte e quatro alunos da turma e
escola citada acima.
Nesse sentido, num processo de anlise qualitativa, mediante a escrita desses alunos
que foi possvel analisar como recorrem a estratgias de referenciao anafrica no
momento de construo de sentidos, tendo em vista o uso das expresses referenciais, levando
em conta no somente os conhecimentos lingustico, enciclopdico, cognitivo, social, mas
tambm a realidade que eles fazem parte, a cultura a que esto inseridos, enfim, tudo aquilo
que trazem consigo.
O trabalho em questo encontra-se fundamentado nos trabalhos de Mondada e
Dubois (2003), Cavalcante (2012), Marcuschi (1998, 2005), Koch (2008, 2009), Koch; Elias
(2008), dentre outros.
Assim, prope-se analisar, nesses textos dissertativos escolares, a construo de
sentidos vista por meio de processos e estratgias de referenciao, especialmente, das
788
anforas indiretas que so formas nominais que se encontram em dependncia interpretativa

de determinadas expresses da estrutura textual (KOCH, 2006, p.107). Para tanto,
procuramos percorrer um trajeto, dentro de uma perspectiva sociocognitiva e interacional, que
tenha como relevncia os valores, pontos de vista e o reconhecimento de saberes prvios
desse pblico-alvo.
A seguir, apresentamos, em um primeiro momento, alguns aspectos que diz respeito
referenciao. Em seguida, teremos como foco a discusso sobre os processos de
referenciao anafrica tendo em vista as anlises das produes dissertativas dos alunos.
I. Referenciao
Nos estudos mais atuais sobre referenciao o tem prevalecido so os aspectos

concernentes ao sociocognitivismo e suas prticas ligadas anlise textual, levando-se em
conta a dinamicidade discursiva dos objetos do discurso.
Nesse contexto, partimos do entendimento que referir , sobretudo, construir uma
discursivizao do mundo, em que se fazem presentes s escolhas do sujeito em funo de um
querer dizer. Dessa forma, Koch (2009) enfatiza que
[...] no se entende aqui a referncia com sentido que lhe mais

tradicionalmente atribudo, como simples representao extencional
de referentes do mundo extramental, mas sim como aquilo que
designamos, representamos, sugerimos quando usamos um termo ou
criamos uma situao discursiva referencial. Com essa finalidade, as
entidades designadas so vistas como objetos-de-discurso e no como
objetos-do-mundo (KOCH, 2009, P. 59).
Desse modo, a autora chama a ateno para o fato de que a nossa mente no funciona
como um sistema fotogrfico do mundo, nem como um espelho, isto , a nossa forma de
enxergar e dizer o real no coincide com o real. Assim, a nossa mente reelabora os dados a
fim de apreend-los e compreend-los. Pois para ela a reelaborao deve obedecer a
restries impostas pelas condies culturais, sociais, histricas, e, finalmente condies de
processamento decorrentes do uso da lngua (KOCH; MARCUSCHI, 1998 apud KOCH,
2009, p.59).
Nessa direo, as autoras, Mondada e Dubois (2003), destacam que a referenciao diz
respeito a uma relao entre o texto e a parte no lingustica da prtica em que ele
produzido e interpretado (MONDADA; DUBOIS, 2003, p.20). Desse modo, notamos a
questo ligada substituio da noo de referncia pela de referenciao. Para elas, os
789
objetos do mundo a que o discurso faz referncia so objetos que se (re)constroem no

processo discursivo. Da, a noo de referncia passa a de referenciao, tendo em vista que
no se trata apenas de um ato de designao do mundo, mas de uma (re) construo dinmica
deste mundo atravs de prticas discursivas.
Nesse sentido, importante pontuarmos as diferenas entre as categorias referir,
remeter e retomar, postuladas por Koch (2009, p. 59), como (i) a retomada implica remisso e
referenciao; (ii) a remisso implica referenciao e no necessariamente retomada e (iii) a
referenciao no implica pontualizada nem retomada (KOCH, 2009, p. 59).
Assim, a determinao referencial possui relao direta com os elementos do
co(n)texto, porm no necessariamente como retomada referencial, conforme afirma Koch
sendo a referenciao um caso geral de operao dos elementos designadores, todos os casos
de progresso referencial so baseados em algum tipo de referenciao, no importando se
so os mesmos elementos que recorrem ou no (KOCH, 2009, p.59).
Desse modo, observa-se que conhecer as estratgias de referenciao, , sobretudo,
compreender um processo de estruturao textual de fundamental importncia, visto que o ato
de referir sempre uma ao conjunta.
Ento, vemos que a referenciao a atividade de construo de referentes
depreendidos dentro do prprio texto/discurso atravs da utilizao das expresses
referenciais. Vejamos no exemplo abaixo do texto (1), essa questo do referente textual.
(1) Respeitar as diferenas amar as pessoas como elas so. Eu acho que deve respeitar
para ser respeitado, muitas gentes no dar respeito e quer ser respeitado. As pessoa no
tem que ter o preconceito pelo que elas so e se ter respeito pelo que ela . Porque o
pardo no pode discriminar o preto nem o rico discriminar o pobre. Porque nois
somos todos inguais no na aparncia mas sim por dentro , tem que amar e respeitar as
pessoas do jeito que elas so[...]
Na produo desse texto (1), verificamos, por exemplo, que o aluno/produtor

menciona, entre outras, estas expresses referenciais as pessoa, muitas gentes, o
preconceito, o pardo, o preto, o rico, o pobre, que vo contribuir para a
progresso/desenvolvimento do texto, o que se chama de referentes textuais ou entidades
presentes na construo e reconstruo dos sentidos. Essas formas lingusticas possuem
informaes importantes, opinies, pontos de vista ([...] Eu acho que deve respeitar para ser
respeitado, muitas gentes no dar respeito e quer ser respeitado. As pessoa no tem que ter o
790
preconceito pelo que elas so e se ter respeito pelo que ela [...]) atitudes, sobre a temtica
em questo.
Assim, vemos que para introduzir os referentes no texto, os quais contribuem para a
construo dos sentidos, o aluno utilizou formas lingusticas que esto presentes no cotexto,
as quais contribuem significativamente na progresso referencial do texto. Estas so
selecionadas pelo autor/produtor no momento da interao no apenas com as formas
lingusticas, mas tambm com os aspectos sociais, cognitivos e culturais que tero papel
importante na trajetria argumentativa do texto. O tpico seguinte se prope discutir os
referentes textuais e processos referenciais anafricas, tendo em vista que se trata de um
recurso textual-discursivo de significativa relevncia na construo de sentido e progresso do
texto.
II. Processos referenciais anafricos
No momento da elaborao do modelo textual, a seleo e a determinao, dentre os

vrios processos de referenciao, muitas vezes, um ato involuntrio, o qual vai depender de
alguns fatores relacionados ao autor, como: a situao em que se encontra da sua vontade e
maneira de expressar, do seu ponto vista, do seu conhecimento prvio, de seus domnios e
papis sociais, enfim, de um leque de elementos que influenciam diretamente na linguagem e
no modo de escrever, de se expressar.
Nesse sentido, grande parte dos estudiosos consideram a referenciao anafrica como
sendo um processo cognitivo que possui relao direta com a memria discursiva, a qual
determina o conhecimento que o produtor do texto ou falante possui em relao ao referente
central em questo ou em destaque na elaborao do modelo textual.
Para Marcuschi (2005), a anfora na sua essncia um fenmeno de semntica textual
de natureza inferencial e no um simples processo de clonagem referencial. Dessa forma,
observa-se que as anforas desempenham papel importante na progresso textual, visto que
alm de elas reforarem a ideia que vem sendo desenvolvida no modelo textual, talvez
realizem ligao com outros assuntos guardados no cognitivo, os quais servem de base para
que haja o entendimento global do discurso, ampliando-o a fim de melhor compreenso,
mostrando assim competncia, e o conhecimento prvio do produtor do texto.
No que concernem s anforas indiretas diz-se que ela esto diretamente ligadas a
estratgias de referenciao por associao pelo fato de no existir nenhum referente explcito
no texto. Para Koch (2009)
791
As anforas indiretas caracterizam-se, assim, pelo fato de no existir

no co-texto um antecedente explcito, mas sim um elemento de
relao [...], que se pode denominar ncora [...] e que decisivo para
a interpretao; ou seja, trata-se de formas nominais que se encontram
em dependncia interpretativa de determinadas expresses da
estrutura textual em desenvolvimento, o que permite que seus
referentes sejam ativados por meio de processos cognitivos
inferenciais, possibilitando, assim, a mobilizao de conhecimentos
dos mais diversos tipos armazenados na memria dos interlocutores
(KOCH, 2009, p. 107.)
Vemos, assim, que elas desempenham papel fundamental na progresso textual a

partir de dois processos de estratgia de referenciao: pela ativao (introduo), inserindo
novos referentes em todo o texto, dando-lhe novas informaes, e pela reativao que vai
fazendo remisso aos mesmos domnios de referncia. Da observa-se que as anforas no
podem ser vistas apenas como formas de retomar antecedente presente no cotexto, sendo
resumida a questes direcionadas a coeso textual.
As anforas indiretas remetem a informaes que j esto presentes na memria,
sendo um modo de referncia textual que constri e lana novos referentes textuais ativando
uma gama de conhecimentos cognitivos dos interlocutores. Essas fazem uso de expresses
definidas anafricas sem a existncia de um referente explicito no (co)texto, em outras
palavras, ela insere novos elementos informaes no cotexto, a partir do que vem sendo
desenvolvido, sem contudo, fugir do tema proposto, contribuindo significativamente para o
desenvolvimento da coerncia. Desse modo, vale ressaltar que a anfora indireta se utiliza de
expresses referenciais sem a existncia de um referente explicito no texto.
O processo de referenciao anafrica ativa um objeto-se-discurso atravs de
elementos discursivos no existindo, necessariamente, uma relao correferencial, da,
notarmos que elementos anafricos no apresentam um antecedente explcito. Vejamos o
exemplo.
(2) Respeitar as diferenas amar as pessoas como elas so. Muitas pessoas no
respeitam os outros porque so diferentes.
O maior problema das pessoas ser o que no so na realidade. Racismo,
preconceito, bullying, falta de educao acabam fazendo com que nosso planeta
seja imundo, cheio de pessoas sem amor prprio.
Ser diferente no uma doena normal. [...]
792
Observa-se, no interior do texto (2) sobre O respeito s diferenas, a recorrncia de

usos de expresses referenciais com a funo anafrica. Por exemplo, as formas nominais
Muitas pessoas, O maior problema, Racismo, preconceito, bullyng, uma doena,
so responsveis pelo desenvolvimento/progresso do texto, isto , pela continuidade e/ou
identificao da entidade central, j que essas expresses referenciais nominais relacionam-se
com o referente textual introduzido no incio do texto O respeito s diferenas, o qual lhe
serve de ncora.
Assim, vale dizer que Koch (2002) ressalta que o uso de anforas nominais se
constitui como um dos processos de referenciao mais importantes e produtivos da
textualizao.
III. Anlises dos textos dissertativos
A seleo e a determinao dentre qual processo ou estratgia de referenciao

escolher ocorre no momento da produo textual est diretamente ligada situao em que se
encontra o sujeito produtor.
Nesse sentido, vai depender dos ambientes/contextos em que se relaciona da sua
cultura, pontos de vista, valores e papis sociais, bem como de diversos fatores de ordem
sociocognitiva e discursiva que exercem influncia na linguagem e na maneira de escrever e
se expressar. Vejamos a identificao dessas estratgias no exemplo do texto (3).
(3) Respeitar as diferenas amar as pessoas como elas so. Muitas pessoas no
respeitam os outros porque so diferentes, no seu jeito de se vestir, de andar, ser,
falar. por sua cor, sua classe social,... Mas, na realidade, isso no importa. O que
importa voc ser voc e no ligar para o que as pessoas falam, pois falar fcil
difcil demonstrar o que voc .
A ncora representada nesse exemplo a expresso referencial o respeito s

diferenas. No decorrer da progresso textual, alguns referentes so construdos como: amar
as pessoas como elas so, sua cor, sua classe social, as quais contribuem para a
construo de sentidos, atribuindo-lhe novas significaes. Alm dessas e outras expresses,
identificamos como exemplo de anfora indireta a expresso isso, o qual resume
(encapsula) as proposies explicitadas no cotexto, possuindo relao direta com a entidade
central o respeito s diferenas.
793
Sua interpretao aparece no modelo de mundo textual, relacionado ao cotexto

sociocognitivo, caracterstica desse tipo de estratgia referencial.
Assim, destaca-se o fato de que essas inferncias s possuem entendimento por meio
do conhecimento de modo partilhado entre os interlocutores, atravs de modelos mentais, que
se relacionam de modo direto com o cognitivo. Dessa forma, s possvel dizer que estes
referentes possuem relao com a entidade o respeito s diferenas quem detm
conhecimento e entende sobre este assunto, desse modo observamos que os alunos mostram
argumentos bastante relevantes e concisos sobre a temtica abordada.
Koch (2004) diz que categorizamos o mundo tomando como ponto de partida a nossa
capacidade de percepo (social, cultural) e motora (fsica). Assim, no discurso, as palavras
possuem distintos significados, pois esto relacionados viso de algum. Dessa forma,
observa-se que o sujeito/produtor tem disponvel uma gama de alternativas para designar
referentes, os quais no so cossignificativamente, tendo em vista que a significao ser
sempre contextualizada.
Nessa direo, para Cavalcante (2012, p. 123), as expresses que retomam referentes
j apresentados no texto por outras expresses so chamadas de anforas indiretas ou anforas
correferenciais. Desta forma, destaca-se que a anfora indireta se constitui como um tipo de
referncia textual em que os interactantes constroem referentes baseados na inteno e no
contexto em que esto inseridos.
Segundo Koch (2002) e Marcuschi (2005), as anforas indiretas caracterizam-se por
no possurem um termo antecedente ou subseqente explicitamente no cotexto, porm h
uma expresso presente no cotexto ou contexto sociocognitivo com o qual estabelece relao,
denominado ncora.
Nesse sentido, Koch (2008) postula que ativao ancorada ocorre quando um novo
objeto de discurso introduzido estabelecendo alguma associao com elementos presentes
no cotexto ou no contexto sociocognitivo. Dessa forma, as ncoras so fundamentais para
interpretao das anforas indiretas, pois estabelecem relaes de sentido entre as
informaes j dadas com as informaes novas garantindo a textualidade, ou seja, as relaes
entre as partes, e mobilizando informaes/conhecimentos que esto guardados na memria
discursiva dos indivduos.
Nessa direo, Marcuschi (2005) considera que a anfora indireta trata-se de um
processo de referncia textual, em que se constroem sentidos ao longo do modelo textual,
medida que se insere referentes de acordo com a inteno dos produtores em uma
determinada situao de interao. Enfim, as estratgias inferenciais e os processos cognitivos
794
caracterizam-se um universo textual, tendo relevante contribuio no processo da

textualidade. Vejamos o exemplo (4).
(4) O respeito s diferenas uma forma de demonstra educao e carinho com as

pessoas, ser diferente ser especial Deus fez ns com muitas qualidades, todos ns
temos algo especial. No importa se somos deficiente, temos o nariz maior, lbios
nas carnudos, cabelos nas crespos ou cachados, enrolados de todas as cores todos l
no fundo temos algo especial somos filhos de Deus. Tambm no importa se
somos careca, pobre, rico, ou at mesmo portador de aguma doena, se somos
homossexual, temos que respeitar, principalmente os sentimentos dos outros a
opinio e a aparncia no julg-la antes de conhecer.
O Bullyng tambm uma falta de respeito com as pessoas muitas vezes se torna
violncia e isso pode acabar com a morte de muitas pessoas. No importa se somos
de cores diferentes tamanhos, pesos, qualidades de vida e etc... somos vida vamos
respeitar amar as pessoas como elas so . Essa a minha opinio.
O bullyng uma expresso nominal definida, a qual desempenha o papel de anfora

indireta, pois no apresenta um antecedente explcito no cotexto. Com isso, estabelece uma
relao indireta com sua ncora, representao pela palavra o respeito. Como podemos
notar, mesmo no tendo uma relao explcita da anfora com seu termo antecedente, h uma
relao de vnculo coerente, isto , o prprio co(n) texto nos leva a determinar relaes entre o
respeito e o bullyng. Desta forma, observa-se que o modelo de mundo textual que nos
proporciona condies de interpretabilidade, a partir de nosso conhecimento de mundo e
potencial de inferncia.
Ainda neste exemplo, observamos que algumas expresses ligam-se a entidade central
o respeito s diferenas, como: forma de demonstra educao e carinho, ser especial,
os sentimentos dos outros, a opinio e a aparncia, todas estas expresses surgem no
modelo de mundo textual com a inteno de fazer ligao/meno ao referente textual o
respeito as diferenas, sendo que cada uma delas traz, simultaneamente, uma nova
categorizao ao tema em questo. Outros sintagmas que destacamos e tambm exercem o
papel de anforas so violncia, a morte de muitas pessoas, que desencadeiam o assunto
O bullyng e funcionam como um esquema cognitivo a partir do qual podem aparecer
diversos elementos possveis de serem ativados, reativados e interpretados.
795
Vemos, ento, que os elementos anafricos assumem significados a partir de um

querer dizer do sujeito produtor, desta maneira nota-se que o sentido desse objeto do discurso
no deve ser individualizado, e sim est relacionado com o contexto sociocultural dos
interlocutores. Da dizermos que cada sujeito apresenta diferentes interpretaes, as quais
esto atreladas aos seus domnios sociais e aos diferentes pontos de vista que possuem.
(5) Respeitar as diferenas amar as pessoas como elas so. Respeito bom e todo
mundo gosta. Se a pessoa negra, ou tem alguma deficincia fsica devemos
respeita-la, todos nois somos inguais seja branco, negro, pardo ou tenha alguma
deficincia fsica. Porque ningum e melhor que ningum, temos que amar o
prximo, e o respeito entre nois deve existi sempe seja na sala de aula ou nas
igrejas catlica ou evanglica, ou em qualquer lugar[...]
No texto acima (5), tem-se como referente introdutrio O respeito s diferenas, que
reconstrudo/reativado medida que o texto vai sendo construdo, a ele so atribudas novas
informaes, a partir da introduo/ativao de novos referentes inseridos no modelo textual.
Desse modo, observa-se que novas entidades que se relacionam com o tema proposto, vo
sendo lanadas servindo de complemento para interpretao levando-se em conta o contexto
em questo, so elas: a pessoa negra, deficiencia fisica, questes ligada etnia
branco, negro, pardo, ao contexto religioso atravs de igreja catlica ou evanglica.
Nesse sentido, possvel notarmos diversos referentes novos que foram inseridos no
cotexto, bem como a ativao de conhecimento de mundo e de situao mobilizados pelo
autor para o leitor, tendo em vista que atravs disso, diversas interpretaes surgem na mente
de um determinado indivduo que se depara com esse modelo textual. Da estabelece ligaes
semnticas a todo o momento, contribuindo de modo significativo para o desenvolvimento
textual e sociocognitivo, mostrando as competncias desse sujeito.
Assim, percebemos que todas essas expresses referenciais destacadas acima tem o
referente central O respeito s diferenas, como ncora, para isso leva-se em conta o
contexto, tendo em vista que todas essas expresses pertencem ao mesmo campo semntico,
que rodeia o tema em questo.
(6) Respeitar viver a vida sem criticar o prximo. aprender com os erros e aceitar a
si e aos erros alheios. Respeitar sua prprias escolhas e no exigir dos outros
qualiddaes que nem voc prprio possui. Quem se aceitar como consegue
respeitar a si e aos outros. Respeitar no se impurtar com as diferenas de cor, se
796
possuem bems, religio ou sexo, viver a vida apoiar com firmeza e aprender
com as diferenas[...]
Nesse outro exemplo (6), o produtor/aluno aborda o tema O respeito s diferenas,

de maneira ampla, caracterizando-o como viver a vida sem criticar o prximo,
demonstrando est informado com os diversos debates da mdia, de modo especial, no que
concerne ao respeito que todos devem ter com a diversidade.
Percebe-se tambm que o autor do texto atribui ao O respeito s diferenas uma
questo que se deve ter como ponto de partida o ato de aceitao tendo em vista que quem se
aceitar como consegue respeitar a si e aos outros, mostrando que um dos principais
problemas relacionados falta de respeito justamente o fato de que as pessoas no se
aceitam e tambm no respeitam as escolhas do outro.
Nesse sentido, quanto a referenciao anafrica, existe entre os novos referentes
textuais inseridos casos de recategorizao anafrica, em que as informaes que vo sendo
lanadas trazem um novo sentido para a questo O respeito s diferenas, trazendo uma
nova situao a cada instante, primeiro no se importar com as diferenas de cor, nem com
a questo da classe social se possuem bems, nem tampouco com a diferena relacionada
religio ou sexo. Enfim, todas essas questes recategorizam e reconstroem o sentido da
entidade central o respeito s diferenas.
Assim, importante destacarmos o que diz Bronckart (2003) que os textos so
produtos permanentes nas formaes sociais ou scio-historicamente construdas. Desse
modo, percebemos que tantos textos quanto linguagem em si se constituem como resultados
das relaes sociais, culturais, reais que fazem parte dos domnios sociais de cada indivduo.
Corroborando com essa ideia Kock (2008) diz que
O texto considerado como manifestao verbal, constituda de

elementos lingusticos de diversas ordens, selecionadas e dispostas de
acordo com as virtualidades que cada lngua pe a disposio dos
falantes no curso de uma atividade verbal, de modo a facultar aos
interactantes no apenas a produo de sentidos, como a fundear a
prpria interao como prtica sociocultural (KOCH, 2008, p.31)
Assim, observamos que a autora chama a ateno para o fato de que na atividade de
produo textual, o produtor/autor mobiliza diversos tipos de conhecimentos representados na
memria, a partir das estratgias de processamento de carter sociocognitivo e textual. Dessa
797
forma, importante frisar que partilhamos da concepo de Koch (2008) a qual atribui que o
sentido no est no texto, mas se constri a partir dele, no curso de uma interao.
Consideraes finais
Na maior parte dos casos, pode-se notar que o ensino de lngua portuguesa tem se
direcionado para as produes escritas dos alunos como um lugar propcio correo de erros
relacionados gramtica normativa.
Neste trabalho, tendo como suporte terico a Lingustica Textual, foi possvel
mostrar, a partir de textos de alunos do ensino fundamental, que este um espao constitudo
atravs de interao e ao, espao em que se constri e reconstri a todo o instante pelos
sujeitos/alunos que produzem, inserindo em seus textos, pontos de vista, conhecimentos
prvios, valores e crenas.
Ao analisar os textos desta pesquisa, observamos as marcas/pistas deixadas pelo sujeito.
Nesse sentido, tendo em vista os estudos baseados na Lingustica Textual, entendemos que os
referentes e a maneira como progridem no texto, no podem ser caracterizadas levando em
considerao apenas as expresses referencias, mas tambm todo um conjunto de marcas
(sociais, cognitivos, culturais, histricos) que o texto mostra e articula para que o sentido seja
reelaborado por cada interlocutor.
Ao observarmos o referente textual O respeito s diferenas, presente nos textos
dissertativos dos alunos do ensino fundamental, atravs do uso de anforas, foi possvel notar
que os alunos apresentam uma viso ampla sobre o tema, eles ativam todo o processo
sociocognitivo do leitor a fim de que outras questes a nvel social, cultural dentre outras,
venham a ser mencionadas. Assim, partimos de uma concepo em que o texto no seja visto
apenas pelo vis gramatical e, sim, como uma viso mais ampla concebida como um ponto de
encontro entre linguagem, indivduo e sociedade.
Portanto, possvel pensarmos numa noo mais ampla de lngua e linguagem em que
os professores possam refletir sobre as orientaes direcionadas s atividades de produo de
textos, tentando rev-las, tendo em vista que o texto no se constitui como um produto
acabado e sim como um processo.
REFERNCIAS
798
BRONCKART, J. P. Atividades de Linguagem, Textos e Discursos: Por um Interacionismo

Scio-discursivo. So Paulo, EDUC, 2003.
CAVALCANTE, M. M. Os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2012.
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799
O TESAURO JURDICO: UM ESTUDO DO GNERO NO DIREITO AMBIENTAL
Andr Anderson Cavalcante Felipe

Doutorando do Programa de Ps-Graduao em
Estudos da Linguagem UFRN
RESUMO
Apresentamos um projeto de pesquisa em andamento que estuda os aspectos lingusticos do tesauro

com o objetivo de identificar como ele se constitui enquanto gnero e como os processos de
textualizao so desenvolvidos. Como objetivos especficos, pretendemos verificar a arquitetura
textual do gnero tesauro, com base na lingustica textual e nos estudos de gnero; e elaborar um
inventrio analtico que caracterize os procedimentos de textualizao do tesauro. As teorias utilizadas
so: a lingustica textual, a anlise textual dos discursos, os estudos de gneros do texto e do tesauro.
A metodologia caracterizada como um estudo bibliogrfico-documental de tipo exploratrio, tendo
como corpus os tesauros desenvolvidos na rea do Direito, coletado em buscadores na internet,
peridicos eletrnicos, sites governamentais e bases de dados, nos idiomas portugus, francs, ingls e
espanhol. At o momento, iniciamos a anlise do corpus para posteriormente, dar prosseguimento a
pesquisa, observando o gnero tesauro atravs da anlise das a) funes, finalidade educacional,
profissional ou tcnica; b) especificidades, densidade da representao da informao e do
conhecimento; e c) linguagens, grau de especificidade lingustica. Acreditamos que a pesquisa poder
sinalizar melhorias para a construo de tesauro utilizados em reas do conhecimento com grande
complexidade lingustica e terminolgica, como a rea do Direito.
Palavras-chave: Tesauro. Lingustica textual. Estudos de gnero.
ABSTRACT
We present an ongoing research project that studies the linguistic aspects of the thesaurus with the
objective of identify how it is constitute as a genre and how the processes of textualization are
developed. As specific objectives, we intend to verify the textual architecture of the genre thesaurus
based on textual linguistic and studies of gender; and elaborate the inventory analytical that
characterize the features procedures textualization of the thesaurus. The theories used are: textual
linguistics, textual analysis of speeches, studies of genres text and thesaurus. The methodology is
characterized as a bibliographic documentary-type exploratory, with the corpus in the thesauri
developed in the area of law, collected from search engines on the Internet, electronic journals,
government websites and databases, in languages portuguese, french, english and spanish. So far, we
800
started the analysis of the corpus for later to continue the search, looking the gender thesaurus through
the analysis of the) functions, educational purposes, professional or technical b) specificities, density
representation of information and knowledge, and c) languages, linguistics degree of specificity. We
believe that the research may signal improvements for building thesaurus used in areas of knowledge
with great linguistic and terminological complexity, as the area of law.
Keywords: Thesaurus. Textual language. Gender studies
1 INTRODUO
No contexto social em que vivemos, a informao caracteriza-se como algo essencial

para a construo de conhecimento e cresce de forma exponencial mobilizada pelo avano
cientfico, tecnolgico, miditico, dentre outros. Contudo, para que a informao seja de fato
utilizada pelos indivduos de forma a possibilitar conhecimento, faz-se necessrio uma srie
de fatores que vo desde a produo da informao at a sua utilizao pelos indivduos.
Se levarmos em conta a produo informacional desenvolvida pelas universidades
federais brasileiras, que nos ltimos, devido s aes do projeto REUNI263 e suas verses,
tiveram um aumento no nmero de programas de ps-graduao stricto sensu, perceberemos
que a informao produzida necessita de aes organizao, tratamento e disseminao, para
o pblico acadmico, bem como, os demais indivduos sociais. Dessa forma percebemos que
no basta produzir informao sem promover meios para torn-la acessiva, ciente que sua
existncia est relacionada forma ou condies de como o indivduo entende identifica ou
percebe o sentido que ela demonstra.
Ressaltamos aqui, a necessidade de pesquisas que promovam o estudo dos
instrumentos e/ou ferramentas utilizadas para o controle, organizao, tratamento e
disseminao de informaes cientficas e profissionais, produzidas e utilizadas pelas diversas
reas da cincia no Brasil.
O presente trabalho apresenta um projeto de pesquisa em andamento que realiza um
estudo dos aspectos lingusticos do tesauro, com o objetivo de identificar como eles se
constituem enquanto gnero e como so desenvolvidos os processos de textualizao. Como
objetivos especficos, pretendemos verificar a arquitetura textual do gnero tesauro, com base
263
Programa do Governo Federal de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais
do pas. Disponvel em: <http://www.reuni.mec.gov.br>.
801
na lingustica textual e nos estudos de gnero; e elaborar uma arquitetura textual para a
construo de tesauros, atravs do desenvolvimento de um inventrio analtico que caracterize
seus procedimentos de textualizao.
O referencial terico apresentado tem como meta a fundamentao da pesquisa para a
realizao da anlise dos processos de textualizao do tesauro. Para isso, utilizamos
pressupostos tericos da lingustica textual e anlise textual dos discursos, sob a perspectiva
de autores como: Fvero e Koch (2000), Adam (2011), Silva Neto (2012), Barbisan (2007)
Santos e Passeggi, (2010). J para estudo dos aspectos tericos e metodolgicos do tesauro,
consultamos as teorias desenvolvidas por autores como: Dodebei (2002) Kobashi (2003)
Currs (1996) Cintra (2004) entre outros.
A metodologia baseada no estudo bibliogrfico-documental de tipo exploratrio, tendo
como enfoque para efeito prtico, os tesauros desenvolvidos da rea do Direito, por ter vasto
campo conceitual e lingustico, e, alm disso, fazer parte dos interesses da base de pesquisa
em que atuamos, vinculada ao CNPQ. Para a coleta dos dados, utilizamos buscadores na
internet, peridicos eletrnicos, sites governamentais e bases de dados, usando os idiomas:
portugus, francs, ingls e espanhol.
As teorias e aes metodolgicas presentes neste trabalho mostram a evoluo da pesquisa at
o momento. A prxima ao da pesquisa ter como finalidade o aprofundamento nos estudos
de gneros para verificar como o tesauro se constitui enquanto gnero textual, mediante a
anlise do corpus obtido.
Acreditamos que a pesquisa poder sinalizar melhorias para a construo de tesauros
utilizados em reas do conhecimento com grande complexidade lingustica e terminolgica,
como o caso do Direito. A seguir, sero expostos os conceitos da lingustica textual e da
anlise textual dos discursos que fundamentam a pesquisa.
2 LINGUSTICA TEXTUAL E ANLISE TEXTUAL DOS DISCURSOS
A lingustica textual (LT) busca compreender os elementos que compe a lngua, tanto no
vis formal, quanto no vis discursivo. Para Fvero e Koch (2000, p. 11), a LT constitui-se
como um ramo da lingustica que comeou a desenvolver-se na Europa em 1960, com o
objetivo de investigar o texto e todos os elementos que o constitui, considerando-o, a forma
especfica de manifestao da linguagem.
Hoje, a LT busca entender a lngua enquanto texto (forma) e enquanto discurso (uso social),
ou seja, texto e discurso. Dessa forma, faz-se necessrio entender que o texto uma juno
802
de conceitos como lngua, gnero, discurso, enunciado, co(n)texto etc., atuando

simbioticamente. (SANTOS; PASSEGGI, 2010).
Diante das perspectivas existentes para anlise de texto, Fvero e Koch (2000) destacam trs
mecanismos no mbito da LT utilizados para entender o plano de contedo de um texto:
a) semntica textual, responsvel pelas regras vlidas para a determinao recproca dos signos verbais no
texto e a sua compatibilidade dentro do contexto;
b) sintaxe textual, responsvel por analisar os elementos constitutivos do texto, os sintagmas e os morfemas,
sugerindo meios de reduzir a complexidade da significao dos mesmos, para instituir sentido ao texto
c) gramtica textual, responsvel em explicar o que faz com que um texto seja um texto, propriedade
denominada textualidade.
Muitas pesquisas utilizaram e ainda utilizam estes mecanismos, perfeitamente legtimos, para
a compreenso do plano de texto, contudo, Adam (2011, p. 76) salienta que
A tarefa da lingustica textual definir as grandes categorias de marcas

permitam estabelecer essas conexes que abrem ou fecham segmentos
textuais mais ou menos longos. Essas marcas cobrem apenas parcialmente as
categorias morfossintticas definidas no mbito da lingustica da lngua. [...]
Os domnios textual e morfosinttico so diferentes e bastante
independentes. Essa "distoro", essa defasagem entre as categorias da
gramtica e as da lingustica do texto no deve causar surpresa.
Dessa forma, a LT deve elaborar meios para definir e organizar as classes de anlise que esto
na seara lngua e do discurso. Diante desse objetivo, Adam (2011, 43) sugere a LT como um
subdomnio do campo mais vasto da anlise das prticas discursivas, propondo a anlise textual dos
discursos (ATD) que implica em uma articulao de uma LT desvencilhada da gramtica de texto e uma
anlise de discurso emancipada da anlise de discurso francesa.
A ATD aumenta a possibilidade de analisar os elementos intrnsecos e extrnsecos do texto

com a finalidade de chegar ao discurso de forma mais abrangente, ou seja, a anlise do
discurso mediada pelo texto. Os estudos em ATD envolvem questes relacionadas aos textos,
linguagem, s lnguas, aos atos lingusticos e fala. (ADAM, 2011).
A ATD tem como base a anlise das funes das categoriais da lngua e do texto, ressaltando
que, lngua e texto no se distinguem na funo, apenas apresentam questes diferenciadas
terica e metodologicamente. (SILVA NETO, 2012).
Sob a perspectiva da ATD, analisa-se o texto pela lngua, e o discurso pelo texto. Do ponto de
vista terico existe uma hierarquia onde a lngua se organiza pelo texto e o texto materializa o
discurso. Em outras palavras, o discurso s acessado pelo texto e o texto s e desenvolvido
pela lngua.
803
Para a ATD toda atividade de abordagem do texto precisa ser feita numa perspectiva da lngua
e no do discurso. Isso tem implicao sria sob o ponto de vista da metodologia utilizada e
do vis terico utilizado, porque existem abordagens discursivas do texto e abordagens
lingusticas do texto.
Para a realizao da ATD, Adam (2011) prope a existncia de quatro nveis possveis de
atuao, presentes na Lingustica Textual, conforme esto estabelecidos na figura 1.
Figura 1 Anlise dos discursos proposta por Adam (2011)
Fonte: (ADAM, 2011).
A figura apresenta duas divises, dentre elas uma reservada Lingustica Textual. Neste
campo incluem-se quatro nveis de anlise relacionados entre si:
a) as palavras, que se combinam num nvel lexical e morfossinttico em proposies;
b) as proposies, que se combinam e se organizam em perodos e sequncias;
c) os perodos e/ou sequncias, que se organizam em plano de texto;
d) o plano de texto, que promove a estrutura do texto no todo.
A ATD no estipula uma ordem cronolgica ou sequencial de estudos desses nveis, como
tambm, no estipulam a quantidade de nveis a serem estudados para repercutir em uma
pesquisa legtima da Lingustica Textual.
Adam (2011) deixa claro a abrangncia e o limite da ATD, alm de apontar os elementos
pertencentes rea do discurso de forma a sistematizar e facilitar os procedimentos dos
estudos em ATD, atravs dos quais busca entender o discurso pelo texto.
A expresso anlise dos discursos utilizada Adam (2011) para mostrar que, teoricamente,
quando se analisa um texto, ele est composto por vrios discursos existentes
simultaneamente, ao passo que, o analista opta em escolher apenas um deles para estudar. Ao
ter acesso a um texto, percebemos que ele apresenta vrios discursos simultaneamente,
804
contudo, ao estud-los faz-se um recorte de determinado discurso, a despeito de sua

coexistncia.
Adam (2011) estabelece cinco nveis ou planos de anlise do discurso para fins de estudo ou
pesquisa.
Figura 2 Planos da anlise do discurso
Fonte: Adam (2011).
Os cinco nveis ou planos de anlise do discurso propostas pela ATD possibilitam categorias
de anlise mais refinadas para os estudos do texto e do discurso, visto que, cada um dos nveis
ou planos desencadeiam uma srie de outras especificidades e detalhes para serem estudados.
Dessa forma torna-se perfeitamente vivel e legtimo estudar de forma isolada ou conjunta os
nveis ou planos da ATD sugeridos por Adam (2011). Para a anlise do plano de texto que
constitui o tesauro a pesquisa ir ter com base o nvel 4 (Textura, proposies enunciadas &
perodos).
A ATD recorre ao termo proposio-enunciado, para se referir a mecanismos como: frase,
sequncia, perodo, entre outros. O termo proposio enunciado visto tambm numa
perspectiva enunciativa e no s na perspectiva gramatical e lexical. (ADAM, 2011).
A proposio-enunciado um enunciado qualquer constitudo de um contedo que aponta
para o referente e apresenta algo que se diz sobre ele. Ressaltamos aqui o fato de que um
enunciado tudo aquilo que dito; e uma proposio um enunciado que apresenta dois
componentes bsicos, tambm entendidos como argumentos:
a) aquilo que se fala, representado na ATD pela letra p;
805
b) aquilo que se diz a respeito representado na ATD pela letra q.

Essa exigncia para a composio de uma proposio vlida para qualquer enunciado. Vale
lembrar tambm que a proposio existe numa perspectiva tambm enunciativa e no somente
numa perspectiva textual gramatical, como no exemplo abaixo:
1 - Maria!
No exemplo 1 a ao interlocutiva chamada enunciado estabelecida, mas, em contra partida,
no apresenta o contedo proposicionado p e q. No quadro da ATD, um enunciado
considerado proposio quando existe a forma mais simples de um argumento lingustico: p e
q, entendida aqui como a representao lingustica do enunciado.
J no exemplo 2 percebemos a existncia de uma proposio-enunciado, porque o contedo
proposicionado p e q est presente no texto da seguinte forma:
2 Onde voc estava Maria?
[Maria] = p (Aquilo que se fala);
[Onde voc estava] = q (Aquilo que se diz a respeito).
Diante do exemplo a cima, podemos dizer que ns falamos com um referencial, referente a
alguma coisa no mundo, dizendo alguma coisa a respeito disso. Em outras palavras, nos
situamos em relao ao mundo em trs posies:
a) falante = eu;
b) interlocutor = com quem falamos;
c) referente = de que ou quem falamos.
Tudo que dito tem que ter pelo menos: p & q, contudo, na gramtica tradicional, nem
sempre o sujeito fica claro porque est quase sempre relacionado pessoa.
3 Ouviram um tiro.
Na lingustica isso no funciona porque existem stios (lugares) que o p no sujeito.
Exemplo:
4 Aula de msica.
A frase gera um enunciado com contedo proporcional, ao tematizar algo e logo aps atribuir
o contedo do que vai tematizar. Ressalta-se tambm que o contedo proporcional pode
incidir sobre o interlocutor e sobre o referente.
O incio e o fim da proposio-enunciado so marcados por um segmento formal oral ou
textual (escrito) da seguinte forma:
a) No formato textual, apresentam-se atravs da letra maiscula no incio da frase e do
ponto final no fim da frase;
806
b) No formato oral, demonstram-se atravs das entonaes e pausas, onde o falante

percebe as pausas pela experincia.
3 O TESAURO
Para Currs (1995, p. 88), tesauro [...] uma linguagem especializada, normalizada, ps-
coordenada, usada com fins documentrios, onde os elementos lingusticos que compem
termos simples ou compostos encontra-se relacionados entre si sinttica e semanticamente.
Caracteriza-se por linguagem especializada pelo fato de ser desenvolvida para atuar contextos
informacionais especficos, conforme a finalidade documentria de seus desenvolvedores. O
tesauro uma linguagem normalizada por seguir padres de construo e utilizao j
institudos no contexto cientfico, tanto no meio nacional quanto no internacional. Temos por
exemplo a ANSI/NISO Z39.19 norma responsvel Segundo esta norma, o tesauro
desenvolvido para atingir cinco propsitos:
1. Traduo: fornecer um meio para converter a linguagem natural dos

autores, indexadores e usurios para um vocabulrio que pode ser usado para
indexao e recuperao da informao;
2. Consistncia: promover a uniformidade tanto no formato, quanto na
atribuio de termos.
3. Indicao de relacionamentos: indicar relaes semnticas entre os
termos.
4. Rotular e pesquisar: propor hierarquias coerentes e claras em um sistema
de internet, para ajudar os usurios a localizar objetos de contedos
desejados.
5. Recuperao: servir como um auxlio na busca e localizao de contedos
informacionais. (ANSI/NISO Z39.19, 2005, p.19). (Traduo nossa).
Diante dos propsitos expostos a cima, podemos admitir que o tesauro um recurso utilizado
por um domnio especfico do conhecimento, para fins de controle terminolgico de
informaes, com a finalidade de auxiliar os processos de recuperao, tratamento e
disseminao em sistemas de informao, bem como, a contribuir para a melhoria das
atividades do indexador.
As normas mais atuais de padronizao de tesauros existentes no Brasil, ainda trazem como
principais finalidades a consolidao de uma definio normativa para elaborao de tesauros
com foco estritamente ligado ao processo de recuperao da informao. Isso mostra uma
viso limitada da utilizao dessa ferramenta que poderia possibilitar ganhos educacionais
significativos. Contudo, as definies em relao ao tesauro tem sofrido evolues, alm de
807
construes tericas e metodolgicas, pela introduo de novos modelos cognitivos e

abordagem centrada no usurio. (MOREIRA; MOURA, 2003).
3.1 A ESTRUTURA DO TESAURO
Com base as produes de autores como Cintra (2004), Kobashi (1996, 2003), Dodebei
(2002), Currs (1996) entre outros, a estrutura do tesauro estabelece os seguintes
componentes:
a) NE Nota explicativa;
b) UP Usado Para (USE);
c) TG Termo Geral;
d) TE Termo Especfico;
e) TR Termo Relacionado.
Para esses autores, existem tipos distintos de relaes nos tesauros, onde a relao os
descritores individuais mais relacionada aos estudos da lngua, visto que, eles adotam uma
apresentao sistemtica onde so apresentados termos, palavras, conceitos e definies de
forma estruturada mantendo relaes sinttico- semnticas da seguinte forma: a) relaes de
equivalncia, b) relaes hierrquicas e c) relaes associativas.
3.1.1 Relaes de equivalncia
As relaes de equivalncia se estabelece entre o descritor preferido e o descritor no-

preferido, podendo ocorrer situaes em que mais de um descritor possa ser considerado
como referentes a um mesmo conceito. (CURRS, 1996). A reciprocidade expressa atravs
das seguintes convenes:
USE: expresso que antecede o descritor preferido;
UP: (usado para): expresso que antecede o descritor no-preferido.
Vejamos exemplos desse tipo de relao entre temos no quadro 1.
Quadro 1 - relao entre temos

Mamferos
UP: Cachorros
Cachorros
USE: Mamferos
Fonte: (DODEBEI, 2002).
808
Esse tipo de relao permite o controle de situaes tpicas da linguagem natural, como os
sinnimos e quase-sinnimos.
3.1.2 Relaes hierrquicas
As relaes hierrquicas se estabelecem atravs de nveis sucessivos de superordenao e

subordinao entre os descritores, constituindo-se em trao distintivo entre um tesauro
sistemtico e uma lista de termos no estruturada, como o caso dos glossrios ou
dicionrios. (DODEBEI, 2002). Esta relao expressa pelas seguintes abreviaturas:
a) TG - (termo genrico), a expresso que antecede o descritor superordenado;
b) TE - (termo especfico), a expresso que antecede o descritor subordinado.
Vejamos o exemplo a seguir:
Quadro 2 - Relaes hierrquicas

LINHAS RODOVIRIAS
NA xxxxxxxxxx
TG: Servios de transporte
TE Linhas rodovirias municipais
SERVIOS DE TRANSPORTE
NA xxxxxxxxxx
TE Linhas Rodovirias
LINHAS RODOVIRIAS MUNICIPAIS

NA xxxxxxx
TG Linhas Rodovirias
Fonte: (CURRS, 1996)
Percebemos a cima o sistema hierrquico existente entre os termos. Suas relaes

obedecem a uma ordem que vai do geral ao especfico. Os termos so eleitos de modo a
representar da melhor maneira a rea do saber a ser controlada terminologicamente.
3.1.3 Relaes associativas
As relaes associativas cobrem as relaes entre pares de descritores que no so membros

de um conjunto de equivalncias, e nem podem ser organizados em uma hierarquia, na qual
um descritor subordina-se a outro mais abrangente. (CURRS, 1996). Esta relao indicada
809
pela abreviatura TR (termo relacionado), ou seu equivalente em outro idioma, como no

exemplo a seguir:
Quadro 3 - Relaes associativas

PSSAROS
TR: Ornitologia
ORNITOLOGIA
TR: Pssaros
Fonte: (DODEBEI, 2002).
Autores como Cintra (2004) e Dodebei (2002), recomendam um estrito controle sobre a escolha
dos descritores qualificados como associados, evitando-se os excessos do julgamento subjetivo.
Como regra geral, pode-se dizer que um dos descritores deve ser facilmente inferido conforme os
quadros de referncia compartilhados pelos usurios de um ndice, enquanto o outro empregado
como descritor de indexao. Mais especificamente, com frequncia, se ver uma situao em que
um dos descritores um componente necessrio em qualquer explicao ou definio do outro, de
tal modo que o descritor PSSAROS, por exemplo, forma uma parte necessria na explicao de
ORNITOLOGIA.
Um dos principais desafios no processo de construo de um tesauro refere-se estabelecer
uma coerncia entre a seleo de vocabulrio, domnio conceitual escolhido, os objetivos
(pblico alvo), as fontes consultas e a forma de apresentao (MOREIRA; MOURA, 2006).
4 METODOLOGIA
A pesquisa se distingue como um estudo bibliogrfico-documental do tipo exploratrio cujo

objetivo a formulao de questes ou de um problema, com a finalidade: desenvolver
hipteses, ampliar o campo de conhecimento do pesquisador sobre o fato fenmeno para
realizao de uma pesquisa futura mais precisa, ou modificar e clarificar conceitos.
(MARCONI; LAKATOS, 2006).
A abordagem qualitativa foi escolhida por sua caracterstica dinmica de trabalhar com um
universo de significados que representam os detalhes e as riquezas que podem ser encontradas
nas coletas de dados. Esse tipo de abordagem refora a necessidade de uma fundamentao
terica bem definida e concisa sem deixar pontos de fuga, para evitar crticas.
Utilizamos o mtodo bibliogrfico como procedimento para obter os dados da
pesquisa. Nesse tipo de perspectiva metodolgica, o pesquisador deve assumir uma atitude
810
harmonizada acerca do objetivo que trabalha, visto que uma pesquisa marcada pela
subjetividade. (GIL, 2008). Os dados avaliados e analisados pela pesquisa foram coletados
atravs de uma pesquisa realizada na internet, visto que, possibilitam a compreenso
interpretativa dos significados da realidade observada, atravs de recursos informacionais de
origem primria secundria e/ou terciria.
Buscamos coletar todos os tesauros jurdicos ou relacionados rea do direito, existentes em
formato impresso e digital, disponibilizados nos seguintes idiomas: portugus, francs, ingls
e espanhol.
Para isso optou-se primeiramente em criar estratgias para o levantamento bibliogrfico
levando em considerao as seguintes fontes:
a) motores de busca;
b) bases de dados;
c) revistas cientficas.
Com base nas estratgias de busca da lgica Booleana utilizou-se vrias combinaes entre os
termos para o desenvolvimento da pesquisa: tesauros, direito, tesauro jurdico, utilizando em
todas as lnguas propostas pela pesquisa.
Dentre os motores de busca elegemos os mais importantes seguintes: a) google, b) yahoo, c)
ask, d) alta, e) vista, f) bing, g) gennio h) apocalx, i) duckduckgo, l)blekko,
A pesquisa nas bases de dados jurdicas, levaram em considerao o acesso aos documentos e
a abrangncia na rea jurdica. Conseguimos acesso a importantes bases nacionais e
internacionais em todos os idiomas estipulados. Dentre os principais destacamos os seguintes:
a) Em lngua Portuguesa: Acervo da Biblioteca do Conselho da Justia Federal CJF;
Bases de Dados Jurdico-Documentais - Ministrio da Justia - Portugal,
b) Em lngua Francesa: Base de Donnes du Centre de Documentation Europenne,
Base de donnes Juridiques de la Fonction Publique;
c) Em lngua Espanhola: Boletn Oficial del Estado -Espanha, Sistema Argentino de
Informtica Jurdica, Datos del Diario Oficial Anfitrion - Repblica de Chile,
d) Em lngua Inglesa: Cambridge University Library, University of Oxford - Bodleian
Law Library, American Law Sources, LawRunner - Legal Research Tool.
Elegemos uma lista de revistas cientficas na rea jurdica, estabelecendo o critrio do acesso
integram aos documentos, pois, diferente do Brasil e alguns pases, grande parte dos
peridicos eletrnicos internacionais so pagos, contudo, conseguimos acesso a peridicos
gratuitos em todos os idiomas estabelecidos pela pesquisa.
811
a) Em lngua Portuguesa: mbito Jurdico, A Priori, Revista dos Tribunais, Tribuna Do

Direito, TR Lex, Universo Jurdico;
b) Em lngua Francesa:Actualit e droit international, project erudit - revues
electroniques, Journal de droits de l'homme,Uniform law review
c) Em lngua Espanhola: InDret:, Revista Aletheia, Revista General de Legislacin y
Jurisprudencia, Revista Jurdica de Catalunya;
d) Em lngua Inglesa: Education and Law Journal, First Amendment Law Review,
Federal Communications Law, Emory International Law Review.
5 RESULTADOS PARCIAIS
Apresentamos aqui as aes realizadas pela pesquisa at o momento. As prximas atividades

estaro voltadas para o estudo do gnero textual, tanto no que diz respeito construo do
referencial terico para o embasamento da anlise do corpus, quanto no que compete ao
desenvolvimento da anlise do corpus recolhido, de modo a identificar os mecanismos que
sinalizam os aspectos textuais que identificam as especificidades do tesauro como gnero
textual.
A perspectiva terica que embasar o estudo do gnero textual, num primeiro momento, ter
como base a obra de Adam e Heidmann (2011), onde mostram um posicionamento terico e
metodolgico sobre o estudo dos gneros estabelecendo seis proposies que contribuir para
rever o ampliar o conceito de gnero textual. So elas:
a) todo texto participa de um ou de vrios gneros;
b) os gneros so prticas normatizadas, cognitivamente e socialmente indispensveis;
c) os gneros so to diversos quanto as prticas discursivas;
d) os gneros so categorias dinmicas em variao;
e) os gneros existem apenas no mbito de um sistema de gneros;
f) a genericidade envolve todos os nveis textuais e transtextuais.
A primeira proposio faz meno caracterstica dinmica do texto, voltando-se ao fato da
diversidade de enunciados que podem estar presentes em um texto de qualquer rea do
conhecimento. Dessa forma importante considerar que todo efeito de texto, em qualquer
lngua que seja, nas suas manifestaes escritas ou orais, ordinrias ou artsticas,
acompanhado de um efeito de genericidade que depende de vrios regimes de genericidade.
(ADAM; HEIDMANN, 2011).
812
Devemos considerar que o texto construdo com uma intencionalidade, o que

permite dizer que acaba sendo resultado de outros textos, alm claro, da intelectualidade do
autor. A ressignificao do texto e de todos os componentes que envolvem sua criao, como
por exemplo, o contexto cultural e social, que influencia direta o indiretamente na criao de
um texto.
A segunda proposio aponta a diversidade e variedade de gneros textuais, que est
estritamente ligada ao talento e a capacidade de criar e recriar do ser humano. O gnero texto
amplia seus limites medida que aumenta a complexidade dos fatores envolvidos para sua
criao, em especial aqueles relacionados diretamente com a sociedade como mostram Adam
e Heidmann (2011, p.22) ao informarem que a escolha operada por uma sociedade entre
todas as codificaes possveis do discurso determina seu sistema de gneros, lugar de
manifestao e de diversificao da lngua, os gneros definem-se no ontolgica e
isoladamente, mas por contraste no mbito de um sistema codificado de gneros.
A terceira proposio discute o carter estrutural do gnero textual, enfatizando que eles so
identificados e compreendidos pelos indivduos devido as suas caractersticas normativas,
englobando os aspectos lingusticos, enunciativos, grficos, dentre outros. Para Adam e
Heidmann (2011, p. 23-24)
os gneros so, pois, definveis como regulaes das prticas

sociodiscursivas dos sujeitos e da produo de enunciados em discurso. [...]
preciso conceber, bem claramente, os gneros como inseparveis dos
sistemas histricos de pensamento desses grupos socioculturais. [...] Nesse
caso, os usos podem bem ser qualificados e normatizados. As normas
sociodiscursivas que governam os gneros no so to constritoras como as
regras morfossintticas que regem as lnguas.
A quarta proposio trata sobre a variao dinmica das categorias dos gneros textuais, visto
que, o texto pode ser interpretado de diferentes formas, de modo que pode ser categorizado
como um gnero diferente do que foi estabelecido, em outras palavras, a apropriao do texto
pelo leitor e a dinamicidade dos enunciados presentes no texto, podem resultar em um a nova
forma de entendimento ou compreenso do texto. Adam e Heidmann (2011, p. 24) ressaltam
que tais fatores esto
[...] ligados s condies pragmticas de todo ato de enunciao: a situao

de interao e as visadas ou os objetivos dos leitores constringem mais ou
menos esses ltimos a respeitar o princpio de identidade ou, pelo contrrio,
dele se liberar ao introduzir mais ou menos variaes inovadoras,
813
afastamentos, jogando tanto com a lngua quanto com os sistemas de gnero

disponveis.
A quinta proposio menciona que a existncia dos gneros textuais esto relacionadas ao
contexto de um sistema de gneros, ou seja, a utilizao e compreenso de um gnero textual
por um indivduo, est diretamente ligada ao conjunto de elementos sociais que o envolve. A
existncia do gnero textual.
Decorre das observaes precedentes uma dupla ruptura em relao as

concepes ontologizantes dos gneros: de um lado, um gnero s se define
de modo relativo no interior de um sistema de gneros e, de outro, um
gnero no se define como classe fundada numa gramtica de critrios fixos
e estritos, em termos de possesso ou no de tal ou tal propriedade
lingustica. O julgamento de participao de um texto a um (ou vrios)
gnero(s) , ao mesmo tempo, flutuante e sistmico, como a maioria das
outras operaes humanas de categorizao. A categorizao e a definio
de categorias so operaes fundamentais que permanecem, na maior parte
do tempo, intuitivas.
A sexta e ltima proposio explica relao do gnero com os nveis textuais e transtextuais,
de modo que o gnero
[...] afeta os diferentes componentes da textualidade e da transtextualidade,

mas, em contrapartida, esses diferentes componentes, ou planos de
textualizao, manifestam a genericidade de um texto de forma sempre
desigual. Por textualidade, designamos as foras centrpetas que asseguram a
unidade e a irredutvel singularidade de um dado texto, e por
transtextualidade, as foras centrfugas que abrem todo texto para vrios
outros textos. (ADAM; HEIDMANN, 2011, p. 26)
Mediante aos avanos no estudo de gnero a serem realizados, buscaremos identificar se

existe inconsistncia ou falta diretrizes em relao a construo de tesauros conforme a matriz
clssica, pela qual foi construda e que define sua utilizao nos processos de organizao da
informao. Pretendemos finalizar esta etapa enfatizando as diferenas entre os tesauros a
serem analisados, apresentando as limitaes, utilizaes, diferenas e aplicaes entre eles, e
por fim, fazendo as comparaes com outros gneros que so bastante relacionados ao
tesauro, dentre eles: dicionrio, enciclopdia, lista de cabealho de assunto.
REFERNCIAS
814
ADAM, Jean-Michel. Lingustica Textual: introduo anlise textual dos discursos. So

Paulo: Cortez, 2011.
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de Aula.
815
ORIENTAO ARGUMENTATIVA: RECATEGORIZAO DE REFERENTES EM

DISCURSOS POLTICOS
Isabela Marlia Santana

(Mestranda - Universidade Federal de Sergipe)
Geralda de Oliveira Santos Lima
(Doutora - Universidade Federal de Sergipe)
Glcia Kelline Santos Andrade
(Mestranda Universidade Federal de Sergipe)
1 Introduo
A Lingustica Textual (doravante LT), que representa uma tradio
predominantemente europeia (BLHDORN; ANDRADE, 2009), tem adotado, na atualidade,
concepes discursivas e sociocognitivas para anlise de textos, alm de afirmar que os
sentidos dos textos se estabelecem a partir de elementos de ordem social, cognitiva, cultural,
histrica, levando em considerao crenas, valores, posies e desejos de seus interlocutores
(VAN DIJK, 2012). No interior dessa perspectiva, a linguagem vista como uma ao
compartilhada na relao entre sujeitos e realidade, na qual esses interlocutores so vistos
como atores ou construtores sociais (KOCH, 2010). nesse contexto que surgiram diversas
questes pertinentes aos estudos da LT, entre as quais, destacamos a recategorizao de
referentes, uma das estratgias referenciais, que implica na elaborao de sentidos no texto.
Para Koch (2004), a (re)construo de linguagem constitui uma atividade interativa
bastante complexa de produo de sentidos, na qual os sujeitos sociais (re)elaboram seus
modelos de mundo textuais, transformando-os em objetos de discurso (MONDADA;
DUBOIS, 2003), em funo de um querer dizer, e levando em conta a relao entre sujeito,
percepo, lngua e mundo. Entender a referncia de maneira no representacional introduz
uma gama de atores sociais que do sentido a lngua e ao mundo. possvel, ento, adotar
uma concepo interacional (dialgica) da lngua, na qual, segundo Marcuschi (1983), o texto
816
deve ser visto como uma sequncia de atos de linguagem (escritos e/ou falados). Ele ainda
destaca que os indivduos so responsveis pelos processos de formao de sentidos
comprometidos com processos sociais e configuraes ideolgicas. (MARCUSCHI, 1983,
p.22). Este linguista, alm de enfatizar o carter social imbutido nas atividades de linguagem,
salienta a questo sociocognitivo como constitutiva da interao. O que nos leva a observar
que o texto o resultado de uma ao social e de uma ao cognitiva (CAVALCANTE,
2010, p.59). Conforme Custdio Filho (2012), os pressupostos sociocognitivistas investem no
entrecruzamento de aspectos culturais e cognitivos para as explicaes dos fenmenos
relacionados produo e transformao do conhecimento.
O objetivo geral deste trabalho consiste, portanto, em identificar e analisar algumas
ocorrncias de recategorizao de referentes em discursos polticos, a partir da hiptese de
que essas anforas podem atuar na/para a construo da orientao argumentativa. Assim
sendo, centramos nosso estudo em textos ou discursos produzidos por sujeitos candidatos a
prefeito e a vereador, em campanha eleitoral, em 2012, na cidade de Simo Dias, interior de
Sergipe. Nossa ateno recai, sobretudo, nas ocorrncias de estratgias lingusticas, cognitivas
e interacionais, observando como eles desenvolvem enunciados com a pretenso de persuadir,
convencer, atrair apoio e confiana, em suas campanhas eleitoreiras, a partir de um jogo
argumentativo instaurado pelos sujeitos falantes, em que as descries nominais, por meio de
esquemas e estratgias referenciais complexas, ajustam-se, modificam-se, reconstroem
sentidos em funo de uma inteno discursiva, comunicativa e, principalmente, persuasiva,
estabelecendo relaes intersubjetivas.
2 Referenciao e Argumentao
Argumentar agir de modo persuasivo, dar opinio, justificar seus posicionamentos
e defender um ponto de vista, uma atividade discursiva indispensvel ao ser humano, ao
cidado contemporneo em suas prticas sociais. Nesse sentido, alm do indivduo expor seus
argumentos que sustentem um querer-dizer, ele se utiliza de mecanismos lingustico-
cognitivos capazes de indicar a sua orientao argumentativa. Recorre a palavras e expresses
que o auxiliem no processo de convencer e que sejam pertinentes ao contexto situacional e
interativo. necessrio evidenciar que a argumentao pode e merece ser considerada no
apenas um tipo textual, mas tambm uma prtica discursiva e persuasiva.
A referenciao, objeto de pesquisa de vrios estudiosos da rea (MONDADA;
DUBOIS, 2003; APOTHLOZ; PEKAREK DOEHLER, 2011, KOCH, 2009; MARCUSCHI,
2007; CAVALCANTE 2012), aparece como uma atividade discursiva construtora de
817
sentidos, na qual a referncia diz respeito s operaes efetuadas pelos sujeitos medida que
o discurso se desenvolve; e que o discurso constri os objetos a que faz remisso (objetos-
de-discurso), ao mesmo tempo que tributrio dessa construo (KOCH, 2009, p. 15).
Os processos referenciais, como afirma Apothloz (2003), vo muito alm da mera
insero e retomada de expresses referenciais ao longo do texto, visto que essas aes vo
construir e/ou reconstruir os sentidos e ampliar os domnios de significao ao passo que
novas informaes vo sendo inseridas. O que vai determinar a orientao argumentativa do
texto/discurso. Assim, a funo das expresses nominais no apenas referir, mas tambm
contribuir para a elaborao dos sentidos, indicando pontos de vista, assinalando direes
argumentativas, sinalizando dificuldades de acesso ao referente e recategorizando os objetos
presentes na memria discursiva (KOCH, 2006, p.106).
Ao longo do texto, os processos de referenciao (a introduo referencial, a anfora e
a dixis) so executados e repetidos, transformando, a todo instante, os modelos cognitivos
(VAN DIJK, 2004) existentes em unidades complexas. Desse modo, essas estratgias
referenciais so responsveis pela (re)categorizao de todo o modelo textual em funo de
um querer-dizer, sendo bastante relevantes para a produo e compreenso de textos, atuando
no estabelecimento e organizao das informaes, na continuidade temtica e argumentativa
do discurso. Assim, os indivduos, diante de suas prticas sociais (HANKS, 2008), inserem
em seus textos/discursos o que lhes pertinente para convencer o outro de suas pretenses.
Lima (2007), ao levar em conta em seus estudos tais discusses, postula que
os processos de categorizao e de referenciao pem em relevo no

somente um sujeito real, mas, sobretudo, um sujeito scio-cognitivo,
que constri o mundo ao curso do cumprimento de suas atividades
sociais e o torna estvel graas s categorias notadamente s
categorias manifestadas no discurso (MONDADA; DUBOIS, 1995,
p.276). Isso pressupe a dinamicidade desses processos, da a
existncia da possibilidade real de recategorizao (LIMA, 2007, p.
80).
Em consonncia com essa autora, o locutor pode, por ocasio da interao verbal,
lanar mo do material lingustico (formas referenciais) que tem a sua disposio, de modo
condizente com as intenses do momento, em uma dada atividade discursiva, cabendo a esse
sujeito o direito de selecionar as formas de referenciao adequadas a seu propsito de
comunicao. Alm disso, ele pode, por recategorizao, enquanto construo dinmica, que
se manifesta como forma nominal referencial e desempenha um papel argumentativo na
818
(re)elaborao da coerncia dos mais diversos textos socialmente compartilhados (LEITE,

2007), recorrer a mecanismos cognitivos, socioculturais, lingustico-textuais e interacionais
que procuram, interativamente, dar conta da dimenso mltipla que esse fenmeno pede
assumir no interior da dinmica textual.
Nesse panorama, uma questo de grande importncia, que corrobora com o que foi
mencionado e que permeia os estudos sobre referenciao, a reconstruo da realidade.
Blikstein, citado por Koch (2009), afirma que a realidade para o indivduo no passa de um
produto de nossa percepo cultural. Ou seja, a realidade fabricada por toda uma rede de
esteretipos culturais, que condicionam a prpria percepo e que, por sua vez, so garantidos
e reforados pela linguagem [...] (KOCH, 2009, p. 51). Assim, o indivduo transforma o real
em referente de acordo com seu projeto de dizer, suas crenas, opinies, posicionamento e
intenes. Essa instabilidade de categorias influencia a formao dos pontos de vista dos
interlocutores sobre os objetos de mundo, ou seja, o que atribudo a um referente pode ser
reconstrudo ou at mesmo alterado mediante a uma mudana de contexto, de opinio, de
finalidades discursivas (MONDADA; DUBOIS, 2003).
Nesse sentido, que relacionamos a referenciao e a argumentao, j que as
escolhas lexicais feitas a partir das estratgias e processos de referenciao (como uma
estratgia argumentativa) tm a ver com um projeto de dizer e de sentido, destacando a
orientao argumentativa, uma das funes cognitivo-discursivas das expresses nominais
referenciais (CAVALCANTE, 2012). Dessa forma, o discurso orientado
argumentativamente por uma vontade de fazer sentido, por um querer-dizer ocasionando o
encadeamento referencial, as expresses nominais se combinam e apresentam o objeto.
O ato de argumentar constri instncias de significao por meio do encadeamento de
expresses atributivas, predicativas, persuasivas, dentre outras, que recategorizam o texto
como um todo, a interao social por intermdio da lngua caracteriza-se, fundamentalmente,
pela argumentatividade. (KOCH, 2000, p.19). Diante disso, pode-se dizer que as palavras
so instrumentos da argumentao, os elementos disponveis no repertrio lingustico so
utilizados de maneira criativa para enriquecer seus textos, dando mais credibilidade,
assumindo carga argumentativa e levando em conta a interao com o outro.
3 O texto/discurso poltico
A argumentao no se encerra na seleo lexical, tambm engloba aspectos
discursivos, enunciativos e at mesmo comunicativos no momento da troca social, capazes
de modificar, alterar e reconstruir contextos. Considerando, no caso, que quando se fala em
819
argumentao e poltica significativo destacar os inmeros posicionamentos e intenes que

fazem com que os polticos abordem determinados assuntos e, consequentemente,
determinadas palavras e expresses ao longo dos seus textos/discursos.
Charaudeau (2006) diz que o discurso poltico pode ser representado como um jogo de
mscaras. No momento do pronunciamento das palavras deve ser levado em conta o que foi
dito (presente no cotexto) e tambm o que ficou implcito, considerando esse processo como
resultado de uma estratgia do enunciador. Ele ainda afirma que para que haja argumentao
necessrio que exista um projeto de sentido, um sujeito falante e um sujeito-alvo. Desse
modo, o sujeito que argumenta almeja alcanar seus objetivos atravs da persuaso, do
convencimento, e para isso utiliza de vrias estratgias eficazes que possam enriquecer seus
modelos textuais discursivos.
Perelman e Olbrechts-tyteca (1996) expem a importncia das escolhas lingusticas na
argumentao e afirmam que a opo por um determinado termo servir como indcio de
distino de familiaridade ou de simplicidade, e essa seleo lexical considerada relevante
ao contexto, que, por vezes, servir argumentao, situando o objeto do discurso numa dada
categoria. Assinalam tambm que o fato de selecionar alguns elementos e apresent-los ao
auditrio j implica a importncia e a pertinncia deles no debate. Isso porque semelhante
escolha confere a esses elementos uma presena, que um fator essencial da argumentao
(PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 1996, p. 132). A partir de alguns fragmentos de
discursos polticos, de candidatos a prefeito e a vereador da cidade de Simo Dias/SE, sero
mostrados alguns aspectos, que evidenciam essa orientao argumentativa no
desenvolvimento da progresso referencial do texto, e algumas estratgias de referenciao
importantes para construo do modelo textual, as quais vo facilitar essa progresso
persuasiva textual. Observemos o exemplo a seguir:
(1) Amigos de Simo Dias, a juventude pede seu espao, preciso oxigenar o
legislativo municipal e criar mecanismos para acabar com a mesmice. Simo Dias
no pode mais conviver com o passado e precisa olhar para o futuro. Os nossos
professores merecem o cumprimento do piso, chega de filas para atendimento
mdico e o esporte tem que ser prioridade. Nesta eleio no h espao para o
medo. hora de mudana. Vote em [...] (Cand. A).
Podemos perceber, no exemplo acima, pelas orientaes deixadas no texto, que o

sujeito, no caso o poltico, objetiva, alm de transmitir informaes e expor opinies,
820
desenvolver enunciados com a pretenso de persuadir, convencer, atrair apoio e confiana.

perceptvel o jogo argumentativo instaurado em que ocorrncias referenciais (oxigenar o
legislativo municipal, criar mecanismos, acabar com a mesmice, conviver com o
passado olhar para o futuro), por meio da interao de esquemas e de estratgias
complexas, ajustam-se, modificam-se, reconstroem sentidos em funo de uma inteno
discursiva, comunicativa e, principalmente, persuasiva estabelecendo relaes intersubjetivas.
Alguns enunciados so mencionados ao longo do texto com base em um projeto de
dizer (Amigos de Simo Dias, a juventude pede seu espao [...]. Os nossos professores
merecem o cumprimento do piso, chega de filas para atendimento mdico [...]). Eles trazem
uma carga persuasiva, prpria do discurso poltico e sinalizam estratgias argumentativas de
grande relevncia na categorizao e recategorizao desse discurso, instaurando diversos
sentidos dentro do texto, a partir dos objetos de discurso reconstrudos, reelaborados, uma vez
que so dotados de ideologias e de valores socialmente adquiridos no fluxo dinmico das
aes discursivas.
No exemplo acima, as ocorrncias ( preciso [...] criar mecanismos para acabar com a
mesmice. Simo Dias no pode mais conviver com o passado e precisa olhar para o
futuro), explicitadas durante a progresso textual, culminam no enunciado hora de
mudana, as quais esto articuladas a essa predicao durante ou no momento da construo
do discurso proferido, pois sua compreenso/interpretao passa a ser dependente de outros
processos estabelecidos com outras ocorrncias (inter)textuais, o que contribui para a
recategorizao do processo comunicativo. Pode-se dizer que o sintagma mudana se
enquadra como uma anfora encapsuladora que por meio de um processo de referenciao
engloba vrios aspectos que so lanados ao longo do texto/discurso e que operam
cognitivamente atravs das inferncias e das pistas que so dadas via o uso de processos
referenciais que fazem parte do mesmo universo poltico-discursivo.
Ao mesmo tempo em que o locutor traz o referente mudana assinalando expresses
que o fazem referncia e o reconstri, ele traz o referente mesmice tambm recategorizado
por expresses, tais como, passado, chega de filas, medo que deslocam o interlocutor,
atravs de operaes cognitivas individuais e sociais, de um cenrio aptico, sem perspectiva
uma positividade marcada pelo termo mudana. Percebe-se, diante desse fato, a dualidade
posta em evidncia, termos antagnicos como estratgia textual-argumentativa e persuasiva.
Assim, corroborando com Mondada e Dubois, que postulam: uma categoria lexical
impe um ponto de vista, um domnio semntico de referncia, a concorrer com outras
821
categorias sugeridas, e produzindo sentido a partir do contraste com as precedentes

(MONDADA; DUBOIS, 2003, p. 33).
Nota-se, diante dessa anlise, que o conhecimento partilhado de suma importncia
para que o discurso possa surtir efeito, o sujeito deve se preocupar com os termos que utiliza
para que no distancie seu pblico-alvo do contexto em que ambos estejam inseridos, afinal
seu objetivo persuadi-lo. Assim, a coerncia, como critrio de textualidade trazida por
Beaugrande e Dressler (1981) citado por Koch (2009), construda numa dada situao de
interao entre o texto e seus usurios envolvendo fatores cognitivo, sociocultural e
interacional. Vejamos como Koch (2006) se posiciona a respeito desse fator da textualidade:
a coerncia deixa de ser vista como mera propriedade ou qualidade do

texto, passando a dizer respeito ao modo como os elementos presentes
na superfcie textual, aliados a todos os elementos do contexto
sociocognitivo mobilizados na interlocuo, vm a constituir, em
virtude de uma construo dos interlocutores, uma configurao
veiculadora de sentidos (KOCH, 2006, p. 17).
Os termos cumprimento, atendimento e prioridade empregados em sequncia

do uma ideia de positividade progresso textual, predicando a mudana que tanto se
menciona no texto/discurso. Essa uma estratgia textual argumentativa de grande
importncia para o desenvolvimento do texto, pois vai assinalando a cada nova enunciao o
ponto de vista do autor, deixando transparecer para o leitor (no caso) uma esperana por dias
melhores e contribuindo para a progresso textual/discursiva.
No interior dessa perspectiva, podemos citar outro critrio de textualidade trazido por
Beaugrande e Dressler (1981): a informatividade, que concerne distribuio da informao
no modelo textual e maneira como ela transmitida e veiculada, no quesito previsibilidade
ou expectabilidade. Quanto distribuio da informao, Koch (2009, p. 41) postula que
muito importante, relevante, haver um equilbrio entre informao dada e informao nova,
visto que a organicidade de qualquer texto resulta de um movimento de retroao, retomada
da informao dada, e outro de progresso, introduo de informao nova, da a necessidade
de equilbrio entre o dado e o novo.
Outra questo que merece destaque a expresso oxigenar o legislativo municipal.
A metfora utilizada possui uma fora expressiva e argumentativa, sendo um mecanismo de
grande relevncia em textos persuasivos, e que ocorre bastante em gneros como o caso em
questo (discursos polticos). A metfora enquadra-se numa dimenso sociocognitiva, uma
escolha do falante de acordo com suas intenes e posies assumidas e que reconstri a
822
realidade (objetos de mundo em objetos de discurso) utilizando de artifcios que envolvem o

conhecimento de mundo partilhado.
Ela ganha essa fora argumentativa no contexto, pois transmite ao interlocutor certas
ancoragens e associaes, compartilhando o conhecimento e construindo os sentidos do
texto/discurso. Interessante salientar que as recategorizaes metafricas (LEITE, 2007)
juntamente com outros elementos lingusticos e extralingusticos, mecanismos referenciais
complexos, se organizam de modo a orientar o texto argumentativamente.
Importante notar que cotexto e contexto andam juntos e que ambos (no somente um
em separado) constroem os sentidos do discurso. Assim, referente, em LT, sofreu radical
transformao: saiu da relao entre expresses referenciais e marcas cotextuais explcitas
para uma entidade construda de forma conjunta, negociada, e, ao mesmo tempo, representada
na mente dos participantes da enunciao. (BENTES e LEITE, 2010, p. 235). Esta pode ser
um recurso que estabelece uma estratgia capaz de modificar contextos (opinies), com o
intuito de convencer, persuadir um pblico-alvo. Como afirmam Perelman e Olbrechts-Tyteca
(1996), a seleo de determinado termo no discurso tem a ver com o contexto em que se situa
o modelo textual, com a inteno do falante no processo de construo do referente e com o
intuito persuasivo para atrair um pblico-alvo. Vejamos, agora, outro fragmento de
texto/discurso poltico:
(2) Quero hoje reafirmar o meu compromisso com a educao, com voc estudante,
com voc professor, com vocs merendeiras, serventes e porteiros. Entendo que a
educao a coluna vertebral de uma sociedade, defenderei na cmara de
vereadores uma educao pblica, gratuita e de qualidade e para isso, Simo Dias,
preciso garantir a valorizao dos profissionais da educao; e a escola precisa ser
um ambiente de aprendizagem, onde as pessoas trabalhem e estudem com
dignidade. A minha trajetria profissional e poltica se confunde com a luta por
melhorias na educao. Sinto-me, professores e estudantes, credenciado a pedir
seu voto, voc me conhece, eu tenho compromisso com Simo Dias, eu tenho
compromisso com voc. (Cand. B)
Esse texto aponta ou se refere a um momento de interao do sujeito do discurso com

outros sujeitos ocorrido durante a campanha eleitoral para prefeito e vereador da cidade de
Simo Dias (SE), em 2012. Observe-se que o autor do texto (2) (candidato a vereador), ao
iniciar o seu discurso, introduz cotextualmente a expresso o meu compromisso com a
823
educao com um propsito argumentativo, em que essa expresso nominal definida traz um
ponto de vista de forma avaliativo. Nessa construo intervm no s o saber construdo
linguisticamente pelo prprio discurso e pelos contedos inferenciais que surgem a partir dos
elementos nele presentes, como tambm os saberes, opinies e juzos mobilizados no
momento da interao. A reao dos interlocutores poder ser de consenso ou de
discordncia, dependendo da imagem construda e/ou reconstruda pelo sujeito no momento
da sua fala. O que se procura realar, nessa anlise, a complexidade estabelecida no interior
do prprio texto/discurso e as diferentes implicaes do contexto.
Considerando o exposto, vale ressaltar, que a expresso lingustica o meu
compromisso com a educao apresentada no cotexto (superfcie textual) como se j fosse
conhecida, partilhada com os interlocutores, segundo suas intenes. O que pode evidenciar
isso que essa expresso vem introduzida por um artigo definido, que, em consonncia com
Cavalcante 2012, indica para o interlocutor que ele j deve, de alguma forma, saber do que se
trata, isto , da (re)construo de referentes, de forma bastante complexa, visto que essa
categorizao e/ou recategorizao no se limita apenas identificao desse objeto de
discurso no modelo textual, trata-se, pois, de uma anlise muito mais difusa, uma vez que no
se limita, especialmente, ao uso desta ou daquela expresso para a construo dos sentidos.
Com a introduo dessa expresso, ele j vai preparando o terreno para novas
informaes que sero acrescidas a partir da ativao de novos referentes (estudante,
professor, merendeiras, serventes e porteiros). Ao utilizar a forma ditica voc(s),
pessoa(s) a que o sujeito do discurso se refere ([...] com voc estudante, com voc professor,
com vocs merendeiras, serventes e porteiros), ele busca uma maior aproximao com esse
pblico e uma maior adeso sua causa. H tambm outra aproximao e tentativa de
aderncia ao usar a expresso Simo Dias no meio do texto, como forma de personificao
do povo simodiense (pblico-alvo).
Esse compromisso tambm evidenciado e reforado ao mencionar a pista
lingustica credenciado, a qual contribui para o critrio da aceitabilidade (da o produtor t-
la colocado ao final do texto) que a contraparte da intencionalidade (KOCH, 2009, p. 42).
a deciso e o modo do interlocutor em aceitar a proposta do autor. Percebe-se, tambm,
nesse texto/discurso a presena da estratgia metafrica (como em oxigenar o legislativo
municipal Texto 1/Cand. A) quando mobiliza o objeto de discurso coluna vertebral para
relacion-la educao, num jogo argumentativo bastante rebuscado, fazendo meno, assim,
a um contexto organizacional e de sustentao que o referente (e a categoria lexical) por si s
j transmite, inferindo sentido na mente dos interlocutores.
824
Pode-se dizer que se trata de uma recategorizao metafrica que, de forma explcita,
o sujeito do discurso nomeia, designa o referente educao como sendo a coluna vertebral
da sociedade. (Entendo que a educao a coluna vertebral de uma sociedade [...]). Lima
(2007), citando Apothloz e Reicheler-Bguelin (1995) afirma que
as recategorizaes metafricas esto alocadas no subtipo

argumentao, definido pelos autores como uma recategorizao com
um propsito argumentativo, em que a expresso pode tomar a forma
de uma metfora e/ou de um lexema axiologicamente marcado, isto ,
aquela que acrescenta um ponto de vista de forma avaliativa [...] (
LIMA, 2007, p. 82).
Ao mencionar as expresses estudante, professor, merendeiras, serventes e

porteiros e posteriormente a expresso profissionais da educao o produtor se utiliza das
relaes meronmicas, trazendo pontos de vista no s lxico-semnticos, mas tambm
cognitivo-textuais, pois aloca traos distintivos dos referentes medida que divide a entidade
educao em alguns de seus componentes principais (os profissionais). Essa estratgia
no deixa de estabelecer relao com a metfora coluna vertebral da educao no sentido de
estruturao, sustentao e composio.
Desse modo, interessante citar o fenmeno da situacionalidade, que se d de duas
maneiras: da situao para o texto, que o conjunto de fatores que torna o texto comunicvel,
quando se determina qual a situao, qual o contexto, qual o ambiente, que interfere na
produo/recepo do texto; e do texto para a situao, que so os aspectos, o modo de ver o
mundo que o produtor utiliza para construir um texto, lembrando que o texto tem reflexos
importantes sobre a situao, visto que o mundo textual no jamais idntico ao mundo real
(KOCH, 2009, p. 40).
H ainda a retomada do referente educao atravs de um novo sintagma escola
que assume o papel de anfora indireta, pois traz novamente o ambiente educacional s que
de maneira recategorizada assinalando, desta forma, o espao fsico. Como tambm a
expresso para isso que exala um poder encapsulador e retoma indiretamente
(posicionando) o contexto anterior que vem sendo destrinchado no texto/discurso e d
seguimento ao modelo textual, colaborando para a construo da coerncia do modelo textual.
Outro fator muito interessante na construo dos sentidos do texto a intertextualidade
que compreende as diversas relaes que um texto mantm com outros textos. Esse critrio
refere-se maneira como o autor produz o seu texto, inteno comunicativa e ao propsito
dele em causar alguma reao e/ou interpretao no seu interlocutor. O autor do
825
texto/discurso faz intertexto com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)
quando menciona alguns atributos para com a educao: educao pblica, gratuita e de
qualidade e quanto questo da valorizao dos profissionais de educao. Trata-se de uma
intertextualidade implcita (Koch 2009), pois ele no menciona qual texto fez referncia e
espera que o interlocutor atribua sentido a esta parfrase da lei.
, portanto, luz de anlises textuais/discursivas (ADAM, 2010) que a Lingustica de
Texto tem corroborado para a compreenso e interpretao dos mltiplos e complexos papis
desempenhados pelo texto/discurso na construo de diferentes universos sociais. Desse
modo, o sujeito, que argumenta, almeja alcanar seus objetivos atravs da persuaso, do
convencimento, e para isso se utiliza de vrias estratgias eficazes que possam enriquecer
seus modelos textuais discursivos.
Assim, segundo Hanks (2008), a coerncia e a interpretabilidade de um texto mantm
relao no s com a estrutura imanente de um discurso, mas, principalmente, na matriz social
(e tambm cognitivo-discursiva), na qual o discurso produzido e compreendido, sendo a
recategorizao um componente crucial no tocante instabilidade e estabilidade de categorias
que se mostram discursivamente nesse movimento textual.
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828
PETIO INICIAL: UM ESTUDO DA RESPONSABILIDADE ENUNCIATIVA

ATRAVS DAS CONSTRUES MEDIATIZADAS
Maria das Vitrias Nunes Silva Loureno

Maria das Graas Soares Rodrigues
UFRN-PPgEL
1 Introduo
Este trabalho objetiva descrever, analisar e interpretar a Responsabilidade Enunciativa
em peties iniciais, gnero discursivo circunscrito ao domnio jurdico, com vistas a iniciar o
processo judicial cvel, constituindo, assim, uma prtica do exerccio da advocacia, tendo sua
efetivao instituda e orientada pelo Cdigo de Processo Civil. Para realizao desta
pesquisa, elegemos como objeto o estudo das sees Dos fatos e da Fundamentao
jurdica, da petio, compreendendo, assim, respectivamente, a narrao dos eventos que deu
margem propositura da ao judicial e exposio do direito que ampara a pretenso da
parte autora.
Essa prtica de escrita complexa, tem sua empiria e locus, desenvolvimento no
cenrio institucional do Poder Judicirio. Ancoramos a discusso no campo da Lingustica,
mais precisamente, na Anlise Textual dos Discursos (ATD), cujas bases tericas decorrem
da Lingustica Textual (LT) e da Lingustica Enunciativa. Dessa forma, a relevncia deste
estudo reside na construo da crtica ao texto jurdico, pois empreende uma abordagem
dialgica do ponto de vista, suscitando, no apenas, questionamentos sobre a maneira como
uma instncia lingustica concebe um objeto de discurso, mas tambm discutindo as questes
de linguagem inerentes escrita especializada, e nesse aspecto, contribuindo com o trabalho
dos operadores do Direito, acerca das vrias maneiras de construo da RE no corpo do texto
peticional.
Selecionamos como unidade de anlise uma das categorias suscitadas por Adam
(2011) como marcas lingusticas que caracterizam a materialidade textual indicando o grau de
RE dos enunciados proposicionais: as indicaes de quadros mediadores. Nesse sentido,
829
objetivando tal tarefa, baseamo-nos nos postulados de Guentchva (1994, 1996) que
desenvolve a noo de categoria gramatical do mediativo (MED), que permite marcar
linguisticamente o distanciamento ou engajamento do enunciador diante das informaes
expressas. No que concerne Metodologia, adotamos a pesquisa de base qualitativa, de
natureza interpretativista e introspectiva, haja vista que este estudo focaliza processos e
estratgias subjacentes ao uso da linguagem. O corpus da pesquisa constitudo por Peties
Iniciais, que ensejaram aes oriundas na Vara Cvel da Comarca de Currais Novos (RN).
A anlise dos dados evidencia o uso do discurso citado como um atenuador da
responsabilidade do produtor do texto com o que dito e ao mesmo tempo visa um discurso
de autoridade objetivando imprimir um carter legal, fundado nos princpios do direito, assim,
buscando autenticao ao que se diz. Da mesma forma, expressa escolhas feitas pelo
produtor do texto pretendendo validar e persuadir o destinatrio da veracidade dos fatos
reportados. Ainda, revela a importncia documental e interacional dessa prtica, ao mesmo
tempo que expe dificuldades de natureza composicional e normativa no que concerne aos
aspectos legais e lingusticos.
2 As modalidades de expresso lingustica do PDV: representado, assertado e narrado

ou embrionrio
pressuposto de todo enunciado um sujeito da enunciao, o qual, por sua vez, se
desdobra em um enunciador, a instncia que fala, e um enunciatrio, que o destinatrio da
fala, o que, logicamente, implica afirmar que todo enunciado tem como pressuposto a
interlocuo entre ambos. Essa interlocuo constri as especificidades de cada texto, uma
vez que o sujeito da enunciao, ao se projetar no enunciado, deixa nele suas marcas.
Assim, o estudo da entrada da voz de outrem, por ns empreendido, demanda
especificamente a exposio do nosso pensamento no que se refere s instncias enunciativas.
Dessa forma, acompanhamos as definies de Rabatel acerca do considerado para
locutor/enunciador, que, por sua vez, acompanha a distino operada por Ducrot.
Para Rabatel (2003, p. 4),
e locuteur (L) est linstance qui profre un nonc, selon un reprage dictique ou
anaphorique. Lnonciateur (E), proche du sujet modal de Bally, assume lnonc.
Dans un nonc monologique, le locuteur est aussi nonciateur ; on notera par une
majuscule, suivie du chiffre 1, ce locuteur primaire et cet nonciateur primaire, et
par une barre oblique le syncrtisme de L1 et de E1. Dans un nonc dialogique
combinant deux PDV, le deuxime nest pas ncessairement exprim par un l2 cit,
mais par un e2 : ainsi des discours narrativiss, des discours indirect libre
la troisime personne, des mentions cho ironiques, ou des PDV reprsents ou
830
embryonnaires en contexte htrodigtique, toutes formes qui relvent un titre ou

un autre dun certain effacement nonciatif264.
Assim, temos um locutor, a instncia que fala, e um enunciador que assume a

Responsabilidade Enunciativa pela produo de sentidos no enunciado, sendo responsvel
pelo ponto de vista em que se posiciona o locutor.
Segundo o autor, as relaes entre L1/E1 e l2/e2 assinalam ligaes semnticas que
promovem:
a) tanto a responsabilidade quanto a no responsabilidade, quando as relaes so
explcitas;
b) tanto a consonncia quanto a dissonncia, quando essas ligaes so implcitas.
Nos dois casos, as ligaes so graduais.
Rabatel (2001), no que concerne ao carter polifnico da dinmica do ponto de vista,
reflete sobre a combinao de trs PDV que atuam no processo de apresentao do referente
quando se prope a investigar traos lingusticos.
De acordo com Cortez (2003, p. 66), o modo de apresentao do referente implica a
associao de trs componentes fundamentais: i) o objeto a ser referido; ii) a instncia origem
do PDV (centro de perspectiva ou enunciador-focalizador) e iii) a instncia responsvel pela
transmisso do PDV (locutor), que pode coincidir com o focalizador.
Ora, de acordo com Rabatel (2003), em relao dimenso sinttica dos enunciados, o
PDV pode imitar os discursos direto, indireto, indireto livre e direto livre. Se o PDV indica o
discurso da percepo desenvolvido no segundo plano (em itlico), como no exemplo (5) que
se segue, retirado do trabalho de Rabatel, reportamo-nos ao PDV representado, como posto
em Rabatel (2004).
Discurso direto da percepo: Pierre se aproximou da janela, olhou o cortejo

fnebre: o pblico era grande/o pblico grande265.
264
O locutor (L) a instncia que profere um enunciado, segundo um encontro ditico ou anafrico. O
enunciador (E), prximo do sujeito modal de Bally, afirma o enunciado. Em um enunciado monlogico, o
locutor tambm enunciador; notaremos pela maiscula, seguida do nmero 1, esse locutor primrio e esse
enunciado primrio, e por uma barra oblqua o sincretismo de L1 e E1. Em um enunciado dialgico combinando
dois PDV, o segundo no necessariamente expresso por um l2 citado, mas por um e2: assim discursos
narrativizados, discursos indireto livre pela terceira pessoa, menes eco irnicas ou PDV representados ou
embrionrios em contexto heterodiegtico, todas as formas que reconstri um ttulo ou outro de certo
apagamento enunciativo.
831
Para o autor, nesse exemplo, os itlicos correspondem ao PDV de e2, Pierre: a

discordncia enunciativa entre o primeiro plano Pierre se aproximou da janela, olhou o
cortejo fnebre e o segundo plano o pblico era grande/o pblico grande , a escolha
de uma forma de viso distorcida e a relao semntica entre a percepo no primeiro plano
(fato, percepo apreendida como um tudo) e no segundo plano (comentrio, percepo
apreendida em suas partes) remetem percepo de Pierre, apesar da ausncia de marcao
hipottica.
Se o PDV perceptvel se limita aos traos do primeiro plano, como no exemplo (6),
falamos de PDV embrionrio (RABATEL, 2004).
Discurso narrativizado da percepo (=PDV embrionrio): Pierre se divertiu ao ver

Charles hesitando antes de intervir.
Nesse exemplo, Rabatel analisa que Pierre exprime seu PDV sobre Charles no
primeiro plano sem desenvolver seus comentrios no segundo plano.
Nos dois casos, exemplos 5 e 6, o PDV o sujeito proeminente, Pierre; na ausncia, o
PDV seria o narrador; mas, no contexto L1 que comunica esse PDV, faz entender ao
destinatrio que o PDV confivel na ausncia de marcas de distncia explcitas.
Quando o PDV se apresenta misturado pela expresso das falas ou dos pensamentos,
ele pode ser dito assertado e se assemelha forma convencional do discurso indireto
(RABATEL, 2004).
i) Discurso indireto da fala: Pierre se aproximou da janela, olhou o cortejo fnebre e

disse que o pblico era grande.
ii) Discurso indireto do pensamento: Pierre se aproximou da janela, olhou o cortejo
fnebre e pensou que o pblico era grande.
265
Os exemplos e, f e g foram retirados de RABATEL, A. La narratologie, aujourd'hui: Pour une
narratologie nonciative ou pour une approche nonciative de la narration ? Lion, Vox Poetica, 2003. Disponvel
em: <www.vox-poetica.org/t/lna/rabatel.htm>. Acesso em: 15 dez. 2011.
832
Segundo Rabatel (2004), fora do mbito do discurso indireto, o PDV pode exprimir
opinies ou juzos de valor, sem parecer subjetivo, independentemente da presena de
marcadores da argumentao. Ressalte-se que a origem enunciativa do PDV nem sempre
mencionada com nitidez. Nesse sentido, o autor afirma que
les marques ouvrantes et fermantes sont certes aisment reprables dans le DD,
moins dans le DI, parce que si on sait o commence le DI, on ne sait pas toujours
clairement o il sarte et o commence le PDV du locuteur citant. Les bornes
ouvrante et fermante sont moins nettes encore dans le DIL et dans le discours
narrativis ou dans le PDV reprsent. Semblablement, les marqueurs de porte
(Charolles 1988), tels daprs , selon , etc. indiquent bien louverture dun
espace nonciatif autre dans le discours du locuteur, sans toujours prciser o
sarrte ce mme PDV. Et le problme est encore plus complexe lorsque le PDV se
limite linclusion de subjectivmes en labsence de bornes ouvrante et fermante266.
Assim, podemos afirmar que Rabatel prope os termos de um PDV representado,

narrado, assertado, em vez de promover a anlise polifnica pelas formas tradicionais do
discurso reportado.
O PDV representado exprime a interferncia da percepo, do pensamento, expondo
debreagem enunciativa minimamente.
Ora, isso significa que a polifonia um fenmeno que pode ser depreendido atravs de
marcas deixadas pela enunciao no enunciado, na projeo dos sujeitos do discurso e na
instaurao das coordenadas espaotemporais (procedimentos denominados de debreagens).
Assim, a enunciao est sempre pressuposta no enunciado, nele deixando suas marcas e
traos e, dessa maneira, possibilitando recuper-la na descrio.
Essas marcas e traos so espalhados no discurso atravs das marcas de pessoa, tempo e
espao. Isso possvel pelo mecanismo da debreagem enunciativa ou da enunciao
enunciada, i. e., o sujeito da enunciao projeta um eu/aqui/agora que produz um discurso em
1 pessoa, simulando o espao e o tempo em que o discurso enunciado, criando o efeito de
sentido de subjetividade.
266
As marcas abertas e fechadas so certamente facilmente recuperadas no DD, menos no DI, porque, se sabemos
onde comea o DI, no sabemos nunca com clareza onde comea ou termina o PDV do locutor citado. Os termos
abertos e fechados so menos ntidos ainda no DIL e no discurso narrativizado ou no PDV representado.
Semelhantemente, as marcas de abertura (CHAROLLES, 1988), como segundo, conforme etc.. indicam bem
a abertura de outro espao enunciativo no discurso do locutor, sem especificar onde para esse mesmo PDV. E o
problema ainda mais complexo quando o PDV se limita incluso de subjetivemas na ausncia de marcas
abertas e fechadas.
833
Rabatel (2003) expe o seguinte: um PDV representado, de outra forma, uma

percepo representada, decorre da copresena de marcas textuais:
a) em um processo de aspectualizao, em que o focalizador detalhado em diferentes
aspectos de sua percepo inicial predicada ao comentar certas caractersticas;
b) Na oposio entre os primeiros e os segundos planos do texto, a qual suscetvel de
permitir um tipo de abandono enunciativo inerente ao focalizador, j que os segundos planos
constroem a posio do PDV;
c) na presena das formas de viso deturpada em que vrios valores textuais servem de
expresso subjetiva das percepes;
d) em uma relao semntica retomando a anfora associativa (quase sempre de
natureza anafrica) entre as percepes representadas nos ltimos planos e a percepo
predicada nos primeiros planos.
No PDV narrado, a nfase recai sobre determinado personagem, passando os fatos a
serem narrados sob sua perspectiva. Ocorre que, como o narrador que expe a perspectiva
do personagem, a subjetividade do focalizador v-se reduzida, uma vez que a debreagem
enunciativa se d em nvel intermedirio.
No PDV assertado, o locutor a origem da percepo, ocorrendo debreagem
enunciativa em grau mximo, porque as falas, os pensamentos e os juzos de valor se do de
forma explcita. Nesse caso, do PDV assertado, permitido perceber claramente quando a voz
do personagem ou do narrador se projeta. Nesse tipo de PDV, de acordo com Rabatel,
enunciador e locutor coincidem, havendo predominncia dessa ocorrncia em textos
argumentativos. Segundo o autor, pode haver a combinao dos PDV na construo da
cenografia enunciativa.
3 As construes mediatizadas do portugus correspondentes categoria gramatical do

mediativo
A noo de categoria gramatical do mediativo foi desenvolvida por Guentchva
(1994), tendo sido o termo sugerido por G. Lazard (GUENTCHVA, 1996), inspirado no
trabalho de Jakobson (1957) sobre o termo evidential uma categoria gramatical que, entre
outras funes, comporta a de indicar a fonte do contedo proposicional quando do processo
do enunciado. A categoria gramatical do mediativo caracteriza-se como um recurso
lingustico usado pelo enunciador para marcar uma atitude de distanciamento e,
simultaneamente, por consequncia, marcar tambm seu no engajamento diante das
834
informaes expressas, uma vez que elas tm sua origem de forma indireta. Dessa maneira,
passamos a transcrever o texto de Guentchva (1994, p. 08):
De nombreuses langues typologiquement diffrentes possdent ds procedes

grammaticaux plus ou mains spcifiques (formes construites sur le parfait dans ls
langues indo-europennes et altaques, suffixes et plus rarement prefixes dans ls
langues amrindiennes, particules dans certaines langues comme les langues tibto-
birmanes) qui permettent lnonciateur de signifier ls diffrents degrs de
distance quil prend lgard ds situations dcrites puisquil ls a perues de faon
mdiate. En dautres termes, lnonciateur indique de faon explicite quil nest ps
la source premire de linformation parce que les faits: a) constituent ds
connaissances gnralement admises ou transmises par la tradition; b) ont t ports
as connaissance par une tierce personne ou par ou-dire; c) ont t infrs partir
dindices observes; d)sont le rsultat dum raisonnement. Dans les langues ou un tel
systme grammatical spcifique existe, lnonciation, sil sengage ou sil ne
sengage ps sur les faits noncs. Il sem dgage ainsi un jeu subtil de valeurs qui
se structurent de faon diffrente suivant les langues dans une catgorie
grammaticale que nous proposons dappeler le mdiatif.267
A partir do pressuposto acima configurado, entendemos que a categoria gramatical do

mediativo, nos termos de Guentchva (1994, 1996), importa em consideraes lingusticas
vindas do campo da semntica, implicando a viso que o enunciador assume enquanto
mediador da(s) informao(es) que divulga, assumindo uma atitude de no engajamento, de
no comprometimento com o texto por ele veiculado. Tambm a categoria do mediativo no
se restringe apenas ao posicionamento assumido pelo enunciador diante do enunciado,
abrangendo, igualmente, os aspectos epistemolgicos e cognitivos da mensagem enunciada
nos discursos produzidos nos vrios domnios.
Observar o fenmeno da mediatividade nos permite empreender uma atividade
interpretativa do semanticismo que algumas palavras, marcadas morfologicamente, absorvem
dentro do sistema da lngua. Assim, podemos afirmar que tal fenmeno explicita quando o
enunciador enuncia no se engajando em nenhuma das vias de participao ator-interlocutor-
observador. O enunciador se apresenta apenas como mediador da informao e seu(s)
267
Numerosas lnguas tipologicamente diferentes possuem procedimentos gramaticais mais ou menos
especficos [...] que permitem ao enunciador significar os diferentes graus de distncia que ele toma com respeito
s situaes descritas, j que ele as distinguiu de maneira mediata. Em outros termos, o enunciador indica de
forma explcita que ele no a fonte primeira da informao porque os fatos: a) constituem conhecimentos
geralmente admitidos ou transmitidos pela tradio; b) foram levados ao seu conhecimento por uma terceira
pessoa ou por ouvir dizer; c) foram inferidos a partir de ndices observados; d) so o resultado de um raciocnio.
Nas lnguas em que um tal sistema gramatical especfico existe, o enunciador ento obrigado a marcar
formalmente, no seu prprio ato de enunciao, se ele se envolve ou se ele no se envolve nos fatos enunciados.
Resulta da um jogo sutil de valores que se estruturam de maneira diferente conforme as lnguas em uma
categoria gramatical que ns propomos chamar de mediativo (GUENTCHVA, 1994, p. 08).
835
interlocutor(es) reconhecem essa posio e inferem que a informao dada no assumida

pelo enunciador, porque a informao, para ele, se constitui em conhecimento adquirido de
maneira mediata.
Segundo Neves e Oliveira (2003, p. 1), no encontramos em portugus a estrutura
mrfica denominada de categoria gramatical do mediativo porque a lngua portuguesa no
comporta tais marcas morfolgicas, de modo que o mediativo explicita-se em portugus
atravs de processos sintticos e/ou marcadores no exclusivos deste valor.
Dentre os processos gramaticais que servem para manifestar o distanciamento da
responsabilidade do enunciador pelas informaes por ele reportadas e por ele no
testemunhadas, em portugus, podemos citar, por exemplo, o modo verbal, as modalidades
(poder, crer, achar, parecer etc.), os advrbios de frase (aparentemente, alegadamente,
certamente), as locues conjuntivas conformativas (de acordo com..., segundo...), os verbos
de dizer e de ao metalingustica, as formas verbais do condicional e o futuro do pretrito, as
aspas, os dois pontos e os recursos vrios para indicar o texto/discurso fonte.
No domnio jurdico, observamos que tais processos gramaticais explicitam como os
advogados fazem uso das estratgias de distanciamento e, ao mesmo tempo, possibilitam a
visualizao da construo do lxico produzido no domnio jurdico, constituindo-se numa
amostragem de como essas formas do conta de manifestar a entrada de quadros mediadores
(epistmicos ou perceptivos) no texto jurdico, especificamente na Petio Inicial.
No mbito das questes relativas categoria gramatical do mediativo (MED), importa
trazer discusso os postulados pela Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas,
defendida por Antoine Culioli, em que o autor busca uma sistematizao da abordagem
construtivista que diz respeito ao lxico, como afirma Franckel (2011, p. 22-23), podendo ser
formulvel pela seguinte proposio: o sentido das unidades no dado, mas constri-se nos
enunciados e ainda o sentido das unidades constri-se no e pelo enunciado, ao mesmo
tempo em que elas determinam o sentido desses enunciados.
Podemos afirmar que a teoria proposta por Culioli toma por objeto o enunciado,
entendido no como resultado, mas como
um arranjo de formas a partir das quais os mecanismos enunciativos que o

constituem como tal podem ser analisados, no mbito de um sistema de
representao formalizvel, como um encadeamento de operao do qual vestgio
[...] a enunciao s suscetvel de interpretao em relao a um contexto ou a uma
situao [...] o contexto ou a situao no exterior ao enunciado, mas engendrado
pelo prprio enunciado (FRANCKEL, 2011, p. 44-45, grifo do autor).
836
Dessa maneira, no quadro da Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas,

suscitada a chamada funo integrativa, i. e., como o sentido da unidade no parte unicamente
dela, s poder manifestar-se atravs da funo integrativa, por meio do enunciado
contextualizado.
Tratando dos modos de presena do outro, Vog e Paillard (2011, p. 132) afirmam
que o mesmo e o outro so definidos a partir do arranjo e da combinao de marcas
lingusticas e no a partir da situao de comunicao. Dessa maneira, entendemos que so
as marcas lingusticas instauradoras da referncia e do sentido.
Assim, a tese apresentada pela Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas
defende, de acordo com Campos (1998, p. 19-25), que
Um enunciado construdo a partir de uma relao predicativa, ou contedo

proposicional, sobre a qual se faz incidir um conjunto de operaes predicativas e
enunciativas articuladas em torno da operao bsica de localizao abstracta. Essas
operaes, incidindo sobre a relao predicativa, vo determinar a organizao
sinttica e diattica do enunciado e a sua localizao em relao ao sistema de
coordenadas enunciativas (basicamente S e T, sujeito e Tempo-espao), de que
resultam valores referenciais de pessoa, tempo, aspecto, nmero, modalidade e
determinao em geral.
Ento, podemos afirmar que o valor mediativo instaura no enunciado um processo de

ruptura com a origem da enunciao primeira, que, segundo Guentchva (1994, p. 10-11), se
processa da seguinte forma:
Chaque nonciation construit um rfrentiel spatio-temporel dans lequel la relation
prdicative sous-jacente un nonc est repre par un jeu de coordones
nonciatives; le rfrentiel a une origine qui est centre autour du sujet nonciateur.
[...]
Toute occurrence dum nonc mdiatif introduit ncessairement une situation
denonciation mdiatise SitM qui est en rupture par rapport La situation
dnonciation Sit0.268
Ainda, Guentchva (1994, p. 11-12) explica que a ruptura operada pode ser global ou
se projetar em partes, por exemplo, entre os enunciadores ou os instantes:
Les procs (tats et vnementes) dun nonc mdiatif sont reprs par rapport
une SitM qui son tour est repre par rapport Sit0. La situation SitM introduit un
point de vue mdiatis par rapport aux procs isols ou aux procs successifs dune
268
Cada enunciao constri um referencial espaotemporal no qual a relao predicativa subjacente a um
enunciado marcada por um jogo de coordenadas enunciativas; o referencial tem uma origem que est centrada
em torno do sujeito enunciador.
[...]
toda ocorrncia de um enunciado mediativo introduz necessariamente uma situao de enunciao mediada SitM
que est em ruptura em relao situao de enunciao Sit0 (GUENTCHVA, 1994, p. 10-11) .
837
nonciation ou dune narration. SitM cre un rfrentiel indpendant de celui qui a

pour origine Sit0 . Ce nouveau rfrentiel peut cependant tre reli au rfrentiel
origine par une relation supplmentaire : synchronisme des vnements parexemple
ou changement des relations de rupture la suite dune infrence. On doit done
envisager plusieurs cas :
1) Soit la situation mdiative SitM est globalement en rupture avec la Sit0 ;
2) Soit la situation mdiative SitM est mise en rupture avec la Sit0 par
lintermdiaire dun de ses paramtres : a) rupture sur les nonciateurs, b) rupture
sur les instantes269.
Como se v, h relao estreita entre a categoria gramatical do mediativo (MED) e as

questes que envolvem a modalidade. Campos (2001) defende que o mediativo integra a
modalidade epistmica. Ainda, acrescenta que o mediativo, por fornecer modalidade graus
de fiabilidade de uma informao, contribui para um valor modal epistmico, constituindo-se,
assim, uma subcategoria da modalidade.
4 Caracterizao do gnero em estudo

O presente trabalho, ponderando a centralidade da noo de gnero no mbito dos
estudos lingusticos sobre os textos e os discursos, sem ter por meta entrar em aspectos
particulares da caracterizao dessa noo, no quadro das perspectivas tericas que a tomam
em considerao, sublinha o papel fundamental de que ela se reveste, evidenciando a
articulao entre fatores lingusticos, associados a diferentes aspectos da organizao textual,
e fatores situacionais envolvidos nas tarefas de produo e de interpretao textuais.
Desse modo, de forma geral, entendemos gnero como categoria abstrata e texto como
objeto emprico que constitui exemplar de determinado gnero textual. Assim, passamos a
expor as contribuies fundadoras de Bakhtin (1992) complementadas por algumas das
reflexes produzidas por Adam (2002a).
269
Os processos (estados e eventos) de um enunciado mediativo so assinalados em relao a uma SitM, que, por
sua vez, assinalada em relao a Sit0. A situao SitM introduz um ponto de vista mediado em relao aos
processos isolados ou aos processos sucessivos de uma enunciao ou de uma narrao. SitM cria um referencial
independente do que tem como origem Sit0. Esse novo referencial pode, no entanto, ser religado ao referencial
origem por uma relao suplementar: sicronismo dos eventos, por exemplo, ou mudana das relaes de ruptura
na sequncia de uma inferncia. Devemos ento prever vrios casos:
1) Ou a situao mediativa SitM est globalmente em ruptura com Sit0 ;
2) Ou a situao mediativa SitM posta em ruptura com a Sit0 por intermdio de um de seus parmetros:
a) ruptura nos enunciadores; b) ruptura nos instantes (GUENTCHVA, 1994, p. 11).
838
Bakhtin (1992, p. 279) concebe o gnero discursivo da seguinte forma:
A utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos

e nicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana.
O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas
esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela
seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e
gramaticais , mas tambm, e sobretudo, por sua construo composicional. Estes
trs elementos (contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem-se
indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so marcados pela
especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer enunciado considerado
isoladamente , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora
seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos
gneros do discurso.
De acordo com Bakhtin, o gnero discursivo portador de uma forma enunciativa e,

portanto, depende do seu contexto de uso, que engloba tambm o aspecto cultural. O
pensamento bakhtiniano que d origem s primeiras formulaes sobre gneros discursivos, a
partir dos quais se organizam os textos, centra-se na ideia que concebe o discurso como
pluralidade, sendo, devido a esse fato, necessrio um exame circunstanciado de sua
manifestao nas diferentes esferas da atividade comunicacional.
Assim, esse autor distingue os gneros primrios, que seriam os gneros que do conta
da comunicao diria, dos secundrios, que agrupariam os pertencentes comunicao, que
envolve cdigos culturais elaborados, como a escrita.
Os gneros secundrios acomodariam os primrios reelaborados, e estes, durante esse
processo, perderiam a relao com o contexto no qual foram usados primeiramente. Dessa
forma, esse acontecimento geraria uma interao dialgica pelo fato de que no h
neutralidade na palavra, h troca de papis entre os sujeitos no processo de comunicao.
Bakhtin afirma tambm que durante esse processo emergem vrias vozes, o que ele denomina
de polifonia.
Conforme Bakhtin (1992), os textos se comunicam, funcionam como correntes, em
que um texto responde ao chamamento de outro, provocando, assim, o surgimento de um
texto novo. Os gneros so vistos como formas relativamente estveis, possuidores de
estrutura regular, inter-relacionam-se, so plsticos, dinmicos, so entidades scio-histricas,
so elementos que propiciam a insero no meio social.
Para Bakhtin (1992), o gnero pode absorver duas modalidades de respostas: ser
imediata, como, por exemplo, na conversao, ou ter efeito retardado, como nos gneros
jurdicos, e aqui, particularmente, fazemos referncia petio inicial. Aditamos ainda que,
segundo o referido autor, os gneros so responsveis pela insero do indivduo na
839
sociedade, uma vez que so enxergados como elementos de organizao da vida em

sociedade e que, apesar de os gneros serem predefinidos, eles so maleveis e essa
caracterstica permite ao produtor marcar seu estilo, sua individualidade.
Para Adam (1999, p. 92), as trs dimenses apontadas em Bakhtin (1992) como
contedo temtico, construo composicional e estilo esto prximas da trade retrica antiga
a inventio, a dispositio e a elocutio.
No que diz respeito construo composicional, Adam (1999), no curso dos trabalhos
que desenvolve, perfaz uma reflexo progressiva, sistematicamente revista, de elementos de
composio textual: tipos de texto e/ou sequncias textuais, planos de texto etc.
Na perspectiva do referido autor, o estilo (no singular) corresponde variao
individual, enquanto o termo estilos (no plural) aparece relacionado com os casos de
fraseologia de um determinado grupo social (jurdico, mdico, esportivo, entre outros). Para
alm da questo de saber se os estilos correspondem apenas a essas fraseologias, importa aqui
destacar como o gnero aparece como fator de estabilidade e mesmo de normatividade,
enquanto os textos constituem casos de variao, relativamente ao gnero.
Adam (2002a, p. 38) destaca o modo como os gneros regulam a prtica textual
atravs de dois princpios aparentemente contraditrios: um princpio de identidade, que ele
denomina de centrpeto, orientado para a repetio e a reproduo, e um princpio de
diferena, denominado de centrfugo, orientado para a inovao e a variao.
O gnero Petio Inicial o instrumento pelo qual o autor, atravs de advogado
constitudo, solicita ao juiz a prestao jurisdicional para seu direito, propiciando o incio da
ao ou do processo judicial. A forma e o contedo do gnero em estudo so determinados
pelo Cdigo de Processo Civil (CPC), em seu art. 282270.
A estrutura composicional da Petio Inicial se constitui de: endereamento ou
destinatrio; qualificao do autor e do ru; narrao dos fatos, passando o requerente a
270
Art. 282 do CPC:
A petio inicial indicar:
I - o juiz ou tribunal, a que dirigida;
II - os nomes, prenomes, estado civil, profisso, domiclio e residncia do autor e do ru;
III - o fato e os fundamentos jurdicos do pedido;
IV - o pedido, com as suas especificaes;
V - o valor da causa;
VI - as provas com que o autor pretende demonstrar a verdade dos fatos alegados;
VII - o requerimento para a citao do ru.
840
historiar de forma articulada e sequencial todos os fatos ou acontecimentos que esto

motivando a propositura da ao, bem como a prova de sua legitimidade para ajuizar a ao e
a do ru para respond-la; os fundamentos legais do pedido; por fim, o pedido com suas
especificaes e o requerimento para a citao do ru.
Os incisos I, II, V, VI e VII constantes no art. 282 do CPC apresentam exigncias que
fazem parte das formalidades processuais por esse Cdigo disciplinadas. J os incisos III e IV,
com as suas especificaes, dizem respeito descrio do problema que o cidado traz a juzo
para ser solucionado, isto , aquilo que pretende obter por meio de deciso do Poder
Judicirio. Esses incisos so tipicamente redacionais e, portanto, constituem, para nossa
anlise, foco de interesse.
Na Petio Inicial, so descritos fatos gerais, aqueles sem interferncia alguma no
mundo jurdico, bem como fatos jurdicos. Os fatos gerais so apresentados para fins de
contextualizao. Os fatos jurdicos so expostos objetivando justificar a razo do pedido.
J o pedido aquilo que a pessoa pretende que lhe seja entregue ou garantido por
ordem do Estado/Juiz, materializado no Poder Judicirio.
Assim, na Petio Inicial, o(a) advogado(a) far a narrao apresentando os fatos que
do a seu cliente o direito de exigir do outro um bem ou um comportamento, previsto no
ordenamento jurdico ptrio.
A Petio Inicial deve apresentar preciso, clareza e conciso, devendo da mesma
forma conter todos os requisitos do art. 282 do Cdigo de Processo Civil. Caso contrrio, o
juiz poder determinar que seja ela emendada ou complementada pelo autor em determinado
prazo, sob pena de indeferimento, implicando no apreciao do mrito. A seguir,
apresentamos a anlise em duas peties que fazem parte do corpus de nossa pesquisa de
doutorado, especificadas como PI -1 e PI-2, respectivamente.
5 Anlise
PI 1
Residente no municpio de Currais Novos/RN o arrolado (de cujus), residia na

Fazenda Namorados (Baixa Grande) municpio de Currais Novos/RN, conforme
comprovante de residncia anexo aos autos (certido de cartrio eleitoral e
comprovante de residncia), estando evidente que a abertura do seu arrolamento deve
ser em Currais Novos/Rn, ou seja, no seu ltimo domiclio, conforme estabelece o
artigo 1.785 do Cdigo Civil que diz: A sucesso abre-se no lugar do ltimo
domicilio do falecido. Faleceu o inventariado na cidade de Natal/RN, onde foi com
urgncia ser cirurgiado e no resistiu, apesar de ser residente e domiciliado no
841
municpio de Currais Novos/RN onde ocorreu seu sepultamento, no dia 27 de

fevereiro de 2006, o senhor xxxxx conforme cpia do bito em anexo, faleceu o autor
da herana no estado de casado, conforme pode-se comprovar pelo registro de
casamento e bito em anexo, deixando bens imveis a inventariar e herdeiros com
direito partilha, conforme certides de casamento e nascimento que se junta, os quais
renunciaram seus direitos hereditrios para a segunda requerente ora viva. Eram
casados sob regime de comunho universal de bens, no deixou o falecido testamento
e deixou bens a inventariar.
Este excerto pe em evidncia o uso da expresso conforme figurando como a

forma mediatizada mais usada no texto, o uso dessa forma serve para marcar o distanciamento
de L1/E1 dos contedos proposicionais por ele reportados, pela atribuio direta do discurso a
outra fonte enunciativa como o texto legal e documentos portadores de f pblica.
Neste fragmento textual apontamos como inferncia a construo lingustica estando
evidente que seguida dos verbos denticos dever e poder, j que segundo Guentchva
(1994) a inferncia incorre em fatos enunciados que so reconstrudos a partir de indcios
observveis.
Tambm outro indicador de distanciamento enunciativo pode ser evidenciado pelo uso
de aspas na sequncia A sucesso abre-se no lugar do ltimo domicilio do falecido.
PI - 2
Sendo assim, os peticionrios j convivem com a menor desde os seus 5(cinco)
meses e at a presente data est sob a gide destes, tendo inclusive parecer social
nos autos, o qual foi realizado quando do deferimento da guarda da menor para os
requerentes.
Ademais, os peticionrios so pessoas instveis, ele auditor fiscal aposentado e
ela biloga, possuem casa prpria, criam a menor com o maior carrinho e
dedicao, proporciona uma boa educao e sade, conforme documentos juntos.
Em face do longo espao de tempo de convivncia entre os requerentes e a menor,
a afeio, o amor e a devoo este j impregnou a alma e o corao daqueles
para com este.
Neste excerto, observamos que o valor do mediativo vai sendo construdo

efetivamente por processos inferenciais, pois o enunciador apresenta uma informao a
afeio entre adotando e adotado como solidificada a partir do resultado conclusivo a que
ele prprio chegou por meio de processo inferencial, j que a inferncia propicia a
reconstruo de um fato atravessadamente por indcios observveis o espao de convivncia
entre as partes envolvidas no processo de adoo.
842
Nesse sentido, o locutor postula que o alocutrio infira que os requerentes so pessoas
estveis, uma vez que, so detentores de bens que o conhecimento partilhado considera como
necessrios para caracterizar a estabilidade econmica e emocional
Tambm, visualizamos a recorrncia a textos documentais como parecer social e outros que
evidenciam conhecimento mediatizado.
A anlise dos dados evidencia o uso do MED como um atenuador da responsabilidade
do produtor do texto com o que dito, assim como, a recorrncia ao discurso de autoridade
objetiva imprimir um carter legal, fundado nos princpios do Direito que visa autenticao ao
que se diz. Da mesma forma, expressa escolhas feitas pelo produtor do texto pretendendo
validar e persuadir o destinatrio da veracidade dos fatos reportados e das ideias apresentadas.
Ainda, revela a importncia documental e interacional dessa prtica, ao mesmo tempo que
expe dificuldades de natureza composicional e normativa no que concerne aos aspectos
legais e lingusticos.
Nesse sentido, observamos que o distanciamento no implica, de forma geral,
desacordo, mas uma maneira de apresentar um contedo que fora apreendido por outro.
No que concerne coenunciao, o nosso corpus aponta, de forma geral, para o
PDV do legislador, doutrinador e do tribunal. A representao desses PDV configuram PEC
integral por parte de L1/E1. Observamos, tambm, a presena, no regular, em nosso corpus
do uso de PDV dxico, que pode implicar indicao do costume auxiliando a argumentao
jurdica.
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845
REFERENCIAO E INTERTEXTUALIDADE: UMA ANLISE INTERACIONAL-

DIALGICA DE TEXTOS DE ALUNOSDO 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Samuel de Souza Matos

(UFS - PIBIC/FAPITEC)
Elayne Santana Frana
(UFS PIBIC/PICVOL)
Thiago Gonalves Cardoso
(UFS PIBIC/CNPq)
Lorena Gomes Freitas de Castro
(UFS PIBIC/PICVOL)
1 Introduo
No h dvidas de que perdura, ainda, no ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa,

enorme carncia dotrabalho com o texto e suas implicaes na vida sociodiscursivados
sujeitos/alunos,sobretudo, quando se trata do ensinoda leitura e escrita. Isso resultada
desatualizao dos mtodos de ensinofrente s novas abordagens que se vm suscitando em
meio aos avanos da cincia lingustica, quais sejam, por exemplo, a concepo de lngua no
apenas sob um sistema lingustico, mas tambmsob um escopo social, cognitivo e
interacional.
Permeia, nas especulaes e nos estudos atuais sobre o texto, um olhar direcionado
tanto a aspectos formais, estruturais, quanto a aspectos contextuais, que englobam
contingncias sociais, histricas, culturais, discursivas, situacionais. A Lingustica do Texto
(LT), assumindo as perspectivas sociocognitiva e interacional da linguagem (CAVALCANTE
et al 2010), tem direcionado, em sua trajetria, contribuies advindas de diversos campos
tericos, a fim de lanar mo ao domnio do texto enquanto produto/processo sociocultural
846
(HANKS, 2008), noo de extrema relevncia para o ensino da lngua. Dois grandes temas a
que essa disciplina tem dedicado suas pesquisasso a referenciao e a intertextualidade.
No tocante questo referencial, nesta investigao271, desenvolvemos uma reflexo
sobre a atuao cognitivo-discursiva dos interactantes da lngua ao construrem e
reconstruremobjetos de discurso (referentes) no decorrer do processamento textual, de forma
eficaz, na compreenso e produo de textos, em que se fazem necessrias diversas retomadas
na sequenciao textual para fazer o texto progredir, mantendo a temtica proposta,
consolidando e constituindo a competncia textual/discursiva dos alunos, em sala de aula.
O objetivo deste trabalho , portanto, analisar, sob uma concepo interacional-
dialgica da lngua, o modo como os alunos do 5 anodo Ensino Fundamentalde uma escola
da rede estadual de Aracaju/SE recorrem sua memria para estabelecer relaes
intertextuais e, para isso, utilizam-se de questes referenciais no momento de suas produes
textuais escritas, tambm,procurando hipotetizar sobre o modo como os professores analisam
os textos desses alunos.Para tanto, praticamos atividades de leitura, compreenso e produo
textual com esses alunos, visto que nossa anlise procura incidir sobre a identificao de
processos referenciais e do fenmeno da intertextualidade, por parte dos alunos, em textos
trabalhados na sala de aula.
2 O fenmeno textual: refletindo processos intertextuais e referenciais
Iniciamos nossa discusso lanando mo de alguns questionamentos: a construo do

texto exige apenas o conhecimento do sistema lingustico? Em que consiste a construo do
texto? Um texto sempre objeto rgido, cristalizado, estanque? De que forma os processos de
referenciao e de intertextualidade adentramna construo dos sentidos do texto? Qual a
contribuio e/ou relevncia desses dois fenmenospara os alunos construrem seus prprios
textos?
Para se chegar a respostas convincentes, a priori, delimitamos nossa concepo de
estudo. O escopo que sustenta este trabalho a perspectiva sociocognitiva e interacional, a
qual, no interior da Lingustica Textual (CAVALCANTE et al, 2010), compreende como os
1
O presente trabalho faz um recorte da pesquisa em andamento Texto, ensino e interao: trabalhando com
referenciao, referente e expresses referenciais (PIBIC/UFS 2012/2013), cujo objetivo investigar como o
texto/discurso apresentado, compreendido e produzido no ambiente escolar.
847
sujeitos sociais, que participam ativamente de diversas situaes de comunicao de forma

interativa, compartilham conhecimentos, experincias, crenas e convices, movidos por
objetivos (LIMA et al, 2012) na construo de textos.
Nessa concepo atual da Lingustica Textual, a lngua vista como lugar de interao
social e os indivduos so concebidos como sujeitos ativos, interactantes sociais, que
dialogando entre si, em qualquer situao de comunicao, se constroem no texto e por ele
so construdos (KOCH; ELIAS, 2008), utilizando-se da bagagem sociocognitiva ou da
memria abastecida durante suas vidas. O texto, desse modo, o lugar onde congregam
diversos fatores lingusticos, sociais, culturais, histricos, cognitivos e interacionais,
elementos fundamentais para as trocas comunicativas humanas.
Nesse sentido, as relaes estabelecidas entre linguagem, sociedade, cognio e
interao tornam possvel a percepo de que o texto, como resultante desses processos,
mantm contnua reciprocidade com outros textos, o que chamamos de dialogismo, conceito
introduzido por Bakhtin (1997).
No funcionamento da linguagem, os sujeitos sociais se comunicam, interagem entre si
na construo do texto, sempre se remetendo a outros presentes em sua memria. O dilogo
acontece tanto na alternncia de falas, quanto no processamento pelo qual passa o texto em
construo. A fala, com que cada sujeito se apresenta, s existe a partir de trs sistemas de
conhecimento alocados na memria: lingustico, enciclopdico e interacional. Em
consonncia com Koch (2011), o conhecimento lingustico diz respeito quele responsvel
pela organizao do material lingustico na superfcie textual, isto , a gramtica e o lxico da
lngua. O enciclopdico compreende as estruturas que se remetem ao mundo, quer a respeito
de proposies e fatos que nele ocorrem, quer a respeito de modelos cognitivos definidos
pela cultura e adquiridos por meio de experincias. O interacional, por fim, concerne,
resumidamente, s formas de interao atravs da linguagem, objetivos dos falantes, normas
comunicativas gerais, controle da comunicao e modelos textuais globais.
Esses sistemas de conhecimento apresentam-se como indispensveis comunicao
social dos sujeitos, que fundamentada na interao e no dilogo constantes. Em outro
trabalho, Koch nos apresenta um outro conhecimento: o de textos. Refere-se a modelos que
os sujeitos possuem sobre prticas comunicativas e que so configurados em textos diversos
(KOCH; ELIAS, 2011). No entanto, alm de considerarmos esses conhecimentos, neste
trabalho, nos deteremos primordialmente na seguinte focalizao, emitida por Koch e Elias
(2011): o conhecimento de textos tambm diz respeito presena de um ou mais textos em
848
outro, sendo este uma resposta a aqueles. A denominao atribuda a esse fenmeno a
intertextualidade (KOCH; BENTES; CAVALCANTE, 2007, 2008).
Para Koch e Elias (2008, p. 86), a intertextualidade elemento constituinte e
constitutivo do processo de escrita/leitura e compreende as diversas maneiras pelas quais a
produo/recepo de um dado texto depende de conhecimentos de outros textos por parte dos
interlocutores, ou seja,dos diversos tipos de relaes que um texto mantm com outros
textos. Na concepo de Koch, Bentes e Cavalcante (2008, p. 16), todo texto um objeto
heterogneo, que revela uma relao radical de seu interior com seu exterior. Dele fazem
parte outros textos que lhe do origem, que o predeterminam, com os quais dialoga, que ele
retoma, a que alude ou aos quais se ope. J Kristeva (1974, p. 64), citada por Nascimento
(2006, p. 54), apregoa que todo texto se constri como um mosaico de citaes, todo texto
absoro de um outro texto.
Os usurios da lngua, na produo de um texto, precisam recorrer sua memria e
trazer tona outros textos condizentes com seus propsitos comunicativos. Devem proceder a
atividade de referir a outros textos para eficcia de suas propostas, escolhendo, pois, os
recursos mais apropriados para a organizao das informaes a partir do lxico da lngua.
Como as teorias atuais da Lingustica Textual consideram aspectos intralingusticos
(superfcie textual) e extralingusticos (o implcito, que concerne aos outros tipos de
conhecimento), pressupe-se que, nessa organizao da construo textual, emergem
informaes novas (desconhecidas pelos interactantes) a partir de informaes dadas
(conhecidas).
A partir desses pressupostos, pode-se concluir que a construo do texto requer
mltiplos fatores, sendo um deles o conhecimento lingustico, pelo qual se apresentam,
superficialmente, referncias a respeito das coisas do mundo. O conhecimento lingustico, no
entanto, no mais funciona como autossuficiente para as atividades de leitura e de produo
textual (como ainda se concebe em muitas metodologias de ensino). Todavia, conforme
Cardoso et al (2012), ele quem leva os sujeitos mobilizao de fatores mentais, promove
um mergulho nos conhecimentos prvios. Esses mltiplos fatores, automaticamente, entram
na constituio do texto mediante o dilogo e a interao. Dialogicamente, os sujeitos
recorrem sua memria para se referirem a coisas do mundo por intermdio do lxico da
lngua, realizando aes lingusticas e sociocognitivo-discursivas. Estamos tratando da
referenciao (CAVALCANTE, 2011), a qual, segundo Koch e Elias (2011), constitui uma
atividade discursiva, onde so construdos objetos de discurso para a representao de estados
de coisas. Os sujeitos, assim, referem-se ao mundo de acordo com seus pontos de vista,
849
propsitos comunicativos, crenas, experincias, normas socioculturais alocados na memria,

dentre outros fatores.
Ao tratar de referncias que so atribudas s coisas do mundo, preciso delimitar qual
o percurso a ser assumido para o ensino da Lngua Portuguesa. Para isso, necessrio
considerar, antes de tudo, qual concepo de linguagem, sujeito e sentido ser assumida.Nas
fases precedentes dos estudos da Lingustica, preconizava-se que linguagem e mundo
estabeleciam entre si perfeita correspondncia. Os ditos da linguagem representavam exata e
estavelmente as coisas do mundo. Aps algumas especulaes e pesquisas, muitos estudiosos
comearam a conceber que no deve haver sempre e continuamente essa espcie de
homogeneidade ou formalidade na lngua.
Iniciou-se a percepo de que a linguagem no espelha o mundo real. De formalista, a
referncia passou a ser vista sob a concepo construtivista introduzida por Mondada e
Dubois (2003). Hoje, ento, substitui-se o termo referncia por referenciao, visto que
referir constitui uma ao (CAVALCANTE, 2012), o funcionamento da linguagem se d
numa ao conjunta, negociada, intersubjetiva. Os objetos de discurso (MONDADA;
DUBOIS, 2003) sofrem, pois, mutaes no decorrer das aes cognitivo-discursivas dos
sujeitos na utilizao da lngua, pois so esses objetos representaes construdas a partir do
texto (CAVALCANTE, 2012). De acordo com esse pensamento, Marcuschi (2002) postula:
a maneira como dizemos aos outros as coisas muito mais uma

decorrncia de nossa atuao discursiva sobre o mundo e de nossa
insero scio-cognitiva no mundo pelo uso de nossa imaginao em
atividades de integrao conceitual, do que simples fruto de
procedimentos formais de categorizao lingustica. O mundo
comunicado sempre fruto de um agir comunicativo construtivo e
imaginativo e no de uma identificao de realidades discretas e
formalmente determinadas. A primeira consequncia disso a
impossibilidade de uma relao biunvoca entre linguagem e mundo,
ou seja, cai por terra a viso representacional da linguagem, to cara a
todos os formalismos. Entra em cena uma continuidade conceitual
elaborada com base na diversidade dos esquemas que mapeiam
relaes cognitivas estveis (MARCUSCHI, 2002, p. 56, grifos do
autor).
O processo de construo dos objetos de discurso implica que, no fundo, o papel da

linguagem no o de promulgar firmemente uma realidade pronta e delimitada, porm, o de
construir, por meio da linguagem, uma verso, uma elaborao de eventos ocorridos, sabidos,
experimentados (CAVALCANTE, 2012).
850
A lngua, nessa perspectiva, no predetermina os sentidos envolvidos na interao

verbal. Temos, assim, que o texto fruto da interao estabelecida entre sujeitos. Como
dissemos, cada sujeito constri sua memria nas interaes sociais, produzindo objetos de
discurso, construindo sentidos mltiplos. Isso nos leva a corroborar, de acordo com essa
concepo de linguagem, sujeito e sentido, que a referenciao se d no apenas na insero
de fatores cognitivos, mas tambm sociais. Nas palavras de Marcuschi (2002),
ao postularmos que uma lngua no providencia uma semntica para o

lxico, no estamos dizendo que as palavras so vazias de sentido,
mas que o sentido por ns efetivamente atribudo s palavras em cada
uso providenciado pela atividade cognitiva situada. Assim, a lngua
um sistema de indeterminaes sinttico-semnticas que se resolvem
nas atividades dos interlocutores em situaes scio-comunicativas.
Portanto, a lngua no tem uma semntica determinada e a cognio
no apenas um fenmeno mental (MARCUSCHI, 2002, p. 51).
Dentro dessa relao dialgica-interacional, no ensino da Lngua Portuguesa, os sujeitos

se acham engajados na referenciao, utilizando-se de seus conhecimentos, remodelando os
referentes (objetos de discurso) presentes nos textos com que tiveram contato anteriormente,
na relao com o entorno fsico, social e cultural (KOCH, 2004). Na literatura atual, a
atividade de reconstruir ou remodelar referentes denomina-se reativao e/ou recategorizao.
Todavia, conforme encontramos em Koch (2006), essa reativao, alm de ativar novamente
o objeto de discurso introduzido anteriormente no universo textual, percebe-se que h tambm
uma mutao das caractersticas desse objeto, visto que ele foi reativado por meio de outra
forma lingustica.Tomemos como exemplo o fato de um objeto de discurso ser o tema comum
a vriostextos para posterior construo de um novo texto. Esse referente sofrer variao
tanto em sua forma lingustica quanto em seu sentido.
De acordo com Koch (2012, p. 33), a discursivizao ou textualizao do mundo por
meio da linguagem no consiste em um simples processo de elaborao de informaes, mas
em um processo de (re)construo do prprio real, pois os sujeitos evoluem assim como as
suas necessidades se reconstroem. Assim, os referentes so (re)construdos no somente por
razo da mutao das necessidadese/ou intenes dos interactantes (CIULLA, 2007), mas
tambm porque a memria desses sujeitos remodelada a cada nova interao textual. Koch
(2006), a respeito dos modelos mentais, afirma:
A cada vivncia do mesmo tipo de situao ou a cada

leitura/conversa sobre ela nossos modelos so atualizados e/ou
reformulados (...). Mas, enquanto as representaes so relativamente
851
semelhantes para os vrios leitores/ouvintes, os modelosconstrudos a

partir do texto so diferentes, porque na sua construo interferem
nossas convices, crenas, atitudes diante da situao apresentada no
texto, bem como todos os nossos conhecimentos prvios(KOCH,
2006, p. 46).
Levando em conta essas questes, notamos que as relaes estabelecidas entre os

sujeitos na troca comunicativa sempre se do de forma dinmica. O que vairefletir na
configurao textual, participando da construo deentidades que, por assim dizer, funcionam
como macrorreferentes, por serem intrnsecos a uma mesma temtica. Quando esta(do texto
em construo) igual a de outros textos presentes na memria dos sujeitos, as relaes
sociais acontecem interacional e dialogicamente. Pois, na interao, sempre haver
informaes dadas espera de informaes novas. Para se atingir os objetivos e os propsitos
comunicativos dos interlocutores, a fim de se atender s suas necessidades do momento,
ativam-se modelos de situao, expectativas sobre estados de coisas

que podem guiar o indivduo nesse processo de construo e
reconstruo do discurso. Os modelos de memria fornecem a base do
conhecimento referencial de que se necessita para dar conta de
fenmenos referenciais. Isso mostra que os modelos so relevantes
tanto na compreenso como na produo ou reproduo do discurso,
uma vez que permitem aos falantes construir interpretaes
especficas de um discurso qualquer (LIMA, 2009, p. 80).
Os modelos mentais, em face de uma (re)ativao de referentes a partir do

ressurgimento de uma temtica, alteram-se em virtude de pistas expressas no texto. Essa
reativao, segundo Koch (2011, p.40-1), se d via inferenciao. Pode-se inferir, por
exemplo, o todo a partir de uma ou de algumas partes; um conjunto a partir de um ou mais
subconjuntos; enfim, conhecimentos que fazem parte de um mesmo frame ou script
[modelo mental]. Para essa linguista, a informao nova que introduz na memria dos
interlocutores novas predicaes a respeito de determinados referentes, com o objetivo de
ampliar e/ou reformular os conhecimentos j estocados a respeito deles (KOCH, 2011,p. 38).
Por conseguinte, entende-se que o modo como se estabelecem relaes intertextuais
num texto repercute em sua estreita ligao com questes referenciais. Um sujeito, ao
produzir um texto, utiliza-se de sua memria focalizando textos que, organizados em
modelos, de alguma forma ativam referentes construdos em interaes precedentes, os quais,
em face de novas predicaes a seu respeito, sofrem mutaes suficientes e necessrias para a
852
concretizao de propsitos comunicativos e objetivos condizentes s necessidades do

cotidiano pessoal e/ou social.
3 Dilogos interativos: anlise de textos
Salientamos, neste trabalho, a questo de fatores da memria nas atividades de leitura e

produo textual, sendo essas prticas o alvo sob o qual a relao interacional-dialgica recai.
A considerao atribuda memria extremamente relevante no papel dos sujeitos em
ativarem seus conhecimentos para a (re)construo do real. Para tanto, procuramos
desenvolver, com os alunos do 5 ano, atividades que viabilizassem os processos referenciais
e o fenmeno da intertextualidadeem sentido amplo. Comentaremos, pois, duas de nossas
prticas.
Iniciamos, no primeiro momento, com uma discusso sobre o significado
debullying,como se processa, de que forma se caracterizae suas possveis
consequncias,buscando o dilogo e a interao com os alunos, incitando-lhes a ativao da
memria. Solicitamos-lhes que expusessem seus conhecimentos e pontos de vista sobre esse
tipo de agresso,em que eles poderiam explicitar no ssuasexperincias e vivncias,como
tambm as de pessoas prximas a eles. Dialogamos com esses sujeitos de forma salutar,
levando-os a refletir sobre malefcios que a presena do bullying pode ocasionar tanto na
escola, quanto fora dela. A posteriori, realizamos a leitura de duas tirinhas sobre o tema em
questo, mostrando-lhes como os referentes eram (re)categorizados. Logo, os levamos a
refletir sobre atitudes/aes,indevidas, ou mesmo, agressivas que eles e/ou outras pessoas
chegam a praticar, por exemplo, apelidar algum com o nome de um animal o obeso que
passa a ser conhecido como baleia. Em seguida, introduzimos como texto base outra tirinha,
que podemos visualizar abaixo:
853
(Disponvel em: http://ryotiras.com/wp-content/uploads/2010/02/icecream-copy.jpg Acesso

em: 10 maio 2013).
Fizemos a leitura em voz alta, solicitando que eles nomeassem os seguintes referentes:
menino obeso, o objeto que conversa com o menino e o sorvete. Esses objetos de
discurso foram categorizados distintamente por cada aluno. Por exemplo, alguns nomearam o
objeto de TV, de porta, enquanto outros categorizaram de mquina de sorvete ou
pessoa. Depois dessa discusso oral, pedimos-lhes uma produo textual escrita, onde eles
apresentariam a compreenso construda durante a discusso a partir de suas memrias.
Alguns alunos encontraram um pouco de dificuldade para escrever o que pensavam a respeito
do texto base,ou da prpria temtica em discusso - o bullying. Ento, voltamos a discutir um
pouco mais sobre, desta vez, incitando-lhes percepo de fatores implcitos na tirinha em
questo, como, por exemplo, a ironia (no ltimo quadrinho, o objeto que conversa com o
menino lhe oferece um sorvete). Assim, os alunos realizaram a atividade de produo textual
de forma satisfatria. Como exemplificao dessa atividade, destacamos dois fragmentos dos
textos produzidos:
(1) Eu acho que as pessoas no devem fazer bullying por que isso causa um
sentimento to ruim nas pessoas que capaz de a pessoa se matar de tanta
angustianingum pefeito ento devemos respeitar o procimo.
(2) BOM Eu Acho que Eu j Estou Acustumada com o BULLYING porque todo dia
tem na Minha escola. Mas Eu tanbem acho que Feio Orivel e tem que mudar.
Diga no ao BULLYING.
Em (1), apesar das inadequaes lingusticas, o autor consegue trazer para seu texto seu
posicionamento sobre o tema discutido em sala de aula, justificando o que a prtica do
bullying pode provocar na vida das pessoas, como o caso do suicdio(isso causa um
sentimento to ruim nas pessoas que capaz de a pessoa se matar de tanta angustia), fato
muito comum entre os receptores dessa problemtica e, tambm, conforme foi mencionado
por ns durante a discusso. V-se, portanto, como esse autor precisou recorrer sua memria
para produzir seu texto, considerando outros textos com os quais teve contato (tirinhas e
outros precedentes).
Os objetos de discursoem negrito(em 1),como se verifica no exemplo, que se
manifestamno texto pelas expresses referenciais (as pessoas bullying, isso, um
854
sentimento to ruim, tanta angstia, ningum), so (re)elaborados pelo autor para

nomear tanto as personagens das tirinhas, como aquelas com as quais convive ou das quais j
ouviu falar.
J em (2), o autor do texto se diz estar conformado com a presena do bullying na escola
onde estuda(j estou acustumada com o bullying porque todo dia tem na minha escola). A
partir disso, o autor se posiciona criticamente, mostrando seu ponto de vista, predicando como
feio e horrvel o bullying.Essa produo escrita, mesmo com inadequaes lingusticas,
eficaz na constituio da relao interacional-dialgica. Utilizando-se de sua memria
abastecida e, qui, remodelada durante nossa discusso em sala de aula (o bullying uma
prtica negativa), o aluno desse texto busca no lxico da lngua as formas lingusticas,
expresses predicativas, feio e horrvel para reativar o referente bullying previamente
introduzido no universo textual. Ainda que no se explicite no texto, pode-se inferir que o
aluno precisou recorrer, alm de processos da referenciao, ao fenmeno da
intertextualidade, visto que em situaesprecedentes, das quais participou, interativamente,
ele vivenciou a temtica abordada, materializada em outros textos/discursos.
No segundo momento, propomo-nos a trabalhar com um conto que tambm tratava da
mesma temtica (o bullying), com a pretenso de estabelecer e verificar os processos
intertextuais e referenciais. A histria do conto dizia que, numa escola de Salvador, trs
meninos praticavam bullying com um garoto obeso. O conto foi lido em voz alta por ns e,
em seguida, nos colocamos discusso com os alunos.Procuramos direcion-losa uma
compreenso eficaz por meio da construo dos referentes e sua dinamicidadeno decorrer da
ao discursiva do autor do texto ao se referir aos fatos ocorridos.
Nesta anlise, damos nfase s diferentes formas lingusticas pelas quais o garoto obeso
da histria era predicado, como, por exemplo: mamute, insolente, coelho
assustado,um touro, dentre outras. Procedemos ao que realizamos no ltimo encontro:
comparar a coisa do mundo forma lingustica escolhida para referi-la. Percebemos como a
mutao dos fatos da histria narrada no conto repercute no modo como os objetos de
discurso sofrem variaes (por exemplo, quando um dos meninos se reconcilia com o garoto
obeso, chamando este de Leandro, seu verdadeiro nome).
A partir do texto base, discutimos com os alunos a esse respeito. Reativamos, assim, os
conhecimentos construdos no momento precedente sobre o resultado que se obtm quando o
bullying no praticado. Depois da discusso, solicitamos aos alunos uma produo textual
autobiogrfica a partir da qual eles explanariam suas vivncias, experincias e fatos
855
relacionados ao bullying. A ttulo de exemplificao, vejamos um dos textos produzidos nessa

atividade:
(3) Bom eu vou contar uma Historia que eu sei porque e a Minha quando eu era
menor Mim chamavam de quemadinhaporque eu tenho uma quemadura e agora
mim chamam de Barata de esgoto porque eu FIZ uma pessa de Barata. Minha
estria no tem final feliz.
Como vemos, o autor inicia a progresso referencial de sua produo textual por meio
da expresso nominal indefinida uma Histria, j explicitando a (re)ativao de textos
alocados em sua memria. A seguir, reativa essa expresso por meio do referente a Minha,
isto , os fatos que sorelatados em seu texto dizem respeito a suas vivncias e experincias
prprias.As expressesreferenciais quemadinha e Barata de esgotoesto relacionadas
expressoditica pessoal eu a quem o autor do texto se refere, reativando, assim, a entidade
do discurso eu previamente introduzido, justificando por que praticam o bullying com ele,
visto que possui vivncias experimentadas anteriormente para tal acontecimento. Ao final, o
autor menciona Minha estria no tem final feliz para se fazer concluir que a prtica do
bullying provoca a infelicidade nas pessoas e, tambm, para comparar a sua histria a do
conto trabalhado em sala de aula, no qual a histria termina com final feliz. Vejamos mais
outro exemplo:
(4) Bom eu e minha colega vitria estvamos vindo do projeto ai subimos uma rua ai
tinha um menino muito fortinho ai ele comeou a tirar foto no celular e ficou
dizendo vou colocar no face para compartilhar a foto e ficou apelidando ela e eu
falei pare issofeio.
Nessa produo escrita (4), o autor se utiliza de um fato ocorrido com ele e com uma
pessoa prxima por meio das expresses referenciais: eu, minha colega. A partir disso,
vai recorrendo sua memria para construir uma coerncia textual por meio das formas
lingusticas de que dispe, a saber, por exemplo, quando menciona a expresso nominal
indefinida um menino muito fortinho. Essa expresso valoriza a temtica em questo (o
bullying) no que concerne a uma das caractersticas explanadas por ns, pesquisadores, na
discusso: os praticantes do bullying so, geralmente, pessoas que intimidam ou agridem
outras por possurem mais fora ou poder. A justificativa emitida por essa expresso vai
ganhando sentido no decorrer da ao discursiva do autor sobre o mundo, ao se remeter a
856
textos e objetos de discurso presentes em interaes precedentes de suas vivncias e

experincias.
luz dessas anlises, percebe-se que recorrer memria para trazer tona fatos,
experincias e vivncias ocorridas , outrossim, recorrer a textos e referentes precedentes.
Mesmo estando presente nessas produes textuais escritas uma srie de inadequaes
lingusticas, no podemos desconsiderar a riqueza e a multiplicidade de fatores que se inserem
em sua constituio.Recorrer memria torna-se vivel, mediante, a abordagem de temticas
referentes ao cotidiano do aluno, neste nosso caso, o bullying. A partir dos conhecimentos
comportados em sua memria e das discusses e leituras realizadas, em sala de aula, os alunos
so, portanto, capazes de escrever adequadamente. Para essa atividade, eles precisaram
recorrer a conhecimentos que fazem parte de modelos de memria referentes temtica do
bullying.Ainda que as anlises e os recursos de que nos valemos, aqui, para elucidar os
processos referenciais e intertextuais sejam, porm, incipientes, nessas produes textuais
podemos inferir que os alunos conseguiram (re)construir os objetos de discurso e textos
precedentes em face das novas predicaes atribudas s informaes dadas que possuam.
Diante do exposto, queremos mostrar que, para escrever bem, somente o conhecimento
lingustico insuficiente, pois, como vimos, outros conhecimentos adentram na constituio
do texto, como o caso do enciclopdico (de mundo) e o interacional. Os referentes e os
textos a que os alunos precisaram ter acesso a fim de elaborarem suas autobiografias dizem
respeito a eventos cotidianos de seus conhecimentos, algo que no se viabiliza exclusivamente
por meio de fatores lingusticos.
A temtica trabalhada com esses interactantes sociais conseguiu, assim, alcanar a
(re)ativao da memria para a representao de estados de coisas, repercutindo na
concretizao de propsitos comunicativos no interior de relaes interacionais e dialgicas.
Analisar textos de alunos sob tal perspectiva uma das mais produtivas alternativas que um
professor de Lngua Portuguesa precisa adotar no ensino-aprendizagem, a fim de que se
obtenha sucesso naquilo que de extrema relevncia para os usurios/interactantes/sujeitos
ativos na sociedade, que , nas diferentes situaes de comunicao, realizar aes cognitivo-
discursivas e sociointeracionais para o alcance de objetivos.
Para se tornar, portanto, um usurio competente da lngua e, sendo um dos objetivos do
ensino de Lngua Portuguesa desenvolver a competncia comunicativa, faz-se necessrio,
ento, que o professor considere tambm outros tipos de conhecimento que os alunos j
trazem consigo para a escola. Pois, nas diversas situaes em que nos servimos da lngua para
857
nos comunicar interativamente, inevitavelmente nos utilizamos de conhecimentos como o de

mundo e o interacional.
Gostaramos de responder s perguntas efetuadas no incio deste trabalho:

primeiramente, afirmando que a construo de um texto exige muito mais que o
conhecimento do sistema lingustico, isento de reflexes, anseios, expectativas, emoes,
experincias por que passam os sujeitos sociais; segundamente, salientando que o processo da
referenciao, na construo e reconstruo do real, constitui um fator demasiado
preponderante para a aprendizagem dos alunos. Considerar a memria do sujeito/aluno, no
ensino de Lngua Portuguesa, no o inibindo por razo das inadequaes lingusticas, alm de
permitir e viabilizar a interao dialgica, se torna condio fundamental para o aluno se
desenvolver como usurio competente da lngua.
O aluno, exposto ao dilogo e interao, na sala de aula, torna-se capaz de ativar e
reativar referentes e textos alocados em sua memria. A referenciao, como atividade
discursiva efetuada por parceiros na troca comunicativa, e a intertextualidade, atividade de
remisso a textos vrios, congregam, assim, a viso de que a evoluo dos sujeitos na
sociedade funciona a partir do relacionamento de mltiplos fatores. A construo do texto,
destarte, numa concepo sociocognitiva e interacional da linguagem, permite que os sujeitos
mudem o mundo. O que nos leva a confirmar as palavras de Salomo (2012, p. 165), ao
considerar o realismo cognitivista: a mente inseparvel do mundo em sua materialidade e
em sua histria: de fato, a mente parte do mundo e, nesta condio, no o representa, mas
atua nele, e o transforma ao transformar-se.
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859
REFERENCIAO E MULTIMODALIDADE EM ANLISE DE TIRINHAS: A

NECESSIDADE DE NOVAS ABORDAGENS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS
HABILIDADES DE LEITURA E DE PRODUO TEXTUAL
Thiago Gonalves Cardoso

(UFS/PIBIC/CNPq)
Elayne Santana Frana
(UFS/PIBIC/PICVOL)
Samuel de Souza Matos
(UFS/PIBIC/FAPITEC)
Geralda de Oliveira Santos Lima
(Doutora/UFS)
1 Introduo
As exigncias no que se refere ao processo da leitura de textos, a cada dia que passa,
tm se tornado mais complexas, principalmente, com as modernas formas de texto, objeto
multifacetado (KOCH; ELIAS, 2011), decorrentes das demandas sociais. Estas demandas
exigem dos interactantes da lngua, no ato da leitura, competncias e habilidades cada vez
mais elaboradas, uma vez que, nesse processo no deve ser considerado somente os elementos
verbais, mas tambm a linguagem no verbal e todos os fatores e fenmenos sociocognitivos
e interacionais que influenciam de alguma forma estas linguagens na/para construo dos
sentidos do texto.
Diante disso, nossa discusso est pautada em um dos temas que constitui hoje uma
das preocupaes centrais da Lingustica Textual (CAVALCANTE et al, 2010): utilizar
mecanismos analticos procedentes de textos verbais (referenciao), para analisar/interpretar
textos no verbais e/ou verbo-visuais (PINHEIRO, 2012; RAMOS, 2007, 2012b,
CAPISTRANO-JNIOR, 2012).
Partindo dessa ideia, este trabalho busca direcionar um estudo aos processos de
ensino-aprendizagem da leitura de tirinhas (RAMOS, 2012a), texto multimodal, em uma
860
turma do 5 ano do ensino fundamental da Escola Estadual Professor Manoel Franco Freire,
localizada em Aracaju/SE, investigando numa abordagem sociocognitiva e interacional, como
os processos de referenciao (CAVALCANTE, 2012) ocorrem nesse gnero, verificando no
imbricamento da interface palavra-imagem, o papel/funo dos objetos do discurso na
(re)construo dos sentidos. Evidenciando, tambm, que esses processos so de grande valia
para analisar/interpretar a linguagem desse gnero. Para realizarmos essa investigao,
norteamo-nos em estudos sobre a referenciao (MONDADA; DUBOIS, 2003;
CAVALCANTE et al, 2010; CAVALCANTE, 2012) e multimodalidade (DIONSIO, 2011;
CAPISTRANO-JNIOR, 2012) objetivando uma melhor compreenso dos fenmenos
referenciais na interao verbo-visual.
2 Um breve olhar sobre o percurso do texto na Lingustica Textual (LT)
A diversidade no campo dos estudos lingusticos muito grande, h vrios caminhos a

se seguir, permitindo-nos abraar distintos posicionamentos diante do objeto de anlise
adotado, pois, de acordo com o aporte terico-analtico escolhido, um mesmo objeto pode ser
visto sob perspectivas diferentes. Essa prtica tem acontecido durante toda a trajetria da
Lingustica Textual (LT) com a adoo de diversas concepes de texto. Diante das
concepes que embasam essa disciplina, Koch (2009, p. xii) evidencia algumas definies de
texto e destaca que em determinados momentos se imbricam. A saber:
1. texto como frase complexa ou signo lingustico mais alto na

hierarquia do sistema lingustico (concepo de base gramatical);
2. texto como signo complexo (concepo de base semitica);
3. texto como expanso tematicamente centrada de macroestruturas
(concepo de base semntica);
4. texto como ato de fala complexo (concepo de base pragmtica);
5. texto como discurso congelado, como produto acabado de uma
ao discursiva (concepo de base discursiva);
6. texto como meio especfico de realizao da comunicao verbal
(concepo de base comunicativa);
7. texto como processo que mobiliza operaes e processos cognitivos
(concepo de base cognitiva);
8. texto como lugar de interao entre atores sociais e de construo
interacional de sentido (concepo de base sociocognitivo-
interacional).
861
Sem a pretenso de historiar a rea, de uma forma breve, iremos mostrar os principais
momentos da LT. Inicialmente, os estudos lingusticos se voltavam para anlises transfrstica
e gramtica do texto. Este era visto como frase complexa, ou signo lingustico. Acreditavam
que o que definia a construo de um texto estaria expresso na sua superfcie, a partir dos
elementos lingusticos, ou seja, do cotexto. A coeso e a coerncia eram enxergadas, como
qualidades inerentes ao texto. Sendo assim, era visto como uma construo acabada,
possuidor de um nico sentido.
Posteriormente, com o surgimento das teorias de base comunicativa, os estudiosos
debruaram-se sobre uma perspectiva pragmtico-enunciativa, postulando o texto como ato de
fala complexo, isto , como instrumento de realizao de intenes sociocomunicativas do
falante (HEINEMANN [1982] apud KOCH, 2009, p. 13). Segundo esta autora, o texto passa
a ser visto como a unidade bsica de comunicao/ interpretao humana, deixando, ento,
de ser visto como uma construo acabada.
Ainda, nesta fase, a concepo de texto passou a ser construda na interao, em
funo da atuao de uma srie de fatores lingusticos, cognitivos, socioculturais e
interacionais. Para o expoente Van Dijk (1981), a inteleco de um texto se constri somente
na interao, levando-se em considerao os desejos, crenas, preferncias, normas e valores
dos interlocutores. Com a expanso das pesquisas no campo da cognio, as questes
direcionadas ao processamento textual, entre outras, obtiveram grande xito nas especulaes
a respeito da separao entre fenmenos mentais e sociais. Adotando, posteriormente, os
pressupostos bakhtinianos, a LT passou a conceber o texto em uma concepo sociocognitiva
e interacional, em que
os sujeitos so vistos como atores/ construtores sociais, sujeitos ativos

que dialogicamente se constroem e so construdos, considerado o
prprio lugar da interao e da constituio dos interlocutores. Desse
modo, h lugar para, no texto, para toda uma gama de implcitos, dos
mais variados tipos, somente detectveis quando se tem como pano de
fundo, o contexto sociocognitivo [...] dos participantes da interao.
Nessa perspectiva [...] a leitura , pois, uma atividade interativa,
altamente complexa de produo de sentidos, que se realiza
evidentemente com base nos elementos lingusticos presentes na
superfcie textual e na sua forma de organizao, mas requer a
mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior do evento
comunicativo (KOCH; ELIAS, 2011, p. 10-11).
862
Os avanos desenvolvidos em LT at esta concepo foram muito importantes para a

compreenso do fenmeno textual/discursivo. Todavia, atualmente, os usos recorrentes da
linguagem materializada nos textos nos convidam a alargar ainda mais essa perspectiva de
estudo. Segundo Cavalcante e Custdio Filho (2010, p. 57), a produo de sentidos pela
linguagem deve ser investigada nos/pelos usos efetivos que os sujeitos fazem dela. Esses
autores, frente abordagem sociocognitiva-interacional at ento dominante no cenrio dos
estudos do texto, consideram que os usos lingusticos, portanto, so a chave para se
desvendarem os fenmenos, pois so eles que sinalizam as incompletudes e estimulam a
emergncia de novas configuraes tericas (CAVALCANTE; CUSTDIO FILHO, p.
2010, p. 61).
Compreender o objeto texto, na atualidade, requer, como j se sabe, o uso de
elementos lingusticos articulados a conhecimentos provenientes da memria dos
interlocutores sociais. Mas isso ainda no se mostra suficiente para dar conta de todo o
fenmeno da linguagem. O que se v , portanto, que no h sentido somente nas palavras,
mas em todo canto, em todo e qualquer lugar. O cdigo verbal deixa de ser o grande detentor
da produo de sentidos e se alia a outras modalidades de linguagem (DIONSIO, 2011).
Veja-se, por exemplo, a crescente propagao de imagens, filmes, quadrinhos, msicas,
gestos, cores, movimentos de corpo associados ou no linguagem verbal e que nos exige o
desenvolvimento de outras habilidades cada vez mais sofisticadas para a convivncia no
mundo.
Sendo o texto esse objeto dinmico, multifacetado, resultante de atividades de diversas
ordens, estudiosos da rea, atualmente, sentem a necessidade de expandir a noo de texto,
visto que este dispe mais do que elementos verbais e contextuais, isto , entram, tambm, no
jogo sociocomunicativo, aspectos no verbais para a consolidao da sua coerncia. A ttulo
de exemplificao do que apresentamos at o momento, observemos a tirinha de Maurcio de
Souza (autor que dispensa apresentaes) a seguir:
Texto 1
863
(Disponvel em: http://blogdoxandro.blogspot.com.br/2012/06/tiras-n3117-turma-da-monica-

mauricio-de.html. Acesso em: 20/01/2013)
Mnica, personagem/objeto de discurso, introduzida no primeiro quadrinho ou

vinheta (VERGUEIRO, 2006), por meio de um referente no verbal (RAMOS, 2012a,
2012b), o signo no verbal icnico Mnica, e por meio do ditico pessoal eu que
contextualmente nos mostra quem est falando. Outra questo a ser levantada no que se refere
introduo da personagem a ocorrncia da dixis no verbal no apndice do balo que
assume funo ditica pessoal (quem est falando para quem). Outro personagem/objeto de
discurso introduzido o espelho mgico que s fala a verdade, entidade introduzida pelo
referente no verbal (desenho do espelho) e do referente verbal, manifesto na expresso
referencial Espelho, espelho meu!. Podemos perceber que esse espelho mgico e o
mesmo da histria da Branca de Neve, recategorizado tanto por meio dos enunciados
(Espelho, espelho meu!, Existe uma garota mais linda do que eu?), como por processos
inferenciais (no verbais), visto que o espelho possui rosto e sua moldura antiga, reativando,
assim, na nossa memria o contexto do conto de fadas.
Nessa vinheta, Mnica, quando introduzida, categorizada como uma menina alegre,
entusiasmada nesse primeiro momento, pois aguarda uma resposta positiva para a pergunta
(Espelho, espelho meu! Existe uma garota mais linda do que eu?) formulada ao espelho. A
expresso referencial uma garota mais linda, nos remete a perspectiva (ponto de vista)
pessoal da personagem: existe algum mais linda do que eu? Ela se acha/considera
bonita/linda. Por que isso nos remete a questo do conto de fadas? Porque a bruxa se
considerava a mais linda e perguntava constantemente ao espelho, pois j sabia a resposta que
iria receber (positiva), ela era a mais linda de todo o reino, at aparecer Branca de Neve.
Pode-se recuperar essas informaes por meio da ativao dos conhecimentos do universo dos
864
usurios (VAN DIJK, [1990] apud TREVISAN, 1992 p. 22), afinal, quase do conhecimento
de todos o conto da Branca de Neve.
Podemos perceber que esse conto, no contexto da tirinha da Turma da Mnica, sofre
uma mudana de sentido. H uma diferena, porque a personagem que se olha no espelho no
a bruxa da Branca de Neve, mas, sim, Mnica. Apesar de Mnica estar na mesma situao e
esperar uma resposta semelhante, o espelho, para se opor ao esperado, diante da pergunta
realizada por Mnica, a olha com uma cara de surpresa/espanto indagando algo mais ou
menos assim: como que voc tem coragem de me perguntar uma coisa dessas?
Conseguimos perceber isso pela da expresso facial do espelho. Como que ele est olhando
para ela? A partir dessa pista assaz importante, podemos realizar inferncias como, por
exemplo, os pensamentos que se passam na cabea do espelho: como que ela tem coragem
de fazer uma pergunta dessas, se ela horrvel? Como ela faz uma pergunta dessas para mim?
Logo para algum que no pode mentir?
Apenas observando o primeiro quadrinho, pode-se perceber que a relao de
complementaridade entre a linguagem verbal e a no verbal do texto multimodal tirinha
contribui uma com a outra para a construo dos sentidos do texto. No segundo quadrinho, o
espelho com a cara de desdm/deboche recategorizado e responde no verbalmente mais ou
menos da seguinte forma: Se enxergue garota, isso explcito. Percebemos isso pela
expresso facial do espelho ao dizer: Nesta tira, no!; ou seja, aqui, neste espao, no;
porque s neste quadrinho temos voc e eu, mas se passarmos para dentro da sua prpria
histria, ou para outras, ou em qualquer outro canto, provavelmente teremos garotas mais
bonitas que voc. Subentende-se e se infere que Mnica feia. Esta personagem (Mnica)
tambm reelaborada anaforicamente apenas pelo signo no verbal e fica meio que
decepcionada com a resposta. Percebemos isso no somente em sua expresso facial, mas
tambm corporal e nas metforas visuais (RAMOS, 2012a).
Comparando a bruxa do conto de fadas com a Mnica, na totalidade da tira acima,
reconhecemos a oposio feia/linda. No conto de fadas, a resposta dada pelo espelho bruxa
a de que ela bonita. J na tirinha da Mnica, o espelho diz que ela feia. E nos vem a
pergunta: esta ltima predicao (feia) poderia ser a mesma no conto de fadas, visto que o
conceito recorrente de bruxa que temos o de um ser feio? O esteretipo constitudo
socialmente o de que a bruxa uma pessoa m, uma mulher feia, malvada, horrorosa.
Todavia, encontramos uma contradio: porque, se a bruxa feia, horrorosa, no conto de
fadas, ela predicada como bonita? Isso constitui uma pista importante para elucidar o modo
865
como esse referente reconstrudo e, tambm, a linguagem no verbal contribui para que
Mnica, no lugar da bruxa, seja predicada, categorizada, no como bonita, mas feia.
Evidenciamos, portanto, a relevncia dos nossos conhecimentos prvios na
compreenso e anlise de textos multimodais. Na turma da Mnica, todos a predicam como
feia. A esse respeito, Ramos (2012a) comenta que um dos critrios que deve ser levado em
considerao, no gnero tirinha, o fato de que existem personagens que so estereotipados
ou no. H personagens de tirinhas que so recorrentes e que j possuem um esteretipo,
como no caso de Mnica, Garfield, entre outros. Algum do mundo exterior ao texto pode,
por exemplo, ach-la bonita, engraadinha, porm, essa personagem, em si, sempre motivo
de chacota por ser gorda, baixinha, dentua.
Diante do exposto, consideramos a hiptese da integrao interdependente de
semioses, na materialidade textual, a qual atua, sociocognitivamente, na introduo, na
manuteno e na transformao de referentes na tira analisada. Os objetos de discurso,
categorias cognitivo-discursivas, contribuem para a construo de estruturas de expectativas,
as quais, em tiras cmicas, so rompidas, gerando o humor (CAPISTRANO JNIOR, 2012).
O leitor de tirinhas precisa se pautar em um conjunto de instrues pragmtico-cognitivas e se
orientar por pistas multissemiticas deixadas pelo produtor, (re)negociando os sentidos,
(re)construindo os objetos de discurso.
3 Os processos referenciais
Nas atividades de produo e interpretao textual, diversos processos referenciais so

utilizados, como a introduo referencial, as anforas e a dixis (CAVALCANTE, 2012). Em
consonncia com essa autora, o processo de introduo de referentes pode ocorrer de duas
maneiras: as que no esto e as que esto vinculadas a algum elemento posto na superfcie
textual, isto , a introduo referencial pura e a anfora indireta, respectivamente.
A introduo referencial pura ocorre quando uma entidade introduzida/ativada no
texto no tem relao com nenhum outro referente anterior. Por sua vez, as anforas indiretas
acontecem quando h pelo menos uma entidade anterior (ncora), na qual, o referente novo
introduzido no modelo textual mantm algum tipo de relao.
Podemos dividir as anforas em dois tipos: as anforas diretas retomam referentes j
introduzidos no texto por meio de uma forma referencial. Para Cavalcante (2012), esse
processo permite o desenvolvimento da continuidade do texto, sendo um dos principais
fatores para a (re)construo da coerncia textual. E, as anforas indiretas, vistas
866
anteriormente, so responsveis pela construo da progresso textual, apresentando novas

informaes a respeito dos referentes j introduzidos ao texto.
J a dixis, tanto pode introduzir, como retomar referentes, assim como ocorrem com a
introduo referencial e as anforas. Todavia, essa no a sua caracterstica definidora mais
importante. O que define uma expresso ditica a caracterstica de s podermos identificar o
referente a que ela se refere se soubermos, pelo menos parcialmente, quem fala, para quem
fala, de onde fala e quando fala. Em consonncia com Cavalcante (2012), existem trs tipos
tradicionais de dixis: pessoal, espacial e temporal.
Esses processos foram aplicados durante a trajetria da LT em textos verbais, porm,
com o alargamento da concepo de texto e insero da teoria multimodal em sua agenda,
novos desafios vm surgindo para os pesquisadores dessa cincia. Nesse contexto, emerge a
necessidade de novos estudos e novas prticas terico-metodolgicas para investigar a relao
existente entre elementos verbais e no verbais a partir da teoria da referenciao. sobre
esse fenmeno, a multimodalidade e o gnero tirinha, que discutiremos no prximo tpico.
4 Referenciao, multimodalidade e o gnero tirinha
Diante de um gnero to complexo, com uma estrutura to rica de linguagens e

conhecimentos, as tirinhas, alm de proporcionarem entretenimento, constituem interessantes
objetos de estudo para estudiosos da LT, que buscam averiguar como as semioses verbais,
(como as palavras) e as no verbais (como os signos icnicos, plsticos, etc. manifestos nos
bales, personagens, linhas de contorno, metforas visuais, figuras cinticas, tipo de fonte,
tamanho das letras, cor, ngulo de viso, etc.) dialogam e se imbricam na construo e
reconstruo sociocognitiva dos objetos de discurso (CAPISTRANO JNIOR, 2012). A
respeito dessa linguagem, Capistrano Jnior (2012), pautado em Ramos (2007), explica que
esse gnero, geralmente, uma narrativa tendencialmente curta, estruturada por recursos
multimodais, levando a um desfecho humorstico, como ocorre em piadas. Alm dessas
caractersticas, o autor elenca outras tendncias. A saber:
vinculao ao domnio discursivo do humor; uso de diferentes

estratgias (verbais e no verbais) na construo de referentes (objetos
de discurso) que, ao serem reformulados (recategorizados) no
desenvolvimento textual, atuam como gatilhos [...], levando o leitor
para um caminho de sentido apenas para surpreend-lo; formato fixo
867
em sentido horizontal, cuja unidade bsica constitutiva o quadro; uso

de imagens desenhadas; tendncia ao uso de dilogos no processo de
progresso textual; presena de personagens fixos e no fixos na
narrativa; tendncia a apresentar atitudes e personagens
estereotipados, de modo a facilitar a compreenso das caractersticas
situacionais e de composio do personagem para o leitor; uso de
elementos verbais escritos, verbais orais, verbo-visuais, prosdicos e
cinsicos para a produo do efeito de humor; necessidade de
acionamento de conhecimentos compartilhados; intertextualidade
intergenrica [...] entre piadas e tiras. (CAPISTRANO JNIOR, 2012,
p. 40-1)
Diante de tudo o que foi apresentado, defendemos, neste trabalho, que a anlise
referencial deve abarcar elementos verbais e no verbais, sendo vistos como um todo
significativo na atividade de produo e compreenso textual. Para evidenciar nossa
investigao, desenvolvemos atividades de leitura e discusso com alunos do 5 ano sobre o
gnero tirinha e os fenmenos referenciais. A fim de exemplificarmos nossas afirmaes,
passamos a expor uma tirinha que foi discutida e analisada em sala de aula.
Texto 2
Disponvel em: http://tirasnacionais.blogspot.com.br/2011/04/bullying_25.html. Acesso em:

20/01/2013)
No primeiro quadrinho, cinco personagens/objetos de discurso so introduzidos. O

assassino introduzido por meio do referente no verbal e por meio do ditico pessoal voc
presente no enunciado dos policiais. A criana morta (vtima) introduzida pelo referente no
verbal e pela expresso referencial todas essas crianas, das quais essa faz parte. Os
policiais so introduzidos somente por meio dos referentes no verbais. Neste quadrinho,
enquanto o assassino aparece esfaqueando, matando, uma criana, trs policiais com armas
apontadas para ele aparecem dizendo: Parado! Finalmente vamos prender voc pela chacina
868
de todas essas crianas!. Por meio dessa expresso referencial, podemos inferir que diversas
crianas foram assassinadas, apesar de s aparecer uma no quadrinho. Observe as expresses
faciais dos referentes: o assassino mostra-se surpreso ao ser flagrado matando as crianas, por
sua vez, os policiais esto bastante furiosos com o ele.
Em seguida, na segunda vinheta, o matador retomado anaforicamente pelo referente
no verbal e pelo ditico pessoal eu. E neste momento, explica o motivo do assassinato das
crianas: Eu sofri bullying quando era pequeno!. Esse referente recategorizado: de uma
expresso de surpresa, passa a assumir calma. E os policiais tambm: de uma sensao de
raiva pela morte das crianas, eles j comeam a ficar pensativos e/ou surpresos. Podemos
dizer que ficam meio indecisos com a resposta do assassino: Mas eu tenho uma justificativa
plausvel para tudo isso!. Mas, tudo isso o que? O assassinato das crianas.
No ltimo quadrinho, os policiais dizem que a justificativa dada por ele tem sentido,
porque j no homicida, mas a verdadeira vtima, no do assassinato, mas, sim, do bullying.
Isso implica uma nova reconstruo desse referente no texto, porque, no primeiro quadrinho,
ele, referencialmente, categorizado como homicida (culpado) do assassinato que est
ocorrendo, enquanto que, da segunda para a ltima vinheta, recategorizado, passando a ser
visto como a vtima da histria. Do ponto de vista judicial, a vtima seria a criana
assassinada, porm, aqui, no, pois o homicida sofreu bullying quando era criana. A
expresso facial do homicida sugere mais ou menos o seguinte pensamento: Consegui
enganar!. Assim, no significa uma expresso de Eu estou falando a verdade. Por qu?
Ora, ele fala que vtima, porque sofreu bullying. Vistoriando o contexto comum dizerem
por a que sofreu bullying a fim de justificar os males cometidos. Os policiais tambm so
recategorizados: mostram-se sorridentes, removendo a culpa do assassino. Ao afirmarem
Voc a vtima aqui!, notamos a que lugar da enunciao est se referindo. Isto culmina no
desfecho de humor caracterstico das tirinhas: o assassino responsvel pela chacina de vrias
crianas deixa de ser culpado e passa a assumir o papel da vtima.
Averiguamos, na tirinha, que devido reconstruo por que passam os objetos de
discurso, verbais e no verbais, acaba por mover a ateno da vtima inicial (as crianas
assassinadas) para o assassino, que passa a ser o foco. Portanto, as famlias deixam de ser
vtimas por perderem seus entes queridos e passam a ser um objeto secundrio. Nesse modelo
de texto, podemos perceber que h certa ideologia que se pretende transmitir. Qual a viso do
senso comum sobre o referente assassino? No em nada uma viso positiva. Afinal, o
assassino tira o direito vida. Na tirinha acima, h uma justificativa, como o prprio assassino
menciona, de que foi ele quem sofreu bullying, isto , foi vtima de algum mal. Isso funciona
869
como pretexto para matar a quem quiser. Nesse contexto, notamos a presena da reconstruo
do referente. Em suma, inicialmente, h concordncia entre a viso que ns e os policiais
possumos sobre um assassino (culpado, pessoa m), mas, subsequentemente, ocorrem
mudanas na categorizao previamente realizada no modelo textual, e justamente isso o
que cria o efeito de crtica humorstica dessa tirinha ao fato narrado presente na sociedade.
A partir dessa atividade em sala de aula, pudemos perceber que os alunos se
mostraram integrados temtica trabalhada nas tirinhas, visto que os gneros tratavam de
assuntos que circulam no ambiente escolar e em seu dia a dia. Por conseguinte, conseguiu-se
notar que a atividade com textos multimodais, luz da teoria da referenciao, auxiliou, de
forma decisiva, na interpretao/compreenso durante nossas discusses. Como se pode ver,
foi uma prtica muito diferente das que so realizadas no ensino da leitura e da escrita.
Hoje, no campo da Lingustica Textual, a lngua no vista como sistema discreto e

formal, em que pesa a simples ligao entre as palavras e as coisas, como visto anteriormente.
Sob uma viso processual da linguagem, h uma instabilidade constitutiva inerente aos
objetos de discurso no processamento textual.
No decurso deste trabalho, evidenciamos que no gnero textual/discursivo tirinha tanto
a linguagem verbal como a no verbal concorrem para a construo dos sentidos,
complementando-se, integrando cada quadrinho e no apenas representando, ilustrando ou
priorizando uma ou outra modalidade de linguagem. Os objetos de discurso, frutos de nossa
percepo cognitiva da realidade, atuam no fenmeno textual categorizando-se e
recategorizando-se por meio de processos referenciais com vistas a trazer tona o inesperado,
rompendo com expectativas e, assim, deflagrando o humor (CAPISTRANO JNIOR, 2012).
Os avanos da LT conquistados at o momento muito contribuem para a anlise de
textos que integram no apenas a linguagem verbal, mas tambm a no verbal, todavia, ainda,
de modo insuficiente. Tem-se a necessidade, portanto, de se propor e/ou aprofundar em
teorias que venham a abarcar novos letramentos para o desenvolvimento das habilidades da
leitura e da produo textual voltadas ao ensino.
REFERNCIAS
870
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871
REFERENCIAO EM GNEROS JORNALSTICOS: REVISITANDO AS

ANFORAS INDIRETAS
Jaqueline Barreto L
Universidade Federal do Rio de Janeiro
RESUMO
Este trabalho tem por objetivo investigar os processos de referenciao e seus aspectos
cognitivos no universo textual de construo do sentido, mas propriamente nos variados
gneros jornalsticos em meio digital. O estudo se enquadra numa perspectiva da Lingustica
Textual, de vez que analisa os gneros textuais como prticas discursivas, social e
contextualmente localizadas. Tambm investiga a referenciao - especialmente os casos de
anfora indireta - com base em processos cognitivos que so ativados no momento mesmo da
ao comunicativa, o que implica considerar no mais os "referentes", mas sim os "objetos do
discurso".
Palavras-chave: Anforas indiretas, Referenciao, Gneros jornalsticos, Ciberjornalismo
ABSTRACT
This paper aims to investigate the reference processes and its cognitive aspects in the textual
universe of the construction of meaning, specifically in the several journalistic genres in
digital media. Thus, this job fits to the Textual Linguistics theory once it analyzes the textual
genres as discursive practices, social and contextually located. It also investigates the
reference, mainly the indirect anaphora occurrences, based on cognitive processes that are
activated at the communicative event which implies to consider no longer the referents but
the objects of discourse.
Keywords: Indirect anaphora. Reference processes. Journalistic genres. Ciberjournalism.
1 Introduo
872
J h algum tempo na literatura da Lingustica Textual a atividade referencial deixou de

ser vista como simples etiquetagem de um mundo real e passou a estar ligada ao
processamento mental das entidades discursivas por meio da atividade interativa entre os
participantes do evento comunicativo. Autores como Apothloz (1995, 2003), Mondada e
Dubois (2003), Berrendoner e Reichler-Bguilin (1995), entre outros, vm se apoiando no
fato de que os referentes so dinamicamente construdos no (e pelo) evento comunicativo,
constituindo-se, pois, em objetos do discurso. Assim, em vez de se privilegiar a relao entre
as palavras e as coisas, desvia-se o foco para as relaes intersubjetivas no discurso.
(MONDADA; DUBOIS, 2003, p. 22). De um modo geral, pode-se dizer que a direo
assumida pelas abordagens sociodiscursivas da linguagem se resume na seguinte afirmao de
Marcuschi (2004):
Tudo indica que o melhor caminho no analisar como

representamos, o que representamos nem como o mundo ou a lngua
e sim que processos esto envolvidos na atividade de referenciao em
que a lngua est envolvida. No vamos analisar se o mundo ou no
discretizado nem se a lngua um conjunto de etiquetas ou no.
Vamos partir da ideia de que o mundo e o nosso discurso so
constantemente estabilizados num processo dinmico levado a efeito
por sujeitos sociocognitivos e no sujeitos individuais e isolados
diante de um mundo pronto. (MARCUSCHI, 2004, p. 270)
No que tange ao tratamento terico das expresses referenciais anafricas, alguns

trabalhos mais recentes como os de Koch (2001), Koch e Marcuschi (1998), Cavalcante
(2003) revelam, ainda, que j se foi a poca em que o mecanismo anafrico era visto nica e
exclusivamente sob o prisma da correferencialidade entre dois elementos pontuais da
superfcie textual. Os processos anafricos indiretos de referenciao, que se desvinculam da
noo de retomada co-textual, muito embora apresentem a continuidade referencial e por
isso mesmo so chamados de anafricos so cada vez mais focalizados nos estudos de
referenciao, ampliando-se no s a noo de referncia, mas tambm a viso funcional das
expresses referenciais.
Para focalizao da temtica geral da referncia, neste trabalho sero abordados os
seguintes aspectos: (1) a classificao dos processos de referenciao (mais precisamente, dos
casos de referenciao indireta); (2) a relao entre gneros e referenciao (em especial, os
gneros jornalsticos digitais).
O corpus deste estudo formado por textos de edies (impressas e eletrnicas) de dois
jornais de circulao nacional - Folha de So Paulo e O Globo - incluindo-se na amostra 60
873
textos de cada gnero jornalstico investigado, o que corresponde a um total de 240 textos
para os quatro gneros selecionados a partir do portal eletrnico dos referidos jornais. Entre os
gneros jornalsticos aqui analisados podem-se mencionar aqueles que so tipicamente
encontrados em meio saber, a saber: planto de notcias, enquete, blog e twitter. Na presente
pesquisa eles so estudados levando-se em conta a classificao dos gneros emergentes em
meio digital (MARCUSCHI; XAVIER, 2005) e, tambm, o espao jornalstico online como
meio de produo ou a noo de ciberespao de Lvy (1999). Tambm proposta, na anlise
das anforas indiretas, uma tripartio dos processos de referenciao em: a) anforas
associativas; b) anforas pronominais esquemticas e c) encapsulamentos
(nominalizaes/rtulos). No que concerne produo de sentidos no jornal online,
reconhece-se, em tal investigao, que o carter no linear do hipertexto contribui
sensivelmente, em termos referenciais, para o desenvolvimento de estratgias comunicativas
especficas que precisam hoje ser focalizadas pelos cientistas da linguagem interessados no
processamento textual do sentido272.
2 Anforas indiretas: uma proposta classificatria

Se o estudo da anfora indireta corresponde a um verdadeiro desafio terico nos
estudos de referenciao, grande parte de tal dificuldade se deve impreciso ou oscilao
na tarefa de determinar quais os tipos ou subtipos vlidos para essa forma de processamento
anafrico. Sendo assim, serviro aqui como ponto de partida os seis subtipos definidos por
Marcuschi (2005a), a fim de se apresentar, posteriormente, trs classes maiores de
referenciao indireta: as anforas associativas, as anforas esquemticas e os
encapsulamentos.
Apoiado em Schwarz (2000), Marcuschi (2005a) adota a diviso das anforas indiretas
em dois grupos principais: tipos semanticamente fundados e tipos conceitualmente fundados.
Com base nesses dois grandes grupos e fazendo algumas reformulaes na classificao
apresentada pela autora, ele chega a seis subtipos bsicos: (a) AI baseadas em papis
temticos dos verbos; (b) AI baseadas em relaes semnticas inscritas nos SNs definidos; (c)
AI baseadas em esquemas cognitivos e modelos mentais; (d) AI baseadas em inferncias
272
Os exemplos aqui apresentados foram extrados do corpus da pesquisa, formado por textos publicados no
portal eletrnico dos referidos jornais no perodo de janeiro de 2010 a julho de 2011.
874
ancoradas no modelo do mundo textual; (e) AI baseadas em elementos textuais ativados por
nominalizaes; (f) AI esquemticas realizadas por pronomes introdutores de referentes.
As AI baseadas em papis temticos dos verbos revelam associaes indiretas pautadas
nos papis temticos dos verbos, que servem como ncora do processamento anafrico. Na
realidade, este subtipo funda-se diretamente na relao semntica entre o verbo e os seus
argumentos, como se v no exemplo abaixo, em que o verbo dirigir apresenta um de seus
argumentos com papel de tema servindo como ncora para a expresso definida o veculo.
(1)
folhadesp Mandar mensagem por celular ao dirigir quadruplica risco de acidente: Uma
cmera no interior do veculo... http://bit.ly/6PqJ3k about 2 hours ago from twitterfeed
As AI baseadas em relaes semnticas inscritas nos SNs definidos so um subtipo de

anfora indireta est relacionado s relaes meronmicas inscritas no lxico (relaes parte-
todo), bem como s conexes por hiponmia, hiperonmia e os campos lxicos. Em (2), a
associao indireta, meronmica, se estabelece no lxico, por meio da relao parte-todo entre
novela (ncora) e os captulos.
(2)
folhadesp Novela: Vernica comea a depor em "Bela, a Feia": A programao est

sujeita a alterao devido edio dos captulos. http://bit.ly/4YL9Gz 11:55 PM Jan
20th from twitterfeed
No caso das AI baseadas em esquemas cognitivos e modelos mentais, o que promove a

continuidade referencial a srie de modelos ou frames mentais estabilizados e armazenados
na memria de longo prazo, ativados pelos interlocutores por ocasio do processamento
discursivo. Embora no estejam ligados a itens lexicais especficos, tais modelos podem ser
ativados pelo lxico, servindo como um mecanismo de ampliao de conhecimentos
semnticos. No exemplo (3) verifica-se um esquema ou modelo mental relativo sustentado a
partir da expresso nominal. O frame ativado indiretamente pelo cenrio astronauta
espao misso.
(3)
875
JornalOGlobo Astronautas da Nasa vo usar o Twitter direto do espao Ser possvel

acompanhar a nova misso em tempo real http://bit.ly/69EtDR 3:01 PM Jan 22nd from
Power Twitter
As AI baseadas em inferncias ancoradas no modelo do mundo textual so um subtipo

de anfora que est ancorado em informaes explicitadas no modelo do mundo textual
precedente. Trata-se de anforas fundadas em conhecimentos retrabalhados por estratgias
inferenciais maximizadas pelo conjunto de conhecimentos textuais mobilizados
(MARCUSCHI, 2005a, p. 64). Como no esto estritamente ligadas a relaes semnticas
inscritas no lxico ou a modelos mentais estabilizados, muitas vezes essas anforas exigem
um esforo cognitivo maior em seu processamento. Os exemplos (4) e (5) so ilustrativos das
anforas indiretas ancoradas no modelo de mundo textual. Em (4), a informao apresentada
no mundo textual precedente (BBB10) serve como ncora para a interpretao e ativao de
um novo referente na expresso nominal definida o paredo. O mesmo ocorre em (5), quando
o sintagma o terremoto ancorado co-textualmente pela expresso o Haiti.
(4)
folhadesp "BBB10": Tesslia articula estratgia para escapar do paredo.

http://bit.ly/6BbzxJ 2:43 PM Jan 21st from twitterfeed
(5)
JornalOGlobo Ministro Celso Amorim decide viajar ao Haiti nesta sexta-feira, dez
dias aps o terremoto http://tinyurl.com/ykpxwtj 1:28 PM Jan 21st from web
Quanto s AI baseadas em elementos textuais ativados por nominalizaes, trata-se de

processos de nominalizao que remetem a algum verbo ou a pores textuais inteiras que
servem como ncoras para interpretao de uma determinada expresso referencial. Sendo um
processo anafrico indireto, no h uma retomada de antecedentes pontualizados, mas sim a
passagem de um verbo ou poro textual precedente para um nome, evocando-se um novo
referente. Pelo seu potencial encapsulador, a nominalizao lato sensu (ou nomeao)
876
tambm inclui os rtulos, conforme destacam autores como Cavalcante (2003)273 e Zamponi
(2003). Sendo assim, embora esse aspecto no seja ressaltado em Marcuschi (2005a), registra-
se, aqui, a necessidade de se ampliar a percepo do fenmeno em questo, considerando-se
essas anforas indiretas como encapsuladoras, seja na forma de nominalizaes, seja na
forma de rtulos. V-se, em (6), que tal encapsulamento se d por meio de expresses como
recomendaes, informaes, comentrios, referentes a toda uma poro textual anterior que
remete ao que dizem os guias de viagem a respeito de So Paulo.
(6)
folhadesp Quando visitar SP, use colrio e evite "ressaco", dizem guias:
Recomendaes, informaes e comentrios retirados... http://bit.ly/5M6L5e 7:42 AM
Jan 21st from twitterfeed
As anforas indiretas podem ainda ser realizadas, embora menos frequentemente,

atravs de pronomes sem antecedente explcito que se ancoram em algum elemento ou poro
co-textual. Marcuschi (2005a) tambm denomina esse subtipo de anforas esquemticas (AI
realizadas por pronomes introdutores de referentes). Nesse caso, o trabalho inferencial
bastante sofisticado e depende dos conhecimentos de mundo ativados em funo do
processamento anafrico. Veja o exemplo a seguir, (7), em que o pronome elas, embora no
tenha antecedente explcito, pode ter seu referente depreendido indiretamente por meio de
informaes da estrutura textual posterior e de conhecimentos socialmente partilhados pelos
interlocutores. Assim, o elas seria interpretado como um grupo mais amplo de mulheres, mais
especificamente as que se enquadram no perfil da mulher moderna, que exerce mltiplos
papis sociais (me, profissional, esposa etc.). Trata-se, ento, de um processo indireto,
273
Cavalcante (2003) inclui, em sua proposta classificatria para as expresses referenciais sem antecedente, as
anforas encapsuladoras, embora estas no sejam apresentadas pela autora como subtipo de anfora indireta.
877
diferente do que ocorre com o pronome ela, no mesmo exemplo, cuja interpretao direta e
pontualizada no co-texto, j que retoma anaforicamente o SN minha mulher274.
(7)
MiriamLeitaoCom Legal. abs p ela RT @rcapistra: @MiriamLeitaoCom artigo "Elas

conseguiram". mandei p/ minha mulher, profissional q vive dilema mevstrabalho. 23
minutes ago from Seesmic
Como se v, considerando-se os seis subtipos mencionados por Marcuschi (2005a), as

anforas associativas275 constituem parte substantiva das anforas indiretas, seja na sua
concepo estreita, de carter lxico-estereotipado (KLEIBER, 2001) ou de natureza
cognitivo-discursiva (CHAROLLES, 1994), seja na sua concepo ampla, adotada por autores
como Apothloz e Bguelin (1999) e Berrendoner (1994). De um modo ou de outro, Zamponi
(2003, p. 73) destaca que dizer que as anforas associativas so parte substantiva das
anforas indiretas significa que toda anfora associativa indireta, mas nem toda anfora
indireta associativa.
Sendo assim, partindo-se de tal premissa, pode-se sugerir, nesta pesquisa, a
classificao das anforas indiretas em trs grupos principais: (1) as anforas associativas,
que incluem todos os tipos de associao indireta, como aquelas ligadas aos papis temticos
do verbo, s relaes meronmicas instauradas no lxico, bem como aos modelos mentais
estabilizados (frames ou scripts) ou aos modelos do mundo textual; (2) as anforas
esquemticas, que correspondem aos casos de anfora indireta pronominal sem antecedente;
(3) os encapsulamentos, que podem ocorrer por meio de nominalizaes ou rtulos276.
274
Embora o antecedente do pronome ela, no exemplo em questo, ocupe uma posio posterior na superfcie
textual, dada a natureza do Twitter, ele no pode ser visto propriamente como catafrico, pois o uso de RT
(retweet) implica a reproduo de um contedo j visto anteriormente. .
275
No se tem por objetivo, neste trabalho, abordar as distines e subclassificaes pertinentes s anforas
associativas stricto e lato sensu. Um tratamento terico mais consistente sobre o tema poder visto em Heine
(2000) e Zamponi (2003).
276
Tambm em Zamponi (2003) so discutidas algumas questes tericas especficas que envolvem a distino
entre nominalizao (stricto sensu) e rtulo, sendo ambos considerados aqui como anforas indiretas
encapsuladoras. Francis (2003, p. 192) menciona que a principal caracterstica do rtulo que ele exige
realizao lexical ou lexicalizao em seu co-texto: um elemento nominal inerentemente no-especfico cujo
significado especfico no discurso necessita ser precisamente decifrado.
878
A seguir, tem-se um quadro ilustrativo do reagrupamento das anforas indiretas nos

trs tipos principais aqui propostos.
ANFORAS INDIRETAS
Anforas associativas Anforas pronominais Encapsulamentos
esquemticas anafricos
1 baseadas em papis 1 anfora pronominal sem 1 nominalizaes
temticos do verbo antecedente explcito
2 rtulos
2 baseadas em relaes
semnticas inscritas nos
SNs
3 ativadas por esquemas

cognitivos ou modelos
mentais
4 ativadas por modelos do

mundo textual
QUADRO 1: Proposta de classificao das anforas indiretas
2 REFERENCIAO E GNERO: RELAES POSSVEIS

Embora haja, no percurso terico da Lingustica Textual, muita discusso em torno das
duas temticas desta pesquisa referenciao e gneros discursivos pouca ateno tem sido
dada propriamente conexo entre esses dois temas. Como os processos de referenciao se
manifestam em diferentes gneros? Quais aspectos dos gneros podem ser pertinentes ou
decisivos na anlise dos processos de referenciao? Quais funes hipertextuais envolvidas
nos gneros digitais so pertinentes aos processos de referenciao? Ainda que no se
proponha, aqui, exaurir essas questes (e com relao a todos os gneros), selecionaram-se os
gneros do corpus digital (twitter, blog, planto de notcias e enquete), a fim de se tecer
algumas consideraes acerca dessa problemtica. A escolha de tais gneros se fez pelo fato
de eles apresentarem particularidades bem interessantes ao estudo da referenciao, reveladas,
inclusive, em sua estrutura composicional (cf. BAKHTIN, 2003). A seguir, tem-se uma
879
discusso dos aspectos gerais envolvidos nos processos de referenciao que se do nos
gneros jornalsticos digitais adotados nesta pesquisa.
2.1 Referenciao no twitter

Pelo que foi observado no corpus digital da pesquisa, pode-se dizer que o twitter,
enquanto gnero relativamente novo no domnio jornalstico, apresenta algumas propriedades
estruturais interessantes ao estudo da referenciao, tais como o limite de 140 caracteres, o
uso de RTs, a identificao dos interlocutores por meio do formato @___, a criao de
etiquetas ou hashtags e, ainda, a atualizao da pgina home. O espao das cadeias
referenciais nesse microblog interativo torna-se, assim, tema bastante produtivo em trabalhos
de pesquisadores preocupados com aspectos funcionais do discurso.
(a) Limite de 140 caracteres
Uma das peculiaridades do Twitter - aspecto que o caracteriza como microblog - o

texto, chamado de tweet, limitado em sua extenso a 140 caracteres. Isso obriga o produtor a
exercer a sua capacidade de sntese, postando mensagens essencialmente curtas e objetivas.
Em termos de processamento anafrico, essa caracterstica do microblog traz, tambm,
algumas consequncias para a atividade textual-discursiva. Um texto de 140 caracteres no d
margem a longas cadeias referenciais e, muitas vezes, a depreenso dos objetos do discurso se
d hipertextualmente, por meio de links. Como se verifica em (8), na pgina da jornalista
Miriam Leito, o referente da expresso o livro interpretado hipertextualmente, j que, no
tweet anterior, ela apresenta o link de divulgao do lanamento do livro Saga brasileira, de
sua autoria. Assim, para que o usurio depreenda o referente corretamente, ele precisar
recorrer ao link que d acesso timeline da colunista ou ao link de divulgao do referido
livro.
(8)
MiriamLeitaoCom Ento, @carl_fogag, so histrias assim, como aquela da semana

do confisco do Collor, que conto no livro. 25 minutes ago from Seesmic
(b) Uso de retweets (RTs)

880
O recurso do RT na pgina do Twitter corresponde ao encaminhamento de uma

mensagem ou tweet que j foi postado anteriormente e que o produtor deseja tornar visvel em
sua pgina principal. O RT equivale a um recurso de citao ou intertextualidade, que, no
Twitter, vem sempre acompanhado da autoria antes da mensagem, indicada por @_____. Na
referenciao discursiva, o RT mostra-se relevante por indicar co-textualmente muitos
referentes anafricos que, sem tal recurso, s poderiam ser recuperados hipertextualmente.
o que se pode notar em (9), j que a expresso referencial irm pianista tem a sua
interpretao atrelada informao apresentada co-textualmente, estabelecendo relao
associativa com o verbo toco, pautada no papel temtico associado ao seu argumento externo.
Desse modo, percebe-se que a estratgia do retweet possibilita a recuperao (direta ou
indireta) de vrias cadeias referenciais apresentadas no Twitter, uma vez que aquilo que
postado antes pelos interlocutores apresentado novamente no novo tweet.
(9)
MiriamLeitaoCom Irm pianista!. RT @SMilwardL Dia 23/5 toco em POA.

Abertura do Fronteiras do Pensamento. Programa:Rachmaninoff. Salo de Atos da
UFRGS. 31 minutes ago from Seesmic
Outra caracterstica importante desse recurso, no que se refere ao processamento

anafrico, que o antecedente (para as anforas diretas) ou ncora co-textual (para
anfora indireta), do ponto de vista cronolgico (sequencial), pode deixar de ocupar a posio
cannica anterior na cadeia co-textual, j que, ao usar RT, o usurio do Twitter muitas vezes
apresenta a mensagem encaminhada em posio posterior sua resposta ao interlocutor.
Ainda (9), por exemplo, a ncora do referente da expresso nominal utilizada na resposta da
colunista (Irm pianista!) vem depois, no texto do RT ( toco), o que comprova essa
flexibilidade no posicionamento do anafrico.
(c) Identificao dos interlocutores por meio do formato @___
Os interlocutores no Twitter so apresentados e identificados por meio de expresses

no formato @__, que correspondem, ao mesmo tempo, a um link da cadeia hipertextual que
pode ser acessado a qualquer instante. Sendo assim, em se tratando de referenciao, um link
881
associado a uma expresso no formato @___ o que abre espao e d margem a uma srie de
informaes co(n)textuais relevantes ao processamento discursivo, ampliando as
possibilidades de retomadas hipertextuais ou de associaes indiretas de toda ordem. Em
(10), a interlocutora da colunista Miriam Leito identificada pelo formato @clarafavilla,
link que d acesso a sua pgina no Twitter e a seus posts anteriores, a partir dos quais se pode
depreender a informao de que ela estar no lanamento do livro Saga Brasileira.
(10)
MiriamLeitaoCom Conto com voc, @clarafavilla about 19 hours ago from Seesmic
(d) Criao de etiquetas (hashtags) por meio de link no formato #____
O formato de expresso #____ usado no Twitter para criao de um assunto ou

nome-etiqueta (hashtag) que ser que ser mencionado de modo recorrente por vrios
usurios. A partir do momento em que criado, ele funciona hipertextualmente como link
para todas as mensagens com o mesmo hashtag. No que toca sua importncia para o
processamento referencial no discurso, pode-se dizer que, da mesma forma que o formato
@____ , usado para identificao de interlocutores, uma etiqueta (tag) corresponde,
literalmente, a um link aberto para informaes relevantes continuidade referencial no
discurso. Conforme se v em (11), na pgina do twitter oficial da Folha de So Paulo, a
hashtag #gentediferenciada serve como um link que d acesso hipertextualmente a uma lista
de tudo o que foi dito no Twitter sobre o assunto a construo do metr de Higienpolis, em
So Paulo - utilizando-se essa mesma etiqueta (relacionada expresso lingustica usada no
protesto, amplamente divulgada em redes sociais da web). Como a escolha das expresses
nominais revela sempre uma orientao argumentativa (KOCH, 2001), pode-se dizer que o
uso da expresso gente diferenciada na hashtag indica, de alguma forma, a inteno do
jornal de ressaltar a polmica criada em torno da construo do metr, entre os moradores de
Higienpolis e no moradores (#gentediferenciada). Em suma, percebe-se que esse recurso
tambm capaz de sinalizar as pores textuais que assumem relevncia para a continuidade
referencial no discurso.
(11)
882
folha_com #gentediferenciada Protesto por metr aumenta se desloca para a av.

Anglica. http://bit.ly/jqt1Xu
(d) Atualizao da pgina home
A atualizao da pagina home no Twitter o modo pelo qual seus usurios podem ter
acesso a todas as mensagens daqueles que constam na sua lista following. Assim, por meio
dela que podem, tambm, ser engatilhadas as cadeias referenciais dos seus prximos posts, ao
responder aos tweets, direta ou indiretamente, ou simplesmente ao ler os tweets. , sobretudo,
a lista de mensagens na pgina home que permite que o usurio do Twitter, como leitor,
interprete co(n)textualmente as cadeias referenciais, estabelecendo, sem dvida, as inferncias
necessrias ao seu processamento.
2.2 Referenciao no blog
O gnero blog, descrito com mais detalhes anteriormente, no captulo 3 desta pesquisa,
tambm revela especificidades no que tange aos processos de referenciao que tm a ver
com a sua prpria composio. A estrutura dividida em posts e comentrios o aspecto que
mais torna evidente a relao desses processos com as funes hipertextuais do gnero. Em
termos de referenciao, nota-se que muitas cadeias anafricas que so realizadas na seo de
comentrios do leitor no poderiam ser ativadas (direta ou indiretamente), sem acesso ao que
mencionado nos posts, como se v no exemplo (12).
(12)
883
Em tal exemplo, extrado do Blog da Maria Ins Dolci, Folha de So Paulo, em

31/03/11, observam-se, na seo de comentrios, processos diretos e indiretos de
referenciao cuja interpretao depende da remisso hipertextual ao link do post (Voc
pagaria mais por poltrona confortvel?). A expresso nominal espao digno e confortvel
pode retomar diretamente um antecedente co-textual explcito no post (espao), enquanto que
expresses como os preos e um absurdo promovem cadeias anafricas indiretas cujas
ncoras, a partir de esquema mental associativo e encapsulamento anafrico, respectivamente.
Outra caracterstica interessante, em termos referenciais, o fato de, na prpria seo
de comentrios, cadeias anafricas novas ou independentes serem ativadas com base no que
foi mencionado por outros leitores (e no pela colunista). o que ocorre com o
encapsulamento anafrico visto na expresso frase, que rotula ou encapsula tudo que outro
leitor do blog (Donald Torres) mencionou. Nota-se, por fim, que, embora o blog apresente
uma centrao temtica, na seo de comentrios pode haver tambm uma flutuao em
relao ao tema relacionado ao post, o que interfere nos fenmenos referenciais/inferenciais
que sero realizados. O comentrio de um dos leitores Gustavo - em (12), por exemplo,
claramente foge ao tema do post, muito embora ainda esteja ligado temtica geral do blog
(defesa do consumidor). V-se, assim, que os processamos anafricos que so ativados nesse
gnero, assim como no Twitter, so bastante sofisticados, levando o leitor, muitas vezes, a
trilhar o caminho hipertextual necessrio construo do sentido, seja por meio de cadeias
anafricas diretas ou indiretas.
2.3 Referenciao no planto de notcias

No gnero planto apenas o ttulo/manchete da notcia apresentado, o que faz que
com que o leitor geralmente recorra, na ativao dos processos referenciais, ao link que d
acesso ao contedo completo da notcia. Isso pode ocorrer em cadeias anafricas mais diretas,
correferenciais, ou indiretas, processadas por meio de encapsulamentos e esquemas cognitivos
gerais. Os exemplos a seguir, (13) e (14), so esclarecedores desse aspecto do planto de
notcias, que tambm pode se revelar nos dois gneros anteriormente citados (twitter e blog)
caso o link da notcia seja apresentado na postagem. A diferena, nesse caso, est no fato de
que o planto assume, em sua composio, o formato exclusivo de uma lista de notcias, que
serve como uma espcie de chamada para o contedo completo publicado no jornal, o que faz
com que grande parte do processamento referencial/inferencial se projete para a informao
que ser lida posteriormente, aps acessar o link. Em (13), a cadeia correferencial, direta,
entre o anafrico livro e seu antecedente, s ser recuperado cataforicamente, aps a leitura da
884
notcia completa (o livro Exultant Ark, do ingls Jonathan Balcombe). Ainda em (13), a
expresso comentrio rotula e encapsula todo o contedo que ser visto posteriormente pelo
leitor, a partir do arquivo udio que traz informaes sobre o caso Palocci, em destaque na
poltica nacional em junho de 2011.
(13) (14)
(O Globo, 08/06/11)
(Folha de So Paulo, 01/06/11)
Em (14), tambm h um processo indireto de

referenciao no uso da expresso indefinida um ouro, que tem a sua interpretao atrelada ao
nome do caderno associado notcia (Esportes), ncora co-textual, por meio de um esquema
mental responsvel pela ativao do frame esporte--Daniela Hiplito-medalha. Ainda que
esse esquema indireto seja ativado na prpria manchete apresentada no planto, ele acaba
sendo confirmado hipertextualmente na leitura do contedo completo da notcia, o que
tambm propicia a construo de novas cadeias anafricas (diretas e indiretas).
2.4 Referenciao na enquete de jornal

O gnero enquete, embora apresente como caracterstica de sua estrutura
composicional a pequena extenso, d margem a processamentos anafricos de diferentes
tipos (diretos e indiretos), podendo, tambm, como nos gneros anteriormente mencionados,
se fazer uma remisso hipertextual ao contedo completo de um dos textos do jornal. Como o
propsito da enquete nos jornais est associado a uma espcie de pesquisa de opinio,
885
promovendo-se uma interao com uma parcela de seus leitores (os leitores da verso
eletrnica), geralmente se faz meno a um assunto recentemente apresentado e discutido nas
notcias/reportagens e demais textos do jornal, o que faz com que o redator da enquete sinta-
se vontade para fazer determinadas escolhas referenciais, pautado em informaes
implcitas que o tema sugere. Em (15), por exemplo, o uso da expresso nominal declaraes
supostamente racistas e homofbicas do deputado Jair Bolsanaro favorece a ativao de
informaes gerais que j foram publicadas no jornal e na mdia sobre o caso do referido
deputado. Em outras palavras, pode-se dizer que o leitor supostamente j conhece quais so as
declaraes mencionadas no texto e as ativa no processamento discursivo. Mas a enquete
pode, tambm, apresentar processos anafricos mais simples e diretos, com indicao de
retomada correferencial, como no caso da expresso nominal o congressista, que promove
uma recategorizao do antecedente anafrico o deputado Jair Bolsanaro. No exemplo
apresentado em (16), mais uma vez, a escolha de expresses referenciais atrelada a
conhecimentos partilhados entre os interlocutores, envolvendo informaes implcitas, como
aquela referente ao crime cometido pelo jornalista Antnio Pimenta Neves, ativada por meio
da expresso definida o crime cometido.
(15) (16)
(Folha de So Paulo, 01/04/11)

(O Globo, 24/05/11)
886
Enfim, por tudo que foi aqui mencionado acerca dos gneros jornalsticos digitais,
v-se que os mesmos apresentam, sim, peculiaridades em relao ao processamento das
expresses referenciais. De um modo geral, pode-se dizer que as funes hipertextuais
apresentadas em cada um deles so fundamentais para a ativao dos objetos do discurso, seja
via direta, correferencial, seja via indireta, sem antecedentes pontualizados no co-texto.
Recursos como o retweet (RT) e as hashtags do twitter, a seo de comentrios no blog e a
remisso hipertextual aos links das notcias no planto e mesmo na enquete fazem toda a
diferena na depreenso dos referentes ao longo do processamento discursivo. Ainda que no
se tenha feito uma anlise de ordem quantitativa dos processos de referenciao , os dados do
corpus digital parecem revelar, nos gneros investigados, um certo favorecimento ao
processamento hipertextual de cadeias anafricas indiretas (por esquemas cognitivos,
pronomes sem antecedente explcito e encapsulamentos). Isso tem a ver, certamente, com o
carter no-linear do hipertexto, que permite ao leitor uma maior flexibilidade em termos de
acesso aos locais de contedo, e, ainda, aos locais de ativao dos referentes textuais.
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stratgies de dsignation. In: TRANEL. Vol. 23. Neuchatel. Institute de Linguistique de
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C. et a. (eds.) Le Anaphore Associative. Paris: Klincksieck, 1994. p. 67-92.
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discursiva. D.E.L.T.A. vol. 14. no. Especial. 1998. p. 169-190.
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Ingedore V; MORATO. Edwiges Maria; BENTES, Anna Christina. (orgs.) Referenciao e
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MONDADA, Lorenza; DUBOIS, Danile Construction ds objets de discurs et
catgorisation: une approche ds processos de rfrentiation. TRANEL. Vol. 23. Neuchtel.
Institute de Linguistique de lUniversit de Neuchtel. 1995. p. 273-302
ZAMPONI, Graziela. Processos de referenciao: anforas associativas e nominalizaes.
Tese (Doutorado). Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da linguagem.
Campinas-SP, 2003.
887
Anlise do Discurso
GRACINHA: UM ESTUDO DAS CONSTRUES IDENTITRIAS DE UMA

CELEBRIDADE
Carla Carvalho Silva277
Universidade Federal de So Joo del-Rei (UFSJ)
carla.carsil@gmail.com
Resumo: o presente trabalho278 prope-se a analisar discursivamente a construo da(s)

identidade(s) da apresentadora Hebe Camargo pelas revistas impressas CARAS, poca e
Contigo, especificamente nas matrias relacionadas ao seu falecimento. Busca-se descrever
como foi acionada uma semiologia baseada nas formas lingusticas e icnicas para construir
um perfil representativo da apresentadora. As reportagens foram analisadas dentro da
perspectiva da Teoria Semiolingustica tal como proposta por Patrick Charaudeau (2009),
com foco nos procedimentos lingusticos utilizados para qualificao e nomeao. Tal anlise
permitiu uma reflexo a respeito de questes concernentes construo identitria pela mdia,
indstria cultural e espetacularizao, ampliando o alcance dos estudos discursivos.
Palavras-chave: anlise do discurso, identidade, mdia, representao.
Introduo
Refletir sobre questes de identidade na contemporaneidade tem se tornado uma

prtica fecunda em vrios campos do saber tais como a Sociologia, a Antropologia, os
Estudos da Linguagem, dentre outros. Esse interesse se justifica na medida em que houve uma
passagem do entendimento de identidade como essncia para a compreenso de identidade
como algo fragmentado, o que corroborou para um redirecionamento de vrias pesquisas
relacionadas a essa questo. No tocante aos estudos da linguagem, mais especificamente na
277
Mestranda em Letras pela UFSJ e bolsista REUNI.
278
Trabalho orientado pela Professora Doutora da UFSJ Dylia Lysardo_Dias.
888
Anlise do Discurso, o interesse por essa temtica tem sido recorrente. Pesquisadores como
Moita Lopes (2003), Kanavillil Rajagopalan (2002), Coracini (2011), dentre outros estudiosos
do discurso, problematizam a questo buscando evidenciar, atravs da anlise de prticas
discursivas, como se d a construo das identidades, suas representaes e quais relaes
estas estabelecem com o contexto social, poltico e cultural no qual os sujeitos esto inseridos.
Nessa perspectiva, este trabalho busca investigar a construo e a representao das

identidades de Hebe Camargo por trs veculos miditicos. Entende-se que as mdias em
nossa sociedade so responsveis por uma divulgao de saber, saber este que se constri no
interior de um processo de representao do mundo e que se deixa evidenciar pelas prticas
discursivas correntes. Assim, o objetivo de tal pesquisa analisar discursivamente com base
na Teoria Semiolingustica tal como proposta por Patrick Charaudeau (2009) a construo
da identidade da apresentadora Hebe Camargo pelas revistas impressas CARAS (05 de
outubro de 2012, edio n 987), poca (08 de outubro de 2012; edio n 751) e Contigo (11
de outubro de 2012, edio n 1934), especificamente nas matrias relacionadas ao seu
falecimento. A escolha de tais revistas como material de anlise foi motivada pelo perfil
diferenciado de cada uma delas e pelo fato de que, de acordo com pesquisa divulgada pela
Associao Nacional de Editores de Revistas (ANER)279, elas esto entre as dez mais lidas no
pas, com ampla divulgao no mercado editorial de revistas. Nesse sentido, tomamos como a
questo norteadora desta pesquisa: qual(is) a(s) identidade(s) que as revistas construram para
a apresentadora?
De acordo com Charaudeau (2007), alm da lgica econmica e tecnolgica que

fundamenta o funcionamento das mdias, h tambm uma lgica simblica, ligada maneira
pela qual os indivduos regulam as suas trocas sociais, constroem representaes dos valores
que subjazem a suas prticas, criando e manipulando signos e, por conseguinte, produzindo
sentido. Assim, ao analisarmos discursivamente as matrias veiculadas pelas revistas
supracitadas, buscamos investigar como as formas lingusticas e icnicas foram empregadas
visando construir identidade(s) para Hebe Camargo.
279
Para acesso pesquisa consultar http://www.aner.org.br/Conteudo/1/artigo
42424-1.asp (Acesso em 12 de novembro de 2012).
889
1. Identidade, Mdia e Representao
Um dos principais motivos do crescente interesse pela temtica das identidades so as

mudanas culturais, sociais, econmicas, polticas e tecnolgicas que esto atravessando o
mundo. Tais mudanas fazem com que surjam novos costumes, estilos de vida e formas de
organizao social. O modo de viver social questionado e isso tem afetado a nossa
compreenso de quem somos diante da contemporaneidade. Stuart Hall afirma que a
identidade formada e transformada constantemente em relao s formas pelas quais somos
representados ou interpelados nos sistemas culturais que nos rodeiam (HALL, 2006, p.13).
Segundo ele, a fragmentao que atingiu o sujeito ps-moderno fez com que este perdesse o
status de possuidor de uma identidade nica e estvel, tornando um ser de mltiplas
identidades, impelido em inmeras direes ao passo que confrontado com uma variedade
de identidades possveis, oriundas da multiplicao dos sistemas de significao e
representao cultural. Assim, no presente trabalho, ao abordar a questo de identidade,
adota-se uma perspectiva fundamental a qualquer estudo que verse sobre o tema: a identidade
um construto, passvel de modificaes e at mesmo de ser representada visando
determinados fins.
Conforme afirma Kanavillil Rajagopalan (2002), os estudos culturais e ps-coloniais

evidenciam o carter performativo da constituio da identidade, sendo que a representao
desempenha um papel crucial na formao desta. As representaes so fundamentais para a
construo de uma realidade que seja comum a um conjunto social, uma forma de
conhecimento elaborado e compartilhado socialmente. Por ser um sistema de interpretao
que rege nossa relao com o mundo e com os outros, as representaes sociais, alm de
organizar e conduzir as comunicaes sociais, intervm em processos variados, tais como a
definio de identidades pessoais e sociais.
Representar, para Denise Jodelet (2001), corresponde a um ato de pensamento pelo

qual um sujeito se reporta a um objeto. Como contedo concreto do ato de pensamento, a
representao traz a marca do sujeito e da sua atividade. Trata-se de uma expresso do sujeito
e uma interpretao do objeto (JODELET, 2001). Entende-se, ento, que a representao o
processo pelo qual se estabelece a relao entre o mundo e as coisas. Esse processo se d pela
linguagem, que tambm responsvel por portar as representaes que circulam em nosso
meio. Rom Harr (2001), ao discorrer sobre a relao entre linguagem e representao, fala
que as representaes sociais existem nas estruturas formais, sintticas, das lnguas faladas e
890
escritas, tanto quanto na organizao semntica de seus lxicos (HARR, 2001, p.107).
Assim, as representaes estariam presentes no lxico, nas palavras que as pessoas de uma
determinada lngua lanam mo para se expressar. Soma-se ainda a colocao de Jodelet (Op.
Cit.) de que as representaes orientam no processo de nomeao dos aspectos da realidade.
Nesse sentido, sabendo que as representaes so construdas discursivamente e divulgadas
pelos processos comunicacionais, pode-se ter acesso a elas por meio de uma anlise
lingustico-discursiva.
Como mdias280, as revistas aqui analisadas desempenham um importante papel na

sociedade: informar. Enquanto CARAS e Contigo trazem informaes ligadas ao universo das
celebridades e famosos, poca veicula matrias voltadas para questes culturais,
entretenimento, esporte, economia, sade e principalmente poltica. Assim, no presente
trabalho busca-se cotejar como, atravs de escolhas de mecanismos lingustico-discursivos
essas revistas de perfis diferenciados construram identidade(s) para Hebe.
2. Anlise
O levantamento dos dados foi feito utilizando como suporte terico-metodolgico a

Anlise do Discurso Semiolingustica, tal como proposta de Patrick Charaudeau (2009), com
nfase na anlise do modo de organizao discursivo descritivo. Ao tecer suas reflexes sobre
esse modo de organizao, Charaudeau trata dos procedimentos lingusticos e de sua
utilizao para qualificao. O autor acrescenta ainda que descrever consiste em ver o
mundo com um olhar parado que faz existir os seres ao nome-los, localiz-los e atribuir-
lhes qualidades que o singularizam (CHARAUDEAU 2009, p.111). Assim, por meio do
processo descritivo pode-se vislumbrar como os seres no mundo so identificados,
classificados e qualificados. Para alm disso, pode-se depreender, a partir de uma anlise
lingustico-discursiva, como determinados processos descritivos so empregados - dentro de
280
Neste trabalho, o conceito de mdia estar de acordo com as concepo de Santaella , de que o termo
rotineiramente empregado para se referir a quaisquer meios de comunicao de massa impressos, visuais,
audiovisuais, publicitrios (...) (SANTAELLA, 2003. p.53)
891
uma situao de comunicao especfica - e, principalmente, qual as possibilidades de

sentidos emanam destes processos.
Para o procedimento da anlise, foram considerados os processos de substantivao e

adjetivao relacionados a Hebe Camargo. Para Charaudeau (2209), quando substantivos e
adjetivos so empregados para nomear e qualificar um ser, alm de esses seres receberem uma
identificao enquanto ser, atravs de seus comportamentos e qualidades, passam a ter
caractersticas especficas. Nesse caso, percebe-se a viso de mundo daquele que nomeia, pois
tais atividades passam por sua subjetividade. Nessa perspectiva, atravs dos procedimentos de
nomeao e qualificao, pode-se ter acesso maneira como as revistas construram
identidade(s) para apresentadora. O quadro de anlise que se segue, aponta os itens lexicais
utilizados para esse fim:
Grades de anlise do corpus

Modo de Organizao Discursivo Descritivo: procedimentos de nomeao e qualificao
Quadro I
Fragmentos da Revista poca.
Ocorrncias Procedimentos de Procedimentos
nomeao de qualificao
1. A apresentadora Hebe Camargo, em
dois momentos durante o lanamento da apresentadora personalidade
campanha do agasalho do ano passado. A expansiva
personalidade expansiva era uma de suas
marcas.
2. Hebe Camargo no foi apenas a apresentadora Carismtica;
apresentadora carismtica que por seis direta e
dcadas entrou na casa dos brasileiros pela intimista
televiso. Com sei jeito direto e
intimista, ela ajudou a definir um estilo
que fez da TV brasileira [].
3. Na dcada de 1960, ela j era rainha da televiso
identificada como a rainha da televiso brasileira
brasileira.
4. Era uma mulher apaixonada em todos mulher apaixonada
os sentidos.
5. Embora distribusse selinhos a torto e a Conservadora
direito, era tambm conservadora a sua
maneira.
6. Pioneira da televiso, ela foi ao Porto Pioneira da
de Santos buscar os primeiros televiso
equipamentos. (brasileira)
7. Cantora de voz educada, iniciou a Cantora de Fiel
892
carreira imitando Carmem Miranda []. Madrinha fiel (da Voz educada
Lanou e promoveu boa parte da MPB, e MPB)
era madrinha fiel.
8. Era o orgulho da menina pobre de Menina pobre;
Taubat que, para matar a fome, roubava Empregada
bolinhos da casa de uma tia rica para domstica
quem trabalhou de empregada
domstica.
9. No era uma mulher de medos, mas de Mulher de f
f.
Fonte: Revista poca, 08 out. 2012.
Considerando os trechos retirados da revista poca, percebe-se, a partir dos
substantivos apresentadora (duas ocorrncias) e cantora, que ambos remetem ao ofcio de
Hebe Camargo. A recorrncia do termo apresentadora, que representa a atividade exercida
por ela, confere destaque sua identidade profissional. Outros substantivos que tambm
corroboram para a evidenciao dessa identidade so rainha e pioneira. Tendo em vista que a
palavra rainha empregada para referir-se a algum de muito destaque, percebe-se que Hebe
Camargo representada como um smbolo da TV brasileira. Nesse sentido, sua identidade de
personalidade da TV destacada ao mesmo tempo que sua identidade profissional como
apresentadora legitimada. J o substantivo pioneira, empregado para referir-se quele que
precursor por anunciar e antecipar algo novo, que est entre o primeiros numa determinada
situao, contribui para o reconhecimento de sua identidade de personalidade da TV e
legitima sua representatividade nesse cenrio.
A referncia a Hebe como mulher de f, alm de evidenciar uma marca de gnero, a
identifica como possuidora de virtudes e crenas espirituais, ou seja, a coloca como uma
pessoa religiosa. Trata-se de uma mescla de gnero e religio. As expresses personalidade
expansiva e carismtica a representam como algum que tem facilidade de comunicar com as
outras pessoas, portadora de notvel simpatia. Os elemenstos lingusticos direta e
conservadora a retratam como uma pessoa franca e muito ligada a aspectos morais.
Prosseguindo a anlise, o quadro abaixo traz trechos da reportagem veiculada da
revista Contigo:
Quadro II
Fragmentos da revista Contigo
10 Era sexta-feira (05), [...] Missa de Rainha da televiso
. Stimo Dia da rainha da televiso, Hebe
Camargo.
893
11 As msicas, o corao de 1 metro de alegre e

. altura a [...], casos que ilustravam uma irreverente
personalidade alegre e irreverente
(...).
12 A cantora (Ivete Sangalo) [] Hebe era Feliz e de
. muito feliz e tinha uma presena muito presena
iluminada. iluminada
13 (...) durante o Sermo do padre Eterna,
. Michelino Roberto. Hebe ser eterna na Sorriso alegre e
nossa memria e na de todos os contagiante
brasileiros. [] sempre mantendo seu
sorriso alegre e contagiante.
Fonte: revista Contigo, 11 de out. 2012.
Assim como mencionado na revista poca, Contigo tambm retrata Hebe Camargo
como rainha da televiso. Novamente atribudo a ela traos de algum possuidor de muito
destaque e smbolo da TV brasileira, o que legitima sua identidade de personalidade da TV.
Aspectos no menos relevantes so os procedimentos de adjetivao que a caracterizam como
alegre (duas ocorrncias), irreverente e feliz. Tais qualificadores corroboram para sua
representao como algum satisfeita para com vida, legitimando o j apontado no discurso
de poca, a saber, sua notvel simpatia.
Dando sequncia anlise, o quadro abaixo apresenta trechos da matria divulgada
pela revista Caras.
Quadro III
Fragmentos da revista Caras (05 de outubro de 2012, edio n 987)
14 Ao longo da sua trajetria artstica, Hebe Grande dama da Autenticidade;
. Camargo imprimiu autenticidade e muita TV brasileira muita alegria;
alegria por onde passou. Nas pginas de bom humor;
CARAS no foi diferente! Sempre com opinies fortes.
opinies fortes e bom humor, a grande
dama da TV brasileira estampou 22
capas da revista e emocionou o Pas com
suas declaraes.
15 Seu patriotismo repercutia ainda nos Patriota
. esportes e, em junho de 1998, [].
16 Destaque ainda para encontros icnicos estrela Popular,
. com Julio Iglesias (71) e Morgan Freeman Otimista,
(75), comprovando sua popularidade da Vitoriosa.
estrela. O otimismo tambm se fazia
presente na rotina de Hebe que, em maio
de 2010, ressurge vitoriosa de luta contra
o cncer [].
17 Em abril de 2012, ela brilha em sua Inesquecvel estrela Brilha
894
. ultima capa de CARAS, (...) Tudo foi

registrado pela revista, que eterniza nas
pginas protagonizadas por Hebe um fiel
retrato do caminho de sucesso traado
pela inesquecvel estrela.
18 O figurino de Hebe Camargo era um diva Personalidade
. show parte e fator importante para solar; brilhava;
compor sua personalidade solar. Dos elegante.
longos de gala ao casual-chique, passando
pelo cocktail dresses, ela brilhava de
maneira mpar. Elegante no palco e na
vida real, a estrela [...] as joias, outra
grande paixo da diva.
19 Sempre a mais esperada da festa, a estrela Mais esperada
. estrela primava pelo apuro visual e fez da da festa;
moda aliada na criao de sua personalidade
personalidade solar. solar.
20 Espontnea e sincera, ela sempre Espontnea,
. alardeou seu sentimento. sincera
21 Diva mxima da TV brasileira, ela Diva mxima da
. iluminou nossas pginas com seu sorriso TV brasileira
desde as primeiras edies (...).
22 uma honra receber essa homenagem, Humilde
. disse Hebe, emocionada e esbanjando
humildade
23 [...] notria dona de peas poderosas -, Gentil
. mais uma vez demonstrou sua habitual
gentileza.
24 Alm do mimo precioso, a loira ganhou loira
. um quadro [].
25 Em 2004, ela brilhou como mestre de Brilhava
. cerimnias da festa de dez anos da
revista.
26 Essa caras quer acabar comigo, como diva
. aconteceu em outras, declarou a diva (...).
27 Sempre esbanjando alegria por onde alegre; de alto-
. passava, Hebe contagiou os convidados da astral e
Ilha de CARAS com seu alto-astral no temperamento
vero de 2001. Seu temperamento solar solar
combinou perfeio com o
paradisaco[...].
28 Aquele fim de semana foi marcado ainda Grande amiga; Talentosa
. por mais uma homenagem de CARAS a Estrela
sua grande amiga, agraciada com um
trofu por ser um dos talentos que
ajudaram a construir a TV brasileira. F
assumida de uma boa festa, a estrela
escolheu o Camarote CARAS para curtir o
carnaval 2011 e passar seu aniversrio de
82 anos.
895
29 Acho que Deus colocou isso tudo na Diva

. minha vida, afirmou a diva, que naquele
ano fez o que sabia de melhor, arrebatou a
todos os presentes na passarela do samba
ao fechar a festa carioca no desfile da
Beija-Flor.
30 Estou louca para reencontrar a minha Apresentadora
. plateia e agradecer o carinho, conta, mais querida do
animada, a apresentadora mais querida pas
do pas, [...].
31 Um exemplo de coragem: estrela Estrela
. enfrentou um cncer sem perder f
32 Os amigos so unnimes em destacar a apresentadora Corajosa e de
. coragem e o alto-astral da alto-astral
apresentadora.
33 Ela um exemplo de mulher, destacou a Grande dama da Exemplo de
. atriz Bruna Lombardi (60) durante o TV mulher
velrio da grande dama da TV.
34 Ela lutou como uma guerreira, Guerreira
. completou o Padre Marcelo Rossi.
35 Vaidosa, f de joias e vestidos dignos Autntica diva Vaidosa, f de
. de uma autntica diva, []. joias e vestidos
36 A sada de Hebe interrompe umas das omstica, talento Carreiras mais
. carreiras mais brilhantes da TV precoce. brilhantes da
brasileira. Natural de Taubat, no interior TV brasileira;
paulista, ela teve uma infncia difcil [...]
trabalhando como domstica na casa de
um parente. Talento precoce, aos 11 anos
e j morando em So Paulo [...].
37 E era aquela mulher de felicidade feliz;
. transbordante sempre, era quilo mesmo, autntica.
muito autntica (...) elogiou o cantor e
amigo Agnaldo Rayol (74).
38 Seu talento como entrevistadora no talentosa
. demorou no demorou a chamar a ateno
de outras emissoras.
39 To clebre quanto o seu sof por onde Clebre
. passaram cerca de 6000 entrevistados
[].
40 O adeus diva da televiso: relembre Diva da televiso
. momentos de Hebe na TV CARAS
Fonte: revista Caras, 05 out. 2012
Na reportagem intitulada Hebe Camargo: Um exemplo de Coragem, conforme os
trechos dispostos no quadro acima, entre os substantivos utilizados para nome-la, destacam-
se estrela (quatro ocorrncias) e diva (cinco ocorrncias). Tais substantivos so geralmente
empregados para se referir queles que desenvolvem um trabalho de sucesso seja no mbito
do teatro, do cinema ou da televiso, alm de remeter semanticamente a aspectos de beleza e
896
talento. Eles legitimam o que j foi mencionado nas demais revistas: identidade de Hebe
como personalidade da TV. Soma-se a isso as designaes tais como rainha e grande dama
da TV brasileira que corroboram para a construo de uma imagem de algum dotado de
grande representatividade. Novamente pode-se perceber a referncia vida profissional de
Hebe ao observar as duas menes a ela como apresentadora e apresentadora mais querida
do Brasil. Alm da evidenciao de uma de suas identidades mais marcantes, a profissional,
h aqui a representao do lugar privilegiado que ela usufrua entre seus pares no cenrio
televisivo: entre todos, ela era a mais querida do Brasil.
As adjetivaes que a revista lana mo para descrever e qualificar Hebe Camargo
contribuem para a veiculao de uma representao da mesma como sendo algum realizada,
de bem com a vida. Entre os aspectos ressaltados, o marcadamente mencionado por Caras
a alegria que est diretamente vinculada ao nome da apresentadora. Itens lexicais tais como
alegre (duas ocorrncias), otimista e a expresso bem humorada corroboram para esse
entendimento. No menos revelantes so os qualificadores que designam o visual de Hebe.
Palavras tais como elegante e vaidosa esto diretamente relacionadas ao seu modo requintado
de ser e de vestir. Soma-se a isso as expresses metafricas personalidade solar (duas
ocorrncias) e temperamento solar. Enquanto a primeira ratifica a viso de um jeito apurado
que Hebe possua - o que reforado pela expresso f de joias e vestidos -, a segunda
ressalta particularidades de seu comportamento. Trata-se de uma expresso comum
Astrologia que empregada para designar pessoas que se destacam pela independncia, forte
energia vital e coragem. Nesse sentido, alm de ser uma expresso que remete a algo mtico,
temos vinculao da imagem de Hebe a aspectos positivos.
Apresentando Hebe Camargo como algum que amava a ptria, temos o adjetivo
patriota. Aliado a este aspecto de sua personalidade, tem-se a qualificao de popular, que a
circunscreve no mbito de pessoa simples, do povo. O item lexical autenticidade (duas
ocorrncias) que est vinculado sua imagem, corrobora para uma viso singular a respeito
de Hebe, o que lhe confere tambm a designao de exemplo de mulher. Enfim, palavras
como vitoriosa, corajosa remete transio de uma identidade de moa pobre e empregada
domstica para uma identidade de celebridade, ou seja, marca a mudana de uma pessoa de
vida simples para a de pessoa famosa.
Relacionando os dados utilizados na anlise ao exposto por Jodelet (2001) de que as
representaes circulam nos discursos, so trazidas pelas palavras e veiculadas em mensagens
miditicas, foi possvel fazer as seguintes consideraes. Na anlise dos procedimentos
lingusticos de nomeao e qualificao nos trechos das revistas poca, CARAS e Contigo,
897
observou-se que, pelo processo representacional, a identidade de apresentadora de Hebe

Camargo foi a mais evidenciada, dando destaque sua vida profissional, como personalidade
da TV. Sabendo que a elaborao representativa, conforme nos afirma Jodelet (2001), est
ligada no somente aos sistemas de pensamentos mais amplos, mas tambm esfera da
experincia privada e afetiva dos indivduos, entende-se que as revistas aqui analisadas
concebem uma maneira de se ver, ou seja, elas constroem atravs de elementos lingustico-
discursivos identidades para Hebe Camargo que a situa no contexto especfico do universo
dos famosos.
Os substantivos e adjetivos empregados para represent-la corroboram para que o
leitor tenha uma viso pstuma a respeito de Hebe Camargo como algum que desfrutou de
grande xito pessoal e profissional, ressaltando aspectos tais como: seu carisma, alegria,
elegncia, talento, patriotismo, vaidade, enfim, com caractersticas que atribuem a ela
aspectos positivos junto ao pblico. Tal fato vai ao encontro das palavras de Jodelet (2001)
segundo as quais a mdia intervm na elaborao de representaes e abrem caminho para a
influncia social. A evidenciao de aspectos relacionados somente a imagem publica de
Hebe, pode ser interpretada, talvez, como um apagamento de identidades relacionadas a sua
vida pessoal, como me e outras que no estejam ligadas ao universo televisivo. As nicas
menes a ela no relacionadas sua carreira na TV so a de menina pobre e empregada
domstica, porm com menor evidncia.
No livro Celebridade, Chis Rojek conceitua celebridade como sendo a atribuio de
status glamouroso ou notrio a um indivduo dentro da esfera pblica (ROJEK, 2008, p.11).
O glamour estaria ligado a um reconhecimento pblico favorvel enquanto a notoriedade est
associado a um reconhecimento desfavorvel. Nessa perspectiva, pela anlise aqui tecida,
pode-se perceber que Hebe Camargo apresentada pelas revistas se enquadra na categoria de
celebridade por ter sido representada publicamente apenas por aspectos positivos, ou seja,
trata-se de algum que possui glamour.
Para alm da classificao supracitada, a anlise acima pode levar a outras reflexes.
Em a A sociedade do espetculo, Guy Debord afirma que toda a vida das sociedades nas
quais reinam as modernas condies de produo se apresenta como uma imensa acumulao
de espetculos (DEBORD, 2007, p.13). Nesse contexto, o autor afirma que h uma
especializao das imagens que medeiam as relaes entre as pessoas, o que pode ser notado
na circulao de informaes, nas propagandas, publicidades e principalmente no tocante ao
consumo. Como modelo atual da vida social, o espetculo preza pela aparncia, pelo fazer
ver, onde a vida concreta dos sujeitos especulada tornando-se meros produtos.
898
nessa perspectiva que a celebridade deve ser entendida. Segundo Rojek, (Op.Cit.)
celebridades so fabricaes culturais. Elas possuem um eu privado (verdico) e um eu
pblico (visto pelos outros). O mercado transformou o rosto pblico da celebridade num bem
de consumo. So as celebridades que humanizam o processo de consumo de mercadorias, ou
seja, est irrevogavelmente associada cultura da mercadoria. Assim, sabendo que a imagem
pblica de Hebe Camargo, mesmo que pstuma, poder ainda servir ao propsito
mercadolgico, no seria interessante a divulgao de aspectos negativos relacionados
mesma, o que justifica as nominalizaes e as adjetivaes positivas presentes nas
reportagens.
Nesse sentido, a imagem da apresentadora mostrada nas revistas pactua com as
estratgias das condies de produo e da espetacularizao das quais fala Debord (2007) na
medida que essas representaes veiculadas, responsveis por mediar os processos de
circulao de informao e de consumo, foram baseadas em uma aparncia de um eu pblico
fruto de uma fabricao cultural. Assim, cria-se a imagem de algum com atribuies
positivas - no caso de uma celebridade -, essa imagem (re) produzida e legitimada, mesmo
postumamente, para fins de consumo.
3. Imagens e sua relao com o verbal

No livro Imagem: cognio, semitica, mdia, Lucia Santaella e Winfried Ntf (2008),
elencam algumas categorias para anlise da relao imagem-texto. Partindo do
questionamento de Rolland Barthes (1964 apud SANTAELLA e NFT, 2008) se a imagem
simplesmente uma duplicata de certas informaes que o texto apresenta (redundncia), ou
se o texto acrescenta algumas informaes imagens, os autores expes as categorias
postuladas por Kalverkmper (1993). Nessa classificao, a relao imagem-texto pode dar-se
de trs maneiras diferentes: redundncia, informatividade, complementaridade.
A relao de redundncia aquela na qual a imagem inferior ao texto, ou seja,
apenas o complementa. Na relao de informatividade a imagem superior ao texto, ou seja,
ela mais informativa que o exposto pelo verbal. J na relao de complementaridade, a texto
e imagem tem a mesma importncia, ambos utilizam seus variados potenciais de expresso
semiticos e se complementam (SANTAELLA e NFT, 2008). Nesse sentido, algumas
899
imagens281 veiculadas pelas revistas foram analisadas, a fim de descrever como se da a

relao imagem texto no material de anlise.
A imagem 1, capa de Caras, chama a ateno para quatro aspectos. O primeiro a
imagem veiculada em tons cinza, com o apagamento das cores, o que possivelmente remete
morte da apresentadora. O segundo o destaque do anel usado por ela que est ressaltado em
cor verde, o que lembra sua vaidade evidenciada na paixo por joias. O terceiro refere-se o
sorriso na foto, o que direciona para outro aspecto marcante da personalidade da
apresentadora: a alegria e bom humor. O quarto e ltimo est ligado ao texto HEBE 1929 -
1912, que remete s datas de nascimento e morte de Hebe Camargo.
Imagem 1: Capa da revista CARAS, edio 987, n.40

Fonte: Revista Caras, 05 de out. 2012.
No que tange relao imagem-texto, pode-se dizer que h uma complementaridade,
pois, tanto o texto quanto imagem em tons de cinza parecem remeter informao do
falecimento de Hebe. Nesse caso, verbal e no verbal estabelecem uma relao de
equivalncia onde a imagem enfatiza o significado do signo verbal que, por sua vez,
explicitam o apagamento das cores, ou seja, a morte representada pela imagem.
Dando prosseguimento anlise, tem-se a imagem 2, na qual Hebe exibe um pingente
em forma de estrela. Nesse caso, deve-se relacionar essa imagem ao texto superior esquerdo
da pgina: Os presentes que Hebe ganhou de Caras: [] joia em formato de estrela por ser
uma das recordistas de capas. Pode-se perceber que estabelecida uma relao de
redundncia, visto que a imagem parece completar o texto, preenchendo a funo de ilustrar a
informao. A imagem por si s no informa que o pingente usado por Hebe um presente da
281
Para o presente trabalho, devido questo espacial, foi possvel mostrar um recorte da anlise de todo o
material no-verbal. Nesse sentido, foram selecionadas algumas imagens (amostras) consideradas
representativas, capazes de evidenciar os resultados obtidos quando da anlise da relao imagem-texto.
900
revista Caras, ou seja, a informao principal est no texto. Como ilustrao, trata-se de uma
repetio do j mencionado pelo verbal, um dizer novamente atravs do no-verbal, um
complemento.
Imagem 2: Matria de Caras, edio 987, n.40.

Fonte: Revista Caras, 05 de out. 2012
Na imagem abaixo (imagem 3), pgina de abertura da reportagem sobre Hebe
Camargo na revista Caras, pode-se perceber dois aspectos significativos relacionados ela. O
primeiro, e mais explcito, est exposto pelo texto verbal. Trata-se do famoso bordo
gracinha, muito empregado pela apresentadora. O segundo, o patriotismo de Hebe
representado pela bandeira do Brasil na qual ela est envolvida.
Imagem 3: Abertura da reportagem sobre Hebe Camargo

Fonte: Revista Caras, 05 de out. 2012
Nesse sentido, pode-se dizer que se estabelece uma relao de informatividade, visto
que a imagem mais informativa que o texto. A imagem permite ao leitor associar Hebe a
algo que vai alm do exposto pelo verbal. A utilizao do termo gracinha para retratar a
prpria apresentadora pode ser entendido como um elogio, uma estratgia de pactuao da
prpria revista para com o patriotismo de Hebe exposto pela foto, ou seja, seria um
complemento informao principal.
901
Assim, ao estabelecer uma relao entre imagem e texto, percebe-se que nas matrias
veiculadas tal relao se deu de formas diferenciadas, seja por complementaridade,
redundncia ou informatividade. Cabe a ressalva de que verbal e no verbal foram
empregados para representar Hebe Camargo em aspectos positivos, focalizando traos
representacionais da identidade de uma celebridade.
Atravs da anlise dos mecanismos lingusticos de nomeao e qualificao, pode-se
vislumbrar como as revistas analisadas representaram Hebe Camargo por meio de elementos
lingusticos com carga semntica positiva, ressaltando aspectos tais como carisma, alegria,
elegncia, talento, patriotismo e vaidade. Pode-se depreender a partir disso, que Hebe
Camargo foi representada de modo que fosse construda junto ao pblico uma imagem de
uma profissional de sucesso no mbito do cenrio televisivo brasileiro. Tais representaes
corroboraram para atribuio de um status glamouroso Hebe Camargo, o que segundo Rojek
(2008), a enquadra na categoria de celebridade. Tal reflexo vai ao encontro das palavras de
Rajagopalan (2002) de que as representaes desempenham um papel significativo no
processo de criao de uma identidade. Acrescenta-se ainda as palavras de Harr (2001), ao
afirmar que as representaes existem na lngua atravs do lxico.
Percebeu-se tambm que algumas identidades, como a de apresentadora e
personalidade da TV, foram colocadas em evidncias, enquanto outras que no se relacionam
ao universo televisivo foram apagadas, o que tambm corroborou para a contextualizao de
Hebe no cenrio das celebridades. Para alm disso, uma breve reflexo sobre
espetacularizao foi tecida tendo como base as proposies de Debord (2007) e Rojek
(2008). Pontuo-se que, por se tratar de uma celebridade, as revistas representaram Hebe
positivamente devido ao fato de sua imagem, mesmo pstuma, estar associada ao fator
mercadolgico. Numa sociedade culturalmente determinada pela espetacularizao e culto
aparncia, a partir do rosto pblico de Hebe Camargo - que fruto de uma construo cultural
-, as revistas a representaram com atribuies positivas, uma imagem que (re) produzida e
legitimada, mesmo postumamente, para fins de consumo.
Dentro das categorias apresentadas Kalverkmper (1993, apud SANTAELLA e
NFT, 2008), percebeu-se que, seja por complementaridade, redundncia ou informatividade,
o no-verbal tambm contribuiu para conferir o status de glamouroso Hebe Camargo,
902
corroborando para a evidenciao de sua imagem de celebridade. Nesse sentido, tanto o

potencial semitico das palavras e das imagens foram empregados para que Hebe Camargo
tivesse um status pstumo notrio dentro da esfera pblica.
REFERNCIAS
CHARAUDEAU, Patrick. Discurso das mdias. Trad. ngela S. M. Corra. So Paulo:
Contexto, 2007.
CHARAUDEAU, Patrick. Linguagem e discurso: modos de organizao. Trad. ngela M. &
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HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Trad. Tomaz Tadeu da Silva,
Guaracira Lopes Louro. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
HARR, Rom. Gramticas e lxicos, vetores das representaes sociais. In. JODELET,
D. ULUP, L. (orgs.). As representaes sociais. Rio de Janeiro, Ed.UERJ:2001. (p.105-
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MOITA LOPES, L. Paulo (org.). Discursos de Identidades: discurso como espao de
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SANTAELLA, L. e NTH,W. Imagem: cognio, semitica, mdia. So Paulo: Iluminuras,

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SITE CONSULTADO:
IVC - Instituto Verificador de Circulao. Revistas pagas, maiores semanais. Disponvel em

http://www.aner.org.br/Conteudo/1/artigo42424-1.asp, Acesso: 02 de nov. de 2012.
903
A ANLISE DISCURSIVA CRTICA DE METFORAS SOBRE A CORRUPO

POLTICA
Valney Veras da Silva

1 Introduo
A Anlise Crtica do Discurso, como um amalgama multidisciplinar, tem como objetivo

desvelar as ideologias de dominao que esto inseridas no discurso de opresso e de abuso
de poder. Por isso, o objetivo deste artigo analisar o discurso parlamentar brasileiro a partir
das metforas elencadas, tendo em vista que estas refletem automaticamente a inteno dos
sujeitos, e, com isso, levam a perceber a mitigao do discurso sobre a corrupo. Van Dijk
(2003, 2006, 2008), que embasa esta pesquisa, prope um vis sociocognitivo para uma
anlise crtico-discursiva e lingustica, em que os modelos mentais se mostram perceptveis a
partir de textos.
A anlise se d em um corpus delimitado nos pronunciamentos oficiais de senadores
sobre situaes de corrupo, retirados do site do Senado Federal
(http://www.senado.gov.br/atividade/pronunciamento), especificamente sobre o episdio
nomeado pela mdia Mfia dos Sanguessugas, que foi divulgado pela mdia
(http://veja.abril.com.br/idade/exclusivo/crise_lula/sanguessugas.html) em 05 de maio de
2006, quando 51 polticos brasileiros foram citados no esquema, se estendendo durante todo o
ano de 2006 e 2007, com os trabalhos da CPI dos Sanguessugas, que foi criada para apurar
este caso.
O objeto de pesquisa deste artigo so dois pronunciamentos do ano de 2006, perodo em
que esta crise sobre corrupo poltica foi descoberta e ltimo ano do primeiro mandato do
Presidente Lula, bem como um discurso proferido no ano de 2007, perodo de investigao
904
dos envolvidos na Mfia dos Sanguessugas e o primeiro ano do segundo mandato do

Presidente Lula, e, um pronunciamento feito no ano de 2008, o que mostra o alcance deste
episdio, como ser melhor observado posteriormente. Este estudo um recorte e amostra do
original, por isso mais sinttico e com menos pronunciamentos polticos para a anlise282.
O discurso poltico de legitimao reproduz o fenmeno sociopoltico da corrupo de
modo a naturaliz-lo. As metforas, muito comuns no mbito discursivo da poltica brasileira,
funcionam como uma estratgia para esta reproduo, de modo que, ao serem compartilhadas
pelos receptores mitigam o aspecto dramtico da corrupo poltica em seus efeitos na
sociedade.
As quatro partes deste texto, sem contar com a introduo e a concluso, abordam: 1. a
cognio poltica pelo vis dos Estudos Crticos do Discurso (ECD); 2. a cognio poltica e o
discurso poltico; 3. a teoria das Metforas Conceituais como metodologia que fundamenta a
anlise; e a 4. a anlise lingustico-discursiva.
2 Os Estudos Crticos do Discurso e a sociocognio poltica
A legitimao da corrupo poltica no discurso parlamentar uma estratgia discursiva

que tem como objetivo mitigar os efeitos desta prtica, e, consequentemente, perpetuar a
dominao de certos atores/redatores polticos caracterizados por atos corruptores. Para
proceder a esta anlise do discurso poltico de legitimao da corrupo no pronunciamento
parlamentar cumpre apresentar a proposta de van Dijk (2003, 2006) da ADC, bem como o
vis mais voltado para o estudo do discurso poltico.
Van Dijk (2008, p. 10) props outra terminologia para a Anlise do Discurso Crtica, ou
Anlise Crtica do Discurso, que a expresso Estudos Crticos do Discurso. A razo para
essa mudana terminolgica est na natureza da disciplina, que, segundo o terico, no um
mtodo de anlise do discurso, como frequentemente se presume, e como o fazem as cincias
sociais, mas, uma abordagem de investigao e estudo do discurso em sua interao com
outras disciplinas. Os Estudos Crticos do Discurso (ECD) usam qualquer mtodo que seja
relevante para os objetivos dos seus projetos de pesquisa e tais mtodos so, em grande parte,
282
Este artigo uma seo da dissertao de mestrado em lingustica pela UFC, do mesmo autor, defendida em
novembro de 2011. Outras metforas conceituais servem de modelo na pesquisa completa, porm, neste texto
fez-se o recorte da metodologia e anlise apenas pela metfora argumento guerra.
905
aqueles utilizados em estudos do discurso em geral (VAN DIJK, 2008, p. 10). Neste artigo,
utilizar-se- a teoria das metforas conceituais para fundamentar a metodologia de anlise dos
pronunciamentos senatoriais.
Entre os objetivos de van Dijk (2008, p. 9) est a anlise da reproduo discursiva de
abuso de poder e desigualdade social. O abuso de poder norteia seu conceito de ECD de
modo especial sobre as condies sociais da escrita e da fala. Dessa forma as pesquisas em
ECD, em geral, preferem mtodos que no infrinjam os direitos das pessoas estudadas e que
so compatveis com os interesses de grupos sociais que so o foco das pesquisas (VAN
DIJK, 2008, p. 13).
Van Dijk (2008, p. 15) define dominao como abuso de poder social por um grupo
social. Esse conceito vai justificar suas pesquisas nos ECD, de modo que ele alista os
critrios para se proceder a uma pesquisa nessa rea:
a) Relaes de dominao so estudadas principalmente da perspectiva do grupo
dominado e do seu interesse.
b) As experincias dos (membros de) grupos dominados so tambm usadas como
evidncias para avaliar o discurso dominante.
c) Pode ser mostrado que as aes discursivas do grupo dominante so ilegtimas.
d) Podem ser formuladas alternativas viveis aos discursos dominantes que so
compatveis com os interesses dos grupos dominados.
Segundo esses critrios, os ECD no so neutros, mas se comprometem com um
engajamento em favor dos grupos dominados (VAN DIJK, 2008, p. 15). Por esse motivo,
van Dijk (2008, p. 16) entende que os ECD so um movimento social e no, somente, um
aparato terico-metodolgico, como afirma:
Eles no meramente estudam os problemas ou formas sociais de desigualdade
porque so coisas interessantes para estudar, mas tambm estudam com o
propsito explcito de contribuir para uma mudana social especfica em favor dos
grupos dominados.
Os ECD somente se justificam se a pesquisa for relevante para os grupos dominados.

Investigar o discurso da perspectiva dos grupos dominados estudar a desigualdade entre os
grupos, de modo que leva ao conhecimento de suas crenas e ideologias reproduzidas no
discurso, um tema axial da teoria de van Dijk (1995).
A abordagem terica de van Dijk (2003, 2006), nos ECD, embora se caracterize pelo
aspecto sociocognitivo, no se limita somente a ele, por isso chamada de Uma aproximao
906
multidisciplinar. multidisciplinar porque o marco terico geral do seu enfoque composto

por uma trade cujas dimenses so: Cognio, Sociedade e Discurso (2006, p. 9).
Os dicursos parlamentares esto no mbito da poltica, por isso, o recorte terico
proposto neste artigo focaliza a relao entre cognio poltica e discurso poltico, um aspecto
relevante dos Estudos Crticos de van Dijk (2002, 2008, 2010). Sua contribuio para a
investigao do discurso poltico est no perscrutar o aspecto sociocognitivo deste gnero, que
leva a cincia das ideologias, conhecimentos, crenas e atitudes do grupo social em que o
discurso foi produzido. Por isso, observar-se- esta relao entre cognio poltica e discurso
poltico.
3 Cognio poltica e discurso poltico
O conhecimento sobre poltica modificado ou confirmado por vrias formas de texto

durante o processo de socializao, da educao formal e da conversao (VAN DIJK, 2002,
p. 203). Para o melhor entendimento do macronvel da anlise poltica ao longo de uma
aproximao de micronvel necessrio uma teoria da cognio poltica, que conecta o
indivduo com o discurso poltico e a interao com as representaes sociais dos grupos e
instituies polticas.
A compreenso da cognio poltica requer a considerao dos trs nveis do domnio
poltico. O nvel bsico consiste da poltica individual dos atores, assim como suas crenas,
discursos e interaes nas situaes polticas. O nvel intermedirio constitudo pelo nvel de
base mais os grupos e instituies polticas e suas representaes, discurso coletivo, relaes e
interaes. O nvel mais elevado, baseado no intermedirio, constitudo pelo sistema poltico
e suas representaes abstratas, ordens de discurso, e processos sociopolticos, culturais e
histricos (VAN DIJK, 2002, p. 204).
Com esses trs nveis em mente, o discurso polticos descrito de duas formas: (1) uma
descrio do nvel sociopoltico, onde processos e estruturas polticas so constitudos por
eventos situados, interaes e discursos de atores polticos em contextos polticos; (2) e uma
descrio do nvel sociocognitivo, onde as representaes polticas so relatadas pelas
representaes individuais desses discursos, interaes e contextos. Desta forma, entende-se
que a cognio poltica a interface terica entre as dimenses pessoal e coletiva da poltica e
do discurso poltico (VAN DIJK, 2002, p. 204-205).
O estudo da cognio poltica se ocupa do uso e das estruturas das representaes
mentais sobre situaes, eventos, atores e grupos polticos. Tpicos essenciais pesquisa em
907
cognio poltica so: a organizao das crenas polticas, a percepo dos candidatos
polticos, atitudes sociopolticas, identidade poltica de grupo, opinio pblica, e outros
tpicos que envolvem a representao na memria e o processo mental envolvendo o
entendimento e a interao poltica (VAN DIJK, 2002, p. 206-207).
A importncia terica da cognio poltica serve como a interface entre a cognio
social e poltica e as crenas pessoais. O modelo proposto por van Dijk (2002, p. 207)
funciona como base cognitiva do discurso poltico e da ao poltica, relacionando as
macroestruturas das representaes dos grupos e instituies, com as microestruturas polticas
das aes dos atores polticos.
A cognio poltica pode ser compreendida a partir do processo cognitivo e das
representaes definidos em relao memria. A estrutura mental e abstrata chamada
memria pode ser entendida de duas formas: Memria de Curto Prazo (MCP) e Memria de
Longo Prazo (MLP). O processamento da informao, que envolve a percepo e a produo
e compreenso do discurso elaborado na MCP, que faz uso da informao estocada na MLP
(VAN DIJK, 2002, p. 208).
Da MLP so distintas a Memria Episdica (ME) e a Memria Semntica (MS). A
primeira armazena as informaes processadas na MCP; enquanto a MS acumula informaes
mais gerais e abstratas, referentes ao conhecimento da linguagem e de mundo. Van Dijk
(2002, p. 208), ento, chama a MS de Memria Social, em contraste com a ME.
A MLP organizada em vrios tipos de representaes mentais, com sua prpria
estrutura esquemtica. O conhecimento social organizado nessas estruturas por meio de
scripts (Frames) que possuem nmeros fixos de categorias. Parte desse conhecimento social
o conhecimento poltico geral que o povo possui sobre polticos, debates parlamentares,
eleies, propaganda poltica ou demonstraes polticas. O conhecimento definido por van
Dijk (2002) como uma estrutura mental organizada que consiste de crenas factveis de um
grupo ou cultura, que podem ser verificadas pelo critrio de verdade de um grupo ou cultura.
O conhecimento de um grupo pode ser julgado como mera crena ou opinio por outro
grupo. Assim, como, as crenas so organizadas, as atitudes e ideologias tambm o so,
atravs das caractersticas do discurso poltico e da cognio poltica, por meio dos grupos e
de seus relacionamentos (VAN DIJK, 2002).
A estrutura da Memria Social ainda no muito conhecida. Porm, pode-se afirmar
que ela constituda pelo Senso Comum das crenas socioculturais, formadas pelo
conhecimento cultural e pelas opinies. O Senso Comum cultural pode mudar historicamente;
desta forma, cada grupo social pode desenvolver seu prprio conhecimento de grupo, que
908
organizado em torno da ideologia subjacente. Essa mudana ocorre atravs do discurso

veiculado pelas mdias de massa, de modo geral, principalmente no que se refere ao discurso
poltico. Dessa forma, fragmentos especializados de crenas de grupos, s vezes, podem
penetrar no Senso Comum, e vice-versa (VAN DIJK, 2002).
Ao lado das crenas dos grupos, indivduos tambm tm experincias e conhecimentos
pessoais, representados em sua ME. Essas experincias pessoais so representadas em
modelos mentais, que tambm possuem uma estrutura formada por um nmero fixo de
categorias, como: contexto, aes e participantes, e seus papis. Ao contrrio das crenas
socialmente compartilhadas, os modelos representam eventos especficos que so usados
como exemplos (discurso parlamentar). Os modelos mentais so a interpretao
(conhecimento e opinio) de cada evento, por isso so subjetivos.
Os modelos mentais formam a base cognitiva de toda interao e discurso individual.
As pessoas constroem um modelo de um evento ou ao, que serve como base referencial do
discurso, ajudando a definir a coerncia local e global283. Os modelos mentais integram novas
informaes, corporificando pessoas e informaes sociais, servindo como o ncleo da
interface entre o social e o individual. Desta forma, podem constituir a base da experincia
social e do conhecimento poltico. Isto significa que as representaes gerais e abstratas da
memria social so, em primeiro lugar, derivadas da experincia pessoal como representadas
na memria episdica de cada indivduo. O conhecimento social e poltico pode ser mais bem
adquirido pelo discurso abstrato, mais geral em sua essncia, do que por tratados e
propagandas polticas (VAN DIJK, 2002, p. 210). Mas, para a investigao do discurso
poltico, a fim de perceber as crenas e ideologias compartilhadas na dimenso cognitiva
pelos modelos mentais, so necessrias categorias lingusticas de anlise, que encontramos
nas metforas conceituais, pelas razes que se seguem.
4 A teoria da metfora conceitual
283
Coerncia local, segundo van Dijk (2010 [1980], p. 25, 26) so as relaes semnticas entre oraes
individuais de uma sequncia. Coerncia global so as relaes semnticas que caracterizam um texto como um
todo. A coerncia local e global se relaciona a coerncia pragmtica, e so resultado da formulao de uma
gramtica de texto para o estudo do discurso.
909
A metfora conceitual segundo Lima, Feltes e Macedo (2008, p. 128) um fenmeno

que penetra nos processos cognitivos experiencialmente orientados, que geram estruturas
conceituais vrias. Carvalho (2003) apresenta a metfora em duas vertentes principais: a
metfora lingustica e a conceitual. A metfora lingustica se materializa verbalmente pelo
falante de uma lngua, enquanto a metfora conceitual estruturada no pensamento humano.
A partir das teorias de Lakoff e Johnson (1980, 1999), Ortony (1993) e Kvecses (2003), a
metfora deixa de ser observada somente como um ornamento do discurso e passa a ser vista
como um elemento importante no processo de entendimento da prpria compreenso humana.
Segundo Feltes (2007, p. 156), as metforas conceituais so inconscientes,
automticas, convencionais e utilizadas sem esforo; so utilizadas cotidianamente, ao
contrrio das metforas criativas ou literrias, que visam a criar efeitos inusitados. Nesta
conceituao, as metforas se apresentam mais presentes na fala do indivduo do que as
chamadas metforas literrias, desmistificando a ideia de que o estudo da metfora se resume
somente ao mbito das figuras de linguagem da estilstica na gramtica formal.
Para Lakoff e Turner (1989) a metfora uma ponte que liga domnios semnticos
diferentes, promovendo novos caminhos para a compreenso do sujeito. Segundo Carvalho
(2003), a metfora uma forma de expandir significados de palavras alm do literal, e uma
maneira de expressar o pensamento abstrato em termos simblicos.
A teoria primria acerca das metforas conceituais est fundamentada em Lakoff (1985,
1987, 1988), Johnson (1989), Lakoff e Johnson (1980, 1999), Lakoff e Turner (1989),
Kvecses (1986, 1988, 1991). Porm, ela surge principalmente a partir de obra de Lakoff e
Johnson (1980), Metaphors we live by, de onde se extrai a metfora conceitual argumento
guerra como principal categoria de anlise lingustico-discursiva dos pronunciamentos dos
senadores sobre a Mfia dos Sanguessugas.
A funo da metfora, segundo Carvalho (2003), estender as capacidades de
comunicao e conceitualizao do ser humano; um elo entre o lgico e o emocional do ser
humano. Estas se encontram em toda experincia humana e em diversas formas de discurso.
A metfora conceitual uma construo cognitiva, baseada nas experincias socioculturais
vividas. A gerao das metforas conceituais se d a partir da relao da razo humana com
sua experincia corporal; esse processo inconsciente e automtico em sua origem. (LIMA;
FELTES; MACEDO, 2008, p. 128-129).
Analisar os pronunciamentos polticos a partir das metforas conceituais justificvel
devido o seu aspecto cognitivo, em meio a um contexto sociocultural. Visto serem as
metforas conceituais geradas de modo inconsciente e automtico, no discurso de legitimao
910
elas se tornam elementos desveladores de crenas e ideologias, dentro de um processo

interpretativo-subjetivo de anlise, como o que se prope fazer neste artigo. Ainda por meio
do seu carter cognitivo, as metforas conceituais embasam os topoi que, por sua vez, so a
base argumentativa do discurso de legitimao da corrupo poltica.
Em virtude destes fatores, optou-se por trabalhar com a metfora conceitual, a partir da
compreenso de que, como ferramenta interpretativa, esta categoria tem o potencial de
desvelar um discurso de legitimao da corrupo poltica, que mitiga seus efeitos no cenrio
poltico e no povo brasileiro.
A anlise a partir da teoria da metfora conceitual se processa por meio do mapeamento
da metfora a partir de domnios. O mapeamento devidamente interpretado leva aos
acarretamentos, que so inferncias derivadas e motivadas pelas projees de origem. As
metforas conceituais so um modo de construo do conhecimento na forma de um
mapeamento entre domnios de conhecimentos (LIMA; FELTES; MACEDO, 2008, p. 128).
No se est observando a metfora como figura de linguagem, mas como um mecanismo
imaginativo da razo que se configura como um modo fundamental de compreender e fazer
emergir sentidos (LIMA; FELTES; MACEDO, 2008, p. 130). Segundo Carvalho (2003), em
sua leitura de Lakoff (1993), na teoria da metfora conceitual, a lngua secundria, no
sentido em que o mapeamento que sanciona o uso da linguagem e dos padres de inferncia
do domnio fonte para o domnio alvo.
As metforas conceituais podem guiar os processos mentais, conduzir processos
inferenciais, facilitar ou criar obstculos para o autoconhecimento e para o conhecimento dos
outros (LIMA; FELTES; MACEDO, 2008). Segundo Lakoff e Turner (1989), a metfora
conceitual automtica, livre de esforo e, geralmente, estabelecida como um modo de pensar
de uma comunidade lingustica. Ela conceitualmente indispensvel e bsica, de modo que,
se for dispensada a metfora modifica, de alguma forma, o modo de pensar. Como demonstra
Feltes (2007), esta metfora bsica a metfora sem escolha, por ser inconsciente e
automtica.
As metforas conceituais ao serem primrias, bsicas, possuem a caracterstica da
universalidade, transitando entre as culturas. Kvecses (2005) destaca questes importantes
sobre a universalidade e variabilidade das metforas no nvel transcultural. Uma destas que
as metforas podem no ser necessariamente baseadas na experincia corprea, pois muitas
so fundadas em fatores culturais e processos cognitivos de vrios tipos. Esta informao
relevante porque apresenta a funcionalidade da metfora para uma anlise lingustico-
discursiva, como a que se pretende neste texto.
911
Segundo Lakoff e Johnson (1999) as metforas primrias so parte do inconsciente

coletivo de cada indivduo, que, se agrupadas formam metforas complexas. Estas metforas
bsicas derivam de coocorrncias locais de entidades e eventos experienciais (FELTES, 2007,
p. 162). Neste sentido, as metforas so processos cognitivos, ancoradas em um contexto
sociocultural, que possuem uma carga ideolgica, reproduzida e compartilhada dentro de um
grupo social e entre grupos sociais. Estudar o discurso poltico de legitimao da corrupo a
partir das metforas conceituais permite perceber, a partir da interface sociocognitiva, o
aspecto argumentativo do discurso que tem como objetivo o abuso de poder a partir da
legitimao discursiva de prticas corruptoras.
Dentro da teoria das metforas conceituais so elencados trs tipos de metforas: 1.
orientacionais, 2. ontolgicas, e 3. estruturais. As metforas orientacionais remetem
experincia do ser humano com seu corpo no aspecto da orientao espacial (cima-embaixo,
dentro-fora, frente-trs, centro-periferia). As metforas ontolgicas emergem da experincia
do homem com objetos e substncias fsicas (exemplo: meu campo de viso, entrei neste
ramo). As metforas estruturais recebem esta nomenclatura porque estruturam um tipo de
experincia ou atividade em termos de outro tipo de experincia ou atividade, como, por
exemplo, na metfora COMPREENDER VER, em ver os problemas e vejo esta deciso.
(LIMA; FELTES; MACEDO, 2008, p. 139-140).
O mapeamento conceitual se processa a partir dos domnios fonte e alvo. O
domnio fonte bem estruturado e diretamente significativo. O domnio alvo carece de
estruturao para efeito de compreenso. Segundo Feltes (2007), o domnio fonte mais de
ordem fsica, enquanto o domnio alvo mais abstrato. Os mapeamentos conceituais so
correspondncias bsicas e essenciais entre os domnios-alvo e domnios-fonte. Lakoff (1987)
apresenta o exemplo do mapeamento conceitual da raiva. Seu estudo props o seguinte:
RAIVA CALOR. O domnio fonte calor, enquanto o domnio alvo raiva. O domnio
alvo sempre uma categoria ou conceito mais abstrato que se busca entender. O domnio
fonte se refere a categorias e conceitos compreensveis por meio de uma experincia direta,
em geral de base perceptual (LIMA; FELTES; MACEDO, 2008, p. 130).
Em uma anlise lingustica a partir das metforas conceituais, eventualmente, se
processam os acarretamentos, que so mapeamentos adicionais, ou seja, inferncias. Os
acarretamentos ocorrem quando os domnios-fonte mapeiam ideias para o alvo para alm das
correspondncias bsicas (FELTES, 2007). Sero feitos alguns acarretamentos na anlise dos
pronunciamentos dos senadores, como consequncia lgica e natural da prpria anlise.
912
A teoria da metfora conceitual desdobrou-se em sua complexidade a partir de Lakoff e

Johnson (1999), retomando Grady (1997a, 1997b), ao desenvolver o conceito de metfora
primria e metfora complexa, que remetem analogia de tomos que agrupados formam
molculas. No entanto, esta abordagem foi contestada visto que a prpria metfora primria j
revela um aspecto molecular em sua constituio, a partir dos relacionamentos dos domnios
conceituais. Ento, as metforas primrias foram caracterizadas por serem altamente
corpreas e diretamente dependentes da interao dos seres humanos com seu ambiente e com
a forma do seu corpo. As metforas complexas so compostas pelas metforas primrias,
mesmo que estas no mais sejam observadas como atmicas (LIMA; FELTES; MACEDO,
2008).
O mapeamento conceitual das metforas nos pronunciamentos polticos dos
parlamentares seguir o modelo da metfora argumento guerra. Em que o domnio fonte
argumento e o domnio alvo guerra. Observar-se- que os senadores em seus
pronunciamentos sobre a Mfia dos Sanguessugas ao utilizar estas metforas expuseram suas
intenes ideolgicas de legitimao da corrupo poltica.
5 A anlise da metfora argumento guerra no discurso parlamentar
Pretende-se por meio desta anlise dos pronunciamentos parlamentares de senadores do

governo Lula, entre os anos de 2006 a 2008, sobre o episdio chamado Mfia dos
Sanguessugas, investigar como a metfora conceitual argumento guerra (LAKOFF;
JOHNSON, 1980, p. 4-5[traduo minha]) legitima o discurso velado em favor da corrupo
poltica. A partir desta metfora, dois topois so reconhecidos, de modo a sintetizar o
argumento de um grupo ideologicamente direcionado dominao.
O corpus de anlise consta dos pronunciamentos presentes no site oficial do Senado
Federal (http://www.senado.gov.br/atividade/pronunciamento). A pesquisa, no seu todo,
apresentou quinze pronunciamentos, no perodo anteriormente marcado, sobre o evento
Mfia dos Sanguessugas, que est diretamente ligado corrupo poltica. Os
pronunciamentos se configuram em favor de uma ideologia de dominao de um grupo
poltico corruptor muito especfico, de difcil identificao, e que legitima o discurso da
corrupo poltica. Vale notar que, no se pretende nesta anlise acusar de corrupo os
parlamentares cujos pronunciamentos foram observados, mas, sim, analisar as estratgias
discursivas que legitimam uma prtica de dominao que causa instabilidade social na nao.
913
O episdio Mfia dos Sanguessugas foi um escndalo poltico284 de ampla proporo,

em que, cerca de 22% dos parlamentares estavam envolvidos com corrupo, isto , dos 594
parlamentares, 130 estavam sob investigao de cometer mais de vinte crimes cada. Esta crise
apresenta um contexto de corrupo poltica generalizada, propiciando um cenrio para a
produo da legitimao do discurso em favor da corrupo.
Em um artigo na revista Veja, Marcelo Carneiro (2006) apresenta o esquema do que foi
este episdio de corrupo poltica no pas. Cerca de um ano aps o escndalo do mensalo
aparece outro, talvez, maior que o anterior. Carneiro descreve a Mfia dos Sanguessuga
como um dos maiores escndalos de corrupo descobertos no pas. Um nmero de 57
parlamentares estava sob suspeita de receber suborno da Planam, uma empresa de
ambulncia, com a finalidade de destinar recursos do oramento federal s prefeituras
compradoras dos veculos. No entanto, medida que se aprofundavam as investigaes,
descobriu-se que o nmero de parlamentares chegara a 112. O esquema de corrupo chegou
at o poder executivo na pessoa do ex-ministro da sade Humberto Costa. Estas informaes
foram descobertas a partir de depoimentos sigilosos dados por Luiz Antnio Vedoin, um dos
scios da Planam (CARNEIRO, 2006, p. 56, 57).
O esquema da Mfia dos Sanguessugas funcionava no Congresso, no ministrio e nas
prefeituras, como descreve Carneiro (2006, p. 57; BOTELHO, 2010, p. 125):
Em troca de propina oferecida pelos Vedoin, donos da Planam, parlamentares
apresentavam emendas ao Oramento da Unio, requisitando verbas para a compra
de ambulncias. Aprovada a emenda, os parlamentares e a Planam entravam em
contato com seus cmplices no Ministrio da Sade, para acelerar a liberao dos
recursos. Em conluio com os prefeitos das cidades beneficiadas, a Planam fraudava
as licitaes de compra de ambulncias. Muitas vezes o prprio parlamentar se
encarregava de contatar os prefeitos para combinar a compra dirigida. Com o
dinheiro recebido pela venda dos veculos, a Planam pagava aos prefeitos e
parlamentares a propina combinada em torno de 10% do valor da emenda. Em
alguns casos, os envolvidos exigiam pagamento antecipado.
De acordo com o depoimento dado por Luiz Antnio Vedoin, o nmero de

parlamentares suspeitos de participar da Mfia dos sanguessugas chegou a movimentar
284
A Mfia dos sanguessugas, no somente foi um escndalo poltico, como tambm poderia ser observado
como uma crise poltica com relao a mazela da corrupo.
914
quase 20% do Congresso. Segundo a Polcia Federal movimentaram 110 milhes de reais
desde 2001. Esta crise poltica leva a constatao de que a corrupo est instalada no
Congresso (CARNEIRO, 2006, p. 60, 63).
Segundo a denncia do ministrio pblico, o esquema criminoso da Mfia dos
Sanguessugas agiu de forma linear durante vrios anos objetivando a percusso e a
apropriao de recursos pblicos em larga escala. Botelho (2010, p. 124) comenta o ocorrido
no escndalo das ambulncias a partir do Relatrio Final da Comisso de inqurito:
O citado esquema foi beneficiado com elevadas somas de recursos pblicos
provenientes de emendas parlamentares apresentadas Comisso Mista de Planos,
Oramentos Pblicos e Fiscalizao do Congresso Nacional (CMO) direcionadas
compra de veculos e equipamentos hospitalares. O esquema criminoso beneficiou-
se das deficincias legais e administrativas, que permitiram as aes lesivas ao
patrimnio pblico, ora dolosas, ora culposas.
A reportagem de Marcelo Carneiro e Camila Pereira (2007, p. 49), intitulada

Desonestos, insensveis e mentirosos, apresenta uma pesquisa encomendada ao Ibope, pela
revista Veja, sobre o pensamento do povo brasileiro acerca do Congresso Nacional. Segundo
a pesquisa apenas 3% dos brasileiros ouvidos pela pesquisa afirmam acreditar que os
congressistas representam e defendem os interesses da sociedade, uma imensa parcela de
brasileiros (84%) acha que os parlamentares trabalham pouco e 52% consideram que no
passa de 10% o nmero de bons deputados e senadores do pas. Nesta mesma pesquisa,
tambm, foram levantados adjetivos para os parlamentares, dos quais os trs mais expressivos
foram: desonestos (55%); insensveis aos interesses da sociedade (52%); e mentirosos
(49%). A nota atribuda pelos entrevistados aos parlamentares, de 0 a 10, foi 3,9. O Ibope
entrevistou 1400 brasileiros, por telefone, moradores de capitais, periferias e interior das cinco
capitais brasileiras.
Dos quinze discursos analisados, quatro esto apresentados neste artigo. Esto marcados
por nmeros para facilitar sua observao no corpo do texto. Alguns trechos foram
apresentados verbatim285, aqueles que so o foco da pesquisa, embora, o cotexto destes seja
relevante. Os quatro pronunciamentos esto na ntegra no site do Senado Federal
(http://www.senado.gov.br/atividade/pronunciamento).
285
palavra por palavra.
915
(1) O primeiro pronunciamento a ser analisado, o discurso B286, do dia 10 de setembro

de 2008, apresenta a metfora conceitual argumento guerra, a partir de metforas
expressas pelos senadores. O teor do seu discurso a defesa da inocncia do ex-deputado
Jos, em virtude da acusao de ter ele participado da Mfia dos Sanguessugas. A princpio,
o senador proponente deste discurso traa o histrico poltico do colega:
Trata-se do ex-Deputado Jos (grifo meu), que foi Deputado por vrios mandatos,
Deputado Estadual de Minas Gerais, Deputado Federal tambm pelo Estado de
Minas. Foi Secretrio de Assuntos Municipais no meu perodo de governo no Estado
e sempre teve uma ligao muito grande com os servidores pblicos do Estado de
Minas, fiscal da Fazenda que .
Em seguida, o parlamentar seleciona palavras do ex-deputado sobre a temtica da

acusao de ter ele participado do esquema da Mfia dos Sanguessugas:
Na sua carta aos amigos, ele diz que foi condenado pela imprensa como membro da
Mfia das Ambulncias. A condenao implacvel [...]. Di na alma, envergonha
os amigos, afugenta correligionrios e motivo de euforia para os adversrios. S
tem uma vantagem: espanta os falsos amigos.
Por duas vezes o vocbulo condenado aparece referindo-se ao poltico. O argumento

: A condenao foi imposta pela imprensa. Fica o ataque velado imprensa como a
instituio que julga e condena, at injustamente, os polticos. O sintagma adjetival
implacvel caracteriza a injustia sofrida pelo poltico diante da condenao da imprensa.
As emoes do ex-deputado diante da acusao so descritas pela figura hiperblica Di na
alma, acentuando a injustia promovida. A metfora Di na alma reflete o juzo do
Senador sobre o nvel de injustia em que o ex-deputado Jos foi posto, por causa das
acusaes de ter feito parte da Mfia dos Sanguessugas.
O argumento do discurso B o de justificar as injustias cometidas a partir de denuncias
descabidas, para tal, o sujeito do discurso se utilizou do exemplo do ex-deputado Jos. Nas
palavras do senador, evitar a injustia contra um poltico precede em importncia a
transparncia na administrao pblica:
286
Optou-se por no apresentar o nome dos polticos envolvidos, por isso os nomes dos senadores so fictcios.
Os pronunciamentos so marcados por letras em caixa alta, e os proponentes dos discursos recebem como nome
a mesma letra em caixa alta referente ao seu pronunciamento. Esta escolha se deve a certas questes ticas que
no so pertinentes a um estudo discursivo.
916
Portanto, que esse seja mais um exemplo de que se deve, realmente, lutar (grifo
meu) pela transparncia na administrao pblica, mas deve-se lutar (grifo meu)
muito para evitar injustias como essa que foi executada contra um homem de bem,
de grandes servios prestados ao Estado de Minas Gerais, como o Deputado Jos
[...].
Por meio dessa construo argumentativa, o interesse dos polticos tem preeminncia
em relao aos do povo. A metfora construda a partir do verbo lutar se repete duas vezes
neste trecho, porm, um deles qualificado por meio do modificador muito, que funciona
como adjunto adverbial de intensidade. A metfora da luta remete a metfora conceitual
argumento guerra, visto que neste pronunciamento o Senador tem argumentado em favor
da inocncia do seu colega o ex-deputado Jos, da seguinte forma: (a) desqualificando a
imprensa, que foi a instituio que levantou a questo da corrupo poltica da Mfia dos
Sanguessugas na sociedade; (b) maximizando o sofrimento do poltico condenado atravs
da expresso di na alma; (c) minimizando a responsabilidade do ex-deputado ao exaltar seus
servios prestados.
O argumento construdo a partir da metfora pode ser sintetizado da seguinte forma:
lutar pela transparncia importante, mas lutar pela injustia contra os polticos muito mais
importante. O verbo lutar remete metfora da guerra, onde quem luta busca obter a
vitria, e se luta por aquilo que mais importante. Neste sentido, a metfora lutar remete ao
sentido do mapeamento conceitual de argumento guerra, onde o domnio fonte
argumento e o domnio alvo guerra. Neste pronunciamento h uma batalha de
argumentos que visam mitigar a relevncia da corrupo poltica nos envolvidos da Mfia dos
Sanguessugas.
Observando a macrocategoria da polarizao em van Dijk (2003, 2006), o pargrafo do
discurso B destaca a metfora da luta de dois grupos: (a) o povo que luta pela transparncia da
administrao pblica; e (b) o poltico que luta pela transparncia da justia que deve ser feita
a um poltico injustiado, um homem de bem. Alm da vitimizao (VAN DIJK, 2003, p.
127), o discurso aponta para o que importante, para o que vitria, segundo a metfora. A
vitria na luta empreendida defender o poltico que um homem de bem. Vale ressaltar que,
o discurso se utiliza da categoria do exemplo ou ilustrao (VAN DIJK, 2003, p. 106), em que
o ex-deputado Jos usado como figura de poltico probo, no discurso B, para legitimar o
discurso da corrupo. De modo que, a luta pela transparncia da administrao poltica, na
temtica da crise da Mfia dos sanguessugas ficou em segundo plano.
917
(2) No discurso E3, do dia 01 de agosto de 2006, dois apartes apresentam argumentos
sobre a corrupo poltica. Deve-se ressaltar que vrios foram os apartes287 concedidos nesse
pronunciamento, todos de solidariedade ao senador acusado, porm, os dois a serem
destacados revelam argumentos que legitimam a corrupo poltica.
O primeiro aparte o do senador Joo. O excerto em destaque :
O que no consigo saber, Senador E, por que vivemos hoje este momento difcil de
tantas acusaes (grifo meu), tiroteio (grifo meu) para tudo quanto lado,
envolvendo os mais diversos Parlamentares. [...] H algum por trs querendo
enfraquecer o Poder Legislativo. H algum que quer misturar os bons com os maus.
At hoje nada colou no Presidente da Repblica. O cidado brasileiro est dizendo
que todo mundo bandido.
O senador Joo se utiliza da metfora da guerra. H um tiroteio contra os

parlamentares e todos so bandidos. Na metfora tiroteio para tudo quanto lado,
tiroteio deriva de tiro, que uma aluso guerra. Estes tiros so os argumentos de
acusao contra os polticos envolvidos na Mfia dos Sanguessugas. O ambiente poltico um
meio de ataques, um ambiente de guerra de argumentos, como se observa nestes
pronunciamentos, a partir da metfora conceitual argumento guerra.
O ataque, representado na metfora da guerra, misturar os bons e os maus. O
senador categoriza os polticos bons e os polticos maus, que se confundem devido s
acusaes apresentadas na CPI dos Sanguessugas. Este ataque proferido de todos os lados.
Parece que os parlamentares esto se atacando, porm, h algum por trs. No est do lado,
mas por trs, em uma posio de traio. Pelo fluxo do discurso do senador, possvel
perceber que este traidor o cidado brasileiro:
(a) H algum por trs querendo enfraquecer o Poder Legislativo.
(b) H algum que quer misturar os bons com os maus.
(c) O cidado brasileiro est dizendo que todo mundo bandido.
O argumento do senador culpabiliza o povo quando pe sobre ele a responsabilidade do
qualificativo corrupto ao grupo de polticos. A polarizao se estabelece entre o grupo de
polticos acusados de corrupo (Ns) e o povo pobre do Brasil (Outros). O objetivo dos
argumentos de acusao neste pronunciamento no lutar contra a corrupo, mas
287
Aparte quando outro senador pede a palavra dentro do pronunciamento de um senador, este, por sua vez
concede o aparte.
918
enfraquecer o Poder Legislativo. A macrocategoria Ns/Outros estabelecida, mesmo

considerando que nem todos os polticos agregam o grupo dos corruptores. Aps categorizar,
o senador particulariza em defesa prpria, mesmo no sendo o acusado em questo:
Existem bandidos, mas nem todos o so. Eu, por exemplo, nunca fui, Senador E
(grifo meu). No participo de nada disso, nunca participei dessas coisas. E vrios
colegas, a maioria desta Casa, so homens srios, homens honestos. [...] No
acredito que as acusaes contra a Senadora [...], assim como contra V. Ex, no
tenham um fundamento poltico, especfico, para que algum permanea no poder.
A metfora bandido se repete neste pargrafo do discurso E3. A metfora conceitual

argumento guerra se faz notar a partir de vrias expresses neste pronunciamento.
Enquanto os cidados, no pargrafo anteriormente citado, afirmam que todo mundo
bandido, o senador diz, neste pargrafo, que: Existem bandidos, mas nem todos o so. A
metfora bandido se refere ao poltico corrupto, e o argumento em questo a minimizao
da quantidade de polticos que so bandidos.
Ainda neste pargrafo, o senador utiliza a negao (van Dijk, 2003, p. 64) para justificar
sua postura de idoneidade diante das acusaes de corrupo pela CPI das sanguessugas:
Existem bandidos, mas nem todos o so. Eu, por exemplo, nunca fui (grifo meu), Senador E.
No participo de nada disso, nunca participei dessas coisas. A negao explicita, visto a
ocorrncia de muitos vocbulos que a expressam: nunca (duas vezes), no, e nada.
(3) O pronunciamento G1, de 25 de julho de 2006, o quarto pronunciamento a ser
analisado, possui a mesma caracterstica argumentativa de justificao em meio s crticas
(BILLIG, 2008). O senador inicia o discurso da seguinte forma:
H dois meses, mais ou menos, tentam envolver-me com essa turma de mafiosos, de
bandidos: a turma dos sanguessugas (grifo meu). Em primeiro lugar, quero limpar
terreno (grifo meu) e dizer que sou superfavorvel a essa CPMI. Ela, que tem o
objetivo de desvendar a corrupo nessa rea, da maior importncia. Ento, que se
limpe o terreno! (grifo meu) Aqui, ningum contra isso.
O poltico coloca-se a parte da situao de corrupo. Ele continua com a metfora da

guerra no trecho: essa turma de mafiosos, de bandidos: a turma dos sanguessugas, de modo
a se excluir deste grupo de corruptores polticos.
Ainda no pronunciamento G1, o senador Paulo faz um aparte significativo sobre a
minimizao da responsabilidade do ator poltico sobre a corrupo no meio parlamentar:
No entanto, diz que esse projeto do Governo de V. Ex, que do PT, para
permanecer no poder, para tirar o foco dos verdadeiros ladres, dos verdadeiros
919
bandidos (grifo meu), e para espalhar a lama em todos os Parlamentares (grifo

meu). lgico que h bandidos e ladres em qualquer esfera da nossa sociedade,
inclusive dentro do Congresso Nacional (grifo meu). Mas ser que h 100, 200
Parlamentares envolvidos? Acredito que no.
Quantos inocentes podero estar em condio de igualdade com V. Ex, mas o
projeto de fazer mal a nossa democracia e ao nosso Pas est fazendo com que
incluam tambm alguns aliados para despistar o interesse e o objetivo dessa gente
que no tem pudor nem respeito pelo ser humano, muito menos pelo seu semelhante.
A expresso tirar o foco dos verdadeiros ladres, dos verdadeiros bandidos remete a
metfora conceitual argumento guerra, onde o foco se refere ao argumento de acusao
contra os polticos corruptos, que so representados como ladres e bandidos. Dentro da
argumentao o senador qualifica bandidos e ladres como verdadeiros, de modo que est
implcito haver os falsos. Estes so os polticos acusados injustamente, segundo o senador
Paulo, de participar da Mfia dos Sanguessugas, e por isso os denomina de inocentes. Na
sequncia da argumentao, o ator/redator poltico compara acusar polticos de corrupo um
mal a nossa democracia e ao nosso Pas. Desta forma, o bem da democracia e do Pas o
mesmo que, ou resultante do, bem estar dos polticos, pondo o povo completamente fora dos
eventos polticos da nao.
Novamente, o Senador usa a metfora do argumento guerra no trecho: lgico que
h bandidos e ladres em qualquer esfera da nossa sociedade, inclusive dentro do Congresso
Nacional. A metfora no est to clara como em outros momentos, mas por fora do seu
acarretamento, entende-se que o argumento minimizar o envolvimento de um poltico em
atos de corrupo. As metforas bandidos e ladres evocam o contexto de guerra onde os
debates esto sendo travados, especificamente, na CPI.
No final do pronunciamento, o senador volta metfora do argumento guerra nesta
orao: Isso tudo nos coloca em situao de enfrentarmos todo esse tiroteio (grifo meu), para
desmascararmos esse propsito de envolver o PT e o nome de V. Ex, que est muito acima de
tudo isso que pretendem imputar-lhe. A metfora tiroteio, como observado anteriormente,
remete ao domnio alvo guerra, onde, os argumentos so as acusaes contra parlamentares
envolvidos na Mfia dos Sanguessugas. Estes argumentos so ataques aos polticos, assim,
como, os tiros so ataques em uma guerra.
(4) No final do pronunciamento G2, o senador Tobias em seu aparte retorna
metfora do argumento guerra:
920
V. Ex est no meio do tiroteio (grifo meu), como dizemos, no campo poltico, no

meio do campo de batalha (grifo meu), portanto, seguramente, sujeita a esse tipo de
situao. [...] No mais, est sendo vtima de um linchamento precipitado, porque
algum pode ter insinuado o nome de V. Ex, o que poderia ocorrer com qualquer
um de ns aqui. V. Ex tem que usar todas as armas (grifo meu), porque se trata da
sua honra, esto expondo a sua honra.
As metforas est no meio do tiroteio e no meio do campo de batalha tambm

fazem parte do mapeamento conceitual da metfora argumento guerra, pois, em seu
acarretamento o campo poltico representado como um campo de batalha e os argumentos
que visam acusar polticos de corrupo na Mfia dos Sanguessugas so os tiros. O senador
Tobias, neste pargrafo, apresenta o seu colega o senador G, o proponente do
pronunciamento, como vtima de um linchamento precipitado. Estar no meio do campo de
batalha ser vtima de ataques injustos. Estas metforas fundamentam o argumento da
vitimizao de polticos, quando acusados de corrupo (VAN DIJK, 2003).
Uma ltima metfora deste pargrafo tem que usar todas as armas, ainda no
mapeamento conceitual de argumento guerra. As armas referem-se aos argumentos e
artifcios que o senador G tem e pode disponibilizar para justificar-se das acusaes a que foi
submetido. O discurso deixa explcito que o poltico acusado de participar da Mfia dos
Sanguessugas inocente, e que se percebe um corporativismo e protecionismo no Senado
Federal.
6 Concluso
Dois topois se apresentam nos pronunciamentos da crise Mfia dos Sanguessugas:

a) A poltica uma guerra, em que os polticos so as vtimas.
b) A corrupo poltica deve ser combatida, mas, sem que o poltico seja acusado pelo
povo.
Estes topois, fundamentados pelas metforas conceituais, compem o discurso de
legitimao da corrupo poltica, a partir de categorias ideolgicas, propostas por van Dijk
(2003, 2008), como a vitimizao, a culpabilizao, a mitigao da corrupo poltica e o
aspecto velado em que os atores/redatores polticos discursam sobre tal prtica corruptora.
A partir desta anlise se percebe como os ECD, a partir de categorias de anlise
lingustico-discursivas, desvelam discursos de dominao que legitimam a corrupo poltica,
com o objetivo de beneficiar um grupo dominante, por sinal, difcil de identificar. Devido
921
multidisciplinaridade dos ECD possvel uma anlise mais completa, de modo a englobar
vrias reas do conhecimento como a social, a cognitiva, a ideolgica e a prpria lingustica.
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A CONSTRUO DO SUJEITO PRESIDENCIAL, DO BRASIL E DO BRASILEIRO

NO DISCURSO DE POSSE
Fernanda Ansia Felipe

Mestranda em Letras-UFSJ
1-Introduo
O principal objetivo nesse trabalho consiste em compreender como so construdas as
figuras do sujeito presidencial e do brasileiro no discurso de posse da presidente Dilma
Roussef, utilizando como perspectiva terica a Anlise do Discurso de linha Francesa (AD).
Ao orientarmos nosso trabalho sob a perspectiva terica da AD ,tomamos o discurso como
objeto de investigao e entendemos que a noo de discurso deve ser compreendida como
um efeito de sentidos entre sujeitos em interlocuo: sujeitos se manifestando por meio da
linguagem.
O sujeito do discurso no um sujeito homogneo, controlador da linguagem e do
pensamento, ao contrrio, um sujeito heterogneo (porque sua fala faz emergir outras vozes)
, histrico( ao mobilizar a memria discursiva) e ideolgico( traz consigo atitudes e
representaes de determinados grupos sociais) que, quando enuncia, tece discursos e, para
isso, mobiliza a memria discursiva e o faz, mesmo que inconscientemente, com j ditos.
O discurso poltico essencialmente aquele do sujeito, o lugar de engajamento de
seu posicionamento e de influncia do outro. Ao mesmo tempo em que constri sujeitos,
enfrenta-se com sujeitos j construdos. Desse modo, torna-se necessrio verificar os
discursos presentes na memria social, na memria de uma cultura, que so retomados e re-
significados no discurso de posse sob anlise.
2-Referencial terico
2.1 O sujeito em Benveniste
925
Benveniste(1989), em sua Teoria da Enunciao, considera o sujeito constitudo pela

linguagem. Para ele, a subjetividade a capacidade de o locutor se propor como sujeito do seu
discurso. Ao enunciar, o locutor marca sua posio no discurso por meio de determinados
ndices formais dos quais os pronomes pessoais constituem os primeiros marcadores
lingsticos de constituio da subjetividade. Em todo processo de enunciao, institui-se um
eu e necessariamente um tu, definindo essas duas figuras como os protagonistas do
processo enunciativo. A figura do eu representa a pessoa subjetiva e tu configura-se como
a pessoa no-subjetiva. Para Benveniste, o tu comporta-se como eco, pois seu lugar de
insero depende necessariamente da instituio daquele que fala. Em oposio ao eu e ao
tu, figuras que contm a marca da pessoa, completa o sistema enunciativo o ele, que no
possui a marca da pessoa.
Se, de um lado, temos o sistema pronominal como formas de constituio do sujeito,
de forma que a subjetividade instaura-se pelo ato de enunciao do eu; ou seja, quando
algum diz eu, essa apropriao insere o sujeito no discurso; de outro lado, no entanto, no
quadro da Anlise do Discurso, a subjetividade no se define a partir do sistema pronominal.
Para os tericos da AD, a noo de sujeito determinada pela posio de onde se fala. Esse
sujeito fala do interior de uma formao discursiva sob a determinao de uma formao
ideolgica.
2.2- O sujeito na AD
Michel Pcheux (1997), um dos principais tericos da Anlise do Discurso, afirma que
no interior de uma formao discursiva o discurso no constitui um todo homogneo, dessa
forma, a formao discursiva passa a ser caracterizada pela heterogeneidade.
O sujeito que vive em determinado espao social, marcado pela disputa permanente
de foras antagnicas das formaes discursivas. Segundo Orlandi (2006), as formaes
discursivas mudam de sentido segundo as posies sustentadas por aqueles que as
empregam. As formaes discursivas so a projeo, na linguagem, das formaes
ideolgicas.
Dessa forma, considerando que o sujeito heterogneo, histrico e ideolgico, no se
pode deixar de observar a importncia do interdiscurso na prtica discursiva. O interdiscurso,
na AD, a presena, em toda formao discursiva, de diferentes discursos.
Foucault(2007), apesar de no ter se preocupado com a questo lingstica, foi outro
terico que deixou importantes contribuies nos estudos da AD: a concepo de discurso
como prtica que provm da formao de saberes; o conceito de formao discursiva e suas
926
regras de formao; a distino entre enunciao e enunciado; a concepo de discurso e seu

jogo com a questo do poder; discurso enquanto espao em que saber e poder se articulam.
Para Foucault (2007, p.28):
[...] todo discurso manifesto repousaria secretamente sobre um j-dito, e que este
j-dito no seria simplesmente uma frase j pronunciada, um texto j escrito, mas
um jamais-dito, um discurso sem corpo, uma voz to silenciosa quanto um sopro,
uma escrita que no seno o vazio de seu prprio rastro. Supe-se, assim, que tudo
que o discurso formula j se encontra articulado nesse meio silncio que lhe
prvio, que continua a correr obstinadamente sob ele, mas que ele recobre e faz
calar. O discurso manifesto no passaria, afinal de contas, da presena repressiva do
que ele no diz e esse no dito seria um vazio minando do interior, tudo que se diz.
A noo que Foucault nos d, portanto, a de que o contexto scio-histrico em que o

discurso est inserido de fundamental importncia para o estudo da enunciao. Para esse
autor, toda a atividade comunicativa circula em um contexto scio-histrico especfico,
dialogando com o social, com a histria, ou seja,com o seu espao e seu tempo.
O autor tambm defende a tese de que as mudanas nas relaes de poder geram
transformaes na constituio da subjetividade, sendo esta historicamente determinada,
proveniente das lutas de foras que o indivduo estabelece consigo e com o meio. Assim, o
corpo, as relaes de poder e as formas de subjetivao caminham sempre juntos.
Em A Arqueologia do Saber (2007), Foucault demonstra que o sujeito no seria
causa, origem ou ponto de partida de um enunciado, mas que deve levar em
considerao o lugar ou a posio de onde se enuncia. Para o filsofo, um enunciado deve ser
escrito a partir da posio que o sujeito ocupa quando o est proferindo. No h enunciado
que no suponha outros; no h nenhum que no tenha, em torno de si, um campo de
coexistncias, efeitos de srie e de sucesso, uma distribuio de funes e de papis.
J em A Ordem do Discurso (1996), Foucault nos coloca que o discurso est na
ordem das leis, ou seja, o que o sujeito fala de um determinado lugar o que a instituio lhe
permite fazer. Compreender o sujeito requer compreender quais so as vozes sociais que se
fazem presentes em sua voz. Percebemos ento que na linguagem e pela linguagem que o
sujeito produzido.
2.3- O Ethos discursivo

927
O discurso poltico est intrinsecamente ligado organizao da vida social como

governo e como discusso, para o melhor e para o pior. Ele ao mesmo tempo, lugar de
engajamento de seu posicionamento e de influncia do outro.Desse modo, segue-se a
importncia de se investigar o ethos e as estratgias discursivas do enunciador nos discursos
de posse para obter a adeso do co-enunciador. Chamamos de ethos a construo de uma
imagem de si, efetivada por meio das trocas verbais do dia a dia.
Na retrica o ethos definido como a construo de uma imagem de si destinada a
garantir o sucesso do empreendimento oratrio. Roland Barthes define ethos como os traos
de carter que o orador deve mostrar ao auditrio ( pouco importando sua sinceridade) para
causar boa impresso(...). O orador enuncia uma informao e ao mesmo tempo diz: Sou isto,
no sou aquilo.
Para Aristteles , os temas e o estilo escolhidos devem ser apropriados ao ethos do
orador, seu tipo social. Na Retrica de Aristteles, o ethos est ligado a dois campos
semnticos opostos: um engloba atitudes e virtudes de sentido moral e outro rene, hbitos,
modos, costumes ou carter, de sentido objetivo. Em seu artigo Ethos Aristotlico, convico
e pragmtica moderna Ekkehard Eggs(2005) considera essas duas concepes como
necessrias a qualquer atividade argumentativa. Para este autor o ethos uma realidade
problemtica de todo discurso humano.
Para a Anlise do Discurso, ao integrar a questo do ethos retrico realizam- se dois
deslocamentos. Primeiramente, refuta-se a idia de que o enunciador faz sua escolha de
acordo com os efeitos que ele pretende produzir sob seu auditrio. Mas, ao contrrio, esses
efeitos se impem a um sujeito que ocupa um lugar de enunciao, fazendo parte integrante
da formao discursiva. Em segundo lugar, deve-se recorrer a uma concepo de ethos que
seja transversal oposio entre o oral e o escrito. Mesmos os corpus escritos no constituem
uma oralidade enfraquecida, mas algo dotado do que Maingueneau (1993) chama de voz.
A Anlise do Discurso vai tambm alm da noo de ethos enquanto persuaso,
permitindo refletir sobre o processo de adeso de sujeitos a uma determinada posio
discursiva. Essa instncia subjetiva se encontra historicamente especificada e inscrita em uma
situao ao mesmo tempo pressuposta e validada progressivamente por sua enunciao.
Todo texto escrito possui um tom que d autoridade ao que dito e permite ao leitor
construir uma representao do corpo do enunciador. A partir dessa leitura, surge uma
instncia subjetiva que faz o papel do fiador do que dito. A qualidade do ethos remete
imagem desse fiador e por meio de seu prprio enunciado que esse fiador deve legitimar sua
maneira de dizer. O tom associado a um carter e uma corporalidade, que so assim
928
definidos por Maigueneau (1993) em seu trabalho Novas Tendncias em Anlise do

Discurso:
O carter corresponde a este conjunto de traos psicolgicos que o leitor-ouvinte

atribui espontaneamente figura do enunciador, em funo de seu modo de dizer
(...) Bem entendido, no se trata aqui de caracterologia, mas de esteretipos que
circulam em uma cultura determinada. Deve-se dizer o mesmo a propsito da
corporalidade, que remete a uma representao do corpo do enunciador de
formao discursiva.(p.47).
O carter e a corporalidade apoiam-se sobre um conjunto de representaes sociais

valorizadas ou no, de esteretipos sobre os quais a enunciao se apia e contribui para
reforar ou transformar.
Maingueneau (1993) introduz tambm a noo de incorporao, que diz respeito
fuso entre uma forma discursiva e seu ethos atravs do procedimento enunciativo. A
incorporao ocorre atravs do seguinte esquema: Primeiramente, a Formao Discursiva
confere corporalidade ao enunciador e ao destinatrio. Isso permite a incorporao dos
sujeitos a esquemas que definem uma maneira de se inscrever na sociedade. Esses dois
procedimentos constituem a incorporao imaginria dos destinatrios ao discurso.
Um aspecto importante diz respeito ao ethos - prvio. Em seu trabalho o Ethos na
intercesso das disciplinas: retrica, pragmtica, sociologia dos campos, Ruth Amossy(2005)
fala sobre importncia do saber prvio que os alocutrios fazem de seu locutor para tornar o
discurso eficaz. Como ressaltado pela autora, o orador constri seu ethos em funo da
imagem que ele faz de seu auditrio. Segue-se assim, a importncia do saber prvio que o
auditrio possui sobre o orador. Esse saber prvio denominado por Maingueneau ethos pr-
discursivo. Ao tomar a palavra, o orador faz uma idia da maneira como ser percebido por
seu auditrio, avaliando seu impacto sobre seu discurso atual. A partir dessa idia, trabalha
para confirmar, re-elaborar ou transformar sua imagem.
Para esse ethos prvio ser legitimado, ele deve estar inserido em representaes
partilhadas. Atravs da estereotipagem, o real pensado como uma representao cultural
preexistente, um esquema coletivo. O orador relaciona seu auditrio a uma categoria social,
tnica, poltica ou outras e adapta uma construo de si aos esquemas coletivos que ele cr
valorizados por seu auditrio. Essa imagem de si apresentada de forma indireta, implcita.
Ao trabalhar com esteretipo, o ethos se torna scio - histrico.
929
Por fim, o ethos assume papel importante no discurso que enuncia, pois possibilita pensar o
modo como os sujeitos so representados e as relaes de poder estabelecidas na interao
scio - discursiva.
3-Anlise dos dados:

Dentro do discurso poltico, surgem outros discursos e, consequentemente, diferentes
sujeitos. Com o discurso em questo no diferente. Observamos o desdobramento do sujeito
em vrios papis, que se convergem em uma misso. Essa misso consiste, basicamente, em
cuidar do povo brasileiro, aliando desenvolvimento e servio pblico. O reforo a essa
questo no discurso surge para confrontar o ethos prvio do sujeito e do governo que este
repesenta: a imagem de um governo assistencialista, socialista,que engana o povo com
esmolas, paralisando o desenvolvimento do pas. Veremos no discurso de posse, os temas
desenvolvimento e ao social em um mesmo enunciado, como aes interdependentes. Essa
forma de organizao textual d um tom mais familiar ao dizer, um tom de justificativa, que
busca dar explicaes s classes distintas: os grandes empresrios e os pequenos trabalhadores
brasileiros, construindo tambm uma relao de unio e interdependncia entre eles.
Queridos brasileiros e queridas brasileiras,Para enfrentar estes grandes desafios

preciso manter os fundamentos que nos garantiram chegar at aqui.Mas, igualmente,
agregar novas ferramentas e novos valores.
Na poltica tarefa indeclinvel e urgente uma reforma com mudanas na legislao
para fazer avanar nossa jovem democracia, fortalecer o sentido programtico
dos partidos e aperfeioar as instituies, restaurando valores e dando mais
transparncia ao conjunto da atividade pblica.
Para dar longevidade ao atual ciclo de crescimento preciso garantir a estabilidade,
especialmente a estabilidade de preos, e seguir eliminando as travas que ainda
inibem o dinamismo da nossa economia, facilitando a produo e estimulando a
capacidade empreendedora de nosso povo, da grande empresa at os pequenos
negcios locais, do agronegcio agricultura familiar.
, portanto, inadivel a implementao de um conjunto de medidas que modernize
o sistema tributrio, orientado pelo princpio da simplificao e da racionalidade. O
uso intensivo da tecnologia da informao deve estar a servio de um sistema de
progressiva eficincia e elevado respeito ao contribuinte.
Valorizar nosso parque industrial e ampliar sua fora exportadora ser meta
permanente. A competitividade de nossa agricultura e da nossa pecuria, que faz do
Brasil grande exportador de produtos de qualidade para todos os continentes,
930
merecer toda a nossa ateno. Nos setores mais produtivos a internacionalizao de

nossas empresas j uma realidade.
O apoio aos grandes exportadores no incompatvel com o incentivo, o
desenvolvimento e o apoio agricultura familiar e ao microempreendedor. As
pequenas empresas so responsveis pela maior parcela dos empregos permanentes
em nosso pas. Merecero polticas tributrias e de crdito perenes.
Valorizar o desenvolvimento regional outro imperativo de um pas continental,
sustentando a vibrante economia do Nordeste, preservando, desenvolvendo e
respeitando a biodiversidade da Amaznia, no Norte, dando condies
extraordinria produo agrcola do Centro-Oeste, fora industrial do Sudeste e
pujana e ao esprito de pioneirismo do Sul.
preciso, antes de tudo, criar condies reais e efetivas capazes de aproveitar e
potencializar, ainda mais e melhor, a imensa energia criativa e produtiva do
povo brasileiro.
No plano social, a incluso s ser plenamente alcanada com a universalizao e a
qualificao dos servios essenciais. Este um passo decisivo e irrevogvel, para
consolidar e ampliar as grandes conquistas obtidas pela nossa populao no
perodo do governo do Presidente Lula.
, portanto, tarefa indispensvel uma ao renovadora, efetiva e integrada dos
governos federal, estadual e municipal, em particular nas reas da sade, da
educao e da segurana, o que vontade expressa das famlias e da populao
brasileira.
Nesses recortes prevalece o discurso cientfico, que legitima a fala do enunciador

quanto s aes a serem desenvolvidas. Os enunciados so apresentados na terceira pessoa,
tirando do sujeito a responsabilidade do dizer destes. O discurso cientfico o discurso do
saber, um saber que exterior ao sujeito. Portanto, nesse tipo de discurso, no o sujeito
quem fala, mas uma voz exterior a ela, a voz da razo, contra a qual ningum pode
argumentar. Ela representa um saber conhecido e aceito por todos. Da reconhece-se sua
legitimidade. Desse modo, as aes a serem tomadas pelo governo so apresentadas como
uma necessidade que independe da vontade do enunciador. Essa necessidade visvel pelo
uso dos operadores modais ( preciso, indispensvel), dos qualificadores (decisivo,
irrevogvel) e do operador argumentativo (j). Essa forma de organizao dos enunciados d
objetividade ao dizer.
Mas, ao mesmo tempo, essa voz exterior s tem autoridade para falar pelo sujeito que
a representa. Nesse caso especfico, o sujeito a presidente, lder da nao, formada em
economia e participante do governo anterior como Ministra da Casa Civil, portanto, com
931
autoridade para argumentar sobre a forma de governar. Alm disso, a misso do sujeito
est em realizar essas aes com o objetivo de servir ao povo, (como mostram os recortes em
negrito) que possui um poder de ao ( potencializar a energia criativa do povo;
conquistas obtidas pela nossa populao; vontade das famlias e da populao brasileira.)
que deve ser aproveitado pelo governo.
Esta no tarefa isolada de um governo, mas um compromisso a ser abraado por

toda a nossa sociedade. Para isso peo com humildade o apoio das instituies
pblicas e privadas, de todos os partidos, das entidades empresariais e dos
trabalhadores, das universidades, da juventude, de toda a imprensa e das pessoas de
bem.
A superao da misria exige prioridade na sustentao de um longo ciclo de
crescimento. com crescimento que sero gerados os empregos necessrios para as
atuais e as novas geraes.
com crescimento, associado a fortes programas sociais, que venceremos a
desigualdade de renda e do desenvolvimento regional.
Uma expressiva mobilidade social ocorreu nos dois mandatos do Presidente Lula.
Mas ainda existe pobreza a envergonhar nosso pas e a impedir nossa afirmao
plena como povo desenvolvido.
O sujeito apresenta-se, no incio desses recortes, como responsvel pelo dizer-fazer do

enunciado, no primeiro recorte acima, essa responsabilidade atenuada e partilhada entre os
demais componentes da sociedade, que , ao serem nomeados pelo sujeito, so colocados como
os setores capazes de contribuir na questo da pobreza.Como todo discurso poltico, este se
organiza em torno de uma hegemonia, que busca ligar instituies diferentes e at opostas(
instituies pblicas e privadas; empresas e trabalhadores.; todos os partidos) a um mesmo
propsito, participando de uma mesma instituio:a sociedade brasileira, da qual o sujeito
tambm faz parte( a nossa sociedade). Ao mesmo tempo, nos dois ltimos recortes acima,
possvel observar uma rejeio a uma possvel interpretao desse discurso como populista,
assistencialista, ao enfatizar a importncia do crescimento econmico para o desenvolvimento
social.Essa nfase dada ao crescimento faz emergir uma representao presente na memria
discursiva de um Brasil moderno, no qual o desenvolvimento econmico sua principal meta.
O Brasil o pas do futuro, de investimentos e crescimento. A voz predominante nesses
dois ltimos recortes a voz do saber poltico, saber partilhado por todos, uma voz externa,
que d autoridade e legitimidade ao dizer.
932
Isso significa reitero manter a estabilidade econmica como valor. J faz parte,
alis, da nossa cultura recente a convico de que a inflao desorganiza a economia
e degrada a renda do trabalhador. No permitiremos, sob nenhuma hiptese, que
essa praga volte a corroer nosso tecido econmico e a castigar as famlias mais
pobres.
Continuaremos fortalecendo nossas reservas externas para garantir o equilbrio das
contas externas e bloquear e impedir a vulnerabilidade externa. Atuaremos
decididamente nos fruns multilaterais na defesa de polticas econmicas saudveis
e equilibradas, protegendo o pas da concorrncia desleal e do fluxo indiscriminado
de capitais especulativos.
No faremos a menor concesso ao protecionismo dos pases ricos que sufoca
qualquer possibilidade de superao da pobreza de tantas naes pela via do esforo
de produo.
Atravs do ns-exclusivo( eu = eles - do governo), o sujeito partilha a

responsabilidade de seu dizer-fazer com os outros componentes do governo atual. Os
enunciados em negrito destacam as aes realizadas pelo governo anterior (estabilidade
econmica, erradicao da inflao, fortalecimento de reservas externas), que contriburam
para o crescimento do pas e que tero continuidade no governo atual. O sujeito compara o
momento atual (nossa cultura recente) com outros momentos, em que o mal da inflao no
era erradicado. A afirmao de que a inflao foi um mal que corroeu o pas no uma
opinio exclusiva do sujeito, mas um saber partilhado por todos (J faz parte, alis, da nossa
cultura recente...), o que d legitimidade ao seu dizer. A inflao um tema que sempre est
presente no discurso poltico brasileira. Na dcada de oitenta, esse problema se tornou um
inimigo do pas, devido s drsticas consequncias econmicas que o Brasil sofreu devido
sua alta. Nesse caso, portanto, o significante inflao possui no apenas o significado
econmico, numrico, mas apresenta outros significados construdos na memria discursiva,
que foram construdos ao longo da histria do Brasil ps- regime militar: atraso de vida,
pobreza, subdesenvolvimento, estagnao.
Da mesma maneira se faz referncia poltica externa. Ao rejeitar uma possvel
passividade do pas em sua relao com os pases desenvolvidos (No faremos a menor
concesso ao protecionismo), o sujeito contrape sua forma de governar uma outra,cuja
relao entre o Brasil e os pases desenvolvidos era assimtrica, que colocava o pas em uma
posio de inferioridade, com um papel passivo frente s relaes exteriores. Desse modo, o
governo atual priva pelo desenvolvimento do pas, mas sem se esquecer do povo (superao
da pobreza), ligando novamente a questo da economia questo social. Assim como em
933
outros enunciados, a questo social aliada questo econmica, colocadas de forma

interdependente, como se aquela questo no pudesse ser resolvida sem se resolver esta, e
vice-versa. As aes do governo, mais uma vez, so direcionadas para a superao da
pobreza e o bem-estar das famlias, mostrando um ethos de um sujeito familiar. O sujeito
mostra-se rgido em relao a essas prioridades, reforando seu poder de deciso, enquanto
governante, sempre partilhado com outros sujeitos, outros elementos do governo (No
permitiremos, sob nenhuma hiptese.., Atuaremos decididamente..., No faremos a
menor concesso...).
Outro fator importante da qualidade da despesa o aumento dos nveis de
investimento em relao aos gastos de custeio. O investimento pblico essencial
como indutor do investimento privado e como instrumento de desenvolvimento
regional.
Atravs do Programa de Acelerao do Crescimento e do programa Minha Casa,
Minha Vida manteremos o investimento sob estrito e cuidadoso acompanhamento da
Presidncia da Repblica e dos Ministrios.
O PAC continuar sendo um instrumento de coeso da ao governamental e
coordenao voluntria dos investimentos estruturais dos estados e municpios. Ser
tambm vetor de incentivo ao investimento privado, valorizando todas as iniciativas
de constituio de fundos privados de longo prazo.
Por sua vez, os investimentos previstos para a Copa do Mundo e para as Olimpadas
sero concebidos de maneira a dar ganhos permanentes de qualidade de vida, em
todas as regies envolvidas.
Esse princpio vai reger tambm nossa poltica de transporte areo. preciso, sem
dvida, melhorar e ampliar nossos aeroportos para a Copa e as Olimpadas. Mas
mais que necessrio melhor-los j, para arcar com o crescente uso desse meio de
transporte por parcelas cada vez mais amplas da populao brasileira.
Os programas de governo citados acima so apresentados de maneira impessoal e

objetiva. So objetos de discurso de uma fala externa e superior ao sujeito. A importncia dos
projetos listados justifica-se pela possibilidade de desenvolvimento econmico do pas, o que
refuta uma possvel associao desses projetos a obras assistencialistas, relacionadas a um
governo populista, que busca comprar o seu povo com estes projetos, sem pensar em suas
consequncias, e que geram muita corrupo e desvio de verbas, no contribuindo em nada
para o bem da sociedade. Esse tipo de associao surgiu muitas vezes no governo do PT,
partido no qual o sujeito presidencial se insere. Ao refutar essa associao, atravs de uma
fala impessoal, a do saber poltico, esse dizer torna-se legtimo, sem possibilidade de
discusso.
934
O pr-sal nosso passaporte para o futuro, mas s o ser plenamente, queridas

brasileiras e queridos brasileiros, se produzir uma sntese equilibrada de avano
tecnolgico, avano social e cuidado ambiental.
A sua prpria descoberta resultado do avano tecnolgico brasileiro e de uma
moderna poltica de investimentos em pesquisa e inovao. Seu desenvolvimento
ser fator de valorizao da empresa nacional e seus investimentos sero geradores
de milhares de novos empregos.
O grande agente dessa poltica foi e a Petrobras, smbolo histrico da soberania
brasileira na produo energtica e do petrleo.
O meu governo ter a responsabilidade de transformar a enorme riqueza obtida no
pr-sal em poupana de longo prazo, capaz de fornecer s atuais e s futuras
geraes a melhor parcela dessa riqueza transformada, ao longo do tempo, em
investimentos efetivos na qualidade dos servios pblicos, na reduo da
pobreza e na valorizao do meio ambiente. Recusaremos o gasto apressado, que
reserva s futuras geraes apenas as dvidas e a desesperana.
Os recortes acima, apresentados em sua maioria nos tempos presente e futuro,

reforam o tom objetivo do dizer do sujeito. Este dizer objetivo torna-se um dizer que reflete a
verdade da realidade, tornando-se impossvel contradiz-lo. Apresentado como continuao
da Petrobrs, o pr sal assume a mesma importncia daquela no que tange ao
desenvolvimento do Brasil. Enquanto a Petrobrs representa a fora do Brasil enquanto nao,
o pr sal representa o enriquecimento econmico do pas que, conforme apontado, acontecer
futuramente. A expresso nosso passaporte para o futuro retoma a expresso popular
Brasil o pas do futuro. Ao mesmo tempo em que relaciona os investimentos da Petrobrs
e do Pr-sal ao desenvolvimento tecnolgico e econmico, direcionando seu dizer aos
investidores nacionais e estrangeiros, o sujeito enfatiza tambm a importncia desses
investimentos para a questo social, direcionando esse mesmo dizer ao povo brasileiro, no
investidor, trabalhador, de classe social baixa, reiterando o dizer no incio do discurso: vou
governar para todos.
Queridos e queridas brasileiras e brasileiros,Muita coisa melhorou no nosso pas,
mas estamos vivendo apenas o incio de uma nova era. O despertar de um novo
Brasil.
Recorro a um poeta da minha terra natal. Ele diz: o que tem de ser, tem
muita fora, tem uma fora enorme.
Pela primeira vez o Brasil se v diante da oportunidade real de se tornar, de
ser, uma nao desenvolvida. Uma nao com a marca inerente tambm da cultura
e do estilo brasileiros o amor, a generosidade, a criatividade e a tolerncia.
935
Uma nao em que a preservao das reservas naturais e das suas imensas florestas,
associada rica biodiversidade e matriz energtica mais limpa do mundo,
permitem um projeto indito de pas desenvolvido com forte componente
ambiental.
O carter nico do momento destaque nos quatro primeiros recortes acima. O

enunciador destaca o momento em que o pas se encontra, reforando, desse modo, a
importncia de sua participao nesse momento, retomando o discurso da mudana, da
passagem de uma margem outra. Com enunciados em sua maioria em terceira pessoa e no
tempo presente, o dizer torna-se mais objetivo e reprodutor da verdade. Esse momento pico,
dado como conhecido por todos, reforado pelo enunciado citado de Guimares Rosa,
conterrneo do sujeito presidencial, que refora um desenvolvimento irreversvel. Lembramos
tambm que, no livro Grande Serto Veredas, do qual se extraiu esta citao, h um eplogo
que termina com a palavra, travessia. como seu o texto citado de um romancista
considerado um poeta, representasse o momento atual, como uma epopeia. Um das
caractersticas da epopeia que esta destaca a grandiosidade da nao e seu poder de se tornar
invencvel, superior. Esses recortes acima so enunciados que destacam a grandiosidade do
pas e de seu povo e a vitria destes dada como certa. Essas caractersticas do Brasil e do povo
brasileiro fazem parte de uma representao do Brasil, inerente em sua memria discursiva,
que pode ser retomada pelo discurso fundador do Hino Nacional ( gigante pela prpria
natureza, vers que um filho teu no foge luta...).
O mundo vive em um ritmo cada vez mais acelerado de revoluo tecnolgica. Ela
se processa tanto na decifrao de cdigos desvendadores da vida quanto na
exploso da comunicao e da informtica.
Temos avanado na pesquisa e na tecnologia, mas precisamos avanar muito mais.
Meu governo apoiar fortemente o desenvolvimento cientfico e tecnolgico para o
domnio do conhecimento e para a inovao como instrumento fundamental de
produtividade e competitividade do nosso pas. Mas o caminho para uma nao
desenvolvida no est somente no campo econmico ou no campo do
desenvolvimento econmico pura e simplesmente. Ele pressupe o avano social e a
valorizao da nossa imensa diversidade cultural. A cultura a alma de um povo,
essncia de sua identidade.
Vamos investir em cultura, ampliando a produo e o consumo em todas as regies
de nossos bens culturais e expandindo a exportao de nossa msica, cinema e
literatura, signos vivos de nossa presena no mundo.
936
Em suma: temos que combater a misria, que a forma mais trgica de atraso, e, ao
mesmo tempo, avanar investindo fortemente nas reas mais modernas e
sofisticadas da inveno tecnolgica, da criao intelectual e da produo artstica e
cultural.
Justia social, moralidade, conhecimento, inveno e criatividade devem ser, mais
que nunca, conceitos vivos no dia a dia da nossa nao.
Nos enunciados acima, o enunciador rene todas as suas aes, buscando coorden-las
de maneira a deixar claro que uma ao depende de outra, acentuando assim, a importncia de
cada uma. O discurso do desenvolvimento associado ao discurso da tecnologia, atravs de
um dizer objetivo, externo ao sujeito, uma necessidade mundial. Mas, novamente o sujeito
alia esse desenvolvimento econmico-tecnolgico, ao desenvolvimento social e cultural. O
sujeito deixa claro que essa relao de interdependncia uma relao necessria,
independente de sua vontade e reforada pelas expresses modalizadoras que indicam dever,
obrigao ( temos que , devem ser, precisamos, mais que nunca). Assim, o ethos construdo
de um presidente que conhece as necessidades de seu povo e as considera um dever a ser
cumprido, indiscutivelmente.
4- Consideraes
A construo do sujeito presidencial se faz nas convergncias e divergncias de
discursos sobre esse sujeito, o pas e os cidados brasileiros.
O discurso do pas do futuro torna-se presente nos enunciados analisados, mas com
a reiterao de que o futuro o agora. O futuro se construiu no governo Lula e se concretiza
com Dilma Rousseff, ocorrendo uma reconstruo da representao do Brasil, apagando a
representao de um pas passivo, dependente e subdesenvolvido.
O brasileiro no objeto de anlise est nomeado como : povo, famlias brasileiras,
brasileiros e brasileiras. As diferentes identidades so convergidas para se unirem me-
ptria. Tanto o pas, quanto o governo e seu povo se desenvolvem em plena sintonia, de
maneira colaborativa e interligada.
O sujeito, desse modo, se constri sobre o discurso de nao, em que todos esto
unidos pelo mesmo ideal, transformar o eterno pas do futuro, no pas do agora. o sujeito
que tem como misso tornar o pas ainda mais desenvolvido, mas sem esquecer seu principal
foco: o povo. o sujeito do saber, atento s urgncias econmicas de seu pas, mas tambm
preocupado com seu povo, contrrio ao sujeito assistencialista, construdo durante aas
eleies de 2010.
937
Desse modo, a construo do sujeito se torna dependente da construo de seu objeto

de discurso e de seu interlocutor, reforando ainda mais a necessidade de se considerar a
produo do discurso a partir de suas condies de emergncia e de sua histria.
REFERNCIAS
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Contexto, 2005.
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Pcheux. Trad. de Bethania S. Mariani [et al.]. 3. ed. Campinas: Editora da
Unicamp, 1997.
938
A CONSTRUO DOS ETH DE CHICO XAVIER NA BIOGRAFIA AS VIDAS DE

CHICO XAVIER
Aline Torres Sousa Carvalho

Introduo
Os estudos sobre o ethos (a imagem de si no discurso) tm sido realizados em

inmeras pesquisas acadmicas. O termo, que encontra sua origem na retrica aristotlica, foi
retomado a partir de uma perspectiva retrico-pragmtico-discursiva, realizada por analistas
do discurso e estudiosos da argumentao, sobretudo de origem francesa.
Neste artigo, propomos uma anlise discursiva dos eth de Francisco Cndido da Silva
Xavier, Chico Xavier, em excertos da biografia As vidas de Chico Xavier, escrita pelo
jornalista Marcel Souto Maior (2003). Como referencial terico, utilizamos os estudos sobre o
ethos, realizados por Amossy (2005), Maingueneau (2005) e Charaudeau (2006); a concepo
psicossociocomunicativa do ato de linguagem e os modos de organizao do discurso, ambos
situados na Teoria Semiolingustica (CHARAUDEAU, 2008).
A metodologia para a realizao deste trabalho consta de reviso de conceitos tericos
e anlise, realizada a partir da seleo e transcrio de excertos da biografia selecionada, nos
quais identificaremos, a partir do modo de organizao do discurso descritivo, os mecanismos
lingusticos-discursivos que correspondem construo dos eth de Chico Xavier.
1. Consideraes sobre o ethos
na Retrica, de Aristteles, que se encontra a primeira noo de ethos. Ao lado do

logos, que correspondente ao raciocnio usado na argumentao, e do pathos, relacionado
939
paixo, o ethos relaciona-se ao carter do interlocutor, sendo considerado um dos meios de

prova retricos.
Na atualidade, estudiosos da argumentao e da linguagem, principalmente da Anlise
do Discurso de origem francesa, doravante AD, retomaram os estudos do ethos, considerando-
o como um elemento atrelado s circunstncias de enunciao e s situaes discursivas.
Para Maingueneau (2005), noo de ethos tem dimenso scio-discursiva e
desenvolve-se no ato da enunciao, de modo que, ao proferir um enunciado, o enunciador
busca, a partir de traos de carter, causar uma boa impresso no interlocutor. Em termos
pragmticos, dir-se-ia que o ethos se desdobra no registro do mostrado e, eventualmente, no
do dito (MAINGUENEAU, 2005, p. 70). Ou seja, h uma imagem de si que transmitida
pelo enunciador, sem que o mesmo, na maioria das vezes, fale de si. O ethos, conforme o
autor, no pode ser considerado apenas um meio de persuaso, pois ele faz parte da cena
enunciativa, assim como o vocabulrio ou os modos de difuso do enunciado. E, tambm,
porque embora o ethos seja construdo no e pelo discurso, h uma imagem do orador que
existe antes mesmo que ele profira qualquer palavra. Trata-se do que o autor denomina ethos
prvio.
Maingueneau (2005) considera que a anlise do ethos deve considerar o tom, o carter
e a corporalidade, de modo que o tom est relacionado vocalidade do discurso, seja ele oral
ou escrito. Essa vocalidade, por sua vez, relaciona-se a uma corporalidade especfica, a um
enunciador (no necessariamente o autor) que se apresenta fisicamente de alguma maneira, e
o carter corresponde a determinados traos psicolgicos.
Conforme Amossy (2005), ao tomar a palavra, o locutor, necessariamente, constri
uma imagem de si. A autora afirma que no necessrio ao locutor dizer de si explicitamente,
falar sobre suas caractersticas, pois seu prprio estilo, seu saber lingustico e enciclopdico,
suas crenas e valores so revelados em seu discurso e revelam muito de sua pessoa. Logo,
assim como Maingueneu (2005), a autora considera que a imagem de si mesmo construda
no e pelo discurso, de modo deliberado ou no, medida que enunciaes so proferidas.
Charaudeau (2006), afirma que o ethos resultante do cruzamento de olhares. Olhar
do outro sobre aquele que fala, olhar daquele que fala sobre a maneira como ele pensa que o
outro v (CHARAUDEAU, 2006, p. 115). Desse modo, o ethos est relacionado s imagens
do locutor e do interlocutor na situao de comunicao. Para o autor, a noo de ethos no
compreende to somente a imagem do indivduo, mas pode estar atrelada a um ethos coletivo
proveniente de julgamentos realizados uns pelos outros, que se baseiam em traos identitrios.
940
Segundo Charaudeau (2006), o ethos est relacionado s identidades do sujeito. A

identidade social de um sujeito atribui-lhe uma legitimidade de ser comunicante em funo
dos papis que lhe so atribudos pela situao comunicativa. Na encenao comunicativa, o
sujeito constri uma identidade discursiva do enunciador, atrelada aos papis atribudos no ato
de enunciao, decorrentes das coeres comunicativas que lhe so impostas e das estratgias
discursivas que ele resolve seguir. Assim, a partir da fuso entre as identidades social e
discursiva, cria-se o ethos, sendo necessrio lembrar que a distino entre tais identidades
tnue, de modo que muitas vezes elas esto entrelaadas.
2. O ato de linguagem a partir da Teoria Semiolingustica
Para Charaudeau (2001) o ato de linguagem constitui-se a partir de uma dimenso

psicossociocomunicativa, que envolve trs componentes: o comunicacional (circunstncias
materiais do ato de linguagem), o psicossocial (as identidades reconhecidas entre os parceiros)
e o intencional (o conhecimento a priori de um parceiro sobre o outro, que determina a
finalidade do discurso). Conforme o autor, todo ato de linguagem:
() indica uma intencionalidade, a dos sujeitos falantes, parceiros de um

intercmbio. Depende da identidade deles, resulta de um objetivo de influncia,
portador de um propsito sobre o mundo. Alm disso, se realiza num tempo e num
espao dados, determinando o que comumente denominado situao
(CHARAUDEAU, 1996, p.34).
Em toda situao de comunicao h o estabelecimento de um contrato entre os

participantes, denominado contrato de comunicao. O autor considera a linguagem como um
processo sociointeracional, no qual se inserem quatro sujeitos: a) os sujeitos do dizer (EU
enunciador e TU destinatrio); b) os sujeitos do fazer (EU comunicante e TU interpretante).
Assim, o ato de linguagem composto por um circuito interno, que corresponde aos sujeitos
do dizer ou seres de fala, e um circuito externo, que corresponde aos sujeitos do fazer, ou
seres agentes, conforme o quadro abaixo:
941
Figura 1: Ato de linguagem. Fonte: Charaudeau (2008, p. 52).
O EU comunicante aquele que d incio ao processo de comunicao, (...) um

sujeito agente que se institui como locutor e articulador de fala (CHARAUDEAU, 2008, p.
48). Ele tem um propsito e, para atingi-lo, utiliza a linguagem a partir de estratgias e
contratos de fala. Nesse processo, surge o EU enunciador, que uma imagem criada pelo EU
comunicante a fim de atingir seu objetivo junto ao TU interpretante. Conforme Charaudeau
(2008), o EU enunciador tambm uma imagem criada pelo TU interpretante, que supe uma
intencionalidade do EU comunicante. Do outro lado do quadro, e do processo
sociocomunicativo, encontram-se o TU destinatrio e o TU interpretante, sendo que o
primeiro corresponde ao interlocutor fabricado pelo EU como destinatrio ideal, adequado
ao seu ato de enunciao (Charaudeau, 2008, p. 45). O TU destinatrio uma hiptese de
interlocutor construda pelo EU. Essa hiptese pode ou no ser confirmada, conforme o xito
do EU comunicante, uma vez que existe o quarto sujeito do ato de comunicao, que o TU
interpretante. O TU interpretante instaurado pelo processo de interpretao da enunciao e
no depende do EU. Ele foge ao seu controle. Assim, ao envolver-se no ato comunicacional, o
EU comunicante busca uma coincidncia entre o TU destinatrio e o TU interpretante, para
que seu propsito comunicacional seja atingido.
Charaudeau (2001) classifica os sujeitos supracitados como parceiros e protagonistas.
O EU comunicante e o TU interpretante devem reconhecer-se no contrato de comunicao,
sendo parceiros. Em uma sala de aula, por exemplo, professor e aluno estabelecem entre si um
jogo no qual eles reconhecem uma relao de poder. O reconhecimento dessa relao no
942
esperado, da mesma maneira, se esses dois seres sociais se encontram em outra situao de
comunicao, como uma festa ou um bar. Os protagonistas so o Eu enunciador e o TU
destinatrio, que so os seres de fala da encenao do dizer, produzida pelo EU comunicante
e interpretada pelo TU interpretante (Charaudeau, 2001, p. 32, grifos do autor). Podemos
relacionar esse processo imagem do teatro de marionetes: do lado de fora, encontram-se os
seres do mundo, os parceiros da encenao. E do lado de dentro, os seres de fala,
protagonistas, marionetes criadas e movimentadas pelos seres do mundo para atingir seus
objetivos comunicacionais.
O reconhecimento dos parceiros e a afetiva comunicao entre eles pressupem o
estabelecimento do contrato de comunicao, definido por Charaudeau e Maingueneau (2004,
p.132) como:
O conjunto das condies nas quais se realiza qualquer ato de comunicao (...). o
que permite aos parceiros de uma troca linguageira reconhecerem um ao outro com
os traos identitros que os definem como sujeitos desse ato (identidade),
reconhecerem o objetivo do ato que os sobredetermina (finalidade), entenderem
sobre o que constitui o objeto temtico da troca (propsito) e considerarem a
relevncia das coeres materiais que determinam esse ato (circunstncias).
Se, por um lado, h a presena de um contrato de comunicao, que de certa forma

regula o processo comunicativo, por outro lado, h, em todo contrato, um espao de
estratgias discursivas. Tais estratgias correspondem ao mbito das individualidades, das
escolhas realizadas pelos sujeitos mesmo dentro de certas limitaes. Para Machado (2006,
p.19, grifos da autora), Tal espao responde pergunta: Como dizer isso ou aquilo? As
escolhas que fizermos vo produzir efeitos especficos no destinatrio da comunicao...
Assim, na Semiolingustica, o ato comunicativo caracterizado como mise-en- scne,
que esse processo no qual os sujeitos sociais, para atingir seus objetivos ou efeitos no ato
comunicacional, colocam em cena seus seres de fala. A comunicao linguajeira , ento, uma
encenao. Conforme Machado (2001), essa teoria tem como ponto forte o fato de ela
considerar o ato de linguagem como um jogo de equilbrio e ajustamento entre as normas de
um discurso e a margem de manobras possveis nesse mesmo discurso, o que origina as
estratgias dos sujeitos comunicante e interpretante. Assim, os sentidos so sempre
negociveis entre os protagonistas da comunicao, dependendo das estratgias e do contrato
estabelecidos entre eles.
Segundo Charaudeau (2008),
943
a noo de estratgia repousa na hiptese de que o sujeito comunicante (EUc)

concebe, organiza e encena suas intenes de forma a produzir determinados efeitos
de persuaso ou de seduo sobre o sujeito interpretante (TUi), para lev-lo a se
identificar de modo consciente ou no com o sujeito destinatrio ideal (TUd)
construdo por EUc (p.56).
As estratgias discursivas so, conforme a Semiolingustca, divididas em trs tipos: de

legitimidade, de credibilidade e de captao. As estratgias de legitimidade so externas ao
sujeito, pois so pr-determinadas a partir de sua identidade socioinstitucional. As de
credibilidade so adquiridas pelo locutor, que deve ser considervel como credvel, como apto
a dizer, e podem ser questionadas. E as estratgias de captao relacionam-se ao espao da
sensibilizao e da seduo no plano emocional e afetivo.
Nessa perspectiva, o ato de linguagem no um processo de comunicao direta e
transparente entre um emissor e um destinatrio. Ao contrrio, um processo de encenao
por meio do qual os seres sociais lanam-se em uma expedio e uma aventura
(CHARAUDEAU, 2008, p.56). O sujeito comunicante, o ser social dotado de propsitos,
organiza seu dizer com o objetivo de atingir seu destinatrio, mas no tem o total controle dos
efeitos de sua enunciao.
3. Os modos de organizao do discurso
Na encenao comunicativa, o sujeito falante organiza as categorias lingusticas de

acordo com suas finalidades discursivas, com seu projeto de fala, em um processo
denominado modos de organizao do discurso. So quatro os modos estabelecidos por
Charaudeau (2008): o enunciativo, o descritivo, o narrativo e o argumentativo. Cada um
desses modos possui uma funo de base, que a finalidade do falante (narrar, descrever,
argumentar) e um princpio de organizao da encenao (que o modo com o qual o falante
posiciona-se, descrito pelo modo enunciativo). Conforme o autor, esses modos coexistem nos
atos de linguagem e o modo enunciativo comanda os demais modos.
O modo de organizao enunciativo permite compreender a posio do sujeito falante
em relao ao interlocutor, ao que ele (o sujeito) diz e ao que um terceiro diz (Charaudeau,
2008), de modo que a construo enunciativa pode ocorrer a partir de trs comportamentos: a)
alocutivo, quando o sujeito falante enuncia sua posio em relao ao interlocutor, impondo-
lhe um comportamento; b) elocutivo, quando o sujeito falante enuncia sua posio sobre o
944
mundo, sem envolver o interlocutor nessa posio; e c) delocutivo, quando o sujeito falante
apaga-se em sua enunciao, tornando-a aparentemente objetiva.
O modo de organizao descritivo formado por trs componentes: nomear, localizar-
situar e qualificar. Nomear fazer existir seres significantes no mundo, ao classific-los.
(Charaudeau, 2008, p. 112, grifos do autor). Por meio do processo de nomeao, o sujeito d
sentido aos seres a partir de sua viso de mundo. Localizar-situar posicionar os seres no
tempo e no espao, tambm a partir da viso de mundo dos sujeitos culturais; qualificar
atribuir aos seres nomeados caractersticas especficas que os subdividem em classes ou
grupos, a partir da viso do sujeito falante.
No modo argumentativo, o sujeito elabora explicaes, asseres sobre o mundo, com
as quais tenta persuadir o interlocutor em seu comportamento. Para que haja esse modo de
organizao, devem existir: uma proposta sobre o mundo que incite o debate, o
questionamento; um sujeito que defenda tal proposta; e outro sujeito que seja o alvo da
argumentao, ou seja, ao qual o locutor quer convencer.
Conforme Charaudeau (2008), o modo de organizao do discurso narrativo
caracteriza-se por uma sequncia de eventos consecutivos, proferidos por um narrador, que
possui a intencionalidade de contar tais eventos de determinada maneira a um destinatrio. No
modo de organizao narrativo, o narrador apresenta ao destinatrio um mundo que
constitudo no decorrer de uma sucesso de aes encadeadas entre si e motivadas por uma
falta. A narrativa ocorre a partir da intencionalidade do sujeito em suprir essa falta, at chegar
ao desfecho. A organizao narrativa do discurso (...) organiza o mundo de maneira
sucessiva e contmua (sic), numa lgica cuja coerncia marcada por seu prprio
fechamento (CHARAUDEAU, 2008, p. 157, grifos do autor).
4. Um olhar sobre os eth de Chico Xavier
Nas diferentes situaes de comunicao, seja nas conversas cotidianas entre as

pessoas, seja em circunstncias mais formais, como uma conferncia, seja nas produes
miditicas reais ou fictcias, dentre tantos outros exemplos, os sujeitos criam, por meio da
linguagem, imagens de si e dos outros.
Em uma biografia, ao contar a histria da vida de algum, o autor cria, por meio da
linguagem, uma imagem para o sujeito biografado seja a partir dos axiolgicos com os quais o
descreve, seja a partir das aes retratadas. Assim, o bigrafo organiza as categorias
945
lingusticas em torno, principalmente, do modo de organizao do discurso narrativo, pois

elenca personagens que realizam e sofrem as aes que desenrolaro a histria. No entanto,
tais personagens tambm so caracterizados pelo autor, de modo que o modo descritivo
tambm tenha grande importncia nas escritas biogrficas.
Para analisarmos os eth de Chico Xavier, selecionamos e transcrevemos, abaixo,
excertos do primeiro captulo da biografia As vidas de Chico Xavier, de Marcel Souto Maior.
Trata-se dos primeiros trechos de descrio do biografado, nos quais o autor apresenta Chico
Xavier ao seu leitor.
Conforme Charaudeau (2005), descrever identificar, a partir dos cdigos sociais e
das finalidades de comunicao, os seres que existem no mundo. No caso das biografias,
podemos perceber uma tendncia dos autores em, ao descreverem os sujeitos biografados,
enaltec-los, conferindo-lhes um carter positivo, criando, para eles, imagens favorveis, ou
mesmo, tornando-os seres com histrias merecedoras de serem contadas. Verificaremos, a
seguir, como construda discursivamente, a imagem de Chico Xavier.
1) Morre um capim, nasce outro (p. 11)

Esse o ttulo do primeiro captulo da obra em questo. Est entre aspas por se tratar
da reproduo de uma fala de Chico Xavier, presente nas linhas finais do captulo, e utilizada
como resposta questo de uma possvel sucesso de Chico Xavier . Haveria um novo
Chico Xavier? (MAIOR, 2003, p. 20). O mdium utiliza uma linguagem metafrica para
dizer de si mesmo, nomeando-o como um capim. Embora a fala tenha sido do prprio Chico
Xavier, o autor da biografia, ao torn-la ttulo do captulo inicial do livro, toma-a para si e
nomeia o mdium da mesma forma.
2) O lder esprita morreu exatos oito dias antes da data em que seria alvo de uma srie
de homenagens e comemoraes: os 75 anos de sua mediunidade. (p. 12)
Conforme Charaudeau (2008), o fato de nomear faz com que o ser seja, que exista e
que possua determinado significado. O sujeito que nomeia (...) constri e estrutura a viso do
mundo (p. 112). No trecho acima, Chico Xavier nomeado como um lder do espiritismo, de
modo que sua figura ganha sentido e existncia a partir de sua relao de pioneirismo, de
destaque na doutrina no Brasil. Ainda neste trecho, h a localizao-situao de Chico Xavier
no mundo, pois, ao mencionar as homenagens e comemoraes pelas quais passaria na data
946
dos 75 anos de sua mediunidade, o autor localiza a importncia do personagem no espao e no

tempo em que viveu.
3) Verdade irrefutvel mesmo que Chico, menino pobre e mulato do interior de Minas,
filho de pais analfabetos, se transformou em mito, venerado, idolatrado, atacado,
perseguido um dolo popular (p. 15).
Alm da nomeao, que atribui existncia aos seres, h outra categoria proposta por
Charaudeau (2008), que a qualificao, a qual consiste (...) em atribuir a um ser, de
maneira explcita, uma qualidade que o caracteriza e o especifica (...) (p. 115), dando-lhe um
sentido particular. Essa qualificao ocorre de modo mais ou menos objetivo, pois uma
expresso da viso de mundo do prprio sujeito autor, de seus pensamentos e sentimentos. No
excerto acima, Maior (2003) qualifica Chico Xavier a partir de sua condio social
(pobre/filho de pais analfabetos), de sua origem tnica (mulato) e do lugar onde nasceu
(interior de Minas Gerais). Essa qualificao contrastada com a qualificao posterior,
destacando a transformao pela qual o mdium passou. As palavras mito, venerado,
idolatrado e a expresso um dolo popular qualificam a nova condio de Chico Xavier,
condio essa que o tira do anonimato e o leva ao reconhecimento. Por fim, as palavras
atacado e perseguido destacam as dificuldades pelas quais Chico Xavier sempre passou,
mesmo aps seu reconhecimento, e o qualificam como um guerreiro.
4) Foi a histria desta metamorfose que decidi contar h dez anos quando desembarquei
em Uberaba com uma tarefa ambiciosa: receber um sinal verde do prprio Chico
Xavier para escrever sua biografia. (p. 15)
Diante das mudanas ocorridas na vida de Chico Xavier e nas qualificaes do

mesmo, presentes no excerto 3, o trecho 4 tem a presena de uma nova nomeao. Chico
Xavier denominado, a partir do ponto de vista de Maior (2003), de metamorfose. Essa
denominao atribui ao mdium a existncia como um ser de mudana, de transformao, de
alterao de suas prprias formas (de vida).
5) _Chico Xavier? No o Chico Buarque, no? Chico Anysio? Chico

Mendes?_amigos de redao ironizavam ao saberem do projeto: lanar a primeira
947
biografia jornalstica de um dos personagens mais idolatrados e polmicos do pas.

(p. 15)
Para Charaudeau (2008), o processo de nomeao envolve uma operao dupla: (...)
perceber uma diferena na continuidade do universo e simultaneamente relacionar essa
diferena a uma semelhana, o que constitui o princpio de classificao (p. 112, grifos do
autor). No trecho acima, a nomeao elucida, deixa transparecer, como Chico Xavier foi,
tambm, subestimado, desqualificado por parte da sociedade brasileira. Esse trecho, que
transcreve a fala de jornalistas que trabalhavam com Marcel Souto Maior, ao enumerar
diferentes personalidades de nome Chico, reconhecidas no pas, compara Chico Xavier a
outras personalidades de nome semelhante, destacando, pelo sobrenome, a existncia do
mdium entre os diferentes, mas representando-o como menos interessante, menos digno ou
menos merecedor de ser biografado.
6) Porta-voz de Deus? Uma besta encarregada de transportar documentos dos

espritos. _ Chico reagia. (p. 19).
H, em 6, a presena de dois enunciadores diferentes: o jornalista bigrafo e o

biografado, Chico Xavier, ambos qualificando o mdium, porm de maneiras opostas. O
bigrafo atribui ao sujeito biografado uma caracterstica de valor extremamente positivo,
considerando-o um porta-voz de Deus, algum que transmite mensagens divinas.
Contrariamente, Chico Xavier, ao dizer de si mesmo, qualifica-se a partir do axiolgico
negativo besta relacionando-se a uma figura contrria figura de Deus. Se, (...) toda
qualificao tem origem no olhar que o sujeito falante lana sobre os outros seres e o mundo,
testemunhando, ento, sua subjetividade. (CHARAUDEAU, 2008, p. 115), as qualificaes
utilizadas por Chico Xavier e por Maior revelam eth diferentes para o mdium, no trecho 7.
Percebe-se que, ao invs de se vangloriar, Chico Xavier assume uma postura de humildade e
resignao diante de sua prpria imagem. Ele cria, para si, o ethos de um sofredor, o que
claro, tambm, no uso da expresso encarregado de transportar. Em outras palavras, Chico
Xavier, ao dizer sobre si mesmo, destaca que no era por vontade prpria que recebia as
mensagens dos espritos, deixa transparecer que isso lhe trazia sofrimento e no honras ou
glrias.
948
7) Sou um nada. Menos do que um nada, repetia, para se defender de tanto assdio e
evitar uma armadilha perigosa: a vaidade. (p.19)
A construo de um ethos de humildade por parte de Chico Xavier ainda reverberada na

mesma pgina, linhas abaixo, quando ele se qualifica como um nada, ou ainda, como
menos do que um nada. O jornalista bigrafo refora essa imagem ao dizer que Chico
Xavier evitava a vaidade.
8) Recluso, doente, afastado dos holofotes, Chico continuava vivo, firme e forte, na
lembrana do pblico. (p. 20)
Nesse excerto, Maior descreve a situao de Chico Xavier na data da escrita do livro,
publicado pela primeira vez em 1994. As primeiras palavras levariam construo de um
ethos de derrota, de algum esquecido pelo pblico. Porm, a segunda parte deste enunciado
poderia ter sido iniciada com um mas, pois destaca que a situao fsica e real de Chico
difere-se do modo com o qual ele representado no imaginrio social. O autor no constri,
desse modo, o ethos de fracassado ou de esquecido, mas, sim, o ethos de presena, ao destacar
que, para o pblico, ou seja, para o povo brasileiro, Chico Xavier ainda estava vivo, firme
e forte.
Algumas consideraes finais
A partir da anlise de excertos do primeiro captulo da biografia As Vidas de Chico

Xavier, de Marcel Souto Maior, podemos depreender que a imagem de si criada por Chico
Xavier difere-se da imagem que o jornalista e bigrafo cria, discursivamente, para o mdium.
Ao dizer de si mesmo, o sujeito biografado deixa transparecer, em seu discurso, que se
considera um homem comum, no mais importante que os demais, ou mesmo, menos
importante que os outros. Mostra-se um homem simples e humilde, que sofre por ter o dom da
mediunidade, que no se considera digno de honras ou mritos.
Em contrapartida, Maior (2003), ao relatar a vida de Chico Xavier, destaca, em vrios
momentos, a importncia do personagem na sociedade brasileira, dando-lhe outro significado,
construindo e perenizando sua existncia a partir das transformaes ocorridas na vida do
mdium: anonimato/reconhecimento; derrota/vitria; sofrimento/mitificao. Ao organizar o
949
enredo da histria da vida de Chico Xavier, a partir no s de personagens e aes, mas

tambm, de caractersticas, de qualificaes, o bigrafo enfatiza as dificuldades, o sofrimento
pelo qual o mdium passou e sua vitria. Cria-se, ento, a imagem de um homem de lutas, de
fora, um ethos heroico, digno de ser biografado.
A heroificao de personagens, no entanto, uma tendncia na atualidade, em uma
sociedade que busca modelos, e na qual tais modelos so criados, sobretudo, pela mdia.
preciso, desse modo, lanar um olhar crtico sobre as narrativas de vida, sejam elas publicadas
em livros, filmes ou sites, a fim de atentarmos construo e veiculao de eth de diferentes
personagens: jogadores de futebol, artistas, polticos... Nem sempre os personagens cujas
vidas so narradas tm qualidades que se assemelham as de Chico Xavier, mas os bigrafos
podem, discursivamente, construir imagens positivas e heroificadas.
Referncias
AMOSSY, R. Imagens de si no discurso: a construo do ethos. So Paulo: Contexto, 2005,

p.9-23.
CHARAUDEAU, p. Visadas discursivas, gneros situacionais e construo textual. In:

MACHADO, I.L.; MELLO, R. (orgs) Gneros: Reflexes em anlise do discurso. Belo
Horizonte, NAD/FALE/UFMG, 2004, p.14-41.
CHARAUDEAU, P. Para uma nova anlise do discurso. In: CARNEIRO, A. D. (org)

Discursos das mdias. Rio de Janeiro: Oficina do Autor, 1996, p.5-43.
CHARAUDEAU, P. Linguagem e discurso: modos de organizao. Traduo de Angela M.

S. Correa & Ida Lcia Machado. So Paulo: Contexto, 2008.
MAINGUENEAU, D. Ethos, cenografia, incorporao. In: AMOSSY, R. Imagens de si no

discurso: a construo do ethos. Traduo de Dlson Ferreira da Cruz, Fabiana Komesu, Srio
Possenti, S. So Paulo: Contexto, 2005, p. 69-92.
MAIOR, M. S. As vidas de Chico Xavier. 2. ed. So Paulo: Planeta do Brasil, 2003.

950
A MEMRIA DISCURSIVA E CONSTITUIO DA RESISTNCIA XAVANTE

NA/PELA ESCOLA/ESCRITA OCIDENTAL
BORGES, gueda Aparecida da Cruz288

Dr. em Lingustica pela UNICAMP/IEL
Orientadora: Prof. Dr. Mnica Zoppi-Fontana
A relao histrica densa entre as lnguas interfere na constituio do sujeito de
linguagem. A sua relao com os traos da lngua "apagada" marcada pela
memria de uma lngua silenciada. Ao mesmo tempo em que esses traos constituem
o sujeito no real da lngua, eles constam como traos a serem apagados, na medida
em que o portugus que o interpela juridicamente, como a lngua apropriada a
seu estatuto de cidado brasileiro. -Maria Onice Payer-
RESUMO
Este texto apresenta reflexes e anlises sobre o funcionamento da memria na lngua e seus
efeitos de sentido na/para a manuteno da cultura. Entrelaamos alguns fios discursivos,
por exemplo, sobre como os processos de naturalizao, oficializao, conveno, interdio
da lngua que so determinantes nos processos de identificao do sujeito. No caso especfico,
o enfoque dado ao sujeito ndio Xavante. O recorte de anlise composto por sequncias de
uma monografia e conversa com o autor (ndio Xavante); sequncias de conversa com um
cacique Xavante e sequncias de notcias sobre a inaugurao da Escola Tatu (idealizada por
professores ndios Xavante da Aldeia So Marcos). Vimos que os Xavante, resistem a uma
histria de interdio da lngua prpria, sustentando-a pela memria e ainda que interpelados
pela lngua do colonizador no sentido de manter o jeito de ser, a histria, a cultura Xavante.
Palavras-chave: Lngua; memria; ndios Xavante; cultura.
RSUM
Cet article prsente quelques rflexions et analyses sur le fonctionnement de la mmoire dans
la langue et de sentir ses effets dans / pour le maintien de la culture. Entrelaamos discours
certains des fils , par exemple, sur le processus de naturalisation, d'une convention officielle,
interdisant la langue qui sont essentiels l'identification de l'objet. Dans le cas particulier,
l'accent est mis sur les Indiens Xavante objet. Le contour de l'analyse consiste en des
288
Professora de Lingustica, no Curso de Letras do CAMPUS UNIVERSITRIO DO ARAGUAIA/UFMT.
guidabcruz@uol.com.br. Dr. em Lingustica pela UNICAMP/IEL - Campinas: SP.
951
squences d'une monographie et de parler avec l'auteur (Indiens Xavante); squences de

conversation avec un chef Xavante et des squences de nouvelles de l'inauguration de l'cole
Tatu (conus par des enseignants Xavante village de So Marcos). Nous avons vu que le
Xavante, rsister une interdiction sur l'histoire de la langue elle-mme, en le tenant par la
mmoire et mme conteste par la langue du colonisateur est de maintenir la voie de l'tre, la
culture Xavante l'histoire.
Mots-cls: langage; la mmoire, Xavante, la culture.
Introduo
Poderamos iniciar este artigo de muitas maneiras, mas lembramos de um texto de

Ferreira: O quadro atual da Anlise de Discurso no Brasil, no qual a autora tece um tpico
intitulado: A metfora da rede, e por a que puxamos um fio para desenvolver algumas
reflexes, ensaiar algumas anlises acerca da Lngua e da memria e os seus efeitos na
manuteno da lngua Xavante. A autora afirma que j se tornou lugar comum usar a
expresso tecido discursivo ou tessitura para falar-se de discurso e que constante,
tambm, referirem-se os ns, os fios que se cruzam, se rompem, abrem furos. Ferreira
responde a prpria questo: Por que ser que essa preferncia por uma metfora da rede
serve to bem ao objeto discursivo?
Penso que para responder a isso preciso acionar a noo de sistema.
Uma rede, e pensemos numa rede mais simples, como a de pesca,
composta de fios, de ns e de furos. Os fios que se encontram e se
sustentam nos ns so to relevantes para o processo de fazer sentido,
como os furos, por onde a falta, a falha se deixam escoar. Se no
houvesse furos, estaramos confrontados com a completude do dizer,
no havendo espao para novos e outros sentidos se formarem. A
rede, como um sistema, um todo organizado, mas no fechado,
porque tem os furos, e no estvel, porque os sentidos podem passar e
chegar por essas brechas a cada momento. Diramos, ento, que um
discurso seria uma rede e como tal representaria o todo; s que esse
todo comporta em si o no-todo, esse sistema abre lugar para o no-
sistmico, o no-representvel. Temos a a noo de real da lngua,
como o lugar do impossvel que se faz possvel pela lngua. O no-
sistematizado, o no simbolizado, o impossvel da lngua, aquilo que
falta e que resiste a ser representado. A lngua como o todo que
comporta em si o no-todo.
E ns, seguimos refletindo com base no exposto: se existem vrias lnguas, se a

lngua capaz de afetar e por ela fazer sentir. Capaz de repetir, mas tambm de diferir, se ela
no existe nunca na unidade, na homogeneidade, na completude, apesar dos processos de
naturalizao, ou seja, o sujeito ao ser interpelado pela ideologia produz-se esse efeito de
952
evidncia e de unidade, de que os sentidos se completam no que ele diz, j que a ideologia
produz esse processo de naturalizao dos sentidos, como pensar a relao
lngua/memria/cultura? Qual fio dessa rede discursiva nos permitiria entrar nesse universo
complexo?
Orlandi (1995) diz que se ancorando no j-dito, e apagando a histria, os

sentidos vo se instalando na sociedade e vo sendo percebidos, e apropriados no
interdiscurso, como naturais. A autora (idem, p.10) formula sobre esse processo da seguinte
maneira:
Ocorre uma simulao [e no ocultao de contedos] em que so

construdas transparncias [como se a linguagem no tivesse sua
materialidade, sua opacidade] para serem interpretadas por determinaes
histricas que aparecem como evidncias empricas. Essa determinao
histrica faz com que os sentidos sejam interpretados numa determinada
direo [em seus mecanismos imaginrios] e no em outra.
Alm dos processos de naturalizao, acerca do discurso sobre a lngua,

necessrio levar em conta outros processos: o de oficializao, de conveno, de interdio,
determinantes no processo de identificao/subjetivao dos sujeitos. Aqui pensamos esses
processos em relao ao ndio Xavante. Esse povo, contrariando, por exemplo, a imposio da
educao jesutica e salesiana, ainda mantm a lngua materna.
Um fio do discurso se explica pelo real da lngua, onde h lugar para o

impossvel, para o equvoco, para a elipse, para a falta, enfim, h lugar para a deriva: tudo
no se diz, pois h um impossvel prprio da lngua (Milner, 1987, p. 6). Os autores de La
Langue Introuvable (Gadet e Pcheux, 1984) trabalham as contradies no jogo do
universal e do histrico. Mostram como se idealiza um universal, funcionando
simultaneamente, segundo a figura jurdica do Direito e segundo a figura biolgica da Vida;
uma igualdade ideal que cria, pelo mesmo gesto, a desigualdade real. A lngua do Direito
representa, na lngua, a maneira poltica de negar a poltica (Pcheux, 1982). Foi assim no
estado burgus, e pode-se observar o mesmo no estado capitalista e neoliberal: para se tornar
cidados, os homens devem, pois, livrar-se das particularidades histricas que os entrava: seus
costumes locais, suas concepes ancestrais, seus preconceitos e sua lngua materna
(Pcheux e Gadet, 1981, p. 35). O prprio modelo de igualdade histrico, projetado num
tempo e num espao definidos.
O problema apontado pelos autores pode tambm ser pensado no
Brasil, por meio do processo de colonizao a que, durante sculos, os
953
ndios foram submetidos. Em primeiro lugar, a prpria expresso

ndios" genrica, universaliza o especfico, ignorando as mais de
mil etnias diferentes que aqui existiam quando da chegada dos
europeu (Ricardo, 1995); em segundo lugar, pode-se pensar no papel
das polticas integracionistas (catequese, missionrios, Servio de
Proteo ao ndio SPI FUNAI...) que, ao longo dos sculos de
colonizao, em nome da igualdade, esforavam-se por fazer os ndios
desaparecerem como naes e como identidades na medida em que os
processos de educao contriburam para desvalorizao e, mesmo,
para o desaparecimento de suas lnguas, da sua religio, dos seus
costumes, de sua cultura. (ALBUQUERQUE, 2007, p.33).
Albuquerque (idem) trabalhou com povos indgenas do Rio Negro, os quais,
assim como muitos outros povos, dentre eles os Xavante, tambm, foram catequizados pelos
salesianos. A autora escreve que nos internatos, crianas e jovens, que no entendessem o
Portugus, chegavam a ficar meses sem ter com quem conversar. Outras que tentavam falar
com parentes em suas prprias lnguas, eram castigadas e humilhadas, carregando uma
tabuleta no peito com os dizeres: Eu no sei Portugus. E s se livravam desse castigo se
entregassem outro colega, cometendo a mesma falta. Uma prtica de lngua que fazia
calar uma subjetividade. Tem-se a a visibilidade das polticas do silenciamento adotada pelos
salesianos, pois como afirma Orlandi (1997), O dizer e o silenciamento so inseparveis
(p.76), ou seja, a poltica da interdio do dizer (idem, ibidem). Probem-se certas
palavras para proibir certos sentidos (idem, p.78).
Uma humanidade idntica e identificada, regulada em suas posies e
seus fluxos, em uma lngua nica, legtima, feita de conceitos bem
definidos e de significados estveis; um nome para cada coisa e uma
coisa para cada nome (ALBUQUERQUE, p. 272 grifos nossos).
Diferente, no entanto encontrando a problemtica apresentada em relao

interdio da lngua, Payer, desde 1999, na sua tese de doutorado, e em estudos posteriores
(2005, 2006, 2007) vem discutindo a tenso entre a lngua nacional e a lngua materna, na
histria e na subjetividade em relao aos imigrantes italianos. A autora escreve que o que se
produziu na histria desses imigrantes, no interior da sociedade nacional brasileira, e que
funciona ainda hoje em sua prtica de linguagem com especial efeito nos processos de
identificao, uma forte tenso entre a lngua nacional e a lngua materna. Payer enfatiza:
Esta tenso se verifica empiricamente, na medida em que envolve um
batimento entre lnguas diferentes, como o portugus e o italiano. Mas
a tenso entre a lngua nacional e a lngua materna, na extenso que a
entendemos, tambm se apresenta como uma questo terica mais
complexa, envolvendo o prprio estatuto das lnguas - de lngua
954
nacional e de lngua materna - tanto na histria quanto na constituio

da subjetividade que se apresenta na prtica de linguagem dos sujeitos
envolvidos. A lngua nacional e a lngua materna no se recobrem,
nem em termos empricos, nem em termos de seu estatuto na prtica
de linguagem, de tal modo que se torna impossvel ao sujeito transitar
do estatuto de lngua materna ao de lngua nacional sem ter de mudar
de estrutura de lngua289.
Em linhas gerais, entendemos que participam desta tenso as imagens ligadas

questo da interdio da lngua; do modo como a autora nos diz, quando se interdita uma
lngua, a memria tambm interditada e esse processo incide justamente na constituio do
sujeito. Ela afirma:
A lngua, em seu modo especfico de inscrio na histria e de
existncia material, pela memria discursiva que a acompanha, um
material inseparvel do sujeito que ela constitui. (PAYER, 2006, p.
12).
A memria discursiva concerne ao que se inscreve na constituio do sujeito e, assim,

sustenta o (in)dizvel desse sujeito, pois onde se produzir memria, produz-se linguagem: uma
forma de o sujeito se dizer e dizer o mundo. A memria, assim pensada, dispensa
rememorao, porque ela j est registrada nos corpos e organiza a relao com o real. A
memria, quando tomada em relao ao discurso exige a compreenso do conceito de
interdiscurso, conforme Orlandi (1999), a autora esclarece que:
O interdiscurso definido como aquilo que fala antes, em outro lugar,
independentemente. Ou seja, o que chamamos memria discursiva; o saber
discursivo que torna possvel todo dizer e que retorna sob a forma do pr-
construdo, o j dito que est na base do dizvel, sustentando cada tomada da
palavra. O interdiscurso disponibiliza dizeres que afetam o modo como o
sujeito significa em uma situao discursiva dada. (idem, p.31).
Ainda, em relao ao discurso sobre a lngua, Pcheux (1990) afirma que
importante descrever os elementos lingusticos que sero considerados na interpretao do
real da lngua e, consequentemente, compreender os vrios sentidos presentes no discurso.
289
PAYER, M. O. Entre a lngua nacional e a lngua materna. In:
http://www.discurso.ufrgs.br/sead2/doc/lingua/Maria_onice.pdf. Acesso em novembro de 2011.
955
fundamental redizer sobre a questo da imposio de uma lngua outra para os

povos indgenas, principalmente, no sistema de internatos pelos jesutas e salesianos com o
objetivo da catequese, mas tambm pelas interferncias do Estado no contato, no passado,
mas funcionando no presente.
No Brasil, o Diretrio dos ndios confirma essa poltica: Sempre foi mxima
inalteravelmente praticada em todas as naes (...) introduzir logo nos povos conquistados seu
prprio idioma (MARIANI, 2004, p. 28). Essa era a condio para se tornar civilizado, de se
ser cidado do Estado brasileiro, ou seja, para deixar de ser ndio era necessrio abandonar,
esquecer a lngua materna e aprender a lngua do colonizador.
Ao interditar palavras, conhecimentos histria so interditados. Busco,
novamente, Michel Pcheux290 ao afirmar que a produo histrica desses conhecimentos no
resulta de um mero ato de inovar mentalidades ou de uma criao imaginativa do homem; ela
efeito de todo um processo histrico. E assim, os conceitos de uma dada cincia no
possuem exatamente um sentido, mas antes uma dada funo em um processo (idem,
p.193). Segundo o autor, vo se formandorespostas novas a questes que no haviam sido
colocadas, processo esse no qual certos nomes e expresses se apagam, ao passo que
outros aparecem sob o efeito de certos deslocamentos do campo, de certas intruses
incongruentes de elementos lanados, desligados-cados de outros lugares (idem, p.194).
O processo da produo dos conhecimentos diz ele est, pois, indissociavelmente ligado
a uma luta a propsito de nomes e de expresses para aquilo que eles designam (...)
(Pcheux, idem, p.197) (marcaes minhas).
Sobre este aspecto to relevante, suponho que caiba utilizar algumas sequncias
discursivas do que pesquisou/escreveu, Mximo Urats Tsimow, ndio Xavante, na sua
Monografia, a qual tivemos o prazer de orientar. Para compor o recorte, a fim de provocar a
discusso, acrescentamos uma sequncia discursiva de uma das conversas que tivemos com o
Cacique Raimundo Urebete Arero, Xavante da Aldeia So Marcos, sobre a pesquisa que
estamos desenvolvendo no doutorado, e sobre a Escola Tatu (Ir rpe), tambm citada
por Tsimow e comentada em nossas conversas e uma sequncia de notcia sobre a
inaugurao da referida escola. Identificaremos as sequncias discursivas do texto de
Tsimow, por (M) e do cacique por (R) e da notcia (N):
290
Les Vrits de La Palice (1975, ed.bras. Semntica e Discurso, 1988).
956
(M) Aps deste contato, houve bastantes mudanas tambm na

Lngua Xavante, isso ocorreu atravs, de novos conhecimentos, que
significa o povo Xavante, os jovens comearam ingressar nas
escolas pblicas da cidade, ento, eles mudaram vrios nomes de
objetos e fizeram bastantes tradues das palavras de lngua
portuguesa para Lngua Xavante. Ento, muitas palavras no esto
sendo cessados, mas passadas no conhecimento atual, somente os
ancies usam ainda estas palavras antigas. (...) A pesquisa foi muito
difcil, mas consegui chegar no fim e valeu a pena, a minha grande
vontade de utopia, desde o inicio de ingressar na escola, pois nesta
pesquisa enriqueci e aprofundei bastante o conhecimento sobre a
nossa lngua (...) E quero lutar pela nossa cidadania. (...) Quero
deixar registrado aquilo que foi contado, para no perdemos a nossa
realidade lingsticas. Nos professores mesmo temos que deixar na
escrita, antes dos nossos ancies morrerem, porque o
conhecimento milenar dos velhos o nosso papel muito longa...(...)
Durante os anos, nos professores lutamos bastante para a nossa
escola seja reconhecia e mudar para a escola prpria do povo
Xavante da comunidade de nossa aldeia, de nossa realidade, de
nossa lngua.(...) Em 2006, o nosso povo recebeu uma escola no
formato de tatu, nica escola no pais foi construda na forma de
animal. A lngua falada entre os Xavante macro-j, o portugus
s se fala com os brancos. (2004, p. 23, 32,33) (sic).291
(R) A escola o fortalecimento vivo da cultura, para os jovens
aprendem a valorizar o povo e falar a lngua. (...) o povo Xavante
resolveu fazer a escola para tambm a troca de culturas com outras
etnias, conhecendo as expresses culturais que fazem parte da cultura,
para falar tambm da populao brasileira e de outros pases, (...) para
combater a intolerncia e o preconceito com ns indgenas, pois na
Constituio Federal diz l que todos so cidado.
(J) A escola xavante tem o propsito de preservar a identidade e
cultura do seu povo. Segundo os princpios da aldeia, o professor
precisa trabalhar com energia e fora de um tatu, que um caador
forte, guerreiro nato.
http://www.seppir.gov.br/noticias/ultimas_noticias/2007/09/MySQLNoticia.2007-
09-05.3914
importante dizer que o trabalho de (M) teve o intuito de identificar mudanas
ocorridas na lngua Xavante em quatro (04) aldeias Xavante e que a filiao terica foi
Sociolingustica. Ele no analisa detalhadamente o porqu das mudanas, mas aponta alguns
indcios, como, por exemplo, o maior nmero de palavras da Lngua Portuguesa, j
incorporadas ao vocabulrio Xavante na Aldeia Sangradouro onde fica a Misso Salesiana e
uma das mais prximas da cidade. Adiante apresentamos dois quadros exemplares resultados
291
Monografia defendida por MXIMO URATS TSIMOW, no CURSO DE PS-GRADUAO lato
sensu - DIMESI, CUA/UFMT, sob a minha orientao, em 2008.
957
da sua pesquisa onde (M) mostra, no primeiro, as diferentes mudanas lingusticas, no uso da
lngua pelos falantes, das 04 aldeias. No segundo quadro o autor diz que so palavras=objetos
novos e que as palavras vo sendo criadas quando aparece um objeto para o qual no se tem
um signo. O autor considerou vrios critrios, dentre eles: a proximidade da cidade e o
ingresso dos jovens nas escolas pblicas da cidade.
Mesmo no sabendo a lngua Xavante, possvel perceber, na materialidade
visvel, as diferenas na produo da escrita do vocabulrio selecionado por (M), que de certa
forma ele prprio reformula no texto por: Ento, muitas palavras no esto sendo cessados,
mas passadas no conhecimento atual, somente os ancies usam ainda estas palavras
antigas. O que podemos interpretar desse enunciado que a lngua, qualquer lngua,
dinmica, e muda de acordo com as condies de produo. A lngua, no vira outra, mas
atualiza, no cessa, mas vai incorporando conhecimentos novos, muitas palavras no esto
sendo cessados, mas passadas no conhecimento atual. Esse discurso tem a ver, tambm,
com o movimento, principalmente dos jovens, para a cidade, uma vez que, somente os
ancies usam ainda estas palavras antigas, no recorte.
PORTUGUS 1-SO MARCOS 2-PIMENTEL 3-SANGRADOURO 4-KULUENE
BARBOSA
GATO Miore Nhornire Gato Tsiwire
CALA Daudzadhipa Daudzad Dapzapa Daudzar
CADEIRA Wedehb Tsnhipada Cadeira Wedwdza
OLEO DE SOJA wa Ore Datsa-waipodz wa
LPIS pr Rowawidz Lpis Wepeprhi
CABAA Umr Mdu Umr Manomon
ARROZ Atsaro Aptr Atsar Aro
CHEFE OU Danhim ha Pama pire Danhim-ha Apito
ENTIDADE
LARANJA Weder-udz Uwaire-waw Laranja uttsiri
Quadro 1- Diferenas lingsticas no vocabulrio de falantes de 04 aldeias Xavante. A escrita de (M).
Lngua XAVANTE ANTIGA Lngua XAVANTE HOJE LINGUA PORTUGUESA

Ancios Jovens
Aptomrr Uhbiwa Vela
Waradzupzaribi Hiwi Avio
Tsiwadziwada Robpuridza Bicicleta
Utuwatin Tiwi P
Arobopaihin Daubtsidbidz Guarda-chuva
Robhurimr~eme Robhrdzadz Gravador
Abapsidz Abanhidz Mala
Pidzaiba Pidzaa Panela
Quadro 2: Algumas palavras ditas por ancios e por jovens. A escrita de (M).
Retomando o recorte, para o nosso interesse, o trabalho de (M) deixa marcas que
nos possibilitam compreender a fora e o desejo da lngua no processo de resistncia por ela,
no funcionamento da memria. na Lngua Portuguesa que (M) materializa o seu desejo em
nome dos professores e do povo Xavante: ns professores lutamos, para a escola prpria
958
do povo Xavante da comunidade de nossa aldeia, de nossa realidade. Mas o desejo de

manuteno da lngua do povo que fica inscrito nas consideraes do seu trabalho: minha
vontade e utopia, nossa realidade lingustica, deixar na escrita antes dos nossos ancies
morrerem. Interpretamos que o saber da lngua Xavante dos ancies: somente os ancies
usam ainda estas palavras antigas e que a escrita um instrumento para manter a lngua:
temos que deixar na escrita, antes dos nossos ancies morrerem. Sabemos que a escrita
prpria da sociedade ocidental e est diretamente ligada escola, ou seja, h uma inscrio do
sujeito na Formao Discursiva do discurso ocidental acerca da escola/escrita para reafirmar o
discurso indgena. Retornaremos a essa questo.
A luta pela Escola Tatu como espao para o exerccio da lngua materna, o
macro-j: mudar para a escola prpria do povo Xavante da comunidade de nossa aldeia,
de nossa realidade, de nossa lngua, como pode ser conferido no recorte imprime na
reformulao de (R) a preocupao com o enfraquecimento da cultura e perda da lngua,
e, assim, a importncia da escola Tatu, como espao de resistncia da lngua, da cultura.
Por ocasio da inaugurao da referida escola, esteve presente a ministra da
Secretaria Especial de Poltica da Promoo da Igualdade Racial, Matilde Ribeiro. O Jornal
A Gazeta do Vale fez uma reportagem ilustrada (foto da Escola Tatu abaixo) sobre o
Evento, na qual se destaca a fala da ministra, que nos serve para ampliar a reflexo em torno
do sujeito, da lngua, da memria, da escola, da escrita da histria desse acontecimento
discursivo, como mais um fio da rede de acontecimentos em diversas materialidades, que vo
determinando o processo de identificao/subjetivao do povo Xavante, sob o nosso olhar:
Foto da escola, por Zzimo (Chaparral)-Cedida para o trabalho.

A ministra da Secretaria Especial de Poltica da Promoo da
Igualdade Racial, Matilde Ribeiro, [na ocasio] tambm participou da
inaugurao da Escola Municipal de Ensino Fundamental Tatu
Escola (Irrpe) efetivada pelo prefeito Zzimo Chaparral. Em sua
fala s autoridades e comunidade indgena local a ministra conclamou
que estava ali para celebrar a vida de um povo que nos ensinou a
ser brasileiros. (...) Matilde Ribeiro disse que tambm faz parte
959
daqueles que foram oprimidos e desrespeitados. Ela lembrou que

desde os primrdios de nossa histria que ndios e negros nada
significavam diante do olhar europeu, ramos apenas um valor de
trabalho. (...) Encantada com a escola que tem o formato de tatu, a
ministra disse que sua inaugurao resgata em parte a histria
desse povo, a outra histria que no foi contada, a de sua
resistncia, a dos que sobreviveram ao saqueamento.
http://www.agazetadovale.com.br/?Pg=Noticia&Noticia=1190. Acesso em julho de
2010. (o destaque em negrito meu, as aspas so do Jornal).
Nessa sequncia discursiva, queremos discutir a heterogeneidade discursiva, ou

seja, como um discurso atravessado pelo discurso do outro ou por outros discursos que
podem manter entre si relaes de contradio, de dominao, de confronto, de aliana e/ou
de complementao, Authier-Revuz (2000)292. Esse funcionamento apresenta o princpio da
heterogeneidade da/na linguagem na sua constituio. Isso no quer dizer, o mesmo que
polifonia, pois no se restringe apenas ao reconhecimento de outras vozes no discurso, como
tratou Bakhtin.
Na Anlise de Discurso, a heterogeneidade est ligada ao interdiscurso, o exterior

constitutivo que d condies para a construo de qualquer discurso, num processo de
reelaborao que comporta a historicidade inscrita nos processos discursivos.
Para verificar o funcionamento dessa noo na prtica analtica, Authier-Revuz

(1982) apresenta duas formas de heterogeneidade: constitutiva e mostrada. A primeira no se
apresenta na organizao linear do discurso, visto que a alteridade no revelada, permanece
no interdiscurso e, por isso mesmo, no passvel de ser analisada. A segunda traz marcas da
presena do outro na cadeia discursiva, ou seja, a alteridade se manifesta ao longo do discurso
e pode ser recuperada de maneira explcita atravs da anlise. A heterogeneidade mostrada,
segundo a autora, pode ser ainda marcada e no-marcada. Quando for marcada, da ordem
da enunciao, visvel na materialidade lngustica, como, por exemplo, o discurso direto, as
palavras entre aspas. Se for no-marcada, ento, da ordem do discurso, sem visibilidade,
como o discurso indireto livre e a ironia.
292
Anotaes da Conferncia feita por Jaqueline Authier Revuz, no I Encontro Nacional de Linguagem, Histria
e Cultura-ENALIHC, na UNEMAT, em Cceres-MT, (1999).
960
A sequncia discursiva da matria de jornal que destaca em alguns pontos, atravs

das aspas, deixando mostrar a fala da ministra nos possibilita analisar a disperso do sujeito
no discurso, que ora se inscreve na posio de ministra estava ali para celebrar a vida de
um povo que nos ensinou a ser brasileiros e que naquelas condies de produo, a
inaugurao da Escola Tatu apropria-se do discurso religioso para celebrar o
acontecimento exaltando genericamente os povos indgenas um povo, de um lado e
totalizando os brasileiros de outro, mas paradoxalmente incluindo-se no discurso nos ensinou
a ser brasileiros.
Por aqui, podemos pensar a questo da brasilidade indgena, no caso a brasilidade

aparece como saber, conhecimento a ser aprendido e quem o tem so os indgenas, uma vez
que, um povo nos ensinou a ser brasileiros, contudo nessa formao discursiva, mesmo
que tenhamos aprendido a ser brasileiros com um povo, esse um povo produz efeitos de
sentido de = ndio genrico, ou seja, sabe e nos ensinou a ser brasileiros, mas ndio.
Mais frente, na sequncia, em ramos apenas um valor de trabalho, a ministra

se inscreve pelo pronome ns elptico identificado na temporalidade verbal = ramos na
posio do poltico, num discurso scio-poltico marxista, quando retoma a questo da fora
de trabalho no enunciado que reduz o sujeito, ao valor de trabalho no passado (ramos
apenas) e nessa inscrio no distingue ndios e brasileiros. Contudo relevante lembrar que
a ministra negra, e que sendo assim, os sentidos do discurso deslocam para trabalho escravo
e o ns elptico passa a ser preenchido no mais por ndios e brasileiros, mas por ndios e
negros.
Dando seguimento reflexo, percebemos que h outro deslocamento na posio

de sujeito que no presente do acontecimento se inscreve num discurso fora para dizer do
momento histrico da inaugurao: resgata em parte a histria desse povo, a outra histria
que no foi contada, a de sua resistncia, a dos que sobreviveram ao saqueamento. O
acontecimento discursivo (Inaugurao da Escola Tatu) resgata em parte a histria
retomada por (a outra que no foi contada) desse povo. Ao dizer desse povo a ministra
entra no discurso sobre e instaura a contradio dispersa nas posies que vai ocupando no
discurso mostrado.
Essa reflexo nos ajuda a pensar na interpelao do sujeito ndio Xavante pelos
discursos da sociedade ocidental. E contribui para a compreenso do recorte de (M), (R), (N)
961
no tocante ao interesse dos Xavante por um espao escolar, mas diferente na estrutura.
Interpretamos essa diferena, como uma forma de heterogeneidade mostrada nessa
materialidade outra, (Marca simblica o Tatu, animal ligado espiritualidade xavante - que
imprime a diferena em relao arquitetura dos prdios das escolas urbanas e inscreve-se
uma nova discursividade) mudar para a escola prpria do povo Xavante da comunidade
de nossa aldeia, de nossa realidade, de nossa lngua, como meio para a manuteno tanto
da lngua quanto da cultura.
Historicamente, sabemos que a educao indgena acontece na relao de aprendizagem com

os mais velhos, no mbito da organizao familiar de tradio oral. Interpretamos, nesse
recorte, a fora do discurso urbano/jurdico interpelando o sujeito a se identificar/subjetivar
no/pelo modo ocidental de aprender, conforme materializado nas sequncias recortadas da
monografia de Mximo (M) de um modo e, do mesmo modo diferente, ou seja, entendido
como parfrase na fala do Cacique Raimundo (R).
(M) minha grande vontade de utopia, desde o inicio de ingressar na
escola (...) aprofundei bastante o conhecimento sobre a nossa lngua
(...) e lutar pela cidadania (...) mudar para a escola prpria do povo
Xavante da comunidade de nossa aldeia, de nossa realidade, de nossa
lngua.
(R) A escola o fortalecimento vivo da nossa cultura, l as crianas e
jovens aprendem a valorizar o povo e falar a lngua, como meio de
combater a intolerncia e o preconceito com ns indgenas, pois na
Constituio Federal diz que todos so cidado.
Para entrelaar mais um fio dessa meada discursiva, buscamos Orlandi (2002) quando a
autora analisa que pelo falar da lngua e do conhecimento sobre ela possvel compreender a
formao de uma ideia de cidado e de um projeto para que essa ideia se realize. no lugar
em que se tocam a escola, a lngua e a cidadania que nos detemos: vemos a a escola
claramente ligada organizao social, em que os ndios e os brancos no esto
categoricamente separados (ORLANDI, idem, p. 223, grifo meu).
Os sentidos de escola de que nos fala (M) e (R) se materializam como a grande vontade de
utopia da nossa lngua, nossa realidade, nossa cultura (M), A escola o fortalecimento vivo
da nossa cultura, l as crianas e jovens aprendem a valorizar o povo e falar a lngua (R), ou
962
seja, a escola o lugar da possibilidade de manuteno/valorizao da lngua, da realidade, da

cultura, pela escrita: temos que deixar na escrita, antes dos nossos ancies morrerem, porque o
conhecimento milenar dos velhos o nosso papel. Alm disso, importante observar a
inscrio do sujeito nesse discurso pelo pronome plural nossa, assinalando que o desejo da
escola prpria do povo Xavante o desejo do povo indgena, ns indgenas. Essa tomada de
posio coletiva caracterstica reiterada no discurso indgena, na voz indgena ecoa a voz
do povo indgena geralmente acompanhada do nome da etnia, raridade se dizerem
individualmente.
O segundo aspecto que ressalta nas sequncias discursivas toca a cidadania. A escola
representa a luta para se tornar cidado.
No movimento em que se d o processo discursivo observamos que nas sequncias
discursivas em anlise a luta pela cidadania (se h uma luta para o sujeito ser cidado
implica que ainda no o , preciso lutar para se tornar cidado, embora a Constituio
Federal diga que todos so cidado (sic) (R).
O discurso impresso nas sequncias atravessado de um lado pelo discurso dos movimentos
sociais reconhecido nas palavras luta em (M) (a luta) e combate em (R), por outro lado pelo
discurso jurdico, na Constituio Federal diz todos cidado. Vimos a o efeito da
interpelao ideolgica que possibilita interpretar como Orlandi (idem) em que ndios e
brancos no esto separados categoricamente.
Alm do mais, vale retomar a autora que analisa ser o cidado um lugar sempre a ser
preenchido ela mostra esse funcionamento em uma propaganda poltica, na TV, na qual
dizem preciso respeitar o direito educao, para transformar as crianas em cidado. A
autora diz ser esse enunciado, em termos de formao discursiva, aparentado ao que diz
Toda Criana na Escola. Vejamos como ela formula:
No Brasil, mesmo que o Estado j se tenha constitudo formalmente
h mais de um sculo, no se nasce cidado. No se trata assim de
uma questo jurdico-poltica. As leis so uma projeo de um desejo.
Essa tarefa de transformao e no de direito virar cidado
fica para a educao, ou seja, uma questo pedaggica que pode, ou
no atingir o sujeito social brasileiro. O que me leva a afirmar que no
temos em nossa histria lugar efetivo que corresponda constituio
histrica de um lugar de cidadania. (2002, p.227, 228).
963
Este pequeno ensaio analtico que fizemos do recorte discursivo que traz na voz de (M) e de
(R) a voz do povo Xavante uma mostra da interpelao do sujeito ndio pelo discurso
ocidental, escolar e jurdico e, de outro modo confirma o exposto por Orlandi (idem) no que
diz respeito ao preenchimento do lugar de cidadania apesar da formalidade desse lugar
constituda pelo Estado, ou seja, apenas na forma de lei que existe o cidado, pois
efetivamente, no Estado brasileiro, segundo Orlandi, o lugar da cidadania se daria via
educao Toda criana na escola. No caso indgena, em especial, a efetivao desse lugar
mais complexa, pois para tal so necessrios vrios deslocamentos: do modelo de educao
familiar com os mais velhos para a escola (do Outro/ mas com caractersticas prprias), da
tradio oral mnemnica para a escrita (do Outro/ mas para fazer viver a prpria lngua, a
cultura), do convvio coletivo das relaes de troca para a luta/combate (do Outro/ para lutar
contra o preconceito e a ignorncia desse Outro) e s assim, ao final dessa epopia, virar
cidado, pelo seu discurso.
Contudo, embora tenhamos dito da complexidade do processo, das rupturas e deslocamentos
necessrios, nesse caso, para virar cidado se avanarmos na reflexo e fizermos a
pergunta: ao virar cidado os indgenas viram brasileiros?
nesse ponto que retomamos ao topo desta parte do texto, ou seja, no papel da lngua e da
memria, antes na constituio discursiva do sujeito. Conforme Pcheux (1975, 163), o
processo de constituio do indivduo em sujeito de seu discurso se efetua pela identificao
(do sujeito) com a formao discursiva que o domina (isto , na qual ele constitudo como
sujeito): essa identificao, fundadora da unidade (imaginria) do sujeito, apoia-se no fato de
que os elementos do interdiscurso [como j descrevemos antes, enquanto pr-construdo e
processo de sustentao] que constituem, no discurso do sujeito, os traos daquilo que o
determina, so re-inscritos no discurso do prpriio sujeito.
E aqui, no podemos nos esquecer de que estamos tratando do sujeito ndio Xavante, no
entanto, considerando a diversidade, as peculiaridades de cada etnia.
A memria discursiva tem um funcionamento discursivo com base que regulariza a
possibilidade de se dar todo e qualquer dizer. O papel da memria no discurso assim o de
uma base para a regularizao da materialidade discursiva complexa (PCHEUX, 1999).
importante, nesse sentido, como Payer (ibdem) lembrar que h situaes em que a lngua
materna se compe de materialidades lingusticas que se constituem de elementos de mais de
uma lngua. A lngua no ser nunca igual, contudo preciso sempre considerar os efeitos de
sentido da memria, como escrevemos em relao aos Xavante, que funciona de modo
resistente imprimindo no encontro das lnguas uma possibilidade de manter a cultura.
964
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966
A POLMICA DISCURSIVA NA CONSTITUIO DO SENTIDO DE

SUSTENTABILIDADE EM UMA PEA PUBLICITRIA
Adlli Bortolon Bazza

Universidade Estadual de Maring- UEM
Determinadas condies histricas viabilizam o surgimento ou a disseminao de

variados discursos. Ao longo da histria, diversos fatos ou contextos sociais determinaram
que discursos como o do feminismo, da esquerda poltica, da sade do corpo, entre outros,
emergissem e ganhassem visibilidade, chegando a ponto de regular prticas de setores da
populao. Entre vrios discursos que ganharam espao na mdia e nas prticas cotidianas,
pode-se citar o da sustentabilidade.
H cerca de trinta anos, comeou a ser discutida com maior nfase a questo
ambiental. Relatrios elaborados por cientistas, a pedido de conselhos de pases, apontavam a
elevao da temperatura da terra, a existncia de um buraco na camada de oznio, o
derretimento das geleiras e tambm a necessidade de se pensar em medidas para que a
situao fosse controlada, seno revertida em prol do futuro do planeta. Esses, entre outros
fatos, foram compondo o argumento da necessidade de uma forma de pensar e agir que
viabilizasse a continuidade da vida no planeta, a sustentabilidade.
A expresso Sustentabilidade ou Desenvolvimento Sustentvel popularizou-se
mundialmente a partir de 1987, quando foi utilizada pela Comisso Mundial sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento das Naes Unidas em seu relatrio Nosso Futuro Comum,
tambm conhecido como Relatrio Brundtland. O relatrio dessa Comisso vem difundindo,
desde ento, o conceito de desenvolvimento sustentvel, que passou a figurar
sistematicamente na linguagem internacional, servindo como eixo central de pesquisas
realizadas por organismos multilaterais e, mesmo, por grandes empresas.
967
Desde a elaborao do relatrio da Comisso Mundial para o Meio Ambiente e

Desenvolvimento (1988), ocorreram diversas conferncias, reunies de pases para discutir
medidas de ao, acordos polticos e econmicos. Essas aes, somadas a campanhas de
conscientizao tanto governamentais como no, indicam que a preocupao com a
sustentabilidade passa a aparecer nas propostas e aes de diversos governos desde o mais
global ao local. Alm de perpassar a esfera poltica e a acadmica, o conceito tambm
atravessa outras esferas, como o jornalismo e a publicidade.
Recentemente, foram implantadas leis que obrigam empresas de determinados setores
a seguir regras em relao origem de sua matria-prima, s tcnicas utilizadas na produo
para reduzir o uso de insumos ou o descarte de resduos, entre outros. Nesse contexto, h
empresas que, percebendo esse nicho de mercado, desenvolvem produtos que tm essa
preocupao ( o caso de detergentes concentrados, por exemplo, que reduzem o consumo de
gua nas lavagens). Depois de um momento em que parece ter-se instaurado a necessidade de
que preciso ser sustentvel, algumas empresas vm utilizando a preocupao com a
sustentabilidade como uma estratgia de publicidade. Isso fez multiplicar as peas
publicitrias em que essa questo discutida. Por isso se torna interessante analisar como a
noo de sustentabilidade se constri em uma pea desse gnero discursivo.
No Brasil, uma das empresas que mais investe na publicidade sobre prticas
sustentveis a Natura. Nos ltimos anos, ela vem apresentando vrias campanhas que
insistem na preocupao da marca em ser sustentvel e trabalha com o slogan bem-estar e o
estar bem. Este tenta sintetizar sua proposta socioambiental, apresentada em seu site, a qual
prev uma relao harmoniosa do indivduo consigo mesmo e dele com o mundo. Diante
disso, recortamos um vdeo institucional da empresa Natura, divulgado em seu site e no
youtube em julho de 2011293, que aborda o relanamento da linha Natura Ekos e a sua
proposta socioambiental, com o objetivo de analisar o jogo de rememoraes que ocorre no
vdeo e a polmica ali instaurada em relao constituio do sentido de sustentabilidade.
Para esse percurso, mobilizaremos os conceitos discursivos de memria e de polmica,
a partir de Pcheux e Maingueneau, respectivamente. Tais autores falam de lugares distintos
dentro da AD e chegam a definir de forma diferente o que seria o discurso, porm apresentam
pontos de convergncia. A compreenso de Pcheux sobre memria contribui para respaldar o
293
Disponvel no endereo https://www.youtube.com/watch?v=2jP2LSSnhbo. ltimo acesso em 7 de maio de
2014.
968
entendimento da polmica de Maingueneau, na medida em que esta pressupe a retomada ou

a negao de vozes, as quais so constitudas no entrecruzamento de memrias.
Pautado nessas escolhas, este texto est organizado em algumas sees: na primeira,
apontam-se as diversas compreenses sobre o que sustentabilidade e as implicaes sobre a
pluralidade do conceito; na segunda, levantam-se as compreenses de discurso, memria e
polmica a partir do referencial terico da Anlise do Discurso; na terceira, a pea publicitria
do relanamento da linha Ekos analisada a fim de demonstrar como vrios discursos so
fundidos e disputam espao no discurso sobre Sustentabilidade na pea em anlise.
1. Sustentabilidade e memrias
A leitura de trabalhos sobre a sustentabilidade de diversos campos, como o Meio
Ambiente, a Administrao, a Economia, a Sociologia, entre outros aponta a existncia de
diversas definies e compreenses para o termo. H autores como Claro; Claro e Amncio
(2008) que consideram que essa variedade torna o conceito Sustentabilidade algo ambguo:
sem significado algum e com muitos ao mesmo tempo. Para eles, as diversas compreenses
do conceito tanto podem ser encaradas como algo que o ampliam, ou que o esvaziam de um
sentido especfico. Em uma tentativa de sistematizar tantas compreenses, tais autores (2008),
afirmam que a maioria dos estudos considera que a sustentabilidade composta de trs
dimenses que se relacionam: econmica, ambiental e social.
Nesse construto, segundo Almeida (2002), a dimenso econmica inclui no s a
economia formal, mas tambm as atividades informais que proveem servios para os
indivduos e grupo, aumentando assim, a renda monetria e o padro de vida dos indivduos.
J a dimenso ambiental ou ecolgica seria a responsvel por estimular empresas a considerar
o impacto de suas atividades sobre o meio ambiente, na forma de utilizao dos recursos
naturais.
Para Silva (1995), a sustentabilidade social est baseada num processo de melhoria na
qualidade de vida da sociedade, pela reduo das discrepncias entre a riqueza e a misria, por
meio de diversos mecanismos. Esses mecanismos podem ser: nivelamento do padro de
renda, acesso educao, moradia e alimentao, entre outros.
Segundo Claro; Claro e Amncio (2008, p.3), o estudo da sustentabilidade permite
compreender que
um aspecto central do enfoque em questo o balanceamento da

proteo ambiental com o desenvolvimento social e econmico,
induzindo um esprito de responsabilidade comum como processo de
969
mudana, no qual a explorao de recursos materiais, os investimentos

financeiros e as rotas de desenvolvimento tecnolgico devero
adquirir sentido harmonioso. O desenvolvimento tecnolgico dever
ser orientado para metas de equilbrio com a natureza e de incremento
da capacidade de inovao tecnolgica de pases em desenvolvimento.
Nota-se, por essa abordagem, que uma proposta administrativa pautada na

sustentabilidade precisa extrapolar a perspectiva ambiental, propondo solues e/ou melhorias
para os indivduos envolvidos direta ou indiretamente no processo.
Um exemplo de empresa brasileira que se apresenta voltada a essa discusso a
Natura, que, nos ltimos anos, apresentou entre os projetos de sustentabilidade, produtos que
possibilitavam uso de refil de embalagens e a linha Ekos, produzida com ingredientes
naturais, fruto de cultivo orgnico e extradas de forma sustentvel.
Esta ltima gerou vrios problemas para a empresa, pois esses ativos normalmente so
retirados de regies amaznicas e suas patentes implicam o atendimento de inmeros
requisitos, como fazer o uso sustentvel da biodiversidade regional e apresentar a certificao
da matria-prima, conhecida como Selo Verde, segundo o texto Os conflitos do
desenvolvimento na Amaznia294. Possuir esse selo significa estar dentro de normas e
padres estipulados por organismos nacionais e internacionais que preveem fatores
ambientais, de manejo conservacionista e aspectos sociais do processo.
Para a obteno desses ingredientes, foram firmadas parcerias entre a empresa Natura
e as comunidades tradicionais, que passaram a se organizar em cooperativas de extrao,
produo e processamento de frutos, sementes e folhas. Dessa forma, as matrias-primas
amaznicas se transformaram em insumos para a fabricao de medicamentos fitoterpicos,
produtos de higiene pessoal, perfumaria, extratos padronizados, produtos alimentcios,
enzimas de interesse industrial, corantes e conservantes derivados de plantas, animais e
microrganismos.
Ainda segundo o editorial Os conflitos do desenvolvimento na Amaznia, de acordo
com as informaes da empresa, no ano de 2009, a Natura mantinha 19 contratos de
fornecimento de ativos naturais com comunidades tradicionais da Amaznia formadas por
grupos de agricultores familiares ou de extrativistas. Em agosto, assinou com o Governo do
294
Disponvel em http://www.neomondo.org.br/index.php/sustentabilidade/259-os-conflitos-do-
desenvolvimento-na-amazonia. Acesso em: 13 de dezembro de 2012.
970
Amap os dois primeiros contratos de repartio de benefcios para acesso ao patrimnio

gentico do uso da castanha-do-brasil e da copaba295. Pelo acordo, os recursos seriam
repassados ao governo estadual e sua aplicao seria definida pelo Conselho Deliberativo,
formado por representantes da Natura, das comunidades e do Governo, devendo
obrigatoriamente estar vinculada a iniciativas e projetos de benfeitorias e desenvolvimento
sustentvel da reserva de onde so extrados os produtos.
A implantao dessa linha, porm, se deparou com algumas dificuldades: mais que
implementao de conceito, linha de produo e logstica, passou pela necessidade das
autorizaes para extrao dos princpios, processos para reconhecimento de patente dos
produtos e disputa judicial. De acordo com informaes publicadas por Altino Machado no
Blog da Amaznia296, a Natura foi acusada de biopirataria pelo Ministrio Pblico Federal e
enfrentou ndios na Justia Federal. Segundo o MPF, embora negue, a Natura Cosmticos
S.A. acessou conhecimento tradicional sobre o murmuru297. A empresa defendeu-se
afirmando que utilizou como fonte de informao de aplicao do ativo murmuru obra de
Barrera-Arellano. Segundo a Natura, ele seria o qumico inventor da utilizao de leo e
gordura de murmuru.
Segundo informaes do texto Os conflitos do desenvolvimento da Amaznia, para
obter o selo verde, preciso que a extrao no comprometa a vegetao da rea e nem ponha
em risco a mata. Desse modo, a empresa passou tambm pela restrio de abastecimento das
matrias-primas e, no encontrando novos fornecedores certificados, precisou ofertar apenas
sazonalmente linhas de produtos que foram concebidas para ter venda contnua.
Esses eventos constituem a histria, o percurso do sentido de Sustentabilidade trilhado
pela marca; entretanto, no somos expostos a eles nas propagandas que circulam na mdia. Ao
contrrio, o trabalho desses textos a que somos expostos o de apresentar e maximizar (se
possvel) os benefcios desse modo de produo e minimizar ou apagar as memrias no to
vantajosas, tornando a necessidade e a vantagem da produo e do consumo sustentvel uma
evidncia.
295
Tais plantas apresentam alto carter oleaginoso e, por isso, so muito utilizadas para elaborao de produtos
de natureza hidratante.
296
Disponvel em http://terramagazine.terra.com.br/blogdaamazonia/blog/2009/02/17/acusada-de-biopirataria-
pelo-mpf-natura-enfrenta-indios-na-justica-federal. Acesso em: 13 de dezembro de 2012.
297
Murmuru uma palmeira da flora amazonense cujo fruto um coco de colorao avermelhada. Dentro dele,
h uma amndoa comestvel e bastante oleosa a partir da qual se fazem leos e manteiga aplicados, entre outras
finalidades, a produtos cosmticos.
971
2. Discurso e sustentabilidade
Diante de tanta recorrncia e variedade de discursos sobre sustentabilidade, a
impresso que fica de que antes no se falava no assunto ou de que nunca antes se ouviu
falar tanto em sustentabilidade como nos dias atuais. Porm, ao pensar a sustentabilidade
como uma discursividade, somos levados a pensar que essa preocupao talvez j existisse,
mas que determinadas condies histricas elevaram essa questo ao status de acontecimento
discursivo, ressignificando conceitos e dando-lhes visibilidade.
Michel Pcheux, em Discurso: Estrutura ou Acontecimento (1997, p. 16), refora a
possibilidade de se conceber o discurso como uma materialidade significante atravessada de
historicidade. Segundo essa proposio, o discurso seria uma materialidade constituda por
uma estrutura e por um acontecimento. Dessa forma, o discurso se configura como o ponto
de encontro de uma atualidade e uma memria e a Anlise do Discurso, ao analisar o
discurso como acontecimento capta o movimento da histria. Esse estruturamento discursivo
se d a partir da instabilidade produzida pela tenso, pelo conflito, pelo contnuo
atravessamento de/entre valores- modelos e ideais assumidos como verdade em determinados
grupos e em determinado momento.
Pcheux (1997, p. 53) prope a formulao de que
todo enunciado intrinsecamente suscetvel de tornar-se outro, diferente de

si mesmo, se deslocar discursivamente de seu sentido para derivar para um
outro (a no ser que a proibio da interpretao prpria ao logicamente
estvel se exera sobre ele explicitamente). Todo enunciado, toda sequncia
de enunciados , pois linguisticamente descritvel como uma srie lxico-
sintaticamente determinada) de pontos de deriva passveis, oferecendo lugar
a interpretao.
A deriva do sentido possibilita que um enunciado oferea lugar a outras interpretaes

e se transforme. Este o acontecimento, no sentido que Pcheux atribui: aquilo que rompe
com certa estabilidade e se fixa. Ele est, de alguma maneira, relacionado histria (ele a
retoma), mas no porque a repete e sim porque a desloca.
O reconhecimento do carter de acontecimento de um discurso implica um trabalho
com a rede de discursos que ele retoma, fazendo funcionar a memria discursiva. O discurso
no se produz no vazio. Ele surge em relao a essas memrias j existentes, ora retomando-
as, ora deslocando-as. Portanto, essas memrias (pr)supostas no discurso so sempre
retomadas em sua produo e interpretao. O carter de acontecimento do tema em anlise
972
remete, portanto, ao fato de retomar do interdiscurso as memrias que, entre outros assuntos,
constituem a questo da relao entre sujeitos, dos sujeitos com o ambiente social e/ou com o
meio ambiente.
Entretanto, um enunciado no retoma todas as memrias sobre determinado assunto,
acumuladas em sculos de existncia: enquanto determinadas memrias so convocadas e
rememoradas em novas enunciaes, outras so esquecidas, silenciadas ou negadas.
Maingueneau (2007) esclarece esse movimento ao considerar que o discurso um espao de
regularidades enunciativas que define sempre um dizvel/enuncivel e, por outro lado, um
no-dizvel, no-enuncivel. Nessa perspectiva, considera-se que
o discurso, em outro nvel supe, pois, que, no interior de um idioma

particular, para uma sociedade, para um lugar, um momento definidos, s
uma parte do dizvel acessvel, que esse dizvel constitui um sistema e
delimita uma identidade. (MAINGUENEAU, 2007, p.16)
Esse funcionamento se d a partir de uma semntica global, que determina no interior

de um espao discursivo, as regras de formao dos enunciados produzidos ou possveis por
sujeitos que ocupam determinada posio enunciativa. De acordo com o autor (2007), cabe a
cada sujeito desenvolver uma competncia discursiva que lhe permita reconhecer enunciados
de seu discurso, produzir enunciados novos, reconhecer a incompatibilidade semntica de
enunciados de outros discursos e traduzir esses outros discursos nas categorias de seu sistema
de restries. Desse modo, o discurso Outro compreendido no como algo do qual o
discurso se apropria, uma citao ou fragmento estranho, ele constitutivo desse Mesmo.
A relao entre esses discursos se constitui de forma polmica. Segundo Maingueneau
(2007, 103) o discurso no pode haver-se com o Outro como tal, mas somente com o
simulacro que constri dele, ou seja, o Outro traduzido segundo as restries do Mesmo.
Esse processo de traduo implica ler o Outro segundo sua grade de valores. Para algum que
ocupa uma posio enunciativa afetada pelo discurso da sustentabilidade, a forma de
produo capitalista precisa ser reinterpretada. Por exemplo, para algum que fala a partir
do lugar discursivo que afetado e que defende uma lgica sustentvel, espera-se que seja
proposto consumo se ele for consumo consciente, caso no o seja, passa a ser traduzido
como degradao. Da mesma forma, a retirada de produtos da natureza provavelmente
seria concebida como coleta/extrao sustentvel, ao passo que o modelo antigo de
produo traduzido como explorao.
Dessa forma, entendemos que, aquilo que verbalizado como correto ou incorreto,
bom ou ruim, recente ou antigo em relao sustentabilidade, sinaliza as recorrncias tanto
973
daquilo que assumido como daquilo que negado, delimitando uma identidade para esse
discurso. No caso das campanhas da linha Natura Ekos, para que se construa o discurso da
sustentabilidade como algo positivo que, assim como assumido pela empresa, deve ser
adotado pela populao, as memrias de contestao dessa prtica ou de parte dela precisam
ser interditadas ou traduzidas.
3. Sustentabilidade como discurso

Nesse trabalho, propomos analisar como diversas memrias se inter-relacionam
demarcando posicionamentos discursivos sobre sustentabilidade no vdeo de relanamento da
linha Natura Ekos. Tal vdeo tem uma durao de quase quatro minutos, nos quais se alternam
momentos de fala de trs representantes da empresa Natura: o primeiro deles, Luiz Seabra, o
presidente-fundador da empresa; o segundo, Antonio Carlucci, diretor-presidente da empresa
e, por ltimo, Renata Puchalla, gerente de categoria e marca Ekos. Os trs apresentam-se em
uma espcie de estdio caracterizado com elementos rsticos, embalagens de produtos e esto
vestidos com trajes tipicamente usados por executivos: o terno.
No plano visual, vo se alternando imagens dos representantes da empresa, vestidos de
maneira formal e colocados em um estdio, com imagens, de rvores da mata, de
trabalhadores colhendo frutos, sementes e demais materiais dos quais se fazem os produtos
Natura, manuseando-os para extrair os ativos e imagens dos produtos prontos para
comercializao.
No plano verbal, observa-se uma diferena quanto ao tempo que cada executivo tem
para falar: Antonio Carlucci o que menos fala, comentando em linhas gerais a perspectiva
dos produtos Ekos, seguido de Luiz Seabra, que faz a apresentao da linha e das crenas da
marca. Renata Puchalla quem tem mais espao de tempo, apresentando detalhes de
composio, embalagens e poltica ambiental dos produtos, como se pode ver na transcrio
abaixo.
Luiz Seabra- Minhas guerreiras, meus guerreiros, que alegria visitar vocs novamente.
Visitar vocs nu momento to importante para a Natura e que eu tenho certeza, vai ser um
momento importante na vida de todos vocs. A linha Ekos est, neste momento, para nossa
alegria, vivendo uma revisita aos seus fundamentos. A linha Ekos est nos trazendo uma nova
perspectiva, um novo olhar, porque foi to copiada, ela trouxe tantas coisas novas e mexeu
tanto com a histria da cosmtica no Brasil e, por que no dizer, no mundo. Ela atraiu, com
seus conceitos e suas verdades, tanto interesse, que est num momento perfeito, um instante
de a Natura novamente ser pioneira. E trazer para o corao de vocs, para a mente de vocs
974
novas verdades, novos posicionamentos, nova forma de se apresentar e enriquecer esse nosso
pas. Um novo momento, que eu tenho certeza, o mundo vai se encantar.
Antonio Carlucci - Natura Ekos foi a marca que apresentou o Brasil para os brasileiros e
agora inaugura um novo ciclo virtuoso. Resolvemos ir alm dos ativos, em um mergulho
profundo nos valores e nas crenas da marca, ecoando um mundo por trs de cada
ingrediente da biodiversidade brasileira, exaltando a riqueza da natureza e das pessoas que
dela vivem. Atrs da inverso do olhar, revela o mundo mais belo, promove a beleza em
todas as dimenses: social, ambiental e sensorial. Ekos evoluiu.
Renata Puchalla - A marca Ekos cresceu, e queremos ecoar ainda mais, os segredos na nossa
terra e da nossa gente. As nossas embalagens so muito mais prticas e modernas. Os
formatos foram todos inspirados nos mercados tradicionais, com tapa Twist que facilita o
uso, valorizando o sensorial e aumentando ainda mais o prazer no uso. Feitas de plstico
PET reutilizado, Ekos inova sendo a primeira marca a trazer produtos com embalagens feitas
de 50% de PET reciclado, ou seja, a cada duas garrafas de produtos Ekos, retiramos uma
garrafa de plstico do lixo. Inovao tambm nos rtulos. E para conhec-los, convido vocs
a viajar pelos produtos de Natura Ekos, descobrindo o mundo que est por trs de cada ativo
e de cada produto da marca. Histrias reais, que ecoam e irradiam conhecimento, mantendo
e preservando a cultura local. Com uma nova ferramenta adaptvel em celulares
smartphone, Ekos quer dialogar com o consumidor. Vocs podero ter acesso a mais
histrias, prticas da marca, e curiosidades que vo proporcionar vivncias nicas em cada
produto. Fazemos parte de uma rede de relaes, e por isso somos a primeira marca a
informar o balano socioambiental em nossas embalagens. Todos os rtulos dos produtos
trazem informaes sobre a quantidade de insumos da biodiversidade brasileira que usamos,
o nmero de famlias envolvidas e impactadas pela compra de insumos e projetos de
desenvolvimento sustentvel. Ekos soma, de um lado, a sabedoria de populaes tradicionais
e, de outro, o conhecimento tecnolgico. Transformando os nossos ativos em frmulas
exclusivas e patenteadas e de alta performance. a cincia comprovando a tradio.
No percurso de leitura desse vdeo, algumas coisas chamam a ateno: a insistncia na
temtica do Novo e sua apresentao como algo evidente. Sobre esse efeito de evidncia,
propomos lanar um olhar discursivo, pois a Anlise do discurso prope expor a leitura
opacidade dos sentidos - parte da noo de contradio para questionar a evidncia do que
construdo nos textos. Pcheux (s/d, p. 14) afirma que a anlise de discurso no pretende se
instituir em especialista da interpretao, dominando o sentido dos textos, mas somente
construir procedimentos expondo o olhar-leitor a nveis opacos ao estratgica de um
975
sujeito. Dessa forma, considera-se sempre a possibilidade do sentido ser outro, no exposto,
no citado, negado ou silenciado.
Apesar de cada comunicador dar um enfoque diferenciado em sua fala, h temas que
perpassam a fala dos trs. O mais recorrente deles o da novidade, que aprece em trechos
como A linha Ekos est nos trazendo uma nova perspectiva, um novo olhar, porque foi to
copiada, ela trouxe tantas coisas novas, um instante de a Natura novamente ser pioneira,
agora inaugura um novo ciclo virtuoso, Ekos inova sendo a primeira marca a trazer
produtos com embalagens feitas de 50% de PET reciclado, Inovao tambm nos rtulos,
Com uma nova ferramenta adaptvel em celulares smartphone, somos a primeira marca a
informar o balano socioambiental em nossas embalagens.
Diante disso, alguns aspectos que envolvem a formulao desse vdeo precisam ser
considerados. Um deles o fato de que esse um produto que est sendo vendido. Trata-se,
portanto, de uma ao de marketing, ainda que indireto est atravessado pelas injunes desse
marketing e do mercado que o sustenta. No discurso produzido no vdeo, percebe-se um foco
no social, demarcado pela afirmao verbal disso em determinados momentos e pelo destaque
que as imagens de pessoas envolvidas na fabricao dos produtos anunciados ganha no plano
visual. Alm do marketing e do apelo social, atravessa a constituio desse texto um discurso
institucional, que fica marcado pela logomarca da empresa, por seu nome repetido e pela
presena de seus diretores que, ao serem convocados a falar em nome dela, apresentam-se
vestidos como tradicionalmente se descreve a indumentria de um executivo. So essas
pessoas que tm, nesta situao, o papel de apresentar no s a nova linha de produtos, mas o
pensamento/direcionamento de trabalho da empresa que permitiu que ela fosse produzida de
tal modo.
Essa empresa assume como direcionamento a Sustentabilidade. Nota-se isso na
relao estabelecida pelo nome Ekos com a palavra ecologia. Esta, por sua vez, coloca-se em
relao muito prxima com a expresso meio ambiente, uma das questes que contriburam
para a formao do conceito de Sustentabilidade. A preocupao em ser sustentvel
assumida insistentemente como algo novo. Tamanha recorrncia sobre a novidade chama a
ateno, pois favorece a apresentao de determinado discurso como evidncia; porm a
prpria insistncia em apresentar algo como evidncia pode significar a possibilidade da
polmica em relao a isso. Para compreender discursivamente esse funcionamento, cabem
alguns questionamentos como: quais memrias esto sendo convocadas a significar nesse
vdeo? Para que a sustentabilidade fosse assumida como identidade da empresa, quais
976
discursos foram negados, silenciados ou traduzidos? Como esse funcionamento se marca na

materialidade verbal?
Na fala dos executivos, a novidade pode ser dividida em dois grupos. O primeiro seria
aquele em que se trata de algo emprico, um novo produto, apresentando expresses como:
coisas novas, nova composio, novas embalagens, novos rtulos, nova ferramenta. Em um
segundo grupo, observam-se elementos abstratos, caracterizadores de uma nova prtica: nova
perspectiva, novo olhar, novamente ser pioneira, novo ciclo, pioneira em informar balano
ambiental.
Esses elementos constituem objetos discursivos polissmicos e polmicos na medida
em que sintetizam o antigo e o novo. No caso das embalagens, por exemplo, os formatos so
inspirados em mercados tradicionais, o que remete prtica cultural antiga reiterada pela
repetio ao longo do tempo. Por outro lado, constituda de plstico PET reciclado, o que
aciona a memria do excesso de lixo e da necessidade da reciclagem como forma de diminuir
resduos e uso de matria-prima. Com a reciclagem, retoma-se a ideia da explorao de
recursos para neg-la e assumir o discurso oposto como identidade: a prtica sustentvel da
marca.
Processo similar ocorre composio: a nova composio privilegia elementos
naturais/vegetais em detrimento do uso de elementos sintticos. Embora um estudo histrico
revele que h muito tempo as populaes utilizam os recursos naturais como matria-prima de
alimentao, remdios, vesturio etc. e, num mais recentemente tenha conseguido
desenvolver substncias em laboratrio, o que se tem este ltimo sendo traduzido como
tcnica antiga de produo, enquanto o uso de recursos vegetais assumido como prtica
sustentvel da marca e, portanto, nova.
Observa-se que a constituio desses produtos da marca como novos ocorre num
batimento com as memrias do velho. O que se refere a uma prtica produtiva no sustentvel
traduzido como velho e, para esse problema a empresa se apresenta como alternativa, pois j
utiliza uma prtica nova.
Quando, entretanto, a memria de antigo se refere s prticas antigas das populaes
envolvidas no processo de produo do produto traduzido como tradio, que passa a ser
parte da proposta da empresa. O valor de tradio bastante reforado em oposio cincia:
ecoando um mundo por trs de cada ingrediente da biodiversidade brasileira, exaltando a
riqueza da natureza e das pessoas que dela vivem, os segredos na nossa terra e da nossa
gente, Os formatos foram todos inspirados nos mercados tradicionais, descobrindo o
mundo que est por trs de cada ativo e de cada produto da marca. Histrias reais, que ecoam
977
e irradiam conhecimento, mantendo e preservando a cultura local, Ekos soma, de um lado, a

sabedoria de populaes tradicionais e, de outro, o conhecimento tecnolgico, a cincia
comprovando a tradio.
No percurso da fala, aparecem primeiramente sequncias em que se destacam o valor
da cultura e da biodiversidade brasileira (trs primeiras sequncias). Em seguida, so citados
os mercados tradicionais, traando uma interseco entre o sentido de cultura e de comrcio e,
somente ao final essa tradio relacionada cincia. Ao afirmar que a linha soma a
sabedoria das populaes e a tecnologia, pode ser retomada a memria da crtica legalidade
das patentes dos ativos utilizados na linha. Trava-se, portanto, uma polmica com a memria
do processo que traduzida segundo a viso da empresa. Do seu lugar de anunciante, s lhe
dizvel demonstrar a contribuio cientfica nesse processo, para justificar seu produto como
Novo e no um plgio das tradies populares, tal como a empresa foi acusada em processos.
Nesse caso, no podendo silenciar a origem cultural de seu produto, o discurso produzido pela
empresa destaca isso, a partir de uma sntese da cincia com esse velho, ou essa cultura
tradicional, para construir o novo produto que ora se apresenta. Dessa forma, afirmar a cultura
do popular no significa reconhecer sua especificidade de modo que ela seja vista como tal,
mas permite firmar a marca, colocando-a como superior, desenvolvida; lugar pensante, com
viso de futuro, de progresso, de inovao. Ou seja, para constituir o sentido do que se assume
como eu, preciso o outro, que incorporado ao discurso do eu sob a forma de negao ou
de traduo. Essa a polmica discursiva em funcionamento.
A polmica travada sobre a memria que se quer silenciar fica marcada tambm na
autoafirmao de uma conduta correta, apresentada como verdade em sequncias como:
vivendo uma revisita aos seus fundamentos, A linha Ekos est nos trazendo uma nova
perspectiva, um novo olhar, Ela atraiu, com seus conceitos e suas verdades, E trazer para
o corao de vocs, para a mente de vocs novas verdades, novos posicionamentos, agora
inaugura um novo ciclo virtuoso, Resolvemos ir alm dos ativos, em um mergulho
profundo nos valores e nas crenas da marca, Vocs podero ter acesso a mais histrias,
prticas da marca. Transformando os nossos ativos em frmulas exclusivas e patenteadas e
de alta performance. Nessas sequncias, observa-se a oposio entre a noo estabelecida
como verdades, valores, fundamentos da marca, que so retomadas na fala dos trs
executivos, demonstrando um processo em que se tenta caracterizar a identidade da empresa e
associar sua conduta a uma correo.
Essas verdades propostas associam-se s novidades apresentadas em termos de
comportamento. Afirmaes como: nova perspectiva, novo olhar, novamente ser
978
pioneira, novo ciclo, pioneira em informar balano ambiental so assumidas como

posicionamento verdadeiro e correto da parte da empresa. Entretanto, por seu carter
polmico, essas verdades, implicam a memria (ainda que silenciada) de seus pares opostos:
antigas prticas, antigos olhares, o modo de explorao da natureza. Essa rememorao
tambm faz parte da constituio da identidade da marca e, para aqueles que conseguem
recuperar a memria dos processos judiciais, ali se inscreve a possibilidade se compreender os
antigos problemas da empresa sendo agora apresentados como superados. Contudo, essas
memrias no so discursos dizveis para um sujeito, no caso a empresa, na posio
enunciativa de quem se identifica a prticas sustentveis, por isso, elas so negadas a partir da
identificao a seu oposto. Dessa forma, o discurso apresentado pela empresa possibilita
diferentes relaes com seu leitor/telespectador: constitui-se em uma apresentao de
produtos e de identidade da marca para alguns ou em uma atitude polmica de natureza
responsiva s crticas e queles que as fazem ou rememoram.
Procuramos, neste artigo, problematizar os sentidos construdos sobre
sustentabilidade, em um vdeo de marketing, a partir da polmica instaurada acerca do sentido
de novo ali proposto. Observamos que os elementos novos dividiam-se em produtos e
comportamentos, os quais estavam ligados respectivamente aos valores de tradio e de
verdade.
Embasados nos conceitos de polmica discursiva e de interincompreenso, formulados
por Maingueneau (2007), observamos que o discurso do vdeo, que se assimila ao da marca,
assume para si a identificao com a Sustentabilidade. Tal posicionamento est construindo
seu sentido por meio da interdio de velhos objetos, velhas tecnologias que vo sendo
rejeitadas ou substitudas, em termos prticos, e silenciadas ou negadas, em termos
discursivos.
Na apresentao da Linha Ekos, em conformidade com a perspectiva mercadolgica
que vende pela novidade, esse discurso assume como seu Mesmo o novo. Ao se referir a
novos produtos, esse novo tem como Outro as antigas prticas seja a das indstrias, seja a das
populaes participantes do processo de produo. Nesse caso, a primeira, na condio de
Outro, negada em prol da defesa dos produtos sustentveis; j a prtica das populaes no
pode ser traduzida como velha ou desprezada, visto que a preocupao com o social faz parte
do dizvel para quem se identifica a um discurso sustentvel, por isso, essas prticas culturais
so traduzidas como tradio e passa a fazer parte da identidade da marca.
979
Os comportamentos so apresentados como novos e associados ideia de verdade,

posto que poderiam convocar memrias sobre prticas criticadas da prpria empresa
anunciante. Essa relao com a verdade produz um efeito de evidncia que opera
discursivamente um recalque ao Outro dos problemas legais e ambientais anteriormente
enfrentados. Esse funcionamento polmico entre identidade e memrias permite que a
empresa anunciante, tal como prope Maingueneau (2007), sacrifique seu Outro para
delimitar sua identidade.
REFERNCIAS
ALMEIDA, F. O bom negcio da sustentabilidade. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002.
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980
A RESSOCIALIZAO DE DETENTOS E A COPA DO MUNDO FIFA 2014: OS

DISCURSOS INSTITUCIONAIS E AS RESISTNCIAS
Alex de Arajo Souto

1. Introduo
A Anlise do Discurso, doravante AD, a teoria que estuda os aspectos lingusticos

relacionados aos aspectos histrico-sociais, os quais so constitutivos dos discursos, bem
como as relaes de poder que os perpassam e os constituem. O discurso esportivo associado
ao discurso poltico foi escolhido porque o Brasil sediar a Copa do Mundo em 2014. Desse
modo, a produo de discursos relativos aos dois maiores eventos esportivos do mundo
constitui frutfero objeto de anlise em funo de seus impactos na sociedade brasileira. Alm
disso, poltica e futebol se relacionam com frequncia no Brasil.
Como a construo dos 12 estdios para a Copa est sendo feita s custas de dinheiro
pblico, com custo estimado superior a 80 bilhes de Reais, ao passo em que o Brasil um
pas com carncias em sade, educao, saneamento bsico, entre outras, isso fez com que
parte da imprensa passasse a veicular discursos contrrios realizao da Copa no Brasil,
especialmente na Internet. Em funo disso, o governo brasileiro e a FIFA precisaram lanar
discursos positivos em relao ao evento futebolstico. Para tanto, nada melhor do que um
projeto social de relevncia: a ressocializao de detentos.
O sistema penitencirio brasileiro ineficiente. Desse modo, projetos voltados
ressocializao de apenados refletem positivamente na sociedade, uma vez que a
oportunidade de recuperar um detento, por meio de um emprego, significa a possibilidade de
981
reduo do nmero de criminosos e a consequente reduo da criminalidade. E se a

ressocializao estiver vinculada ao futebol e poltica, o impacto miditico ainda maior.
Ento, por meio de uma parceria envolvendo o Conselho Nacional de Justia (CNJ),
governos estaduais e municipais, Ministrio dos Esportes, alm do aval da FIFA, em outubro
de 2009 lanado o projeto Comear de Novo, destinado ressocializao de presos, atravs
do trabalho destes na construo dos estdios.
Assim, o presente trabalho possui dois objetivos. O primeiro pretende analisar os

discursos do governo e da FIFA favorveis ao Comear de Novo e Copa do Mundo, bem
como analisar os discursos contrrios surgidos nos sites r7.com e lancenet.com.br. O segundo
pretende avaliar os silenciamentos do governo brasileiro e da FIFA frente ao fracasso do
projeto Comear de Novo, alm do silenciamento da Rede Globo em relao ao assunto, por
meio de seu portal globo.com. Em seguida, o procedimento ser de situar o contexto e as
condies de produo nos quais os discursos foram inseridos, tendo por base os trabalhos de
Pcheux e Foucault, alm de autores nacionais expressivos e contemporneos com trabalhos
relevantes em Anlise do Discurso. Por fim, o trabalho buscar mostrar como o discurso
poltico, social e esportivo se entrecruzam no Brasil.
A Anlise do Discurso (AD) de linha francesa construiu seu campo terico em torno
da articulao entre a lngua, o sujeito e a sociedade, no estudando a lngua isoladamente.
Afinal, para o analista do discurso a lngua no objeto, mas pressuposto para analisar a
materialidade do discurso (FERREIRA, 2000, p.36). Para Gregolin, a Anlise do Discurso
afirma a associao da linguagem sociedade, ao contexto histrico no qual o sujeito est
submetido (2000, p. 19).
Desse modo, analisar o discurso implica interpretar os sujeitos falando, tendo a

produo de sentidos como parte integrante de suas atividades sociais (FERNANDES, 2005,
p.22). A AD baseada sempre na relao com o sujeito, o que torna possvel que um
enunciado venha a tornar-se outro.
Todo enunciado intrinsecamente suscetvel de tornar-se outro, diferente de

si mesmo, se deslocar discursivamente de seu sentido para derivar para um
982
outro ( a no ser que a proibio da interpretao prpria ao logicamente

estvel se exera sobre ele explicitamente). Todo enunciado, toda seqncia
de enunciados , pois, linguisticamente descritvel como uma srie (lxico-
sintticamente determinada) de pontos de deriva possveis, oferecendo lugar
a interpretao. (PCHEUX, 1990, p. 53)
Ento, o discurso marcado pelo social, pelo histrico e pela ideologia, fazendo com
que o sujeito fale sempre a partir de uma posio scio-histrica e ideolgica. A partir de sua
posio, o sujeito ocupa um espao no qual lhe possibilita realizar certas leituras em
detrimento de outras.
A anlise, considerando as condies scio-histricas e o contexto ideolgico nas

quais eles foram produzidos e nas quais foram reverberados, transformados, deslocados de
seu contexto de produo, busca expor os sentidos do discurso. Alm disso, so as condies
de produo que legitimam e/ ou desqualificam um discurso perante a sociedade. O que a AD
busca , com base nessas condies, tentar compreender como o momento scio-histrico e
ideolgico atua para a atribuio de determinados sentidos a um discurso, com base nas suas
condies de produo e levando em conta a exterioridade que constitutiva do discurso.
"Todo enunciado compreende um campo de elementos antecedentes em relao aos quais se
situa, mas tem o poder de reorganizar e de redistribuir segundo relaes novas"
(FOUCAULT, 2008, p. 141).
Ademais, em AD no se fala em uma leitura, mas em vrias leituras porque "as
prticas de leitura so definidas a partir do momento em que o leitor entra em contato com o
texto e escolhe quais ferramentas ir usar para interpret-lo e realizar uma leitura possvel"
(MONTEIRO, 2011, p. 88-89).
Dessa forma, para uma anlise bem sucedida em AD, necessrio que os conceitos
sejam bem especificados. Sendo assim, teceremos algumas explanaes sobre as noes de
enunciado, discurso e formao discursiva.
Com relao ao enunciado, trata-se da unidade bsica de anlise nos trabalhos em AD,
o que implica afirmar que enunciado o ponto de partida do analista de discurso em seu
trabalho. Necessariamente, o enunciado precisa de uma materialidade para sua irrupo
histrica, sendo que essa materialidade ocorre por meio das formas de linguagem. Isso
implica que o enunciado o local onde a Lingustica e a Histria se encontram. Contudo, um
enunciado no surge aleatoriamente, j que a produo de um enunciado se d a partir de um
lugar determinado scio-historicamente. Alm disso, um enunciado surge por meio da relao
983
com outros enunciados inseridos em redes discursivas. Foucault considera que "um enunciado
sempre um acontecimento que nem a lngua, nem o sentido, podem esgotar inteiramente".
(2008, p. 31). O enunciado nico, assim como todo acontecimento. Todavia, pode ser
repetido, reativado, transformado. Afinal, provocam consequncias, mas, vinculam-se,
tambm, a enunciados que os precedem e os sucedem (FERNANDES, 2005, p. 54).
Michel Pcheux postula que o discurso da ordem da estrutura e do acontecimento. A

estrutura traz consigo os dizeres presentes na memria social, ao passo em que o
acontecimento abre a possibilidade de romper com o repetvel dos sentidos j-ditos da
memria, possibilitando a produo de novos dizeres. Apesar disso, essa produo de novos
dizeres no significa o apagamento da memria. Mesmo um novo dizer, como o deslocamento
de sentido de On a gagn na Frana, passando do discurso esportivo para o poltico, ainda
assim reativa essa memria que se encontra presente por meio da ausncia. Estrutura e
acontecimento se relacionam, porm, cada um possui um funcionamento distinto. O
acontecimento discursivo a interseo entre uma atualidade e uma memria.
A AD busca encontrar regularidades na singularidade de cada enunciado. No caso em
que se puder definir uma regularidade entre os objetos, os tipos enunciativos, os conceitos e as
escolhas temticas, ento, estamos diante de formao discursiva. As formaes discursivas
referem-se a essa regularidade que pode ser descrita no caso em que, entre os enunciados,
vislumbre-se o funcionamento de um sistema de disperso a partir do qual se possvel
conceber [...] uma ordem, correlaes, posies e funcionamentos, transformaes
(FOUCAULT, 2008, p. 43).
Foucault descreve bem a relao entre enunciado e formao discursiva ao afirmar que
"um enunciado pertence a uma formao discursiva, como uma frase pertence a um texto, e
uma proposio a um conjunto dedutivo." (Ibid, p. 132). Isso significa que impossvel
descrever um enunciado sem atrel-lo a uma formao discursiva. Contudo, preciso ter em
mente que "a mesma palavra ou o mesmo enunciado podem ter sentidos diferentes, se
pertencerem a formaes discursivas diferentes" (POSSENTI, 2004, p. 361). Isso acontece em
virtude da opacidade da linguagem.
3. O sistema carcerrio brasileiro e a ressocializao de detentos

984
Aquele que pratica um delito tem que pagar por ele. Esse pensamento, propagado em
todo o mundo h tempos, senso comum e parte do chamado inconsciente coletivo. Nas
sociedades modernas, cabe ao Estado a fixao da pena e o modo pelo qual ser cumprida.
A pena pode ser definida como "consequncia natural imposta pelo Estado quando
algum pratica uma infrao penal" (GRECO, 2007, p. 483). Dependendo da gravidade da
infrao, essa consequncia natural a priso em regime fechado. Ao ir para a cadeia, o
indivduo excludo da sociedade at cumprir sua pena, retornando a conviver em sociedade
ao quitar sua 'dvida' com o Estado.
O objetivo do sistema carcerrio fazer com que a pessoa cumpra sua pena e no volte
a cometer crimes aps ser posta em liberdade. Essa ideia bsica, porm, fica apenas na teoria,
tendo em vista as elevadas taxas de reincidncia criminal no Brasil.
Desse modo, nota-se que apenas privar a liberdade do indivduo criminoso no

contribui para a sua reinsero sociedade. Pelo contrrio, o encarceramento puro e simples
alimenta o sistema criminal, colaborando para o aumento progressivo dos ndices de
criminalidade. Afinal, a priso "favorece a organizao de um meio de delinquentes,
solidrios entre si, hierarquizados, prontos para todas as cumplicidades futuras"
(FOUCAULT, 2007, p. 222). Prova disso o surgimento de vrias faces criminosas como o
Comando Vermelho e o Primeiro Comando da Capital (PCC), as mais conhecidas
organizaes criminosas do Brasil. Assim, o sistema carcerrio precisou ser repensado e o
processo de ressocializao de detentos entrou na pauta de discusses da sociedade.
Ressocializar trazer o apenado de volta ao convvio em sociedade, de modo que ele,

arrependido de sua vida pregressa, aceite e respeite as normas institucionalizadas de convvio
social, corroborando com Bittencourt (2001), que assinala que "o objetivo da ressocializao
esperar do delinquente o respeito e a aceitao de tais normas com a finalidade de evitar
novos delitos" (p. 139). A ressocializao possvel atravs de trabalho e estudo. Os detentos
considerados de menor potencial ofensivo teriam a oportunidade de trabalhar e/ ou estudar,
sendo a reduo da pena uma forma de incentivo. Assim, o detento teria a possibilidade de
largar o mundo do crime, algo pouco provvel nos dias atuais na grande maioria das cadeias
Brasil afora.
A superpopulao carcerria composta por criminosos variados, os quais so

colocados em um mesmo espao. Assassinos, traficantes, estelionatrios at o chamado ladro
de galinha so amontoados em uma mesma cela em condies degradantes. Ou seja, parte dos
apenados poderia ser reintegrada sociedade, cumprindo penas alternativas, mas o Estado
985
pouco atua nesse sentido. A aplicao de penas alternativas em substituio ao crcere ainda
pouco utilizada no pas, embora seja permitida no Cdigo Penal h mais de 60 anos:
Art. 59 - O juiz, atendendo culpabilidade, aos antecedentes, conduta

social, personalidade do agente, aos motivos, s circunstncias e
conseqncias do crime, bem como ao comportamento da vtima,
estabelecer, conforme seja necessrio e suficiente para reprovao e
preveno do crime:
I - as penas aplicveis dentre as cominadas;
II - a quantidade de pena aplicvel, dentro dos limites previstos;
III - o regime inicial de cumprimento da pena privativa de liberdade;
IV - a substituio da pena privativa da liberdade aplicada, por outra
espcie de pena, se cabvel. (BRASIL, 1940, grifos nossos).
Ou seja, o Estado no respeita o Cdigo Penal e falha ao no conceder penas

alternativas a detentos que cometeram delitos leves, contribuindo para a superpopulao
carcerria, o aumento da criminalidade e a possibilidade cada vez mais remota de
ressocializar esse indivduo. Mas aos poucos o Poder Judicirio vem introduzindo aes para
aumentar a ressocializao de presos.
Dessa forma, em outubro de 2009, o Conselho Nacional de Justia (CNJ) lanou o

projeto Comear de Novo, o qual visa a ressocializao de detentos do regime semiaberto
atravs de sua insero no mercado de trabalho. No entanto, o projeto ganhou destaque em
janeiro de 2010, quando, por meio de uma parceria envolvendo o CNJ, governos estaduais,
prefeituras, Ministrio dos Esportes e com a chancela da FIFA, foi acordado que 5% dos
postos de trabalho na construo de cada um dos 12 estdios da Copa deveriam ser ocupados
por apenados do regime semiaberto. Com isso, seriam criadas mais de 1200 vagas destinadas
ressocializao de presos somente na construo dos estdios, nmero considervel se levar
em considerao o fato de que no Brasil no havia nenhuma ao to impactante com vistas
reinsero de detentos ao convvio em sociedade, promovida atravs de uma oportunidade de
emprego, ainda que temporria. Obviamente, o projeto causou impacto na mdia, como ser
visto nos prximos tpicos.
4. Os sites pesquisados
986
A pesquisa foi feita tendo por base cinco sites: fifa.com, brasil.gov.br,
copa2014.gov.br, globo.com e r7.com. Os trs primeiros so sites institucionais, pois so
diretamente vinculados Copa do Mundo FIFA 2014, e dois sites comerciais, os quais
pertencem Rede Globo e Rede Record, respectivamente.
Os sites institucionais so detentores de poder. Isso porque transmitem a vontade de

verdade dos organizadores da Copa do Mundo FIFA 2014. Sendo assim, as reportagens
publicadas nestes sites so permeadas por discursos favorveis ao evento futebolstico. A
partir destes sites, as notcias sobre a Copa so reverberadas, inclusive por rgos da imprensa
com posies-sujeito contrrias Copa do Mundo FIFA 2014.
O site da FIFA pode visualizado em seis idiomas: ingls, francs, alemo, espanhol,
portugus e rabe. Os idiomas nos quais o site disponibilizado so considerados oficiais em
146 pases, mais de dois teros dos filiados FIFA. Considerando ainda a importncia e a
influncia da lngua inglesa no mundo, possvel afirmar que o fifa.com um site de alcance
global.
Por sua vez, o governo brasileiro criou um site exclusivamente para tratar de assuntos
relativos Copa do Mundo FIFA 2014: o Portal da Copa (www.copa2014.gov.br). Neste site
h notcias sobre a Copa, as sedes, os estdios, balanos da Copa, etc. O Portal da Copa pode
ser visualizado em lngua portuguesa, inglesa e espanhola.
Em relao aos sites comerciais abordados, convm ressaltar que as Organizaes

Globo e a Central Record de Comunicao, popularmente conhecidas como Globo e Record,
constituem dois grupos de comunicao rivais no Brasil. Antes, a disputa envolvia a televiso
e o rdio, mas o surgimento da internet fez com que a disputa chegasse rede mundial de
computadores.
O portal globo.com foi criado no ano 2000, sendo um dos mais conhecidos e
acessados no Brasil e dispe de notcias do Brasil e do Mundo, pgina de esportes, notcias de
celebridades e entretenimento. Nove anos depois, foi a vez de a Record lanar seu portal de
notcias na web. O modelo do site r7.com semelhante ao seu concorrente. Assim como o
987
globo.com, o r7.com est entre os sites brasileiros mais acessados. Dados do alexa.com298
mostram que o globo.com o 7 site mais acessado no Brasil, enquanto o r7.com o 40 em
nmero de acessos no pas.
5. Anlise
A anlise dos dados ser dividida em trs partes. Primeiro, sero analisadas as
reportagens dos sites institucionais. Em seguida, sero analisadas as duas matrias publicadas
no globo.com e sua relao com as matrias publicadas nos sites institucionais. Aps isso,
sero analisadas as duas reportagens publicadas no Portal R7 e no Lancenet!, relacionando-as
com as publicaes do Portal da Copa e do site da FIFA. Por fim, teceremos consideraes
acerca das posies-sujeito da Globo e da Record em relao Copa do Mundo e
ressocializao dos detentos por meio do programa Comear de Novo.
As matrias veiculadas nos sites da FIFA e no Portal da Copa citam a ressocializao
como positiva sociedade, estando, pois, na ordem do discurso vigente na sociedade que
considera a ressocializao de detentos benfica. Porm, os organizadores da Copa do Mundo
FIFA 2014 esto mais preocupados em criar condies para a produo de discursos
favorveis ao evento esportivo e a ressocializao de detentos um mote para isso.
A reportagem da FIFA, intitulada 'Construindo estdios, reconstruindo vidas'299,
menciona o programa Comear de Novo, embora de modo superficial sem se ater a
percentuais, publicando apenas nmeros absolutos, os quais indicavam que 60 detentos
estavam inclusos no programa at 2 de julho de 2011. A notcia enfatiza o depoimento de um
apenado, disposto em letras grandes no layout do site: 'Agora tenho no s um trabalho, mas
tambm algo que me garante boa comida, boas instalaes de habitao e respeito total pelo
direito de trabalhar. Alm de tudo isso, ganhei a chance de atingir um dos meus sonhos:
aprender a ler e a escrever'. Desse modo, a nfase no apelo emocional usada para respaldar
os investimentos nos estdios para a Copa do Mundo FIFA 2014.
298
Site pertencente ao Amazon, que calcula quantos usurios visitam o site.
299
Disponvel em http://pt.fifa.com/aboutfifa/socialresponsibility/news/newsid=1658844/index.html
988
Por sua vez, as duas matrias do Portal da Copa reforam o discurso a favor da
ressocializao por meio do trabalho nos estdios da Copa. Com isso, endossam a importncia
das obras para a recuperao de apenados.
A matria 'Detentos encontram caminho de ressocializao nos canteiros dos estdios
de 2014'300, de 2 de janeiro de 2012, explica como funciona o Comear de Novo. 'A parceria
funciona assim: a cada trs dias trabalhados, os detentos diminuem um na pena e ainda
recebem uma bolsa de um salrio mnimo'. Para legitimar o discurso favorvel Copa, a
notcia traz um vdeo contendo entrevista com Walter Nunes, conselheiro do CNJ. Caso o
leitor no clique para ver o vdeo, o Portal transcreveu dois trechos da fala de Nunes. O
primeiro, sobre a quantidade de vagas destinadas aos apenados: "Essa quantidade e
pluralidade de oportunidades que surgem em razo da Copa do Mundo de 2014 so um nicho
importante de ocupao e de permitir que presos possam entrar no mercado de trabalho". Ao
destacar a quantidade de oportunidades de trabalho em virtude da Copa, Walter Nunes, da sua
posio de conselheiro do CNJ, refora a importncia do evento esportivo, o qual
disponibiliza muitas vagas de emprego em virtude da magnitude dos estdios.
A segunda fala diz respeito expectativa sobre o programa Comear de Novo: "A
expectativa que ns temos de futuro reduzir sobremaneira a reincidncia, na medida em que
a gente cria redes sociais por intermdio da oferta de mercado de trabalho para essas pessoas.
Assim, elas ingressam nessas redes e saem da rede anterior, que era a da criminalidade". A
fala de Nunes expressa a expectativa no do cidado Walter Nunes, mas do Conselho
Nacional de Justia, do qual Nunes atua como conselheiro. O uso do pronome ns indica que
a expectativa no dele apenas do lugar discursivo do cidado comum, mas do lugar
discursivo no qual o CNJ encontra-se inserido. Assim, o Portal da Copa refora a
credibilidade do programa de ressocializao ao tempo em que produz um discurso favorvel
Copa do Mundo FIFA 2014. Sobre os enunciados, podemos dizer ainda que, para que esses
sejam ouvidos de forma efetiva por boa parte da populao, necessrio que a pessoa
participante da enunciao seja algum que esteja em uma posio social relevante, ou seja,
revestida de poder, poder este originrio de determinada instituio. o caso de Walter
Nunes, que ocupa posio revestida de poder, o qual se origina do fato de ser conselheiro do
CNJ.
300
Disponvel em http://www.copa2014.gov.br/pt-br/noticia/detentos-encontram-caminho-de-ressocializacao-
nos-canteiros-dos-estadios-de-2014
989
Por sua vez, duas matrias do Portal globo.com foram selecionadas a fim de mostrar
como a Globo tratou do assunto em questo, sendo abordados o poder e a posio-sujeito
deste grupo de comunicao.
Em primeiro lugar, ressalta-se o poder que a Globo tem no Brasil, uma vez que seu
portal de notcias publicou matria sobre o acordo entre o CNJ e o Comit Organizador da
Copa ainda em 2009301, trs meses antes da assinatura da parceria. Esse poder ressaltado
pela fala do Ministro Gilmar Mendes, ento Presidente do CNJ302, ao portal: "Nenhum pas
conseguiu melhorar a segurana sem atacar o problema da reincidncia. Isso s pode ser
combatido com um programa de reinsero social". A posio de Gilmar Mendes revestida
de poder, em virtude de ele exercer, poca, a presidncia da mais alta corte do pas. Ento,
sua fala exerce grande influncia na consolidao da vontade de verdade e ajuda a difundir
um discurso favorvel Copa do Mundo. Por fim, a notcia tambm cita uma fala de Ricardo
Teixeira, ento presidente da CBF: "O futebol a porta de entrada para muitos brasileiros e
passar a ser a porta de sada para quem se perder no meio do caminho". Ao usar a fala de
Teixeira, o portal globo.com endossa a relao do futebol com o programa de ressocializao
de detentos, contribuindo para a manuteno de discursos favorveis ao torneio futebolstico.
J a segunda matria, intitulada 'Metade das cidades-sede conta com detentos nas obras
da Copa'303, reproduz a matria publicada pelo Portal da Copa em 9 de janeiro de 2012.
Portanto, fica evidente que a posio-sujeito ocupada pelas Organizaes Globo favorvel
Copa do Mundo FIFA 2014. A Globo possui interesses comerciais no evento, uma vez que
detentora dos direitos de transmisso no Brasil. Logo, dificilmente publicaria algo contrrio
Copa. Desse modo, corrobora-se com a ideia de que as posies-sujeito "se definem
igualmente pela situao que lhe possvel ocupar em relao aos diversos domnios ou
grupos de objetos" (FOUCAULT, 2008, p. 58).
Considerando que onde h poder, h resistncia, parte da imprensa encontra-se em
posio contrria realizao da Copa do Mundo no Brasil. Denncias sobre gastos
301
Disponvel em http://g1.globo.com/Noticias/Brasil/0,,MUL1348049-5598,00-
CNJ+FECHA+ACORDO+PARA+PRESO+TRABALHAR+EM+OBRAS+DA+COPA.html
302
A presidncia do CNJ exercida pelo Presidente do Supremo Tribunal Federal (STF), cargo atualmente
ocupado pelo Ministro Joaquim Barbosa.
303
Disponvel em http://globoesporte.globo.com/futebol/copa-do-mundo/noticia/2012/01/metade-das-obras-dos-
estadios-para-copa-de-2014-conta-com-detentos.html
990
excessivos, ms condies de trabalho, atrasos nas obras, entre outras surgem nos sites de
resistncia. No foi diferente em relao ao programa Comear de Novo.
Sob o ttulo 'Cidades descumprem acordo por detentos nas obras da Copa de 2014'304,
o Lancenet! denuncia que o programa Comear de Novo no saiu do papel, com exceo das
obras em Natal. A matria denuncia que So Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre e Recife no
possuem detentos trabalhando nos estdios da Copa. Alm disso, as demais sedes, apesar de
terem detentos nas obras, no destinam 5% das vagas aos apenados. A exceo honrosa
Natal. Para respaldar a denncia, a reportagem apresenta o seguinte quadro:
Quadro 1: situao dos estdios da Copa em relao ao nmero de detentos em ressocializao
Com base nesta reportagem, nota-se que o programa Comear de Novo no est
funcionando como deveria. Contudo, um simples quadro por si s no possui poder suficiente
para contrapor o discurso institucional favorvel Copa e aos gastos com o torneio.
Desse modo, a reportagem traz uma entrevista com Luciano Losekann, juiz auxiliar do
CNJ e supervisor da execuo do programa para conferir reportagem um carter de verdade.
A entrevista chamada 'Bate-Bola', termo usado no futebol onde um jogador passa a bola
304
Disponvel em http://www.lancenet.com.br/copa-do-mundo/Copa-cidades-descumprem-acordo-
detentos_0_802719800.html
991
para outro e a bola vai e vem, tal qual na entrevista, onde a palavra passa do entrevistador
para o entrevistado e vice-versa.
Losekann caracteriza o no cumprimento do acordo como "uma falta de compromisso
do poder pblico". Mas ele vai alm: "Isto pega muito mal em termos internacionais, d
mostras de como o pas no srio com os seus compromissos pblicos. Pesa negativamente.
O poltico brasileiro no tem compromisso, o poder pblico deveria exigir o cumprimento
integral do acordo existente."
Ou seja, a posio ocupada por Luciano Losekann confere reportagem do Lancenet!
credibilidade em virtude do poder institucionalizado do CNJ. Com isso, favorece e legitima a
produo de discursos contrrios Copa do Mundo no Brasil.
O jornalista Cosme Rmoli, do R7, publica matria com o seguinte ttulo: 'Outro
motivo de vergonha para a Copa de 2014. Acordo feito em 2010 para a construo das arenas
foi s para ganhar votos e apoio popular. Polticos brasileiros enganam at presidirios...'305.
Em sua matria, ele fala do Comear de Novo, criado para conquistar a opinio pblica, faz
uma descrio de como seria o projeto, "tudo lindo, maravilhoso". Em seguida, as crticas:
"Em Porto Alegre, Recife, no Rio e em So Paulo o acordo no foi colocado em prtica. Ficou
s na promessa", "Vale a pena mostrar para a sociedade brasileira como os polticos brincam
com as situaes". Em seguida, cita os dados da reportagem do Lancenet!, para corroborar
com a sua posio de resistncia.
O jornalista do R7 em nenhum momento critica a ressocializao de presos, pois, se o
fizesse, estaria indo contra o discurso respaldado pela sociedade, ou seja, estaria fora da
ordem do discurso. A crtica feita aos polticos que s querem saber de votos e de conquistar
a opinio pblica, preocupando-se apenas com seus interesses prprios. Infelizmente, criticar
polticos da ordem do discurso no Brasil, o que atrai a ateno para a sua matria.
Entretanto, preciso destacar que a Record no possui os direitos de transmisso da
Copa do Mundo FIFA 2014, os quais so exclusivos da Globo, rival ferrenha da Record.
Ento, natural que o R7 tenha uma posio-sujeito antagnica do globo.com em funo de
interesses econmicos.
305
Disponvel em http://esportes.r7.com/blogs/cosme-rimoli/outro-motivo-de-vergonha-para-a-copa-de-2014-
acordo-feito-em-2010-para-a-construcao-das-arenas-foi-so-para-ganhar-votos-e-apoio-popular-politicos-
brasileiros-enganam-ate-presidiarios-01112012/
992
Como se v, todas as reportagens acima abordam o programa Comear de Novo e a

ressocializao de detentos, constituindo, assim, uma regularidade. Sendo assim, esses
componentes de regularidade tornam possvel a sua relao com outros enunciados e inseri-
los em uma formao discursiva. Alm disso, os sites institucionais e o globo.com buscam
impor sua vontade de verdade acerca da Copa do Mundo. A vontade de verdade representa
um apoio institucional, sendo [...] reforada e reconduzida por todo um compacto conjunto
de prticas (FOUCAULT, 2001, p.17). Desse modo, a vontade de verdade mostra e exerce
seu poder coercitivo.
Assim, a posio-sujeito da Globo faz com que ela propague discursos favorveis
Copa do Mundo FIFA 2014, respaldando os discursos institucionais e exercendo o poder, ao
passo em que a Record configura-se na posio de resistncia. Como o discurso da Globo
possui mais alcance junto populao em funo de sua maior audincia e por ser respaldado
pela FIFA e pelo governo brasileiro, o poder de seu discurso capaz de construir uma
identidade, que se transforma na verdade do sujeito, deixando uns na penumbra do
esquecimento e outros na evidncia. (CORACINI, 2007, p. 25).
Desta feita, o silenciamento da Globo em relao ao fracasso do Comear de Novo
no ocorreu por acaso. Isso porque a mdia, alm de criar realidades, tambm "pode fazer com
que elas deixem de existir pelo fato de serem silenciadas" (PASSETTI, 2008, p. 177). Ao
silenciar, a Globo pretende que o fato no seja discursivisado e tenta impedir que o fato entre
na ordem do discurso. Desse modo, a Globo exerce seu poder e determina a sua posio-
sujeito. Assim, o silenciamento passa a significar, uma vez que ele ocorre em funo dos
interesses econmicos deste grupo de comunicao, os quais se sobrepem disseminao de
enunciados negativos acerca da Copa do Mundo FIFA 2014.
Alm disso, o silenciamento da Globo respaldado pelos organizadores da Copa, visto
que tanto a FIFA quanto o governo brasileiro silenciaram a respeito dos problemas na
execuo do projeto Comear de Novo. Como os discursos institucionais so revestidos de
poder, o silenciamento em questo exercido devido s relaes de poder. Afinal, "quem tem
o poder de representar tem o poder de definir e determinar" (SILVA, 2003, p. 91).
6. Consideraes
993
Neste trabalho, apresentamos como a FIFA e o governo brasileiro, com o respaldo das
Organizaes Globo, utilizaram um projeto social voltado ressocializao de detentos, o
Comear de Novo, para produzirem discursos favorveis realizao da Copa do Mundo
FIFA 2014 no Brasil. Suas reportagens abordaram os benefcios que a ressocializao de
detentos gera sociedade, contribuindo para a diminuio da criminalidade. Todavia,
silenciaram em relao aos problemas encontrados para a execuo do projeto.
Apresentamos tambm como esses problemas foram expostos por sites com posies-
sujeito contrrias Copa, constituindo a resistncia. No entanto, as reportagens do Lancenet!
e do R7 no criticaram a ressocializao, mas sim o fato de o projeto no funcionar como
deveria, constituindo em propaganda enganosa. Ademais, vimos que interesses econmicos
respaldam as posies-sujeitos distintas apresentadas pelos sites globo.com e r7.com, tendo
em vista que as Organizaes Globo possuem os direitos de transmisso da Copa, o que no
acontece com a Record.
O trabalho mostra que um discurso permeado por outros discursos que, por sua vez,
corroboram para que este novo discurso seja aceito dentro daquele determinado contexto
scio-histrico. No caso, o discurso poltico permeou o discurso esportivo, fazendo com que
ambos se entrecruzassem na produo de novos discursos, gerando enunciados com posies-
sujeito distintas, apesar de estarem inseridos na mesma formao discursiva.
Por fim, lamentvel que um projeto de ressocializao de detentos seja usado como
propaganda positiva de um evento esportivo, especialmente porque o projeto no funciona.
Mas isso assunto para outras pesquisas.
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994
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995
ANLISE DE ATIVIDADES DIDTICAS DE LINGUA PORTUGUESA NO ENSINO

MDIO: O CASO DA FORMAO CRTICA DOS ESTUDANTES NAS PRTICAS
SOCIAIS QUE ENVOLVEM A LEITURA E A ESCRITA
Maura Bernardon
Universidade Estadual do Oeste do Paran
1 INTRODUO
O estudo do fenmeno do letramento passa a abranger vrios outros aspectos, como
decorrncia da ampliao do seu significado para alm da aprendizagem da leitura e da
escrita. O letramento passa a ser investigado em uma perspectiva antropolgica e etnogrfica
e, posteriormente, incluem-se estudos sob um vis scio-discursivo, nos quais este estudo est
embasado. Nessa perspectiva, o letramento passa a ser visto como resultado das aes
humanas que envolvem a escrita em prticas sociais especficas (KLEIMAN, 2010).
De acordo com a dimenso social ou modelo ideolgico de letramento, as atividades
sociais so culturalmente determinadas e os novos letramentos podem ser resultado de
mudanas sociais contemporneas. As prticas de letramento, nesse modelo, esto
intrinsecamente ligadas s estruturas culturais e de poder da sociedade, considerando todas as
variantes possveis que se possam associar leitura e escrita (STREET 1884, apud SOARES
1998). Assim, o questionamento sobre que modelos de letramento fazem parte do cotidiano
nas escolas pblicas do Paran deu incio a esta investigao
As pesquisas que buscam conhecer os multiletramentos por meio da produo de
materiais didticos podem apontar como os letramentos no ensino-aprendizagem de lngua
portuguesa (LP) esto ocorrendo nas escolas. Alm disso, as pesquisas podem averiguar quais
os interesses que perpassam os materiais de ensino de lngua, uma vez que esses so
orientados segundo as diretrizes curriculares oficiais.
O Letramento Escolar (LE) pode ser visto como um conjunto de prticas escolares
desconectadas do uso social da escrita e da leitura quanto como um conjunto de prticas
similares quelas que ocorrem fora da escola (MARINHO, 2010). O LE que valoriza a
996
dimenso social se baseia nas teorias sociodiscursivas e crticas. Alm disso, em geral, nessa
perspectiva, o LE se organiza sob um vis sociointeracionista, que toma o gnero como um
dos organizadores das prticas de uso da linguagem, e, por essa razo, relevante para o LE
verificar o papel dos gneros textuais no ensino das prticas de leitura e escrita. Afinal,
podemos ser letrados no gnero de relato de pesquisa cientfica ou no gnero de apresentao
de negcios: em cada caso, as habilidades letradas especficas e as comunidades
comunicativas relevantes so muito diferentes (LEMKE, 2010, ROJO 2012).
Conforme observado em estudos de Rojo (2009), Van Dijk (2008) e Fairclough (2001), o
ambiente educacional pode ser considerado fonte de pesquisa sobre as relaes entre poder
social e discurso. Assim, as diretrizes que norteiam o ensino pblico do Estado do Paran, os
materiais didticos produzidos pelos professores do ensino mdio e a forma como esses
materiais so veiculados demonstram as prticas discursivas que circulam no ensino pblico
paranaense e quais seus objetivos. Essas relaes podem ser verificadas nas instrues, nos
argumentos e nas modalidades dos textos, revelando, deste modo, os interesses dos grupos
sociais (VAN DIJK, 2008). No letramento escolar (LE), uma das principais ferramentas
escolares que se usa para ensinar o livro didtico, e, por essa razo, observo se as prticas de
leitura e escrita desenvolvem a formao crtica dos estudantes.
O livro didtico pblico de lngua portuguesa e literatura para o ensino mdio (LDLPL
Ensino Mdio), escolhido como objeto de pesquisa, est embasado nos fundamentos terico-
metodolgicos que propem o letramento do aluno sob a perspectiva bakhtiniana ou
sociointeracionista do uso da lngua. Esse livro didtico est disponvel no portal da Secretaria
da Educao do estado do Paran306 e o resultado de aes desenvolvidas no programa
institucional do governo para professores da rede pblica, que pesquisa os saberes e
fundamentos terico-metodolgicos da educao bsica - Programa de Desenvolvimento
Educacional PDE. O livro didtico pblico paranaense foi publicado em 2006 e revisado em
2007, e tem distribuio gratuita para as escolas pblicas, (PARAN, 2008).
2 A FORMAAO CRTICA NO LETRAMENTO ESCOLAR

O letramento crtico (LC) implica em aprender a fazer escolhas ticas e dar sentido aos
valores sociais e aos projetos polticos e histricos nos quais os estudantes esto envolvidos. E
306
www.diaadiaeducao.br
997
uma das consequncias do LC aprender a problematizar as questes hegemnicas

(dominantes) e os significados antiticos que desrespeitem as diferenas. (ROJO, 2009, p.
108). Alm disso, ser crtico implica mostrar conexes e causas que esto ocultas; nos
discursos, implica tambm interveno, fornecendo recursos para aqueles que possam
encontrar-se em desvantagem (FAIRCLOUGH, 2001)
Embora, o incentivo ao letramento crtico j esteja consolidado como uma abordagem
de ensino que far diferena na vida dos estudantes, o olhar sobre o vis crtico na produo
de materiais didticos uma atividade recente e precisa ser ampliada. A partir do
entendimento de que se deve observar como o letramento ocorre nas diferentes instituies
sociais, busca-se compreender melhor as caractersticas dos letramentos que ocorrem no
contexto escolar, foco deste estudo. As atividades e as habilidades de leitura e escrita
precisam ser interpretadas com base em teorias que considerem os textos como meios de
interao social. Por isso, preciso desenvolver pesquisas que levem em conta as relaes de
poder social, o discurso e os letramentos, integrando teorias de linguagem e de discurso com
teoria social (ROJO, 2009; BARTON, 2001).
Uma das abordagens que interagem com a perspectiva discursiva de letramento a
anlise do discurso crtica (ACD). Dentre os objetivos da ACD, um mostrar a importncia
da linguagem na produo, manuteno e mudana das relaes sociais de poder
(FAIRCLOUGH, 2001). Outro objetivo da ACD aumentar a conscincia de como a
linguagem contribui para a dominao de umas pessoas por outras.
Alm da ACD, os estudos sobre gneros discursivos tambm esto presente em boa
parte dos trabalhos sobre letramento. Ao se associar a teoria crtica e a sociointeracionista e,
em especial, aos estudos sobre gneros discursivos no ensino de lngua, pode-se
contextualizar e compreender como os letramentos so constitudos e, ao mesmo tempo,
constituem as diferentes prticas sociais. Portanto, os estudos sobre o letramento, a ACD e os
gneros discursivos tm muitos aspectos em comum, o que pode tornar vivel uma didtica
voltada para a formao crtica dos estudantes (STREET, 2010; BAKHTIN, 2000; MOTTA-
ROTH, 2008).
3 METODOLOGIA
Para a anlise dos dados, uso como referencial terico o modelo tridimensional de
Fairclough (2001, p.154), em que a representao dos significados e as suas realizaes
gramaticais e lexicais partem do princpio de que as sentenas representam eventos sociais.
Da mesma forma, a estrutura textual e a coeso, em que os textos so vistos de forma mais
998
globalizada, so vistos em termos de quais elementos dos eventos sociais esto presentes ou
so excludos e, dos que esto presentes nos textos quais so os mais salientes e que podem
provocar mudanas sociais
Paralelamente, para a anlise, utilizo os embasamentos tericos dos estudos dos
gneros discursivos de Bakhtin (2000), pois as relaes sociais e as identidades sociais se
constroem nas convenes dos tipos de textos ou gneros textuais, alm de ser a perspectiva
sociointeracionista que tem fundamentado todas as discusses sobre o ensino dos gneros
textuais/discursivos, independente da teoria de gnero adotada. Neste trabalho, opto pela
abordagem do gnero visto como ao ou prtica social que focaliza mais os contextos e os
processos, e que adotada por Fairclough (2001).
No procedimento da anlise, primeiramente, a interpretao realizada na prtica
sociocultural e em seguida na prtica discursiva. O primeiro passo investiga a influncia da
estrutura social que afeta o objeto de anlise, isto , os patamares econmicos, sociais e
culturais que interferem na tomada de deciso para a produo do LDLPL-Ensino Mdio. Na
dimenso da prtica discursiva foco no contexto de produo desse livro, isto , quem o
produziu e sua relao com as diretrizes curriculares da disciplina de LP e com as relaes
que se sobrepem dimenso textual, resultantes da produo, da distribuio e do consumo
do texto.
A pesquisa bibliogrfica percorreu livros, artigos e entrevistas em forma impressa e
digital. Essa ltima concentrando o acesso s informaes sobre o objeto de pesquisa e s
prticas socioculturais e discursivas. O site da Secretaria da Educao do Estado do Paran foi
tomado como ponto de partida para a contextualizao da pesquisa.
4 ANLISE PARCIAL
Levando em considerao que a pesquisa encontra-se em desenvolvimento, neste
texto, fao um recorte da anlise e apresento uma smula das observaes realizadas nas
categorias da prtica social e da prtica discursiva. Essa duas categorias somadas a anlise
textual fazem parte do modelo tridimensional de anlise crtica do discurso, desenvolvida por
Fairclough (2001).
Na reviso terica realizada sobre os livros didticos, constata-se que ele uma
produo que se constitui ideolgica e historicamente. Sua leitura obrigatria e faz parte da
vida de muitas pessoas. Nas escolas, dentre outros recursos que servem para a disseminao
do conhecimento, ele mais valorizado do que, por exemplo, as apostilas que os professores
elaboram para organizar as suas aulas e que, em geral, no so publicadas por falta de
999
recursos. Devido a essa valorizao e a sua funo social de organizar as prticas de sala de
aula, ele tornou-se um produto de consumo importante, ultrapassando os limites escolares e
levando s discusses econmicas, polticas e ideolgicas (VAN DIJK, 2008). Por essas
razes, tomo o LDLPL: Ensino Mdio, de uma srie de 12 volumes, como um exemplo de
prtica social do ensino pblico brasileiro que se constitui segundo a estrutura social em que
se localiza.
Na elaborao dos livros didticos, esto envolvidos os autores, os produtores, o
pblico alvo e a instituio escolar. Esses aspectos externos ao texto so os responsveis por
torn-lo um modo de ao, de representao e de significao, que so revelados nas formas
de sua utilizao e nas ideologias que envolvem a sua produo (FAIRCLOUGH, 2001).
Como visto anteriormente, a anlise do discurso se d em dimenses sociais amplas, tal como
a do letramento, considerado por Fairclough uma entidade-chave, ou seja, o letramento que
no est ligado somente escola e s habilidades de compreenso e produo de texto, mas
que est associado tambm ao uso social da linguagem. Ao mesmo tempo, essa dimenso
pode ser delimitada no letramento escolar, em que o livro didtico de LP uma das
ferramentas mediadoras das prticas de leitura e escrita. Entretanto, esse limite no algo
separado do letramento social, pois o ambiente escolar envolve tanto experincias de leitura e
escrita especficas da escola como extra-escolares, alm do impacto social causado por essas
prticas (MORTATTI, 2004). E, ideologicamente, o livro didtico influenciado na sua
constituio pela viso de letramento que os elaboradores e os editores possuem.
No contexto deste estudo, a dimenso ideolgica se configura no fato de que, embora
os autores do LDLPL - Ensino Mdio sejam professores da rede pblica, aspecto que valoriza
a produo, a educao sempre traz problemas de controle e poder das instncias superiores
do Governo do Estado. Portanto, ele se caracteriza como uma prtica social regulada e,
consequentemente, os temas e atividades propostas pelos professores-autores so formas de
controle sobre os contedos que os estudantes tero acesso. Como afirma Fairclough (2001,
p.119), os sentidos dos textos so estreitamente interligados com as formas dos textos e os
aspectos formais dos textos, em vrios nveis, podem ser investidos ideologicamente. Da
mesma forma, os contedos das disciplinas, geralmente, incorporam significaes que
contribuem para manter ou reestruturar as relaes de poder, ou seja, vises dos grupos
dominantes e ideologias naturalizadas. Por essas razes, para o letramento escolar, Fairclough
(2001, p.120) defende uma modalidade de educao lingustica que enfatize a conscincia
crtica dos processos ideolgicos do discurso, para que as pessoas se tornem mais conscientes
dos discursos investidos ideologicamente.
1000
A dimenso econmica que envolve LDLPL - Ensino Mdio est representada na

relao comercial que ocorre entre o governo federal, sob a coordenao do Plano Nacional
do Livro Didtico (PNLD), e as editoras. Pode-se ter uma mostra dessa relao nos
40.884.935 volumes de livros negociados em 2012, num custo de R$ 320.696.914,32
investidos somente para a compra de livros do ensino mdio (BRAZIL, 2013).
Como visto anteriormente, h algumas crticas a esse programa e ao sistema de
compra de livros didticos pelo governo. O PNLD visto como uma forma de controle sobre
os contedos educacionais em circulao. Do mesmo modo, se destaca o poder delegado s
editoras para a propaganda e distribuio gratuita dos livros nas escolas, compra dos
direitos autorais e aos processos de seleo, que so estabelecidos, na etapa inicial, pelo setor
privado (ROSSINI; GONZALES, 2012).
Na proposta do LDLPL - Ensino Mdio, o diferencial que os professores-autores no
receberam por sua produo e, portanto, h uma reduo no custo do livro. Durante o
processo de elaborao do material didtico, eles foram afastados de suas atividades docentes
durante seis meses para se dedicarem exclusivamente a essa tarefa.
Quanto dimenso institucional, o LDLPL - Ensino Mdio um dos resultados das
propostas pedaggicas do PDE, que mantido pelo Governo do Paran desde 2003. O
objetivo principal dessa proposta proporcionar subsdios terico-metodolgicos para o
desenvolvimento de aes educacionais sistematizadas e que resultem em redimensionamento
de sua prtica (PARAN, 2013, s/p).
No documento atual que rege o PDE (PARAN, 2013, s/p), trs pressupostos guiam o
programa: a) reconhecimento dos professores como produtores de conhecimento sobre o
processo ensino-aprendizagem; b) organizao de um programa de formao continuada
atento s reais necessidades de enfrentamento de problemas ainda presentes na Educao
Bsica; c) superao do modelo de formao continuada concebido de forma homognea e
descontnua.
Visto, portanto, como fonte de discusses e como um instrumento ideolgico, os livros
didticos so produzidos sob confrontos e enfrentamentos, tambm provocando mudanas
sociais. Por exemplo, por considerar inadequado que em um nico planejamento escolar sirva
para todo o territrio nacional, em que os currculos so engessados e se concretizam no
syllabus ou na lista de contedos, o governo do Estado do Paran optou por desenvolver um
currculo vinculado s subjetividades e s experincias vividas pelos seus alunos, em que os
contedos disciplinares so contextualizados (PARAN, 2008, p.17). A partir desse
posicionamento, os PCN e os PCNEM, apesar de serem seguidos em suas bases tericas, so
1001
substitudos por orientaes especficas, criadas por meio de um trabalho colaborativo entre
professores e Secretaria da Educao e com nfase no professor como autor de seu plano de
ensino (PARANA, 2008). Entretanto, pelo fato de fazer parte do sistema de ensino brasileiro,
a gesto pblica paranaense tambm sofre influncias do sistema e das orientaes
estabelecidas pelo governo federal, principalmente, quanto aos exames de avaliao do
ensino, entre eles o ENEM. Quanto hierarquia em relao ao governo federal, h certa
autonomia do governo estadual na rea da educao, como poder criar a suas prprias
diretrizes curriculares.
J, a dimenso discursiva tem o papel de esclarecer a aproximao com as categorias
externas ao texto e com as relaes que se sobrepem dimenso textual, resultantes da
produo, da distribuio e do consumo do texto. Essa dimenso tambm explica como os
usurios e os produtores lidam com os textos, com as regras do discurso e com os aspectos
sociocognitivos. Por exemplo, na questo da produo do livro didtico, podem-se associar as
bases tericas escolhidas para a sua elaborao e as consequncias desse processo para o
ensino. Nesse estudo, essa relao est direcionada para a produo do livro didtico, mais
especificamente, para como os professores-autores abordam a formao crtica nas atividades
de leitura e escrita no LDLPL - Ensino Mdio, nas relaes entre as atividades e as diretrizes
curriculares da disciplina de LP e aos modos de circulao do livro.
Uma discusso atual se refere s orientaes de mudanas que o ensino vem sofrendo
pela interferncia dos recursos tecnolgicos, como os tablets e os laptops, que aos poucos vo
sendo introduzidos nas escolas. Essas mudanas provocam questionamentos sobre at que
ponto os recursos pedaggicos convencionais, tal como o livro impresso, devem ser
substitudos por ferramentas de acesso livre e cuja orientao de uso em sala de aula, muitas
vezes, recebe pouca interferncia por parte do professor (ROSSINI; GONZALES, 2012).
As discusses que os usos das novas tecnologias trazem tambm dizem respeito ao
processo colaborativo na produo do conhecimento e a possibilidade de interao e
ampliao de recursos didticos para o preparo das aulas. Esse processo colaborativo est
presente no LDLPL - Ensino Mdio que, de forma pioneira, transformou-se em um recurso
didtico livre, cujas prticas de leitura, escrita e oralidade esto disponveis no site da SEED.
As verses dos textos foram produzidas de forma colaborativa, cuja verso final o resultado
de revises e submisso a um processo de validao por parte de uma equipe pedaggica e de
consultores das IES. As atividades do LDLPL - Ensino Mdio foram disponibilizadas
anlise, s crticas e s sugestes da sociedade no Portal da Educao da SEED-PR, por um
perodo de trs meses antes de sua impresso final (HUTNER, 2012).
1002
Quanto circulao do LDLPL - Ensino Mdio, Hutner (2012, p. 235) afirma que em
relao obra impressa da primeira edio todas as escolas da rede estadual tiveram acesso
ao livro, distribudos individualmente aos professores e aos estudantes. Atualmente, ele est
disponvel para download no Portal da Educao da SEED-PR, no link Educadores, Recursos
Didticos, porm ele no consta no link dedicado aos alunos (PARAN, 2013).
O LDLPL - Ensino Mdio est registrado na Fundao Biblioteca Nacional, sob ISBN: 85-85380-38-1 e
a editorao da SEED-PR. Como um domnio pblico, permitida a sua reproduo total ou parcial desde que
citada a fonte. A obra foi supervisionada por uma equipe tcnico-pedaggica, uma assessora do Departamento de
Ensino Mdio e outros membros da rea tcnica. A reviso textual foi realizada por quatro professores das IES e
os autores so sete professores da rede pblica.
Ele escrito em um volume nico, em que no h uma ordem de contedos a ser seguida, no havendo,
portanto, restries quanto aos nveis de ensino que compreende o Ensino Mdio. No h uma obrigatoriedade
em us-lo e a escolha do professor em querer adot-lo ou no em sala de aula, por isso, visto como um
material de apoio ao preparo das aulas.
Quanto orientao pedaggica e padronizao, as captulos seguem o Manual de elaborao do
programa Folhas - Lngua Portuguesa, que segue, por sua vez, as DCEs-PR. O programa prope uma
metodologia especfica de produo de material didtico, como forma de viabilizar a pesquisa dos saberes e
fundamentos terico-metodolgicos das disciplinas que compem a matriz curricular da Educao Bsica da
escola pblica paranaense (PARAN, 2010, p.1). Entretanto, o projeto do livro didtico pblico no se
manteve com a chegada do novo governo, que se instalou em 2011, e outras atividades com objetivos didtico-
pedaggicos foram implantadas no PDE.
Cada captulo do LDLPL - Ensino Mdio parte de um problema, com a funo de
contextualizar o contedo especfico e, no necessariamente, precisa ser solucionado. O
objetivo simplesmente provocar os estudantes para a discusso e para a reflexo. A
hiptese que o professor far intervenes que considerar necessrias para a abordagem do
assunto, o que no implica na resoluo do problema. O objetivo levar o aluno a um
exerccio de reflexo e raciocnio (PARAN, 2010, p. 5).
Os captulos se realizam em diferentes gneros textuais e prticas de leitura, escrita e
oralidade. Para a oralidade, deve-se considerar a situao de uso da lngua, a fim de adequar a
linguagem ao interlocutor, sobre qual tema e quais as intenes do locutor. E necessrio
levar o aluno a refletir sobre as variedades lingusticas (PARAN, 2010, p.6).
Na escrita, h a necessidade de interagir com o outro e, por isso, as atividades devem
considerar o interlocutor e as circunstncias de produo. A escrita deve corresponder ao que
se escreve fora da escola, aos textos de gneros que tm funo social determinada e
conforme as prticas vigentes na sociedade. A prtica da escrita vista como um processo e
deve tambm incluir a reescrita textual (PARAN, 2008).
1003
Nas prticas de leitura, o estudante precisa ocupar o papel de co-produtor de sentidos,

com um papel ativo no processo da leitura. Os textos podem vir de diferentes esferas sociais e
a linguagem pode ser verbal e no-verbal. Alm da construo de sentidos, a leitura deve
mostrar aos estudantes o contedo veiculado, os interlocutores, fonte, papis sociais
representados ou as vozes sociais, ideologias e intencionalidade (PARAN, 2008).
O texto literrio, com suas especificidades, est presente em quase todas as captulos
do livro, colaborando na produo de prticas sociais de leitura e escrita em diferentes reas,
tal como a filosofia, intercalando-se com gneros de diferentes esferas, por exemplo, a
jurdica e a cientfica, e abordando temas polmicos, entre eles a variao lingustica entre
outras (PARAN, 2008). De acordo com as DCEs -PR (2008), o uso da literatura no ensino
mdio tem o objetivo de mostrar a sua funo social que , exatamente, a forma como ela
retrata os diversos segmentos da sociedade e da representao social e humana.
O encaminhamento metodolgico para o trabalho com a literatura no LDLPL -Ensino
Mdio apia-se no Mtodo Recepcional307. Esse mtodo leva em conta a relao entre autor-
obra-leitor, em que as representaes de mundo entre autor e leitor podem ser divergentes.
Complementando os objetivos da abordagem de textos literrios no livro, a Teoria do Efeito
sempre pressupe que o autor ao escrever a sua obra imagina um leitor implcito, uma
estrutura de texto que antecipa um leitor e vazios no texto, que sero preenchidos pelo
leitor dependendo de seu conhecimento de mundo, ideologias e crenas (PARAN, 2008, p.
58). Embora o planejamento das aulas seja de responsabilidade do professor regente da classe,
enfatiza-se as contribuies dos estudantes por meio de debates e reflexes sobre a obra lida e
as metas envolvem leituras compreensivas e crticas.
Na prtica da anlise lingustica, o texto no dever ser utilizado para se ensinar a
gramtica. As atividades tero a finalidade de levar os alunos a refletirem e analisarem como
os recursos lingusticos se apresentam na construo de sentido do texto, a fim de
compreender seus efeitos de sentido e as suas intenes. As atividades de anlise lingustica
podem ser elaboradas a partir das prticas de leitura, oralidade e escrita. Conforme as
orientaes das DCEs -PR, na citao abaixo,
307
Conforme citado nas DCEs (Paran, 2008, p. 74), o Mtodo Recepcional tem como embasamento os estudos
de Jauss (1994), denominado Esttica da Recepo, e a Teoria do Efeito, desenvolvida por Iser (1996).
1004
A prtica de anlise lingustica constitui um trabalho de reflexo sobre

a organizao do texto escrito e/ou falado, um trabalho no qual o
aluno percebe o texto como resultado de opes temticas e estruturais
feitas pelo autor, tendo em vista seu interlocutor. Sob essa tica, o
texto deixa de ser pretexto para se estudar a nomenclatura gramatical e
a sua construo passa a ser o objeto de ensino. (PARAN, 2008, p.
61)
Os gneros textuais aparecem intercalados com textos explicativos, produzidos pelos

professores-autores, por meio dos quais eles dialogam com os estudantes, e do subsdios
tericos para o desenvolvimento das prticas de leitura, escrita e oralidade. As atividades mais
frequentes so fazer leituras e produzir textos. Outras atividades propostas so fazer pesquisa,
apresentar um seminrio, conversar com colegas sobre o tema da atividade, pontuar textos,
consultar gramticas, relacionar uma charge a um texto e elaborar um grfico. Nas dezesseis
atividades, h o emprego de haicais308, que so utilizados apenas como um recurso atrativo.
Aparecem tambm imagens e, no final de cada captulo, so indicadas as referncias
bibliogrficas e as sugestes de consultas online citadas no livro (PARAN, 2008).
O contedo que estrutura o ensino de LP se baseia no entendimento de que o currculo um artefato
construdo socialmente e nele o conhecimento pode acontecer por meio de prticas sociais, relacionado a um
processo ativo. O contedo estruturante da LP entendido pelos organizadores das DCEs - PR como os
conhecimentos de grande amplitude, conceitos, teorias ou prticas, que identificam e organizam os campos de
estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a compreenso de seu objeto de
estudo/ensino (PARAN, 2010, p.25).
Uma das metas dessa perspectiva o incentivo ao vis crtico e reflexivo que deve
existir nas interaes sociais, pois [...] cada palavra se apresenta como uma arena em
miniatura onde se entrecruzam e lutam os valores sociais de orientao contraditria
(BAKHTIN/VOLOCHNOV, 1999, p.66 apud PARAN, 2008, p. 50). O aluno, portanto,
precisa aprender a se posicionar e a interagir com as exigncias da sociedade, demarcando a
sua voz no contexto social. no processo de luta poltica que os estudantes comeam a
definir os seus conceitos, valores e convices advindos das classes sociais e das estruturas
poltico-culturais em confronto (PARAN, 2008, p. 30).
308
Haikais so poemas que se caracterizam pela objetividade e conciso. Paulo Leminski (1944-1989) autor
paranaense um precursor do haicai brasileiro. um poema escrito em linguagem simples, sem rima,
estruturado em trs versos que somem dezessete slabas poticas; cinco slabas no primeiro verso, sete no
segundo e cinco no terceiro.
1005
Porm, alguns materiais educacionais no contemplam esse vis, ou apenas o fazem de forma tmida.
Em geral, a fundamentao terica dos livros didticos est baseada na lingustica textual e na abordagem
pragmtica dos gneros, mas as propostas de ensino continuam centradas nas prticas letradas da cultura da
escrita, mais do que numa leitura interpretativa, reflexiva e crtica; numa produo guiada pelas formas e pelos
contedos, mais do que pelo contexto e pelas finalidades do texto (ROJO; CORDEIRO, 2004, p.10).
Nas DCEs - PR (2008, p. 14) est estabelecido que a proposta de trabalho com gneros discursivos est
voltada para uma perspectiva crtica conforme a citao.
O trabalho com os gneros, portanto, dever levar em conta que a
lngua instrumento de poder e que o acesso ao poder, ou sua crtica,
legtimo e direito para todos os cidados. Para que isso se
concretize, o estudante precisa conhecer e ampliar o uso dos registros
socialmente valorizados da lngua, como a norma culta. (PARAN,
2008, p.53)
Depreendo dessa citao que a concepo de lngua vista como um fenmeno social,
proposta nas DCEs -PR, vem acompanhada de uma viso crtica para o ensino de lngua. Isso
significa que a presena dos gneros textuais no livro didtico deve ser feita de forma
contextualizada, associando-os a sua funo social, aos temas que eles propem abordar, sem
deixar de fora as questes lingusticas e gramaticais.
Porm, para que essa proposta se efetive em sala de aula, o professor deve se
conscientizar acerca do arcabouo terico que sustenta sua prtica para que os conceitos que
os termos representam, e que so oriundos desse arcabouo terico, faam sentido para ele e,
assim, possam ser materializados nas suas aulas (OLIVEIRA, 2010, p.234). Do mesmo
modo, para que o letramento crtico ocorra, o professor deve ter conhecimento do que ser
crtico e estar ciente de que a lngua um meio pelo qual os alunos podem fazer leituras
crticas e a se posicionarem contra os abusos de poder. Ou, como na opinio de Rojo (2008,
112), Por isso se tornam to importantes hoje as maneiras de incrementar, na escola e fora
dela, os letramentos crticos, capazes de lidar com os textos e discursos naturalizados,
neutralizados, de maneira a perceber seus valores, suas intenes, suas estratgias, seus
efeitos de sentido.
Nas DCEs PR (2008), os temas devem ser abordados pelas disciplinas que lhes so
afins, de forma contextualizada, articulados com os respectivos objetos de estudo dessas
disciplinas, isto , interdisciplinarmente e sob o rigor de seus referenciais terico-conceituais.
Por isso, a trandisciplinaridade que ocorre no LDLPL - Ensino Mdio em decorrncia da
concepo de linguagem como prtica discursiva que pressupe os embates e relaes de
dominao social que constituem o discurso, alm daqueles contedos que envolvem os
limites cognitivos prprios das disciplinas escolares, tais como as questes do ensino formal
1006
da lngua e que devem ser utilizados em determinados contextos, como no campo jurdico. Ao
mesmo tempo, o termo contextualizao no pode estar vinculado to somente aos limites da
vivncia do aluno, pois pode comprometer a sua capacidade crtica de compreenso da
abrangncia dos fatos e fenmenos, permitindo o desenvolvimento do pensamento abstrato e
da sistematizao do conhecimento (PARAN, 2008, p. 28).
A escolha dos contedos escolares problemtica, pois alguns contedos so mais
estveis do que outros. Alguns sofrem mais interferncia do meio social do que outros, h
aqueles que so mais desafiadores e que:
incorporam e atualizam contedos decorrentes do movimento das
relaes de produo e dominao que determinam relaes sociais
[...], tais contedos, nas ltimas dcadas, vinculam-se tanto
diversidade tnico-cultural quanto aos problemas sociais
contemporneos e tm sido incorporados aos currculos como temas
que transversam as disciplinas. (PARAN, 2008, p. 26)
Os temas referentes aos desafios educacionais contemporneos, e.g., Enfrentamento

Violncia e Sexualidade so indicados desde que se fundamentem na legislao Estadual e
Federal que tratam dessas demandas (PARAN, 2008). Essas sugestes de temas polmicos
podem resultar em materiais interessantes e conduzir ao letramento crtico dos estudantes
fornecendo subsdios para se posicionarem e defenderem suas ideias, tal como a captulo
Mltiplas Significaes que aborda o tema, liberdade de expresso (PARAN, 2007, p.171).
Dentre alguns contedos especficos trabalhados no LD, que tendem a ser mais
estveis, pode-se incluir o reconhecimento das vozes do texto; o interlocutor; a
intertextualidade; o aprofundamento do pensamento crtico e o trabalho com a sensibilidade
esttica, entre outros. Esses elementos citados acima, e que tm como base as DCEs - PR
sero verificadas no LDLPL - Ensino Mdio quanto abordagem das prticas de leitura e
escrita, temas, gneros literrios e no-literrios sob um vis crtico, aspecto que ser
verificado na dimenso da anlise texto.
4 CONCLUSO
O livro didtico, que visto como um instrumento ideolgico, produzido sob
confrontos e enfrentamentos, seja na dimenso institucional, seja na dimenso econmica ou
nas prticas discursivas. Como verificado na anlise da prtica social, o livro se insere em um
contexto regulador e sofre influncias do sistema e das orientaes estabelecidas pelo governo
federal; entretanto, h certa autonomia do governo estadual na rea da educao para produzir
1007
seu prprio material escolar e difundi-lo aos professores, sem a interferncia do governo
federal.
Do mesmo modo, na prtica discursiva, o livro segue as orientaes das DCEs - PR e
dos PCNs, nas quais h uma proposta para o ensino de lngua acompanhada de um vis
crtico. Essa perspectiva de ensino envolve, entre outras questes, um embasamento terico
por parte dos elaboradores do livro para que o letramento crtico ocorra efetivamente.
E o interesse em tornar o LDLPL - Ensino Mdio objeto de pesquisas lingusticas,
principalmente, devido ao seu aspecto diferenciado de produo, o torna uma prtica
discursiva agregada de valor social. Como se contata na argumentao de Vieira-Silva (2009)
de que h um hibridismo terico metodolgico nas prticas de escrita do livro e na pesquisa
de Schroder (2012), que alm de apresentar a tese de que ele , na sua constituio, um gnero
discursivo, verifica a articulao dos gneros nas atividades propostas no livro.
Ampliando essa discusso, proponho que o letramento crtico vivel no ensino de LP
no ensino mdio. Isso significa caminhar juntamente com uma abordagem de gneros
textuais, que deve ser feita de forma contextualizada e relacionada a realidade dos estudantes,
associando-se os gneros a sua funo social, aos temas que eles propem abordar, sem deixar
de fora as questes lingusticas e gramaticais que fazem parte das prticas sociais da escola e
fora dela.
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1010
ANLISE DE DISCURSO DOS ALUNOS DE PORTUGUS LNGUA

ESTRANGEIRA SOBRE O BRASIL
Ana Edilza Aquino de Sousa

Universidade Federal do Cear Bolsista CNPq
Eullia Vera Lcia Fraga Leurquin

INTRODUO
Durante muito tempo, a imagem do Brasil no exterior era apenas associada a

alguns esteretipos, tais como futebol, carnaval e uma mulher de biquni em uma das praias
do Rio de Janeiro. No cinema estrangeiro, por vezes, construda a imagem folclrica que o
bandido, no final da trama, foge para o Brasil, reforando e naturalizando a questo da
impunidade, sendo este o clich mais incmodo para a imagem do Brasil. Hoje, o Brasil est
no foco das atenes mundiais. reconhecido como uma das primeiras economias
emergentes do mundo e vem se tornando atrativo para investimentos estrangeiros. Ser palco
dos dois maiores eventos esportivo do planeta: a Copa do Mundo de 2014 e as Olimpadas de
2016. Com a economia em situao mais confortvel, o pas vem se consolidando no exterior.
O fato que esses e outros fatores influenciam na visibilidade internacional de
nosso idioma, fazendo com que estrangeiros sintam-se atrados para trabalhar e estudar em
nosso pas. O desdobramento disso se d na busca urgente de aprender a lngua portuguesa.
Mas, embora haja esse crescimento constante de fomento lngua portuguesa no mundo,
sabemos que h um longo caminho a percorrer para que ela seja reconhecida e ocupe lugar de
destaque entre as lnguas mundiais como o ingls e o espanhol, por exemplo.
As motivaes que trazem os estrangeiros ao nosso pas so diversas e esto
relacionadas aos estudos, pesquisas, trabalho, turismo cultural, questes poltico-econmicas
1011
dentre outros fatores. Nesse trabalho, so consideradas as representaes que alunos

estrangeiros possuem do Brasil, a partir de contribuies da Anlise Crtica do Discurso, por
entender a relevncia desse quadro terico tanto no entendimento do potencial estrutural das
ordens de discurso quanto nas possibilidades criativas dos eventos discursivos concretos.
Segundo Ramalho e Resende (2001), a concepo dos textos como parte de eventos sociais
especficos situa a anlise textual na interface entre ao, representao e identificao, e
ressalta a relevncia do contexto de interao para as anlises discursivas. Esse tipo de
anlise, segundo Fairclough (2003, p.28) implica uma perspectiva social detalhada dos textos;
j que eles, materializados em discursos, fazem parte de uma prtica social. Essa noo se
baseia em uma percepo da linguagem como parte irredutvel da vida social dialeticamente
interconectada com outros elementos. Isso promove a relevncia da anlise de discursos dos
alunos de PLE como parte importante da prtica social em sala de aula. Tal viso contribuir
para a (re) construo de significaes representacionais e identificacionais sobre o Brasil.
Retomando o espao onde so produzidos os discursos dos alunos de PLE, faz-se
necessrio, para tanto, primeiramente, uma contextualizao. Ao recorrer a tal expediente,
resgata-se a origem dessa pesquisa. O ensino de PLE, especificamente na Universidade
Federal do Cear (UFC), onde se localiza o referido Projeto (Curso de Portugus lngua
estrangeira: lngua e cultura brasileiras) acontece no Departamento de Letras Vernculas, no
Programa de Ps-Graduao em Lingustica, nas linhas Lingustica Aplicada e Prticas
discursivas e estratgias de textualizao. O Curso acontece no mbito do Grupo de Estudos e
Pesquisa em Lingustica Aplicada (GEPLA) e coordenado pela Profa.Dra.Eullia Leuquin.
Ele responde a uma forte demanda de estudantes, contribuindo para um avano
das questes relacionadas comunicao efetiva dos alunos de diversas reas de
conhecimentos que necessitam se comunicar dentro e fora da universidade. De acordo com
um levantamento feito pelo GEPLA, 25% dos alunos que chegam UFC esto situados no
nvel I A. Isso significa dizer que eles no compreendem nem falam com proficincia a lngua
portuguesa do Brasil.
O Curso tem por objetivo principal ampliar as competncias lingustico-
discursivas dos alunos estrangeiros. O projeto est voltado para o entendimento de que o
ensino de uma lngua estrangeira deve efetivamente ser voltado para desenvolver as
competncias: cultural, sociolingustica, discursiva e estratgica, possibilitando uma
ampliao das representaes pessoais acerca da lngua bem como da cultura, a fim de
melhorar as relaes interpessoais, proporcionadas pela convivncia dos alunos com os
1012
brasileiros, envolvendo, desta forma, a reconstruo e ressignificao de representaes por

parte dos alunos estrangeiros sobre o Brasil.
Acredita-se que um maior domnio lingustico-discursivo da lngua portuguesa
por parte dos alunos de PLE poder contribuir positivamente na reconstruo das suas
representaes sobre o Brasil, pois tero uma maior competncia e habilidade com a lngua e
com as suas diversas situaes de uso, compreendendo melhor as prticas sociais delineadas
no contexto brasileiro.
Frente a esses fatos, o objetivo geral deste trabalho ser analisar as representaes
de atores sociais (alunos de PLE) sobre o Brasil, construda durante o Curso em questo. O
trabalho se justifica por muitas razoes. Mas, focaliza-se o fato de que os alunos de PLE
modificam suas representaes ao estarem em contato com a lngua e a cultura do Brasil,
havendo uma especificao (olhar presencial) em detrimento da viso generalizada criada
pelo conhecimento virtual sobre o Brasil. Essa possvel mudana de perspectiva de anlise do
pas tem desdobramentos positivos para a poltica de ascenso que se vem construindo no pas
e fora dele, sobretudo pela mdia impressa e digital.
Os questionamentos que impulsionaram a pesquisa foram os seguintes:
(i) Como os alunos de PLE definem o Brasil antes de chegar ao curso?

(ii) Quais os elementos que permitem identificar as representaes dos alunos de PLE
durante sua permanncia no Brasil?
Como embasamento terico, recorreu-se a proposta terico-metodolgica da

Anlise Crtica do Discurso que, segundo Resende e Ramalho (2006), constitui um modelo
aberto ao tratamento de diversas prticas na vida social, capaz de mapear relaes entre os
recursos lingusticos utilizados por atores sociais e grupos de atores sociais e aspectos da rede
de prticas em que a interao discursiva se insere. Ainda para esses autores, ela fornece uma
melhor explicao para entender a natureza trans e multidisciplinar das anlises levadas sob a
sua guarda. A pesquisa se caracteriza por ser de cunho qualitativo quanto anlise e
interpretao dos dados. Na seo dirigida metodologia retomar-se- tal situao. Como
forma de coleta dos dados, foram aplicados questionrios aos alunos do Curso de PLE com
perguntas referentes s motivaes de vir ao Brasil e sobre nossa lngua e costume. Tambm
foram realizadas entrevistas com os alunos estrangeiros a fim de analisar, num contexto mais
dinmico (em situao de entrevista), se o discurso produzido nos fornece pistas lingustico-
1013
discursivas divergentes das encontradas nos questionrios. Toda a coleta dos dados aconteceu
com alunos dos nveis I (bsico), II (intermedirio) e III (avanado).
No que diz respeito anlise dos dados, foram contempladas categorias de
Fairclough (2003) e Van Leeuwen (1997) quanto questo das representaes de atores
sociais. Considerando os textos como forma de ao, representao e identificao que se
torna fundamental a noo de discursos como prtica social (FAIRCLOUGH, 2001) e a de
texto como mensagem (HALLIDAY, 1994), o que permite considerar o lingustico no interior
do social, mediante o enfoque analtico no nvel das representaes discursivas s quais
constituem uma espcie de interface entre o social e o lingustico. As funes exercidas na e
pela linguagem, na viso de Halliday (1978, 1994), que se caracterizam por serem elementos
da ordem do discurso no nvel da prtica social, podem ter uma funo ideacional,
interpessoal e textual. Por sua vez, essas funes foram revisitadas por Fairclough (2003) e
houve em seus estudos uma abrangncia do mtodo de anlise textual, que passou a
considerar os significados do discurso, que seriam classificados como: significado
representacional, identificacional e acional. Portanto, quando se analisa textos especficos
como parte de eventos especficos, est se realizando duas tarefas interconexas: (a) olhando-
as em termos dos trs aspectos do significado; e (b) ligando o evento social concreto e a
prtica social mais abstrata. (FAIRCLOUGH, 2003, p.27). Em Van Leeuwen (2008), pode-
se encontrar um inventrio scio-semntico dos modos pelos quais os atores sociais podem
ser representados, apresentando um maior nmero de categorias relevantes para investigao
dessas representaes no discurso.
LENTES PARA SE ANALISAR OS DADOS
A anlise crtica do discurso, ACD, destaca-se por ser ao mesmo tempo uma teoria e
um mtodo de anlise do discurso. A singularidade da ACD est no fato de ter um aparato
terico-metodolgico que se caracteriza por uma expressiva preocupao social e deriva de
abordagens multidisciplinares ao estudo da linguagem. Nesta perspectiva, entende-se que o
estudo das relaes lingustico-discursivas pode relevar aspectos significativos da vida social.
Desta maneira, ao se analisar textos criticamente no se est realizando uma anlise apenas do
texto em si, mas tambm das questes sociais que incluem modos de representar a
realidade, da manifestao de identidades e das relaes do poder na atualidade.
A teoria e o mtodo na abordagem faircloughiana caminham juntas e no se separam,
sendo a linguagem uma forma de prtica, pois h uma relao bidirecional entre textos e
1014
sociedade. A linguagem tem um poder constitutivo nas suas diferentes manifestaes

discursivas, ou seja, o discurso cria, enfatiza ou desafia as formas de conhecimento, de
crenas, as relaes sociais e as identidades. Para Fairclough (1992), os textos contm traos e
pistas de rotinas sociais complexas. O objetivo da ADC em investigar essas pistas lingusticas
visa tornar visveis as relaes entre linguagem e outras prticas sociais, que so muitas vezes
despercebidas pelos indivduos. A ADC procura tornar visveis as possveis mudanas que
resultam do poder constitutivo e ideolgico do discurso, mudanas que podem promover o
benefcio de uns e no de outros.
Os princpios da ADC quanto ao mtodo especfico de anlise dos textos, visa ser,
alm de descritiva, interpretativa, e procura tambm ser explicativa, propondo-se a examinar
os eventos discursivos sob trs dimenses de anlise que se interpenetram: texto, prtica
discursiva e prtica social. O texto ir privilegiar a descrio da prpria estrutura textual, dos
aspectos relevantes do lxico e das opes gramaticais realizadas, sendo esta descrio um
meio de interpretar e explicar os fatos. A prtica discursiva buscar a interpretao do texto e,
para tanto, observa as questes relativas sua produo, distribuio e consumo. No tocante
s questes da dimenso da prtica social, busca explicao para o como as estruturas sociais
moldam e determinam os textos e como os textos atuam sobre as estruturas sociais.
Fairclough (1989) entende que o discurso um elemento que molda e moldado pelas
prticas sociais. As bases tericas da proposta de Fairclough surgem como resultado das
avaliaes crticas que ele fez de vrias abordagens ao estudo da linguagem, incluindo a
lingustica tradicional, a sociolingustica, a pragmtica e da anlise da conversao. A partir
dessa proposta, entende-se que para dar conta da interao entre discurso e eventos sociais e
da maneira como os textos so produzidos e interpretados, deve haver a juno de um mtodo
de anlise lingustica, a lingustica sistmico-funcional, com uma teoria social do
funcionamento da linguagem. Assim, nessa relao dialtica entre discurso e sociedade, os
indivduos podem influenciar os discursos e criar novas realidades mediante o uso dos textos.
Quanto a esta questo, a ACD busca desenvolver teoria e mtodo para mostrar como essa
realidade pode ser representada atravs dos discursos, que so criaes sociais.
No que diz respeito concepo da anlise do texto, Fairclough (2003) considerar a
Lingustica sistmico-funcional de Halliday (1994). Para Halliday (1994), o texto ao mesmo
tempo uma unidade semntica e uma forma de interao. Assim, o texto pode ser analisado a
partir dos elementos lxico-gramaticais e como uma semiose que ir refletir processos
discursivos e socioculturais relacionados s estruturas sociais das quais emergem. Por haver
elementos constitutivos que surgem da relao entre linguagem e estruturas sociais que,
1015
muitas vezes, no so percebidas, que o termo crtica da ACD se justifica, pois ir buscar
explicar atravs da anlise das pistas lingusticas quais so as complexidades sociais que esto
implcitas nos diferentes textos.
Particularmente, na ACD defendida por Fairclough (1997), cada texto reflete tambm
estilos, relaes sociais, identidades e formas de representar o mundo. Todos esses fatores que
compem os textos podem ser analisados a partir de estruturas lingusticas. Para tanto,
Fairclough (2003) adota noes da lingustica sistmico-funcional de Halliday (1978,1994)
como a multifuncionalidade e transitividade. Compreende-se que a linguagem
multifuncional porque ela concretiza, simultaneamente, trs tipos de significados nos textos:
significados ideacionais, significados interpessoais e significados textuais, sendo que cada um
nos permite, respectivamente, representar a realidade de determinada forma, estabelecer
relaes sociais e organizar os textos de acordo com o contexto oral ou escrito. As escolhas
gramaticais e a estruturao dos textos sero analisadas, na ACD, a partir das colaboraes
destes para a construo de cada um dos significados supracitados.
Visto que as trs macrofunes da linguagem esto inter-relacionadas e que os textos
devem ser analisados sob cada um desses aspectos que Fairclough (1992), com a sua
proposta de anlise de discurso, recontextualizar a proposta da lingustica sistmico-
funcional, alterando alguns pontos desta teoria de acordo com seus propsitos analticos. O
autor em questo ir sugerir a separao da funo interpessoal proposta por Halliday (1994)
em duas funes distintas: a funo identitria e a funo relacional. De acordo com
Fairclough (2001, p.92), a funo identitria da linguagem relaciona-se aos modos pelos
quais as identidades sociais so estabelecidas no discurso; j a funo relacional, refere-se
como as relaes sociais entre os participantes do discurso so representadas e negociadas.
Contudo, as relaes tericas entre a ACD e a lingustica sistmico-funcional so
ampliadas na obra Analysing Discourse de Fairclough (2003). Ser proposta, nesta obra, uma
articulao entre as macrofunes de Halliday e os conceitos de gnero, discurso e estilo, em
que se sugere a mudana destas trs macrofunes da linguagem em trs tipos de significado:
o significado acional, o significado representacional e o significado identificacional.
Neste trabalho, em funo dos nossos objetivos, usaremos a categoria analtica
significado representacional de Fairclough (2003) presente nos discursos dos alunos de PLE
sobre o Brasil, como tambm, as categorias propostas por Van Leeuwen (1997) sobre
representaes de atores sociais.
Pensando que os vrios discursos representam os diversos aspectos do mundo e que
esto associados s diferentes relaes que as pessoas estabelecem com este mundo dito
1016
real, que elas prospectam diferentes possibilidades da realidade, de acordo com suas
expectativas particulares. Por sua vez, os discursos podem ser identificados de acordo com a
maneira como so articulados. Portanto, a identificao de um discurso em um texto cumpre
duas etapas: a identificao de que partes do mundo so representadas (viso geral) e a
identificao da perspectiva particular pela qual so representadas (viso particular). As pistas
lingustico-discursivas nos evidenciam as escolhas das maneiras particulares de representao
de aspectos do mundo e que se realizam atravs do discurso. Segundo Fairclough (2003), as
pistas se mostram atravs do vocabulrio, pois diferentes discursos lexicalizam o mundo de
maneiras diferentes.
Outra categoria de anlise que permite acessar o significado representacional nos
textos a representao de atores sociais, discutida por Van Leeuwen (1997). Nesta
perspectiva, os atores sociais so representados nos textos para indicar seus posicionamentos
ideolgicos e das suas atividades. Deste modo, a proposta de Van Leeuwen (1997) apresenta
uma descrio sociossemntica detalhada das formas pelas quais atores sociais podem ser
representados. As realizaes lingusticas especficas esto relacionadas s vrias escolhas
representacionais propostas pelo autor.
Para investigarmos as representaes de atores sociais, precisamos observar, analisar e
interpretar um conjunto de categorias formais relevantes, j que no existe uma biunicidade
entre as categorias lingusticas e sociolgicas. No h esta correspondncia direta, pois
supe-se que o significado inerente cultura e no lngua, no podendo ser associado a
uma semitica especfica (VAN LEEUWEN, 2008). Por no poder abarcar todas as
variedades de semioses, que o referido autor ir propor categorias que, a princpio, devem
ser vistas como pan-semiticas, pois uma dada cultura organiza as formas de representar o
mundo social a seu modo em especfico, bem como tem as suas prprias formas de
representar as diferentes semioses e de determinar o que s pode ser realizado verbalmente e
visualmente.
Vale destacar que, nas categorias de representao de atores sociais, so as realizaes
lingusticas ou retricas especficas que mostraro cada uma das escolhas representacionais.
Por sua vez, as categorias especificam-se pelos fatores de Excluso, Incluso,
Genericizao/Especificao, Nomeao/Categorizao, Distribuio de papeis,
Personalizao/Impersonalizao, Assimilao, por Associao e dissociao,
Funcionalizao e identificao.
atravs desta explanao dos aspectos terico-metodolgicos de Fairclough (2003) e
das categorias de anlise das representaes de atores sociais de Van Leuuwen (2008), que as
1017
lentes para as anlises dos dados so construdas. Procura-se, na anlise dos dados, as
categorias que so mais evidenciadas nos discursos dos alunos de PLE sobre o Brasil, quando
so confrontados com algumas perguntas que, por sua vez, ajudaro a identificar, mediante os
dados lingustico-discursivos, as suas representaes.
CAMINHOS PERCORRIDOS PARA A COLETA E AS ANLISES
Os dados so oriundos de um levantamento realizado no primeiro semestre de 2012,

em trs turmas do Curso de Portugus lngua estrangeira: lngua e cultura brasileiras, nos
nveis I (bsico), II (intermedirio) e III (avanado).
Durante o semestre, salas de aula foram observadas, as interaes de alunos e
professores foram filmadas, um questionrio foi aplicado; e foram realizadas entrevistas com
alunos em situao de autoconfrontao com professores. Esses dados esto sendo utilizados
por ns em um Estgio ps-doutoral e em uma dissertao. O conjunto de dados mostrou a
necessidade de se considerar o espao das representaes que esses alunos tinham sobre o
Brasil, antes de vir ao nosso pas e aps a estada no Brasil, durante o curso de PLE,
contribuindo, portanto, para entender a problemtica maior que gira em torno do ensino e
aprendizagem de PLE e da formao de professores para atuar nesse contexto.
Os questionrios e as entrevistas, alvos deste artigo, foram aplicados em todas as
turmas. Inicialmente, apresentamos nas salas de aula de PLE, a pesquisa e a contribuio dela
para o Grupo de Estudos e Pesquisa em Lingustica Aplicada (GEPLA). Ressalta-se que no
houve resistncias por parte dos participantes. Mas, alguns alunos demonstraram um maior
interesse e outros menos empolgados. possvel que o baixo grau de empolgao tenha
decorrido da insegurana quanto ao domnio da lngua portuguesa.
A pesquisa em questo de natureza qualitativa, pois visa abordar o mundo l fora
(e no em contextos especializados de pesquisa, como os laboratrios) e entender, descrever
e, s vezes, explicar os fenmenos sociais de dentro a partir do exame das interaes e
comunicaes que estejam se desenvolvendo (ANGROSINO, 2009). Isso pode ser baseado na
observao e no registro de prticas de interao e comunicao, bem como na anlise desse
material.
O questionrio, assim como a entrevista, contm trs perguntas abertas. O primeiro
instrumento foi respondido de forma escrita e o segundo oralizado. Os questionrios foram
distribudos ao final da aula de PLE. Os alunos deveriam responder num outro momento que
1018
no a aula, pois desta forma teriam mais tempo e concentrao para voltar uma maior ateno
s perguntas. A entrevista foi realizada antes do incio da aula, com um aluno da turma do
nvel I (bsico). As perguntas feitas no questionrio foram as mesmas da entrevista, a saber:
1. Qual a impresso que voc tinha sobre o Brasil antes de chegar aqui?
2. E ao chegar, o que voc percebeu?
3. Espao livre para voc escrever o que voc quiser sobre nosso pas, costume ou
lngua.
Para anlise dos dados, foram transcritas as respostas coletadas dos questionrios, bem
como a transcrio da entrevista realizada. Ao longo do artigo, utilizamos as respostas dos
alunos.
O BRASIL VISTO POR ALUNOS ESTRANGEIROS
Analisam-se as pistas lingustico-discursivas deixadas nos discursos dos alunos de

PLE e que nos permitem descrever e interpretar, de acordo com as categorias de Van
Leuuwen (2002), as representaes de atores sociais sobre o Brasil. Para a preservao da
identidade dos informantes, so utilizadas as siglas A1, A2, A3.
A primeira pergunta era Qual a impresso que voc tinha do Brasil antes de chegar
aqui? O informante A1 respondeu Tinha a impresso que o Brasil era um pas crescendo no
estgio final e que vai ser muito importante no futuro. Observa-se que o informante inicia seu
discurso registrando o processo de crescimento do pas. Refora sua posio na segunda parte
do discurso utilizando a expresso vai ser que uma categoria de genericizao. Isso
evidencia uma viso global e no especfica de um fato no marcado. Em era e
crescendo, tem-se a categoria passivao, pois se percebe uma imagem de que o Brasil
est submetido a um processo em desenvolvimento, quase acabado, mas se percebe que est
ainda inacabado e que, portanto, seu desenvolvimento s ser satisfatrio no futuro.
O segundo informante (A2) diz: Antes de chegar minha impresso de Brasil era que
Brasil um pas prspero, colorido, e diverso. Observa-se que no verbo era se encontra a
categoria genericizao, marcado por uma viso geral do que o Brasil. A indefinio do
artigo e os substantivos na expresso um pas prspero, colorido, e diverso, marca uma
viso particular que Brasil , e logo em seguida fazem uma referncia genrica da viso
caricatural do Brasil.
A resposta do informante A3 foi: Eu j sabia que tinha muita desigualdade
econmica. Tambm imaginei que seria muito perigoso. Achei que as pessoas iam a
1019
trabalhar pouco e estar sempre de festa; alm de ser muito abertas. Nessa resposta, observa-
se que a expresso j sabia indica uma associao com um pensamento pr-construdo por
uma viso geral perpassada pelos meios de comunicao e pelo reconhecimento da
complexidade do pas. Em Tambm e muito percebe-se a supresso da informao do
que seria perigoso. Isso intensifica a ideia pr-construda do pas, com base na desigualdade
econmica, e que devido a isso que o Brasil se torna muito mais perigoso. Iam a
trabalhar pouco e estar sempre feliz. Tambm h uma supresso realizada atravs das
oraes infinitivas que funcionam como um participante gramatical e como portador de uma
orao atributiva.
A segunda pergunta era: E ao chegar, o que voc percebeu? Essa pergunta tinha o
objetivo de, a partir de uma anlise comparativa, constatar possveis mudanas de
representaes decorrentes da imerso do aluno na lngua e cultura brasileira. A resposta do
informante A1 foi a seguinte: Eu percebeu que Brasil uma mixtura de muitas culturas.
Partes diferentes do pas so muito diferentes. As pessoas do Brasil so muito
entusiasmadas e sociales. Na expresso muitas, encontra-se uma marca intensificadora. O
enunciador, na terceira frase, no especifica quem so essas pessoas. Observa-se, assim, uma
assimilao marcada pela pluralidade. O verbo ser na sua flexo so marcado pela
categoria da ativao que refora a representao ativa, bem marcada, sobre o Brasil. Nos
adjetivos entusiasmadas e sociales, os informantes evocam a alegria e a afetividade
como traos identitrios do povo brasileiro configurando, desta forma, a categoria de
distribuio dos papis sociais representadas nos discursos dos alunos de PLE. Ao comparar
as duas respostas, constata-se uma mudana no foco da construo das representaes.
Inicialmente, o informante se ancora em fatos econmicos para falar sobre o pas. Mas ao
retornar ao seu pas, ele se remete descrio do povo brasileiro.
O informante A2 diz : Eu percebi que o Brasil um pas muito diverso, com
habitantes simpticos e interesantes. Gostava do Brasil porque muito diferente do meu
pas. Mas, o Brasil mais desorganizado do que eu pensei. Os adjetivos simpticos e
interessantes, tambm presentes na fala deste informante, reforam a construo positiva
da identidade nacional do brasileiro. Na expresso muito, tem-se presente as categorias
ativao e determinao marcada pela afirmao de o Brasil ser diferente do seu pas de
origem. uma ativao perceptiva por meio de processos mentais. Ao comparar as duas
informaes, constata-se uma mudana de perspectiva. O advrbio muito como marca de
intensificador recorrente nos discursos dos informantes .
1020
Para o informante A3: Tem essa desigualdade e essa perigrosidade (mais do que eu
achava). Tem muitas coisas que funcionam muito bem, que eu achou muito parecido a
Europa. As pessoas trabalham e estudam muito. s vezes tem pessoas muito abertas
(geralmente) e outras vezes no. Ao comparar as duas respostas, constata-se que h certa
surpresa no aluno. Seu discurso baseado em fatos scio-polticos, assim como o foi na
primeira resposta. H uma forte assonncia com o uso de intensidade representada por
muito.
De alguma forma, influenciados pelas informaes negativas sobre o Brasil veiculadas
com certa frequncia pela mdia internacional, os informantes salientaram a situao de
violncia e perigo que aflige muitas cidades brasileiras, especificando suas representaes,
que antes pareciam ser mais gerais, marcada pela expresso mais do que eu pensava.
Nesta resposta, o informante evidencia outro olhar a respeito do brasileiro ser um trabalhador.
(As pessoas trabalham e estudam muito). Essa assertividade surge a partir de uma
convivncia mais direta com as pessoas brasileiras nas suas comunidades. A genericizao
marcada na expresso tem pessoas, no representando qual tipo de brasileiro mais aberto
e quais no so, e em que situaes este fato foi observado.
A terceira resposta estava relacionada a um espao livre para o aluno escrever o que
ele quisesse sobre o Brasil, no tocante aos costumes ou lngua. Nesse espao, o informante
A1 escreveu: No Brasil no h cavalheirismo. Nas filas ignoram para as pessoas. As pessoas
de Brasil so muito diversas. Na rua eu no sei quem brasileira at ele falar. Nessa
resposta, observam-se os pontos de ancoragem do informante. Ele partiu do machismo
construo do perfil do brasileiro, quanto seus traos. Deve-se levar em considerao que os
informantes, por estarem estudando numa capital da regio nordeste, vivenciam prticas
peculiares essa regio. J na expresso so muito diversas marcada pela categoria
genericizao, pois se comprova a viso de que o Brasil um pas formado por uma
diversidade tnica e cultural.
O informante A2 disse: Brasil um pas muito interessante com um futuro muito
otimisto. Eu adoro esto pas e acredito que Brasil vai ser muito importante na escala global.
No posso esperar para volver no futuro (espero para a Copa 2014). Enquanto eu gosto da
lngua portuguesa, ainda difcil para mim porque eu sempre volto a espanhol quando estou
falando. Acho que Brasil tem que fazer muitas coisas antes da Copa, mas acredito que todo
mundo vai amar este pas. Diferente do aluno anterior, este ratifica o otimismo pelo pas e o
faz de maneira generalizante. A categoria ativao marcada pelo verbo . A viso ativa,
alm de ser marcada pelo verbo, tambm se reafirma com o advrbio muito, indicando uma
1021
opinio positiva, definida pela vivncia em no pas. A categoria funcionalizao

representada na expresso a copa de 2012, pelo que o Brasil ainda vai fazer e no pelo que
. Encontram-se as categorias associao atravs das circunstncias de acompanhamento,
marcada pela orao possessiva atributiva, evidenciada pela orao tem que fazer muitas
coisas. Na expresso todo mundo vai amar, observa-se a presena das categorias
assimilao atravs da expresso de uma opinio coletiva e de consenso de que todas as
pessoas do mundo iro amar o Brasil.
O terceiro informante diz: Eu gosto muito da cultura brasileira e das pessoas mesmas
acho que todos so muito amveis, eu gosto muito da comida e de morar aqui. Eu acho que o
desenvolvimento brasileiro tem que se espalhar, acho que esta muito concentrado em
algumas cidades e mais importante s em algumas pessoas. Acho tambm que muitos
brasileiros pelo fato de morar num pas e no estam muito abertos outras cidades do
mundo ou no conhecem muito de outros pases mais so muito acolhedores e divertidos. Ao
mesmo tempo de ser muito parecidos com os mexicanos tambm so muito diferentes e eu
gosto muito do pas porque da para conhecer muitas coisas diferentes o Brasil tem de tudo.
A lngua para mim no to difcil porque parecida ao espanhol mas os falsos amigos so
os que complicam as coisas um pouquinho. Espero voltar muitas vezes ao Brasil. As
categorias apresentadas neste excerto so marcadas pela ativao atravs do verbo ser, pela
associao evidenciada pela orao possessiva atributiva da expresso tem que se
espelhar. Na opinio expressa em acolhedores e divertidos percebe-se uma
especificao da viso dos possveis esteretipos criados e que no fogem regra das
generalizaes. Em linhas gerais, a expresso da para conhecer muitas coisas diferentes o
Brasil tem de tudo, sumariza e generaliza ao mesmo tempo, porm de forma bastante
sbria o olhar sobre esse pas to diverso quanto desigual, e do qual muito pouco ainda se
divulga e se conhece alm de suas fronteiras.
Como se disse, alm do questionrio, tambm foi realizado uma entrevista. Curioso foi
constatar a mudana de foco dos informantes. O informante A1, sobre suas representaes do
Brasil antes de conhec-lo, falou que: em Brasil tem uma floresta tropical. Eu pensava que
Brasil um dos lugares mais incrvel do mundo, porque claro que extico. Porque tem
mil espcies de insetos, plantas e animais. Eu tambm pensava que tinha algumas cidades
onde turistas vo, mas que tem problema de pobreza grande. Antes pensava em no crescer
no Brasil. Observa-se que o ponto de ancoragem foi a natureza e fatores sociais. Essa opinio
no foge totalmente ao trivial, ou seja, renderam-se ao natural estranhamento ou costumeiro
"maravilhamento" diante do diferente, do extico. A especificao fica evidenciada por um
1022
olhar estrangeiro na expresso tem problema de pobreza grande muito mais aguado e
perspicaz, atento a fatos e caractersticas menos superficiais, deixando emergir certa
maturidade que, por si s, vai muito alm da constatao pura e simples de coisas novas. Ao
chegar ao Brasil, constatou que O Brasil tem uma cultura que melhor do que a maioria, os
brasileiros so muito relaxados e amigveis, praticamente tudas as pessoas que conheo
aqui so amigveis. Eles tm um monte de vida. Voc vai outros lugares como os Estados
Unidos e Alemanha e as pessoas so duras como um touro. Brasil um lugar pra relaxar
Brasil lindo. Gosto das mulheres, so sexys, eu gostar das curvas, atrai as brasileiras as
curvas. As pessoas de Brasil sabem divertir, elas relaxam. A categoria de associao mostra-
se na opinio uma cultura que melhor do que a maioria, pois, para tanto, o informante
associou sua cultura a brasileira, fazendo uma comparao. A distribuio de papis fica
evidenciada nas expresses quando compara a atitude das pessoas no brasileiras como
duras como um touro. Contudo, a impresso de um povo alegre e vivaz no mudou, mas
ao contrrio, houve uma incluso, sendo reforada pela convivncia com os brasileiros. H
uma categorizao que o povo brasileiro leva a vida num ritmo mais lento, mais feliz.
Contudo as generalizaes so marcadas atravs de notcias mundiais que aparecem na TV
em outros pases, geralmente as negativas, sensacionalistas, e uma delas so sobre a mulher.
CONSIDERAES A FAZER
Atravs de contribuies da ACD foi possvel perceber uma mudana nas

representaes dos alunos de PLE sobre o Brasil. Constata-se que vrios dos informantes
veem diferentes modos de ver o Brasil e no mais uma nica forma, geralmente idealizada ou
mesmo caricata.
Ao estar em convivncia com os brasileiros, h uma tendncia dos estrangeiros a
esboar novas interpretaes, mais realistas, enxergando para alm da imagem estereotipada
os muitos "brasis". Essa nova representao dos estrangeiros ajudam a construir ou reafirmar
a identidade do povo brasileiro.
Bem ou mal, h peculiaridades, mas elas no se manifestam necessariamente em todos
os brasileiros. Infelizmente, por uma questo de contingncia, ao longo da histria, sempre se
potencializa (ou deixa-se potencializar) os aspectos que viriam desvelar exatamente os
aspectos negativos como jeitinho e outros rtulos desagradveis fundados em esteretipos,
como a assuno do povo alegre, festeiro, brincalho, despreocupado e pouco afeito ao
1023
trabalho. Embora no se possa negar que essas so marcas com as quais so representados na
gnese da sociedade e a partir das quais ainda so vistos, a equao de uma identidade
nacional, principalmente na atual "modernidade tardia", como bem salienta Hall (2005), no
pode mais ser apontada de maneira to simplista, uma vez que, para o autor, um tipo diferente
de mudana estrutural est transformando as sociedades modernas e isso est fragmentando as
paisagens culturais de classe, gnero, sexualidade, etnia, raa e nacionalidade, que, no
passado, tinham fornecido slidas localizaes como indivduos sociais.
REFERNCIAS
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1024
VAN LEEUWEN, T. Discourse and practice. New tools for critical discourse analysis. New
York: Oxford University Press, 2008.
1025
ANLISE DO DISCURSO DE DEMSTENES TORRES NO CONSELHO DE

TICA DO SENADO
Antnio Felipe Arago dos Santos

Universidade Federal do Cear UFC
1 INTRODUO
O objetivo deste trabalho fazer uma anlise do discurso de defesa proferido pelo
at ento senador Demstenes Torres no dia 29 de maio de 2012 no Conselho de tica do
Senado.
Como referencial terico, utilizaremos a Anlise de Discurso Crtica (doravante
ADC) de Fairclough (2001, 2003), as contribuies de Van Dijk (2012) na rea da cognio, e
as abordagens de Lakoff e Johnson (1980) sobre metforas. Utilizaremos a ideia de discurso
estudada em Fairclough (2001, p. 90):
Ao usar o termo discurso, proponho considerar o uso de linguagem como forma de

prtica social e no como atividade puramente individual ou reflexo de variveis
situacionais. [...] o discurso como sendo um modo de ao, uma forma em que as
pessoas podem agir sobre o mundo e especialmente sobre os outros, como tambm
um modo de representao.
Discursos se materializam em textos que por sua vez causam efeitos e contribuem
para mudanas em pessoas (crenas, atitudes etc.), aes e relaes sociais (FAIRCLOUGH,
2003, p. 8). Os textos produzidos por Demstenes buscam claramente mudar a viso j
bastante divulgada na mdia de um poltico que se aproveitou de sua influncia poltica para
prestar favores a um contraventor.
1026
Separamos o presente trabalho em quatro itens, a saber: O contexto global e local,

em que trazemos o conceito de modelo mental de Dijk (2012) na formao do contexto em que
Demstenes discursa; a representao dos atores sociais (incluso e excluso), direcionando a
anlise aos estudos de Van Leuween (1997) sobre atores sociais; Lanterna na proa, em que ns
analisamos um trecho do discurso luz das abordagens de Lakoff e Johnson (1980) sobre
metfora; e as Consideraes finais.
2 O CONTEXTO GLOBAL E LOCAL
A noo de contexto utilizada por ns aquela abordada por Dijk (2012). Os

modelos mentais estudados por ele trazem uma nova forma de se pensar o contexto de produo
dos discursos. Segundo Dijk, nem tudo aquilo que pode ser compreendido de algum modo
como pano de fundo do discurso necessariamente parte de seu contexto. Entendemos que
no a situao social que influencia o discurso (ou influenciada por ele), mas a maneira
como os participantes definem essa situao.
Instalada oficialmente no Congresso no dia 19 de abril de 2012, a CPI mista
(Comisso Parlamentar Mista de Inqurito) do caso Cachoeira investiga a relao do bicheiro
Carlos Augusto Ramos com parlamentares e outros agentes pblicos. Apesar de o ambiente
em anlise ser o Conselho de tica do Senado309, entendemos que o contexto de produo do
discurso foi constantemente produzido por Demstenes durante a sua defesa. Entendemos o
contexto como uma construo intersubjetiva concebida passo a passo e atualizada na interao
pelos participantes enquanto membros de grupos e comunidades (Dijk, 2012, p.11). O contexto
em questo no construdo apenas por Demstenes e seus pares. Entendemos que h um
direcionamento maior do discurso do poltico aos brasileiros que acompanham a defesa seja
pela televiso, rdio, internet etc. Esta hiptese sociocognitiva do contexto nos leva a crer que
h incontveis contextos produzidos na interao de Demstenes com os seus interlocutores.
Demstenes comea o seu discurso falando do momento atual pelo qual est
passando. Diante das acusaes de participar de uma organizao criminosa, o poltico
309
RESOLUO N 20, DE 1993
Institui o Cdigo de tica e Decoro Parlamentar.
Art. 22. Compete ao Conselho de tica e Decoro Parlamentar zelar pela observncia dos preceitos deste Cdigo
e do Regimento Interno, atuando no sentido da preservao da dignidade do mandato parlamentar no Senado
Federal.
1027
recontextualiza o seu discurso. Em outras palavras, o acusado busca mudar o ambiente de fortes
acusaes de polticos, da mdia e da polcia federal para um contexto de acusaes
improcedentes que desgastaram a sua vida social trazendo sensaes nunca antes vivenciadas
por ele, como podemos ver no fragmento abaixo:
Devo dizer a vossas excelncias que...vivo o pior momento da minha
vida...vivo o momento em que eu jamais imaginaria passar...a partir
de 29 de fevereiro desse ano...hoje estamos inteirando trs anos do
episdio trs meses melhor dizendo...eu passo a enfrentar algo que eu
nunca tinha enfrentado na minha vida...depresso, remdio pra
dormir e que no faz efeito, fuga dos amigos, e talvez a campanha
sistemtica mais orquestrada da histria do Brasil...
No fragmento acima, vemos que h a criao de um novo contexto, o de uma

situao indita: talvez a campanha sistemtica mais orquestrada da histria do Brasil, pela
qual passa uma pessoa bastante conhecida no cenrio poltico brasileiro. Fazendo um estudo
dos contextos global e local, podemos dizer que Demstenes busca trazer caractersticas do
contexto global no qual ele est inserido. Vemos tambm o contexto local quando o poltico
fala sobre a sua atual situao como investigado.
Contexto global - talvez a campanha sistemtica mais orquestrada da histria do
Brasil...
Contexto local - depresso, remdio pra dormir e que no faz efeito, fuga dos
amigos.
O contexto global posto por Demstenes abrange todas as acusaes (segundo ele,
infundadas). Dentro deste contexto geral, sendo um reflexo seu, temos a situao psicolgica
do Poltico. Em outras palavras, essa onda de acusaes e investigaes, segundo ele sem
fundamento, est fazendo com que ele venha a ter depresso, dificuldade para dormir e
afastamento de seus amigos.
Nas semanas que antecederam a defesa de Demstenes, reportagens exibiam
diariamente informaes sobre o caso, muitas vezes divulgando escutas telefnicas feitas pela
Polcia Federal com autorizao da Justia revelando que o senador Demstenes Torres
prestava informaes sobre projetos em andamento no Congresso a Carlos Cachoeira, e at
1028
prometia trabalhar pela aprovao de propostas relativas legalizao dos jogos310. Aliados a
estas informaes, polticos tanto de partidos rivais quanto do seu prprio partido (DEM)
declaravam seus sentimentos de surpresa e indignao frente ao contedo dos dados
divulgados pela PF. Criou-se, assim, um ambiente de condenao prvia do senador, antes
mesmo que este pudesse dar as suas explicaes. Demstenes sabe que o ambiente no
favorvel, em outras palavras, sabe que o contexto em que ir discursar311 tem de ser refeito.
Segundo Dijk (2012, p. 145), aquilo que acaba de ser dito torna-se parte do contexto, como
conhecimento novo, e aquilo que foi feito pelo discurso tambm se torna parte do contexto,
nomeadamente, como aes que condicionam as prximas aes.
Demstenes no busca, por meio do seu discurso, condicionar apenas as suas
prprias aes. O poltico sabe que o seu discurso ser divulgado por inmeros veculos de
informao. Assim, busca produzir efeitos naqueles que tero acesso a esse discurso.
Podemos fazer uma ligao com a afirmao de Fairclough (2001, p.22) de que os discursos
no apenas refletem ou representam entidades e relaes sociais, eles as constroem ou as
constituem. O discurso de Demstenes est direcionado a produzir efeitos como comoo:
vivo o pior momento da minha vida; [sofre] depresso, remdio pra dormir e que no faz
efeito, fuga dos amigos. No prximo item, veremos como Demstenes se representa em seu
discurso.
3 A REPRESENTAO DOS ATORES SOCIAIS
Acusado de integrar uma organizao criminosa, Demstenes se dirige aos seus

pares utilizando a religio e a famlia como meios de construir uma representao de si mesmo.
Esta mesma representao se mostrar, durante o seu discurso, incompatvel com as acusaes
das quais se defende. Para a anlise da representao de Demstenes, utilizamos pressupostos
tericos da Gramtica Sistmico-Funcional (GSF), de Halliday e Matthiessen (2004), e as formas de
representao de atores sociais propostas por Van Leeuwen (1997).
Assim como os estudos em Cincias Sociais investigam representaes, na
Lingustica Sistmico-Funcional tambm se estudam as representaes dos atores sociais,
310
Trecho da escuta da PF encontra-se em Anexo 2.
311
Modelos mentais formados pelos polticos e pelos espectadores sobre a atual situao do senador.
1029
porm partindo sempre das relaes entre as estruturas lxico-gramaticais que incluem ou
encobrem atores sociais no discurso. As escolhas lingusticas de Demstenes durante a
produo de seu discurso nos trazem pistas de como ele busca ser representado perante a
sociedade no momento em que est passado. Conforme Halliday e Matthiessen (2004), muitas
dessas escolhas justificam-se pelo contexto e pela intencionalidade do falante ou escritor.
Segundo Van Leeuwen (1997), a representao pode trazer uma incluso ou excluso de um
indivduo ou grupo de indivduos. Utilizaremos estas duas categorias (Excluso e Incluso) para a anlise do
fragmento abaixo.
eu...disse e repito...pai de famlia com dois filhos...um de 26 e uma filha de 24 anos...uma

menina adolescente de 11... uma enteada de 12 uma neta de 5...tive que enfrentar no s
os meus colegas no s a desconfiana de todos...tive que enfrentar...tudo...confesso para
os senhores que pensei nas piores coisas...pensei em renunciar o meu mandato...e...o
simples fato de eu ter contato com as pessoas...e depois eu pude ver...do tanto que s
vezes eu fui cruel com os outros...isso fazia com que as pessoas...pudessem...ficar com
uma imagem ruim...de um exemplo...
As Estruturas de Representao concebidas por Kress e van Leeuwen (1996, 2006)

repartem-se entre a representao narrativa e a conceptual. A primeira descreve ao ou
transformao enquanto a segunda esttica e descreve os participantes como eles so, no
que respeita sua essncia.
Nesse sentido, na representao narrativa, temos: eu...disse e repito; tive que
enfrentar; tive que enfrentar...tudo; pensei nas piores coisas; pensei em renunciar; eu pude
ver; fui cruel com os outros. Na representao conceptual, temos: pai de famlia com dois
filhos. A representao conceptual divide-se em processos analticos, classificacionais e
simblicos. Os processos analticos representam a estrutura Parte-Todo, em outras palavras,
um Portador (Todo) e os seus Atributos (Parte). So processos que se subdividem em
estruturas no-estruturadas (representao apenas dos Atributos) e estruturadas temporais
(participantes representados numa dimenso temporal, numa linha real ou imaginria),
espaciais (processos exaustivos representao exaustiva - e inclusivos representao
parcial) e espao-temporais. Dentro dos processos espaciais, outros processos ocorrem como
topogrficos (em relao a uma escala) ou topolgicos.
Demstenes inicia o seu discurso falando sobre si mesmo, criando uma imagem de um homem que
possui uma famlia aparentemente convencional nos moldes da famlia brasileira.
1030
[...] pai de famlia com dois filhos [...]

[...] uma enteada [...]
[...] uma neta [...]
O poltico no apagado durante o discurso. Pelo contrrio, faz questo de se auto-representar. O

agente, no fragmento em anlise, mostrado de forma ativa e passiva. Quando cita as suas qualidades,
Demstenes utiliza-se do sujeito ativo, enfatizando assim as dificuldades que teve de enfrentar, trazendo a
representao de um ator que tem foras para enfrentar as piores dificuldades como, por exemplo, as seguintes
passagens:
[...] eu...disse e repito [....]
[...] tive que enfrentar [...]
[...] pensei nas piores coisas [...]
[...] pensei em renunciar [...]
A Ativao ocorre quando os atores sociais so representados como foras ativas

e dinmicas numa atividade (VAN LEEUWEN, 1997, p. 187), ou seja, os participantes
participam ativamente do processo em questo. A utilizao do verbo enfrentar312 nos remete
a algum que lida com o problema em questo de forma direta, de frente, como algum que
no foge responsabilidade de encarar as dificuldades encontradas mesmo em momentos de
isolamento pois o poltico teve de enfrentar no s os seus colegas mas tambm todos aqueles
que estavam ao seu redor. Neste momento, podemos ver o apagamento daqueles que o
isolaram perante as dificuldades enfrentadas por ele.
A representao por Excluso acontece quando h a supresso ou apagamento do ator social.
Neste caso, vemos que h um apagamento desses atores sociais com a utilizao lexical que permite a no
identificao desses atores. Segundo Van Leeuwen (1997), possvel excluir atores sociais com a utilizao de
alguns recursos lxico-gramaticais, como: nominalizao, adjetivao, elipse, apagamento do agente da passiva e
do beneficirio.
[...] meus colegas[...]
[...]Todos [...]
[...] as pessoas[...]
[...]os outros [...]
312
Em todo o discurso, Demstenes emprega o referido verbo 7 vezes.
1031
Quem so esses colegas? A quem Demstenes se refere quando diz desconfiana

de todos? Quem so essas pessoas com as quais teve contato? Por meio da Generalizao, os
atores sociais so representados como classes (entidades generalizadas) que constituem o real. Acreditamos que
ao se referir a todos, Demstenes est se referindo no apenas aos seus adversrios polticos, mas tambm sua
prpria famlia, gerando, assim, uma imagem de algum que teve de buscar foras no sobrenatural para superar
toda esta fase. o que podemos ver no fragmento abaixo:
eu s pude chegar aqui hoje porque quero dizer para os senhores que redescobri Deus
parece...um fato...pequeno...diante de...mas acho que a minha atuao era pautada
mais pelos homens do que...por Deus eu...se eu cheguei aqui foi porque eu readquiri a
f...e graas a Deus eu posso estar aqui pra conversar com as senhoras e senhores [...]
A presena de referncias a Deus em discursos de defesa (principalmente em se

tratando de processos polticos) est cada vez mais presente na atual conjuntura da poltica
brasileira. Demstenes no descobriu Deus, mas, sim, REdescobriu. Pode-se fazer uma
referncia a pessoas que dizem acreditar em Deus, porm, no da forma como Demstenes
acredita atualmente. Podemos ver nessa passagem, que o poltico buscar mostrar que toda essa
dificuldade enfrentada por ele fez com que ele pudesse mudar a sua concepo no que se
refere a Deus. A representao de um homem religioso se faz presente na mudana de atitude:
atuao era pautada mais pelos homens do que...por Deus. Podemos dizer que h uma
espcie de redeno ao readquirir a f, fato este que permitiu ao poltico adquirir foras pra
conversar com seus pares (as senhoras e senhores).
Demstenes busca por meio de suas aes revelar um poltico engajado e que por
mais que haja acusaes contra ele, nada poder apagar tudo o que ele fez para os seus
representados como podemos ver no fragmento abaixo:
Quero dizer para os senhores...que...nesse senado...eu quero mostrar isso...eu
tive uma atuao operosa..eu relatei quase 1300 proposies legislativas...eu
apresentei 200 proposies legislativas eu relatei os projetos ou muitos projetos
extremamente importantes para o Brasil...Estatuto do Idoso...se aqueles que tm
65 anos de idade hoje recebem benefcio previdencirio eu pude contribuir...a
Lei do Ficha Limpa eu pude relatar a Lei de Acesso a documentos pblicos a
prorrogao do fundo de erradicao e combate a pobreza que faz com que hoje
milhes de pessoas recebam...o benefcio do bolsa famlia e outros tambm eu
pude dar o meu quinho...
O eu se faz bastante presente neste fragmento. Diferentemente do que vemos em

anncios publicitrios em que o sujeito apagado para que as suas aes e servios sejam
destacados, Demstenes faz questo de se fazer presente, uma vez que busca reconstruir a
1032
figura de poltico honesto e eficiente que tinha antes de as investigaes sobre Cachoeira
terem sido iniciadas.
Quando Demstenes fala daqueles que o acusam ou mesmo daqueles que tambm
mantiveram relaes com Carlos Cachoeira, temos a presena de nominalizaes. Segundo
Fairclough (2003, p. 144), a nominalizao uma fonte de generalizao, do evento
particular para o abstrato. Cada generalizao e abstrao, por exemplo, nos gneros de
governo, pode apagar ou mesmo suprimir diferenas.
Demstenes sabe que as acusaes que sofre so graves; sabe, tambm, que fazer
acusaes citando nomes pode gerar uma onda de protesto e contra-ataque por parte de seus
pares, empresrios ou outros envolvidos em potencial no caso. As generalizaes so, assim,
um bom recurso para mostrar que ele no est sozinho nesta campanha sistemtica mais
orquestrada da histria do Brasil.
Como exemplos de nominalizaes empregas por Demstenes durante o seu
discurso, temos fuga de amigos; vazamentos sistemticos, programticos, dirios; diferentes,
dezenas de parlamentares...municipais...dezenas de outros empresrios. Vemos que o poltico
no especifica os envolvidos, de forma que os agentes so mantidos implicitamente. Nem
mesmo os nomes dos governadores envolvidos so divulgados, o que se sabe que so cinco:
esse empresrio tambm se relacionava com 5 governadores de estado.
4 LANTERNA NA PROA
Durante o discurso de Demstenes, nos deparamos com vrias passagens em que

as metforas se manifestam. Antes de tratar dos exemplos presentes no discurso em anlise,
achamos importante trazer a definio de metfora que seguimos para as anlises.
No importa qual tipo de discurso, a metfora pode se fazer presente, sendo o
discurso cientfico, tcnico, informal etc. Segundo Fairclough (2001, p. 241):
Quando ns significamos coisas por meio de uma metfora e no de outra, estamos
construindo nossa realidade de uma maneira e no de outra. As metforas
estruturam o modo como pensamos e o modo como agimos, e nosso conhecimento
e crena, de uma forma penetrante e fundamental.
1033
Fazendo uma referncia citao acima, Lakoff e Johnson (1980, p. 46-48) j

diziam antes que o modo como pensamos, o que experienciamos e o que fazemos todos os
dias so uma questo de metfora. Dessa forma, podemos ver a metfora como um processo
cognitivo (viso cognitiva), no sendo, assim, necessariamente um assunto da lngua, mas do
pensamento em ao. Para Fairclough (2003, p. 132), a metfora uma forma de
representao do mundo.
O modelo proposto por Lakoff e Johnson (1980) estabelece trs tipos de
metforas, a saber: metforas estruturais, definidas como um conceito estruturado em termos
de outro, por exemplo, tempo dinheiro; metforas espaciais ou orientacionais, que do a
um conceito uma orientao espacial, como, por exemplo, as expresses para cima e para
baixo ao se referirem ao fato de as coisas estarem bem ou mal, sendo que bem se refere a
para cima e mal referindo para baixo; metforas ontolgicas, sendo formas de conceber
eventos, atividades, emoes, ideias etc. como entidades e substncias.
De acordo com o modelo de metfora proposto por Lakoff e Johnson (1980),
analisaremos o seguinte fragmento do discurso de Demstenes:
Eu no tinha a lanterna na popa...eu no podia adivinhar o que eu sei hoje...o que
eu sabia naquele momento que eu me relacionava com um empresrio e que
esse empresrio tambm se relacionava com 5 governadores de estado... dezenas
de parlamentares...municipais estaduais e federais...dezenas de outros
empresrios...todas as outras pessoas que foram inquiridas a esse
respeito...confirmaram...sim, ele tinha vida social...ele era bem recebido em
todos os lugares...hoje com essa na popa eu dou conta de ver mas naquela
ocasio com a lanterna na proa quem que podia...saber o que ns sabemos
hoje?
No fragmento acima, podemos identificar um exemplo de metfora orientacional,

Eu no tinha a lanterna na poupa. Vemos que Demstenes, ao trazer esta metfora, busca
explicar a sua falta de informaes a respeito de Carlos Cachoeira. A popa ou r a seco
traseira de uma embarcao, sendo tecnicamente definida como a rea construda entre o
painel de popa e as alhetas da embarcao. Para permitir maior proximidade zona de
manobra, ao mesmo tempo que aproveitava a zona mais abrigada do navio e menos sujeita a
balano do navio, a popa passou a ser a localizao preferida para instalao dos aposentos do
1034
capito e dos seus oficiais. Quem no possui a lanterna na poupa313 estaria, assim,
impossibilitado de ter uma boa viso de onde os caminhos poderiam ser traados.
O poltico no era o nico que no possua as informaes importantes sobre

Cachoeira. Segundo Demstenes, outros polticos tambm se relacionavam com o
contraventor esse empresrio tambm se relacionava com outros polticos: cinco
governadores de estado... dezenas de parlamentares...municipais estaduais e federais. Ao
citar outros polticos que tiveram contato com Cachoeira, Demstenes busca explicar uma
possvel normalidade na sua relao com o contraventor. Em outras palavras, se no foi
apenas ele, e, sim, muitos outros que estiveram envolvidos nesta ligao, por que no chamar
a depor estes mesmos polticos? No s ele, mas todos estes polticos possuam a lanterna na
proa, ou seja, tinham a viso do que ocorria frente, porm, diferentemente da viso advinda
da popa, no tinham meios para ver o que viria mais frente, tendo, assim, apenas uma viso
do que estava prximo.
Como exemplo de metfora estrutural, temos a afirmao de Demstenes de que
houve uma fuga dos amigos. Ao se utilizar da palavra fuga, o poltico traz uma conotao
pejorativa ao daqueles que se diziam seus amigos. Em outras palavras, o que Demstenes
busca mostrar que no houve um simples distanciamento entre ele e seus amigos, mas, sim,
uma fuga de algo perigoso, sendo, assim, motivo de um rpido distanciamento e,
consequentemente, isolamento.
Um ponto a ressaltar aqui que, como podemos observar no exemplo do pargrafo
anterior, um conceito metafrico , geralmente, estruturado por mais de uma metfora. Cada
uma delas coloca em evidncia alguns aspectos do conceito ao mesmo tempo em que oculta
outros.
No fragmento abaixo, podemos retirar exemplos de metforas ontolgicas:
eu passo a enfrentar algo que eu nunca tinha enfrentado na minha vida...depresso,
remdio pra dormir e que no faz efeito, fuga dos amigos, e talvez a campanha
sistemtica mais orquestrada da histria do Brasil
.
313
Poder-se-ia fazer uma referncia ao livro de memrias (Lanterna na Popa) do economista Roberto Campos,
que traa um panorama da poltica, do poder e da economia mundial nos ltimos 50 anos. Desde seu lanamento
tornou-se um clssico livro de referncia sobre o Brasil e se transformou em best seller.
1035
No tema O contexto global e local tecemos comentrios a respeito do verbo

enfrentar empregado no discurso de Demstenes. Limitaremos-nos aqui a analisar o
complemento remdio pra dormir, deste verbo.
Na verdade, Demstenes no enfrenta diretamente o remdio para dormir. O que
temos aqui um complemento que traz informaes importantes sobre o momento em que
vive o poltico. Chega a ser bvio que quem toma remdio para dormir o faz por ter
dificuldades para adormecer. Porm, h vrias causas para essa dificuldade, dentre elas esto
os fatores fsicos e os fatores psicolgicos. Entre as causas fsicas podem ser considerados o
excesso de luz, mesmo quando esta se encontra do lado externo do dormitrio, cama
desconfortvel, alguma doena das vias respiratrias, pois estas, geralmente dificultam a
respirao causando grande desconforto. A poluio sonora, ou seja, a vivncia em ambientes
com altos nveis de rudos tambm desencadeia a insnia.
As causas psicolgicas tambm podem ser muitas, como estresse, excesso de preocupaes,
depresso, excesso de emoes, como por exemplo, alegria excessiva, ansiedade, etc.314.
Fica claro que Demstenes nos traz o segundo caso como causa da necessidade do
remdio para dormir. O que o poltico enfrenta o momento de acusaes e isto refletir na
necessidade de tomar o remdio para dormir. A continuao e que no faz efeito acentua
mais ainda a dificuldade encontrada pelo poltico. O foco principal no est na dificuldade em
dormir. Este problema apenas um indcio de um momento crtico em que vive o poltico.
O discurso em anlise de Demstenes pode ser considerado um discurso poltico

ou devemos estud-lo sob o ponto de vista de um discurso de defesa? Segundo Hannah
Arendt (1998):
O discurso poltico tem por finalidade a persuaso do outro, quer para que a sua
opinio se imponha, quer para que os outros o admirem. Para isso, necessita da
argumentao, que envolve o raciocnio, e da eloquncia da oratria, que procura
seduzir recorrendo a afetos e sentimentos.
314
Informaes obtidas no site http://www.suapesquisa.com/ecologiasaude/insonia.htm, acessado em 20/06/2012
s 14 horas.
1036
Pelo que ns vimos nas anlises do discurso de Demstenes, temos que ele se
adqua ao discurso poltico definido por Hannah Arendt. O poltico se utiliza da fora
persuasiva da palavra, atravs de recursos estticos como certas construes como as
metforas.
Acreditamos que a Anlise Crtica de Discurso pode nos ajudar a compreender
melhor as diversas formas de manipulao em discursos polticos que ocorrem nos veculos
miditicos. Manipular pessoas envolve manipular suas mentes, ou seja, as crenas das
pessoas, tais como seus conhecimentos, suas opinies e suas ideologias, os quais por sua vez
controlam suas aes (Dijk, 2008, p. 240). papel no analista crtico do discurso atentar para
essas formas de manipulao.
REFERNCIAS
DIJK, Teun A. van. Discurso e Contexto: Uma abordagem sociocognitiva. So Paulo:
Contexto, 2012.
_________________. Discurso e Poder. So Paulo: Contexto, 2008.
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e Mudana Social. Braslia: Editora UnB, 2008.
_____________, N. Analysing Discourse. Textual analysis for social research. Londres:

Routledge, 2003.
HALLIDAY, M.; MATTHIESSEN, C. Introduction to Functional Grammar. 3. ed. London: Arnold, 2004.
KRESS, G., & van LEEUWEN, T. (2006) [1996]. Reading images: the grammar of visual
design (2nd ed.). London: Routledge.
LAKOFF, G. ;JOHNSON, M. Methaphors we live by. Chicago/London, the University of

Chicago Press, 1980.
VAN LEEUWEN, T. A representao dos actores sociais. In: PEDRO, E. R. (Org.). Anlise Crtica do Discurso.
Lisboa: Caminho, 1997. p. 169-222.
1037
ANEXO A Transcrio de parte do discurso de defesa proferido pelo at ento senador

Demstenes Torres no dia 29 de maio de 2012 no Conselho de tica do Senado.
Devo dizer a vossas excelncias que...vivo o pior momento da minha vida...vivo o momento
em que eu jamais imaginaria passar...a partir de 29 de fevereiro desse ano...hoje estamos
inteirando trs anos do episdio trs meses melhor dizendo...eu passo a enfrentar algo que eu
nunca tinha enfrentado na minha vida...depressoremdio pra dormir e que no faz
efeitofuga dos amigose talvez a campanha sistemtica mais orquestrada da histria do
Brasil...fui investigado indevidamente vou tocar nesse tpico apenas en passant porque como
diz o nosso presidente eu quero enfrentar o mrito...vou enfrentar o mrito...mas no podia
dizer que o primeiro...encontro fortuito de uma ligao minha aconteceu aconteceu no ano de
2008 e isso se prolongou at o ano de 2012 e ns sabemos muito bem que fortuito antnimo
de permanente...pior do que isso...os vazamentos
sistemticosprogramticosdiriosdiferentescom o nico intuito de...enxovalhar a
minha reputao e ns veremos durante o...tudo aquilo que eu vou expor que...muita coisa que
foi dita desmentida pelos prprios altos...muita coisa teve uma importncia relevada e a
grande maioria...a esmagadora maioria seno a totalidade no tem importncia ou relevncia
penal ou tica alguma...eu...disse e repitopai de famlia com dois filhos...um de 26 e uma
filha de 24 anosuma menina adolescente de 11uma enteada de 12 uma neta de 5...tive
que enfrentar no s os meus colegas no s a desconfiana de todos...tive que
enfrentar...tudo...confesso para os senhores que pensei nas piores coisas...pensei em renunciar
o meu mandato...e...o simples fato de eu ter contato com as pessoas...e depois eu pude ver...do
tanto que s vezes eu fui cruel com os outros...isso fazia com que as pessoas...pudessem...ficar
com uma imagem ruim...de um exemplo...eu que tenho uma famlia numerosa e no meu
estado era 5...ns somos 10 irmos...sete vivos eu sou o penltimo irmo...meu ltimo irmo
tem 49 anos procurador de justia do estado de Gois...esse meu irmo...ele seguiu os meus
passos...sempre foi o meu admirador...eu fiz Direito ele fez Direito...eu fui ser promotor ele
foi ser promotor fui procurador geral ele hoje procurador geral com mais de 70% dos votos
da sua categoria...meu irmo foi execrado pelo fato de ser meu irmo[...]
Eu no tinha a lanterna na popa...eu no podia adivinhar o que eu sei hoje...o que eu sabia
naquele momento que eu me relacionava com um empresrio e que esse empresrio tambm
se relacionava com 5 governadores de estado...dezenas de parlamentares...municipais
1038
estaduais e federais...dezenas de outros empresrios...todas as outras pessoas que foram

inquiridas a esse respeito...confirmaram...sim, ele tinha vida social...ele era bem recebido em
todos os lugares...hoje com essa na popa eu dou conta de ver mas naquela ocasio com a
lanterna na proa quem que podia...saber o que ns sabemos hoje...reafirmo que tive amizade
com ele sime quero dizer para os senhores...que...nesse senado...eu quero mostrar isso...eu
tive uma atuao operosa..eu relatei quase 1300 proposies legislativas...eu apresentei 200
proposies legislativas eu relatei os projetos ou muitos projetos extremamente importantes
para o Brasil...Estatuto do Idoso...se aqueles que tm 65 anos de idade hoje recebem benefcio
previdencirio eu pude contribuir...a Lei do Ficha Limpa eu pude relatar a Lei de Acesso a
documentos pblicos a prorrogao do Fundo de Erradicao e Combate a Pobreza que faz
com que hoje milhes de pessoas recebam...o benefcio do bolsa famlia e outros tambm eu
pude dar o meu quinho...e se eu resisti at esse momento pra chegar aqui porque eu queria
responder s senhoras e aos senhores responder s dvidas que vossas excelncias tm que o
Brasil temque a minha famlia tambm tem...eu tenho..orgulho do que eu fiz da profisso
que ocupei...do meu trabalho...e senhoras e senhores senadores...eu s pude chegar aqui hoje
porque quero dizer para os senhores que redescobri Deus parece...um fato...pequeno...diante
de...mas acho que a minha atuao era pautada mais pelos homens do que...por Deus eu...se
eu cheguei aqui foi porque eu readquiri a f...e graas a Deus eu posso estar aqui pra
conversar com as senhoras e senhores[...]
[...]Eu digo aos senhores...pergunto de novo...que lobbista sou eu que nunca procurei um
colega senador para aprovar jogo...qualquer que seja o partido pra discutir sobre legalizao
de jogo...eu peo a vossas excelncias que eu seja julgado pelo que eu fiz...no pelo que eu
falei que eu iria fazer...como diria Esmael Silvia na dcada de 30...nem tudo que se diz se
faz...e isso uma verdade inconteste...muitas vezes pra se livrar de um interlocutor pra
abreviar uma conversa...os senhores vo ver que ao longo de tudo o que aconteceu muitas
vezes no aconteceu efetivamente nada...porque eu no fui atrs...fazia isso por gentileza e
como fazia com muitos outros...eu queria que depois eu vou mostrar para os senhores...eu tive
aqui 298 gravaes segundo a PF segundo os jornais 416 gravaes com o senhor Carlos
cachoeira e eu vou mostrar que eu tive um nmero muito maior de ligaes s em celular
ainda falta um celular mais de 25.000 ligaes neste perodo...o meu gabinete recebeu ou
melhor dizendo originou mais de 200.000 ligaes e a gente sabe que ns recebemos mais
ligaes do que originamos mas isso o senado no tem como dizer quantas ligaes ns
recebemos ento razovel dizer que eu fiz s em relao... a telefone celular mais de 26.000
1039
ligaes e possivelmente tenha feito ou recebido em torno de uma totalidade de 100.000

ligaes nesse perodo de um total de 500.000 ou mais que o meu gabinete recebeu e que eu
mesmo fiz e...agora como o grampo aconteceu em relao a um s interlocutor..no d pra ter
esse padro..porque com todos eu agia exatamente da mesma forma...com todos que eu fui
procurado...me procuraram no Brasil...empresrios, estudantes, professores, prefeitos,
parlamentares, o que eu achava que era correto fazer eu fazia o que eu no achava que era
correto eu no dava sequencia...no dava andamento...quantos pleitos eu j recebi...eu
pergunto...eu poderia ter feito mas no fiz e os autos confirmam que eu no fiz...senhores
senadores esse era o meu padro de atendimento e que infelizmente como no foram
grampeados os outros telefones deveriam ter sido grampeados...evidentemente... fica-se com
esta impresso mas repito no h quebra de decoro em se comentar num projeto com quem
quer que seja.[...]
ANEXO B - Escuta telefnica feita pela Polcia Federal com autorizao da Justia revelando
que o senador Demstenes Torres prestava informaes sobre projetos em andamento no
Congresso a Carlos Cacheira.
Carlos Cachoeira: - Oi, doutor!
Demstenes Torres: - Fala professor! Eu peguei o texto ontem da lei para analisar. aquela
que transforma contraveno em crime. Que importncia tem a aprovao disso?
CC: bom demais, uai! Ai tambm regulamenta as estaduais, uai!
DT: No regulamenta, no! Eu vou mandar o texto para voc. O que est aprovado l o
seguinte: transforma em crime qualquer jogo que no tenha autorizao. Qualquer jogo que
no tenha autorizao! Ento, inclusive, te pega! Ento, eu vou mandar o texto. Se voc quiser
votar, tudo bem, eu vou atrs, agora... A nica coisa que tem criminalizaro, transforma de
contraveno em crime, no regulariza nada.
CC: No! Regulariza sim, uai! Certeza! Tem a 4A e a 4D, foi votada na Comisso de
Constituio e Justia.
DT: Vou te mandar o texto, voc v se esse a. Porque foi aprovado um substitutivo. Ento o
que est valendo, o que vai ao plenrio o substitutivo. O substitutivo no regulamenta nada.
S transforma contraveno em crime. Mas, de todo jeito, eu mando a para voc analisar.
CC: No, essa a boa tambm. Acho que bom fazer isso. No pega ningum, no. Pode
mandar a brasa a!
DT: Tudo bem, mas e para depois? Para regulamentar? So duas etapas, invs de uma s. Vou
fazer o que voc quer, mas isso a para mim no regulamenta nada.
1040
CC: o substitutivo do Inaldo Leito, na CCJ. At a 4A e a 4D, que regulamenta as loterias

estaduais.
DT: No tem isso, no. De todo jeito, eu vou pegar o texto integral, vou ler e vou te ligar mais
tarde de novo. Falou?
CC: Falou, doutor. Obrigado!

1041
ANLISE DO DISCURSO DE DEMSTENES TORRES NO CONSELHO DE TICA

DO SENADO
Antnio Felipe Arago dos Santos

1 INTRODUO
O objetivo deste trabalho fazer uma anlise do discurso de defesa proferido pelo
at ento senador Demstenes Torres no dia 29 de maio de 2012 no Conselho de tica do
Senado.
Como referencial terico, utilizaremos a Anlise de Discurso Crtica (doravante
ADC) de Fairclough (2001, 2003), as contribuies de Van Dijk (2012) na rea da cognio, e
as abordagens de Lakoff e Johnson (1980) sobre metforas. Utilizaremos a ideia de discurso
estudada em Fairclough (2001, p. 90):
Ao usar o termo discurso, proponho considerar o uso de linguagem como forma de

prtica social e no como atividade puramente individual ou reflexo de variveis
situacionais. [...] o discurso como sendo um modo de ao, uma forma em que as
pessoas podem agir sobre o mundo e especialmente sobre os outros, como tambm
um modo de representao.
Discursos se materializam em textos que por sua vez causam efeitos e contribuem
para mudanas em pessoas (crenas, atitudes etc.), aes e relaes sociais (FAIRCLOUGH,
2003, p. 8). Os textos produzidos por Demstenes buscam claramente mudar a viso j
bastante divulgada na mdia de um poltico que se aproveitou de sua influncia poltica para
prestar favores a um contraventor.
1042
Separamos o presente trabalho em quatro itens, a saber: O contexto global e local,

em que trazemos o conceito de modelo mental de Dijk (2012) na formao do contexto em que
Demstenes discursa; a representao dos atores sociais (incluso e excluso), direcionando a
anlise aos estudos de Van Leuween (1997) sobre atores sociais; Lanterna na proa, em que ns
analisamos um trecho do discurso luz das abordagens de Lakoff e Johnson (1980) sobre
metfora; e as Consideraes finais.
2 O CONTEXTO GLOBAL E LOCAL
A noo de contexto utilizada por ns aquela abordada por Dijk (2012). Os

modelos mentais estudados por ele trazem uma nova forma de se pensar o contexto de produo
dos discursos. Segundo Dijk, nem tudo aquilo que pode ser compreendido de algum modo
como pano de fundo do discurso necessariamente parte de seu contexto. Entendemos que
no a situao social que influencia o discurso (ou influenciada por ele), mas a maneira
como os participantes definem essa situao.
Instalada oficialmente no Congresso no dia 19 de abril de 2012, a CPI mista
(Comisso Parlamentar Mista de Inqurito) do caso Cachoeira investiga a relao do bicheiro
Carlos Augusto Ramos com parlamentares e outros agentes pblicos. Apesar de o ambiente
em anlise ser o Conselho de tica do Senado315, entendemos que o contexto de produo do
discurso foi constantemente produzido por Demstenes durante a sua defesa. Entendemos o
contexto como uma construo intersubjetiva concebida passo a passo e atualizada na interao
pelos participantes enquanto membros de grupos e comunidades (Dijk, 2012, p.11). O contexto
em questo no construdo apenas por Demstenes e seus pares. Entendemos que h um
direcionamento maior do discurso do poltico aos brasileiros que acompanham a defesa seja
pela televiso, rdio, internet etc. Esta hiptese sociocognitiva do contexto nos leva a crer que
h incontveis contextos produzidos na interao de Demstenes com os seus interlocutores.
Demstenes comea o seu discurso falando do momento atual pelo qual est
passando. Diante das acusaes de participar de uma organizao criminosa, o poltico
315
RESOLUO N 20, DE 1993
Institui o Cdigo de tica e Decoro Parlamentar.
Art. 22. Compete ao Conselho de tica e Decoro Parlamentar zelar pela observncia dos preceitos deste Cdigo
e do Regimento Interno, atuando no sentido da preservao da dignidade do mandato parlamentar no Senado
Federal.
1043
recontextualiza o seu discurso. Em outras palavras, o acusado busca mudar o ambiente de fortes
acusaes de polticos, da mdia e da polcia federal para um contexto de acusaes
improcedentes que desgastaram a sua vida social trazendo sensaes nunca antes vivenciadas
por ele, como podemos ver no fragmento abaixo:
Devo dizer a vossas excelncias que...vivo o pior momento da minha
vida...vivo o momento em que eu jamais imaginaria passar...a partir
de 29 de fevereiro desse ano...hoje estamos inteirando trs anos do
episdio trs meses melhor dizendo...eu passo a enfrentar algo que eu
nunca tinha enfrentado na minha vida...depresso, remdio pra
dormir e que no faz efeito, fuga dos amigos, e talvez a campanha
sistemtica mais orquestrada da histria do Brasil...
No fragmento acima, vemos que h a criao de um novo contexto, o de uma

situao indita: talvez a campanha sistemtica mais orquestrada da histria do Brasil, pela
qual passa uma pessoa bastante conhecida no cenrio poltico brasileiro. Fazendo um estudo
dos contextos global e local, podemos dizer que Demstenes busca trazer caractersticas do
contexto global no qual ele est inserido. Vemos tambm o contexto local quando o poltico
fala sobre a sua atual situao como investigado.
Contexto global - talvez a campanha sistemtica mais orquestrada da histria do
Brasil...
Contexto local - depresso, remdio pra dormir e que no faz efeito, fuga dos
amigos.
O contexto global posto por Demstenes abrange todas as acusaes (segundo ele,
infundadas). Dentro deste contexto geral, sendo um reflexo seu, temos a situao psicolgica
do Poltico. Em outras palavras, essa onda de acusaes e investigaes, segundo ele sem
fundamento, est fazendo com que ele venha a ter depresso, dificuldade para dormir e
afastamento de seus amigos.
Nas semanas que antecederam a defesa de Demstenes, reportagens exibiam
diariamente informaes sobre o caso, muitas vezes divulgando escutas telefnicas feitas pela
Polcia Federal com autorizao da Justia revelando que o senador Demstenes Torres
prestava informaes sobre projetos em andamento no Congresso a Carlos Cachoeira, e at
1044
prometia trabalhar pela aprovao de propostas relativas legalizao dos jogos316. Aliados a
estas informaes, polticos tanto de partidos rivais quanto do seu prprio partido (DEM)
declaravam seus sentimentos de surpresa e indignao frente ao contedo dos dados
divulgados pela PF. Criou-se, assim, um ambiente de condenao prvia do senador, antes
mesmo que este pudesse dar as suas explicaes. Demstenes sabe que o ambiente no
favorvel, em outras palavras, sabe que o contexto em que ir discursar317 tem de ser refeito.
Segundo Dijk (2012, p. 145), aquilo que acaba de ser dito torna-se parte do contexto, como
conhecimento novo, e aquilo que foi feito pelo discurso tambm se torna parte do contexto,
nomeadamente, como aes que condicionam as prximas aes.
Demstenes no busca, por meio do seu discurso, condicionar apenas as suas
prprias aes. O poltico sabe que o seu discurso ser divulgado por inmeros veculos de
informao. Assim, busca produzir efeitos naqueles que tero acesso a esse discurso.
Podemos fazer uma ligao com a afirmao de Fairclough (2001, p.22) de que os discursos
no apenas refletem ou representam entidades e relaes sociais, eles as constroem ou as
constituem. O discurso de Demstenes est direcionado a produzir efeitos como comoo:
vivo o pior momento da minha vida; [sofre] depresso, remdio pra dormir e que no faz
efeito, fuga dos amigos. No prximo item, veremos como Demstenes se representa em seu
discurso.
3 A REPRESENTAO DOS ATORES SOCIAIS
Acusado de integrar uma organizao criminosa, Demstenes se dirige aos seus

pares utilizando a religio e a famlia como meios de construir uma representao de si mesmo.
Esta mesma representao se mostrar, durante o seu discurso, incompatvel com as acusaes
das quais se defende. Para a anlise da representao de Demstenes, utilizamos pressupostos
tericos da Gramtica Sistmico-Funcional (GSF), de Halliday e Matthiessen (2004), e as formas de
representao de atores sociais propostas por Van Leeuwen (1997).
Assim como os estudos em Cincias Sociais investigam representaes, na
Lingustica Sistmico-Funcional tambm se estudam as representaes dos atores sociais,
316
Trecho da escuta da PF encontra-se em Anexo 2.
317
Modelos mentais formados pelos polticos e pelos espectadores sobre a atual situao do senador.
1045
porm partindo sempre das relaes entre as estruturas lxico-gramaticais que incluem ou
encobrem atores sociais no discurso. As escolhas lingusticas de Demstenes durante a
produo de seu discurso nos trazem pistas de como ele busca ser representado perante a
sociedade no momento em que est passado. Conforme Halliday e Matthiessen (2004), muitas
dessas escolhas justificam-se pelo contexto e pela intencionalidade do falante ou escritor.
Segundo Van Leeuwen (1997), a representao pode trazer uma incluso ou excluso de um
indivduo ou grupo de indivduos. Utilizaremos estas duas categorias (Excluso e Incluso) para a anlise do
fragmento abaixo.
eu...disse e repito...pai de famlia com dois filhos...um de 26 e uma filha de 24 anos...uma

menina adolescente de 11... uma enteada de 12 uma neta de 5...tive que enfrentar no s
os meus colegas no s a desconfiana de todos...tive que enfrentar...tudo...confesso para
os senhores que pensei nas piores coisas...pensei em renunciar o meu mandato...e...o
simples fato de eu ter contato com as pessoas...e depois eu pude ver...do tanto que s
vezes eu fui cruel com os outros...isso fazia com que as pessoas...pudessem...ficar com
uma imagem ruim...de um exemplo...
As Estruturas de Representao concebidas por Kress e van Leeuwen (1996, 2006)

repartem-se entre a representao narrativa e a conceptual. A primeira descreve ao ou
transformao enquanto a segunda esttica e descreve os participantes como eles so, no
que respeita sua essncia.
Nesse sentido, na representao narrativa, temos: eu...disse e repito; tive que
enfrentar; tive que enfrentar...tudo; pensei nas piores coisas; pensei em renunciar; eu pude
ver; fui cruel com os outros. Na representao conceptual, temos: pai de famlia com dois
filhos. A representao conceptual divide-se em processos analticos, classificacionais e
simblicos. Os processos analticos representam a estrutura Parte-Todo, em outras palavras,
um Portador (Todo) e os seus Atributos (Parte). So processos que se subdividem em
estruturas no-estruturadas (representao apenas dos Atributos) e estruturadas temporais
(participantes representados numa dimenso temporal, numa linha real ou imaginria),
espaciais (processos exaustivos representao exaustiva - e inclusivos representao
parcial) e espao-temporais. Dentro dos processos espaciais, outros processos ocorrem como
topogrficos (em relao a uma escala) ou topolgicos.
Demstenes inicia o seu discurso falando sobre si mesmo, criando uma imagem de um homem que
possui uma famlia aparentemente convencional nos moldes da famlia brasileira.
1046
[...] pai de famlia com dois filhos [...]

[...] uma enteada [...]
[...] uma neta [...]
O poltico no apagado durante o discurso. Pelo contrrio, faz questo de se auto-representar. O

agente, no fragmento em anlise, mostrado de forma ativa e passiva. Quando cita as suas qualidades,
Demstenes utiliza-se do sujeito ativo, enfatizando assim as dificuldades que teve de enfrentar, trazendo a
representao de um ator que tem foras para enfrentar as piores dificuldades como, por exemplo, as seguintes
passagens:
[...] eu...disse e repito [....]
[...] pensei nas piores coisas [...]
[...] pensei em renunciar [...]
A Ativao ocorre quando os atores sociais so representados como foras ativas

e dinmicas numa atividade (VAN LEEUWEN, 1997, p. 187), ou seja, os participantes
participam ativamente do processo em questo. A utilizao do verbo enfrentar318 nos remete
a algum que lida com o problema em questo de forma direta, de frente, como algum que
no foge responsabilidade de encarar as dificuldades encontradas mesmo em momentos de
isolamento pois o poltico teve de enfrentar no s os seus colegas mas tambm todos aqueles
que estavam ao seu redor. Neste momento, podemos ver o apagamento daqueles que o
isolaram perante as dificuldades enfrentadas por ele.
A representao por Excluso acontece quando h a supresso ou apagamento do ator social.
Neste caso, vemos que h um apagamento desses atores sociais com a utilizao lexical que permite a no
identificao desses atores. Segundo Van Leeuwen (1997), possvel excluir atores sociais com a utilizao de
alguns recursos lxico-gramaticais, como: nominalizao, adjetivao, elipse, apagamento do agente da passiva e
do beneficirio.
[...] meus colegas[...]
[...]Todos [...]
[...] as pessoas[...]
[...]os outros [...]
318
Em todo o discurso, Demstenes emprega o referido verbo 7 vezes.
1047
Quem so esses colegas? A quem Demstenes se refere quando diz desconfiana

de todos? Quem so essas pessoas com as quais teve contato? Por meio da Generalizao, os
atores sociais so representados como classes (entidades generalizadas) que constituem o real. Acreditamos que
ao se referir a todos, Demstenes est se referindo no apenas aos seus adversrios polticos, mas tambm sua
prpria famlia, gerando, assim, uma imagem de algum que teve de buscar foras no sobrenatural para superar
toda esta fase. o que podemos ver no fragmento abaixo:
eu s pude chegar aqui hoje porque quero dizer para os senhores que redescobri Deus
parece...um fato...pequeno...diante de...mas acho que a minha atuao era pautada
mais pelos homens do que...por Deus eu...se eu cheguei aqui foi porque eu readquiri a
f...e graas a Deus eu posso estar aqui pra conversar com as senhoras e senhores [...]
A presena de referncias a Deus em discursos de defesa (principalmente em se

tratando de processos polticos) est cada vez mais presente na atual conjuntura da poltica
brasileira. Demstenes no descobriu Deus, mas, sim, REdescobriu. Pode-se fazer uma
referncia a pessoas que dizem acreditar em Deus, porm, no da forma como Demstenes
acredita atualmente. Podemos ver nessa passagem, que o poltico buscar mostrar que toda essa
dificuldade enfrentada por ele fez com que ele pudesse mudar a sua concepo no que se
refere a Deus. A representao de um homem religioso se faz presente na mudana de atitude:
atuao era pautada mais pelos homens do que...por Deus. Podemos dizer que h uma
espcie de redeno ao readquirir a f, fato este que permitiu ao poltico adquirir foras pra
conversar com seus pares (as senhoras e senhores).
Demstenes busca por meio de suas aes revelar um poltico engajado e que por
mais que haja acusaes contra ele, nada poder apagar tudo o que ele fez para os seus
representados como podemos ver no fragmento abaixo:
Quero dizer para os senhores...que...nesse senado...eu quero mostrar isso...eu
tive uma atuao operosa..eu relatei quase 1300 proposies legislativas...eu
apresentei 200 proposies legislativas eu relatei os projetos ou muitos projetos
extremamente importantes para o Brasil...Estatuto do Idoso...se aqueles que tm
65 anos de idade hoje recebem benefcio previdencirio eu pude contribuir...a
Lei do Ficha Limpa eu pude relatar a Lei de Acesso a documentos pblicos a
prorrogao do fundo de erradicao e combate a pobreza que faz com que hoje
milhes de pessoas recebam...o benefcio do bolsa famlia e outros tambm eu
pude dar o meu quinho...
1048
O eu se faz bastante presente neste fragmento. Diferentemente do que vemos em

anncios publicitrios em que o sujeito apagado para que as suas aes e servios sejam
destacados, Demstenes faz questo de se fazer presente, uma vez que busca reconstruir a
figura de poltico honesto e eficiente que tinha antes de as investigaes sobre Cachoeira
terem sido iniciadas.
Quando Demstenes fala daqueles que o acusam ou mesmo daqueles que tambm
mantiveram relaes com Carlos Cachoeira, temos a presena de nominalizaes. Segundo
Fairclough (2003, p. 144), a nominalizao uma fonte de generalizao, do evento
particular para o abstrato. Cada generalizao e abstrao, por exemplo, nos gneros de
governo, pode apagar ou mesmo suprimir diferenas.
Demstenes sabe que as acusaes que sofre so graves; sabe, tambm, que fazer
acusaes citando nomes pode gerar uma onda de protesto e contra-ataque por parte de seus
pares, empresrios ou outros envolvidos em potencial no caso. As generalizaes so, assim,
um bom recurso para mostrar que ele no est sozinho nesta campanha sistemtica mais
orquestrada da histria do Brasil.
Como exemplos de nominalizaes empregas por Demstenes durante o seu
discurso, temos fuga de amigos; vazamentos sistemticos, programticos, dirios; diferentes,
dezenas de parlamentares...municipais...dezenas de outros empresrios. Vemos que o poltico
no especifica os envolvidos, de forma que os agentes so mantidos implicitamente. Nem
mesmo os nomes dos governadores envolvidos so divulgados, o que se sabe que so cinco:
esse empresrio tambm se relacionava com 5 governadores de estado.
4 LANTERNA NA PROA
Durante o discurso de Demstenes, nos deparamos com vrias passagens em que

as metforas se manifestam. Antes de tratar dos exemplos presentes no discurso em anlise,
achamos importante trazer a definio de metfora que seguimos para as anlises.
No importa qual tipo de discurso, a metfora pode se fazer presente, sendo o
discurso cientfico, tcnico, informal etc. Segundo Fairclough (2001, p. 241):
Quando ns significamos coisas por meio de uma metfora e no de outra, estamos
construindo nossa realidade de uma maneira e no de outra. As metforas
1049
estruturam o modo como pensamos e o modo como agimos, e nosso conhecimento

e crena, de uma forma penetrante e fundamental.
Fazendo uma referncia citao acima, Lakoff e Johnson (1980, p. 46-48) j

diziam antes que o modo como pensamos, o que experienciamos e o que fazemos todos os
dias so uma questo de metfora. Dessa forma, podemos ver a metfora como um processo
cognitivo (viso cognitiva), no sendo, assim, necessariamente um assunto da lngua, mas do
pensamento em ao. Para Fairclough (2003, p. 132), a metfora uma forma de
representao do mundo.
O modelo proposto por Lakoff e Johnson (1980) estabelece trs tipos de
metforas, a saber: metforas estruturais, definidas como um conceito estruturado em termos
de outro, por exemplo, tempo dinheiro; metforas espaciais ou orientacionais, que do a
um conceito uma orientao espacial, como, por exemplo, as expresses para cima e para
baixo ao se referirem ao fato de as coisas estarem bem ou mal, sendo que bem se refere a
para cima e mal referindo para baixo; metforas ontolgicas, sendo formas de conceber
eventos, atividades, emoes, ideias etc. como entidades e substncias.
De acordo com o modelo de metfora proposto por Lakoff e Johnson (1980),
analisaremos o seguinte fragmento do discurso de Demstenes:
Eu no tinha a lanterna na popa...eu no podia adivinhar o que eu sei hoje...o que
eu sabia naquele momento que eu me relacionava com um empresrio e que
esse empresrio tambm se relacionava com 5 governadores de estado... dezenas
de parlamentares...municipais estaduais e federais...dezenas de outros
empresrios...todas as outras pessoas que foram inquiridas a esse
respeito...confirmaram...sim, ele tinha vida social...ele era bem recebido em
todos os lugares...hoje com essa na popa eu dou conta de ver mas naquela
ocasio com a lanterna na proa quem que podia...saber o que ns sabemos
hoje?
No fragmento acima, podemos identificar um exemplo de metfora orientacional,

Eu no tinha a lanterna na poupa. Vemos que Demstenes, ao trazer esta metfora, busca
explicar a sua falta de informaes a respeito de Carlos Cachoeira. A popa ou r a seco
traseira de uma embarcao, sendo tecnicamente definida como a rea construda entre o
painel de popa e as alhetas da embarcao. Para permitir maior proximidade zona de
manobra, ao mesmo tempo que aproveitava a zona mais abrigada do navio e menos sujeita a
1050
balano do navio, a popa passou a ser a localizao preferida para instalao dos aposentos do
capito e dos seus oficiais. Quem no possui a lanterna na poupa319 estaria, assim,
impossibilitado de ter uma boa viso de onde os caminhos poderiam ser traados.
O poltico no era o nico que no possua as informaes importantes sobre

Cachoeira. Segundo Demstenes, outros polticos tambm se relacionavam com o
contraventor esse empresrio tambm se relacionava com outros polticos: cinco
governadores de estado... dezenas de parlamentares...municipais estaduais e federais. Ao
citar outros polticos que tiveram contato com Cachoeira, Demstenes busca explicar uma
possvel normalidade na sua relao com o contraventor. Em outras palavras, se no foi
apenas ele, e, sim, muitos outros que estiveram envolvidos nesta ligao, por que no chamar
a depor estes mesmos polticos? No s ele, mas todos estes polticos possuam a lanterna na
proa, ou seja, tinham a viso do que ocorria frente, porm, diferentemente da viso advinda
da popa, no tinham meios para ver o que viria mais frente, tendo, assim, apenas uma viso
do que estava prximo.
Como exemplo de metfora estrutural, temos a afirmao de Demstenes de que
houve uma fuga dos amigos. Ao se utilizar da palavra fuga, o poltico traz uma conotao
pejorativa ao daqueles que se diziam seus amigos. Em outras palavras, o que Demstenes
busca mostrar que no houve um simples distanciamento entre ele e seus amigos, mas, sim,
uma fuga de algo perigoso, sendo, assim, motivo de um rpido distanciamento e,
consequentemente, isolamento.
Um ponto a ressaltar aqui que, como podemos observar no exemplo do pargrafo
anterior, um conceito metafrico , geralmente, estruturado por mais de uma metfora. Cada
uma delas coloca em evidncia alguns aspectos do conceito ao mesmo tempo em que oculta
outros.
No fragmento abaixo, podemos retirar exemplos de metforas ontolgicas:
eu passo a enfrentar algo que eu nunca tinha enfrentado na minha vida...depresso,
remdio pra dormir e que no faz efeito, fuga dos amigos, e talvez a campanha
sistemtica mais orquestrada da histria do Brasil
319
Poder-se-ia fazer uma referncia ao livro de memrias (Lanterna na Popa) do economista Roberto Campos,
que traa um panorama da poltica, do poder e da economia mundial nos ltimos 50 anos. Desde seu lanamento
tornou-se um clssico livro de referncia sobre o Brasil e se transformou em best seller.
1051
.
No tema O contexto global e local tecemos comentrios a respeito do verbo
enfrentar empregado no discurso de Demstenes. Limitaremos-nos aqui a analisar o
complemento remdio pra dormir, deste verbo.
Na verdade, Demstenes no enfrenta diretamente o remdio para dormir. O que
temos aqui um complemento que traz informaes importantes sobre o momento em que
vive o poltico. Chega a ser bvio que quem toma remdio para dormir o faz por ter
dificuldades para adormecer. Porm, h vrias causas para essa dificuldade, dentre elas esto
os fatores fsicos e os fatores psicolgicos. Entre as causas fsicas podem ser considerados o
excesso de luz, mesmo quando esta se encontra do lado externo do dormitrio, cama
desconfortvel, alguma doena das vias respiratrias, pois estas, geralmente dificultam a
respirao causando grande desconforto. A poluio sonora, ou seja, a vivncia em ambientes
com altos nveis de rudos tambm desencadeia a insnia.
As causas psicolgicas tambm podem ser muitas, como estresse, excesso de preocupaes,
depresso, excesso de emoes, como por exemplo, alegria excessiva, ansiedade, etc.320.
Fica claro que Demstenes nos traz o segundo caso como causa da necessidade do
remdio para dormir. O que o poltico enfrenta o momento de acusaes e isto refletir na
necessidade de tomar o remdio para dormir. A continuao e que no faz efeito acentua
mais ainda a dificuldade encontrada pelo poltico. O foco principal no est na dificuldade em
dormir. Este problema apenas um indcio de um momento crtico em que vive o poltico.
O discurso em anlise de Demstenes pode ser considerado um discurso poltico

ou devemos estud-lo sob o ponto de vista de um discurso de defesa? Segundo Hannah
Arendt (1998):
O discurso poltico tem por finalidade a persuaso do outro, quer para que a sua
opinio se imponha, quer para que os outros o admirem. Para isso, necessita da
320
Informaes obtidas no site http://www.suapesquisa.com/ecologiasaude/insonia.htm, acessado em 20/06/2012
s 14 horas.
1052
argumentao, que envolve o raciocnio, e da eloquncia da oratria, que procura

seduzir recorrendo a afetos e sentimentos.
Pelo que ns vimos nas anlises do discurso de Demstenes, temos que ele se
adqua ao discurso poltico definido por Hannah Arendt. O poltico se utiliza da fora
persuasiva da palavra, atravs de recursos estticos como certas construes como as
metforas.
Acreditamos que a Anlise Crtica de Discurso pode nos ajudar a compreender
melhor as diversas formas de manipulao em discursos polticos que ocorrem nos veculos
miditicos. Manipular pessoas envolve manipular suas mentes, ou seja, as crenas das
pessoas, tais como seus conhecimentos, suas opinies e suas ideologias, os quais por sua vez
controlam suas aes (Dijk, 2008, p. 240). papel no analista crtico do discurso atentar para
essas formas de manipulao.
REFERNCIAS
DIJK, Teun A. van. Discurso e Contexto: Uma abordagem sociocognitiva. So Paulo:
Contexto, 2012.
_________________. Discurso e Poder. So Paulo: Contexto, 2008.
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e Mudana Social. Braslia: Editora UnB, 2008.
_____________, N. Analysing Discourse. Textual analysis for social research. Londres:

Routledge, 2003.
HALLIDAY, M.; MATTHIESSEN, C. Introduction to Functional Grammar. 3. ed. London: Arnold, 2004.
KRESS, G., & van LEEUWEN, T. (2006) [1996]. Reading images: the grammar of visual
design (2nd ed.). London: Routledge.
LAKOFF, G. ;JOHNSON, M. Methaphors we live by. Chicago/London, the University of

Chicago Press, 1980.
VAN LEEUWEN, T. A representao dos actores sociais. In: PEDRO, E. R. (Org.). Anlise Crtica do Discurso.
Lisboa: Caminho, 1997. p. 169-222.
1053
ANEXO A Transcrio de parte do discurso de defesa proferido pelo at ento senador

Demstenes Torres no dia 29 de maio de 2012 no Conselho de tica do Senado.
Devo dizer a vossas excelncias que...vivo o pior momento da minha vida...vivo o momento
em que eu jamais imaginaria passar...a partir de 29 de fevereiro desse ano...hoje estamos
inteirando trs anos do episdio trs meses melhor dizendo...eu passo a enfrentar algo que eu
nunca tinha enfrentado na minha vida...depressoremdio pra dormir e que no faz
efeitofuga dos amigose talvez a campanha sistemtica mais orquestrada da histria do
Brasil...fui investigado indevidamente vou tocar nesse tpico apenas en passant porque como
diz o nosso presidente eu quero enfrentar o mrito...vou enfrentar o mrito...mas no podia
dizer que o primeiro...encontro fortuito de uma ligao minha aconteceu aconteceu no ano de
2008 e isso se prolongou at o ano de 2012 e ns sabemos muito bem que fortuito antnimo
de permanente...pior do que isso...os vazamentos
sistemticosprogramticosdiriosdiferentescom o nico intuito de...enxovalhar a
minha reputao e ns veremos durante o...tudo aquilo que eu vou expor que...muita coisa que
foi dita desmentida pelos prprios altos...muita coisa teve uma importncia relevada e a
grande maioria...a esmagadora maioria seno a totalidade no tem importncia ou relevncia
penal ou tica alguma...eu...disse e repitopai de famlia com dois filhos...um de 26 e uma
filha de 24 anosuma menina adolescente de 11uma enteada de 12 uma neta de 5...tive
que enfrentar no s os meus colegas no s a desconfiana de todos...tive que
enfrentar...tudo...confesso para os senhores que pensei nas piores coisas...pensei em renunciar
o meu mandato...e...o simples fato de eu ter contato com as pessoas...e depois eu pude ver...do
tanto que s vezes eu fui cruel com os outros...isso fazia com que as pessoas...pudessem...ficar
com uma imagem ruim...de um exemplo...eu que tenho uma famlia numerosa e no meu
estado era 5...ns somos 10 irmos...sete vivos eu sou o penltimo irmo...meu ltimo irmo
tem 49 anos procurador de justia do estado de Gois...esse meu irmo...ele seguiu os meus
passos...sempre foi o meu admirador...eu fiz Direito ele fez Direito...eu fui ser promotor ele
foi ser promotor fui procurador geral ele hoje procurador geral com mais de 70% dos votos
da sua categoria...meu irmo foi execrado pelo fato de ser meu irmo[...]
Eu no tinha a lanterna na popa...eu no podia adivinhar o que eu sei hoje...o que eu sabia
naquele momento que eu me relacionava com um empresrio e que esse empresrio tambm
se relacionava com 5 governadores de estado...dezenas de parlamentares...municipais
estaduais e federais...dezenas de outros empresrios...todas as outras pessoas que foram
1054
inquiridas a esse respeito...confirmaram...sim, ele tinha vida social...ele era bem recebido em
todos os lugares...hoje com essa na popa eu dou conta de ver mas naquela ocasio com a
lanterna na proa quem que podia...saber o que ns sabemos hoje...reafirmo que tive amizade
com ele sime quero dizer para os senhores...que...nesse senado...eu quero mostrar isso...eu
tive uma atuao operosa..eu relatei quase 1300 proposies legislativas...eu apresentei 200
proposies legislativas eu relatei os projetos ou muitos projetos extremamente importantes
para o Brasil...Estatuto do Idoso...se aqueles que tm 65 anos de idade hoje recebem benefcio
previdencirio eu pude contribuir...a Lei do Ficha Limpa eu pude relatar a Lei de Acesso a
documentos pblicos a prorrogao do Fundo de Erradicao e Combate a Pobreza que faz
com que hoje milhes de pessoas recebam...o benefcio do bolsa famlia e outros tambm eu
pude dar o meu quinho...e se eu resisti at esse momento pra chegar aqui porque eu queria
responder s senhoras e aos senhores responder s dvidas que vossas excelncias tm que o
Brasil temque a minha famlia tambm tem...eu tenho..orgulho do que eu fiz da profisso
que ocupei...do meu trabalho...e senhoras e senhores senadores...eu s pude chegar aqui hoje
porque quero dizer para os senhores que redescobri Deus parece...um fato...pequeno...diante
de...mas acho que a minha atuao era pautada mais pelos homens do que...por Deus eu...se
eu cheguei aqui foi porque eu readquiri a f...e graas a Deus eu posso estar aqui pra
conversar com as senhoras e senhores[...]
[...]Eu digo aos senhores...pergunto de novo...que lobbista sou eu que nunca procurei um
colega senador para aprovar jogo...qualquer que seja o partido pra discutir sobre legalizao
de jogo...eu peo a vossas excelncias que eu seja julgado pelo que eu fiz...no pelo que eu
falei que eu iria fazer...como diria Esmael Silvia na dcada de 30...nem tudo que se diz se
faz...e isso uma verdade inconteste...muitas vezes pra se livrar de um interlocutor pra
abreviar uma conversa...os senhores vo ver que ao longo de tudo o que aconteceu muitas
vezes no aconteceu efetivamente nada...porque eu no fui atrs...fazia isso por gentileza e
como fazia com muitos outros...eu queria que depois eu vou mostrar para os senhores...eu tive
aqui 298 gravaes segundo a PF segundo os jornais 416 gravaes com o senhor Carlos
cachoeira e eu vou mostrar que eu tive um nmero muito maior de ligaes s em celular
ainda falta um celular mais de 25.000 ligaes neste perodo...o meu gabinete recebeu ou
melhor dizendo originou mais de 200.000 ligaes e a gente sabe que ns recebemos mais
ligaes do que originamos mas isso o senado no tem como dizer quantas ligaes ns
recebemos ento razovel dizer que eu fiz s em relao... a telefone celular mais de 26.000
ligaes e possivelmente tenha feito ou recebido em torno de uma totalidade de 100.000
1055
ligaes nesse perodo de um total de 500.000 ou mais que o meu gabinete recebeu e que eu
mesmo fiz e...agora como o grampo aconteceu em relao a um s interlocutor..no d pra ter
esse padro..porque com todos eu agia exatamente da mesma forma...com todos que eu fui
procurado...me procuraram no Brasil...empresrios, estudantes, professores, prefeitos,
parlamentares, o que eu achava que era correto fazer eu fazia o que eu no achava que era
correto eu no dava sequencia...no dava andamento...quantos pleitos eu j recebi...eu
pergunto...eu poderia ter feito mas no fiz e os autos confirmam que eu no fiz...senhores
senadores esse era o meu padro de atendimento e que infelizmente como no foram
grampeados os outros telefones deveriam ter sido grampeados...evidentemente... fica-se com
esta impresso mas repito no h quebra de decoro em se comentar num projeto com quem
quer que seja.[...]
1056
ANEXO B - Escuta telefnica feita pela Polcia Federal com autorizao da Justia revelando
que o senador Demstenes Torres prestava informaes sobre projetos em andamento no
Congresso a Carlos Cacheira.
Carlos Cachoeira: - Oi, doutor!
Demstenes Torres: - Fala professor! Eu peguei o texto ontem da lei para analisar. aquela
que transforma contraveno em crime. Que importncia tem a aprovao disso?
CC: bom demais, uai! Ai tambm regulamenta as estaduais, uai!
DT: No regulamenta, no! Eu vou mandar o texto para voc. O que est aprovado l o
seguinte: transforma em crime qualquer jogo que no tenha autorizao. Qualquer jogo que
no tenha autorizao! Ento, inclusive, te pega! Ento, eu vou mandar o texto. Se voc quiser
votar, tudo bem, eu vou atrs, agora... A nica coisa que tem criminalizaro, transforma de
contraveno em crime, no regulariza nada.
CC: No! Regulariza sim, uai! Certeza! Tem a 4A e a 4D, foi votada na Comisso de
Constituio e Justia.
DT: Vou te mandar o texto, voc v se esse a. Porque foi aprovado um substitutivo. Ento o
que est valendo, o que vai ao plenrio o substitutivo. O substitutivo no regulamenta nada.
S transforma contraveno em crime. Mas, de todo jeito, eu mando a para voc analisar.
CC: No, essa a boa tambm. Acho que bom fazer isso. No pega ningum, no. Pode
mandar a brasa a!
DT: Tudo bem, mas e para depois? Para regulamentar? So duas etapas, invs de uma s. Vou
fazer o que voc quer, mas isso a para mim no regulamenta nada.
CC: o substitutivo do Inaldo Leito, na CCJ. At a 4A e a 4D, que regulamenta as loterias
estaduais.
DT: No tem isso, no. De todo jeito, eu vou pegar o texto integral, vou ler e vou te ligar mais
tarde de novo. Falou?
CC: Falou, doutor. Obrigado!

1057
AS CENAS DE ENUNCIAO DOS DISCURSOS SOBRE A SECA NO SEMIRIDO

BAIANO (HOJE)
Maria Neuma Mascarenhas Paes
Doutora em Letras. Professora Adjunta da Universidade do

Estado da Bahia. Pesquisadora do GEREL/UNEB.
1 Introduo
Este trabalho encontra-se vinculado ao Projeto de Pesquisa Os efeitos da seca no

semirido baiano: um estudo discursivo e atual, que vem sendo desenvolvido na
Universidade do Estado da Bahia. Faz parte tambm dos estudos desenvolvidos pelo GEREL
Grupo de Estudos em Resilincia, Educao e Linguagem (Linha de pesquisa: Relatos de
histria de vida pela tica da (ADF) Anlise do Discurso francesa, da UNEB), grupo de
pesquisa devidamente registrado no CNPq.
Para situar o problema, preciso esclarecer que o semirido baiano estende-se por
uma rea de 388.274 Km (68% do territrio baiano) e compreende 258 municpios. As
caractersticas geogrficas e ambientais do semirido baiano permitiram que o Estado da
Bahia fosse inserido no recorte regional do Nordeste, e o reconhecimento ocorreu,
oficialmente, pelo IBGE em 1971.
Neste trabalho, procuramos analisar os processos discursivos que se pem em
funcionamento em cenas de enunciao dos discursos sobre a seca no semirido baiano
(2012-2013), que foram veiculados pela mdia impressa. Para tanto, damos nfase aos
discursos institucionalizados, nos quais verificamos como os poderes governamentais e no
governamentais se colocam diante da situao, como as medidas adotadas so vistas pela
populao e dirigentes dos municpios atingidos pela seca, como eles reagem ao estado de
calamidade que se instalou no semirido baiano.
1058
Cabe ressaltar que, na anlise, consideramos os discursos sobre a seca no semirido

baiano como um acontecimento discursivo, que, apesar de se instalar em uma atualidade,
alimentado por uma memria. Os discursos surgem de acordo com as condies de produo
(os sujeitos envolvidos na interlocuo, o referente, e o objeto), que permitem sua emergncia
em um determinado momento. Alm disso, o interdiscurso que alimenta a memria
discursiva permite a repetio ou atualizao dos discursos que se apresentam nas
formulaes dos discursos institucionais (governamentais e no governamentais) sobre a seca
no semirido baiano. Para tornar possvel a anlise, o primeiro passo foi selecionar os
enunciados nos jornais e blogs, fazendo um trabalho descritivo, depois partimos para a
interpretao dos discursos que se encontram textualizados no corpus.
2 Situando teoricamente a discusso
Por discurso, entendemos o efeito de sentidos entre locutores. No se trata de

transmisso de informao, discurso est relacionado ao funcionamento da linguagem, se
estabelece na relao do sujeito com a ideologia na constituio dos sentidos. As relaes de
linguagem so relaes de sujeitos e de sentidos, seus efeitos so mltiplos e variados. Assim,
a lngua a condio que possibilita o discurso. Na relao entre lngua e discurso, a lngua
no totalmente fechada em si mesma, sem falhas ou equvocos, e o discurso, conforme
Pcheux 1997, no uma liberdade em ato, totalmente sem condicionantes lingusticos ou
determinaes histricas. O discurso a materialidade especfica da ideologia e a lngua a
materialidade especfica do discurso.
A relao entre lngua-discurso-ideologia se complementa com o fato de que no h
discurso sem sujeito e no h sujeito sem ideologia: o individuo interpelado em sujeito pela
ideologia e assim que a lngua faz sentido (PCHEUX, 1997a). O discurso ento, o lugar
onde se pode observar a relao entre lngua e ideologia, onde se compreende a lngua
produzindo sentido por parte dos sujeitos. Da, dizemos que, no discurso, os sentidos das
palavras no so fixos, no so imanentes, como atestam os dicionrios. Os sentidos so
produzidos face aos lugares ocupados pelos sujeitos no processo de enunciao, na
interlocuo. No dizer de Pcheux (1997a, p. 160):
O sentido de uma palavra, de uma expresso, de uma proposio, etc., no existe

em si mesmo [...], determinado pelas posies ideolgicas colocadas em jogo no
1059
processo scio-histrico no qual as palavras, expresses e proposies so

produzidas.
Sendo assim, uma palavra pode ter diferentes sentidos, que vo estar em conformidade
com os lugares sociolgicos daqueles que a empregam. E, para se chegar aos processos
discursivos, preciso considerar as condies de produo dos discursos que implicam o que
material (a lngua), o que institucional (a formao social) e as formaes imaginrias dos
sujeitos e dos objetos.
Para Brando (1998), que segue a orientao de Pcheux (1997), o conceito de
condies de produo fundamental para a Anlise do Discurso, e pode ser definido como o
conjunto dos elementos que cerca a produo de um discurso: o contexto histrico-social, os
interlocutores, o lugar de onde falam, pois, o discurso o espao em que saber e poder se
unem, se articulam, j que quem fala, fala de algum lugar, a partir de um direito que lhe
reconhecido socialmente. Nos discursos, as relaes que definem os lugares ocupados so
representadas por formaes imaginrias que designam o lugar de destinador e destinatrio.
No que diz respeito memria discursiva, seguimos a orientao de Indursky (2011, p.
68), para quem a memria sempre esteve presente na Anlise do Discurso sob outras
designaes, como, por exemplo, repetio, pr-construdo, discurso transverso,
interdiscurso, concepes que se encontram na obra Semntica e discurso de Michel
Pcheux (1997a). Embora tais designaes se diferenciem pelo funcionamento discursivo,
pela maneira como a memria se materializa no discurso, ocorre na constituio de sentidos
uma relao de parfrase, que faz com que as expresses, as palavras e os enunciados
mantenham uma relao entre si, no interior de uma matriz de sentido, que se organiza no
mbito de uma Formao Discursiva (FD). Trata-se de uma operao em que uma
formulao retoma outras, promovendo assim um processo de repetio. No entanto, preciso
considerar que, embora a matriz de sentido se institua nesse processo, h limites, porque a
matriz de sentido tambm estabelece o que pode e deve ser dito no interior de uma FD. No
processo de repetio, ocorre um efeito de srie que promove a regularizao dos sentidos,
mas permite tambm o deslocamento para estabelecer outra srie diferente da dominante.
A noo de pr-construdo remete forma como a repetio se reproduz fazendo um
entrelaamento entre repetio, memria e sentidos. De forma que todo discurso produzido
em outro lugar, ao ser retomado, ele vai funcionar como pr-construdo. O pr-construdo o
sempre-j-l da interpelao ideolgica que fornece impe a realidade de seu sentido
sob a forma da universalidade (PCHEUX, 1997a, p.164). O pr-construdo funciona de
duas formas: como operao de encaixe sinttico e como discurso transverso.
1060
A operao de encaixe se processa da seguinte forma: o pr-construdo mobiliza

uma operao sinttica que sinaliza entre o que veio de outro lugar, o pr-construdo, e o que
foi produzido pelo sujeito do discurso (INDURSKY, 2011, p.69). Dessa forma, o discurso
do sujeito se constitui como um efeito do interdiscurso sobre si mesmo, uma interioridade
inteiramente determinada como tal do exterior (PCHEUX, 1997a, p.167). No processo de
repetibilidade, o interdiscurso esquecido no intradiscurso, e se apresenta como j-dito no
intradiscurso.
No que diz respeito ao discurso transverso, segundo Pcheux (1997a, p.166), a
repetio remete quilo que classicamente designado por metonmia, relao da parte com
o todo, da causa com o efeito, do sintoma com o que ele designa etc.. O discurso do outro
atravessa o discurso do sujeito e passa a fazer eco, assinalando que algo foi dito em outro
lugar.
No pr-construdo, ocorrem, portanto, dois processos de repetio distintos: a
operao de encaixe e o discurso transverso. No primeiro, ocorre a apropriao do discurso
do outro, uma operao de encaixe sinttico, que estabelece uma relao de correferncia
entre o que apropriado e encaixado com o que j se encontrava formulado. No segundo, a
repetio ressoa metonimicamente, como um implcito, e no marcada sintaticamente.
Assim, chega-se noo de memria, ou seja, o sujeito realiza seu discurso sob o
regime da repetibilidade, mas ele afetado pelo esquecimento, ou seja, ele acredita ser a fonte
daquele saber. No entanto, preciso considerar que a memria para a AD social, a noo
de regularizao que vai dar conta da memria. Nesse sentido, a repetio ir constituir uma
memria social, que pertence a uma ordem annima, pois, embora circulem na linguagem, os
discursos so constitudos no processo scio-histrico. So regidos por condies de produo
que iro permitir a emergncia, promovendo as retomadas, as repeties ou regularizaes.
Diante do que foi colocado, tomando como base, principalmente, Indursky (2011),
preciso considerar que repetir para a AD no significa a repetio propriamente dita, embora
esse procedimento possa ocorrer, a repetio se caracteriza como um efeito de parfrase
(produtivo): quando o sujeito se identifica ideologicamente com os discursos e os superpem
( um bom sujeito). Mas, no processo de repetio, pode ocorrer tambm um deslizamento de
sentido, uma contraidentificao, uma quebra na regularizao dos sentidos que ir promover
um efeito polissmico (criativo). De modo que, o sujeito de discurso se contrape FD
dominante e se constitui como um mau sujeito.
1061
Alm dos processos que se confrontam (identificao e contraidentificao), pode

ocorrer tambm uma desidentificao, na qual o sujeito, apesar de se filiar a uma FD, se
desidentifica com o saber dominante dessa FD, mas, ainda, no achou um lugar definido.
Portanto, pelo trabalho que se instaura sobre a Forma-Sujeito, os sentidos podem se
movimentar e passar de uma FD para outra, inscrevendo-se em outra matriz de sentido. As
FDs por mais contraditrias que sejam mantm relaes entre si, constituindo um complexo
de FDs, das quais uma dominante (temos ai o interdiscurso).
Cabe esclarecer que, enquanto o interdiscurso um complexo de FDs, a memria
discursiva, por sua vez, permite FD dizer, apenas, o que pode e deve ser dito em uma
determinada circunstncia.
Para realizar este trabalho, faremos anlises de trs cenas de enunciao que ora
funcionam em forma de parfrase, repetindo a FD dominante, ora em forma polissmica,
contrapondo-se FD dominante. Alm disso, veremos as condies de produo que
permitiram a emergncia dos discursos sobre a seca que compem as cenas de enunciao
analisadas.
3 Anlise da primeira cena de enunciao
Para falar dos discursos sobre a seca que aflige o semirido baiano Hoje (2012/2013),
foco deste trabalho, um ponto importante a se destacar que, embora a seca nessa regio seja
recorrente, as cenas de enunciao ao longo dos sculos vo se modificando: houve momento
em que prevaleceu o discurso literrio e cinematogrfico, respaldado principalmente no
discurso religioso; atualmente (2012-2013), evidenciam-se os discursos jornalsticos, os
discursos governamentais, os discursos das instituies no governamentais, respaldados nos
discursos cientficos.
Com o intuito de mostrar o funcionamento dos processos discursivos, determinamos
como primeira cena de enunciao a declarao do segmento civil organizado, a Articulao
do Semirido Brasileiro (ASA Bahia), documento produzido na reunio ocorrida na cidade de
Feira de Santana (BA) em 26 de abr. de 2012. No qual, mediante as condies de produo
que possibilitaram a emergncia dos discursos: a seca no semirido baiano, a ASA Bahia
assume um lugar de sujeito de discurso, para traar e divulgar estratgias de mobilizao da
sociedade civil, no sentido de acompanhar o uso dos recursos pblicos destinados a minimizar
os efeitos da seca no semirido. Prope que as aes para coibir a seca no semirido sejam
1062
operadas em duas dimenses: com medidas emergenciais e com medidas estruturantes. A

partir do conhecimento adquirido pelos agricultores e agriculturas, a ASA apresenta solues
prticas na tentativa de garantir a sobrevivncia das famlias que vivem no mundo rural,
ensinando-lhes a conviver com o clima e o bioma da caatinga. Contrapondo-se, portanto,
FD, at ento, dominante da indstria da seca, alimentada pelos governos ao longo dos
anos, que se sustenta na ideia de acabar com a seca.
Na declarao da ASA, possvel verificar que se encontra funcionando um discurso
transverso que contrape FD dominante, da indstria da seca, mas se filia em outra matriz
de sentido, FD que vamos chamar de libertria, como pensou Herbert Viana (Betinho) ao
refletir sobre a misria no Brasil:
(1) A luta contra a misria e a fome tem dupla dimenso: a emergencial e a

estrutural. A articulao entre as duas dimenses complexa e cheia de
astcias. Atuar no emergencial sem considerar o estrutural contribuir para
perpetuar a misria. Propor o estrutural sem atuar no emergencial praticar o
cinismo de curto prazo em nome da filantropia de longo prazo. (Betinho)i
Seguindo essa orientao discursiva, a ASA resolve ampliar a discusso para o

semirido brasileiro, promovendo a elaborao de um documento, em maio de 2012, que
chamou de Declarao sobre o atual momento da seca no semirido, uma carta aberta
dirigida Presidenta Dilma Rousseff, aos Governadores dos Estados no semirido Brasileiro,
aos Prefeitos Municipais e populao Brasileira. O documento de oito pginas convoca a
sociedade civil para se mobilizar e estabelecer estratgias para acompanhar o uso dos recursos
pblicos destinados a minimizar os efeitos da seca. Para isso, prope no s as aes
emergncias e o cuidado cidado, mas tambm as aes estruturantes. Entre as aes
emergenciais prope a criao de um disque denncia, como um canal, entre os cidados e os
rgos competentes para inibir prticas que desrespeitem o direito gua. Apela ao Tribunal
Superior Eleitoral que estabelea uma campanha, com o slogan No troque seu voto por
gua, gua um direito seu. No que diz respeito s aes estruturantes ressalta a
continuidade do Programa Um Milho de Cisternas (P1MC) e do Programa Uma Terra e
Duas guas (P1+2). Alm disso, solicita a suspenso imediata das cisternas de polietileno
(plstico/PVC), porque alm de serem mais caras no utilizam a mo de obra local.
O documento conclui dizendo que o Semirido quer a continuidade e
aprofundamento da poltica de convivncia com o Semirido e de que seja cada vez mais
afastada e erradicada a poltica de combate seca. A Asa coloca-se, assim, em uma FD
libertria, contrape-se FD dominante que alimenta a indstria da seca.
1063
4 Anlise da segunda cena de enunciao
medida que a situao da seca se agrava, expondo a fragilidade das polticas

pblicas do Governo Federal, a presidente Dilma Rousseff faz uma visita Bahia para
inaugurao da adutora do Algodo, empolga-se com a ao estruturante realizada em seu
governo e diz que ir derrotar a seca (jornal Folha de So Paulo, 9 nov. 2012).
Parafraseando, mais uma vez, a FD dominante: acabar com a seca.
Dois dias depois, j em Salvador, em reunio de trabalho com os governadores do
Nordeste, de Minas Gerais e do Esprito Santo, em seu discurso, ao se referir s aes
emergenciais de seu governo para superar os efeitos da seca, no mantm o mesmo
entusiasmo:
(2) [...] nos orgulhamos de ter feito a maior operao de carros-pipas deste Pas,
pela necessidade. Mas no nos orgulhamos de estarmos usando os carros-pipas
mais uma vez como forma de superar a seca. Achamos que carro-pipa no a
melhor resposta para o Nordeste. Recorremos, at que as obras estruturantes
estejam prontas. At vamos recorrer a uma combinao de aes para fazer face
a essa tragdia que a seca. Por isso que o exrcito tem sido nosso parceiro.
[...] O governo j disponibilizou recursos para contratao de 4.120 carros-
pipas e vai autorizar mais 906. (Discurso de Dilma Rousseff: pronunciado em 9
nov. 2012, em Salvador, e relatado pelo jornal A Tarde em 12 nov. 2012)
A fala oficial da Presidente diz que as aes emergenciais, como a de carros-pipa,

embora no sejam ideais, so necessrias, tendo em vista que a seca j se encontra instalada.
O momento requer aes emergenciais, pois as aes estruturantes at ento no conseguiram
oferecer opes para amenizar o flagelo da seca. Dilma reconhece que, apesar de seu governo
ter feito a maior operao de carros-pipa, essa no a melhor forma de superar a seca,
porque, procedendo assim, acaba alimentando, mais uma vez, a indstria da seca. Fica dito
no no dito que, para conter o uso poltico da seca, o governo buscou por isso a parceria
com Exrcito, mas devido extenso do problema, os esforos no foram suficientes, o
governo foi obrigado a recorrer s antigas prticas instaladas, s medidas emergenciais,
alimentando mais uma vez a FD dominante. De modo que, para escapar das aes que vo
alimentar a FD estabelecida, que se diz universal, seria necessrio que as aes estruturantes
fossem realizadas de forma ampla, como uma ao continuada, como seu prprio nome
prope (estruturantes).
A seca no d trguas. Alguns dias depois, o Governo Federal veicula no tradicional
jornal A Tarde uma pea publicitria, na qual expe todas as aes do governo no Nordeste,
1064
uma espcie de prestao de contas ao povo Nordestino, uma resposta tardia ao documento da
ASA. Vejamos a seguir parte da pea publicitria:
(3) O Brasil est trabalhando duro para que a seca tenha outra cara
Ao longo dos anos, a seca do semirido brasileiro tem sido um desafio permanente
para os sertanejos, o governo e a cincia. Mas o Brasil aprendeu que possvel, sim,
conviver com a seca, ampliando, ainda mais, a rede de estmulo e proteo aos
moradores das reas atingidas. Essa regio tem se revigorado com fortes
investimentos em infraestrutura, programas de desenvolvimento econmico e aes
sociais que beneficiam, permanentemente, todos os estados do Nordeste. No
faltam, tambm, amplas aes emergenciais nos perodos de grandes estiagens,
como a deste ano, que a maior das ltimas dcadas.
Aes regionais estruturantes
A soluo dos problemas do semirido passa, necessariamente, pela soluo dos

problemas de todo o Nordeste. Primeiro, porque eles so semelhantes. Segundo,
porque uma economia regional forte ajuda a proteger as reas mais vulnerveis
seca. por isso que o governo federal tem investido fortemente na indstria,
agricultura, infraestrutura, educao sade e programas sociais em todos os estados
nordestinos. Veja algumas aes e resultados, em parceria com governos estaduais e
prefeituras: Emprego... Saneamento bsico... Crdito e apoio agricultura...
Educao... Combate misria... Transporte... Grandes projetos... Integrao da
bacia do So Francisco... gua para consumo e plantao.
Aes emergenciais da seca de 2012

O governo federal j disponibilizou R$4,1 bilhes para atender, emergencialmente,
populao de 1.317 municpios. Caso seja necessrio, os recursos sero ampliados.
Milho Subsidiado; Antecipao do Garantia-safra; Bolsa Estiagem; Linha Especial
de Crdito; 5.000 Carros-pipa; 160 Mil Novas Cisternas.
A seca sempre vai existir, mas seus efeitos a gente pode mudar.
(brasil.gov.br/secasemirido).
(Jornal A Tarde, 13 dez., 2012)
Considerando que as condies de produo implicam o que material (a lngua), o

que institucional (a formao social) e as formaes imaginrias dos sujeitos e dos objetos,
desenvolvemos a anlise que se segue sobre a pea publicitria assinada pelo Governo
Federal: Brasil com o enunciado: Pas rico Pas sem pobreza. Temos assim, (A) Governo
Federal (Dilma Roussef), que, ao se dirigir ao povo Nordestino (B), se vale da lngua (L), que
material, est sujeita a equvocos e historicidade, j que, na perspectiva discursiva, a
lngua no s estrutura. Na representao dos discursos que ocorre entre A e B, as
formaes imaginrias que constituem os processos discursivos pem em funcionamento a
linguagem e permitem que, de acordo com os lugares ocupados na conjuntura scio-histrica,
os sujeitos jurdicos e fsicos representados na interlocuo transformem-se em sujeitos de
discurso (A e B).
1065
Temos assim, por um lado, o destinador (A) que, ao se dirigir ao destinatrio (B),
processa as formaes imaginrias, considerando a imagem que ele (destinador) faz dele
mesmo e a imagem que ele faz de seu interlocutor (destinatrio) e do objeto de discurso. Por
outro lado, o destinatrio (B) tambm processa a imagem que ele faz dele mesmo, a imagem
que o destinador (A) faz e espera dele, e a imagem do objeto.
Na relao discursiva, as diferentes posies de sujeitos so constitudas pelas imagens
que os interlocutores fazem de si e do outro. Da, termos o destinador (A) tentando convencer
o destinatrio (B) (que pode ser um cmplice ou adversrio), de que o governo, O Brasil est
trabalhando duro para que a seca tenha outra cara, diferente da cara da fome, da pobreza, da
morte, porque o Brasil um pas rico. Alm disso, a aplicao do verbo (trabalhar), que
pode estar fazendo uma referencia ao partido dos trabalhadores, no gerndio trabalhando
indica que a ao do governo continuada, no finalizada, tendo em vista que o governo est
em curso.
Logo em seguida, o destinador (A) procura justificar suas aes dizendo que, apesar
da situao no semirido ser um desafio permanente de todos os envolvidos com a questo (os
sertanejos, o governo e a cincia), o Brasil aprendeu que possvel, sim, conviver com a
seca. Os sentidos que operam no enunciado O Brasil podem ser considerados complexos,
tendo em vista que, embora se apresente como uma voz genrica (o Brasil dos brasileiros), ao
apontar as aes estruturantes e emergenciais aciona em seu discurso uma memria discursiva
que se remete ao discurso da ASA, que, em um processo de repetibilidade, se refere ao
discurso de Betinho, entre outros.
Em se tratando do referente (R), temos o contexto imediato, que se refere seca que se
instalou no semirido e comeou a se agravar a partir de 2012, portanto, durante o governo de
Dilma Rousseff, e permitiu a emergncia da pea publicitria. Em sentido amplo, temos os
efeitos de sentidos derivados da forma como o Governo brasileiro lida com a sociedade e as
instituies, no modo como propaga suas aes e opera nas instncias sociais.
5 Anlise da terceira cena de enunciao
Na anlise, estabelecemos como terceira cena de enunciao os discursos sobre a seca

na Bahia, dispostos no Caderno Especial do jornal A Tarde (24 nov. 2012), no qual os
enunciados buscam sua legitimao no discurso oficial, seguindo a orientao da
Coordenao de Defesa Civil da Bahia CORDEC, para expressar que a seca que vem se
estendendo no semirido baiano desde 2012 pode ser considerada a pior j vivida nos ltimos
50 anos. Um balano da situao mostra que praticamente todos os municpios situados no
1066
semirido (258) foram atingidos pela seca. Alm disso, do total de municpios em situao de
emergncia, 11 possuem mais de 30 mil habitantes.
Vejamos na sequncia como os discursos se propagam, como a memria discursiva
alimenta a FD, por meio de um recorte da entrevista do Governador da Bahia, Jaques Wagner
concedida ao jornal A Tarde em 6 jan. de 2013:
(4) No est chovendo, nosso (sic) mananciais esto perdendo volume, a gente
j teve que mandar suspender a irrigao em vrios permetros irrigado
(sic) para preservar o consumo humano. Esse quadro no me deixa dormir
porque no depende de mim. Estamos cheio de obras de adutoras no
interior. Mas no so obras que se fazem da noite para o dia.
(5) [...] como voc abastece uma cidade de 60, 70 mil habitantes com carro-
pipa? Vamos ter gente no tendo condies de ficar na cidade. um
problema grave.
Como podemos verificar no recorte (5), Wagner demonstra preocupao, tendo em vista
que as obras estruturantes esto em curso e as aes emergenciais (carros-pipa) no
conseguem abastecer uma cidade de mdio porte e, nesta circunstncia, o xodo rural ser
inevitvel. Identifica-se na fala do governador dois processos discursivos que se instalam na
cena de enunciao e mantm relaes com o interdiscurso. O primeiro refere-se aos dados
levantados pela CORDEC, alertando que a seca j atingiu municpios com mais de 30 mil
habitantes. O segundo diz respeito indstria da seca carros-pipa. Em um processo de
repetibilidade os discursos ressoam na fala do governador da Bahia.
No recorte (4), Wagner diz que o governo teve que mandar suspender a irrigao em
vrios permetros irrigado (sic) para preservar o consumo humano. Em um processo
parafrstico, o governador, mais uma vez, retoma o discurso oficial (Lei Federal n 9.433/97,
que institui a Poltica Nacional de Recursos Hdricos, determinando que em situaes de
escassez, o uso prioritrio dos recursos hdricos para consumo humano e a dessedentao de
animais). Justifica, assim, as medidas de suspenso da irrigao em reas atingidas pela seca.
Como as aes estruturantes no so suficientes, o governo retoma o discurso da Lei, que
passa a funcionar em seu discurso como um discurso transverso para justificar as medidas
emergenciais que se viu obrigado a tomar.
Consideraes finais
1067
A seca que se estabeleceu no semirido baiano (2012-2013) foi considerada neste

trabalho como um acontecimento discursivo, portanto, operando em duas dimenses: em uma
atualidade, que permitiu a emergncia dos discursos (2012-2013), e em uma memria, que se
encontra arquivada no espao imaginrio do interdiscurso, tendo em vista que a seca no
algo recente, o fenmeno vem acompanhando a regio ao longo dos sculos e com ele os
discursos.
consenso entre os estudiosos do assunto que, apesar de o fenmeno fsico vir sempre
acompanhado do fenmeno social, a seca um problema que pode ser equacionado com
medidas estruturantes. No entanto, quando as medidas estruturantes no so encaradas com
seriedade e a seca se instala, os governos so obrigados a recorrer s medidas emergenciais
que movimentam a FD dominante com o discurso de combate seca, que, no processo
discursivo, ir alimentar a indstria da seca. Para assumir uma postura diferente da FD
dominante, preciso que as instituies governamentais e no governamentais operem juntas
em prol do desenvolvimento sustentvel da regio do semirido baiano, incrementando
medidas estruturantes e promovendo aes que permitam aos sujeitos aprenderem a conviver
com o fenmeno da seca.
REFERNCIAS
ASA, Articulao do semirido brasileiro (ASA- Bahia). Declarao sobre o atual momento
da seca no semirido baiano. Disponvel em:
< http://www.asabrasil.org.br/UserFiles/File/DOCUMENTOASA-BAHIA_MAIO12.pdf.>
Acesso em jun. 2012.
ASA, Articulao do semirido brasileiro. Declarao sobre o atual momento da seca no

semirido. Semirido Brasileiro, maio de 2012. Disponvel em:
<http://www.asabrasil.org.br/UserFiles/File/ASA_seca2012(1).pdf.> Acesso em out. 2012.
BRANDO, Helena Nagamine. Analisando o discurso. Disponvel em:

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Disponvel em: www.cchla.ufrn.br/ppgh/docentes/durval/.../nordeste_sofisticad.pdf. Acesso
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uma anlise automtica do discurso: uma introduo obra de Michel Pcheux: uma crtica
afirmao do bvio. Campinas, Editora da UNICAMP, 1997.
PCHEUX, M. Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. Campinas, Editora

da UNICAMP, 1997.
PCHEUX, M. O discurso: estrutura ou acontecimento. Campinas: Pontes, 1990.

1069
CASO YOKI: A CONSTRUO DISCURSIVA DO ETHOS PELA VEJA E ISTO
Amanda Cristina Gomes

(Universidade Federal de So Joo del-Rei)1
RESUMO
O presente artigo tem como objetivo identificar e analisar o ethos de Elize e Marcos
Matsunaga, protagonistas de um crime passional de grande repercusso na mdia em 2012 e
que ficou conhecido como caso Yoki. Como objeto de estudo foram escolhidas as
reportagens das revistas Veja e Isto que so veculos miditicos significativos no Brasil, j
que so duas das revistas mais lidas no pas. Por meio deste trabalho verificamos que cada
revista possui estratgias diferentes de abordar uma notcia, caracterizando de formas
discrepantes Elize e Marcos, o que confere estilos diferentes a veculos voltados a uma mesma
classe social brasileira.
PALAVRAS-CHAVE: Caso Yoki, Ethos, Mdia.
1. Introduo
O assassinato do empresrio Marcos Matsunaga, funcionrio e neto do fundador da

empresa Yoki, chamou a ateno de todo o pas em maio de 2012. O crime, que ficou
conhecido como caso Yoki, foi considerado chocante pela mdia e pela sociedade pela
forma como ocorreu: Elize Matsunaga, depois de atirar em seu marido, o esquartejou e
dividiu as partes do corpo em trs malas, abandonando-as posteriormente em uma estrada.
Dois veculos nos chamaram a ateno pela forma como noticiaram o crime: as
revistas Veja (edio 2273) e Isto (edio 2222), publicadas em 13 de junho de 2012. Ambas
de circulao nacional, as revistas noticiaram o caso, colocando em evidncia as histrias de
vida dos protagonistas e sublinhando as diferenas sociais que havia entre eles.
1070
A escolha das duas revistas se pautou na relevncia que elas apresentam no cenrio
miditico brasileiro e pela diferena na forma de abordar o crime em suas reportagens. Essa
diferena foi destacada na medida em que a anlise das intervenes discursivas foi feita,
destacando os eth que cada revista confere a Elize e a Marcos Matsunaga.
_____________
1
Mestranda em Letras pela UFSJ. Agncia de fomento: Capes.
O objetivo do trabalho, portanto, identificar e analisar a construo das imagens, que
aqui consideramos como os eth, dos protagonistas do caso Yoki pelas revistas supracitadas.
As formas de construo dessas imagens dizem sobre a maneira como o caso apresentado
pela mdia e revelam as representaes subjacentes narrativa do assassinato. Construmos
grades (em anexo) que nos permitiram categorizar os eth, classificando-os de acordo com as
descries que cada revista fornece sobre Elize e Marcos Matsunaga. Analisamos tambm o
paratexto (fotografias e figuras) presentes nas reportagens, que tambm podem nos mostrar
certas formas do ethos dos protagonistas.
Em relao fundamentao terica, utilizamos a noo de ethos, a partir do que
proposto por Amossy (2005), Maingueneau (2006) e Charaudeau (2008). Alm disso,
abordamos a noo do contrato de comunicao miditico proposto por Charaudeau (2010).
Quanto ao paratexto, nos embasamos em Martins (2008) e Collier (2001) para realizar a
anlise.
Aps a coleta de dados nas revistas, iniciamos pela anlise do contrato de
comunicao, destacando o papel da mdia em nossa sociedade e em seguida identificamos e
analisamos as imagens dos protagonistas do caso Yoki a partir dos enunciados em que h
qualificaes dos protagonistas do crime.
2. Algumas consideraes sobre o contrato de Comunicao Miditico

2.1. Contextualizao das revistas Veja e Isto
A revista Veja foi lanada em 11 de setembro de 1968, com o ttulo Veja e leia.
Baseada nos semanrios norte-americanos Time e Newsweek, a revista foi lanada para
circular em todo o pas. Segundo Villalta (2002), a publicao do primeiro nmero foi um
sucesso: foram vendidos quase 700 mil exemplares. Mas nos anos subsequentes, de 1968 a
1972, as vendas caram para cerca de 40 mil exemplares. Entretanto, a partir de 1976, Veja
estabiliza-se definitivamente e atualmente faz parte do hbito de leitura da classe mdia
brasileira.
1071
A revista Isto surgiu em 1976, tendo como diretor o ex-diretor da revista Veja,
quando esta comea a se estabilizar no mercado. Segundo Duarte (2007), em seus dez
primeiros nmeros, a revista de circulao nacional teve periodicidade mensal. Em nove de
maro de 1977 passa a ser uma revista semanal. A autora ainda destaca que talvez o principal
objetivo do lanamento de Isto tenha sido a venda da revista e de publicidade.
Atualmente, as duas revistas circulam semanalmente e, segundo dados de uma
pesquisa encomendada pelo governo federal3212, so umas das mais lidas do pas. Devido a
essa relevncia no meio miditico as escolhemos como fonte de material de anlise neste
trabalho.
2.2. Noes sobre o contrato de comunicao e o saber de crena
A teoria semiolingustica proposta por Charaudeau (2009), examina as condies de

produo/interpretao do ato da linguagem. Segundo o autor,
Para que um ato de linguagem seja bem sucedido, o sujeito que comunica faz uso de
contratos e estratgias. O contrato pressupe que os indivduos que pertencem a um
mesmo corpo de prticas sociais estejam suscetveis de chegar a um acordo sobre as
representaes linguageiras dessas prticas sociais. (...) A noo de estratgia se
baseia na hiptese de que o sujeito comunicante (ser social) concebe, organiza e
encena suas intenes de forma a produzir determinados efeitos de persuaso ou de
seduo sobre o sujeito interpretante (sujeito social) que uma projeo do sujeito
destinatrio para lev-lo a se identificar de modo consciente ou no com o sujeito
destinatrio ideal (ser da fala) construdo pelo sujeito comunicante.
(CHARAUDEAU, 2009, p. 56)
No que tange mdia, Charaudeau (2010) afirma que a primeira instncia

representada pelo produtor de informao; a instncia de recepo pelo consumidor da
informao e o produto pelo texto miditico. Temos nesse caso como produtores da
informao as revistas Veja e Isto, como consumidores da informao os leitores, e como
produto as reportagens.
2
Dados presentes no Relatrio de Pesquisa Quantitativa dos Hbitos de Informao e Formao de Opinio da
Populao Brasileira. Disponvel em: http://www.fenapro.org.br/relatoriodepesquisa.pdf. Acesso em: 04 dez.
2012.
1072
A informao, afirma Charaudeau (2010), a transmisso de um saber, com a ajuda de

uma determinada linguagem, por algum que o possui a algum que se presume no possu-
lo. Em nossa anlise destacamos os saberes de crena que resultam da atividade humana
quando esta se aplica a comentar o mundo, em uma tentativa de avaliao quanto sua
legitimidade e de apreciao quanto ao seu efeito sobre o homem e suas regras de vida. As
crenas dependem de sistemas de interpretao.
Conforme afirma Charaudeau (2010), quando as crenas se inscrevem numa enunciao
informativa, elas servem para fazer com que o outro compartilhe os julgamentos sobre o
mundo, criando assim uma relao de cumplicidade com o pblico-leitor. Dessa maneira, toda
informao a respeito de uma crena funciona ao mesmo tempo como interpelao do outro o
colocando em posio reativa.
Na revista Veja encontramos um saber de crena relacionado ao casamento entre duas
pessoas provenientes de classes sociais diferentes. Esse saber ativado pelo nosso
conhecimento prvio de histrias em que um casal do qual um dos pares proveniente de uma
classe economicamente inferior do outro par tem dificuldades para ficar juntos. O fato de a
revista comparar a histria a um filme (Uma linda mulher) em que o mesmo acontece e se
referir ao acontecimento como um conto de fadas frustrado se filia a esse saber de crena.
A revista Isto se remete vida do casal aps o casamento. A revista fala sobre as
atividades cotidianas que o casal fazia juntos, como frequentar a igreja anglicana e ajudar uma
creche. A revista enfatiza o crime passional motivado pelo cime da esposa em relao
traio do marido e a brutalidade do crime, no citando a diferena das classes sociais a que
Elize e Marcos pertenciam antes de se casarem. Nessa revista, o saber de crena predominante
o do crime passional motivado pela traio e pelo cime.
Os saberes mobilizados pelas duas revistas so diferentes, mas ambos remetem a
ideias pr-concebidas no meio social como vimos acima.
3. O ethos de Elize e Marcos Matsunaga segundo Veja e Isto

3.1. A concepo do ethos
Todo ato de tomar a palavra, segundo Amossy (2005), implica a construo de uma
imagem de si. O estilo do locutor, suas competncias lingusticas e at suas crenas implcitas
so suficientes para construir uma representao de sua pessoa. A imagem de si que o locutor
constri no discurso foi designada por ethos, desde os antigos estudiosos da retrica. Para
Barthes (apud Amossy, 2005, p.10), o ethos se configuraria como os traos de carter que o
1073
orador deve mostrar ao auditrio (pouco importando sua sinceridade) para causar boa
impresso: o seu jeito (...). O orador enuncia uma informao e ao mesmo tempo diz: sou
isto, no sou aquilo. Para Aristteles (apud Auchlin, 1998), a confiana ligada prova tica
deve ser um efeito do discurso em que no se est prevenido sobre o carter do orador. Isso
supe que o ethos deve ser distinto de reputao e que possvel delimitar a extenso a ser
dada ao discurso. O ethos, portanto, de acordo com Aristteles, est ligado enunciao,
no a um saber extradiscursivo sobre o enunciador.
A noo de ethos nasceu na retrica e hoje ganhou espao na anlise do discurso. Na
retrica de Aristteles o ethos seria uma prova do carter difundida na argumentao. Na
esfera da anlise do discurso, o ethos pode ser estudado no s na argumentao, mas em
diversos tipos de discurso, tais como o informativo, o publicitrio e o literrio, por exemplo.
3.2. Cena englobante, cena genrica e cenografia
Maingueneau (2006) um dos autores que trabalham a noo de ethos em discursos

publicitrios, literrios, dentre outros. Para o autor, o locutor de um gnero de discurso
cotidiano, um professor que d aula ou um jornalista, trabalha num interior de um quadro
preestabelecido que sua enunciao no pode modificar. A situao de enunciao se constri
como cenografia por meio da enunciao. O discurso implica uma certa situao de
enunciao, um ethos e um cdigo linguageiro atravs dos quais se configura um mundo
que, em retorno, os valida por seu prprio desenvolvimento. O contedo , pois, inseparvel
da cenografia que o porta.
Por meio do ethos, o destinatrio est de fato convocado a um lugar, inscrito na cena
de enunciao que o texto implica. Essa cena de enunciao se compe de trs cenas,
chamadas por Maingueneau (2006) de cena englobante, cena genrica e cenografia. A
cena englobante atribui ao discurso um estatuto pragmtico, ela o integra em um tipo:
publicitrio, administrativo etc. A cena genrica a do contrato associado a um gnero ou a
um subgnero do discurso: o editorial, o sermo etc. Quanto cenografia, ela no imposta
pelo gnero, mas construda pelo prprio texto: um sermo pode ser enunciado por meio de
uma cenografia professoral, proftica etc. A cenografia aquilo que a enunciao instaura
progressivamente como seu prprio dispositivo de fala.
A cena englobante da enunciao da Veja e Isto integra um tipo informativo que faz
parte do discurso miditico. A cena genrica de um contrato de reportagem tambm em
ambas. No entanto, a cenografia diferente: a cenografia da Veja parece mais uma histria
1074
contada em um romance; s vezes, a reportagem parece se transformar em uma histria de

fico como, por exemplo, as chamadas da reportagem: Mulher fatal (capa da Veja, excerto 1)
e Fim do conto de fadas (ttulo da reportagem). O trecho a seguir corrobora nossa afirmao:
Enunciado 1 (E1):
O romance de um rico executivo que se casa com uma linda garota de programa
comea como uma histria de cinema e termina em tragdia (Veja, excerto 3)
A reportagem da Isto possui uma cenografia de discurso informativo, com descries

diferentes sobre o crime, trazendo vozes de especialistas, como um psiquiatra forense, que
ouviu a acusada, e o advogado contratado pela famlia de Marcos Matsunaga.
Por meio da anlise da cena da enunciao das revistas vimos como os discursos das
duas revistas so diferentes. A cenografia de cada revista influencia na construo das
imagens dos protagonistas do crime e nos d mais respaldo para classificarmos essas imagens
de acordo com as caracterizaes de cada um nas revistas, como veremos no item a seguir.
3.3. O ethos de Elize e Marcos Matsunaga
Charaudeau (2008) classifica alguns tipos de eth voltados para o cenrio do discurso
poltico. Esses tipos, porm, podem ser associados a outros tipos de discursos, como o
miditico que compe o objeto da nossa anlise. Todas as ocorrncias e as classificaes do
ethos de Elize e de Marcos Matsunaga foram colocadas em grades (em anexo) para uma
melhor visualizao das ocorrncias lingustico-discursivas encontradas nos textos. No corpo
do texto, colocamos somente algumas ocorrncias para dar respaldo s nossas afirmaes.
Os eth percebidos durante a anlise que correspondem classificao de Charaudeau
(2008) foram: de potncia, de carter, de inteligncia e de humanidade.
Segundo o autor, o ethos de potncia pode se exprimir mediante uma figura de
virilidade sexual, nem sempre explicitamente declarada. H tambm figuras mais brandas
desse tipo de ethos que mostram, por exemplo, sua determinao em agir: ele no apenas
um homem de palavras, mas tambm de ao.
O ethos de potncia est associado Elize Matsunaga. Na Veja, percebemos esse ethos
em trechos que associam a imagem de Elize de uma mulher sexy e a uma mulher capaz de
matar. No excerto 1, Mulher fatal se refere ao fato de Elize ser sexy se associamos a expresso
foto (figura 1), mas tambm pode se referir ao fato de ela ter sido capaz de matar algum. O
1075
excerto a seguir tambm um exemplo de ethos de potncia que ressalta a imagem de Elize
como algum capaz de matar:
E2:
Esquartejar algum uma tarefa que requer fora, pacincia e destreza. Elize
Matsunaga demonstrou ter tudo isso (...). (Veja, excerto 18)
Na revista Isto, os seguintes excertos demonstram o ethos de potncia relacionado

capacidade de matar:
E3:
O que chocou a todos no assassinato do executivo da Yoki, Marcos Kitano
Matsunaga, 42 anos, foi a crueldade metdica da autora do homicdio (...) sua
mulher. (Isto, excerto 3)
E4:
Aps atirar na cabea do marido (...) ela teve a frieza necessria para, passadas as
dez horas da morte, limpar os resqucios de sangue, desmembrar o corpo, colocar as
partes em malas e despej-las a mais de 40 km do local do assassinato. (Isto,
excerto 4)
Outro tipo de ethos proposto por Charaudeau (2008) o ethos de inteligncia.

Segundo o autor, a inteligncia uma caracterstica humana difcil de ser definida, mas aqui
se trata de consider-la um imaginrio coletivo, que testemunha a maneira como os membros
de um grupo social a concebem e a valorizam. Encontramos caractersticas referentes
inteligncia associadas apenas figura de MarcosMatsunaga no excerto abaixo:
E5:
Primeiro da classe Marcos Matsunaga em 1988, com a turma do 3 colegial no
Colgio Santa Cruz: fama de aplicado e bom aluno. (Veja, excerto 11)
O ethos da humanidade est relacionado capacidade do ser humano de demonstrar

sentimentos, compaixo para com aqueles que sofrem. No excerto a seguir da Isto esse ethos
est associado tanto a Elize quanto a Marcos Matsunaga:
E6:
Eles frequentavam uma capela da Vila Brazilndia, uma comunidade carente, onde
ajudavam a nossa creche e era comum levarem presentes para as crianas, afirma o
reverendo Aldo Quinto, lder da Catedral Anglicana. (Isto, excerto 7)
Outras caractersticas associadas Elize e a Marcos Matsunaga compem outros

tipos de ethos alm desses propostos por Charaudeau (2008). Nos excertos a seguir, por meio
das caracterizaes de ambos, depreendemos outras imagens (ethos) construdas atravs dos
discursos das revistas.
1076
Dentre as imagens de Elize construdas pela Veja, as mais recorrentes foram a de

uma bela mulher, prostituta, que virou amante de um rico executivo. Alm do excerto abaixo,
os excertos 04 e 12 na grade em anexo constroem essa imagem:
E7:
O romance de um rico executivo que se casa com uma linda garota de programa
comea como uma histria de cinema e termina em tragdia. (Veja, excerto 3, grifo
nosso)
Em outros trechos a imagem de Elize construda como esposa ciumenta e assassina

do prprio marido:
E8:
Foi j como executivo que conheceu Elize, a moa que mudou a sua vida e
provocou a sua morte. (Veja, excerto 10, grifo nosso)
E9:
Elize sempre foi ciumenta (...). O casal que em pblico era s harmonia brigava
bastante dentro de casa, muitas vezes por provocao da mulher. (Veja, excerto 16,
grifo nosso)
Quanto s imagens de Marcos construdas pela mesma revista, a maioria foi

associada a um executivo rico, homem bem sucedido, inteligente e tmido, conforme podemos
ver nos trecho abaixo e nos excertos 03, 08 e 11 da Veja.
E10:
A histria de Elize Matsunaga, assassina confessa, que esquartejou o marido
milionrio enquanto a filha dormia. (Veja, excerto 2, grifo nosso)
E11:
Marcos sempre foi tmido, mas no a ponto de ser antissocial. (Veja, excerto 9, grifo
nosso)
Tambm foi construda uma imagem de Marcos Matsunaga como homem romntico,
no incio do casamento com Elize conforme os excertos 13 e 14 da Veja. E ao relatar que o
casamento passou por uma crise, a Veja revelou uma imagem de homem frio com a esposa
conforme o excerto 17.
As imagens de Elize que predominam na Isto so divergentes das imagens presentes
na Veja. A primeira revista no se referiu a Elize como garota de programa, nem exaltou sua
beleza em momento algum do discurso, tal como foi feito na segunda revista. Na Isto, as
imagens de Elize so construdas em dois momentos: antes de ela cometer o assassinato e
depois de t-lo cometido. Quando se refere a ela antes de cometer o crime, o ethos
predominante de esposa, que era companheira do marido at em atos de caridade que
1077
praticavam juntos como podemos conferir no trecho abaixo e no excerto 07 na grade em

anexo:
E12:
O casal estava junto havia dois anos, frequentava a igreja anglicana e levava uma
vida discreta. (Isto, excerto 2)
Aps o crime, o ethos de Elize se configura como o de uma assassina fria e cruel, que
parece no ter se arrependido do que fez, conforme nos mostram os excertos abaixo e os
excertos 01, 04 e 05 da Isto (cf. grade em anexo).
E13:
O que chocou a todos no assassinato do executivo da Yoki, Marcos Kitano
Matsunaga, 42 anos, foi a crueldade metdica da autora do homicdio, a bacharel
em direito Elize Ramos Matsunaga, 38, sua mulher. (Isto, excerto 3, grifo nosso)
E14:
polcia, a acusada no falou em arrependimento, apesar de ter chorado em
alguns momentos. Ela no demonstrou nenhum tipo de indignao ou emoo
no momento da priso, disse o delegado Jorge Carrasco (...). (Isto, excerto 9,
grifo nosso)
Quanto s imagens de Marcos na Isto, ele caracterizado como marido que

supostamente traiu a esposa:
E15:
Acusada Elize confessou o crime polcia. Ela atirou no marido aps
confront-lo com evidncias de traio e esquartejou o corpo passadas dez horas
da morte. (Isto, excerto 1, grifo nosso)
E como um homem discreto:
E16:
Pai de outra menina do primeiro casamento, Matsunaga fazia o tipo discreto e
poucas pessoas sabiam que ele era neto do fundador de uma das maiores empresas
alimentcias do Brasil (...). (Isto, excerto 6, grifo nosso)
H enunciados em que as imagens do casal Matsunaga esto associadas, contendo

caracterizaes que se referem aos dois ao mesmo tempo, conferindo a eles uma imagem de
casal harmonioso, companheiros um do outro:
E17:
Eles frequentavam uma capela da Vila Brazilndia, uma comunidade carente,
onde ajudavam a nossa creche e era comum levarem presentes para as
1078
crianas, afirma o reverendo Aldo Quinto, lder da Catedral Anglicana (Isto,

excerto 7, grifo nosso).
Podemos observar como, ao tratar de um mesmo assunto, as duas revistas constroem

imagens divergentes sobre os protagonistas de um acontecimento.
3.4. O paratexto e sua relao com o ethos de Elize e Marcos Matsunaga
O paratexto representa neste trabalho os elementos no verbais presentes nas

reportagens analisadas como fotos e figuras. A anlise desses elementos tambm nos oferece
suporte para a percepo dos eth do casal Matsunaga construdos pelas revistas. Entretanto,
no iremos analisar todas as fotografias ou figuras, mas somente algumas que em associao
com legendas ou o texto so mais relevantes para nossa anlise por nos permitir depreender
questes sobre o ethos.
Martins (2008) destaca a importncia da fotografia como sendo um dos componentes
de funcionamento da nossa sociedade que intensamente visual e dependente da imagem.
Nessa perspectiva est o elo entre a fotografia e a cotidianidade. A fotografia vai se definindo
na contemporaneidade como documento da tenso entre ocultao e revelao, caracterstica
da cotidianidade.
Por fazer parte do nosso cotidiano, a presena de fotografias e figuras em reportagens
algo comum e s vezes at necessrio para criarem uma iluso de prova ou at mesmo
para fins de efeito didtico do que est sendo exposto no texto verbal, como fizeram as
revistas em questo, estampando fotografias e algumas figuras correspondentes reportagem
sobre o caso Yoki.
No pretendemos fazer uma anlise minuciosa e exaustiva das imagens, mas somente
destacar os eth que podem ser depreendidos a partir do seu exame. Assim, nos embasamos
em Collier (2001) que afirma que a escolha de um sentido e significado para uma fotografia
no resulta em fatos ou verdades, mas deve produzir pontos de vista sobre certas
circunstncias. Levamos em conta o contexto em que as fotografias e as imagens foram
publicadas e sua relao com o texto verbal.
Utilizamos como modelo a anlise livre proposta por Collier (2001). Esse tipo de
anlise proporciona a oportunidade para as circunstncias culturais serem destacadas na
medida em que falam com o pesquisador em seus prprios termos. O objetivo dessa forma
de anlise proporcionar uma familiaridade abrangente com o pesquisador e o contedo da
1079
imagem, assim como a identificao de possveis padres de significncia no contedo das

imagens.
A primeira fotografia analisada da capa da Veja em que Elize Matsunaga est em
pose sensual olhando diretamente para o leitor. Estampado na foto o texto: Caso Yoki
Mulher Fatal - A histria de Elize Matsunaga, assassina confessa, que esquartejou o marido
milionrio enquanto a filha dormia. (Veja, edio 2273)
(Figura 1,Veja)
A foto relacionada ao texto verbal confere a Elize duas imagens que a Veja tenta o
tempo todo afirmar por meio do discurso presente na reportagem: a de uma mulher atraente e
a de uma assassina.
A foto seguinte de Marcos Matsunaga com sua turma do colgio, tirada quando ele
era jovem. Seu rosto destacado e associado a uma foto mais recente. A legenda associada
foto sugere uma imagem de aluno inteligente e responsvel: Primeiro da classe Marcos
Matsunaga em 1988, com a turma do 3 colegial no Colgio Santa Cruz: fama de aplicado e
bom aluno. (Veja, edio 2273)
(Figura 2, Veja)
Em outra foto, h produtos da empresa Yoki, da qual Marcos Matsunaga era executivo
e neto do fundador. A foto est dentro de um quadro em que a revista explica a relao de
Marcos com a empresa e o fato de a empresa ser vendida em meio s investigaes sobre o
sumio de Marcos. Esses elementos reforam a imagem de Marcos Matsunaga como
executivo e talvez faa o leitor entender por que o caso foi chamado de caso Yoki.
1080
Na pgina 87 h um quadro que descreve, segundo diz a revista, a verso de Elize

Matsunaga de como ela teria esquartejado o marido e a imagem de um corpo numerado que
serve como uma explicao de que forma o corpo foi esquartejado. H um trecho no interior
do quadro que aparece na reportagem que mostra a imagem de uma mulher fria, ela tinha
conscincia do crime que estava cometendo, era uma assassina que no agia somente com a
emoo, ela foi racional: Esquartejar algum uma tarefa que requer fora, pacincia e
destreza. Elize Matsunaga demonstrou ter tudo isso e ainda uma capacidade de
planejamento (...). (Veja, edio 2273)
(Figura 3, Veja) (Figura 4, Veja)
Na ltima pgina da reportagem (figura 4, p. 88), a revista colocou as fotos de Elize

Matsunaga criana, outra de quando fazia faculdade de direito e uma foto da sua me. A
legenda no configura nenhuma imagem especfica de Elize, mas interessante observar que
a foto da me de Elize em uma casa simples no interior do Paran remete origem humilde de
Elize, contrastando com a vida de mulher rica que levava em So Paulo ao lodo de Marcos
Mastsunaga.
Partindo da anlise livre proposta por Collier (2001), percebemos que a Veja destaca
as diferenas de origem e classe social de Elize e Marcos Matsunaga no somente atravs do
texto verbal, mas tambm por meio das imagens associadas ao texto. H uma certa
padronizao que procura conferir a Elize Matsunaga o ethos de uma mulher atraente, ex
garota de programa e de origem de classe social inferior a de Marcos Matsunaga. Quanto ao
ethos de Marcos, temos um homem rico, inteligente e vindo de uma famlia de classe social
alta.
A revista Isto publicou a reportagem sobre o caso na seo Comportamento e no a
mencionou na capa. As fotos no incio da reportagem trazem o casal em fotos separadas. Na
foto de Marcos Matsunaga aparece somente seu rosto e seus olhos esto voltados diretamente
para o leitor. A foto no colorida e contrasta com a foto de Elize Matsunaga colorida em que
ela no olha diretamente para o leitor. A foto de Elize parece ter sido tirada no momento em
que ela estava na delegacia. H uma legenda na foto de Elize, que associa sua imagem
1081
acusada do crime (cf. excerto 1 da Isto, na grade em anexo). A colorao, a pose dos
fotografados e a legenda das fotografias conferem a Marcos, um ethos de vtima olhar direto
para o interlocutor , e conferem a Elize um ethos de acusada, at mesmo de culpada.
(Figura 5, Isto)
No possvel falar em padronizao em relao ao paratexto da Isto j que a
reportagem possui poucas fotos. Mas, em relao s circunstncias culturais podemos dizer
que ressalta imagens com ngulos comuns em reportagens sobre crimes em que vtimas esto
em fotos que focalizam o rosto e os acusados aparecem sendo presos, por exemplo, tentando
desviar o olhar da cmera. A imagem de Elize evidencia uma circunstncia cultural em que o
acusado de um crime sente-se arredio e incapaz de encarar a sociedade pelo crime que
cometeu.
Consideraes Finais
A anlise das reportagens sobre o caso Yoki da Veja e Isto nos mostrou como cada
revista tem um modo diferente de configurao discursiva. Esse modo pode ser visto como
estratgias de captao da ateno do pblico leitor. A revista Veja deu destaque ao caso
noticiando-o na capa; a foto inicial o primeiro indcio da construo da imagem de Elize. Na
reportagem, as comparaes da vida de Elize e Marcos Matsunaga a histrias de fico, bem
como a narrao da vida dos dois antes do casamento so estratgias que nos levam
construo do ethos de ambos e corroboram a imagem de Elize Matsunaga como sexy e fatal,
imagem sugerida pela foto da capa da revista. J a imagem de Marcos Matsunaga, de um rico
empresrio, sugerida pelas qualificaes referentes a ele presentes no texto.
A revista Isto no menciona a notcia na capa e a reportagem referente ao caso est
no seo Comportamento. O texto menor em relao ao da Veja em extenso e possui
menos fotos e nenhuma figura. Alm disso, a Isto no explorou a histria da vida de Elize e
Marcos antes de se casarem. O texto se remete mais ao ato do crime e s possveis causas do
homicdio como sendo traio e cime. Isso resulta em construes diferentes das imagens de
Elize e Marcos Matsunaga daquelas que depreendemos da Veja.
1082
Chegamos concluso, portanto, que a maneira que cada revista escreveu a

reportagem sobre o caso Yoki projetou eth, que aqui consideramos como imagens dos
protagonistas do crime, distintos. A forma com que cada revista qualificou Elize e Marcos
Matsunaga que nos deu fundamento para a identificao e anlise de cada imagem referente
a eles que mencionamos neste trabalho. A partir dessa diferena das imagens depreendidas do
discurso presente em cada revista que podemos afirmar que o ponto de vista do leitor sobre
um mesmo caso formado de acordo com o veculo em que ele escolhe ler e se deixar
influenciar ou no pelo contedo ali expresso. Cada veculo busca informar atravs das suas
estratgias discursivas, e mesmo que ambas as revistas sejam destinadas a um pblico da
mesma classe social, elas traam um perfil de leitores diferentes por meio da configurao das
suas notcias.
Referncias
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(org.). Imagens de si no discurso: a construo do ethos. So Paulo: Contexto, 2005.
CHARAUDEAU, Patrick. Discurso Poltico. So Paulo: Contexto, 2008.
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Contexto, 2009.
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JEWITT, C. (Ed.). Handbook of visual analysis. London, Thousand Oaks, New Delhi: Sage
Publications, 2001.
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MAINGUENEAU, Dominique. Cenas da Enunciao. Curitiba: Criar Edies, 2006.
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Sociologia da fotografia e da imagem. So Paulo: Contexto, 2008.
VILLALTA, Daniella. O surgimento da revista Veja no contexto da modernizao brasileira.
Anais do XXV Congresso Intercom. Salvador, 2002.
Material de Anlise
VEJA. So Paulo: Editora Abril, v. 45, n. 24, 13 de junho de 2012.
ISTO. So Paulo: Editora Trs, v. 36, n, 24, 13 de junho de 2012.
1083
Anexo
Quadro dos eth de Elize Matsunaga e Marcos Matsunaga
Revista Veja (edio 2273) grifo nosso
Ocorrncia Ethos de Elize Ethos de Marcos
01 Mulher Fatal (capa) -Mulher sexy (ao associarmos os
dizeres foto de Elize).
-Assassina (conhecimento prvio
sobre o caso).
02 A histria de Elize Matsunaga, assassina -Criminosa. -Homem rico, de posses.
confessa, que esquartejou o marido -Assassina cruel (por ter
milionrio enquanto a filha dormia (capa) cometido o crime enquanto a filha
dormia).
03 O romance de um rico executivo que se -Bela prostituta. -Homem rico.

casa com uma linda garota de programa
comea como uma histria de cinema e
termina em tragdia. (p. 85)
04 Uma moa linda e pobre, nascida no -Bela, pobre, nascida no interior -Possuidor de bens.
interior, muda-se para a cidade grande e (vida antes de se mudar para a -Fazia parte de uma famlia rica.
passa a levar a vida como prostituta de cidade grande e antes conhecer -Era casado quando se envolveu
luxo at que conhece um executivo Marcos). com uma prostituta (Elize).
cavalheiro, educado, herdeiro de uma -Marcos a conhece como
empresa bilionria e casado. (p. 85) prostituta de luxo.
05 Ele se apaixona por ela e, depois de trs -Nova mulher de Marcos. -Passional, inconsequente.
anos de envolvimento, abandona a
mulher e a filha pequena para ficar com
o novo amor. (p. 85)
06 Como prprio dos enamorados eles -Mulher apaixonada. -Homem apaixonado.
fazem tudo juntos... (p. 85)
07 (...) ela assassinou o marido (...) com um -Frgida (esquartejou o corpo
tiro de pistola. Depois, pacientemente, pacientemente).
esquartejou o corpo (...). (p. 85)
08 As fotos bem produzidas de uma mulher -Mulher bela. -Homem jovem.
loira, de traos delicados, corpo sinuoso -Descendente de japons (o que
e codinome Kelly chamaram a ateno do Contrasta com a aparncia
jovem executivo de ascendncia da Elize: loira, traos delicados).
japonesa. (p. 85)
09 Marcos sempre foi tmido, mas no a -Levava a vida de um garoto comum.
ponto de ser antissocial. Na infncia (...)
tinha muitos amigos e gostava de passar
a infncia na rua. (p. 85, 86)
10 Foi j como executivo que conheceu -Mulher que fez Marcos se -Bem sucedido.
Elize, a moa que mudou a sua vida e apaixonar, deixar esposa e filha.
provocou a sua morte. (p. 86) -Assassina.
11 Primeiro da classe Marcos Matsunaga -Inteligente.
em 1988, com a turma do 3 colegial no
Colgio Santa Cruz: fama de aplicado e
bom aluno. (legenda da foto da p. 86)
12 O certo que tudo se transformou quando -Mulher ilegtima de Marcos.
ela conheceu Marcos. Depois de alguns
encontros, Elize tornou-se amante do
executivo. (p. 86)
13 Os que conviveram com os dois nesse -Romntico, carinhoso.
perodo [incio do casamento] descrevem
Marcos como um homem moda
antiga. Abria a porta do carro para Elize e
levantava-se da mesa para puxar-lhe a
cadeira at quando ela ia ao banheiro. (p.
86, 87)
14 Juntos, iam missa, faziam cursos e -Companheira. Companheiro.
frequentavam timos restaurantes. (...) -Proporcionava Elize uma vida
Colecionavam vinhos (...) e armas (...). (p. confortvel.
87)
15 Nunca lhe faltou dinheiro, mas ela -Moderada com os gastos.

tambm no era de esbanjar. Tambm
ajudava a me e a famlia (...) mas nunca
com grandes somas (p. 87, 88)
16 Elize sempre foi ciumenta (...). O casal -Ciumenta, passional.
que em pblico era s harmonia brigava
bastante dentro de casa, muitas vezes por
provocao da mulher. (p. 88)
17 Nos ltimos meses, porm, Elize comeou -Frio, indiferente com a esposa.
a reclamar que o marido quase no
1084
conversava, chegava em casa, fazia sexo,

virava-se para o lado e dormia. (p. 88)
18 Esquartejar algum uma tarefa que -Pessoa que tinha capacidade para
requer fora, pacincia e destreza. Elize cometer o crime.
Matsunaga demonstrou ter tudo isso e
ainda uma capacidade de planejamento,
no que a ajudaram os conhecimentos de
anatomia adquiridos no curso de tcnica de
enfermagem (...). (p. 89)
19 O que explica crime to brutal? (...) -Pessoa com distrbios
especialistas citam um distrbio emocionais. Porm, a expresso
psiquitrico, a catatimia, que se manifesta Mas nem todos. Nega que
quando algum fica remoendo todos os atos de Elize perante o
obsessivamente um trauma afetivo, como assassinato tenham sido
traio, e desenvolve um plano que tem a provenientes do distrbio. Ela
violncia como componente essencial. sabia o que estava fazendo.
Alguns comportamentos de Elize podem
definidos como catatmicos. Mas nem
todos. (...) (p. 90)
Revista Isto (edio 2222) grifo nosso

Ocorrncia Ethos de Elize Ethos de Marcos
01 Acusada Elize confessou o crime -Acusada de cometer um -Adltero.
polcia. Ela atirou no marido aps crime.
confront-lo com evidncias de -Assassina confessa.
traio e esquartejou o corpo
passadas dez horas da morte.
(Legenda das fotos de Elize e de
Marcos no incio da reportagem)
02 O casal estava junto havia dois anos, -Religiosa. -Religioso
frequentava a igreja Anglicana e -Pacfica. -Pacfico.
levava uma vida discreta. (Legenda
das fotos de Elize e de Marcos no
incio da reportagem)
03 O que chocou a todos no assassinato -Cruel.
do executivo da Yoki, Marcos Kitano
Matsunaga, 42 anos, foi a crueldade
metdica da autora do homicdio, a
bacharel em direito Elize Ramos
Matsunaga, 38, sua mulher. (trecho
da reportagem)
04 Aps atirar na cabea do marido (...) -Assassina que agiu com
ela teve a frieza necessria para, frieza.
passadas as dez horas da morte,
limpar os resqucios de sangue,
desmembrar o corpo, colocar as
partes em malas e despej-las a mais
de 40 km do local do assassinato.
(trecho da reportagem)
05 Aps o desaparecimento do marido, -Fria, sem remorsos em
Elize ainda tentou levar uma vida relao ao crime que cometeu.
normal. Cinco dias depois, comprou
bolsas Louis Vuitton com o carto da
vtima no shopping Iguatemi. (trecho
da reportagem)
06 Pai de outra menina do primeiro -Pai.
casamento, Matsunaga fazia o tipo -Discreto.
discreto e poucas pessoas sabiam que
ele era neto do fundador de uma das
maiores empresas alimentcias do
Brasil (...). (trecho da reportagem)
07 Eles frequentavam uma capela da -Caridosa. -Caridoso.
Vila Brazilndia, uma comunidade
carente, onde ajudavam a nossa
creche e era comum levarem
presentes para as crianas afirma o
reverendo Aldo Quinto, lder da
Catedral Anglicana. (trecho da
reportagem)
1085
08 Os Matsunaga esto estarrecidos. -Pessoa amigvel.

Todos ficaram chocados com as
circunstncias do crime e com o fato
de ser Elize a autora, j que ela tinha
uma boa relao com a famlia,
afirma o advogado Luiz Flvio
Borges DUrso. (trecho da
reportagem)
09 polcia, a acusada no falou em -Fria, no se arrependeu do
arrependimento, apesar de ter crime.
chorado em alguns momentos. Ela
no demonstrou nenhum tipo de
indignao ou emoo no momento
da priso, disse o delegado Jorge
Carrasco (...)(trecho da reportagem)
1086
CIBERATIVISMO EM DESTAQUE: UM ESTUDO DO DISCURSO FEMINISTA

NAS REDES SOCIAIS
Quezia dos Santos Lima322

Doutoranda em Lngua e Cultura pelo PPGLinC/UFBA
Mestre em Estudo de Linguagens pelo PPGEL/UNEB
1 Introduo
As mulheres j podem tudo. Discursos como esse so recorrentes em conversas

entre homens e mulheres, quando se referem liberdade feminina nos tempos modernos. Este
ponto de vista provoca certa rejeio ao movimento feminista. Afinal, para que serve o
feminismo em um contexto to favorvel mulher? Partindo desse ponto de vista, como
se as mulheres j tivessem alcanado tudo o que reivindicavam, por isso no haveria mais
razo para manifestao.
verdade que as mulheres j conquistaram um importante espao no mercado de
trabalho. Hoje, ocupam cargos historicamente masculinos e tm liberdade de escolha na vida
pessoal e profissional. Essas mudanas promoveram a naturalizao de um perfil de mulher
moderna enquanto independente financeiramente; naturalizao esta que produziu um efeito
de estabilidade sobre os impactos das conquistas dos movimentos feministas na vida da
mulher.
322
1087
No entanto, esse aparente equilbrio produz uma contradio: enquanto a mulher

ocupa cargos historicamente masculinos e conquista novos espaos, continua presa a padres
de beleza e de consumo, cultiva ideias como o casamento tradicional e assume dupla jornada
de trabalho. A sociedade capitalista estimula que a mulher tenha uma profisso, mas essa
mesma sociedade patriarcal323 e condena os novos comportamentos femininos. Costuma-se
chamar de ps-feminismo essa apropriao das conquistas feministas e a distoro de seus
ideais. Mistura-se a o conservadorismo patriarcal com a liberdade conquistada pelo
feminismo, muito presente na contemporaneidade.
Diante deste cenrio cristalizado, os sentidos atribudos ao movimento nem sempre
so positivos. A ideia de que feministas buscam privilgios e regalias para as mulheres bem
recorrente na sociedade. Assim como a simetria de sentido entre machismo324 e feminismo,
quando se considera a mulher superior ao homem325. E esses discursos so reproduzidos
tambm por grande parte das mulheres, as quais no relacionam as mudanas de
comportamento na sociedade s lutas do movimento feminista dos anos 1960.
A rejeio ao termo feminismo tanta que chamar algum de feminista pode ter a
conotao de um insulto, pois, neste caso, atribudo um sentido negativo ao vocbulo. Rago
(1996) questiona: como explicar que as feministas continuem sendo associadas a um
esteretipo que vem de longa data, e no apenas dos anos 1970, definindo-as como machas,
feias e mal-amadas?. Se, diante de tantas conquistas feministas, os sentidos predominantes
na memria social so vinculados a um discurso patriarcalista, significa que o feminismo
ainda no foi legitimado na sociedade. Prova disso o destaque dado pela mdia aos discursos
patriarcalistas e, consequentemente, o silenciamento dos discursos feministas.
Se, por um lado, a imprensa apaga dizeres sobre o feminismo e evidencia discursos
patriarcalistas, as redes sociais virtuais constituem-se, ento, como um espao de confronto a
esses discursos hegemnicos. A popularizao da internet contribuiu para fazer circular
massivamente discursos de valorizao do feminismo. Atravs de comunidades virtuais, blogs
pessoais (pgina eletrnica de fcil interface, que tem um formato de dirio) e pginas no
Facebook, testemunhamos diversos tipos de intervenes on-line. Por ser um canal de
comunicao em tempo real, o alcance das aes pode chegar a uma proporo global. Esta
323
O patriarcalismo um modo de organizao social, legitimado por sculos, baseado no poder de um pai. Prevalece nesse
sistema o poder masculino sobre o feminino.
324
Machismo aqui entendido como o desejo do homem em ser superior que a mulher.
325
O termo feminismo indica um movimento social que luta direitos iguais entre mulheres e homens.
1088
facilidade de interagir com internautas de diferentes lugares, crenas e interesses permite que
o movimento aproveite o ciberespao326 para divulgar o feminismo e explic-lo sociedade,
ampliando assim o nmero de seguidores.
H uma grande articulao nas redes sociais para exaltar o feminismo, organizada por
mulheres feministas de todo o Brasil. Em formato de ensinamento, as "blogueiras feministas"
discutem a respeito das reivindicaes do feminismo, identificam-se como sendo feministas,
na tentativa de valorizar esse termo.
Este blog existe porque queremos vivenciar na rede a experincia de ser

feminista. Escrever posts, apontar manifestaes do machismo na
sociedade, twittar, fazer vdeos, publicar fotos, organizar manifestaes nas
ruas e na rede, entre outras formas de espalhar essa idia de que ainda tem
muita coisa pra mudar nas relaes entre homens e mulheres. Por outro lado,
tem a ver com uma reflexo constante sobre a nossa prpria vida, sobre
como a gente pode enfrentar as nossas contradies, como a gente constri
as nossas relaes com mais autonomia e liberdade. (BLOGUEIRAS
FEMINISTAS, 2010327)
O ciberativismo328 contribui tambm para a organizao de manifestaes feministas

nas ruas. Diversas marchas reivindicatrias tm sido organizadas em vrios estados pelas
redes sociais. A Marcha do parto em casa329 reuniu mulheres de 21 cidades do pas pelo
direito de grvidas decidirem se querem ter seus filhos em casa ou no hospital; a Marcha
contra a mdia machista330 protestou por mais respeito na mdia e em campanhas
publicitrias, para que as mulheres no sejam retratadas apenas como objetos sexuais. A
326
Levy define o ciberespao como o espao de comunicao aberto pela interconexo mundial dos computadores e das
memrias dos computadores (LVY, 1999, pg. 92).
327
Texto retirado do site Blogueiras Feministas. Disponvel em: <http://blogueirasfeministas.com/about/>. Acesso em 12
fev. 2012.
328
A utilizao da Internet por movimentos sociais com o intuito de alcanar suas tradicionais metas ou lutar contra injustias
que ocorrem na prpria rede (GURAK, LOGIE, 2003; MCCAUGHEY, AYERS, 2003).
329
A Marcha do Parto em Casa comeou a ser organizada nas redes sociais aps o Cremerj (Conselho Regional de
Medicina do Rio de Janeiro) pedir entidade paulista, o Cremesp, a punio do obstetra Jorge Francisco Kuhn, que defendeu
o direito de mulheres saudveis optarem pelo parto domiciliar. Disponvel em: <http://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-
noticias/2012/06/15/mulheres-organizam-marcha-em-mais-de-20-cidades-pelo-direito-de-fazer-parto-em-casa.htm>. Acesso
em: 25 ago. 2012.
330
Disponvel em: < http://www.band.com.br/noticias/cidades/noticia/?id=100000528194>. Acesso em: 25 ago. 2012.
1089
Marcha das Vadias331 reuniu militantes de todo o Brasil em atos pblicos de protesto pelo
fim da violncia contra a mulher e pela luta por direitos iguais aos dos homens.
Seios mostra, corpos pintados, cartazes com mensagens332 que se opem ao discurso
patriarcalista e aos dogmas religiosos: nem santa, nem puta, livre; sou minha, s minha e
no de quem quiser; bonita mulher que luta; meu corpo, minhas regras; eu no vim da
sua costela, voc que veio do meu tero; meu corpo me pertence e abortar uma deciso
minha; somos feministas porque somos vadias de famlia, somos uma famlia de vadias.
Mobilizaes como estas nos trazem memria as manifestaes dos anos 1960, quando as
feministas foram s ruas queimar sutis e brigar por direitos iguais. O feminismo
reapareceu333 e agora possvel alcanar mais pessoas com a ajuda das redes sociais. O
discurso contestador da imprensa alternativa feminista dos anos 1980 parece ganhar um novo
terreno no ciberespao, nos formatos de blogs e pginas virtuais nas redes sociais. So vozes
do passado (re)significando o presente.
Diante deste cenrio e partindo do princpio de que o discurso um dos lugares em
que a ideologia se manifesta e tambm possibilita a permanncia e a continuidade ou o
deslocamento e a transformao do homem e da realidade em que vive (ORLANDI, 2005, p.
15), possvel perceber uma atualizao / (re) formulao do discurso feminista nas redes
sociais. Visto que este ciberativismo prope-se a fazer intervenes com o objetivo de
divulgar o feminismo e apagar os seus sentidos negativos construdos ao longo dos anos.
2 A Anlise do Discurso e os efeitos de sentidos sobre o feminismo
As mudanas que ocorrem na sociedade, muitas vezes, no anulam costumes

tradicionais, pois dizeres opostos convivem em tenso. Por sua vez, as identidades dos
sujeitos sociais so produzidas a partir das diversas maneiras de se relacionar com os
discursos em circulao. Essas identidades diferenciadas so constitudas atravs da
331
Disponvel em: http://g1.globo.com/mundo/noticia/2011/06/protesto-marcha-das-vagabundas-chega-ao-brasil-neste-
sabado.html. Acesso em: 24 jun. 2012.
332
Disponvel em: <www.blogueirasfeministas.com>. Acesso em: 25 ago. 2012.
333
O feminismo enquanto movimento social no tinha desaparecido, mas restringia-se a determinadas organizaes, o que
limitava o campo de atuao e sua popularizao. Por sua vez, o ciberativismo promove a visibilidade das mobilizaes
feminista, por possibilitar um alcance muito maior de pessoas.
1090
linguagem, que concebida pela Anlise do Discurso (AD) como a mediao entre o homem
e sua realidade natural e social (ORLANDI, 2005, p. 15).
A AD, fundada por Michel Pcheux (1969), surge na Frana, na dcada de 1960,
compreendendo o fenmeno da linguagem no mais centrado apenas na lngua, mas vinculado
s condies scio-histricas do texto enquanto textualidade. Essa instncia da linguagem
chamada de discurso. Portanto, os discursos no so fixos, eles sofrem transformaes
polticas e sociais e, muitas vezes, ocorrem rupturas ideolgicas que possibilitam novas
discursividades. Diante dessa constatao, neste artigo, sero apresentadas contribuies da
Anlise do Discurso francesa pecheutiana, por entendermos que a circulao dos discursos
dos movimentos feministas nas redes sociais contribuem para desnaturalizar discursos
patriarcalistas.
Os discursos feministas que fizeram sentido na dcada de 1960 retornam modificando-
se e atualizando os sentidos nos dias de hoje. A AD considera, portanto, que o sentido no
transparente e varia de acordo com as condies de produo do discurso e do seu
relacionamento com a ideologia.
Parte-se do pressuposto de que o discurso, enquanto construo social, para se
constituir, mobiliza uma memria discursiva e, consequentemente, promove o esquecimento
de outros dizeres. As palavras fazem sentido porque estas fazem parte da histria, j foram
ditas em outros momentos e em outros lugares e retornam com novos sentidos. Para entender
o conceito de memria, faz-se necessrio relacion-lo ao conceito de interdiscurso. Pcheux,
([1975]2009, p.149) prope chamar o interdiscurso de todo complexo com dominante das
formaes discursivas, esclarecendo que tambm ele submetido lei de desigualdade-
contradio-subordinao que, como dissemos, caracteriza o complexo das formaes
ideolgicas.
O interdiscurso aquilo que fala antes, em outro lugar, independentemente, o qual
disponibiliza dizeres que afetam o modo como o sujeito significa em uma situao discursiva
dada. O pr-construdo, enquanto elemento do saber do interdiscurso, representa todo
elemento de discurso que produzido anteriormente em outro discurso e independentemente.
O interdiscurso, portanto, representa uma memria ampla de todos os dizeres j-ditos em
todas as FDs. O pr-construdo, quando passa por uma FD, apresenta um sentido especfico.
Esse sentido determinado pela FD passa por uma memria discursiva.
Courtine (1981[2009], p. 105-106) introduz a noo de memria discursiva como a
existncia histrica do enunciado no interior de prticas discursivas regradas por aparelhos
ideolgicos. Interessa ao autor entender como o trabalho de uma memria coletiva, no
1091
mbito de uma FD, permite a lembrana, a repetio, a refutao, mas tambm o

esquecimento destes elementos de saber que so os enunciados.
Os textos presentes nas redes sociais constituem-se como um espao simblico, e o
gesto interpretativo do sujeito leitor determinado por sua relao com a memria. Um
material sobre o feminismo contm possveis dizeres que se atualizam, e a partir do efeito de
esquecimento, deslocam a memria para significar. A memria discursiva faz parte de um
processo histrico que resulta vrias possibilidades de interpretaes para determinados
discursos. Assim, o sujeito toma como suas as palavras de uma voz annima que se produz no
interdiscurso, apropriando-se da memria (j-dada, que se manifestar de diferentes formas
em discursos distintos. Vale ressaltar que no so os sujeitos empricos e os lugares sociais
que funcionam no discurso, mas suas imagens que resultam de projees (ORLANDI,
2000, p. 40). Essas projees que permitem passar dos lugares sociais para as posies de
sujeito no discurso. Destacamos que os lugares sociais no so fixos, em relao s posies.
Nos discursos materializados nos blogs334 e nas pginas das redes sociais, existem
dizeres que no tiveram origem ali: No acredite nas revistas, voc linda: Nosso corpo,
nosso territrio; Essa hipocrisia d hemorragia, legalizar o aborto, direito ao nosso corpo;
No crime passional, femicdio. Os discursos provm de outros discursos, que fazem
parte da memria social, relacionada s formaes ideolgicas que se identificam. Para
desconstruir a imagem do feminismo enquanto movimento desarticulado e sem razo,
preciso mobilizar pr-construdos, que so implcitos necessrios para a compreenso do
discurso. Os discursos se repetem e a partir de retomadas que os sentidos se constituem. H
uma relao de parafrasagem no interior das FDs, onde alguns sentidos so legitimados e
outros dizeres interditados. A repetio se d no interior de prticas discursivas, possibilitadas
por uma memria social. Mais do que uma simples repetio, os sentidos se estabelecem no
encontro /confronto com outros sentidos.
Os discursos patriarcalistas so repetidos ao longo da histria de forma a
regularizarem-se fazendo parte da nossa memria discursiva, contudo, essa srie de repeties
sempre suscetvel de ruir sob o peso do acontecimento discursivo novo, que vem perturbar
a memria (PCHEUX, 2099, p. 52). Os dizeres feministas j promoveram essa oposio, o
rompimento com o discurso patriarcalista, mas no apagaram os sentidos, apenas adicionaram
334
Os discursos so materializados em formato de artigo, vdeos de instruo, cartazes informativos etc.
1092
novos sentidos aos j existentes. Os vdeos, artigos, cartazes presentes nos blogs feministas
tm o objetivo de estabilizar e popularizar os pr-construdos que rompem com o
patriarcalismo, com a finalidade de fazer parte hegemonicamente da memria discursiva da
sociedade.
Pcheux (1975) relaciona o sentido do discurso s formaes ideolgicas postas em
jogo no processo scio-histrico, as quais compreendem uma ou vrias formaes discursivas
(FDs) em relao de polmica ou de aliana. A FD um domnio de saber, constitudo de
enunciados discursivos, que representam um modo de se relacionar com a ideologia vigente,
regulando o que pode e deve ser dito (INDURSKY, 2008, p. 3).
Os sujeitos do movimento feminista, a partir de lutas contestatrias, questionaram a
FD patriarcalista e, assim, houve um processo de desidentificao com os saberes desta FD,
possibilitando o surgimento da FD feminista. Indursky (2008, p.5), retomando as ideias de
Pcheux (1975), explica que desidentificar-se implica no mais estar identificado com uma
determinada formao discursiva porque, de fato, este mesmo sujeito j identificou-se com
uma outra formao discursiva.
A FD feminista surge opondo-se FD patriarcalista. Essas duas constituem dois
domnios do saber antagnicos, cujos sentidos so opostos, no que dizem respeito questo
das relaes de gnero. Quando uma mulher assume um lugar de feminista, ela toma uma
posio sujeito que vai de encontro ao patriarcalismo, de forma que se identifica com a forma-
sujeito feminista, quando se define como sendo a favor dos direitos iguais entre homens e
mulheres. No entanto, a identificao com a forma-sujeito nem sempre semelhante. A FD
feminista heterognea, e os sentidos atribudos s diversas temticas so divergentes. Sendo
assim, o feminismo enquanto movimento poltico difere-se do militante, que, por sua vez, tem
caractersticas diferentes do movimento acadmico. Agora o momento do ciberfeminismo,
que talvez seja o conjunto desses outros segmentos ou, simplesmente, constitua-se como um
neofeminismo. So infinidades de discursos feministas que circulam na sociedade, que nos
levam a pesquisar sobre o funcionamento destes como elementos importantes para construo
da identidade social.
A Anlise do Discurso, como teoria de base para este estudo, essencial para nos
possibilitar a compreenso dos discursos circulantes sobre o feminismo. So as prticas
discursivas que levaremos em considerao, colocando o dito em relao ao no dito. Por
meio das anlises, procuraremos mostrar como os sentidos so construdos na e pela
linguagem, nas diversas prticas sociais.
1093
3 A atualizao do discurso feminista: estudos iniciais
Este artigo fruto do projeto de pesquisa de doutorado do Programa de Ps-

Graduao em Lngua e Cultura da UFBA, desenvolvido a partir de reflexes e de alguns
questionamentos construdos ao longo do curso de mestrado a respeito dos sentidos circulados
entre as mulheres sobre as relaes de gnero. A dissertao teve como foco a anlise do
discurso335 de representantes de instituies que compem a Rede de Ateno Mulher de
Salvador336. Buscou-se compreender o funcionamento do discurso das trabalhadoras enquanto
sujeitos discursivos, no movimento dos sentidos entre os discursos patriarcalistas e feministas.
Nos dados analisados, percebemos certa resistncia por parte de algumas mulheres em
se declararem como feministas, em decorrncia do sentido negativo circulado na sociedade. E,
ainda, os sentidos produzidos pelos sujeitos do discurso entrevistados mobilizam para uma
concepo do termo feminista como uma nomenclatura de muita responsabilidade, ao fazerem
uma distino entre o feminismo de ontem e o feminismo atual. Ser feminista nos dias de
hoje, muitas vezes, no tem o mesmo significado daquele sentido do comeo do movimento.
como se o feminismo de mais de cinquenta anos atrs estivesse em um passado to distante
e que servisse apenas como referncia para esse novo momento.
A partir dessas constataes, surgiu o interesse de se entender o funcionamento do
discurso sobre o feminismo na sociedade contempornea. Considerando que, de um lado h
um efeito ideolgico de apagamento do discurso feminista na sociedade, e de outro, um
movimento intenso de valorizao, que ganha espao na internet. Blogs e redes sociais, a
exemplo do Twitter e do Facebook, servem como meio propcio para ocorrncia de milhares
de protestos ao redor do mundo e possibilitam o crescimento do ciberativismo feminista.
Muitos estudos abordam a temtica do discurso sobre a mulher, do ponto de vista da
mdia, da imprensa patriarcalista e at de mulheres que no se autodeclaram como feministas,
mas pouco se tem analisado as tenses e diversidade de sentidos atribudos por sujeitos
335
A teoria utilizada foi a Anlise do Discurso francesa criada por Pcheux. O corpus analisado na dissertao de mestrado
foi composto por entrevistas s representantes da REDE realizadas com aparelhos de som, atravs de um questionrio
previamente elaborado.
336
A REDE de Ateno s Mulheres de Salvador um conjunto de instituies feministas que atuam em parceria para fazer
valer os direitos das mulheres. Fazem parte da REDE a Superintendncia de Polticas Pblicas de Salvador, o Centro de
Referncia Loreta Valadares que atua na preveno e ateno a mulheres vtimas de violncia; a delegacia de mulher
(DEAM), Vara de Violncia Domstica e Familiar contra a mulher, Centro Humanitrio de Apoio Mulher, alm de outros
rgos.
1094
feministas. Torna-se necessrio, portanto, entender como o ciberativismo feminista produz

efeitos de sentido sobre o feminismo, quais vozes esto presentes nas intervenes on-line e
como se d o processo de atualizao dos sentidos feministas.
O mundo virtual constitui-se como um lugar discursivo que possibilita a propagao
de novos sentidos sobre o feminismo, relacionados aos dizeres cristalizados. As discusses
presentes nessas novas formas de mobilizao indicam o quanto o feminismo um assunto
recorrente na sociedade, e como ainda h diversas temticas a serem amplamente discutidas:
violncia sexual, sade da mulher (aborto, parto humanizado), discursividades patriarcalista
da mdia etc.
O tema desta pesquisa dialoga com as questes atuais, j que o ciberativismo que
nasce a partir da entrada de ativistas nas redes sociais parte integrante do mundo real. A
cibercultura criou uma necessidade nos indivduos de estarem vinte e quatro horas por dia
conectados internet, seja por meio de notebook, smartphone, Tablet etc. Por isso, todas as
manifestaes iniciadas na internet refletem as relaes sociais do nosso cotidiano. Quando
uma blogueira feminista escreve um artigo e este comentado, compartilhado e curtido, essas
aes representam a identificao do sujeito como feminista, pois o ato emitir opinio
configura-se como uma exposio na vida pblica e a construo da imagem de si. Por isso,
os limites entre o virtual e o real no so delimitados, j que o que realizado virtualmente
reflete-se materialmente, como tomada de posio.
As pesquisas iniciais evidenciaram uma atualizao do discurso feminista nas redes
sociais. Diante de um contexto em que circula a ideia de que no h mais motivo para lutas
feministas, o ciberativismo ganha fora e agrega inmeros seguidores em prol da reafirmao
da importncia do feminismo para a sociedade contempornea. Entender as transformaes
dos discursos feministas poder refletir sobre um processo histrico e ideolgico que vem
modificando as relaes de gnero.
REFERNCIAS
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1097
CONTRIBUIES DA PSICANLISE PARA A FORMAO DOCENTE: O QUE

PODEMOS APRENDER COM OS ANALISTAS?337
Jennifer Galvo Cezar338

Universidade de Taubat
1. Introduo
O presente estudo traz uma investigao sobre as contribuies da psicanlise para a

formao docente. Nossos sujeitos de pesquisa so alunos em iniciao docncia, que
participaram do PIBID Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia
(CAPES/UNITAU). Esse Programa constitui uma modalidade especfica de estgio. Possui
uma estrutura que insere estudantes das licenciaturas nas escolas de Educao Bsica sob
acompanhamento em diferentes nveis.
A motivao que nos impulsionou a este trabalho decorre dos satisfatrios resultados
que temos obtido nas atividades junto a esses futuros docentes. Nossa preocupao inicial era
o fato contraditrio de esses estudantes interessarem-se em participar do PIBID, e nele
ingressarem, por uma deciso pessoal, mas alguns deles no revelarem engajamento nas
atividades.
Em decorrncia de nossos estudos em psicanlise pela interface que tal rea guarda
com a Anlise do Discurso de linha francesa e de nosso trabalho no PIBID, temos investigado
de que forma esses alunos passaram da posio de queixa de responsabilizao, saindo do
337
Esta pesquisa resultante de nossos estudos no grupo de pesquisa Subjetividade e Identificaes: efeitos da
(d) enunciao, GPSI, CNPq/UNITAU, na poca, sob a coordenao de Elzira Yoko Uyeno (In memoriam).
338
Mestrado em Lingustica Aplicada pela Universidade de Taubat UNITAU; Especializao em Lngua
Portuguesa pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC/SP.
1098
imobilismo que caracterizava suas atitudes para a de um sujeito proativo. Nossa hiptese era a
de que a compreenso de alguns conceitos de psicanlise lacaniana tivesse sido fundamental
no processo de formao docente e poderiam ter sido mobilizados.
Diversas pesquisas, entre as quais destacamos Riolfi (2011) e Uyeno (2011), tm
revelado que alguns efeitos obtidos por psicanalista durante o processo de anlise podem ser
desencadeados nas relaes cotidianas, mesmo sem o saber. Notadamente, tais pesquisas se
concentram na relao professor-aluno.
Em sua pesquisa, Riolfi (2011) revelou que, ao introduzir o equvoco em suas aulas,
os professores universitrios, visando a alterar a posio enunciativa de seus alunos, em casos
que as opinies destes mereciam reparos, provocavam no somente um riso, como
entretenimento, mas um riso gerador de deslocamento subjetivo. Nessas situaes, os alunos
percebiam o equvoco de seu dizer e passavam a no repeti-lo, deslocando-se de
posicionamentos preconceituosos, ideias ingnuas ou que pouco se sustentavam. Nas palavras
de Riolfi, a materializao do ridculo em sala de aula tende a tornar o falante a se tornar
mais atento inconsistncia de suas palavras (RIOLFI, 2011, p. 123). Em relao pesquisa
de Uyeno (2011), ao investigar a relao entre orientador e orientando num espao virtual,
constata os efeitos de alguns procedimentos que, em psicanlise, se tem como manejo clnico.
Uyeno, ao analisar o discurso de uma orientanda a partir de mensagens de e-mail, verificou
inicialmente que sempre atender demanda da orientanda, oferecendo todas as respostas no
a conduzia a se responsabilizar pela sua dissertao. A pesquisadora aponta ainda situaes
em que uma mudana empreendida no modo de operar com a orientanda bom manejo
promoveu deslocamentos, conduzindo a orientanda a assumir seu trabalho. No mesmo
sentido, nossa pesquisa discute o caso de um sujeito aluno em iniciao docncia que, na
relao com sua professora-supervisora, passou do estado de indiferena ao de ativo
participante no Programa, tendo se deslocado de uma posio imobilista para a de
responsabilizao por seu trabalho, por seus afazeres.
2. Sujeito e discurso
A complexidade do objeto da AD, o discurso, obrigou Pcheux a situ-la como um

campo em que diferentes teorias so articuladas, sendo, portanto, considerada transdisciplinar.
Em seu desenvolvimento, notadamente encontramos os pilares: Althusser, Foucault, Lacan e
Bakhtin. Do primeiro, com sua leitura marxista, lembramos o conceito de formao
1099
ideolgica. Em Foucault, a partir da noo de formao discursiva, derivaram-se conceitos

como interdiscurso, memria discursiva, prticas discursivas, entre outros. De Lacan, com a
releitura que fizera de Freud, diversas foram as contribuies a partir do inconsciente. E de
Bakhtin, obteve-se o fundamento dialgico da linguagem que conduz a AD a tratar sobre a
heterogeneidade constitutiva do discurso (GREGOLIN, 2003).
A contribuio desses autores atribuiu a Michel Pcheux a tarefa de reformular
pensamentos e conceitos. Dessa maneira, a concepo de sujeito na AD, assim como tantos
outros, no permaneceu inclume. Na primeira fase, a que compreende a AD-1 e a AD-2,
embora distintas, ambas so produtos de uma teoria que posiciona o sujeito advindo de uma
formao ideolgica e discursiva. Na segunda fase, a da AD-3, a concepo de sujeito
marcada pela heterogeneidade advinda da contribuio de Authier-Revuz. Entretanto, note-
se que, tanto na primeira fase quanto na segunda, o sujeito no aquele que controla sua
vontade, pois ou se tem um assujeitamento s formaes ideolgicas e discursivas ou se tem
um sujeito submetido quilo que lhe constitutivo: o inconsciente.
Em relao heterogeneidade, que nos interessa especificamente neste trabalho,
aponte-se a contribuio de Authier-Revuz (1990): em seus trabalhos, traz as descobertas das
teorias do inconsciente que consideram o sujeito dividido entre o consciente e o inconsciente.
Dessa forma, o eu nessa fase da AD, perde a noo de centralidade devido existncia do
desconhecido: o inconsciente. Essa noo do inconsciente como constitutivo do sujeito e,
portanto, da linguagem vista na AD sem, contudo, desconsiderar os fatores scio-histricos.
A obra de Pcheux atravessada por formulaes advindas da psicanlise.
Especificamente, desde o livro de 1969, os conceitos de formaes imaginrias, de simblico,
de inconsciente so perceptveis. Dessa maneira, nota-se que a perspectiva discursiva de linha
francesa reformulou suas bases considerando a existncia de um dizer scio-histrico,
atravessado pela determinao psicanaltica, mesmo tendo afirmado que considerava aquilo
que era exterior lngua.
A concepo de sujeito que adotamos neste trabalho se distingue, portanto, da noo
de centralidade, de sujeito inteiro, dono de si e de seu dizer. Pela filiao s noes scio-
histricas, entendemos que o sujeito enuncia uma palavra que no sua interdiscurso , mas
a profere como se fosse a fonte do seu prprio dizer, uma iluso necessria prpria
constituio. Da mesma maneira, pela descoberta do inconsciente o dizer incontrolvel.
De acordo com Pcheux, 2012 [1983], p.56), todo discurso
1100
o ndice potencial de uma agitao nas filiaes scio-histricas de

identificao, na medida em que ele constitui ao mesmo tempo um
efeito dessas filiaes e um trabalho (mais ou menos consciente,
deliberado, construdo ou no, mas de todo modo atravessado pelas
determinaes inconscientes) de deslocamento no seu espao [...]
Nessa passagem, Pcheux aponta que o discurso no s se afilia ao contexto scio-

histrico, como tambm atravessado pelas formaes do inconsciente. Assim, a viso de
controle do dizer , na verdade, iluso, pois os sujeitos repetem dizeres scio-histricos e,
da mesma forma, a partir das contribuies da psicanlise, o dizer tambm no se pode
controlar uma vez que esporadicamente o inconsciente irrompe no fio discursivo.
Lacan ([1953]1998, apud Bonana, 2012) no texto Funo e campo da fala e da
linguagem em psicanlise revela que o sujeito nasce em um mundo de linguagem, que no s
anterior ao nascimento como lhe ser [continuar] posterior morte. Assim, para Lacan, o
sujeito nasce em um discurso que o preexiste e determina seu papel no drama que dar sentido
s palavras de sua fala.
Como efeito de linguagem no sentido lacaniano, o sujeito no pode existir fora dela, j
que esta uma condio do inconsciente que constitui o sujeito e seu discurso. Dessa forma, o
sujeito emerge pela linguagem onde tambm se notam lapsos, chistes e atos falhos.
Sob essa perspectiva, analisaremos alguns recortes discursivos de um aluno bolsista e
de uma professora-supervisora, perseguindo as marcas que mostram essa heterogeneidade
constitutiva, capturando as irrupes do inconsciente. Portanto, neste estudo, visando apontar
as contribuies da Psicanlise para a formao docente, no contemplaremos em nossa
anlise a heterogeneidade discursiva do ponto de vista scio-histrico, mas to somente
aquela que resvala no discurso, advinda incontrolavelmente do inconsciente.
3. Inconsciente e responsabilidade
A noo de inconsciente, desenvolvida sumariamente neste trabalho, tem o estatuto de

um Outro que nos habita. Para Freud ([1919], apud Bonana, 2012), a funo do inconsciente
a de (des)velar os ns que habitam o sujeito, ns estranhos e ao mesmo tempo ntimos.
Freud aponta que o estranho em ns algo ntimo e que apenas se alienou num processo de
recalque. Freud (op. cit.) discute esse estranho a partir das palavras heimlich familiar e
unheimlich estranho. Revela que heimlich se desenvolve na direo de coincidir com seu
1101
oposto o unheimlich, um estranho, portanto, que advm do familiar. Aquilo que ento
familiar e agradvel pode ser aquilo que est fora de vista, oculto. Assim, o inconsciente
esse lugar onde o estranho e o familiar coexistem. Dessa forma, o inconsciente pode ser
entendido como uma cadeia de significantes que no pode ser controlada pelo sujeito. O
inconsciente um lugar, um Outro, estranho e familiar, lugar privilegiado da constituio do
sujeito.
De acordo com Lacan ([1964] 1998) apud Bonana, 2012), esse contedo do
inconsciente se presentifica o tempo todo na fala do sujeito. O Outro o lugar em que se
situa a cadeia do significante que comanda tudo que se vai poder presentificar-se do sujeito,
o campo desse vivo onde o sujeito tem que aparecer. Para Lacan,
O inconsciente, so os efeitos da fala sobre o sujeito, a dimenso
em que o sujeito se determina no desenvolvimento dos efeitos da
fala, em consequncia do que, o inconsciente estruturado como
uma linguagem. A est uma direo bem-feita para arrancar
aparentemente qualquer apreenso do inconsciente de uma visada
de realidade outra que no a da constituio do sujeito. (LACAN,
Seminrio 11 ([1964]1998), p. 142)
Toda fala mesmo que no comunique nada, que seja pronunciada por meias-
palavras, um simples escapar, um lapso, uma negativa, uma interjeio, segundo Lacan
([1953] 1966), tem seu valor de senha cifrada e transmite uma mensagem. Por essa eficcia
em transmitir que toda interpretao, mal falada ou mal dita, pode produzir efeitos
imprevisveis.
Jorge (2008) explica, a partir de Lacan, que o inconsciente considerado como um
saber; nesse sentido, explica que o ato falho, essa irrupo do inconsciente na cadeia
discursiva, um ato bem-sucedido, pois, por meio dele, a verdade do sujeito se desvela
ainda que revelia do eu.
Nesse contexto, a verdade do sujeito que escapa em seu dizer de sua
responsabilidade, no podendo ser ignorada. Em A interpretao dos sonhos, Freud
fizera referncias questo da responsabilidade pelo contedo dos sonhos: apontou que no
h motivos para nos espantarmos com a sua falta de lgica e a imoralidade. Freud incisivo
ao dizer "Eu devo assumir a responsabilidade" pelo desconhecido, por aquilo que
inconsciente, pois, se assim no for, no se est no terreno da psicanlise.
Lacan (1966, apud Hoffmann, 2005) recupera o caso Dora e, nesse trabalho,
direcionamos nossa ateno a um dizer de Freud: Olha para tua participao na desordem da
1102
qual te queixas. com esse dizer que Freud promove uma mudana no tratamento de Dora,
levando-a reconhecer a sua participao subjetiva na fico que relata.
Saltando para os dias atuais, de acordo com Forbes (2012), o psicanalista do sculo
XXI, quando acredita na irresponsabilidade do inconsciente, no trata o sintoma. Aponta que
pensar que um saber inconsciente um dia existiria trouxe apenas uma irresponsabilizao.
comum ouvir-se dizer No me lembro, no quis fazer isso. S se foi meu inconsciente.
Lacan revela que "por nossa posio de sujeito, somos sempre responsveis"
(LACAN, 1966, p. 858) e Forbes (2012) explica que Lacan no diz de vez em quando ou
dependendo da inteno, ele diz sempre e se sempre no haver sujeito sem
responsabilidade. Forbes (2012) traz ainda o dizer de Hans Jonas em seu estudo do Princpio
Responsabilidade. Para Hans, uma das condies da ao responsvel no se deixar deter
por esse tipo de incerteza, assumindo a responsabilidade pelo desconhecido.
Forbes (2012) revela que o que se faz hoje em psicanlise implicar, levando o
analisando consequncia responsvel daquilo que diz. Exemplifica que se um analisando
concluiu ser um pssimo marido, um pai meia-boca e um amante infeliz, o analista,
contrariando clssica resposta o que o levou a essa concluso?, apenas diz O fato de o
senhor dizer que um pssimo marido, um pai meia-boca e um amante infeliz no diminui em
nada o fato de o senhor ser um pssimo marido, um pai meia-boca e um amante infeliz.
Nessa passagem, fica explcito que a interveno surpreende aqueles que esto habituados a
acreditar que o sujeito no responsvel pelo inconsciente.
Dessa forma, se no oferecermos ao sujeito a responsabilidade pelo desconhecido,
pelo acaso, pela surpresa, constata Forbes (2012), o sujeito no se responsabilizar,
permanecer sem rumo. Assumir a responsabilidade quando o sujeito chega a uma posio
em que no supe mais no Outro um saber sobre o seu sofrimento, o que quer dizer que o
Outro no mais responsvel pelo que lhe acontece. Ele o nico responsvel pelo seu
sofrimento.
4. O equvoco e a surpresa instrumentos do analista
Entendendo-se que o sujeito se constitui via linguagem, logo, a linguagem, o dizer tem
efeitos sobre o sujeito. Entre as inmeras contribuies, a psicanlise do sculo XXI tem
revelado importantes efeitos acerca de alguns instrumentos que o analista pode lanar mo
durante o tratamento analtico. Isso porque, como revela Forbes (2012), houve uma mudana
1103
no lao social. Antes, as relaes baseavam-se numa hierarquia, na qual existiam autoridades
respeitadas: o pai, o professor, o lder religioso etc. e um ratificava o discurso do outro o que
hoje, em grande medida, no tem ocorrido mais. Assim, dessa estruturao verticalizada
passamos, atualmente, horizontalidade das relaes no mundo globalizado. Forbes (2012, p.
XXVI) aponta que as famlias patriarcais se dissolveram e deram lugar a arranjos
socioafetivos mais fludos, que se fazem e se desfazem [...]. O psicanalista aponta ainda a
existncia de outros sintomas: o fracasso escolar, as agresses inusitadas, as epidemias de
depresso etc. Dessa forma, por observar essa mudana no lao social, Forbes (2012) revela
que no possvel psicanalisar como antigamente, havendo a necessidade de uma nova forma
de tratar o sujeito. A psicanlise do sculo XXI aquela, portanto, que considera o sujeito em
sua singularidade na contemporaneidade, procurando, no interpret-lo, no faz-lo se
conhecer melhor, mas implic-lo consigo mesmo, responsabiliz-lo por suas escolhas.
Sabendo-se que a psicanlise lida com a singularidade e que impossvel controlar os
efeitos daquilo que se diz, no existem frmulas para o tratamento como Nunca diga isso ao
paciente ou Sempre diga isso. Nas palavras de Genesini (2010), No existe uma rgua
analtica, mas sim os efeitos do que o analista diz. Entenda-se com isso que, ao enunciar
algo, o analista, algumas vezes sem o saber, pode provocar deslocamentos no sujeito a partir
do efeito que um ou outro dizer pode desencadear.
Operar pelo equvoco ou pela surpresa agir de modo que no se espera, no
colaborando com a compaixo ou solidariedade esperada que acabaria por legitimar a posio
de gozo do sujeito naquilo que lhe angustia, no provocando o deslocamento.
Um caso bastante notvel desse agir de forma a no atender ao que se espera foi
apresentado por Forbes no VIII Congresso da Escola Brasileira de Psicanlise, o qual
denominou No tenho a menor ideia. O caso clnico em questo diz respeito a um paciente
que fora encaminhado ao psicanalista juntamente com um quadro diagnstico bastante crtico.
Forbes (2009) explica que o sujeito sofria de ataxia espinocerebelar, uma doena grave que
tem como consequncia a paralisia dos membros superiores e inferiores, dos msculos
estriados, levando em muitos casos morte por paralisia dos msculos intercostais,
necessrios respirao. Forbes (2009) completa que tambm havia sido informado que tal
paciente fora abandonado pela esposa, perdera o emprego e o contato com a famlia, tendo
manifestado vontade de se matar.
Diante desse quadro, o psicanalista explica que, ao receber o paciente em seu
consultrio, no teve a coragem de perguntar Como vai?, preferindo dizer: Bom dia. E
ento?. O paciente, depois de narrar detalhes de suas dificuldades, perguntou ao analista se
1104
ele tinha ideia de como era acordar e no saber se conseguiria levantar da cama naquele novo
dia. Nesse momento, o psicanalista, aproximando-se do paciente, disse: No tenho a menor
ideia. Com tal dizer, o analista no respondeu ao semblante social de oferecer compaixo ao
sujeito que sofre. Com esse caso clnico, Forbes (2009) ainda retoma Lacan quando esse se
refere ao Horror ao ato. Esclarece que algumas vezes o analista tem horror ao ato, pois age
de forma assustadora moral vigente, especialmente, judaico-crist..
relevante apontar que essa forma de agir posta em questo por Jacques-Alain
Miller. Para os analistas, essa atitude no considerada como frieza, insensibilidade ou
indiferena, mas desapego traduo sugerida por Alain Mouzat para dtachement nomeada
assim por Miller. Desapego pelo fato de o analista no corresponder aos semblantes sociais,
no corresponder face que se espera, atitude presumida.
Em outra situao, o psicanalista Bogochvol [2010?], ao relatar um caso, revela que
Forbes conduz a paciente a reconhecer uma mudana subjetiva por meio de insistentes
questionamentos. Em outras palavras, leva a paciente a perceber o equvoco do que diz, a
compreender que o remdio no est tratando o hospital, mas ela prpria: uma pessoa toma
remdio e o hospital fica mais limpo?, o remdio est tratando o hospital ou est tratando
o que voc achava? Essa prtica discursiva do analista balana as certezas do paciente e so
formas de provocar deslocamentos subjetivos.
Ante tais consideraes, notvel a relevncia da fala na e para a constituio do
sujeito. Como se observou nos casos apresentados, ela pode provocar deslocamentos
subjetivos.
5. Contexto de produo O PIBID
Para melhor compreenso da experincia que constituiu nosso objeto de estudo,

passamos a esclarecer o lugar dos acontecimentos: O PIBID Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia um programa desenvolvido pela CAPES para o
aperfeioamento e a valorizao da formao de professores para a Educao Bsica. uma
modalidade de estgio, porm, com uma estrutura diferente do estgio supervisionado
obrigatrio. De acordo com a atual configurao, podem participar do PIBID instituies
pblicas de ensino superior federais, estaduais e municipais e instituies comunitrias,
confessionais e filantrpicas, privadas sem fins lucrativos, participantes de programas
estratgicos do MEC.
1105
Esse Programa insere alunos de licenciaturas em escolas de Educao Bsica para

desenvolver propostas didtico-pedaggicas durante sua formao. Para tanto, existe uma
estrutura organizacional a fim de que as atividades possam ser desenvolvidas, acompanhadas
e avaliadas. No mbito deste trabalho, citaremos quais so esses participantes e suas
atribuies de forma breve, destacando, no entanto, o papel do Supervisor tendo em vista que
o caso selecionado neste estudo ocorreu na relao entre o bolsista em iniciao docncia e
a docente Supervisora da escola de Educao Bsica.
Os bolsistas em iniciao docncia so alunos matriculados em cursos de
licenciatura das Instituies de Ensino Superior e constituem o foco do PIBID. Para a
realizao de suas atividades, esses bolsistas so orientados diretamente pelo Supervisor e
pelo Coordenador de rea, respectivamente, na escola pblica parceira e na Instituio de
Ensino Superior. O Coordenador de rea o docente de curso de licenciatura em efetivo
exerccio cuja responsabilidade orientar e acompanhar a atuao dos alunos bolsistas, em
conjunto com os Supervisores das escolas envolvidas, no mbito do subprojeto que coordena.
O Coordenador Institucional o docente responsvel pela coordenao do projeto no mbito
da Instituio de Ensino Superior, constituindo o interlocutor da CAPES. ele quem
acompanha o planejamento, a organizao e execuo das atividades previstas no projeto e
subprojetos; tambm o promotor de reunies e encontros entre os diversos bolsistas. O
Supervisor um professor de escola pblica de Educao Bsica que faz parte do projeto
institucional e responsvel por acompanhar e supervisionar as atividades dos bolsistas
diretamente na escola onde atuam. Entre as atribuies do docente Supervisor, conforme
constam nos documentos disponveis no stio339 da CAPES, esto: controlar a frequncia dos
bolsistas; acompanhar suas atividades presenciais; participar de seminrios regionais; manter
a direo e os integrantes da escola parceira informados sobre a atuao dos bolsistas e
repassar todas essas informaes ao Coordenador de rea. Alm disso, destaca-se que um dos
compromissos do docente Supervisor participar como coformador do bolsista, em
articulao com o Coordenador de rea.
O objetivo do PIBID, de acordo com os documentos oficiais, valorizar o magistrio;
elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de licenciatura, favorecendo-
lhes o dilogo com a escola pblica para que possam participar de experincias metodolgicas
339
Disponvel em <http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid> Acesso em 02 de jan 2013.
1106
e tecnolgicas e buscar alternativas para solucionar problemas. Alm disso, visa contribuir
para a articulao entre teoria e prtica, procurando elevar a qualidade das aes nas
Instituies de Ensino Superior.
6. Procedimentos metodolgicos e constituio do corpus discursivo
Sabendo-se que no fio discursivo que o sujeito deixa resvalar o real que o constitui,
passamos a analisar discursos orais e escritos, que mediatizaram a relao entre o aluno em
iniciao docncia e a professora-supervisora. Esses discursos, materializados sob a forma
de dirios, mensagens de celular, gravaes de reunies e e-mails, constituram nosso corpus
de trabalho e foram analisados longitudinalmente.
Tal pesquisa foi empreendida sob a perspectiva da Anlise do Discurso de linha
francesa e da psicanlise lacaniana. De todo o corpus coletado, selecionamos alguns registros
que revelam os deslocamentos ocorridos no sujeito em questo.
Ao desenvolver as atividades pibidianas com um grupo de sete alunos em iniciao
docncia, a professora-supervisora notou que dois deles no se engajavam nas atividades. Em
relao primeira aluna, estudamos o caso na pesquisa Atividade de superviso no PIBID:
relao transferencial e engajamento de docentes em formao inicial340 cujo trabalho foi
apresentado no SEDUNI Seminrio de Docncia Universitria da Universidade de
Taubat (2012). Nesse trabalho, fora revelado o fenmeno da transferncia ocorrido entre a
docente em iniciao e a supervisora, assinalando o deslocamento subjetivo ocorrido na aluna
que passou da posio de queixa e imobilismo responsabilizao pelo o que lamentava. Em
outras palavras, abandonou a apatia e as lamentaes que a imobilizavam. Neste trabalho,
dedicamo-nos ao estudo do caso do segundo iniciante docncia, cuja atitude era a de
indiferena, resultando num sujeito no comprometido com seus afazeres no PIBID. Eram
recorrentes as faltas na unidade escolar, nas reunies; no entrega das atividades solicitadas,
no participao em diversos afazeres. Nas palavras de seus colegas: Estou esperando a
resposta do Anderson341 sobre o banner como se no fosse suficiente fazer o resumo sozinha
pelo jeito o banner tambm farei sozinha. Da mesma forma, em outra situao: O Anderson
340
Trabalho premiado como melhor pesquisa.
341
Todos os nomes utilizados para designar os sujeitos so fictcios.
1107
precisou faltar e no conseguiu me avisar que no iria, fui, fiquei esperando ele e nada, deu a
hora de chamar os alunos e cad o Anderson [...].
Esses excertos revelam a prtica comum de Anderson: a de no assumir seus
compromissos. Do segundo semestre de 2011 incio do PIBID ao primeiro semestre de
2012, h poucos registros de e-mail de Anderson. Normalmente, no enviava as atividades e
nas poucas interaes virtuais, seu texto comunicava o mnimo necessrio; algumas vezes, a
mensagem vinha sem contedo, constando apenas em anexo aquilo que lhe fora solicitado:
[M1] A est; [M2] Antes tarde do que nunca.
Nessas passagens, empregamos a denominao mensagem porque tais registros no
eram excertos, fragmentos, eram mensagens inteiras que apareciam (ou no) nos e-mails de
Anderson. A mensagem 1 refere-se ao envio do relatrio por e-mail em maro de 2012. Da
mesma forma, a M2 refere-se ao relatrio em junho de 2012, no entanto, com semanas de
atraso. Tal mensagem no aparecera no corpo do e-mail, mas to somente no campo
Assunto.
Esses registros constituam o mximo de sua participao nas interaes realizadas.
Era comum a Supervisora solicitar que os bolsistas entrassem em contato para indicar o
melhor dia e horrio para reunies, quem poderia levar materiais para a escola, iniciar a
escritura do plano de aula na semana, entre outros. E, para Anderson, o horrio que ficasse
decidido lhe era indiferente, pois, se desse para comparecer, iria, se no desse, permaneceria
ausente e no procurava saber o que fora dito na reunio. Em relao s outras atividades,
preferia que os colegas se manifestassem para ajudar ou comear algo.
Nesse cenrio, a forma como a Supervisora conduzia o trabalho na relao com
Anderson, no o mobilizava. Dizia apenas de maneira indireta que todos precisavam se
envolver, que no poderiam se ausentar. No entanto, na maior parte das reunies, no estava
presente e dizer-lhe que precisava estar presente, no o mobilizava; a ao dos colegas
tambm no o ajudava. Anderson no precisava se preocupar, no precisava se
responsabilizar, pois, algum sempre estava disposto a oferecer o que precisava: um trabalho
pronto para copiar ou um fazer de conta que no se sabe dessa situao, portanto, no se
responsabilizava. Assim, entendemos que essas condues tinham o mesmo efeito de mau
manejo, pois, suas necessidades eram sempre atendidas. No havendo falta, no havia a
possibilidade de ele se colocar na posio daquele que (se) assume, que se responsabiliza por
algo e por si.
Como parte da experincia no PIBID, os bolsistas em iniciao docncia so
periodicamente remanejados para outras unidades escolares, tendo em vista a variedade de sua
1108
vivncia, de sua aprendizagem. Entretanto, diante das ocorrncias de Anderson, a

Coordenadora de rea e a Supervisora concluram que no seria bom para esse bolsista ser
remanejado, pois, consequentemente, acompanharia a colega que sempre lhe oferecia as
atividades prontas. E, portanto, Anderson continuaria na mesma posio subjetiva: eximindo-
se de suas responsabilidades.
7. Anlise dos registros
A colega de Anderson, antes de ser remanejada, havia procurado a supervisora para

lhe dizer que vinha se sentindo incomodada com o fato de ter que enviar seu relatrio pessoal
ao colega para que ele pudesse realizar o seu. Relatou que no sabia como lidar com essa
situao. Dessa maneira, tendo sido orientada pela Supervisora, ela no enviara ao colega o
relatrio de atividades do ms, o que desencadeou um desentendimento entre os dois.
Anderson, em sua justificativa Supervisora, quando da solicitao incisiva do relatrio,
deixou escapar que no se responsabilizava por si. No deu pra fazer porque ela se
desentendeu comigo..
Perseguindo as pistas lingusticas no enunciado do bolsista, a palavra, em destaque,
aponta uma relao de causa e consequncia. O inconsciente, presentificado em seu dizer, o
denuncia. Para Anderson, a causa do no-fazer motivada pelo desentendimento com a
colega. Assim, o real de si que Anderson deixou escapar que a responsabilidade pelo no-
fazer no de si, do outro. Em outras palavras, ele no respondia por si.
Em outra situao, durante uma reunio, a Supervisora mencionava sobre a
importncia de os bolsistas mudarem de unidade escolar para conhecerem diferentes
realidades. Nesse contexto, Anderson enunciou ironicamente: Sei da importncia... Ao que
lhe respondeu a Supervisora: Quem no joga direito, no passa para a prxima fase.
Nesse instante, Anderson surpreendeu-se com tal dizer, ficou srio e se entregou a um
silncio pensativo. Nessa situao, necessrio apontar que, em outros momentos, a
Supervisora nada teria dito Anderson. Entretanto, na tentativa de responsabiliz-lo,
precisava lhe assinalar que era o nico responsvel por aquilo que lhe tinha acontecido: a no
mudana de unidade escolar. Analisando os efeitos desse dizer, proferido sem qualquer
planejamento, entendemos que o seu efeito foi o de um manejo, operado pela surpresa,
constituindo um dos momentos que conduziu Anderson a refletir sobre sua atitude, um
princpio de mobilizao, um estranhamento.
1109
O segundo momento que destacaremos conduziu Anderson a refletir sobre as

consequncias do prprio ato. Sabendo que ningum cederia o relatrio Anderson, a
Supervisora o solicitou novamente , dizendo que, sem esse documento, no poderia relatar
Coordenadora sobre suas atividades e que isso significaria que no trabalhara durante o ms.
Anteriormente, a Supervisora no teria sido to incisiva, argumentando insistentemente que
precisaria do documento. No entanto, agiu de maneira diferente, desencadeando em Anderson
certa mobilizao. Sem ter a quem recorrer, Anderson se dirigiu Supervisora, confessando:
Eu sei que eu dei mancada [1], mas tem como voc fazer o meu com
base no da Juliana? que a gente fez as coisas iguais e da agora eu
vou fazer direito[2]
Entenda-se na expresso 1, em destaque, o reconhecimento de si como responsvel

pelo que ocorrera: o no-fazer o relatrio em nada se relacionava colega, mas to somente a
si prprio. E, em 2 , que, daquele momento em diante, pretendia trabalhar direito, assumindo a
responsabilidade por aquilo que lhe cabia, um discurso que remonta ao reconhecimento da
necessidade de no repetir esse eu que lhe causara esses desconfortos.
Nessa situao, um princpio de deslocamento parece ter ocorrido. Anderson estava
postergando, ao mximo, a entrega do que lhe fora solicitado; camuflava seu no-fazer.
Entretanto, diante da exigncia incisiva pela entrega, face a face, Anderson reconheceu. Essa
passagem constituiu um dos eventos em que pudemos explicitar os efeitos da palavra sobre o
corpo. Dizer a Anderson que ele no havia jogado direito o jogo, por isso no passara para a
prxima etapa, provocara efeitos mobilizadores, levando-o ao exame de si, de seu fazer.
Posteriormente, em diversos excertos de suas produes reflexivas, pudemos captar os
deslocamentos que foram aparecendo em seu discurso:
[...] Teve um momento em que me senti um pouco mal, quando no

teve aula por um motivo ftil e um aluno me perguntou contristado se
no teria aula hoje, me senti negligente. [Grifos nossos]
A situao relatada por Anderson, em seu dirio de vivncia no PIBID, revela um

exame de conscincia. Os alunos em iniciao, na escola em que Anderson atuara, possuam
um horrio especfico para desenvolverem atividades com um grupo de alunos, sob tutela da
Supervisora, dessa forma, podiam experimentar atuar como professores. Ao transitar pelo
corredor da unidade escolar, um dos alunos de Anderson o encontrou, revelando-se triste ao
saber que naquele dia seu professor no desenvolveria uma atividade pibidiana com ele. No
1110
desenvolveria porque no se preparara para essa atividade, conforme orientao da

Supervisora. Eis o contexto que explica a primeira expresso em destaque: motivo ftil. Ao
enunciar: me senti negligente, ele revela o exame de si na relao com seu aluno, dando a
perceber que o processo de responsabilizao estava sendo desencadeado.
Para alm do discurso, meses depois, tais deslocamentos foram verificados em suas
atitudes, pois Anderson se comprometera com suas atividades, participando de cada etapa:
[E1] Boa noite, Ju!

Estou enviando o que eu fiz no Artigo para voc me dizer se isso
mesmo que pra fazer, se estou no caminho certo...[dez/2012]
[E2] E se tivesse na sala pibid alguma folha onde anotssemos quais

foram as turmas atendidas naquela semana?[02/2013]
No excerto [E1], aps meses, a postura de Anderson ratifica o deslocamento subjetivo
ocorrido, pois, ao lhe pedir que entrasse em contato com sua colega para dividir a tarefa de
escrita do artigo, decidiu assumir sozinho essa tarefa, tendo reconhecido que, por diversas
situaes, deixara essa mesma colega realizar sozinha as atividades que se destinavam
dupla. Trocou diversos e-mails com a Supervisora, empenhando-se na melhoria de sua
produo cientfica. No [E2], Anderson postara numa rede social, num grupo fechado, sua
sugesto para a organizao do trabalho, no s dele, mas de todos. Uma ao sem
precedentes, tendo em vista que no incio era indiferente ao trabalho.
O ltimo excerto que selecionamos diz respeito a uma situao tambm peculiar. Ao
comentar com a Coordenadora que Anderson manifestava interesse pela Psicanlise, sugerira
que o convidasse a assistir uma defesa pblica de mestrado, cujo trabalho tinha como base a
Anlise do Discurso de perspectiva francesa e a psicanlise, ao tratar de crianas que
moravam em casa-abrigo. Assim, a Supervisora redigiu um e-mail convidando-o a dirigir-se
universidade, caso a temtica lhe interessasse. A resposta obtida foi:
Puxa, J, que legal!! Eu tinha programado ir D [escola] na quinta e

ficar o dia inteiro, mas vou s na parte da tarde ento, depois eu
reponho as horas que faltarem. Muito bom o tema, vai valer a pena
sem dvida. Obrigado pelo convite! [maro, 2013]
Analisando-se esse dizer, a atitude de aceitar o convite para uma atividade acadmica,
mais que ratificar seu interesse por tais estudos, confirma seu engajamento. Anderson
1111
permaneceu do incio ao fim da defesa. Alm disso, a materialidade lingustica posta revela a
nova posio assumida por Anderson: a de responsabilidade como docente em iniciao no
Programa. Marcado linguisticamente pelo pronome em primeira pessoa e pelo verbo no tempo
presente, o efeito que se tem que Anderson assumiu, enfim, que se responsabilizou pelos
compromissos firmados. Decidiu ir, assumindo a consequncia de repor seu dia de falta na
unidade escolar, o que ocorreu na semana seguinte.
relevante apontar que os excertos selecionados revelam: 1) o estgio em que
Anderson se encontrava no incio de todo o trabalho; 2) dizeres que provocaram
deslocamentos, desestabilizando algo em si; 3) o estgio em que atualmente se encontra.
Entretanto, necessrio esclarecer que esses dizeres, que produziram esses efeitos
mobilizadores, no foram os nicos dizeres responsveis pelo estgio em que se encontra o
sujeito de nossa pesquisa. Como estudo longitudinal, vrias passagens foram analisadas, com
vistas a perseguir as pistas que denunciavam a responsabilizao de Anderson, aqui no
desenvolvidas em virtude do espao.
Ao realizar essa pesquisa, pudemos notar que a compreenso de conceitos de

psicanlise tem contribudo para o trabalho com a formao dos alunos em iniciao
docncia. Especificamente, essa pesquisa revela que, entender alguns procedimentos
utilizados e a postura adotada pelos psicanalistas conduziu a professora-supervisora a
proceder de maneira diferente da que realizava, o que em psicanlise se tem por bom e mau
manejo.
Nesta pesquisa, vimos que, como efeitos de linguagem, a palavra certa, no momento
certo produziu efeitos mobilizadores. O docente em iniciao, cujo discurso analisamos,
passou do corpo inerte que se revelava indiferente para eximir-se do trabalho quele que
se responsabiliza.
Ao trabalhar com a formao docente sob a tica da psicanlise, percebendo cada
sujeito em sua singularidade, nossa grande temtica insere-se no mbito dos trabalhos que
discutem a (in) excluso, pois, diante da postura que Anderson apresentava, o que comumente
se teria a excluso, por entender que o sujeito em questo no estaria adequado ao padro,
aquele que corresponde adequao s normatizaes sociais no mbito do trabalho.
1112
A psicanlise ensina a considerar a singularidade dos sujeitos que, nesse Programa,

so alunos em iniciao docncia. Perceber a singularidade de Anderson, inventando formas
de lidar com ela, favorecendo-lhe as mudanas empreendidas, constituiu uma das relevantes
contribuies que temos conseguido na formao desses jovens em iniciao docncia. Em
outras palavras, so sujeitos que sero formadores e que precisam responder
responsavelmente no mundo. Para finalizar, por ora, compartilhamos da viso de Hoffmann
(2005) que convoca Freud em seu dizer:
Somos forados a observar, como faz Freud, que todas as nossas

instituies sociais so talhadas para pessoas com um eu unificado,
normal, que se pode etiquetar de bom ou mal, que ou bem assume a
sua funo ou bem excludo desta em funo de uma influncia
excessivamente poderosa.
Entendendo-se que este trabalho uma pequena mostra de nossa dissertao de

mestrado, cujos estudos se voltam para a compreenso das subjetivaes e identificaes dos
iniciantes docncia no PIBID, convocamos Anderson para encerrar nossa escritura:
Termino essa temporada acreditando que ser professor algo dinmico, se est sempre em
desenvolvimento..
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1114
DA MDIA AO SENSO COMUM: O DISCURSO DA INTOLERNCIA CONTRA O

LINGUISTA
Jos Cezinaldo Rocha Bessa

Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Lingustica e Lngua Portuguesa, da
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho/ FCLar.
Bolsista do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).
INTRODUO
De interesse multidisciplinar, a temtica do discurso da mdia tem sido, de uns tempos

para c, lugar comum no campo da investigao lingustica, especialmente em pesquisas
empreendidas, sobretudo aqui no Brasil, no domnio das anlises de discurso. Compartilhando
o interesse por essa temtica e situando-nos em uma perspectiva dialgica de discursos, como
se convencionou denominar as formulaes do Crculo de Bakhtin342, pretendemos aqui
problematizar a relao entre discurso da mdia343 e discurso do senso comum, do ponto de
vista de quem compreende que a mdia corrobora a (re)produo de discursos diversos na
contemporaneidade.
Em uma poca em que lderes mundiais discursam a favor de uma cultura de paz e
religiosos e entidades humanitrias pregam a tolerncia, numa poca, ainda, em que a
sociedade demonstra recriminar atitudes de preconceito e d sinais de aceitar certas
342
Estamos entendendo a autoria e o pensamento de Bakhtin e seu Crculo como uma produo dialgica,
resultante da rica e intensa interlocuo entre Bakhtin e os demais integrantes do Crculo, dentre os quais
destacamos aqui Volochinov e Medvedev.
343
Do ponto de vista de alguns estudiosos da lingustica, o discurso sobre lngua(gem) expresso pela mdia pode
ser considerado, em certos aspectos, um discurso do senso comum, j que, centrado na prescrio gramatical,
confunde lngua em uso com norma padro, para citar um exemplo. Mesmo reconhecendo essa posio de
pesquisadores da linguagem, estamos partindo aqui, para os propsitos dessa anlise, da convico de que, so
discursos que esto em planos distintos, se considerarmos o valor social e o poder de influencia de que gozam.
1115
diferenas, , no mnimo, estranho, para um estudioso da linguagem, ter que se confrontar

com discursos de intolerncia em torno da lngua e de seus falantes.
Como demonstra Leite (2008), o discurso da mdia manifesta e difunde no s
preconceito lingustico, mas tambm atitude de intolerncia lingustica. Do ponto de vista
assumido pela autora, a palavra intolerncia tomada em seu significado filosfico.
Recorrendo viso de estudiosos do campo da filosofia, a autora distingue a atitude de
intolerncia lingustica de uma atitude de preconceito lingustico. Nesse sentido, sustenta que,
diferentemente do preconceito lingustico (entendido como forma de discriminao silenciosa
em relao linguagem do outro), a intolerncia lingustica se manifesta sempre que algum
veicula uma agresso verbal contra outra pessoa, em razo da variedade lingustica que usa.
Seguindo a linha empreendida por essa autora e reinterpretando o posicionamento de
Bagno (2001) segundo o qual a mdia expressa preconceito contra o linguista, defendemos
aqui que, em nossos dias, o linguista tem sido vtima no apenas de preconceito, mas tambm
de intolerncia. Ou seja, a mdia expressa, contra a figura do linguista, discursos de
intolerncia que, por sua vez, acabem sendo re(produzidos) pelo dizer do senso comum, o que
nos convoca (e a toda comunidade de linguistas) a problematizar e a olhar com mais seriedade
essa questo no meio acadmico.
Parece-nos que o fato de o saber produzido no campo lingustico ser ainda em grande
medida coisa de especialista para especialista, de permanecer invisvel e inaudvel para a
sociedade em geral (FARACO, 2001, p. 40) mesmo em um momento de grande
produtividade nesse campo, como se denota pela ampliao de programas de ps-graduao,
pela criao de associaes de rea, pela mobilizao em torno da multiplicao dos meios de
divulgao da produo dessa rea mediante organizao e realizao de eventos e criao de
revistas eletrnicas tem sido decisivo para que, no embate entre a voz da mdia mal
intencionada e a do linguista, a mdia ecoa mais forte nos ouvidos do cidado comum, de
modo que se pode dizer que os discursos por ela (re)produzidos refletem-se e ganham vida e
lugar no discurso do senso comum. Sendo assim, objetivamos aqui demonstrar que a
intolerncia contra o linguista que perpassa o discurso do senso comum reflete e refrata o
discurso veiculado e difundido pela mdia.
1116
Na tentativa de dar conta dessa empreitada, examinaremos comentrios de leitores344 a

uma coluna escrita pelo jornalista Reinaldo Azevedo e publicada em seu blog denominado
blog do jornalista Reinaldo Azevedo. Examinaremos tais comentrios observando o dilogo
que eles estabelecem com a coluna do jornalista, na qual ele se pronuncia sobre a polmica
em torno do livro didtico de portugus Por uma vida melhor, criticando os linguistas e
acusando-os de fazer apologia ao erro.
Entendemos que um estudo dessa natureza se faz pertinente no s por representar
uma possibilidade de trazer contribuies para o campo dos estudos da linguagem, no sentido
de melhor compreendermos os discursos que, no espao social, dizem sobre a comunidade de
estudiosos que se dedicam a pesquisar a lngua(gem), bem como para despertar essa
comunidade para a necessidade de pensar polticas lingusticas mais voltadas para o
reconhecimento do papel do linguista no direito de dizer a realidade lingustica e, portanto, de
ser ouvida, no debate pblico, toda vez que o assunto envolver fatos de lngua(gem).
Assumimos como ponto de vista terico-metodolgico a abordagem dialgica dos
discursos do Crculo de Bakhtin, estabelecendo interao com os escritos de alguns estudiosos
do pensamento desse Crculo (MELO, 2010; CASTRO, 2010; PONZIO, 2009). Como o
conceito de intolerncia bem mais explorado no campo da filosofia, procuramos interagir
tambm com ideias de alguns estudiosos desse campo, tais como Locke (2012), Chelikani
(1999) e Roaunet (2003). No percurso deste texto, trazemos, num primeiro momento, uma
discusso sobre alguns dos princpios da abordagem dialgica do Circulo de Bakhtin; em
seguida, tratamos de definir o termo intolerncia dentro de uma perspectiva filosfica; num
segundo momento, apresentamos a metodologia empregada no desenvolvimento desse estudo;
e, num terceiro momento, procuramos demonstrar que a intolerncia contra o linguista
expressa no discurso do senso comum reflete e refrata o discurso veiculado e difundido pela
mdia.
344
Como os leitores do blog, ao expressarem suas vises sobre fatos da lngua que so evocados no texto do
jornalista falam da posio de um cidado comum, no de especialista em lingustica ou de estudioso dessa
rea, seus comentrios so tomados aqui como representativos do discurso do senso comum. Eventuais
comentrios de leitores que se apresentam como pesquisadores ou estudiosos da lingustica no sero
considerados como representativos do discurso do senso comum, j que se pressupe certo nvel de
especialidade na rea.
1117
1 BREVES CONSIDERAES SOBRE A ABORDAGEM DIALGICA DA

LINGUAGEM
Pensar a linguagem de uma perspectiva das relaes dialgicas, como a proposta da

metalingstica proposta pelo Crculo de Bakhtin, implica inevitavelmente situ-la em uma
perspectiva discursiva. Fazer isso requer, como pressuposto bsico de estudo/anlise, a
considerao de toda a rede conceitual implicada no conjunto da obra do Crculo, por se
entender, confome Mello (2010, p. 236), que, na arquitetnica do Crculo, no h conceitos e
noes isolados, esto sempre implicados (dialogados!).
Como pensar, ento, o discurso nessa abordagem? Se Bakhtin (2010) afirma que o
discurso a lngua em sua integridade concreta e viva e concebe o enunciado como entidade
concreta, pode-se pensar sem pretenses de construir uma compreenso fechada ,
conforme prope Melo (2010, p. 241), o fato de o discurso ser nico, no reitervel e
irrepetvel e de sempre exigir uma posio responsiva por parte dos interlocutores sujeitos
da interao social.. Nesses termos, o discurso, nessa abordagem, s pode ser pensado sob a
forma de enunciado concreto, porque o discurso s pode existir de fato na forma de
enunciaes concretas de determinados falantes, sujeitos do discurso. O discurso sempre est
fundido em forma de enunciado pertencente a um determinado sujeito do discurso, e fora
dessa forma no pode existir. (BAKHTIN, 2003, p. 274, grifo nosso).
Como unidade real da comunicao discursiva, produzido com uma inteno
discursiva por um sujeito em situaes concretas de interao (em um espao e tempo
determinados), o enunciado concebido como um todo individual singular e historicamente
nico. At mesmo qualquer orao, inclusive aquela de uma s palavra, pode constituir um
enunciado. Concebida como enunciado, no como parte do sistema da lngua, ela jamais pode
repetir-se, constitui-se em um novo enunciado, porque participa da cadeia histrica da
comunicao discursiva.
No vis bakhtiniano, no se concebe o enunciado neutro, sem tonalidades dialgicas,
sem entoao, sem expressividade a no ser no sistema da lngua quem ouve, expressa
uma posio axiolgica. Como produto inteiramente social, a realidade concreta da palavra
carregada de um contedo ideolgico. No dizer de Bakhtin/Voloshinov (2009), a palavra ,
dentre todos os sistemas de signos, o signo ideolgico por excelncia. Como signo ideolgico,
a palavra tambm um signo neutro, ela est a servio de qualquer funo ideolgica
especfica: esttica, cientfica, material, religiosa. Dizer que a palavra signo neutro significa
dizer que o contedo ideolgico no pertence prpria palavra. Esse contedo ideolgico
1118
emerge, portanto, no processo de interao social, ou, como afirma Bakhtin/Voloshinov

(2009), em um terreno interindividual, em que dois indivduos se encontram socialmente
organizados, formando uma unidade social.
Como parte do sistema de signos do qual est impregnado a comunicao humana, a
palavra reflete e refrata uma realidade. O componente do reflexo e da refrao ideolgica de
que est impregnado o signo verbal fica mais evidente quando recuperamos essas palavras de
Bakhtin/Voloshinov (2009, p. 32):
Um signo no existe apenas como parte de uma realidade; ele tambm

reflete e refrata uma outra. Ele pode distorcer essa realidade, ser-lhe
fiel, ou apreend-la de um ponto de vista especfico, etc. Todo signo
est sujeito aos critrios de avaliao ideolgica (isto , se
verdadeiro, falso, correto, justificado, bom, etc.).
Se entendemos que o signo um produto inteiramente social, que a palavra um

produto social e tambm o indivduo que a usa, preciso considerar, seguindo o que assevera
Ponzio (2009), que o signo ideolgico reflete e refrata a realidade segundo projees de
classes diferentes; logo, ele no ser simplesmente expresso de uma ideia, mas a
expresso de uma tomada de posio determinada, de uma prxis concreta. (PONZIO, 2009,
p. 115). E, nessa esteira, pode-se pensar a ideologia no como falsa conscincia, tampouco
como uma simples viso de mundo, mas como projeo social, defende Ponzio (2009). Pode-
se pens-la (a ideologia) ainda, seguindo a posio de Castro (2010), como a prpria
ao/atividade responsiva do sujeito perante o mundo, o que implica assumir que ela jamais
ser percebida de forma fixa e acabada, mas sempre como algo flexvel e varivel, que flui
segundo o movimento scio verbal a que est exposto o sujeito. (CASTRO, 2010, p. 199).
Conceber, pois, a ideologia como ao/atividade responsiva ponto de partida para
quem entende o discurso como a lngua em sua integridade concreta e viva, portanto, como
expresso de um enunciado concreto, que, na corrente da comunicao discursiva, sempre
dialgico e ideolgico e se atualiza sob a forma de gneros de discurso com caractersticas
composicionais, contedo temtico e estilo prprios esfera da comunicao em que so
produzidos.
2 PARA UMA COMPREENSO DE INTOLERNCIA

1119
Para compreender mais claramente o que se quer dizer quando se fala de intolerncia,
entendemos ser necessrio, antes de tudo, diferenciar esse termo da noo de preconceito,
qual est sempre associado, e, no raras vezes, tomado como sinnimo. Nesse sentido,
retomaremos aqui ainda o entendimento expresso por Leite (2008), bem como por alguns
filsofos, em cujo campo de investigao, no caso a filosofia, o termo se encontra mais bem
explorado.
Nos termos propostos por Leite (2008, p. 20, grifos da autora), o preconceito a
idia, a opinio ou sentimento que pode conduzir o indivduo intolerncia, atitude de no
admitir opinio divergente e, por isso, atitude de reagir com violncia ou agressividade a
certas situaes.. Na distino desses termos, a autora considera dois aspectos: que a
intolerncia denota como trao semntico mais forte o de ser um comportamento, uma
reao explcita a uma ideia ou opinio contra a qual se pode objetar, e que um preconceito
no constitui to somente uma discordncia tcita, podendo, portanto, existir sem jamais se
revelar, e, por isso, existe antes da crtica. (LEITE, 2008, p. 20).
Entendido que a atitude de um indivduo em relao, por exemplo, fala de outro nem
sempre expressa apenas uma atitude de preconceito, que pode ser, portanto, uma manifestao
de intolerncia, e estabelecida a distino entre os dois termos, consideremos o ponto de vista
de alguns filsofos sobre a questo da intolerncia.
No campo filosfico, a intolerncia compreendida na relao com a tolerncia.
Depreende-se aquele conceito a partir deste outro. Um primeiro entendimento aqui buscado
nas ideias do filsofo Locke. Em sua carta acerca da tolerncia, na qual discorda do
argumento de que era papel do estado procurar a unidade religiosa, Locke (2012, s.p) faz, em
determinado momento, uma declarao que d respaldo ideia de intolerncia que estamos
seguindo aqui. Ele diz: no a diversidade de opinies (o que no pode ser evitado), mas a
recusa de tolerncia para com os que tm opinio diversa, o que se poderia admitir, que deu
origem maioria das disputas e guerras que se tm manifestado no mundo cristo por causa
da religio. Nessas palavras do autor, encontramos na recusa opinio divergente a causa
para as disputas e guerras praticadas em nome da religio. Nessas palavras est, pois, contida
a ideia de intolerncia como no aceitao de outros posicionamentos, de no aceitao do
modo de pensar divergente.
O entendimento de Rouanet (2003) vai alm do que aponta Locke, ao evidenciar a
ideia de que ser intolerante no somente rejeitar as convices, pontos de vistas divergentes,
mas tambm manifestar uma atitude de dio e comportamento agressivo. essa a
compreenso que temos, quando lemos essas palavras do autor: intolerncia pode ser
1120
definida como uma atitude de dio sistemtico e de agressividade irracional com relao a
indivduos e grupos especficos, sua maneira de ser, seu estilo de vida e s suas crenas e
convices. (ROUANET, 2003, s.p). Embora enfatize a intolerncia religiosa como forma
mais visvel de intolerncia ao longo do tempo, ele afirma que a atitude intolerante se atualiza
tambm de outras formas. Por isso, ele diz ainda que a ideia de tolerncia contempornea tem
que abranger tambm a cultura, a etnia, a lngua. Observemos que o autor inclui tambm a
lngua, o que nem sempre corrente nos debates sobre intolerncia.
importante destacar, como lembra Chelikani (1999), que ser tolerante no significa
aceitar automaticamente o ponto de vista do outro. Ser tolerante, segundo ele, reconhecer as
diferenas, caso existam, e respeit-las, o que implica admitir o princpio da pluralidade das
crenas, das filosofias e das culturas, bem como o reconhecimento da diversidade e da
reciprocidade.
Se, para Chelikani (1999), a tolerncia corresponde a ter crenas e aceitar dialogar
com outros indivduos que tm convices diferentes, ou, ainda, promover um consenso,
com vistas ao estabelecimento de uma coexistncia dinmica e ao engajamento em um
processo de enriquecimento mtuo permanente, a intolerncia designa uma forma de
violncia fsica ou mental devido s diferenas. (CHELIKANI, 1999, p. 61). Esse
entendimento aproxima-se da posio de Rouanet (2003), posto que este considera a atitude
agressiva como marca do comportamento do indivduo intolerante. Do ponto de vista
assumido aqui, consideramos a ideia de comportamento agressivo como algo que se
materializa no discurso, portanto, como agresso verbal, uma atitude, portanto, de reagir
agressivamente a uma ideia ou posio contrria sobre algum fato da lngua expressa por
outro, cuja finalidade desqualificar esse outro, suas ideias, seu comportamento, sua
atividade.
3 METODOLOGIA
Situado na perspectiva da anlise dialgica bakhtiniana, este trabalho se enquadra

como um estudo exploratrio, de natureza analtico-interpretativa. O enfoque assumido o
qualitativo, considerando que partilhamos da viso segundo a qual o conhecimento cientfico
em cincias humanas [...] no pode basear sua construo sobre uma medida objetiva dos
fenmenos estudados [...]. (LAVILLE & DIONNE, 1999, p. 35).
1121
O corpus se constitui de 157345 comentrios publicados por leitores do blog do

jornalista Reinaldo Azevedo346 em resposta coluna intitulada O livro dos erros - Tio Rei
desanca um linguista importantssimo da USP; e s no desenha porque deixou a tarefa para
Picasso. Divirtam-se!, publicada em 28 de maio de 2011347.
Tanto os comentrios como a coluna do jornalista se inserem no contexto da acirrada
polmica (entre, principalmente, jornalistas e gramticos, de um lado; e linguistas, de outro),
que eclodiu em 12 de maio de 2012, em torno do livro didtico para Educao de Jovens e
Adultos (EJA) Por uma vida melhor, que foi acusado por gramticos e jornalistas de fazer
apologia ao erro.
Por ocasio da polmica, o jornalista Reinaldo Azevedo, escreveu, alm da coluna
referida acima, outras duas, a saber: Livro didtico faz a apologia do erro: exponho a
essncia da picaretagem terica e da malvadeza dessa gente, datada de 14 de maio de 2011, e
Ontem, desanquei um acadmico; hoje, aplaudo um outro, datada de 29 de maio de 2011,
nas quais expressa sua posio contra o que ele denomina de livro didtico da apologia ao
erro.
Julgamos prudente comear tentando contextualizar melhor a polmica em torno do
livro didtico Por uma vida melhor, dos autores Heloisa Ramos, Claudio Bazzoni e Mirella
Clet. O livro integra a coleo Viver, aprender, da editora Global, tendo sido aprovado e
distribudo pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) a escolas pblicas de todo o pas.
composto de 18 (dezoito) captulos, dos quais apenas 04 (quatro) so dedicados disciplina
portugus .
345
Embora nosso estudo no seja quantitativo, parece-nos pertinente dizer que mais de 90% dos comentrios
coletados revelam um posicionamento favorvel posio expressa na coluna do jornalista Reinaldo Azevedo,
embora algumas dessas posies no expressem necessariamente atitudes de intolerncia ou de preconceito
lingustico.
346
Para entender as posies expressas na coluna referida acima, faz-se necessrio lembrar que, conforme
informaes disponveis na enciclopdia Wikipdia, em 24 de junho de 2012, Reinaldo Azevedo tido como um
jornalista e articulista, de orientao poltica conservadora, que costuma se autodefinir como de direita, liberal e
democrtica. Exerceu cargos em importantes veculos de imprensa do pas e foi articulista da revista Veja, onde
mantm hospedado seu blog, que tem em torno de 150.000 acessos dirios e no qual escreve diariamente
principalmente sobre poltica, mas tambm sobre economia, religio, literatura e assuntos diversos (questes de
lngua, por exemplo, como podemos ver aqui).
347
O corpus foi coletado em 24 de junho de 2012, s 11h54min. Constam todos os comentrios que foram
postados de 28 de maio de 2011 a 13 de junho de 2011. Fizemos questo de destacar a data e o horrio, porque,
como a coluna est disponvel online ainda e aberta a novos comentrios, possvel que o leitor deste trabalho,
caso tenha a curiosidade de consultar tal coluna, se depare com nmero maior de comentrios que o informado
em nosso corpus.
1122
Podemos dizer que a polmica partiu da imprensa. A partir de 12 de maio de 2011,

comearam a aparecer, na mdia impressa e televisiva, notcias e artigos de jornalistas se
posicionando contra o referido livro didtico. Como desdobramento, debates televisivos,
inmeros artigos publicados em jornais e blogs e notcias veiculadas em rdios e redes sociais
foram se multiplicando e tornaram a polmica um fato pblico. De um lado, a posio dos
guardies do idioma, representados por gramticos, jornalistas, alguns escritores e at
mesmo polticos; de outro, basicamente uma corrente de linguistas, contando com o apoio de
alguns poucos jornalistas e escritores348.
Tomando por base um trecho de uma pgina de um captulo, intitulado Escrever
diferente de falar, que trata de variao lingustica, o argumento maior daqueles que esto
sob o rtulo de guardies do idioma foi de que o livro didtico faz, para usar uma expresso
de Reinaldo Azevedo, apologia ao erro. O que pudemos ouvir da boca desses guardies
foi que o livro contm erros gramaticais, que despreza a norma culta, que ensina um
portugus errado.
Na contramo dessa posio dos guardies do idioma, uma parcela de lingusticas saiu
ainda que com relativamente poucos espaos para se expressar na defesa da concepo de
lngua na qual se assentou os autores do livro didtico Por uma vida melhor e passaram a
manifestar a viso do campo dos estudos da linguagem sobre a questo em pauta. , portanto,
no contexto desse embate dialgico e ideolgico que surgem os discursos de intolerncia
contra o linguista, como procuraremos demonstrar a seguir.
4 DA MDIA AO SENSO COMUM: A INTOLERNCIA CONTRA O LINGUSTA
Comeamos aqui assumindo que a intolerncia contra o linguista no discurso do senso

comum, tal como expressa o leitor da coluna j referida do blog do jornalista Reinaldo
Azevedo, uma atitude de reagir agressivamente a uma ideia ou posio contrria sobre fatos
da lngua expressa pelo linguista, cuja finalidade desqualificar no apenas as
ideias/opinies/posies, mas tambm a atividade, o comportamento e at mesmo a prpria
348
Em um Dossi elaborado pela Ao Educativa, que coordenou o livro didtico Por uma vida melhor, constam
artigos produzidos, em sua maioria, por linguistas. possvel constatar tambm nesse dossi o nome de um ou
outro jornalista e escritor que saiu na defesa do livro didtico.
1123
figura desse profissional, em uma demonstrao de imposio das prprias convices (do
jornalista e dos leitores do blog), a despeito da escuta e da aceitao do pensamento
divergente (do linguista).
Com o propsito de demonstrar que a intolerncia contra o linguista que perpassa o
discurso do senso comum reflete e refrata o discurso veiculado e difundido pela mdia,
consideramos como ponto de partida o discurso dessa mdia, que, neste trabalho, corresponde
coluna do jornalista Reinaldo Azevedo. Na coluna, o jornalista se prope a responder ao
linguista Fiorin, criticando as posies assumidas por este e procurando reafirmar que o livro
didtico Por uma vida melhor faz apologia ao erro, ao que ele qualifica como um
momento infeliz em que o saber usado em favor do corporativismo. Os excertos349
dispostos a seguir permitem perceber a atitude de intolerncia contra o linguista:
Mais adiante, escreve a autora, deixando claro que no se refere apenas fala:
Muita gente diz o que se deve e o que no se deve falar e escrever, tomando as
regras estabelecidas para a norma culta como padro de correo de todas as
normas lingsticas. Fica claro, pois, que ela trata tambm da escrita. Sem contar
que esse muita gente sugere existir um poder discricionrio a oprimir a lngua
no povo. E nisso que essa turma acredita. No sei se Fiorin est nessa, mas
Marcos Bagno, o aiatol Khomeini da lngua torta, pensa assim.
Lingistas dessa corrente cometem um erro brutal, que nada tem a ver com a
sua especialidade por isso, os tontos no venham me perguntar: Voc
estudou lingstica para discordar de uma especialista? E que erro esse? Porque
a lngua do povo eficiente, serve a seus propsitos, ento isso passa a ser
encarado como um valor a ser preservado.
Todos eles cometem o crime intelectual de considerar que o povo uma

variante antropolgica que deve ser preservada. a forma que tomaram as novas
esquerdas. Antes, elas queriam libertar os homens em nome dos valores
universais; agora, elas consideram que os tais valores universais so expresso das
elites autoritrias e que imp-los uma violncia.
Nos dizeres que se expressam nesses recortes, fica bem evidente o discurso da
intolerncia com o modo do linguista conceber a lngua e toda a discusso travada em torno
do livro didtico Por uma vida melhor. A imagem que se tenta construir que os linguistas,
ao se manifestarem na defesa do livro didtico em questo, cometem o que o jornalista chega
349
O destaque em vermelho conforme o original, porm o destaque em negrito nosso.
1124
a denominar, em uma de suas colunas, de uma malvadeza terica, a despeito da

considerao de que o assunto (sobre o qual recaiu toda a polmica em torno do livro
didtico) seja de especialidade do linguista. Quando rotula Bagno de aiatol Khomeini da
lngua torta e quando tacha que os linguistas defensores do livro didtico fazem parte de uma
corrente capaz de cometer um erro brutal ou crime intelectual, o jornalista desrespeita
toda uma comunidade de pesquisadores, os linguistas, j que coloca sob questionamento todo
o saber produzido por eles.
Dizer, por exemplo, que o linguista Marcos Bagno o aiatol Khomeini da lngua
torta, quando se recupera o significado de aiatol Khomeini como figura de um perito, de
algum com autoridade superior, significa dizer que Bagno e aqueles que concordam com o
livro didtico so especialistas de uma lngua torta, para no dizer pobre, como se a
lngua usada em situaes concretas fosse espelho da variante padro, preconizada por
gramticas normativas e defendida pelo jornalista. Esse tipo de posio axiolgica, sustentada
pelo ponto de vista especfico de quem se pauta por uma viso normativista da lngua, tenta
distorcer o modo como linguistas compreendem o fenmeno lingustico. Com isso, no s
demonstra a atitude de no aceitar, de desrespeitar e no admitir a convivncia com a opinio
divergente, como tambm estimula, mediante expresses agressivas, os seus leitores a no
assumirem essa atitude.
Como prolongamento das vozes que, na cadeia de enunciados dizem a lngua, o
discurso da intolerncia contra o linguista expresso pela mdia reproduz-se no discurso do
senso comum, como expresso em comentrios350 como este que se segue:
41 Ferreira pena
-
29/05/2011 s 10:06
Esse professor Fiorin, no mnimo tem doutorado, e pela idade que tem, no vai
aprender a ser claro em suas exposies. So os nossos doutores, tortos para o
lado esquerdo. O povo sempre vtima de suas experincias e idiotia.
350
Como os comentrios so de domnio pblico e o sujeito que nele posta passar a assumir, publicamente, a
responsabilidade por tal ato, e, alm do mais, como sabemos, no mundo virtual, o indivduo assume identidades
(no caso, posta com uma identificao) que nem sempre correspondem ao mundo real, optamos por preservar
a identificao dada pelo indivduo que postou o comentrio, de modo que acreditamos estar respeitando os
princpios que sustentam a tica na pesquisa. Destacamos ainda que, nos comentrios a serem analisados, o
numeral que antecede a identidade do indivduo que posta o comentrio trata-se de nmero usado pelo prprio
blog para indicar a ordem em que os comentrios foram postados, numa disposio (de cima para baixo) que
coloca os mais recentes em primeiro plano. A grafia dos nomes de quem postou o comentrio, a data e o horrio
foram preservados tambm tal como se encontram no blog do qual foram coletados.
1125
Podemos notar, neste enunciado, que o leitor assume uma posio responsiva cujo
propsito no simplesmente discordar do que o linguista pensa sobre determinado fato da
lngua, tendo-se em mente que a discusso gira em torno da polmica do livro didtico
tachado de fazer apologia ao erro. Neste comentrio, a atitude que se expressa no a de
dizer que a posio do linguista pode ser, por exemplo, equivocada ou inconsistente, ainda
que seja a viso de um especialista no assunto. Pelo contrrio, de intolerncia com o
pensamento divergente, j que o que se pode observar a a prpria incapacidade de respeitar
e aceitar as posies assumidas pelo linguista, designado como torto para o lado esquerdo
como se a opo por uma linha partidria (a esquerda) fosse um fundamento para explicar
algum fato da lngua. Ao dizer que o linguista torto para o lado esquerdo, o leitor
manifesta uma forma de apreenso e reacentuao do dizer de Reinaldo Azevedo, quando este
associa aqueles que defendem o livro didtico forma que tomaram as novas esquerdas.
A atitude de intolerncia mais evidente ainda quando se constata uma tentativa de
desqualificao da prpria figura do linguista, considerado idiota e como algum que, com
suas experincias, capaz de vitimar o povo, e, ainda, como algum que, pela idade que
tem, incapaz de pensar e se expressar de forma clara. Como podemos observar tambm no
enunciado acima a posio valorativa assumida pelo leitor da coluna reitera e acentua novos
sentidos de um dizer de intolerncia contra o linguista, os quais se encontram a enviesados
pelo discurso do jornalista.
Expresses como esses doutores da lngua. Uns idiota (103. Maristela, SP), esses
hipcritas (111. Blog and Roll), esses vagabundos (123. Mendes), esses safados (11.
Marcelo Napolioni), boca mole (13. Carlos Alberto), essa gente maluca (11. Jean), os
intelectualides (39. Luiz Gonzaga), de quantas patas se equilibra o especialista Fiorin?
[...] Essas coisas s podem ser compreendidas por quem j saiu do estado da natureza. No
sendo o caso...!!! (89. Ziu), linguistas destitudos de carter (11. Marcelo Napolioni) e
brucutus da delinquncia (dou fan do trema) e do atraso (79. Incisiva) compem ainda o
variado repertrio de termos pejorativos, depreciativos, que constituem, no que entendemos
como prolongamento da voz de Reinaldo Azevedo, um discurso de desqualificao da figura
do linguista por meio de expresses agressivas.
Nos comentrios, os leitores do blog objetivam tambm desqualificar a atividade do
linguista e seu papel no direito de dizer a lngua, ao sustentarem, por exemplo, que tal
atividade realizada por pessoas de intenes duvidosas (65. Natan Oliveira de Souza) e
mal-intencionadas (8. Desconstruir o desconstrucionismo). A negao da ao do linguista
pode ser mais bem enxergada e/ou reforada em comentrios como os que se seguem:
1126
46 Mako
-
29/05/2011 s 9:01
Como pai eu me preocupo que meus filhos e a nova gerao aprendam
corretamente a norma culta para que no apenas falem de uma maneira
agradvelmente correta, mas que tambm sejam profissionais qualificados.
Francamente, eu desqualificaria um candidato a emprego que no fosse capaz de
expressar-se corretamente. Depois de aprender a norma culta e qualificar-se para
ser dono do prprio nariz, se um deles quiser estudar a lingustica dazelite como
da Heloisa e do Fiorin, tudo bem, mas ningum tem o direito de comprometer as
geraes futuras com tais falcatruas intelectuais e muito menos valer-se de
dinheiro pblico para disseminar as sandices para o deleite de intelectuais
irresponsveis que provavelmente no tem filhos e que, se os tem, estou seguro,
os educam segundo a velha e boa norma culta.
Posicionamentos como eu me preocupo que meus filhos e a nova gerao aprendam

corretamente a norma culta para que no apenas falem de uma maneira agradvelmente
correta e eu desqualificaria um candidato a emprego que no fosse capaz de expressar-se
corretamente que tornam evidente o desconhecimento da funo da norma culta351 nos
termos definidos por Faraco (2007), do que falar agradavelmente correto e do que
expressar-se corretamente do ponto de vista sociolingustico, portanto, dos fatos da lngua
constituem pontos de partida para compreender as motivaes para atitudes de intolerncia
contra a atividade do linguista, que qualificada tambm de falcatrua intelectual e sandice
para o deleite de intelectuais irresponsveis.
Nesse tom, no surpreende que ainda constatemos discursos que associem a atividade
do linguista a atraso [...] Utilizem suas sabedorias lingustas no mbito domstico! E deixem
o povo progredir! (127. Heloah), que situem os pressupostos defendidos por linguistas a
estpidos argumentos obscuros (11. Marcelo Napolioni) ou que a relacionem corrente do
Para que simplificar se podemos complicar (60. Marcus Meyer), como se as posies
assumidas pelo linguista fossem infundadas, pouco esclarecedoras e sem relevncia para a
sociedade, dignas de serem usadas apenas no mbito domstico, numa ntida demonstrao
351
importante destacar que, para Faraco (2007), preciso desfazer o equvoco recorrente, at entre linguistas,
de no distino de duas realidades distintas: as variedades cultas (designada pela expresso genrica norma
culta) e norma-padro. Sendo assim, o mais adequado seria falar de variedade culta, quando nos referirmos ao
modo de falar das classes mais prestigiadas socialmente.
1127
de no reconhecer e respeitar as convices diferentes, ou de, como diz Chelikani (1999),

admitir o princpio da pluralidade das crenas, das filosofias e das culturas.
Nesse sentido, no surpreende tambm o fato de que a prpria existncia da lingustica
como cincia da linguagem seja questionada, como podemos observar nos comentrios a
seguir:
22. beaujolais
-
29/05/2011 s 14:26
Linguistica? No seculo XXI? Ai, ai.
156. Marcio
-
28/05/2011 s 18:55
Quem precisa de linguistas quando temos o Grande Reinaldo Azevedo?!
Esses comentrios, que colocam sob dvida o campo da lingustica, expressam

posies valorativas que confirmam os sentidos de dizeres como os sustentados por Reinaldo
Azevedo, quando este afirma que Lingistas dessa corrente cometem um erro brutal, que
nada tem a ver com a sua especialidade. So posies, portanto, que, por decorrncia,
manifestam uma atitude de desrespeito pela lingustica, pelo saber produzido nesse campo do
saber, pela contribuio que ela tem dado para a descrio e a compreenso dos fatos da
lngua, logo se pode abdicar da contribuio do linguista pela contribuio de um jornalista,
evocado como entendedor da questo, como algum investido de mais autoridade no assunto,
como se pode denotar mediante o uso do termo o Grande. Discursos como estes, marcados
por certo tom de ironia, negam a contribuio da lingustica e sua relevncia social,
representam tambm uma forma de tentar impor opinies infundadas sobre esse campo do
saber a outrem. Como expresso de intolerncia com o pensamento divergente, tais discursos
esto longe de contribuir para se construir uma harmonia na diferena e para consolidar uma
cultura do pluralismo.
CONCLUSO
1128
Neste trabalho, mobilizamos alguns conceitos fundadores do pensamento do Crculo

de Bakhtin, como forma de melhor compreender a constituio discursiva de comentrios de
leitores do blog do jornalista Reinaldo Azevedo, com o objetivo especfico de demonstrar que
a intolerncia que perpassa o discurso do senso comum reflete e refrata o discurso veiculado e
difundido pela mdia.
O gesto interpretativo aqui empreendido permitiu-nos perceber que, no embate de
vozes que se manifestaram em torno da polmica do livro didtico de portugus Por uma vida
melhor, so muitos os discursos que, para alm da atitude de rejeio ao referido livro
didtico e da posio de discordncia em relao aos seus defensores, tentam, de pontos de
vistas especficos, dizer nossa realidade lingustica.
Inseridos na cadeia de enunciados sobre fatos da lngua, esses discursos, tanto aqueles
da mdia como aqueles do senso comum, dizem, em tom agressivo, violento e desrespeitoso,
tambm sobre a comunidade de estudiosos que se dedicam ao estudo da lngua. No
movimento de ideias prprio da comunicao discursiva, o discurso do senso comum reflete e
refrata os sentidos que o coro de vozes do discurso da mdia mal intencionada que ancorada
numa viso normativista da lngua e da prescrio gramatical, defensora dos interesses da
elite e que tem, nas colunas de Reinaldo Azevedo, uma de suas expresses mais
representativas propaga e sustenta, quase que diariamente, na defesa de um idioma puro e
livre do erro.
Como mostrado, os discursos de intolerncia contra o linguista so dizeres que tentam
desqualificar no s a prpria figura do linguista e sua atividade, mas tambm o prprio
campo da lingustica. So discursos que, em ltima instncia, refletem e refratam um dizer
que desconhece o papel e a relevncia social da linguista, em razo, muito possivelmente, de
esse campo permanecer ainda, como destaca Faraco (2001), invisvel e inaudvel para a
sociedade em geral.
Sendo assim, o discurso de intolerncia contra o linguista expresso pelos leitores da
coluna aqui examinada no s reflete como tambm refrata o contexto histrico em que se
constitui, um contexto marcado por um embate forte no direito de dizer a lngua entre a voz
da mdia e a voz dos estudiosos da linguagem, embate em que o ponto de vista que sustenta e
difunde o preconceito e a intolerncia tem conseguido seguramente se fazer ouvir bem mais.
Por isso, acreditamos que a comunidade de linguistas precisa encampar lutas contra
esse tipo de discurso, lutas que passam necessariamente por uma discusso, no campo da
lingustica, em torno da ampliao dos espaos de divulgao do que produzido nesse
campo e dos interlocutores que ele pretende atingir, de modo a possibilitar que esse saber
1129
deixe de ser assunto apenas de e entre especialistas. Avanar nessa direo pode ser, portanto,
um importante passo que o campo pode dar, tanto para afirmar seu direito de ser ouvida
sempre quando o assunto envolver questes relacionadas lngua e para reafirmar sua
relevncia social, como para criar condies favorveis para uma cultura de respeito e
tolerncia (ROUANET, 2003) que colabore de alguma forma para minimizar certas
manifestaes de agresso verbal em relao aqueles que se dedicam ao estudo da
lngua(gem).
REFERNCIAS
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1131
DISCURSO DE (REMEMORAO) E DISCURSO SOBRE (COMEMORAO):

FUNCIONAMENTOS DA MEMRIA352
Maria Cleci Venturini

Programa de Ps-Graduao em Letras UNICENTRO
mariacleciventurini@gmail.com
1 Situando as discusses
A reflexo acerca dos processos discursivos e dos procedimentos metodolgicos em

torno da memria sustenta-se nos fundamentos tericos da Anlise de Discurso de orientao
francesa, tal como se desenvolve no Brasil. Nas anlises, so mobilizados dois conceitos-
chaves: o discurso de e o discurso sobre em seus funcionamentos como memria com o
objetivo de sublinhar a produtividade dessas duas noes na
leitura/interpretao/compreenso em discursos efetivamente realizados. Outro objetivo,
igualmente relevante, diz respeito diferenciao entre discurso de (como memria) de
discurso do/de (como discurso advindo de determinado sujeito ou lugar) e discurso sobre
(atualidade) de discurso em torno de um tema ou sujeito.
Nessa mesma direo, destaque-se que a rememorao (como discurso de), no possui
o mesmo funcionamento que recordao, nem o de querer ou fazer memria. A memria,
como discurso de, significa como o qu ressoa a partir de sujeitos pelas inscries scio-
histricas desses sujeitos e de suas identificaes em formaes sociais. Vale destacar que a
comemorao relacionada atualidade no o lugar da celebrao, mas o lugar da crtica,
conforme desejava Nora (1984) ao cunhar a noo lugar de memria.
A rememorao/comemorao estrutura-se pelo discurso de e pelo discurso sobre,
sinalizando para os funcionamentos da memria (a constituio e a formulao) e para a
352
Apoio da Fundao Araucria.
1132
impossibilidade de gerenciar os sentidos, seja na constituio de arquivo ou na possibilidade

de congelamento de memrias em museus e arquivos histricos. Nesses lugares, o arquivo
funciona como o lugar que guarda memrias e contribui para a disseminao de dados e
informaes de interesse institucional, apagando que a memria s significa pelo
esquecimento e escapa ao gerenciamento e ao direcionamento de sentidos.
Para dar visibilidade analtica a esses funcionamentos da memria, toma-se como
corpus o texto Batalha Interna, que circulou no dia 10 de novembro de 2012, no Jornal
Gazeta do Povo, do Paran, na Seo 2 artigo de Opinio e se efetivam recortes na
materialidade textual, ressalvando as diferenas entre segmentar e recortar, propostos por
Orlandi (1984), para quem os recortes funcionam como unidades discursivas.
1 Jos Dirceu, com o apoio do presidente do PT, diz que a regulao da imprensa,
uma prioridade do PT, em 2013.
2 Mas Dilma Rousseff j deixou claro que no partilha do impulso totalitrio.
3 E diz sempre prefervel o rudo da imprensa livre ao silncio tumular das

ditaduras.
Os recortes realizados, no texto, atendem ao objetivo de analisar os funcionamentos da

memria como discurso de (rememorao) e discurso sobre (comemorao) do que ressoa a
rememorao/comemorao pela relao entre acontecimentos e os efeitos de sentidos deles
na formao social. A comemorao no recobre o festejar/celebrar positivamente como
atualidade, que reclama uma memria para se sustentar e instaurar efeitos de sentidos. A
rememorao funciona como memria e diferencia-se do discurso de, enquanto discurso que
vem de algum lugar ou de um sujeito, significando falar de.
2 Discurso de e discurso sobre
O discurso de e o discurso sobre como funcionamentos da memria foram pensados,

em Venturini (2009), em relao rememorao/comemorao, constituindo-se juntas no
eixo da formulao, tendo em vista, como diz Pcheux (1997a, p. 167), que o intradiscurso
como interdiscurso um efeito sobre si mesmo, uma interioridade inteiramente determinada
como tal do exterior. A ancoragem nessa afirmao permite sustentar que o intradiscurso,
1133
enquanto linearidade sempre comporta, na leitura e na interpretao, o que significa antes em

outro lugar, como pr-construdo. Como o sempre-j-a da interpelao ideolgica, que
fornece-impe a realidade o mundo das coisas, conforme Pcheux (1997a, p. 167), como
espao discursivo ou como domnio de memria, constituindo, no fio do discurso, pontos de
estabilizao que legitimam e sustentam o discurso pela repetio. Acrescente-se ao que diz
Pcheux o fato de que os pontos de estabilizao estruturam-se por mecanismos de fazer-
crer e fazer-ver e pelos procedimentos lingusticos constitutivos de efeitos de sentido
relevantes para a leitura/interpretao/compreenso de discursos que circulam socialmente. O
que designamos como discurso de, sustenta e atualiza os sentidos, preenchendo furos, por
meio de discursos que ressoam como o que todo mundo sabe, mas no identifica um sujeito
responsvel por esse saber ou dizer.
As aproximaes propostas tiveram origem na Antropologia e na Histria, enquanto
disciplinas desenvolvidas por sujeitos que definem e significam esses campos disciplinares
como prticas sociais instauradas por meio de processos, abarcando o movimento e a
transformao, o que possibilita os deslocamentos desses conceitos, fazendo-os funcionar
discursivamente. Um dos historiadores que sustentou/ancorou essas posies foi Pierre Nora
(1984), quando cunhou a noo lugar de memria como o lugar que guarda traos e vestgios
da memria como descontinuidade, impedindo esquecimentos e por isso mesmo, gerenciando,
de certa forma o que deve/pode ser lembrado. Para o historiador, esse lugar abriria a
possibilidade da crtica e no da celebrao. O contraditrio, nesse funcionamento, que o
lugar de memria notabilizou-se como o lugar da celebrao.
O discurso de (rememorao) ocorre na dimenso no-linear do dizer e ocupa o espao
do j-dito e do significado antes, em outro lugar, cujo retorno ocorre pela repetio, que de
um lado estabiliza os sentidos e de outro, instaura o novo. Constitui-se por meio do processo
parafrstico, pelo qual, segundo Orlandi (2002, p. 36), em todo o dizer h algo que se
mantm, isto , o dizvel, a memria. Nesse funcionamento, pelo discurso de, como
memria, que os sujeitos filiam seu dizer a determinadas Formaes Discursivas (doravante
FDs) e falam com palavras j-ditas constitutivas de redes parafrsticas, que podem tanto
cristalizar sentidos, como fazer intervir o diferente, instaurando o novo, pelo processo
polissmico.
Delimitamos duas modalidades de rememorao: a primeira, como interdiscurso,
enquanto pr-construdo e, a segunda, como discurso fundante. No primeiro funcionamento, o
discurso de (rememorao) ocorre como memria e se materializa, no discurso, como efeito
do discurso transverso, mais especificamente, pelo atravessamento no intradiscurso de
1134
discursos advindos de tempos e lugares outros, instaurando efeitos de sentidos contrrios

homogeneidade. Pela repetio, esses discursos constituem a enunciabilidade por meio do que
retorna como discurso autorizado. Nessa perspectiva, o interdiscurso, enquanto pr-
construdo, fornece a matria-prima que sustenta o dizer no eixo da formulao
intradiscurso. Nesse movimento, articula o j-dito e a atualidade, construindo redes de
memria, que realizam o que Pcheux (1997a, p. 167) chama de incorporao-dissimulao
dos elementos do interdiscurso: a unidade (imaginria) do sujeito, sua identidade presente-
passada-futura.
O segundo funcionamento do discurso de rememorao realiza-se a partir de
discursos que retornam e sustentam/ancoram o discurso sobre, legitimando o dizer e
constituindo, no intradiscurso, efeitos de verdade e de autoridade. Destaque-se, ainda em
torno do discurso de, a sua ocorrncia como o que autorizando, ou no, o dizer em relao
FD, qual o sujeito da enunciao se assujeita, pela identificao, contra-identificao ou
desidentificao com o que prprio da FD, como um saber. A constituio de um sujeito ou
de um evento a ser comemorado decorre da sua inscrio a espaos discursivos como
domnios do saber. O discurso de diferencia-se, portanto, de discurso origem, imputado a um
sujeito determinado ou a um lugar. No possui o mesmo funcionamento que discurso do/de.
Nessa mesma direo, o discurso sobre recobre o que da ordem da atualidade, da
enunciao, diferenciando-se, por isso de discursos em torno de determinada temtica.
O discurso sobre ocorre na dimenso linear do dizer, eixo sintagmtico intradiscurso
no qual ressoam discursos outros, que sustentam e ancoram o dizer, como seus fundadores.
A primeira meno sustentao de um discurso a partir de um discurso anterior aparece na
AAD69, quando Pcheux (1997b) afirma que um discurso remete a outro, com o qual mantm
relaes de sentido, respondendo direta ou indiretamente por ele. As visibilidades, os silncios
e os apagamentos no discurso sobre devem-se ao compromisso do enunciador com o dizer a
partir do lugar que ocupa e de onde enuncia. Esse compromisso est em relao com o que De
Certeau (1994, p. 286) chama de tticas permitidas pelas exigncias de uma posio e pelas
presses histricas. Por isso, a credibilidade do discurso depende do sujeito enunciador e do
lugar ocupado por ele. Podendo-se afirmar, ento, que o dizer s entra na ordem do discurso
se o sujeito for/estiver autorizado a dizer o que diz. na materialidade do discurso, que os
ditos e os no-ditos so interpretados.
O discurso sobre no refere a tema ou assunto e sim ao funcionamento da memria na
horizontalidade, em que os saberes e os dizeres associam-se/relacionam-se e se constituem na
ordem do consciente e do pr-consciente, tendo em vista que em sua formulao h, em tese,
1135
um locutor responsvel pelo dizer e que pode dizer eu, esquecendo-se de que no a
origem do dizer e de que fala por palavras j-ditas e j-significadas. Outro esclarecimento
necessrio que o discurso de e tambm o discurso sobre, tal como foram mobilizados, no
funcionam separadamente no discurso.
Pela memria discursiva, o que da ordem do repetido/j significado ressoa no eixo
da formulao, preenchendo furos e atualizando o dizer, tendo em vista que o texto
encaminha para discursos e no h como separar o que seja memria do que seja atualidade.
Para resumir esse funcionamento da memria se diz que o discurso de funciona como
memria, no eixo da constituio, relacionando-se esquecimento nmero 1, da ordem do
inconsciente, considerando que a memria no totalmente acessvel ao sujeito, mas ressoa
como um j-dito, j significado antes em outro lugar. O discurso sobre refere-se ao
esquecimento nmero 2, da ordem do pr-consciente e pela memria discursiva a memria
(discurso de) irrompe no intradiscurso como atualidade, constituindo uma unidade imaginria
de sentido.
3 Entremeando discusses tericas e anlises...
As condies de produo dos enunciados imputados presidente, a Jos Dirceu e ao

articulista constituem-se como parte da interpretao, pois recobrem um contexto scio-
histrico bastante especfico. A presidente falou durante a abertura da Conferncia
Anticorrupo, em Braslia, destacando o trabalho da mdia em denncias de corrupo e Jos
Dirceu fez essa declarao durante o julgamento do mensalo escndalo que envolveu
lideranas do Partido dos Trabalhadores, no governo Lula. Vale ressaltar que a imprensa foi
quem denunciou as irregularidades e, graas a ela, houve, no Brasil, um julgamento que
rompeu com os demais julgamentos, pois os rus foram condenados e isso fez com que as
regularidades do discurso em torno de julgamentos de polticos instaurassem novos efeitos de
sentidos em relao a memrias que sustentam a impunidade como uma prtica naturalizada,
decorrentes de um imaginrio em relao a julgamentos polticos sustentado/ancorado em
memrias sedimentadas/repetidas.
Alm das condies de produo em torno desses enunciados, vale sublinhar a filiao
dos sujeitos em FDs que determinam o dizer. Jos Dirceu e Dilma filiam-se s esquerdas e,
por isso mesmo, foram atingidos pela prtica da censura e de silenciamento, sendo essa
filiao determinante para os efeitos de sentidos na atualidade. Outro ponto a ser destacado,
no funcionamento da memria e que corrobora para a interpretao, sinalizando para
1136
processos discursivos que do visibilidade ao modo como as palavras fazem sentido. Segundo
Pcheux (1997a, p. 160), as palavras e o sentido delas no existem de modo transparente,
mas determinado pelas posies ideolgicas que esto em jogo no processo scio-histrico
no qual as palavras, expresses e proposies so produzidas (isto reproduzidas). A
mudana de sentido das palavras est em relao com as posies sustentadas por aqueles
que as empregam.
Destaca-se, em funo disso, em primeiro lugar, o ttulo do artigo Batalha Interna, que
pela palavra interna colocam em um mesmo lugar Jos Dirceu, representando o PT e Dilma,
o atual governo, tendo em vista a filiao desses dois sujeitos ao mesmo partido poltico. A
palavra batalha poderia significar diferentemente, mas nessa ocorrncia mobiliza
saberes/dizeres em torno do governo Lula, de Dilma e de Jos Dirceu, fazendo com que
retornem outros discursos que atualizam o dizer e significam a Campanha de Dilma, colada ao
Governo Lula e, antes disso, a participao dela no governo Lula, primeiro como ministra das
Minas e Energia e, depois como ministra da Casa Civil e da atuao de Jos Dirceu nesse
mesmo governo. Por esses outros discursos que ressoam no eixo da formulao, desde o ttulo
do texto, possvel ler/interpretar/compreender que existem divergncias ou, no mnimo, a
constituio de evidncias de que a presidente, pelo lugar que ocupa, no pode/no deve dizer
que concorda com a regulao da imprensa, o que instaura o efeito de batalha, embate,
sinalizando para posies divergentes, para contraidentificaes, para o antagonismo.
O enunciado Jos Dirceu, com o apoio do presidente do PT, diz que a regulao da
imprensa, uma prioridade do PT, em 2013, recortado, como j destacamos, do texto de
Opinio Batalha Interna, bastante produtivo para dar visibilidade ao funcionamento do
discurso de e do discurso sobre, como funcionamentos da memria. Pode-se dizer que esse
enunciado lineariza-se no eixo da formulao e, aparentemente, satura o dizer. Tratar-se-ia,
ento, de um discurso sobre, de uma formulao significada pelas condies de sua produo
e de sua circulao. O enunciado, em tela, circulou dias aps o julgamento do mensalo,
escndalo que envolveu Jos Dirceu, sujeito que, nesse enunciado, assume a posio-sujeito
de locutor e, a partir dessa posio, responsabiliza-se pelo que dito. Faz parte das condies
de produo e, ajuda na interpretao do enunciado, o fato desse sujeito inscrever-se na FD de
esquerda e ter sido denunciado pela imprensa, que tornou pblica a prtica de corrupo.
A prtica discursiva que possibilita a leitura/interpretao/compreenso desse
enunciado subordina-se filiao do discurso a um domnio de memria. Essa filiao
possvel porque discursos retornam/ressoam no fio do discurso, como discurso de,
constituindo redes parafrsticas, que preenchem furos e, pela repetio/regularizao
1137
instauram o novo, pela inscrio desses sujeitos e, consequentemente, do discurso em

domnios de memria, pelos quais o que dito e as palavras que instauram o dizer, funcionam
na determinao do que pode/deve ser lido/interpretado. Acrescente-se a isso, as
temporalidades de ocorrncia dessas palavras, tratadas como condies de produo.
Pelo enunciado imputado a Jos Dirceu, no artigo de opinio publicado no Jornal A
Gazeta do Povo, ressoam, portanto, discursos em torno da coero poltica e do
silenciamento/censura praticadas no Brasil, na Era Vargas e na ditadura militar,
coibindo/cerceando a liberdade de imprensa. No que se refere Era Vargas, vale destacar,
ancorados em Aaro (1999) e Aquino (2000), a criao, em 1939, do Departamento de
Imprensa e Propaganda, o DIP, responsvel pela censura aos meios de comunicao e
divulgao do Estado Novo, em que o governo seguia de perto os movimentos da imprensa,
determinando o que podia ou no ser divulgado.
Retornam, igualmente, discursos em torno da censura praticada pelos militares, no
perodo designado de ditatorial, que se seguiu ao Golpe Militar e perdurou durante vinte anos
(1964-1985). Nesse perodo, sucederam-se prticas sociais ligadas represso policial, aos
exlios polticos e legislao autoritria que cerceava a liberdade de imprensa e tambm dos
artistas. Aps a promulgao do AI-5, todo e qualquer veculo de comunicao deveria ter sua
pauta previamente aprovada e sujeita inspeo local e pontual de suas matrias por agentes
autorizados. Todos esses discursos e tambm aqueles que destacam o desaparecimento de
jornalistas, retornam nesse discurso, funcionando como memria.
Jos Dirceu emprega a palavra regulao da imprensa, mas os discursos que retornam
instauram efeitos de silenciamento/cerceamento, rememorando/comemorando, negativamente
a Era Vargas e os anos de chumbo, referendando o funcionamento da rememorao (discurso
de) como o que sustenta/ancora a atualidade, como comemorao, lugar da crtica e no como
celebrao. Trata-se do que est posto e interpretado em relao a uma anterioridade,
impossvel de ser gerenciada em seus efeitos de sentidos. A palavra regulao, pelo
funcionamento da lngua na histria, encaminha para regulamento, para leis e faz retornar
decretos, o Ato Institucional no. 5, entre outros. Nesse enunciado, retornaram outros discursos
totalitrios, que formam redes parafrsticas no discurso sobre (atualidade), que se constitui
por meio da mdia. Nessa mesma materialidade, h referncia obsesso do PT pela
regulao/controle da imprensa e pelo que designado de antigo sonho do PT de exercer o
totalitarismo.
Junto a essa atualidade retorna como discurso ligado ao funcionamento do
totalitarismo e, por isso relacionado direita, um enunciado imputado a Lula, no incio de seu
1138
governo e que foi amplamente divulgado pela imprensa. Trata-se do enunciado em que o
ento presidente, teria dito que nem Deus impediria as reformas que o Brasil necessitava,
segundo ele. Por esse dizer, retornaram outros discursos relacionados aos no-ditos, ao que
ficou por dizer e aos silncios fez com que a imprensa se dividisse entre a parte que se filiava
ao fenmeno designado pela mdia simpatizante do lulismo e que, mesmo assim, filiava o
dizer imputado a Lula a sujeitos de pouca escolaridade, que falam muito e, por isso, fazem
declaraes impensadas e ingnuas. Outra faco, talvez no identificada com Lula, explorou
amplamente o que foi dito e tambm o que no foi, filiando os dizeres prtica coercitiva de
Vargas e dos militares que fecharam o congresso, praticaram a censura e promoveram o
silncio tumular, referido por Dilma.
O recorte Mas Dilma Rousseff j deixou claro que no partilha do impulso
totalitrio, referenda a opinio do articulista e sinaliza para dois julgamentos, o primeiro em
relao a Jos Dirceu, que apesar da inscrio em uma FD de esquerda, destoa dela pela
prtica totalitria de controle da imprensa e, o segundo em relao a Dilma, que apesar de
pertencer ao mesmo grupo que Dirceu, afasta-se dele, nesse acontecimento. As condies de
produo decorrentes do momento scio-histrico de circulao do texto sinalizam para um
imaginrio favorvel presidente, tendo em vista o julgamento dos companheiros, que de
certa forma foi permitido pelo governo e amplamente divulgado pela imprensa e que vem
referendar a no participao da presidente, no que foi designado de impulso autoritrio.
O posicionamento do articulista estrutura redes parafrsticas, as quais decorrem do
ttulo do artigo Batalha Interna e da relao partidria entre os sujeitos envolvidos: Dilma e
Jos Dirceu. Quando emprega a palavra impulso o sujeito se identifica com a FD a que
pertencem o ex-presidente da Casa Civil e a presidente, fazendo com que o sentido derive e
signifique entre uma prtica totalitria e uma ao designada como impulso, que suaviza
essa prtica, atenuando efeitos de sentidos possveis frente declarao de Jos Dirceu.
A presidente Dilma destaca que sempre prefervel o rudo da imprensa livre ao
silncio tumular das ditaduras. Por esse dizer, retornam discursos filiados a diferentes
domnios e sujeitos. Um discurso bastante forte ressoa no/pelo sujeito Dilma, fazendo ressoar
no fio do discurso a sua prtica como Guerrilheira e sua atuao em defesa dos direitos das
minorias. Esse discurso sustenta e ancora a resposta dela pretenso de regular a imprensa,
sinalizada por Jos Dirceu e pelo presidente do PT, sujeitos significados, nessa anlise, no
em sua empiricidade, mas enquanto posies ocupadas na formao social.
Apesar dos efeitos de evidncias de uma batalha interna em desenvolvimento e da
filiao de Dilma a uma FD de esquerda, o seu dizer rompe com o esperado, pois ela designa
1139
a atuao da imprensa de rudo. Essa palavra, vale sublinhar, inscreve o dizer no que
incomoda, mas no deve ser necessariamente considerado. O funcionamento dessa palavra
rompe com o que se espera de um sujeito que atuou como guerrilheira, pois nela/por ela
ressoa uma crtica imprensa. Outra palavra que sinaliza para a falta e para a falha a palavra
prefervel, que significa junto a rudo promovido por uma imprensa livre. Mesmo assim, o
efeito de sentido que permanece que o posicionamento da presidente satura o discurso e
significa um governo livre do autoritarismo, silenciando os anseios do partido dos trabalhados
PT representados por Jos Dirceu e pelo presidente do partido.
Pode-se dizer, ento, que diferentes efeitos de sentidos ressoam por/nessa declarao e
esses efeitos inscrevem-se tanto postura centralizadora da presidente, quanto ao seu anseio
em torno da preservao da liberdade de imprensa. H que se ressaltar, ainda, a palavra
tumular, pela qual retornam as coeres e as mortes praticadas no perodo ditatorial e na
Era Vargas. No se trata de uma palavra usada com inteno de dizer ou no dizer, mas da sua
inscrio em um ou outro discurso, dependendo das posies scio-histricas assumidas pelos
sujeitos responsveis pelo que dito. A referncia a sujeitos abarca tanto aquele que assume a
funo-autor, quanto aquele sujeito que exerce a funo-leitor, enfatizando que uma palavra
significa porque tem textualidade e que a interpretao deriva de um discurso que a sustenta,
que a prov de realidade significante, de acordo com Orlandi (2004, p. 52).
A mesma autora destaca que a palavra no significa, o texto que significa (Orlandi,
2004, p. 52). Com essa afirmao, faz eco a Pcheux, segundo o qual, na materialidade
discursiva, as palavras fazem sentido por meio de relaes com uma formao ideolgica. O
autor designa esse sistema de relaes de processos, ou seja, o sistema de relaes de
substituio, parfrases, sinonmias, etc., que funcionam entre elementos lingusticos
significantes em uma formao discursiva dada. (PCHEUX, 1997a, p. 161).
Por esse processo, as palavras se textualizam em texto e o discurso da presidente
instaura um efeito de realidade que significa a batalha interna e encaminha para uma defesa
das liberdades, legitimada pelo fato de a declarao de Dilma ter sido feita durante a abertura
da Conferncia Internacional Anticorrupo e de Jos Dirceu estar inscrito aos domnios da
corrupo, mesmo pertencendo ao mesmo partido da presidente. O silncio tumular faz
retornar, ainda, discursos pelos quais os movimentos artsticos e literrios foram coibidos e os
artistas/escritores censurados, tendo em vista que o que era dito, na poca, estava permeado
por no-ditos, por silncios, enfim por tudo que ficava por dizer, mas mesmo assim, ressoava,
latejando como um discurso que se atravessava/atravessa vindo do passado para o discurso em
tela.
1140
4 Efeitos de concluso
Diante do tema e do fato de que ele sempre atual, enfatiza-se a impossibilidade de

concluir, do que possvel referendar o carter poltico de todo e qualquer discurso, tendo em
vista a sua inscrio e ancoragem em discursos outros, designados como um funcionamento
da memria ligado ao discurso de (memria). Nesse sentido, destaque-se o fato de que a
ancoragem em um ou outro discurso escapa intencionalidade dos sujeitos e mesmo das
instituies, tendo em vista que em cada sujeito o que da ordem da memria ressoa
diferentemente e no pode ser controlado, porque escapa ao consciente. Orlandi tem dito que
o dizer no acessvel ao sujeito e Courtine (1999) assevera que no interdiscurso (memria)
fala uma voz sem nome, no havendo, portanto, um sujeito responsvel pelo dizer. Com isso,
reitera-se que mesmo nos arquivos histricos, que funcionam nos museus e bibliotecas, o
dizer escapa ao gerenciamento, aos sentidos postos. A partir disso, pode-se afirmar que
rememorar/comemorar refere a funcionamentos da memria, escapando celebrao e se
firmando como o lugar da crtica.
O discurso de e o discurso sobre so, ento, funcionamentos de memria e sinalizam
para o interdiscurso, como pr-construdo que, pelos processos de articulao e discurso
transverso, sustentam/ancoram o dizer no intradiscurso, reafirmando que no eixo da
formulao, no h como separar o que memria do que atualidade, pois a textualidade
constitui-se de espaos, furos, que so preenchidos por discursos que retornam, sem que o
sujeito tenha conscincia desse retorno.
O funcionamento da memria como discurso de (rememorao) e discurso sobre
(comemorao) possibilita no s que as palavras inscrevam-se em distintos domnios de
memria e signifiquem por essa inscrio, mas tambm que os sujeitos, pela filiao a lugares
e a posies, constituam-se como a contraparte constitutiva dos efeitos de sentidos
instaurados. Alm disso, os discursos que circularam antes em outro lugar e ressoam no eixo
da formulao no encaminham para qualquer efeito de sentido, mas para aqueles que as
materialidades linearizadas, no fio do discurso, permitem pela constituio de redes
parafrsticas.
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1142
DO SABER/PODER E DA GOVERNAMENTALIDADE: A FORMAO DE NOVOS

SUJEITOS DE ENSINO NO CURSO DE LETRAS
JOS MARCOS DE FRANA
RESUMO:
Neste artigo, temos como objetivo discutir, a partir das ideias foucaultianas no mbito da
Anlise do Discurso francesa (AD), as relaes de saber-poder e a concepo de
governamentalidade constitudas e subjacentes no discurso do Projeto Pedaggico do curso
Letras-portugus da Universidade Federal de Sergipe (UFS). Adotando a concepo de
governamentalidade como governo de si, como um dispositivo disciplinar que se encarrega de
controlar mentes, aspiraes e desejos ao tempo em que os cria e os molda, analisaremos os
objetivos, o perfil e as competncias e habilidades contidos no texto do referido documento no
sentido de mostrar como as relaes de saber-poder tm como pano de fundo o discurso da
Lingustica. O discurso aponta para a formao de um sujeito de ensino que se paute na
pesquisa, enquanto um sujeito-pesquisador, e que busque por si mesmo uma formao
continuada com bases cientficas para a prtica docente.
PALAVRAS-CHAVE: Saber-Poder; Governamentalidade; Formao Docente; Letras
ABSTRACT:
In this article, we aim to discuss, from the ideas of Foucault within French Discourse Analysis
(DA), relations of know-power and conception of governmentality constituted in discourse
and underlying pedagogical project-Portuguese Letters course at the Federal University
Sergipe (UFS). Adopting the concept of governmentality as the government itself, as a
disciplinary device that is in charge of controlling minds, aspirations and desires at the time
that creates and shapes, analyze the goals, profile and competences and skills contained in the
1143
text of that document in order to show how the know-power relations have as a backdrop the
discourse linguistics. The discourse points to the formation of a subject teaching you be
guided in the research while a fellow researcher and that seeks itself a science-based
continuing education for teaching practice.
KEYWORDS: Know-Power, Governmentality; Teacher Training; Letters
PALAVRAS INICIAIS
Em Foucault, a relao saber-poder indissociada, ou seja, no h poder sem

saber e o saber emana um determinado poder. Em torno dessa relao que sua obra se
fundamenta em busca da compreenso do sujeito e da verdade no presente, o que remete
ontologia do ser-consigo, do cuidado de si, o que implica a relao do sujeito com a verdade
para consigo e para com os outros. Neste texto, portanto, nossa discusso se limitar s
relaes do saber-poder/sujeito/verdade e governamentalidade, ou governo de si, como uma
tcnica de se autogovernar, de cuidar de si para cuidar dos outros. E isso passaria pelo sujeito
que, de posse de um saber-poder, busca a verdade para cuidar de si e dos outros. Ou seja, s
se verdadeiro com os outros quando se consigo mesmo, assim, o poder exercido sobre os
outros ser exercido com sabedoria, pois seguiria o princpio de que aquilo que no se quer
para si no se deve desejar para o outro.
A nossa discusso, especificamente, se d no sentido de mostrar como essas
relaes esto presentes, subjacentes, ao discurso constitutivo do texto do Projeto Pedaggico
(PP) do curso Letras-portugus da Universidade Federal de Sergipe (UFS). Um curso de
licenciatura tem como princpio, como quaisquer outros cursos superiores dessa modalidade,
formar professores para o exerccio do magistrio. Nesse mbito, as relaes de saber-poder e
a imputao de verdades so bvias entre professor e alunos, visto que s se ensina aquilo que
se acredita ser verdadeiro. Nesse sentido, certamente, um PP deve estabelecer as verdades que
os sujeitos que o elaboraram acreditam ser o ideal para a formao dos futuros sujeitos-
professores.
Alm de discutir essas relaes, defenderemos a tese de que, tendo como pano de
fundo as verdades da formao discursiva do discurso da Lingustica, enquanto discurso da
cincia, portanto um saber cientfico institucionalizado, h um discurso no sentido de formar
1144
sujeitos de ensino de lngua materna que seja autnomo e pesquisador, ao tempo que deve
buscar sempre a formao continuada, o que aponta para uma governamentalidade desse
sujeito, ou seja, pelo vis daquilo que Foucault chama de governo de si, como prticas do
cuidado de si e dos outros. Em outros termos, defendemos a tese de que no texto do PP do
curso Letras-portugus da UFS h um discurso em sua fundamentao filosfico-ideolgica
que aponta para a formao do egresso do curso com plenas condies de rever o processo de
ensino-aprendizagem da lngua materna luz das cincias da linguagem em contraponto ao
ensino tradicional normativo-gramatical, porm sem exclu-lo de todo.
Ou seja, pretende-se formar um sujeito-professor consciente de que o ensino de
lngua materna vai alm do ensino de regras da gramtica normativa e, por isso, ele precisa
cuidar de sua formao aps egresso do curso, est atualizado com os estudos lingusticos e
com as vrias linguagens que permeiam a sociedade na qual est inserido. Esses
apontamentos para diretrizes pretendidas aos egressos do curso so no sentido de
conscientizar o futuro sujeito-professor de lngua materna de que ele precisar est sempre
atualizado, que seja um professor-pesquisador, com autonomia para pensar em sua formao
continuada. Em sntese, ao pensar em cuidar de sua formao, no sentido de melhorar a sua
atuao profissional na prtica docente, ou seja, cuidando de si como profissional (sujeito de
ensino) estar cuidando dos outros enquanto alunos (sujeitos de aprendizagem). Em outras
palavras, o que se quer/pretende formar novos sujeitos de ensino de lngua materna.
Em Foucault, segundo Candiotto (2010a), a governamentalidade como governo de
si deve ser compreendida como um dispositivo disciplinar que se encarrega de controlar
mentes, aspiraes e desejos ao tempo em que os cria e os molda. nesse sentido que aqui
discutimos a fundamentao filosfico-ideolgica do PP: a imputao aos discentes de que
eles devem estar atualizados com os discursos das cincias da linguagem, portanto, aceitando
as verdades da Lingustica e, consequentemente, os seus saberes. O discurso do PP vai na
trilha dos jogos de verdade da formao discursiva da Lingustica como contraponto, ou um
contradiscurso, aos discursos da formao discursiva da gramtica normativa/tradicional.
Aquela se colocando na posio de um saber cientfico emanado da academia, portanto,
institucionalizado e legtimo, como o defende Foucault. Dentro do contexto do referido PP,
pretende-se disciplinar o corpo discente no sentido de aceitar as verdades da lingustica.
Analisaremos, assim, no texto do Projeto Pedaggico do curso Letras-portugus,
da Universidade Federal de Sergipe, os objetivos que se pretende alcanar, o perfil do egresso
que quer formar e as competncias e habilidades que se quer atingir no decorrer do curso. No
entanto, antes de chegarmos a esse ponto, nossa discusso ser em torno do discurso da
1145
formao discursiva da gramtica normativa (GN) e da formao discursiva da Lingustica, no

sentido de mostrar os seus contrapontos como discursos que se opem muitas vezes quanto ao
ensino da lngua materna no que diz respeito ao como, o que e para que ensinar . A relevncia
dessa discusso est no fato de que nesses contrapontos ou contradiscursos que o PP se
constri como discurso acadmico, isto , o discurso da Lingustica contradizendo o discurso
da tradio normativo-gramatical.
Nosso texto discute, primeiramente, as relaes e concepes de saber-poder e o
cuidado de si dentro das formaes discursivas da GN e da Lingustica; em seguida, a verdade
e os jogos de verdade que envolvem essas formaes discursivas; por fim, a
governamentalidade, ou governo de si, na anlise do PP.
1 DO SABER-PODER E DO CUIDADO DE SI
Diferentemente da viso marxista sobre o poder, diz Oliveira (2005, p. 49),
Geralmente, quando pensamos nas relaes de poder, pensamos a partir de

uma idia negativa, vindo-nos j a de idia [sic] opresso, dominao, fora
castradora. Essas relaes geralmente so tomadas numa acepo negativa.
Como se elas fossem sempre adversas, sempre hostis. No entanto, segundo
Foucault (2004b), o poder, ou melhor, as relaes de poder no so
essencialmente repressivas nem unicamente contratuais. O poder no est
primordialmente no nvel da violncia nem simplesmente no nvel do direito,
pois no algo que sempre impe limites, que sempre castiga, que sempre
diz no.
De acordo com o enunciado acima, o poder, ou as relaes de poder, segundo o

filsofo francs, no apresenta apenas ou to somente o lado negativo que estamos
acostumados a ver nos discursos poltico-partidrios, ou no senso comum, como sinnimo de
dominao e centralizao nas mos de poucos para oprimir. Nesse sentido afirma Oliveira
(2005, p. 49):
Para o filsofo francs, o poder nem um bem nem um mal, o poder so

jogos estratgicos (p. 284). Em geral, o poder uma fora produtora que
vai gerir a vida dos homens e mulheres, controlando-os em suas aes,
1146
levando-os a desenvolver suas potencialidades, auxiliando-os no cuidado de

si e, conseqentemente, no cuidado dos outros.
Vemos, assim, que o poder deve estar servio do cuidado de si e dos outros porque
se trata de uma fora produtora de disciplinarizao benfica vida em sociedade. Se, como
foi afirmado acima, o poder so jogos estratgicos, ento, os jogos de verdade esto
inevitavelmente relacionados s relaes de poder, consequentemente, a vontade de
verdade, na qual esto includos os jogos de verdade, desempenha o papel de suporte de
instrumento para os efeitos das relaes de poder (OLIVEIRA, 2005, p. 50).
Diante disso, podemos dizer, j fazendo o contraponto, que o exerccio de poder
baseado no saber lingustico, seja por meio da verdade da GN seja por meio da verdade
da Lingustica, no em princpio bem ou mal, mas uma fora produtora que est
relacionada, de alguma forma, ao cuidado de si no trato da lngua materna. Ou seja, tanto
em uma formao discursiva quanto em outra o que se quer um cuidado com o uso da
lngua
Ora, o poder no pode disciplinar os indivduos sem produzir igualmente, a partir
deles e sobre eles, um discurso de saber que os objetiva e antecipa toda experincia de
subjetivao. A articulao saber/poder ser, portanto, dupla: poder de extrair dos indivduos
um saber, e de extrair um saber sobre esses indivduos submetidos ao olhar e j controlados.
Vai se tratar, por consequncia, de analisar no somente a maneira pela qual os indivduos se
tornam sujeitos de governo e objetos de conhecimento, mas tambm a maneira pela qual
acaba-se por exigir que os sujeitos produzam um discurso sobre si mesmos a fim de fazer da
prpria vida, tornada objeto de mltiplos saberes, o campo de aplicao de um biopoder
(REVEL, 2005).
Foucault nunca trata do poder como uma entidade coerente, unitria e estvel,
mas de relaes de poder que supem condies histricas de emergncia complexas e que
implicam efeitos mltiplos, compreendidos fora do que a anlise filosfica identifica
tradicionalmente como o campo do poder. Ainda que Foucault parea por vezes ter
questionado a importncia do tema do poder em seu trabalho (No , portanto, o poder, mas
1147
o sujeito que constitui o tema geral de minha pesquisa (FOUCAULT, 1995, p. 231))353, suas
anlises efetuam dois deslocamentos notveis: se verdade que no h poder que no seja
exercido por uns sobre os outros os uns e os outros no estando nunca fixados em um
papel, mas sucessiva, e at simultaneamente, inseridos em cada um dos plos da relao -,
ento uma genealogia do poder indissocivel de uma histria da subjetividade; se o poder
no existe seno em ato, ento questo do como que ele retorna para analisar suas
modalidades de exerccio, isto , tanto emergncia histrica de seus modos de aplicao
quanto aos instrumentos que ele se d, os campos onde ele intervm, a rede que ele desenha e
os efeitos que ele implica numa poca dada. Revel faz a seguinte assero:
Em nenhum caso, trata-se, por conseqncia, de descrever um princpio de

poder primeiro e fundamental, mas num agenciamento no qual se cruzam as
prticas, os saberes e as instituies, e no qual o tipo de objetivo perseguido
no se reduz somente dominao, pois no pertence a ningum e varia ele
mesmo na histria. (REVEL, 2005, p. 67)
Para se fazer uma anlise do poder, na perspectiva foucaultiana, exige-se que se

fixe um certo nmero de pontos suscitados da leitura de sua obra quando trata da temtica:
1) o sistema das diferenciaes que permite agir sobre a ao dos outros, e que , ao
mesmo tempo, a condio de emergncia e efeito de relaes de poder (diferena
jurdica de estatuto e de privilgios, diferena econmica na apropriao da riqueza,
diferena de lugar no processo produtivo, diferena lingustica ou cultural, diferena
de saber-fazer ou competncia...);
2) o objetivo dessa ao sobre a ao dos outros (manuteno de privilgios,
acumulao de proveitos, exerccio de uma funo...);
353
Gostaria de dizer inicialmente qual foi o objetivo de meu trabalho nos ltimos vinte anos. No foi o de
analisar os fenmenos do poder, nem de lanar as bases para uma tal anlise. Procurei acima de tudo produzir
uma histria dos diferentes modo de produo de subjetivao do ser humano na nossa cultura; tratei, nessa
tica, dos trs modos de objetivao que transformam os seres humanos em sujeitos. [] Na segunda parte do
meu trabalho, estudei a objetivao do sujeito naquilo que designarei de prticas divergentes. O sujeito quer
dividido no interior dele mesmo, quer dividido dos outros. Este processo faz dele um objeto. [] Enfim, tenho
procurado estudar esse o meu trabalho em curso a maneira como um ser humano se transforma em sujeito
[] (FOUCAULT, 1995, p. 231).
1148
3) as modalidades instrumentais do poder (as armas, o discurso, as disparidades

econmicas, os mecanismos de controle, os sistemas de vigilncia...);
4) as formas de institucionalizaes do poder (estruturas jurdicas, fenmenos de
hbito, lugares especficos que possuem um regulamento e uma hierarquia prprios,
sistemas complexos como aquele do Estado...);
5) o grau de racionalizao, em funo de alguns indicadores (eficcia dos
instrumentos, certeza do resultado, custo econmico e poltico...).
Caracterizando as relaes de poder como modos de ao complexos sobre a ao
dos outros, Foucault inclui na sua descrio a liberdade, na medida em que o poder no se
exerce seno sobre sujeitos individuais ou coletivos que tm diante de si um campo de
possibilidade onde diversas condutas podem acontecer. No h relao de poder onde no h
resistncia. As determinaes esto saturadas. A anlise foucaultiana destri, portanto, a
ideia de um paradoxo/contradio entre o poder e a liberdade: precisamente tornando-os
indissociveis que Foucault pode reconhecer no poder um papel no somente repressivo, mas
produtivo (efeitos de verdade, de subjetividade, de lutas), e que ele pode, inversamente,
enraizar os fenmenos de resistncia no prprio interior do poder que eles buscam contestar,
e no num improvvel exterior. Revel chama a ateno para o fato de que:
A genealogia do poder desenhada por Foucault possui, ao mesmo tempo,

constantes e variveis. Se, a partir de Plato, todo o pensamento ocidental
concebe que h uma antinomia entre saber e poder (onde saber e cincia se
encontram na sua verdade pura, no pode a existir mais poder poltico),
Foucault, na esteira de Nietzsche, vai, ao contrrio, buscar dissolver esse
mito e reconstruir a maneira pela qual, a cada poca, o poder poltico
tramou com o saber: a maneira pela qual, ele faz nascerem efeitos de
verdade e, inversamente, a maneira pela qual os jogos de verdade fazem de
uma prtica ou de um discurso um lugar de poder. (REVEL, 2005, p. 68)
Foucault (2007b) distingue o saber do conhecimento: enquanto o conhecimento

corresponde constituio de discursos sobre classes de objetos julgados cognoscveis, isto ,
construo de um processo complexo de racionalizao, de identificao e de classificao
dos objetos independentemente do sujeito que os apreende; por sua vez, o saber designa, ao
contrrio, o processo pelo qual o sujeito do conhecimento, ao invs de ser fixo, sofre uma
modificao durante o trabalho que ele efetua na atividade de conhecer. Sendo assim, os
1149
saberes [] delegam a autoridade do discurso verdadeiro, em funo dos quais [] somos

julgados, condenados, classificados, obrigados a desempenhar tarefas e destinados a um certo
modo de viver ou morrer (OLIVEIRA, 2005, p. 49).
Possenti (2009) chama a ateno para o fato de que em Foucault o saber no
qualquer conhecimento acumulado, mas aquele advindo da cincia, contudo, o autor faz a
seguinte ressalva:
No entanto, no exatamente assim que se caracteriza um saber isto ,

como um estgio, uma fase porque no necessrio que um saber, para
ser um saber, venha posteriormente a transformar-se em uma cincia,
galgando outro limiar []. Ou seja, nem todos os saberes se tornam
cincias, segundo Foucault. Isso claro. Mas tambm claro que os
discursos que no sejam produzidos de forma organizada moda dos das
cincias no so saberes, para Foucault. (POSSENTI, 2009, p. 170)
Aplicando essa observao GN e Lingustica, em princpio, esta seria o

resultado da relao do saber com a cincia e aquela baseada em saberes construdos
segundo outros procedimentos (POSSENTI, 2009, p. 170), contudo, estes, de acordo com a
citao anterior, no deixam de ser saberes. Ou seja, os saberes contidos na GN/GT no
podem ser menosprezados como no saberes por no advirem do discurso cientfico. Isso
porque, diz Possenti (2009, p. 172): os saberes so campos organizados, to organizados que
muitos at os caracterizam (de fato, os caracterizam) como cientficos: bons exemplos so a
psiquiatria, a economia, a antropologia, a gramtica etc.
Na introduo da traduo brasileira de Mocrofsica do Poder, intitulada Por uma
genealogia do poder, assinada por Roberto Machado, diz o organizador e tradutor que:
Todo conhecimento, seja ele cientfico ou ideolgico, s pode existir a partir

de condies polticas que so as condies para que se formem tanto o sujeito
quanto os domnios do saber. A investigao do saber no deve remeter a um
sujeito de conhecimento que seria sua origem, mas a relaes de poder que lhe
constituem. No h saber neutro. Todo saber poltico. E isso no porque cai
nas malhas do Estado, apropriado por ele, que dele se serve como
instrumento de dominao, descaracterizando seu ncleo essencial. Mas
1150
porque todo saber tem sua gnese em relaes de poder. (2007, p. XXI [grifos
nossos])
Com isso o autor acentua uma caracterstica fundamental da obra de Foucault. A

anlise arqueolgica conduzida por Foucault ocupa-se da organizao do conhecimento numa
poca dada e em funo de classes de objetos especficos; a anlise genealgica que sucede a
arqueolgica tenta reconstituir a maneira pela qual o saber implica, ao mesmo tempo, uma
relao com os objetos de conhecimento (a objetivao do sujeito) e com o si cognoscente (a
subjetivao do sujeito) (REVEL, 2005). O saber est essencialmente ligado questo do
poder, nesse sentido, pois, que Oliveira (2005, p. 49) argumenta: esses discursos
verdadeiros trazem em si efeitos especficos de poder.
Corroborando esse pensamento, Machado (2007, p. XXI) diz que no h relao
de poder sem constituio de um campo de saber, como tambm, reciprocamente, todo saber
constitui novas relaes de poder. Segundo Foucault, essa relao estabelecida na medida
em que, a partir da idade clssica, por meio do discurso da racionalidade isto , a separao
entre o cientfico e o no-cientfico, entre o racional e o no-racional, entre o normal e o
anormal vai-se efetuar uma ordenao geral do mundo, isto , dos indivduos, que passa, ao
mesmo tempo, por uma forma de governo (Estado) e por procedimentos disciplinares. A
disciplinarizao do mundo por meio da produo de saberes locais corresponde
disciplinarizao do prprio poder: na verdade, o poder disciplinar, para exercer-se
mecanismos sutis, obrigado a formar, organizar e pr em circulao um saber, ou melhor,
aparelhos de saber, isto , instrumentos efetivos de acumulao do saber, de tcnicas de
arquivamento, de conservao e de registro, de mtodos de investigao e de pesquisa, de
aparelhos de verificao etc. Diante disso, vejamos o que diz Foucault:
Essa diviso histrica deu sem dvida sua forma geral nossa vontade de
saber. Mas no cessou, contudo, de se deslocar: as grandes mutaes
cientficas podem talvez ser lidas, s vezes, como conseqncias de uma
descoberta, mas podem tambm ser lidas como a pario de novas formas
na vontade de verdade. H, sem dvida, uma vontade de verdade no sculo
XIX que no coincide nem pelas formas que pe em jogo, nem pelos
domnios de objeto aos quais se dirige, nem pelas tcnicas sobre as quais se
apia, com a vontade de verdade que caracteriza a cultura clssica.
(FOUCAULT, 2005, p. 16)
1151
A transformao dos procedimentos de saber acompanha as grandes mutaes das

sociedades ocidentais: assim que Foucault levado a identificar diferentes formas de
saber/poder e a trabalhar sucessivamente sobre a medida, a inquirio e o exame. A forma do
exame ser central nas anlises que Foucault consagra ao nascimento da governamentalidade
e do controle social: ela implica um tipo de poder essencialmente administrativo que imps
ao saber a forma do conhecimento: um sujeito soberano tendo funo de universalidade e um
objeto de conhecimento que deve ser reconhecvel por todos como j estando ali. Ora, o
paradoxo encerra precisamente o fato de que no se trata, na verdade, de modificaes do
saber de um sujeito do conhecimento o qual seria afetado pelas transformaes da
infraestrutura, mas de forma de saber/poder que, funcionando no nvel da infraestrutura, do
lugar relao do conhecimento histrico determinado o qual se fundou sobre o par
sujeito/objeto (REVEL, 2005). Assim se pronuncia Foucault:
Ora, essa vontade de verdade, como os outros sistemas de excluso, apia-

se sobre um suporte institucional: ao mesmo tempo reforada e
reconduzida por todo um compacto conjunto de prticas como a pedagogia,
claro, como o sistema dos livros, da edio, das bibliotecas, como as
sociedades de sbios de outrora, os laboratrios hoje. Mas ela tambm
reconduzida, mais profundamente sem dvida, pelo modo como o saber
aplicado em uma sociedade354, como valorizado, distribudo, repartido e
de certo modo atribudo. (FOUCAULT, 2005, p. 17)
No preciso lembrar que GN e Lingustica se apoiam em um suporte

institucional, portanto, seus saberes so institucionalizados, entretanto, como frisa o autor, o
modo como o saber aplicado na sociedade so diferenciados, pelo menos em princpio: a
GN de modo prescritivo e a Lingustica de modo descritivo.
2 DOS JOGOS E DA VONTADE DE VERDADE
354
Grifos nosso
1152
Da mesma forma que saber e poder so indissociveis, saber e verdade tambm

mantm essa estreita relao. Desde Descartes, a filosofia moderna tem sido sempre ligada
ao problema do conhecimento, isto , questo da verdade, porm Foucault desloca esse
lugar quando busca em Nietzsche o questionamento do que a verdade, da essa questo se
transformou. No mais, portanto, perguntar qual o caminho mais certo da verdade, mas,
sim, perguntar qual foi o caminho fortuito da verdade. Trata-se, segundo Revel (2005),
consequentemente, de:
1. reconstituir uma verdade produzida pela histria e isenta de relaes com o
poder, identificando ao mesmo tempo as coeres mltiplas e os jogos, na
medida em que cada sociedade possui seu prprio regime de verdade, isto ,
os tipos de discurso que elas acolhem e fazem funcionar como verdadeiros;
2. os mecanismos e as instncias que permitem distinguir os enunciados
verdadeiros ou falsos e a maneira como uns e outros so sancionados;
3. as tcnicas e os procedimentos que so valorizados para a obteno da
verdade;
4. o estatuto daqueles que tm o poder de dizer aquilo que funciona como
verdadeiro.
As anlises de Foucault procuraram, em particular, trazer luz as caractersticas de
nosso prprio regime de verdade. Esse regime possui, efetivamente, vrias especificidades:
1. a verdade est centrada no discurso cientfico e nas instituies que o
produzem;
2. ela permanentemente utilizada tanto pela produo econmica quanto pelo
poder poltico;
3. ela muito largamente difundida, tanto por meio das instncias educativas
quanto pela informao;
4. ela produzida e transmitida sob o controle dominante de alguns grandes
aparelhos polticos e econmicos (universidades, mdia, escrita exrcito);
5. ela lugar de um enfrentamento social e de um debate poltico violentos, sob
a forma de lutas ideolgicas.
O problema parece ser, consequentemente, para Foucault, o de interrogar os jogos de
verdade, isto , as relaes por meio das quais o ser humano se constitui historicamente
como experincia, que permitem ao homem pensar-se quando se identifica, por exemplo.
por essa razo que o filsofo define seu trabalho, no final de sua vida e de maneira
1153
retrospectiva, como uma histria da verdade (REVEL, 2005, p. 86). Foucault assim se
expressa sobre o verdadeiro e o falso:
Certamente, se nos situarmos no nvel de uma proposio, no interior de um

discurso, a separao entre o verdadeiro e o falso no nem arbitrria, nem
modificvel, nem institucional, nem violenta. Mas se nos situarmos em
outra escala, se levantamos a questo de saber qual foi, qual
constantemente, atravs de nossos discursos, essa vontade de verdade que
atravessou tantos sculos de nossa histria, ou qual , em sua forma muito
geral, o tipo de separao que rege nossa vontade de saber, ento talvez
como um sistema de excluso (sistema histrico, institucionalmente
constrangedor) que vemos desenhar-se. (FOUCAULT, 2005, p. 14)
O tema dos jogos de verdade onipresente em Foucault a partir do momento em que

a anlise das condies de possibilidade da constituio dos objetos de conhecimento e a
anlise dos modos de subjetivao so dadas como indissociveis. Na medida em que essa
objetivao e essa subjetivao so dependentes uma da outra, a descrio de seu
desenvolvimento mtuo e de seu lao recproco precisamente o que Foucault chama de
jogos de verdade, isto , no a descoberta do que verdadeiro, mas das regras segundo as
quais aquilo que um sujeito diz a respeito de um certo objeto decorre da questo do
verdadeiro e do falso.
Segundo Foucault (2007b, p. 14), por verdade entender um conjunto de
procedimentos regulados para a produo, a lei, a repartio, a circulao e o funcionamento
dos enunciados o que existe, de fato, a vontade de verdade que se imbrica nos jogos de
verdade. Cada verdade procura ser a verdade em seu tempo, em seu momento histrico.
Contudo, cada verdade est envolvida em jogos de verdade que se justificam pela vontade de
verdade que est relacionada ao saber/poder que a respalda de acordo com a episteme do
momento. Assim se posiciona Foucault sobre a vontade de verdade que classifica como um
dos trs grandes sistemas de excluso que atingem o discurso (FOUCAULT, 2005, p. 19):
Enfim, creio que essa vontade de verdade assim apoiada sobre um suporte e
uma distribuio institucional tende a exercer sobre os outros discursos
estou sempre falando de nossa sociedade uma espcie de presso e como
que um poder de coero. (FOUCAULT, 2005, p. 18)
1154
A concepo que Foucault (2006) tem de verdade, pois, que no h a verdade,

mas jogos de verdade que ele compreende como um conjunto de regras de produo de
verdade e essas regras, por sua vez, esto sujeitas s intervenes histrico-sociais,
portanto, mudando as epistemes do momento histrico, mudam-se as verdades. Em outras
palavras, segundo Revel (2005, p. 87), jogos de verdade para Foucault no [] a descoberta
do que verdadeiro, mas das regras segundo as quais aquilo que um sujeito diz a respeito de
um certo objeto decorre da questo do verdadeiro e do falso, o que implica dizer que para o
filsofo francs os jogos de verdade so as relaes por meio das quais o ser humano se
constitui historicamente como experincia que permitem o homem pensar-se []
(REVEL, 2005, p. 87). Oliveira, no entanto, faz a seguinte ressalva:
preciso salientar que nem sempre os jogos de verdade mascaram uma

dada verdade ou que essa verdade v se transformar em algo no
verdadeiro, em algo fora da realidade. Estamos apenas, a partir da
concepo foucaultiana, procurando evidenciar a transitoriedade dos jogos
de verdade e sua relao com o poder. (2005, p. 50)
Para Foucault, a verdade est centrada no discurso cientfico e nas instituies que o
produzem (REVEL, 2005, p. 86 [grifo nosso]), pois, assim se refere o filsofo:
Ora, creio que o problema no de se fazer a partilha entre o que num

discurso releva da cientificidade e da verdade e o que relevaria de outra
coisa; mas de ver historicamente como se produzem efeitos de verdade no
interior de discursos que no so em si nem verdadeiros nem falsos.
(FOUCAULT, 2007b, p. 7)
Esses efeitos de verdade esto relacionados s condies de possibilidade da

constituio dos objetos de conhecimento e dos modos de subjetivao, os quais so
indissociveis, isto , os jogos de verdade esto relacionados objetivao e subjetivao, o
que implica no papel fundamental do sujeito. Foucault (2007) afirma que a verdade est
diretamente ligada ao poder, e que, portanto, no h verdade fora do poder. Segundo o autor,
1155
cada sociedade tem seu regime de verdade, sua poltica geral de verdade:
isto , os tipos de discurso que ela acolhe e faz funcionar como verdadeiros;
os mecanismos e as instncias que permitem distinguir os enunciados
verdadeiros dos falsos, a maneira como se sanciona uns e outros; as tcnicas
e os procedimentos que so valorizados para a obteno da verdade; o
estatuto daqueles que tm o encargo de dizer o que funciona como
verdadeiro. (FOUCAULT, 2007b, p. 12)
Ns temos a vontade de verdade da GN/GP, que tem a seu favor a tradio normativo-
gramatical e a institucionalizao scio-poltica; e a vontade de verdade da GD e baseada na
verdade da Lingustica, que tem a seu favor a chancela de ser cincia e, portanto, o respaldo
de um saber/poder, ainda dentro da perspectiva foucaultiana, institucionalizado pela academia
e pelo discurso da cincia (a verdade est centrada no discurso cientfico e nas instituies
que o produzem). Nesses jogos de verdade se contrapem os discursos da GN e da
Lingustica, posto que as verdades da primeira so contestadas pela segunda em alguns de
seus aspectos, seja na abordagem de contedos, seja na forma como trata esses contedos,
seja na viso restrita de lngua que a GN passa, seja na forma como se ensina essa gramtica,
essa lngua etc. como se evidencia na passagem abaixo, em que h uma vontade de verdade
expressa pelo sujeito-autor, o qual se respalda em uma insatisfao generalizada daqueles
que lidam com a lngua em relao aos defeitos da tradio gramatical:
(26) A insatisfao com a qualidade das gramticas vem de longe e atinge todos os grupos
interessados: lingistas tericos, especialistas e professores de portugus, alunos e simples
curiosos. Depois de dcadas apontando os defeitos da tradio gramatical, cobra-se
insistentemente dos pesquisadores a elaborao de gramticas mais adequadas. (PERINI, 2004,
p. 13)
Depreende-se desse discurso que o sujeito prope substituir a verdade vigente, aquela
estabelecida pela GN/GT, j que ela no mais satisfaz os anseios de quem lida com a lngua,
por uma outra verdade, a qual ele se prope pr na ordem do dia (ou na ordem do discurso),
com o respaldo do discurso da cincia que se baseia na pesquisa, e assim, est o pesquisador,
como ele, propcio a elaborar gramticas mais adequadas. Se h este embate porque o
discurso verdadeiro no mais, com efeito, desde os gregos, aquele que exerce o poder, na
vontade de verdade, na vontade de dizer esse discurso verdadeiro [pois] o que est em jogo []
o desejo de poder (FOUCAULT, 2005, p. 20), o que denuncia uma relao de poder e poder
1156
ao sobre ao. S h relaes de poder se houver resistncia e isso est caracterizado nos
discursos da GN e da Lingustica. No h uma aceitao passiva de ambos os lados. O que
podemos perceber que
o discurso verdadeiro, que a necessidade de sua forma liberta do desejo e

libera do poder, no pode reconhecer a vontade de verdade que o atravessa; e
a vontade de verdade, essa que se impe a ns h bastante tempo, tal que a
verdade que ela quer no pode deixar de mascar-la. (FOUCAULT, 2005, p.
20)
As palavras de Foucault apontam para um aspecto que nos vislumbra uma explicao
plausvel para esse embate, que envolve a relao poder-saber/vontade de verdade:
No se trata de libertar a verdade de todo sistema de poder o que seria

quimrico na medida em que a prpria verdade poder mas de desvincular
o poder da verdade das formas de hegemonia (sociais, econmicas, culturais)
no interior das quais ela funciona no momento.
Em suma, a questo poltica no o erro, a iluso, a conscincia alienada ou
a ideologia; a prpria verdade. (FOUCAULT, 2007b, p. 14)
Na perspectiva foucaultiana, como a verdade est centrada no discurso da cincia com

o respaldo das instituies que o produzem, ele estabelece
[] uma vontade de saber que impunha ao sujeito cognoscente (e de certa

forma antes de qualquer experincia) certa posio, certo olhar e certa
funo (ver, em vez de ler, verificar, em vez de comentar); uma vontade de
saber que prescrevia (e de um modo mais geral do que qualquer instrumento
determinado) o nvel tcnico do qual deveriam investir-se os conhecimentos
para serem verificveis e teis. (FOUCAULT, 2005, p. 16-17)
Para Foucault (2005), como se para ns, sujeito cognoscente, a vontade de verdade
e suas peripcias fossem mascaradas pela prpria verdade em seu desenrolar necessrio e a
razo disso , talvez, se o discurso verdadeiro no mais, com efeito, desde os gregos, aquele
que responde ao desejo ou aquele que exerce o poder, na vontade de verdade, na vontade de
dizer esse discurso verdadeiro, porque o que est em jogo o desejo e o poder. Por isso o
1157
discurso verdadeiro, cuja necessidade de sua forma liberta do desejo e libera do poder, no
pode reconhecer a vontade de verdade a qual o atravessa, consequentemente, a vontade de
verdade, essa que nos imposta h bastante tempo, tal que a verdade que ela quer no
pode deixar de mascar-la.
3 DO GOVERNO DE SI E DOS JOGOS DE VERDADE DA CINCIA NO PP
O Projeto Pedaggico do curso Letras Portugus foi aprovado pela Resoluo 056/2007
CONEPE/UFS (Conselho do Ensino, da Pesquisa e da Extenso). Abaixo transcrevemos os
textos que compem a definio dos objetivos, do perfil dos egressos e as habilidades e
competncias pretendidos alcanar no decorrer da formao e que seja posto em prtica pelo
futuro docente de lngua materna. Assim, vejamos o que dizem os textos e o que revelam os
discursos subjacentes a eles.
I. Geral: formar profissionais interculturalmente competentes, capazes de lidar de forma crtica, com
as linguagens, especialmente a verbal nos contextos oral e escrito, e conscientes de sua insero na
sociedade, e das relaes com o outro.
II. Especficos:
a) fornecer o conhecimento terico-prtico do idioma portugus, das literaturas de expresso
portuguesa e suas respectivas literaturas, indispensvel formao do licenciado em Letras
para o competente desempenho de suas tarefas de ensino e/ou pesquisa;
b) habilitar professores de lngua portuguesa para os nveis fundamental e mdio, conscientes de
seus deveres e responsabilidades sociopolticas e culturais;
c) fomentar o desenvolvimento de pesquisa de iniciao cientfica, em lngua e literatura,
materna, visando a produo e democratizao de conhecimentos na rea;
d) assegurar aos profissionais que vo atuar no campo das relaes sociais a formao de
esprito critico capaz de nortear a prtica docente no mbito da vida nacional e local;
[]
Art. 3 Como perfil, o Licenciado em Letras, Habilitao Portugus deve:
a) ser capaz de refletir teoricamente sobre a linguagem;
b) compreender sua formao profissional como processo contnuo, autnomo e permanente;
c) ter capacidade de reflexo crtica sobre temas e questes relativas aos conhecimentos
lingsticos e literrios;
[]
1158
e) fazer uso de novas tecnologias, e,

f) atuar como professor, pesquisador, consultor nas diferentes manifestaes lingsticas e
usurio, como profissional, da norma padro.
Art. 4 As competncias e habilidades a serem adquiridas pelo licenciando ao longo do

desenvolvimento das atividades curriculares e complementares desse curso so, dentre outras:
I. Com relao formao pessoal:
a) possuir conhecimento slido e abrangente em sua rea de atuao;
b) ser capaz de analisar, de maneira crtica, seus prprios conhecimentos bem como estar aberto
a assimilao de novos saberes;
c) refletir sobre o comportamento tico que a sociedade espera de sua atuao e de suas relaes
com o contexto cultural, scio-econmico e poltico;
d) identificar os aspectos filosficos e sociais que definem a realidade educacional geral e da
rea em particular;
e) perceber o processo de ensino-aprendizagem como um processo humano em construo, e,
f) ter formao humanstica.
II. Com relao ao campo lingstico:
a) compreender, avaliar e produzir textos de tipos variados em sua estrutura, organizao e
significado, nas respectivas lnguas de sua formao;
b) produzir e ler competentemente enunciados em diferentes linguagens e traduzir desde umas
para outras;
c) descrever e justificar as peculiaridades fonolgicas, morfolgicas, lexicais, sintticas e
semnticas do portugus brasileiro, do espanhol, do francs e do ingls, destacando as
variaes regionais e socioletais, bem como as especificidades da norma padro;
[]
e) estabelecer e discutir as relaes entre textos literrios e outros tipos de discurso inseridos nos
contextos onde se produzem;
[]
g) interpretar adequadamente textos de diferentes gneros e registros lingsticos e explicar os
processos ou argumentos utilizados para justificar essa interpretao;
h) investigar e articular informaes lingsticas, literrias e culturais, e,
i) conhecer os fundamentos, a natureza e os princpios da pesquisa em Lingstica.
III. Com relao ao ensino:
a) elaborar e aplicar metodologias adequadas ao contexto educacional e fundamentadas nas
novas concepes sobre a lngua e seu ensino-aprendizagem;
b) elaborar recursos didticos e instrucionais relativos sua pratica, bem como avaliar a
qualidade do material disponvel no mercado;
1159
c) refletir de forma crtica sobre a prtica docente, identificando e resolvendo problemas de ensino-
aprendizagem;
d) compreender e avaliar criticamente os aspectos sociais, tecnolgicos, polticos e ticos
relacionados ao ensino-aprendizagem das lnguas, materna e estrangeiras, no contexto
nacional e local;
e) conhecer teorias psicopedaggicas que fundamentam o processo de ensino aprendizagem
bem como os princpios de planejamento educacional;
f) conhecer os fundamentos, a natureza e os princpios da pesquisa em didtica de lnguas;
g) ter conscincia da importncia social do papel do professor de lnguas, tanto materna quanto
estrangeira, e, []
Ora, como podemos perceber, o discurso predominante, e isso traduz o fundamento

filosfico-ideolgico que norteia a proposta pedaggica, o da Lingustica, em seus vrios
ramos (lembro que estamos analisando apenas os aspectos que se voltam diretamente para a
abordagem da lngua, aos aspectos lingusticos em si, por isso no nos voltamos para aqueles
que tratam da literatura e produo de texto, para os fins deste trabalho). Vemos que o sujeito
traado no projeto aquele que deve buscar sempre um conhecimento crtico e amplo de
cunho cientfico, portanto, com um perfil de sujeito-pesquisador preocupado com sua
formao e com a formao dos outros, os sujeitos de aprendizagem.
Pretende-se formar um sujeito-professor consciente de que o ensino de lngua materna
vai alm do ensino de regras da gramtica normativa e, por isso, ele precisa cuidar de sua
formao aps egresso do curso, est atualizado com os estudos lingusticos e com as vrias
linguagens que permeiam a sociedade na qual est inserido. Esses apontamentos para
diretrizes pretendidas aos egressos do curso so no sentido de conscientizar o futuro sujeito-
professor de lngua materna de que ele precisar est sempre atualizado, que seja um
professor-pesquisador, com autonomia para pensar em sua formao continuada. Em sntese,
ao pensar em cuidar de sua formao, no sentido de melhorar a sua atuao profissional na
prtica docente, ou seja, cuidando de si como profissional (sujeito de ensino) estar cuidando
dos outros enquanto alunos (sujeitos de aprendizagem). Em outras palavras, o que se
quer/pretende formar novos sujeitos de ensino de lngua materna.
Ou seja, medida que o sujeito-aluno investe em si como futuro profissional,
procurando estar atualizado com os novos paradigmas e teorias da sua rea de conhecimento,
ele est cuidando de si, no sentido de ser o melhor profissional possvel, e isso,
concomitantemente, proporcionar o melhor de si para a prtica docente, em favor do ensino,
1160
e consequentemente dos alunos. possvel perceber que a Instituio apresenta uma

preocupao desde j com uma formao que leve o aluno a participar [] no seu prprio
processo de formao [], criando, assim, uma autonomia como sujeito de ensino e de
pesquisa, em outros termos, ou em termos foucaultianos, est-se pretendendo que o aluno
promova, j no processo de formao, uma autogovernamentalidade.
A imputao aos discentes de que eles devem estar atualizados com os discursos das
cincias da linguagem, portanto, devem aceitar as verdades da Lingustica e,
consequentemente, os seus saberes. O foco do estudo deixa de ser a lngua pela lngua, ou a
corroborao de que estudar a lngua ater-se aos estudos gramaticais to somente, agora,
motivados pelos estudos das vrias correntes lingusticas, principalmente a funcionalista, o
foco de estudo passa a ser principalmente a lngua(gem).
O discurso do PP vai na trilha dos jogos de verdade da formao discursiva da
Lingustica como contraponto, ou um contradiscurso, aos discursos da formao discursiva da
gramtica normativa tradicional. Aquela se colocando na posio de um saber cientfico
emanado da academia, portanto, institucionalizado e legtimo, como o defende Foucault.
Dentro do contexto do referido PP, pretende-se disciplinar o corpo docente e o discente no
sentido de aceitarem as verdades da Lingustica. Est contido que tipo de profissional se quer
formar e lanar no mercado de trabalho. Com isso j se delineia o perfil do professor de
lngua materna que se pretende. Essa ideia, como possvel perceber, destrinchada nos
objetivos especficos do PP.
No PP da UFS, at aqui analisado, o direcionamento filosfico-ideolgico segue na
linha de uma formao do profissional [] licenciado em Letras com habilidades para o
competente desempenho de suas tarefas de ensino e/ou pesquisa, ou seja, no foge ao
objetivo de que a formao no se restrinja somente ao ensino, mas deve visar pesquisa,
visar formao do professor-pesquisador ao fomentar o desenvolvimento de pesquisa de
iniciao cientfica, em lngua e literatura, materna, visando a produo e democratizao de
conhecimentos na rea.
CONSIDERAES FINAIS
Em concluso, podemos dizer que o profissional das letras que se quer formar um
novo sujeito das letras, o qual vai alm de um ensino gramatiqueiro, que pesquisa, que
continua em formao, que enxerga a lngua como parte de uma cultura e que dela no pode
1161
estar dissociada. Esse profissional deve pautar seu ensino pelos saberes da Lingustica e no
to somente pela gramtica normativa, pois o ensino de lngua materna envolve muito mais
que o ensino de regras gramaticais.
Em suma, h uma perspectiva no PP do curso de Letras de que a formao docente a
ofertada seja no sentido de formar profissionais que cuidem de si como profissionais para
cuidarem dos outros medida que se mantenha em formao continuada e com o esprito de
um professor-pesquisador, como est contido no texto do PP: conscientes de seus deveres e
responsabilidades sociopolticas e culturais.
REFERNCIAS
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1162
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VEIGA NETO, A. Foucault e a educao. 2. ed. 1 reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
1163
EFEITOS DE SENTIDO DAS NOMEAES NAS ENCCLICAS SOBRE

TRABALHO: RELAES ENTRE LNGUA E IDEOLOGIA355
Luzimare Almeida Pilto

Universidade do Estado da Bahia (UNEB)356
Edvania Gomes da Silva
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB)357
Resumo:
Este artigo constitui parte de uma pesquisa, que trata das Estratgias discursivas nas Cartas
Encclicas sobre a questo do trabalho de Leo XIII a Bento XVI, desenvolvida no
Mestrado em Lingustica da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia e vinculada ao
projeto Sentido e prtica de subjetivao no discurso religioso. Aqui, sero analisadas duas
dessas cartas encclicas: a Rerum Novarum (1891) e a Mater et Magistra (1961). Trata-se de
verificar de que forma estes dois documentos materializam discursos acerca do trabalho e,
consequentemente, da relao entre patres e operrios, da relao entre pases pobres e
pases ricos, entre outras. Para tanto, utilizaremos como fundamento terico os trabalhos de
Guimares (2005), para uma compreenso do termo nomeao; bem como as noes de
355
Pesquisa financiada pela Universidade do Estado da Bahia (UNEB), vinculada ao projeto: Sentido e prtica
de subjetivao no discurso religioso, coordenado pela Prof Dr Edvania Gomes da Silva (DELL/UESB).
356
Professora da UNEB Campus XX. Mestranda em Lingustica pela Universidade Estadual do Sudoeste da
Bahia (UESB), turma 2012.1.
357
Doutora em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas. Professora do Programa de Ps- Graduao
em Lingustica e do Programa de Ps-Graduao em Memria: Linguagem e Sociedade, da Universidade
Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB).
1164
anfora lexical e de co-referncia, apresentadas por Maingueneau (2008). Consideramos,

tambm, os conceitos de pr-construdo, no sentido de Henry (apud Pcheux, 1975), e de
condies de produo, conforme definido por Pcheux (2010), a fim de verificar o
funcionamento das relaes histrico-ideolgicas sob as quais cada uma das duas encclicas
foi produzida.
Palavras-chave: Discurso Religioso. Efeitos de sentido. Nomeaes.
1 Consideraes Iniciais
Neste artigo, sero analisadas duas cartas encclicas que versam sobre a questo do
trabalho: a Rerum Novarum (1891) e a Mater et Magistra (1961). As referidas cartas so
documentos pontifcios, com carter dogmtico ou doutrinal, divididos em tpicos e
produzidos no mbito da Igreja Catlica Apostlica Romana. Trata-se de verificar de que
forma essas duas cartas encclicas materializam discursos acerca do trabalho e,
consequentemente, da relao entre patres e operrios, da relao entre pases pobres e
pases ricos, entre outras. Nessa direo, propomos continuar as anlises j realizadas em
relao s expresses referenciais na Rerum Novarum358 e acrescentar a estas anlises um
estudo acerca dessas expresses na Mater et Magistra. Para tanto, dadas as condies de
produo das encclicas, analisamos as retomadas Rerum Novarum, bem como os pr-
construdos presentes nos dois documentos. Aqui, atenderemos a estas perspectivas,
apoiando-nos em Maingueneau (2008), Guimares (2005) Pcheux (2010) e Henry (apud
Pcheux 1975).
2 Consideraes terico-metodolgias
2.1 Sobre as nomeaes
358
A relao entre patres e operrios na anlise das formas nominais da carta encclica Rerum Novarum.
Trabalho apresentado no VII SPELL-UESB.
1165
O termo nomeao359 usado por autores de diferentes correntes tericas, tanto s

relacionadas Lingustica Textual (LT), quanto s relacionadas Anlise de Discurso (AD).
No entanto, como a proposta deste artigo est ligada AD, restringiremos esta temtica aos
conceitos apresentados por Guimares (2005) e Maingueneau (2008). Guimares contribui
para uma reflexo sobre os nomes e seus sentidos, configurada no interior de uma concepo
enunciativa e histrica da linguagem (GUIMARES, 2005, p. 6). Essa concepo, definida
enquanto Semntica do acontecimento, apresenta quatro elementos fundamentais: a lngua, o
sujeito, a temporalidade e o real, que contribuem para os temas estudados em vrias reas do
conhecimento, incluindo a AD, vez que se trata de um estudo da materialidade histrica do
real. Dentro dessa perspectiva, h uma aproximao daquilo que Pcheux (2006) considera
enquanto acontecimento, que entrecruzado pelos caminhos da estrutura, e da tenso entre
descrio e interpretao no interior da Anlise de Discurso. Com isso, importante
considerar, dentro dessa anlise, as condies de produo360 nas quais as Encclicas foram
escritas.
Guimares (2005), no estudo sobre os nomes e a relao destes com o acontecimento,
traz definies acerca da nomeao, designao, referncia e denotao. O processo de
nomeao definido pelo autor como o funcionamento semntico pelo qual algo recebe um
nome (GUIMARES, 2005, p. 9). Para ele, as nomeaes constitudas vo alm de uma
denominao, pois esto carregadas de historicidade e de significao, estando, portanto,
muito prximas do que vem a ser a designao. A designao o que se poderia chamar de
significao [...] enquanto algo prprio das relaes da linguagem, [...] exposta ao real, ou
seja, enquanto uma relao tomada na histria (GUIMARES, 2005, p. 9). J a referncia
vista como a particularizao de algo na e pela enunciao, tudo que uma expresso
referencial , numa dada frase, denota um objeto. Ou seja, toda a significao reduzida
359
A expresso nomeao aparece vinculada ao quadro terico da Lingustica de Texto (LT), que define as
expresses nominais referenciais, como so tambm chamadas as nomeaes, caracterizando-as, conforme
Koch (2004), com uma srie de funes cognitivo-discursivas de grande relevncia na construo textual do
sentido. Apothloz e Chanet (2003, p. 132), por exemplo, definem nomeao como a operao discursiva que
consiste em referir, por meio de um sintagma nominal, a um processo ou estado que foi anteriormente expresso
por uma proposio.
360
Em um estado dado das condies de produo de um discurso, os elementos que constituem esse estado no
so simplesmente justapostos, mas mantm entre si relaes suscetveis de variar segundo a natureza dos
elementos colocados em jogo (PCHEUX, 2010, p. 85).
1166
referncia (GUIMARES, 2005, p. 10). A denotao, por sua vez, pode ser usada como
sinnima ou no de designao e referncia (GUIMARES, 2005, p. 9).
Maingueneau (2008) tambm faz uma abordagem acerca das designaes, bem como
do uso da anfora e da catfora enquanto recursos que, alm de estarem ligados s
interpretaes, so fonte de avaliao e criam efeitos de sentido no texto. Em relao s
designaes, Maingueneau (2008, p. 179) afirma que os locutores de uma lngua dispem, na
verdade, de diversos meios para designar um referente, diversos modos de representao
desse referente. Para o autor, determinantes definidos e determinantes demonstrativos no
permitem o acesso ao referente do mesmo modo. Enquanto uma descrio definida pode
designar qualquer referente [...], o grupo nominal com determinante demonstrativo designa de
maneira direta um referente apresentado como prximo do ato de enunciao
(MAINGUENEAU, 2008, p.187, grifo do autor).
Ainda segundo Maingueneau (2008), diferentemente dos grupos nominais com
determinante definido ou demonstrativo, os grupos com determinante indefinido no so
interpretados com base no contexto. O artigo indefinido retira da classe indicada pelo nome,
um elemento particular que no foi identificado anteriormente e que identificado
exclusivamente por sua incluso nessa classe. Justifica-se, com isso, que esse tipo de
designao seja utilizada para introduzir novos referentes no discurso (MAINGUENEAU,
2008, p. 188, grifo do autor). Ocorrem com o determinante indefinido, dois tipos de
interpretao: 1) especfica, que permite designar um objeto particular, o qual pode ser um
objeto que existe de fato ou um objeto virtual; e 2) genrica, em que o grupo nominal (GN)
indefinido faz referncia no a um indivduo, mas a uma classe. No se deve estranhar, no
entanto, que um GN indefinido possa receber essas duas interpretaes: a especfica e a
genrica, vez que a fronteira entre uma e outra no to definida quanto aparenta ser
(MAINGUENEAU, 2008, p.190).
Ainda segundo Maingueneau (2008, p. 196), h uma relao anafrica quando o
termo que retoma segue o termo retomado, e de catfora, se o termo que retoma precede o
termo retomado. A anfora e catfora so agrupadas, pelo autor, sob a noo de endfora.
Quando trata, especificamente da pronominalizao, Maingueneau (2008) apresenta os
pronomes representantes (ou pronomes substantivos) e os pronomes autnomos. Segundo ele,
somente os primeiros, que variam em gnero e nmero, so elementos endofricos,
verdadeiros pr-nomes, isto , elementos que retomam uma outra unidade do cotexto
(MAINGUENEAU, 2008, p.199). Contudo, alguns elementos podem ter uma funo tanto de
1167
pronome representante quanto de pronome autnomo. Assim, podem ser aproveitadas as

propriedades dos pronomes para criar efeitos de sentido interessantes em um texto, pois:
Para o enunciador, as retomadas anafricas constituem um meio privilegiado

de impor sub-repticiamente algumas avaliaes. Isso particularmente claro
no caso das anforas lexicais infiis como "este\esse", que provocam
freqentemente (sic) uma nova categorizao dos referentes
(MAINGUENEAU, 2008, p. 202).
As anforas redutivas, introduzidas por um determinante demonstrativo, impem

constantemente avaliaes. Essas avaliaes, segundo Maingueneau (2008, p. 203)
condicionam de maneira decisiva a interpretao do texto, mas sem ser o objeto de uma
assero explcita.
3 Anlise do corpus
3.1 Sobre as condies de produo das encclicas
Inicialmente, as Encclicas abordavam, sobretudo, temas relacionados f, em uma

dimenso mais voltada s questes espirituais. A Rerum Novarum, encclica do Papa Leo
XIII, veio inovar nessa questo, pois trouxe, ao campo religioso e aos fiis da Igreja Catlica,
recomendaes acerca de temas relacionados ao campo do trabalho e s condies dos
operrios.
o primeiro documento da Igreja sobre as relaes trabalhistas com foco na

classe operria. Pode ser considerado a resposta catlica ao manifesto
comunista e aos movimentos de agitao esquerdista dentro das fbricas da
Europa e dos Estados Unidos. Defende o direito organizao sindical e a
idia de que os patres devem oferecer condies dignas aos empregados,
bem como salrios justos (BEGUOCI, 2009, p. 134-135).
Segundo Terra (1991), com Leo XIII, inaugura-se uma nova poca da Igreja Catlica,
vez que essa Igreja no sculo XIX marcada pelo impacto da revoluo francesa, pela
1168
insurreio das colnias espanholas na Amrica, pela ocupao do Estado pontifcio no

campo poltico e pela dissoluo da tradio filosfica catlica, devido ao choque com a
filosofia moderna no campo cultural. Toda essa situao introjetou na Igreja as tenses entre
capitalismo e socialismo, que j distendiam as estruturas da sociedade civil.
A Mater et Magistra, escrita pelo Papa Joo XXIII e publicada em 15 de maio de
1961, homenageia os 70 anos da Rerum Novarum. Retoma, assim, questes relacionadas ao
campo do trabalho e menciona tanto os pontos de vista da Rerum Novarum, quanto os da
Quadraggimos Annos. Como possvel constatar no tpico abaixo:
E hoje, apesar de ter passado tanto tempo, ainda se mantm real a eficcia
dessa mensagem, no s nos documentos dos papas sucessores de Leo XIII,
os quais, quando ensinam em matria social, continuamente se referem
encclica leonina, ora para nela se inspirarem, ora para esclarecerem o seu
alcance, e sempre para estimular a ao dos catlicos; mas at na
organizao mesma dos povos (JOO XXIII, 1971).
Esta carta encclica retoma, em alguma medida, a Rerum Novarum, mas o faz dentro
de condies de produo especficas, pois, como mostra Pcheux (2010, p. 75), um discurso
sempre pronunciado a partir de condies de produo dadas. Nesse sentido, a Mater et
Magistra conclama os pases ricos a ajudar os pases pobres e, consequentemente, os seus
trabalhadores a alcanar o mesmo estgio de desenvolvimento social. Vale lembrar, que essa
Encclica foi publicada na conjuntura histrica da Guerra fria e de outros acontecimentos
importantes que marcaram a poca, como a reconstruo aps a Segunda Guerra mundial, que
contribuiu para um grande desenvolvimento de alguns povos, deixando outros em condies
ainda mais precrias.
3.2 Nomeaes que retomam patres operrios
No excerto abaixo, um trecho da parte introdutria da Encclica Rerum Novarum,

possvel verificar como ocorrem as retomadas aos termos patres e operrios, por meio de
algumas nomeaes em destaque, analisadas na sequncia.
1169
Em todo o caso, estamos persuadidos, e todos concordam nisto, de que

necessrio, com medidas prontas e eficazes, vir em auxlio dos homens das
classes inferiores, atendendo a que eles esto, pela maior parte, numa
situao de infortnio e de misria imerecida. O sculo passado destruiu,
sem as substituir por coisa alguma, as corporaes antigas, que eram para
eles uma proteco (sic); os princpios e o sentimento religioso
desapareceram das leis e das instituies pblicas, e assim, pouco a pouco,
os trabalhadores, isolados e sem defesa, tm-se visto, com o decorrer do
tempo, entregues merc de senhores desumanos e cobia duma
concorrncia desenfreada. A usura voraz veio agravar ainda mais o mal.
Condenada muitas vezes pelo julgamento da Igreja, no tem deixado de ser
praticada sob outra forma por homens vidos de ganncia, e de insacivel
ambio. A tudo isto deve acrescentar-se o monoplio do trabalho e dos
papis de crdito, que se tornaram o quinho dum pequeno nmero de ricos
e de opulentos, que impem assim um jugo quase servil imensa multido
dos proletrios (LEO XIII, 1981, grifos nossos).
As nomeaes os homens das classes inferiores e os trabalhadores isolados e sem

defesa instauram expresses referenciais que remetem a operrios, e determinam,
discursivamente, para o enunciador, o sentido de trabalhadores (operrios), delimitando estes
como das classes inferiores e isolados e sem defesa. Nessa citao da Encclica, essas
caracterizaes tm grande relevncia na forma como so direcionadas argumentao em
torno do objeto de discurso. Isso observado, por exemplo, nas expresses nominais situao
de infortnio e de misria imerecida, as quais resultam de um encaixamento de referncia,
que revela como a escolha de deteminadas expresses e a ordem em que aparecem no texto
implicam uma srie de interpretaes. Para entender como ocorre o processo de refncia dos
termos supracitados, preciso analis-los enquanto dois componentes hierarquizados.
Primeiro, esto relacionados a eles (pronome representante, que funciona como elemento
endofrico), retomando uma outra unidade, a saber, dos homens das classes inferiores, que
por sua vez remete-se a operrios. Esse encaixamento tambm constatado nas expresses o
monoplio do trabalho e dos papis de crdito e o quinho dum pequeno nmero de ricos e
de opulentos, que se referem a homens vidos de ganncia e de insacivel ambio, bem
1170
como a senhores desumanos, que, por sua vez, remete-se, por meio desse grupo de referentes,
ao termo patres, cujas caractersticas descritas direcionam para uma argumentao
totalmente oposta a que apresentada em relao aos operrios. Novamente h uma
hierarquizao dos termos, mostrando que as referncias se encaixam uma na outra
seguindo uma ordem estrita, para finalmente chegar a um grupo que tem apenas um nico
referente, anulando-se os constituintes de nveis inferiores (MAINGUENEAU, 2008, p. 181-
182).
Ainda sobre o excerto supracitado, verificamos que a expresso A usura, que um
componente lexical e comporta um substantivo predicador, no derivada morfologicamente
do verbo empregado nas proposies anteriores: merc de Senhores desumanos e cobia
duma concorrncia desenfreada, sendo considerada, portanto, uma forma supletiva,
perfeitamente aceitvel dentro do processo de nomeao. A esse respeito Guimares (2005, p.
27) refora que:
[...] o modo de nomear, o agenciamento enunciativo especfico da nomeao

elemento constitutivo da designao de um nome. Da mesma maneira que
as referncias feitas com um nome, ou as referncias feitas por outros
nomes, como substantivos do nome, em um texto, so tambm elementos
constitutivos da designao.
A respeito ainda dessa retomada anafrica por meio de uma nomeao, Maingueneau
(2008) cita o exemplo da anfora associativa que est baseada em uma relao entre o todo e a
parte. A anfora associativa funciona porque se pressupe que o co-enunciador tenha em sua
memria a representao de esteretipos. Para Maingueneau (2008, p. 205), tais esteretipos,
misturam estreitamente as competncias lexical e enciclopdica. Assim, merc de Senhores
desumanos e cobia duma concorrncia desenfreada esto anaforicamente associados ao
conceito que se tem a respeito de usura, o qual pressupe a noo de que haja aqueles que,
por ganncia, atuem de forma desumana, bem como concorram de forma desenfreada pelos
bens materiais e consequentemente pelo poder. V-se, pois, que [...] o sentido de uma
expresso no constitudo pelo sentido de suas partes. O sentido constitudo pelo modo de
relao de uma expresso com outras do texto (GUIMARES, 2005, p. 28).
Ainda em relao expresso senhores desumanos, na qual o adjetivo desumanos
funciona como um restritivo/qualificativo para o substantivo senhores, v-se que h um pr-
1171
construdo361, formado por tal nomeao, segundo o qual existem senhores que no so
desumanos, e esses so, conforme a encclica, os legtimos patres, aqueles que podem
mudar a situao de vida dos operrios, merecendo, pois, um cuidado especial por parte do
Estado, como constatado no tpico 21 da Rerum Novarum , que trata especificamente sobre
O dever do Estado de proteger a propriedade particular.
Por certo que a maior parte dos operrios queriam melhorar de condio por
meios honestos sem prejudicar a ningum; todavia, no poucos h que,
embebidos de mximas falsas e desejosos de novidade, procuram a todo o
custo excitar e impelir os outros a violncias. Intervenha portanto a
autoridade do Estado, e, reprimindo os agitadores, preserve os bons
operrios do perigo da seduo e os legtimos patres de serem despojados
do que seu (LEO XIII, 1981, grifos nossos).
Outra observao acerca de patres que ocorre, nas duas encclicas, o emprego do generalizante, ou
seja, do artigo definido no plural, enquanto termo que evoca o conjunto de membros de uma classe , sem
necessariamente inclu-los todos (MAINGUENEAU, 2008. p. 191). Dessa forma, o co-enunciador
convidado a procurar, num contexto determinado, o conjunto mximo de objetos assim designados
(MAINGUENEAU,2008.p.191). Diferentemente do emprego do termo no singular, os patres no se refere a
uma espcie homognea, pois, para o enunciador materializado na/pela encclica, h aqueles que s pensam em
si, que acumulam riquezas imensas, mas, h tambm os que se preocupam com o bem dos operrios.
Os operrios, por sua vez, so tambm diferenciados: por um lado enquanto os bons, aqueles que
seguem os princpios cristos da caridade; e, por outro lado, os outros, que seguindo a bandeira das ideias
socialistas, acabam provocando agitao e tumulto. Por isso, esses outros devem ser reprimidos pelo Estado, o
qual deve apresentar sua autoridade, defendendo os bons operrios, bem como os legtimos patres, para que
no sejam despojados do que seu. Vemos, portanto, que estes trabalhadores, considerados como bons
operrios so aqueles que no participam das associaes ligadas defesa dos seus direitos e que apiam as
revolues sociais apresentadas pelos socialistas. Verificamos, assim, que essa forma de retomada anafrica
demanda principalmente o conhecimento de regras pragmticas de identificao de um referente no mbito de
um contexto particular (MAINGUENEAU, 2008, p. 193).
361
De acordo com Henry (apud Pcheux, 1975, p. 99), efeito de pr-construdo (ou encaixe) o termo utilizado
para designar o que remete a uma construo anterior e exterior, mas sempre independente, em oposio ao
que construdo pelo enunciado.
1172
No caso das encclicas analisadas, possvel constatar que tanto patres, quanto
operrios apresentam designaes de vrios tipos, ao longo dos dois documentos, em
particular substantivos com determinantes indefinidos e com determinantes definidos, com
determinante demonstrativo e sobretudo com a adjetivos (qualificadores), todas remetendo
aos mesmos referentes. Esse recurso de usar vrias designaes para o mesmo refertente
refora a imagem atribuda pelo enunciador ao referente, ou seja aos patres e aos operrios.
Mas h, tambm, repetio dos prprios termos patres e operrios, os quais so retomados
vrias vezes no texto, procedimento que Maingueneau (2008) denomina anfora fiel. Essa
repetio, infiel ou fiel, dos termos patres e operrios tem como efeito uma nfase a esses
lugares discursivos, como se, para o enunciador das encclicas o lugar de patro e de
operrio, independentemente de seu funcionamento, fosse uma realidade inegvel e, por isso
mesmo, repetvel.
3.3 Nomeaes que retomam pases ricos pases pobres
Na Encclica Mater et Magistra, as expresses referenciais que retomam patres e

operrios sofrem uma ampliao, a partir do tpico que trata dos Critrios de justia e de
eqidade dos Pases. Neste tpico, o papa trata da necessidade dos pases considerados ricos
colaborarem com os pases pobres, assim como os legtimos patres devem ajudar aos bons
operrios. Isso fica posto por meio dos termos que so utilizados para designar estas duas
expresses. Assim, pases ricos retomado pelas seguintes expresses nominais: pases
economicamente desenvolvidos, comunidades polticas mais adiantadas, naes dotadas de
sistemas econmicos altamente produtivos, povos economicamente desenvolvidos, dentre
outras. Enquanto pases pobres categorizado pelas expresses: condies de vida infra-
humanas; condies de mal-estar extremo da maioria, em condies de escassez ou de
misria,comunidades polticas cujos membros lutam contra as dificuldades, outras (naes)
em que setores grandes da populao lutam contra a misria e a fome.V-se, pois, que, com a
relao, posta no texto, entre patres e operrios que so metaforicamente aproximados de
pases ricos e pases pobres, ocorre um processo de deriva.
O interessante desta deriva que ela se d exatamente nos pontos de

estabelecimento de identificao de semelhanas, de correspondncias, de
igualdade, de retificao. Quando uma forma se d como igual/
1173
correspondente a outra (a anaforiza, a substitui, etc.), o sentido est se

fazendo como diferena e constitui textualidade. (GUIMARES, 2005, p.
28)
Para Guimares (2005), esse processo de deriva, em forma de reescriturao, uma

operao que significa, na temporalidade do acontecimento o seu presente, pois, ao fazer
interpretar algo como diferente de si, predica algo ao reescriturado e atribui aquilo que a
prpria reescriturao recorta como passado, como memorvel (GUIMARES, 2005, p. 28).
Essa reescriturao das expresses referenciais est intimamente ligada s condies de
produo sob as quais a Mater et Magistra foi elaborada. Da, a preocupao dos
representantes da Igreja Catlica em ampliar a discusso, no que concerne ao tema trabalho,
envolvendo no s patres e operrios, mas uma dimenso maior, abrangendo os pases de
todo o mundo, como possvel observar no excerto abaixo:
nos pases economicamente desenvolvidos, no raro que para ofcios pouco

absorventes ou de valor discutvel se estabeleam distribuies ingentes,
enquanto que as correspondentes ao trabalho assduo e profcuo de
categorias inteiras de cidados honestos e operosos so demasiado
reduzidas, insuficientes ou, pelo menos, desproporcionadas com a ajuda que
eles prestam comunidade, ou com o rendimento da respectiva empresa, ou
com o rendimento total da economia da nao (JOO XXIII, 1961, grifo
nosso).
Ocorre na expresso nos pases economicamente desenvolvidos uma retomada a pases

ricos, ao passo em que a referncia aos pases pobres se d mediante a referncia aos
cidados honestos e operosos, termo que retoma operrios. H, nesse caso, uma manobra
lexical, a qual conduz a uma orientao argumentativa, pelo uso de termos ou expresses,
que reforam a ideia de que os operrios que se encontram nos pases pobres s sero
realmente valorizados, caso prestem servios aos pases economicamente desenvolvidos, os
quais tm dificuldade de encontrar mo de obra especializada para os ofcios pouco
absorventes ou de valor discutvel. A expresso nominal ofcios pouco absorventes ou de
valor discutvel demanda, por parte do co-enunciador, o conhecimento de regras pragmticas,
1174
que corroboram para relacionar esse enunciado totalidade do contexto enunciativo, no caso,
o trabalho considerado braal (pesado), exercido pela classe trabalhadora. Essa seria uma das
formas dos pases ricos ajudarem aos pases pobres: absorvendo essa mo de obra que no
recebe um valor justo por seu trabalho, devido precariedade de recursos do local onde se
encontra. Contudo, essa ideia de ajuda cria um efeito de sentido segundo o qual os pases
ricos podem ajudar os pases pobres, mas no tm qualquer responsabilidade para com esses.
Silencia-se, assim, o efeito de sentido de explorao do capital por meio da relao entre
dominador/dominado, como defendem os socialistas.
Outro recurso utilizado pelo enunciador a descrio definida, como em nos pases
economicamente desenvolvidos. Essa descrio definida pode ser, conforme Maingueneau
(2008), autnoma, quando h um nico referente que corresponde a essa propriedade, ou
dependente do contexto, quando o co-enunciador deve colocar o grupo nominal em relao
com o contexto para identificar de que referente se trata. No exemplo supracitado, s
possvel recuperar de qual pas se trata, pelos determinantes que acompanham o substantivo,
caracterizando-o conforme o que se entende sobre os pases ricos, que tm, historicamente,
caractersticas distintas daquelas apresentadas pelos pases pobres. Analisando,
especificamente, as expresses nominais da Encclica Mater et Magistra, possvel verificar
como se d a estratgia utilizada pelo enunciador, por meio das nomeaes, para manuteno
dos conceitos apresentados na Rerum Novarum, qual seja, s possvel a mudana da
situao dos operrios, mediante aes de caridade (aconselhadas pela igreja) e de boa
vontade por parte dos patres; bem como a situao scio-econmica dos pases pobres s
poder ser modificada , caso haja uma colaborao por parte dos pases ricos. Assim como os
bons patres devem ajudar aos bons operrios, os pases ricos, que, sobretudo, comungam de
sentimento de caridade crist, devem colaborar para melhorar a situao dos pases
considerados subdesenvolvidos, como atesta o sumo pontfice: os cidados catlicos das
comunidades economicamente adiantadas multiplicam as suas iniciativas no sentido de se
favorecer e melhorar a ajuda prestada s comunidades ainda em fase de desenvolvimento
econmico (JOO, XXIII, 1961, grifos nossos).
Esse funcionamento discursivo mostra que a Igreja Catlica, da mesma forma que se
refere aos operrios e patres, recorre a discursos de base assistencialista e conformista,
segundo os quais, agora, numa dimenso maior, os pases pobres, para mudar a condio de
vida, precisam da ajuda daqueles que se encontram em uma situao econmica melhor e que,
envoltos em um sentimento de solidariedade, queiram ajudar as comunidades polticas cujos
membros lutam contra as dificuldades. Contudo, no possvel determinar a medida que
1175
devem aplicar-se, sem atender riqueza disponvel; esta pode variar e varia de fato, na
quantidade e na qualidade, de nao para nao; e, mesmo dentro da mesma nao, de uma
poca para outra (JOO XXIII, 1961).
As anlises mostram que, na encclica Mater et Magistra, as expresses referenciais

indicam uma ampliao dos elementos envolvidos nas relaes de trabalho: no se trata
apenas da relao patro/operrio, mas tambm da relao entre pases pobres e pases ricos.
Essa reconfigurao est intimamente ligada s condies de produo sob as quais a Mater et
Magistra foi elaborada. Verificamos ainda, nesta mesma encclica, que as expresses
nominais que fazem referncia Rerum Novarum materializam pr-construdos acerca do
lugar institucional da Igreja, do Papa e, consequentemente, das encclicas, conforme aquilo
que apresentado pelo enunciador. Isso mostra que, no um enunciado que faz referncia:
o enunciador que, por meio de seu enunciado, dever passar ao co-enunciador as instrues
necessrias para identificar os referentes por ele visados em um determinado contexto
(MAINGUENEAU, 2008, p. 179, grifo do autor). Conclumos, com isso, que essas instrues
tornam-se fundamentais na concepo das ideias apresentadas acerca daquilo que a Instituio
Igreja considera correto no que diz respeito s relaes de trabalho.
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Sntese Nova Fase, So Paulo: Edies Loyola, v. 18, p. 347-366, jul./set. 1991.
1177
ETHOS E MORAL DO REBANHO NO DISCURSO RELIGIOSO: UMA ANLISE

DE UM TESTEMUNHO NO BLOG DE EDIR MACEDO
JOO VICTOR COSTA TORRES362
RESUMO
O testemunho uma maneira de enunciao que demonstra, ou pelo menos, admite a
existncia de uma realidade com a qual o enunciador entrou em contato. Esse , pois, levado a
dizer o que viu, ouviu ou tocou. Neste trabalho, buscamos verificar os efeitos de sentido
produzidos no blog do Bispo Edir Macedo, fundador da Igreja Universal do Reino de Deus
(IURD), especificamente em um testemunho escrito por um suposto fiel intitulado: Carta ao
blog do bispo. Para interpretar tais efeitos, partiremos dos princpios terico-metodolgicos
da Anlise do Discurso de linha francesa (AD). No presente caso, podemos observar que o
testemunho se constri a partir de um discurso ressentido, segundo a concepo de Nietzsche,
especificamente em sua obra Genealogia da Moral. importante dizer desde j, que este
artigo escapa do campo de questes metafsicas e corrobora com a concepo de discurso
como o uso da linguagem marcado pelo agenciamento de sujeitos atravessados pela(s)
histria(s).
1.0 Introduo.
A histria do Cristianismo se ergue a partir da impresso de formas, seja na tbua dos

dez mandamentos ou mesmo no tradicional plpito. Do comeo do sculo XX at os dias
atuais, a televiso, o rdio e a internet tornaram-se dispositivos a servio da religio. Em meio
a tantas transformaes, o discurso cristo notadamente repaginado por meio das
negociaes entre as instituies dogmticas, a mdia e as necessidades do campo e dos
sujeitos. O sentido e a verdade no passaro indiferentes a essas transformaes. nesse
dilogo entre tempo e espao que residir nossas intervenes, especialmente, quando
362
Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Estudos da Mdia da UFRN, email: joaovictorct@gmail.com
1178
pensaremos a questo do interdiscurso363. Essas filiaes, que englobam as interpretaes

possveis para um determinado acontecimento, permitir que ns utilizemos como mecanismo
interpretativo o Sim Vida proposto por Nietzsche (2009) para revelar alguns dos efeitos
de sentido produzidos por um suposto testemunho presente no blog do Bispo Edir Macedo,
fundador da Igreja Universal do Reino de Deus (IURD).
Para isso, deveremos utilizar como metodologia algumas ferramentas de pesquisa

como: a histria nova proposta por Foucault (2012); a reviso bibliogrfica uma velha
conhecida das Cincias Humanas; a transdisciplinaridade, que nos possibilitar traar alguns
dilogos, sobretudo com a filosofia, e como mtodo de exame do texto, a Anlise do Discurso
de linha francesa (AD). O carter problemtico desse tipo de anlise reside exatamente na
dificuldade que existe em tratar do tema religio, j que faz parte do cotidiano a confuso
entre f e instituio. Trata-se, pois, de observar como certos efeitos de sentido esto atrelados
a determinadas vontades de verdades das instncias sociais, neste caso, religiosa.
2.0 O discurso religioso como constituinte.
Investigar o discurso cristo e os seus desdobramentos pode parecer algo bastante

inadequado, j que esses enunciados tm como caracterstica principal a voz de autoridade.
Essas produes so chamadas de discursos constituintes (MAINGUENEAU, 2006) por
no considerar que a sua arquitetura enunciativa esteja ancorada por interdiscursos. O
discurso constituinte , dessa forma, uma negao entre a interioridade de sua produo e as
foras de fora que o compem; como se a enunciao estivesse isolada e autoafirmada em si
mesma. Maingueneau (2006) parece no acreditar em uma unidade discursiva, em um texto
inaugural e admico. Esse pensador recoloca o discurso filosfico, cientfico, religioso e
literrio no terreno das construes scio-histricas. Ele diz:
A pretenso desses discursos, chamado por ns de constituintes, de no

reconhecer uma autoridade que no a sua prpria, de no admitir quaisquer
outros discursos acima deles. Isso no significa que as diversas zonas de
produo verbal (a conversao, a imprensa, os documentos administrativos,
etc) no exeram ao sobre eles; bem ao contrrio, existe uma interao
363
Por interdiscurso, entendemos uma filiao de dizeres, uma memria articulada com compromissos polticos, pessoais e
ideolgicos identificados ao longo da histria que possibilita que um sujeito produza um enunciado dizvel (ORLANDI,
2012). Trata-se, pois de uma cadeia, ou uma ramificao de dizeres que atesta a fala de um interlocutor.
1179
constante entre discursos constituintes e no constituintes, assim como entre

discursos constituintes. Mas faz parte da natureza destes ltimos negar essa
interao ou pretender submet-la a seus princpios (MAINGUENEAU,
2006, p. 33).
A partir dessa garantia, neste artigo analisaremos o testemunho como uma articulao
discursiva opaca, dotada de mltiplas interpretaes de verdades. No se pode pensar,
portanto, um testemunho ou mesmo um sermo como uma fala inaugural, muito menos
imaginar o sentido de um depoimento como um discurso de sentido bvio, como se a palavra
fosse sinonmia da coisa em si. Como registramos no comeo deste exerccio, esto em jogo
foras de naturezas distintas. O simples fato do discurso religioso se utilizar da mdia para
(nessa relao mtua) difundir uma rede de ideias j nos mostra o cruzamento e a
ultrapassagem de limites. O prprio dispositivo miditico no deve ser entendido como neutro
j que trabalha com tcnicas de tratamento discursivo. Essa premissa acaba tambm por afetar
a noo erronia de discurso fundador de que se garante a verdade religiosa.
Tal perspectiva no fica circunscrita a tese de Maingueneau (2006). Poderamos citar

aqui o prprio Michel Foucault (2012) que se interessou pela vinhaa discursiva, pelas
disperses e pelas regularidades enunciativas na edificao dos sentidos cristalizados, ou no
que chamou de vontade de verdade. Se de um lado sugerimos uma aproximao, entre a
construo dos sentidos na perspectiva dos dois pensadores franceses, podemos garantir e
afirmar que tal ponto de vista uma herana dos trabalhos de Nietzsche (2009), sobretudo por
parte de Foucault, o qual j se colocou como aprendiz e discpulo do alemo - como podemos
constatar na coletnea de artigos intitulada Microfsica do poder.
3.0 Ethos e outros postulados para anlise.
Como anunciamos, para interpretar os efeitos de sentido nos testemunhos, partiremos

de postulados presentes nas atuais tendncias em Anlise do Discurso (AD). a partir dessa
perspectiva que examinaremos o ethos discursivo postulado por Maingueneau (2001 e 2010),
isto , a representao da imagem do enunciador que o co-enunciador pode construir a partir
de indcios fornecidos pelo texto. O autor garante que em todo texto h um fluxo de
enunciados. Tal intercambio discursivo est associado a um tom de voz, a uma vocalidade que
atesta e prova o que est sendo proferido. Uma espcie de fiador. A comunicao aqui
pensada no somente em seu dizer, mas sim, na expresso, no mostrar-se. essa
corporalidade apresentada sob forma de rastros, vestgios e gestos que se vinculam aos:
1180
Traos de carter que o orador deve mostrar ao auditrio (pouco

importa sua sinceridade) para causar boa impresso: so os ares que
assume ao se apresentar [...]. Mas esse ethos no diz respeito apenas,
como na retrica antiga, eloquncia judiciria ou aos enunciados
orais: vlido para qualquer discurso, mesmo para o escrito. Com
efeito, o texto escrito possui, mesmo quando o denega, um tom que d
autoridade ao que dito. Esse tom permite ao leitor construir uma
representao do corpo do enunciador [...]A leitura faz, ento, emergir
uma instncia subjetiva que desempenha o papel de fiador do que dito
(MAINGUENEAU, 2001, p.96).
Levando em considerao essas palavras, o testemunho do blog, assim como outras

enunciaes, implicar certamente uma voz, uma corporalidade que dever estar tambm
associada s condies histricas, fsicas, sociais, culturais e interacionais. Esse corpo um
sujeito que dentro de um campo social desempenha uma funo, uma disciplina, um arqutipo
valorado. O ethos percebido nas articulaes enunciativas apresentadas pelo testemunho nos
fornecero pistas, rotas e indcios de um mundo, ou mesmo da feio de um sujeito
inteiramente emaranhado a um corpo social. Nas palavras de Maingueneau (2010) trata-se
mesmo de uma incorporao.
A exterioridade trabalhada por Foucault (2012), ou as chamadas condies de

possibilidade de um discurso, parecem se articular de alguma forma com o aquele pressuposto
do ethos. A partir desses trabalhos, o historiador dos saberes percebeu que no se pode falar
de qualquer coisa em qualquer poca. E que o sistema de normas, os tipos de classificao e
as relaes estabelecidas entre instituies econmicas e sociais, assim como, as formas de
discurso que se aplicam nelas, so frutos do intercmbio de foras. Seriam somente a partir
desse fluxo, entre as instncias que compem a cultura que tornaria tolervel a insurgncia de
um determinado objeto ou fala. Dessa forma, Foucault (2012) nos autoriza a entender o
testemunho, no como resultado de um procedimento interno, mas tambm a partir de
negociaes entre essas organizaes de dentro e as foras exteriores364. preciso, pois,
pensar em uma relao de foras que esto:
No limite do discurso: oferecem-lhe objetos do que ele pode falar, ou

antes (pois essa imagem da oferta supe que os objetos sejam
formados de um lado e o discurso do outro), determinam o feixe de
364
O postulado das foras geradoras de formas pode ser visto tambm nos trabalhos de Nietzsche, como por exemplo em A
genealogia da moral.
1181
relaes que o discurso deve efetuar para poder falar de tais ou quais
objetos, para poder abord-los, nome-los, analis-los, classific-los,
explic-los, etc. Essas relaes caracterizam no a lngua que o
discurso utiliza, no as circunstncias em que ele se desenvolve, mas o
prprio discurso enquanto prtica. (FOUCAULT, 2012, p,56).
Toda escolha caracterizada por aquilo que retm, mas tambm por tudo aquilo de
que se abre mo. Na erupo dos enunciados, vista as condies de seu funcionamento, os
sileciamentos365 e os jogos de ditos e no ditos passam tambm a significar. Orlandi (2012)
oferece alicerce para esse procedimento lembrando-nos de que um dispositivo analtico deve
estar vigilante s mais diferentes formas do no-dizer, isto : implcitos, pressupostos e
subentendidos. Muitas vezes o verbalizado est ligado ao oculto, que por sua vez apela para o
contexto. Com efeito, no exame do testemunho, o invisvel, o inaudvel e o inelegvel se
desdobraro tambm em sentidos passveis de interpretaes.
Com a caixa de ferramentas em ordem, trataremos no prximo tpico da questo do

testemunho, no caso especifico da Igreja Universal do Reino de Deus (IURD). Nosso intuito
o de tornar o contexto em que insurge o blog cada vez mais claro e aprecivel. Caminharemos
com a certeza de que o cruzamento entre mdia e religio representa certamente modificaes
e rarefaes nos enunciados.
4.0 A fora do testemunho
Desde a Idade Mdia, pelo menos, as sociedades ocidentais colocaram a confisso

entre os rituais mais importantes de que se espera a produo de verdade, pelo menos o que
nos garante Foucault (2011) em a Histria da Sexualidade 1 - A Vontade de Saber. Para ele, o
indivduo durante muito tempo foi autenticado pela referncia dos outros e pela manifestao
dos seus vnculos; ele passou posteriormente, a ser autenticado pelo discurso de verdade que
365
Trata-se do silncio, este pode ser pensado como a respirao da significao, lugar de recuo necessrio para que se possa
significar, para que o sentido faa sentido. o silencio como horizonte, como iminncia do sentido. Esta uma das formas de
silncio a que chamamos silncio fundador: silncio que indica que o sentido sempre pode ser outro (ORLANDI, 2012 p.83).
1182
era capaz de ter sobre si mesmo, a partir da a confisso366 da verdade se inscreveu no cerne
dos procedimentos de individualizao do poder (Idem, p, 67).
Ora, os testemunho de f trabalhados especialmente pelas produes miditicas

iurdianas parecem se aproximar da definio de confisso descrita por Foucault (2011). Pela
tica do senso-comum, o testemunho, neste restrito caso, uma organizao discursiva que
comea a ser contada a partir de agruras e infortnios: crimes, pecados, pensamentos errados,
doenas e a prpria misria do homem. O desenrolar da histria sofre modificao depois do
encontro do homem com Deus. Essa reviravolta ganha importncia na enunciao. O
testemunho uma voz que revela, ou pelo menos confirma a existncia de uma realidade com
a qual o enunciador teve contato e pode servir de modelo para outros posicionamentos.
A relao do testemunho com o poder outro feixe de luz que Foucault (2011) lana
sobre essa forma de discurso. O fato de testemunhar j significa uma tomada de posio, uma
ao de exemplo, um modelo. No caso do televangelismo, o pastor seleciona o personagem, a
histria a ser contada e ainda funciona como mediador da narrativa, o que torna o discurso do
testemunho cada vez mais ortopdico e engessado em um modelo. Ainda sobre o caso
especifico da mdia, o personagem (para que seu dizer participe do acontecimento miditico)
que testemunha valida uma verdade no somente individual, mas tambm coletiva. Todos
aqueles que comungam da mesma ideia, ou das mesmas palavras, passam a se identificar e
tornar-se personagens da mesma histria, a partir de lembranas e memrias da sua vida
particular. O testemunho, sendo assim, assume duas formas: uma de validao e autenticao
da verdade; e outra de uma exigncia modelada e intercedida por um mediador. Nesse
sentido, no entenderemos essa enunciao como um ato de liberdade ou uma vontade
espontnea de falar sobre si mesmo.
366
Por confisso, Foucault (2011) entendeu: Um ritual de discurso onde o sujeito que fala coincide com o sujeito
do enunciado, tambm um ritual que se desenrola numa relao de poder, pois no se confessa sem a presena
ao menos virtual de um parceiro, que no simplesmente um interlocutor, mas a instncia que reque a confisso,
impe-na, avalia-a e intervm para julgar, punir, perdoar, consolar, reconciliar; um ritual onde a verdade
autenticada pelos obstculos e as resistncias que teve que suprimir para poder manifestar-se; enfim um ritual
onde a enunciao em si, independente das suas consequncias externas, produz em quem articula modificaes
intrnsecas: inocenta-o, resgata-o, purifica-o, livra-o de suas faltas libera-o e promete salvao (FOUCAULT,
2011. p, 70).
1183
Ainda identificando o testemunho ao exerccio do poder, preciso compreender como

o ato de narrar uma contenda pode representar ou refletir a ao de uma fora sobre
determinada forma ou conscincia367. Em A Ordem do Discurso (1970), Foucault (2011)
ativa trs conceitos que esto engajados na supresso de enunciados: a interdio, a rejeio e
a vontade de verdade. Os trs postulados so igualmente relevantes, mas o ltimo nos ser
mais til, sendo necessrio estabelecer algumas consideraes. Sobre vontade de verdade,
Foucault (2011) percebeu um tipo de separao presente em qualquer saber que protegido
por um suporte institucional, isto , laboratrios, bibliotecas, enciclopdias, sistemas de
livros, pedagogias e um conjunto de prticas que reforam e conduzem o campo a uma
inclinao de saber. Somente a partir desses legitimadores, que a verdade torna-se
evidncia, isto , a vontade se desdobrava em verdadeiro. Sabiamente, o pensador lembra:
Mendel dizia a verdade, mas no estava no verdadeiro do discurso

biolgico de sua poca: no era segundo tais regras que se
constituam objetos e conceitos biolgicos; foi preciso toa uma
mudana de escala o desdobramento de todo um novo plano de
objetos na biologia para que Mendel entrasse no verdadeiroe suas
proposies aparecessem ento. (em boa parte) exatas ( idem, p.35).
Quando investigou a presena do testemunho nas instncias miditicas de poder,

Charaudeau (2010) registrou que o personagem que testemunha se achar institudo em
arqutipo social de um modelo de vida profissional (um relojoeiro, um arteso), de um
indivduo sofredor (vtima de doena, de acidentes, de extorses), ou de comportamento
extremo (heri por um dia), o que os realitys e os talk shows exploram abundantemente
(Idem, p, 224-225). Talvez, numa linguagem foucaultiana estivssemos diante das condies
de possibilidade da enunciao. Com efeito, podemos dizer que a presena de um
determinado testemunho est associada a uma provenincia, s condies de funcionamento
de um determinado acontecimento. Isto , a erupo de um discurso de um determinado
depoente no depende somente da sua vontade, muito menos do seu desejo de desabafo.
Por acreditar nessas relaes negociveis, tratadas nesse tpico por Foucault (2011) e
Charaudeau (2010), que o testemunho foi escolhido como corpus deste artigo e objeto de
367
Novamente a relao de foras e formas uma articulao de Nietzsche e Foucault que pode ser verificadas
no artigo: Nietzsche, a genealogia e a histria.
1184
anlise. Em seguida, deveremos tratar da anlise em si, onde ficar mais claro a aplicabilidade
desses pressupostos tericos. Nossa insistncia se d por saber que questionar nossa vontade
de verdade; restitui ao discurso seu carter de acontecimento; suspender, enfim a soberania do
significante (FOUCAULT, 2011, p.51).
5.0 O sim vida: uma oposio a moral do ressentimento
Esse tpico, conforme nosso anncio faz referncia ao guia interpretativo que nos
orientar no momento do exame. Desde j, necessrio demarcar que a nossa anlise no
pretende desvendar a universalizao de um sentido; ela mostra luz do dia o jogo da
rarefao imposta, com um poder fundamental de afirmao. Rarefao e afirmao,
rarefao, enfim, da afirmao e no generosidade contnua do sentido, e no monarquia do
significante (FOUCAULT 2011, p.70).
O sim vida proclamado por Nietzsche (2009) implica uma transformao radical
de todos os valores prestigiados pela cosmologia judaico-crist. A princpio, ele identifica o
conceito de bom ou de bondade aos homens distintos, poderosos, que julgavam boas a
sua ao368. Nessa perspectiva, ele percebeu que a valorao estava associada a uma questo
de utilidade, sendo bom o guerreiro, o homem da disputa, o que presente no campo de
batalha. O indivduo de coragem. Ele percebe tais traos de virtude na casta sacerdotal da
Grcia e Roma Antiga. A inverso de valores fortemente refletida pelo filsofo alemo ocorre
exatamente em funo do contato entre romanos e judeus, isto , nas guerras judaico-romanas.
deste contato entre os dois povos que seria o ponto de emergncia do que chamou de
transvalorao dos juzos.
Enquanto o bom era equivalente ao nobre e poderoso, outras foras estavam
penetrando o campo social dando origem a variaes. Nasce uma outra perspectiva:
S os desgraados so bons; s os pobres, os fracos, os humildes so
bons; os que sofrem, os necessitados, os doentes, os repugnantes so os
nicos que so piedosos, os nicos que so abenoados, a salvao s
para eles mas vocs, por outro lado, vocs os aristocratas, vocs os
homens de poder, so para toda a eternidade o mal, o horrvel, o avaro,
368
Trabalho genealgico.
1185
o insacivel, o mpio; tambm eternamente sero os no abenoados, os

amaldioados, dos condenados (Nietzsche, 2009, p.37).
Para Nietzsche (2011), essa forma de habitar o mundo guiado por tais valores:
no fundo da sua simplicidade s se tem um desejo: que ningum os
prejudique (os fracos). Por isso so amveis com todos e praticam o
bem. Isso, porm covardia, conquanto se chame virtude (...) Para
eles, o que modera e domestica a virtude: assim fizeram do lobo um
co e do prprio homem o melhor animal domstico do homem (...)
Isso porm mediocridade, embora lhe chamem moderao
(NIETZSCHE, 2011 p.148).
mergulhado nessa viso que vo aparecer dois conceitos fortes nesse poderoso
esquema de pensamento filosfico: a moral do ressentimento e a m conscincia (ou moral do
escravo). O que Nietzsche (2009) chama de ressentimento uma modalidade de vida
acusatria, em que o homem conjuga em todos os tempos e modos o verbo culpar. A partir
dessa premissa, existe sempre uma causa e um efeito para a vida, o que nos faz lembrar da
lgica platnica racionalista: se estou sofrendo, logo existe um culpado; se h dor, existe um
criminoso; se estou preocupado, h de haver um responsvel. Para sujeitos com esses hbitos,
o filsofo conceitua homem do ressentimento, quele que aponta, que identifica o malfeitor.
Ainda na Genealogia da Moral, Nietzsche (2009) vai liberar uma nova categoria que
tambm trabalha a partir da culpa, o homem da m conscincia. Nessa apreciao, o filsofo
no vai mais identificar a culpa no outro, mas sim ao prprio indivduo369. O dedo apontador
j no mira o malfeitor, ele dirige-se a si, como num gesto de autorreflexo. O indivduo da
m conscincia o pecador, que tem uma dvida a ser paga, ou, nas palavras do filsofo do
martelo: uma doena de si mesmo, isto : o homem que, por falta de resistncia e de
inimigos exteriores, colhido na regularidade dos costumes, se despedaava com impacincia,
se perseguia, se devorava, se amedrontava e maltrata a s prprio (idem, p, 82).
Com efeito, o homem do ressentimento e da m conscincia na verdade um ser que
no suporta o jogo de foras que a vida. Ele no digere a contradio, o erro, o acaso e o
excessivo sofrimento. Ele no parte da aceitao dos impasses como da ordem da natureza. A
vida vira uma sinonmia de hospital. A culpa assumida ou a culpa apontada seriam para
369
Em Assim falou Zaratustra, o filsofo diz que, quando algum no suporta o excesso que a vida e faz da
reclamao um vcio este algum traz em suas palavras uma espcie de sensualidade ou glria: O homem o
animal mais cruel para si mesmo; e sempre que ouvirdes algum chamar-se de pecador ou penitente, ou falar da
sua cruz, no vos esqueais de ouvir a voluptuosidade que respira essas queixas e essas acusaes (..) o maior
mal necessrio para o maior bem do homem; a nica coisa que at agora eu tenho aprendido (NIETZSCHE,
2011, p,189).
1186
Nietzsche (2009) um no vida. Em contrapartida, no uso da faculdade lgica, o sim j

se incorporaria como: um gnero de espritos fortalecidos para a guerra, em que: as
aventuras, o perigo e a dor fossem necessidades; seria necessrio o ar vivo e ligeiro das alturas
e das neves perptuas; seria necessria uma malcia sublime e consciente, a malcia da sade
plena (idem, p. 92).
Na sequncia, faremos uma anlise que levar como ponto de partida a negao ao
sim vida ou vontade de potncia. A sade, a robustez, a fora, a valentia, a bravura e o
conflito, ferramentas de suporte vida, devero ser encarados como partes integrantes e
insubstituveis do processo do tempo instvel, variante e mutante. O tempo do devir. J no
ser necessrio identificar a erva daninha, o erro e a falha, pois como garante o filsofo: sou
o que sou, como poderia libertar-me de mim mesmo? (Idem, p. 118)
6.0 Esboo de um exerccio analtico
O testemunho foi publicado no dia 13 de setembro de 2012 e obteve 294 interaes
por meio de comentrios exposto no prprio blog. O testemunho ainda foi partilhado nas
redes sociais como: ShareThis (7756), Orkut (98), Facebook (6691), Twitter (415), alm de
ser reproduzido por e-mail (42)370.
Bispo,
1. a primeira vez que escrevo para seu blog. Acompanho suas mensagens diariamente
por este espao, sigo a programao da IURDTV e sou um membro recente da Igreja
Universal do Reino de Deus.
2. Desde que cheguei pela primeira vez ao templo da Igreja, vivo uma transformao em
minha vida. Mais do que os efeitos que a prtica da f tiveram em minha rotina
pessoal e profissional, o modo como vejo o mundo desde ento outro, diferente,
como se um vu tivesse sido retirado da frente de meus olhos. No me aprofundarei no
relato destas transformaes, pois sei que so uma constante durante a trajetria destes
35 anos da IURD.
3. O que me motiva a escrever este texto ao senhor a indignao com o modo como
passei a ser tratado desde que escolhi a minha f; desde que pude exercer meu livre
arbtrio de optar sobre qual maneira eu faria a minha ligao com Deus. No falo aqui
de meus familiares, amigos, colegas ou conhecidos. Passei a ser atacado, diariamente,
pelos meios de comunicao pelos quais eu me informo h mais de 20 anos.
370
Os dados registrados em parnteses correspondem aos nmeros dos compartilhamentos que foram extrados da pgina
oficial do Bispo Macedo, disponveis em: http://www.bispomacedo.com.br/
1187
4. Quem l este texto agora pode se perguntar: - Mas como jornais, revistas, emissoras de
TV podem atacar a vida de um simples fiel?
5. Embora tenha a certeza de que o senhor saiba a resposta, fao questo de explicar. Ao
ver a minha f sendo vilipendiada diariamente sob os mais diversos argumentos, quem
atingido sou eu e as milhes de pessoas que exercem a f evanglica e escolheram
uma vida ao lado do Senhor Jesus.
6. Vivo na capital paulista h 24 anos e sou assinante da Folha de S. Paulo h exatas duas
dcadas. Hoje tomei a deciso de cancelar a minha assinatura. No quero abrir a porta
de minha casa a cada manh e pegar um jornal que foi pensado, escrito e impresso
com a finalidade de me atingir. No preciso disso. No de hoje que acompanho os
ataques da Folha IURD e ao senhor, mas o vu que pairava perante meus olhos
impedia uma viso clara sobre as intenes nefastas dos dirigentes daquele grupo.
7. Cada hora sob um argumento, eles tentam destruir a nossa f. Agora por conta das
eleies. Que tanto mal o candidato Celso Russomanno, catlico assumido, fez a estes
senhores do jornal? Por que o nome da Igreja Universal est presente em mais da
metade das reportagens sobre a candidatura dele a prefeito? Seria porque faz parte de
um partido que tem como lderes ou membros, integrantes da IURD? Quantos
catlicos, protestantes, umbandistas, espritas, budistas, religiosos em geral so
filiados a partidos polticos e quantos esto em cargos de comando nos mesmos?
8. O que a minha f tem a ver com a eleio? Nunca, repito, nunca, em qualquer um dos
templos da Universal que frequento, vi sequer um esboo de indicao poltica, de
inteno de voto, por parte de qualquer bispo, pastor, obreiro ou mesmo membro da
IURD. Jamais, repito, jamais, ouvi uma mensagem de orientao eleitoral nos
programas da Igreja na TV, internet ou rdio.
9. Estou todas as quartas e domingos na Igreja. Nos demais dias, acompanho a
programao pelos meios de comunicao. Sou testemunha viva de que o que est
sendo dito pelos jornais, em especial pela Folha de S. Paulo, a mais pura mentira. E
sinto-me atingido pessoalmente por isso.
10. Sou apenas um, mas ao cancelar minha assinatura de 20 anos, cumpro meu papel de
manter a verdade como pedra fundamental da vida que escolhi para mim desde que
entrei em um templo da IURD.
11. Que nosso Senhor Jesus Cristo possa guiar estes que nos atacam, e o Esprito Santo
descortine esta venda que tapa os olhos de quem vive para nos atacar de maneira to
gratuita, pois ao contrrio do voto, que secreto, as aes de todos esto sendo
claramente vistas e sero julgadas pelo nosso Deus.
12. Obrigado e Deus o abenoe.
Amigo
O perfil da instncia enunciativa que emerge no testemunho se apresenta logo no

primeiro momento, no ato de sua fala, como um sujeito recm chegado IURD, entretanto, j
se posiciona atento a grade de programaes oferecidas pelas instituio, como se j fosse
parte do rebanho e tivesse internalizado a necessidade de compromisso. A dedicao a tal
ofcio fica claro nos discursos presentes no primeiro e dcimo pargrafo. O compromisso e a
dedicao IURD so, por assim dizer, as primeiras marcas de constituio do ethos desse
testemunho. atribudo tambm esses traos de carter mais duas figuras. A primeira faz
referncia ao ethos do coitadinho, humilde e subjugado que muito nos lembra o discurso do
1188
ressentimento no qual a dor e o sofrimento determinada pelo outro. Nesse discurso segundo
Nietzsche (2009) h uma insuportabilidade ao excesso. O discurso de vitimizao pode ser
conferido no quinto pargrafo.
O que enfatiza tal ideia o enunciado procedente que nos faz lembrar a antiga ideia de
perseguio ao povo de Deus, de algum que se sente perseguido e caado. H nesse
enunciado uma negao da existncia das foras contrrias como integrantes da vida. Ora, a
tragdia em Nietzsche (O nascimento da tragdia) no uma acaso, ou obstculo estranho
existncia, muito menos trata-se de uma surpresa. O filsofo j havia pontuado a incrvel
capacidade para o sofrimento que o grego havia desenvolvido. baseado nessa resistncia
Grega que Nietzsche (1995) profere:
Naquela poca, meu instinto decidiu-se inflexvel pelo fim daquele

ceder, seguir, confundir-se com os outros. Qualquer espcie de vida, as
condies mais desfavorveis, doena, pobreza tudo me pareceu
prefervel quela indigna falta de si, na qual havia cado por
ignorncia, por juventude, e na qual havia depois permanecido por
letargia, pelo chamado sentimento do dever. (NIETZSCHE, 1995, p
.4; 2005, p.75).
Em contrapartida, o testemunho diz:
Passei a ser atacado, diariamente, pelos meios de comunicao pelos

quais eu me informo h mais de 20 anos (stimo pargrafo)
Para enfatizar o ethos ressentido, o sujeito do testemunho revive a ideia do rebanho

acossado, fazendo lembrar as antigas perseguies que os cristos suportaram como as dos
imperadores romanos Nero e Diocleciano ou at mesmo os movimentos modernos
anticristos. A imagem de fragilidade e impotncia se materializa nesse modelo de vida
acusatrio que nesse trecho engloba no somente o autor do testemunho, como tambm traz
para a cena todo rebanho iurdiano.
Um ponto importante na construo desse ethos a forma como o sujeito, autor do

testemunho, utiliza a lngua portuguesa. Sem erros ortogrficos e gramaticais, o discurso
marcado por um domnio infalvel do lxico e das normas cultas da lngua. Ao fim do
testemunho o sujeito assina suas palavras como amigo (ltima linha) contribuindo com a
imagem de algum confivel em quem se pode contar.
1189
A partir de ento, o sujeito traa um discurso de valorao da instituio religiosa

neutralizando a ideia de que a IURD pratica proselitismo religioso, da mesma forma que a
igreja funciona como causa da transformao na sua vida: nesse ponto, no qual pregada a
transformao pessoal podemos lembrar-nos da noo nietzschiana da igreja como hospital.
Os sacerdotes ascetas, nas palavras do filsofo, seriam um espcie de defensor do rebanho
doente, tal sua misso histrica prodigiosa. A dominao sobre os que sofrem o seu reino,
para tal lhes indica o instinto nele o seu papel, a sua arte, a sua maestria, a sua felicidade [...]
deve ser inimigo natural de toda sade e de toda a potncia, de tudo que rude, selvagem,
desenfreado, violento (NIETZSCHE, 2009, p ,121).
Como j havamos sinalizado, o testemunhador (re)constri uma cena enunciativa de

perseguio feita aos evanglicos. Ele especifica que se trata de um policiamento feito pelos
meios de comunicao. A mdia , portanto, a causa do sofrimento do ressentido. Ele fala
especialmente da Folha de So Paulo371. O discurso reativo do sujeito que testemunha,
poderia estar de repente motivado por matrias como: Certo meio evanglico nocivo
sade mental, diz leitora (03/07/2012); Evanglicos querem vetar proibio de aluguel de
horrios na TV (04/06/2012); e Pastores da Universal chefiam a campanha do lder
Russomanno (06/09/2012) publicadas pela Folha.372
A partir de ento, a estratgia discursiva do sujeito em questo se articular sobre um

foco: rebaixar a Folha de So Paulo, isto , afastar o sofrimento da vida j que ela se
comportaria como uma perturbao ordem religiosa. Essa ao, como j sinalizamos, se
ope diretamente ao sim a vida proposto por Nietzsche (2009) que entendem as foras
contrrias como necessrias para a superao daquilo que se . A primeira tcnica a
exemplificao. O testemunhador pune o peridico interditando sua assinatura e reacende a
polmica dos meios de comunicao como lavadores cerebrais, parciais e tendenciosos.
371
Segundo maior jornal de circulao do Brasil, segundo dados do Instituto Verificador de Circulao - IVC. A circulao
diria do peridico de 294.498 exemplares em 2010.Disponvel em: http://www.anj.org.br/a-industria-jornalistica/jornais-
no-brasil/maiores-jornais-do-brasil
372
Matrias disponveis em :
http://noticias.bol.uol.com.br/brasil/2012/06/30/meio-evangelico-e-nocivo-a-saude-mental-diz-leitora.jhtm
http://www1.folha.uol.com.br/poder/1149166-pastores-da-universal-chefiam-a-campanha-do-lider-russomanno.shtml
http://www1.folha.uol.com.br/poder/1099803-evangelicos-querem-vetar-proibicao-de-aluguel-de-horarios-na-tv.shtml
1190
preciso pontuar, dentro das condies de possibilidade dessa enunciao, que o

descontentamento do enunciador est associado tambm ao ano eleitoral de 2012. O pleito
um dos pontos de exterioridade, afinal de contas, o discurso publicado no dia 13 de
setembro de 2012, dias antes da votao. A crena no poder dos meios de comunicao como
determinantes e influenciadores nos processos eleitorais tambm deve ser pensado como
ponto para que esse testemunho venha tona.
Podemos observar dois pontos importantes nessa concepo discursiva: o

aparecimento de um candidato catlico sendo claramente defendido por um leitor protestante
e a comprovao da relao do discurso contra o peridico e a iminente eleio para prefeito
de So Paulo (SP) do candidato Celso Russomanno (PRB). Nessa enunciao, temos um jogo
de ditos e no ditos que precisa ser avaliado. O Estado publica matria no dia 28 de setembro
de 2012 com o seguinte ttulo: Mensagem de celular liga Russomanno Universal.373 Um
fragmento da matria diz: Obrigado pelo apoio ao Russomano prefeito. Vamos vencer em
SP. Vamos vencer no Brasil. Edir Macedo Igreja Universal. A matria talvez esclarea a
condescendncia da posio do testemunho do leitor do blog com os catlicos, uma vez que
batalhas histricas entre as duas instituies (catlica e protestante), assim como a dos seus
fiis, j foram televisionadas (como o caso do chute da santa Nossa Senhora Aparecida)374
tornando alheia tal complacncia. Um outro silenciamento se faz presente nesse enunciado,
sobretudo, quando se torna invisvel o conflito concorrencial existente entre catlicos e
protestantes, da mesma forma que, o oportuno respeito provindo do testemunho quando
coloca em igualdade as demais crenas religiosas375.
O testemunho chega quase ao seu fim reafirmando o ethos e o perfil do sujeito-leitor e

o seu compromisso com a IURD. Finalmente uma tcnica de excluso apoia-se sobre o
sistema institucional da igreja na atuao do que Foucault (2011) chamou de vontade de
verdade, isto , a autorizao de um saber em detrimento de um outro.
373
Disponvel em: http://www.estadao.com.br/noticias/nacional,mensagem-de-celular-liga-russomanno-a-igreja-
universal,937184,0.htm
374
Exibido pela Tv Record, no programa Despertar da F, o pastor Sergio Von Helder chuta a imagem da santa Nossa
Senhora Aparecida. Vdeo disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=WPIoxanOkxI
375
A intolerncia aos espiritas uma das marcas da IURD. Como o caso da matria publicada pelo site UOL: Evanglicos
tentam invadir terreiro em Olinda. Texto disponvel em:
http://jconline.ne10.uol.com.br/canal/cidades/noticia/2012/07/18/evangelicos-tentam-invadir-terreiro-em-olinda-49482.php
1191
A partir deste testemunho, podemos chegar a algumas inferncias. A primeira diz

respeito ao investimento da moral do escravo, bem descrita por Nietzsche (2009) em sua
Genealogia da Moral. O discurso do ressentimento em oposio ao sim vida, tambm nos
parece uma regularidade, j que o testemunho no admite a dor, o sofrimento e a perseguio
como obstculos necessrios, fazendo lembrar que a vida boa a vida tranquila e serena, isto
, a vida do ideal. Essa noo exatamente contrria perspectiva da filosofia utilizada nessa
pesquisa.
Observa-se claramente o emaranhado de enunciados, ora ligados a atualidade, ora

conectados ao passado. O discurso religioso traz em seu mago uma alocuo de crtica s
instncias miditicas de poder, em especial a Folha de So Paulo. Seria absurdamente invivel
essa fala acusatria, numa perspectiva eleitoral, a um peridico no sculo XVI, como por
exemplo. Esse fato nos prova que as condies de possibilidade nos traz ganhos de anlise.
Ainda sobre esse ponto de exterioridades, importante lembrar quo oportuno o
aparecimento do testemunho h poucos dias antes das eleies demarcando assim as
estratgias e efeitos de sentido visados pelo seu aparecimento.
Por fim, a mescla do ethos de intolerncia (s oposies dos posicionamentos da

Folha de So Paulo), materializado no discurso do testemunho, corrobora com o
procedimento de excluso, no exerccio da vontade de verdade, quando o testemunho oferece
um modelo de ao, uma exemplificao, ou seja, sua incapacidade de conviver com
contrassensos cancelando sua assinatura. A interdio ao peridico pode ser vista como uma
soluo vivel ao problema, podendo ser entendida tambm como uma frmula para outros
leitores.
REFERNCIAS
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WEBER, Max. A tica Protestante e o Esprito do Capitalismo. So Paulo: Editora Schwarcz

S.A, 2012.
1193
GOVERNAMENTALIDADE E CONTROLE: A PRODUO DE SENTIDOS NOS

DISCURSOS SOBRE O GRAFISMO E A PICHAO NA CIDADE JOO PESSOA
Laura Maria da Silva Florentino

Graduanda do Curso de Letras da Universidade Federal da Paraba/ Bolsista PIBIC do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
Regina Baracuhy
Professora Doutora do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade Federal da
Paraba
Resumo
Este trabalho objetiva analisar como ocorre a governamentalidade e o controle social dos dizeres nos espaos
urbanos, atravs da produo e circulao de sentidos nas materialidades verbal e imagtica dos grafites e das
pichaes na cidade de Joo Pessoa. Verificaremos tambm a relao entre o sujeito, a linguagem e a memria
discursiva na materialidade do grafite e como ocorre a interdio que perpassa o discurso da pichao, por meio
da resistncia ao poder governamental em relao a esta prtica discursiva, j que no existe o poder, e sim
relaes de poder que se movem em as todas as esferas sociais. Observa-se que por viver em uma sociedade
disciplinar, o sujeito contemporneo tem as suas prticas e os seus dizeres selecionados, organizados, e que ele
produz sentidos na cidade, da mesma maneira que afetado pelos vrios discursos produzidos por ela. Por isso,
em nossa pesquisa, a cidade no ser estudada como espao fsico, mas sim como espao poltico-simblico em
que possvel esta produo de sentidos e tambm como lugar de significao dos discursos que circulam
socialmente. Partindo-se da premissa de que os sujeitos sociais tm os seus dizeres controlados, utilizaremos
apenas dois desses procedimentos: a interdio, que atinge os discursos, indicando a sua relao com o poder; e
a vontade de verdade, que estabelece o que aceito (ou no) em cada poca (as proposies verdadeiras ou
falsas). Desenvolveremos este trabalho a partir do referencial terico da Anlise do Discurso Francesa, que ir
subsidiar a anlise do nosso corpus, pontuando assim como esses procedimentos controladores dos dizeres atuam
sobre a linguagem do sujeito social. Assim, o corpus a ser analisado composto por trs fotografias de grafites e
de pichaes encontrados nos mais diversos bairros da capital paraibana. Os resultados preliminares apontam
para uma maior evidncia do grafite em relao pichao. Nos bairros nobres, o grafite apresentado como
algo muito bonito e singelo, enquanto que nos bairros perifricos sempre associado a uma crtica social.
PALAVRAS-CHAVE: ANLISE DO DISCURSO. GOVERNAMENTALIDADE, CONTROLE,

RESISTNCIA, VONTADE DE VERDADE.
INTRODUO
Michel Foucault afirma que inmeras relaes de poder perpassam e constituem o
corpo social. Somos julgados, condenados, classificados, obrigados a tarefas, destinados a
uma maneira de viver ou a certa maneira de morrer (FOUCAULT, 2000: 29).
1194
A partir do sculo XVIII, instaurada a sociedade disciplinar, ou seja, aquela que

possui dispositivos explcitos de regulao dos hbitos e dos comportamentos do corpo social,
por meio das instituies como a priso, a fbrica, a escola, e o hospital, em que o a voz do
soberano detinha todo o poder. Observa-se que por viver em uma sociedade disciplinar, o
sujeito contemporneo tem as suas prticas e os seus dizeres selecionados, organizados, e que
ele produz sentidos na cidade, da mesma maneira que afetado pelos vrios discursos
produzidos por ela. Por isso, em nossa pesquisa, a cidade no ser estudada como espao
fsico, mas sim como espao poltico-simblico, lugar de significao dos discursos que
circulam socialmente, por isso possvel analisar a produo de sentidos nos grafites e
pichaes.
Partindo-se da premissa de que os sujeitos sociais no tm o direito de dizer tudo, que
no se pode falar de tudo em qualquer circunstncia (FOUCAULT, 1996: p.9), utilizaremos,
neste artigo, apenas dois desses procedimentos sociais de controle dos dizeres: a interdio,
que atinge os discursos, indicando a sua relao com o poder; e a vontade de verdade, que
estabelece o que aceito (ou no) em cada poca (as proposies verdadeiras ou falsas).
Desenvolveremos este trabalho a partir do referencial terico da Anlise do Discurso
Francesa, que ir subsidiar a anlise do nosso corpus, pontuando assim como esses
procedimentos controladores dos dizeres atuam sobre a linguagem do sujeito social.
1.OS DISCURSOS DO COTIDIANO NA TICA DA ANLISE DO DISCURSO
Michel Pcheux, em 1969, funda a Anlise do Discurso (AD), em pleno auge do

Estruturalismo de base saussuriana (BARACUHY, 2010, p. 167). Esta teoria passou por Trs
pocas (GREGOLIN, 2004), no decorrer das quais, seu idealizador foi construindo (e
desconstruindo) o arcabouo terico da AD.
Na terceira poca da AD (1980-1983), Michel Pcheux foi influenciado pelas ideias de
tericos como Michel Foucault (via Jean-Jacques Courtine), Pierre Nora, Jacques Le Goff,
Michel de Certeau, em funo do momento sociopoltico que vigorava na Frana e que
colocava em xeque, nessa regio do mundo, o estruturalismo. Nas palavras do prprio
Pcheux (2008, p. 47-48):
O paradoxo desse incio dos anos 80, que o deslizamento do estruturalismo

poltico francs, seu desmoronamento enquanto cincia rgia [...] coincide com a
recepo dos trabalhos de Lacan, Barthes, Derrida e Foucault no domnio anglo-
saxo, tanto na Inglaterra, quanto na Alemanha, assim como nos Estados Unidos.
Assim, por um estranho efeito de oscilao, no momento preciso em que a Amrica
1195
descobre o estruturalismo, a intelectualidade francesa vira a pgina,

desenvolvendo um ressentimento macio face a teorias, suspeitas de terem
pretendido falar em nome das massas, produzido uma longa srie de gestos
simblicos ineficazes e performativos polticos infelizes.
A partir da articulao com as ideias foucaultianas foi possvel compreender o

acontecimento discursivo como objeto de investigao dos discursos do cotidiano. Era
chegado o tempo de colocar-se escuta das circulaes cotidianas, tomadas no ordinrio dos
sentidos (PCHEUX, 2008, p. 48). Por isso, possvel inserirmos espao urbano como
objeto de estudo em que os discursos o do grafismo e da pichao so suportes materiais por
onde circulam os discursos do cotidiano, que organizam, delimitam, disciplinam e at mesmo
resistem frente ao poder governamental.
Em seu ltimo ano de vida, 1983, Pcheux lana o livro Le discours: structure ou
vnement? em que reformula o conceito de discurso, que passa a ser entendido como
estrutura materialidade lingustica e acontecimento dimenso scio-histrica. este
conceito que adotaremos neste trabalho.
2.RELAES DE PODER, DISCIPLINARIZAO DOS CORPOS E VONTADE DE

VERDADE
Michel Foucault considera que o poder est em toda parte; no porque engloba tudo e
sim porque provm de todos os lugares (1999: p. 89). Partindo dessa ideia, para ele, a vida da
populao marcada por relaes de poder. Este filsofo comea a analisar, desde a
Antiguidade at o sculo XX, a governamentalidade forma atravs da qual se exerce o poder
frente vida da populao.
Por governamentalidade eu entendo o conjunto constitudo pelas instutuies,
procedimentos, anlises e reflexes, clculos e tticas que permitem exercer essa
forma bastante especfica e complexa de poder, que tem por alvo a populao.
(Revel, 2005:54)
A partir do sculo XVII na sociedade ocidental, instaurou-se o que Foucault denomina
de biopoltica, que se aplica ao governo da populao, ou seja, ao modo atravs do qual a
instituio governa os indivduos por meio de certo nmero de procedimentos disciplinares.
Revel (2005: 27) aponta que a biopoltica representa uma grande medicina social que se
aplica populao a fim de governar a vida.
1196
Os mecanismos disciplinares estudados por Foucault atuam no corpo social, atravs do

governo dos outros, da populao em geral, assim como no corpo-espcie, de forma
individualizante, ou seja, no corpo biolgico. O governo de si se exerce por meio de
polticas pblicas que tm por meta o aumento de durao da vida e o controle da natalidade,
por exemplo.
as disciplinas do corpo e as regulaes da populao constituem os dois plos em

torno dos quais se desenvolvem a organizao do poder sobre a vida.
(FOUCAULT, 1999: 131).
Para Foucault, (2008, p.14) no h uma verdade absoluta, imutvel. Cada sociedade,
sistema cultural e cada poca possuem regimes de verdades diferenciados, em que so
selecionados alguns discursos que atuam como enunciados verdadeiros ou falsos (Foucault,
2008a, p. 12). Desta maneira, os discursos so controlados e sancionados atravs de efeitos de
verdade construdos por relaes de poder. A verdade no existe fora do poder ou sem o
poder (Foucault, 2008a, p. 12).
Por verdade, entende-se um conjunto de procedimentos regulados para a produo, a
lei, a repartio, e a circulao e os funcionamentos dos enunciados. Por exemplo, o
verdadeiro da poca da sociedade em que vivemos estabelece, atravs do discurso jurdico,
que o grafite uma forma de arte, enquanto que a pichao um ato de vandalismo, um
crime.
3.GRAFITE E PICHAO: ARTE E CRIME?
A arte uma das primeiras manifestaes da humanidade, pois serve como forma do
ser humano marcar sua presena criando objetos e formas que representam sua vivncia no
mundo, o seu modo de expressar de ideias, sensaes e sentimentos e uma forma de
comunicao (AZEVEDO JNIOR, 2007).
A arte existe para decorar o mundo, para explicar e descrever a histria, para expressar
ideias, desejos e sentimentos trata-se de uma manifestao singular.
Ao produzir a arte, o sujeito cria um objeto que no precisa ser uma representao fiel
das coisas no mundo natural ou vivido e sim, como as coisas podem ser, de acordo com a sua
viso, ou seu desejo. Sendo assim, na arte, a funo e o seu valor esto na representao
simblica do mundo humano. Portanto, cada sociedade apresenta variado estilo de fazer arte,
apresentando os seus prprios valores, sejam eles morais, religiosos e artsticos (AZEVEDO
1197
JNIOR, 2007). Em nosso trabalho, classificamos o grafismo como sendo arte, e a pichao
como um crime.
Segundo a Lei 12.408 de 25 de maio de 2011, sancionada pela presidente Dilma
Roussef, considera o ato de pichar como um crime, visto que no Art. 1o Esta Lei altera o art.
65 da Lei no 9.605, de 12 de fevereiro de 1998, dispondo sobre a proibio de
comercializao de tintas em embalagens do tipo aerossol a menores de 18 (dezoito) anos, e
d outras providncias, bem como o Art. 5o Independentemente de outras cominaes legais,
o descumprimento do disposto nesta Lei sujeita o infrator s sanes previstas no art. 72 da
Lei n 9.605, de 12 de fevereiro de 1998. Ainda nesta Lei, apresentado no Art. 6o O art. 65
da Lei no 9.605, de 12 de fevereiro de 1998, passa a vigorar com a seguinte redao: Art.
65. Pichar ou por outro meio conspurcar edificao ou monumento urbano: Pena - deteno,
de 3 (trs) meses a 1 (um) ano, e multa.
1o Se o ato for realizado em monumento ou coisa tombada em virtude do seu valor
artstico, arqueolgico ou histrico, a pena de 6 (seis) meses a 1 (um) ano de deteno e
multa.
2o No constitui crime a prtica de grafite realizada com o objetivo de valorizar o
patrimnio pblico ou privado mediante manifestao artstica, desde que consentida pelo
proprietrio e, quando couber, pelo locatrio ou arrendatrio do bem privado e, no caso de
bem pblico, com a autorizao do rgo competente e a observncia das posturas municipais
e das normas editadas pelos rgos governamentais responsveis pela preservao e
conservao do patrimnio histrico e artstico nacional. (NR)
Algumas instituies governamentais paraibanas, tais como a Energisa -, promovem
concursos artsticos em que grafiteiros de todo o Brasil deixaram as marcas de seus trabalhos
nos muros das subestaes da Energisa da grande Joo Pessoa.
4. ANLISE DO CORPUS
4.1 GRAFITE ENQUANTO ARTE
1198
Subestao Joo Pessoa Energisa- Dom PedroII 19 de fevereiro de 2013

O projeto Arte e Energia na Subestao tem como tema O consumo consciente, o
uso seguro da energia e a importncia da reciclagem de materiais para a preservao dos
recursos naturais.
Visando preservao do meio ambiente, governos e organizaes do mundo inteiro
tentam amenizar os impactos causados atravs da destruio da natureza. Neste grafite,
localizado nos muros da Subestao Energisa- Dom Pedro II, percebemos esta preocupao
tanto na materialidade verbal TODAS AS GERAES POR UM MUNDO MELHOR,
como na imagtica, em que trs mos (a de um primata, a de um ser humano e a de um
suposto rob) que representam as diferentes pocas (passado, atualidade e futuro), envolvem
o planeta Terra, disposto no smbolo da reciclagem.
Do ponto de vista simblico, os rgos institucionais sutilmente iro interferir na
conduta dos sujeitos desta sociedade de controle a qual estamos inseridos, pois agora o poder
no mais aquele que visa o corpo operrio, mas sim o corpo produtivo e ao mesmo tempo
obediente, em que ir agora proteger este espao o qual ele vive.
Verificamos no grafite abaixo, localizado nos muros da Energisa, na Av. Pedro II na
cidade de Joo Pessoa, a tentativa de disciplinarizao dos corpos por meio da biopoltica
mobilizando no apenas um indivduo, mas a populao como espcie. Sabemos que o furto
de energia eltrica (o popular gato) crime e, sendo assim, o rgo institucional est
incidindo diretamente sobre os corpos ao enunciar: DIGA NO AO GATO! ROUBO DE
ENERGIA CRIME! DENUNCIE, que prontamente reforado com outro enunciado
UM GATO TEM 7 VIDAS! VOC S TEM 1!, controlando os dizeres do sujeito, como
tambm suas prticas sociais.
1199
Subestao Joo Pessoa Energisa- Dom PedroII 19 de fevereiro de 2013

A governamentalidade, segundo Foucault, estabelece uma srie de tcnicas que iro
agir indiretamente sobre os indivduos privando-os de sua liberdade, em relao a eles
mesmos e aos outros. Desta maneira, os espaos pblicos urbanos so afetados pelos
procedimentos de controle que incidem na produo de sentidos dos discursos do cotidiano.
No caso deste grafite, se o sujeito desobedecer ordem que imposta, poder arcar com
graves conseqncias, como por exemplo, sofrer pena de recluso, alm da sujeio multa.
O uso do enunciado FIQUE LIGADO serve para alertar populao sobre o risco que ela
corre em relao a esta prtica criminosa.
Em relao materialidade sincrtica do grafite, podemos perceber o jogo com os
sentidos, possvel pela opacidade no fio discursivo. A palavra gato na materialidade
imagtica tem um efeito de sentido realtivo a bicho, animal, enquanto na materialidade verbal,
ela aparece como sentido de crime, contraveno social referente s ligaes eltricas
clandestinas, que sobrecarregam o sistema e podem provocar srios acidentes. Segundo
Leandro Ferreira (2000) no se pode negar a evidncia da lngua, mas so os diferentes
olhares vo explicar de diferentes maneiras o processo pelo qual a lngua se pe em ordem
para fazer sentido, ou seja, o sentido ser atribudo a partir das condies de produo que
este enunciado estiver sendo formulado.
4.2 PICHAO ENQUANTO CRIME

1200
Igreja So Francisco 16.02.13

Localizados no adro da Igreja So Francisco, que comeou a ser construda em 1589 e
s foi totalmente concluda em 1788, os seis painis que compem os dois grandes muros
antigos e azulejados, representam as estaes da Paixo de Cristo. No incio do ano de 2013,
esses azulejos foram alvos de sujeitos pichadores, mas nesse caso especfico, a pichao no
est ligada a um acontecimento histrico, muito menos a enunciados verbais, mas
materialidade imagtica (desenhos da pichao). Esse espao urbano expe uma prtica de
resistncia ao poder pblico, considerada crime em nossa sociedade, pois a pichao deprecia
o patrimnio pblico, causando danos estrutura e a esttica do local, constituindo-se em um
ato de vandalismo.
Segundo a lei 12.408 de 25 de maio de 2011, se este ato for realizado em monumento
ou coisa tombada em virtude do seu valor artstico, arqueolgico ou histrico, a pena de 6
(seis) meses a 1 (um) ano de deteno e multa. Com isso, visando coibir a ao de tais
sujeitos, foram encaminhados ofcios ao comando da Polcia Militar e a outros institutos com
a finalidade de gradear o local ao redor do Centro Cultural para que este local fique mais
protegido. As prticas de resistncia do sujeito social pichador revelam a relao entre a
linguagem e o poder, numa tentativa de subjetivao atravs da infrao regra de conduta
social.
A partir da relao entre o sujeito, a linguagem e a memria discursiva na
materialidade do grafite, e da interdio que perpassa o discurso da pichao, percebemos que
tanto o grafismo quanto a pichao so prticas discursivas distintas de interveno urbana.
1201
No caso do grafite, a exposio desta prtica discursiva por meio da arte visual,
mesclando imagens e palavras que transmitem uma mensagem de conscientizao acerca dos
acontecimentos do cotidiano valorizada e at mesmo incentivada pelos rgos
governamentais; enquanto que no caso da pichao, esta se desnuda de qualquer referncia
artstica, sendo quase sempre marcada nos suportes textuais como uma forma de transgresso,
ato de vandalismo contra a ordem urbana, considerada socialmente uma espcie de poluio
visual. Deste modo, as memrias urbanas procedem da interao entre o sujeito e o espao
por ele habitado, que ressignificado a cada instante, dependendo da prtica social em que
estes sujeitos se inserem.
6. REFERNCIAS
AZEVEDO JUNIOR, Jos Garcia de. Apostila de Arte Artes Visuais. So Luis: Imagtica
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BARACUHY, Maria Regina. Anlise do Discurso e Mdia: nas trilhas da identidade

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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/Lei/L12408.htm
1202
7. ANEXOS
Presidncia da Repblica Casa Civil Subchefia

para Assuntos Jurdicos
LEI N 12.408, DE 25 DE MAIO DE 2011.
Altera o art. 65 da Lei no 9.605, de 12 de fevereiro

de 1998, para descriminalizar o ato de grafitar, e
dispe sobre a proibio de comercializao de
tintas em embalagens do tipo aerossol a menores
de 18 (dezoito) anos.
A PRESIDENTA DA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e

eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1o Esta Lei altera o art. 65 da Lei no 9.605, de 12 de fevereiro de 1998, dispondo sobre a
proibio de comercializao de tintas em embalagens do tipo aerossol a menores de 18 (dezoito)
anos, e d outras providncias.
Art. 2o Fica proibida a comercializao de tintas em embalagens do tipo aerossol em todo o

territrio nacional a menores de 18 (dezoito) anos.
Art. 3o O material citado no art. 2o desta Lei s poder ser vendido a maiores de 18 (dezoito)
anos, mediante apresentao de documento de identidade.
Pargrafo nico. Toda nota fiscal lanada sobre a venda desse produto deve possuir
identificao do comprador.
Art. 4o As embalagens dos produtos citados no art. 2o desta Lei devero conter, de forma
legvel e destacada, as expresses PICHAO CRIME (ART. 65 DA LEI N 9.605/98).
PROIBIDA A VENDA A MENORES DE 18 ANOS.
Art. 5o Independentemente de outras cominaes legais, o descumprimento do disposto nesta

Lei sujeita o infrator s sanes previstas no art. 72 da Lei n 9.605, de 12 de fevereiro de 1998.
Art. 6o O art. 65 da Lei no 9.605, de 12 de fevereiro de 1998, passa a vigorar com a seguinte
redao:
Art. 65. Pichar ou por outro meio conspurcar edificao ou monumento urbano:
Pena - deteno, de 3 (trs) meses a 1 (um) ano, e multa.

1203
1o Se o ato for realizado em monumento ou coisa tombada em virtude do seu valor artstico,
arqueolgico ou histrico, a pena de 6 (seis) meses a 1 (um) ano de deteno e multa.
2o No constitui crime a prtica de grafite realizada com o objetivo de valorizar o patrimnio

pblico ou privado mediante manifestao artstica, desde que consentida pelo proprietrio e, quando
couber, pelo locatrio ou arrendatrio do bem privado e, no caso de bem pblico, com a autorizao do
rgo competente e a observncia das posturas municipais e das normas editadas pelos rgos
governamentais responsveis pela preservao e conservao do patrimnio histrico e artstico
nacional. (NR)
Art. 7o Os fabricantes, importadores ou distribuidores dos produtos tero um prazo de 180

(cento e oitenta) dias, aps a regulamentao desta Lei, para fazer as alteraes nas embalagens
mencionadas no art. 2o desta Lei.
Art. 8o Os produtos envasados dentro do prazo constante no art. 7o desta Lei podero
permanecer com seus rtulos sem as modificaes aqui estabelecidas, podendo ser comercializados at
o final do prazo de sua validade.
Art. 9o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 25 de maio de 2011; 190o da Independncia e 123o da Repblica.
DILMA ROUSSEFF
Jos Eduardo Cardozo
Fernando Damata Pimentel
Izabella Mnica Vieira Teixeira
Anna Maria Buarque de Hollanda
Este texto no substitui o publicado no DOU de 26.5.2011

1204
GOVERNAMENTALIDADE E CONTROLE: A DISCIPLINARIZAO DOS

CORPOS NAS PLACAS URBANAS
Bruna Costa Silva

(Graduanda da Universidade Federal da Paraba / Bolsista PIBIC do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico)
RESUMO
Este trabalho volta-se para o estudo dos discursos do cotidiano e tem por objetivo analisar, a partir do conceito
foucaultiano de governamentalidade, os procedimentos disciplinares de controle que incidem sobre os sujeitos na
cidade de Joo Pessoa atravs das placas urbanas, suporte material em que esses discursos circulam socialmente.
Diante disso, partimos da hiptese de que a governamentalidade dos espaos pblicos urbanos ocorre atravs de
um conjunto de procedimentos de controle que incidem na produo de sentidos dos discursos do cotidiano.
Neste contexto, por meio das placas urbanas, as instituies organizam, delimitam e disciplinam o espao
urbano, controlando a vida da populao e estabelecendo as normas e comportamentos que devem ser adotados
por ela. Para descrever e interpret-las faz-se necessrio pensar a relao do sujeito social com os saberes e os
poderes, percebendo a governamentalidade que regula, controla e disciplina a vida da populao urbana. O
corpus deste artigo composto por quatro placas urbanas que se encontram distribudas em espaos pblicos da
cidade de Joo Pessoa. Para subsidiar a anlise, partimos do referencial terico da Anlise do Discurso Francesa,
a partir do dilogo entre M. Pcheux e M. Foucault, na medida em que objetivamos estudar a relao sujeito
linguagem sociedade. As placas possuem uma materialidade sincrtica (linguagem verbal e no verbal) por
onde circulam os sentidos do discurso em pauta. Nossa anlise aponta para o modo como exercida a
disciplinarizao contnua dos corpos na cidade. Sob o aspecto metodolgico, este trabalho de cunho
qualitativo, uma vez que pautado na interpretao de fenmenos sociais.
PALAVRAS CHAVE: ANLISE DO DISCURSO. GOVERNAMENTALIDADE. PLACAS URBANAS
INTRODUO
Partindo da ideia de que vivemos em uma sociedade que , sobretudo, disciplinar, o
filsofo francs Michel Foucault trabalha a ideia de que inmeras relaes de poder
perpassam e constituem o corpo social, entendendo que constantemente somos julgados,
1205
condenados, classificados, obrigados a tarefas, destinados a uma maneira de viver ou a uma

certa maneira de morrer (2000, p. 29). Para explicar como se do as relaes de poder que
atingem a sociedade, Foucault desenvolveu o conceito de governamentalidade, vista por ele
como uma forma de exerccio do poder frente vida da populao. Dessa forma, interessa
instituio no apenas governar a populao, mas impor a ela tcnicas de controle. Diante
disso, entendemos que esse controle social se realiza atravs dos discursos do cotidiano que
circulam socialmente.
Desenvolveremos nosso trabalho a partir do referencial terico da Anlise do Discurso
(AD), procurando entender como exercida a governamentalidade e o controle disciplinar da
populao atravs das placas urbanas que circulam nos espaos pblicos da cidade de Joo
Pessoa. Utilizamos, tambm, a definio pecheutiana de discurso enquanto estrutura por
se realizar por meio de uma materialidade lingustica e acontecimento por ter sido
produzido em determinadas condies histricas e sociais. Para analisar as placas urbanas,
nos pautaremos nos conceitos foucaultianos de governamentalidade, controle e disciplina, por
serem eles os que melhor nos oferecem suporte de anlise.
1. AS TRS POCAS DA AD FRANCESA E OS DISCURSOS DO COTIDIANO

A teoria da Anlise do Discurso, desenvolvida por Michel Pcheux em 1969, na
Frana, vem romper com a tradio estruturalista dos estudos lingusticos existentes at ento.
A elaborao dessa teoria apresenta-se dividida em trs perodos, conhecidos por as trs
pocas da AD. A primeira poca (1969-1974) o momento em que a teoria d seus
primeiros passos. Foram surgindo os primeiros conceitos, dentre os quais se destacam o de
sujeito, sentido e ideologia. J a segunda poca (1975-1979) o perodo em que Pcheux
discute, principalmente, a noo de formao discursiva, termo tomado de emprstimo a
Michel Foucault.
Nos ltimos anos de elaborao da teoria (1980-1983), perodo conhecido como
terceira poca da AD, Michel Pcheux amplia as fronteiras e aprofunda os dilogos, sofrendo
a influncia de diversos autores. Segundo Gregolin (2004, p. 64) o momento de encontro
com a nova Histria (influncia de Michel de Certeau, Pierre Nora, Jacques Le Goff, dentre
outros) e de aproximao das teses foucaultianas, que vo marcar a heterogeneidade que
constituiu o edifcio terico da AD.
A partir dessa terceira poca, que, segundo Baracuhy (2004) marcada pela abertura
dos horizontes tericos, Pcheux rompe com a noo de mquina discursiva estrutural, e
passa a pensar o discurso enquanto estrutura e acontecimento, voltando-se para a anlise
1206
dos discursos do cotidiano, com o objetivo de analisar o poder, e, principalmente, os

movimentos de resistncia que lhe so inerentes na sociedade. H, ento, um deslocamento do
foco de anlise parte-se do estudo do discurso poltico e institucional, at ento estudado,
para o estudo dos discursos sociais e ordinrios. Nas palavras do prprio Pcheux (1990, p.
48), hora de se pr na escuta das circulaes cotidianas, tomadas no ordinrio do sentido.
Dessa forma, a cidade, em nossa pesquisa, longe de ser estudada enquanto espao
geogrfico, define-se como espao poltico-simblico de produo de sentidos, stio de
significao por onde circulam os discursos sociais (ORLANDI, 2001, p.10). Buscamos,
analisar como a linguagem, na sua dimenso lingustica e social, se espacializa nas cidades.
Ainda segundo a autora acima citada, o sujeito, atravs de suas prticas da vida cotidiana,
produz sentidos na cidade, assim como afetado pelos discursos que ela produz.
Esse sujeito, por sua vez, como est produzindo sentidos na cidade
textualizando sua relao com objetos simblicos no mundo produz
uma realidade estruturada da maneira como esse espao o afeta,
reverberando sentidos do/no imaginrio urbano. (ORLANDI, p. 2001)
Diante disso, as placas urbanas funcionam como um suporte material no qual circulam
os discursos do cotidiano, que organizam, delimitam e disciplinam o espao urbano,
apresentando-se tambm enquanto suportes miditicos de longo alcance que, atravs dos
discursos que veiculam, normatizam o corpo social.
Os discursos veiculados pelas placas urbanas apresentam, em sua maioria, enunciados
de materialidade sincrtica (verbal e imagtica). Verifica-se que a linguagem das placas
estruturada na tentativa de se alcanar um efeito de transparncia, de objetividade
lingustica, a fim de limitar as derivas do sentido, no permitindo mltiplas interpretaes
ordem pblica.
O enunciado a unidade bsica de anlise do discurso. preciso entend-lo dentro da
rede discursiva da qual ele faz parte, analisando sua estrutura verbo-visual e simultaneamente
os acontecimentos efetivamente discursivizados em nossa sociedade, uma vez que nos
interessa estudar a lngua viva, em funcionamento.
Para descrever e interpretar os enunciados que compem o nosso corpus, do ponto de
vista do nosso referencial terico, mister pensar a relao do sujeito social o homem
comum, usurio do sistema , com os saberes (que as placas veiculam) e os poderes (que
1207
determinam incluses e excluses sociais) para compreender a governamentalidade que

regula a vida da populao urbana.
2. RELAES DE PODER, GOVERNAMENTALIDADE E CONTROLE

Partindo da ideia de que o poder est em toda parte; no porque engloba tudo e sim
porque provm de todos os lugares (1999, p. 89), Foucault entende que no h o poder,
entidade coerente, unitria e estvel (Revel, 2005), mas relaes de poder que permeiam
a vida em sociedade, sendo exercidos por uns sobre os outros. Diante disso, para estudar
como ocorrem essas relaes de poder na sociedade, Foucault vai analisar, desde a
antiguidade at o sculo XX o conceito de governamentalidade forma por meio da qual o
governo exerce, atravs de tcnicas de dominao, o poder frente vida da populao.
Por governamentalidade eu entendo o conjunto constitudo pelas
instituies, procedimentos, anlises e reflexes, clculos e tticas que
permitem exercer essa forma bastante especfica e complexa de poder,
que tem por alvo a populao. (Foucault, 1999, p. 291)
Os mecanismos disciplinares estudados por Foucault ocorrem tanto no corpo social

quanto no corpo-espcie. Neste ltimo, de forma individualizante, o que caracteriza o
governo de si. Em relao ao governo dos outros, da populao em geral, encontram-se
as polticas pblicas que visam ao aumento de durao da vida e ao controle da natalidade,
por exemplo. Conforme afirma o filsofo, as disciplinas do corpo e as regulaes da
populao constituem os dois plos em torno dos quais se desenvolvem a organizao do
poder sobre a vida (FOUCAULT, 1999, p. 131). O poder disciplinar tem o objetivo de
alcanar as condutas almejadas na populao, atravs da correo e/ou preveno de seus
comportamentos.
O termo controle passa a ser utilizado por Foucault a partir de 1971 para designar uma
srie de mecanismos de vigilncia que aparecem entre os sculos XVIII e XIX e que tem
como funo, no s punir o desvio, mas corrigi-lo e preveni-lo. exatamente essa correo e
preveno dos comportamentos que a instituio governamental busca atravs da distribuio
de placas urbanas nos espaos pblicos da cidade. No entanto, ao mesmo tempo em que o
controle apresenta vantagens, ele tambm apresenta desvantagens para a sociedade.
Revel (2005, p. 30) entende que esse termo passa por uma srie de poderes laterais,
articulados em dois tempos de um lado, o governo das populaes, em que o controle
essencialmente uma economia do poder que gerencia a sociedade em funo de modelos
1208
normativos globais integrados num aparelho de Estado centralizado, de outro, o governo

pela individualizao. Trata-se de instalar um sistema de individualizao que se destina a
modelar cada indivduo e a gerir sua existncia.
Considerando-se as relaes de poder, controle e disciplina que perpassam todas as
relaes humanas, Foucault desenvolveu a noo dos micropoderes, que so frutos desse
poder disciplinar e controlador, exercidos a partir das diferentes instituies atravs de
estratgias que atuam sobre o corpo garantindo o comportamento desejado. O filsofo entende
que:
A disciplina no pode se identificar com uma instituio, nem com
um aparelho; ela um tipo de poder, uma modalidade para exerc-lo
que comporta todo um conjunto de instrumentos, de tcnicas, de
procedimentos, de nveis de aplicao, de alvos; ela uma fsica ou
uma anatomia do poder, uma tecnologia. (Foucault, 2010)
A sociedade, constantemente, desenvolve novas maneiras de exercer esse controle
sobre o corpo social. At o sculo XX, considera-se que vivemos a poca da sociedade
disciplinar, na qual os mecanismos disciplinares mostravam-se de forma explcita. O sistema
panptico (olho que tudo v) um bom exemplo dessa sociedade. No entanto, Pereira (2013)
afirma que o sculo XX foi disciplinador e o sculo XXI ser controlador, tendo em vista
que, a partir de ento, as tcnicas de controle so aperfeioadas passando a ser realizado de
forma mais sutil, natural, de modo a passar despercebido pela sociedade.
Dessa forma a instituio governamental exerce um controle sobre o corpo social sem
que ele perceba. As placas urbanas so postas nos espaos pblicos para controlar as prticas
do sujeito social, no entanto ele acaba interiorizando-as como algo natural, e acaba no
percebendo que est sendo controlado.
3. CONTROLE E DISCIPLINARIZAO DOS CORPOS NAS PLACAS URBANAS

DA CIDADE DE JOO PESSOA
O enunciado a unidade bsica de anlise discursiva. Foucault afirma que uma
sequncia lingustica s um enunciado se estiver imersa em um campo enunciativo em que
aparea como elemento singular. (2008, pg. 111). O enunciado, portanto no livre ou
independente, ele apresenta uma materialidade repetvel, funcionando, assim, como um n em
uma rede de significaes. Tendo isso em mente, para realizar as nossas anlises, buscamos
organizar nosso corpus partindo da regularidade nele encontrada.
1209
O enunciado presente na placa em anlise, encontrada no cruzamento da Av. Epitcio

Pessoa com a Rua Joo Domingos, no bairro Miramar (Joo Pessoa - PB), dialoga com outros
discursos presentes na memria social. O sinal de igualdade normalmente utilizado nos
resultados de clculos matemticos para mostrar a equivalncia entre coisas que se encontram
em lados distintos. A cidade s ser limpa se o povo for educado, consequentemente, o lixo
espalhado pelas ruas sinal de que a populao mal educada.
A genealogia Foucaultiana entende o estado como promotor da gesto governamental
e de prticas de promoo da vida. Aparece, nesse momento, a noo de governamentalidade,
ligada ao poder sobre a vida. Atravs dela, o governo controla a conduta da populao. Na
placa acima, o controle do comportamento do
sujeito percebida na medida em que a
manuteno e limpeza das ruas da cidade
uma preocupao do governo, sendo difundida
para toda a populao atravs de placas
educativas. Cabe ao rgo governamental,
conscientiz-la de seu papel.
O jogo de relao de poder que se
estabelece entre a instituio, representada pela logomarca do rgo que governa o municpio,
e a sociedade se mostra, principalmente atravs da frase imperativa que aparece na parte
inferior da placa mantenha a cidade limpa. A populao precisa constantemente ser
monitorada e relembrada de que deve manter a cidade limpa, pois, como afirma Foucault,
onde h poder, h resistncia, e apesar das inmeras campanhas promovidas na tentativa de
barrar a exerccio de jogar lixo no cho, uma prtica de resistncia percebida entre os
vndalos da cidade, que, mesmo estando prximos a lixeiras (que se encontram espalhadas
pelas ruas), acabam jogando o lixo no cho.
Atravs da observao dessa placa, e
de outras que circulam pela cidade, trazendo
enunciados que fazem parte da mesma
Formao Discursiva que esse, como o da
placa no jogue lixo no cho, encontrada no
DETRAN- Mangabeira VII, possvel
perceber que h certa positividade no poder,
pois como analisa Foucault, se o poder fosse
apenas opressor, ele no se manteria.
1210
Manter a cidade limpa algo que beneficiar a toda a populao. Diante disso, pode-se
dizer que a biopoltica, ao governar os sujeitos, faz com que eles se tornem corpos dceis,
submissos, disciplinarizados, mas por outro lado, tenham uma vida melhor e mais longa.
Vivendo numa sociedade disciplinar, o sujeito contemporneo tem suas prticas
cotidianas e seus dizeres, controlados, selecionados e organizados por procedimentos de
controle que garantem a governamentalidade do espao pblico.
Em toda a sociedade a produo do discurso ao mesmo tempo

controlada, selecionada, organizada e redistribuda por certo nmero
de procedimentos que tem por funo conjurar seus poderes e perigos,
dominar seu acontecimento aleatrio, esquivar sua pesada e temvel
materialidade. (Foucault, 1996).
Em seu livro A ordem do discurso, Foucault trabalha a noo dos procedimentos de

controle que permeiam a produo dos discursos sociais, e tem por funo conter seus poderes
e perigos, ao mesmo tempo em que exibe a relao entre saberes e poderes da vida em
sociedade. Ele elenca estes procedimentos dividindo-os em procedimentos de excluso
Interdio, segregao da loucura e vontade de verdade internos comentrio, autor e
disciplina e externos rituais da palavra, sociedades do discurso, grupos doutrinrios e
apropriaes sociais. O sujeito social tem, portanto, suas prticas discursivas controladas em
todos os espaos da cidade.
As placas em anlise foram coletadas na Praia de Cabo Branco, e apresentam atravs
do enunciado que veiculam uma interdio da prtica do sujeito frente aos meios de
preservao ambiental. A primeira placa delimita o espao da cidade atravs do enunciado
rea de preservao permanente. Ao mesmo tempo em que delimita o espao urbano, os
enunciados presentes na placa, acabam tambm controlando as prticas do sujeito urbano. O
sujeito fica impedido de desmatar, caar ou
construir nessa rea, que est sob o controle dos
rgos responsveis pela preservao ambiental na
cidade. Esse controle e interdio do corpo social
materializam-se, principalmente, atravs do
enunciado proibido. Esse enunciado guarda
uma carga de efeito de transparncia, pois diante
dele, o sujeito se v impossibilitado de buscar
derivas de sentido.
1211
Atravs de placas como essa que se encontram espalhadas pelos espaos pblicos da
cidade, o governo exerce uma normatizao do corpo social e do corpo-espcie. Dialogando
com o trabalho de preocupao com a preservao do meio ambiente, encontramos uma
regularidade com a quarta placa em anlise, em que a ideia apresentada atravs do verbo
preserve. A preservao trabalhada como uma questo de respeito social. A natureza
um bem comum a todos, e se faz necessrio que
todos cuidem desse bem.
A voz que fala atravs das placas urbanas
a voz governamental, materializada nelas pelas
logomarcas da prefeitura da cidade de Joo Pessoa,
e do rgo de proteo s matas. O discurso por
elas veiculados uma forma de exercer poder sobre
a vida da populao. A colocao dessas
logomarcas, geralmente na parte inferior da placa,
surge da necessidade de se identificar uma autoria
para o que est sendo dito. Segundo Baracuhy, (2007, p. 233) a logomarca acentua a funo
autor, atravs de um nome oficial que se responsabiliza pelos dizeres que aparecem na
materialidade textual.
A relao de poder existente entre o sujeito e a instituio social reforada pela lei
de crimes ambientais que colocada na parte inferior da terceira placa (Lei n 9.605, de 12
de fevereiro de 1998 - Dispe sobre as sanes penais e administrativas derivadas de
condutas e atividades lesivas ao meio ambiente, e d outras providncias). Destacamos o Art.
29 que traz a seguinte informao:
Art. 29. Matar, perseguir, caar, apanhar, utilizar espcimes da fauna silvestre,
nativos ou em rota migratria, sem a devida permisso, licena ou autorizao
da autoridade competente, ou em desacordo com a obtida: Pena - deteno de
seis meses a um ano, e multa.
As leis so sancionadas por rgos pblicos superiores e so colocadas populao

para serem cumpridas com a finalidade de manter a organizao da sociedade. O seu
descumprimento, por parte de algum cidado acarreta ao pagamento de multas ou outras
penalidades para quem a descumprir. Dessa forma, os rgos governamentais de defesa do
meio ambiente atravs da lei, investem de poder o seu discurso, o que d a estes rgos o
1212
direito de impor populao a interdio de suas prticas, interdio essa que se mostra
atravs saberes e poderes que circulam nesse discurso.
CONSIDERAES FINAIS
Atravs das placas urbanas, que se encontram distribudas pelos espaos pblicos da
cidade, h um controle sobre a maneira de agir e se comportar da populao. Dessa forma,
nossa anlise aponta para o modo como exercida a governamentalidade e o controle dos
corpos que circulam pelas ruas da cidade de Joo Pessoa, forma de controle esta, a que os
sujeitos esto expostos diariamente. Durante todo o tempo, so estabelecidas relaes de
poder entre a instituio (rgo governamental) e o corpo social. Essas relaes, no entanto,
so necessrias organizao da cidade e, consequentemente, da vida em sociedade, uma vez
que atravs delas que se torna possvel o controle sobre prticas sociais que, muitas vezes,
acabam prejudicando o bem estar da coletividade. Tendo isso em mente, entendemos que as
placas urbanas se mostram como um meio, ou suporte, atravs do qual as relaes de poder se
realizam, tornando-se possvel, instituio governamental, atravs delas, organizar, controlar
e disciplinar a vida dos indivduos e o meio em que eles convivem.
REFERNCIAS
1213
BARACUHY, Regina. A funo-autoria em slogans tursticos institucionais, In Literatura

e lingustica: teoria, anlise, prtica / Antnio de Pdua Dias de Silva, Maria de Lourdes
Leandro Almeida, Simone Dlia de Gusmo Aranha (org.). Joo Pessoa: Ed. Universitria,
2007.
FOUCAULT, M. A ordem do discurso. 5 ed. So Paulo: Edies Loyola, 1996. (coleo

Leituras Filosficas).
______. Histria da sexualidade1: a vontade de saber. 13 ed. , Rio de Janeiro: Edies

Graal, 1999.
______. A governamentalidade. In: Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Edies Graal,

1999.
ORLANDI, Eni P. Tralhas e Troos: o Flagrante Urbano. In: Cidade atravessada: Os

sentidos pblicos do espao urbano. Eni P. Orlandi (org.). Campinas, SP : Pontes, 2001.
PEREIRA, Tnia. Anlise do discurso e Foucault. In O espetculo de imagens na ordem

do discurso miditico: o corpo em cena na revista veja. Tese de doutoramento. Joo
Pessoa, 2013.
PCHEUX, Michel. O discurso: estrutura ou acontecimento. Campinas, SP: Pontes, 1990.

______. A arqueologia do saber. 7 ed. , Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2008.
REVEL, Judith. Foucault: conceitos essenciais. So Carlos: Claraluz, 2005.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9605.htm
ANEXOS
LEI N 9.605, DE 12 DE FEVEREIRO DE 1998

CAPTULO V
1214
DOS CRIMES CONTRA O MEIO AMBIENTE

Seo I
Dos Crimes contra a Fauna
Art. 29. Matar, perseguir, caar, apanhar, utilizar espcimes da fauna silvestre, nativos ou
em rota migratria, sem a devida permisso, licena ou autorizao da autoridade competente,
ou em desacordo com a obtida:
Pena - deteno de seis meses a um ano, e multa.
1 Incorre nas mesmas penas:
I - quem impede a procriao da fauna, sem licena, autorizao ou em desacordo com a
obtida;
II - quem modifica, danifica ou destri ninho, abrigo ou criadouro natural;
III - quem vende, expe venda, exporta ou adquire, guarda, tem em cativeiro ou
depsito, utiliza ou transporta ovos, larvas ou espcimes da fauna silvestre, nativa ou em rota
migratria, bem como produtos e objetos dela oriundos, provenientes de criadouros no
autorizados ou sem a devida permisso, licena ou autorizao da autoridade competente.
2 No caso de guarda domstica de espcie silvestre no considerada ameaada de
extino, pode o juiz, considerando as circunstncias, deixar de aplicar a pena.
3 So espcimes da fauna silvestre todos aqueles pertencentes s espcies nativas,
migratrias e quaisquer outras, aquticas ou terrestres, que tenham todo ou parte de seu ciclo
de vida ocorrendo dentro dos limites do territrio brasileiro, ou guas jurisdicionais
brasileiras.
4 A pena aumentada de metade, se o crime praticado:
I - contra espcie rara ou considerada ameaada de extino, ainda que somente no local
da infrao;
II - em perodo proibido caa;
III - durante a noite;
IV - com abuso de licena;
V - em unidade de conservao;
VI - com emprego de mtodos ou instrumentos capazes de provocar destruio em
massa.
5 A pena aumentada at o triplo, se o crime decorre do exerccio de caa
profissional.
6 As disposies deste artigo no se aplicam aos atos de pesca.
1215
1216
HERMENUTICA E LUGARES DE MEMRIA DISCURSIVA: A APLICAO DA

LEI DA FICHA LIMPA S ELEIES 2010
Luis Cludio Aguiar Gonalves

Maria da Conceio Fonseca-Silva
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia/PPG em Memria
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia
1. Introduo
Neste trabalho, i) analisamos a relao entre o plano da memria e o plano da

interpretao, verificando em que medida as exegeses propostas pelos intrpretes da Tribuna
e do Plenrio do STF, quando examinaram a constitucionalidade da LC n 135/2010,
conhecida como Lei da Ficha Limpa, e sua aplicao s Eleies 2010, configuram-se como
formas de construo/reconstruo de espaos de memria, tomando, como lugares de
memria discursiva, os precedentes jurisprudenciais citados nas construes interpretativas;
ii) mostramos quais foram os argumentos que embasaram as duas teses interpretativas ligadas
eficcia do referido diploma e sua aplicao s eleies correntes.
Para tanto, partimos da anlise dos julgamentos dos recursos extraordinrios
interpostos por Joaquim Roriz candidato a Governador do Distrito Federal , por Jader
Barbalho candidato a Senador pelo Estado do Par e por Leondio Bouas candidato a
Deputado Estadual de Minas Gerais , notadamente de excertos retirados dos votos dos
ministros-relatores, de sustentaes orais dos advogados dos recorrentes e dos recorridos e do
parecer apresentado pela Procuradoria-Geral da Repblica. Esses trs polticos tiveram seus
1217
pedidos de registro de candidatura impugnados, sob o argumento de que incidiria na espcie

uma das novas hipteses de inelegibilidades trazidas pela LC n 135/2010.
Com o advento da referida lei complementar, editada em 04 de Julho de 2010 e
publicada no Dirio Oficial da Unio do dia 07 do mesmo ms e ano, a LC 64/90,
denominada Lei das Inelegibilidades, passou a contemplar novas causas de inelegibilidade,
que, atendendo ao comando do 9, do art. 14, da CF/1988, com a redao dada pela Emenda
Constitucional de Reviso n 4/1994, consideram a vida pregressa do candidato, a fim de
proteger a probidade administrativa e a moralidade para o exerccio do mandato.
Originando-se de um projeto de lei de inciativa popular, a Lei da Ficha Limpa
contou com o auxlio de diversos entes da sociedade civil organizada, tal como o Movimento
de Combate Corrupo Eleitoral - que estimulou e defendeu, no Congresso Nacional, a sua
aprovao -, bem como com a participao de entidades como a Ordem dos Advogados do
Brasil e o Conselho Nacional dos Bispos do Brasil.
Aps a publicao do diploma inovador, e sua posterior vigncia, passou-se a se
discutir, nos mundos poltico e jurdico, se as novas causas de inelegibilidade, introduzidas na
LC n 64/1990, seriam aplicveis j s eleies de 2010, tendo em vista o Princpio da
Anualidade, insculpido no art. 16, da CF/1988, que diz in verbis: a lei que alterar o processo
eleitoral entrar em vigor na data de sua publicao, no se aplicando eleio que ocorra at
um ano da data de sua vigncia.
Em sntese, a discusso que se instaurou a esse respeito pode ser reduzida a duas
questes bsicas: i) a de saber se as novas causas de inelegibilidade, trazidas pela Lei da
Ficha Limpa, teriam o condo de alterar o processo eleitoral; e ii) sendo afirmativa a
resposta a esse primeiro ponto, se seria juridicamente admissvel aplic-las imediatamente s
Eleies 2010, como fundamento para possveis impugnaes s candidaturas.
Nesse cenrio, duas teses se firmaram: a do TSE, primeiro rgo judicial a se
manifestar sobre o tema, por meio da resposta dada s Consultas n 114.709 e n 112.026,
entendendo que a LC n 135/2010 no estaria abrangida pela redao do art. 16, da CF/1988;
e a outra, que acabou por prevalecer no STF, quando, no julgamento do Recurso
Extraordinrio interposto por Leondio Bouas, ficou assentado o entendimento de que a Lei
da Ficha Limpa, ao modificar as condies de elegibilidade, interferiu no processo eleitoral
e que, por isso, no seria aplicada s Eleies 2010.
Antes de os ministros do Supremo decidirem que no teria a debatida lei eficcia para
as eleies correntes, muito se discutiu, contudo, no Plenrio da Corte, onde surgiram vrias
teses interpretativas, como as que foram erigidas, ora em favor do que foi chamado pelo
1218
Ministro Gilmar Mendes de segurana jurdica do cidado-candidato, ora em amparo

proteo da moralidade administrativa, defendida pelo Ministro Ayres Britto, e as que tinham
por objeto o contedo semntico das expresses processo eleitoral e vida pregressa,
presentes, respectivamente, nas redaes do art. 16 e do 9, do art. 14, da CF/1988.
Neste trabalho, partimos da hiptese, confirmada pelas anlises realizadas, de que, por
meio de construes interpretativas que tem como objeto os dispositivos constitucionais
ventilados nos recursos, assim como decises pretritas da Corte apontadas como
paradigmticas ao caso sub judice, os intrpretes do STF (ministros, advogados das partes e
Procurador-Geral da Repblica) produzem deslizamentos de sentido na superfcie discursiva
das materialidades lingusticas significantes, o que possvel graas opacidade da lngua e
ao fato de que os precedentes, quando citados, momento que em so novamente interpretados,
funcionam como lugares de memria discursiva.
2. A Interpretao na Interface entre Memria Discursiva e Opacidade Lingustica.
Para a compreenso do objeto, mobilizamos pressupostos tericos da Anlise de

Discurso de Linha Francesa, doravante denominada apenas de AD, notadamente a noo de
memria discursiva, trabalhada por Pcheux ([1983a] 1999) em O Papel da Memria, e as
discusses que o autor realiza em torno da opacidade da lngua e da equivocidade dos
enunciados, em Discurso: Estrutura ou Acontecimento (PCHEUX, [1983b] 1997). Do
mesmo modo, adotamos a noo de lugar de memria discursiva, que foi cunhada por
Fonseca-Silva (2007), em Mdia e Lugares de Memria Discursiva.
Pcheux ([1983a] 1997, [1983b] 1999), retoma a noo de memria discursiva,
cunhada por Courtine (1981), a partir do deslocamento do conceito foucaultiano de domnio
de memria (Foucault [1969] 1997), para faz-la funcionar no mbito dos trabalhos e
discusses tericas da AD. Nesse sentido, o filsofo francs props discutir, no texto O
discurso, estrutura ou acontecimento (PCHEUX, [1983b] 1997, p. 17), a partir da descrio
do acontecimento discursivo consubstanciado na eleio de Franois Mitterrand Presidncia
da Frana fato ocorrido s 20 horas do dia 10 de maio de 1981 , o acontecimento, no
ponto de encontro de uma atualidade e uma memria.
Segundo o autor, logo aps as primeiras notcias televisivas que anunciaram Franois
Mitterrand como vencedor, as primeiras reaes dos responsveis polticos dos dois campos
comearam a ser anunciadas, assim como os comentrios dos especialistas de politicologia.
1219
Uns e outros comearam a fazer trabalhar o acontecimento (o fato novo, as cifras, as

primeiras declaraes) em seu contexto de atualidade e no espao de memria que ele
convoca e que j comea a reorganizar (PCHEUX, [1983b] 1997, p. 19). O autor vai
inserindo, desse modo, aos poucos na discusso, ao analisar essa (re)construo da memria
evocada e as montagens e arranjos lxico-discursivos produzidos pelos comentadores do
acontecimento discursivo, a questo da lngua e de sua opacidade nos deslizes de sentido.
De acordo com Pcheux ([1983b] 1997, p.50), o objeto da AD , precisamente,
explicitar e descrever relaes associativas implcitas: montagens, arranjos scio-histricos
de constelaes de enunciados, cuja primeira exigncia, segundo o filsofo,
consiste em dar o primado aos gestos de descrio das materialidades

discursivas. Uma descrio, nessa perspectiva, no uma apreenso
fenomenolgica ou hermenutica na qual descrever se torna indiscernvel de
interpretar. Essa concepo da descrio supe ao contrrio o
reconhecimento de um real especfico sobre o qual ela se instala: o real da
lngua [...]. (PCHEUX, [1983b] 1997, p. 50).
Para realizar tal reconhecimento, afirma o autor, necessrio por em causa o primado
da proposio lgica e os limites impostos anlise como anlise de sentena ou de frase, isto
, deslocar a pesquisa lingustica da obsesso da ambiguidade (entendida como lgica do
ou... ou) para abordar o prprio da lngua atravs do papel do equvoco, da elipse, da falta,
etc... (PCHEUX, [1983a] 1997, p. 51). O que obriga a pesquisa lingustica a se construir
procedimentos [...] capazes de abordar explicitamente o fato lingustico do equvoco como
fato estrutural implicado pela ordem do simblico (PCHEUX, [1983a] 1997, p. 51).
Para Pcheux ([1983a] 1997, p. 53), toda descrio quer se trate da descrio de
objetos ou de acontecimentos ou de um arranjo discursivo-textual [...] est intrinsecamente
exposta ao equvoco da lngua. Isso , todo enunciado intrinsecamente suscetvel de
tornar-se outro, diferente de si mesmo, de deslocar discursivamente de seu sentido para
derivar para um outro. nesse espao, onde todo enunciado, toda sequncia de enunciados
[...] linguisticamente descritvel como uma srie (lxico-sintaticamente determinada) de
pontos de deriva possveis, oferecendo lugar interpretao, que a AD se prope a trabalhar.
Os objetos discursivos, por seu turno, tomados sempre em redes de memria, so
objetos a propsito dos quais ningum pode estar seguro de saber do que se fala
(PCHEUX [1983a] 1997, p. 55). Isso porque, no sendo produtos de uma aprendizagem por
1220
interao/comunicao, esses objetos implicam sempre atos de interpretao. que a posio

de trabalho evocada em referncia AD supe que, por meio de descries regulares de
montagens discursivas, se possa detectar os momentos de interpretaes enquanto atos que
surgem como tomadas de posio, reconhecidas como tais, isto , como efeitos de
identificao assumidos e no negados (PCHEUX [1983b] 1997, p. 57).
Em O papel da memria, esta aparece como estruturao de materialidade discursiva
complexa, estendida, como afirma Pcheux ([1983a] 1999, p. 51), em uma dialtica da
repetio e da regularizao:
a memria discursiva seria aquilo que, face a um texto que surge como
acontecimento a ler, vem restabelecer os implcitos, (quer dizer, mais
tecnicamente, os pr-construdos, elementos citados e relatados, discursos-
transversos, etc.) de que sua leitura necessita: a condio do legvel em
relao ao prprio legvel [...].
Ainda no que se refere questo em torno da qual Pcheux ([1983b] 1999, p. 56)
constri o seu texto, a certeza que fica, segundo o autor,
que uma memria no poderia ser concebida como uma esfera plena, cujas
bordas seriam transcendentais histricos e cujo contedo seria um sentido
homogneo, acumulado ao modo de um reservatrio: necessariamente um
espao mvel de divises, de disjunes, de deslocamentos e de retomadas,
de conflitos de regularizao... Um espao de desdobramentos, rplicas,
polmicas e contra-discursos.
Podemos dizer, assim, que a memria discursiva algo que j est l: uma
estruturao de fatos de discurso que se apresentam enquanto inscries materiais dessa
mesma memria. Ela um j-dito que permite que um dado objeto de discurso seja
movimentado novamente, isto , que esse objeto seja redito, contraditado, (re)significado
pelos enunciadores das posies-sujeito que nela esto inseridas... um espao do dizvel e do
indizvel, onde o ato de enunciar pressupe o de interpretar.
Fonseca-Silva (2007), por seu turno, opera deslocamentos dos conceitos de lugar de
memria (HALBWACHS, 1925, [1950] 2006; NORA, [1984] 1993), domnios de
memria (FOUCAULT, [1969] 1997) e memria discursiva (COURTINE, 1981), para
pensar as mdias como lugares de memria discursiva na sociedade contempornea.
Seguindo os postulados da autora, tomamos, neste trabalho, os precedentes jurisprudenciais
1221
do Supremo como lugares de memria discursiva, para compreender o funcionamento desses

arestos, apontados como paradigmticos, nas exegeses propostas pelos intrpretes da Corte.
Como os anncios publicitrios, os precedentes jurisprudenciais, enquanto como
lugares de memria discursiva, funcionam tambm como espaos de interpretao. E no
gesto de interpretao e, portanto, de (re)construo de memria discursiva, que ocorre a
(des)estabilizao de sentido(s) (FONSECA-SILVA, 2007, p. 25). Nessa perspectiva, a
memria sendo um efeito na atualidade dos precedentes ao fazer com que os sentidos que
eles expressam circulem, repitam-se, permaneam, sejam esquecidos ou atualizados , tem
como implicao o de fato de que esses textos, quando citados, momento em que so
novamente afetados pela memria, provocam conflitos, polmicas, contra-discursos etc.
3. Discusso do Corpus: Os Precedentes e a Ineficcia Anual da Lei da Ficha Limpa.
O corpus do trabalho se constitui dos julgamentos dos REs 630.147, 631.102 e

633.703, relacionados, respectivamente, aos casos Joaquim Roriz, Jader Barbalho e Leondio
Bouas, e foi coletado nos stios da TV Justia e da Rdio Justia, onde encontramos e depois
transcrevemos integralmente arquivos de vdeo e udio, que veiculam as sesses de
julgamento. Escolhemos esses trs casos, porque, alm de relacionados LC n 135/2010,
tendo sido os nicos recursos a serem apreciados pelo Plenrio do Supremo, foi no
julgamento do RE 633.703, que o STF, j com a presena do Ministro Luiz Fux, decidiu que a
Lei da Ficha Limpa, por alterar o processo eleitoral, no seria aplicada s Eleies 2010.
A partir da anlise do corpus, para a qual adotamos o paradigma indicirio, modelo
epistemolgico surgido no mbito das Cincias Humanas, no final do sc. XIX, e que foi
explicitado por Ginzburg ([1986]1991), verificamos que um mesmo precedente
jurisprudencial pode ser utilizado para fundamentar duas teses jurdicas antagnicas. O que
possvel graas ao jogo interpretativo, por meio do qual so reforados certos aspectos do
julgado, enquanto outros so apagados. Ou seja, os precedentes jurisprudenciais, ao serem
utilizados como critrios interpretativos para a compreenso de normas e/ou questes
jurdicas, eles prprios passam por processos de interpretao, a partir dos quais se seleciona
o que ser citado, bem como a prpria inteligncia que dever ser dada s partes ou elementos
referidos. Na maioria das vezes, essa construo de novos sentidos para um julgado que se
cita como paradigmtico ocorre de tal forma que se consegue at mesmo fundamentar tese
jurdica totalmente contrria quela adotada quando do julgamento apontado.
1222
Esse processo torna-se ainda mais complexo se considerarmos que um julgamento,

antes mesmo de receber um acrdo, de se tornar um precedente, isto , quando a demanda
ainda se encontra em fase de cognio, forma-se sempre a partir de exegeses que, sendo
julgadas como as mais corretas, implicam a negao de outras igualmente defensveis, mas
que foram acatadas pela maioria. Posteriormente, quando passa a figurar como precedente
jurisprudencial, esse julgado torna-se novamente objeto de interpretao por parte do exegeta,
que pode inclusive, como foi dito, modificar o sentido que lhe foi dado originalmente. Nos
julgamentos dos recursos analisados, foi justamente esse processo que observamos
funcionando nas exegeses levadas a efeito pelos intrpretes, na Tribuna e no Plenrio do STF.
No julgamento do Recurso Extraordinrio de Joaquim Roriz, por exemplo, aps a
apresentao do relatrio pelo Ministro Ayres Britto, fora aberta pelo Ministro Presidente,
Cezar Peluso, oportunidade para que os patronos das partes envolvidas pudessem oferecer as
suas sustentaes orais. O primeiro a falar foi Pedro Gordilho, advogado do ento recorrente.
Em sua exposio, o causdico trouxe, como fundamentao para a tese de que novas causas
de inelegibilidade interferem no processo eleitoral e que, portanto, esto submetidas
limitao imposta pelo Princpio da Anualidade Eleitoral, entre outros precedentes, o Recurso
Extraordinrio n 129.392, em que se discutiu, luz do art. 16, da Cf/1988, a imediata
aplicao da LC n 64/90 s eleies de 1990.
Durante a anlise do referido precedente, o advogado Pedro Gordilho defendeu, ao
interpretar passagem do acrdo prolatado por ocasio daquele julgamento in verbis:
cuidando-se de diploma exigido pelo art. 14, 9, da Carta Magna, para complementar o
regime constitucional de inelegibilidades, sua vigncia imediata no se pode opor o art. 16
, e apoiando na frase intercalada em sublinhado, que o Princpio da Anualidade Eleitoral s
no teria sido aplicado, naquela oportunidade, para suspender a eficcia da LC n 64/90,
porque seria essa uma lei complementar requerida e autorizada pela prpria Constituio. A
Lei da Ficha Limpa, ao contrrio, sendo proveniente apenas da vontade do legislador
complementar, estaria alcanada pela incidncia do art. 16, da CF/1988.
Verifica-se, portanto, que o trabalho desempenhado pelo intrprete, ao utilizar o aresto
prolatado nos autos do RE 129.392 como precedente jurisprudencial e, consequentemente,
como critrio interpretativo, envolveu no s a citao do acrdo, tendo sido necessrio
ainda, para que o intrprete garantisse o convencimento dos ministros da Corte quanto
correio do entendimento por ele esposado, que fosse feita uma releitura do precedente, de
modo que ele confirmasse o que o intrprete propunha como soluo para o caso presente.
Esse gesto de interpretao por meio do qual o exegeta reconstri o lugar de memria
1223
discursiva precedente jurisprudencial, produzindo deslizamentos de sentido no contedo do

aresto citado, torna-se possvel tambm em razo da equivocidade prpria ordem lingustica.
Andr Henriques Maimoni, patrono das partes recorridas e terceiro advogado a falar
da Tribuna do Supremo, aps Eldio Barbosa Carneio, procurador da recorrente Coligao
Esperana Renovada, adotou, por sua vez, o mesmo itinerrio hermenutico seguido por seus
antecessores, utilizando, mais uma vez, como precedente jurisprudencial o RE 129.392.
Ocorre que, na sustentao oral de Maimoni, o julgado se prestou, exatamente, para
corroborar a tese contrria, qual seja a de que inelegibilidade no constitui matria de
processo eleitoral, no estando, portanto, no mbito de incidncia do art. 16, da CF/1988.
Perlustremos, a seguir, trecho da sustentao oral do advogado:
Excerto n 01
A LC 135 no padece de problemas de constitucionalidade e de
aplicabilidade imediata. Isso porque, primeiro, ela no trata de processo
eleitoral. Ela trata de questo de direito material eleitoral, que a
inelegibilidade. O STF resolveu, na ADI 3542 e tambm no RE 129.392, que
foram citados aqui... diferentemente do que foi dito, o motivo determinante
dessas aes e recursos foi de que a inelegibilidade no matria de
processo eleitoral, mas possui ndole material constitucional.
No excerto, o patrono dos recorridos, assumindo tambm a funo de reinterpretar o

julgado constitudo no RE 129.392, busca demonstrar a inexatido das construes
interpretativas feitas pelos dois intrpretes anteriores, procuradores dos recorrentes, ao mesmo
tempo em que reestrutura o precedente jurisprudencial a partir de suas prprias proposies e
defesas, procurando mostrar assim a conformidade que existe entre aquele e estas.
justamente, nesta perspectiva, de um espao simblico de significao que se oferece sempre
ao rearranjo de seus elementos lingusticos e reconfigurao de seus sentidos e significados,
que tomamos os precedentes jurisprudenciais como lugares de memria discursiva.
Em outra passagem de sua sustentao oral, o patrono dos recorridos passa a
confrontar cada um dos julgados trazidos colao pelos advogados dos recorrentes,
buscando demonstrar a impossibilidade de consider-los como precedentes jurisprudenciais
aplicveis ao caso ora em julgamento. Segundo o exegeta:
1224
Excerto n 02
Todos os excertos de julgados anotados pelo recorrente, todos eles so
imprestveis ao caso. As aes e julgados colecionados possuem
entendimento ou motivo determinante diverso da tese defendida aqui. O
entendimento dos tribunais ptrios, inclusive, do STF, sempre foi o de que
matria de inelegibilidade no de processo eleitoral. Da, no se aplicando
o art. 16, da Constituio. O STF - agora, eu vou citar os casos que foram
mencionados, aqui, pela defesa - o STF, ao julgar a ADI 3685, trazida pelo
recorrente como paradigma, decidiu acerca do fim da verticalizao e no
acerca de inelegibilidade. Teve como objeto essa ADI o art. 2, da EC 52,
que trata do regime de coligaes do art. 17, da Constituio Federal.
Portanto, matria de processo eleitoral. O RE 129.392 e a ADI 3741, citadas
aqui, tratavam da propaganda, financiamento e prestao de contas das
despesas de campanhas eleitorais. Tambm, o STF, nesses casos, resolveu
que a matria de elegibilidade no deve observar o disposto no art. 16, da
Constituio Federal. No RE supramencionado, se rejeitou a arguio de
inconstitucionalidade do art. 27, da LC 64, e no conheceu do recurso. E, na
ADI, negou provimento ao. A ADI 4307, tambm tratada aqui, tratava
da EC 58, que alterou a composio das cmaras municipais brasileiras,
quando j tinham sido eleitos os vereadores. Matria absolutamente diversa e
no aplicvel como paradigma ao caso. Quanto ao julgamento da ADPF 144,
os critrios avaliados, naquela oportunidade, foram subjetivos, de
interpretao do 9, do art. 14, da Constituio. No caso presente, existe a
lei complementar e ela traz critrios objetivos. O que faz do presente caso
totalmente diverso da ADPF 144.
Esse processo de significao e ressignificao de precedentes jurisprudenciais levado

a efeito pelos hermeneutas jurdicos at aqui, pelos advogados das partes -, mostra que, tal
como afirmado por Fonseca-Silva (2007), os lugares de memria discursiva so, outrossim,
lugares/espaos de interpretao, onde, pelo gesto de construo/reconstruo da memria
discursiva, sentidos so repetidos, contraditados, esquecidos, mantidos, transformados etc.
O mesmo funcionamento, verificamos ao analisar excertos do Parecer emitido pelo
Procurador-Geral da Repblica Roberto Gurgel, que, opinando pelo desprovimento do recurso
extraordinrio, bem como defendendo a imediata aplicao da Lei da Ficha Limpa s
Eleies 2010, tambm lanou mo de precedentes jurisprudenciais como mtodo de exegese
1225
e como forma corroborar suas teses/construes interpretativas. Vejamos o Excerto n. 03,

onde possvel verificar a ocorrncia de tal gesto hermenutico:
Excerto n 03
Destaca-se que, no julgamento da Ao Direta de Inconstitucionalidade 354,
bem como no Recurso Extraordinrio 129.392, a Corte examinou o tema,
assentando a inaplicabilidade deste princpio, a vigncia, eficcia imediata
da Lei das Inelegibilidades, rejeitando a arguio de inconstitucionalidade
daquela LC 64/90. Naquela oportunidade, o Ministro Neri da Silveira
observa, em trecho do seu voto: na linha do que j referi anteriormente,
penso que a matria relativa inelegibilidade no se compreende no mbito
do art. 16, da Constituio. E mais adiante: compreendo, pois, que a
matria nunca perdeu a natureza constitucional. E, por isso mesmo, quando
se cuida de inelegibilidade, o assunto de ndole constitucional e no se
comporta, a meu ver, no simples mbito do processo eleitoral, enquanto este
se compe de procedimentos que visam realizao das diferentes fases do
pleito eleitoral.
No parecer do rgo ministerial, tal como ocorreu nas falas dos intrpretes advogados,
o julgado constitudo no RE 129.392 , novamente, apresentado como um precedente
jurisprudencial capaz de demonstrar o entendimento que o Supremo Tribunal Federal vinha
esboando acerca da matria e assim de apresentar uma soluo vlida para a questo da
eficcia da Lei da Ficha Limpa, nas Eleies 2010. O que chama a ateno que, na
interpretao do julgado realizada pelo patrono do recorrente, segundo o hermeneuta, o
Supremo teria decidido que matria de elegibilidade se submeteria ao comando do art. 16, da
CF/1988, e pelas duas ltimas, a Corte teria firmado, justamente, o entendimento contrrio.
Assim, as anlises demonstram que, circulando pelas sustentaes orais dos advogados
e pelo parecer da Procuradoria-Geral da Repblica, o referido precedente, o RE 129.392,
tomado como objeto de discurso e sendo interpretado a partir diferentes posies-sujeito,
assumiu sentidos que ora se conformavam com o que defendia a defesa dos recorrentes, ora
com as teses exegticas propostas pelo patrono dos recorridos. Esse gesto de interpretao,
por meio do qual os exegetas produzem esse efeito de deslizamento de sentidos, possvel
graas ao fato de que os julgados, ao se tornarem precedentes jurisprudenciais, constituem-se
como lugares de memria discursiva, isto , como espaos de circulao, repetio e
atualizao de sentidos.
1226
A partir da anlise da materialidade selecionada, constituda de construes

interpretativas ligadas aplicao da Lei da Ficha Limpa s Eleies 2010, verifica-se que,
raramente, um Ministro da Corte, ou qualquer outro hermeneuta jurdico que esteja
sustentando teses na Tribuna ou no prprio Plenrio do Supremo, f-lo sem se reportar a
precedentes jurisprudenciais do Pretrio Excelso. que o recurso a julgados pretritos do
Tribunal constitui-se, conforme os resultados da anlise do corpus, como mtodo
hermenutico indispensvel a exegetas que pretendam propor, legitimamente, interpretaes
jurdicas no Plenrio e na Tribuna do Supremo Tribunal Federal.
A jurisprudncia, nesse sentido, desempenha papel preponderante nas exegeses
desenvolvidas pelos intrpretes da Suprema Corte, os quais se fundamentam em decises
pretritas para desenvolver suas teses hermenuticas acerca de questes e normas legais. A
indicao de um precedente, que se afigure como aplicvel situao jurdica que ora se
busca interpretar, funciona, nesse sentido, como fator legitimador da tese exegtica defendida.
E, nesse aspecto, o fato de o precedente jurisprudencial se constituir enquanto lugar de
memria discursiva contribui, sobremaneira, para tornar possvel a atribuio de sentidos
diversos a um mesmo julgado, no se olvidando, outrossim, do papel tambm decisivo que a
opacidade da lngua exerce na produo/deslizamento de sentidos.
REFERNCIAS
COURTINE, J-J. Analyse du Discours Politique (Le Discours Communiste Adress Aux
Chrtiens). Langages. Paris, Larousse, n. 114, p. 5-12, 1994.
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Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1997. Edio Original: 1969.
1227
GINZBURG, C. Sinais. Razes de um Paradigma Indicirio. Mitos, Emblemas, Sinais.

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Carotti (ttulo original: Mitti, emblemi, spie: morfologia e storia, 1986), pp. 143-179.
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1950.
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p. 7-28, dez. 1993. Edio original: 1984.
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Nunes. So Paulo: Pontes, 2007. p. 49-57. Edio original: 1983a.
______. O Discurso: Estrutura ou Acontecimento. Campinas: Pontes, 1990. Edio original:
1983b.
1228
IMAGENS DE SI NA IMPRENSA - UM OLHAR SOBRE A FMEA DO SCULO

XXI
Gerlice TEIXEIRA ROSA, Ida Lcia MACHADO376

FUNEDI
FALE/UFMG
RESUMO
Este artigo toma como objeto analtico, pelo vis da anlise do discurso, o jornal Fmea,
publicao vinculada ao Centro de Estudos Feministas e Assessoria (CFEMEA), uma
organizao no governamental, sediada em Braslia e criada em 1989. Iremos verificar se
possvel perceber imagens de si construdas no e pelo jornal. Pretendemos observar
tambm os imaginrios sociais presentes no peridico, especialmente aqueles relativos
mulher, que a temtica central de Fmea.
Palavras-chave: Fmea, Jornalismo, Imagem de si, Imaginrios sociodiscursivos
ABSTRACT
376
gerlice.rosa@yahoo.com.br idaluz@hotmail.fr
1229
This article takes as analytic object, by the discourse analysis, the newspaper Fmea,
publication linked to the Centro de Estudo Feministas e Assessoria (CFEMEA), a
nongovernamental organization, in Brasilia and founded in 1989. We are going to check if is
possible to realize the "self-image" created in and by the newspaper. Also weare going to
observe social imaginary in the newspaper, especially those relating to women, which is the
central theme of Fmea.
Key-words: Fmea, Journalism, self-image, social imaginary
Introduo
A construo de imagens de si atravs do discurso tem sido um assunto recorrente nos

estudos discursivos e em outros estudos, especialmente os da Comunicao. Observar no
discurso a capacidade do sujeito de se expor ao interlocutor e construir, assim, uma imagem
de si proporciona uma juno curiosa, que abrange os valores prprios deste sujeito e seus
imaginrios sociais (CHARAUDEU, 2008), as representaes e estratgias discursivas
empregadas (de forma consciente ou no) para colocar em cena tal perfil discursivo.
Neste artigo, vamos discutir a capacidade e as possibilidades de construo discursiva
da imagem de uma organizao no governamental, no peridico intitulado Fmea. Logo de
incio, devemos afirmar que concordamos com Amossy no que tange noo de apresentao
de si, Il sagit donc de voir comment la mise em scne du moi construit des identits et
rgule les interactions sociales(AMOSSY, 2010, p. 14)377.
Nesse sentido, verificaremos como a imagem da mulher do sculo XXI construda
no jornal em pauta e de que maneira essa construo se aproxima da imagem do prprio
peridico, bem como os recursos utilizados para tanto. Para realizarmos algumas
consideraes sobre o discurso e sobre a questo do ethos individual e coletivo, bem como
sobre noes de identidades e imagens de si e do outro, contaremos com contribuies de
alguns pesquisadores do discurso, tais como Amossy, Auchlin, Charaudeau, Kerbrat-
Orecchioni e Machado.
377
[...]trata-se de observar como a encenao do eu constri as identidades e interaes sociais
(traduo nossa).
1230
Segundo Amossy (2010, p.26), [...] dans toutes les circonstances de la vie, chacun de
nous effectue ncessairement une presentation de soi, voluntaire ou involuntaire, approprie
au but de linteraction dans laquelle il sengage378 (AMOSSY, 2010, p.26). A apresentao
de si, nesse sentido, revela em certa medida as intenes do discurso e pode ser
compreendida como um recurso estratgico, ou como reflexo da prpria construo dos
sujeitos envolvidos em seus espaos sociodiscursivos.
Para melhor compreender como Fmea busca representar a coletividade, e como este
jornal se apresenta no espao pblico coletivo, faremos um breve histrico do peridico. Na
sequncia, proporemos um apanhado das indicaes tericas supracitadas, mescladas a
elementos do prprio jornal. Por fim, apresentaremos uma anlise da edio especial de
Fmea do final ano de 2012, seguida de algumas reflexes que nos levam concluso deste
artigo.
1 O Jornal Fmea
Lanado em 1992, o jornal Fmea identificado como uma publicao feminista,

vinculada ao Centro Feminista de Estudos da Mulher e Assessoria (CFEMEA), sediado em
Braslia. O jornal tem periodicidade trimensal e distribudo a grupos especficos que se
interessam pela temtica feminista, a saber: grupos polticos e pesquisadores. O peridico est
disponvel para download na pgina do CFEMEA, no seguinte endereo: www.cfemea.org.br
Esta publicao possui atualmente 12 pginas, divididas nas seguintes sees:
editorial, entrevista, matria de capa, artigo, plula (com destaques para notcias rpidas
sobre o CFEMEA) e CFEMEA (espao destinado s aes desenvolvidas pelo centro
feminista). Em algumas edies especiais, h sees criadas com temas especficos, como no
caso das eleies 2012.
O que fundamenta o jornal o desejo de que ele seja ou funcione como um
intercmbio entre parlamentares e os movimentos e organismos em prol das mulheres, sejam
378
[...] em todas as circunstncias da vida, cada um de ns efetua necessariamente uma apresentao
de si que , voluntria ou involuntariamente, apropriada ao objetivo da interao na qual se engajar
(traduo nossa)
1231
estes autnomos ou institucionais. Pode-se afirmar que ele fruto do projeto Direito da
Mulher na Lei e na vida. A princpio, funcionou como um veculo de comunicao poltica,
destinado a mulheres que se dirigiam a outras mulheres, mas tambm queles que se
interessassem pelas questes de luta pela liberdade feminina e por seus direitos.
preciso lembrar que o peridico comeou apenas como um panfleto de meia pgina,
mas, j na segunda edio, adquiriu o formato de jornal e foi, ao longo dos anos, assumindo
cada vez mais o carter jornalstico, com a diviso das sees especficas e temticas, de
acordo com a proposta do CFEMEA.
Em 2008, o jornal ganhou cor e passou a ser impresso com um novo design, bem
prximo ao veiculado atualmente. Uma breve anlise das capas das edies de Fmea
evidencia a inteno, sempre latente, deste grupo: tratar com clareza, justia e propriedade
temas que dizem respeito aos direitos da mulher. Os valores feministas e de luta poltica
podem ser facilmente percebidos nas notcias, no lxico e na forma de apresentao, sempre
enftica, do peridico em seu todo.
Aps esta rpida apresentao de Fmea, vejamos como a teoria analtico-discursiva
explica o fulcro desta publicao.
2 AD e Fmea: breves consideraes tericas
Concordamos com Machado (2011) que afirma o seguinte, sobre a ideia de construo
da apresentao de si:
Um dia ou outro, todo ser humano sente a necessidade de construir um

ethos que possa represent-lo em determinadas circunstncias de sua
vida. Se examinarmos essa construo a partir de uma perspectiva
sociocultural e tambm psicossocial, veremos que ela tem algo a nos
dizer sobre a sociedade em que vive o ser retratado ou que se relata,
sobretudo em relao aos seus hbitos, ideologias e tambm aos seus
fantasmas. (MACHADO, 2011, p.62)
A pesquisadora leva em conta nesta citao o fato de sermos seres sociais que
buscam, de um modo ou de outro, inserir-se na difcil vida em sociedade e nos papis que
somos nela levados a assumir. nesse sentido que surge essa pungente necessidade de
construo ethtica que varia segundo as circunstncias, ou seja, as situaes e condies
diante das quais a vida nos coloca.
1232
Acreditamos que esta perspectiva pessoal e subjetiva da construo da imagem de si

reflete, de certo modo, a construo das imagens de grupos sociais. preciso ressaltar que as
intenes discursivas podem ser distintas, mas reiteramos que o cerne da ideia o mesmo: a
necessidade de representao do ser - ou do grupo - e sua associao (direta ou indireta) a
elementos socioculturais. Em Fmea possvel verificar que h uma necessidade de
apresentao do grupo social como um todo, ao mesmo tempo em que as particularidades da
essncia e das necessidades femininas so trazidas tona e discutidas por meio das notcias e
dos artigos publicados. Os desdobramentos das imagens so distintos, uma vez que o grupo
entendido como uma coletividade, em alguns casos at como um todo homogneo, ao passo
que o ethos individual leva em conta todos os aspectos especficos do ser e da sua construo
discursiva.
Sob esse vis, Charaudeau pontua que
Em ltimo caso, os grupos julgam os outros grupos com base em um
trao de sua identidade. Em decorrncia de sua filiao, os indivduos
do grupo partilham com os outros membros desse mesmo grupo
caracteres similares, que, quando vistos de fora, causam a impresso
de que esse grupo representa uma identidade homognea. (...) O ethos
coletivo corresponde a uma viso global, mas diferena do ethos
singular, ele construdo apenas pela atribuio apriorstica de uma
identidade que emana de uma opinio coletiva em relao a um outro
grupo. (CHARAUDEU, 2006, p. 117)
Notemos que o terico, nesta citao, adota uma viso bakhtiniana: o olhar do outro
que nos constri e que nos faz existir, tanto como ethos individual quanto como ethos
coletivo, no final das contas.
Podemos afirmar que, no discurso produzido pelo Centro Feminista h uma
comparao entre aspectos referentes ao grupo de mulheres esclarecidas, feministas e
politizadas (as fmeas) e as demais mulheres, em muitos casos, iludidas e vivendo com ou
contribuindo a manter discursos baseados no senso comum, sem investir em suas prprias
capacidades crticas e ideias pessoais. No editorial de 2012, a jornalista que o assinou
reafirmou a tarefa do peridico: [...] costumamos vocalizar o que ainda no encontra eco na
sociedade e suas instituies (grifo nosso). Sendo assim, a perspectiva do grupo que d voz a
quem no pode, por uma razo ou outra, expor publicamente suas ideias, coloca em confronto
pensamentos de dois grupos (no inscritos linguisticamente neste momento, mas apenas
indicados pelo discurso), no caso: o daqueles (ou daquelas) que no tm voz na sociedade
1233
para tratar das lutas polticas e sociais, e o daqueles (ou daquelas) que o possuem, as mulheres
de fmeas379.
A ideia de uma imagem associada a um grupo social especfico compreendida por
Kerbrat-Orecchioni como uma mistura entre aspectos individuais e coletivos. Assim, a terica
sustenta que possvel notar que
[...] dune part, lethos individuel sancre dans lethos collectif
(lorateur doit bien puiser dans un stock de valeurs partages pour que
a marche), et inversement, lethos collectif nest apprhendable
quau travers des comportements individuels dans lesquels il vient
sincarner (ce sont les individus qui par leur comportement confirment
et consolident les valeurs du groupe, en attestant du mme coup leur
adhsion ces valeurs collectives)!: il sagit donc bien toujours de se
montrer sous un certain jour, autant que possible favorable, en se
conformant certaines normes en vigueur dans sa socit
dappartenance (la non-conformit tant une forme de suicide social).
(Kerbrat-Orechioni, 2002, p.5)380
Tomando esta citao por parmetro, vemos que o ethos individual que sobressai do
discurso, em relao ao ethos coletivo, o reflexo da imagem da prpria mulher brasileira do
sculo XXI. A ancoragem que se d das mulheres enquanto grupo social refere-se ao
imaginrio381 que se tem, em geral, da mulher brasileira.
Sob esta perspectiva, compreender o ethos coletivo tambm implica conhecer
elementos sociais e histricos, nos quais o grupo social referido est imerso. Sendo assim, as
referncias sobre o jornal Fmea e as indicaes de representao de um grupo estritamente
disposto a defender direitos das minorias (como explicitado pelo prprio Centro Feminista)
leva-nos ao lugar de constituio deste ethos coletivo.
Neste caminho que percorremos, na proposta de compreender mais e melhor a noo
de ethos e como esta perspectiva de apresentao de si se d no discurso, cumpre-nos
379
Fazemos aqui uma associao metafrica ao nome do jornal Fmea. Portanto, ao dizer mulheres fmeas
fazemos referncia direta ao grupo responsvel pela publicao peridica.
380
[...] por um lado, [h que se levar em conta que] o ethos individual se insere no ethos coletivo (o orador deve
saber escolher bem, no estoque de saberes partilhados, o que vai dizer, para ser bem acolhido), e inversamente, o
ethos coletivo s passvel de apreenso por meio dos comportamentos individuais nos quais ele pode se
encarnar (so os indivduos que, pelos seus comportamentos confirmam e consolidam os valores de um grupo,
firmando ao mesmo tempo, sua adeso a certos valores coletivos)!: trata-se assim de sempre mostrar seu melhor
lado discursivo e se conformar com certas normas que esto em vigor na sociedade do ser ethotico (a no
conformidade a tais normas uma espcie de suicdio social) (Kerbrat-Orechioni, p. 5, trad. e adaptao nossa).
381
Trataremos, mais adiante, da noo de imaginrios sociodiscursivos.
1234
ressaltar que falamos de uma construo feita por meio do discurso, que pode ainda ser
intercambiada com o que a sociedade percebe e tambm se projeta sobre o ser (ou grupo) em
questo. Neste ponto, Machado (2011) ajuda-nos a refletir sobre a questo ao afirmar que
[...] um ethos no carrega necessariamente em si a noo de verdade

verdadeira, de representao da essncia da pessoa: mas, se ele
algo que pode ser projetado como uma imagem, ele mais que uma
imagem: o fruto mais ou menos consciente de uma construo
linguageira e envolve um determinado comportamento social.
(MACHADO, 2011, p.63)
A proposta de Machado de associar o ethos a um comportamento social aproxima-se,

de certo modo, concepo desenvolvida por Auchlin (2001) sobre os aspectos interno e
externo envolvidos na elaborao do ethos. Para o pesquisador suo,
[...] o ethos nesse sentido um fantasma do sujeito falante, uma

iluso do sujeito falante, um holograma experiencial que resulta do
crescimento de duas fontes de tratamento distintas: o tratamento
interpretativo de dados internos aos enunciados e ao discurso e o
tratamento sintomatolgico e empticos dos fatos externos e
contingentes fala (AUCHLIN, 2001, p. 209).
No podemos, assim, deixar de notar que a apresentao de si est imersa tambm em

elementos exteriores, o que nos leva a pensar que as opinies dos dois tericos supracitados se
ajustam com o conceito desenvolvido por Charaudeau (2007) sobre imaginrios
sociodiscursivos. Para ele, os imaginrios esto ancorados na sociedade e podem ser
recuperados por ela nas representaes discursivas. Assim:
Limaginaire est un mode dapprhension du monde qui nat dans la

mcanique des reprsentations sociales, laquelle, on la dit, construit
de la signification sur les objets du monde, les phnomnes qui sy
produisent, les tres humains et leurs comportements, transformant la
ralit en rel signifiant. Il rsulte dun processus de symbolisation du
monde dordre affectivo-rationnel travers lintersubjectivit des
relations humaines, et se dpose dans la mmoire collective. Ainsi,
1235
limaginaire a une double fonction de cration de valeurs et de

justification de laction382 (CHARAUDEAU, 2007)
A partir desse conceito de imaginrios, possvel perceber como os elementos sociais

e culturais esto imbricados na relao entre as representaes. Os valores sociais so
restaurados e colocados em evidncia a partir deste olhar social, que propicia a articulao de
caractersticas que se sobressaem e identificam o grupo em pauta. Sendo assim, vemos que os
imaginrios sociais so realmente representativos da sociedade. Eles ressaltam e revelam a
maneira como esta constri os grupos sociais e como estes interferem na percepo social.
Apresentamos, na sequncia, um panorama da edio especial do jornal Fmea, do
ltimo trimestre de 2012, para fins de anlise.
3- Fmea especial e uma proposta de anlise discursiva de certos ditos desta edio
O editorial 173 aparece para comemorar os vinte anos de existncia do jornal. J em

seu ttulo, exposta a identificao, a proposta de trabalho e por que no dizer, uma
apresentao de si da organizao CFMEA, enquanto produtora deste discurso jornalstico.
Fmea: 20 anos de luta por uma comunicao feminista o ttulo que encabea a edio de
encerramento do ano de 2012. Um ar de retrospectiva, de prestao de contas e de
comemorao delineia esta edio.
Caminhemos discursivamente junto Fmea para verificar a maneira como esta
apresentao de si feita e como ela pretende influenciar o pblico destinatrio. Para isso,
examinaremos alguns aspectos marcadamente importantes no que diz respeito capa da
edio especial de 2012 e ao seu editorial (pgina 2). Nesta anlise, buscamos ressaltar
elementos que apontam a imagem institucional do peridico e que colocam em evidncia a
apresentao das mulheres projetadas para o jornal.
382
O imaginrio um modo de apreenso do mundo que nasce no mecanismo das representaes sociais; tal
mecanismo por sua vez, constri um significado sobre os objetos do mundo, sobre os fenmenos que nele so
produzidos, sobre os seres humanos e seus comportamentos, transformando a realidade em um real-que-
significa. Da resulta um processo de simbolizao do mundo, processo de ordem afetivo-racional, que se d por
meio da intersubjetividade nas relaes humanas. Tal processo se instaura na memria coletiva. Assim, o
imaginrio tem uma dupla funo de criao de valores e justificao de tal ao. (CHARAUDEAU, 2007, trad.
nossa)
1236
O editorial, comumente, objetiva mostrar a viso global da empresa jornalstica. No

presente caso, uma redatora do jornal assina e se responsabiliza pelo contedo deste, Guacira
Csar de Oliveira.
O tom afirmativo do ttulo do editorial, contendo palavras-chave axiologicamente
marcadas (luta, comunicao feminista) funciona como indcio de uma escrita tambm
construda em torno de asseres fortes e reveladoras do tom que comanda a redao do jornal
como um todo. A utilizao do nome do jornal no ttulo reveladora de segurana e preciso
ao definir os objetivos ou o que tem feito o jornal, como se pode ler no enunciado que aqui
repetimos: Fmea: 20 anos de luta por uma comunicao feminista.
O primeiro pargrafo do editorial cumpre a funo de apresentao e de identificao
do peridico. Desde o incio, mantivemos o compromisso com a luta das mulheres, a busca
da sintonia fina com os nossos movimentos e o cuidado com o vnculo afetuoso estabelecido
com voc que noss@ leitor@ (FEMEA, 2012, p. 2). Com essas palavras, a editorialista cria
(ou retoma) um espao de dilogo com os leitores e as leitoras do jornal, alm de definir os
caminhos j percorridos pela equipe CFEMEA na atuao no peridico. A retomada temporal
evidencia que o peridico no apresentou mudana de posio poltica ou mesmo
desequilbrio no empenho pela causa feminista. Ao contrrio, pode-se observar, a partir desse
discurso inicial, que um fator recorrente em Fmea a preocupao com a luta pelos direitos
das mulheres e de outras minorias elencadas pelo Centro Feminista.
importante ressaltar neste momento que h um endereamento aos leitores do jornal,
compreendidos no smbolo @, marcado em leitor@s. No lxico desta palavra e na simbologia
(da informtica) esto representados homens e mulheres que leem o peridico. Essa
impreciso do pblico que realmente l Fmea faz-nos lembrar dos postulados de AMOSSY
(2010) sobre a construo do ethos direcionado a dois pblicos distintos.
Le je peut adresser em toute connaissance deux auditoires distincts

dans um discours unique qui projette lintention de chacun des
publics une image de soi tantt semblable, tantt diversifie, mais
dans les deux cas cense remplir des fonctions diffrentes (AMOSSY,
2010, p. 122)383.
383
Em um discurso nico, o eu pode se enderear a dois auditrios distintos, projetando para estes uma imagem
de si que pode ser uma s ou duas diversas. Mas, tanto em um caso como em outro, esta ou estas imagens de si
visam no caso a preencher funes diferentes, em funo dos diferentes pblicos. (AMOSSY, R. Trad. e
adaptao nossa)
1237
Nesta linha terica, percebemos um endereamento do jornal analisado aos brasileiros

e s brasileiras, engajados na questo da luta feminina e dos direitos de movimentos sociais.
Pode-se associar esse duplo endereamento ao desejo de no parecer preconceituoso ou
excludente o discurso de Fmea, para, por outro lado, ser cada vez mais inclusivo e
democrtico.
O editorial escrito, do incio ao fim, em primeira pessoa do plural (ns). Essa escolha
discursiva marca tambm uma tomada de posio e um conceito estratgico. Segundo
Amossy (2010, p. 156), [...] la relation du je au nous comporte de toute vidence des
enjeux sociax et politiques importantes. Elle marque a volont du sujet parlant de se voir et de
se montrer em membre dum groupe qui fonde son identit propre384. Sob essa perspectiva,
vemos as mulheres escritoras de Fmea construindo sua prpria identidade enquanto grupo
social. Adjetivos como feministas, lutadoras, revolucionrias e empenhadas podem
facilmente ser atribudos ao grupo, se os identificamos como componentes desse ethos
coletivo.
A editorialista d sequncia a sua rubrica retomando a primeira edio de Fmea e
afirmando o papel poltico e social do jornal:
Quando criamos esse veculo, estvamos cientes de que informao

poder. Queramos democratizar a informao, no s em termos do
acesso, mas tambm da sua produo, por meio da veiculao dos
saberes e contedos que ns mulheres enunciamos como questo,
como problema, como perspectiva ou como alternativa (grifo nosso).
H nesse discurso uma preocupao em definir o lugar de fala das mulheres

idealizadoras de Fmea. A ideia de conscincia (da luta poltica) e a capacidade de mudana
so pontos essenciais que foram ressaltados no editorial e, portanto, so capazes de revelar a
imagem institucional da Fmea.
Chamamos a ateno para o uso do pronome ns. Ele est distribudo em todo o
editorial, mas aqui ele aparece com uma particularidade. No incio do trecho supracitado, h a
indicao de um ns (criadoras do Fmea), empenhadas em lutar pelo direito das mulheres e
384
[...] a relao do eu com o ns carrega expectativas comunicativas tanto sociais quanto polticas
importantes. Ela marca a vontade do sujeito falante de se ver e de se mostrar como membro de um grupo que
tem uma identidade prpria. ( Ib., trad. nossa)
1238
em represent-las. Surge aqui uma imagem no apenas democrtica e justiceira, mas tambm
representativa do grupo editorial e de toda a sua histria. No mesmo trecho, aparece um ns
mulheres, que parece expandir essa noo do coletivo (CFEMEA) para o universo das
mulheres brasileiras. Dessa maneira, esse ethos toca as mulheres como um todo, de forma a
no s represent-las institucionalmente (pelo jornal), mas tambm como grupo social,
permeado por desejos, sonhos e anseios.
Em meio retomada discursiva do papel social de Fmea e dos feitos alcanados no
perodo de 20 anos, uma evidncia factual corrobora para a construo da imagem do grupo.
A editorialista acrescenta em sua fala dados referentes s eleies municipais de 2012 que
mostram a participao feminina na poltica.
Saiba leitor@ que das 1.788 candidaturas da juventude (entre 18 e 20

anos de idade) para as Cmaras de Vereador@s, 1.065 foram de
mulheres jovens, ou seja, 59,6%%. Uma disposio poltica que
merece ser aplaudida, inclusive pelo ineditismo do fato poltico que
produziu.
A presena das mulheres na vida poltica explicada pela racionalidade dos nmeros e
pela afirmao segura da editorialista, exposta na concluso do trecho supracitado, em que os
dados so analisados como merecedores de aplausos por ineditismo. O argumento aparece no
editorial ainda embasado em um aspecto comemorativo. O Fmea aproveita para celebrar a
ousadia das mulheres jovens nas ltimas eleies municipais. O ato de celebrao coloca em
evidncia a valorizao do alcance da participao feminina nas eleies e fornece indcios da
imagem esperada (ou desejada pelo jornal) das mulheres brasileiras: que se envolvam com a
poltica. Essa imagem evidencia-se em outro momento no editorial: o lugar das mulheres
tambm na poltica, tambm no poder!
O ethos do grupo Fmea aparece aqui em oposio a este outro grupo, que no se
encontra engajado na poltica. A afirmao (lugar de mulher na poltica) permite a sua
negao (lugar de mulher no na poltica), como uma oposio, um ponto contraditrio.
Esse engajamento e a conscincia poltica surgem como elementos definidores do significado
e da motivao do centro feminista e, por consequncia, do prprio jornal Fmea.
H um momento no editorial que Guacira Oliveira apresenta os possveis elementos
scio histricos que interferem na constituio da imagem das mulheres e tambm de Fmea.
Essas foras conservadoras e fundamentalistas podem at divergir em

alguns aspectos, mas, quando se trata das mulheres, a convergncia
1239
certa contra o livre exerccio da nossa sexualidade, contra nossos

direitos reprodutivos e para nos manter nos lugares tradicionais de
submisso pela diviso sexual do trabalho e dependncia econmica.
Os aspectos levantados no editorial fazem referncia a esse ethos libertrio, consciente

e lutador (que se aventura a lutar contra a dependncia e os preconceitos sociais).
A avaliao das aes do grupo feminista aparece no jornal como uma proposta no s
de retomada dos feitos do CFEMEA, mas tambm com a inteno de ratificar os ideais do
grupo. Sendo assim, possvel notar ainda que a apresentao de si do jornal aparece
mesclada a esta avaliao, como se segue:
Finalmente, ao completarmos 20 anos de existncia, a equipe do

Fmea aproveita para certificar noss@s leitor@s que estamos com
disposio poltica renovada. Chegamos em 2013 com vontade para
seguir resistindo aos retrocessos que ameaam as conquistas das lutas
feministas e antirracistas e para contribuir com nossas foras no
avano da efetivao de novos direitos e na construo de alternativas,
para um futuro onde tod@s tenhamos futuro.
A ideia envolvida nos axiolgicos resistncia, conquista, avano, direitos e

alternativa leva-nos ao lugar do significado da existncia do jornal. A proposta de luta e de
representao das minorias aparece intercambiada s noes da imagem construda e
conquistada pelo grupo feminista, refletido na imagem sustentada no jornal Fmea.
Podemos apontar, neste momento, algumas orientaes conclusivas a respeito da

proposta desta breve anlise da edio 173 do peridico Fmea, no sentido de melhor
compreender como a construo de imagens se d no e atravs do prprio jornal feminista.
Notamos a construo de um ethos que no se restringe projeo de uma imagem
individualizada e pessoal da mulher, mas das mulheres brasileiras. Essa projeo perpassa o
universo de construo do prprio peridico. No ambiente da comemorao dos 20 anos do
jornal, tal imagem se assemelha que o jornal busca consolidar enquanto veculo de
comunicao e enquanto representante das diversas vozes silenciadas no contexto histrico e
de representao poltica, especialmente.
A proposta de compreenso das mulheres por meio de um ethos coletivo leva-nos
ideia de associao direta do significado do jornal feminista aos imaginrios sociais presentes
1240
no universo feminista e ao que as fmeas julgam ser representativo da mulher brasileira. A

adeso a esses ideais aparece como condio sine qua non para a compreenso da imagem
pretendida pelo jornal. As mulheres representantes do CFEMEA julgam ser pontual para a
compreenso da mulher politizada, entend-la enquanto membro do grupo, ou pelo menos
simpatizante, algum capaz de compartilhar ideais e propostas polticas em prol dos
benefcios da mulher brasileira.
Referncias
AMOSSY, R. La prsentation de soi. Ethos et identit verbale, Paris, PUF, 2010,

Linterrogation philosophique.
AUCHLIN, A. Ethos e experincia do discurso: algumas observaes. In: MARI, Hugo;

MACHADO, Ida Lcia; MELLO, Renato de (Org.). Anlise do discurso: fundamentos e
prticas. Belo Horizonte: NAD/FALE/UFMG, 2001. p. 201-225.
CHARAUDEAU, P. Discurso poltico. So Paulo: Contexto, 2006.
CHARAUDEAU, P. Les strotypes, cest bien. Les imaginaires, cest mieux, IN: Boyer H.
(dir.), Strotypage, strotypes : fonctionnements ordinaires et mises en scne, LHarmattan,
Paris. , 2007, disponvel em: http://www.patrick-charaudeau.com/Les-stereotypes-c-est-bien-
Les.html
KERBRAT-ORECCHIONI, C. Systme linguistique et ethos communicatif, IN: Cahiers de

Praxmatique n38, Langue, discours, culture, 2002.
MACHADO, I L. Histrias discursivas e estratgias de captao do leitor. Revista Diadorim /

Revista de Estudos Lingusticos e Literrios do Programa de Ps-Graduao em Letras
Vernculas da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Volume 10, Dezembro 2011.
[http://www.revistadiadorim.letras.ufrj.br]
1241
LATAE SENTENTIAE: IGREJA Vs. CINCIA UMA CONCEPO

TRIDIMENSIONAL DE DISCURSOS O CASO DA MENINA DE ALAGOINHA,
PERNAMBUCO
Tiago Jos da Silva (UFPE)

Jaciara Josefa Gomes (UFPE)
1 INTRODUO
No primeiro semestre do ano de 2009, na cidade de Alagoinhas, Agreste de

Pernambuco, uma menina de nove anos foi abusada sexualmente e estava grvida de gmeos.
O suspeito seria o padrasto, um rapaz de vinte e trs anos que morava maritalmente com a
me da vtima h pelo menos trs anos. Esse seria mais um caso de violncia dentre tantos,
passado despercebido ou rapidamente esquecido, se vrias instncias sociais no entrassem
em conflitos ao analisar o fato. Isso porque, nesse caso, havia uma criana grvida de gmeos.
A gravidez punha sua vida em risco e havia um procedimento a ser feito, amparado pela
legislao brasileira: vtimas de estupro podem fazer um aborto at o quinto ms de gestao.
A menina estava gestante h aproximadamente quatro meses, mas, diante dessa situao, as
instituies sociais (Igreja, famlia, Estado, sade, justia) se posicionavam de formas
diferentes. De um lado estava a Igreja Catlica, representada pelo arcebispo de Recife-Olinda,
Dom Jos Cardoso Sobrinho, defendendo a vida dos fetos, do outro lado estava uma parte da
sociedade, defendendo a vida da menina. A problemtica aqui encontrada o aborto, ponto
muito polmico.
O objetivo desse artigo fazer uma anlise crtica dos discursos emitidos sobre esse
caso, durante o perodo que vai de 27 de fevereiro de 2009, dia em que o assunto veio ao
conhecimento da grande parte da populao atravs da mdia, ao dia 15 de maro do mesmo
ano, pelo fato do caso deixar de repercutir. Investigamos, assim, os discursos da Igreja, dos
mdicos, da famlia (me e pai da menina) pelo que foi publicado nas reportagens, notcias e
1242
entrevistas do jornal Dirio de Pernambuco, com base no modelo tridimensional de anlise

discursiva proposta por Norman Fairclough (2001).
O tema desse trabalho se justifica pelo fato do problema gerar uma srie de conflitos
na sociedade, o que nos faz pensar em buscar uma soluo para minimizar os atritos.
Tomamos como apoio a Anlise Crtica do Discurso (ACD) porque uma disciplina que nos
possibilita analisar problemas sociais e resolv-los, havendo uma mudana no comportamento
da sociedade.
2 ANLISE CRTICA DO DISCURSO ACD
A anlise crtica do discurso (ACD) surgiu em 1990 em continuao da Lingustica

Crtica que foi formulada no final dos anos 70 com Fowler et al (1979) e Kress e Hodge
(1979). Atualmente, os principais representantes da ACD so Norman Fairclough, Teu van
Dijk e Wodak. A ACD prope estudar a linguagem como prtica social, considerando o papel
importantssimo do contexto. Um dos interesses dessa disciplina a relao entre linguagem e
poder. Temos a manifestao da linguagem na constituio e na transmisso de
conhecimento, na organizao das instituies sociais e no exerccio do poder, pois a ACD,
segundo Wodak (2003, p.19), se interessa pelos modos em que se utilizam as formas
lingsticas em diversas expresses e manipulaes do poder.
As noes de crtica, ideologia e poder so bsicas para a ACD. Para Pedro (1998,
p.21), encontrado, na ACD, um processo analtico que julga, partindo da socializao, o
homem, as subjetividades e o uso lingustico como expresso de uma produo realizada em
contextos sociais e culturais, orientados por formas ideolgicas e desigualdades sociais.
Fairclough (2001) d a sua definio sobre a ACD, a qual nos permite identificar
problemas e super-los:
A ACD uma forma de cincia crtica que foi concebida como cincia social
destinada a identificar os problemas que as pessoas enfrentam em decorrncia de
formas particulares da vida social e destinada, igualmente, a desenvolver recursos de
que as pessoas podem se valer a fim de abordar e superar esses problemas (p. 185).
Pedro (1998), observando van Dijk (1993), explica que a ACD analisa e revela o papel
do discurso na (re)produo de dominao: exerccio de poder social por elites, instituies
ou grupos, onde se originam as grandes problemticas sociais como as desigualdades
polticas, culturais e sociais, as quais so a fonte da discriminao de classe, de raa, de sexo e
de etnias.
1243
Concebemos a ACD como disciplina que nos permite descrever, explicar e interpretar
os modos como os discursos de elite (entendemos elite, aqui, como o grupo que tem poder no
discurso) influenciam na construo da memria discursiva dos sujeitos sociais, como o
conhecimento, os saberes, as atitudes e as ideologias.
2.1 Modelo Tridimensional de Fairclough
Focando na mudana discursiva em relao mudana social e cultural, Faiclough

(2001) formulou um modelo tridimensional para a anlise do discurso. Esse modelo constri a
anlise textual, a anlise da prtica discursiva e a anlise social. Observamos, por meio do
modelo tridimensional, a necessidade de descries e teorizaes dos processos e das
estruturas sociais responsveis pela produo de um texto (FAIRCLOUGH, 2001). A relao
entre o texto e o social no vista de maneira determinista, em que o texto o reflexo do seu
produtor. A linguagem aqui vista, tambm, como uma forma que configurada pelas
funes sociais, s quais ela deve atender.
Com o modelo, Fairclough (2001) apresenta uma anlise simultaneamente de um
texto, uma prtica discursiva e uma prtica social. A anlise do texto se d pela anlise
lingustica, a prtica discursiva observada por meio da produo e interpretao textual,
enquanto a prtica social mostrada pela observao das circunstncias institucionais e
organizacionais do evento comunicativo.
2.1.1 Anlise Textual
A anlise textual denominada de descrio e ela deve ser feita em conjunto com as
outras dimenses, pois o texto no uma matria acabada, algo que se constri a cada
leitura. Definimos o texto como a materializao do discurso, ele s pode ser entendido a
partir do seu uso em uma situao real de interao verbal. Para haver essa interao,
preciso que os usurios tenham conhecimento sobre o objeto de discusso, o que chamamos
de memria discursiva (todo conhecimento e formao dos usurios).
O texto a ao ou interao em eventos sociais. por meio do texto que construmos
e identificamos as identidades sociais. Fairclough (2001) define texto como algo motivado
pelo social em que as razes sociais distintas combinam as unidades de sentidos. Esses fios
entrelaados (texto) so as palavras que se estruturam para dar sentido a um enunciado. Essa
1244
estrutura chamada de cotexto que, por sua vez, carrega os significados, sentidos e objetivos
do discurso materializado no texto.
No cotexto esto os operadores argumentativos que so fundamentais para a
construo de sentidos dos enunciados. Eles definem as ideias apresentadas como a de
adversidade, adio, alternncia etc. Tambm encontramos os modalizadores que explicitam
as questes sobre o tempo, espao, modo etc. Vemos, ainda, os marcadores que so vocbulos
presentes no discurso com vrias finalidades, uma delas obter o mximo de respostas
positivas e negativas do interlocutor (segundo sujeito). Na dimenso de anlise textual,
observamos as seguintes categorias: o vocabulrio, a gramtica, a coeso e a estrutura textual.
No vocabulrio, enfatizamos as palavras-chave, seus significados culturais, seus
significados variveis e mutveis e seu funcionamento. Constatamos a criao de novas
palavras. Verificamos a escolha e os efeitos das metforas sobre pensamento e a prtica
(FAIRCLOUGH, 2001).
Ao observar os aspectos gramaticais, objetivamos verificar o grau de significncia de
uma nominalizao de processos como ver se o texto favorece os modelos de processo (ao,
evento, etc.) e participantes. Tambm examinamos o que chamado de tema, a existncia ou
no de um padro perceptvel no esqueleto da temtica textual que, por sua vez, escolhe as
oraes acerca do tema.
Na coeso, so trabalhadas as ligaes das frases entre si, ela aponta mecanismos de
referenciao, sinnimos, conjunes e palavras de mesmo campo semntico. Isso o que
chamamos de esqueleto do texto. Essas ligaes existem para formar unidades maiores, assim
aumentando o grau de significao do texto. Halliday e Hasan (1976) dizem que o conceito de
coeso semntico, pois a coeso ocorre quando a interpretao de um elemento no texto
depende de outro, pressupe o outro e o sentido de um s pode ser entendido em relao ao
outro.
Na estrutura textual, percebemos as estratgias de polidez mais tomadas para a
construo do texto, questionando relaes sociais entre sujeitos do discurso. Ainda vemos as
caractersticas que contribuem para a formao e construo de identidades sociais. De um
modo geral, essa estrutura descreve o funcionamento e o controle das interaes.
2.1.2 Anlise Discursiva
Essa dimenso observa a natureza da produo e interpretao textual, levando em

conta a prtica social como produto que as pessoas apreendem e constroem ativamente numa
1245
relao de consenso. Entendemos, na anlise discursiva, as categorias de processos de

produo, distribuio, consumo do texto e condies da prtica discursiva. Esses processos
sociais se relacionam com universos econmicos, polticos e institucionais particulares. Essa
anlise mediadora entre o texto e a prtica social (FAIRCLOUGH, 2001).
Na categoria produo, encontramos as questes de interdiscursividade e
intertextualidade. Aqui, percebemos que os textos esto repletos de fragmentos de outros
textos, que podem estar explcitos ou miscigenados com o texto. Esse, por sua vez, pode
assimilar, contradizer, ressoar ou ironizar esses fragmentos. Bakhtin (1981), com a teoria
dialgica, afirma que os textos so entrelaados por vozes que constituem o que vem a ser
polifonia. A intertextualidade tem a ver com a memria discursiva, a bagagem de
conhecimento que o interlocutor traz e faz o dilogo entre os textos. J a interdiscursividade
o dilogo entre os discursos, lugar onde um responde/refere a outro.
Na categoria distribuio do texto, h o processo de cadeias intertextuais que
consistem em observar quais os tipos de transformaes e quais so os pblicos projetados
pelo produtor antecipadamente, como tambm especificar, por meio de descries das sries
de textos, a distribuio de uma amostra discursiva.
A categoria consumo est relacionada coerncia que a propriedade de
interpretao, pois o sentido do texto s se faz quando possvel a algum interpret-lo.
Nas condies da prtica discursiva, percebido que os textos so produzidos de
formas particulares e em contextos sociais particulares, e assim, so consumidos de maneiras
diferentes. Podem ser produzidos de formas coletiva ou individual, distribudos de maneiras
simples ou complexa, como aponta Goffman (1989), ao dizer que o produtor pode ocupar
vrias funes/posies como a de animador (quem realiza os sons ou a escrita), a de autor (o
responsvel pelo texto reunindo as palavras) e de principal (figura representada pelas
palavras).
2.1.3 Anlise da Prtica Social
Nessa dimenso, justificamos o porqu da prtica discursiva e os seus efeitos sobre a

prtica social. Esse evento comunicativo carrega os aspectos ideolgicos e hegemnicos. Na
parte de ideologia, trazido o sentido das palavras, as pressuposies, as metforas, o estilo.
Enquanto na hegemonia vista as orientaes da prtica social como questes econmicas,
polticas, ideolgicas e culturais. Fairclough (2001) recomenda investigar como o texto se
1246
insere em focos de luta hegemnica, colaborando na articulao, desarticulao e

rearticulao de complexos ideolgicos.
Os elementos analisados nessa dimenso so a matriz social do discurso, ordens do
discurso e efeitos ideolgicos e polticos do discurso.
No primeiro, analisamos as relaes e as estruturas sociais e hegemnicas na instncia
particular da prtica social e discursiva, questionando o modo como essa instncia se
apresenta em relao a essas estruturas e relaes e quais efeitos ela produz, em termos de sua
reproduo ou transformao.
Ordens do discurso um conjunto de discursos, que segundo Foucault (1996) se
define socialmente e para Fairclough (2001), se define tambm temporalmente. Esses
discursos devem ter uma origem partilhada. O que podemos chamar de discursos produzidos
num mesmo contexto institucional a fim de circular interna ou externamente a uma
comunidade, interagindo com outras ordens discursivas.
J no elemento de efeitos ideolgicos e polticos do discurso, focalizamos no que
ideologia e hegemonia produzem num discurso, observando seus efeitos e sua identificao
com sistemas de conhecimento e crena, relaes sociais e identidades sociais (ethos).
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Os procedimentos operacionais foram compostos por um levantamento bibliogrfico,

recolhimento de dados, seleo de trinta e cinco notcias e entrevistas do jornal Dirio de
Pernambuco sobre o caso (foram utilizadas todas as matrias publicadas no perodo de 27 de
fevereiro de 2009 a 15 de maro do mesmo ano), pois esse veculo foi o que nos possibilitou
um primeiro contato com o caso e por atender a alguns requisitos que nos chamaram a
ateno, como ser o mais antigo da Amrica Latina. As reportagens esto disponveis no
site385 do referido jornal. Fizemos o recorte dos discursos diretos dos sujeitos transcritos pelo
jornal e, por fim, analisamos, a partir do modelo tridimensional de Fairlcough (2001), os
discursos selecionados.
4 ANLISE TRIDIMENSIONAL DOS DISCURSOS
385
DIRIO DE PERNAMBUCO. Disponvel: < http://www.diariodepernambuco.com.br/>. Acesso em 15 jun.
2013.
1247
Nossas primeiras observaes so quanto ao vocabulrio, nas transcries das falas

desses sujeitos sociais. Comecemos pelo sujeito social Dirio de Pernambuco que traz o
seguinte ttulo para a matria:
Criana de nove anos grvida: Alagoinha/ Menina afirma ter sido abusada pelo padrasto.
Justia pode liberar aborto.
A palavra criana representa inocncia, fase pueril, mas logo aps vem outro vocbulo
que no mnimo um antnimo de criana, a palavra grvida, essa representa a maturidade do
corpo feminino, a formao de um novo ser social. A outra palavra chave aborto.
O jornal constri sentenas que levam o leitor a perceber que aquele fato especial,
pois se diferencia dos demais por conter uma temtica polmica, o aborto. Vemos que as
oraes so construdas na voz ativa dos verbos, a primeira frase apenas uma frase nominal,
mas por meio dessa o jornal tenta mostrar a anttese: criana vs. grvida.
Na ltima orao, percebemos as questes das implicaturas, pois se a justia pode
liberar aborto porque tal ato proibido, mas que existe uma possibilidade para que isso
acontea dentro da legalidade. O Dirio de Pernambuco tenta atrair o seu leitor por meio de
um jogo de palavras que causa impacto. Todo ttulo cruzado por vozes diferentes, como a
afirmao da menina, como possibilidade de permisso da justia e a voz do prprio meio de
comunicao na primeira frase. O sujeito produtor (jornal) usa como elementos de coeso,
nesse ttulo, para retomar o termo criana, dois adjetivos, grvida e abusada, e um substantivo,
menina.
Percebemos que a matriz social hegemnica se apresenta na ltima orao, pois
inferimos que instncia social chamada justia exerce poder sobre o caso, j que a ela
pertence ordem de autorizao, percebendo, assim, uma sociedade regrada por normas que
devem ser obedecidas.
As questes ideolgicas so percebidas no adjetivo abusada, que mostra que a criana
foi violada no seu direito humano de no sofrer nenhuma violncia fsica ou psicolgica. E
quando o jornal lana mo de informar que o agressor foi o padrasto, mostra que houve uma
quebra no lao familiar, onde a funo de um padrasto substituir o pai, o ser que educa, ama
e cuida. O padrasto apresentado como transgressor de uma regra social, o da boa conduta.
1248
Prosseguindo nossa anlise, tragamos as falas386 da menina que afirmava que o

padrasto lhe prometia um real (Fala 1) e a me que declarou no desconfiar de nada (Fala 2):
Fala 1: Ele dizia que ia cortar meu pescoo com a foice e matar minha me.
Fala 2: Eu confiava demais nele. Quero que ele pague pelo que fez e seja preso.
Antes do recorte da fala da menina (Fala 1), o jornal faz a descrio dos fatos, o que
permite perceber que o sujeito padrasto tenta manipular a criana por meio da tentao,
levando ao querer fazer, pois em troca receberia a recompensa, no caso um real (R$1,00). No
segundo momento ele a manipula com a intimidao, criando o dever fazer. O sujeito dessas
aes se utiliza de palavras que esboam reao de medo e desejo. O desejo vem quando ele
pronuncia as palavras um real, pois ele infere que toda criana faz as vontades de um adulto
quando o assunto dinheiro, percebemos aqui a questo hegemnica, o capitalismo,
valorizao dos bens privados, onde podemos comprar o que quisermos. O sujeito tentou
compr-la em sua inocncia para satisfazer suas vontades.
J no segundo momento, que a Fala 1, o medo acontece quando ele a ameaa com as
seguintes palavras-chave: cortar o pescoo e matar a me. Com esses vocbulos simples,
identificamos o ethos desse discurso, questionamos o porqu dele ter usado a expresso
cortar o pescoo, em vez de degolar, aqui encontramos o vestgio de classe social, o
sujeito em questo seria de classe menos favorecida ou ao exercer o poder pela linguagem,
poderia estar falando com vocabulrio simples para que a menina o entendesse. Ele apela para
os sentimentos da menina ao ameaar a sua me.
J na Fala 2, temos um sujeito que tenta eximir-se de culpa, a me da menina.
Observemos a seguinte orao: Quero que ele pague pelo que fez e seja preso. Ela nos d
dois pontos para uma discusso. O primeiro a questo ideolgica percebemos que, em sua
fala, h materializao do discurso de grupos sociais existentes no Brasil. Na primeira orao,
percebemos aqui o senso comum embutido no discurso dela, estamos em uma sociedade que
tem um cdigo penal, quem comete um crime deve ser punido pelo ato, no caso em questo, a
punio a deteno. Mas observamos outro ponto, ela (a me da menina) liga as duas
oraes por uma conjuno e que d ideia de adio. Questionamos-nos, ser que ela
apenas, por fora de expresso, queria que o agressor fosse punido de acordo com a lei, ou
386
Chamamos de fala os recortes do jornal que se encontram com aspas e com um ato atribudo ao sujeito.
1249
ser que dentro desses enunciados h um desejo, expresso por muitos cidados brasileiros,
que o agressor deveria sofrer o mesmo tipo de agresso e depois ser preso?
Analisemos as falas do mdico Jos Severino Cavalcanti, o qual atendeu a menina e
diagnosticou a gravidez.
Fala 3: Ela tem nove anos, mas sua idade cronolgica no bate com sua estrutura fsica
franzina, subnutrida... Ela no tem plvis para suportar uma gestao de gmeos, no tem
seios desenvolvidos e sequer pelos pubianos... Eu no faria o aborto por causa dos meus
princpios morais. Mas no Imip (Instituto Materno e Infantil de Pernambuco) h equipes
prontas para isso. E acredito ser necessrio.
Na Fala 3, observamos que h trs momentos distintos. No primeiro, o profissional faz

um discurso descrevendo a menina, no chegando a termos tcnicos, contudo usando uma
linguagem considerada culta. No princpio, no identificaramos o sujeito do discurso, mas, ao
longo do texto, perceberamos pelo menos em que contexto social esse sujeito est inserido.
No segundo momento, o mdico fala do procedimento a ser adotado, mas que ele quanto
sujeito social no poderia fazer por causa da sua formao ideolgica, apelando para seus
princpios morais. E, no ltimo momento, o mdico sugere uma instituio para realizao do
aborto, mas ele retoma e ressalta sua posio. Dessa forma, ele entrou em um paradoxo. Pois
se um mdico faz o juramento dizendo que sua obrigao salvar vidas, nesse caso, a menina
corria risco de vida e o procedimento recomendado pelo prprio mdico era o aborto por que
ele no o faria j que era o meio para o salvamento da menina, por que o apelo aos princpios
morais? O mdico se utiliza do discurso dos que se abstm de algo em nome de uma moral; o
doutor foi modulado por um discurso, todavia, ele reformulou o discurso, pois o ambiente de
produo no foi o mesmo.
Observemos a Fala 4:
Fala 4: Para se defender, ele falou que manipulava a menina. Fato que no diminui o
crime... tarde, quando a menor ia para escola, ele ficava com a adolescente. E quando a
mulher saa ficava com a menina... Ele deu a entender que ela tinha conhecimentos dos
abusos e nunca disse nada. Falou que j havia dito a mulher para dizer s meninas que o
deixassem em paz
Essa fala do delegado de Alagoinhas, Antnio Dutra, aps o interrogatrio. No

primeiro momento, no analisaremos o discurso do delegado, e sim do acusado de forma
indireta. O delegado reproduz o discurso do acusado, mas reformula tal discurso ao inserir sua
opinio jurdica no discurso. O acusado tenta amenizar o grau de gravidade da sua ao,
dizendo que s manipulava a menina, o significado da palavra manipular mais brando do
1250
que a palavra abusar, o padrasto tenta transmitir uma verdade do que ele fez no o que
dizem, ele compartilha a culpabilidade com a esposa, dizendo que ela sabia. O delegado
entrelaa esse discurso com sua formao discursiva de que embora o acusado s manipulasse
a criana, esse fato no diminuiria o crime. Uma das caractersticas do falante delegado o
uso de expresses e termos tpicos de sua rea como a menor, ele deu a entender, nessas
expresses vista a preocupao com o que dito, o profissional pensa uma coisa, mas que
no foi dita explicitamente pelo acusado, ento h uma transferncia de responsabilidade. A
polidez perceptvel quando o acusado tenta passar uma face menos negativa de seu ato:
manipular a menina , para o padrasto, menos negativo que o estupro.
Vejamos as falas:
Fala 5: A me e a menina esto desesperadas. E este um procedimento mdico que no
tem o que se questionar. previsto em lei. Como o Imip estava demorando para fazer o
procedimento chegamos a essa deciso de orientar a me e retir-la de l.
Fala 6: Estava com a conscincia pesada de apoiar o aborto e decidi seguir conselhos da
minha famlia.
Na Fala 5, temos a integrante da ONG Curumim, Paula Viana, discursando sobre a

situao da menina, Viana usa palavras fortes para dizer sobre o estado da me e da criana:
desesperadas. Ela substitui a palavra aborto por uma mais branda, procedimento, a mesma
busca a justificativa na lei, ao colocar a situao na legalidade, a mesma fecha qualquer
abertura que exista para se questionar o no fazer sobre o aborto na criana. A integrante da
ONG nos mostra, com sua fala, que a genitora e a menor so meras peas num jogo.
Percebemos que as duas esto no meio de uma guerra de demonstrao de poder, as
feministas esto agindo porque a Igreja se mostrou contra ao procedimento.
Dentro da Fala 6, o pai se posiciona contra o aborto depois de ter havido se colocado a
favor do procedimento. Sua mudana de posio justificada por ele, quando toma os
conselhos de uma instituio social, a sua famlia. As questes ideolgicas esto explcitas na
sua fala, principalmente quando ele usa o termo conscincia no sentido de princpios morais,
ele est contextualizado em uma situao de obrigatoriedade de se manifestar positiva ou
negativamente. A maneira que o pai fala abre uma percepo sobre querer apresentar sua
polidez para uma determinada parte da sociedade. No primeiro momento, ele teria uma face
negativa quando apia o aborto, mas no segundo momento, arrependido, ele apresenta a face
positiva em relao a esse grupo social.
A Fala 7 do ento arcebispo de Recife e Olinda, Dom Jos Cardoso Sobrinho:
1251
Fala 7: Procuramos observar a lei de Deus, que est acima de qualquer lei humana. Ns
temos no Brasil leis humanas que so contra a lei de Deus, tais como o divrcio e o aborto.
Quem acredita em Deus ou em outra vida procura cumprir a lei maior. O quinto mandamento
diz: No matars. No podemos matar um inocente. Quem faz aborto excomungado.
Questionado sobre sua posio contra o aborto no caso, o sacerdote deu a resposta
acima. Nessa fala, vamos encontrar uma riqueza de intertextualidade e interdiscursividade,
pois o arcebispo lana mo de vrios discursos famosos para formar o seu diante de um
contexto. Percebemos a demonstrao de convencimento religioso quando o sacerdote
apresenta a lei de Deus acima de qualquer lei humana, se aqui o sacerdote observa a lei
dessa maneira, ento a permissividade para a realizao do aborto aparatado na lei brasileira
nula. Discutir com o arcebispo sobre o tema, justificando-se com a lei humana, em vo,
pois aqui temos um sujeito representante de uma das maiores instituies sociais, a Igreja
Catlica. Tal sujeito tem o dever de prezar e defender os preceitos religiosos de sua
instituio.
Na fala, ele lembra o que a Igreja mais recrimina so o divrcio e o aborto. O
arcebispo apela para a populao por meio da provocao, o que resulta no dever fazer, saber
fazer e mostrar o fazer, quando ele usa a sentena Quem acredita em Deus ou em outra vida
procura cumprir a lei maior, a maioria da populao brasileira diz acreditar em Deus, ento
cabe a essa maioria provar, desconsiderando a lei do Brasil e assumindo integralmente a lei
divina. O representante da Igreja faz uma interdiscursividade ao retomar o quinto
mandamento bblico (No matars), como j percebemos uma ordem que deve ser seguido
por todos que professam a f em Deus (concebido na cultura judaica).
H coerncia entre o que o religioso representa e o que ele diz estar exercendo seu
papel, desempenhando funo a ele designada, zelando pelos princpios da Igreja. Ele retoma
aos fetos como inocentes que pelo senso comum ningum discorda, eles no tm culpa de
nada. Mas quando entramos nesse ponto, entraremos na questo de vida, que tambm um
ponto em que h muitas divergncias sobre o comeo da vida. O no cumprimento das leis
religiosas tambm traz punies para aqueles que assumiram um compromisso de f com a
instituio, no caso quem comete o aborto, nas palavras do sacerdote, excomungado. Uma
punio real, mas com carter simblico, ao no participar das cerimnias que exaltam o
corpo e sangue de Cristo no ser salvo.
Dom Jos traz em seu discurso uma carga histrica da concepo catlica,
disseminada ao longo da histria da mesma no Brasil, a concepo catlica no Brasil tomou
1252
mais aspecto cultural do que ideolgico ou regra de vida. Prossigamos nossa anlise
observando a outra fala desse sujeito social.
Fala 8: o princpio moral da Igreja : no se pode fazer o mal com finalidade boa. Temos
que cuidar da sade dela, salvar a vida dela. O meio para salvar a vida da me no pode ser
matar os filhos. Se fosse assim, seria permitido roubar para distribuir entre os pobres porque
os fins justificariam os meios.
No comeo do discurso, o sujeito define o que o princpio moral que rege a Igreja,
com uma frase simblica que podemos trocar as palavras-chave por outras de forma mais
concreta, mal pode ser substitudo por aborto, finalidade boa por salvar a vida da menina.
Num jogo de idias, o religioso argumenta para a no realizao do procedimento, carregando
a palavra aborto, semanticamente, de sentido negativo. Com frase negativa, pode objetivar
polemizar mais ainda o assunto, pois quando se utiliza desse tipo de discurso, ele contradiz ou
rejeita os outros discursos. Percebemos isso nas pressuposies. Em seguida, o arcebispo traz
a responsabilidade para todos, ao designar a funo de cuidar da menina, mostrando que feito
qualquer outra coisa, a responsabilidade de todos. Logo mais, ele materializa o discurso da
frase, a qual definiu o que era o princpio da Igreja, ao dizer que O meio para salvar a vida da
me no pode ser matar os filhos, de forma inversa, ele faz a substituio das palavras de
campo mais genrico para restringir o objeto do discurso. Em seguida, o arcebispo constri
uma sentena condicional, onde observamos a modalidade por meio do verbo ser, conjugado
no futuro do pretrito, deixando as ideias do discurso no campo das hipteses.
Continuando a anlise, vemos referncia ao personagem mtico ingls Robin Wood
que roubava dos ricos para dar aos pobres, no tempo do Rei Ricardo Corao de Leo. Essa
referncia vista na sentena seria permitido roubar para distribuir entre os pobres. O
sacerdote tenta instigar a todos com um jogo de verdade, usando frases que todos concordam,
levando os outros sujeitos a uma reflexo individual do assunto. O religioso liga a histria do
Prncipe dos ladres com a frase ilustre do brilhante escritor de O prncipe, Maquiavel: os
fins justificariam os meios. O religioso constri significados pejorativos para discursos
construdos em contextos e pblicos diferentes. Assim temos o discurso como algo que
sempre est se reformulando, construindo outros significados de acordo com o contexto que
ele est inserido.
Apresentamos, nas prximas falas, um jogo de opinies sobre o caso e a defesa do
discurso do arcebispo feito por ele mesmo e por terceiros.
1253
Fala 09: Os excomungados no iro para o inferno. Enquanto houver tempo para se
redimir, o cristo poder pedir a absolvio se ele se arrepender de verdade e pedir perdo.
Essa fala do sacerdote ao responder sobre a possibilidade de salvao ainda para os

excomungados. Nessa fala, observamos claramente o pblico-alvo desse discurso, a classe
mdica e os que apoiaram o procedimento. As palavras trazem um carter da liturgia catlica,
com as seguintes palavras-chave absolvio, arrepender e perdo. O contexto de produo
sobre cobrana de um posicionamento do sacerdote e a justificativa de suas declaraes,
aliviando o peso de suas palavras ao dizer enquanto houver tempo, h possibilidade para os
excomungados serem salvos. Isso pleno discurso religioso, que manipula as pessoas (crists)
atravs do medo que essas tm de no serem aceitas no cu, e viverem o resto da eternidade
no hades (inferno). H uma relao hegemnica aqui quando o no obedecer ordem divina,
sem questionar, acarreta uma punio.
Fala 10: Estamos de luto. Queramos salvar trs vidas. Dois anjos esto no cu agora.
Nessa fala da ento advogada da arquidiocese de Olinda e Recife, percebemos a
evidente metfora, ao comparar os gmeos com anjos, que algo celestial, lindo e puro.
Fala 11: " uma lstima que isto tenha acontecido, mas o procedimento foi necessrio at
mesmo para preservar a vida da menina.
O discurso de Carla Batista mostra o contrrio do que muitas pessoas pensaram de que
as ativistas estariam felizes pela realizao de algo que elas prezam como direito da mulher.
Ela justifica que o procedimento estava embasado na lei, e que o objetivo era salvar a vida da
criana. Leiamos o que ela continuou discursando:
Fala 12: Dom Jos no deveria interferir nesse caso. Ele conservador e a Igreja sequer
reconhece as mulheres, uma vez que vedado o espao para elas. O que a Igreja pensa ou
deixa de pensar no tem importncia no momento como esse. Os fieis catlicos deveriam se
guiar por esses cdigos, embora a gente saiba que muitos no seguem tudo o que a Igreja
recomenda. O mais importante dessa histria que a garota teve seu direito respeitado.
Precisamos garantir que ela possa ser uma adolescente saudvel e quando ela for mulher que
ela possa decidir quando e se ter ou no filhos.
Ela caracteriza e mostra a vertente ideolgica do sacerdote, conservadorismo religioso.

No qual o preconceito, segundo ela, contra a mulher existente. Aqui identificamos o
discurso feminista. A ativista faz uso do mesmo recurso que o sacerdote, ao chamar a
responsabilidade para todos, para que haja a garantia de uma vida melhor para a menina.
Fala 13: No sei o que querem dizer com dogmtico. Sou um religioso que obedece
Bblia e que segue Jesus Cristo. O que dizem so palavras soltas... Quem cristo praticante
1254
aceitar a deciso. Acho importante a liberdade de religio, mas a lei de Deus deve estar
acima de tudo.
Na transcrio da fala 13, temos o sacerdote respondendo ao ento ministro da sade,

Temporo. Ao dizer que ele no sabe o que quer dizer dogmtico, o arcebispo faz uso da
linguagem com ironia, pois o sujeito com a sua formao discursiva teria muita insipincia ao
no saber do significado da palavra. A sapincia nesse caso foi trunfo do sacerdote, pois
mostra ao ministro que como ele poderia ser representante da Igreja se no seguisse os
dogmas religiosos, caso no fosse dogmtico ele no teria posio que tinha. O sacerdote mais
uma vez se apropria de termos cristos, com o intuito de trazer para o seu lado os
verdadeiros cristos, como a Bblia e Jesus Cristo. Dom Jos ainda faz uma provocao
dizendo quem cristo praticante aceitar a deciso. E mais uma vez ele coloca a lei de Deus
acima de todas as coisas.
Fala 14: Ele (arcebispo) queria levar adiante uma gestao em uma menina que sofreu
estupro e corria risco de vida. Beira a irresponsabilidade desconsiderar a avaliao dos
mdicos... A Igreja no est preocupada se ir perder fiis. Mas mais grave a falta de
humanidade e caridade para com os pobres brasileiros que passam por experincia
dramtica como essa.
Aqui observamos uma crtica feita ao representante da Igreja. O filsofo e telogo

Joo Batistiolle argumenta fazendo uma comparao entre a Igreja e a classe mdica. Ao dizer
que a igreja beira a irresponsabilidade ao desconsiderar a avaliao mdica, o telogo faz uma
apresentao de quem tem maior poder. Nas palavras dele, os mdicos tm o poder suficiente
para decidir no que seria feito. A Igreja quer impor sua opinio sem preocupao da perda de
seguidores, e sim, segundo o filsofo, mostrar que sua palavra a nica a ser validada. Depois
ele se utiliza de uma ironia para criticar a instituio, vista no ltimo perodo da Fala 14.
Fala 15: Como cristo e como catlico lamento profundamente que um bispo da Igreja
Catlica tenha um comportamento conservador como esse. No possvel permitir que uma
menina estuprada pelo padrasto tenha esse filho, at porque ela corria o risco de vida. Acho
que neste aspecto, a medicina est mais correta do que a Igreja.
Na fala 15, est transcrita a opinio do ento presidente do Brasil, Lula. O ento
presidente demonstra em seus enunciados a no apresentao de fundamento perspicaz,
parece um discurso de um sujeito leigo, em que apenas justifica sua posio ao afirmar que a
medicina est mais correta que a Igreja. Aqui o ento presidente, como chefe de Estado,
deveria argumentar que era uma questo de sade pblica, mas ao contrrio, ele entrou no
mrito religioso. Dessa maneira o sacerdote rebate a crtica:
1255
Fala 16: Sugiro ao presidente que antes de se pronunciar sobre tema teolgico consulte um
telogo da sua confiana... a penalidade automtica do Direito Cannico um remdio
espiritual para quem est no caminho errado voltar conscincia... Achei correto ensinar ou
reavivar a memria das pessoas para que elas parem com os abortos.
De forma irnica, Dom Jos afirma que Lula no tem conhecimento teolgico
suficiente para debater sobre um ponto religioso, desconsiderando assim a fala de Lula.
Arcebispo justifica sua posio de acordo com o Cdigo Cannico, dessa maneira todo
argumento do sacerdote baseado na religio.
Fala 17: A Igreja sempre defendeu a vida e tem que seguir fazendo isso sem se adaptar s
correntes da poca ou oportunidade poltica.
Na fala do presidente da Comisso Pontifcia para a Amrica Latina, Cardeal Gionanni

Battista, vemos que a Igreja assume sua posio conservadora e no so os novos tempos que
a faro mudar. Uma instituio que tentar interferir nas decises da justia, que far
declaraes para a imprensa na procura de exercer influncia pblica sobre o Estado laico.
Construindo um discurso de intolerncia e intransigncia, a partir do momento que s ver uma
nica verdade, desconsiderando as outras.
Essa discusso s foi possvel por causa de um sujeito social que se posicionou contra
o consenso mdico, talvez se fosse um sujeito que no ocupasse uma funo social to visada,
no teria essa repercusso toda. As palavras tm o valor de acordo com a pessoa que as falas.
Construindo um texto, levamos em considerao nosso pblico-alvo, inserimos vestgios de
nossa ideologia e a hegemonia que nos rege, e ainda tentamos exercer poder sobre outros,
tentando manipular e assim dominando outros sujeitos sociais.
CONSIDERAES FINAIS
A utilidade de um estudo transdisciplinar se dar pela pretenso em investigar a

linguagem como prtica social, isso implica em compreend-la como situao, constituda de
identidades, relaes sociais e ideolgicas. Esses elementos foram perceptveis nos discursos
analisados, ora tnhamos a Igreja, defendo o pleno direito vida, se opondo ao aborto, ora
1256
vamos o movimento feminista e a classe mdica defendendo a vida da menina, mas para isso
tinha que ocorrer o aborto.
Cada um construa seus discursos de acordo com a inteno de manipular a opinio
pblica, lanando mo de seus conceitos ideolgicos mais elaborados. Nessa situao,
tnhamos a construo de textos num contexto de articulao de elementos de eventos
comunicativos, em que os sujeitos sociais, ao construrem seus discursos, faziam seleo
lexical, uso de figuras de linguagem e implicaturas, e criavam e remodelavam os discursos
com seu carter ideolgico e hegemnico. Em todo tempo, esses sujeitos tentavam exercer
poder por meio da linguagem, num processo de dominao.
Ao fazermos as anlises, a ACD se mostrou complexa, pois possibilita maior abertura
nas anlises e incita o interesse na anlise de prticas problemticas decorrentes de relaes
exploratrias, consequente dilogo entre a Lingustica e Cincia Social Crtica, isto ,
consolidao do papel do linguista crtico como agente na luta pela transformao de prticas
sociais de dominao. Quanto ao uso do modelo tridimensional, ressaltamos a necessidade de
nos mantermos atentos aos dados lingusticos que devem ser analisados do ponto de vista das
prticas sociais e discursivas, afinal, o objetivo identificar as conexes entre o lingustico e o
social em uma anlise integrada.
Conclumos que o caso da menina foi apenas um pano de fundo para luta de
instituies sociais, as quais tentaram exercer o domnio por meio da linguagem. Os oradores
tentaram mudar o discurso do outro. Esse impasse s ser solucionado, quando uma das
instituies sociais se deixe dominar pelo discurso de outra. A temtica sobre aborto e abuso
sexual sugere muitos estudos cientficos, sobretudo lingusticos, contextualizados na ACD,
que possibilita a discusso e a soluo de problemas sociais.
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1258
MDIA E PRODUO TEXTUAL ESCOLAR: O DISCURSO SOBRE AS PRTICAS

DE ESCRITA ESCOLARES NA REVISTA LNGUA PORTUGUESA.
Marina Clia Mendona

UNESP
1. Introduo
Os estudos desenvolvidos pela Lingustica e pela Lingustica Aplicada, no Brasil, nas
ltimas dcadas, tm influenciado direta ou indiretamente o fazer discursivo na esfera de
atividade escolar. Interessa-me, neste texto, refletir sobre a atuao da mdia nesse processo,
atividade que chamo de midiatizao do ensino. Neste caso, especificamente, coloco em
pauta a ressignificao do discurso da cincia realizada pela mdia nesse processo.
Parto de estudos desenvolvidos a partir de escritos do Crculo de Bakhtin sobre
dilogo, responsividade e gneros do discurso (BAKHTIN, 2000;
BAKHTIN/VOLOSHINOV, 1988; BAKHTIN, 2012). Nessa perspectiva, pertinente
considerar que as relaes discursivas entre cincia e escola so materializadas,
responsivamente, em diferentes gneros do discurso (teses acadmicas, artigos cientficos,
documentos oficiais, materiais didticos, aulas, reportagens, entrevistas etc) e circulam em
diferentes esferas da comunicao. No caso deste trabalho, o objetivo refletir sobre como se
produzem essas relaes em gneros jornalsticos. Pode-se dizer que uma face da
midiatizao do ensino que caracteriza as atividades de ensino/aprendizagem contemporneas
a influncia de meios jornalsticos nessas atividades. A esfera escolar incorpora, por
exemplo, no fazer discursivo da aula, discursos que provm de esferas de atividade diferentes,
entre elas a jornalstica. Partindo desses pressupostos, analiso aqui enunciados de um nmero
especial da Revista Lngua Portuguesa (editora Segmento, So Paulo) veiculado em 2008, o
qual se centra na problemtica da redao escolar.
1259
2. Cincia da linguagem e ensino da textualidade no Brasil.

Considerando-se as diversas contribuies da Lingustica e da Lingustica Aplicada
para o ensino de lnguas no Brasil, destaco aqui, pelo objetivo apontado, propostas de que a
aula deva ser centrada no texto. Mesmo que as acepes de texto variem segundo o
escopo terico-metodolgico adotado, essas propostas, incorporadas s prticas didtico-
pedaggicas, tm servido como parmetro para as relaes de ensino no pas. Geraldi, por
exemplo, organizou coletnea no incio da dcada de 1980 cujo ttulo, O texto na sala de aula,
sintomtico do processo que destaco aqui; faz parte desse livro artigo em que o autor prope
que se aliem, nas atividades de ensino/aprendizagem, as prticas de leitura, produo de
textos e anlise lingustica, esta ltima centrada nas produes dos alunos. Para Geraldi, o
texto deveria ser o eixo em torno do qual se construiria, nas atividades interativas do evento
aula, o processo de ensino/aprendizagem.
Estudos que tomam por objeto de pesquisa as produes escritas escolares, nas
dcadas de 1970 e 1980 no Brasil, destacam a relevncia de se considerarem determinados
aspectos da textualidade para se explicarem os supostos problemas presentes nesses textos.
Em 1977, podem-se citar publicaes de Lemos, Osakabe, Pcora, entre outros, sobre a
redao em vestibulares e em contexto universitrio. Esses estudos tomam a textualidade,
basicamente, em seus aspectos psicolgicos e/ou scio-interativos, e contribuem com uma
reflexo sobre as condies de produo textual nas escolas brasileiras, as quais definiriam
possibilidades de escrita escolares. Dessa forma, ao se destacarem problemas, nas
produes escritas, de ordem textual/discursiva (estratgias de preenchimento do papel em
branco, tendo em vista produzir uma forma de interao com o interlocutor; argumentao
inadequada em determinada situao scio-comunicativa; falta de coerncia e coeso textuais,
na busca de estratgias de dizer em contexto em que no se tem uma interao efetiva com
o outro), desloca-se o olhar do professor, quando da abordagem do texto na sala de aula, dos
aspectos estritamente lingusticos para os relativos produo do texto/discurso.387 a partir
desse deslocamento que teo as consideraes a seguir.
Na dcada de 1980, houve muitas contribuies da Lingustica e da Lingustica
Aplicada para o ensino de lnguas no Brasil. Listo aqui alguns eixos de discusso em torno
387
Neste texto, retomo algumas consideraes feitas em outros artigos, acrescidas de aspectos pertinentes ao
corpus recolhido para este artigo, ou seja, enunciados sobre produo textual escolar e em situaes de prova
veiculados pelo nmero especial de 2008 da Revista Lngua Portuguesa. Ver Mendona (2005, 2007a).
1260
dos quais se orientaram as pesquisas da(s) rea(s): coeso e coerncia em textos escolares;
aspectos scio-cognitivos da leitura e escrita; autoria, subjetividade e/ou identidade nas
produes escritas escolares; retextualizao e reescrita em contexto de ensino/aprendizagem;
formas de interveno/correo do texto escolar e suas consequncias para a produo textual;
gneros de textos ou gneros do discurso; oralidade e formas de letramentos; atividades de
escrita e leitura em diferentes suportes.
As pesquisas das reas em questo entraram direta ou indiretamente para a pauta das
atividades escolares, ressignificadas por elas. Documentos oficiais produzidos com o fim de
servirem como subsdios/parmetros para o ensino de lnguas so exemplos dessa
incorporao foge ao escopo deste texto analisar como se deu essa incorporao, por isso
me atenho a alguns poucos aspectos destacados dos PCN sobre Lngua Portuguesa
direcionados ao Ensino Fundamental, os quais so representativos da entrada dos estudos da
Lingustica e da Lingustica Aplicada para a esfera escolar. Na seo a seguir, coloco o
discurso sobre a redao escolar na Revista Lngua Portuguesa em dilogo com os PCN e
com o discurso produzido pelas cincias da linguagem.
Destaque-se, nos parmetros, entre outras, a recomendao para se desenvolver o uso
da lngua, para se fazer do texto o eixo das atividades didticas inclusive o texto do aluno,
que deveria ser a base para a anlise lingustica nas aulas de Lngua Portuguesa , para se
diversificarem os gneros oferecidos para leitura.
O documento citado afirma o seguinte sobre o ensino/aprendizagem da textualidade no
ensino fundamental:
[...] as propostas de transformao do ensino de Lngua Portuguesa consolidaram-se

em prticas de ensino em que tanto o ponto de partida quanto o ponto de
chegada o uso da linguagem. Pode-se dizer que hoje praticamente consensual
que as prticas devem partir do uso possvel aos alunos para permitir a conquista de
novas habilidades lingsticas, particularmente daquelas associadas aos padres da
escrita, sempre considerando que:
a razo de ser das propostas de leitura e escuta a compreenso ativa e no a
decodificao e o silncio;
a razo de ser das propostas de uso da fala e da escrita a interlocuo
efetiva, e no a produo de textos para serem objetos de correo; [...].
(BRASIL, 1998, p. 18-19, negrito adicionado)
Assumindo essas propostas de se considerarem tanto o uso lingustico como

centralidade nas atividades de ensino/aprendizagem, quanto a prtica de interlocuo efetiva
1261
como importante nas situaes de uso da lngua, o documento define da seguinte forma o
texto:
O discurso, quando produzido, manifesta-se lingisticamente por meio de textos. O

produto da atividade discursiva oral ou escrita que forma um todo significativo,
qualquer que seja sua extenso, o texto, uma seqncia verbal constituda por um
conjunto de relaes que se estabelecem a partir da coeso e da coerncia. Em
outras palavras, um texto s um texto quando pode ser compreendido como
unidade significativa global. Caso contrrio, no passa de um amontoado aleatrio
de enunciados. (BRASIL, 1998, p. 21)
Os PCN retomam as propostas de abordagem textual feitas no pas a partir da dcada

de 1980, nas quais se considera o texto uma unidade de sentido em que se observam aspectos
como coeso e coerncia textuais na produo dessa unidade. A redao do documento, no
fragmento em destaque, sugere, entretanto, que o texto no seja ele mesmo uma atividade,
mas o produto de uma atividade. Ou seja, ele seria resultado do uso lingustico. Publicaes
na rea da Lingustica Textual no Brasil, por outro lado, destacaram ser o texto um espao de
ao do sujeito sobre a linguagem e a coerncia textual, nesse espao, foi tomada, conforme
Charolles, como um princpio de interpretabilidade, levando posio de que
no existe o texto incoerente em si, mas o texto pode ser incoerente em/para
determinada situao comunicativa. Assim, ao dizer que um texto incoerente,
temos que especificar as condies de incoerncia. [...] a coerncia no nem
caracterstica do texto, nem dos usurios do mesmo, mas est no processo que
coloca texto e usurios em relao numa situao. (KOCH; TRAVAGLIA, 1990, p.
50/51)
Bentes (2001), em texto que se prope introduzir o leitor na Lingustica Textual,

chama ateno para o fato de que o texto foi visto na rea, primeiramente, como uma estrutura
acabada e pronta, como produto de uma competncia lingustica social e idealizada, como
um complexo de proposies semnticas. Dava-se, portanto, nfase ao seu aspecto formal.
Depois, j na perspectiva de Leontv, o texto considerado uma atividade verbal consciente e
interacional:
[...] o sujeito falante possui um papel ativo na mobilizao de certos tipos de

conhecimentos, de elementos lingsticos, de fatores pragmticos e interacionais, ao
1262
produzir um texto. [...] A produo textual uma atividade interacional, ou seja, os

interlocutores esto obrigatoriamente, e de diversas maneiras, envolvidos nos
processos de construo e compreenso de um texto. (p. 255/254)
Nessa perspectiva, a noo de texto ultrapassa o plano da estrutura e do contedo e

atinge o da produo, o da ao, prtica. tomado como atividade verbal. Uma questo que
coloco aqui se o texto nesse documento, afinal, produto de uma prtica ou, ele mesmo,
uma prtica que no se encerra em produto acabado. Uma possvel resposta a essa questo
que as duas concepes de texto coexistem, conflitantemente, nesses parmetros.
Os PCN, ao se apropriarem de escritos de Bakhtin, em especial do texto Os gneros
do discurso (BAKHTIN, 2000), trazem esfera escolar a proposta de se trabalharem com os
gneros do discurso neste estudo, o autor pensa o enunciado como um todo de sentido, mas
que tem seu acabamento definido no processo de interao entre eu e outro. Ou seja, se texto,
nos PCN, for pensado como Bakhtin pensou o enunciado concreto, ento ele seria mesmo
uma atividade, e no produto desta, no sentido em que no se encerra na estrutura, mas se
determina ininterruptamente no uso. Vejamos como o documento se apropria de ideias do
crculo de Bakhtin na citao a seguir: recorre-se noo de dilogo entre enunciados (mas
chama-se esse dilogo de intertextualidade); e de gneros do discurso (e se utiliza
enunciado como sinnimo de texto).
A produo de discursos no acontece no vazio. Ao contrrio, todo discurso se

relaciona, de alguma forma, com os que j foram produzidos. Nesse sentido, os
textos, como resultantes da atividade discursiva, esto em constante e contnua
relao uns com os outros, ainda que, em sua linearidade, isso no se explicite. A
esta relao entre o texto produzido e os outros textos que se tem chamado
intertextualidade.
Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes
comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, as quais
geram usos sociais que os determinam. Os gneros so, portanto, determinados
historicamente, constituindo formas relativamente estveis de enunciados,
disponveis na cultura. So caracterizados por trs elementos:
contedo temtico: o que ou pode tornar-se dizvel por meio do gnero;
construo composicional: estrutura particular dos textos pertencentes ao
gnero;
estilo: configuraes especficas das unidades de linguagem derivadas,
sobretudo, da posio enunciativa do locutor; conjuntos particulares de
seqncias que compem o texto etc.
A noo de gnero refere-se, assim, a famlias de textos que compartilham
caractersticas comuns, embora heterogneas, como viso geral da ao qual o
1263
texto se articula, tipo de suporte comunicativo, extenso, grau de literariedade, por

exemplo, existindo em nmero quase ilimitado. (BRASIL, 1998, p. 21-22, negrito
adicionado)
Assim, os PCN, propondo que o texto seja o objeto privilegiado de ensino (unidade
bsica do ensino), tambm o fazem com os gneros, em sua diversidade:
[...] a unidade bsica do ensino s pode ser o texto.

Os textos organizam-se sempre dentro de certas restries de natureza temtica,
composicional e estilstica, que os caracterizam como pertencentes a este ou aquele
gnero.
Desse modo, a noo de gnero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como
objeto de ensino.
Nessa perspectiva, necessrio contemplar, nas atividades de ensino, a diversidade
de textos e gneros, e no apenas em funo de sua relevncia social, mas tambm
pelo fato de que textos pertencentes a diferentes gneros so organizados de
diferentes formas.
[...] preciso abandonar a crena na existncia de um gnero prototpico que
permitiria ensinar todos os gneros em circulao social. (BRASIL, 1998, p. 23-24)
Entretanto, a proposta de Geraldi (1984), no interior dos estudos lingusticos, citada

anteriormente, toma o texto como espao de interao entre os sujeitos no processo de
ensino/aprendizagem; dessa forma, ele teria uma centralidade fundamental, mas no com o
fim de se tornar objeto de ensino, pois seria instrumento que possibilitaria, pela ao do
sujeito, chegar ao ensino/aprendizagem. Em texto posterior (GERALDI, 1993), o autor reflete
sobre a relao entre o ensino e o produto do desenvolvimento cientfico. Um dos resultados
dessa relao a atividade de fetichizao que se opera no ensino: [...] o trabalho de
ensino fetichiza o produto de trabalho cientifico, isto , autonomiza as descries e
explicaes lingsticas desconsiderando o processo de produo do trabalho cientfico que
produziu as descries e explicaes ensinadas. (p.74) Dessa maneira, hipteses cientficas
so tomadas como contedos escolares, fixando respostas e, portanto, centrando-se numa
distino entre certo/errado que vai se formando como produto final do processo de
escolarizao. (p.158) Podemos dizer que, ao transformarem o texto e os gneros em objetos
de ensino, os PCN do ao ensino um novo contedo, ainda no modo da casa de ensino:
1264
As prticas tm seu foco na aprendizagem e no no ensino: este resulta delas e por

ricochete nelas interfere. O estudo dos gneros altera o foco e centra a preocupao
no ensino: trata-se de ensinar os gneros e a partir deste conhecimento utiliz-los
nas prticas de leitura e produo de textos. Ora, este o sentido do ensino
tradicional. H que se aprender o que se ensina (e aprender no significa refletir
sobre o que se vive, se observa, mas recuperar as reflexes que outros j fizeram
sobre o objeto em estudo, no caso um gnero). Neste sentido, o foco do ensino e
no da aprendizagem. Obviamente numa escola h ensino e h aprendizagem. A
questo de fundo o foco tomado como essencial: a escola uma casa de
aprendizagem (de professores e alunos) ou uma casa de ensino (em que
professores sabem e ensinam o que sabem a quem no sabe, seus alunos).
(GERALDI, 2010)
Outro aspecto que podemos destacar, na apropriao que os PCN fazem dos estudos
lingusticos, a concepo de texto escrito e processo de escrita que encontramos no
documento. A escrita tomada como um trabalho do sujeito sobre a linguagem, tendo em
vista as relaes interlocutivas e o contexto scio-histrico.
Aprender a pensar e falar sobre a prpria linguagem, realizar uma atividade de

natureza reflexiva, uma atividade de anlise lingstica supe o planejamento de
situaes didticas que possibilitem a reflexo no apenas sobre os diferentes
recursos expressivos utilizados pelo autor do texto, mas tambm sobre a forma pela
qual a seleo de tais recursos reflete as condies de produo do discurso e as
restries impostas pelo gnero e pelo suporte. Supe, tambm, tomar como
objeto de reflexo os procedimentos de planejamento, de elaborao e de
refaco dos textos. (BRASIL, 1998, p. 27-28, negrito adicionado)
Em nota de rodap, o texto oficial define refaco: mais do que o ajuste do texto
aos padres normativos, [a refaco compreende] os movimentos do sujeito para reelaborar o
prprio texto: apagando, acrescentando, excluindo, redigindo outra vez determinadas
passagens de seu texto original, para ajust-lo sua finalidade. (BRASIL, 1998, p. 28)
Essa proposta de ao do sujeito sobre o prprio texto, condicionada pelos leitores
(incluindo-se nesse processo a leitura do professor), encontra respaldo em estudos no interior
da lingustica e da lingustica aplicada, a exemplo cito o de Abaurre, Fiad, Mayrink-Sabinson
(1997). Nesse trabalho, e em outros ver Fiad e Mayrink-Sabinson (1991) prope-se que se
conceba a escrita como trabalho, sendo a reviso uma etapa constitutiva da escrita que
demonstra a vitalidade desse processo construtivo (do qual o planejamento tambm tomado
1265
como uma etapa), e que se conceba a linguagem como espao de interao entre sujeitos,
interao esta que pode interferir significativamente no resultado da reviso pela atuao do
outro (professor, colega etc). Assim, a proposta desenvolver uma aprendizagem do trabalho
de reescritas. As autoras encontram, no trabalho do sujeito sobre o prprio texto, operaes
de substituio, acrscimo, eliminao e permutao.
O fragmento a seguir lista prticas que os PCN consideram relevantes na produo de
textos escritos. Reproduzimo-lo, apesar da extenso, considerando que representativo dos
aspectos levantados neste item, relativos a algumas influncias dos estudos lingusticos na
elaborao do documento.
Produo de textos escritos:

- redao de textos considerando suas condies de produo:
* finalidade;
* especificidade do gnero;
* lugares preferenciais de circulao;
* interlocutor eleito;
- utilizao de procedimentos diferenciados para a elaborao do texto:
* estabelecimento de tema;
* levantamento de idias e dados;
* planejamento;
* rascunho;
* reviso (com interveno do professor);
* verso final;
- utilizao de mecanismos discursivos e lingsticos de coerncia e coeso
textuais, conforme o gnero e os propsitos do texto, desenvolvendo diferentes
critrios: [...]
- utilizao de recursos grficos orientadores da interpretao do interlocutor,
possveis aos instrumentos empregados no registro do texto (lpis, caneta, mquina
de escrever, computador): [...]
- utilizao dos padres da escrita em funo do projeto textual e das condies de
produo. (BRASIL, 1998, p. 58-59)
Um estudo exaustivo do documento em pauta poderia ainda centrar-se nos sentidos

atribudos a condies de produo conceito desenvolvido, por exemplo, por Michel
Pcheux em 1969, na Frana, e largamente utilizado no Brasil a partir da dcada de 1980. Ver
a incorporao desse conceito ao problema da leitura e escrita escolares, no Brasil, em estudos
de Pcora (1992) e Orlandi (1988). Entretanto, pela extenso deste texto, considero que os
1266
pontos levantados no documento, em sua relao com estudos desenvolvidos nas cincias da
linguagem, so suficientes para atingir o objetivo proposto: analisar como um nmero
especial da Revista Lngua Portuguesa incorpora e ressignifica estudos sobre a escrita em
contexto escolar.
3. A redao em um nmero especial da Revista Lngua Portuguesa

Estudos anteriores desta revista mostram que a atualizao da memria do saber das
cincias da linguagem acompanha a atualizao do saber produzido por gramticas
tradicionais, de forma a produzir o efeito de sentido de no distino entre ambos, de
naturalizao dessa proximidade. (MENDONA, 2007b)
Alm do esgaramento dos limites entre o que cientfico ou no quando se trata de
lnguas, destaca-se, na revista, a presena do discurso da tcnica aplicada produo
textual: INVENTE SEU PERSONAGEM As tcnicas de romances para descrever as
pessoas imaginrias. (REVISTA..., 2006) / A TCNICA DA POESIA Como criar ritmos
em forma de versos. (REVISTA..., 2008a) / DESCREVA UMA PERSONAGEM As
tcnicas narrativas para caracterizar tipos imaginrios. (REVISTA..., 2009a) /
CRIATIVIDADE As tcnicas que preparam o terreno para quem deseja escrever textos
mais dinmicos e inventivos. (REVISTA..., 2009b) Nas capas da Revista Lngua
Portuguesa, de onde os enunciados citados foram retirados, o discurso das tcnicas de escrita,
instrucional e pedaggico, se manifesta com frequncia sob a forma do como fazer. Esse
discurso encontra lugar na esfera pedaggica; podemos dizer que uma esfera, nesse caso,
invade a outra (a de informao). A mdia assume o papel do sujeito de saber que ensina o
destinatrio a usar a linguagem literria e cotidiana, neste caso, a linguagem escrita. nesse
sentido que entendo que temos, neste caso, uma forma de midiatizao do ensino.
Neste artigo, meu objetivo ampliar essa reflexo sobre o discurso acerca da produo
textual (ou redao) materializado em um nmero especial da revista, veiculado em 2008.
Na capa desse nmero, mantendo o padro j encontrado em outros exemplares, tambm se
materializa o discurso do como fazer e da tcnica, vejam-se as chamadas: Como no
fugir ao tema / Dicas para desenvolver argumentos / O segredo do texto Dicas e
conselhos de especialistas sobre como aprimorar sua redao em exames vestibulares e
concursos (REVISTA..., 2008b) Com a autoridade que lhe cabe, esse nmero da revista se
prope levar ao leitor dicas, conselhos, informaes de especialistas na linguagem, na
redao escolar e para concursos.
Vejamos como essa proposta encontra-se atualizada na Carta ao leitor:
1267
MANUAL DE REDAO
[...] Na prtica, no h garantia de que aprender uma dada quantidade de
tcnicas de escrita nos faa escrever melhor. Escrever um hbito e, como ler, s
ser efetivamente qualificado se feito com prazer. ao esculpir um texto que se
percebe quanto insuficiente decorar regras de portugus ou de macetes
rpidos de construo retrica. Um bom texto denuncia quanto a srio levamos o
prazer de ler e escrever. [...]
[...] Aqui se do, evidentemente, as coordenadas que todo texto
dissertativo em situao de concurso tende a exigir. Mas tambm h foco nos
principais elementos que permitem uma reflexo crtica sobre o prprio
processo de criar textos para exames com finalidades especficas. O que se
espera de um candidato a uma vaga, o que ele pode esperar, tudo visto luz de
profissionais, organizadores de provas e especialistas no assunto.
A redao, como se ver nesta edio, um processo de descobertas. Um
modo de articular o que se sabe para alcanar o que no necessariamente est dado
desde o incio. Esperamos que aqui o candidato encontre informaes que o
ajudem, no a padronizar seu texto, mas a aflorar o melhor de seu raciocnio.
(PEREIRA JNIOR, 2008, negrito adicionado)
Neste enunciado, encontramos amenizado o discurso da tcnica, em favor do

discurso da reflexo - o autor, no desenvolvimento argumentativo, no nega o discurso da
tcnica ou do macete, mas o adiciona a outro: o discurso da construo do texto e da reflexo
crtica. Veja-se que:
os macetes so insuficientes, mas no desnecessrios;
na cadeia referencial do texto, as tcnicas so substitudas, sucessivamente, por
regras de portugus/macetes, coordenadas, informaes, num movimento de
construo de um sentido positivo para o que se encontrar nesse Manual de
redao, ttulo da Carta ao Leitor;
os procedimentos morfossintticos que ampliam a prtica da escrita para alm da
aplicao de uma tcnica so a adio, a negao e a estrutura adversativa. No
segundo pargrafo do trecho citado, a construo mas tambm coloca em evidncia
o argumento de focalizar nos principais elementos que permitem uma reflexo crtica
sobre o prprio processo de criar textos para exames com finalidades especficas. No
final do enunciado citado, j se pode afirmar que as informaes presentes no
nmero em questo no padronizam o texto, mas ajudam a aflorar o raciocnio.
1268
O discurso do autor do enunciado, no gnero do discurso em questo, ajuda a construir

uma imagem positiva da revista junto ao pblico especializado a tcnica pode ser entendida,
no contexto cientfico, como estratgia tpica do discurso pedaggico que, em seu
funcionamento, toma o objeto de ensino/aprendizagem como algo cristalizado em seu
movimento, e assim desconsidera as condies de produo do conhecimento; o contedo de
ensino, dessa maneira, destitudo das instabilidades que so constitutivas do fazer cientfico
(GERALDI, 1993). Ao mesmo tempo, o discurso do autor torna esse nmero especial
adequado aos interesses do leitor definido explicitamente na ltima sentena: o candidato a
concursos. Este, considerando-se sua relao com a memria sobre uso lingustico que se
materializa, ao longo da histrica recente, na mdia brasileira (MENDONA, 2006), espera
encontrar no exemplar um manual do bom uso da linguagem escrita na situao citada.
A Carta ao Leitor afirma amparar as informaes trazidas para o nmero da revista em
opinies de profissionais, organizadores de provas e especialistas no assunto. Nas
reportagens e outras matrias presentes nesse nmero, a voz desses profissionais e
especialistas aparece em citaes diretas e indiretas; so autores de livros sobre redao em
vestibulares, coordenadores e corretores de vestibulares, e professores de cursinhos pr-
vestibulares. Com base nas informaes (ou dicas) fornecidas por esses sujeitos, o veculo
ora incorpora um discurso que v a escrita como um trabalho do sujeito com o texto, ora a
coloca como atividade de preenchimento de um modelo pr-estabelecido. Considero o
primeiro movimento dialgico possvel devido a um avano nas pesquisas sobre a
textualidade feitas pelos pesquisadores brasileiros nos ltimos anos (algumas das quais foram
incorporadas pelos PCN). J o segundo movimento recupera discursos que entendem a escrita
como atividade tcnica, destituda de uma historicidade e at de uma contextualizao, ou
seja, de um interlocutor imediato. Um exemplo dessa convivncia de dois discursos
conflitantes pode ser encontrado nos exemplos abaixo. O primeiro retirado de matria cujo
ttulo E se eu no domino o tema?, assinada por uma professora de curso pr-vestibular. O
segundo um argumento de autora de livro cujo tema a clareza e coerncia de textos,
argumento este usado em matria intitulada mesmo importante revisar?, assinada pelo
editor da revista.
No indicado copiar trechos dos textos; apenas utilize uma ou outra parfrase (re
contar com suas palavras) para elucidar sua idia, se necessrio. (GOH, 2008, p. 43)
1269
Guardiola diz que o sentido (a coerncia conceitual) que se vai extrair do relato vem
do cruzamento da coerncia linear entre os raciocnios particulares em seqncia e
da coerncia global do texto completo. (PEREIRA JNIOR, 2008, p. 57)
Assumindo que h um movimento dialgico produzido pelo nmero da revista que

atualiza discursos que foram basilares no desenvolvimento da reflexo acadmica sobre a
textualidade em contexto escolar, destaco alguns deles:
1. Os aspectos da coeso e coerncia textuais so tomados como fundamentais para a

qualidade textual. A seo da revista Obra aberta, que se prope analisar um texto,
representativa desse processo a matria desse nmero analisa a coeso e coerncia de
uma das melhores redaes da prova da FUVEST de 2007. Alm disso, j que os
conceitos fazem parte dos critrios de correo adotados pelas bancas corretoras, so
discutidos/citados ao longo de todo o nmero.
2. O discurso sobre a imagem que o candidato tem do avaliador da redao e seus efeitos na
produo textual em situao de concurso ganha destaque no nmero especial da revista,
sendo tema de uma matria de trs pginas intitulada Quem corrige a redao?. Esse
discurso esteve em pauta em pesquisas de linguistas a partir da dcada de 1970, entre eles
Pcora (1977) e Britto (1984). Podemos dizer que so estudos que deslocam o problema
da produo textual de supostas incapacidades individuais/biolgicas/sociais do aluno
para o contexto de escrita do texto e para as relaes ideolgicas e institucionais que se
estabelecem em situao de escrita escolar.
3. A importncia da reviso do texto tambm ganha destaque e o nmero abre uma matria
para discutir a questo: mesmo importante revisar? a reviso, em estudo cientfico
j citado, parte integrante da concepo de o texto ser fruto do trabalho do sujeito.
Mas importante destacar que o texto, nesse nmero analisado aqui, apesar de ser
tomado nesses aspectos subjetivos e interacionais, espao de construo solitria do sujeito
no sentido de que o trabalho realizado com o texto no atividade de constituio de que
participam colegas e professor, segundo propostas presentes em estudos j destacados neste
artigo.
Vale a pena tambm comentar o outro movimento dialgico produzido pelo nmero da
revista em pauta (o que atualiza discursos que entendem a escrita como atividade tcnica,
como estratgia textual para a produo de um texto modelar, que se encaixaria bem em
qualquer prova - desconsiderando-se, neste caso, a histria do sujeito com a leitura e escrita).
1270
Esses discursos, como a anlise estilstica da Carta ao Leitor indicia, so amenizados na

edio especial. Vrios enunciados veiculados na edio poderiam reforar a imagem positiva
que a revista produz de si na negao desse discurso, dos quais citamos alguns a seguir.
Determinadas etapas do processo de produo de uma redao comeam antes

mesmo de voc sentar-se carteira, na sala da prova. No d para abrir o caderno
de enunciados ainda com dvidas sobre a estrutura de uma dissertao ou sem ter
se inteirado sobre o que os jornais deram no ltimo ms. A preparao para a
redao (...) inclui todos os esforos prvios feitos ao longo de toda a vida escolar
dos candidatos. (CUIDADOS..., 2008, p. 34)
As dicas de quem j atuou nesse processo [correo da prova do ENEM] para uma
redao nota 10 no se restringem aos procedimentos a serem adotados no
momento do exame. Carvalho aconselha aos candidatos bastante leitura, a base que
considera ideal para o exerccio de uma boa escrita. (A REDAO..., 2008, p. 61)
Entretanto, a prtica de destacar conselhos, dicas (esse destaque se d em boxes,

na edio das matrias), em enunciados em que predomina o como fazer, remete a esse
discurso que se quer negar e o atualiza na revista. Um exemplo pode ser visto a seguir, com
proposta para produzir um plano de texto que remonta a uma estrutura congelada, com causas,
consequncias e propostas de interveno na realidade (estas, uma exigncia do Enem):
PLANO CONCRETO
Formular uma pergunta sobre o assunto;
Elencar argumentos, causas e consequncias;
Elaborar propostas de interveno. Ou seja: solues engajadas para o
problema em questo;
Construir o texto a partir dessas idias, sem esquecer da norma culta, da coeso
e da coerncia. (GOH, 2008, p. 43)
Esses dois movimentos dialgicos, se conflitantes segundo a perspectiva adotada neste

artigo, no o so no nmero da revista em questo, que atualiza em amlgama discursos que
se constituem em diferentes esferas, com valores em conflito. Como apontado, os
especialistas citados pelo nmero do peridico (e, por vezes, autores de matrias) ora so
pesquisadores ou sujeitos inseridos na esfera acadmica, ora so professores de cursinhos pr-
vestibulares, inseridos diretamente na esfera escolar estes atualizam, algumas vezes, os
discursos que ainda atravessam as relaes de ensino, nos quais a escrita vista como
atividade tcnica, um fazer a-histrico e no subjetivo/intersubjetivo.
1271
Retomo aqui a reflexo de Geraldi (1993) sobre a relao entre ensino e produto do
desenvolvimento cientfico para tecer consideraes mais gerais sobre a midiatizao do
ensino de produo textual. O autor defende, como vimos, que um dos resultados dessa
relao a atividade de fetichizao do produto do trabalho cientfico que se produz no
ensino, construindo respostas fixas e distinguindo o certo do errado (no caso do ensino de
lnguas, fixando, assim, poderamos dizer, parmetros de bom uso da linguagem). dessa
maneira que podemos tomar a esfera escolar como espao de certezas, de congelamento
do movimento da produo do conhecimento. Nessa esfera, h pouco espao para circulao
de vrios discursos em conflito sobre os contedos a serem ministrados, para a relativizao
das certezas sobre os saberes constitudos. Se concordarmos com essa ideia, teremos que
considerar que predominam, nessa esfera, as casas de ensino, com contedos a serem
ministrados, mas no relativizados.
Entendo que h, no nmero em pauta da Revista Lngua Portuguesa, o mesmo
processo de produo de certezas: h a indicao do bom uso da linguagem escrita, da boa
argumentao na redao em concurso, da boa leitura do enunciado da prova de redao...
Essas estratgias de produo textual fazem eco com a voz de professores em aulas de
redao na produo de um contedo para ser aprendido, na produo de autoridades sobre
o tema, na construo de verdades. O que estou chamando de midiatizao do ensino, nesse
aspecto, difere muito pouco de uma aula convencional sobre redao.
Outro aspecto a se destacar e ainda a se pesquisar de forma mais cuidadosa a relao
eu-outro (professor/revista-aluno/leitor) que se d nesse processo. Na produo textual, o
candidato, no nmero da revista estudado, encontra aulas que se aproximam das
expositivas, sem a participao ativa de um outro que opine sobre sua produo textual; no
h espao para o trabalho do sujeito sobre seu prprio texto, a partir da leitura do professor ou
colega. Falta ao processo da midiatizao das atividades didticas, nesse caso, a aula tida
como um acontecimento. A redao, nesse sentido, destituda da vida advinda das relaes
entre os sujeitos, da exotopia, como a entende Bakhtin (2000). um produto cuja refaco,
centrada no eu e em sua viso do outro, est destituda da viso do outro sobre o eu.
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1274
MODALIZAO AUTONMICA NA ESCRITA DE DISSERTAES
Elza Maria Silva de Arajo Alves388

(UFRN/PPgEL/GETED)
(elza.alves29@yahoo.com.br)
INTRODUO
Este estudo parte de reflexes realizadas no Grupo de Estudo do Texto e do Discurso

(Departamento de Letras - GETED/UFRN) no que se refere produo escrita no ensino
superior, mais especificamente, as formas reflexivas da linguagem utilizadas na escrita do
discurso sobre variao e mudana nas dissertaes de mestrado. Tais formas so
denominadas por Authier-Revuz (1998, 2004) de modalizao autonmica. Focamos neste
artigo as diferentes formas do dizer que fazem parte de dois planos, que se encontram e se
entrelaam entre si: o da heterogeneidade mostrada, marcada e no marcada, e o da
heterogeneidade constitutiva.
A heterogeneidade constitutiva o princpio que fundamenta a prpria lngua, e a
heterogeneidade mostrada so as formas que o sujeito utiliza para explicitar um discurso
ulterior.
As formas marcadas tm na cadeia discursiva um estatuto outro que revela a autonmia
que, segundo Authier-Revuz (1998) se divide em duas partes: na primeira tem-se a fronteira
entre os discursos, apresentado pela inscrio do dizer do Um na representao reflexiva do
outro, isto , um comentrio da enunciao do outro; e comparece como modalidade sem
388
Professora da Rede Municipal de Natal/RN. Aluna do Programa de Ps-Graduao do Estudo da Linguagem
PPgEL/UFRN e integrante do Grupo de Estudo do Texto e do Discurso GETED.
1275
representao explcita do dizer, o discurso relatado indireto, a modalizao do discurso

transparente do dizer em discurso segundo e as formas de autorrepresentao do dizer; e, na
segunda parte tem-se formas de representao do dizer de um objeto, ou seja, aquelas que se
realizam no fio nico do discurso. Trata-se, segundo a referida autora de: a) pontos da
metaenunciao explcita completa do dizer; b) formas explicitamente metalingusticas, com
um elemento do dizer; c) as sem elemento metalingustico unvoco, as aspas, e d) as
puramente interpretativas.
A partir desse contexto indagamos: quais as marcas lingusticas do discurso sobre os
conceitos de variao e de mudana na escrita do pesquisador em formao? Nossa hiptese
que, ao confrontar textos de diferentes pesquisas, possamos verificar, por meio da
materialidade lingustica, o modo com o autor mobiliza os conceitos de variao e de
mudana.
Propomos como objetivos: i) analisar as marcas lingusticas de utilizao do discurso
sobre a variao e a mudana na escrita de quatro dissertaes de mestrado; ii) verificar na
escrita da dissertao se h indcios de implicao com o saber.
O corpus deste trabalho composto por quatro dissertaes de mestrado defendidas
nos anos de 1979, 1989, 2000 e 2011. Para melhor organizar a anlise dos dados,
denominamos cada um dos trabalhos como: TP1/1979 (Trabalho de Pesquisa Um), TP2/1989
(Trabalho de Pesquisa Dois), TP3/2000 (Trabalho de Pesquisa Trs) e TP4/2011 (Trabalho de
pesquisa Quatro).
Os dados analisados foram selecionados a partir de um levantamento de dissertaes
de mestrado produzidas em diferentes programas de Ps-Graduao do Brasil disponveis no
Portal Domnio Pblico CAPES.
Adotamos como critrio de escolha das dissertaes, ser da rea de lingustica e tratar
do discurso sobre o conceito de variao e de mudana, pois o discurso mobilizado na escrita
desses conceitos tem sido influenciado ao longo dos anos pelo desenvolvimento dos estudos
lingusticos, uma vez que antes do advento da Teoria da Variao e Mudana Lingustica
postulada por Weinreich, Labov e Herzog, esses conceitos eram enfocados luz da
Lingustica Histrica.
Desse modo, atravs da modalizao autonmica, verificamos a posio dos
pesquisadores na escrita desse discurso ao longo do perodo em que esses trabalhos foram
defendidos para observar as marcas lingusticas utilizadas na constituio do discurso dos
pesquisadores em formao.
1276
A anlise dos quatro trabalhos est organizada da seguinte forma: na primeira parte
demonstramos a estrutura de cada uma das dissertaes. Ou seja, elencamos os objetivos,
conceitos que norteiam a pesquisa e resultados encontrados.
Na segunda parte analisamos a modalizao autonmica. Isto , as formas reflexivas
que contestam a homogeneidade do discurso, inscrevendo o outro na sua linearidade, formas
de reflexo e opacificao do dizer que utilizamos para analisar como a escrita das
dissertaes est constituda no plano da linguagem.
2. FUNDAMENTAO TERICA
2.1 Formas reflexivas da linguagem
As formas reflexivas da linguagem so denominadas por AuthierRevuz (1998, p.

14) de modalizao autonmica da enunciao atravessada por sua autorrepresentao
opacificante, o campo em que se inscreve o estudo da autora. Este estudo visa identificar,
inventariar, classificar e descrever formas lingusticas ou discursivas, atravs das quais se
realiza o desdobramento metaenunciativo prprio a essa configurao.
O estudo da reflexibilidade opacificante da modalizao autonmica considerado
em dois eixos: primeiro no plano da lngua, quando se pem em jogo, na representao do
dizer, as palavras que se referem ao dizer; e no segundo plano, sob os ngulos dos tipos de
representao da interlocuo, do discurso da lngua, da nomeao, do sentido. Ou seja, dos
fatos pontuais de no coincidncia ou de heterogeneidade que o dizer se representa como
localmente confrontados como pontos em que, assim alterado, conduz ao desdobramento
metaenunciativo. (AUTHIER-REVUZ, 1998, p. 19-20).
Para explicar a modalizao autonmica, Authier-Revuz se apoia em tericos
exteriores que destituem o sujeito do domnio do seu dizer. Como na teoria de M. Pcheux, na
qual se tem o discurso e interdiscurso como lugar de constituio de um discurso que escapa
intencionalidade do sujeito; e a teoria elaborada por Lacan, de um sujeito produzido pela
linguagem como estruturalmente clivado pelo inconsciente. A autora considera que o dizer
no poderia ser transparente ao enunciado, ao qual ele escapa irrepresentvel, em sua dupla
1277
determinao pelo inconsciente e pelo interdiscurso389. nesse ponto que se observa o

estatuto dos fatos observveis da autorrepresentao.
O primeiro eixo da modalizao autonmica, citado anteriormente, apresenta duas
ramificaes:
As questes de fronteiras da modalizao autonmica apresentadas em um
subconjunto de quatro propriedades:
Modalizaes, mas sem representao explcita do dizer: por exemplo, quase X, uma
espcie de X, digamos X.
O discurso relatado indireto que representa um dizer de forma no-opacificante, mas
que concebe uma relao de afinidade no plano da coocorrncia e da interpretao;
como ilha textual: I disse que... X.
Modalizao transparente do dizer em discurso segundo: como segundo I, para I... Por
oposio s Modalizaes Autonmicas; segundo as palavras de I, para retomar os
termos de.
A questo de fronteira, s vezes delimitada, s vezes apagada em um continuum, entre
a opacificao e a transparncia, nas formas de autorrepresentao do dizer,
colocada sucessivamente a propsito, forma em que - eu devo dizer, eu ouso dizer que;
em expresses idiomticas isto , quer dizer.
O segundo eixo diz respeito s formas da modalizao autonmicas que Authier-
Revuz descreve como diversos tipos de formais pelos quais a configurao sobrepe em dois
planos X e uma representao do dizer de X, se realizam sobre o fio nico do discurso. Este
estudo apresenta seis pontos que se encontram numa escala dos mais aos menos explcitos:
Formas explicitamente metaenunciativo completas, como eu digo X (no sentido de

X, eu emprego esta palavra se bem que; o que eu chamo de X).
Formas explicitamente metaenunciativas que implicam em um eu digo X, atravs de
expresses circunstanciais.
Formas explicitamente metalingusticas com um elemento autonmico X ou Y.
389
Interdiscurso segundo Pcheux (1975, p. 160 - 163) est relacionado ao conceito de formao discursiva j
que definido como sendo "todo o complexo com dominante das formaes discursivas". A formao discursiva
definida como "aquilo que, em uma formao ideolgica dada, isto , a partir de uma posio dada em uma
conjuntura dada, determina o que pode e deve ser dito" ou como "o lugar da constituio do sentido (sua
"matriz", por assim dizer)".
1278
Formas sem elemento autonmico ou artifcio metalingustico unvoco: X, quer dizer,

Y..., destinadas a comentar, explicar, retificar outras expresses: isto , ou seja, quer
dizer, para no dizer. Eu ia dizer, se posso dizer, enfim.
Sinais tipogrficos (aspas, itlico) e de entonao.
Formas puramente interpretativas que abrem para a heterogeneidade constitutiva.
Alm dos seis casos mencionados, a modalidade autonmica se manifesta ainda atravs
de um conjunto de formas lingusticas descritveis tais como incisas, oposies e sinais.
Essas formas de enunciao ou modalizao autonmica admitem uma representao
da enunciao, duplamente marcada no espao heterogneo da enunciao em que a
lingustica encontra um ponto de encontro entre a fala, o discurso e o sujeito.
O sujeito que escreve um trabalho segue essas formas de modalizao autonmica
descrita acima. Atravs delas, observamos as vrias maneiras do pesquisador mobilizar o seu
discurso, seja se colocando como no-um do discurso ou sendo o um desse.
3. ANLISE DOS DADOS
Iniciamos nossa anlise com a descrio dos dados dos quatro trabalhos defendidos
nos anos de: 1979, 1989, 2000 e 2011. Tais informaes tratam do discurso mobilizado na
escrita dos conceitos de variao e de mudana lingustica.
Os excertos foram selecionados de trs partes dos trabalhos de pesquisas, ou seja, da
Introduo, do captulo da Fundamentao Terica e da Anlise de dados. A anlise est
dividida em quatro blocos que sero apresentados a seguir.
3.1. Bloco I Escrita que marca fronteiras
Nessa parte demonstramos a estrutura do Trabalho de Pesquisa I TP1/1979.
TP1/1979 Objetivo do Estudo Conceituao Resultados Alcanados
Tem como objetivo, em De acordo com Antnio Sena O dialeto sardo utilizado em
termos histricos, dar (em II dialetos di Sassari, situaes do cotidiano e a lngua
uma viso geral da Cgliari, 1975), Bottiglione italiana nas situaes mais
regio sarda, sua (in Saggio, 1919), a variao formais. Assim existe na
problemtica romnica, dialetal na comunidade sarda comunidade uma situao de
sua participao dialetal aparece em termos histricos, bilinguismo caracterizado
e seu bilinguismo talo- geogrficos e culturais. (p. 35) diferentemente segundo as cidades
sardo. mais ou menos afastadas dos
centros difusores da cultura Sarda.
1279
(p. 61)
Fonte: Dados da pesquisa coletados pela autora
Como podemos observar, o quadro apresenta os excertos selecionados da dissertao

A situao lingustica da Sardenha que denominamos TP1/1979. Tratam dos objetivos,
do discurso mobilizado na escrita sobre o conceito de variao e dos resultados alcanados.
Percebemos que os excertos dispostos no quadro acima apresenta um estudo sobre os
falares da comunidade, especificamente mostra que essa comunidade bilngue, uma vez que
se utiliza de um dialeto e da lngua italiana para se comunicar. Como se pode observar no
trecho que est destacado na parte dos Resultados Alcanados: O dialeto sardo utilizado
em situaes do cotidiano e a lngua italiana nas situaes mais formais. Assim existe na
comunidade Sarda uma situao de bilinguismo. Isso confirma o objetivo da pesquisa.
Passamos a analisar agora a utilizao das formas reflexivas da linguagem
mobilizados no discurso escrito sobre os conceitos de variao e de mudana atravs da
materialidade lingustica
a) Discurso relatado em discurso de acordo
O discurso de acordo uma forma de modalizao transparente do dizer que Authier-

Revuz (1998) caracteriza como formas observveis na cadeia enunciativa que marcam um
discurso segundo sobre o contedo.
No excerto (1) observamos a escrita do discurso mobilizado pelo pesquisador a partir
do discurso do terico que marca a fronteira entre o discurso do um e o dizer do outro.
Vejamos:
TP1/1979 De acordo com Antnio Sena (em II dialetos di Sassari, Cgliari, 1975),
Bottiglione (in Saggio, 1919), a variao dialetal em uma comunidade sarda aparece em
termos histricos, geogrficos e culturais. (p. 35)
Podemos constatar nesse excerto que o pesquisador tende a concorda com a posio
dos tericos no sentido de que a variao dialetal na comunidade sarda aparece em termos
histricos, como podemos verificar na mobilizao do discurso De acordo com Antnio de
Sena, forma que aponta para uma possvel concordncia do pesquisador com a fonte do seu
dizer. Essa uma forma de modalizao autonmica que para Authier-Revuz (1998),
apresenta-se de forma marcada podendo ser observvel diretamente no fio do discurso.
Nesse sentido, o sujeito evidencia uma relao com ele mesmo, com o discurso do outro, com
as formas da lngua ou com o prprio dizer.
1280
Ainda no excerto citado, podemos apontar a relao que o enunciador mantm com o
sistema lingustico, uma vez que percebemos a fronteira entre a voz do enunciador
(pesquisador) quando diz De acordo, confrontado com as vozes dos tericos quando
anuncia a variao dialetal [...]. Observamos que o pesquisador do TP1 constri o seu
discurso a partir de um discurso outro de forma modalizada De acordo. Tal estratgia
possibilita retomar o discurso anterior como estatuto de autoridade a um dizer que se enuncia
pelo pesquisador para mostrar uma afirmao, na qual o um (pesquisador) explicita que
concorda com o dizer do outro (tericos).
b) Discurso direto
Essa forma de mobilizar o discurso consiste em simular, restituir as falas citadas e se
caracteriza pelo fato de dissociar claramente as duas situaes de enunciaes: a do discurso
citante e a do discurso citado. Esse ltimo recurso lingustico satisfaz duas exigncias em
relao ao leitor: indica que houve um ato de fala, e marca a fronteira que separa o discurso
citado do citante.
No excerto (2)
TP1/1971- Campos observa duas ordens de fenmenos: a) tratamento das

surdas intervoclicas; b) soluo grupos R, L, S, + consoante; isso permite
chagar a trs tipos de logudors: a) variante meridional, falada na regio de
Noro[...].
O pesquisador cita o discurso do outro, no caso o do terico Campos, que trata sobre
a variao em termos fonticos na comunidade da Sardenha, utilizando-se do discurso
relatado direto verificvel pela forma lingustica Campos observa. Quando escreve
Campos observa duas formas de discurso... . Observamos, nesse enunciado a voz do
pesquisador, a voz citante, e, em tratamento das surdas intervoclicas; b) soluo grupos R,
L, S, + consoante; isso permite chegar a trs tipos de logudors: a) variante meridional,
falada na regio de Noro; tem-se a voz citada, que aparece marcada pelo sinal grfico (:)
dois pontos.
1281
Assim podemos inferir que h uma representao do dizer no-opacificante390, isto ,

transparente, podemos identificar de quem parte a voz do enunciado que foi escrito.
Percebemos quem o referente do discurso citado. Essa estratgia demonstra que o autor do
trabalho de pesquisa traduziu as palavras do pesquisador. No prximo bloco, apresentamos a
mobilizao do discurso do outro na pesquisa do TP2/1989.
3.2. Bloco II - Escrita que representa um dizer

Nesta parte, analisamos o discurso mobilizado na dissertao defendida em 1989, isto
, no Trabalho de Pesquisa II - TP2/1989.
TP2 OBJETIVO DE CONCEITUAO RESULTADOS

ESTUDO ALCANADOS
1989 Fazer um estudo Os modelos de GILES et As Redes de
sociolingustico para alii sobre os fatores Comunicao Social,
saber as razes estruturais que apresentadas por
aparentes da mudana influenciavam a BORTONI RICARDO,
de cdigo e descrever manuteno e mudana fazem parte destas
algumas estruturas da de cdigo e a teoria das variveis intermedirias.
lngua falada que se redes de comunicao Com este estudo,
distanciam do ingls- social apresentada comprovou-se que a
padro e possuem principalmente por mudana de cdigo
caractersticas das ilhas BORTONI-RICARDO e o ocorreu na comunidade
de Granada e Barbados conceito de FISHMAN barbadiana e granadina,
e do portugus. sobre "domnio" pelo fato de a mesma
contriburam para pertencer a uma rede
explicar a mudana de frouxa e uniplex. (p. 95)
cdigo. (p. 21)
FONTE: Dados coletados pela autora
No referido quadro, como se pode verificar, apresentamos os objetivos, o discurso

mobilizado sobre os conceitos de variao e de mudana e resultados alcanados pelo
pesquisador que se props a fazer uma descrio dos aspectos lingusticos e sociolingusticos
de uma comunidade bilngue (ingls-portugus). O autor descreve os aspectos morfolgicos,
sintticos e lxicos dos dados que se desviavam do ingls-padro, apresenta caractersticas do
ingls das ilhas de Barbados e Granada, ou influncia do portugus e de outras lnguas
390
Formas no-opacificao tem como objeto a enunciao, mesmo de maneira reflexiva, se
faz de maneira transparente, isto , a modalizao autonmica concebida como um modo de
dizer simples, de um elemento que refere a um referente. (Authier-Revuz, 2004)
1282
crioulas, "pidgins" e dialetos. Sob o enfoque sociolingustico, esse realizou outra pesquisa
para descobrir as razes da mudana de cdigo. Os resultados apresentados apontam para uma
tentativa de documentar uma situao transitria que tende a desaparecer.
Tratamos, a seguir, das formas da modalizao autonmica encontradas nos excertos
selecionados de TP2/1989.
a) Discurso relatado direto
O discurso relatado direto j foi mencionado no bloco de anlise do TP1, mas tambm
est presente no do TP2. Tal organizao discursiva compreende formas sintticas que
designam de maneira unvoca no plano da frase um outro ato de enunciao. No discurso
direto, as prprias palavras do autor so claramente recortadas da citao na frase, o locutor se
apresenta como porta-voz do discurso do autor.
No excerto (1):
TP2/1989 - Algumas estratgias para entrar na comunidade, eliminar o efeito
do observador durante as entrevistas gravadas e obter o ingls coloquial,
foram baseadas em LABOV. Elas so: a postura do pesquisador deve ser de
humildade e de interesse como de algum que deseja saber os costumes daquela
comunidade; o pesquisador deve ser honesto quanto ao objetivo da pesquisa [...] (
p. 40)
Nesse excerto observamos que o pesquisador retoma um dizer do terico quando relata
uma posio sobre as estratgias da pesquisa sociolingustica, ou seja, na parte: Algumas
estratgias para entrar na comunidade, eliminar o efeito do observador durante as entrevistas
gravadas e obter o ingls coloquial, foram baseadas em LABOV. Nesse dizer temos uma
explicao do processo que o pesquisador usar na elaborao de sua pesquisa. Na parte
seguinte do excerto do TP2, em a postura do pesquisador deve ser de humildade e de
interesse como de algum que deseja saber os costumes daquela comunidade; o pesquisador
deve ser honesto quanto ao objetivo da pesquisa [...], inicia a citao, demonstrando que o
pesquisador est utilizando a fala do terico, a voz do outro, embora essa citao no parea
um recorte fiel da fala do terico, mas remete a ele. O pesquisador comparece como locutor
da voz do outro.
Verificamos esse mesmo movimento no fragmento que segue desse mesmo excerto.
TP2/1989 [...] foram seguidos alguns tpicos de LABOV para promover uma
conversao envolvente entre falante e pesquisador, tais como: morte e perigo de
morte, sexo (se a sociedade em questo no tiver preconceitos em falar sobre
o assunto), casamento e cortejo, indignao moral, coisas sobrenaturais,
1283
comidas tpicas da comunidade, costumes religiosos, esportes, perguntas

gerais sobre as atitudes dos falantes perante a lngua. (p. 40)
O pesquisador comea a relatar os procedimentos em foram seguidos alguns tpicos

de LABOV para promover uma conversao envolvente entre falante e pesquisador tais
como, aps esse momento, ele cita os procedimentos utilizados na pesquisa da
Sociolingustica de Labov em sexo (se a sociedade em questo no tiver preconceitos em
falar sobre o assunto), casamento e cortejo, indignao moral, coisas sobrenaturais, comidas
tpicas da comunidade, costumes religiosos, esportes, perguntas gerais sobre as atitudes dos
falantes perante a lngua.
Nesse sentido verificamos que o pesquisador utiliza nas suas prprias palavras, as
palavras do outro, ou seja, faz uma meno ao discurso do terico, caracterizando o que
Authier-Revuz (2004) denomina de formas marcadas da conotao autonmica, a qual
consiste no processo do locutor fazer uso das palavras do outro ao proferir o discurso.
b) Formas de autorrepresentao do dizer (metaenunciativos)
As formas de autorrepresentao do dizer nas palavras de Authier-Revuz (1998) so

consideradas como fatos metaenunciativos que marcam uma enunciao desdobrada por seu
prprio reflexo, isto , expresses retomadas por um enunciador e escrita por meio de uma
explicao ou comentrio.
Em (4) de TP2/1989
TP2/1989 As Redes de Comunicao Social, apresentadas por BORTONI

RICARDO, fazem parte destas variveis intermedirias. (p.95)
A forma de autorrepresentao do dizer nesse excerto mostrada aps o uso do

discurso sobre os conceitos apresentados por Bortoni-Ricardo, ou seja, na expresso: fazem
parte destas variveis intermedirias.
O fragmento destacado entre aspas demonstra o discurso do pesquisador constitudo a
partir de um outro discurso, por meio de uma interao discursiva. O autor de TP2 faz uso do
discurso sobre os conceitos das Redes de Comunicao Social apresentado por Bortoni-
Ricardo e comenta que eles fazem parte das variveis intermedirias.
[...] apresentadas por BORTONI RICARDO, fazem parte destas variveis

intermedirias [...]
1284
Assim na expresso fazem parte... v-se a representao do dizer no plano da

interpretao, nos pontos que se conjugam a zona de separao entre as duas instncias
enunciativas, ou melhor, entre os dois enunciados (o do pesquisador e o do terico).
A representao do dizer embora esteja no campo do interpretvel, o pesquisador do
TP2 explicita-o utilizando-se de palavras do outro discurso, so caracterizadas por Authier-
Revuz (2004) como formas possveis de ser inventariveis no discurso. Podemos verificar que
pesquisador utiliza-as para fazer um comentrio reflexivo do conceito das redes de
comunicao social.
No prximo bloco demonstramos a mobilizao do discurso sobre os conceitos
advindos da Sociolingustica no TP3/2000.
3.3. Bloco III - O encontro com o discurso do outro

Apresentamos agora os excertos do Trabalho de Pesquisa III TP3/2000
TP3 OBJETIVO DO CONCEITUAO RESULTADOS

2000 ESTUDO ALCANADOS
Analisar um Em conformidade com Os falantes da comunidade
fenmeno acerca do Labov (in Tarallo 1994), a de MT tende em situaes
uso da lngua, concepo e o alcance do mais formais a usar com
observando na fala modelo sociolingustico maior frequncia a variante
da comunidade de so ao mesmo tempo [w]. Esses resultados
MT, a alternncia da sincrnicos e diacrnicos. confirmam a posio de
monotongao do Tarallo (1994) e de outros
ditongo [w], para a pesquisadores, no sentido de
variao [] em final que o estilo formal bloqueia a
de vocbulo. variante supostamente
estigmatizada, no caso [].
O quadro apresenta os excertos que foram transcritos da dissertao Um estudo de

variao dialetal alternncia de [w]~[] final no portugus falado na cidade de Cceres que
denominamos de TP3. O autor se props analisar um fenmeno acerca do uso da lngua,
observado na fala dessa cidade, a alternncia de [w] para [] em final de vocbulos. Segundo
o pesquisador as duas formas variantes coexistem no sistema lingustico dessa comunidade,
com uma forte tendncia da variante [], estigmatizada pela maioria dos falantes, desaparecer,
dando lugar variante [w].
Analisamos a seguir a modalizao autonmica presentes nos excertos do TP3/2000.
1285
a) O uso das aspas como uma incisa
As aspas so sinais tipogrficos que marcam na escrita o discurso outro. O uso delas
como uma incisa, utilizados na escrita dos trabalhos de pesquisa tem como funo inserir no
discurso do um, o dizer do outro sem quebra da ordem sinttica do enunciado.
Em (3) no fragmento:
TP3/2000 - Esses resultados reforam a posio de Labov (1972) em relao

classe social, quando afirma que as variantes mais prestigiadas ocorrem mais
frequentemente na classe social imediatamente abaixo da classe mais alta (...).
Como a classe mais alta neste estudo a CM, a classe imediatamente abaixo dela
a CMB, onde, conforme os resultados, se concentra o maior uso da variante [w]
- forma mais prestigiada, reforando assim a posio de Labov. (p.72)
As aspas aparecem antecedidas de um discurso relatado indireto Esses resultados

reforam a posio de Labov (1972) em relao classe social, que representa um dizer
outro opacificante, marcado pelo elemento autonmico posio de Labov. Assim podemos
inferir que o pesquisador opacifica o dizer quando faz uso das palavras do outro, utilizando-as
de forma literal, quando afirma: Esses resultados reforam a posio de Labov (1972) e a
relao classe social.
Nesse excerto, a escrita apresenta tambm uma atitude metalingustica de
desdobramento do locutor-pesquisador, no momento em que a fala dele vem acompanhada
por esse comentrio:
TP3/2000 - Como a classe mais alta neste estudo a CM, a classe imediatamente
abaixo dela a CMB, onde, conforme os resultados se concentra o maior uso da
variante [w] - forma mais prestigiada, reforando assim a posio de Labov.
Percebe-se nesse trecho retirado do excerto que o pesquisador se coloca na posio

de juiz e dono das palavras, isso o permite ser capaz de emitir um julgamento, uma explicao
sobre as palavras no momento em que as utiliza.
Aps a utilizao dessa forma de modalizar o discurso, o pesquisador explica os
resultados da investigao, confirmando uma posio, j demonstrada pelo terico Labov.
b) Forma explicitamente metaenunciativa completa

1286
Essas formas que Authier-Revuz (1998) configura como um X e uma representao

de X, que se realiza sobre o fio nico do discurso, ou seja, o discurso do outro sendo
representado pelo discurso do um. Comporta um eu digo X.
Vejamos o excerto (5):
TP3/2000 Os falantes da comunidade de MT tende em situaes mais formais a
usar com maior frequncia a variante [w]. Esses resultados confirmam a
posio de Tarallo (1994) e de outros pesquisadores, no sentido de que o estilo
formal bloqueia a variante supostamente estigmatizada, no caso [].
Nesse excerto, no dizer Os falantes da comunidade de MT..., observamos a voz do

pesquisador explicando os resultados da pesquisa por meio das formas explicitamente
metaenuciativas completas, isto , o pesquisador diz X representado por:
TP3/2000 - Os falantes da comunidade de MT tende em situaes mais formais a

usar com maior frequncia a variante [w] [...]
E o dizer de X representado no fragmento.
TP3/2000 no sentido de que o estilo formal bloqueia a variante supostamente

estigmatizada, no caso [].
Esse dizer de X significa em TP3 o discurso sobre o conceito de variao utilizado na

pesquisa, no qual o pesquisador se apoia.
Nesse excerto tambm percebemos que o pesquisador dialoga com a teoria,
observamos isso quando o autor menciona que os resultados confirmam a posio de Tarallo,
nesse caso tem-se a caraterizao de um auto dialogismos que inerente enunciao, isto ,
um comentrio que realizado na troca, na interao entre os dois discursos, o do terico e do
pesquisador.
No prximo bloco, analisamos a modalizao nos excertos do TP4/2011.
3.4. Bloco IV - Escrita Reflexiva do dizer

Apresentamos nesta parte os excertos o quadro explicativo do Trabalho de Pesquisa
IV, TP4/2011.
TP4 OBEJETIVO DO CONCEITUAO RESULTADOS

2011 ESTUDO ENCONTRADOS
Analisar os usos A Teoria da Variao, na Segundo Labov (1972), quando
1287
lingusticos dos perspectiva de Labov alto o ndice na faixa etria

pronomes ns e (1972) e de Tarallo dos jovens, porque est
a gente na fala dos (1999), tm por base a havendo uma mudana em
moradores de uma questo da progresso. Contudo, em termos
comunidade em heterogeneidade da lngua. probabilsticos, ainda que
Belm, estado do Todas as lnguas so confirmada a tendncia ao uso
Par, considerando heterogneas, ou seja, da variante inovadora a gente
os fatores que trazem em si um ao invs da forma pronominal
favorecem o uso da dinamismo que lhe conservadora ns, os dados
variante a gente, prprio e caracterstico. (p. obtidos nesta pesquisa revela
contribuindo para o 18) um equilbrio muito grande
processo de no uso das formas
variao. pronominais em questo,
demonstrando ser prematura
a ideia de uma substituio
da forma tradicional pela
inovadora.
Como podemos observar no quadro acima, os excertos foram selecionados da

dissertao Ns/a gente: variao ou mudana? que denominamos de TP4/2011. Nesse
trabalho o autor se props a estudar os usos que os falantes fazem dos pronomes ns/a gente,
na perspectiva da lingustica variacionista, em uma comunidade de Belm.
Vejamos agora as formas da modalizao autonmica no TP4/2011.
a) Expresso de Reformulao
A expresso de reformulao de acordo com Authier-Revuz (2004, p. 106) designa um
modo de dizer pelo qual a enunciao de elemento X qualquer de uma cadeia enunciativa
duplicada por expresso de reformulao como isto , ou seja, na verdade etc., que comporta
uma representao reflexiva do dizer, por isso opacificante. Uma forma de representao
reflexiva do dizer ocorre quando esta representada a partir de um comentrio no qual o
locutor traduz o discurso do outro, escrevendo-o de outra forma para que o interlocutor
compreenda. O locutor nessa encenao discursiva imagina que a sentena precisa ser
reformulada para ser entendida, ou quando esse enunciador pensa que seu enunciado no
ficou claro, compreensivo.
No excerto (1)
TP4/2011 Nasce, assim, uma Sociolingustica precisa, rigorosa, ou seja,
cientfica, apoiada nos mtodos de anlise quantitativa introduzidos por Willian
Labov (1969) e refinados por Cedergren e Sankoff (1974)....
1288
Essa estratgia lingustica representada pela expresso ou seja, que tem a funo,
nesse caso, de explicar um termo, que Sociolingustica, de forma opaca, pois nos termos
seguintes j se pode depreender que so palavras j ditas pelos tericos: Labov, Cedergren e
Sankoff. Tal expresso indica que o pesquisador quer expressar um julgamento do que est
expressando.
b) Discurso relatado indireto
Nesse recurso sinttico o locutor se comporta como tradutor do discurso do outro,
esse um dos modalizadores que pode possibilitar ao locutor a no s utilizar os conceitos de
variao e de mudana, mas de se apropriar deles, tomando para si o dizer do outo,
interpretando e o escrevendo a partir do contedo do pensamento.
No excerto (2) de TP4, temos um exemplo do discurso relatado indireto:
TP4/2011 - Stella Bortoni (1994) tambm tem observado a ao determinante que

atividades de letramento podem ter sobre os alunos, ainda que sejam prticas de
base inteiramente intuitivas por parte dos professores.
O pesquisador relata o conceito da terica Stela-Bortoni, utilizando palavras que no

so exatamente as palavras da terica, mas palavras traduzidas de um contexto, que serve para
explicar.
Stella Bortoni (1994) tambm tem observado a ao determinante que
atividades de letramento podem ter sobre os alunos, ainda que sejam prticas de
base inteiramente intuitivas por parte dos professores.
Observamos nesse fragmento do excerto o dizer do pesquisador se confrontando com
o da terica, o dizer do pesquisador est representado em negrito e da terica a partir de que
atividades..., tem-se desse modo o confronto entre os dizeres. O enunciado da terica
representado a partir de um contexto de entendimento do pesquisador, uma forma de
autorrepresentao do dizer, ou seja, o discurso da autora aparece na escrita do pesquisador
no atestado formalmente, mas que podemos remeter a ele, por meio das palavras como em:
TP4/2011 atividades de letramento; prticas de base inteiramente intuitivas por
parte dos professores,
O dizer do outro comparece no discurso do um (pesquisador), carregada de
significao do discurso do outro (terico), ou seja, desdobrado pelo comentrio. O
pesquisador comenta o discurso da terica, isso se configura com uma autorrepresentao do
dizer.
4. CONSIDERAES
1289
A partir dos excertos que foram analisados, observamos que os pesquisadores quando
mobilizam o discurso sobre os conceitos de variao e de mudana, o faz a partir de formas
lingusticas que retomam o discurso j dito, mobilizando atravs do discurso relatado indireto.
Isso acontece quando o pesquisador interpreta o conceito utilizando-se de palavras j ditas
pelos tericos. Assim, quando se utiliza da modalizao em discurso segundo, tal estratgia
tem o sentido de mostrar que o discurso do um se sustenta por meio de um discurso j dito.
Esse recurso est presente no excerto do TP4/2011.
O discurso direto quando utilizado mostra o dizer s duas situaes de enunciao o
discurso citante e o discurso citado. Encontramos essa estratgia nos excertos do TP1/1979 e
do TP2/1989.
Outro recurso utilizado foram as formas de autorrepresentao do dizer, nesse
processo o discurso do pesquisador constitudo a partir de um outro discurso, da interao
discursiva. Encontramos essa estratgia na pesquisa do TP2/1989. Alm da estratgia
encontrada, tm-se ainda as aspas que so utilizadas no sentido de mostrar que o sujeito usa as
palavras do outro interpretando de forma literal. Elas marcam tambm a meno do
discurso outro, e ainda demonstram uma atitude metalingustica de desdobramento
metaenunciativo, quando as palavras com aspas vm seguidas de um comentrio.
No que se refere escrita acadmica percebemos que o pesquisador do TP4, ao
escrever faz uso do j-dito, de forma refletida, pensada, tomando um posicionamento; no
dizer de Authier-Revuz (2011) no jogo entre as palavras que o sujeito encontra algo de
verdade, constitui-se; a partir desse momento que o sujeito pode passar para um estgio de
escrever no sentido de inventariar, cria, ou no sentido de transcrio de um todo j dito.
A escrita desse trabalho mobiliza teorias estudadas de forma a compor novas
configuraes no interior do trabalho de pesquisa. Aquele em que h anlise e reflexo de um
estudo (GRIGOLETTO, 2011).
As anlises dos excertos desse trabalho apontam para uma possvel implicao de
saber, no que se refere a imprimir novos sentidos ao j-dito, isto , no que confere a produo
do conhecimento.
REFERNCIAS
AUTHIER-REVUZ, J. A. Entre a transparncia e a opacidade: um estudo enunciativo do
sentido. Traduo de Leci Borges Barbisan e Valdir do Nascimento Flores Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2004.
1290
____________, Palavras Incertas: as no-coincidncias do dizer. Campinas, SP: Editora da

UNICAMP, 1998.
GRIGOLETO, M. Lies do Modelo: A escrita que engessa e a que mobiliza. In

RIOLFI, C; BARZOTTO, V. H. O inferno da Escrita: produo escrita e psicanlise.
Campinas-SP: Mercado de Letras, 2011.
TEIXEIRA, Marlene. Anlise do discurso e psicanlise: elementos para uma abordagem do

sentido no discurso. 2 ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2005.
WEINREICH, U; LABOV, W; HERZOG, M. Fundamentos empricos para uma teoria da

mudana lingustica. Trad. de Marcos Banho. So Paulo: Parbola, 2006.
http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/
1291
MST E REFORMA AGRRIA NO DISCURSO DA MDIA: INVESTIGANDO

CONCEITOS E ESTERETIPOS
Estevo Eduardo Cavalcante Carmo

RESUMO: O objetivo deste trabalho investigar o processo de conceitualizao e

estereotipizao dos temas Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e
Reforma Agrria. O quadro terico que fundamenta a pesquisa a Anlise Crtica do
Discurso (ACD), em sua vertente sociocognitiva (VAN DIJK, 2010), e as noes de
categorizao e referenciao desenvolvidas por Koch (2004) e Marcuschi (2007).
Analisamos 12 notcias das 104 encontradas na Folha de S. Paulo (FSP) impressa, no ano de
2007, que tinham como matria os temas investigados. Constatamos que o discurso
jornalstico orienta cognitivamente a compreenso que constitumos acerca do MST e da
Reforma Agrria, a partir de uma cobertura estereotipada desses temas.
Palavras-chave: discurso, esteretipos, MST, Reforma Agrria.
1. Introduo
O discurso tem o poder de controlar mentes, e mentes podem controlar aes. Assim,
fundamental para os grupos que esto no poder, ter o domnio discursivo (VAN DIJK, 2010).
A partir dessa afirmao, analisamos como o discurso da Folha de S. Paulo (FSP) orienta
cognitivamente, atravs de notcias selecionadas do peridico no ano de 2007, uma
compreenso estereotipada do MST e da Reforma Agrria. Utilizamos como quadro terico
1292
desta investigao a Anlise Crtica do Discurso (ACD), e teorias que permeiam a Lingustica
Cognitiva e a Lingustica de Texto, tais como a referenciao e a categorizao.
A ACD prope uma investigao baseada numa estrutura de triangulao, constituda pela
trade discurso cognio sociedade. Uma abordagem como esta permite compreender
como o discurso, atravs da fala e da escrita, age sobre a mente dos interlocutores,
operando, assim, na atuao destes em sociedade. Ou seja, entender o funcionamento do
discurso implica numa compreenso parcial da mente e das relaes sociais (VAN DIJK,
2010). Tal noo crucial, por exemplo, para uma anlise dos meios de manipulao
discursiva, fato que observaremos ao longo do trabalho. Adotamos o conceito de Van Dijk
(2010, p. 234) sobre a manipulao discursiva, na qual o autor afirma que a manipulao
uma prtica comunicativa e interacional na qual um manipulador exerce controle sobre
outras pessoas, normalmente contra a vontade e interesse delas. Para compreender como
ocorre a manipulao discursiva no domnio jornalstico, Van Dijk (2010) pontua diversas
estratgias discursivo-cognitivas utilizadas pelos jornais para controlar o discurso, dentre elas
o acesso discursivo, a autoapresentao positiva, negaes sutis etc. Para o nosso trabalho,
utilizamos o conceito de modelos mentais (MMs), ou modelos de situao, desenvolvido pelo
autor.
Originado na psicologia cognitiva, os modelos mentais so uma teoria estudada por
diversos autores, entre eles Van Dijk (2010; 2012). Como afirma o autor, os MMs so
percepes cognitivas que orientam e modificam nossa compreenso sobre um determinado
grupo ou evento. Os modelos mentais so percepes nicas e pessoais, pois so constitudos
por experincias prvias e conhecimentos cotidianos dos interlocutores; no entanto, so
socialmente compartilhados para que haja a possibilidade de viabilizar a comunicao e a
compreenso entre eles. Alm disso, os MMs so subjetivos na medida em que no
representam objetivamente o evento ou grupo de que fala o discurso, mas antes a forma como
os interlocutores interpretam e se relacionam com esses eventos (VAN DIJK, 2010; 2012).
Entender o funcionamento dos modelos mentais essencial no exame das estratgias
discursivas, pois so eles que orientam nossa percepo sobre diversos temas e eventos. Dessa
forma, se um determinado domnio discursivo pretende manipular a compreenso de seus
interlocutores sobre um evento ou grupo social, ele aje sobre o processo de organizao
discursiva que constituir os modelos mentais.
Adotamos, ainda, como categoria de anlise para o trabalho o conceito de nominalizaes.
Koch (2005), em seus estudos sobre a referenciao, aponta que as nominalizaes seriam
encapsulamentos das ideias principais de um texto em itens lexicais. Ademais, essas
1293
expresses nominais no apenas rotulariam ideias precedentes do co-texto, como lanariam

um novo referente textual. Isto , medida que remetem informaes j conduzidas no texto,
tambm introduzem novas informaes (KOCH, 2005). A autora esclarece que esse processo
constitudo por escolhas dos interlocutores em funo de seus prprios objetivos. Por ser
uma atividade discursiva realizada por sujeitos atuantes, a remisso textual, bem como a
referenciao, podem ser concebidas como um processo estratgico a propsito dos
interlocutores.
A constante recategorizao dos objetos do discurso391, atravs das nominalizaes, vai
sendo moldada pelos interlocutores a fim de atender aos objetivos comunicativos dos sujeitos.
Desta forma, consideramos, na nossa investigao, a remisso por meio de expresses
nominais como estratgias textuais que podem ser utilizadas para a manipulao discursiva.
Compreendemos, por exemplo, que a recorrncia de itens lexicais marcadamente negativos
sobre um determinado evento ou grupo social pode evoluir para um modelo mental negativo,
que, por sua vez, pode tornar-se um esteretipo.
Koch (2004), ao discorrer sobre a formao dos esteretipos, afirma que a gnese desse
conceito est situada num processo sociocognitivo que inicia com a nomeao de prottipos.
Os prtipos so conceitos situados no mbito da organizao categorial, e dizem respeito aos
membros mais centrais de cada categoria392, opondo-se queles mais perifricos. Marcuschi
(2007) ressalta que os prottipos no so estruturas rgidas, mas que, antes, devem ser
considerados como um efeito de tipicidade em funo de categorias culturalmente sensveis.
A nomeao dos prottipos possibilita o seu compartilhamento em sociedade, tornando-os
relativamente estveis dentro do grupo do qual faz parte. A representao coletiva de um
prottipo ser a gnese da constituio de um esteretipo (KOCH, 2004). Falcone (2011), em
sua anlise sobre o processo de categorizao de grupos sociais, sublinha que a categorizao
um processo continuum, indo da prototipicidade para a formao de esteretipos.
391
Entendemos objetos do discurso tal como desenvolvido por Mondada (2001). De acordo com a autora, os
objetos do discurso so entidades constitudas discursivamente no decorrer da interao comunicacional. Alm
disso, eles no so entidades fixas, pois eles so continuamente recategorizados no processo interacional.
392
As categorias, por sua vez, so postuladas pelos sujeitos em uma relao intrnseca com o contexto
situacional. Mondada (2002) aponta que os objetos so categorizados em funo da relao que os interlocutores
tm com o contexto. Desta forma, a autora afirma que as categorias so instveis, flexveis e ad hocs na medida
em que elas so negociadas entre os interlocutores a depender da funo comunicativa desejada e do conxtexto
situacional no qual est inserido.
1294
Marcuschi (2007) acrescenta, ainda, que a categorizao no um processo ontolgico,

mas antes, um evento situado no cerne de um contexto cultural. O autor afirma que a (re)
construo dos objetos do discurso constitudo por propriedades, tais como a reflexividade,
indexicalidade e intersubjetividade393, fatores que indeterminam a descrio pr-projetada dos
objetos que compem o mundo. Desta forma, a referenciao, por exemplo, est sujeita s
relaes socioculturais dos sujeitos, sendo produzidas durante o dilogo, num provvel acordo
entre os interlocutores (MARCUSCHI, 2007).
Tais consideraes revelam um propsito preciso durante o processo comunicacional, de
tal forma que, nosso objetivo reconhecer nesse processo as estratgias discursivas utilizadas
pelo domnio jornalstico para conceitualizar o MST e suas aes.
2. Metodologia
O jornal utilizado para a coleta do corpus foi o Folha de S. Paulo (FSP). Coletamos todas
as notcias do FSP, no ano de 2007, que tivessem como tema o MST e a Reforma Agrria.
Das 104 notcias coletadas durante o ano, selecionamos 12 para servir de corpus e para servir
de exemplos em nossa anlise. Abaixo, encontramos uma tabela com a relao das 12 notcias
utilizadas na nossa investigao, e a qual recorreremos constantemente durante a anlise dos
dados.
Tabela 1: Corpus utilizado no trabalho
DATA TTULO
05/01/2007 MST reduziu invases no perodo eleitoral
21/02/2007 incompetncia demais, critica Rainha
22/02/2007 Rainha diz que invases de terra vo
continuar
393
Marcuschi (2005) aponta essas trs propriedades como elementos constituintes do processo de categorizao
dos objetos do discurso. As descries dos objetos seriam reflexivas, pois elaborariam as circunstncias propcias
s suas aparies; indexicais, pois estariam situadas num contexto real de uso; e situadas na medida em que so
criadas e ativadas com finalidades prticas.
1295
23/02/2007 Ministro acha que invases de terra so

compreensveis
24/02/2007 Para UDR, ministro faz apologia ao crime
e avaliza os sem-terra
25/02/2007 MST invade em SP para pressionar
governo federal
28/02/2007 MST invade outra fazenda em SP
18/04/2007 MST bloqueia rodovias e invade pedagios
18/04/2007 Aes dos sem-terra ferem o bom senso,
afirma ministro
22/06/2007 MST de Rainha inicia nova onda de
invases no interior
12/09/2007 MST invade propriedade de Votorantim
22/09/2007 MST invade prdios pblicos e faz
protestos em 10 estados
3. Discusso
Durante a anlise do processo de referenciao dos temas MST e Reforma Agrria,

observamos como a Folha opera no processo de construo e consituio discursiva que
formar um modelo mental sobre os temas analisados. O exame das notcias selecionadas
aponta para uma cobertura estereotipada dos tpicos em questo, atravs de uma
referenciao especfica dos temas que recorrem durante todo o ano de 2007. Explica Koch
(2004) que a referenciao uma atividade discursiva que orienta nossa compreenso sobre
um determinado evento ou grupo social. Sendo assim, analisar como a FSP referencia as
aes do MST implica na compreenso do modelo situacional criado pelo perodico para
representar o Movimento e suas mobilizaes. Para tanto, utilizamos como categoria de
anlise as nominalizaes, a fim de reconhecer as estratgias textuais utilizadas pela Folha
para a formao de MMs sobre o MST.
Observemos o exemplo abaixo:
Exemplo 1:
1296
MST reduziu invases no perodo eleitorial (FSP, 05/01/2007)
O nmero de invases de terra caiu no perodo eleitoral do ano passado, entre julho e outubro,
se comparado aos anos anteriores do governo Luis Incio Lula da Silva. Apesar disso, mesmo
em ano eleitoral, a quantidade de aes cresceu em 2006. Entre Janeiro e Novembro do ano
passado, o governo federal registrou 259 invases a imveis rurais de todo o pas, um avano
de 21% no mesmo perodo em 2005 com 213 invases. O ms de pico foi maro, com 69
invases. No ano passado, os sem terra diminuram suas aes entre Julho e Outubro, perodo
oficial das disputas eleitorais nos Estados e na corrida ao Palcio do Planalto. Em 2006,
nesses quatro meses, ocorreram 47 invases de terra, contra 76 no mesmo intervalo em 2005,
59 em 2004 e 85 em 2006. Os nmeros mostram um recuo estratgico do MST e dos demais
movimentos do campo no segundo semestre do ano passado, quando o presidente petista
disputou a reeleio. Nunca existiu uma trgua e sim uma constatao de que em perodo
eleitoral no h com quem negociar terras nos Estados. Todos (governos estudais e federal)
esto envolvidos nas eleies, disse Marina dos Santos, da coordenao nacional do MST.
Segundo ela, a participao oficial do movimento na campanha de Lula ocorreu apenas no
segundo turno da disputa, em outubro passado. Em 2002, os sem terra tiraram o p do
acelerador. Naquele ano, ocorreram apenas 103 casos, sendo 19 deles entre Julho e Outubro.
poca, o MST apoiou oficialmente o candidato petista. Desta vez, apenas recomendou o
voto reeleio. Ontem, aps oito meses, a Ouvidoria Agrria Nacional, subordinada ao
Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, divulgou um balano atualizado de invases no
campo. As invases e as mortes no campo passaram a ser contabilizados a partir de 2000.
Antes disso, o governo atualizava dados colhidos pela CPT (Comisso Pastoral da Terra).
Dados do governo mostram que o MST foi responsvel por 69% (689 casos) das 1029
invases de terra registradas entre Janeiro de 2003 e Novembro de 2006. Em 2006, das 259
aes 173 foram organizadas pelo movimento (66%). Em 2007 vamos fazer aes como h
muito tempo no se fazia. Estamos muito insatisfeitos com o governo Lula, pois no h
nenhuma perspectiva concreta Reforma Agrria, disse a coordenadora do MST. O nmero
de mortes no campo tem cado de ano em ano. No ano passado, entre os meses de Janeiro e
Novembro, sete assassinatos ocorreram em decorrncia de conflitos fundirios, contra 14 em
2005, 16 em 2004, e 42 em 2003.
Atentemos para o fato de que ao denominar as aes do MST, o jornal alterna entre os
substantivos aes e invases, sendo bem mais recorrente este ltimo. Observemos, tambm,
1297
como as diferentes vozes discursivas presentes na notcia denominam as intervenes do

Movimento. Enquanto o jornal utiliza o substantivo invaso recorrentemente, uma das
representantes do MST denomina suas intervenes de aes. A palavra invaso um
substantivo derivado do verbo invadir, que, semanticamente, tem uma carga negativa, pois
significa tomar ou se apropriar de algo que no seu, que no lhe pertence. Assim,
compreendemos que na medida em que o jornal denomina as aes do Movimento como
invases, ele concebe uma percepo negativa acerca do MST. Koch (2004) aponta que esse
processo pode ser entendido como uma nomeao de prottipo. Ora, como visto
anteriormente, a nomeao de um prottipo leva ao seu compartilhamento em sociedade,
tornando-o firme e reconhecido no grupo social no qual est inserido. Por fim, a solidez social
desse prottipo entre os interlocutores seria a origem de um esteretipo (KOCH, 2004).
Para vislumbrar nossa observao, atentemos para as expressses destacadas dos
prximos exemplos: dois trechos de duas notcias distintas publicadas em diferentes meses do
ano de 2007.
Exemplo 2:
incompetncia demais, critica Rainha (FSP, 21/02/2007)
No comando de uma onda de invases em So Paulo, o lder do MST Jos Rainha Jnior, 46,
disse ontem que as aes do sem-terra tendem a aumentar caso o presidente Luis Incio Lula
da Silva no mude o comando do Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, hoje nas mos da
tendncia petista DS (Democracia Socialista). Se no houver uma mudana no ministrio na
qual chame os movimentos sociais e as foras do campo para apontar um caminho, eu no
tenho dvida de que haver grandes mobilizaes, afirmou Rainha, afastado das
coordenaes estadual e nacional do MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra).
Estou na senzala, atuando apenas na base do Movimento, disse.
Exemplo 3:
MST usa invases para provocar Dilma (FSP, 12/04/2007)
A onda de invases de terra que o MST promete desencadear nesta semana em todo o pas
tem um pano de fundo poltico: forar uma declarao pblica da presidencivel petista,
Dilma Rousseff, sobre o tema reforma agrria. A ex-ministra da casa civil vista com dvidas
pelos sem terra j que, enquanto ministra, pouco se aproximou dos movimentos sociais ou
1298
apresentou ideias para a questo fundiria. Dirigentes do movimento costumam se referir a ela
como uma desconhecida. Agora, no calor do abril vermelho, a expectativa do MST que
a petista seja provocada pela imprensa a se posicionar sobre a srie de invases: defender as
aes ou se aliar ao PSDB, DEM e a bancada ruralista para conden-las? Apresentar
alguma proposta sobre o tema, como metas de assentamento, ou se manter neutra? Em
contato com a direo petista, o MST avisou que no apoiar formalmente nenhum candidato
no primeiro turno das eleies a presidente, assim como ocorrera em 2006. Apesar disso,
aguarda um posicionamento de Dilma sobre o tema para indicar os rumos do engajamento
eleitoral militantes, historicamente prximos a candidatos do PT. A saia justa que se estende
para Dilma lembra o caso vivido pelo presidente Lula, na poca candidato, no incio de 2002.
Em Maro daquele ano, um dia aps o MST ter invadido a fazenda dos filhos do ento
presidente Fernando Henrique Cardoso (PSDM), em Buritis (MG), Lula se apressou em
condenar a ao, sob o temor que a vinculao de sua imagem ao movimento o prejudicasse
naquela campanha. A diferena que Lula, na viso dos sem terra, j tinha uma longa
trajetria ligada reforma agrria, tendo participado, por exemplo, do primeiro congresso
nacional do movimento, em 1985. Enquanto Dilma, segundo palavras do principal porta-voz
do movimento, ignorante e no entende nada de projetos sobre a questo rural.
Assim como no Exemplo 1, observamos nesses dois ltimos exemplos que as aes do
MST continuam sendo denominadas de invases. A princpio, no Exemplo 2, notamos que
logo de incio o jornal utiliza o sintagma nominal onda de invases como uma expresso
nominal catafrica referindo-se mais a frente s aes do Movimento. Esse sintagma
intensifica a ao de invadir, comparando-o metaforicamente a uma destruio. Enquanto que,
no discurso direto de um dos representantes do MST Jos Rainha , encontramos a
denominao mobilizaes para remeter s aes do Movimento. Mais uma vez observamos
as diferentes correferncias nas distintas vozes discursivas presentes na notcia. No Exemplo
3, notamos novamente o sintagma nominal onda de invases, alm das contantes alternncias
entre invaso e ao, para denominar as aes do Movimento. Falcone (2011) admite que
preciso acompanhar a recorrncia categorial no como um aspecto quantitativo, mas antes,
como o desenvolvimento de um enquadre discursivo. Isto , a atividade jornalstica, por
exemplo, no uma repetio de fatos, mas um processo constitutivo de fatos.
Alm disso, chamamos ateno para a organizao textual do gnero analisado, a notcia.
Aponta Miller (2007) que os gneros textuais legitimam nossas aes em contextos
comunicativos diferenciados. A autora ainda afirma que os gneros no so apenas entidades
1299
scio-cognitivas, mas tambm elementos pragmticos, pois se realizam na comunicao

interacional online. Por terem o poder de legitimar aes, alguns gneros textuais so
controlados por diversas instituies em diferentes domnios discursivos (MARCUSCHI,
2010; MILLER, 2007). Compreendemos, portanto, que a escolha dos gneros textuais, no
domno jornalstico, para determinadas matrias no se d por acaso, mas que orientado por
propsitos comunicativos travestidos de estratgias discursivas. Em outro estudo, Falcone
(2005) observa que a notcia um gnero textual fortemente ideolgico devido ao domnio
discursivo em que est situado e sua estrutura tipificada, que dificulta o acesso discursivo de
diversos grupos sociais ao domnio jornalstico.
Afirma Falcone (2005) que a organizao textual da notcia, bem como sua estrutura de
relevncia (ttulo, lead, sublead) orientam para um efeito e construo de sentido. Ao
destacar no ttulo, no lead ou no sublead, o que o jornal considera mais importante, ele orienta
o leitor a compreender o evento noticiado da forma como o deseja, enfatizando os aspectos
que considera mais relevantes. Desta forma, o que o jornal destaca nas trs primeiras partes da
notcia vai orientar como o leitor vai compreender o evento noticiado, assim como vai
estabelecer a forma como o leitor ir processar o evento (FALCONE, 2005).
Observamos esse fato ao notar os ttulos dado s notcias analisadas. Recorrendo Tabela
1, notamos que das 12 notcias examinadas, 10 trazem no ttulo o substantivo invaso ou o
verbo invadir, bem como outros itens lexicais que remetem a aes violentas, como, por
exemplo, o verbo bloquear e o substantivo crime.
Exemplo 4:
MST invade em SP para pressionar governo federal (FSP, 25/02/2007)
MST de Rainha inicia nova onda de invases no interior (FSP, 18/04/2007)
MST invade prdios pblicos e faz protestos em 10 estados (FSP, 22/09/2007)
Ressaltamos que o emprego desses itens lexicais repercute em todo o texto, e na maioria
das notcias sobre os temas investigados. Esse o processo que Koch (2001, p. 77) denomina
como categorizao e recategorizao do objeto sujeito, ou, em se tratando de
nominalizaes, das informaes-suporte. A autora ainda afirma que a escolha desses itens
lexicais no ocorre ao acaso, mas faz parte de uma seleo particular e nica dentro de uma
diversidade lexical imensa. Tal fato ocorre para que haja no apenas uma continuidade
referencial, mas tambm uma focalizao e orientao cognitiva nos aspectos desejados pelos
interlocutores durante o dilogo.
1300
Marcuschi (2007, p. 126) acrescenta que a referenciao um processo intersubjetivo,

considerando que as coisas no esto no mundo da maneira como as dizemos aos outros. A
maneira como ns dizemos aos outros as coisas decorrncia de nossa atuao intersubjetiva
sobre o mundo e da insero scio-cognitiva no mundo em que vivemos.
Nesse ponto, reiteramos que o processo referencial no um simples ato de
conceitualizao, mas uma orientao sobre a forma como compreendemos o objeto do
discurso. Ao examinarmos detalhadamente as demais notcias publicadas pela FSP sobre o
MST, notamos que a referenciao do Movimento pelo jornal no destoa significativamente
do que j foi apresentado. Assim como no observamos nenhuma variao significativa nas
estratgias textuais e discursivas que formam os modelos mentais negativos construdos para
situar as aes do Movimento.
A anlise discursiva sobre a referenciao do MST pela Folha revela-nos como a mdia
orienta nossa compreenso sobre o MST, suas aes, e a reforma agrria. Ademais,
observamos de que forma, atravs de estratgias como as nominalizaes, so constitudos
esteretipos sobre o Movimento e as mobilizaes promovidas por este. Os modelos mentais
manipulados pela mdia, em se tratando dos temas investigados, orientam nossa compreenso
em prol de uma percepo negativa.
Tomando como mote os estudos de Fairclough (2001) na Anlise Crtica do Discurso, na
qual o autor relaciona as prticas discursivas inseridas s prticas sociais, poderamos afirmar
que o processo de estereotipizao dos temas abordados visa promover uma manuteno nas
estruturas sociais, nas quais os grupos socialmente privilegiados marginalizariam atores socias
de grupos minoritrios (VAN DIJK, 2010).
5. REFERNCIAS
FAIRCLOUGH, N. Discurso e mudana social. Braslia. Ed. UnB, 2001.

FALCONE, K. O acesso dos excludos ao espao discursivo do jornal. Dissertao de
Mestrado. PPGL/UFPE. Recife, 2005.
1301
. A legitimao e o processo de categorizao social. Veredas Online. 1/2001.

P. 16-31. PPG Lingustica/UFJF. Juiz de Fora, 2011.
KOCH, I. A referenciao como atividade cognitivo-discursiva e interacional. Cadernos de
Estudos Lingusticos. N 41. P. 75-89. UNICAMP. Campinas. 2001.
. Introduo Lingustica Textual. So Paulo. Martins Fontes, 2004.
. Referenciao e orientao argumentativa. In: BENTES, A; KOCH, I;
MORATO, E. (Orgs.) Referenciao e discurso. So Paulo. Contexto, 2005.
MARCUSCHI, L. A. A construo do mobilirio do mundo e da mente: linguagem, cultura e
categorizao. In: MARCUSCHI, L. A. Cognio, Linguagem e Prticas Interacionais. Rio
de Janeiro. Lucerna: Srie Dispersas, 2007.
. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So Paulo.
Parbola, 2010.
MILLER, C. Comunidade Retrica: A base cultural dos gneros. In: DIONISIO, A;
HOFFNAGEL, J. (Orgs.) Estudos sobre Gnero Textual, Agncia e Tecnologia. Recife. Ed.
Universitria, 2009.
MONDADA, L. Gestion du Topic et Organisation de la Conversation. Cadernos de Estudos
Lingusticos. N 41. P. 7-36. UNICAMP. Campinas, 2001.
. Constructions des objets de discours et catgorisation: une approche des
processus de rferenciation. Trad.: CAVALCANTE, M. Revista de Letras. N 24. Vol. 1/2. P.
118-130. UFC. Fortaleza, 2002.
VAN DIJK, T. A. Discurso e poder. So Paulo. Contexto, 2010.
. Discurso e Contexto: Uma abordagem sociocognitiva. So Paulo.
Contexto, 2012.
1302
O CABELO EM LUGAR DO VU: ANLISE DISCURSIVA DE UMA POLMICA

NOS DISCURSOS PROTESTANTES
Daiane Rodrigues de Oliveira

Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP
1. Consideraes Iniciais
Maingueneau (2008) prope que a unidade de anlise no o discurso em si, mas

a sua relao com os demais, visto que um discurso sempre nasce no interdiscurso em uma
relao/confronto com o Outro. No campo religioso, o discurso protestante no uma
unidade, mas formado diversas posies, as quais, embora partilhem muitos pressupostos
bsicos, se dividem/individualizam por algumas questes doutrinrias. Ao contrrio do
catolicismo, que tende a abrigar em um mesmo plano institucional uma diversidade da
tradio crist, o protestantismo tende separao. O catolicismo, mesmo que a ferro e fogo,
mantm sob o controle papal diversas ordens e congregaes. As igrejas protestantes, ao
contrrio, no tem um controle rgio, cada igreja que se forma independente das demais.
Dessa forma, ao contrrio da Igreja Catlica, no podemos falar da Igreja Protestante, mas
em uma diversidade de igrejas protestantes divididas em muitas ramificaes.
Neste artigo, buscamos discutir uma destas questes que dividem e caracterizam
as igrejas protestantes: o uso do vu pelas mulheres durante os cultos. Essa questo diz
respeito interpretao do texto bblico de I Corntios 11:1-16, no qual o apstolo Paulo
discute o modo como a mulher deve apresentar-se na igreja.
O objetivo deste presente trabalho analisar como essa uma questo polmica a
partir da teoria de Maingueneau acerca da interincompreenso entre os discursos. Para tanto,
tomamos como corpus de anlise um conjunto de textos que discutem a questo. Chamamos a
ateno para o fato de que, embora a igreja Congregao Crist no Brasil, muitas vezes, seja
tomada como referncia quando se trata do uso do vu nos cultos, essa no a nica igreja do
1303
pas a utilizar esse costume, por isso, nesse trabalho, no separamos as posies de acordo
com uma igreja especfica; mas as dividimos apenas em posies contrrias e favorveis ao
uso do vu.
2. Sobre o uso do vu
De acordo com Stearns (2010), o uso do vu se espalhou no Oriente Mdio,

incluindo o Imprio Romano e tambm a Prsia, como um sinal de status da elite. O uso do
vu mostrava a recluso das mulheres e sua posse e proteo por parte do pai ou marido. O
vu deveria cobrir a boca e o nariz, simbolizando a indisponibilidade sexual das mulheres
respeitveis. Matos e Reimer (2008) afirmam que as mulheres judias deviam cobrir a cabea
para sair de casa, uma vez que seus cabelos eram considerados como algo sagrado. Essas
mulheres eram advertidas a terem cabelos compridos, penteados em tranas, presas na cabea.
Uma mulher judia, para ser considerada decente, devia apresentar-se em pblico coberta pelo
vu. Sair sem vu, com cabelos soltos ou curtos, caracterizava uma das marcas das prostitutas.
No texto bblico de II Corntios 11:1-16, o apstolo Paulo discute o uso do vu
nos cultos:
mas toda a mulher que ora ou profetiza com a cabea descoberta, desonra a sua
prpria cabea, porque como se estivesse rapada. Portanto, se a mulher no se
cobre com vu, tosquie-se tambm. Mas, se para a mulher coisa indecente
tosquiar-se ou rapar-se, que ponha o vu (vs.5-6).
Entretanto, aps descrever a importncia do uso do vu, o apstolo adverte: mas

ter a mulher cabelo crescido lhe honroso, porque o cabelo lhe foi dado em lugar de vu
(vs.15). Esse ltimo versculo tem sido alvo de polmica, uma vez que aps descrever a
simbologia do uso do vu, o apstolo afirma que o cabelo o substitui.
Como j foi dito, os discursos protestantes compartilham de uma srie
pressupostos de base, como, por exemplo, que a Bblia a Palavra de Deus. Desse modo, o
alvo da polmica a interpretao que feita do texto, no o texto em si. A questo da
interpretao verdadeira fundamental no discurso religioso. Maingueneau (2006) afirma
que nos discursos constituintes, como o discurso religioso, cada posicionamento se prope
como aquele que nasce de uma justa apreenso da Verdade, a qual os outros posicionamentos
teriam subvertido (cf. p.39). Nesse sentido, faz parte do prprio funcionamento polmico no
1304
campo do discurso religioso cristo que cada discurso se proponha como aquele que est em
conformidade com o texto bblico e apresente os demais como aqueles que fazem uma
exegese equivocada.
Nesse sentido, na polmica a respeito do vu, a relevncia e a pertinncia do texto
de bblico de II Corntios 11 no so colocadas em questo pelos discursos:
Este tema, apesar de muito claro na Bblia, acabou por se tornar polmico, em face
de uma exegese indevida, feita pela maioria dos lderes religiosos, a respeito dos 16
versculos que compem este assunto, registrado no captulo 11 da I Epstola do
Apstolo Paulo aos corntios394
Segundo esse enunciador o texto bblico claro, logo, no haveria ambiguidade

na questo. A clareza e a veracidade do texto no so discutidas. So os outros lderes
religiosos que fazem uma interpretao equivocada. Os diferentes enunciadores no
duvidam do texto em si e nem reconhecem nele qualquer tipo de ambiguidade, mas julgam
que os outros enunciadores no sabem interpret-lo de forma correta. Essa polmica se d,
assim, pela verdadeira interpretao do texto, para tanto, so apresentados diferentes
argumentos para justificar/sustentar a interpretao dada.
3. Os argumentos da polmica
3.1 A raridade da recomendao
Uma das questes dessa polmica que a recomendao para o uso do vu s

aparece uma vez na Bblia. As duas posies discutem a raridade do postulado:
(1) Contra: Notemos atentamente que tal vu feminino somente mencionado em

1Cor 11:1-16, uma s passagem, a qual decididamente no deixa claro e
explcito que toda e cada mulher crente, de toda e cada igreja neotestamentria,
tem que forosamente usar um vu de tal e tal tecido, de tal e tal comprimento,
de tal e tal modelo, todos os instantes de sua vida pblica (ou, pelo menos,
como parte vital e bsica dos seus cultos pblicos a Deus). (...) Tudo isso,
sozinho, mesmo antes da s exegese da passagem, j prova que o ensino
legalista de que toda e cada mulher crente de toda e cada igreja
neotestamentria tm usar um vu de tecido, no mnimo extremamente
394
http://profjosephvitor.wordpress.com/posts-recentes/
1305
suspeito [...] melhor ficarmos com a interpretao da passagem que mais

livre de perigo, por todos os ngulos; melhor ficarmos com a acautelada
interpretao que o Esprito Santo, atravs de Paulo, estava simplesmente
reiterando, reforando o ensino de muitas outras partes da Bblia: que deve o
homem usar cabelo curto porque o homem a glria de Deus e ele assim
ordenou, e deve a mulher usar cabelo longo, em sinal de amorosa submisso ao
marido, e porque Deus assim ordenou 395.
(2) A favor: A grande maioria das Igrejas Evanglicas, ao abordarem este assunto,
desprezam os primeiros 14 versculos e prendem-se, exclusivamente, ao
versculo de n 15 que diz: Pois no caso da mulher honroso, uma vez que a
natureza lhe deu o cabelo em lugar de vu. - Apoiados, apenas, neste versculo,
a grande maioria das doutrinas rgidas, sobretudo, as pentecostais, ensinam que
no h necessidade da mulher usar o vu na Igreja, porque a natureza j lhe deu
o cabelo no lugar de vu. Afirmam, ainda, que a mulher deve usar o cabelo
comprido, porque alm de ser honroso, o vu que ela tem que apresentar na
Igreja, como sinal de submisso396.
Chamamos a ateno para o fato de que a mesma questo (o uso do vu s ter sido
abordado uma vez) a justificativa para os dois argumentos. Enquanto a posio contrria
defende que a recomendao do vu no vlida porque aparece s uma vez, a posio
favorvel argumenta que a recomendao vlida porque aparece (mesmo que seja s uma
vez).
Em (1), o enunciador contra afirma que essa nica passagem no deixa claro que
toda e cada mulher crente deva usar o vu. Chamamos a ateno para o fato de que ele no
despreza o texto, isto , no o julga no pertinente. Pelo contrrio, ele coloca o texto acima do
ordinrio, com um estatuto diferenciado, afirmando que este deve ser interpretado luz do
Esprito Santo, para que no haja erro de interpretao.
Por sua vez, em (2), o enunciador a favor defende que no levar em conta essa
nica vez desprezar a Bblia. Maingueneau (2008) prope que uma das formas da polmica
desqualificar o adversrio, mostrando que ele viola as regras do jogo (p.110). Nesse caso,
a desqualificao do adversrio se d pela afirmao de que ele despreza trechos, o que cria
um efeito de que ele omite a verdade. Levando em considerao a importncia da fiel
interpretao no discurso religioso, ao afirmar que seu Outro despreza pedaos do texto, o
enunciador est o descaracterizando, defendendo que aquele no confivel, porque
despreza/exclui a verdade bblica. Com essa acusao, o enunciador favorvel constri uma
395
http://solascriptura-tt.org/EclesiologiaEBatistas/VeuFeminino1Co11-Helio.htm
396
1306
imagem de seu Outro como aquele que exclui a verdade bblica, quebrando a tica de um
bom cristo.
3.2 Cabea coberta: vu ou cabelo longo?
Como j foi dito, as diferentes posies protestantes partilham uma srie de

pressupostos bsicos, dessa forma, h um consenso a respeito da questo: a mulher no pode
orar com a cabea descoberta. Entretanto, o sentido dessa expresso cabea descoberta
polmico. O que seria ter a cabea descoberta: ficar sem vu ou de cabelo curto?
(3) A favor: Paulo, agora, faz uma afirmao contundente a respeito da mulher.
Ele diz que toda mulher que ora ou profetiza com a cabea descoberta, isto ,
sem vu, desonra a sua prpria cabea, que o homem (marido). [...] Se a
mulher no quer usar o vu na Igreja, ento corte o cabelo bem curto (tosquiar-
se), ou ento rape-o. Duas coisas ficam muito claras aqui: A primeira que: se
para a mulher que no quer usar vu, cortar o cabelo ou rap-lo, porque ela
tem cabelo comprido. Assim, Paulo est falando para mulheres honradas, que
tm o cabelo comprido. E em segundo lugar, ele afirma que o uso do vu na
Igreja necessrio, tanto quanto o cabelo o na sociedade, a ponto de que se a
mulher no quiser us-lo, ento corte o cabelo ou rape-o, o que a tornar igual a
uma prostituta.397.
(4) Contra: Definitivamente, a mulher crente no pode orar, ler a Bblia, etc. com a
cabea descoberta!!! S falta definirmos exatamente o que isto, cabea
descoberta. Do mesmo modo que toda mulher crente reconhecia que andar de
cabelo raspadinho, tosquiado, era terrvel indecncia, ela tinha que usar o
vu, s falta definirmos exatamente se este vu sempre tem que ser somente de
pano, ou se o cabelo comprido o substitui. [...] A Bblia ensina que o cabelo
crescido da mulher lhe foi dado em lugar do vu. Se algum toma sopa em lugar
de jantar, naquela oportunidade a sopa janta. Se a Bblia ensina que o cabelo
crescido foi dado em lugar de vu, ento o cabelo crescido na mulher o vu, 1
Co 11.15. Apesar da clareza da Bblia, os fariseus modernos continuam
insistindo no uso do pedacinho de pano, chamado vu398.
Os dois enunciadores discutem o sentido da expresso cabea coberta. Em (3), o

enunciador a favor parafraseia cabea descoberta por sem vu. Um dos seus argumentos
para tal interpretao que fora da igreja (na sociedade) o cabelo teria a funo do vu, mas,
na igreja, o uso deste seria necessrio. Assim, o cabelo teria sido dado no lugar do vu na
sociedade. J em (4) o enunciador contrrio ao uso do vu, parafraseia a expresso cabea
descoberta por cabelo crescido. O cabelo teria sido dado em lugar do vu tambm na
igreja, portanto, a mulher no precisaria usar mais o vu nos cultos. Desse modo, para os dois
397
398
http://solascriptura-tt.org/EclesiologiaEBatistas/VeuFeminino1Co11-Helio.htm
1307
argumentos, o cabelo teria sido dado no lugar do vu, entretanto, eles polemizam sobre o
lugar em que essa substituio se efetiva: na sociedade ou na igreja.
3.3 A etimologia da palavra vu
Ainda a respeito da substituio do vu pelo cabelo, um dos argumentos

favorveis ao uso do vu que na traduo da Bblia do grego haveria duas palavras
diferentes para vu:
(5) A favor: Porm, se a mulher no cobrir a sua cabea, h o imperativo que
rape ou que se tosquie (verso 6), significando ausncia de glria, pois o
cabelo comprido lhe uma glria (verso 15), mas rapando-a ou tosquiando-a
desaparecer essa glria. No obstante, se para ela indecente rapar-se (heb.
galach) ou tosquiar-se, diz a Escritura IMPERATIVAMENTE... que ponha o
vu ou que se cubra, no original grego o verbo katakaluptw, o qual est na
3 pessoa do singular, no tempo PRESENTE do IMPERATIVO; assim, o vu
de que se fala aqui no o vu do verso 15 que outra palavra, peribolaion;
pois, seria impossvel Paulo ordenar mulher pr cabelo quando ora ou
profetiza, naquele tempo, creio eu, no existia IMPLANTE de cabelo como nos
dias atuais (seria peruca?). Absurdo pensar que o vu do verso seis seja
cabelo. Ai ai ai! De fato, quando Paulo escreveu dizendo que ponha o vu,
ou que se cubra, por questo de lgica, elas s poderiam estar sem vu (gr.
katakaluptw) antes de estarem na reunio de adorao para orao e profecia,
razo do verbo cobrir estar no tempo presente. [...] Portanto, o cabelo
feminino foi dado em lugar de vu (gr. peribolaion), e no em lugar de vu (gr.
katakaluptw). No faamos confuso entre os termos, como tenho observado em
alguns artigos sobre o assunto, afinal, seria para l de incoerente o apstolo,
supostamente, ordenar (verso seis) mulher pr cabelo(?) quando ora e/ou
profetiza. O substantivo peribolaion deverbativo, isto , deriva e remete para
o verbo perilabw que significa lanar, colocar ao redor de. Destarte,
interessante observarmos que o texto original do Novo Testamento traz DUAS
palavras gregas diferentes para o termo vu399.
Para o enunciador, a polmica decorrente de uma questo etimolgica. Haveria

duas palavras gregas para vu: katakaluptw e peribolaion. A palavra vu do versculo
seis seria katakaluptw, que est relacionada ao vu de pano que a mulher deveria usar na
igreja, enquanto a do versculo quinze seria peribolaion, o qual substitudo pelo cabelo.
Dessa forma, a Bblia ordenaria que se usasse o vu (katakaluptw) nos cultos, que servia
para cobrir a glria dos cabelos e para mostrar que a mulher honra o homem. Para esse
399
http://doutrinacristaccb.blogspot.com/p/o-que-voce-precisa-saber-sobre-o.html
1308
enunciador, a polmica estaria, portanto, relacionada a uma questo de m traduo, que no

levou em conta as duas acepes de vu.
3.4 A estruturao do texto
Um dos argumentos contrrios ao uso do vu faz referncia estruturao da

argumentao de Paulo no texto:
(6) Contra: Quando se l os versos 4 e 5 como sendo uma ordenana de Paulo
aos cristos, chega-se ao entendimento de que as mulheres devem utilizar-se
do vu durante a liturgia. Porm, se observarmos a estrutura de texto, verifica-
se que no se trata de uma ordenana de Paulo, e sim, de um conhecimento
comum a alguns dos cristos, e que o apstolo passa a tratar luz do exposto
no versculo 3. [...] Estes trs versculos no so os ensinamentos que Paulo
igreja, e o que estava sendo transmitindo os cristos no estava sendo
concitados a praticar. Antes, esta era uma forma de abordar um tema,
demonstrando que quem ensinava tinha conhecimento de causa [...] Paulo
demonstra que a argumentao dos que queriam impor o uso do vu era
inconsistente frente a verdade do evangelho. parte de Cristo as diferenas
entre homem e mulher eram evidenciadas. 'Todavia', em Cristo totalmente
diferente: no h distino entre homens e mulheres, pois tudo vem de Deus.
As distines que a lei evidenciavam, tais como: sexo, raa e religio, no
Senhor elas no se aplicam[...] Diante da palavra Todavia no versculo onze
que conseguimos entender o argumento de Paulo contra o uso do vu.
Entendemos que do versculo quatro ao dez Paulo faz referencia aos costumes
utilizados por alguns membros da igreja de Corinto, mas que no condizia
com os usos e costumes das igrejas primitivas.400.
Em (6), o enunciador defende que as explicaes para o uso do vu apresentadas

nos dez versculos uma retomada dos princpios judeus. Segundo o enunciador, Paulo estava
apenas mostrando seu conhecimento da questo, entretanto, a sua advertncia apresentada a
partir do versculo onze, introduzido pela conjuno adversativa todavia. Para esse
enunciador, o apstolo defenderia que o uso do vu no necessrio uma vez que homens e
mulheres seriam iguais perante Deus. Esse argumento liga-se a uma posio sobre a igualdade
entre os gneros relacionada f crist. H um discurso de que o cristianismo operou a
chamada redeno da mulher, colocando homem e mulher em lugar de igualdade perante
Deus e tambm perante a sociedade. Dessa forma, o argumento apresentado em (6) liga-se a
esse discurso, como afirma o enunciador: parte de Cristo as diferenas entre homem e
mulher eram evidenciadas. Todavia, em Cristo, totalmente diferente: no h distino
400
http://www.ibiblia.net/veu_nas_igrejas.htm
1309
entre homens e mulheres, pois tudo vem de Deus. Assim, para esse discurso, o uso do vu
seria uma forma de menosprezar a mulher, logo, no adequada postura do cristianismo.
3.5 A durao da recomendao
Outro ponto da polmica do vu a durao da doutrina: seria ela circunstancial

ou atemporal?
(7) Contra: O tema do uso do vu, na verdade, deve levar-nos a analisar o
princpio envolvido por trs da exortao do apstolo, pois bem sabemos que os
costumes culturais variam com o passar do tempo; os princpios envolvidos,
no. [...] Aps analisarmos o contexto das afirmaes de Paulo sobre o uso do
vu na igreja de Corinto podemos entender, livres de concepes pr-
estabelecidas, que o uso do vu era um costume adequado quela poca, mas
que no precisa ser observado na maioria das igrejas crists atuais, com exceo
daquelas que estejam situadas em comunidades nas quais o vu seja um smbolo
de recato, pudor e submisso da mulher ao seu marido, o que no o caso do
Brasil401.
(8) A favor: O assunto seria especfico igreja em Corinto. Os que assim
argumentam se estribam no erro de que a primeira epstola aos Corntios se
prende obstinadamente a fatos locais, logo, o uso do vu pelas mulheres seria
especfico para aquela igreja local. Sem dvida, essa afirmao absurda, pois
clarssima a universalidade da epstola ... igreja de Deus que est em Corinto,
aos santificados em Cristo Jesus, chamados para serem santos, com todos os
que em todo lugar invocam o nome do Senhor Jesus, Senhor deles e nosso
(ICo.1:2). Ser por demais pretensioso afirmar que os males que afligiam aquela
igreja jamais ocorreriam em outras. O Esprito Santo orientou Paulo nesse
sentido a fim de que as demais igrejas aprendessem com os erros cometidos por
aqueles irmos e evitassem os mesmos procedimentos402.
(9) A favor: Consequentemente, se so ordens do Senhor, em todas as Igrejas de
Cristo, as mulheres devem usar o vu, pois o Evangelho de Jesus um s para
todos os povos e naes. Mas, se alguns cheios de achismos e interesses
pessoais, no concordam e querem contender, no condenem aqueles que
cumprem a Palavra de Deus, pois as Igrejas de Cristo no tm como costume a
contenda403.
A questo da temporalidade da aplicao do texto discutida nesses excertos

relaciona-se com tomar a Bblia como Palavra de Deus. Em (6), a recomendao de II
Corntios 11 tomada como uma recomendao de Paulo. Ela interpretada como
circunstancial (aplicvel igreja de Corinto no sculo I dc). J em (7) e (8), ela tomada
como uma recomendao divina O Esprito Santo orientou Paulo, So ordens do
401
http://www.advir.com.br/sermoes/sermoes_c_usodoveu.asp
402
http://irmaos.net/estudos/veu01.html
403
1310
Senhor, O Evangelho de Jesus, Palavra de Deus , logo, ganha uma aplicao universal.
A questo aqui est ligada ao enunciador dessas recomendaes: seria ele apenas Paulo ou um
porta-voz de um hiperenunciador, Deus, que falaria independente de lugares e pocas?
3.6 A historicidade da questo
Ainda discutindo a temporalidade da aplicao da advertncia, outro argumento

mostrar a questo histria do uso do vu em contraste s prostitutas.
(10) Contra: Recomendado no captulo 11 da primeira carta aos Corinto, s

mulheres na igreja, feita apenas na igreja de Corinto, depois de uma consulta
ao apstolo Ico.1:11. O uso no indicado a outras comunidades crists porque,
em Corinto havia uma situao muito peculiar que exigiu essa recomendao,
que no uma doutrina do cristianismo [...] A cidade de Corinto foi construda
num local geograficamente privilegiado, na Grcia. Localizava-se num istmo,
ligando o Peloponeso ao continente. [...] A prostituio era um prtica comum,
incentivada pela constante presena de marinheiros e viajantes de todo o
mundo. As mulheres de vida fcil tinham o costume de cortar seus cabelos, para
serem identificadas pelos homens.
Com a pregao de Paulo, durante dezoito meses, tempo em que hospedou-se na
casa de quila e Priscila, muitas prostitutas converteram-se a Jesus. Deixaram a
velha natureza e foram transformadas pela graa, mas continuavam sendo
assediadas pelos homens sempre que saiam s ruas, por estarem com os cabelos
curtos. Para evitar a incmoda situao, pediram conselho a Paulo, o pai
espiritual da comunidade. Ele instituiu o uso do vu para diferenciar crists e
prostitutas404.
(11) A favor: Alguns comentaristas interpretam que o uso do vu era por
causa/motivo das prostitutas cultuais existentes em Corinto, tal interpretao
uma ABERRAO regra fundamental da Hermenutica: A Bblia explica-
se/interpreta-se a si mesma. E, a Bblia se explicando afirma que por causa
dos anjos405.
Em (10) o enunciador apresenta a questo histrica do uso do vu na cidade de

Corinto: Paulo haveria recomendado o uso do vu na igreja para que as prostitutas recm-
convertidas pudessem ir para os cultos como iguais s outras mulheres crists. Nesse sentido,
o texto interpretado como circunstancial. Foi escrito pelo Pai espiritual da comunidade,
no tendo aplicao fora dela. J em (11), o enunciador defende que a Bblia s poderia ser
interpretada por si mesma e no com referncias a acontecimentos exteriores. O enunciador
404
http://www.amizadegospel.com.br/conhecimento/arquivo.php?cod=596
405
http://doutrinacristaccb.blogspot.com/p/o-que-voce-precisa-saber-sobre-o.html
1311
interpreta o texto com referncia ao versculo 10 do texto (a mulher deve ter sobre a cabea
sinal de poderio, por causa dos anjos), justificando o uso do vu por causa dos anjos.
Como prope Maingueneau (2008), o processo de interincompreenso a prpria

condio de possibilidade dos diversos discursos. No campo religioso protestante, cada
discurso nasce de uma polmica com os outros e o principal motor dessa polmica a busca
pela verdadeira interpretao bblica. Um dos motivos fundamentais da reforma protestante
foi uma certa forma de leitura/interpretao da Bblia. Quando, em 1517, Lutero se ops a
doutrina das indulgncias, afirmou que a interpretao catlica estava equvoca. Lutero
defende a infalibilidade da Bblia e o sacerdcio de todos os crentes. Para ele, cada cristo
responsvel pela leitura da Bblia e pode chegar ao sentido real (e nico) das Escrituras desde
que realize um estudo srio e sistemtico. Sendo assim, a questo da verdadeira interpretao
fundamental no discurso protestante.
Tendo isto em vista, essa pequena anlise mostra que os argumentos apresentados
para justificarem o uso ou no uso do vu so muitos: i. a recomendao aparecer (s) uma
vez; ii. o sentido da expresso cabea coberta; iii. a traduo do termo vu; iv. a
estruturao argumentativa do texto; v. a temporalidade da aplicao do texto e vi. a
historicidade da questo. Esses diferentes argumentos relacionam-se a questes discursivas,
que articulam questes lingusticas (como a traduo, o sentido da expresso cabea
coberta, o estatuto do enunciador) e histricas (como a relao do vu com o contexto de
Corinto, a redeno da mulher pelo cristianismo).
Maingueneau (2008) afirma que polemizar , sobretudo, apanhar publicamente
em erro, colocar o adversrio em situao de infrao em relao a uma Lei que se impe
como incontestvel (p.110). Assim, a todo tempo, cada enunciador tenta mostrar que o Outro
interpreta mal as Escrituras. Com esse argumento, ele desmoraliza seu Outro no campo,
afirmando que ele fere uma regra bsica: no respeita a Lei divina.
REFERNCIAS
MAINGUENEAU, D. Cenas da enunciao. So Paulo: Criar, 2006.

_______. Gnese dos discursos. Trad. Srio Possenti. So Paulo: Parbola, 2008.
1312
MATOS, K. REIMER, I. R. Cabelo e vu no imaginrio judaico e greco-romano como

simbologia de excluso social e recluso domstica da mulher no sculo I. Revista Caminhos,
Goinia, v.6, n.2. Jul./Dez. 2008. p. 269-283. Disponvel em
http://revistas.ucg.br/index.php/caminhos/article/viewDownloadInterstitial/955/668
STEARNS, P.N. Histria das relaes de gnero. So Paulo: Contexto. 2010.

1313
O CARNAVAL ENTRE A IDENTIDADE E A INTERDIO: ANLISE DO CORPO

FEMININO NO DISCURSO TURSTICO DO BRASIL
Karoline Machado Freire Pereira

Luciane Alves Coutinho
Resumo
O discurso turstico produzido pela EMBRATUR, principalmente na dcada de 1980, era
pautado em esteretipos e silenciamentos, ou seja, a propaganda turstica brasileira, ao fazer o
uso demasiado e repetitivo da exposio da nudez do corpo feminino em desfiles de carnaval
e em praias, com forte apelo sexual, transformou o corpo feminino seminu, curvilneo e
voluptuoso em um smbolo identitrio da mulher brasileira e, consequentemente, do Brasil,
juntamente a uma imagem estereotipada do pas do hedonismo e da libertinagem sexual, alm
de silenciar seus atrativos histricos, culturais e naturais. Como a representao do feminino,
nas campanhas publicitrias, remetia ao consumo do sexo, marca implcita nas mdias que
abordavam o turismo no pas, ento questionamos qual era o produto que a propaganda
destinava-se a vender: o destino turstico ou o sexo? A mdia tem papel primordial na
produo de discursos identitrios, porm, quando essa discursivizao mal planejada, traz
srias consequncias, que, no caso do Brasil, culminaram com o agravamento de outro
segmento de turismo, caracterizado como crime: o turismo sexual. relevante ressaltar que,
visando mudana da imagem do Brasil, interditaram o gnero propaganda turstica, visto
que hoje raro encontrarmos a nudez estampada em suas campanhas, porm no surtiu o
efeito almejado em relao ao carnaval no discurso publicitrio, dada a continua ocorrncia,
em filmes, reportagens e documentrios sobre o Brasil, de uma superexposio do corpo
feminino seminu em desfiles carnavalescos. Portanto, este artigo trata da interdio da nudez
do corpo feminino no discurso turstico/ publicitrio brasileiro. Para tanto, realizamos uma
pesquisa de cunho interpretativo, na qual coletamos e analisamos propagandas tursticas
brasileiras oficiais veiculadas na internet, da dcada de 1980 e dos dias atuais, compondo,
assim, o corpus de nossa pesquisa. Como aporte para a fundamentao terica, utilizamos a
Anlise do Discurso de linha francesa e seus estudos culturais. Neste artigo, nos propomos a
analisar os fatores histrico-sociais que trouxeram o carnaval para a ordem do discurso da
identidade brasileira, como tambm a analisar por que h a interdio da nudez do corpo
feminino no gnero propaganda turstica, devido ao discurso do politicamente correto, e o
mesmo no ocorre em relao ao carnaval, ambos discursos tursticos. Tal objetivo nos serve
como base para uma discusso sobre a Anlise do Discurso, o gnero propaganda turstica, a
mdia, a memria e o processo de construo da identidade. Assim, acompanhando o percurso
do segmento, a Anlise do Discurso nos proporcionou verificar que o carnaval, simbolizado
1314
pela nudez da mulata, no interditado no discurso turstico/ publicitrio porque ele faz parte
de uma identidade brasileira j cristalizada. Para o turista estrangeiro, a identidade do pas se
resume a futebol e carnaval, ento, se retirasse o carnaval do discurso publicitrio, seria como
se destrusse a prpria identidade, pois essa memria discursiva j se cristalizou no imaginrio
coletivo.
Palavras-chave: Anlise do Discurso, Discurso Turstico, Identidade, Interdio, Carnaval
1.INTRODUO
O Brasil, que conta com uma rea total de 8.514.215,3 km, oferece a seus visitantes
vrios atrativos tursticos, desde o litoral aos espaos histrico-culturais. Suas atividades
econmicas giram em torno dos trs setores da economia: primrio (agricultura, extrativismo
vegetal e mineral), secundrio (indstria de transformao e construo) e tercirio (comrcio,
transporte e servios). Neste, uma das atividades que vem se destacando muito o turismo,
apresentando resultados positivos nos ltimos anos e se consolidando como um importante
vetor de desenvolvimento socioeconmico, de tal forma que no sculo XXI j surgiu como
atividade de primeira grandeza, alcanando patamares de elevada qualidade operacional.
O pas possui uma grande faixa litornea com belas praias, alm do sol e calor o ano
inteiro, isso o coloca entre os principais destinos de turismo mundial, trazendo milhes de
turistas a seus aeroportos todos os anos. Essas caractersticas possibilitaram ao pas o
desenvolvimento de uma segmentao turstica conhecida por turismo de sol e praia, assim
denominada pelo Ministrio do Turismo (2008), por se constituir de atividades tursticas
relacionadas recreao, entretenimento e descanso em praias, em funo da presena
conjunta de gua, sol e calor.
Alm dessas caractersticas naturais, quando falamos em Brasil, sobretudo no exterior,
a primeira ideia que vem em mente : futebol e carnaval.
Ento, unindo todos esses atributos tursticos, entra em cena o Instituto Brasileiro de
Turismo (EMBRATUR) autarquia especial do Ministrio do Turismo responsvel pela
promoo, marketing e apoio comercializao dos destinos, servios e produtos tursticos do
Brasil produzindo campanhas publicitrias oficiais de turismo do pas, a partir da
explorao abusiva, principalmente na dcada 1980, de imagens de mulheres trajando
pequenos biqunis em praias brasileiras, como tambm imagens de mulheres seminuas no
carnaval, nas quais o foco principal no era nem o ponto turstico em si, nem a festa popular,
mas a nudez feminina.
1315
O fato que a EMBRATUR contribuiu para a fixao de uma imagem estereotipada

da mulher brasileira, alm de participar da construo de uma identidade marcada pela
exposio da nudez do corpo feminino em propagandas tursticas.
Observamos que os processos de construo da identidade brasileira, que circularam
no discurso turstico produzido pela EMBRATUR, foram pautados em esteretipos e
silenciamentos, ou seja, a propaganda turstica brasileira, ao fazer o uso demasiado e
repetitivo da exposio da nudez do corpo feminino em desfiles de carnaval e em praias, com
forte apelo sexual, transformou o corpo feminino seminu curvilneo e voluptuoso em um
smbolo identitrio da mulher brasileira e, consequentemente, do Brasil, juntamente a uma
imagem estereotipada do pas do hedonismo e da libertinagem sexual, alm de silenciar seus
atrativos histricos, culturais e naturais.
Como a representao feminina nas campanhas publicitrias remetia ao consumo do
sexo, marca implcita nas mdias que abordavam o turismo no pas, ento questionamos qual
era o produto que a propaganda destinava-se a vender: o destino turstico ou o sexo?
A mdia tem papel primordial na produo de discursos identitrios, porm, quando
essa discursivizao mal planejada, traz srias consequncias, que, no caso do Brasil,
culminaram com o agravamento de outro segmento de turismo caracterizado como crime: o
turismo sexual.
No entanto, essa regularizao discursiva [...] sempre suscetvel de ruir sob o peso
do acontecimento novo (GREGOLIN, 2001, p. 73). Foi o que aconteceu. Na ltima dcada,
utilizando-se do discurso do politicamente correto, os rgos oficiais trabalharam bastante no
reposicionamento da imagem do Brasil, como forma de coibir esse tipo de crime.
Podemos tomar como exemplo a aprovao da lei n 4642/2005 da Assembleia
Legislativa do Estado do Rio de Janeiro, que entrou em vigor em 17 de novembro de 2005,
que probe a veiculao, exposio e venda de postais tursticos que usem fotos de mulheres,
em trajes sumrios, que no mantenham relao ou no estejam inseridas na imagem original
dos cartes-postais de pontos tursticos, no mbito do estado do Rio de Janeiro. A deputada
que elaborou o projeto de lei, Alice Tamborideguy, alegou que as fotos dos postais
incentivam o turismo sexual.
Observamos tambm que, tentando homogeneizar essa mudana discursiva na
propaganda turstica do pas, a EMBRATUR veiculou, no perodo de setembro de 2008 a
junho de 2010, em doze pases, uma campanha que tinha como slogan Brasil Sensacional,
realizando-se um deslocamento de sentido e reposicionando da imagem do Brasil, agora,
como um pas que oferece atrativos para toda a famlia.
1316
Essa campanha visava mostrar a diversidade cultural, bem como os atrativos do

turismo no pas para os estrangeiros, conforme o exposto na descrio da campanha no site
oficial de fomento ao turismo do governo brasileiro:
As peas mostram que o Brasil um pas capaz de proporcionar diferentes
experincias, pela diversidade de seus produtos e destinos tursticos e que est
preparado para tornar a viagem de turistas, a negcio ou a lazer, realmente
sensacional (www.turismo.gov.br).
Ao deslocar o enfoque dos enunciados, tanto nessa campanha, como em outras
paralelas, a nudez do corpo feminino tornou-se um discurso interditado, revelando-se a
posio-sujeito me, dentre outras, que procura contestar o discurso anterior, do corpo
feminino enquanto mercadoria disponvel para o outro, aqui entendido como o turista. At as
vestimentas operaram mudanas no sentido do papel do corpo feminino. No mais desnudo.
Esse deslocamento vir somente a confirmar a questo do corpo como acontecimento e
sentido, [...] inscrito em nosso pensamento e revelado por meio das tcnicas editoriais da
revista (MILANEZ, 2006, p. 156).
relevante ressaltar que conseguiram interditar o gnero propaganda turstica, visto
feminino seminu em desfiles carnavalescos.
A Anlise do Discurso (AD) de linha francesa e os Estudos Culturais so aportes
utilizados para a fundamentao terica, pois nos proporcionaro a base para
compreendermos o modo como um objeto simblico produz sentidos, no a partir de um
mero gesto de decodificao, mas como um procedimento que desvenda a historicidade
contida na linguagem (FERREIRA, 2003, p. 202).
Para a AD, os sentidos no esto colados nas palavras, pelo contrrio, eles so opacos,
por isso, a opacidade da materialidade lingustica, segundo Pcheux, constitutiva,
provocando os rudos, as ambiguidades, as faltas, o duplo sentido, etc. Assim, atravs do
estudo dos mltiplos sentidos que encontraremos, ao analisar a heterogeneidade do discurso
turstico perpassado pelo discurso publicitrio, discutiremos os efeitos de sentidos produzidos
em Brasil, sinnimo de futebol e carnaval, enunciado cristalizado na memria coletiva.
Vale ressaltar que os sentidos jamais podem ser apreendidos em sua totalidade, sempre podem
ser outros, sempre podem derivar. Os sentidos nunca se do em definitivo; existem sempre
aberturas por onde possvel o movimento da contradio, do deslocamento e da polmica
1317
(GREGOLIN, 2001, p. 61). Vale ressaltar que, certo que sempre h espao para outros
sentidos, porm, nos discursos mais cristalizados, o efeito da evidncia dos sentidos maior.
Partindo da premissa de que o corpo um dos locais envolvidos no estabelecimento
das fronteiras que definem quem ns somos, servindo de fundamento para a identidade
(WOODWARD, 2000, p. 15), o problema que elencamos o seguinte: por que h a
interdio da nudez do corpo feminino no gnero propaganda turstica, devido ao discurso do
politicamente correto, e o mesmo no ocorre em relao ao carnaval, j que ambos so
discursos tursticos?
Considerando a movncia no campo social da produo de identidade e sendo a
mesma uma construo fragmentria e cambiante, nossa hiptese de trabalho que o
carnaval, simbolizado pela nudez da mulata, no interditado no discurso turstico/
publicitrio porque ele faz parte de uma identidade brasileira j cristalizada: Brasil, sinnimo
de futebol e carnaval. Para o turista estrangeiro, a identidade do pas se resume a futebol e
carnaval, ento, se retirasse o carnaval do discurso publicitrio, seria como se apagasse uma
identidade brasileira j consolidada, pois essa memria discursiva j se cristalizou no
imaginrio coletivo.
Neste artigo, nosso objetivo ser analisar por que h a interdio da nudez do corpo
feminino no gnero propaganda turstica, devido ao discurso do politicamente correto, e o
mesmo no ocorre em relao ao carnaval, ambos discursos tursticos.
Nossa pesquisa, cujo tema a interdio da nudez do corpo feminino no discurso
turstico brasileiro, de cunho bibliogrfico, porque fizemos um estudo que envolve livros,
artigos cientficos e publicaes em jornais e revistas; documental, porque nosso corpus se
constitui de propagandas tursticas; e, principalmente, analtico (descritivo/ interpretativo),
porque, tendo como referencial terico a Anlise do Discurso francesa, cabe-nos reconhecer
que a produo de efeitos de sentidos s possvel atravs do movimento analtico que
reconhece a estrutura (lingustica) e o acontecimento (histrico-social) como inseparveis.
Neste artigo, utilizamos algumas categorias da Anlise do Discurso tais como:
identidade, corpo, mdia, gnero, formao discursiva, prticas discursivas, memria
discursiva, memria cristalizada, discurso, enunciado, produo de sentidos, efeitos de
sentido, sujeito, interdio, entre outras que de certa forma esto relacionadas a essas,
surgidas a partir da necessidade da anlise do corpus, pois, quando se trata de uma cincia
como a anlise de discurso, [...] a anlise precede, em sua constituio, a prpria teoria. Ou
seja, porque o analista tem um objeto a ser analisado que a teoria vai-se impondo. No h
uma teoria j pronta que sirva de instrumento para a anlise (ORLANDI, 2003, p. 10).
1318
Essas categorias foram discutidas com base nos autores: M. Pcheux, M. Foucault e J.
J. Courtine. A categoria identidade foi discutida a partir de tericos como Kathryn
Woodward, Stuart Hall, Tomaz Tadeu da Silva e Zigmunt Bauman. Para tratar do corpo
fizemos uma leitura com base em J. J. Courtine e Nilton Milanez, que pensam o corpo
discursivamente. E, para falar do discurso turstico, buscamos uma bibliografia tanto em
artigos publicados na internet, como em peridicos, revistas e livros que tratam do assunto,
como, por exemplo, R. Bignami, com sua obra A imagem do Brasil no turismo.
Foi com base neste referencial terico que desenvolvemos esta pesquisa, buscando
compreender, nos dilogos e duelos da Anlise do Discurso, como vem sendo construdo o
processo de construo e cristalizao da identidade no discurso turstico do Brasil.
Nosso corpus composto por sete propagandas tursticas que circularam no Brasil e
no exterior, produzidas pela EMBRATUR, das quais selecionamos imagens que focalizam os
discursos da nudez do corpo da mulher brasileira; e quatro campanhas publicitrias que
trazem em seu discurso o carnaval brasileiro.
Considerando que o discurso determinado por um exterior, ou seja, tudo o que,
fora a linguagem, faz que um discurso seja o que : o tecido histrico-social que o constitui
(MALDIDIER, 2003, p. 23), fizemos um recorte temporal, que vai desde a dcada de 1980
at a atualidade, estabelecendo, fatos relevantes do pas no momento da produo discursiva.
2.MARCO TERICO
Foi o aporte terico da Anlise do Discurso (AD) de linha francesa que subsidiou a
anlise do corpus utilizado neste artigo, cuja referncia principal a obra de Michel Pcheux.
O projeto de Michel Pcheux nasceu na conjuntura dos anos de 1960, sob o signo da
articulao entre a lingustica, o materialismo histrico e a psicanlise (MALDIDIER, 2003,
p. 16), em pleno auge do Estruturalismo de base saussuriana (BARACUHY, 2010, p. 167),
trazendo bem marcado o trao da ruptura em vrios segmentos:
com o corte Saussuriano de lngua/fala para lngua/discurso houve uma mudana

definitiva de terreno da lngua e de estatuto no vis discursivo. Assim se deu a
ruptura com a lingustica, como j havia se dado com as cincias sociais,
consideradas, ento, cincias positivistas que tratavam a lngua e os sujeitos
enquanto noes estveis, homogneas, centradas. (FERREIRA, 2005, p. 17)
1319
Devemos destacar tambm que, diferenciando-se do Estruturalismo de Saussure, a AD

trouxe para a lingustica uma teoria capaz no apenas de descrever indutivamente um
conjunto de dados observados, mas de interpretar, ou seja, na AD, a descrio o ponto de
partida, e no o ponto de chegada. E essa interpretao histrica. Gregolin (2007, p. 166)
completa dizendo que, nas prticas de AD, o problema principal determinar o lugar e o
momento da interpretao, em relao ao da descrio, ou seja, o que foi discursivizado em
um dado momento pode ser interditado em outro, pois o que dito est todo atravessado pelas
relaes de poder. Por isso a importncia de se conhecer o momento histrico no qual est
inserido o discurso. E sintetiza dizendo que cabe ao analista de discurso investigar as
condies complexas (que so, ao mesmo tempo, da ordem da linguagem e da ordem da
histria) nas quais se realizou um determinado enunciado. Ainda sobre essa ruptura com a
lingustica e a (des)construo terica, Pcheux pregava que:
no se deve destruir sem colocar algo no lugar. Ou seja, era pensando essas regies
do conhecimento, [...] que ele ia estabelecendo um novo territrio de conhecimento
da linguagem, da histria (e do sentido), do sujeito. Sem esquecer que, para
deslocar-se nesse novo territrio, e tendo o discurso como objeto, era preciso re-
pensar a questo da ideologia, passando pela linguagem. [...] Este o ponto forte de
sua construo terica. (ORLANDI, 2003, pp. 11-12)
Em nossas pesquisas, nos detemos anlise do discurso trabalhada em sua terceira

poca, na qual marcada pela abertura dos horizontes tericos e pela confluncia das ideias
de Pcheux com as de outros pensadores, como as de Foucault. Nessa fase, o conceito central
o da heterogeneidade enunciativa, que levam discusso o discurso-outro (FERNANDES,
2005). A noo de heterogeneidade relaciona-se com o fato de que todo discurso carrega
rastros de outros, sendo a alteridade constitutiva do dizer. Esse conceito se inter-relaciona
com os conceitos de formao discursiva, interdiscurso e memria discursiva.
Um elemento indispensvel, que possibilita as vrias leituras de um texto e o
reconhecimento dos j-ditos, a memria discursiva. Segundo Pcheux (1999, p.52), a
memria discursiva fundamental para dar legitimidade, por ser aquilo que, face a um texto
que surge como acontecimento a ser lido, vem restabelecer os implcitos (quer dizer, mais
tecnicamente, os pr-construdos, elementos citados e relatados, discursos-transversos, etc.)
de que sua leitura necessita: a condio do legvel em relao ao prprio legvel.
O discurso no mais poderia ser visto apenas como um conjunto de textos, mas como
uma prtica lingustico-social, j que ele no um sistema fechado e sim um processo que
1320
est sempre em movimento. Segundo Pcheux (2012), discurso estrutura (lingustico) e

acontecimento (scio-histrico). Isso implica o reconhecimento de que h uma historicidade
inscrita na linguagem, pois a anlise do discurso permite trabalhar em busca dos processos de
produo de sentidos de suas determinaes histrico-sociais. Segundo Ferreira:
[...] historicidade modo como a histria se inscreve no discurso, sendo a
historicidade entendida como a relao constitutiva entre a linguagem e histria.
Para o analista do discurso, no interessa o rastreamento de dados histricos em um
texto, mas a compreenso de como os sentidos so produzidos. A esse trabalho dos
sentidos no texto e inscrio da histria na linguagem que se d o nome de
historicidade (FERREIRA, 2001, p. 17).
No Brasil, a AD s comeou a se consolidar a partir da dcada de 1980, por conta da

conjuntura poltico-social vivenciada no pas, que no permitia a implementao de uma
teoria capaz de estudar as palavras por trs das palavras ditas, tendo, ento, que esperar a
abertura poltica iniciada com o fim da ditadura militar (FERNANDES, 2005). O marco
inicial se deu em Campinas, em torno da figura de Eni Orlandi, e foi depois ganhando corpo e
se institucionalizando atravs dos docentes e pesquisadores (FERREIRA, 2007).
O objetivo desse tpico foi o de traar um breve panorama do percurso da AD. com
base neste referencial terico que discorreremos, no prximo tpico, alguns pontos sobre o
nosso objeto de estudo.
3.OBJETO DE ESTUDO
Michel Pcheux, na terceira poca da AD, a partir da leitura de Michel de Certeau,

passa a tratar dos discursos do cotidiano e do universo das significaes no estabilizadas, e,
sob influncia de Michel Foucault, passa a tratar do sujeito da resistncia, ampliando as
fronteiras dos estudos da linguagem e os conceitos operacionais, deslocando, assim, o foco de
anlise dos discursos polticos aos do cotidiano , levando Pcheux a falar, em seus ltimos
escritos, em anlise de discurso e no mais anlise do discurso. Segundo Gregolin (2007),
essas transformaes derivaram da necessidade de a AD ampliar seus objetos de anlise,
incorporando o verbal e o no-verbal e a circulao miditica.
No nosso dia-a-dia, nos deparamos constantemente com uma multiplicidade de
discursos, que contempla tanto os institucionais, quanto os do cotidiano. Em nossa pesquisa,
1321
optamos por trabalhar com os do cotidiano, utilizando imagens que possibilitem abordar a
construo identitria no contexto histrico e a memria social de um povo discursivamente.
importante destacar que a AD trabalha com textos entendidos como o lugar material
dos discursos. Para Ferreira, a noo de discurso, compreende:
O discurso, objeto terico da anlise do discurso (objeto histrico-ideolgico), que

se produz socialmente atravs de sua materialidade especfica (a lngua) uma
prtica social cuja regularidade s pode ser apreendida a partir na anlise dos
processos de sua produo, no dos seus produtos. O discurso disperso de textos e
a possibilidade de entender os discursos como prtica derivada da prpria concepo
de linguagem marcada pelo conceito de social e histrico com a qual a anlise do
discurso trabalha (FERREIRA, 2001, p. 14).
Como a discursividade um acontecimento que nem a linguagem nem a histria

podem esgotar inteiramente, haver sempre espao para outro sentido, para outro discurso
(BARACUHY, 2010, p. 169). Portanto, o discurso turstico no escapou ao jogo enunciativo
entre regulao e desregulao, prprio de universos discursivos que operam pela lngua e
pela histria. Assim, neste artigo, analisamos o discurso turstico/publicitrio, que objeto de
estudo da AD, pois integra as prticas cotidianas no contexto social, produzindo mltiplos
sentidos. E delimitamos nossa pesquisa anlise de textos verbo-visuais que circulam no
gnero propaganda turstica, para analisar o entrecruzamento da materialidade lingustica com
a opacidade imagtica das fotos.
A propaganda turstica de um destino muito importante. A funo da promoo a
de apresentar o produto ao pblico alvo, para que possam conhec-lo e, consequentemente,
motivar o seu consumo. A promoo tambm objetiva manter seu consumidor fiel, utilizando
de aes de comunicao direcionadas ao perfil efetivo e potencial do consumidor. Ambas as
funes citadas se exercem simultaneamente.
Nosso objeto de estudo composto por imagens contidas em propagandas tursticas
brasileiras veiculadas pela EMBRATUR, caracterizadas pela no representao de nenhum
ponto turstico do Brasil, mas mulheres seminuas com seus corpos na praia; e imagens
extradas do discurso publicitrio relativo ao carnaval.
Em nossas anlises foram consideradas as condies de produo dessas imagens em
um contexto amplo e seu contexto histrico. Nosso recorte temporal foi da dcada de 1980 at
a atualidade, para estabelecermos um critrio de comparao. Observamos que no s as
1322
propagandas tursticas, como outras campanhas publicitrias da dcada de 1980, tambm

produziam enunciados ligados ao sexo e a sensualidade feminina.
Analisamos discursos tursticos que poderiam fazer parte de outros discursos, do apelo
sexual e do convite seduo, pois permitem acessar a memria de fragmentos que vm para
reafirmar certas formulaes inscritas na coletividade. Para Brando (2004, p. 96) enunciar
se situar sempre em relao ao j-dito que se constitui no Outro do discurso.
4. O TRABALHO DISCURSIVO DA MDIA
Na terceira poca da AD, Pcheux reformulou o conceito de Discurso para estrutura

(materialidade lingustica) e acontecimento (dimenso scio-histrica) (PCHEUX, 2012).
Por isso, para analisarmos um dado discurso, precisamos antes compreender em que momento
histrico, ele teve as condies de possibilidade para sua irrupo.
Para analisarmos o processo de construo identitria do sujeito mulher no discurso da
propaganda turstica oficial, imprescindvel recuperarmos os acontecimentos que incidiram
sobre o discurso turstico no momento de sua realizao, pois, durante mudanas econmicas
e sociais pode-se haver uma crise de identidade e, ento, entra o papel das promoes de
marketing na construo de novas identidades (WOODWARD, 2000).
Nosso recorte temporal o do final da dcada de 1970, porque foi um perodo de
profundas transformaes scio-histricas vivenciadas no Brasil, um perodo de crise de
identidade, como denominou Woodward, quando tivemos o fim da ditadura militar e da
censura, as eleies diretas, a abertura do comrcio aos produtos estrangeiros, o acesso
internet; perodo que representou uma abertura e uma transformao social nos modos de
pensar e dizer a sexualidade da mulher; e foi neste perodo tambm que o Brasil despontou
como um dos principais destinos de turismo sexual do mundo.
Desde o incio, quando a EMBRATUR foi criada, em 1966, ano que marca tambm o
incio da promoo turstica oficial do pas e da preocupao de se construir uma identidade
brasileira no exterior, houve um elemento que se sobressaa no discurso das primeiras
propagandas tursticas oficiais: o corpo da mulher brasileira. (ALFONSO, 2006).
1323
Figura 1 EMBRATUR, 1987. Figura 2 EMBRATUR, 1983.
Figura 3 EMBRATUR, 2002. Figura 4 Rio, Samba e Carnaval, 1974.
Todo enunciado se insere em uma rede de memrias que lhe confere sentido e
legitimidade. Segundo Alfonso (2006, p. 83) no incio da dcada de 1970 que a
EMBRATUR comea a estruturar a promoo turstica do pas. o pontap inicial da fase de
preocupao com a imagem do pas no exterior. Os primeiros materiais publicitrios do Brasil
procuravam lanar O Carnaval do Brasil. Por isso, nas figuras 1, 2, 3 e 4, propagandas
tursticas brasileiras, h dois elementos que se destacam: o corpo feminino seminu e o
carnaval. Essa materialidade imagtica se articula materialidade lingustica para produzir
sentidos e reafirmar identidades.
As imagens destacam o corpo feminino seminu em praias e em desfiles de carnaval,
remetendo memria de enunciados extrados de outros discursos, do apelo sexual e do
convite seduo, e a imagem do carnaval faz aluso a uma festa do hedonismo e da
1324
libertinagem sexual. Essas marcas fazem emergir, na memria do turista, prazeres outros, que
o remete ao turismo sexual. Vale ressaltar tambm que o Carnaval representado por
smbolos identitrios como a mulata, o samba, enfim, elementos que remetem raiz
africana do Brasil. Se por um lado, as imagens adquirem legitimidade porque remetem a uma
memria histrica; por outro lado reiteram esteretipos e preconceitos, ratificando a
construo identitria da mulher brasileira.
Os sentidos operam deslocamentos e esto inscritos na histria, e todo discurso tem
carter heterogneo e marca a possibilidade de uma desestruturao-reestruturao
(PCHEUX, 2012, p. 56). por isso que o processo de identificao contnuo e as
identidades no so fixas, e sim produzidas em momentos particulares no tempo, emergindo
em determinados momentos histricos e mudando ao longo do tempo.
Assim, faremos uma comparao com os discursos tursticos produzidos na ltima
dcada, quando se intensificaram as tentativas de coibir este tipo de crime e o que predomina
o discurso do politicamente correto, tornando a exposio de imagens de mulheres seminuas
um discurso interdito, no gnero propaganda turstica.
Figura 5 EMBRATUR, 2008. Figura 6 EMBRATUR, 2008. Figura 7 EMBRATUR, 2008.
Os rgos oficiais de promoo do turismo brasileiro aderiram a uma nova vontade de

verdade e as novas campanhas publicitrias proporcionaram uma reconstruo da imagem do
Brasil e da brasileira. Os destaques nas propagandas passaram a ser as belezas naturais e o
acervo histrico e cultural do pas. E, quanto brasileira, at suas vestimentas operaram
mudana de sentido. As propagandas tursticas passaram a no ressaltar a sensualidade do
corpo feminino, agora, assumem as posies-sujeito me, esposa ou profissional.
1325
Figura 8 Olimpadas Rio Figura 9 Guaran Antrtica, 2013. Figura 10 Globeleza, 2013.
relevante ressaltar que conseguiram interditar o gnero propaganda turstica, visto

feminino seminu em desfiles carnavalescos. Podemos perceber nas figuras 8, 9 e 10 que a
imagem da mulata seminua no carnaval continua presente, como podemos ver na campanha
das Olimpadas Rio 2016, na propaganda do Guaran Antrtica, para o carnaval 2013, e na
chamada anual do Carnaval Globeleza.
Figura 11 Campanha do Governo do Estado de So Paulo
Segundo Afonso (2006, p. 83), as primeiras tentativas de criao de uma imagem

turstica do pas giraram em torno de representaes da nao pr-estabelecidas Rio de
Janeiro, futebol e Carnaval, o futebol fez parte dessa construo identitria, por conta da
brilhante campanha do tricampeonato da Copa de 1970.
1326
Sendo assim, futebol e carnaval smbolos identitrios brasileiros, que aparecem

em vrias esferas discursivas foram utilizados para fixar uma determinada construo
identitria estereotipada do Brasil e da mulher brasileira.
A mdia produziu a regularizao dessa memria Brasil, sinnimo de futebol e
carnaval pela repetio, por isso, que o carnaval, simbolizado pela nudez da mulata, no foi
interditado no discurso turstico/ publicitrio, porque ele faz parte de uma identidade brasileira
j cristalizada. Para o turista estrangeiro, a identidade do pas se resume a futebol e carnaval,
ento, se retirasse o carnaval do discurso publicitrio, seria como se apagasse uma identidade
brasileira j consolidada, uma memria discursiva que j se cristalizou no imaginrio coletivo.
5. CONSIDERAES
Analisamos o corpus, com base na linha terica da AD francesa e os Estudos

Culturais, entrevendo os textos e as imagens como construes discursivas que constituem
efeitos de sentidos diversos. Sendo que a proliferao de determinados efeitos e no outros
foram determinados pelo objetivo de nosso trabalho.
Nossa discusso procurou teorizar as formas pelas quais os sistemas simblicos atuam
para produzir identidades, apresentamos alguns dos importantes conceitos relacionados
questo da identidade e da memria cristalizada e tecemos algumas consideraes
epistemolgicas sobre a Anlise do Discurso, nos possibilitando o desenvolvimento de um
quadro de referncia para a anlise de algumas propagandas tursticas/publicitrias brasileiras.
Analisamos, alm disso, os processos envolvidos na produo de significados por
meio de sistemas representacionais, em sua conexo com o posicionamento dos sujeitos e
com a construo de identidades no interior de sistemas simblicos.
Vimos que, para vender o destino Brasil, a mdia fez uso, principalmente na
dcada de 1980, da repetio de objetos contidos na memria discursiva relativos ao
imaginrio do corpo de uma brasileira (estereotipado como um corpo sensual, bonito,
voluptuoso e com trajes sumrios), como estratgia de torn-los marcas identitrias do pas no
exterior e criar um diferencial perante aos demais destinos tursticos que trabalham o turismo
de sol e praia. Essa prtica caracteriza o desvelamento de uma memria discursiva que se
reveste por meio da figura de uma repetio (MILANEZ, 2006, p. 162).
Segundo Baracuhy (2010, p. 174), a mdia joga com mltiplos sentidos e mltiplas
construes identitrias para manipular os gestos de interpretao dos seus leitores. Assim,
1327
para fazer deslizar os sentidos, no plano visual, as propagandas destacavam apenas o corpo
seminu das mulheres presentes nas imagens, em detrimento do ponto turstico em si e em
discordncia com os enunciados no plano verbal. Segundo Gregolin (2007, p. 163), esses
deslizamentos so procedimentos discursivos que trabalham a memria e fazem esses
enunciados integrarem-se a redes de outras formulaes e constiturem outros trajetos de
sentido. Essa exposio da mulher colocava em questo o papel associado ao feminino e
remetia a ideia de que o produto ofertado no era o Brasil, mas as brasileiras.
Essa prtica discursiva presente nas propagandas tursticas do Brasil produziu efeitos
de sentido negativos sobre a sua identidade e trajetos temticos que polemizaram as relaes e
os papeis femininos, incentivaram a prtica do turismo sexual e levaram o pas ao patamar de
um dos principais destinos de turismo sexual do mundo.
Contudo, o processo de identificao contnuo, pois as identidades no so fixas, e
sim produzidas em momentos particulares no tempo, emergindo em determinados momentos
histricos e mudando ao longo do tempo. Assim, por conta do discurso do politicamente
correto presente em campanhas contra o turismo sexual, os rgos oficiais de promoo do
turismo brasileiro aderiram a uma nova vontade de verdade e as atuais prticas discursivas
proporcionaram uma reconstruo da imagem do Brasil e da brasileira. Os destaques nas
propagandas passaram a ser as belezas naturais e o acervo histrico e cultural do pas. Quanto
brasileira, as propagandas tursticas atuais passaram a no ressaltar mais a sensualidade de
seu corpo, at suas vestimentas operaram mudana de sentido. Agora, no mais desnuda, a
imagem do feminino assume as posies-sujeito me, esposa ou profissional.
Contudo, as anlises do corpus nos proporcionaram verificar que o carnaval,
simbolizado pela nudez da mulata, no foi interditado no discurso turstico/ publicitrio,
porque ele faz parte de uma identidade brasileira j cristalizada. Para o turista estrangeiro, a
identidade do pas se resume a futebol e carnaval, ento, se retirasse o carnaval do discurso
publicitrio, seria como se apagasse uma identidade brasileira j consolidada, uma memria
discursiva que j se cristalizou no imaginrio coletivo. Pois, como j cantava Jammil e Uma
Noites (2003), we are carnaval, we are folia, we are the world of carnaval.
Assim, percebemos que, atravs dos sistemas simblicos presentes nas propagandas
tursticas, podemos, de certa maneira, manipular a forma pela qual somos vistos pelos outros.
Pois a publicidade, alm de ser vista como a principal fomentadora de imagens positivas
(ou atrativas) de um destino turstico, tambm tem o papel de tentar reverter as possveis
imagens negativas (ou repulsivas) que estejam no imaginrio social.
1328
A capacidade de transformaes e deslocamentos discursivos dos enunciados

depender da formao discursiva a que os sentidos se atrelam. Da a importncia de
observarmos os deslocamentos de sentido subjacentes ao discurso da Histria da mdia
(MILANEZ, 2006, p. 177).
Pcheux (1990) diz que todo discurso atravessado por outro, significa que, enquanto
analista do discurso, tem-se que procurar os outros discursos constitutivos, o no-dito, e
mapear essa heterogeneidade, para que possamos entender a produo dos sentidos.
Esta pesquisa foi motivadora porque tivemos a oportunidade de aplicar uma
abordagem terico-metodolgica de estudo da linguagem aos discursos do cotidiano. Essa
prtica faz com que observemos esses materiais sob uma perspectiva diversa da usual a da
transparncia dos sentidos e a da evidncia da linguagem e passemos a interpret-los numa
perspectiva discursiva (lingustico-social), aprofundando mais nossos conhecimentos sobre o
assunto e nos possibilitando enxergar a opacidade, que constitutiva da lngua. E relevante,
porque, alm de estarmos tratando de um tema bastante atual, foi importante at mesmo para
compreendermos melhor o que significa ser a mulher brasileira.
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1330
O DISCURSO DA VIRADA PRAGMTICA NOS TEXTOS DE APRESENTAO

DAS GRAMTICAS PEDAGGICAS DO PORTUGUS
Francisco Eduardo Vieira da Silva

1. SITUANDO A REFLEXO (OU SOBRE GRAMTICAS PEDAGGICAS E

ANLISE DO DISCURSO)
O processo de gramatizao406 do portugus vem produzindo dois tipos de gramtica

de perfil predominantemente prescritivo-normativo: a gramtica terica ou tradicional (GT),
sem finalidade didtica explcita; e a gramtica escolar ou pedaggica (GP), organizada a fim
de ser instrumento de ensino-aprendizagem do portugus. A GP, foco da anlise que
empreenderei neste trabalho, se diferencia da GT por oferecer alm de categorizaes,
definies e exemplificaes atividades sobre os contedos gramaticais explanados. As
razes terico-metodolgicas desse material didtico remontam aos gramticos alexandrinos
do sculo III a.C., os quais se apropriaram das elaboraes tericas dos filsofos antigos e as
transformaram em princpios incontestveis na descrio de uma lngua correta, neste caso,
o grego homrico. Essa viso, absorvida pelos gramticos latinos durante o imprio romano e
a Idade Mdia, forneceu o lineamento taxionmico, metodolgico e ideolgico para a
gramatizao dos vernculos europeus a partir do sculo XIV, e , at hoje, o principal
modelo do que vem sendo feito em termos de gramtica escolar no Brasil.
Entretanto, desde os anos 1960, a crtica fragilidade conceitual e emprica desse

modelo de gramtica levou redefinio de seu papel e espao no mbito dos estudos
406
A gramatizao o processo, de origem renascentista, de descrever e instrumentar lnguas, com base na
tradio greco-latina, a partir de duas tecnologias metalingusticas: a gramtica e o dicionrio (AUROUX, 1992).
1331
universitrios e, posteriormente, nas escolas brasileiras, instaurando, no dizer de Faraco

(2008, p. 24), uma crise no ncleo tradicional do ensino de portugus. O ensino da norma-
padro e da nomenclatura e conceitos gramaticais passaram, ento, a ser questionados no que
diz respeito relevncia, cientificidade e mtodo. Esse discurso da mudana (cf. DE
PIETRI, 2003) passou a circular, sobretudo a partir dos anos 1980, entre os professores de
lngua materna atravs de palestras, cursos de atualizao, publicaes de linguistas e
documentos oficiais (guias, orientaes e parmetros curriculares). Hoje, aps quase cinco
dcadas de discusses sobre novos horizontes para o ensino de portugus (e de gramtica),
configurou-se uma mudana de paradigma, uma espcie de virada pragmtica no ensino de
lngua materna (RANGEL, 2001, p. 8), em que os saberes da Lingustica, em suas diversas
abordagens, vm alimentando formas particulares de escolarizao da lngua portuguesa.
Diante disso, evidente que as GPs do portugus no ficariam inclumes virada
pragmtica e ao discurso da mudana. Se, por um lado, ao folhear esses compndios percebe-
se que eles, em geral, reproduzem a estrutura, a terminologia, os conceitos e as prescries
das nossas principais GTs, por outro lado, tambm ntida a tentativa em se filiarem
discursivamente a uma viso de lngua inovadora, inscrevendo-se numa perspectiva
sociointeracionista de linguagem, compatvel com os desejos do mercado editorial em se
adequar a um suposto professor atento s novas tendncias pedaggicas.
Feitas essas consideraes, posso agora dizer a que pretende este trabalho. Seu
principal objetivo analisar os discursos das apresentaes de trs GPs de lngua portuguesa
produzidas no Brasil nos ltimos dez anos. A partir dessas apresentaes, endereadas ao
estudante e ao professor, observarei como esses compndios dizem incorporar as
consequncias da virada pragmtica a seus propsitos prescritivistas e a sua organizao
tradicional milenar. Dito de outro modo, objetivo analisar os discursos dos textos de
apresentao de trs GPs contemporneas, observando, a partir de seu processo discursivo
(PCHEUX, 1995 [1975]), a constituio de efeitos de sentido que acabam por encobrir
certas caractersticas da doutrina gramatical, as quais suponho que, se explicitadas, poderiam
desvalorizar o produto no mercado de livros escolares.
Inscrevo-me na perspectiva terico-metodolgico da anlise do discurso de linha

pecheutiana (AD), baseando-me tanto nos escritos de Pcheux (1995 [1975], 1997 [1969]),
Pcheux & Fuchs (1997 [1975]), Haroche, Pcheux & Henry (2007 [1971]), Courtine (2009),
quanto no desenvolvimento, operado em terreno brasileiro, dos conceitos e das prticas de
1332
anlise fundados por Michel Pcheux e seus pares, como se v nos trabalhos de Orlandi
(2001, 2005), Indursky (1997, 2011), Grigoletto (2005), entre outros.
2. CONSTRUO DO ARCABOUO TERICO-METODOLGICO
Dentre os elementos tericos que me permitem pensar os textos de apresentao das

GPs, basilar a noo de discurso. Pcheux (1997 [1969]), inicialmente, forja tal conceito a
partir de uma reflexo crtica sobre o corte saussuriano, definindo discurso por uma dupla
fundamentao na lngua e na histria, articulada a uma teoria das ideologias no quadro do
materialismo histrico. Para o autor, discurso efeito de sentido entre interlocutores, cuja
materialidade determinada por suas condies de produo. Orlandi (2001) esclarece que as
condies de produo equivalem s circunstncias da enunciao e ao contexto imediato,
bem como ao contexto scio-histrico-ideolgico.
Desse conceito inicial de discurso, vieram alguns desdobramentos. Maldidier (2011)
esclarece que o discurso no se confunde com a lngua, nem tampouco funde lngua e
ideologia. Nas palavras de Orlandi (2005, p. 81-82), o discurso o lugar em que se pode
observar a relao entre lngua e ideologia, tomada esta no como ocultao, mas como
funcionamento estruturado pelo modo de existncia da relao lngua-sujeito-histria.
Tambm de acordo com Pcheux (1997 [1969]), a um estado dado das condies de
produo corresponde o conjunto dos discursos suscetveis de serem engendrados nessas
condies. A principal consequncia dessa hiptese reside na impossibilidade de se analisar
um discurso como uma sequncia lingustica fechada em si mesma; necessrio referi-lo ao
conjunto de discursos possveis no interior de certas condies de produo, conjunto este
posteriormente expresso por Pcheux (1995 [1975]) na noo de interdiscurso.
Pcheux & Fuchs (1997 [1975]) acrescentam o seguinte a esse quadro epistemolgico:
a modalidade particular do funcionamento da instncia ideolgica quanto
reproduo das relaes de produo consiste no que se convencionou chamar
interpelao ou assujeitamento do sujeito como sujeito ideolgico, de tal modo que
cada um seja conduzido, sem se dar conta, [...] a ocupar o seu lugar em uma ou outra
das duas classes sociais antagonistas do modo de produo. (PCHEUX & FUCHS,
1997 [1975], p. 165-166)
A esse princpio de interpelao do sujeito, princpio-base de todo fazer discursivo,
liga-se noo de esquecimento n 1 ou, nos termos de Orlandi (2001), esquecimento
1333
ideolgico, que se refere ao que nunca foi sabido e, no entanto, toca o sujeito falante de
modo familiar por conta das causas que o determinam (PCHEUX & FUCHS, 1997 [1975]).
Trata-se de um esquecimento estruturante, pois o sujeito tem a iluso de ser fonte do seu
dizer, e graas a essa iluso que ele capaz de enunciar.
Regulado pelo esquecimento n 1, da ordem do inconsciente, encontra-se o
esquecimento n 2. Da ordem da enunciao, ele compreende o campo de tudo o que teria
sido possvel ao sujeito dizer (mas que no diz) ou o campo de tudo a que se ope o que o
sujeito disse (PCHEUX & FUCHS, 1997 [1975], p. 176). O esquecimento n 2 um efeito
de ocultao parcial e se encontra no nvel do pr-consciente. Sempre enunciamos de uma
maneira e no de outras, formando-se, assim, famlias parafrsticas ao longo de nosso dizer,
embora nem sempre tenhamos conscincia disso. Logo, afirmam Pcheux & Fuchs (1997
[1975]) que a produo de sentido indissocivel da relao de parfrase entre sequncias
discursivas, de modo que a famlia parafrstica das sequncias constitui uma matriz do
sentido, que se organizam no escopo de uma formao discursiva (FD), que por sua vez
representa na linguagem a formao ideolgica que lhe correspondente. a partir da relao
no interior dessa famlia que se constitui o efeito de sentido. Da, como nos lembra Maldidier
(2011), a AD conceder um lugar metodolgico privilegiado parfrase.
Se, por um lado, o discurso trabalha para que o efeito de sentido construdo
discursivamente produza a iluso de sentido nico, por outro, o analista do discurso procura
desconstruir a materialidade discursiva para determinar os funcionamentos discursivos que
promovem a instaurao dessa iluso (INDURSKY, 1997). Ouso dizer que desconstruir a
materialidade discursiva significa entrar no territrio do que Pcheux (1995 [1975]) nomeia
processo discursivo, por meio de relaes de substituio, parfrases, sinonmias engendradas
pelo analista. o que tentarei fazer com o corpus selecionado para este trabalho.
V-se que a preocupao com o ideolgico est na agenda dos analistas do discurso. A
noo de ideologia perpassada pelo vis do funcionamento ideolgico, que interpela os
indivduos em sujeitos, os quais produzem seus discursos a partir de determinadas posies
sujeito, tambm ideolgicas. A esse respeito, Pcheux & Fuchs (1997 [1975], p. 166) definem
o que eles chamam de formao ideolgica (FI) enquanto fora em confronto com outras
foras na conjuntura ideolgica caracterstica de uma formao social em dado momento.
Cada FI constitui, assim, um conjunto complexo de atitudes e representaes que no so nem
individuais nem universais, mas se relacionam mais ou menos diretamente a posies em
conflito umas com as outras, e comportam como um de seus componentes uma ou vrias
1334
formaes discursivas interligadas, as quais determinam o que pode e deve ser dito a partir de
uma posio dada numa conjuntura (HAROCHE, PCHEUX & HENRY, 2007 [1971]).
Num primeiro momento, a teoria pecheutiana pressupunha vrias FDs, homogneas
em si mesmas, no interior de uma dada FI, e, dentre essas FDs, uma se sobressaia como
dominante. Com o desdobramento do conceito, atualmente, os analistas do discurso
reconhecem que as fronteiras porosas, esburacadas de uma FD permitem migraes de
saberes, ou seja, as FDs relacionam-se entre si constituindo um complexo de formaes
discursivas. No obstante, esses pesquisadores costumam trabalhar com apenas uma FD,
associada a uma forma-sujeito (sujeito universal), por sua vez fragmentada em diferentes
posies-sujeito no interior dessa FD (cf. INDURSKY, 1997, 2007; GRIGOLETTO, 2005).
Neste artigo, inclusive, seguirei tal configurao terico-metodolgica.
No livro Semntica e Discurso: uma crtica afirmao do bvio, Pcheux (1995
[1975]) afirma haver nas prticas discursivas um efeito ideolgico elementar (p. 153): a
ideologia dissimula sua prpria existncia no interior de seu funcionamento, produzindo um
tecido de evidncias subjetivas nas quais se constitui o sujeito e os sentidos. Segundo o autor,
o interdiscurso que determina a FD como tal, a partir do fato de que algo fala sempre
antes, em outro lugar e independentemente. Assim, o sujeito sempre se inscreve numa
determinada FD, de onde discursiviza e por ela interpelado.
Para Pcheux (1995 [1975]), a noo de interdiscurso associa-se s noes de pr-
construdo e articulaes. O pr-construdo remete simultaneamente quilo que todo mundo
sabe e quilo que todo mundo, em uma situao dada, pode ver e compreender (evidncias do
contexto situacional). Por sua vez, a articulao provm do funcionamento do interdiscurso
enquanto discurso-transverso, fornecendo os objetos dos quais a enunciao de uma
sequncia discursiva se apropria, ao mesmo tempo em que atravessa e conecta entre si esses
objetos. A articulao diz respeito, portanto, a linearizao do discurso-transverso no eixo do
intradiscurso e remete simultaneamente ao como dissemos, como todo mundo sabe e
como todo mundo pode ver (PCHEUX, 1995 [1975]; COURTINE, 2009). O intradiscurso
corresponde ao fio do discurso, ao encaixamento emprico na sequncia textual.
Desse modo, o sujeito universal ou forma-sujeito, nos termos de Maldidier (2011) e
Indursky (2007) tende a absorver e esquecer o interdiscurso no intradiscurso. Da o sentido
se constituir na FD, revelia do sujeito, que, ignorando seu assujeitamento Ideologia, se cr
dono de seu discurso e fonte de seu sentido. Courtine (2009) destaca que uma FD pode servir
de matria-prima representacional para outra FD, o que deve ser levado em conta no s
teoricamente, como analiticamente.
1335
No curso da interpelao do sujeito pela FD, o indivduo pode assumir diferentes

modalidades de tomadas de posio (cf. PCHEUX, 1995 [1975]; INDURSKY, 2007). Na
primeira, ocorre a identificao plena do sujeito do discurso com o sujeito universal da FD
que o interpela (discurso do bom sujeito). Na segunda, h a contraidentificao do sujeito
do discurso em relao forma-sujeito da FD que lhe imposta (discurso do mau sujeito).
Na terceira, h uma desidentificao do sujeito do discurso com a FD e sua respectiva forma-
sujeito, o que no significa que o indivduo esteja livre do assujeitamento, pois h uma
identificao com outra FD e forma-sujeito adversas s anteriores e, consequentemente, um
deslocamento entre o sujeito da enunciao e a forma-sujeito primeira.
Em particular, a terceira modalidade da tomada de posio a da desidentificao
pode ocorrer sob a forma do que Pcheux (1990 apud INDURSKY, 2008, p. 21) denomina
acontecimento discursivo, institudo no exato momento em que o sujeito do discurso rompe
com um domnio de saber j institudo e com o qual estava identificado at ento para
identificar-se com um novo domnio de saber, que est em processo de constituio. Assim,
o acontecimento discursivo o registro do surgimento de uma nova FD e de uma nova forma-
sujeito, o que provoca movimentao e reordenao de sentidos.
Segundo Indursky (2007), quando se individualiza uma FD para anlise, realiza-se
simultaneamente um gesto de interpretao analtica, um gesto metodolgico por excelncia
(p. 85). Cabe ao analista, portanto, traar os tnues contornos da FD com a qual o sujeito do
discurso em anlise se identifica. De certo modo, sigo esse encaminhamento terico-
metodolgico na anlise que empreendo aqui. Meu corpus constitudo por trs
apresentaes de GPs que circulam atualmente no mercado de manuais didticos de lngua
portuguesa (vide ANEXO A). Meu intuito inicial residir em estabelecer a relao FD/forma-
sujeito, que interpela os indivduos em sujeitos discursivos das apresentaes selecionadas,
para, somente ento, e a partir da, analisar o funcionamento discursivo nesses textos.
2. ANLISE DOS DADOS
Com a abertura da escola a toda a populao brasileira, os manuais didticos ganharam

certas caractersticas que contriburam para sua autonomia em relao ao professor. O dilogo
com o aluno, por exemplo, perpassa atualmente as GPs do incio ao fim. No raro os autores
instauram o estudante como interlocutor explcito, a comear pela apresentao do livro a ele
destinada. Todavia, nas representaes imaginrias (cf. Pcheux, 1997 [1969]) que so feitas
1336
dos leitores em potencial do compndio, entra a a figura do professor, e isso pela simples
razo de, salvo circunstncias atpicas, ser ele o responsvel pela escolha do livro.
Portanto, de se crer que, embora situem o aluno como interlocutor direto, os
discursos materializados nas apresentaes dessas gramticas miram o professor por razes de
mercado. No cenrio esperado, esse professor, independentemente do que indique sua prtica,
costuma comprar e reproduzir o discurso da mudana no ensino de lngua (e gramtica).
Desse modo, os compndios gramaticais tendem a se filiarem discursivamente a uma viso de
(ensino de) lngua de certo modo hegemnica na academia e nas polticas pblicas atuais.
No irei aqui observar se tal interpelao resulta em distanciamento da natureza
prescritivista da doutrina gramatical e de seu arcabouo terico, conceitual e metodolgico
ainda que, aparentemente, apenas por um relance analtico, eu possa dizer que no. O que me
interessa entender o funcionamento discursivo dessas apresentaes, identificar que
movimentos que esses sujeitos enunciativos operam, compreender a que ordens de saber e
formaes discursivas eles se vinculam para produzir os efeitos de sentido pretendidos e
acreditados como evidentes. As anlises sucedero uma breve contextualizao de cada
materialidade discursiva e a identificao da FD de base. O gesto interpretativo inaugural de
qual lano mo compreende que os trs sujeitos em foco discursivizam a partir de uma mesma
FD, ainda que existam particularidades no funcionamento discursivo de cada apresentao,
denominadas de Ap1, Ap2 e Ap3 (vide ANEXO A).
2.1. FD da gramatical tradicional e FD da virada pragmtica no ensino de lngua

A gramtica pedaggica qual Ap1 se refere tem autores populares de livros didticos
aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), poltica pblica que abraa a
virada pragmtica no ensino de lngua portuguesa. O compndio, lanado em 2005, se
encontra em sua 3 edio. O ttulo da obra Gramtica reflexiva: texto, semntica e
interao j reflete o perfil sociointeracionista em que os autores a situam.
A segunda apresentao (Ap2) foi extrada da 30 edio da Gramtica Pedaggica,
de Mesquita e Martos, cuja primeira edio de 1994. Diante disso, bom frisar que Ap1
refere-se a uma GP produzida inicialmente em meados dos anos 2000, enquanto Ap2, a uma
GP originalmente datada de meados de dcada de 1990. Todavia, apesar dessa distncia
temporal de onze anos, como em Ap1, os discursos que em Ap2 circulam tambm refletem,
em linhas gerais, as condies de produo da virada pragmtica no ensino de portugus.
A ltima apresentao (Ap3) abre a 3 edio da Gramtica da lngua portuguesa,
cuja 1 edio do ano 2000 e cujo autor Pasquale Cipro Neto, professor bastante popular
1337
na mdia, porm muito criticado no meio acadmico por sua postura conservadora e purista
sobre (ensino de) lngua. No obstante o perfil de seu autor, Ap3 tambm reflete, em certa
medida, o contexto scio-histrico-ideolgico que envolve o ensino de lngua no Brasil nas
ltimas dcadas. Devido a sua enxuta dimenso, Ap3 ser a apresentao menos citada em
minha anlise, embora, como as outras duas, ela tambm tenha me possibilitado estabelecer
concluses interessantes sobre o funcionamento discursivo das apresentaes das GPs.
Essa semelhana no que diz respeito s condies de produo, independentemente do
que est sendo efetivamente realizado no interior da GP e de suas diferenas constitutivas,
parece possibilitar nas apresentaes desses compndios discursos filiados a uma formao
discursiva que, como veremos, determinam o dizer de Ap1, Ap2 e Ap3. Essa FD, a qual
nomeio de formao discursiva da virada pragmtica no ensino de portugus (doravante
FDV), foi se constituindo desde a dcada de 1960 dentro dos cursos de Letras das
universidades brasileiras, e hoje, de certo modo, fonte dos sentidos que circulam no s em
muitos departamentos de lngua portuguesa e lingustica, mas tambm em espaos outros,
como em documentos oficiais sobre ensino de lngua materna, nos livros didticos e mesmo
nas inmeras salas de aula de lngua portuguesa. Nesse sentido, parto do gesto analtico de
entender os funcionamentos discursivos de Ap1, Ap2 e Ap3 como determinados pela FDV, a
qual se sobressai no interior do todo complexo com dominante (PCHEUX, 1995 [1975])
que instaura, atualmente, discursos sobre lngua e seu ensino no Brasil.
Entretanto, como j mencionei, o funcionamento discursivo dessas apresentaes no
so absolutamente idnticos, pois saberes de outras FDs (sobretudo de uma outra FD)
interpelam, em graus diferentes, esses trs sujeitos discursivos. Tentarei mostrar que os
discursos produzidos no interior da FDV mantm claras relaes de oposio com os
discursos engendrados por uma outra FD, historicamente anterior a essa, a que nomeio
formao discursiva da doutrina gramatical tradicional (doravante FDG). Importante frisar
que essas duas FDs FDV e FDG no se encerram em si mesmas: suas fronteiras so
porosas e os saberes que circulam em uma delas no raro atuam como matria-prima
representacional na constituio dos discursos engendrados pela outra.
Outro caminho para anlise dessas apresentaes seria postular a FDG como espao de
onde partem os saberes discursivizados em Ap1, Ap2 e Ap3, e a emergncia de um
acontecimento discursivo (PCHEUX, 1990 apud INDURSKY, 2008), uma vez que
teramos sentidos antes interditados na FDG sendo produzidos a partir de uma nova ordem do
saber, oposta quela. Entretanto, julgo mais coerente a defesa de que a FDV um espao de
mltiplos, dispersos e contraditrios saberes, cuja existncia j se percebe, desde algumas
1338
dcadas, em outras instncias de discurso para alm dos compndios gramaticais. Isso
significa que a FDV pode at ser um bom exemplo de acontecimento discursivo, mas se
tomssemos outros corpora para anlise. Em outras palavras, em se tratando das
apresentaes das GPs contemporneas, os discursos que l circulam reverberam saberes j
atravessados em outros discursos, em outros espaos, em outras materialidades discursivas, a
ponto de terem constitudo, j h algumas dcadas, tanto o sujeito scio-histrico da virada
pragmtica no ensino de lngua quanto a formao discursiva a ele relacionada a FDV.
2.2. Os discursos das apresentaes das GPs: anlise de sequncias discursivas

Inicio a anlise pela sequncia discursiva a seguir, extrada de Ap1:
SD1: Durante longo tempo, acreditou-se que falar bem portugus era falar difcil, isto ,
empregar frases de efeito, com estrutura complicada e vocabulrio culto. Hoje
pensa-se de modo diferente: usar bem o portugus o mesmo que saber adequ-lo
s diferentes situaes sociais de que participamos. (Ap1)
Analisando a materialidade discursiva que resulta da linearizao de saberes do

interdiscurso associados FDV que engendra SD1, v-se o estabelecimento de uma oposio
entre o passado (Durante longo tempo), vinculado a uma perspectiva purista de uso da lngua,
e o presente (Hoje), vinculado a uma concepo mais heterognea de lngua. Saberes oriundos
do senso comum, que tende a valorizar o novo em detrimento do antigo, tambm atravessam
SD1 e naturalizam a ideia de que o ponto de vista sobre lngua do presente superior ao do
passado. Ajuda a configurar tal efeito de sentido a indeterminao dos sujeitos sintticos
(acreditou-se, pensa-se), que silencia a origem desses discursos em oposio e apaga os
indcios na materialidade discursiva de suas respectivas formas-sujeito.
A anlise do processo discursivo que engendra Ap2 tambm aponta para a existncia
dessa mesma filiao discursiva:
SD2: Este livro pretende fornecer-lhe os meios necessrios para um bom desempenho no
seu cotidiano, em suas atividades de ouvir, falar, ler e escrever. Para isso,
utilizamos uma linguagem bem moderna e atual e selecionamos os mais variados
instrumentos para servir de exemplo: manchetes de jornais e revistas,
propagandas, histrias em quadrinhos, poemas, contos etc. (Ap2)
Em SD2, Ap2 no tece oposies explcitas entre passado e presente, como o faz Ap1,
mas realiza certas articulaes que desenham no vazio do no dito esse embate. Retomo aqui
a noo de esquecimento enunciativo (esquecimento n 2), de Pcheux & Fuchs (1997
1339
[1975]), para afirmar que o dito utilizamos uma linguagem bem moderna e atual rejeita e
oculta parcialmente no ditos da mesma famlia parafrstica, exemplificados na Tabela 2:
TABELA 1 RELAO PARAFRSTICA (SD2)
Dito (SD2) No dito (parfrase)
utilizamos uma linguagem bem moderna e outros compndios utilizam uma linguagem
atual ultrapassada, antiga, desatualizada
Ainda em relao a esses saberes oriundos da ideologia do senso comum, recupero

tambm a ideia de que uma FD pode servir de matria-prima representacional para outra
(COURTINE, 2009), a fim de defender que a FD que governa o funcionamento discursivo de
Ap1, Ap2 e Ap3 (a FDV) saturada no s de saberes sobre a lngua oriundos da lingustica
no formalista, mas tambm de saberes constitutivos dos discursos cotidianos e
ideologicamente consensuais a respeito da formao/desenvolvimento do estudante no cenrio
contemporneo, conforme se percebe, por exemplo, nas sequncias discursivas que seguem:
SD3: Portanto, ter domnio da lngua faz muita diferena. Significa estar mais preparado
para interagir com outras pessoas, o que implica ter a possibilidade de influenciar
seu modo de agir e pensar e, da mesma forma, tambm ser influenciado. (Ap1)
SD4: O mundo vive em comunicao, o tempo todo. Para nos comunicarmos com as
outras pessoas, para fazer parte e participar desse mundo no qual as
informaes circulam incessante e vertiginosamente , necessrio no s que nos
expressemos com clareza, por escrito ou oralmente, mas que tambm possamos
compreender as informaes que recebemos de outras pessoas. (Ap2)
Em SD3, o no dito do enunciado ter domnio da lngua faz muita diferena

(diferena em relao a qu, diferena para qu?) reverbera uma suposta obviedade de
sentido, filiado a uma perspectiva de escola e educao voltadas para a competividade do
mercado, para o posicionamento bem sucedido do indivduo na sociedade, o qual se
destacaria (diferenciaria) dos demais indivduos por, por exemplo, ter domnio da lngua.
SD4, por sua vez, materializa a ideologia de que devemos participar desse mundo em que
informaes circulam incessante e vertiginosamente, e que s conseguiremos tal feito se
nos expressarmos com clareza e pudermos compreender as informaes recebidas.
Curiosamente, nessas sequncias de Ap1 e Ap2, os dizeres domnio da lngua (SD3)
e expressemos com clareza / compreender as informaes que recebemos de outras
pessoas (SD4) tambm encontram eco nos discursos instaurados no interior da FDG,
1340
remetendo a outros saberes sobre lngua, dissociados da FDV (lngua como organismo
autnomo e imanente, lngua como expresso do pensamento, compreenso como recepo
passiva de informaes...). Esse achado ratifica a noo de FD no homognea, porosa,
atravessada por saberes oriundos de outras FDs, constituindo, no dizer de Pcheux (1995
[1975]), a relao de um todo complexo com um dominante. A FDV dissimula, ento, pela
transparncia do sentido que nela se constitui, sua relao com o fato de que algo sempre fala
em outros lugares anteriores e independentemente.
Esse funcionamento verificado nas sequncias discursivas ora analisadas tambm
constitutivo de outra sequncia discursiva de Ap1. Dessa feita, o foco incide sobre a
valorizao de outras semioses para alm do verbal:
SD5: No mundo atual, caracterizado pela diversidade de linguagens e pela comunicao
eletrnica, o uso adequado e eficiente da linguagem verbal cada vez mais
necessrio. Essa linguagem no se contrape a outras; ao contrrio, hoje
linguagens verbais e no verbais se cruzam e se complementam, como ocorre na
informtica, no cinema, nos quadrinhos, na publicidade e at na literatura e na
pintura. (Ap1)
Em SD5, vemos que, embora o passado axiologicamente depreciado no esteja

presente no dito, expresses como no mundo atual, comunicao eletrnica, informtica,
cinema, quadrinhos reverberam efeitos de sentido associados dinamicidade do mundo
contemporneo (no qual informaes circulam incessante e vertiginosamente SD4) e
forjam um imaginrio de estudante incompatvel com um compndio gramatical arraigado a
um passado distante, baseado na doutrina greco-romana. Mais uma vez, o sujeito discursiva
afetado pela FDV e promove articulaes cujos sentidos so cridos como evidentes.
Ainda sob o efeito da FDV, outros saberes que atuam enquanto discurso-transverso na
constituio da materialidade discursiva linearizada nas apresentaes das GPs so as noes
de variedade lingustica e adequao e eficincia no uso da linguagem. Como exemplos,
analisemos SD6 e SD7, alm de retomarmos para anlise SD2:
SD6: Esta gramtica foi escrita para voc, jovem ou adulto que, sem preconceitos, est
sintonizado com os diferentes tipos de linguagem e deseja aprimorar sua
capacidade de uso da lngua portuguesa, seja falando e escrevendo, seja ouvindo e
lendo. (Ap1)
SD7: Procuramos, mais uma vez, elaborar uma obra de estudo e consulta que possa
servir de referncia, o que creditamos substancial renovao de textos e
1341
atividades, a qual mantm atualizada a relao do nosso trabalho com a lngua

falada e escrita no cotidiano brasileiro. (Ap3)
SD2: Este livro pretende fornecer-lhe os meios necessrios para um bom desempenho no
seu cotidiano, em suas atividades de ouvir, falar, ler e escrever. Para isso,
utilizamos uma linguagem bem moderna e atual e selecionamos os mais variados
instrumentos para servir de exemplo: manchetes de jornais e revistas,
propagandas, histrias em quadrinhos, poemas, contos etc. (Ap2)
Em SD6, SD7 e SD2, os discursos engendrados pela forma-sujeito (sujeito universal)

da virada pragmtica reproduzem saberes dos estudos lingusticos centrados nos usos, os
quais questionam, por exemplo, a noo de erro/purismo lingustico e homogeneidade
lingustica, a favor de uma viso de lngua(gem) que leve em conta as finalidades que
demandam seus usos, os contextos sociais e situacionais em que estes ocorrem, os gneros
textuais que os configuram etc. Passagens como sem preconceitos, diferentes tipos de
linguagem, capacidade de uso da lngua portuguesa (SD6), renovao de textos e
atividades, lngua falada e escrita no cotidiano brasileiro (SD7) e atividades de ouvir,
falar, ler e escrever, variados instrumentos para servir de exemplo: manchetes de jornais e
revistas, propagandas (...) (SD2) remetem a discursos outros que, embora no linearizados no
intradiscurso analisado, esto presentes sob a forma de pr-construdo no interior da FDV,
isto , sob a forma de elementos que residem numa espcie de sempre-a (PCHEUX, 1995
[1975]). Da a afirmao de que os sujeitos discursivos de todas elas (inclusive o de Ap3, a
qual abre uma GP um pouco mais tradicional) so interpelados pelo sujeito do saber da FDV.
Essa interpelao ocorre imbricada com o esquecimento n 1, nos termos de Pcheux
& Fuchs (1997 [1975]), possibilitando a iluso da enunciao subjetiva e a crena do sujeito
discursivo nas evidncias dos sentidos de determinadas formulaes, como as mencionadas
em SD6 e SD2 e as encontradas em outras sequncias discursivas, como mostradas h pouco.
Adentremos agora no processo discursivo constitutivo das sequncias abaixo, a fim de
observar, mais uma vez, a tenso que se estabelece entre a FDV e a FDG:
SD8: A lngua estudada nesta gramtica a lngua portuguesa viva, isto , a utilizada
em suas variedades oral ou escrita, padro ou no padro, formal ou informal,
regional ou urbana, etc. (Ap1)
SD9: Nossa principal referncia para o estudo dos variados tpicos gramaticais
continua sendo a lngua viva textos de jornais e revistas, mensagens
1342
publicitrias, letras de msicas e obras literrias contemporneas, que

predominam como material de leitura e anlise. (Ap3)
Tanto SD8 quanto SD9 enfatizam o estudo da lngua viva, expresso condizente
com a forma-sujeito que governa a FDV. Por outro lado, tal expresso tambm pressupe
elementos da FDG, os quais no esto ditos nos enunciados, mas atuam como discurso-
transverso deles constitutivos. Se existe uma lngua viva porque existe uma lngua morta: a
estudada nas gramticas tradicionais, presas ao passado, ao certo vs. errado, ao purismo
lingustico, ao preconceito e, finalmente, ao estudante ou ao professor de cujas representaes
imaginrias ns, professores de portugus do sculo XXI, tentamos (in)conscientemente nos
afastar, imbudos que estamos no espao discursivo da virada pragmtica.
Portanto, ratifico a ideia de que, nos discursos das apresentaes das GPs, a FDG atua
como matria-prima representacional da FDV, o que resulta em saberes em conflito
constituindo o dizer dos sujeitos discursivos dessas apresentaes. Inclusive, em determinado
momento de Ap2, mais especificamente no final do ltimo pargrafo, percebe-se a voz do
sujeito universal da FDG no s nos no ditos, mas tambm linearizada no intradiscurso:
SD10: Procuramos, tambm, trabalhar apenas com os aspectos elementares da Lngua
Portuguesa, pois sabemos que, conhecendo esses aspectos fundamentais, voc
ser capaz de desempenhar, cada vem mais e melhor, as atividades do dia a dia
que envolve a comunicao entre as pessoas. (Ap2)
Em SD10, o simples uso do tambm discursivamente j anuncia outro tipo de

trabalho feito pelo compndio, dessa vez a partir da abordagem de aspectos elementares da
Lngua Portuguesa, ao mesmo tempo em que atualiza o efeito de sentido de que esse tipo de
trabalho algo complementar ao manual, e no a sua essncia. Por certo, esses aspectos
elementares/fundamentais a que se refere Ap2 no se situam no mbito do texto ou do
discurso, mas sim no mbito da estrutura gramatical do portugus, cujo estudo em si mesmo
no se ajusta ao que se espera de um manual filiado ao paradigma da virada pragmtica no
ensino de lngua.
Diante disso, parece-me no ser de bom tom, no cenrio scio-histrico-ideolgico em
que essas GPs se encontram, no s negar a ideologia da virada, mas tambm deixar rastros
discursivos de uma suposta filiao terico-metodolgica doutrina gramatical, o que inclui
tentar interditar no texto de apresentao dos compndios qualquer nuance de assujeitamento
FDG, a despeito do paradoxo e da impossibilidade de tal atitude.
1343
3. (PEN)LTIMAS PALAVRAS
A partir da anlise empreendida, pode-se afirmar que os sujeitos de Ap1, Ap2 e Ap3
esto filiados ideologicamente FDV, de onde discursivizam. Nesse processo de
assujeitamento, tais sujeitos instauram um movimento de identificao com a forma-sujeito
associada FDV, responsvel pela iluso da identidade do sujeito, do esquecimento dos
saberes do interdiscurso (saberes esses apontados em meu gesto analtico de interpretao) no
intradiscurso. O movimento identificatrio operado no funcionamento discursivo dessas
apresentaes condiz com a primeira modalidade da tomada de posio (PCHEUX, 1995
[1975]), a que resulta na constituio da posio-sujeito do bom sujeito.
Entretanto, ainda que tenda coincidncia plena entre sujeito do discurso e sujeito do
saber (forma-sujeito), tambm possvel afirmar que h espao para falhas no ritual do
assujeitamento, no dizer de Indursky (2007). Como vimos nas sequncias discursivas
analisadas, o domnio de saber da FDV frequentemente atravessado por saberes da FDG,
instaurando um espao de tenso/contradio, ao invs de unicidade, e uma forma-sujeito
tambm heterognea em relao a si mesma. Como exemplo, cito mais uma vez as expresses
domnio da lngua (SD3), que implica na viso de lngua como organismo imanente e
independente do ser humano, o que ressoa saberes de espaos outros de se pensar a lngua
(doutrina gramatical, formalismo/estruturalismo), que no o da virada pragmtica. Convm
salientar que, a meu ver, isso no se configura uma posio-sujeito diferenciada, o que vai ao
encontro da ideia de que a FDG serve de matria-prima FDV, no apenas numa atitude
oposta aos saberes e discursos que circulam naquela, mas tambm a partir do atravessamento
de saberes e discursos do velho no novo, da tradio na inovao.
De certo modo, esses resultados da anlise do funcionamento discursivo das
apresentaes das gramticas pedaggicas de lngua portuguesa refletem o momento de
transio no ensino de lngua em que vivemos, em todas as instncias. No seria, portanto,
diferente com as gramticas pedaggicas, as quais so apresentadas ao estudante e ao
professor sob a gide da FDV, porm provavelmente estruturadas terico-metodologicamente
sob os procedimentos condizentes ao sujeito do saber da FDG.
4. REFERNCIAS
AUROUX, S. A revoluo tecnolgica da gramatizao. Campinas, SP: UNICAMP, 1992.

1344
COURTINE, J-J. Anlise do discurso poltico: o discurso comunista endereado aos cristos.
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DE PIETRI, . O discurso da mudana do ensino de lngua materna no processo de

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FARACO, C. A. Norma culta brasileira: desatando alguns ns. So Paulo: Parbola, 2008.
GRIGOLETTO, E. O discurso de divulgao cientfica: um espao discursivo intervalar. Tese

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_______. Unicidade, desdobramento, fragmentao: a trajetria da noo de sujeito em

Anlise do Discurso. In: MITTMANN, S.; GRIGOLETTO, E; CAZARIN, E. A. (orgs.)
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MALDIDIER, D. A inquietude do discurso. Um trajeto na histria da Anlise do discurso: o

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_______. A Anlise do Discurso em suas diferentes tradies intelectuais: O Brasil. In:

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1345
PCHEUX, M. Anlise Automtica do Discurso (AAD 69). In: GADET, F. & HAK, T.
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_______. Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. 2 ed. Campinas, SP: Ed.
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PCHEUX, M. & FUCHS, C. A propsito da Anlise Automtica do Discurso: atualizaes e

perspectivas (1975). In: GADET, F. & HAK, T. (orgs.) Por uma anlise automtica do
discurso: uma introduo obra de Michel Pcheux. Campinas, SP: Ed. da Unicamp, 1997
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RANGEL, E. Livro didtico de lngua portuguesa: o retorno do recalcado. In: DIONSIO, A.

P.; BEZERRA, M. A. (Orgs.). O livro didtico de portugus: mltiplos olhares. So Paulo:
Lucerna, 2001. p. 7-14.
1346
ANEXO A APRESENTAES DAS GRAMTICAS PEDAGGICAS ANALISADAS
Ap1:
CEREJA, William Roberto; COCHAR, Thereza. Gramtica reflexiva: texto, semntica e

interao. Volume nico. 3 ed. So Paulo: Atual, 2009. p. 448.
Apresentao
Prezado estudante:
No mundo atual, caracterizado pela diversidade de linguagens e pela comunicao

eletrnica, o uso adequado e eficiente da linguagem verbal cada vez mais necessrio. Essa
linguagem no se contrape a outras; ao contrrio, hoje linguagens verbais e no verbais se
cruzam e se complementam, como ocorre na informtica, no cinema, nos quadrinhos, na
publicidade e at na literatura e na pintura.
Portanto, ter domnio da lngua faz muita diferena. Significa estar mais preparado
para interagir com outras pessoas, o que implica ter a possibilidade de influenciar seu modo
de agir e pensar e, da mesma forma, tambm ser influenciado. Lngua , pois, mudana,
interao, transformao.
Durante longo tempo, acreditou-se que falar bem portugus era falar difcil, isto ,
empregar frases de efeito, com estrutura complicada e vocabulrio culto. Hoje pensa-se de
modo diferente: usar bem o portugus o mesmo que saber adequ-lo s diferentes situaes
sociais de que participamos.
Por exemplo, em situaes formais, como numa entrevista, num discurso pblico,
numa carta a um jornal ou numa dissertao escolar, indispensvel o uso da variedade
padro e formal da lngua. J numa conversa com os amigos ou familiares, a lngua padro
seria formal demais e poderia contribuir para o distanciamento entre as pessoas.
A lngua estudada nesta gramtica a lngua portuguesa viva, isto , a utilizada em
suas variedades oral ou escrita, padro ou no padro, formal ou informal, regional ou urbana,
etc. a lngua que circula nos jornais, na tev, nos quadrinhos, nas canes, nos textos
literrios, nos anncios publicitrios, enfim, nos textos que circulam socialmente.
1347
Esta gramtica foi escrita para voc, jovem ou adulto que, sem preconceitos, est
sintonizado com os diferentes tipos de linguagem e deseja aprimorar sua capacidade de uso da
lngua portuguesa, seja falando e escrevendo, seja ouvindo e lendo.
Um abrao,
Os Autores.
Ap2:
MESQUITA, Roberto Melo; MARTOS, Cloder Rivas. Gramtica pedaggica. 30 ed. So

Paulo: Saraiva, 2009. p. 496.
Apresentao
Ouvir, falar, ler e escrever so atividades que executamos todos os dias e com tanta
frequncia que muitas vezes nem percebemos. Por meio delas, ns nos comunicamos com as
outras pessoas e estabelecemos relaes com o mundo a nossa volta: as msicas e as
propagandas que ouvimos no rdio ou na televiso; os colegas e as famlias com quem
conversamos a toda hora; os livros, as revistas, as placas de sinalizao e os anncios
publicitrios que lemos a todo instante; as cartas, os bilhetes, as mensagens eletrnicas e os
trabalhos escolares que escrevemos.
O mundo vive em comunicao, o tempo todo. Para nos comunicarmos com as outras
pessoas, para fazer parte e participar desse mundo no qual as informaes circulam
incessante e vertiginosamente , necessrio no s que nos expressemos com clareza, por
escrito ou oralmente, mas que tambm possamos compreender as informaes que recebemos
de outras pessoas.
Este livro pretende fornecer-lhe os meios necessrios para um bom desempenho no
seu cotidiano, em suas atividades de ouvir, falar, ler e escrever. Para isso, utilizamos uma
linguagem bem moderna e atual e selecionamos os mais variados instrumentos para servir de
exemplo: manchetes de jornais e revistas, propagandas, histrias em quadrinhos, poemas,
contos etc. Procuramos, tambm, trabalhar apenas com os aspectos elementares da Lngua
Portuguesa, pois sabemos que, conhecendo esses aspectos fundamentais, voc ser capaz de
1348
desempenhar, cada vem mais e melhor, as atividades do dia a dia que envolve a comunicao
entre as pessoas.
Os autores
Ap3
CIPRO NETO, Pasquale; INFANTE, Ulisses. Gramtica da lngua portuguesa. Ensino

Mdio. 3 ed. So Paulo: Scipione, 2010. p. 584.
Apresentao
Caro leitor,
Alm de comemorar dez anos de lanamento, esta nova edio da Gramtica da

Lngua Portuguesa incorpora as diretrizes do Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa,
firmado entre os pases de lngua portuguesa em 1990 e implementado a partir de 2009.
Procuramos, mais uma vez, elaborar uma obra de estudo e consulta que possa servir de
referncia, o que creditamos substancial renovao de textos e atividades, a qual mantm
atualizada a relao do nosso trabalho com a lngua falada e escrita no cotidiano brasileiro.
Nossa principal referncia para o estudo dos variados tpicos gramaticais continua
sendo a lngua viva textos de jornais e revistas, mensagens publicitrias, letras de msicas e
obras literrias contemporneas, que predominam como material de leitura e anlise.
Os autores.
1349
O ETHOS DA MULHER NA LITERATURA ESPRITA
Adriano Csar Lima de Carvalho
Introduo
O ethos da mulher na literatura esprita pode apresentar caractersticas e contornos

significativamente diferentes, a depender das condicionantes histricas (FIORIN, p.10, 2009)
e seu entrelaamento na produo desse ethos. luz da Anlise do Discurso de Escola
Francesa, iremos centrar nosso foco no ethos da mulher na literatura esprita, em duas obras e
momentos distintos: em O Livro dos Espritos e em Nosso Lar, obras publicadas
respectivamente na Frana (1857) e no Brasil (1944), destacando como determinados
acontecimentos histricos, em cada pas, resultaram em ethe femininos to diferentes.
O conceito de ethos ao qual recorremos nesse artigo aquele proposto e elaborado
por Maingueneau (1997; 2007), que leva em considerao aspectos scio-histricos
indissociveis da enunciao, aspectos por meio dos quais o sujeito realiza a sua adeso a
certos posicionamentos discursivos.
Analisar discursivamente uma obra medinica esprita no uma tarefa fcil.
Primeiro, por causa da problemtica e polmica questo da autoria um morto se valeu de um
dito mdium407 para escrev-la. Segundo, porque sendo eu prprio esprita, no me entusiasma
a ideia de ter o esprito autor ao meu lado reprovando a minha iniciativa. E, finalmente,
porque sendo obra pertencente a um campo religioso, h que se resistir ao sentimento de no
se estar incorrendo numa espcie de heresia, muito embora o Espiritismo no se organize
407
Conforme o conceito de mdium proposto por Kardec em O Livro dos Mdiuns: Todo aquele que sente, num
grau qualquer, a influncia dos Espritos , por esse fato, mdium. Essa faculdade inerente ao homem; no
constitui, portanto, um privilgio exclusivo. Por isso mesmo, raras so as pessoas que dela no possuam alguns
rudimentos (Kardec, p., 1983).
1350
teolgica e hierarquicamente como, por exemplo, o Catolicismo, e no guarde a noo de

pecado em sua estrutura doutrinria408.
Acerca das obras analisadas, gostaramos de informar que O Livro dos Espritos
assinala o surgimento do Espiritismo na Europa, em 1857. A obra Nosso Lar, a seu turno,
primeira obra literria esprita da srie Andr Luiz409, foi publicada em 1944, no Brasil, pela
Federao Esprita Brasileira, e at o presente momento j vendeu cerca de dois milhes de
exemplares, j foi traduzida para o ingls, alemo, francs, espanhol, esperanto, russo,
japons, castelhano, tcheco, braile e grego. E tambm de conhecimento do pblico que os
direitos autorais foram cedidos para obras assistenciais. Em 2010, virou filme, levando aos
cinemas mais de cinco milhes de pessoas410, entre espritas e no-espritas.
1 Machismo e religio
No novidade a presena de discursos machistas na literatura religiosa. No Novo

Testamento, por exemplo, encontramos nas cartas paulinas, um nmero bem volumoso de
recomendaes s mulheres, instando-as a ficarem caladas nas igrejas e serem obedientes aos
maridos, e caso tivessem dvidas em matria religiosa, no perguntassem na igreja, mas em
casa (I Corntios 14, 34-35); recomenda ainda a carta aos colossenses que as mulheres se
submetessem aos esposos (Colossenses 3, 18), afinal, Paulo (ou o autor da carta) entendia o
homem como a cabea da mulher (Efsios 5, 22-24), razo portanto, para esta reverenciar o
marido (Efsios 5:33). Na sua carta a Timteo, Paulo prope que as mulheres abram mo de
sua vaidade, vestindo-se "no com tranas, ou com ouro, ou prolas, ou vestidos preciosos" (I
Timteo 2:9), mas modestamente, e que quando aprendessem qualquer coisa, o fizessem em
silncio, com toda a sujeio (aos homens)" (I Timteo 2:11-12). Sendo consideradas
inferiores aos homens, as mulheres apenas conseguiriam a to almejada salvao se dessem
408
Fonte: http://www.febnet.org.br/blog/geral/o-espiritismo/duvidas-mais-frequentes/. Acessado em: 29 de
outubro de 2012.
409
A srie Andr Luiz totaliza 16 livros, psicografados pelo mdium brasileiro Francisco Cndido Xavier,
descrevendo as impresses e experincias numa cidade do plano espiritual de um mdico carioca recm-falecido,
que prefere usar o pseudnimo de Andr Luiz, sob a justificativa de que sua famlia ainda se encontraria
encarnada.
410
Fonte: http://g1.globo.com/minas-gerais/triangulo-mineiro/noticia/2012/06/vida-e-trabalho-de-chico-xavier-
viram-sucessos-de-bilheteria.html. Acessado em 29 de outubro de 2012.
1351
luz (I Timteo 2:15). Entendia, finalmente, o jovem tarsense que as mulheres "aprendem
sempre e nunca podem chegar ao conhecimento da verdade" (II Timteo 3:6-7)411.
Sendo o Espiritismo uma religio derivada das tradies e entendimentos cristos, na
sua obra inaugural O Livro dos Espritos, que data de 18 de abril de 1857 (Frana),
encontramos um texto referente igualdade entre homens e mulheres que parece no sustentar
qualquer manifestao de machismo entre os seus seguidores:
817. So iguais perante Deus o homem e a mulher e tm os

mesmos direitos?412
No outorgou Deus a ambos a inteligncia do bem e do mal e a
faculdade de progredir? (KARDEC, p.380, 1987).
Na pergunta, porm, que vem a seguir, Allan Kardec faz referncia inferioridade
moral da mulher (o que quer que isso signifique) em alguns pases, ficando caracterizado na
resposta dada pelos espritos essa inferioridade como ocorrncia de raiz cultural. O Cdigo
Civil Brasileiro de 1917 considerava as mulheres casadas "incapazes, relativamente, a certos
atos ou maneira de os exercer"413, equiparando a mulher casada a um indivduo menor de
idade contemporneo. Somente em 1962, apesar de transcorridos quase cinquenta anos
durante os quais vrios movimentos culturais alteraram significativamente o panorama dos
costumes sociais e direitos civis, que se deu a revogao dessa proposio. Se em 1917 o
entendimento que se tinha da mulher (casada) era ainda o de um sujeito incompleto, que dir
desse conceito feminino 60 anos antes:
818. Donde provm a inferioridade moral da mulher em certos

pases?
Do predomnio injusto e cruel que sobre ela assumiu o homem.
resultado das instituies sociais e do abuso da fora sobre a fraqueza.
Entre homens moralmente pouco adiantados, a fora faz o direito
(KARDEC, 1987, p. 380).
411
BBLIA. Portugus. A Bblia de Jerusalm. Nova edio rev. e ampl. So Paulo: Paulus, 1985.
412
Com respeito cenografia desta obra, convm ressaltar que O Livro dos Espritos estruturado em perguntas
(feitas por Allan Kardec) e respostas (fornecidas pelos espritos).
413
Fonte: http://www.frigoletto.com.br/geopop/mulher.htm. Acessado em: 30 de outubro de 2012.
1352
Na resposta dada pelos espritos, entretanto, na sua maioria almas de santos e

personalidades pertencentes ao clero da Igreja Catlica, essa inferioridade no proposta
como trao da natureza feminina, mas como decorrncia do abuso exercido pelo homem sobre
a mulher, mesmo porque, sendo uma religio reencarnacionista, o Espiritismo prope que os
sexos (...) s existem na organizao fsica. Visto que os Espritos podem encarnar num e
noutro, sob esse aspecto nenhuma diferena h entre eles. Devem, por conseguinte, gozar dos
mesmos direitos (KARDEC, 1987, p.387).
Entretanto, como se l na pergunta 819, o sculo XIX, com todas as velas do
capitalismo iadas, no pode se furtar ao argumento da diferena biolgica entre os sexos:
819. Com que fim mais fraca fisicamente do que o homem a

mulher?
Para lhe determinar funes especiais. Ao homem, por ser o mais
forte, os trabalhos rudes; mulher, os trabalhos leves; a ambos o dever
de se ajudarem mutuamente a suportar as provas de uma vida cheia de
amargor (KARDEC, 1987, p. 380).
No se pode ignorar tambm o fato de que, definido por seu fundador como
cincia414, o Espiritismo reproduziu nos sculos XIX e XX vrios discursos da cincia
(medicina, anatomia, fisiologia) referentes s diferenas entre os sexos, dentre os quais os do
Positivismo e do Evolucionismo nascentes, que engendraram o argumento biolgico de que a
fraqueza da mulher resultava da sua destinao anatmico-fisiolgica para a reproduo e
criao dos filhos, surgindo como consequncia disso a justificativa social de que o lar era o
lugar natural da mulher e ser me o seu papel designado pela prpria natureza.
Alm disso, como preocupao fulcral da sociedade capitalista do sculo XIX, o
direito de propriedade determinou o aumento do rigor com que se controlava a origem dos
filhos, ensejando que a sexualidade feminina se tornasse motivo crescente de preocupao, de
medo e de assujeitamento ao homem. A tradio do corpo feminino como propriedade marital
encontrou nesse vis econmico um reforo inusitado. O corpo e o desejo da mulher
tornaram-se ameaas ao direito de propriedade e precisavam, dessa forma, ser cerceados,
emparedados numa opressora moral religiosa que vai ganhar o apoio do argumento biolgico
414
No sculo XIX, Kardec define o Espiritismo como cincia que trata da natureza, origem e destino do
Espritos, bem como de suas relaes com o mundo corporal (KARDEC, p.55, 1985).
1353
de que a mulher mais fraca que o homem e, naturalmente, menos capaz que ele, portanto
mais necessitada de controle.
2 Da Revoluo Francesa dcada de 1940: o feminismo emergente
O movimento feminista tem origem mltipla, isto , vrios acontecimentos, e no

apenas um, contriburam para o seu aparecimento. A prpria histria nos fornece sobejos
exemplos de culturas matriarcais ao longo dos sculos. Mary Wollstonecraft, na Inglaterra,
publica em 1790, Uma Defesa dos Direitos da Mulher; a Revoluo Francesa nos traz, em
1791, atravs de Marie Gouze415, filha de um aougueiro e uma lavadeira, sob o pseudnimo
de Olimpia de Gouges, a Declarao dos direitos da mulher e da cidad, defendendo que a
mulher detentora natural dos mesmos direitos do homem, a ela cabendo, portanto, o direito
de contribuir no poder legislativo. O provvel gatilho de sua luta feminista foi a recusa de
Jean Jacques Lefranc, o marqus de Pompignan, em reconhec-la como filha. John Stuart
Mill, em plena Era Vitoriana (1837-1901), publica a sua obra Sujeio das Mulheres, em
1869.
A 2 Guerra Mundial representou para a mulher a sua insero nas atividades laborais
no Brasil e no mundo, de forma compulsria para algumas, voluntariamente para outras, pois
com os homens largamente convocados para os fronts de batalha, alastrou-se a viuvez
feminina, e com ela, a necessidade imperativa de garantir a prpria subsistncia, bem como a
dos filhos e demais familiares. Algumas chegaram mesmo a pisar em campo de batalha a
trabalho, conforme ocorreu com as enfermeiras brasileiras do Corpo de Enfermeiras do
Servio de Sade do Exrcito, ligado Fora Expedicionria Brasileira (FEB), rgo criado
pelo ento presidente Getlio Vargas, ao ser deflagrada a guerra aos pases do Eixo
Alemanha, Itlia e Japo416.
Com o fim da guerra e o retorno dos homens ao lar, se instaura uma tenso entre
homens e mulheres, essas ltimas tendo que ocupar novamente seu posto de rainha do lar,
muito embora estivessem dinamizando a economia dos pases envolvidos na guerra, na
415
Informaes disponveis em: http://www.unb.br/acs/bcopauta/mulher1.htm.
416
Oliveira, Alexandre Barbosa de; Santos, Tnia Cristina Franco; Barreira, Leda de Alencar; Lopes, Gertrudes
Teixeira; Filho, Antnio Jos de Almeida; Amorim, Wellington Mendona de. Enfermeiras brasileiras na
retaguarda da segunda guerra mundial: repercusses dessa participao. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/tce/v18n4/10.pdf. Acessado em: 30 out 2012.
1354
ausncia da fora de trabalho masculina. Com isso, nova desvalorizao laboral da mulher
emerge no mercado de trabalho, recuperando, assim, o sexo forte, a sua prevalncia cultural
sobre a mulher.
No final da dcada de 1940, Simone de Beauvoir, atravs do seu livro O Segundo
Sexo, constri uma reflexo crtica de dinmica feminista, analisando as expresses culturais
da desigualdade entre homens e mulheres, estabelecendo que:
Ningum nasce mulher: torna-se mulher. Nenhum destino biolgico,

psquico, econmico define a forma que a fmea humana assume no
seio da sociedade; o conjunto da civilizao que elabora esse
produto intermedirio entre o macho e o castrado que qualificam o
feminino (BEAUVOIR, 1990, p.9).
Esses embates e tenses ressurgiro nas dcadas seguintes com quase furor violento,
agora que as bases para um movimento crtico de contestao das estruturas machistas j
estavam lanadas.
3 Anlise do discurso machista na obra medinica Nosso Lar
Os enunciados analisados a seguir constituem um dilogo que desenrola na

cidade espiritual Nosso Lar (situada acima do Rio de Janeiro), entre dois espritos: Laura e
Andr Luiz. A conversa gira em torno dos papis sociais do homem e da mulher no mundo,
do ponto de vista de quem j no mais se localiza entre os vivos:
(...) o lar como se fora um ngulo reto nas linhas do plano da

evoluo divina. A reta vertical o sentimento feminino, envolvido
nas inspiraes criadoras da vida. A reta horizontal o sentimento
masculino, em marcha de realizaes no campo do progresso comum.
O lar o sagrado vrtice onde o homem e a mulher se encontram para
o entendimento indispensvel (XAVIER, P.111, 1984).
Aqui se reproduz o discurso romntico-machista da mulher enquanto ser

demasiadamente sensvel, sentimental, naturalmente programada para a bem-aventurana da
maternidade, da educao dos filhos, dos afazeres domsticos, do cuidado sacrificial, irrestrito
e abnegado com o marido (eterno objeto de sua afeio), e nessa realizao encontraria o
sentido plenificador de sua existncia, funcionando ao sabor das prprias emoes, e situada
pela tradio patriarcal como aquela que nutre de amor e ternura a todos no lar, em especial o
marido, nesse ideal se definindo a sua razo de existir. Enquanto aqui a mulher o elemento
1355
difano e espiritual a reta vertical -, espcie de ligame entre a Terra e o cu teolgico das
tradies crists, o homem a reta horizontal personifica a fora de trabalho e a mo de
obra que move e dinamiza a economia do planeta e norteia o curso da histria, (o elemento
ativo em oposio mulher como elemento passivo), que fomenta o progresso, que impede a
estagnao das coisas, e sem o qual a mulher se perde no prprio vazio, numa vida sem
sentido.
Nega-se tambm aqui mulher esse poder pelo qual se luta, o poder do qual nos
queremos apoderar (FOUCAULT, 1996, p.10). A mulher figura nessa construo histrica de
modelo ideal de esposa, como social e politicamente interditada, silenciada, restringida, sem
opo de escolher sua prpria vida:
- As almas femininas no podem permanecer inativas aqui. preciso

aprender a ser me, esposa, missionria, irm. A tarefa da mulher, no
lar, no pode circunscrever-se a umas tantas lgrimas de piedade
ociosa e a muitos anos de servido. claro que o movimento coevo do
feminismo desesperado constitui abominvel ao contra as
verdadeiras atribuies do esprito feminino (XAVIER, p. 113, 1994).
As falas acima, concernentes mulher e sua misso no lar, so atribudas a Laura,

senhora desencarnada em alguma dcada anterior a 1940, situao no minudenciada na obra.
Chama ateno o seguinte: o ethos da mulher ideal proposto nesse enunciado, de alguma
forma no se coaduna com a proposta de igualdade dos direitos entre homens e mulheres de O
Livro dos Espritos (perguntas 817 e 818), obra primeira do Espiritismo publicada na Frana,
em 1857, cenrio da Revoluo Francesa onde surge a primeira obra feminista de Marie
Gouze, e onde mais tarde tambm Simone de Bouvoir, na dcada de 1940, escrever O
Segundo Sexo, obra que fermentar pelas dcadas vindouras o feminismo no mundo.
De alguma forma, no Brasil, o instituto da famlia patriarcal logrou perverter a voz
feminista que se ope em O Livro dos Espritos concepo que hierarquiza homens e
mulheres, colocando as ltimas aqum dos primeiros. Dir-se-, talvez, que por aqui os
espritos no se deixaram iluminar pelos ideais de igualdade da Revoluo Francesa com que
se fez marcar a obra esprita basilar, como, por exemplo, nesse trecho onde:
A mulher no pode ir ao duelo com os homens, atravs de escritrios e

gabinetes, onde se reserva atividade justa ao esprito masculino. Nossa
colnia, porm, ensina que existem nobres servios de extenso do lar,
para as mulheres. A enfermagem, o ensino, a indstria do fio, a
informao, os servios de pacincia, representam atividades assaz
1356
expressivas. O homem deve aprender a carrear para o ambiente

domstico a riqueza de suas experincias, e a mulher precisa conduzir
a doura do lar para os labores speros do homem. Dentro de casa, a
inspirao; fora dela, a atividade. Uma no viver sem a outra. Como
sustentar-se o rio sem a fonte, e como espalhar-se a gua da fonte sem
o leito do rio?
Interrompeu-se a interlocutora por alguns momentos, enquanto me
perdia em vastas consideraes... (XAVIER, p. 113, 1994)
O fato de os conceitos machistas nsitos nesse enunciado no encontrarem embate

numa voz antagnica que se oponha a esse iderio feminino rebaixador, refora o poder
persuasivo com que esse discurso se prope um status de verdade espiritual, divina, portanto
de lei natural. Ao afirmar que se perdia em vastas consideraes, Andr Luiz confirma o
efeito de verdade espiritual com que o discurso o atinge, gerando nele uma aceitao tcita,
silenciosa, um movimento corporal que precisa ser to imperceptvel para no suscitar a ideia
de que ele no concordou com o que foi dito, para no cometer uma heresia, para no afrontar
uma verdade csmica, universal. Ao longo da obra, as falas de Laura nunca so contestadas,
pois so sempre prenhes de argumentao tico-moral crist, e contest-las situaria o
contestante na posio marginal de esprito inferior, imoral ou vilo. No h embate de vozes;
h identificao total com o que se dito. A mulher tem que se realizar no ministrio
maternal, no sagrado sacerdcio do lar, tem que ser propriedade do sexo forte, sem cuja
presena no se plenifica nem se espiritualiza.
Concluso
O embate de vozes entre o discurso machista de Nosso Lar e a proposta de igualdade

entre os sexos de O Livro dos Espritos (duas obras espritas situadas entre as mais lidas pelo
pblico esprita) sinaliza para diferentes condicionantes histricas produzindo ethos distintos
em cada obra. Na Frana, onde a Revoluo Francesa levantou a bandeira da igualdade entre
os sexos, o texto literrio esprita favorvel ao iderio feminista, ensejando o ethos da
mulher em condio de igualdade com o homem; no Brasil, onde na primeira metade do
sculo XX a mulher era ainda vista como incapaz e a tradio da famlia patriarcal dominava
a cena, o texto literrio esprita reproduz o discurso machista, produzindo o ethos da mulher
sujeita ao homem, dependendo da fora de trabalho masculina para realizar o ideal mximo da
maternidade e da dona de casa.
1357
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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BEAUVOIR, Simone. O segundo sexo. Trad. Srgio Milliet. So Paulo: Crculo do Livro,
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FIORIN, Jos Luiz. Elementos de anlise do discurso. So Paulo: Contexto, 2009.
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OLIVEIRA, Alexandre Barbosa de; SANTOS, Tnia Cristina Franco; BARREIRA, Leda de
Alencar; LOPES, Gertrudes Teixeira; FILHO, Antnio Jos de Almeida; AMORIM,
Wellington Mendona de. Enfermeiras brasileiras na retaguarda da segunda guerra
1358
mundial: repercusses dessa participao. Disponvel em:

http://www.scielo.br/pdf/tce/v18n4/10.pdf. Acessado em: 30 out 2012.
XAVIER, Francisco Cndido. Nosso lar. Ditada pelo Esprito Andr Luiz. 48.ed. Rio de
Janeiro: FEB, 1993.
1359
ORAO E JEJUM PELOS MUULMANOS: UMA ANLISE DISCURSIVA DE

UM GUIA EVANGELSTICO DA JUNTA DE MISSES MUNDIAIS417
Daiane Rodrigues de Oliveira

Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP
1. Consideraes Iniciais
A misso evangelstica constitui-se como um lugar fundamental no discurso cristo,

seja ele catlico ou protestante. O envio sistemtico de missionrios protestantes para o Brasil
comeou em 1836. Em 1881, foi organizada a primeira Igreja Batista no Brasil, a qual tem se
destacado pela grande nfase dada ao trabalho missionrio. Em 1907, esta igreja organizou a
sua junta de misses estrangeiras no sentido de atuar na expanso da doutrina batista em
outros pases. Todo ano esta Junta de Misses Mundiais (JMM) realiza uma campanha
evangelstica, veiculando uma srie de materiais como revistas, folhetos, cartazes e vdeos.
Cada campanha tem um tema especifico.
O objetivo deste artigo analisar discursivamente um guia de orao intitulado Trinta
dias de orao e jejum pelos muulmanos desenvolvido por esta junta para a campanha
evangelstica de 2012. Para tanto, partimos da noo de discursos constituintes proposta por
Maingueneau (2006) e da discusso de Amossy e Pierrot (2001) a respeito dos esteretipos.
417
Este trabalho um resultado parcial do projeto de doutorado intitulado A salvao do mundo na igreja
batista: sobre o funcionamento do discurso missionrio no final do sculo XX e incio do sculo XXI, financiado
pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo FAPESP. Processo 12/09021-8.
1360
2. Os discursos constituintes
Maingueneau (2006) prope que o discurso religioso est no grupo dos discursos
constituintes, ao lado do discurso literrio, do filosfico e do cientfico. Tais discursos se
propem como Origem, no reconhecendo outra autoridade alm de sua prpria e no
admitindo quaisquer outros discursos acima de si mesmos. Eles so ao mesmo tempo auto e
heteroconstituintes. Autoconstituintes, porque fundam, mas no so fundados por outros
discursos, e heteroconstituintes, pois desempenham um papel constituinte em relao aos
outros. Esses discursos afirmam estarem ligados a uma Fonte legitimadora que lhes concede
acesso verdade e lhes atribui superioridade sobre os demais. Cada posicionamento pretende
nascer de um retorno s coisas, de uma justa apreenso do Belo, da Verdade, etc. que os
outros posicionamentos teriam desfigurado, esquecido, subvertido (MAINGUENEAU, 2006,
p.39).
No campo religioso, os diferentes posicionamentos acreditam e afirmam serem os
defensores da f verdadeira, ignorada pelos demais. Descrevendo-se como derivado da
vontade de Deus, cada posicionamento se prope a difundir a verdadeira f aos demais.
Assim, o discurso batista se prope como verdade absoluta, irrevogvel, universal,
construindo de si uma imagem de proclamador de direito da salvao do mundo. Mesmo
quando tenta se mostrar tolerante em relao aos outros discursos, reconhecendo que seu
outro j tem uma religio especfica, esse discurso defende que essa no a verdade,
propondo, assim, que seu outro precisa ser convertido. Essa posio inscreve-se em um
funcionamento tpico do discurso religioso. O discurso cristo, em suas variadas vertentes,
prope-se como responsvel por alcanar a converso da humanidade por meio da
evangelizao.
Amossy e Pierrot (2001) afirmam que a noo de esteretipos entra na problemtica
da Anlise do Discurso pela noo de pr-construdo de Pcheux (1975). Segundo as autoras,
o esteretipo funciona como um tipo de pr-construdo, na medida em que um elemento
prvio do discurso, afirmado pelo enunciador, mas cuja origem j est esquecida (j-dito
antes e em outro lugar). Desse modo, a ativao/construo de esteretipos funciona na
relao entre os diferentes posicionamentos discursivos, porque est ligada ao interdiscurso
ou memria do dizer.
Possenti (2004) afirma que o esteretipo, quando negativo, pode funcionar como um
simulacro no sentido proposto por Maingueneau (1984), o qual prope que a relao entre os
1361
discursos se d por um processo de interincompreenso, inscrito nas prprias condies de

possibilidade de um discurso. Para Maingueneau (2008), o desentendimento recproco
prprio da relao entre os discursos. Um enunciador discursivo s pode imitar o seu Outro
a partir de seu prprio discurso, referindo-se a ele por meio de tradues ou simulacros que
constri dele. Desse modo, constitutivamente normal que o discurso missionrio construa
a imagem de seus outros por meio de simulacros, derivados de esteretipos de tipo oposto
(negativo). A partir dessa discusso, analisamos o guia de orao pelos muulmanos.
3. O Guia de jejum e orao pelos muulmanos
Leonard (1981) afirma que os batistas procuram o indivduo para salv-lo e fazem
dele um propagandista de sua mensagem. A vida protestante batista se define, assim, em
trs tempos: a converso, a instruo e a evangelizao. A Conveno Batista Brasileira
(CBB) afirma que a misso primordial do povo de Deus a evangelizao do mundo. Nesse
sentido, em 1907, essa Conveno criou duas organizaes responsveis pelo gerenciamento
do trabalho missionrio. A Junta de Misses Mundiais (JMM) tem como objetivo aturar na
expanso da igreja batista alm das fronteiras do Brasil. J a Junta de Misses Nacionais
(JMN) tem como objetivo a expanso nacional da igreja Batista. A cada ano, essas juntas
desenvolvem uma campanha evangelstica.
Criada com o nome de Junta de Misses Estrangeiras, a JMM teve como primeiro
campo de atuao o Chile, logo depois, passou a atuar em Portugal. Atualmente, a JMM atua
em 64 pases nas Amricas, Europa, frica e sia. Alm da evangelizao e formao da
igreja, a JMM realiza tambm diversos projetos sociais, como Programa Esportivo
Missionrio (PEM), o Programa socioeducativo (PEPE), o Programa de Odontologia
Preventiva e Educativa (POPE) e a Fbrica da Esperana.
Segundo a JMM, o objetivo do trabalho missionrio da JMM que todos os povos
sejam alcanados e transformados pela mensagem do amor de Deus. Todo ano, essa junta
desenvolve uma campanha evangelstica, com um tema, uma divisa e um alvo estabelecido.
Como parte da campanha evangelstica da JMM no ano de 2012, foi lanado como
material de campanha o Guia de 30 dias de jejum e orao pelos muulmanos. Durante o
perodo de 10 de julho a 18 de agosto, ms do Ramad, perodo sagrado para o islamismo, os
batistas foram incumbidos de jejuar e orar pelos muulmanos. A campanha aconteceu pela
1362
internet no portal da JMM e nas redes sociais. O principal instrumento de mobilizao foi o
Guia de 30 Dias de Jejum e Orao pelos Muulmanos, disponibilizado no portal da JMM.
Este guia tem 88 pginas. No alto da capa aparece em letras que lembram a escrita
rabe o ttulo guia de orao, a seguir a descrio 30 dias de orao e jejum pelos
muulmanos. Abaixo, a sombra de um homem de joelhos, barbas compridas e usando
turbante, com as mos levantadas em atitude de orao. No canto esquerdo inferior, o slogan
da JMM e do Programa de intercesso missionria (PIM) e da CBB.
Figura 1 Capa do guia
O tipo de letra utilizada no guia e a silhueta do homem de barbas longas e turbante que
ora de joelhos funciona composio de uma cena validada, no sentido de Maingueneau
(2006), isto , cenas j instaladas na memria coletiva (p.122). Tal cena funciona apoiada
em um imaginrio histrico sobre os povos muulmanos que escrevem e oram deste modo.
Todo o guia repleto de imagens relativas ao mundo islmico, h diversas imagens de
pessoas, construes, casas e objetos que fazem referncia ao mundo islmico.
O guia configurado do seguinte modo: primeiramente, so apresentadas algumas
sugestes para participar da campanha, seguidas da apresentao da campanha, com os pilares
do Islamismo. Logo depois, h uma explicao sobre a prtica do jejum e da orao. Em
seguida, so apresentados relatos de muulmanos convertidos ao cristianismo. A seguir,
aparece a descrio de povos islmicos. Para cada dia, apresentado um povo e uma orao
por esse povo. Por fim, h um texto intitulado porque os muulmanos precisam de Cristo.
1363
4. Apresentao da campanha
A seguir, selecionamos algumas formulaes encontradas no guia a respeito do

propsito da campanha:
(1) Esta campanha enfatiza o amor de Deus pelos muulmanos.
Encorajamos todos os crentes em Jesus a cultivarem um esprito de
humildade, respeito, amor e servio para com os islmicos. Afinal,
eles precisam de Cristo, a paz que liberta.
(2) Desafiamos voc a orar pelos muulmanos durante o Ramad,
ms sagrado do islamismo, que em 2012 comea em 20 de julho e
termina em 18 de agosto. Nos ltimos anos, cristos de todo o mundo
se unem nesta ao para ver os seguidores de Al libertos e salvos por
Cristo. Os resultados testificam o poder da orao: muulmanos de
todas as partes do mundo tm se rendido ao poder do Evangelho e se
transformando em testemunhas do verdadeiro Deus entre seu povo
(grifo nosso).
Em (1), h um apelo para que todos os crentes em Jesus cultivem entre outras coisas
respeito para com os islmicos. O respeito a outras religies tem sido uma questo no sculo
XX e XXI. A tolerncia est inscrita nas condies de produo especficas de discurso sobre
uma sociedade (neo)liberal e globalizada, que defende a aceitao (e apagamento) de
diferenas culturais, tnicas e religiosas. Nesse sentido, ao afirmar que respeita o islmico, o
discurso batista constri uma imagem de si como aquele que entende o Islamismo, que lhe
tolerante. Paralelamente, esse discurso defende que os islmicos precisam de Cristo.
Em (2), h a defesa de que os islmicos devem ser libertos de Al e salvos por Cristo.
Al descrito como aquele que aprisiona o seus fiis, enquanto Cristo como aquele que salva.
Desse modo, o respeito proposto pelo discurso batista no no sentido de aceitar o Isl, mas
de mud-lo. Embora tente se apresentar como aquele que respeita o outro, sua relao com o
Outro polmica. O outro aparece sempre na posio daquele que necessita ser liberto e
salvo. No discurso batista, o islmico , assim, apresentado a partir de um esteretipo como
aquele que est perdido, seguindo a religio que aprisiona e que precisa ser liberto.
5. A prtica do jejum no Ramad
O Islamismo se sustenta em cinco pilares. So eles, 1- SHAHADA : aceitao e

recitao do credo islmico: Somente Al Deus e Maom seu mensageiro; 2- SALAT:
1364
Prtica diria da orao (Os muulmanos devem orar em um lugar limpo, voltado na direo
da cidade de Meca, cinco vezes ao dia, nos seguintes horrios: ao alvorecer, depois do meio-
dia, entre o meio-dia e o pr do Sol, logo aps o pr do Sol e aproximadamente uma hora
aps o pr do Sol); 3- ZAKAT: pagamento de ddivas rituais, no valor de 2,5% dos
rendimentos dos muulmanos, para obras de caridade e servio religioso; 4- SAUM: jejum
ritual no ms do Ramad, do alvorecer at o fim de cada dia, os muulmanos, com exceo
dos idosos e das crianas, devem se abster de comida, fumo, relaes sexuais e pensamentos
negativos; 5- HAJJ: peregrinao cidade de Meca, que o muulmano com sade e condies
financeiras precisa fazer pelo menos uma vez na vida.
Nesse sentido, o quarto pilar diz respeito prtica do jejum realizado no Ramad,
nono ms do calendrio islmico. Segundo os muulmanos, foi neste ms que o profeta
Maom recebeu as primeiras revelaes do Alcoro. O jejum dura do nascer ao pr o Sol.
Neste perodo, o muulmano deve abster-se de comida e bebida inclusive gua. Os
muulmanos levantam-se bem cedo (cerca de uma hora e meia antes de amanhecer) para uma
refeio pr-jejum. Normalmente, tomam uma refeio bem forte, evitando comidas salgadas
para no ter que beber gua durante o dia. No fim do dia, o jejum completado com o iftar (a
refeio quebra jejum), que normalmente inclui tmaras (pois Maom costumava comer
tmaras e beber leite), frutas frescas, aperitivos, bebidas e jantar. noite, os muulmanos
participam de oraes especiais nas mesquitas, nas quais recitado um trecho do Alcoro
durante as oraes. Eles fazem isso at completar todo o livro ao final do ms. Enfermos,
idosos e grvidas no so obrigados a cumprir o jejum, podendo faz-lo em outra poca do
ano ou alimentar uma pessoa necessitada para cada dia que a obrigao for quebrada. Ao
final do Ramad, nos trs primeiros dias do dcimo ms (Shawwal), os muulmanos celebram
o Eid-al-Fith, a principal festa religiosa do islamismo.
6. O jejum para os batistas
O jejum tambm uma prtica no cristianismo. No guia 30 dias de jejum e orao

pelos muulmanos, h uma comparao entre o jejum muulmano e o cristo.
Jesus no recomenda o jejum, mas parte do pressuposto que seus

seguidores o fazem e nos adverte do perigo implcito da vaidade que
pode acompanhar a abstinncia. Quando jejuarem, no mostrem uma
aparncia triste como os hipcritas, pois eles mudam a aparncia do
1365
rosto, a fim de que os outros vejam que eles esto jejuando. Eu lhes
digo verdadeiramente que eles j receberam sua plena recompensa.
Ao jejuar, arrume o cabelo e lave o rosto, para que no parea aos
outros que voc est jejuando, mas apenas a seu Pai, que v em
secreto. E seu Pai, que v em secreto, o recompensar (Mateus 6:16-
18).
Os muulmanos frequentemente dizem Al, eu estou jejuando, uma

contrariedade do ensinado pela Bblia em Mateus 6.16: Quando jejuarem,
no fiquem com uma aparncia triste como os hipcritas, pois eles mudam a
aparncia do rosto a fim de que os homens vejam que esto jejuando.
Os muulmanos tambm creditam que jejuar durante o Ramad traz perdo

de pecados, mas sabemos que s o sangue de Jesus purifica de todo o
pecado (1Joo 1.7).
A anlise mostra que, para argumentarem sobre a prtica do jejum, os batistas partem
da Bblia, livro sagrado para os cristos. Para eles, a Bblia tomada como Palavra de Deus,
tendo um estatuto privilegiado de suma autoridade e acima de contestaes. Ela tomada
como norma e garantia dos comportamentos da coletividade. Os batistas utilizam citaes
bblicas para argumentar que a prtica correta do jejum deve ser secreta e voluntria. O
indivduo ao jejuar no deve deixar que os outros percebam que ele est jejuando.
Maingueneau (2006) afirma que os discursos constituintes possuem um estatuto
singular: falas que pretendem preponderar sobre todas as outras (p.34). Nas explicaes
sobre a prtica do jejum, os batistas preponderam sobre a prtica muulmana do jejum atravs
do Thesaurus cristo: a Bblia. preciso considerar, no entanto, que a prtica julgada diz
respeito a um posicionamento que no considera a Bblia como a palavra de Deus. preciso
lembrar que o Thesaurus do discurso islmico Alcoro, tomado como a palavra de Al para
os homens. H um total apagamento de que o jejum praticado pelos muulmanos pautado
nas recomendaes do Alcoro. Como explica Maingueneau (2006), cada discurso
constituinte trabalha na gesto de uma memria especfica. Nas palavras do autor,
O repertrio das cenas disponveis varia de acordo com o grupo visado pelos
discursos. Uma comunidade de convico forte (uma seita religiosa, uma
escola filosfica...) possui sua memria prpria. Mas de maneira geral, pode
ser associada a qualquer pblico, por mais vasto e heterogneo, um estoque
de cenas validadas que podem ser consideradas partilhadas. A Bblia, para o
1366
discurso religioso cristo, constitui um reservatrio considervel de tais

cenas (Maingueneau, 2005,p.81).
Tal memria embora se pretenda universal, especfica ao grupo, relativa a uma

comunidade restrita. Assim, no campo religioso cristo, a Bblia funciona como o livro de f e
prtica. Os batistas estendem as recomendaes bblicas para outros grupos que no tomam a
Bblia deste modo. Esse apelo Bblia apaga a validade especfica desse texto, que no se
aplica aos muulmanos. Nos excertos as citaes bblicas funcionam na condenao da
prtica islmica, mostrando que ela falha em relao aos princpios cristos. Neste sentido,
para ele, preciso que os islmicos se convertam a f crist. A converso da f do outro um
dos fundamentos do discurso religioso.
7. Orao pelos povos islmicos
A principal seo do guia a sobre os povos islmicos. Tal seo traz, para cada dia
do ms, um texto sobre um povo islmico, uma fotografia ilustrativa e uma orao a ser feita
pelo leitor batista. Selecionamos a seguir trs oraes apresentadas no guia:
(1) Oro hoje, Senhor, pela libertao dos alautas, para que entendam que Jesus o
cumprimento e o fim da lei. Peo, Senhor, que eles enxerguem que Deus os ama e os
entregou Seu nico Filho, Jesus, para restabelecer Seu relacionamento com todos os
homens, independemente de origem, cor ou raa. Oro tambm, Senhor, pelo
testemunho dos Seus servos nesta regio, para que as portas se abram para a
pregao da verdade do Evangelho. Que Sua Palavra opere o milagre da cura
interior nos locais onde a intolerncia religiosa produzida pelo dio dos homens tem
ferido o corao dos alautas. Abenoa, Senhor, os crentes nesta regio. D fora e
nimo para enfrentarem os momentos de perseguio. Protege os Seus servos que
habitam ali, para que testemunhem da Sua f, com liberdade e ousadia! Em nome de
Jesus. Amm (1 dia, orao pelos Alautas, grifos nossos).
(2) Pai celeste, o meu corao chora em favor do povo rabe. Gente carente da Sua
graa e da Sua salvao. Sua igreja em pases como a Sria e o Lbano precisa muito
da Sua proteo e direo. Senhor, em tempos e contexto de tantas guerras, as
naes invadidas por uma religio que distancia o homem do Senhor precisam muito
ouvir a mensagem de Cristo, a paz que liberta. Obrigada pelo privilgio de j
estarmos em algumas naes rabes, anunciando a Sua Palavra, atravs de
missionrios enviados do Brasil e de outros da prpria terra. Eu peo proteo,
sade e coragem para os nossos missionrios nesses pases, bem como suplico que o
Senhor levante intercessores e vocacionados no Brasil para abraarem a causa da
evangelizao dos rabes espalhados pelo mundo. Em nome de Jesus. Amm (3
dia, orao pelo povo rabe, grifos nossos).
(3) Senhor amado, que desafio tremendo para os missionrios que esto na frica
Ocidental! Que oportunidade grandiosa dedicar um tempo da vida ajudando a
1367
resgatar para Cristo crianas, jovens e adultos de uma etnia to distante do Senhor e
de uma cultura to avessa s prticas crists. Mas louvado seja o Seu santo nome,
pelos que hoje empregam suas vidas jovens em servirem e ajudarem
humanitariamente o povo zarma, que se espalha por pases como Nigria, Gana,
Guin, Benin, Costa do Marfim, Senegal Cabo Verde, So Tom e Prncipe e, em
especial, o Niger. D-nos fora e viso para continuarmos investindo e orando, d-
lhes nimo e perseverana para vencerem as barreiras e anunciarem aos zarmas o
amor de Cristo, a paz que liberta. Em nome de Jesus. Amm (30 dia, orao pelo
povo Zarma, grifo nosso).
A anlise das oraes mostra que os muulmanos so apresentados como aqueles que
tm necessidade. Eles so representados como aqueles que precisam entender,
enxergar, ser libertos, ser resgatados. Tal domnio constri uma imagem dos povos
islmicos como aqueles que esto em uma situao de necessidade em relao a sua f. A
religio islmica descrita como aquela que distancia o homem do Senhor. Constri-se,
assim, a imagem do Isl com um sentido totalmente oposto ao de religio: enquanto a religio
verdadeira deve aproximar o homem de Deus, o Isl apresentado como aquele que
distancia o homem de Senhor. Para reverter esta situao, os batistas constroem uma
imagem de si como guerreiros que enfrentam essa religio, que afastaria o homem de Deus,
para libertar o povo carente. Para tanto, oram, pedindo proteo a Deus. Nestas oraes
afirmam que so perseguidos, construindo, assim, paralelamente, uma imagem do povo
islmico como um povo violento, que persegue os cristos.
A anlise mostra que duas representaes ambivalentes so construdas no guia. De

um lado, a imagem dos povos islmicos como aqueles que tm necessidade de se converter ao
cristianismo e tambm como um povo violento que persegue os cristos. De outro, a dos
batistas, como aqueles so tolerantes ao Isl, ao mesmo tempo em que batalham pela
evangelizao dos povos islmicos. Desse modo, apesar de apresentar-se como tolerante, o
discurso batista etnocntrico e totalitrio no sentido de que se pretende como a verdade
universal.
A converso um dos pilares do discurso religioso seja ele cristo ou islmico. No
Isl, a converso se d pela profisso, em rabe e diante de uma testemunha, que no h
divindade alm de Deus e que Mohammad o Mensageiro de Deus. Em Oliveira (2012),
mostramos que a converso na igreja Batista se d em dois momentos: primeiro o indivduo
1368
deve aceitar Cristo como seu salvador pessoal, e aps um curso para profisso de f, ser
batizado por imerso. Depois de convertido o batista deve evangelizar. A evangelizao um
dos pontos bsicos da doutrina batista, por isso, a existncia e importncia da Junta de
Misses Mundiais. Na tentativa de evangelizar os povos islmicos, os batistas constroem
imagens baseadas em esteretipos de que os islmicos seriam violentos e estariam perdidos,
sem salvao.
REFERNCIAS
AMOSSY, R. PIERROT. A. H. Estereotipos y clichs. Buenos Aires: Eudeba, 2001.
LONARD, . G. O protestantismo brasileiro: estudo de eclesiologia e histria

social.Trad. Linneu de Camargo Schtzer. So Paulo: Aste, 1981.
MAINGUENEAU, D.(autor). POSSENTI, S.; SILVA, M. C. P. S. (org.). Cenas da

enunciao. So Paulo: Criar, 2006.
________. Gnese dos discursos. Trad. Srio Possenti. So Paulo: Parbola, 2008. Edio
Original: 1984.
PCHEUX, M. Anlise automtica do discurso (ADD). In: GADET, F. HAK, T (org.). Por
uma anlise automtica do discurso. Trad. E. P. Orlandi. 4.ed. Campinas: Editora Unicamp,
2010. Edio Original: 1975.
POSSENTI, S. Esteretipos e identidade: o caso nas piadas. In: ______. Os limites do

discurso: ensaios sobre o discurso e o sujeito. 2. ed. Criar edies: So Paulo, 2004. p. 155-
166.
OLIVEIRA, D. R. No SPA com Deus: uma anlise discursiva da revista Viso

Missionria. 2012. 153 p. Dissertao (mestrado em Lingustica). Instituto de Estudos da
Linguagem da Universidade Estadual de Campinas, Campinas , 2012.
1369
OS PROFISSIONAIS EGRESSOS DE LETRAS E SEUS DISCURSOS: A

CONSTITUIO DO ETHOS
Rosa Leite da Costa

Gilton Sampaio de Souza
Neste trabalho, investigamos o discurso dos egressos do Curso de Letras de uma

universidade pblica brasileira, observando a constituio da imagem (ethos) desses egressos
como ex-alunos e/ou profissionais atuantes. Assim sendo, a questo que norteia este trabalho
Que imagem ou imagens os egressos do Curso de Letras fazem de si como ex-alunos e/ou
como profissionais formados por esse curso?.
O termo ethos adquire aqui o sentido de adequao do orador ao auditrio e, para se
chegar ao ethos desses egressos, observa-se todo o processo argumentativo: 1) os valores
apresentados diante do auditrio, 2) os lugares da argumentao, e 3) a natureza dos
argumentos empregados no discurso, ou seja, as tcnicas argumentativas. Neste sentido,
tomamos como pressupostos fundamentais a Nova Retrica ou Teoria da Argumentao
(PERELMAN e TYTECA, 1996), os estudos nesse campo da linguagem (ABREU, 1999;
REBOUL, 1998; AMOSSY, 2005; MEYER, 2007; SOUZA, 2008), dentre outros; e a noo
de dialogismo como princpio constitutivo da linguagem (BAKHTIN, 2003;
BAKHTIN/VOLOSHINOV, 2008).
A constituio do corpus se deu por meio da aplicao e coleta de instrumentais de
pesquisa (questionrios) aos egressos dos anos de 2001 e de 2005 do Curso de Letras (um
nico curso com duas habilitaes: portugus\ingls) de uma instituio de ensino superior
1370
pblica brasileira, durante o ano de 2007, por ocasio de uma pesquisa maior, que buscava
conhecer o perfil dos egressos do Curso de Letras no perodo de 2001 a 2005. Os resultados
apresentados so de 13 (treze) egressos do ano de 2001 e de 08 (oito) do ano de 2005, com
trechos de discursos de alguns e quadros sintetizando o resultado geral. Os egressos aparecem,
na anlise, codificados pela inicial da prpria palavra egresso, seguido do nmero de ordem
de recebimento dos questionrios, depois da inicial que especifica a titulao destes egressos
(G graduao), e, finalmente, pelo ano (Exemplos: E01G\2001\ E01G\2005). Acrescente-se
que os discursos analisados atendiam ao critrio egresso que na poca da pesquisa no havia
cursado nenhuma ps-graduao ou no estava cursando.
Os resultados apontam para um verdadeiro dilogo entre os discursos, revelando-se
algumas aproximaes entre estes discursos e diferenas bastante acentuadas em torno das
imagens, ethos, construdas para si pelos egressos, constataes motivadas pelas instncias de
produo dos discursos, isto , as condies de existncia do Curso de Letras e,
principalmente, pela influncia dos interlocutores (auditrios) no discurso desses egressos
constitudos oradores.
De modo geral, todos os oradores buscaram um ethos que fosse bem visto por seu(s)
auditrio(s), at mesmo quando negavam a importncia de sua formao em Letras para a
rea de trabalho em que atuavam.
1 A noo de ethos na Nova Retrica
O ato de tomar a palavra envolve sempre uma imagem do enunciador e, por esta razo,
diferentes perspectivas de estudos do discurso, desde a Lingustica da Enunciao, passando
pela Pragmtica e pela Anlise do Discurso de Linha Francesa, consideram a importncia de
se estudar a imagem daquele que fala, pois as marcas do ethos fazem parte da constituio de
sentidos no/ do discurso.
Nos estudos retricos, o ethos tido como a imagem do orador construda perante
seu auditrio, buscando convencer e persuadir acerca das teses apresentadas. Perelman e
Tyteca no Tratado da Argumentao no usam o termo ethos, no entanto, se referem o tempo
inteiro adaptao do orador ao auditrio, deixando clara a importncia desse orador em se
apresentar com bons olhos perante seus interlocutores, de partilhar, no momento do
discurso, dos valores desse auditrio. A importncia dessa adequao, da influncia da
imagem, tanta, que os autores afirmam que percebemos melhor uma argumentao quando
ela desenvolvida por um orador que se dirige verbalmente a um auditrio, do que quando
1371
est contida num livro posto venda (PERELMAN E TYTECA, 1996, p.21). Para Perelman e
Tyteca, essa qualidade do orador, sem a qual no ser ouvido, ou mesmo autorizado a falar,
pode variar conforme as situaes.
s vezes bastar apresentar-se como ser humano, decentemente vestido, s

vezes cumprir ser adulto, s vezes simples membro de um grupo
constitudo, s vezes porta-voz desse grupo. H funes que autorizam e s
elas a tomar a palavra em certos casos, ou perante certos auditrios, h
campos em que tais problemas de habilitao so minuciosamente
regulamentados (PERELMAN E TYTECA, 1996, p. 21).
Vemos, desse modo, que qualquer que seja a situao de comunicao faz-se
necessrio o orador, seja ele autor ou falante, construir uma imagem diante de quem o l ou o
escuta, de quem, de alguma maneira, dialoga com ele. Assim sendo, o ethos, como bem
coloca Meyer (2007), j no se limita quele que fala pessoalmente, nem tampouco a um
autor de texto, cuja presena pouco importa, ele se apresenta de maneira geral como aquele
com quem o auditrio se identifica, (os interlocutores imediatos) e, em ltima instncia, se
apresenta a todos os interlocutores envolvidos no processo de interao verbal, a um auditrio
menos particular, portanto. O ethos uma excelncia que no tem objeto prprio, mas se liga
pessoa, imagem que o orador passa de si mesmo e que o torna exemplar aos olhos do
auditrio, que, ento, se dispe a ouvi-lo e a segui-lo (MEYER, 2007).
Assim, conforme Souza (2008), no contexto da argumentao, a dinmica do
discurso consiste em o orador tentar convencer o auditrio da validade de suas teses (logos),
construindo a sua imagem (ethos) e, ao mesmo tempo, a imagem deste auditrio (pathos),
mediante as paixes suscitadas (amor, compreenso, simpatia, etc.), com vistas a persuadir
este auditrio.
Nos termos em que propem Perelman e Tyteca, uma questo de adaptao,
conforme j dissemos, pela necessidade que o orador tem de ganhar a confiana do seu
auditrio, que, segundo Amossy (2005), por isso mesmo, que este orador reala, consciente
ou inconscientemente, a construo de uma imagem de si no discurso. O ethos constitui uma
prova do discurso, ligando-se problemtica especfica de uma situao e, sobretudo, aos
indivduos nela implicados (AMOSSY, 2005, p.41).
2 Dialogando sobre a argumentao no discurso

1372
O estudo do discurso revela que frente a quaisquer situaes comunicativas o

sujeito/falante ou o sujeito/escritor est sempre argumentado, tomando posies e tentando
convencer pela palavra. Sendo assim, ainda que inconscientemente esse sujeito se utiliza de
argumentos mais condizentes com seus objetivos para conseguir que o interlocutor apoie a
tese proposta, que a ideia principal do discurso, a tese central, nos termos da Nova Retrica;
uma proposio, como diz Meyer (2007), que formular o argumento principal do texto.
Nisto, conclui-se que a intencionalidade de um discurso nem sempre est condicionada
vontade prpria do falante/escritor. Segundo Perelman e Tyteca (1996), a ao desse orador
s mais ou menos consciente, no h uma total liberdade, devido ao carter dialtico da
linguagem. Em termos bakhtinianos dizemos que a linguagem dialgica, pois um discurso
sempre se remete a outros e, por conseguinte, a outros interlocutores tambm, uma vez que
no h sujeito fora das prticas discursivas.
por falar em dialogia que Souza (2008) enxerga a correspondncia entre a teoria da
Nova Retrica de Perelman e Tyteca e a interao social postulada por Bakhtin, atravs da
prpria conceituao de auditrio, pela semelhana entre os conceitos de auditrio
estabelecidos por ambos, o auditrio social de Bakhtin (2008) se assemelha ao auditrio
particular proposto por Perelman e Tyteca (1996) e o auditrio mdio (BAKHTIN, 2008)
corresponde ao universal (PERELMAN E TYTECA, 1996).
Assim, a linguagem para ambos dialgica, um movimento temporal e intersubjetivo,
capaz de produzir um sentido em lugar de outro, de forma que no h, portanto, palavra que
no seja direcionada a um interlocutor e que no estabelea um dilogo social que leve em
conta o contexto imediato e/ou amplo da situao comunicativa. Dilogo no apenas entre
interlocutores, mas tambm um dilogo entre discursos, os quais se reportam uns aos outros,
completam-se, refutam-se (BAKHTIN, 2003).
Assim, tanto para Perelman e Tyteca (1996) como para Bakhtin (2003, 2008,), o
discurso tem em sua constituio a dimenso ideolgica. E esta dimenso da linguagem se
impe ao falante/orador ao no lhe permitir a totalidade de sua conscincia no uso da palavra,
na no neutralidade do discurso, e, tambm, devido ao preenchimento, pelo discurso do
orador, de funes estticas, cientficas, morais etc. em que se do as prticas discursivas. ,
portanto, pressupondo a constituio dialgica, dialtica e ideolgica da linguagem que
fazemos uma anlise considerando que na constituio do ethos o orador assume uma posio
diante de seu auditrio, criando uma imagem de si.
1373
Ao dialogar perante seu auditrio, o orador utiliza-se de argumentos denominados de

tcnicas argumentativas (PERELMAN E TYTECA, 1996). Essas tcnicas so agrupadas
pelos objetivos de associar/estabelecer ligaes e de dissociar ligaes. Os argumentos quase-
lgicos, os argumentos baseados na estrutura do real e os argumentos que fundam a estrutura
do real constituem o primeiro grande grupo, e os argumentos por dissociao das noes, o
segundo.
Os argumentos quase-lgicos apoiam-se em normas quase-lgicas que se baseiam nos
raciocnios formais, possuindo uma organizao semelhante s demonstraes cientificas. Ao
corresponder s leis da lgica, esses argumentos evidenciam-se nas contradies,
incompatibilidade e regras de justia, dentre outros.
Nestes argumentos, os efeitos de sentido so produzidos tambm pelo processo de
identificao mediado por definies (conceituais, descritivas, normativas etc.), uma vez que
as atividades de definir e conceituar so tambm processos de argumentao e de constituio
de sentidos. Em suma, ainda nas palavras desses autores, Todo uso de conceitos, toda
aplicao de uma classificao, todo recurso induo implica uma reduo de certos
elementos ao que neles h de idntico ou intercambivel [...]. (PERELMAN E TYTECA,
1996, p. 238).
Os argumentos baseados na estrutura do real, apresentados por Perelman e Tyteca
(1996), so aqueles que se baseiam apenas em situaes reais vividas dentro da sociedade.
Esses argumentos, ao contrrio dos primeiros, no se baseiam na lgica, mas na experincia,
nas ligaes existentes entre as coisas do mundo real. Tais ligaes podem ser por sucesso,
quando apresentam relaes de causa e consequncia, causa e efeito; por coexistncia, quando
ligam as pessoas aos seus atos, e por relaes simblicas, que enfatizam o amor ou o dio aos
smbolos, tais como a Ptria, a Cruz etc.
Na terceira tcnica, argumentos que fundam a estrutura do real, os argumentos
tambm so empricos, mas no se apoiam na estrutura do real porque criam-na ou porque,
pelo menos, a completam, de maneira que entre as coisas apaream ligaes no vistas. So
argumentos pelo exemplo, por ilustrao, por modelo e por antimodelo; por analogia e
metfora. Os argumentos que fundam a estrutura do real so os prprios acontecimentos, os
fatos, as histrias, os exemplos, que produzem sentidos para a argumentao; so dos
acontecimentos narrados da realidade que a argumentao se fortalece. Esses argumentos
tambm podem funcionar como recursos de presena, pois tm por objetivo ilustrar a tese que
defendemos (PERELMAN, 1993).
1374
J os argumentos por dissociao das noes abordam-nas em partes hierarquizadas

como aparncia/realidade, meio/fim etc. A funo desta tcnica dissuadir, ou seja, fazer com
que os fatos possam mudar de parecer ou finalidade.
tambm pelo carter ideolgico e dialgico da linguagem que o orador argumenta a
favor de si, cria seu ethos, recorrendo aos valores e aos lugares da argumentao. Segundo
Perelman e Tyteca (1996), h valores abstratos e valores concretos. So abstratos os valores
que envolvem a razo, como a justia e a verdade, e so concretos os que exigem
comportamentos e virtudes, tais como a noo de lealdade, disciplina, relao entre pais e
filhos, irmos, pais, igreja etc.
Esse conjunto de valores pode contribuir para o orador arquitetar seus argumentos, ele
vai lidar com aquilo que seu auditrio acredita. Para construir argumentos em cima desses
valores, o orador, muitas das vezes, recorre aos lugares da argumentao, ao lugar da
quantidade que declara uma premissa superior outra em funo de razes quantitativas; ao
lugar da qualidade, que, por sua vez, faz aluso a conceitos e valores tidos como bons
corretos, legtimos e tende a contrariar os valores dos nmeros; ao lugar da ordem, afirmam a
superioridade do anterior sobre o posterior; ao lugar do existente, que prioriza aquilo que j existe
em detrimento do que possa vir a tornar-se real, ao lugar da essncia, que valoriza os seres ou
objetos tidos como superiores entre os seus semelhantes e ao lugar da pessoa, que so valores
vinculados a sua dignidade, ao mrito, autonomia (PERELMAN E TYTECA, 1996, p. 105 a
107).
Os autores afirmam que h possibilidades de reduzir todos os lugares de uma espcie
aos de quantidade ou qualidade, mas consideram essencial adot-los como unidades
independentes, uma vez que eles representarem um ponto de partida nas situaes
comunicativas de argumentao.
3 Anlise e interpretao dos dados
Fizemos a interpretao do corpus referente aos anos de 2001 e 2005, preocupando-

nos em buscar a imagem (ethos) dos egressos a partir de suas colocaes sobre a contribuio
da formao em nvel superior (Curso de Letras) para a atuao no mercado, considerando
como inerentes construo das imagens os aspectos do processo argumentativo dos seus
discursos: os lugares da argumentao, os valores apresentados diante do auditrio e a
utilizao das tcnicas argumentativas.
1375
3.1 Os ethos dos egressos de 2001
Vejamos, ento, pelo discurso, como esses egressos constroem argumentativamente a

imagem de si. Para tanto, consideremos as questes A sua formao em nvel superior (ttulo),
no Curso de Letras, est contribuindo para a sua atuao no mercado de trabalho? ( ) sim ( )
No. Justifique. E o posicionamento dos egressos do ano de 2001, que no perodo de
fevereiro a agosto de 2007, no haviam cursado nem estavam cursando uma ps-graduao,
como podemos ver no discurso do E04G\2001:
(Sim) muito importante, para mim, ter a segurana de ministrar um idioma que
poucas pessoas tm conhecimento didtico, pois a maioria desses professores no possui esta
especializao.
O egresso em questo, ao tomar a palavra, estabelece de imediato um dilogo com os

pesquisadores, bem como com os professores e os alunos do Curso de Letras, seu auditrio
particular, na medida em que firma com eles um acordo inicial que consiste em dizer sim
interrogao, tese, que lhe dirigida. No entanto, a preocupao principal de defender sua
prpria imagem, colocando-se em posio de destaque diante deste auditrio.
Neste sentido, o egresso se constri discursivamente, utilizando-se da imagem que
julga ser aceita por seu auditrio. Para tanto, desenvolve uma argumentao que lhe permite
se colocar como um profissional competente. Assim, assume, em tom vaidoso, o ethos de
professor de uma lngua em especfico, cujo discurso assegurado por uma argumentao que
liga o valor das aes sua pessoa (ligao ato/pessoa: argumento com base no real) e cujo
efeito comparvel ao argumento de autoridade (argumentao com base no real), pois o
orador confere sua pessoa um lugar de prestgio, colocando-se como uma autoridade no
assunto, naquilo que faz.
Como forma de validar sua prpria imagem, o orador busca apoio na argumentao
quase-lgica, especificamente no argumento por comparao, ressaltando o valor individual
em detrimento do valor de grupo; ele o diferencial diante de sua classe, a maioria desses
professores, nas suas palavras. Nisto, h uma recorrncia ao lugar da qualidade, pois o
orador julga conhecer aquilo que a sociedade considera importante, aquilo que bom ou raro.
Assim, a lngua, a especializao, o idioma que ele diz dominar no contexto educacional,
1376
funciona como um bem, algo raro a que poucos tm acesso, um conhecimento que faz dele,
segundo suas palavras, um profissional diferente de tantos outros.
Temos, desse modo, um egresso cujo ethos se coloca, tambm, no lugar da essncia,
considerando ser a imagem que a sociedade espera de um professor de uma lngua em
especfico. Ele se define, ao longo do discurso, como um professor srio e competente, que se
reconhece como profissional diante de sua classe e da sociedade. Dialoga especialmente com
professores de lnguas, com os pesquisadores e com o prprio Curso de Letras de seu tempo.
Como diz Reboul (1998, p. 48), o ethos um termo definido como o carter moral que o
orador deve parecer ter. No caso desse orador (egresso 04/G 2001), o carter pretendido se
manifesta pela segurana e competncia profissional que afirma ter.
Ethos muito diferente a este que acabamos de ver, apresenta o egresso 05G/2001,
Embora no se coloque especificamente como um professor de lnguas. Vejamos:
(No) - Porque no tenho atuao exatamente na rea da educao, mas entendendo por
outro aspecto o curso de letras contribuiu muito para o desenvolvimento dos meus conhecimentos,
pois aprendi muito e continuo aprendendo. Quem diz que sabe tudo, no sabe nada, e sbias so as
palavras do filsofo quando diz: s sei que nada sei.
O orador em questo estabelece com seus interlocutores um acordo prvio centrado na

tese de que o Curso de Letras do CAMEAM tem sua importncia para as pessoas que no
atuam na rea, trata-se, neste caso, de uma importncia pessoal e no profissional. Ao colocar
este argumento como centro de seu discurso, o orador intenciona a defesa prpria, a qual est
pressuposta desde as primeiras palavras, pois, com efeito, ao dizer que o Curso no contribui
para a sua atuao no mercado de trabalho, o orador parte do princpio de que a sinceridade
um valor partilhado pelo seu auditrio.
Assim sendo, o orador constitui o ethos, mediante uma adaptao ao seu auditrio,
utilizando-se de uma argumentao que favorea a imagem de si, do orador. Para ele, seu
auditrio imediato aprecia o conhecimento e a sabedoria (j que so pesquisadores), da a
importncia de vender uma imagem do saber. Dessa forma, se vale de um raciocnio quase
matemtico para dizer que possui conhecimento, pois se quem diz que sabe tudo no sabe
nada, logo quem diz que nada sabe, tudo sabe; ou ainda de uma dissociao de noes
centrada na concepo aparncia/realidade, argumento que consiste em dizer que aquilo que
aparente nem sempre verdadeiro. O orador parece saber que no de bom tom falar
abertamente de si (AMOSSY, 2005), por isso, vemos que, na construo dessa autodefesa,
1377
ele emprega as palavras do prprio Scrates, argumento de autoridade (com base no real),
tentando se equiparar ao filsofo, o que nos leva a entender que esse orador, ao longo de sua
fala, foi se colocando no lugar da qualidade, em parte por no querer deixar transparecer uma
imagem negativa de si, em parte, por querer mexer com as paixes do seu auditrio.
, portanto, na instncia do discurso, o ethos de um egresso que no de um
profissional da rea, e que tambm no define sua atuao, mas que, assume um discurso de
tom pedaggico, buscando aproximar-se de seu auditrio. Como diz Reboul (1998, p. 48), a
constituio do ethos depende do prprio auditrio, cujas expectativas variam segundo a
idade, a competncia, o nvel social, etc.
Por no haver uma definio profissional deste orador no discurso, dizemos, que esse
ethos se mascara diante do auditrio, atravs de um discurso que no revela que profissional
, ou seja, que atividade ou funo exerce na sociedade, compe o que no quadro abaixo,
chamamos de outros ethos.
Em sntese, do universo de egressos apenas graduados de 2001, (13 egressos), pelos
discursos, os ethos agrupam-se em diferentes categorias, ao se posicionarem sobre o curso que
fizeram. O quadro abaixo sintetiza os resultados encontrados.
2001 - ETHOS/CATEGORIA EGRESSO

(GRADUADOS)
01 RECONHECE SER UM PROFESSOR, ----------------------

UM PROFISSIONAL ATUANTE E
COMPETENTE
02G/2001
a) Atua na sua rea de formao, assume-se
professor de Lngua(s) 04G/2001
07G/2001
b) No faz a relao habilitao/rea de 12G/2001
atuao, mas se reconhece professor.
01G/2001
TRABALHA NA EDUCAO, MAS 03G/2001
NO CONSTRI UM ETHOS DE UM 06G/2001
1378
02 PROFESSOR/EDUCADOR 10G/2001
08G/2001
03 RECONHECE SER UM PROFISSIONAL 09G/2001
DE OUTRA REA
05G/2001
04 OUTROS ETHOS 11G/2001
13G/2001
Quadro 01. Ethos 2001(graduados).
O quadro mostra os treze (13) egressos de 2001, que durante a coleta de dados, em
2007, no haviam cursado ou no estavam cursando especializao, quatro (04) deles se
apresentam com o ethos de professores atuantes e competentes, sendo dois (02) que se
colocam como professores de uma dada lngua e dois (02) que no fazem a relao
habilitao/ rea de atuao. O quadro mostra tambm a categoria de ethos composta por
quatro (04) egressos que, apesar de trabalharem na educao, no constroem um ethos de um
professor educador (pois no se veem como professores, ou porque se veem como estagirios
ou porque atuam em disciplinas distantes de sua formao). Tambm constatamos dois (02)
ethos constitudos como profissionais de outras reas (por se definirem muito bem no discurso
como profissionais e, no, por exemplo, como tendo um ofcio, um emprego, embora tenham
uma formao em Letras) e, por fim, o que chamamos de outros ethos, (03), haja vista a
indefinio em torno de sua atuao no mercado de trabalho.
3.2 3.2 Os ethos dos egressos de 2005
Os discursos dos egressos de 2005, que em 2007 no haviam cursado ou no estavam

cursando especializao, revelam uma diversidade de imagens, mesmo sendo apenas oito (08)
os egressos que se encontravam nessa situao (graduados somente). Consideremos a mesma
questo aplicada: A sua formao em nvel superior (ttulo), no Curso de Letras, est
contribuindo para a sua atuao no mercado de trabalho? ( ) sim ( ) No. Justifique. E o
discurso de E01G|2005.
1379
(Sim) - Graas a esse ttulo eu tenho conquistado o meu espao tanto na rea
educacional como em outras reas (justia). Afinal, a concluso de um curso de nvel
superior abre algumas portas antes fechadas.
O discurso desse orador enuncia o ethos de um profissional que estabelece com o seu
auditrio, composto por pesquisadores, professores e alunos do Curso de Letras, um acordo
inicial que consiste em apreciar o valor do Curso em virtude de seus efeitos (ligaes de
sucesso/argumento com base no real). No entanto, este ethos profissional est ligado ao ethos
pessoal, isso fica evidente quando o orador afirma haver conquistado o espao prprio na
sociedade. Esto em discusso o valor da pessoa, as ligaes de coexistncia (ato/pessoa), as
quais permitem apreciar o valor de uma pessoa em virtude de suas aes.
Assim sendo, o orador coloca-se como um sujeito batalhador e dinmico, capaz de
atuar em diferentes campos profissionais; uma pessoa a quem se liga o esforo, a competncia
e as qualidades individuais, algum que tem formao reconhecida na sociedade, autorizado a
ocupar outros espaos (a rea da justia) alm daqueles legalizados (educacionais) por sua
formao. , portanto, um ethos de um profissional mltiplo, que se valoriza por suas
conquistas e diz ocupar o lugar da ordem (e tambm da qualidade) na sociedade.
Vamos encontrar, a exemplo de 2001, casos em que os ethos se constituem pela
oposio ao que seria um profissional da educao, estes egressos que se reconhecem
profissionais de outra rea, mas no pelo simples fato de atuarem nesta outra rea, e sim pela
certeza/reconhecimento de que so estes profissionais; conforme vemos no discurso de
E03G2005.
(No) - inversamente proporcional a minha profisso. No h nenhum estmulo

para graduandos em meu universo profissional
Utilizando-se de uma linguagem objetiva, o orador desse discurso deixa claro que a
formao oferecida pelo Curso de Letras no tem nenhuma relao com sua vida prtica. O
efeito produzido por suas palavras revela que h uma incompatibilidade (argumentao quase-
lgica) entre o que este orador estudou e o que faz, dando a entender que sua formao no
teve o devido reconhecimento social.
Embora o dilogo seja curto, no podemos dizer que no h marcas que definam o
ethos, como diz Amossy (2005, p. 09) todo ato de tomar a palavra implica a construo de
uma imagem de si. Na verdade, o ethos, neste caso, se constri da oposio entre o que seria
1380
um profissional da rea e o profissional real. Notamos, neste sentido, que o orador no se

coloca como uma pessoa que tem um ofcio, um emprego, mas se apropria de termos como a
minha profisso, o meu universo profissional, como forma de defender sua imagem.
Assim, ao dizer que no um professor, ele diz sou outro profissional. O orador enuncia uma
informao e ao mesmo tempo diz: sou isto, no sou aquilo (AMOSSY, 2005, p. 10).
Vemos, portanto, neste discurso, o ethos de um egresso que nega a sua formao, que no a
considera importante para a sua atuao profissional. Um ethos que se constri pela
sinceridade, valor que julga importante diante do auditrio, colocando-se no lugar da ordem,
haja vista marcar seu lugar na sociedade.
Em se tratando dos discursos dos oito (08) egressos graduados de 2005, os resultados
contemplam as imagens (ethos) descritas no quadro abaixo:
2005 - ETHOS/CATEGORIA EGRESSO

(GRADUADOS)
RECONHECE SER UM PROFESSOR,
01 UM PROFISSIONAL ATUANTE E ------------
COMPETENTE
a) Na rea de formao 01G/2005
06G/2005
b) Em outras reas do conhecimento 08G/2005
(disciplinas)
03G/2005
c) Reconhece ser professor, mas no deixa 05G/2005
claro se atua na rea de formao 07/G2005
02 RECONHECE SER UM PROFISSIONAL 04G/2005

DE OUTRA REA
02G/2005
03 OUTROS ETHOS
Quadro 05. Ethos 2005 (graduados).
1381
O quadro mostra algumas diferenas de categorias entre os ethos constitudos nos

discursos dos egressos graduados de 2005 e 2001. Os discursos dos oito (08) egressos se
dividem nas categorias Reconhece ser um professor, profissional atuante e competente, que
se sub-divide em um (01) ethos que assim se reconhece por atuar na rea de formao, dois
(02) que se reconhecem professores competentes, mas atuam em outras disciplinas e um (01)
que no informa se atua na rea de formao. H ainda a categoria da qual faz parte um (01)
egresso que se considera profissional de outra rea, embora tenha uma formao em Letras, e
os casos de indefinio que classificamos de outros ethos, aqui tambm representada por um
(01) nico egresso.
Consideraes finais
A palavra est sempre carregada de um sentido ideolgico ou vivencial (BAKHTIN,

2002, p. 95). Esta clebre afirmao de Bakhtin se aplica a todas as constataes evidenciadas
neste trabalho. Com efeito, a vivncia permeia os discursos destes ex-alunos ou profissionais
em exerccio provocando, ao mesmo tempo, uma imagem de si no discurso ao mesmo tempo
em que constroem mltiplos sentidos para o Curso de Letras pelo qual se formaram.
Temos nestes discursos profissionais que se apresentam valorizando-se diante de seu
auditrio, assumindo-se professores de lnguas. Estas imagens so prprias dos discursos dos
egressos de 2001, que garantiram seu lugar no mercado de trabalho, com uma formao
apenas em nvel de graduao. Ainda relativos aos egressos desse ano, h tambm casos em
que os egressos, apesar de trabalharem na educao, no constroem um ethos de um professor
educador (pois no se veem como professores, ou porque se veem como estagirios ou porque
atuam em disciplinas distantes de sua formao). H ethos constitudos pela definio de que
so profissionais de outras reas (por se definirem muito bem no discurso como profissionais
e, no, por exemplo, como tendo um ofcio, um emprego, embora tenham uma formao em
Letras).
J nos discursos dos egressos de 2005, alguns egressos se enxergam como professores
atuantes e competentes, por atuar na rea de formao, ou se enxergam como professores
competentes, bons profissionais, mesmo atuando em outras disciplinas do conhecimento
diferentes de sua formao. H ainda a categoria da qual faz parte um (01) egresso que se
considera profissional de outra rea, embora tenha uma formao em Letras, e os casos de
indefinio que classificamos de outros ethos, aqui tambm representada por um (01) nico
egresso, a exemplo do ano de 2001.
1382
Todos esses egressos falam para um auditrio em parte controlado, em parte

desconhecido, muito alm da instancia imediata. O que eles procuram uma adaptao ao
auditrio, criar uma imagem, ethos, de credibilidade, diante dos seus interlocutores. Para
tanto, postulam uma argumentao baseadas em valores ou em lugares da argumentao,
algumas vezes criando conjuntamente uma imagem positiva para si e para o curso e outras
dissociando completamente sua imagem do que dizem ser o curso de Letras pelo qual se
diplomaram.
REFERNCIAS
ABREU, A. S. A arte de argumentar: gerenciando razo e emoo. So Paulo: Ateli

Editorial, 1999.
AMOSSY, R. (Org.). Imagens de si no discurso: a construo do ethos. So Paulo:

Contexto, 2005.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
_____. Marxismo e filosofia da linguagem. 7 ed. traduo de M. LATIVO; Y. F. VIEIRA.

So Paulo: HUCITEC, 2008.
MEYER, M. A unidade da retrica e seus componentes: thos, pthos, logos. In: A

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PERELMAN, C., OLBRESCHTS T. L. Tratado de argumentao: a nova retrica.

Traduo M. E. GALVO. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
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SOUZA, G. S. de. Argumentao no discurso: questes conceituais. In: FREITAS,

Alessandra Cardozo de; RODRIGUES, Llian de Oliveira; SAMPAIO, Maria Lcia Pessoa
(Orgs.). Linguagem, discurso e cultura: mltiplos objetos e abordagens. Pau dos Ferros:
Queima Bucha, 2008.
1383
1384
PATHEMIZAES EM CAPAS DE FILME E DE LIVRO UM ESTUDO DE

MADAME BOVARY
Renata Aiala de Mello
Resumo
Muitas vezes, o primeiro contato com livros e filmes se d via paratextos. Da nosso interesse pelas
capas. Sobretudo quando compostas com imagens/fotos, elas acabam por influenciar, de algum modo,
o leitor e o espectador. As capas geralmente nos seduzem e nos induzem a uma leitura prvia, alm de
resumirem, de certa forma, o enredo, e proporcionarem interpretaes passveis de despertar as mais
variadas emoes. Selecionamos, para esse trabalho, duas capas: uma do romance Madame Bovary, de
Gustave Flaubert, editado pela Folio em 1991, e uma de um filme tambm intitulado Madame Bovary,
uma adaptao do romance de Flaubert feita e dirigida por Claude Chabrol, tambm em 1991.
Veremos que essas duas capas podem nos levar a estados emocionais variados, a pathemizaes
especficas, dependendo da forma como as lemos/interpretamos. Nossa perspectiva de anlise
lingustico-discursiva. Para a consecuo dos objetivos aqui propostos, optamos por reconstruir um
breve percurso do conceito de pathos, a partir das reflexes de Patrick Charaudeau, em sua Teoria
Semiolingustica. Trabalhamos tambm com conceitos afins aos de pathos como, por exemplo, os de
esteretipo e de imaginrio sociodiscursivos. Quanto ao arcabouo terico que trata mais
especificamente de imagens, contamos com os trabalhos de Jacques Aumont, Gunther Kress, Theo van
Leeuwen, dentre outros.
Palavras-chave: Madame Bovary, capas, Anlise do Discurso, pathos.

1385
Introduo
Quando lemos um livro ou assistimos a um filme qualquer, muitas vezes nosso

primeiro contato se d atravs de paratextos, que tm como algumas das funes nos auxiliar,
nos seduzir, nos induzir e nos preparar para a recepo da obra, oferecendo-nos possibilidades
de interpretao que acabam por despertar as mais variadas emoes. Dentre os vrios
paratextos, temos a capa, a contracapa, a lombada, o ttulo, o sub-ttulo, a sinopse, a nota
introdutria, as orelhas, o prefcio, o posfcio...
Segundo Genette (1987), paratexto :
[] donc pour nous ce par quoi un texte se fait livre et se propose comme tel ses lecteurs, et plus
gnralement au public. Plus que d'une limite ou d'une frontire tanche, il s'agit ici d'un seuil, ou
mot de Borges propos d'une prface d'un 'vestibule' qui offre tout un chacun la possibilit
d'entrer, ou de rebrousser chemin. 'Zone indcise' entre le dedans et le dehors, elle-mme sans
limite rigoureuse, ni vers l'intrieur (le texte) ni vers l'extrieur (le discours du monde sur le texte),
lisire, ou, comme disait Philippe Lejeune, 'frange du texte imprim qui, en ralit, commande
toute la lecture'. Cette frange, en effet, toujours porteuse d'un commentaire actorial, ou plus ou
moins lgitim par l'auteur, constitue, entre texte et hors-texte, une zone non seulement de
transition, mais de transaction: lieu privilgi d'une pragmatique et d'une stratgie, d'une action sur
le public au service, bien ou mal compris et accompli, d'un meilleur accueil du texte et d'une
lecture plus pertinente plus pertinente, s'entend, aux yeux de l'auteur et de ses allis.
(GENETTE, 1987, p. 7-8)
Ainda que no acreditemos que o paratexto comande toda a leitura, conforme afirma
Genette na citao acima, vale ressaltar sua importncia para o leitor/espectador. O paratexto
nos ajuda a condicionar a recepo da obra, na co-construo dos sentidos, alm de ajudar a
circunscrever os gneros e a legitimar as instncias enunciativas.
A capa, seja de um romance ou de um filme, por exemplo, pode funcionar como uma
espcie de carto de visita. Em contato com ela, iniciamos um entendimento daquilo que ser
lido/assistido. Esse paratexto especfico pode sinalizar uma perspectiva interpretativa,
antecipando algumas informaes contidas no interior da obra. muito comum lermos um
romance, assistirmos a um filme porque nossa ateno foi captada primeiramente pela capa.
Assim, parece-nos que um dos principais objetivos da capa captar a ateno do
leitor/espectador atravs de sua linguagem verbal e no-verbal e induzi-lo a uma visada
interpretativa. Segundo Bakhtin (2003), o texto, em sua concepo mais ampla, produzido e
recebido levando-se em conta no apenas a linguagem verbal, mas tambm as formas mais
sutis captadas pela sensibilidade visual, auditiva, sonora, ttil. Desse modo, acreditamos ser
importante refletir sobre o poder que as capas das obras literrias e flmicas podem exercer
sobre os leitores/espectadores, e perceber as possibilidades de construo dos sentidos
1386
propostos por elas, alm das possveis emoes que elas provocam.
Para ilustrarmos o que dissemos at aqui e desenvolvermos nosso raciocnio, valemo-
nos de uma capa de um filme, mais especificamente o filme intitulado Madame Bovary,
adaptado do romance de Flaubert e dirigido por Claude Chabrol (capa 1), e a capa do romance
Madame Bovary, escrito por Gustave Flaubert em 1857 (capa 2). Essa escolha foi, de certo
modo, aleatria. Poderia ter sido qualquer outro romance e qualquer outro filme. Entretanto,
optamos por Madame Bovary em verso filme e livro, dentre as centenas de edies desse
romance e as dezenas de filmes dele adaptados, pela verso de Chabrol e pela edio da Folio,
por (re)tratarem a mesma obra, por serem ambas produes francesas, datadas de 1991,
guardando, assim, uma certa contemporaneidade editorial. Outra razo, como veremos mais
adiante, que as duas capas comungam de certos traos e divergem em outros tantos.
Capa 1 Capa 2
Temos, tanto na capa 1 quanto na capa 2, um compsito paratextual que nos permite
um primeiro contato com a obra Madame Bovary, com a personagem Emma Bovary e com
sua histria. Optamos, nesse trabalho, por dar nfase aos paratextos, ou melhor, linguagem
no-verbal das capas. Ainda assim, cabe ressaltar, a ttulo ilustrativo, que ambas as capas
congregam e comungam de uma srie de elementos paratextuais verbais. O primeiro, e talvez
o mais importante deles, o ttulo, que funciona como uma espcie de carto de visita. Em
contato com ele, iniciamos um entendimento daquilo que ser lido/assistido. Ele exerce uma
funo intelectiva, nos ensina, nos guia na interpretao, na construo prvia da imagem da
obra como um todo. Segundo Eco (2001), o ttulo delineia, sugere e apresenta aquilo ou
1387
aquele(a) que ser narrado(a); ele j se configura como uma interpretao. De um livro ou de
um filme chamado Madame Bovary espera-se a narrativa, a histria de uma mulher casada.
Outro paratexto verbal essencial, talvez o segundo na nossa lista de importncia, so os nomes
prprios daqueles que pertencem ao universo de produo das obras. Na capa 1 temos o nome
do diretor do filme Claude Chabrol , e da atriz principal Isabelle Huppert , no papel
justamente de Madame Bovary. J na capa 2 temos o nome do autor do romance Gustave
Flaubert, e daquele que escreveu o prefcio dessa edio da obra Maurice Nadeau.
Temos, assim, na confeco dos paratextos, sobretudo nas capas, uma gama variada de
responsveis (autores, diretores, atores, pintores, fotgrafos, editores etc) por todo um aparato
(verbal e no-verbal) que marca, direta ou indiretamente, a composio das obras, alm de
contribuir para as construes de sentidos e para as emoes visadas. Sem nos esquecermos
das especificidades e da riqueza na pluralidade tipogrfica que compem as capas, deixemos
de lado a reflexo sobre a linguagem verbal nos paratextos das capas e passemos, na
sequncia, antes, de propormos uma leitura das capas supracitadas, apresentao, ainda que
sucinta, do aporte terico que nos ajudar a analisar as capas.
Consideraes tericas sobre a imagem
Estudiosos da imagem, tais como Gunther Kress, Theo van Leeuwen, Jacques Aumont
e Luciano Guimares, examinam as diversas maneiras pelas quais as imagens trazem consigo,
ou melhor, propem sentidos possveis.
Segundo Kress e van Leeuwen, na introduo do livro The Grammar of Visual Design
(2006), as imagens so produzidas e interpretadas por sujeitos em contextos sociais, culturais
e histricos especficos. O processo se d de maneira interativa: [...] visual structures point
to particular interpretations of experiences and forms of social interaction [...] the way some
things can, for instance, be said either visually or verbally [...] is also culturally and
historically specific. (2006, p. 2)418 Assim sendo, ao analisar capas, percebemos o quo
importante levarmos em considerao as escolhas feitas pelas instncias de produo, os
elementos verbais e no-verbais por elas utilizadas, e, sobretudo, ter em mente que tanto os
418
Traduo livre: [...] estruturas visuais apontam para interpretaes particulares de experincias e formas de
interao social [...] a maneira como algumas coisas podem, por exemplo, ser visualmente ou verbalmente 'ditas'
[...] tambm cultural e historicamente especfica.
1388
processos de produo quanto os de recepo dessas capas so, assim, temporal, cultural e
socialmente demarcados.
Jacques Aumont, em seu livro A imagem (2010), se dedica complexidade da
percepo visual de uma maneira geral, e, mais particularmente, imagem cinematogrfica.
Aumont se interessa pelo papel do espectador na construo dos sentidos das imagens.
Segundo o autor (2010, p. 9),
[...] o espectador jamais tem, com as imagens que olha, uma relao abstrata, pura, separada de
toda realidade concreta. Ao contrrio, a viso efetiva das imagens realiza-se em um contexto
multiplamente determinado: contexto social, contexto institucional, contexto tcnico, contexto
ideolgico. o conjunto desses fatores situacionais [que] regulam a relao do espectador com a
imagem.
Coadunamos com o pensamento de Aumont, no seu entendimento sobre as muitas e

diferentes determinaes que compem o sujeito-espectador e interveem na sua relao com a
imagem. Determinaes tais como saberes de crena e de conhecimento, afetos, posio
social, tempo e espao so, ento, fundamentais na construo de sentidos no momento da
interao dos sujeitos com as imagens.
Para o sucesso da anlise das capas, precisamos tambm identificar, refletir sobre suas
composies cromticas. Buscamos, para tanto, subsdios em A cor como informao (2000),
de Luciano Guimares. O autor defende que a universalidade das cores possui uma grande
fora comunicativa e tambm cultural, assim como um grande poder de apelo, alm de ter
[...] razes profundas e complexas, sempre associadas s prticas culturais, muito alm dos
processos comunicativos meramente pragmticos. (2000, p. ii) Mais uma vez percebemos,
juntamente com Guimares, que a construo dos sentidos uma construo social, interativa
e temporal, enfim, contextual.
Consideraes sobre o pathos
Antes de tratarmos da pathemizao nas capas, achamos por bem traar um breve
panorama da noo de pathos, sob o vis da Anlise do Discurso.
Apesar de apresentar um histrico de mais de dois mil anos, considerando-se aqui
apenas o mundo ocidental, a discusso acerca do papel das emoes no comportamento
humano motivo ainda de polmica no mbito de diversas reas do conhecimento como a
1389
Neurologia, a Psicologia, a Antropologia, as Cincias Sociais e, como no poderia deixar de

ser, as Cincias da Linguagem. Desconsiderando, a princpio, as nuanas significativas
existentes entre os diversos posicionamentos, poderamos afirmar que esses se agrupam em
dois grandes conjuntos que correspondem, de um lado, perspectiva imanentista, segundo a
qual as emoes seriam produtos da condio biolgica do ser humano e, por outro lado,
perspectiva social, que postula uma concepo simblica das emoes, percebidas como
estados subjetivos, determinados pelas condies sociais e culturais e perpassadas na/pela
linguagem.
Seguimos a mesma posio de Charaudeau (2010), segundo a qual a Anlise do
Discurso deve abordar discursivamente as questes relativas s emoes, visto que essas
devam ser objeto de estudo linguageiro e devam ser estudadas em uma perspectiva
enunciativa. Entendendo que a significao no se encontra nica e exclusivamente no signo
lingustico, Charaudeau afirma que este (o signo lingustico) consumido atravs dos
dispositivos de comunicao e que ele no garante, por si s, a construo das emoes. Para
alm dos signos lingusticos, as emoes so percebidas no contrato comunicacional e se
mostram presentes no imaginrio sociodiscursivos, nos saberes partilhados e no universo de
crenas dos sujeitos falantes: qualquer modificao de uma crena leva a uma modificao
de emoo (por exemplo, a humilhao); qualquer modificao de emoo leva a um
deslocamento da crena (por exemplo, a indignao) (CHARAUDEAU, 2010, p. 29)
Sob a nomeao de efeitos patmicos do discurso, Charaudeau (2010, p. 26)
apresenta trs pontos constitutivos e essenciais aos estudos discursivos da emoo. Segundo o
autor, as emoes so de ordem intencional, esto ligadas aos saberes de crenas e se
inscrevem em uma problemtica da representao psicossocial. Nos filiamos essa
perspectiva colocada por Charaudeau, por acreditarmos, que os estados emocionais podem
ser, nesses termos, emocionais e racionais. Santos (2010, p. 114) segue a mesma linha de
raciocnio de Charaudeau. Para o autor:
[] entender os efeitos pathmicos significa identificar nos sujeitos o que estamos

denominando de saberes de crena. Trata-se de saberes que se referem ao contextual dos
sujeitos em uma determinada situao de comunicao. Essa ao contextual dos sujeitos
evidencia reaes de natureza inconsciente, provedora da capacidade de inferncia de sentidos.
As reflexes de Charaudeau e Santos vo ao encontro da de Le Breton (2009), que

percebe que a expresso das emoes est condicionada a fatores situacionais, particulares a
1390
cada sujeito como, por exemplo, sua classe social, faixa etria, localizao regional etc.
Assim, partimos do entendimento de que as emoes so apr(e)endidas socialmente e
refletem o repertrio cultural que lhes deu origem. Nesse sentido, as emoes
corresponderiam muito mais s interpretaes dos sujeitos diante dos acontecimentos, que
tm como balizas suas histrias de vida, seus conhecimentos a respeito dos fatos, suas
crenas, valores morais, posicionamentos diante das normas sociais etc., do que s reaes
puramente fisiolgicas e mesmo psicolgicas diante dos eventos. Essa opo conceitual se
coaduna, desse modo, com as proposies da Anlise do Discurso nosso lugar terico de
enunciao j que, nesse caso, o elemento determinante das emoes so suas condies
histricas de produo (e tambm de recepo), o que as tornam singulares e transitrias, e
cuja natureza se mostra, nesse caso, contrria a qualquer tentativa de universalizao.
Embora seja ainda um campo de investigao relativamente recente para a Anlise do
Discurso, os estudos das emoes se configuram como um tema de grande interesse para o
desenvolvimento integral de suas proposies tericas e metodolgicas, j que contempla uma
dimenso constituinte de todo processo de interao social e se manifesta, primordialmente,
por meio dos discursos produzidos. Acreditamos, entretanto, que no compete Anlise do
Discurso garantir a equivalncia entre a emoo manifesta e a emoo efetivamente sentida
pelos indivduos. Em razo de seu aparato terico e metodolgico, a Anlise do Discurso
prioriza o estudo da expresso das emoes, sem a necessidade de demonstrar sua veracidade
ou autenticidade, no sentido ontolgico.
Ainda para Charaudeau (2007a, p. 240-241) um discurso geralmente produz efeitos
emocionais nos interlocutores devido a uma srie de fatores:
[...] as emoes se originam de uma racionalidade subjetiva porque emanam de um sujeito do

qual se supe ser fundado de intencionalidade. So orientadas em direo a um objeto
imaginado j que este objeto extirpado da realidade para se tornar um real significante. A
relao entre esse sujeito e esse objeto se faz pela mediao de representaes. [...] A emoo
pode ser percebida na representao de um objeto em direo ao qual o sujeito se dirige ou
busca combater.
Assim, o sujeito falante escolhe universos de crena especficos, tematiza-os de determinada

maneira e procede a uma encenao particular, tudo em funo do modo como ele imagina
seu interlocutor, seu pblico e em funo do efeito que espera produzir nele.
1391
Ressaltamos que as emoes e o universo de crena esto intimamente ligados s

representaes e aos imaginrios sociais. Para Charaudeau (2006a), as representaes sociais
constituem um ponto importante, visto que para firmar contratos de comunicao, por
exemplo, so necessrios os conhecimentos sobre a situao de comunicao e sobre as
circunstncias nas quais um ato de linguagem acontecer. preciso, para o sucesso dos
contratos de comunicao, saber, por exemplo, quais os papis dos parceiros, quais estratgias
usar etc. O problema que esses saberes, em muitos casos, se apresentam de forma implcita,
ou seja, so saberes pressupostos.
As representaes sociais, de acordo com Charaudeau & Maingueneau (2004, p. 431-
433), so construdas por meio das prprias imagens mentais veiculadas por um discurso. Elas
se configuram em discursos sociais que testemunham sobre um saber de conhecimento sobre
o mundo, sobre um saber de crenas que encerram sistemas de valores dos quais os indivduos
se dotam para julgar essa realidade. Desta forma, elas esto diretamente relacionadas aos
processos sociais de valorao, desvalorizao, diferenas e semelhanas presentes em uma
sociedade. Por se tratar de representaes da sociedade, elas apresentam dinamicidade e
mobilidade. Elas, ento, esto presentes em smbolos, personagens fictcios, provrbios,
saberes de crena, ou seja, tudo aquilo que possui uma relao com a leitura que os indivduos
de uma sociedade fazem sobre o mundo e o real.
Ainda segundo Charaudeau & Maingueneau (2004, p. 433) as representaes se
exprimem:
[...] em discursos sociais que testemunham, alguns, sobre o saber de conhecimento sobre o
mundo, outros, sobre um saber de crenas que encerram sistemas de valores dos quais os
indivduos se dotam para julgar essa realidade. Esses discursos sociais se configuram ora de
maneira explcita, objetivando-se em signos emblemticos (bandeiras, pintura, cones,
palavras e expresses), ora de uma maneira implcita, por aluso (como no discurso
publicitrio).
Observamos, desse modo, que atravs dos estudos sobre as representaes sociais
podemos compreender e identificar o modo pelo qual os sujeitos de uma sociedade recortam e
interpretam o mundo e o contexto no qual eles esto inseridos.
Segundo Amossy (2005), os sujeitos so habitados por representaes sociais,
evidentemente coletivas, atravs das quais apreendem a realidade cotidiana e fazem significar
o mundo e si prprios. Essas representaes sociais so produzidas historicamente e possuem
como objetivo a construo de uma conscincia e um mundo interno compartilhado pela
1392
maioria dos membros de uma sociedade. Elas veiculam imagens mentais, via linguagem, via
discurso, e se configuram explicitamente, por palavras e expresses, ou implicitamente, por
aluses. Assim, a autora parece seguir a mesma linha de raciocnio de Charaudeau, quando ela
afirma que ... o orador adapta sua representao de si aos esquemas coletivos que ele cr
interiorizados e valorizados por seu pblico-alvo (AMOSSY, 2005, p. 126) e a funo da
imagem de si e do outro [que ] construda no discurso, se manifesta plenamente nessa
perspectiva interacional. Dizer que os participantes interagem supor que a imagem de si
construda no e pelo discurso participa da influncia que exercem um sobre o outro.
(AMOSSY, 2005, p. 12).
Vemos que no decorrer do processo de internalizao de hbitos e costumes prprios a
uma esfera social, os indivduos internalizam, igualmente, determinados estados afetivos
relacionados a acontecimentos particulares quela esfera, produzindo, assim, uma espcie de
ritual emocional comum coletividade em questo. Dessa forma, a caracterizao de
determinados eth sobredetermina, em alguma medida, um conjunto especfico de estados
emotivos mais coerentes. Courtine & Haroche, por exemplo, em Histria do rosto (1994),
analisam, dentre outras questes, a constituio histrica e cultural das formas de expresso
das emoes. Segundo os autores, no sculo XVIII e XIX, por exemplo, a noo de civilidade
estava intimamente relacionada a uma conteno e a uma moderao constante do sujeito,
seja na aparncia fsica, seja no modos de falar e se comportar em sociedade. Passemos, na
sequncia, anlise das duas capas, detectando sua composio e buscando supor o que elas
visam enquanto sentidos e emoes.
As duas capas de Madame Bovary
Temos, em ambas as capas, a imagem da personagem principal do romance e de sua

adaptao para o cinema Emma Bovary centralizada. Acima dessa imagem, o nome da
personagem que, por sua importncia, d o ttulo s obras Madame Bovary. Esse processo
interpretativo de ligao do nome prprio pessoa ( imagem) se d, aqui, por deduo
lgica: um romance e um filme intitulado Madame Bovary, com a imagem de uma mulher no
centro da capa, nos faz acreditar, ou melhor, a ter certeza de que essa mulher (representa) a
personagem principal, chama-se Bovary, casada e se apresenta ali corporificada.
Na capa 1 do filme de Chabrol , temos uma fotografia na qual a atriz francesa
Isabelle Huppert se encontra em primeiro plano, no papel de Emma Bovary. A atriz escolhida
por Chabrol influencia diretamente na constituio da imagem de Emma. Ela encarna
1393
Emma Bovary. Constatamos, assim, que o universo ficcional , evidentemente, marcado, ou

melhor, possui um lastro no real. Dito de outro modo, h um sujeito emprico representando
a personagem; a imagem de Huppert contribui para o nosso entendimento de quem seja
Emma Bovary: mulher, francesa, com pele, olhos e cabelos claros, na faixa etria do 30 a 40
anos... Muito provavelmente, se tivssemos uma outra atriz como, por exemplo, Angelina
Jolie, no papel de Emma, a imagem que teramos seria outra, e, muito provavelmente, nossa
reao/interao e, consequentemente, nossas emoes tambm seriam outras. Isso porque
Jolie americana, mundialmente conhecida por seus filmes de ao. Isto significa dizer que
os atores geralmente trazem para as personagens que interpretam as marcas de seus trabalhos
anteriores e de seu prprio ethos e vice-versa, o que acaba por determinar as emoes
suscitadas nos espectadores. Temos, ento, o ethos influenciando o/no pathos.
Na capa do filme, a atriz/personagem usa um vestido preto, luxuoso, acompanhado de
joias. O plano geral relativamente escuro, o que d um tom sombrio foto. Sabemos que na
cultura ocidental contempornea roupas pretas suscitam emoes que podem remeter tanto ao
luxo quanto ao luto. Para Cirlot (1984, p. 176), a cor preta pode ser relacionada ao ... estado
de fermentao, putrefao, ocultao e penitncia. Ao assistirmos ao filme, constatamos que
tal remisso serve para praticamente os dois casos acima listados, ou seja, tanto para o luxo
quanto para o luto, ocultao e penitncia, temticas muito presentes tanto na obra na obra
literria de Flaubert quanto na cinematogrfica de Chabrol. De uma certa forma, Emma uma
mulher que deseja o luxo, sofre e morre por ele.
No que diz respeito ao semblante da atriz/personagem, vemos tambm uma
duplicidade. Ele nos remete, ao mesmo tempo, a diferentes sensaes tais como dor e ao
prazer. Os olhos cerrados e a boca entreaberta, assim como a cabea levemente inclinada, nos
faz pensar, por um lado, e por assimilao, no gozo, semelhante ao xtase de Santa Tereza de
vila. Por outro lado, podemos tambm pensar em emoes como o desespero, a dor de uma
mulher vagando por um espao aberto, um jardim, um parque, com o pensamento longe dali.
Destaca-se, nessa imagem relativamente sombria, uma luminosidade focada no rosto de
Emma Bovary.
O espectador, ao ter contato com a capa do filme Madame Bovary, pode sentir
emoes diversas tais como a nostalgia e a melancolia. A feio da atriz/personagem, as cores
presentes na capa e o ambiente no qual ela se encontra contribuem para despertar sentimentos
geralmente tidos como negativos como, por exemplo, tristeza, depresso, amargura...
Na capa dois romance editado pela Folio temos uma pintura na qual a personagem
tambm est no centro. Sentada e cosendo, a mulher se encontra em uma espcie de varanda,
1394
um cenrio composto por uma mesa de costura, uma cadeira, um vaso de flores sobre a
bancada e, como pano de fundo, uma paisagem de uma cidade (Tostes? Yonville?
Vaubyessard? Rouen?). A personagem usa um vestido verde escuro simples e um leno na
cabea. Contrariamente a Hupert, ela se veste como uma camponesa, sem ostentao, nem
luxo.
Na pintura, diferentemente da fotografia, h uma predominncia de tons pastis, cores
frias, o que remete a sensaes e emoes diferentes da anterior. Temos, aqui, emoes tais
como a passividade, a neutralidade, o repouso. Segundo o Dicionrio de Smbolos (CIRLOT,
1984, p. 175), a cor verde ... simboliza a natureza, fertilidade dos campos, simpatia e/ou
adaptabilidade. A cor verde da vestimenta de Emma representada na pintura poderia
significar a sua ligao com o campo e com o seu estado de esprito, seu jeito interiorano.
Tambm diferentemente da capa 1, tem-se que o semblante da personagem na pintura,
remetendo a outras emoes, produz efeitos pathmicos tais como a tranquilidade, o sossego e
a paz interior, ainda que ela (assim como na capa 1) tambm parea estar com o pensamento
longe dali. Percebemos, assim, que as emoes suscitadas nos leitores do romance giram
entorno da neutralidade. A personagem no parece nem triste nem feliz. Ela passa a sensao
de uma certa indiferena. As cores tambm nos levam a crer que os estados emocionais
visados so relacionados tranquilidade, neutralidade.
O corpo da personagem apresentado de duas maneiras diferentes nas duas capas. E
isso nos leva a emoes tambm distintas. Emma Bovary, na capa do filme, nos d a sensao
de estar em movimento (desesperado?) pelo espao aberto, divagando. Ela parece sentir dor,
tristeza, nostalgia e tais emoes podem ser passadas, sentidas, por aqueles que observam a
capa. Entretanto, na capa do romance, ela est sentada, parada, costurando em um espao
semiaberto. Por contaminao, essa postura de Emma acaba por tambm levar o leitor a sentir
um pouco de sua tranquilidade. O fato de estar andando ou parada, em p ou sentada, fazendo
alguma atividade domstica ou no, tudo isso pode interferir na compreenso do sujeito da
ao e em suas emoes sentidas, partilhadas.
Os estados de esprito detectados, os sentimentos representados, reconhecidos nas
capas levam os leitores/espectadores a tambm experiment-los, a viv-los. Dito de outra
forma, nas capas, os efeitos pathmicos nada mais so que um processo de identificao entre
o leitor/espectador e a personagem. Desse modo, ethos e pathos, aes e sentimentos,
personagens e pblico se completam, se complementam. Os sentimentos e sensaes
apresentados nas capas nos afeta; geralmente nos solidarizamos quando vemos algum sofrer
1395
e sofremos junto com ela. Compartilhamos, assim, suas sensaes, seus sentimentos, enfim,
seu estado de esprito.
Consideraes finais
Tentamos mostrar aqui que, na leitura de capas de romance e filme, possvel

(re)compor o ethos da obra e at mesmo do autor/produtor e da atriz/personagem e de todos
eles no processo de pathemizao. Assim, o pathos no se restringe somente dimenso
puramente enunciativa, ou seja, ao presente da enunciao, e tampouco linguagem verbal.
Ele pode anteceder fala das personagens, dos narradores e pode se constituir tambm na
linguagem no-verbal. Na leitura das capas, levamos em considerao situaes de
comunicao j vividas, enunciaes anteriores, um quadro histrico e psicossocial anterior a
sua produo da enunciao, alm, evidentemente, dos conhecimentos prvios e dos saberes
partilhados entre todos os envolvidos. Assim, os efeitos pathmicos abrangem a esfera dos
dados situacionais, histricos e psicolgicos das instncias enunciativas.
Com base nessa anlise, podemos confirmar a pertinncia do texto imagtico como
objeto de investigao a respeito do processo discursivo de constituio das emoes (visadas,
sentidas e percebidas), partindo do ponto de vista das condies de produo e recepo dos
discursos. Aps esse processo de (re)construo do objeto, constatamos que a anlise das
emoes no deve se restringir exclusivamente s marcas lingusticas encontradas, j que
entendemos que, muitas vezes, um discurso pode conter alta carga emotiva, sem, no entanto,
apresentar ndices formais significativos, cabendo essa responsabilidade a elementos
puramente extra-verbais. Assim, priorizamos em nossa anlise mais o contexto social em que
as capas foram construdas. Essas marcas so ndices importantes para a caracterizao
discursiva das emoes.
Assim, as instncias produtoras das capas engendram o ethos, o logos e o pathos, uma
vez que eles se mostram atravs das escolhas de linguagem que fazem, e, por conseguinte,
provocam em si e nos outros efeitos emocionais. Assim, como j dissemos anteriormente, eles
apresentam uma srie de estados emocionais, geralmente motivados pelas normas sociais nas
quais eles esto inseridos, entendidas como convenes, prescries de comportamentos
partilhadas entre eles e a sociedade na qual se inserem.
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1399
PROCESSOS DE SUBJETIVAO NA REVISTA MENS HEALTH: CONFISSO E

CONTROLE DO INDIVDUO DO GNERO MASCULINO ATRAVS DA
SEXUALIDADE
Priscylla Alves Lima

Graduanda do Curso de Letras-Ingls pela Universidade Federal de Gois e bolsista CNPQ
Orientadora: Maria de Lourdes Faria dos Santos Paniago
Doutora em Lingustica Aplicada
RESUMO: A observao das transies histricas da humanidade e os seus efeitos sobre os

sujeitos podem ser realizadas sob diversas perspectivas. Tais mudanas, indiscutivelmente,
afetaram os sujeitos naquilo que a sua essncia: a identidade, o sentimento de pertencer a
um grupo; aquilo que os impele a se integrar aos padres histricos e estticos de seu tempo.
Nas sociedades ps-modernas esse sentimento de pertena fortemente influenciado pelos
novos aparatos tecnolgicos e miditicos (HALL, 2004). Eis que nos deparamos com o
importante papel da mdia na formao dos sujeitos e, consequentemente, de uma Sociedade
de Controle que, segundo o historiador e filsofo Michel Foucault, responsvel pela origem
do indivduo moderno,exercendo influncias sobre o corpo e sobre a alma deste, tornando-o
dcil e til para a sociedade. Esse trabalho analisa recortes da revista masculina Mens Health
e sua tentativa de fabricar certo tipo de sujeito do gnero masculino em suas discusses sobre
sexualidade. Examinaremos como a publicao se utiliza do dispositivo da confisso em seus
textos para homogeneizar o comportamento masculino, produzindo escritos que levaro o
sujeito a uma provvel salvao para o seu comportamento sexual. Nesse contexto,
mostraremos de que estratgias a revista se utiliza quando exerce a governamentalidade
(FOUCAULT, 2008) atravs dos cuidados de si: a forma como ela organiza seus textos, suas
colunas, o material publicitrio que ela veicula, os assuntos que traz; todo esse material
abordado em nosso estudo para demonstrar que a ateno especial que a revista d sua
organizao essencial no processo de subjetivao: cuidando de si, ela cuida do outro, do
indivduo do sexo masculino. Ademais, pretendemos provar que na tentativa de construir uma
identidade determinada para o sexo masculino, a revista se baseia numa imagem determinada
do sexo feminino que tambm advm de um processo de subjetivao. Para legitimar o seu
discurso sobre sexualidade masculina, a revista se apia na representao submissa,
despolitizada e vaidosa do indivduo do gnero feminino. Ou seja, para tentar subjetivar o
homem atravs de uma identidade forjada, ela busca a subjetivao do gnero feminino
realizada pelas revistas supracitadas, que tambm criada. Verificarmos a imagem que a
revista elabora de si mesma, a imagem que ela elabora sobre o homem e a imagem de mulher
de que ela utiliza para subjetivar este homem. A Anlise do Discurso de Linha Francesa
derivada dos trabalhos de Michel Foucault nortear nosso panorama traado sobre o tema da
subjetividade, to importante na contemporaneidade.
Palavras-chave: anlise do discurso, identidade, mdia, subjetivao

1400
FORMAO DE IDENTIDADE COMO PRTICA SUBJETIVA.
As transformaes de mentalidades acontecem ao longo do tempo, de diferentes

formas. Essas mudanas seguem o desenvolvimento de um sentimento de pertena que est
diretamente relacionado ao comportamento dos indivduos. Identidade como nos referimos a
esse desejo de pertencer. Fazer parte de um grupo implica adotar certos padres de
comportamento, implica formar uma imagem de si mesmo. Essa adoo de paradigmas
acontece no decorrer da vida do sujeito, pois a identidade realmente algo formado, ao longo
do tempo, atravs de processos inconscientes, e no algo inato, existente na conscincia no
momento do nascimento (HALL, 2004, p. 38).
Esse processo ontolgico de produo do sujeito no algo inerente ao mesmo. O
ambiente em que ele se encontra contribui de forma crucial para que a transformao ocorra.
Quando dizemos ambiente, no nos referimos apenas a um meio fsico, mas tambm a algo
que paira acima da materialidade e que aparece nas relaes interpessoais. Esse processo
metafsico o exerccio do poder. A competncia para se efetivar algo o que caracteriza o
termo. Michel Foucault realizou uma anlise dos vnculos entre poder, verdade, saber e
controle na constituio da sociedade atual. O poder executado na sociedade no somente
pelo Estado e autoridades formalmente constitudas, mas de vrias maneiras, em muitos
sentidos, em graus distintos, muitas vezes sem percebermos isso. Nas palavras do terico:
O poder funciona e se exerce em rede. Nas suas malhas os indivduos no s
circulam, mas esto sempre em posio de exercer este poder e de sofrer sua ao;
nunca so o alvo inerte ou consentido do poder, so sempre centros de transmisso.
Em outros termos, o poder no se aplica aos indivduos, passa por eles. (...) O
indivduo no o outro do poder: um dos seus primeiros efeitos. (FOUCAULT,
2008, P.183)
A leitura de que a prtica da autoridade no pertence somente ao Estado gerou uma

compreenso foucaultiana de que outras instncias tambm se utilizariam dessa manobra para
fins especficos utilitaristas. Dessa forma:
Foucault destaca um novo tipo de poder, que ele chama de poder disciplinar que se
desdobra ao longo do sculo XIX, chegando ao seu desenvolvimento mximo no
incio do presente sculo. O poder disciplinar est preocupado, em primeiro lugar,
com a regulao, a vigilncia e o governo da espcie humana ou de populaes
inteiras e, em segundo lugar, do indivduo e do corpo. Seus locais so aquelas novas
instituies que se desenvolveram ao longo do sculo XIX. [...] seu objetivo bsico
consiste em produzir um ser humano que possa ser tratado como um corpo dcil.
(HALL, 2004, p. 42)
Entre essas novas instituies podemos citar a mdia como uma delas. Esta opera no
sentido de moldar corpos e mentes, de modo que a submisso seja aceita e no imposta aos
indivduos. Para isso, as esferas que exercem um tipo especfico de poder se utilizam de vrias
1401
estratgias. Uma delas a produo e circulao de verdades. Estas, segundo Foucault

(1999, p.134), constituem saberes. Percebemos que, na contemporaneidade, h uma difuso
de certos contedos tidos como verdadeiros, realizada, principalmente, pela mdia. Este um
processo de subjetivao que dirige seus esforos no sentido de assegurar a obedincia das
pessoas, regulamentando suas maneiras de sentir, pensar e agir; apreendendo-as a uma
identidade pr construda a partir de uma realizao terica discursiva.
Michel Foucault argumenta que havia uma tendncia em dizer que essa realizao
terica discursiva em relao sexualidade ocidentalizada o produto do desconhecimento,
ou seja, exatamente porque o sujeito desconhece a si prprio no mbito da sexualidade e do
seu desejo que inmeros enunciados irrompem no mago das esferas sociais. Os discursos que
fazem emergir essa quantidade exagerada de proposies no so ao todo corretos: eram
tambm discursos errneos, afetivos, irracionais, mitolgicos (FOUCAULT, 1978, p. 59).
Esse equvoco discursivo em parte atribui a responsabilidade do engodo a uma
tecnologia da qual a mdia se utiliza e que foi surrupiada do poder pastoral. O poder pastoral,
ressalta Foucault, se ope ao tradicional poder poltico porque sua caracterstica principal no
ser exercido num territrio. ser exercido sobre os indivduos e no tem como objetivo a
vitria ou a conquista de terras e meios de produo. No fazer o mal a inimigos, fazer o
bem aos indivduos, garantindo que estes sobrevivam e faam o grupo sobreviver, no procura
triunfos, procura fazer beneficiamentos. um poder envolvido na devoo, sacrifica-se pelo
bem das suas ovelhas. individualista, preocupa-se com casa pessoa em particular,
garantindo a salvao de cada indivduo, ele garante a salvao do rebanho. Conforme a teoria
foucaultiana, para que esse objetivo de obedecer simplesmente pela obedincia seja
concretizado, para que o pastor exera o controle sobre seu rebanho, o poder pastoral passa a
lanar mo de tcnicas e tecnologias de produo de verdades: ele ensina a verdade, a moral e
os mandamentos. Assim ele mestre em vrios sentidos da verdade: por um lado a propaga e,
por outro, deve saber tudo o que fazem os indivduos que so suas ovelhas. Esse
conhecimento uma condicional preponderante para o exerccio do pastorado cristo. Esse
conhecimento concretiza-se atravs da revelao que o sujeito faz acerca do seu ntimo ao
pastor, o confessar-se.
Assim o mecanismo da confisso, do fazer dizer, induz a ovelha a produzir as suas
prprias verdades obtendo enunciados confessionrios, que num ato de obedincia e de
humildade so proferidos. A mdia utiliza-se abundantemente das declaraes dos receptores:
Os discursos veiculados pela mdia, baseados em tcnicas como a confisso

(reportagens, entrevistas, depoimentos, cartas, relatrios, descries pedaggicas,
1402
pesquisas de mercado), operam um jogo no qual se constituem identidades baseadas

na regulamentao de saberes sobre o uso que as pessoas devem fazer de seu corpo,
de sua alma, de sua vida. (GREGOLIN, 2007, p. 21)
O fazer dizer faz parte do jogo de produo de identidades, que produzem sujeitos.
A isso chamamos prticas de subjetivao. As identidades nada mais so que sentimentos
forjados de pertencimento a determinados grupos. Cada grupo ocupa um posicionamento na
sociedade. Este posicionamento relaciona-se intimamente com o exerccio de poder que cada
conglomerado identitrio realiza, situando-se acima ou abaixo numa hierarquia (ativamente,
passivamente, resistivamente). Acreditamos ento que os lugares ocupados pelos gneros,
dessa forma, podem ser determinados pelos discursos miditicos, que definindo os contornos
das identidades bem como seus limites, tentam adestrar os sujeitos para que eles tenham
atitudes previsveis e positivas em relao ao processo produtivo.
ANLISE DO CORPUS
Para confirmar as nossas hipteses quanto s relaes entre confisso, verdade, poder,
saber, identidade, subjetivao e docilizao do indivduo, escolhemos a reportagem que se
encontra na revista Mens Health n 77 de agosto de 2012 intitulada Chapu de viking? T
fora!. Este texto descrito pelos seus autores (Marjorie Zoppei e Jonathan Thompson) como
um guia (e aqui ressaltamos uma semelhana com o poder pastoral, pois o substantivo guia
derivado do verbo guiar, cujo significado proteger, governar, conduzir, atribuindo assim
reportagem as caractersticas principais de um pastor) do qual os homens poderiam obter
informaes a respeito dos perfis femininos mais propensos infidelidade.
A reportagem baseada numa pesquisa realizada por uma das consultoras da revista
na rea de sexualidade sade mental, Carmita Abdo, que graduada em psiquiatria. No
primeiro pargrafo do artigo jornalstico dados estatsticos so lanados: a investigao foi
feita com 6.846 participantes, das quais 25,7% confessaram infidelidade, ou seja, a minoria. E
antes de lanar esses dados, os autores do texto afirmam : As mulheres esto mais infiis do
que nunca. Acreditamos que a afirmao foi fundada no baixo resultado estatstico. A
primeira questo que lanamos ento : por que a revista, mesmo depois de verificar que os
dados so relativos a uma minoria, afirma, atravs do artigo definido as, que o gnero
feminino como um todo As mulheres so infiis? Por que foi usado o as e no o algumas,
por exemplo?
1403
Embasados nessa minoria que confessa, os reprteres se apiam em opinies

cientficas, que no esto de forma alguma ligadas pesquisa da psiquiatra Abdo, para ento
descrever identidades femininas que, segundo eles afirmam, seriam infiis natas.
A nossa segunda pergunta ento lanada: se essa pesquisa constatou apenas uma
minoria infiel e se os estudos sobre as identidades das mulheres ditas infiis foram resultados
de outras investigaes que aparentemente no tm relao nenhuma com a investigao da
consultora da revista, fatos que por si s j tornam a legitimidade da reportagem questionvel,
por que a publicao, ainda assim, veiculou o texto?
Ora, se consideramos que o poder est disperso por toda a rede social, numa malha;
exercido atravs da lngua, e que nenhum enunciado neutro, podemos concluir que todos os
dispositivos que se utilizam da linguagem para se promover tambm podem exercer poder. A
inclumos a mdia em todos os seus formatos e especificamente; o que iremos analisar.
Podemos falar aqui ento, de um lugar de destaque que os meios de comunicao
assumem no mundo contemporneo (o que Martn-Barbero designa como mediacentrismo),
que importncia que a mdia toma na atualidade. Torna-se impossvel, assim, ignorar essa
estrutura e suas aes. Essa relevncia estudada por uma teoria da comunicao chamada
Teoria da Agenda (ou hiptese da Agenda Setting) definida do seguinte modo:
A teoria da agenda demonstra que a compreenso que as pessoas tm de
grande parte da realidade social fornecida predominantemente pelos meios
de comunicao de massa. (...) O receptor tende a aceitar a representao
apresentada pela mdia como a nica possvel. (TEMER, 2009, p. 132)
Se o receptor aceita a representao de mundo feita pela mdia como a nica possvel
porque ele a toma como verdade. A temos outro conceito foucaultiano muito importante: os
mecanismos de poder induzem produo de verdades. No existe verdade fora do poder. O
verdadeiro o instrumento do qual as relaes de dominao se utilizam para legitimar seus
atos; nas palavras de Foucault (2008, p. 180) : no h possibilidade de exerccio de poder
sem uma certa economia dos discursos de verdade que funcione dentro e a partir desta dupla
exigncia. Somos submetidos pelo poder produo da verdade e s podemos exerc-lo
atravs da produo da verdade.
Assim sendo, entendemos a mdia como instituio que exerce certo tipo de poder
sobre os indivduos, pois todo o contedo que ela dissemina assimilado como verdade pelos
seus receptores. Tal panorama pode ser considerado no que se trata da subjetivao do gnero
masculino atravs da reportagem da Mens Health: por meio do entrecruzamento de diferentes
enunciados pertencentes ao discurso cientfico (o que um campo de produo de verdade j
legitimado pela sociedade), a revista cria um texto rico em identidades femininas forjadas.
1404
Estas so mostradas e atravs das mesmas, a revista convida o leitor a desenvolver

comportamentos que entram em conformidade com um posicionamento superior na
hierarquia dos relacionamentos como vemos a seguir:
Pag. 96 Pag. 97 - controle Pag.98- subjetivao
Pag. 99 e 100 confisses em forma de estatstica
O texto reconhece cinco identidades femininas, listadas a seguir : a fmea alfa, a

carente de ateno, a caadora de emoes, a fera do prazer, a donzela em perigo. Para
cada uma dessas mulheres, h uma descrio detalhada. A fmea alfa, (fazendo um paralelo
ao conceito j cunhado pela biologia de macho alfa, que seria o macho predador) aquela
mulher independente, bem-sucedida e rodeada pelos homens. A carente de ateno (termo
sexista que rebaixa a mulher a uma situao de dependncia emocional) caracterizada como
de forte apelo sexual e segundo os dados lanados, teria uma quantidade de estrognio em
excesso, o que a levaria a trair mais. O texto no detalha o que seria o forte apelo sexual. A
caadora de emoes (termo cunhado atravs de uma referncia cinematogrfica ao filme
1405
CAADORES DE EMOO cujo ttulo faz aluso a uma quadrilha de assaltantes de

bancos) segundo a reportagem da revista, a mulher que produz dopamina (hormnio da
excitao em excesso), sendo assim uma pessoa que predisposta a correr riscos. A fera do
prazer aquela que tem nveis elevados de testosterona, o que elevaria sua libido. A donzela
em perigo (aluso a contos de fada nos quais a mulher representada como um indivduo
frgil) aquela que, relegada a segundo plano pelo seu parceiro, se aproxima de outro que
no o seu cnjuge, quando surge algum problema que ela no consegue resolver.
Percebemos que todas as construes identitrias so extremamente pejorativas. O
texto no sugere em momento algum que possa haver mulheres que no caibam nesses
padres ou mesmo que esses padres seriam apenas um esboo do complexo comportamento
humano, sendo insuficientes para definir uma pessoa. So totalizantes no sentido de o texto
considera como nicas as suas distores a respeito da imagem atribuda ao feminino e
relativiza o comportamento masculino no sentido de que este deve se adaptar a cada
identidade, subjugando-a de maneira sutil. H aconselhamentos para se agir com todas as
cinco identidades, mas o que mais nos chamou a ateno foram as admoestaes sugeridas
atitude que seria adequada a tomar com a fmea alfa, com a caadora de emoes e com a
donzela em perigo, respectivamente:
Elimine o instinto traidor: Ter autoconfiana sua melhor defesa. Tome a
iniciativa do sexo com mais freqncia e a desafie para novas experincias. Enfrente
a fera. A ltima coisa que ela quer outra pessoa rastejando aos ps dela. Lembre-
se: para estas mulheres, a luta pelo poder afrodisaca.
Elimine o instinto traidor:Comece um novo hobby como casal. Sugira
experimentar restaurantes novos, como aqueles com comidas exticas. Uma dica:
alimentos que contm tirosina, como peixes, castanhas, queijos magros ou bananas,
tambm iro aumentar a dose de dopamina, mas de forma segura.
Elimine o instinto traidor:Quando estiverem conversando, repita o ltimo adjetivo
que ela usou. Ao repetir as descries que ela faz, voc sinaliza que a compreende,
ou seja, ela no precisa procurar outra pessoa que faa isso.
Notamos tambm nessa gama de enunciaes que um conceito foucaultiano encontra-

se latente: o da governamentalidade. Este entendido pelo pensador francs como um modo
de ao sobre a ao do outro, que faz algum agir de determinada maneira sem se sentir
coagido, mas assumindo essa ao como algo que lhe far bem. Nas prprias palavras de
Foucault: o governo de si por si nas suas relaes com o outro (FOUCAULT apud
PANIAGO, 1992, p. 11)
Na reportagem temos a governamentalizao em duas camadas: a revista tenta fazer o
homem agir de determinada maneira (percebemos a partir dos verbos no Imperativo como:
elimine, tome, desafie, enfrente, comece, sugira, repita). Se ele proceder como recomenda a
revista, tentar governamentalizar a sua parceira, ou seja, vai utilizar as sutis estratgias
1406
propostas de maneira que sua companheira ache que o conjunto de aes um benefcio
proposto, quando nada mais que um cuidadoso esquema de controle e vigilncia.
Alm desses pareceres, a reportagem rene confisses de amantes de mulheres que,
supostamente, se encaixariam nessas subjetivaes, reiterando a existncia de indivduos do
gnero feminino pertencentes a esses perfis limitados, como podemos ler no trecho abaixo:
Pag. 97
Um efeito de sentido que pode ser depreendido da nica imagem que foi reproduzida
cinco vezes no texto: uma mulher na posio a que comumente chamamos de quatro, de
cunho submisso e subserviente, induz interpretao de que essas cinco identidades podem
ser dominadas se os leitores souberem identific-las e se eles seguirem os conselhos dados
que vo desde subjugar (governamentalizar) pelo sexo, pela alimentao e por estratgias de
elaborao de falas.
Outro ponto que podemos observar que a garota da foto est vestida com uma
lingerie cuja estampa reproduz a pelugem de um animal selvagem. Um efeito de sentido que
podemos depreender que h uma relao entre o comportamento da mulher que trai e o das
fmeas de outras espcies, principalmente as que tm o papel de predadoras na cadeia
alimentar (onas, guepardos, etc). Nossa anlise se desdobra e pode-se afirmar que outro
efeito de sentido que se depreende : assim como se submete os animais ferozes tambm
possvel submeter as mulheres.
Pag. 95- posies de submisso

1407
Segundo Gregolin, como j foi citado acima, a estatstica tambm uma forma de
confisso. O texto analisado utiliza amplamente fatos classificados em quantidade, e outra
curiosidade: alguns desses nmeros so retirados de revistas femininas que tentam subjetivar
as mulheres atravs da sexualidade como a revista NOVA. Vejamos na imagem abaixo:
Compreendemos que, mostrando aos leitores pesquisas publicadas em revistas

femininas, a revista emprega uma identidade especfica de mulher na sua tentativa de
subjetivao. O dado retirado da revista vai desempenhar o papel de reforador da
materialidade textual dada. nesse contexto que afirmamos que um tipo especfico de
masculino permeado por um tipo especfico de feminino.
CONSIDERAES FINAIS
Utilizando-se de processos de construo de identidades, a revista no ocupa, de forma
alguma, uma posio neutra. No h, na abordagem terica que adotamos para a confeco
deste artigo, um enunciado neutro e independente: no h enunciado em geral livre, neutro e
independente; mas sempre um enunciado fazendo parte de uma srie ou de um conjunto,
desempenhando um papel no meio dos outros, neles se apoiando e deles se distinguindo: ele
se integra sempre em um jogo enunciativo. (FOUCAULT, 2000, p. 43).
O jogo enunciativo da publicao enquadra-se num paradigma do processo da
produo. preciso produzir verdades para produzir riquezas (FOUCAULT, 2008, p.100).
A reportagem, no seu texto, tenta induzir o homem a adotar certos comportamentos que o
inserem de forma contundente num esquema produtivo: se o homem desconfiado e
entendemos que uma pessoa que desconfia da outra pode apresentar alteraes
comportamentais que porventura reduzam a sua performance na sociedade- recebe
informaes que podem ajud-lo a governamentalizar a sua parceira e consequentemente, ter
1408
um certo tipo de controle sobre ela. Este mesmo homem, na nossa hiptese, recebeu um
benefcio que o recoloca no topo de uma hierarquia. Sendo assim, ele pode exercer o poder
sobre a mulher sem que esta perceba e isso o coloca numa situao de bem-estar, que ter
reflexos na sua vida social, o que no deixa de incluir a esfera do trabalho.
A mulher objetivada (fmea alfa, carente de ateno, caadora de emoes, fera do
prazer, donzela em perigo) exerce um papel fundamental nesse jogo. Quando a revista
masculina determina como as mulheres so, enquadrando-as de maneira sistemtica nessas
cinco identidades (ignorando a limitao destas e a existncia de outras) ela refora, numa
condio de produo scio-histrica e cultural, um modelo de hierarquia patriarcal
preexistente:
Economicamente homens e mulheres constituem, como que duas castas; em
igualdade de condies, os primeiros tm situaes mais vantajosas, salrios mais
altos, maiores possibilidades de xito que suas concorrentes recm-chegadas.
Ocupam na indstria, na poltica etc., maior nmero de lugares e os postos mais
importantes. Alm dos poderes concretos que possuem, revestem-se de um prestgio
cuja tradio a educao da criana mantm: o presente envolve o passado e no
passado toda a histria foi feita pelos homens. (...) O homem suserano proteger
materialmente a mulher vassala e se encarregar de lhe justificar a existncia: com o
risco econmico ela esquiva o risco metafsico de uma liberdade que deve inventar
seus fins sem auxlios. (...) um caminho nefasto porque passivo alienado, perdido.
(BEAUVOIR, 1970, p.27)
A reportagem no se liberta, em nenhum momento, dessa descrio feita por Beauvoir.

Muito pelo contrrio. Ela a afirma constantemente, em todos os seus dados e argumentaes.
O texto claramente uma ferramenta que instrumentaliza o homem a controlar a mulher se
utilizando da governamentalidade, ou seja, sem que ela perceba este controle, de forma sutil.
Assim, o indivduo do gnero feminino entender que um benefcio e jamais um modo
hierarquizante de definir comportamentos. Compreendemos que nossa hiptese foi
confirmada, pois a partir de uma objetivao feminina- dada pela produo de verdades de
uma determinada comunidade cientfica, de uma relao entre mdias e confisses de
indivduos masculinos- o indivduo gnero masculino subjetivado.
REFERNCIAS
BEAUVOIR, Simone de. O Segundo Sexo, parte 1: os fatos e os mitos. So Paulo, SP:
Difuso Europia do livro, 4 Edio, 1970
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro, RJ: Forense Universitria, 6

Edio, 2000
1409
__________________. Ditos e Escritos V: tica, Sexualidade, Poltica. Rio de Janeiro:

Editora Forense Universitria, 1 Edio, 2004
__________________. Microfsica do poder. Rio de Janeiro, RJ: Edies Graal, 25 Edio,

2008
GREGOLIN, Maria do Rosrio. Identidade: objeto ainda no identificado? Estudos da

Lngua(gem) Imagens e discursos. So Paulo, SP: UNESP v.6 n.1
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps- modernidade. Rio de Janeiro, RJ: Edies
DP&A, 2004
MENS HEALTH. Chapu de Viking? T fora! In Nmero 77, Agosto de 2012
ORLANDI, Eni Puccinelli. Anlise de Discurso: princpios e Procedimentos. Campinas, SP:

Pontes, 3 edio, 2001
PANIAGO, Maria de Lourdes Faria dos Santos. Prticas de subjetivao em contexto

escolar. Campinas, SP: UNESP, 1 Edio, 2005
TEMER, Ana Carolina Rocha Pessoa. Para entender as Teorias da Comunicao.

Uberlndia, MG: EDUFU, 2 Edio, 2009
1410
RELAES ENTRE A ANLISE DO DISCURSO E O ENSINO DE LNGUA

PORTUGUESA
Jauranice Rodrigues Cavalcanti

Universidade Federal do Tringulo Mineiro
1. Introduo
O objetivo deste texto discutir as (possveis) relaes da Anlise do Discurso (AD)

com o ensino de Lngua Portuguesa. Como ocorre em outras reas de estudos da linguagem,
muitas vezes, os analistas do discurso so cobrados a apresentar metodologias de ensino
fundamentadas nos conceitos e categorias de anlise com as quais trabalham. A cobrana no
despropositada se se lembra que se trata de um campo de saber que surge como uma prtica
de leitura de textos (quando de sua primeira fase uma prtica de leitura de textos polticos),
um modo de leitura (expresso de D. Maldidier). Levando em conta sua gnese, pode-se
afirmar que a AD tem muito a dizer sobre a leitura, sobre o funcionamento dos textos,
substituindo a pergunta o que o texto diz (ainda muito presente no contexto escolar) pela
pergunta como o texto diz o que diz, que permite desvelar aspectos ligados ao implcito, s
relaes dos discursos (materializados nos textos objeto de leitura) com seu exterior.
Sendo assim, possvel estabelecer um dilogo profcuo entre conceitos e categorias
da AD e prticas de ensino de leitura, dilogo que no se traduziria em uma aplicao direta
dos conceitos, mas sim no embasamento do currculo, metodologias e formao de
professores. Nas sees que seguem, propem-se roteiros de leitura, fundamentados no
quadro terico-metodolgico de uma certa AD, que mostram a pertinncia da aproximao
aqui defendida.
2. A questo do sentido
1411
A AD assume a opacidade da linguagem, isto , concebe a lngua no como um

cdigo, mas polissmica. J em seu primeiro texto, Pcheux (1969) critica os mtodos de
leitura da poca, os no lingusticos e os para lingusticos, que discutiam a funo-contedo
dos textos e no o seu funcionamento. A eles o autor contrape a Teoria do Discurso,
instalando, assim, um objeto novo o discurso e um dispositivo para analis-lo, a anlise
automtica do discurso (AAD). O termo discurso procura resgatar os fenmenos do alto da
escala (p. 73) relegados pela lingustica da frase, que s poderiam ser analisados com um
deslocamento de perspectiva terica, uma mudana de terreno que fizesse intervir conceitos
exteriores regio da lingustica atual (p. 73).
No quadro proposto para explicar o que deveria ser levado em conta na anlise, alm
da prpria superfcie discursiva, figura, ao lado do referente do discurso, a colocao dos
protagonistas do discurso na sociedade. Pcheux ressalta que no se trata da presena fsica
individual, mas de lugares determinados em uma estrutura social. Esses lugares constituem o
dizer: se o sujeito fala a partir do lugar de patro, suas palavras significam de maneira
diferente do que se falasse do lugar de empregado.
Para Pcheux (1997a), as palavras mudam de sentido quando mudam de uma
formao discursiva para outra. Uma mesma palavra pode receber diferentes sentidos, todos
evidentes, de acordo com a referncia a uma ou outra formao discursiva seu sentido se
constitui em cada formao discursiva, nas relaes que tais palavras, expresses ou
proposies mantm com outras palavras, expresses ou proposies da mesma formao
discursiva (p. 161).
, pois, a noo de formao discursiva que explica diferenas na forma de nomear/
fazer referncia aos acontecimentos e objetos do mundo. O conceito, bastante presente nas
primeiras pesquisas da rea, entra em declnio nos anos oitenta do sculo passado, dando
lugar a conceitos que procuram dar conta da natureza heterognea dos discursos. Em alguns
trabalhos de Maingueneau (2005), percebe-se que substitudo por posicionamento, definido
pelo autor como uma identidade enunciativa forte (o discurso do partido comunista de tal
perodo, por exemplo), um lugar de produo discursiva bem especfico (2008, p.392).
Na leitura dos textos, importante apreender o lugar de onde enunciam os sujeitos, o
posicionamento a que aderem. No existe neutralidade, enunciar sempre interpretar, mesmo
que os enunciadores no tenham disso conscincia. Os ttulos das notcias que seguem
revelam como as grandes mdias interpretaram a recente deposio do presidente paraguaio
Fernando Lugo:
1412
(1) Senado paraguaio destitui Lugo e golpe relmpago consolidado (Carta Capital,
22/6/2012)
(2) O Golpe no Paraguai e o MERCOSUL (Caros Amigos, 29/8/2012)
(3) Impeachment no Paraguai preocupa governo brasileiro (Folha de S. Paulo,

23/6/2012)
(4) Pases rejeitam impeachment no Paraguai (O Estado de S. Paulo, 21/6/2012)
As expresses em itlico (acrescidas aos ttulos) materializam os posicionamentos dos

rgos de imprensa sobre o ocorrido no pas vizinho. Como se pode observar, o
acontecimento recebe distintas interpretaes: em (1) e (2) trata-se de um golpe; em (3) e
(4), de um impeachmant. No necessrio dizer que essas nomeaes constroem imagens
positivas e negativas do acontecimento, permitindo a produo de efeitos de sentido como o
de adeso ou de rejeio ao ponto de vista veiculado. Sem dvida, se o objetivo formar
leitores-professores em condies de promover prticas que levem a uma leitura menos
ingnua dos textos, crucial refletir sobre a noo de posicionamento e sua importncia na
construo de sentidos.
Maingueneau ( 2005), em uma pesquisa que analisa discursos catlicos devotos, defende a
ideia de que a identidade de um discurso pode ser apreendida em todos os seus planos, a
saber, os temas, a dixis discursiva, o modo de enunciao, a intertextualidade, o modo de
coeso. Sobre esse ltimo, a observao de elementos lingusticos empregados para retomar
referentes j apresentados, tambm um caminho interessante para apreender o lugar de onde
os sujeitos enunciam. Observem-se os trechos a seguir:
(5) O Ministrio da Educao decidiu no tomar conhecimento da adoo em escolas

pblicas do livro Por uma Vida Melhor, que ensina a lngua portuguesa com erros de
portugus. Avalizou, quando autorizou a compra e a distribuio, e depois corroborou seu
apoio quela ode ao desacerto ao resolver que a questo no lhe diz respeito (coluna de
Dora Kramer, O Estado de S. Paulo, maio de 2011).
(6) Refiro-me a esse episdio sobre o suposto livro que ensinaria as crianas a ler a
escrever errado. Esse livro, sobre o qual tantas mentes brilhantes despejaram esgoto puro,
1413
no existe. Inventaram um livro com o mesmo nome, com a mesma autora e imputaram a
ele um contedo inexistente no livro original. O livro massacrado no defendia a norma
"inculta" (Coluna de Lus Nassif, Luis Nassif Online, maio de 2011).
Os trechos abordam o episdio polmico que envolveu a aprovao pelo MEC do livro
didtico Por uma vida melhor, escrito pela professora Helosa Ramos Em (5) a expresso
nominal aquela ode ao desacerto retoma anaforicamente o referente introduzido (o livro que
ensina a lngua portuguesa com erros de portugus), inserindo-o em uma nova categoria, de
traos claramente depreciativos. A retomada pode ser explicada levando em conta que a
jornalista enuncia de acordo com o posicionamento que defende a ideia de que o livro prope
o ensino da lngua portuguesa com erros. A expresso anafrica constri uma imagem
extremamente negativa do livro, assim como do Ministrio que o endossou. Ressalte-se que a
expresso aquela ode ao desacerto encerra no apenas carga depreciativa, mas tambm
irnica.
O mesmo no ocorre no trecho (6). Nele aparecem trs anforas que fazem remisso
controvrsia e ao livro de Helosa Ramos: esse episdio, esse livro e o livro massacrado.
Nessa ltima, clara a avaliao sobre o tratamento dado pela mdia aprovao do livro pelo
MEC trata-se de um massacre. Assim, as expresses anafricas revelam que se trata de
outro posicionamento, qual seja, aquele defende a ideia de que o livro no prope a adoo
nas escolas da lngua inculta.
Da mesma forma, interessante observar, nesse mesmo trecho, a expresso o suposto
livro que ensinaria as crianas a ler a escrever errado, que explicita o termo antecedente.
Nela, figuram duas marcas de distanciamento em relao ao discurso desfavorvel ao livro: a
prpria expresso o suposto livro e a forma verbal no futuro do pretrito (ensinaria)
indiciando que o enunciador no partilha da ideia de que o livro de Helosa Ramos defende a
norma inculta.
Os posicionamentos materializam-se no apenas na linguagem verbal. Em gneros
discursivos como a charge importante considerar a linguagem visual e seu dilogo com o
texto verbal, caso este aparea. Observe-se a seguinte charge, veiculada na primeira pgina do
jornal O Globo, em 28/01/2013:
1414
(7)
A imagem remete ao incndio ocorrido no dia anterior publicao da charge, na boate
Kiss, em Santa Maria. O local representado como uma caixa fechada em chamas, de cujo
interior pessoas desesperadas tentam inutilmente escapar. A fumaa que sai da priso
aparece em destaque, chegando a ocupar mais da metade do texto. Em outro plano, assistindo
esttica cena, uma figura de blazer vermelho e cala preta, a presidente Dilma Rousseff,
com as mos na cabea, exclama Santa Maria!.
A tragdia que gerou comoo no pas inteiro serve de matria para que o cartunista
critique a suposta reao da presidente, a prpria figura de Dilma, crtica compatvel com
aquilo que o posicionamento a que adere autoriza a ler e a dizer. Nessa interpretao, no
seriam as vtimas o motivo da preocupao e da aflio de Dilma (ela sequer esboa qualquer
reao para ajud-las), mas sim os possveis efeitos do ocorrido, que poderiam abalar a
credibilidade de seu governo.
3. A heterogeneidade dos discursos
A AD, em sua terceira fase (AD3) assume que todo discurso constitutivamente
heterogneo, podendo ou no apresentar marcas dessa heterogeneidade. O trabalho de
Authier-Rvuz (1998), partindo de reflexes de Pcheux e Bakhtin, discorre sobre o
fenmeno. Nas palavras da analista:
heterogeneidade constitutiva do discurso e heterogeneidade mostrada no discurso
representam duas ordens de realidade diferentes: a dos processos reais de constituio
dum discurso e a dos processos no menos reais, de representao, num discurso, de
sua constituio (p. 32).
Em relao ao segundo processo o de representao em um discurso de sua constituio

a heterogeneidade se mostra no fio discursivo em pontos que a autora de no coincidncias
1415
do dizer. Elas so classificadas em quatro tipos: a interlocutiva, entre os co-enunciadores, a do

discurso consigo mesmo, afetado pela presena em si de outros discursos, a entre as palavras
e as coisas, e a das palavras consigo mesmas, afetadas por outros sentidos.
Para apreender o modo como os discursos interagem, a no coincidncia do discurso
consigo mesmo, o leitor/analista observa marcas de heterogeneidade mostrada e marcada
como as aspas, os parnteses, as metaenunciaes, que revelam a presena de um outro
discurso em relao ao qual o discurso um se relaciona, constri sua identidade.
A fim de exemplificar a operacionalidade das reflexes de Authier-Rvuz na apreenso de
indcios de posicionamentos no fio discursivo, observe-se o texto a seguir:
(8) Os defensores do golpe parlamentar que derrubou o presidente Fernando Lugo no
Paraguai, a 22 de junho passado (por exemplo, o senador tucano lvaro Dias), golpe
que culminou na sua substituio pelo vice-presidente em exerccio (Federico Franco),
insistem no carter constitucional (ou seja, legal) do impeachment que derrubou
Lugo, referendado pela Suprema Corte do pas. Ora, alm de seu carter sumrio (36
horas!), as provas (causas) para o procedimento foram definidas pelo Parlamento
paraguaio como de notoriedade pblica, motivo pelo qual no precisam ser provadas,
conforme o ordenamento pblico vigente (sic, grifo nosso). Ou seja, que o suposto
direito legal de defesa concedido a Lugo foi puramente fictcio, posto que ningum
pode se defender do que no precisa ser provado. Os parlamentares-golpistas
aprovaram um arremedo de acusao no prazo de... duas horas. O Senado deu menos
um dia ao presidente da Repblica para preparar e exercer seu direito defesa.
Fonte:http://carosamigos.terra.com.br/index/index.php/artigos-e-debates/2437-o-
golpe-no-paraguai-e-o-mercosul. Acesso em 30/11/2012.
O artigo foi publicado na Revista Caros Amigos e trata da deposio do presidente

Fernando Lugo. Logo no incio, observa-se o posicionamento do sujeito que enuncia na
medida em que nomeia o acontecimento como o golpe, uma marca de um enunciado anterior
(pr-construdo), enunciado que uma verdade para esse posicionamento, a saber, o de que
houve um golpe no Paraguai.
Inmeros trechos do fragmento so lugares onde o posicionamento assumido pelo
enunciador se encontra com seu outro, aquele que considera legtimo o ocorrido no pas
vizinho. Esses lugares aparecem indiciados por diferentes marcas lingusticas, sendo as
aspas a marca mais frequente. Assim, para mostrar a distncia, e mesmo a inadequao de
1416
sentidos atribudos pelo outro (os defensores do golpe) s palavras constitucional, causas e
expresso direito legal de defesa, o enunciador emprega as aspas.
Da mesma forma, interessante observar as inseres parentticas que permeiam o
fragmento. Com exceo da primeira, que contm apenas uma informao, as trs seguintes
podem ser tomadas como pontos sensveis no fio discursivo, mais um lugar onde os
posicionamentos antagnicos se encontram. Os parnteses inserem comentrios do
enunciador sobre o dito na sequncia anterior, comentrios que rejeitam o que dito pelo
outro.
A breve leitura do fragmento comprova a importncia de observar as vozes presentes nos
textos, o dilogo entre elas, como se constroem em relao a outra (s). Conhecer o conceito de
heterogeneidade proposto por Authier, saber aplic-lo na leitura, permite, sem dvida, uma
interao mais produtiva com os textos.
4. As pequenas frases
Ao refletir sobre procedimentos de citao, Maingueneau (2006) parte de uma constatao

banal, a de que nas sociedades circula um grande nmero de enunciados curtos, a que designa
pelo termo vago de frmulas, cujos significante e significado so considerados no interior de
uma organizao pregnante (pela prosdia, rimas internas, metforas, antteses...) (p.72). De
acordo com o analista, no suficiente constatar que determinados enunciados foram/so
destacados de um texto, como funcionam em outros textos que no o texto-fonte, mas
observar aqueles que se apresentam como destacveis.
A noo de sobreasseverao abarca todos os casos em que enunciados curtos sobressaem
nos textos. As sequncias sobreasseveradas geralmente se encontram em posio de destaque
(incio e final de textos, por exemplo), so breves, implicam uma tomada de posio no
interior de um conflito de valores e um tipo de amplificao da figura do enunciador,
sendo enunciadas por meio de um ethos apropriado (conceito recorrente nos trabalhos do
analista).
Para Maingueneau a sobreasseverao bastante explorada nas mdias contemporneas,
sobretudo nas pequenas frases, ou seja, enunciados curtos que so retomados e re-
empregados. De fato, pode-se dizer que nessa esfera o que mais circulam atualmente no so
textos inteiros, mas parte deles, pequenas frases que migram para outros espaos (redes
sociais, por exemplo) e, muitas vezes, desencadeiam polmicas. A respeito desse fenmeno o
analista tece consideraes interessantes:
1417
De fato, impossvel determinar se essas pequenas frases so assim porque os locutores

dos textos de origem as quiseram assim, isto , destacveis, destinadas retomada pelas
mdias, ou se so os jornalistas que as dizem dessa forma para legitimar seu dizer (p.80).
Outra considerao importante de Maingueneau diz respeito noo de sobreasseverador.

Trata-se de um correlato da noo de sobreasseverao, uma instncia produzida pelo prprio
trabalho de citao da fala do outro. A converso de qualquer sequncia de texto em pequenas
frases gera um desacordo entre o locutor efetivo do enunciado e aquele que aparece como
responsvel pelo enunciado destacado pela mquina miditica. Trata-se de uma questo
interessante j que envolve discusses sobre autoria: quem o autor da frase
destacada/modificada?
Ainda sobre o destacamento de sequncias textuais, Maingueneau distingue o
destacamento forte, aquele em que os enunciados aparecem dissociados do texto de origem, e
o destacamento fraco, quando os enunciados destacados so vizinhos do texto de origem.
Todos os fenmenos de colocao de ttulos inserem-se no ltimo caso, o que no significa
fidelidade entre o texto fonte e os enunciados recortados. Em outro artigo, volta a chamar
ateno para alteraes que os destacamentos provocam:
a comparao entre os enunciados assim destacados e sua contrapartida nos textos dos
quais so excertos mostra que, na maior parte dos casos, o enunciado destacado sofre
alterao no curso de seu destacamento. Essa alterao pode ser relevante mesmo quando
se trata de um destacamento fraco, isto , quando o texto-fonte est logo ao lado: o
caso em particular do olho nos artigos da mdia impressa (2010 a, p.42).
No que diz respeito ao destacamento forte, existem stios e pginas na WEB que renem
um vasto conjunto de pequenas frases atribudas principalmente a celebridades e polticos. Em
uma delas, abrigada pelo stio Terra, possvel encontrar as declaraes que marcaram os
cem dias de governo de Dilma Rousseff. Abaixo aparecem duas delas:
(9)
02 de fevereiro - Dilma: no esperaremos as prximas chuvas para chorar as vtimas
(10)
05 de abril - H muito que avanar no combate corrupo, diz Dilma
1418
Fonte: http://www.terra.com.br/noticias/infograficos/100-dias-governo-dilma/. Acesso em:

1/2/2012.
As pequenas frases apresentadas pelo stio Terra exemplificam o caso em que h um

destacamento forte, quando o texto fonte no aparece junto frase destacada. Essas pequenas
frases participam do que Maingueneau chama de regime de atualidade, o que quer dizer que
so interpretveis no interior do vasto interdiscurso do o que se diz, capaz de alimentar as
conversas, os fruns da internet, as redes sociais etc. Alm disso, para interpret-las o leitor
deve construir uma alteridade, encontrar o ponto de vista a que a pequena frase se ope.
Ainda de acordo com Maingueneau, na imprensa, proliferam pequenas frases negativas
que incorporam o ponto de vista que elas mesmas rejeitam. o caso de (9): o enunciado
constri o ponto de vista de que, ao contrrio do que diz o outro, providncias para evitar
catstrofes sero tomadas de imediato. J em (10), o leitor reconstitui o ponto de vista
recusado: o de que no h mais corrupo a combater, o de que o governo Dilma no
combater a corrupo.
O chamado destacamento fraco coloca questes interessantes, que possibilitam reflexes
acerca da produo e circulao de sentidos. Dentre elas: como se d o destacamento das
sequncias textuais? por que se destacam determinadas sequncias no outras? A leitura do
texto abaixo permite refletir sobre essas questes.
(11) Dilma afirma que concorda com atos de protesto
A presidente Dilma Rousseff defendeu ontem, em Porto Alegre, os movimentos de protesto

que surgiram durante a atual crise econmica, como o "Ocupe Wall Street".
"Concordamos com algumas das palavras que alguns movimentos tm feito ao longo do
mundo. Manifestao que a gente v, por exemplo, nos Estados Unidos e em outros pases",
disse Dilma."Eu peguei uma frase [dos manifestantes] que diz assim: 'No, ns no vamos
pagar pela sua crise'. Ns podemos dizer isso", afirmou ela.
Dilma disse que a conjuntura internacional "estranha" porque pases ricos esto envolvidos
em debates sobre dvida -que, para o Brasil, "so envelhecidas".
Dilma afirmou que o Brasil pretende aumentar a participao no FMI e que o rgo precisa de
reforma. Ela afirmou que a composio atual do FMI ainda provm de uma realidade "ps-
Segunda Guerra Mundial".
1419
"O surgimento dos pases emergentes implica que seja necessrio uma modificao na
governana do Fundo. Para Dilma, os emergentes podem ser chamados a ampliar o capital
no FMI, mas vo exigir mais poder.
Fonte: Folha de S. Paulo, 15/10/2011.
V-se que determinado trecho da fala de Dilma Roussef (e no outro) foi destacado para
figurar como ttulo da notcia. No entanto, no se trata apenas de um recorte, mas de uma
interpretao dessa fala, uma sobreasseverao, o que pode ser comprovado quando se
compara o enunciado destacado com o texto de origem: a presidente afirma que concorda
com algumas das palavras que alguns movimentos tm feito ao longo do mundo e no com
atos de protesto, como aparece no ttulo. Dessa forma, no h fidelidade enunciativa entre a
fala da locutora Dilma e a do enunciador jornalista.
A sobreasseverao da fala da presidente muda o sentido dessa fala, provoca alteraes,
orienta leituras. Ao desprezar o restante do trecho, o sujeito jornalista direciona o leitor a uma
interpretao preocupante da fala de Dilma, se se levar em conta que sua figura est
associada uma memria, a de que foi ativista poltica, pertenceu a movimentos de luta
armada. O trabalho interpretativo produz, assim, o efeito de um lembrete/alerta: o de que no
se podem esquecer os perigos de ter uma presidente ligada a movimentos de esquerda
radicais.
Procurou-se neste artigo apontar possibilidades de aproximao entre procedimentos de

leitura e anlise elaborados no interior de uma certa AD (aquela praticada por pesquisadores
como D. Maingueneau) e o ensino de Lngua Portuguesa, pensando-se na formao de
professores-leitores. importante dizer que os roteiros de anlise que foram propostos no
constituem (ou se pretendem ser) caminhos para a descoberta dos verdadeiros sentidos dos
textos, mas permitem mostrar que a interpretao dos textos, ao contrrio do que diz o senso
comum, sempre opaca.
Em Ler o arquivo hoje, Pcheux (1997b) discute os modos de o sujeito se relacionar com
os sentidos, o que chama de diviso social do trabalho de leitura: os intrpretes praticam sua
prpria leitura, constroem seu mundo de arquivos e o modo deste ser apreendido. Por outro
lado, os escreventes apenas decodificam, resgatam o sentido natural, que estaria colado s
1420
palavras, em uma leitura que impe a esses sujeitos seu apagamento. Essa diviso se explica
pelo fato de as formaes sociais terem formas de controlar e administrar a interpretao, de
sedimentar certos sentidos, de apagar e silenciar outros.
No seria inadequado dizer que boa parte dos leitores, professores ou no, por razes que
no cabe aqui discutir, so escreventes. No caso dos mestres, uma formao que privilegie
reflexes desencadeadas no mbito dos estudos do discurso, como as que foram aqui
apresentadas, possibilitaria que esses sujeitos se assumissem como intrpretes.
Referncias bibliogrficas
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MAIGUENEAU, D. Gnese dos Discursos. Trad. Srio Possenti. Curitiba: Criar edies,
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SALGADO, L; MOTTA, Ana R. (orgs.). Frmulas Discursivas. So Paulo: Contexto, 2010 a.
PECHEUX, M. Anlise automtica do discurso (AAD-69) Trad. Eni P. Orlandi. In: GADET,
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____________. Semntica e Discurso: uma crtica afirmao do bvio. Trad. Eni

P.Orlandi. Campinas: Ed. da Unicamp, 1997 a.
____________. Ler o arquivo hoje. In: Gestos de leitura: da Histria no Discurso. Org.: Eni
P. Orlandi. Campinas: ed. da Unicamp, 1997b.
1421
1422
REPRESENTAES SOBRE O ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA

EM ESCOLAS PBLICAS NA CIDADE DE PORTO NACIONAL, TOCANTINS
Ana Emlia Fajardo Turbin

Universidade Federal do Tocantins
Devido ao desejo de analisar o contexto do ensino-aprendizagem de lngua

estrangeira (LE) na cidade de Porto Nacional, em Tocantins, empreendeu-se uma pesquisa por
meio da qual se realizou um levantamento nas escolas pblicas da regio a fim de identificar
quais as representaes419 construdas por professores e alunos a respeito da aprendizagem da
Lngua Inglesa. Com base nos resultados, foram propostas atividades de conscientizao
acerca da importncia de se aprender uma lngua estrangeira, desvelando possveis caminhos
que levassem o aluno a ser protagonista na produo de seu conhecimento, ultrapassando os
limites do muro escolar e objetivando sua autonomia.
O desenvolvimento da pesquisa mobilizou a pesquisadora a buscar professores da
rede pblica de ensino, a fim de localizar registros e informaes sobre as aulas de ingls
ministradas na cidade. Nesse processo, pensou-se em muitos aspectos que envolvem o ensino
da LE na atualidade, e um dos fatores que mais se sobressaem quando se menciona o ensino
da lngua inglesa (doravante LI) o discurso amplamente divulgado pela mdia a respeito da
importncia de aprend-la.
Inicia-se a discusso, ento, com aquele fator j bastante discutido, mas ainda
importante para a compreenso das condies de produo que propiciam a escolha desta ou
419
O conceito de representao est sendo usado sob o ponto de vista de Stuart Hall (1997 apud SANTI;
SANTI, 2008), que nos lembra que a representao liga o significado e a linguagem cultura. Para o autor,
representar usar a lngua, a linguagem, para dizer algo significativo ou representar o mundo de forma
significativa a outrem. Em outras palavras, representar produzir significados por meio da linguagem.
1423
daquela lngua estrangeira como componente curricular obrigatrio: o lugar que a lngua
inglesa ocupa no mundo ps-globalizado.
No dizer de Rajagopalan (2010), no fim do sculo XX houve a derrocada da
Unio Sovitica e, consequentemente, de todo o bloco sovitico, emergindo, desse modo, no
cenrio mundial, os EUA como superpotncia e como bastio da cultura hegemnica do
antigo imprio britnico, o qual, por volta de 1921, tinha sob seu poder um quarto da
populao mundial.
Segundo Schmitz (2012, p.250), o papel da LI na sociedade contempornea
marcado pela sua expanso no mundo, e os milhares de falantes no nativos j ultrapassaram
o nmero dos chamados native speakers. Em pases como o Brasil, o ingls se expande cada
dia mais, e muitos brasileiros querem aprender a falar como nativos. Para tanto, decidem
morar no estrangeiro e estudar em pases onde a primeira lngua ou a lngua materna a
lngua inglesa (Ibidem, p. 255).
Em Porto Nacional, no entanto, o ingls hegemnico - e objeto de estudo
obrigatrio no currculo da escola bsica - encontra dificuldades em seu ensino-aprendizagem,
e vrios fatores parecem concorrer para este problema. Existe, por exemplo, certo desinteresse
dos alunos (como registrado em questionrios dados aos professores de LE), e tambm
escasso o nmero de discentes que optam por continuar seus estudos com habilitao em
lngua Inglesa.
Certamente no se pode perder de vista a complexidade que caracteriza o ensino
de uma LE e, sendo assim, questiona-se como os alunos da escola bsica reagem frente s
aulas dessa disciplina que requerem no simplesmente o desejo de aprend-la, mas - muito
mais do que isso - envolvem um trabalho cognitivo, um novo modo de se relacionar com os
outros e com o mundo, tendo o aluno, ainda, que aprender sons nunca antes produzidos
(REVUZ, 1998, p.217).
Um aspecto que chama a ateno na pesquisa o desinteresse expresso dos alunos
pela lngua estrangeira, razo pela qual se indaga se isso ocorre, na verdade, devido ao fato de
que a aprendizagem de um idioma exige do aluno e da professora um trabalho bastante
complexo. Ainda segundo Revuz,
Pode se aprender uma lngua estrangeira somente porque j se teve

acesso linguagem atravs da uma ou outra lngua. Essa lngua
chamada materna pode no ser a da me, a lngua estrangeira pode
ser familiar, mas ela no ser jamais da mesma ordem (Ibidem, p.215)
1424
A questo da hegemonia da lngua inglesa e a consequente importncia de seu

aprendizado bem como a complexidade do ensino em um contexto que no apresenta
receptividade para ela delineiam alguns dos aspectos que contribuem para o cenrio do ensino
da LE em Porto Nacional, Tocantins.
Outro problema observado o pouco conhecimento da LI pelos professores da
rede. Saber falar o idioma que ser ensinado deveria ser, na verdade, condio sine qua non
para sua realizao, porm h poucos cursos de formao continuada que visam a capacitar os
professores linguisticamente.
Questiona-se, portanto, a cultura de aprender dessa cidade e indaga-se a razo
pela qual os alunos da graduao e os alunos da rede parecem estar to alheios ao processo
educativo do ensino da LI.
Entre outras hipteses, indaga-se se os alunos e professores sabem ou tm
conhecimento dos resultados desse ensino em vrios planos (social, cognitivo, cultural entre
outros), o que remete aos Parmetros Curriculares Nacionais e s Orientaes Curriculares
para o ensino mdio (doravante tratados como PCNs e OCs, respectivamente), que claramente
apresentam os pressupostos do trabalho com a LI, considerando sua finalidade, as concesses
orientadoras de seu currculo, a seleo e organizao de suas expectativas, sua natureza
didtico-metodolgica e a questo da avaliao (cf. Orientaes Curriculares, Proposies de
Expectativas de Aprendizagem - Ciclo II, pp.30-35420). Esses pressupostos descrevem a
importncia de se considerar o papel da LI como ferramenta mediadora na atuao com outros
indivduos e outras culturas em um mundo visivelmente blico, no qual as questes sociais
so abandonadas e h incapacidade de se gerenciar o meio socioambiental.
Outro pressuposto enquadra-se em uma postura que no somente demande o
conhecimento bsico da LI, denominada de preconceituosa pelas OCs, mas v alm dessa
forma exclusiva, ampliando o horizonte de possibilidades de acesso ao saber e ao contato
com o outro (OCs, p.32). Alm dos pressupostos mencionados, as OCs ainda discutem o
papel interdisciplinar da LI que d acesso vivncia de situaes verossimilhantes em sala
de aula, o que permite contato com problemas de desigualdade e injustia, semelhantes aos
que o aluno vive, desenvolvendo, assim, uma percepo crtica sobre seu prprio papel social
e poltico.
420
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf. Acesso em: 24 jan.
2013.
1425
Tendo como pressupostos os aspectos resumidamente mencionados, as OCs ainda

denominam a aprendizagem da LI como uma atividade social em oposio atividade
didtica, atividade social que pressupe o conhecimento do sujeito estudante e professor e
dos objetos em construo: pensamentos, ideias, produtos materiais e instrumentos utilizados
no processo - conversas, livros, canetas, computador (OCs, p.33).
Considerando as atividades sociais, a LI tem uma concepo marcada pela
interao, o que leva as OCs a proporem, como instrumento didtico, os gneros que
efetivam, atravs de seus textos, a realizao das diversas atividades sociais.
Frente a toda a informao orientada pelos PCNs e OCs e frente complexidade
do ensino e do momento histrico-ideolgico vivido, deflagrou-se a presente pesquisa, para
averiguar representaes a respeito do ensino de ingls, sobre sua metodologia em sala de
aula e sobre o material didtico utilizado. Alm disso, um questionrio foi preparado para ser
respondido pelos professores da rede que atuam na cidade de Porto Nacional e em cidades
prximas.
A pesquisa iniciou-se, portanto, com as seguintes perguntas a serem respondidas:
1. Qual a sua opinio sobre o ensino de ingls na escola pblica?
2. Qual a importncia do ensino de ingls nos dias de hoje?
3. Como os alunos reagem s aulas de ingls?
4. O que d certo nas aulas de ingls?
5. O que d errado nas aulas de ingls?
6. Que material voc utiliza?
Vinte e quatro professores responderam s questes, sendo eles dezenove
mulheres e cinco homens. Trs desses professores fizeram Magistrio, vinte possuam
formao universitria em Letras, e um era formado em Teologia. Um dos professores, alm
de formado em Letras, tambm possua o ttulo de mestre em Lngua e Literatura.
Os questionrios foram enviados aos professores de Ingls da rede pblica por e-
mail, diretamente s escolas ou individualmente. Posteriormente foram transcritos, e os
registros analisados luz da Anlise do Discurso de linha francesa e da teoria de educao de
Nvoa. Na anlise, operou-se com a noo de ressonncia discursiva de Serrani (2005), que
focaliza as repeties lingustico-discursivas a fim de se construrem as representaes de
determinados sentidos. Segundo a autora, ao se analisarem as ressonncias discursivas,
examina-se a repetio de
1426
itens lexicais de uma mesma famlia de palavras ou de itens de

diferentes razes lexicais, apresentados no discurso como
semanticamente equivalentes; construes que funcionam
parafrasticamente; modos de enunciar presentes no discurso (tais
como o modo determinante e o modo indeterminado de enunciar; o
modo de definir por negaes ou por afirmaes categricas ou
modalizadas; o modo de referir por incisas de tom casual etc.).
As recorrncias das ressonncias levaram sua anlise, que ocorre por vibrao
semntica entre as marcas especificadas. Esta anlise, portanto, resvala a perspectiva
lingustica do texto para depreender o seu sentido, o que se alia a uma concepo de texto que
subjaz ao que Koch (2011, p.30) apresenta como seu postulado bsico de que o sentido no
est no texto, mas se constri a partir dele, no curso de uma interao.
No dizer de Serrani (2005, p.90), um sentido pode ser expresso por meio de vrias
formas. o que se percebe, como Fiorin (2011, p.107), quando menciona que muitas vezes
tomamos diferentes textos e percebemos que eles tratam do mesmo tema. Esse tema amplo,
para o autor, constitui uma configurao discursiva. O que se est observando, nesta anlise,
so as diversas configuraes discursivas que, ao se repetirem, vo ressoando o que o
professor da rede pblica de Porto Nacional entende como sendo uma aula de LI e sua
metodologia.
Observem-se, a seguir, as respostas ao questionrio que lhes foi entregue e como,
nos enunciados, as ressonncias vo ocorrendo.
Ressonncia: a importncia do ensino de Ingls
Na primeira pergunta, observa-se a repetio de temas que ressoam, tais como: a

importncia do ensino de ingls, ensino deficitrio, a falta de investimento e cursos de
formao, a LI no cotidiano.
Observem-se, a seguir, pares destas configuraes com o mesmo sentido: a
importncia do ensino de LI.
O professor Roberto afirma:
Na minha opinio, o ensino deste idioma super importante para a

Formao global da cidadania do aluno do sculo XXI, entretanto o
maior problema encontra-se na Formaco Continuada do professor,
pois aps o trmino de sua formao inicial na graduao na
1427
universidade parece prevalecer uma ideia de que o mesmo [sic] est

formado e acabado como professor.
Outra configurao repete o tema da importncia. Afirma o professor Joaquim que

de suma importncia o aluno conhecer outros idiomas e estar em contato com outras
culturas, alm de [o ingls] ser uma lngua que mexe com o intelecto do aluno.
A temtica da importncia tambm se apresenta em outro exemplo, na voz da
professora Vanessa: O ensino de Ingls muito importante porque ele est inserido no
nosso cotidiano e tambm por causa da globalizao que est dominando o mundo, ento, por
isso, a necessidade do Ingls na escola.
Nos trs exemplos, tem-se a configurao textual X porque. Ou seja, tem-se um
enunciado explicativo com o verbo de ligao ser. A importncia do aprendizado da LI
explicada, assim, pelas vrias razes mencionadas pelos professores da rede: est na realidade
vivida ou est muito presente, no dia a dia, na sociedade competitiva e exigente, no mundo
globalizado, o aluno tem que estar preparado para o mercado de trabalho, a LI a mais falada,
para desenvolver competncia para profissionalizao, viagens, internet, redes sociais, msica
etc.
Diz a professora Simone que A importncia [da lngua] fundamental, porm
precisamos falar a LI como uma segunda Lngua. Hoje o Ingls est nas ruas, dentro de nossa
realidade, ento na sala de aula precisamos conscientizar e aprimorar nossos educandos.
Ressonncia: tempo e nmero no ensino da LI
Essa ressonncia foi observada nas respostas terceira pergunta - Como os alunos
reagem s aulas de Ingls? e apresentou-se com uma repetio dos advrbios de incio, de
vez em quando, depois, com o passar do tempo e h tambm a presena de pronomes
indefinidos, como alguns, muitos, uns e outros, a maioria... Uma professora marca essa
repetio com o uso de indicador percentual (50%).
A seguir, esto listados alguns exemplos de falas de professores que contm
pronomes indefinidos que remetem quantidade:
Patrcia: Alguns alunos ficam um pouco assustados, outros ansiosos,

uns acham complicado e outros gostam.
Marisa: 50% deles gostam de aprender ingls.

1428
Rassa: Muitos alunos ainda reagem com indiferena, pois ainda no

entendem qual a importncia das aulas de Ingls, mas medida que
vo conhecendo a lngua, comeam a se interessar por aprender.
Meirilcia: Uns gostam, outros tm certa resistncia.
Irene: No incio, com entusiasmo e estranheza, e depois alguns

poucos gostam, porm a maioria no.
Ivone: uma decepo a reao do alunado do ensino fundamental

s aulas de Ingls, poucos so os que aderem aprendizagem.
Elizngela: Hoje a maioria dos alunos j reconhece a necessidade do

estudo de ingls, tanto para estudos superiores como mercado de
trabalho.
Emlia: Alguns alunos gostam, e outros no. Eles acham que estudar
Ingls para quem vai viajar para outro pas.
Elano: Geralmente no so muito motivados. Muitos alegam ser

muito difcil e tambm que desnecessrio o estudo de Ingls.
Gustavo: Alguns demonstram falta de compromisso devido [ao fato

de] serem desestimulados desde as sries iniciais.
Ressonncia: o tempo
Essa ressonncia marca, de certa forma, esperana e, ao mesmo tempo,

desesperana no decorrer do processo de aprendizagem de ingls.
Cludia: Os alunos do ensino fundamental gostam e participam das

aulas, mas com o tempo vo perdendo o interesse, especialmente
quando chegam ao ensino mdio.
Elaine: Os alunos, de incio, no demonstram interesse nas aulas de

Ingls, mas de acordo com a dinmica em ministrar as aulas, eles
passam a gostar.
Irene: No incio, com entusiasmo e estranheza, e depois alguns

poucos gostam, porm a maioria no.
Joaquim: Em minhas aulas, a princpio, com certo desinteresse, no

decorrer das aulas eles ficam mais entusiasmados e participativos.
1429
Sandra: No incio, eles estranham um pouco, dizem ser muito difcil,

que no conseguiro aprender.
Simone: No 6 ano, que a primeira vez que [o aluno] vai ver e falar
a Lngua Estrangeira, eles acham difcil, questionam, at criticam.
Mas com o passar do tempo vo associando a lngua da sala com a
do mundo.
Roberto: De modo geral, o primeiro contato com o idioma nas duas

sries iniciais do ensino fundamental II marcado por bastante
expectativa e curiosidade. Infelizmente, nas sries subsequentes,
parece que as expectativas so frustradas e no h mais o fascnio com
o idioma, deixando prevalecer certa xenofobia ou averso disciplina.
Essas questes so provavelmente devido a atitudes metodolgicas no
ensino desta Lngua Estrangeira.
Quando se chega, enfim, anlise acerca do que d certo e do que d errado em

sala de aula, observa-se uma escrita mais curta, o que mostra que escrever sobre a aula parece
ser mais vazio, pobre de conhecimento. Quanto pergunta sobre o material didtico usado, os
professores lanam mo de listas de materiais. Estes fatos levam reflexo acerca do
pensamento de Nvoa (1999) sobre o excesso dos discursos e a pobreza das prticas. Diz o
autor que:
No pretendo, obviamente, sugerir uma oposio entre

discursos e prticas como se estivssemos perante dois
mundos distintos. Bem pelo contrrio. Quero demonstrar de
que forma os discursos induzem comportamentos e
prescrevem atitudes razoveis e corretas (e vice-versa).
Nvoa quer salientar que h um excesso de discurso cientfico-educacional. Ouve-

se, frequentemente, como nos relatos obtidos, a importncia do ensino de Ingls porque
preciso preparar o aluno para o futuro mercado de trabalho, viagens, trabalhos acadmicos,
para enfrentar a realidade do cotidiano e outras razes. O ser humano est, assim, sempre
atento retrica sobre a globalizao e ao conhecimento de novas culturas. Este discurso
amplamente divulgado em propagandas de escolas de Ingls, em artigos de especialistas, em
cursos, nos documentos sobre a poltica do ensino de LI no Brasil, mas qual a realidade do
ensino de ingls em Porto Nacional? Os alunos esto aprendendo a LI? Esto interessados e
cientes de tudo o que essa retrica prega?
H, certamente, uma repetio do discurso em voga sobre a importncia do
aprendizado da LI, mas quando se pergunta o que d certo ou errado, a escrita dos professores
se encurta e indaga-se o que pode ser feito para que haja mudanas reais na atual situao em
1430
que este ensino se encontra nas escolas pblicas de Porto Nacional. Deve-se salientar, porm,
que um dos professores, mestre em Lngua e Literatura, se sobressai no meio dos demais,
mostrando como os conhecimentos terico e prtico juntos fazem a diferena que seria
esperada no contexto em anlise.
Observem-se as respostas de professores sobre o que d certo no ensino da LI.
Foram marcadas algumas ressonncias.
Ressonncia: a aula prtica e dinmica
Rassa: Creio que as aulas prticas onde [sic] os alunos possam

aprender a falar, jogos e atividades visuais.
Elano: Msicas, dilogos, dinmicas.
Mariana: Mais aulas dinmicas, o professor tem que esquecer, por

um tempo, a lousa, e utilizar outros recursos.
Gustavo: Aulas ldicas e dinmicas.
Elaine: Aulas com msicas, dinmicas e jogos.
Joaquim: A dinmica da lngua atravs da msica, imagens e

objetos, bem como trazer o idioma para realidade de cada um deles.
Marisa: Aulas dinamizadas, inovadas.
Simone: trabalhar com dinmicas diferentes a cada aula, planejar

em cima da realidade do aluno atravs do que os alunos esto
interessados e motivados.
Meirilcia: Aulas diferenciadas quando usamos msica, atividades

dinmicas que enfatizam a conversao.
Ressonncia: a msica no aprendizado de LI
Marcia: Adequao do contedo s TICs, jogos, bingos, msica e

outros. necessrio que o professor entre na sala motivado.
Ellen: Explorar as letras de msicas e as legendas dos filmes.
Bruno: Prtica da oralidade, msica.

1431
Cludia: Utilizao de recursos variados, msicas, filmes, jogos

etc..
Tayani: Aulas expositivas com msicas, vdeos e imagens

contextualizadas.
Roberto: O que surte mais efeito na aula de Ingls a possibilidade

comunicativa que o aluno motivado a empreender no idioma
estrangeiro, jogos didticos, msicas internacionais e demais
atividades que o aluno tem como oportunidade de construir
significados que tornam as aulas mais receptivas.
Quanto questo: O que d errado na aula de Ingls? Observam-se, tambm,

algumas ressonncias:
Ressonncia: gramtica
Elaine: Gramtica.
Sandra: A aula tradicional com uso s de pincel e quadro branco e

uma possvel explicao do professor.
Emlia: Gramtica.
Bruno: Tentar ensinar regras gramaticais fora do contexto do

dilogo.
Meirilcia: Trabalhar muita gramtica sem aplicar no contexto do

aluno.
Pamela: Trabalhar contedos gramaticais fora de um contexto,

desconsiderando o conhecimento de mundo e de texto que os alunos j
trazem como falantes de sua lngua materna.
Mariana: Ensinar o verbo To Be todo incio de ano, traduo.
Roberto: O ensino descontextualizado da Gramtica, com

decorao de regras ou exerccios repetitivos tipo siga o modelo.
Aulas no interativas sem o uso de recursos audiovisuais.
Ainda quanto ao que d errado na aula de ingls, observam-se as ressonncias

relativas falta de capacitao do professor, falta de interesse dos alunos e livros
didticos no adequados.
1432
Ressonncia: falta de capacitao do professor
Marisa: Aulas no planejadas.
Elano: Pensar que os alunos possuem um amplo conhecimento

prvio (planejar sua aula pensando isso).
Simone: o professor no planejar, no fazer aes que

interajam e motivem o grupo, no dar oportunidade para o aluno
falar e se desenvolver.
Waleska: A dificuldade do professor de falar fluentemente devido

ao curso no o ter preparado. Quando estudei os professores tinham
formao para trabalhar no Ensino Mdio.
Marcia: A rotina de s resolver atividades, a desmotivao por

parte do aluno.
Rassa: Falta de formao do professor. Ainda h muitos

professores de ingls que no tm formao adequada para ministrar
aulas.
Ressonncia: falta de interesse
Tayani: No h interesse em produzir textos na lngua

estrangeira.
Ellen: Querer que o aluno fale ou pelo menos tente pronunciar as

palavras: eu vejo uma resistncia por parte deles.
Marcia: A rotina de s resolver atividades, a desmotivao por

parte do aluno.
Ressonncia: livro didtico (pergunta: o que d errado em sala de aula?)
Irene: Falta material para facilitar o ensino e para que os alunos

gostem do ensino de LI. Os materiais so caros e com isso as escolas
no fazem questo de adquirir o material necessrio, veem uma
segunda lngua como algo no to importante.
Joaquim: Geralmente os livros que a escola proporciona so vagos e

muitas vezes fora do contexto.
1433
Elizngela: O livro didtico. No posso dizer que d errado, mas h

certa resistncia.
Cludia: Usar apenas o livro didtico como recurso didtico.
A resposta ltima questo - Que material didtico voc utiliza? - foi, de maneira
geral, bastante diversificada, e no se pode dizer que houve ressonncia de um ou outro
material. Alm do mais, os professores escreveram listas bastante diversificadas de materiais,
tais como: msica, quadro, giz, papel, quebra-cabea, jogos, TV com DVD, a sala com tudo
que tem dentro, aparelho de som, revistas, jornais, livro didtico, datashow, laboratrio de
informtica, propagandas, panfletos, outdoors, frases em camisetas, mapas, internet, sites
interativos, notebook, slides, papel pardo, elaborao de cartazes, gramticas, CDs, filmes,
pincel, textos em fotocpias, sucata, bingos.
Segundo Nvoa (1999, p.2), h uma construo docente que no corresponde
intencionalidade declarada. Para o autor, h um excesso de retrica poltica e dos mass-media
pobreza das polticas educativas. De fato, percebe-se que os PCNs e as OCs necessitam de
atualizao, pois ainda prevalece, quanto ao ensino da LI em escolas pblicas, o conceito de
que aprender Ingls na escola pblica serve para completar a carga horria do professor ou
mesmo como matria optativa, sem a importncia que tem a aprendizagem da Matemtica,
por exemplo.
Para Nvoa (1999, p.3), o problema do ensino - e aqui inclumos o ensino da LI
nas escolas pblicas - pode ser mascarado pela retrica do civismo e, assim, o presente
deficitrio evitado ao se projetarem suas expectativas na sociedade do futuro. Nesta
projeo, nada melhor do que os professores que se viram s atenes dos polticos e da
opinio pblica quando no encontram outras respostas para os problemas.
Outro aspecto a ser refletido ao se analisarem os registros obtidos a identificao
do professor com o discurso politicamente correto dos PCNs e com o que mais amplamente
divulgado por especialistas.
Observa-se, assim, um choque entre esse discurso e a pobreza de cursos de
formao continuada, em especial na cidade de Porto Nacional. Sabe-se da importncia da
formao do professor na sociedade do conhecimento, porm encontra-se uma insuficincia
de cursos de Formao Continuada na cidade, especialmente um curso que seja de mo
dupla, ofertando aos professores de LI capacitao lingustica e metodolgica, para se
comprometerem a educar os futuros cidados do sculo XXI que, sabidamente, tero de
1434
dominar a LI para se inserirem no mundo acadmico ou tecnolgico ou qualquer que seja este
mundo. Deve-se ressaltar, por fim, que somente uma LE no bastar para o trnsito em um
mundo to plural quanto o que se afigura para os prximos tempos.
1435
REFERNCIAS
BRASIL. Orientaes Curriculares. Linguagens, cdigos e suas tecnologias / Secretaria de

Educao Bsica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. 239
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FIORIN, J.L. Elementos de Anlise do Discurso. So Paulo: Contexto, 2011.
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representation and cultural signifying practices. London: Thousand Oaks; New Delhi: Open
Univeristy,1997.
KOCH, I.V.I. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2011.
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ALAB. Vol. 12, n.2. 2012
SIGNORINI, I.(org). Linguagem e Identidade. Campinas: Mercado de Letras, 1998.
1436
SER PROFESSOR: REPRESENTAES IDENTITRIAS EM JORNAIS MINEIROS
Tatiana Nathlia de Paula421

Universidade Federal de So Joo del-Rei (UFSJ)
tatianadepaulaufsj@hotmail.com
Resumo: Atualmente, muito se tem discutido sobre a importncia da educao e da sua

valorizao. De acordo com o Referencial de Formao de Professores do MEC (2002), os
profissionais da rea da educao, assim como de outros setores da sociedade, vm colocando
em debate a concepo de educao, a forma como o conhecimento escolar, a vida social e
cultural se relacionam e, consequentemente, o trabalho docente. Dentro desse contexto, torna-
se importante a reflexo sobre a forma como o professor representado, tendo em vista seu
envolvimento e participao direta no processo educacional. Assim, o objetivo do presente
trabalho422 identificar e analisar as representaes sociais, bem como as identidades sociais
relacionadas ao professor. Sero analisados tambm os possveis modelos e esteretipos
construdos em torno dessas identidades e representaes. Ser feita a anlise de trechos de
reportagens publicadas em 15 de outubro, Dia do Professor, de 2012, nos jornais mineiros:
Estado de Minas, Hoje em Dia e O Tempo. Para tanto, foram utilizadas as proposies de
Hall(2001), Gee(1999), Jodelet (2001) e Lysardo-Dias(2001).
Palavras-chave: identidade, professor, representao social.
Introduo
421
Aluna de mestrado pela Universidade Federal de So Joo del-Rei e bolsista pela mesma instituio.
422
Agradeo a Profa. Dra. Dylia Lysardo-Dias pela orientao durante a realizao dessa pesquisa.
1437
O dia do professor comemorado no dia 15 de outubro, comemorao esta que teve

incio em 1827, aps Dom Pedro I, ento Imperador do Brasil, baixar um Decreto Imperial
que criou o Ensino Elementar no Brasil. O decreto em questo estabelecia elementos bsicos
em relao educao, como a descentralizao do ensino, o salrio dos professores, as
matrias bsicas que todos os alunos deveriam aprender e a forma de contratao dos
professores. Cento e vinte anos depois do decreto, em 1947, Samuel Becker, professor
paulista, teve a ideia de transformar a data em feriado e iniciou a tradio de homenagear os
professores no dia 15 de outubro, em referncia ao decreto de Dom Pedro I. A celebrao foi
oficializada como feriado nacional escolar pelo Decreto Federal 52.682, de 14 de outubro de
1963.423
Meio sculo aps a data ter se tornado oficial, a carreira docente, assim como a
educao tem sido uma questo bastante discutida na atualidade. No passado, a docncia era
vista como uma profisso de prestgio e status pela sociedade. Segundo Lapo & Bueno
(2002), ser professor em um determinado perodo histrico era considerado indicativo de
maior status social, por ser privilgio de uma elite e considerado um trabalho intelectual em
oposio ao trabalho braal, manual. Entretanto, nos dias de hoje, devido a vrios fatores
como a m remunerao e condies de trabalho ruins, presencia-se a desvalorizao da
carreira docente. Diante desse contexto, torna-se pertinente uma reflexo acerca da docncia
nos dias atuais, a fim de identificar quais identidades e representaes sociais so relacionadas
ao professor, visando a uma contribuio para uma maior compreenso do lugar desse
profissional na sociedade atual.
Sendo assim, a proposta do presente trabalho identificar e analisar a construo
lingustico-discursiva das identidades sociais do ser professor nos dias de hoje, assim como
as representaes relacionadas ao docente no material analisado. Para tal, foram escolhidas,
como material de anlise, reportagens publicadas no dia 15 de outubro, Dia do Professor, que
fizeram referncia ao docente, em jornais de grande circulao no estado de Minas Gerais, a
saber: O tempo, Hoje em dia e Estado de Minas.
423
Adaptado de: http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/voce-sabe-a-origem-do-dia-do-professor-
conheca-a-historia-por-tras-do-15-de-outubro
1438
1. A questo da identidade
Hall (2001) afirma que as sociedades modernas passaram por um tipo diferente de
mudana estrutural no sculo XX e, a partir desse processo, antigas identidades que por muito
tempo sustentaram prticas sociais tradicionais entraram em declnio. Houve um
deslocamento das identidades fixas e estveis do passado, dando lugar a novas identidades
que se tornaram dinmicas e fluidas na ps-modernidade. Uma possvel causa desse processo,
ainda segundo Hall, o acesso cada vez maior dos indivduos ps-modernos a discursos
globalizantes e ao pertencimento do indivduo a diferentes prticas sociais, pertencimento
esse que contribui para a emergncia de novas identidades sociais e para a reconstruo
daquelas mais tradicionais.
Toda essa transformao no que tange s questes identitrias chamada por Hall de
crise de identidade, que vista como um processo mais amplo de mudana, que est
deslocando as estruturas e processos centrais das sociedades modernas e abalando os quadros
de referncia que davam aos indivduos uma ancoragem estvel no mundo social (HALL,
2001. p.7).
Tal processo mais amplo consiste na fragmentao dos cenrios culturais relacionados
a gnero, classe, sexualidade, etnia, raa e nacionalidade, que, assim como as identidades
sociais, eram slidos, fornecendo aos indivduos localizaes slidas na sociedade. Essa
transformao passou a influenciar, alm dos cenrios culturais, as identidades pessoais de
cada um, fazendo com que a ideia que as pessoas tm delas mesmas como um sujeito
integrado seja questionada. O autor chama esse questionamento de deslocamento ou
descentralizao do sujeito.
2. Representaes sociais e Esteretipos
Relacionadas s identidades sociais esto as representaes sociais. Charaudeau

(2011), a partir da perspectiva dos estudos semiolingusticos, integra a questo das
representaes problemtica do discurso, destacando trs pontos centrais. O primeiro deles
o fato de o indivduo estar sempre participando de prticas scias concretas, nas quais esto
inseridas trocas entre interlocutores e uma atividade de conceituao, visando tornar o mundo
mais inteligvel atravs da atribuio de valores. Segundo o autor, a atividade de
conceituao se baseia em duas formas de conscincia: (1) a afetiva, originria da relao de
1439
desejabilidade que o sujeito mantem com os objetos do mundo e (2) a conscincia racional,
decorrente dos discursos de justificao relativos experincia de mundo que ele produz,
apoiando-se sobre os conhecimentos adquiridos e sobre os julgamentos herdados.
(CHARAUDEAU, 2011, p.195). Relacionado a esse primeiro ponto, Charaudeau destaca a
tripla dimenso das representaes sociais: a cognitiva, caracterizada como organizao
mental da recepo; a simblica, que consiste na interpretao do real; e a ideolgica, que se
d pela atribuio de valores considerados como normas da sociedade.
O segundo ponto destacado por Charaudeau o fato de no ser possvel uma
separao entre as representaes sociais e uma teoria do sujeito, que, sendo Sujeito
individual ou sujeito coletivo, este sobredeterminado ao menos em parte pelas
representaes do grupo ao qual ele pertence ao deseja pertencer. (CHARAUDEAU, 2011,
p.195).
Como dito anteriormente, o indivduo est sempre participando de atos sociais, nos
quais esto inseridos os atos de comunicao. Sendo esses atos uma troca entre interlocutores,
segundo Charaudeau (op. Cit.), cria-se um elo social que tem como base normas
comportamentais e que estabelece representaes partilhadas, o que explica o fato de as
representaes sociais variarem de um grupo para o outro ou sofrer modificaes dentro de
um grupo.
O terceiro e ltimo ponto destacado pelo autor a funo interpretativa das
representaes em relao realidade. Tal interpretao se d pela manuteno de relaes de
simbolizao e pela atribuio de significaes. Segundo Charaudeau, so as crenas, os
conhecimentos e as opinies produzidas e partilhadas por um determinado grupo que
constituem as representaes.
Dentro de uma perspectiva da Psicologia Social, Jodelet (2001), afirma que as
representaes sociais preenchem funes de manuteno da identidade social, assim como
do equilbrio sociocognitivo a elas ligados. A autora defende que as representaes so
criadas devido necessidade do indivduo de se ajustar ao mundo no qual vive e de domin-
lo, de saber como se comportar, identificar e resolver os problemas que lhe so apresentados.
A circulao dessas representaes se d atravs dos discursos presentes na sociedade e so
trazidas por palavras veiculadas em mensagens e imagens miditicas, cristalizadas em
condutas e em organizaes materiais espaciais.
Alm de exercer a manuteno e o equilbrio da identidade social, Jodelet entende que
as representaes tambm apresentam uma funo cognitiva: so construdas para acolher um
elemento novo. Esto ligadas tanto a sistemas de pensamentos mais amplos, ideolgicos ou
1440
culturais, quanto a um estado dos conhecimentos cientficos, quanto condio social e

esfera da experincia privada e afetiva dos indivduos.
As representaes so ativadas constantemente e esto sempre em ao na vida social.
Indo ao encontro do proposto por Charaudeau, Jodelet afirma que as representaes so uma
forma de conhecimento, socialmente elaborada e partilhada, contribuindo para a construo
de uma realidade comum a um conjunto social. No entender da autora, as representaes
sociais tambm so igualmente designadas como um saber de senso comum, natural.
Assim como as representaes sociais, os esteretipos so considerados com um saber
de senso comum, de um saber coletivo. Segundo Lysardo-Dias (2001), o saber coletivo
consiste em um consenso social sobre o qual se acham fundamentadas todas as informaes
de que os indivduos dispem. Os esteretipos compreendem, de maneira geral, os mitos, as
ideias e as religies da sociedade e constituem-se como uma representao amplamente
difundida e estabilizada.
Considerando o uso da linguagem como uma prtica social, uma vez que atravs
dela que a interao dos indivduos de uma sociedade acontece, possvel perceber em tal
prtica uma forma de veiculao das representaes sociais, pois, no entender de Lysardo-
Dias (2001), tal interao se d a partir de uma base comum de conhecimentos, que envolve
crenas e valores de um grupo social, configurando, assim, sistemas de significao
interdependentes, formados por conhecimentos socialmente partilhados. Segundo a autora, a
lngua possui carter reprodutivo, que envolve a mobilizao de referncias j cristalizadas,
sem as quais seria impossvel a intercompreenso entre os sujeitos interlocutores. O ato
comunicativo envolve a articulao de algo dado, que j do conhecimento dos participantes
e o indito, que se refere ao fato novo presente na interao verbal, criando um novo sentido.
As representaes sociais, segundo Jodelet, so consideradas como sistemas de
interpretao, orientam e organizam as condutas e as comunicaes sociais, intervindo em
processos variados, como a difuso e a assimilao dos conhecimentos, o desenvolvimento
individual e o coletivo, a definio de identidades pessoais e sociais, a expresso dos grupos e
as transformaes sociais. O ato de representar est sempre ligado a um objeto, que pode ser
uma coisa, uma pessoa, um acontecimento, um fenmeno natural, entre outros. No h
representao sem objeto.
Assim como as representaes sociais, o esteretipo tambm pode ser considerado
uma forma de interpretao social e permite uma reflexo entre os grupos e seus membros.
Nesse sentido, Lysardo-Dias (Op. Cit) prope que, ao tomar o esteretipo como resultado de
1441
um processo de categorizao e generalizao, ele passa a ser um elemento imprescindvel

para a identidade social e a cognio.
O esteretipo pode ser compreendido como representao de um determinado objeto,
presente na interao social dos indivduos. Dessa forma Lysardo-Dias entende o esteretipo
como informaes coletivas sobre grupos sociais: eles existem no apenas na cabea das
pessoas, mas tambm enquanto um conhecimento socialmente partilhado (LYSARDO-
DIAS, 2001, p.52). Nessa perspectiva, o sujeito no moldado e pr-determinado pelo
culturalmente estabelecido, assim como ele no completamente autnomo em relao ao
que dado socialmente. Os fatores culturais e o sujeito se influenciam mutuamente.
A transmisso das representaes sociais se d atravs da comunicao, devido ao fato
de a linguagem em si ser portadora dessas representaes. Nesse sentido, Jodelet prope que
a comunicao o vetor de transmisso da linguagem, portadora em si

mesma de representaes. Em seguida ela incide sobre os aspectos
estruturais e formais do pensamento social, medida que engaja processos
de interao social, influencia o consenso ou dissenso e polmica [...] ela
contribui para forjar representaes que, apoiadas numa energtica social,
so pertinentes para a virada prtica e afetiva dos grupos. Energtica e
pertinncia sociais que explicam, juntamente com o poder performtico das
palavras e dos discursos, a fora com a qual as representaes instauram
verses da realidade, comuns e partilhadas. (JODELET, 2001, p.32)
Dentro dessa perspectiva, pode-se perceber o papel desempenhado pela comunicao

social nas trocas e interaes que tem como resultado a criao de um universo consensual.
Isso porque os indivduos so atravessados pelas representaes, tanto por aquelas impostas
pela ideologia dominante ou por outras que esto ligadas a uma condio definida no seio da
estrutura social. O lugar, a posio social que os indivduos ocupam ou as funes que
assumem determinam os contedos representacionais e sua organizao, por meio da relao
ideolgica que mantm com o mundo social, as normas institucionais e os modelos
ideolgicos aos quais obedecem. Em todos os casos, a partilha social se refere a um
mecanismo de determinaes ligadas estrutura e s relaes sociais. Partilhar uma ideia ou
uma linguagem tambm afirmar um vnculo social e uma identidade.
No que tange aos esteretipos, a linguagem se mostra como um meio propcio para a
conservao de crenas estereotipadas. Entretanto, segundo Lysardo-Dias, essas crenas se
1442
materializam no apenas no verbal, mas tambm como uma ideia convencional, uma imagem
habitual e amplamente difundida, um valor coletivamente aceito, ou ainda, como um princpio
geral e consensual.
Devido possibilidade de o esteretipo proporcionar uma imagem distorcida em
relao a determinado objeto, a autora chama a ateno para o fato de o esteretipo nos fazer
prisioneiros da iluso de naturalidade que ele cria e que o alimenta, dando a impresso de que
reina absoluto no universo da linguagem. Essa naturalidade pode favorecer a adeso e relativo
conformismo: aquilo que foi coletivamente institudo assume feies de inerente existncia
do indivduo.
3. Anlises dos dados
Com o objetivo de identificar e analisar os apagamentos e as evidenciaes

identitrias, assim como as representaes sociais e os modelos culturais relacionados a essas
identidades, ser feita a anlise de trechos de reportagens publicadas nos jornais mineiros
Estado de Minas, Hoje em Dia e O Tempo, no Dia do Professor de 2012.
3.1 - Jornal Estado de Minas
O jornal Estado de Minas apresenta uma pgina completa contento dois textos: uma
reportagem e uma entrevista. A reportagem intitulada Eles criam para ensinar e tem como
tema projetos inovadores de ensino propostos pela professora Ktia Peifer, que leciona
Histria no Colgio Santa Marcelina. J a entrevista foi concedida por Amarilis Coelho
Coragem, professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais.
Consideremos, primeiramente, os trechos da reportagem apresentados no Quadro 1:
Quadro 1- trechos retirados do jornal Estado de Minas - Reportagem
T1 (Ttulo) Eles Criam para ensinar

T2 (Subttulo) Educadores de diferentes escolas mineiras inovam em processos
pedaggicos. Vale usar msica, teatro e at costura para que os alunos se envolvam mais
1443
com as disciplinas.
T3 Ktia mudou toda a rotina da escola quanto props ensinar histria usando mtodos nada
convencionais: levou para a sala de aula um violo, desafiou os alunos a soltarem a voz
e a veia interpretativa.
T4 Muitas pessoas acham que o colgio Santa Marcelina uma Escola rgida, a Ktia veio
para inovar.
T5 Sentados em roda ao lado de Ktia, sempre com o violo mo, todos querem falar da
experincia. O diferencial da Ktia que ela mostra os vrios lados da histria
T6 Pensei que queria ensinar. Entendi que ser professor ter uma funo social.
Fonte: Jornal Estado de Minas, 15 de novembro, 2012, p.21.
Segundo Jodelet (2001), a circulao de representaes sociais se d atravs dos

discursos presentes na sociedade e so trazidas por palavras veiculadas em mensagens e
imagens miditicas, cristalizadas em condutas e em organizaes materiais espaciais. Sendo
assim, o uso de palavras e expresses como inovam, mtodos nada convencionais, Ktia veio
para inovar, diferencial, nos remete a uma representao social da professora em questo
como uma profissional inovadora, que prope atividades didticas fora da sala de aula, dando
voz e espao para a participao ativa dos alunos.
Considerando os elementos lingusticos destacados acima, bem como a fala de Ktia
Entendi que ser professor ter uma funo social, podemos perceber dois traos
identitrios: profissional inovador e com um papel socialmente definido.
Passando anlise da entrevista, consideremos os trechos abaixo:
Quadro 2- trechos retirados do jornal Estado de Minas - Entrevista
T7 T7 - A docncia uma vocao?

A vocao algo construdo. [...] Quando se dedica a alguma coisa e tem uma resposta
positiva, satisfatria, voc investe. [...] No somente o professor responsvel e alvo de
todas as glrias de uma aula bem-sucedida. uma relao.
T8 T8 - Como ser professora de professoras?
Muitos vo ao curso sem a inteno de ser professora. [...] Procuro mostrar a
necessidade e a funo social do trabalho de professor. [...] O melhor resultado quando
ele, o futuro professor, v valor nisso. Percebe que a docncia algo importante e que
1444
vale investir.
T9 T9 - Alguns professores se queixam de no ser valorizados. Voc concorda com isso?
No do ponto de vista das relaes pessoais. Sinto que o bom professor cria amigos para
sempre. Tambm constri respeito e admirao. Muitos alunos dizem que o professor
mudou a vida dele. Ser professor ter oportunidade de marcar a vida das pessoas.
uma grande responsabilidade.
Fonte: Jornal Estado de Minas, 15 de novembro, 2012, p.21.
Em T7, temos o uso dos adjetivos construdo (vocao), positiva, satisfatria

(resposta) relacionados ao ato de investir. Investimento que resultar em uma aula bem
sucedida que proporcionar glrias ao professor. O uso dos elementos lingusticos citados nos
remete novamente a uma representao que valoriza o ser professor, ao apresentar a
docncia como uma carreira importante, gratificante.
Em T8 podemos observar o uso do substantivo necessidade, e do adjetivo importante,
assim como da expresso funo social relacionados docncia. A presena dos elementos
lingusticos em questo nos remete mais uma vez identidade social do professor como um
profissional que possui uma funo social definida e de importncia. Atrelada a essa
identidade, temos novamente a docncia como uma carreira merecedora de investimento,
principalmente por parte dos futuros professores.
importante destacar em T8 o uso do termo professora para caracterizar os docentes
de forma geral. No passado, em praticamente sua totalidade, a funo de lecionar era
designada s mulheres, fato este que fez com que a identidade social do professor fosse
fortemente vinculada ao sexo feminino. O processo de mudana na estrutura da sociedade
moderna, apontado por Hall (2001), contribuiu para o acesso a prticas sociais diferentes das
usuais, tornou-se maior o nmero de professores do sexo masculino. Entretanto, a partir do
uso do termo professora na reportagem em questo, podemos perceber que, mesmo com uma
grande presena masculina na docncia, ainda h a ligao da identidade do professor ao sexo
feminino.
Em T9 so usados os adjetivos valorizados (precedido de no), bom e as expresses
cria amigos para sempre, constri respeito e admirao, marcar a vida das pessoas, uma
grande responsabilidade. O uso desses termos nos remete de maneira significativa
identidade social do professor como um profissional que possui uma funo social definida e
de importncia. A docncia aqui representada tambm de forma valorizada: mesmo como
uma possvel inteno do meio miditico de incitar a questo da desvalorizao da profisso
1445
atravs da pergunta, foram destacados pela entrevistada apenas aspectos positivos

relacionados docncia. Alm disso, nota-se uma representao relacionada importncia
afetiva do bom professor na vida dos alunos, diante da construo do respeito e da admirao,
bem como da capacidade de marcar a vida das pessoas.
A partir do enfoque dado docncia tanto na reportagem quanto na entrevista do
jornal em questo, representando-a atravs de projetos bem sucedidos e aspectos positivos na
rotina de uma escola no Dia do Professor, sem mencionar possveis problemas e aspectos
negativos da profisso, podemos considerar que foi inteno do meio miditico em questo
representar o ser professor como algo positivo, valorizado, bem sucedido e de grande
importncia social. Ao representar o professor apenas como inovador e possuidor de uma
funo social definida, ocorre o apagamento de outras identidades possveis ao docente.
Relacionando tais representaes ao conceito de esteretipo, que, segundo Lysardo-
Dias(2001), pode ser compreendido como uma representao de um determinado objeto, e
como informaes coletivas sobre grupos sociais, podem ser observados, no jornal em
questo, esteretipos criados em torno do professor. A docncia como uma atividade
valorizada e o professor como profissional inovador e de grande importncia social.
3.2 - Jornal O Tempo
No jornal O tempo, foi publicada uma reportagem intitulada O resgate do prestgio do

professor, escrita por Jacir J. Venturi, que atua como professor e diretor de uma escola. Da
reportagem em questo foram analisados os seguintes trechos:
Quadro 3- trechos retirados do jornal O Tempo
T10 (Ttulo) O resgate do prestgio do professor

T11 A desvalorizao do professor o principal limitador para que nossos mais talentosos
alunos abracem a sublime misso de legar uma gerao melhor que a nossa.
T12 No resgate do prestgio da carreira do professor, o mais relevante a postura e o
profissionalismo do docente: atualizado nos avanos da sua matria e das novas
prticas e tecnologias educacionais, aula bem preparada para enlevo, motivao e
disciplina dos alunos, bom nvel de exigncia no contedo a fim de promover nos
1446
educandos, bons valores, autonomia e autodidatismo.

T13 Frase de Dom Pedro II: Se no fosse imperador, desejaria ser professor. No conheo
profisso mais nobre que a de dirigir as inteligncias jovens e preparar os homens do
futuro
Fonte: Jornal O Tempo, 15 de outubro, 2012, p. 3M.
No ttulo da reportagem (T10) o uso dos substantivos resgate e prestgio, em um

mesmo enunciado, nos remete a uma mudana na viso da profisso do professor em relao
sua valorizao e seu prestgio. Parte-se de um momento scio-histrico anterior no qual a
carreira docente era vista como detentora de prestgio, para o momento atual, no qual a
necessidade de resgat-lo indica forte desvalorizao. Diferentemente do que foi observado
nos trechos analisados anteriormente, o professor aqui representado como desvalorizado e
desprestigiado.
J em T11, temos duas relaes de valor atribudas ao professor. Primeiramente, o uso
da nominalizao desvalorizao nos remete a perda de um valor atribudo anteriormente ao
docente. No entanto, o uso da expresso a sublime misso para caracterizao da profisso do
professor atribui a mesma importncia social: mesmo desvalorizada, a atividade docente
considerada como possuidora de importante funo social. A palavra misso significa
incumbncia, uma delegao divina conferida num intuito religioso, assim como
compromisso, dever imposto ou contrado, ou ainda, uma obrigao. Sendo assim, o uso da
palavra misso relacionada ao ser professor traz uma carga semntica de obrigatoriedade,
de um dever a cumprir, transcendendo de certa forma, a questo profissional.
Pode-se observar em T10 e T11, como proposto por Hall (2001), um deslocamento
nos cenrios culturais da sociedade, que eram tidos como slidos e fornecedores de
localizaes aos indivduos. Tal deslocamento influenciou ideia que as pessoas tm delas
mesmas e da sociedade na qual vivem. Sendo assim, com as transformaes ocorridas na
sociedade, a viso que se tem do professor assim como sua identidade foi transformada: a
docncia que outrora era vista como atividade prestigiada e de status pela sociedade, hoje no
vista da mesma forma, forma esta que necessita ser resgatada.
Em T12, ao fazer uso da expresso o mais relevante, e adjetivo atualizado
relacionados ao professor, o autor da reportagem prope uma forma de resgate do prestgio da
carreira docente colocando como fator central para esse processo a postura do professor. O
professor representado como desvalorizado e cabe a ele se manter atualizado e criar
ferramentas para resgatar seu prestgio.
1447
O autor finaliza a reportagem com uma fala de Pedro II (T13), na qual esto presentes
as expresses profisso mais nobre e preparar os homens do futuro. Dessa forma,
construda uma representao da profisso do professor como algo nobre, retomando a relao
entre docncia e misso. O uso da fala de Dom Pedro II tambm pode ser entendido como
uma forma de legitimar a posio do autor no que diz respeito docncia como misso. Outra
relao possivelmente criada pelo autor ao usar a fala de um imperador que vai de encontro
dele uma relao entre docncia e poder.
No jornal em questo, tomando o esteretipo como uma representao de um objeto
presente na interao do indivduo, pode-se perceber o professor representado como
profissional desvalorizado e sem o mesmo prestgio que tivera no passado, interpelado pela
necessidade de mudana dessa realidade prestgio este que deve ser retomado. O professor
mostrado tambm como um profissional possuidor de uma sublime misso, assim como de
um dever a cumprir, transcendendo de certa forma, a questo profissional.
3.3 - Jornal Hoje em Dia
O jornal Hoje em Dia apresenta uma reportagem que tem como tema a rouquido dos
professores. Consideremos os seguintes trechos:
Quadro 4- trechos retirados do jornal Hoje em Dia
T14 Ttulo: Rouquido problema que cala muitos professores

T15 Horas seguidas falando em voz alta, esforo demasiado para manter a impostao e no
final do dia um saldo negativo: rouquido, dores fortes de garganta e afonia. Essa a
realidade de grande parte dos profissionais que comemoram hoje o dia dos professores.
Fonte: Hoje em Dia, 15 de outubro, 2012, p17.
Em T14 e T15 h a ocorrncias dos substantivos rouquido, afonia e as expresses

saldo negativo e dores fortes de garganta. O uso desses elementos lingusticos relacionados
docncia nos remete a uma representao da mesma como um trabalho desgastante, que
demanda esforo. Tal representao pode trazer a tona o esteretipo da carreira docente como
desgastante e causadora de problemas de sade, no caso especfico a rouquido, o que
corrobora uma viso negativa da profisso. Talvez a nfase dada rouquido como uma
1448
consequncia do ser professor, possa levar ao apagamento de outras identidades sociais

possveis ao professor.
Consideraes Finais
A partir da anlise realizada, foi possvel verificar que, assim como proposto por Hall
(2001), a transformao ocorrida nos cenrios culturais da sociedade, que influenciou ideia
que as pessoas tm delas mesmas e da sociedade na qual vivem, influenciou tambm a viso
que se tm do professor.
Atravs da anlise dos dados, foi possvel identificar que diferentes representaes e
identidades sociais foram atribudas ao professor nos diferentes jornais analisados. No jornal
Estado de Minas o professor representado como profissional inovador, possuidor de uma
funo social. Nesse sentido, a docncia representada como carreira importante, gratificante
e valorizada.
Aspecto importante a ser destacado no jornal em questo o fato de o termo
professora ter sido usado para caracterizar os docentes de forma geral (T8). Tal uso mostra
que, mesmo com uma maior presena de homens na prtica docente, o fato de a identidade
social estar fortemente vinculada ao sexo feminino no passado ainda repercute nos dias atuais.
Ao abordar a docncia apenas por fatores positivos, pode ser observada, no jornal em questo,
a viso estereotipada da docncia como uma atividade valorizada e o professor como
profissional inovador e de grande importncia social.
J no jornal O tempo, o professor apresentado como profissional desvalorizado e a
docncia, que outrora era vista como atividade prestigiada e de status pela sociedade,
representada como uma misso, cujo status e o prestgio do passado precisam ser resgatados.
Essa representao nos remete a uma viso estereotipada do professor, visto como um
profissional desvalorizado e sem prestgio, interpelado pela necessidade de mudana dessa
realidade.
O jornal Hoje em dia, tambm traz a docncia representada como algo negativo. Ao
relacionar a docncia rouquido e a afonia nos remete a uma representao da mesma como
um trabalho desgastante, que demanda esforo. Tal representao pode trazer tona o
esteretipo da carreira docente como desgastante e causadora de problemas de sade, no caso
especfico a rouquido, o que corrobora uma viso negativa da profisso.
1449
Segundo Jodelet (2001), as representaes esto ligadas a sistemas de pensamentos

ideolgicos ou culturais. Elas so socialmente elaboradas e partilhadas e contribuem para a
construo de um saber de senso comum, natural. Sendo assim, a partir das consideraes
no presente trabalho, pode-se dizer que as representaes sociais relacionadas ao professor no
material de anlise podem contribuir para a constituio de um saber de senso comum em
relao atividade docente na atualidade.
A autora tambm entende as representaes sociais como sistemas de interpretao
que orientam e organizam as condutas e as comunicaes sociais, intervindo na difuso e na
assimilao dos conhecimentos, na definio de identidades sociais, na expresso dos grupos
e nas transformaes sociais. Dessa forma, as representaes feitas acerca do professor nos
jornais em questo podem intervir na definio de identidades sociais relacionadas a esse
profissional.
No que se refere s representaes inseridas na problemtica do discurso, Charaudeau
(2011) as relaciona ao fato de o indivduo estar sempre participando de prticas scias
concretas, nas quais esto inseridas trocas entre interlocutores, trocas nas quais conceitos e
valores, baseados em conhecimentos adquiridos e julgamentos herdados, so atribudos ao
mundo. Nesse sentido, podemos observar, a partir dos dados analisados, a veiculao dentro
de uma troca de interlocutores o jornal e seus leitores - de uma conceituao do ser
professor. Ora como algo positivo, valorizado, bem sucedido e de grande importncia social,
como algo nobre, relacionado a uma misso, ora como profissional desvalorizado,
desprestigiado e interpelado a recuperar esse prestgio, que exerce uma atividade
desgastante e causadora de problemas de sade.
Charaudeau tambm chama ateno para o fato das representaes sociais terem uma
funo interpretativa da realidade. Assim, as formas como os jornais analisados representam o
professor e a carreira docente podem contribuir, possivelmente, para um direcionamento da
interpretao da carreira, a partir das representaes veiculadas.
No que se refere aos esteretipos, segundo Lysardo-Dias( 2001), os mesmos, assim
como as representaes sociais, esto relacionados a um saber coletivo e constituem-se como
uma representao amplamente difundida e estabilizada. Assim, os esteretipos podem ser
entendidos como uma forma de difuso e corroborao das representaes sociais
relacionadas docncia. Em relao aos esteretipos relacionados ao professor no material
analisado, cabe refletir sobre o risco trazido por eles, pois, como proposto por Lysardo-Dias
(2001), os esteretipos nos fazem prisioneiros da iluso de naturalidade que eles criam e que
1450
os alimentam, dando a impresso de que reinam absolutos no universo da linguagem, o que

pode favorecer a adeso e um certo conformismo em relao a eles.
Referncias
CHARAUDEAU, Patrick. Discurso Poltico. Trad. Fabiana Komesu e Dilson Ferreira da

Cruz. So Paulo: Contexto, 2011.
HALL, S. A identidade cultural na ps-modernidade.Trad. Thomaz Tadeu da Silva e Guacira
Lopes Louro. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
JODELET, Denise (org). As representaes sociais. Trad. Lilian Ulup. Rio de Janeiro. Ed.
UERJ, 2001.
LAPO, Flavins Rebolo, BUENO, Belmira Oliveira. O abandono do magistrio: vnculo e

rupturas com trabalho docente. In: Psicologia USP. v.13 n.2. So Paulo, 2002. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sciarttext&pid=S0103-65642002000200014. Acesso
em: 20 de abril de 2013
LYSARDO-DIAS, Dylia. Provrbios que so notcia: uma anlise discursiva. 2001. Tese de
Doutorado em Estudos lingusticos. UFMG. Belo Horizonte, 2001.
MEC. Referenciais para a formao de professores. Brasilia. 2002. Disponvel em:

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000511.pdf. Acesso em: 20 de abril de
2013
1451
UM OLHAR DISCURSIVO SOBRE O ALUNO DE ESCOLA PBLICA NA

SOCIEDADE TECNOLGICA
Elaine Pereira Darz

Nadia Pereira da Silva Gonalves de Azevedo
Universidade Catlica de Pernambuco (UNICAP) / Recife-PE
RESUMO
A era digital vem provocando transformaes antes inimaginveis em nossa sociedade e, assim, somos
frequentemente interpelados utilizao das novas tecnologias. A Educao no est alheia a esta
transformao, e vem sofrendo alteraes a fim de capacitar educando, e professores, a viverem nessa nova era.
Mas, afinal, Quem so nossos alunos? Esto os alunos de fato inseridos nesse cenrio tecnolgico? Nessa
perspectiva, o presente trabalho visa a uma investigao acerca da posio do aluno de escola pblica na
sociedade tecnologia, e sua insero na era digital. Os pressupostos tericos sobre o discurso da escola da
Anlise de Discurso de linha francesa, fundada por Michel Pcheux, e Eni Orlandi, sua representante no Brasil,
constituiro a base da pesquisa, em especial no que concerne noo de um sujeito scio-histrico-ideolgico,
assujeitado pela lngua e afetado pelo inconsciente, e, ainda, a concepo de um discurso como efeito de
sentidos. A partir das anlises dos recortes extrados das entrevistas com alunos da rede pblica a cidade do
Recife-PE, compreendendo o 6 e 9 do Ensino Fundamental II, observou-se que os alunos, enquanto nativos
digitais, possuem uma identificao utilizao das mdias interativas na era digital, contrariamente aos seus
professores, e encontram-se afetados pelo efeito de naturalizao das tecnologias em seu cotidiano.
ABSTRACT
The digital age has led to previously unimaginable changes in our society and thus are often challenged the use
of new technologies. Education is not oblivious to this transformation and has been changing in order to enable
learners and teachers to live in this new era. But ultimately, Who are our students? Students are in fact included
in this technological scenario? In this perspective, this study aims to inquire into the position of the public
school student technology in society, and its place in the digital age. The theoretical assumptions about the
discourse of school French Discourse Analysis, founded by Michel Pecheux, and Eni Orlandi and his
representative in Brazil, will form the basis of research, particularly in relation to the notion of a subject socio-
historical-ideological, subjugated affected by language and the unconscious, and also the design of a speech the
effect of senses. From the analysis of cuttings taken from interviews with public school students in Recife-PE,
including the 6th and 9th of Elementary Education II, it was observed that students as digital natives, have an
identification for the use of interactive media in the digital age, unlike their teachers, and are affected by the
effect of naturalization of technologies in their daily lives.
PALAVRAS-CHAVE
Alunos, TICs, era digital
KEYWORDS
1452
Students, TICs, digital age
Palavras iniciais
A necessidade de evoluir acompanha o homem desde a Pr-Histria, a fim de permitir

sua adaptao ao meio que o cerca. No entanto, nenhuma mudana acontece repentinamente,
nem tampouco por imposio, mas uma transformao gradativa, e vem ao encontro da
evoluo de uma sociedade e, sobretudo, das necessidades do homem nela inserido.
A utilizao do fogo, a inveno das ferramentas e armas neolticas corroboram esta viso, na qual o
homem precisa aprender para sobreviver. A necessidade de continuar aprendendo foi ampliada quando o
homem deixou sua vida nmade e passou a se estabelecer em uma sociedade tribal, baseada na agricultura e na
pecuria, possibilitando ao homem a adoo de um conjunto de padres, costumes, valores e tradies que
passaram a ser transmitidos de gerao em gerao.
Atualmente, o mundo experimenta os efeitos do que, nos anos 1950, Albert Einstein denominou a
bomba das telecomunicaes (LVY, 1999). Vivemos a era das tecnologias da informao e comunicao
(TICs), a era digital. Dentre as tecnologias disposio do homem contemporneo, o computador tornou-se
uma das ferramentas que mais se faz presente na vida profissional, no aperfeioamento do conhecimento e no
cotidiano, facilitando a realizao de tarefas dirias. De acordo com pesquisa realizada pelo IBGE424, no perodo
de 2009 a 2011, por meio do PNAD Pesquisa Nacional por Amostragem em Domiclios o computador com
internet destaca-se como o bem durvel que teve o maior percentual de crescimento nos lares brasileiros. A
seguir ficou o microcomputador. Da mesma forma, segundo a pesquisa425, em 2010, cerca de 76 % das empresas
brasileiras, correspondendo a, aproximadamente, 2,8 milhes de empresas usaram a internet para fins de
trabalho.
Acerca das vrias possibilidades que o computador proporciona aos seus usrios,
Kleiman;Vieira (2006, p. 9) afirma que
[...] o computador oferece-nos novos modelos de mente e um novo meio no qual projeta
nossas ideias e fantasias. Mais recentemente, o computador tem se tornado mais do que
uma ferramenta e um espelho: ns estamos aprendendo a viver em mundo virtual. Ns
podemos descobrirmo-nos sozinhos como se navegssemos em oceanos virtuais.
424
Fonte disponvel em: http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/trabalhoerendimento/pnad2009/
default.shts. Acesso em 20 abr. 2013.
425
Fonte disponvel em:
http://saladeimprensa.ibge.gov.br/noticias?view=noticia&id=1&busca=1&idnoticia=2292 Acesso em 27 abr.
2013.
1453
Dessa forma, o computador agregou valores dantes inimaginveis sociedade. Em

especial a internet, e possibilitou ao homem novas formas de acesso informao e,
sobretudo, novos estilos de raciocnio e apreenso do conhecimento, instituindo novas formas
de pensar e agir. o surgimento da cibercultura426.
Vivemos um perodo de efervescncia tecnolgica, e, por conseguinte, o efeito de naturalizao do uso
das tecnologias. A Educao no se privou a essa interpelao, e vem sofrendo alteraes com influncias diretas
no processo de ensino-aprendizagem e, sobretudo, na relao professor-aluno.
Mas, afinal, quem so os alunos na era digital? Como lidam como essas tecnologias? Nesse sentido
caminha este trabalho, visando a uma investigao acerca da posio do aluno de escola pblica na sociedade
tecnolgica e sua insero na era digital.
Para tanto, os pressupostos tericos sobre o discurso da escola da Anlise de Discurso de linha francesa,
fundada por Michel Pcheux, e por seus pesquisadores no Brasil, constituiro a base da pesquisa, sobretudo no
que respeita a noo de um sujeito scio-histrico-ideolgico, afetado pelo inconsciente, e que produz seu
discurso a partir de posies em que ele ocupa na sociedade; e, ainda, na concepo de um discurso heterogneo,
compreendido como efeito de sentidos entre seus interlocutores (PCHEUX, 2010).
O trabalho se articula a partir da Educao e a sociedade tecnolgica, a fim de compreender as
transformaes a que tem sido exposta no sculo XXI. A seguir, posicionamos a insero do aluno de escola
pblica no cenrio tecnolgico, na considerao das condies de produo do seu discurso. A partir de ento,
seguem as anlises dos recortes extrados do discurso dos participantes, buscando compreender a forma como
lidam com as TICs, bem como os efeitos de sentido que circulam no discurso dos alunos acerca dessas
tecnologias.
1. A Educao na sociedade tecnolgica
Na aurora do sculo XXI, a tecnologia empresta sua influncia marcante no processo

educativo e transmisso cultural. O novo sculo deixa de ser palco de cenrios de fico
cientfica para fazer parte de nossa realidade, com possibilidades jamais previstas em tempos
outroros.
A globalizao e o desenvolvimento tecnolgico conduziram a sociedade desse novo
sculo a um cenrio novo e desafiador. De acordo com Damsio (2011), o advento da internet
modificou, inclusive, a forma como o crebro atua em nossas vidas. Os dispositivos
tecnolgicos disponveis na rede digital de comunicao proporcionaram novas formas de
leituras a partir de hiperlinks que possibilitam ao usurio um redirecionamento para outros
426
Para Lvy (1999), a cibercultura pode ser compreendida como o conjunto de prticas, modos de pensamento e
valores que se desenvolvem conjuntamente com o ciberespao, ou espao virtual.
1454
textos e, assim, a autonomia na escolha das informaes que mais satisfaam as suas
necessidades.
Na sociedade tecnolgica, frequentemente somos impelidos utilizao das novas
tecnologias, uma vez que esto cada vez mais presentes em nosso cotidiano. A Educao no
se priva a essa interpelao e, nesse sentido, tem-se mobilizado. Na rede pblica de ensino, a
distribuio de notebooks aos professores, bem como tablets para os alunos, a criao de
laboratrios de informtica e disponibilizao de recursos multimdia, como data-show, nas
escolas so exemplos dessa interpelao do poder pblico ao uso das tecnologias na prtica
docente.
Uma nova sociedade demanda novos valores, hbitos, costumes. De acordo com
Prensky (2004), a comunicao humana mudou radicalmente com as novas tecnologias.
Acompanhando essa evoluo, e em meio a essa avalanche tecnolgica, eis que surge uma
gerao denominada, pelo autor, nativos digitais, que compreendem os nascidos a partir de
1980 e, nascidos em meio profuso dos recursos tecnolgicos, convivendo com as
tecnologias desde a tenra idade; alguns, at mesmo alfabetizados por meio desses aparatos
digitais.
Segundo o autor (PRENSKY, 2004), uma das principais caractersticas dessa gerao
a utilizao, em larga escala, dos aparatos digitais, tendo grande capacidade de realizar
diversas tarefas concomitantemente multitarefa a partir dos recursos tecnolgicos, buscam
informaes aleatrias em links ao invs de sequenciais, preferem jogos a trabalhos
convencionais, possuem gosto pela criao e so fascinados pelas novas tecnologias.
Paralelamente aos nativos digitais, destaca-se a gerao que se esfora para usufruir
dessas tecnologias e, assim, inserir-se no mundo tecnolgico. So eles os imigrantes digitais
compreendendo todos os nascidos anteriormente ao avano tecnolgico que, embora
estejam, de um modo geral, receptivos utilizao dos recursos tecnolgicos, encontram-se
limitados a essa utilizao em relao aos nativos digitais como consequncia de no
terem crescido sob a influncia dessas tecnologias. Assim, a utilizao dos recursos
tecnolgicos, como recursos multimdia, e-mails, smartphones, por exemplo, no acontece de
forma to natural quanto para os nativos digitais (PRENSKY, 2004).
Sendo assim, as tecnologias seriam fator de excluso? Contraditoriamente ao carter inclusivo das
tecnologias, uma vez que capaz de romper as barreiras espao-geogrficas concedendo comunicao um
carter libertador/libertrio, a excluso tambm passvel de acontecer. De acordo com Lvy (1999), a excluso
pode ocorrer na medida em que a utilizao das mdias interativas requer condies especficas de infraestrutura
para a sua viabilizao. O autor destaca, ainda, que no h que se ignorar que preciso superar, sobretudo, os
1455
obstculos humanos e, muitas vezes, o sentimento de incompetncia e desqualificao frente s novas

tecnologias.
Tal pensamento pode ser compreendido a partir da Figura 1 que sintetiza levantamento
realizado pelo Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica (IBOPE), encomendado
pela Fundao Victor Civita (2009). Apesar de o poder pblico envidar esforos para a
modernizao da educao, distribuindo computadores para professores, e tablets para os
alunos, e implantar laboratrios de informtica nas escolas, alguns docentes no se sentem
preparados para a aplicao efetiva das TICs em sala de aula.
FIGURA 1: Preparao para uso das TICs na graduao
De acordo com a pesquisa (IBOPE, 2011), realizada em um total de 400

estabelecimentos de ensino com abrangncia nacional em treze capitais brasileiras
detectou-se que 98% das escolas dispem de computador, no entanto, cerca de 70% dos
professores admitem estar pouco ou nada preparados para fazer uso do equipamento em sala
de aula. Sendo assim, compreende-se que a presena das tecnologias, por si mesma, no
constitui garantia da insero do professor na era digital, nem tampouco melhoria na
qualidade de ensino.
Tal situao pode ser compreendida a partir da considerao da relao que
comumente se estabelece entre o binmio professor-aluno. De acordo com Coracini (2006,
p.8),
O efeito de naturalizao das chamadas novas tecnologias, como base para um desempenho
pedaggico de qualidade, instaura, no imaginrio do professor, uma situao de conflito,
despertando, ao mesmo tempo, o desejo de domin-las e a angstia diante da constatao de
seu desconhecimento e das dificuldades que colocam em xeque sua autoridade ou poder
1456
legitimado pelo saber que, embora lhe seja ainda atribudo pelo imaginrio social, se v
questionado.
Percebe-se, dessa forma, um desacordo entre o discurso cientfico sobre as mdias

interativas e a posio do professor acerca dessas novas tecnologias em sua prtica docente,
existindo um estranhamento do professor sua nova posio no atual cenrio
socioeducacional, na medida em que sente sua autoridade ameaada perante seus alunos.
E quanto aos alunos? A pesquisa de Darz (2012), realizada com 285 alunos da rede
pblica da cidade do Recife, mostra que os alunos, em geral, possuem acesso rede mundial
de computadores. A partir da Figura 2, compreende-se que os participantes possuem mais de
uma forma de acesso internet, dentre os quais destacam-se as lojas lan house e o prprio
aparelho celular.
FIGURA 2: Formas de acesso internet
A partir dos dados obtidos, possvel observar que, apesar de grande parte dos alunos
possurem telefones celulares com funo wi fi e, portanto, acesso internet, apenas 4% dos
alunos o fazem to somente a partir de seus celulares. Da mesma forma, a pesquisa revelou
que 1% dos alunos acessam a internet a partir da escola, considerando que o fazem em horrio
extra-classe, geralmente no contra-turno em que estudam.
Sendo assim, embora as escolas, em geral, estejam equipadas com recursos
tecnolgicos, a insero dos alunos se d, sobretudo, por meios prprios, na nsia de sua
incluso na sociedade tecnolgica por diferentes meios. Contrariamente aos professores, os
alunos possuem uma identificao utilizao dos recursos tecnolgicos, operando tais
dispositivos de forma ecltica a partir de sites variados e tempo de conexo.
1457
A era digital se apresenta como um grande desafio, convidando a todos a desvendar os

seus mistrios. A Educao, por sua vez, experimenta um choque de geraes, a qual afeta
todo o sistema educacional com reflexos imediatos no processo ensino-aprendizagem e,
sobretudo, na relao entre professor e aluno.
De acordo com Pcheux (1969), tanto a posio do sujeito quanto os objetos do
discurso so considerados um lugar de representao imaginria. Nesse ponto, as imagens
esto diretamente relacionadas ao conceito de condies de scio-histricas de produo em
que os enunciados so (re)produzidos no discurso, uma vez que remetem a lugares pr-
estabelecidos na estrutura de uma formao social, em que esto presentes as relaes de
fora, representadas por regras de projeo, intrinsecamente ligadas s formaes imaginrias,
produzindo imagens tanto dos sujeitos envolvidos no discurso a imagem do interlocutor e,
ainda, a imagem que o interlocutor faz do locutor quanto do objeto do discurso.
Embora as tecnologias tenham sido, e sejam desenvolvidas e aperfeioadas, no intuito
de reunir pessoas e agregar valores, compreende-se que tambm tm o poder de potencializar
uma relao tensa entre os agentes do conhecimento, a saber, professor e aluno, tendo em
vista s formaes imaginrias acerca de si mesmo, do outro, bem como do objeto,
compreendido nas TICs.
Vivemos o efeito de naturalizao das tecnologias, a interpelao tecnolgica chega ao
pblico consumidor, alheio sua vontade, impingindo-lhes sua presena e conhecimento.
Todavia, vale ressaltar que, mais do que uma exacerbao do uso dos recursos tecnolgicos,
necessria, sobretudo, a compreenso do sujeito que lida com essas tecnologias, uma vez que
a tecnologia foi, e criada e desenvolvida por e para os sujeitos.
2. O aluno de escola pblica e as TICs: na compreenso das condies de produo do discurso dos
alunos
Na Anlise de Discurso de linha francesa, o lugar do sujeito, compreendido na

posio-sujeito, designado pela sua forma-sujeito saber universal responsvel por
regular o saber da formao discursiva, o que pode (ou no) ser dito correspondente quela
posio. As formaes imaginrias, por sua vez, designam o lugar entre os sujeitos e seus
interlocutores, bem como a imagem que um tem do seu lugar, e do lugar do outro a partir de
regras de projeo (PCHEUX, 2010).
No que tange s formaes imaginrias sobre a presena das tecnologias no cotidiano
dos alunos, possvel observar a importncia do acesso s tecnologias na vida dos alunos,
1458
compreendida pela materialidade apresentada na Figura 3427, concernente acessibilidade dos

alunos aos recursos tecnolgicos.
FIGURA 3: Alunos que possuem computador em casa
De acordo com a Figura, possvel observar que os alunos de escola pblica, em sua
maioria, tm acesso s tecnologias, visto que 68% dos alunos entrevistados possuem
computador em casa. Considerando que esses alunos, em geral, possuem uma condio
socioeconmica precria, com renda familiar oriunda de benefcios do governo, como o
Programa Bolsa Famlia428, tal constatao estabelece uma relao contraditria, uma vez que,
em sua maioria, a condio financeira dos alunos no permitiria a aquisio de computador,
possvel compreender a importncia que tal equipamento exerce na sociedade e, sobretudo, na
vida dos alunos.
De acordo com a pesquisa (DARZ, 2012), o uso do computador para os alunos ,
frequentemente, relacionado rede mundial de computadores. Como pode ser observado na
427
Dados de pesquisa realizada com 285 alunos da rede pblica na cidade do Recife (DARZ,
2012).
428
O Programa Bolsa Famlia um programa de transferncia direta de renda que beneficia famlias em situao
de pobreza, com renda mensal por pessoa de R$ 70 a R$ 140, e extrema pobreza (com renda mensal por pessoa
de at R$ 70, respaldado pela Lei n 10.836, de 09 de janeiro de 2004; e decreto n 5.209, de 17 de setembro de
2004. De acordo com a reviso cadastral de 2012, 136 mil famlias so assistidas com esse benefcio na cidade
do Recife. No estado de Pernambuco, esse nmero totaliza o nmero aproximado de 1.139.185 famlias
beneficiadas. Disponvel em: <http://www2.recife.pe.gov.br/prefeitura-do-recife-realiza-recadastramento-do-
bolsa-familia/> Acesso em 14 out. 2012. <http://www.mds.gov.br/saladeimprensa/noticias/2012/maio/bolsa-
familia-inclui-novos-beneficiarios-em-maio> Acesso em 14 out. 2012.
1459
Figura 4, aproximadamente 99% dos alunos tm acesso internet, independentemente de

possurem, ou no, computador em casa.
FIGURA 4: Alunos que possuem acesso internet
A partir da materialidade expressa na Figura 4, compreende-se que, em geral, que

mesmo os que no possuem computador em casa, tm a porta aberta para o mundo virtual e
dele usufruem.
De acordo com Orlandi (2003), ao se analisar um discurso, preciso levar em conta as
condies de produo do discurso, uma vez que a dinmica das condies scio-histrica-
ideolgicas de produo do discurso que possibilita os diferentes tipos de discurso,
concernentes com a relao entre os interlocutores e o referente, tendo em vista as situaes e
os sujeitos nela envolvidos. Tomando por base as condies de produo do dizer dos
participantes, cabe ressaltar que a acessibilidade internet dos alunos est diretamente
relacionada sua condio socioeconmica, uma vez que a possibilidade de acesso demanda,
de um modo geral, custo financeiro, observa-se que h uma identificao do aluno com os
recursos tecnolgicos, no poupando esforos para fazerem parte da aldeia global a partir
do espao virtual.
Mas ocorre nesse espao virtual? Segundo Lvy (1996), a virtualizao seja de uma
informao, de uma pessoa ou uma coletividade promove uma espcie de desengate os
separa do espao fsico ou geogrfico ordinrio e da temporalidade do relgio e do calendrio,
promovendo, assim, uma desterritorializao no s de dados e informaes, como tambm
de pessoas. Dessa forma, embora no materializado, o virtual existe e produz efeitos.
Para melhor compreendermos os efeitos de sentido que circulam no discurso dos
alunos acerca das tecnologias, bem como sua posio no cenrio tecnolgico, seguem as
1460
anlises do discurso dos alunos de escola pblica, realizada a partir de recortes extrados das
entrevistas realizadas com os alunos, e em conformidade com os pressupostos tericos da AD
francesa.
3. O virtual e seus efeitos: anlise de dados
Um dos principais pressupostos da Anlise de Discurso de linha francesa o

questionamento da obviedade, tomando em considerao a no-transparncia do discurso e a
opacidade da lngua. Segundo Pcheux (1981), o exterior do discurso no deve ser
compreendido se no como um aqui, com fronteiras maleveis em que nas operaes de
recortar, de extrair, deslocar e de confrontar se constitui o dispositivo mais particular de
leitura, a partir de um processo de leitura-triturao. Assim, a anlise lingustica considerada
como um ponto de partida para uma anlise do discurso, isto , na considerao da lngua em
seu funcionamento, tendo em vista os sujeitos, ideologicamente marcados, que protagonizam
sua histria.
Na compreenso de que o discurso produtor de sentidos atualizados ao longo dos
tempos, considerando as relaes de fora e as regras de projeo nele presentes, foi realizada
uma investigao concernente posio do aluno na sociedade tecnolgica, especificamente
os alunos da rede pblica, no sentido de compreender o efeito de naturalizao dos sentidos
acerca do uso das tecnologias, que os alunos so acometidos na sociedade tecnolgica, assim
como sua identificao s formaes discursivas no que tange a tais dispositivos. Para tanto,
foram elaboradas as seguintes perguntas:
1) O acesso s tecnologias importante para voc?
2) Voc j imaginou sua vida sem essas tecnologias?
3) Voc entra em redes sociais?
4) Voc conhece, pessoalmente, os amigos da internet?
5) O que a internet para voc?
De acordo com Indursky (2001), ler imergir em uma teia discursiva construda a partir de j-ditos a
fim de desestruturar o texto e, ento, (re)constru-lo segundo os saberes da posio do sujeito-leitor. Na
compreenso de um sujeito interpelado ideologicamente, e na considerao de que toda teoria marcada
constitutivamente pela incompletude, seguem as anlises compreendidas como um gesto de interpretao, uma
possibilidade dentre outras que se abrem a partir de ento.
1461
Na Anlise de Discurso, o discurso, concebido como um efeito de sentido

(PCHEUX, 1969), e se realiza na articulao entre o sujeito, lngua e ideologia. Tendo como
uma de suas bases o materialismo histrico althusseriano, o sujeito considerado em seu
assujeitamento ideologia que, responsvel por orientar o sujeito de acordo com as regras
presentes na sociedade, proporciona-lhe a iluso de um mundo semanticamente estabilizado.
Segundo Pcheux (2010, p.147), a Ideologia interpela os indivduos em sujeitos, e produz,
no sujeito, o efeito de evidncia de sentidos, de unidade, a partir de processos de
interpelao/incorporao dos sentidos, em que o sujeito se identifica com os saberes
inerentes determinada formao discursiva. A lngua, assim, dissimula a ideologia a partir
de uma identificao/reproduo dos sentidos regularizados. A relao entre lngua e sujeito,
por sua vez, jamais inocente, na medida em que todos os discursos so ideolgicos e lidam
com possibilidades inscritas no decorrer da histria.
A partir das sequncias discursivas (SD) que se seguem, possvel observar a interpelao ideolgica a
qual os participantes so acometidos na formulao do seu discurso, compreendida sob uma identificao
utilizao das mdias interativas. Para os alunos, o acesso s tecnologias:
SD1: importante porque posso fazer trabalhos de escola, jogos.

SD2: importante porque sem ela seria muito pior, porque no ia dar pra fazer nada.
SD3: A net muito importante, no consigo viver sem ela, sem a net a gente no nada.
SD4: importante, sim, o que seria da minha vida sem internet? Seria morgada, ia viver dormindo. A
internet faz bem pra pessoa.
A partir de expresses como importante, posso fazer trabalhos de escola, sem

ela seria pior, possvel observar, no dizer dos participantes, a reproduo dos sentidos
regularizados acerca dos benefcios das tecnologias, a partir do discurso da ideologia
dominante, compreendido no poder pblico pela informatizao da escola e a distribuio
de tablets aos alunos da rede pblica e, ainda, no discurso miditico pela necessidade de
se estar cada vez mais atualizado com diferentes recursos tecnolgicos. Os alunos encontram-
se identificados com os saberes referentes ao uso das TICs e, assim, inseridos na era digital.
A partir do discurso dos alunos possvel observar, ainda, o efeito de naturalizao
concernente s tecnologias em seu cotidiano, no aventando a possibilidade de uma rotina
satisfatria sem a utilizao de tais recursos.
Mas, em especial no que respeita aos alunos de escola pblica, a que se deve tamanha
relevncia das TICs?
1462
A partir de uma abordagem discursiva, em contrapartida a um sujeito cognoscente,

concebido como origem do dizer e dono de um sujeito nico da lngua, o sujeito
compreendido como um lugar de representao (PCHEUX, 2010), em que pelo mecanismo
da antecipao esto implcitas as formaes imaginrias acerca de si mesmo, s imagens que
o sujeito faz do objeto, e, ainda, do seu interlocutor, bem como os jogos de poder presentes no
discurso pelo qual o sujeito se significa. A partir das formaes imaginrias acerca da
utilizao, ou no, das TICs, expresso no discurso dos alunos, observa-se que o espao
virtual se apresenta como uma oportunidade para novas descobertas.
O acesso s mdias, em especial no tange conectividade, promove seduo aos alunos, na medida em
abre possibilidades dantes inimaginveis. Podemos compreender esse fascnio dos participantes s tecnologias, a
partir das formaes imaginrias acerca da internet, presentes em seu discurso. Para eles:
SD1: A net outro mundo porque a gente conhece gente de outro pas, estado.
SD2: A net um mundo diferente que esse; uso pra me comunicar com os amigos
SD3: tudo de bom. Pela internet converso com minha me que est na Espanha, meus irmos
SD4: A net muito louca. A gente pode fazer o que quiser l.
Uma vez identificados ao uso das tecnologias, possvel compreender que os alunos usufruem de tais
recursos para finalidades diversas, buscando atender s suas necessidades quais sejam conhecer mundo afora,
ainda que virtualmente, ou relacionar-se com seus pares. Para os participantes, a internet se apresenta como uma
fonte inesgotvel de possibilidades que, como num passe de mgica, os transporta para um outro mundo, um
outro espao discursivo e, por conseguinte, uma outra determinao histrica. Sendo assim, compreende-se que
as tecnologias, sobretudo pelo virtual, produzem um efeito encantatrio nos estudantes. De acordo com
Grigoletto (2011, p. 51-52),
o virtual, representado, sobretudo, pelo surgimento da internet, emerge no seio de uma

determinada formao social, historicamente situada, produzindo efeitos imediatos no s
nas prticas discursivas, mas tambm nas prticas sociais [...].no processo de virtualizao,
a passagem do emprico para o discursivo no ocorre de forma neutra e est atravessada por
um novo modo de discursivizar, de se inscrever no discursivo qual seja: as determinaes
scio-histricas e ideolgicas decorrentes da emerso da rede na sociedade.
Nesse sentido, compreende-se que a virtualizao abre espao para diferentes formas
de relacionamentos e, por conseguinte, diferentes posies-sujeito, a partir de uma nova
discursivizao. E nessa perspectiva possvel compreender o fascnio dos nativos digitais,
em especial os alunos de escola pblica s mdias interativas, na medida em que a internet,
concebida pelos participantes, sobretudo, como um mundo a parte, diverso do seu.
1463
Ao relatar suas experincias na rede mundial de computadores, os alunos afirmam:
SD1: J botei uma foto do Neymar e isso legal, porque as pessoas me tratavam de
outro jeito.
SD2: Eu no falo onde moro, no conheo pessoas da net no mundo real. Se me
perguntam, eu saio.
SD3: Eu no moro na favela, eu falo onde moro, falo tudinho.
SD4: s vezes pela net a pessoa legal, e pessoalmente grosso. Escondido atrs do
pc diferente. Tirando eu no ser tmida na net, sou eu mesma.
SD4: uma forma de ser outra pessoa que voc inventa. Pode ser brava, legal, tanto fazdepende
com quem voc est falando.
possvel observar que morar na favela, e/ou ser aluno de escola pblica, traz para o
aluno de escola pblica uma sobredeterminao histrico-ideolgica na sociedade. Sendo
assim, a partir das possibilidades que a internet oferece, o aluno silencia determinados
sentidos regularizados na sociedade inerentes sua posio social, e a partir de um outro
espao discursivo compreendido aqui como o espao virtual veicular sentidos outros
diversos da sua condio atual. Sendo assim, a internet possibilita aos alunos no s uma
reconfigurao do seu espao fsico-geogrfico, como tambm uma reconstruo da sua
identidade.
De acordo com Orlandi (2010), ao dizer, o sujeito o faz a partir de uma escolha das
palavras e, assim, ao falar, sentidos outros so silenciados. Nesse ponto, assim como o falar
constitutivo do discurso, o silenciar igualmente o . Assim como a linguagem estabiliza o
movimento dos sentidos, o silenciamento, por sua vez, concebido como o lugar pelo qual
sujeito e sentido se constituem. O silncio compreendido, ainda, pelo apagamento,
necessrio, de outras palavras, quilo que proibido em uma determinada conjuntura. Nesses
termos, a relao do sujeito com a lngua , antes, uma relao entre dizer e no dizer, estando
esses intrinsecamente relacionados.
Ao silenciar sentidos regularizados, concernentes sua condio scio-histrico-
ideolgica atual, e oriundos de sua classe social, o aluno tem a possibilidade de se inscrever
em um outro espao discursivo, com uma determinao histrico-ideolgica distinta. A partir
de sentidos outros, autorizados, inerentes sua nova condio que, no caso, so advindos do
espao virtual, o aluno pode redimensionar seu espao e se ressignificar na sociedade.
1464
Na considerao de um sujeito scio-histrico-ideolgico, desde sempre interpelado ideologicamente a

partir da posio que ele ocupa, consideramos as anlises uma possibilidade, dentre tantas outras que se abrem a
partir de ento. No objetivando alcanar uma verdade absoluta, este trabalho se props a buscar algumas
respostas e, sobretudo, suscitar questionamentos acerca desse tema que nos instiga e nos intriga: as tecnologias e
os sujeitos na sociedade tecnolgica.
Nessa perspectiva sero tecidas algumas consideraes acerca da posio do aluno da
escola pblica na era digital, considerando que sero concluses provisrias, na medida em
que o conhecimento se atualiza a todo instante.
Consideraes finais
A partir das anlises que se seguiram, possvel observar que, mais do que o modismo, a era digital
uma realidade e produz os seus efeitos na sociedade tecnolgica, instaurando novas formas de pensar e agir de
forma irreversvel.
No ambiente educacional, a informatizao pode ser compreendida como um esforo do poder pblico
para a modernizao da Educao a fim de promover a insero de alunos e professores na sociedade
tecnolgica. Todavia, tais medidas no tm sido suficientes para a melhoria da qualidade de ensino, nem
tampouco para a insero das novas tecnologias na prtica docente. preciso um olhar crtico sobre as prticas
pedaggicas no sentido de diagnosticar a situao atual da utilizao das tecnologias na sala de aula e, assim,
caminhar para uma educao tecnolgica profcua, tendo em vista os sujeitos nela envolvidos.
No que diz respeito aos alunos de escola pblica, foi possvel compreender que os alunos possuem uma
identificao utilizao das tecnologias digitais, efeito da interpelao ideolgica e efeito de naturalizao,
sobretudo, dos meios miditicos, acerca do uso das TICs. Apesar de, em geral, no possurem renda familiar
condizente com a aquisio de tais equipamentos, mesmo com a poltica de democratizao do computador e
demais artefatos tecnolgicos, os participantes da pesquisa no poupam esforos para usufrurem de tais
tecnologias, causando um relevante impacto em seu cotidiano. As possibilidades que as novas tecnologias
oferecem aos alunos proporcionam uma nova forma de se inserir na sociedade com um conjuntura scio-
histrico-ideolgica diversa da sua, e, sobretudo, uma ressignificao de valores e uma (re)construo identitria.
Os professores, por sua vez, visto que no cresceram sob o efeito de naturalizao das tecnologias
diferentemente de seus alunos, nativos digitais no compreendem a utilizao de tais dispositivos e, por
conseguinte, no se sentem preparados para a utilizao de tais recursos em sala de aula. Nesse ponto,
compreendemos que apenas a presena das tecnologias no ambiente escolar, no garante uma maior
aproximao entre aluno-professor, e tampouco uma aprendizagem significativa; antes, potencializa a relao de
tenso entre o corpo docente e discente.
Como se pode observar, a utilizao das tecnologias, para os alunos, est diretamente
ligada sua relao com o outro, e sua insero no mundo globalizado, na e pela linguagem.
De acordo com Xavier (2011, p. 32),
1465
a linguagem viabiliza a inveno e permite a execuo de todas as outras tecnologias, haja

vista que sem ela impossvel pensar inventivamente artefatos e muito menos mont-lo,
pois palavras encapsulam conceitos, matria-prima essencial para pr o raciocnio em
funcionamento [...] A linguagem gerencia a racionalidade, condio essencial evoluo
tecnolgica da humanidade.
A comunicao intrnseca ao homem e acompanha a sua evoluo. Por ela, o homem

compartilha suas experincias sentimentos, ideias, valores, costumes; foi capaz de transmitir
sua herana e se aperfeioar. Sem ela no h desenvolvimento possvel. Mesmo na sociedade
tecnolgica, a linguagem assume papel preponderante evoluo do sujeito e, por
conseguinte, sua sociedade. Na compreenso de um sujeito constitudo de e pela linguagem,
que se realiza na relao com o outro, mais do que a exacerbao das tecnologias, necessria
uma compreenso do homem nessa nova era, na considerao das condies de produo de
seu discurso, suas necessidades e seus anseios.
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1467
UMA ANLISE DISCURSIVA DA CRNICA O NOVO MANIFESTO DE LIMA

BARRETO X O CASTELO DE EDMAR E O FEUDALISMO DE ARNALDO
JABOR
Erika Maria Asevedo Costa

Programa de Ps-graduao em Cincias da Linguagem, UNICAP.
Centro Universitrio Maurcio de Nassau, UNINASSAU. erikacosta@ymail.com
Nadia Gonalves de Azevedo
Professora/Pesquisadora do Programa de Ps-graduao em Cincias da Linguagem,
UNICAP.
RESUMO
Na tradio literria h critrios que, de certo modo, remetem a diferentes modos de conceber
a representao da realidade. Assim, as obras por seus traos discursivos e organizacionais
so classificados em gneros. So critrios que remetem estrutura dos textos e,
particularmente, sua organizao enunciativa: o fantstico, a autobiografia, o romance
histrico etc. Esses critrios relativamente estveis correspondem a prticas sociais que
ensejam o dilogo entre enunciador e enunciatrio, uma vez que podem levar o leitor a se
posicionar diante de um texto. A crnica um gnero que, como muitos outros, experimentou
transformaes ao longo dos sculos e assumiu configuraes bastante variadas, mas
conserva, como uma de suas fontes, a memria discursiva. As mais antigas crnicas tinham
um carter historiogrfico, integrando aos fatos sucedidos, uma importante figura histrica,
uma ocorrncia poltico militar, ou mesmo a vida de uma entidade religiosa ou de seus
membros. imprescindvel notar que os textos, de modo geral, em maior ou menor grau,
dependendo das intenes de seu autor, acumulam critrios distintos. Basta lembrar contos
que se denominam dirio ou agenda e que tomam traos caractersticos dessa organizao
para comporem o sentido pretendido. No sculo XIX foi-se extinguindo o seu carter mais
histrico, a crnica perdeu sua amplitude e passou a se deter no que Machado de Assis
1468
chamou de cousas midas, assumindo caractersticas bastante diversificadas: crnica social,

crnica esportiva, crnica policial e muitas outras especificaes ou, simplesmente, crnica.
dando enfoque no trabalho a crnica jornalstica que se nutre dos acontecimentos dirios, dos
fatos menores do cotidiano, apresentando-se, muitas vezes, como um discurso do tipo relato,
quase notcia; outras, com um tom opinativo e, quase sempre, com algumas pitadas de humor,
ironia ou lirismo, construindo-se com referncias a outros textos, especialmente os da tradio
literria. Neste trabalho, pretendemos analisar a interdiscursividade entre duas crnicas,
focalizaremos a memria discursiva, seguindo a base terica de Anlise do Discurso de linha
francesa, fundada por Pcheux, na dcada de 60 e desenvolvida por seguidores, no Brasil,
como Orlandi, Indursky, Ferreira, entre outros autores que compartilham desta fundamentao
terico-analtica, contribuindo para sua cientificidade como teoria e procedimento de anlise.
Nas crnicas Um novo manifesto de Lima Barreto e O castelo de Edmar e o feudalismo
de Arnaldo Jabor, analisaremos questes relacionadas ao processo enunciativo-discursivo, que
envolvem a memria discursiva, a interdiscursividade e os efeitos de sentido como
construtores de interpretao e expressividade. Assim, valendo-se da memria discursiva,
muitos cronistas elaboram seus textos ancorados na lembrana de tantos outros, de diversos
gneros e origens, criando crnicas que instauram um dilogo com um interlocutor mais culto
e mais atento.
Palavras-chave: crnica, anlise do discurso, memria discursiva, literatura.
ABSTRACT
In literary tradition there are criteria that somehow refer to different ways of perceiving the
reality representation. In this way, the literary pieces are classified in genres according to their
discursive and structural features. Fantastic, self biography, historical novel and others are
criteria that refer to the texts structure and particularly to their discursive organization. These
relatively stable criteria correspond to social practices that mediate the dialog between
enunciators and enunciatees, once such criteria can bring the reader to a certain ideological
position before a text. The chronicle is a genre likewise many others that has experienced
transformations over the years and has taken many different settings, however it maintains the
discursive memory as one of its sources. The first chronicles had a historiographical character,
integrating facts chronologically, important historical figures, political or military happenings
or even the life of a religious entity or their members. It is fundamental to notice that texts in a
general way have different criteria because they depend on the authors intentions. It is just
necessary to remember the short stories so called diaries that take characteristic features of
1469
this organization to compose the intended meaning. In 19th century the chronicles in countries
such as Brazil lost its historiopgraphical character and started focusing on what Machado de
Assis called small topics taking many diverse characteristics: social chronicle, sportive
chronicle, police chronicles and many other specification or simply chronicle. In this paper,
we focus on the journalistic chronicles that are fed by daily happenings, unimportant facts,
generally approaching a discourse typical in relates, almost news; some of these texts have an
argumentative feature, generally with some humor, irony and lyricism, being constituted of
references to other texts especially those from the literary tradition. In this work, we intend to
analyze the interdiscursivity in two chronicles, we focus on the discursive memory supported
by the theoretical framework on the French Discursive Analysis, founded by Pcheux in the
60s and developed by his followers in Brazil such as Orlandi, Indursky, Ferreira and others,
who share this theoretical and analytical background, contributing for scientifically and
methodologically. In the chronicles Um novo manifesto by Lima Barreto and O castelo
de Edmar e o feudalismo by Arnaldo Jabour, we will analyze matters related to the
enunciative-discursive process that involves the discursive memory, the interdiscursivity and
the sense effects as constructors of interpretation and expressivity. In this manner, many
chronicle writers make their texts anchored in the many others memory, in many genres and
origins, creating chronicles that establish a dialog with cultured and aware readers.
Key words: chronicle, discourse analysis, discursive memory, literature.
1 Introduo
A crnica cursou um longo caminho at se firmar como gnero literrio, ainda que
dado como gnero menor, como observa Antonio Candido:
A crnica no um gnero maior. No se imagina uma literatura feita

de grandes cronistas, que lhe desse o brilho universal dos grandes
romancistas, dramaturgos e poetas. Nem se pensaria em atribuir o
prmio Nobel a um cronista, por melhor que fosse. Portanto parece
mesmo que a crnica um gnero menor. Graas a Deus seria o
caso de dizer, porque sendo assim ela fica perto de ns (Candido, 2008.
p. 91).
Na primeira acepo, a crnica assume o papel de registrar os fatos reais. Sendo assim,
a crnica pode ser considerada uma forma preliminar da historiografia moderna. Na crnica
1470
brasileira, pode-se cogitar que ocorre uma espcie de fuso de dois tipos de textos: o ensaio,
do qual retoma um certo desprezo pelo rigor acadmico levando a um tratamento mais
informal dos assuntos abordados, e o folhetim, de onde absorve a dimenso ficcional dos
eventos e temas descritos por esta forma literria. Essa mescla ratifica a identidade da crnica
brasileira com um gnero hbrido (CANDIDO, 2008).
Segundo Coutinho (2008), a crnica firma-se como espao heterogneo em que
convivem, por exemplo, o pequeno ensaio, o conto ou o poema em prosa. Sua identidade
resulta tambm dessa diferena. A caracterizao da crnica como texto multigneros pode
ser vista, ento, como decorrente da variedade de tipos em que pode ser escrita: poema-em-
prosa, que apresenta contedo lrico; comentrio, no qual se apreciam os acontecimentos,
acumulando assuntos diferentes; crnica metafsica, que promove reflexes de contedo
filosfico; crnica narrativa, que tem por eixo uma histria ou episdio; crnica-informao,
que divulga fatos, tecendo sobre eles comentrios curtos. Esta combinao de gneros uma
das caractersticas primordiais da crnica brasileira.
Dessa forma, um dos principais momentos do percurso da crnica refere-se ao
alastramento do jornal, a partir da segunda metade do sculo XIX, quando ocorre a abertura
de espao para a publicao de textos curtos. desse movimento que se firma, no Brasil, a
publicao de contos traduzidos e o folhetim compreendido em suas acepes mais correntes,
tanto como romance em captulos quanto como crnica (CANDIDO, 2008).
A crnica como texto jornalstico ou literrio, busca narrar um fato de forma livre e
pessoal. Nos jornais h um espao reservado para esse tipo de texto, onde o autor busca
transmitir uma viso cmica ou muitas vezes irnica aos fatos do mundo atual.
Dentre outros, Arnaldo Jabor um dos grandes cronistas mais influentes da atualidade.
A ironia tornou-se marca registrada ao falar de poltica e o seu tom cmico e sarcstico chama
a ateno do seu leitor e ouvinte. Perfil poltico tambm evidente nas crnicas do escritor
Lima Barreto, que viveu na poca de perodo republicano e muito escreveu sobre temas scio-
polticos.
Neste trabalho ser investigada a interdiscursividade entre duas crnicas, tendo como
corpus de estudo os textos: O castelo de Edmar e o feudalismo escrita por Jabor em seis de
fevereiro de 2009, e o Um novo manifesto escrito por Lima Barreto em 16 de janeiro de
1915. Dentre os pontos que chamam ateno nas crnicas citadas est o tom de indignao
que sente os autores, sobre os escndalos que cercam o cenrio poltico brasileiro.
Focalizando a memria discursiva, seguindo a base terica de Anlise do discurso de linha
francesa, fundada por Pcheux e demais seguidores.
1471
2 A Estrutura Metodolgica
O presente artigo configura-se como uma pesquisa qualitativa, ou seja, que no se

preocupa com a representatividade numrica, mas sim com o aprofundamento da
compreenso a respeito do texto em estudo. O mtodo norteador foi o procedimento da
Anlise do discurso de linha francesa (AD). A leitura aqui proposta foi desenvolvida a partir
de um estudo biogrfico dos autores em questo, que consiste em um procedimento de
Anlise de Discurso que permite descobrir as condies de produo do discurso em estudo,
no que se refere as crnicas pesquisadas: O castelo de Edmar e o feudalismo publicada por
Jabor em seis de fevereiro de 2009, e o Um novo manifesto publicada por Lima Barreto em
16 de janeiro de 1915 no Correio da noite, jornal do Rio de Janeiro.
A anlise de dados foi realizada a partir do procedimento analtico proposto por
Orlandi (2012), Indursky (2011) que procuram compreender a lngua fazendo sentido,
enquanto trabalho social, constitutivo do homem e da sua histria.
Visando um melhor entendimento do leitor, o trabalho foi construdo nas seguintes
etapas: primeiramente, ser apresentada as condies de vida e produo dos autores e na
sequncia ser apresenta a anlise discursiva das crnicas em estudo a luz das teorias da
Anlise de discurso francesa.
3 Os Cronistas
-Lima Barreto, cronista e romancista.

Afonso Henrique de Lima Barreto, nasceu em 1881, na Rua Ipiranga, n 18, em
Laranjeiras, bairro da zona sul do Rio. Era uma sexta-feira, 13, do ms de maio. Sete anos
depois, no dia 13 de maio de 1888, abolia-se a escravatura. Meses depois, numa sexta-feira,
15 de novembro de 1889, Deodoro da Fonseca abolia a monarquia e proclamava a Repblica
(BARBOSA, 1987).
Lima Barreto passou pela Abolio da Escravatura, conviveu com dois sistemas
polticos: o monrquico e o republicano, passou por 13 presidentes, alguns estados de stios,
poucas eleies, pela poltica dos governadores, poderio dos coronis e suas oligarquias.
Esteve presente, tambm, em revoltas e revolues: Armada, Vacina, Chibata, Canudos, entre
1472
outras. Presenciou a fundao da Academia Brasileira de Letras, depositria da boa Literatura

e dos literatos em acordo com o projeto literrio-poltico-nacional brasileiro (RESENDE,
2004).
Viveu sob a gesto de 24 mandatrios frente do municpio do Rio de Janeiro, a
tambm capital federal, entre eles inventores e prefeitos propriamente ditos, nomeados pelo
governo Federal (CARVALHO, 1988).
testemunha da restaurao urbana francesa da capital federal pelo prefeito Pereira
Passos, no projeto BELLE EPOQUE brasileira de ordem, civilizao, progresso e eugenia
urbana, processo retomado pouco depois pelo prefeito Carlos Sampaio (LESSA, 2000).
O escritor v o preo do caf subir e o acordo de Taubat vicejar, a borracha fazer
ricos e pobres em curto espao de tempo, a eletricidade e os bondes da Light chegarem
capital, o lanamento da candidatura de Rui Barbosa, para suceder ao presidente Afonso Pena,
decidindo apoi-la oficialmente (BARBOSA, 1987).
Assiste a greves no ainda jovem movimento operrio brasileiro. Acompanha pelos
jornais a primeira Guerra, a Revoluo Russa, a vinda do Rei Alberto I, da Blgica, ao Brasil,
a exposio do Centenrio da Independncia. Mas no ver a posse do presidente Artur
Bernardes, em 15 de novembro de 1922. Lima Barreto morre 14 dias antes, em casa, no
subrbio de Todos os Santos, s cinco da tarde, de colapso cardaco. Seu pai (o pai vivia
internado num hospcio) sai de sua demncia, pergunta pelo filho, nada lhe dizem. Joo
Henrique morrer 48 horas depois do filho, deixando flagrante a extrema e profunda ligao
que tinham, ambos vivendo histrias de vida parecidas, entre o Brasil imperial e depois
republicano (BARBOSA, 1987).
De acordo com as autoras Resende e Valena (2004), Lima Barreto publicou 440
crnicas no decorrer de sua vida em 27 jornais e revistas do Rio. As autoras fizeram este
levantamento, produzindo a obra Lima Barreto Toda Crnica, que rene, em dois
volumes, as crnicas do autor na imprensa.
Entre seu nascimento e morte, no dia 1 de novembro de 1922, aos 41 anos, o
intelectual negro, jornalista, literato escritor e funcionrio pblico Afonso Henriques de Lima
Barreto testemunhou, escreveu, conviveu e passou por uma enormidade (e pluralidade) de
fatos e episdios que se entrelaaram na formao do processo de construo de sua
produo (RESENDE, 2004).
Consideramos importante situar as condies de produo do autor Lima Barreto, sua
relao com os acontecimentos scio-histrico-ideolgicos, para, a seguir, passarmos
anlise discursiva de sua crnica.
1473
-Arnaldo Jabor, cronista e cineasta.

Arnaldo Jabor, carioca nascido em 12 de dezembro de 1940, crtico, cineasta e
escritor. Fez parte da segunda fase do Cinema Novo (movimento inspirado na nouvelle
vague francesa e no neo-realismo italiano, que tinha por objetivo analisar a realidade
brasileira).
Como cineasta, produziu vrios documentrios e filmes tais como: Carnaval (curta
metragem) (1990), Eu sei que vou te amar (1984), Eu te amo (1980), Tudo bem (1978), O
casamento (1975). Toda nudez ser castigada (1973). Muitos destes filmes tiveram premiao
nacional e internacional. O filme Toda nudez ser castigada, adaptao da pea de Nelson
Rodrigues, foi censurado na poca da ditadura militar, mas recebeu Urso de Prata no Festival
de Berlim.
Em 1995, estreou no jornal O Globo com uma coluna, no demorou muito e passou a
ser comentarista da Rede Globo, nos jornais Nacional e Bom dia. J em 1997, lanou seu
primeiro livro Sanduches da Realidade, Amor prosa, Sexo poesia e Pornopoltica,
ambos livros de crnicas do cotidiano, relacionamento e poltica, os quais muito rapidamente
viraram sucesso de vendas.
Como formador de opinio, Arnaldo Jabor apontado como um dos mais influentes
crticos da atualidade. Sua opinio referncia para vrios outros profissionais da rea
jornalstica e de mdia. Em 2008, na terceira edio da pesquisa Barmetro de Imprensa, Jabor
foi apontado em primeiro lugar como o profissional mais ouvido/ lido/ assistido e admirado.
4 Anlise Discursiva das Crnicas O castelo de Edmar e o feudalismo escrita por

Jabor e o Um novo manifesto escrito por Lima Barreto, aspectos gerais da AD
Na dcada de 60 abriu um largo territrio das cincias sociais. Nesse perodo entra em
cena Michel Pcheux e a teoria do Discurso. A Anlise do Discurso uma corrente de
estudos da linguagem que tem como objeto de estudo o discurso, isto , os efeitos de
sentido materializados em textos diversos. Desse modo, o analista do discurso se desbrua
sobre os textos para perceber o modo como esses se inserem dentro da atividade discursiva
para compreend-los e no interpret-los. Na AD, o texto visto como materializao do
discurso e como elemento que se apresenta tal qual uma pea dentro do conjunto de
1474
enunciados que constituem a atividade discursiva. uma pea que permite o jogo da
interpretao, o deslizamento dos sentidos, portanto sob o vis da Anlise de Discurso no h
sentidos fixos que devem ser extrados dos textos no momento da leitura. Se o discurso
efeito de sentido, esses ltimos so construdos a partir da atividade do sujeito leitor que
sempre histrico e marcado pela ideologia (ORLANDI, 2012).
O conceito de memria discursiva tambm um dos aspectos centrais analisados por
Pcheux (2010: 52), destacando que:
A memria discursiva seria aquilo que face a um texto que
surge como acontecimento a ser lido, vem estabelecer os
implcitos (quer dizer, mais tecnicamente, os pr-
construdos elementos citados e relatados, discursos-
transversos, etc.) de que sua leitura necessita: a condio
do legvel em relao ao prprio legvel (Pcheux, 2010,
52).
Para Pcheux (2010), todo discurso se constitui a partir de uma memria e de um

esquecimento do outro. Os sentidos vo se construindo no embate com outros sentidos.
Assim, quando no conseguimos recuperar a memria que sustenta aquele sentido, temos o
nonsense. Ainda que o falante no tome conscincia desse movimento discursivo, ele flui
naturalmente. A memria discursiva tambm enfatizada por Pcheux como interdiscurso, de
outro modo, um saber que possibilita que nossas palavras faam sentido. Esse saber
corresponde a algo falado anteriormente, em outro lugar, a algo j dito, entretanto continua
alinhavando os nossos discursos.
Nesse sentido, Orlandi (2006) explica que o conceito de interdiscurso de Pcheux,
nos mobiliza a compreender que as pessoas esto ligadas a esse saber discursivo que no se
aprende, mas que produz seus efeitos atravs da ideologia e do inconsciente. Para Orlandi, o
interdiscurso est articulado ao complexo de formaes ideolgicas. O sentido, to
explorado por Pcheux, no dado a priori e efeito no dizer do sujeito e de quem ouve/l.
Os enunciados de cada sujeito que fala estabelece relaes com tudo o que j foi dito com o
interdiscurso, com sua memria discursiva.
Orlandi (2006) prope trs noes de memria: Memria discursiva; memria
institucional e memria metlica. Interessa- nos abordar neste estudo a memria discursiva
que se apresenta no momento em que os enunciados produzidos em outro momento da
histria podem ser atualizados no novo discurso ou rejeitados, mais tarde, em novos contextos
1475
discursivos. Com a memria discursiva, os enunciados pr-construdos podem ser operados

na formao discursiva de cada sujeito que ao produzir novos discursos estabelece relaes
com tudo o que j foi dito, com o interdiscurso e com sua memria discursiva (PCHEUX,
2010).
Pcheux (2010) nos reporta, quando se refere ao interdiscurso, s formulaes
anteriores, quilo que todo mundo sabe, isto , aos contedos de pensamento de um sujeito
universal, base da identificao e aquilo que todo sujeito em situaes especficas, pode ser e
entender sob a forma das evidncias do contexto situacional.
Discurso uma prtica social de produzir textos. Isto significa que todo discurso
uma construo social, no individual, e que s pode ser analisado considerando seu contexto
histrico social, suas condies de produo, significa ainda que o discurso busca refletir
uma viso de mundo determinada, necessariamente, vinculada do seu autor e a da sociedade
em que se vive (INDURSKY,2011).
Texto o resultado do discurso, ou seja, primeiro o indivduo tem seu discurso e
depois o materializa em forma de texto. atravs do texto que o analista busca os traos
ideolgicos e condies de produo presente no texto. O objeto da anlise do discurso ,
porm, o discurso e no o texto propriamente dito (MUSSALIN, 2006).
D-se o nome de contexto ao momento histrico- social em que o texto foi produzido
e envolve as instituies humanas e outros textos correlatos. O contexto o que situa o texto e
o espao. O contexto leva em considerao os aspectos da realidade do autor e de seu receptor
e o sentido se forma a partir da anlise desses elementos (MUSSALIN,2006).
Nas crnicas analisadas nota-se um nvel de linguagem altamente persuasivo e o uso
constante de ironias. O ttulo da crnica de Jabor O castelo de Edmar Moreira j traz no
nome castelo o grande piv de um escndalo poltico, pois a crnica partiu de um fato que
ocorreu no ano de 2009, quando veio a pblico um fato sobre o poltico Edmar Moreira,
deputado Federal pelo PN em 1990 e pelo PFL do estado de Minas em 1994, mais tarde, foi
novamente eleito deputado Federal em 2006 pelo PFL. Era o provvel dono de uma manso
que mais parece um castelo da era medieval em uma pequena cidade de Minas Gerais.
Acusado por ocultao do castelo em sua declarao de bens entregue justia nas ltimas
eleies, Edmar afirmou que o castelo em So Joo do Nepomudeno (MG) no era dele, pois
est registrado em nome de um de seus filhos, Leonardo Moreira.
Na crnica de Lima Barreto publicada em 1915 O novo manifesto em que o
personagem se apresenta como um poltico favorvel a corrupo poltica, trazendo a tona,
que o discurso proferido pelo escritor acaba sendo revisto nas palavras do cronista Arnaldo,
1476
deixando claro que a corrupo e desvio de verbas pblicas um fato que j era mencionado
no perodo de primeira Repblica no Brasil. Enfatizando a teoria da anlise do discurso em
que todo discurso vem de um discurso j-dito em outro lugar se encaixa na memria
discursiva no discurso do narrador (INDUSKY,2011).
Segundo Pcheux (2007), a memria discursiva que permite um encontro entre
temas bastante diferentes, abordando as condies nas quais um acontecimento histrico
descontnuo e exterior se inscreveu na continuidade interna de sua memria.
No fragmento, E nem precisamos dividir o Brasil em feudos, pois j o ./ Vejam as
terras do baro do Sarney. Seu Castelo da ilha de Curupu, no Maranho./ E o suserano Renan,
do feudo de Murici, de onde ele comanda fazendas imaginrias e bois abstratos./ Sem falar
claro, no gro senhor Nilto Cardoso que amialhou mais de cinco bilhes em seus tesouros
mineiros., neste comentrio h um atravessamento da memria junto ao interdiscurso que se
mantm diretamente ligado ao contexto da crnica de Lima Barreto O novo Manifesto,
fazendo uma relao com os personagens abordados nas crnicas de um homem que ocupa
um cargo pblico para obter bens prprios.
Nas crnicas analisadas percebe-se que os aspectos lingusticos usados por Jabor, o
qual este formulando seu discurso remete ao que Freda Indusky (2011) ressalta, que o
discurso se faz a partir do momento que o autor formula seu discurso e o faz sob a iluso de
que ele a fonte de seu dizer e, assim procedendo, ele funciona sob o efeito de esquecimento
de que os discursos preexistem, que foram formulados em outro lugar e por outro sujeito, e
que ele retoma sem disso ter conscincia. Portanto desta forma que se percebe que a
caracterstica da memria discursiva convocada na pela AD est sendo representada pelo
discurso do cronista Jabor, que enfatiza e realiza no regime da repetibilidade, retomando o
discurso da crnica de Lima Barreto.
Concluso:
O discurso dos dois autores traz a inteno de causar indignao, revolta aos que
ouvem ou leem a crnica, pois com seus discursos polmicos e irnicos os autores conseguem
atrair a ateno que desejam alcanar.
5 Referncias
CANDIDO, A. Literatura e sociedade. ( 9a ed.). Rio de Janeiro: Editora Ouro sobre azul.
2006.
1477
BARRETO, L. O Novo Manifesto. Correio da Noite. Rio de Janeiro, 16. 1915.
BARBOSA, F. A. A vida de Lima Barreto. RJ. Livraria Jos Olympio, 1987.

CARVALHO, D. Histria da cidade do Rio de Janeiro. RJ. Biblioteca Carioca, 1988.
CANDIDO, A. Avida ao rs de cho. So Paulo: tica, 1980.
INDURSKY,F.MITTMANN S. FERREIA M.C. Memria e Histria na/da Anlise do
Discurso, Campinas SP, Mercado de Letras,2011.
MUSSALIN, F., BENTES, A. C. Introduo a lingustica: domnios e Fronteiras, v.2.5 ed.
ORLANDI, E. P. Anlise de discurso: princpios e procedimentos. Campinas. SP. Pontes/
UNICAMP, 2012.
PCHEUX, M. Semntica e discurso: Uma crtica afirmao do bvio. Campinas: Ed.
Unicamp, 1988.
PCHEUX, M. Por uma anlise Automtica do discurso. Campinas: Unicamp, 1993.
PCHEUX, M. Papel da Memria. In Achard, Pierre et al. Papel da memria. 2 ed.
Campinas: Pontes Editores, 2007.
SOARES, A. Gneros Literrios. So Paulo. tica,1993.
VALENA, R. Toda crnica v.I RJ. Agir, 2004.
ANEXO
CRNICA 1
O castelo de Edmar e o feudalismo de Arnaldo Jabor
Eu acho que o castelo do Edmar um bom prenncio para o Brasil.
O nosso presidencialismo esse pntano de alianas esprias que impedem qualquer governo.
O parlamentarismo prejudica a deliciosa poltica de chantagem ao Executivo.
Assim, Edmar um precursor do regime ideal para ns: o feudalismo.

1478
E nem precisamos dividir o Brasil em feudos, pois j o .
Vejam as terras do baro Sarney. Seu castelo da ilha de Curupu, no Maranho.
E o suserano Renan, do feudo de Murici, de onde ele comanda fazendas imaginrias e bois
abstratos.
Sem falar claro, no gro senhor Nilto Cardoso que amialhou mais de cinco bilhes em seus
tesouros mineiros.
O castelo de Edmar realiza o sonho de centenas de polticos. perfeito. Cada feudo teria
suas aldeias miserveis envolta, exatamente como agora, os servos pagariam impostos e
prestariam servios nobreza e nas guerras iriam morrer por seus senhores.
No precisaramos mais de Cmaras de Deputados, senadores, essas hipocrisias democrticas.
Haveria at o melhor nos feudos do Brasil que o direito de pernada. Virgem que casa,
primeiro passa a noite na cama do castelo, enquanto os bobos da corte cantam e riem.
Boa idia do Edmar! E nem precisa empregar bobos da corte Bobos somos ns!
CRNICA 2
O novo Manifesto de Lima Barreto (BARRETO, 1915)
Eu tambm sou candidato a deputado. Nada mais justo. Primeiro: eu no pretendo

fazer alguma pela Ptria, pela famlia, pela humanidade. Um deputado que quisesse fazer
qualquer coisa dessas, ver-se-ia bambo, pois teria, certamente, os duzentos e tanto espritos
dos seus colegas contra ele. Contra as suas idias levantar-se-iam duas centenas de pessoas do
mais profundo bom senso. Assim, para poder fazer alguma coisa til, no farei coisa alguma,
a no ser receber o subsdio. Eis a em que vai consistir o mximo da minha ao parlamentar,
caso o preclaro eleitorado sufrague o meu nome nas urnas. Recebendo os trs contos mensais,
darei mais conforto mulher e aos filhos, ficando mais generoso nas facadas aos amigos.
Desde que minha mulher e os meus filhos passem melhor de cama, mesa e roupas, a
humanidade ganha. Ganha, porque, sendo eles parcelas da humanidade, a sua situao
1479
melhorando, essa melhoria reflete sobre o todo de que fazem parte. Concordaro os nossos
leitores e provveis eleitores, que o meu propsito lgico e as razes apontadas para
justificar a minha candidatura so bastante ponderosas. De resto, acresce que nada sei da
histria social, poltica e intelectual do pas; que nada sei da sua geografia; que nada entendo
de cincias sociais e prximas, para que o nobre eleitorado veja bem que vou dar um
excelente deputado. H ainda um poderoso motivo, que, na minha conscincia, pesa para dar
este cansado passo de vir solicitar dos meus compatriotas ateno para o meu obscuro nome.
Ando mal vestido e tenho uma grande vocao para elegncias. O subsdio, meus senhores,
viria dar-me elementos para realizar essa minha velha aspirao de emparelhar-me com a
deschanelesca elegncia do Senhor Carlos Peixoto. Confesso tambm que, quando passo
pela rua do Passeio e outras do Catete, alta noite, a minha modesta vagabundagem atrada
para certas casas cheias de luzes, com carros e automveis porta, janelas com cortinas ricas,
de onde jorram gargalhadas femininas, mais ou menos falsas. Um tal espetculo por demais
tentador, para a minha imaginao; e, eu desejo ser deputado para gozar esse paraso de
Maom sem passar pela algidez da sepultura. Razes to ponderosas e justas, creio, at agora,
nenhum candidato apresentou, e espero da clarividncia dos homens livres e orientados o
sufrgio do meu humilde nome, para ocupar uma cadeira de deputado, por qualquer Estado,
provncia ou emirado, porque, nesse ponto, no fao questo alguma. s urnas. BARRETO,
1915.
1480
Lingustica Histrica
A EXPRESSO DE SEGUNDA PESSOA EM CARTAS NORTE-RIOGRANDENSES:

UM OLHAR PARA A PRODUTIVIDADE DO VOC

RESUMO
Neste artigo429, descrevemos e analisamos o processo de variao/mudana envolvendo os

pronomes pessoais tu e voc, e sua extenso no paradigma pronominal no Portugus
Brasileiro (PB), com especial ateno implementao do voc como pronome sujeito no PB;
para isso, consideramos o aporte terico-metodolgico da Sociolingustica Variacionista (cf.
WEINREICH; LABOV; HERZOG, 2006; LABOV, [1972] 2008), nosso crpus constitudo
por cartas pessoais norte-riograndenses, escritas no perodo de 1992 a 1994 pelo potiguar
Walter Oliveira. O contedo temtico dessas cartas basicamente notcias da cidade em que
vivia o informante e assuntos do cotidiano (trabalho, viagens e famlia). Essas cartas fazem
parte do crpus mnimo manuscrito do Projeto de Histria do Portugus Brasileiro no Rio
Grande do Norte (PHPB-RN). Concernente aos estudos sobre sistema pronominal no PB,
tomamos por base os estudos desenvolvidos por Lopes e Machado (2005), Rumeu (2008),
Lopes, Rumeu e Marcotulio (2011) e Martins e Moura (2012), os quais registram que a forma
voc suplanta o tu a partir do fim da primeira metade do sculo XX e atestam o seguinte
quadro: enquanto (a) as formas verbais imperativas, (b) os sujeitos plenos e (c) os pronomes
complementos preposicionados so contextos favorecedores do voc, as (d) formas verbais
no imperativas (com sujeito nulo), (e) os pronomes complementos no preposicionados e (f)
os pronomes possessivos so contextos de resistncia do tu. Os resultados obtidos confirmam,
em parte, as asseres defendidas pelos estudos j citados sobre os contextos favorveis
implementao do voc no PB: (i) nas cartas em que h maior recorrncia de assuntos
ntimos, o contedo temtico mostrou-se bastante relevante no condicionamento das formas
de tu; (ii) As cartas apresentam um uso significativo das formas associadas ao inovador voc,
deixando transparecer que a mudana j est implementada no sistema do PB e h, nesse
429
Este artigo uma verso revisada de parte do quarto captulo da minha dissertao de mestrado, defendida na
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (cf. MOURA, 2013).
1481
conjunto de cartas, fortes evidncias que nos possibilitam afirmar que as formas pronominais
de complemento no preposicionadas (acusativo/dativo) associadas ao tu esto resistindo em
um sistema com uso quase categrico de voc.
Palavras-chaves: Portugus Brasileiro; Pronomes Pessoais; Sculo XX; Voc.
ABSTRACT
In this article, we describe and analyze the process of variation / change involving the
personal pronouns tu and voc, and its extension in pronominal paradigm in Brazilian
Portuguese (BP), with special attention to the implementation of voc as subject pronoun in
BP, and for that, we consider the theoretical and methodological presuppositions of
Variationist Sociolinguistics (cf. WEINREICH, LABOV, HERZOG, 2006; LABOV, [1972]
2008), our corpus consists of personal letters written in the period 1992-1994 by North
riograndense Walter Oliveira. The thematic content of those letters is news from the cities in
which the informers lived and the themes from their everyday life ( jobs, trips and family).
The analyzed letters integrate the written by hand minimum corpus of the Projeto de Histria
do Portugus Brasileiro no Rio Grande do Norte (PHPB-RN). We are based on previous
studies about the pronominal system in BP Lopes e Machado (2005), Rumeu (2008), Lopes,
Rumeu e Marcotulio (2011) e Martins e Moura (2012) , which register the form voc
replaces tu from the end of the first half of 20th century and attest the following situation:
while (a) the imperative verbal forms, (b) the explicit subjects and (c) prepositional
complement pronouns are favorable contexts for voc, the (d) non imperative verbal forms
(with null subject), (e) the non prepositional complement pronoun and (f) the possessive
pronoun are contexts of resistance of tu. The results got in this search confirm, partially, the
statements defended by the previous studies regarding the favorable contexts for the
implementation of voc in BP: (i) the personal letters of RN in which there are higher
recurrence of intimate subjects the discursive universe proved to be itself very relevant in
the determination/conditions of the forms of tu; (ii) the letters corresponding to the period
from 1992 to 1994 present a significant usage of the forms associated to the innovating voc,
letting appear the change is already implemented in the system of BP and there are, in that set
of letters, strong evidences that make us state the pronominal forms of non prepositional
complement (accusative/ dative) related to tu are implemented in a system with an almost
categorical usage of voc.
Keywords: Brazilian Portuguese; Personal Pronouns; 20th century; Voc.
Introduo
Neste artigo, descrevemos e analisamos o processo de variao/mudana envolvendo

os pronomes pessoais tu e voc, e sua extenso no paradigma pronominal no Portugus
Brasileiro (PB), com especial ateno implementao do voc na escrita norte-riograndense,
1482
tendo por base 30 cartas pessoais escritas430 no perodo de 1992 a 1994 pelo brasileiro, norte-
riograndense Walter oliveira.
Utilizamos como referencial terico-metodolgico o aporte da sociolingustica
variacionista (cf. WEINREICH; LABOV; HERZOG, (doravante, WLH), 2006; LABOV,
[1972] 2008), para a anlise do processo de variao e mudana envolvendo a expresso da
segunda pessoa do singular na diacronia do PB. Nosso objetivo geral descrever o processo
de implementao envolvendo o pronome voc e sua expanso no PB do RN.
Este artigo est organizado da seguinte maneira: na primeira seo, apresentamos
uma retomada, em sntese, de alguns estudos j realizados sobre o mesmo tema; feito isso, na
segunda seo, apresentamos nosso crpus, o informante e os grupos de fatores controlados;
na terceira seo, exibiremos os resultados obtidos na anlise das cartas norte-riograndenses
escritas no perodo de 1992 a 1994, por fim, seguiremos para as consideraes finais e as
referncias.
1. Tu/voc na diacronia do PB
Dentre os diversos estudos desenvolvidos sobre este tema, optamos por sistematizar
retomando com mais afinco trabalhos que se voltam anlise do processo de
variao/mudana dos pronomes pessoais tu/voc, na perspectiva diacrnica e que utilizam
como crpus amostras de lngua escrita e, de modo mais especfico, de cartas pessoais.
Acreditamos que esses trabalhos nos serviro de respaldo em nossas anlises pelo fato de
apresentarem uma relao de proximidade com o nosso objeto de estudo, o que,
provavelmente, possibilitar um dilogo mais prximo com nossa pesquisa.
A variao pronominal na referncia de segunda pessoa, na lngua portuguesa, um
fenmeno lingustico que est relacionado s caractersticas das estruturas sociais. A forma
pronominal que um falante usa para se dirigir a outro depende, em grande medida, do tipo de
relao estabelecida entre os interlocutores, do gnero dos mesmos e do contexto da interao,
430
Consideramos, neste artigo, cartas pessoais como sendo correspondncias trocadas entre pessoas que mantm
um relacionamento estreito, sejam parentes, amigos ou namorados. Esse tipo de correspondncia
eminentemente pessoal e difere das cartas comerciais, das cartas de propaganda, das correspondncias dirigidas a
sees de jornais ou revistas. (cf. PEREIRA DA SILVA, 1988, p. 24 apud CHAVES, 2006)
1483
entre outros fatores. No Brasil, estudos mostram que coexistem, de modo geral, as formas
pronominais de referncia ao interlocutor, o senhor, voc e tu, que variam entre si pelo
imenso territrio do pas (cf. MENON, 1995, p. 96). Nessa perspectiva, seguindo nosso
percurso j delineado acima, retomaremos, nesta seo, os trabalhos de Lopes e Machado
(2005), Rumeu (2008), Lopes e Marcotulio (2011) e Martins e Moura (2012).
Lopes e Machado (2005), ao analisarem 41 cartas particulares, escritas no ltimo
quartel do sculo XIX, entre 1872 e 1879, pelo casal carioca Christiano Benedicto Ottoni e
Barbara Balbina de Arajo Maia Ottoni a seus netos, residentes em Paris, Mizael e Christiano,
expem um panorama da lngua portuguesa padro e no padro, no Rio de Janeiro no sculo
XIX. As autoras observaram o fenmeno de pronominalizao de vossa merc > voc, que
marcou o incio do processo de variao entre a concordncia de voc com outras formas
pronominais de 2 pessoa e de 3 pessoa, a fim de identificar a produtividade de cada uma das
duas estratgias, no final do sculo XIX. Esse trabalho buscou, tambm, mostrar algumas
evidncias que confirmassem a conjectura de Labov (1990 apud LOPES e MACHADO,
2005) acerca do comportamento inovador das mulheres frente s mudanas lingusticas, uma
vez que a hiptese era a de que essas usassem mais a forma inovadora voc.
Um dos legados retificado pelas autoras o de que as repercusses gramaticais
causadas pela insero da forma pronominal gramaticalizada voc no PB atingiram diferentes
contextos sintticos. Por ter origem em uma base nominal que leva o verbo para a terceira
pessoa do singular, o emprego de voc nas situaes reais de interao acarretou algumas
modificaes, como por exemplo, um rearranjo no sistema pronominal com a fuso dos
paradigmas de P2 e de P3 e com a eliminao do paradigma de P5431.
Quanto mudana categorial de nome para pronome, as autoras assumem o que
defende Lopes (1999, 2003) ao estudar a forma nominal a gente no PB: no houve perda de
todos os traos formais nominais, assim como no foram assumidos todos os traos
intrnsecos dos pronomes pessoais.
431
As autoras assumem a concepo de pessoas do discurso adotadas por Cmara Jr. (1970 apud LOPES 2007),
logo, teramos: P1= primeira pessoa do singular; P2=segunda pessoa do singular; P3= terceira do singular; P4=
primeira pessoa do plural ou o eu-ampliado (eu+ algum); P5= segunda pessoa do plural (vocs/vs+ algum)
e P6= terceira pessoa do plural. Salientamos que ns tambm comungamos dessa ideia.
1484
Essa constatao, de acordo com as autoras condiz com dois princpios de

gramaticalizao discutidos por Hopper (1991 apud Lopes e Machado, 2005, p. 50): o
princpio da persistncia e o da decategorizao. O primeiro princpio determina que nos
processos de gramaticalizao alguns traos do significado original aderem nova forma
gramaticalizada e detalhes da histria lexical do item podem se refletir na forma
gramaticalizada durante estgios intermedirios. Segundo as autoras, no caso de voc, talvez
haja mais resqucios formais do que semnticos na forma pronominal. Esse pronome
mantm traos do significado original, por exemplo, a concordncia com verbos na terceira
pessoa do singular e a impessoalidade da terceira pessoa que fica evidenciada na expanso
do emprego do pronome em contextos de referncia indeterminada. O segundo princpio
refere-se neutralizao das marcas morfolgicas e propriedades sintticas da categoria-
origem (no caso do voc - nome ou sintagma nominal) e adoo de atributos da categoria-
destino (forma pronominal).
Em relao aos usos de tu e voc nas cartas dos avos Ottoni, Lopes e Machado
(2005) chegam aos seguintes resultados: (1) h preferncia pelo pronome tu na maior parte
do crpus analisado, principalmente nas cartas do av; (2) o missivista Christiano prefere o
tu combinando com formas de P2 (te/teu/tua) e o vocs na funo de sujeito; (3) j a av
Brbara deixa evidenciar um maior nvel de desprendimento em relao aos preceitos
gramaticais ao apresentar maior variao na combinao entre tu e voc com formas de P2 e
P3.
As autoras defendem que a presena do voc nas cartas de Barbara no estaria s
relacionada a uma assimetria de tratamento de superior para inferior. Mas se trataria de um
uso mais generalizado do que um pronome de poder ou de solidariedade (2005, p.53), visto
que a forma inovadora voc, cada vez mais, coocorre nos espaos funcionais tpicos de tu.
Em relao s cartas de Christiano, as pesquisadoras supem que os baixos ndices de
frequncia da forma voc nas cartas de Christiano possam ser uma evidncia de que o uso de
voc fosse uma estratgia que estivesse emergindo em contextos restritos, discursivamente
motivados. O contrrio detectado nas cartas da av Barbara, pois no se percebe uma
motivao discursiva aparente, mas a generalizao de voc como forma de 2 pessoa. Ainda
nas palavras das autoras, o comportamento diferenciado com relao ao gnero
(masculino/feminino) parece referendar a hiptese laboviana sobre o inovadorismo feminino
na maioria dos fenmenos de mudana com o uso de formas no-padro.
Para as autoras, o comportamento diferenciado quanto ao gnero, provavelmente,
deve estar ligado ao papel social da mulher na sociedade da poca, escolarizao e
1485
transposio de aspectos da fala na escrita. Nas cartas analisadas, possvel encontrar

reflexos de maior ou menor domnio da norma padro. Nas cartas do av Christiano, h uma
preocupao consciente e explicitada com o domnio da lngua portuguesa, em diversos
campos (seja em relao grafia, seja no estilo ou na sintaxe). Nas cartas de sua esposa
Barbara, aparentemente menos letrada que o marido, no se identifica essa apreenso com as
normas do bem falar e escrever, deixando transparecer traos da oralidade em seu texto.
Uma das importantes concluses a que Lopes e Machado chegam a de que
possvel encontrar na escrita de brasileiros cultos, no final do sculo XIX, mistura de
tratamento entre usos das formas de tu e usos das formas de voc.
As autoras atestaram a hiptese de que as mulheres lideram no processo de mudana
na implementao do inovador voc na histria do PB. Essa mesma hiptese confirma-se
tambm com o trabalho de pesquisa desenvolvido por Rumeu (2008). Em seu trabalho de
doutoramento, a autora edita e analisa cartas ntimas da famlia Pedreira Ferraz-Magalhes,
trocadas por informantes ilustres nascidos no Rio de Janeiro. Rumeu divide o crpus em trs
perodos de tempo, com um intervalo de 20-25 anos cada um de 1877 a 1897; de 1898 a
1923; e de 1924 a 1948 , e investiga a variao entre as formas de referncia segunda
pessoa do discurso tu e voc nessas cartas.
A espelho do que foi defendido por Lopes e Machado (2005), Rumeu considera que
a insero do voc no quadro pronominal do PB no se deu da mesma forma em todos os
contextos morfossintticos: o pronomes sujeitos; o pronomes complementos preposicionados
e as formas verbais imperativas representam contextos implementadores de formas
relacionadas a voc, enquanto pronomes possessivos, pronomes complementos no
preposicionados (te) e as formas verbais no imperativas se mostram como contextos de
resistncia do tu.
Rumeu conclui o levantamento e a codificao das formas de P2(tu) e de P3 (voc)
nas cartas pessoais da famlia Pedreira Ferraz-Magalhes com a identificao de 496 dados,
sendo 67% de tu (331 ocorrncias de 496 dados) e 33% de voc (165 ocorrncias de 496
dados).
Os resultados encontrados na pesquisa de Rumeu corroboram o que j fora discutido
por Lopes e Machado (2005) a respeito da preferncia pelo tu em relaes mais ntimas na
escrita de brasileiros do sculo XIX. No tocante tmida frequncia de uso do voc, nas cartas
da Famlia Pedreira Ferraz-Magalhes, a autora acredita que seja um trao indicativo de um
processo de implementao, pois, segundo estudos sociolingusticos do PB, as frequncias de
1486
uso do voc no sculo XVIII so pouco desenvolvidas e tendem a acelerar em fins do sculo
XIX.
A exemplo de estudos anteriores, a autora considera que o fato de o voc ter advindo
de uma forma nominal (Vossa Merc), mas fazer referncia segunda pessoa do discurso
impulsionou novos arranjos no sistema pronominal. Novas possibilidades combinatrias de
voc com te~lhe, voc com teu~seu, tua~sua tornaram-se mais produtivas evidenciando, nesse
sentido, um sinal de pronominalizao de voc no PB. Rumeu observa, ainda, no pronome
voc um carter hbrido concernente especificao semnticodiscursivo, visto que faz
referncia a segunda pessoa do discurso (traos de propriedade pronominal) e, no entanto,
estabelece concordncia com P3 (manuteno do trao original) (cf. LOPES; RUMEU, 2007).
Em consonncia com o que outros autores j haviam evidenciado a pesquisadora constata,
tambm, que outro arranjo no quadro pronominal ocasionado pela insero do voc foi a
passagem do pronome possessivo seu, que era de terceira pessoa, para o paradigma de
segunda pessoa. Essa migrao levou a forma dele (de + ele) a se constituir como um
possessivo de terceira pessoa a fim de evitar a ambiguidade do possessivo, pois o pronome
seu pode identificar tanto a segunda como a terceira pessoa do discurso, desta forma,
concorrendo com os pronomes teu/tua.
Rumeu verifica, com a anlise das correspondncias, que a famigerada mistura de
tratamento, resistida pelas Gramticas Tradicionais, j evidente nas cartas pessoais da
famlia Pedreira Ferraz- Magalhes do final do sculo XIX e incio do XX.432 As formas de tu
se mostram preferencialmente combinadas com as formas de P2, com ndices de 90% nos
dados, entretanto, tais formas aparecem, mesmo que timidamente, combinadas com as formas
de P3, em 20%.
Concernente produtividade das formas tu/voc em relao aos subtipos de
pronomes/ formas verbais nas cartas em anlise, os resultados obtidos por Rumeu evidenciam
que os ambientes em que o tu oferece resistncia so: as formas verbais no imperativas
(sujeito no-preenchido), os pronomes oblquos sem preposio (te) e os pronomes
possessivos (teu/tua), corroborando os estudos anteriores (LOPES; MACHADO, 2005).
Quanto insero do voc, a autora constata que os pessoais do caso reto (sujeito preenchido)
1487
e os pronomes oblquos com preposio (por voc, de voc...) mostraram-se contextos

favorecedores do uso dessa forma inovadora.
Quanto produtividade dos pronomes tu/ voc na posio de sujeito (lexicalmente
realizados ou no), Rumeu percebeu que o tu se comportou preferencialmente como sujeito
pronominal nulo, com 99% da frequncia de uso. Das cartas analisadas por Rumeu, ela
identificou, apenas, uma nica ocorrncia do tu pleno, na qual, por hiptese, o missivista faz
uso do pronome a fim de evidenciar a intimidade da interlocutora. J o pronome voc, em
53% (24 ocorrncias de 45 dados) dos casos, se mostrou como sujeito pronominal pleno e, em
47% (21 ocorrncias de 45 dados), como sujeito pronominal nulo. (cf. Rumeu, 2008, p. 144-
145) Essas frequncias de uso parecem confirmar a hiptese de que o portugus do Brasil no
sculo XIX era uma lngua de sujeito nulo, iniciando o seu processo de mudana paramtrica
a partir do sculo XX (DUARTE, 1993, 1995, 2012).
Lopes, Marcotulio e Rumeu (2011) baseados no referencial terico da
sociolingustica e da pragmtica, analisaram a 13 bilhetes amorosos produzidos no Rio de
Janeiro em 1908, incio do sculo XX. Os pesquisadores apresentam um quadro bastante
semelhante ao que foi apresentado pelos outros estudos sistematizados at aqui. Esses bilhetes
estavam anexados a um processo judicial que investigava o assassinato do senhor lvaro da
Silva Mattos, amante da autora dos bilhetes, a senhora Robertina de Souza (apelidada de
Chininha).
A senhora Robertina escrevera ao seu amante e ao seu companheiro Arthur, no
entanto as formas de referncia ao interlocutor so bastante distintas: quando escrevia ao
amante, Robertina fazia mais uso do tu e quando escrevia ao seu companheiro Arthur, ela
preferia as formas pronominais associadas ao inovador voc. Tal distribuio mostra uma
postura mais intimista e de maior proximidade comunicativa da informante ao escrever para o
seu amante, senhor lvaro, o que refora o carter mais ntimo do tu, como estudos tm
atestado: quanto maior o grau de informalidade maiores as chances de ocorrncia do tu.
Aps analisarem os bilhetes cuja tnica central o discurso amoroso, Lopes,
Marcotulio e Rumeu concluem que o voc se estabelece no quadro pronominal,
principalmente, nos contextos morfossintticos: pronome sujeito lexicalmente realizado (ou
pleno), complemento preposicionado e formas verbais imperativas (por ex. escreva) ao passo
que as formas relacionadas ao tu parecem no ter perdido a sua identidade com a manuteno
do pronome complemento te (acusativo- eu te vi e dativo- eu te dei o livro). Nos bilhetes
escritos na primeira dcada do sculo XX, os autores perceberam expressivas ocorrncias de
mescla de tratamento, tais como: a) paradigma do pronome tu (-s, imperativo indicativo ou
1488
imperativo P2, teu, te, contigo, para ti) e b) formas relacionadas ao voc (, imperativo
subjuntivo ou imperativo P3, seu, lhe, o, voc, a/para/com voc). Lopes, Marcotulio e Rumeu
coletaram 113 dados, 87 (77%) ocorrncias relacionadas ao tu e 26 ocorrncias (23%) foram
formas verbo-pronominais do paradigma pronominal do voc. O pronome tu, dado o seu
carter intimista, se mostrou predominante nos bilhetes, fato que refora o grau de
informalidade, peculiar ao gnero bilhete.
Na anlise dos contextos morfossintticos favorveis ao tu, os pesquisadores
obtiveram os seguintes pesos relativos: pronomes-complemento no preposicionado (te,
PR.68), verbo imperativo-indicativo (PR.59) e formas verbais no imperativas, ou seja,
sujeito nulo com marca desinencial de P2 (PR.56). Na amostra dos bilhetes, os autores
encontraram, tambm, 31 dados correspondentes aos pronomes possessivos, porm 100% das
ocorrncias foram de P2 (teu/tua). Concernente forma te como acusativa e dativa, que o
maior contexto de resistncia ao voc, Lopes, Marcotulio e Rumeu encontram 12 ocorrncias,
6 casos como dativo e 6 casos como acusativo. Em relao ao te como dativo (objeto
indireto), os autores identificam que a maioria era constituda por verbos benefactivos (verbos
que implicam a transferncia de algo para algum, transferncia material). Esses verbos
seriam considerados como estrutura dativa por excelncia, por exemplo: dar, mandar, pedir433.
Com relao forma pronominal voc, os autores afirmam que essa ocorre mais
raramente tanto na funo dativa (3 casos) como na acusativa (2 casos). Quanto aos trs casos
de dativo com preposio (dois casos com a e um com para) + voc, so realizados com os
verbos dizer (transferncia verbal/perceptual) e mandar (transferncia material). Conforme
j referido, trata-se de contextos dativos por excelncia, dada a presena dos verbos
benefativos. Lopes, Marcotulio e Rumeu (2011) postulam que no crpus dos bilhetes
amorosos do sculo XX o pronome oblquo te mais recorrente seja como acusativo e,
tambm, como dativo, com especial ateno aos casos cannicos em que h os verbos
benefactivos. Com relao ao voc, os autores chamam a ateno para a ocorrncia da
estrutura dativa (prep. + voc) realizada com a preposio para. Eles acreditam que essa
ocorrncia sinaliza uma construo dativa alternativa que ser mais produtiva posteriormente,
ou seja, o uso da preposio para (voc) no lugar de a (voc).
433
No caso deste verbo, no contexto (para ate a hora da morte te pedir perdo- bilhete dois, destinado a Arthur,
companheiro de Robertina), no h uma transferncia material, j que o perdo no algo concreto. (LOPES;
MARCOTULIO; RUMEU, 2011, p. 328).
1489
De um modo geral, os autores atestam nos bilhetes amorosos do incio do sculo XX

o mesmo quadro descrito em estudos anteriores em relao implementao do voc no PB:
(1) h expressivas ocorrncias de mescla de tratamento; (2) pronomes complementos no
preposicionados (te), formas verbais no imperativas so contextos de resistncia ao inovador
voc; (3) a forma inovadora voc est associada a um sistema com sujeito preferencialmente
preenchido e a formas pronominais complementos preposicionadas.
Por fim, apresentamos os resultados de Martins e Moura (2012), que analisaram 65
cartas pessoais escritas por norte-riograndense, no perodo de 1916 a 1924. Essas cartas foram
trocadas entre dois irmos, Joo de Paiva e Theodsio Paiva, norte-riograndenses nascidos no
final do sculo XIX. Nas cartas analisadas, os pesquisadores identificaram 203 ocorrncias de
formas pronominais e verbais associadas ao tu e voc. Com relao ao preenchimento do
sujeito, Martins e Moura identificaram 7 ocorrncias com uso categrico das formas
associadas ao inovador voc. Essa constatao confirma o quadro j descrito, por estudos
anteriores, sobre a implementao do voc no PB.
Os pesquisadores tambm observaram que o voc sujeito era produtivo tanto como
nas formas verbais imperativas, com 85% dos dados (11 ocorrncias dos 13 dados) como
formas verbais no imperativas com marca de 95% (37 ocorrncia de 39 dados) dos dados
coletados. No contexto com sujeito no-preenchido, com formas verbais imperativas ou no,
Martins e Moura encontraram 4 ocorrncias associadas forma conservadora tu. importante
referenciar que os pesquisadores encontraram mais formas de tu com formas verbais
imperativas (2 ocorrncias de 12 dados) do que com as formas verbais no-imperativas (2
ocorrncias de 39 dados). Concernente aos fatores extralingusticos, Martins e Moura
concluem que o informante Theodsio apresenta um perfil aparentemente mais conservador
em relao ao uso das formas tu e voc, pois as quatro ocorrncias de tu foram encontradas
nas cartas escritas por este norte-riograndense.
Tendo em vista esse cenrio exposto, pelos estudos resenhados anteriormente, sobre
o processo de implementao do voc na histria do PB; na seo 2, a seguir, faremos o
delineamento dos grupos de fatores lingusticos e socioestilsticos que controlamos em nossa
anlise, apresentaremos nosso crpus e o informante.
2. O CRPUS, O INFORMANTE E OS FATORES

LINGUSTICOS/SOCIOESTILSTICOS CONTROLADOS
1490
A varivel dependente434 desta pesquisa a expresso da segunda pessoa do singular,

ou seja, as formas de tu e as formas de voc em cartas pessoais norte-riograndenses.
As variveis independentes so:
Lingusticas:
A. Subtipo de pronome/ desinncia verbal (contexto morfossinttico) Nesta varivel,
esto includos os sujeitos nulos e plenos nas formas verbais imperativas e no-imperativas,
os pronomes complementos dativos, acusativos e oblquos preposicionados (quais sejam:
relacionadas ao tu: te, contigo, para ti, de ti, em ti, a ti, com tu, para tu, de tu; associadas ao
voc(s): lhe, com voc(s), de voc(s), para voc(s), em voc (s), a voc (s) e ).
B. Formas verbo-pronominais antecedentes ao dado coletado No controle desta varivel
grupo buscamos evidenciar a combinao de formas verbo-pronominais com formas
antecedentes, ao dado coletado, de segunda e terceira pessoas gramaticais em uma mesma
carta, bem como a primeira ocorrncia do item.
C. Tipo de orao Controlar o tipo de orao nas quais os dados esto inseridos, a fim de
observar se h alguma correlao entre os tipos de orao e a produtividade das formas
pronominais de tu e de voc.
Aliados aos fatores lingusticos apem-se os fatores socioestilsticos, quais sejam:
E. Perodo de escrita da carta Analisaremos 146 cartas, pertencentes a trs conjuntos de
cartas distintos, optamos por dividir nosso crpus pelo perodo de escrita das cartas, desta
maneira temos: 1916 a1925; 1946 a 1972 e de 1992 a 1994. Ao controlar este grupo de fatores
buscamos identificar em que poca h maior produtividade das formas de tu e das formas de
voc.
F. Universo discursivo das cartas - O controle dessa varivel possibilitar investigar a
produtividade dos pronomes tu e voc quanto ao universo discursivo das cartas, no que se
refere ao maior ou menor grau de recorrncia de assuntos ntimos, portanto mais sentimental,
mais intimista.
434
importante salientar que a varivel controlada neste trabalho no uma varivel laboviana stricto sensu,
pois se trata de uma noo de variao mais alargada, tendo em vista que ns compararemos dois sistemas, em
que formas de tu vo coocorrer com formas de voc, se observar por outro ngulo poderamos dizer que iremos
trabalhar com uma srie de regras variveis, quais sejam: tu/voc na posio de sujeito; as formas de tu e de voc
como pronomes complementos preposicionados; as formas de tu e de voc como pronomes complementos no
preposicionados; as formas de tu e de voc como pronomes possessivos; as formas verbais imperativas
associadas ao tu; as formas verbais imperativas associadas ao voc; as formas verbais no imperativas associadas
ao tu; as formas verbais no imperativas associadas ao voc.
1491
Considerando a discusso terico-metodolgica exposta anteriormente, as variveis

controladas, apresentaremos a caracterizao do crpus e do informante.
Como mencionado antes, nosso crpus constitudo por 30 cartas pessoais escritas
cartas redigidas por, um brasileiro, norte-riograndense,Walter Oliveira, no perodo de 1992 a
1994. O missivista Walter Matias Oliveira (Walter) nasceu em 12 de outubro de 1960, na
cidade de Patu/RN e estudou at o Ensino Mdio. Passou toda a sua juventude na sua cidade
natal e, segundo informaes colhidas com amigos e conhecidos do missivista, era um jovem
muito divertido, simptico, vaidoso e namorador. No ano de 1989, mudou-se para a metrpole
paulista em busca de melhores condies de trabalho. No perodo de 1992 a 1994, teve um
relacionamento com a patuense Lcia Suassuna (Lucinha), a maior parte por correspondncia,
pois eles moravam em cidades distintas e naquela poca o servio de telefonia tinha um custo
elevado. As cartas analisadas so todas destinadas a sua namorada, Lucinha. O universo
discursivo dessas cartas trata de assuntos amorosos e notcias pessoais.
Na sesso 3, a seguir, apresentaremos a produtividade do voc nas cartas pessoais do
RN.
3. A coleta de dados e os resultados obtidos: a produtividade do voc em cartas pessoais
norte-riograndenses do sculo XX
Os dados foram quantificados e submetidos aos programas do pacote estatstico

computacional GOLDVARB 2001 (cf. ROBISON; LAWRENCE, TAGLIAMONTE, 2001)
para obtermos as frequncias de uso e os pesos relativos. Dentre as variveis controladas,
quatro variveis foram selecionadas pelo GOLDVARB 2001 como mais significativas no
condicionamento do voc nas cartas norte-riograndenses, a saber, nesta ordem de relevncia:
i) o perodo de escrita da carta; ii) os contextos morfossintticos; iii) as formas verbo-
pronominais antecedentes ao dado coletado; iv) o universo discursivo da carta. Houve,
tambm, uma varivel no selecionada como fator relevante ao condicionamento do voc o
caso da varivel independente que controla os tipos de oraes, essa varivel foi julgada como
no significativa pelo programa estatstico.
Coletamos, nesse conjunto de cartas, 895 dados, dos quais 713 (79%) so formas
associadas ao voc e 182 (20%) so ocorrncias de formas relacionadas ao tu, distribudos nos
contextos morfossintticos expostos na tabela 1.
Dada a significativa variao tu/voc apresentada nessas cartas, realizamos rodadas de
anlise multivariada para obtermos as frequncias de uso e os pesos relativos. Para isso
1492
contamos, como j dito antes, com o auxlio dos programas do pacote estatstico
GOLDVARD 2001 (cf. ROBISON; LAWRENCE; TAGLIAMONTE, 2001).
Contextos morfossintticos Voc - % P.R.

Sujeito Pleno (imperativo e 269/270 99% 0,94
no imperativo)
Oblquo preposicionado 187/189 98 % 0,84
Sujeito nulo (imperativo) 27/31 87 % 0,28
Pronomes possessivos 107/133 - 80% 0,19
Sujeito nulo (no imperativo) 4/6 66% 0,10
Dativo 50/83 - 60% 0,08
Acusativo 67/181 37 % 0,03
Total 713/895 - 79%
Tabela 1: Frequncias de uso das formas de voc, nas cartas de Walter, por contextos morfossintticos
Observe-se que as construes em ambientes morfossintticos com sujeitos nulos no-

imperativos perdem a fora, considerando esse conjunto de cartas, na implementao do voc.
como se o sujeito nulo fosse uma estrutura de outro sistema/uma outra gramtica,
confirmando a tese defendida por Lopes e Cavalcante (2011, p. 15) de que, na posio/funo
de sujeito, h um favorecimento de voc como sujeito preenchido, enquanto o tu favorecido
como sujeito nulo. Nesse sentido, nas cartas do missivista norte-riograndense Walter Oliveira,
percebemos que, dentre os contextos elencados como favorecedores implementao do
voc, o sujeito pleno (com formas verbais imperativas e no imperativas), como em (1) e (2),
os oblquos preposicionados em (3) e as formas verbais imperativas exemplificados em (4)
mostraram maior condicionamento ao uso da forma inovadora, com pesos relativos de 0,94;
0,84 e de 0,28, respectivamente.
(1) Eu fiquei em | paz com voc j pensou se | ela faz um escandalo e dai | como podemos ficar juntos
por | isso eu quero que VOCE evite | tudo. Pelo menos isto ser | muito bom pr ns dois amr ||
(Carta 4- de Walter Oliveira para Lucinha, 30|3|92).
(2) Lucinha, achei lindo o | carto de aniversario que VOC | me mandou, voc uma pes- | soa de
muito bom gosto [...](Carta 1- de Walter Oliveira para Lucinha, 18|10|92).
1493
(3) Lucinha os finais de semana para | mim sem VOC no tem sentido[...] (Carta 2- de Walter
Oliveira para Lucinha, 18|2|92).
(4) Lucinha peo | que no me a- | bondone que | pelo menos | me ESCREVA. | Lucinha, hoje ns
estamos | separado mas, o meu | corao palpita de amor | por voc. || [espao] s 20:43h/min || (Carta
18 - de Walter Oliveira para Lucinha, 10|03|93).
No tocante aos contextos de resistncia do tu, o acusativo, ilustrados em (5), aquele

que se apresenta menos favorvel implementao do voc (P.R. de 0,03). Destacamos,
tambm, que, nos demais contextos (dativos, pronomes possessivos, sujeito nulo-com formas
verbais no imperativas) inibidores da forma inovadora voc, as frequncias de uso e os pesos
relativos so bastante elevados. Os exemplos (6), (7) e (8) apresentam esses contextos.
(5) A unica e especial | que posso lhe dizer , que | TE amo muito, com muita | sinceridade, mas ainda
no | sei o que eu quero. (Carta 1- de Walter Oliveira para Lucinha, 18|10|91).
(6) Escrevo-lhe esta para | dar as minhas notcias e ao mesmo | instante obter as TUAS. (Carta 1- de
Walter Oliveira para Lucinha, 18|10|91).
(7) Meu amor, lamento sinceramente que | TENHAS dvidas sobre este que tanto te ama e que |
admira sobre este que capaz de dar a vida [fol. 1 r] | por ti caso fosse preciso. Te adoro. Lucinha vai |
estes pensamentos especialmente pra voc. || (Carta 15- de Walter Oliveira para Lucinha, 8|12|92).
(8) Lucinha, te acho uma pes- | soa especial, que tem tudo pra | oferecer a um homem, s que | ainda
no tenho uma resposta pra | TE dizer. (Carta 1- de Walter Oliveira para Lucinha, 18|10|92).
Dentre os resultados observados, relevante destacar que a forma inovadora voc j

est implementada na escrita norte-riograndense do final do sculo XX e mostrou-se bastante
na maioria dos contextos. No entanto, existe um contexto, dentre os contextos de resistncia
do tu, em que as formas de tu ainda so mais frequente nessa amostra: o contexto dos
pronomes complementos no preposicionados com pesos relativos de 0,03 (acusativo) e 0,08
(dativo), como ilustram os exemplos (9) e (10) abaixo.
(9) A unica e especial | que posso lhe dizer , que | TE amo muito, com muita | sinceridade, mas ainda
no | sei o que eu quero. (Carta 1- de Walter Oliveira para Lucinha, 18|10|91).
1494
(10) Escrevo-lhe esta s para TE dizer | o quanto estou com saudade de voc amr. (Carta 2- de
Walter Oliveira para Lucinha, 18|2|92).
Assim, se fossemos elencar os contextos de resistncia do tu, consequentemente com

maior resistncia forma inovadora voc, por ordem de menor peso relativo, seriam:
pronomes complementos no preposicionados (acusativo/ dativo- P.R.0,03/0,08,
respectivamente); formas verbais no imperativas (P.R.0,10); pronomes possessivos (P.R.
0,19). Essa constatao traz uma contribuio bastante significativa aos estudos
sociolingusticos sobre a implementao do voc no PB, pois nos permite elencar os
contextos, em especial na escrita do RN, no final do sculo XX, que apresentaram maior
favorecimento implementao da forma inovadora voc; ou seja, os sujeitos plenos, os
oblquos preposicionados e as formas verbais imperativas so ambientes morfossintticos
condicionadores implementao do voc.
Outra varivel que se apresentou bastante significativa na anlise dos resultados foi a
das formas verbo-pronominais antecedentes ao dado coletado, como mostra a tabela 2.
Formas verbo-pronominais Voc - % P.R.

antecedentes
Precedidas por formas de voc 454/544 - 83% 0,53
1 ocorrncia 215 /277 - 77% 0,52
Precedidas por formas de tu 44/74 59% 0,22
Total 713/895 79%
Tabela 2: Frequncias de uso do voc, nas cartas de Walter, por formas verbo-pronominais antecedentes
O controle dessas formas verbo-pronominais antecedentes nos possibilitou identificar

se existia ou no, nas cartas do missivista Walter, uma mistura de tratamento. Podemos notar
que existe uma mescla de tratamento nas cartas desse missivista em que as formas de voc so
realizadas precedidas por outras formas associadas ao tu, exemplificado em (11), com 59%
(P.R. 0,22) das ocorrncias.
(12) Pen- | sei muito em te ligar domingo mas como | e dificil, mais ficamos assim domingo dia | 01-
03 as 6:30 eu TE ligo VOC vai la | em casa e fica esperando e vai com | Francisca no Sr. Osvaldo. ||
(Carta 2- de Walter Oliveira para Lucinha, 18|2|92).
1495
Alm dos ambientes favorveis implementao do inovador voc j apresentados,

identificamos, tambm, os contextos de resistncia do tu, so eles: pronomes complementos
no preposicionados (acusativos/dativos) >formas verbais no imperativas com sujeitos
nulos> pronomes possessivos. Outro fator relevante evidenciado foi a produtividade do
inovador voc quando precedido das formas de voc. Nessa perspectiva, podemos dizer que,
nas cartas do RN, a variao entre as formas tu/voc tornou-se mais aparente at mesmo em
ambientes prototpicos de uma e outra estratgia de referncia a segunda pessoa. Prova disso,
mesmo de forma tmida (com 19% e P.R. 0,14 - formas de voc precedidas de formas de tu),
so as mesclas de tratamento, em que h um rearranjo das formas pronominais, pois as formas
de voc mesclam-se com as formas de tu e vice-versa.
CONSIDERAES FINAIS
A observao das cartas pessoais norte-riograndenses do sculo XX nos permitiu

observar a implementao do voc, no portugus escrito no RN, confirmando alguns dos
resultados obtidos em outros estudos sobre a diacronia do voc no PB.
As correspondncias norte-riograndenses escritas no perodo de 1992 a 1994
espelham um panorama em que as formas relacionadas ao voc suplantam as forma de tu com
79% (713/895). Dessa maneira, as frequncias de uso evidenciam que a forma inovadora j
est implementada na gramtica na escrita do RN. Nesse conjunto de cartas norte-
riograndenses, os ambientes morfossintticos com maior resistncia ao voc so os pronomes
complementos no preposicionados, acusativos (P.R. 0,03) e dativos (P.R. 0,08), seguidos das
formas verbais (no imperativas) com sujeito nulo (P.R. 0,10) e dos pronomes possessivos
(P.R. 0,19).
Por fim, as evidncias encontradas, nas cartas analisadas, ratificam, em sua maioria,
as constataes feitas por Lopes e Machado (2005), Rumeu (2008), Lopes, Rumeu e
Marcotlio (2011) e Martins e Moura (2012). Nesse panorama, as cartas pessoais norte-
riograndenses confirmam que a implementao do pronome voc no PB no ocorre da mesma
maneira em todos os ambientes morfossintticos, uma vez que possvel verificar ambientes
morfossintticos favorecedores e inibidores do uso da forma inovadora e os contextos
inibidores do voc, ou de resistncia do tu.
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1498
DESCRIO DO ESTATUTO PROSDICO DAS FORMAS ADVERBIAIS EM -

MENTE NO PORTUGUS ARCAICO
Thais Holanda de Abreu435

Universidade Estadual Paulista (UNESP/Araraquara)
Introduo
O intuito deste trabalho apresentar uma breve descrio dos advrbios em-mente no
Portugus Arcaico (PA) utilizando alguns conceitos da teoria da Fonologia Prosdica para
discutir a questo do estatuto prosdico dessas formas como simples (um acento principal) ou
compostas (dois acentos lexicais). Os dados analisados foram mapeados e coletados nas 420
cantigas religiosas em louvor Virgem Maria, denominadas Cantigas de Santa Maria (CSM),
compiladas pelo Rei Sbio de Castela, Afonso X (1221-1284), e nas 1251 cantigas profanas
(510 de amigo, 431 de escrnio e maldizer e 310 de amor). Para a coleta foram utilizados
glossrios e dicionrios que renem as ocorrncias nesses tipos de cantigas, a citar o glossrio
de Mettmann (1972), para as CSM, e o glossrio de Lapa (1998) e Nunes (1972[1932];
1973[1926/1929]), para as cantigas profanas.
Essas cantigas foram escolhidas pelo fato de elas fazerem parte do corpus do grupo de
pesquisa ao qual este estudo est vinculado (Fonologia do Portugus: Arcaico & Brasileiro),
e tambm serem consideradas uma das fontes mais ricas do galego-portugus, em termos
lexicais (cf. MASSINI-CAGLIARI, 2005 e VAZ LEO, 2007). Alm disso, as cantigas
medievais so de suma importncia para a realizao de um estudo que tem como propsito
investigar fenmenos prosdicos de um tempo passado da lngua, uma vez que somente por
meio de textos metrificados que podemos identificar a localizao de acentos poticos e supor
a localizao do acento nas palavras naquele perodo (PA).
435
Doutoranda, Bolsista FAPESP, processo nmero 2011/18933 -8
1499
1. Um pouco sobre os advrbios em -mente no Portugus

Se fizermos uma busca pelas gramticas normativas (cf. CEGALLA, 1978; CUNHA,
1970; ROCHA LIMA, 2000) logo perceberemos que os advrbios so considerados por estas
gramticas como palavras modificadoras de verbos, os quais so subdivididos sempre da
mesma forma: advrbios de afirmao, de dvida, de intensidade, de lugar, de modo, de
negao, de tempo, de causa.
No entanto, alguns estudiosos da rea lingustica (cf. CASTILHO, 2010, 2012;
MATEUS, 2003; NEVES, 2000; PERINI, 2001,2010; BAGNO, 2011) so unnimes em
afirmar que a classe dos advrbios extremamente heterognea, no sendo bem delimitada
como mostram as gramticas tradicionais.
Segundo Castilho (2010), a Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB) apresenta 7
tipos de advrbios (afirmao, dvida, intensidade, lugar, modo, negao, tempo). Contudo,
este mesmo autor afirma que poderamos acrescentar mais 7 tipos de advrbios ao sistema
lingustico do Portugus Brasileiro (PB): ordem (primeiramente -Primeiramente ser feita a
anlise do caso), designao (eis - Eis o vestido que comprei para a formatura), realce (l -
Sei l se isto vai dar certo), retificao (alis - Voc no veio aula ontem. Alis, voc
no veio desde a semana passada), situao (afinal - Nos ltimos meses o aluno no tem
tirado notas boas. Afinal, o que est acontecendo com ele?) e advrbios interrogativos (de
causa - por qu?, de lugar - onde?, de modo - como?, de tempo - quando?).
A respeito ainda da heterogeneidade da classe dos advrbios, encontramos ainda a
opinio de Bagno (2011), que nomeia o captulo de sua gramtica referente aos advrbios de
sempre cabe mais um, o que nos revela a enorme possibilidade de classificao dessas
palavras, e inicia o captulo da seguinte forma:
Os advrbios so a melhor ilustrao possvel para algumas das teses que temos
defendido nessa gramtica: a precariedade das classificaes definitivas, a
instabilidade inerente gramtica de qualquer lngua, os processos ininterruptos de
gramaticalizao, a possibilidade que as palavras tm de exercerem mltiplas e
distintas funes... (BAGNO, 2011, p. 831)
Sobre os advrbios em -mente, parece ser consenso entre gramticos e linguistas

algumas questes com relao origem desses advrbios. A maioria deles afirma que tais
advrbios tiveram origem a partir da formao: adjetivo feminino + substantivo mens, mentis,
que significava faculdade intelectual, raciocnio, esprito. Desta forma, fazer algo boa mente
era fazer algo com mente boa, ou seja, com esprito bom, como podemos observar em
Castilho (2010):
1500
Um dos casos mais notveis de transformao de um substantivo em advrbio - na

verdade, transformao de um substantivo no sufixo -mente, bastante produtivo na
criao de advrbios - foi o que aconteceu ao substantivo latino mens, mentis
(mente). Esse substantivo ocorria em sintagmas preposicionais tais como agir de
boa mente, com bons propsitos. (CASTILHO, 2010, p.544)
Bagno (2011) expe que, na origem, os elementos formadores dos advrbios em -

mente eram escritos separados, mas a partir do sculo XVI ocorrem fundidos num s
vocbulo, o que se mantm at hoje e prova a total gramaticalizao do segundo elemento
que, de substantivo pleno, se tornou mero sufixo (BAGNO, 2011, p.843, grifo nosso).
A afirmao anterior feita por Bagno (2011), que denomina -mente como um sufixo de
nossa lngua, pode ser interessante e vlida se considerarmos o ponto de vista morfolgico,
devido ao fato de tal forma se adjungir aps uma base. Porm, se levarmos em conta aspectos
de ordem sinttica, fonolgica e at mesmo morfolgica, veremos que no h muitos motivos
para considerar -mente um sufixo em lngua portuguesa. A respeito disso, Cagliari (1997,
p.121) apresenta alguns argumentos justificando sua posio em relao a NO considerar -
mente como sufixo. Sendo assim, os advrbios formados com esse sufixo no Portugus
Brasileiro (PB) seriam para este estudioso formas compostas. Vejamos esses argumentos436:
a) os advrbios em -mente vieram de uma expresso usada no latim vulgar, em que
um adjetivo se associava palavra mente (CAGLIARI, 1997, p. 121);
b) -mente pode ser visto como parte de uma locuo e no como um sufixo, uma vez
que, embasando-se em Cmara Jr. (1985[1970]), as formaes em -mente teriam dois
vocbulos fonolgicos, com caractersticas prprias de palavras independentes.
c) -mente concorda com a forma adjetival no feminino. Em nenhuma palavra derivada
esse fato da concordncia entre radical derivacional e sufixo ocorre, exceto nos diminutivos
em -zinh(o,a).
d) o morfema -mente pode ocorrer junto apenas do ltimo elemento em construes de
coordenao, ou seja, em construes em que duas ou mais unidades de um mesmo estrato
funcional podem combinar-se[...] (BECHARA, 2005, p. 48) , o que no acontece com os
sufixos da lngua. Por exemplo, h a possibilidade em Portugus Brasileiro (PB) de estruturas
como Ele chegou vagarosa e tranquilamente, na qual observamos que temos duas bases
436
Na seo 4 deste trabalho utilizaremos os argumentos b e c para discutirmos sobre o estatuto prosdico dos
advrbios em -mente em PA.
1501
adjetivais (mesmo estrato funcional) e que, por isso, -mente pode ocorrer apenas junto da
ltima base.
Portanto, percebe-se que o comportamento do sufixo -mente na coordenao e em
termos acentuais faz com que ele seja considerado um afixo diferente dos outros, com um
estatuto mais autnomo do que o de outros afixos (COSTA, 2008, p.31). Desta forma,
denominar -mente como um sufixo da lngua pode ser um tanto inadequado se enfocarmos
aspectos de ordem fonolgica e sinttica.
2. Embasamento terico
A teoria que serve de base para anlise das formas adverbiais coletadas no corpus das
cantigas medievais a Fonologia Prosdica. A Fonologia Prosdica teve incio com a
proposta de Elisabeth O. Selkirk (1979). Outros trabalhos de renome na rea so os de Nespor
e Vogel (1986) e Vigrio (2001). De acordo com Selkirk (1979), a teoria da Fonologia
Prosdica surgiu da necessidade de se postular os nveis acima da slaba: Recent work in
linguistics has focused attention on units larger than the segment, and, while giving
additional support for the syllable, has furthermore shown the necessity of positing an even
richer array of types above the level of the syllable (SELKIRK, 1979, p. 1-2, grifo nosso).
Vejamos a seguir os nveis (constituintes prosdicos), demonstrando a ideia inicial de
Selkirk (1979):
Proposta de Selkirk (1979)

CONSTITUINTES PROSDICOS
constituintes traduo smbolos
phonological enunciado U
utterance fonolgico
intonational phrase grupo entoacional I
phonological phrase grupo fonolgico
Quadro 1. phonological word palavra fonolgica Constituintes
prosdicos segundo foot p proposta de Selkirk
(1979)
syllable slaba
(MASSINI- CAGLIARI, 1995,
p.102).
Tomando como base o quadro anterior, destacamos que este estudo trabalha o nvel da
palavra fonolgica (), uma vez que nosso objetivo tentar definir se as formas adverbiais
em -mente possuem apenas o acento de palavra (formas simples) ou o acento de palavra e um
acento secundrio (formas compostas). Sendo assim, apresentaremos brevemente a definio
de palavra fonolgica.
1502
A maioria dos estudiosos da rea da Fonologia Prosdica unnime em dizer que o acento
primrio da palavra um dos diagnsticos mais intuitivos para a definio do domnio da
palavra prosdica. Segundo Vigrio (2001, p.23), A prosodic word must bear one and only
one (word) primary stress. Nespor e Vogel (1986) tambm pensam da mesma forma em sua
anlise para o Italiano: Since a phonological word may contain at most one primary stress,
the data [] show that suffixes form one with the stem, while [] in compound word there
must be two s (NESPOR; VOGEL, 1986, p.130). Logo, o fator determinante para
sabermos quando estamos diante uma a presena de um domnio acentual independente,
ou seja, a presena de um acento primrio de palavra. Ao definirmos o nmero de palavras
fonolgicas nas ocorrncias mapeadas nas cantigas medievais podemos classific-las em
formas simples ou compostas.
3.1 As Cantigas de Santa Maria e as Cantigas Profanas
As cantigas religiosas em louvor Virgem Maria, denominadas tambm Cantigas de
Santa Maria (CSM), so datadas do final do sculo XIII, perodo do reinado de Afonso X, o
Sbio, compilador dessas cantigas. Sendo assim, a origem das CSM coincide com a fundao
de Portugal como reino e da afirmao da lngua portuguesa como lngua nacional: as
Cantigas, nas brumas da histria, coincidem com o momento fundador do Reino de Portugal e
tambm da lngua portuguesa (LEO, 2007, p.9). Logo, essas cantigas so importantes para
o estudo do passado da lngua portuguesa.
Com relao obra do rei Sbio de Castela, Sodr (2009, p. 152) afirma que ele possui
uma vasta produo, pois comps razones para obras de variado campo do saber.
OCallaghan (1999, p. 172) agrupou-as em quatro blocos principais: obras legais, histricas,
cientficas e literrias. Dentre as obras literrias encontram-se as Cantigas de Santa Maria.
preciso salientar que a maioria dos estudiosos das CSM, como Parkinson (1998),
acredita que nem todas elas so de autoria exclusiva do rei. Segundo ele,
de suponer que o rei tera acompaado de cerca a estructuracin e a composicin

da obra. Mais en realidad resulta estrao que se tea pensado durante bastante tempo
que unha coleccin de semellante tamao fose unicamente do Rei Sabio (que tera
moitas outras cousas en qu se ocupar). A lxica indcamos, xa que logo, que non
podera o rei ter composto todas as 420 Cantigas e, o mesmo tempo, que sendo el
poeta non podera non ter composto ningunha delas. (PARKINSON, 1998, p.183)
A partir da opinio de Parkinson (1998) referida acima, possvel considerar Afonso X

como o grande compilador, organizador dessas cantigas, com algumas delas que foram
compostas por ele e outras no.
1503
As CSM chegaram at ns por meio de quatro manuscritos antigos437, conhecidos

como cdices: E: El Escorial, Real Monasterio de san Lorenzo, MS B.I.2 (conhecido como
Escorial ou cdice dos msicos) o mais completo de todos; T: El Escorial, Real Monasterio
de san Lorenzo, MS T.I.1 (cdice rico ou cdice das histrias) considerado o mais rico em
contedo artstico (sobretudo iconogrfico); F: Firenze, Biblioteca Nazionale Centrale, Banco
Rari, 20 (cdice de Florena) que forma um conjunto com o cdice Escorial rico, uma vez
que as cantigas que contm completam o cdice T; To: Toledo, Madrid, Biblioteca Nacional,
MS 10.069 o menor e mais antigo de todos, que contm tambm um ndice de cem cantigas.
De acordo com Ferreira (1994, p.58), THE COLLECTION OF more than four hundred
songs dedicated to the Virgin Mary by Afonso X, King of Castile and Len, survives in four
medieval manuscripts. The music for these songs, or cantigas, was written down in three of
them. (FERREIRA, 1994, p.58, grifo do autor)
Massini-Cagliari (2007a, p.122), a respeito da utilizao do galego-portugus presente
na composio das cantigas, demonstra que o galego e o portugus daquela poca no devem
ser considerados lnguas diferentes, mas sim uma e a mesma lngua, no que concerne a
alguns aspectos prosdicos, como acento, constituio silbica e processos de sndi. A autora,
a partir da comparao entre as cantigas profanas (provenientes de Portugal) e as religiosas
(provenientes possivelmente da Galiza, mas compiladas em Toledo), ressalta que essas duas
vertentes so muito prximas em relao aos elementos prosdicos e que as distines
lingsticas [...] no so de tipologia dos fenmenos, mas de freqncia. No havendo
distines tipolgicas, no h diferena de sistema.
Passando temtica, sabe-se que as cantigas religiosas trazem como tema principal a
narrao dos milagres realizados pela Virgem Maria. A expresso artstica dos aspectos
religiosos, segundo Filgueira Valverde (1985, p. XLIII)
Muestra de la originalidad de las <cantigas> frente a sus modelos es la riqusima

matizacin de famossimos relatos muy bellos o de difusin universal: el del monje
que pas trescientos aos escuchando una meloda celestial, como si slo durase un
instante (103); el de los gusanos de seda que tejen un velo para la Virgen (108); el
de la monja que huye del convento y deja sus llaves a la imagen, que la sustituye
hasta que vuelve (94); el del guerrero presente en la batalla mientras oye misa (44).
(FILGUEIRA VALVERDE, 1985, p. XLIII)
437
O Grupo de Pesquisa Fonologia do Portugus: Arcaico & Brasileiro (ao qual esta pesquisa est vinculada)
tem acesso aos microfilmes desses manuscritos e tambm a duas edies fac-similadas das Cantigas de Santa
Maria.
1504
Portanto, podemos perceber que as CSM possuem um grande valor artstico,

informando a seus leitores vrios aspectos da sociedade do sculo XIII, como a lngua, a
versificao, a msica, a religio e at mesmo as artes plsticas - expressas belamente nas
gravuras que acompanham estas cantigas.
Com relao s cantigas profanas, comum dividi-las em trs tipos: cantigas de amigo,
de amor e de escrnio e maldizer. poesia tratada como tradicional, popular convencionou-se
cham-la de cantigas de amigo, uma vez que se exprime a dona enamorada que se refere ao
amigo. Por outro lado, s cantigas de origem provenal denominaram-se cantigas de amor,
nas quais o autor se dirige mulher amada.
Sobre as cantigas de escrnio e maldizer, sabe-se que estas so composies que renem
no somente as stiras literrias ou maledicncias pessoais, mas tambm as stiras morais,
polticas assim como os prantos, tenes e pardias. Segundo Lanciani e Tavani (1998, p. 9),
as cantigas de escrnio e maldizer so o terceiro dos gneros cannicos produzidos por
trovadores e indubitavelmente o menos homogneo e o mais difcil de identificar e definir.
[...] quando se fala de cantigas de escarnho e maldizer referimo-nos ambiguamente a

um conjunto de textos, frequentemente muito diversos entre si por temas e
modulaes tonais, no qual confluem no s escrnios e maledicncias de breve
alcance e de interesse estritamente pessoal ou de grupo, mas tambm sirventeses
morais e polticos, stiras literrias e de costume, queixas e lamentos, tenes e
pardias, isto , todos os textos que no so de qualquer modo assimilveis s
cantigas de amor ou s cantigas de amigo. (LANCIANI; TAVANI, 1998, p.9)
Segundo Massini-Cagliari (2005, p.45), estas cantigas diferem-se apenas pela forma
como elas fazem a difamao: coberta ou descoberta, ou seja, se a cantiga falava mal
diretamente de algum era de escrnio, caso contrrio era de maldizer.
Assim como as cantigas religiosas, as cantigas profanas foram preservadas por trs
cancioneiros, podendo ser denominados tambm cdices ou manuscritos: o Cancioneiro da
Ajuda (A), o Cancioneiro da Biblioteca Nacional de Lisboa (antigo Colocci-Brancuti) e o
Cancioneiro da Vaticana, a cujas edies fac-similadas os pesquisadores do Grupo
Fonologia do Portugus: Arcaico & Brasileiro tambm tm acesso. O Cancioneiro da
Biblioteca Nacional de Lisboa conhecido tambm pelas abreviaturas B ou CBN e
denominado antigamente de Cancioneiro Colocci-Brancuti. Segundo Massini-Cagliari
(2007b, p.16), esse cancioneiro o mais completo entre os trs existentes com cantigas
profanas galego-portuguesas, pois alm de conservar o maior nmero de textos e autores o
nico que apresenta a Arte de Trovar. O outro manuscrito o Cancioneiro da Vaticana, que
conhecido pelas abreviaturas V ou CV e, de acordo com Massini-Cagliari (2007b, p.22),
1505
possui muitas afinidades com o Cancioneiro da Biblioteca Nacional de Lisboa, pois se

acredita na hiptese de que os copistas de ambos os cancioneiros tenham trabalhado
simultaneamente a partir de um nico exemplar original distribudo em cadernos. Por fim,
temos o Cancioneiro da Ajuda, conhecido tambm pela sigla (A). Segundo Massini-Cagliari
(2007b, p.13), o Cancioneiro da pode ser caracterizado como o mais contemporneo aos
trovadores e o nico de origem ibrica se comparado aos outros dois (B e V) - cf. Tavani
(1988, p.92).
3.2 As Cantigas Medievais e a relevncia para estudos de carter prosdico: metodologia

utilizada
Ao eleger um corpus como as cantigas medievais, pensa-se na possibilidade de boas
perspectivas de resultados em um trabalho voltado para a rea de fonologia de um perodo
passado da lngua, pois o carter potico dessas cantigas pode revelar aspectos fontico-
fonolgicos daquele perodo que no costumavam aparecer representados na escrita da poca.
Quando se tem como objetivo a investigao de elementos prosdicos [...] de um

perodo de uma lngua quando ainda no havia tecnologia suficiente para o
arquivamento e transmisso de dados orais, a possibilidade de escolha de material
entre material potico e no potico para constituio do corpus no se coloca.
Como os textos remanescentes em PA so todos registrados em um sistema de
escrita de base alfabtica, sem qualquer tipo de notao especial para os fenmenos
prosdicos, fica praticamente impossvel de serem extradas informaes [...] a
respeito do acento e do ritmo do portugus desse perodo, a partir de textos escritos
em prosa; o nico procedimento possvel nesses casos buscar esses dados na
estrutura mtrica de textos poticos, obrigatoriamente alicerada nas caractersticas
rtmicas da lngua que a ela d suporte. (MASSINI-CAGLIARI, 1999, p.142)
Sendo assim, a metodologia utilizada em nosso estudo similar proposta por

Massini-Cagliari em seus trabalhos de 1995 e 2005 - por meio da escanso dos versos em que
se encontravam as ocorrncias mapeadas podemos localizar o acento potico e,
consequentemente, o acento nas palavras, facilitando a investigao da estrutura prosdica das
formas adverbiais em -mente de um perodo da lngua em que no existem mais falantes
nativos vivos.
Alm disso, faz parte de nossa metodologia a consulta a glossrios que trazem o
significado das palavras existentes em PA, auxiliando-nos na identificao e no mapeamento
dos advrbios em -mente. Para as CSM, utilizamos o glossrio de Mettmann (1972); para as
cantigas de escrnio e maldizer, o de Lapa (1998); para as cantigas de amor, o de Michalis de
Vasconcelos (1990); e, para as cantigas de amigo, o de Nunes (1972[1932];
1973[1926/1929]).
1506
Durante e aps a consulta aos Glossrios e Dicionrios, foi feita uma pesquisa sobre as
caractersticas relevantes do corpus utilizado (como vimos na subseo anterior).
4. Apresentao e discusso dos dados

A coleta de dados no corpus deste estudo possibilitou o mapeamento de todos os casos
de advrbios em -mente nas 420 cantigas religiosas em louvor Virgem Maria, nas 431
cantigas de escrnio e maldizer, nas 310 cantigas de amor e nas 510 cantigas de amigo, como
pode ser observado na tabela 1 a seguir:
Tabela 1. Total de ocorrncias de advrbios em -mente nas cantigas medievais.

Ocorrncias de advrbios em -mente cantigas religiosas + cantigas Subtotal
profanas
Cantigas de amigo 1(0,6%)
Cantigas de amor 15 (8,5%)
Cantigas de escrnio e maldizer 14 (8,0%)
Cantigas de Santa Maria 145 (82,9%)
Total 175 (100%)
Ao observarmos a tabela apresentada anteriormente percebemos que dentre as cantigas

medievais analisadas, as cantigas religiosas foram as que mais apresentaram ocorrncias de
advrbios em -mente (145 de 175) - aproximadamente 83% das ocorrncias mapeadas
estavam no corpus dessas cantigas. Em segundo lugar de produtividade, ficam as cantigas de
amor (8,5%) e as cantigas de escrnio e maldizer (8%). Por fim, temos as cantigas de amigo,
as quais apresentaram o menor ndice de produtividade dentre as cantigas mapeadas - 0,6% do
total de ocorrncias.
Passaremos agora a expor tabelas para evidenciarmos a estrutura morfolgica desses
advrbios.
Ocorrncias de advrbios em -mente formados a partir de bases Subtotal

adjetivas
femininas 109 (75%)
sem flexo de gnero 36 (25%)
1507
TOTAL 145 (100%)

Tabela 2. Advrbios em -mente formados a partir de bases adjetivas femininas ou sem flexo de gnero438
nas 420 cantigas religiosas.
A tabela 2 nos mostra que a estrutura morfolgica da maioria das formas adverbiais
mapeadas nas CSM constituda de uma base adjetiva feminina adjungida a -mente. Dentre as
145 ocorrncias coletadas, 109 apresentaram tal estrutura, o que representa 75% das formas
mapeadas.
Esse fato pode ser observado tambm nos dados coletados nas cantigas de escrnio e
maldizer (cf. tabela 3), nas cantigas de amor (cf. tabela 4) e nas cantigas de amigo (cf. tabela
5), em que a estrutura morfolgica base feminina + mente predominante, representando,
respectivamente, 72, 93 e 100% das ocorrncias mapeadas nesses tipos de cantigas, como
podemos constatar a seguir:
Tabela 3. Advrbios em -mente formados a partir de bases adjetivas femininas ou sem flexo de gnero
nas 431 cantigas de escrnio e maldizer.
adjetivas
femininas 10 (72%)
sem flexo de gnero 4 (28%)
TOTAL 14 (100%)
nas 310 cantigas de amor.
adjetivas
femininas 14 (93%)
sem flexo de gnero 1 ( 7%)
TOTAL 15 (100%)
nas 510 cantigas de amigo.

adjetivas
femininas 1 (100%)
sem flexo de gnero 0 ( 0%)
438
Para maiores esclarecimentos sobre o motivo pelo qual nos levou a denominar as bases adjetivas que no
eram femininas de bases sem flexo, conferir logo a seguir explicaes embasadas em Cmara Jr. (1979[1970]).
1508
TOTAL 1 (100%)
As tabelas expostas anteriormente nos mostram que nos trs tipos de cantigas
medievais estudadas a estrutura morfolgica dos advrbios aqui focalizados
predominantemente aquela em que se seleciona uma base adjetiva feminina para se adjungir a
-mente. Sobre as bases adjetivas que no trazem explicitamente a noo de gnero feminino,
Cmara Jr. 1979[1970] afirma que o fato de um adjetivo no trazer indicao formal de
masculino e feminino j ocorria no latim, em palavras como: tristem (tristes), generalem
(generales)439 e ocorre tambm no portugus. Segundo esse autor, desde a origem de nossa
lngua, a flexo de feminino caracterstica dos adjetivos de tema em -o (CMARA JR.,
1979[1970], p. 84), ou seja, o feminino dos adjetivos em portugus feito a partir dos
adjetivos terminados naquela vogal. Este fato, como j exposto anteriormente, foi constatado
tambm nos dados coletados nas cantigas medievais, em que as bases femininas formadoras
dos advrbios em -mente (que eram a maioria) tinham seus correspondentes terminados em -o
(fremoso/fremosa, comprido/comprida, espesso/espessa...). Porm, as bases que no eram
femininas no tinham um correspondente em -o (leal/*lealo, natural/ *naturalo, sotil/*sotilo,
firme/*firmeo, forte/*forteo...). Sendo assim, os adjetivos que no so terminados em -o no
possuem a forma feminina e, consequentemente, no flexionam, uma vez que no podemos
ter uma mudana para uma palavra terminada em -o. por esse motivo que convencionamos
chamar as bases que no eram femininas de bases sem flexo de gnero nas cantigas
medievais.
Segundo Cagliari (1997), constata-se que tambm no Portugus Brasileiro (PB) a
maioria dos advrbios em -mente formada por bases femininas. Para esse autor, tal fato pode
indicar que na formao dos advrbios em -mente no PB no temos um processo de
derivao, pois h uma concordncia entre base (exata - adjetivo feminino) e mente
(feminino, do latim mente)440 que no tpica da maioria dos processos derivacionais.
Sendo assim, parece que para o PA algo semelhante acontecia, o que pode nos indicar
que no estamos diante de um processo derivacional, como muitas gramticas afirmam, e que
-mente no seria um sufixo da lngua, mas uma palavra independente, que se adjunge a uma
439
Exemplos extrados de Cmara Jr. (1979[1970], p. 74).
440
Exemplos meus.
1509
palavra j flexionada no feminino, como por exemplo, a ocorrncia fremosamente (CEM

130;18) em PA, na qual temos uma base feminina (fremosa) unida forma -mente. Portanto,
a partir dessa reflexo inicial supomos que as formas adverbiais em -mente no PA poderiam
ser classificadas no como parte de um processo derivacional, mas sim compostas, no sentido
de que se tratavam de palavras independentes.
Muitas vezes os advrbios em -mente aparecem nas cantigas medievais grafados at
mesmo em versos ou hemistquios separados (cf. exemplo 1 abaixo), o que comprova que na
formao desses advrbios h duas palavras que podem ser consideradas independentes.
(1) Vida e deserta;
de que ser certa
quando vir aberta-
mente que nascia (CSM 195;145)
O exemplo (1) nos mostra que na ocorrncia abertamente441, a base aberta est em
posio de final de verso e rima com as outras palavras nesta posio, como deserta e certa,
fato este que comprova a independncia tanto das bases quanto da forma -mente.
Outro argumento que nos mostra que -mente no seria um sufixo da lngua e, sendo
assim, os advrbios formados a partir desse elemento no fariam parte de um processo
derivacional, mas sim de um processo de composio, o fato de esses advrbios poderem
aparecer grafados separadamente, como na ocorrncia crua mente, exposta a seguir:
(2) Tan crua mente lho cuida vedar
que ben mil vezes no seu coraon... (Cantiga de amigo 111; verso 11)
Com relao ainda ao fato de -mente ser uma palavra independente e no um sufixo da
lngua portuguesa, encontramos nos dados coletados outra evidncia que comprova isso. Tal
evidncia diz respeito posio que determinado advrbio aparece no verso em que foi
mapeado. Nos trs tipos de cantigas medievais analisadas, todas as vezes que um advrbio em
-mente foi localizado em posio de final de verso, este rimava com as palavras dos outros
versos da cantiga, como podemos observar no exemplo abaixo:
441
Em abertamente assim como em outras formas adverbiais mapeadas nas cantigas medievais, temos o exemplo
do fenmeno potico denominado enjambment. Tomando como base Fabb e Halle (2012, p.10), o enjambment
may end in the middle of words or put differently. Alm disso, os autores mostram que este fenmeno
comum com os advrbios em -mente na poesia do espanhol, do italiano e do francs, como podemos observar em
um exemplo do francs, retirado dos mesmos autores:
Dtre, grce votre talent de femme exquise-
Ment amusante, decore dun doigt subtil.
1510
(3)Porque sol dizer a gente

do que ama lealmente:
se s'n non quer enfadar,
na cima gualardon prende,
am' eu e sirvo por ende (Cantiga de amor 307; verso 32)
O exemplo acima nos mostra a ocorrncia lealmente, em posio final de verso. Ao

apresentar a possibilidade de rima com outras palavras da cantiga, tal advrbio nos indica que
o acento principal recai em mente, uma vez que as palavras em posio de rima so, com
certeza, portadoras do acento principal (MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1998, p.97).
Portanto, verifica-se que h um acento na slaba men, em -mente.
O exemplo anterior - (3) -, em que o advrbio est em posio de rima, comprova que
-mente poderia apresentar acento lexical prprio no PA, mas para comprovar que a base
formadora desse advrbio tambm possua acento lexical, o mais adequado partir das formas
em que as base tambm est em posio de rima (cf. exemplo (4) logo a seguir para a base
leal, pelo motivo explicado acima.
(4) Diss' enton Santa Maria: | Vai, demo cho de mal,
cuidasch' a meter a dao | a mia serventa leal;
mas de quanto tu cuidaste | eu cho tornarei en al,
ca te tollo que non possas | ja mais fazer-lle pesar.
O que en Santa Maria | de coraon confiar
(CSM 216; 45-49)
Observando o exemplo (4) acima e tomando como base os trabalhos de Massini-

Cagliari (2005) e Costa (2010), percebemos que a base leal possui o acento de palavra
(lexical) na slaba al, j que est rimando com a palavra mal, do verso anterior. Ao
retornarmos ao exemplo em que temos a forma lealmente, constatamos que o acento lexical
que estava na slaba al (quando a base no estava adjungida a -mente) passou a ser uma
proeminncia secundria na slaba le quando unida forma -mente, como podemos observar
na metrificao a seguir:
(5) Por/que/ sol/ di/zer/ a/ gen/te 2-3-5-7

do/ que/ a/ma/ le/al /men/te: 2-3-5-7
se/ s'n/ non/ quer/ en/fa/dar, 1-3-4-7
na/ ci/ma/ gua/lar/don/ pren/de, 2-4-6-7
a/m' eu/ e/ sir/vo/ por/ en/de 2-5-7 (Cantiga de amor 307;
verso 32)
Sendo assim, podemos dizer que a forma lealmente possui dois acentos: um lexical, na
slaba men, e outro secundrio, na slaba le. Podemos afirmar tambm que o acento
secundrio condicionado por razes morfolgicas (lexicais), uma vez que foi devido
1511
adjuno de -mente palavra leal que observamos o deslocamento do acento da slaba al para
a slaba le.
Por fim, a ltima evidncia que apresentamos para considerarmos os advrbios em -
mente palavras formadas a partir de elementos autnomos a ocorrncia de processos de
coordenao com essas formas adverbiais (cf. seo 1). Por exemplo, em PB h possibilidade
de estruturas como Ele chegou vagarosa e tranquilamente. Apesar de os dados mapeados nas
cantigas medievais nos fornecerem uma estrutura coordenativa, o primeiro advrbio na
coordenao (mal) - cf. exemplo abaixo - NO apresenta a terminao mente, fato este que
nos leva a no utilizar este critrio para a definio de elementos autnomos na formao dos
advrbios em -mente no perodo arcaico da nossa lngua.
(6) Ena Groriosa,
e a razoar
mal e soberviosamente... (CSM 192, p. 220)
5. Concluso
A breve anlise aqui feita mostrou que as ocorrncias de advrbios em -mente no PA

apresentam vrias evidncias para serem classificadas como formas independentes,
autnomas e, sendo assim, portadoras de palavras fonolgicas independentes (cf.seo 2).
Uma delas diz respeito ao fato de essas formas apresentarem na maioria dos casos mapeados a
seguinte estrutura morfolgica: base adjetiva feminina + -mente. A partir disso, pode-se
inferir que no se trata de um processo derivacional, pois, como j discutido, h uma
concordncia de gnero entre a base feminina e a forma -mente (originria da palavra latina
feminina, inteno), fato este que no ocorre com os outros processos derivacionais da lngua.
Logo, cada uma das partes que entram na formao dos advrbios em -mente poderiam ser
consideradas independentes, com duas palavras fonolgicas () distintas.
Outras evidncias que sugerem estarmos diante de formas independentes esto
relacionadas ao modo como os advrbios em -mente apareceram nas cantigas medievais
analisadas, considerando a posio no verso e se so grafados separadamente. Vimos que
quando tais advrbios localizam-se em posio de final de verso, o elemento -mente rima com
as palavras expostas nos outros versos das cantigas, o que nos leva a concluir que -mente
possui acentuao prpria, como uma palavra independente da lngua. Alm disso, algumas
vezes os componentes morfolgicos dos advrbios em -mente no so grafados juntos, nos
apontando a possibilidade de se tratarem de formas autnomas, com acentos prprios.
1512
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1515
O QUE DADOS RURAIS PODEM INDICAR SOBRE A COLOCAO DOS

ADJETIVOS NO PORTUGUS BRASILEIRO
Simone Dornelas de Carvalho

Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
Resumo
Neste trabalho, busca-se analisar a ordem do adjetivo no sintagma nominal na fala dos
moradores rurais de Luisburgo - MG. Leva-se em conta que a mudana na posio
Adjetivo/Nome (AN) > Nome/Adjetivo (NA) uma tendncia geral das lnguas ibero-
romnicas, portugus, espanhol e catalo que vem se desenvolvendo ao longo dos sculos. Os
dados analisados permitem indicar que tal mudana tipolgica parece estar em um estgio
avanado na fala desses moradores rurais.
Palavras-Chave: Mudana. Ordenao. Adjetivos. Dados rurais.
Abstract
This paper seeks to analyze the order of the adjective in the noun phrase in the speech of rural
residents of Luisburgo-MG. It has been taken into account that the change in the positioning
Adjective/Noun (AN) > Noun/ Adjective (NA) is a general tendency of the Ibero-Romance
Languages, Portuguese, Spanish and Catalan that has developed over the centuries. The data
analysis indicates that such typological change seems to be at an advanced stage in the speech
of rural residents.
Keywords: Change. Ordering. Adjectives. Rural data.
1516
1. Introduo
A Lngua Portuguesa apresenta um padro varivel na ordem do adjetivo adnominal. Assim,

os adjetivos ocupam tanto a ordem Adjetivo+Nome (AN) quanto Nome+Adjetivo (NA) no
interior do Sintagma Nominal (SN) dos enunciados. Casos como bonita menina e menina
bonita constituem exemplos dessa variao na posio do adjetivo. Contudo, a ocorrncia da
posio AN vem diminuindo na Lngua Portuguesa, como comprovado em anlises
anteriores.
Muitos pesquisadores tm dado ateno mudana da ordem AN>NA no portugus, dentre
eles Cohen (1989; 1997), Nobre (1989) e Rezende (2008). Dentro deste quadro, d-se
prosseguimento a tais estudos atravs de novos dados do portugus rural mineiro.
Em anlise preliminar, os dados obtidos da fala dos moradores rurais de Luisburgo-MG
revelam a tendncia predominante da ordem Nome+Adjetivo em termos de frequncia de
ocorrncia, como seria de se esperar em uma lngua romnica, da Romnia Nova conforme
postulado por Greenberg (1966). Complementarmente, a anteposio do adjetivo registra
baixa frequncia de ocorrncia nos dados. Tal constatao ser retomada neste estudo a fim de
observar a especificidade dos adjetivos que retm a anteposio, cristalizados ou no, e
daqueles que propulsionam a posposio.
2. Pressupostos terico-metodolgicos
O referencial terico bsico adotado vem, principalmente, da Tipologia de Ordenao de

Constituintes, baseada nos estudos pioneiros de Greenberg (1966) sobre os universais da
mudana na ordenao dos constituintes e de seus seguidores Cohen (1989); Nobre (1989) e
Rezende (2008) para o portugus; Totaro (1998; 2007) para o espanhol e o italiano,
respectivamente, e Lima (2003) para o catalo.
Greenberg (1966) estabelece 45 generalizaes com base em evidncias lingusticas
empricas, utilizando amostras de 30 lnguas. Ao elaborar esses universais, o autor reconhece
que o estabelecimento de um grande nmero de universais deve preceder, portanto, a
formulao de princpios explicativos mais gerais.
Para Greenberg (1966), linguistas, em geral, so familiarizadas com a noo de que certas
lnguas tendem sempre a colocar elementos modificados antes dos modificadores, enquanto
que outras lnguas consistentemente fazem o oposto.
1517
A teoria tipolgica de Greenberg (1966) envolve alguns fatores bsicos da ordem da palavra e
referida como a tipologia da ordem bsica. Segundo esse autor, trs conjuntos de critrios
so empregados na formulao da teoria tipolgica: i) o primeiro deles a existncia de
preposies (Pr) e posposies (Po); ii) o segundo a ordem relativa do sujeito, verbo e
objeto em sentenas declarativas com sujeito nominal e objeto VSO, SVO e SOV; iii) a
terceira base de classificao a posio do adjetivo em relao ao nome AN e NA.
Nesse sentido, a mistura de padres dos adjetivos ocorrida no PB em que h anteposio e
posposio pode ser justificada com base no Universal 19 de Greenberg (1966). Esse
universal prev a ocorrncia da ordem AN em lnguas que tm como regra geral a ordem NA:
quando a regra geral que o adjetivo descritivo segue, pode haver uma minoria de
adjetivos que geralmente precedem, mas quando a regra geral que precedem adjetivos
descritivos, no h exceo. Na Tipologia de Ordenao de Constituintes essa mistura de
padres compreendida como um processo de mudana tipolgica.
Lehmann (1978) postula que a relao entre verbo e objeto constitui o padro mais importante
das lnguas, tomando, portanto VO e OV como ndices para predio dos demais parmetros.
Para este autor o uso de um quadro tipolgico permite explicar muitos fenmenos sintticos,
morfolgicos, e fonolgicos. Ademais ressalta que um pequeno nmero de formas irregulares
encontradas na lngua geralmente so relquias de padres anteriores. Assim, grande parte de
adjetivos que so prepostos em francs e no pospostos, por exemplo, Bon, Grand e Petit
podem ser explicados como relquias da ordem OV anterior.
De acordo com Cohen (1989), muitos adjetivos em anteposio encontrados no Portugus
Moderno parecem ser um estgio cristalizado na evoluo do SN em Portugus, em que o
adjetivo tornou-se preso/fixo ou congelado em posio anterior ao nome.
Cohen (1989) destaca que os adjetivos com valor avaliativo ou subjetivo so os que tm
sido constantemente antepostos ao nome desde o sculo XIV. Bom & Grande so instncias
dessa classe especial e a forma como caem em desuso pode ser um sinal de como anteposio
foi esvaziada ao longo dos sculos. Segundo a autora havia uma alta frequncia dos adjetivos
bom e grande (os quais denomina de itens gatilhos) nos textos at o sculo XVIII e sua
ausncia quase total dos textos modernos. A autora ressalta que esses adjetivos apresentaram
duas caractersticas: primeiro, em textos no Portugus Arcaico/Mdio, seu significado foi
amplamente determinado pelo contexto; em segundo lugar, em alguns casos eles foram
mantidos em frases-feitas.
Na anlise sincrnica da ordem do adjetivo na fala do Rio de Janeiro, Nobre (1989, p. 73)
demonstra essa tendncia ao concluir que i) a anteposio do adjetivo adnominal no livre
1518
na fala nem na escrita; ii) o uso da ordem AN parece no depender de fatores scio-culturias e
de registro de fala; iii) a constatao feita por Greenberg (1966) vlida para o portugus: NA
a ordem predominante.
Rezende (2008, p. 260) em sua pesquisa sobre a ordem do adjetivo na fala rural goiana,
destaca que a mudana da ordem AN para a ordem NA, em que a alternncia (AN ~ NA),
ainda presente em outras variedades da LP e do PB, no ocorre na fala rural de Gois, uma
vez que a fala rural goiana encontra em um ponto mais adiantado do continuum diacrnico
AN NA romnico, configurando um estgio final da mudana AN > NA.
Totaro (1998), ao analisar a mudana da ordem dos constituintes adjetivo e nome em textos
espanhis do sculo XIII ao XX, leva em considerao fatores internos que so determinantes
na posio desses constituintes. Tal estudo descreve a mudana da ordem do adjetivo em
relao ao nome, AN > NA no espanhol. Segundo o autor, a ordem preferencial dos
constituintes adjetivo e nome era predominantemente AN at o final do sculo XVII e incio
do sculo XVIII, fato que coincide com incio do perodo da lngua moderna, passando para
NA conforme a tendncia geral observada nas lnguas romnicas.
Posteriormente, ao realizar um estudo comparativo das lnguas espanhola, italiana e
portuguesa (EIP), Totaro (2007) observa a mudana da ordem de palavras no SN. De acordo
com o autor, o italiano passa a NA entre os sculos XV e XVI. Isso mostra que a mudana da
ordem AN>NA nessas trs lnguas se processa primeiro no italiano (sculos XV e XVI), em
seguida no espanhol (a partir do sculo XVII) e depois no portugus (a partir do sculo
XVIII).
Em anlise quantitativa do sintagma nominal da lngua catal, Lima (2003) analisa a mudana
tipolgica da ordem AN>NA a partir de um corpus composto por textos em prosa do sculo
XIII, XIV, XV e XX. Nessa anlise, o autor constata a mudana da ordem AN > NA no
sintagma nominal da lngua catal.
Lima (2003) tambm identifica os itens gatilhos Bon, Gran, Noble, Notable e Bel em
dados escritos do catalo. De acordo o autor (2003, p. 138), o lugar desses adjetivos
preferencialmente a anteposio, sendo a mdia total de anteposio de gatilhos 92% em
todos os perodos analisados, apesar de outras classes de adjetivos tambm estarem presentes
na anteposio na lngua catal.
3. As comunidades rurais de Luisburgo-MG: conhecendo os crregos e os moradores

rurais
1519
Em 1901, foi criado o distrito de So Lus, subordinado ao municpio de Manhuau-MG. O

distrito teve o nome alterado para Luisburgo em 1923 e apenas em 1995 ocorreu a
emancipao poltico-administrativa do municpio.
Luisburgo tem uma populao pequena e, de acordo com dados do Censo Demogrfico de
Minas Gerais 2010, possui 6.234 habitantes. Destes, 1.836 so residentes na zona urbana e
4.398 so residentes na zona rural (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E
ESTATSTICA, 2010).
O municpio de Luisburgo tem sua economia basicamente voltada para a agricultura,
destacando-se a produo cafeeira. Assim, as culturas de ciclos curtos (arroz, milho e feijo)
servem apenas como cultura de subsistncia.
Figura 3: Plantaes de caf entre os municpios de Luisburgo e Manhuau-MG
Fonte: Acervo pessoal.
O municpio de Luisburgo est situado na Microrregio de Manhuau que corresponde a uma

das microrregies do estado brasileiro de Minas Gerais pertencentes mesorregio Zona da
Mata. Essa microrregio foi colonizada por suos, franceses e alemes e, ampliando essa
diversidade, recebeu famlias italianas e rabes. Na Figura 2, o municpio de Luisburgo
equivale ao nmero 09 do mapa.
Figura 4: Mapa da Microrregio de Manhuau
1520
Fonte: City Brasil (2008).
Devido recente emancipao, os moradores de Luisburgo ainda mantm uma relao de

dependncia com Manhuau. O muncipio pesquisado no possui infraestrutura
autossuficiente: no h hospitais e agncias bancrias. L, o comrcio formado basicamente
por pequenas lojas de roupas, aougue, mercearias, padaria e posto de combustvel.
Nesse sentido, os moradores rurais desse municpio no se sentem atrados a migrar para
zona urbana, uma vez que no veem a possibilidade de melhoria econmica ao sarem do
campo. Outro ponto a ser destacado sobre a permanncia rural e que se considera o mais
importante deve-se ao fato de esses moradores rurais terem um sentimento arraigado vida no
campo: o amor ao cultivo da terra, a preservao dos costumes, a participao nas festividades
(festas da igreja) e celebraes (casamentos e batizados), o espirto de solidariedade (os
moradores auxiliam uns aos outros na colheita e na construo das moradias), dentre outros.
Rodrigues (1974), em decorrncia da anlise do dialeto caipira na regio de Piracicaba, cita
algumas caractersticas da zona rural paulista tais como dificuldade de locomoo, moradias
afastadas umas das outras, habitaes tradicionais de pau-e-barro e noo de tempo muito
vaga. Essas caractersticas apontadas pela autora so observadas tambm na zona rural
mineira pesquisada.
A estrutura rural do municpio, assim como a estrutura da regio, apresenta uma diviso
peculiar, baseada em propriedades de determinadas famlias, denominada crrego. O
1521
crrego estruturado por grupos rurais de vizinhana que na rea paulista corresponde a
bairro. De acordo com Cndido (1982, p. 62):
Este a estrutura fundamental da sociabilidade caipira, consistindo no agrupamento de
algumas ou muitas famlias, mais ou menos vinculadas pelo sentimento de localidade, pela
convivncia, pelas prticas de auxlio mtuo e pelas atividades ldico-religiosas. As
habitaes podem estar prximas uma das outras, sugerindo por vezes um esboo de
povoamento ralo; e podem estar de tal modo afastadas que o observador muitas vezes no
discerne, nas casas isoladas que topa a certos intervalos, a unidade que as congrega
(CNDIDO, 1982, p. 62).
No trecho a seguir, um morador rural conta do apelido que recebeu quando criana e que
todas as pessoas da regio conseguem identificar o crrego (corgo) onde mora no pelo seu
nome, mas pelo apelido: aqui denda / da regio se procur J.F.K. ((iniciais do nome))
ningum sabe ond que t ... ago se fal Santim at minino des tami assim sabe ond que
... por ixpirina ... na rua c / c pregunta ... ond que mora J.F.K. ((iniciais do nome)) ...
sc vai top ao meno um ... um que te informa ... adispois oc pregu /falei e Santim Pedro
... ond que mora ... todo mundo fala l em Corgo Boa Esperana ... ino pra Dorada
(entrevista realizada com morador de 71 anos de idade, casado, no-escolarizado, natural da
comunidade)
Os moradores dos crregos formam redes sociais estreitas que refletem a cultura, o modo de
vida e no vernculo das pessoas que ali residem. Para Milroy (1987, p. 160) uma estrutura de
rede densa e multiplex prev relativa proximidade s normas do vernculo. Bortoni-Ricardo
(2011, p. 131) refora essa afirmativa ao colocar que a escolha do vernculo para a interao
restrita ao grupo basicamente motivada pela lealdade aos valores locais.
Observam-se nessas famlias que compem essas comunidades o esprito de solidariedade, a
colaborao nas tarefas rurais, a preservao dos valores religiosos e a participao nas
atividades de lazer. A exemplo disso pode-se destacar o empenho dos moradores em construir
a igreja da comunidade, pois representa um smbolo religioso e cultural, e, sobretudo, a
identidade do crrego.
Alm da construo da igreja, os moradores rurais tm grande preocupao em construir a
escola. A instituio escolar representa o acesso cultura escrita para os filhos e netos de
muitos moradores, uma vez que, em tempos passados, o ensino era precrio ou inexistente na
regio.
Nessas comunidades, normalmente um proprietrio rural cede uma pequena poro de terra
para realizar a obra da igreja pela comunidade e tambm para que a prefeitura construa a
escola. Portanto, usual encontrar nas zonas rurais a escola e a igreja bem prximas.
1522
O corpus para este estudo preliminar composto por seis entrevistas orais com durao de 30
a 40 minutos cada. Foram selecionados trs informantes do Crrego Boa Esperana, dois do
Crrego Gameleira e um do Crrego Pedra Dourada. Ressalta-se que, posteriormente, o
corpus ser ampliando seguindo o mesmo padro dos dados j coletados.
Essas entrevistas foram realizadas em falantes com idade igual ou superior a setenta anos; de
ambos os sexos, nascidos e com permanncia na localidade rural pesquisada; analfabetos ou
com baixo grau de escolaridade e pertencentes mesma rede social. Esse perfil de
informantes foi escolhido, pois se supe que esses falantes apresentem uma fala menos
mesclada que outras e, portanto, representem a fala mais tpica da regio.
As entrevistas foram realizadas na residncia do informante rural para que o informante
produzisse um dilogo mais espontneo. Contou-se com ajuda de uma moradora do municpio
para realizar o contato entre pesquisador e informante, uma vez que, caso no houvesse essa
interseo, os informantes provavelmente no aceitariam ou no se sentiriam vontade em
gravar as entrevistas.
Para este trabalho, as gravaes foram feitas em formato wav com equipamento de alta
qualidade atravs da utilizao do gravador digital Marantz PDD660 e microfones de lapela
no escondidos para captar a voz. Nesse sentido, para que a transcrio fosse feita
adequadamente, o arquivo de udio foi analisado com auxlio do software WinPitch
(MARTIN, 2004) o que permite a fcil navegao no arquivo de som da gravao e o melhor
acompanhamento acstico para realizar a transcrio442.
A metodologia utilizada para a transcrio das entrevistas seguiu os critrios propostos pelo
projeto Pelas trilhas de Minas: as bandeiras e a lngua nas Gerais 443. Aps a transcrio, os
dados foram analisados manualmente.
442
Agradeo ao Prof. Dr. Tommaso Raso, coordenador do Laboratrio de Estudos Empricos e
Experimentais da Linguagem (LEEL) da Faculdade de Letras da Universidade de Minas Gerais, o emprstimo
do equipamento de gravao e a orientao no uso dos aparelhos de gravao.
443
Projeto apoiado pela FAPEMIG, coordenado pela Profa. Dra. Maria Antonieta Amarante Mendona
Cohen.
1523
5. Anlise dos dados
Este estudo pretende fazer uma abordagem sincrnica, encaixada perspectiva diacrnica.
Para descrever a colocao dos adjetivos no SN, postula-se, em primeiro lugar, uma anlise
quantitativa, encaixando a anlise dos resultados no quadro de mudana da ordenao dos
constituintes do SN em especial referncia teoria tipologia de Greenberg (1966) e demais
trabalhos citados anteriormente.
Nesse sentido, destaca-se que a existncia da ordem AN ao lado da ordem NA, nas lnguas
romnicas, um fenmeno lingustico diacrnico, encaixado em uma mudana tipolgica
maior de ordenao dos constituintes (REZENDE, 2008, p. 117).
O corpus estudado apresenta um total de 124 adjetivos adnominais. Esse resultado, de acordo
com a frequncia de ocorrncia444 da ordem Adjetivo/Nome (AN) e Nome/Adjetivo (NA),
apresentado na Tabela 1.
Tabela 2: Adjetivos na Ordem AN e NA na Fala dos Moradores Rurais de Luisburgo
Posio do adjetivo no SN Nmero de ocorrncias de adjetivos nos SNs Porcentagem (%)

Anteposio 12 9,67
Posposio 112 90,33
Total 124 100,00
A Tabela 1 mostra o adjetivo anteposto em 9,67% do total de ocorrncias (12/124) e o

adjetivo posposto ao nome em 90,33% (112/124) dos casos. Ao comparar os dados, constata-
se a predominncia da posposio do adjetivo e, complementarmente, a menor proporo da
anteposio do adjetivo.
A anteposio do adjetivo corresponde a 9,67% (12/124) do total de adjetivos no corpus. A
Tabela 2 apresenta a ordem AN dividida em dois grupos: adjetivos recorrentes445 e adjetivos
no recorrentes, respectivamente, o que propicia uma melhor compreenso da frequncia de
ocorrncias dos adjetivos da posio AN dentro do SN.
Na Tabela 2 so apresentados os adjetivos recorrentes e os no recorrentes antepostos ao
Nome dentro do sintagma nominal que correspondem a quatro adjetivos. Desses adjetivos,
trs so recorrentes, a saber, bom, santa e falicido. O nico adjetivo no recorrente em
anteposio mai. Os adjetivos recorrentes e no recorrentes totalizam 12 ocorrncias, ou
444
Indica o nmero de vezes em que o item lexical aparece, incluindo aquele que se repete.
445
Indica a reincidncia do item lexical, indicando se um item repetitivo nos dados.
1524
seja, bom e suas variantes ocorrem seis vezes, falicido ocorre trs vezes, santa duas
vezes e mai uma vez. Isso indica que 50% do total desses adjetivos (6/12) ocorrem com o
adjetivo bom e suas variantes, em seguida, aparecem os adjetivos falicido com 25%
(3/12), santa com 16,7% (2/12) e mai com 8,3% (1/12).
Tabela 3: Adjetivos AN: Recorrentes e No Recorrentes
Adjetivos recorrentes SN Subtotal Total

(em) Corgo Boa Esperana 1
1 BO ~BOA bo/a pessoa 4 6
boa janta 1
o falicido meu pai 2
2 FALICIDO 3
os dois falicido meu av 1
3 SANTA igreja de Santa Cruiz 2 2
Total parcial 11 11
Adjetivos no recorrentes SN Subtotal Total
1 MAI (a d)as mai festa 1 1
TOTAL PARCIAL 1 1
TOTAL GERAL 12 12
Assim, nos dados sob anlise, os adjetivos em anteposio ou se encontram cristalizados

(Corgo Boa Esperana, bo/a pessoa, igreja de Santa Cruiz, (a d)as mai festa) ou se
encontram em fase de cristalizao (boa janta, o falicido meu pai, os dois falicido meu av).
A ordem NA corresponde a 90,33% (112/124) do total das ocorrncias de adjetivos no
corpus. Tal posio, devido maior proporo, foi separada em duas tabelas: adjetivos
recorrentes (TABELA 3) e adjetivos no recorrentes (TABELA 4). Essas tabelas indicam
tambm os adjetivos NA dentro do SN.
A Tabela 3 mostra 13 adjetivos diferentes que totalizam 65 ocorrncias. Desses adjetivos
bom e suas variantes ocorrem 17 vezes, bunita/inha nove vezes, grande/im oito vezes,
novo(a) sete vezes, vi cinco vezes, piquena quatro vezes, gelada trs vezes,
pesado(a) duas vezes, arta duas vezes, branco duas vezes, difci duas vezes,
verde/im duas vezes e pobre duas vezes. Assim, 26,15% (17/65) das ocorrncias so
advindas do adjetivo bom e suas variantes, em seguida, aparecem os adjetivos bunita/inha
com 13,8% (9/65), grande/im com 12,4% (8/65), novo(a) com 10,7% (7/65), vi com
7,7% (5/65), piquena 6,17% com (4/65) e gelada com 4,6% (3/65). Os outros seis
adjetivos pesado(a), arta, branco, difci verde/im e pobre tm a mesma
frequncia, isto , de 3,08% (2/65) cada um. Esses dados apontam que o item bom tem alta
frequncia de ocorrncia na posposio na fala rural de Luisburgo. Bom ocorre 17 vezes nos
dados analisados. interessante frisar que no estudo realizado por Cohen (1997), a partir do
1525
sculo XVI, no se registra bom posposto, o que demonstra que esse item parece se rearranjar
em posposio.
Tabela 4: Adjetivos NA Recorrentes
Adjetivos recorrentes SNs Subtotal Total

um jeito/im bo 2
a coisa bo dimais 1
um vi bo 1
carro bo 1
gente boa 2
igreja boa 1
a mo boa 1
1 BOM/BO/BOA 17
a vivncia muito boa 1
casa boa 1
a festa boa 1
a vizinhana muito boa 1
a preta boa 1
um trabalho muito bom 2
lugar bom 1
a(s) casa/inha bunita 5
a festa muito bunita 1
2 BUNITA/INHA a festividade muito bunita 1 9
coisa mais bunita 1
bonequinha de pano muito bunitinha 1
(em) quantidade grande 1
a harmonia muito grande 1
pra Vage Grande 2
GRANDE/
3 p de caf grande 1 8
GRANDIM
netim grandim 1
a panela grande 1
a casa grande 1
nenenzim novo 1
meu minino mais novo 1
4 NOVO(A) (o tempo d)a gente sortero e novo 1 7
(em) lavora/inha nova 2
casinha nova 2
o irmo mai vi nosso 1
gente vi 2
6 VI 5
meu fio mais vi 1
uns pezim de caf vi 1
a cunversinha piquena 1
(n) a casinha pequena 1
6 PIQUENA 4
igreja pequena 1
a propriedade piquena 1
7 GELADA aquea garapa gelada 3 3
madera pesada 1
8 PESADO(A) 2
os pau muito pesado 1
a casa muito arta 1
9 ARTA 2
(um pobrema de) presso arta 1
as barba tudo branca 1
10 BRANCO(A) 2
um barro branco 1
(n)um lare difci 1
11 DIFCI 2
muitas coisa difci 1
12 VERDE/IM nessa casa verde/im 2 2
13 POBRE (n)um lar pobre 2 2
TOTAL 65 65
1526
Tabela 5: Adjetivos NA no recorrentes
Adjetivos no recorrentes SNs Subtotal Total

1 ANTIGO essa gente antigo 1 1
2 BRUTA as coisa mais bruta 1 1
3 SOZIM duas pessoa sozim 1 1
4 SIMPRE a coisa simpre 1 1
5 QUENTE (com) sole quente 1 1
6 MOIADO os mato tudo moiado 1 1
7 TAIADO (com) o sangue tudo taiado 1 1
8 SEPARADO (n)um cantim mais separado 1 1
9 SISTEMTICO um home muito sistemtico 1 1
10 SRIA a cunversa mais sria 1 1
11 ABERTO o corao aberto 1 1
12 CLARO (n)o Rio Claro 1 1
13 CERTO aque buraquim certo 1 1
14 INFAXADA (com) as perna infaxada 1 1
15 PASSADO sapassado 1 1
16 MADURA abobra madura 1 1
17 LIMPIM um terrero muito limpim 1 1
18 BARRIDO terrero barrido 1 1
19 TONTO (com) gente tonto 1 1
20 QUEBRADA a perna quebrada 1 1
21 AZU (veizim d)o zi azu 1 1
22 DORADA Pedra Dorada 1 1
23 DUCINHA aqueas broa ducinha 1 1
24 INTERO o dia intero 1 1
25 SORTERO (o tempo d)a gente sortero e novo 1 1
26 VIVO dois irmo ainda vivo 1 1
27 BURRICIDA a mui assim burricida 1 1
28 MOLE a terra muito mole 1 1
29 BAFUREFIZINHA a casinha bafurefizinha 1 1
30 IDOSA a mui idosa 1 1
31 TRASADO ano trasado 1 1
32 RUIM um bicho ruim 1 1
33 BBLICOS vrios estudos bblicos 1 1
34 ELTRICA luz eltrica 1 1
35 CARENTE aquelas pessoa carente 1 1
36 MARAVILHOSO esse Deus maravilhoso 1 1
37 BENDITA esta pessoa bendita do sinhor Jesus 1 1
38 ABENOADA a passada abenoada 1 1
39 PRECIOSA essa bena to preciosa 1 1
40 DOMINICAL as escola dominical 1 1
41 BAGUNADA cuzinha muito bagunada 1 1
42 SALTIADO uns p de caf saltiado 1 1
43 DESMAZELADO um terrero desmazelado 1 1
44 FEI o nego mais fei 1 1
45 CRENTE (n)as igreja crente 1 1
46 BATISTA Igreja Batista 1 1
47 LAVADINHA ropa lavadinha 1 1
TOTAL 47 47
A Tabela 4 apresenta 47 adjetivos diferentes que totalizam, portanto, 47 ocorrncias. So eles:

antigo, bruta, sozim, simpre, quente, moiado, taiado, separado,
1527
sistemtico, sria, aberto, claro, certo, infaxada, passado, madura, limpim,

barrido, tonto, quebrada, azu, Dorada, ducinha, intero, sortero, vivo,
burricida, mole, bafurefizinha, idosa, trasado, ruim, bblicos, eltrica,
carente, maravilhoso, bendita, abenoada, preciosa, dominical, bagunada,
saltiado, desmazelado, fei, crente, batista e lavadinha. Esses adjetivos aparecem
uma nica vez no corpus, demonstrando uma grande diversidade de adjetivos adnominais
pospostos.
Desses 47 adjetivos, 14 adjetivos so formados de particpios passados: moiado, taiado,
separado, infaxada, passado, barrido, quebrada, burricida, trasado,
abenoada, bagunada, saltiado, desmazelado, lavadinha.
Dias (2002), ao analisar o Particpio Passado (PP) nas funes predicativa e adnominal
em dados da lngua portuguesa dos sculos XVIII, XIX e XX, conclui que a funo sinttica
de adjunto adnominal quantitativamente predominante em relao funo predicativa.
Segundo a autora, a ordem preferencial dos adjetivos adnominais advindos do particpio
passado a posposio, mas h alguns poucos registros desses adjetivos ocorrendo em
anteposio at o sculo XIX. A autora destaca que, gradualmente, as ocorrncias de
participiais vo se tornando menos frequentes em anteposio: 5 ocorrncias aparecem no
sculo XVIII, 3 ocorrncias no sculo XIX e nenhuma ocorrncia registrada no sculo XX.
Assim, os dados de Dias (2002) corroboram os resultados aqui apresentados, pois reforam a
tendncia NA e a produtividade os adjetivos participiais em posposio na fala dos moradores
rurais.
A Tabela 5 resume os percentuais da variedade e da ocorrncia dos adjetivos recorrentes e no
recorrentes em posio AN e NA.
Tabela 6: Adjetivos: variedade e ocorrncia
Posio Adjetivos Variedade Percentual (%) Ocorrncia Percentual (%)

Recorrentes 3 75 11 91,7
AN
No recorrentes 1 25 1 8,3
TOTAL 4 100 12 100
Recorrentes 13 21,7 65 58
NA
No recorrentes 47 78,3 47 42
TOTAL 60 100 112 100
De acordo com os dados da Tabela 5, a posio AN tem a variedade total de quatro adjetivos:
75% dos adjetivos recorrentes (3/4) e 25% no recorrentes (1/4). Esses adjetivos em posio
AN perfazem 12 ocorrncias, ou seja, os recorrentes tm 91,7% do total de ocorrncias
(11/120), enquanto os no recorrentes perfazem 8,3% dos casos (1/12). Isso implica que os
1528
adjetivos antepostos recorrentes tm maior variedade e tambm maior frequncia de

ocorrncia nessa posio. J na posio NA constata-se que, em relao variedade, h uma
alta diversidade de adjetivos que no so recorrentes em 78,3% (47/60) e uma menor
diversidade dos adjetivos recorrentes em 21,7% (13/60). Em contrapartida, em relao
ocorrncia, verifica-se uma maior frequncia dos adjetivos que so recorrentes em 58%
(65/112) e uma frequncia um pouco mais baixa dos adjetivos no recorrentes com 42%
(47/112).
No que diz respeito aos dados gerais do corpus, foi encontrado um total de 124 adjetivos
adnominais. Desse total, h a predominncia da ordem NA em 90,33% do total de ocorrncias
(112/124) e, complementarmente, a menor proporo da posio AN com 9,67% (12/124). Na
ordem AN h 12 ocorrncias que so realizadas por quatro adjetivos diferentes: trs
recorrentes (75%) e um no recorrente (25%). Os adjetivos antepostos recorrentes somam
91,7% (11/12) e esto em maior proporo em relao aos no recorrentes que totalizam 8,3%
(1/12) dos casos. Quanto ordem NA, tm-se 112 adjetivos distribudos em recorrentes, que
tm maior predominncia de 58% (65/112), e os no recorrentes que totalizam 42% (47/112).
A variedade da posposio est distribuda em 60 adjetivos diferentes, sendo que os no
recorrentes tm a maior predominncia de 78,3% (47/60), o que demonstra uma alta
produtividade na diversificao desses adjetivos em relao aos adjetivos recorrentes que tm
21,7% (13/60).
Nesta anlise quantitativa apresentada, os dados apontam a ocorrncia macia da ordem NA e,
complementarmente, a pouca frequncia da ordem AN nos dados da fala rural mineira com
apenas quatro adjetivos (boa, falicido, mai, santa). Como se pode observar, esses dados
encontram-se prximos daqueles descritos por Lehmann (1978) para o francs em que
pouqussimos adjetivos se mantm antepostos.
6. CONCLUSO
Nos dados analisados da fala rural de Luisburgo predomina a ordem Nome+Adjetivo em

termos de frequncia de ocorrncia, o que um padro previsvel nas lnguas romnicas.
Assim, a posposio demonstra-se produtiva, como seria de se esperar.
Complementarmente, foi observado baixo registro de frequncia de ocorrncia da
anteposio. Apenas quatro adjetivos esto antepostos (boa, falicido, mai, santa) os quais,
em sua maioria, formam expresses cristalizadas ou quase cristalizadas.
Quanto ao adjetivo bom que comprovadamente tpico da anteposio, e outros, figuram
em posposio com frequncia significativa nos dados analisados.
1529
Os participiais so expressivos em posposio. Esses adjetivos, em geral, no so recorrentes

e, em alguns casos, apresentam recorrncia baixa nos dados.
Nota-se que os dados da fala rural mineira apontam caractersticas similares fala rural
goiana analisada por Rezende (2008) em que a mudana tipolgica
Adjetivo+Nome > Nome+Adjetivo parece estar em um estgio avanado. Conforme bem
assinala a autora, a anlise dos resultados das localidades rurais evidencia que o pretenso
conservadorismo na fala rural deve ser relativizado.
REFERNCIAS
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1998.
1531
OMOLOCUM446: UM PRATO DE IGUARIAS, TRADIES E MAGIA
Rafael Jos de Melo

Universidade Federal da Paraba UFPB
Cada cultura, por mais dinmica e agregadora dos hbitos de outras, sempre mantm
aspectos de sua tradio nos textos que a representa histrica e discursivamente. A Tradio
Discursiva (TD) das receitas culinrias pode ser um exemplo de como uma mesma comida,
atravs da disposio dos ingredientes e dos elementos que a compem ou do lxico,
apresenta peculiaridades que apontam para culturas e tradies que foram (re)inventadas e
ressignificadas num novo espao, tempo e contexto culinrio, historicamente situado:
a cozinha africana da Bahia nasceu nos foges a lenha das casas

senhoriais, manipulados pelas mucamas. As cunhs j tinham
adaptado as comidas portuguesas s condies locais, aos ingredientes
encontrados na Bahia. As mucamas, ao substiturem as cunhs,
introduziram, pouco a pouco, a prtica africana nas cozinhas da
senhora. Passaram a ajudar as portuguesas no seu mister de adaptar a
sua cozinha s condies locais de Salvador, fazendo uso da farinha
de mandioca, do fub de milho, do dend, da pimenta, da castanha do
caju. Do amendoim torrado, do camaro seco, do feijo fradinho, da
banana-da-terra, do quiabo, continuando, contudo, a usar o alho, a
cebola, o coentro e o limo, to a gosto dos descendentes dos
446
So apresentadas outras grafias para este vocbulo. Muitas delas ocorrem porque ele de raiz iorub, uma
lngua tonal. Outras por influncia do universo oral no qual ele transita, alm daquelas apressadas que o grafam
com a letra h, consoante inexistente em palavras inicias na lngua iorub. Em uma e outra receita apresentada
aqui essas variaes aparecem. Por estarem em citaes diretas permanecem as grafias dos autores.
1532
portugueses, transformando aorda em vatap, esparregado de

verduras em caruru e ef, ensopados de peixe e de mariscos em
moquecas, fazendo nascer uma nova cozinha, diferente da africana,
diferente da indgena, diferente da portuguesa: a cozinha afro-baiana,
filha das trs. No meado do sculo XVIII, a cozinha africana da Bahia
tinha conquistado a mesa dos senhores; no fim do mesmo sculo, j
era vendida pelas ruas, em tabuleiros carregados cabea pelas
vendeiras; no inicio do sculo XIX, com o surgimento dos primeiros
terreiros de candombl, as comidas afro-baianas passaram a ser
oferecidas aos seus orixs, deuses glutes e apreciadores dos bons
pratos (RADEL, 2006, p. 14-15447).
Na formao do paladar brasileiro foram importantes as contribuies das culinrias
indgena, portuguesa e africana. Com suas especificidades, cada uma delas, ao longo da
histria da formao da sociedade brasileira, foi incorporando o que de melhor em sabor,
cheiro e cor tinha a oferecer aos pratos que eram adaptados ao clima, s condies de
cozimento e mesa de uma sociedade exigente e de modos europeus, notadamente os
costumes portugueses e franceses. Nesse perodo de dilogo, de juno de iguarias e
redefinio das receitas dos pratos, as cozinheiras ndias e negras, cunhs e mucamas,
respectivamente, foram fundamentais no processo de diferentes petiscos que se fundiam e se
materializavam na cozinha e na mesa, ou seja, as comidas saboreadas, digeridas e sentidas
no corpo eram inventadas e transmitidas, sobretudo, de forma oral. Pela oralidade e sua
presena nas receitas afro-brasileiras da poca, posteriormente transpostas para a letra, se
percebe uma Tradio Discursiva. Para Kabatek (2006, p. 510), a Tradio Discursiva tem
como trao definidor:
a relao de um texto em um momento determinado da histria com

outro texto anterior: uma relao temporal, com repetio de algo.
Esse algo pode ser a repetio total do texto inteiro, como no caso
da frmula bom dia, mas tambm pode ser apenas a repetio
parcial ou ainda a ausncia total de repetio concreta e unicamente a
repetio de uma forma textual448.
Em muitas das receitas do omolocum esse algo que se repete primeiramente as

marcas da voz que circula e representa a tradio oral, por isto, elas se apresentam de forma
447
Grifo do autor.
448
Grifo do autor.
1533
enxuta e direta quanto aos procedimentos do como fazer. As caractersticas histricas,

espaciais e lingusticas as recheiam a partir do contexto scio-cultural no qual elas esto
inseridas e isto o que vai atualizando-as porque essas receitas no s representam os
costumes de determinados terreiros, mas tambm as marcas ressignificadas das culturas
portuguesa e africana e da religio afro-brasileira em novos espaos. Toda e qualquer receita
aponta no s uma maneira de uma cultura e de um discurso que tem relao extralingustica,
mas tambm elementos que revelam as mincias ritualizadas do cotidiano, metforas que
desvendam os sujeitos atravs daquilo que ele come. Para Lody (2004, p. 26), a comida ,
antes de tudo, um dos mais importantes marcos de uma cultura, de uma civilizao, de um
momento histrico, de um momento social, de um [momento] econmico. Desta forma, a
comida e a cultura esto entrelaadas ao sujeito que a prepara ou a saboreia, especialmente se
se tratar da comida sagrada dos terreiros. Segundo Lody (2004, p. 26):
no h gratuidade na elaborao de uma comida em mbito scio-

religioso. Cada ingrediente, as combinaes de ingredientes, os
processos do fazer e do servir assumem diferentes significados, todos
integrantes do sofisticado sistema de poder e de crena que faz os
princpios cognitivos do prprio terreiro coerncia com o tipo de
Nao, liturgias, morfologias particulares dos estilos, do crer e do
representar.
No espao mgico da cozinha dos Orixs, muitas vezes interpretada como sendo a
cozinha que originou a culinria baiana, encontram-se as substncias essenciais de origem
africana e que compem genericamente a base das receitas dos Santos, nas quais, de acordo
com Radel (2006, p. 11), so o azeite-de-dend, o feijo fradinho, o camaro seco, a castanha
e o amendoim torrado, o quiabo, a taioba, o inhame, a farinha de mandioca, a pimenta
malagueta que se fundiram com os dos indgenas e os dos portugueses na formao genuna
da culinria brasileira.
Quanto Nao e ao tipo de comida do Santo, afirma Farelli (2009, p. 25) que cada
tradio adota um modo de preparar as comidas dos orixs. Na tradio angola o sal usado
em todas as comidas de santo; j na tradio ketu, as comidas destinadas aos orixs so feitas
sem sal, h controvrsias quanto a esta afirmativa. No Brasil, a nao nag, a jeje, a angola e
a congo compem o candombl, que, juntamente com a umbanda, formam o conjunto da
religio afro-brasileira. Mesmo sendo Naes provindas de diferentes regies da frica,
exceto a umbanda que tipicamente nascida aqui, todas mantiveram nos pratos dos orixs
1534
tradies que foram (re)inventadas e pelo menos dois temperos africanos: o azeite de dend e
o camaro seco. Afinal, as tradies podem ser inventadas ou reinventadas, segundo discute
Hobsbawm (1997, p. 9), como se pode constatar na citao que segue:
por tradio inventada entende-se um conjunto de prticas,

normalmente reguladas por regras tcitas ou abertamente aceitas; tais
prticas, de natureza ritual ou simblica, visam inculcar certos valores
e normas de comportamento atravs da repetio, o que implica,
automaticamente uma continuidade em relao ao passado. Alis,
sempre que possvel, tenta-se estabelecer continuidade com um
passado histrico apropriado.
A tradio ao ser inventada se torna o fruto de uma necessidade da atualidade

daquele momento em que ela surge com base na continuidade de algo anterior. Dito de outro
modo, ela um novo que se firma em algum aspecto, coisa, pessoa, tempo ou lugar, dentre
outros, na projeo de que a situao inventada se fixe historicamente atravs da repetio.
No caso das receitas consideradas afro-brasileiras, outrora criadas e/ou adaptadas pelas
cunhs, mucamas e cozinheiras portuguesas, compostas por elementos tradicionais de culturas
diferentes, apontam a possibilidade de uma tradio reinventada nas casas brasileiras.
As receitas do omolocum de Oxum podem ser encontradas em livros das seguintes

formas:
a) num texto corrido, sem informar as quantidades dos ingredientes a serem usadas e
b) no formato de uma receita tradicional de culinria, na qual as instrues obedecem

estrutura do gnero textual: Ingredientes e Modo de Fazer e se dividem em dois tipos:
b.1) as que no informam as quantidades de todos os elementos a serem usados no

preparo do prato e
b.2) aquelas que foram totalmente influenciadas pela culinria da cozinha moderna dos
restaurantes, cuja importncia est em informar as quantidades das pores.
A seguir, enquanto as receitas (A), (B), (C), (D) e (E) so exemplos das que foram
descritas no item a), as de (F) e (G) se enquadram no item b.1) e as receitas (H) e (I) esto
circunscritas em b.2). Todas mostram como um mesmo prato pode ter maneiras diferentes de
apresentar a mesma receita:
1535
(A) OMOLOCUM
Cate o feijo-fradinho e leve-o ao fogo com gua. Quando estiver

cozido e com pouca gua, acrescente camaro socado, cebola ralada,
azeite-de-dend ou azeite de oliva, mexa e deixe apurar, at formar
creme pastoso (MAURICIO e BARROS, 2006, p. 20).
(B) FEIJO DE AZEITE (HUMULUCU)
Cozido o feijo-fradinho, tempera-se com cebola, sal, alguns

camares, sendo todas estas substncias raladas na pedra,
adicionando-se, ao mesmo tempo, o azeite-de-cheiro.
A iguaria s retirada do fogo depois de cozidos os temperos
(QUERINO, 2005, p. 469).
Como so receitas de tradio oral tem-se a marca da performance nelas. Experincias

individuais e/ou coletiva se fazem presentes. Conhecimentos e prticas do fazer culinrio so
revelados no instante em que as comidas so feitas, momento do percebe-se sujeito do agir.
Mesmo sendo atravs da escrita, a oralidade e os espaos nos quais ela se mantm viva,
contextualmente vocalizados, afloram, pois a escrita faz parte da fixao da voz:
a escrita era/[] s uma parada provisria da voz.

Dentro de seus prprios limites, as colocaes por escrito constituem
um fato histrico de grande importncia, ao qual remonta sem dvida
tudo o que, ontem ainda, fazia nossa modernidade. A voz o Outro da
escritura; para fundar sua legitimidade, assegurar a longo prazo sua
hegemonia, a escritura no deve reprimir de cara esse outro, mas
primeiro demonstrar curiosidade por ele, requerer seu desejo
manifestando uma incerteza a seu respeito: saber mais dele,
aproximar-se at os limites marcados por um censor invisvel. Mas o
1536
Outro vai instalar-se no papel que assim traado para ele; vai
reivindicar sua prpria verdade, inversa (ZUMTHOR, 1993, p.121449).
Por estes caminhos, em situaes histricas determinadas, falamos em forma de

textos, orientados para uma determinada finalidade (SCHLIEBEN-LANGE, 1993, p. 18450).
De forma geral, o texto escrito a materializao da voz. Assim, nas receitas (A) e (B) esta
voz se faz vista, a princpio, a partir da maneira com que elas so apresentadas, em forma de
narrativa, semelhante ao narrar tpico dos universos orais e do falar cotidiano. A economia
dos dois textos sugere a rapidez do pensamento e da linguagem falada.
importante esclarecer que o omolocum tambm denominado como feijo de azeite,
porque pode ser feito de oliva ou de dend. Na prtica ritualizada dos terreiros ele
temperado com o azeite doce ou com o de dend, quando posto como oferenda a Oxum. A
escolha por um ou outro implica consequncias, somente esclarecidas aos integrantes do culto
aos orixs. Depreende-se, portanto, que as receitas descritas no mostram os detalhes que
consagram a cozinha sagrada do Santo. Na receita (A), por exemplos:
a) no especificado que tipo de camaro, uma vez que pode ser qualquer um: seco,
fresco, congelado etc;
b) o que fazer com o restante do feijo catado, j que na cozinha mgica do santo tudo
e todos os gestos so importantes e significativos e
c) o creme pastoso seria formado via o cozimento com o fogo, ao passo que na receita
(B) esse creme ocorreria ao serem todos os ingredientes ralados e levados ao fogo. Essas
diferenas apontam marcas expressivas para o estudo das Tradies Discursivas.
Primeiramente, deve-se lembrar que o Brasil nascia nos sculos XVI e XVII,
consequentemente sua culinria resultava do cruzamento das culturas dos povos que o
colonizou. Segundo Cascudo (1983, p. 141), o azeite de oliva ou azeite doce veio de Portugal,
tem razes na cozinha rabe, que tambm se inscreve na mesa brasileira. Enquanto o azeite da
palma ou azeite de dend de origem africana, notadamente o enclave da Guin e Angola:
449
Grifo do autor.
450
Grifos da autora.
1537
como era costume nfrica, rara seria a iguaria negra [no Brasil] sem
a participao do azeite-de-dend, dando cor, aroma e sabor
peculiares. Seu uso transmitia-se entre os escravos e as negras que
serviam nas residncias dos brancos, como um ato de fidelidade,
impunham o azeite-de-dend como a cozinheira portuguesa lanava o
azeite doce, leo de oliva de Portugal. Onde estivesse o negro, a
haveria azeite-de-dend, na medida do possvel (CASCUDO, 1983, p.
141451).
preciso entender alguns pontos, como por exemplos:

1) O azeite de dend ou azeite-de-cheiro no prato do branco da poca podia
representar uma forma de resistncia das mucamas, e da raa negra, s imposies e cultura
dos portugueses, tanto que ao longo do tempo o azeite da palma acompanhou o negro em
vrias regies do pas como Bahia, Rio de Janeiro e Maranho.
2) Apesar de algumas espcies de feijes terem chegado ao Brasil via portugueses e
serem tambm comum em uma e outra regio da frica (Golfo da Guin e parte da Gmbia),
alguns deles vieram com os escravos, mas o feijo-frade usado no omolocum chegou no
Brasil com os portugueses.
3) Quanto ao ato de ralar com a pedra redonda e chata para esmagar, triturar, em
uma laje lisa, superfcie plana para ralar pelo esfregamento o cereal (CASCUDO, 1983, p.
36) era um gesto das negras d`frica Ocidental e das mucamas no Brasil, esta Performance
foi atrelada ao preparo de algumas comidas nos primeiros terreiros afro-brasileiros. Na
cozinha comum dos nordestinos esse moinho de pedra foi usado, sobretudo, no preparo de
trs comidas: a do fub, feita com milho torrado e a do xerm e do mungunz, preparadas com
o milho seco ralado.
A unio dos elementos de culturas diferentes e a performance do preparo que
compem as receitas do omolocum de Oxum mostram as tradies e povos que contriburam
na formao do prato. O importante nas duas receitas anteriores o fato de que elas apontam
no somente para a formao desse compsito de idias africanas na culinria brasileira
inicial, mas tambm o carter sagrado que ele vai adquirir nas cozinhas dos terreiros de
candombl. Assim sendo, uma TD mais do que um simples enunciado; um ato lingustico
que relaciona um texto com uma realidade, uma situao etc., mas tambm relaciona esse
451
Grifo do autor.
1538
texto com outros textos da mesma tradio (KABATEK, 2006, p. 513). Desta forma, as
receitas (A) e (B) so receitas-resumo de um prato afro-brasileiro que se formou das mos da
negra escrava no espao da cozinha das casas grandes cujas comidas eram feitas com as
performances de trs sujeitos: a senhora portuguesa, a cunh e a mucama. Na receita (C) so
acrescidos outros componentes, e tem outra maneira de preparar o omolocum. Veja-se:
(C) HUMULUCU
uma comida preparada com feijo fradinho, castanha de caju moda,

amendoim torrado modo, coentro, cebola picada, azeite de dend e
sal. O feijo posto de molho de vspera. No dia do seu preparo, ele
posto para cozinhar num caldeiro com gua e temperada com sal que
d para cobri-lo com dois dedos de altura. Semi-cozido, o feijo
escorrido. Num caldeiro, pe-se o azeite de dend para aquecer e nele
so refogados todos os temperos, menos o coentro. Juntam-se ao
refogado o feijo semi-cozido e gua aquecida, mexendo-se.
Adiciona-se o coentro ao conjunto e ele deixado a reduzir (RADEL,
2006, p. 175-176).
Nesta receita o modo de fazer mostrado com detalhes. Apesar de no remeter ao

contexto scio-histrico como feito nas receitas (A) e (B). No incio do texto h uma
explicao do que o prato. A forma com que so dispostas as informaes e a sequncia dos
ingredientes sugere que se trata de uma comida que pode ser feita por qualquer pessoa. Pode-
se dizer, portanto, que uma frmula que apresenta uma performance das comidas feitas
pelas senhoras portuguesas em outros tempos. Alm do mais, uma prescrio culinria aos
moldes da cozinha baiana que, conforme Radel (2006, p. 14-15), na medida em que as
mucamas iam substituindo as cunhs, elas modificavam os ingredientes dos pratos de tal
modo que nasceu uma outra cozinha, a afro-baiana.
Essa nova cozinha (meados do sculo XVII e XVIII) foi manipulada pelas negras que
no deixaram de inscrever sua tradio e religio atravs de seus corpos em performances
vocalizadas ao preparar as comidas de um universo culinrio que posteriormente, com o
candombl da Bahia, se tornaria a referncia das oferendas aos Orixs e consagraria os
elementos da cultura afro no Mercado Modelo de Salvador.
V-se, na receita anterior, que o azeite de dend e o feijo fradinho so as referncias
das tradies africanas e portuguesa que foram reespacializadas num encadeamento culinrio
maior do que o ambiente das cozinhas das casas. O contexto o de formao de uma culinria
especfica, a baiana, o de uma comida comum a uma regio, a uma comunidade submersa
1539
numa conjuntura poltico-histrico-social. Esse novo ambiente no dispensou um terceiro

elemento fundamental na receita do prato: a cozinheira negra. Esta foi quem (re)inventou o
omolocum no Brasil, fez parte de sua socializao regional e o levou, ressignificando-o com
nfase nos temperos tipicamente africanos, mesa dos banquetes dos Orixs. A receita
seguinte, a (D), figura entre as adaptaes e as recriaes do omolocum nesse perodo:
(D) HUMULUCU COM OVOS
O humulucu com ovos uma variao do preparo do humulucu

tradicional. Dez minutos antes do cozimento completo do humulucu,
ele passado para uma frigideira alta e estrelam-se ovos (um para
cada pessoa) sobre sua superfcie. Tampa-se a frigideira para o
cozimento final do humulucu e dos ovos (RADEL, 2006, p. 176452).
Neste prato aparece um ingrediente conhecido nos terreiros como os olhos de Oxum,
os ovos. Na receita (E) ocorre uma mistura do que seria uma oferenda para este orix dono
dos ovos com o que seria uma comida a ser servida como refeio. Note-se:
(E) FEIJO DE AZEITE OU OMOLOCUM
Prato preparado com feijo-fradinho cozido em gua e temperado com

sal. O feijo bem cozido e passado na peneira. preparada uma
massa de camaro seco, cebola, azeite-de-dend e sal, que misturada
com o feijo que est seco, tornando-se uma comida de atraente sabor.
O prato complementado com ovos cozidos. O omolocum tambm
pode ser feito com feijo-branco. Geralmente, o omolocum completa
pratos base de peixe ou consumido com farofa de dend. um dos
pratos mais populares da culinria ritual afro-brasileira (Bahia Rio)
(LODY, 1992, p. 76).
Segundo Kabatek (2006, p. 513-514):
452
Grifo do autor.
1540
uma TD no sempre um texto repetido sempre da mesma maneira,

pode ser tambm uma forma textual ou uma combinao particular de
elementos. [...] As TD so transformadas ao longo do tempo, e podem
mudar at se converterem em outra realidade totalmente diferente da
inicial.
Assim, dentro do mesmo gnero, a receita do omolocum, antes vinda de uma cultura
oral, adquire novas caractersticas e sentidos. Os ingredientes so apresentados com outra
disposio e obedecem as regras e condies da escrita. Por esse prisma, afirma Schlieben-
Lange (1993, p. 26): a escrita no serve mais para fixar o falado, mas adquire um novo peso
como forma estvel da fala, do qual decorre uma modificao da forma falada, original. De
uma ou de outra maneira, a partir do oral ou do escrito, so consideradas as variaes
diatpicas, diastrticas e diafsicas no estudo das Tradies Discursivas. A variao diatpica
se refere s variaes da lngua sob o ponto de vista espacial e mostra as diferenas de
lugares; a segunda, a variao diastrtica, por onde transitam, essencialmente, as questes
das TD sobre a oralidade e diz respeito, ainda, s pertinncias de grupos e estratos sociais, e a
variao diafsica compreende os estilos da lngua que se adequam a situaes comunicativas
determinadas (KOCH e OESTERREICHER, 2006, p. 11).
As TD tm como ponto de partida a histria e apresentam uma dinmica com o real
porque a lngua dialoga com seu tempo, histrico, complexo e capaz de deslocar as tradies,
e se realiza individualmente, porm em situaes e contextos historicamente determinados
(KOCH e OESTERREICHER, 2006, p. 3). Refletir, contudo, na receita do omolocum a partir
das que se seguem, (F), (G), (H) e (I), perceber, ainda, a movncia das culturas orais nas
escrituras, isto , a dinamicidade que movimenta a lngua, as tradies e suas mudanas vivas,
reinventadas, ou no, de acordo com o contexto.
A partir das perspectivas de que a lngua histrica e de que a voz circula pode-se
afirmar que as receitas do omolocum apresentadas em forma de narrativa, no cenrio
referente s culturas afro-brasileiras, tambm mostram uma caracterstica da estrutura do texto
culinrio da poca, como se pode observar nas cinquenta receitas, coletadas entre as
quituteiras do Mercado Modelo de Salvador por Sodr Vianna (1939) em Caderno de
Xang. Deste caderno de receitas chama ateno a inquietao sentida pelo jornalista perante
as diferenas no paladar entre as comidas afro da Bahia, feitas por negras, e as do Rio de
Janeiro, servidas em restaurantes. Note-se:
1541
os bahianos que vo ao Rio ficam off-side com as comidas que os

restaurantes apresentam como sendo da sua terra.
No so coisa nenhuma.
Saem da phantazia dos cozinheiros. E, com um punhado de pimenta
mal ralada e um fio de mo azeite de dend, intromettem-se,
tranquillas e impudentes, no cardpio mais tradicional do Brasil.
Perto do Theatro Joo Caetano, por exemplo, exista, ahi pelo anno da
graa de 1930 e da Aliana Liberal, uma chamada Gruta Bahiana.
Era procuradissima pelos amadores dos quitutes afro-brasileiros. E
servia, sob o ttulo convidativo de angu bahiano, uma pavorosa
mixordia de tripas, farinha de mandica, malaguetas e bamba.
Na verdade, na Bahia nunca ningum viu aquillo.
Chegamos, pois, concluso de que preciso pr um termo, pela
vulgarizao intensiva, s contrafaces e astucias desses cucas que
at ofendem Nosso Senhor do Bomfim (VIANNA, 1939, p. 13-14).
De encontro a essa argumentao de Sodr Vianna pode-se dizer que essas receitas so
provindas da tradio oral e da prtica cotidiana das cozinheiras da poca; por esta razo, elas
representam a dinmica da circularidade da voz num processo de ressignificao em outros
espaos que as adaptam e as reterritorializam em lugares com culinrias e interesses diversos,
a exemplo, os fins comerciais de bares e restaurantes ou atender a exigncias de comunidades
de gostos e cultura alheios ao do povo baiano, consequentemente adquirindo sabores e
formas diversos daqueles das quituteiras negras, devido ao acrscimo de ingredientes
adicionados a elas, caso verificado nas receitas aqui mostradas:
(F) OMOLOKUN
MATERIAL NECESSRIO:
- feijo fradinho
- cebola
- camaro seco socado
- azeite-de-dend
- 8 ovos cozidos
MANEIRA DE FAZER:
- Cozinha-se o feijo fradinho s em gua. Em seguida, tempera-se

num refogado de cebola ralada com camaro seco socado e azeite-de-
dend. Coloca-se em uma tijela e enfeita-se por cima com 8 ovos
cozidos, descascados (VIALLE, 2007, p. 35).
1542
(G) PUDIM PARA OXUM

INGREDIENTES:
Feijo-fradinho
Camaro seco
Azeite-de-dend
Cinco ovos
Salsa e cebolinha
Azeite-doce
Cinco velas amarelas comuns ou uma de sete dias
Cinco rosas amarelas
Um metro de morim amarelo
Cinco metros de fita amarela
Espelho, pente
Terrina de loua amarela, prato ou tigela.
MODO DE FAZER:
Cozinhar o feijo na gua, sal e azeite-de-dend, amassando-o em

seguida. Fazer o molho do camaro, salsa e cebolinha. Cozinhar os
ovos, descascando-os. O molho ser adicionado massa do feijo. Os
ovos, colocados sobre o pudim, quando j estiver na loua. Regar o
pudim com o azeite-doce. O restante do material dever enfeitar a
mesa, para agrado do orix (SALES, 2007, p. 53).
Enquanto a receita (F) sintetiza o omolocum e seu preparo e no atrela o prato ao

religioso, a receita (G) mesmo mostrando claramente a relao dessa comida com o ambiente
do sagrado, tem um tempero que normalmente no faz parte das comidas de ax: a salsa, alis,
da cozinha mgica do sagrado dos orixs. Observe-se que uma oferenda a ser servida numa
mesa, numa terrina de loua amarela e com enfeites especficos.
No candombl de nao ketu montada uma mesa com todas as comidas oferecidas
aos orixs. Na verdade esta mesa vai se constituir em um banquete arriado aos ps (no cho j
coberto por folhas de aroeira) dos deuses sentados. Apesar de ser denominado de pudim,
por isso ter uma calda para a cobertura, nesta receita so veiculados sentidos simblicos pelo
uso do azeite de dend e de oliva. O azeite de oliva, segundo Barros (2009, p. 146), pertence
aos elementos frios, aqueles que acalmam e apaziguam, uma substncia branca e muito
utilizada nas comidas dos orixs funfuns.
Oxum um orix quente, por isto o azeite de dend ser utilizado no preparo da
comida. Um orix de brigas e feitios. Assim, os dois azeites usados neste prato apontam duas
1543
dimenses, a que esquenta Oxum, quando se faz uso do dend e a que a acalma, quando se
rega o pudim com o azeite doce. O entendimento que se trata de uma Oxum ligada a Oxal.
Ela est sendo esquentada, atravs do dend, para resolver um problema, ao mesmo tempo em
que o/a babalorix/ialorix pede que ela venha calma atender ao pedido dele(a) e trazer coisas
boas para ele(a). Assim, o babalorix ou a ialorix est se incluindo na comida. Regar o
pudim com o azeite doce o pulo do gato da receita. a afirmao de que esta uma
comida feita para a Oxum do/a babalorix/ialorix, em inteno de algum, com um pedido
duplo: que ela venha guerrear, de modo a resolver o problema da pessoa, e tambm proteger
o/a bablorix/ialorix.
Quanto aos ovos, comum s duas receitas, em uma ou em outra casa de santo, a
depender da tradio, so usados cozidos ou crus no enfeite do prato, descascados ou no e
numa quantidade especfica, conforme o que se objetiva no pedido ou no agradecimento
deusa da prosperidade, assim como o uso do sal e do acar em outras comidas.
Diferentemente da receita (F), a receita (G) seria um prato para ser servido apenas ao
orix, seguindo um ritual, porque em sua constituio fazem parte elementos no comestveis.
Assim, pode-se observar que as receitas do omolocum ao serem feitas em outros espaos,
ambientes e terreiros de diferentes naes so ajustadas s condies daquele lugar e nele,
recebe o toque pessoal da cozinha local, conforme o gosto e o sabor de quem a compartilha
ou da determinao imposta pelos bzios.
A receita abaixo traz um detalhe que no mundo da cozinha sagrada considerado
como Fundamentos: o servir num alguidar. S faltou informar que este deve ser
necessariamente fmea porque o orix feminino. Perceba-se:
(H) OMOLOCUM
INGREDIENTES:
Meio quilo de feijo-fradinho;

Quatro ovos;
50 g de camaro seco;
Uma cebola pequena; azeite-de-oliva.
MODO DE PREPARAR:
Cozinhe os ovos e reserve. Limpe os camares e reserve.

1544
Limpe o feijo e cozinhe-o em gua pura. Quando estiver macio,

escorra o caldo.
Refogue os camares e a cebola no azeite. Junte o feijo. Deixe ferver
um pouco para tomar gosto e secar o caldo.
Arrume em um alguidar e enfeite com os ovos cozidos descascados.
Para o orix serve-se frio (FARELLI, 2009, p. 83-84).
Na receita a seguir nota-se que h a continuidade dos mesmos elementos que

compunham possivelmente as receitas primevas do omolocum inventado pelas mucamas no
Brasil, assim como traos de uma descontinuidade com as tradies das receitas mostradas
aqui anteriormente. O omolocum da receita (I) se situa no mbito dos pratos servidos nas
mesas de restaurantes e mostra as caractersticas da modernidade, porque todos os
ingredientes so medidos e em quantidades predefinidas; informa dois pratos para o
acompanhamento e indica quantas pessoas podero degustar a comida:
(I) OMOLUCOM
INGREDIENTES:
600 g de feijo-fradinho
40 ml de azeite de dend
4 ramos de coentro
20 g de camares secos
40 g de castanha-de-caju torrada, descascada e moda
40 g de amendoim torrado, descascado e modo
Sal a gosto
MODO DE FAZER:
Cozinhe o feijo com gua e sal. Prepare um refogado com azeite de

dend, cebola, camares secos inteiros e acrescente o feijo cozido aos
demais ingredientes. Decore com coentro. Sirva acompanhado de
xinxim de galinha e moquecas. Rendimento: 6 pores (LODY, 2009,
p. 118).
Atualmente, os temperos do omolocum nos terreiros, na maioria das vezes, so batidos

no liquidificador. Em algumas cozinhas do candombl ele temperado apenas com cebola,
camaro e azeite doce ou de dend.
1545
Das nove receitas apresentadas, observa-se que os verbos empregados nas aes
desempenhadas no preparo do omolocum vo aparecer conforme se indica a performance do
fazer. Nas receitas (A) e (B) a presena do corpo de quem faz a comida mais visvel, em
outras palavras, h uma interao maior do corpo ao manusear os elementos. Por exemplo:
cate o feijo-fradinho, acrescente camaro socado, cebola ralada e todas estas
substncias raladas na pedra. J as demais receitas anulam esse contato fsico e a
impessoalidade ocasiona uma espcie de apagamento desse sujeito construtor, transformador
e manipulador dos elementos da arte sagrada da cozinha atravs do contato direto de seu
corpo. Observe-se o feijo posto de molho, pe-se o azeite de dend, preparada uma
massa de camaro seco, dentre outras construes oracionais semelhantes. Alm das vozes e
das tradies em que emergiram, as receitas mostram aspectos do fazer e do cotidiano dos
sujeitos. Elas dialogam com o tempo e com os espaos que as inserem na vida individual e
coletiva deles. Assim sendo, as receitas culinrias dizem muito da sociedade e dos grupos
lingusticos e sociais que fazem com que elas circulem na fala, na escrita, no paladar, na
crena e na cultura.
Consideraes finais
No s nas receitas do omolocum, mas tambm em toda e qualquer receita culinria

so fornecidas imagens particulares da realidade e dos espaos nos quais a voz est
circunscrita. So discursos que mostram em sua materialidade lingustica as relaes entre
lngua, sociedade, comportamentos sociais e culturais, religiosos e imaginrios, cuja base
fundante a oralidade porque as receitas revelam a ao da voz, a vocalidade, no seio das
culturas. Nas receitas do omolocum esto presentes conceitos de quadros de referncias
simblicas e abstratas. As operaes do decifrar ou no as vozes e os cdigos guardados nas
receitas desse prato se mantiveram em funcionamento, com proximidades ao dia a dia da vida
humana, junto a uma memria perpetuadora de fundamentos e mistrios. A memria e a voz,
nesse contexto vocal-mitolgico, concentram e perduram vivos no tempo e nos espaos os
saberes da tradio e da experincia humana. Assim sendo, a verbalizao nas receitas do
omolocum gira em torno do falar atravs da voz e do corpo e da dimenso do conjunto da
performance reveladora de sentidos e significados.
1546
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1548
Historiografia lingustica
LNGUA ESTOQUE E ESTILO: O PROJETO DA GRAMTICA

CONSTRUTURAL
Ronaldo de Oliveira Batista

Universidade Presbiteriana Mackenzie
Introduo
Estabelecendo ruptura com diferentes propostas de tratamento da linguagem, como a
Gramtica Tradicional, a Gramtica Gerativo-Transformacional e o Estruturalismo, a
GRAMTICA CONSTRUTURAL foi proposta em torno da comunidade acadmica da Pontifcia
Universidade Catlica do Paran, no incio da dcada de 1970, na regio sul do pas, tendo
como lderes organizacionais e intelectuais Eurico Back e Geraldo Mattos, professores do
ensino universitrio e autores de uma considervel quantidade de obras didticas sobre a
lngua portuguesa (cf. BATISTA, 2011).
A Lingustica Construtural resultado de quinze anos de pesquisas conjuntas, realizadas por

Eurico Back e Geraldo Mattos. Ao incio dos nossos trabalhos, consistia nosso intuito dotar a
lngua portuguesa de uma gramtica cientfica em moldes tagmmicos; contudo, medida que
avanvamos na pesquisa, sempre mais deficiente nos resultava o modelo tagmmico e,
inconscientemente talvez, comeavam as inovaes, trazidas pelo estudo exaustivo dos
mecanismos da lngua portuguesa. A certo momento, descobrimos que nos afastramos
enormemente do modelo tagmmico e caminhvamos em novos terrenos. Optamos por
interromper a pesquisa sobre a lngua portuguesa e deter-nos com mais afinco na procura de
um novo modelo, que inclusse as conquistas realizadas. E surgiu a Lingustica Construtural.
(MATTOS, 1974, p. 22)
No existe perigo de algum querer classificar-nos como neotransformacionalistas, pois a

apresentao das descries totalmente diferente. Estruturalistas, transformacionalistas e ns,
1549
falamos em estruturas; mas nossa posio no pode ser confundida com a de neo-
estruturalistas, nem ps-estruturalistas nem super-estruturalistas. (BACK e MATTOS, 1973a,
p. 113)
A proposio de uma teoria original, segundo Back e Mattos, para a descrio e

anlise lingustica do portugus, ancorada em posicionamentos tericos relacionados a escolas
do estruturalismo norte-americano (como a Tagmmica e o Distribucionalismo ainda que a
retrica do grupo de certo modo reconhea a filiao para dela logo se distanciar) e a
concepo behaviorista de linguagem, deu-se de forma mais incisiva, em 1973, em um
Manifesto, que apresentava as linhas gerais do programa de investigao, explicitadas um ano
antes na gramtica publicada em dois volumes.453
Revises da histria da lingustica brasileira mencionam o espao ocupado pelo
programa construturalista, visto de forma recorrente como uma proposta em torno da imagem
de inovao454. Como se pode observar, original de fato, ou no455, a retrica de ruptura de
Back e Mattos conseguiu, pelo menos, imprimir na construo da memria nacional sobre os
estudos da linguagem um polmico smbolo de novidade.
No Manifesto (BACK; MATTOS, 1973, p. 115), a busca pelo "novo" caracterizava a
concepo de lngua dos construturalistas e os mtodos que estabeleciam para redefinir modos
de tratamento de fenmenos lingusticos e suas unidades, desde componentes mais estruturais
453
O Manifesto a publicao do primeiro nmero do peridico Construtura, pela editora FTD. De autoria de
Back e Mattos o exemplar inaugural recebeu o ttulo "Lingustica Construtural - manifesto", e em mais de cem
pginas o que se encontrava era a apresentao terico-metodolgica do programa que eles propunham como
distinto de outros.
454
Em termos de teorias lingsticas, nos primeiros anos, predominou o estruturalismo, seguindo modelos
americanos como Bloomfield, Sapir e Pike, ou europeus como a Escola de Praga, Martinet, Pottier etc. Tivemos
at um modelo terico prprio, batizado como "lingstica construtural", proposto por Eurico Back e Geraldo
Mattos, de Curitiba, divulgado na revista Construtura, e que teve como resultado de suas pesquisas uma
Gramtica Construtural da Lngua Portuguesa (2 volumes), publicada em 1972 pela editora FTD, de So Paulo.
A proposta construtural surgiu no momento da implantao dos cursos de ps-graduao, e no resistiu
concorrncia do modelo gerativista que dominou a dcada de 70, graas aos novos doutores que retornavam do
exterior. (Trecho de texto de Paulino Vandresen sobre a "Lingustica no Brasil", disponvel na pgina da revista
eletrnica de divulgao cientfica http://www.comciencia.br/reportagens/linguagem/ling15.htm, acesso em
07/2010.)
455
Em um texto mais extenso sobre a presena da Gramtica Construtural na lingustica brasileira fao uma
anlise a respeito da originalidade do programa (cf. BATISTA, no prelo), que j havia sido discutida por Naro
(1976).
1550
(como os fonemas) at elementos do processo comunicativo: "nova conceituao de sistema,

significado e estilo e, consequentemente, nova apresentao do estudo dos significantes, da
Semntica e da Estilstica".
Ampliando observaes feitas anteriormente (BATISTA, 2011), este texto procura
caracterizar a GRAMTICA CONSTRUTURAL como proposta de anlise na lingustica brasileira
da dcada de 1970, inserida em um programa de investigao, seguindo Swiggers (1981) e
sua proposio de uma abordagem da dimenso terica de campos da Lingustica .456
Desse modo, este trabalho, em primeiro lugar, apresenta teoricamente o que Swiggers
estabelece como programas de investigao. Em seguida, define-se terica e
metodologicamente a GRAMTICA CONSTRUTURAL, para, na concluso, estabelecer uma
anlise historiogrfica do projeto construturalista, tendo em vista sua relao com outras
propostas de tratamento lingustico. Antes de iniciarmos, cabe relembrar as palavras de
Altman, apontando o trabalho de Back e Mattos como um objeto legtimo para compreender
etapas da formao de um momento histrico dos estudos sobre lnguas e linguagem
empreendidos no cenrio acadmico brasileiro de pesquisa cientfica.
A fugaz mas forte repercusso do modelo construtural na primeira metade da dcada de

setenta poderia ser eventualmente objeto de um estudo de caso mais aprofundado, sobretudo do
ponto de vista da correlao entre as novas ideias que estavam surgindo face ao clima
dominante de opinio da poca. (ALTMAN, 1998, p. 281)
1. Programas de investigao na histria da lingustica

Em The history-writing of Linguistics: A methodological note (1981), Swiggers
props uma abordagem da histria da lingustica a partir da observao de uma dimenso
456
Ainda que este texto privilegie uma interpretao de natureza interna, no sentido de que procura caracterizar
terica e metodologicamente um programa de investigao, deve-se ter em mente que esse posicionamento
coloca, de forma mais ampla, em constante dilogo os parmetros interno (dimenso que observa as propostas
tericas e os direcionamentos metodolgicos de uma teoria ou escola) e externo (dimenso que procura
contextualizar institucional e socialmente propostas terico-metodolgicas) da investigao historiogrfica,
seguindo, dessa forma, Bourdieu (2004, p. 21), para quem " preciso escapar alternativa de 'cincia pura',
totalmente livre de qualquer necessidade social, e da 'cincia escrava', sujeita a todas as demandas poltico-
econmicas".
1551
terica457 (e metodolgica, consequentemente) do conhecimento lingustico e seu curso

evolutivo, considerando, para isso, uma categoria de anlise denominada programas de
investigao conjunto de quatro modos de tratamento da linguagem definidos por meio dos
procedimentos adotados e resultados alcanados por pesquisadores nos estudos lingusticos
(SWIGGERS, 1981, p. 12). Ou seja, os programas de investigao458 definem-se como uma
associao de diferentes escolas, teorias, autores (cada um com suas especificidades
operacionais e terminolgicas) que pode ser caracterizada tendo em vista a adoo de
perspectivas tericas sobre a linguagem, a escolha dos componentes lingusticos privilegiados
ou excludos nas tarefas descritivo-analticas e a tcnica que sustenta um quadro de
procedimentos metodolgicos.459 Como um programa pode englobar diferentes
posicionamentos terico-metodolgicos, o que determina sua unidade, e permite sua
definio, a presena de uma concepo compartilhada de observao e anlise do objeto
lingustico, isto , as diferentes teorias/escolas/autores considerados em um mesmo programa,
em alguma medida, posicionam-se de modo semelhante em relao ao mtodo que adotam
para lidar com a linguagem.460
Swiggers define quatro tipos de programas de investigao: 1) o programa de
correspondncia caracteriza-se pela tentativa de estabelecer relaes (e procurar entend-las)
entre a linguagem, o pensamento, a mente/o crebro, os falantes e a realidade; 2) o programa
descritivista caracteriza-se pelo tratamento da estrutura lingustica, seus componentes e
funes como objeto autnomo; 3) o programa sociocultural caracteriza-se pela procura de
457
Considerar um programa de investigao estabelece um critrio de anlise interno, uma vez que cada
programa se define por caractersticas (a viso geral que prope para os fenmenos da linguagem, a incidncia
dessa viso geral e a tcnica que define procedimentos metodolgicos) no relacionadas a fatores sociais,
culturais etc. (salvo se esses fatores fizerem parte da essncia do programa), mas a fatores que determinam uma
dinmica interna relacionada a definies de objetivos e mtodos a serem seguidos na pesquisa lingustica.
458
Swiggers (1981) apresenta os pontos em que se distinguem a noo de paradigma de Thomas Kuhn e sua
proposio de programas de investigao.
459
Essas consideraes retomam em via tradutria a definio dada por Swiggers (1981, p. 12): A program is a
complex cognitive system which makes possible some particular operations and results, while excluding other
possibilities. One program can subsume several theories which, despite technical and terminological differences,
have the same concept of how the object of the discipline must be investigated. Both object and method are
defined intra-theoretically; but the unity of a program resides in the similar conception of how a certain method
must deal with the object of a particular discipline.
460
Um mesmo programa de investigao pode agrupar vrias teorias/escolas/autores, sendo que nenhum desses
componentes esgota possibilidades preditivas de um programa, alm do fato de que podem ser relacionados a
diferentes programas concomitantemente, dependendo de qual aspecto se observa.
1552
relaes entre a linguagem e o complexo social, cultural, antropolgico de que faz parte; 4) o
programa de projeo caracteriza-se por considerar o estudo de uma lngua natural a partir de
linguagem de carter formal, levando muitas vezes em conta a proposio de frmulas lgico-
matemticas aplicveis descrio lingustica461.
Neste texto, procura-se analisar historiograficamente a GRAMTICA CONSTRUTURAL
levando em considerao os trs aspectos fundamentais que devem permitir sua associao a
um programa de investigao a partir de sua dinmica interna (suas propostas de anlise,
objetos de observao e fundamentao terica).
2. A concepo de lngua do CONSTRUTURALISMO

A retrica de ruptura462 do grupo de especialidade - essencialmente constitudo pelos
seus dois lderes, Back e Mattos (cf. BATISTA, 2011) - que props a GRAMTICA
CONSTRUTURAL como uma teoria na lingustica brasileira da dcada de 1970 insistiu em seus
textos programticos (artigos no peridico Construtura, introdues nos volumes da
Gramtica Construtural e em livros didticos de lngua portuguesa) que estava configurando
um "novo caminho" para a descrio e anlise de unidades e fenmenos da lngua portuguesa.
A abertura do Manifesto de 1973 no deixava dvida para o tipo de discurso que seria adotado
pelos construturalistas na defesa de seu projeto de investigao cientfica:
Antes de apresentarmos os princpios nos quais se baseia a doutrina construtural, de se notar

por que no nos filiamos a nenhuma das correntes existentes e por que propomos rumos novos
e, por conseguinte, uma nova orientao, uma nova escola. (BACK & MATTOS, 1973a, p. 1)
Uma seo do Manifesto, chamada "paralinguagem"463, definia a base terica do

projeto, apresentando suas principais linhas articuladoras: a abordagem do complexo de
relaes contradas de modos diversos pelos elementos do cdigo lingustico e os postulados
assumidos pelo exame da comunicao - funo primordial da linguagem para os
461
No lugar de uma descrio da histria da lingustica apenas em termos de escolas ou teorias propostas por
autores ou por grupos de pesquisadores, talvez seja mais interessante descrever a histria do pensamento
lingustico em termos de programas. (SWIGGERS, 1981, p. 12, traduo livre minha)
462
Formas discursivas adotadas para a divulgao de um modelo de anlise cientfica (cf. ZIMAN, 1979).
463
A escolha desse termo se deu, segundo os construturalistas, para indicar a presena de uma linguagem em
outro nvel, que se encarregaria de explicitar escolhas de metalinguagem adotadas pela teoria para descrever e
analisar a linguagem.
1553
construturalistas. A partir da necessidade da troca verbal, diferentes relaes determinariam

formas de linguagem, descritas por meio de uma metalinguagem que, de fato, tornou-se uma
das peculiaridades mais notveis da LINGUSTICA CONSTRUTURAL (com termos com alta carga
metafrica como sol e planetas para referncia a elementos envolvidos em relaes de
regncia).
A LINGUSTICA CONSTRUTURAL assumia uma concepo de linguagem como cdigo
discreto de sinais que tinha como funo essencial a comunicao (com seus "entes":
comunicantes, signos, situaes e assuntos). O programa mantm uma perspectiva
estrutural464 e formalista, desconsiderando como objeto de investigao os usurios da
linguagem - o que se pretendia analisar eram as formas, os sinais empregados nas trocas
comunicativas, no os falantes nem os contextos de emprego da lngua.
Mattos, em texto de 1973 (reproduzido abaixo), exps sua concepo estrutural de
linguagem e, na sequncia, anlise de Back e Mattos permite verificar que o projeto de
descrio de dados da lngua portuguesa ancorava-se na observao de relaes sistmicas de
dependncia, independncia, complementao (seguindo, desse modo, uma tradio presente,
entre outros modelos tericos, em diferentes escolas do estruturalismo norte-americano, cf.
BATISTA, no prelo):
E chegamos agora relao mais importante, que caracteriza todas as nossas idias sobre a
pesquisa lingstica: a relao que se pode estabelecer entre a construo e a estrutura da
clusula, ou de outro elemento qualquer que possua igualmente construo e estrutura. Ao
mesmo tempo que aparece a construo por alinhamento de slabas, aparece tambm a
estrutura; impossvel haver uma sem a outra; qualquer delas exige essencialmente a presena
da outra. (MATTOS, 1973, p. 135)
Toda estrutura [forma cujos elementos esto em dependncia] como o sistema solar: existe o
sol [elemento condicionante da existncia ou no de outros elementos], e possveis planetas
[elementos condicionados]; entretanto, o reconhecimento de planetas implica no
reconhecimento da existncia de um sol.
.........................................................................................................................
464
No se emprega o adjetivo estrutural como relativo a um programa de investigao Estruturalista, ao qual se
opuseram retoricamente Back e Mattos. Estrutural no emprego apontado se refere a formas de anlise da lngua
que privilegiam o sistema, suas unidades e relaes, sem correlao imediata a uma filosofia de tratamento da
lngua que imediatamente se insira em uma teoria definida como estruturalista.
1554
Existem, por conseguinte, estruturas de um s elemento: o sol. Exemplo de estrutura oracional

do portugus, de um s elemento: Choveu. Portanto, a estrutura no necessariamente binria;
pode ainda ter trs ou mais elementos. Exemplo de estrutura oracional do portugus com 4
elementos:
O guia mostrou a cidade aos turistas.

Planeta Sol Planeta Planeta
(BACK & MATTOS, 1973a, p. 35-36)
Mesmo sem ter explicitado esta influncia em seus textos, e mesmo dela ter se
distanciado por meio de uma retrica de franca ruptura com outros modelos de anlise
lingustica, inegvel a relao do CONSTRUTURALISMO com escolas do estruturalismo norte-
americano do perodo 1930-1960: de comum entre os diferentes projetos de uma lingustica
autnoma, imanente e descritivista estava a concepo behaviorista de compreenso da
linguagem e seus fenmenos.
A primeira caracterstica da comunicao a presena inevitvel de um impulso que nos leva a

agir, porque a inatividade fundamental em todos os seres, ou, melhor que a inatividade, a
permanncia num determinado estado, tecnicamente chamado inrcia. O impulso d o
necessrio empenho para vencermos a inrcia e mudarmos de estado.
O emissor sente um impulso (interno: o motivo, como a sede; ou externo: o incentivo, como
um cartaz de refrigerante). Evidentemente, os motivos so extraordinariamente mais possantes
que os incentivos: mais fcil resistir a um cartaz de coca-cola do que sensao de sede,
lngua e garganta secas.
O impulso contribui com os objetivos da comunicao: comunicamo-nos com algum,
empurrados por impulsos e os objetivos so os meios de alcanarmos a satisfao para esses
impulsos. A fome um impulso e o alimento um objetivo; a chuva um impulso e o guarda-
chuva um objetivo, ou uma marquise onde acolher-nos.
Com aes reflexas, independentes da nossa vontade, ao impulso segue-se imediatamente a
correspondente ao. (BACK & MATTOS, 1973a, p. 9)
A esta altura podemos entrosar os elementos da comunicao numa cadeia,

num circuito de ao e reao, em que a presena de um determine o
aparecimento de outro, para se tornarem claras as implicaes entre eles. Esta
cadeia permite a construo da clula comunicativa mnima: a clusula. Como
nos treinamos exaustivamente desde cedo, esta tcnica tornou-se hbito e
frequentemente deixamos de perceber todos os elementos envolvidos, com
grave prejuzo para a efetividade de nossos objetivos.
1555
A clusula aparece dentro deste modelo:
Emissor Impulso Atividade cerebral Texto proferido
Clusula
Receptor Satifao Ativdade cerebral Texto percebido
Situao Mensagem
Precisemos o modelo!! Um emissor sente uma necessidade, interna ou externa

(impulso para agir), ocorre-lhe uma srie de "idias" sobre como satisfazer a
essa necessidade (atividade cerebral) e procura os recursos de atingir o receptor
(texto); encerra-se a solicitao. Se chegar ao receptor por meio de algum
canal, o enunciado provoca nele um conjunto de "idias" complementares s do
emissor e o leva a determinadas reaes (satisfao); fecha-se o circuito,
culminando num ato de comunicao. (BACK & MATTOS, 1973a, p. 11-12)
Os construturalistas pretendiam descrever e analisar exaustivamente as relaes

estruturais do sistema lingustico, interiorizadas no estoque, e utilizadas em diferentes
variantes e situaes, configurando um projeto que caracterizava a lngua como estoque e
estilo (este ltimo presente no uso criativo da linguagem verbal a partir de escolhas do
emissor, com diferentes objetivos nos processos de comunicao).
O estoque lingstico interiorizado o mecanismo da lngua: seus elementos, suas relaes

(tagmemas) e suas classes, o reconhecimento das constantes e dos variveis; o trajeto
semntico.
Esta intuio lingstica permite ao falante operar sobre a lngua criativamente no seu idioleto,
pela comutao e pela transformao. A intuio no abarca, porm, o conhecimento cientfico
e a classificao dos elementos e das formas lingsticas. Entretanto, de se notar que existem
variantes de estruturas e construes: uma vez que alcanou os elementos constantes de cada
forma, pode facilmente constituir variantes novas pela alterao dos elementos variveis.
(BACK & MATTOS, 1973a, p. 96-97)
Na aprendizagem do domnio passivo da lngua, o comunicante adquire um estoque de

construturas, estruturas, construes e respectivas classes, com constncias, variantes,
redundncias.
No domnio ativo, o comunicante recria as formas da lngua ou por imitao (igualdade), ou
por emprego de variantes possveis (discurso) ou por originalidade esttica (estilo). (id., p. 105)
1556
3. Nveis de anlise e mtodos do CONSTRUTURALISMO

Na anlise das relaes estruturais que sustentavam, segundo os construturalistas, a
organizao do sistema lingustico, ganhava destaque a CONSTRUTURA, tipo de relao
denominada pelo termo que nomeava o modelo terico. Essa CONSTRUTURA (juno de
CONSTRUO e ESTRUTURA) podia ser reconhecida em diferentes nveis de descrio
lingustica e suas unidades - do morfema s unidades concretas da interao comunicativa.
A construtura uma forma em que os elementos esto em codependncia e um deles a
construo e o outro a sua estrutura. (Construtura = construo e estrutura). A construo
[alinhamentos e arranjos] a parte permanente; a estrutura a parte imanente. (BACK &
MATTOS, 1973a, p. 53)
A anlise nos apresenta duas linhas:

a) Na primeira linha, aparecem os elementos: o sol e os planetas. a estrutura daquela forma.
b) Na segunda linha, aparece a forma inteira. a construo da forma.
Com o vesturio, acontece algo parecido:
Cala Camisa Palet

Sol Planeta Planeta - Estrutura
________________________
Vesturio - Construo
Com a linguagem, tambm:
- Venha, Serginho!!! - J vou, mame.

a
F [fator, 1 . posio] D [decorrente, 2a. posio] - Estrutura
_____________________________________
CJ [clusula jussiva] - Construo
(BACK & MATTOS, 1973b, p. 234, acrscimos meus)
Essa definio do termo central do programa levava em conta os conceitos de

permanente e imanente: "imanente o que se refere organizao do cdigo, o que est
por dentro e no percebido pelos estranhos. Permanente o que pode ser percebido por
aqueles que no conhecem as regras do jogo" (BACK & MATTOS, 1973a, p. 40).
O sinal [signo lingustico] , portanto, uma construtura de dois elementos coocorrentes: o

significante, que a permanncia do sinal, e o significado, que a imanncia do sinal.
Sinal
_____________
1557
Construtura --- 1o. elemento = significante = permanncia

--- 2o. elemento = significado = imanncia
(BACK & MATTOS, 1973a, p. 40)
Apoiada na premissa defendida por seus lderes, a de que "nenhuma escola ou corrente
da Lingustica Moderna conseguiu fazer uma descrio coerente de todos os fatos de uma
lngua" (BACK & MATTOS, 1973a, p. 1), a retrica de ruptura da GRAMTICA
CONSTRUTURAL como um movimento que se propunha inovador insistia que os projetos de

investigao lingustica conhecidos adotavam pontos de partida equivocados ou
procedimentos que no podiam oferecer uma viso abrangente de todos os fenmenos
lingusticos, com isso advogavam a necessidade de "estabelecer a Lingustica num corpo de
doutrina global e coerente, sistematizando todos os fatos da linguagem" (id. ib.).
Assumindo a inovao, j que os construturalistas afirmavam, como vimos, em seus
discursos programticos que " de se notar por que no nos filiamos a nenhuma das correntes
existentes" (BACK & MATTOS, 1973a, p. 1), um dos pontos principais em que se apoiava a
GRAMTICA CONSTRUTURAL era o fato de que, em meio a escolas estruturalistas que
privilegiavam as unidades fonlogicas e morfolgicas e a propostas gerativistas que
privilegiavam as construes sintticas, alcanava uma sistematizao total e coerente "de
todos os fatos da linguagem" (id. ib.), descrevendo e analisando o que para Back e Mattos
ainda no tinha sido suficientemente abordado na lingustica da poca: os significados, a
criatividade e a "performance". Desse modo, ao lado da Fonologia, Morfologia e Sintaxe, eles
propunham destaque para a Semntica e a Estilstica, j que "o significante sem o significado
nada vale; o significado sem o significante no existe em linguagem; e a possibilidade que
tem o falante de criar, produzir elocues jamais ouvidas?" (id. ib.)
A proposta dos construturalistas definia um conjunto de postulados e procedimentos que
seriam vlidos para anlise de todas as unidades que compunham, para eles, uma lngua.
Nesse sentido, advogavam indiretamente que no seria necessrio nem cientfico uma
metodologia diferente para cada nvel de descrio lingustica. O mesmo procedimento
deveria ser capaz de analisar desde um morfema at uma escolha estilstica, todos descritos
por meio do modelo de CONSTRUTURA. A citao a seguir reproduz quadro criado pelos
autores para a visualizao do modelo terico. Nele podemos verificar que Back e Mattos no
pretenderam criar nem uma teoria fonolgica, nem uma teoria morfolgica, nem uma teoria
sinttica, mas uma teoria global, que ainda implicaria, na anlise, a semntica e a estilstica.
1558
Na Semntica preciso partir da mensagem; na Lxica, da clusula, o elemento supremo, at o

morfema, o menor elemento significativo, e at a fonia, o menor significante mediato,
aplicando o modelo construtural:
Alinhamento Fonologia
Melodia Tonalidade
Prosdia Intensidade
Construo Quantidade
Construtura Simplicidade Morfologia
Arranjo Composio
Aglomerao
Coeso Sintaxe
Estrutura Promoo
Subordinao
(BACK & MATTOS, 1973a, p. 102)
De acordo com a perspectiva de cientificidade que dominava muitos dos projetos de

investigao lingustica na dcada de 1970, a GRAMTICA CONSTRUTURAL, em meio
constituio de seus procedimentos metodolgicos, tambm se encaminhou para uma
formalizao na apresentao de dados e fenmenos que investigava e apresentava aos seus
leitores. possvel constatar que as cincias exatas no deixavam de ser modelo em busca do
ideal do fazer cientfico que tanto as pesquisas lingusticas procuravam alcanar, como se
quisessem de forma incisiva demarcar um espao distante daquele ocupado tradicionalmente
pelas cincias humanas. A formalizao, sem dvida, na poca adquiria um capital de valor
simblico (BOURDIEU, 2004) essencial para efetivar uma argumentao e persuadir
provveis adeptos de modelos e teorias.
Como a Matemtica Moderna, admitimos conjuntos de 0, 1, 2 ou mais elementos. Exemplos:

Em cantamos, a pessoa um conjunto de 3 fonemas: mos /mux/; em cantais, um conjunto de
dois fonemas: - is, /yx/; em cantas, a segunda pessoa do singular um conjunto de um s
fonema -s; em canta, 3a. pessoa do singular, a pessoa indicada por ausncia de fonemas:
um conjunto de zero fonemas. (BACK & MATTOS, 1973a, p. 5)
Considerando os aspectos anteriores, pode-se apontar que a LINGUSTICA
CONSTRUTURAL se insere em uma tradio descritivista de estudos da linguagem, de apelo

formal e, como outros modelos terico-metodolgicos da dcada de 1970, insistiu nos
modelos matemticos de formalizao para a representao de fenmenos fonolgicos,
1559
morfolgicos, sintticos, semnticos e estilsticos da lngua portuguesa. Uma formalizao e

um apelo a uma linguagem que procuravam concretizar no s procedimentos metodolgicos
como tambm relaes contradas entre elementos lingusticos (presentes em todos os nveis
de articulao da linguagem, segundo os autores, desde o som at a criatividade):
A relao de determinao grifa-se com uma flecha:

AB
Simplificando, adotamos apenas um parntese: a ponta da flecha para representar essa mesma
relao:
A)B
A leitura ser: o elemento A depende do elemento B. A revelador; B relevado.
......................................................................................................................
Dados dois elementos, o elemento A e o elemento B, diremos que o elemento A indpeende do

elemento B quando entre ambos no houver nenhuma outra relao, salvo a de estarem dentro
da mesma forma: nenhum revela a existncia do outro.
Entre dois filhos temos uma relao de independncia: nenhum deles depende do outro,
nenhum deles tem o outro com qualquer relao, salvo a de estarem dentro da mesma forma (a
prole).
O morfema /livru/ tem cinco elementos: nenhum deles depende de outro, mas todos esto
contidos dentro da mesma forma (morfema). Assim, os cinco fonemas do morfema /livru/ so
elementos independentes.
Assinalamos o elementos independente com o travesso:
AB
E a leitura: o elemento A independe do elemento B. (BACK & MATTOS, 1973a, p. 6-7)
O Manifesto de 1973 ainda apresentava os procedimentos metodolgicos do projeto da

GRAMTICA CONSTRUTURAL, que se definia em termos de prticas de descrio e anlise com
a seguinte introduo: "quando afirmamos que obedecemos a uma tcnica construtural para
descrevermos a linguagem perfeita e integralmente, significamos que seguimos estas etapas
de pesquisa" (BACK & MATTOS, 1973, p. 102).
As etapas da investigao cientfica a que se propunham os construturalistas partiam da
observao da prtica lingustica entre falantes situados em determinados ambiente e situao,
levando em conta tambm fatores circundantes que tornavam possvel a troca verbal dos dois
comunicantes, emissor e receptor. A partir dessa observao (que no era o foco principal,
uma vez que o programa no considerava como legtimos para investigao elementos
1560
externos ao sistema ), o texto (visto como veculo de informao) e suas mensagens eram
examinados, ambos codependentes um do outro, na perspectiva de que a forma veicula um
sentido. Constncias (elementos que se repetem) e oponncias (elementos que divergem entre
si) eram observadas tanto no nvel da materialidade (texto) quanto no nvel da produo de
significados (mensagem). Elementos da materialidade textual eram analisados por um
"levantamento de cadeias sucessivas de oponncias fnicas". J em relao mensagem eram
observadas as "cadeias sucessivas de oponncias significativas".
O ponto de partida da nossa pesquisa o texto, se possvel de mxima extenso e de mximos

ambientes. Do texto, devemos deduzir o estoque em todos os nveis. E a prpria anlise nos
revela os nveis com seus elementos e nos indica se o texto suficiente para estabelecer o
estoque. Para estabelecermos o texto, valemo-nos de dois nativos: pessoas que falem
determinada linguagem desde a infncia. Compete-nos registrar o dilogo mantido entre eles
com todas as suas mincias, ainda que divergentes. A garantia deste procedimento reside em
que o texto nos apresentar dois discursos: a atividade lingustica de cada um dos falantes; cada
um dos discursos nos servir de prova para a compreenso do outro, um nos permite testar o
outro. (BACK & MATTOS, 1973a, p. 101)
Feitos os levantamentos, era aplicado, como vimos, o modelo de CONSTRUTURA a

diferentes nveis de anlise, configurando a proposta de observar uma lngua em todos os seus
fenmenos, indo das unidades mais complexas de comunicao, e suas mensagens, at seus
componentes estruturais mais bsicos.
J temos o ponto de partida, que a clusula, inevitvel em todas as lnguas, porque o nvel
em que se a realiza a comunicao humana. Trabalhando com a relao da dependncia,
podemos descobrir todas as estruturas que constituem uma linguagem at alcanarmos o nvel
em que a estrutura cede a vez construo por alinhamento: a tero terminado as construturas
lingsticas da lngua examinada.
A lngua portuguesa tem cinco construturas.
FORMA
ELEMENTO
Clusula. (C) Perodos.
Perodo. (P) Sentenas.
Sentea. (S) Locues.
Locuo. (L) Vocbulos.
Vocbulo. (V) Morfemas.
1561
Podemos provar as nossas cinco construturas, tomando uma clusula, dividindo-a at o

morfema e provando que este no tem mais estrutura por ser apenas um alinhamendo de
fonemas. (MATTOS, 1973, p. 136)
Concluso
A concepo de linguagem adotada, os pressupostos tericos, a definio do campo de
atuao e os procedimentos metodolgicos situam a LINGUSTICA CONSTRUTURAL de Back e
Mattos naquele que Swiggers (1981) chamou de programa descritivista na histria dos
estudos sobre a linguagem. Pertencem a esse programa teorias e modelos que trabalham a
estrutura lingustica como objeto autnomo, sem relaes com aspectos psicolgicos e/ou
sociais (no sentido de que seriam essas relaes que favoreceriam o entendimento de fatos
lingusticos), destacando a autonomia da estrutura lingustica como objeto de estudo
representado, por exemplo, por algumas correntes da lingustica norte-americana
estruturalista, como as propostas da Tagmmica e do Distribucionalismo.
De fato, o projeto construturalista est relacionado com essas escolas descritivistas do
estruturalismo norte-americano, mesmo que na retrica um distanciamento tenha sido
insistentemente apontado pelos brasileiros. possvel verificar (cf. BATISTA, no prelo) em
muitos trechos dos trabalhos de Back e Mattos o dilogo com posicionamentos de Bloomfield
e Pike, representantes de uma vertente de base descritiva da linguagem - isso sem considerar a
presena intelectual do dinamarqus Hjelmslev. No entanto, o Manifesto de 1973 afirma se
distanciar de uma influncia estruturalista, tanto nos pressupostos tericos quanto nos
procedimentos metodolgicos.
Se uma teoria lingustica define-se por seus postulados, mtodos e seleo de problemas
que sero especificamente colocados sob observao, ela tambm se caracteriza por se
relacionar, em uma dimenso mais global, com uma prtica cientfica ou cultural do contexto
em que foi gerada, no podendo, assim, desvincular-se do clima de opinio que lhe
contemporneo. Nesse sentido, no se pode ignorar o fato de que a LINGUSTICA
CONSTRUTURAL no conseguiu, mesmo com toda a fora de sua retrica, impor seu espao
acadmico diante do projeto da Gramtica Gerativa, modelo terico que comeava a se
institucionalizar no Brasil na mesma poca. O apelo a uma concepo behaviorista da
linguagem, adotado pelos construturalistas, fatalmente ficou anacrnico diante da
modernidade difundida pelos gerativistas, com sua concepo inatista de linguagem e sua
retrica de cientificidade, aproximando os estudos lingusticos de uma psicologia cognitiva e
1562
uma perspectiva biolgica. Consequentemente, a LINGUSTICA CONSTRUTURAL no encontrou

resposta do seu tempo e de sua poca.
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Fonte eletrnica:
1563
http://www.comciencia.br/reportagens/linguagem/ling15.htm
1564
A LNGUA PORTUGUESA NO SCULO XIII E A CULTURA MEDIEVAL
Karin Elizabeth Rees de Azevedo
Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro - UTAD
Os textos poticos trovadorescos foram produzidos dentro do contexto da formao da

Lngua Portuguesa no sculo XIII e esto inseridos no perodo medieval, sendo manifestaes
lingusticas permeadas de contrastes, pois refletem os valores e elementos socioculturais do
momento em que esto ocorrendo, pois, segundo a conceituao de Spina (1977) toda
manifestao de um dado perodo representa a ao de uma coletividade que no tem
fronteiras regionais.
Entretanto, pelas dificuldades que esse momento oferece para a caracterizao e
estudo dos textos poticos, especialmente as cantigas lricas, dentro do contexto da lngua
nascente, importa que consideremos os fatos que o antecederam e dos quais a lngua resultou
como produto, pois esse momento de formao no ocorre desvinculado dos acontecimentos
histricos e socioculturais anteriores, pois, conforme Silva Neto (1979, p.13), as lnguas
mudam com o passar do tempo:
As lnguas so resultado de complexa evoluo histrica e se
caracterizam, no tempo e no espao, por um feixe de tendncias que se
vo diversamente efetuando aqui e alm.
Nesse contexto, podemos considerar a Lngua Portuguesa desse perodo como a lngua
de origem. Como so muitas e diversas as influncias que contribuem para a sua formao,
pois esta fruto de uma coletividade, e segundo Silva Neto (1979) a histria do povo que a
fala, importante examina-la considerando seus antecedentes histricos e socioculturais.
Spina (1977, p. 15-16) apresenta esse perodo da seguinte forma:
1565
A estrutura social, a influncia permanente da Igreja, os sucessivos

fluxos migratrios e invasores (germnicos, hngaros, irlandeses e
rabes), de altas e complexssimas conseqncias culturais; a
organizao poltica feudal, o fenmeno ecumnico das Cruzadas e a
conseqente contribuio das formas culturais do Oriente (asitica e
bizantina); as heterodoxias religiosas e, como subtrato disso tudo, a
permanncia dos resduos culturais da Antigidade Clssica atenuada
e descaracterizada pela Igreja constituem o pano de fundo de um
longo perodo em que os povos anseiam pela sua unidade poltica na
definio das nacionalidades, e em que os falares romnicos procuram
superar o latim como instrumento de comunicao oral e escrita.
Como se observa, o solo portugus estava amadurecido para a constituio de sua

nacionalidade, sendo a formao de uma lngua prpria seu fator de maior coeso. J que a
lngua imprescindvel instrumento de comunicao sofre com as possibilidades de
mudanas. Na verdade, temos que distinguir fenmenos na formao da lngua gerados pela
estrutura da sociedade, que determina a rapidez ou a lentido de suas mudanas, uma vez que,
a transformao e a mudana ligam-se s noes de poca e estilo que, por sua vez, criam
sucesses de unificao e diferenciao.
Dessas mudanas encontramos como fato lingustico as transformaes que as
palavras sofrem por meio de inovaes que partem de um indivduo e podem restringir-se a
ele ou generalizar-se. Desta forma, temos que distinguir a criao da coletivizao que
dependem da sucesso e da combinao da iniciativa individual com a aceitao coletiva,
sendo essa ltima um fenmeno lento e complexo subordinado a mltiplos fatores que a
podem apressar ou atrasar.
Os limites lingusticos e culturais destas mudanas tm a ver com as transformaes
fonticas e a persistncia de limites dialetais condicionados por motivos tnicos, geogrficos,
econmicos e, ainda, a mobilidade social com os contatos e interaes, que determinam a
persistncia ou mudana de linhas de demarcao.
A interao social proporciona influncias de uns sobre outros e ocasiona o duplo
carter manifesto na lngua: o individual e o social, em que a imitao permite a ligao das
inter-relaes sociais, pois a rigor h tantas linguagens quantos indivduos. SILVA NETO
(op. cit., p.24). A sociedade tem diversas classes sociais justapostas e decorrem tendncias de
imitao e seleo. Tendncias positivas ao imitar o estrato superior e negativas ao se
1566
diferenciar do inferior. Essas tendncias negativas so entendidas como a distino que a

classe superior faz ao evitar tudo que peculiar s outras camadas sociais, e no tendo nada
superior a si procura imitar os modelos do passado, ao mesmo tempo, que cria novas formas.
Porm, h sempre influncia de uma lngua noutra, influncia social e individual. A individual
ocorre pelo contato de um indivduo com outros e pela analogia que pode efetuar. A social
decorre da imitao e da difuso das inovaes.
de importncia o fato de que a criana aprende a lngua e o faz pausadamente,
imitando quem a rodeia. Nesse contexto, cada gerao readquire a lngua provocando
descontinuidade na transmisso com a perda de uns elementos e alteraes de outros
compensados por novas criaes. Este contato entre geraes desempenha um papel
importante na transformao lingustica, pois est intimamente ligada s mudanas histrico-
sociais, rapidez ou a lentido das transformaes dentro da estrutura de uma sociedade, em
que o nivelamento e a individualizao, isto , o prazer de imitar e o de distinguir-se, do a
relativa e aparente estabilidade da lngua. pois ... a lngua uma instituio cujas
modificaes se ligam indissoluvelmente histria da coletividade que a emprega, conforme
coloca Silva Neto (1979, p. 54).
A lngua em uso por uma populao que no se mistura modifica-se pouco ou
lentamente, ao contrrio da lngua de um povo de emigrados, em que as modificaes so
muitas e rpidas, salvo se um ensino escolar eficiente e muito disseminado mantiver um tipo
lingustico. Outra forma de manuteno da lngua ocorre, quando no h contato com pessoas
linguisticamente diferentes, ou restringe-se a pessoa, a um convvio restrito (caso de algumas
mulheres), ao contrrio do que ocorre quando h variado contato, pode-se, ento, inovar sem
os estorvos da coero social.
O esquecimento, por parte de um povo, de seu idioma antigo acontece por meio de
mudanas da lngua. Isto ocorre de forma gradual e pode acontecer que o perodo de
bilinguismo imprima marcas na lngua, das quais temos as seguintes consequncias:
simplificao do seu sistema gramatical, precipitao das tendncias da sua deriva, decalques
e cruzamentos, e a ao simultnea e idntica dos hbitos lingusticos pr-existentes, sobre as
novas condies.
Dessa ltima consequncia - ao simultnea e idntica dos hbitos lingusticos pr-
existentes sobre novas condies - tem-se a ao do substrato consistindo em que os hbitos e
tendncias lingusticas de um grupo so mais ou menos perpetuados quando, por via do
contato, h a necessidade de aprender uma nova lngua. A ao do substrato no se exerceria
na lngua, mas no conjunto das tendncias a ela imanentes, conferindo-lhes uma direo nova.
1567
H uma complexidade relacionada ao tecido lingustico em que o social e o individual

interpenetram-se e, assim, as palavras s tm histria porque a coletividade as repete. A
inovao coletivizada se concretiza com a coleo das iniciativas mais imitadas que
proporciona o estabelecimento de uma srie de correspondncias fonticas. Estas so um meio
prtico que nos habilita a investigar e introduzir alguma ordem no meio de to intrincados e
diversos fenmenos.
A transformao da lngua complexa e melindrosa porque est relacionada a uma
srie de acidentes de uma atividade em perptuo movimento. E assim, surge uma abordagem
histrica da lngua como instrumento de uma coletividade humana, tendo expresso na
organizao interna dos contedos da lngua e pelo processo de textualizao, que
pressupem as condies de produo. Essas condies de produo nos permitem apresentar
um recorte no contnuo histrico e abordar a formao da Lngua Portuguesa enfocando as
transformaes que a geraram do latim at sua cristalizao como lngua de um povo e de
cultura.
Muitas e diversas foram as influncias que ocasionaram a mudana da lngua latina e
sua consequente transformao em outras lnguas, especialmente na lngua portuguesa. As
circunstncias histricas, em que se criou e desenvolveu o nosso idioma, esto intimamente
ligadas a fatos que pertencem histria geral da Pennsula. Importa salientar que no fcil
expor, com segurana, quais foram os povos que habitaram esse territrio, pois a falta de
informaes e a variedade e complexidade destes povos que moraram sobre a Pennsula no
curso dos sculos, aliado aos contatos e miscigenao inevitveis no mbito da cultura e
lngua antes da conquista romana, torna uma identificao especfica muito difcil. No
entanto, no se podem pular sculos de cultura, como nos mostra Silva Neto (1979, p. 52):
A histria de uma lngua no um esquema rigorosamente

preestabelecido, no um problema algbrico. No se pode partir do
latim e chegar diretamente aos dias de hoje, saltando por vrios
sculos de palpitante vida.
Antes da chegada dos romanos na faixa ocidental da Pennsula Ibrica, Portugal

dividia-se de Sul a Norte em trs territrios: o primeiro, correspondente ao Algarve de hoje; o
segundo compreendia a regio de entre Anas e Tejo; o terceiro, do Tejo para cima at Douro e
norte da pennsula. Conforme Silva Neto (1979), dois povos primitivamente teriam habitado o
solo peninsular: um cntabro-pirenaico e outro mediterrneo. Destes teriam se originado
1568
respectivamente o basco e o ibero. A este ltimo coube um papel mais importante na histria
da Pennsula, e dele vem a designao: Pennsula Ibrica.
Os fencios e gregos tambm povoavam esta regio. Os fencios no foram
colonizadores, viviam da navegao e comrcio, e no se interessavam pelo interior das
terras. Quando seu poderio martimo se enfraqueceu, as colnias foram deixadas e no
podendo manter uma independncia foram absorvidas pelas populaes indgenas. Os gregos
fundaram feitorias mais ao interior da pennsula. O contato com estes dois povos foi
importante ao povo da pennsula, que se aproveitou da experincia de ambos para o
desenvolvimento de sua arte.
No comeo do sculo VIII a C. aparecem na Pennsula os celtas, de origem indo-
europeia que influenciam decisiva e rapidamente a primitiva camada tnica indgena. Os
celtas fixaram-se principalmente nas regies altas do centro de Portugal. No entanto, esta
invaso no ocorreu pacificamente, mas por sua supremacia cultural, que pouco a pouco criou
uma relativa unidade, isto porque esta coabitao em solo hispnico teve como consequncia
a fuso dos povos, criando o grupo conhecido como celtiberos. Mas devemos observar que
no foram somente os celtas a habitarem a Pennsula, ali viviam dispersos pelo territrio
vrios grupos ora de populaes autctones, ora de populaes oriundas do norte da frica,
ora de populaes emigradas do norte da Europa, criando um complexo panorama
antropolgico e cultural na Pennsula ao tempo em que chegaram os romanos.
Na realidade, os romanos encontraram a Pennsula Ibrica muito desunida e dividida
entre dezenas de tribos das mais variadas origens, separadas por dios enraizados e
intransponveis, gerando uma estrutura fragmentada de procedncias as mais diversas, que a
guerra, o comrcio, ou a simples aventura, lanaram sobre a Pennsula, entre estes os gregos e
cartagineses. Estes ltimos, da mesma linha dos fencios, e que falavam num dialeto fencio
o pnico tiveram em Cartago, na costa africana um grande progresso, que Roma no
contemplou com bons olhos por ser fronteira ao Lcio. Declarada a guerra inevitvel entre as
potncias, esta se prolongou de 264 a 146 a. C., e coube vitria aos romanos.
Ao incorporarem um territrio, os romanos comeavam um intenso movimento de
assimilao dos indgenas, sendo a romanizao uma fora de poder irresistvel, que em
pouco tempo, obtinha resultados extraordinrios impondo-se s populaes conquistadas.
Neste contexto, duas pocas so apresentadas no processo de romanizao da pennsula: a
primeira vai das guerras pnicas at o estabelecimento do Imprio, sendo uma fase guerreira;
a segunda abrange todo o perodo imperial e caracteriza-se por ser uma poca de paz e
assimilao e teria sido mais difcil se no fosse o parentesco existente entre o latim e o celta.
1569
Importa ressaltar que, embora os romanos tenham penetrado na Pennsula no sculo III a. C.,
s em 197 a.C. ocorreu sua anexao como provncia ao Imprio romano.
Um dos fatores que contribuiu para a rpida divulgao da cultura romana foi a vida
militar, que favorecia aos nativos associarem-se ao governo das provncias, com o intuito de
estabelecer uma rede de comunicaes.
Assim, houve uma rpida divulgao do latim que estava diretamente ligado ao
prestgio dos conquistadores. Comeou esta divulgao lingustica pelas cidades ou centros
mais povoados, passando s aldeias e finalmente aos campos. Os peninsulares acostumaram-
se a ver nos conquistadores um povo mais forte e civilizado e, depois de uma resistncia que
era quebrada pela bravura e constncia dos soldados romanos, adotavam finalmente a lngua e
os costumes dos vencedores. Convm ressaltar que no houve coao dos vencedores. O
latim, levado pelos legionrios, colonos, comerciantes e funcionrios pblicos romanos,
imps-se pela fora das prprias circunstncias, pois tinha o prestgio de lngua oficial e
servia de veculo a uma cultura superior, sendo o idioma da escola.
Para a romanizao da Pennsula Ibrica tambm concorreu a habilidade cultural dos
romanos, em que pese sua pouca modificao territorial conforme enuncia Silva Neto (1979,
p.70):
Os Romanos modificavam o menos possvel as unidades territoriais
que encontravam. Isso mostra a habilidade deles, porque mud-las, ou
alter-las profundamente, de certo provocaria susceptibilidades e
inconvenincias, que trariam protestos: assim se complicaria a
administrao. Igualmente respeitaram as sub-divises (pagi), que
eram unidades ainda mais precisas: quer pela configurao geogrfica,
quer pela constituio tnica.
O conflito cultural que porventura ocorresse acabava por existir apenas na primeira
gerao, pois os jovens confrontavam-se com o mundo velho que ruiu e o novo que surge
com oportunidades representadas pela civilizao superior, que lhes abre as portas por meio
do recrutamento militar, e tambm pelo direito de cidadania concedido s urbes pelos
imperadores. Por ltimo, o cristianismo pregado pelos padres num latim acessvel, o qual fez
desaparecer as diferenas sociais, unindo a todos, aristocratas e plebeus, romanos e
estrangeiros no mesmo ideal de amor e fraternidade.
Desse modo, o latim torna-se lngua oficial, e mantido ao longo dos sculos,
sobrevivendo ainda mais consideravelmente em determinadas regies, chegando at o sculo
1570
XI como lngua de relaes internacionais. A importncia chegou a tal ponto que o latim era o
meio de distino e ascenso social, sendo o mais perfeito veculo de assimilao. A escola
resumia e completava a romanizao ao integrar os jovens na tradio do latim,
possibilitando-lhes a escrita e conhecimentos da cultura latina, e assim, ao sair da escola o
jovem estava inteiramente romanizado.
Nesse perodo, o papel social e lingustico do gramtico era de suma importncia, pois
a sua atividade representava a pujante fora de conservao. O ensino da gramtica segue o
modelo dos clssicos, dos mestres que imprimiam s obras o rigor lingustico para serem
consideradas perfeitas e acabadas. O gramtico se tornou o mais eficaz representante do
esprito romano, zeloso e fiel mantenedor das normas da lngua tendo poder de ir contra as
tendncias evolutivas da lngua, tendo como funo manter a luta constante contra desvios da
pronncia, alteraes morfolgicas, sintticas ou semnticas, policiando rigorosamente as
palavras e expresses baixas ou regionais.
Sabemos que a lngua utilizada pelos romanos no foi o latim clssico de Ccero ou
Csar, mas o latim vulgar, falado pelo povo, que acabou gerando as lnguas romnicas, pois
sendo instrumento dirio de comunicao entre os indivduos que habitam um vasto solo, uma
lngua falada no pode ficar estacionria e, mais rpidas so as modificaes a que est
sujeita, se variam as condies ambientais.
Silva Neto (1979) diz que, na verdade, s houve um latim em todos os lugares e em
todos os tempos, servindo de meio de expresso a todos os cidados romanos e ricamente
diferenciado por milhares de indivduos que dele se serviam, pois o latim escrito divergia
fortemente do latim falado (vulgar), j que a escrita possua caracteres opostos aos da lngua
falada, dominando o elemento lgico-gramatical. No entanto, a lngua falada reflete a
expresso de pessoas cujo saber tradicional, rica em provrbios e dizeres sentenciosos.
Na verdade, o grande problema da lngua escrita precisamente o das suas relaes
com a lngua falada, pois medida que essas relaes se distanciam, a lngua escrita torna-se
artificial e terica, como ocorreu nos ltimos tempos do Imprio Romano.
Importa notar que no processo de aculturao que os povos da pennsula sofreram
inclui-se tambm alm da cultura material a espiritual, que leva a Igreja Romana a criar
centros de unidade por meio dos mosteiros, sendo o latim conservado na forma escrita. Ao
lado das cidades que se desenvolveram existiam vilas rurais, que por suas caractersticas de
isolamento e alheias ao movimento renovador unem-se aos povos das montanhas, cuja
inacessibilidade geogrfica os torna impermeveis s infiltraes do que novo, e assim,
mantm suas tradies.
1571
Apesar de no haver dvida de que a romanizao foi intensa, esta ocorreu nas
cidades, mas no campo e, sobretudo nas terras para alm do Douro, vivia ainda uma
populao indgena, isenta de tanta influncia romana. Assim, a pennsula permanece ainda
dividida e a lngua o latim falada pelos habitantes da terra pouco a pouco se modificava,
quando elementos estranhos a vieram perturbar.
No sculo V, os brbaros de origem germnica invadiram a Pennsula. Estes
compreendiam vrias naes, cada uma com o seu dialeto particular. Os suevos se
estabeleceram na Galcia e na Lusitania. No sculo VI, os visigodos absorveram os suevos e
erigiram o mais forte e duradouro reino brbaro. Eram rudes, afeitos aos exerccios guerreiros,
porm adotaram a civilizao romana e o latim, j sensivelmente modificado. Na verdade,
eles no alteraram nem social e nem linguisticamente a Pennsula como enuncia Silva Neto
(1979, p. 320):
No ficaremos longe da verdade se dissermos que os Visigodos no
alteraram, na essncia, a fisionomia social e lingstica da Pennsula
Ibrica. Pelo contrrio: isolando-a do resto do Imprio, contriburam
para acentuar-lhe o carter conservador e arcaizante.
A partir dos sculos IV e V ocorre a desagregao poltica do Imprio Romano com as

invases sofridas e a conquista do cristianismo, o latim acabou sendo conversado somente em
conventos. A moradia das cidades tornou-se perigosa para as classes mais bem dotadas, que
procuraram se refugiar nos campos. A Igreja em contato com um mundo cheio de vcios e
costumes pagos, procura nos sculos V e VI refugiar-se nos mosteiros e conventos, criando
um poderoso fator de unidade entre a lngua modificada romano em formao e o latim.
No sculo VIII, especificamente em 711, surgem os rabes que conquistam a
Pennsula, mas permitem que se conservem as leis e os juzes, respeitam o culto, os usos e
costumes e o tradicional sistema de propriedades.
Embora fatores como raa, lngua, religio e costumes extremassem os dois povos,
muitos adotaram os costumes e tambm a lngua rabe, criando-se assim os morabes. Eram
os rabes portadores de uma civilizao bem superior da Pennsula. Os califas protegiam as
artes e as letras. A cincia era bem difundida entre eles. A medicina, filosofia, a matemtica e
a histria tinham grandes estudiosos. Os califas organizavam em seus palcios valiosas
bibliotecas.
Durante o domnio rabe no territrio ibrico, floresceram tambm a agricultura, o
comrcio e a indstria. Plantas desconhecidas na Europa foram por eles transportadas do
1572
Oriente e aclimatadas. Ricas tapearias e objetos de adorno mais requintados enfeitavam os

palcios, de forma que o luxo invadiu a alta sociedade, e depois se expandiu pelas outras
camadas sociais.
Assim, a lngua de prestgio continuava sendo o latim, mas com as invases
muulmanas, e o vernculo sobressaindo-se, o latim acaba sendo desvalorizado, embora
continuasse a registrar e a ensinar textos at durante boa parte do sculo XI. Durante a
dominao muulmana, costumavam os cristos organizar cruzadas, com o fim de libertarem
o territrio Ibrico. Graas eficincia dessas cruzadas que se constituram os reinos de
Leo, Castela e Arago, com terrenos conquistados aos mouros.
Dos fidalgos que foram Pennsula auxiliar no combate aos rabes, ressalta-se D.
Henrique, conde de Borgonha, que recebeu, por servios prestados, de D. Afonso VI, rei de
Leo e Castela, em sinal de agradecimento, sua filha D. Tareja e o Condado Portucalense,
territrio desmembrado da Galiza, compreendido entre o Minho e o Vouga e depois
expandido do Minho ao Tejo. Dentro desse contexto, o portugus surge como lngua quando
Portugal se torna reino independente no sculo XII.
evidente que, com todas as invases que Portugal sofreu, a lngua consequentemente
sofreria alteraes e influncias. durante o perodo que segue invaso muulmana (711)
que aparecem outras inovaes especficas, as quais resultaro no isolamento dos falares do
Noroeste da Pennsula, surgindo assim, nos sculos IX a XII, o galego-portugus, cujos
primeiros textos escritos aparecero somente no sculo XIII.
Aps a Reconquista, Portugal torna-se independente do reino de Castela e Leo,
rompendo com a Galiza e com o reino espanhol. Ao isolar-se da Galiza, Portugal transfere
suas atividades do norte para o sul, fixando primeiramente a corte em Coimbra e mais tarde
em Lisboa (1255) tornando-se assim, definitivamente a capital do pas.
Mesmo com a lngua j estabelecida, podemos observar que a sintaxe e a morfologia
do galego-portugus so oriundas do latim, sendo semelhantes s outras lnguas romnicas.
Com a Pennsula reconquistada, especialmente na parte que se refere a Portugal, a
nivelao da lngua em contato frequente e muito repetido entre variadas pessoas, precedeu
bons resultados que consistia em destruir unidades estanques a esmagadora ao das lnguas
comuns. Estas, uma vez constitudas, irradiam-se por todo o territrio apagando e extinguindo
as peculiaridades regionais, pois na rea de colonizao formada pelo entrechoque dos
falares dos imigrantes que caracterizam precisamente sua unidade.
Assim, desde a primeira metade do sculo XI at 1250, quando os rabes so expulsos
definitivamente, observamos a transplantao progressiva das instituies de fala longa,
1573
paulatinamente elaborada e reelaborada desde o rio Minho at Mondego. Dentro desse

prisma, verifica-se que no h oposio de incompatibilidade, mas de continuidade e
concordncia.
O portugus comum cristalizando-se em Lisboa no representou o tipo lingustico de
uma determinada regio. Pelo contrrio, na realidade, ele a consequncia de uma nivelao
lingustica provocada pelos fatos histricos.
A capital Lisboa proporcionou a criao de uma cultura nacional, isto , resultante da
fuso, seleo e absoro das culturas tradicionais. Desse modo, Lisboa passa a sintetizar uma
pluralidade de culturas que se fundem numa nica. fonte de inspirao, de matria-prima
que elabora e modela, unindo o norte e o sul e todos os portugueses, transformando todos os
cantos em uma voz nacional.
Com a evoluo lingustica, a lngua pouco a pouco vai perdendo o seu primitivo
carter galego-portugus, ocorrendo uma rpida arcaizao de muitos vocbulos. Enquanto na
Galiza, o galego continuava a ser o meio de expresso de uma cultura tradicional sem intenso
desenvolvimento urbano, as cidades forjavam novas criaes de latinismos e de toda sorte de
emprstimos.
Ao fixar a lngua comum, que fenmeno urbano, estabeleceu-se a oposio ntida
entre os falares regionais, surgindo assim, o dialeto.
Com a ascenso social do povo e da burguesia, sobretudo nos tempos de D. Joo I, a
unificao da lngua fazia-se presente, respeitando tanto ao plano regional quanto ao social,
em que firma uma norma literria que impe cada vez mais o desterro dos frequentes
galicismos que se encontram ainda na poesia.
Com a poesia tradicional nasce o primeiro esforo para a contribuio de uma lngua
literria. A lngua dos trovadores encontra o seu lugar prprio e exato no coincidindo
perfeitamente com a lngua literria, que depois se desenvolveu com base na lngua comum
elaborada em Lisboa. O carter arcaizante dos trovadores caracteriza-se por um esprito
altamente conservador. A proximidade com a Galiza, o brilho do seu lirismo e as freqentes
comunicaes com os galegos, explicam satisfatoriamente os galeguismos das cantigas
trovadorescas.
O que se verifica que as cantigas trovadorescas representam, na verdade, uma
estilizao da lngua falada contemporaneamente na regio entre Douro-e-Minho. Lngua que,
em relao quela, mais tarde se tornou padro e mostrava aspecto conservador.
Vemos que a Lngua Portuguesa surge como resultado de uma lenta e conturbada
transformao do latim. A lngua latina era falada pelos romanos, povo que habitava a regio
1574
do Lcio e que, atravs de crescentes conquistas, tornou-se um grande imprio, pois, ao

conquistar a regio, impem aos povos que ali habitam a sua lngua e cultura. No entanto
sofrem vrias invases posteriormente, trazendo aos habitantes da regio outras influncias
culturais, que do contato com outros povos gerou a modificao da lngua em diversas
regies. Uma destas invases sofridas foi pelos muulmanos que ali deixam fortes vestgios
de sua presena. H um perodo longo de reconquista, e no sculo XII inicia-se a histria de
Portugal, que surge como reino independente. Na regio da Pennsula Ibrica, entre o Douro e
o Mondego forma-se a lngua galego-portuguesa, sofrendo ao norte uma evoluo gradativa
que a transformou no portugus. Embora separado politicamente da Galiza, cuja lngua o
galego, de grande expressividade, a populao dessa regio continuou a manter estreitas
relaes culturais com a Galiza.
Conforme Lapa (1979, p. 63) aponta em seus estudos, a lngua galego-portuguesa at o
sculo XIV ainda usada por Portugal:
Totalmente identificado, nos sculos XII e XIII, com o portugus,
separou-se deste por razes desconhecidas, mas nem por isso deixou
de ser radicalmente a mesma lngua.
Essa identificao se d nos aspectos fontico, grfico, morfolgico e sinttico, assim

a tomaremos como uma mesma lngua que evoluiu, pois o idioma que os trovadores se
serviam nas composies era o que se falava nas duas margens do rio Minho, conforme
Nunes (1928, p. 154-155):
Portugueses de c e galegos de l entendiam-se perfeitamente uns aos

outros, porque a mesma linguagem lhes era comum, apenas
divergindo, como ainda hoje, nalgumas particularidades dialectais.
As boas relaes sociais mantidas entre as diferentes classes, como povo e nobreza,
contriburam para a unificao desse perodo da lngua, que segundo Silva Neto (1979)
considerado como perodo arcaico da Lngua Portuguesa, podendo ser dividido em duas fases:
a primeira, denominada trovadoresca, que vai do sculo XII ao fim do XIV, e a segunda, que
corresponde prosa histrica, indo do sculo XIV ao XVI.
Segundo Spina (1977) a produo cultural do perodo que vai das invases brbaras
at o incio do sculo XI, caracteriza a Alta Idade Mdia, e tem um carter cultural quase
monstico em que a produo liga-se, em especial, a poemas litrgicos e hagiografias, outra
manifestao literria representada por algumas comdias condenadas pela Igreja. O perodo
entre o sculo XI e o XV, corresponde Baixa Idade Mdia, e a produo literria j melhor
delineada, pois a arte tida como profana porque distancia-se da liturgia religiosa. A
1575
produo deste momento tem uma significao histrica e apresenta o retrato cultural da
sociedade da poca a que se refere.
A instituio, por D. Dinis, do uso da Lngua Portuguesa nos documentos e o ensino
universitrio desvinculado do clero propicia a formao de letrados burgueses, que
impulsionam a produo literria de carter laico. Importa ressaltar que, na Idade Mdia, a
poltica e religio caminhavam lado a lado. Tendo esta ltima uma influncia muito grande
sobre as atitudes de todos os homens, reis, nobres ou plebeus, orientando ou determinando
suas aes.
Para Duby (1988) a religio era imposta pelo clero e considerada alm de uma
devoo, como o cumprimento de um dever social. Dessa forma, obrigava os cidados a
participarem de diversas cerimnias religiosas repletas de rituais e sacramentos, e aplicava
sanes em forma de penitncias queles que ousavam desobedecer por qualquer forma que
fosse, pois o clero se intitulava intermedirio entre Deus e os homens, tendo por tarefa rezar e
conduzir os fiis no caminho do bem. E com este argumento exercia poder sobre os demais,
segundo suas prprias concepes em nome da autoridade dada por Deus.
A instituio religiosa tornou-se neste perodo detentora de grande riqueza material, e
apresentava a desigualdade social como tarefa a ser desempenhada pelas diferentes classes
sociais. Ao clero cabia rezar e orientar os fiis, nobreza cabia combater os inimigos, e s
pessoas comuns restavam as atividades no exercidas pelas outras classes, ou seja, realizar o
trabalho.
A influncia da Igreja era predominante e o ideal de vida crist altera a arte, que passa
a ter um carter didtico no fornecimento das bases ideolgicas da sociedade. Por um lado a
Igreja se mantm ainda bastante poderosa, pois detm o domnio ideolgico da sociedade,
mas por outro lado, vemos o sculo XIII como o perodo que d incio a uma nova forma de
representao cultural, que segundo Zumthor (1992) fonte de uma expressividade que
determina a prtica de censura do mundo e que vai alm da interveno do clero, pois o
domnio religioso, atravs das Cruzadas, impulsionou o comrcio e com ele o crescimento da
burguesia. Com esta, nasce uma educao independente do clero, e com o advento das
universidades h uma promoo do conhecimento laico adequado s necessidades da
sociedade em desenvolvimento.
Em Portugal, ocorre com D. Dinis, o crescimento do estado pelo vigor da economia e
tambm da produo cultural. Esta produo estrutura uma identidade coletiva que busca no
uso do idioma vernculo representar suas fontes culturais, caracterizando assim o momento
lingustico que vive.
1576
A lngua que se desenvolve paralelamente evoluo da sociedade que nos interessa,

pois a romanizao da Pennsula Ibrica se estendeu lngua. O latim disseminado o
considerado vulgar, por ser o do falar do povo. esse latim vulgar que, sendo imposto aos
povos dominados, adquire caractersticas peculiares atravs dos falares das regies, e
gradativamente sofre transformaes, que ocasionam o surgimento de diversos dialetos
romanos. Aliada a estes diversos falares ocorre a influncia dos povos que invadem a
Pennsula imprimindo sua cultura e lngua, o que ocasiona modificaes lingusticas, e surge
assim a Lngua Portuguesa como produto de uma destas transformaes.
O idioma falado no territrio que d origem a Portugal no mais o latim, e como j
apresentamos acima, a proximidade com a Galiza faz com que se utilize neste primeiro
momento o galego-portugus, que no deixa de ser a Lngua Portuguesa de origem ou
portugus arcaico.
Dessa forma, quando Portugal torna-se independente e delineia-se poltica e
geograficamente, a lngua ali falada o galego-portugus, que vai pouco a pouco entrando em
todas as instncias da sociedade, at ser oficialmente estabelecida como a lngua dos escritos
oficiais.
Essa lngua portuguesa primitiva apresenta muitas variaes na ortografia, na fontica,
na morfologia e na sintaxe, pois os textos produzidos e reproduzidos eram na grande maioria
de carter oral e s manuscritos aps, o que ocasionava variaes.
A ortografia baseava-se na pronncia, sendo assim essencialmente fontica. A
reproduo de escritos (livros) era realizada por meio do trabalho de copistas. A cpia era
produzida a partir do ditado de um aos outros que, ao mesmo tempo, escreviam. Assim, a
escrita reproduzia o som e cada um escrevia como havia entendido, ocasionando mudanas
grficas na cpia de um mesmo documento. Aliado a isso, necessrio acrescentar que os
copistas apresentavam nvel cultural diferenciado que interferia nos registros, pois cada qual
representava o som de acordo com a sua formao, provocando uma instabilidade lingustica.
Em relao fontica eram feitas distines entre diversos de seus valores e havia a
tendncia da lngua a evitar os proparoxtonos, ocorrendo a queda da vogal postnica sempre
que est precedida ou seguida de consoante que possa formar grupo com a vogal que a
precede ou segue. Pela queda da consoante intervoclica, se acham, no portugus arcaico
seguidas duas vogais originariamente idnticas, que mais tarde fundem-se em uma s,
conforme Nunes (1932, p. 53) diz:
No portugus mais antigo soavam distintamente as duas vogais, que

depois foram contradas, como se demonstra pela medio do verso, a
1577
escrita, porm, que no acompanha logo as alteraes dadas na

pronncia ( cf. v.g. muito, quando geralmente se ouve muito),
continuou a representar as duas vogais ainda depois da sua fuso.
Como, na grande maioria dos casos, uma das vogais contradas era a
tnica, mais tarde sups-se erradamente que os antigos queriam assim
representar aquela vogal e da o dobr-la em muitas palavras que
ordinariamente no a tinham, escrevendo-se, por exemplo, jaa, estaa,
daar, poobre, aaz, etc...
A pronncia do an e en tendem a permutar quando iniciais da palavra, e a terminao
am dos verbos, correspondente latina ant, passou de vogal nasal a ditongo na fala
(exemplo: amam: amo), no entanto, a escrita a mesma.
Os textos produzidos entre os sculos XII e XIV eram constitudos por documentos
pblicos, historiografias, produes eclesisticas, obras literrias: os cancioneiros e novelas de
cavalaria. Os textos literrios, em especial os poticos, constituem-se, por sua vez, em valiosa
fonte de estudos, por caracterizarem a lngua do perodo.
O lxico galego-portugus foi enriquecido com vocbulos oriundos do contato com as
literaturas francesa e provenal. A formao de palavras segue com emprstimos feitos a
todas as demais lnguas, pois apesar das contnuas contribuies que se originam dos
ininterruptos contatos sociais com outros povos, a lngua recorreu a outros processos de
enriquecimento vocabular, usando elementos gregos, latinos e vernculos. Ainda assim, esse
lxico era bastante reduzido, e exigia das palavras uma grande carga de significao.
Quanto sintaxe, predomina a ordem indireta na colocao dos termos da orao e a
concordncia simples, a regncia divergia bastante da atual. Em relao prosa medieval, a
maior dificuldade estava na diviso das clusulas que se compe o perodo, em contraponto
com a poesia trovadoresca que se apresenta em perfeio, devido a pequena extenso da frase
potica que possibilita aos poetas expressar seus pensamentos. A disposio mais comum de
tais cantares apresentava na primeira parte da cobra as coordenadas, equivalendo a uma forma
afirmativa, na segunda vinha a explicao ou confirmao, ambas ligavam-se pelo uso do
refro que se constitua numa forma de confirmao.
Por ser a literatura desse perodo fruda oralmente, constitui-se em uma expresso
direta entre a relao realidade e sua manifestao lingustica. H uma semelhana entre a
maneira de se expressar que reflete o contexto em que se insere e a lngua que utiliza.
REFERNCIAS
1578
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1579
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ZUMTHOR, Paul. La posie et la voix dans la civilisation mdivale. Paris: Presses

Universitaire de France, 1984.
1580
Sociolingustica
A ALTERNNCIA ENTRE O FUTURO DO PRETRITO E O PRETRITO

IMPERFEITO NO PORTUGUS CULTO FALADO EM FEIRA DE SANTANA-BA
Aline da Silva Santos

Norma Lcia Fernandes de Almeida
Josane Moreira de Oliveira
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS)
INTRODUO
Analisa-se neste artigo a variao entre pretrito imperfeito e futuro do pretrito no

portugus culto de Feira de Santana BA. Com base nos fundamentos da Teoria da Variao
Lingustica, foram analisadas doze entrevistas do banco de dados do projeto A Lngua
Portuguesa no Semirido Baiano e, com o intuito de verificar o que motiva a variao, foram
consideradas as variveis lingusticas salincia fnica e ordem da sentena e as variveis
sociais sexo/gnero e faixa etria do informante.
De acordo com o padro da lngua portuguesa, os tempos pretrito imperfeito e futuro
do pretrito, ambos do modo indicativo, tm implicaes morfossintticas e semnticas
diferentes, no entanto j se comprovou, atravs de algumas pesquisas como a tese de Costa
(2003), intitulada O futuro do pretrito e suas variantes no portugus do Rio de Janeiro: um
estudo diacrnico, alm das dissertaes de Barbosa (2005), Tesch (2007) e de Sousa (2007)
, que no portugus brasileiro o pretrito imperfeito muitas vezes utilizado em situaes nas
quais a norma padro prescreve o futuro do pretrito.
1581
Portanto esses dois tempos so formas variantes, principalmente em situaes

informais. Observa-se que na oralidade os falantes, ao se referirem a contextos irrealis465,
optam por utilizar expresses como Se eu fosse voc, comprava mais livros ao invs de Se
eu fosse voc, compraria mais livros. Fazem parte dessa variao tambm as formas
perifrsticas (ir + infinitivo) desses tempos: iria estudar e ia estudar, respectivamente.
Considerando a hiptese de que h variao entre as formas de pretrito imperfeito e futuro do
pretrito no portugus culto de Feira de Santana, em expresses que denotam o irrealis,
buscamos neste estudo identificar os fatores lingusticos e sociais que condicionam tal
variao.
Na primeira parte deste artigo, discutimos alguns aspectos que diferenciam as formas
de futuro do pretrito (FP) do pretrito imperfeito (PI) e tambm a semelhana entre eles, o
que pode justificar o uso deste em lugar daquele. Na segunda parte, tratamos da
sociolingustica variacionista, teoria que fundamenta a nossa pesquisa. J na terceira parte,
fazemos a anlise dos dados. E, por fim, tecemos algumas consideraes finais.
1 PRETRITO IMPERFEITO E FUTURO DO PRETRITO: DIFERENAS E

SEMELHANAS
Na lngua portuguesa, a classe dos verbos definida de acordo com, dentre outras, as
categorias de tempo (presente, passado e futuro) e modo (indicativo, que exprime um fato
certo; subjuntivo, que indica dvida, possibilidade; e imperativo, que expressa ordem, pedido,
conselho).
O futuro do pretrito (FP) e pretrito imperfeito (PI) so ambos do modo indicativo.
importante notar, porm, que o FP apresenta uma peculiaridade, pois um dos tempos do
modo indicativo que expressa uma informao que deixa dvida quanto realizao de um
fato, caracterstica que o coloca no domnio do irrealis, que, de acordo com Givn (2001),
corresponde a uma declarao que indica uma ocorrncia incerta, provvel ou possvel, como
465
A noo de irrealis se refere, neste trabalho, ausncia ou suspenso da realidade (STEELE, 1975 apud
FIGUEREIDO, 2007, p.73). De acordo com Figuereido (2007), um enunciado irrealis se h algum indcio de
que a sua ocorrncia no certa, ou seja, se h indcios que deixem dvida para a realizao da ao proposta
(p.74).
1582
neste exemplo: Talvez, se voc viesse depressa, o caf no esfriaria (Caio Fernando Abreu,
grifo nosso).
E no que diz respeito ao pretrito imperfeito, um tempo passado inconcluso,
utilizado para se falar de hbito ou acontecimento que ocorria com frequncia no passado e
para se referir a um fato interrompido por outro fato concomitante (ex.: Quando o marido
chegou, ela lia um livro). Mas tambm usado, em alguns contextos, em lugar do futuro do
pretrito e j tem esse emprego reconhecido por gramticos, como Cunha e Cintra (2008),
Bechara (2009) e Sacconi (2010).
Sacconi (2010, p.290), por exemplo, apresenta trs situaes nas quais o pretrito
imperfeito usado pelo futuro do pretrito:
I) simplesmente substituindo-se um pelo outro, caracterizando-se, assim, a lngua coloquial.

Ex.: No me disseram que voc vinha hoje.
II) para indicar que o fato seria consequncia certa e imediata de outro, que irreal ou no
ocorreu. Ex.: Se eu fosse o prefeito, desapropriava toda esta regio.
III) para exprimir a nossa vontade, mas de modo corts. Ex.: Se eu fosse voc, no ia l.
Sobre o que explica a alternncia entre FP e PI, Givn (1995 apud COSTA, 2003)
argumenta que h uma relao entre a noo de irrealis e tempo passado, mais precisamente o
passado habitual, que representado pelo pretrito imperfeito. Para o autor, a ideia vaga e
imprecisa veiculada pelo pretrito imperfeito que permite o uso de PI em contextos irrealis,
isto , em ambientes sinttico-semnticos que, tradicionalmente, so assumidos pelo FP.
J de acordo com Melo (1976 apud SOUSA, 2007), o futuro do pretrito uma morfotaxe, a
qual seria talvez mais rica de aspecto que de tempo, tanto em sua forma simples quanto
perifrstica. Dessa forma, o uso do imperfeito pelo futuro do pretrito se justificaria pelo fato
de ser o pretrito imperfeito tambm mais aspectual do que temporal.
Contudo Travaglia (1985) afirma que o futuro do pretrito atenua as noes aspectuais
por atribuir ao contexto uma realizao virtual, portanto, quando o PI usado em lugar do FP,
a marca de aspecto enfraquecida.
2 A SOCIOLINGUSTICA VARIACIONISTA: TEORIA E MTODO

1583
Para a realizao deste estudo, utilizamos como fundamentao terico-metodolgica

o modelo da Teoria da Variao Lingustica. Conhecido tambm como Sociolingustica
Variacionista ou Quantitativa, esse aporte terico tem como finalidade analisar a variao e a
mudana lingustica existentes nas comunidades de fala, partindo do pressuposto de que a
lngua e a sociedade mantm uma inter-relao, a qual responsvel pelo carter heterogneo
da lngua. essa percepo que caracteriza, portanto, a sociolingustica como um campo da
Lingustica que rompe com a noo de lngua homognea existente at ento, indo de
encontro a outras correntes lingusticas, como o estruturalismo e o gerativismo.
A Sociolingustica Variacionista de uma das subreas da Lingustica que foi
sistematizada por Wiliam Labov na dcada de 1960. So considerados marcos dessa teoria os
estudos realizados por Labov na ilha de Marthas Vineyard, no estado de Massachusetts
(EUA), sobre a centralizao dos ditongos /ay/ e /aw/ como tambm a pesquisa sobre a
estratificao do /r/ nas lojas de departamentos na cidade de Nova Iorque.
Para Labov (2008 [1972]), a relao entre lngua e sociedade extremamente
imbricada e evidente. Por isso, chega, inclusive, a mencionar que o termo sociolingustica lhe
parece at redundante, pois, de acordo com ele, no possvel entender a lngua sem
considerar a sociedade e vice-versa. Dessa forma, afirma: Por vrios anos, resisti ao termo
sociolingstica, j que ele implica que pode haver uma teoria ou prtica lingstica bem-
sucedida que no social (p.13). E, tendo em vista que a lngua uma forma de
comportamento social, Labov (2008[1972]) enfatiza essa ideia lembrando que crianas
submetidas a isolamento no utilizam a lngua, uma vez que esta usada em um contexto
social, para os seres humanos exporem suas necessidades, opinies e emoes uns aos outros
(p. 215).
O reconhecimento de que a lngua heterognea, de acordo com essa teoria, parte do
princpio de que as lnguas variam, ou seja, h diferentes maneiras de se dizer a mesma coisa,
em determinado contexto, sendo que essas diferentes maneiras, chamadas de variantes
lingusticas, tm o mesmo significado referencial. E uma vez que as presses sociais esto
sempre atuando sobre a lngua, no possvel compreender por que variaes lingusticas
ocorrem sem levar em conta os aspectos sociais. Por isso, a sistematizao da variao
lingustica precisa ser entendida considerando fatores lingusticos e sociais.
3 OS GRUPOS DE FATORES
1584
Alguns estudos sobre a variao entre FP e PI j foram desenvolvidas em diferentes

regies do Brasil, como, por exemplo, as pesquisas realizadas com corpora do Rio de Janeiro
(COSTA, 1997; 2003); Florianpolis (SILVA, 1998); Uberlndia (Barbosa, 2005); Juiz de
Fora (SOUSA, 2007); Vitria (TESCH, 2007); Macei (OLIVEIRA, 2010) e Itabaiana
(FREITAG e ARAUJO, 2011). Esses estudos so nossa base para a pesquisa que ora
empreendemos.
Dessa forma, a fim de compreendermos as motivaes da variao entre pretrito
imperfeito e futuro do pretrito no portugus culto falado em Feira de Santana-BA, foram
considerados nesta pesquisa os fatores lingusticos salincia fnica e ordem da sentena e os
sociais sexo/gnero e faixa etria do informante.
No que diz respeito varivel lingustica salincia fnica, Tesch (2011) afirma que
como os verbos de 1 conjugao possuem como desinncias modo-temporais de futuro do
pretrito e pretrito imperfeito, respectivamente, as formas ria e va, enquanto os verbos de
2 e 3 conjugao as formas ria e ia (p.102), h mais chances de as formas do pretrito
imperfeito substiturem as de futuro do pretrito quando os verbos so da 2 ou 3 conjugao,
j que as formas so menos salientes.
A autora leva em considerao tambm a diferena fnica dos verbos irregulares e
utiliza a seguinte lista de verbos, observando uma ordem decrescente quanto salincia
fnica: 1) Verbo ser; 2) Verbos ter e vir; 3) Verbos com infinitivo na 1 conjugao
(oposio -ria vs. va); 4) A salincia fnica de /r/ vs. /z/; e 5) Verbos com infinitivo na 2 e
3 conjugaes (oposio ria vs. ia) (TESCH, 2011:102). O ponto 4 faz meno
diferena fnica dos verbos dizer, fazer e trazer (ex: diria vs. dizia, com alternncia no
terceiro fonema do radical).
Ao considerarmos a varivel ordem da sentena, partimos da hiptese de que a ordem
cannica (protse + apdase), isto , quando a orao iniciada pela condicional se, favorece
as formas de pretrito imperfeito, enquanto a ordem no cannica, que refere a sentenas na
ordem inversa, apdase + protse, favorece o uso de FP. Exemplos:
(1) Se eu tivesse uma pgina no Orkut, botaria eu odeio Orkut (Inf. T. L. S. M. 30 anos).
(2) Se eu pudesse, eu andava muitssimo arrumada. (Inf. R. S. A. 49 anos).
(3) Se eles no gostassem, eles nunca iam chegar e dizer que no gostavam (Inf. T. L. S.
M. 30 anos).
1585
(4) Pior seria se fosse at o nono semestre. (Inf. C. L. 25 anos).
Os trs primeiros exemplos so formados de prtase + apdase e atravs deles podemos

observar a alternncia entre o futuro do pretrito e o pretrito imperfeito em contextos
irrealis. No exemplo 1, o verbo apresenta-se em sua forma conservadora, isto , no FP; j no
exemplo 2, temos um verbo no PI; enquanto no exemplo 3 h a substituio do FP pela forma
IA+V. O exemplo 4 constitudo pela ordem inversa (apdase + prtase) e o verbo foi usado
no futuro do pretrito.
Alm desses dois tipos de sentenas, ordem cannica e no cannica, a orao no mbito
do irrealis pode apresentar-se sem conjuno condicional, tanto na prtase como na apdase.
Denominamos esse tipo de sentena de realizao nula. Exemplos:
(5) Uma creche melhoraria cem por cento a situao do bairro, a gente tinha onde deixar os
meninos pra ir trabaiar, e isso a no tem, falaram que iam fazer, s que o tal terreno que iam
fazer j venderam. (C.A./26)
(6) Documentador: E esse rapaz aqui amigo do senhor e... O senhor precisa ensin-lo como
se frita um ovo (risos).
Informante: Ah, era muito simples [...] mostraria a ele como se estala o ovo. No ovo,
naturalmente, botava um pouquinho de sal (Inf. J. C. P. de S. 56 anos).
Os exemplos de 5 e 6 referem-se a contextos hipotticos e a noo de irrealis no se

apresenta de maneira explcita como nos perodos hipotticos nas ordens cannica e inversa,
porm o contexto evidencia a ausncia de realidade. Esse tipo de construo foi a mais
frequente no corpus analisado. A nossa hiptese a de que a sentena caracterizada pela
realizao nula tambm pode ser um fator que promove o uso das variantes inovadoras (PI e
IA+V).
Quanto aos fatores sociais, ser verificada a relevncia do sexo/gnero e da faixa etria
(faixa I, de 25 a 35 anos; faixa II, de 45 a 56 anos; e faixa III, acima de 65 anos). Com relao
ao sexo/gnero do informante, a nossa hiptese a de que as mulheres tendem a ser mais
conservadoras que os homens, portanto, acreditamos que enquanto as mulheres fariam mais
uso das formas de FP, os homens usariam mais as de PI. Tambm partimos do pressuposto de
que a faixa etria do informante pode influenciar nessa variao, pois os jovens tendem a
implementar a variante inovadora, enquanto os mais velhos mantm mais a variante padro,
1586
lembrando que a faixa intermediria poder liderar os ndices do uso padro devido ao fato de
estarem mais presentes no mercado de trabalho.
Para o estudo, foram selecionadas doze entrevistas do banco de dados do projeto A
Lngua Portuguesa no Semirido Baiano, as quais fazem parte do corpus do portugus culto
falado em Feira de Santana, e, posteriormente, os dados foram codificados e processados pelo
programa GoldVarb 2001.
4. ANLISE DOS DADOS SELECIONADOS
Nesta pesquisa, s consideramos os verbos no modais que se referem a situaes de

irrealidade, tendo em vista que os verbos modais, por possurem caractersticas peculiares
(COSTA, 1997; TESH, 2007), inibem o uso das variantes perifrsticas466.
Como espervamos, o uso do futuro do pretrito, no portugus culto de Feira de
Santana BA, em contextos irrealis, mais frequente do que o uso do pretrito imperfeito.
Foi encontrado no corpus em estudo um total de 136 ocorrncias com verbos no modais que
se referiam a contextos de futuro incerto, como pode ser verificado na Tabela 1, abaixo:
Variantes Ocorrncias Percentual
FP 91 68%
PI 19 14%
IRIA+V 5 3%
IA+V 21 15%
Total 136 100%
TABELA 1: Total de ocorrncias e percentagem das variantes.
466
De acordo com Givn (1995 apud TESH, 2008), o verbo modal j marca a modalizao, no mbito do
irrealis, por isso o uso desse tipo de verbo no FP e em formas perifrsticas IA e IRIA + infinitivo marcaria uma
redundncia, o que justifica a maior frequncia do PI nos verbos modais. Lembramos que verbos modais
referem-se s estruturas formadas por verbos como poder, dever, ter de/ter que + infinitivo, ex: Voc deveria
estudar mais.
1587
Foram encontradas 91 ocorrncias utilizadas de acordo com a lngua padro, isto , no

futuro do pretrito simples, o que representa 68% dos dados; 19 ocorrncias no pretrito
imperfeito simples (14%); somente 5 ocorrncias do futuro do pretrito perifrstico (3%) e 21
ocorrncias do pretrito imperfeito perifrstico (15%).
Acredita-se que quanto mais escolarizado for o falante, mais ele inibir o uso da
variante inovadora, o pretrito imperfeito. Porm observa-se que, por se tratar de um grupo de
informantes com um alto grau de escolaridade (nvel superior), pode-se considerar
significativo o nmero de ocorrncias, utilizadas por eles, as quais se distinguem do padro
que aprendido na escola, que a variante conservadora (futuro do pretrito).
Alm disso, chama a ateno o fato de a variante IA+V ter sido usada quase que na
mesma quantidade do PI sendo que foram registradas duas ocorrncias a menos desta
variante em relao quela , sinal de que o uso da forma perifrstica tem se ampliado.
Neste trabalho, em face do pequeno nmero de ocorrncias de IRIA+V, optamos por
amalgamar as ocorrncias simples e perifrsticas de futuro do pretrito e as de pretrito
imperfeito. Dessa forma, passamos a analisar as variveis que favorecem o uso das formas de
pretrito imperfeito em lugar das de futuro do pretrito. Assim, aps fazermos essa juno,
temos o seguinte resultado, apresentado no Grfico 1:
GRFICO 1: Nmero de ocorrncias e percentagem com as formas de futuro do pretrito e as de

pretrito imperfeito amalgamadas
Como j dito, consideramos duas variveis lingusticas, salincia fnica e ordem da

sentena, e duas variveis sociais, sexo/gnero e faixa etria do informante. A nica varivel
que foi estatisticamente selecionada pelo programa GoldVarb 2001 foi a faixa etria do
1588
informante. Assim, apenas essa varivel analisada neste artigo. Procedemos rodada tendo
como regra de aplicao as formas amalgamadas do pretrito imperfeito do indicativo. O
input geral da regra foi 0.290, o log likelihood foi -78, 559 e o nvel de significncia foi 0.023.
4.1 Faixa etria do informante
Partimos da hiptese de que as formas de pretrito imperfeito, por serem variantes

inovadoras em contextos irrealis que denotam futuro condicional, seriam mais usadas pelos
mais jovens, porm nossos resultados mostraram que h uma maior tendncia de os
informantes da faixa 3 (pessoas acima de 60 anos) produzirem sentenas irrealis com o verbo
nesse tempo, como podemos verificar na Tabela 2, abaixo:
Faixa etria Ocorrncias/Total Percentual Peso Relativo
Faixa 1 16/62 26% .46

Faixa 2 17/64 27% .47
Faixa 3 7/10 70% .85
TABELA 2: Uso de PI + IA+V de acordo com a faixa etria
O uso das formas de pretrito imperfeito foi mais recorrente na faixa 3 (70%); a faixa
1 totalizou 26% das ocorrncias; e a faixa 2, 27%. Ao analisar os pesos relativos, temos a
confirmao de que a faixa 3 favorece o uso de PI + IA+V.
Como podemos observar, a faixa 1, com peso relativo .46, e a faixa 2, com peso
relativo .47, no favorecem o uso de IA+V, somente a faixa 3 que propicia o uso dessa
variante.
Dessa forma, diferentemente do que espervamos, os mais velhos no se mostraram
mais conservadores e os mais jovens mais inovadores. Aconteceu o contrrio, foram os idosos
que favoreceram o uso das variantes de pretrito imperfeito. Esse resultado nos faz refletir
sobre o que prope Freitag (2005). De acordo com a autora, no podemos atribuir aos
resultados da faixa etria apenas s diferenas em virtude da gradao etria, precisamos
tambm relacionar essa varivel com outros aspectos como as relaes sociais, o mercado de
trabalho e a escolaridade. Freitag (2005, p.120) alerta que se considerarmos a faixa etria
apenas como a representao cronolgica da vida do indivduo, corremos o risco de
identificar falsos processos de variao e mudana.
1589
Analisando nossos resultados, acreditamos que o fato de a faixa etria 3 ter usado
menos as variantes de futuro do pretrito pode ter ligao com o mercado ocupacional, pois
pessoas de 25 a 35 anos (faixa 1) e de 45 a 56 anos (faixa 2) podem ter uma maior
preocupao com o uso da lngua padro em virtude de fazerem parte da populao em idade
ativa, referente ao mercado de trabalho, enquanto pessoas acima de 60 anos (faixa 3) podem,
eventualmente, se policiar menos, por ter menor preocupao com o mercado de trabalho.
CONSIDERAES FINAIS
Com este estudo, verificamos que existe variao entre pretrito imperfeito e futuro do
pretrito no portugus culto falado em Feira de Santana, embora, de modo geral, o uso da
variante padro FP supere o da variante no-padro. Contudo observamos que, mesmo em se
tratando de um corpus com informantes de nvel superior, o uso das formas de pretrito
imperfeito tem o seu destaque (29%) no portugus falado em Feira de Santana BA.
A faixa etria uma varivel estatisticamente relevante para o uso das formas de
pretrito imperfeito, que favorecido mais precisamente pela faixa etria 3, a dos informantes
a partir de 65 anos. Destarte, diferentemente do que espervamos, os mais velhos se
mostraram mais inovadores e os mais jovens mais conservadores. A nosso ver, esse fato pode
ter ligao com o mercado ocupacional, pois pessoas mais jovens tm maior preocupao com
o uso da lngua padro devido s exigncias do mercado de trabalho e da sociedade em geral.
Como o nosso intuito tambm contribuir para a compreenso do funcionamento do
portugus falado em Feira de Santana BA, esperamos, embora esta pesquisa no seja um
trabalho de lingustica aplicada, que os dados obtidos no nosso estudo possam ser teis para
as aulas de lngua portuguesa, uma vez que os professores podero ter acesso a mais
informaes sobre a variedade lingustica local e promover esse conhecimento.
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1592
A CN E A CV COMO MARCA DA CONSTRUO DA IDENTIDADE

LINGUSTICA E SOCIAL: UM ESTUDO ETNOGRFICO EM COMUNIDADES DE
PRTICA
Mircia Hermenegildo Salomo467

(UNESP - So Jos do Rio Preto)
A criao do Banco de Dados Iboruna, representando a regio de So Jos do Rio Preto,

propiciou a difuso de estudos sobre concordncia nominal (CN) e concordncia verbal (CV),
que exploram os aspectos sociolingusticos dessa variedade dialetal. Esses trabalhos, assim
como os outros de natureza fonolgica, morfossinttica e sinttica, pretendem, em um futuro
prximo, consolidar uma descrio geral de base variacionista da fala riopretense, de modo a
propiciar uma fotografia sociolingustica panormica da regio de So Jos do Rio Preto. No
entanto, todos esses trabalhos tm utilizado, como teoria, a sociolingustica variacionista,
baseando-se nos estudos de Labov ([1972]; 2008), e o lcus metodolgico dessas pesquisas
a comunidade de fala.
Apesar de haver vrios estudos que contemplem os temas da CN e da CV, os trabalhos
so escassos, no Brasil, quando se trata da variao como prtica social, com o objetivo de se
ver a construo da identidade do indivduo e a construo do significado social. Alm disso,
467
Universidade Estadual Paulista Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas, So Jos do Rio Preto,
Estado de So Paulo, Brasil 15054-090 mirciah@yahoo.com.br. Doutoranda Bolsista FAPESP
(2011/00651-6)
1593
praticamente no h estudos que abordem a perspectiva estilstica e as sintaxes de

concordncia.
Em trabalhos anteriores (FIAMENGUI, 2011; RUBIO, 2008; SALOMO, 2010), foi
possvel analisar um padro de usos da CN e CV com dependncia de parmetros externos,
como idade, classe social ou escolaridade. A comunidade de fala analisada suficientemente
extensa, j que se trata da regio de So Jos do Rio Preto, que compreende aproximadamente
600.000 habitantes. No entanto, nessas pesquisas, no possvel analisar as dinmicas das
redes sociais, das comunidades de prtica, pois a estratificao da comunidade de base
variacionista torna-a homognea ao diluir essas relaes, o que impossibilita uma anlise
qualitativa de base etnogrfica como a que pretendemos realizar.
Este trabalho se insere na terceira onda sociolingustica (ECKERT, 2000) e tem como
objetivo principal discutir os mtodos qualitativos de coleta de dados (como dirios de campo,
questionrios, gravaes e observao participante) na observao das dinmicas e prticas
sociais de um grupo de estudantes funkeiros de uma escola pblica da cidade de So Jos do
Rio Preto, com a finalidade de investigar se os processos variveis de concordncia nominal
(CN) e verbal (CV) podem funcionar como marcadores da construo de identidade social no
grupo de jovens em questo.
Na prxima seo, discuto a variao como prtica social e conceituo a comunidade de
prtica, foco central deste trabalho.
2 Variao como prtica social
O conceito de prtica social, adotado nos estudos da sociolingustica por Eckert

(2000), foi amplamente difundido na Sociologia. Um dos socilogos a estudar este conceito e
a delimitar a comunidade de prtica foi Wenger (2001). De acordo com o autor, o conceito de
prtica no simplesmente fazer algo em si mesmo e por si mesmo. A prtica realizar algo
num contexto scio-histrico que outorgue uma estrutura e um significado quilo que se faz;
por essa razo, trata-se sempre de uma prtica social.
Munida desse conceito, Eckert (2000), em seu trabalho, procura conectar as
alternncias sistemticas da lngua com as complexidades da prtica social, a fim de propor
uma nova forma de se abordar a lngua, ampliando, desse modo, a compreenso da variao
lingustica. A autora realiza um estudo variacionista, nos moldes etnogrficos, numa escola de
segundo grau, nos subrbios de Detroit, a Belten High, durante dois anos. Sua inteno
1594
estudar a natureza de classe entre adolescentes, enfocando especialmente os que lideram as

mudanas sonoras e o uso do vernculo.
Eckert (2000) pode observar a relao entre prtica social adolescente e a mudana
voclica, nas cidades do Norte, que caracteriza o dialeto dos brancos da rea de Detroit. A
autora observa que a classe est articulada em duas categorias sociais em Belten High: os
Jocks e os Burnouts. A primeira categoria social tem uma orientao baseada na instituio
social da escola; j a segunda categoria se volta para a rea urbana. Para Eckert (1996), as
prticas que definem esses dois grupos esto baseadas, em primeiro lugar, na estrutura do
mercado ocupacional da cidade e, em segundo lugar, nos locais frequentados para o lazer e na
estrutura das redes sociais dos grupos locais.
Os Jocks, por um lado, constituem uma cultura de classe mdia, orientando suas redes,
sua identidade e sua vida social na escola. Eles costumam praticar esportes e tem parte de seu
dia ocupado por atividades extracurriculares. Essa categoria social evita Detroit e planeja
deixar o subrbio quando chegar faculdade. Os Burnouts, por outro lado, representam a
classe trabalhadora, ao contrrio dos Jocks, rejeitam a instituio como uma base para a vida
social e para a construo da identidade. Os Burnouts baseiam suas redes sociais no bairro e
na rea urbana das redondezas de Detroit. A pretenso dessa categoria a de encontrar
trabalho nas empresas e indstrias locais quando se formarem.
As oposies entre essas categorias sociais representam diferenas ideolgicas,
segundo a autora. Os Jocks expandem suas redes para aumentar seu crculo baseado na escola,
enquanto as redes de amizade dos Burnouts so baseadas no bairro e se expandem para ganhar
espao na rea urbana. Assim, os Jocks acreditam que os Burnouts so anti-sociais e
irresponsveis, enquanto os Burnouts acreditam que os Jocks so desleais e orientados pelo
status. Eckert (2000) ressalta ainda que essas categorias so grupos de redes baseados em
relaes de amizade que orientam a prtica social. A autora considera essas categorias sociais
como sistemas de demarcao de classes.
O ponto crucial da abordagem proposta por Eckert (2000) o fato de os significados
da variao no serem encontrados numa simples associao com categoria social, mas na
interpretao do que ser um Jock ou um Burnout. A autora afirma que as categorias sociais
surgem em torno das prticas sociais e nesse ponto que, segundo ela, aparece a distino
entre a teoria da variao como estrutura e a variao como prtica social.
Alm disso, na variao como prtica social, os falantes so agentes construtores do
significado social da variao e no apenas representantes de categorias sociais. Eckert (2000)
ressalta que para conseguir capturar o processo de produo de significado, necessrio
1595
enfocar um nvel de organizao social, que ela denomina comunidade de prtica, onde as
identidades individuais e de grupo so construdas. Assim, o indivduo pertence ordem
social por meio de formas estruturadas de engajamento. o indivduo que constri a sua
identidade ao participar de comunidades de prtica e ao atuar em cada uma delas.
Antes de analisar a pesquisa etnogrfica, importante refletir sobre a mudana do
lugar da variao nos estudos lingusticos. Por essa razo, discuto tambm a noo de
comunidade de prtica, foco deste trabalho.
2.1 Comunidades de Prtica
O conceito de comunidade de prtica tambm tem relao com a variao no nvel do

indivduo, mas limitado aos que compartilham as mesmas prticas, que esto ligadas, por
sua vez, ao processo de constituio da prpria identidade social. De acordo com Eckert
(2005), tais prticas so dinmicas e complexas, o que difere esse conceito de comunidade da
comunidade de fala de Labov ([1972] 2008), que tende a consider-la como unidade
homognea e esttica.
A comunidade de prtica um agregado de pessoas que, juntas, alcanam uma base regular de
engajamento em algum empreendimento comum. A comunidade de prtica, de acordo com
Eckert (2005), pode ser representada por uma famlia, uma banda de garagem, uma sala de
aula, pois esses pequenos grupos de pessoas desenvolvem meios conjuntos para fazer coisas,
realizar prticas. As prticas feitas pelo grupo de indivduos so responsveis pela construo
de uma parte orientada do seu mundo.
Eckert (2005) destaca que as prticas so responsveis pela construo individual da
identidade, observando ser a chave para essa construo a prtica estilstica. Esta prtica
envolve o processo de bricolage, em que pessoas combinam os recursos existentes para a
construo de novos sentidos sociais. Isso requer a adaptao das variveis lingusticas, j que
so avaliadas para a construo de novos sentidos em um mbito local. Alm disso, o uso
dessas variveis, numa comunidade de prtica, requer que elas estejam convencionadas dentro
da comunidade, mas a prpria conveno no tratada como uma instituio fixa
estabelecida, nos moldes de Saussure (1977), mas como um processo; por isso, Eckert (2005)
muda o termo conveno para convencionalizao.
De acordo com Eckert (2000), a identidade individual emerge no processo de articulao e
resoluo da participao em comunidades de prtica. Para a autora, o estudo do significado
1596
na variao sociolingustica um estudo da relao entre variao e sociedade. Eckert (2000)

salienta ainda que uma comunidade de prtica se caracteriza por trs aspectos centrais: (i)
engajamento mtuo: a prtica no pode existir num ambiente abstrato; sua existncia significa
o envolvimento das pessoas em aes, cujos significados so negociados; (ii) empreendimento
conjuntamente negociado: caracterizado pelo processo de produo de relaes de
responsabilidade, que se manifestam como uma habilidade para negociar aes e
empreendimentos; (iii) repertrio compartilhado: certos usos lingusticos, gestos, rotinas e
smbolos, pertencentes comunidade de prtica.
Indivduos podem estabelecer uma relao mais engajada ou mais perifrica dentro da
comunidade de prtica. O nvel de envolvimento das pessoas depende do repertrio da
comunidade de prtica e da assimilao dos objetivos do empreendimento compartilhado.
Dessa forma, podemos dizer que o envolvimento do indivduo na comunidade de prtica est
intimamente associado construo da identidade em relao ao lugar que ele ocupa no
mundo. (ECKERT, 2000, p. 40)
3 Pesquisa Etnogrfica
A pesquisa etnogrfica se caracteriza por um contato direto do pesquisador com a

situao investigada em que se constroem as relaes cotidianas. De acordo com Andr
(1995), o estudo etnogrfico no deve limitar-se descrio de situaes, ambientes, ou
reproduo de suas falas e depoimentos. necessrio buscar a reconstruo das aes e
interaes das pessoas envolvidas, considerando, desse modo, os seus pontos de vista, suas
categorias de pensamento e sua lgica. O pesquisador deve ultrapassar seus prprios mtodos
e valores, a fim de buscar outras maneiras de entender, conceber e recriar o mundo na busca
das significaes do Outro.
A observao, na etnografia, uma forma de aprendizagem, pois necessrio olhar o
Outro para conhec-lo, a fim de conhecer a si prprio. esta busca que orienta as questes
conceituais, uma vez que cada nova percepo nos "permite refletir sobre como possvel
vencer os obstculos epistemolgicos imbudos de uma cultura" (ECKERT; ROCHA, 2008).
A observao, na pesquisa de campo, requer a interao entre o pesquisador e o Outro, sendo
necessrio que o analista participe das tramas da vida cotidiana, para reconhecer as
regularidades e variaes de prticas e atitudes, alm de notar as diversidades dos fenmenos
sociais e formais institucionais oficializadas pelo discurso de estruturas de dominao e poder.
1597
Andr (1995) considera que entrevistas e a observao participante constituem mtodos mais
eficazes para o pesquisador se aproximar da organizao do universo em anlise. A autora
salienta ainda que as categorias de anlise no podem ser impostas de fora para dentro, ou
seja, elas precisam ser construdas no prprio processo da pesquisa. Alm disso, o conceito de
cultura central, porque os estudos etnogrficos devem orientar-se para apreenso e a
descrio dos significados culturais dos sujeitos.
Ao considerar esse contexto, baseei-me em trs perguntas para nortear inicialmente a anlise
etnogrfica, a saber: (i) qual a realidade social da comunidade escolar?; (ii) qual a
dinmica da comunidade de prtica dos funkeiros?; (iii) o que as prticas significam para os
indivduos que esto engajados na comunidade?
claro que essas questes sofreram adaptaes durante o trabalho, no entanto,
acredito que, com essas perguntas iniciais, seja possvel observar o jogo de posies
divergentes no "mercado lingustico" (BOURDIEU, 1987) em que diferentes construes de
identidade emergem e avaliam como os grupos em oposio aproveitam a variao estvel
disponvel, como o caso das sintaxes de concordncia.
Antes da entrada no campo, avaliei como positiva a utilizao de pelo menos cinco
instrumentos de coleta de dados, a saber: (i) observaes; (ii) dirios de pesquisa; (iii)
entrevistas; (iv) questionrios de inventrios de crenas e (v) gravaes. Esses instrumentos
tm a finalidade de ajudar o analista a responder as perguntas expostas acima. No entanto, a
aplicao dessas ferramentas no foi to simples dentro da comunidade escolar, contudo,
discuto as dificuldades mais a frente.
3.1 Universo de Pesquisa
O universo de pesquisa sobre o qual se debrua este trabalho uma escola pblica de
So Jos do Rio Preto, situada em um bairro de classe mdia. O colgio est em uma rea
economicamente bem estruturada, com muitos centros comerciais nos arredores, lojas de
roupa e sapatos, padarias, farmcias, mercados, posto de gasolina etc. Alm disso, a escola
est situada a 3 km da regio central da cidade e muito prxima dos principais Shopping
Centers. Nas proximidades do colgio h, pelo menos, mais trs escolas da rede estadual e
trs colgios particulares. A vizinhana relativamente tranquila, apesar de ser do
conhecimento de todos a presena de pelo menos uma gangue de rua na regio.
Este trabalho volta-se aos estudantes do ensino mdio, da comunidade de prtica dos
funkeiros, com a finalidade de ver como os mesmos constroem sua identidade lingustica e
1598
social por meio de suas prticas e como utilizam a variao estvel disponvel no vernculo.
Este universo escolar foi acompanhado desde junho de 2011, com a entrada efetiva em campo
no incio de agosto, e as observaes encerradas em dezembro de 2013. Observei um grupo
maior de oito pessoas dentro dessa comunidade, para que houvesse o entendimento das
prticas desses estudantes; no entanto, as gravaes foram realizadas com quatro alunos, dois
meninos e duas meninas, dois do Ensino Fundamental e dois do Ensino Mdio. Nesse
trabalho, foco a interao de dois alunos do Ensino Mdio pertencentes a essa comunidade de
prtica.
3.2 Caractersticas gerais do grupo dos funkeiros
Primeiramente, havia denominado esta comunidade de prtica de manos pela maneira como
se caracterizavam. No entanto, com o tempo passado dentro da escola, a diferena entre
manos e funkeiros se mostrou bem ntida. De acordo com os estudantes, h uma diferena
crucial entre os dois termos: o mano, propriamente dito, normalmente tem a imagem
vinculada ao usurio de drogas; por essa razo anda mais desleixado e no liga para as
instituies. J o funkeiro no usa drogas, embora possa estar envolvido com o trfico. Esse
envolvimento um trao que ainda precisa ser observado com ateno, mas, pelo menos
aparentemente, no vi a associaes dos alunos com o trfico de drogas.
Os funkeiros tambm gostam de hip hop e outros ritmos com batidas bem marcadas. O
grupo possui um modo de se vestir diferenciado. Usam bons, normalmente com as abas
viradas para a lateral, gostam de bermudas um pouco abaixo dos joelhos e um pouco largas;
na escola, vestem uniforme ou outra camiseta. As roupas ostentam marcas reconhecidas,
principalmente os tnis e o bon. Alm disso, eles tm o hbito de usar correntes grossas de
cor dourada banhada ou de ouro.
As jovens que fazem parte da comunidade costumam usar calas ou shorts jeans de
marca sempre apertados, delineando as formas do corpo; os shorts tambm so curtos.
Normalmente, usam bermudas para conseguirem passar pela inspetora na entrada da escola;
no entanto, uma vez dentro da escola, elas dobram as barras das bermudas at chegarem ao
tamanho desejado. Os estudantes dessa comunidade de prtica (CP) no demonstram interesse
pela escola e revelam um alto ndice de repetncia, alm de no respeitarem os professores de
um modo geral.
1599
A caracterizao desses indivduos no tem a inteno de estereotip-los ou o de julg-

los, muito pelo contrrio, o que busco aqui mostrar como essa comunidade de prtica se
engaja dentro da comunidade escolar. possvel pensar em algumas questes inerentes ao
que foi descrito anteriormente, a saber: (i) por que o grupo dos funkeiros no se interessa pela
escola?; (ii) o que leva a esse alto ndice de reprovao?; (iii) o que querem as adolescentes
mostrar com o uso de roupas to justas? (iv) por que, dentro de uma mesma comunidade
escolar, grupos apresentam caractersticas to distintas?; (v) at que ponto a lngua pode ser
considerada um marcador de identidade dessa comunidade de prtica em relao s outras
presentes na escola? So perguntas como essas que devem ser respondidas para que seja
possvel conhecer mais profundamente a identidade social desses indivduos. O campo uma
forma de organizao social, ou seja, um espao de "possibilidades estratgicas", onde
circulam valores que incluem elementos como prestgio, poder e autoridade (HANKS, 2008).
Resta entender qual a funo desses indivduos dentro das comunidades de prtica e como
eles lidam com essas relaes de prestgio (incluindo o lingustico) e poder.
No prximo tpico, compartilho a experincia da pesquisa de campo e os desafios
impostos por ela.
3.3 A entrada no campo e a observao participante
A observao participante um instrumento fundamental para a pesquisa de campo.

Essa metodologia, oriunda da Antropologia e da Sociologia, foi escolhida para ajudar na
compreenso dos "sentidos, das definies e das aes" que os indivduos e grupos elaboram
no dia a dia. Alm disso, pela observao participante que se reconhecem as peculiaridades
do ser humano, do seu comportamento e da sua vida em grupo (LADEIRA, 2007, p.45).
O plano inicial da pesquisa de campo era o de permanecer na escola durante os
perodos matutino e vespertino, principalmente nos horrios de interao entre os alunos nos
espaos sociais do colgio, como o momento da entrada, sada e intervalos de aula. Preferi
no acompanhar as aulas, uma vez que poderia representar uma invaso de um espao
legitimado pelo docente; alm disso, a inteno no era o de analisar o comportamento dos
alunos nas aulas, mas de observ-los dentro das redes sociais que so constitudas no universo
escolar mais amplo.
Os estudantes da comunidade de prtica dos funkeiros se concentravam no perodo
matutino e mostraram-se receptivos, sempre dirigindo olhares e sorrisos com um misto de
1600
timidez e desconfiana. A princpio, conversvamos muito pouco, pois minha inteno era
aguardar que a curiosidade deles fosse maior e que viessem me perguntar o que estaria
fazendo na escola. No demorou muito para isso ocorrer; com efeito, no segundo dia de
observao, uma aluna do primeiro ano do ensino mdio aproximou-se para conversar, na
tentativa de descobrir minha funo na escola. Dei-lhe o mnimo possvel de explicao sobre
o projeto, deixando-lhe claro apenas que se tratava de uma pesquisa.
O contato com essa estudante foi crucial, primeiramente, porque se estabeleceu logo
uma relao de confiana mtua, especialmente porque, desde os primeiros contatos, procurei
no intervir no padro de comportamento de nenhum aluno. Os meninos tinham o costume de
"fugir" das aulas que consideravam aborrecidas e em funo dessa disponibilidade, se
aproximavam para conversar comigo. Em momento algum, tentei fortalecer uma posio
social dentro da comunidade que sugerisse alguma autoridade, como, por exemplo, sugerir
que voltassem s classes. Esse tipo de posicionamento provocou uma relao de "proximidade
social" com alguns estudantes, especialmente com a garota acima referida, que acabou
representando a porta de entrada para mim na comunidade escolar por me apresentar aos
colegas mais prximos e esses a outros jovens e assim sucessivamente. A confiana que essa
garota depositou em mim facilitou o contato que passei a estabelecer com indivduos-chave de
alguns grupos da escola, principalmente o grupo de funkeiros.
Notei, nas primeiras semanas, que os alunos especulavam sobre minha presena,
levantando hipteses de profisses como psicloga, professora ou estagiria, que, no entanto,
no prejudicaram o relacionamento mtuo. Logo percebi que no adiantava dar explicaes
para cada um sobre o que realmente fazia no colgio, preferindo, por isso, adotar a mesma
estratgia de Whyte ([1943] 2005), ou seja, detalhar os objetivos para os supostos lderes de
cada grupo para que esses repassassem as informaes para os outros. Whyte ([1943] 2005)
ressalta que as pessoas no satisfazem sua curiosidade apenas com perguntas dirigidas
diretamente ao pesquisador. Elas procuram um dos lderes para obter respostas convincentes,
e certamente plausveis, s dvidas com todas as garantias necessrias.
Ganhada a confiana, os meninos passaram a falar sobre suas vidas, projetos e
frustraes, alm de me repassar cumprimentos ritualsticos e algumas expresses tpicas do
dia-a-dia. Parte interessante desse contato que os estudantes no esperavam que eu agisse
como eles e nem que usasse o mesmo ritual de cumprimento em todas as ocasies. Embora
cientes da existncia de uma diferena, eles buscavam criar certo clima de camaradagem,
demonstrando sempre um interesse amigvel e cordial.
1601
Todos os dias de observao foram devidamente catalogados em dirios de pesquisa,

com a finalidade de registrar os acontecimentos e as dinmicas da comunidade escolar,
principalmente do envolvido. A redao de um dirio pode ser considerada a primeira fase da
anlise do campo, pois a partir das anotaes do quotidiano que o pesquisador pode ajustar
as perguntas de pesquisa, os procedimentos de coleta e de anlise de dados. esse o momento
de o pesquisador parar para refletir sobre as anotaes e, "talvez, coletar novos dados a fim de
determinar se o padro percebido representa adequadamente a vida que observamos ou
simplesmente um produto de nossa imaginao" (WHYTE, 2005, p.284)
3.3.1 Questionrio
Depois de trs meses de pesquisa de campo e da observao in loco de alguns fatores

relevantes (estilo, lngua, famlia, atividades extras, trabalho e projees ps-Ensino Mdio),
decidi utilizar um questionrio para a coleta de dados, na tentativa de conseguir um quadro
mais geral da realidade social dos jovens, alm de conhecer um pouco mais da identificao
que tm com determinados grupos (skatista, funkeiro, metaleiros, etc.). Anotei ainda a
escolaridade dos pais e em companhia de quem eles moram.
A aplicao do questionrio foi necessria para confirmar alguns aspectos que j
haviam sido observados, como a provenincia dos estudantes e o tipo de estrutura familiar em
que vivem. Alm disso, como o objetivo foi atingir toda a escola, esse procedimento se
mostrou vantajoso, pois permite abarcar um nmero muito grande de pessoas; outro ponto
importante a destacar que o questionrio, por ser annimo, no expe as opinies e os
aspectos pessoais dos entrevistados. Utilizei um questionrio fechado por conferir maior
uniformidade s respostas e (estas) podem ser facilmente processadas" (GIL, 2011, p.123).
A aplicao dos questionrios me ajudou a confirmar alguns pontos comuns entre os
estudantes. A maioria deles no tem uma famlia tradicional, j no vivem mais com seus pais
e mes, que, em grande maioria, separados, de modo que os jovens so educados pelas avs,
ou vivem com a me e o padrasto. Poucos tm acesso a um curso de idioma ou aulas de
informtica; normalmente aqueles que fazem cursos extracurriculares so os que pretendem
seguir a educao formal entrando num curso tcnico-profissionalizante ou no ensino
superior. Outro dado interessante que a maior parte dos meninos pratica algum esporte,
principalmente no grupo dos funkeiros, oferecidos pela prefeitura em quadras prximas ao
colgio. J as meninas esto mais conectadas s redes sociais e internet.
1602
Vale ressaltar que a aplicao do questionrio me ajudou a estreitar laos com alguns
estudantes que poderiam atuar como informantes. As observaes e o questionrio me
encaminharam a seis jovens aproximadamente que se enquadravam na CP dos funkeiros.
Passei a prestar mais ateno nesses indivduos, em suas rotinas, formas de expresso,
comportamento dentro e fora do grupo. Notei que, apesar de terem caractersticas diferentes
em relao aos membros de outras comunidades, o grupo convivem bem com elas, mas
mostra um certo distanciamento. Os registros lingusticos tambm so bem peculiares com
uma prosdia diferente; as grias no so as mesmas e o uso de marcao de plural pouco
frequente entre os funkeiros, principalmente quando eles esto em grupo.
O prximo procedimento foi conversar com alguns desses indivduos sobre a
possibilidade de participarem como informantes. Como se tratava de menores de idade,
encaminhei aos pais o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para que autorizassem a
participao dos meninos no trabalho. Passada essa fase, comecei a etapa das entrevistas, que
discutirei na prxima seo.
3.3.2 As entrevistas
O planejamento inicial era realizar pelo menos dois tipos de entrevistas: uma em
grupo, ou seja, que representa cada comunidade de prtica para ser capaz de inferir a dinmica
dos jovens diante de outros membros do grupo e outra individual com o objetivo, de
conhecer, a priori, a opinio do aluno a respeito de sua comunidade escolar. Todas as
entrevistas j realizadas foram devidamente gravadas para ser possvel observar a
correspondncia entre o registro verbal do grupo de jovens analisado e as marcas da
identidade social.
O processo de levantamento de entrevistas foi concludo em dezembro de 2013; a
pedido dos alunos, elas foram efetivadas na prpria escola, em semanas antecedentes as frias
escolares de julho e dezembro. Os dois tipos de entrevistas programadas, alm de servirem
como um instrumento de aproximao entre pesquisador e pesquisados, permitem inferir
pontos de vista diferentes de identificao social dos estudantes.
A entrevista coletiva vem se afigurando como um mtodo importante, j que meu
foco est essencialmente na observao dos estudantes como agentes construtores de
categorias sociais, que balizam a construo correspondente de identidades individuais e
1603
coletivas. Outro aspecto relevante o de observar diretamente o processo de engajamento de

cada membro em suas prprias comunidades de prtica (ECKERT, 2005).
Nos procedimentos j realizados, houve alguns percalos. Mesmo conseguindo a
proximidade com grupo, muitas vezes, marcvamos um horrio para nos encontrarmos, mas
os jovens no apareciam, no havia um comprometimento, apesar de todos terem aceitado
participar. Esses problemas, no atrapalharam o andamento do trabalho, apenas atrasaram um
pouco a coleta dos dados. As entrevistas, de um modo geral, tiveram um planejamento prvio
em que a preferncia recaiu sobre um modelo semi-estruturado para abordar alguns aspectos,
que eu j havia observado na escola, a saber: (i) porque os alunos fogem da sala de aula? (ii)
o que poderia ser alvo de melhoras na escola e no ensino? (iii) como o grupo se caracteriza? E
como se relacionam com os outros grupos? (iv) quais so as "tribos" existentes na escola? (v)
qual a imagem que eles tm de outros grupos?
O objetivo inicial era o de tentar entender o universo prprio dos estudantes,
representaes e significados que atribuem ao mundo. A entrevista me auxiliou a
circunscrever mais detalhadamente algumas dessas questes, alm de me favorecer o
questionamento dos prprios estudantes sobre o que vai mal na estrutura escolar e na estrutura
do sistema de ensino como um todo.
A entrevista coletiva me permitiu obter esclarecimentos mais detalhados sobre os grupos
presentes no colgio e sobre o modo como se relacionam, alm de trazer novos apontamentos
e novas reflexes sobre algumas questes suscitadas tambm na observao participante. J a
entrevista individual ativou um espao privilegiado de entendimento do universo subjetivo de
cada estudante, em termos dos significados e das representaes que eles constroem sobre o
mundo e os acontecimentos que relatam.
As entrevistas individuais foram marcadas em dias separados no perodo matutino. Os
estudantes demonstraram certo nervosismo, diferentemente do que ocorreu com a entrevista
coletiva. Como o planejamento inicial era fazer entrevistas semi-estruturadas, havia preparado
alguns tpicos como ambiente escolar, lazer, atividades extracurriculares, msica etc., os
mdulos de entrevistas sugeridos por Labov ([1972] 2008) para o pesquisador sobrepujar o
chamado paradoxo do observador.
No entanto, o transcorrer das entrevistas permitiu-me perceber uma mudana visvel
para a entrevista livre, possibilitada pelo fato de que alguns alunos quiseram relatar sua
histria de vida, os problemas de relacionamento com a famlia, os problemas enfrentados
dentro da escola, os relacionamentos amorosos etc. Essas narrativas se mostram
1604
extremamente relevantes por terem centrado o foco num acontecimento realmente vivenciado
pelo prprio indivduo, como as narrativas de experincia pessoal sugeridas por Labov.
Com a finalizao das entrevistas coletivas e das entrevistas individuais, pretendo
triangular os dados etnogrficos, a fim de observar mais claramente a realidade social. as
comunidades de prtica envolvidas e o registro lingustico do dia a dia dos membros desses
grupos.
3.4.3 Entrevistas no-planejadas
As conversas no ptio proporcionam algumas situaes inesperadas e muito

reveladoras. Alguns funkeiros que se aproximaram me tornaram o fiel depositrio de algumas
declaraes de sua individualidade. Defini essa experincia como uma situao de entrevista
espontnea versando sobre tpicos referentes escola e vida dos estudantes. Foi nesse tipo
de entrevista, de carter livre, que consegui obter os resultados mais interessantes para meu
trabalho. Como no foi um ato planejado, tratei de registr-las nos dirios de campo o mais
rapidamente possvel para no perder a riqueza de detalhes. Essas entrevistas no
programadas aconteceram basicamente nos bancos do ptio da escola, normalmente nos dias
de falta de algum professor ou em semanas de feriados prolongados em que a presena de
alunos sempre mais reduzida. Essa situao mais propcia para um relaxamento e,
correlativamente, um grau maior de confiana mtua entre observadora e observados,
especialmente porque menor o risco de interrupes.
O fator que permitiu que essas entrevistas se concretizassem, o meu ver, foi a relao
de confiana instaurada na interao social. No se trata aqui de criar intimidade com o
entrevistado, mas de abrir espao para que ele se torne a figura central da entrevista, tomando,
inclusive, a iniciativa do discurso em vrios momentos (LALANDA, 1998)
Muitos dados obtidos a partir dessas conversas mais espontneas que uma entrevista
formal foram primordiais para meu entendimento de algumas das questes antes levantadas
sobre esse grupo, de como essa comunidade de prtica encara a escola, que passou a ficar
muito clara; a razo da fuga da sala de aula pelos funkeiros est na absoluta ausncia de
dinamismo dos procedimentos escolares.
Os estudantes se sentem trados pela estrutura escolar, na medida em que os professores, na
opinio deles, no fazem por merecer o salrio por no cumprirem a obrigao de dar aulas
em funo das seguidas faltas. Outra questo que causa revolta a falta de interao entre
professores e alunos e a qualidade do material utilizado na sala de aula.
1605
Sentem-se desestimulados pelas aulas sempre idnticas uma s outras no quesito metodologia
e, especialmente pelo fato de o professor copiar o que j contm na apostila com o uso de
apenas lousa e giz. Entendem os membros desse grupo, que a educao adquirida na escola
no importante, nem tm relevncia para suas vidas os conhecimentos ministrados.
4 A CN e a CV e a formao da identidade de uma comunidade de prtica
A entrada do jovem em um grupo um acontecimento inevitvel e marca

definitivamente a passagem da infncia para o mundo "adulto". Martins (2010) ressalta que
para se sentir aceito no grupo e se afirmar entre seus pares, o jovem passa a incorporar traos,
smbolos de identificao coletiva, como bermuda ou bon, cortes de cabelo, logotipos de
alguns movimentos culturais, etc. Essas caractersticas representam ideais comuns dentro do
grupo, numa espcie de marca de pertencimento. Alm disso, h uma tentativa de se construir
laos emocionais, baseados em objetos simblicos compartilhados.
De acordo com Dayrell (2005), a construo de um estilo no se trata apenas de uma
apropriao ou utilizao de artefatos. Na verdade, revela uma organizao seletiva e ativa de
objetos que so reorganizados dentro de um contexto especfico e passam por um processo de
ressignificao, com a finalidade de articular as "atividades e os valores que produzem e
organizam uma identidade de grupo. Nesse sentido, pressupe uma escolha intencional cuja
ordenao pode levar a uma diferenciao de padres dominantes" (DAYRELL, 2005, p.41).
Dayrell (2005) ressalta tambm que o estilo pode manifestar-se por meio da criao de
um modo prprio de linguagem dentro do grupo, ou pela apropriao de expresses e grias
utilizadas em outros meios, alm da utilizao de elementos estticos, como roupas e cortes
de cabelo. Esses fatores esto muito presentes na comunidade de prtica dos funkeiros, alm
do estilo prprio de se comportar e de se vestir, os estudantes ainda tm uma maneira prpria
de falar, mostrando uma certa rebeldia instituio, j que se sentem trados pela mesma.
Os fenmenos de CN e CV so exemplos marcantes na forma de falar dessa
comunidade. Os funkeiros preferem no marcar a concordncia em todos os constituintes da
orao, principalmente quando esto em grupos. Vejamos os exemplos:
(1) A tinha uns evento(s) l... que n(i)s fe(i)z... a menina que pulasse na piscina de suti e calcinha
ganhava l ganhava Red Label pr beb(r)... ma(i)s o povo no pul(u) no. (Inf R, Masc., 17 anos)
1606
(2) Quando voc dana, rebola e muleque tem muito preconceito... as menina(s) gosta(m)... mas os
muleque(s)... chama de viadinho... viadinho, mas quem tem namorada sou eu. VOc fala isso e os
cara(s) qu(r) arruma briga com voc... s porque voc t chamando a ateno da namorada dele
(Inf. M, Masc, 18 anos)
(3) N(i)s j queim(u) os otro(s)... ixi queimava o cabelo das menina(s). (Inf. M, Masc, 18 anos)
O uso de marca de pluralidade bem diferente em outro grupo, que denomino de eclticos. O
grupo ideologicamente oposto comunidade de prtica apresentada neste trabalho. Os
estudantes que participam desse grupo tm a inteno de entrar na faculdade, costumam ter
um rendimento bom dentro da escola e, apesar de no concordarem com a educao
oferecida, no se mostram to revoltados como o grupo dos funkeiros. A diferena de uso na
marcao de pluralidade bem considervel, vejamos os exemplos:
(4) A tambm... questo a isso... da parte fsica a fiao tem que melhor(r) um pouco... melhor
ventilao nas salas, os ventiladores tem que t todos funcionando... eu acho que seria bom... (Inf.
L, Fem, 16 anos)
(5) Na questo do ensino... eu penso assim qui:: por exemplo... os alunos, em parte, so bons e em
parte no so bons... o que remete ao fato dos professores tambm no ajuda(r) por/ pelo fato de
qui... temos professores na escola s que os professores muitas vezes no vm... a gente tem o
professor especifico da aula/ da rea... ele :: ah... como eu posso diz(r) assim...a residncia dele
se fosse a medicina a residncia dele seria aqui... (Inf W, Masc, 17 anos)
O uso da CN e a CV so levadas a srio pelos dois grupos, assumindo um papel na criao

das identidades coletivas e individuais dos adolescentes.
Considerando essas questes apontadas por Dayrell (2005) e Martins (2010), vemos
que, no foco sobre os estudos lingusticos de Eckert (2000), a construo de identidade de
uma comunidade adolescente se acentua quando as noes e padres do vernculo emergem
de uma distino entre a fala da criana e a fala dos adultos, mostrando certa correspondncia
com as normas globais da escola. Os adolescentes passam por um processo de
desenvolvimento e compreenso do mercado lingustico existente e comeam a analisar as
relaes entre variao lingustica e poder. dessas avaliaes do significado social das
formas lingusticas disponveis num dado repertrio lingustico que se origina o mercado
lingustico baseado nos pares.
1607
REFERNCIAS
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(Doutorado em Lingustica). - Faculdade de Letras, Universidade Federal Rio de Janeiro, Rio
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Paids, 2001
WHYTE, W. F. Sociedade de Esquina. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2005.

1609
A ESCRITA DIGITAL DE CARIOCAS E A VARIAO PRONOMINAL TU vs

VOC
Yalis Duarte Rodrigues Lima

yalis.duarte@gmail.com
Introduo
Diversos trabalhos (cf. Paredes Silva, 2003, 2011) tm investigado o frequente uso do
pronome tu no portugus carioca e seu estado de competio com a forma voc. A
gramaticalizao do sintagma nominal Vossa Merc, resultando na forma voc e mais
recentemente no cltico ce, e o retorno do pronome tu468num contexto no padro, acarretaram
o rearranjo pronominal, de modo que o falante passa a contar com duas formas alternativas
para se referir ao seu interlocutor.
Este trabalho faz parte do projeto intitulado "A expresso do sujeito no portugus
carioca contemporneo: variao e mudana", sob orientao da Professora Vera Lcia
Paredes Silva do Programa de Estudos sobre o Uso da Lngua, da Universidade Federal do
Rio de Janeiro, e procura investigar o atual estado da variao do pronome de segunda pessoa
e quais fatores podem ser indicadores de uma mudana em curso.
Por serem formas variantes procuramos analisar, atravs da Teoria Variacionista

Laboviana (LABOV, 1972, [2008]), quais so os fatores internos e externos que propiciam o
uso de determinada variante em detrimento da outra. Alm disso, adotamos uma perspectiva
468
Paredes Silva (2010) afirma que o pronome tu tenha ficado temporariamente fora de cena, tendo em vista o
interesse de grande parte dos pesquisadores da rea de pronomes pela forma voc. No entanto, nota-se que o
pronome ressurgiu na fala dos habitantes do Rio de Janeiro em contexto no padro, aparecendo ao lado da
forma verbal correspondente terceira pessoa do singular.
1610
funcionalista, conforme Naro & Votre (1996), que consideram que os usos da lngua no
podem ser desvinculados das situaes comunicativas em que so produzidos.
A hiptese de preferncia pelo pronome tu se baseia na necessidade de o falante

mostrar ao seu interlocutor que a interao est sendo mantida (cf. Paredes Silva, 2003).
Devido cliticizao do pronome voc, que passa a ce, o falante pode recorrer ao pronome
tnico tu, destacando assim a referncia ao interlocutor. H tambm a hiptese de que os
homens detm o predomnio no uso do tu no padro, ou seja, o tu seguido de verbo na 3
pessoa do singular, o que est de acordo com estudos sociolingusticos prvios, que mostram
que os homens esto frente das mulheres na preferncia a formas no-padro (cf. Scherre &
Yacovenco, 2011). Em discusso sobre a influncia do gnero em fenmenos variveis,
Labov (1990) observa que quando se trata de uma mudana da qual h uma conscincia social
(changes from above), as mulheres tendem a usar mais a variante de prestgio que os homens.
Quando o falante no tem conscincia da mudana (changes from below), as formas
inovadoras tendem a ser usadas mais pelas mulheres que pelos homens (cf. Labov, op. cit, p.
215).
H duas principais abordagens do pensamento lingustico que entendem a linguagem

de diferentes maneiras. A corrente formalista, representada pelos estruturalistas e gerativistas,
examina a gramtica como objeto autnomo, independente do uso. J a perspectiva
funcionalista entende que a investigao lingustica deve ir alm do estritamente formal,
concebendo a lngua como instrumento de interao social, aliando forma e funo e
destacando a importncia do contexto social na compreenso dos fenmenos lingusticos.
por esta ltima abordagem que este trabalho se pauta, conciliando a perspectiva
funcional com a sociolingustica variacionista (LABOV, 1972, [2008]). Ambas as correntes
convergem no sentido de que buscam no contexto discursivo e no comportamento do falante
motivaes que expliquem determinados usos lingusticos. Portanto, alm de considerarmos o
uso real da lngua, abrangendo assim, os contextos discursivo-pragmticos, reconhecemos que
a lngua heterognea e que tal heterogeneidade sistemtica, ou seja, o sistema lingustico
possui motivaes externas e internas e padres que governam o seu carter varivel. A lngua
est inserida na comunidade lingustica e, por isso, entendemos que ela moldada pelo uso
dos falantes, no podendo ser estudada de maneira autnoma.
1611
2. Delimitao do corpus
Para anlise do fenmeno, foram selecionadas conversas online do site de

relacionamento facebook, uma vez que o chat propicia forte interao entre os usurios. Desse
modo, consideramos o uso dos pronomes com referncia especfica e nas posies de sujeito e
objeto. Foram analisadas conversas com extenso aproximada de 2500 palavras, computando
um total de 445 ocorrncias com pronomes de segunda pessoa do singular. Os informantes
so vinte jovens dez do sexo masculino e dez do sexo feminino -, com idade entre 19 e 24
anos e com nvel de escolaridade entre ensino mdio completo e ensino superior incompleto.
Para o tratamento estatstico dos dados, foi utilizado o programa Goldvarb.
Ainda que o chat envolva a escrita, situamos este gnero no continuum mais prximo
do plo da fala espontnea, j que a interao s possvel quando os participantes esto
online, o que caracteriza conversas semelhantes interao face a face. Alm disso, os temas
dizem respeito a assuntos corriqueiros da vida dos jovens, como festas, encontros e trabalhos
acadmicos. Destacamos abaixo, dois exemplos469. No primeiro, os informantes combinam de
ir ao shopping e no segundo o assunto em questo um trabalho de faculdade:
470
(1) D: q horas vc vai no rio shopping amanha?
B: nao tem hra certa no
posso ir a hra q vc quiser, se vc for cmgo
nao vou fazer nada amanha
(2) G: tu j fez o trabalho do filme?

C: ainda no..to lendo o texto
G: tem como vc me mandar, quando vc fizer? pq eu
no acompanhei a discusso a eu queria saber mais ou
menos os pontos que ela abordou na discusso
3. Anlise dos dados
469
Para no identificao dos informantes, utilizaremos as iniciais.
470
A grafia original dos informantes foi mantida.
1612
Os fatores internos analisados foram natureza semntica do verbo, conforme proposta

por Halliday (1994), o tipo sinttico de orao - principal, independente, subordinada e
construes sem verbo -; a funo sinttica do pronome no enunciado,- sujeito e objeto e a
natureza do ato de fala, adaptada da proposta de Austin (1990) - pergunta, assero e
conselho. Como se trata da anlise de pronomes com referncia especfica, do ponto de vista
interacional, analisamos se a interao era entre pessoas do mesmo gnero/sexo ou de homem
para mulher e vice-versa.
3.1.Natureza Semntica do verbo
Para a classificao dos processos verbais, utilizamos em nossa anlise a proposta

funcionalista de Halliday (1994), que afirma que so seis os tipos de processos presentes no
sistema de transitividade: o processo material, mental, relacional, comportamental, ilocucional
e o existencial. O processo comportamental em parte ao, em parte sentir e est na fronteira
entre o processo material e o mental (cf. Halliday, 1994: 171). O participante do processo
comportamental um ser consciente, o que faz com que tal processo seja mais semelhante ao
processo material do que ao mental. Inicialmente, aplicou-se a classificao completa do
autor, no entanto, optamos por amalgamar as ocorrncias do processo comportamental com as
do processo material. Tal procedimento justificado pelo fato de termos encontrado poucos
dados desse tipo de processo e por guardarem semelhanas entre si. Com relao ao processo
existencial, tambm optamos por amalgam-los com as ocorrncias do processo relacional,
tendo em vista a pouca quantidade de dados encontrados e o fato de clusulas existenciais
serem prximas das clusulas relacionais, conforme observa o autor.
A anlise proposta por Halliday (1994) no considera o verbo isolado, mas sim a
relao entre o sujeito e a predicao existente na frase. Desse modo, alm do processo
propriamente dito, representado pelo sintagma verbal, necessrio observar a presena de
participantes desse processo e das circunstncias associadas a ele.
O processo material representado por verbos de ao em que o sujeito sempre

agente e animado. Vejamos o exemplo:
1613
(6) D: Que horas vc vai no rio shopping amanh?
O processo mental inclui verbos de percepo, cognio. O sujeito passa a ser o

experienciador:
(7) D: Vc viu a verso italiana?
J o processo relacional engloba predicados descritivos, incluindo-se os verbos de

ligao (ser, estar, parecer):
(8) S: Vc que branquela, evite a praia...

Consideramos tambm os predicados de natureza ilocucional, conforme vemos no
exemplo:
(9) T: Ai ontem fui usar, quando vejo... adivinha? aquele
que voc disse que chegou no brasil agora
Embora no esteja prevista na classificao de Halliday (op. cit), ao longo da anlise,
optamos por considerar em separado os verbos modais, j que havia a expectativa de que
quando a fala fosse modalizada, o informante optaria por um pronome sujeito mais atenuado,
que o caso do voc.
(10) D: Vc tinha que ter conhecido meu primo!
Conforme ilustra a tabela 1, o processo verbal que se mostrou mais propcio ao uso do
pronome tu foi o ilocucional e o que menos favoreceu foram os verbos modais, corroborando
nossa hiptese de que o pronome mais atenuador tenderia a ocorrer em construes mais
modalizadas. Por outro lado, em relao ao processo ilocucional, notamos que os verbos
dicendi so os que mais promovem a ocorrncia do pronome tu, o que j era de certa forma
esperado, j que com construes mais diretivas comum a combinao de um pronome
igualmente diretivo, como o caso do tu.
Apl/Total % Peso Rel.

Processo Material 71/184 38% .54
Processo Mental 39/115 33% .49
Processo Ilocucional 17/31 54% .70
1614
Processo Relacional 28/87 32% .43

Verbos Modais 4/28 14% .24
Total 159/445 35%
Tabela 1: Influncia da natureza semntica do verbo no uso do pronome tu vs voc
3.2.Tipo Sinttico de orao

Para o tipo sinttico de orao foram computadas ocorrncias em oraes principais
(como em, I: Tu j ta mais forte do que vc era??), oraes independentes (cf. exemplo 12),
oraes subordinadas (S: Quando tu tiver indo pra Lapa me d um toque?) e as no-oraes,
construes sem verbo471, mas que permitiam a recuperao do verbo em contexto
imediatamente anterior, como no exemplo a seguir:
(11) R: Boa noite, durma bem
C: beijo.. obrigado por tudo.. vc tambm
As oraes independentes foram as que se mostraram mais favorveis ao uso do

pronome tu. comum no gnero em questo iniciar uma conversa atravs de uma pergunta ou
de uma declarao que no depende de um contexto prvio e explcito no texto e tem funo
apenas de iniciar a interao, remetendo a um conhecimento compartilhado pelos
participantes. Desse modo, nos casos em que a conversa era iniciada por uma orao
independente, o tema proposto j era conhecido pelo interlocutor. Vejamos o exemplo abaixo:
(12) L: cara
quais questes tu fez?
eu s sei a 1
J: fala ai neguinho
471
As construes sem verbos so frequentes no gnero analisado e so um trao caracterstico da conversa face
a face.
1615
L: HAUHAU
deu uma pagina e meia
Neste caso, o interlocutor j sabia a qual trabalho o emissor estava se referindo, no

havendo a necessidade de explicit-lo no texto. Desse modo, a combinao entre um pronome
tnico e uma orao que oferece igual destaque esperada, o que justifica a alta incidncia do
pronome tu em oraes independentes, conforme podemos ver na tabela 2:
Orao Principal 27/105 25% 35.
Orao Independente 127/299 42% .59
Orao Subordinada 4/30 13% .23
Sem verbo 1/11 9% .16

Total 159/445 35%
Tabela 2: Influncia do fator tipo de orao no uso do pronome tu vs. voc
3.3.Funo sinttica do pronome no enunciado
Foram computadas ocorrncias na posio de sujeito e complemento e, embora esta

varivel no tenha sido considerada significativa pelo programa, os resultados mostraram uma
proporo muito prxima do uso do pronome tu tanto na posio de sujeito quanto na posio
1616
de objeto (cf. tabela 3)472.
Sujeito 145/401 36% .49
Objeto 14/44 31% .50
Total 159/445 35%
Tabela 3: Influncia do fator funo sinttica no uso do pronome tu vs. voc
Weinreich, Labov & Herzog (1968, [2006]) estabelecem alguns princpios empricos
para a teoria da mudana lingustica e um deles o que os autores chamam de transio. No
estgio de transio, duas formas so utilizadas pelo mesmo falante, at que uma delas passa a
ser produzida em contextos que antes no aparecia. De acordo com os autores, a tendncia
que a forma alternativa aparea cada vez mais em contextos diversos, tornando a outra forma
cada vez menos usada. Com isso, a mudana estaria a caminho da implementao. Desse
modo, o fato de o pronome tu apresentar uma frequncia de uso prxima nas duas funes
sintticas evidencia uma expanso de uso do pronome, de modo que tal variante inovadora
est gradativamente ampliando seu contexto de uso, sugerindo uma possvel mudana. A
propsito, vejamos os exemplos a seguir, em que o pronome tu aparece tanto na funo de
sujeito, quanto na de complemento:
(13) K: Como tu fez pra colocar skype no teu cel?
(14) W: Tava ouvindo Bread, a lembrei de tu.
472
Trabalhos anteriores no indicam a ocorrncia dessa alternncia em outra funo, apenas na de sujeito. Alm
disso, o falante parece ter uma reao negativa a tais empregos, talvez por influncia da gramtica normativa,
que rejeita fortemente esse uso.
1617
Chamamos ateno tambm para ocorrncias em que a alternncia pronominal

produzida pelo mesmo falante em contextos semelhantes:
(15) H: "Se der eu mando um abrao pra voc"

H:"Po m sacanagem nego me cortou quando ia
mandar abrao pra tu"
3.4. Teoria dos Atos de Fala
Uma hiptese que norteou este trabalho foi a de que o ato de fala realizado poderia
influenciar a escolha do pronome de segunda pessoa (cf. Paredes Silva, 1999)473. A Teoria dos
Atos de Fala, proposta por Austin & Searle (1987) entende a linguagem como forma de ao e
no s de representao do mundo e do pensamento. Em outras palavras, a Teoria dos Atos de
Fala afirma que as diversas aes humanas se realizam atravs da linguagem e os enunciados
proferidos pelos falantes no so apenas representaes do mundo. Searle (op. cit.) estabelece
trs tipos de atos: locucionrios, ilocucionrios e perlocucionrios.
Estes trs tipos de atos de fala trabalham em conjunto, uma vez que um enunciado
lingstico proferido (ato locucionrio), esse enunciado contm uma fora (ato
ilocucionrio), e essa fora ir, por sua vez, produzir no interlocutor um efeito real (ato
perlocucionrio).
Cada enunciado, produzido em determinado contexto, ir resultar em diferentes tipos
de ao, seja ela uma assero, uma pergunta ou um pedido. Portanto, cada circunstncia ir
determinar a inteno que o falante tem ao proferir um enunciado.
Neste trabalho, dividimos as ocorrncias nos seguintes atos de fala: pergunta, assero
e conselho, que engloba avisos e sugestes, ilustrados respectivamente pelos exemplos
destacados abaixo:
(16) V: Vc comprou l o ingresso?
D: comprei..vc comprou?
V: ainda no!! fikei quebrada por causa do interbio
473
Este grupo de fatores mencionado por ter feito parte de nossa anlise. No entanto, o grupo no foi
selecionado pelo programa Goldvarb.
1618
(17) T: sua casa grande, a varanda boa pra ficar

M:iiiih mas agora tem ar condicionado na sala
nada de varanda
T: eu acho varanda mais aconchegante.. mas voce que
sabe
M: tu fica na varanda ento. vou colocar uns dvds,
cada uma tras um e vamos cantar!
(18) T: vou pra um barzinho eu acho

ou dormir, rs
S: dorme ... tu deve estar cansada
3.5.Tipo de interao e gnero/sexo
Os fatores externos controlados foram o gnero/sexo, alm do fator interacional.

importante ressaltar que o tipo de interao no um fator social inerente, como o sexo ou a
idade, e sim contextual, pois leva em considerao o contexto interacional, isto , para quem a
fala est sendo dirigida. Por isso, controlamos se a interao era entre homens, entre
mulheres, de homens para mulheres e de mulheres para homens.
Num primeiro nvel da rodada o fator interao se mostrou relevante apresentando um
peso relativo de .71 em conversas entre homens, mas quando a varivel gnero era
selecionada, esse fator perdia sua relevncia. Na tabela 4, observamos que os homens detm o
predomnio no uso do pronome tu, seja falando entre si, seja conversando com mulheres,
apesar de no ltimo caso haver uma queda nos nmeros. No caso das mulheres, no h
diferenas significativas quando falam entre si ou quando se dirigem aos homens.

Homem- Mulher 72/154 46% .62
Mulher - Homem 29/104 27% .41
Homem- Homem 20/35 57% .71

Mulher - Mulher 38/152 25% .38
Total 159/445 35%

Tabela 4: Influncia do fator interao no uso do pronome tu vs. voc
1619
Homem 92/188 48% .64
Mulher 67/257 26% .39
Total 159/445 35%
Tabela 5: Influncia do fator sexo/gnero no uso do pronome tu vs. voc
Com relao varivel gnero (cf. Tabela 5), os resultados vo ao encontro de

pesquisas anteriores (cf. Paredes Silva, 2003), mostrando que as mulheres so mais sensveis
ao uso das formas padro, apresentando, assim, uma tendncia a usar menos a variante
inovadora que os homens e, consequentemente, mais a variante de prestgio (from above).
Consideraes Finais
A partir do exposto, foi possvel observar que o pronome tu no padro continua

presente, se comparado aos resultados de pesquisas anteriores (cf. Paredes Silva, 2003, 2011),
e tem predomnio nos jovens do sexo masculino. Podemos constatar com o presente trabalho,
que o crescimento de ocorrncias do pronome tuna posio de oblquo pode ser indicativo de
uma mudana em curso, uma vez que a variante inovadora est aparecendo em uma posio
que antes ocorria com pouca ou nenhuma frequncia. Notamos que a forma inovadora est
ocorrendo em um contexto pouco comum at ento, se levarmos em conta que a gramtica
tradicional no reconhece a possibilidade de o pronome tu aparecer na funo de objeto,
ressaltando que tu e vs podem apenas ser vocativos (cf. Cunha e Cintra, 2008, p.295). Alm
disso, o seu uso est relacionado a momentos em que o interlocutor necessita destacar o que
est sendo dito, como o caso das oraes independentes.
A lngua est inserida dentro de uma comunidade lingustica e utilizada e moldada

para atender as necessidades comunicativas dos usurios. Diante disso, no podemos ignorar
o fato de que ela passa por processos de mudanas gradativas que lhe so inerentes.
1620
Ainda que seja um uso associado estigmatizao social, comprovada a frequncia

com que o pronome tu vem ocorrendo na escrita informal dos jovens cariocas. Portanto,
resultados apontam que estamos diante de um fenmeno indicativo de uma mudana em curso
no portugus do Rio de Janeiro.
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1622
A INFLUNCIA DOS SONS DA FALA NA ESCRITA DE ALUNOS DAS SRIES

INICIAIS
Robevaldo Correia dos Santos474

Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB
Camila Fernandes dos Santos475
Universidade Federal do Recncavo da Bahia
Geisa Borges da Costa (Orientadora)476
Universidade Federal do Recncavo da Bahia
1. Introduo
A interferncia da fala na escrita de alunos das sries iniciais tem sido um dos grandes
entraves no processo de aprendizagem da escrita, j que, quando entram em contato com o
cdigo escrito, as crianas precisam associar som, distintividade e representao grfica. Os
professores, diante das ocorrncias do portugus no-padro na escrita, tm duas
possibilidades: ignorar os motivos que levam o aluno ao desvio da norma padro e tax-lo,
arbitrariamente, como erro - atitude que no contribui para o processo de aprendizagem da
escrita - ou, ento, dispor-se a entender como se d a interferncia da fala na escrita e, a partir
da, adquirir conhecimentos sistemticos sobre a influncia de processos fontico-fonolgicos
em produes escritas.
A adequao da escrita norma padro, desde os primeiros anos de escolarizao,
uma exigncia imposta ao aluno pela instituio escolar. No entanto, devido ao fato de a
forma escrita no corresponder exatamente aos sons da fala, os alunos acabam transcrevendo
foneticamente esses sons, o que se constitui em um erro ortogrfico.
474
(Bem_fsa@hotmail.com);
475
(miloknandes@hotmail.com);
476
(geicosta@ufrb.edu.br).
1623
Este trabalho pretende analisar a interferncia de processos fontico-fonolgicos na

escrita de alunos do 4 e 5 ano do ensino fundamental I. O objetivo verificar qual o nvel de
influncia da fala na escrita de alunos em incio de escolarizao, atentando para alguns
fenmenos fonticos que ocorrem no portugus do Brasil e que interferem na produo da
lngua escrita.
A hiptese norteadora deste estudo a de que certos desvios da norma padro que
ocorrem na lngua escrita podem ser explicados devido influncia de alguns processos
fontico-fonolgicos. Este trabalho justifica-se por possibilitar aos professores um
conhecimento mais sistemtico sobre a escrita dos alunos, na medida em que prev alguns
desvios da norma padro na lngua escrita.
Foram coletados e analisados dez textos, sendo cinco textos de alunos do 4 ano do
ensino fundamental da rede municipal de Iau-BA e cinco textos do 5 ano do ensino
fundamental da rede municipal de Amargosa-BA. Na anlise das produes textuais,
observou-se a srie dos alunos como um fator extralingustico.
Neste trabalho, far-se- uma reviso bibliogrfica a respeito da lngua falada enquanto
objeto de estudo cientfico, e, tambm, sobre a interferncia da fala na escrita dos alunos das
series iniciais. Logo aps, sero apresentados os procedimentos metodolgicos e a anlise dos
dados. Por fim, ser feita a concluso geral do trabalho. Cabe salientar que essa proposta tem
carter funcionalista e vincula-se aos estudos sociolingusticos.
2. A lngua falada enquanto objeto de estudo cientfico
O interesse pela linguagem, segundo Petter (2011), remonta a tempos antigos. Os

hindus, desde antes de Cristo, motivados por razes religiosas, estudaram sua lngua com o
objetivo de no permitir modificaes nas pronncias dos textos sagrados reunidos no Veda.
Panini (sculo IVa.C.), gramtico hindu, dedicou-se a descrever sua lngua e produziu
modelos de anlise que foram descobertos no sculo XVIII pelo Ocidente.
A Lingustica, segundo Carvalho (2009), adquiriu status de cincia a partir do sculo
XIX, pois, antes disso, havia apenas o estudo assistemtico e irregular da linguagem. Para este
autor, a lingustica passou por trs fases antes de consolidar suas bases cientficas: a
filosfica, que especulava a origem da linguagem; a filolgica, com estudos centrados na
elucidao dos textos, mormente em seus aspectos morfolgicos, sintticos e fonticos; e a
1624
histrico-comparatista, quando descobre o snscrito, entre 1786 e 1816, e revela-se o

parentesco gentico entre as lnguas.
A terceira fase, histrico-comparatista, marcada pelo carter diacrnico em que os
investigadores da linguagem ocupavam-se em saber como as lnguas evoluam e no como, de
fato, funcionavam. Segundo Carvalho (2009), com a elaborao e publicao do Curso de
Lingustica Geral (CLG) no incio do sculo XX pelos discpulos de Ferdinand Saussure,
Charles Bally, Albert Schehaye e o colaborador Albert Riedlinger, a Lingustica passou por
considerveis transformaes no campo cientfico, e contemporaneamente, ento, Saussure
considerado o pai da Lingustica moderna.
Saussure (2006), em sua mais famosa dicotomia sobre a linguagem, considera a fala
como a exteriorizao das combinaes do cdigo lingustico que o falante realiza para
materializar seus pensamentos, pois, segundo esse autor, a linguagem dividida em lngua e
fala (langue X parole).
Para Saussure, a lingustica deve ter como objeto de estudos a lngua, que um
sistema de signos que se relaciona entre si compondo um todo e que independe da vontade do
indivduo, pois est externo a ele, encontrando-se em nvel social; a fala, no entanto, possui
caractersticas estritamente individuais, concebida como inerente ao indivduo.
Os termos linguagem e lngua, em portugus, possuem sentidos diferentes. O
termo lngua normalmente diz respeito s variedades das lnguas, enquanto que o termo
linguagem utilizado no sentido mais amplo, englobando vrios sistemas de comunicao.
Ressalta-se aqui que a fala o ato individual que materializa a lngua do falante, ela a
representao perceptvel da organizao lingustica da lngua.
A abordagem lingustica, a partir de uma concepo estrutural como, por exemplo, a
de Saussure (2006), apesar de conceber a lngua como parte social da linguagem, no
considera em seus estudos o uso social da mesma, pois se atm em investigaes internas ao
sistema.
A apresentao do paradigma formal servir para o entendimento de que, mesmo
tratando de aspectos inerentes estrutura da lngua, a anlise fontica aqui realizada no se
limita concepo de estudo da lngua em si mesma. Neste trabalho, considera-se a funo
social da lngua como relevante para descrever e explicar os fatores tanto lingusticos como
extralingusticos que influenciam na variao do uso da fala e que, consequentemente,
contribuem para o desvio da norma na escrita dos alunos.
Na corrente funcionalista da linguagem, h vrios quadros tericos que situam as
investigaes sobre a lngua, enquanto objeto de estudo, real situao de uso como, por
1625
exemplo, a Pragmtica, a Lingustica de Texto, a Analise do Discurso, a Sociolingustica e

entre outras. Sociolingustica, corrente em que se situa este trabalho, Mollica d a seguinte
definio:
uma das subreas da Lingustica e estuda a linguagem em uso no

seio da comunidade de fala, voltando a ateno para um tipo de
investigao que correlaciona aspectos lingusticos e sociais. Esta
cincia se faz presente num espao interdisciplinar, na fronteira entre
lngua e sociedade, focalizando precipuamente os empregos
lingusticos concretos, em especial os de carter heterogneo
(MOLLICA, 2010, p. 9).
A Sociolingustica d importante destaque para os fatores externos ao sistema

lingustico ao considerar a relao que a lngua tem com a sociedade que a utiliza, entendendo
tambm o sistema lingustico enquanto estrutura. Nesses termos, sua atuao transita na
fronteira entre o sistema lingustico e a comunidade de fala.
Mollica (2010) diz que as lnguas apresentam um dinamismo e so heterogneas,
apresentando variaes tanto de ordem interna quanto de ordem externa ao sistema
lingustico. Nesse sentido, a Sociolingustica considera como objeto de estudo exatamente a
variao.
As lnguas transformam-se e vo adquirindo caractersticas e peculiaridades prprias
em funo do seu uso por comunidades especficas. Os indivduos aprendem a lngua e o
dialeto da comunidade em que vivem. Sendo assim, quando chegam escola, as crianas
trazem consigo as manifestaes lingusticas usuais em sua comunidade de fala, as quais
influenciam no aprendizado inicial da escrita, contribuindo para o desvio da norma padro, o
que considerado um erro pela escola. Assim, esse termo, erro, carrega o conceito usado
para identificar o desvio da norma social vigente sobre o uso da lngua.
Logo, numa sociedade dividida em classes, a distino entre indivduos opera-se
tambm por meio da lngua, j que os indivduos so classificados em posies de maior ou
menor prestgio de acordo com seus usos lingusticos. A lngua culta a variedade de um
pequeno grupo pertencente classe social dominante, que, no por acaso, tambm a mais
escolarizada, considerada pela escola como nico modelo lingustico socialmente correto e
imposto aos desfavorecidos no contexto socioeducacional.
Considerando a realidade lingustica brasileira, Perini afirma que:
1626
urgente elaborar gramticas do PB [Portugus do Brasil] para que

no se eternize a anmala situao de um povo que no estuda na
verdade, as vezes se recusa a estudar a lngua que fala. Um povo, na
verdade, que tende a negar a existncia dessa lngua, como quando se
diz que a frase me d um quibe a no existe. J passou da hora em
que devamos abrir os olhos para a nossa realidade lingustica
(PERINI, 2010,20).477
Segundo o autor, a realidade lingustica brasileira negada, mesmo diante de tantas

evidncias da heterogeneidade presente no falar brasileiro, considerando urgente a existncia
de uma poltica lingustica que seja capaz de elaborar gramticas do PB (portugus brasileiro)
para contemplar tal realidade lingustica. Neste trabalho, ser feito um recorte que tratar da
interferncia da fala na escrita de alunos das sries iniciais, considerando esse cenrio de
manifestaes das variaes lingusticas.
3. Interferncia da fala na escrita dos alunos das series iniciais
A variao lingustica, segundo Mollica (2010), opera em diferentes nveis das

lnguas: em vocabulrio, em morfossintaxe, em nvel pragmtico-discursivo e em nvel
fontico-fonolgico, evidenciando a diferenciao geogrfica e social dos falares.
A variao fontica, por exemplo, leva o falante, principalmente nas sries iniciais, a
fazer a transcrio literal dos sons da fala para a escrita, contribuindo para o desvio do modelo
de escrita estabelecido e considerado de prestgio, principalmente pela escola.
perceptvel a interferncia da fala na escrita de alunos nas sries iniciais. Isso ocorre
pelo fato de a criana estar em processo de aprendizagem e ainda no ter um conhecimento da
complexidade da ortografia existente em sua lngua. No processo de alfabetizao, h uma
enorme dificuldade de o aluno compreender que o sistema ortogrfico difere da fala, ou seja,
que a escrita nem sempre ser fiel sua pronncia.
Assim, Simes afirma que:
A alfabetizao, como processo de aquisio da escrita, sobretudo na

infncia, se apresenta como um processo da maior complexidade;
477
Destaque nosso.
1627
desde a assimilao das diferenas especficas da camada fnica da

lngua, observadas as variantes lingusticas, at as diferenas marcadas
e marcantes entre o sistema fonmico e o sistema grfico (SIMES,
2006, p. 49).
Percebemos que, devido complexidade no processo de aprendizagem da escrita478,

torna-se extremamente difcil para criana, nessa fase de aprendizagem, compreender as
diferenas postas entre os sons da fala e a escrita. Ao ingressar no sistema educacional,
exige-se dele [o aluno] muito mais que a comunicao oral: preciso aprender os sinais
grficos que constituem a comunicao escrita (COSTA, 2010, p. 55). Entretanto, a criana,
no incio do processo de alfabetizao, no consegue perceber a falta de correspondncia
existente entre os sons da fala e a escrita, e essa dificuldade induz a criana a escrever como
se fala. Ainda, segundo a autora:
A criana, ao iniciar suas hipteses sobre a escrita, escreve da mesma

forma que fala, utilizando para cada letra um valor sonoro. Este um
dos motivos que torna a aprendizagem da linguagem escrita um
problema bastante complexo, principalmente para as crianas que
pertencem s classes populares, cujas variveis utilizadas na fala so
muito distantes da norma lingustica exigida na escrita (COSTA,
2010, p. 56).
Assim, o aluno, ao tentar escrever de acordo com a sua pronncia, distancia-se da

norma padro exigida pela escola. A utilizao de uma letra para cada valor sonoro dificulta
ainda mais o processo de aprendizagem da escrita, pois, para o aluno, cada letra ter o valor
sonoro de sua pronncia. preciso ento que ele saiba que uma letra pode representar vrios
sons, superando a hiptese inicial de biunivocidade entre letras e sons (COSTA, 2010, p.
58).
Torna-se necessrio a realizao de atividades pedaggicas para que o aluno possa
testar suas hipteses iniciais, isso possibilita ao estudante compreender que a relao entre
sons e letra no unvoca. As produes de textos espontneos, realizadas pelos alunos
durante o processo de alfabetizao, agregam significativa importncia para aprendizagem da
478
Neste texto, priorizamos o uso do termo aprendizagem para referir-se a aprendizagem da escrita, pois,
atualmente, o termo amplamente utilizado na perspectiva dos estudos de aquisio da linguagem. No entanto, o
termo aquisio ser mantido nas transcries de citao.
1628
escrita, pois, ao observar as diferenas entre suas produes e o que lhe exigido pela norma
padro, podero perceber os desvios ortogrficos que so considerados erro pela escola.
Para Lemle (2005, p. 26), o primeiro grande progresso na aprendizagem d-se
quando o alfabetizando consegue compreender que a escrita a representao de unidades
sonoras por unidades grficas. Essa percepo contribui expressivamente para assimilao e
compreenso do sistema ortogrfico pelo aluno, dando-lhe suporte para produo da escrita e
resultando numa aprendizagem significativa.
Nesses termos, percebe-se a importncia de o professor possuir conhecimentos
sistemticos dos aspectos fontico-fonolgicos da Lngua Portuguesa. Durante o processo de
aprendizagem da escrita, necessrio que o professor intervenha com estratgias didticas
que possibilitem a compreenso e percepo do aluno a respeito da influncia que o fenmeno
da variao da fala tem durante o processo de aprendizagem da escrita.
4. Procedimentos metodolgicos
Neste trabalho, por meio dos dados coletados, analisar-se- a interferncia de

processos fontico-fonolgicos na escrita de alunos do 4 e 5 ano do ensino fundamental I. O
objetivo, como j dissemos, verificar qual o nvel de influncia da fala na escrita dos alunos
em incio de escolarizao, atentando para alguns fenmenos fonticos frequentes no
Portugus do Brasil que interferem na produo da lngua escrita.
A hiptese que norteia este estudo a de que certos desvios da norma padro que
ocorrem na lngua escrita podem ser explicados devido influncia de alguns processos
fontico-fonolgicos. Este trabalho justifica-se por possibilitar aos professores um
conhecimento mais sistemtico sobre a escrita dos alunos, na medida em que prev alguns
desvios da norma padro na lngua escrita.
Para seleo e anlise dos dados, foram coletados dez textos, sendo cinco textos de
alunos do 4 ano do ensino fundamental da rede municipal de Iau-BA e cinco textos do 5
ano do ensino fundamental da rede municipal de Amargosa-BA. Na anlise das produes
textuais, observou-se a srie dos alunos como um fator extralingustico.
Os textos que serviram de fonte de dados foram solicitados s professoras das
respectivas sries em questo e a priori encontravam-se j prontos, ou seja, as produes
textuais no objetivaram, ao menos de incio, fornecer tais dados.
1629
As professoras que forneceram os textos fizeram questo de retirar os nomes dos

alunos e alunas dos mesmos e no informaram idade e sexo das crianas, isso impossibilitou a
anlise dessas variantes sociais. Considera-se, tambm, que no possvel realizar uma
anlise dos aspectos de influncia geogrfica, uma vez que se tratam de produes textuais de
alunos residentes em reas geogrficas prximas.
Alm de uma anlise que objetiva descrever e explicar a interferncia dos sons da fala
na escrita, sero destacados, tambm, outros fatores caracterizados como desvio da norma
padro exigida pela escola como, por exemplo, a hipercorreo e acentos grficos. Os dados
destacados na prxima seo sero apenas o resultado de uma seleo, dentre tantos outros
fenmenos existentes nos textos, ou seja, os fenmenos em que h a interferncia da fala na
escrita dos textos coletados no se esgotam com esta anlise.
5. Anlise dos dados
Os dados sero expostos em forma de grficos e tabelas acompanhados de discusses

explanatrias, apresentando ndices gerais e especficos de ocorrncias dos fenmenos em
anlise. A seguir, apresenta-se o grfico contendo as formas no-padro em que a escrita sofre
interferncia da fala.
46,88% 4 ano
53,12% 5 ano
Grfico 1: Ocorrncias de formas no-padro por interferncia da fala no 4 e 5 ano
Ao analisar os dados, percebe-se que as ocorrncias de formas no-padro, nas

respectivas sries em questo, no se diferenciam muito em termos percentuais. Talvez, por
tratar-se de duas sries muito prximas, no h um desenvolvimento que aponte para uma
diferena significativa entre essas sries. Se comparssemos, por exemplo, o 5 ano com o 1
1630
ano do ensino fundamental, possivelmente, poderia se perceber uma diferena mais

significativa de ocorrncias de formas no-padro entre essas duas sries.
Veja-se, a seguir, a tabela com a descrio de casos de formas no-padro:
Tabela 7: casos de formas no-padro

Fen. fontico- 4 ano 5 ano
fonolgicos
Alteamento da ande/andi - me/mi - todo/todu
vogal precipcio/priscipicio - enrascada/inrrascada
caminhando/caminhadu -
ouvindo/ouvindu - gritando/gritando
Ditongao trs/tris - fez/feis - atrs/atrais
Monotongao ouviu/oviu - chegou/chego - falou/falo - acordou/acordo -
histria/istori preguia/pregia - chegou/chego
Supresso do r favor/favo - ouvir/ouvi falar/fala amanhecer/amanhece - tirar/tira
final gritar/grita levar/leva
Vocalizao balde/baude
Juntura se no/cina - deixe pra l/deixpralar de gua/dagua
intervocabular
Desnasalizao numa/nua nunca/nuca - pensava/pesava
fontica
Os dados analisados, diferentemente dos resultados gerais exibidos no grfico 1, apresentaram

diferenas significativas entre os fenmenos no 4 e 5 ano, mostrando que, se por um lado,
no se percebe nitidamente as diferenas no cmputo geral das formas no-padro entre as
sries em questo, por outro lado, essas diferenas mostram-se mais observveis quando se
especificam os fatos fonticos que podem ter interferido no desvio da forma padro.
Sero apresentados, brevemente, comentrios sobre esses fenmenos fontico-fonolgicos
encontrados no corpus e, a seguir, sero apontadas as diferenas, em termos percentuais, das
ocorrncias de cada fenmeno.
O alteamento da vogal diz respeito aos casos em que os alunos escrevem i em vez de e, u em
vez de o, porque falam [i] e no [e], como em (ande/andi) e (caminhando/caminhadu). O
1631
fenmeno de alteamento dessas vogais em final de palavras prprio da pronncia do

portugus brasileiro, porm, na escrita, esses casos so estigmatizados.
A ditongao acontece quando o aluno escreve duas vogais em vez de uma, por usar na sua
pronncia um ditongo. A pronncia popular, segundo Garcia (2009), desenvolve uma
semivogal, como podemos perceber nos dados do 5 ano: (trs/tris), (fez/feis) e
(atrs/atrais).
As ocorrncias de monotongao revelam casos em que o aluno escreve uma vogal em vez de
duas, porque usa, na sua pronncia, um monotongo. Segundo Tasca (2002, p. 24), com
relao ao ditongo [ow], h grande unanimidade entre os estudiosos quanto a sua
monotongao. Percebe-se que, nos usos de ditongos decrescentes como em (chegou/chego)
e (falou/falo), os alunos tendem a transcrever a forma pronunciada para a escrita, omitindo a
semivogal [w].
Segundo Garcia (2009), o morfema marcador de infinitivo r, na maioria das vezes, no se
manifesta foneticamente no portugus brasileiro, ocorrendo sua supresso no final dos verbos
no infinitivo. Esse fenmeno tambm acontece em final de nomes. O aluno no escreve o r,
por haver a supresso fontica desse som em sua fala como no substantivo (favor/favo) e no
verbo (amanhecer/amanhece).
A vocalizao o processo em que o aluno escreve u em lugar de l como em (balde/baude).
Para Garcia (2009), devido ao l ser ps-voclico, ele, normalmente, assume o papel de
semivogal. Isso faz com que o aluno realize a troca no processo de aprendizagem da escrita.
A juntura intervocabular acontece quando o aluno transcreve sua pronncia sem marcar a
separao das palavras, pois, a produo dos sons da fala, na maioria das vezes, no
apresentam intervalos sonoros.
A desnasalizao fontica ocorre quando o aluno usa somente a vogal para indicar o som
nasalizado, suprimindo a consoante m, n ou o til como em (numa/nua) e (pensava/pesava).
Segundo Simes (2006, p. 52), o desconhecimento da marcao grfica por meio do til ou do
travador consonntico leva o aluno a no graf-la. Para essa autora, ainda que a nasalidade
fosse percebida pelo aluno, no seria possvel a sua marcao devido ao desconhecimento das
regras. O conhecimento de tais regras adquirido de forma sistemtico pelo aluno, ocorrendo
de maneira gradual.
Para melhor visualizao das diferenas percentuais das ocorrncias dos fenmenos
fontico-fonolgicos entre o 4 e 5 ano, ser apresenta uma anlise dos dados por meio de
grficos, comparando-se os resultados entre as sries, fator extralingustico considerado neste
trabalho.
1632
Alteamento da vogal
6%
12% Monotongao
35%
Supresso do r final
24%
Juntura intervocabular
24%
Desnasalizao
Grfico 2: Ocorrncias de fenmenos fonticos no 4 ano
Alteamento da vogal
13% Monotongao
20%
Supresso do r final
7% 20% Juntura intervocabular
13% Desnasalizao
7% 20% Vocalizao
Ditongao
Grfico 3: Ocorrncias de fenmenos fonticos no 5 ano
Nesta anlise, percebe-se que, no 5 ano, h uma maior diversificao dos fenmenos
fontico-fonolgicos e uma distribuio mais equilibrada das ocorrncias, quando comparado
com os dados do 4 ano. O caso de alteamento da vogal, por exemplo, mostra uma diferena
significativa entre as duas sries. Isso se justifica, possivelmente, por haver um trabalho mais
sistemtico com as questes ortogrficas da lngua no final do ensino fundamental I, alm de,
nesta fase escolar, os estudantes j terem um contato maior com os textos escritos, o que pode
diminuir os desvios na grafia.
Outra observao importante que, no 5 ano, na medida em que o aluno aumenta o
seu vocabulrio, surgem tambm outros tipos de fenmenos, ou seja, quanto mais realizaes
de novos vocbulos, maiores tambm sero os nmeros de fenmenos e de desvios da norma
padro. Com o avano nas sries e testagens de suas hipteses, o aluno comea a perceber a
relao no unvoca entre os sons da fala e a escrita. Isso, gradualmente, faz com que o aluno
perceba que a escrita a representao de unidades sonoras por unidades grficas.
1633
Assim, ao avanar na seriao, o aluno tende a aumentar o nmero de novos

fenmenos fontico-fonolgicos479 e diminuir o nmero de ocorrncias para um mesmo
fenmeno. A percepo adquirida pelo aluno contribui para reduzir o nmero de ocorrncias
de um fenmeno como, por exemplo, nos casos de alteamento em que escreve i em vez de e, e
de monotongao em que h o uso de uma vogal em vez de duas480.
Alm dos casos de interferncia fontica na escrita, verificou-se tambm a ocorrncia
de outros fatores como a hipercorreo e acentos grficos. Cagliari (2008) mostra como
ocorrem esses processos:
A hipercorreo muito comum quando o aluno j conhece a forma

ortogrfica de determinadas palavras e sabe que a pronncia destas
diferente. Passa a generalizar esta forma de escrever; por exemplo,
como muitas palavras que terminam em e so pronunciadas com i,
escreve todas as palavras com o som de i no final com a letra e
(CAGLIARI, 2008, p.141).
Uma observao importante que casos em que ocorrem o alteamento ou vocalizao

da vogal podem ser tambm caracterizados como hipercorreo, como nos exemplos:
caminhando/caminhadu481, ouvindo/ouvindu, gritando/gritandu, todo/todu e balde/baude.
Em algumas ocorrncias, acontecem casos que Cagliari (2008) denomina de
hipercorreo como, por exemplo, encontrou/encontrol, passou/passol e demorou/demorol. O
O autor, em seu livro Alfabetizao e Lingustica, exemplifica a hipercorreo com dados
como jogou/jogol, conseguiu/conseguio, casos bastante semelhantes com os que foram
encontrados no corpus em estudo.
Apesar de este trabalho limitar-se a uma anlise de textos escritos, considera-se
fundamentalmente importante a ateno do professor para a fala dos alunos. Por estar em
contato direto com eles, o professor tem a possibilidade de perceber na escrita se o desvio da
norma padro consequncia de interferncia da fala ou devido generalizao de regras, que
caracterizam a hipercorreo.
Em relao aos acentos grficos, alguns erros de uso de acento provm da
semelhana ortogrfica entre formas com e sem acento, como o caso tpico de se escrever e
479
Observe que h fenmenos fontico-fonolgicos no grfico 3 que no se encontram no grfico 2.
480
Para comparar a proporcionalidade referida, veja os grficos 2 e 3.
481
As palavras em itlico fazem parte dos dados retirados dos textos do 4 e 5 ano.
1634
com acento e sem acento (CAGLIARI, 2008, p.144). Vejam-se os exemplos:

manh/manha, chamin/chanine, msica/musica, est/esta, j/ja e l/la. Segundo o autor,
esses sinais diacrticos geralmente no so ensinados no incio do aprendizado da escrita, por
isso, raramente esto presentes nas produes espontneas dos alunos. Assim, o professor
precisa saber qual a origem dos fatores que fazem com que os alunos comentam erros de
ortografias, pois poder auxili-los em suas dificuldades ortogrficas.
No primeiro tpico deste trabalho, foram feitas consideraes a respeito da lngua

falada enquanto objeto de estudo cientfico, mostrando que, numa perspectiva formal sobre a
linguagem, Ferdinand Saussure (2006) considera a lngua, e no a fala, como objeto de estudo
da lingustica, referindo-se fala como a realizao fsica da lngua. O mestre genebrino,
mesmo considerando que a lngua est estabelecida em nvel social, no se preocupa com o
seu uso, ou seja, considera apenas o seu valor social e no os diferentes usos da lngua
realizados pelos falantes.
Foi visto que, dentre outros quadros tericos da corrente funcionalista da linguagem, a
Sociolingustica d importante destaque para os fatores externos ao sistema lingustico, ao
considerar a relao que a lngua tem com a sociedade que a utiliza. Essa corrente terica
considera a variao como uma condio essencial para o funcionamento do sistema
lingustico. A sua atuao transita na fronteira entre o sistema lingustico e a comunidade de
fala.
As crianas, ao chegarem escola, trazem consigo as manifestaes lingusticas usuais
em sua comunidade de fala, que se manifestam no aprendizado inicial da escrita. Esses usos
lingusticos so taxados como erro, j que a escola institui uma nica forma de utilizao da
lngua, considerando como desvio todas as formas que no coincidam com o uso lingustico
de prestgio. Sendo assim, o uso da lngua utilizado pelo aluno, ser estigmatizado ou no pela
escola, dependendo da aproximao lingustica ao modelo valorizado pelas instituies
sociais.
A norma culta da lngua a variante prestigiada pela escola e pela sociedade, utilizada
apenas por um pequeno grupo da classe dominante, que, no por coincidncia, tambm o
mais escolarizado. A norma culta-padro considerada pela escola como nico modelo
lingustico correto e aceito socialmente, ou seja, vista como um modelo a ser seguido por
1635
todos, sendo imposta aos desfavorecidos no contexto socioeducacional. Apesar das evidncias
da heterogeneidade presente na realidade lingustica brasileira, a escola ainda insiste em negar
ou negligenciar essa variao do portugus do Brasil.
Foi feita uma reviso bibliogrfica a respeito da lngua falada enquanto objeto de
estudo cientfico e sobre a interferncia da fala na escrita dos alunos das sries iniciais, e, de
acordo com as descries apresentadas por Simes (2006) e Costa (2010), sim, possvel ter a
fala como objeto de estudos cientfico.
Observou-se que o progresso na aprendizagem acontece quando o alfabetizando
consegue compreender que a escrita a representao de unidades sonoras por unidades
grficas. Essa compreenso possibilita, ao aluno, perceber a falta de univocidade do sistema
ortogrfico e os sons da fala.
Percebeu-se, a partir da anlise dos dados, que, ao avanar na seriao, o aluno tende a
aumentar o nmero de fenmenos fontico-fonolgicos e diminuir o nmero de ocorrncias
para um mesmo fenmeno. Assim, por meio da anlise, confirma-se a hiptese de que h a
interferncia fontica da fala na escrita de alunos do 4 e 5 ano do ensino fundamental, e
certos desvios da norma padro que ocorrem na lngua escrita so explicados devidos
influncia de processos fontico-fonolgicos.
O nvel de influncia da fala sobre a escrita se d de acordo com o processo de
alfabetizao. Haver, proporcionalmente, mais possibilidades de testagens das hipteses pelo
aluno quanto mais longo for o seu tempo de escolarizao. Isso significa que o professor
precisar, a cada srie, trabalhar mtodos didticos que contribuam para que os alunos faam
novas testagens de suas hipteses e percebam as diferenas existentes entre os sons da fala e a
escrita.
Apresentaram-se outros fenmenos como a hipercorreo e acentos grficos que,
juntamente com a influncia da fala, fazem com que o aluno, durante a produo da escrita,
seja impelido ao desvio da norma padro que lhe exigida.
Buscou-se, com este trabalho, alertar os professores sobre a relevncia de um
conhecimento mais sistemtico sobre a escrita de alunos das sries iniciais. importante que
os professores, ao invs de ignorarem, percebam e compreendam que a interferncia da fala
na escrita pode e deve ser trabalhada com intervenes didticas adequadas a esse fim. Desse
modo, o professor poder intervir significativamente no processo de aprendizagem da escrita.
REFERNCIAS
1636
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TASCA, Maria. Interferncia da lngua falada na escrita das sries iniciais: o papel de
fatores lingusticos e sociais. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002.
1637
A MARCAO DE PLURALIDADE NO SN NA FALA E NA ESCRITA DE

ADOLESCENTES DA REGIO DE SO JOS DO RIO PRETO
Ana Helena Rufo Fiamengui482

(UNESP - So Jos do Rio Preto)
Muitas anlises sociolingusticas (SCHERRE, 1988; SCHERRE e NARO, 1997, 1998)

j demonstraram que indivduos de origem urbana ou rural de diversos dialetos tendem a usar
a marcao de pluralidade em desconformidade com as regras normativas, j que a regra
prescrita redundante, marcando todos os elementos do SN, SV e predicativo, se houver.
Entretanto, a escrita parece ser mais conservadora que a fala, e ainda no se equacionou
devidamente que fatores condicionam a possvel variao nessa modalidade, especialmente o
uso da forma no-padro.
Com base nisso, esta pesquisa submeteu a um tratamento variacionista, de base
quantitativa, dados de marcao varivel de plural no SN ocorrentes em textos, das
modalidades oral e escrita, produzidos por adolescentes da regio de So Jos do Rio Preto.
O objetivo geral deste estudo foi examinar de que forma a marcao de plural
influenciada pelas diferentes modalidades e, principalmente, se os fatores que condicionam o
uso de marcao de pluralidade so diferentes para elas. O estudo pretendeu, ento, contribuir
para um conhecimento maior das diferenas entre lngua falada e escrita, com relevncia
482
Universidade Estadual Paulista Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas, So Jos do Rio Preto,
Estado de So Paulo, Brasil 15054-090 ana_hel15@yahoo.com.br. Doutoranda.
1638
arraigada na necessidade de os professores observarem melhor a importncia da lngua

falada para a aquisio da lngua escrita, principalmente porque, na fase da alfabetizao, a
fala exerce influncia sobre a escrita (PARISOTTO, 1999, p.29).
Dentre os estudos variacionistas sobre concordncia nominal, destacam-se, a partir do
trabalho pioneiro de Poplack (1980) sobre o espanhol americano, os estudos de Scherre
(principalmente 1988) e os de Scherre e Naro (1997, 1998), todos sobre o dialeto carioca.
Sobre a concordncia nominal na modalidade escrita, h que se destacar os trabalhos de
Mollica (2003) sobre a variedade carioca e o de Parisotto (1999) sobre a variedade prudentina.
Esta anlise se pautou pelo modelo da Sociolingustica Quantitativa, tal como
elaborado por Labov (1972), e os fatores lingusticos utilizados so baseados principalmente
em Scherre (1988). A escolha das variveis lingusticas formais, representadas principalmente
pelo paralelismo formal e pela salincia fnica, se deve ao fato de que, em anlise anterior
(FIAMENGUI, 2007), eles se mostraram relevantes para explicar os dados de marcao de
pluralidade no SN no corpus Iboruna. Por estar fundamentado em princpios formais, o estudo
adota duas perspectivas: perspectiva atomstica, que trata de cada constituinte do SN
separadamente e perspectiva no-atomstica, que se ocupa do SN inteiro como um todo.
Dado que o fenmeno enfocado neste trabalho a marcao de pluralidade no SN,
trabalhamos com qualquer SN que seja composto de dois ou mais de dois constituintes,
independentemente de sua funo sinttica na orao. Vejam-se os exemplos, primeiramente
de um SN com todas as marcas formais de plural (1) e, em seguida, de um SN que no segue
os padres normativos (2).
(1) Juvncio fugiu cavalgando pelas estradas483 de terra. (YMF, 5B, P1)484
(2) Eu quero andar de avio comer essas comida chique que os ricos comem (FIS,
6C,P6)
483
Trabalhamos em nossa anlise tambm com SPs que contm SNs no plural com duas ou mais palavras.
484
As abreviaes aps os exemplos advindos do corpus de escrita se organizam da seguinte forma: o primeiro
grupo de letras refere-se identificao do informante, logo aps se encontra a srie e, por fim, o nmero da
proposta de redao.
1639
2. A literatura sobre marcao de pluralidade
Sabe-se que slaba tona em final de palavra a posio mais sujeita perda de
segmentos consonantais no Portugus do Brasil (BISOL, 1996), o que pode afetar tanto
palavras monomorfmicas (lpis) quanto bimorfmicas (os garotos). No caso das ltimas, tal
perda pode ser ocasionada pela redundncia presente em SNs que seguem os padres
gramaticais, os quais designam que todos os elementos de um SN devem concordar entre si,
trazendo marcas formais de plural. Como consequncia dessa regra normativa, a no
marcao de todos os elementos de um SN pode levar estigmatizao. Ainda que fatores
fonticos de natureza articulatria contribuam para a perda de marcas explcitas de
pluralidade, a no-realizao dessas marcas est certamente sujeita a outros fatores de
natureza interna ao sistema e tambm externa (sociais e situacionais).
Nesse sentido, pesquisas sociolingusticas sobre pluralidade em diferentes variedades
do portugus deixam claro que o fenmeno da variao na concordncia de nmero no
portugus falado e escrito caracterstico de toda a comunidade brasileira, apresentando
algumas diferenas relativas frequncia, mas no aos contextos lingusticos de ocorrncia
(SCHERRE, 1996a), o que permite entrever que a gramtica da concordncia a mesma para
todas as variedades.
certo, portanto, que se trata de um fenmeno varivel que, aparentemente, perpassa
toda a comunidade lingustica brasileira, com diferentes graus de adeso s convenes
normativas. Vale a pena ressaltar tambm que os processos de supresso atingem tambm a
marcao de plural no espanhol latino-americano, de onde se originaram os primeiros
trabalhos variacionistas sobre o tema.
Os resultados do trabalho de Poplack (1980) sobre a concordncia nominal no
espanhol americano levam-na a afirmar que os falantes evitam suprimir todas as marcas de
plural em virtude de preservao de funo informativa, ao mesmo tempo em que eliminam a
redundncia. Poplack (1980) conclui, em sua anlise de falantes do espanhol porto-riquenho e
no-falantes de ingls de uma classe trabalhadora, que a ausncia de uma marca no segmento
precedente ocorrncia favorece a supresso neste elemento, enquanto a presena de uma
marca imediatamente precedente favorece a reteno de uma marca no elemento em questo,
efeito que foi denominado paralelismo formal.
Em funo disso, as explicaes formais ganharam um espao muito grande na
sociolingustica brasileira, especialmente nos trabalhos de Scherre (1988) e Scherre & Naro
(1997, 1998). Essas anlises examinaram dados do Corpus Censo do PEUL (Programa de
1640
Estudo sobre o Uso da Lngua), modalidade falada, registro semidistenso da variedade

carioca. Seus resultados demonstram, com detalhamento estatstico, que a perda da marca de
plural, tanto em verbos quanto em nomes, est difundida na morfologia, afetando primeira e
mais frequentemente as formas nas quais as consequncias da perda so foneticamente menos
salientes do ponto de vista do ouvinte ou da monitorao pelo falante de seu prprio discurso.
Scherre (1988) analisa o efeito da varivel paralelismo formal, concluindo que o que
mais favorece a presena de concordncia no segmento seguinte a presena de duas ou trs
marcas formais precedentes. Quanto aos fatores externos ou sociais, Scherre (1996b) constata
que a aplicao positiva da regra de concordncia nominal diretamente proporcional aos
anos de escolarizao dos falantes. Para membros do gnero feminino, a varivel anos de
escolarizao a mais relevante; j para os homens, a varivel mercado ocupacional a mais
importante. As mulheres realizam mais concordncia em praticamente todas as faixas etrias.
O fator faixa etria mostra-se menos relevante do que gnero e anos de escolarizao, mas se
pode dizer que h um padro ligeiramente curvilinear, em que os ndices positivos de
marcao sofrem um acrscimo nas faixas etrias intermedirias. Esse padro indica que
pessoas mais pressionadas pela idade profissionalmente produtiva usam mais as formas de
prestgio.
J em relao lngua escrita, Mollica (2003) aplicou um exerccio para observar se
um grupo de crianas das quatro primeiras sries de uma escola pblica do Municpio do Rio
de Janeiro, constituda por populao carente que recebem instruo especfica a respeito de
concordncia apresentam as mesmas caractersticas com relao aos fatores internos e
externos de aplicao da regra do que aqueles que no recebem tal orientao. Seus resultados
demonstram que os alunos com instruo especfica seguem mais os padres gramaticais de
concordncia. No entanto, com relao salincia fnica, a instruo no se mostra to
vlida, j que, segundo a autora, tal princpio se relaciona ao som e, por isso, no faz muito
sentido tratar os dados escritos sob sua gide. No mesmo trabalho, Mollica (2003) mostra que
o grau de escolaridade influencia positivamente o uso da CN, demonstrando que a escola
eficaz nesse domnio. Quanto ao gnero, similarmente maioria dos dados de fala, as
meninas tm, em geral, desempenho melhor que os meninos. O acrscimo nos ndices de CN
em funo dos anos de escolarizao ocorre tanto para o sexo feminino quanto para o
masculino.
Parisotto (1999) analisa narrativas orais, ao lado das produes escritas das seguintes
sries: 4, 6, 8 do Ensino Fundamental e 3 do Ensino Mdio na cidade de Presidente
Prudente. As variveis lingusticas selecionadas em sua pesquisa so: posio do elemento no
1641
SN, marcas precedentes ao elemento analisado e classe de palavras, variveis tambm muito
relevantes quando se analisam dados de fala. Quanto aos fatores extralingusticos, todos so
selecionados, com tipo de modalidade em primeiro lugar, seguido de grau de escolaridade,
classe social e sexo (gnero).
Com relao escolaridade, Parisotto (1999) demonstra que a marcao de plural
aumenta de acordo com a seriao. Os dados submetidos varivel classe social mostram que
os informantes de classe baixa desfavorecem levemente a aplicao da regra (.41), enquanto
os de classe alta a favorecem (.59). A varivel sexo por sua vez, no apresenta, nesse estudo,
influncia significativa na aplicao da regra de plural no SN, perfazendo pesos relativos
neutros.
Como trabalhamos, neste estudo, com uma faixa etria que em muitas pesquisas
tomada como uma nica, visamos a observar, ainda, a possvel correlao dos estgios de
aquisio do ingls standard, propostos por Labov (1974), com a aquisio da regra de CN
em uma faixa etria especfica entre 10 a 25 (15 anos). O autor, aps inmeras pesquisas
sobre aquisio de traos fonolgicos considerados pertencentes norma culta da lngua,
postula seis estgios de aquisio: a gramtica bsica, o vernculo, a percepo social, a
variao estilstica, o standard consistente e a totalidade da amplitude.
Especificamente nos interessa a passagem entre a segunda e a terceira fases por ele
propostas, j que na terceira fase, que se inicia a partir de 14 ou 15 anos, h uma aproximao
com o mundo adulto. justamente a partir desse estgio que a criana comea a apresentar
reao subjetiva a fenmenos de linguagem com padres semelhantes aos dos adultos,
tornando possvel sua exposio a novas formas de fala, situao na qual podemos, no caso
deste estudo, encontrar indcios de novo comportamento em relao ao uso de CN (LABOV,
1974, p.66-67).
A possvel alterao no comportamento de indivduos entre os segundo e terceiro
estgios desse processo pode revelar traos importantes de reao positiva ou negativa
norma de prestgio, ensinada pela escola, tanto na fala, em um estilo mais informal, quanto na
escrita, mais formal por terem suas amostras se desenvolvido a partir de um tema proposto em
contexto escolar.
3. UNIVERSO DE PESQUISA E PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

1642
Os dois corpora utilizados para anlise esto nucleados em So Jos do Rio Preto. O
municpio est a 450 Km da capital do estado e, de acordo com os dados do Censo 2010, a
populao de 408.435 habitantes485, dos quais apenas 6,09% ocupam a zona rural. O IBGE
aponta a cidade como a 59 economia do pas486 e 15 do estado. O setor econmico mais
importante o de servios, no qual a cidade ocupa a 43 posio nacional. A maior parte da
populao reside na zona urbana.
O Banco de Dados Iboruna se originou do projeto Grupo de Pesquisa em Gramtica
Funcional (GPGF), com o intuito de criar um banco de dados anotado que representasse a
lngua falada na regio487 noroeste paulista. Segundo Gonalves e Tenani (2008), o Banco de
Dados Iboruna foi composto no perodo de maro/2004 at setembro/2007.
O Iboruna, concebido de acordo com os critrios da Sociolingustica Laboviana
(LABOV, 1972), envolve o controle rigoroso das seguintes variveis sociais: (1) Sexo/gnero;
(2) Faixa etria; (3) Escolaridade e (4) Renda488. Do cruzamento dos fatores dessas variveis
resultam 152 clulas, que representam os perfis dos informantes contatados. A Amostra
Censo compe-se, portanto, de 152 amostras, cada uma com durao aproximada de 40
minutos (GONAVES, TENANI, 2008). H, ainda, a Amostra de Interao Dialgica,
composta de gravaes secretas em que no se controlou o perfil social dos informantes e, por
isso, no foram utilizadas neste estudo.
485
Os dados sobre populao se referem ao Censo 2010 e esto disponveis em
http://www.censo2010.ibge.gov.br/dados_divulgados/index.php?uf=35
486
Disponvel em: <http://www.redebomdia.com.br/Noticias/ Economia/39656/+Rio+Preto+e+a+59%26ordf;
+economia+do+pais>. Acesso em 10 dez 2010.
487
Entende-se como regio, aqui, a cidade de So Jos do Rio Preto e as seis cidades circunvizinhas: Mirassol,
Bady Bassitt, Guapiau, Onda Verde, Ipigu e Cedral. A exigncia feita, para a constituio do banco de dados,
a de que os informantes residissem nas cidades abrangidas e que ali morassem desde os cinco anos de idade.
488
Os fatores considerados para cada uma das variveis so: (1) Sexo/gnero: (a) Feminino e (b) Masculino; (2)
Faixa etria: (a) de 7 a 15 anos, (b) de 16 a 25 anos, (c) de 26 a 35 anos, (d) de 36 a 55 anos e (e) mais de 55
anos; (3) Escolaridade: (a) 1 ciclo do Ensino Fundamental, (b) 2 ciclo do Ensino Fundamental, (c) Ensino
Mdio e (d) Ensino Superior; e (4) Renda: (a) at 5 salrios mnimos, (b) de 6 a 10 salrios mnimos, (c) de 11 a
24 salrios mnimos e (d) mais de 25 salrios mnimos. Sendo assim, somamos 2 fatores do grupo (1), 5 fatores
do grupo (2), 4 fatores do grupo (3) e 4 fatores do grupo (4) que, multiplicados, resultariam em 160 clulas, que
representam 160 perfis sociais distintos. Entretanto, impossvel correlacionar a primeira faixa etria (de 7 a 15
anos) ao fator Ensino Superior do grupo (3), o que elimina do nmero inicial 8 clulas, fazendo com que o
nmero total seja 152 informantes gravados.
1643
A amostra de lngua escrita a ser analisada resultado do projeto Desenvolvimento

de Oficinas de Leitura, Interpretao e Produo de Textos no Ensino Fundamental489. As
oficinas se desenvolveram em uma escola estadual, situada em uma rea residencial e
perifrica na zona Sul da cidade de So Jos do Rio Preto. A escola atende alunos do segundo
ciclo do Ensino Fundamental (5 a 8 sries ou 6 a 9 anos).
De acordo com o Plano de Gesto Escolar 2007-2010, a clientela da escola
proveniente de diversos bairros urbanos e rurais. A classe social dos alunos mdia-baixa, o
que corresponde, segundo o Plano, ao nvel intelectual e social. Entretanto, existe cobrana
por parte dos pais de alunos por uma educao de qualidade. Segundo a coordenadora
pedaggica da escola, sempre h fila de espera para matrculas, pois as salas sempre esto
lotadas e h muita procura por vagas, devido boa fama da escola. Comprova-se esse
reconhecimento na anlise dos resultados do SARESP 2009490.
O projeto formado por dois tipos de amostra: uma amostra transversal, com textos
escritos por alunos cursando uma das quatro sries do 2 ciclo do Ensino Fundamental; e uma
amostra longitudinal, com textos escritos por um mesmo grupo de alunos desde a quinta at a
oitava srie do Ensino Fundamental. No ano de 2008, ano em que se iniciou o projeto, foram
coletados seis textos em cada turma que participou do projeto, totalizando 2748 textos
(TENANI, 2010). As propostas de produo textual so de diversos tipos e gneros,
adequadas, por sua vez, ao contedo abordado em cada srie, de acordo com a Proposta
Curricular do Estado de So Paulo.
A fim de compor a subamostra a ser utilizada, selecionamos os textos escritos de todos
os alunos que tivessem feito a primeira e a ltima propostas de redaes do ano de 2008.
Dessa forma, seria possvel observar, alm da progresso no uso de concordncia nominal no
decorrer dos anos letivos, se haveria diferenas no que tange marcao de plural entre os
489
O projeto credenciado junto Pr-Reitoria de Extenso da UNESP, de So Jos do Rio Preto e coordenado
pela Profa. Dra. Luciani Ester Tenani e pela Profa. Dra. Sanderlia Roberta Longhin-Thomazi.
490
O SARESP o Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de So Paulo, provas que se aplicam
anualmente aos alunos da Educao Bsica da Rede Estadual. O intuito da avaliao permitir escola analisar
seu desempenho e, com o apoio da Secretaria de Estado da Educao, melhorar a qualidade da aprendizagem dos
seus alunos e da gesto escolar. Os resultados supracitados encontram-se disponveis no link
http://saresp.fde.sp.gov.br/2009/Boletins/RedeEstadual/2/028605_2.pdf
1644
mesmos indivduos no comeo e no final do ano escolar, totalizando 640 textos. Essa varivel
(proposta de redao), entretanto, no foi selecionada como relevante pelo pacote estatstico
empregado, justamente por no haver diferena significativa entre os nveis de CN nesses dois
momentos do ano letivo.
Constituda a subamostra de escrita a ser analisada, buscaram-se os inquritos do
corpus oral que correspondessem faixa etria e escolaridade dos produtores de textos
escritos. Assim, foram utilizadas neste trabalho as oito entrevistas cujos informantes, poca
da constituio do Iboruna, estavam no 2 ciclo do Ensino Fundamental (5 a 8 sries) e na
faixa etria proposta pelo Iboruna de 7 a 15 anos, que foi posteriormente restrita a informantes
entre 10 a 15 anos devido ausncia de gravaes com adolescentes de menos de 10 anos.
A partir da leitura atenta dos textos, foram levantados todos os SNs com dois ou mais
constituintes nos quais a marcao de pluralidade aplicada, como em (3-4), ou poderia ser
aplicada e no o , como em (5-6).
(3) Um navio lindo, vrios restaurantes, vrios banheiros, 5 salas de cinema, muitos lugares
para dormir, (HOP, 7A, P6)
(4) (...) a gente fala pati que... assim s do... valor pras coisas materiais... (IBORUNA,
AC014, L303-304)
(5) (...) eu e minha me se divertiamos com tantas coisas boa logo na noite. (TKS, 7A, P6)
(6) (...) o M. tambm saiu j foi pra umas boate l em Rio Preto... ficou cumas menina l
(IBORUNA, AC010, L159-160)
4. Anlise das variveis estatisticamente relevantes
Dado que est fundamentado em fatores formais, este estudo abrangeu duas
perspectivas de anlise: uma atomstica, que analisa cada elemento do SN separadamente e
uma no-atomstica, que se ocupa do SN como um todo. Para a anlise atomstica, foram
considerados os seguintes grupos de fatores lingusticos: (i) posio relativa e classe
gramatical; (ii) processos morfofonolgicos de formao de plural; (iii) tonicidade do item
lexical singular; (iv) nmero de slabas do item lexical singular; (v) contexto
fontico/fonolgico seguinte; (vi) marcas precedentes ao elemento analisado; (vii)
formalidade dos substantivos e adjetivos. J para a anlise no-atomstica, os grupos de
fatores lingusticos utilizados na anlise foram: (i) pluralidade do contexto; (ii) localizao do
1645
SN na orao; (iii) formalidade e (iv) coeso sintagmtica. Os grupos de fatores

extralingusticos so os mesmos para as duas perspectivas: (i) gnero; (ii) idade; (iii)
escolaridade; (iv) proposta de redao e (v) modalidade.
Aps selecionar todas as ocorrncias de SNs de mais de dois elementos, foi feita a
codificao de acordo com os grupos de fatores acima expostos, tanto para a anlise
atomstica quanto para a anlise no-atomstica. Aps a codificao, dispusemos de 5391
ocorrncias para a anlise atomstica, sendo 1291 de dados de fala e 4100 de dados de escrita.
J para a perspectiva no-atomstica, que trabalha com o SN como um todo, dispusemos de
2781 ocorrncias, sendo 668 provenientes de dados de fala e 2113, de dados de escrita.
Passamos, ento, a discutir alguns aspectos dos grupos de fatores selecionados como
estatisticamente relevantes para as duas modalidades em cada uma das perspectivas de
anlise.
4.1 Perspectiva atomstica
Realizamos a primeira rodada no conjunto de programas Goldvarb X

(TAGLIAMONTE et. al., 2001) com todos os dados da perspectiva atomstica. O percentual
geral de aplicao de marcas foi de 89% e o fator selecionado como mais relevante foi
justamente a modalidade, que aponta para peso relativo favorecedor da insero de marcas
explcitas de plural para dados de escrita (.65) contra um peso relativo altamente
desfavorecedor para os dados de fala (.11), confirmando a hiptese de que a variao ocorre
com maior frequncia na fala, afetando menos a escrita monitorada. Confirmam, entretanto,
que a escrita no est livre de variao na regra de concordncia nominal.
Em seguida, foram realizadas mais duas rodadas no programa estatstico a fim de
verificar se os dados de cada uma das modalidades apontariam para os mesmos grupos de
fatores como estatisticamente relevantes. Alm disso, foi necessrio rodar os dados
separadamente porque os dados de escrita contam com dois grupos de fatores exclusivos: (i)
escolaridade, detalhada entre as sries do Ensino Fundamental, dados de que no dispomos no
corpus Iboruna; e (ii) proposta de redao, que visa a observar se houve alterao no
comportamento dos alunos entre a primeira e a ltima redao realizadas no ano. Os grupos
de fatores na ordem em que foram selecionados para cada uma das modalidades esto
dispostos no quadro abaixo. Por uma questo de espao, sero apresentados comentrios
breves apenas das variveis selecionadas para ambas as modalidades.
1646
Quadro 1: Variveis selecionadas para as modalidades escrita e oral na perspectiva atomstica

Variveis selecionadas para a escrita Variveis selecionadas para a fala
Posio relativa e classe gramatical Posio relativa e classe gramatical
Gnero Idade
Escolaridade Gnero
Idade Nmero de slabas do item lexical singular
Formalidade dos substantivos e adjetivos Marcas precedentes ao elemento analisado
Como mostra o quadro 1, o grupo de fatores lingustico posio relativa e classe

gramatical e os fatores extralingusticos idade e gnero foram selecionados nas duas rodadas.
O grupo de fatores posio relativa e classe gramatical foi a varivel dependente mais
significativa para a marcao de pluralidade no SN, uma vez que foi a nica, dentre as
variveis lingusticas, selecionada para as duas modalidades. Apesar da relevncia desse fator,
grandes so as diferenas no que se refere aos pesos relativos e s tendncias dos dados nas
duas rodadas.
Na primeira posio do SN, os determinantes (.86) e os ncleos (categricos) dos
dados de fala favorecem a presena de marcas explcitas, e os adjetivos (.13) desfavorecem a
marcao formal de plural. No caso da escrita, entretanto, os pesos relativos de determinantes
(.56) e ncleos (.57) na primeira posio no so to altos, ficando mais prximos da
neutralidade e os adjetivos desfavorecem a marcao (.39).
Na segunda posio, os adjetivos pospostos mantm-se favorveis marcao na
escrita (.78) e desfavorveis na fala (.32). No caso da escrita, observamos ainda o elemento
nuclear (.48) e os determinantes antepostos (.50) com peso relativo prximo da neutralidade,
enquanto os determinantes pospostos (.03) desfavorecem a insero de marcas. Para os dados
orais, o ncleo na segunda (.16) e demais posies (.33) tambm a desfavorecem.
A partir da terceira posio no SN, qualquer elemento, no importando a categoria
gramatical nem a modalidade analisada, desfavorece a presena de marcas, sendo o ncleo o
que apresenta ndice maior de marcao (.33 na fala e .37 na escrita), seguido dos adjetivos
(.29 na fala e .18 na escrita) e, por ltimo, dos determinantes (.16 na fala e .09 na escrita).
Tais resultados parecem indicar que a posio do elemento no SN pode ser mais relevante que
a classe gramatical para explicar dados de marcao varivel de pluralidade no SN, como
apontou Guy (1981 apud SCHERRE, 1988), ao qual se contraps Scherre (1988).
1647
O prximo grupo de fatores selecionado pelo programa estatstico como relevante a

ambas as modalidades foi gnero. Os resultados estatsticos para essa varivel mostram que a
variao na marcao de pluralidade na modalidade escrita corrobora, no que diz respeito a
gnero, a tendncia geral de maior sensibilidade das mulheres norma de prestgio. Os pesos
relativos confirmam que o comportamento das mulheres favorece a aplicao da regra de
plural (.56), enquanto o dos homens a desfavorece (.37). Entretanto, os dados de fala no
registram o mesmo resultado, j que os homens fazem mais concordncia que as mulheres
(.65), favorecendo a marcao, ao contrrio de mulheres (.32), que a desfavorecem.
A fim de refinar mais os resultados que mostram comportamento diverso do esperado
para esse grupo de informantes, cruzamos as variveis gnero e idade, j que os informantes
se distribuem desigualmente pelo eixo de idade nos dados do corpus Iboruna. A partir desse
cruzamento, pudemos observar que a maior parte dos dados orais produzidos pelas mulheres
advm das informantes com 14 anos (383/565), justamente o segundo grupo etrio que
registra o menor ndice de marcao, o que provavelmente interfere no baixo peso relativo do
gnero feminino.
A ltima varivel selecionada para ambas as variedades foi a idade. Infelizmente, os
dados de fala no dispem de representao em todas as faixas etrias, situao que se deve
ao fato de, na constituio do corpus Iboruna, terem sido selecionados informantes de uma
faixa etria, o que implica na ausncia, no nosso caso, de informantes de 10 e 13 anos. Nos
dados de escrita, com relao idade, temos: dois informantes com 11 anos, dois informantes
com 12 anos, trs informantes com 14 anos e apenas um informante com 15 anos.
No h diferena acentuada na escrita entre os informantes de 10 a 13 anos,
considerando que todos apresentam um comportamento favorecedor de marcao de
pluralidade. Na modalidade falada, os informantes com 11 e 12 anos so os que mais aplicam
CN, apresentando a tendncia mais forte para marcao de plural (.79 e .93, respectivamente).
J os nveis de aplicao dos informantes de 14 e 15 anos, no que se refere escrita,
manifestam-se estatisticamente desfavorveis marcao de pluralidade (.34 e .41,
respectivamente). Os dados mostram uma oscilao bastante acentuada, tanto na escrita
quanto na fala, entre os indivduos que apresentam o ndice maior e menor de marcas, porm
na fala essa oscilao ainda maior (.13 para informantes de 15 anos e .93 para informantes
de 12 anos). Chama a ateno, pois, tamanha diferena dentro de uma faixa etria que
tomada em muitas pesquisas sociolingusticas como uma nica. Nesse caso, os dados revelam
a necessidade de separar os informantes em faixas etrias bem diferenciadas, especialmente
tratando-se de adolescentes em fase de escolaridade mdia.
1648
A maior diferena entre as duas modalidades reside na faixa dos 14 anos. Com efeito,
os dados de escrita desfavorecem a marcao (.34), enquanto os de fala mostram uma
tendncia positiva de marcao (.62). O comportamento dos informantes com 15 anos
desfavorece a marcao em ambas as modalidades; , entretanto, na fala que apresenta o valor
mais baixo (.13). Apesar de os dados de escrita tambm mostrarem desfavorecimento no uso
de marcao nessa faixa etria, preciso ressaltar a falta de representatividade, uma vez que
contamos com dados de apenas um informante do gnero masculino; por isso, os dados
admitem apenas algumas especulaes, j que no possvel tirar concluses definitivas de
que se trata de uma tendncia geral do dialeto falado nessa faixa etria.
A partir dos resultados, possvel supor que deve haver uma adeso menor s regras
escolares quando a adolescncia atinge um ponto maior na escala etria. Especialmente,
possvel alegar que na idade de 14 - 15 anos que os adolescentes ganham identidade social
prpria, justamente quando passam fase da percepo social (LABOV, 1974), rebelando-se
naturalmente contra as normas constitudas, que devem incluir as regras prescritivas do ensino
de lngua padro. A forma de se expressar, contrariando as regras normativas, no que se refere
ao uso de marcao de plural, principalmente na lngua escrita, pode significar tanto uma
forma de defesa de seu vernculo, quanto uma forma de rejeitar o que a escola veicula como
nica forma correta. relevante lembrar, a esse propsito, que um dos obstculos para a
aquisio da variedade padro, mencionados por Labov (1974), em referncia ao ingls,
justamente o conflito de sistemas de valores.
4.2 Perspectiva no-atomstica
Vale lembrar que, na perspectiva no-atomstica de anlise, em que o SN analisado

como um todo, considera-se marcado o que traz marca formal de plural em todos os
constituintes pluralizveis, e no-marcado o que no dispuser de, pelo menos, uma marca em
elemento que a admite. O percentual geral de marcao foi menor do que o da anlise
atomstica (80,2%), como seria mesmo de se esperar. A anlise conta com 2781 SNs, dos
quais 2113 advm dos dados de escrita, enquanto 668 advm de dados de fala.
Nessa anlise geral dos dados em uma perspectiva no-atomstica, o primeiro grupo
selecionado foi, novamente, modalidade, revelando sua significncia estatstica tambm para
explicar dados sob nossa outra perspectiva de anlise. A escrita, por ser relativamente mais
monitorada e, assim, possibilitar correo posterior, apresenta-se bastante marcada e
1649
favorecedora de SNs totalmente marcados (.63), enquanto a fala se mostra desfavorecedora de

insero de marcas em todos os elementos do SN, com peso relativo baixo (.15).
Os grupos de fatores selecionados como estatisticamente relevantes para as
modalidades escrita e oral nas rodadas posteriores esto dispostos no quadro 2, que segue.
Quadro 2: Variveis selecionadas para as modalidades escrita e oral na perspectiva no-

atomstica
Variveis selecionadas para a escrita Variveis selecionadas para a fala
Pluralidade do contexto Idade
Gnero Pluralidade do contexto
Coeso sintagmtica Gnero
Escolaridade Formalidade do SN
Idade
No que tange aos dados de escrita, foram selecionados trs dos quatro fatores sociais
gnero, escolaridade e idade na determinao da pluralidade do SN como um todo, o que
parece revelar influncia direta do ensino das regras normativas no sistema escolar. O nico
fator extralingustico no selecionado foi proposta de redao.
Os grupos de fatores selecionados para as duas modalidades foram, portanto,
pluralidade do contexto, gnero e idade. Ressaltamos, aqui, que a idade e o gnero foram
tambm selecionados nas duas rodadas anteriores, relacionadas anlise atomstica e so,
portanto, bastante relevantes para explicar os dados de marcao de pluralidade,
independentemente da perspectiva de anlise. Passemos, pois, a alguns comentrios sobre as
variveis selecionadas para as duas modalidades, a oral e a escrita.
A primeira varivel selecionada para a escrita e segunda para a fala foi a pluralidade
do contexto. Os resultados mostram, entretanto, ndices de variao distintos nas duas
rodadas. Para os dados de escrita, os fatores SN isolado e SN primeiro de uma srie so
neutros (.49 e .47, respectivamente) quanto aplicao de todas as marcas de pluralidade. O
fator SN precedido de SN marcado o que mais favorece (.54) a presena de todas as marcas
formais de plural. Por outro lado, o fator SN precedido de SN no marcado apresenta peso
relativo muito baixo (.14), indicando uma tendncia para a ocorrncia conjunta de SNs no
marcados em todos seus constituintes. Esses resultados permitem deduzir que, na modalidade
escrita, o SN como um todo sofre influncia do princpio do paralelismo formal.
1650
Em sentido oposto a esses valores, os dados de fala mostram que os SNs mais
marcados so justamente aqueles precedidos de SNs no marcados (.67). Todos os outros
fatores desfavorecem o uso de marcao em todos os elementos do SN (.33 para o SN isolado;
.37 para o SN primeiro de uma srie e .32 para SN precedido de SN marcado), diferentemente
da escrita, em que so neutros ou favorecedores. razovel supor que essa tendncia se d, na
fala, por conta da prpria percepo do falante. Ao notar o uso no padro de CN em um SN
anterior, o falante provavelmente monitora o discurso para contornar a possibilidade de
repetio do desvio.
Outra varivel selecionada para as duas modalidades, dessa vez extralingustica, o
gnero. Em conformidade com nossa hiptese, as mulheres usam mais a concordncia de
nmero do que os homens, favorecendo a aplicao de todas as marcas de plural (.55) e
seguindo, dessa maneira, a norma de prestgio. Por outro lado, os homens desfavorecem a
marcao em todos os elementos do SN (.40). Assim, podemos afirmar que, no que se refere
marcao de pluralidade no SN, principalmente na anlise no-atomstica, o fator gnero
segue a tendncia geral observada nos estudos sociolingusticos.
Os resultados da modalidade falada divergem dos resultados encontrados para a
anlise atomstica, na qual as mulheres apresentaram desfavorecimento em relao ao uso de
marcao, e homens, favorecimento. Entretanto, na anlise no-atomstica, isto , quando se
considera o SN como um todo, que se v o uso de CN conforme prescrito pelas regras
normativas. A gramtica normativa prescreve o uso de marcao em todos os constituintes, o
que se refere, nessa anlise, ao uso da perspectiva no-atomstica. Nesse sentido, possvel
afirmar que os dados aqui examinados apontam para um grau maior de sensibilidade
lingustica das mulheres em direo ao uso padro de CN, j que elas apresentam peso
relativo de .66, enquanto os dados dos homens apontam para .36 de possibilidade de uso de
CN.
A outra varivel externa selecionada para ambas as modalidades foi a idade.
Infelizmente, como j mencionado, nossos dados de lngua falada no contam com
informantes de todas as faixas etrias includas na anlise da escrita. Entretanto, chama a
ateno no apenas a grande diferena de valores entre os dados de fala e escrita, mas tambm
uma tendncia em oposio.
Enquanto a escrita dispe de valores praticamente idnticos e favorecedores do uso de
CN entre os informantes de 10 (.63) a 13 anos (.60), a fala concentra nos informantes de 11
(.24) e 12 anos (.07) o espao de menor incidncia de concordncia. Tambm distinto o
comportamento dos informantes de 15 anos, cujos resultados desfavorecem a marcao
1651
padro na escrita (.35), favorecendo-a, entretanto, na fala (.85). Ressalte-se, todavia, que s
contamos, na fala, com um informante de 15 anos, situao que insiste na deduo de uma
tendncia individual, que talvez no se reflita no nvel dialetal. O nico espao favorvel para
valores bastante prximos nas duas modalidades o que compreende a faixa dos 14 anos,
justamente aquela em que o corpus Iboruna dispe de maior representatividade (trs). Tais
diferenas demonstram que fala e escrita sofrem a influncia do mesmo grupo de fatores, mas
cada qual a seu modo.
Chama a ateno, ainda, a queda brusca nos dados de escrita entre os informantes de
13 e 14 anos de idade (de .60 para .33), o que implica ir do favorecimento ao
desfavorecimento de uso da regra de concordncia nominal no SN, j que entre 10 (.63) e 13
anos (.60) e 14 (.33) e 15 anos (.35), os valores so bastante prximos. Esses dados
comprovam que uma mesma faixa etria revela diferenas significativas no uso de
concordncia nominal na escrita.
Similarmente, os resultados da anlise no-atomstica, assim como os da atomstica,
permitem afirmar que a escrita da fase pr-adolescente, principalmente entre 10 e 12 anos,
adere s normas prescritas pelo ensino. Entretanto, conforme a idade avana, o desempenho
escrito inversamente proporcional ao acrscimo de maturidade. Para a fala, por outro lado,
os informantes de 11 (.24), 12 (.07) e 14 anos (.36) mostram-se todos desfavorveis ao uso da
marcao padro de pluralidade. O nico fator favorvel marcao nessa modalidade se
verifica no comportamento do informante com 15 anos (.85), justamente a faixa de idade que
dispe de apenas um informante. Por isso, no possvel tirar concluses seguras dessa
tendncia em nvel dialetal. Mesmo assim, possvel supor que, por representar um estilo
mais livre e menos formal e estar desvinculada, em seu contexto, do sistema escolar
(diferentemente do que acontece com os dados de escrita), a fala permite que o vernculo do
informante se revele tal como , o que permite entrever, em grande parte dos dados, um uso
de marcao no-padro no SN. Vale tambm lembrar que o corpus de lngua falada tenta
sempre reproduzir um estilo informal da lngua e, nesse caso, a estigmatizao de certos usos
em desacordo com as normas prescritivas no parece to gravemente interpretada como o
para dados de escrita. Por isso, possvel deduzir que o falante acaba por empregar um
registro menos cuidadoso, situao que pode se dar mais ou menos inconscientemente.
1652
Por ser a variao na marcao de pluralidade no SN um caso de variao estvel, j

que no se trata da implementao de uma varivel em detrimento de outra, mas de variantes
distribudas em tempo aparente, procuramos descrever que grupos de fatores se mostram mais
significativos no condicionamento do uso de marcao de pluralidade tanto na variedade oral
quanto na escrita. Sendo assim, observamos ser possvel prever alguns contextos, tanto
lingustica quanto socialmente, em que a variao mais provvel de ocorrer.
Na anlise atomstica, por terem sido selecionadas para as duas modalidades, as
variveis mais importantes para explicar a presena de marcas nos constituintes do SN foram
idade, gnero e posio relativa e classe gramatical. J para a anlise no-atomstica, as
variveis selecionadas para ambas as modalidades foram: pluralidade do contexto, gnero e
idade.
Os resultados da varivel idade apontam para evidncias bastante interessantes, j que
revelam um desfavorecimento da regra pelos falantes a partir de 14 anos, justamente a faixa
em que, segundo Labov (1974), o indivduo passa a dispor de percepo social. essa
habilidade que permite ao adolescente, alm de reconhecer as caractersticas lingusticas e
sociais de seus pares, optar por uma das formas em variao, que pode ser a no-padro,
mesmo em situaes formais, o que implica, nesse caso, em uma recusa por aderir s regras
normativas impostas pela escola.
Conforme j mencionado, um dos motivos dessa recusa pode estar numa relao
conflituosa entre os valores inculcados pelo sistema escolar com a adoo da norma
prescritiva nas aulas de lngua portuguesa, e os valores culturais que o adolescente herda de
sua prpria comunidade, dentre os quais os relacionados ao prprio vernculo. Esse conflito
de sistemas de valores torna o adolescente consciente dos valores positivos emanados de seu
vernculo, mas tambm possivelmente resistente aquisio da norma padro.
Se essas especulaes forem verdadeiras, no resta dvida de que o sistema escolar
ainda precisa se ajustar a essas diferenas culturais, o que, em nossa opinio, implicaria
reconhecer os valores culturais do vernculo adotado pelo educando, ser tolerante para com a
variao dele decorrente e, sem dvida alguma, dela partir para acrescentar, no repor ou
substituir, os valores da norma culta.
6. Referncias
1653
BISOL, L. (org.). Introduo a estudos de fonologia do portugus brasileiro. Porto Alegre:

EDIPUCRS, 1996.
FIAMENGUI, A.H.R. Motivaes formais da marcao de pluralidade no SN na funo de

sujeito e complemento. Relatrio Final de Iniciao Cientfica submetido FAPESP, 2007
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1655
A PALATALIZAO DAS OCLUSIVAS DENTAIS EM CONTEXTOS DE

ASSIMILAO PROGRESSIVA: UMA ANLISE SOCIOLINGUSTICA DO
DIALETO PESSOENSE
Pedro Felipe de Lima Henrique

(UFPB)
Dermeval da Hora
(UFPB/Capes)
Introduo
O objetivo geral deste trabalho analisar, com base na sociolingustica quantitativa,

o comportamento das oclusivas dentais em contextos de assimilao progressiva, na
comunidade de fala de Joo Pessoa. O que motiva esse trabalho o fato de, no dialeto
pessoense, palavras como muito e gosto sofrerem com mais frequncia o processo de
palatalizao do que palavras como pote e bote. Dessa forma, a assimilao progressiva, em
que o contexto fonolgico anterior exerce influncia sobre o seguinte, est mais presente no
dialeto pessoense do que a regressiva, em que o contexto fonolgico posterior responsvel
pelo processo.
Como objetivos especficos, propomos: traar o perfil lingustico da comunidade de
Joo Pessoa-PB, considerando como varivel dependente a palatalizao das oclusivas
dentais; identificar quais as restries sociais e lingusticas que favorecem as variantes
selecionadas; aplicar o modelo arbreo laboviano s entrevistas, considerando o estilo
intrafalante; avaliar se outras propostas sobre estilo podem justificar a seleo de uma ou
outra das variantes atreladas varivel palatalizao das oclusivas dentais em contexto de
assimilao progressiva.
1656
A abordagem terica que serve como pano de fundo para a pesquisa a teoria da
variao, ou sociolingustica quantitativa, William Labov (1972). Este modelo enxerga a
lngua como um fenmeno social e cultural com variaes que podem ser mensuradas e
sistematizadas, a partir de um levantamento estatstico de ocorrncias das variveis na fala
dos indivduos da comunidade, ele opera com nmeros e trata os dados estatisticamente, com
o intuito de simplificar a obteno da quantificao sobre o papel dos fatores condicionadores
de aplicao da regra varivel e torn-la mais precisa. Dessa forma, o modelo laboviano
permite que compreendamos as estruturas variantes existentes em uma lngua e que
observemos os mecanismos que regem as variaes e a mudana lingustica.
Os dados coletados j estavam armazenados eletronicamente no corpus do VALPB
(Projeto Variao Lingustica da Paraba) Hora, 1993. A amostra constituda de 36
informantes da comunidade, estratificados de acordo com o sexo, a faixa etria e os anos de
escolarizao, variveis sociais selecionadas para a anlise. Alm delas, foram controladas as
variveis lingusticas: contexto fonolgico precedente, tonicidade, nmero de slabas,
categoria gramatical e tipo de consoante. Para a anlise dos dados, aps sua transcrio e
codificao, foi utilizado o Programa Goldvarb (SANKOFF; TAGLIAMONTE; SMITH,
2005), cuja lgica operacional se apoia na proposta metodolgica da sociolingustica
variacionista. Probabilisticamente, ele nos mostra, a partir da frequncia de uso e do peso
relativo, como as diferentes variantes se situam na comunidade em pauta.
2. O fenmeno da Palatalizao Das Oclusivas Dentais
A respeito das consoantes oclusivas dentais /t/ e /d/, Cmara Jr. (1976, p.56) afirma
que, no PB, sob influncia da vogal alta [i] ou do glide [y], essas consoante so palatalizadas,
transformando-se nas africadas [t] e [d], como resultado de um processo de assimilao
regressiva. Esse fenmeno muito comum em grande parte das regies do Brasil e j foi
objeto de estudo de vrios pesquisadores, dentre eles Lopez (1979), que analisou o dialeto
carioca, Bisol (1986), que trabalhou com os dados de fala coletados em comunidades Gachas
(RS), Hora (1990), que analisou o fenmeno na comunidade de Alagoinhas (BA), Macedo
(2004), que trabalhou com os dados da comunidade carioca (RJ), e Pagotto (2004) que
trabalhou com a comunidade de Florianpolis (SC).
1657
A partir da perspectiva terica que se adote, esse fenmeno pode ser analisado de
forma diferente. No estudo de Lopez (1979), por exemplo, a abordagem utilizada pela autora
baseada na viso linear, seguindo os padres estabelecidos pelo SPE491. Desta forma, a
autora explica a palatalizao atravs da assimilao de um trao distintivo do elemento
seguinte da cadeia de fala, como na representao abaixo:
[t,d] [t,d] [i,y]

+ant
-ant -ant
+cor
+alt -cor
-alt
+met +alt
-post
Hora (1990,1993) apresenta uma proposta embasada nas premissas estabelecidas

pelas teorias no lineares, das quais podemos citar a Teoria Autossegmental e a Geometria
dos Traos492. A partir dessa tica, o autor descreve a palatalizao das coronais como a
mudana de uma consoante simples para complexa, pelo fato de /t,d/ receberem um trao
voclico de /i/, o coronal, que muda [+anterior] da consoante em [-anterior], como est
representado na figura abaixo (HORA, in BISOL, 2010, p. 230):
491
The Sound Pattern of English (SPE) um sistema revisado de traos distintivos proposto por Chomsky e
Halle em 1968. Esse modelo, com base preponderadamente articulatria, passou a caracterizar como trao as
variveis articulatrias controlveis independentemente (nasalidade, sonoridade, etc.), no se restringindo s
variveis funcionalmente distintivas. Nesse sistema, em sua funo fonolgica os traos so binrios. (BISOL,
2010, p.28)
492
A teoria Autossegmental um modelo que pretende representar os processos fonolgicos que ocorrem numa
dada lngua (nasalizao, assimilao, etc.) e serve-se do modelo de organizao da Geometria de Traos para
este fim. A Geometria dos Traos supe que os traos distintivos esto organizados numa hierarquia e que essa
hierarquia obedece a critrios especficos (nveis de constrio). Os traos esto organizados em camadas e esto
agrupados em ns classe, que dependem directamente da raiz. (BISOL, 2010, p.45)
1658
Figura 1 Processo de assimilao regressiva. Fonte: Hora in Bisol (2010, p.230)
Desta forma, temos j uma gama de trabalhos que se debruaram a estudar a

palatalizao da oclusiva dental em contextos de assimilao regressiva, mas poucos
estudaram a palatalizao em contextos de assimilao progressiva. Segue abaixo, duas
imagens ilustrativas para mostrar a diferena entre os dois tipos de assimilao:
Figura 2 - Palatalizao das oclusivas dentais em contextos de assimilao regressiva.
Figura 3 - Palatalizao das oclusivas dentais em contextos de assimilao progressiva.
Podemos perceber que, nos contextos de assimilao progressiva, o glide, em

posio de coda, o responsvel pelo processo de palatalizao. Podemos inferir isso a partir
das ilustraes abaixo:
1659
Figura 4 - Algumas observaes sobre a palatalizao das oclusivas em contextos de assimilao progressiva.
O [i] de mito no espraia nenhum trao para a oclusiva por causa da posio
estrutural que ocupa na slaba. A posio do glide [j], no entanto, por estar numa posio mais
frgil, que a coda, permite a assimilao do trao e a produo de palavras como [ot
No sendo nosso objetivo o aprofundamento nessas teorias, apenas o apontamento se
faz necessrio por hora, em nvel de entendimento do fenmeno e para que possamos
enxergar sua origem a partir das explicaes sugeridas pelas teorias fonolgicas.
3. Marco Terico: A Teoria da Variao
A teoria da variao ou sociolingustica quantitativa teve sua gnese em meados dos

anos 60 com o estudo sobre o ingls falado na ilha de Marthas Vineyard, no Estado de
Massachusetts (Estados Unidos), realizado por Willian Labov. A partir da metodologia nele
utilizada, Weinreich, Labov e Herzog lanaram uma proposta intitulada Empirical
Foundations for a Theory of Language Change (Fundamentos Empricos para uma Teoria
da Mudana Lingustica), que postulava uma teoria e uma metodologia eficazes para a
investigao da mudana lingustica. Essas novas propostas faziam crtica, principalmente, ao
carter no emprico das teorias anteriores. Elas alegavam que, sendo a lngua o objeto de
estudo da lingustica, os dados de fala deveriam servir de base para a anlise da mudana nas
lnguas.
Labov (1972) enxerga a lngua como um fenmeno social e cultural com variaes
que podem ser mensuradas e sistematizadas, a partir de um levantamento estatstico de
ocorrncias das variveis na fala dos indivduos da comunidade. A respeito da influncia dos
fatores sociais na mudana lingustica, ele afirma:
1660
[...] podemos esperar que os fatores sociais estejam profundamente envolvidos na

atuao do porqu o estudo se fez em um lugar especial, no tempo e no espao...o
nosso primeiro problema o de determinar os aspectos do contexto social da lngua,
que esto conectados com mudana lingustica... seria, portanto, correlacionar os
nossos dados lingusticos com as medidas de posio social ou comportamento
podendo ser repetido em outro ponto no tempo. (LABOV, 1972, p. 47)493
Ademais, o autor acredita que a variao motivada a fatores lingusticos e

extralingusticos como idade, sexo, nvel econmico, classe social, estilo, etc. Para que tais
mudanas ocorram, esses fatores interagem, motivando o uso de uma forma varivel que toma
expressividade em grupos de indivduos, avanando posteriormente para outros grupos. Para
comprovar sua teoria, o linguista desenvolveu um modelo terico que opera com nmeros e
trata os dados estatisticamente, com o intuito de simplificar a obteno da quantificao sobre
o papel dos fatores condicionadores de aplicao da regra varivel e torn-la mais precisa.
Dessa forma, o modelo laboviano permite que compreendamos as estruturas variantes
existentes em uma lngua e que observemos os mecanismos que regem as variaes e a
mudana lingustica.
Como a anlise proposta nesse artigo um estudo sociolingustico a respeito do
fenmeno da palatalizao da oclusiva dental, seu objetivo descrever estatisticamente esse
fenmeno varivel para analisar, apreender e sistematizar as variantes lingusticas utilizadas
dentro da comunidade de fala de Joo Pessoa.
4. Metodologia
4.1 O Corpus Lingustico
493
[...] we can expect that social factors Will be deeply involved in the actuation problem: why it look place at
the particular time and place that it did... our first problem is to determine the aspects of the social context of
language that are most closely connected with linguistic change We would therefore be wise to correlate our
linguistic data with whatever measures of social position or behavior can be repeated reliable by others at other
points in time. ( LABOV, 1972)
1661
O corpus analisado nesta pesquisa foi o do Projeto de Variao Lingustica da

Paraba (VALPB), criado e coordenado pelo professor da Universidade Federal da Paraba
Dermeval da Hora em 2005. Este corpus comporto por cerca de 60 horas de gravaes com
falantes da comunidade lingustica de Joo Pessoa. Para esse estudo, foram selecionadas 36
entrevistas, estratificadas de acordo com as seguintes caractersticas:
Quadro 1 Estratificao dos informantes

Masculino 18 informantes
Gnero:
Feminino 18 informantes
15 - 25 anos 12 informantes
Faixa Etria: 26 - 49 anos 12 informantes
+ de 49 anos 12 informantes
Nenhum ano 12 informantes
Escolarizao: 5 - 8anos 12 informantes
+ de 11 anos 12 informantes
Fonte: Pesquisa direta 2011/2012
A seleo das entrevistas foi feita de forma aleatria, sendo observados como
requisitos a naturalidade pessoense dos falantes, o fato de morarem na cidade desde os cinco
anos de idade e nunca de l ter sado por mais de dois anos.
4.2 Definio das variveis
As variveis para a anlise da palatalizao em contextos no anteriores a [i] (e.g.

gosto, muito) foram selecionadas a partir dos postulados de Labov (1972) e da leitura de
outros trabalhos sobre palatalizao, como os de Bisol (1985), Hora (1990), e Pagotto (2004).
Desta forma, apontamos como varivel dependente o prprio fenmeno da palatalizao,
podendo ser detectada a pronncia como dental ou alveolar, ou como africada ([t ] ou [d ]).
Quanto as variveis independentes, podemos divid-las em dois grupos: as variveis sociais e
as variveis lingusticas. As variveis sociais utilizadas foram gnero (masculino e feminino),
anos de escolarizao (nenhum ano, de 5 a 8 anos e mais de 11 anos) e faixa etria (de 15 a 25
anos, de 26 a 49 anos e mais de 49 anos). Quanto as variveis lingusticas, escolhidas a partir
dos trabalhos anteriores sobre palatalizao das oclusivas, foram analisados: contexto
1662
fonolgico precedente (consoante coronal palatal, vogais ou lquidas ou consoantes nasais,

glide em coda precedente e silncio ou pausa), nmero de slabas (monosslabo, disslabo e
trisslabo ou polisslabo), categoria gramatical (substantivo, adjetivo, verbo, preposio e
outros), tipo de consoante (oclusiva dental surda e sonora) e estilo (casual e formal).
4.3 Mtodo de Anlise
Aps o levantamento das ocorrncias e a codificao de cada uma de acordo com as

variveis apontadas, os dados foram processados com o auxlio do programa computacional
Goldvarb 3.0. Este aplicativo da Macintosh executa anlises de regras variveis e manipula os
dados, possibilitando um tratamento estatstico eficiente da ocorrncia do fenmeno e a
influncia de cada uma das variveis nesse processo.
5. Descrio e Anlise dos resultados
Quanto aos contextos no anteriores vogal alta [i] ou glide [y], do total dos 249
contextos analisados, somente 58 favoreceram a regra da palatalizao, perfazendo um
percentual de 23,29% do total. Seguem abaixo, as tabelas elaboradas com os resultados da
rodada no Goldvarb:
Tabela 1 - Gnero
Apl./Total % Peso Relativo
Masculino 31/141 25.0 0.518
Feminino 27/108 22.0 0.477
Imput 0.775 Log likelihood = -131.717
Quanto ao fator social sexo, observamos valores prximos ao ponto neutro. No

entanto, so os homens que apresentam a maior frequncia de aplicao (25,0%) e o maior
peso relativo (0.518), enquanto que as mulheres apresentam uma frequncia de 22,0% e um
peso relativo de 0.459, revelando-se inibidoras da regra.
Tabela 2 Anos de escolarizao

1663

Nenhum ano 15/60 25.0 0.465
5 a 8 anos 32/109 29.4 0.411
+ de 11 anos 11/80 13.8 0.645
Com relao ao fator anos de escolarizao, observamos o contexto mais de 11 anos

como maior favorecedor regra, com peso relativo de 0.645, apesar de apresentar uma baixa
frequncia de aplicao (13,8%). Os contextos nenhum ano e de 5 a 8 anos, apesar de
apresentarem altas frequncias de aplicao (25% e 29,4%, respectivamente), com o
cruzamento dos dados, elas foram apontadas como inibidoras com peso relativo de 0.465 para
nenhum ano e 0.411 para de 5 a 8 anos.
Tabela 3 Faixa etria

15 a 25 anos 17/75 22.7 0.498
26 a 49 anos 30/97 30.9 0.394
+ de 49 anos 11/77 14.3 0.635
O fator faixa etria se apresenta de forma muito parecida com o fator anos de
escolarizao. O contexto + de 49 anos o mais favorvel, com peso relativo de 0.635 e
frequncia de aplicao de 14,3%. O contexto 15 a 25 anos se encontra prximo ao ponto
neutro, com peso de 0.498 e frequncia de 22,7%. J o contexto 26 a 49 anos, apesar de
apresentar uma alta frequncia de aplicao (30,9%), apresenta um peso relativo que o
enquadra como inibidor do processo (0.394).
Tabela 4 Contexto fonolgico precedente

Consoante coronal palatal 3/6 50.0 0.232
Glide em coda precedente 55/243 22.6 0.507
1664

Lidando agora com as variveis lingusticas, temos o contexto fonolgico

precedente. Na rodada em contextos no anteriores vogal alta, o contexto consoante coronal
palatal se destaca pela frequncia de aplicao, que foi cerca de 50,0%, apesar de apresentar
um baixo peso relativo (0.232), que o adjetiva como um contexto inibidor regra. J o glide
em coda precedente, apesar de apresentar baixa frequncia (22,6%), o seu peso relativo
(0.507) se aproxima do ponto neutro.
Tabela 5 Nmero de slabas

Disslado 56/240 23.3 0.499
Trisslabo ou polisslabo 2/9 22.2 0.515
Quanto ao nmero de slabas, ambos os contextos apresentam pesos relativos

prximos ao ponto neutro. O contexto 2 slabas apresenta 23,3% de frequncia e peso relativo
de 0.499. J o contexto 3 ou mais slabas apresenta uma frequncia de 22,2% e peso relativo
de 0.515.
Tabela 6 Categoria gramatical

Substantivos 4/16 25.0 0.477
Adjetivos 31/127 24.4 0.522
Outros 11/77 14.3 0.485
Em se tratando de categoria gramatical, o contexto adjetivos apresenta maior peso

relativo (0.522), apesar de ser a menor frequncia de aplicao (24,4%). J os contextos
substantivos e outros aparecem como inibidores regra, apresentando, respectivamente, pesos
relativos de 0.477 e 0.485, e frequncia fundamental de 25,0% e 14,3%.
1665
Tabela 7 - Estilo
Casual 28/137 20.4 0.539
Formal 30/112 26.8 0.452
Quanto ao contexto de interao, temos o contexto formal como inibidor, com um

peso relativo de 0.452, apesar da frequncia de aplicao ser 26,8%. J o contexto casual
apresenta-se como favorecedor regra de palatalizao, com peso relativo de 0.539, apesar da
frequncia de aplicao ser 20,4%.
6. Concluses
A partir dos dados coletados, podemos fazer algumas consideraes sobre os dados
coletados e processados pelo programa Goldvarb 3.0. Nos contextos sociais, observamos que
a variante palatalizada mais utilizada pelos homens, por pessoas com mais de 49 anos e que
tem 5 a 8 anos de escolarizao. A partir desse panorama, podemos inferir que a variante
palatal, nesse contexto, possui um carter mais conservador, no apontando indcio de
prestgio. Quanto aos contextos lingusticos, os que mais chamam ateno so o contexto
fonolgico precedente, que aponta a coronal e o glide como favorecedores a variante palatal, e
o estilo, que aponta os contextos casuais como mais favorveis regra. Disto, podemos
concluir que a variante palatal, no anterior vogal alta ou glide, no tem tanto prestgio
quanto em contextos anteriores vogal alta ou glide.
1666
ANDRADE, Elton Jones Barbosa de. Assimilao como gatilho para a palatalizao das
oclusivas dentais /t,d/. Joo Pessoa: UFPB, 2008. Dissertao (Mestrado em Lingustica),
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1667
TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolingustica. So Paulo: tica, 1994.

1668
CONSTITUIO DO DISCURSO FORMAL EM SESSES PARLAMENTARES NO

SENADO FEDERAL
Cibele Brando
RESUMO
O propsito deste artigo revelar como se constitui o discurso formal em contexto
institucional brasileiro, a fim de se estabelecer parmetros de anlise para esse tipo de
discurso com base em dados coletados em sesses parlamentares no Senado Federal. A
pesquisa fundamentada na Sociolingustica Interacional com orientaes etnogrficas,
combinadas com a metodologia da Anlise da Conversao. O corpus constitudo de
discursos espontneos dos senadores em plenrio, transmitidos pela TV Senado entre 18 de
set. e 15 de out/2008, compreendendo 5h e 30 min. de gravao. Constituem traos
operacionais de formalidade observados nesta pesquisa: (i) Lingusticos: lexicais - seleo de
itens rebuscados e pouco usuais; ocorrncia significativa de adjetivos enaltecedores na
invocao ou na referncia aos pares; Sintticos - ocorrncia de inverses sintticas; uso de
formas de tratamento e pronomes cerimoniosos; (ii): Interacionais e textual-discursivos:
controle do turno e do tempo de fala; topicalizao focalizada; retrica argumentativa
ideolgica; restries de tpicos discursivos; negociao de identidades institucionais;
ocorrncia de pausas discursivas seguidas de retificaes ou no; dominncia do turno de fala;
(iii) Situacionais: gesticulao contida; distanciamento fsico e social entre os interagentes;
sequncia de ritos interacionais e institucionais.
PALAVRAS-CHAVE: Estilo. Formalidade. Discurso Parlamentar.
1. Introduo
1669
O objetivo deste estudo revelar como se constitui o discurso formal no escrito de

senadores brasileiros em plenrio do Senado Federal. Resulta de pesquisa sociolingustica
interacional vinculada ao projeto A Constituio do discurso formal em contextos
socioculturais brasileiros, realizado durante estgio de Ps-doutoramento junto a
Universidade Estadual de Campinas durante o ano acadmico 2011/2012. Para a coleta de
dados, utilizei gravaes captadas em discursos espontneos de senadores em plenrio,
transmitidas pela TV Senado entre 18 de setembro e 15 de outubro de 2008.
O texto constitudo das seguintes sesses: na primeira, fao uma discusso sobre o
quadro terico dos estudos sobre estilo discorrendo tambm sobre a noo de registro; na
segunda, caracterizo o contexto de pesquisa e, em seguida, explicito o seu modo de
operacionalizao. Por fim, apresento a anlise dos resultados alcanados e as reflexes finais.
2. Uma discusso sobre estilo

2.1 Sobre o tratamento dispensado ao estilo na literatura sobre o assunto.
Os estudos de variao, associados a fatores sociais, especialmente sob o ponto de
vista quantitativo, foram contnuos e produtivos da dcada de sessenta para c, enquanto os
estudos de variao estilstica ficaram relegados a segundo plano, em parte pela dificuldade
de categorizao funcional para definio de estilos e, em parte, como consequncia da
dedicao dos pesquisadores aos estudos da correlao entre fatores sociais e lingusticos na
variao.
As pesquisas sociolingusticas em geral que abordam o tema estilo relacionam este a
aspectos de formalidade e de informalidade, conforme se pode verificar em Labov, (1966);
Ervin-Tripp, (1972); Martin Joos, (1976); Irvine, (1979) e Atkinson, (1982).
Usualmente, os autores que procuram determinar um sentido para o termo
formalidade, o fazem com base nas propriedades da situao social na qual a lngua usada
ou, mais raramente, com base nas propriedades da lngua em uso. Mas a questo sobre o que
significa formalidade, em termos de caractersticas observveis em eventos de fala, carece
todavia de um estudo analtico mais explcito, tendo em vista o carter vago que ainda
permanece nos termos em que essa categoria descrita na literatura existente sobre o assunto,
especialmente se levarmos em conta o fato de que muito do que descrito em tais estudos
sobre como as pessoas fazem uso do formal no discurso pode diferir de uma pessoa para outra
e, principalmente, de um contexto sociocultural para outro.
Ressalte-se que, no Brasil, no h, praticamente, pesquisas sobre a constituio do
discurso formal. Nos manuais didticos de lngua portuguesa, os autores que fazem referncia
1670
a registros de fala como equivalentes a estilo, seguindo a nomenclatura proposta por Halliday
(1985), costumam utilizar a classificao formal e termos correlatos sem o acompanhamento
de uma definio. Provavelmente, por inferirem que todos j sabem o que significa estilo ou
registro formal.
2.2 Sobre a noo de registro

Registro, termo originariamente usado na escola britnica, foi definido por Halliday
como variedade de acordo com o uso, em funo de trs elementos integrantes do contexto da
situao: campo (de que trata o texto), modo (a maneira como se produz o texto) e tenor
(quem participa do texto).
Segundo Van Dijk ([2001]2012), a noo de registro relacionada a essas trs
categorias contextuais bastante vaga, simplista e pouco coerente do ponto de vista terico.
Isso porque no se sabe exatamente que aspectos da lngua variam em funo dos tipos de
situao. Por outro lado, a terminologia que classifica as categorias contextuais pouco
elucidativa a respeito do que tratam, e aquelas so mal definidas e redutoras quanto ao
nmero de situaes sociais.
Crystal e Davy (1969, p.61) criticam tambm a noo de registro como vaga por causa
das variveis situacionais de muitos registros mencionados na literatura, que de to variados
chagam a ser, segundo eles, inconsistentes e confusos. Esses autores preferem usar o termo
estilo para fazer referncia a toda e qualquer variedade situacional.
Registro, como termo correlato a estilo, na medida em que definido como variedade
de acordo com as situaes de uso da lngua, padece de uma definio vaga e flutuante entre
diferentes autores. Por exemplo, alguns autores restringem o termo registro a variedades
ocupacionais, enquanto outros, como Biber (1994), o concebem de modo mais amplo,
cobrindo caractersticas situacionais e lingusticas dentro de um contnuo de usos lingusticos
no qual se situaria a variao de registros. Ferguson (1983) tambm entende a noo de
registro como bem ampla e flexvel, cobrindo todo o campo da variao a que a estrutura de
uma lngua se ajusta para acomodar-se a diferentes ocasies de uso.
Preti (1994) utiliza a expresso nveis de fala (ou nveis de linguagem) como
sinonmia de registro para designar as variaes determinadas pela maneira como o falante
utiliza a lngua em diferentes situaes. Para ilustrar tal classificao, vale-se de exemplos
extrados de reproduo de falas de personagens literrios. Afirma o referido autor que essas
variaes poderiam tambm ser chamadas variedades estilsticas, resumindo-as em dois tipos:
formal e coloquial, ou informal.
1671
H os que usam indistintamente registro e estilo, como o faz Joos (1976), que usa o
termo estilo para referir-se a registros de maneira muito genrica.
Irvine (2001) afirma que o registro, assim como o estilo, implica diferenciao dentro
de um sistema. Segundo a referida autora, o estilo inclui as variedades ocupacionais
relacionadas com situaes institucionalizadas, mas tambm as de natureza pessoal. Outra
diferenciao, estabelecida por Irvine, que enquanto os registros tratam apenas dos aspectos
lingusticos, o estilo envolve aspectos distintivos que vo muito alm do sistema lingustico,
para tratar de outras formas semiticas que atuam conjuntamente nas diferentes situaes de
uso da lngua.
Para dirimir a heterogeneidade na compreenso desse conceito sociolingustico, Van
Dijk ([2001] 2012) prope que o termo seja restrito aos aspectos gramaticais do estilo. Por
exemplo, as estruturas sintticas mais ou menos frequentes ou tpicas no discurso parlamentar
podem funcionar como elementos caracterizadores do registro, assim como o uso de itens
lexicais especficos nesse contexto. A noo de estilo, para esse autor, mais geral, pois, alm
dos aspectos gramaticais compartilhados com o registro, engloba outros de natureza diversa,
tais como a retrica, os atos de fala, as estratgias interacionais etc.
2.3. Sobre a noo de estilo

Conforme ressaltado na seo anterior, estilo tem a ver com registro, termo preferido
pela escola lingustica britnica, enquanto autores americanos geralmente utilizam o termo
estilo em seu lugar.
Martin Joos foi o primeiro linguista americano a propor uma classificao para
diferentes estilos de fala. Embora sua classificao no fosse baseada em dados empricos,
provavelmente pela dificuldade em encontrar na poca tcnicas adequadas para delimitao
dos estilos em dados naturais de fala. Em 1962, props um contnuo de cinco possibilidades
de estilos no ingls americano, relacionado com o tpico, com o cenrio e com a audincia
envolvida. A saber: ntimo, casual, consultativo, formal e impessoal.
Joos (1976, p.153) define o termo estilo como forma de linguagem escolhida em
resposta a expectativas sociais. Essa abordagem de estilo rene fundamentos da teoria da
acomodao, desenvolvida por Giles e Powesland (1975), que ser resenhada mais adiante, na
medida em que est assentada no princpio de adaptao do falante a fatores externos.
Pioneiro em abordagem operacional quantitativa de estilo, Labov (1966) props que os
estilos fossem identificados com base no critrio do grau de ateno que o falante presta
fala. Esse critrio proporcional ao movimento em direo a uma fala mais monitorada, mais
1672
prxima variedade padro. Da mesma forma, quanto menor o grau de ateno fala, maior
ser a aproximao com o estilo informal, mais prximo do vernculo. A concepo de estilo
de Labov ancorada em entrevistas sociolingusticas, estruturadas em termos de graus de
formalidade, indo do estilo mais informal (casual) ao mais cuidado (careful). De acordo com
Lefebvre (2001, p.223), nessa abordagem, as variaes de estilo so consideradas como
desvios em relao ao estilo vernacular de cada um, como modificao de uma variedade
lingustica de base (o vernculo).
Convm reconhecer, como sugerem alguns autores, entre eles Gal (1979) e Giles
(2001), que nem sempre ateno fala est associada a dialeto de prestgio e a contextos
formais, pois embora algumas pessoas monitorem para produzir o que consideram fala formal
ou correta, nos termos de Labov, outras se mostram mais atentas quando tentam ser
coloquiais. Muitas vezes o que determina a monitorao da fala o grau de familiaridade do
falante com a tarefa comunicativa realizada, como lembra Bortoni-Ricardo (2002).
Desde ento, vrios estudos sobre estilo tm identificado outros componentes da
situao de fala que interagem com o parmetro estabelecido por Labov para definio do
estilo formal. Por exemplo, a formalidade definida em funo da acomodao do falante
audincia, no estudo de Giles e Powesland (1975), posteriormente reformulado por Bell
(1984) e Duranti (1986).
Em sua essncia, a teoria da acomodao postula que os locutores acomodam seus
estilos de fala aos interlocutores a fim de obter aprovao social. O fundamento da teoria da
acomodao reside numa mescla de abordagem sociopsicolgica assentada no axioma de que
a maneira de falar de algum influenciar a maneira como seu interlocutor o julgar, ou seja,
o modelo sugere que algum pode induzir os outros a avali-lo mais favoravelmente se ajustar
o seu discurso para torn-lo mais prximo da fala dos interlocutores.
Bell acrescentou em seu estudo a dimenso iniciativa como alternativa teoria da
acomodao para explicar a definio ou escolha do estilo de fala. A dimenso proposta por
Bell se refere s motivaes internas do locutor que seriam responsveis pela adoo de
determinado estilo. Entretanto, pondera o autor que uma pessoa que toma a iniciativa e
redefine a situao por meio do estilo de fala est tambm respondendo audincia. Assim,
segundo ele, a distino responsivo-iniciativa um contnuo, mais do que uma dicotomia.
Conforme seu argumento (1984, p.184): resposta sempre possui um elemento da iniciativa
do falante; iniciativa, invariavelmente, , em parte, uma resposta audincia. As duas
dimenses seriam assim complementares e coexistentes, operando simultaneamente em todos
os eventos de fala.
1673
Mais recentemente, Irvine (2001) defendeu uma concepo de estilo estruturada em

perspectiva antropolgica e sociocultural que focaliza o papel da ideologia na representao
das diferenas sociais implicadas em estilos contrastantes. Os estilos de fala so vistos por
essa autora (2001, p.23-4) como maneiras pelas quais os falantes, como agentes no espao
social, negociam suas posies e objetivos dentro de um sistema de distines e
possibilidades.
O papel central, ressaltado por Irvine em seu conceito de estilo, que ele implica
diferenciao dentro de um sistema. Ateno dada aqui relao entre estilos, aos seus
contrastes, fronteiras e pontos em comum.
Segundo Irvine (2001), o que mais importante para uma viso sociolingustica de
estilo considerar que a diferenciao lingustica no um simples reflexo da diferenciao
social, ou vice-versa, porque as oposies lingusticas e sociais no constituem ordens
separadas no fenmeno em estudo. A referida autora justifica seu ponto de vista, citando
Ferguson (1994, p.19), quando afirma: os fenmenos lingusticos so tambm fenmenos
socioculturais e so, em parte, constitudos pelos participantes ou identificados pelos
analistas. Em sntese, o que Irvine argumenta que os contrastes sociais, que so atribudos a
grupos ou a situaes, so tambm representados por traos lingusticos.
A contribuio de Irvine para a investigao sobre estilo conta ainda com a definio
de quatro parmetros, articulados em termos lingusticos e no lingusticos para indicar
formalidade. Segundo ela, tais parmetros so provveis de ter aplicao universal. O
primeiro parmetro diz respeito s regras de elaborao caractersticas do discurso formal,
incluindo fatores proxmicos, cinsicos, paralngusticos e lingusticos, presentes na
premeditao e na estruturao de tal discurso. O segundo relaciona-se com as restries no
uso do cdigo, ou seja, a escolha de determinada variante, seja de natureza prosdica,
sinttica ou fonolgica, por exemplo, mais limitada no contexto formal do que no informal.
Para descrever as caractersticas da situao social formal, Irvine identificou a
invocao da identidade posicional e pblica, em detrimento da identidade pessoal, invocada
em situaes de carter particular e, ainda, a interao mais focalizada, isto , voltada para
ponto de ateno diferenciado. (cf. IRVINE, 1979, p.773-90)
Coupland (2001) defende abordagem sociolingustica multidimensional de estilo,
podendo e devendo essa incluir literaturas interdisciplinares sobre o eu (self), sobre relaes
sociais e sobre discurso. Conforme atesta esse autor (2001, p.186), estilo necessita ser
situado dentro de modelo de objetivos comunicacionais humanos, prticas e aes, e tambm
como um aspecto de manipulao de recursos semiticos em contextos sociais
1674
A compreenso terica de estilo de Coupland, bem como sua interpretao do

processo de variao estilstica em exemplos particulares de locuo de programa radiofnico,
focalizam o papel desse aspecto na projeo de identidades do falante.
A reivindicao de abordagem multidisciplinar no tratamento da investigao
estilstica constitui importante contribuio dos estudos de Coupland. Com efeito, os estudos
sobre estilo podem ser enriquecidos pelas teorias sociais discursivas correntes, dado o carter
complexo e multifacetado de que se reveste o assunto.
Inovadora tambm a idia de transferir o foco das anlises de estilo, centradas na
acomodao do locutor audincia ou interlocutor para gerenciamento de identidade e
avaliao do self. Sem divergir fundamentalmente dos modelos centrados na audincia,
Coupland prope que os estudos de variao sociolingustica passem a dar mais nfase
relao entre identidade social e maneiras de falar. Essa perspectiva, que focaliza a ideologia
na linguagem, est contemplada na definio de estilo de Irvine pela associao entre
identidade social e aes verbais. Semelhanas entre essas duas abordagens podem ser
encontradas ainda na considerao do papel que os recursos semiticos desempenham no
processo de transmisso de ideologia na linguagem.
A partir das concepes de Coupland e de Irvine, a noo de estilo, adotada nesta
pesquisa, considera os estilos como variedades disponveis aos interagentes de uma
comunidade de prtica, entre as quais eles podem operar escolha apropriada a determinada
situao, definida por um conjunto de fatores lingusticos, interacionais, discursivos, sociais e
culturais inerentes a tal comunidade. Assim, em consonncia com o pensamento de Van Dijk
([2001] 2012, p. 200), entendemos estilo como uma propriedade especfica do uso da lngua
ou do discurso que controlada pelo contexto.
3. Contexto institucional Parlamentar
Entre as atribuies que so conferidas aos parlamentares no Senado Federal,

compete-lhes a elaborao de leis e a fiscalizao dos atos do Poder Executivo, cabendo-lhes
legitimar ou contestar a legislao, representar diversos interesses, influenciar opinies e
promover atores polticos. Os Senadores so eleitos diretamente pelo povo para mandato de
oito anos e atuam como representantes dos respectivos estados e do Distrito Federal.
As sesses do Senado podem assumir carter diferenciado, conforme a atividade ou

pautas a serem tratadas.
1675
O projeto deste estudo pautou-se em definir como objeto de pesquisa contexto que
privilegiasse o uso do discurso formal como estilo preponderante nas produes lingusticas
nele realizadas. Assim, escolhi o contexto poltico do Senado Federal, pela necessidade dos
participantes envolvidos nesse domnio circularem seus discursos atendendo a exigncias
sociais quanto adequao de estilo de fala relativamente monitorado e condizente com as
normas que regem a variedade culta do portugus, em contraste com situaes espontneas de
fala, em que o acatamento de normas cerimoniosas e regulatrias do modo de expresso no
se impe da mesma forma.
O decoro parlamentar, inerente esfera poltica e previsto na Constituio Federal
Brasileira, no artigo 55, inciso II, pressupe recato nas aes, acatamento das normas,
seriedade, compostura, decncia, e abrange, segundo o dicionrio Aurlio, conformidade do
estilo do orador com o assunto de que trata. Portanto, a referncia ao decoro parlamentar est
diretamente ligada a determinado tipo de comportamento esperado que envolve o uso de
linguagem em adequao a normas e rituais cerimoniosos peculiares s aes empreendidas
em sesses parlamentares no Senado Federal Brasileiro.
Dado o carter ainda vago e assentado no senso comum sobre o que levamos em conta
para definir a formalidade, este artigo vem somar-se s tentativas de levantar parmetros para
caracterizar a formalidade por meio da investigao de prticas discursivas realizadas no
contexto institucional selecionado.
Na configurao do estilo formal manifesto no discurso institucional parlamentar, em

contraste com as conversaes do dia a dia, podemos encontrar uma conjuno de traos
indiciais que vo alm da marcao estrutural, seja lingustica ou discursiva, para abranger
semioses de outra ordem, tais como, por exemplo, a proxmica e a cinsica, que atuam
conjuntamente para explicar por que reconhecemos tais discursos como formais.
Convm esclarecer que grande parte dos traos caracterizadores da formalidade

presente no discurso parlamentar pode tambm ocorrer e, em geral ocorre, em outros
contextos. A combinao dos traos mapeados que nos permitir identificar a especificidade
do estilo formal no contexto estudado.
4. Participantes
1676
Participaram desta pesquisa senadores brasileiros, representantes da sociedade civil,

durante a realizao de discursos espontneos (no lidos) em plenrio, transmitidos pela TV
Senado em 2008.
5. Corpus
O corpus deste trabalho constitudo, portanto, de discursos de senadores brasileiros
em plenrio, sobretudo em sesses no deliberativas, envolvendo debates e apreciao de
assuntos inerentes instituio, em que pude verificar maior ocorrncia de discursos
naturalmente formais, no escritos e espontneos. As amostras foram tomadas sem distino
ou seleo quanto temtica que lhes conferiram motivao. Essa coleta aleatria se justifica
pelo prprio interesse da pesquisa, que no almeja estabelecer qualquer relao entre os dados
levantados a partir das falas analisadas e o cerne ou mrito a eles vinculados pelo tema em
apreo, uma vez que a configurao do discurso per si o elemento norteador deste trabalho.
Assim, integram o corpus deste estudo discursos espontneos dos senadores em sesses
pblicas ordinrias, nas quais os parlamentares previamente inscritos apresentaram
pronunciamentos em plenrio, transmitidos pela TV Senado entre 18 de set. e 15 de out/2008,
compreendendo 5h e 30 min. de gravao.
6. Parmetros para definio do estilo formal em sesses parlamentares no Senado

Federal
As anlises de discursos parlamentares realizadas possibilitaram o mapeamento dos
seguintes traos identificadores do discurso formal no contexto pesquisado. Vamos distingui-
los entre situacionais, lingusticos e discursivos para melhor detalhar a delimitao do estilo
de acordo com a natureza do parmetro. No entanto, preciso ressaltar que os traos que
concorrem para a caracterizao de um estilo sempre se realizam de forma integrada. A
separao de critrios como estratgia de pesquisa no significa que eles assim devem ser
considerados, ou que ocorram separadamente.
LINGUSTICOS
i) Lexical
A escolha do lxico constitui condicionamento contextual de grande relevncia para
indicar a formalidade em ambientes institucionais. As palavras so reveladoras das
identidades sociais que se estabelecem entre os interagentes, bem como do tipo de relao
contrada entre esses.
1677
No contexto parlamentar, o uso de adjetivos enaltecedores no tratamento com os pares,

tais como nobre, ilustre, sinaliza certo distanciamento na relao social entre aquele que fala e
seus interlocutores. Por fora da tradio, a invocao aos outros parlamentares dessa forma
remonta a um tipo de interao caracterstico do perodo medieval, o que confere situao
um tom solene e cerimonioso que contribui para a configurao da formalidade nos discursos
institucionais realizados nas sesses parlamentares no Senado brasileiro.
O gosto por termos rebuscados ou pouco usuais e o seu cultivo constitui algo
recorrente nos discursos parlamentares. A escolha cuidadosa de itens lexicais est relacionada
com a negociao de identidade de algum culto, que detm amplo conhecimento lingustico.
Podemos compreender essa estratgia como uma manuteno de face positiva, pois o que
deseja o parlamentar com o controle do seu discurso por meio de determinadas escolhas
lexicais reivindicar uma imagem positiva para si. Eis alguns dados da pesquisa que ilustram
essa anlise:
(1) senador AMv.exapela sua argcia
pela sua capacidadepela sua lhaneza494
inclusive se tornou um dos maiores lderes dessa casa. .
(2) nobre senadorns estamos vivendo
uma hecatombe495...o dlar, em primeiro de agosto
estava a um e cinquenta e cinco...hoje
bateu dois e cinquenta, e em dois meses.
ii) Sinttico
No raro identificar, no discurso formal, a ocorrncia de variaes que designam
uma vertente mais elaborada em termos de estrutura, de construo sinttica. Relacionar a
complexidade das estruturas sintticas ao discurso formal, em contraposio predominncia
de estruturas reduzidas e simplificadas no discurso informal, fundamenta-se nos estudos de
Givn (1979), em que o autor estabelece distino entre o que ele nomeou de modo sinttico,
adquirido pelo falante at a idade adulta e caracterizado pelo alto grau de estruturao, e o
modo pragmtico, associado ao discurso informal, em funo de envolver estruturas sintticas
mais simples.
De acordo com a distino feita por Givn, passo a tratar de aspectos sintticos,
encontrados no discurso parlamentar, que podem servir como parmetros para indicao da
494
Vocbulo derivado do espanhol lhano e do latim planus. Significa candura, afabilidade, sinceridade.
495
Segundo o dicionrio Houaiss, significa destruio, grande desgraa.
1678
formalidade em funo de se distinguirem de outros mais comuns, encontrados nas interaes

do dia a dia.
a) Inverses sintticas- o uso de inverses sintticas pode identificar a preocupao
com uma situao de monitoramento de fala. No caso do Senado, nas sesses
gravadas, embora essa variante sinttica no tenha ocorrido com a mesma
frequncia de outros aspectos, o uso do recurso definiu, em algumas situaes, a
nfase empregada em torno de dado assunto, sugerindo uma topicalizao. Convm
ressaltar que bem mais constante verificar o uso de inverses no padro escrito,
nos discursos lidos, embora a tendncia seja favorvel ao uso do discurso direto,
mais propiciador da clareza das intenes dos enunciados, uma vez que, no raro,
sobretudo na escrita, a ocorrncia de dubiedades provocadas pela troca de ordem
dos termos. No discurso oral, essa dubiedade menos perceptvel, dado que o
prprio contexto, alinhado dinmica dos pronunciamentos ( entonao,
expressividade), se encarrega de esclarecer as possveis dualidades de sentido.
Seguem dados ilustrativos do trao sob anlise:
(3) como hoje esto sendo derretidas as calotas polares
(4) ... tendo em vista a relevncia da matria....que a matria possa:::ser.......que matria possa... ser
dado... o tratamento de urgncia...
b) Formas de tratamento e pronomes cerimoniosos - de acordo com o cdigo

normativo da instituio, os senadores so tratados por outrem, e tambm entre si,
pela forma V.Excelncia. Tal tratamento, como meio de interlocuo, o aceitvel e
o corrente para a situao, tendo em vista a adequao do discurso com a definio
normativa das sesses parlamentares. Assim, ao dirigir-se aos semelhantes de
maneira pomposa, ficaria resguardado, pelo menos a priori, o distanciamento social
necessrio entre os interagentes para controle do estilo formal do discurso.
(5) hoje mesmo se o senhorse v.exa. abrir os jornais
Nos dados desta pesquisa, no houve registro de ocorrncia de pronomes de

interlocuo que revelassem intimidade entre os interagentes, como voc e tu.
Em geral, as estruturas sentenciais nas interaes formais tendem a ser mais longas e
mais complexas se comparadas s da conversao espontnea, em que a dependncia de
1679
suporte contextual supre a incompletude de sentenas, o truncamento das oraes, enfim a

falta de ordenamento das estruturas. Para ilustrar, apresentamos na sequncia dado de
pesquisa que fundamenta essa anlise.
(6) (...) esperana muito grande da nossa responsabilidade de manter renovado o projeto poltico ...e::nos
tornarmos cada vez mais humildes no contato com a populao pra sermos detentores dessa
oportunidade de prestar um grande servio comunitrio atravs da poltica pblica e da representao...
INTERACIONAIS E TEXTUAL-DISCURSIVOS
As relaes interacionais e discursivas desenvolvidas no Parlamento, semelhana do

que ocorre no Tribunal do Jri, so bastante ritualizadas. O discurso marcado por atos
solenes, pelo controle explcito da palavra, dos gestos, da postura. O que nos permite
reconhecer o discurso parlamentar um conjunto de caractersticas interacionais, textuais e
discursivas que funcionam integradamente, como o controle de turno e do tempo de fala por
aquele que preside a sesso, conforme se pode verificar no seguinte excerto:
(7) ....concedo pois...a palavra ao nobre senador...ES para relat-la...
H tambm restrio de tipos de assuntos que podem figurar nos discursos, em geral
temas polticos ou de regimento interno, retrica argumentativa ideolgica, vide exemplo:
(8) .. hora do/da continuidade do projeto de amadurecimento poltico no estado que envolve base de
governo e oposio... para que tenhamos o interesse pblico sempre em primeiro lugar como um
referencial da credibilidade que deve nos unir... nesse momento poltico.
De acordo com a proposta de Irvine (1984), a invocao da identidade social

(posicional e pblica), em detrimento da identidade pessoal, tende a ocorrer nas interaes
formais:
(9) ...senador AM...v.exa...pela sua...argcia..pela sua capacidade...pela sua...lhaneza...inclusive...se

transformou num dos maiores lderes dessa casa... um homem...honrado...descente...PREparado...e
sabe muito bem...discutir as questes...que so...fundamentais para o brasil...
1680
Ocorrncias de pausas discursivas, seguidas ou no de retificaes, menor grau de

interatividade discursiva e topicalizao mais focalizada constituem igualmente traos
recorrentes no discurso formal, consoante o dado a seguir:
(10) o propsito de...aumentar...h:::...digamos...endurecer...as penas para casos de...de...( )...oficial .

[...]....mas tambm...do/da:::::....evoluo no campo jurdico....de que ser...importante...mais e
mais...a utilizao de penas alternaTIvas..no tendo havido hoje...h:::...agora...o quorum...eu
vou pedir a ele que possamos...pensar::::....mais uma semana...relativamente a isso....porque ele
me disse...que para muitos propsitos:::...ou...finalidades de penas...ele tambm favorvel a
penas alternativas.
Enfim, a combinao de todas essas caractersticas possui carter indicial para a
configurao da formalidade no discurso parlamentar.
Algumas propriedades do discurso podem figurar tambm em outra classificao,
como a seleo de pronomes, a escolha lexical. No se trata de classificaes excludentes, j
que muitos aspectos discursivos possuem relao estreita com as escolhas lexical e sinttica,
por exemplo. preciso ressaltar que um evento interacional pressupe a combinao de
fatores lingusticos, discursivos e contextuais variveis e inter-relacionados. Portanto, a
diviso das categorias de anlise que propomos neste artigo atende to somente a uma
estratgia de pesquisa, mas elas podem ocorrer de modo mais ou menos frequente em
combinao umas com as outras.
SITUACIONAIS
Por se tratar de pesquisa sociointeracional, as interpretaes e anlises levam em conta a
interao entre linguagem e circunstncias, ao invs de abordagem encapsulada na linguagem
como cdigo.
Como traos de natureza situacional, consideramos aspectos referentes s condies
contextuais da situao nas sesses parlamentares que serviram de material de anlise para
esta pesquisa. Assim, com base na observao sobre como as interaes se organizam na
arena parlamentar, ressaltamos algumas caractersticas que se mostraram mais relevantes na
anlise: a proxmica, marcada pelo distanciamento fsico entre o ocupante da tribuna e a
audincia, bem como entre aquele e a mesa do presidente da sesso; a cinsica da gesticulao
contida, proporcional ao grau de formalidade assumido e, ainda, a sequncia de ritos
interacionais e institucionais que caracteriza a situao especfica do contexto pesquisado,
como, por exemplo, a abertura dos trabalhos, a inscrio dos participantes que pretendem
fazer uso da palavra, a concesso de apartes etc. O dado a seguir ilustra a organizao dos
ritos interacionais que ocorrem na esfera parlamentar:
1681
(11) o relatrio j foi lido...na...na sesso anterior...e o pedido de vista..do senador AM...alegando
que...alguns tinham:::......projetos...que estavam..tramitando tanto aqui quanto na cmara
que...tratavam do mesmo assunto...e que mereceria...ento...uma apreciao...ento...eu...eu estudei o
assunto...e fiz algumas consideraes....que gosta::ria...de trazer aqui...ao plenrio da comisso...pra...que
ns... pudssemos ento....:::.....clare/clarificar o assunto e pudssemos votar.
7. Reflexes Finais
O enquadramento de um discurso como formal requer a considerao de parmetros
em termos do que prevalente para a configurao do estilo como tal. Se por um lado, h pelo
menos um consenso quanto a maior parte dos parmetros que regulam a formalidade de textos
escritos, o mesmo no vlido para o texto oral. Isto porque a dinmica das interaes
pressupe a possibilidade da convivncia ou da existncia de variaes estilsticas que
funcionam como recursos ou como estratgias, negociadas na interao, para atender as
necessidades comunicativas que se impem a cada instante aos interagentes.
Assim, entendemos que tomar como tcita a distino entre o discurso formal e o
informal correr o risco de ignorar a possibilidade de ocorrer aes mais ou menos afeitas a
ambos os estilos, mesmo quando a situao se enquadra num tipo ou noutro.
Tratando-se do discurso formal, obviamente que neste a ocorrncia de variaes que
permitam identificar marcas da linguagem popular ou informal atua como coadjuvante, jamais
se sobrepondo natureza predominante desse tipo de discurso.
Os estilos podem estar vinculados a determinados tipos de atividades, tipos de
discurso, de situaes, papis institucionais, contextos culturais etc. No entanto, o estilo no
pode ser estudado em uma relao unilateral com esses fatores extralingusticos, dado que
podem ser utilizados de forma estratgica em contextos distintos daqueles com que esto
vinculados convencionalmente.
As anlises realizadas permitiram a identificao e o exame de marcas lingusticas,
interacionais e textual-discursivas, bem como situacionais para caracterizao do discurso
parlamentar brasileiro. Constituem traos operacionais de formalidade observados nesta
pesquisa: (i) Lingusticos: lexicais - seleo de itens rebuscados e pouco usuais; ocorrncia
significativa de adjetivos enaltecedores na invocao ou na referncia aos pares; Sintticos -
ocorrncia de inverses sintticas; uso de formas de tratamento e pronomes cerimoniosos; (ii):
1682
Interacionais e Textual-discursivos: controle do turno e do tempo de fala; topicalizao

focalizada; retrica argumentativa ideolgica; restries de tpicos discursivos; negociao de
identidades institucionais; ocorrncia de pausas discursivas seguidas de retificaes ou no;
dominncia do turno de fala; (iii) Situacionais: gesticulao contida; distanciamento fsico e
social entre os interagentes; sequncia de ritos interacionais e institucionais.
Para compreender a formalidade no contexto institucional, preciso levar em
considerao os traos operacionais observados em contraste com outros que podem ser
encontrados em conversaes do dia a dia.
A polidez como tratamento cerimonioso favorece o discurso formal, estando em
sintonia com uma proxmica de distanciamento social com o interlocutor.
Esperamos que os parmetros, estabelecidos situacionalmente nesta pesquisa, e com
base em nossa realidade sociocultural, possam servir como referncia para uma avaliao
mais precisa e til do que se entende por discurso formal concretamente.
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1684
CRENAS E ATITUDES LINGUSTICAS EM TRS LOCALIDADES

PARANAENSES FRONTEIRIAS ARGENTINA
Clarice Cristina Corbari

Universidade Estadual do Oeste do Paran
1 O contexto da pesquisa
O Brasil possui fronteira com a Argentina nos trs estados da regio Sul. No Paran,
so 293 km de extenso de fronteira496, concentrando-se especialmente no Sudoeste
Paranaense, o que favorece o contato dos habitantes dessa regio com os argentinos e,
consequentemente, com sua lngua e cultura.
O Sudoeste Paranaense se revela um espao cultural e sociolinguisticamente
complexo, dadas a sua constituio scio-histrica e a sua configurao geopoltica. No que
tange ocupao de suas terras, fator que pode render implicaes no terreno cultural e
sociolingustico, o Sudoeste Paranaense foi primeiramente habitado por caboclos (posseiros)
e, posteriormente, no auge da explorao da erva-mate, por argentinos e paraguaios, que
chegaram a compor 25% da populao da fronteira, mas que comearam a se evadir com a
diminuio dessa atividade extrativa na regio, chegando a menos de 1% da populao
regional na dcada de 1940. Nessa dcada e na seguinte, levas de descendentes de imigrantes,
predominantemente de origens alem e italiana, instalaram-se na regio, vindos de colnias
previamente formadas no Rio Grande do Sul e em Santa Catarina, atrados para essa regio
paranaense pela possibilidade de compra, a preos irrisrios, das terras posseadas pelos
caboclos (WACHOWICZ, 1985).
496
In: Pases que fazem fronteira com o Brasil: Relao dos pases que possuem fronteira com o Brasil, extenso
das fronteiras e estados brasileiros. Disponvel em: <http://www.suapesquisa.com/geografia/fronteiras_com_
brasil.htm>. Acesso em: 12 jan. 2013.
1685
A colonizao dessa regio paranaense ocorreu no mbito de uma estratgia

geopoltica nacional de ocupao de espao, a Marcha para o Oeste, intermediada por
empresas colonizadoras do Sul do pas. A Colnia Agrcola Nacional General Osrio
CANGO, criada em 1943, foi a primeira colonizadora a se instalar, dando incio,
efetivamente, ao povoamento da regio, colonizando o territrio por meio de pequenas
propriedades. A promessa de prover aos colonos servio de infraestrutura e assistncia
sade e educao atraiu, em poucos anos, milhares de famlias para a regio (GREGORY,
1997; BATTISTI, 2003).
A cobia pelas terras ricas e frteis da regio provocou disputas territoriais que
envolveram: a) no mbito internacional, o Brasil e a Argentina, cuja disputa foi decidida em
favor do Brasil, em 1889; b) no mbito nacional, os estados do Paran e de Santa Catarina,
cujo conflito, originado ainda no Brasil colnia, foi definitivamente resolvido em 1916,
quando a regio passou a pertencer ao estado do Paran; e c) no mbito local, colonos e
posseiros revoltados com as companhias colonizadoras e com os governos federal e estadual,
envolvendo tambm a empresa Brazil Railway Company (WACHOVICZ, 1985; LAZIER,
2003).
Acredita-se que o modo de ocupao das terras dessa regio, ao engendrar diversos
conflitos jurdicos, polticos e sociais, tenha trazido implicaes que podem ter se refletido
nas relaes estabelecidas entre os diversos grupos tnicos que entraram em contato nesse
territrio. possvel, por exemplo, que o conflito entre os dois pases tenha gerado certa
animosidade entre brasileiros e argentinos.
O foco desta pesquisa so os dados recolhidos em trs localidades do Sudoeste
Paranaense que fazem fronteira com a Argentina: Santo Antnio do Sudoeste, Pranchita e
Capanema. Trata-se de pesquisa descritiva sobre crenas e atitudes de falantes dessas
localidades a respeito das lnguas a faladas e, por extenso, de seus falantes.
O contato mais intenso entre brasileiros e argentinos ocorre na localidade de Santo
Antnio do Sudoeste, onde h a ponte que liga essa localidade a San Antonio, na Argentina.
O contato motivado principalmente pelo intercmbio comercial. Os dados das entrevistas
em Santo Antnio do Sudoeste, mais que nas outras duas localidades desta pesquisa, mostram
que o crculo de amizade dos informantes com argentinos grande, o que pode interferir nas
porcentagens das respostas em relao aos argentinos. Alm disso, o ndice de bilingualidade
em portugus e espanhol maior nessa localidade: 39%. Em Pranchita, 17% dos informantes
so bilngues em portugus e espanhol, e outros 17% so trilngues em portugus, espanhol e
uma lngua de herana, de modo que um tero dos informantes diz saber espanhol. Em
1686
Capanema, verificou-se alta porcentagem (39%) de falantes em portugus e uma lngua de

herana dos imigrantes (italiano ou alemo), e apenas 17% declarou saber espanhol.
A fronteira, muito mais que um mero fato geogrfico, tambm um fato social, graas
aos sujeitos inseridos nesse espao, com suas lnguas e culturas. Esse cenrio de lnguas e
culturas em contato se torna, inevitavelmente, campo propcio para a manifestao de crenas
e atitudes, sejam elas positivas ou negativas, em relao lngua e cultura do outro, que,
em ltima instncia, so crenas e atitudes em relao aos prprios sujeitos que se identificam
com tal lngua e cultura.
2 Aspectos terico-metodolgicos do estudo
Neste estudo, parte-se do pressuposto de que a lngua est diretamente vinculada ao

contexto social, como verdadeiro aspecto constituidor da identidade de determinado grupo
tnico (AGUILERA, 2008a). Norteiam este estudo princpios terico-metodolgicos da
Sociolingustica, da Sociologia da Linguagem e da Psicologia Social referentes anlise de
crenas e atitudes lingusticas, as quais consistem em avaliaes subjetivas sobre o valor das
variedades em si e sobre seus falantes.
A estreita relao que existe entre lngua e identidade frequentemente acaba por se
manifestar nas atitudes dos indivduos em relao s lnguas com as quais entram em contato
e, consequentemente, em relao aos seus usurios (MORENO FERNNDEZ, 1998).
Entende-se que o estudo das crenas e atitudes lingusticas presentes em localidades
multilngues seja pertinente pela possibilidade de fornecer indcios para a anlise do
comportamento lingustico dos falantes em relao variao, revelando os elementos que
atuam nas relaes sociais entre os diferentes grupos.
Este estudo adota a definio de atitude de Lambert e Lambert (1966, p. 77): uma
maneira organizada e coerente de pensar, sentir e reagir em relao a pessoas, grupos,
questes sociais ou, mais genericamente, a qualquer acontecimento ocorrido em nosso meio
circundante. Para esses autores, a atitude formada por trs componentes: pensamentos e
crenas, sentimentos ou emoes, e tendncias de reao. Porm, a definio da estrutura
componencial da atitude est longe de um consenso entre os pesquisadores.
De modo geral, h duas abordagens da atitude: a) a mentalista, de natureza
psicolgica, que concebe a atitude como uma entidade complexa, compreendendo os
elementos cognitivo ou cognoscitivo, afetivo e conativo, e b) a behaviorista ou
1687
comportamentalista, que interpreta a atitude como uma conduta, uma reao ou resposta a um
estmulo, sendo composta de um elemento nico, geralmente afetivo ou de valorao
(GMEZ MOLINA, 1996; MORENO FERNNDEZ, 1998; BLANCO CANALES, 2004).
Para o projeto que gerou o corpus em estudo, adotou-se uma metodologia baseada na
teoria mentalista, na perspectiva de que, conforme Blanco Canales (2004), apesar das
evidentes desvantagens da proposta mentalista, que demanda um mecanismo que permita
inferir e medir as atitudes, a mais bem aceita devido sua capacidade de prever o
comportamento verbal e, portanto, converter-se em modelos sistemticos.
O corpus parte de dados coletados nas trs localidades por meio do Projeto Crenas e
atitudes lingusticas: um estudo da relao do portugus com lnguas de contato
(AGUILERA, 2009) em regies de fronteira e imigrao, no Paran. O projeto envolveu oito
municpios, sendo seis fronteirios ao Paraguai e Argentina e dois situados na regio central
do estado.
O instrumento de coleta de dados consistiu de um questionrio para entrevistas,
elaborado com base em Bergamaschi (2006), adaptado realidade sociolingustica e cultural
das comunidades de fala investigadas, com 48 perguntas especficas para avaliar crenas e
atitudes lingusticas em relao s lnguas em contato e ao portugus de cada localidade. Os
informantes foram selecionados de acordo com as seguintes variveis: a) trs faixas etrias:
18 a 30 anos, 31 a 50 anos, e 51 a 70 anos; b) trs nveis de escolaridade: fundamental, mdio
e superior; e c) os dois sexos, totalizando dezoito informantes.
Para o desenvolvimento da anlise aqui empreendida, foram considerados dados
correspondentes aos trs componentes da atitude: o cognitivo, referente conscincia
lingustica dos informantes quanto s lnguas faladas nas localidades, bem como s opinies
dos informantes a respeito do uso e do ensino dessas lnguas; o afetivo, referente avaliao
das lnguas e de seus falantes; e o conativo, referente s tendncias de reao frente s
variedades e aos seus usurios. Para isso, fez-se um recorte das perguntas mais representativas
do questionrio, sinalizadas no incio de cada subseo deste texto.
O foco do estudo recai especialmente no uso das variedades do portugus e do
espanhol neste caso, por ser a lngua no portuguesa mais usada nas interaes cotidianas
nessas localidades , uma vez que, segundo os informantes, as lnguas de imigrao apenas
so usadas em contextos muito restritos, na interao entre os mais velhos.
3 Anlise dos dados

1688
3.1 ndices do componente cognitivo da atitude
Consideram-se, neste trabalho, respostas reveladoras do componente cognitivo das

atitudes aquelas relacionadas conscincia lingustica do informante e s opinies dos
informantes a respeito do uso e do ensino dessas lnguas. Essas respostas foram colhidas
principalmente (mas no exclusivamente) nas seguintes perguntas do inqurito: (i) Que
lngua(s) voc fala?; (ii) Que lnguas falam quem fala diferente aqui?; (iii) Em que
lugares se ouvem essas lnguas faladas aqui?; (iv) Poderia dar um exemplo de espanhol
argentino/espanhol paraguaio/alemo/italiano?; (v) Voc acha que deveriam proibir o uso
dessas lnguas em lugares pblicos aqui em Santo Antnio do
Sudoeste/Pranchita/Capanema?; e (vi) A escola deveria ensinar essas lnguas que voc ouve
aqui? Qual delas?.
Cabe aqui informar que, embora o questionrio inclusse perguntas sobre os
paraguaios e o espanhol paraguaio, a meno a essa lngua e a esse grupo tnico foi mnima,
se no nula em algumas entrevistas das trs localidades deste estudo, provavelmente pela
percepo de que o contato dos informantes com os paraguaios e sua(s) lngua(s) fosse menor
do que se supunha por ocasio da elaborao do questionrio, embora o Paraguai no esteja
to distante da regio. Os dados sobre esse grupo tnico e essa variedade foram mais
produtivos no que tange s questes relativas identificao do componente conativo das
atitudes. Quanto ao alemo e ao italiano, esses grupos tnicos e suas variedades de herana
no so focalizados neste estudo, embora alguns dados possam ser convocados a ttulo de
comparao ou ilustrao.
Com relao conscincia da diversidade lingustica, a maioria dos informantes
reconhece a existncia de outras lnguas faladas nas localidades, alm do portugus. Em Santo
Antnio do Sudoeste, a variedade no portuguesa mais lembrada foi o espanhol argentino. J
em Pranchita, foram mais lembradas as lnguas de imigrao, especialmente o italiano e o
alemo. Apenas 28% dos informantes mencionaram o espanhol/castelhano como lngua falada
na localidade e, ainda assim, muitos alegaram que isso ocorria mais na cidade vizinha de
Santo Antnio do Sudoeste ou, ento, no contexto escolar, j que algumas escolas ofertam
cursos de espanhol. Muitos tambm citaram que os argentinos j dominam bem o portugus e
usam esse idioma para se comunicar com os brasileiros, mesmo l na Argentina (quando os
brasileiros vo s compras nesse pas). Em Capanema, tanto o espanhol argentino quanto as
1689
lnguas de imigrao, especialmente o italiano e o alemo, obtiveram menes significativas

por parte dos informantes.
Quanto s designaes dadas s variedades faladas nas localidades, destacam-se as
dadas ao portugus e ao espanhol. A variedade falada pelos argentinos (e alguns brasileiros)
obteve as designaes espanhol, castelhano e argentino, alm de portunhol, definido
pelos informantes como uma mistura de lnguas usada em momentos especficos de
interao entre brasileiros e argentinos. Por sua vez, a lngua portuguesa obteve as
denominaes portugus e brasileiro, algumas vezes usadas concomitantemente pelos
informantes. Essa insegurana na denominao da lngua materna pode ser resultado da pouca
escolaridade do sujeito, pois a escola um agente muito forte na propagao da lngua
oficial e de cultura e, consequentemente, na sedimentao da crena de seus usurios. Por
outro lado, a ausncia de escolaridade ou o pouco tempo de permanncia nos bancos escolares
podem gerar a indeciso e a incerteza (AGUILERA, 2008b, p. 10).
Com relao ao conhecimento de espanhol ou castelhano, os informantes geralmente
relatam uma competncia de nvel bastante elementar. A porcentagem maior de conhecimento
informado dessa lngua foi verificada em Santo Antnio do Sudoeste, provavelmente pelo fato
de a travessia de um pas para o outro ocorrer nessa localidade e, portanto, concentrar-se a a
maior ocorrncia de interaes com os argentinos. As respostas parecem demonstrar que a
maioria dos falantes bilngues de portugus e espanhol, nessa localidade, adquiriu o ltimo
idioma espontaneamente, movida pela necessidade de interao cotidiana com os argentinos.
Trata-se, na verdade, de fenmeno comum em regies de fronteira com pases de lnguas
nacionais diferentes. Esse relativo domnio do espanhol descrito como muito arranhado,
vai embolando, juntando, dou uma remediada, arrasto um pouquinho, demonstrando
que o domnio do idioma tem a finalidade de buscar estabelecer uma comunicao
minimamente satisfatria com o argentino. Alguns informantes reconhecem tratar-se no do
espanhol, mas do portunhol, classificado, de modo geral, como uma mistura do portugus
com o espanhol.
Solicitados a fornecerem exemplos do espanhol argentino, a maior produtividade de
respostas ocorreu em Santo Antnio do Sudoeste, onde apenas trs informantes no souberam
informar exemplos dessa variedade. Os itens mais lembrados foram as frmulas de
cumprimento e alguns marcadores conversacionais, ou seja, elementos necessrios para
estabelecer contato, iniciar a interao comunicativa e gerir a relao entre os interlocutores.
Algumas outras palavras lembradas refletem um vocabulrio til nas relaes comerciais, pois
nomeiam produtos geralmente comprados por brasileiros na Argentina, onde os preos so
1690
mais baixos se comparados aos praticados no Brasil. Muitos informantes relataram o esforo
dos brasileiros e argentinos para se fazerem entender da melhor maneira possvel, tornando as
interaes geralmente bem-sucedidas.
Sobre os lugares ou situaes em que as diferentes lnguas ou variedades so ouvidas,
as respostas, de modo geral, mostraram que o espanhol argentino ou castelhano mais falado
no mbito pblico, e as lnguas de herana, no privado, como era de se esperar. Em Santo
Antnio do Sudoeste, os informantes citaram os seguintes locais ou situaes em que se ouve
o espanhol argentino: na alfndega ou aduana (lembrado por mais da metade dos
informantes), na rua, no comrcio (farmcia, bancos, lojas), no trabalho e entre familiares ou
conhecidos que moram na Argentina. Em Pranchita, foram lembrados os seguintes locais: no
colgio (entre professores e alunos de espanhol), na prpria Argentina e no comrcio ou no
local de trabalho do informante (hotel, consultrio mdico), especialmente na cidade vizinha
de Santo Antnio do Sudoeste. Em Capanema, o uso dessa variedade percebido
principalmente no comrcio.
A maior parte dos entrevistados acha natural e conveniente que as pessoas conversem
publicamente em suas lnguas maternas ou de herana. Os informantes, de modo geral,
manifestaram que no proibiriam o uso dessas lnguas em lugares pblicos, geralmente
defendendo o direito de as pessoas falarem suas lnguas de herana (salvaguardando no s o
direito livre expresso, como tambm o direito de manter suas culturas por meio da lngua).
Pode-se dizer, ento, que h uma atitude bastante positiva em relao ao uso de outras lnguas
alm do portugus nas localidades.
Finalmente, em todas as localidades pesquisadas, a maioria dos informantes acha que a
escola deveria ensinar as lnguas faladas no municpio, alm da portuguesa. Grande parte
desses informantes ressaltou a importncia de se privilegiar o espanhol, da mesma forma que
o ingls, que j obrigatrio. Depois do espanhol e do ingls, a lngua mais defendida para
insero do currculo foi o italiano, e o alemo ficou em ltimo lugar. Esses informantes, de
modo geral, mostram desejo de garantir a aquisio ou aprendizagem tanto das lnguas
estrangeiras mais exigidas para a insero social e no mundo do trabalho, quanto das lnguas
de imigrao, como forma de resgatar e preservar a cultura de herana. Assim, a opinio geral
favorvel incluso do espanhol e das lnguas de herana no currculo escolar indica uma
demanda de polticas lingusticas nesse sentido.
3.2 ndices do componente afetivo da atitude

1691
Nesta segunda parte, apresentam-se dados referentes avaliao das variedades e dos
falantes pelos informantes, que correspondem ao componente afetivo das atitudes. Trata-se
das respostas s seguintes perguntas do questionrio: (i) Quem fala melhor?; (ii) Quem
fala pior?; (iii) Falam melhor os que falam o portugus ou os que falam essas lnguas
estrangeiras de que falamos?; (iv) Qual lngua mais bonita?; e (v) Qual lngua mais
feia?.
Em Santo Antnio do Sudoeste, dois teros dos informantes disseram que o argentino
fala melhor. As razes apresentadas estavam ligadas principalmente facilidade de
entendimento do idioma em relao s demais lnguas estrangeiras, j que se trata de uma
lngua parecida com o portugus e com a qual eles tm mais contato. J em Pranchita, apenas
um tero dos informantes disse que o argentino fala melhor mesmo assim, foi o grupo mais
citado, j que houve um ndice muito grande de no formulao dessa pergunta nos inquritos
da localidade. As justificativas tambm, de modo geral, relacionavam-se facilidade de
entendimento do idioma em relao s demais lnguas estrangeiras. Por fim, em Capanema,
mais da metade dos informantes (56%) acredita que quem fala o espanhol/espanhol
argentino/castelhano fala melhor. As justificativas esto ligadas beleza atribuda lngua,
facilidade de entendimento e atitude de cultivo da lngua pelos argentinos (algumas das
menes a essa variedade foram feitas por informantes que tambm citaram outras lnguas).
Sobre quem fala pior, apenas um informante (6%) de Santo Antnio do Sudoeste citou
os castelhanos, apresentando como justificativa a dificuldade de entender o idioma. Alis,
esse argumento o mais usado tambm nas justificativas dadas resposta sobre a lngua mais
feia, como se ver mais adiante. Para dois informantes (11%), os falantes de portugus falam
pior, tecendo crticas implcitas ao uso de variedades no-padro (portunhol ou variedades
regionais do portugus, que tenderiam a fugir do modelo suprarregional idealizado de lngua
correta). Trata-se da noo de certo e errado atribuda s variedades, to propalada pela
escola e pelos meios de comunicao.
Em Pranchita, igualmente, apenas um informante (6%) citou os argentinos como quem
fala pior. Os falantes de lnguas de imigrao tambm foram mencionados por 56% dos
informantes, com justificativas relacionadas dificuldade dos informantes de entender o
idioma (no caso dos alemes e poloneses) ou percepo de que seus falantes falam errado
por usarem dialeto (no caso dos italianos). Em Capanema, nenhum informante citou os
argentinos como os piores falantes; os brasileiros foram citados por 17% dos informantes,
sem justificativas apresentadas; houve tambm menes aos descendentes de imigrantes
(especialmente alemes e italianos).
1692
Solicitados a avaliarem quem fala melhor, incluindo-se agora os falantes do portugus,

metade dos informantes santo-antonieses escolheram os brasileiros. Algumas justificativas
merecem destaque por deixarem implcita uma noo de lngua que se confunde com a noo
de norma padro: os que falam o portugus, s portugus falam melhor, agora, aqueles que
falam o misturado ali, falam... uma hora to falando italiano, outra hora o portugus, da j
falam meio... embrulhado (Inf. 6); Portugus, [...] porque os que tem aqui no sabem
perfeitamente, n, falar a lngua mesmo, n, certa. D umas arranhada, s (Inf. 12); apesar
de ns falarmos errado o portugus, eu acho que o melhor, ainda (Inf. 17); eu acho que a
nossa lngua portuguesa muito difcil, mas eu acho mais bonita a nossa (Inf. 18). Quanto ao
perfil dos entrevistados citados, os informantes 6, 12 e 18 so do sexo feminino e da faixa
etria 3 (51 a 70 anos), mas possuem diferentes nveis de escolaridade: fundamental, mdio e
superior, respectivamente; o informante 17 do sexo masculino, igualmente da faixa etria 3,
e de nvel superior. Nesse sentido, as variveis sexo e faixa etria, nos dados de Santo
Antnio do Sudoeste, parecem ser decisivas na rotulao negativa da(s) variedade(s) do
portugus falada no local, embora os informantes tenham manifestado apreo por ela.
Ainda em Santo Antnio do Sudoeste, 17% dos informantes acham que o argentino
fala melhor, corroborando as respostas primeira pergunta analisada nesta subseo, embora
um deles deixasse claro que no estava se referindo aos falantes do portunhol (retorna aqui
novamente a questo da pureza da lngua como uma qualidade a ser perseguida). Em
Pranchita, a maioria dos informantes (78%) respondeu que fala melhor quem fala o
portugus/brasileiro, embora alguns deles estivessem se referindo ao brasileiro falando
quaisquer das outras lnguas (neste caso, a influncia da lngua materna especialmente do
sotaque pode ser considerada um fator facilitador do entendimento da lngua estrangeira).
Dois desses informantes tambm citaram o espanhol. Nenhuma meno feita
exclusivamente ao espanhol, nem a qualquer outra lngua. Em Capanema, 61% dos
informantes tambm responderam que fala melhor quem fala o portugus/brasileiro, e 17%
disseram que fala melhor quem fala o espanhol. Nessa localidade, Pastorelli (2011) verificou
que os informantes jovens foram os que rejeitaram o portugus como sendo mais bem falado
que as demais variedades locais.
Na questo referente lngua mais bonita, observou-se que a variedade argentina , de
modo geral, mais apreciada que o portugus (com exceo de Pranchita, onde houve empate
entre essas duas variedades). Mais especificamente, em Santo Antnio do Sudoeste, 33% dos
informantes consideram o espanhol e o italiano as lnguas mais bonitas; 11% acham o
portugus mais bonito; 6% acham o espanhol argentino mais bonito; e 6% acham o italiano, o
1693
portugus e o espanhol bonitos. Em Pranchita, 17% dos informantes acham que o portugus
a lngua mais bonita; outros 17% avaliam o espanhol como mais bonito; e para 6%, os dois
idiomas (portugus e espanhol) so os mais bonitos. Em Capanema, 44% dos informantes
consideram o espanhol ou espanhol argentino a lngua mais bonita; e 17% se referiram ao
portugus/brasileiro como o idioma mais bonito.
De modo geral, nas trs localidades, a maioria dos informantes diz que nenhuma
lngua a mais feia. Quando alguma lngua citada, o fator considerado na avaliao ,
geralmente, a dificuldade de compreenso: isso aconteceu especialmente com o alemo, que
no uma lngua de base latina. Nessa questo, o portugus no foi citado em nenhuma das
trs localidades. Quanto s variedades do espanhol, em Santo Antnio do Sudoeste, houve
uma meno ao castelhano (provavelmente se referindo variedade argentina), uma
referncia clara variedade argentina e uma meno variedade paraguaia, totalizando 17%
das respostas. Em Pranchita, o argentino a variedade mais feia apenas para 6% dos
informantes, e outros 6% acham o paraguaio a lngua mais feia. Em Capanema, no houve
nenhuma meno para o espanhol/castelhano como a lngua mais feia. Foram poucos os
registros de avaliao negativa dessa variedade ou de seus falantes nas trs localidades.
3.3 ndices do componente conativo da atitude
O componente conativo das atitudes pode se revelar nas respostas s seguintes

perguntas do questionrio: (i) Voc compraria uma casa em bairro onde s morassem
argentinos/paraguaios/alemes/italianos?; (ii) Voc namoraria ou se casaria com um(a)
argentino(a)/paraguaio(a)/alemo()/italiano(a)?; e (iii) Voc procuraria um mdico ou
dentista argentino/paraguaio/alemo/italiano?.
No que diz respeito possibilidade de comprar uma casa num bairro onde s houvesse
argentinos e descendentes, observa-se alto ndice de respostas positivas: em Santo Antnio do
Sudoeste, por exemplo, todos os informantes se mostraram dispostos a morar num bairro onde
houvesse apenas argentinos (em Pranchita, foram 78%, e em Capanema, 83%). As poucas
justificativas dadas para as respostas afirmativas apontam para a facilidade no trato social com
esse grupo. As rejeies aos argentinos foram consideradas baixssimas, e a nica justificativa
para resposta negativa foi a de que eles so muito desconfiado (Inf. 10 Pranchita).
Com relao aos paraguaios, o ndice de rejeio foi maior, chegando a 50% em Santo
Antnio do Sudoeste. Os informantes que justificaram a opo por no morar em bairro de
paraguaios apresentaram razes ligadas principalmente barreira da lngua (uso do guarani) e
1694
s diferenas culturais, que podem, na viso dos informantes, dificultar o convvio. Com
relao cultura do paraguaio, alguns informantes a percebem como muito destoante da
cultura do brasileiro: Acho um povo muito diferente do nosso (Inf. 12 Santo Antnio do
Sudoeste); Eles j so diferente, n [...], um povo, uma cultura bem diferente (Inf. 3
Capanema). As diferenas, apesar de no explicitadas por muitos informantes, so vistas de
forma negativa, pois constituem empecilho para conviver com vizinhos paraguaios. Outros
informantes assumem sua desconfiana ou seu preconceito em relao aos paraguaios, razo
pela qual no morariam em bairro onde s houvesse membros dessa etnia.
Quanto possibilidade de relacionamento afetivo com argentinos, observa-se alto
ndice de aceitao em Santo Antnio do Sudoeste, em que 94% dos informantes se
mostraram dispostos a namorarem ou se casarem com algum dessa nacionalidade, e em
Capanema, onde esse ndice foi de 72% (em Pranchita, 44% responderam afirmativamente e
39%, negativamente). As justificativas para as respostas positivas geralmente apontam para a
beleza do(a) argentino(a) e, principalmente, para a simpatia em relao aos argentinos, e para
as respostas negativas, relacionam-se principalmente s diferenas lingusticas e culturais.
J com relao aos paraguaios, a porcentagem foi menor para a possibilidade de
namorar ou se casar com algum dessa etnia: em Santo Antnio do Sudoeste, 33% de
respostas positivas (contra 17% de respostas negativas); em Pranchita, um tero dos
informantes (33%) respondeu afirmativamente e outro tero (33%), negativamente; em
Capanema, dez (56%) responderam afirmativamente e cinco (28%), negativamente. Porm,
como a pergunta no foi formulada a muitos informantes, pode-se considerar que, mesmo
levando em conta a baixa porcentagem de respostas positivas em relao ao universo de
informantes, ainda assim, tem-se praticamente o dobro em relao s respostas negativas.
A pergunta sobre a possibilidade de recorrer a mdico ou dentista das diversas etnias
mostrou boa aceitao com relao aos argentinos: entre 61% (Pranchita e Capanema) e 78%
(Santo Antnio do Sudoeste). As justificativas, de modo geral, mostram que, para os
informantes, o que conta a competncia, o profissionalismo, e no o pertencimento a dada
etnia. Porm, para alguns informantes, a falta de preparo dos profissionais argentinos em
relao aos brasileiros, devido principalmente suposta situao de atraso em que se
encontram as cidades argentinas prximas fronteira, constituiria empecilho para buscar um
profissional dessa etnia.
Quanto aos paraguaios, os ndices de aceitao e rejeio foram, respectivamente, os
seguintes: em Santo Antnio do Sudoeste, 33% e 17%; em Pranchita, 50% e 17%; e em
Capanema, 56% e 33%. Deve-se considerar o percentual de perguntas no formuladas, de
1695
modo que, de forma geral, o ndice de aceitao em relao aos profissionais paraguaios
significativo. Porm, as justificativas para as respostas negativas do indcios de uma viso de
atraso poltico, educacional e cultural do Paraguai (da mesma forma que ocorre com os
municpios argentinos fronteirios ao Brasil), o que se refletiria no preparo insuficiente do
profissional paraguaio e no deficiente investimento em tecnologias na rea da sade.
Capanema, Pranchita e Santo Antnio do Sudoeste se caracterizam por constiturem

cenrios sociolingusticos complexos: nelas convivem brasileiros, boa parte deles
eurodescendentes especialmente italianos e alemes , e argentinos, que cruzam
constantemente a fronteira, numa dinmica troca cultural e lingustica prpria das regies
fronteirias. Tal contexto favorece avaliaes tanto positivas quanto negativas das lnguas
faladas e, por extenso, de seus falantes.
No que tange ao foco deste trabalho as variedades do portugus e do espanhol,
incluindo tambm o portunhol, e os seus falantes , houve poucas avaliaes negativas, e a
maioria delas se referem ao uso de variedades no-padro ou misturadas. Tais avaliaes
so geralmente pautadas na crena da existncia de uma lngua pura ou correta, cujo
prestgio criado e mantido por um conjunto de foras: a academia e instrumentos como as
gramticas tradicionais, que proscrevem usos mais coloquiais ou no abonados; a escola, que
reproduz esse discurso, defendendo o bom uso da lngua e condenando o falar errado; e
os prprios falantes, que se desculpam pelo seu modo de falar errado ou por erros de
ortografia ou sintaxe. De forma geral, pode-se dizer que as noes de certo e errado, de lngua
pura e lngua deturpada, misturada, entre outras, resultado, principalmente, do processo
de escolarizao.
Com relao ao espanhol argentino, constatou-se o prestgio dessa variedade, bem
como de seus falantes, em especial na localidade de Santo Antnio do Sudoeste, onde o
contato com os argentinos mais intenso. O portunhol tambm foi, de modo geral,
prestigiado pelos informantes, possivelmente pelo fato de serem tambm usurios dessas
variedades. O prestgio em relao ao argentino se confirma na disposio dos informantes de
morarem em bairros onde vivessem apenas membros dessa etnia, de namorarem ou se
casarem com argentinos(as), e de consultarem profissionais de sade argentinos. Alm disso,
os informantes so, de modo geral, favorveis ao ensino do espanhol nas escolas.
1696
Tendo em vista esses resultados, pode-se concluir que inexiste qualquer animosidade
entre brasileiros e argentinos como consequncia de conflitos histricos, corroborando
afirmao de Wachowicz (1985, p. 73) de que esses grupos sempre tiveram bom
relacionamento nessa regio fronteiria, provavelmente porque a difcil luta pela
sobrevivncia levava a uma exemplar convivncia com os argentinos, para solucionarem os
problemas comuns.
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1698
DISCURSO ACADMICO: VARIAO ESTILSTICA E NEGOCIAO DE

IDENTIDADES
Cibele Brando de Oliveira1, Alinne Santana Ferreira 2

1
UnB - Universidade de Braslia, 2IFB - Instituto Federal de Braslia
1- Introduo
Apesar da importncia que o estilo de fala tem nos estudos de variao

sociolingustica, as pesquisas cientficas no dedicaram ainda ateno suficiente s
investigaes sobre variao estilstica, de modo a explic-la adequadamente.
Particularmente, no Brasil, h pouqussimos estudos sobre o assunto. Assim, este trabalho
focaliza a escolha de estilo de fala como prtica comunicativa utilizada no ensino superior e
sua relao com a negociao de identidades profissionais.
O objetivo desta pesquisa demonstrar como a variao de estilo ocorre em situaes
de sala de aula. Trata-se de uma investigao sobre como os professores negociam
identidades por meio do estilo de fala adotado.
Para isso, construmos um corpus constitudo de aulas do ensino superior nos cursos
de Direito, Pedagogia e Computao, a fim de analisar os dados gerados com um recorte dos
protocolos interacionais497 construdos por meio das gravaes realizadas e para apresentar
algumas discusses que essa anlise de dados permite. Atendendo a exigncias ticas de
pesquisa, os nomes dos professores colaboradores no foram revelados, tendo esses sido
substitudos por pseudnimos relacionados a grandes educadores brasileiros.
497
A partir da analogia com os protocolos de leitura, a expresso protocolos interacionais, cunhada pela
Profa.Dra. Stella Maris Bortoni-Ricardo, entendida, neste trabalho, como registro escrito de todas as aes
desempenhadas pelos participantes durante o procedimento da gerao de dados.
1699
Os pressupostos tericos deste trabalho so balizados pela Sociolingustica

Interacional e pela Anlise de Discurso Crtica, em combinao com a orientao
metodolgica da etnografia, associada Anlise da Conversao.
O corpus da pesquisa de que este artigo trata corresponde a um total de quinze horas,
dezoito minutos e cinquenta e quatro segundos. Desse total, foram gravadas quinze horas de
aulas, somadas ao tempo utilizado para a gravao de grupos focais, que corresponde a 18
minutos e 54 segundos. A transcrio de dados videografados foi feita para a realizao de
microanlises interacionais do processo de variao de estilo do professor na interao com
alunos, tendo em vista a negociao de identidades. As anlises realizadas seguiram as
recomendaes metodolgicas da triangulao pesquisador, colaborador(es) e princpios
tericos.
Este artigo pretende demonstrar como a variao estilstica no contexto do discurso
acadmico de sala de aula consiste em deciso estratgica que os docentes utilizam para
negociar identidades profissionais que sero apresentadas e discutidas.
2- A Variao Estilstica e a Constituio de Identidades no Contexto Acadmico

Nos livros de gramticas normativas e em manuais de redao, estilo vem sendo
abordado de forma limitada e descontextualizada da lngua em uso. Estilo, nessa abordagem,
refere-se forma de escrever de determinada pessoa ou de determinada poca ou escola
literria.
Essa no a abordagem de estilo adotada neste artigo, pois no contempla as situaes
reais de interao entre pessoas e as representaes sociais envolvidas nas construes de
identidades a partir do estilo de fala selecionado.
Segundo o entendimento de Coupland (2007), o estilo dotado de concepes sociais
e os falantes criam imagem(ns) de si por meio dele. Por isso, defende-se que no h somente
estilo nico e imutvel de fala. O estilo formal e o informal so delineados no decorrer da
interao social e dependem das representaes sociais, que, no contexto desta pesquisa,
referem-se s identidades do ser professor de ensino superior.
Brando (2005, p.14) afirma que a mudana de cdigo ou estilo deve ser considerada
como estratgia que transmite objetivos comunicacionais e interacionais. A variao estilstica
pode servir como pista de contextualizao para auxiliar na interpretao da mensagem. Nesse
enfoque, pode-se observar que, durante uma aula no Ensino Superior de, aproximadamente,
trs horas, professores e alunos vivenciam vrios momentos de interao, existindo diversas
1700
intencionalidades entre os interagentes que os fazem optar por estilo de fala mais ou menos
formal de acordo com os contextos que vo surgindo no curso da interao.
Os estilos de fala so dinmicos assim como so as interaes humanas. possvel
imaginar que o estilo de fala adotado numa aula realizada em contexto acadmico sempre
formal. Do mesmo modo, pode-se imaginar que, numa reunio entre amigos para comemorar
o trmino de uma semana de trabalho, o estilo de fala adotado ser sempre o informal.
Todavia, os estudos sobre estilo levam percepo de que ele muito mais dinmico do que
se costuma pensar.
Os enquadres construdos na interao face a face iro determinar os estilos adotados
em cada situao. Conforme Irvine (2001, p.21-43), o estilo negociado pelos participantes e
sua escolha envolve enquadres e presses ideolgicas. Por esse motivo, a escolha ou descarte
de determinado estilo de fala tem relao direta com a projeo de identidades do interagente.
Assim, a variao do estilo de fala constitui, neste estudo, fator crucial para a
definio das identidades negociadas em sala de aula entre professores e alunos.
Coupland (2007) afirma que a identidade processo discursivo ativo. No possvel
estudar identidade sem pressupor uma pluralidade de prticas sociais e culturais que iro
influenciar nas projees e nas negociaes de identidades construdas no curso das
interaes.
A identidade se manifesta no discurso e na participao das prticas sociais tanto
individualmente como coletivamente (DE FINA, 2007). Os interagentes constroem
identidades que os projetam como tipo especfico de pessoa, ou projetam identidades coletivas
quando falam ou agem como parte de um grupo ou de uma instituio a que pertencem.
Coupland (2007) tambm afirma a existncia de uma projeo que torna determinado
interagente parte de determinado grupo social, com isso, afirma-se que a identidade a meta
da ao social.
Quando professores e alunos interagem, ocorrem projees identitrias demonstrveis
em suas prticas sociais no contexto de sala de aula. Aquelas compreendem, segundo Bordieu
(1983), campos sociais: famlias, grupos de trabalho, universidade, partido poltico. So esses
os diversos grupos em que as pessoas estabelecem prticas sociais nos quais tendem a projetar
identidades diversas.
Convm estabelecer diferena entre os conceitos de papel social e identidade,
estabelecidos por Castells (1999, p.23-24). Para o autor, ser me, fumante e membro de
alguma igreja, ao mesmo tempo, diz respeito aos papis que so definidos por normas
estruturadas pelas instituies e organizaes da sociedade. A importncia desses papis para
1701
influenciar as aes de pessoas depende de negociaes entre os sujeitos e as instituies de

que fazem parte.
As identidades s sero geradas por meio do processo de individualizao ou de
negociao com o meio social no qual os indivduos interagem. Deter o papel social de
professores universitrios no constitui fator suficiente que os faa projetar imagens como
normalmente a sociedade costuma estereotip-los: profissionais srios, detentores do
conhecimento. Assim tambm ocorre com os alunos, pois nem sempre o papel social que eles
ocupam far com que projetem identidades estereotipadas.
3- Dados e Anlises
Pretende-se, agora, apresentar um recorte dos dados gerados, analisando como a
escolha de determinado estilo se relaciona com a invocao e negociao de algumas
identidades. No excerto 01, a professora colaboradora est em meio a um debate sobre a
histria da educao brasileira e percebe que a aula est acabando. Naquele momento, ocorre
a alternncia de estilo.
Excerto 01 Curso de Pedagogia
1 Mariamontessori498: Ok, ento, s pra gente fechar, eu acho que, a partir daqui a gente
2 comea a entrar dentro da histria da educao brasileira, e a gente comea a perceber a
3 importncia de tudo o que a gente discutiu ali no primeiro semestre. Ok, ento, pra
4 vocs, um bom feriado, descansem/.../.
Fica claro, nesse excerto, que a professora Mariamontessori, em meio explicao do

assunto, quando percebe que a aula est acabando e os alunos comeam a se retirar, alterna o
estilo mais formal que pautava a discusso em voga, voltando-se para os alunos de modo mais
informal e desejando a eles um bom feriado.
vlido considerar, quanto a esse ponto, a noo de code switching, que Brando
(2005) traduz como alternncia de cdigo, com base nos estudos desenvolvidos por Gumperz,
na dcada de sessenta, sobre a dialetologia social da ndia, e relacionar esse conceito com a
498
Acatando sugesto da Profa. Dra. Maria Luiza Cora, da Universidade de Braslia, no intuito de no provocar
ambiguidades entre o discurso dos professores colaboradores e o dos educadores escolhidos como codinomes,
optou-se por juntar os nomes dos educadores como se fossem um s.
1702
variao de estilo nas interaes em meios acadmicos. Gumperz (1982a) j considerava a

alternncia de estilo como uma forma de mudana de cdigo.
Cada pessoa monitora o estilo de fala de acordo com o contexto em que a interao
ocorre, tendo em vista que no existe estilo nico de fala, mas estilos que vo se moldando de
acordo com o grau de formalidade ou informalidade que ocorre no curso da interao.
Mesmo que a formalidade predomine na aula expositiva da disciplina de Lgica de
Programao, assim como demonstra o excerto 02, ocorrem variaes de estilo no discurso do
professor:
Excerto 02 Curso de Computao

1 Rubemalves: Ento, voc vai pegar programas a que tem cinquenta linhas e o outro tem
2 vinte e cinco, mas por qu? Porque o programador colocou um monte de comando na
3 mesma linha, pra ns, ser humano, programador, uma linha, pra mquina duas ou
4 trs, t bom, o que indica a quantidade de linhas, de instrues o ponto e vrgula, mas,
5 em geral, ( ). Beleza? Entenderam? Vamos l. Conseguem visualizar ali? Conseguiram
6 fazer? Ento, beleza, o objetivo ( ) colocar a quantidade de eleitores ( ), contabilizar cada
7 um. Vamos ( ) pela quantidade de eleitores, n, no isso.
8 Aluno: professor, no caso a do inferir, ele t se referindo ao contador, n?
9 Rubemalves: aqui que voc fala?
10 Aluno: isso.
11 Rubemalves: aqui ele vai servir para contabilizar apenas para CJ e aqui apenas para CL,
12 o que o nosso amigo tava falando a era o seguinte: se somar esse cara mais esse aqui
13 no daria todos os votos? Daria se todos escolhessem onze ou treze. E, se no escolher
14 nenhum desses dois, a no vai somar, por isso foi colocado isso aqui , independente
15 disso ou disso, vai contabilizar todo mundo, ento no precisa fazer esse servio.
Ainda que o estilo formal predomine na primeira parte do excerto, o professor usa
estratgias de envolvimento conversacional499, como pode ser evidenciado na seleo dos
seguintes itens lexicais que funcionam como canais fticos: beleza, entenderam?, vamos l
499
Entende-se por estratgias de envolvimento conversacional o uso de expresses que assegurem a colaborao
e a solidariedade entre os interagentes. Essas expresses, segundo Gumperz (1982, p. 01), requerem habilidades
e conhecimentos que vo muito alm da competncia gramatical, pois esto dentro de uma esfera situacional.
1703
(linhas 04 e 05), no intuito de se aproximar dos alunos para verificar se eles realmente
estavam compreendendo o contedo. Alm disso, Rubemalves utiliza expresses como: para
ns, ser humano, programador (linha 03); se somar esse cara, o nosso amigo (linha 12),
dando a sua explicao um ar de camaradagem e utilizando, para isso, estilo coloquial, o que
funciona como estratgia para se situar no discurso de maneira simtrica, alternando o estilo,
ou seja, indo de um mais formal para um mais informal.
A cinsica do professor Rubemalves era de mais aproximao quando estava tirando
dvidas dos alunos. Ele olhava mais para o aluno que solicitava ajuda. Ao contrrio dos
momentos que constituram boa parte da aula gravada, em que o professor estava explicando
o contedo e ficava mais voltado para o quadro do que para os alunos. Naqueles momentos, o
estilo mais formal de fala era predominante. No entanto, como j afirmado, o uso de
expresses coloquiais como estratgia de envolvimento conversacional fazem da formalidade
e da informalidade contnuos dinmicos.
Para Gumperz (2003)500, existem pistas de contextualizao que subjazem ao cdigo
estilstico, fazendo com que os interagentes possam interpretar significados por meio de
inferncias e pressuposies.
Convm ressaltar que os sinais de informalidade presentes na fala de Rubemalves se
manifestaram somente no plano lingustico. O professor no forneceu pistas cinsicas de
aproximao com os alunos. Nos momentos de exposio e de explicao de contedos, que
compunham grande parte da aula, o professor se movimentava apenas prximo ao quadro
branco e s se aproximava dos alunos para auxili-los na resoluo de exerccios.
A interao, em contextos acadmicos, parece pressupor formalidade, mas os dados
gerados indicaram dinamicidade de enquadres e estilos de fala a eles relacionados. Logo, a
formalidade e a informalidade se adequam s diversas possibilidades de interao
estabelecidas entre professores e estudantes.
Foi observado que, durante as aulas videogravadas, professores projetavam/invocavam
e negociavam identidades diferentes. A ao de projetar ou invocar determinada identidade se
relacionava mais a posturas de maior ou menor distanciamento do aluno, e a de negociar
500
Essa citao se refere entrevista constante na obra: EERDMANS, S. L; PREVIGNANO, C. L. &
THIBAULT, P. J. Language and Interaction. Discussions with John Gumperz. Amsterdam: John Benjamins,
2003.
1704
acontecia quando o professor procurava mais aproximao com os alunos. Por isso a
negociao ocorria em momentos de maior descontrao da aula.
Nessa perspectiva, convm discutir a teoria da identidade do sujeito ps-moderno
apresentada por Hall (2006, p.11-12), que afirma: o sujeito que tinha conscincia de uma
identidade unificada e estvel passa a conceb-la fragmentada. O sujeito no se limita a uma
s identidade, mas passa a integrar vrias, algumas vezes contraditrias e no resolvidas.
Bauman (2005, p.17) nomeia de era lquido-moderna o perodo em que vivemos, no
qual as identidades so fluidas e negociveis. Assim, as identidades fixas e preestabelecidas
do lugar a identidades mveis. O sujeito lquido-moderno tambm o professor de ensino
superior, influenciado pelas novas teorias de educao, que sugerem relaes mais
democrticas nas interaes com alunos e, ao mesmo tempo, cerceado pelas formalidades e
burocracias exigidas pela instituio de ensino superior na qual atua. Isso o faz assumir
diversas identidades que se relacionam ao estilo de fala adotado no curso da aula.
No excerto que segue, a professora colaboradora devolve alguns trabalhos realizados
pelos alunos ao longo do bimestre. Trata-se de aula para estudo de um novo assunto, mas
tambm para entrega das notas referentes ao bimestre anterior. O contexto inicial deste
excerto supe, inicialmente, mais formalidade. A professora se encontra frente dos alunos e
com alguns trabalhos em sua mo. Mariamontessori faz comentrios sobre os trabalhos
corrigidos e solicita mais postura acadmica e cuidados durante a redao. Porm, inserem-se
nesse discurso outros aspectos que demonstram variao no estilo formal e projeo de
algumas identidades.
Excerto 03 Curso de Pedagogia
1 Mariamontessori: /.../ns estamos num curso superior, num curso acadmico e

2 necessrio que a gente deixe alguns vcios que ns temos, que vocs tm l no ensino
3 mdio, na organizao mesmo das coisas, por exemplo, algumas das atividades so
4 manuscritas, alguns trabalhos eu tive muita dificuldade de ler porque eu no consigo
5 entender a grafia, muito complicada, ento eu ficava l tentando descobrir algumas
6 palavras pra entender o contexto, tanto que quando vocs receberem as atividades,
7 vocs vo observar que est tudo riscado, circulado, ponto de interrogao, eu
8 questiono algumas coisas, porque ns estamos num processo, eu quero ajudar vocs e
9 vocs me ajudam tambm pra que eu melhore, eu no sou perfeita n, ento eu fiz
10 algumas observaes, eu no somei mdia ainda de ningum, t?
11 /.../
1705
12 Mariamontessori: quando a gente faz um trabalho de pesquisa que extraclasse, n, um

13 trabalho de nvel acadmico, necessrio a organizao, gente, ter um modelo dentro
14 das normas, capa direitinho, tudo organizado, vocs fizeram fora, n, uma pesquisa
15 extraclasse, eu considerei todo o contedo que foi desenvolvido, at mesmo pela
16 dificuldade que a turma teve em alguns momentos de conseguir esse contedo, eu dei
17 um tempo bastante, depois da minha ausncia ainda fiquei esperando bastante, gente,
18 olha, no deixa de me entregar as atividades, eu t aqui, vou receber, isso a a gente
19 negociou, ento eu fui bem clara e dei oportunidade, ento ns precisamos se organizar
20 n, a grafia, gente, e vocs esto num nvel superior, ento assim, algumas palavras do
21 cotidiano escritas erradas, palavras que a gente usa diariamente, erros de portugus
22 muito graves, porque so coisas do cotidiano, que a gente precisa escrever bem... E as
interpretaes de alguns, eu perguntava sobre A e respondia sobre C... Ento, a
gente tem que saber direcionar /.../
A professora Mariamontessori manifesta, nesse excerto, sua insatisfao relativamente
aos trabalhos entregues pelos alunos. Nesse contexto, a professora assume proxmica de mais
distanciamento em relao aos alunos. O olhar no se fixa em qualquer um deles, e a
professora gesticula pouco. A assimetria demonstrada por ela, assim como a segurana na
conduo de suas instrues e atividades, esto em sintonia com a projeo de identidades de
competncia, rigidez e exigncia.
No entanto, aps projetar tais identidades, a professora se mostrou permissiva e aberta
a negociaes, solicitando aos alunos que entregassem os trabalhos e assegurando-os de que
iria receb-los (como era fechamento de bimestre, supe-se que a professora aceitasse
entregas fora do prazo). Assim, ela modalizou o discurso afirmando no ser perfeita e tambm
ter muito a melhorar. Colocou-se disposio dos alunos e afirmou que eles tambm a
ajudariam a melhorar (linhas 07 a 09). Desse modo, ela negociou identidade de professora
mais democrtica e aberta a negociaes.
Ao assumir estilo de fala mais formal e demonstrar rigidez, a professora procurou
projetar identidades que estivessem de acordo com as exigncias relacionadas ao papel
social que ocupava na instituio e, por isso, cobrou dos alunos postura acadmica em razo
de estarem eles em um curso superior (linha 18). No turno conversacional nmero 02, a
partir da linha 13, a professora solicitou grafia correta nos trabalhos, projetando identidade
de exigente.
No entanto, a perspectiva mais democrtica e permissiva se manifesta com estilo de
fala menos formal, sinalizado por meio da utilizao do diminutivo direitinho (linha 13), dos
1706
marcadores conversacionais gente e n (linhas 12, 13 e 18) e do uso da expresso equivalente

primeira pessoa do plural a gente, alm da utilizao do pronome pessoal da primeira pessoa
do plural ns no intuito de se inserir no discurso para relacionar-se com os alunos de forma
mais simtrica. (linhas 1, 2, 7, 11, 12, 17, 18. 19, 20 e 21)
O quarto excerto trata de aula no curso de direito, em que o professor colaborador
Paulofreire informa aos alunos onde estudou para assegur-los de sua experincia em sua rea
de formao.
Excerto 04 Curso de Direito
1 Paulofreire: Eu fiz ps-graduao na UnB e isso no me permite/ embora eu j tenha dito
2 aqui pra vocs antes que eu no sou nenhum professor bobo, mas minha pedagogia
3 modernssima. Jamais decorar para no acontecer o que aconteceu comigo na USP, em
1995,quando nem seu pai era nascido.
Bordieu (1989) afirma que o sujeito possuidor de capital simblico detm poder nas
interaes sociais. O professor, em todo o excerto, expe sua experincia em relao aos seus
alunos, estabelecendo, portanto, a assimetria entre eles, citando universidades de prestgio
onde adquiriu sua formao. Assim, ele projeta a identidade de professor experiente,
competente e rgido. Revela o ano em que havia se formado na Universidade de So Paulo
para demonstrar a vasta experincia trazida pelo tempo.
Por meio da digresso, de natureza retrico-didtica, o professor tenta conduzir os
alunos ao mundo de suas experincias estudantis, evocando situao particular, a fim de
conferir vivacidade ao jogo interacional e, provavelmente, para obter, dessa forma, maior
envolvimento dos alunos.
O professor, durante o visionamento da pesquisa, afirmou ter estilo nico de fala em
suas aulas, que seria o formal. No entanto, ele utiliza expresses mais afeitas ao estilo
informal, como professor bobo (linha 02) e quando o seu pai nem era nascido (linhas 3 e 4)
como estratgias de envolvimento para demonstrar aos alunos experincia. Isso indica, mais
uma vez, que a formalidade e a informalidade so estabelecidas de acordo com o contexto de
uso, e a variao de estilo se condiciona a estratgias das quais os falantes se utilizam para
projetar identidades sociais.
Como assegura Bauman (2005), estamos na era lquido-moderna, na qual as
identidades so to fluidas que difcil estabelecer rtulos exclusivos que confiram ao
professor identidade nica. Ao contrrio disso, os professores, ao variarem o estilo de fala,
transitam em contnuos em que o grau de formalidade transita de uma situao mais
acomodativa e informacional para uma mais interativa e dinmica.
1707
Com efeito, as aulas videogravadas no demonstraram apenas quadros de formalidade

ou somente de informalidade, o contexto mutvel que foi determinante para o estilo de fala
adotado.
O contexto, no campo de estudo da Sociolingustica Interacional, deve ser entendido
de forma dinmica, passvel de transformaes no curso da interao. Gumperz (2002)501,
por meio da noo das pistas de contextualizao, defende concepo mais social de
contexto. O autor (1982, p. 152) afirma que na estrutura da superfcie das mensagens que
os falantes sinalizam e os ouvintes interpretam a atividade que est ocorrendo. Essas
sinalizaes so chamadas pistas de contextualizao e devem ser estudadas de acordo
com o contexto, e no de forma abstrata.
Goodwin e Duranti (1992) afirmam que a fala que determina o contexto, mas a
comunicao no-verbal pode determin-lo tambm. Alm disso, o contexto envolve a
perspectiva dos interagentes. Os autores ainda apresentam a diferena entre cenrio (espao
social) e contexto: o primeiro diz respeito ao quadro social e espacial e, o segundo, s aes,
escolhas lingusticas, movimentos cinsicos que os interagentes escolhem para fornecer
pistas, fazendo com que os outros faam inferncias e possam se enquadrar na situao
interativa.
Quando se compreende lngua como ao social, percebe-se que o contexto no deve ser
entendido somente como o cenrio da sala de aula. Ainda que os papis sociais sejam
determinados pelas instituies, somente o contexto em curso poder sinalizar aos
interagentes como esses devero agir e quais as escolhas lingusticas e paralingusticas a
serem feitas.
Ressalte-se que o contexto atualiza-se a todo o momento na dinmica da interao, e na
sua atualizao que os interagentes variam o estilo, invocando e projetando identidades.
4- Consideraes finais
501
Retirado do trabalho de John J. Gumperz: Convenes de contextualizao, traduzido por Jos Luiz
Meurer e
Viviane Heberle In: RIBEIRO, B & GARCEZ, P (orgs.). Sociolingustica Interacional. So Paulo:
Loyola, 2002. p.149-182.
1708
Os dados analisados revelaram que durante as aulas gravadas houve alternncia de

estilos, os quais se apresentaram ora mais formal, ora menos formal. Essa variao estilstica
foi condicionada negociao e projeo de identidades.
As invocaes ou negociaes de identidades nos contextos de sala de aula
pesquisados ocorreram de maneira mais simtrica, quando havia menos formalidade e de
modo mais assimtrico, nos momentos de mais formalidade.
As mudanas do estilo mais formal para o menos formal ocorreram em introdues de
narrativas, relato de experincias pessoais, fornecimento de instrues quando da explicao
de teorias que os alunos sinalizavam no compreender, nos momentos de resoluo de
exerccios, quando o professor se inseria no discurso, e em resposta s dvidas dos alunos.
Tais alternncias foram sinalizadas, por exemplo, por meio de expresses coloquiais e pelo
uso do diminutivo.
J a formalidade se manifestou em enquadres nos quais os professores colaboradores
estavam explicando o assunto da aula, em momentos de avaliao da turma, em cobranas de
posturas mais acadmicas e quando projetavam identidades relacionadas competncia,
experincia e rigidez no tratamento com os alunos.
Quando da realizao do visionamento dos dados com os professores colaboradores
dos cursos de Pedagogia e de Computao, esses revelaram assumir postura mais formal em
quadros de aula expositiva e menos formal em situaes nas quais precisariam se aproximar
dos alunos. No entanto, os professores Rubemalves e Paulofreire afirmaram, nos grupos
focais, que o estilo formal era constante nas aulas ministradas por eles. O professor
Rubemalves, inclusive, afirmou no adotar estilo menos formal mesmo quando se aproximava
dos alunos para solucionar dvidas. Para esse professor, at as situaes de atendimento aos
alunos deveriam ser conduzidas com formalidade para que esses no considerassem a aula
como um evento de brincadeira.
O professor Paulofreire, do Curso de Direito, afirmou ser sempre formal, ficando
surpreso ao perceber que havia situaes em sua aula com ocorrncias de variao de estilo,
principalmente, quando introduzia narrativas para que os alunos pudessem compreender
melhor determinado assunto.
No decorrer da pesquisa, foram reveladas, portanto, por meio do estilo de fala adotado
no curso da interao entre professores e alunos, as seguintes identidades: (1) professor
rgido; (2) professor flexvel; (3) professor permissivo; (4) professor exigente; (5) professor
competente e (6) professor experiente.
1709
Essas identidades no podem ser entendidas como uma classificao fechada pelo fato
de dizerem respeito aos contextos vivenciados durante a gerao de dados. Outras identidades
podem ser invocadas e negociadas por professores de outros cursos e de outras instituies, ou
mesmo dos cursos e das instituies pesquisadas em outros contextos, uma vez que a presente
pesquisa tem carter situacional.
A mudana de estilo constitui pista indicadora de identidades fluidas e lquidas
(GIDDENS, 2002 & BAUMAN, 2005). Os professores da era ps-moderna caracterizam-se
por transitarem em diferentes papis e identidades. Com formao em teorias sugestivas de
ensino mais democrtico, favorvel ao dilogo constante entre professor e alunos, os
colaboradores desta pesquisa revelaram identidades divergentes: ora mais rgidos, ora mais
maleveis, tendo em vista a diviso entre o conhecimento adquirido por meio de tais teorias e
as imposies das instituies onde trabalham, que cobram postura mais rgida para atender
ao cumprimento de burocracias acadmicas. Por isso, os professores se veem em um paradoxo
e projetam identidades mltiplas no curso de suas aulas, ora dando voz ao discurso dos alunos
e negociando identidades, ora assumindo postura mais assimtrica para projetar identidades
pretendidas.
5- Referncias Bibliogrficas
BAUMAN, Z. Identidade: entrevista a Benedetto Vecchi. Rio De Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
Trad. Carlos Alberto Medeiros.
BORTONI-RICARDO, S. M. O Professor Pesquisador: Introduo Pesquisa Qualitativa.
So Paulo, Parbola, 2008.
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Braslia, Tese (Doutorado em Lingustica), Universidade de Braslia, 2005.
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Cambridge University Press, 2007.
1711
ENTRE RIO E MINAS: A REALIZAO DO /S/ EM CODA
Daniela Samira da Cruz Barros

Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro
Mnica Savedra
Universidade Federal Fluminense
1. INTRODUO
O que caracteriza a variao dos falares em regies fronteirias? Como podemos

classificar os falares que misturam marcas de regies diferentes separadas teoricamente por
uma fronteira geogrfica, limites estaduais, estradas ou rios, por exemplo? As caractersticas
de um falar certamente no desaparecem quando se cruzam os limites de uma cidade ou
estado, mas o que ser que contribui para formar as marcas tpicas do falar de uma ou outra
regio? Fatos histricos? Os primeiros povos que habitaram a regio? A formao de uma
determinada comunidade de fala? Os povos que migram entre os estados, levando
caractersticas lingusticas e culturais de um para outro?
Neste trabalho, investigamos o falar de uma regio fronteiria, a cidade de Trs Rios,
que se encontra numa regio limtrofe entre Rio de Janeiro e Minas Gerais: a cidade est a
120 km do Rio de Janeiro, capital, e a 60 km de Juiz de Fora, importante cidade da Zona da
Mata mineira. A escolha por Trs Rios como ponto de partida para a construo do traado do
continuum entre as capitais Rio de Janeiro e Belo Horizonte, passando pelas cidades de
Petrpolis e Juiz de Fora, justifica-se
Em razo de sua situao geogrfica, de sua histria e das interferncias de que tem
sido objeto, do tipo de povoamento que nela se processou, da situao econmica
atual e passada, da sua relao com as demais reas a serem pesquisadas, da sua
situao demogrfica, enfim, pode ter um conjunto de caracteres que a demarcam e a
distinguem de outras reas. (CARDOSO; FERREIRA, 1984, p. 24)
1712
Para Cardoso (2010), pode-se estabelecer como lcus da pesquisa uma nica
localidade e, alm disso, marcas da contemporaneidade tm de ser consideradas para que a
escolha de localidades no se paute, como em tempos remotos, prioritariamente pelo
princpio do isolamento, antiguidade e pouco desenvolvimento, mas procure refletir, na sua
configurao, o traado que o mundo moderno vem delineando (CARDOSO, 2010, p. 91).
Segundo Nascentes (1958), as localidades-alvo devem ser fixadas em meio a regies
caractersticas com relao ao tipo de linguagem. No entanto, quando no se dispe de dados
dessa natureza, devem-se considerar aspectos histricos, geogrficos, demogrficos e scio-
econmicos, como apontam Brando (1991) e Brando; Moraes (1995).
Esta uma pesquisa lingustica relevante sobre o falar de Trs Rios, cidade do
interior do estado do Rio de Janeiro na fronteira com Minas Gerais, denominada esquina do
Brasil pelo ento presidente Juscelino Kubistchek por ser o maior entroncamento rodo-
ferrovirio do pas. Todavia, a cidade de mais ou menos 80 mil habitantes est passando por
um momento nico com a implementao de um campus universitrio o Campus Trs Rios
da UFRRJ, institucionalizado em 2010 e de vrias empresas de grande porte, como as
recm-inauguradas Nestl uma das maiores sedes da indstria de alimentos no pas e
Neobus uma grande fbrica de carrocerias e nibus. Acreditamos que o nmero de pessoas
que tem migrado para a cidade influenciar, a longo prazo, a construo de uma identidade do
falar trirriense, bem como a construo da prpria identidade da cidade e dos habitantes que
convivem com esses migrantes.
A indicao de Trs Rios como ponto de partida deve-se a priori, pela indicao de
que h na fala do trirriense marcas especficas que a fazem peculiar em relao aos dialetos
carioca e mineiro, representantes das falas dos estados do Rio de Janeiro e Minas Gerais, entre
os quais o municpio est localizado. Assim, justifica-se tambm a escolha das capitais dos
estados, a cidade do Rio de Janeiro e Belo Horizonte, e as duas maiores cidades desses dois
estados, localizadas entre Trs Rios e as capitais: Petrpolis (RJ) e Juiz de Fora (MG) como
pontos de investigao, traando-se assim, uma espcie de contnuo a partir da BR-040,
principal ligao entre Rio e Minas. Tambm apontamos a citao que Nascentes (1958) faz
dos 39 municpios do estado do Rio de Janeiro que serviriam de pontos de inqurito, entre os
quais o autor destaca Trs Rios. O municpio tambm est citado como ponto de inqurito
para a construo do Atlas Lingustico Brasileiro (AliB) e foi escolhido por Almeida (2008)
como local de investigao para a formao do Micro Atlas Fontico do Estado do Rio de
Janeiro (MicroAFERJ).
1713
2. A VARIAO SOCIOLINGUSTICA EM CONTEXTO DE CONTATO
A primeira proposta mais concreta para tratar da questo da variao e da mudana

lingustica surgiu na dcada de 60 do sculo passado, com o trabalho de Weinreich, Labov e
Herzog ([1968] 2006), apesar de outros estudiosos da lngua j terem levantado a questo da
variao anteriormente. Meillet, por exemplo, na dcada de 1920 j pensava a explicao da
mudana considerando o contexto social (LABOV, 1972). Outro exemplo seria Martinet,
comprovando a tese de que o estruturalismo diacrnico abre caminho para a Sociolingustica,
quando referido como um dos que erodiram a dicotomia saussuriana entre anlise sincrnica
e diacrnica atravs de anlises estruturais de mudanas ocorridas no passado. Entretanto,
segundo Labov (1972), a investigao de Gauchat (1905) sobre a comunidade francfona
sua de Charmey que considerada o prottipo da abordagem sociolingustica da
mudana.
Essa ideia de estudar a mudana lingustica em progresso fez Labov rever a ideia, at
ento predominante, de que a mudana lingustica no podia ser estudada diretamente, mas
somente aps tal mudana estar concluda. A partir disso, Labov passou a entrever a mudana
em progresso na variao observada num dado momento, o que o autor definiu como o estudo
da mudana em tempo aparente, atravs da anlise de um recorte transversal na amostra
sincrnica em funo da faixa etria dos informantes, podendo, assim, ter indicativos da
mudana em progresso se a variante inovadora se fizesse mais frequente na fala dos mais
jovens, por exemplo. Entretanto, era preciso tambm inserir a variao no sistema lingustico
para que ela fosse objeto de anlise lingustica sistemtica, rompendo com a viso
estruturalista de que o sistema lingustico era homogneo.
Assim, a Sociolingustica Variacionista Laboviana tenta estabelecer uma correlao
entre a estrutura lingustica e a estrutura social e trata a lngua como sistema heterogneo.
Labov (1972) afirma que o termo sociolingustica redundante, uma vez que no se pode
conceber uma lingustica que no seja social, ou seja, estudar qualquer lngua ou dialeto
implica, necessariamente, estudar sua histria social.
A Sociolingustica postula que a variao inerente lngua e que a

heterogeneidade faz parte de todo sistema lingustico. As diferentes
realizaes de formas lingusticas so influenciadas por fatores tais como
ambiente fontico, contexto sinttico e caractersticas sociodemogrficas que,
1714
no mbito dessa teoria, ganham a mesma amplitude dos demais fatores.

(SANTOS, 2007, p.15)
Neste trabalho, assim como Scherre; Silva (1996), assumimos a postura

sociolingustica laboviana quando consideramos que a variao inerente ao sistema
lingustico e que a noo de heterogeneidade ordenada no incompatvel com a noo de
sistema, aceitando a dissociao entre estrutura e homogeneidade, j que a variao no existe
apenas numa comunidade, mas existe, inclusive, na fala de uma mesma pessoa e no
aleatria, mas governada por restries lingusticas e no lingusticas. Labov tambm deixou
de focar apenas a estrutura e o nvel individual o idioleto e passou a observar a lngua em
uso efetivo pela sociedade, investigando a comunidade de fala como um todo.
Admite-se, ento, que os fenmenos lingusticos variveis, aqueles expressos por
duas ou mais variantes, apresentam tendncias regulares passveis de serem descritas e
explicadas por restries de natureza lingustica e no lingustica. (SCHERRE; SILVA,
1996).
Para a Sociolingustica, segundo Santos (2010), a comunicao lingustica conjuga a
variabilidade na unidade e a unidade na variabilidade. Embora tenha como foco o uso e o
falante, a Sociolingustica no refuta o carter estrutural da lngua, mas, ao contrrio, prev
que a complexa gama de usos em variao intrnseca lngua e, por isso, prevista pelo
sistema. Essa variao, aparentemente desordenada, apresenta sistematicidade.
Com base no princpio da heterogeneidade ordena, essa corrente terica investiga

tambm como a relao entre variao e sistema acarreta a mudana lingustica, com
o objetivo de prever, com base na descrio de fenmenos em variao, as
transformaes que uma lngua poder sofrer em um perodo de tempo especfico.
(SANTOS, 2010, p. 57)
Para a Sociolingustica, a variao inerente a todas as lnguas e se vale de noes
como variante, varivel dependente e varivel independente para controle dos fenmenos
lingusticos em variao. Varivel dependente o fenmeno lingustico propriamente e
compe-se de variantes, as quais, por sua vez, so as opes lingusticas disposio dos
falantes. Todavia apesar do uso do termo opo, no se sabe at que ponto o falante
realmente opta por uma variante, ou seja, at que ponto ele consciente dessa escolha. As
variveis independentes so conjuntos de fatores estruturais (lingusticos) ou sociais

1715
(extralingusticos) que atuam simultaneamente, condicionando o uso de uma variante em
determinado contexto.
Assim, ao estabelecer nossa varivel lingustica, podemos dizer que trataremos da
variao que envolve as fricativas coronais /s, z , /. Recorremos, ento, ao que Callou e
Moraes (1995) consideram como as variantes do arquifonema /S/ (fricativa alveolar [s, z],
fricativa palatal [, ], fricativa larngea [h] (aspirada) e zero fontico []). Os traos
distintivos dos fonemas /s, z, , / em contexto de coda silbica interna neutralizam-se gerando
o arquifonema /S/.
Procurando seguir a definio de Labov, para estabelecermos uma varivel
lingustica, faz-se necessrio (i) definir o nmero exato de variantes, e (ii) estabelecer toda a
multiplicidade de contextos em que a variao aparece, e, (iii) elaborar um ndice quantitativo
que permita medir os valores das variveis. Neste trabalho, no chegaremos a trabalhar com o
peso relativo, resultante do programa Goldvarb, visto que esta no uma anlise
especificamente quantitativa, mas uma pesquisa de cunho qualitativo-quantitativo. Por outro
lado, trabalharemos com ndices percentuais para indicao das ocorrncias das variantes.
Vamos observar a variao a partir do eixo diatpico que, segundo Mollica e Braga
(2010), abrange as alternncias que se expressam regionalmente, considerando-se os limites
fsico-geogrficos. Entretanto, por mais que no consideremos os estratos sociais, ainda
assim, gostaramos de observar tambm o eixo diastrtico, j que, para isso, devemos
considerar as fronteiras sociais e, com estas, sim, acreditamos que trabalhamos porque nos
parece que no so as fronteiras geogrficas que marcam os limites das comunidades
lingusticas, j que raramente fronteira poltica coincide com fronteira lingustica (COUTO,
2009, p. 162).
Segundo Basso; Ilari (2006, p. 163), nem sempre fcil separar o que diatpico do
que diastrtico porque traos tipicamente regionais aparecem com mais nitidez nas falas
1716
mais informais. Em contextos formais, os falantes tendem a seguir uma norma que muitas
vezes ultrapassa o estritamente regional, como por exemplo, no ambiente escolar em que
algumas marcas regionais que caracterizam a fala mais informal so deixadas de lado em
detrimento do uso da fala mais padro.
3. METODOLOGIA DE TRABALHO DE CAMPO
Para verificar a funcionalidade do tema escolhido foi realizado um pr-teste, uma

tentativa de identificao de um problema que supnhamos existir, o qual foi ampliado para a
tese de doutoramento. Para essa primeira amostragem, optamos por criar um corpus prprio,
j que no h estudos globais sobre o falar trirriense e os corpora que existem dos falares
carioca e mineiro so de pocas diferentes e foram coletados de maneira divergente, no
havendo como compar-los cientificamente.
3.1. Sujeitos
Para o pr-teste, selecionamos 15 informantes, cinco falantes de cada regio a ser
comparada, Rio de Janeiro Trs Rios Belo Horizonte, todos estudantes de graduao, de
quatro diferentes cursos, entre 18 e 25 anos. Optamos por analisar neste pr-teste a fala de
estudantes que vivessem na cidade de Trs Rios, ainda que fossem naturais do Rio de Janeiro
ou de Belo Horizonte. Os informantes estudam na mesma universidade (Campus do Instituto
Trs Rios da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, cuja sede est localizada em
Seropdica). Sabemos que esse deslocamento poderia mascarar as marcas lingusticas, mas
essa opo se justifica porque a cidade de Trs Rios est vivendo um momento
importantssimo na sua histria e, consequentemente, na histria da sua lngua a
inaugurao de um campus universitrio federal o que est atraindo pessoas de diversas
regies para a cidade, principalmente pessoas do continuum lingustico que se forma entre as
capitais Rio de Janeiro e Belo Horizonte. Assim, acreditamos que esta escolha, por mais que
possa parecer enviesar os resultados se mostrar eficiente no somente para nossa pesquisa,
mas tambm para estudos futuros sobre o comportamento lingustico do falante trirriense
depois da implementao de uma universidade federal na cidade.
Tomamos o cuidado de no revelar aos informantes o que efetivamente estava sendo
observado, para que eles no tivessem conscincia do fenmeno lingustico que
1717
pesquisvamos, alis, as diferentes realizaes do /S/ so marcas lingusticas tanto em Belo

Horizonte quanto no Rio de Janeiro e, para se afirmar como vindos dessa regio, parece-nos
que os informantes fazem questo de marcar essa variao. E os trirrienses conseguem
identificar as marcas do mineirs e do carioqus facilmente, mas esse mesmo trirriense
chamado de mineiro pelos cariocas e de carioca pelos mineiros nesse ambiente em que os
dialetos e os falares se misturam.
3.2. Coleta de dados

Para a coleta de dados, utilizamos o Gravador Digital Sony ICD-PX820, com
capacidade para at 535h de conversao (LP mode) e microfone embutido. Por tratar-se de
um gravador digital, os arquivos j eram gravados como arquivos de udio em mp3, no
precisando, dessa forma, de converso para que fossem lidos em programas de computador,
como Windows Media Player.
Comeamos nossa entrevista para o pr-teste com uma leitura do jornal Folha de So
Paulo, publicada em 29 de junho de 2011, no caderno Cotidiano C3, acerca de um plano de
metas de atendimento do SUS recm-criado. A seguir, reportamos a manchete, o lead e o
trecho da reportagem que foram lidos no incio da entrevista por todos os informantes:
SUS TER, PELA 1 VEZ, METAS DE ATENDIMENTO

Ser fixado, por exemplo, nmero de cirurgias; cidade que no cumprir
indicadores pode at perder verba
LISTA DE SERVIOS SER DIVULGADA PELA INTERNET

Os usurios do SUS passaro a ter acesso a informaes sobre quais
so os servios de sade oferecidos em cada regio. As listas sero divulgadas
pela internet e estaro disponveis em hospitais e postos de sade.
Hoje, o usurio precisa ficar descobrindo se o SUS cobre um tipo de
tratamento, indo de hospital a hospital. Com o novo sistema, tudo ser pblico
e de fcil acesso, afirmou o ministro Alexandre Padilha (Sade).
O novo servio est sendo montado e deve estar pronto at o final do
ano. Os usurios tero acesso tambm pela internet a uma lista de
medicamentos oferecidos pelo SUS.
O ministrio comeou ainda a mapear os servios de sade em todo o
pas para definir as metas dos futuros contratos de gesto.
(Folha de So Paulo, 29 de junho de 2011).
Depois dessa leitura, foram feitas algumas perguntas aos informantes, de modo que
falassem de forma mais espontnea, opinando sobre o texto lido e depois respondendo a
questes de cunho pessoal. Foram propostas as seguintes questes (1) Voc acha que essa
medida (plano de metas de atendimento) funcionar? E a publicao de listas de servios na
internet, vai ajudar a melhorar o atendimento no SUS? (2) Como o atendimento do SUS na
sua cidade? (3) Voc conhece algum que j correu riscos por depender do servio precrio
1718
do SUS? (4) Voc j correu risco de morte? J sofreu algum acidente? Conte como foi. (5)
Voc est satisfeito com seu curso de graduao? Comente. (6) Voc acha que a inaugurao
de um campus universitrio influenciar o futuro da cidade de Trs Rios? (7) Voc se
considera uma pessoa feliz?
Entretanto, no fizemos todas as perguntas para todos os informantes, as perguntas
(6) e (7) foram feitas somente para alguns, ou para tentarmos estender um pouco mais a
entrevista que ficara rpida demais ou para aproveitar a espontaneidade do entrevistado e
coletar ainda mais dados.
4. ANLISE DOS DADOS

Para a anlise dos dados coletados, a qual ser exposta em sua totalidade em item
posterior, selecionamos trechos que julgamos mais relevantes do total de 15 informantes
entrevistados. Na transcrio das falas das entrevistas, marcamos apenas o que estamos
investigando, ou seja, o arquifonema /S/ e suas variantes [s], [z], [] e [].
Vale ressaltar que a presena da assilbica [j] se justifica por ser uma variao que
acompanha o /S/ em coda de slaba em alguns casos e que as variantes palatais sero
marcadas como [] e [], surdo e sonoro, respectivamente, conforme alfabeto fontico
internacional (IPA).
Vamos transcrever trechos de algumas das quinze entrevistas que foram realizadas a
partir da perspectiva laboviana adotada por Tarallo (2003), segundo a qual o pesquisador da
rea de sociolingustica precisa participar diretamente da interao, pois sentir a necessidade
de controlar tpicos de conversa e de eliciar realizaes da varivel lingustica em que esteja
interessado. Por isso, as entrevistas foram feitas pelo prprio pesquisador, considerando-se o
paradoxo do observador, noo apresentada por Labov e reportada por Tarallo (2003). Vamos
comear a ilustrar com as entrevistas dos falantes cariocas, j que nosso continuum traado a
partir da capital do estado onde se localiza a cidade de Trs Rios, o Rio de Janeiro.
Falantes do Rio de Janeiro

Leitura do trecho de jornal
Informante 2: SU[j] ter pela primeira ve[j] meta de atendimento. Li[]ta de servios ser divulgada pela
internet. O[z] usurio[] do SU[j] passaro a ter acesso a informaess sobre quai[] (pausa) so os servio[] de
sade oferecido[z] em cada regio. A[] li[]tas sero divulgada[] pela internet e e[]taro di[]ponvei[z] em
ho[]pitai[z] e po[]to[] de sade. Hoje o usurio precisa ficar de[]cobrindo se o SU[j] cobre um tipo de
atendimento indo de ho[]pital a ho[]pital. Com o novo si[]tema tudo ser pblico e de fcil acesso, afirmou o
mini[]tro Alexandre Padrilha, Padilha, sade. O novo servio e[]t sendo montado e deve e[]tar pronto at o
final do ano. O[z] usurio[] tero acesso tambm pela internet a uma li[]ta de medicamento[z] oferecido[]
pelo SU[j]. O mini[]trio comeou ainda a mapear os servios de sade em todo o pa[] para definir a[]
meta[] do[] furo[] contrato[] de ge[]to, futuro[] contrato[] de ge[]to.
1719
Informante 7: SU[j] ter pela primeira ve[j] meta[] de atendimento. Ser fixado, por exemplo, nmero[] de
cirurgia[]. Cidade[] que no cumprirem indicadore[] poder at perder verba. Haver meta[] regionai[z] e
municpio[z], e e[]tado[] mai[z] eficiente[] podero ganhar mai[] recurso[] do governo federal. Li[]ta de
servios ser divulgada pela internet. O[z] usurio[] do SU[j] passaro a ter acesso a informaess sobre quais
so os servio[] de sade oferecido[z] em cada regio. A[] li[]ta[] sero divulgada[] pela internet e e[]taro
di[]ponvei[] em ho[]pitai[z] e po[]to[] de sade, hoje o[z] usurio[] (pausa) o usurio precisa ficar
de[]cobrindo se o SU[j] cobre um tipo de tratamento indo de ho[]pital a ho[]pital. Com o novo si[]tema, tudo
ser pblico e de fcil acesso, afirmou o mini[]tro Alexandre Padilha, sade. O novo servio e[]t sendo
montado e deve e[]tar pronto at o final do ano. O[z] usurio[] tero acesso tambm pela internet a uma li[]ta
de medicamento[z] oferecido[] pelo SU[j]. O mini[]trio comeou ainda a mapear os servio[] de sade em
todo o pa[] para definir a[] meta[] do[] futuro[] contrato[] de de ge[]to.
Alm do chiado do /S/ final, que marcamos com [], podemos verificar a insero
da assilbica [j] em algumas palavras, como atestamos nas pronncias de vez [vey] e SUS
[suy], por exemplo.
Para compararmos como os falantes das trs regies pesquisadas fizeram a leitura e
realizao o /S/ final, abaixo temos o corpus de Trs Rios. Na fala do trirriense no
encontramos o chiado carioca, mas h a manuteno do [j] que o carioca insere antes do [],
ou seja, o trirriense mantm a ditongao do carioca nesses tipos de construo. Observe:
Falantes de Trs Rios

Informante 4: SU[js] ter pela primeira ve[jz] meta[z] de atendimento, meta[z] de atendimento. Ser fixado, por
exemplo, o nmero de cirurgia[s]. Cidade[s] que no cumprir indicadore[s] poder at perder verba. Li[s]ta de
servios ser divulgada pela internet. O[z] usurio[z] do SU[js] passaro a ter acesso a informaess sobre quais
so os servio[z] de sade oferecido[z] em cada regio. A[s] lita[z], li[s]tas sero divulgada[s] pela internet e
e[s]ta, e e[s]taro di[s]ponvei[z] em ho[s]pitai[z] e po[s]to[z] de sade, hoje o usurio precisa ficar
de[s]cobrindo se o SU[s] cobre um tipo de tratamento indo de ho[s]pital a ho[s]pital. Como o no, com o novo
si[s]tema tudo ter, tudo ser pblico e fcil, e de fcil acesso, afirmou o mini[s]tro Alexandre Padilha, sade. O
novo servio se, e[s]t sendo montado e deve e[s]tar pronto at o final do ano. O[z] usurio[s] tero acesso
tambm pela internet a uma li[s]ta de medicamento[z] oferecido[s] pelo SU[js]. O mini, o mini[s]trio comeou
ainda a mapear os servio[z] de sade em todo o pa[s] para definir a[z] meta[z] do futu, do[s] futuro[z], do[s]
fruto, futuro[s] con contrato[z] de ge[s]to.
Informante 6: SU[js] ter pela primeira ve[jz] meta[z] de atendimento. Ser fixado, por exemplo, nmero de
cirurgia[s]. Cidade[s] que no cumprir indicadore[s] pode at perder verba. Haver meta[s] regionai[z] e
municpio[z], e e[s]tado[z] mai[z] eficiente[s] podero ganhar mai[s] recurso[z] do governo federal. Li[s]ta de
servios ser divulgada pela internet. O[z] usurio[z] do SU[js] passaro a ter acesso a informaess sobre quais
so os servio[z] de sade oferecido[z] em cada regio. A[z] li[s]tas sero divulgada[s] pela internet e e[s]taro
di[s]ponvei[z] em ho[s]pitai[z] e po[s]to[z] de sade, hoje o usurio precisa ficar de[s]cobrindo se o SU[js]
cobre um tipo de tratamento indo de ho[s]pital a ho[s]pital. Com o novo si[s]tema, tudo ser pblico e de fcil
acesso, afirmou o mini[s]tro Alexandre Padilha. O novo servio e[s]t sendo montado e deve e[s]tar pronto at o
final do ano. O[z] usurio[s] tero acesso tambm pela internet a uma li[s]ta de medicamento[z] oferecido[s]
pelo SU[js[. O mini[s]trio comeou ainda a mapear os servio[z] de sade em todo o pa[s] para definir a[z]
meta[z] do[s] futuro[s] contrato[z] de ge[s]to.
Para fechar nosso comparativo, exemplos de leituras dos informantes mineiros, vindos
de Belo Horizonte.
1720
Falantes mineiros (Belo Horizonte)

Informante 3: SU[s] ter pela primeira ve[s] meta[z] de aten de atendimento. Li[s]ta de servios ser divulgada
pela internet. O[z] usurio[z] do SU[s] passaro a ter acesso a informaess sobre quais so os servio[z] de
sade oferecido[z] em cada regio. A[z] li[s]tas sero divulgada[s] pela internet e e[s]taro di[s]ponvei[z] em
ho[s]pitai[z] e po[s]to[z] de sade, hoje o usurio precisa ficar de[s]cobrindo se o SU[s] cobre um tipo de
tratamento indo de ho[s]pital a ho[s]pital. Com o novo si[s]tema tudo ser pblico e de fcil acesso, afirmou o
mini[s]tro Alexandre Padilha, da sade. O novo servio e[s]t sendo montado e deve e[s]tar pronto at o final do
ano. O[z] usurio[s] tero acesso tambm pela internet a uma li[s]ta de medicamento[z] oferecido[s] pelo SU[s].
O mini[s]trio comeou ainda a mapear os servios de sade em todo o pa[s] para definir a[z] meta[s] futuro
do[s] futuro[s] contrato[z] da de ge[s]to.
Informante 12: SU[s] ter pela primeira ve[z] meta[z] de atendimento. Ser fixado, por exemplo, nmero de
cirurgia[s]. Cidade[s] que no atingir indicador poder perder verba[s]. Haver meta[s] regionai[z] e
municpio[z] e e[s]tado[z] mai[z] eficiente[s] podero ganhar mai[s] recurso[z] do governo federal. Li[s]ta de
servios ser divulgada pela internet. O[z] usurio[z] do SU[s] passaro a ter acesso a informaes sobre quais
so os servio[z] de sade oferecido[z] em cada regio. A[z] li[s]tas sero divulgada[s] pela internet e e[s]taro
disponvei[z] em ho[s]pitai[z] e po[s]to[z] de sade, hoje o usurio precisa ficar de[s]cobrindo se o SU[s] cobre
um tipo de tratamento indo de ho[s]pital a ho[s]pital. Com o novo si[s]tema tudo ser pblico e de fcil acesso
afirmou o mini[s]tro Alexandre Padilha, sade. O novo servio e[s]t sendo montado e deve e[s]tar pronto at o
final do ano. O[z] usurio[s] tero acesso tambm pela internet a uma li[s]ta de medicamento[z] oferecido[s]
pelo SU[s]. O mini[s]trio comeou ainda a mapear os servio[z] de sade em todo o pa[s] para definir a[z]
meta[z] do[s] futuro[s] contrato[z] de ge[s]to.
O falante tipicamente mineiro realiza o /S/ como fone contrastando diretamente com
o fone palatal [] do chiado carioca, alm disso, o mineiro da regio de Belo Horizonte no
insere o [j] antes do /S/, caracterstica encontrada no falar trirriense num processo de
ditongao diante de sibilante.
Abaixo apresentamos uma tabela com o nmero de realizaes de cada fone na
pronncia da sigla SUS nos trechos de entrevista citados acima, ou seja, leitura do trecho de
jornal feita por seis dos quinze informantes entrevistados, fizemos aqui um recorte do corpus,
evidenciando apenas dois informantes de cada regio estudada. Alm disso, contabilizamos
tambm o nmero de inseres do [i]. Assim a tabela ilustra um total de 06 informantes, a
sigla SUS aparece 04 vezes para cada um dos informantes, totalizando 24 aparies da sigla
SUS, 08 para cada regio.
[s] [] [j]
Rio de Janeiro 00 08 08
Trs Rios 08 00 07
Belo Horizonte 08 00 00
Tabela 1. A realizao do /S/ e a insero do [j] na sigla SUS na fala de dois informantes trirrienses, dois
cariocas e dois mineiros.
1721
A partir dessa tabela, notamos que (1) a fala carioca se caracteriza pela realizao do
[] em coda silbica e pela insero da assilbica [j] antes da palatal [], por exemplo, em faz
[fay] e vez [vey]; (2) a fala do mineiro de Belo Horizonte se caracteriza pela realizao do
[s] [fricativo, alveolar], sem variao e sem a insero do [j] em nenhum ambiente; e (3) a fala
do trirriense mescla caractersticas dos falares carioca inserindo o iode [j] diante de sibilante
e mineiro realizando o [s] como [fricativo, alveolar] em oposio palatal [] do carioca.
Para confirmarmos a leitura que fizemos dos dados e verificarmos se as
caractersticas realmente ilustram marcas dos falares das regies estudadas, alm do trecho de
jornal lido pelos informantes analisados acima, destacamos ainda outros trechos das
entrevistas, dessa vez de fala espontnea. Nos trechos a seguir, apresentamos as respostas dos
informantes s perguntas feitas pelo entrevistador numa tentativa de alcanar maior
espontaneidade, procurando verificar a manuteno das caractersticas que identificamos na
leitura do trecho de jornal.
Recortamos trechos de entrevistas dos dois informantes de cada localidade j citados
na leitura do texto do SUS e mais um informante de cada regio, ou seja, um total de trs
trirrienses (TR), trs mineiros (BH) e trs cariocas (RJ), identificados com as siglas de suas
cidades e nmeros. Vale ressaltar que os trechos foram recortados do total de 15 informantes
entrevistados, optamos por escolher os mesmos seis informantes anteriormente citados, para
possibilitar uma comparao nas mesmas bases, e mais um informante de cada regio para
ampliar o nmero de palavras analisadas.
Informante 2 (RJ): No. Assim, era uma da[z] alternativa[] n. Mai[z] nunca foi aaaaah o que eu quero. Eu
sempre qui[z] ou Hi[]tria ou Msica, s que sempre tem aquela coisa de pai e me que ficam aaah no, no
fa[j], no vai ganhar dinheiro. A acabou que eu, que eu to fazendo Direito. Eu acho complicado falar agora
porque t no incio, eu no tenho tanta matria de Direito ainda, o que eu tenho, eu at go[]to esse perodo que
tenho: Direito Civil, Direito Penal, Direito do Consumidor,... eu go[]to; agora tem a sociologiazinha que
complica um pouco. Ma[z] eu...
Informante 7 (RJ): Maior problema de Tr[j] Rio[]? Oh! X ver...aaa...Po tem hora[] que parece que a cidade
morre. Foi o que? Foi sbado! Sbado eu fique na casa de un[z] amigo[], ai cheguei em casa era meia noite e
pouca, no foi se[j] ta (sexta-feira). Falei vou procurar algo pra fazer, sozinho, cara a cidade tava morta, no
tinha nada na cidade.
Informante 10 (RJ): No, s uma ve[j] que eu peguei rubola e a minha imunidade ficou muito baixa e
minha[] plaqueta[] ficaram muito baixa[j], ma[j] no ri[]co de morte n, mai[z] eu fiquei muito preocupada
de acontecer alguma coisa mais sria, que eu cheguei a de[]maiar e tudo em casa, tive que correr pro ho[]pital,
fazer exame de sangue... ma[j] morte no.
Informante 4 (TR): Porque pra mim no d pra sair de Tr[js] Rios, eu no tenho condies[z] de de fazer
faculdade em outro lugar, ento o curso que se, mai[s] parecido com o que eu go[s]to o de Ge[s]to
(ambiental).
Informante 6 (TR): A tem que ser acompanhado de um outro programa, no caso, agora at t vindo o PNBL
(Plano Nacional da Banda Larga). A so coisa[s] que devem vir junta[z] uma da outra. Talve[js] sim, talve[js]
no. S o tempo vai dizer isso me[z]mo.
Informante 8 (TR): No, no, num so problema[s], so a[z] veze[s] voc sempre fica pensando na e[s]colha
que voc no fe[jz]... iii... Pra mim, eu go[s]to muito da rea militar, no morro de amore[z], ma[jz] go[s]to
1722
muito da rea militar. Iii...Eu fico assim pensado: P mais se eu fosse por l, eu no sei quais seriam a[z]
ope[s] que eu ia ter l como eu to tendo aqui, eu to muito feli[z] aqui no curso
Informante 1(BH): Fa[s], ma[z] no frio aqui do ano passado nossa, senti muito frio, muito. Ano passado, gente!
A o pessoal aqui de Tr[s] Rio[s] disse que no era normal, n.
Informante 3 (BH): Talve[s], tem que pensar positivo. ...
Informante 12 (BH): A... de certa forma vai, porque pela incluso digital assim, muita[s] pessoa[s] tem...J
conhecem, acessam e tudo, por um lado sim, ma[s] realmente quem frequenta o SU[s], tem dificuldade
financeira e tudo mai[s] complicado. Eu acho que, se for pra poder ser assim, eu acho que vlido.
Rio de Janeiro Trs Rios Belo Horizonte

fa[j] - fa[s]
tre[j] tre[js] -
se[j]ta talve[js] talve[s]
ve[j] fe[js] SU[s]
Tabela 2. Realizao do /S/ final em fala espontnea no Rio de Janeiro, em Trs Rios e em Belo Horizonte.
Como podemos perceber, as caractersticas so mantidas em dados de fala
espontnea, ou seja, no Rio de Janeiro, o /S/ se realiza prioritariamente como palatal []
antecedido de [j] em alguns ambientes propcios ditongao. Os falantes de Trs Rios, por
sua vez, realizam o /S/ final como [fricativo, alveolar]. Se, por um lado, os falantes de Trs
Rios se afastam da fala da capital do estado e se aproximam da fala mineira no que diz
respeito realizao do /S/ final, por outro lado, eles mantm a insero da assilbica [j], no
processo de ditongao diante de sibilante, nos mesmos ambientes em que os cariocas
caracterstica que no se observa na fala de Belo Horizonte.
As marcas de um falar certamente no desaparecem quando se cruzam os limites de

uma cidade, as caractersticas dos falares das regies fronteirias vo se entrelaando e
formando novos falares intermedirios.
Conforme esclarecemos anteriormente, estamos trabalhando com variantes
lingusticas, cuja realizao est correlacionada a condicionamentos lingusticos e no-
lingusticos, de acordo com Gomes; Souza (2010), j que estamos comparando as possveis
formas de realizao do /S/ em comunidades de fala diferentes. Essa variao foi observada
considerando-se o eixo diatpico, que abrange as alternncias que se expressam
regionalmente, a partir dos limites fsico-geogrficos; e, o eixo diastrtico, que considera as
fronteiras sociais como reais responsveis pelas diferenas entre as sociedades distintas, com
hbitos distintos, com histrias, costumes e interesses diferentes, sendo as fronteiras
geogrficas apenas ilustrativas.
1723
Assim, de acordo com o conceito de Mollica; Braga (2010), observamos que o

continuum lingustico que se forma entre Rio de Janeiro e Belo Horizonte, passando por Trs
Rios, se justifica atravs da constituio de comunidades geogrficas com base em
marcadores regionais, do ponto de vista horizontal, e no com a marcao das fronteiras
fsicas que delimitam os estados e municpios. Chegamos a essa concluso por vrios
motivos, que nos fazem considerar a noo de ecologia lingustica (MOLLICA; BRAGA,
2010) ou ecolingustica (COUTO, 2009), que o estudo da lngua com sua ecologia a partir
do tringulo interativo lngua/territrio/populao.
Se compararmos a distncia entre Trs Rios e as capitais Rio de Janeiro e Belo
Horizonte, vamos concluir que o Rio muito mais perto. Entretanto, o cotidiano trirriense
muito influenciado pela cultura e sociedade mineiras, principalmente se considerarmos que o
Rio de Janeiro est a mais ou menos 120 km e Juiz de Fora, que apesar de no ser uma capital
uma cidade de grande porte e oferece atrativos de metrpole est a menos de 60 km de
Trs Rios. Essa proximidade faz com que a populao trirriense migre facilmente para Juiz de
Fora, seja para cursar Universidade (UFJF ou faculdades particulares), seja para trabalhar ou
fazer tratamentos de sade, compras ou , simplesmente, para se divertir. muito mais fcil,
rpido e barato ir a Juiz de Fora do que ir capital carioca.
Apontamos a hiptese da existncia de um continnum lingustico entre Rio de
Janeiro Belo Horizonte para explicar uma das caractersticas do falar trirriense, por conta da
gradao na realizao do /S/ em coda de silbica, qual seja: [j] > [js]> [s]. As fronteiras
geogrficas no demarcam as variantes lingusticas porque elas ocorrem num movimento de
continuidade, gradativamente alguns traos vo sendo incorporados e outros vo sendo
descartados. E tambm conclumos, retomando Couto (2009), que o conceito de contato de
lnguas fundamental para explicarmos essa variao. A quantidade de pessoas que se
desloca muito maior entre Trs Rios e Minas Gerais do que entre Trs Rios e Rio de Janeiro,
h um intenso contato entre trirrienses e mineiros.
Assim, parece-nos que trirrienses so chamados de cariocas pelos mineiros e de
mineiros pelos cariocas porque seu falar se encontra numa posio mediana no continuum
lingustico que existe entre as capitais Rio de Janeiro e Belo Horizonte, ou seja, na fala
trirriense h marcas de ambos os falares, carioca e mineiro. As marcas do carioqus como
a ditongao diante de sibilante parecem se justificar pela intrnseca relao entre uma
cidade interiorana e sua capital; e as marcas do mineirs como a manuteno da fricativa
alveolar parece se justificar pela intensa interao que h entre a populao trirriense e seus
vizinhos mineiros.
1724
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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1726
GRAMTICA E CULTURA CONTRASTIVA: A ALTERNNCIA DAS FORMAS

VERBAIS NA INTERAO TEMPO, MODO, ASPECTO EM ESTUDOS DE
TRADUO ALEMO-PORTUGUS
Mnica Maria G. Savedra

Universidade Federal Fluminense / FAPERJ
Marina Dupr Lobato
Universidade Federal Fluminense / bolsista PIBIC - UFF/CNPq
1 Apresentao
O presente trabalho se insere nos estudos e pesquisas desenvolvidos no Laboratrio de

traduo da UFF LABESTRAD502, em especial no projeto Lnguas e culturas em contraste:
Identidade e representao em situaes de ensino e estudos de traduo do Programa de
Ps-graduao em Estudos de Linguagem da UFF.
O estudo pretende refletir sobre a interao Tempo, Modo e Aspecto no campo dos
estudos contrastivos em Lngua Portuguesa (LP) e Lngua Alem (LA) na rea da
tradutologia. Ao lado do paradigma de tradio sociolinguista, que investiga o uso funcional
das lnguas, recorremos aqui aos estudos desenvolvidos sobre Gramtica e Cultura
contrastivas (Kulturkontrastive Grammatik) como apresentado por Gtze, Mller-Liu, Traor
(2009) e tratados por Savedra (2009). Nestes estudos, o uso funcional das lnguas analisado
com base em atitudes, valores e crenas, em estreita relao entre lngua, cultura e identidade.
Dentro desta perspectiva, selecionamos analisar a interao Tempo Modo Aspecto nas
tradues em LA como lngua de partida e em LP como lngua de chegada. Em LP
privilegiamos a variedade do Portugus Brasileiro (LPB). Delimitamos a anlise ao uso do
502
Laboratrio apoiado pela FAPERJ no Edital de Humanidades (2011), coordenado pela Professora
Mnica Savedra.
1727
aspecto durativo/imperfectivo, no par de lnguas selecionado. Definimos como objeto do

estudo a forma e a funcionalidade das FVs em LA e em LPB para expressar a noo de
aspecto imperfectivo.503
Como FV definimos a categorizao morfolgica e a regncia sinttica da flexo
verbal em LA e em LPB. Como funcionalidade definimos os elementos semntico-
pragmticos do emprego e da funo das FVs nas lnguas em referncia, em especial os
elementos lingusticos (partculas, advrbios, conjunes etc.), que se revelem detonadores de
determinadas escolhas referentes a noes aspectuais durante a realizao da traduo.
A metodologia de investigao que utilizamos de base descritiva, apoiada em dados
empricos (obras literrias) e na bibliografia especializada da rea. O corpus da pesquisa
constitudo por textos literrios contemporneos, de carter narrativo, escrito em LA e sua
respectiva traduo em LPB. Inicialmente selecionamos o romance Atemschaukel de Herta
Mller (2009) e a traduo, Tudo o que tenho levo comigo de Carola Saavedra (2011).
2 Referencial terico e metodolgico
O referencial terico que norteia nossa anlise abrange gramticas normativas e

descritivas em LPB e em LA (cf. BECHARA, 2006; CUNHA; CINTRA, 2007; CASTILHO,
2010; AZEREDO, 2008; AZEREDO, 2010; KOCH, 2001; HELBIG, 2002; GTZE, 1992;
EISENBERG, 2009), estudos sobre a categoria de tempo, modo e aspecto (cf. TRAVAGLIA,
1994; COMRIE, 1976; RONCARATI; PEREIRA, 2009) e ainda estudos contrastivos do
alemo e do portugus (cf. SAVEDRA, 1994; SAVEDRA; KOELER, 2011; BATAGLIA,
2008; FIGUEIREDO, 2009).
Utilizamos o seguinte quadro para a classificao das FVs nos textos analisados:
Quadro 1 Classificao das Formas Verbais do Indicativo

Die syntetischen und analytischen Formas Verbais sintticas
Verbformen des Indikativs e analticas do Indicativo
(PRAS) Prsens (PRES) Presente
(PRAT) Prteritum (IMPF) Pret. Imperfeito
503
Esclarecemos que usamos a denominao Forma Verbal (FV) no lugar de Tempo Verbal, como
apresentado em Savedra (1994).
1728
(PERF) Pret. Perfeito

(+QP) Pret. Mais-que-perfeito
(F PRES) Futuro do Presente
(F PRET) Futuro do Pretrito
(PERK) Perfekt (PERFC) PERF Composto

(PLUS) Plusquamperfekt (+QPC) +QP Composto
(F1) Futur I (FPRESC) FPRES Composto
(F2) Futur II (FPRETC) FPRETComposto
(VPA) Verbalperiphrase-Aspekt (PVA) perfrases verbais-aspecto
(VPM) Verbalperiphrase-Modus (PVM) perfrases verbais-modo
(VPP) Verbalperiphrase-Partzip (PVP) perfrases verbais-particpio
Quadro 2 Classificao das Formas Verbais do Subjuntivo

Die Syntetischen und Analytischen Formas Verbais sintticas
Verbformen des Konjunktivs e analticas do Subjuntivo
(K1) Konjunktiv I (PRES/S) Presente

(PRAS/K1) Prsens K1 (IMPF/S) Pretrito Imperfeito
(PERK/K1) Perfekt K1 (F/S) Futuro
(K2) Konjynktiv II
(PRAT/K2) Prteritum K2
(F1/K2) Futur II K2
(F2/K2) Futur II K2
(PLUS/K2) Plusquamperfekt K2
(VPA) Verbalperiphrase-Aspekt (PERFC/S) Pret. Perfeito Composto

(VPM) Verbalperiphrase-Modus (+QPC/S) Pret. Mais-que-perfeito composto
(VPP) Verbalperiphrase-Partzip (PVA) perfrases verbais-aspecto
(PVM) perfrases verbais-modo
(PVP) perfrases verbais-particpio
Quadro 3 Classificao das Formas Verbais Nominais

Die infinite Verbformen Formas Verbais nominais
1729
( I ) Infinitiv ( I ) Infinitivo
(P1) Partizip I (G) Gerndio
(P2) Partizip II (P) Particpio
De acordo com as gramticas e estudos especficos consultados, o aspecto pode ser

definido como uma categoria verbal no ditica (COMRIE, 1978; TRAVAGLIA, 1994) ou
simblica (CASTILHO, 2010), pois no se refere ao momento da enunciao e no expressa
uma localizao temporal. Enquanto o tempo verbal representa o tempo externo, o aspecto
pode ser considerado como o tempo interno (RONCARATI, 2009; KOELER; SAVEDRA,
2011), cuja funo expressar o ponto de vista do enunciador sobre o desenvolvimento da
ao verbal, ou seja, determinar se a referida ao concluda ou no concluda, com ou sem
enfoque em sua durao. Diferentes aspectos podem ocorrer simultaneamente e, nesse caso,
so denominados aspectos compostos (TRAVAGLIA, 1994).
Contudo, alguns autores, especialmente em LA, diferenciam o aspecto dependente de
formas gramaticais (Aspekt), do aspecto ligado ao significado do lexema verbal, ou modo de
ao (Aktionsart), criando ainda outra denominao: aspecto gramatical e aspecto lexical,
respectivamente (COMRIE, 1978; KOCH, 2001; HELBIG; BUSCHA, 2002; EISENBERG,
2009). Sob esse ponto de vista, enquanto o aspecto lexical representa o modo como a
realidade extralingustica apreendida, o aspecto gramatical est ligado aos tempos verbais.
Nestes casos, uma vez que os valores semnticos relacionados ao verbo e ao contexto no
fazem uma oposio gramatical de aspecto, o significado dos verbos auxiliares que
transmite sentidos aspectuais, ou ainda, pelo mesmo motivo, verbos incompatveis com uma
interpretao progressiva podem se tornar progressivos quando combinados a um verbo
auxiliar (CUNHA; CINTRA, 2007; AZEREDO, 2008).
Tambm encontramos exemplos de uso no prototpico do aspecto. Apesar de vrios
estudiosos considerarem o aspecto como uma categoria tipicamente verbal, alguns admitem
sua presena em formas no verbais, como substantivos e adjetivos. As variaes aspectuais
do verbo tambm podem ser expressas por adjuntos, locues e expresses adverbiais capazes
de gerar diferentes interpretaes aspectuais, por afixos, pelo tipo oracional, pela repetio do
verbo, pela nfase entonacional, por preposies, ou ainda pelo complemento e o sujeito do
verbo (GTZE, 1992; TRAVAGLIA, 1994; HELBIG; 2002; AZEREDO, 2008;
EINSENBERG, 2009; CASTILHO, 2010).
1730
As subdivises aspectuais, no entanto, obtero nomenclaturas divergentes. Tendo em

vista o objeto deste estudo, investigamos as diferentes definies do aspecto
imperfectivo/durativo encontradas durante a reviso bibliogrfica. Neste sentido,
consideramos o aspecto imperfectivo somente em oposio ao perfectivo, ou seja, no
levamos em conta a distino entre imperfectivo e durativo, e tampouco as diferentes
classificaes estabelecidas pelos autores estudados, a no ser no caso de, durante a anlise da
escolha de tais FVs para expressar o imperfectivo/durativo no par de lnguas selecionado,
identificarmos como pertinente uma determinada subclassificao descrita nos estudos abaixo
analisados.
De modo geral, o aspecto imperfectivo apresenta a situao como incompleta, focando
na estrutura interna da ao, indicando sua durao e sua concluso ou no concluso.
Travaglia (1994), ao contrrio de outros autores, diferencia o aspecto imperfectivo do
durativo, associando-os, respectivamente, durao e s fases da ao. O imperfectivo
apresenta a situao como incompleta e o durativo, como tendo durao contnua ilimitada.
Identificamos outros aspectos que se relacionam com os descritos em outros estudos: o
iterativo e o habitual (durao); o no acabado ou comeado, o inceptivo, o cursivo e o
terminativo (fases). Para Comrie (1978), a forma imperfectiva pode ser habitual ou contnua,
que, por sua vez, pode ainda ser progressiva ou no progressiva. Em Castilho (2010), o
aspecto imperfectivo pode ser inceptivo, durativo ou terminativo, dependendo da referncia
aos pontos de durao, ou ainda iterativo, quando expressa uma repetio durativa. J em
Azeredo (2008), o imperfectivo se refere a um processo concludo ou no concludo
denominado progressivo, podendo ser cursivo ou iterativo. Cunha e Cintra (2007) descrevem
dois tipos imperfectivos: o durativo, focado na extenso de tempo ocupada pela ao verbal; e
o contnuo, focado no processo de desenvolvimento da ao. Para Bechara (2006), o
imperfectivo pode ser durativo, iterativo e frequentativo, concluso, inconcluso ou sem trao
de concluso.
Nas gramticas alems, enquanto Gtze (1992) e Helbig e Buscha (2002) adotam os
termos perfectivo (perfektiv) e imperfectivo (imperfektiv), a gramtica Duden (2009) opta
pela denominao tlico (telisch) e atlico (atelisch), uma vez que perfectivo e
imperfectivo servem categoria aspecto (Aspekt) que, ao contrrio da Aktionsart, expressa
por meio de recursos gramaticais regulares. Os verbos atlicos descrevem processos estticos
ou dinmicos, que no precisam de um ponto final. Esses verbos podem descrever mudanas
graduais (verbos atlicos transformativos, em alemo: atelische transformative Verben), ou a
no ocorrncia de uma mudana de estado (verbos atlicos no transformativos, em alemo:
1731
atelische intransformative Verben). J a definio e a diviso dos grupos verbais

imperfectivos , em parte, semelhante em Gtze (1992) e Helbig e Buscha (2002). Ambas
gramticas consideram o imperfectivo como sinnimo de durativo (durativ), responsvel por
descrever o processo ou o curso de um acontecimento, que pode ser: iterativo (iterativ),
quando expressa a repetio de um evento; ou intensivo (intensiv), quando expressa grau ou
intensidade. A diferena entre as duas gramticas se d pela descrio de outro subgrupo
aspectual considerado apenas em Helbig e Buscha: o diminutivo (diminutiv), que exprime o
enfraquecimento da ao.
No que diz respeito ao gerndio, os autores estudados o descrevem como integrante,
juntamente com o infinitivo e o particpio, ao quadro das formas nominais do verbo assim
denominadas por sua capacidade de desempenhar, alm de seu valor verbal, funes de
nomes, ou seja, advrbios, adjetivos e substantivos (BECHARA, 2006; CUNHA; CINTRA,
2007; AZEREDO, 2008; CASTILHO, 2010). Castilho (2010) trata o gerndio como uma
forma quase verbal, no prototpica por sua capacidade de assumir funes no verbais. De
maneira geral, ele representa o processo em sua durao e apresenta forma invarivel,
exclusiva da voz ativa (AZEREDO, 2008). O gerndio no define a pessoa do discurso
(BECHARA, 2006; CASTILHO, 2010) e no pode exprimir tempo ou modo. Desta forma,
seu valor temporal ou modal sempre circunstancial ou modalizador, dependente do contexto
(CUNHA; CINTRA, 2007; AZEREDO, 2008). Ele ocorre em duas formas: a simples, que
expressa noo aspectual perfectiva, e a composta, imperfectiva (CUNHA; CINTRA, 2007).
Para Cunha e Cintra (2007), o valor temporal, modal e aspectual do gerndio depende
de sua colocao na frase: quando ocorre no incio do perodo, exprime uma ao contnua,
que pode ser anterior ou simultnea a indicada na orao principal (valor temporal/aspectual);
depois da orao principal, indica uma ao posterior, equivalente a uma orao coordenada
aditiva (valor temporal/aspectual); precedido da preposio em, indica anterioridade
imediata da ao referida no verbo principal (valor temporal/aspectual); colocado ao lado do
verbo principal, expressa simultaneidade, correspondente a um adjunto adverbial de modo
(valor modal). De modo semelhante, Azeredo (2008) afirma que o gerndio expressa noes
de modo e meio (simultaneidade), bem como tempo, causa e condio quando denota um fato
anterior ao do verbo, e adio, concluso e consequncia quando denota fato posterior ao
verbo. Quando constitui uma orao reduzida, ocorre antes da principal. O gerndio pode ser
substitudo por conjunes e preposies que indiquem os mesmos valores circunstanciais.
Nas perfrases verbais aspectuais, o gerndio combina-se com os auxiliares estar,
andar, ir e vir para marcar diferentes aspectos da execuo do processo verbal, como o
1732
durativo (com estar); durativo de intensidade ou de movimento reiterado (com andar);

durativo progressivo ou por etapas sucessivas (com ir); durativo gradual (com vir)
(CUNHA; CINTRA, 2007).
Do gerndio latino restou unicamente a forma ablativa em LP, com as terminaes -
ando, -endo e -indo, formadas de acordo com a conjugao do verbo. O uso dessa FV muito
mais amplo em LP por assumir o lugar do particpio presente, que, por sua vez, perdeu sua
funo verbal de origem, permanecendo apenas como adjetivo e substantivo (SAID ALI,
1964; COUTINHO, 1976; BECHARA, 2006; SILVA, 2010; CASTILHO, 2010). Coutinho
(1976) e Silva (2010) ainda distinguem o gerndio do gerundivo que, apesar de no ter uso
verificado no latim vulgar, integrou tardiamente a LP por meio de substantivos e adjetivos
como formando e horrendo. A possibilidade de formao de substantivos e adjetivos em LP
pelo gerundivo permanece corrente.
O Partizip I, ou Partizip Prsens, por sua vez, formado pela terminao -end. Como
FV , assim como o gerndio, invarivel, ativa e descreve um evento contnuo e inacabado,
sem expresso temporal ou modal. Pode tambm expressar simultaneidade de ao com o
verbo principal. No entanto, mais recorrente quando assume funo de adjetivo, na qual
concorda com o substantivo em gnero, caso e nmero; e de advrbio, permanecendo
invarivel (GTZE, 1992; HELBIG; BUSCHA, 2002; EISENBERG, 2009). De acordo com
Helbig e Buscha (2002), o Partizip I pode formar perfrase verbal com verbos copulativos
(sein, werden, bleiben). Gtze (1992) relaciona o Partizip I com as estruturas do Gerundivum
latino, usados frequentemente de forma anloga aos particpios.
3 Anlise do corpus
Quanto anlise do corpus, encontramos dados consistentes. No trecho analisado de

Atemschaukel, identificamos o Gerndio sendo utilizado para traduzir diferentes FVs da LA,
como o Prsens, Perfekt e Prteritum:
Quadro 4 Anlise do corpus 1
LA LNGUA DE PARTIDA VF FV LPB LNGUA DE CHEGADA
Weil ich unabnderlich auf der Liste 1 (PRAT) 1 (IMPF) Como eu estava (1) definitivamente
der Russen stand(1), hat(2/3) mir 2 (PERK) 2 (PERF) na lista dos russos, cada um me
jeder etwas gegeben(2) und sich 3 (PERK 3 (G) deu(2) alguma coisa, guardando(3)
seinen Teil dabei gedacht(3). Und ich 4 (PERK) 4 (PERF) para si os seus prprios pensamentos.
1733
habe(4/5) es genommen(4) und mir 5 (PERK) 5 (G) Eu aceitei(4), pensando(5), com

gedacht(5) mit meinen siebzehn 6 (PRAS) 6 (IMPF) meus dezessete anos, que essa viagem
Jahren, dass dieses Wegfahren zur vinha(6) na hora certa.
rechten Zeit kommt(6).
No exemplo acima as FVs (3) e (5) evidenciam a simultaneidade entre (2) e (4),
respectivamente, equivalendo a uma orao coordenada aditiva. Nestes casos, o gerndio
poderia ser substitudo pelo uso do conector e. No entanto, enquanto as FVs (3) e (5) em
alemo apresentam o denken (pensar) no Perfekt, em Portugus dois verbos ocorrem no
gerndio, guardar para si e pensar, indicando o aspecto imperfectivo progressivo da ao.
Em alemo o imperfectivo fica evidente pelo uso do conector und em ambos os casos.
Aber ich wei(7), wovon ich rede(8), 7 (PRAS) 7 (PRES) Mas eu sei(7) do que eu estou(8)
wenn ich sage(9), das Schweigen im 8 (PRAS) 8 (PRES) falando(8) quando digo(9), o silncio
Nacken ist(10) etwas anderes als das 8 (PVA) na nuca (10) diferente do silncio na
Schweigen im Mund. 9 (PRAS) 9 (PRES) boca.
10 (PRAS) 10 (PRES)
A FV (8) no Prsens no original foi traduzida por uma perfrase verbal aspectual de
gerndio no presente. Neste caso, a noo aspectual entre as lnguas pode assumir carter
distinto. Enquanto o verbo reden (falar) no Prsens expressa uma ao habitual, a perfrase
estou falando pode ser interpretada tanto como habitual, quanto como contnua, pelo uso do
auxiliar estar. Em LPB a conjuno quando que desfaz a ambiguidade.
Von welchem Fleisch spricht(11) sie. 11 (PRAS) 11 (PRES) De que carne ela est(11)
11 (PVA) falando(11).
J no exemplo (11), a relao entre o verbo sprechen (falar) no Prsens e a perfrase

aspectual no presente est falando fica clara a noo do aspecto imperfectivo contnuo.

1734
Ich war(12) auf der Jagd. 12 (PRAT) 12 (PERF) Estive(12) caando(12).

12 (PVA)
O verbo sein (ser) no Prteritum precisa da expresso auf der Jagd para expressar um
evento concludo com durao contnua. Este um exemplo da existncia da noo de aspecto
em formas no verbais, neste caso o substantivo Jagd (caa), que permitem uma interpretao
durativa. Em LPB, a perfrase verbal aspectual no pretrito perfeito estive caando expressa
noo aspectual semelhante por meio de mecanismos morfolgicos.
Dass er in der Unterhose ber den Hof 13 (PRAT) 13 (I) O fato de ele precisar(13)
zur Latrine eilen(13) musste(13), weil 13 (VPM) 13 (PVM) atravessar(13) o ptio correndo(13)
sein ausgewaschenes Gedrm die 13 (G) e de ceroula, porque seu intestino
Krautsuppe nicht mehr verdaut(14), 14 (PRAS) 14 (PRES) dodo no consegue(14) mais
ist(15) keine Entschuldigung. 15 (PRAS) 14 (PVM) digerir(14) a sopa de repolho, no
15 (PRES) (15) desculpa.
Neste caso, a perfrase verbal de modo (13) em LA eilen mussen (precisar apressar-
se), foi traduzida em LPB pela perfrase verbal modal seguida de gerndio precisar
atravessar correndo no infinitivo. O gerndio deste exemplo expressa simultaneidade de ao
com o verbo principal e corresponde a um adjunto adverbial de modo. O aspecto imperfectivo
progressivo habitual da ao fica evidente em LA pelo uso da expresso adverbial ber den
Hof zur Latrine.
(-) Auf dem Heimweg bin(17) ich in 16 - 16 (G) Voltando(16) para casa, fui(17) at o
die Parkmitte, in den runden Pavillon 17 (PERK) 17 (PERF) centro do parque, at o caramancho
gegangen(17), wo an Feiertagen die 18 (PRAT) 18 (IMPF) redondo onde as orquestras se
Orchester spielten(18). Ich blieb(19) 19 (PRAT) 19 (PERF) apresentavam(18) nos dias festivos.
eine Weile darin sitzen(19). 19 (VPA) 19 (PVA) Fiquei(19) algum tempo ali
sentado(19).
1735
No exemplo (-) de Atemschaukel, h ocorrncia de um verbo em LPB (16) sem

correspondncia em LA. A expresso adverbial auf dem Heimweg em LA, foi traduzida por
voltando para casa em LPB. Em ambas as lnguas, as expresses correspondentes indicam o
aspecto imperfectivo progressivo da ao seja em seu uso prototpico, marcado pela FV no
gerndio em LPB, seja pelo uso no prototpico, marcado por uma expresso adverbial em
LA. O gerndio empregado desta forma, anterior orao principal, indica que a ao
expressa por ele igualmente anterior da ao do verbo principal. J no exemplo (19), vale
notar que a perfrase verbal aspectual ocorre no passado em LA, em LPB: bleiben sitzen em
LA corresponde a ficar sentado.
LA - PARTIDA VF FV LPB - CHEGADA
Ich streifte(20) nach den fnf 20 (PRAT) 20 (IMPF) Depois dos cinco anos no campo de
Lagerjahren Tag fr Tag durch den 21 (PRAT) 21 (G) trabalho eu vagava(20) dia aps dia
Tumult der Straen und bte(21) im 22 - 22 (I) pelo tumulto das ruas, ensaiando(21)
Kopf die besten Stze fr den Fall 22 (PVP) mentalmente as melhores frases para o
meiner Verhaftung. caso de ser(22) preso(22).
No exemplo (21), o aspecto imperfectivo, progressivo, habitual da ao e a posio do

gerndio no perodo marcam a simultaneidade entre os verbos (20) streifen e vagar no
passado, e os verbos ben e ensaiar, que se evidencia em LA pelo conector und. Da mesma
forma, enquanto a FV (20) est no Prteritum em LA, em LPB ela expressa pelo Pretrito
Imperfeito, o que d margem a outra interpretao aspectual. Contudo, a expresso adverbial
Tag fr Tag d conta da noo imperfectiva da ao tanto para a FV (20) quanto para a (21).
J dia aps dia serve como intensificador.
4 A relao Gramtica-Cultura Contrastiva: consideraes finais
Como sugerido no trabalho de Traor (2009), as investigaes na rea dos estudos

lingusticos desenvolvidos nas ltimas dcadas retomam a concepo de Wilhelm von
Humboldt sobre a linguagem (Humboldts Sprachauffassung), ou seja, o processo de
globalizao e a (re)descoberta do patrimnio cultural nos estudos lingusticos retomam, sem
dvida, a relao lngua-cultura na anlise dos usos funcionais em diferentes lnguas.
1736
A complexidade da obra de Humboldt, como bem pontua Foley (1997), deve ser
analisada no mbito de diferentes Geisteswissenschaften (cincias humanas).
[...] Humboldt held that language is an 'a priori' framework of

cognition, imposing organization on total flux of sensation presented
to our senses. As each language differs from any other, the resulting
shape of experienced world is altered. Indeed, following Herder,
Humboldt believed that a nationss and cultures mental quality
determines the sort of language its people have; therefore language
determines the way they think and experience reality. However,
Humboldt also believed that all languages share universal properties
and therefore have to express some universal grammatical notions like
parts of speech, case, mood, [].504 (apud TRAOR, 2009, p. 18)
Neste sentido, sugerimos considerar para a anlise dos trechos em LA e em LPB, em

especial para o uso aspectual do Gerndio em LPB, a questo da Sprache als Weltansicht
(lngua como viso de mundo) como preconizada por Humboldt.
No momento atual deste estudo estamos aprofundando a questo do Weltanschauung
(viso de mundo) de Humboldt na traduo da LA para a LPB e, especificamente na questo
das FVs utilizadas em LA e em LPB para expressar a categoria de aspecto imperfectivo, a
partir do domnio lingustico das escritoras selecionadas: uma romena de lngua alem que
escreve o original em LA (Herta Mller) e uma hispanofalante que traduz em LPB (Carola
Saavedra). Daremos continuidade ao trabalho trazendo para a discusso os estudos
desenvolvidos por Clyne (1980) sobre os aspectos culturais do uso lingustico em estudos de
bilinguismo e traduo.
Acreditamos que os resultados que sero apontados muito contribuiro para os estudos
de Gramtica e Cultura contrastiva para traduo nas lnguas alem e portuguesa.
504
[...] Humboldt considera que a linguagem a priori um sistema de cognio, que impe organizao ao
fluxo total de sensaes que percebemos. Como as lnguas diferem umas das outras, a forma resultante do
mundo experienciado alterada. Com efeito, assim como Herder, Humboldt acredita que a qualidade mental de
uma nao e de uma cultura determina o tipo de lngua/linguagem do seu povo; portanto a lngua/linguagem
determina a maneira como esse povo pensa e experiencia a realidade. No entanto, Humboldt tambm acredita
que todas as lnguas compartilham propriedades universais e, portanto, expressam algumas noes gramaticais
universais como partes do discurso, caso, modo, [...]. (apud TRAOR, 2009, p. 18, traduo nossa)
1737
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1739
LNGUAS EM CONTATO: O PORTUGUS E O ITALIANO EM ITARANA,

ESPRITO SANTO
Sarah Loriato1; Edenize Ponzo Peres2

1,2
Universidade Federal do Esprito Santo (UFES)
INTRODUO
A Regio Serrana do Esprito Santo caracteriza-se, linguisticamente, pelo contato do
portugus com os dialetos falados pelos imigrantes italianos, holandeses, suos e alemes,
entre outros, que colonizaram o estado.
Dentre esses grupos tnico-lingusticos, o italiano assume uma posio de destaque na
regio, no s pelo nmero de descendentes, mas tambm pela influncia, econmica e
cultural que exercem sobre os que aqui vivem.
Segundo registros do Arquivo Pblico do Estado do Esprito Santo (APEES), no
perodo de 1812 a 1900, desembarcaram 32.900 imigrantes italianos em solo esprito-
santense, o que corresponde a 75% do total de imigrantes que entraram no estado no perodo.
Destes, a maioria partiu das provncias das regies ao norte daquele pas: 40% do Vneto,
20% da Lombardia, 14% do Trentino Alto-dige, 10% da Emlia Romagna, 5% do Piemonte,
4% do Fruili Venezia Giulia e os 7% restantes, de outras regies da Itlia.
Apesar das potencialidades dessa regio como local para estudos sobre lnguas em
contato, h ainda uma grande carncia de pesquisas nessa rea. Dessa forma, o presente
trabalho toma como tema de estudo o contato entre o portugus a lngua majoritria e oficial
e o dialeto vneto, falado pela maioria dos imigrantes italianos que colonizaram o Estado,
especificamente a zona rural do municpio de Itarana. Por ter sido a lngua do contato dos
primeiros moradores e de seus descendentes diretos, pressupe-se que tenha influenciado
fortemente a lngua portuguesa adquirida posteriormente, na escola ou em contato com os
brasileiros de comunidades vizinhas.
Neste estudo, objetivamos: a) apresentar e analisar resultados da anlise de regra
varivel (LABOV 1972, 1994, 2001) do emprego da vibrante simples em lugar da vibrante
1740
mltipla no portugus falado pelos descendentes de imigrantes italianos na zona rural de

Itarana (ES), em posio intervoclica, em coda silbica no interior de vocbulos e em incio
de palavra; e b) descrever o peso dos fatores extralingusticos idade, escolaridade e gnero,
para a manuteno ou a substituio desse trao do dialeto vneto505.
Neste trabalho tambm sero apresentados os resultados dos estudos qualitativos das
atitudes lingusticas dos falantes (APPEL & MUYSKEN 1996) em relao s variedades
lingusticas utilizadas na comunidade estudada. Desta forma foram observadas as atitudes
lingusticas dos falantes nas ocorrncias de portugus padro (emprego da vibrante mltipla) e
portugus com interferncias do dialeto italiano (emprego da vibrante simples em lugar da
mltipla).
Vale ressaltar que a pesquisa qualitativa foi utilizada com a inteno de colaborar,
mesmo que de forma muito modesta, com a discusso e a interpretao dos resultados
estatsticos obtidos da anlise da anlise de regra varivel do emprego da vibrante simples em
lugar da vibrante mltipla no portugus falado no distrito de Sossego.
Este trabalho se divide em quatro partes. A primeira trata da contextualizao histrica
do processo de colonizao envolvendo os imigrantes que se estabeleceram no Esprito Santo.
A segunda parte dedicada discusso do referencial terico que embasou nossas anlises e
descrio dos procedimentos metodolgicos adotados. Na terceira parte, analisaremos os
dados obtidos. E, por fim, teceremos as ltimas consideraes a respeito dos resultados
obtidos.
1 A IMIGRAO ITALIANA NO MUNICPIO DE ITARANA

O municpio de Itarana est localizado a 126 km a oeste da capital, Vitria. Possui
rea de 299 Km2 e conta com uma populao de 10.881 habitantes, sendo 4094 (37,65%) na
zona urbana e 6786 (62,37%) na zona rural. (IBGE, 2010). A base econmica do municpio
sempre foi a agricultura, principalmente o caf, mas tambm h lavouras de milho, banana,
tomate, feijo, alho, arroz e hortifrutigranjeiros. Atualmente o municpio um dos maiores
produtores dessas culturas no Estado.
505
Alberto Zamboni (1974) props a diviso dos dialetos do Vneto em cinco grupos: veneziano lagunar,
padovano-vicentino-polesano, verons, trevisano-feltrino-beluns e ladinos.
1741
Nessa regio, j havia a presena de fazendeiros fluminenses e mineiros desde meados

do sculo XIX; entretanto, sua prosperidade se deu somente aps a chegada dos imigrantes
italianos, provenientes do municpio vizinho - Santa Teresa.
A imigrao italiana nesse lugar teve incio provavelmente em 1882. Segundo Derenzi
(1974), o veleiro La Valleja chegou ao Porto de Vitria em 21 de junho de 1879, e seus
ocupantes foram conduzidos para a colnia de Santa Teresa506. Dentre esses imigrantes,
estavam vrias famlias vindas da provncia de Treviso, regio do Vneto, e, ao chegarem a
essa regio, encontraram patrcios que haviam sado h mais tempo da Itlia e que tinham
propriedades ali.
Aps trs anos estabelecidos em Santa Teresa, espera do ttulo de posse de terras,
deslocaram-se por meio de picadas regio de Figueira de Santa Joana507. Os primeiros
imigrantes que chegaram a essa vila eram, em sua maioria, pobres lavradores sem instruo.
Entretanto, por meio do apoio mtuo, as primeiras famlias de colonos superaram os
obstculos que a natureza impunha: matas fechadas, diferenas climticas entre a Europa e o
Brasil, animais e doenas desconhecidas etc., alcanando a almejada prosperidade econmica.
(VENTORIM, 1990).
2 ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS DA PESQUISA
2.2. Referencial terico: a Sociolingustica Variacionista
A Sociolingustica apresentou-se como uma reao ausncia do componente social

dos modelos tericos anteriores. Assim, se a lngua est intimamente relacionada cultura e
ao modo de ser e de viver de seus falantes, fica evidente que ela dever ser heterognea, pois
ir refletir os contrastes, os confrontos, os desejos de afirmao e de identidade de cada
indivduo e de cada grupo social.
506
Segundo o historiador Luis Serafim Derenzi (1974), os principais polos de imigrao italiana, ao norte de
Vitria, foram: Ibirau (Conde DEu) e Santa Teresa. A partir desses polos, foram originadas incontveis
colnias que se formaram por iniciativas dos prprios colonos. Assim que Santa Teresa deu origem aos
povoamentos de Figueira de Santa Joana (Itarana), Boa Famlia (Itaguau), Colatina etc.
507
Em 1942, Figueira de Santa Joana passou a ser denominada Itarana, que em guarani significa Pedra da Ona,
referncia a um monumento natural e paisagstico do mesmo nome, localizado nas cercanias da cidade.
1742
A variao lingustica est relacionada ao uso de duas ou mais variantes de uma

mesma varivel por integrantes de uma determinada comunidade. Esse uso, porm, no se d
ao acaso, fortuitamente, mas sim de acordo com fatores lingusticos e extralingusticos, que
atuam em qualquer situao de fala.
Assim, para se compreender a variao, preciso empreender uma anlise no s do
comportamento das variveis dentro do sistema lingustico, mas tambm do comportamento
dos membros das comunidades (CEZARIO; VOTRE, 2010). Para tanto, preciso descrever
esses membros, a fim de determinar a influncia dos fatores externos nos processos de
variao e mudana lingustica. E, para se dar essa explicao, os fatores lingusticos e
extralingusticos devem ser analisados conjuntamente. (LABOV, 1972)
Os fatores sociais que podem desempenhar papel preponderante na variao
lingustica so: idade, gnero, classe social, nvel de escolaridade, ocupao profissional,
etnia, regio geogrfica (urbano/rural) e posio nas redes sociais (LABOV, 1972; 1994;
2001). Quanto aos fatores lingusticos, sua escolha depender do fenmeno a ser analisado.
Nesta pesquisa, a varivel dependente a realizao do fonema /r/, e suas variantes so: a) a
vibrante simples, que a pronncia que recebeu a influncia do dialeto vneto; e b) a vibrante
mltipla, que a pronncia no marcada na capital e nas localidades fora da Regio Serrana
do Estado. No tocante aos fatores lingusticos, interessa-nos verificar o contexto fontico em
que se encontra a varivel: em posio intervoclica, em coda silbica no interior de
vocbulos e em incio de palavra. Como variveis sociais, levaram-se em conta: o gnero, a
idade e o nvel de escolaridade dos informantes.
2.2. Procedimentos metodolgicos
Os pressupostos tericos apresentados serviram de base para a fixao da metodologia

desta pesquisa, desde o estabelecimento dos objetivos at a anlise dos dados coletados.
Passemos descrio dos procedimentos adotados.
2.2.1 A escolha da localidade
O Distrito de Sossego, na zona rural de Itarana, foi escolhido para a pesquisa por ser
um lugar fundado por imigrantes vnetos e por seus descendentes assumirem posio de
destaque na regio, no apenas pelo nmero de pessoas, mas tambm pela influncia
econmica e cultural que exercem na localidade. Os moradores mais idosos pertencem
1743
segunda e terceira gerao desde os primeiros imigrantes italianos que chegaram ao

municpio. Alm disso, trata-se de uma localidade pequena, o que de modo geral facilita a
observao do comportamento sociolingustico dos habitantes.
2.2.2 Os informantes
Aps a escolha da localidade, partiu-se para a seleo dos informantes, que foi feita
levando-se em conta caractersticas especficas para a pesquisa: eles deveriam ser
descendentes de imigrantes italianos508 e ter nascido e residido a maior parte de sua vida no
Distrito de Sossego.
Foram realizadas entrevistas com 34 informantes, divididos de acordo com o gnero

(feminino e masculino), a faixa etria (de 08 a 14, de 15 a 30, de 31 a 50 e de mais de 50
anos), e escolaridade (de 0 a 04, de 05 a 08 e de mais de 08 anos de escolarizao), com dois
informantes em cada clula. Entretanto, no foi possvel completar todas as clulas, por falta
de informantes com um maior nvel de escolaridade.
Os entrevistados tiveram conhecimento de que sua fala seria gravada, mas sua
identidade seria preservada, fato com o qual concordaram verbalmente, no incio de cada
gravao. As entrevistas foram feitas com base num roteiro de perguntas previamente
montado, que se referiam histria da imigrao italiana no lugar, histrias de famlia,
costumes, sentimentos com relao aos antepassados e Itlia, o que o entrevistado pensa
sobre seu modo de falar etc. No incio, as perguntas versavam sobre fatos emocionantes que o
entrevistado tivesse presenciado ou de perigo real de vida, utilizadas como estratgia para que
o entrevistado deixasse fluir seu vernculo. (LABOV, 1972).
508
Todos os entrevistados so descendentes diretos de imigrantes vnetos. A ancestralidade vneta relatada pelos
informantes foi confirmada atravs de pesquisas realizadas junto a Arquivos Pblicos e Paroquiais do Brasil
(Arquivo Pblico do Estado do Esprito Santo, Arquivo Paroquial de Itarana) e da Itlia (Arquivo Pblico de
Padova, Arquivo Pblico de Treviso, Arquivo Paroquial de Camposampiero).
1744
As entrevistas foram gravadas em udio, depois transferidas para o computador,

organizadas em pastas e, posteriormente, transcritas. Os dados foram codificados e
quantificados, usando-se o Programa Goldvarb X (SANKOFF, TAGLIAMONTE & SMITH,
2005), sendo, em seguida, analisados.
2.2.3 Anlise qualitativa das atitudes lingusticas dos falantes

Ao falar, um indivduo no apenas transmite uma mensagem neutra contida em seu
discurso (APPEL; MUYSKEN, 1992, p.11), mas tambm normas culturais e valores que
permitem a um interlocutor atento depreender uma srie de informaes a respeito desse
indivduo, entre as quais seu idioleto e o seu grupo social. Se a lngua tem significado social,
as pessoas avaliaro isto em relao ao status social de seus usurios. Suas atitudes
lingusticas sero atitudes sociais.
De acordo com Labov (1972, p.128-132), as variantes avaliadas positivamente nos
testes de avaliao so justamente as que crescem nos estilos mais formais, pois nessas
circunstncias que os falantes so colocados na posio de escuta e devem manifestar-se a
respeito da prpria lngua. Levando isso em conta, buscaremos, atravs da anlise de
comentrios dos informantes detectar atitudes favorveis e desfavorveis em relao ao
portugus com interferncias do dialeto italiano.
Para a realizao da pesquisa de carter qualitativo, foram entrevistados os mesmos
trinta e quatro informantes da pesquisa quantitativa.
O instrumento de coleta de dados utilizado trata-se de um questionrio formado por

questes semi-estruturadas com caractersticas livres, pois o sujeito da amostra ouve a
pergunta feita e passa a falar livremente. Todas as entrevistas foram gravadas com a
autorizao dos sujeitos.
2.2.4 As variveis
2.2.4.1 A varivel dependente
Como foi explicado anteriormente, a Sociolingustica Variacionista ou Quantitativa

investiga a variao e a possvel mudana de uma varivel numa comunidade de fala. Neste
caso, a comunidade formada por habitantes do Distrito de Sossego, zona rural do municpio
1745
de Itarana, uma rea onde ocorreu o contato entre um dialeto italiano e o portugus. Com base
na fala de trinta e quatro informantes, considerados representativos da regio, pretende-se
descrever o uso de um trao fontico-fonolgico que, a priori, entre outros, caracteriza esse
contato.
Para nossos propsitos, foi analisado o uso do fonema /r/, pelo fato de que, no dialeto
vneto, esse fonema pronunciado como vibrante simples, mas no como a vibrante
mltipla509 (cf. ROHLFS, 1966; ZAMBONI, 1974).
A inexistncia da vibrante mltipla como fonema no dialeto vneto e, por outro lado, a
existncia da mesma no sistema fonolgico da lngua portuguesa, acarreta o uso inadequado
das vibrantes nas regies em que houve contato lingustico (FROSI; MIORANZA, 1983).
Desta forma, a influncia do dialeto vneto fez com que os imigrantes e as primeiras geraes
de descendentes tivessem dificuldades para estabelecer a oposio que existe em portugus,
substituindo o fonema /r/ (nas suas variantes fricativas ou vibrantes) pela vibrante simples,
como faziam no dialeto vneto.
Por conseguinte, um trao marcante da fala dos moradores da regio serrana do
Esprito Santo a pronncia de /r/ com influncia vneta, ao contrrio dos capixabas de outras
regies do estado, que produzem principalmente a variante glotal. Portanto, a anlise dessa
varivel importante para verificarmos as consequncias do contato lingustico no nvel
fontico-fonolgico.
2.2.4.2 As variveis independentes
a) Lingusticas
A fim de determinar a influncia da lngua de imigrao no portugus falado

atualmente pelos moradores de Sossego, faz-se necessrio descrever a pronncia de /r/ nos
ambientes fonticos onde as duas lnguas em contato mais se diferenciam. Assim, as variveis
lingusticas so:
a) incio de vocbulo, como em rua, roa, rico.
509
A vibrante mltipla [r], que ocorre no italiano standard, no aparece no dialeto vneto (cf. ROHLFS, 1966;
ZAMBONI, 1974).
1746
b) coda silbica no interior de vocbulo, como em carne, porco.

c) entre vogais, como em carro, carroa, terra.
Os valores obtidos na anlise quantitativa foram expressos em percentuais e em pesos

relativos. Os percentuais expressam a distribuio dos dados e realizaes variveis por fator
considerado nas diferentes variveis controladas. Os pesos relativos expressam a tendncia de
o processo estudado ocorrer, como efeito dos diferentes fatores considerados na anlise.
b) Extralingusticas
Numa pesquisa de contato lingustico, vrios so os aspectos que poderiam ser

estudados, como a importncia da identidade dos falantes, da lealdade ptria e cultura de
origem, da utilidade da lngua minoritria etc., para a manuteno ou a substituio das
lnguas de imigrao. Entretanto, neste estudo, analisaremos alguns dos fatores sociais mais
comumente abordados em pesquisas de base Variacionista, no Brasil: a idade, o gnero e o
nvel de escolaridade dos informantes, a fim de verificarmos sua influncia no fenmeno
lingustico investigado. Passemos, assim, apresentao e anlise dos dados.
3 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS
Depois de codificados os dados, foi utilizado o Programa GoldVarb X. Os resultados

da anlise quantitativa so apresentados na Tabela 1:
Tabela 1: Distribuio das variantes no corpus

Variantes Vibrante simples Vibrante mltipla Total
N de ocorrncias 78 950 1028
% de ocorrncias 7,6 92,4 100
De acordo com os resultados da Tabela 1, a vibrante simples apresenta frequncia

muito pequena, em relao vibrante mltipla, o que j pressupe uma mudana em curso em
fase avanada, nessa comunidade.
1747
Tendo sido rodado o programa estatstico, este selecionou como significativos apenas
os fatores extralingusticos. Em nosso corpus, como ser visto com detalhes adiante, os
moradores de Sossego apresentam comportamento lingustico relativamente uniforme, em se
tratando da varivel /r/. Vejamos, ento, a distribuio das variantes conforme os fatores
extralingusticos.
3.1 Atuao dos Fatores Extralingusticos
3.1.1 O fator gnero
Para analisarmos este fator, vejamos a Tabela 3.
Tabela 3 - Ocorrncia da vibrante simples e o fator gnero

Gnero Ocorrncias % Peso Relativo (PR)
Feminino 13/484 2,7 .11
Masculino 65/544 11,9 .85
Significncia : .000
Pelos resultados acima, vemos que o emprego da vibrante simples em lugar da

mltipla favorecida pelos homens. Apenas 13 vibrantes simples foram pronunciadas pelo
sexo feminino, sendo que 11 foram produzidas pela mesma informante, uma dona de casa
aposentada e pouco escolarizada, que trabalhou na lavoura quando jovem. Esse dado
evidencia que as mulheres da localidade pesquisada preferem a forma tipicamente capixaba.
H muito tempo os estudos sociolingusticos indicam a preferncia das mulheres pelas

formas de prestgio da lngua e as apontam como lderes de mudanas, desde que no estas
no recebam avaliao negativa da comunidade (LABOV, 1972; 1994; 2001; CHAMBERS,
2009; dentre outros) Tendo em vista que a pronncia [h] a no marcada no estado, a
preferncia das mulheres de Sossego por essa variante se justifica.
H, porm, mais uma questo a ser analisada. Chambers (op. cit.) explica o duplo
papel feminino na variao e mudana lingustica pelo vis da mobilidade. O autor, baseando-
se em diversas pesquisas sociolingusticas, aponta para o fato de que as mulheres, mais que os
1748
homens, se deslocam para fora de seu local de moradia, mantendo contato com um maior
nmero de pessoas e, consequentemente, ficando mais propensas variao lingustica. E
isso o que se verifica em Sossego. Nesse Distrito, as mulheres entrevistadas de todas as
faixas etrias saem mais da localidade que os homens. Algumas se deslocam para os
municpios vizinhos mais desenvolvidos, como Colatina ou Santa Teresa, para fazer ps-
graduao nos fins de semana, ou mesmo passam parte do dia na Sede, trabalhando como
professoras ou no comrcio.
Por outro lado, quase todos os homens adultos, quando no so agricultores
propriamente, trabalham no business da agropecuria e saem relativamente pouco da
comunidade. Dessa forma, podemos justificar os resultados da Tabela 3 pelo maior contato
das mulheres com os habitantes de zonas urbanas, em que a influncia das lnguas de
imigrao muito menor que nas zonas rurais do Esprito Santo, onde os imigrantes se
concentraram.
3.1.2 O fator Escolaridade

Outro fator selecionado pelo Programa Goldvarb X foi a Escolaridade. A Tabela 4 nos
mostra os resultados obtidos para essa varivel.
Tabela 4 - Ocorrncia da vibrante simples e o fator Escolaridade
Escolaridade Peso Relativo

Ocorrncias %
(anos) (PR)
+8 01/361 0,3 .05
5-8 03/301 1,0 .26
0-4 74/366 20,2 .97
Significncia : .000
Os dados da Tabela 4 evidenciam que a pronncia da vibrante simples em lugar de
mltipla fortemente favorecida pelas pessoas com um nvel mais baixo de escolaridade,
decaindo conforme esta aumenta: o PR de .97, para os menos escolarizados, passa a PR de
.26, para aqueles com 5 a 08 anos de estudo, e para PR de .05, para os que tm Nvel Mdio
ou mais.
Os estudos sociolingusticos apontam para a importncia da escolaridade dos

informantes na seleo de variantes de prestgio quanto maior a escolaridade, maior a
1749
tendncia de os falantes optarem pelas variantes prestigiadas socialmente (VOTRE, 2003). Os

resultados obtidos a partir da anlise qualitativa das entrevistas indicam que as escolas
propiciaram o uso da variante dominante, o portugus-padro, contribuindo, desta forma, para
a reduo do uso da variante minoritria. Desta forma, pode-se tambm destacar a escola
como uma das principais fontes geradoras de estigmatizao, preconceito e falta de prestgio
atribudos a variante minoritria, como se v pelo exemplo abaixo:
Informante 12 - A gente ia para a escola e todo mundo falava brasileiro. E eles riam da
gente, porque a gente no sabia falar portugus direito [...] a gente falava diferente...
[...] a gente falava caroa ao invs de carroa, falava tera ao invs de terra, a eles
riam, n.
O baixo prestgio e a estigmatizao de uma variedade lingustica minoritria faz com

que muitos indivduos, substituam a mesma pela variedade dominante, prestigiada. O
sentimento de vergonha em falar a lngua portuguesa com interferncia fontica do italiano,
fez com que os indivduos sentissem vergonha de us-la. So vrios os relatos que remetem
experincias negativas vividas pelos pais ou avs dos sujeitos entrevistados:
Informante 10 - A mame evitava ao mximo falar em italiano ou com sotaque italiano
quando estava perto dos empregados. Ela ficava com vergonha, porque eles riam dela.
Informante 31 Tadinhos, a mame dizia que eles eram muito pobres...[...] eles no
sabiam falar direito... [...] eles falavam uma lngua baixa. Sabe como italiano fala, n?
Eles falavam tera, aroz...tudo errado.
Quando analisamos os relatos dos descendentes de imigrantes vnetos, no distrito de

Sossego, observamos que o emprego da vibrante simples em lugar da mltipla parece estar
associado zona rural e a baixa escolarizao:
Informante 13 Hoje em dia ningum quer trabalhar na roa n..[...] As pessoas tm

mais estudo, um trabalho melhor, ento tem que falar direito.
Informante 25 [...] Aqui em Sossego voc ainda encontra aqueles italiano mais
antigo, que ainda fala tera, caroa, com aquele sotaque mais da roa mesmo.
1750
Informante 17 - Naquela poca as pessoas tinham pouco estudo n, ento elas no

falavam direito o portugus [...] A gente trabalhava na roa o dia inteiro, num tinha
tempo para estudar.
Nos relatos dos entrevistados, observa-se o uso de termos e expresses como:

vergonha, falando errado, no sabiam falar direito, sotaque feio, da roa, pouco estudado.
Todos esses termos e expresses citados remetem existncia de preconceito sociolingustico
ou estigma em relao aos sujeitos, tanto na sua condio de falantes quanto na de moradores
da localidade. Estas ocorrncias revelam que, na memria, os sujeitos ainda mantm
lembranas de atitudes negativas sofridas por eles ou por seus familiares, ocasionadas por
questes lingusticas e sociais.
Os depoimentos mais enfticos so os de sujeitos na faixa etria acima de 50 anos, que

so filhos e netos de imigrantes vnetos, pessoas maduras e que vivenciaram durante um
perodo maior esta situao lingustica.
Cabe ainda esclarecer que, em Sossego, os moradores contam com escola apenas at o
5 ano (antiga 4 srie) do Ensino Fundamental. A partir da, as crianas tm de se deslocar,
por meio de transporte pblico, at a Sede do Municpio. Como dissemos no item anterior, a
maior influncia do dialeto dos imigrantes no portugus se circunscreve zona rural do
estado, onde eles se estabeleceram. Na zona urbana de Itarana, essa influncia foi muito
diluda pelo contato com outras etnias que a viveram e ainda vivem. Assim, os moradores
que pronunciam o fonema /r/ com influncia dos antigos imigrantes so os que tm menor
escolaridade, ou seja, os que tiveram menos oportunidade de sair da comunidade.
Portanto, podemos pensar no que afirmam Chambers e Trudgill (1994), Chambers

(2009) etc. sobre a importncia do isolamento dos moradores das zonas rurais para a
manuteno da linguagem e da cultura ancestral: o pouco contato com outras formas de falar
permitiu a manuteno desse trao do dialeto vneto, por parte dos informantes menos
escolarizados.
3.1.3 O fator Idade

Os resultados referentes Idade dos informantes encontram-se na Tabela 5.
1751
Tabela 5 - Ocorrncia da vibrante simples e o fator Idade

Idade (anos) Ocorrncias % Peso Relativo (PR)
08-14 1/246 0,4 .05
15-30 2/182 1,1 .20
31-50 3/269 1,1 .26
+ 50 72/331 21,8 .97
Significncia : .000
Fica evidente, por meio da Tabela 5, a mudana em progresso que est sendo efetivada
no Distrito de Sossego: o decrscimo da pronncia da vibrante simples como mltipla da
gerao mais velha para as geraes mais jovens, levando consequentemente sua
substituio pela pronncia glotal. V-se, assim, que os ltimos traos fonticos do dialeto
vneto esto sendo perdidos, nessa comunidade.
Alguns entrevistados mais idosos so filhos de italianos ou foram criados por avs
imigrantes, ao passo que os entrevistados mais jovens pertencem terceira ou quarta gerao
de talo-descendentes. Esses jovens no conheceram seus antepassados italianos, tendo, dessa
forma, pouco ou nenhum contato com a lngua trazida por seus ancestrais. o que prev a Lei
da 3 Gerao (WEINREICH, 1970 [1953]; COULMAS, 2005; MONTRUL, 2013; etc.): a
partir da terceira gerao de imigrantes, a lngua minoritria costuma se perder mesmo no
mbito familiar, haja vista a tendncia de os descendentes se integrarem sociedade em que
vivem. Esse fato, aliado fora da lngua majoritria na comunidade, ao contato entre os
moradores de Sossego com os de outras regies, como a Sede do municpio, por exemplo,
justificam a substituio deste e de outros traos do dialeto vneto.
A variao do fonema /r/ na zona rural de Itarana se deve a alguns fatores que
investigamos neste estudo e que resumimos a seguir:
Em primeiro lugar, fica evidente a existncia da relao entre o grau de interferncia
fontica do italiano no portugus e as variveis extralingustcas investigadas em nossa
pesquisa. Em Sossego, a pronncia mais tradicional da vibrante simples, no lugar da vibrante
mltipla, independentemente de seu contexto fontico - encontra-se presente nos homens mais
idosos, moradores na zona rural e pouco escolarizados. Exatamente aqueles informantes que a
Geografia Lingustica busca em suas pesquisas, aqueles que apresentam o retrato mais fiel do
1752
vernculo de uma localidade (cf., por exemplo, Chambers e Trudgill, 1994, p. 56-9). Dessa
forma, o menor contato entre eles e os moradores da Sede do municpio contribuiu para o
conservadorismo de sua linguagem. Aqueles que tm oportunidade de continuar seus estudos,
aqueles que convivem com pessoas de fora do lugar, j no apresentam a influncia do dialeto
vneto em sua fala.
Entretanto, esse um processo natural de duas ou mais lnguas que entram em contato,
haja vista a Lei da Terceira Gerao, que mencionamos anteriormente. Na zona rural
estudada, poucos so os informantes que admitem saber o vneto. Assim, verifica-se um
abandono do dialeto italiano enquanto sistema lingustico de comunicao, uma vez que os
vnculos dos membros da comunidade com a cultura ancestral praticamente inexistente.
Tambm devemos lembrar que o portugus constitui a lngua majoritria e oficial, a lngua
dos veculos de comunicao e da escola; enfim, a lngua do meio social. Da que, sem uma
poltica lingustica que tente preservar as lnguas minoritrias, estas esto fadadas sua total
substituio pela lngua majoritria.
REFERNCIAS
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1754
MAPEANDO TEXTOS DE DIFERENTES GNEROS EM ENTREVISTAS

SOCIOLINGUSTICAS: O CASO DO BANCO DE DADOS VARSUL
Maria Alice Tavares

Universidade Federal do Rio Grande do Norte/CNPq
1. Introduo
As pesquisas realizadas sob a gide da sociolingustica variacionista recorrem a textos

de diferentes gneros para a constituio dos corpora de onde so extrados os dados para a
anlise (FEAGIN, 2002; MILROY; GORDON, 2003; MOLLICA; BRAGA, 2003;
TAGLIAMONTE, 2012). No entanto, as entrevistas sociolingusticas ainda so, desde a sua
elaborao capitaneada por Labov (1966, 1984), o corpus mais frequentemente utilizado nas
pesquisas variacionistas, o que se confirma nas palavras de Milroy e Gordon (2003, p. 57): as
entrevistas tm sido, tradicionalmente, a abordagem mais comum para a coleta de dados
entre sociolinguistas, bem como na afirmao de Feagin (2003, p. 25) de que a entrevista
sociolingustica o principal mtodo da sociolingustica quantitativa.510
Os resultados de qualquer estudo sociolingustico podem ser afetados pela natureza do
corpus em que os dados foram coletados, o que torna imprescindvel o controle ou, ao menos,
a reflexo sobre o gnero ou gneros textuais que integram esse corpus. No caso de um
corpus composto por entrevistas sociolingusticas, as caractersticas desse gnero textual
com suas potencialidades e limitaes devem ser levadas em conta no momento da anlise
dos resultados.
510
As tradues so de minha responsabilidade.
1755
Pretendo, neste texto, contribuir para a ampliao do conhecimento sobre as

caractersticas da entrevista sociolingustica voltando-me para um aspecto no raro
negligenciado em estudos variacionistas que a ela recorrem como manancial de dados: a
questo dos diferentes gneros textuais que podem ser produzidos nesse tipo de entrevista.
Considero, pois, que a entrevista sociolingustica um macrognero textual (cf. MARTIN,
1994, 2002; MARTIN; ROSE, 2008), j que ela , em si, um gnero textual, e, alm disso,
costuma dar abrigo a diferentes gneros textuais.
Mais especificamente, tenho os seguintes objetivos: (i) descrever e exemplificar
alguns dos gneros textuais tecidos em entrevistas sociolingusticas pertencentes ao Banco de
Dados Variao Lingustica da Regio Sul (VARSUL); (ii) refletir sobre a importncia do
controle dos gneros textuais em pesquisas que utilizem a entrevista sociolingustica como
corpus.
Para tanto, na prxima seo, caracterizo a entrevista sociolingustica como um
macrognero. Na sequncia, apresento o Banco de Dados VARSUL. A seguir, descrevo e
ilustro alguns dos gneros textuais mais frequentes em 15 entrevistas sociolingusticas do
Banco de Dados VARSUL, as quais tomei como corpus neste estudo. Por fim, aponto duas
maneiras pelas quais os gneros textuais podem exercer influncia sobre a variao
lingustica, e ponho em relevo, assim, a necessidade de se levar em conta a questo do gnero
textual nas anlises variacionistas.
2. Entrevista sociolingustica: um macrognero
Compactuo com Martin e Rose (2008) a definio de gneros textuais como padres
de textos globais caracterizados por configuraes de significado recorrentes que organizam
as prticas sociais de uma determinada cultura, sendo orientados para um objetivo especfico,
de natureza social, visto que falantes e ouvintes moldam seus textos para ouvintes e leitores
de diferentes tipos.
Para qual objetivo orienta-se a entrevista sociolingustica? Essa entrevista um gnero
textual que foi elaborado especialmente com o objetivo de servir de corpus para estudos feitos
no mbito da sociolingustica variacionista (cf. PAREDES DA SILVA, 1997, 2010;
FREITAG et al., 2009; TAVARES, 2011, 2012). Nessa vertente de pesquisa, a coleta de um
grande nmero de dados necessria para a aplicao de instrumentais estatsticos que
revelam tendncias quantitativas de distribuio social, lingustica e estilstica das formas
1756
variantes investigadas. Embora considere que seja da conversao livre que emerjam os
melhores dados vernaculares, Labov (2001, p. 115) alerta que, dependendo do fenmeno
varivel focalizado, difcil conseguir, na conversao, ocorrncias suficientes de cada
falante. Em contraste, as entrevistas sociolingusticas, por terem, em geral, ao menos uma
hora de durao, podem possibilitar o recolhimento de uma boa quantidade de dados de
inmeros fenmenos variveis.
Como argumentos para o uso das entrevistas sociolingusticas no estudo da variao,
Labov (op. cit.) menciona ainda que elas permitem a obteno de resultados quantitativos
slidos e replicveis e que so comparveis entre si. A esse respeito, Eckert (2001, p. 119)
afirma que a entrevista sociolingustica um evento de fala construdo com a inteno de
maximizar a comparabilidade de amostras de fala de mltiplos falantes.
Alm disso, para Labov (2001), as entrevistas sociolingusticas so as melhores fontes
para a coleta de dados quando se visa o estudo da variao estilstica na totalidade de uma
comunidade de fala, uma vez que essas entrevistas so produzidas por uma amostra
representativa de membros da comunidade, incluindo indivduos de diferentes classes sociais,
etnias, idades, sexos etc. Recorrendo a elas, o pesquisador pode ter facilitada a descoberta de
padres de variao estilstica partilhados pelos membros da comunidade averiguada.
Para cumprir o objetivo de obteno de uma grande quantidade de fala, a entrevista
sociolingustica conduzida por um entrevistador que estimula o informante a discorrer sobre
diversos tpicos e a manter a palavra a maior parte do tempo. A entrevista tende a ser
considerada um fracasso se o informante no fizer mais do que apenas fornecer respostas
curtas s perguntas (cf. TAGLIAMONTE, 2006, 2012). Como forma de tentar evitar esse
problema, Milroy e Gordon (2003, p. 61) aconselham os entrevistadores a se preocupar com
a elaborao de perguntas que iro gerar respostas conversacionais longas.
Nas entrevistas sociolingusticas bem sucedidas, o informante costuma deter a palavra
em turnos de grande extenso. Muitas vezes, os trechos longos da fala do informante ganham
a forma de diferentes gneros textuais, o que faz da entrevista sociolingustica um
macrognero textual (cf. MARTIN, 1994, 2002; MARTIN; ROSE, 2008).
1757
Martin (1994, 2002) denomina encaixamento (embedding) o fenmeno de ocorrncia

de um gnero textual dentro de outro, e adota o termo macrognero511 em referncia a um
gnero textual que abriga outros gneros textuais. O autor afirma que cada um dos gneros
inseridos em um macrognero funciona como um estgio do desenvolvimento deste. Como
exemplos, podemos ter narrativas de experincia pessoal e outros gneros dentro do
macrognero aula, do macrognero romance, do macrognero conversao cotidiana, do
macrognero carta pessoal, do macrognero entrevista jornalstica.
Para averiguar quais gneros textuais poderiam ser encontrados dentro de entrevistas
sociolingusticas pertencentes ao Banco de Dados VARSUL, organizei um corpus constitudo
por 15 entrevistas, sendo 5 de cada uma das capitais dos trs estados abrangidos pelo banco de
dados em questo: Porto Alegre (RS), Florianpolis (SC) e Curitiba (PR).
Macaulay (1991) pontua que, quanto mais longa for uma entrevista sociolingustica,
maior ser a possibilidade de ocorrerem nela diferentes gneros textuais. Neste estudo, as
entrevistas tm cada uma cerca de 60 minutos de durao, o que tende a ser tempo suficiente
para que o informante produza gneros textuais variados.
Na prxima seo, apresento com maior detalhamento o Banco de Dados VARSUL.
3. O Banco de Dados VARSUL
O Banco de Dados VARSUL foi composto por quatro universidades (UFSC, UFPR,
UFRGS e PUC-RS)512 atravs da documentao do portugus falado em diferentes reas dos
estados da Regio Sul do Brasil. O armazenamento de amostras da fala de habitantes dessas
reas teve os seguintes objetivos principais: i) oferecer comunidade acadmica um corpus
de oralidade representativo da Regio Sul; ii) promover a descrio dos vrios aspectos do
portugus falado no sul do Brasil; iii) fornecer um corpus ideal para a investigao de
511
Lembro, porm, que o termo macrognero tambm pode ser aplicado em referncia s grandes famlias ou
grupos de gneros textuais. Nesse sentido, o conjunto dos gneros narrativos, por exemplo, um macrognero,
incluindo a totalidade dos gneros narrativos existentes.
512
Mais informaes sobre o Banco de Dados VARSUL podem ser obtidas no seguinte site:
http://www.varsul.org.br/.
1758
fenmenos de variao e mudana lingustica; (iv) permitir a testagem e o desenvolvimento

de teorias lingusticas; (v) contribuir para a formao de novos pesquisadores; (vi) fomentar a
elaborao de programas educacionais voltados ao respeito s diferentes variedades
lingusticas (cf. KNIES; COSTA, 1996; BISOL; MENON; TASCA, 2008).
O Banco de Dados VARSUL foi constitudo segundo postulados da sociolingustica
variacionista laboviana (cf. VANDRESEN, 2002), atravs da gravao, transcrio e
armazenamento de 24 entrevistas de cerca de 60 minutos de durao com falantes nativos de
quatro regies socioculturalmente representativas de cada um dos trs estados sulistas, em um
total de doze cidades contempladas. Assim, foram organizadas 288 entrevistas no total nessa
primeira fase de constituio do Banco de Dados VARSUL, iniciada em 1989 e concluda em
1996. Desde ento, tm sido coletadas entrevistas com informantes de caractersticas sociais
no contempladas na primeira etapa.
Na amostra das 288 entrevistas sociolingusticas iniciais, os informantes distribuem-se
homogeneamente quanto aos seguintes fatores: (i) sexo: homem e mulher; (ii) idade: de 25 at
50 anos e mais de 50 anos; (iii) nvel de instruo: nvel fundamental I - de 1 a 4 anos de
escolaridade, nvel fundamental II - de 5 a 8 anos de escolaridade e nvel mdio - de 9 a 11
anos de escolaridade; (iv) variedades lingusticas: capitais e grupos tnicos ou
sociolingusticos culturalmente representativos de cada um dos estados.
Nessa amostra, as cidades includas foram: (i) do Rio Grande do Sul: Porto Alegre
(capital), Flores da Cunha (colonizao italiana), Panambi (colonizao alem) e So Borja
(fronteira com contato com o espanhol); (ii) de Santa Catarina: Florianpolis (capital), Lages
(colonizao gacha), Blumenau (colonizao alem) e Chapec (colonizao italiana); (iii)
do Paran: Curitiba (capital), Londrina (colonizao mineira e paulista), Irati (colonizao
eslava) e Pato Branco (colonizao gacha).
Sobre as entrevistas sociolingusticas do Banco de Dados VARSUL, Collischonn e
Monaretto (2012, p. 836) afirmam que:
Seguindo a metodologia laboviana, as entrevistas buscam ser
representativas da linguagem falada (autntica e natural, na medida do
possvel). Por isso, busca-se deixar o informante discorrer sobre
diversos temas (em geral, sobre algum aspecto da histria de vida do
entrevistado), sem muita interferncia do entrevistador, justamente
para tentar minimizar a artificialidade da situao.
1759
justamente porque o informante estimulado a discorrer de forma relativamente

livre sobre tpicos diversos que tendem a emergir, em alguns trechos das entrevistas
sociolingusticas, gneros textuais variados, que podem ser distinguidos entre si. Na prxima
seo, lano o foco sobre alguns dos gneros textuais que mapeei nas entrevistas do Banco de
Dados VARSUL.
4. Gneros textuais nas entrevistas sociolingusticas do Banco de Dados VARSUL
Ao analisar 15 entrevistas sociolingusticas do Banco de Dados VARSUL no que diz

respeito a possveis gneros textuais nelas existentes, verifiquei que os seguintes gneros se
sobressaem em termos de recorrncia: narrativas de experincia pessoal, relatos de opinio e
narrativas habituais.513
Todavia, nessas entrevistas aparecem tambm anedotas, receitas culinrias e outros
gneros instrutivos, como instrues para chegar a algum lugar, para jogar um jogo etc., alm
de vrios tipos de narrativas, como narrativas de experincia vicria, narrativas
autobiogrficas, narrativas biogrficas, narrativas projetadas, narrativas reportando enredos de
romances, filmes e novelas, narrativas recontando lendas etc.
Os diferentes gneros textuais so produzidos no decorrer das entrevistas
sociolingusticas em resposta a perguntas feitas pelo entrevistador ou de forma espontnea,
inspirando-se o informante, em geral, por algo que vinha dizendo. A seguir, descrevo e
exemplifico alguns desses gneros:514 a narrativa de experincia pessoal, a narrativa habitual,
o relato de opinio, a narrativa vicria, a narrativa autobiogrfica, a narrativa reportando
enredo de filme e a receita culinria.
A narrativa de experincia pessoal uma narrativa no ficcional em que o narrador
conta um ou mais eventos que se passaram em certo tempo e lugar, envolvendo a si mesmo e,
513
Como ainda estou no processo de identificao de gneros textuais em meu corpus de entrevistas
sociolingusticas varsulinas, no tenho os nmeros finais para reportar aqui no que se refere aos gneros que se
encontram nessas entrevistas.
514
Por questo de espao, no apresento aqui todos os gneros textuais que mapeei at o momento nas
entrevistas do Banco de Dados VARSUL.
1760
talvez, a outros indivduos. Em geral, esses eventos representam, para o narrador, fatos
extraordinrios de sua vida, isto , eventos que aconteceram com ele e lhe provocaram
emoes fortes como medo, tristeza, alegria ou raiva. Em (1), h uma narrativa de experincia
pessoal em que contada uma situao de perigo de morte em que esteve envolvido o
informante.
(1) E: Alguma vez, assim, teve alguma tragdia que tivesse alguma coisa, assim, algum
perigo grave que tu achaste que ia te acontecer alguma coisa?
I: Ah, aconteceu sim. [Ns fomos] eu me lembro que ns fomos pra uma praia [uma]
Caieira. Conheces essa praia? Pois , aqui, n? E a gente se <met> Alis, como pra variar,
n? a gente [se meteu] comeou, assim, a andar [pela] [pela] pela estrada, foi, foi, foi. A
chegou [num] num determinado ponto, a gente queria voltar [pela praia] pelas pedras, n?
Porque tinha uma parte que adentrava no mar e voltava pelas pedras, n? E era bem
[<peri>] perigoso. E a gente foi. A eu disse: "Meu Deus do cu", [foi] foi um desespero,
foi um desespero! No dava pra voltar. Chega uma determinada hora que no d mais pra
voltar. E o mar [<ta>] estava subindo [Foi um] foi uma coisa horrorosa, sabes? Ali, no sei,
[ali] na hora, eu fiquei com medo porque eu achava que a gente no ia conseguir mais
voltar, n? Tu vias a praia, tudo, mas no tinham condies. As pedras, chegando nesse
ponto, [eram muito] ficavam muito dentro da gua, porque [estava] a mar estava subindo.
Ento no dava. [Nesses dias] essa poca a, [esse] esse dia, n? no seria poca, dia, foi
uma coisa que me marcou muito. Eu tive bastante medo. Na poca, no era mais uma
brincadeira, no era como a gente fazia de escuro, de pular dentro do buraco. No era mais
uma brincadeira, a era uma coisa verdadeira mesmo. que estava todo mundo ali e no
tinha ningum pra ajudar a gente, n? A eu lembro que [a gente] a gente, assim, [deu] se
deu as mos e a gente rezou muito, muito, muito. A depois disso, acho que, n? depois [da]
da prece que a gente fez, a gente, da, conseguiu passar. Mas foi, assim, uma coisa
<assustante>, pra gente, porque a gente era pequena, uma coisa [<assusta>] assustadora. A
gente era pequena. Ento [foi] [foi bem] isso me marcou bastante. O medo, n? Porque
antes era tudo brincadeira. [A gente sempre] alis a gente sempre se metia nas coisas, mas
era todo mundo junto. Sempre tinha alguma coisa, n? Quando a gente ia dentro do mato,
encontrava algum estranho, mas estava todo mundo junto. Saa correndo, chegava na casa
do av. E ali no, era mar, no tinha ningum, no tinha me perto, no tinha av, no tinha
ningum perto. E a gente estava sozinho, se viu sozinho, n? A [foi] foi bem assustador.
1761
Isso foi uma coisa que marcou bastante. (Entrevista 01/Florianpolis)
O rtulo narrativa habitual empregado por Riessman (1991) para o mesmo gnero
textual que Labov (2001) chama de pseudonarrativa e Silva e Macedo (1996) chamam de
descrio de vida. Trata-se de um gnero textual caracterizado pela descrio de eventos
que ocorriam habitualmente no passado, envolvendo o falante e/ou outros indivduos, com
predomnio de verbos no pretrito imperfeito. Em (2), temos uma narrativa habitual em que o
informante conta um episdio de sua infncia envolvendo uma zeladora que distribua entre
alguns alunos as merendas que sobravam na escola.
(2) E: J tinha merenda [naquele] tempo?

I: [J], j tinha na escola, assim, tinha que eu me lembro bem. Tinha [a <D>] a zeladora,
que |chamava-se| Dona Lenita, n? Ento, ela era to boazinha, ela era to humana! A
terminava a hora do recreio, ela ia de sala em sala, pegava dois, trs, todo dia, de cada sala,
pra ir comer aquelas tigelinhas de merenda que sobravam que eles no vendiam. E vendiam
baratinho, no era dado, n? as merendas. , ento aquelas tigelinhas, vendiam baratinho.
Ento, quando sobravam, ento a gente estudava na aula tarde, ento da no ia ter mais
aula, no tinha aula noite, nada, n? Ento eles no podiam guardar. Ento ela ia l na
porta, abria a porta assim da sala e- e chamava assim [o que ela <qui>] quem ela quisesse
pra ir aproveitar aquelas merendas, n? Ento |eu era <peixinha>| n? sempre eu ia. Ento
era gostoso, eu tinha comido na hora do recreio, mas depois [que] que entrava pra dentro da
sala de aula l, a gente ia l na cantina comer as merendas que sobravam, n? Ento o que
eu me lembro bem [<er>] [<er>] era da Dona Lenita, essa zeladora. (Entrevista 10/Curitiba)
No relato de opinio, ocorre a defesa do ponto de vista do falante sobre um certo tema
visando o convencimento e a adeso do interlocutor a esse ponto de vista. O tema sobre o qual
discorre o falante em um relato de opinio geralmente tem natureza polmica e costuma ser de
interesse pblico, podendo envolver os mais variados mbitos (social, poltico, econmico,
religioso, cultural, cientfico etc.). Em (3), temos um relato de opinio em que o informante
argumenta sobre a questo do surgimento de vrias congregaes religiosas.
1762
(3) E: Que que voc acha da religio hoje, no igreja, n? religio mesmo e coisa, e at de
surgimento de vrias congregaes?
I: um baita de um comrcio, n? um comrcio que- Eu acho que um dos melhores,
n? porque todas as igrejas que surgem, |religio nova|, todo mundo fica rico, n? que
gozado que , n? E surge uma ali j se compra [um] um terreno l em cima, j faz outra.
Ento hoje j no existe mais religio, existe o comrcio, ento como est desacreditada a
religio. O cara quer saber se foi ("pago tudo"), dali a pouco vem a sacolinha, ento eles
querem dinheiro, eles no querem pregar a palavra de- Eu sei l, eu acho que a religio voc
tem que- em casa voc faz tua orao l, se voc acredita em Deus ou no acredita. Ontem
mesmo fiquei assistindo o Jornal Nacional l, que o bispo l falou que era no sei o que e
roubou dinheiro da igreja, ento quer dizer, isso a cada vez mais se faz. (Entrevista
7/Curitiba)
Em uma narrativa vicria (ou narrativa recontada), o informante relata uma histria
que se passou com outra pessoa, e que lhe foi contada por essa pessoa ou por um terceiro
elemento. Em (4), temos uma narrativa vicria em que o informante narra uma tentativa de
assalto sofrida por sua vizinha.
(4) E: L tem.
I: Tem um mdulo policial. Agora aqui na nossa redondeza no tem. Inclusive voc veja,
em matria de segurana, voc perguntou. ns tivemos aqui pra frente [da] pra diante da
minha casa, [teve um] tem uma vizinha ali que teve uma noite foraram a porta da casa dela.
Ento o J., esse meu filho segundo esse meu filho aqui, que depois da J., segundo, eu digo
que depois da J. ele correu l com um pedao de madeira pra ver se o cara corria. Ns
chamamos a polcia, o cara se mandou, correu embora, porque [<co>] correu o meu filho,
correu um monte de pessoas l, ela comeou a gritar na janela por socorro, ele estava
forando a porta, inclusive ela tinha sido um ms antes sido visitada por ladro, n? Ento,
naquela noite ela achou decerto que estavam forando a porta que talvez, [os] por estar
sabendo, o ladro tinha voltado, n? E eu sei que ns chamamos o mdulo policial, no
veio! (Entrevista 10/Curitiba)
1763
Em uma narrativa autobiogrfica, o informante conta passagens de sua histria de vida

(cf. MARTIN, 2000). Esse gnero da esfera narrativa diferencia-se de outros gneros da
mesma esfera, como a narrativa de experincia pessoal e a narrativa vicria, por no contar
com um estgio de ao complicadora e por no seguir necessariamente uma ordenao
temporal de eventos. Em (5), temos uma narrativa autobiogrfica em que o informante conta
passagens de sua vida profissional, desde o primeiro emprego at a aposentadoria.
(5) E: E trabalhando bastante tempo assim [na] mais no ramo [de] de [(init)]
I: [, eu trabalhei]
E: Laboratrios, enfim.
F: Bom, [eu] [eu] primeiramente eu [trabalhei] trabalhava com meu pai, n? Meu pai tinha
um armazm de secos e molhados, naquela poca. Depois que me casei, foi que eu fui pra
Rua Q. onde fiz aquele negcio [com] com um amigo meu, amigo e compadre. Depois [foi a
ver] a ser meu compadre, n? E depois que eu sa de l que eu comecei viajar, fui convidado
pra um negcio l [do][do][do] [negcio l da] negcio da Rua Q. no foi muito bem
sucedido, ento antes de perder, ento a gente passou pra frente. E a eu [fui] [fui l <pr>] fui
convidado pra trabalhar na Drogaria M., como vendedor. Nunca tinha sido vendedor, mas
trabalhei, graas a Deus fui bem sucedido. Mas trabalhei pouco tempo na M., porque
pagavam muito mal. [Eu] eu recebi ofertas melhores assim. Eu fui mudando, de acordo com
a oferta eu ia indo pra frente, n? At onde eu cheguei. Graas a isso que a minha situao
hoje- Tenho uma situao privilegiada, n? No tenho problema nenhum. Graas a Deus.
No tenho dvidas. E isso uma grande coisa [pra] pra gente chegar, por exemplo, [e] e [eu
<se>] eu sempre tinha, quando mais jovem, [a minha] a minha inteno era trabalhar at os
sessenta anos e em sessenta anos ter condies de me aposentar e [no] no trabalhar mais.
[E] e foi o que eu fiz. Depois dos sessenta anos, me aposentei, quer dizer, ainda trabalhei
mais [uns] alis, me aposentei com cinquenta e oito anos, que eu trabalhei at sessenta e
quatro, ainda fui readmitido na firma depois de aposentado, n? A, depois sa e a no
trabalhei mais, quer dizer, no trabalhei mais [como] como [empregado], nem nada. Fazia
minhas coisas em casa, n? A tratei de passear, de cuidar do quintal, cuidar das minhas
rvores frutferas, a. (Entrevista 02/Curitiba)
Em uma narrativa reportando enredo de filme, o falante relata o enredo de um filme a

que assistiu, destacando os personagens e os eventos principais envolvidos na trama, e, s
1764
vezes, avaliando positiva ou negativamente o filme. Em (6), temos uma narrativa reportando o
enredo de um filme sobre extraterrestres assistido pelo informante e por ele avaliado
positivamente.
(6) I: Que eu assisti foi ("Star Gate"), tambm fico cientfica. [...] [ um <po->]- um
pouco- O Star Gate mesmo, no caso, -
E: Capito, n?
I: (Inint) estrelado, n? Ento []- descobriram um (inint) estrelar na pirmide, nas
pirmides, n? e isso em mil novecentos e vinte e tanto, vinte e dois, vinte e dois, vinte e
trs. E a [no]- no comeo ("do filme no"), a nos dias atuais [ele]- ele era um assim um
arquelogo, n? um cara bem novo assim, por sinal, mas muito inteligente, n? [Pegou e]-
pegaram ele pra desvendar o que faltava, n? no caso, um smbolo que era o stimo
smbolo. Eles estavam a dois anos pra adivinhar esse smbolo, a ele foi l e em quinze
minutos, ou quatro dias, se eu no me engano, em quinze minutos ele decifrou um monte de
coisa, que ele logo chegou l. E depois de quatro dias ele j teve decifrado o stimo
smbolo. A eles entraram nessa passagem e [foram cair]- e foram parar em outro sistema,
outro sistema solar super distante da terra, (inint) local muito parecido com o Egito, n?
Ento a []- comearam associar ela e aquele povo do Egito, no caso [no]- [no seria um]-
[]- seria um []- terrqueos, mas dominados por extraterrestes, n? Ento [a]- uma situao
bem assim, bem envolvente, n? [Muito]- muito bacana, n? E at no filme faltava s o
finalzinho assim, o (inint) [mas ]- e a as pessoas [<ne->]- nesse planeta so iguais, so
terrqueos tambm, entendeu? forma de terrqueos, n? E ele conhece [uma]- [uma]-e o
dialeto deles um dialeto bem antigo do povo [<egi->]- [dos]- os egpcios, n? Ento [ele]-
ele antes no entendia, a depois [comeou]- [<co->]- comeou a- Porque ele sabe vrias
lnguas, no caso, n? antigas, n? A no- [...] Arquelogo [que vem]-
E: [Arquelogo, ]-
I: Tambm tem isso, n? Da ele conheceu uma mulher muito linda, at por sinal, e acabou
ficando l. Eles conseguiram derrotar [o]- o [<ca->]- o aliengena que estava l, que era o
imperador l de anos, n? Conseguiram derrotar, tal, tal, liberaram [a]- [a]- tiraram o povo
deles da escravido, n? e ele ficou l tambm e o resto foi. Os outros soldados foram, que
era uma expedio, n? com soldados e tudo, foram pra casa e ele ficou, n? E esse a foi
um filme que marcou. (Entrevista 3/Florianpolis)
1765
Em uma receita culinria, o falante ensina como preparar um alimento, geralmente

uma iguaria. Para tanto, ele enumera os ingredientes necessrios e descreve as etapas de
preparo do prato. Em (7), o informante apresenta uma receita de xinxim de galinha.
(7) E: O senhor cozinha?

I: Ah! Isso eu sou muito bom de cozinha, barbaridade, qualquer comida que tu me pedires.
E: Ento nos conte a uma receita.
I: Olha, tu j comeste um xinxim de galinha? Nunca! Bah! Que coisa gostosa! Xinxim de
galinha feito com camaro e galinha, azeite de dend e leite de coco e temperos verdes,
sal, n? Isso [ o] | os principais|. uma comida gostosa.
E: E como que se faz?
I: Ah! Bom, a pega-se a galinha, bota ela na gua, n? Depois desfia ela todinha
desfiadinha, bem desfiadinha, e o camaro lava se ("e coisa, n?"). Bota a cozinh-lo, tudo
separadamente, um do outro. Bom, depois pega-se o camaro pronto, a galinha j desfiada,
fria, tudo frio, se bota arroz, a se faz um arroz normal, ento vai se botando galinha e
camaro e um pouco de molho, n? Galinha, camaro, molho e os temperos, depois se atira
azeite de dend, depois quando der aquela primeira fervura, que tu ds, tu vs que est
fervendo mesmo, a botas o leite de coco, e a, minha filha, bota o prato mesa, e se tiver
uma colher a pode me dar que eu vou firme. (Entrevista 1, Porto Alegre)
Embora os gneros textuais sejam elementos fundamentais de qualquer situao de

comunicao, raramente os pesquisadores variacionistas realizam o controle do gnero em
seus estudos e, muitas vezes, sequer discutem vieses que podem existir em seus resultados
devido a caractersticas dos textos nos quais recolhem os dados, sejam esses textos entrevistas
sociolingusticas ou de quaisquer outros gneros.
No tocante entrevista sociolingustica, uma das caractersticas desse gnero textual,
derivada de seu objetivo primrio de obteno de uma grande quantidade de fala do
informante, justamente que, como o informante tende a ser estimulado a produzir longos
trechos de fala, podem emergir, como parte componente da entrevista, uma srie de gneros
textuais. Disso, so exemplos os diferentes gneros textuais que encontrei nas entrevistas do
Banco de Dados VARSUL, alguns dos quais descrevi e exemplifiquei na seo 4 acima.
1766
Uma vez que gneros textuais variados podem ser tecidos no seio de uma entrevista
sociolingustica, podemos consider-la, seguindo a proposta de Martin (1994, 2002) e Martin
e Rose (2008), um macrognero textual. Aqui reside mais uma vantagem do uso de
entrevistas sociolingusticas em estudos variacionistas: como macrognero, a entrevista
sociolingustica um corpus que facilita ao pesquisador a coleta de dados produzidos em
diferentes gneros textuais. Em um nico manancial, encontra-se uma heterogeneidade de
gneros!
H pelo menos duas maneiras pelas quais os gneros textuais podem exercer
influncia sobre a variao lingustica. A primeira est no fato de que um gnero textual pode
favorecer a produo de um grande nmero de ocorrncias de determinado fenmeno varivel
e, assim, pode representar uma tima fonte de dados para a pesquisa. Para o estudo da
variao na indicao de tempo futuro, por exemplo, o gnero narrativa de experincia
pessoal tende a no ser um bom corpus, pois predominam, nesse gnero, verbos no pretrito
perfeito; em contraste, o gnero narrativa projetada,515 em que predominam verbos no futuro,
tende a ser um excelente corpus para a investigao desse fenmeno varivel.
A outra maneira pela qual um gnero textual pode influenciar a variao lingustica
encontra-se em seu grau de formalidade. Os gneros textuais em que predominam estilos mais
informais podem representar contextos favorecedores para o uso de variantes marcadas
estilisticamente como informais (ou mesmo estigmatizadas), em contraposio aos gneros
em que predominam estilos mais formais, que podem desfavorecer o uso dessas variantes.516
Em decorrncia, o gnero textual pode ser tomado como um possvel ndice de variao
estilstica quando se lana o olhar sobre formas em variao, independentemente do nvel
dessas formas, ou seja, de variantes fonticas a variantes discursivas.
Para finalizar, cumpre lembrar que o estudo dos gneros textuais ou discursivos tem se
disseminado por vrias correntes tericas, que podem ser agrupadas em trs tipos distintos de
515
Em uma narrativa projetada, o informante relata eventos que no aconteceram, mas que ele prev que
acontecero futuramente (cf. PAREDES SILVA, 2009).
516
Tavares (2012) traz evidncias de que a distribuio de formas variantes do plano sinttico pode ser distinta
ao longo de uma entrevista sociolingustica em razo do grau de formalidade do gnero textual no qual foram
produzidas. Semelhantemente, Gregersen e Barner-Rasmussen (2011) mostram que os diferentes gneros
textuais tecidos ao longo de entrevistas sociolingusticas exercem influncia sobre a variao fontica,
possivelmente em decorrncia de distines de natureza estilstica existentes entre esses gneros.
1767
abordagem: sociossemiticas, socioretricas e sociodiscursivas (cf. MEURER; BONINI;

MOTTA-ROTH, 2005). Neste texto, no foco de discusso a questo de at que ponto as
teorias de gnero com todas as suas implicaes terico-metodolgicas tm sido e podem
vir a ser operacionalizadas para o estudo da variao lingustica. Embora seja de grande
relevncia no momento atual, em que trabalhos sobre variao tm evidenciado maior
preocupao com possveis influncias do gnero textual sobre diferentes fenmenos
variveis (cf., por exemplo, a coletnea de textos organizada por Dorgeloh e Wanner (2010)),
a discusso aprofundada sobre (in)compatibilidades terico-metodolgicas existentes entre
uma ou mais teorias de gnero e a sociolingustica variacionista foge ao escopo deste estudo.
Fica, porm, como uma sugesto para futuras reflexes.
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_____ Variao estilstica no gnero entrevista sociolingustica: os conectores E, A e
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1770
O COMPORTAMENTO DA VOGAL /E/ EM CLTICOS PRONOMINAIS E NO

PRONOMINAIS
Maria Jos Blaskovski Vieira

Universidade Federal de Pelotas UFPel/RS
1. INTRODUO
Este estudo tem como objetivo investigar a elevao varivel da vogal mdia /e/ de
clticos pronominais e no-pronominais na fala de habitantes de Curitiba, Paran. Uma das
caractersticas do falar curitibano a realizao das vogais mdias /e/ e /o/ em slaba tona
final (VIEIRA, 2002). Tendo em vista que os clticos so formas independentes no
portadoras de acento, ficam sujeitos aplicao da regra varivel de elevao da tona final.
De acordo com Bisol (2000, pg. 10), os clticos so unidades de difcil classificao,
uma vez que diferem tanto de palavras independentes quanto de afixos. Das primeiras diferem
em funo de no serem candidatas a receber acento e das segundas, em funo de serem
formas livres.
Buscando caracterizar os clticos a partir da classificao proposta por Bloomfield
(1933), Cmara Jr. (1967:86) sustenta a existncia de trs tipos de formas nas lnguas: as
formas livres, as formas presas e as formas dependentes. Formas livres so aquelas que tm
autonomia e podem aparecer sozinhas no discurso; formas presas so aquelas que s tm
valor quando ligadas a formas livres, como o caso dos afixos e desinncias; e formas
dependentes so formas que no podem por si s constituir um enunciado, apesar de serem
vocbulos formais. Esse o caso dos clticos, objeto de anlise deste trabalho.
Ao discutir a composio do vocbulo fonolgico no portugus do Brasil, Cmara Jr.
(1988, p.63) afirma que as partculas tonas, pronominais e no-pronominais, no tm status
de vocbulo fonolgico, uma vez que dependem de um item lexical com acentuao prpria
1771
para junto com ele formar uma unidade fonolgica. Quando se associam ao vocbulo que as
antecede, as partculas tonas valem como uma slaba postnica desse vocbulo; quando se
associam ao vocbulo que as segue, valem como uma slaba pretnica.
O prprio autor faz uma ressalva em relao s vogais que se manifestam nos clticos.
Quando o cltico coloca-se na posio postnica, a vogal que lhe pertence enquadra-se no
sistema voclico tono final, ou seja, deve ser uma das trs vogais /a i u/. No entanto, quando
se coloca na posio pretnica, observa-se a neutralizao entre as vogais mdias e as vogais
altas, em proveito das altas, comportando-se essas vogais como se fossem tonas finais
(CMARA, 1988, p. 64).
Para Bisol (2005, p. 249), esse problema se resolve se considerarmos o cltico uma
palavra independente que se junta a uma palavra de contedo na formao de uma unidade
prosdica, o grupo cltico. Uma evidncia para essa interpretao pode ser buscada na anlise
das regras de sndi externo. A eliso - que consiste no apagamento da vogal a de final de
palavra, quando a palavra seguinte iniciar por uma vogal diferente de a - um processo que
no se aplica no interior de um vocbulo, mas se aplica no interior do grupo cltico (p. ex.
uma usina se realiza como [umuzina]), a exemplo do que ocorre entre palavras fonolgicas.
As regras de sndi, no entanto, se aplicam variavelmente quando a vogal do cltico for

/e/ ou /o/. Isso significa que, dependendo da regio do pas que se considerar, possvel que
essas vogais sejam preservadas e que permanea o hiato formado com a palavra seguinte (p.
ex. me ama, produzida [meama]. Nesse caso, o cltico forma com a palavra seguinte um
vocbulo fonolgico, ou seja, ele se comporta como se fosse uma slaba pretnica da palavra a
qual se junta.
Um dos primeiros estudos do comportamento da vogal do cltico517, sob uma

perspectiva sociolingustica, foi realizado por Brisolara (2008) que buscou definir a status do
cltico na hierarquia prosdica. Para tanto, realizou anlise do comportamento das vogais /e/ e
517
So poucos os estudos que analisam a forma de realizao da vogal do cltico muito em funo do fato de que
no h variao, na maior parte das regies do pas, na forma de realizao das vogais mdias. Manifestam-se,
em geral, as vogais [a], [i] e [u] tanto nos clticos pronominais quanto no pronominais.
1772
/o/ dos clticos pronominais, tomando como base amostras de fala de Porto Alegre e de
Santana do Livramento518 retiradas dos Banco de Dados VARSUL e BDS Pampa.
Em relao aos dados de Porto Alegre, que apresentaram ndices quase categricos de
elevao das vogais mdias do cltico, os resultados apontam o seguinte: quanto menor a
distncia do cltico em relao slaba tnica, maiores so os ndices de elevao; levando-se
em conta o tipo de juntura, o contexto de degeminao o mais favorvel elevao da vogal
do cltico; e a vogal /o/ da slaba seguinte ao cltico favorece a elevao da vogal do cltico.
Quanto aos dados de Santana do Livramento, a autora comparou duas amostras, uma
coletada em 1978 e outra entre 2003 e 2005 e verificou um aumento nos ndices de elevao
da vogal do cltico de 21% para 44%. Nas duas amostras de Santana do Livramento,
mostraram-se favorveis elevao da vogal do cltico o tipo de juntura, o tipo de vogal da
slaba seguinte e a distncia da do cltico em relao slaba tnica.
Apesar dos altos ndices de alamento de /e/519 (94%) que sugerem que a elevao
ocorre de forma quase independente, em amostra com falantes de Pelotas /RS, Vieira (2012)
verificou que o tipo de juntura, a vogal da slaba seguinte e o tipo de cltico tm influncia
sobre a vogal que ir se manifestar. Em contextos propcios ditongao, com vogal alta e
com o cltico te, a elevao ocorre categoricamente.
2. METODOLOGIA
Este estudo tem como objetivo apresentar resultados sobre a forma de realizao da
vogal mdia /e/ nos clticos pronominais e no pronominais me, te, se, lhe e de na
fala de habitantes da cidade de Curitiba (PR). Tendo em vista que comum a realizao de
vogais mdias em posio tona final no falar curitibano e que os clticos podem se comportar
como slabas tonas de uma palavra adjacente, de se supor que, nessas formas, a vogal seja
preservada.
518
Do ponto de vista da forma de realizao da postnica final, essas duas cidades apresentam caractersticas
bastante dspares. Enquanto em Porto Alegre quase categrica a elevao das mdias postnicas, em Santana
do Livramento observam-se altos ndices de preservao dessas vogais (SCHMITT, 1987, VIEIRA, 1994).
519
As poucas ocorrncias de [e] nos clticos poderiam ser resultantes de fatores como estilo de fala; nfase no
cltico; ou, seguindo a explicao de Bisol (2005), como consequncia da reanlise do cltico como uma slaba
pretnica de uma palavra de contedo, a exemplo do que ocorre com a expresso de noite, restando um papel
restrito aos fatores lingusticos e sociais. Nesse caso, a regra de neutralizao, que atinge a vogal do cltico,
poderia ser considerada uma regra j implementada no falar de Pelotas, sendo /i/ a vogal subjacente dos clticos.
Da mesma forma, na postnica final, posio na qual categoricamente ocorre elevao da mdia anterior.
1773
Buscando confirmar essa hiptese, foram analisadas at o momento 10 entrevistas

(sendo seis de informante do sexo masculino e quatro do sexo feminino), retiradas do Banco
de Dados Varsul e selecionadas a partir das variveis sexo, idade e escolaridade. No Quadro
1, so apresentados os fatores controlados.
Quadro 1 Fatores lingusticos e sociais controlados

1) Tipo de cltico Exemplo
me Me viu.
te Te viu
se Se virou/se ele for
lhe Lhe falou
de De noite
2) Onset da slaba seguinte Exemplo
Oclusiva anterior Me pediu
Oclusiva posterior Te contou
Fricativa lbio-dental Se feriu
Fricativa alveolar Lhe soprou
Fricativa palatal Te chateia
Nasais De manh
Lquidas Se rolou
Sem consoante Se arrumou
3) Vogal da slaba seguinte Exemplo
Vogal alta Me disse/te busca
Vogal mdia alta Te pesou/se come
Vogal mdia baixa De leve/de colo
Vogal baixa Me casei
4) Distncia da slaba tnica Exemplo
adjacente De antes/ te pesa /se pode
Uma slaba De mudana/me entrega/ se fizer/te falou
Duas slabas me convidaram/de estragar/se reunia
Trs ou mais slabas Se localizar/me aposentar/te ofereceu
5) Tipo de juntura Exemplo
degeminao [sestudava]
ditongao [myentga]
hiato [te agwadu]
Sem juntura [me falow]
6) Sexo Masculino/feminino
7) Idade - 50 anos/ + 50 anos
8 Escolaridade Primrio/ginsio-2 grau
A varivel dependente, neste estudo, a forma de realizao da vogal mdia /e/ nos
clticos pronominais e no-pronominais. Os dados coletados foram codificados de acordo com
1774
as variveis lingusticas e sociais e submetidos a tratamento estatstico com os programas do

pacote VARBRUL, verso Goldvarb 2003 para ambiente Windows.
3. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS

Das 10 entrevistas analisadas at o momento, foram coletados 669 dados dos quais
150 apresentaram elevao da vogal /e/. Isso representa um percentual de 22%, indicando que
no universo pesquisado restrito o alamento da vogal mdia em favor da alta.
Submetidos os dados anlise estatstica, o programa selecionou cinco fatores que
influenciam o tipo de vogal que ir se manifestar no cltico. Entre esses fatores, trs so de
natureza lingustica - tipo de juntura, vogal da slaba seguinte e tipo de cltico -, e dois de
natureza social sexo e idade. Tendo em vista que na primeira rodada foram encontrados
knockouts envolvendo o fator onset da slaba seguinte, houve necessidade de fazermos
amalgamao. A seguir passamos a apresentar os resultados do fator tipo de juntura, o
primeiro a ser selecionado pelo programa.
TABELA 1 Tipo de juntura

Fatores Aplic/total % Peso relativo
Hiato [se atakarw] 3/112 3 0,09
Sem juntura [me kaRga] 100/490 20 0,33
Degeminao ([mintendi] 9/27 33 0,65
Ditongao [tyatende] 38/40 95 0,99

TOTAL 150/669 22
Input: 0,15 Significncia: 0,02
Os resultados apresentados na Tabela 1 indicam que o tipo de juntura que mais

favorece a elevao da vogal/e/ do cltico a ditongao, com um peso relativo de 0.99 e um
percentual de 95%. No limite de vocbulos morfolgicos em que haja uma sequncia de duas
vogais, possvel a ocorrncia de processos de sndi que variam conforme a natureza das
vogais envolvidas. Se a primeira for alta, existe ambiente para a formao de um ditongo; se
for a mdia /e/, possvel que ela se eleve para [i], criando tambm as condies para que o
ditongo se manifeste.
Na fala concatenada, de acordo com Bisol (2003), a ditongao a forma mais
utilizada pelos falantes na resoluo de hiatos, j que no h perda de material fontico. Ainda
1775
segundo a autora (BISOL, 1996, 2003, 2005), para que ocorra a ditongao, suficiente a
presena de uma vogal alta, independentemente de ser alta a primeira ou a segunda vogal na
sequncia de duas vogais.
Os resultados encontrados nesta pesquisa reforam essa ideia e mostram que esse
ambiente, a sequncia de duas vogais em limite de vocbulos, tambm extremamente
propcio elevao da vogal do cltico.
Em pesquisas realizadas por Brisolora e Matzenauer (2006) e Vieira (2012)
envolvendo a elevao da vogal /e/ de clticos, na cidade de Bag e de Pelotas/RS,
respectivamente, resultados semelhantes foram encontrados. Brisolara e Matzenauer (op. cit)
constataram a elevao categrica de /e/ em contextos que propiciavam o surgimento de um
ditongo e concluram que a elevao da vogal do cltico que favorece processos de sndi
(BRISOLARA, L.B.; MATZENAUER, C.L., 2006, pg. 8).
J em Brisolara (2008), o contexto apropriado ocorrncia da ditongao mostra-se
neutro em relao elevao da vogal do cltico na amostra de Porto Alegre/RS e favorecedor
da elevao na amostra de Livramento/RS, apesar de em ambas as cidades os percentuais de
ditongao terem sido bastante altos, acima de 90%. A autora sustenta que, particularmente
no caso da ditongao, a elevao da vogal do cltico que favorece os processos de sndi
(pg.123). Semelhante resultado foi obtido por Vieira (2012) para a mostra de Pelotas/RS.
Os resultados da Tabela 1 mostram tambm que o segundo tipo de juntura que mais
favorece a elevao da vogal do cltico a degeminao. o que indica o peso relativo 0,65.
Se analisarmos o percentual de elevao da vogal nesse contexto (33%), verificamos que
apesar de a degeminao ser o tipo de juntura no qual a elevao da vogal mdia possa
ocorrer, os ndices de elevao, em termos absolutos, so baixos. Tal resultado se explica em
funo da ocorrncia de degeminao com preservao da vogal /e/. Assim, encontramos
realizaes como [sestudow] (para se estudou) e [sentende] (para se entende).
Tambm desfavorece a elevao o hiato como tipo de juntura. Nos dados em que
encontramos hiatos, em nmero bastante reduzido por sinal, o peso relativo foi de 0.09.
Foram somente trs dados com a elevao de /e/ em contextos de hiato. De forma geral, se
analisarmos o tipo de juntura levando em conta a possibilidade de ocorrncia de processos de
sndi, podemos perceber que favorecem a elevao de /e/ os contextos propcios ocorrncia
tanto da ditongao quanto da degeminao. J nos contextos em que no podem ocorrer
processos de sndi, a vogal do cltico tende a ser preservada.
A seguir so apresentados os resultados referentes ao papel da vogal da slaba seguinte
no comportamento da vogal do cltico. Esse foi o segundo fator selecionado pelo programa
1776
Goldvarb. Tendo em vista que, na primeira rodada, houve knockout envolvendo a vogal mdia
baixa, decidimos amalgam-la com a mdia alta em um nico fator.
TABELA 2 Vogal da slaba seguinte

Vogal mdia (me deve) 55/351 16 0,38
Vogal baixa (se lava) 49/222 22 0,63
Vogal alta (te liga) 46/96 48 0,78
TOTAL 150/669 22
Os resultados apresentados na Tabela 2 acima indicam que a presena de uma vogal

alta (i ou u) na slaba seguinte o ambiente que mais favorece a elevao da vogal do cltico.
o que mostra o peso relativo 0,78.
Podemos supor com esse resultado que a elevao da vogal do cltico possa ser
consequncia da aplicao da regra de harmonia voclica (BISOL, 1981; SCHWINDT, 1995).
A harmonia voclica um processo fonolgico, de carter assimilatrio, que altera a
qualidade de uma vogal mdia por influncia de uma vogal alta, presente em slaba
subsequente no mesmo vocbulo. Partindo da ideia de que o cltico uma unidade tona que
se une a um item lexical que possui acentuao na formao de uma unidade fonolgica e
que, nessa situao, pode comportar-se como uma slaba pretnica desse conjunto, plausvel
pensarmos que a regra de harmonia voclica poderia ultrapassar os limites da palavra lexical e
provocar a elevao da vogal mdia do cltico. Essa poderia ser a explicao para o fato de o
programa ter selecionado a vogal alta como o contexto que mais favorece a elevao de /e/ do
cltico. Se assim for interpretada a elevao da vogal do cltico, a natureza da unidade
prosdica que surge da juno do cltico com uma palavra de contedo diferente da natureza
da unidade prosdica que emerge se interpretarmos a elevao da vogal do cltico como
decorrente do alamento da tona final.
A tabela acima tambm mostra que a presena de uma vogal baixa na slaba seguinte
favorece a elevao da vogal mdia do cltico. o que indica o peso relativo 0,63. Brisolara
(2008) encontrou resultados semelhantes ao aqui apresentado em relao ao papel da vogal /a/
tanto na amostra de Porto Alegre, quanto na de Santana do Livramento. Em ambas a vogal
baixa mostrou-se favorecedora da elevao da vogal do cltico. Tambm na amostra de Bag
(RS), Brisolara e Matzenauer (2006) identificaram a vogal baixa como favorecedora da
1777
elevao da vogal mdia do cltico. De acordo com as autoras, tal resultado poderia levar-nos
a pensar em um caso de dissimilao, hiptese que deveria ser descartada em funo de tal
processo no ser frequente no portugus.
Buscando compreender o resultado referente vogal baixa, decidimos fazer um
cruzamento das variveis vogal da slaba seguinte e tipo de juntura, cujos resultados podem
ser vistos no grfico abaixo.
Vogal x Tipo de Juntura

vogal /a/ vogal /e/ vogal /i/
100 100 100

89
43
21
13
6
0 0 0 0
sem juntura hiato ditongao degeminao
Grfico 1 Percentuais de elevao cruzamento vogal x juntura
A partir do cruzamento entre as variveis vogal da slaba seguinte e tipo de juntura,

observamos que, exceto no caso da ditongao, o papel favorecedor de /a/ na elevao da
vogal do cltico ou muito pequeno, em contexto sem juntura (32 ocorrncias em 149
contextos), ou inexistente, em contexto de hiato e de degeminao. Dessa forma, o fato de o
programa ter indicado essa vogal como favorecedora da elevao da vogal do cltico deve ser
tomado com certa reserva.
Por fim, a tabela acima mostra que a presena de uma vogal mdia na slaba seguinte
tenderia a favorecer a preservao da vogal do cltico, conforme podemos constatar pelo peso
relativo 0,38.
Na Tabela 3, so apresentados os resultados referentes ao terceiro fator selecionado
pelo programa, o tipo de cltico.
TABELA 3 Tipo de cltico

1778

de 30/255 12 0,32
me 22/122 18 0,40
lhe 1/4 20 0,41
te 12/40 30 0,68
se (conjuno) 34/101 34 0,66
se (pronome) 51/146 35 0,73
TOTAL 150/669 22
Observa-se na tabela acima que o tipo de cltico que mais favorece a elevao da vogal
/e/ o cltico pronominal se com um peso relativo 0,73 e um percentual de 35%. Com peso
relativo bastante prximo, aparece a conjuno se (0,66). Tal resultado confirma uma
expectativa inicial, uma vez que em pesquisa em que Vieira (2002) analisa os fatores que
favorecem a elevao de /e/ em posio tona final, o contexto precedente com s/z mostrou-se
amplamente favorecedor de sua elevao, com um peso relativo de 0,70. Resultado de acordo
com o de Vieira (2002) foi encontrado por Brisolara (2008), em cuja pesquisa, na amostra de
Livramento, o nico cltico que se mostrou relevante na elevao da vogal foi justamente se,
indicando que a consoante s/z em posio de onset pode ter um papel na elevao de /e/.
Guzzo (2012), ao analisar conjuntamente clticos pronominais e no pronominais,
percebe que o cltico se eleva mais quando for uma conjuno (80,7%) do que quando for um
pronome (57,2%). Nesta pesquisa, constatamos o oposto, o se pronome que mais favorece a
elevao. De acordo com o autora, a consoante do onset no tem papel no comportamento da
vogal e sim a funo morfossinttica desempenhada pelo cltico520.
O segundo tipo de cltico no qual a elevao favorecida o pronome oblquo te com
um peso relativo 0,68. Os nmeros absolutos e a frequncia de elevao da vogal /e/ mostram,
no entanto, que a elevao da vogal do cltico te no comum, j que das 40 ocorrncias
520
De acordo com a autora, esses resultados permitem definir o nvel, da palavra ou da frase fonolgica, em que
ocorrer a prosodizao do cltico. O cltico pronominal prosodizado, com o hospedeiro, no nvel da palavra; e
a conjuno forma com a palavra de contedo uma frase fonolgica (GUZZO, 2012, p. 200).
1779
desse cltico, a elevao da vogal ocorreu somente em 12. Tal resultado se explica em funo
da presena da oclusiva dental no contexto precedente. De um ponto de vista impressionista,
uma vez que no fizemos uma anlise neste sentido, podemos afirmar que a regra de
palatalizao das oclusivas dentais em posio tona final no muita produtiva na fala
curitibana. Isso se deve preservao da vogal mdia nessa posio. No havendo elevao
da vogal mdia, no h contexto para a palatalizao.
Com pesos relativos prximos (0,40 e 0,32, respectivamente), os clticos me e de
mostraram-se desfavorecedores da elevao da vogal /e/.
Na Tabela 4 abaixo, so apresentados os resultados relacionados ao sexo/gnero dos
informantes.
TABELA 4 Sexo
Masculino 62/337 18 0,37
Feminino 88/332 27 0,64
TOTAL 150/669 22
Conforme podemos verificar na tabela acima, em 337 dados, os homens elevaram a

vogal do cltico em 62, o que representa 18% dos contextos; j as mulheres, em 332 dados,
produziram a vogal alta em 88, ou seja, 27% dos contextos. A partir da anlise dos pesos
relativos, podemos concluir que as mulheres tendem a elevar mais a vogal do cltico (0,64)
que os homens (0,37).
A influncia do sexo/gnero na variao tem sido bastante discutida, no havendo
consenso na literatura lingustica em relao ao papel atribudo s mulheres. De acordo com
Labov (2001), em situaes de variao estvel, os homens usam com maior frequncia
formas desprestigiadas, enquanto as mulheres tendem a ser mais sensveis s formas de
prestgio. Em situaes de mudana lingustica, em que uma forma estigmatizada comea a
entrar no sistema, o processo tende a ser liderado pelos homens, j as mulheres esto frente
de mudanas que buscam implementar formas de prestgio.
Em relao aos resultados encontrados, uma questo que se coloca est relacionada
determinao da variante de prestgio na comunidade de fala de Curitiba: a variante que
preserva a vogal mdia, ou a variante com a vogal alta? No h estudos que possam responder
a essa questo, mas poderamos levantar hipteses a partir de pesquisa realizada por Ramos
(1997) na qual busca identificar o dialeto padro no Brasil. Para tanto, a autora investiga a
1780
forma como falantes das cidades de Porto Alegre, Florianpolis, Belo Horizonte, Rio de
Janeiro e Joo Pessoa avaliam o sotaque de sua regio e de outras regies do pas.
Os resultados mostram que o sotaque gacho considerado o de maior grau de
correo pelos entrevistados (RAMOS, op. cit, pg. 118). Apesar de no haver um nico
sotaque gacho, uma vez que grande a variao dentro do estado em funo de sua
formao tnica, de um ponto de vista estereotipado (e aqui somente em relao s vogais), a
realizao das vogais mdias em final de palavra uma marca do falar gacho. provvel
que a ideia de correo presente nas avaliaes feitas esteja relacionada, em parte, a essa
forma de produo das vogais mdias semelhante forma escrita.
Apesar de os participantes da pesquisa considerarem o sotaque gacho o mais correto,
tambm avaliam-no como o que mais se afasta daquele produzido pela mdia, em especial,
pelos apresentadores do Jornal Nacional. possvel pensar que as variantes que esto na
mdia tambm sejam aquelas de maior prestgio e, sendo assim, uma variante como a
realizao da vogal mdia em final de palavra e em clticos, comum em certas regies do Rio
Grande do Sul e caracterstico do falar curitibano, poderia no ser prestigiada, uma vez que
difere da variante presente na mdia.
Com base nessa hiptese, poderamos interpretar os resultados que apontam as
mulheres como favorecedoras da elevao da vogal /e/ do cltico como de acordo com a
suposio mais geral de que as mulheres preferem variantes prestigiadas socialmente, o que
revelaria, a exemplo, do que sustentam outros trabalhos (LABOV, 1991; SCHERRE, 1996), a
maior sensibilidade das mulheres em relao ao status social das formas lingusticas.
TABELA 5 Idade
+ 50 anos 60/331 18 0,40
- 50 anos 90/338 27 0,60
TOTAL 150/669 22
Conforme podemos ver na tabela acima, os indivduos mais velhos tendem a preservar
a vogal /e/ do cltico (0,40), enquanto os mais jovens tendem a elev-la (0,60). Geralmente,
em estudos de fenmenos de variao, a idade um fator controlado, porque, por meio dele,
seria possvel apontar indcios de mudana lingustica. Essa inclusive foi uma das mais
importantes inovaes introduzidas por Labov, qual seja, a hiptese de que, mantendo-se
constantes fatores sociais e estilsticos, diferenas lingusticas ligadas a diferentes geraes
1781
poderiam espelhar mudanas lingusticas em tempo real (BAILEY, 2004).Essa hiptese

baseia-se na ideia de que o vernculo adquirido at a adolescncia permaneceria mais ou
menos estvel ao longo da vida de um indivduo.
Estudos, no entanto, mostram que a varivel idade bastante complexa e os resultados
a ela relacionados tm que ser interpretados levando em conta a sua interao com outros
fatores sociais. Assim, necessrio considerar fatores como insero ou sada do mercado de
trabalho, redes sociais nas quais o indivduo circule, grau de escolaridade, entre outros, que
interagem com o fator idade e que devem ser levados em conta na sua interpretao.
Um ponto importante a considerar em relao varivel idade o fato de que por
meio dessa varivel possvel ligar o uso de certas variantes a indivduos de determinadas
faixas etrias. Isso significa que a idade pode funcionar como um trao de indexao por meio
do qual aspectos da estrutura lingustica (realizao de uma determinada variante, por
exemplo) ligam-se a traos no-lingusticos.
Apesar de a varivel idade ter sido selecionada pelo programa, necessrio considerar
os resultados aqui apresentados com certa reserva, j que a distribuio dos informantes por
faixa etria no est equilibrada.
Neste artigo apresentamos resultados parciais de anlise quantitativa por meio da qual
tentamos identificar as variveis que influenciam a elevao ou a preservao da vogal /e/ de
clticos pronominais e no pronominais. A partir dos resultados obtidos possvel tecer
algumas consideraes.
Entre os fatores considerados na anlise, mostraram-se relevantes o tipo de juntura, o
tipo de vogal da slaba seguinte e o tipo de cltico. Entre os fatores sociais, mostraram-se
relevantes o sexo e a idade dos informantes.
Observa-se que a elevao da vogal do cltico pode estar associada aplicao de
outras regras comuns no portugus, como a regra de ditongao, a de harmonia voclica e a
regra de palatalizao. Tal associao pode ser inferida, uma vez que foram os contextos
propcios ditongao, harmonia voclica e palatalizao aqueles que apresentaram
ndices mais altos de elevao de /e/. Assim, atendendo s restries de cada uma das regras, a
elevao pode ocorrer.
Em relao aos fatores sociais considerados relevantes pelo programa, necessrio
interpret-los com alguma reserva, uma vez que o nmero de entrevistas analisadas foi
1782
pequeno, o que poderia ter reflexo nos resultados obtidos, alm de no haver equilbrio em
relao distribuio da amostra.
Por fim, os resultados indicaram de forma bastante clara que a regra de alamento da
vogal mdia dos clticos, comum em outras variedades do portugus brasileiros, ainda
bastante incipiente no falar curitibano, como revela o percentual geral de aplicao que foi de
apenas 22%.
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1784
O USO DO PRESENTE DO SUBJUNTIVO EM SALVADOR
JOANA ANGLICA SANTOS LIMA

Universidade Estadual da Bahia
EUNICE MARIA DAS DORES NICOLAU
1. INTRODUO
Esse trabalho trata do uso do presente do subjuntivo na fala de moradores da cidade

de Salvador (Bahia). Assumindo os pressupostos da Teoria da Variao (LABOV, 1972) e
considerando abordagens desse uso em outras localidades brasileiras, toma como objeto de
estudo a varivel lingustica constituida de trs variantes: formas do presente do subjuntivo
(ex: Pedi para que ele faa uma resenha.), formas do presente do indicativo (ex: Pedi para que
ele faz uma resenha.) e estruturas alternativas521 (ex: Pedi para ele fazer uma resenha.). Nesse
estudo, a varivel , ento, analisada, a fim de se verificar:
(i) em que proporo os falantes soteropolitanos utilizam cada uma dessas trs
variantes;
(ii) se as estruturas alternativas usadas por esses falantes correspondem, apenas, s
previstas na literatura.
521
Termo adotado para designar as estruturas, disponveis para expresso da no assero no portugus,
diferentes daquelas em que previsto o presente do subjuntivo e que, como o abaixo citado (Nicolau : 2003),
incluem casos alm dos elencados, por Cunha e Cintra (1985: 460), como "formas equivalentes":
a. ... l tem esses elementos por escrito ... na minha poca tinha... naturalmente deve ter ainda, deve ter
guardado e, por outro lado, deve ter escrito at mais enriquecido ainda... isso que eu espero, mas
vou....(AP)
a'... l tem esses elementos por escrito ... na minha poca tinha... naturalmente deve ter ainda, deve ter
guardado e, por outro lado, deve ter escrito e espero que esteja mais enriquecido ainda...
1785
O estudo, que tem tambm como objetivo identificar os possveis fatores (estruturais
e no estruturais) que atuam sobre o comportamento da varivel em pauta, focaliza as trs
variantes nos contextos para os quais previsvel a utilizao de estruturas sintticas
apontadas, pela gramtica tradicional (GT), como aquelas que exigem o emprego do modo
subjuntivo (no considerando, portanto, a prescrio do emprego do modo imperativo que
implique uso de formas correspondentes a formas do presente do subjuntivo), doravante,
chamados de Contextos de Subjuntivo. E, em funo dos objetivos acima explicitados, utiliza
um corpus constituido de 441 Contextos de Subjuntivo, extrados de 24 entrevistas gravadas
com falantes da zona urbana de Salvador522. Esses dados foram submetidos a uma anlise
quantitativa (com a utilizao do VARBRUL), cujos resultados orientaram a anlise
qualitativa do uso das variantes focalizadas; os resultados quantitativos obtidos e as
concluses para as quais apontam se encontram, respectivamente, na seo 2 e na seo 3.
2. DO EMPREGO DO MODO SUBJUNTIVO NO PORTUGUS BRASILEIRO
A literatura inclui muitos estudos recentes (Bianchet, 1996; Galembeck, 1998; Alves
Neta, 2000; Pimpo, 2002; Nicolau, 2003, 2009 e 2011) que tm registrado o no uso do
subjuntivo, em Contextos de Subjuntivo, por falantes do portugus brasileiro (PB); mais
exatamente, tratam a oscilao entre as formas do presente do subjuntivo e as formas do
presente do indicativo caracterizando-a, luz da sociolingustica variacionista, como um caso
de variao na lngua.
Bianchet (1996) estuda o uso das formas do indicativo e do subjuntivo em oraes
completivas objetivas diretas no latim e no portugus contemporneo de Belo Horizonte. A
autora assume essa oscilao como um fenmeno varivel (atingindo tanto as oraes
independentes quanto as oraes subordinadas) e defende a hiptese de que o uso do
indicativo nesses contextos configura uma etapa de um processo de mudana iniciado no
latim, que est atingindo o sistema de complementao do portugus contemporneo.
Segundo a autora, o sistema de complementao das oraes objetivas diretas do latim passou
por uma reformulao que gerou aumento dos contextos nos quais seria necessria a seleo
522
As entrevistas foram gravadas por LIMA (2012) , atentando-se para a coleta de narrativas de experincias
pessoais, como postulado pela Sociolingustica.
1786
de um morfema de MODO e de tempo. Com essa reformulao, contextos de uso de uma

nica forma verbal (de Infinitivo) passaram a admitir o indicativo e o subjuntivo, inclusive em
alternncia, como em: Non lucrum omne ESSE utile existumo (No acho que todo lucro
seja til); essa alternncia nas oraes completivas, contextos reservados ao subjuntivo,
est presente no portugus contemporneo, como ilustra esta sentena: A me dela no quer
que ela vai, quer que ela fique comigo.
Assumindo a hiptese de que o subjuntivo determinado por fatores semnticos e
discursivos, Galembeck (1998) constata que a alternncia entre as formas desses modos
verbais e formas alternativas na fala culta do Rio de Janeiro, de So Paulo e de Salvador
condicionada, principalmente, por fatores estruturais: a) Tipo de orao (substantiva, adjetiva,
adverbial e infinitiva); b) Modalidade do verbo (irrealidade, incerteza, hiptese e
possibilidade).
Alves Neta (2000) mostra que, na comunidade de Januria (Norte de Minas Gerais),
a coocorrncia entre as formas do subjuntivo e as formas do indicativo visvel, tanto na fala
quanto na escrita. No que se refere aos 351 dados de fala analisados, foram registrados 284
Contextos de Subjuntivo (nos quais se prescreve o presente do subjuntivo) e, dentre esses dados,
85 apresentaram formas do indicativo (30%) as formas do subjuntivo com o valor de subjuntivo
mostraram-se, portanto, como altamente frequentes (70%). E, como grupos de fatores de maior
relevncia para o favorecimento do uso dessas formas, os resultados apontaram: Modalidade do
verbo da orao matriz, Tipo de orao e Nvel escolaridade. Os percentuais associados aos
fatores considerados nesse ltimo grupo deixam evidente a influncia da escolarizao na opo
dos falantes pelo uso das formas do presente do subjuntivo: Nvel Fundamental = 46% < Nvel
Mdio = 57% < Nvel Superior = 80%. O uso do subjuntivo, no entanto, no se mostrou
associado a influncia significativa do Idade dos informantes, pois os percentuais de uso
registrados na fala dos informantes mais jovens e na fala dos informantes com mai idade so
quase idnticos: Gerao I (15 a 24 anos) = 48%; Gerao II (25 a 45 anos) = 26%; Gerao III
(acima de 45 anos) = 46%. A autora conclui, ento, que a coocorrncia analisada configura uma
varivel estvel e, assim sendo, refuta sua hiptese inicial de que configuraria uma mudana em
progresso.
O fenmeno em questo foi analisado por Pimpo (2002), que utiliza um corpus
constitudo de dados da fala de Florianpolis/SC (do Projeto VARSUL Variao Lingustica
Urbana na Regio Sul do Brasil). A autora observa que o ndice de aparecimento da forma
do presente do indicativo em contextos tpicos do subjuntivo relativamente alto (41% das
319 ocorrncias) e argumenta que, contrariando a previso da gramtica tradicional (GT), a
1787
base da distino no uso do presente do subjuntivo e do indicativo de natureza mais

temporal do que modal. Os resultados de sua anlise mostram tambm que os ndices mais
elevados de aplicao do modo subjuntivo encontram-se sob o trao de projeo futura; em
contrapartida, contextos que representam fraes de tempo incluindo o momento da fala - ora
o passado, ora o presente - tendem a inibir o subjuntivo em favor da expanso do indicativo,
apontando um direcionamento de mudana do paradigma de modo verbal.
Nicolau (2003), ao buscar focalizar a coocorrncia das formas do subjuntivo e do
indicativo na fala de Belo Vale, observa que os contextos tradicionalmente reservados a
formas do presente do subjuntivo, nas raras vezes em que ocorrem, no continuam sendo
ocupados por tais formas; os falantes belovalenses, em determinados contextos, optam por
estruturas diferentes daquelas em que se prev o uso do presente do subjuntivo, as quais so
concebidas por Cunha e Cintra (1985:460) como formas equivalentes.
Partindo desses estudos, a anlise aqui apresentada toma, ento, como objeto o uso
de formas do presente do subjuntivo em alternncia com formas do presente do indicativo no
Contexto de Subjuntivo e, tambm, com estruturas alternativas que veiculam valores
semnticos aos quais a GT associa a exigncia do emprego do presente do subjuntivo; ou seja,
a anlise assume como premissa que, no PB, o no uso do subjuntivo configura a existncia
de duas variantes lingusticas. Essa anlise, motivada pela observao assistemtica do
emprego do subjuntivo na fala de Salvador e realizada luz da Teoria da Variao, orienta-se
pelas seguintes hipteses: (i) os falantes de Salvador usam, predominantemente, as formas do
subjuntivo; (ii) a alternncia entre as trs variantes consideradas exibe caracterstica de uma
varivel estvel, cujo comportamento condicionado por fatores estruturais (Tipo de orao,
Modalidade, Tipo de conjuno no caso das oraes adverbiais) e fatores no estruturais
(Gnero, Faixa etria e Nvel de escolaridade).
2.1 AS FORMAS REGISTRADAS EM CONTEXTO DE SUBJUNTIVO EM SALVADOR
Os 441 casos nos quais se prev o uso de formas do presente do subjuntivo em

Contexto de Subjuntivo registrados na fala de Salvador so tratados com a finalidade de se
avaliar a influncia dos principais fatores que condicionam o emprego, ou no, dessas formas
1788
em tal Contexto523. A distribuio desses casos entre as trs variantes consideradas est
expressa na Tabela 1, abaixo:
Tabela 1: Ocorrncias das trs variantes em Contexto de Subjuntivo

TOTAL FORMAS DO FORMAS DO ESTRUTURAS
SUBJUNTIVO INDICATIVO ALTERNATIVAS
N % N % N %
441 307 70 17 4 117 26
Fonte: Lima (2012)
Os nmeros contidos na Tabela 1 revelam, nitidamente, a liderana do emprego das

formas do presente do subjuntivo (variante conservadora) sobre as demais variantes
consideradas, bem como o emprego preferencial de estruturas alternativas em detrimento das
formas do presente do indicativo. Ao comparar os percentuais associados s formas do
subjuntivo e os percentuais associados s formas do indicativo nesse Contexto, observa-se
que a opo pelas formas do indicativo inexpressiva, evidenciando, portanto, que tais
formas se configuram como a variante pouqussima utilizada, o que talvez se explique por ser
de baixo prestgio na comunidade pesquisada.
Esses resultados mostram tambm que, alm da ocorrncia de formas do indicativo
(uma variante inovadora em Contexto de Subjuntivo do PB), o corpus analisado inclui
ocorrncias de estruturas alternativas em nmero que se destaca: 117 casos do total dos 441
dados analisados (ao lado de, apenas, 17 casos de formas do indicativo). Esse fato permite
afirmar que os falantes de Salvador, quando no expressam determinados valores semnticos
produzindo construes em que se prescreve o emprego de formas do presente do subjuntivo,
optam, preferencialmente, por expressar tais valores utilizando estruturas alternativas. Os
resultados relativos ao uso de formas do presente do subjuntivo em Contexto de Subjuntivo,
tendo-se em vista os grupos de fatores apontados como relevantes para a explicao do
comportamento da varivel em estudo, so apresentados nas subsees, a seguir.
2.1.1 O uso do presente do subjuntivo: influncia dos fatores estruturais
523
Considera-se, nessa anlise, o PR = .33 como ponto neutro. Assim, nas Tabelas contendo PRs, os fatores com
valores acima de .33 favorecem as formas em anlise, e os fatores com valores abaixo de .33 as desfavorecem.
1789
Trs grupos de fatores estruturais foram selecionados como condicionadores do uso

do presente do subjuntivo: Tipo de orao, Modalidade do verbo, Tipo de conjuno.
A atuao de cada um desses grupos ser focalizada separadamente. Em relao ao
primeiro grupo, Tipo de orao, cabe explicitar que foi, inicialmente, estabelecido atentando-
se para as prescries da GT quanto ao emprego do modo subjuntivo e, por isso, incluiu estes
fatores: orao subordinada substantiva, orao subordinada adjetiva, orao subordinada
adverbial e orao no subordinada (absoluta, principal, coordenada). Os resultados
associados a esses fatores podem ser vistos na Tabela 2, que se encontra na prxima pgina.
Os resultados exibidos pela Tabela 2 atestam que, em termos percentuais, a
preferncia dos falantes de Salvador pelo uso das formas do presente do subjuntivo nos
quatro tipos de orao considerados; essas formas so registradas em nmeros muito
superiores aos de ocorrncias das formas do presente do indicativo nos mesmos tipos de
orao, que se mostram timidamente presentes: em 10% dos casos de orao adjetiva (como
em 1), em 4% de adverbial (como em 2), em, apenas, 2% de substantiva (como em 3) e 1%
de no subordinadas (como em 4):
(1) ... mais precisa de t uma resposta assim qui vai val a pena pras pessoas qui... menos
favorecida. (Inf. 10)
(2) Na verdade, embora esse carnaval gera muito emprego, mais eu acharia... (Inf. 10)
(3) De manh cedo qu qui eu fao as coisa da casa... (Inf. 18)
(4) Em parte sim, desde quando a gente no t ali, n? (Inf. 15)
Tabela 2: Ocorrncias das trs variantes em Contexto de Subjuntivo, segundo o Tipo

de orao
TIPO DE TOTAL FORMAS DO FORMAS DO ESTRUTURAS

ORAO SUBJUNTIVO INDICATIVO ALTERNATIVAS
N % PR N % PR N % PR
Adjetiva 49 42 86 .29 5 10 .51 2 4 .18
Adverbial 180 102 57 .45 8 4 .29 70 39 .24
Substantiva 167 134 80 .37 3 2 .23 30 18 .39
No 45 29 65 .19 1 2 .27 15 33 .53
Subordinad
a
TOTAL 441 307 17 117
Fonte: Lima (2012)
Ainda de acordo com os valores acima, a orao adverbial (180 casos) e a orao
substantiva (167 casos) so as mais utilizadas como Contexto de Subjuntivo na fala de
1790
Salvador, tendo sido registradas em nmeros bem superiores aos de orao adjetiva (49 casos)
e de orao no subordinada (45 casos). Essa tambm a relao encontrada, em termos de
PR, nos resultados relativos aos referidos fatores quando associados s formas do presente do
subjuntivo: a orao adverbial (PR = .45) favorece altamente o uso dessas formas, que so
bastante favorecidas pela orao substantiva (PR = .37) e desfavorecidas pela orao adjetiva
(PR = .29)524, como a de (5), e as oraes no subordinadas (PR = .19), como as de (6-8):
(5) ... o prefeito s t investino em coisas que s d lucro lucro pra... para ele, n? (Inf. 01)
(6) Que ele faa outras melhorias pra nossa cidade. (Inf. 04)
(7) Que cada um se policie para que as coisas sejam melhores... (Inf. 11)
(8) Talvez ele venha fazer mais... mais ele faz como pode ... (Inf. 12)
Quanto ao uso de estruturas alternativas, tendo-se em vista o Tipo de orao, os

dados da Tabela 2 apontam como fatores favorecedores desse uso apenas oraes no
subordinadas (PR = .53) e orao substantiva (PR = .39). Mas esses dados atestam um fato
que merece ser destacado: as estruturas alternativas so usadas em todos os contextos dos
diversos tipos de orao considerados, tendo sido registradas em 18%, dos casos de orao
substantiva (como em (9)), em 4% das ocorrncias de orao adjetiva (como em (10))525, em
39% dos casos de orao adverbial, (como em (11)) e em 33% das oraes no subordinadas
(incluindo os casos em que o contexto de subjuntivo no se configura pelo fato de o verbo
matriz ter como complemento um nome ou expresso nominal, como em (12)):
(9) a - No aconselhvel ele tir [de] novo assim a carteira. (Inf. 04)
a - No aconselhvel que ele tire [de] novo assim a carteira.
(10) a - ... ou porque no tem (....) uma pessoa adequada para ensin os meninos... (Inf. 01)
a - ou porque no tem (...) uma pessoa adequada para que ensine os meninos...
(11) a - Eu acho que a PROUNI contribui muito assim pra o pessoal de baixa renda consegui
realiz o sonho de uma faculdade, n? (Inf. 01)
524
As adjetivas (PR = .51) so apontadas como favorecedoras das formas do indicativo; esse resultado,
entretanto, no se mostra coerente com o percentual lhes atribudo (10%), o que pode se dever ao nmero:
apenas 5 casos.
525
Em (9-12), todas as construes de (a) podem corresponder a (a); ou seja, podem ser consideradas
alternativas para expresso de valores semnticos associados a estruturas em que se prescreve o presente do
subjuntivo.
1791
a Eu acho que a PROUNI contribui muito assim para que o pessoal de baixa renda
consiga realizar o sonho de uma faculdade, n?
(12) a - Espera o melh. (Inf. 16)
a - Espera que se faa o melhor.
Esses resultados coadunam-se com os de Galembeck (1998), segundo o qual, as

construes alternativas em Contexto de Subjuntivo, no portugus contemporneo, que
costumam ser categoricamente construdas com a utilizao de formas infinitivas, so muito
mais visveis em oraes adverbiais e substantivas do que nas adjetivas.
Em relao Modalidade do verbo, os fatores considerados expressam: existncia
possvel, volio, possibilidade e incerteza. Os resultados apresentados na Tabela 3, a seguir:
Tabela 3: Ocorrncias das trs variantes em Contexto de Subjuntivo, segundo

a Modalidade do verbo
MODALIDADE TOTA FORMAS DO FORMAS DO ESTRUTURAS
L SUBJUNTIVO INDICATIVO ALTERNATIVA
S
Existncia 49 42 86 .31 5 10 .56 2 4 .12
Possvel
Volio 94 77 82 .36 2 2 .34 15 16 .29
Incerteza 136 102 75 .34 5 4 .35 29 21 .30
Possibilidade 162 86 53 .18 5 3 .10 71 44 .70
TOTAL 441 307 17 117
Fonte: Lima (2012)
Os valores da Tabela 3 atestam que, na fala de Salvador: as estruturas alternativas
so altamente favorecidas pela modalidade possibilidade (PR = .70), a nica que no favorece
as formas do presente do indicativo; as formas do presente do subjuntivo so ligeiramente
favorecidas apenas pelas modalidades volio (PR = .36) e incerteza (PR = .34). Cabe,
entretanto, observar que, apesar de associadas a PRs que devem ser traduzidos como o
favorecimento de trs fatores do Grupo em pauta, as formas do presente do indicativo, cuja
ocorrncia ilustrada pelos exemplos (13-16), mostram-se como no sendo a opo preferida;
a ocorrncia dessas formas baixssima, em nmeros absolutos e em percentuais, nas quatro
Modalidades.
A - Existncia possvel:
(13) Mais precisa de ter uma proposta... assim qui vai val a pena pras pessoas. (Inf. 10)
B - Volio:
1792
(14) Ele no qu que fazemos o mal a algum (Inf. 20)
C - Incerteza:
(15) Eu acho qui necessrio pra criar um filho como eu j disse, dilogo, n...? (Inf. 10)
D - Possibilidade:
(16) Se nis no pudemos ajudar, ento no atrapalhamos... (Inf. 18)
A anlise de Alves Neta (2000) constata que, na comunidade de Januria, as

modalidades possibilidade e volio, que expressam o tipo de atitude proposicional
interpretativa do sujeito da orao matriz, embora preferencialmente favorecedoras das
formas do presente do subjuntivo, so tambm encontradas em estruturas com formas do
presente indicativo. Parece que tais construes so possveis porque no h uma inteno
clara, por parte dos falantes, em imprimir valores especficos do subjuntivo, j que todas so
usadas na expresso de fatos aos quais imprimem realidade.
Os resultados apresentados atravs da Tabela 3 atestam que os registros de
ocorrncia das formas do indicativo so exatamente opostos aos de ocorrncia das formas do
presente do subjuntivo: assim como em nmeros absolutos, em percentuais, as formas do
presente do subjuntivo so as que predominam em todos os fatores considerados no Grupo.
Essas formas foram encontradas em: 86% das ocorrncias da modalidade existncia possvel,
ao lado de 82% da modalidade volio, de 75% da modalidade incerteza e de 53% da
modalidade possibilidade. As referidas ocorrncias so ilustradas, a seguir:
(17) Tem uns computadores na iscola, mais no tem uma pessoa adequada que ensine as
crianas a us-las... us os computadores... (Inf. 01)
B - Volio:
(18) Deus qu qui todo mundo seja fiel... os esposo e as esposa seja fiel... a mulh seja fiel ao
marido e o marido seja fiel a mulh. (Inf. 19)
C- Incerteza:
(19) Eu imagino qui seja um home muito bunito... assim muito poderoso, n? (Inf. 03)
1793
D - Possibilidade:
(20) Pode s que recupere, pode s qui no recupere (Inf. 06)
No que se refere s estruturas alternativas, os dados da Tabela 3 apontam que o

maior ndice de frequncia dessas estruturas foi apresentado na modalidade possibilidade
(44%), revelada como a sua nica favorecedora (PR= .70). Nas demais modalidades, ou seja,
incerteza (21%), volio (16%) e existncia possvel (apenas 4%), essas estruturas
apresentaram-se em um ndice bem inferior. Todos os PRs atribudos a esses fatores situam-se
abaixo do ponto neutro (PR= .33), mostrando-se, portanto, como fatores desfavorveis
opo pelas estruturas alternativas: existncia possvel (PR= .12); volio (PR= .29);
incerteza (PR= .30). Alguns exemplos dessas estruturas podem ser vistos, a seguir:
(21) (...) porque no tem ningum pra ensin esse pessoal (Inf. 01)
B - Volio:
(22) Eu espero ... investi... com certeza investi. (Inf.14)
C - Incerteza:
(23) Pode hav uma melhora, mais tem qui um conjunto: pai, me e escola. (Inf. 16)
D - Possibilidade:
(24) Tem pod... tem... pra faz o qui ele qu ... pra transform o mundo... (Inf. 03)
Enfim, primeira vista, os resultados apresentados atravs da Tabela 3, relativos

atuao do Grupo Modalidade sobre o uso das variantes lingusticas em anlise, parecem
revelar: as formas do presente do subjuntivo como ligeiramente favorecidas apenas pelas
modalidades volio (PR=. 36) e incerteza (PR=. 34), enquanto as formas do presente do
indicativo so bastante favorecidas pela modalidade existncia possvel (PR = .56) e,
tambm, levemente favorecidas pelas modalidades incerteza (PR =. 35) e volio (PR = .34).
Mas um exame acurado dos outros valores relativos ocorrncia das trs variantes em foco,
tambm contidos na Tabela 3, permite afirmar que esses resultados corroboram no apenas o
fato de que as modalidades em questo so tpicas do modo subjuntivo tal como assumido
em Alves Neta (2000), Meira (2006), etc. mas, tambm, a hiptese que orientou o presente
1794
estudo: a fala de Salvador preserva as formas do presente do subjuntivo nos contextos em que
so tradicionalmente prescritas .
Os resultados quantitativos associados ao grupo de fatores Tipo de conjuno que,
por ser estabelecido em funo da orao adverbial, inclui apenas os fatores condicional e
concessiva (a expresso no se aplica foi utilizada na codificao dos casos de oraes
substantivas e adjetivas) so apresentados na Tabela 4, a seguir:
Tabela 4: Ocorrncias das trs variantes em Contexto de Subjuntivo, segundo o Tipo

de conjuno adverbial
TIPO DE TOTAL FORMAS DO FORMAS DO ESTRUTURAS

CONJUNO SUBJUNTIVO INDICATIVO ALTERNATIVA
S
Concessiva 152 79 52 .15 6 6 .28 67 44 .56
Condicional 28 23 82 .33 2 7 .56 3 11 .10
TOTAL 180 10 8 70
2
Fonte: Lima (2012)
No corpus estudado, foram computados 180 casos de orao subordinada adverbial,

dentre as quais, 152 iniciadas por conjunes concessivas, exemplificadas em (25), e, apenas,
28 iniciadas por conjunes condicionais, como em (26):
(25) (...) por mais qui ele seja coisa... ele um s humano... (Inf. 04)
(26) Porque no h uma folha que caia sem que Deus permita. (Inf. 11)
Essas conjunes ocorreram, respectivamente, em 52% e 82% das construes com

formas do presente do subjuntivo. Embora com percentuais superiores aos associados s
demais variantes, o emprego dessas formas revela que o Grupo de fatores no tem grande
relevncia para a presena de tais conjunes: as referidas formas verbais so levemente
favorecidas pelas conjunes condicionais (PR = .33) e desfavorecidas pelas conjunes
concessivas (PR = .15). A Tabela 4 mostra que a variante formas do presente do indicativo
em Contexto de Subjuntivo ocorre em: 6% das oraes iniciadas por conjunes concessivas
(como em 27) e 7% das oraes iniciadas por conjunes condicionais (como em 28):
(27) Na verdade, embora esse carnaval gera muito imprego mais eu no acharia ... (Inf. 10)
1795
(28) Se nis num pudemos ajud, ento no atrapalhamos. (Inf. 18)
Curiosamente, embora tenham sido registradas em apenas 7% das ocorrncias, as

conjunes condicionais mostram-se, tambm, favorecedoras das formas do presente do
indicativo (PR = .57) e as conjunes concessivas, como levemente desfavorecedoras dessas
formas (PR = .29). Quanto s estruturas alternativas, como mostra a Tabela 4, essa variante
apresenta-se em 44% dos casos com conjunes concessivas, como em (29) e em, apenas,
11% com conjunes condicionais, como em (30-31):
(29) s um rapaiz direito n?... com responsabilidade sem faz crime... (Inf.3)
(30) Agora se voc no pode, no adianta tem, voc num vai consegui. (Inf.18)
(31) (...) mermo se eles promet, ningum faiz nada (Inf.05)
Contrariando os resultados relativos s demais variantes analisadas, as estruturas

alternativas so altamente favorecidas pelas conjunes concessivas (PR = .56) e
desfavorecidas pelas conjunes condicionais (PR = .10).
2.1.2. Contexto de Subjuntivo: a influncia dos fatores no estruturais
Os trs grupos de fatores no estruturais considerados (gnero, faixa etria e

escolaridade) foram apontados como significativos no condicionamento das variantes. Na
avaliao do grupo Gnero, atestou-se que, das 441 ocorrncias analisadas, 257 so
realizadas pelos informantes femininos e 184 pelos informantes masculinos, o que pode ser
conferido na Tabela 5:
Tabela 5: Ocorrncias das trs variantes em Contexto de Subjuntivo, segundo o Gnero
GNERO TOTAL FORMAS DO FORMAS DO ESTRUTURAS

SUBJUNTIVO INDICATIVO ALTERNATIVAS
Feminino 257 180 70 .34 12 5 .36 65 25 .28
Masculino 184 127 69 .31 5 3 .30 52 28 .38
TOTAL 441 307 17 117
Fonte: Lima (2012)
Os resultados quantitativos da Tabela 5 revelam que, no grupo Gnero, o emprego

das formas do subjuntivo mantm a liderana sobre o emprego das outras duas variantes.
Dentre as 257 construes produzidas pelos informantes femininos, 70% contm formas do
1796
presente do subjuntivo, tambm contidas em 69% das 184 construes produzidas pelos
informantes masculinos. Observa-se um grande decrscimo, em termos percentuais, de
ocorrncia das outras variantes no Contexto de Subjuntivo: as estruturas alternativas foram
registradas em 25% dos Contextos produzidos pelos informantes femininos e 28% dos
Contextos produzidos pelos informantes masculinos; as formas do indicativo foram
registradas em, apenas, 5% dos dados da fala dos informantes femininos e 3% dados da fala
dos informantes masculinos. Esses resultados mostram, ainda, que o fator feminino, apesar de
favorecer mais as formas do indicativo (PR = .36), tambm favorece, ligeiramente, as formas
do subjuntivo (PR = .34); o fator masculino desfavorece essas duas variantes, apresentando,
respectivamente: PR = .31 e PR = .30; as estruturas alternativas so as favorecidas pelo fator
masculino (PR = .38) e as desfavorecidas pelo fator feminino (PR = .28).
Como pode ser observado na Tabela 6, a seguir, os nmeros so bastante salientes
nas construes com formas do subjuntivo, se comparadas s demais variantes analisadas, nas
trs faixas etrias, sendo ainda maiores nas construes produzidas pelos falantes das faixas
etrias idoso e jovem.
Tabela 6: Ocorrncias das trs variantes em Contexto de Subjuntivo, segundo a Faixa
etria
FAIXA TOTAL FORMAS DO FORMAS DO ESTRUTURAS

ETRIA SUBJUNTIVO INDICATIVO ALTERNATIVAS
Jovem 138 101 73 .46 1 1 .11 36 26 .42

Adulto 140 84 60 .18 9 6 .52 47 34 .29
Idoso 163 122 75 .33 7 4 .44 34 21 .21
TOTAL 441 307 17 117
Fonte: Lima (2012)
Nota-se que as formas do subjuntivo foram usadas em: 73% das 138 construes
produzidas pelo jovem; 60% das 140 produzidas pelo adulto; 75% das 163 produzidas pelo
idoso. Com percentuais muito mais baixos do que os relativos s outras variantes, as formas
do indicativo foram registradas em somente 1% na fala do jovem, em 6% na fala do adulto e
em 4% na fala do idoso. As estruturas alternativas aparecem em 26% das construes contidas
na fala jovem, em 34% das produzidas pelo adulto e em 21% das produzidas pelo idoso.
Ainda que com pouca diferena percentual, os idosos fazem maior uso das formas do
subjuntivo do que os jovens. Considerando os PRs apontados em cada fator, percebe-se que: o
jovem favorece sensivelmente as formas do subjuntivo (PR = .46) e, razoavelmente, as
1797
estruturas alternativas (PR = .42); o adulto revela sensvel favorecimento apenas pelas formas
do indicativo (PR = .52); o idoso favorece razoavelmente as formas do indicativo (PR = .44)
e mostra-se neutro em relao s formas do subjuntivo (PR =. 33). Esses resultados so
curiosos, pois: (i) parece no haver coerncia entre os valores associados aos percentuais e os
PRs; (ii) fica descartada uma possvel tendncia mudana em curso em direo ao uso de
formas do indicativo, visto que o jovem o que menos produz essas formas e, tambm, menos
as favorece (PR = .11).
O grupo de fatores Nvel de escolaridade configura-se como de grande importncia
para uma melhor compreenso do fenmeno investigado. Os resultados concernentes a essa
varivel, que esto expressos na Tabela 7, pgina seguinte, atestam que as formas do
presente do subjuntivo mantm liderana nos fatores do Grupo em questo. Dentre as 214
estruturas contendo Contextos de Subjuntivo realizadas pelos informantes do Ensino
Fundamental, 62% exibem as referidas formas, preferidas em 77% das 227 realizadas pelos
informantes do Ensino Mdio. As formas do indicativo foram registradas em percentuais
baixssimos, tanto na fala dos informantes do Ensino Fundamental (6%) quanto na fala dos
informantes do Ensino Mdio (2%). As estruturas alternativas ocorrem em 32% da fala de
informantes do Ensino Fundamental e em 21% da fala de informantes do Ensino Mdio,
mostrando-se, portanto, a variante inovadora preferida dos falantes de Salvador. Ainda de
acordo com os resultados da Tabela 7, as formas do subjuntivo so favorecidas por
informantes do Ensino Mdio (PR = .46), enquanto as estruturas alternativas e as formas do
indicativo so favorecidas por informantes do Ensino Fundamental (PR = .42 e PR = .35,
respectivamente). Isso revela a influncia da escola na preservao da variante prescrita pela
GT, ou seja, na manuteno de uso do subjuntivo.
Tabela 7: Ocorrncias das trs variantes no Contexto de Subjuntivo, segundo o Nvel
de Escolaridade
NVEL DE TOTAL FORMAS DO FORMAS DO ESTRUTURAS

ESCOLARIDADE SUBJUNTIVO INDICATIVO ALTERNATIVAS
Fundamental 214 133 62 .22 12 6 .35 69 32 .42
Mdio 227 174 77 .46 5 2 .29 48 21 .24
TOTAL 441 307 17 117
Fonte: Lima (2012)
1798
3. CONCLUSO
Com esse estudo, constatou-se que, na fala de Salvador, predominam as formas do presente
do subjuntivo, o que confirma a hiptese inicialmente assumida. Os resultados obtidos mostraram que
essas formas so favorecidas por fatores estruturais (orao adverbial, orao substantiva, a
modalidade volio, a modalidade incerteza e a conjuno condicional) e fatores no estruturais (com
ndice de favorecimento pelos fatores: Feminino, Jovem e Ensino Mdio).
Esses resultados constatam que, em Salvador, a coocorrncia das trs variantes

consideradas configura uma varivel estvel, o que foi tambm constatado por Alves Neta na fala de
JanuriaMG. Assim sendo, refutam a hiptese de uma mudana em curso favorecendo a substituio
do presente do subjuntivo pelo presente do indicativo no PB, tal como defende Bianchet; no entanto,
apontam para uma possvel diferena entre a fala de Salvador (com a qual se harmoniza a fala do
Norte de Minas Gerais e a fala de localidades de outras partes desse Estado, tendo-se em vista os
resultados obtidos por Bianchet, em relao fala de Belo Horizonte, que so corroborados pelo
estudo de Nicolau (2011), sintetizado a seguir.
Considerando que, na fala de algumas localidades de Minas Gerais, as estruturas

sintticas enumeradas pela GT como aquelas que exigem o presente do subjuntivo e se
associam no assero exibem, com mais frequncia, as formas do presente do indicativo,
Nicolau (2011) aborda as estruturas que expressam no assero no PB, partindo de uma
anlise que utiliza dados de fala de duas comunidades de Minas Gerais: Quinta do Sumidouro
(na regio metropolitana de Belo Horizonte) e Branas, no Vale do Rio Doce.
Na fala de Sumidouro, foram computados 42 dados: 14 casos (33%) de contextos de
presente do subjuntivo, nos quais se verificou o uso categrico de indicativo e 28 casos (67%)
de contextos de presente do subjuntivo (ou infinitivo) exibindo o uso categrico de infinitivo.
Na fala de Branas, foram computados 86 dados, incluindo 9 casos nos quais no ocorreu
contexto de subjuntivo e, nos 77 casos de contextos de presente do subjuntivo, foram
registrados: 11 casos (14%) de oraes com verbo no presente do subjuntivo (que incluem
trs frases feitas); 8 (oito) casos de oraes com verbo no infinitivo; 58 ocorrncias ( = 75%)
de expresso da no-assero atravs de estrutura sinttica que se configura como contexto de
presente do subjuntivo, mas contendo forma verbal do presente do indicativo.
A distribuio das 128 estruturas sintticas usadas para a expresso da no-assero
na fala de Sumidouro e Branas evidencia que, raramente, a no-assero se associa a formas
do presente do subjuntivo nas duas comunidades pesquisadas, ou seja, os resultados apontam
uma relao entre o uso de estruturas assertivas com formas do presente do subjuntivo e o uso
1799
de estruturas assertivas com formas do presente do indicativo que retrata o uso quase residual
das primeiras: 9/91 casos = 9,9%.
Cabe, por fim, ressaltar que os resultados relativos ao comportamento da varivel lingustica
analisada deixam evidente que, na fala da cidade de Salvador, as formas do subjuntivo em Contexto de
Subjuntivo so visivelmente as preferidas dos falantes, de ambos os nveis de escolaridade; isso pode
revelar importncia da escola na escolha das variantes registradas, o que aponta para novos estudos,
atravs dos quais o Grau de Escolaridade possa ser mais explicitado e analisado detalhadamente ao se
focalizar a referida varivel.
REFERNCIAS
ALVES NETA, Ana. O uso de formas do Indicativo por formas do Subjuntivo no Portugus.
Dissertao de Mestrado em Estudos Lingusticos. UFMG, Belo Horizonte, 2000.
BIANCHET, Sandra M.G.B. Indicativo e/ou Subjuntivo em Oraes Completivas Diretas do

Portugus: uma volta ao latim. Dissertao de Mestrado em Lingstica. UFMG, Belo
Horizonte, 1996.
CUNHA, Celso. & CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. RJ,
Nova Fronteira, 1985.
GALEMBECK, Paulo de T. O emprego do subjuntivo e de formas alternativas na fala culta.
In: PRETI, Dino. (Org.). Estudos de lngua falada - variaes e confronto. USP-So Paulo,
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LABOV, William. Sociolinguistic Patterns. University of Pennsylvania: Philadelphia, 1972.
LIMA, Joana A. S. O uso do presente do subjuntivo em Salvador: um estudo variacionista.

Dissertao de Mestrado em Estudos Lingusticos. UFMG, Belo Horizonte, 2012.
NICOLAU, Eunice M. D. Sobre os possveis reflexos da ao dos bandeirantes no portugus

falado em Minas Gerais. Anais do 5 Encontro do Celsul, CuritibaPR, 2003.
NICOLAU, Eunice M. D. A expresso da no-assero no portugus do Brasil: evidncias de

simplificao do paradigma flexional. In: SILVA, Augusto Soares da, Amadeu Torres e
Miguel Gonalves (eds.) Lnguas Pluricntricas, Variao Lingustica e Dimenses
Sociocognitivas [Pluricentric Languages, Linguistic Variation and Sociocognitive
Dimensions]. ALETHEIA FFUCP, Braga-PT. 2011.
PIMPO, Tatiana. Variao nas categorias verbais de tempo e modo na fala de Florianpolis.
In Vandersen, Paulino. Variao e mudana no portugus falado da regio sul. Pelotas:
Educat, 2002.
1800
O USO VARIVEL DA PARTCULA REFLEXIVA: UMA ANLISE

VARIACIONISTA
Graziela Pigatto Bohn

Introduo
Esse estudo apresenta uma anlise variacionista do uso dos pronomes reflexivos por
falantes escolarizados na cidade de So Paulo. A hiptese que guia a pesquisa a de que o uso
desta partcula cltica encontra-se em pleno processo de mudana, ora sendo oralizada, ora
sendo omitida. Com isso em mente, e baseando-se em trabalhos recentes (DAlbuquerque,
1984; Nunes, 1995; Rodrigues & Pereira, 2006; Pereira, 2007), procurou-se determinar quais
condies lingusticas e sociais favorecem a omisso dos pronomes reflexivos. Para tanto,
fez-se uso de 48 entrevistas de informantes residentes na cidade de So Paulo e coletou-se
1846 dados que foram submetidos a uma anlise variacionista nos moldes da Sociolingustica
Variacionista Laboviana. As anlises estatsticas desses dados deram-se atravs do programa
estatstico GoldVarb Lion, desenvolvido por Sankoff, Tagliamonte & Smith (2012).
O artigo est dividido da seguinte forma: na primeira seo apresenta-se uma breve
reviso terica acerca da pesquisa em sociolingustica; na segunda seo, expe-se alguns
estudos sobre o uso dos pronomes reflexivos no Portugus Brasileiro, doravante PB, bem
como as variveis lingusticas e sociais que fazem parte da presente anlise; na terceira seo
descreve-se a metodologia empregada; e, na quarta seo apresenta-se os resultados e anlises
que so seguidas pelas concluses obtidas.
1. Pressupostos Tericos
1.1 Sociolingustica Variacionista Laboviana
1801
Com o objetivo de refletir sobre o comportamento dos pronomes reflexivos na fala de

paulistanos, ser utilizada neste trabalho a metodologia variacionista de Labov (1966; 1994).
Para Labov, a lngua um instrumento de comunicao utilizado por uma comunidade de
fala, e constitui em um sistema comumente aceito de associaes entre formas arbitrrias e
seus significados (1994:09). Labov observa, ainda, que os diferentes sistemas devem
apresentar, por natureza, certa homogeneidade, pois devem servir comunicao entre
indivduos. Entretanto, Labov tambm chama a ateno para o fato de existir tambm nesses
sistemas certa heterogeneidade, ou seja, variaes na forma que oferecem ao falante um
conjunto de alternativas cuja escolha pode estar condicionada a restries lingusticas e
sociais. O autor defende, porm, que esta heterogeneidade lingustica tambm sistematizvel
assim como sistematizvel um fato lingustico homogneo. A diferena que nesse somente
fatores lingusticos desempenham um papel, enquanto naquele, fatores extralingusticos
tambm atuam. Com isso, pode-se observar que indivduos pertencentes mesma
comunidade, frequentando os mesmos locais tais como escolar e instituio de trabalho, e
expostos mesma mdia podem acabar optando por formas lingusticas distintas.
Observa-se, portanto, no trabalho de Labov, que possvel estabelecer no s
princpios como tambm mtodos de anlise a fim de se captar a sistematicidade de
fenmenos de variao lingustica. Seus primeiros estudos ocorrem no incio na dcada de 60
com a criao do programa Economic Opportunity Act a partir de uma preocupao do
governo Americano com as minorias pobres dos guetos. Acreditava-se nessa poca que, entre
os fatores que estariam contribuindo para o surgimento dessa classe social mais pobre,
encontrava-se o comportamento lingustico dessas pessoas. Com isso, o governo americano
optou por incluir em seu programa uma srie de medidas relativas ao ensino do Ingls Padro.
Para os investigadores envolvidos no programa, as crianas pobres encontravam-se em um
grande dficit lingustico por receberem estmulos verbais muito fracos, tais como
construes lingusticas mal formadas. E, por no estarem adequadas ao uso do Ingls Padro
da classe mdia, essas crianas dos guetos sofriam a crena de que seu uso da lngua no era
estruturado, e, por conseguinte, no possuam habilidade de exprimir relaes lgicas e criar
conceitos.
Como resposta a essa viso do governo Americano, Labov (1966) elaborou uma
crtica defendendo que a lngua dessas minorias no era ilgica ou privada de uma gramtica,
mas que essa viso era resultante da falta de estudos que se predispusessem a analis-la e
sistematiz-la. Com isso, Labov lanou-se a um vasto projeto sobre a variao fontica
existente em Nova Iorque The social stratification of English in New York City (1966). Este
1802
seu estudo marcou a criao da sociolingustica, e vem, desde ento, incitando a proliferao
de um grande nmero de trabalhos que levam em considerao a lngua como um instrumento
de comunicao efetivamente usado em uma comunidade de fala. Para ele, os linguistas, ao
produzirem dados e teoria ao mesmo tempo, acabam por se envolver cada vez mais com
questes tericas, distanciando-se da realidade da lngua como de fato usada no dia-a-dia.
Desse modo, os trabalhos de Labov e de seus seguidores tratam do estudo das estruturas
lingusticas inseridas em contextos sociais, analisando fatores at ento desconsiderados pela
lingustica. desse modo que surge, ao final da dcada de 60, com Labov, a Teoria da
Variao Lingustica, fundamentada na ideia de que todo sistema lingustico heterogneo.
Trata-se, entretanto, de uma heterogeneidade sistmica, isto , suscetvel de descrio.
1.1.1 Mtodos de estudo de regras variveis

Para o estudo das flutuaes de um sistema, entendidas como parte de uma gramtica,
Labov elaborou uma metodologia conhecida como anlise de regra varivel.
O termo regra varivel foi introduzido por Labov no seu estudo sobre contrao e
apagamento da cpula com a finalidade de descrever a variao interna e socialmente
condicionada de dados e situaes concretas de fala (Labov, 1966). Segundo Guy, trata-se de
uma regra de reescrita, tal como x <y> (x torna-se variavelmente y); ou seja, quando a
regra aplicada, tem-se y, mas quando a regra no aplicada tem-se x(s/d, p. 2).
Os elementos que podem afetar a aplicao ou no da regra em um contexto so
organizados em grupos de fatores que podem ser sociais ou lingusticos, permitindo
demonstrar quais fatores lingusticos e sociais mais afetam o uso de determinada variante. A
investigao desse tipo de regra envolve a quantificao de dados e a anlise estatstica do
ndice de variabilidade na regra e dos fatores sociais e lingusticos envolvidos. Para tanto, os
estudos sociolingusticos fazem uso de um modelo logstico de aplicao e no-aplicao de
uma regra varivel (Rousseau & Sankoff, 1978), procurando averiguar se a presena ou
ausncia de um trao que determina a aplicao ou no-aplicao da regra. Tal modelo
tambm possui a vantagem de ser suscetvel a knockouts uma vez que, em se tratando de
dados de variao lingustica, pode haver fatores que esto presentes somente quando a regra
aplicada, bem como pode haver fatores cuja presena inibe categoricamente sua aplicao.
Quando no h knockouts, os valores dos pesos dos fatores em um grupo so distribudos
acima e abaixo de 0.5. Esses valores representam o efeito relativo de um fator, i., se ele est
associado a uma aplicao acima da media, considerado favorecedor, e se est localizado
1803
abaixo da media, considerado no-favorecedor aplicao. J a totalidade dos dados

definida como input, representando a medida global de aplicao da regra (Guy & Zilles, s/d).
2. O pronome reflexivo no PB
A subseo que segue apresenta algumas descries e anlises sincrnicas dos
pronomes reflexivos no PB, salientando a tendncia de mudana condicionada a variveis
lingusticas e sociais (DAlbuquerque, 1984; Nunes, 1995; Rodrigues & Pereira, 2006;
Pereira, 2007) .
2.1 Os usos do pronome reflexivo

Para Bechara (2001:222-3), so quatro os usos do pronome reflexivo: a) o que indica
que a ao no passa a outro ser, revertendo-se ao prprio agente (sentido reflexivo
propriamente dito); b) o que indica que a ao ocorre reciprocamente entre mais de um agente
(reflexivo recproco); c) o uso da passividade com se; e d) o que indica impessoalidade.
O primeiro, reflexivo propriamente dito, possui a caracterstica de a) ser argumento
interno (objeto direto ou indireto), conforme os exemplos em (1a); b) ser co-referencial ao
sujeito, conforme os exemplos em (1a); c) poder se alternar com outros SNs no co-
referenciais ao sujeito sem alterao da significao verbal, conforme (1b) abaixo; e d) poder
ser ampliado por formas enfticas como si mesmo, conforme (1c) (Pereira, 2007:174):
(1) a. Ele se feriu.

Ele deu-se o prazer de um sorvete.
b. Ele me feriu.
c. Ele feriu a si mesmo.
Uma observao importante provinda de Camacho (2003 apud Pereira, op cit) a de

que o reflexivo assinala identidade referencial entre participantes que normalmente
constituem entidades distintas. Para o autor, o uso da partcula reflexiva com verbos que
normalmente expressam uma ao voltada para o outro , portanto, tido como marcado na
lngua: Maria viu-se no espelho mais marcado do que Maria viu o menino no espelho.
Outro uso co-referencial do cltico reflexivo o de reciprocidade no qual o pronome
tambm exerce a funo sinttica de objeto e denota ao mtua: Maria e Joo se beijaram
1804
o que implica que Maria beijou Joo e Joo beijou Maria. Essas construes permitem a
parfrase com o SN um a outro.
O reflexivo pode ainda ser uma partcula apassivadora e indeterminadora. Para
diferenciar essas duas categorias, observa-se a concordncia com o SN no plural, que se
realiza na estrutura passiva, mas no na indeterminada (Pereira, op. cit: 175). Sendo assim, na
estrutura sem concordncia, o SN tem a funo de objeto, ao passo que a presena da
concordncia verbal faz do argumento sujeito da orao. Por esse motivo que no se leva em
conta nas anlises acerca do reflexivo ocorrncias do cltico apassivador ou inderminador no
singular.
Alm desses casos, h ainda aqueles em que o pronome reflexivo no possui a funo
de objeto e, por isso, no pode ser substitudo por parfrases do tipo si mesmo ou um ao
outro. Nesses casos, a partcula reflexiva aparece junto a um verbo denominado pronominal
pela gramtica normativa. Nunes (1995) denomina esse tipo de reflexivo de se inerente, pois
tido como parte integrante do verbo, sem funo sinttica especfica:
(2) Eu acho que ele se arrependeu do preo que ele cobrou. (Nunes, 1995:205)
Conforme apontado por Aguiar (1942, apud Pereira, op. cit:178), a funo inicial e
prpria desta partcula cltica a de reflexivo pois ele faz refletir sobre o sujeito a ao que
ele mesmo praticou. Num segundo estgio, o reflexivo passa a designar apenas passividade
(vendem-se casas) e, por ltimo, a de indeterminador de verbos transitivos (estuda-se),
intransitivos (acorda-se) e de ligao (quando se bom).
2.2 O pronome reflexivo e mudana lingustica no PB

Vrios estudos j atestaram a variao entre a produo e omisso da partcula
reflexiva no portugus brasileiro, entre eles os realizados por DAlbuquerque, 1984; Nunes,
1995; Camacho, 2003, Rodrigues & Pereira, 2006; Pereira, 2007; e Carvalho, 2011.
Dentre esses trabalhos, Rodrigues & Pereira (2006) verificam que o recurso mais
frequente nas estruturas reflexivas e passivas reflexas na cidade de So Paulo a omisso do
pronome, atingindo 75% das ocorrncias analisadas pelas autoras. Esse trabalho corrobora as
concluses alcanadas por Nunes (1995) de que a variao entre realizao e omisso do
reflexivo um fenmeno que j vem ocorrendo no PB desde o sculo XVI. Os dados de
lngua escrita e falada analisados pelo autor indicam uma crescente tendncia omisso da
1805
partcula, comeando com 15% no sculo XVI e atingindo 52% dos dados no sculo XX,
conforme mostra o Quadro 1 abaixo:
Corpus de lngua escrita (cartas, dirios e documentos) Entrevistas

Sc. XVI Sc. XVII Sc. XVIII Sc. XIX Sc. XX Sc. XX
15% 32% 14% 19% 30% 52%
Quadro 1: ndice de supresso de clticos reflexivos (Nunes, 1995:211)
A subseo que segue apresenta as variveis lingusticas e sociais que guiaro a

presente anlise com base nos estudos j realizados acerca da variao na produo do
pronome reflexivo no PB.
2.3 Variveis lingusticas e sociais do presente estudo

A fim de se analisar quais condicionadores lingusticos e sociais possivelmente
favorecem o uso desse fenmeno varivel, estipulou-se nesse trabalho oito grupos de fatores,
sendo trs sociais e cinco lingusticos, cuja escolha deu-se com base em estudos j realizados
acerca dos reflexivos no PB:
Variveis Lingusticas
Natureza semntica do reflexivo;
Funo sinttica do reflexivo;
Natureza semntica do verbo;
Polaridade;
Pessoa do discurso;
Variveis Sociais
Sexo
Faixa etria
Escolaridade
Quadro 2: variveis lingusticas e sociais
2.3.1 Natureza semntica do pronome reflexivo

Com base no trabalho de Carvalho (2011), estipulou-se na presente anlise trs
categorias para essa varivel lingustica: reflexivo verdadeiro, reflexivo recproco e pseudo-
reflexivo.
1806
A primeira constituda de construes que podem ser substitudas por si mesmo,

englobando verbos tais como cocar-se, esquentar-se, ferir-se, machucar-se, molhar-se,
queimar-se, e estranhar-se.
(3) a. Estou at me estranhando.

b. Estou estranhando a mim mesmo.
A segunda categoria diz respeito a construes que podem ser substitudas por um ao
outro, incluindo verbos como olhar, conhecer, encontrar, beijar, e abraar.
(4) a. As pessoas no se olham mais.

b. As pessoas no olham umas s outras mais.
E por ltimo tem-se a categoria dos pseudo-reflexivos que engloba os verbos

denominados pronominais pela gramtica normativa, ou se inerente, de acordo com Nunes
(op. cit), conforme o exemplo em (5a), os reflexivos indeterminadores, conforme (5b) e as
passivas reflexas em (5c):
(5) a. Eu me lembro.
b. Espanhol ridculo de se aprender.
c. Cultivam-se jardins de tulipas.
Acredita-se que os contextos mais favorveis omisso do pronome reflexivo sejam

aqueles em que o verbo acidentalmente pronominal (pseudo-reflexivos), ou seja, a partcula
cltica no inerente ao verbo, nos termos de Nunes (1995). Para DAlbuquerque (1984), a
maior frequncia de produo de se inerente explicvel pelo fato de o falante aprender o
pronome e sua ligao ao verbo por memorizao lexical.
Em Rodrigues & Pereira (2006), verificado que a omisso do pronome no atinge
todas categorias uniformemente. Em contextos de verbos pronominais (pseudo-reflexivos) o
ndice de produo da partcula se relativamente baixo (11%, peso relativo 0.37), enquanto
que nas estruturas de reflexivo verdadeiro, nas quais ocorre a identidade referencial entre
participantes que normalmente constituem entidades distintas, a frequncia de realizao do
pronome se mostra bastante elevada (85%, peso relativo 0.91). Para as autoras, o reflexivo
recproco tambm mostra-se mais favorvel produo do pronome (48%, peso relativo
0.66).
1807
Acredita-se, portanto, que as ocorrncias de pseudo-reflexivos apresentaro um

comportamento mais favorvel para o apagamento da partcula reflexiva no presente estudo.
2.3.2 Funo sinttica do pronome reflexivo

Para essa varivel lingustica estipulou-se trs categorias: reflexivo direto, reflexivo
indireto e afixo.
Os dois primeiros correspondem aos contextos de reflexivos verdadeiros e recprocos.
O reflexivo direto comporta-se como um objeto direto, ou seja, ocorre em oraes que
expressam uma ao de dois participantes:
(6) a. Eu posso me programar.
b. A gente se v de vez em quando.
J o reflexivo indireto, por sua vez, assemelha-se ao objeto indireto e provm de uma
orao cujo evento constitudo de trs participantes:
(7) a. Eu me comprei um chapu.
b. Eu fiquei me perguntando.
A categoria afixo constituda por ocorrncias nas quais o reflexivo no se comporta

como objeto, abrangendo, dessa forma, as estruturas pseudo-reflexivas.
(8) a. Eu no estou me lembrando.
b. Ele se chama Esperidio Rosa.
No que diz respeito a essa varivel, Rodrigues & Pereira (op. cit) verificam que a
realizao do pronome favorecida nos contextos em que ele tem status de complemento do
verbo (peso relativo de 0.62) ou de forma pronominal obrigatria (peso relativo 0.73). Espera-
se, portanto, que as construes em que o reflexivo no exerce o papel de objeto do verbo
venham a apresentar mais omisses da partcula.
2.3.3 Natureza semntica do verbo

Na presente anlise levou-se em conta tambm a relao entre a omisso do pronome
reflexivo e a natureza semntica do verbo que o acompanha.
De acordo com Nunes (1995), verbos de ao tendem a favorecer a omisso do
pronome enquanto que verbos de processo e estado favorecem seu uso explcito. No presente
estudo, essa varivel composta das seguintes classificaes: verbos epistmicos (esquecer,
lembrar, recordar, conhecer,); verbos psicolgicos (apavorar, assustar, divertir,
1808
preocupar, ); verbos fsicos (deitar, levantar, ferir,); verbos de comunicao (falar, dizer,
comunicar, ); verbo casar; e outros (aposentar, dar-se bem, virar-se, ). O verbo casar
tem uma classificao especial devido ao fato de sozinho possuir um alto ndice de supresso
do reflexivo (76,5%). De acordo com Nunes (op. cit), este verbo um item lexical que
condiciona decisivamente a omisso do pronome.
2.3.4 Polaridade
No estudo de Pereira (2007) averiguado que, apesar de ocorrerem com menor
frequncia, as estruturas na forma negativa tendem a impedir que o pronome reflexivo seja
suprimido, enquanto que as formas afirmativas favorecem a sua omisso. Entretanto, ao
examinar as estruturas negativas, a autora percebe que elas abrangem muitos itens lexicais
que favorecem decisivamente a realizao do pronome, independentemente da polaridade,
citando os casos de dar-se, sentir-se, preocupar-se, conhecer-se, interessar-se, enganar-se,
divertir-se e unir-se (p. 321).
(9) a. Ela gostava mais ele no se deu bem.

b. Voc no se preocupa.
c. A gente no se conhece.
d. Criana uma coisa que no se interessa muito, n?
(Pereira, 2007, p. 222)
A autora verifica ainda que nos itens lexicais em que a omisso do pronome reflexivo
favorecida, a estrutura negativa parece no ser um fator influente (lembrar-se, esquecer-se,
casar-se):
(10) a. Eu no (me) lembro.
b. Ela no (se) casou.
No presente estudo, levou-se em considerao a polaridade a fim de averiguar se ela

ou o item lexical, ou ainda os dois combinados, que favorecem de forma mais relevante a
omisso do pronome.
2.3.5 Pessoa do discurso

O objetivo dessa varivel o de se examinar se a regra em anlise faz restries
quanto ao tipo de sujeito. Para tanto, subcategorizou-se essa varivel em quatro fatores:
1809
primeira pessoa (eu, ns, a gente); segunda pessoa (tu, voc, vocs); terceira pessoa (ela, ele,
eles, elas, todo mundo, algum, ); e indeterminada, que engloba construes do reflexivo
indeterminador:
(11) a. A eu me casei e morei um ano meio nos Estados Unidos.

b. Voc ter que, tipo, se jogar na calada.
c. Os policiais se sentem mais vontade, n?
d. No sei como se chama esse corte de cabelo.
2.3.6 Variveis Sociais

A fim de se realizar uma pesquisa sociolingustica nos moldes labovianos, faz-se
necessrio que sejam levadas em conta, alm das variveis lingusticas, variveis de cunho
social. Para este estudo, estipulou-se trs variveis sociais. So elas: gnero do informante
(masculino, feminino); faixa etria (20-34 anos; 35-59 anos; 60 anos ou mais); e escolaridade
(ensino mdio, ensino superior). Todos informantes so residentes na cidade de So Paulo.
3. Metodologia
Para analisar quais condicionadores lingusticos e sociais mais favorecem a supresso
do pronome reflexivo no falar paulistano, utilizou-se entrevistas de 48 informantes assim
distribudos:
Cada subgrupo de faixa etria foi ainda distribudo uniformemente de acordo com a
escolaridade do informante. Assim, cada clula de 8 informantes inclui 4 informantes de
ensino mdio e 4 informantes de ensino superior.
1810
O corpus coletado constitudo de todas ocorrncias em que o falante produziu ou

omitiu o pronome reflexivo, resultando em 1.846 dados que foram agrupados na seguinte
forma: verbos cuja produo do reflexivo categrica, ou seja, nunca h omisso, e verbos
cuja produo do reflexivo varivel, sendo ora omitido e ora produzido. Todas ocorrncias
foram ento classificadas de acordo com as variveis lingusticas e sociais estipuladas para
essa pesquisa.
Aps classificao dos dados, as amostras foram submetidas a anlises estatsticas
realizadas pelo programa estatstico GoldVarb Lion526. Duas anlises foram realizadas: a
primeira com todos os dados coletados e a segunda somente com os verbos que apresentam
variao no uso do pronome reflexivo. Os resultados dessas anlises sero apresentados na
seo que segue.
4. Resultados e anlises
Conforme descrito na seo anterior, duas anlises foram realizadas nesta pesquisa. A
primeira contm todos os dados coletados, enquanto que a segunda composta de somente os
verbos que apresentam variao no uso do pronome reflexivo.
4.1 Anlise com todos os verbos

Foi computado nessa anlise o total de 1.846 ocorrncias, sendo 629 delas com
omisso do pronome reflexivo; ou seja, nessa amostra, em 34% dos casos o falante optou por
no produzir o pronome reflexivo. O pacote estatstico GoldVarb Lion selecionou como
estatisticamente relevantes para a omisso do pronome reflexivo as seguintes variveis:
escolaridade, natureza semntica do verbo, natureza semntica do pronome reflexivo, e
pessoa do discurso. Abaixo, seguem os resultados:
Tabela 1
Escolaridade
Fatores Apl/Total % Peso Relativo
Ensino Mdio 312/797 39% 0.55
526 Verso de 2012 do programa GoldVarb para Mac. O programa especfico utilizado na seleo de fatores foi
o Binomial Up & Down. Os fatores no selecionados pelo Step Up foram tambm descartados pelo Step
Down, o que indica uma anlise coerente.
1811
Ensino Superior 317/1049 30% 0.46

Input: 0.26 / Significncia: 0.003
Observa-se com os resultados apresentados na Tabela acima que o contato mais

prolongado com a educao formal tende a desfavorecer o apagamento do pronome
reflexivo.
Tabela 2
Natureza Semntica do Verbo
Fsico 175/599 29% 0.54
Epistmico 277/538 51,5% 0.64
Psicolgico, percepo e 27/438 6% 0.14
outros
Comunicao 59/152 39% 0.68
Casar 91/119 76,5% 0.89
Devido ao baixo ndice de omisso do pronome com verbos psicolgicos, de

percepo e outros, optou-se por amalgam-los em um nico grupo de fatores. O que os
resultados acima mostram que, com exceo dos verbos que foram amalgamados, todos os
outros so favorecedores ao apagamento, em especial o verbo casar que favorece quase que
categoricamente a omisso do reflexivo. Em segundo lugar, v-se o favorecimento ao
apagamento os verbos de comunicao (peso relativo de 0.68). Observa-se, no entanto, uma
leve inverso de porcentagem e peso relativo para os verbos de comunicao e epistmicos.
Isso possivelmente se deve ao fato de no se ter excludo da amostra expresses do tipo
como se diz e como se fala, o que pode estar alando o peso relativo de verbos de
comunicao. Verbos fsicos, apesar de no possurem uma alta porcentagem de apagamento,
parecem tambm favorecer de forma moderada a omisso.
Tabela 3
Natureza Semntica do Pronome Reflexivo
Reflexivo Verdadeiro 6/183 3% 0.11
1812
Reflexivo Recproco 19/170 11% 0.18

Pseudo-reflexivo 604/1496 40,5% 0.60
A Tabela 3 acima mostra que, enquanto os reflexivos verdadeiros e recprocos

favorecem a produo do pronome reflexivo, as construes com a partcula pseudo-reflexiva
so inversamente favorecedoras ao seu apagamento. Por conta do comportamento lingustico
e estatstico semelhante entre os dois primeiros, resolveu-se realizar uma anlise
amalgamando-os. Os resultados obtidos foram os seguintes:
Tabela 4
Natureza Semntica do Pronome Reflexivo com amalgamaes
Pseudo-reflexivo 604/1496 40,5% 0.59
Reflexivo Recproco e Verdadeiro 25/353 7,1% 0.15
Os resultados apresentados na Tabela 4 acima corroboram os de Rodrigues & Pereira

(2006) explicitados na seo 1.2.3.1 e confirmam as hipteses de que as construes pseudo-
reflexivas, por serem menos marcadas na lngua, poderiam ser mais suscetveis ao
apagamento da partcula.
Tabela 5
Pessoa do Discurso
Primeira Pessoa 411/963 43% 0.57
Segunda Pessoa 38/129 29,5% 0.60
Terceira Pessoa 111/486 23% 0.386
Indeterminada 69/268 26% 0.380
Apesar de no se ter uma hiptese com relao pessoa do discurso, observa-se que a
regra parece fazer, sim, restries a alguns fatores dessa varivel, sendo a primeira e a
segunda pessoas as mais favorecedoras ao apagamento de se. Deve-se atentar, no entanto,
1813
para a disparidade do nmero de ocorrncias entre a primeira pessoa e as demais. Por esse
motivo, realizou-se outra anlise amalgamando-se as segunda e terceira pessoas, conforme
apresentado na Tabela 6 abaixo:
Tabela 6
Pessoa do discurso com amalgamaes
Primeira Pessoa 411/963 43% 0.57
Segunda e terceira pessoas 149/615 24% 0.43
Indeterminada 69/268 26% 0.38
Aps a amalgamao, nota-se uma queda de favorecimento para a segunda pessoa,

enquanto que a primeira continua sendo moderadamente favorecedora ao apagamento.
Observa-se, entretanto, que h ainda uma diferena considervel no nmero de ocorrncias
para cada grupo de fatores mesmo aps o amalgamento, e acredita-se que uma anlise mais
minuciosa desse grupo de fatores dever ser realizada em estudos futuros a fim de se ter o real
papel dessa varivel na regra em estudo.
4.2 Anlise com verbos variveis

Nessa amostra foram retirados todos os verbos categoricamente produzidos com o
pronome reflexivo. O intuito foi o de descobrir, dentre os verbos variveis, quais fatores mais
propulsionam o apagamento. Restaram, portanto, um total de 876 ocorrncias dentre as quais
525 apresentam apagamento do reflexivo, ou seja, 60%. Esse resultado corrobora os obtidos
por Nunes (1995), com 52% de apagamento, Rodrigues e Pereira (2006) com 75%, e Pereira
(2007) com 58%.527
Nessa anlise mais restrita, quatro variveis foram selecionadas como relevantes pelo
programa GoldVarb: faixa etria, natureza semntica do verbo, natureza semntica do
pronome reflexivo e pessoa do discurso. Abaixo, os resultados:
527
Dentre os verbos que fazem parte dessa amostra, destacam-se os que ocorreram com mais frequncia: casar,
lembrar, esquecer, sentir, assustar, chamar, separar, mudar, encontrar, aposentar, deitar, levantar, acostumar,
recordar, e estressar,
1814
Tabela 7
Faixa Etria
20 34 anos 161/235 68,5% 0.59
35 59 anos 213/367 58% 0.44
+ de 60 anos 242/391 62% 0.49
Os resultados apresentados na Tabela 7 mostram que o apagamento do pronome

reflexivo pode ser interpretado como uma regra em processo de mudana lingustica, uma vez
que os mais jovens a utilizam mais. J a faixa etria intermediria tende a no favorec-la
tanto quanto os mais jovens e os mais velhos, possivelmente por ser composta de informantes
que esto em plena ascenso profissional e, consequentemente, tm mais contato com a lngua
escrita e se policiam mais no falar.
Tabela 8
Natureza Semntica do Verbo
Casar 91/117 78% 0,72
Fsico 169/252 67% 0.58
Epistmico 274/428 64% 0.51
Comunicao 59/83 71% 0.50
Psicolgico 18/68 26,5% 0.15
Outros verbos 5/45 11% 0.07
Como esperado, o verbo casar obteve um alto ndice de apagamento e , portanto, um

grande favorecedor do fenmeno. Em segundo e terceiro lugar, tem-se os verbos fsicos e
epistmicos, respectivamente. A categoria dos verbos fsicos composta de itens lexicais do
tipo levantar-se, sentar-se, deitar-se, mudar-se (de local), separar-se e deslocar-se. Esses
verbos so muito frequentemente usados com co-referncia entre sujeito e objeto, de modo
que os enunciados em (12) so mais comuns do que se o sujeito e o objeto fossem no co-
referenciais .
(12) a. Eu (me) levanto muito cedo.

b. Eu prefiro no (me) sentar do lado dele.
1815
c. A gente no consegue (se) deitar cedo.

d. Eu (me) separei faz dois anos.
e. A gente (se) mudou quando eu era pequeno ainda.
E devido ao fato de esses verbos serem quase que categoricamente co-referenciais

na lngua que se acredita que eles sejam mais favorecedores ao apagamento do reflexivo. Da
mesma forma que os verbos de natureza semntica fsica, os verbos epistmicos tambm
tendem a ser co-referenciais : esquecer, lembrar, recordar e conhecer. Da o fato de eles
tambm serem favorecedores ao apagamento. Os verbos de comunicao, por sua vez,
encontram-se no limiar do favorecimento, e, por esse motivo, torna-se difcil indicar com
preciso o real comportamento desses verbos na regra com base nos dados dessa anlise. J os
verbos de natureza psicolgica (sentir, estressar, assustar, acostumar, desanimar) e outros
verbos (composto principalmente pelo verbo aposentar) possuem um nmero bastante
reduzido de ocorrncias na amostra e mostram-se menos favorecedores ao apagamento. Por
fim, salienta-se que no houve ocorrncias com verbos de percepo nesse corpus.
Devido ao grande nmero de ocorrncias para o verbo casar e a semelhana de pesos
relativos para os fatores verbos epistmicos e verbos de comunicao, realizou-se uma nova
anlise excluindo-se o primeiro - a fim de se verificar se seu resultado estaria afetando os dos
outros verbos - e amalgamando-se os dois ltimos. Os resultados esto dispostos na tabela que
segue:
Tabela 9
Natureza Semntica do Verbo sem o verbo casar e com amalgamaes
Fsico 169/252 67% 0.64
Epistmico e comunicao 333/511 65% 0.53
Psicolgico 18/68 26,5% 0.16
Outros verbos 5/45 11% 0.09
Observa-se agora que essas modificaes salientaram ainda mais o papel favorecedor
dos verbos semanticamente fsicos. Quanto aos epistmicos e de comunicao, acredita-se que
ambos so favorecedores, mas no apresentam um papel forte na regra de apagamento de se.
Os verbos psicolgicos e outros verbos continuam favorecendo minimamente a omisso do
pronome.
1816
Tabela 10
Natureza Semntica do Pronome Reflexivo
Pseudo-reflexivo 594/942 63% 0.51
Reflexivo Recproco 18/34 53% 0.33
Reflexivo Verdadeiro 4/17 23% 0,24
A partir dos resultados expostos na Tabela 10 acima, observa-se que a grande maioria
dos verbos suscetveis omisso do pronome reflexivo so aqueles acompanhados de
pronomes pseudo-reflexivos.
Tabela 11
Pessoa do discurso
Primeira pessoa 358/591 60% 0.48
Segunda pessoa 35/50 70% 0.72
Terceira pessoa 69/148 46% 0,38
Indeterminado 63/87 72% 0.63
Conforme verificado na primeira anlise, Tabela 5, aqui tambm se observa que a

segunda pessoa mostra-se mais condicionadora ao apagamento do que as outras. Deve-se
atentar, no entanto, para a grande disparidade de nmero de ocorrncias existentes para a
primeira pessoa. Observa-se tambm que o sujeito indeterminado favoreceu muito o
apagamento ao contrrio do que ocorreu na amostra completa. Em uma anlise mais
minuciosa dos dados, nota-se que as construes com sujeito indeterminado so na grande
maioria construes no modo infinitivo. Para Pereira (2007), as construes no infinitivo no
explicitam claramente se existe um pronome reflexivo subjacente. Para a autora, nos casos em
que no se realiza o pronome (63/87), pode, de fato, no haver um se subjacente. O falante
estaria, portanto, fazendo uso de outra estratgia para expressar o sentido de indeterminao
(p. 191). Com isso, possvel que os valores apresentados pelo fator tipo de pessoa
indeterminado no sejam relevantes para a regra. Um estudo mais minucioso a respeito desse
problema deve, portanto, ser conduzido.
1817
Consideraes finais
O presente estudo partiu da hiptese de que h uma mudana lingustica em direo ao
apagamento dos pronomes reflexivos no portugus brasileiro. Viu-se atravs da anlise dos
dados coletados que existe, sim, uma tendncia queda desses pronomes na lngua falada na
cidade de So Paulo. Alm disso, conseguiu-se averiguar que esse processo de mudana est
sendo condicionado por variveis lingusticas do tipo natureza semntica do verbo e do
pronome reflexivo e tipo de pessoa do discurso. A varivel social faixa etria tambm
mostrou-se relevante no uso da regra, sendo os mais jovens os que a aplicam mais. Gnero e
escolaridade no foram selecionadas como relevantes na anlise mais restrita e, por isso,
acredita-se que no se trata de um processo estigmatizado na lngua. Os resultados alcanados
esto de acordo com as hipteses aventadas e com os resultados obtidos por estudos j
realizados acerca desse assunto.
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PEREIRA, D.C. Variao e mudana no uso dos pronomes reflexivos no portugus popular
da capital paulista: uma abordagem funcionalista e cognitivista. Tese de doutorado. So
Paulo: USP, 351p, 2007.
1819
Dialetologia
ESTUDOS DIALETAIS EM PERNAMBUCO: CONVERGNCIAS POSSVEIS
Edmilson Jos de S (AESA-CESA-UFPB)
Resumo:
Os estudos dialetais so documentados de maneiras distintas. Porm, uma das mais comuns
usufrui da geolingustica, por permitir a distribuio de ocorrncias fonticas, lexicais e
morfossintticas num determinado espao geogrfico, caracterizando, assim, os atlas
lingusticos. Dentro desse conhecimento, a proposta deste estudo visa ao conhecimento de
trabalhos geolingusticos sobre a fala do Estado de Pernambuco, ainda em modo rudimentar.
Consta a documentao de dois atlas lingusticos, o primeiro da Zona da Mata Norte, cujos
inquritos foram realizados em seis municpios, proporcionaram a construo de 35 cartas
lxicas, e o segundo, de natureza municipal, foi produto de uma pesquisa realizada em cinco
bairros do municpio de Buque, distante 258 km da capital e os resultados permitiram a
organizao de 40 cartas lxicas. Em estgio avanado de organizao, encontra-se o Atlas
Lingustico de Pernambuco (ALiPE), com inquritos j concludos em 20 pontos municipais
distribudos nos quatro cantos do Estado. Pretende-se, de posse dos dados dois atlas
concludos, realizar um comparativo das designaes lexicais mais relevantes nesses dois
atlas e, ainda, verificar o que converge e o que diverge no corpus de dados do ALiPE. Para
tanto, sero usadas como parmetros os resultados das cartas com variantes lexicais para
balaio, liblula, prostituta e bbado, por esses serem os itens mais produtivos.
Palavras-chave: Dialetologia. Geolingustica. Atlas Lingusticos. Pernambuco. Convergncias
1 CONSIDERAES INICIAIS
Os estudos dialetais, que tomam como parmetro principal a metodologia da

Geolingustica, tm atrado adeptos pesquisadores de vrias partes do Brasil, algo que
tambm acontece em reas fronteirias.
Contudo, particularizando o foco para o Nordeste, alguns estados ainda engatinham na
linha de pesquisa e o nmero de trabalhos ainda no elevado, a despeito de alguns estudos
de pequeno porte apresentados nos congressos de linguagem.
O principal meio de documentar resultados sob a gide da Geolingustica a
1820
construo de atlas lingusticos. No Nordeste, quatro estados j detm o seu atlas lingustico,
Bahia, Sergipe, Paraba e Cear; nos demais estados, h projetos em execuo, dentre os
quais se encontra Pernambuco, cujos inquritos j foram concludos e catalogados.
Enquanto o Atlas Lingustico de Pernambuco (ALiPE) ainda no est pronto,
possvel contemplar dois outros atlas j concludos no estado. O primeiro, como produto de
uma dissertao de Mestrado defendida na UFPB, se pauta numa pesquisa a municpios da
Zona da Mata Norte, enquanto o segundo, de natureza lexical, permitiu a documentao
semntico-lexical do municpio de Buque, no Agreste pernambucano.
Este trabalho tem, portanto, a incumbncia de apresentar alguns aspectos presentes nas
respostas do Questionrio Semntico-Lexical que convergem nos dois atlas e ainda se
confirmam nos dados catalogados do Atlas Lingustico de Pernambuco, selecionando, para
esse fim, as variantes para balaio, liblula, prostituta e bbado.
2 A DIALETOLOGIA NO BRASIL: UM CAMINHO INSPIRADOR
Desde a dcada de 20, quando Amadeu Amaral publicou sua obra sobre o dialeto
caipira, a linguagem regional passou a ganhar um outro olhar na mesa dos linguistas, pois,
segundo ele mesmo:
Seria de se desejar que muitos observadores imparciais, pacientes e metdicos se

dedicassem a recolher elementos em cada uma dessas regies, limitando-se
estritamente ao terreno conhecido e banindo por completo tudo quanto fosse
hipottico, incerto, no verificado pessoalmente. Teramos assim um grande nmero
de pequenas contribuies, restritas em volume e em pretenso, mas que na sua
simplicidade modesta, escorreita e sria prestariam muito maior servio (...)
(AMARAL, 1976, p. 02)
Na mesma dcada, Nascentes (1953) no tardou em homenagear seu amigo,

estudando a lngua portuguesa, dividida por comunidades, enfatizando a importncia dessa
lngua, enquanto produto espontneo e natural da fala popular e no com a forma culta.
Mais de trinta anos depois, o autor dividiu o territrio em subfalares, na iminncia de
uma equipe de pesquisadores treinada adequadamente pudesse construir por partes um atlas
nacional brasileiro, o que, na realidade, no se consumou. Nas bases metodolgicas que ele
criou, j ficou claro que o melhor seria construir trabalhos menores, j que:
[...] embora seja muito vantajoso um atlas feito ao mesmo tempo no pas inteiro,
pois o fim no muito distanciado do incio, os Estados Unidos, pas vasto com
belas trilhas, preferiram a elaborao de atlas regionais, para uni-los depois no atlas
1821
geral. Igualmente ns deveramos fazer isto em nosso pas que tambm vasto
(NASCENTES, 1958, pg. 07).
O posicionamento supracitado de Nascentes foi a deixa que faltava para que o

primeiro atlas estadual sasse do papel. O mrito coube a Nelson Rossi em 1963, quando
produziu o Atlas Prvio dos Falares Baianos (APFB), ao qual se seguiram outros atlas, quais
sejam: o Esboo de um Atlas Lingustico de Minas Gerais (EALMG - 1977), o Atlas
Lingustico da Paraba (ALPB - 1984), o Atlas Lingustico de Sergipe (ALSE - 1987), o Atlas
Lingustico do Paran (ALPR - 1994), o Atlas Lingustico-Etnogrfico da Regio Sul do
Brasil (ALERS - 2002), o Atlas Lingustico de Sergipe - II (ALSE II - 2005), o Atlas
Lingustico e Sonoro do Par (ALISPA - 2004), o Atlas Lingustico do Amazonas e o Atlas
Lingustico do Paran - II (2004, ambos ainda sem publicao), o Atlas Lingustico do Mato
Grosso do Sul - ALMS (2007), o Atlas Lingustico do Cear - ALECE (2010) e o Atlas
Lingustico de Gois ALIG (2013).
Alm do ALiPE, h ainda mais cinco Regionais em andamento nos estados do
Maranho, Rio Grande do Norte, Esprito Santo, Rondnia e Par, alm de outras dissertaes
e teses j concludas ou em andamento focalizando atlas microrregionais.
3 OS ESTUDOS DIALETAIS EM PERNAMBUCO: O QUE SE SABE SOBRE ELES?
As primeiras pesquisas sobre a linguagem falada no Nordeste tiveram incio com a

publicao do livro de Mrio Marroquim, a Lngua do Nordeste, no final dos anos 30,
fazendo referncia particularmente a Pernambuco e Alagoas, mas, desde o incio, com
preocupao pelos estudos ainda limitados sobre o dialeto brasileiro, uma vez que:
[...] a enorme extenso geogrfica em que o portugus falado no Brasil d a cada

regio peculiaridade e modismos desconhecidos nas outras, e exige, antes da obra
integral que se fixe e defina nossa diferenciao dialetal, trabalhos parcelados, feitos
com critrio e honestidade, sobre cada zona do pas. (MARROQUIM, 1996, p. 9)
Em 1916, Pereira da Costa procurou compilar os resultados de uma pesquisa

vocabular intitulada Apontamentos para um vocabulrio pernambucano, porm a sua morte
inesperada impediu que a publicao ultrapassasse a letra B, j que o restante do material no
estava em poder da editora, situao que s foi resolvida vinte anos mais tarde, completando a
publicao do trabalho.
Da em diante, concomitantemente a trabalhos lexicogrficos, a sociolingustica
1822
passou a ser o campo de pesquisa mais escolhido e em muitos congressos foram - e ainda tm
sido - apresentados muitos resultados de investigaes sobre a fala pernambucana, segundo a
percepo de elementos extralingusticos como influenciadores na variao dessa fala. A
esses trabalhos somam-se, ainda, dissertaes e teses que tm buscado inserir o Estado de
Pernambuco num ambiente propcio para investigaes como so os demais estados do
Nordeste.
Partindo para a dialetologia, usando o mtodo da Geolingustica, ao que se sabe, s h
dois trabalhos concludos. Em 2009, foi defendida uma dissertao de Mestrado, sob o ttulo
Atlas Lingustico da Zona da Mata Sul de Pernambuco, de autoria de Edilene Pereira.
Nesse trabalho, foram escolhidos seis pontos de inqurito: Barreiros, Belm de Maria,
Palmares, Ribeiro, So Benedito do Sul e Sirinham.
Conforme orientaes coletadas nos pressupostos terico-metodolgicos do Atlas
Lingustico do Brasil, os informantes foram escolhidos de acordo com a naturalidade no
ponto pesquisado ou migrantes com menos de oito anos de permanncia, mas que os pais
tivessem nascidos no mesmo municpio.
Aos informantes cuja faixa etria pairava entre 18 a 30 anos e de 40 a 65 anos, foi
aplicado o Questionrio Semntico-Lexical do ALiB e, ao final da catalogao, foram
construdas 7 cartas introdutrias e 45 cartas lingusticas. Esse foi, portanto, o primeiro atlas
produzido com dados de pontos pertencentes ao Estado de Pernambuco.
Em 2011, foi concludo outro trabalho de menor porte, o Atlas Lingustico de Buque,
sendo, ento, o primeiro atlas lingustico de natureza municipal. Trata-se de uma monografia
defendida por Joseane Ferreira como produto da Especializao em Lngua Portuguesa para a
Universidade de Pernambuco.
A autora selecionou 20 informantes que habitavam cinco bairros de maior
representatividade no municpio e a escolha dos informantes seguiu o perfil sugerido na
metodologia do ALiB, tanto em relao faixa etria quanto escolaridade.
Foram aplicadas as 202 questes do Questionrio Semntico Lexical do ALiB,
acrescidas de 08 questes de natureza especfica, para as quais foi escolhido o Stio
Arqueolgico Vale do Catimbau, dada a sua importncia para o municpio e para o Estado,
como um todo.
Dos resultados da pesquisa, foram construdas 40 cartas semntico-lexicais,
compilando as respostas mais relevantes.
Em 2010, foi apresentado UFPB o projeto para a construo do Atlas Lingustico do
Estado de Pernambuco como tese de Doutorado, cuja diagnose j foi realizada em vinte
1823
municpios, contemplando os quatro cantos, quais sejam: Afrnio, Aguas Belas, Arcoverde,
Caruaru, Custdia, Floresta, Garanhuns, Limoeiro, Ouricuri, Palmares, Petrolina, Recife,
Salgueiro, Santa Maria da Boa Vista, So Bento do Una, So Jos do Egito, Serra Talhada,
Tacaratu, Taquaritinga do Norte e Tupanatinga.
A escolha dos pontos de inqurito foi feita a partir dos preceitos tericos encontrados
em Ferreira & Cardoso (1994) e, em cada ponto, foram entrevistados quatro informantes entre
18 a 30 e 50 a 65 anos, contemplando os dois sexos e a escolaridade que no ultrapasse o
quinto ano (antiga 4a srie do Ensino Fundamental), exceo da capital, Recife, que tambm
requereu a diagnose com pessoas de nvel superior completo.
Aos informantes foram proferidas questes segundo os veios fontico-fonolgico,
semntico-lexical, morfossinttico, pragmtico e prosdico. Alm disso, tambm foi
acrescentado um questionrio semntico-lexical especfico sobre frevo, maracatu, renascena
e barro.
4 DADOS QUE CONVERGEM NO LXICO DE PERNAMBUCO
Para divulgar e compreender um pouco do lxico pernambucano resolveu-se compilar

as ocorrncias que se assemelham, a partir de cartas construdas sobre o mesmo item e a
pesquisa realizada para o Atlas Lingustico do Estado. Dessa descrio, possvel, ainda,
verificar o que se sobressai num corpus em detrimento de outro
.
4.1 BALAIO
Quando responderam pergunta 057 do Questionrio Semntico-Lexical, os

informantes apresentaram pouca ocorrncias nos dois atlas j existentes em Pernambuco, algo
no muito diferente na pesquisa para o ALiPE, a despeito de alguns itens com apenas duas
citaes. O quadro abaixo oferece uma ideia melhor do ocorrido.
ALMASPE ALiBui ALiPE

Ai x
Balaio x x x
Bolsa x
Cau x x x
1824
Caixote x
Cesto(a) x x x
Grajau/Garajau x x
Jac x
Mala x
Quadro 1: Ocorrncias para balaio
Das realizaes produtivas contabilizadas nos trs trabalhos, apenas as lexias balaio,
cacu e cesto podem ser selecionadas igualmente.
Fazendo uma breve anlise da produtividade das ocorrncias comuns s trs pesquisas,
a lexia cau atingiu o primeiro lugar na Zona da Mata Sul, com o percentual de 39% das
respostas, pouco se distanciando do ocorreu com a segunda resposta mais quantificada, o
balaio, com 32% do total, enquanto cesto e garajau atingiram 10%. O termo jac foi
realizado apenas uma vez.
Na pesquisa em Buque, ocorreu o contrrio. Oitenta por cento das respostas recaram
para balaio, enquanto cesto e cau foram apenas 9% do total.
Para o ALiPE, cau, mais uma vez, atingiu o percentual maior de ocorrncias,
chegando quase metade, com 48% do total, enquanto cesto(a) perfizeram 20% e balaio
14,2%. Bolsa e caixote ocuparam menos de 3% do total e as demais realizaes mencionadas
na tabela constituem-se de ocorrncias nicas.
H, portanto, uma disparidade de percentual na ordem de preferncia dos trs itens
mais contabilizados nos trs trabalhos pernambucanos, uma vez que o item cau foi
preferido no ALMASPE e no ALiPE e no ALiBui prevaleceu o balaio.
4.2 LIBLULA
A pergunta 085 do QSL perguntava sobre o inseto de corpo comprido e fino, com
quatro asas bem transparentes que vive perto da gua.
Conforme a figura abaixo, o item mais recorrente no ALMASPE foi zigue-zigue
(12%), seguido de liblula (5%). Bizunga, libelusa e percevejo tiveram ocorrncias nicas.
1825
Figura 1: Carta com ocorrncias para liblula no ALMASPE (ALMEIDA, 2009)

Na pesquisa de Buque, por sua vez, o termo lava-cu perfez 35% do total, seguido de
liblula (25%), louva-deus (20%), mariposa (10%) e duas ocorrncias nicas, missia e
besouro-cachimbo, como a figura abaixo pode comprovar.
Figura 2: Carta com ocorrncias para liblula no ALiBui (FERREIRA, 2011)
Na pesquisa do ALiPE, foram contabilizadas vinte e sete variantes para o animal de

asa transparente, das quais quinze foram proferidas uma nica vez.
Em termos percentuais, cabra-cega tem o maior ndice, com 21% do total. Em
seguida, lava-cu e zigue-zigue tiveram menos de 18% enquanto lava-bunda, mosquito e zigue-
zague tiveram 6% do total, cada um. Cavalo-do-co, cigarra, vagalume, gafanhoto e cavalo
dgua tiveram 4%, pois cada um s foi contabilizado duas vezes. A tabela abaixo indica a
inexistncia de comparaes possveis entre os trs corpora, exceo de liblula. Alm
disso, apenas quatro designaes se assemelhavam no ALiBui e no ALiPE. Essa disparidade
pode estar relacionada a designaes no mencionadas nos atlas ou a ocorrncias nicas.
1826

Beloso x
Besouro x
Besouro cachimbo x
Bizunga x x
Borboleta x
Borboleta dgua x
Cabra-cega x
Cavalo-dgua x
Cavalo-do-co x
Cigano x
Cigarra x
Dominique x
Gafanhoto x
Grilo x
Helicptero x
Lava-bunda x
Lava-cu x x
Lavadeira x
Liblula x (20%) x (25%) x (5%)
Libelusa x
Lisbela x
Louva-deus x x
Malaquia x
Mariposa (o) x x
Martelo x
Missia x
Molha-bunda x
Mosquito x
Percevejo do mato x
Pescador x
Rapa-cuia x
Vagalume x
1827
Zigue-zague x
Zigue-zigue x x
Quadro 2: Variantes para liblula no AliPE
4.3 PROSTITUTA
Fazendo uma comparao com os resultados mais relevantes nas trs pesquisas, os
termos prostituta, rapariga e puta foram os mais quantificados, como mostra o quadro
comparativo a seguir:
70%
70%
60%
50% 42%
35%
40% 31%
25%
30% 20% 20%
16%
20% 11% 11% 12%
7%
10%
0%
Puta Prostituta Rapariga Outras
Grfico 1: Percentual de ocorrncias mais relevantes para prostituta
O grfico acima mostra que a lexia prostituta parece ser mais comum para designar a
pessoa que se vende para qualquer homem, como pede a pergunta 142 do QSL. Nos dados do
ALMASPE, por exemplo, o percentual chegou a 70%. Contudo, em Buque, a lexia puta foi
mais contabilizada com 35%, o que pode ser um caso isolado.
Na pesquisa para o ALiPE, foram somadas cento e dezessete ocorrncias, das quais
cinquenta foram para prostituta. As demais ocorrncias se dividiram entre as duas que foram
apresentadas no grfico e em outras formas, incluindo construes frasais.
4.4 BBADO
A pergunta 144 do QSL indaga os nomes dados a uma pessoa que bebe demais.
Os termos alcolatra, bbado, beberro, cachaceiro, pinguo foram itens comuns s
1828
trs pesquisas, mas outras designaes tambm foram coletadas e mencionadas na tabela que
segue, incluindo as construes frasais.
Na mesma tabela, possvel verificar o percentual que cada variante comum atingiu
em sua pesquisa.
Em termos percentuais, bbado foi a designao mais comum no ALMASPE e no
ALiPE, ao contrrio do que aconteceu em Buque, em que cachaceiro se sobressaiu. Outro
aspecto curioso o percentual alto para pinguo em Buque e baixo para as outras pesquisas.
Variantes ALMASPE ALiBui AliPE

(A)viciado (em cachaa) x x
Alcolatra x(2,3%) x (7%) x (13,8%)
Alcolico x
Bbado x (37%) x (5%) x (33%)
Bebo x x
Beberro/bebarro x (4%) x (5%) x (1,9%)
Bebum x
Bochecha de grogue x
Cachaceiro x (9%) x (25%) x (27%)
Cheio da cana x
Ebrio x
Embriagado x x
Garrafa andando x
Movido a lcool x
Pau dgua x
P inchado x x
P na cova x
Pinguo x (9%) x (17%) x (3%)
Poloqueiro x
T bicado x
T de porre x
Travado x
Quadro 3: Variantes para bbado
1829
Em suma, percebe-se que os percentuais mais altos nos quatro itens escolhidos
ocorreram nas designaes do ALMASPE e do ALiPE, ao contrrio do ALiBui. Talvez haja
necessidade de uma investigao sociolingustica para construir explicaes mais coerentes
para as divergncias ora contabilizadas, de modo a confirmar as reais marcas linguisticas
existentes nos trs ambientes investigados.
5 CONCLUSO
Os estudos de variao lingustica da fala de Pernambuco ainda so recentes. O

amadurecimento tem sido constatado com o nmero de produes acadmicas, construes
de monografias, dissertaes e teses que buscam descrever e explicar comportamentos
distintos no mbito da fontica, do lxico e da morfossintaxe.
Em termos de aplicao da Geolingustica a estudos dialetais, inspiraes no faltam,
mas os trabalhos ainda se engatinham.
Aqui se trata de uma pequena leva de dados que se constituem de trs corpora
distintos, tanto quanto a sua distribuio no Estado.
Convm que trabalhos de divulgao como o que ora foi apresentado surjam na mente
de pesquisadores e saiam verdadeiramente do papel, pois s assim ser possvel tecer outros
confrontam que ratificam o quo heterogneos so os falares brasileiros.
REFERNCIAS
ALMEIDA, Edlene Maria Oliveira de. Atlas Lingustico da Mata Sul de Pernambuco -
ALMASPE. Dissertao de Mestrado. Universidade Federal da Paraba. 2007. AMARAL,
Amadeu. O dialeto caipira. 2a ed. So Paulo: HUCITEC/Secretaria da Cultura, Cincia e
Tecnologia, 1976.
FERREIRA, Carlota & CARDOSO, Suzana. A dialectologia no Brasil. So Paulo:
Contexto, 1994.
FERREIRA, Joseane Cavalcanti. Atlas Lingustico de Buque AliBui. Monografia de
Especializao Lato Sensu. Universidade de Pernambuco. 2009.
MARROQUIM, Mrio. A lngua do Nordeste. Alagoas e Pernambuco. 3a ed. Rio de Janeiro:
Nacional, 1996.
NASCENTES, Antenor. O linguajar carioca. Rio de Janeiro: Simes, 1953.
1830
_____ . Bases para a elaborao do Atlas Lingustico do Brasil. Rio de Janeiro: MEC, Casa
de Rui Barbosa, Vol. 1, 1958.
1831
O LINGUAJAR DO SERTO PARAIBANO: FORMAO DE UM CORPUS ORAL
Cirineu Cecote Stein

RESUMO:
Este artigo apresenta a primeira parte da Coleo O Linguajar Paraibano, dedicada
mesorregio geogrfica do Serto. Assumindo-se uma abordagem sociovariacionista, os seis
primeiros volumes O Linguajar do Serto Paraibano do corpus oral apresentam
53h30min de entrevistas concedidas por 111 informantes, cujas temticas abordam aspectos
do cotidiano sertanejo, do folclore, da religiosidade, dos hbitos do passado e do presente, da
luta contra a seca, da medicina natural e espiritual. As entrevistas foram desenvolvidas nas
zonas urbana e rural dos municpios de Cajazeiras, Catingueira, Catol do Rocha, Conceio,
Itaporanga, Patos, Pombal, Princesa Isabel e Sousa, em 2011 e 2012. Os informantes,
masculinos e femininos, divididos em trs grupos etrios (14-17 anos; 25-45 anos; 60 anos ou
mais), foram selecionados entre os membros das comunidades reconhecidos como seus
tpicos representantes em cada grupo etrio. Na zona urbana, privilegiou-se o nvel de
escolaridade mximo de onze anos; na zona rural, devido s limitaes caractersticas desse
meio social, no foi possvel estabelecer essa mesma padronizao. O formato final do
corpus, alm de conter os arquivos sonoros de todas as entrevistas em formato PCM-WAV,
com taxa de amostragem de 44.100 Hz, apresenta suas transcries, realizadas com o
programa Transcriber. O formato em que as entrevistas esto disponibilizadas permite a
localizao de ocorrncias fonticas e fonolgicas especficas, por via ortogrfica; a
identificao de estruturas prosdicas associadas s estruturas sintticas; o alinhamento entre
o som e o texto; a identificao de estruturas sintticas; alm da identificao do contedo
semntico veiculado pelos informantes. (Apoio: MEC/SESu Edital Proext 2010)
Palavras-chave: Dialetologia. Corpus oral. Serto paraibano.
1832
1 INTRODUO
A melhoria nas condies socioeconmicas da populao brasileira historicamente

menos favorecida tem acelerado um fenmeno lingustico curioso nas ltimas dcadas. As
comunidades mais isoladas geograficamente e, por conseguinte, mais conservadoras no
sentido lingustico tm tido acesso eletricidade e, com ela, a eletrodomsticos como a
televiso. Por sua natureza de veculo de comunicao de massa, a linguagem que a televiso
utiliza, por ter se mostrado desprovida, na maior parte das vezes, de identidades regionais,
tem produzido a eliminao de vrias marcas dialetais caractersticas de certas comunidades
lingusticas, num processo de anulao dialetal.
A efetivao desse fenmeno lingustico perpassa a noo de prestgio social, ainda
que de forma inconsciente. De uma forma geral, em suas novelas as emissoras de televiso de
grande penetrao nacional retratam personagens e enredos caractersticos da regio em que
se encontra o poder econmico: o Sudeste. Principalmente nos telejornais, observa-se, com
grande frequncia, uma variante que no apresenta caractersticas especficas de um Estado ou
regio. Silveira (2008, p. 25-26), aps refletir sobre uma pronncia "estandardizada" do
portugus brasileiro, indica que
a TV Globo, no Brasil e no exterior, um foco de irradiao

lingustica importante. A pronncia do "globs" tem o poder de
construir nos telespectadores representaes sonoras-tipo que passam,
cognitivamente, a caracterizar aspectos de uma identidade nacional.
Dessa forma, tal pronncia constroi um poder simblico na sociedade.
A partir da exposio contnua a essa variante, as diversas comunidades lingusticas vo

incorporando paulatinamente essas caractersticas, suavizando seus traos dialetais
especficos, o que, no mdio e no longo prazos, poder comprometer consideravelmente essas
identidades.
Na histria recente, um exemplo expressivo de como uma variante dialetal pode se
impor como socialmente prestigiosa o dado por Langaro (2005), em sua anlise sobre o uso
dos rticos como consoantes vibrantes ou fricativas na dublagem de filmes para o portugus
brasileiro. O autor constata que, principalmente a partir da dcada de 1970, os dubladores
1833
foram paulatinamente substituindo a pronncia vibrante (como o /R/ da palavra porta

pronunciado por um gacho, atualmente) pela aspirada, ou seja, fricativa (como a pronncia
desse mesmo /R/ por um carioca), num reflexo direto do prestgio que essa variante passou a
assumir entre as classes dominantes (que constituam o pblico consumidor dessas
produes). Por conta da penetrao que os meios de comunicao assumem em toda a
sociedade, especialmente por via cinematogrfica ou televisiva, essa variante fricativa acabou
por sobrepujar a pronncia vibrante que, atualmente, est restrita predominantemente a
dialetos do sul do pas. Assim, o autor constata, com sua anlise (op. cit., p. 121), que essa
mudana ocorreu, particularmente, devido ao prestgio que as classes dominantes da
sociedade conferiram a uma das variantes.
Outro exemplo, mais pontual, percebe-se no Estado da Paraba, onde as variantes para
as consoantes oclusivas /t d/ so predominantemente alveolares, em todos os ambientes
fonolgicos. No entanto, como atestam dados referentes populao com escolaridade
inferior universitria, j observados nos volumes do corpus O Linguajar do Serto
Paraibano, objeto deste artigo, observa-se a alternncia dessa pronncia alveolar com uma
pronncia africada quando as consoantes so seguidas de vogal anterior alta, pronncia esta
comum, por exemplo, no Rio de Janeiro. Observaes pessoais quando da apresentao oral
de trabalhos acadmicos tm evidenciado que vrios alunos paraibanos, cujas variantes dessas
consoantes se realizam cotidianamente como alveolares, realizam-nas, nesses momentos de
maior formalidade, como africadas. Isso, provavelmente, se coloca como outro exemplo de
como a construo do imaginrio coletivo acerca de uma variante lingustica de prestgio se
fortalece.
Como, em princpio, todo esse processo lingustico em curso dificilmente seja
reversvel, necessrio documentar essas variantes dialetais para que se tenha registro
posterior delas, ainda que como peas museolgicas. Numa contribuio a essa demanda,
apresentam-se comunidade acadmica os seis primeiros volumes da Coleo O Linguajar
Paraibano, com enfoque sobre a mesorregio do Serto, cujos dados foram coletados nos
anos de 2010 e 2011.
2 A FORMAO DE UM CORPUS ORAL
Embora, cientificamente, possa-se conceber os estudos lingusticos desvinculados de

seu elemento humano ou seja, os informantes que forneceram dados para as inmeras
1834
anlises , ao se tratar de uma questo que envolve aspectos identitrios mais fortes, inclusive
com emisso de juzos de valor oriundos de uma viso preconceituosa, torna-se socialmente
necessrio interferir de alguma forma para que essas identidades no se diluam, pelo menos
no de forma to incisiva e revelia dos membros das diversas comunidades lingusticas
envolvidas.
Nesse sentido, a Coleo O Linguajar Paraibano surgiu da confluncia de uma
proposta de ao extensionista universitria com uma proposta de registro e descrio
lingustica. Historicamente, percebe-se que os grandes centros econmicos brasileiros onde
se referencia a noo de prestgio social julgam os habitantes da regio Nordeste segundo
esteretipos que no condizem com a realidade. As grandes levas migratrias, em decorrncia
quer da fuga de secas devastadoras quer da busca de melhores condies sociais, no so mais
uma realidade, como revelam os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IBGE, em anlise de Oliveira e Oliveira (2011). No entanto, a mdia nacional perpetua a
imagem do nordestino como uma pessoa desqualificada, carente em todos os aspectos.
Identificar pejorativamente algum no Rio de Janeiro como "paraba" ou em So Paulo como
"baiano" a manifestao evidente de um preconceito inadmissvel numa sociedade
democrtica e esclarecida. Esse preconceito interfere na autoestima dos cidados que o
sofrem, fazendo-os procurar, como forma de autoproteo, entre outras atitudes, anular suas
variedades lingusticas para no serem identificados como provenientes desses Estados.
Com financiamento pelo Edital Proext 2010, do MEC/SESu, sediado na Universidade
Federal da Paraba e desenvolvido no mbito do GEFone Grupo de Estudos em Fontica
(grupo de pesquisa certificado pela UFPB e pelo CNPq), o projeto "O Linguajar do Serto
Paraibano patrimnio lingustico-cultural", em sua vertente extensionista, procurou levar
populao de nove cidades do serto paraibano o conhecimento acerca dos mecanismos
ideolgicos subjacentes formao do preconceito lingustico, procurando desenvolver nessas
comunidades um senso de autoestima em relao aos seus falares (STEIN et al., 2011). Como
se insere na linha temtica "Preservao do patrimnio cultural", esse projeto tambm
documentou, por meio de entrevistas, essas variedades dialetais, que constituem o patrimnio
cultural imaterial brasileiro, dando origem a um corpus oral.
Distanciando-se dos questionrios tradicionalmente utilizados na formao dos atlas
lingusticos, esse corpus foi constitudo a partir de entrevistas que, buscando explorar
temticas relacionadas vida cotidiana dos informantes tradies folclricas,
comportamentos sociais, procedimentos da medicina popular, sobrevivncia a um meio por
vezes inspito, entre outras , fornecem material de pesquisa para as diversas reas da
1835
lingustica e mesmo das cincias sociais. Percorrer esse material , sem dvida, conhecer um
pouco melhor o universo ao mesmo tempo rude e delicado, transformado e transformador,
mas sempre encantador do povo sertanejo paraibano.
3 METODOLOGIA
3.1 A seleo dos pontos de inqurito
Tecnicamente, a opo por um determinado ponto de inqurito lingustico deve levar

em considerao aspectos como a antiguidade de seu estabelecimento e o seu isolamento
geogrfico. Esses fatores, combinados, proporcionam a fixao desse ponto, como sugere
Nascentes (1958, p. 19), "no meio das regies mais caractersticas do tipo de linguagem".
Basicamente, o que se procura com um inqurito com foco em dados dialetolgicos a
expresso da linguagem de forma autntica, genuna, com o mnimo possvel de
intereferncias de outras comunidades lingusticas. Essa autenticidade seria obtida, em
princpio, pela antiguidade no estabelecimento da comunidade em questo (o que permitiria
verificar, teoricamente, formas lingusticas at mesmo arcaicas) em combinao com o difcil
acesso geogrfico a ela (o que inviabilizaria o contato com outras variantes da lngua,
inclusive as estabelecidas mais recentemente, a partir do processo de evoluo lingustica
natural de uma lngua viva). Esse isolamento lingustico-geogrfico vem se tornando cada vez
mais utpico, principalmente por conta da facilidade de acesso aos meios de comunicao,
mesmo por parte das comunidades mais interioranas.
Nascentes (1958), em abordagem pioneira, indicou os pontos de maior interesse
lingustico em todo o territrio brasileiro. Para a Paraba, foram elencados 22 pontos. Arago
(1984), por sua vez, estabeleceu 25 pontos como municpios-base. Considerando-se o Projeto
Atlas Lingustico do Brasil ALIB, os pontos foram restringidos a 6 municpios. A diferena
entre as quantidades de pontos, evidentemente, se deve natureza de cada proposta. Para a
Coleo O Linguajar Paraibano, aproveitaram-se essas indicaes combinadas, totalizando-
se 26 pontos de inqurito. Para a mesorregio do serto paraibano, incluram-se os municpios
de Cajazeiras, Catingueira, Catol do Rocha, Conceio, Itaporanga, Patos, Pombal, Princesa
Isabel e Sousa. Em cada um desses municpios, foram realizadas entrevistas nas zonas urbana
e rural.
1836
3.2 A seleo dos informantes
Com a inteno de permitir uma possvel percepo da evoluo lingustica nos pontos
de inqurito estabelecidos, considerando-se o tempo lingustico aparente, assumiu-se, para a
seleo dos informantes, uma abordagem sociovariacionista, sendo eles divididos em trs
grupos etrios: Grupo 1 14 a 17 anos; Grupo 2 25 a 45 anos; Grupo 3 acima de 60 anos
de idade. Para cada grupo, foram entrevistados pelo menos dois informantes, um masculino e
um feminino. Quanto escolaridade, na zona urbana procuraram-se informantes com o
mximo de onze anos de formao, enquanto que, na zona rural, devido s caractersticas
prprias desse meio, no foi possvel estabelecer uma padronizao. De uma forma geral, os
informantes foram selecionados a partir de indicaes de membros das prprias comunidades,
informantes esses reconhecidos como tpicos representantes em cada grupo etrio.
3.3 Equipamento utilizado e formato do udio
Uma vez que as temticas abordadas nas entrevistas deveriam contemplar aspectos
diversificados incluindo-se crendices populares, medicina natural, festas religiosas,
cuidados com os recm-nascidos, entre outros de natureza socioantropolgica optou-se por
registrar os informantes audiovisualmente, com vistas possvel formao de documentrios.
Para isso, utilizou-se uma filmadora Panasonic, modelo AG-HMC70, de alta definio,
montada em um trip, qual foi acoplado um microfone ultracardioide, marca Yoga, modelo
HT-81. Dos arquivos audiovisuais captados, aps edio bsica (eliminao de trechos
contendo rudos extremos e silncios desnecessrios), foram gerados os arquivos sonoros
independentes das imagens visuais, em formato PCM-WAV, com taxa de amostragem de
44.100 Hz.
3.4 Programas computacionais
Para a edio bsica e a separao do sinal acstico do sinal de vdeo, foi utilizado o
programa computacional Vegas Movie Studio HD Platinum. Para a transcrio das
1837
entrevistas, foi utilizado o Transcriber, um programa de segmentao, etiquetagem e

transcrio de discurso.
3.5 A coleta dos dados ambiente fsico e interferncias
Considerando-se as limitaes normalmente impostas ao trabalho de campo como

controle das condies ambientais e deslocamento geogrfico, entre outras , solicitou-se o
apoio das regionais de ensino estaduais no sentido tanto de proverem um espao em que as
entrevistas pudessem ser realizadas quanto de pr-selecionarem os informantes. Embora a
disponibilizao de um ambiente em que as entrevistas urbanas foram realizadas tenha
promovido uma economia de tempo (evitando o deslocamento da equipe para vrios lugares
distintos), houve um certo prejuzo na qualidade sonora desse material, uma vez que, em
vrios momentos, constatou-se o efeito, ainda que leve, de eco. Esse efeito, no entanto, j no
se verificou nas entrevistas realizadas nas zonas rurais, uma vez que as condies das prprias
casas dos informantes (janelas abertas, mobilirio etc.) impediram a sua formao.
Devido impossibilidade de gerar um isolamento acstico para a realizao das
entrevistas, rudos eventuais interferem de alguma forma no resultado sonoro final, como
canto de pssaros, latido de ces, rudos de carros e motocicletas. Parece interessante registrar
a interferncia destas ltimas tanto na paisagem urbana quanto na rural. O nmero de
motocicletas tem aumentado consideravelmente, e o rudo de seus motores concorre com o
que outrora era um dos grandes entraves boa qualidade sonora dos arquivos de udio: o
canto dos pssaros.
3.6 O processo de transcrio
A forma que deve assumir a transcrio de um corpus oral gera inmeras discusses.
Inicialmente, a tendncia seria a de se tentar fazer que a transcrio refletisse o carter oral do
discurso, o que, no entanto, implicaria uma transcrio fontica fina. A transcrio fontica
fina, por sua vez, suscetvel de inmeros erros, decorrentes inclusive da diferena de
percepo auditiva de um transcritor comparativamente de outro. Tambm no seria
razovel preconizar uma transcrio que no respeitasse minimamente o registro oral utilizado
pelos informantes.
1838
Os diversos critrios assumidos nas transcries nos corpora orais existentes evidencia
a dificuldade em estabelecer um critrio nico. Para delimitar a conveno a ser utilizada,
optou-se por seguir as reflexes estabelecidas por Durand et alii no Bulletin PFC La
phonologie du franais contemporain : usages, varits et structures (que, por sua vez, foram
inspiradas nas adotadas pelos corpora GARS, de Aix-en-Marseille, na Frana, e VALIBEL,
de Louvain-la-Neuve, na Blgica, seguindo tambm orientaes de Gjert Kristoffersen, de
Bergen, na Noruega), em dilogo com as normas adotadas pelo projeto NURC Projeto da
Norma Urbana Oral Culta (CALLOU, 1991), adaptando-as s necessidades especficas deste
corpus.
No mbito desta Coleo O Linguajar Paraibano, a transcrio das entrevistas tem
seis objetivos principais:
a) permitir a localizao de ocorrncias fonticas especficas, por via ortogrfica;
b) permitir a localizao de ambientes fonolgicos especficos, por via ortogrfica;
c) permitir a identificao das possveis estruturas prosdicas associadas s estruturas
sintticas;
d) permitir o alinhamento entre o som e o texto;
e) permitir a identificao das mltiplas estruturas sintticas;
f) permitir a identificao do contedo semntico veiculado pelos informantes.
Considerando-se esses objetivos, a opo pela forma a ser adotada nas transcries se
deu na direo do estabelecimento de um texto que contemple a ortografia padro em vigor,
utilizando-se uma pontuao que reflita as pausas sintticas estabelecidas. Elementos
morfolgicos ausentes (morfemas derivacionais e desinncias flexionais) no devem ser
representados, como indicao da forma utilizada oralmente (no entanto, formas orais
contratas devero ser transcritas de forma completa, evidenciando-se uma realizao oral
momentnea), e o radical de palavras poder ser parcialmente representado, caso a forma final
seja de uso consolidado e, preferivelmente, dicionarizada.
Considerando-se a variao lingustica observada no universo do portugus brasileiro,
tanto os que podem ser denominados como fenmenos fonticos universais quanto os no-
universais no devem ser refletidos na transcrio ortogrfica (consideram-se fenmenos
universais os casos de monotongao, ditongao, apcope do /R/ no infinitivo verbal e
sncope do /d/ no gerndio verbal; e fenmenos no-universais, aqueles que despertam
interesse fontico especfico, inclusive, mas no apenas, como reflexo de idiossincrasias,
como o desvozeamento, o lambdacismo e o rotacismo, as permutaes silbicas, as alteraes
de fonemas). Entende-se que no se justifica transcrever, por exemplo, a monotongao
1839
verificada em /kaN'tou/ [k'to] como cant, uma vez que a tendncia fontica do
portugus brasileiro, mesmo nas camadas sociais mais escolarizadas, se faz no sentido dessa
monotongao.
Uma transcrio nesses moldes permite, com relativa facilidade, detectar os mltiplos
fenmenos da lngua (nos nveis fontico, fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico), uma
vez que a maior parte deles ocorre em ambientes especficos. Assim, o pesquisador poder
promover uma pesquisa desses ambientes a partir da transcrio ortogrfica (utilizando um
editor de texto ou o prprio instrumento de busca do programa Transcriber, utilizado para
realizar as transcries) e verificar se naquele trecho especfico ocorre o fenmeno de seu
interesse, uma vez que dispe tambm do udio correspondente. Com isso, evitando-se uma
tentativa de transcrio fontica fina por vezes imperfeita e tendenciosa, evita-se tambm
influenciar os pesquisadores que fizerem uso deste corpus.
4 O CORPUS
O corpus O Linguajar do Serto Paraibano constitudo, essencialmente, pelas

entrevistas concedidadas por 111 informantes, num total de 53h30min de udio. Os arquivos
sonoros apresentam-se em formato PCM-WAV, com taxa de amostragem de 44.100Hz.
possvel consultar as entrevistas de duas formas distintas: a) por meio de arquivos
em formato PDF (cf. figura 1); b) por meio do programa Transcriber (cf. figura 2). A
disponibilizao das entrevistas nesses dois formatos busca atender aos interesses das
mltiplas reas lingusticas. No primeiro caso, com os arquivos em formato PDF, possvel
conhecer, de forma mais rpida, o desenvolvimento temtico de cada entrevista, observando-
se as nuances construtivas do texto oral do informante, assim como localizar pontos de
interesse especfico na rea da Morfologia, da Sintaxe, da Semntica, por exemplo. Nesse
formato, so apresentadas as linhas transcritas, segundo os critrios anteriormente
apresentados; a indicao numrica de cada uma delas, em ordem crescente; os tempos inicial
e final de cada linha. Consultando-se as entrevistas por meio do programa Transcriber, por
outro lado, possvel fazer acompanhar a transcrio grfica pelo arquivo sonoro
correspondente. Esta ltima forma de consulta essencial para qualquer pesquisa que se
desenvolva na rea da fontica e da fonologia, uma vez que se pode analisar tanto nuances
meldicas na fala dos entrevistados quanto a realizao fontica de todos os segmentos
1840
constitutivos da cadeia sonora. Com o acesso aos arquivos sonoros, o pesquisador poder
tecer suas prprias concluses a respeito das mltiplas realizaes sonoras, sem ser
influenciado por transcries fontica ou ortogrfica que poderiam, a priori, mostrar-se
tendenciosas.
Figura 1: Imagem ilustrativa de transcrio de entrevista em formato PDF.

1841
Figura 2: Imagem ilustrativa de transcrio de entrevista no programa Transcriber.
O formato miditico escolhido para a apresentao do corpus foi o de DVD, com uma
interface semelhante a uma pgina de internet, como ilustra a figura 3. A primeira parte da
Coleo O Linguajar Paraibano constituda de 6 volumes, contendo cada um deles o
material referente a trs municpios, zona urbana ou zona rural. Esses 6 volumes so
apresentados em 3 caixas, contendo 2 volumes cada uma. Em cada volume, possvel
consultar todas as informaes pertinentes configurao do corpus, desde a metodologia
empregada, passando pelo processo de transcrio e suas fases, at as fichas sociais dos
informantes, alm, claro, dos arquivos sonoros de cada entrevista.
1842
Figura 3: Imagem ilustrativa da interface do volume 1 da Coleo O Linguajar Paraibano.
Assumindo-se a efetividade da influncia dos meios de comunicao de massa sobre

grande parte da populao brasileira, indispensvel j que, em princpio, no h como
reverter esse processo com a mesma eficincia e rapidez de sua penetrao no imaginrio
coletivo nacional registrar as mltiplas variedades dialetais que compem uma das maiores
riquezas de nosso pas (e de qualquer outro): a diversidade lingustica. Essa diversidade, que
assegurada pela Declarao Universal dos Direitos Lingusticos, corre srios riscos de
diminuir, uma vez que a tendncia em maior ou menor grau o enfraquecimento dos
traos caractersticos de cada variedade dialetal, num processo de uniformizao. A Coleo
O Linguajar Paraibano busca, assim, contribuir para o registro e catalogao desses falares,
de forma que possam futuramente ser consultados, ainda que na pior das hipteses como
pea museolgica.
Publicado o corpus referente primeira fase dessa Coleo, decidiu-se que todos os
seis volumes deveriam ser enviados aos programas de ps-graduao em Letras e Lingustica
1843
brasileiros, que podero copi-los e distribu-los livremente. Esse envio j foi concretizado,
considerando-se os programas e cursos reconhecidos pela CAPES em janeiro de 2013.
Para a finalizao da Coleo, sero necessrias duas outras etapas. Uma delas,
cobrindo as mesorregies da Borborema e da Mata paraibanas, ser executada ao longo do
ano de 2013. A outra, dedicada mesorregio do Agreste paraibano, ser executada ao longo
do ano de 2014.
Em tempo: Ao se buscarem informantes em uma comunidade, buscam-se os que, de certa

forma, so reconhecidos pelos demais como bons representantes do grupo. Essas pessoas,
assim, ao serem contactadas, contribuem para pesquisas em vrias reas, por vezes tambm
para entrevistas com fins de documentrio. Em alguns momentos, a equipe executora deste
corpus ouviu reclamaes de informantes que, j tendo cedido entrevistas a outros
profissionais, ouviram a promessa de que lhes seria enviada cpia do material. No entanto, at
o momento (passados j vrios anos), no haviam recebido nada. Isso se coloca como um
grande problema para a comunidade cientfica, uma vez que, em se prometendo algo, a
expectativa dos informantes a de que a promessa seja cumprida. Ao serem procurados por
outro pesquisador, passam a mostrar-se relutantes em participarem de um novo evento. Um
dos compromissos assumidos pela equipe executora deste corpus foi enviar uma cpia das
entrevistas a cada um dos informantes, como forma de agradecimento pelo imenso favor
prestado. Esse compromisso foi rigorosamente cumprido. Aqui, aproveita-se a oportunidade
para solicitar a todos os pesquisadores que, caso no seja possvel cumprir a promessa de
envio de material, que explicitem isso aos seus informantes, ao invs de gerarem falsas
expectativas e comprometerem os trabalhos da comunidade cientfica. preciso ter o respeito
incondicional ao informante como princpio tico inquestionvel em qualquer protocolo de
pesquisa.
ABSTRACT:
This paper presents the first part of the collection O Linguajar Paraibano, dedicated to the
geographic mesoregion Serto (semiarid region of Paraba). Assuming a variationist
sociolinguistics approach, the first six volumes of the oral corpus O Linguajar do Serto
Paraibano feature 53h30min of interviews by 111 informants, whose topics deal with
aspects of everyday life, folklore, religion, past and present habits, the fight against drought,
natural and spiritual medicine. The interviews were carried out in urban and rural areas of the
municipalities of Cajazeiras, Catingueira, Catol do Rocha, Conceio, Itaporanga, Patos,
1844
Pombal, Princesa Isabel, and Sousa, in 2011 and 2012. Informants, male and female, divided
into three age groups (14-17 years, 25-45 years, 60 years or older), were selected from among
the members of the communities recognized as their typical representatives in each age group.
In the urban area, focus was given to a maximum educational level of eleven years. In the
countryside, due to specific social characteristics, it was not possible to establish this same
standardization. The corpus contains the sound files of all interviews, in PCM-WAV format,
sample rate of 44.100Hz, and their transcriptions by means of the computer program
Transcriber. The interviews format allows the identification of phonetic and phonological
specific occurrences, by spelling; the identification of prosodic structures, associated with
syntactic structures; sound and text alignment; the identification of syntactic structures; and
the identification of the semantic content conveyed by the informants. (Support: MEC/SESu
Call PROEXT 2010)
Key-words: Dialectology. Oral corpus. Semiarid region of Paraba.
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STEIN, C. C.; ARAJO, E. M.; CRUZ, F. C.; SILVA, L. H. P. O linguajar do serto

paraibano: Cajazeiras, Catingueira e Catol do Rocha Corpus urbano. Coleo O Linguajar
Paraibano. V. 1. Joo Pessoa, PB: Editora da UFPB, 2013. ISBN: 978-85-237-0591-6.

paraibano: Cajazeiras, Catingueira e Catol do Rocha Corpus rural. Coleo O Linguajar

paraibano: Conceio, Itaporanga e Patos Corpus urbano. Coleo O Linguajar Paraibano.
V. 3. Joo Pessoa, PB: Editora da UFPB, 2013. ISBN: 978-85-237-0593-0.

paraibano: Conceio, Itaporanga e Patos Corpus rural. Coleo O Linguajar Paraibano. V.
4. Joo Pessoa, PB: Editora da UFPB, 2013. ISBN: 978-85-237-0594-7.

paraibano: Pombal, Princesa Isabel e Sousa Corpus urbano. Coleo O Linguajar

paraibano: Pombal, Princesa Isabel e Sousa Corpus rural. Coleo O Linguajar Paraibano.
V. 6. Joo Pessoa, PB: Editora da UFPB, 2013. ISBN: 978-85-237-0596-1.
1846
Lingustica Centrada no Uso
A ORDENAO DE CONSTITUINTES HIERRQUICOS DO NVEL

INTERPESSOAL
Erotilde Goreti Pezatti528

Universidade Estadual Paulista/So Jos do Rio Preto
Introduo
A construo de expresses lingusticas se inicia na codificao da inteno do Falante

e se desenvolve at a articulao, por isso a gramtica deve ser entendida com uma
organizao descendente, que parte do discurso para a forma das expresses lingusticas.
Assim considerando, a Gramtica Discursivo-Funcional (GDF) assume o pressuposto de que
as propriedades de enunciados lingusticos so adaptveis aos objetivos comunicativos que o
usurio de lngua, na interao com outros usurios, procura alcanar ao usar tais enunciados.
Na interao cada participante tem um objetivo em mente, e esse objetivo que determina a
estratgia adotada pelo Falante para obter o seu propsito comunicativo. Na maioria das
ocorrncias de comunicao, um conjunto de passos ser necessrio antes de o objetivo final
ser alcanado. O alcance desses propsitos comunicativos envolve dispndio de energia,
resultando assim numa srie de aes governadas por uma estratgia global. Essas estratgias
pertencem pragmtica, que na GDF, constitui o Nvel Interpessoal. Este nvel, portanto, trata
dos aspectos formais da unidade lingustica que reflete o seu papel na interao entre Falante
528
Bolsista de Produtividade em Pesquisa CNPq (Proc. No. 301210/2009-8); Bolsista CAPES Estgio Snior
no Exterior (Proc. No. 5784/10-7)
1847
e Ouvinte. As propriedades de interaes que fluem das estratgias de natureza proposital

referem-se retrica e pragmtica. A Retrica est relacionada s propriedades formais de
enunciados que influenciam o ouvinte a aceitar os propsitos do falante e principalmente aos
modos pelos quais os componentes de um discurso so ordenados para a realizao da
estratgia comunicativa do Falante. A Pragmtica, por seu turno, refere-se ao modo como os
falantes modelam as suas mensagens em relao s expectativas que tm do estado mental do
Ouvinte.
O Nvel Interpessoal, como todos os outros nveis desse modelo terico,
hierarquicamente constitudo de camadas. A mais alta camada do Nvel Interpessoal o
Movimento (M), que consiste de um ou mais Ato Discursivo. Com base em Kroon (1997),
que define Movimento como a menor unidade livre do discurso529 capaz de participar em
uma estrutura de interao, Hengeveld e Mackenzie (2008, p. 50) o definem como uma
contribuio autnoma para a interao contnua530, uma vez que constitui uma ao ou
movimento para introduzir ou modificar tpicos discursivos e levar a interao adiante. O
Movimento constitudo de um Ato Discursivo (A), que, por sua vez, organizado sobre um
esquema ilocucionrio, que contm dois Participantes do Discurso, Falante (S) e Destinatrio
(A), e o Contedo Comunicado (C), que contm tudo o que o Falante deseja evocar na sua
interao com o Destinatrio. Em termos acionais corresponde s escolhas que o Falante faz
para evocar um quadro do mundo externo sobre o qual deseja falar; a isto Searle (1969)
denomina ato representacional. Cada Contedo Comunicado contm um ou mais Subatos,
assim chamados porque so hierarquicamente subordinados ao Ato Discursivo e cada um
uma forma de ao comunicativa do Falante, que pode ser uma tentativa do Falante de evocar
uma propriedade (Subato Atribuio), ou uma tentativa do Falante de evocar um referente, ou
seja, um conjunto nulo, nico ou mltiplo de entidades (Subato de Referncia). Um Contedo
Comunicado dever conter pelo menos um Subato. No h um nmero mximo, mas o
nmero de Subatos depender do tipo de evento comunicativo.
O objetivo deste estudo consiste em descrever os aspectos formais da unidade
lingustica que participam na interao e constituem estratgias de natureza proposital para o
alcance dos objetivos comunicativos do Falante. Em outros termos, tratamos de estratgias
529
Minimal free unit of discourse (KROON, 1997)
530
A Move may be defined as an autonomous contribution to an ongoing interaction (HENGEVELD e
MACKENZIE, 2008, p. 50).
1848
interpessoais, gramaticais e lexicais, que constituem respectivamente Operadores e

Modificadores do Nvel Interpessoal, e de sua colocao na orao das variedades
portuguesas, que constituem lngua oficial do pas. Como universo de pesquisa, tomam-se
ocorrncias reais de uso, extradas do corpus oral organizado pelo Centro de Lingustica da
Universidade de Lisboa, em parceria com a Universidade de Toulouse-le-Mirail e a
Universidade de Provena-Aix-Marselha, que recebe o nome de Portugus oral e
desenvolveu-se no mbito do Projeto Portugus Falado: Variedades Geogrficas e Sociais,
do qual resultou um corpus de amostragens de variedades do portugus falado.
A unidade de anlise o Ato Discursivo, entendido como a unidade bsica do
discurso, ou seja, a menor unidade lingustica do comportamento comunicativo que
corresponde a uma unidade de entonao. O Ato Discursivo, como j observado, constitui-se
de quatro componentes: uma Ilocuo, que indica a finalidade do ato verbal, um Falante que
se dirige a um Destinatrio e um Contedo a ser comunicado, que contm tudo o que o
Falante deseja evocar na sua interao com o Destinatrio. Em termos tradicionais, so
investigadas ocorrncias que constituem oraes independentes. Neste estudo so enfocados
os operadores e modificadores que escopam as camadas do Ato Discursivo, da Ilocuo, do
Contedo Comunicado e dos Subatos (Atributivos e Referenciais) do Nvel Interpessoal.
O texto organiza-se conforme segue. Primeiramente so fornecidos os pressupostos da
GDF a respeito da ordenao de constituintes, que embasam este estudo. Na seo 2 so
tratados os operadores interpessoais das vrias camadas e na seo 3, os modificadores
interpessoais das vrias camadas, seguida das consideraes finais.
1 Ordenao de constituintes na GDF.
A GDF trata a ordenao de constituintes nas lnguas considerando a distino entre

constituintes hierrquicos e no-hierrquicos. So hierrquicos os constituintes que pertencem
a camadas diferentes. A ordenao hierrquica baseia-se em consideraes de escopo, por isso
as posies so atribudas com fluxo descendente a elementos hierarquicamente relacionados.
Os no-hierrquicos, por outro lado, pertencem mesma camada e tm o mesmo estatuto
dentro da Orao; correspondem ao que Dik (1997) denomina predicao nuclear. A
ordenao no-hierrquica est baseada em consideraes de alinhamento.
Das quatro posies bsicas (PI, P2, PM e PF) propostas por Hengeveld e Mackenzie
(2008), necessrio considerar trs delas para explicar a linearizao de constituintes em
1849
portugus: PI, a posio inicial, PM, posio medial e PF, posio final, e as vrias posies
relativas delas derivadas, cada qual especializada para determinados tipos de constituintes. As
duas posies perifricas (PI e PF) so psicologicamente salientes, enquanto a posio medial
menos saliente e depende do nmero de constituintes que uma Orao pode conter. As
posies relativas (PI+n, PM+/-n e PF-n) s podem ser preenchidas quando a posio absoluta j
estiver preenchida.
PI PI+1 PI+n PM-n PM-1 PM PM+1 PM+n PF-n PF-1 PF
Considerando as fortes evidncias entre as lnguas de que funes, operadores e

modificadores so colocados centripetamente, partindo das margens para o centro, Pezatti
(2012) prope que, em portugus, as posies dos domnios de PI e PF so reservadas para
constituintes hierrquicos (funes, operadores e modificadores) das vrias camadas, ficando
a posio PM (e suas relativas) reservada para constituintes no-hierrquicos (predicado e seus
argumentos), conforme segue:
PI PI+1 PI+n PM-n PM-1 PM PM+1 PM+n PF-n PF-1 PF

hierrquicos no-hierrquicos hierrquicos
Uma vez que os constituintes pertencem a camadas diferentes, a ordenao hierrquica

baseia-se em consideraes de escopo, sendo, ento, as posies atribudas com fluxo
descendente aos elementos hierarquicamente relacionados, que so funes, operadores e
modificadores. Dentro de cada camada, operadores e modificadores so expressos depois de
funes, uma vez que so externos s unidades s quais se aplicam, obedecendo assim ao
Princpio de Iconicidade das unidades hierarquicamente relacionadas.
Sendo a posio PM e suas relativas reservadas para o predicado e seus argumentos,
operadores e modificadores das diferentes camadas assumem os domnios de PI e PF. Se essas
posies j estiverem ocupadas por constituintes com funo pragmtica, os operadores e os
modificadores das diferentes camadas assumiro as posies relativas (P+/-n), caso contrrio,
assumem as posies absolutas (P).
2 Ordenao dos Operadores Interpessoais

1850
Operadores so estratgias gramaticais que especificam uma camada e se aplicam a

uma unidade em si mesma, diferentemente de funo, que relacional e ocorre entre unidades
da mesma camada. Em outras palavras, operadores constituem traos abstratos dos nveis
Interpessoal e/ou Representacional que, morfossintaticamente, se manifestam como palavras
gramaticais.531 Trataremos neste estudo, como j observado, dos operadores do Nvel
Interpessoal532, que representam expresses gramaticais de contedo pragmtico, tais como
nfase, Aproximao, Polidez e Mitigao.
nfase, na literatura lingustica, tem sido tratada como uma forma de salientar
constituintes, sendo, ento, muitas vezes confundida com Foco. Na GDF, no entanto, a nfase
configura uma estratgia de intensificao, por meios lexicais ou gramaticais, utilizada pelo
Falante para atingir seu propsito comunicativo, perpassando todas as camadas do Nvel
Interpessoal.
A intensificao por meios gramaticais (Operador de nfase) pode referir-se a todo o
Contedo Comunicado, como exemplifica (1), em que a indica que deve ser dada maior
ateno ao Contedo Comunicado que ele introduz do que aos contedos comunicados
anteriormente expressos, uma vez que retoma o tpico (a casa moderna) que havia sido
abandonado, conforme se verifica em (1a), que contm o contexto em que est inserida (1).
Como se observa, o operador a iconicamente assume a posio PI, j que especifica o
Contedo Comunicado sua direita.
(1) PI PM PM+1
a mandaram construir essa que ns moramos (Bra80:Fazenda:91)
(1a) - a casa fica assim no centro do terreno?

- fica no centro dum terreno alto. quer dizer, ela de cima, ela fica, ela pode ver todo o resto da fazenda,
certo,
- o que que tem no resto da fazenda?
- ah! o resto da fazenda. no resto da fazenda voc tem, perto da piscina, voc tem uma outra casa bem
grande, que era a fazenda antiga.
[o discurso segue tratando dessa casa antiga]
531
Palavras gramaticais ou correspondem a operadores ou funes dos nveis Interpessoal e Representacional ou
so introduzidas como elementos vazios (dummies) ou suporte em resposta a configuraes particulares dos
nveis Interpessoal ou Representacional (cf. HENGEVELD e MACKENZIE, 2008, p. 401).
532
Nos dados analisados no foram encontrados operadores de Ato Discursivo e de Ilocuo.
1851
- muito mais bonita porque muito mais antiga. ela deve ser, est-se presumindo que essa casa j foi, ns
encontrmos, quer dizer, ns no, meus tios encontraram com, quando compraram a fazenda j tinha essa
casa. a mandaram construir essa que ns moramos (Bra80:Fazenda:91)
A nfase pode especificar tambm os Subatos que compem o Contedo

Comunicado. (2) e (3) exemplificam casos em que os operadores ainda e j denotam, em (2),
a inteno do falante de ressaltar o momento antecipado da lassido das ovelhas; e em (3), a
de salientar o momento de ocorrncia do Estado-de-coisas. Os operadores iconicamente
posicionam-se antes do Subato especificado. Nesse caso, os sintagmas ainda com sol e j em
sessenta e oito, como constituintes oracionais que so, ocupam a posio PI na camada da
Orao; mas tanto ainda quanto j, correspondentes a um operador de Subato no Nvel
Interpessoal, ocupam a posio PI da camada do Sintagma.
(2) PI PI+1 PM
PI PM PM+1
ainda com solTop [as ovelhas] j esto encostadas (PT97:SerPastor:88)
(3) PI PM PF
PI PM PM+1
j em sessenta e houve um surto de escolas, que (CV95:RaparigasCV:07)
oitoTop foram abertas
Outro contedo pragmtico que pode ser expresso por meio de operadores a
Aproximao. Essa categoria indica que o termo apenas se aproxima da real inteno
comunicativa do Falante. Operadores Aproximativos, como mais ou menos, tal como os
Enfticos, colocam-se sempre antes do ncleo que especificam, conforme se verifica em (4).
(4) PI PM PM+1
toda costa angolana mais ou menos, numa zona que ecologicamente (Ang97:Guerra e
inclui-se se diz semi-rida Ambiente:48)
Operadores interpessoais de Subatos marcam tambm a inteno do Falante de ser

polido. A Polidez geralmente sinalizada por a, l e c, antes do ncleo especificado,
conforme mostram (5), (6) e (7).
(5) PM PM+1 PM+2

1852
d- -me a o prato pequeno (CV95:ColherPanela:26)
(6) PI PM PM+1 PM+2

noite (o caseiro) cozia- -me l as batatas (PT95:Bruxedos:35)
(7) PI PM PM+1
na televiso c vem ele (PT95:JuventudeOntemHoje59)
Em (5), cujo contexto , Zizi d-me a o prato pequeno, faz favor, o uso de a
permite ao falante justificar a ilocuo Imperativa, pois indica que o prato pretendido
encontra-se mais prximo do ouvinte do que do falante (cf. granulidade fina de BATORO,
2000, p. 439), facilitando assim o seu alcance. J em (6), l, de granulidade vasta, pois traz a
marca de indefinio e impreciso situacional, indica distncia emocional (cf.
MARTELOTTA e REGO, 1996, p. 244), ou seja, um menor envolvimento no evento. Por
outro lado, c em (7) expressa polidamente o incmodo do falante diante do fato de os jovens
(brasileiros) na televiso referirem-se aos pais por velhos, conforme mostra o contexto em
(7a).
(7a) - concorda com essa maneira de tratar os pais?

-> mas isso brasileiro. isso brasileiro.
- acha que sim?
-> os velhos. , . eles t[...], na, na televiso c vem ele "ai o meu velho faz assim, o meu velh[...], o meu
coroa, o meu velho", tudo isto assim.
Subatos podem ser especificadas por meio de um operador para indicar Mitigao,
como ocorre em (8), (9) e (10), em que pelo menos limita o compromisso do Falante com
relao ao que comunicado, proporcionando, assim, preservao de face. Em (8), o
compromisso refere-se localizao temporal do evento; em (9), ao Tpico conhecimento; e
em (10), localizao espacial. Esse tipo de operador, tal como os anteriores, tambm se
posiciona antes do ncleo por ele especificado.
(8) PI PM
pelo menos nesse tempo era muito cuidadoso com o (PT89:CartografiaPortuguesa:19)
que dizia
(9) Ppr PI PM
1853
ou pelo menos o conhecimento estava estagnado (PT89:PaiMedicina:08)
(10) PI PI+1 PM PF
pelo menos num raio de dez a no h vegetao (Ang97:Guerra e
vinte quilmetros, Ambiente:61)
Operadores interpessoais podem tambm ser usados para representar funes

pragmticas de Foco e Contraste. A funo pragmtica Foco sinaliza a seleo estratgica do
Falante de informao nova, ou para preencher uma lacuna na informao do Destinatrio ou
para corrigir uma informao do Destinatrio; em outros termos, constitui uma instruo de
atualizao do Destinatrio (Hengeveld e Mackenzie, 2008).
Essa funo, em portugus, assume sempre a posio absoluta PF, ou seja, o
mecanismo de codificao dessa funo a posio final, como bem exemplificam as
construes Apresentativas, como em (11), em que o constituinte uma senzala, sendo a
informao nova, posiciona-se em PF.
(11) PM PF
tinha uma senzalaFOC (Bra80:Fazenda:96)
Em construes Categoriais, no entanto, quando a funo Foco atribuda a um

constituinte que normalmente assume a posio final, torna-se necessrio marc-la. Para isso,
o portugus lana mo de uma estratgia, denominada Foco-ser (cf. Braga, 2009), para
assinalar que se trata de informao nova.
o que acontece na ocorrncia (12) em que apresentado um constituinte no discurso
pela primeira vez aquarela, que fornece uma nova informao, considerada pelo Falante
muito importante para o Destinatrio acrescentar sua informao pragmtica. Esse
constituinte, semanticamente tem a funo Instrumento e modifica a predicao nuclear, por
isso sua posio cannica, no-marcada, na camada da Orao direita do predicado.
Assim, para indicar que esse constituinte tambm o Foco, usada a cpula ser, flexionada
no mesmo modo (indicativo) e tempo (pretrito perfeito) do verbo principal (comecei).
interessante observar que nesta orao comecei a pintar, principalmente foi com aquarela
o constituinte com aquarela, alm de Foco, ainda marcado por principalmente, que indica
tratar-se tambm de Contraste seletivo.
(12) PM PF
1854
comecei a pintar, principalmente foi com aquarelaCONTRFOC (Mo83:CantarPintar36)
Em (13), o sintagma destas razes constitui a informao nova solicitada pelo

documentador j no incio da entrevista sobre origem da palavra morna. Dessa forma, o
Falante, para assinalar que est respondendo ao solicitado, utiliza o operador de Foco, isto , o
verbo ser flexionado no mesmo modo (indicativo) e tempo (pretrito perfeito) do verbo
principal (saiu), j que sem ele o constituinte destas razes no seria interpretado como a
informao mais importante na Orao.
(13) PM PF
(o canto da morna) saiu foi destas razesFOC (CV95:AsMornas:13)
Alm da funo pragmtica Foco, h operadores especializados para indicar a funo

pragmtica Contraste. Para Hengeveld e Mackenzie (2008), Contraste constitui uma funo
pragmtica, tal como Foco e Tpico, que assinala o desejo do Falante de realar diferenas
particulares entre dois ou mais Contedos Comunicados ou entre um Contedo Comunicado e
informaes contextualmente disponveis, no cotexto ou na situao discursiva.
O uso do operador tambm, por exemplo, indica que o Falante acredita que o
Destinatrio detm uma informao incompleta, que necessita ser completada. Em (14), a
inteno do Falante acrescentar o surgimento da esterilidade s outras consequncias do
aborto clandestino, mencionadas anteriormente. Trata-se, portanto, de Contraste Expansivo,
que especifica todo o Contedo Comunicado, adicionando uma informao a outra j
pressuposta ou mencionada. Por se tratar de uma construo ttica, a Orao, sendo toda
focal, assume os domnios de PF, e o operador tambm, cujo escopo todo o Contedo
Comunicado, posiciona-se iconicamente em PI.
(14) PI PF-1 PF
tambm aparece a esterilidade (GB95:Aborto:56)
Apenas e s correspondem a operadores que corrigem a informao pragmtica do

Destinatrio, ao restringir um conjunto de itens pressupostos quele que o Falante considera
ser adequado para a posio envolvida. Conforme mostra (15), com o operador s o Falante
ope sal a outros tipos de temperos, para justificar que a carne muito temperada fica enjoativa.
Nesse caso, como o escopo do operador o Subato Referencial sal, tal como os outros operadores
de Subato, s posiciona-se antes do seu ncleo dentro do Sintagma.
1855
(15) Ppre PI PM PM+1 PF

ento voc assa a carne s no sal (Bra80:ComerFalarBem:12)
Por outro lado, principalmente e sobretudo so utilizados pelo Falante para indicar sua
crena de que o Destinatrio considera mais de uma informao como correta, o que no
verdadeiro; por isso o Falante seleciona a informao mais adequada, marcando-a com um
operador desse tipo, como se pode constatar em (16). Nesse caso tambm, o operador da
funo Contraste Seletivo sobretudo posiciona-se antes do ncleo do Sintagma.
(16) PI PM PM PF
isso vai-se numa primeira exploso sobretudo no (Ang97:EnsinoAngola:49)
traduzir escolar secundrio
Como se v, os operadores interpessoais colocam-se sempre antes do constituinte

escopado. No caso de operadores de Contedo Comunicado, o operador iconicamente se
posiciona no incio da Orao, especificando tudo o que vem sua direita, conforme
representado a seguir:
PI PM PF
Orao operador de C no-hierrquicos hierrquicos
Quando se trata, porm, de Subatos, a ordenao deve ser explicada na camada do

Sintagma533, uma vez que esse operador assume a posio inicial do sintagma que escopa,
independentemente da posio que ocupa na camada da Orao, conforme demonstrado a
seguir:
Orao PI PM PF
Sintagma PI PM PF PI PM PF PI PM PF
operador ncleo operador ncleo operador ncleo
533
Os operadores de nfase, Aproximao, Mitigao e Polidez, que escopam Subatos, referem-se ordenao
de constituintes dentro do Sintagma, que, devido questo de espao, no ser aqui efetuado.
1856
3 Ordenao dos Modificadores Interpessoais
Alm dos operadores interpessoais, o portugus dispe de modificadores, ou seja,

constituintes lexicais que refletem o papel de uma unidade lingustica na interao entre
Falante e Destinatrio. Modificadores so opcionais e restringem o ncleo de uma camada.
Um Ato Discursivo, por exemplo, pode ser restringido por meio de um modificador
de nfase, como caramba, para expressar irritao ou raiva, conforme demonstra (17). Como
escopa todo Ato Discursivo, esse tipo de modificador prefere colocar-se em posio final,
retroagindo seu efeito sobre todo o Contedo Comunicado enunciado anteriormente.
(17) Ppre PI PM PM+1 PF-1 PF

sabe eu brinco de lutar com meu, com caramba! (Bra80:CriarFilhos:18)
meu filho
Um Ato pode ser modificado para indicar seu estatuto dentro do Movimento aq eu
pertence. Primeiro, por exemplo e portanto constituem modificadores desse tipo, e, uma vez
que escopam todo o Ato que encabeam, so de modo geral seguidos de pausa. Nesse caso, a
posio assumida por eles a Ppre. Em (18), portanto indica que o Ato que o segue constitui
uma concluso extrada pelo Falante dos outros Atos enunciados anteriormente. Podem,
porm, ocorrer em PI, constituindo com o Ato que restringem um nico sintagma
entonacional, se Ppre j estiver ocupada por um modificador de Movimento. o que ocorre em
(19), em que primeiro, que indica precedncia desse Ato em relao aos seguintes,
antecedido por porque, que, por sua vez, indica que o Movimento que ali se inicia contribui
para mudana de assunto (cf. Stassi-S, 2012). J, por exemplo assinala que o Ato por ele
restringido constitui uma exemplificao do que foi expresso anteriormente. Esse constituinte,
no entanto, pode colocar-se tanto antes do Ato, em Ppre, quanto depois dele, em Ppos, sendo
sempre seguido ou antecedido por pausa, conforme mostram (20) e (21).
(18) Ppre PM PF-1 PF Pps

portanto,CONCL serviam ali a cachupa, era? (CV95:ColherPanela:05)
(19) Ppr PI PI+1 PI+2 PM PM+1

porque, primeiroPRECED que eu tive problemas mesmo (Ang97:JovemGasp
com a famlia ar:40)
1857
(20) Ppre PI PI+1 PI+2 PM PF

por em S. isso j no acontece dessa maneira (CV95:Raparigas:76)
exemplo,EX Vicente
(21) PI PI+1 PM Ppos

as pessoas a no esto preparadas para se defenderem por exemploEX PT95:Grande
colectivamente, sCidades:121
Modificadores podem ainda agir sobre a Ilocuo de um Ato Discursivo para

restringir o ato de fala. Assim, em (22), com a expresso parte dos candeeiros, o Falante
solicita ao Destinatrio que lhe responda a pergunta de certa maneira, ou seja,
desconsiderando os candeeiros. Nesse caso, antecipa a ilocuo Declarativa da resposta,
relacionando-se, portanto, ao Destinatrio. Modificadores desse tipo, por escoparem o Ato
Discursivo, ocupam, de modo geral, o domnio de Ppre, se seguidos de pausa, como em (22).
(22) Ppre PM PF-1 PF-2 PF-1 PF

e parte h assim algum em que as pessoas (PT95:SaberVender:
os candeeiros, artigo segundo comprem 83)
lugar muito?
Modificadores interpessoais podem atuar sobre todo Contedo Comunicado,

indicando uma atitude subjetiva do Falante perante o contedo que est apresentando, como
felizmente em (23), que assinala que o Falante considera positivo o contedo expresso pelo
Estado-de-coisas. Iconicamente assume a posio PI, uma vez que se refere a todo o contedo
que o segue.
(23) PI PM-1 PM PM+1

felizmente j toco alguma coisa, (Mo83:CantarPintar:l.11)
J em (24), o modificador ento indica que, levando em considerao tudo o que foi
dito, o Falante se permite apresentar o Contedo Comunicado que o segue. Nesse caso, o
modificador assume a posio PI+1, j que um constituinte mais alto, como o marcador de
ilocuo interrogativa parcial, colocado na posio absoluta PI.
(24) PI PI+1 PI+2 PM PM+1

por que que entoCONCL no pode entrar nesse estudo? (Mo97:Maternidade53)
1858
Tais como Atos, Subatos podem ser modificados para indicar nfase, Exemplificao
e Divergncia. Nesses casos, o modificador tambm se coloca nos limites do sintagma que
restringe, conforme demonstram (25), (26), (27) e (28).
(25) PI PM PM+1 PF
eu mesmaNF levei um susto agora (Bra80:Fazenda:105)
(26) PI PM PM+1 PM+2

o Gaspar, por tem sua disposio um meio como um televisor (Ang97:JovemGa
exemplo,EX spar:20)
(27) PI PI+1 PM PM+1 PF

esta colnia, ao contrrio de no teve qualquer at mil (Ang97:Ensino
colnias vizinhas,DIVER instituio de novecentos e Angola:11)
ensino superior sessenta e trs
(28) PI PM PM+1
pouca conhece, por exemplo, a Marta de MaxaqueneEx (Mo97:SentimentoDesporto33)
gente
As ocorrncias (25), (26) e (27) indiciam, no entanto, a tendncia de os modificadores

interpessoais assumirem a posio aps o ncleo (PF do sintagma), quando o sintagma em
questo encontra-se esquerda do predicado, indicando uma direo para trs. J, como
mostra (28), quando o sintagma modificado posiciona-se depois do predicado, os
modificadores preferem colocar-se antes do ncleo (PI do sintagma), indicando uma direo
para frente. Essas duas tendncias podem ser representadas como segue.
Orao PI PM PF
Sintagma PI PM PF PI PM PF PI PM PF
ncleo modificador modificador ncleo modificador ncleo
CONSIDERAES FINAIS
1859
O que se pode concluir da anlise aqui apresentada que os Operadores interpessoais

colocam-se sempre em posio PI:
(i) quando especificam o Contedo Proposicional, posicionam-se em PI da Orao;

(ii) quando especificam o Subato, assumem a posio PI do Sintagma.
J os Modificadores interpessoais comportam-se de maneira distinta:

(i) quando restringem as camadas mais altas do Nvel Interpessoal Ato Discursivo,
Ilocuo e Contedo Proposicional , preferem a posio PI da Orao, escopando o
que vem sua direita, podendo, mais raramente, colocar-se em PF, escopando o que
est sua esquerda;
ii) quando, no entanto, restringem Subatos, sua posio vai depender da posio que o
sintagma por eles escopado ocupa na Orao:
(a) se o sintagma modificado est esquerda de PM, o modificador assumir a
posio PF do Sintagma;
(b) se, por outro lado, o sintagma modificado ocupar a posio PM, ou a posio
direita de PM, o modificador se posicionar em PI do Sintagma.
PI PM PF
Orao operador/modificador no-hierrquico modificador
I M F I M F I
P P P P P P P PM PF
Sintagma operador ncleo operador ncleo operador ncleo
ncleo modificador modificador ncleo modificador ncleo
Assim, para indicar categorias pragmticas como nfase, Aproximao, Polidez e

Mitigao e para marcar a funo pragmtica Contraste, que, diferentemente de Tpico e
Foco, no dispe de uma posio especial, o portugus recorre ao uso de operadores e
modificadores alocando-os dentro da camada do sintagma, no alterando a posio do
sintagma dentro da orao, e, consequentemente, no interferindo nas posies preferidas
pelos constituintes da Orao, ou seja, constituem estratgias para preservar a ordem cannica
da Orao.
REFERNCIAS
1860
BRAGA, M. L. Construes clivadas no portugus do Brasil sob uma abordagem

funcionalista, Matraga, 16:173-196, 2009.
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Funcional, 2012. Tese (Doutorado em Estudos Lingusticos rea de concentrao: Anlise
Lingustica). UNESP-Cmpus de So Jos do Rio Preto.
1861
ANLISE DA CONFIGURAO ARGUMENTAL DOS VERBOS DE

ENUNCIAO NA CONVERSAO
Leonardo Medeiros da Silva

Universidade Federal do Rio Grande do Norte - PPgEL
(leonardoms2008@gmail.com)
INTRODUO
A finalidade deste trabalho analisar a configurao argumental dos verbos

dicendi a fim de investigar a maneira como esse tipo de verbo e seus argumentos se
comportam em contextos reais de uso da lngua. Assim, o foco da investigao recai sobre as
caractersticas sintticas, semnticas e pragmticas que o verbo mantm com seu objeto.
De maneira ampla, consenso entre os tericos que o discurso direto reproduz as
palavras de um falante, produzidas noutro momento e reproduzidas na situao comunicativa
presente, enquanto o discurso indireto est relacionado parfrase da fala de outra pessoa no
discurso que segue. Ainda de modo geral, na literatura a esse respeito parece haver uma
tendncia geral em considerar os verbos de enunciao como intransitivos (FURTADO DA
CUNHA, 2007, p. 71).
O presente trabalho est ancorado nos preceitos tericos e metodolgicos da
Lingustica Centrada do Uso, ou Lingustica Cognitivo-Funcional, que defende a anlise da
lngua a partir de seu uso, isto , em situaes comunicativas espontneas e reais. Portanto,
essa abordagem leva em considerao que a situao comunicativa interfere diretamente na
enunciao, de forma que no possvel compreender a linguagem considerando uma anlise
lingustica por si mesma e em si mesma.
Essa vertente terica leva em considerao, na anlise dos dados, um conjunto de
elementos presentes na situao de interao, que compreende os interlocutores, as condies
1862
de produo e a dinmica do ato comunicativo. Considerando esses aspectos, possvel

afirmar que os usurios da lngua, em suas interaes, so responsveis pelas mudanas que
ocorrem na estrutura da lngua, ou seja, em sua gramtica.
Vale ressaltar que os verbos dicendi so considerados por Munro (1982, apud
FURTADO DA CUNHA, 2007) como sendo de sintaxe nica, uma vez que diferem dos
verbos transitivos tpicos e, igualmente, dos verbos intransitivos tpicos. Essa caracterstica,
por si s, motivou vrias pesquisas acerca do comportamento sinttico desse verbo; contudo,
grande parte do conhecimento produzido no se baseia em dados espontneos de fala. Da a
justificativa para o desenvolvimento deste trabalho, que pretende analisar a configurao
argumental dos verbos dicendi com base em enunciados produzidos em situaes espontneas
de uso da lngua. Para tanto, utilizarei como fonte principal de dados empricos o Banco
Conversacional de Natal (FURTADO DA CUNHA, 2011).
Assim, tenho como objetivo geral investigar a configurao argumental dos
verbos dicendi; e como objetivos especficos: analisar e descrever as caractersticas sintticas,
semnticas e pragmticas dessa configurao argumental, examinando seus complementos;
descrever que tipo de estrutura argumental mais produtiva e observar os motivos que
determinam tal fato. Posteriormente, pretendo observar, ainda, o estatuto informacional dos
objetos dos verbos dicendi (se informao nova ou velha), bem como o plano discursivo
(figura ou fundo) em que ocorrem.
Este trabalho, que um recorte da pesquisa que estou desenvolvendo no mestrado
(stricto sensu), , sob vrios aspectos, continuidade do trabalho desenvolvido durante trs
anos consecutivos como bolsista de iniciao cientfica na graduao. Nesse perodo, a
investigao teve como foco principal os tipos semnticos de verbos (ao, processo, ao-
processo e estado) e suas respectivas estruturas argumentais.
1. OS VERBOS DICENDI E SUA ESTRUTURA ARGUMENTAL
Alguns autores designam essa classe semntica aqui em foco de verbo dicendi,
palavra derivada do latim que significa de dizer; outros a chamam de verbos de enunciao
e outros, ainda, de verbos de elocuo. Contudo, essa apenas uma questo de nomenclatura,
no implicando, pois, em divergncias estruturais. Nesse trabalho, me referirei a eles como
verbos dicendi.
1863
Em princpio, os verbos dicendi podem ocorrer com dois diferentes tipos

morfossintticos de objeto: sintagma nominal (SN) ou orao subordinada substantiva (OSS)
introduzida por que ou se.
Para resenhar as leituras e anlises das contribuies anteriores acerca dos verbos
dicendi, foi observada, inicialmente, a maneira como esse assunto tratado na gramtica
tradicional. Em Pasquale e Ulisses (2004) e Bechara (2009) nada foi encontrado a respeito
dessa classe verbal, assim como em Castilho (2010), que no , de fato, uma gramtica
tradicional, mas se intitula gramtica. O comportamento desse verbo no pode ser deixado
de lado, dada a sua significativa frequncia bastante observada nas situaes reais de
interao. Alm disso, ressalte-se sua sintaxe nica e diferente dos outros verbos no que se
refere a sua transitividade, como bem observa Munro (1982).
Segundo Furtado da Cunha (2007), parece haver, na literatura, uma tendncia
geral em considerar os verbos de enunciao como intransitivos. Em algumas lnguas, os
verbos dicendi podem ser acompanhados por objetos oracionais, enquanto noutras esse tipo de
verbo exibe caracterstica de verbo intransitivo.
Neves (2000) intitula essa classe verbal como verbos de elocuo e, para essa
autora, os verbos de elocuo so introdutores de discurso, seja ele direto ou indireto. No
discurso direto, o falante tem uma responsabilidade menor sobre a orao completiva, que
uma citao direta. J no discurso indireto, que no envolve citao literal do que o sujeito
diz, construda uma parfrase pela qual o falante assume a responsabilidade do que
referido. Assim, no primeiro caso, a dixis fica circunscrita prpria orao citada e, por isso,
independe da referncia ao falante. No segundo caso, por conseguinte, a dixis controlada
pelo enunciador que a cita.
Neves (2000) considera, tambm, que os verbos de dizer so verbos de ao cujo
complemento direto o contedo que se diz. Assim, so verbos de elocuo falar e dizer,
que so bsicos por serem neutros, e uma srie de outros que caracterizam o dizer ou o falar,
como gritar, berrar, exclamar, sussurrar, cochichar etc., qual podem acrescer-se a
cronologia discursiva: retrucar, comentar, emendar, arrematar, tornar, entre outros.
Dentre os verbos enunciativos h, ainda, segundo a autora, os que apresentam lexicalizado o
modo que caracteriza esse dizer, como queixar-se, comentar, confidenciar, observar,
protestar, explicar, avisar, informar, responder, sugerir etc. Sendo assim, Neves
(2000) considera que existem verbos de simples dizer e verbos que qualificam o que dito.
Ela prope, portanto, que possvel afirmar que os verbos de simples dizer podem constituir-
1864
se com uma orao completiva introduzida por se, quando o enunciado negativo ou
interrogativo.
Por fim, a referida autora afirma que os verbos de elocuo que assinam um
discurso indireto introduzem sempre uma orao completiva, e isso pode ser feito das
seguintes formas: i) conjuno que + orao com verbo no modo indicativo; ii) conjuno
integrante se + orao com verbo no modo indicativo; iii) orao com verbo no infinitivo e
iv) orao completiva com verbo em forma infinitiva. Ela considera que a orao completiva
de verbos de enunciao pode trazer expresso seu sujeito, mesmo que ele seja correferencial
ao da orao principal. Neves acrescenta caracterstica dos verbos de elocuo a
possibilidade de dizer e pedir construir-se com orao completiva infinitiva introduzida
pela preposio para.
No trabalho citado, a autora no faz uma avaliao explcita a respeito da
transitividade desses verbos. O que possvel depreender, todavia, que por ela considerar
que os verbos de dizer so verbos de ao cujo complemento direto o contedo que se diz, o
verbo enunciativo , de modo geral, transitivo.
Furtado da Cunha (2007), visando uma classificao mais precisa da
transitividade dos verbos dicendi, defende um tratamento escalar da complementao em
termos da integrao sinttica com o verbo de enunciao, conforme Givn (2001), em que
haja uma distribuio gradiente onde a citao indireta ocupe o ponto mais alto da escala e a
citao direta o mais baixo, uma vez que, conforme comprova o estudo da autora, as
citaes diretas exibem o menor grau de dependncia e de integrao sinttica com o verbo da
orao matriz e
as citaes indiretas, por outro lado, no podem ficar sozinhas, porque
elas so obrigatoriamente introduzidas por um complementizador, que
estabelece uma relao marcada de independncia entre as oraes
matriz e complemento. (p. 83)
Um outro aspecto a ser examinado que, aparentemente, o discurso direto

menos frequente do que o indireto. Como hiptese a ser investigada, parece ser
cognitivamente mais difcil utilizar o discurso direto, j que esse uso exige que o falante
retome na ntegra o discurso do outro, assim como produza (o verbo dicendi) e reproduza (o
verbo enunciado na citao) verbos conjugados de maneira diferente, i.e, parece ser
cognitivamente mais complexo produzir um enunciado que reproduza um outro na ntegra,
com caractersticas sintticas, s vezes, diferentes.
1865
2. FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA
Este trabalho se fundamenta no arcabouo terico da Lingustica Centrada no Uso

(usage based model), ou Lingustica Cognitivo-Funcional, principalmente nas noes de
estrutura argumental; interface entre morfossintaxe, semntica e pragmtica; papis
semnticos; status informacional; plano discursivo; referencialidade e definitude.
Opto, aqui, por no fazer um levantamento detalhado de todas as veias terico-
metodolgicas que se propem a estudar a linguagem desde a antiguidade clssica at os
dias atuais , visto no ser esse o foco deste trabalho. Pretendo, pois, neste tpico, para
subsidiar a leitura dos seguintes e situar este trabalho no bojo das discusses da Lingustica
Centrada no Uso, fazer apenas um breve levantamento dos pressupostos tericos e
metodolgicos que ancoram o presente estudo.
2.1 Lingustica centrada no uso
Adotarei, aqui, a conjugao, defendida por diversos pesquisadores, da

Lingustica Funcional Lingustica Cognitiva, resultando numa abordagem denominada
Lingustica Cognitivo-Funcional.
Essas duas vertentes compartilham vrios pressupostos terico-metodolgicos.
Dentre os mais relevantes, possvel destacar: a) rejeio autonomia da sintaxe; b)
concepo de lngua como um complexo mosaico de atividades cognitivas e
sociocomunicativas; c) a oposio mais essencial na lngua entre um smbolo lingustico e
sua importncia comunicativa; d) reconhecimento do estatuto fundamental das funes da
lngua na descrio das suas formas; e) cada entidade lingustica definida com relao
funo a que ela serve nos processos reais de comunicao; f) a semntica e a pragmtica da
comunicao so essenciais para se entender como as lnguas evoluram ao longo da histria
e, consecutivamente, para atender as necessidades comunicativas dos falantes; g) todos os
aspectos envolvidos na compreenso e uso da lngua constituem objetos de estudo
apropriados e h) os dados para a anlise lingustica so enunciados que ocorrem no discurso
natural.
Assim, considera-se que conhecimento do mundo e conhecimento lingustico no
so separados (FURTADO DA CUNHA et al., 2003). Tomando como base essa viso,
1866
possvel depreender que as lnguas so moldadas pela interao complexa de princpios

cognitivos e funcionais que desempenham um papel na mudana lingustica, na aquisio e no
uso da lngua. Dado o fato de as lnguas terem bastante semelhana no que diz respeito s
relaes gramaticais que exibem, admite-se que essas semelhanas so o resultado desses
princpios cognitivos e funcionais.
Se a gramtica se molda a partir do uso concreto da lngua pelos falantes, as
anlises lingusticas devem-se basear, ento, nesse uso. As regularidades observadas na lngua
so explicadas com base nas condies discursivas em que ela utilizada. Nesse sentido,
adota-se o princpio de que as gramticas so emergentes, isto , se moldam a partir do uso
lingustico. A regularizao de estratgias discursivas recorrentes o resultado de processos
de interao comunicativa estabelecida entre os usurios da lngua, as quais decorrem de
presses cognitivas e presses de uso. Dessa forma, o uso determina os padres gramaticais,
no sendo a sintaxe autnoma, mas subordinada a mecanismos semnticos que nossa mente
processa durante a produo lingustica.
2.2 Metodologia
Inicialmente, fiz, manualmente, uma varredura no corpus em busca dos verbos

dicendi, foco desta pesquisa, a fim de levantar as ocorrncias desse tipo de verbo, bem como
sua estrutura argumental. Feito esse levantamento, segui os seguintes passos: no primeiro
momento (quantitativo), computei as ocorrncias (tokens) e os tipos (types) dos verbos
dicendi usados pelos falantes nas conversas selecionadas; no segundo momento (qualitativo)
examinei a configurao argumental desses verbos, focalizando aspectos do objeto. Os
resultados da anlise qualitativa sero comprovados quantitativamente, por meio de
metodologia estatstica. A quantificao dos verbos dicendi e de suas estruturas argumentais
fomentar as anlises a serem propostas.
Minha anlise, aqui, leva em conta os verbos dicendi com objetos nominais (SN)
ou oracionais (OSS) introduzidos por dois pontos, que ou se at ento, nos meus dados,
o discurso reportado no foi introduzido de oura maneira. Portanto, trabalharei com as duas
formas de se introduzir o discurso reportado: a forma direta e a indireta.
Para o desenvolvimento das etapas acima listadas, ser elaborada uma tabela para
registrar as ocorrncias dos verbos dicendi (types e tokens) e suas respectivas estruturas
argumentais.
1867
Ao observar todos esses aspectos relacionados ao verbo dicendi e sua estrutura

argumental, pretendo fazer uma descrio detalhada dos verbos enunciativos num contexto de
interao real, como o caso do meu banco de dados, descrito no prximo subitem.
2.3 Caracterizao do corpus: Banco Conversacional de Natal (BCN)
O corpus selecionado para anlise consiste em uma amostra que retrata a fala
casual dos natalenses. Trata-se do Banco Conversacional de Natal (FURTADO DA CUNHA,
2011). A partir desse banco, possvel examinar uma amostragem diversificada das estruturas
lingusticas em situaes espontneas de uso da lngua. Os eventos comunicativos que
compem o corpus foram registrados em recintos onde as pessoas normalmente se renem e
onde a ateno no est voltada diretamente linguagem, mas atividade interacional em
curso. Assim, os dados empricos desse banco vo alm de especulaes acerca da lngua, as
quais, muitas vezes, no condizem com a realidade dos falantes.
O BCN foi constitudo a partir: i) da gravao de vinte conversas espontneas,
sobre assuntos diversos; ii) da transcrio do material gravado, com base em normas
especficas para esse fim, que renem as do Projeto Norma Urbana Culta (NURC), normas
estabelecidas pelo prprio grupo, bem como algumas outras elaboradas pela University of
California, Santa Barbara; e, por fim, iii) da segmentao do fluxo discursivo em unidades
entonacionais. Sendo assim, possvel considerar que essas transcries se aproximam, tanto
quanto possvel, do material gravado e, assim, so relevantes para uma anlise lingustica que
lide com dados empricos.
As vinte conversas esto divididas por temas, quais sejam: Conversa 1 -
Biblioteca; Conversa 2 - Discusso; Conversa 3 - Cursinho; Conversa 4 - Msica; Conversa 5
- Pagamentos; Conversa 6 - Esporte; Conversa 7 - Famlia; Conversa 8 - Conversa na calada;
Conversa 9 - Jogo de futebol; Conversa 10 - Vdeo game; Conversa 11 - Aulas; Conversa 12 -
Amigas; Conversa 13 - Trabalhos escolares; Conversa 14 - Reforma da casa; Conversa 15 -
Alimentao; Conversa 16 - gua de Natal; Conversa 17 - Vendedores de salgadas; Conversa
18 - Casa sorteada; Conversa 19 - Almoo de domingo; e Conversa 20 - Financiamento da
casa.
Vale considerar, tambm, que um dos aspectos desse corpus a segmentao do
material conversacional em unidades entonacionais. Para Chafe (FURTADO DA CUNHA,
2011, apud CHAFE, 1994), a unidade entonacional representa a unidade fundamental do
1868
processo de produo do discurso falado. Essas unidades so limitadas por pausas que o
falante naturalmente produz na fala (p. 4). Isso significa dizer que a pausa marca o fim de
uma e o incio de outra unidade entonacional.
Nesta pesquisa, me proponho a examinar nove das vinte conversas espontneas
que constituem o BCN. As nove conversas foram escolhidas de forma aleatria (so as
conversas 2, 4, 5, 6, 7, 15, 16, 17 e 19). Esse material composto por pouco mais de uma hora
e meia de gravao, resultando em 3.096 unidades entonacionais, produzidas por falantes de
ambos os sexos e idades variadas. Neste trabalho, no sero observadas as caractersticas
sociais dos falantes, como idade, escolaridade, sexo etc., e sua influncia no emprego desse
tipo de verbo. Isso porque, pelo menos at ento, no h grandes evidncias de que essas
variantes estejam relacionadas produo (ou no) de verbos dicendi introduzindo o discurso
reportado, ou mesmo preferncia de uma estrutura argumental em detrimento de outra.
Contudo, essa hiptese no ser imediatamente descartada e poder ser testada posteriormente
ao longo da pesquisa.
3. RESULTADOS: APRESENTAO DOS DADOS E ANLISE
A conversa um campo frtil para a anlise lingustica, dada a sua riqueza e variedade
de ocorrncias. No que concerne aos verbos de enunciao, pode-se dizer que sua ocorrncia
nas conversas relativamente frequente, como veremos mais detalhadamente nos prximos
tpicos.
3.1 Caracterizao dos verbos dicendi na conversao

Analisei, at ento, nove conversas do BCN, das vinte que o compem. Foi possvel
perceber, como era esperado, que esse tipo de verbo recorrente na conversao,
principalmente ao se levar em conta outras classes semnticas de verbo, como o caso dos
verbos de processo, por exemplo, conforme DA SILVA (2012). O total de ocorrncias dos
verbos dicendi nas nove conversas foi de cinquenta e quatro. Quando se confronta a
quantidade de ocorrncias de verbos dicendi com o tempo de durao das nove conversas,
temos uma mdia de, aproximadamente, uma ocorrncia de um verbo enunciativo a cada
2min20s.
1869
Segundo Neves (2000), os verbos dicendi so aqueles cujo complemento direto o

que se diz. Tal afirmao foi observada num contexto real de uso desses verbos e ela se
confirmou: apesar das diferentes possibilidades de estrutura argumental em que os verbos
enunciativos podem aparecer, sempre o que dito funciona como objeto direto do verbo. A
autora afirma, ainda, que expresses mais neutras, que no classificam o dizer, como dizer e
falar, so mais frequentes exatamente por sua neutralidade. Tal observao tambm se
31% dizer, falar
responder, alegar, repetir,

fazer, contar, comentar
56%

13%
confirma, como veremos no grfico abaixo.
Grfico 1: predominncia dos verbos dicendi neutros
Outra hiptese levantada, conforme vimos anteriormente, que os falantes preferem o
discurso indireto, por ser cognitivamente menos custoso, uma vez que eles no precisaro
recuperar e reproduzir o enunciado (noutro momento produzido por eles ou por outrem) por
inteiro. Tal hiptese no se sustenta, conforme o Grfico 2: discurso direto x discurso
indireto abaixo.
35%
Discurso direto
Discurso indireto
65%
Grfico 2: discurso direto x discurso indireto

Em um universo de cinquenta e quatro ocorrncias, a diferena entre o discurso direto e o
indireto foi de dezenove. Tratando-se de uma diferena de 15%, no h, pois, forte
prevalncia de um tipo de discurso em funo de outro.
1870
3.2 Os tipos de verbos dicendi

Conforme vimos no Grfico 1, a afirmao de Neves (2000), de que os verbos de
simples dizer, como dizer e falar, so mais frequentes, corroborada na anlise preliminar
dos dados, uma vez que esses dois verbos ocorrem em maior nmero. Contudo, h dois
fatores que a autora no considera em seu trabalho, mas que se manifestou em minha amostra.
O primeiro deles a possibilidade de discurso direto sem o verbo dicendi534, como no
exemplo (1) abaixo:
(1) ele mata, depois : hum eu gosto muito de voc...
Conforme o Grfico 1, a ausncia de um verbo dicendi para introduzir o discurso
direto bastante frequente num contexto real de uso da lngua, correspondendo a mais de 1/4
das ocorrncias.
O segundo fator a possibilidade de o falante introduzir o discurso reportado
utilizando o verbo fazer, conforme (2) abaixo:
(2) ele faz: sua filha bem bonitinha...
Em meus dados, o verbo fazer introduziu o discurso reportado em apenas uma
ocorrncia. Contudo, no se pode deixar de considerar a possibilidade de o verbo fazer
funcionar como verbo dicendi.
3.3 A configurao argumental dos verbos dicendi

Segundo Munro (1982, apud FURTADO DA CUNHA, 2007), os verbos dicendi
tm sintaxe nica, uma vez que diferem dos verbos transitivos tpicos e, igualmente, dos
verbos intransitivos tpicos. A afirmao da autora converge com os meus dados e ilustra a
diversidade de estruturas argumentais que puderam ser encontradas no corpus. Abaixo, o
Grfico 3: frequncia das estruturas argumentais exibe em porcentagem a produtividade de
cada estrutura:
534
Esses enunciados sero representados aqui pelo smbolo .
1871
Grfico 3: frequncia das estruturas argumentais

Segundo Neves (2000), a estrutura prototpica a composta por S+V+OI+OD, como em (3)
abaixo. Entretanto, essa estrutura ocorreu apenas quatro vezes, se mostrando menos
prototpicas do que outras.
(3) eu vou dizer a professora que voc est se negando a me dar informaes...
Nos meus dados, a estrutura argumental mais prototpica, conforme exposto no grfico, foi a
que o objeto indireto omitido. Isso porque, na dinmica da discursiva da lngua em uso,
existem informaes on line que os falantes compartilham. Isso permite que informaes
como o a quem algo dito sejam omitidas porque elas podem ser recuperadas no contexto
enunciativo. Isso ocorre no exemplo abaixo:
(4) ela diz que toma pouca gua...
em que o que seria o objeto indireto desse verbo (ao site) uma informao compartilhada
entre os falantes e , portanto, omitida.
Outras estruturas argumentais que apareceram no corpus foram as que tm a
ordem de seus constituintes invertida, como em (5) e (6):
(5) boa noite: falou o porteiro...
(6) o que isso? o senhor nunca me viu na TV? olha bem pra minha cara...: falou
completamente indignado...
Observando esses exemplos, possvel perceber o quanto os verbos dicendi tm
caractersticas peculiares com relao sua estrutura argumental. No so todas as classes
semnticas de verbos que permitem esse tipo de organizao.
Finalmente, outra caracterstica interessante dos verbos dicendi o fato de essa
classe verbal permitir que mais de um objeto direto esteja conectado ao verbo enunciativo,
como em (6) acima e (7) e (8) abaixo:
(7) ela ligou pra l... disse que no conseguiu falar comigo l... que que os telefone
tocava... tocava... e ningum atendia...
1872
(8) uns diziam logo: meu pai num vem porque trabalha... minha me num vem porque
trabalha... menino... leve o papel... entregue a seu pai... sua me... sua av... sua tia... com
quem voc morar...
Os enunciados com vrias predicaes no so raros em meu corpus e correspondem a quase
1
/4 das ocorrncias. O aprofundamento nos estudos acerca dos enunciados complexos ainda
est sendo realizado e essas estruturas ainda sero analisadas com mais propriedade.
CONCLUSES
Em razo de o presente trabalho ser proveniente de um recorde da minha
dissertao, que ainda est sendo desenvolvida, h pouco o que concluir. Os resultados at
aqui expostos, contudo, fazem surgir questes que nortearo a pesquisa, so elas: i) quais os
nveis de integrao existentes entre os verbos dicendi e seus objetos na conversao? ii)
como explicar a integrao entre os verbos dicendi e seus objetos nas superestruturas? iii)
existe relao entre o tempo verbal do verbo dicendi e o grau de transitividade da orao? iv)
qual o sujeito prototpico desse tipo semntico de verbo? v) existe diferena entre as
caractersticas dos verbos dicendi encontrados na conversao e os encontrados noutros
corpora de lngua falada? vi) qual a relao entre os verbos dicendi encontrados na
conversao e os gneros discursivos? vii) h correlao entre a informatividade do objeto e o
seu grau de integrao com o verbo dicendi? e viii) h relao entre o plano discursivo e o
grau de integrao do objeto com o verbo dicendi?
REFERNCIAS
BECHARA, E. Moderna Gramtica Portuguesa. 37. ed. ver., ampl. e atual. conforme o novo
Acordo Ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
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PASQUALE, C. N.; ULISSES, I. Gramtica da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione,
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1874
AVALIAO E ARGUMENTAO: ANLISE DA PRODUO TEXTUAL DE

ALUNOS DO ENSINO MDIO
Adriana Nogueira Accioly Nbrega

Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio)
Adriana Rodrigues de Abreu

Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio)
1. Introduo
A temtica da escrita no Ensino Mdio tem sido foco de interesse de diversos

pesquisadores que vm se dedicando, sobremaneira, necessidade de criarmos um olhar
crtico para a anlise da produo textual discente (ABREU, 2013; VALRIO, 2012; REIS,
2011; RAMOS, 2010; CASTRO, 2009; OLIVEIRA, 2002, entre outros). Aliando-se com tais
estudos, esta pesquisa pretende discutir a questo da escrita no Ensino Mdio, a partir da
investigao de redaes produzidas por alunos de escolas pblicas do Estado do Rio de
Janeiro.
No so raras as ocasies em que nos deparamos com queixas de professores de lngua
portuguesa, tanto da rede de ensino pblica como privada, quanto qualidade do texto de seus
alunos. Os relatos dos professores indicam que a produo textual de seus alunos revela, em
muitos casos, um baixo domnio do uso da escrita, de acordo com as habilidades esperadas
para o seu nvel de estudo. Entre outros, os textos podem apresentar o uso limitado de
variveis gramaticais; a presena de escrita oralizada, ortografia fontica e perodos longos; a
falta de pontuao e/ou pontuao inadequada; uma possvel dificuldade no entendimento de
comandos e instrues, assim como uma aparente inabilidade para a construo do
1875
posicionamento autoral em textos dissertativo-argumentativos (NBREGA e VIANNA,

2010).
Em relao ao ltimo aspecto, esta pesquisa pretende adotar uma viso diferenciada
quanto construo da argumentao na produo textual do grupo de alunos investigados,
indicando que, mesmo fora dos padres esperados quanto s normas gramaticais e estrutura
retrica do texto, existe o domnio da estrutura argumentativa por parte dos escritores. Como
ser discutido nos textos analisados neste artigo, a argumentao pode ser construda a partir
de momentos avaliativos de Julgamento (MARTIN e WHITE, 2005), compostos por crenas
e valores que podem conceder ao avaliado o aumento ou diminuio de sua estima social,
assim como trazer implicaes legais, atravs de sanes sociais. A argumentao, por meio
do uso de recursos lxico-gramaticais de Julgamento, evidencia que os autores recorrem a
condutas sociais como forma de sustentao de seu(s) ponto(s) de argumentao. Com isso, e
como ser discutido neste trabalho, os alunos evidenciam sua persona autoral (THOMPSON,
1996), posicionando-se em relao ao tpico proposto.
O objetivo deste estudo , portanto, observar como a argumentao construda em
textos de alunos do terceiro ano do Ensino Mdio, tendo em vista a investigao de elementos
avaliativos de Julgamento que permeiam os pontos de argumentao e que, por conseguinte,
trazem o posicionamento do aluno acerca da temtica proposta em uma redao do tipo
argumentativo-dissertativo. Desse modo, a partir da anlise das escolhas lxico-gramaticais
realizadas pelos escritores, ilustraremos como os elementos avaliativos de Julgamento e de
modalidade compem os pontos de argumentao presentes em textos dissertativo-
argumentativos e como esses podem contribuir para a formao do posicionamento do aluno.
Assim, duas questes norteiam este trabalho: 1) Como elementos avaliativos de Julgamento
contribuem para a construo da argumentao em redaes escolares, evidenciando o
posicionamento do escritor quanto ao tema proposto? e 2) Como o uso da modalidade
influencia na construo da fora argumentativa dos textos investigados? A fim de responder
a tais questionamentos, entendemos que uma reflexo sobre a escrita deva ser feita de acordo
com uma perspectiva terica que considere a linguagem vinculada ao contexto social que a
(re)produz, como apresentamos a seguir.
2. Arquitetura Terica
1876
Desenvolvida na rea de Lingustica Aplicada, esta pesquisa fundamenta-se na viso de

linguagem proposta pela Lingustica Sistmico-Funcional (HALLIDAY e HASAN, 1989;
HALLIDAY, 1994; HALLIDAY e MATTIESSEN, 2004), em interface com a Teoria da
Avaliatividade (MARTIN e WHITE, 2005) e com a Teoria de Argumentao (KOCH, 2011;
BRETON, 2003).
A abordagem proposta pela Lingustica Sistmico-Funcional (LSF) investiga a
linguagem em contextos reais de produo, voltando-se para uma perspectiva semntica e
funcional da linguagem. Podemos, portanto, descrever a Lingustica Sistmico-Funcional
como uma teoria sociossemitica de linguagem e um mtodo de anlise de textos e seus
contextos de uso, sendo reconhecida, segundo Eggins (2004, p. 2), como uma abordagem
interpretativa e descritiva que possibilita entendermos a linguagem como um recurso
estratgico e criador de significados.
De acordo com a LSF (HALLIDAY, 1994; HALLIDAY e MATTIESSEN, 2004), toda
investigao da linguagem requer uma anlise do uso e da funo que essa exerce em
contextos culturais e situacionais especficos, sendo a linguagem considerada como um
sistema utilizado para criar significados, em interaes sociais, a partir de escolhas
paradigmticas. Assim, tais escolhas so realizadas de acordo com os usos que fazemos da
linguagem, a partir da existncia de trs tipos de significados, ou seja: usamos a linguagem
para relatar nossas experincias de mundo, seja este interno ou externo (significado
ideacional), para estabelecer relaes (significado interpessoal) e para organizar nossas
mensagens, relacionando-as com outras mensagens (significado textual). Construdos no nvel
da orao ou acima desta, os significados da linguagem so criados simultaneamente e no
podem ser separados de seu contexto de uso e das variveis que o compe, uma vez que essas
mesmas variveis influenciam nossas escolhas no nvel semntico e lxico-gramatical. So
trs os elementos contextuais: campo (ligado natureza da ao social, isto , ao que est
acontecendo), relaes (dizem respeito natureza dos participantes, seus papis e
relacionamentos) e modo (relaciona-se ao papel da linguagem, incluindo o canal e a
modalidade retrica).
A funcionalidade proposta pela teoria sistmico-funcional pode ser analisada atravs das
metafunes ideacional, interpessoal e textual (MARTIN, 1997; EGGINS, 2004; MARTIN e
ROSE, 2007), que iro nortear os possveis usos da linguagem de acordo com a situao,
agindo como uma lente da linguagem em uso (MARTIN e WHITE, 2005, p.7). A
metafuno ideacional diz respeito forma como representamos o mundo e nossas
1877
experincias; a metafuno interpessoal relaciona-se ao mundo social, refletindo o

engajamento e o envolvimento do falante no seu enunciado e dos participantes na interao e
a metafuno textual corresponde aos recursos lingusticos disponveis para a organizao da
mensagem em um texto.
Os significados, elementos do contexto e metafunes esto sempre inter-relacionados e
superpostos em todos os enunciados que criamos, gerando um modelo multidimensional de
linguagem. Alm disso, a abordagem terica proposta pela LSF baseia-se na relao de
interdependncia entre trs elementos que, segundo Halliday e Hasan (1989, p.5) podem ser
tidos como aspectos de um mesmo processo: linguagem, contexto e texto, sendo o contexto
visto como o ambiente total onde um texto se desenvolve e o texto como a linguagem que
funcional (HALLIDAY e HASAN, 1989, p. 10).
Em complementao teoria proposta pela LSF, principalmente metafuno
interpessoal da linguagem (foco de anlise deste estudo), surge a Teoria da Avaliatividade
(MARTIN, 2003; MARTIN e WHITE, 2005). Ramificao da teoria hallidayana
(HALLIDAY e HASAN, 1989; HALLIDAY, 1994; HALLIDAY e MATTIESSEN, 2004), a
Teoria da Avaliatividade (MARTIN, 2003; WHITE 2004; MARTIN e WHITE, 2005) pode
ser definida como uma perspectiva de anlise textual, situando-se no campo da avaliao das
atividades interpessoais, no nvel da semntica do discurso (NBREGA, 2009, p. 90). Tais
atividades so dinamicamente estabelecidas ao longo do texto, isto , os significados so
criados no discurso durante as interaes sociais, de acordo com aspectos contextuais
especficos a cada interao (op. cit.).
Trs sistemas (ou domnios) interdependentes compem a Teoria da Avaliatividade:
ATITUDE, ENGAJAMENTO535 e GRADAO (WHITE, 2012, p. 2). O domnio da
ATITUDE, no qual este estudo se baseia para anlise dos recursos avaliativos produzidos nos
textos selecionados, divide-se em trs subcategorias: AFETO, que lida com os recursos
usados para a construo de emoes particulares, estando, portanto, centrado no avaliador;
JULGAMENTO, que envolve o julgamento do comportamento de outros e centra-se no
avaliado e, por fim, APRECIAO, subsistema voltado para a avaliao do valor e/ou
qualidade de coisas ou fenmenos, estando tambm centrado no avaliado. Enquanto o
AFETO preocupa-se com as emoes, o JULGAMENTO visa tica e a APRECIAO
535
Para uma apresentao detalhada dos domnios do ENGAJAMENTO e GRADAO, consultar Martin e
White (2005).
1878
esttica. A Avaliatividade pode ser, desse modo, considerada a linguagem da emoo, da

tica e da esttica (HOPE e READ, 2006, apud NBREGA, 2009, p. 93). Apesar de cada
subsistema possuir caractersticas individuais bem como estar relacionado a aspectos
diferentes , todos se interligam a partir do AFETO, uma vez que os trs domnios esto
conectados ao campo da emoo (PAGE, 2003, p. 213). Tanto o AFETO quanto o
JULGAMENTO e a APRECIAO podem ser expressos de forma positiva/negativa,
verbal/no-verbal e/ou explicita/implcita.
O domnio do AFETO (MARTIN, 2003) indica como nos orientamos emocionalmente
a uma pessoa, coisa, acontecimento ou situao (BALOCCO, CARVALHO e SHEPHERD,
2006, p. 651). Lexicalmente, o AFETO representado, por exemplo, por verbos que denotam
emoes (amar, adorar, odiar, agradar, etc.), advrbios geralmente de modo (felizmente,
tristemente, etc.) , adjetivos que exprimam emoes (feliz, triste, confiante, preocupada, etc.)
e substantivos (alegria, dio, raiva, etc.). Contudo, essa categorizao apenas ilustrativa, j
que a Teoria da Avaliatividade entende que a avaliao vai alm do oferecido pela lxico-
gramtica (NBREGA, 2009), estando localizada na semntica discursiva. Alm disso, o
AFETO pode ser expresso de duas formas: autoral (em primeira pessoa, representando a
subjetividade e responsabilidade do autor quanto ao que foi avaliado) e no-autoral (em
segunda e terceira pessoas e o autor no assume diretamente sua responsabilidade quanto ao
que foi avaliado, podendo essa ser atribuda fonte externa).
As avaliaes que correspondem ao subsistema JULGAMENTO relacionam-se a
questes ticas, a avaliaes normativas do comportamento humano. Nessa subcategoria da
ATITUDE, o foco de anlise a linguagem que elogia, critica, aplaude ou condena certos
comportamentos, aes, crenas, entre outros. Os valores de JULGAMENTO envolvem
apreciaes que iro acarretar o aumento ou diminuio da estima do avaliado em sua
comunidade e podem dirigir-se estima social ou sano social. No primeiro caso, estima
social, o Julgamento tem a ver com a normalidade (o quo normal algum ), a
capacidade (o quo capaz/incapaz eles so) e com a tenacidade(o quo firme ele )
(MARTIN e WHITE, 2005, p. 52). No caso da sano social, o JULGAMENTO lida com a
veracidade (o quo honesto algum ) e com a conduta (o quo tica a pessoa ).
No centro da categoria da APRECIAO, temos uma preocupao com a esttica e
com a forma, aparncia, composio ou impacto de objetos, processos e fenmenos naturais,
situaes e performances sobre os avaliados. Diferentemente das duas subcategorias
anteriores, na APRECIAO no existe referncia ao comportamento humano, j que
avaliaes do tipo certo/errado ou correto/incorreto no ocorrem nesse subsistema. A
1879
APRECIAO pode ser transmitida de trs maneiras: reao, composio e valor social
(EGGINS e SLADE, 1997; MARTIN, 2003; WHITE 2004;). De acordo com Nbrega (2009,
p. 99) so avaliaes que respondem a perguntas como o quo bom/ruim voc acha que isto
? (reao); como voc acha que ficou o todo, a composio de partes? (composio) e
como voc julga/entende isto? (valor).
A perspectiva sociossemitica de linguagem, na qual este estudo se baseia, requer uma
proposta de argumentao como atividade social realizada em situaes interacionais
especficas. Desse modo, trazemos os estudos de argumentao para alm de uma viso
tradicional do termo, ou seja, no como simplesmente formao de uma tese e de argumentos
para a sua defesa. Portanto, nos alinhamos Koch (2011) e Breton (2003), que propem o ato
de argumentar como uma prtica estruturante de todo e qualquer discurso, em seus mais
diferentes usos e funes.
Assim, partimos do pressuposto de que argumentar comunicar-se, dirigir-se a algum
com intuito de propor boas razes para compartilhar uma opinio (BRETON, 2003), j que,
atravs da argumentao, criamos sentidos de avaliao, julgamento e crtica, formando juzos
de valor. Quando criamos argumentos, temos a inteno de influenciar o comportamento do
outro, a fim de que algum compartilhe as nossas opinies. por esse motivo que a
argumentao trabalha ou no campo da razo ou no da emoo, podendo ser intimamente
relacionada ao sistema da ATITUDE, j que trabalhamos no campo do AFETO (a partir do
jogo das emoes), do JULGAMENTO (na inteno de valorarmos comportamentos
humanos) e da APRECIAO (na avaliao de objetos).
Acreditamos, assim, que os argumentos vm carregados de valoraes expressas atravs
de escolhas lxico-gramaticais e semnticas, sendo permeados por elementos avaliativos que
compem linguagem. As avaliaes que permeiam os momentos de argumentao
constituem os pontos de argumentao ideias apresentadas ao longo do texto que ajudam a
defender o posicionamento geral (tese) do escritor, podendo contribuir para o aumento da
fora argumentativa.
Um dos objetivos da argumentao modificar o contexto de recepo de um auditrio
para poder ali introduzir uma opinio (Breton, 2003). A modificao desse contexto se realiza
1880
em etapas536, que buscam construir o real comum entre os participantes da interao

(enquadramento do real) e apoiar a construo de um acordo entre esses mesmos
participantes quanto opinio proposta (vnculos).
Para Breton (op. cit.), o enquadramento do real permite o estabelecimento de um acordo
prvio, descrito por algum que tenha autoridade para faz-lo e que o torne verossmil, seja
por sua competncia, experincia ou testemunho. Os pressupostos comuns so utilizados com
o intuito de avivar um pensamento comum e constituem-se a partir das opinies comuns, dos
valores e dos pontos de vista.
3. Metodologia
Este trabalho insere-se em um paradigma de pesquisa qualitativa, de cunho

interpretativo (DENZIN & LINCOLN, 2006), sendo um recorte do Projeto de Pesquisa
Escrita e incluso social: anlise da (re)construo identitria no Ensino Mdio,
desenvolvido na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). O objetivo do
Projeto investigar a produo textual de alunos do terceiro ano do Ensino Mdio, sendo seu
corpus composto por textos dissertativo-argumentativos, produzidos a partir de proposta de
redao baseada em tema que se relaciona ao ensino da escrita em lngua portuguesa e sua
importncia (ou no) para a incluso social, atravs da pergunta: Qual a sua posio sobre
o ensino da escrita em lngua portuguesa na escola e sua importncia (ou no) para a incluso
social?.
Neste estudo, trazemos para anlise e discusso duas redaes de tal corpus, redigidas
por alunos de uma escola municipal de So Gonalo, participantes de uma turma, cuja idade
dos estudantes variava entre 15 e 17 anos. A proposta de redao foi aplicada durante uma
aula de Produo Textual, sendo que nenhuma discusso sobre o tema foi realizada
previamente. A seleo dos textos ocorreu de forma randmica e os dados foram analisados
visando discutir como a argumentao construda na produo textual dos alunos, tomando
por base a investigao de elementos avaliativos de Julgamento que permeiam os pontos de
536
Para mais detalhes sobre as etapas propostas pelo autor, e definidas como duplo gatilho argumentativo,
consultar Breton (2003).
1881
argumentao, bem como as escolhas lxico-gramaticais que indiquem modalidade, levando

identificao do posicionamento do escritor acerca da temtica proposta.
Como critrios de conveno para anlise, adotamos o uso do sublinhado para
identificar os pontos de argumentao e itlico para caracterizar a presena de momentos de
Julgamento nas duas redaes537 aqui selecionadas: O valor da educao e O grande
problema da escrita.
4. Anlise dos dados
Como ser apresentado e discutido nesta seo, os textos so formados por diversos
momentos de avaliao, em sua maioria de JULGAMENTO, expressos de forma explcita.
Recursos avaliativos de AFETO tambm so encontrados e propostos de forma autoral e
explcita, atravs das escolhas lxico-gramaticais realizadas. A partir das avaliaes de
JULGAMENTO e AFETO, percebemos que os autores pretendem construir seu
posicionamento com base na razo (JULGAMENTO) e na emoo (AFETO). Elementos de
modalidade igualmente auxiliam na formao da persona autoral, principalmente os que
concedem maior fora argumentativa ao posicionamento proposto nos textos dos autores.
Portanto, podemos dizer que a argumentao produzida pelos escritores das redaes
volta-se a avalies de normas de comportamento e condutas sociais, revelando que a relao
proposta entre escrita e incluso social dirige-se, em geral, a sanes sociais atribudas aos
que no dominam escrita, assim como ao aumento/diminuio da capacidade conferida
queles que a dominam (ou no). Conforme ser exposto a seguir, a importncia conferida
escrita revelada nos textos a partir das escolhas lxico-gramaticais realizadas, entre elas, o
uso de adjetivos, processos verbais e advrbios, bem como de itens de modalidade, que
conferem alto grau fora argumentativa.
Na primeira redao, que tem como ttulo O valor da Educao, observamos que o
aluno comea seu texto trazendo a constatao da precariedade da qualidade educacional do
pas (linha 1). Para sustentar tal afirmao, so propostos pontos de argumentao em
diferentes momentos, como os trechos sublinhados nas linhas: 1-3; 6; 7-8; 11-13.
537
Os textos analisados no foram modificados, permanecendo da mesma forma em que foram escritos.
1882
Redao 1 O valor da Educao.

1 A educao est muito precria em nosso pas.
2 Aqui no Brasil poucas pessoas tiveram oportunidade de ter acesso escola o que acontecia muito
3 antigamente. E a fala certamente errada e a forma de escrever foi porque nunca tiveram a
4 oportunidade de ir escola e de muito menos aprender em casa porque muitos tiveram que trabalhar. E
5 hoje em dia as pessoas tem acesso a uma alfabetizao, tem a oportunidade de ler e escrever.
6 O ensino da escrita importante porque alm de voc ter a necessidade de saber escrever, saber
7 falar direito, voc vai ser muito respeitado. Falar e escrever bem a chave principal para a pessoas
8 chegar em algum lugar. At mesmo porque voc no pode falar errado diante de um intelectual
9 respeitado, por exemplo. Tem at cursos disponveis para falar com vrios tipos de pessoa.
10 Vejo na TV pessoas falando errado, no dizendo as palavras corretas por completo, puxam demais
11 as palavras, at esquecem de acrescentar o S, o R, quando necessrio. So pessoas que d para ver
12 claramente que no teve acesso escola. Por isso que muitos pais hoje em dia cobram dos seus filhos
13 para ter uma boa educao. Porque sem educao hoje em dia, no d. muita palavra coloquial.
Percebemos que os pontos de argumentao criados no segundo e no quarto pargrafos

a falta de acesso s escolas esto intimamente relacionados com a ideia defendida na linha
1: A educao est precria em nosso pas. Todavia, os dois pontos de argumentao
presentes no terceiro pargrafo o ensino da escrita importante e a aprendizagem correta do
portugus proporcionar ao sujeito status social esto distantes da ideia central do texto,
apesar de serem os pontos que mais se aproximam do tema da proposta, ligado escrita e
incluso social. Apesar de a linearidade argumentativa apresentar comprometimento no que
tange coeso de ideias, podemos dizer que o escritor do texto recorre a estratgias para
estabelecer e manter seu posicionamento argumentativo, o que pode ser evidenciado atravs
do uso dos diversos momentos de avaliao de Julgamento que permeiam o seu texto,
inclusive os pontos de argumentao. A anlise revela que os momentos de Julgamento
parecem ser usados como forma de corroborar os pontos de argumentao atravs de
avaliaes de estima social e sano social, quando podemos identificar o posicionamento do
autor.
O primeiro momento de Julgamento encontrado para a sustentao da argumentao
sobre a importncia do acesso escola apresentado nas linhas 2-6, atravs do uso de
Julgamento de sano social, voltado ao fato de que o no acesso educao quase uma
ilegalidade ou imoralidade. O autor liga a fala certamente errada (linha 3), que muitos
apresentam hoje em dia, falta de oportunidade de acesso escola que tiveram no passado.
1883
Ao se posicionar dessa forma, o aluno julga como ilegal/imoral a no presena da criana e do

jovem na escola, ressaltando suas implicaes legais e morais nos dias de hoje.
O aluno-escritor cria mais um ponto de argumentao a aprendizagem correta do
portugus proporcionar ao sujeito status social (linhas 6-7) composto por uma avaliao de
Julgamento de estima social. Observamos, portanto, que o terceiro pargrafo construdo a
partir do Julgamento de estima social, no nvel da capacidade, uma vez que h quase uma
distino entre aqueles que tm a capacidade de falar e escrever bem, isto , os intelectuais
respeitados e aqueles que parecem no ter essa capacidade, e que por isso, precisam recorrer
a cursos de formao.
O exemplo televisivo trazido pelo aluno na linha 10 demonstra como ele se posiciona de
forma negativa em relao s pessoas que no falam corretamente a lngua portuguesa,
configurando-se como uma avaliao de Julgamento de estima social, no nvel da capacidade.
Essas pessoas que falam errado o portugus no tm chances de se enquadrar nos padres
esperados pela sociedade, por isso parecem estar fora de prticas sociais cotidianas e so,
consequentemente, excludas da sociedade, e o no acesso escola pode ser visto como uma
forma de punio social, isto , resultado de uma sano social.
Podemos dizer, dessa forma, que a fora argumentativa presente no segundo e quarto
pargrafos est mais voltada estima social, enquanto no primeiro pargrafo est mais
centrada na sano social. Em ambos os casos, observamos que os pontos de argumentao se
constituem por avaliaes morais de comportamento humano, que trazem o posicionamento
do autor em relao s opinies defendidas em sua redao.
Alm disso, notamos que as escolhas lexicais feitas para a criao dos pontos de
argumentao, como o uso de advrbios como poucas (linha 2), nunca (linha 3), do
adjetivo errada (linha 3), de elementos de modalidade como muito (linhas 4, 7, 12),
muito menos (linha 4) e duas ocorrncias seguidas do processo verbal saber (linha 6),
conferem maior fora aos argumentos apresentados. Dessa forma, acreditamos que a fora
argumentativa aumentada pelas escolhas lexicais realizadas e pelo uso de elementos de
modalidade, revelando uma maior subjetividade, responsabilidade e engajamento do autor em
seu texto. Tal fato evidencia, tambm, que a redao permeada pelo AFETO, j que o aluno-
escritor se posiciona de maneira explcita e autoral, mostrando claramente o seu sentimento de
insatisfao com a situao do ensino da escrita no pas.
Foi possvel observar ainda que o aluno, ao construir a sua opinio, traz argumentos
baseados em afirmaes de autoridade. Isso ocorre quando o autor se baseia na variedade
padro da escrita (Falar e escrever bem..., linha 7), tomando, provavelmente, a autoridade
1884
cientfica concedida pela proposta da gramtica normativa que aceita apenas uma forma
correta para a realizao da lngua, tratando possveis variaes como erro gramaticais. A
gramtica pode ser vista como uma possvel representao de uma competncia cientfica,
sobretudo porque impe e legitima as regras convencionais de uso da escrita em lngua
portuguesa. Ao se posicionar dessa forma, o aluno cria seu argumento baseado em uma
opinio comum em nossa sociedade: a de que todos os que sabem falar e escrever, de acordo
com a norma padro da lngua portuguesa, tero status social (linhas 6-7).
O argumento baseado na aprendizagem correta do portugus nos remete a mais um
ponto de argumentao: a falta de acesso s escolas provoca dificuldades ao cidado, sendo,
por isso, fundamental frequentar a escola para se ter educao. Ao fundamentar seu
argumento em um exemplo particular, reforado por um argumento de enquadramento do real
ligado ao testemunho (Vejo na TV pessoas falando errado (...) quando necessrio, linhas
10-11), o aluno-escritor impe sua opinio, o qual deseja compartilhar com o seu leitor. Seus
argumentos mostram que o aluno traz opinies baseadas em sua experincia de vida,
revelando o seu posicionamento afetivo e tambm autoral, uma vez que utiliza exemplos do
seu cotidiano.
Portanto, podemos dizer que as ideias trazidas pelo escritor demonstram que os pontos
de argumentao se compem e se completam por elementos avaliativos de Julgamento.
Conseguimos observar que o aluno constri os seus pontos de argumentao com base em
Julgamentos, pois frequentemente traz para o seu texto avaliaes morais de comportamento
humano, alm do uso de diversos itens lxico-gramaticais e modais que evidenciam e
conferem fora argumentativa a seu posicionamento sobre a importncia da escrita para a
incluso social.
Fatos semelhantes acontecem na segunda redao analisada neste estudo, O grande
problema da Escrita, investigada a seguir. O ttulo da redao j sugere o posicionamento
autoral do escritor, quando h a apreciao negativa da escrita, que apresentada como um
grande problema.
Redao 2 O grande problema da escrita

1885
1 Atualmente a escrita e a fala da lngua portuguesa esto em uma tremenda decadncia, as pessoas
2 deixaram de lado a importncia de saber escrever. Apesar de algo fundamental e essencial a todos.
3 A importncia da boa escrita foi deixada de lado e a sociedade com o passar do tempo foi tambm
4 ficando cada vez mais vulnervel, no dando importncia a correta escrita.
5 Certamente esse problema est prejudicando as nossas vidas, e a qualificao profissional da
6 grande maioria, sem falar nas pessoas ricas, com timas condies de vida e no usam adequadamente a
7 escrita (jogadores, modelos) ao contrrio de muitos que as vezes pobres sabem escrever.
8 O que fazer para resolver isso? As escolas, cursos, faculdades tem de dar mais importncia a escrita, e
9 a sociedade cobrar muito mais de todos que s assim esse grande problema resolvido, e a lngua
10 portuguesa muito mais valorizada.
A leitura do texto acima nos mostra que, a fim de construir sua argumentao a partir
dos pontos de argumentao (sublinhados nas linhas 1-2, 3 e 8), o escritor recorre a diversos
momentos de avaliao atravs de elementos de Julgamento, que perpassam a redao como
um todo (como ressaltado em itlico). Esse fato revela a estratgia usada pelo autor para
construir seu argumento quanto ao tema proposto pela redao, isto , demonstra que o aluno-
escritor fundamenta seu posicionamento na valorao de padres comportamentais que
podem levar ao aumento/diminuio da estima social do cidado, bem como imposio de
penalidades, atravs de sanes sociais, aos que apesentam baixa proficincia no uso da
escrita.
Logo no incio da redao, notamos que a Apreciao negativa imposta pelo ttulo da
redao sugere o aumento da fora argumentativa do texto a ser lido, pois a escrita no
apresenta apenas um problema, mas um grande problema. Notamos, contudo, que a
Apreciao concede lugar a momentos de Julgamento usados como forma de criao da
persona autoral. A anlise dos recursos avaliativos de Julgamento revela que, na maioria das
vezes, temos a presena de avaliaes atravs de Julgamento negativo de estima social, como
nos trechos: ... as pessoas deixaram de lado a importncia de saber escrever (linhas 2-3) e
A importncia da boa escrita foi deixada de lado (...) no dando importncia a correta
escrita (linhas 3-4). Ao se posicionar dessa maneira, o autor evidencia, a partir de opinies
do senso comum uma vez que no h nenhuma fonte de autoridade que sustente sua
afirmao , sua insatisfao quanto ao abandono da importncia concedida boa escrita.
A avaliao de Julgamento usada nesse momento formada por uma avaliao de Julgamento
de estima social, na subcategoria da capacidade, pois as pessoas parecem no ter a sensatez
de pensar na importncia da escrita para a insero na sociedade. As escolhas tremenda
decadncia e deixaram de lado (linhas 1 e 2) concedem um aumento de fora ao
1886
argumento apresentado, assim como trazem uma carga expressiva do posicionamento de

insatisfao do autor quanto ao comportamento de pessoas que no se importam (linhas 3 e
4) com a escrita e a fala em lngua portuguesa.
Em decorrncia da desvalorizao de algo fundamental e essencial a todos (linha 3),
ou seja, a escrita e a fala, surge uma avaliao de Julgamento de sano social, visto que a
sociedade punida por suas escolhas, passando a sofrer as consequncias de seus atos, a partir
do surgimento de uma vulnerabilidade social. O uso do atributo vulnervel, na linha 5,
confere um tom de crtica ao comportamento da sociedade, que carrega as marcas de suas ms
escolhas. Nesta segunda redao temos, portanto, um texto expressivo em termos dos itens
lexicais escolhidos, visto que todos trazem uma marca avaliativa daquilo que o aluno est
julgando o tempo todo, isto , o comportamento inapropriado da sociedade brasileira.
Tambm o terceiro pargrafo (linhas 5-7) se constitui por um trecho argumentativo
fundamentado em uma avaliao de Julgamento de sano social, uma vez que afirma que a
sociedade punida pelo seu comportamento inadequado. A escolha de itens lexicais como
problema e prejudica (linha 5) surge como forma de o aluno mostrar as implicaes
sociais vivenciadas pelas escolhas erradas que, muitas das vezes, o cidado realiza. Deixar de
lado a importncia de saber escrever, por exemplo, uma m escolha, que pode trazer srios
danos sociedade. Ao se inserir no grupo de pessoas prejudicadas pelas escolhas feitas pela
sociedade como um todo (Certamente esse problema est prejudicando as nossas vidas...,
linha 5), o autor da redao elabora sua linha argumentativa atravs de sua experincia de
vida. O autor tambm elabora sua argumentao atravs de seu testemunho voltado ao
exemplo de jogadores e modelos (linha 7), apresentando um posicionamento crtico quanto ao
fato de uma pessoa ser rica e no saber usar adequadamente a lngua portuguesa, enquanto
uma pessoa com baixa situao financeira sabe usar a lngua corretamente. As ideias contidas
nesse argumento nos remetem a opinies comuns, j que surgem como consequncia de uma
opinio comumente aceita por um grupo social.
Ao finalizar sua redao, observamos que, no quarto pargrafo, o aluno volta-se ao
ttulo de sua redao, retomando a Apreciao negativa realizada: ... s assim esse grande
problema resolvido... (linha 9). Entretanto, mais uma vez, podemos verificar que esta
Apreciao gerada em meio a momentos de Julgamento: As escolas, cursos, faculdades
tem de dar mais importncia a escrita, e a sociedade cobrar muito mais de todos... (linhas 8 e
9) e e a lngua portuguesa muito mais valorizada. (linha 10). O uso de s e assim
concede a relao de dependncia entre os fatos, enfatizada pelos dois adjuntos adverbiais que
aumentam a fora argumentativa desta relao.
1887
Como dito anteriormente, para o autor do texto, o problema no est na escrita, mas
em seus usurios, que no sabem usar ou valorizar a norma padro (Julgamento). A partir
de uma pergunta o que fazer para resolver isso? (linha 8), que logo adiante respondida, o
aluno julga negativamente o comportamento das escolas, cursos, faculdades e da prpria
sociedade, j que parece que essas instituies no se importam tanto com a escrita. Alm
disso, o aluno-escritor afirma que necessrio que a sociedade tome srias providncias para
que esse problema seja resolvido (Julgamento). O uso da palavra problema aparece desde
o ttulo e permanece ao longo da redao, concedendo um teor argumentativo ao texto, que
formado a partir de um problema que apresentado (1 e 2 pargrafos), discutido (3
pargrafo) e que, por fim, precisa ser solucionado (4 pargrafo). Ressalta-se que, como
apontado, todas as referncias ao problema apresentado se localizam em momentos de
Julgamento, quando podemos entender que, mais do que ser, esse problema parece ser um
comportar-se.
Percebemos que o autor traz para seu texto diversos itens lxico-gramaticais que
possuem valor negativo, que so usados pelo aluno-escritor no desenvolvimento de seu
argumento e posicionamento autoral quanto falta de valorizao da sociedade com a sua
prpria lngua: tremenda decadncia (linha 1); vulnervel (linha 4); problema (ttulo,
linhas 5 e 9), entre outros. Alm disso, a fim de reforar os argumentos propostos, o autor
recorre a escolhas de itens de modalidade, como certamente (linha 5) e tem de (linha 8)
como forma de conceder maior fora ao posicionamento apresentado.
A redao O grande problema da escrita apresenta uma linha argumentativa mais
voltada para a apresentao do comportamento da sociedade, constituindo-se como um texto
essencialmente valorativo, no nvel do Julgamento. Portanto, o aluno-escritor cria seus
argumentos voltados para avaliaes de Julgamento, que permeiam todo o seu discurso e que,
ao mesmo tempo, tm pouca relao com o tema proposto. Conseguimos observar que o
escritor faz determinadas crticas sociais, que esto embasadas em fortes crenas, porm os
seus pontos de argumentao tm pouca relao com o tema geral inicialmente pedido na
proposta de produo textual.
1888
A anlise das redaes selecionadas para este trabalho revela que, muito comumente,
alunos recorrem estratgia de recursos avaliativos de Julgamento para a construo de seu
argumento e, consequentemente, sua persona autoral em seus textos. Mesmo apresentando
inadequaes quanto ao uso da lngua e baixa proficincia no domnio da escrita para seu
nvel de estudo, foi possvel observar que, atravs de momentos de Julgamento, os alunos-
escritores foram capazes de se posicionar quanto ao tema proposto na redao aplicada.
A presena de avaliaes de Julgamento nos textos investigados revelou que crenas e
valores particulares, geralmente baseados em experincias particulares dos alunos, constroem
o posicionamento autoral, quando os pontos de argumentao foram seguidos de avaliaes
da estima social e sano social, trazidas atravs da descrio e avaliao de padres
comportamentais. Dessa forma, possvel afirmar que os elementos avaliativos de
Julgamento evidenciam o posicionamento do aluno-escritor, que tem sua fora argumentativa
aumentada atravs da escolha de elementos de modalidade e escolhas lxico-gramaticais.
Alm disso, as experincias particulares mostram que os alunos recorrem a avaliaes
de Afeto, baseadas na emoo, para caracterizar e reforar suas ideias defendidas. Foi
possvel perceber que tais avaliaes conferem fora argumentativa aos textos, j que h
criao de argumentos voltados para fatos reais que, em muitos casos, so vivenciados pelos
prprios alunos. Assim sendo, encontramos muitas avaliaes de Afeto autoral e explcito, o
que confere maior responsabilidade quanto ao posicionamento e ideias defendidas pelos
alunos-escritores.
Observamos tambm que o fato de existirem muitas avaliaes de comportamento
humano, seja pela postura inadequada da sociedade, que por suas escolhas sofre sanes
sociais, ou pelo aumento/diminuio da capacidade conferida aos que dominam (ou no) a
lngua portuguesa, nos leva a identificar que a crtica feita sociedade (aos cidados
brasileiros) vai alm do saber escrever para ser includo socialmente, mas relaciona-se ao
saber agir/comportar para ser includo no meio social. Os alunos argumentam que grande
parte da populao brasileira no sabe ler e escrever adequadamente (Redao 1), assim como
no h interesse de muitos por um ensino de qualidade (Redao 2). Tais ideias parecem nos
mostrar que, segundo o posicionamento dos alunos, hora de a sociedade mudar sua postura e
comportamento para que o pas possa avanar.
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em: 18 dez. 2012.
1892
E POR A VAI: UMA ABORDAGEM COGNITIVO-FUNCIONAL
Maria Aparecida da Silva Andrade

INTRODUO
Este trabalho analisa o uso do verbo ir na construo e por a vai a qual manifesta a
presena do enunciador frente proposio. Em vista disso, objetiva-se aqui investigar que
motivaes levam o usurio da lngua a empregar a estrutura e por a vai na manifestao
da subjetividade, considerando-se, para isso, a interface sintaxe, semntica/pragmtica e
padro discursivo.
Os dados para anlise foram coletados em alguns textos constantes do corpus D&G-
Natal e de alguns jornais on line. Os exemplares retirados dos jornais esto configurados em
vrias sees constantes do jornal como mercado, ilustrada, poder, ilustrssima e
empregos. J no corpus D&G-Natal, as amostras so dos padres discursivos narrativa de
experincia pessoal e relato de opinio. Observou-se que a estrutura e por a vai, embora
usada frequentemente na oralidade, tambm se verifica o uso em alguns textos escritos o que
j evidencia que essa estrutura se encontra gramaticalizada.
Busca-se fundamentar a anlise respaldando-se terica e metodologicamente na
Lingustica Funcional Centrada no Uso ou Cognitivo-Funcional, linha terica que congrega
duas reas que se complementam: o funcionalismo norte-americano e o cognitivismo
lingustico. A perspectiva Cognitivo-Funcional investiga os fatos lingusticos reais,
considerando os aspectos sintticos, semnticos, pragmticos e discursivos envolvidos na
realizao das ocorrncias lingusticas.
Da Lingustica Funcional norte-americana destaca-se neste trabalho, como categoria
de anlise, o paradigma da gramaticalizao, mais precisamente a gramaticalizao de
construes na acepo de Bybee (2010), Traugott (2009, 2012).
1893
Da corrente cognitivista, seleciona-se, para a anlise neste trabalho, a Gramtica de

Construes, categoria que analisa a integrao entre estruturas lingusticas e processos
cognitivos, e na acepo de Goldberg (1995, 2006), construo designa um pareamento entre
forma (fonolgica, morfolgica e sinttica) e funo (semntica, pragmtica e discursiva) por
existir uma correspondncia simblica entre ambas. Cognitivamente, o falante estabelece uma
relao de identidade entre o que j existe no sistema lingustico e o novo contedo a ser
veiculado.
Assim, na construo e por a vai, o significado no se apreende pela soma dos
elementos que compem tal estrutura, porm a construo como um todo, indivisvel, que
tanto codifica um sentido bem como assume funes sintticas a depender do contexto no
qual esteja inserida. Semanticamente, a estrutura sob anlise codifica incluso de algo que se
perfila ao raciocnio do falante a respeito de sua proposio, pragmaticamente a construo
vem corroborar a viso ou crena do falante a respeito do contedo tratado, sintaticamente, a
estrutura pode assumir vrias funes a depender da relao desempenhada no texto.
1 FUNDAMENTAO TERICA
1.1 A LINGUSTICA COGNITIVO-FUNCIONAL
A abordagem Cognitivo-Funcional concebe que a estrutura que a lngua codifica
resultante, por um lado, da relao que o usurio estabelece entre o contedo cognitivo a ser
codificado e a gramtica dessa lngua. Essa corrente terica concebe lngua(gem) como um
complexo mosaico de atividades cognitivas e sociocomunicativas estreitamente integrada s
outras reas da psicologia humana e gramtica como representao cognitiva da experincia
dos indivduos com a lngua, cuja estrutura funcionalmente motivada (TOMASELLO,
1998).
A perspectiva Cognitivo-Funcional assume, ainda, a rejeio autonomia da sintaxe, a
incorporao da semntica e da pragmtica anlise lingustica, a no distino estrita entre
lxico e gramtica, a relao entre a estrutura da lngua e o uso que os falantes fazem dela em
contextos reais de interao verbal, o entendimento de que os dados para a anlise lingustica
so enunciados que efetivamente ocorrem no discurso, falado e/ou escrito (FURTADO DA
CUNHA; BISPO; SILVA, 2012). A perspectiva cognitivista entende a gramtica como
representao cognitiva das experincias humanas com a linguagem. um sistema baseado
no uso estabelecido nos falantes e no discurso.
1894
1.2 GRAMATICALIZAO DE CONSTRUES: A INTERFACE ENTRE

FUNCIONALISMO E COGNITIVISMO
Na esteira dos estudos sobre gramaticalizao de construes este estudo orienta-se
por estudiosos como Traugott (2009, p.91), para quem as construes (bem como itens
lexicais) so ambos vistos como ponto de partida e resultado da gramaticalizao; Bybee,
Perkins e Pagliuca (1994, p.11) asseveram que toda a construo, e no simplesmente o
significado lexical da raiz que o precursor e, portanto, a fonte do significado gramatical;
Hopper e Traugott (2003, p. 18) defendem que a mudana por meio da qual itens lexicais e
construes surgem em certos contextos lingusticos para atender funes gramaticais e, uma
vez gramaticalizadas, continuam a desenvolver novas funes gramaticais.
No que concerne concepo de gramtica, compreende-se, com base na viso
funcionalista, que se trata de um sistema formado por um conjunto de regularidades
decorrentes, sobretudo, de presses de uso, cuja estrutura est num processo contnuo de
variao, adaptao e regularizao. Assim, a gramtica apresenta uma maleabilidade nas
formaes, quer atravs do uso, do discurso ou das interaes, e isso recebe influncia de
princpios de ordem cognitiva e comunicativa que possibilitam ao falante processar a
informao relacionando-a com o que j tem na memria. Portanto, a gramtica o resultado
da regularizao ou rotinizao de estratgias discursivas recorrentes (GIVN, 1979 e 2001).
Na concepo de Givn (1979), a linguagem humana evoluiu do modo pragmtico
para o modo sinttico, assim, a gramtica tem a sua origem no discurso, entendido como um
conjunto de estratgias criativas empregadas pelo falante para organizar funcionalmente o seu
texto tendo em vista um determinado ouvinte e uma determinada situao comunicativa.
Assim, a forma em que se apresenta a morfossintaxe deve-se em razo s estratgias
discursivas recorrentes.
Outro ponto importante no estudo da gramtica e que se tornou um consenso entre as
duas correntes lingusticas a importncia da analogia no processo de gramaticalizao de
construes. Para Hopper e Traugott, a analogia um pr-requisito da gramaticalizao e
como evidncia para sua ocorrncia. Segundo Kemmer (1995) e Israel (1996) as estruturas do
conhecimento lingustico so fundamentalmente analgicas. Hoffmann (2004) e Nol (2007)
privilegiam o papel da analogia na gramaticalizao de uma perspectiva da gramtica de
construo.
1.3 SUBJETIVIZAO E GRAMATICALIZAO: A CODIFICAO NA

MANIFESTAO DA SUBJETIVIDADE
1895
Como neste trabalho o foco de interesse investigar motivaes que levam o usurio
da lngua a empregar a construo e por a vai para codificar a presena do falante na
manifestao da subjetividade, por meio de crenas e atitudes a respeito do que enuncia,
busca-se respaldo em Traugott (1995, p.31) para quem a gramaticalizao compreenderia um
processo de subjetivizao, uma vez que estariam presentes processos semntico-
pragmticos atravs dos quais os significados tornam-se cada vez mais baseados nas crenas e
atitudes do falante acerca da proposio. Assim, a subjetivizao codificada
morfossintaticamente por construes gramaticais que correspondem s crenas e atitudes do
falante a respeito do que diz.
Na acepo de Traugott e Dasher (2005), no que se refere codificao da
subjetividade do falante, h um processo gradiente em que as construes, no incio,
expressam sentidos concretos/lexicais/objetivos, e com o uso repetido passariam a indicar
funes abstratas/pragmticas/interpessoais com base nas crenas do falante.
Assim, a gramaticalizao, na tica de Traugott (1995), deve contemplar uma
perspectiva que vai do mais concreto para o mais abstrato, ou seja: [objetivo] > [subjetivo] e
[- subjetivo] > [+subjetivo]. Dessa forma, segundo a autora, o falante pode relacionar o que h
disponvel no lxico (proposicional) para indicar sua atitude no discurso e, consequentemente,
a subjetivizao, codificada nas construes, representaria a necessidade que um falante tem
em tornar relevante o que diz.
Traugott (2003, 2009), defende a interseo entre gramaticalizao e gramtica de
construes, considerando a construo como a unidade bsica da lngua. Fundamentada nos
trabalhos de Goldberg (1995, 2006), Croft (2001) e Croft e Cruse (2004), Traugott (2009)
leva em conta que a perspectiva da gramaticalizao de construes pode trazer as seguintes
contribuies: a) mudana entendida como um processo dinmico, uma vez que a emergncia
de novos padres construcionais se daria atravs do tempo e dos falantes, ou seja, o uso
reiterado de padres construcionais levaria sua gramaticalizao; b) alinhamento entre
padres de uso e padres gramaticais; c) incorporao das microconstrues em uma rede, o
que permitiria estabelecer redes construcionais de gramaticalizaes integradas/interligadas.
1.4 PADRO DISCURSIVO

1896
Considerando a perspectiva de uma lngua centrada no uso e, consequentemente, de

que as estruturas lingusticas codificam o discurso e este por sua vez materializado em
textos, que nesta seo aborda-se, de forma breve, sobre padro discursivo, na acepo de
stman (2005).
Um texto configura-se considerando-se de um lado sua circulao social por meio de
padres discursivos rotinizados, convencionalizados nas culturas em que se inserem, e de
outro a codificao lingustica que materializa esses padres. Para stman (2005, p.122):
Se uma construo discursiva uma noo referente dimenso
discursiva, comparvel de construo na dimenso da sentena, um
padro discursivo deve, pois, combinar as caractersticas da forma e
significado de um discurso num mesmo padro. No se trata
simplesmente de usar noes como "gnero" e "tipo" para essa
finalidade.
Assim, sob essa tica, padro discursivo, de acordo com stman (1999), uma
entidade, abstrata, que resulta de um pareamento entre forma (relaes internas no texto) e
significado (relaes externas referentes aos contextos sociais e comunicativos) que
funcionam como frames para o entendimento.
2 ANLISE DOS DADOS

Os dados que compem essa anlise foram coletados do corpus D&G e de alguns
jornais on-line, neles verifica-se o uso da construo e por a vai cujo emprego do verbo ir
distancia-se do seu sentido original de deslocamento espacial e a presena desse verbo nessa
construo, em certos contextos, codifica a subjetividade do falante, manifesta em crenas e
valores acerca da proposio, como se pode verificar nos exemplares a seguir:
(01) Est em discusso a poltica de compras pblicas para o setor e h regras de nacionalizao para
as novas infraestruturas de mobilidade. E haver uma poltica para software e recursos para inovao e
risco. Em alguns lugares, h preocupao e urgncia. Mas boa parte do que est sendo feito no ataca
os problemas de fundo que tm impedido, h dcadas, o desenvolvimento de negcios de classe
mundial, de ou intensivos em TICs, no pas. E as razes esto na lista dos "fatores mais
problemticos" para fazer negcios no Brasil: altos impostos, complicao tributria, infraestrutura
deficiente, legislao trabalhista restritiva, burocracia estatal ineficiente, m qualidade da formao do
capital humano e por a vai.
1897
Folha de So Paulo. Disponvel em: http://www.folha.uol.com.br. Acesso em 14 jan. 2013
O exemplar acima destacado do jornal, integra a seo Mercado, sintaticamente, a

construo e por a vai, nesse contexto, atua como parte integrante de uma enumerao;
semanticamente esse uso expressa a possibilidade de incluso de outros fatores problemticos
que no foram elencados, mas que esto no mesmo nvel semntico, ou seja, em concordncia
com o referente razes. Pragmaticamente esse uso demarca a crena do falante de que,
nesse contexto, outros problemas podem no s existir e que consequentemente tambm
impedem o desenvolvimento de negcios.
Gramaticalmente observa-se o uso do ditico a, porm no com referncia espacial,
mas textual, j que a representaria, no contexto, a lista de problemas elencados. J o verbo ir
nessa construo no faz referncia ao sentido concreto de deslocamento no espao, nem
metaforicamente a tempo, mas metonimicamente representaria a continuidade, ou seja, de que
a lista pode ser maior e segue a mesma linha de raciocnio por meio da srie elencada pelo
falante.
(02) De alguns anos para c, Jack White ronda o topo de eleies de melhores guitarristas da histria.
Uma revista o deixou atrs apenas de Jimi Hendrix, outra indicou que s Eric Clapton foi melhor, e
por a vai. Mas muita gente ainda torce o nariz para essa louvao a White. Para os cticos,
recomenda-se uma boa dose de "Blunderbuss". Mais do que um delicioso disco de rock, o primeiro
lbum solo de White um passeio por quase tudo o que se pode fazer com a guitarra.
Folha de So Paulo. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br. Acesso em 14 jan. 2013.
No excerto acima, retirado do jornal, presente na seo Ilustrada, o articulista mostra

com base em pesquisa de que Jack White est entre os melhores msicos do gnero, ficando
em segundo lugar. Percebe-se a subjetividade do articulista, ao inferir por meio da construo
e por a vai, que o nome de Jack White pode ter sido citado em outras revistas e que
tambm o colocariam entre os melhores guitarristas. No contexto em questo, a construo
em estudo exerce a mesma funo sinttica em relao s oraes imediatamente anteriores: a
de oraes justapostas.
(03) O Conselho de tica do Senado tem o objetivo de examinar a conduta do senador Demstenes
Torres e destin-lo cassao ou permanncia na Casa. Na Comisso Parlamentar Mista de
Inqurito, predomina a confuso. Uma corrente pretende circunscrever o inqurito relao entre o
1898
contraventor e os governadores Marconi Perillo e Agnelo Queiroz, de Gois e do DF. Outra, quer
restringir a investigao s atividades, digamos, empresariais em geral de Cachoeira e relao que
tenham com polticos j expostos. Parte da comisso quer buscar as relaes de Cachoeira com a
Delta. E por a vai. Ou no vai. De uma parte, portanto, est a rede ativa de Carlos Cachoeira nos
nveis oficiais mais elevados. De outra, o que est por se saber sobre ela, e ainda no se sabe nem
quanto .
Folha de So Paulo. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br.Acesso em 16 jan. 2013
No exemplar acima, constante da seo Poder, observa-se que, semanticamente, a

construo em estudo mantm uma relao de sentido com o referente (examinar a conduta do
senador Demstenes Torres e destin-lo cassao ou permanncia na Casa.).
Sintaticamente, poderia se dizer que a construo em estudo representa a possibilidade de
incluso de um novo complemento verbal, nesse caso, direto, j que manteria uma relao
com o que est colocado como objetivos do Conselho de tica do Senado: examinar a conduta
do senador Demstenes Torres. Destaca-se tambm o uso da expresso declarativa negativa
ou no, e que representa uma viso subjetiva do falante a respeito da proposio. Do ponto
de vista pragmtico, em relao ao que est sendo discutido, poderia se dizer que o articulista
estaria inferindo que toda essa ao poderia no resultar em nada.
(04) Quinze anos depois de publicar suas memrias da Tropiclia em "Verdade Tropical", um antigo
antagonista bate porta de Caetano: o crtico marxista Roberto Schwarz, no ensaio "Verdade Tropical:
Um Percurso do Nosso Tempo". (...) O ensaio "reconta" criticamente a narrativa, transformando-a na
histria da converso de um "menino portador de inquietao" de provncia a um "novo Caetano", que
"festejou a derrocada da esquerda como um momento de libertao". Ao mesmo tempo, pe nas
alturas a prosa do baiano. Schwarz critica seu "trao de personalidade muito vontade no atrito, mas
avesso ao antagonismo", as "ambivalncias" do tropicalismo, o "patriotismo fantasioso" e
"supersticioso" do compositor, sua "defesa do mercado", seu "confusionismo", sua "cumplicidade"
com os agentes que o prenderam - e por a vai.(...)
Folha de So Paulo. Disponvel em: http://www.folha.uol.com.br.Acesso em 16 jan. 2013.
Nesse exemplar, constante da seo Ilustrssima, sintaticamente, observa-se, pelo

contexto, que a construo funciona como um preenchedor de espao de um complemento
verbal, nesse caso, direto j que h uma sequenciao de complementos ligados ao verbo
criticar. Semanticamente, e por a vai, nesse caso, representaria, atravs do complemento
verbal, aquilo que estivesse manifestando a viso negativa do articulista em relao ao
1899
contexto de que est tratando na apresentao de sua avaliao a respeito da crtica feita ao
msico.
(05) Desde 2005, o produto que o Brasil mais exporta o minrio de ferro. Os nmeros do mercado
so todos da ordem do bilho: nos dois primeiros meses deste ano, o pas exportou US$ 4 bilhes; at
2015, devem ser investidos no setor US$ 68,5 bilhes; a Vale foi a empresa latino-americana que teve
o maior lucro em 2011 (US$ 20 bilhes). E por a vai. Para saciar a sede por minrio, principalmente
da China, empresas brasileiras precisam contratar mais profissionais. A Rhio's, consultoria de RH
especializada nesse campo, estima que o setor deve abrir 150 mil postos at 2015.
Folha de So Paulo. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br. Acesso em 16 jan. 2013.
Observa-se nessa amostra, destacada da seo Empregos, que h inicialmente uma

declarao e, em seguida, so apresentados argumentos que confirmam a afirmao feita. A
construo em estudo atua cognitivamente como reforo aos argumentos apresentados.
Pragmaticamente, a construo e por a vai atua como uma espcie de prognstico frente s
informaes a respeito do crescimento no setor, inferindo assim que, consideradas as altas
cifras alcanadas, as expectativas so positivas tanto para o aumento dos lucros, o incentivo
para investimento nesse campo e consequentemente a ampliao do nmero de empregos.
(06) (...) ... da por a foi o congresso todinho eu querendo fazer amizade com todo mundo
...(...)... a tem umas pessoas que briga ... tem outras pessoas que faz amizade e tudo mais ...
mas ... geralmente as meninas ... n ... pou/ pouca gente ... poucos meninos fazem amizade
comigo ... geralmente as meninas e tudo fica brincando e eu sou muito palhao ... brinco ...
fao piada com tudo e no sei que e solto piada com o pessoal da minha igreja e tudo mais ...
a por a vai e sempre passando o tempo ... passando o tempo e eu querendo participar mais ...
de mais coisas e tudo ... (D&G Natal-Narrativa de experincia pessoal oral, p. 80)
Nesse exemplar, observa-se que o emprego do verbo ir no presente no segue a

sequncia temporal da narrao, pois o falante faz uma colocao pessoal a respeito de sua
personalidade: o fato de ser brincalho e isso parece ser reforado pela expresso e por a
vai.
(07) ... eles querem que a gente ... num tenha capacidade de discernir o que certo e o que
errado ... ento ... por isso mesmo eles no vo investir numa classe ... tem que ser uma pessoa
1900
muito de bem ... muito esclarecida ... que pense (...)...ento ... ... eu acho que ... a pessoa tem
que ser desse jeito ... no sei ... muito superior ... assim ... uma pessoa muito ... muito ... ::
como que chama ... boa ... para fazer um negcio desse ... pode ser o santinho que aparenta
ser ... no sei ... seu irmo pode t aqui:: ah ... meu irmo muito querido ... no sei que mais l
... agora seu irmo quando v o sucesso subindo ... a fama subindo ... n ... ento vai passar
por cima de voc ... e algum vai querer ganhar mais do que algum e finda ... e finda:: como
que chama:: a ... meu Deus como ? finda roubando ... a por a vai ... por isso eu acho que
tem que ser uma pessoa humilde ... muito:: n. (D&G- Natal-Relato de opinio oral, p. 92)
A construo nessa amostra atua como preenchedor de um ou mais complementos que

esto no mesmo nvel semntico do assunto tratado e por isso, infervel pelo ouvinte.
Pragmaticamente, o produtor do texto, pelo raciocnio que desenvolve, infere que a ambio
desmedida leva a pessoa a praticar outros atos desonestos.
Verifica-se o emprego de a no com sentido espacial, mas textual e o verbo ir
tambm no est sendo empregado nem com sentido espacial de deslocamento nem
metaforicamente com referncia a tempo, mas metonimicamente empregado com referncia
continuidade.
Diante do exposto fica evidente a natureza dinmica da lngua(gem) bem como a
maleabilidade do sistema lingustico quando o usurio lana mo de outras alternativas que
codificam a manifestao cognitiva; e, neste caso, a subjetividade do falante ao empregar a
construo e por a vai. Outro fator a se considerar a questo do papel cultural que
influencia na escolha bem como na difuso de estruturas lingusticas. O uso de e por a vai
to difundido que aparece em textos de jornal, suporte que se caracteriza por apresentar
textos da modalidade escrita os quais podem variar entre formais e informais.
Outro ponto a se considerar que na codificao de intenes comunicativas, isso no
ocorre nica e exclusivamente via item lexical, mas tambm por meio de outras configuraes
lingusticas como ocorre, por exemplo, com o uso de construes cujo significado apreende-
se na sua totalidade e no caso em estudo, a estrutura codifica a subjetividade do usurio. Vale
destacar tambm que a estrutura e por a vai encontra-se gramaticalizada, pois se verifica,
nos exemplares analisados, que ocorre em contextos sintticos diferentes conforme os
exemplares analisados tanto em textos orais como escritos.
1901
Interessa tambm evidenciar a forma como o usurio da lngua se posiciona no

discurso, ao empregar a construo em estudo, observa-se que esse uso, do ponto de vista
pragmtico, pode atuar como uma estratgia de preservao da face quando o falante, aps ter
apresentado uma enumerao, no completa seu raciocnio com uma colocao que possa
diretamente compromet-lo dependendo do que esteja tratando, ou porque ele no tem uma
resposta para aquele momento em se tratando de texto oral, cujo processamento on line ou
mesmo deixando para o ouvinte preencher o espao ocupado pela construo e por a vai
que semanticamente permite ao interlocutor inferir que se pode preencher esse espao
seguindo-se a linha de raciocnio estabelecida no discurso.
Importa destacar tambm, no que se refere ao ensino de Lngua Portuguesa, que seria
vivel que os compndios gramaticais abordassem os fatos lingusticos de uma forma mais
aproximada do uso, e isso implicaria rever tambm a formao inicial e continuada de
professores no sentido de eles se apropriarem desse conhecimento, ou seja, da perspectiva da
gramtica de construes e, consequentemente trabalhar o ensino de Lngua Portuguesa numa
perspectiva mais prxima da realidade de uso da lngua. Assim, trabalhar, por exemplo, o uso
do verbo ir na perspectiva de uma gramtica de construes, possibilitaria ao aluno perceber
as possveis configuraes sintticas, semnticas e pragmticas que o uso do verbo ir pode
apresentar no discurso.
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1904
ESTRATGIAS DE RELATIVAO E CONTINUIDADE CATEGORIAL
Roberto Gomes Camacho538

Universidade Estadual Paulista Campus de So Jos do Rio Preto
1. Palavras iniciais
De um ponto de vista tipolgico, Keenan (1985) e Comrie (1989) reconhecem quatro

estratgias usadas para codificar a modificao complexa realizada pela relativa, conforme o
tipo de relao de correferncia entre o ncleo e a varivel relativizada: (i) a de lacuna; (ii) a
de reteno pronominal; (iii) a de pronome relativo e (iv) a de no reduo. O portugus
dispe da estratgia de lacuna, de pronome relativo como formas padro e duas alternantes
no-padro em posio preposicionada: a copiadora, que pode ser interpretada como
estratgia de reteno pronominal, e a cortadora, que pode ser identificada como estratgia de
lacuna.
O objetivo deste trabalho defender a hiptese de que o uso de diferentes estratgias
de relativizao permite aproximar estruturalmente relativas de lacuna de uma completiva;
desse modo, o fenmeno aqui investigado permite contemplar um dos princpios mais caros
s teorias funcionais, a de que as categorias so contnuas e no discretas. Os dados de base
que constituem a amostra so extrados do Projeto Portugus Falado - Variedades Geogrficas
e Sociais, desenvolvido pelo Centro de Lingustica da Universidade de Lisboa CLUL
(BACELAR DO NASCIMENTO, 2006).
538
Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq (proc 301386/2008-0); Bolsista da CAPES (proc. BEX
5787-10-6 )
1905
Este trabalho est assim organizado: a seo 2 trata das estratgias de relativizao em
relao Hierarquia de Acessibilidade de Keenan e Comrie (1977); a seo 3 discute uma
aproximao possvel entre as relativas de lacuna e as construes completivas.
2. Estratgias de relativizao e a Hierarquia de Acessibilidade
A distribuio formal das construes nas variedades lusfonas ser discutida em

relao s posies sintticas que caracterizam a Hierarquia de Acessibilidade de Keenan e
Comrie (1977): sujeito > objeto direto > objeto indireto > oblquo > genitivo > objeto de
comparao.
Essa hierarquia foi originalmente proposta para apreender a distribuio tipolgica das
possibilidades de relativizao. Da esquerda para a direita, a relativizao se torna mais difcil
e mais restrita tipologicamente.
Na relativa de lacuna (gapping strategy ou obliteration strategy), o elemento que
introduz a relativa um marcador de relativizao (conjuno), morfofonologicamente
realizado ou no, mantendo-se vazia a posio do elemento relativizado na orao relativa.
Essa construo, a menos explcita formalmente, justamente por no fornecer nenhuma
indicao do papel do ncleo dentro da orao relativa, aplica-se s posies de sujeito e de
objeto, conforme (1a-b)539.
(1) a Fiquei ali durante... Todo o tempo que pude, a assistir quele espectculo de gua [que caa], depois
acabei por apanhar sono, e eu estava um pouco deslocado, eh, em relao porta. (Mo86:Chuva)
b Hoje, acho que se, muitas coisas [que eu fiz], talvez no fizesse, se voltasse ao ensino. (To-
Pr96:serprofessor)
Uma construo comumente reconhecida pela tipologia lingustica, que tambm

ocorre no portugus, a de reteno pronominal (pronoun retention strategy). Essa
construo assim chamada porque envolve o uso de um pronome pessoal na orao
539
Tarallo (1983) tambm identifica relativas de sujeito e de objeto direto com o tipo lacunar. A interpretao
que dirige essa identificao, gerativa na origem, a de que o SN deixa uma lacuna in situ nas posies de
sujeito e de objeto.
1906
restritiva, que correferente ao ncleo nominal antecedente, precedida por um marcador de

relativizao na posio em que se inseriria um pronome relativo. Portanto, a referncia ao
ncleo nominal na orao principal retomada por essa forma pronominal apropriada, como
se v no exemplo contido em (2a).
(2) a E ento, peixe que ficou hoje [que o pescador luta com ele], mesmo que for um dia, dois, trs dia
coiso, agulha-sombra (To-Pr96:Pesca).
b E ento, peixe que ficou hoje com o qual o pescador luta, ], mesmo que for um dia, dois, trs dia
coiso, agulha-sombra (To-Pr96:Pesca)
Essa construo, tambm conhecida como relativa copiadora, combina a reteno

pronominal com um conector, um operador gramatical do tipo conjuno, no com um
verdadeiro pronome relativo. O emprego do relativo ficaria restrito variante padro, que, no
caso de (2b) seria a estratgia conhecida na literatura como relativa pied-piping540 com o
qual o pescador luta. A estratgia de lacuna usada mais frequentemente na relativizao de
relaes gramaticais como a de sujeito e objeto, enquanto a de reteno pronominal se aplica
s relaes gramaticais de oblquo para baixo. O que no atestado nas lnguas a situao
inversa.
Ocioso dizer que essa construo com reteno pronominal dispe de uma variante
no-pronominal, tambm conhecida por cortadora. Nessa construo, ilustrada em (3), o
pronome-lembrete precedido de preposio est simplesmente ausente, como nas estratgias
de lacuna que relativizam as posies de sujeito e de objeto.
(3) transferi-los para uma zona ecolgica [que eles no esto habituados], a primeira coisa que eles vo
fazer pr em prtica aquilo que esto habituados a fazer.(Ang97:Guerra e Ambiente)
A ausncia de SP contendo o pronome pessoal de construes copiadoras tem como

correlato a variante cortadora. Em (3), todo o SP, correspondente a a ela, que identificaria a
copiadora, acaba simplesmente no recebendo qualquer manifestao formal na cortadora.
540
O termo pied-piping se refere metaforicamente ao fenmeno em que a palavra-Q se move para o incio da
sentena, levando consigo o complemento do verbo da orao dependente, exatamente como o flautista de
Hamelin seduz, com sua msica, ratos e crianas, que passam a segui-lo.
1907
Nesse caso, a cortadora tambm de lacuna (gapping strategy), porque no h elemento

anafrico que estabelea relao correferencial com o antecedente (zona ecolgica).
Uma terceira construo de que dispe o portugus, a de pronome relativo,
introduzida por pronomes especiais reconhecidos justamente como relativos, que so, em
geral, formalmente relacionados a operadores demonstrativos e interrogativos, que retomam o
referente do ncleo nominal na orao dependente.
O portugus dispe dessa construo mais frequentemente no registro formal escrito,
como mostram (4a-b).
(4) a quem que vai realizar esses estudos? ah, Lavoisier, [de quem j vos falei,] o francs que foi
considerado o, o pai da, da nutrio, e que morreu na revoluo francesa... (PT89:PaiMedicina)
b se eu vivesse com mais algum acho que esse dinheiro, di[...], dinheiro no chegava. Nem para mim,
nem para a pessoa [com quem eu vivesse] e para o meu filho.(Ang97:O Jovem Gaspar)
As construes contidas em (4a-b) podem ser todas identificadas comopied-piping.

Uma estratgia que elimina a possibilidade de construo padro a que se entende por
encalhamento de preposies541. No entanto, um tipo muito limitado ocorre tambm no
portugus, como se v em (5a); j (5b) no admite encalhamento.
(5) a Essa a mesa [que todo mundo bota o chapu em cima (dela).] (PERINI, 2010, p. 192)
b (*) Essa a mesa que todo mundo gosta de.
Algumas preposies simples, como contra, sem, sobre, sob etc. e sintagmas
adposicionais, como dentro de, constituem predicados monovalentes, enquanto outras, como
de, em, com etc., atuam como marcadores de funes semnticas. Aquelas constituem
palavras lexicais, e estas, palavras gramaticais, que sinalizam morfossintaticamente as funes
semnticas argumentais e no-argumentais.
As preposies simples e complexas do portugus, quando em adjuno, constituem
elementos lexicais: alm de encabearem a construo sinttica, elas prprias exigem
541
Por encalhamento de preposio (preposition stranding), entende-se um fenmeno sinttico, conhecido na
literatura lingustica depois de ter sido assim batizado por Ross (1967), segundo o qual uma preposio regente
ocorre em outra posio que no seja adjacente ao ncleo regido. Esse processo, extremamente raro em lnguas
romnicas, muito comum em lnguas da famlia germnica como o ingls.
1908
complementao, o que as coloca sob o rtulo de predicados monovalentes. Quando, no

entanto, assumem uma funo puramente relacional, constituem elementos gramaticais, que
sinalizam funes argumentais, requeridas por um predicado (PEZATTI et al., 2010).
justamente essa diferena de estatuto, ser lexical ou gramatical, que licencia, no caso de (5a),
a construo com preposio encalhada e a exclui no caso de (5b).
As construes de lacuna aplicadas s posies de sujeito e de objeto, sem pronome-
lembrete adicional, e a de pronome relativo, quando aplicadas especialmente a posies
relativizadas de oblquo (4a-d) acima, de objeto indireto (6a) e de genitivo (6b-c), so
comumente identificadas como alternantes padro.
(6) a Esta a pessoa [a quem Maria deu o dinheiro.]
b para ns o pai da medicina tem sido Hipcrates, [cujo juramento ainda continua a estar
actualizado.] viveu quatrocentos e sessenta anos antes de Cristo (PT89:PaiMedicina)
c e fica mais fcil para o prprio empresrio tambm trabalhar dentro de um oramento cujos, [cujos
ndices de inflao so extremamente menores do que daqueles, ah, que ns encontrvamos antes do
plano real. ] (Bra95:PlanoReal)
Cumpre destacar que o uso indiferente de cortadoras e copiadoras de objeto indireto e

de oblquo se aplicam, na amostra, a SPs regidos pelas preposies em, de, a e com. Esses SPs
exercem funes no argumentais com funo semntica de locativo, ou argumentais de
ablativo conforme mostram os exemplos em (7a-b) respectivamente. A sentena em (7c)
constitui um exemplo de funo argumental, gramaticalizao de um caso residual de
modificador comitativo.
(7) a a gua da chuva, , so, zonas [em que continua a chover intensamente.] (Ang97:Guerra e Ambiente)
b a, quando e[...], ela escolhia a roupa [de que eu gostava na minha frente,] eu ficava brava, porque eu
queria aquela e eu no podia ter aquela que ia ser igual, (Bra95:MuitoIguaiseMuitoDiferentes)
e e ento, peixe que ficou hoje [que o pescador luta com ele, ]mesmo que for um dia, dois, trs dia
coiso, agulha-sombra (To-Pr96:Pesca)
Em relao proporcionalmente inversa, o uso de uma preposio lexical licencia a

construo com encalhamento de preposio, e o mesmo no se aplica cortadora. A razo
disso est no fato de que, como, por definio, uma preposio lexical dispe de um valor
1909
semntico muito especfico, como mostram (8c) e (9c); sua excluso possvel, mas no com
a interpretao relevante, de (8a-b) e (9a-b).
(8) a O advogado [contra o qual/quem voc se posicionou no tribunal] desistiu do processo.
b O advogado [que voc se posicionou contra (ele/) no tribunal] desistiu do processo.
c (*) O advogado [que voc se posicionou ] no tribunal desistiu do processo.
(9) a O armrio [sobre o qual Joo deixa o trabalho inacabado] no tem mais espao.
b O armrio [que Joo deixa o trabalho inacabado sobre (ele /)] no tem mais espao.
c O armrio [que Joo deixa o trabalho inacabado ] no tem mais espao.
A estratgia copiadora no sofre restrio semntica, e sintaticamente aceitvel

mesmo a alternativa com encalhamento, conforme atestam (8b) e (9b), mas raro o uso da
estratgia copiadora com essas preposies, cuja seleo se identifica mais com o polo
marcado do continuum de formalidade.
De qualquer modo, esses dados gerais mostram que a predominncia da construo
cortadora, se comparada copiadora, deve ter uma motivao funcional, com base no
Princpio de Economia (HAIMAN,1985); deve ter tambm uma motivao social em funo
do estigma social que envolve fenmenos de reteno pronominal.
Tomando por parmetro o nmero total de estratgias no-padro, o ndice de
cortadoras atinge um patamar quase categrico de ocorrncias. Esses resultados fornecem
evidncias adicionais para os dados diacrnicos de Tarallo (1983) que apontam para o avano
da construo cortadora no PB do fim do sculo XIX, se consideradas todas as posies
sintticas, e paralelamente para um significativo recuo da copiadora.
3. Uma proximidade formal entre relativas de lacuna e completivas
Considerando os casos quantitativamente mais significativos, as posies mais

suscetveis de relativizao compem uma hierarquia do seguinte formato: Sujeito > Objeto
Direto > Oblquo. A posio sinttica de oblquo compreende complementos verbais de
verbos preposicionados e circunstanciais em geral, como tempo, lugar, instrumento, razo.
Observe, a esse propsito, em (10a-b) um uso inovador, especialmente avanado na variedade
brasileira, da relativa como argumento de um nome.
1910
(10) a ento, acho que desde o momento [que ela fez isso], no tomou assim nem uma, assim, no teve
considerao nenhuma comigo, (Bra80:GostoDela)
b de repente [a hora que a gente estava na pizzaria], eu no me, eu no me lembro, (Bra93:

FestaEstudante)
Uma consequncia possvel desse processo de gramaticalizao a interpretao dos

nomes momento e hora como propriedades lexicais (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008) e
a orao subordinada que os segue em (10a) e (10b), respectivamente, como um argumento
desses nomes, se aplicarmos ao conector que uma leitura de marcador de relativizao (DIK,
1989, 1997) ou conjuno, no de um legtimo pronome relativo. Veja que possvel atribuir
um argumento tanto a momento quanto a hora: momento de calma; hora de lazer..
Avanando ainda um pouco mais a discusso, pode-se postular a existncia de uma
proximidade formal entre as relativas cortadoras e copiadoras e as completivas, que se assenta
teoricamente na diferena conceitual entre as relaes ncleo-modificador e ncleo-
dependente542 (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008). Os exemplos tpicos da relao ncleo-
modificador so as que se estabelecem entre o nome e o adjetivo atributivo, entre nome e
posse alienvel e entre o adjetivo e advrbio de grau ou intensificador.
As relaes do tipo ncleo-dependente so as que ocorrem entre um predicado e seu(s)
argumento(s), indiferentemente se o predicado verbal, nominal ou adposicional. Observe
(11ab) abaixo com as respectivas tradues.
(11) a The assertion that he made yesterday

A afirmao que ele fez ontem.
a The presidents suite

A sute do presidente
b The assertion that the world is flat

A afirmao (de) que o mundo plano.
b The presidents son

O filho do presidente (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008, p. 396)
542
Na realidade a primeira relao traduz a relao head-modifier, e a segunda, a relao nucleus-dependent
(HENGEVELD; MACKENZIE, 2008). Demos preferncia por manter o termo ncleo, deixando para o outro
par da relao a diferenciao conceitual envolvida.
1911
A relao entre o nome e a orao de (11a) e o primeiro e o segundo nome de (11a)

apenas representa a expanso de um ncleo por um modificador opcional, mas a situao
ilustrada por (11b) e (11b) no: h um predicado nominal com seu argumento, em que
predicado e argumento esto em uma relao de equipolncia, determinada pelo molde de
predicao relevante, de modo a constiturem conjuntamente um ncleo.
Essa anlise se aplica a outras construes similares do portugus falado como as
expressas em (12a) para a forma padro e (12b) para a forma no-padro, em que a orao
completiva um argumento do nome nuclear.
(12) a [A notcia de que o dlar iria subir] se espalhou rapidamente nos meios econmicos.
b [A notcia que o dlar iria subir] se espalhou rapidamente nos meios econmicos.
Na morfossintaxe, a tarefa de exprimir a funo semntica, que se estabelece entre o

predicado e o dependente, atribuda aos dois: ora so os argumentos que so
morfossintaticamente marcados, ora o prprio predicado, variao essa, no universal, mas
dependente das lnguas particulares. Assim, as relaes ncleo-dependentes se aplicam
tambm a predicados nominais e a predicados adposicionais e seus argumentos, como o irmo
de Joo, sobre a mesa em que os ncleos so irmo e sobre, respectivamente.
Nesse tipo de relao, o ncleo o veculo da marcao de dependncia. Em Jarawara
(DIXON, 2000 apud HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), por exemplo, o gnero do ncleo
de uma expresso de posse inalienvel aparece marcado no nome possudo, em razo de ser
determinado pelo gnero do possuidor. J em sintagmas que exprimem posse alienvel, cuja
relao ncleo-modificador, a marcao de gnero determinada pelo gnero inerente do
nome possudo, como de resto, acontece no portugus.
Um caso de gramaticalizao em que a relao ncleo-modificador pode ser mais bem
entendida como ncleo-dependente so os exemplos contidos em (10a-b), que ilustram um
uso inovador da relativa como argumento de nome, especialmente avanado na variedade
brasileira.
Esses nomes designadores de tempo, e outros, como momento, hora, minuto, ano etc.
podem ser seguidos por uma orao subordinada completiva em razo, em primeiro lugar, de
necessitarem regularmente de complementao (hora de trabalho; momento de descontrao)
e, em segundo lugar, da ausncia de relao anafrica com o antecedente (HENGEVELD;
MACKENZIE, 2008). por isso que a orao deve ser vista como um argumento do nome.
1912
Outras categorias genricas, tambm passveis de complementao, so representadas pelos

nomes modo (modo de ser), lugar (lugar de lazer), quantia/quantidade (quantidade de
manteiga), razo (razo de viver).
H situaes, no entanto, em que esse tipo de nome tambm modificado por uma
orao relativa, como em (13a-b), estabelecendo-se uma relao anafrica entre o ncleo e o
relativo que, situao em que a preposio em torna visvel na codificao morfossinttica a
funo Locativo543; por isso que, nesse caso, que pronome relativo e, como tal, comutvel
por por o(a) qual.
(13) a ento, acho que desde o momento [em que ela fez isso], no tomou assim nem uma, assim, no
teve considerao nenhuma comigo, (Bra80:GostoDela)
b de repente [a hora em que a gente estava na pizzaria], eu no me, eu no me lembro, (Bra93:

FestaEstudante)
Feita essa digresso, retornemos interpretao funcional de trs construes relativas

possveis em portugus, ilustradas por (14a-c), que contm a alternante padro, (14a), a de
reteno pronominal ou copiadora (14b) e a de lacuna ou cortadora (14c).
(14) a [ela escolhia [a roupa [d(e/a) qu(e/al) eu gostava] na minha frente]], eu ficava brava, porque eu
queria aquela e eu no podia ter aquela que ia ser igual, (Bra95: MuitoIguaiseMuitoDiferentes)
b [ela escolhia [a roupa [que eu gostava dela ] na minha frente]], eu ficava brava, porque eu queria
aquela e eu no podia ter aquela que ia ser igual
c [ela escolhia [a roupa [que eu gostava ] na minha frente]], eu ficava brava, porque eu queria
aquela e eu no podia ter aquela que ia ser igual,
Vimos que a estrutura morfossinttica de (14a) licencia o pronome relativo como

elemento correferente do ncleo com o qual, estabelece, se for necessrio, concordncia de
gnero (da qual), que aciona, inclusive, marcao redundante com o ncleo. Apesar de no se
aplicar o mesmo a (14b) e a (14c), que atribuem ao conector que a funo de um marcador de
relativizao (DIK, 1989; 1997) ou conjuno, a proximidade com as estruturas completivas
543
Na Gramtica Discursivo-Funcional (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), a hiperfuno semntica
Locativo mais abrangente que a simples designao de lugar.
1913
na morfossintaxe no corresponde a uma similaridade semntica que possa identificar a

copiadora e a cortadora com completivas.
As outras posies relativizadas a que estendemos essa interpretao so todas de
objeto indireto e as de oblquo, como as de (14b-c) acima para roupa que tem, nesse caso,
como argumento que eu gostava (dela/ausncia de SP); embora as construes que
relativizam as posies de sujeito e de objeto direto podem ter, ambas, uma alternante
copiadora, conforme se observa em (15a-b).
(15) a Aquela menina [que ela est sempre apressada] acabou de perder o nibus.
b Aquela menina [que voc viu ela no cinema] est sempre apressada.
Tanto os exemplos de (14b-c) quanto os (15a-b), identificam casos de relativas

conectadas por uma conjuno, assim como as de encalhamento de preposio:.
(16) O armrio [que Joo deixa o trabalho inacabado sobre (ele /)] no tem mais espao.
A codificao morfossinttica prev um pronome relativo como conector de (14a) e

uma conjuno como conector de (14b-c). Para fazer jus a essa codificao de conjuno
invarivel, as relativas no-padro se aproximam formal, mas no semanticamente das
completivas. No entanto, por um lado, a codificao morfossinttica dessas construes
autoriza a interpretao da alternante padro ou pied-piping de (14a) como a nica em que o
conector exprime relao anafrica com o nome nuclear da matriz. Por outro, a interpretao
de (14b) e (14c) como ncleo-dependente fica automaticamente bloqueada, no pelas
determinaes morfossintticas, mas pelas determinaes semnticas: trata-se em (14a-c) da
mesma relao semntica de modificao, que no caso restringe que o falante gosta o
universo das roupas nas trs alternantes.
Aplica-se a esse caso um processo claro de gramaticalizao pelo qual um pronome
relativo passa a exercer a funo de marcador de relativizao, isto , um operador gramatical
com clara funo anafrica se torna um operador ainda mais gramatical, com a perda da
possibilidade de recuperar traos do antecedente. J em termos da construo em si, difcil
falar em gramaticalizao, no s porque tanto a relativa quanto a completiva constituem
construes subordinadas ou encaixadas, mas tambm porque a semntica da restrio
imposta a essas construes identifica a relao morfossinttica como a de ncleo-
modificador.
1914
Ao conector, pelo menos, aplicam-se os princpios arrolados por Hopper (1991) para a
gramaticalizao de itens lexicais em gramaticais ou de itens gramaticais em itens ainda mais
gramaticais. Em primeiro lugar, aplica-se o princpio de estratificao, j que coexistem a
camada do relativo e a camada da conjuno; aplica-se tambm o princpio de divergncia,
uma vez que o item se gramaticaliza no contexto das relativas cortadoras e copiadoras, mas
no no contexto da relativa padro ou pied-piping, o que, de sada, mostra especificao
estilstica, j que a padro ocorre apenas nos contextos formais escritos.
O estreitamento da seleo das formas disponveis para exercer a mesma funo,
acompanhado de uma ocupao cada vez maior do espao pela conjuno e pelas cortadoras
na modalidade falada, mostra a aplicao do princpio de especializao de Hopper (1991).
O princpio de persistncia prev a preservao de alguns traos semnticos da forma-
fonte na forma (mais) gramaticalizada. possvel verificar a atuao dessa propriedade no
carter conector, visvel tanto no pronome relativo quanto na conjuno.
Por ltimo, perdem-se, na conjuno, alguns traos categoriais, tpicos do pronome
foricidade e concordncia de gnero e nmero com o termo antecedente , o que indica
aplicar-se tambm o princpio de descategorizao.
Todas as alternantes da orao restritiva evocam uma relao de subordinao, mas,
quanto s relativas no-restritivas, como ilustrado em (17), as relaes de dependncia e de
modificao em relao ao ncleo ficam suspensas por razes bvias de organizao
morfossinttica de no subordinao. Alm disso, como h uma relao de dependncia de
mo nica, a orao no-restritiva deve ser categorizada como relao de cossubordinao
(HENGEVELD; MACKENZIE, 2008, p. 309).
(17) a prpria metrpole [que nos colonizou] tinha um ndice de analfabetismo ainda
substancialmente alto no sculo vinte em relao a outros pases europeus. (Ang97:O Ensino em
Angola
Com efeito, as motivaes pragmticas aqui so de outra ordem: h dois Atos

Discursivos AI (a prpria metrpole tinha um ndice de analfabetismo ainda
substancialmente alto no sculo vinte em relao a outros pases europeus) e AJ (que nos
1915
colonizou), e um deles, AI, sofre uma descontinuidade para que seja enunciado AJ em clara
violao ao Princpio de Integridade de Domnio544.
4. Palavras finais
Das quatro estratgias reconhecidas por Keenan (1985) e Comrie (1989), as variedades
lusfonas dispem da estratgia de lacuna, nas posies de sujeito e de objeto, que se estendem
s estratgias cortadoras; nas posies preposicionadas, a de pronome relativo ou pied-piping,
entendida como a variante-padro, e, como alternantes, a estratgia de reteno pronominal,
representada pela variante copiadora. Nessa condio, possvel dispor ainda da estratgia de
encalhamento de preposio, restrita, todavia, a preposies lexicais simples e complexas e,
provavelmente variedade brasileira.
Se olharmos para o conector, possvel generalizar que sua seleo se distribui entre
um pronome relativo e um marcador de relativizao. Uma distribuio vivel nas variedades
do portugus que, nas funes de sujeito e de objeto, as posies mais altas na hierarquia de
acessibilidade, e nas construes copiadora e cortadora, que relativizam as posies mais
baixas, ou seja, objeto indireto, oblquo, genitivo, o conector invarivel que seria identificado
como uma categoria conjuntiva que Dik (1989;1997) chama marcador de relativizao; nesse
caso, na interpretao discursivo-funcional aqui adotada, o uso da conjuno como conector
aproxima morfossintaticamente as construes de lacuna, incluindo a cortadora, a copiadora e
a de preposio encalhada, das oraes completivas.
Uma consequncia relevante para o tipo de preocupao que norteou o presente
trabalho a de que, no domnio da subordinao, que compreende as relativas restritivas e as
completivas, as categorias disponveis no so discretas, mas fluidas e contnuas. As relativas
livres, no-nucleares, j permitem aproximar as relativas das completivas, conforme
plenamente reconhecido j pela gramtica tradicional; postulamos, no entanto, dar um passo
adiante nessa aproximao.
544
O Princpio de Integridade de Domnio se refere a uma preferncia, em termos tipolgicos, de as unidades
pragmticas e semnticas, na formulao, aparecerem tambm morfossintaticamente justapostas na codificao
(HENGEVELD; MACKENZIE, 2008, p. 285).
1916
Com efeito, detectamos a presena de uma conjuno na posio do conector em

restritivas no-preposicionadas de sujeito, de objeto e em restritivas preposicionadas de
oblquo e de objeto indireto, com tendncia para a supresso do SP no registro falado
informal. Essa situao indica claramente que esses tipos de relativas se aproximam
formalmente das construes ncleo-dependentes e que as construes com categorias
genricas de tempo, lugar, modo, razo, quantidade se identificam tanto formal quanto
semanticamente com as completivas. O fato de a relao deixar de ser hierrquica para ser
equipolente ou configuracional (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008) implica que essas
relativas, quando destitudas de preposio, compartilham um trao com as completivas
nominais, ou seja, a relao entre predicado e argumento.
As restritivas so identificadas pragmaticamente por representarem um nico ato
discursivo, e as no-restritivas, por representarem dois atos discursivos. O reflexo
morfossinttico mais evidente dessa diferena pragmtica o de que a expresso lingustica
resultante contm uma relao de subordinao para as restritivas, ao atuarem como
modificador ou como argumento do ncleo, situao em que se encaixam na classe das
completivas. J para as no-restritivas, a relao de cossubordinao em funo da funo
pragmtica de Aposio que assumem em relao ao outro ato discursivo com o qual
assumem uma relao de dependncia de mo-nica.
Podemos postular, por fim, uma escala de gramaticalizao das prprias oraes
relativas. Como, para a Gramtica Discursivo-Funcional, uma orao pode ocorrer como
constituinte de outras oraes como adverbiais, completivas ou predicativas (HENGEVELD;
MACKENZIE, 2008, p.352), possvel defender a ideia de que as restritivas copiadoras e
cortadoras545 se aproximariam estruturalmente da classe das oraes completivas. Como as
restritivas pied-piping constituem modificadores, a escala de gramaticalizao teria o
seguinte formato com a seta indicando grau progressivamente maior de subordinao:
COSSUBORDINAO (relativa no-restritiva) SUBORDINAO MODIFICADORA 1 (restritiva

de pronome relativo) SUBORDINAO MODIFICADORA 2 (restritiva de conjuno: estratgia
cortadora ou de lacuna e estratgia de reteno pronominal ou copiadora) SUBORDINAO
545
Vale a pena lembrar que as restritivas que relativizam posies de sujeito e de objeto se agrupam s
cortadoras que relativizam posies preposicionadas.
1917
COMPLETIVA (oraes livres; estratgias cortadoras de categorias semnticas tempo, lugar, modo,
razo, quantidade)
Essa escala no mbito das relativas representa por si s um grande ganho na

taxonomia das construes subordinadas. Se, por um lado, amplia o leque de possibilidades,
por outro, reitera o princpio funcional de que as categorias so contnuas, e no discretas
como costuma aparecer, em geral, nas gramticas formais e nas gramticas tradicionais.
REFERNCIAS
BACELAR DO NASCIMENTO, M. F. Corpora comparveis e variao lexical nas

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Pennsylvania, PhD Dissertation, 1983.
1919
ESTRATGIAS DE RELATIVIZAO NO PORTUGUS DA BAHIA NOS

SCULOS XIX E XX
Edvaldo Balduino Bispo

Beatriz de Lucena Moreira
Bolsista de Iniciao Cientfica - CNPq/UFRN
1 INTRODUO
A orao relativa, do ponto de vista sinttico, constitui uma estrutura dependente,

vinculada a um elemento nominal ao qual serve de modificador. Em sua forma desenvolvida,
inicia-se por pronome relativo, podendo este vir precedido de preposio conforme sua
natureza sinttica, j que pode funcionar como termo preposicionado (circunstanciador,
complemento de verbo ou de nome). Pelo menos o que preveem os compndios gramaticais
mais conservadores. E isso pode ser verificado em (1) e (2), em que o relativo funciona como
sujeito e complemento relativo, respectivamente. No segundo caso, a presena da preposio
de antes do relativo se deve natureza do verbo gostar, o qual, pela tradio normativa, exige
complemento preposicionado.
(1) ... se tem que ter o vestibular ... tudo bem que seja dessa forma porque outra forma ... muita
gente passava no chute e pessoas que tinham estudado e tudo ... sem macete nenhum ...
acabavam por conta do nervosismo ... perdendo um ano da vida estudando pro vestibular ...
(Corpus D&G Natal, lngua falada, ensino mdio, p. 201)
(2) A sala no tem muitos mveis, s uma rede, uma mesinha de metal preta, uma cadeira de
couro e madeira, quatro de metal preto que geralmente ficam fechadas e esta cadeira que eu
gosto. (Corpus D&G Rio de Janeiro, lngua escrita, ensino superior, informante 3, descrio
de local).
1920
Ocorre, porm, que, ao lado de construes como as ilustradas em (1) e (2), as quais
representam o modelo cannico de orao relativa (PERINI, 1998), figuram outras formas de
organizao desse tipo oracional. o que acontece em (3) e (4), por exemplo, que ilustram
casos de relativas no padro, respectivamente, copiadora e cortadora.
(3) Se Vossa Excelncia pudesse entender=se comelle a respeito, se podessemoschamal=o

justa causa qual ambos ns a desejamos eu muito folgaria com isso, pois que os elementos
contrarios, nos auxiliando, mais realce daria a victoria do Dr. Rodriguez Alves.(carta
particular, primeira metade do sculo XX)
(4) Tendo que me retirar des-|ta cidade para a Capital| Estado e no podendo me| despedir
pessoalmente por es-|cacz de tempo de todas as| pessasque tenho relaes,| valhomeda
imprensa local| para apresentar a todos o meu| abraoe agradecimento (carta do leitor,
primeira metade do sculo XX)
Em (3), o antecedente do relativo qual (justa causa) retomado por meio do pronome
correferente a, caracterizando, assim, a cpia daquele elemento. No outro caso, temos o
corte da preposio em que, pelas orientaes da tradio normativa, deveria anteceder o
relativo, uma vez que este pronome funciona, na orao destacada em (4), como complemento
nominal de relaes, presente na construo temos relaes.
As estruturas relativas no padro tm sido investigadas por diversos estudiosos. A
pesquisa de Tarallo (1983), por exemplo, apontou para as estruturas relativas cortadoras como
uma inovao do portugus brasileiro em relao ao portugus europeu. Pesquisas posteriores,
de carter sincrnico, mostraram que as construes no padro cortadora e copiadora
estariam firmando-se cada vez mais na variedade no formal do portugus brasileiro
(CORREA, 1998; MOLLICA, 2003; SILVA, 2005; BISPO, 2009, entre outros). Nessa
perspectiva, alguns resultados j atestam a predominncia de uso da cortadora em detrimento
da orao relativa padro em ambiente preposicionado em variedades de uso do portugus
falado (CORREA, 1998; SILVA, 2005; BISPO, 2009).
Embora tragam contribuies realmente inovadoras acerca do fenmeno das oraes
relativas em variedades do portugus, os referidos trabalhos so predominantemente
sincrnicos, isto , detm-se investigao das oraes relativas em um perodo esttico da
histria cronolgica da lngua.
Nesta pesquisa, contudo, procedemos a um estudo diacrnico das oraes relativas no
portugus brasileiro escrito, em particular da Bahia, nos sculos XIX e XX. Objetivamos
investigar essas estruturas, tendo em vista a identificao de motivaes sociointeracionais,
cognitivas, discursivas e pragmticas para a recorrncia a uma ou a outra forma de construo
relativa (padro preposicionada, cortadora, copiadora e preposicionada no padro).
1921
De modo especfico, pretendemos: (i) identificar ocorrncias de relativas no padro

em um corpus diacrnico; (ii) comparar a recorrncia s trs estratgias de relativizao em
sincronias distintas; (iii) elencar fatores comunicativos e cognitivos implicados no uso das
relativas; (iv) analisar motivaes sociointeracionais e cognitivas subjacentes recorrncia a
uma ou outra estratgia de relativizao.
A perspectiva terica na qual embasamos nossa investigao a da Lingustica
Funcional Centrada no Uso, nos termos definidos por Furtado da Cunha, Bispo e Silva (no
prelo). Essa abordagem terica congrega pressupostos da Lingustica Funcional de inspirao
em autores como Givn, Thompson, Hopper, Bybee, Traugott, Heine, entre outros, e da
Lingustica Cognitiva, segundo autores como Langacker, Lakoff e Johnson, Taylor e
Tomasello. O material emprico utilizado provm do corpus do PHPB, seo Bahia,
particularmente textos manuscritos e impressos nos sculos XIX e XX.
2 QUESTES TERICAS
O aporte terico em que se fundamenta este trabalho o da Lingustica Funcional

Centrada no Uso (LCFU), que corresponde abordagem denominada Lingustica Cognitivo-
Funcional, conforme Tomasello (1998), a qual identifica uma tendncia funcionalista de
estudo das lnguas. Essa perspectiva resultado da unio das tradies desenvolvidas pelas
pesquisas de representantes da Lingustica Funcional de inspirao em autores como Givn,
Thompson, Hopper, Bybee, Traugott, Heine, entre outros, e da Lingustica Cognitiva,
segundo autores como Langacker, Lakoff e Johnson, Taylor e Tomasello. Assume que o
comportamento lingustico reflexo de capacidades cognitivas que dizem respeito a
princpios de categorizao, organizao conceptual, a aspectos ligados ao processamento
lingustico e, sobretudo, experincia humana no contexto de suas atividades individuais,
sociointeracionais e culturais.
Segundo essa abordagem terica, a lngua entendida como um sistema dinmico, que
se adapta s necessidades comunicativas e cognitivas dos falantes e, portanto, em constante
mudana. Desse modo, a estrutura lingustica emerge do uso, na medida em que, por exemplo,
o emprego dos mesmos sons, palavras e padres construcionais ao longo de eventos
sociocomunicativos e interacionais tm impacto no armazenamento cognitivo e no
processamento de experincias (BYBEE, 2010).
1922
A LCFU entende que a lngua deve ser investigada em simbiose com o discurso, uma
vez que ambos interagem e se influenciam mutuamente (FURTADO DA CUNHA, BISPO,
SILVA, 2013). Sendo a lngua um reflexo da funo que exerce na concretude do discurso, a
pesquisa sobre os fenmenos lingusticos, caracterstica dos estudos funcionalistas, deve
levar em conta as situaes reais em que se do os diversos eventos comunicativos.
Entre os processos, princpios e categorias analticas da Lingustica Funcional
Centrada no Uso, faremos uso dos princpios de iconicidade e de marcao. O princpio da
iconicidade prev uma correlao motivada entre forma e funo, isto , entre o cdigo
lingustico e o que ele designa (GIVN, 1984). Ele compreende trs subprincpios, a saber:
quantidade de informao (segundo o qual quanto maior a quantidade de informao, maior a
quantidade de forma lingustica); proximidade entre os constituintes (o qual preceitua que os
conceitos mais integrados no plano cognitivo se apresentam com maior grau de ligao
morfossinttica); e ordenao linear (que estabelece que os constituintes se ordenam, no
tempo e no espao, conforme presses cognitivas). Desse modo, a iconicidade estimulada
por questes de clareza e transparncia, de modo a reduzir a opacidade entre a forma
lingustica e seu correlato semntico e/ou pragmtico.
Em direo oposta do princpio de iconicidade est a tendncia em economizar
esforo. Zipf (1935, p. 29, apud HAIMAN, 1985, p. 167) observa que alta frequncia a
causa de pequeno tamanho, e isso equivale a dizer que o que familiar, nas lnguas, recebe
expresso reduzida. Nesse sentido, a dinmica da gramtica de uma lngua natural est sujeita
a presses competidoras, oscilando entre motivaes que ora concorrem para maior clareza,
expressividade, ora atendem a necessidades de praticidade e economia.
J o princpio de marcao diz respeito presena vs ausncia de uma propriedade
nos membros de um par contrastante de categorias lingsticas (FURTADO DA CUNHA,
2001, p. 60). Segundo Givn (1990), existem trs critrios principais que podem ser usados
para distinguir uma categoria marcada de uma no marcada, num contraste binrio. So eles:
(i) complexidade estrutural: a estrutura marcada tende a ser mais complexa ou maior que a
no-marcada correspondente; (ii) complexidade cognitiva: a estrutura marcada normalmente
mais complexa cognitivamente (em termos de ateno, esforo mental ou durao de
processamento) que a correspondente no marcada; (iii) distribuio de frequncia: a
categoria marcada tende a ser menos frequente, portanto mais saliente cognitivamente, que a
no marcada.
Consideramos ainda o papel que tm as diferentes formas de organizao textual na
mobilizao dos recursos lingusticos disponveis para a estruturao do texto. Assumimos
1923
com Marcuschi (2005, 2008) que os gneros textuais e as sequncias textuais em elaborao
selecionam determinados recursos lxico-gramaticais para sua composio estrutural. Nesse
sentido, o uso de diversas formas da lngua, como o caso das estratgias de relativizao
(cannicas ou no), pode relacionar-se natureza do gnero textual em que figuram. Isso
envolve, entre outros aspectos, diferentes graus de formalidade implicada na interao
discursiva, distncia social entre os interactantes, propsitos comunicativos mltiplos,
diferentes prticas sociais. Alm disso, preciso atentar tambm para o fato de que os gneros
textuais envolvem relativa estabilidade, de forma que, em cada momento da histria,
apresentam propriedades composicionais, temticas e estilsticas diferenciadas, dado que so
scio-historicamente condicionados.
3 ASPECTOS METODOLGICOS
Do ponto de vista metodolgico, esta pesquisa classifica-se, quanto abordagem do

problema, como quantitativa e qualitativa; quanto aos objetivos, de natureza descritiva e
explicativa. Isto , a investigao baseia-se em alguns dados estatsticos, com objetivo de
verificar as tendncias de uso das relativas manifestadas em cada um dos perodos analisados.
Quanto dimenso qualitativa, relaciona-se ela ao vis explicativo da investigao, uma vez
que buscamos motivaes para a recorrncias s estratgias de relativizao.
O banco de dados considerado para a anlise consiste de exemplares impressos e
manuscritos do portugus escrito da Bahia nos sculos XIX e XX, advindos
do corpus mnimo do projeto Para a Histria do Portugus Brasileiro (PHPB), cuja amostra
abrange cartas particulares, cartas do leitor e cartas do redator.
relevante mencionar, quanto ao corpus selecionado para a pesquisa, a falta de
equilbrio do volume textual em termos de extenso e de quantidade de material
disponibilizado pelo PHPB para cada perodo histrico considerado. Em face disso,
ponderamos os resultados obtidos e as discusses empreendidas.
Para o levantamento de dados, consideramos as trs estratgias de relativizao
(padro, copiadora e cortadora), tanto em ambiente preposicionado quanto em ambiente no
preposicionado. Na organizao e tabulao desses dados, levamos em conta, ainda, os
perodos sincrnicos em que foi dividido o corpus (primeira e segunda metades de cada
sculo), alm da separao dos textos em manuscritos e impressos.
4 Uso das oraes relativas no portugus da Bahia

1924
Nesta seo, expomos os resultados encontrados no levantamento de dados a que

procedemos no corpus utilizado, alm de discutirmos motivaes sociointeracionais e
cognitivas implicadas na recorrncia s estratgias de relativizao. Os dados foram
organizados, conforme dissemos na seo anterior, considerando-se o tipo de documento em
que se encontravam (impressos e manuscritos), o ambiente sinttico (preposicionado ou no
preposicionado) e a sincronia a que correspondem (sculos XIX e XX, primeira e segunda
metades). Os resultados so os que se apresentam nas Tabelas 1 e 2.
Tabela 1: Ocorrncias das relativas em documentos impressos da Bahia sculos XIX e XX

Ambiente Estratgia 1801 1850 1851 1900 1901 1950 1951 2000
N % N % N % N %
No prep. Cannica 177 86,3% 571 81,1% 173 80,0% 172 87,8%
Copiadora 1 0,5% 2 0,3% 1 0,5% 2 1,0%
Prep. RPP 27 13,2% 127 18,0% 38 17,6% 22 11,2%
Cortadora - 4 0,6% 4 1,9% -
Copiadora - - - -
Total 205 100% 704 100% 216 100% 196 100%
Tabela 2: Ocorrncias das relativas em documentos manuscritos da Bahia sc. XIX e XX

Ambiente Estratgia 1801 1850 1851 1900 1901 1950 1951 2000
N % N % N % N %
No prep. Cannica 11 50,0% 870 79,4% 948 83,4% 22 81,5%
Copiadora 6 28,0% 3 0,3% - -
Prep. RPP 5 22,0% 208 19,0% 124 10,9% 2 7,4%
Cortadora - 15 1,3% 65 5,7% 3 11,1%
Copiadora - - - -
Total 22 100% 1096 100% 1137 100% 27 100%
Os nmeros mostram que as oraes relativas em ambiente no preposicionado

predominam no corpus: 1099 ocorrncias (83,2% do total) nos documentos impressos e 1860
(81,5% do total) nos documentos manuscritos. Dentre as relativas no preposicionadas,
prevaleceu a forma padro, com mdia percentual de 82% de ocorrncias nos documentos
impressos e de 81% nos documentos manuscritos.
1925
Esses altos ndices percentuais se devem ao fato de que, em ambiente no

preposicionado, so relativizados apenas sujeito e objeto direto, funes mais altas na
hierarquia de acessibilidade, conforme Keenan e Comrie (1977). Ou seja, so esses os papis
sintticos que o relativo assume com mais recorrncia. Isso acaba por explicar a baixa
ocorrncia, no cmputo geral, das relativas no padro, particularmente a cortadora, uma vez
que esta s pode figurar em ambiente preposicionado. Assim sendo, preciso rever os dados
referentes aos percentuais de cada uma das estratgias em funo do papel sinttico assumido
pelo pronome relativo para fazermos as devidas ponderaes. Vejamos, ento, as Tabelas 3 e
4 para discutirmos bem essa questo.
Tabela 3: Ocorrncias das relativas, em ambiente preposicionado, em documentos
impressos da Bahia sculos XIX e XX
Estratgia 1801 1850 1851 1900 1901 1950 1951 2000
N % N % N % N %
RPP 27 100% 127 96,9% 38 90,5% 22 100%
Cortadora - 4 3,1% 4 9,5% -
Copiadora - - - -
27 100% 131 100% 42 100% 22 100%
Tabela 4: Ocorrncias das relativas, em ambiente preposicionado, em documentos

manuscritos da Bahia sculos XIX e XX
Estratgia 1801 1850 1851 1900 1901 1950 1951 2000
N % N % N % N %
RPP 5 100% 208 93,3% 124 65,6% 2 40%
Cortadora - 15 6,7% 65 34,4% 3 60%
Copiadora - - - -
5 100% 223 100% 189 100% 5 100%
Os quantitativos das Tabelas 3 e 4 exibem nova configurao quanto frequncia, em

termos proporcionais, das estratgias de relativizao. Podemos notar uma maior
representatividade na porcentagem da relativa cortadora, que apresenta um aumento
percentual significativo. Isso fica mais evidente nos dados relativos aos documentos
manuscritos: 6,7%, na segunda metade do sculo XIX; 34,4% e 60%, para primeira e segunda
etapas do sculo XX, respectivamente.
preciso ponderar, contudo, o menor volume textual do material do corpus tanto na
primeira quanto na ltima sincronia consideradas (primeira metade do sculo XIX e segunda
1926
metade do sculo XX, nessa mesma ordem). Esse aspecto pode ter contribudo, por exemplo,
para a baixa ocorrncia das relativas em ambiente preposicionado. Alm disso, pode tambm
explicar o alto ndice percentual (28%) da relativa copiadora na primeira metade do sculo
XIX em textos manuscritos, conforme mostra a Tabela 2.
Um fato curioso que as tabelas revelam refere-se a no ocorrncia da relativa
copiadora em ambiente preposicionado na amostra utilizada. Os casos dessa estratgia foram
identificados apenas nas funes de sujeito e objeto direto, tanto nos textos manuscritos
quanto nos impressos.
Apresentados os quantitativos e feitas as ponderaes quanto extenso do corpus
utilizado, passamos a discutir questes comunicativas/interacionais e cognitivas implicadas no
uso das relativas. Destacamos, inicialmente, a predominncia da estratgia padro (com e sem
preposio) na amostra considerada. No cmputo geral, as relativas cannicas responderam
por percentuais que variaram de 72% a 99%. Levando-se em conta apenas os contextos em
que o relativo assume funo preposicionada, a oscilao bem maior: entre 40% (segunda
metade do sculo XX, nos textos manuscritos) e 100% (primeira metade do sculo XIX,
impressos e manuscritos; e segunda metade do sculo XX, no caso dos impressos). Mais uma
vez, ponderamos esses nmeros em funo da quantidade de material lingustico de que se
compe cada sincronia de nossa amostra.
De qualquer modo, a maior recorrncia relativa padro relaciona-se modalidade de
lngua empregada, a escrita, que implica uso mais monitorado da lngua. No caso dos
documentos impressos, em especial, esse monitoramento parece ser maior, dada a esfera
pblica a que se destina o texto produzido. Alm disso, preciso considerar a natureza do
gnero textual, no caso cartas do leitor e do redator, cujo propsito comunicativo envolve a
defesa de um posicionamento acerca de um dato tema (geralmente polmico) para o qual o
escrevente tenta ganhar a adeso/anuncia de seu leitor. Assim sendo, o emprego de
construes mais formais, como o caso da RPP, contribui para o alcance desse objetivo. o
que se d, por exemplo, em (5), posto a seguir.
(5) Procu- | rando corresponder ao apoio, | ao carinho, estima e ao | applauso do nosso publico, |
todo o nosso desejo, para | satisfazel-o, lutar cres- | cendo, progredindo, alando | o vo
evolutivo para as re- | gies do mais alto, l onde | fica a cuspide do nossocas- | tello de
esperanas.
Surge-nos agora, porm, | de subito, como um contra- | tempo imprevisto, uma des- |
intelligencia com a proprie- | taria da typographiaonde | se edita esta folha, da qual | somos
arrendatarios.
1927
Uma | imposio descabida para a | compra do material ty- | pographico existente, por | um
preo inacceitavel, | obriga-nos a uma re- | soluo que nos penalisa.
Vamos suspender, por dous | mezes, a publicao da Folha | do Norte. || Ser o tempo em que
te | nham chegado os materiaes | que vamos encommendar. | (Carta do redator, primeira
metade do sculo XX)
A amostra (5) corresponde a um trecho de carta do redator em que o veculo de

comunicao justifica a seus leitores a razo pela qual suspender a publicao do jornal por
dois meses. Intenta obter a compreenso de seu pblico (a sua aceitao) para o que mobiliza
recursos vrios, dentre os quais o elogio aos leitores e a recorrncia ao lxico e a construes
mais formais, como o caso das relativas destacadas. Afinal, o redator escreve em nome do
veculo de comunicao, e o nvel de linguagem que emprega tambm associado seriedade
e qualidade daquilo que divulga.
No caso das cartas particulares, alm da modalidade escrita, parece concorrer para o
uso mais recorrente da relativa padro a realidade sociocultural do momento histrico em que
se circunscrevem os dados de cada sincronia. possvel notar um tratamento cerimonioso
entre alguns correspondentes, como ocorre em (6), o que acaba por favorecer o uso da RPP.
(6) Illustrissimo Senhor Manoel Ignacio da Cunha e Menezes|Rio 9 de Julho de 1810.|O portador
desta Joz Joaquim da Costa he| o Procurador a quem confiei maior se-|gurana a demanda
deVossaSenhoria com o Sanches:| elle informar sobre o estado em que| se acha. (Carta
particular, primeira metade do sculo XX).
De outro modo, o aumento gradativo, no caso das cartas particulares, da estratgia

cortadora (conforme Tabelas 2 e 4) tambm se deve a fatores de natureza pragmtico-
discursiva, quais sejam: maior proximidade social entre os correspondentes; maior
compartilhamento de conhecimentos/ informaes e vivncias; propsitos comunicativos
mais pessoais e voltados indagao e/ou manifestao de estados de esprito, condio de
sade, afetividade, pedidos; estilo menos formal; circulao do texto na esfera particular.
Alm disso, segundo discutido em Bispo (2007; 2009; 2012), aspectos cognitivos
desempenham importante papel na recorrncia a estratgias no cannicas. Trata-se de
questes relacionadas a menor facilidade/ tempo de elaborao e de processamento e
demanda de ateno, o que resulta em reduo de custo cognitivo. Para melhor entendimento,
observemos a relativa destacada em (7) e sua correlata padro em (7a).
(7) No me importo de sofrer, mas quero fechar os olhos e lhe tocar e por meio das musicas que
ns gostamos, eu consigo. (Carta particular, primeira metade do sculo XX)
1928
(7a) No me importo de sofrer, mas quero fechar os olhos e lhe tocar e por meio das musicas de
que ns gostamos, eu consigo.
possvel notar, claramente, que a relativa assinalada em (7a) mais complexa

estruturalmente que a destacada em (7), pois envolve um elemento a mais (a preposio de).
Isso corresponde a uma maior complexidade cognitiva, no sentido de demandar, pelo menos,
mais ateno e mais tempo na codificao e no processamento. Outro fator que concorre para
a complexidade cognitiva da estratgia padro tem a ver com a alterao na ordem linear na
orao relativa (de SVO para OSV), o que implica a mudana na posio da preposio regida
pelo verbo (no caso de (7a)) ou por um nome e um maior custo cognitivo em termos de (i)
selecionar o verbo ou nome a ser empregado na orao relativa, (ii) identificar a regncia
desse verbo (se requer ou no requer preposio), (iii) determinar qual preposio ser
utilizada.
Da perspectiva do princpio de marcao, isso implica que a RPP em (7a) uma
estrutura marcada (nos termos givonianos) em oposio relativa ilustrada em (7), visto que
mais complexa estrutural e cognitivamente. Quanto iconicidade, a mudana da ordenao
linear na orao relativa contraria o subprincpio da integrao, segundo o qual os conceitos
mais integrados no plano cognitivo se apresentam com maior grau de ligao morfossinttica.
Assim, no caso de (7a), o distanciamento entre o verbo (gostar) e seu complemento (que),
dada a anteposio deste, resulta em maior opacidade na relao entre eles, ocasionando o no
uso da preposio antes do relativo (conforme se d em (7)).
Acrescentamos ainda que a recorrncia a relativas cortadoras em vez das cannicas
correspondentes atende ao princpio de economia, nos termos de Zipf (1935). Do ponto de
vista comunicativo, isso corresponde a um ganho de maior praticidade, com recurso a
estratgias menos pesadas, mais fceis de codificar e de compreender.
Uma vez que a dinmica da gramtica de uma lngua natural est sujeita a presses
competidoras, oscilando entre motivaes que ora concorrem para maior clareza,
expressividade, ora atendem a necessidades de praticidade e economia, possvel entender a
recorrncia s estratgias de relativizao correlacionando-as tanto s presses discursivas j
explicitadas (para o uso da relativa padro, por exemplo), quanto s demandas de reduo de
esforo cognitivo (para a opo pela cortadora). Isso equilibra o sistema de perdas e ganhos,
conforme referido por Givn (1979).
1929
Por fim, cabe reiterar que a baixa ocorrncia da copiadora na amostra utilizada (ou a
sua no ocorrncia no ambiente preposicionado) deve-se, provavelmente, ao fato de ela ser a
estratgia mais estigmatizada. Dadas as presses por maior formalidade do texto escrito,
conforme j detalhado, ou pelo atendimento a necessidades de praticidade e economia, o
usurio acaba por encontrar equilbrio com o uso de uma estrutura que, se por um lado, no
atende ao padro formal escrito, por outro, no alvo de tanto preconceito, recorrendo, assim,
cortadora.
Apoiados numa viso da Lingustica Funcional Centrada no Uso e tomando por base
uma perspectiva histrica, investigamos, este trabalho, a recorrncia a estratgias de
relativizao em documentos impressos e manuscritos da Bahia, datados dos sculos XIX e
XX.
A anlise a que procedemos permitiu-nos: (i) verificar a frequncia de uso das
estratgias de relativizao nos padres discursivos observados (carta do leitor, carta do
redator e carta particular); (ii) comparar a ocorrncia de cada tipo de construo relativa em
diferentes sincronias do portugus; (iii) identificar fatores cognitivos e discursivo-pragmticos
envolvidos na recorrncia a uma ou a outra relativa.
As discusses aqui empreendidas corroboram a premissa de que a organizao da
estrutura lingustica est em estreita relao com as funes semntico-cognitivas e
discursivo-pragmticas a que serve na interao verbal. Nesse sentido, salientamos que o uso
de construes mais formais, como o caso da RPP, ou em desacordo com o padro culto
escrito, caso da cortadora e copiadora, por exemplo, relaciona-se ao nvel de formalidade da
situao comunicativa, ao propsito comunicativo que se deseja atingir, a maior praticidade/
economia/ rapidez ou a necessidades de clareza, expressividade, entre outros fatores.
Reconhecemos, porm, os limites e alcances desta investigao acerca das estratgias
de construo relativa devido, entre outros fatores, dimenso do corpus utilizado, e, em
especial, desproporo do volume textual de cada sincronia considerada.
Referncias
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Cambridge, Massachusetts: MIT Press, 1935.
1932
O USO DO OU SEJA NO GNERO CARTA AO LEITOR: UMA ANLISE

FUNCIONALISTA
Josefa Jacinto de Frana
Doutoranda - Proling Universidade Federal da Paraba
Camilo Rosa Silva
Doutor - Proling Universidade Federal da Paraba
1. Introduo
A Lingustica Funcional concebe a gramtica como malevel, processual, motivada pela
situao comunicativa e pela funo cognitiva (GIVON, 1995). Neste quadro, muitas so as
pesquisas que se voltam para o processo de gramaticalizao, no apenas de itens lexicais,
mas tambm para a gramaticalizao de construes. Tais pesquisas so amparadas,
empiricamente, em dados de uso da lngua em situaes reais de comunicao, quer na
modalidade falada, quer na modalidade escrita.
Nesse campo de estudo, defende-se que, durante a investigao lingustica de itens,
formas, construes, etc., devem, portanto, ser considerados o ato de fala, seus participantes e
o contexto discursivo, partindo do princpio de que a lngua usada, sobretudo, para satisfazer
necessidades comunicativas, o que significa dizer que as regularidades e irregularidades da
lngua dependem dos atos de fala.
Respaldados nesta concepo, objetivamos analisar, neste artigo, o comportamento da
construo OU SEJA, presente em unidades denominadas de apositivas. Para essa anlise,
tomamos como parmetro a caracterizao de Gonalves et. al. (2007), que as define como
estruturas compostas de duas unidades A e B, sendo a segunda, a unidade apositiva, uma
parfrase da primeira, chamada unidade base ou matriz. Apoiamo-nos tambm na viso de
Carneiro (2006) e Dias (2005) que, por sua vez, reportam-se a Meyer (1992) para tratar da
constituio formal dessas estruturas - estruturas formadas por sintagmas nominais ou por
sintagmas no-nominais (SP., SAdv., Sadj.), oracional, sentencial.
1933
A amostra usada para anlise composta por 10 textos (sendo 9 da revista VEJA e
apenas 1 da revista ISTO 546 da modalidade escrita, do gnero Carta ao leitor, expostos em
ambas as revistas do ano de 2011. Contemplamos neste artigo os seguintes pontos temticos:
viso geral sobre a Lingustica funcional e gramaticalizao; panorama da abordagem da
construo em estudo, da viso tradicional viso inovadora; caracterizao das construes
apositivas quanto forma e ao sentido expresso. Fundamentamos nossa reflexo em
gramticos, como Cunha e Cintra (2001), Bechara (1999) Vilela e Koch (2001), e linguistas,
como Votre (1995), Matelotta (2004), entre outros pesquisadores. Quanto abordagem da
aposio, apoiamo-nos principalmente nas leituras de Dias (2005) e Carneiro (2006).
2. A Lingustica Funcional
Sob uma perspectiva funcionalista, o estudo da lngua envolve o estudo da situao
comunicativa, a qual contempla o propsito do ato de fala, seus participantes e o contexto
discursivo. Subjaz, ento, a concepo de que a lngua usada, sobretudo, para satisfazer
necessidades comunicativas; logo, as regularidades e irregularidades da lngua dependem dos
atos de fala, ou seja, de toda a situao comunicativa que depende o processo de surgimento
e fixao dos itens e estruturas gramaticais.
Essa perspectiva terica representa, pois, uma tentativa de explicar a forma da lngua,
considerando o uso feito pelos falantes, partindo do princpio de que a estrutura gramatical
motivada e, por vezes, determinada pela situao comunicativa. De acordo com essa
tendncia, se a lngua est sujeita s presses de uso, trata-se de uma estrutura malevel, e no
se constitui em um cdigo inteiramente arbitrrio. A estrutura lingustica concebida como o
resultado de fenmenos no-lingusticos, especialmente, de processos cognitivos. A
gramtica, por sua vez, passa a representar o conjunto de regularidades decorrentes de
presses cognitivas e, sobretudo, de presses de uso. As presses cognitivas constituem uma
das causas de a gramtica apresentar um aspecto mais regular, pois ela tambm uma
consequncia do modo como os humanos interpretam o mundo e organizam mentalmente as
informaes decorrentes dessa interpretao. Nesse sentido, a gramtica est num contnuo
fazer-se, mas nunca se estabiliza, o que leva noo de gramtica emergente, defendida por
546
O nmero de textos consultados foi o mesmo 20 textos; porm, enquanto na revista Veja foram
identificados usos da expresso em anlise em 9 textos, na Isto , em apenas um.
1934
Hopper (1987), segundo o qual a gramtica formada pelas regularidades resultantes das
presses de uso, de modo que a estabilidade da gramtica apenas provisria. Nesse sentido,
as regras da gramtica so entendidas como no-arbitrrias, motivadas ou icnicas.
Para o funcionalismo, todas as oraes de um texto tm uma dupla funo: semntica
e pragmtica, pois o que se comunica em cada poro no s o contedo semntico da
lngua, mas tambm a sua natureza e o propsito do ato de fala, visto como um fenmeno
cultural e cognitivo. O contedo semntico-proposicional de uma orao pode permanecer
estvel, ao passo que sua funo discursiva pode se modificar. Essa a razo de os
funcionalistas questionarem a validade de uma anlise da lngua centrada em estruturas
isoladas. Nas palavras de Votre et al (1995, p. 27):
Os estudos do uso da lngua em situao real de comunicao,
especialmente neste final de sculo, vm dando nfase peculiar aos
usurios. Com efeito os usurios vm sendo concebidos como
criadores, continuadores, atores, transformadores das estruturas dos
itens e da lngua, em cada momento que se lhe aborde a estrutura e o
funcionamento.
Portanto, a lingustica funcional procura explicar os usos lingusticos, tentando

mostrar como as estruturas gramaticais so construdas.
2.1 A gramaticalizao
O tema Gramaticalizao tem destaque no sculo XIII, interesse que se estende
pelo sculo XIX, perodo no qual h muitas contribuies nessa rea, especialmente nos
trabalhos de Bopp (1986, apud Costa 1995). Apesar disso, trabalhos recentes apontam os
estudos sobre gramaticalizao como um novo campo de pesquisa. O processo de
gramaticalizao, aprofundado pela corrente funcionalista, considerado um aspecto no-
esttico da gramtica, revelando que as lnguas esto sempre mudando e nunca esto
definitivamente estruturadas. Segundo Furtado da Cunha (1996, p. 180), o termo
gramaticalizao tem dois sentidos: o de paradigma e o de processo. Na primeira acepo,
a gramaticalizao procura descrever e explicar o surgimento de novas formas e construes
gramaticais, seu uso e o modo pelo qual modelam a lngua. O foco, assim, recai na
investigao concomitante de um tipo de variao/mudana e o grau de desgaste/manuteno
das formas que mudam.
1935
Do ponto de vista sincrnico, o paradigma da gramaticalizao investiga as origens

das formas gramaticais e as mudanas pelas quais tais formas foram afetadas. Um novo
enfoque dado na dcada de setenta, quando, alm da anlise dos processos histricos, a
gramaticalizao vista como um parmetro explicativo da gramtica sincrnica, sendo uma
reao s abordagens estticas da anlise lingustica vigente. Hopper e Traugott (1993)
salientam esse aspecto ao destacarem os estudos dos fenmenos sintticos e pragmtico-
discursivos, sob o ponto de vista dos padres fluidos do uso da lngua. Na segunda acepo, a
gramaticalizao se refere aos processos pelos quais os itens lingusticos se tornam mais
gramaticais ao longo do tempo. Trata-se, portanto, de um processo lingustico de organizao
de categorias e de codificao que pode ser estudado tanto atravs do tempo quanto
sincronicamente. Dessa forma, um fenmeno interpretado como um processo diacrnico e
um continuum sincrnico que atinge tanto as formas que vo do lxico para a gramtica como
as formas que mudam no interior da gramtica. Conforme Martelotta et al. (1996, p. 13),
gramaticalizao
um processo unidirecional, segundo o qual itens lexicais e construes
sintticas, em determinados contextos, passam a assumir funes
gramaticais e, uma vez gramaticalizados, continuam a desenvolver
novas funes gramaticais.
Ainda segundo os autores, durante o processo de gramaticalizao, o elemento

lingustico tende a se tornar mais regular e mais previsvel, em termos de uso, pois sai do
nvel da criatividade eventual do discurso para penetrar nas restries da gramtica. O
discurso , portanto, o ponto de partida para a gramtica e seu ponto de chegada. Significa
dizer que, quando algum fenmeno discursivo, em decorrncia da frequncia de uso, passa a
ocorrer de forma previsvel e codificvel, sai do discurso para entrar na gramtica. No mesmo
sentido, quando determinado fenmeno que estava na gramtica passa a ter comportamentos
no previsveis, em termos de regras selecionais, podemos dizer que sai da gramtica e
retorna ao discurso.
3. A construo OU SEJA: da abordagem tradicional abordagem funcionalista

A gramtica tradicional no tem dado a ateno merecida a expresses como isto , ou
seja, quer dizer, tratando-as por palavras denotativas, denominao usada para englobar
palavras que no se enquadram nas outras classes gramaticais. Essas expresses esto muito
1936
presentes na linguagem oral; logo, talvez este seja o motivo da pouca ateno, j que as
gramticas normalmente se voltam ao estudo da lngua escrita.
Para Cunha e Cintra, em Nova Gramtica do Portugus (2001), a classificao destas
expresses difcil, o que os leva a sugerir que sejam consideradas locuo ou palavras
denotadoras de excluso, de realce, de retificao, entre outros matizes de significao. J
Bechara, em Moderna Gramtica Portuguesa (1999), afirma que a Nomenclatura Gramatical
Brasileira coloca esses itens parte, sem inclu-los na classe dos advrbios, entendendo que
eles constituem um grupo heterogneo.
Fiorin e Savioli, em Para Entender o Texto: leitura e redao (1995), tratam dessas
partculas ao discorrerem sobre a coeso textual. Por elementos coesivos consideram todos os
termos ou expresses que estabelecem ligao, desta sucedendo a criao de relaes entre as
partes dos segmentos discursivos. Para os autores, cada um dos elementos de coeso, alm de
ligarem partes do discurso, estabelecem certos tipos de relao semntica: causa, finalidade,
concluso, etc. Eles atentam para o fato de que, quando se escreve, deve-se ter o cuidado de
usar o elemento apropriado para exprimir o tipo de relao que se quer estabelecer, pois o uso
inadequado de um item coesivo pode afetar a coeso textual. Assim, ao listarem algumas das
relaes que certos elementos estabelecem, citam as construes Isto , quer dizer, ou seja,
entre outras, como introdutores de esclarecimentos, retificaes ou desenvolvimento do que
foi dito anteriormente.
Da mesma maneira, Vilela e Koch (2001, p. 272), ao estudarem os marcadores da
coerncia/coeso discursiva, numa das partes da gramtica intitulada - gramtica da palavra,
citam as partculas alm disso, ento, mais ainda, ou seja, etc., conceituando-as como
expresses que balizam o discurso, orientam na interpretao, salientando, retomando,
explicando determinados contedos ou apelando para a ateno do interlocutor para que o
contato no se perca.[...]. Esses elementos que, segundo eles j h muito so descodificados
pela investigao lingustica, alimentam-se dos advrbios ou locues adverbiais, de
conjunes, de adjetivos, de verbos, de combinaes vrias. So elementos necessrios, na
comunicao, para a indicao do sentido da conexo. Alm disso, referem-se em especial s
formas verbais usadas como conectores textuais: ou seja, digamos, quer dizer, a bem dizer,
isto , etc.. Conforme os autores (op. cit., p 274), esses itens perdem a ligao com o seu
paradigma normal, para fazerem parte de outro paradigma, o dos conectores, marcas da
continuao do discurso; e quando tratam da reformulao, indicam os elementos ou seja,
melhor dito, quer dizer, ou antes, isto , etc.; afirmando que eles representam o esforo de
adequao e de garantia da continuidade discursiva, explicao ou correo.
1937
Mais adiante, na outra parte da gramtica - Gramtica do Texto (p.503), os autores

tratam das relaes discursivas ou argumentativas e asseguram que os encadeadores de tipo
discursivo so responsveis pela estruturao de enunciados em textos, podendo ocorrer entre
oraes de um mesmo perodo, entre dois ou mais perodos, como tambm entre pargrafos.
E, ao introduzirem um enunciado, determinam-lhe a orientao argumentativa; razo pela
qual esses conectores so tambm denominados de operadores argumentativos; e as relaes
que estabelecem so denominadas relaes pragmticas, retricas ou argumentativas.
Saindo um pouco do plano puramente textual, Martelotta (2004), ao estudar uma

srie de partculas que passam(ram) pelo processo de gramaticalizao, fez uma diviso entre
dois grupos de palavras: o dos operadores argumentativos e o dos marcadores discursivos. O
primeiro seguindo a trajetria de advrbios a operadores argumentativos; e o segundo a
trajetria de verbos a marcador discursivo. Martelotta (op. cit.) caracteriza os operadores
argumentativos como elementos que se voltam para a organizao textual, apresentando
maior regularidade em seus usos sendo, na grande maioria dos casos, identificados como
advrbios, que vo passando sucessivamente a apresentar novas funes de carter gramatical.
Essas novas funes ora se identificam como anforas ora como catforas, ou ainda se
apresentam ligando partes do discurso, voltando-se para a organizao do texto. O autor
exemplifica os usos dos advrbios apenas e mal, que tendem a ocupar posies mais fixas,
seja como conjuno temporal (ex. apenas/mal cheguei em casa, comeou a chover) seja
como prefixo (no caso especfico de mal cheiroso), assumindo funo prototipicamente
gramatical. Quanto aos marcadores discursivos, a partir de uma anlise que faz dos itens n e
t, entre outras construes, Martelotta (2004) caracteriza-os como elementos utilizados
primariamente para organizar as informaes no momento da produo do discurso, ou seja,
mais voltadas adaptao dos discursos, e apenas subsidiariamente para organizar as relaes
do texto.
Em seu estudo, o autor constata a tendncia de os itens lexicais em foco perderem
seu valor referencial original para assumirem funes pragmtico-discursivas, sendo,
portanto, mais subjetivos e de difcil caracterizao estrutural. Nesse sentido, ele prope que,
atravs do processo de mudana, os marcadores tendem, progressivamente a incorporar uma
macrofuno, a de viabilizar o processamento da fala e a recepo do ouvinte, sendo essa
macrofuno, na prtica, manifestada a partir de um conjunto de subfunes, as quais
parecem se sobrepor e mesmo se confundir entre si, de modo que uma mesma ocorrncia
pode desempenhar mais de uma subfuno que lhe peculiar.
1938
Gorski et al. (2003), tambm dedicando-se ao estudo de gramaticalizao, analisam

os marcadores discursivos e delimitam-nos em dois grupos funcionais: o dos chamadores de
ateno do ouvinte, exemplificados pelos itens olha e veja, formas verbais que perdem o seu
valor pleno e passam a marcador de tpico discursivo; e o dos reformuladores como ou seja,
isto , quer dizer, vale dizer . Nesses ltimos, a autora pde identificar a caracterizao de
duas macrofunes: de ratificao, em lugar de ou seja e de retificao, em lugar de alis, e
as subfunes esclarecedora, conclusiva, avaliativa, etc.
Gonalves et al. (2007, p. 103) tambm focalizam a construo quer dizer ao
estudarem o processo de gramaticalizao de construes. Os autores consideram que,
enquanto conector discursivo, esse elemento manifesta a ideia de base equivalente a significa,
com extenses de significados, especialmente a parfrase e a avaliao conclusiva, quer em
construes apositivas (aspecto desenvolvido no tpico a seguir), em fronteiras de
constituintes, quer como redirecionador de tpico conversacional em entrevistas.
3.1 A aposio
Segundo Gonalves et al. (2007, p.104), as construes apositivas so constitudas de
duas partes: a unidade base ou matriz (A) e a unidade apositiva (B); a segunda tendo por
funo expandir e elaborar o significado da primeira, promovendo maior caracterizao de um
termo anteriormente nomeado, tornando mais clara a informao para o interlocutor,
fornecendo detalhes ou adicionando atributos. Essas construes podem se dividir em dois
grupos: aquelas que apresentam a unidade apositiva introduzida por conector zero; e aquelas
que apresentam os conectores discursivos, tais como quer dizer, ou seja, isto , vale dizer e
por exemplo.
Na viso dos autores, enquanto as unidades apositivas introduzidas por conectores de
base verbal apresentam a funo semntica de parfrase e a funo textual-discursiva de
avaliao (ou avaliao conclusiva); as unidades apositivas introduzidas pelo conector com
finalidade argumentativa, caso de por exemplo, estabelecem uma relao todo-parte com a
unidade base, exemplificando ou particularizando-a. As unidades apositivas introduzidas por
conector zero tambm apresentam a parfrase com a mais recorrente. No estudo desses
autores sobre as unidades apositivas, um ponto merece destaque - que, segundo eles (p.105),
as unidades apositivas introduzidas por conector zero so, geralmente, constitudas de vrias
oraes, logo so mais pesadas linguisticamente, enquanto as unidades apositivas
introduzidas por conectores discursivos de base verbal apresentam poucas ou uma orao, o
que as torna mais leves.
1939
Carneiro (2006), em pesquisa realizada sobre a construo quer dizer, presente na

modalidade falada do portugus carioca, revela o uso da expresso como conector discursivo,
especialmente como introdutor de avaliao e avaliao conclusiva; e como elemento que
ocorre nas fronteiras de constituintes. Em seu trabalho, o autor esclarece o conceito de
aposio, confrontando a viso da gramtica tradicional viso de autores que nos ltimos
anos tm se dedicado ao estudo do tema. Para Carneiro (2006, p.14), a gramtica tradicional
limita o estudo da aposio quando, presa a aspectos formais, trata apenas da orao
subordinada substantiva apositiva, sendo consideradas apenas aquelas sem conector
discursivo. Assim, o autor apresenta a viso de Dias e Santos Filho (2004), os quais dizem
que essa viso da gramtica tradicional sobre orao apositiva no procede, visto que no
deve ser entendida como uma funo puramente sinttica, ou seja, uma clusula encaixada
completiva. Alem disso, eles acrescem que a aposio uma construo que pode realizar-se
formalmente com uma ou vrias oraes de caractersticas diferentes - as encaixadas,
paratticas, hipotticas ou ainda por um conjunto de combinao de clusulas.
Carneiro (p.14) reporta-se ainda a Meyer (1992), para quem aposio uma relao
gramatical que apresenta caractersticas sintticas variadas e que, geralmente, constituda
por sintagmas nominais. As unidades A (base) e B (apositiva) apresentam ainda uma relao
de gradao em relao s suas caractersticas sintticas. Todavia, ainda nas palavras de
Meyer (1992), a aposio tambm se realiza por aposio no-nominal sintagmtica (SP,
SAdv, Sadj.), oracional, sentencial e entre diferentes classes de palavras. Alm disso, Meyer
ainda observa a ocorrncia da aposio simples, assim denominada porque a unidade inicial
est em aposio com uma nica segunda unidade; como tambm a ocorrncia da aposio
dupla e tripla, em que a primeira unidade est em aposio com uma ou duas aposies
subsequentes. Meyer (1992) identifica tambm a aposio central e a aposio perifrica,
propondo critrios para a identificao de duas unidades que podem ser estruturalmente
dependentes (subordinadas) ou independentes (coordenadas). Os critrios sintticos para a
identificao da aposio central so: (i) a primeira unidade da aposio pode ser suprimida;
(ii) a segunda unidade da aposio pode ser apagada; e (iii) as unidades da aposio podem
ser permutadas. J a aposio perifrica caracterizada por unidades que so estruturalmente
dependentes entre si, o que pode levar a construo apositiva a atender apenas um ou dois
desses critrios.
Quando trata da similaridade entre aposio e coordenao, Meyer (1992) assegura
poder haver ambiguidade, devido dificuldade em distinguir aposio de coordenao
assindtica, principalmente quando tais estruturas atendem aos trs critrios sintticos citados
1940
anteriormente.Tendo em vista tal dificuldade, Carneiro (2006) atenta para o fato de que a
similaridade entre aposio e coordenao apenas se processa no nvel sinttico, uma vez que
ambas as unidades, semanticamente, so completamente diferentes: enquanto na aposio h
relao sinonmica e correferencialidade, na coordenao no h nem relao sinonmica nem
correferencialidade. Nas palavras de Carneiro (p. 15):
Embora a aposio seja uma relao realizada por uma variedade de
formas sintticas, elas so predominantemente, uma relao entre duas
expresses nominais, visto que na aposio h uma relao em que, no
mnimo, uma unidade usualmente uma frase nominal, ou seja tem
funo associada com frases nominais: sujeito, objeto direto, objeto
preposicionado. Hierarquicamente, a aposio uma relao binria,
ou seja, a segunda unidade est em aposio com a unidade que
imediatamente a precede.
Dias (2005) remete viso de estudiosos como Nogueira (1999), o qual aponta
tambm a existncia de um carter gradual no processo sinttico da aposio; sendo, para ele,
algumas construes semntica e sintaticamente mais tpicas do que outras. Logo, a natureza
centrpeta parece ser o trao comum nas oraes apositivas, fazendo a diferena entre
aposio e coordenao e entre aposio e justaposio.
3.2 Oraes apositivas desgarradas
Conforme Carneiro (2006), o termo oraes desgarradas foi criado por Decat
(2001), partindo da noo de unidade informacional formulada por Chafe (1980). Para o
autor, essas oraes tm carter independente e ocorrem de forma separada da orao base,
razo pela qual recebeu tal denominao, como se fosse um enunciado independente na
modalidade escrita. As oraes desgarradas, embora mantenham um elo semntico com a
orao anterior, constituem separadamente uma unidade de informao parte.
(CARNEIRO, op. cit., p.61)
Dias (2005), tendo como suporte Decat (2001), afirma haver uma estreita relao
entre a funo da orao adjetiva explicativa e a ocorrncia de oraes desgarradas nos textos
instrucionais e informativos. As adjetivas servindo s informaes suplementares, explicaes
necessrias ao aspecto instrucional do texto, tentando convencer o leitor sobre determinado
aspecto da informao e tambm como esclarecimento de pontos de vista dos escritores,
marcando a interao com o pblico. A hiptese de Decat (2001) de que quanto maior a
inteno comunicativa de nfase, de foco, maior a tendncia ao desgarramento da orao, que
1941
se torna uma frase autnoma, tendo, assim, maior peso no fluxo informacional e na cadeia
temtica.
No entendimento de Dias (2005), mesmo que a unidade apositiva mantenha uma
relao semntica com a unidade anterior, o falante a expressa como unidade desgarrada para
enfatizar alguns aspectos textual-discursivos. Caso esse foco no seja evidenciado, a unidade
apositiva no ser desgarrada. A autora atenta para o fato de que, embora as unidades
apositivas desgarradas constituam clusulas independentes sintaticamente, elas mantm com a
unidade base uma relao semntico-pragmtica muito estreita, servindo a uma funo
coesiva importante ao desenvolvimento do texto. De acordo com a autora, a identificao das
clusulas desgarradas, na escrita, ocorre pela separao marcada por ponto. Segue um
exemplo citado pela autora
De uma amostra de cinquenta projetos,cujos clientes foram
consultados, 46 haviam dado bons resultados. Em marcado contraste
com a tradio universitria de criar tecnologia de prateleira ou
pesquisa aplicada que ningum aplica, o Senai atende
predominantemente a indstria, com projetos em que em 81% dos
casos h engenheiros ou tcnicos da empresa interessada
compartilhando o trabalho alm de professores universitrios. Ou
seja, o Senai virou gente grande na P$D brasileira. (VEJA,
17/10/2001).
Para Dias (2005), as oraes desgarradas poderiam, em termos, ser omitidas; porm
do ponto de vista textual-discursivo, teramos uma lacuna, uma vez que a
concluso/avaliao/ explicao do autor tem um peso considervel na coeso do texto. A sua
proposta a de que h um afrouxamento na relao matriz-aposio nas unidades apositivas
desgarradas, e de que geralmente o elemento base constitudo por uma orao/oraes, e
raramente por sintagmas.
4. O uso de OU SEJA nas construes parafrsticas ou apositivas

Face ao objetivo de investigar o comportamento da construo OU SEJA em
construes apositivas, no gnero Carta ao leitor, dividimos nossa anlise em dois blocos,
considerando dois critrios o estrutural/formal e o funcional/semntico:
1942
4.1 O critrio estrutural

Nesta etapa fazemos a caracterizao das unidades A e B quanto ao grau de
informatividade em leves ou pesadas,547 j que, conforme Dias (2004), uma das unidades
poder ter maior grau de informao do que a outra. Tomamos como parmetro para a anlise
da sua constituio, o nmero de sintagmas ou oraes e a extenso do(s) perodo(s).
Devemos lembrar que nesta amostra de textos, as construes apositivas so constitudas
predominantemente por orao/oraes ou perodos (longos ou curtos). Baseamo-nos, ainda,
na proposta de Gonalves et al. (2007), que afirma terem as aposies (unidade B)
introduzidas por conectores discursivos de base verbal, como o caso em estudo, a funo
semntica de parfrase e a funo textual-discursiva.
Antes de comentarmos os dados, distribumos as estruturas em estudo em dois
quadros explicativos: no quadro (1), apresentamos os exemplos em que a unidade base ou
matriz LEVE e consequentemente a unidade apositiva pesada; e no quadro (2), os
exemplos em que a unidade base ou matriz PESADA e a unidade apositiva leve.
Nestes quadros, indicamos a unidade (A), que contm o contedo tomado como
escopo, ou melhor, a informao de maior relevncia a ser parafraseada; e a unidade apositiva
(B), introduzida pelo conector discursivo OU SEJA (doravante conector textual CT, nos
termos de Vilela e Koch), que serve para expandir e elaborar o significado da primeira. Para
esclarecer cada situao de uso, depois da exposio dos quadros, comentamos dois exemplos
um representativo de cada uso. A informao tomada como escopo est sublinhada.
UNIDADE A LEVE UNIDADE B PESADA
Ex. 1. Os possveis riscos cardacos dos Ou Seja, so perfeitamente evitveis por mdicos
medicamentos para emagrecer pertencem mais ao que analisam o histrico dos doentes antes de lhes
campo das contraindicaes. prescrever receitas e, alm disso, acompanham o
tratamento recomendado.
Ex. 2. [...] a norma culta urbana ou seja, o modo correto de falar e escrever,
segundo as regras da gramtica [...]
Quadro 1. Caracterizao das unidades matriz e apositiva sob o aspecto da informatividade
O exemplo (1) que deixa bem demarcada esta distino:
547
Conforme Dias (2004), medida que o elemento base da unidade matriz fica mais pesado, a unidade apositiva
fica mais leve; e medida que a unidade base composta por um sintagma ou uma nica clusula, a sua
respectiva unidade apositiva torna-se mais longa e, consequentemente, mais pesada.
1943
Ex.(1): [...] os profissionais ouvidos por VEJA afirmam que a

Anvisa est confundindo efeitos coletais, que todos os remdios tm,
com contraindicao especficas para cada grupo de pacientes.Os
possveis riscos cardacos dos medicamentos para emagrecer
pertencem mais ao campo das contraindicaes. OU SEJA, so
perfeitamente evitveis por mdicos que analisam o histrico dos
doentes antes de lhes prescrever receitas e, alm disso,
acompanham o tratamento recomendado. (VEJA, 23/2/2011)
Nesta ocorrncia, observamos que cada uma das unidades A e B formada por
apenas um perodo; contudo, na unidade A, a informao formada por duas oraes,
tornando-se mais leve que a segunda, a apositiva, cuja informao dada por meio de quatro
oraes; logo, o perodo mais extenso, o que a torna mais pesada. Passemos ao segundo tipo
de uso, em que a unidade A mais densa, de maior frequncia.
UNIDADE A PESADA UNIDADE B LEVE
Ex. 3. A segunda que, embora se tratando de regulador ou seja, entidades em lados opostos do
e regulados, balco.[ ...].
Ex. 4. Beira-Mar conta com a ajuda da Lei de Execuo Ou seja, no s os presdios so porosos,
Penal para cometer seus crimes. O estado brasileiro sabe como a lei branda.
que ele chefia a maior faco criminosa do Rio de
Janeiro, o Comando Vermelho, mas no consegue
romper o vnculo que o liga a seus liderados.
Ex. 5. (O Senador) indicado na legislatura seguinte Ou seja, para julgar o comportamento de
para integrar o Conselho de tica do Senado. seus pares.
Ex. 6. Estranhamente, o nome do ex-ministro (Dirceu) Ou seja, tratava-se de um gabinete
no figurava na lista de hspedes. secreto.
Ex. 7. [...] o governo federal quer aprovar no Congresso Ou seja, diminuir o poder do Tribunal de
uma norma excepcional para licitaes e contratos Contas da Unio (TCU), [...]
relacionados aos Jogos Olmpicos.
Ex. 8. Clandestino tudo aquilo que o governo oculta, - ou seja, contra os interesses da coisa
escamoteia, disfara em prejuzo de todos pblica, ...
Ex. 9. Em 1992, o Conselho Federal de Entorpecentes Ou seja, em atendimento ao princpio
decidiu liberar o uso religioso do ch em todo o constitucional da liberdade religiosa, o
territrio nacional. Em 2004, o Conselho Nacional de governo federal liberou a utilizao sem
Polticas sobre Drogas (Conad) retirou a ayahuasca da regras nem limites de uma substncia
lista de drogas alucingenas. Em janeiro, o Conad qumica alucingena.
atualizou as normas do uso da ayahuasca no Brasil,
proibindo, por exemplo, sua comercializao e
1944
propaganda regras que j estavam em vigor, mas de

forma pouco clara. O dado alarmante que no h
estudos cientficos aprofundados e seguros sobre os
riscos para a sade mental do uso constante de DMT na
forma de ch.
Ex. 10. [...] Cerca de 80% delas (emendas Ou seja, pelo menos, R$18 bilhes devem
parlamentares) foram engavetadas. ficar de fora.
Quadro 2. Caracterizao das unidades matriz e apositiva sob o aspecto da informatividade
Vejamos o exemplo (9) a seguir:
Ex.(9): [....] um ch conhecido como daime ou ayahuasca [ ...]
tem alta concentrao de dimetiltriptamina (DMT), um potente
alucingeno. [...]. Em 2004, o Conselho Nacional de Polticas sobre
Drogas (Conad) retirou a ayahuasca da lista de drogas alucingenas.
Em janeiro, o Conad atualizou as normas do uso da ayahuasca no
Brasil, proibindo, por exemplo, sua comercializao e propaganda
regras que j estavam em vigor, mas de forma pouco clara. O dado
alarmante que no h estudos cientficos aprofundados e seguros
sobre os riscos para a sade mental do uso constante de DMT na
forma de ch. OU SEJA, em atendimento ao princpio
constitucional da liberdade religiosa, o governo federal liberou a
utilizao sem regras nem limites de uma substncia qumica
alucingena. (VEJA, 24/3/2011)
Neste exemplo, observamos que a unidade base ou matriz (A) constituda de seis
oraes, distribudas em trs perodos, o que torna o contedo muito mais pesado, ao
contrrio da unidade apositiva (B), que apresenta apenas 1 orao, constituindo assim um
perodo simples, e claramente mais leve.
4.2 O critrio funcional
Nesta segunda etapa, fazemos a caracterizao das unidades apositiva/parafrstica

quanto ao sentido expresso em relao unidade A. Da leitura dos textos, identificamos os
seguintes valores semnticos: explicao, concluso e avaliao. Na sequncia deste artigo,
expomos os exemplos representativos de cada categoria e em seguida quantificamos as
ocorrncias
1945
Categoria (1) valor de explicao: caso em que a informao introduzida pelo ou seja tem
a funo de esclarecer a informao precedente, detalhando-a, tornando-a mais clara para o
leitor.
Ex.(8): Sigiloso todo documento, deciso, gravao ou ata de
reunio cujo contedo deve ser mantido sob segredo no melhor
interesse de todos. Clandestino tudo aquilo que o governo oculta,
escamoteia, disfara em prejuzo de todos _- OU SEJA, contra os
interesses da coisa pblica, a respblica, raiz latina autoexplicativa
do que chamamos Repblica. (VEJA, 29/6/2011)
Na ocorrncia acima, observamos que a unidade (B) apositiva, em negrito, est

dizendo, com outras palavras, o que significa mais precisamente em prejuzo de todos,
informao presente na unidade (A); portanto, a unidade apositiva (B) detalha, esclarece a
informao precedente.Vejamos uma outra ocorrncia:
Ex.(10): Mas o fato que a presidente Dilma, com o seu pacote

antidesperdcio, comprou sim briga grande com vrios e influentes
setores. A comear pelo prprio Congresso. Boa parte da economia se
dar no campo das chamadas emendas parlamentares. Cerca de 80%
delas foram engavetadas. OU SEJA: da soma de 21 bilhes em
projetos solicitados por polticos e pendurados no Oramento de 2011,
pelo menos, R$18 bilhes devem ficar de fora. (ISTO ,16/2/2011)
Na ocorrncia (10), a unidade apositiva introduzida pelo ou seja traz um

detalhamento da unidade base ou matriz (A) atravs da frase expresso da soma de 21 bilhes
em projetos solicitados por polticos e pendurados no Oramento de 2011; mas por meio da
informao em negrito R$18 bilhes devem ficar de fora que torna a explicao ainda mais
ntida.
Categoria (2) valor de concluso: Caso em que o falante faz um esclarecimento a respeito
de um determinado assunto para, em seguida, atravs do conector textual ou seja, introduzir
uma concluso.
Ex (4): Beira Mar conta com a ajuda da Lei de Execuo Penal para
cometer seus crimes. O estado brasileiro sabe que ele chefia a maior
faco criminosa do Rio de Janeiro. o Comando Vermelho, mas no
consegue romper o vnculo que o liga a seus liderados. OU SEJA,
no s os presdios so porosos, como a lei branda. (VEJA,
18/05/2011)
1946
Na ocorrncia (4), observamos que na unidade base (A), o falante introduz um

comentrio sobre Beira-Mar, mostrando ser conhecedor do assunto, de tal forma que chega a
emitir opinio sobre o insucesso do estado brasileiro frente chefia da faco comandada por
ele; e, atravs do conector ou seja, introduz uma concluso do assunto apresentado.
Categoria (3) valor de avaliao: caso em que o falante se apropria do contedo da
informao contida na unidade base (A) para, a partir dela, introduzir uma avaliao na
unidade apositiva (B).
Ex. (7): O poder pblico poderia estabelecer procedimentos
diferenciados em relao s obras de infraestrutura nos aeroportos, a
fim de diminuir a demora na execuo das diferentes etapas desse tipo
de investimento. Isso, alis, j est em curso, visto que o governo
federal quer aprovar no Congresso uma norma excepcional para
licitaes e contratos relacionados aos Jogos Olmpicos. OU SEJA,
diminuir o poder do Tribunal de Contas da Unio (TCU), o
principal rgo de fiscalizao do dinheiro pblico.(VEJA, 20/4/2011)
Na unidade apositiva, em (7), h uma avaliao acerca do que implica o governo

federal aprovar no Congresso uma norma excepcional para licitaes e contratos relacionados
aos Jogos Olmpicos. Na opinio do escritor, a aprovao da norma provoca diminuio do
poder do Tribunal de Contas da Unio (TCU).
Segue, no quadro (3), a sntese da caracterizao semntica dos exemplos.
Categorias semnticas: Explicao Concluso Avaliao
Exemplos: (1), (2), (3), (5), (8) (4) e (6) (7) e (9)
e (10)
Total de ocorrncias 06 02 02
Quadro 3: Quantificao dos usos do ou seja conforme o sentido expresso nas construes apositivas
Concluso
A partir da anlise da amostra selecionada para este trabalho, obtivemos alguns
resultados que consideramos significativos por nos sinalizarem indcios do comportamento
funcional dos termos em destaque. Quanto ao grau de informatividade, nos 10 textos em
estudo, houve maior frequncia de casos em que a unidade base ou matriz (A) mais densa
estruturalmente, logo, muito mais pesada que as unidades apositivas (B): os dados atestaram 8
ocorrncias desse caso; enquanto em dois exemplos apenas as unidades base ou matriz (A)
foram mais leves do que as unidades apositivas (B), conforme distribuio nos quadros 1e 2.
No que se refere ao aspecto funcional, os dados do nosso corpus atestam que o conector
textual OU SEJA usado como introdutor de oraes apositivas parafrsticas, que se ligam a
1947
unidades matriz, ampliando-lhes o sentido, seja para fornecer esclarecimento, seja para
imprimir avaliao ou concluir uma ideia. Alm disso, atestam que esta construo OU SEJA
perde a ligao com seu paradigma normal (de base verbal), passando a fazer parte de outro
paradigma (o dos conectores textuais), ratificando, assim, o seu processo de gramaticalizao.
A funo de explicao se sobressai no corpus em relao s demais. Outro fato revelado por
nossos dados que sete (7) das 10 ocorrncias os exemplos - (1), (4), (5), (6), (7), (9), (10) -
so constitudos por oraes desgarradas, nos termos de Decat (2001). Nesse caso, corrobora-
se que pensamento de Dias (2005), para quem parece haver um afrouxamento na relao
matriz-aposio nas unidades apositivas desgarradas, estando estas, na escrita, separadas por
ponto.
REFERNCIAS
BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 38. ed. Rio de Janeiro: Lucerna,
1999.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lus F. L. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
DECAT. Maria Beatriz N. Por uma abordagem da (in) dependncia de clausulas luz da
noo de unidade informacional. In: Scripta. Belo Horizonte, vol. 2., no. 4, p. 23-28, 2
semestre de 1999.
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Pesquisa. FAPEMIG, 2004.
DIAS, Nilza B. Oraes adjetivas explicativas no portugus brasileiro e no portugus
europeu: aposio rumo ao desgarramento. In Scripta. Belo Horizonte, vol.5, no. 9, p. 104,
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Seminrio de GEL. So Carlos, 2005.
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GORSKI, E. Et alli. Fenmenos discursivos: resultados de anlises variacionistas com
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e histria. Roncarati & Jussara (orgs.) RJ. Fapesp/UFRJ. Viveiros de Castro Ecditora. 2003.
MEYER, Charles F. Apposition in contemporary English. Cambrige Press, 1992.
1948
PREDICADOS MANIPULATIVOS NO PORTUGUS DO BRASIL
Luana Gomes Pereira

1 INTRODUO
Neste trabalho abordaremos a relao de complementizao nos predicados

manipulativos presentes em jornais escritos em portugus, observando as realizaes
morfossintticas de seus complementos. Os complementos manipulativos codificam uma
situao em que o agente tenta manipular o elemento afetado para realizar uma ao ou
assumir um estado. Tais complementos podem ser simples (causa) ou indicar uma informao
sobre a maneira de causar uma ao (como os verbos forar, fazer, persuadir, ameaar,
deixar). Em alguns casos, incluem um ato ilocucionrio (como comandar, ordenar, pedir).
Para este estudo, utilizamos a amostra censo do PEUL (Programa de Estudos sobre o
Uso da Lngua), da UFRJ, formada de textos dos jornais O Globo, Extra, Povo e Jornal do
Brasil. Neste corpus encontramos 99 ocorrncias de verbos manipulativos. Sendo assim,
apresentaremos caractersticas gerais dos manipulativos em portugus, bem como sua relao
com os gneros e tipos textuais em que ocorrem, atravs do levantamento e anlise de grupos
de fatores relevantes para a pesquisa. Este trabalho foi constitudo por um pequeno corpus;
para um trabalho futuro, pretende-se ampliar a variedade de lnguas estudadas, a fim de
verificar os resultados em lnguas de diferentes origens.
Desta forma, analisaremos os seguintes fatores:

Tipologia morfolgica das oraes-complemento selecionadas por predicados
manipulativos;
Ocorrncia dos verbos nos gneros textuais;
Ocorrncia do predicado manipulativo nos tipos textuais.
1949
2 PRESSUPOSTOS TERICOS
2.1 Complementao verbal
Noonan (1985) apresenta um trabalho de ordem tipolgica, postulando generalidades

translingusticas referentes s caractersticas sintticas das relaes de complementao
oracional, as quais apresentam diversos tipos de predicadores. Define a complementao
oracional como situao sinttica surgida quando uma orao nocional ou predicao
548
argumento de um predicado . Deste modo, oraes relativas, de modo, locativas e
temporais no so consideradas complementos.
Um complemento pode ser identificado por:
morfologia do predicado;
tipos de relaes sintticas que o predicado tem com seus argumentos;
a relao sinttica da construo-complemento como um todo com o restante
da orao/perodo.
A partir dessa identificao, Noonan classifica os predicados nos seguintes grupos:

i. modais (dever, poder)
ii. fasais (comear, parar)
iii. manipulativos (mandar, ordenar)
iv. desiderativos (querer)
v. de percepo (ver, ouvir)
vi. de conhecimento (saber, entender)
vii. de atitude proposicional (pensar, acreditar)
viii. de enunciado (dizer, contar)
Quanto morfologia desses complementos, defende que h complementos diversos,

sendo eles do tipo sentena (s-like), infinitivos, paratticos, nominalizaes e particpios. Para
o autor, os complementos s-like se caracterizam por verbos que mantm uma relao sinttica
548
Traduo nossa.
1950
com seus argumentos idntica mantida pelo verbo e argumentos das oraes principais. Em
portugus, seria representado pela presena de verbos finitos que selecionam argumentos, que
podem aparecer no infinitivo ou subjuntivo (neste ltimo com restries flexionais). Na
parataxe, por sua vez, as oraes seriam sintaticamente independentes.
O complemento pode ainda ser constitudo de uma nominalizao, ou seja, pode ter a
estrutura de um sintagma nominal (SN). Quando o predicado nominalizado, passa a ter a
forma de um nome e a ser o ncleo do SN. Pode haver tambm complementos participiais,
com a forma adjetiva de um verbo; funcionam como atributivos, no como predicados, por ter
valor de adjetivo e no poder ser ncleo de um SN.
Dentro das relaes de complementizao, pode haver a presena de um
complementizador. Para Noonan (1985), o complementizador uma partcula, cltico, afixo
ou palavra que possui, como funo, identificar uma unidade como complemento.
Historicamente, so geralmente derivados de pronomes, conjunes, preposies e
marcadores de caso.
Quanto sintaxe, o autor apresenta o conceito de equi-deletion, fenmeno em que
ocorre o apagamento do sujeito na orao complemento se este o mesmo da orao ncleo
ou ainda quando possui correferencialidade com outro argumento do verbo - bastante presente
nos predicados manipulativos. Noonan apresenta exemplos em diversas lnguas que
demonstram haver uma tendncia ao uso de oraes no infinito quando ocorre equi-deletion e,
quando no h correferencialidade, utiliza-se oraes s-like.
Quanto aos aspectos semnticos, verificou-se a modalidade dos complementos, seu
grau de reduo, escolha do complementizador, o tipo de relao existente entre o predicado e
a orao principal e o status gramatical do predicado complemento (nome, verbo ou adjetivo).
Givn (1900) apresenta como caractersticas semnticas prototpicas dos verbos
manipulativos:
O agente do verbo principal manipula o comportamento do manipulado, um

agente potencial.
O manipulado do verbo principal correferente com o agente da orao-
complemento.
A orao complemento codifica um evento a ser realizado pelo manipulado.
Do mesmo modo, temos as caractersticas semnticas prototpicas:
O agente-manipulador o sujeito da orao matriz.

1951
O manipulado do verbo principal objeto direto ou indireto da orao matriz.

O manipulado do verbo principal tambm sujeito da orao-complemento.
O sujeito-manipulado codificado como zero na orao-complemento.
A orao-complemento geralmente se apresenta no infinitivo ou em forma
nominalizada.
Givn faz tambm uma diferenciao entre verbos manipulativos implicativos

versus no-implicativos, que indica a factualidade ou realizao do evento proposto na
orao complemento.
Para o autor, deve haver uma correlao de tempos entre o verbo da orao matriz e o
verbo da orao complemento, pois h uma relao de causa ou de razo para o
comportamento do manipulado. o que Givn chama de integrao temporal.
O trabalho de Cristofaro (2005) sobre subordinao se aproxima do exposto por
Noonan. Faz a mesma classificao de predicados, porm apresenta mais algumas
informaes. Para ela, podemos chamar de oraes complemento aquelas que funcionam
como argumento de uma orao principal, nem sempre expressas por oraes encaixadas.
Segue uma classificao similar a de Noonan (2005), dividindo os predicados em modais,
fasais, manipulativos, desiderativos, de percepo, de conhecimento, de atitude proposicional
e de enunciado.
Os predicados manipulativos so divididos em duas classes: predicados com verbos
fazer, forar, pressionar, que expressam uma causao e predicados com verbos como
ordenar, pedir, que so expresses de pedidos, solicitaes.
Neste trabalho estudamos exemplos que apresentam oraes complemento com ncleo
verbal, situao no-marcada nas lnguas estudadas.
2.2 Gneros e Tipos Textuais
Ao definir o que denominou de gneros do discurso, Bakhtin (2003) foi um dos

primeiros a apresentar a noo de gnero textual tal que utilizamos atualmente e est presente
neste trabalho. Para ele, h incontveis gneros textuais, pois o uso se relaciona prpria
atividade humana:
Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto relacionadas com a
utilizao da lngua. No de se surpreender que o carter e os modos dessa utilizao sejam to
variados como as prprias esferas da atividade humana (...). O enunciado reflete as condies
especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo temtico e por seu
1952
estilo verbal, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e
gramaticais mas tambm, e sobretudo, por sua construo composicional.
Os gneros textuais so estruturas dinmicas, que se adaptam s necessidades

discursivas dos interlocutores, necessariamente vinculados s mudanas sociais e culturais
delas decorrentes. Essa perspectiva tambm encontrada na definio de gnero textual dada
por Marcuschi (2002):
...usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga para referir os textos
materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-
comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica.
Desta forma, os gneros textuais so vrios, e podem ser encontrados em diversas

formas de comunicao. Por exemplo, um bilhete, um e-mail, uma piada, um outdoor
constituem gneros textuais diferentes. Cada gnero utilizado em um contexto e prtica
social especficos e modificam-se conforme vo surgindo as necessidades da atividade
humana. Marcuschi (2000) afirma que os novos gneros possuem velhas bases, o que
significa dizer que as inovaes tecnolgicas que surgem a todo momento favorecem o
surgimento de novos gneros. Juntamente com a tecnologia, surgem formas inovadoras, mas
no totalmente novas. H a assimilao de propriedades de um gnero na formao de outro,
o que cria formas hbridas. s vezes, a relao oral versus escrito fornece objetivos novos e,
sob essa relao, Marcuschi esclarece que: i) as formas; ii) as funes e iii) o suporte e os
ambientes em que surgem os textos determinam o gnero.
Os gneros de texto esto relacionados a diversos campos de atividade humana, que
leva aos variados usos da lngua. So diferenciados entre gneros primrios e secundrios: os
gneros primrios formam-se nas condies de comunicao discursiva imediata, reportando
ao que se produz nos dilogos cotidianos. Prevalecem no discurso oral, mas no se limitam a
esse meio. Os gneros secundrios, por sua vez, surgem nas relaes de convvio mais
complexas e relativamente mais desenvolvidas e organizadas. Em cada poca h uma
reinveno dos gneros, de forma que novos procedimentos de construo dos gneros so
incorporados.
Para a classificao das sequncias textuais, seguimos a proposta de Adam (1978,
apud BRONCKART, 1999), que as divide em cinco tipos: narrativa, descritiva,
argumentativa, explicativa e dialogal. No entanto, inclumos a sequncia injuntiva, pois as
1953
definies propostas no abarcavam todas as nossas possibilidades de ocorrncias dos tipos

textuais presentes no corpus.
A sequncia narrativa apresenta um evento geralmente em ordem cronolgica linear e
sua histria sustentada pelo que Bronckart chama de intriga. A sequncia descritiva
apresenta um tema, enumera seus aspectos e relaciona-os com outros, por comparao ou
metfora. A sequncia argumentativa apresenta um raciocnio argumentativo, ou seja, uma
tese, um processo de inferncia e uma concluso. A sequncia explicativa origina-se na
constatao de um fenmeno e a explicitao de suas causas ou razes de ocorrncia. A
sequncia dialogal realiza-se nos discursos interativos, estruturados em turnos de fala. Por
ltimo, a sequncia injuntiva indica uma ordem ou aviso ao interlocutor.
preciso lembrar que cada texto pode apresentar duas ou mais sequncias textuais, o
que leva a heterogeneidade na composio da maioria dos textos.
3 METODOLOGIA
Neste trabalho coletamos ocorrncias de verbos manipulativos na Amostra-Censo do
PEUL (Programa de Estudos sobre o Uso da Lngua), da UFRJ. Nesta amostra apresentam-se
textos jornalsticos de diferentes gneros (artigos de opinio, noticias, cartas de coluna social,
horscopo, editoriais, cartas e crnicas), extradas dos jornais O Globo, Extra, Povo e Jornal
do Brasil (JB). Foram encontradas 99 ocorrncias.
Fizemos uma anlise quantitativa, por porcentagem, dos dados obtidos, que sero
apresentados no prximo captulo. Cada texto analisado apresentou uma mdia de 250
palavras, exceto os do gneros horscopo. Foram analisados aproximadamente 35 textos de
cada gnero textual.
4 RESULTADOS
Os complementos manipulativos, objeto de nossa pesquisa, codificam uma situao

em que o agente tenta manipular o elemento afetado para realizar uma ao ou assumir um
estado. Tais complementos podem ser simples (causa) ou indicar uma informao sobre a
maneira de causar uma ao (como os verbos forar, fazer, persuadir, ameaar, deixar). Em
alguns casos, incluem um ato ilocucionrio (como comandar, ordenar, pedir).
Esses predicados requerem uma ordem de causa e efeito, tendo, por isso, referncia
temporal determinada (DTR) e so realizados por oraes reduzidas. Como h
1954
correspondncia obrigatria entre o sujeito do complemento e o paciente (OD), temos

geralmente o uso da forma de infinitivo.
Quanto tipologia morfolgica selecionada pelos verbos manipulativos em portugus,

em princpio, acreditamos haver a seguinte possibilidade de ocorrncia de oraes:
mandar ordenar fazer deixar permitir ameaar

Finitas de
indicativo
Finitas de x x x x x
subjuntivo
No finitas x x x x x x
Nominalizao x x x
Gerndio
Particpio
Tabela 01: realizaes morfolgicas dos verbos manipulativos
Dentro de todas as possibilidades acima listadas, observamos que a maioria dos verbos
nos dados tende a ocorrer na forma de infinitivo (68%), enquanto o restante (32%) ocorre na
forma de subjuntivo, como nos exemplos a seguir:
(1) O acompanhamento do esforo que o Brasil, e outras naes, emergentes, tem

feito para retomar o crescimento fez com que FMI e o Bird se tornassem
aliados no combate ao protecionismo comercial dos pases ricos. A continuar
nesse ritmo de mudana, talvez em uma prxima assembleia dos dois rgos
tenhamos um manifestao pr FMI e Bird. (Discurso revisto, O Globo)
(2) E foram esses mesmos linguistas - 38 velhinhos da Academia daqui e 37

velhinhos das Academia de l (Portugal) - que durante 30 anos nos obrigaram
a usar ridiculamente os sinais diacrticos diferenciais, no onde era oportuno,
como aqui, mas onde eles bem (no) entendiam. (JB, 04/09/02 a lngua, acima
e abaixo da superfcie)
1955
Desta forma, vemos que, apesar das vrias possibilidades de uso dos tempos e modos
verbais na combinao entre a orao ncleo e o complemento, a maior parte das
combinaes aceitas gramaticalmente no possui seu uso enraizado na lngua. Alm disso,
para Noonan (1985), as oraes no-finitas so entidades semelhantes aos verbos, no entanto
no apresentam uma relao sinttica com o sujeito nocional. Sendo assim, os sujeitos no
possuem marca nominativa ou genitiva, no condicionam concordncia verbal, so
geralmente cancelados por condio de igualdade com o sujeito da orao matriz (equi-
deleted subjects) e esto sujeitos adiposio. Diferentemente da generalidade proposta pelo
autor, o infinitivo flexionado no portugus apresenta relao com o sujeito.
De acordo com a anlise de ocorrncia dos gneros de texto, observamos uma
distribuio categrica dos dados entre os gneros e tipos textuais. Os verbos presentes nos
exemplos foram: mandar, fazer, obrigar, deixar, pedir, ameaar, permitir. Temos abaixo
exemplos extrados de uma crnica e de uma notcia, respectivamente:
(3) Bonner, sempre delicadssimo, manda um calar a boca, outro explicar mais,
um terceiro responder s o que o outro perguntou, seno, o olhar diz, ele
expulsa da sala. (JB 05/10/02).
(4) Os vereadores ameaam tirar a autonomia de Csar Maia de remanejar
recursos para seus projetos. (JB 25/10/02)
Analisamos tambm o uso de verbos manipulativos e sua relao com gneros e tipos
de texto, apoiados na classificao de Bronckart (1999), do qual obtivemos os seguintes
resultados:
narrativ descritiv argumentativ explicativ injuntiv

sequncia/gnero a a a a dialogal o total
crnicas 7 5 4 3 4 0 23
cartas 0 3 5 2 0 0 10
editoriais 1 1 6 1 0 0 9
horscopo 0 1 0 0 0 24 25
notas de coluna
social 1 0 0 1 0 0 2
artigos de opinio 3 2 8 6 2 0 21
1956
notcias 2 4 1 2 0 0 99
Tabela 2: relao entre ocorrncias de sequncias textuais/gneros com manipulativos
No gnero crnica, os verbos manipulativos ocorrem bem distribudos nas seqncias

textuais analisadas. As cartas possuem um carter mais descritivo e argumentativo, visto que
apresentam um problema e propem uma soluo. Nos editoriais temos prioritariamente
seqncias argumentativas, com o ponto de vista do autor. No gnero horscopo vemos que
quase geral o emprego de estruturas injuntivas, com grande uso de verbos no imperativo.
Encontramos apenas duas ocorrncias de manipulativos em notas de coluna social, que
se distriburam em narrativa e explicativa. Por ltimo, os artigos de opinio apresentam mais
sequncias argumentativas e explicativas em nossos dados e as notcias so, em sua maioria,
descritivas.
Vejamos os exemplos:
(5) Narrativa: O Jornaleiro em frente minha casa tem 55 anos de Brasil, quase
todos vividos na Zona Sul. Descobri que alguma coisa de extraordinrio estava
acontecendo quando o vi s 9 horas da ltima segunda-feira realizando uma
operao incomum para aquele dia e aquela hora. Ele estava fechando sua
banca, situada no quarteiro da praia, bem longe da Visconde de Piraj e,
portanto, do anunciado perigo. No recebera qualquer ordem, a no ser do
prprio medo. "Mandaram fechar", informou assustado. Quem? "No sei,
mandaram".(Crnica do medo geral, O Globo 05/10/02).
(6) Descritiva: O outro foi o da prefeitura de Rio das Ostras, que atraiu um
nmero de candidatos superior ao total de habitantes do municpio, obrigando
os organizadores a recorrer a uma verdadeira operao de guerra para
realizao das provas em meados de janeiro. Criar novos postos de emprego
ser com certeza um dos principais desafios do presidente Lula para 2004. At
mesmo porque ele se elegeu prometendo 10 milhes de empregos e at agora
pouco ou nada fez neste sentido.(O retrato do desemprego Povo 30/12/03)
(7) Argumentativa: Com a abertura das fronteiras eleitorais, a justia caando

(perdo, cassando) governadores, candidatos dizendo alto e bom som o que
"pensam" dos outros, polticos com folha corrida impecvel ameaando dar
1957
porrada em adversrios, o Brasil pode se orgulhar de ter ultrapassado os

Estados Unidos - somos oito milhes de quilmetros quadrados de faroeste.
(Sem ttulo, JB 27/08/02)
(8) Explicativa: rvore smbolo nacional, o ip perde as folhas para florir. Era o
que desejavam os que, capitaneados pelo general Golbery do Couto e Silva,
fundaram o Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (Ips), em fevereiro de
1962. A instituio nasceu com um nico objetivo: derrubar o recm-
empossado governo de Jango, para em seu lugar fazer florir uma nova
"democracia". (JB, Os ips e a ideologia do golpe)
(9) Dialogal: Ento por que em vez de Estou me referindo a algum vocs no me
deixam escrever Estou me referindo lgum? (JB, A lngua, acima e abaixo
da superfcie texto em itlico do autor)
(10) Injuntiva: Ponha-se receptivo ao que est vendo e ouvindo, sem

preconceitos, para deixar germinar novas idias na sua mente. (O Globo,
26/02/04)
Este trabalho descreve a realizao de predicados manipulativos em textos de mdia

impressa em portugus, baseada nos pressupostos tericos da Gramtica Funcional. Em
nossas anlises, estudamos a morfologia dos verbos presentes no predicado manipulativo e as
relaes deste predicado com os gneros e sequncias textuais presentes nos textos.
Quanto morfologia, percebemos que o uso no-marcado em portugus o que
apresenta verbos no subjuntivo, e tal definio reforada pelos dados do corpus. Alm disso,
observamos que, em portugus, o infinitivo flexionado claramente apresenta relao com o
sujeito, diferentemente do que defendido por Noonan (1985).
Quanto aos gneros textuais, o horscopo e as crnicas apresentaram maior nmero de
ocorrncias de verbos manipulativos, considerando-se a quantidade de textos analisados. A
sequncia que apresentou mais predicados manipulativos foi a argumentativa, seguida pela
narrativa.
1958
Alm disso, observamos que predicados manipulativos apresentam um alto grau de

integrao com a orao matriz, sendo esta mais forte em verbos do tipo fazer do que em
verbos do tipo ordenar, pois o primeiro apresenta uma relao de causa direta, enquanto no
segundo temos a realizao do estado-de-coisas da orao-predicado independe dos comandos
expressos na orao principal.
6. Referncias
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo. Martins

Fontes. 2003.
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discursivo. Educ. So Paulo.1999.
CRISTOFARO, S. Subordination. Oxford Studies in Typology & Linguistic Theory. OUP.

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GIVN. T. Syntax: an introduction. Vol. II. John Benjamins Publishing Company.

Amsterdam/Philadelphia. 2001.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. So Paulo. 2000. In:

DIONSIO, ngela Paiva, MACHADO, Anna Rachel & BEZERRA, Maria Auxiliadora
(orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
NOONAN, M. Complementao. In: Shoppen, T. (ed). Language typology and syntactic

description. Vol II: complex constructions. 2005.
1959
VERBOS DE PERCEPO: ASPECTOS MORFOSSINTTICOS E SEMNTICO-

PRAGMTICOS
Sara Azevedo Santos de Melo

Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN); bolsista de Iniciao Cientfica -
Letras; saraecaio11@yahoo.com.br
Maria Anglica Furtado da Cunha
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN); doutora em Lingustica;
angelica@ufrnet.br
RESUMO
Neste trabalho a ateno se volta, especificamente, para os verbos que representam um

evento mental, como os de percepo. Sendo parte do projeto Verbos de atividades mentais:
uma abordagem construcional, o artigo fundamenta-se nos pressupostos defendidos pela
Lingustica Funcional Centrada no Uso (LFCU). Um deles o fato de que h um paralelismo
entre a categorizao conceptual e a categorizao lingustica, ou seja, conhecimento de
mundo e conhecimento lingustico no se separam. Com base nos dados de Narrativa de
experincia pessoal e Narrativa recontada (partes oral e escrita), ambas produzidas por quatro
estudantes do ensino mdio, extradas do Corpus Discurso & Gramtica: a lngua falada e
escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998) e do material terico adotado,
pretendeu-se: (i) investigar os verbos transitivos que representam um evento mental de
percepo; (ii) examinar a configurao argumental desses verbos; (iii) analisar os aspectos
morfossintticos e semntico-pragmticos dos argumentos; e (iv) determinar os tipos de
construo que licenciam a ocorrncia desses verbos no portugus do Brasil. Aps a anlise
dos resultados, constatou-se que h diferenas entre a moldura semntica virtual de um verbo
1960
e suas ocorrncias reais, assim como h divergncias entre fala e escrita. Ou seja, os verbos de
percepo formam um grupo heterogneo.
Palavras-Chave: Percepo. Lingustica Funcional. Fala. Escrita. Moldura semntica
1 INTRODUO
A Gramtica Tradicional no faz distino entre os vrios tipos semnticos de verbos

transitivos diretos. Contudo, diversos linguistas tm demonstrado a importncia da
classificao semntica dos verbos que podem ser acompanhados de um objeto direto. Entre
esses, destacam-se os verbos que representam um evento de percepo. Tais verbos esto
estreitamente relacionados com os verbos de cognio, mas so assim denominados porque
envolvem os cinco sentidos (viso, audio, tato, paladar e olfato), enquanto os de cognio
envolvem processos mentais ou cognitivos. Embora se afastem semanticamente dos verbos
prototipicamente transitivos, a observao de dados reais de fala mostra que esses verbos
podem ser acompanhados de um Objeto Direto (OD) que codifica o participante envolvido na
ao verbal a pessoa ou coisa que estimula o evento de percepo (como em Ela presenciou
um crime). Neste trabalho, a ateno se volta, especificamente, para os verbos de percepo.
Embora mais distantes do prottipo, esses verbos so acompanhados de OD e no podem ser
excludos numa abordagem que prev um tratamento escalar da transitividade, como o caso
da Lingustica Funcional, quadro terico adotado nesta pesquisa.
A partir das leituras e discusses embasadas pelo material terico, foram realizados os
seguintes procedimentos metodolgicos: (i) investigao dos verbos transitivos que
representam um evento mental de percepo; (ii) anlise da configurao argumental desses
verbos; (iii) anlise dos aspectos morfossintticos e semntico-pragmticos dos seus
argumentos; e (iv) determinao dos tipos de construo que licenciam a ocorrncia desses
verbos no portugus do Brasil.
A fonte dos dados empricos o Corpus Discurso & Gramtica: a lngua falada e
escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998). Para a seleo das amostras,
foram varridas as Narrativa de experincia pessoal e Narrativa recontada (modalidades oral
e escrita), ambas produzidas por quatro estudantes do ensino mdio.
2 FUNDAMENTAO TERICA
1961
Para o relato da pesquisa, faz-se necessrio conhecer o quadro terico adotado: a

Lingustica Funcional Centrada no Uso (LFCU)549 ou Lingustica Cognitivo-Funcional
(cognitive-functional linguistics). Tal perspectiva designa uma tendncia funcional de
abordagem das lnguas, sendo representada por alguns nomes como Talmy Givn, Paul
Hopper, Sandra Thompson, Wallace Chafe e Elizabeth Traugott, alm de cognitivistas, a
exemplo de George Lakoff, Ronald Langacker e Adele Goldberg.
No Brasil, os estudos nessa linha ganharam fora no incio dos anos 80, com
pesquisadores que tambm propuseram fatores de natureza comunicativa e cognitiva para
interpretar o funcionamento de tpicos morfossintticos em textos falados e escritos.
A LFCU postula que uma determinada estrutura da lngua no pode ser estudada,
descrita ou explicada de maneira proveitosa se desvinculada do contexto comunicativo real.
Ou seja, o funcionalismo pretende explicar a lngua com base no seu uso interacional, levando
em conta tanto a situao lingustica quanto a extralingustica. Segundo Furtado da Cunha
(2009), nessa perspectiva, percebe-se um vnculo entre discurso e gramtica: a sintaxe tem a
forma que tem em razo das estratgias de organizao de informao empregadas pelos
falantes no momento da interao discursiva. Ou seja, o locutor seleciona os mecanismos
(morfossintticos, por exemplo) adequados ao momento de comunicao com o interlocutor,
conforme seus objetivos, para que o dilogo se d de maneira eficaz. Sendo assim, a
linguagem concebida como instrumento de interao social, e busca-se na situao
comunicativa a explicao para os fatos da lngua.
A respeito da associao entre o Funcionalismo e a Lingustica Cognitiva, se diz que,
para produzir um texto, o falante precisa ser capaz de selecionar os arranjos adequados quela
situao especfica de comunicao a partir de esquemas cognitivos de domnio geral. Isso
envolve as capacidades de simbolizao, de armazenamento de informao na memria, de
transferncia entre domnios, entre outros, conforme Martelotta (2006). Observando esses
aspectos, nota-se o carter dinmico da lngua, que se ajusta a cada situao diferenciada de
uso.
Alguns tpicos propostos pela abordagem cognitivo-funcional so: (i) a importncia
do contexto nos processos de significao; (ii) a importncia dos mecanismos de mudana
549
Em ingls, Usage-based Linguistics.
1962
para compreender o fenmeno da linguagem; (iii) a no distino entre lxico e sintaxe, uma
vez que a unidade lingustica bsica passa a ser a construo, que pode ser caracterizada por
qualquer elemento formal diretamente associado a algum sentido, alguma funo pragmtica
ou alguma estrutura informacional (MARTELOTTA, 2010).
Portanto, o funcionalismo formado por um conjunto de subteorias que coincidem na
postulao de que a lngua tem funes cognitivas e sociais (CASTILHO, 2012, p. 21). Tais
funes desempenham um papel central na determinao das estruturas e dos sistemas que
organizam a gramtica de uma lngua. A teoria funcionalista, dessa forma, centra-se nas
relaes forma e funo, especificando aquelas funes que parecem exercer influncia na
estrutura gramatical. Com base no conhecimento sobre a teoria utilizada, a prxima seo
destina-se apresentao dos dados coletados na pesquisa.
3 VERBOS DE PERCEPO
Aps a varredura das Narrativa de experincia pessoal e Narrativa recontada,

coletadas no Corpus D&G, foram encontrados nove verbos que representam um evento
mental de percepo, conforme mostrado a seguir:
VERBOS ORALIDADE ESCRITA TOTAL

Ver 38 3 41
Olhar 27 0 27
Assistir 19 2 21
Ouvir 7 0 7
Sentir 7 0 7
Avistar 6 0 6
Presenciar 4 1 5
Escutar 4 0 4
Enxergar 2 1 3
TOTAL 114 7 121
Quadro 1 Verbos que representam um evento mental de percepo
Os nmeros do Quadro 1 mostram que as ocorrncias foram divididas por modalidade oral e
escrita. Verificou-se que o verbo ver parece ser o mais prototpico tanto na escrita quanto na
1963
oralidade por apresentar maior frequncia e por ser empregado em vrios contextos, muito
provavelmente porque a viso o sentido mais bsico do ser humano. Ainda assim, percebeu-
se maior recorrncia dele na modalidade oral, assim como de todos os outros, em parte porque
as narrativas faladas so mais extensas do que as escritas no corpus analisado.
Alm disso, os verbos assistir, presenciar e enxergar, que tm significado prximo a
ver, tambm ocorreram na escrita, ainda que em nmero muito inferior. J os demais verbos
ocorreram apenas nos textos falados. Um caso investigado posteriormente foi o fato de alguns
desses verbos, classificados como de percepo, terem um sujeito agente, o que caracteriza os
verbos de ao, e no um sujeito experienciador, tpico do verbo que representa uma atividade
mental. Discutiram-se, ainda, alguns casos especiais, que dizem respeito aos objetos diretos
desses verbos em determinadas oraes: esperava-se que tais objetos fossem ou um Sintagma
Nominal (SN) ou uma orao ou uma anfora zero. Entretanto, tambm houve algumas
ocorrncias que fugiram dessa codificao (argumento codificado como Sintagma
Preposicional, em especial). A partir desses resultados, constatou-se que h diferenas entre a
moldura semntica virtual de um verbo e suas ocorrncias reais, assim como h divergncias
entre fala e escrita. Ou seja, os verbos de percepo formam um grupo heterogneo.
A respeito do verbo ver, por exemplo, classificado por Borba (2002), no Dicionrio de
usos do portugus do Brasil, como de ao (prototipicamente) ou de processo, dependendo do
contexto discursivo, foram encontradas os dois tipos semnticos, porm em maior nmero os
de ao. Sobre esse ponto, chegou-se aos seguintes resultados:
VERBOS AO PROCESSO TOTAL

Ver 33 8 41
Olhar 27 0 27
Assistir 21 0 21
Ouvir 5 2 7
Sentir 7 0 7
Avistar 6 0 6
Presenciar 5 0 5
Escutar 0 4 4
Enxergar 3 0 3
TOTAL 107 14 121
Quadro 2 Verbos que variam quanto ao tipo semntico
1964
Percebeu-se, dessa forma, que os verbos classificados como de percepo ocorreram,

em sua maioria, com um sujeito agente (ao intencional), e no com um sujeito
experienciador (ao no intencional), contrariando a classificao inicial. Vejam-se alguns
dados:
(1) No futuro ele chega l e v cenas assim prximas a ele que Martin vai... (Corpus
D&G, p. 85)
(2) L ela v o assassinato do seu professor e fica no dilema de entregar o assassino
e, talvez, ser assassinada tambm. (Corpus D&G, p. 94)
(3) s vezes assim ns assistimos um filme ou lemos um livro que muito
interessante... n... (Corpus D&G, p. 82)
(4) Ela presenciou o crime na... numa... na biblioteca l... no... no laboratrio de
biologia (Corpus D&G, p. 83)
(5) ... j comeavam a olhar pra mim e no sei que e falava mas Gerson tu
doido... (Corpus D&G, p. 79)
Em (1) e (2), o mesmo verbo apresenta comportamento semntico diferente, pois o

primeiro ver classifica-se como de ao (sujeito/agente intencional) e o segundo, como de
processo, isto , o sujeito no viu o assassinato intencionalmente. No caso (3), o verbo assistir
de ao, no ocorrendo nenhuma vez como processo, pois identifica uma ao realizada por
um sujeito/agente intencional. J em (4), o verbo presenciar, classificado como de estado,
usado para indicar um processo; no entanto, essa classificao no consta em Borba (2002).
Em (5), constata-se um dos casos em que o complemento de um verbo de percepo
introduzido em um Sintagma Preposicional (SPrep): o verbo olhar exige um complemento e
esperava-se que este fosse um SN, como acontece em outras ocorrncias. Contudo, de acordo
com Borba (1996), esse uso de olhar que, nesse caso, indica direo, exige um SPrep que
complete seu sentido.
Conforme Antuano (1999), o campo semntico da percepo tem cinco
componentes: viso, audio, tato, olfato e paladar. Embora o rtulo percepo faa
referncia a verbos como ver, olhar, ouvir, escutar, soar, cheirar, tocar, sentir e provar,
dentre outros, importante observar que esses verbos podem fazer parte de trs diferentes
grupos, de acordo com o papel semntico de cada um deles.
Algumas das classificaes propostas por Antuano (1999) so as seguintes: (a)
verbos de percepo passiva e (b) verbos de percepo ativa. A primeira diz respeito a um
1965
sujeito que no controla o estmulo conscientemente, isto , a captao de uma expresso por
meio de sentidos, independente de a pessoa t-la apreendido, e o segundo, a um processo que
controlado conscientemente pelo agente humano.
Tais tipos de verbos podem ser verificados nas seguintes ocorrncias:
(6) E ela j tava sentindo dores... n... pra ganhar... minha me j tava com nove
meses completo... (Corpus D&G, p. 102)
(7) Isso minha me olhando pra trs... pra ver se vinha algum carro... n... atrs...
(Corpus D&G, p. 102)
Na amostra em (6), o sujeito no capaz de medir ou de controlar as dores que sente,

s consegue senti-las porque recebe um estmulo do crebro; uma ao que tambm est
relacionada, provavelmente, cognio. J em (7), h um estmulo tanto do agente quanto do
crebro dele, pois o ato de olhar exige um esforo do ser que pratica a ao; ele olha porque
quer e no porque sente algo, como em (6).
Outras classificaes encontradas foram: (c) verbos que indicam foco no objeto
especfico e que podem ser usados na ao progressiva; (d) verbos que indicam percepo
geral e que no representam uma ao progressiva; e (e) verbos que indicam um aspecto
(parece que...) e que so no-progressivos.
As ocorrncias a seguir podem ilustrar duas dessas classificaes, (c) e (d),
respectivamente:
(8) Tinham que ficar calados... n... ouvindo o professor... como era um colgio
interno era muito rgido... (Corpus D&G, p. 97)
(9) Ele v o filme um... entendeu... ele t vivendo dentro do filme um... de volta para
o futuro um... (Corpus D&G, p. 85)
Em (8), percebe-se que a ao progressiva, que os alunos precisavam ouvir o

professor por um determinado perodo de tempo. H um objeto direto especfico o
professor, ou seja, ele o alvo da ao. J na orao em (9), o verbo ver empregado com um
sentido mais pontual, isto , h uma ao que se realiza em um determinado momento, mas
que d a impresso de no ter acabado.
A seo seguinte consiste na anlise e discusso dos dados apresentados luz do
referencial terico adotado na pesquisa, focalizando a lngua em uso.
1966
4 RESULTADOS
Com base na anlise qualitativa dos dados da pesquisa, especificamente dos verbos de
percepo que ora representam ao, ora processo, e dos objetos de determinadas oraes,
pode-se observar que h diferenas entre a moldura semntica virtual de um verbo e suas
ocorrncias reais, assim como h divergncias entre fala e escrita.
Em linhas gerais, os verbos de percepo so aqueles centrados em sentidos que
indicam uma atividade mental, ou seja, uma experincia, por isso diz-se que o argumento
sujeito desses verbos desempenha o papel temtico de experienciador. Por esse motivo, tais
verbos so classificados como de processo. Conforme Borba (1996), estes expressam um
evento ou sucesso de eventos que afetam um sujeito paciente (quando acontece algo com o
sujeito) ou experienciador (quando o sujeito experimenta algo). No entanto, alguns desses
verbos classificados como de percepo podem ocorrer com um sujeito agente, o que
caracteriza os verbos de ao, e no um sujeito experienciador, tpico do verbo que representa
uma atividade mental.
O verbo ver, por exemplo, o mais frequente no corpus investigado (ver Tabela 2),
predominantemente usado como de ao (33 ocorrncias contra 8 de processo). Isso
aconteceu, provavelmente, devido ao fato de que a variao polissmica no seu uso est
ligada ao fato de que cada item lexical adquire seu valor semntico no uso contextual
especfico. Os casos considerados especiais foram os dos verbos ver, assistir (j mencionados
na Seo 3), presenciar e escutar.
Sobre assistir, a exemplo do dado (3), percebeu-se que todas as ocorrncias
manifestaram-se com um sujeito intencional e no com um sujeito paciente, uma vez que
assistir um evento ligado percepo por meio do sentido da viso que envolve
intencionalidade por parte daquele que assiste.
Outras ocorrncias a serem discutidas so:
(10) Ela presenciou o crime na... numa... na biblioteca l... no... no laboratrio de
biologia (Corpus D&G, p. 83)
(11) Quando ela escutou... acho que ela conheceu o... a buzina... a saiu na janela...
quando ouviu... (Corpus D&G, p. 113)
Quanto ao verbo presenciar, Borba 1996 o classifica como de estado, ou seja, expressa
uma propriedade localizada no sujeito, que apenas um suporte ou um experienciador dessa
1967
propriedade. De acordo com essa classificao, na amostra (10) ela seria o sujeito que
experimenta o momento de ter visto o crime, j que no houve um ato proposital. No entanto,
questiona-se a respeito da classificao semntica desse verbo: ele poderia ser de processo,
pois tambm apresenta um sujeito experienciador. O fato de ele ser de estado ou de processo
no afeta a condio de verbo de percepo, uma vez que em ambas as classes h um sujeito
passando por uma experincia centrada nos sentidos.
Em (11), temos o nico verbo que foi usado somente como de processo em todas as
ocorrncias, ainda que em nmero inferior.
Portanto, observou-se que, dos nove verbos encontrados, apenas um (escutar) ocorreu
em todas as vezes com um sujeito experienciador, o que comprova que a classificao dos
verbos de percepo por tipo semntico deve levar em conta o sentido que eles assumem no
contexto discursivo. Isso significa que o sentido no dado a priori, ou seja, no h uma
rigidez ou estabilidade, e sim uma flexibilidade na classificao sinttico-semntica dos
verbos.
Outra questo relevante diz respeito aos objetos diretos dos verbos de percepo em
determinadas oraes: esperava-se que tais objetos fossem ou um SN ou uma orao ou uma
anfora zero. Entretanto, conforme citado na seo anterior, tambm houve algumas
ocorrncias que fugiram dessa codificao (argumento codificado como SPrep). Os verbos
ver, olhar e enxergar so os casos que merecem destaque.
(12) No futuro ele chega l e v cenas assim prximas a ele que Martin vai...
(Corpus D&G, p. 85)
(13) Algum filme que voc tenha visto e que voc tenha gostado e poderia
recont-lo pra mim? (Corpus D&G, p. 96)
(14) Isso minha me olhando pra trs... pra ver se vinha algum carro... n...
atrs... (Corpus D&G, p. 102)
Nos excertos (12), (13) e (14) o verbo ver, assim como os demais verbos coletados,
ocorre com os complementos esperados: um SN, um pronome que retomando o substantivo
filme e uma orao, respectivamente. Todavia, em (5), na sesso 3, o verbo olhar
acompanhado por um SPrep, nesse caso, mais especificamente, um complemento direcional.
(15) A ela comeou a olhar... e as vendedora tudo de olho pensando que ela ia
roubar... e ela s escolhendo... (Corpus D&G, p. 112)
1968
(16) Minha v tambm tava sem enxergar... porque ela tinha ido fazer uma
operao tambm... porque ela... no momento... agora... t sem ver... (Corpus
D&G, p. 103)
Nos dados acima, h dois casos especiais que tambm devem ser destacados: um zero
anafrico, em (15), e um zero inferido, em (16).
Segundo Furtado da Cunha (2006), a estrutura argumental de um verbo representa o
nmero de argumentos que ele pode (argumento opcional) ou deve (obrigatrio) tomar. Por
sua vez, o termo argumento identifica qualquer elemento sinttico e semntico relacionado
ao verbo.
O objeto zero anafrico dado ou recupervel no texto. No contexto lingustico em
que (15) foi usado (uma narrativa recontada sobre o filme Uma linda mulher), por exemplo,
dito anteriormente que o sujeito da ao (ela) est olhando roupas (o objeto direto) em uma
loja. Logo, o leitor recupera esse referente como OD de olhar. J o zero inferido pode ser
percebido pela estrutura semntica do verbo e caracteriza-se pela impossibilidade de
recuperao exata do referente, dada sua falta de importncia discursiva. Com base no
conhecimento lingustico armazenado a respeito da moldura semntica de enxergar, o leitor
pode depreender, no excerto (16), a av da moa estava sem enxergar qualquer coisa em
decorrncia do acidente que prejudicou sua viso.
Tais ocorrncias mostram que o modo como os verbos se combinam com nomes no
uma propriedade estvel dos itens no lxico mental, mas um fato altamente varivel. Ou seja,
nem sempre a um determinado verbo ir corresponder uma estrutura argumental cristalizada e
a omisso do objeto direto no ocasionaria dificuldade ou impossibilidade de interpretao do
enunciado. Quanto mais predizvel for o contedo lexical, a partir do significado do verbo,
mais omissvel poder ser o objeto direto.
No que diz respeito s classificaes propostas por Antuano (1999), no foi possvel
encontrar, no corpus, ocorrncias que se enquadrassem no tipo (e): verbos que indicam um
aspecto (parece que...) e que so no-progressivos. Numa etapa posterior da pesquisa, com a
ampliao do corpus, provvel que esse tipo seja constatado.
1969
A anlise inicial dos verbos de percepo permite apontar alguns caminhos.

Confirmou-se que h diferenas entre fala e escrita e que o verbo prototpico de um
determinado tipo de evento deve ser definido pelas relaes sintticas e pelos papis
semnticos associados a esse evento. Ou seja, cada verbo especifica sua moldura semntica,
de acordo com as situaes de uso. Mais uma vez, isso corrobora o fato de que, em se tratando
da gramtica das oraes, no h espao para estruturas fixas, pois a estrutura argumental
varivel e sua ocorrncia tem a ver com as situaes reais de uso lingustico.
Apesar de as construes mais comuns na lngua fornecerem opes cristalizadas ou
convencionalizadas, os verbos e suas estruturas argumentais so mutveis, capazes de assumir
comportamentos sinttico-semnticos diferentes. Embora mais distantes do prottipo, os
verbos de percepo, em geral, comportam-se como transitivos, acompanhados de
complemento objeto direto, e no podem ser excludos numa abordagem que prev um
tratamento escalar da transitividade.
Portanto, ratifica-se que determinada estrutura argumental de um verbo, uma vez
cristalizada, torna-se um recurso disponvel e econmico para os membros da comunidade
discursiva, devido a sua frequncia de uso.
REFERNCIAS
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1970
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(org.). Funcionalismo lingustico: novas tendncias tericas. So Paulo: Contexto, 2012.
1971
Semitica
A CONSTRUO DO IMAGINRIO FEMININO NA VOZ DA MULHER

REPENTISTA: PROCEDIMENTOS SEMITICOS DE NARRATIVIZAO
Thiago da Silva Almeida

Universidade Federal da Paraba CNPq
Maria de Ftima Barbosa de Mesquita Batista
Universidade Federal da Paraba CNPq
1. INTRODUO
A cantoria, um entre os diversos gneros de expresso popular, uma manifestao

discursiva estabelecida entre cantadores ou poetas repentistas que, com o auxlio da viola,
transmitem, de maneira potica, as experincias vividas pelo povo sertanejo. A cantoria
retrata um cenrio histrico-ideolgico, marcado pelo preconceito racial e social que se deu
ao longo dos tempos. A maioria dos cantadores pertence ao sexo masculino. Neste trabalho
enfatizamos a produo etnoliterria de duas entre as poucas figuras femininas da cantoria de
viola: Minervina Ferreira e Mocinha de Passira. O corpus examinado foi a cantoria intitulada
A mulher de hoje, extrada do lbum Mulheres no Repente de autoria das repentistas citadas
acima. A importncia deste corpus reside no fato de ele estampar a performance e, sobretudo,
a competncia feminina. Ao longo do tempo, a mulher se tornou vtima de excluso perante a
sociedade machista em diversas reas de atuao profissional e, a cantoria feminina pode
representar uma das formas de resgate de sua identidade e reconhecimento do seu papel
social. consideramos o procedimento de narrativizao na proposta terica da semitica
greimasiana que focaliza a instaurao do sujeito semitico e sua busca pelo objeto de valor.
Parte-se da ideia de que a competncia o que faz ser, de acordo com a afirmao de
Courts (1979) e a performance aparece na ordem do fazer. A semitica a cincia que se
1972
preocupa com o estudo da significao. Na verdade, constitui a relao de dependncia entre

contedo e expresso no texto. Trabalha com trs estruturas ou nveis denominados percursos
que do significao ao texto: estruturas fundamentais, estruturas narrativas e estruturas
discursivas. Para a composio deste trabalho, utilizamos apenas as estruturas narrativas. Na
sintaxe do nvel narrativo, tem-se uma sequncia de programas narrativos que mostram o
fazer do sujeito em busca de seu objeto de valor que aquilo almejado por ele. Neste percurso
manifestam-se outros actantes, como o adjuvante que ajuda o sujeito a obter o objeto de valor
e o oponente que prejudica o sujeito, impedindo-o de atingir seu objetivo; o destinador que
transmite os valores modais que qualificam o sujeito para ao. O destinatrio recebe a
competncia para fazer. Opondo-se ao sujeito, tem-se o antissujeito que o actante sinttico
cujo objeto de valor o mesmo objeto de valor do sujeito ou pode ser tambm aquele actante
cujo objeto de valor se ope ao objeto de valor do sujeito e o antidestinador que o destinador
do antissujeito. A semntica do nvel narrativo nos informa dois tipos de modalizao: uma
que diz respeito ao predicativa que modifica as relaes do sujeito com seu objeto de
valor, chamada de modalizao do fazer; outra que qualifica o sujeito para a ao, chamada de
modalidade do ser.
2. TEORIA SEMITICA
A teoria semitica de linha francesa ou greimasiana a cincia que se ocupa com o estudo da
significao. Esta se define como a relao de dependncia entre o plano do contedo e o plano da expresso no
interior do texto. Segundo BATISTA (2009:1), a significao concebida como funo semitica e definida no
interior dos signos verbais, no verbais e complexos ou sincrticos.
Greimas entendeu a significao como um percurso gerativo que d investimento semntico s aes
dos sujeitos e, para tanto, trabalha com trs nveis de anlise. Estes vo do mais superficial ao mais profundo e
que so denominados: Estrutura Fundamental, Estruturas Narrativas e Estruturas Discursivas. Os dois primeiros
nveis dispem de dois componentes: um sinttico e outro semntico, que so categorizadas em sintaxe narrativa,
semntica narrativa, sintaxe discursiva e semntica discursiva.
2.1. Nveis de abordagem
2.1.1. Nvel fundamental
A estrutura profunda ou nvel fundamental elenca as categorias semnticas subjacentes

construo textual que esto dispostas em oposio, mas que compartilhem um trao
1973
semntico comum. Nesse sentido, lcido contrapor, por exemplo, os lexemas /vida/ vs
/morte/, pois ambos esto inseridos dentro de um mesmo campo semntico. preciso
apontar, ainda, que, dependendo das intenes que o texto pretende, tais categorias sofrem o
processo de timizao, categorizado a partir de dois componentes: euforia e disforia. A
primeira diz respeito aos elementos tomados de fora ou importncia positiva para um dado
sujeito e a segunda de carter negativo para este sujeito ou outros envolvidos na narrativa.
A organizao fundamental representada, espacialmente, atravs de um octgono
semitico onde so definidas as relaes de contrariedade, de contraditoriedade e de
implicao do texto. Vejam-se o octgono seguinte, a fim de que estas relaes sejam
compreendidas:
: relao entre contrrios

: relao entre contraditrios
: relao de implicao
: tenses dialticas
As categorias smicas da dixis positiva superior deixam antever que /vida/ o

contrrio de /morte/. Aplicando-se a partcula de negao a cada um deles obtm-se os
contraditrios /no-morte/ e /no-vida/. E, por fim, a implicao consiste na correlao
sistematizada dessas categorias, na qual /vida/ implica /no-morte/ e /morte/ implica /no-
vida/.
Essas consideraes esto enraizadas em A.J. Greimas (1975:127) e compem o Jogo
das Restries Semiticas nas quais o autor conceitua as estruturas profundas como sendo
aquelas que definem a maneira de ser fundamental de um indivduo ou de uma sociedade e
que determinam as condies de existncia dos objetos semiticos.
2.1.2. Nvel narrativo

1974
As estruturas narrativas ou nvel intermedirio, segundo Batista (2001:150), so

tambm chamadas pelo nome singular de narrativizao, e compreende uma sintaxe e uma
semntica narrativa. A sintaxe narrativa compreende o desempenho de um Sujeito que
realiza um percurso em busca de seu Objeto de valor, sendo instigado por um Destinador que
o idealizador da narrativa e ajudado por um Adjuvante ou prejudicado por um Oponente.
(id. ibidem).
Entende-se que o sujeito o actante sinttico cuja existncia semitica pressuposta
pela presena ou existncia de outro actante, que seu objeto de valor.
O destinador o actante narrativo que exerce um fazer sobre o sujeito, modificando-o,
isto , ele que, qualificando o sujeito para a ao e com ele estabelecendo um contrato,
responsvel transmisso e circulao dos valores modais. Ou, ainda, nos termos de
COURTS (1979:32), o destinador exerce um fazer visando provocar o fazer do sujeito. A
partir dessa definio, infere-se que o destinador tem a funo de manipulador do sujeito,
exercendo um fazer persuasivo. O destinador pode, inclusive, manifestar-se a partir de um
ente que se encontra no prprio sujeito e, neste caso, manifestando-se uma auto-destinao.
O destinatrio o actante narrativo que recebe a competncia para fazer, ou seja, nele
so investidas todas as qualificaes propiciadas pelo destinador. A princpio existe uma
equivalncia entre sujeito e destinatrio, porm a existncia desta categoria pressuposta pela
presena do destinador, e no do objeto. O destinatrio exerce o papel de manipulado e,
consequentemente, opera um fazer interpretativo, podendo aceitar ou recusar a relao
contratual e ainda ser sancionado positivamente ou negativamente pelo destinador.
O adjuvante o actante narrativo que tem o papel de ajudar, auxiliar o sujeito,
facilitando sua busca. De modo contrrio, o oponente, tambm denominado oponente-traidor
por Greimas, tanto pode ser ele mesmo um incmodo como gerar obstculos para o sujeito,
impedindo-o de realizar seu objetivo.
Opondo-se ao sujeito, tem-se o antissujeito que o actante sinttico que disputa com
o sujeito o mesmo objeto de valor ou cujo objeto-valor se ope ao do sujeito. Este actante, da
mesma forma que o seu oposto, permite acionar mais dois outros actantes: o antidestinador,
que seu destinador e o antidestinatrio, que estabelece uma relao contratual com o
antidestinador.
O sujeito e o objeto se apresentam numa relao transitiva, que pode ser de natureza
conjuntiva ou disjuntiva. Estas, por sua vez, esto inseridas num esquema categrico cujo no
eixo possui a categoria da juno enquanto nvel superordenado. A partir disso, diferenciam-
se os enunciados conjuntivos (sujeito tem posse do objeto) dos enunciados disjuntivos (sujeito
1975
no obtm o valor desejado), que tambm so generalizados sob um eixo categorial

denominado enunciado de estado que vo assinalar se o sujeito est conjunto (representado
graficamente pelo esquema SO) ou disjunto (representado graficamente pelo esquema SO)
de seu objeto de valor.
H ainda os enunciados ditos de fazer que dizem respeito s transformaes ocorridas
na narrativa e operadas pelo sujeito do fazer. Este fazer transformador o resultado das aes
que o sujeito executa e que o pe em conjuno ou em disjuno com o objeto almejado.
Conclui-se, ento, que os enunciados de fazer so enunciados que regem um enunciado de
estado (Cf. Courts, 1979:19), que graficamente se representa: F [SO (SO)] que se
l: fazer transformador em que o sujeito conjunto com se objeto de valor passa a sujeito
disjunto do seu objeto de valor.
A semntica do nvel narrativo o estudo das modalizaes que esto na construo
dos valores disseminados na narrativa. Nas palavras de BATISTA (2009:3) a semntica
narrativa determina a modalidade assumida pelo sujeito no seu percurso em busca do valor.
Significa que, para realizar algo, o sujeito precisa querer ou dever fazer algo Estas modalidades
mostram tambm a importncia que tem o objeto para esse sujeito.
Segundo Fontanille (2012:169):
As modalidades so predicados que atuam sobre outros predicados e, portanto, eles

so predicados que modificam o estatuto de outros predicados. Ademais, eles
asseguram uma mediao entre os actantes e seu predicado de base no interior de
uma cena predicativa.
So, portanto, cinco os tipos de predicados modais: querer, dever, saber, poder e crer.
Estes, como citado acima, regem os dois outros predicados de base que so o ser e o fazer. Da
combinao dos predicados modais com os predicados de base resulta na formao de
predicados complexos:
Ser fazer
querer querer-ser querer-fazer
dever dever-ser dever-fazer
fazer fazer-ser fazer-fazer
crer crer-fazer crer-fazer
saber saber-ser saber-fazer
poder poder-ser poder-fazer
1976
Pelo exposto, v-se que existem dois tipos de modalizao: uma do ser e outra do
fazer. A primeira diz respeito ao predicado do ser que chamada modalizao do ser ou
modalizao veridictria, pois permite verificar se a relao do sujeito com o objeto ou at
mesmo com os outros actantes dita verdadeira, falsa, secreta ou mentirosa. Esta incide nos
enunciados conjuntivos e nos enunciados disjuntivos, modificando, assim, as relaes do
sujeito com o objeto de valor. A outra modalizao est vinculada ao predicado do fazer e
incide sobre a ao do sujeito que transforma o mundo.
A competncia a fase em que so atribudos valores modais ao sujeito da ao. Neste
sentido, a competncia do o sujeito realizador constituda de um poder e/ou um saber. Esta
fase pressupe a o seguinte, a performance, que a fase em que ocorre a transformao
essencial da narrativa mediada por um fazer. aqui que o sujeito entra em conjunto ou
disjunto do seu objeto de valor. Se a desempenho se realizou, ento se tem a ltima fase do
percurso, a sano, que compreende as punies e recompensas destinadas aos atores
envolvidos na narrativa.
O percurso narrativo do sujeito composto de uma estrutura complexa compreendida
de quatro fases conhecidas como manipulao, competncia, performance e sano. Cada um
dos actantes explanados acima passvel de se manifestar nestes estgios e sua ausncia
inteiramente justificvel.
No estudo das modalidades, Pais (1993) classifica os discursos em manipulatrios, o
do fazer-fazer, sedutor, o do fazer-crer e ainda persuasivo, quando entram as modalidades do
fazer-querer e fazer-dever.
Segundo Fiorin (2011:30), a fase da manipulao caracteriza-se pela persuaso entre
sujeitos em que um leva o outro a querer ou dever fazer alguma coisa. aqui que se
estabelecem as relaes entre sujeito-manipulador e sujeito-manipulado, mediadas pelos
seguintes tipos de manipulao:
a) tentao: constroi-se uma viso positiva do destinador e este recompensando o
destinatrio;
b) intimidao: o destinador passa uma viso negativa dele ao destinatrio que pode
ser sancionado negativamente;
c) seduo: forma-se uma imagem positiva do destinador e do destinatrio;
d) provocao: destinador constroi uma imagem negativa do destinatrio.
1977
2.1.3. Nvel discursivo
A discursivizao tem a caracterstica de ser o patamar mais superficial em relao aos

outros nveis de significao, pois as relaes so manifestadas na superfcie do texto. Aqui, o
sujeito do discurso adquire voz e, por meio do discurso-enunciado, escolhe os temas, as
figuras, os atores, o tempo e o espao discursivos. Portanto, o discurso a unidade mxima
onde se manifestam, no plano do contedo, categorias temporais, espaciais, argumentativas,
temticas e figurativas.
O nvel discursivo, Courts (1979) pensou como constitudo de dois componentes:
sintaxe discursiva e semntica discursiva. Cabe sintaxe do nvel discursivo analisar as
relaes intersubjetivas entre enunciador e enunciatrio, os efeitos de realidade ou referente e
os efeitos de proximidade e distanciamento produzidos pela enunciao. Esta a instncia que
instaura as categorias de pessoa, de tempo e espao discursivos, fazendo da narrativa um
acontecimento real como se os sujeitos nela envolvidos fossem de carne e osso.
Nas relaes intersubjetivas, ocorridas entre enunciador e enunciatrio, o enunciador
executa um fazer persuasivo, levando-o ao enunciatrio, que executa um fazer interpretativo,
do que est sendo dito. Neste fazer persuasivo, o enunciador utiliza dois procedimentos para
tentar manipular o enunciatrio: os efeitos de realidade e os de proximidade e distanciamento.
No entender de BARROS (1999:61), os procedimentos de referncia realidade so: a)
actorializao, que a constituio das pessoas do discurso; b) a espacializao, a constituio
do espao e c) a temporalizao, constituio do tempo.
A actorializao o processo em que se d a escolha do ator, que uma entidade
discursiva que cumpre papis actanciais. Quando assume tais papis, o ator se encontra na
superfcie narrativa, e quando assume um papel temtico, encontra-se na superfcie discursiva.
O papel temtico a funo social desempenhada pelo ator. A espacializao se refere ao
lugar propriamente dito e a percepo que os Sujeitos tm desse espao. Deve-se levar em
considerao o contexto sociocultural e o espao discursivo que o emissor e o receptor vivem.
A temporalizao diz respeito percepo que os Sujeitos tm em relao ao tempo
cronolgico, englobando o tempo histrico, o momento de durao do discurso e o prprio
tempo textual produzido pelo discurso.
No interior do enunciado, para FIORIN (2011:56), so manifestadas duas categorias
principais de sujeitos: o eu e o tu que, ao se relacionarem, totalizam quatro instncias:
a) eu pressuposto, enunciador;
b) tu pressuposto, enunciatrio
1978
c) eu projetado, narrador.
d) tu projetado, narratrio.
Sobre a produo da subjetividade na enunciao, assim se expressa Benveniste (1989:
84-85): (...) a emergncia dos ndices de pessoa (a relao eu-tu) que no se produz seno na
e pela enunciao: o termo eu denotando o indivduo que profere a enunciao, e o termo tu, o
indivduo que a est presente como alocutrio.
A enunciao tambm cria efeitos de proximidade e de distanciamento, que esto
vinculados s operaes de debreagem. Segundo Greimas & Courts (2011: 112) existem
dois tipos de debreagem: a enunciva que se manifesta em terceira pessoa e projeta um
discurso de carter objetivo e enunciativa, em primeira pessoa, a partir da qual se projeta um
discurso mais subjetivo.
Batista (1999: 55), com base em Rastier (1974:93-94) classificou os sujeitos em
enunciador/enunciatrio-ator quando o discurso acontece em primeira pessoa, e enunciador-
narrador/enunciatrio-narratrio, quando o discurso acontece em terceira pessoa.
A semntica do nvel discursivo compreende os percursos temticos e figurativos do
enunciado, tambm chamados de procedimentos de tematizao e figurativizao.
A tematizao ocorre a partir do momento em que os valores narrativos assumidos
pelo sujeito so formulados abstratamente e organizados em percursos que so constitudos de
traos semnticos. Os temas so de natureza abstrata e estabelecem uma interpretao de
todos os fatos que ocorrem no mundo.
A figurativizao o procedimento semntico atravs do qual os percursos temticos
so revestidos pelas figuras, que so contedos concretos do mundo natural e, como os temas,
selecionam componentes do lxico da lngua. A figura, por ter carter concreto, cria a iluso
de realidade.
Segundo BATISTA (2001: 3-4) A figurativizao consiste em transformar em figuras
de superfcie as figuras do plano do contedo, utilizando-se a nomenclatura proposta por
Hjelmslev (...). A tematizao inicia-se pela identificao dos traos semnticos pertinentes ao
discurso e neles reiterados, podendo-se coloc-las em sequncia pela ordem em que aparecem
no texto.
A figurativizao recai sobre a recorrncia de figuras de expresso que diferem da
noo de significante saussuriana que vo se relacionar a outras figuras por isotopia
semntica, resultando num contedo semntico o qual engendrar a(s) significao (es) dos
valores assumidos pelo sujeito da narrativa.
1979
A tematizao o procedimento pelo qual o sujeito da narrativa dissemina, sob a

forma de temas, os valores inerentes a si mesmo quanto os que foram obtidos. A tematizao
pode ainda incidir na figura do sujeito a partir do seu papel temtico, que a sua funo social
no discurso. Quando um determinado agente, seja ele humano ou antropomorfizado,
desempenhando um papel actancial no discurso e, ao mesmo tempo, possuindo uma dada
funo social, este indivduo reconhecido, em semntica discursiva, como um Ator.
3. ANLISE DA ESTRUTURA NARRATIVA DO CORPUS
3.1.Sintaxe Narrativa
Manifestam-se, nesta cantoria, dois sujeitos semiticos: o primeiro constitudo pela

figura da mulher repentista, S1; e S2 constitudo pelo macrossujeito semitico mulher,
enquanto figura de um imaginrio feminino.
S1, em seu percurso, tem com objeto de valor principal transmitir, atravs da msica,
a busca da mulher pela igualdade no mercado de trabalho. Este valor, para as repentistas,
representa primeiro todo um memorial do carter hegemnico do homem nas esferas de
atuao trabalhista e, segundo, apontar que aos poucos a mulher vai ganhando espao neste
cenrio. Neste percurso, a funo de destinador encarregada prpria vontade da mulher
repentista de transmitir seus conhecimentos e, nesta ocasio, diz-se que houve um auto
destinao, pois partiu do prprio sujeito semitico. A funo de adjuvante empregada ao
conhecimento de mundo e de histria que S1 tem, e esse conhecimento o que vai facilitar
seu desempenho e, consequentemente, a conjuno com se OV. Ainda sobre esse
conhecimento, ele apenas um dos componentes constituidores da competncia de S1 que
engloba, ainda, conhecimentos de msica, de rima, de viola, etc. Na outra face, tem-se o fazer
ou a performance de S1 que est relacionado ao fazer-tocar a cantoria, e por meio deste
fazer que ele expe toda a sua competncia. Findando o percurso de S1, conclui-se que ele se
encontra estado de conjuno com seu Ov.
S2, em seu percurso, identificado como o macrossujeito semitico mulher cujo OV
principal, inferido a partir dos elementos da cantoria, a busca pela igualdade. Este atributo
significa a negao a todo o carter hegemnico alcanado pela figura masculina durante os
sculos em que a mulher era considerada inferior, tendo suas necessidades de insero no
mercado trabalhista negadas. A prpria vontade e o interesse de buscar o espao que merece
1980
so considerados os destinadores e neste caso, como parte do interior de S2, tem-se, portanto,
uma autodestinao. Conforme informa a cantoria, a Unio a o adjuvante que facilitar a
obteno do OV de S1, enquanto o oponente a figura do prprio homem que prejudica o
crescimento profissional da mulher. Por conseguir se destacar de igual para igual com o
homem na esfera trabalhista, at pela razo de haver mulheres trabalhando no campo da
sade, da educao, da cultura, do esporte, da segurana pblica, em todos esses setores h
um saber que circundam a atividade da mulher, constituindo, enfim, sua competncia para
atuar nessas reas. E a realizao dessas atividades constitui a sua performance.
3.2.Semntica narrativa
S1 se instaura na narrativa pela modalidade virtualizante do querer-fazer uma cantoria

abordando a luta do gnero feminino no mercado de trabalho. Seu objeto de valor subscreve-
se por uma vontade, sendo, pois, desejvel a S1 e, portanto, um Ov segundo um querer. J
seus conhecimentos de msica, de rima, de viola, so atributos que o qualificam para a ao e,
portanto, so competncias modalizadas segundo a modalidade complexa do saber-fazer. Este
saber vai determinar se S1 pode ou no fazer versos na viola. Neste caso, como S1 pode, sua
performance atingida e modalizada segundo um poder-fazer.
S2 instaura-se, na narrativa, por um querer-fazer, que significa a tomada de posio
perante a sociedade machista que subjugou a capacidade da mulher na insero do mercado
de trabalho. A busca do objeto-valor uma relao desejvel a S2 e, portanto, modalizado
segundo um querer. S2 tanto um sujeito do querer quanto do poder, na medida em que
possui atributos para transformar seu estado de excluso que, gradualmente se modifica, pois
j se encontra a presena feminina nos diversos setores da sociedade que fora um dia
ocupados pela presena masculina. Esta transformao se d devido competncia adquirida
durante o tempo com as constantes especializaes e que constitui, enfim, o saber que a pe
numa posio de igualdade com o homem.
4. CONCLUSES
A tomada de conscincia de si mesmo o primeiro atributo para que a mulher possa

disputar o mercado de trabalho com homem, na busca por seus direitos. Durante muito tempo
1981
as mulheres tm sido vitimas de preconceito quando o assunto o mercado de trabalho, sendo

destinado a elas apenas trabalho domstico, considerado smbolo de trabalho feminino na
perspectiva machista. Verifica-se, atualmente, uma inverso nesses valores na medida em que
h homens fazendo o papel de protetora do lar, papel que outrora pertencia mulher.
5. REFERNCIAS
BARROS, Diana Luz Pessoa de. Teoria Semitica do Texto. 4 ed. So Paulo: tica, 1999.
BATISTA, M. F. B. M. Semitica e cultura: valores em circulao na literatura popular.
Manaus: Anais da 61 Reunio Anual da SBPC, 2009.
COURTS, Joseph. Introduo semitica narrativa e discursiva. Coimbra: Livraria
Almedina, 1979.
FIORIN, Jos Luiz. Elementos de anlise do discurso. 14. ed., 2 reimpresso. - So Paulo:
Contexto, 2009.
FONTANILLE, Jacques. Semitica do discurso. Traduo de Jean Cristtus Portela. So
GREIMAS, A.J. Sobre o sentido: ensaios semiticos. Traduo de Ana Cristina Cruz Cezar [e
outros]. Petrpolis: Vozes, 1975.
LINHARES, Francisco & BATISTA, Otaclio. Antologia ilustrada dos cantadores. Fortaleza:
Imprensa Universitria da UFC, 1976.
RAMALHO, Elba Braga. Cantoria Nordestina: msica e palavra. So Paulo: Terceira
margem, 2000.
SILVA, Josivaldo Custdio da. A Cantoria de Viola. In: Estudos em Literatura Popular II,
Joo Pessoa: UFPB, 2011. p. 181-190.
1982
6. ANEXOS
A mulher de hoje
Minervina Ferreira & Mocinha da Passira
O espao da mulher No campo policial,

Se amplia a cada momento Tem delegada e bombeira
Desde da comerciria A promotora, juza,
A que faz medicamento Advogada, pedreira
Em relao ao passado, ai! ai! ui! ui! Nosso espao est abrindo ai! ai! ui! ui!
Mudou noventa por cento Mesmo que o homem no queira.
Tem mulher em movimento A mulher caminhoneira

Da capela pra matriz J viaja acostumada
Mulher passando receita A dormir de meia noite
Tem mulher com bisturis Se acordar de madrugada
Cirurgiando os doentes ai! ai! ui! ui! Sem temer os obstculos ai! ai! ui! ui!
Nos hospitais do pas Que existem na estrada
A mulher hoje feliz A luta muito pesada

Na busca da igualdade Mas se a mulher no estranha
Luta de gnero e de classe A revoluo dos tempos
Mudando a realidade Lhe joguem qualquer faanha
Mas se a terra continua ai!, ai!, ui!, ui! Pois s se leva o trofu ai! ai! ui! ui!
Por mais oportunidade Depois da batalha ganha
Tem me na maternidade Sempre a mulher acompanha

Dando assistncia ao beb Qualquer batalha tremenda
Tem mulher fazendo msica Do povoado cidade
Pra gravar uns cd Do curral para a fazenda
Tem mulher que canta e gosta ai! ai! ui! Se Deus no lhe defender ai! ai! ui! ui!
ui! No tem mais quem lhe defenda
????????
Pedimos que o homem entenda
Na poltica hoje se v Nossa maneira de agir
Que com o homem compete No queremos diviso
Se destaca na cultura, Precisamos nos unir
No futebol, no basquete Pra o futuro surgir lindo ai! ai! ui! ui!
Em todos campos da vida ai! ai! ui! ui! A liberdade sorrir
Ela est pintando o sete
Tem mulher sendo manchete,

Corpo lindo e sensual
Tem mulher trabalhadora
Dentro da zona rural
Que nem sabe aonde fica, ai! ai! ui! ui!
O Distrito Federal
1983
A PAIXO DA CLERA E FORMA DE VIDA NO CONTO "O ZELADOR" DE

MENALTON BRAFF
Flavia Karla Ribeiro Santos

Universidade de Franca550
Vera Lucia Rodella Abriata
Universidade de Franca551
1. Introduo
Este trabalho analisa a manifestao da paixo da clera no conto O zelador, de

Menalton Braff e a constituio da forma de vida que pauta a vida do ator protagonista do
texto, com base no referencial terico da semitica francesa.
No conto, um homem solitrio trabalha como zelador de vilas mal conservadas e
inspitas. Ele tem como objetivo alcanar uma promoo e assim passar a fazer parte de outra
classe social: a Classe C. Ao descobrir que no foi promovido, recebe determinao para
cuidar de uma vila nas mesmas condies daquelas de que sempre cuidou. Ainda descontente
com o fato de no ter sido promovido, na sada do prdio da Zeladoria, o zelador conhece o
co Ego. No dia seguinte, o zelador e Ego partem juntos para a prxima vila a ser cuidada. No
decorrer da viagem, a cada obstculo vencido a relao de amizade entre os companheiros se
fortalece at chegarem a uma amizade quase irredutvel. Essa amizade perdura at a terceira
vila que visitam juntos. L, desaparece a carne que deveria alimentar o zelador durante um
ms. O trabalhador, acreditando ter sido roubado pelo co e concluindo que um novo pedido
550
Aluna-bolsista Capes-Prosup do Programa da Ps-graduao (Mestrado) em Lingustica da Universidade de
Franca.
551
Doutora em Lingustica e Lngua Portuguesa pela Unesp - Campus Araraquara, coordenadora e professora
do Programa de Ps-graduao em Lingustica da Universidade de Franca.
1984
de carne o privaria da almejada promoo, executa o amigo como forma de manter a rigidez
dos regulamentos que conhecera desde a infncia.
Nosso objetivo analisar o percurso narrativo do ator zelador, enquanto sujeito virtual,
que deseja estar conjunto com o objeto-valor desejado a promoo , assim como o
percurso patmico desse ator, que se deixa dominar pela paixo da clera em relao ao co
Ego. Tambm temos por objetivo observar o modo como a manifestao do percurso
patmico da clera se associa noo de forma de vida em semitica, tendo em vista a
importncia das normas que regem as aes do zelador, no papel temtico de trabalhador, ou
seja, de representante de uma classe social.
Partimos da hiptese de que o ator zelador, no papel temtico de trabalhador solitrio,
ao perceber que no obteria sucesso no empreendimento de entrar em conjuno com o
objeto-valor promoo e de mudar de condio social, tomado pela paixo da clera em
relao a Ego. Desse modo, culpando Ego por no conseguir seu intento, executa-o no
somente para se vingar daquele que o teria privado do objeto-valor a que acreditava ter
direito, mas tambm para manter a obedincia rgida em relao aos regulamentos que
pautavam sua forma de vida, que , portanto, instituda a partir de uma moral social.
2. Da semitica da ao semitica das paixes
Preocupada com o sentido, ou, mais precisamente, com o parecer do sentido, a teoria
semitica greimasiana desenvolveu, entre os anos 1970-1980, um modelo de anlise do texto
baseado em um percurso gerativo do sentido. Essa hiptese terico-metodolgica centrou-se
na narratividade, nas relaes entre o sujeito e o objeto a partir de um esquema narrativo
que manifesta a realizao em discurso da transformao dos estados de coisas [...] por meio
de uma sintaxe elementar de aquisio, privao ou partilha dos valores inscritos nos objetos
desejveis [...] os chamados enunciados de fazer, que asseguram a transformao de estado
do sujeito nos enunciados de juno com o objeto (BERTRAND, 2003, p. 359).
Porm, com o desenvolvimento da semitica das paixes, a partir dos anos 1980,
passou-se a perceber que ao redor da juno h um desdobramento da modulao dos estados,
como uma variao contnua tanto antes quanto depois dela, que delineia o espao passional
da narrativa. Ao focalizar essa relao juntiva no centro do programa narrativo, o espao
passional se dilata, marcando uma parada no desenvolvimento dos programas de ao, mas
depreendendo um novo universo de significaes que a abordagem estritamente narrativa
1985
tendera a mascarar. Esse espao passional, feito de tenses e aspectualizaes, da

ordem do contnuo e est disposto em torno das transformaes narrativas
(BERTRAND, 2003, p. 360-361).
Assim, a semitica passa a se preocupar tambm com o ser do sujeito, que ao longo
das transformaes persiste e modula seus estados de alma por meio da circulao dos
objetos e dos valores considerados desejveis ou temveis, como observa Bertrand (2003, p.
28). Nessa perspectiva, o estado passional do sujeito, depende da modalizao investida nos
objetos /querer/, /dever/, /poder/, /saber/ bem como da intensidade do desejo de juno
com o objeto-valor, no percurso do fazer, e do crivo moral imposto pelo Destinador
coletivo, podendo-se definir a paixo como um excedente em relao a uma estrutura
modal (BERTRAND, 2002, p. 366-372). O autor ressalta tambm que o crivo de
moralizao que torna a paixo nomevel.
Convm ressaltar ainda, de acordo com o ponto de vista implcito nas observaes
anteriores, que o estudo das paixes em semitica difere daquele estabelecido por outras reas
do conhecimento, como a sociologia ou a psicologia, visto que, em semitica, a paixo no
considerada do ponto de vista do que afeta o ser efetivo dos sujeitos reais. A paixo, em
semitica, efeito de sentido inscrito e codificado na linguagem (BERTRAND, 2003, p.
358).
Na obra Semitica das paixes, Greimas e Fontanille (1993) inauguram, pois, o estudo
sobre o percurso passional dos sujeitos que pode se dispor em torno das transformaes
narrativas. Por outro lado, convm lembrar tambm que as paixes no se configuram como
propriedades exclusivas dos sujeitos no nvel semionarrativo, mas so propriedades do
discurso inteiro e emanam tambm das estruturas discursivas podendo se projetar sobre os
sujeitos, ou sobre os objetos ou sobre sua juno.
Para Bertrand (2003, p. 374), a obra Semitica das paixes possibilitou sistematizar o
percurso passional em uma cadeia modal de sequncias especficas da crise passional onde o
sujeito, disposto a acolher determinado efeito passional, sensibilizado. Por conseguinte, a
emoo correspondente [...] crise passional [...] prolonga e atualiza a sensibilizao,
cabendo moralizao sancionar o percurso. Nesse processo, ainda segundo Bertrand (2003,
p. 415), as modalidades do /ser/, que podem se intensificar de acordo com o universo
axiolgico do sujeito, podem ser aspectualizadas de acordo com a percepo temporal sobre o
processo, isto , podem ser acabadas, no acabadas, pontuais, iterativas ou durativas,
incoativas ou terminativas.
1986
2.1. A clera como paixo
Com vistas a explicar como ocorrem alguns percursos passionais, Fontanille analisa,
na obra Dictionnaire des passions littraires (2005)552, algumas paixes-efeitos de sentido.
Dentre elas, destacamos um estudo destinado paixo da clera.
O semioticista francs parte de um estudo pioneiro de Greimas (1983, p. 226-246)
sobre essa paixo. Nesse sentido, importante destacar que para o semioticista lituano a
paixo da clera se apresenta como uma sequncia que comporta sucessivamente uma
frustrao, um descontentamento e uma agressividade. Entretanto, essa sequncia pressupe
um estado inicial de no frustrao, ou seja, de espera que pode ser simples ou fiduciria. No
primeiro caso, o sujeito deseja estar conjunto a seu objeto- valor, mas, enquanto a conjuno
no se realiza, sendo um sujeito competente para isso, denominado sujeito atualizado. No
segundo caso, ou seja, na espera fiduciria, o sujeito um sujeito de estado e cr que um outro
sujeito deva ser responsvel pela sua conjuno com o objeto-valor. Trata-se de um contrato
imaginrio que, no se efetivando, leva o sujeito decepcionado ao descontentamento o qual
pode lev-lo a tornar-se agressivo contra o outro. Quanto agressividade, Greimas afirma que
a agresso suscetvel ao desejo de vingana. Conclui o estudo afirmando que a clera tem
um carter violento, pressupe uma decepo violenta e uma reao imediata do sujeito
decepcionado, mesmas caractersticas da vingana. No entanto, difere a clera da vingana
pelo /poder-fazer/ exacerbado da primeira, que domina o sujeito de tal modo que ele perde a
capacidade de aplicar a agressividade orientada (afirmao de si e destruio do outro),
caracterstica da segunda.
Fontanille (2005, p. 61), a partir do estudo de Greimas sobre a clera, considera a
clera literria como paixo complexa, isto , originada de outra paixo e por ela
controlada, comportando avaliaes positivas ou negativas, que a transformam em
comportamento moral. Baseia-se o semioticista francs no esquema desenvolvido por
Greimas em Du Sens II e define como fases da sequncia passional da clera: a confiana, a
espera, a frustrao, o descontentamento, a agressividade e a exploso.
552
Todas as citaes da obra Dictionnaire des passions littraires (2005), que ainda no tem traduo do francs
para o portugus, nesse artigo, so tradues nossas.
1987
Fontanille (2005, p. 64-65) assevera que a confiana entendida como um estado de

crena em algum. Dessa forma, como explica o semioticista, estabelecido um contrato
fiducirio, explcito ou no, entre o sujeito passional e um destinatrio, sendo o ltimo aquele
em quem a confiana depositada. A modalizao por um /dever-ser/. Como a juno
eufrica depende da ao do outro, o sujeito no tem a certeza de que essa juno ser
realizada. Por isso, a espera relaciona-se ao espao de tempo em que o sujeito espera pelo
cumprimento do contrato fiducirio pelo destinatrio. A constatao da irrealizao da juno
provoca a frustrao, ou seja, a intensificao da necessidade de cumprimento da promessa de
juno. Nesse momento, o sujeito da clera percebe que ser privado do objeto-valor e seu
corpo sensvel tomado pela decepo. H, pois, uma intensificao do /querer/ do sujeito.
Na sequncia, o sujeito percebe que o estado esperado no foi realizado, provocando o
descontentamento, que pode ser direcionado tanto para o prprio sujeito quanto para o outro.
a decepo pela no realizao da juno que provoca a tenso entre os dois lados do
actante que se encontra clivado entre um sujeito do querer e um sujeito do saber. J a
agressividade, pode se voltar para o sujeito que no honrou a promessa, ou para os objetos
que impediram a realizao da juno com o objeto-valor. O sujeito da clera afronta os
actantes que considera antissujeitos. Por fim, manifesta-se a exploso, ltima fase da
sequncia. Nesse momento, de acordo com Fontanille (2005, p. 65), o sujeito, face a face
consigo mesmo, resolve brutalmente as tenses acumuladas, sem nenhuma considerao pelos
objetos perdidos, pelos antissujeitos incriminados, ou pelos danos causados. Essa sequncia
cannica fundamentada numa cadeia de motivos:
[...] o sujeito explode em razo de sua agressividade; ele agressivo

em razo de seu descontentamento, ele est descontente em razo de
sua decepo, ele est decepcionado em razo do que ele esperava, e
enfim ele esperava em razo do que haviam lhe prometido ou da
expectativa criada. (FONTANILLE, 2005, p. 63).
Justamente em razo de seu carter cannico, a sequncia da clera permite prever

variantes no cannicas, destaca o semioticista (FONTANILLE, 2005, p. 66). Para ele, todas
as frustraes no terminam, por exemplo, em uma exploso de clera, algumas levam ao
desespero, outras, a simples e durveis descontentamentos; outras, enfim, sero compensadas
por contra-estratgias, de vingana ou de represlia.
Em confronto com suas variantes sintticas, a clera, aparece ento, conforme o
semioticista, como um ramo passional e considera o ramo como a verso sintxica da
1988
gama passional. Ele traa, pois, o seguinte esquema do percurso da clera com suas
variaes:
Rivalidade Exigncia
CONFIANAESPERAFRUSTRAODESCONTENTAMENTOAGRESSIVIDADEEXPLOSO
Impacincia Angstia Ressentimento dio
Agitao Desespero Desrespeito Vingana
Inquietude Revolta
Procuraremos associar, na anlise do texto de Braff, como a ecloso da clera se
relaciona forma de vida de subservincia do sujeito zelador aos regulamentos a ele
outorgados por um Destinador social.
3. O conceito de forma de vida
Inaugurando uma nova investigao semitica, quando Greimas publica Da

Imperfeio, a semitica passa a interessar-se pelas prticas sociais, pelos objetos e pelos atos
do cotidiano [...] para uma maior inteligibilidade de nossos comportamentos, como afirma
Oliveira (2002, p. 13), no prefcio da obra.
Em 1993, a partir do Seminrio de Semntica Geral, na cole des Hautes tudes en
Sciences Sociales, publica-se a revista Recherches smiotiques. Semiotic inquiry, dedicada
noo de forma de vida. Nessa revista, encontra-se um artigo de Greimas intitulado Le beau
geste em que o semioticista explicita uma preocupao com a sequncia de comportamentos
individuais de um sujeito frente coletividade, que funda uma nova axiologia, prpria e
nica, a partir da ruptura com a moral coletiva.
Para Greimas (1993, p. 32-33)553, a ruptura com a moral social provoca uma
mudana radical de forma de vida, pois inscreve o indivduo na perspectiva de uma nova
ideologia, de uma concepo de vida, de uma forma que ao mesmo tempo uma
filosofia de vida, uma atitude do sujeito e um comportamento esquematizvel. Assim, a
noo de forma de vida pode ser definida por sua recorrncia nos comportamentos e no
projeto de vida do sujeito, por sua permanncia [...], e pela deformao coerente que ela
induz a todos os nveis dos percursos de individualizao: nvel sensvel e tensivo, nvel
passional, nvel axiolgico, nvel discursivo e aspectual, etc..
553
Todas as citaes do texto Le beau geste (1993), que ainda no tem traduo do francs para o portugus,
nesse artigo, so tradues nossas.
1989
De acordo com o semioticista, a sociedade poderia ser articulada e compreendida

como um conjunto dos seres semiticos com existncia prpria, ou seja, a sociedade
poderia ser dividida de acordo com as morais e as formas de vida. Assim, as formas de vida
e as pessoas morais seriam moralizadas como os papis patmicos e os papis temticos,
podendo ser interpretadas como um efeito da prxis enunciativa que, assim como engendra e
solidifica, depois convoca novamente papis patmicos e papis temticos; ela criaria, fixaria,
depois convocaria de novo formas de vida (GREIMAS, 1993, p. 33).
Dessa perspectiva, diferentes formas de vida, j esquematizadas e estereotipadas (pela
recorrncia, pela permanncia e pela deformao coerente nos nveis dos percursos de
individualizao), podem ser objeto de anlise da semitica, visto que so papis
modificando as condutas, as relaes com o outro, a percepo do mundo e sua organizao
figurativa que posteriormente fundam uma nova sabedoria, uma filosofia da vida, uma nova
identidade modal, novas relaes humanas (GREIMAS, 1993, p. 33).
E com base nos estudos sobre a paixo da clera e na noo de formas de vida que
examinaremos o conto O Zelador, objeto de nossa pesquisa.
4. O percurso narrativo do zelador
E maior sua clera contra os amigos do que contra

aqueles que no lhes so caros, porque pensam ser mais
pertinente receber dos primeiros um bem do que disso
serem privados. (ARISTTELES, 2000, p.13)
O zelador, na situao inicial da narrativa um sujeito atualizado que, disjunto do

objeto-valor promoo, esperava entrar em conjuno com esse objeto-valor esperava
uma promoo que no tinha vindo (BRAFF, 2006, p. 141). tambm um sujeito
manipulado pelo empregador a /dever-fazer/ aceitar o contrato de continuar cuidando das
vilas com muito cuidado e seguindo rigorosamente os regulamentos da empresa. Essa
manipulao ocorre, inicialmente, quando o zelador informado por membros da empresa
para a qual trabalha que o obstculo para a sua promoo sua juventude Sua idade, foi o
que lhe disseram sigilosamente, operava contra ele. O tempo no passava sobre o zelador ou
passava sem muita pressa (BRAFF, 2006, p. 141). Assim, manipulado por provocao, o
zelador um sujeito obstinado, no esmorece de alcanar seu intento e sabe que pode vir a ser
promovido devido a seu tempo de servio na zeladoria Seu tempo de servio na Zeladoria,
segundo o regulamento, autorizava-o a nutrir tal aspirao (BRAFF, 2006, p. 143).
1990
O zelador acredita ainda ser dotado da competncia do /saber-fazer/ para ser

promovido, devido a seu zelo no trabalho explicitado em documentos da empresa [...]
zeloso com tudo. Foi citado diversas vezes em relatrios da empresa [...] (BRAFF, 2006, p.
140). Desse modo, percebe-se que ele executa um programa narrativo de uso (realizao das
tarefas com dedicao e de acordo com as normas) para intentar alcanar o programa
narrativo de base (entrar em conjuno com o objeto-valor promoo).
O sujeito empregador, por sua vez, tambm acredita na competncia, no /saber-fazer/
do sujeito destinatrio zelador e concede-lhe a competncia do /poder-fazer/ as tarefas ao
determinar que viaje at outra vila, parecida com as anteriores, e fornecer-lhe instrues para
isso.
Assim, o zelador quer a promoo, embora saiba que o fato de os regulamentos da
empresa preverem uma promoo isso no garantiria que ele seria promovido. Trata-se,
portanto, de uma confrontao entre um saber que recai ao mesmo tempo sobre uma
impossibilidade, de um lado, e um querer indefectvel, de outro, como caracterizam Greimas
e Fontanille (1993, p. 67), no que diz respeito obstinao. E assim o sujeito zelador no
esmorece, seja executando diligentemente suas tarefas, seja diante dos obstculos impostos
pela natureza no decorrer das viagens s vilas.
Ao mesmo tempo em que tenta realizar a performance para entrar em conjuno com o
objeto-valor almejado, o zelador torna-se amigo do co Ego, que conhece ao sair da empresa
no mesmo dia em que descobre que no foi promovido e que se encontra, como ele, em estado
patmico de solido.
Logo que o zelador conhece Ego, manipula-o por tentao a /querer/ acompanh-lo,
visto que oferece ao co valores positivos, como alimentao O volume no bolso da cala
era o po que Ego esperava receber (BRAFF, 2006, p. 145) e carinho Parou ao lado de
Ego para lhe fazer uma carcia (BRAFF, 2006, p. 146) , inicialmente, bem como cuidados a
ele destinados no decorrer da viagem quando o co se machuca: Ele sabia que a retirada
daquelas setas agudas causava, no incio, maior sofrimento do que deix-las paradas onde
estavam [...] ps-se a trabalhar [...] e a cirurgia em alguns minutos teve fim (BRAFF, 2006,
p. 158).
Dotado das competncias inatas do /saber/ e do /poder/ fazer companhia, Ego utiliza,
em sua performance, os sentidos olfato e audio para auxiliar o zelador nos obstculos
impostos pela natureza durante a viagem:
1991
O zelador parou na cabeceira de uma ponte porque estava escuro e ele

no conseguia ter certeza de ser uma ponte segura [...] Ego chegou em
seguida, focinho colhendo cheiros do cho, e no hesitou em
atravessar a ponte em seu trote balanado. O rapaz no esperou
melhor prova de segurana e percorreu o trajeto exatamente por onde
passara o amigo. (BRAFF, 2006, p. 145-146, grifo nosso)
[...] no tardaria muito a chover. O jovem co, que teve esse

pressentimento, soltou-se frente em carreira alucinada [...].
Finalmente o zelador sentiu os primeiros pingos de chuva e no via
como se proteger.
[...] quando lhe parecia que a chuva ia despencar furiosa em seguida, o
cachorro pulou no meio da estrada e voltou para o mato emitindo um
latido agudo e prolongado. [...] o zelador [...] entendeu o latido como
linguagem e correu atrs. [...] Ele havia acabado de entrar para baixo
da aba de uma rocha, onde a chuva no o alcanava. (BRAFF, 2006,
p. 146-147, grifo nosso)
Desse modo, um contrato de confiana mtua e de amizade se estabelece entre o

zelador e Ego, e conforme se solidifica a amizade entre eles, o zelador continua
desempenhando suas tarefas de modo exemplar.
Entretanto, na terceira vila juntos, o sujeito zelador descuida-se No se lembrava de
ter tido muito cuidado com a porta naquela manh quando saiu para o trabalho. (BRAFF,
2006, p. 140) , e imagina que Ego roubou-lhe a carne da geladeira, o que determina o
rompimento dos dois contratos. O primeiro, estabelecido entre o empregador e o zelador, que
culminaria na manuteno da disjuno do sujeito com o objeto-valor promoo Com
um pedido antecipado de alimento, ele sabia, adeus qualquer esperana de passar Classe C
(BRAFF, 2006, p.140 e 143). O segundo contrato, por outro lado, o contrato de confiana,
entre Ego e o zelador que, certo de que permaneceria disjunto de seu objeto-valor, apesar de
todo o esforo empreendido para transformar seu estado, sanciona Ego cognitiva e
pragmaticamente de forma negativa, punindo-o com a morte:
Nenhum daqueles pequenos episdios que foi tecendo, ao longo do

tempo, a mtua confiana pde naquele momento valer ao co.
O zelador tomou o cabo pela extremidade e, com o olho da enxada,
amassou a cabea entre as duas orelhas (BRAFF, 2006, p. 159-160).
Em suma, o zelador, em estado de tumulto modal nesse momento da histria, percebe

que a seu /querer-ser/ promovido se ops o /no poder-ser/ promovido. Desse modo, culpando
Ego pelo ocorrido, transforma o seu julgamento em relao ao co, como se observar na
sequncia da anlise que se volta para o percurso passional do sujeito zelador.
1992
5. A exploso da clera do zelador
Considerando, pois, a modalizao do ser do sujeito zelador, este se encontra

inicialmente em estado de relaxamento quando entra na cozinha para saciar a fome, aps o
trabalho de manuteno da vila: O zelador entrou na cozinha empapado de suor e fome [...]
(BRAFF, 2006, p. 139). Ao perceber que a carne no est na geladeira S ento viu a porta
aberta da geladeira. E era um vazio o que estava l dentro (BRAFF, 2006, p. 139) , tem
incio a tenso do zelador [...] no conseguia organizar uma nica idia. Mas percebeu logo
que no era a geladeira que latejava, com o sangue correndo desesperado (BRAFF, 2006, p.
139) e, consequentemente, uma manifestao patmica que culminar na paixo da clera.
Na situao inicial da narrativa, o percurso passional do sujeito zelador desenvolve-se
a partir do estado de relaxamento, de confiana no sujeito Ego, seu companheiro e amigo; e
da crena de que poderia entrar em conjuno com o objeto-valor promoo, devido a seu
desempenho impecvel e possibilidade de promoo por tempo de servio, de acordo com o
regulamento. Assim sendo, atentamos para dois tipos de relao de confiana554. Uma
confiana informal, afetiva, no sujeito Ego, e uma confiana contratual, explicitada nos
relatrios elogiosos Foi citado diversas vezes em relatrios da empresa [...] (BRAFF,
2006, p.140) e nos regulamentos da empresa para a qual o sujeito zelador trabalha.
Apesar da confiana depositada nos sujeitos com quem estabeleceu o contrato o
zelador no tem absoluta certeza de que o acontecimento desejado se realizar. Mas ele
espera555 pela realizao, contando com a ao dos sujeitos Ego e empregador para a
realizao do acontecimento. Por isso, o zelador continua a exercer suas atividades [...]
realizando cada tarefa com esmero, empenhando-se nos mnimos detalhes para merecer uma
promoo (BRAFF, 2006, p. 156).
554
A confiana estabelece-se como uma relao entre ao menos dois sujeitos, e pode-se formul-la como um
estado de crena em algum. Ela pode instalar-se de maneira informal, puramente afetiva, ou de forma mais
explcita e formal, sob a forma de um contrato narrativo, ou mesmo por meio de uma promessa. A confiana
pode afetar a representao de um estado ou de um acontecimento que ir ocorrer, que ento modalizado por
um dever-ser (FONTANILLE, 2005, p.64).
555
Trata-se da espera da participao de um outro sujeito: na verdade apenas se espera o acontecimento porque
no se pode ter certeza plena a respeito de sua realizao e porque isso depende da interveno de um ou de
inmeros outros sujeitos (FONTANILLE, 2005, p. 64).
1993
Dessa forma, modalizado pelo crer, o zelador espera556 entrar em conjuno com o
objeto-valor. Entretanto, um acidente557, consoante Greimas e Fontanille (1993, p. 28), faz
ruir a possibilidade de o sujeito conquistar seus valores. Com esse acidente surge a
558
frustrao , [...] o sujeito da clera prova a privao e seu corpo sensvel tomado pela
decepo (FONTANILLE, 2005, p. 64).
Nesse momento, o sujeito zelador conclui que a carne foi roubada Apoiou na tampa
da mesa as duas mos abertas como patas, imaginando que era preciso entender o que
acontecera. E imaginou. Uma imaginao, quando pega forte o pensamento, pode parecer
mais verdadeira do que a verdade (BRAFF, 2006, p. 139) e imediatamente conclui que o
responsvel s pode ser Ego: Por isso no teve mais dvidas: o culpado era seu companheiro
Ego, o cachorro (BRAFF, 2006, p. 139). Sujeito cognitivo, o zelador sabe que o roubo da
carne foi acidental O cachorro, sem auxlio de algum acaso, nada conseguiria [...] devia ter
encontrado alguma facilidade (BRAFF, 2006, p. 140) , mas essa constatao no impede
que se instale uma tenso na narrativa, e o /querer/ entrar em conjuno com o objeto-valor
desejado pelo sujeito zelador, como descreve Fontanille (2005, p.64), reativado: O
principal problema relacionado quele roubo era sua promoo (BRAFF, 2006, p. 143).
A decepo, provocada pela frustrao, desencadeia o descontentamento559, que
Fontanille (2005, p. 65) afirma ocorrer quando o sujeito, nesse caso, o zelador, compara o
estado inicial de espera e o estado final, a realizao que no aconteceu (ou a promoo que
o zelador no alcana), e considera esse estado final insatisfatrio.
Assim, em razo do acidente roubo da carne , o zelador percebe que permanecer
disjunto de seu objeto-valor: Com um pedido antecipado de alimento, ele sabia, adeus
qualquer esperana de passar Classe C (BRAFF, 2006, p. 143). Nesse momento, sente a
raiva somatizada em seu corpo, demonstrando a frustrao com aquele at ento considerado
556
Para o autor, a espera guarda a memria da confiana que a funda. O crer, instalado pela confiana, se
desdobra, portanto, na espera em um crer em alguma coisa (o estado esperado) e um crer em algum (aquele que
deve realiz-lo) (FONTANILLE, 2005, p. 64).
557
Greimas e Fontanille (1993, p. 28) consideram que o acidente pode ser o desencadeador do desabamento de
um mundo de valores.
558
) Enquanto momento passional da sequncia, a frustrao reatualiza a promessa de conjuno anterior, e a
falta apenas se prova, nesse caso, sobre o fundo da confiana e da espera irrealizadas (FONTANILLE, 2005, p.
64).
559
[...] enquanto momento passional da clera, o descontentamento igualmente direcionado a algum outro,
algum que se tinha engajado, que tinha talvez prometido algo ou que est, ao menos, implicado nessa situao.
Esse algum outro talvez si mesmo, mas em um outro papel actancial, um si-mesmo com o qual se contava
para a realizao do acontecimento esperado (FONTANILLE, 2005, p. 65).Esse outro si mesmo o co Ego.
1994
amigo Acontece. Isso, contudo, no era motivo para ter sofrido uma tal traio (BRAFF,
2006, p. 140) e direciona, na sequncia, o seu descontentamento em relao a Ego,
demonstrado na mudana no modo como julga o co Onde andaria o ladro? (BRAFF,
2006, p. 144).
Aqui, observamos ainda que o zelador revela seu estado de descontentamento no s
com a performance do co, mas tambm consigo mesmo:
Ele sempre nutriu um orgulho que chegava a ser mrbido por ser
zeloso com tudo. [...] Mas no existe um nico ser perfeito, pois a
perfeio uma idia e ele era um ser existente, concreto. Tambm
no era. Ao fechar a porta da geladeira, talvez no tivesse tido o
cuidado suficiente. Acontece. (BRAFF, 2006, p. 140, grifo nosso)
Na fase da agressividade560, o zelador perde a percepo sobre o que o rodeia [...] o

futuro era agora uma nvoa s em que tinha engolfado sua vida [...] (BRAFF, 2006, p. 144).
A luz o incomoda Magoados pela claridade intensa, seus olhos desviavam-se para dentro
da cozinha (BRAFF, 2006, p. 144) levando-o a se refugiar na escurido. E o zelador volta-
se, nesse momento de forma agressiva para o patrimnio que deveria manter conservado
[...] empurrou irritado as folhas da veneziana, que bateram com um rudo seco na parede
(BRAFF, 2006, p. 144).
Certo, por conseguinte, de que a performance do co deve ser punida, seus
pensamentos antecipam a violncia que cometeria contra o co [...] teve uma idia como
quem recebe uma pancada na cabea (BRAFF, 2006, p. 155). A raiva do animal logo evolui
para o dio, que se manifesta na somatizao corporal do sujeito:
[...] seu corpo no encontrava conforto: um lquido azedo rolando em

suas veias.
[...]
O sangue, de azedo passou a gelado. E o corpo todo sentiu o frio
irradiado pelas veias. Desceu a escada sentindo nusea, com as mos
trmulas. Seus olhos, tambm congelados [...]. medida que andava,
parecia afundar-se num cenrio enevoado, onde sombras imveis
tinham perdido as arestas e a nitidez. (BRAFF, 2006, p. 155 e 156).
560
A agressividade explicitamente endereada ao outro sujeito, o falvel, o traidor, aquele que no honrou a
promessa [...] pode se voltar para os objetos para a construo ou o dispositivo que se revelaram menos
confiveis do que se supunha; no limite, ela visar diretamente situao, ao prprio estado deceptivo
(FONTANILLE, 2005, p. 65).
1995
Por fim, conforme Fontanille (2005, p. 65), um /poder-fazer/ emergente manifestado

pelo zelador, figurativizado no trecho: [...] fazia parte de suas obrigaes uma atitude
violenta (BRAFF, 2006, p. 155).
Consequentemente, a tenso aumenta ainda mais e o zelador modalizado pelo /no
poder no ser/ indiferente em relao aos valores sociais nele arraigados, que o tornaram um
sujeito intolerante em relao ao no cumprimento das normas Educado na rigidez dos
regulamentos, o zelador no conhecia a tolerncia, vcio que aprendera a banir de sua vida
desde criana (BRAFF, 2006, p. 159).
Finalmente, irrompe a paixo da clera, figurativizada no excerto: Foi ento que a
idia explodiu num claro em sua cabea. [...] Nem que estivesse agora no inferno, pensou, o
traidor estaria seguro. (BRAFF, 2006, p. 156 e 159). O zelador assume o papel patmico de
sujeito encolerizado e executa Ego [...] com o olho da enxada, amassou a cabea entre as
duas orelhas (BRAFF, 2006, p. 160), ou seja, resolve com brutalidade as tenses
acumuladas, sem considerar as perdas ou os danos causados, como conceitua Fontanille
(2005, p. 65).
Observamos, pois, que o zelador, modalizado pelo /querer-fazer/, decide destruir o
ofensor, manifestando a paixo da vingana, variante subsequente da paixo da clera, que
sublinha, por contraste, o carter necessariamente unilateral da ruptura de confiana e reala
a estrutura temporal e tensiva da clera. (FONTANILLE, 2005, p. 71).
Desse modo, a consequente modalizao pelo /poder-fazer/, que torna o sujeito
zelador competente para a ao, tambm o coloca no papel actancial de destinador individual,
possibilitando a execuo de uma justia selvagem, livre de culpa ou de sano social
negativa.
Em suma, o zelador, que desejava intensamente a promoo, culpa Ego pela
impossibilidade de alcanar seu valor, e, desse modo, h a transformao do estado de
confiana em estado de decepo em relao ao co, transformado em antissujeito.
Tomado, por conseguinte, pela vingana o zelador, tambm aspectualizado pela
intensidade e pela pontualidade da patemizao colrica, busca uma compensao pela falta
disjuno com o objeto-valor promoo e mata o amigo que deveria proteger e cuidar.
6. Obedincia aos regulamentos como forma de vida

1996
Para compreendermos como se d a transformao do ser pacfico em que se

constitua o zelador em ser violento, devemos observar sua forma de vida de obedincia rgida
aos regulamentos. Nesse sentido, necessrio primeiramente descrever as prticas cotidianas
do zelador no exerccio do papel temtico de trabalhador, uma vez que membro de uma
classe social menos favorecida, figurativizada como Classe D, que segue com rigor as
normatizaes impostas pelo Destinador Social, figurativizado como Zeladoria.
No exerccio desse papel temtico, o zelador recebe ordens da Zeladoria Tinha
acabado de receber das mos do Gerente Geral, a Ordem de Servio (BRAFF, 2006, p. 140)
, que, modalizado pelo /dever/, as cumpre, mesmo a contragosto No ousou reclamar de
seus superiores (BRAFF, 2006, p. 140) , sempre seguindo os regulamentos da empresa, sem
question-los: Preso [...] possibilidade de [...] de executar o que a Zeladoria lhe
determinasse, dispensava-se de qualquer reflexo sobre os significados e as razes (BRAFF,
2006, p. 152).
O no cumprimento das normas da empresa passvel de punio ao trabalhador. Mas,
o zelador, acostumado desde criana a seguir regras, ao longo de sua vida profissional no
apresenta dificuldade em colocar em prtica esse hbito arraigado em sua vida. Assim, segue
passivamente os regulamentos impostos pela empresa, haja vista que: Qualquer atraso ou
descontrole [...] era infrao que no se admitia, por causa das consequncias disciplinares e
dos prejuzos fsicos (BRAFF, 2006, p. 150).
Ao mesmo tempo, no papel temtico de cidado inserido em uma sociedade regida
por regras sociais, que normatizam os comportamentos, dividindo-os em aceitos e no aceitos
tambm segue as normas da coletividade, como ocorre ao frequentar um restaurante
acompanhado de Ego:
Entrou e sentou-se primeira mesa que encontrou [...] com medo de

ver entrando o cachorro [...] com medo de que pensassem que era seu.
Os cachorros, em todo o pas, estavam proibidos de entrar em
restaurantes. [...] Como [...] j tivesse passado o perigo de ser
expulso por comportamento inconveniente, o zelador ps-se a
observ-lo [...] (BRAFF, 2006, p. 142, grifo nosso)
Isso ocorre tambm em atividades cotidianas, como quando o cachorro fica do lado de
fora do refeitrio, no frio So os impedimentos [...] Quase todos inexplicveis, mas aceitos
passivamente (BRAFF, 2006, p. 145) ou quando esto na vila, sozinhos [...] a janela
permitia a comunicao entre o que estava dentro da casa com o mundo de fora [...] E Ego,
apesar de companheiro e amigo, pertencia ao lado de fora (BRAFF, 2006, p. 140).
1997
Observamos, no ltimo excerto, que Ego impedido de frequentar ambientes

fechados, destinados s atividades humanas, mesmo sendo considerado companheiro e
amigo, mesmo estando o zelador e ele sozinhos na vila. Essa atitude demonstra que o zelador
respeita as normatizaes coletivas, independentemente de superviso de outro membro do
grupo social ao qual pertence. Trata-se de um comportamento normatizado, mas tambm
esquematizado, uma filosofia de vida.
Contudo, apesar de o co respeitar os limites a ele impostos tanto no restaurante
quanto no refeitrio, ao ver do zelador, teria entrado na casa e roubado a carne. Esse ato
provoca uma ruptura de comportamento, tanto de Ego, que teria entrado na casa sem o
consentimento do zelador, quanto deste ltimo, que deixa de considerar Ego amigo e passa
a v-lo como ladro.
Assim, diante da ruptura da troca entre Ego (que oferecia companhia e proteo) e o
zelador (que oferecia cuidado, alimento e afago), troca que segundo Greimas (1993, p. 24)
contribui para a manuteno e o desenvolvimento do vnculo social, o ltimo ressemantiza
os seus comportamentos tendo em vista os regulamentos, que no deixa de seguir, pois /no
pode-ser/ tolerante falta de regras. Desse modo, sentencia o co morte, pelo
descumprimento das normas de boa convivncia entre homens e ces, e pelo mal causado a
ele com essa transgresso.
Nessa interao entre Ego (companheiro e amigo e, depois, ladro) e o zelador,
este renuncia amizade do cachorro medida que mantm a recorrncia comportamental e a
sua permanncia (GREIMAS, 1993, p. 33) no que concerne ao cumprimento dos
regulamentos e sequncia de seu projeto de vida, pois permanece exercendo as suas
atividades de trabalhador que no quer ser punido e rgido no cumprimento das normas da
empresa. Nesse sentido, sobrepe a forma de vida de submisso rgida aos regulamentos
impostos pelo Destinador Social paixo da amizade anteriormente devotada ao co. Este,
anteriormente considerado companheiro, passa a ser avaliado, por conseguinte, como traidor
pelo zelador, que, ao puni-lo com a morte, volta novamente a seu estado de solido.
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GREIMAS, A. J.; FONTANILLE, J. Semitica das Paixes. Dos estados de coisas aos
estados de alma. Trad. Maria Jos Rodrigues Coracini. So Paulo, SP: tica, 1993.
1999
A TEORIA SEMITICA DE L. HJELMSLEV COMO EPISTEMOLOGIA

DISCURSIVA PERANTE A FILOSOFIA TRANSCENDENTAL E AS CINCIAS
REALISTAS
Waldir BEIVIDAS
A lngua a forma pela qual concebemos o mundo.
(Hjelmslev, 1971b, p. 173)
1. Introduo
Gostaria que o presente texto soasse como homenagem a Louis Hjelmslev por duas
razes de natureza diferente. Primeiro, homenagem de reparao. descomunal a
desproporo entre, de um lado, o pensamento desse linguista de Copenhague, to fecundo
em profundidade terica para o mundo das idias sobre a linguagem, to rico pelas iniciativas
operatrias em metodologia descritiva da lngua natural e, de outro lado, a quase completa
ignorncia do seu pensamento por parte da lingustica mundial at hoje, na maioria dos casos.
Subscrevo quanto a isso a formulao breve e precisa de Claude Zilberberg: o esforo terico
de Hjelmslev simplesmente incomparvel (2006, p. 4).
Cairemos certamente em iluso ou utopia ao imaginar que algum dia o imenso

tabuleiro das categorias do Rsum de Hjelmslev (1975) possa tornar-se um aparelho
2000
descritivo corrente nas classes de lingustica561. O imaginrio cientfico dessa disciplina

tomou outro caminho: Praga venceu Copenhague, desde a fonologia de Jakobson &
Trubetzkoy at os funcionalimos e chomskismos ambientes. Isso no impede que, como
formigas perante elefantes, possamos trabalhar esse pensamento que prima pelas duas
virtudes maiores da esttica escolhida pelo dinamarqus: a objetividade e a preciso enquanto
aspirao beleza ( Entretien sur la thorie du langage (1941) In : Nouveaux Essais,
1985, p. 86).
A segunda face da homenagem mostra a convico pessoal e trata-se da hiptese a

ser perseguida e defendida aqui. Na trilha do pensamento de Ferdinand de Saussure, pai da
lingustica estrutural moderna, o filho direto e incontestvel, Hjelmslev, deixou pistas e
elementos bem slidos para a criao para alm de uma metodologia descritiva da
linguagem de uma verdadeira epistemologia para as cincias, me arrisco a dizer: para as
cincias do homem e para as cincias da natureza. De estatuto imanente linguagem tal
epistemologia parece conter uma fora interna, a explorar, fora concorrente e at mesmo
equivalente epistemologia atual das Cincias chamadas duras bem como aquela que
comanda os raciocnios e razes da Filosofia em geral.
Segundo meu entendimento atual, essa epistemologia nasce com o gesto saussuriano
da proposio do arbitrrio do signo, do ato semiolgico que ele instaura e do pacto
562
semiolgico que dele decorre . Como um fil rouge, essa epistemologia toma impulso em
Saussure, atravessa o pensamento de Hjelmslev, se incorpora em Greimas e atinge alguns
semioticistas de hoje, penso notadamente em Claude Zilberberg. Mas, como um fio muito
fino, ele pede para ser tecido em todas as suas tramas e cores.
Registro aqui apenas parte do longo caminho de reflexes que a hiptese exige, com a
lanterna mais voltada em Hjelmslev e apresentando a seguir dois traados : um envolvendo o
561
O Rsum of a thorie of Language foi preparado em incios da dcada de 40 do sculo passado.
Trata-se de sucesso de quase 500 definies, mais de 200 regras, sob a regncia de sete princpios.
Como verdadeiras categorias definitrias, compem o que Hjelmslev chamou a concise and
preliminary Danish version (1975, p. XV) de um texto completo de sua teoria da linguagem, a ser
escrito juntamente com H. J. Uldall, sob o ttulo An Outline of Glossematics. Tal obra conjunta no foi
todavia levada a efeito, por causa do distanciamento imposto aos autores durante a segunda guerra
mundial. O Rsum foi redigido integralmente por Hjelmslev.
562
Reflexes mais extensas sobre esse aspecto pode ser lida em BEIVIDAS (2011, p. 24 passim)
2001
que cabe chamar de epistemologia imanente, semiolgica, ainda por ser revelada em sua fora
conceptual e em seus mltiplos detalhes, e outro trazendo uma hiptese de explorao
maximalista da epistemologia discursiva dedutvel de Saussure a Greimas, com Hjelmslev no
entremeio.
2. Uma epistemologia discursiva imanente.
Meu propsito neste primeiro traado ser o de levantar ndices e potenciais dessa
epistemologia no mbito do pensamento de Hjelmslev, em particular no contexto das suas
reflexes preparatrias gigantesca construo categorial do Rsum. Parto da comunicao
feita por ele no IV Congresso Internacional de Linguistas, em 1936, intitulada Ensaio sobre
uma teoria dos morfemas, publicada em 1938 e republicada nos Essais linguistiques (1971b,
p. 161-173). O leitor dessa comunicao fica quase atordoado na ltima pgina do texto pela
reviravolta surpreendente do nvel de reflexo. Considerado por Zilberberg (2006, p. 72) texto
de apresentao breve e acessvel sobre o que vir a ser o Rsum as aspas do autor
atestando a dose certa de ironia de fato texto poderoso, de difcil leitura, que se distingue
pelo alto grau de refinamento e tecnicidade eminentemente lingustica das categorias e das
funes postas em cena.
Ocorre que, nas ltimas linhas da comunicao, o leitor se surpreende: de sbito

Hjelmslev interrompe o raciocnio tcnico anterior, desta feita propondo e insistindo
doravante sobre as consequncias filosficas que sua teoria engaja. A formulao nos vm em
quatro golpes, diria eu, secos e cortantes (1971b, p. 173): (i) os fatos de linguagem nos
conduziram aos fatos do pensamento; (ii) a lngua a forma pela qual concebemos o
mundo; (iii) no h teoria do conhecimento, objetiva e definitiva, sem recurso aos fatos da
lngua e (iv) no h filosofia sem lingustica.
Vejo um peso exorbitante nessas quatro clulas, que chamaria de quatrnio

epistemolgico, o que nos autoriza, at mesmo obriga a um estudo aprofundado da
epistemologia passvel de da decorrer, tanto mais quanto ela se apresenta como inteiramente
imanente linguagem, coisa inusitada perante todas as epistemologias j instauradas no
campo do saber. Da primeira clula, a deduo cristalina: no h fatos do pensamento sem
haver antes, como fonte, os fatos de lngua. Retoma e confirma Saussure: tomado em si, o
pensamento como uma nebulosa onde nada est necessariamente delimitado. No existem
idias preestabelecidas, e nada distinto antes do aparecimento da lngua (1987, p. 130
2002
itlicos meus)563. A segunda clula, sinnima da primeira, apresenta a tese maximalista da

lngua: o mundo que nos envolve no outro seno um mundo enformado pela linguagem
natural. A terceira simples decorrncia: toda teoria do conhecimento s possvel se
subordinada teoria da linguagem. A ltima tem retrica interna suficiente e eloquente. V-se
ento a aposta e o desafio que temos em mos.
Nesse horizonte, se juntamos o imento tabuleiro das categorias do Rsum (1975) com
as formulaes hjelmslevianas nos seus Prolgomnes (1971a) nos seus Essais linguistiques
(1971b) e Nouveaux Essais (1985), entre outros; isto , se relemos com a lupa desse quatrnio
os avanos da semitica dinamarquesa por sobre a lingustica de Saussure, os quais
inspiraram o pensamento de Greimas, at chegarmos semitica dos ltimos anos, em
particular sob a pena de Zilberberg, possvel notar um fio de continuidade na construo
dessa epistemologia fundamentalmente linguageira poderamos diz-la semiolgica ou,
como prefiro, discursiva. Tal epistemologia tem, a meu ver, a vocao de rivalizar com a
epistemologia chamada cientfica das cincias naturais, bem como de concorrer com a
fortaleza dos argumentos das filosofias (todos transcendentais do ponto de vista de
Hjelmslev), naquilo que concerne s questes da emergncia e da construo do sentido para
o mundo humano, at mesmo naquilo que concerne s questes gerais e globais das coeres
da existncia do mundo e do homem no mundo e, finalmente, do seu prprio saber sobre tudo
isso. Por certo, o caminho para a sua legitimao e demonstrao longo, mas factvel, por
passos.
Se, para um desses passos, na demonstrao dessa epistemologia discursiva, estou

partindo do quatrnio acima, inserido abruptamente no final do texto extremamente descritivo
e tcnico mencionado, apenas porque, segundo o prprio Hjelmslev, tal texto seria um
esboo dos contornos de uma sntese integral da sua teoria glossemtica, em preparao
com seu parceiro de pesquisas H. J. Udall (cf. nota de rodap anterior). Temos portanto o
direito de supor que as quatro formulaes exorbitantes vistas acima possam ser consideradas
como a resultante final, ou o coroamento da teoria a construir, no sentido: eis aonde tudo deve
levar.
563
Dispensado dizer que o antes nas duas ocorrncias acima no significa cronologia temporal mas
apriorismo epistemolgico: sem a lngua nada de pensamento.
2003
No quatrnio de Hjelmslev nota-se o vigor de sua concepo radical maximal a

expresso que empresto de memria de Zilberberg : a lngua como a nica forma pela qual
concebemos o mundo. Tal concepo maximal se esparrama em diversos lugares dos textos
do mestre dinamarqus. Por exemplo, na abertura de seus Prolgomnes, numa das mais belas
pginas jamais escritas na histria da lingustica, a linguagem aparece como o instrumento
graas ao qual o homem molda(1971a, p. 9) (pesemos cada grama das palavras que ele
emprega em seguida):
(i) seu pensamento e isso concerne tudo o que se pode nomear como a razo e
suas mltiplas razes, dos simples raciocnios do homem comum, para pedir um copo de
gua, at as cogitaes mais sutis e sublimes do filsofo, para resolver disso as aporias;
(ii) seus sentimentos, suas emoes e eis o que indica a estrutura linguageira
do psiquismo humano, quer em nvel consciente, quer em nvel inconsciente, estruturado
como uma linguagem, tal como o defendeu vigorosamente um Lacan saussuriano, em vrios
de seus seminrios e escritos;
(iii) seus esforos, sua vontade vejamos nisso tudo o que possa indicar do
limiar mnimo mxima abrangncia do que se entende por intencionalidade
fenomenolgica, assim como as filigranas, j bem exploradas por Freud e por Lacan, do
desejo inconsciente;
(iv) seus atos e eis aqui todas as teorias das prxis humanas tendo que se
curvar ao imperativo da linguagem;
(v) a linguagem como instrumento pelo qual o homem influencia e

influenciado eis o horizonte das teorias da manipulao, j bem devassado pela semitica
narrativa, bem como pelas proposies freudianas sobre a transferncia ou ainda pelas teorias
da persuaso;
(vi) o ltimo e mais profundo fundamento da sociedade humana eis o vasto

mundo social mergulhado na imanncia da linguagem;
Nada a reprovar nas definies maximalistas de linguagem por Hjelmslev, salvo as

duas metforas usadas na mesma pgina de abertura do Prolgomnes: (i) a metfora da
linguagem como instrumento, o que pode eventualmente fazer da linguagem algo externo
a se utilizar portanto, que se pode pr de lado, o que contradiz a fora da prpria concepo;
(ii) a metfora tecel, da linguagem como um fio profundamente tecido na trama do
pensamento (1971, p. 9), o que pode dar margem velha dicotomia linguagem-pensamento
2004
e reativar os velhos votos de autonomizao do pensamento equvoco, a meu ver, que

habita, desde sempre e talvez para sempre, filosofias e psicologias e nos mergulhar em
discusses interminveis sobre as antecedncias e prioridades de um lado e do outro. Se a
lngua molda o pensamento, se a forma pela qual concebemos o mundo, ento no h como
manter a dicotomia: o pensamento se subordina lngua, se faz de lngua. Caso contrrio ele
se esvai e se aniquila na nebulosa aprica enunciada desde Saussure.
Como se nota, tais definies nos levam diretamente a uma teoria e epistemologia
inteiramente imanente linguagem: a linguagem, como sistema de signos, deveria fornecer a
chave do sistema conceptual e a da natureza psquica do homem (1971a, p. 10). E, em nome
da imanncia, a teoria prescinde das intervenes transcendentes da filosofia, da psicologia,
da sociologia, quais sejam, ramos das cincias humanas bem contemplados nos prprios
termos usados por Hjelmslev pensamento, emoo, atos, vontade Se assim , no basta
constat-lo, preciso ir mais longe, ao fundo das decorrncias: a linguagem ganharia ento
uma posio chave que iria abrir perspectivas em muitas direes (1971a, p. 10).
Uma dessas direes, a meu ver, que no apenas o mundo dos contedos
humansticos se encerraria na imanncia da linguagem, mas tambm o mundo do que
chamamos de real. Com efeito, a teoria de Hjelmslev, desta feita se consultamos seu Le
Langage (1966), texto contemporneo ao Prolgomnes, pe tambm em suspeio as
solues positivistas das cincias realistas, solues metafsicas diz ele, mais ou menos
afetadas de realismo ingnuo:
O contedo da linguagem o prprio mundo que nos rodeia; as

significaes particulares de uma palavra () so as prprias
coisas do mundo: a lmpada sobre minha mesa uma significao
particular da palavra lmpada; eu mesmo sou uma significao
particular da palavra homem (1966, p. 157 itlico no original).
Sublinhemos : a palavra a coisa mesma do mundo; as coisas do mundo no so outra

coisa seno as prprias palavras, no importa tratar-se do mundo natural das coisas, da
lmpada, ou do mundo humano, de mim prprio. Pretender que as coisas do mundo (e da
2005
subjetividade do homem) possam ter uma independncia qualquer em relao sua existncia
semitica imposta pela linguagem, s pode revelar-se como realismo ingnuo.564
Mas a fina flor do raciocnio de Hjelmslev, nessa passagem de seu Le Langage, vem
em seguida. As coisas das quais ele acaba de falar lmpada, homem so naturalmente
classificadas em categorias. Entretanto, continua o autor, o difcil saber qual a cincia que
deva se encarregar de estabelecer as categorias. Na verdade, admite ele, de um modo ou de
outro, e a seu modo, todas o fazem um pouco. Mas acabam por ignorar o principal: todas as
cincias que no a lingustica so, a propriamente dizer, teorias relativas ao contedo
lingustico estudado independentemente da estrutura da lngua (1966, p. 157).
Eis portanto o linguista de Copenhague inserindo todas as cincias na imanncia do

contedo da linguagem. difcil crer que Hjelmslev emita proposio dessa envergadura por
simples efeito de retrica, em desconhecimento de causa. E a matria? e os tomos ? e os
neurnios das neurocincias ? e a pulso freudiana? No seriam todos eles entidades
ontologicamente externas linguagem?
Se pensarmos que esse tipo de raciocnio imanente seja apenas cacoete de linguistas
maximalistas, podemos responder s indagaes levantadas apelando subsidiariamente a um
cientista das cincias duras, como R. Thom, quando numa entrevista sobre sua Teoria das
Catstrofes manifesta entendimento que ouso dizer quase hjelmsleviano:
Em grande parte, as leis fsicas no so nada alm das coeres da

comunicao entre os observadores. Podemos dizer que as leis
fsicas no descrevem os fenmenos, elas descrevem as leis que
permitem comparar as vises de dois observadores (1978, p. 101
itlicos meus).
E se buscamos raciocnios anlogos ao de Hjemlslev e Thom no pensamento de

Greimas, basta observar as razes pelas quais este props outrora uma concepo tri-forme de
linguagem a linguagem composta por uma forma cientfica, uma forma semitica e uma
forma lingustica num texto curto e denso, intitulado A estrutura semntica (1970b, p. 39-
564
Greimas o viu bem: o mundo natural no outra coisa seno uma macrossemitica: no podemos
mais contentar-nos com a constatao corrente que consiste em dizer que as coisas so, ou que elas
so o que so: e somos assim levados a introduzir a questo de seu estatuto semitico (1970a, p. 53
itlicos no original).
2006
48). Escusando-se pela aparncia de complicao intil dessa forma tripla, Greimas
argumenta, no entanto, que ela pode contribuir largamente para a economia de uma teoria
epistemolgica geral, isto , permite definir as cincias como linguagens construdas,
manifestando de modo especfico a forma da substncia (1970b, p. 43).
Podemos seguir na mesma via observando, desta feita, o texto Consideraes sobre a
linguagem no mesmo Du sens (1970a, p. 19-38). Greimas reflete a sobre uma maneira de
considerar o domnio inteiro da cincia sob o ngulo nico, diz ele, da teoria da
linguagem, mesmo sem dissimular o que admite como aspecto largamente prospectivo de
suas reflexes. Num contexto em que prepara argumentos para comparar os modelos
paradigmticos entre as cincias da natureza e as cincias do homem, parte do entendimento
de que os objetos cientficos so linguagens e que essa constatao no deve ser tomada
como simples metfora: eles o so por sua origem e por seu estatuto (p. 24). Considera, em
decorrncia, o universo cientfico como coextensivo ao universo semntico e finaliza tal
momento de reflexo dizendo que, enfim, o que fazem as cincias particulares, cincias da
natureza e cincias do homem nada mais do que decupar esse universo semntico global em
semiticas particulares, definidas cada uma como uma hierarquia relacional (p. 25-26).565
Se quisermos encontrar alguma diferena entre Hjelmslev e Greimas, neste contexto, a

questo incidir na localizao do lugar de atuao das cincias. Para Greimas, as outras
cincias que no a lingustica no incidem todas sobre o contedo lingustico, tal como o
pretendido por Hjelmslev, como vimos acima. Ao contrrio, as cincias da natureza se
fixariam nos limites do plano da expresso, no sentido de que exploram estruturas puramente
discriminatorias do universo fsico, suas formas cientficas, ao modo do que faz, em
lingustica por exemplo, a fontica ou a fonologia (p no b), enquanto que as cincias
humanas se concentram no sentido investido nas categorias do plano do contedo. dessa
565
Com uma pequena ressalva aqui : considerar o universo cientfico como universo semntico
decupado em semiticas particulares pode levar impresso de que tal universo semntico j estaria
disponvel previamente s prprias cincias. A formulao mais judiciosa no caso em questo, a meu
ver, consistiria em reverter a perspectiva e ver tal universo semntico global, ou universo cientfico em
seu conjunto, justamente em curso de construo permanente, passo a passo, pelo prprio
desenvolvimento das cincias. Noutros termos, no se trata de decupagem ou partio de algo que
estaria j l (a priori), mas antes, de um universo semntico global resultante das construes
semnticas regionais, pelas cincias locais, portanto a posteriori.
2007
maneira que Greimas pensa conciliar a natureza e o homem, segundo minha leitura, na
imanncia da linguagem:
Apenas desse modo podemos dizer que as discriminaes,

criadoras de diferenas so naturais, enquanto que o sentido,
captado graas a essas diferenas, humano. Sendo os dois
planos da linguagem complementares, a cincia parece ser, em seu
escopo, a construo de uma linguagem nica (1970a, p.33).
Ora, notemos desde aqui que todas as formulaes acima de Saussure, de Hjelmslev
e de Greimas no se limitam a uma reivindicao to somente metodolgica da imanncia
linguageira. Elas abrem um outro canteiro de ao para a imanncia, para alm do que at
hoje foi pensado em termos restritos de metodologia descritiva, tal como vimos desde os
primeiros conselhos hjelmslevianos nos Prolgomnes, a recusar todas as descries
transcendentes da filosofia, da sociologia, da psicologia, at os conselhos de base do famoso
aforisma de Greimas: fora do texto no h salvao, conselhos que direcionaram o meio
sculo de existncia da teoria semitica.
1. Imanncia maiscula
Por isso quero trazer tona algo pouco notado pelos semioticistas at hoje, salvo
ignorncia de literatura especfica, algo que o prprio Hjelmslev anunciava j desde as
ltimas pginas dos Prolgomnes. Depois de todas as restries metodolgicas do ponto de
partida da sua teoria; depois do fechamento do campo apenas imanncia da linguagem como
se, dizia ele, a limitao provisria do campo visual estabelecido fosse o preo a pagar
para arrancar da linguagem seu segredo; depois de, com tal limitao, sacrificar as
flutuaes e nuances da vida e da realidade fenomenolgica momento precioso e raro em
que usa esse termo; depois de tudo isso e, enfim, graas a esse ponto de vista imanente a
linguagem devolve generosamente o que tinha de incio exigido. E essa paga nada mais
do que devolver uma transcendncia mais bem fundada: ao invs de dar um xeque mate
(faire chec) na transcendncia, a imanncia lhe devolveu, ao contrrio, uma base mais
slida (1971, p. 160).
Mas o decisivo ainda no se revelou. Hjelmslev d um passo a mais: a recuperao da

transcendncia no se faz s expensas ou pelo apagamento da imanncia; ao contrrio, os dois
2008
vo juntos, desta feita, mas condio de ser regido pela imanncia, isto , como unidade
superior fundada na imanncia (p. 160).
Eis ento a hiptese passvel de se introduzir: o estatuto da imanncia que governa

essa unidade superior no a propriamente dizer metodolgica, mas antes epistemolgica.
Trata-se de uma Imanncia maiscula, se assim posso dizer. Trata-se de uma epistemologia
linguageira semiolgica ou discursiva, o termo secundrio perante o dado epistemologia
decididamente de fundao imanente que governa a metodologia, tambm imanente, que
poder dar conta, por sua vez, dos dados transcendentes da substncia fenomenolgica do real
das coisas, bem como das flutuaes da vivncia dos homens. Tal epistemologia discursiva
a nica maneira de poder integrar e dar conta dos fenmenos aparentemente transcendentes
estrutura linguageira do universo. Noutros termos, os fenmenos que consideramos como
riquezas e mincias do real das coisas, sempre em expanso no conhecimento humano, tanto
quanto os fenmenos das diversidades e especiarias das flutuaes da vivncia humana, todos
seriam igualmente configuraes imanentes operadas em linguagem. com isso que
Hjelmslev eleva o patamar da lingustica, de metodologia descritiva para epistemologia do
conhecimento: a linguagem, tomada num sentido mais amplo que aquele que lhe atribui a
lingustica contempornea, retomou sua posio-chave no domnio do conhecimento (1971,
p. 160)
Nas decorrncias que se podem extrair maximamente dessa epistemologia discursiva,

isto , para ir at as ltimas consequncias que ela pede, considero no ser to temerrio
estipular que as entidades do mundo fsico, no menos do que do mundo biolgico, includa a
a biologia do corpo humano, os neurnios, os rgos sensoriais, a percepo, mas tambm o
afeto, as pulses quais sejam, tudo o que se nota aqui e acol ser reivindicado como
aqum ou alm da linguagem pedem para ser considerados em primeira mo como
entidades fundamentalmente comunicacionais, linguageiras, para o mundo desse ser a quem
ocorreu ser linguageiro.566 Nesse caso, Valry tem a expresso justa: as palavras fazem parte
de ns mais do que os nervos.567
566
Quanto essa ltima expresso em itlicos, a presena da linguagem no mundo , a bem dizer, a
nica aporia que tal epistemologia tem de suportar. Custo bem menor do que as inmeras aporias, ou
milagres que, por exemplo, o realismo da cincia no consegue, talvez para sempre, resolver: a
2009
Nessa ordem de concepo, tudo o que se reivindica como o real, como a coisa-em-
si, a coisa-mesma, o Das Ding, e tutti quanti no importa que apelemos para lnguas
estrangeiras, como se o alemo dos filsofos tocasse mais diretamente o dedo no suposto real
das coisas tudo no escapa, no fundo das coisas, de ser maneiras construdas
linguageiramente para comunicarem-se filsofos e cientistas. No so, no fim das contas,
seno maneiras, talvez desesperadas, de jogar cada vez mais para trs esse suposto real
ltimo, maneiras um tanto demirgicas de querer por a mo no barro admico. Acabam por
se mostrar como tentativas, talvez sutilmente equivocadas, e no entanto, as mais tenazes, que
abrem a torneira a toda sorte de positivismos e de metafsicas, mesmo se ao modo disfarado,
dissimulado, escondido, ou mesmo denegado. A metfora de Saussure soa aqui justa: no
encontraremos l, nesse confim do limiar da coisa, a no ser uma nebulosa amorfa, ou seja,
um nada.
A hiptese de uma epistemologia discursiva requer maximalismo de concepo,

mesmo a despeito do longo trajeto a se legitimar: a cincia no morde o real seja o que for
que se entenda por isso. Ela morde, segundo o princpio saussuriano do arbitrrio, os signos
trocados no seio dos discursos sobre o pretendido real. A lngua natural (e demais linguagens
humanas), atravs do jogo do seu sistema de signos e de suas leis combinatrias em discurso,
cria sua faanha maior um espontanesmo imediato para o mundo das coisas. Os
exemplos so sempre ruins, mas por esse espontanesmo que entendemos que o sol uma
realidade objetiva independente da linguagem, o trovo tambm. E que a Maria que
conhecemos casa seu nome to bem com ela que quase impossvel imaginar outro nome
para a Maria. E no entanto a escolha foi inteiramente arbitrria, por vezes bem hesitante, pelos
pais. E de nada serviria retrucar o exemplo e dizer, por exemplo, que mesmo com outro nome
seria a mesma pessoa ou um indivduo, um corpo um ente objetivo, e comearamos
aqui uma cascata designos! Pois estamos justamente contaminados pelo igual
passagem do puramente fsico da matria para o biolgico vivo dos corpos, do biolgico-qumico dos
neurnios dos corpos para o psicolgico e cognitivo-semntico do esprito.
567
Colhida em Zilberberg (2006, p. 63), a sequncia da expresso tambm inteiramente pertinente:
...ns no conhecemos nosso crebro a no ser por ouvir dizer. Traduzido em epistemologia
discursiva: s conhecemos de nosso crebro as construes linguageiras que os neurlogos criaram
para comunicarem-se, seja quanto interao de entidades ou objetos construdos e decupados em
linguagem (dendritos, axnios, sinapses, neurotransmissores) seja atravs da linguagem das imagens
exuberantes dos aparelhos sofisticados disposio (desde o antigo raio X...).
2010
espontanesmo imediato que a linguagem nos pe com todos os signos, uns jogados e
transpostos sobre outros. E, sobretudo perante a expresso independente da linguagem,
como pode algo ser independente da linguagem se por alguma linguagem que o
proclamamos assim?
Noutros termos, o espontanesmo imediato criado pela linguagem se revela como uma
espcie de preconceito ontolgico no sentido: algo concebido sem exame crtico para o
mundo que nos rodeia. Querer escapar disso para aquilo que dito, em linguagem, como fora
da linguagem, comear a partida j blefando. Hjelmslev tem razo: a linguagem quer ser
ignorada (1971, p. 11). Querer tocar diretamente o fundo do real, da coisa-mesma,
simplesmente, salvo engano, deixar-se enganar pela miragem por assim dizer produzida
pelo fundo da linguagem ela prpria. A miragem, ou, se preferirmos, o milagre est j aqui: o
poder de criar nos vrios campos discursivos, cientficos ou filosficos, dentre outros,
expresses como a coisa mesma, a coisa-em-si, a essncia do mundo, enfim, o real
ltimo sejam quais forem os contedos e entendimentos com que a cincia ou a filosofia
abasteam tais expresses. A sntese da hiptese se desvela: o fundo do real o profundo da
linguagem.
Por certo no se trata com a epistemologia discursiva imanente de algo j pronto. Tem
de ser construda e solidificada perante a longa histria das duas outras epistemologias que
governam o imaginrio cientfico atual, de um lado, o imaginrio da razo transcendental de
filosofias milenares, via de regra, tanto quanto a histria j centenria da epistemologia
cientfica (o realismo emprico). H que ser construda passo a passo, ver o acaso do nosso
mundo vaincumot mot se for lcita a parfrase e homenagem a Mallarm.
A questo se pe: por quem tal epistemologia linguageira dever ser construda e
defendida? Por filsofos? Na minha leitura atual, deix-la apenas aos filsofos foi a atitude,
um tanto demissionria, que destilo de minhas leituras da maioria dos linguistas, at mesmo
os mais renomados. Cabe alguma reverso e reviso da situao.
BEIVIDAS, W. A dimenso do afeto em Semitica: entre a fenomenologia e a semiologia, In:

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Alain Herreman [ http://resume.univ-rennes1.fr/].
______ Nouveaux essais. Paris : Puf, 1985.
SAUSSURE, F. Curso de Lingustica Geral. So Paulo: Cultrix, 1987.
______ crits de linguistique gnrale. Paris : Gallimard, 2002.
______ Cours de linguistique gnrale, Edition critique par Tulio di Mauro. Paris :
Payot, 2005.
THOM, R. Entretien sur les catastrophes, le langage et la mtaphysique extreme Ornicar?

n. 16 , Paris : Lyse/Seuil, 1978, p. 73-109.
ZILBERBERG, Cl. Razo e potica do Sentido. So Paulo: Edusp, 2006.

2012
ANLISE SEMITICA DO BRASO DA CIDADE DE BELM
alessandra hynara de oliveira Guimares

universidade federal do Par
kleiton luiz nascimento reis

universidade federal do Par
1. INTRODUO
Belm uma cidade histrica localizada no corao da Amaznia. Fundada em 1616,

Belm cresceu e se desenvolveu, passando por grandes transformaes culturais, sociais,
econmicas e polticas. Na mesma poca de sua fundao, Belm ganhou seu Braso, um
escudo com algumas imagens que deveria representar sua fora, sua tradio e sua riqueza.
Uma anlise semitica dos elementos que compem o Braso da cidade poderia nos
ajudar a entender que aspectos permeiam este smbolo da Cidade das Mangueiras e assim
verificar como ele tem representado a cidade ao longo dos sculos. Porm, durante a pesquisa
pelo Braso oficial da cidade de Belm encontramos diversas verses, cada uma com cores ou
mesmo em formas diferentes, o que poderia dificultar no momento da anlise.
O Braso em questo foi criado em 1625, pelo Capito-Mor do Par, Bento Maciel
Parente juntamente com Pedro Teixeira Ayres Chicorro e Baio de Abreu. Segundo a
tradio, ele deveria ser colocado no Forte do Castelo, simbolizando a coragem, a tradio e o
pioneirismo dos portugueses. Desde ento Belm tem usado este Braso sem que fosse
modificado qualquer aspecto nele.
Propomos-nos, ento, a desenvolver esta anlise semitica e para tal, usamos como
objeto os modelos de braso que est desenhado nos coletivos urbanos que trafegam por
Belm, j que este, pela ampla divulgao que est tendo, deve ser o que mais a populao ir
se identificar daqui para frente.
2013
Vamos, porm, antes de iniciar a anlise, fazer um breve passeio pela semitica
peirciana, que nos servir de base para a anlise. Assim, vamos abordar questes centrais
sobre o signo peirciano e as classes sgnicas propostas pelo autor, de acordo com estudos de
Lcia Santaella. Abaixo, o modelo de braso utilizado na anlise:
2. SEMITICA
De acordo com Lcia Santaella (2003, p.02), as linguagens esto no mundo e ns

estamos na linguagem. A semitica , ento, a cincia que estuda todas as linguagens
possveis e o fenmeno da significao. Seu objeto de estudo a semiose, que fundamenta-se
na capacidade de algo poder representar outra e algum conseguir entender. Ela investiga os
2014
processos mentais que nos levam ao esclarecimento de todos os fenmenos. Como exemplos,
podemos citar a msica, fotografia, moda, gestos, gastronomia, com alguns sistemas sgnicos.
Ainda com base nas postulaes de Pierce, Santaella (2003, p.09) diz que
A partir disso podemos nos aproximar de suas categorias que so, para
ele, os trs modos como os fenmenos aparecem conscincia. [...]
Essas trs categorias iro para o que poderamos chamar de trs
modalidades possveis de apreenso de todo e qualquer fenmeno.
Certamente h infinitas gradaes entre essas modalidades. Elas se
constituem, no entanto, nas modalidades mais universais e mais
gerais, atravs das quais se opera a apreenso-traduo dos fenmenos
(SANTAELLA, 2003, p.02)
A primeira categoria a qual se refere Santaella a Primeiridade. O sentimento com

relao ao fenmeno a qualidade maior nesta modalidade. Trata-se do presente, do imediato,
que no seguido de nada. Ele iniciante, original, espontneo e livre, porque seno seria
um segundo em relao a uma causa (SANTAELLA, 2003, p. 10). a primeira apreenso
que temos das coisas, j que a qualidade de sentir a maneira mais imediata do nosso estar no
mundo. Santaella chama esta categoria ainda como um estado-quase, que ainda
possibilidade de ser.
J a Secundidade, a segunda das trs categorias, refere-se tentativa de materializao
daquele primeiro sentimento, j que esta qualidade, segundo a autora, no resiste no mundo
material, mas essa sim, a matria, capaz de resistir. Porm, para que esse processo ocorra,
uma mediao interpretativa entre os fenmenos e os seres humanos necessria. este
processo de mediao interpretativa, que ocorre a partir de um conflito de ideias que d um
carter factual s experincias primeiras, que Santaella chama de Secundidade.
A Terceiridade o resultado de vrios processos de semioses, que acontecem durante
a Primeiridade e a Secundidade. Podemos definir esses processos no seguinte esquema:
Fenmeno conflitos de ideias signo. Desta maneira, temos que a terceiridade , como
afima Santaella, a camada da inteligibilidade, ou pensamento em signos. Isso porque atravs
do signo que os seres humanos representam e interpretam o mundo.
O signo, para Santaella, a mediao entre ns e os fenmenos, pois ns s podemos
interpretar estes atravs de outra representao, no caso os signos. Santaella vai mais alm e
afirma que esse pensamento interpretativo a camada mais superficial de todo o processo, ou
seja, este pensamento autocontrolvel. Um jogo comum no teatro pode exemplificar bem
esse processo: em uma roda, os atores tm de pegar algum objeto, como uma vassoura, por
exemplo, e assim que ela chegar a mo de cada um ele precisa dar ao objeto um novo
2015
significado, isto , ele toma um objeto, que agora desconhecido, e em um jogo de

inferncias controlveis, j que ele precisa fazer relao daquele objeto com outros usos que
no o comum no dia a dia, dar a ele um novo significado.
em meio a todo este processo que percebemos a semiose. Santaella (2000) diz que a
semiose s acontece a partir da relao de trs elementos: o signo, o objeto e o interpretante.
Para a autora, o signo alguma coisa capaz de representa algo, no caso o seu objeto. Para que
essa representao se efetive faz-se necessrio a presena de um intrprete, para que o
significado do primeiro seja traduzido em um segundo em uma mente real ou em potencial, o
que ir gerar outro signo. este processo relacional que pode ser classificado como o
interpretante.
3. CLASSES SGNICAS
Seguindo seus estudos sobre a semitica peirciana, Santaella (2005) afirma que a
qualidade de um signo, sua existncia e seu carter de lei so propriedades formais que do ao
signo a capacidade de funcionar como tal.
A partir dessas propriedades, a autora diz que os signos podem ser divididos em
classes. Quando uma qualidade funciona como signo ela pode ser denominada quali-signo
(em relao consigo mesmo), cone (em relao com seu objetivo) ou rema (com relao ao
seu interpretante). Quando um fenmeno percebido por meio de sua propriedade de existir,
isto , de ocupar um lugar no tempo e no espao e reagir em relao a outros existentes, ele
pode ser denominado como sin-signo (em relao consigo mesmo), ndice (em relao com o
seu objeto) ou dicente (em relao ao interpretante). Quando um determinado fenmeno
apresenta a capacidade de ser generalizado pelo o que ele tem de comum com todos os outros
com que compe uma classe geral, o signo pode ser denominado legi-signo (em relao
consigo mesmo), smbolo (em relao com seu objeto) ou argumento (em relao ao
interpretante).
Essas trades propostas por Peirce trata-se de uma diviso lgica e mais genrica, para
mapear as grandes matrizes sgnicas e as fronteiras que as definem como tais. Santaella
(2005), no entanto, em seu estudo sobre as teorias semiticas de Peirce, como a de classe dos
signos acima, traou caminhos para que a semitica pudesse ser aplicada na publicidade,
produtos, vdeos, imagens, etc.
2016
4. ANLISES
4.1 PONTO DE VISTA QUALITATIVO-ICNICO

4.1.1 CORES E IMAGENS
O Braso dArmas da cidade de Belm dividido simetricamente em quatro partes,

cada uma rica em cores e em imagens. Na primeira parte, no canto superior esquerdo,
possvel encontrar o desenho de dois braos em tom rosado dobrados em um ngulo de cerca
de 90 segurando duas tigelas com frutas nas cores vermelhas, amarelas e verde. Abaixo, uma
faixa em forma de lao com as inscries em latim 'VEREAT A TERNUM TUTIUS
LATENT', que na lngua portuguesa moderna significa ETERNA
PRIMAVERA/ESCONDIDA MAIS SEGURA. Todos esses elementos esto dispostos em
um fundo cinza. De acordo com o site da Prefeitura Municipal de Belm, a frase em latim na
faixa faz aluso ao rio Amazonas com suas maravilhas, e tambm ao rio Tocantins, que
esconde inmeras belezas aos olhos dos exploradores.
A imagem da parte superior direita traz o desenho de um sol. A imagem deste
elemento no est completa, com um tero dele como se estivesse escondido no lado direito,
sugerindo a ideia de sol nascente. Ao lado, outra faixa com a inscrio em latim 'RECTIOR
CUM RETROGADUS', que em lngua portuguesa moderna significa MAIS RETA SE
OLHARMOS O PASSADO. A frase recorda o momento da chegada de Francisco Caldeira
Castelo Branco a Belm. Historicamente, o sol representa a aurora, que precedeu a chegada de
Castelo Branco Cidade das Mangueiras.
O terceiro quadro na parte inferior esquerda traz um desenho de uma torre de um forte,
com um escudo na parte superior da torre e uma porta fechada, com um caminho de terra
levando at ela, cercado por um gramado verde, sobre um fundo em duas tonalidades de roxo.
Historicamente, o castelo ou a torre simboliza a figura do fundador de Belm, o capito
Castelo Branco. possvel ainda se perceber que h a projeo de sombras na parte frontal a
direta da torre, j que o sol, de acordo com a parte superior esquerda do Braso, nasce do lado
esquerdo, nos remetendo ao nascer do sol novamente.
A faixa na quarta parte do Braso, na parte inferior direita, com a inscrio em latim
'NEQUAQUAM MININA EST', que em lngua portuguesa moderna significa DE MODO
ALGUM S A MENOR, est logo acima de imagens de dois animais, um boi na cor marrom
2017
e um cavalo na cor branca, a beira de um rio, sob um pasto marrom e um cu nas cores azul
seguindo para roxo ao final. A expresso, segundo a tradio, significa que o nome dado por
Castelo Branco cidade seria consagrado eternamente entre todas as conquistas portuguesas,
assim como Belm da Judia se eternizou entre os catlicos de todo o mundo.
4.1.2 A FORMA
O Braso em formato de escudo tem os cantos superiores retangulares e a parte

superior reta. A parte inferior arredonda nos dois lados, formando uma ponta na parte mais
inferior central do escudo. A forma perfeitamente simtrica do escudo pode ser percebida a
partir das duas linhas em formato de cruz que divide o escudo em quatro partes. Esse tipo de
Braso comumente usado em Portugal, pas que colonizou o Brasil e influenciou de maneira
significante na forma do Braso da cidade de Belm.
4.1.3 A DIVISO DOS ELEMENTOS NO ESPAO
A diviso simtrica do escudo propicia a distribuio uniforme e harmnica dos

elementos por todo o Braso. No entanto, sente-se a falta do elemento faixa no terceiro
quadro, na parte inferior esquerda, o que quebra um pouco a harmonia do Braso.
Os dois braos na parte superior direita do Braso se localizam exatamente no centro
deste quadro, ficando o lao da faixa, que est na posio horizontal, entre os dois braos.
O espao ao lado sol que parece sair da parte esquerda do quadro superior direito
perfeitamente preenchido pela faixa na posio vertical, dessa vez esticada ao meio, com
dobras apenas nas pontas.
A torre est localizada mais a esquerda do quadro, ficando uma parte vazia sem
nenhum elemento no lado direito. Este problema poderia ser resolvido com a insero de
outra faixa, na posio vertical, como feito no quadro superior direito. Porm, se
considerarmos como parmetro que o lao na faixa da parte superior o escudo da torre est
perfeitamente alinhado.
Os animais no quarto quadro, na parte inferior esquerda, esto voltados para o lado
direito, onde o sol nasce, e esto centralizados no quadro, logo abaixo da faixa na posio
horizontal.
2018
4.2 O PONTO DE VISTA SINGULAR-INDICATIVO
O desenho dos braos, com uma cor em tom de pele humana, segurando a tigela indica
a fora da cidade e das pessoas que moram no local para sustentar a riqueza da flora da regio
amaznica.
O sol nascente na parte superior direita indica o nascer de um novo dia, e, assim, de
renovao e de esperana para a cidade. Esses indcios tambm podem ser percebidos nos
dois tons de roxo ao fundo e os riscos em preto na parte frontal da torre que indicam o nascer
do sol.
A figura da torre geralmente est associada fortaleza e proteo de algum lugar,
portanto, a imagem indica a fora da cidade e o seu poderio na Amaznia. O esquema de
cores no fundo tambm indica nascer do sol, e, assim, nesse caso, de glria.
A imagem dos animais no campo a beira do rio indica a fertilidade da terra e as
potencialidades da regio. O cu novamente em duas tonalidades, dessa vez com
predominncia do azul claro, novamente sugere a ideia de nascer do dia, e assim, de
esperana e glria.
4.3 O PONTO DE VISTA CONVENCIONAL-SIMBLICO
O Braso possui um padro na distribuio de informaes. Ele dividido em quatro

partes iguais, cada uma contendo informaes distintas, mas que fazem parte de um conjunto
nico de informaes sobre a cidade de Belm. Essas informaes tm o objetivo de levar at
os cidados belenenses aspectos culturais, polticos e econmicos que identificam a cidade
com os seus cidados.
Alguns problemas, porm, podem ser identificados no Braso no que se refere s
informaes que so repassadas s pessoas. O primeiro deles refere-se lngua usada nas
inscries contidas no Braso, que em latim. O latim uma lngua antiga, considerada em
desuso. Grande parte da populao belenense no tem conhecimento dessa lngua, o que
dificulta o repasse das informaes que se desejava passar na poca em que o Braso foi
institudo.
2019
O segundo problema que se pode encontrar refere-se s indicaes que as imagens

contidas no Braso passam no so as mesmas contidas nas inscries em latim presentes em
trs dos quatro quadros do objeto analisado. Ou seja, mesmo que os cidados da Cidade das
Mangueiras compreendessem a lngua utilizada, haveria um confronto de informaes, o que
prejudicial para o Braso de uma cidade que deveria identificar com clareza o lugar em
questo, para que os cidados pudessem identificar-se com ele.
Os quatro quadros do Braso trazem aspectos interessantes sobre Belm, como a

riqueza do lugar, fertilidade dos nossos rios e terras, a fora da populao que aqui vive e a
esperana de dias melhores e de dias de glria. Porm, a cidade cresceu e transformou-se. De
apenas Cidade das Mangueiras, Belm tornou-se a Metrpole da Amaznia, justamente por
esse crescimento urbano e tecnolgico e o desenvolvimento econmico que a cidade sofreu.
No entanto, todas as imagens nos remetem ainda a uma Belm colonial, quase medieval.
Nestes mais de trs sculos de existncia do Braso, ele no passou por nenhuma
modificao que representasse tanto o lado histrico da cidade, mas tambm que
acompanhasse as mudanas que ocorreram ao longo dos sculos e que foram fundamentais
para que Belm se tornasse o que hoje, como por exemplo, sua industrializao e
crescimento urbano. Junta-se a isto o fato de a lngua das inscries contidas no Braso no
serem de fcil entendimento da populao, o que mais uma vez ratifica a ideia de que o
Braso da cidade de Belm necessita de modificaes considerveis para que volte a
representar a cidade, e muito mais que isso, que os cidados belenenses voltem a se identificar
com ele e no seja apenas mais uma imagem contida nos nibus da cidade.
6. REFERNCIAS
SANTAELLA, Lcia. O que Semitica?- Lingustica . Brasiliense, 2003.

SANTAELLA, Lucia. Semitica aplicada. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
SANTAELLA, Lucia. A teoria geral dos signos. So Paulo: Thomson Learning, 2000.
2020
SILVA, Jaqueline Arruda da. Anlise de embalagens e linguagem regional: aplicao da

semitica peirciana no estudo de rtulos de embalagens de erva-mate. UNIrevista vol. 1, n:
3, 2006.
VALENTE, Nelson. BROSSO, Rubens. Elementos de Semitica - comunicao verbal e
alfabeto visual. So Paulo: Panorama, 2001.
2021
AS METAFUNES EM TEXTO PUBLICITRIO FRANCS: USO E ANLISE DA

GRAMTICA DO DESIGN VISUAL
Cristiene Ferreira da Silva568

Universidade Estadual do Cear
Antonia Dilamar Arajo569
Universidade Estadual do Cear
Por muito tempo priorizou-se o estudo do texto escrito tanto em contextos escolares
quanto em diversas reas como estudos da linguagem e comunicao social. No entanto,
com a evoluo tecnolgica, a expanso da mdia e o fortalecimento da sociedade de
consumo, a imagem ganhou destaque, ela est presente em diferentes gneros textuais,
principalmente os gneros da esfera publicitria, e tem sido objeto de estudo no mbito
acadmico, por considerarmos que ela veculo de sentidos e ideologia. O predomnio de
imagens na mdia contempornea visvel e reconhecido por vrios estudiosos
(ALMEIDA, 2009) que nos leva a falar de cultura visual e da necessidade das pessoas de
desenvolverem letramento visual para compreenderem os sentidos veiculados s imagens.
Este artigo tem por objetivos principais: a) analisar um texto imagtico publicitrio
aplicando os pressupostos da gramtica do design visual postulados por Kress e Van
568
Em 2012, aluna do Curso de Mestrado junto ao Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada, do
Centro de Humanidades, da Universidade Estadual do Cear UECE, sob orientao do Prof. Dr. Pedro
Henrique Lima Praxedes Filho.
569
Doutora em Letras/Ingles e Literaturas, Professora da Universidade Estadual do Cear-UECE
2022
Leeuwen (1996, 2006) que so considerados como ferramenta crtico-analtica para se

analisar de maneira sistemtica as estruturas semiticas visuais, alm de b) auxiliar com
essa anlise para a introduo dos estudantes e profissionais de ensino na questo do
letramento visual. Considerando imagens como recurso que carrega significados ao
discurso pedaggico e colabora com a aprendizagem de lngua, propomos uma anlise de
um texto publicitrio francs pertencente ao Manual Pedaggico Connexions III, Mthode
de Franais, da Editora Didier. O referido texto desse suporte didtico est inserido na
seo Arrt sur image (Parada na imagem) proposta para a compreenso e expresso de
textos imagticos voltados para a aprendizagem de Lngua francesa.
Nesse artigo, apresentamos alm dessa introduo, os pressupostos tericos que
abordam a Gramtica do Design Visual e suas metafunes luz de Kress e Van Leeuwen
(1996). Logo aps analisamos o texto publicitrio francs supracitado de acordo com as
metafunes: representacional, interativa e composicional. Finalmente, tecemos
consideraes finais e apresentamos sugesto de estudo.
2. Gramtica do Design Visual (GDV)
Um texto multimodal apresenta diversidade de linguagem (imagtica, escrita, falada,

musicada, movimento, gestos) e de possibilidades de leitura. A abordagem multimodal
prope descrever escolhas e o modo como podemos us-las no contexto, por meio de
combinaes entre os mltiplos signos lingusticos. Nesse sentido, em 1996, Kress e Van
Leeuwen descrevem uma gramtica para a comunicao visual intitulada Gramtica do
Design Visual (doravante GDV).
Gunther Kress e Van Leeuwen (1996) partem do pressuposto de que a linguagem
visual tambm dotada de uma sintaxe e se organiza para comunicar um todo coerente.
Adotando os mesmos princpios da Gramtica Sistmico Funcional de Halliday (1994),
destinada anlise da linguagem escrita, os autores propem a GDV como tendo as
seguintes metafunes percebidas como reas de produo de sentidos: a representacional
(ideacional em Halliday, 1994), que se refere representao de eventos e participantes na
imagem; a interativa (interpessoal em Halliday, 1994), que envolve a relao entre
imagem e observador e a composicional (textual em Halliday, 1994), que diz respeito
estrutura ou composio de elementos da imagem. Essas metafunes, como as propostas
2023
por Halliday, atuam simultaneamente construndo seus significados atravs de padres de

experincia, interao social, bem como posies ideolgicas.
A metafuno visual representacional comunica a relao visual entre os participantes
da imagem atravs de vetores, os quais correspondem categoria de verbos de ao na
linguagem verbal ou processos, na terminologia da LSF de Halliday (1994), (JEWITT e
OYAMA, 2001 apud ALMEIDA, 2009, p. 178). Nessa metafuno que descreve os
padres de experincia, as imagens podem ser narrativas ou conceituais. As narrativas
servem para apresentar o desdobramento de aes e eventos, de processos de mudana, de
medidas transitrias de espao. (KRESS e VAN LEEUWEN, 1996, p. 56). As
representaes narrativas podem ser realizadas por quatro tipos de processos: de ao, de
reao, mentais e verbais.
Os processos de ao em uma estrutura transacional incluem tanto um ator quanto uma
meta conectados por um vetor e retrata uma ao ocorrendo entre as partes. Quando h
apenas um ator presente na imagem diz-se que a ao no-transacional. O processo de
reao ocorre quando possvel identificar um vetor que corresponde sempre linha do
olhar de um ou mais participantes humanos ou personificados (Reator e Fenmeno),
podendo tambm ser transacional ou no-transacional.
Os processos mentais e verbais so representados respectivamente na imagem por
bales de pensamento e de fala. Os participantes, nesses casos, so descritos como
Experienciador/Fenmeno (no caso do pensamento) e Dizente/Anunciado (no caso da
fala).
Na anlise das representaes narrativas, pode-se ainda identificar as circunstncias, ou
pelo cenrio no qual o participante est inserido e seus complementos como artefatos,
ferramentas e figuras secundrias que completam os significados das imagens (LEWIS,
2001, p. 148).
Nas imagens conceituais podemos observar a representao dos participantes em
termos de sua essncia, isto , sua classe, estrutura ou significado. Aqui, os participantes
podem ser expressos de forma mais esttica, no possuindo vetores que os ligam e que,
portanto, no apresentam aes expressas. Tais imagens podem ser classificacionais,
simblicas e analticas.
A metafuno visual interativa estabelece a relao de aproximao ou afastamento
entre a imagem e o seu leitor/observador atravs de elos imaginrios entre ambos. Nessa
metafuno, os aspectos levados em conta so o contato (demanda, quando observa-se o
olhar direto do participante para o leitor e, oferta, quando no h a relao direta do olhar
2024
do participante da imagem para o leitor), a distncia social (definida pelo plano dos
participantes na imagem, se aberto, mdio ou fechado, gerando uma maior afinidade social
entre leitor e participante), a perspectiva ou ponto de vista (induz a subjetividade do leitor
relacionado imagem, podendo ser frontal, oblquo ou vertical). e a modalidade ou valor
da realidade (modalidade naturalista, sensorial, cientfica ou abstrata).
A metafuno visual composicional responsvel pela conexo dos elementos visuais
das metafunes representacional e interativa para compor um todo coerente. Aqui existem
trs recursos bsicos: o valor informacional, salincia e estruturao. No informacional, o
valor atribudo aos elementos representados a partir da posio que ocupam no
enquadramento da imagem, podendo ser polarizadas na horizontal ou vertical, ou
centralizadas (dado/novo;real/ideal; centro/margem). Na salincia possvel observar se
um elemento mais significativo que outro na composio pelo tamanho, plano de fundo,
contraste de cores, brilho, foco, etc. No enquadramento ou estruturao, uma linha
divisora imaginria serve para conectar ou separar elementos. A esse respeito ALMEIDA
(2009) revela que:
Na tica de Kress e Van Leeuwen, a conexo criada toda vez que as

conjunturas que marcam as unidades distintas dos textos visuais esto
ausentes. Diz-se, ento, que a imagem possui uma estruturao fraca,
j que os seus elementos esto interligados em fluxo contnuo, atravs
de cores e formas semelhantes, vetores conectivos, ou seja, em funo
da ausncia de linhas de estruturao, o que evoca o sentido de
identidade de grupo. (p. 187).
De acordo com as explicaes tericas supracitadas e baseadas na Gramtica do

Design Visual (GDV) apresentamos a seguir uma proposta de anlise de uma
representao imagtica usada no ensino de Lngua francesa em nvel avanado de
aprendizagem.
3. Escolha do texto e Anlise segundo a GDV

2025
Considerando que as imagens so estruturas que ao serem utilizadas em materiais

didticos carregam significados ao discurso pedaggico e colaboram com a aprendizagem
de lngua, nesse artigo propomos uma anlise de um texto publicitrio em lngua francesa
pertencente ao Manual Pedaggico Connexions III, Mthode de Franais, da Editora
Didier edio de 2005. O referido texto (pgina 92) usado nesse suporte didtico est
inserido na seo Arrt sur image (Parada na imagem) proposta para a compreenso e
expresso de textos imagticos voltados para a aprendizagem de Lngua Francesa. O texto
ser analisado aplicando os princpios das trs metafunes segundo a gramtica do design
visual como se pode acompanhar a seguir.
3.1. Da metafuno representacional (construindo padres de experincia).
Anlise do processo narrativo:

- reao transacional;
- participantes: reator e
fenmeno.
O texto, cuja autoria pode ser atribuda Associao de Contribuintes e transposto

para o material didtico chama a ateno do leitor, em especial, o contribuinte francs, para
a significante carga de impostos a serem pagos ao governo francs por meio da pergunta
Vous trouvez a normal?. Alm da linguagem verbal, o texto traz uma imagem de um
prisioneiro puxando uma bola pesada em que aparecem as siglas dos referidos impostos.
Na anlise dos processos narrativos de um texto visual, considera-se que tais processos
representam participantes na imagem em movimentos de ao (e/ou reao) e
2026
acontecimentos dinmicos. Dessa forma, podemos verificar na representao visual do

texto publicitrio aqui selecionado, que seu processo narrativo apresenta um participante
reator (cidado contribuinte prisioneiro) que, direcionando seu olhar a um fenmeno (bola
de ferro que representa a carga de impostos que cada cidado francs tem que pagar),
executa uma reao transacional, pois apresenta um vetor (em linha visual) que conecta
dois participantes: o prisioneiro e a bola pesada de impostos (o reator e o fenmeno).
Consoante a leitura do processo narrativo em questo, ALMEIDA (2009) explica que:
Quando uma ao executada por um participante envolve o seu olhar

em direo a algum ou alguma coisa, esse processo denominado
Reator, ao invs de Ator; e o objeto de seu olhar chamado de
Fenmeno, ao invs de Meta. (p. 179).
H uma ideologia nessa imagem, pois o sujeito reator representa a populao fadada a
pagar cargas de impostos ao governo francs. Essa ideologia confirmada no texto escrito
que se apresenta abaixo da imagem e que descreve em termos estatsticos quanto cada
contribuinte Francs ganhou durante seis meses e teve que pagar de impostos em 2004 ao
governo da Frana.
3.2 Da metafuno interativa (estabelecendo relaes sociointeracionais).
Anlise das relaes sociointeracionais:

- contato de oferta;
- distncia social em plano aberto;
- perspectiva de ngulo frontal;
2027
No que se refere s relaes sociointeracionais da imagem analisada possvel

verificar que a interao entre leitor e texto multimodal se d pelo contato classificado
como oferta, pois o participante cidado contribuinte prisioneiro no direciona o seu olhar
ao leitor/observador, mas sim ao fenmeno dos impostos. O participante, neste caso, est
posto para ser contemplado e/ou analisado, mostrando a carga/peso de impostos que o
governo francs cobra dos cidados.
Com relao distncia social percebida na imagem, verifica-se que seu plano aberto
(long shot), pois retrata os participantes de forma distanciada mostrando todo o corpo,
como se fosse tipos e no indviduos (JEWITT e OYAMA, 2001 apud ALMEIDA,
2009, p. 173). O participante reator e o fenmeno expostos tm carter impessoal e causam
estranhamento ao leitor observador que at ento desconhecia a informao, sobre a forte
carga tributria, explcita no texto publicitrio.
No que diz respeito perspectiva, o ngulo frontal e, podemos verificar que os
participantes (reator/fenmeno) envolvem o cidado contribuinte leitor, provocando uma
identificao desse ltimo com o contribuinte prisioneiro (reator). A modalidade
encontrada sensorial, um desenho em preto e branco no texto publicitrio e que
representa algo da vida real do ponto de vista do autor. A ausncia do plano de fundo e
cenrio outro fator que reduz a modalidade do ponto de vista naturalista. Dessa forma, a
modalidade pode ser caracterizada como sensorial, pois evoca sentimentos subjetivos no
leitor/observador, como por exemplo, o de produzir um efeito de indignao diante de
pesados impostos. ALMEIDA (2009) esclarece que:
[...] Se a imagem retratada de forma a produzir algum tipo de

impacto sensorial, ou um efeito mais-que-real, evocando sentimentos
subjetivos no leitor/observador, a modalidade naturalista dessa
imagem diminui para dar lugar ao que Kress e Van Leeuwen
descrevem como modalidade sensorial. (p. 184).
3.3 Da metafuno composicional (relao entre elementos da imagem)

2028
Anlise das relaes entre elementos

da imagem:
- valor da informao dado e novo,
central e marginal;
- salincia de cor vermelha vs preto e
branco e tamanho do peso dos
Na anlise dos elementos que compem a imagem (metafuno composicional),

verificamos que h predominncia do valor informacional dado e novo. Observamos que a
esquerda da imagem, representada pela bola de ferro contendo as siglas dos impostos
franceses, traz o dado, ou seja, a informao j conhecida pelos contribuintes, pois revela
um fato social estabelecido culturalmente (senso comum, o que evidente). No lado
direito, temos a imagem do cidado contribuinte vestido de prisioneiro, figurando o
novo. Nesse plano (o novo) o significado a chave da mensagem, nele podemos
encontrar tambm o logo da Associao Francesa dos Contribuintes, bem como forte apelo
ideolgico transcrito pela frase imperativa: Ensemble, ragissons! (Juntos, vamos
reagir! - traduo nossa).
Verificamos, ainda, a esse respeito existncia do valor informativo central e marginal,

levando em conta que a figura em questo est em um plano centralizado (ncleo da
informao) e ao seu entorno encontramos as informaes textuais (margens auxiliares).
Percebemos que as margens figuram elementos textuais dependentes da informao
vinculada no centro da estrutura. O ncleo da informao na representao imagtica
reconhecido pela figura do contribuinte prisioneiro e pelo peso dos impostos. Em
comunho a esse ncleo, as margens auxiliares so compostas por registros escritos que
indicam informaes a respeito do montante arrecadado por impostos (margem superior e
inferior), bem como coordenadas para adeso junto a Associao (margem inferior).
Na margem superior, encontramos salincia indicada pela cor vermelha que contrasta
com o preto e branco do restante da imagem no-naturalista. A mesma cor vermelha
encontrada no logotipo da Associao dos Contribuintes Franceses, o que evidencia uma
2029
rima visual (repetio de cores). Alm das cores, identificamos outra salincia com relao
ao tamanho do peso dos impostos que de forma caricatural se sobrepe e massacra o
contribuinte prisioneiro.
Essas observaes ajudam a perceber que a estruturao existente na imagem fraca,
pois no h margem/enquadre/moldura entre os elementos. Alm disso, os contrastes de
cores e de formas esto salientados, imprimindo assim, um sentido de conexo pela ligao
em fluxo contnuo de seus elementos, o que evoca um sentido de identidade entre os
elementos textuais e imagticos.
A Gramtica do Design Visual (GDV) apresentada por Kress e Van Leeuwen (1996)
possibilita a anlise de representaes imagticas, permite maior letramento visual e surge
como uma importante ferramenta de anlise crtica na compreenso e produo de
sentidos.
A anlise desse artigo revela que as trs metafunes propostas pela GDV so
fundamentais para se perceber como os significados so veiculados nas dimenses
representacionais, interativas e composicionais nos textos multimodais. Permite, ainda,
maior compreenso crtica das informaes que circulam em diversos contextos sociais,
incluso instituies educacionais. Nesse sentido, a anlise apresentada evidencia a
importncia de se propor aos estudantes, em materiais didticos, os componentes da GDV
como ferramentas analticas de multimodalidade para que, os estudantes, possam
compreender as possibilidades de intersemioses, bem como o valor ideolgico manifestado
nas representaes imagticas e desenvolver o letramento visual necessrio para melhor
compreenso dos textos visuais. Contribuindo para a prtica pedaggica, sugerimos, no
anexo, outra imagem para nova anlise.
5. REFERNCIAS
ALMEIDA, D. B. L. Do texto s imagens: as novas fronteiras do letramento visual. In:

PEREIRA, R. C.; ROCA, P. (orgs). Lingustica Aplicada um caminho com diferentes
acessos. So Paulo: Editora Contexto, 2009, p.173-202.
2030
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Joo Pessoa: Editora da UFPB, 2008.
HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold,

1985.
____________________ An introduction to functional grammar. 2 ed. London: Edward

Arnold, 1994.
JEWITT, C.; OYAMA, R. Visual meaning: a social semiotic approach. Handbook of

Visual Analysis. London: Sage, 2001.
KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design. London,
New York: Routledge, 1996.
LEWIS, M. Teaching Collocation: further developments in the Lexical Approach. Hove:

LTP, 2001.
MRIEUX, R.; LOISEAU, Y.; BOUVIER, B. Connexions III: Mthode de Franais.

Paris. Les ditions Didier, Paris 2005. p.92.
6. ANEXO
ANEXO A Representao imagtica da capa da revista da associao dos contribuintes

franceses, intitulada Les dossiers du contribuable.570
570
LES DOSSIERS DU CONTRIBUABLE. Paris: ed. Le cri du contribuable, n 9, oct. 2012. il. color. Fonte da
imagem: Disponvel em:<http://www.contribuables.org/boutique/product.php?id_product =103>. Acesso em
15 out. 2012.
2031
2032
DO POEMA VIDEODANA: UMA ANLISE DA OBRA "SOBRE MUROS E

JARDINS"
Siane Paula de Arajo

Olga Valeska Soares Coelho

Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais
Isabel Cristina Vieira Coimbra Diniz

1. Palavras Iniciais
Neste trabalho propomos uma anlise semitica da obra Sobre Muros e Jardins571, de nossa
autoria, o qual busca traduzir, para videodana, o poema homnimo de Olga Valeska. Para a
anlise, importa-nos como nos apropriamos de distintas linguagens presentes no poema,
traduzidas para o gnero videodana na dinmica de mutaes entre distintas texturas de
imagens, sons e movimentos rtmicos.
A proposta de criao desta obra surge a partir da linha de trabalho que vem sendo adotada
pelos pesquisadores pertencentes a dois grupos de pesquisa parceiros, a saber: Concepes
572
Contemporneas em Dana (CCODA) da Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e
Terapia Ocupacional da Universidade Federal de Minas Gerais (EEFFTO-UFMG), um dos
projetos, ou desdobramentos do Programa de Dana Experimental (PRODAEX) da mesma
instituio; e o Corpo, Movimento e Tecnologia: Ncleo de Pesquisa e Experimentao em
571
Disponvel em : http://www.youtube.com/watch?v=smg3YECanhA.
572
Vide: http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=03338034BLX6EN
2033
573
Poticas do Corpo e do Movimento (COMTE) , que trabalha com semitica e linguagens
artsticas no Programa de Ps-Graduao em Estudos de Linguagens do Centro Federal de
Educao Tecnolgica de Minas Gerais (POSLING-CEFET-MG).
Essa perspectiva de trabalho engloba, prioritariamente, a traduo em dana de obras literrias
ou no literrias desenvolvida como o redigir de um texto, obtendo a semitica como uma via
de acesso tanto para sua produo quanto para a sua anlise, como tambm representa a
proposta deste trabalho. Dessa forma, a criao e a produo gerada fruto dos processos de
leitura de textos-escritos que se tornam textos-danados. Esse processo tambm abarca o
caminho potico-corporal prprio da Dana Experimental, desenvolvida no PRODAEX, que
envolve a busca de uma dana prpria do sujeito danante, crtico e analtico diante do que se
produz.
Nesse contexto, importa citar alguns dos trabalhos anteriores realizados, tais como
574
Diamantina em Performance: Minha Vida de Menina (2010) , que foi uma proposta de
traduo potico-corporal do romance Minha Vida de Menina, de Helena Morley. Ou o
trabalho Dana ao P da Letra (2009) 575, que buscou transpor os significados dos sentidos da
palavra oposio para a dana. Alm de mais dois projetos que seguem a mesma linha de
trabalho desenvolvidos a posteriori: o Mutaes sobre um estranho corpo desenvolvido no
43 Festival de Inverno de Diamantina-UFMG (2011) que buscou uma leitura potica e
corporal do poema Corpo Estranho, tambm de Olga Valeska; e o Dana na Mochila576, que
tambm parte integrante da pesquisa de doutorado de Isabel Coimbra cuja proposta
traduzir, segundo a semitica greimasiana, em experimentos de videodana o espetculo A
Sagrao da Primavera de Pina Bausch.
Nesses trabalhos de pesquisa potica, no existe um processo coreogrfico desenvolvido a
priori, mas sim a elaborao prvia de um projeto geral de experimentao de movimentos
corporais. E estes tambm podem ser pensados como fruto da interao do corpo com o
ambiente, ou melhor, com os espaos escolhidos a partir de sua potencialidade esttica no que
se referem aos aspectos arquitetnicos, sons ambientes e riqueza de cores e cheiros. Alm
disso, esses espaos so escolhidos por suas bizarrices e por sua histria singular.
573
Vide: http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=8704803GPKT1AM
574
Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=0ngdHDvgi-0 (parte 01) e
http://www.youtube.com/watch?v=W5-LF1Wto6w (parte 02).
575
Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=H4IJEFTLBO4.
576
Disponvel em: http://dancanamochila.wordpress.com/.
2034
Sobre esse caminho experimental, vale ainda ressaltar, a influncia do projeto Dana
Itinerante tambm do PRODAEX que acontecia por meio de intervenes em distintos
espaos cotidianos como ruas, monumentos histricos, praas, igrejas, escadarias e outros
locais e de variadas cidades, estados e at pases com o propsito de mobilizar uma dana a
qual se daria no instante.
O objetivo do presente trabalho, como j foi dito, analisar um dos produtos audiovisuais
desse esforo coletivo, a videodana Sobre Muros e Jardins, produzida pela bailarina e
pesquisadora, Siane Arajo. O trabalho consistiu na traduo intersemitica do poema
homnimo expresso em linguagem escrita, para a linguagem audiovisual do gnero
videodana.
Mais especificamente, o processo de criao da obra partiu inicialmente da proposta de
traduzir um dos trinta e trs poemas do livro Mundos e Mutaes da poetisa Olga Valeska. O
espao escolhido para as filmagens experimentais foi a cidade de Curitiba, no estado do
Paran, em oportunidade surgida durante o VII Congresso Internacional da ABRALIN, em
2011. Os cenrios da cidade, em especfico os belos jardins e os ladrilhos das caladas, que
desenham flores de pedra no cho da Praa Santos Andrade, ditaram os sentidos que gritam
do poema por uma dramaturgia danada. Estavam postas, assim, as matrias-primas iniciais
para a produo da videodana sobre a obra literria de referncia.
Importa ressaltar que a obra contou com a gratuita colaborao de filmagem de Cleide Cruz,
professora do Curso de Licenciatura em Dana do Instituto Federal de Braslia, bem como, do
cineasta Luhan Dias no processo de edio e montagem dos planos.
Os experimentos foram realizados em quatro diferentes lugares da praa escolhida os quais
deram origem aos distintos planos da videodana. Todas as experimentaes geraram
registros audiovisuais que passaram pelo seguinte processo de edio: seleo e sequenciao
de cenas por mecanismos de corte e colagem, aplicao de efeitos visuais, insero de
crditos e afins que ditam a formatao final da obra, bem como da insero do design
sonoro, que integrou sobremaneira na constituio dos sentidos das cenas.
2. Do Poema e Da Dana
2035
SOBRE MUROS E JARDINS577
No me pergunte por meu rosto

Meu rosto fui eu quem forjei.
No vai querer sondar meus traos

com suas delicadas lembranas torturadas.
No me pergunte pelo que sinto.

Meus sentimentos se perderam na violncia
do sentido concreto das palavras, das pedras e de ferros mortais
Meu nome? No me pergunte qual seja

Sabe que eu sou estrangeira?
que nasci do mar, do fogo ou da lama machucada do seu jardim
Sabe que fugi? e que me escondi nem sei bem onde?
pra no sangrar, ferida de lgrimas

... afiadas demais.
Como j foi dito, o poema parte de, Mundos e Mutaes. Trata-se de uma obra potica
que busca uma linha cosmolgica inspirada em diversos mitos de origem, mantendo, porm,
elementos do cotidiano de vidas comuns. O texto, assim, transita entre dois pontos de vista: o
micro e o macrocosmo, focalizando a experincia humana em seu aspecto subjetivo e
arquetpico a um s tempo. O livro se divide em quatro partes: A Noite, A Terra, Os homens e
Os Visionrios. O poema traduzido para videodana integra a terceira parte do livro e faz
aluso uma queda original ou a uma ruptura com a segurana e as certezas de um espao
familiar ou paradisaco. Estabelecendo uma relao intertextual com o livro Gnesis, o nome,
Sobre muros e jardins j traz a ambivalncia presente nesses espaos que acolhem e
aprisionam.
Ora, sabemos que, o texto bblico coloca na origem da humanidade, um casal cujo varo
induzido ao erro por sua companheira, que teria sido enganada por uma serpente. Ambos
acabam expulsos do Paraso e da convivncia cotidiana com um Deus Pai. No poema, ao
invs de um protagonista masculino (Ado), uma voz potica feminina anuncia sua fuga de
um espao de afeto (maternal?), um jardim de lama machucada. A protagonista do drama
577
VALESKA, 2010, p. 57.
2036
original no vtima passiva de um erro, mas escolhe a separao como forma de

sobrevivncia diante de um poder que a arrebata e domina a um s tempo. Nesse aspecto, o
poema afirma a liberdade de escolha na esfera ontolgica e existencial.
Porm, essa escolha contraditria e irnica a um s tempo. A voz potica acaba afirmando
uma diferena nascida da estranheza que se reconhece fruto de uma ferida alheia: Sabe que
eu sou estrangeira?/que nasci do mar, do fogo ou da lama machucada do seu/ jardim. Sua
identidade afirmada, ironicamente, da negao que surge de um sofrimento extremo: uma
ferida exposta na materialidade da dor de um Outro: um antagonista ausente e onipotente a
um s tempo.
A primeira imagem que surge no vdeo um cruzamento de caminhos que divide um
jardim pblico. A bailarina surge caminhando de maneira firme, ingressando nesse jardim que
lembra uma pintura. A vivacidade das cores e a textura imprecisa das formas que a envolvem
e constituem parecem fazer aluso a um espao imaginrio que bordeja a evaso e o sonho.
Tece-se a a relao com as mutaes de cenrio, cor, textura e movimentaes que se fazem
em um jogo com os movimentos de cmera (zoom, animaes, recuo, etc.) e com a msica.
As imagens em movimento e som refletindo o como o eu feminino do poema interpreta o
mundo, em forma de videodana. Nessa cena, bastante significativo o fato de que a
protagonista, com seus passos firmes, no parece hesitar na escolha do caminho da esquerda,
assinalando a face criativa e emocional do psiquismo humano. A foto, a seguir, busca
exemplificar este momento:
Fig. 01- Cena 01: A entrada em pintura a leo.
Nunca se deve esquecer, porm, que esse espao aparentemente paradisaco fruto de
uma edio, com um efeito de "pintura leo". Nesse aspecto, consonante com o poema, a
escolha que, na cena, parece definida por uma deciso livre, acaba contaminada por uma
2037
ambivalncia irnica que torna relativas as fronteiras que demarcam a liberdade individual e o
limite que se impe sobre cada escolha humana. Essa ambivalncia fica evidente na
movimentao do corpo da bailarina: por um lado, a dana caracteriza-se, de um modo geral,
por elementos sbitos de aspecto firme, por outro lado, as sequencias gestuais encadeiam os
passos de uma maneira fluida, caracterizando a dimenso livre da ao do corpo no espao.
A msica, de autoria de Isabel Coimbra mixada e reeditada por Siane Arajo, dialoga com o
texto imagtico e de movimento da dana no vdeo quando enuncia sentidos do poema que se
referem prpria condio em que se encontra o eu feminino do poema: a ambiguidade
entre o querer se libertar e a certeza de se ser prisioneiro do mundo. Esta relao reflexa
dada no design sonoro pela msica de Isabel Coimbra que se baseia em sons de espelhos
quebrando e envolve toda a representao de quebra e ruptura, mas que invertida578 durante
o processo de edio e acrescentada uma clula musical579 exibida de forma simultnea a essa
msica que se torna de fundo e em repetio quase todo o vdeo.
Dessa forma, tem-se a rebeldia e manifestao de liberdade dada nos sentidos sonoros de
ruptura e passagem para um lugar, qui que represente tal liberdade idealizada, porm da
condicional de aprisionamento vitalcio, dada nos signos cclicos do trecho que se perdura na
msica do vdeo. A clula musical composta, basicamente, por quatro notas que se repetem
em um desenho circular. Essa circularidade tambm parece dialogar com a perfeio
geomtrica do jardim. Porm se a geometria regular dos crculos, tringulos e quadrados
assinalam a perfeio, ela tambm pode ser pensada como um muro que protege e aprisiona o
corpo da bailarina. O corpo fica, assim, dividido entre a liberdade de um jardim imaginrio,
perfeito, e os muros de uma geometria arquitetada por uma vontade alheia.
O vdeo se divide em cinco cenrios definidos por tratamento digital, recortes e
colagens, ambientados pelo design sonoro. Assim, podemos perceber duas temporalidades
distintas: o agora da dana e o agora que se desenrola na leitura do vdeo em seu formato
final. Nesse aspecto, o corpo que dana, no momento da performance, no interage com a
paisagem presente no texto definitivo, editado. O corpo visto no vdeo no escolhe, assim, seu
espao de expresso, mas atravessa os cenrios editados a despeito de seus prprios gestos,
musicalidade e do desenho de seus passos. Estes que buscam, por meio das fuses entre as
578
Recurso disponvel pelo programa WavePad Sound Editor.
579
Clula musical criada e produzida a partir de recursos eletrnicos de composio musical.
2038
distintas narrativas poticas do poema e da dana, gerar semioses de sentido entre o corpo, o
espao e o texto imagtico e sonoro.
O poema procura retratar a violncia das rupturas que se estabelecem nas construes de
identidade, mas tambm faz aluso ciso entre a experincia do corpo e o mundo da
linguagem, com sua dimenso reflexiva e questionadora: Meus sentimentos se perderam no
sentido concreto das palavras, das pedras e de ferros mortais (VALESKA, 2010, p. 57).
No texto escrito, temos, dessa forma, um corpo dividido entre a vitalidade da existncia da
unidade original e a perplexidade de se saber mortal e em estado de solido no mundo que
matria bruta, mas que tambm signo e sentido abstrato. No vdeo, vemos um corpo que
dana, paradoxalmente alheio e intensamente presente paisagem que o acolhe, seja ela um
jardim florido ou um ladrilho de pedras no calamento urbano.
O corpo que dana um corpo tornado signo de uma linguagem que vai alm dele prprio; e
essa marca reiterada na virtualidade flmica de um texto flmico. Esse processo tradutrio
obriga a dana a se dizer atravs de outros signos. E o corpo que dana acaba se constituindo
e se expressando atravs de imagens dispostas por uma ordem ditada por recursos alheios a
ele mesmo, num meio digital.
Na segunda parte a paisagem parece envelhecer, com cores apagadas, e a personagem
parece sondar esse espao antigo (lugar de sua memria?), medir sua extenso e
profundidade, como se o descobrisse e testasse seus limites. Seus movimentos so
paradoxalmente rpidos e ondulantes, buscando representar toda a "falta de cor" com que o
mundo lhe sorri. E a bailarina encerra a sequncia com um salto que atravessa o prprio
cenrio e a leva de volta ao espao anterior, colorido e de formas imprecisas: uma forma de
interrogar tambm o espectador sobre qual seria, de fato, o seu espao. Importa lembrar que o
poema tambm sugere tal ambivalncia como na passagem: "Sabe que fugi? e que me escondi
nem sei bem onde?" (VALESKA, 2010, p. 57). Os frames seguintes buscam ilustrar essa
anlise:
2039
Fig. 02 Cena 02: Do preto e branco para o colorido.
Nesse cenrio, os movimentos da bailarina se amplificam com giros e oscilaes fortes

dos braos e do tronco at que a cmera enquadra a imagem de um conjunto de flores que se
desvanecem dando espao para as flores formadas pelas pedras da calada de cores
envelhecidas e apagadas. Ainda neste momento, a msica parece tender lev-la (a bailarina
e seus sentidos) para um outro lugar. Ao mesmo tempo, em que a batida cclica e pontual da
clula sonora se assemelha ao som dos ponteiros de um relgio: a vida corrida no tempo
prisioneira de si mesma, e de sua existncia mundana. Os frames na sequencia buscam ilustrar
visualmente esse momento:
2040
Fig. 03- Cenas 03 e 04: Portal para o jardim de pedras.
Nesse trecho, a coreografia acontece com movimentos executados no solo. O corpo da

bailarina parece testar os limites de sua elasticidade enquanto vivencia o toque das pedras e
cuja edio expe o cenrio de cores amareladas que assumem o sentido de terra e mineral.
De forma simultnea, se percebe a relao desse espao com o que de fato : uma calada:
ambiente de trnsito, passagem e de visibilidade. Esta relao busca traduzir a interao da
"voz feminina" do poema com um "outro" ao qual ela se dirige, como se nota no trecho: "No
me pergunte pelo que sinto" (VALESKA, 2010, P. 57).
Sendo assim, busca-se representar a "voz feminina" que procura chamar a ateno para
si a partir de um outro representado, talvez, pelo prprio espao que a constitui. O trecho
repetitivo da msica desaparece ficando apenas outro ciclo musical, o da msica invertida que
soa como um sopro, mas, ao mesmo tempo, parece ressoar uma mgoa e teimosia, dada na
inconformidade da voz do poema quando nega. Como se nota nas passagens: No me
2041
pergunte por meu rosto. Meu rosto fui eu quem forjei. No vai querer sondar meus traos com
suas delicadas lembranas torturadas (VALESKA, 2010, P. 57).
Cabe notar que a construo dialgica do poema parece ser apenas ambivalente: um
mesmo sujeito potico se pronuncia em versos precedidos ou no de travesso. Essa estrutura
coloca em questo a prpria fronteira entre o eu que se constitui a partir da afirmao de sua
diferena e a totalidade absoluta do Ser original que lega a materialidade ontolgica do
homem, representado pelo prprio espao tanto do meio urbano, quanto do vdeo pela
possibilidade de visibilidade da dana na tela, a qual tambm se dissemina pelo
ciberespao580.
Lembramos que o sentido etimolgico do nome Ado, est associado ao sentido de barro.
bastante significativa a enumerao dos elementos da natureza como matria original,
seguidos da expresso lama machucada de seu/jardim. Nesses versos, a vida surge no
momento da constatao afirmativa do sofrimento original inerente separao, que podemos
pensar como um gesto afirmativo: sabe que sou estrangeira? Que nasci do mar, do fogo (...),
mas tambm da constatao de um sofrimento insuportvel, porque sempre alheio (...) ou da
lama machucada de seu/jardim. Observa-se que a palavra jardim aparece isolada em um
nico verso. Assim, o gesto espontneo de fugir rumo liberdade tambm constitui um exlio.
Da mesma maneira que Ado, o sujeito potico acaba optando livremente pelo seu prprio
destino: a solido. Porm, diferente do protagonista bblico, essa voz feminina no busca um
conhecimento, mas o esquecimento: de um saber dolorido demais: Sabe que fugi? e que me
escondi nem sei bem onde?/pra no sangrar, ferida de lgrimas/... afiadas demais
(VALESKA, 2010, P. 57).
Na ltima, e breve, parte a dana muda novamente de cenrio, e o corpo ressurge e desaparece
em um lance de segundos entre as flores do jardim colorido, movido por um gesto de quem
procura se esconder, mas, ao mesmo tempo, se mostrar, se expressar. Assim como, a mudana
de cenrio tambm representa a prpria volta de um lugar talvez apenas imaginado e
lembrado para outro presente ou esquecido.
580
Videodana disponvel no youtube cujo endereo eletrnico j foi referido.
2042
Fig. 04 - Cena 05: Mudana de cenrio e finalizao.
Flores de pedra, flores de um jardim colorido de formas paradoxalmente geomtricas e

imprecisas constituem o espao com o qual o corpo interage em uma coreografia marcada por
giros e pequenos saltos, parecendo expressar paradoxalmente a alegria da liberdade assumida
e a angstia de se saber prisioneiro a despeito de qualquer escolha. No poema, a memria
funciona como lastro de pedra que afoga e parece querer engolir o sujeito potico com sua
delicadeza. Na coreografia, o corpo atravessa os jardins como se ambos fossem simultneos,
abertos para experincias transcendentais e cotidianas a um s tempo. O percurso gerativo de
sentido no nvel profundo do texto em dana se constri e se refaz a cada cena criando laos
entre o enunciador e o enunciatrio.
Na videodana, o corpo atravessa os jardins como se ambos fossem simultneos,
abertos para experincias transcendentais e cotidianas a um s tempo. Nesse sentido, a
traduo intersemitica do poema em dana se constri, se refaz e se recria a cada cena
entrelaando distintos e extensivos signos em movimento. Essa relao tambm constituda
pela possibilidade da dana no espao digital e a semitica como membrana permevel ao
desvelamento de sentidos e significados de espaos poticos movedios.
2043
Assim, a mutabilidade entre as relaes do eu e do mundo no poema tambm

convergem com as mudanas e variaes no vdeo: rpidas, constantes e re-significantes, ou
seja, os espaos e seus modos de uso, como da calada, por exemplo, se tornam uma
vitrine danante e de possibilidades infinitas de interao e leitura.
Como j foi apontado, o trabalho que analisamos resultou de um processo de edio a
posteriori, o que caracteriza o gnero videodana. Neste, diferentemente da dana filmada, o
trabalho de pr-produo, produo e, pincipalmente, de ps-produo, caracterizado aqui
pela edio, interfere de maneira marcante no resultado final, permitindo cortes e
tratamento de imagens, assim como a incluso da msica e elementos externos dana
propriamente dita. Portanto, no caso da coreografia analisada, observam-se mudanas
significativas no tratamento das imagens originais que sofreram cortes, colagens e outros
efeitos.
O corpo presena no momento mesmo da performance coreogrfica, mas tambm
concepo flmica nas imagens editadas em vdeo. O concreto e o imaginrio; a cor e o
desbotamento; a presena e a ausncia se alternam nas cenas do vdeo e nos movimentos da
bailarina em uma linguagem hibrida e mvel que atravessa os signos sonoros e visuais. Pode-
se dizer, assim, que o vdeo compe uma Gnesis, alm do texto bblico e alm do prprio
poema, redimensionando os sentidos e se apropriando de formas e imagens arquetpicas e
cotidianas a um s tempo.
REFERNCIAS
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Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte, 2002.
KATZ, Helena. A dana, pensamento do corpo. In: Novaes, Adauto (org). O homem-
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LABAN, Rudolf van; ULLMANN, Lisa. Domnio do movimento. So Paulo: Summus,

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RENGEL, Lenira Peral. Dicionrio laban. So Paulo: Annablume, 2003.
SANTAELLA, Lucia. Semitica aplicada. So Paulo: Thomson, 2002.
VALESKA, Olga. Mundos e mutaes. Belo Horizonte: Anome, 2010.

2045
O MINISTRIO DA SADE ADVERTE: UM ESTUDO DA MESCLAGEM

MULTIMODAL NAS ADVERTNCIAS DE EMBALAGENS DE CIGARRO
Sabrina Gabriela Vicentini

Vitor Cordeiro Costa
1 Introduo
Levy, Almeida e Szklo (2012) realizaram uma simulao por computador em que se
as polticas governamentais sobre o tabaco fossem mantidas nos nveis do ano de 1989, 31%
dos brasileiros seriam tabagistas no ano de 2010. Na verdade, o ndice caiu quase pela
metade. Embora com ressalvas, os resultados dos autores atriburam a queda: 48% ao
aumento do preo/imposto sobre o fumo; 14% a leis proibindo fumar em locais pblicos; 10%
a programas de tratamento para o abandono do tabaco; 8% a advertncias sanitrias mais
enfticas; 6% a campanhas em meios de comunicao de massa; 1% restrio de acesso dos
jovens ao consumo. Os pesquisadores afirmaram que seu modelo subestimou a participao
das advertncias sanitrias, uma vez que elas atuaram sinergicamente com aumento de
preos e leis antifumo mais rgidas sobre ambientes para obter redues drsticas na iniciao
ao tabagismo desde 2003 (LEVY, ALMEIDA, SZKLO, 2012, p. 8, trad. nossa).
Considerando o papel das advertncias sanitrias, este trabalho analisa os dez textos
de advertncia da ltima campanha formulada pelo Instituto Nacional do Cncer (INCA,
2008) em circulao nos maos de cigarro desde 2009. Trata-se de textos multimodais, isto ,
compostos de vrios sistemas semiticos, com inter-relao entre o verbal escrito e no verbal
imagtico. O objetivo deste trabalho entender como as advertncias mobilizam recursos
verbais e visuais, cognitivos e sociais, na construo de sentido, com base nos conceitos de
2046
multimodalidade (KRESS, VAN LEEUWEN, 2001, 2006) e de integrao conceptual ou

mesclagem (FAUCONNIER, TURNER, 2002).
O estudo se organiza em trs partes. Na primeira, apresentamos um breve histrico
da poltica pblica advertncia sanitria, sobretudo dos textos em pauta, e trazemos as
formulaes/ferramentas centrais que propiciaram as anlises. Na segunda, os respectivos
procedimentos metodolgicos. Na terceira seo, apresentamos uma amostra de quatro textos
multimodais mais representativos do material, salientando a inseparabilidade semntica entre
as linguagens visual e verbal. Nas consideraes finais, condensamos os resultados do estudo.
2 Mesclagem multimodal
2.1 Advertncias: da lei verbal multimodal
Em grande parte, as formas e a enunciao das advertncias sanitrias e da

propaganda de tabaco no Brasil tm sido contingenciadas pelas normas legais. Deve-se
destacar que a Constituio Federal demanda meios para os indivduos e a sociedade se
protegerem de produtos ou servios que ofeream risco sade e ao ambiente. Determina que
as leis devem restringir a publicidade de produtos como o tabaco e inserir, sempre que
necessrio, advertncia sobre os malefcios decorrentes de seu uso (BRASIL, 1988; art. 220-
II-4). Com essa determinao, segundo o INCA (2008), a trajetria das advertncias
sanitrias brasileiras se divide em cinco fases.
As trs primeiras fases se caracterizam por advertncias que privilegiaram a
linguagem verbal escrita como estratgia para refrear o consumo de tabaco e derivados. No
entanto, em 2001, o Canad adotou a estratgia de usar imagens nas advertncias sanitrias. O
sucesso dessa experincia incentivou a ento Comisso Nacional para o Controle do Tabaco a
recomendar a mesma medida. Assim, a portaria 2.134-30 fez do Brasil (2001) o segundo pas
a utilizar advertncias verbais escritas acompanhadas de mensagens no verbais imagticas.
Desde ento, o Ministrio da Sade, atravs do INCA e da Agncia Nacional de Vigilncia
2047
Sanitria (ANVISA), tem formulado conjuntos de avisos que so periodicamente

renovados581.
O objeto de estudo deste artigo, o terceiro grupo de advertncias (cf. Figura 1, a
seguir), foi criado por um grupo de pesquisas composto pelo INCA, em cooperao tcnica
com a ANVISA, o Laboratrio de Neurobiologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro,
o Laboratrio de Neurofisiologia do Comportamento da Universidade Federal Fluminense e o
Departamento de Artes & Design da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. O
processo de elaborao das advertncias transcorreu entre 2006 e 2008, com o objetivo de
produzir e selecionar fotos e mensagens [...] com base no impacto emocional suscitado entre
jovens de 18 a 24 anos. (INCA, 2008, p. 33).
A introduo de imagens nas advertncias sanitrias representa a passagem de uma
lei monomodal, em que prevalecia a linguagem verbal, para uma lei multimodal, em que
diferentes sistemas semiticos atuam conjuntamente. Entre essas duas leis, houve a
manuteno do pano de fundo em preto, com enunciados em fontes brancas em caixa alta,
como recurso para salientar o texto verbal sobre os malefcios causados pelo fumo, iniciado
pela frase O Ministrio da Sade adverte. Aps o advento das imagens, todos os alertas
trazem o nmero do Disque Sade/Pare de Fumar acompanhado do respectivo smbolo de
no fumar e a linguagem no verbal ocupa a maior parte do texto.
Figura 1 - Terceiro grupo de advertncias sanitrias (2009-2013)

Fonte: cf. INCA, 2008; reproduo autorizada desde que citada a fonte.
581
O primeiro grupo de alertas foi desenvolvido em 2001 e circulou entre fevereiro de 2002 e agosto de 2004; o
segundo grupo foi elaborado em 2003 e circulou entre os anos de 2004 e 2008. (cf. INCA, 2008).
2048
A presena de imagens demonstra que a lei se adaptou crescente circulao de

mensagens por meio de diferentes tcnicas de informao e comunicao (TICs) e de diversos
modos de representao, verificada nas ltimas trs dcadas. Os estudos de recepo das
advertncias sanitrias, a vontade poltica de mant-las em circulao e aperfeio-las
permitiram que os avisos pudessem concorrer com a publicidade de tabaco. Os conceitos
oferecidos pela Semitica Social e pela Lingustica Cognitiva, que sero descritos a seguir,
sero teis para identificar e explicar os recursos mobilizados pela poltica pblica em pauta.
2.2 Gramtica do Design Visual
Uma abordagem semitico-social til para nosso objetivo porque implica ateno
para com os recursos semiticos (ou sgnicos) usados na comunicao, considerando que esta
ocorre dentro de estruturas sociais marcadas por relaes histrico-culturais e de poder. Se
inicialmente a Semitica Social se dedicou apenas aos recursos verbais, o campo expandiu
seu interesse para os vrios modos ou canais semiticos de representar informaes e compor
textos e para as combinaes entre eles (KRESS, VAN LEEUWEN, 2001). Kress e Van
Leeuwen (2006) sistematizaram o estudo da modalidade visual na Gramtica do Design
Visual. Os autores formularam parmetros para observao dos elementos que compem
imagens, com base nas metafunes582 que elas realizam, conforme o Quadro 1, abaixo.
Quadro 1 Recursos da Gramtica do Design Visual

Significados Significados Significados
Representacionais Interativos Composicionais
Estruturas narrativas Estruturas Conceituais
Acionais Classificacionais Contato Valor informativo
* Transacional * Oferta * Horizontalidade
* No transacional * Demanda * Verticalidade
* Centralidade-perifericidade
Reacionais Analticas Distncia Social Enquadramento
* Transacional * Parte * Plano fechado
582
Devido limitao de espao e escopo, apresentaremos apenas os significados principais. Para informaes
especficas sobre as subcategorias, a leitora ou leitor convidado a recorrer a Kress e van Leeuwen (2006).
2049
* No transacional * Todo * Plano mdio

* Plano aberto
Mentais Simblicas Ponto de vista Salincia
* Atributo * Subjetivo 583
Verbais Modalidade
* Sugestivo * Objetivo
* Naturalista
* Abstrata
* Tecnolgica
Fonte: atualizao do quadro de Vicentini e Carmo (2010).
Os significados representacionais constroem a natureza dos eventos e o

envolvimento dos participantes584 representados (que podem ser pessoas, lugares ou coisas), a
partir dos processos de experincia humana. Esses significados se subdividem em: estruturas
narrativas e estruturas conceituais. As estruturas narrativas apresentam aes, eventos ou
processos de mudana, indicadas pela presena de um vetor, que uma linha que conecta os
participantes. Conforme o tipo de vetor e o nmero de participantes envolvidos, possvel
distinguir outros processos narrativos: acionais, reacionais, mentais, verbais. Por sua vez, as
estruturas conceituais no possuem vetores e representam os participantes de modo mais
generalizado em termos de sua essncia de classe, estrutura ou significado, respectivamente
por meio de trs estruturas: classificacionais, analticas e simblicas.
Os significados interativos explicam as relaes particulares criadas entre os
participantes representados e interativos. Trs conceitos compem esses significados: contato,
distncia e ponto de vista (perspective). Os significados composicionais se referem ao modo
como os elementos (verbais ou no verbais) esto dispostos no texto para formar um todo
significativo. Esses significados envolvem o valor informativo, o enquadramento, a salincia
e a modalidade.
583
Kress e Van Leeuwen (2006) apresentam a modalidade como um item separado dos trs significados, mas
concordamos com Vicentini e Carmo (2010), ao alocar a modalidade nos significados composicionais, porque
as estruturas observadas nela implicam uma determinada disposio de elementos e participantes no texto.
584
Para Kress e Van Leeuwen (2006), todo ato semitico tem dois tipos de participantes: (1) participantes
interativos = aqueles no ato de comunicao, que produzem ou veem/leem imagens e textos; (2) participantes
representados = aqueles que so contedo da comunicao, as coisas ou pessoas representadas na escrita ou na
imagem, das quais se tornam assunto.
2050
2.3 Teoria da Integrao Conceptual
Jewitt e Oyama (2001, p. 136) incluem na orientao semitico-social o tratamento

dos recursos semiticos como recursos cognitivos para gerar sentido nas instncias produtoras
e interpretativas das semioses. Diante disso, entendemos que a integrao entre o verbal e o
no verbal defendida pelos estudos da multimodalidade equivalente inseparabilidade da
linguagem com relao s demais faculdades cognitivas humanas, defendida pela Lingustica
Cognitiva. Este campo de estudos postula que a linguagem participa da construo de sentido
(conceptualizao). Aqui, as unidades lingusticas permitem acesso ou servem de prompts
para operaes conceptuais585, que requerem o acesso a conhecimentos prvios, partilhados
ou meramente tcitos. Pressupe-se que a significao construda em contexto e no fluxo
interativo como construes mentais (EVANS et al. 2007; SALOMO, 1999).
Esses fatores principais nos permitem afirmar que a cognio envolvida na imagem
a mesma cognio envolvida na linguagem. As operaes conceptuais propiciadas pelos
diferentes modos de representao seriam indistintas, embora cada modo faa uso de
diferentes canais sensoriais. A teoria da integrao conceptual, ou mesclagem, prov recursos
tericos para modelar o funcionamento dessas premissas. Fauconnier e Turner (1998, 2002)
propem que a construo de sentido envolve a integrao de estruturas entre vrios espaos
mentais. Espaos mentais seriam conjuntos de memria de trabalho construdos ao pensar e
falar, provavelmente atravs de ativaes cerebrais; eles contm elementos e relaes entre
estes; so estruturados por frames ou scripts (FAUCONNIER, 2005).
A integrao conceptual modelada na forma de uma rede de espaos mentais (cf.
Diagrama 1, a seguir) ligados por mapeamentos e projees. A rede consiste, inicialmente, de
espaos mentais de entrada (input spaces) em nmero igual ou maior que dois. Ocorre entre
esses espaos um mapeamento parcial que conecta as contrapartes; esse mapeamento regido
por outro espao mental chamado espao genrico (generic space), que contm, em nvel
abstrato, o que h de comum entre os inputs. A projeo seletiva (selective projection) de
elementos e frames dos espaos de entrada d origem a um quarto espao mental: o espao
mescla (blended space). O espao mescla no recebe todos os mapeamentos e projees
formados entre os inputs, mas apenas aquela informao necessria mescla (EVANS,
585
Conceptos (concepts) so unidades mnimas de conhecimento disponveis espcie humana e que podem ser
externalizadas por meio da lngua.
2051
GREEN, 2006, p. 409), alm de conter estruturas que no esto presentes em nenhum dos
espaos anteriores eis a estrutura emergente. Acarreta desse princpio que a linguagem, ou,
mais exatamente, a construo de sentido, no puramente composicional.
Diagrama 1 - Diagrama clssico da integrao conceptual
Fonte: reproduzido de Fauconnier (1997) e Fauconnier e Turner (2002, p. 46).
3 Procedimentos metodolgicos
Toda anlise semitico-social comea por uma pergunta de pesquisa sobre uma
determinada prtica social. Faz-se, ento, o levantamento dos dados semiticos (verbais,
pictricos, flmicos, etc.) envolvidos na prtica em questo. A questo social est nas
implicaes do uso desses recursos na relao educativa e biopoltica que o Governo engendra
com o corpo/sade dos fumantes. De posse dos dez textos multimodais, disponibilizados pelo
INCA (2008), descrevemos as advertncias sanitrias com base nos significados da Gramtica
do Design Visual. Para otimizar nosso trabalho, elaboramos o Quadro 2 (Apndice), para
analisar cada texto multimodal isolada e comparativamente.
Depois de obtidos esses dados, fizemos uma descrio interpretativa de cada texto
com base na teoria da integrao conceptual, sobretudo na proposta metodolgica de Coulson
e Oakley (2000). Estes autores salientam que analisar uma mesclagem envolve: (i) a descrio
da estrutura conceptual dos inputs e do espao genrico; (ii) a listagem das relaes e mapea-
mentos entre os espaos; (iii) a descrio da estrutura conceptual da mescla; e (iv) a focaliza-
o nas estruturas advindas de cada espao mental para a mescla e da estrutura emergente.
Essa leitura seguida de uma anlise integrada dos dados semitico-sociais e dos dados cog-
nitivos. Por fim, fazemos uma sntese interpretativa e respondemos pergunta de pesquisa.
2052
4 Resultados
Os resultados do estudo se dividem em duas sees. Inicialmente, fazemos um

levantamento geral das informaes propiciadas pela Gramtica do Design Visual. Em
seguida, apresentamos quatro amostras de anlise mais detalhada com elementos da Semitica
Social e da Integrao Conceptual.
4.1 Dados da Gramtica do Design Visual
Dentre os dez textos analisados, nos significados representacionais, seis deles trazem
estruturas conceituais simblicas, os quais apresentam um nico participante que est sendo
apresentado em termos de sua essncia. Eles focalizam o que os participantes so ou
representam nas advertncias: vtima deste produto, gangrena, morte, infarto, produto txico e
perigo. Nos outros quatro textos, temos estruturas narrativas, sendo: uma delas acional
(impotncia), duas reacionais (horror e sofrimento) e uma acional-reacional (fumaa txica).
A maior ocorrncia de estruturas conceituais demonstra que os participantes representados
nos textos de advertncia sanitria no executam muitas aes, apenas posam para o
participante interativo. Por terem processos simblicos, os participantes so concebidos em
termos da atmosfera do texto. Assim, as imagens destacam o contorno ou a silhueta do
participante representado, que simbolizam doenas decorrentes do uso do cigarro.
Nos significados interativos, o contato se estabelece por oferta em oito imagens e por
demanda, em duas. Isso denota que na maior parte das imagens os participantes representados
no interpelam seu observador pelo olhar, isto , eles no estabelecem uma relao
(imaginria) pela propagao visual. A distncia social das advertncias feita pelo plano
fechado em cinco imagens (gangrena, infarto, horror, produto txico e perigo) que
representam uma distncia ntima. Outras quatro imagens exibem plano mdio, de distncia
social (morte, fumaa txica, sofrimento e impotncia). Uma nica imagem apresenta plano
discutivelmente aberto (vtima deste produto). Podemos pensar que os produtores das imagens
buscaram uma maior aproximao com o observador ao colocarem os participantes
representados em maior proporo em planos fechados e mdios.
Nos significados composicionais, o valor informativo que mais se estabeleceu foi a
centralidade dos participantes, destacando-os como mais importantes, o que ocorreu em cinco
2053
textos (gangrena, morte, infarto, impotncia e perigo). Os demais textos dispem os

elementos informativos de modos variados, como poder ser visto a seguir. O enquadramento,
de modo geral, apresenta uma sintonia das cores. Os tons das imagens so mais apagados,
com predominncia de cores frias. A salincia apresentou os cigarros e as doenas como
elementos mais destacados nos textos. O texto escrito em branco num fundo chapado tambm
uma forma de salincia, assim como, os ttulos escritos em caixa alta, recorrentes em todos
os textos multimodais de advertncias. Quanto modalidade, todos os textos foram
naturalistas, buscando um retrato mais prximo do real do participante representado.
4.2 Mesclagens multimodais nos textos
Para refrear o consumo do tabaco e dos derivados, a terceira srie de advertncias do

INCA (2008), constri relaes com a exposio visual de causa e efeito (vtima deste
produto, infarto, horror, produto txico), apenas da causa (fumaa txica) ou apenas do efeito
(gangrena, perigo, morte, sofrimento e impotncia). Nas subsees a seguir, analisamos
quatro dos textos mais representativos do material, na tentativa de mostrar a mobilizao
integrada dos recursos verbais e visuais na construo cognitiva de sentido586.
4.2.1 Vtima deste produto e Infarto
Os textos Vtima deste produto e Infarto apresentam cenrios em que o cigarro figura
metonimicamente como causa de efeitos malficos e nos quais as relaes de causa-efeito so
metaforizadas em termos de espao. As entidades que sofreram os efeitos so colocadas, no
espao da imagem, lado a lado com o cigarro. Isto , os processos de adoecimento atribuveis
ao consumo do tabaco, e no ao cigarro isoladamente, so reduzidos aos seus polos.
No primeiro texto, h integrao entre trs espaos mentais, E1 e E2, relacionados a
um frame mais abstrato de GERAO, e E3, de CRIME. O espao E1 regido pelo frame ou
pelo script especificamente humano de GESTAO, em que um beb se localiza no tero da
me no tempo . um conhecimento prvio que a gestao uma forma de gerao de
vida, o que confere ao feto o status de ente vivo. A situao formulada demanda considerar
586
Na anlise, utilizamos a seguinte conveno tipogrfica: aspas ( ), para citao das partes verbais; versaletes
(TERMO), para conceptos, elementos e estruturas conceptuais e/ou frames.
2054
que a me fumante, porque o uso da expresso Este produto insere o cigarro tanto visual
quanto verbalmente no espao E1. A me ocupa as posies de grvida e de fumante ao
mesmo tempo, sendo que, ao fumar, ela intoxica a si e ao nascituro.
A maior parte desses elementos e relaes constituem valores dos papis disponveis
no espao genrico de GERAO, constitudo de: ENTIDADE GERADA, ENTIDADE GERADORA,
LOCAL, STATUS. Esses papis so associados a outros elementos e relaes presentes num
segundo espao E2 organizado pelo frame de PARTO PREMATURO, que a especificao de
INTERROMPER PROCESSO, evocado pelo sintagma parto prematuro e morte. Esse sintagma se
associa imagem de um feto sujo em um recipiente e classifica o corpo como resultado de
uma gestao interrompida, dando-o por morto. Para que haja essa interrupo de processo,
preciso que o processo efetivamente esteja acontecendo em um tempo anterior; logo, o PARTO
PREMATURO acontece no tempo , posterior ao tempo de E1.
H ainda o espao E3 cuja estrutura conceptual regida pelo frame de CRIME (ou
mais abstratamente de AO DANOSA) que evocado pela palavra vtima. Os frames
relacionados a crime ou dano ativam na memria do leitor noes como CAUSA MORTIS, DANO,
CRIMINOSO ou AGENTE, INSTRUMENTO ou MEIO. Pelo aparecimento de vtima no incio do
texto, esses papis so distribudos para os elementos presentes em E2 e E1: o parto
prematuro o DANO; o feto, a VTIMA; e, metonimicamente, atribudo a este produto o
papel de CAUSA ao invs do mais provvel INSTRUMENTO/MEIO.
O texto resultante uma mesclagem feita a partir de mapeamentos e projees entre
os trs espaos descritos, conforme o Diagrama 2, a seguir. A palavra beb estabelece uma
relao de identidade com a figura do feto, mas o status de ambos o de desanalogia, porque
um est vivo e o outro, morto. Deve-se ressaltar o uso de me e beb ao invs de
gestante e feto como lxico do campo familiar, capaz de evocar relaes emocionais, ao
contrrio das outras opes. Cada um desses elementos recebe um papel atribudo pelo espao
E3. Entre Este produto e a imagem do cigarro (em E1) e parto prematuro e morte (E2), o
texto estabelece uma relao de causa-efeito, que acontece no tempo . Essa relao
reduzida a uma distncia espacial na mescla, em que causa e consequncia convivem lado a
lado na imagem, no mesmo instante.
Dentro da Gramtica do Design Visual, os significados composicionais so os
recursos que mais corroboram para observar a relao causa-efeito mencionada. Nota-se, pelo
conceito de valor informativo, que os cigarros so dispostos como elementos reais e dados,
enquanto o feto a informao ideal e nova. Os filtros do cigarro em branco e amarelo so as
informaes salientes e se destacam no tom azul. O enquadramento da imagem pode ser
2055
analisado pela existncia de uma clara conexo entre o feto e os demais elementos pelos tons
das cores. Porque se quer mostrar como o uso do cigarro leva ao aborto, h uma diminuio
da distncia entre o cigarro e o abortado visualmente, proporcionado pela rima das cores.
Diagrama 2 Mesclagem conceptual do texto Vtima deste produto
No texto Infarto, a mesclagem semelhante, com dois espaos mentais S1 e S2,

respectivamente associados a FUMAR e MORTE/HOSPITAL. No primeiro espao, a imagem traz
um ser humano do sexo masculino, com status de vivo, que faz O uso deste produto. No
segundo espao, a imagem de ganchos cirrgicos que mantm aberto o trax de um homem,
mantendo seu corao vista, e os dizeres infarto e morte por doenas do corao ativam
nosso conhecimento prvio de DOENA, MORTE e HOSPITAL. O homem ocupa aqui, ao mesmo
tempo, o papel de PACIENTE morto por doena do corao, especificamente infarto. O uso da
palavra causa no texto estabelece um mapeamento de causa-efeito entre o cigarro em S1 e
infarto, como subcategoria de doenas do corao, em S2. H relaes de desanalogia
entre os status, respectivamente, de VIVO e MORTO, nos dois espaos. Na mescla desse texto,
temos o encurtamento da relao de causa-efeito, que convertida em proximidade espacial
na imagem, com a colocao de cigarros em cima e ao lado do corao infartado. A distncia
ntima, proporcionada pelo plano fechado da imagem, e o corao no centro, representando o
elemento principal de informao, tambm propiciam essa reao de causa-efeito.
4.2.2 Horror e Produto txico

2056
O funcionamento dos textos Horror e Produto txico similar ao dos textos

anteriores. Em Horror, alm da causa e do efeito, encontra-se presente o estado inicial do
participante representado, como se pode depreender do Diagrama 3, a seguir.
Diagrama 3 Mesclagem conceptual do texto Horror
O espao mental E1 traz a imagem de background de uma mulher. Inferimos da

imagem uma descrio lingustica de seus atributos: uma mulher relativamente jovem, com
a pele lisa e os cabelos bem cuidados e que, por possivelmente no fumar, est saudvel. H
tambm a replicao semitica do suporte de interao textual (embalagem) como elemento
representado (imagem de um mao), que representa um elemento de iniciao ao consumo do
tabaco.
Abstraindo algumas das caractersticas desse espao inicial verificamos que elas
atendem a determinaes esquemticas do Espao genrico embasadas num frame do que o
corpo humano e de alguns de seus atributos. Essas posies abstratas tambm so preenchidas
por caractersticas do outro espao mental acionado, E2, que traz a imagem de uma mulher,
cujas caractersticas podem ser linguisticamente descritas como: envelhecida, de pele
enrugada, com cabelos danificados e, por ser/ter sido fumante, provavelmente no pode ser
considerada saudvel. Com os dizeres Horror, E2 sofre um efeito de framing, ou seja, o
2057
espao mental categorizado a partir de uma esquematizao de experincia. O produtor do

texto classificou esse espao mental como algo horroso, feio de modo, portanto, negativo.
Ocorrem mapeamentos entre os espaos mentais envolvidos. H um mapeamento de
identidade, porque as duas mulheres so, apesar das diferenas, em suma, a mesma mulher.
Contudo, h relaes de desanalogia, de contraste, entre as caractersticas da mesma mulher
em tempos distintos. H tambm relaes de causa e efeito, porque entre essas duas imagens,
existe uma srie de eventos que fazem com que a pessoa envelhea precocemente. Essa
conexo permitida pelos dizeres fumar causa envelhecimento precoce, pela imagem do
mao de cigarro conectando os dois planos de enquadramento e pelo prprio fato de o suporte
do texto ser um mao de cigarro.
As imagens das mulheres so projetadas, juntamente com o framing de um espao e
as relaes de causa e efeito do outro espao, para formar a mescla. preciso ressaltar que as
relaes que fariam efetivamente a passagem de um polo a outro, sofrem compresso, so
colocadas em uma escala entendvel e resumida. A estrutura emergente da mescla a
convivncia desses dois tempos e das duas pontas do processo de envelhecimento precoce na
mesma imagem, permitindo que o leitor ou leitora simule o processo descrito como se
pudesse viver essas causas e consequncias. Como as consequncias tendem a ferir a nossa
tendncia autopreservao, a imagem permite causar averso ao cigarro.
O texto Produto txico mostra o estado final do processo de intoxicao do
participante representado. Nessa advertncia, h dois espaos mentais S1 e S2,
respectivamente associados a INTOXICAR-SE e FUMAR. No primeiro espao, por uma relao
intraespacial de causa-efeito, a imagem traz vrias substncias txicas. Por conhecimento
prvio, sabe-se que substncias txicas provocam adoecimento e morte. Assim, o ser
humano do sexo masculino, ao colocar no interior do seu organismo a substncia txica,
adoece e morre.
O uso da palavra contm no texto estabelece um mapeamento de parte-todo entre o
produto txico em S1 e o cigarro em S2: as substncias so componentes do cigarro. Nesse
espao S2, h tambm o consumo do cigarro por um homem vivo, em desanalogia com o
espao anterior, em que o homem est morto. H relaes de analogia entre INTOXICAR-SE e
FUMAR, nos dois espaos. Como o cigarro contm substncias txicas, fumar ingerir
substncias txicas. Na mescla, temos o encurtamento da relao analgica, que expressa
em FUMAR INTOXICAR-SE. Se a intoxicao leva doena e morte, logo, fumar tambm
adoece e mata. Mas a relao causa e efeito apresentada semioticamente de outro modo: o
cigarro no apresentado como causa, mas, sim, seus constituintes.
2058
5 Consideraes Finais
As imagens de advertncia constroem relaes de causa-efeito sobre os malefcios do

fumo a partir de redes de integrao conceptual ancoradas em textos multimodais. Por meio
de vrios recursos cognitivos, as imagens pretendem construir uma relao de
intencionalidade. Isto :
Interpretamo-nos um ao outro com base na viso de que as aes e

reaes das pessoas so intencionais nesse sentido tcnico [...]. Faz
diferena para ns se um copo quebra acidentalmente ou porque
tencionamos quebr-lo. Quando alguma coisa acontece, nossas duas
principais escolhas de framing para o evento, como Erving Goffman
apontou, so um acontecimento natural e no intencional ou um
acontecimento narrativo [scripted] que envolve intencionalidade
(TURNER, FAUCONNIER, 2002, p. 100, trad. nossa).
Os espaos mentais experienciais e as mesclas so negativas pois tendem a acionar

a tendncia humana autopreservao. Os leitores so levados a simular mentalmente os
processos de causa e efeito condensados/construdos nos textos. Nesse sentido, materialmente,
o sentido do verbal e do imagtico so composicionais (um se adiciona ao outro). O sentido
dos textos no pode ser compreendido se se separam o verbal e o imagtico, pois existem
mesclas conceptuais. H estrutura emergente que no est disponvel em nenhum dos inputs e
o todo do texto mais que a soma das informaes advindas de cada sistema semitico.
Portanto, estes textos multimodais podem ser lidos como unidades de significao
em que os elementos semiticos, sejam lingusticos, sejam visuais, evocam, indistintamente,
informaes em nvel conceptual. Analiticamente, os significados da Gramtica do Design
Visual so capazes de descrever, mas no explicar, o funcionamento do texto, como a Teoria
da integrao conceptual propicia.
Referncias
2059
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2061
RECURSOS Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4 Texto 5
Apndice Quadro para anlise comparativa de textos multimodais

TEXTOS
Significados Estrutura Acional 1) Ator:

representacion s metonmia da
ais narrativa mo que segura a
s colher; meta:
criana.
2) Ator/Reator:
menina; meta/
fenmeno:
cinzeiro
Reacional (cf. clula
acima> tanto
pode ser mais
uma ao quanto
uma reao)
Mental
Verbal
Circunstanci (cozinha; mesa
al de jantar, mas
no h foco
algum no cen.)
Estrutura Classificacio
s nal
conceitua Analtica
is Simblica Processo Processo Processo Processo
simblico simblico simblico simblico
sugestivo; nico sugestivo; nico sugestivo; nico sugestivo; nico
participante; participante; participante; participante;
foco foco foco foco
Significados Contato oferta oferta oferta oferta oferta
interativos Distncia social plano aberto; plano fechado; plano mdio; plano fechado; plano mdio;
distncia distncia ntima distncia social distncia ntima distncia social
impessoal
Perspectiva ngulo oblquo ngulo vertical ngulo frontal ngulo frontal ngulo frontal
na horizontal e de cima pra
de cima pra baixo,
baixo na vertical ligeiramente
oblquo na
horizontal
Significados Modalidade Naturalista Naturalista Naturalista Naturalista Naturalista
composicionai Valor informativo os cigarros so centralidade centralidade centralidade menina ideal;
s reais e dado; o prato de comida,
feto ideal e a mo e o
novo cinzeiro so
reais; e s o
cinzeiro ser o
novo, o restante
2062
o dado
Enquadramento existe uma clara descontinuidade uma sintonia das os elementos sintonia das
conexo entre o das cores para cores pouca esto muito cores: os tons da
feto e os demais destacar a distncia entre o conectados imagem so mais
elementos pelos doena background e o "apagados", com
tons das cores foreground. predominncia
de cores frias
para no tornar a
imagem muito
atraente
Salincia os filtros do o vermelho das h uma maior o rgo a menina com a
cigarro em feridas e os iluminao no (corao) e os blusa amarela e o
branco e dedos pretos se furo do corpo cigarros dentro cinzeiro tambm
amarelo tornam salientes com um pouco dele; os em amero.
destacam-se no pelo fundo mais de sangue e nas instrumentos
tom azul da claro cicatrizes cirrgicos(8)
imagem
Verbal Texto superior Vtima deste Gangrena Morte Infarto Fumaa txica
produto
Texto inferior O ministrio da O ministrio da O ministrio da O ministrio da O ministrio da
sade adverte: sade adverte: o sade adverte: o sade adverte: o sade adverte:
este produto uso deste uso deste uso deste Respirar a
intoxica a me e produto obstrui produto leva produto causa fumaa deste
o beb causando as artrias e morte por cncer morte por produto causa
parto prematuro dificulta o uso de pulmo e doenas do pneumonia e
e morte. deste produto enfisema corao bronquite.
RECURSOS Texto 6 Texto 7 Texto 8 Texto 9 Texto 10
TEXTOS
Significados Estrutur Acional O participante o

representaci as ator, que olha em
onais narrativ direo a sua parte
as ntima, que representa
a meta e expressa com
as mos um sinal de
dvida (ou
interrogao) ao
transacional-
unidirecional.
Reacional reator de um O menino o reator
processo no- que direciona seu
transacional olhar ao homem,
representando o
fenmeno da
composio. A mulher
ainda reator de um
processo no-
transacional.
Mental
Verbal
2063
Estrutur Classificac
as ional
conceitu Analtica
ais Simblica Processo simblico Processo simblico
sugestivo; nico sugestivo; nico
participante; foco participante; foco
Significados Contato demanda Oferta mulher > demanda; oferta oferta
interativos demais oferta.
Distncia social plano fechado; plano fechado; distncia plano mdio; distncia plano mdio; distncia plano fechado;
distncia ntima ntima social social distncia ntima
Perspectiva ngulo frontal; ngulo oblquo; nvel dos Mulher e menino em ngulo frontal; nvel ngulo oblquo;
nvel dos olhos olhos ngulo frontal, homem dos olhos ngulo alto (poder do
em ngulo oblquo; observador)
nvel dos olhos
Significados Modalidade Naturalista Naturalista Naturalista Naturalista Naturalista
composicion Valor informativo face envelhecida homem dado; vidros, homem novo; o participante centralidade
ais dado; face nova remdios e a mo novo; mulher e menino centralizado e a mo
novo rosto do participante e dado. o objeto real
alguns vidros ideal;
mo e outro vidro real.
Enquadramento Sois planos na sintonia das cores: os Tm-se dois planos na Tm-se dois planos na descontinuidade e o
imagem. O tons da imagem so mais imagem. O homem em imagem. D-se tons fundo escuro das cores
enquadre feito "apagados" para no 1plano em cores mais mais escuros no para
conectando o tornar a imagem muito claras; e, a mulher e o segundo plano da destacar/emoldurar o
primeiro plano ao atraente. menino no restante do imagem e o destaque crnio do participante
segundo. ambiente em 2 plano de tons mais claro no
com tons mais primeiro. Efetu-ando
escuros. as linhas de
associao da imagem
pelo contraste das
cores.
Salincia O primeiro plano todos os produtos que Os tons mais claros Destaque do primeiro sangue escorrendo da
em destaque esto no cho claro se empregados no plano como elemento ferida no crnio do
apresenta a face destacam (os produtos homem representando mais significativo participante
deformada e txicos, remdios e a doena, o atravs do destaque de
envelhecida da vmito avermelhado do sofrimento. uma cor mais clara.
participante. participante)
Verbal Texto superior Horror Produto txico Sofrimento Impotncia Perigo
Texto inferior O ministrio da O ministrio da sade O ministrio da sade O ministrio da sade O ministrio da sade
sade adverte: este adverte: este produto adverte: a dependncia adverte: o uso deste adverte: o risco de
produto causa contm substncias da nicotina causa produto diminui, derrame cerebral
envelhecimento txicas que levam ao tristeza, dor e morte. dificulta ou impede a maior com o uso deste
precoce da pele. adoecimento e morte. ereo. produto.
2064
O PERCURSO NARRATIVO DO HERI EM LULA, O FILHO DO BRASIL
Aline Torres Sousa Carvalho

1 Introduo
H uma mxima no imaginrio social que diz que uma imagem vale mais do que mil
palavras. Essa postura fica cada vez mais evidente na sociedade contempornea. Homens e
mulheres tornaram-se seres imagticos e seletivos mergulhados em um oceano de linguagens
hbridas que produzem determinados significados. Nessa nova arena cultural, a imagem
adquiriu um papel de relevncia na mediao entre olhares e objetos de desejo.
Este artigo tem como proposta analisar alguns elementos do percurso narrativo do
filme Lula, o filho do Brasil, que estreou em 1 de janeiro de 2010. Dirigido por Fbio Barreto
e estrelado por Glria Pires (Dona Lindu) e Rui Ricardo Dias (Lula), o filme narra a
trajetria do ex-presidente desde seu nascimento, no serto pernambucano, at a morte de sua
me, Dona Lindu, terminando com a posse do presidente.
Na poca de seu lanamento, o filme gerou algumas polmicas, sobretudo por ter sido
estreado em ano de eleies presidenciais. No objetivo deste trabalho adentrar s questes
ideolgicas e polticas que concernem ao filme, assunto que merece ser analisado, em
pormenores, em outro momento.
O objetivo mostrar como a teoria da narrativa apresentada por Greimas (2001) e
Balogh (2002) e o roteiro dos acontecimentos miditicos, competio, conquista e coroao,
desenvolvido por Dayan e Katz (1999) explicam a saga herica de um nordestino at a
presidncia do pas; e como a sua imagem tornou-se um produto da indstria cultural, exposto
visibilidade miditica na espetacularizao da cultura. Nesse nterim, outros aspectos tpicos
2065
da comunicao miditica podem ser observados no filme, tais como a estrutura da narrativa a
partir do ambiente familiar e o sincretismo realidade e fico.
Este trabalho tem como metodologia a reviso de conceitos tericos e a observao e
descrio de alguns aspectos do filme proposto, a fim de verificar neste a aplicao de tais
conceitos. Para tanto, est dividido em mais quatro sees: Aspectos da narrativa na histria
de Lula; Competio, conquista e coroao de um heri; Lula, o filho de Dona Lindu;
Sincretismo fico e realidade: emoo e credibilidade.
2 Aspectos da narrativa na histria de Lula
Os espetculos da indstria cultural587, guiados pela lgica do mercado, tm como

premissa cativar o maior nmero possvel de consumidores. Para tanto, seus produtos seguem
tipos de representaes mais ou menos padronizadas, de modo a agradar a diversos gostos.
Nesse contexto, as representaes produzidas e veiculadas pela mdia, na contemporaneidade,
tomam a vida como espetculo. Os Reality Shows, os programas como Estrelas588 e Vdeo
Show589 so exemplos de produes que objetivam abordar as celebridades as vedetes dessa
sociedade no em suas atuaes, sejam elas cantores/cantoras, atores/atrizes, mas em sua
vida privada.
Esse fenmeno pode ser observado no filme Lula, o filho do Brasil, que se prope a
contar a vida do ex-presidente desde sua infncia at a posse, em sua primeira eleio. Sua
infncia pobre, seu pai violento, a forte presena de sua me, enfim, todo o sofrimento pelo
587
O termo indstria cultural foi cunhado por Adorno e Horkheimer, em 1947, na obra Dialtica do
Esclarecimento e, conforme os autores, este termo corresponde transformao da cultura (msica, dana, arte)
e das prprias subjetividades humanas em mercadorias pelos meios de comunicao de massa. Esse processo
tambm objeto de estudo de Edgar Morin (1967) que, embora apresente algumas divergncias em relao
concepo original do termo, concorda com os autores quanto reproduo dos bens culturais pelo que ele
prefere denominar cultura de massa. Uma maior discusso sobre o termo foge aos propsitos e ao espao deste
trabalho, no qual suficiente esclarecer que o termo indstria cultural utilizado para fazer referncia s
indstrias da mdia (TV, internet, revistas, msica, entre outros).
588
Programa exibido aos sbados pela Rede Globo, apresentado pela apresentadora Anglica.
589
Programa exibido de segunda a sbado pela Rede Globo, apresentado por Geovanna Tominaga, Fiorella
Mattheis, Ana Furtado, Andr Marques e Luigi Barricelli.
2066
qual passou constitui um elemento para a representao do presidente como vedete de uma
sociedade na qual a visibilidade se tornou um grande valor.
Balogh (2002), em seu texto Narrativa e fico televisual, realiza uma anlise
detalhada da estrutura da narrativa na TV e no cinema. A autora afirma que nessas produes
audiovisuais, a narrativa mescla elementos tradicionais, clssicos das estruturas de narrativas
literrias, com elementos inovadores, prprios da veiculao miditica, fato esse que pode ser
observado no filme Lula, o filho do Brasil.
Para que um objeto cultural seja considerado uma narrativa, Balogh (2002)590 aponta
que ele deve conter as seguintes caractersticas: deve ser finito, deve apresentar um esquema
de personagens contraditrios, os personagens devem possuir qualificaes para realizar suas
aes, eles devem realizar aes que desenrolaro a histria, deve haver uma temporalizao
no enredo e a transformao dos contedos da histria.
Analisando o filme Lula, o filho do Brasil a partir dessas consideraes, possvel
identificar os elementos da narrativa nessa produo. O filme finito: tem incio com a cena
em que o pai de Lula abandona sua famlia, seguindo para o flashback do nascimento do
menino, e termina na posse do ex-presidente. Os personagens so criados no esquema de
protagonista (Lula) e antagonistas que surgem ao longo do enredo (seu pai, a polcia, o patro/
a burguesia, o governo). Esses personagens possuem qualificaes que lhes possibilitam a
realizao das aes: Luiz um menino prodgio, um rapaz estudioso, um homem
trabalhador. Seu pai um homem violento, o patro explorador, o governo repressor. A
histria se desenvolve a partir das aes: estudar, trabalhar, discursar. E quanto
temporalizao e a mudana dos contedos da histria, o filme parte de uma situao inicial
de pobreza de Lula e de sua famlia (ver Figura 1), apresentando uma gradao da penria
extrema at uma situao que pode ser chamada de pobreza televisiva, de classe mdia
baixa (ver Figura 2).
Fig.1. Cena que ilustra a pobreza de Luiz (sentado no banco, com camisa amarela) e seus irmos,
no incio do filme
590
Apesar de a Teoria Semitica ter como fundadora a obra de Greimas (1966) e de haver, em Portugus, o
Dicionrio de Semitica (2011), obra elementar, este trabalho opta por se fundamentar nos estudos de Anna
Maria Balogh (2002), pelo fato de a autora se referir especificamente estrutura da narrativa na TV e no cinema,
o que a torna mais condizente a este estudo. Em sua obra, a autora apresenta um elucidativo esquema narrativo
utilizando Greimas (1966), Barthes (1970), Propp (1971), Bremond (1970) e o Groupe dEntrevernes (1979),
alm da tese de livre-docncia do professor Edward Lopes (1974), da Unesp.
2067
Fonte: http://g1.globo.com/Noticias/Cinema/foto/0,,16915211-EX,00.jpg.
Fig. 2. Cena que ilustra a casa de Lula e de sua famlia em So Paulo, em momento posterior no filme
Fonte: filme Lula, o filho do Brasil
Os elementos identificados acima constituem, juntos, um todo dotado de sentido que

caracteriza a narrativa. Na semitica greimasiana, o sentido ocorre a partir do momento em
que um sujeito parte em busca de um objeto, ou seja, a partir da quebra de uma situao
inicial de conforto, de harmonia e da necessidade da retomada dessa situao.
2068
Os sujeitos que participam da narrativa so denominados, na semitica, de actantes591.

Os actantes so aqueles que realizam ou sofrem o ato, podendo ser pessoas, animais ou
mesmo objetos. Dependendo do papel que desempenham semanticamente na narrativa, os
actantes podem ser de trs tipos: individual, representado por um s sujeito; coletivo,
composto por vrios sujeitos que agem da mesma forma; e dual, quando h um sujeito que
age de forma nica, apesar de ser figurativizado por dois atores semiticos. Em Lula, o filho
do Brasil, h um actante individual, que o protagonista, Lula, e um actante coletivo,
formado pelo o pai, pela polcia, pelo patro/pela burguesia e pelo governo que, juntos,
constituem o antagonista.
Em semitica, o elemento fundamental da narrativa so as aes do actante, o qual, a
partir de um desejo, se torna sujeito de uma srie de realizaes, que podem lev-lo ou no
conquista de seu objeto de desejo. Greimas (1966) elabora um modelo atuacional composto
por seis atuantes, organizados por Balogh (2002, p. 58), no esquema:
Destinador Objeto Destinatrio

Ajudante Sujeito Oponente
Assim,
A base do esquema atuacional est na relao central sujeito/objeto, ou seja, no eixo

do querer. Somente a partir do momento em que um objeto se torna, de fato, valor
desejado e que o sujeito se v impulsionado a busc-lo, que temos uma trajetria
narrativa () (Balogh, 2002, p.58).
Nesse sentido, a histria do ex-presidente recontada a partir de uma srie de desejos

e aes que culminariam com sua chegada presidncia do pas. O objeto de desejo do sujeito
Luiz Incio da Silva uma melhor condio de vida para ele e sua famlia e, a partir do
591
Conforme Greimas (2011), o termo actante difere-se do termo personagem, pois compreende no s seres
humanos, mas tambm animais, objetos e conceitos. O que define um actante a esfera das aes que o
envolvem. Este trabalho, em conformidade com as concepes de Balogh (2002) utiliza o termo actante como
sinnimo de personagem.
2069
momento em que se envolve com o sindicato dos trabalhadores, para seus companheiros. Para
atingir esse fim, uma srie de aes desencadeada: ele comea a estudar quando criana,
mesmo escondido do pai; faz um curso de torneiro mecnico, torna-se um operrio, envolve-
se no sindicato dos trabalhadores at chegar diretoria deste, lidera greves, discursa para
milhares de pessoas e, por fim, torna-se presidente do Brasil.
A partir dessas aes e das relaes entre o sujeito e seu objeto de desejo, cria-se uma
srie de estados e transformaes na narrativa, que constituem o programa narrativo (PN)
(GREIMAS, 1966). H dois tipos de enunciados: os de estado (que estabelecem uma relao
de conjuno ou de disjuno do sujeito com o objeto) e os de fazer (que correspondem s
aes do sujeito). Em um PN, O sujeito parte de uma situao de desejo de um objeto e, no
final desse programa, o sujeito pode estar de posse de seu objeto (estado de conjuno S O)
ou no (estado de disjuno S U O). O esquema abaixo exemplifica essa questo:
Joo quer uma casa Joo economiza e Joo tem uma casa
compra uma casa
Enunciado de Estado Enunciado de Fazer Enunciado de Estado Conjuntivo

Disjuntivo EED (transformador) EF EEC
(BALOGH, 2002, p. 59)
Na narrativa cinematogrfica analisada, temos: Lula quer uma melhor condio de

vida para sua famlia como enunciado de estado disjuntivo (EED); Lula luta, trabalha, para
uma melhor condio de vida como enunciado de fazer (EF); e Lula tem uma melhor
condio de vida como enunciado de estado conjuntivo (EC).
Uma narrativa mnima corresponde a uma transformao de estados do disjuntivo
para o conjuntivo, ou vice-versa, entre um sujeito e seu objeto de desejo. Essa transformao
ocorre a partir de quatro fases (GREIMAS, 1966):
a) Manipulao: a trajetria do personagem iniciada a partir do momento em que ele
tem um desejo (querer) ou o dever de fazer alguma coisa. Nessa fase, o sujeito precisa
ser estimulado ao por um destinador manipulador, que pode ser outro sujeito, uma
instituio, ou mesmo o prprio sujeito da ao.
2070
b) Competncia: necessrio que o sujeito tenha competncia, habilidade, para

desenvolver suas aes. Ele deve adquirir um saber-fazer ou um poder-fazer para
desenvolver a prxima fase.
c) Performance: se o sujeito possui competncia para realizar suas aes, ele parte para o
fazer. As aes constituem o elemento principal das narrativas, sendo responsveis
pelas transformaes que ocorrero ao longo da histria.
d) Sano: h, por fim, o julgamento do contrato estipulado na manipulao e
eventualmente sobre as fases subsequentes. Esse julgamento feito por outro sujeito
(o destinador-julgador), de modo que o sujeito realizador das aes pode ser premiado
ou castigado ao final do percurso narrativo.
Assim, em uma narrativa, para a realizao de uma ao, necessrio que o sujeito
tenha condies para tanto. S realiza uma ao o sujeito que quer e/ou deve, sabe e pode
fazer, o que denominado competncia modal do sujeito. Podem existir sujeitos coagidos,
que tm o dever, mas no o querer da realizao da ao; sujeitos impotentes, que tm o
querer, mas no o saber e/ou o poder, entre outros. A modalizao do sujeito postula
diferentes modos de existncia do sujeito: os virtuais, que querem e/ou devem fazer; os
atualizados, que sabem e podem fazer; e os realizados, que so aqueles que fazem. As
modalizaes supracitadas referem-se ao fazer (querer fazer, dever fazer, saber fazer e poder
fazer. H, tambm, as modalizaes do ser (querer ser, dever ser, saber ser e poder ser), que
correspondem modalizao do sujeito de estado. O sujeito de estado pode querer estar em
conjuno com um objeto, de modo que se torna um sujeito desejante e faz do objeto, um
objeto desejvel (FIORIN, 1999).
Na histria do ex-presidente, as aes que compem o enredo do filme correspondem
s quatro fases supracitadas. A manipulao ocorre pela me de Lula, Dona Lindu, que
encoraja o menino desde o seu nascimento. E, tambm, pelo prprio sujeito, ou seja, pelo
menino Luiz. Quando criana, o garoto era impedido de brincar e obrigado a trabalhar como
vendedor de laranjas, como engraxate, levava constantes surras do pai. Diante da violncia do
marido, Dona Lindu deixa o porto, levando consigo os meninos e Luiz v-se estimulado a
ajudar a me e os irmos. Nesse caso, o querer que move a narrativa parte do prprio sujeito
que realizar as aes. Luiz encontra-se, ento, como um sujeito virtual, pois, diante de um
objeto de valor, tem o desejo e a necessidade de praticar as aes para passar do estado de
disjuno para o estado de conjuno com este objeto. Para realiz-las, Luiz precisa adquirir a
competncia necessria e passa a existir enquanto sujeito atualizado, que sabe e pode realizar
as aes necessrias.
2071
H uma cena na qual uma enchente inunda a casa da famlia de Lula e ele, a me e os
irmos tentam, desesperadamente, salvar as irms mais novas, os objetos, o terno de um
cliente (a me trabalhava como lavadeira e Luiz transportava as roupas, de bicicleta). Essa
cena pode ser considerada crucial para a transformao do personagem em um menino
corajoso, que sabe-fazer e pode-fazer a diferena em sua vida e na de sua famlia. Ele inicia,
ento, sua performance, tornando-se um sujeito realizado, que faz. Na cena seguinte, procura
o SENAI, faz uma prova e aprovado no curso de torneiro mecnico. Faz o curso, forma-se e
comea a trabalhar. No contexto histrico da ditadura militar, entra para o Sindicato dos
Trabalhadores, e chega a presidi-lo. Lidera a greve do ABC e profere um discurso para um
grande nmero de metalrgicos. preso pelo DOPS e idolatrado pelos trabalhadores. Torna-
se um lder poltico. Ao final do percurso, a sano positiva ocorre com o desfile do ento
presidente Lula de Rolls-Royce, junto de sua esposa, na data da posse, o que deixa subtendido
o to esperado felizes para sempre.
Balogh (2002), retomando Greimas (1966), ainda aponta que cada PN tem seu anti-
PN, ou seja, cada sujeito tem seu anti-sujeito, ou antagonista. Assim, a narrativa desenvolve-
se a partir da oposio entre protagonista e antagonista, de forma que no final da histria
apenas um deles estar de posse do objeto. O final da narrativa (...) aquele em que o estado
no qual o sujeito se encontra no seguido de nenhum outro. (BALOGH, 2002, p. 59).
Dessa forma, o final do filme ocorre no momento em que o estado de Lula o estado de
conjuno do seu objeto de desejo. Aps ser preso, lutar e sofrer, ele assume a presidncia da
repblica, estado depois do qual no h nenhum outro no filme.
O filme obedece, ento, a estrutura tpica das narrativas de realizao592, presentes,
sobretudo, no cinema hollywoodiano. Essas narrativas enfatizam o fazer, as lutas e as
conquistas, e possuem o to esperado final feliz.
3 Competio, conquista e coroao de um heri
592
Conforme Balogh (2002), as narrativas de realizao so aquelas que enfatizam as transformaes sucessivas
dos personagens, os enunciados de fazer. Essas narrativas esto presentes, sobretudo, no cinema norte
americano. Em contrapartida, h as narrativas de virtualizao, nas quais os enunciados de estado, sobretudo de
disjuno, so mais importantes. Esse tipo de narrativa, conforme a autora, prevalece no cinema europeu.
2072
Na anlise do processo de criao da biografia do presidente como espetculo, outra

metodologia pode ainda ser utilizada. Trata-se das consideraes de Dayan e Katz (1999), que
propem que a televiso utiliza guies (ou roteiros) especficos para narrar os acontecimentos
miditicos.
Acontecimentos miditicos so os grandes eventos transmitidos ao vivo pela televiso
e que mobilizam a nao ou o mundo (DAYAN; KATZ, 1999). Esses acontecimentos so
transmitidos atravs de (...) formas de narrativa, ou guies (...) que determinam a distribuio
dos papis dentro de cada tipo de acontecimento e o modo como so encenados (DAYAN;
KATZ, 1999, p. 37).
Os roteiros propostos pelos autores so: competio, conquista e coroao, os quais
podem se excluir ou se combinar de modos distintos nas narrativas.Embora o objeto de estudo
deste artigo no seja um evento transmitido ao vivo pela televiso, a mesma metodologia pode
ser utilizada, medida que pode ser observada a presena desses roteiros na narrativa da
histria de Lula.
Nas competies so enfatizadas as disputas entre indivduos ou equipes, a partir de
regras pr-determinadas. As Olimpadas e as eleies presidenciais so exemplos tpicos.
Nessas disputas, essencial a presena do pblico, que domina suas regras tal como os
competidores. As competies so, nesse sentido, espetaculares (DAYAN; KATZ, 1999). Em
Lula, o filho do Brasil, o momento em que o futuro presidente disputa a diretoria do sindicato
dos trabalhadores um exemplo de competio.
As conquistas esto presentes no filme em larga escala. Elas dizem respeito aos
desafios que o personagem enfrenta. Nelas,
O grande homem desafia as restries aceites (sic) at o momento, prope-se a

visitar o territrio do inimigo hostil; ultrapassa as limitaes humanas conhecidas
(...). A mensagem da Conquista a de que ainda existem entre ns grandes homens
e mulheres e que a histria est nas mos deles. (DAYAN; KATZ, 1999, p.48).
A histria de Lula, o grande homem, narrada a partir das adversidades que ele
enfrenta ao longo de sua vida. Quando menino, Luiz desafia o pai, defendendo sua me:
593
Homem no bate em mulher! (ver Figura 3). Quando estava no sindicato, descobriu a
593
Fala do personagem Luiz Incio da Silva, retirada do filme Lula, o filho do Brasil.
2073
corrupo do presidente e exigiu que ele fosse afastado do cargo. Tambm nessa poca,
enfrentou o regime militar, liderando a greve dos metalrgicos do ABC: Ns vamos negociar
parados 594; No estou do lado dos que fazem as leis, estou do lado dos trabalhadores. 595 O
filme representa Luiz Incio como aquele que invade o territrio inimigo em prol da histria
dos trabalhadores, e qui, do povo brasileiro.
Fig. 3. Cena do menino Luiz defendendo sua me
Fonte: http://i.ytimg.com/vi/lirYI2OcKYM/0.jpg.
Finalmente, a coroao, que diz respeito s tradies e aos rituais das sociedades.
Funerais, casamentos, entregas de Oscares so exemplos de coroaes. As coroaes so s
o cerimonial (DAYAN; KATZ, 1999, p. 38) A coroao de Lula representada pela
utilizao de arquivos de cenas reais da posse de seu primeiro mandato. Aps competies e
conquistas, o personagem finalmente chega Presidncia da Repblica, desfilando de Rolls-
Royce com a primeira dama, Marisa Letcia.
As competies, conquistas e coroaes correspondem estrutura narrativa
greimasiana, conforme Dayan e Katz (1999, p. 40):
Reformulando Propp, Greimas identifica trs pontos de viragem no percurso do

heri que correspondem aos nossos trs tipos de acontecimentos. Um serve para
<qualificar> o heri (a Competio); a segunda mostra o heri a ultrapassar os
limites humanos (Conquista); o terceiro encena o reconhecimento e a <glorificao>
do heri (Coroao).
594
595
2074
Assim, o ex-presidente representado, na narrativa flmica, como um heri: um

homem de valores, que enfrenta seus inimigos a fim de cumprir uma misso. Um homem que
faz a sua prpria histria e muda a histria de sua famlia, dos trabalhadores e at mesmo do
Brasil.
4 Lula, o filho de Dona Lindu
Representada como uma herona, a me de Lula muitas vezes rouba-lhe a cena,

podendo at ser considerada a personagem principal do filme. Ela est presente nas primeiras
e na ltima cena fictcia da produo, de modo que ela parece ser o fio condutor da histria.
No incio do filme, Dona Lindu d a luz a Luiz, em situao de extrema pobreza, no
serto pernambucano. Logo aps o parto, ela levanta o menino e diz: Seu nome vai ser Luiz
Incio! 596 Desde ento, empenha-se em transformar o menino em heri.
O desejo do personagem, num programa narrativo, pode nascer dele mesmo ou pode
vir de outro personagem (BALOGH, 2002). Nesse caso, muito do desejo de Luiz parece ter
vindo de sua me, que em todo o tempo incentiva-o a estudar, a trabalhar, a ser honesto, a
lutar por seus objetivos. Isso pode ser exemplificado pela frase: Este aqui vai ser gente. Vai
597 598
ter uma profisso. Ou ainda por: Teima, s teimar , chavo que Dona Lindu dizia a
Lula quando a situao estava difcil.
A aproximao de Lula com sua me uma forma de cativar o pblico e estreitar os
laos com ele.
Na tev, para simular um contato ntimo com o espectador, a funo ftica tem de se
apoiar na famlia como grupo-receptor necessrio (...) a famlia como idia (sic), em
seu carter de instituio onde predominam as relaes primrias do tipo cara-a-cara
(terminologia de Cooley) e princpios morais especficos. (SODR, 1977, p.57).
596
Fala de Dona Lindu, me de Lula, retirada do filme Lula, o filho do Brasil.
597
598
2075
Nesse sentido, a histria de Lula contada a partir de seu ncleo familiar, a partir da
599
(...) saga da famlia Silva, uma saga igual de tantas outras famlias Silva do Brasil.
Uma famlia que tem a me como principal ponto de referncia. Logo no incio do filme, o pai
abandona esposa e filhos, indo trabalhar em So Paulo e levando consigo a amante grvida.
Alguns anos depois, Dona Lindu recebe uma carta do marido (cuja mensagem fora forjada por
um de seus filhos, que estava com o pai) pedindo que ela vendesse tudo e fosse para So
Paulo. E ela parte de Pernambuco, levando consigo os filhos, em uma viagem que dura 13
dias e 13 noites, na carroceria de um caminho (ver Figura 4). Passam a morar em Santos,
trabalhando no porto. Com a violncia do pai, Dona Lindu deixa o marido e passa a morar
sozinha com os filhos. E, na narrativa, as peripcias da me em prol da sobrevivncia e do
crescimento moral, intelectual e econmico dos filhos, tem grande importncia.
Fig. 4. Cena do filme que ilustra Dona Lindu e seus filhos na viagem de Pernambuco para So Paulo
Fonte: http://mmimg.meioemensagem.com.br/galeria/gr_Lula_1g.jpg.
5 Sincretismo fico e realidade: emoo e credibilidade
A cinebiografia de Lula no realizada apenas pela fico. O diretor utiliza, em

diferentes e no poucos momentos, arquivos de reportagens exibidas ao longo do tempo. Esse
sincretismo de realidade e fico uma das caractersticas estruturais da comunicao
miditica atual.
599
Disponvel em: http://www.lulaofilhodobrasil.com.br/sinopse. Acesso em: 15/01/2010.
2076
A indstria cultural mescla fico e realismo em suas produes, de forma que a

fronteira entre o real e o imaginrio diluda e os telespectadores envolvem-se em emoes,
tpicas do espetculo, da contemplao (REZENDE, 1997). No filme em questo, a fico, o
romanesco, produto do diretor e dos atores globais, como Glria Pires e Mel Lisboa,
enquanto a realidade explorada por imagens provenientes do telejornalismo, que por sinal
tambm da Rede Globo (h uma cena no filme em que Luiz e sua famlia esto sentados no
sof da sala, assistindo ao Jornal Nacional).
Greimas (2011) denomina efeito de sentido a (...) a impresso de realidade
produzida pelos nossos sentidos, quando entram em contato com o sentido, isto , com uma
semitica subjacente (GREIMAS, 2011, p. 155). Assim, os telespectadores, ao assistirem ao
filme, tendem a atribuir-lhe um sentido de realidade. E, um dos modos de criao desse
sentido, a ancoragem histrica que, conforme Greimas (2011) pode ser compreendida pela
existncia de conjunto de ndices espao-temporais que tm como objetivo constituir o
simulacro de um referente externo, gerando o efeito de sentido de realidade. No filme, as
reportagens jornalsticas constituem tais ndices, pois remetem a um espao e a um tempo
externos ao filme, reais, mas, ao mesmo tempo, internos histria, representando um
simulacro da vida do ex-presidente Lula.
No momento em que Lula discursa para milhes de trabalhadores, no Estdio da Vila
600
Euclides, em 1979, ele diz: T cheio de polcia a fora. E so mostradas cenas reais da
cobertura do acontecimento. A polcia, nessa cena, no representada por atores ou figurantes,
mas por imagens de policiais reais, que agiram na poca. Em seguida, voltam as cenas
cinematogrficas dos trabalhadores deixando o estdio e enfrentando os policiais. Essas cenas
so intercaladas com cenas reais, arquivadas, dos trabalhadores apanhando da polcia, sendo
presos. H momentos em que o telespectador pergunta-se se aquela cena real ou fictcia, to
eficaz o sincretismo realidade e fico no filme. Tambm no discurso da greve do ABC, so
mostradas imagens reais de Lula, intercaladas com as imagens do filme (ver figuras 5 e 6).
Fig. 5. Discurso de Lula para os metalrgicos do ABC, em 1979.
600
Fala de Lula, retirada do filme Lula, o filho do Brasil.
2077
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/images/n2711200901.jpg. Acesso em 15/01/2010.
Fig. 6. Imagem real do discurso de Lula para os metalrgicos do ABC, em 1979, utilizada no filme.
Fonte: http://www.blogdovalente.com.br/novoblog/wp-content/uploads/LULA999%5B1%5D.jpg.
Inmeras outras cenas e caractersticas do filme poderiam ser descritas para

exemplificar esse sincretismo. Quando Lula preso no DOPS, o sepultamento de sua me, a
semelhana aparente entre os atores e os personagens reais, a tentativa de Rui Ricardo Dias de
imitar a voz do presidente.
Enfim, se o telejornalismo utiliza elementos da fico para dar emoo suas
reportagens e notcias, o filme parece fazer o movimento contrrio, fazendo-se valer de
imagens reais para dar realismo sua fico, com o objetivo maior de cativar o pblico e
influenciar em seu modo de pensar.
Embora no tenha sido objetivo deste trabalho discutir questes ideolgicas, as

metodologias aqui utilizadas no permitem negligenciar a representao de Lula como um
heri. Sua trajetria, apresentada como uma saga, construda a partir das dificuldades
2078
pelas quais ele e sua famlia passaram e as quais venceram. Essa vitria implica a atribuio
de valores morais Dona Lindu, e, claro, a Lula.
O filme constri a imagem de um homem guerreiro, trabalhador, honesto, que
aprendeu a lutar na vida com sua me; o que refora seu populismo. Essa questo, no entanto,
parece no estar explcita na ideologia do filme, que prope narrar A histria de um homem
comum, sua famlia e a extraordinria capacidade de superar dificuldades. (grifo nosso) 601
O telespectador vai ao cinema no para ver a histria de um homem comum, mas do
ento presidente do Brasil, seja ele um heri, um poltico carismtico ou uma celebridade. No
entanto, seu percurso poltico no narrado. O filme deixa de mostrar um grande perodo de
sua vida. No h nenhuma meno ao PT, no h candidaturas fracassadas, apenas a imagem
de um lder sindical que deixa a priso e chega presidncia do pas.
Desse modo, o filme no inclui, em sua narrativa, o processo de transformao pelo
qual o personagem precisou passar para ser eleito presidente. Esse processo talvez signifique
mesmo uma descaracterizao do Lula sindicalizado, que luta pelos trabalhadores. Naquela
condio, Lula estava interditado pelo meio social. Ele precisou de uma nova roupagem, sua
imagem foi moldada para que ele pudesse ser aceito politicamente. Se antes Lula no tinha
voz, foi preciso que se enquadrasse em uma determinada ordem discursiva para ser aceito.
H, desse modo, uma lacuna que representa o silenciamento de um processo histrico
marcado por fracassos, por mudanas e reestruturaes na imagem (inclusive a do prprio
rosto, que antes usava uma barba e agora no usa mais) e nas estratgias polticas do ex-
presidente. Esse silenciamento ocorre medida que os fracassos e as mudanas ocorridas no
so condizentes com a imagem de heri que o filme objetiva criar. transmitida a imagem de
um homem honesto e trabalhador que, partir de princpios firmes, vence todas as dificuldades
e alcana a presidncia da Repblica. Uma alterao em seus princpios e em suas ideologias
significa um impasse a imagem do heri.
A principal crtica feita a essa cinebiografia, pela opinio pblica, a acusao de que
ela mais eficiente como uma propaganda poltica que como cinema. O que se pode afirmar,
a princpio, que ela uma propaganda, at poltica de certa forma, mas, sobretudo, uma
propaganda da indstria cultural. A histria do ex-presidente do Brasil tornou-se um produto
601
http://www.lulaofilhodobrasil.com.br/sinopse. Acesso em 15/01/2010.
2079
comercializvel. Sua vida adquiriu status de imagem na sociedade da visibilidade. Resta ao

telespectador decidir se compra ou no esse produto e com que moeda deve pag-lo.
REFERNCIAS
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esclarecimento como mistificao das massas. Traduo Guido Antonio de Almeida In:
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http://mmimg.meioemensagem.com.br/galeria/gr_Lula_1g.jpg. Acesso em 15/01/2010.
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/images/n2711200901.jpg. Acesso em 15/01/2010. Acesso em

15/01/2010.
http://www.lulaofilhodobrasil.com.br/sinopse. Acesso em: 15/01/2010.

2081
O ROMANCE POLIFNICO E SEUS DESDOBRAMENTOS: UMA ANLISE

SEMITICA DAS OBRAS DOSTOIEVSKIANAS CRIME E CASTIGO E OS IRMOS
KARAMZOV
Marcos Rogrio Martins Costa

Mestrando do Programa de Ps-Graduao Semitica e Lingustica Geral da
marcos.rogerio.costa@usp.br
1. Introduo
Desde a divulgao da teoria fundante de Mikhail Bakhtin (1895-1975) sobre o

gnero romance polifnico tem-se gerado muitas discusses sobre quais seriam os elementos
constitutivos desse novo gnero e em quais obras ele se aplicaria. Observando essa
conjuntura, nosso estudo vem elucidar alguns pontos sobre esse gnero atravs do arcabouo
terico oferecido pela semitica discursiva de linha francesa.
Buscaremos por meio de uma anlise interdisciplinar entre a filosofia bakhtiniana
(BAKHTIN, 1997) e a semitica da Escola de Paris (GREIMAS; COURTS, 2008)
guardadas as peculiaridades epistemolgicas de cada uma analisar e cotejar as obras Crime
e Castigo e Os irmos Karamzov, ambas do autor russo Fidor Mikhilovitch Dostoivski
(1821-1881)602. Selecionamos essas obras, porque, segundo Bakhtin (1997, p. 5),
602
Em outros momentos j fizemos algumas incurses tericas sob essa perspectiva, conferir Costa (2013).
Ressaltamos que este estudo parte dos resultados de pesquisa de nosso mestrado em curso intitulado Semitica
e Polifonia: na esttica romanesca de Fidor Dostoivski, sob a orientao da Profa. Dra. Norma Discini.
2082
Dostoivski o criador do romance polifnico. Criou um gnero romanesco essencialmente

novo eis o que motiva e justifica este estudo.
A escolha pela semitica discursiva como teoria e direo cientfica neste estudo se
deve, por sua vez, pelo potencial de anlise oferecido pelo percurso gerativo do sentido,
proposto por Greimas e Courts (2008). Esse recurso terico-metodolgico possibilita
depreendermos, nas estruturas do texto entendendo texto como um todo de sentido , as
oposies mnimas de sentido (nvel fundamental) que arquitetam programas narrativos (nvel
narrativo), os quais so actorizados, temporalizados e espacializados na superfcie do texto
(nvel discursivo), configurando temas e figuras, em uma perspectiva mais ampla. Assim
sendo, neste estudo, perscrutaremos o percurso gerativo de sentido das duas obras
dostoievskianas supracitadas, retendo de cada nvel as suas recorrncias.
Assim sendo, por meio do cotejo dessas obras, depreenderemos as varincias e
invarincias do estilo dostoievskiano de ser e apreender o mundo esttico (cf. DISCINI,
2009), o qual, como propomos ratificar com nosso estudo, se apresenta de modo polifnico.
Para tanto, dispomo-nos a depreender o dialogismo exacerbado das narrativas dostoievskianas
sob a tica de Rasklnikov (protagonista de Crime e castigo) e a de Ivan Karamzov
(protagonista de Os irmos Karamzov), para assim, capturamos, na tessitura dostoievskiana,
a incompletude permeia o gnero romance polifnico.
Afrontaremos os resultados obtidos a partir dessas observaes analticas com os
estudos literrios promovidos por orientaes baseadas em psicologismos, para que possamos
obter uma confirmao da obra dostoievskiana em especfico do estilo discursivo
dostoievskiano no como ato supostamente responsivo ao perfil psicolgico do autor-
homem Dostoivski, pois essa conexo pressupe um biografismo, que se aliaria a uma
objetificao dos heris no plano do autor, caracterizando assim um romance monolgico. Ao
contrrio, o que buscamos asseverar com nossa investigao a interao de muitas
conscincias, isnomas e plenivalentes, que dialogam entre si, (inter)agem e preenchem com
suas vozes as lacunas e evasivas deixadas por seu autor-criador Dostoivski, produzindo o
que Bakhtin chama de grande dilogo do romance polifnico.
2. Dialogismo e polifonia: a construo de um personagem dostoievskiano
Se toda palavra dialoga com outras palavras, constitui-se a partir de outras palavras,
est rodeada de outras palavras (FIORIN, 2006, p. 19), o conceito de polifonia parte
primordial do estudo do texto, pois, uma vez que o dialogismo est presente em toda e
2083
qualquer enunciao, j que em um mesmo texto incidem distintas vozes que se expressam e
sendo todo discurso formado por diversos outros discursos; a constatao da polifonia o
grande exemplo da coexistncia dessas vozes, desses discursos. As noes de dialogismo e
polifonia se avizinham: aquele constitutivo de todo e qualquer discurso; esta privilgio da
composio romanesca, em especial dos romances dostoievskianos, como prope Bakhtin.
Aqui se concentrou a nossa pesquisa.
Seguindo essa preceituao, entendemos que em um romance polifnico no h uma
palavra conclusa sobre os personagens. A voz do autor no mais d o veredito final na
avaliao do heri. Antes, a voz do heri est ao lado da voz do autor, congrega-se a ela e s
dos outros personagens, cujas vozes igualmente so plenivalentes. O autor, antes soberano e
de voz suprema, agora age e pensa de modo diferente, j que posto no vrtice das
identidades dadas na ordem do inacabamento, que so os atores do enunciado construdo no
modo da polifonia, como aponta Discini (2008). Esse outro pilar de nossa pesquisa: verificar
como e por que um ator do enunciado romanesco fundado polifonicamente. Para isso
contribuiu a semitica de tradio greimasiana, que pensa o ator como um conjunto de papis
temticos, um efeito de individualidade dado no discurso. Portanto, compreendemos que a
polifonia, pensada semioticamente, cotejada na relao expresso/contedo dos textos,
sendo o ltimo observado segundo um percurso gerativo do sentido.
Para Bakhtin, Dostoivski distinto dos demais autores de sua poca, pois um
orquestrador das vozes, porm, de vozes equipolentes. Em Problemas da potica de
Dostoivski, Bakhtin atribui ao conterrneo Dostoivski a alcunha de criador do romance
polifnico, como dissemos, pois observou que em suas obras as diferentes vozes, muitas
vezes contraditrias, coexistiam em p de igualdade com o prprio narrador.
bom esclarecer que a noo de voz, em nossa pesquisa, remete seja ao
posicionamento social, histrico e ideolgico do ator, seja a um dos perfis do carter do
enunciador, quer este diga respeito ao enunciador primeiro, projeo do autor; quer este diga
respeito ao interlocutor, o ator do enunciado, o personagem que assume o turno da voz e
fala com a voz delegada pelo narrador. Neste ltimo caso se inserem nossos heris, os
atores eleitos como prioridade em nossa pesquisa: Rasklnikov e Ivan Karamzov.
Sendo assim, diante do exposto, nosso trabalho examinar como, segundo o
pensamento bakhtiniano e segundo os parmetros da semitica, se do os mecanismos de
construo do sentido concernentes s tramas polifnicas, regidas pela funo esttica,
definidora do campo literrio, do qual emerge o conceito de polifonia depreendido por
Bakhtin na obra de Dostoivski.
2084
Desse modo, dentro da prosa ficcional de Dostoivski, constatamos que as

personagens principais no so objeto do discurso do autor, como vigora nos romances
aparentemente monolgicos, ou seja, com efeito de autocentramento do carter do autor ou
das personagens. O ator do enunciado (personagem), no mbito da polifonia, constitui-se,
juntamente com o ator da enunciao (autor), o prprio sujeito do discurso romanesco. No h
rdea autoral que segure um ator polifnico, como bem demonstrou Bakhtin (1997). Em
nossa pesquisa priorizamos Rasklnikov, como recorte principal de Crime e castigo, sem
deixar de lanar um olhar sobre Ivan Karamzov, personagem de Os irmos Karamzov.
Esses atores do enunciado possuem suas prprias vozes, no so mais marionetes da voz
onipotente do autor, pois Dostoivski no fala do heri, mas com o heri.
3. A semitica e a filosofia bakhtiniana: vizinhanas tericas
Para que fique clara a nossa proposta semitica diante do projeto bakhtiniano,
delineemos o discurso de fundao em que esta pesquisa se fundamentou: a semitica de base
greimasiana, que, por sua vez, possui uma cena de fundao. A semitica de linha francesa
herdeira no apenas dos estudos de Ferdinand Saussure (1970), mas tambm do linguista
dinamarqus Louis Hjelmslev, cuja pesquisa retomou a base saussuriana e trouxe uma
perspectiva mais abrangente e adequada sistematizao dos fenmenos da lngua(gem).
A retomada hjelmsleviana de grande relevncia para as cincias humanas, visto que
em sua perspectiva terica no mais se nega a constncia nos fenmenos humanos. O
estudioso dinamarqus defende a tese de que a todo processo corresponde um sistema que
permite analis-lo e descrev-lo atravs de um nmero restrito de premissas (HJELMSLEV,
2009, p. 8, grifos do autor). A lngua, ento, passa a ser uma unidade de anlise, um sistema,
bem como um texto torna-se um signo lingustico. Desse modo, um romance uma unidade
de anlise tanto quanto um conjunto de romances como se considera neste estudo. Isso
ocorre porque, na concepo hjelmsleviana e tambm na saussuriana, o sentido se define na
relao e no em si mesmo. Em outros termos, o signo se define negativamente e no
positivamente: ele o que o outro no .
Desse modo, no podemos negar que a semitica narrativa e discursiva tem por
origem o estruturalismo, isto , buscamos a estrutura e consideramos a lngua como forma. A
semitica preocupa-se, portanto, com a organizao subjacente que produz o sentido dentro
do texto (GREIMAS; COURTS, 2008, p. 183-187). No entanto, a forma e a estrutura
2085
compreendidas pela teoria semitica no se associam quela estrutura e quela forma dos
formalistas russos a qual a perspectiva bakhtiniana critica603.
A forma proposta pela semitica no uma abstrao ensimesmada. O conceito
semitico de forma uma forma valorizada, visto ser a lngua um sistema em que todos os
termos so solidrios e o valor de um resulta to-somente da presena simultnea de outros
(SAUSSURE, 1970, p.132). Portanto, a partir de Saussure (1970, p. 130-141), a semitica
passou a carregar a noo de valor, segundo a qual o signo no vale em si, mas pela relao
que tece com os signos ao redor. O signo, ento, s vale pela relao que estabelece com o
outro.
Sendo assim, esta pesquisa, a partir da semitica greimasiana, traz do linguista
genebrino essa relao sgnica para respaldar a concepo dialgica do signo, proposta pelo
filsofo russo:
A palavra (em geral qualquer signo) interindividual. Tudo o que dito, o que
expresso se encontra fora da alma do falante, no pertence a ele. A palavra no
pode ser entregue apenas ao falante. O autor (falante) tem os seus direitos
inalienveis sobre a palavra, mas o ouvinte tambm tem os seus direitos; tm
tambm os seus direitos aqueles cujas vozes esto na palavra encontrada de antemo
pelo autor (porque no h palavra sem dono). A palavra um drama do qual
participam trs personagens (no um dueto mas um trio). Ele no representado
pelo autor e inadmissvel que seja introjetado (introjeo) no autor (BAKHTIN,
2006, p. 327-328).
Por essa vizinhana terica, a semitica greimasiana e nela inserida o nosso estudo
vai ao encontro da filosofia da linguagem de Bakhtin, procurando rastrear seus conceitos e
operacionaliz-los.
No que se refere estrutura proposta pela teoria semitica, ela no desdenha as
determinaes scio-histrico-culturais que incidem sobre a linguagem. A estrutura
valorizada e axiologizada. A partir de Hjelmslev (2009, p. 7-9), compreendemos que o
objetivo de uma teoria da linguagem apreender a existncia de um sistema subjacente ao
processo, com base na tese, como dissemos, de que a constncia subentende as flutuaes.
Dessa maneira, quando o estudioso dinamarqus considera, na estrutura, o plano da expresso
603
Bakhtin ope seus estudos da forma esttica concepo da esttica material. Ele afirma que os defeitos
principais e inevitveis da esttica formal e as suas dificuldades insuperveis esto todos eles claramente
ilustrados pelo mtodo formal russo, em virtude de sua caracterstica concepo esttica do primitivismo, e
tambm em virtude de sua intransigncia um tanto sectria (BAKHTIN, 2010, p. 27).
2086
(significante saussuriano) e o plano do contedo (significado saussuriano) como compostos

por forma e substncia do plano da expresso e por forma e substncia do plano do contedo,
encontrada, na forma do contedo, a historicidade inerente a um texto; ao passo que, na
substncia do contedo, encontrado o posicionamento social, a voz ideolgica.
Em outras palavras, para Hjelmslev (2009), a substncia no a massa amorfa do
pensamento nem as mltiplas possibilidades articulatrias do aparelho fonador. No uma
realidade extralingustica stricto sensu, mas uma forma do contedo ou da expresso. Dessa
maneira, um conceito ou um som derivam consequentemente de uma forma e, por isso, so
substncia. Logo, h uma solidariedade entre a funo de signo (expresso/contedo) e essas
duas faces (forma/substncia).
O dinamarqus explica ainda que expresso e contedo se pressupem
necessariamente. Uma expresso s expresso em virtude de um contedo, e um contedo
s contedo em virtude de uma expresso. Do mesmo modo, a substncia depende da forma
at o ponto de viver exclusivamente por causa dela e no poder em nenhum sentido ter uma
existncia independente.
Diante do exposto, constatamos que o valor saussuriano confirma a delimitao
conceitual e mtua entre os signos da mesma lngua, bem como assevera a definio da
prpria lngua como forma. Consequentemente, asseguramos nossa posio imanentista a
partir das noes de estrutura e forma, contudo, ressaltamos que essa imanncia tambm
transcendncia, visto que por meio da noo de valor, Saussure oferece base para a
concepo do sentido visto no aqum (imanncia) da substncia e no entorno ou alm do
prprio signo (transcendncia) (DISCINI, 2009, p. 598).
Mantemos, portanto, a posio terica de que a semitica greimasiana pode (e deve)
trabalhar com o princpio dialgico do signo e com o conceito de polifonia. Para isso,
pensamos o heri polifnico em relao ao autor-criador como ponto de partida para nossa
investigao. Esses sujeitos, como ator do enunciado (heri polifnico) e ator da enunciao
(autor-criador), no so caticos, desorganizados ou loucos. Diferentemente disso, o sujeito
dialgico, seja o do enunciado, seja o da enunciao, uma estrutura, isto , uma organizao
sistemtica de vozes que o compem como identidade medida que um responde ao outro.
Portanto, a partir da terminologia semitica e de seus recursos analticos, definimos
que, dentro de um romance polifnico, o ator considerado polifnico ator do enunciado, o
heri bakhtiniano ou a personagem, segundo a tradio literria. Polifnico tambm o
enunciado, visto que manifesta o efeito de sentido de polifonia. J o ator da enunciao, o
autor-criador segundo a proposta bakhtiniana, o viabilizador da polifonia, visto que
2087
fundamenta sua criao isto , seus mecanismos de enunciao e sua construo esttica
em um romance polifnico, gnero discursivo escolhido, desenvolvido e, ento, concretizado
em sua obra romanesca.
A semitica francesa, como instrumental terico, possibilita explicar a produo e a
interpretao de textos, visto que sua caracterstica ser sintagmtica (GREIMAS;
COURTS, 2008, p. 448-456). Colocada no nvel transfrstico da significao, cujos
elementos aparecem distribudos ao longo da linha do tempo, a teoria semitica depreende
que a condio de entendimento de um texto a transformao da temporalidade em
simultaneidade. Assim sendo, a significao de uma histria ou da prpria Histria
capturada quando se apreende sua totalidade.
Essa totalidade discursiva investigada na relao entre o plano do contedo e plano
da expresso na funo semitica. Para depreendermos o efeito de sentido de polifonia no
gnero romance polifnico nas obras dostoievskianas selecionadas, buscamos, como recurso
terico-metodolgico, o percurso gerativo do sentido. Como explica Barros (2005), a
semitica concebe o plano do contedo sob a forma de um percurso gerativo para construir o
sentido do texto. Desse modo, a noo de percurso gerativo do sentido de grande
importncia para a teoria semitica. A autora resume essa proposta de investigao e
produo do sentido nos seguintes termos:
a) o percurso gerativo do sentido vai do mais simples e abstrato ao mais complexo e

concreto; b) so estabelecidas trs etapas no percurso, podendo cada uma ser
descrita e explicada por uma gramtica autnoma, muito embora o sentido do texto
dependa da relao entre os nveis; c) a primeira etapa do percurso, a mais simples e
abstrata, recebe o nome de nvel fundamental ou das estruturas fundamentais e nele
surge a significao como uma oposio semntica mnima; d) no segundo patamar,
denominado nvel narrativo ou das estruturas narrativas, organiza-se a narrativa, do
ponto de vista de um sujeito; e) o terceiro nvel o do discurso ou das estruturas
discursivas em que a narrativa assumida pelo sujeito da enunciao (BARROS,
2005, p. 13).
Por meio desses pressupostos tericos, procuramos investigar as estruturas

semionarrativas e discursivas do romance dostoievskiano Crime e castigo e Os irmos
Karamzov para investigar o efeito de sentido de polifonia que se instaura nesses textos.
4. Anlise de Crime e castigo: sob a tica de Rasklnikov
Na anlise semitica, segundo o percurso gerativo do sentido, proposto por Greimas

e Courts (2008), apreendemos que em Crime e castigo no nvel profundo h uma oscilao
2088
frica, isto , no se sustenta um polo euforizado: o protagonista ora afirma positivamente um

lado, ora, o outro. Para observarmos essa oscilao, examinemos o excerto abaixo:
[...] Precisava decidir-se a qualquer custo, fosse l pelo que fosse, ou...
Ou renunciar totalmente vida! gritou de repente com furor , aceitar docilmente
o destino como ele , de uma vez por todas, e sufocar tudo em mim, abrindo mo de
qualquer direito de agir, viver e amar!
Compreende, ser que compreende, meu caro senhor, o que significa no ter mais
para onde ir? lembrou-se num timo da pergunta feita ontem por Marmieldov ,
porque preciso que toda pessoa possa ir ao menos a algum lugar...
(DOSTOIVSKI, 2009a, p. 61).
Segundo a trama do livro, o jovem Rasklnikov um jovem ex-estudante de direito

que vive um sto em uma pequena penso. Sua me e sua irm sustentam-no. Todavia, o que
elas enviam no suficiente. Para sobreviver, ele teve que sair da universidade e vender
objetos familiares. Nesse momento de dificuldade, o jovem tem uma ideia: roubar uma velha
usuraria que o explora, dando-lhe minguadas moedas por seus objetos to caros - nem que
tenha que mat-la. A ideia do assassinato associada do roubo polemizada interiormente
pelo jovem. Esse excerto um de seus devaneios sobre essa polmica.
Rasklnikov, como podemos notar pela leitura do excerto e pela trama narrativa, est
cindido: ou renuncia totalmente vida e comete o assassinato, ou aceita docilmente o destino
como ele e continua sofrendo604. Essa reflexo polmica no cessa. Nem quando o
protagonista comete o assassinato fato que ocorre na primeira parte do livro, o qual se
divide em seis partes e um eplogo. Toda a narrativa se constri nessa relao tensa entre
polos contrrios ou contraditrios que convivem e no se unem, ou seja, temos um processo
dialtico sem sntese. Como explica Bakhtin (1997, p. 32):
Em Dostoivski a conscincia nunca se basta a si mesma, mas est em tensa relao

com outra conscincia. Cada emoo, cada idia da personagem internamente
dialgica, tem colorao polmica, plena de combatividade e est aberta
inspirao de outras; em todo caso, no se concentra simplesmente em seu objeto
mas acompanhada de uma eterna ateno em outro homem.
A categoria fundamental que se constri no nvel profundo natureza, identidade vs.

alteridade e cultura. Isso porque a cultura o outro de Rasklnikov, ele tenta a todo custo se
604
O nome Rasklnikov evoca um dissidente religioso cismtico da Rssia, um rasklnik; e o radical raskol
significa cindido. Essa polissemia do nome do protagonista bem relevante ao pblico leitor, principalmente ao
russo, visto que j traz ao ator uma construo figurativo-temtica esperada: a de um ser cindido.
2089
livrar dessas amarras sociais. Ele, ento, cria uma ideia-teoria: os homens extraordinrios em
oposio aos homens ordinrios. Enquanto estes so os mantenedores dos estames sociais e
servem essencialmente para perpetuar a espcie humana, aqueles so deflagradores de uma
nova era, servem para diversificar e modificar o status quo. Para isso, os homens
extraordinrios podem e devem em certas circunstncias, segundo o jovem, passar por cima
de qualquer coisa, inclusive do sangue. Exemplos histricos que ratifiquem essa classe de
homens so muitos: comeando pelos mais antigos e continuando os Licurgos, Slons,
Maoms, Napolees etc., todos eles, sem exceo, foram criminosos j pelo simples fato de
que, tendo produzido a nova lei, com isso violaram a lei antiga que a sociedade venerava
[...] (DOSTOIVSKI, 2009a, p. 269).
Durante toda a narrativa essa teoria-ideia fica como plano de fundo. Como Bakhtin
(1997, p. 84) salienta, [...] o heri de Dostoivski o homem de idia. No se trata do
carter, temperamento ou de um tipo social ou psicolgico: evidente que a imagem da idia
plenivalente no pode combinar-se com semelhantes imagens exteriorizadas e acabadas de
homens. Nesse mesmo trecho, Bakhtin explica que seria absurdo aceitarmos a ideia de
Rasklnikov como acabada, exteriorizada ou tipificada; diferentemente disso, o protagonista
faz-nos entender e sentir a ideia, por isso uma ideia plenivalente e, como tal, no pode ser
definida em um polo, o que sustenta e ratifica a oscilao frica depreendida em nossa anlise
semitica.
No nvel narrativo, em que, como explica Barros (2005, p. 15), os elementos das
oposies semnticas fundamentais assumidos como valores por um sujeito circulam entre
sujeitos graas ao tambm de sujeitos, observamos vrios programas narrativos que se
soltam em polmica: Rasklnikov no se perpetua nem como um sujeito da aquisio de um
objeto-valor, nem como um sujeito concernente aquisio de um objeto-valor ele tudo
simultaneamente).
Nesses programas, em muitos casos, h um sincretismo de papis actanciais, o que
permite dizer que, no nvel discursivo, apesar de o foco narrativo estar projetado para jogar
luz sobre o sujeito Rasklnikov (narrativa dita em terceira pessoa), temos, na tessitura de
Crime e castigo, outras tramas relativas a outros sujeitos-personagens, que cruzam a trama de
Rasklnikov. Este ltimo , portanto, invadido pelo outros, que assim obtm voz e vez.
Fato que pode ser observado com primazia no trecho destacado. Rasklnikov, aps
interrogar-se sobre a ideia que o atormenta, convoca a voz de Marmieldov, ex-oficial
bbado que encontrara na noite passada em uma taberna. O jovem busca no outro as respostas
que lhe faltam, por isso ele recita as palavras do ex-oficial, que em sua desgraa (ele perdeu o
2090
emprego e as ltimas moedas, empregou-as em sua bebedeira) filosofava suas ideias mais
profundas.
No nvel do discurso, no qual, realmente se constata a realizao concreta da
polifonia, esta observada por meio de um emaranhado de vozes sociais, temas e figuras que
se entrechocam e que no so comandados por uma voz soberana; antes, tm a possibilidade,
segundo a trama nuclear, de participar do grande dilogo polifnico promovido pela
arquitetura dostoievskiana. Isso se nota pelas vozes de Rasklnikov e Marmieldov: cada um
sua maneira traz um ponto de vista diferente para a questo: o que significa no ter mais
para onde ir? (DOSTOIVSKI, 2009a, p. 261). O que demonstra o efeito de polifonia no
excerto destacado.
Examinados os trs nveis de Crime e castigo, partamos para a anlise de Os irmos
Karamzov, sob a tica do ator Ivan Karamzov.
5. Anlise de Os irmos Karamzov: sob a perspectiva de Ivan Karamzov
Esta a ltima obra do romancista e tida entre os crticos eslavistas como uma obra-
sntese do projeto esttico dostoievskiano, uma vez que se constitui como um romance-
panorama de sua poca, como comenta Bezerra (2009, p.VII):
romance-panorama que engloba vastos aspectos histricos, sociais, ideolgicos,

psicolgicos, religiosos, jurdicos, etc., que, transfigurados no amplo espectro de
caracteres e atitudes das muitas personagens que o povoam, personificam a vida na
Rssia da segunda metade do sculo XIX.
Desse modo, o que se observa, na leitura dessa obra, que, de acordo com o
comentrio de Bezerra (2009), Dostoivski criou um vasto calidoscpio narrativo, no qual
esto imbricados vrios gneros literrios, como mitos folclricos e hagiogrficos (e.g. a
santidade do strietz Zossima); casos policiais (e.g. a investigao do assassinato do patrono
da famlia Karamzov) e contos (e.g. a estria de O Grande Inquisidor), que so todos
congregados na frma-prima da pica. Da resulta um nvel discursivo rico em temas que
fazem da histria das figuras da famlia Karamzov uma metonmia da Rssia e de sua
histria presente e passada (BEZERRA, 2009, p. VIII), e explica-se a existncia de tantos
programas narrativos divergentes, uma vez que no h um comandante, nem um comandado,
simplesmente vozes coexistentes e plenivalentes entre si, interagindo num discurso
multitemtico e altamente figurativo.
2091
Ressaltamos, portanto, que h um complexo conjunto de programas narrativos

contrastantes na trama de Os irmos Karamzov, similar ao nvel narrativo de Crime e
castigo. No nvel profundo, por sua vez, embora no nvel discursivo os investimentos
semnticos, os temas e as figuras sejam diferentes em sua maioria, Os irmos Karamzov
tambm possui uma oscilao frica na oposio mnima natureza, identidade vs. alteridade e
cultura.
Isso porque todos os personagens principais, em especial Ivan Karamzov, procuram
estabelecer a sua identidade na natureza em oposio alteridade que privilegia a cultura. O
polo da cultura a conjuno com os valores sociais e ticos pr-estabelecidos pela sociedade
(poder-fazer/dever-fazer); enquanto o polo da natureza instaura a contraveno que rompe
essa conveno social para que se prevalea o desejo (querer-fazer), que surge devido ao
conhecimento da escolha (saber-fazer). A identidade ope-se ao da alteridade (como
mesmo a outro) [...] esse par interdefinvel pela relao de pressuposio recproca, e
indispensvel para fundamentar a estrutura elementar da significao (GREIMAS;
COURTS, 2008, p. 251).
Ivan Karamzov como um scholar investiga e polemiza os valores da sociedade que
o permeia e o constitui, como podemos observar em seus longos debates com seu irmo
Alicha sobre religio ou ainda em suas conversas filosficas com o irmo bastardo
Smierdiakv e seu pai bufo Fidor Karamzov. Esse encontro de vozes e pontos de vista
divergentes se tonifica ainda mais, quando esse homem estudioso descobre que sua
inteligncia rara pode ter influenciado seu irmo bastardo a cometer o parricdio. Seus
discursos, ento, tornam-se mais dialogizados, chegando ao ponto culminante de criar um
duplo: um demnio que toma carne em e pelas suas prprias palavras.
Compreendendo a trama narrativa desse ator, avancemos para a anlise do nvel
discursivo da obra. Salientamos que esse nvel o patamar mais superficial do percurso
gerativo e, por isso, o mais prximo da manifestao textual. A narrativa converte-se em
discurso graas aos procedimentos da enunciao, que estabelecem as relaes entre
enunciao e discurso e a tematizao e figurativizao dos valores (cf. BARROS, 2005).
nesse nvel que o conceito de polifonia se manifesta concretamente. No entanto,
ratificamos, esse conceito bakhtiniano construdo (gerado) por estruturas profundas e
narrativas, segundo a proposta desta pesquisa. O concernente ao nvel discursivo so as
relaes entre enunciao e enunciado; enunciador e enunciatrio; narrador e narratrio e
tematizao e figurativizao dos valores narrativos. Embora o nvel discursivo verifique
2092
todas essas relaes, por ora, focaremos, neste estudo, apenas as figuras que se fazem
presentes, nesta obra dostoievskiana, no tema do parricdio.
Isso se deve ao fato de que, dentre os vrios temas presentes na trama, o tema do
parricdio o que se encontra traado de forma mais peculiar. H, a priori, um pai que em si
uma contradio dos valores socialmente incutidos na figura do patriarca. Fidor Pvlovitch
Karamzov carrega valores disfricos em seus traos constitutivos: beberro, palhao, lascivo,
irresponsvel e, muitas vezes, amoral. Essa contradio no gesto paterno engendra uma
atmosfera estranha e desagradvel, porm fascinante aos olhares do leitor, que procura
adentrar nessa complexa psique paterna, que ora, em seus momentos de lucidez, convoca os
valores eufricos, ora, em sua devassido, encarna todos os valores opostos expectativa
euforizada anteriormente. No h espao para o maniquesmo: Fidor um paradoxo, tal
como suas afirmaes. Ele o prottipo do conceito de carnavalizao bakhtiniano, pois
assume a figura do bufo entronizado, que logo depois destronado, gerando o riso irnico e
complacente de seus interlocutores.
Essa atmosfera paradoxal em torno da figura paterna acaba por complexificar a foria
na oposio mnima identidade, natureza vs. alteridade e cultura, a qual articulada no caso
do prprio assassinato de Fidor, j que seu filho Dmitri Fidorovitch acusado pelo crime.
Os prs e os contras do processo criminal so unidades textuais que mostram um poder de
entrelaamento lgico e passional muito bem arquitetado. Os indcios, as provas e as
testemunhas corroboram a condenao do ru, no entanto, sabe-se da inocncia do mesmo.
Observamos um confronto entre o que lgico e verossmil (cultura) e o que foi
realmente vivido (natureza). Nessa situao, a oposio mnima supracitada toma forma na
narrativa, visto que o que aparenta ser aos olhos da sociedade (alteridade) no , constituindo,
dessa forma, uma iluso (parecer ser que no ), a qual no desmascarada nem pelo
reconhecimento de Ivan Karamzov (identidade), nem pela indulgncia de Alieksii
Karamzov (identidade). Isso no significa que a alteridade/cultura prevalece sobre o
identidade/natureza e que Dmitri pagar por algo que no cometeu. O fim revelou-se outro.
Dmitri, com o auxlio de seus irmos e de Catierina Ivnovna, uma de suas mais fiis
admiradoras, consegue fugir: a oscilao entre os polos continuou605.
605
Outro fato que ratifica esse continuum da oscilao frica a prpria incompletude da trama dos irmos
Karamzov, que no cessa seu dilogo interior mesmo ao final da ltima pgina da obra. Cada irmo remete a
2093
Desse modo, Ivan, Alocha, Dmitri e Fidor so figuras do tema do parricdio,

contudo, como se pde observar, no so figuras planas e superficiais montando um tema, ao
contrrio, so atores complexos, posto que encarnam, na tessitura dostoievskiana, papis
actanciais ambguos, que sincretizam em sua essncia, nvel profundo, uma oscilao frica
entre os eixos do identidade e da alteridade, de um lado; e da natureza e da cultura, de outro.
Fatos que corroboram para a constituio de um grande dilogo, o que, por sua vez, gera o
efeito de polifonia no texto.
6. Dialogismo vs. psicologismos: contribuies da filosofia bakhtiniana
Sob a gide da teoria bakhtiniana, Fiorin (2006) explica que o princpio geral do agir
diz respeito ao sujeito que age em relao aos outros; o indivduo constitui-se em relao ao
outro.606 Da podemos depreender que o dialogismo o princpio de constituio do
indivduo e o seu princpio de ao (FIORIN, 2006, p. 55). Dessa maneira, compreendemos
que a conscincia, de forma geral, edifica-se na comunicao social, dentro da sociedade, na
histria. Os contedos que a formam e consequentemente a manifestam so semiticos por
excelncia. E sendo a percepo do mundo sempre situada historicamente, o sujeito est
voltado ao(s) outro(s) tanto quanto est voltado para si. Ele se constitui discursivamente ao
apreender as vozes sociais que perpassam a sua realidade, porm, do mesmo modo, ele sopra
nesse mar de vozes as suas prprias vozes, as suas prprias inter-relaes dialgicas. O sujeito
nunca vai ser assujeitado, submisso integralmente aos patamares sociais, tambm nunca estar
surdo perante as vozes ideolgicas de seu tempo.
Foram todas essas vozes que emergem do texto do gnero romance que
perscrutamos. Desvelamos, dessa forma, que o sujeito no absorve uma voz social unvoca,
antes vrias e mltiplas, uma vez que elas esto associadas entre si e que, portanto, a realidade
heterognea. Sendo assim, infrangvel que o sujeito inserido socialmente
uma centena de possibilidades. A inconclusibilidade e o inacabamento so caractersticas, segundo Bakhtin

(1997), intrnsecas s almas dos Karamzov.
606
O sujeito, sob a perspectiva bakhtiniana (BRAIT, 1999), um sujeito histrico, social, ideolgico e tambm
corpo. substancialmente um sujeito que se constitui a partir e atravs do outro. Todorov (1981, p. 148)
comenta que s me torno consciente de mim mesmo, revelando-me para o outro, atravs do outro e com a ajuda
do outro.
2094
constitutivamente dialgico, pois repercute em seu ser mais que uma voz, e essas diferentes
vozes podem se encontrar em relao de acordo ou no entre si.
Por conseguinte, o mundo exterior no est acabado, incrustado em si mesmo, antes
em contnuo devir, sendo o gnero romance, mais que qualquer outro, um meio eficaz para
evidenciar isso (cf. BAKHTIN, 2006). Assim, Dostoievski, servindo-se desse peculiar gnero,
conseguiu arquitetar uma trama romanesca, na qual todas essas vozes puderam se apresentar
em igualdade de condio, ou seja, em completa equipolncia, como pudemos observar pelas
anlises que corroboram para afirmar Crime e castigo e Os irmos Karamzov como
romances polifnicos.
Ao contrastarmos nosso estudo com interpretaes psicologizantes, que pressupem
as obras dostoievskianas como ato supostamente responsivo ao perfil psicolgico do autor,
observamos que esse tipo de anlise interpretativo-dedutivo no realiza uma clara diviso
entre o autor-criador, componente literrio, espcie de duplo inseparvel do enunciado
literrio, e o autor-homem, componente da vida, que possui biografia, como realiza a
preceituao bakhtiniana. Esse fato leva, dessa forma, comentadores e literatos ao equvoco
de dizer que Dostoivski se representa, em grande parte, a si mesmo (NUNES, 1995, p.
766), o que em princpio no se sustenta, quando se observa a trama narrativa dostoievskiana
dada sob um olhar polifnico, que a semitica em nosso estudo se comprometeu a
investigar.
No texto dostoievskiano, notamos que, na voz do autor, esto contidas as vozes da
sociedade, da poca, da histria; ningum escreve sob uma nica voz. Desse modo no se
pode reduzir todo engenho e arte de um autor ao substrato de sua psicologia. Devemos
conceber o enunciado literrio como representao de uma conscincia, consequentemente
uma conscincia de um autor, que , primordialmente, a conscincia de uma conscincia (ou
de vrias). Pensemos, pois, que a conscincia de um autor engloba e concede um acabamento
conscincia do heri e de seu mundo607. Sendo assim, o enunciado literrio a conscincia
de uma conscincia (ou de vrias) e no a prpria conscincia do autor.
607
Acabamento agora entendido no no sentido esttico (pronto, ido e vivido), mas como um excedente de
viso do autor. Pois, o autor sabe mais que o seu heri e esse excedente que d o princpio de acabamento da
obra literria. Portanto, qualquer que seja a relao criadora, esta sempre marcada por um princpio bsico, a
qual Bakhtin define como exotopia.
2095
Assim, asseveramos que no cabe obra de Dostoivski uma anlise psicologizante,

uma vez que Dostoivski atribuiu voz e vez a suas personagens, o que permitiu a elas
constiturem um grande dilogo no romance por isso denominado polifnico.
Consideraes finais
Feita nossa anlise, compreendemos que Dostoivski no define as suas personagens

e suas conscincias, antes possibilita que elas mesmas se definam no dilogo com outros
sujeitos-conscincias, pois as sente a seu lado como conscincias equipolentes, to infinitas e
inconclusveis como a dele, autor. Dessa forma, o que o texto dostoievskiano reflete a
conscincia das personagens e os universos respectivos de cada uma, que no se conclui, nem
est acabado, mas sim em construo. O no-acabamento a prpria essncia dessas
conscincias, desses universos. Dostoivski e suas personagens Rasklnikov e Ivan
Karamzov, focos de nossa anlise, so conscincias inconclusas e infinitas, que,
diferentemente do Ado mtico que chegou com a primeira palavra num mundo virgem,
encontram o discurso do outro e no podem deixar de participar com ele de uma interao
viva e tensa que, no discurso polifnico, se realiza atrelado eqipolncia de suas vozes.
Afirmamos, assim, com este estudo que tanto Dostoivski, quanto Rasklnikov e
Ivan Karamzov so conscincias inconclusas e dialgicas, assim como o universo que os
cerca, que , por excelncia, um universo polifnico. A semitica de base greimasiana, desde
o nvel fundamental do percurso gerativo do sentido, passando pelo nvel narrativo, firma, no
nvel discursivo, atores com papis temticos diversos, antitticos muitas vezes. Rasklnikov,
condenado por um crime, na verdade nem culpado nem inocente; ou simultaneamente
culpado e inocente. Ele teve aes benemritas: salvou duas crianinhas de um prdio em
chamas (sofrendo, ao socorrer as vtimas, escoriaes), cuidou at a morte de um colega pobre
e tuberculoso e posteriormente do pai deste; pagou o velrio de um funcionrio pblico
miservel, Marmieldov, bem como ajudou a famlia deste; alm disso, se casaria, sem nem
saber muito bem por qu, com uma jovem extremamente doente e feia, s no efetuando o ato
devido morte prematura da noiva. Simultaneamente a todas essas benfeitorias, Rasklnikov
cometeu um homicdio duplo seguido de roubo. Ivan Karamzov tambm: homem estudado
de conhecimento, carter e fama, contudo, por sua prpria inteligncia, pode ser o mandante
do assassinato de seu prprio pai.
Embora haja esses oximoros que envolvem os dois personagens, podemos, a partir da
teoria semitica, encontrar uma estrutura gerativa comum ao gnero romance polifnico, que
2096
d sentido a esses personagens e prpria estrutura romanesca que os envolve. Apresentamos

como resultado de nossa pesquisa essa estrutura gerativa de sentido: (i) no nvel fundamental,
uma confluncia frica que no assevera em si um centro axiolgico; (ii) no nvel narrativo,
um campo dialgico, assentado no sincretismo actancial e na polmica entre os diversos
programas narrativos; (iii) no nvel discursivo, a presena de uma multiplicidade de vozes
imiscveis e plenivalentes de forma simultnea.
Assim sendo, se pensarmos em narratividade subjacente, na performance do actante
do enunciado, percebemos a ambigidade que sustenta a polifonia. Na indefinio entre o
Bem e o Mal, vemos a ambigidade dos valores axiolgicos. Assim sendo, o universo do
romancista russo se confirma verdadeiramente afastado de qualquer dogmatismo ou de
qualquer maniquesmo, para que, desse modo, a polifonia se nutra nas sendas da ambiguidade
e se edifique no eixo do limiar, do no-acabamento.
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II. So Paulo: Nova Aguilar, 1995. p. 754-766.
2098
TRADUES INTERSEMITICAS: O TRAO, A LINHA E A VIGA
Stefano Manzolli
cnpq/pibic processo: 127102/2012-4

universidade estadual de campinas
instituto de estudos da linguagem
graduando no curso de letras
stf.manzolli@hotmail.com
Resumo:
O objetivo deste trabalho verificar a hiptese terica da consolidao de uma autoria
plural nos processos de transmutaes (JAKOBSON, 1959; PLAZA, 2003), em que h a
mediao de uma representao pictogrfica entre a concepo e o real, relao triangular
entendida em aluso ao tringulo de Peirce. Dessa forma, sero analisados trs dos croquis de
Antoni Gaud de sua obra Hotel Attraction e trs de suas realizaes em Ambiente Virtual.
As bases tericas, ento, esto tanto a teoria semitica peirciana quanto na gramaticalizao
de desenhos arquitetnicos proposta pela escola francesa Arquiteturologia
(Architecturologie), pela qual h a categorizao dos cones (abrges) apresentados nos
desenhos e da representao-em-si pelos recortes de traduo (chelle) feitos para representar
a obra final (LECOURTOIS, 2005). A inteno, por fim, verificar em que medida esses
processos transmutacionais (i.e. entre a concepo, o desenho e a construo no real)
conseguem ser mediados e delimitados pelas j relativizadas intenes do autor (DERRIDA,
1979; WINTERS, 1996; WHITE, 2006).
Palavras-chave: Semitica, Tradues intersemiticas, Autoria, Arquiteturologia
Introduo semitico sobre o croqui:

2099
Peirce, ao propor seus primeiros estudos a respeito da Semitica, provavelmente no

tinha em vista uma abordagem exclusivamente a respeito dos signos arquitetnicos, muito
embora suas ideias caminhem de encontro para uma explicao interessante a respeito da
criao de significado na linguagem utilizada em processos de concepo de prdios.
Definitivamente, o conceito de Terceiridade608, o qual prope um modelo tridico e mediado
para o signo, pode ser aplicado em situaes nas quais h a utilizao de desenhos
arquitetnicos como forma de representao do Objeto a ser construdo.
O croqui609, pois, coloca-se como um intermedirio entre campos semiticos distintos,
tendo em vista que permite a passagem de uma concepo produzida na mente nesse caso,
do prprio projetista - para uma plataforma em que possvel ser simulado o prdio a ser
construdo futuramente no mundo real: o papel. Por conta desse carter intermedirio,
enxergado pela Arquiteturologia (Architecturologie610), atravs de sua bivalncia: funciona
tanto como um pr-modelo (modle a priori) do Objeto, que ser construdo ainda; quanto
como um ps-modelo (modle a posteriori) do Interpretante mental j elaborado previamente
(LECOURTOIS, 2005). H, ento, um processo de Traduo Intersemitica (JAKOBSON,
1959) descrito, pois nas mais diversas etapas do projeto necessrio que o mesmo signo seja
representado em campos semiticos distintos, nos quais h possibilidades de representaes
dspares tambm, o que acarreta mobilidade para a relao entre forma e significado, pois
para que se mantenha transversalmente o mesmo significado representado diferentemente,
preciso que certos elementos se mantenham na forma611.
608
A teoria peirciana divide o pensamento em trs categorias universais distintas, sendo elas: Primeiridade; Segundidade;
Terceiridade. Tais classificaes so propostas a partir de uma avaliao fenomenolgica, ou seja, de como os fenmenos mentais ocorrem e
suas possibilidades de significao. Sendo assim, Primeiridade descreve todos os processos que so imediatos e acontecem sem referenciao
externa a si mesmo ou mediao. Um sentimento produzido sem reflexo prvia, por exemplo. Segundidade consolida-se, em linhas gerais,
como uma comparao e uma experimentao de mundo hic et nunc. uma reao a um estmulo, por exemplo. Terceiridade, ento,
compreende todos os processos do pensamento humano em que existe mediao e representao. Assim sendo, criou um modelo triangular
baseado em trs eixos que simplifica esse processo: o Interpretante, que o signo mental, pelo qual o sujeito capaz de pensar a respeito; o
Representamen, que o veculo pelo qual se capaz de falar a respeito do terceiro eixo, o Objeto do que se fala, localizado no mundo real.
609
Etimologicamente, croqui vem do Francs, croquis, e utilizado para designar desenhos feitos mo que no apresentam
necessariamente extremo rigor de trao. Ou seja, so esboos que no necessariamente buscam uma representao mimtica.
610
Architecturologie uma escola terica francesa que visa entender como se do as operaes mentais de arquitetos no processo de
concepo de suas obras, anteriormente construo. Idealizada por Philippe Boudon, professor da cole D'Architecture de Paris La
Villette, prope categorias analticas para os desenhos arquitetnicos e os traos neles encontrados.
611
Um exemplo trivial seria a concepo de uma cadeira. Existem diversas formas distintas de conceber o conceito de um objeto feito
para sentar. No entanto, se existir a necessidade de manter um significado mais especfico, tal qual: um objeto feito para sentar, de cinco
pernas, assento de acrlico e almofada para as costas, preciso necessariamente que o signo intermedirio descreva a quem interpretar
caractersticas mais especficas.
2100
Disso decorre a necessidade de enxergar o croqui enquanto legissigno612, j que nele

esto esboados os traos constituintes e fundamentais para consolidao do projeto
imaginado. Pode-se, ento, dizer que atua, de fato, como leis que regem a significao e
permitem uma forma pensada ser desenhada e, futuramente, construda ultrapassando todos
os trs momentos intersemiticos (i.e. ideia, desenho, mundo real) sem severas alteraes em
sua estrutura formal. Por isso, croquis enquanto legissignos com suas caractersticas de
lei, de geral e universal, permitem estabelecer uma ordem sgnica que nos faz discernir entre
o que igual, semelhante e o que diferente, providenciando, assim, as condies para o
estabelecimento de uma sntese (PLAZA, 2003).
Ainda preciso atribuir outra caracterstica semitica ao croqui, no que diz respeito
sua relao com o Objeto. Segundo Brasil et Cardoso (2009), a natureza daquele simblica,
posto que a relao entre o trao e o prdio arbitrria e estabelecida por proximidade,
principalmente por se tratarem de representaes em campos semiticos distintos. Assim, o
pareamento entre traos e vigas um processo que depende no somente do arquiteto,
enquanto autor do desenho, mas das leituras estabelecidas pelos agentes interpretantes
fatores constituintes dos contextos de formulao. O sentido , portanto, uma construo
social entre agentes distintos, os quais, mesmo sem estabelecer interao fsica, unem-se nesse
jogo interpretativo j descrito por diversos autores ps-modernos, inclusive nomeado como
escritura pelos estudos de Derrida (1979), em que a autoria de um texto (seja verbal ou
arquitetnico) entendida como um processo compartilhado entre os sujeitos envolvidos na
composio e na percepo.
Consequentemente, por esse vis, pe-se ainda mais em evidncia o papel crucial que
o croqui desempenha, pois preciso deixar na escrita as leis que regero, ainda que
minimamente, a leitura. Quantos mais detalhes so descritos e quanto maior o rigor do trao,
menores so as possibilidades de superinterpretaes613 (ECO, 1993) e extrapolamentos, a tal
ponto que no haja manuteno nem da forma proposta e nem do significado. Inserir os
612
Um legissigno uma lei que um signo. Tal lei comumente estabelecida por homens. Todo signo convencional um legissigno,
porm a recproca no verdadeira. (C.S. PEIRCE, Semitica e Filosofia, p. 101)
613
Segundo Eco (1993), certas interpretaes no se fixam s leis do texto lido, de forma que a interpretao elaborada pelo agente
interpretador no condiz minimamente com um dos sentidos possvel da leitura. No entanto, a questo que estabelece exatamente no que
concerne s possibilidades de delimitar o processo de interpretao e semiose, tendo em vista que se configura enquanto uma espiral. Ao
invs da leitura devolver o leitor para exatamente o mesmo ponto de onde saiu, h um deslocamento e, portanto, chega-se a um novo lugar, o
qual ponto de partida para uma nova volta e assim sucessivamente. Um signo no se acaba em si mesmo, pelo contrrio: ele aberto e
est sempre em devir. Ou seja, a mudana de olhar sobre qualquer um dos eixos, implica na re-leitura de toda a trade, o que gera novos e
novos signos constantemente.
2101
sujeitos que interpretaro os desenhos, em grau de igualdade com o arquiteto, no processo de

criao do sentido no uma tentativa desenfreada de relativizar a situao, tentando seguir a
tendncia das novas teorias advindas da filosofia ps-moderna. Pelo contrrio: uma busca
por entender qual a relevncia real que o trao tem e qual o rigor necessrio em sua
elaborao, caso a busca seja por invarincias ao longo do processo, ainda que uma completa
linearidade seja dificilmente alcanado.
Representao e escolhas:
A dificuldade de manter um sentido linear se estabelece exatamente no que se refere
mudana de meio semitico e as possibilidades de representao, tendo em vista que a
diferena entre os campos envolvidos muito grande. Em primeiro momento, no Espao de
concepo (BOUDON et al, 2000) (i.e. na mente do projetista), os limites so quase
inexistentes e deveras discutveis, posto que dependem crucialmente de questes pessoais
dificilmente medidas, como a criatividade e o estilo. Por isso, so mais largos do que no
mundo real. No papel, plataforma em que os croquis so elaborados, antes mesmo da
produo em Hipermdia, h apenas duas dimenses, o que impossibilita a reproduo fiel de
todos os elementos da concepo primria (BOUDON et al, 2000). A realidade-em-si possui
trs dimenses, porm limitaes extra-textuais que impedem tambm certas concepes de
se realizarem. Segundo Whyte (2006), os limites que a realidade impe, como as leis fsicas,
as leis jurdicas, a tica, so fatores que se comportam como agentes interpretativos e
interferem tanto na construo do texto arquitetural quanto em sua leitura. Portanto, existem
limites em todos os campos semiticos, ainda que distintos, outro fator que dificulta a
traduo intersemitica.
Atemo-nos apenas no desenho: como representar trs dimenses em duas, ento? De
fato, essa impossibilidade acarreta a necessidade de fazer escolhas ao elaborar um croqui.
Invariavelmente, certos elementos sero escolhidos e outros, deixados de lado. Sem a
capacidade de representao do todo, no papel haver sempre parcialidade e espaos vazios,
os quais s estaro preenchidos pela extrapolao dos leitores. Novamente, percebe-se como
no h a possibilidade de retirar desse agente sua importncia na escritura.
Assim, as projees ortogonais, concebidas rigorosamente num espao euclidiano,

pretendem antecipar objeto a ser construdo. Este que ser imaginado de um ponto de
vista no infinito. Por isso, so coisas abstratas e arbitradas, as elevaes e plantas ()
apesar de serem necessrias e utilizadas (ainda), esto longe de falar sobre as
2102
concretas experincias visuais e sensoriais vivenciadas no espao edificado. So de

cdigo fechado e restrito.
(BRASIL et CARDOSO, 2009)
nesse sentido que se pode alegar, assim como Foucault (1969) j propusera, que o
desaparecimento da figura mtica do Autor nico e detentor do Sentido, acaba por estabelecer
espaos vazios no processo, por isso preciso seguir de perto a repartio das lacunas e das
fissuras e perscrutar os espaos, as funes livres que foram deixadas descobertas. O rigor, o
estilo de trao e desenho, as opes representativas obrigatoriamente estabelecem maiores ou
menores espaos vazios no processo e, portanto, permitem que o leitor se insira na semiose
com graus de autonomia diferentes.
A percepo da falta de efetividade desse legissigno, faz com que o projetista altere,
ao longo do processo, o seus croquis. Portanto, o que est sendo representado a partir dos
diversas revises, atravs de seus ajustes, so os processos de traduo e interpretao, e no
os estgios fixos da obra ao longo do tempo (LECOURTOIS, 2005). Ou seja, uma
representao esttica de um processo dinmico, o qual est sempre abertos a re-leituras e re-
significaes. Est descrito no processo evolutivo dos desenhos arquitetnicos a condio
intrnseca de espiral (SANTAELLA, 1983) que a semiose apresenta, ou seja: todo processo de
interpretao desloca o sentido para um novo momento, no qual para ser representado
necessitar de mudanas no representamen (i.e. o croqui). D-se, assim, ao eixo intermedirio
dinamicidade e varincia conforme so necessrias alteraes no processo como um todo.
So questes como essa que permitem estabelecer para o croqui a condio de
hibridismo sgnico, pois ainda que seja legissigno simblico (BRASIL et CARDOSO,
2009), exatamente por tratar-se de um signo de terceiridade, tem em sua condio aspectos
que lhe conferem aplicaes nas outras duas categorias (Primeiridade, Secundidade)
anteriores. Sendo assim, de fato, um smbolo, porque extrai seu poder representativo do fato
de ser portador de uma lei, a qual determina que existe uma relao entre o signo e seu objeto,
mas estabelecida por conveno ou pacto coletivo (SANTAELLA, 1983). No entanto,
pensando em anterioridades, h condies de (hipo)iconicidade e indicial presentes no croqui.
Muitos dos traos apresentados nos desenhos so, pois, em primeiro momento e no nvel do
raciocnio, remas, portanto capazes de desencadear conjecturas. Ou seja, antes de estar ciente
das convenes que regem as relaes sgnicas, o agente interpretante enxerga no signo um
cone e, portanto, pode formular hipteses, pois permanece no campo da aparncia. Quanto
mais figurativo o desenho for, maior seu grau de hipoiconicidade, porque apresenta qualidade
2103
de aparncia semelhante do edifcio representado. No entanto, essa condio extingui-se ao

passo que so sabidos os pactos relacionais entre o desenho e as formas a serem construdas.
Quanto condio indicial, o croqui produto do fazer humano e, sendo assim, um
ndice mais ou menos explcito do modo como foi produzido (SANTAELLA, 1983). No
entanto, segundo Malard (2006), a qualidade desse signo no depende das habilidades
artsticas e do manejo das tcnicas descritivas pelo arquiteto, mas do prprio pensamento,
porque depende das relaes que capaz de estabelecer entre sua escrita e os elementos a
serem representados. Sendo assim, o croqui indica, na sua prpria existncia fsica, outros
elementos fsicos e ideolgicos que possibilitaram a sua produo. Essa anlise crucial para
se estabelecer as convenes simblicas, porque apenas mediante o conhecimento dos saberes
e fazeres envolvidos em certo croqui que podem ser estabelecidas relaes de simbolismo.
No entanto, exatamente por todas essas dificuldades de determinar o desenho
arquitetnico como uma Cincia Exata que se consolida como uma possibilidade aberta
autoria mltipla. Nos diversos momentos descritos, existem inmeros fatores apontados que
mantm no croqui as lacunas abertas que possivelmente sero preenchidas de formas
diferentes por leitores inseridos em graus diferentes nas convenes simblicas e, portanto,
daro significaes de cunho mais variado possvel. A relao, ento, entre uma linha no
papel e uma viga no mundo no trivialmente estabelecido, nem no momento de sua
produo, nem posteriormente, visto que mesmo o sujeito-projetista encontra dificuldades em
sua produo, por conta da troca de meios semiticos, estilo e, assim, possibilidades de
representao das formas.
Outras resistncias tambm esto envolvidas no fazer-arquitetnico, as quais
competem a outros mbitos, que no esto diretamente relacionadas s dificuldades
encontradas na produo do croqui. Os entraves j apontados nesse trabalho que dizem
respeito aos limites que a realidade impe, como os limites tcnicos e as concepes
ideolgicas (WHITE, 2006). Portanto, a concepo perpassa por diversos caminhos em que
outros sujeitos so inseridos ao processo em papel de autoria. A multiplicidade, no entanto,
no nociva ao projeto, pelo contrrio: expande as possibilidades e constri significados
conjuntamente, aspecto que d ao texto sua permanncia ao longo do tempo-espao.
Abordagem arquiteturolgica sobre o croqui:

As opes representativas, que necessitam ser levadas em considerao na elaborao
dos croquis, so enxergadas por BOUDON et al (2000) a partir da noo de pertinncia. Ou
seja, tratando-se de um legissigno, preciso definir quais so as caractersticas formais mais
2104
importantes de serem representadas para que os leitores consigam produzir certo sentido. Por
isso, a omisso de alguns elementos no papel um processo individual, posto que depende da
viso do prprio arquiteto a respeito de sua obra. As duas categorias, nesse sentido, do carter
dual do croqui (LECOURTOIS, 2005), pr-modelo e ps-modelo, so indissociveis: depende
da capacidade do ps-modelo da concepo em estabelecer as relaes entre formas e sentidos
para que, enquanto pr-modelo, possa conduzir a percepo e produo em graus diferentes.
A pertinncia atribuda aos traos e representaes devido principalmente a trs
operaes constitutivas do prprio projetista. Seguindo o raciocnio desenvolvido nesse
trabalho, a primeira operao de referenciao, que diz respeito s ideias que permearam a
concepo. Tendo em vista suas referncias tanto ideolgicas, quanto estilsticas que o
arquiteto desencadear um certo olhar a respeito do objeto. Tomemos como base para
exemplo um hotel de luxo. Note que somente a leitura da expresso um hotel de luxo j
criou na mente de cada um dos leitores imagens diferentes, mas complexas, com base nas
referncias pessoais de cada um.
Desse modo, o processo de referencializao definidor no s da concepo, mas
tambm do recorte (segunda operao) proposto para o croqui. Se no possvel descrever
completamente e abarcar todas as mincias do objeto tendo em vista as limitaes da
plataforma preciso recortar o que ser mostrado. Se fosse preciso, ento, desenhar um
hotel de luxo inevitavelmente cada um optaria por um recorte que melhor representasse sua
ideia. Por exemplo, um olhar mais tcnico poderia propor um corte em que ficasse exposta a
estrutura interna de sustentao; por outro lado, um olhar mais artstico poderia trazer em
detalhe alguma mincia da ornamentao da cpula.
O recorte, no entanto, s realizvel a partir da definio das dimensionalidades a
serem utilizadas no desenho. E entende-se para esse conceito no somente a questo da escala
e das medidas, mas todos os elementos que, em conjunto, daro ao leitor as dimenses da
produo daquele Objeto no mundo real. Voltemos ao hotel de luxo; se desejo pens-la
feita de pedra, ser necessrio utilizar texturas e cores para dar essa ideia. Mesmo a simulao
de tridimensionalidade s atingida quando so utilizados elementos dimensionais como
perspectiva; sombra e luz; densidades.
Frente a um croqui que passou por todos esses processos optativos, complexos e
individuais, a Arquiteturologia se prope a categorizar os traos encontrados, como forma de
estabelecer uma cincia a respeito das prioridades que foram levadas em considerao, alm
de extrapolar sentidos para as formas representadas. As categorias abrangem tanto a forma,
atravs da categorizao dos traos em tipos de cones (abrges), tendo em vista sua
2105
natureza mais ou menos prismtica que se aproxima em maior ou menor grau da tentativa
de cpia do mundo real. Por outro lado, a representao-em-si avaliada pela traduo614
(chelle) feita para representar a obra final, mediante o recorte estabelecido e as
dimensionalidades escolhidas para compor o desenho (LECOURTOIS, 2005). Logo, a anlise
feita nos dois eixos do legissigno: a forma e o sentido.
O hotel de luxo, um problema de representao:

O problema de representao de um hotel de luxo proposto na seo anterior foi
uma questo, provavelmente, decisiva para o arquiteto catalo Antoni Gaud (1852-1926). Na
transio entre os sculos XIX e XX, pois, precisou decidir de qual forma e a partir de quais
recortes representaria, em seus muitos croquis, a esttica inovadora, complexa e rebuscada
que compunham os seus muitos arrojados projetos (CARMEL-ARTHUR, 2000). De fato, ele
foi considerado por diversos tericos enquanto um arquiteto a frente de seu prprio tempo
(CRIPPA, 2003; CARMEL-ARTHUR, 2000; CASTELLANOS et LAHUERTA, 1992;
SOL-MORALES, 2003; H KLICZKOWSKI-ONLYBOOK, 2002), por conta de sua esttica
transgressora das formas convencionais encontradas na paisagem urbana catal.
Ao longo de sua fase produtiva, projetou diversos edifcios que compe atualmente a
paisagem urbana de Barcelona, os quais foram em sua totalidade produzidos durante a
Reneixena, perodo histrico em que existiu, segundo Carmel-Arthur (2000), emancipao
do estado catalo e reafirmao de cultura prpria. Ambos processos estabelecidos atravs de
sentimento paternalista e de forte influncia da ideologia social de John Ruskin: o utopismo
pietista em busca da unio entre o antigo e o contemporneo, visando um futuro melhor.
Sendo assim, a Catalunha, que j possua uma identidade lingustica prpria615, passou a
trilhar um caminho em direo a uma linguagem arquitetnica nica tambm.
614
Com base no aporte terico introduzido at o dado momento, vale ressaltar que a traduo dos termos foi feita por Manzolli
(2013) levando em considerao conceitos da Semitica e no a fidelidade aos termos no Portugus. De fato, existiriam outras palavras
morfologicamente mais prximas para serem utilizadas, no entanto no se mostraram as mais adequadas ao entendimento terico feito pelo
autor dos conceitos. Por um lado, abrges o termo para designar abreviaes e, de forma anloga, levando em considerao a classificao
de Brasil et Cardoso (2009) a respeito do croqui, h nele a condio de (hipo)iconicidade, por conta da relao de metonmia (i.e. a parte pelo
todo) que assume tendo em vista o Objeto representado. Por outro lado, chelle geralmente traduzido como escala, importante artifcio no
desenho arquitetnico, inclusive bastante tcnico. No entanto, o vis estabelecido por esse trabalho entende todo processo de representao
em que h mudana de meio semitico como uma traduo. Portanto, o aspecto enfocado o processo de representao que o croqui
possibilidade e suas peculiaridades.
615
A regio da Catalunha, considerada uma comunidade autnoma da Espanha, com Governo Autnomo, ocupa um territrio de
cerca de 32.000 km2. Tem seus limites: a norte pela Frana e por Andorra; a leste pelo Mar Mediterrneo; a sul pela Comunidade
Valenciana; a oeste pelo Arago. Sua capital a cidade de Barcelona. A Catalunha reconhecida como uma nacionalidade, posto que possui
Estatuto de Autonomia, garantido pela Constituio Espanhola. De mesma forma, acordado pelo mesmo documento oficial, o catalo a
2106
As propostas gaudinianas, portanto, em muito patrocinadas pela burguesia ascendente,

em especfico por Eusebi Gell616, inseriram no contexto urbano prdios que traziam em si a
transgresso dos padres geomtricos prismticos tpicos. O fato que, em suas obras, Gaud
se preocupava em transpor as barreiras do convencional, mesmo que se utilizando, para isso,
de elementos comuns da produo artes catal. Sua busca, ento, era por re-significar o que
era cotidiano em inusitado, de forma a produzir uma arquitetura orgnica (CARMEL-
ARTHUR, 2000).
Imagem 1: Sacada da Casa Batll
Toma-se aqui o termo orgnico em dois sentidos distintos. Primeiramente, tem-se a

inspirao em aspectos do Meio Ambiente, por exemplo na Casa Batll (Imagem 1) cujas
as grades de suas sacadas lembram o crnio de criaturas marinhas. Por outro vis, a
organicidade de suas obras se d mediante uma colocao ideolgica advinda de suas leituras
de John Ruskin e Eugne Viollet-le-Duc, principalmente, os quais propunham a preservao
do patrimnio arquitetnico - enquanto forma de narrativa de uma nao e, assim, orgnica ao
momento histrico de construo (CARMEL-ARTHUR, 2000).
Tendo em vista essa perspectiva, Gaud em muito pautou as suas obras em construes
urbanisticamente bastante triviais: a maioria de suas obras emblemticas so casas habitveis,
as quais compe, assim como outros muitos prdios, os quarteires catales. Gaud, ento,
possua uma perspectiva classificvel como semitica a respeito de seus projetos, mesmo que
indiretamente (por nunca ter declarado algo nesse sentido). Ainda assim, cada elemento de
lngua prpria da Catalunha e, segundo a Lei de Poltica Lingustica da regio, identitria do povo, enquanto lngua materna. O catalo
uma lngua romnica falada por mais de nove milhes e meio de pessoas em todo o mundo.
616
Eusebi Gell i Bacigalupi, conde de Gell, nasceu e viveu (1846-1918) toda a sua vida em Barcelona. Foi um industrial e poltico
catalo. Tambm atuou como escritor, pintor, linguista, qumico e bilogo (CARANDELL, 1998)
2107
sua obra era concebido de forma que sua significao fosse exponencialmente explorada.
"Pode-se dizer que nesse caso a forma segue a funo - deslizando, respingando,
dissolvendo, re-formando, mudando de cor e textura; uma arquitetura macia, suculenta, a
arquitetura do xtase" (HUGUES, 1980).
Ou seja, nenhum dos elementos distorcidos de sua obra devem ser entendidos como
meras tentativas de rebuscamento do texto arquitetural, mas de fato como a sua possibilidade
de significao, pois a essa poca em sua carreira, Gaud encarava a arquitetura (...) como
a encarnao de sua teoria revolucionria, que dependia de leis da natureza que estabelecem
que (...) toda estrutura est em constante transio (CARMEL-ARTHUR, 2000). A fim de
transmitir aos seus leitores suas convices a respeito da transitoriedade da prpria condio
humana, buscou indicar, na dificuldade de representao de seus prdios e complexidade de
interpretao, que nem ao menos o prprio sentido seria nico posto que as interpretaes
depositadas sobre os signos se alterariam tambm, pois:
A maior glria de um edifcio no depende da sua pedra ou de seu ouro, mas sim, do
fato de estar relacionada com a sensao profunda de expresso. Uma expresso no
se reproduz, pois as idias so inmeras e diferentes os homens; segundo os objetos
de diferentes estudos, chegar-se-ia a inmeras concluses. (RUSKIN, 1990)
Pensar, ento, um prdio por sua expresso e condio de produzir significados e

leituras entend-lo como texto e, portanto passvel de ser estudado a partir das teorias
lingusticas, as quais esse trabalho tem utilizado (e continuar utilizando) como referncia.
Sendo assim, no excerto de Ruskin supracitado percebe-se como as questes de desconstruo
dos sentidos e superinterpretaes levantadas por Eco (2005) e as idias a respeito da
colocao do leitor no processo de escritura, elaboradas na obra de Derrida, se fazem
presentes na interpretao arquitetnica. O sentido, ento, das formas gaudinianas no
intrnseco e pr-determinado, pelo contrrio: construdo por cada leitor tendo em vista as
inmeras ideias e os diferentes agentes dispostos a interpretar.
Percebe-se, ento, que todo o processo de realizao arquitetnica pautado por locus
de interpretao, nos quais os sujeitos precisam assumir uma postura de agentes-
interpretativos, nico meio de produzir leituras e significados. Assim como o texto verbal, o
tanto croquis quanto os prprios prdios produzidos a partir deles so consequncias de
leituras. Cabe, no entanto, compreender, como j foi dito, quais as fronteiras possveis de
serem colocadas pelos legissignos, bem como qual a importncia de cada um dos papis.
2108
Escritura em croquis: Hotel Attraction:
A questo da escritura em representaes arquitetnicas pode ser enxergada nos

edifcios realizados em Ambiente Virtual a partir dos croquis do Hotel Attraction. Segundo
Castellanos et Lahuerta (1992), esse prdio poderia ter elevado Gaud, j naquele perodo
histrico, ao posto de um dos mais talentosos e internacionalmente famosos arquitetos do
mundo. O hotel, encomendado por um empresrio americano, deveria ser construdo na
cidade de Nova Iorque, no entanto por conta de questes externas ao prprio projeto, como as
ambies arquitetnicas americanas do momento, impediram sua construo. Por isso, a ideia
no passou da fase dos primeiros estudos e croquis. A diferena maior estava no padro
utilizado: ao invs de pautar-se nas figuras prismticas, Gaud pensou o hotel baseando-se em
altas torres parablicas, estrutura bastante presente em suas obras (CARMEL-ARTHUR,
2000), ainda que seguidor da esttica dos aranha-cus. A respeito da questo, Silva (1998)
afirmou que s vezes, mesmo trs projees so insuficientes para representar uma figura
slida. Quando se trata de reproduzir um objeto no prismtico () a dificuldade cresce
sensivelmente.
Para representar sua ideia, portanto, Gaud precisou segment-la em tradues

diferentes em mais de um croqui, tendo em vista a apresentao e a orientao dos processos.
Para analisar trs dos poucos desenhos deixados e entender quais as estratgias utilizadas para
representao, sero utilizados neste momento as ideias da Arquiteturologia j citadas neste
trabalho.
Posto isso, a Imagem 2 revela, primeiramente, uma Traduo de Visibilidade, pois sua
inteno a apresentao da obra para um possvel agente-interpretante. Assim, a inteno
no apresentar mincias da estrutura, mas colocar o leitor frente a obra de um ngulo
especfico em momento de contemplao. Sendo assim, preciso escolher uma das fachadas a
ser representada, de forma que todo o resto do edifcio precisa ser extrapolado pela
imaginao do(s) leitor(es). Na Imagem 2 fica ntido que a perspectiva escolhida apresenta o
prdio em sua diagonal, sendo que a porta de entrada aparece apontada para o lado direito
uma possvel escolha para dar uma noo da dimensionalidade da forma parablica elaborada.
2109
Imagem 2: Croqui do Hotel Attraction Imagem 3: Croqui do Hotel Attraction Imagem 4: Croqui do Hotel Attraction
Exatamente por ser uma traduo que visa a apresentao do projeto, o arquiteto tem
como base para seu desenho a utilizao de cones que dem maior dimensionalidade para a
obra. Sendo assim, o trao apresenta maior rigor e verossimilhana. A tentativa, ento, de
simular a realidade por isso h cones de sombra e perspectiva. A perda, ento, desta forma
de representao est no cone de totalidade: como a plataforma no permite a
tridimensionalidade, o desejo por densificar o desenho, impede que todos os ngulos sejam
contemplados pelo leitor.
Por outro lado, as Imagens 3 e 4 apresentam Tradues Simblido-Formal e

Dimensional, respectivamente, as quais no tem como premissa a apresentao da obra, mas
sua explicao para o leitor. Ou seja, posto que j conhece o prdio, deveria ter nesses croquis
a estrutura, as formas e as dimenses que compe o Hotel. No primeiro caso, a traduo que
feita no distancia o olhar da obra, mas o coloca dentro da estrutura, por isso o corte mostra o
edifcio tanto no que tange sua estrutura externa quanto interna. Todavia, ao invs da busca
pela primazia do trao, este desenho utiliza cones com menos dimenses e, poderia-se dizer,
mais brutos e prismticos. H, ento, maior liberdade interpretativa nesse caso, porque a
relao entre o signo e Objeto-em-si de natureza simblica, portanto depende das relaes
que o leitor capaz de fazer, sua insero nas relaes simblicas previamente concebidas ou
mesmo de instrues do legissigno para ganhar significado. Sendo assim, por exemplo, os
diversos cones triangulares apresentados ao longo de toda a cpula do prdio s passaro de
tringulos desenhados para estruturas concretas depois de um processo mais indireto de
semiose do que na Imagem anterior. Como j foi apontado nesse trabalho, a dimensionalidade
2110
uma das leis para a qual o autor do legissigno precisa se atentar, pensando na varincia entre
as formas em campos semiticos distintos.
Ainda vlido ressaltar que a Imagem 4, que tambm se vale da mesma categoria de
cones, tem um objetivo distinto dos desenhos anteriores. No busca apresentar a obra e nem
suas formas, mas sim as dimenses do edifcio. Por isso contm esse cone de trao nivelador
das alturas entre as torres; bem como o espiral no cume, para estabelecer a dimenso
parablica. Por isso, no h cones que representem simbolicamente as estruturas, mas apenas
o desenho do contorno e as guias de dimenso617.
Embora a Imagem 2 apresente cones com maior dimensionalidade do que os outros

dois croquis, ainda assim a relao estabelecida simblica. No h somente, pois, a insero
do agente-interpretativo na extrapolao das formas ocultas, mas tambm no acesso e
pareamento entre os elementos dimensionais presentes e os correspondentes no mundo real.
Como ser visto na anlise das Imagens 5, 6 e 7, h varincia na leitura das mesmas leis
sgnicas por causa exatamente dos espaos vazios interpretativos.
Sendo assim, entende-se que nenhuma das trs representaes efetiva em apresentar
o edifcio em sua totalidade. No entanto, de se esperar que a utilizao de todos esses
desenhos ao mesmo tempo, como instrues para a construo do edifcio, possa estabelecer
limites semiose e sejam, em certa medida, capazes de estabelecer manutenes para as
formas, ao haver a traduo intersemitica. Posteriormente, ento, apenas esses desenhos e
alguns outros poucos deixados pelo catalo serviriam de base para arquitetos, em pocas
distintas, extrapolarem como ficaria a obra no mundo real. Essa extrapolao, no entanto, deu-
se substancialmente em ambiente hipermodal618.
A questo que os edifcios foram elaborados em momentos distintos por sujeitos

diferentes tambm, o que acarretou em alteraes nas leituras e nos Objetos. Todos, porm,
617
Vale ressaltar que o conceito de dimenso utilizado diferente de dimensionalidade. Ao dialogar a respeito de Traduo
Dimensional, sengundo as classificaes feitas por Lecourtois (2005), tem-se a preocupao pelas dimenses fsicas do edifcio. No entanto,
o outro conceito, utilizado para analisar os cones, diz respeito a todas as especificidades que o trao pode (ou no) apresentar.
618
O autor ciente das discusses e teorias a respeito da Hipermodalidade e da escrita nesse ambiente tambm. No entanto, para este
trabalho no sero abordadas com maior afinco, posto que a reflexo frutfera e se estenderia muito por questes que so tangentes
temtica proposta. Em outro momento, a produo de desenhos arquitetnicos neste espao ser abordado de forma mais interessante. Por
hora, importante apenas ressaltar que este trabalho tem sua compreenso de Ambiente Hipermodal como uma realidade artificial, capaz de
ser simulada com computao grfica, a partir da utilizao de terceira dimenso, mas (ainda assim) fundamentalmente incompleta, cheia
de falhas e espaos em branco (MANOVICH, 2001). E assim como j apontado neste artigo, mediante a leitura de Foucault (1969), espaos
abertos s podem ser preenchidos a partir de leituras e leitores. Alm disso, entende-se a natureza do Ambiente Virtual como simulacral
(BAUDRILLARD, 1981)
2111
possveis e terminados pelos legissignos encontrados nos croquis. Frente s realizaes

encontradas (Imagem 5, 6 e 7), o conceito de Cronotopo de Bakhtin (1975) parece
fundamental para entender as diferentes tradues intersemiticas elaboradas. Segundo o
autor, qualquer interveno na esfera dos significados s se realiza atravs da porta dos
cronotopos. Ou seja, ainda que a existncia material do croqui possa ultrapassar diversos
contextos histricos, os sentidos que produz so indissociveis do tempo e do lugar em que
so lidos.
Imagem 5: Possvel Hotel Attraction Imagem 6: Possvel Hotel Attraction Imagem 7: Possvel Hotel Attraction
Ento, h sempre interao entre o texto e os contextos em que est inserido, de forma
que leituras distintas so possveis, mesmo que o croqui permanea imutvel, a partir de
mudanas de Tempo-Espao. Portanto, as trs possibilidades de construo do Hotel
Attraction apresentadas (Imagem 5, 6, 7) so substancialmente escrituras, em que a
importncia do leitor se mostra clara.
interessante notar ainda que certas leis estabelecidas no signo so mantidas, mas
nem por isso deixam de apresentar varincia. As torres parablicas, por exemplo, ainda que
presentes em todos os trs edifcios, possuem diferenas claras em suas dimensionalidades:
tamanhos, angulaes, materiais, cores, texturas distintas. Alm disso, outros detalhes no que
se refere a estrutura da cpula tambm sofrem alteraes em cada uma das possibilidades. No
entanto, nenhuma dessas nuanas capaz de extrapolar a forma a tal ponto que no seja mais
2112
reconhecido no prdio o desenho gaudiniano. So, portanto, coerentes com a concepo do

arquiteto, fator fundamental para a manuteno do sistema sgnico em equilbrio (VIEIRA,
2009)619, mesmo havendo a mudana de campo semitico.
ltimas consideraes:
A reflexo proposta por este artigo tinha por objetivo enxergar, de fato, o signo
arquitetnico como uma forma de escrita, portanto passvel de construo textual. Assim, a
partir de uma anlise que percorreu tericos da Linguagem, da Semitica e da Arquitetura, a
busca foi por perscrutar quais as possibilidades (e lacunas) interpretativas presentes em um
dos primeiros e mais fundamentais fazeres arquitetnicos, o croqui; bem como entender quais
os posicionamentos dos agentes, autor e leitor(es), na produo dos sentidos.
Espera-se, ento, que tenha ficado elucidado que os agentes-interpretativos esto no

mesmo lugar que os prprios arquitetos dentro do jogo de interpretao, de forma que o
croqui, enquanto legissigno, tem funo crucial para ditar as regras (e leis) a serem
respeitadas no processo de traduo intersemitica e leitura se a inteno for a manuteno
da forma e do equilbrio do sistema. Mas preciso atentar-se para o fato de que mesmo cones
com muita dimensionalidade mantm ainda o seu carter simblico e, assim sendo, a relao
entre o trao e a viga ou qualquer outra estrutura ou material presente no prdio-em-si
estabelecida mediante pareamentos reconhecidos com maior ou menor facilidade pelo leitor.
Ento, como j foi dito, este trabalho no visa simplesmente relativizar a produo de
sentido na linguagem arquitetnica luz das tendncias ps-modernas. No entanto, a falta de
reconhecimento que nessa categoria de texto tambm houve a morte terica do Autor, acaba
por dificultar o entendimento mais profundo do valor das representaes intermedirias. Posto
isso, preciso haver conscincia de que a escolha representativa influencia em maior ou
menor escala na colocao de fronteiras para a semiose. No entanto, de maneira nenhuma,
eficaz em frei-la. Ou seja, a escolha dos cones e a produo das tradues so fundamentais
para que o sentido seja orientado pelos caminhos indecifrveis das relaes sgnicas pessoais.
619
Vieira (2009), tendo como base a Teoria Geral de Sistemas de Bunge (1979), prope em linhas gerais que todo processo de
semiose precisa manter relaes de coerncia e coeso com o sistema representado. No havendo, pois, essa preocupao, o que acontece
que o sentido criado deixa de representar seu Objeto e passa a determinar um outro Representante. Assim sendo, se as leis do legissigno no
so obedecidas, o resultado novo e imprevisvel.
2113
Um ltimo comentrio pertinente diz respeito ao prprio Ambiente Virtual. De fato,

atualmente a Hipermodalidade apresenta-se como plataforma para a representao
pictogrfica arquitetnica tanto quanto (ou mais do que) o papel, mesmo que a segunda
prtica no tenha sido abandonada. Pela riqueza dessa questo, no caberia ser discutida
nessas poucas pginas, mas o autor est ciente da produo em New Media e se compromete a
abord-la em outro momento. Cabe por enquanto apenas ressaltar o que j foi comentado
anteriormente: mesmo na realidade simulacral, a relao com o mundo real permanece
simblica e, novamente, reitera-se: sendo um smbolo, no h como excluir o leitor do
processo de pareamento. To lacunar como a pgina, a hiperrealidade tem espaos abertos que
competem apenas aos agentes-interpretativos preencher.
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2115
Lingustica Aplicada
A AVALIAO ESCOLAR DE LNGUA PORTUGUESA DE 9 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL: QUAL O ESPAO DA ANLISE LINGUSTICA?
Danielle Rodrigues Pereira Veloso
Programa de Ps-graduao em Lingustica da Universidade Federal da Paraba).
Sayonara Abrantes de Oliveira Uchoa
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (campus Sousa- Paraba);

Programa de Ps-graduao em Lingustica da Universidade Federal da Paraba).
O ensino de Lngua Portuguesa ora denominada (LP) h muitas dcadas vem sofrendo
crticas e avaliaes por parte da comunidade acadmica. Essa transformao se deveu porque
as universidades viram, paulatinamente, desde a dcada de 60, a incluso da Lingustica em
suas diversas correntes como a Sociolingustica, Lingustica do Texto, Anlise do Discurso e
a Pragmtica em seus programas curriculares.
O prprio nome da disciplina Portugus sofreu alteraes para combinar com a

perspectiva de lngua que se adotava em cada poca. Na dcada de 70, passou a ser
denominada Comunicao e Expresso e Comunicao em Lngua Portuguesa na primeira e
segunda partes do antigo 1 grau, respectivamente, e Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira
no antigo 2 grau. Na dcada de 80, em decorrncia de inmeras mudanas ocorridas
socialmente e da presso feita pelos estudiosos, voltou a ser chamada de Portugus.
2116
Infelizmente, a mudana no nome no significou uma transformao na maneira

como a lngua era ensinada, ou seja, toda a influncia da Lingustica ainda no conseguia
alcanar a grande maioria dos professores e o ensino da Gramtica Normativa ainda era tido
como o nico foco dos educadores.
Ainda nessa dcada, tivemos uma importante contribuio para a melhora do ensino
de LP com a publicao do livro O texto na sala de aula de Joo Wanderley Geraldi. Nele o
autor enfatiza uma nova maneira de vislumbrar o ensino da referida disciplina, enfocando a
leitura, produo textual e anlise lingustica (AL), at ento desconhecida fora do mbito da
universidade. Ela viria, ento, substituir o ensino da Gramtica Normativa (GN) que vigorava
absoluta at ento.
Estudar a noo de AL tornou-se quase uma obrigao e uma necessidade para os
professores de Lngua Portuguesa, uma vez que ela passou a vigorar no meio acadmico como
uma alternativa mais coerente para o ensino da lngua.
Toda essa discusso sobre o ensino de LP recai tambm sobre a forma como a
disciplina exigida nas avaliaes escolares. Ser que as avaliaes feitas pelos educadores
de 9 ano de Ensino Fundamental so coerentes com a teoria de AL e no apenas uma prova
de GN? Quais as implicaes pedaggicas do uso da AL em uma avaliao escolar?
Vamos a partir de agora tecer alguns conceitos acerca dela e suas implicaes de uso
nas Avaliaes Bimestrais de Lngua Portuguesa de 9 Ano do Ensino Fundamental de
Escolas Municipais de Joo Pessoa- Paraba.
1.0 Teoria sobre Anlise Lingustica
O termo Anlise Lingustica (AL) foi usado, pela primeira vez por Geraldi
([1984]2006) em: O texto na sala de aula, para designar o estudo da Lngua Portuguesa (LP)
de modo mais integral, ou seja, em todos os seus aspectos discursivos, no apenas sob a tica
da Gramtica Normativa (GN).
Para Geraldi ([1984]2006 p. 74):
O uso da expresso prtica de anlise lingustica no se deve ao mero gosto por
novas terminologias. A anlise lingustica inclui tanto o trabalho sobre questes
tradicionais da gramtica quanto questes amplas a propsito do texto, entre as quais
vale a pena citar: coeso e coerncia internas do texto; adequao do texto aos
objetivos pretendidos; anlise dos recursos expressivos utilizados (metforas,
2117
metonmias, parfrases, citaes, discursos direto e indireto, etc.); organizao e

incluso de informaes; etc. Essencialmente, a prtica da anlise lingustica no
poder limitar-se higienizao do texto do aluno em seus aspectos gramaticais e
ortogrficos, limitando-se a correes. Trata-se de trabalhar com o aluno o seu
texto para que ele atinja seus objetivos junto aos leitores a que se destina.
Para Mendona (2006, p. 205) O termo anlise lingustica (...) surgiu para
denominar uma nova perspectiva de reflexo sobre o sistema lingustico e sobre os usos da
lngua, com vistas ao tratamento escolar de fenmenos gramaticais, textuais e discursivos.
Seria uma nova forma de abordar os contedos curriculares que devem ser ensinados
aos alunos, no mais explorando apenas aqueles pr-estabelecidos pela Gramtica Normativa.
o que tambm preconizaram os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p.28-29) quando
afirmaram que:
Deve-se ter claro, na seleo dos contedos de anlise lingustica, que referncia no
pode ser a gramtica tradicional. A preocupao no reconstruir com os alunos o
quadro descritivo constante dos manuais de gramtica escolar( por exemplo,o estudo
ordenado das classes de palavras com suas mltiplas subdivises, a construo de
paradigmas morfolgicos, como as conjugaes verbais estudadas de um flego em
todas as suas formas temporais e modais, ou de pontos de gramtica, como todas as
regras de concordncia, com suas excees reconhecidas.)
Esse documento oficial passou a balizar o ensino de lngua focado na reflexo-uso da

mesma, como aspecto fundamental para o exerccio pleno de utilizao da lngua. Isso no
significa que as atividades metalingusticas devem ser abolidas. O enfoque dado nas
atividades de AL diferente. Foca-se em exerccios de reflexo que levem o aluno a pensar
sobre a lngua e elaborar seus conceitos sobre ela, para depois reelaborar suas teorias com o
auxlio da metalinguagem. Ento, no se trata de extinguir o ensino da gramtica normativa
nem tampouco o ensino de atividades metalingusticas, mas favorecer um ensino que faa
com que o aluno reflita sobre a lngua e elabore seus conceitos de maneira mais consciente e
efetiva. Essas atividades centradas no uso-reflexo so chamadas de atividades epilingusticas
as quais veremos a seguir.
1.1 Atividades Epilingusticas

2118
Nas atividades epilingusticas, (...) h uma reflexo sobre os elementos da lngua e de

seu uso relacionada ao processo de interao comunicativa. (TRAVAGLIA, 2009, p.34).
Averiguamos uma preocupao em abranger diversos fenmenos lingusticos que

outrora eram desprezados pela escola. Por isso, os PCNS (1998, p. 36) tambm focalizaram
este aspecto em suas contribuies.
Os contedos do eixo REFLEXO, desenvolvidos sobre os do eixo USO, referem-

se construo de instrumento para anlise do funcionamento da linguagem em
situaes de interlocuo, na escuta, leitura e produo, privilegiando alguns
aspectos lingusticos que possam ampliar a competncia discursiva do sujeito.
So estes:
1. variao lingustica: modalidades, variedades, registros;
2. organizao estrutural dos enunciados;
3. lxicos e redes semnticas;
4. processos de construo de significao;
5. modos de organizao dos discursos.
A grande colaborao desses estudos mostrar que preciso modificar o enfoque

dado ao ensino e estudo da lngua, que partiu das atividades metalingusticas como nica
forma de abordar o estudo da gramtica, como veremos a seguir.
1.2 Atividades Metalingusticas
Nesse tipo de atividade, o foco classificar e nomear as classes de palavras como um

fim em si mesmo sem se ocupar dos fenmenos lingusticos que aparecem nas prticas
discursivas, porque se julgava ser essa a forma necessria e suficiente de se estudar a lngua.
Para Geraldi (1997, p.25):
Atividades metalingusticas so aquelas que tomam com objeto no mais enquanto

reflexo vinculada ao prprio processo interativo, mas conscientemente constroem
uma metalinguagem sistemtica com a qual falam sobre a lngua. Trata-se, aqui, de
2119
atividades de conhecimento que analisam a linguagem com a construo de

conceitos, classificaes, etc.
No queremos asseverar que tais atividades no sejam importantes, entretanto na

escala de relevncia apareceriam as atividades epilingusticas seguidas das metalingusticas,
uma vez que mais notvel, que o usurio da lngua saiba refletir e usar a lngua nas suas
atividades discursivas, em detrimento a decorar nomenclaturas de classes, pois essas no lhe
asseguram o uso consciente dos recursos de que ele dispe para se comunicar.
2.0 Anlise das avaliaes
Para selecionar as avaliaes, visitamos diferentes escolas do municpio de Joo

Pessoa e solicitamos aos docentes que me cedessem avaliaes bimestrais, isto , aquelas que
so feitas ao trmino do bimestre, uma vez que elas deveriam mostrar um perfil mais
fidedigno de como os discentes esto sendo avaliados.
As avaliaes foram selecionadas em trs diferentes escolas. O ano escolar observado

foi o nono, foco do nosso estudo. Para facilitar a nossa anlise e evitar repeties, as
avaliaes receberam a sigla de A1, A2 e A3.
Houve uma coincidncia entre o professor da escola da A2 e da A3. Ela no foi

proposital. Deveu-se ao fato de que alguns educadores se sentiram acuados em ceder suas
avaliaes, j que as mesmas seriam questionadas e/ou avaliadas pelo parmetro cientfico
da academia.
Por questes metodolgicas, mostraremos um panorama geral das questes que

aparecem nas avaliaes e em seguida, faremos um recorte com aspectos considerados mais
relevantes em cada avaliao.
2.1 Panorama geral das avaliaes

2120
As trs avaliaes juntas apresentam 22 questes, sendo que 20 delas exigem que o
aluno assinale a opo correta com um x e 2 questes exigem que se faa a classificao das
oraes. Vale salientar que do total das questes, 6 so de interpretao de texto, que no so
contempladas em nossa anlise. Portanto, sero analisadas 16 questes que abordam diversos
aspectos gramaticais.
A seguir, apresentamos uma tabela com um detalhamento dos critrios morfossint-

ticos e semntico-pragmticos.
Avaliao Objetivo da questo Nmero de questes

1 Classificar oraes 2 (com 5 itens cada)
2 Observar desvio da norma padro 1
2 Identificar valor semntico de conjunes 2
2 Classificar oraes 2
2 Substituir conjuno 1
2 Quantificar oraes 1
2 Completar a orao com verbo, pronome e homnimo 1
2 Nomear classe de palavra 1
3 Classificar oraes 5
Fazendo um resumo da tabela acima, temos 8 questes que se detm a classificar as

oraes, o que perfaz 50% do total delas. Outras 4 questes dizem respeito ao desvio da
norma padro, quantificar oraes e nomear classes de palavras, o que corresponde a 25% do
total. Para finalizar, outras 4 questes contemplam os valores semnticos e substituio de
conjunes e os verbos, pronomes e homnimos para completar a orao, o que constitui 25
% do somatrio.
Por hora, conclumos que apenas 25% das questes demandam do aluno a capacidade
de analisar e refletir sobre a lngua. Portanto, fazem uso das atividades epilingusticas. O
grande montante das questes 75% utiliza as atividades metalingusticas.
2.2 Mostra de questes das avaliaes

2121
Como j foi explanado anteriormente, faremos aqui um recorte com exemplos de

questes das avaliaes analisadas.
2.2.1 Avaliao 1- 1 quadrinho
A questo apresenta tirinhas que poderiam ter sido exploradas, quanto ao gnero
textual, propriamente dito, e, em seguida, ter sido feita uma interpretao do texto, por ele
mesmo, ou seja, no ser usado apenas como pretexto para ensinar gramtica. Logo aps,
poderia ter sido explorada uma atividade epilingustica. Entretanto, o avaliador se resumiu
classificao das oraes detendo-se, portanto, a uma atividade metalingustica. Essa opo,
no nosso ponto de vista, limita a habilidade de reflexo do aluno, exigindo dele apenas um
conhecimento decorado dos livros, que muito provavelmente no o capacitar a usar a lngua
consciente e adequadamente.
Nosso ponto de vista corroborado com Antunes (2007, p. 79-80):
O importante que saibamos ir alm da nomenclatura, como vimos insistindo;

atribuir-lhe a funo que, de fato, lhe cabe: a de nomear as unidades da lngua, sem
que tenha, portanto, um fim em si mesma. No teria sentido, reitero, confundir o
estudo da nomenclatura com estudo de gramtica.
2.2.2 Avaliao 2
Questo 1
2122
Na questo apresentada, o avaliador abordou um critrio de identificao de desvio

da norma padro, considerado como erro gramatical. No foi apresentado que as variedades
lingusticas so pertencentes lngua portuguesa e todas devem ser estudadas e valorizadas na
escola, uma vez que Normalmente, associa-se a variedades lingusticas no-prestigiadas
(observando-se aspectos formais de pronncia, de estrutura frsica ou mesmo de estrutura
textual) um grupo de falantes que, sociologicamente, no pertence s classes dominantes.
(GERALDI, 1996, p.57). Significa que preciso valorizar a variedade falada pelos alunos e
ensinar-lhes tambm a variedade padro.
Questes 3 e 8
3) Na frase: Ele fala muito, e no diz nada. A conjuno tem um valor:

Questes 3 e 8
a) aditivo
b) adversativo
c) alternativo
d) conclusivo
e) explicativo
8) As letras eram grandes, mas no precisavam ser to grandes. O conectivo em destaque, usado par
ligar as oraes, estabelece a relao de:
a) condio
2123
Ambas as questes abordam os valores semnticos das conjunes coordenativas,

partindo da necessidade de reflexo para atribuir o sentido coerente s oraes em estudo.
Assim podemos afirmar que, neste caso, o educador abordou uma atividade epilingustica.
2.2.3 Avaliao 3
Questo 1
A questo apresenta um texto informativo no qual poderia ter sido explorado quanto
interpretao do texto e no ser usado apenas como pretexto para ensinar gramtica. O
educador pediu a classificao das oraes, apegando-se a uma atividade metalingustica.
Segundo Antunes (2003, p.88) (... ) A escola perde muito tempo com questes de
mera nomenclatura e de classificao, enquanto estudo das regras dos usos da lngua em
textos fica sem vez, fica sem tempo.. Portanto, faz-se mister rever alguns critrios avaliativos
de forma que eles contemplem o que realmente importante.
3.0 Proposta de Anlise Lingustica
Achamos coerente apresentar uma proposta de atividade de analise lingustica, visto

que nas avaliaes analisadas no foi encontrado um nmero significativo de atividades
epilingusticas que caracterizem uma real anlise lingustica, centrada no uso e na reflexo.
Escolhemos, ento, a msica que consta na avaliao dois (A2) como ponto de
partida para a reflexo lingustica.
2124
Primeiramente, pesquisamos a letra da msica- Me chama- a qual no se encontrava

completa, o que a nosso ver enfraquece a compreenso global do texto, j que no possvel
aos discentes observarem os vrios sentidos construdos pelo eu lrico. Nosso objetivo
explorar a msica como um todo, observando aspectos das variedades lingusticas, critrios
morfossintticos e semntico-pragmticos. Abaixo, colocamos a letra completa:
Me chama
Lobo
Chove l fora
E aqui t tanto frio
Me d vontade de saber...
Aonde est voc?

Me telefona
Me Chama! Me Chama! Me Chama!...
Nem sempre se v
Lgrima no escuro
Lgrima no escuro
Lgrima!...
T tudo cinza sem voc

T to vazio
E a noite fica
Sem porque...
Aonde est voc?

Me telefona
Me Chama! Me Chama! Me Chama...
Nem sempre se v!
Mgica no absurdo
Mgica no absurdo
Mgica!..
Nem sempre se v!
Lgrima no escuro
Lgrima no escuro
Lgrima!...
Nem sempre se v!
Mgica no absurdo
2125
Mgica no absurdo
Mgica!...
Nem sempre se v!
Lgrima no escuro
Lgrima no escuro
Lgrima!...
(LOBO, 2012, letras.mus.br)
Em segundo lugar, encontramos um livro didtico Marchetti; Strecker& Cleto

(2009, p. 42), uma atividade que a aborda tambm de maneira fragmentada, com enfoque
maior na variedade lingustica e oralidade. Caber aqui expor a atividade exposta pelo livro
acima citado para que se possa constatar o que afirmamos.
(MARCHETTI; STRECKER & CLETO, 2009, p. 42)
3.1. Proposta propriamente dita:

2126
1) Qual palavra marca oposio a fora e est subentendida na 2 verso? Que outro
par de palavras tambm usado para marcar o contraste dos lugares citados na msica?
2) Qual a relao do uso dessas palavras com a relao amorosa do eu lrico e a
pessoa amada?
3) A palavra E no segundo verso acrescenta frase ideia de:
a) Adio
b) Oposio
c) Explicao
d) Concluso
Explique como se d essa construo de sentido.
4) Qual a finalidade do eu lrico ao repetir: Me Chama!? Explique seu contexto de

utilizao.
5) Como o eu lrico caracteriza sua vida sem a pessoa amada? Quais palavras
podem ilustrar essa caracterizao?
6) Que estrofes o eu lrico usou para enfatizar seu sofrimento em estar longe da
pessoa amada?
7) Nessa msica, o eu lrico faz uma declarao amorosa. Torna-se necessrio que
ele utilize a variedade padro ou formal da lngua? Justifique.
8) Quais estruturas gramaticais so usadas na variedade no-padro, nessa
msica?
9) Em que situaes voc acha que seria necessrio empreg-las na variedade
padro-culto? Como elas deveriam ser usadas ento?
Consideraes finais
Percebemos, nas avaliaes analisadas, que o grande objetivo dos educadores fazer
com os alunos classifiquem ou nomeiem as classes estudadas, ou seja, apenas atividades
metalingusticas numa perspectiva nomeadora e classificadora, como um fim em si mesma.
Isso implica um modelo de avaliao meramente tradicional em contraposio a uma
avaliao mediadora ou formativa.
2127
Em vista disso, segundo Hoffmann (2011, p.10) preciso:

(...) repensar os princpios de avaliao que regem uma instituio educacional pode
ser, sim, um primeiro passo para transform-la, porque exige discuti-la em seu
conjunto: valores, organizao curricular, preceitos metodolgicos, viso poltica,
comunitria. Ao discutir a prtica avaliativa, cada professor enuncia concepes
prprias acerca da vida, da educao, do educando.
A autora afirma que avaliao mudar medida que os atores integrantes da escola
tambm mudarem, ou seja, currculo, metodologia, a viso da escola e dos professores sobre
si mesmos e sobre seus alunos. Isso fundamental para que ocorram as mudanas da
perspectiva tradicional da avaliao para uma perspectiva mediadora e formativa da mesma.
Naquela, o intuito classificar, promover a competio e o individualismo, j nesta a funo
observar, compreender, explicar e promover aes que propiciem o benefcio dos alunos. Ou
seja, intermediar o processo educativo em funo do objetivo primordial que favorecer uma
efetiva aprendizagem por parte dos mesmos.
Desse pensamento tambm corrobora Suassuna (2007, p.113):
Se fizermos uma relao entre a funo dos instrumentos de avaliao no quadro de
uma avaliao classificatria e no quadro de uma avaliao formativa, veremos que,
na primeira, o objetivo apenas verificar ou comprovar a aprendizagem, para o que
basta, muitas vezes, a repetio, pelo aluno, de um conceito anteriormente
apresentado a ele pelo professor; na segunda, em contrapartida, a tarefa ou
instrumento teria a funo de mobilizar experincias e saberes prvios, acionar
estratgias cognitivas, estimular a reflexo, o questionamento, o cotejo de
conhecimentos.
Fica evidente a necessidade da reformulao dos mtodos e dos critrios de elaborao

de avaliao dessa disciplina, os quais devem estar coerentes com os objetivos e mtodos de
ensino, a fim de garantir a efetiva aprendizagem da mesma. Conforme afirma Libneo (1994,
p.200): A avaliao escolar parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, e no
uma etapa isolada. H uma exigncia de que esteja concatenada com os objetivos-contedos-
mtodos expressos no plano de ensino e desenvolvidos no decorrer das aulas.
Antunes (2009, p. 220) ressalta a importncia de se conceber a avaliao como parte

integrante do processo de ensinoaprendizagem e no um fim em si mesmo, ou seja, ela precisa
estar concatenada com o que foi objeto de estudo em sala de aula, por isso que
2128
(...) O que ensinamos no tem importncia simplesmente porque matria de

prova, ou porque vai cair na prova, segundo dito costumeiramente. O
movimento que se estabelece entre ensino e a avaliao de outra ordem: significa
que a avaliao no pode ser aleatria, pois est vinculada ao que foi objeto de
ensino.
Em vista disso de fundamental importncia conhecermos, analisarmos e

construirmos propostas reais para mudar o modo como a avaliao escolar acontece e assim
garantirmos que os alunos tenham acesso aos conhecimentos produzidos pela sociedade e que
os mesmos possam tambm se sentir agentes produtores desse conhecimento que deve ser
partilhado, socializado na escola e fora dela para uma efetiva atuao na vida em sociedade.
REFERNCIAS
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.

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2130
A DIMENSO POLTICA DA LNGUA: UMA ILUSTRAO DAS POLTICAS

LINGUSTICAS NO BRASIL
Socorro Cludia Tavares de Sousa

(Universidade Federal da Paraba/Programa de Ps-Graduao em Lingustica)
Fernanda Alves de Morais
(Universidade Federal da Paraba /Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica)
Cynthia Israelly Barbalho Dionsio
(Universidade Federal da Paraba/Programa Institucional de Voluntrios de Iniciao
Cientfica)
A discusso sobre a dimenso poltica da lngua tem interessado muitos

estudiosos, dentre eles, podemos citar Barthes (s/d), Joseph (2006) e Fiorin (2009). O
primeiro defende a ideia de que a lngua o objeto em que necessariamente se inscreve o
poder; o segundo defende a tese de que a lngua poltica de alto a baixo, ou seja, a lngua
poltica desde a sua estrutura aos seus respectivos usos; e o terceiro, explora a relao lngua,
discurso e poltica a partir da discusso de que h uma natureza intrinsecamente poltica da
linguagem e das lnguas e de que h relaes de poder entre os discursos e sua dimenso
poltica.
Inserindo-se nesse veio de pesquisas, o presente artigo pretende dar continuidade
a discusso sobre a dimenso poltica da lngua, preenchendo a lacuna deixada por Fiorin
(2009). Nesse trabalho, o autor no aborda os seguintes ngulos das relaes entre lngua,
discurso e poltica: as relaes de poder entre as lnguas e a dimenso poltica de seu uso e as
polticas lingusticas. Considerando que adotamos uma viso de poltica lingustica que se
2131
constitui em trs componentes - as polticas lingusticas declaradas, as polticas lingusticas

percebidas e as polticas lingusticas praticadas620, as duas asseres sero sintetizadas em
apenas uma a das polticas lingusticas, visto que as duas asseres destacadas pelo autor
esto contidas na ltima (as polticas lingusticas). Esta noo de poltica lingustica
tributria de Spolsky (2004, 2009, 2012). Considerando essa perspectiva, nosso trabalho tem
como objetivo analisar a relao entre lngua e poder, ilustrando as polticas lingusticas
brasileiras contemporneas em diferentes textos (notcias, piadas, leis, glossrios, dentre
outros).
Afora as consideraes iniciais e finais, este artigo est dividido em duas partes.
Na primeira, discutimos a noo de poltica lingustica em Spolsky (2004, 2009, 2012) e na
segunda, investigamos a relao entre lngua e poder a partir de trs asseres, a saber: a
existncia de diferentes valoraes para as variedades lingusticas do portugus, o
policiamento da lngua como uma caracterstica da cultura lingustica e a existncia da
sobreposio de uma lngua em situaes de multilinguismo.
Esperamos com este trabalho fomentar as discusses sobre as polticas lingusticas
no Brasil e fortalecer a tese desenvolvida por muitos estudiosos de que a lngua tem uma
dimenso poltica.
2 Em torno da noo de poltica lingustica
Se partirmos da definio de Spolsky (2009, p. 01) de que Poltica lingustica

feita de escolhas, seja escolhas relacionadas a qual lngua utilizar considerando um contexto
bilngue ou multilngue, seja escolhas relacionadas a qual variedade ou variante utilizar
considerando um contexto no plurilngue, podemos afirmar que a poltica lingustica sempre
esteve presente na histria da humanidade. Mas se considerarmos a poltica lingustica
como um campo acadmico, sua criao muito mais recente. Autores como Baldauf Jr.
(2004) e Ricento (2000) estabelecem o final da segunda guerra mundial como marco histrico
para a realizao de prticas de engenharia da lngua que precederam a criao da disciplina
de Poltica e Planejamento Lingustico que, por sua vez, surgiu no final dos anos 60,
620
A terminologia polticas lingusticas declaradas, percebidas e praticadas oriunda de Bonacina-Pugh (2012).
2132
perodo que coincide com o declnio do sistema colonial e com o processo de criao de
novos estados-nao.
Enquanto observamos uma concordncia quanto ao momento histrico-poltico de
surgimento do campo de estudos, por outro lado, h divergncias em torno de sua nomeao -
Planejamento Lingustico, Poltica e Planejamento Lingustico, ou mais recentemente,
Gesto da Lngua. Acrescenta-se ainda a existncia de diferentes percepes do que seja
poltica lingustica, se vista de forma mais restrita compreende apenas a ao de interveno
do Estado na lngua, se vista de forma mais ampla compreende a ao de organismos
supranacionais, de agncias no governamentais e de indivduos. Neste trabalho, adotamos a
viso de poltica lingustica de Spolsky (2004, 2009, 2012).
Para o autor, h trs componentes que constituem a poltica lingustica que so: as
prticas, as crenas e a gesto da lngua. As prticas so as escolhas da lngua que os
membros de uma dada comunidade de fala realizam em seu dia a dia, ou seja, so aquelas
prticas realizadas, tais como: a escolha de uma variedade especfica para realizar uma
determinada funo comunicativa, a escolha de uma variante lingustica de acordo com o
interlocutor, a escolha de que variedade usar para mostrar ou esconder uma identidade, por
exemplo. Spolsky (2012) ainda informa que essas prticas representam a poltica lingustica
real de uma comunidade de fala.
O segundo componente est relacionado s crenas sobre a lngua, tambm
denominado por alguns de ideologia. As crenas representam os valores atribudos s lnguas,
s variedades e s variantes lingusticas e ainda representam as crenas dos membros de uma
comunidade sobre a importncia desses valores. Como exemplo Spolsky (2009, p. 04) cita O
status de uma variante ou variedade deriva de quantas pessoas a usam e a importncia de seus
usurios, e os benefcios econmicos e sociais que um falante pode esperar usando-a..
O terceiro componente geralmente chamado de planejamento, mas Spolsky
(2009, 2012) prefere denomin-lo de gesto e definido como todos os esforos realizados
por algum, ou por um grupo, ou por um governo, enfim, por quem se julgue na autoridade de
modificar as prticas ou as crenas dos participantes de um dado domnio social (famlia,
escola, igreja...). Esclarecemos que outros autores como Jernudd, Neustupn, Nekvapil
tambm utilizam o termo gesto da lngua, mas usam essa expresso para delimitar suas
filiaes Teoria da Gesto da Lngua. De acordo com Nekvapil (2006, p. 04), Jernudd e
Neustupn, em 1987, afirmaram que O uso desse termo, gesto da lngua, em vez do
amplamente utilizado atualmente planejamento lingustico ser deixado livre para se referir a
2133
uma fase particular da lingustica dos problemas da lngua que foi desenvolvida na dcada
de 1970..
Nesta pesquisa, analisaremos a relao entre lngua e poder presente em polticas
lingusticas brasileiras contemporneas em trs nveis: a) declaradas: esforos explcitos,
geralmente oficias, para intervir em aspectos da(s) lngua(s); b) percebidas: crenas e
ideologias sobre a lngua; c) praticadas: o que os falantes realmente fazem com ela.
3 As polticas lingusticas no Brasil
Nesta seo, iremos explorar a relao entre lngua e poder a partir da discusso
de trs asseres: as variedades lingusticas tm diferentes valoraes no contexto social, o
policiamento da lngua uma caracterstica da cultura lingustica e a existncia de
sobreposio de uma lngua em situaes de multilinguismo. Para tanto, utilizamos diferentes
textos para ilustrar as polticas lingusticas brasileiras contemporneas.
3.1 As variedades lingusticas tm diferentes valoraes no contexto social
Partindo da premissa aristotlica de que o ser humano um animal poltico, a

princpio devemos ratificar que uma abordagem lingustica tambm deve abarcar fatores
polticos, visto que envolve diretamente os seres humanos. Atravs dessa relao intrnseca
entre lngua e poltica, ou como preferir, entre lngua e poder, as variedades lingusticas
ocupam patamares notadamente diferenciados dentro da nossa sociedade. No entanto, os
gramticos tradicionalistas e puristas da lngua insistem em desconsiderar tais variedades,
utilizando de argumentos de natureza prescritivista de que h uma unidade na Lngua
Portuguesa que materializada na norma padro e/ou culta.
E atravs dessa perspectiva, as variedades populares e tambm pertencentes a
determinadas regies do pas, mais precisamente da regio Nordeste, se tornam
estigmatizados por uma sociedade silenciada pela imposio da gramtica normativa. Ser
uma ditadura lingustica? Certamente. Quando se tenta reverter esse preconceito lingustico,
como no caso da adoo do livro "Por uma vida melhor", da coleo "Viver, aprender" dos
autores Aguiar et al, esse preconceito ressurge com fora. O livro em tela traz reflexes de
que no h apenas uma forma de se falar, propiciando a formao de cidados cientes da
2134
heterogeneidade da lngua, atravs de anlises de enunciados como: Os livro ilustrado mais

interessante esto emprestado.. A partir desse enunciado, os autores indagam: Voc acha
que essa frase se refere a um livro ou a mais de um livro? E explicam que o fato de que a
presena de os (plural) est indicando que se trata de mais de um livro. Eles complementam
afirmando que na variedade popular, basta que esse primeiro termo esteja no plural para
indicar mais de um referente. E reescrevem a frase utilizando a norma culta: Os livros
ilustrados mais interessantes esto emprestados.621
Este livro indicado pelo Ministrio de Educao e Cultura, no ano de 2011, representa
um avano no que diz respeito aplicao dos estudos lingusticos em sala de aula visto que
prima por uma educao lingustica desprendida de quaisquer tipos de preconceitos
lingusticos. Porm, nos meios de comunicao de massa a abordagem deste livro didtico
tornou-se motivo para o desvelamento das crenas sobre a valorao da variedade lingustica
popular. Ou seja, muitas declaraes presentes na mdia revelaram as polticas lingusticas
percebidas de professores de portugus e de formadores de opinio, por exemplo, que
valorizam positivamente a norma culta e/ou padro e negativamente a variedade popular.
Destacamos um excerto de uma matria publicada na Folha de So Paulo de autoria do
professor Pasquale Cipro Neto que afirma: O que parece cabvel discutir se princpios de
lingustica devem ser abordados num livro que no se destina a alunos de letras, em que a
lingustica disciplina essencial. Esse o verdadeiro debate.622
O que interessante destacar neste caso a divergncia entre a voz da mdia e a voz
dos linguistas e do governo federal. O livro em questo faz parte do Programa Nacional do
Livro Didtico, atende s proposies dos Parmetros Curriculares Nacionais para a Lngua
Portuguesa, no se furta de ensinar a norma culta e destinado educao de jovens e adultos
e mesmo assim foi extremamente criticado simplesmente pelo fato de apresentar a lngua
como heterognea, ilustrando-a com um exemplo da variedade popular. Isso significa afirmar
que j circula na mdia o conhecimento dos princpios da Sociolingustica, mas levar essas
discusses para a sala de aula ainda considerado uma heresia.
621
O referido captulo do livro est disponvel em: http://pt.scribd.com/doc/56960829/Capitulo-01-do-livro-
POR-UMA-VIDA-MELHOR
622
Este excerto foi retirado de um dossi organizado pela Organizao No Governamental denominada Ao
Educativa e est disponvel no seguinte endereo eletrnico:
http://www.cchla.ufpb.br/proling/images/stories/Dossi_da_polmica_-_livro_Por_uma_vida_melhor.pdf
2135
Outro exemplo da valorizao da norma culta como nica forma de utilizao da

linguagem o programa humorstico Pnico na TV, apresentado pela Rede Bandeirantes, que
geralmente critica quando algum entrevistado fala quaisquer palavras que no fazem parte da
linguagem padro, como mostra a transcrio seguinte, retirada de um trecho do vdeo Pnico
na TV 08/05/2011 A Glamurosa Vida da Classe C (youtube.com/gilslopespanico), em que o
reprter faz uma matria em uma cidade de Panelas, interior de Pernambuco, e dialoga com
alguns moradores. O reprter adentra na casa de uma moradora e pergunta: Voc est
arrumando o cabelo pra qu?, e a mulher responde: Pra festia!. Logo, o reprter encontra
outro morador e o indaga da seguinte forma: Moo, quanto custa esse sorvete? Esse sabor
de qu? E o comerciante nordestino responde: Dois reais. Groselha, tutti fruta e baumilha.
Com o prximo entrevistado, o reprter pergunta: Quando custa para estacionar a moto?
Quanto tempo?, e o nordestino responde: Cinco. Int o final da festa. Por fim, o reprter
pergunta a um morador acerca de um feirante vendedor de camaro: Voc tem coragem de
comer esse camaro? e o morador responde: Tenho! Um camaro gostosio desse!.
Imediatamente as palavras destacadas (festia, tutti fruta, baumilha, int e gostosio),
consideradas erradas pela tradio normativa gramatical, so mostradas de forma exagerada
com letras garrafais na edio da matria, como forma de salientar ao telespectador, de forma
satrica, os erros dos entrevistados referentes ao portugus padro. A ao desses programas
revela, portanto, as polticas lingusticas praticadas e tambm percebidas por muitos
humoristas brasileiros.
Assim tambm como a mdia, as redes sociais esto cada vez mais servindo de suporte
para a disseminao do preconceito lingustico. A rede de relacionamentos Orkut, criada em
2004, comporta diversas comunidades que so pginas coletivas de um determinado grupo de
pessoas com interesses em comum, que se reunem e conversam sobre assuntos que elas
compartilham. Dentre vrias comunidades virtuais, encontramos duas, intituladas Eu odeio
gente que fala errado e Odeio quem fala errado. Ilustramos a seguir uma dessas comunidades
virtuais que poca da coleta do corpus possua 836 (oitocentos e trinta e seis) membros.
Figura 01: Orkut Odeio quem fala errado623
623
Fonte: http://www.orkut.com/Main#Community?cmm=5361856&hl=pt-BR
2136
E assim, o preconceito se alastra por diversos meios como motivo de chacota e

discriminao, seja atravs das redes sociais, dos programas de TV, das declaraes de
professores de portugus, de jornalistas, de membros da Academia Brasileira de Letras, dentre
outros. Atravs dos exemplos apresentados, ratificamos a premissa de que por trs de todo o
preconceito lingustico h uma discriminao social que envolve no apenas a lngua, mas vai
alm, desprezando os falantes dessas variedades estigmatizadas, seja por questes de raa,
sexo, instruo escolar, regio de origem, dentre outras. A nosso ver, as variedades
lingusticas deveriam alcanar um patamar de respeito igualitrio visto que todas so
instrumentos de comunicao e promovem interao entre os falantes. claro que, em toda
poltica lingustica h determinadas escolhas em detrimentos de outras, porm, se o objetivo
incentivar a norma culta, que seja, mas outras variedades brasileiras deveriam ser
reconhecidas e respeitadas. Dentro desse vis, na subseo a seguir exploraremos como a
sociedade tenta controlar a lngua.
3.2 O policiamento da lngua uma caracterstica da cultura lingustica
Joseph (2006) defende que o impulso de controlar o que correto ou aceitvel

na lngua em termos de sotaque, vocabulrio e lxico promove uma sensao de ordem social
nas populaes, misturando-se perturbadoramente com o impulso de controlar o pensamento
2137
como expresso pela lngua. Assim, o policiamento uma caracterstica inerente s culturas
lingusticas624. Para exemplificar como se d esse policiamento no Brasil, ilustramos com trs
exemplos: as polticas lingusticas praticadas no telejornalismo, o projeto de lei n 1676/1999
e o politicamente correto.
Uma breve incurso pelos principais telejornais nacionais e locais capaz de nos
mostrar que os jornalistas falam de uma maneira diferente, aparentemente neutra, sem
apresentar um sotaque pronunciado de regio alguma do pas. Esse sotaque nacional
construdo a custo de fonoaudilogos, cursos, dentre outras aes que buscam o apagamento
dos sotaques originais dos jornalistas e a padronizao do falar jornalstico (cf. MEDEIROS,
2006). Tal policiamento do sotaque praticado e percebido como uma medida que busca
promover a identidade nacional, tornando compreensveis as notcias a qualquer falante do
portugus no Brasil.
Uma poltica lingustica declarada de policiamento do lxico na Lngua
Portuguesa o projeto de lei n 1676/1999 do deputado Aldo Rebelo que visa combater uma
verdadeira descaracterizao da lngua portuguesa provocada pela entrada indiscriminada e
desnecessria de estrangeirismos na lngua. A presena de termos estrangeiros na Lngua
Portuguesa representaria uma dominao lingustico-cultural. Neste projeto de lei, afora a
louvvel ideia de promoo da Lngua Portuguesa, ele se ancora em fundamentos ideolgicos,
tais como: a lngua a expresso simblica da nacionalidade e a lngua o lugar da luta anti-
imperialista (FIORIN, 2001). Assim, se comprova a tese de que as vozes no circulam fora do
exerccio de poder; no se diz o que se quer, quando se quer, como se quer (FIORIN, 2009).
A regulao lingustico-social conhecida como politicamente correto,
caracterizado por Fiorin (2009) como o silenciamento de discursos que provocam o riso e a
zombaria, sacralizando certos temas, no Brasil, foi oficializado na cartilha publicada pela
Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Intitulada Politicamente Correto e Direitos
Humanos, busca chamar a ateno para palavras, expresses ou anedotas, que, de acordo
com este documento, embora sejam populares e corriqueiras, escondem preconceitos e
discriminaes contra pessoas e grupos sociais. Organizada em verbetes, a cartilha recomenda
624
Entendemos aqui cultura lingustica tal qual definida por Schiffman (2006, p. 112) como [...] o conjunto total
de ideias, valores, crenas, atitudes, preconceitos, mitos, regras religiosas e todas as outras bagagens culturais
que os falantes trazem para o seu comportamento lingustico de sua cultura..
2138
que palavras imprprias por sua conotao negativa socialmente sejam substitudas por outras
menos estigmatizadas. Destacamos abaixo alguns verbetes:
Deficiente tratamento generalizador, inadequado para chamar o portador de

deficincia fsica, auditiva, visual ou mental. As expresses respeitosas podem ser
pessoa portadora de deficincia ou pessoa com deficincia. (QUEIROZ, 2004,
s/p)
Velho As pessoas idosas preferem ser tratadas com o termo idoso no lugar de
velho, por causa da carga pejorativa associada a esse ltima palavra, relacionada a
obsoleto, intil, fora de moda. (QUEIROZ, 2004, s/p)
De acordo com as recomendaes da cartilha, palavras como deficiente e

velho devem passar por um processo de eufemizao de modo a no reproduzir
preconceitos lingusticos. Sem querermos adentrar no mrito de tais recomendaes, esse
apenas um exemplo de que o policiamento da lngua existe, no s no mbito das polticas
declaradas, mas tambm no mbito das polticas percebidas e praticadas, pois a sano social
acontece em graus diferentes e nos diversos nveis aos que se arriscam a burlar essas
convenes (BONACINA-PUGH, 2012). Joseph (2006) ressalta ainda que interpretar o uso
lingustico dessa forma um ato poltico. Assim, todo ato de lngua tem o potencial de ser
interpretado politicamente, pois capaz de posicionar o locutor de uma determinada maneira
perante os outros, mesmo que esse no tenha motivaes polticas conscientes ao enunciar.
Sendo assim, percebemos a inescapvel condio poltica da lngua, tida no s como
instrumento de inteleco, mas como instrumento de ao poltica. No de surpreender, at
porque, como foi dito por Aristteles, o homem um animal poltico, e como tal, desempenha
politicamente todas as suas atividades, quanto mais no que se refere ao uso da lngua, que o
constitui. Os embates intrnsecos condio poltica da(s) lngua(s) tambm se do de
maneira acentuada em contextos de convivncia entre lnguas diferentes. Abordaremos esse
tpico na seo a seguir.
3.3 A existncia da sobreposio de uma lngua em situaes de multilinguismo
No Brasil, circula ainda hoje a ideologia historicamente dominante de que a

Lngua Portuguesa a lngua nica. Segundo essa ideologia, o portugus o trao de
ligao mais forte e homogeneizante da populao brasileira do Oiapoque ao Chu. Tal
2139
ideologia mascara a diversidade lingustica do territrio brasileiro. Mais recentemente,

entretanto,
Emerge em vrios fruns o conceito de lnguas brasileiras: lnguas faladas por

comunidades de cidados brasileiros, historicamente assentadas em territrio
brasileiro, parte constitutiva da cultura brasileira, independentemente de serem
lnguas indgenas ou de imigrao, lnguas de sinais ou faladas por grupos
quilombolas. (OLIVEIRA, 2007, p. 7)
De acordo com os dados do censo de 2010, o Brasil possui 274 lnguas

625
indgenas . Diante desse nmero, questionamos o silenciamento em relao existncia
dessas lnguas em afirmaes que revelam que brasileiro fala portugus. Recentemente tem
comeado a haver um reconhecimento declarado dessas lnguas, quer dizer, o que antes era
uma poltica praticada - falar essas lnguas - tem se tornado uma poltica declarada em alguns
municpios brasileiros, que vem oficializando lnguas indgenas juntamente com o portugus,
como demonstra a notcia a seguir.
Cidade em MS adota guarani como segunda lngua oficial.

Luciana Rossetto Do G1, em So Paulo. - 17/08/2010 14:11:47
[...] O municpio de Tacuru, em Mato Grosso do Sul, adotou o idioma guarani como
segunda lngua oficial. Com a lei, sancionada pelo prefeito Claudio Rocha Barcelos
no dia 24 de maio, a prefeitura vai usar o guarani nos atendimentos na rea de sade
e tambm em campanhas de preveno e tratamento de doenas.
[...] A nova lei foi muito bem aceita. Alis, a comunicao tambm em guarani j
era um pedido antigo da populao. Ns apenas tornamos oficiais alguns
procedimentos que j eram praxe na cidade, principalmente por causa do grande
nmero de paraguaios e de indgenas que vivem aqui. Quase tudo tambm era feito
em guarani para facilitar a comunicao com essas pessoas., disse Barcelos. [...]626
Alm das lnguas indgenas, o Brasil tambm reconheceu, atravs da lei n

10.436/2002, a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como meio legal de comunicao e
625
Esta informao estava disponvel no Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica especificamente no Censo
2010. Disponvel em:
http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=2194&id_pagina=1
626
Disponvel em: http://g1.globo.com/brasil/noticia/2010/05/cidade-em-ms-adota-guarani-como-segunda-
lingua-oficial.html# Acesso em: 29 jan. 2013.
2140
expresso, embora silencie a respeito da oficializao dessa lngua, ainda vista como
subalterna ao portugus627. Segue um trecho do texto da lei:
Art. 1o reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua

Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de
comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-motora,
com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingstico de transmisso
de idias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. [...]
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a
modalidade escrita da lngua portuguesa.628
A distino entre lnguas majoritrias e minoritrias pode no ser to clara como

aparenta a priori (cf. HEIDEMANN e PAULSTON, 2006). Um dos motivos que [...] a
mesma lngua pode ser considerada tanto como uma lngua majoritria ou minoritria,
dependendo do contexto. (MAY, 2006, p. 260). Porm, til aos nossos propsitos
apresentarmos a definio de Lagares (2011) que lnguas minoritrias se referem quelas
cujas relaes comunicativas entre a comunidade minorizada e o resto da humanidade
acontece necessariamente atravs da lngua hegemnica, num fenmeno chamado de
interposio ou mediatizao.
Diante de tal variedade de lnguas dentro do territrio brasileiro, cabe ressaltarmos
que a supremacia atual do portugus no consequncia natural de alguma superioridade
baseada em critrios estritamente lingusticos. Antes, trata-se de um processo desenvolvido
histrico, social e politicamente. Lembramos que a construo dos estados-nao europeus,
no decorrer do sculo XIX, baseou-se em ideologias nacionalistas cujo princpio era o de
unidade nacional atravs da homogeneizao lingustica e cultural. Tal ideologia encontrou
eco nas polticas nacionalistas do Brasil. Somemos a isso as medidas institucionais anteriores
que restringiam a utilizao pblica das lnguas indgenas, como as medidas do Marqus de
Pombal, que trouxeram consigo a valorizao da lngua do colonizador, smbolo do progresso
e da educao (cf. TROUCHE, 2001).
627
Para uma discusso mais detalhada e crticas, ver Baalbaki e Rodrigues (2001).
628
Dispe sobre a lngua brasileira de sinais - libras e d outras providncias. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/L10436.htm Acesso em: 26 jan 2013.
2141
Tal qual Phillipson (2006, p. 347) afirma: A atual fora do ingls, francs,
portugus e espanhol reflete globalmente as polticas que arraigaram o uso dessas lnguas em
territrios de colonizao. Posto que o Brasil no um pas monolngue, inegvel o fato de
haver uma lngua altamente hegemnica, o portugus, dentro de suas fronteiras. Podemos
refletir ento a respeito das situaes nas quais h contato dessa lngua com outras.
Heidemann e Paulston (2006, p. 294) apontam que Os principais resultados de tal contato
entre grupos lingusticos so a manuteno lingustica, bilinguismo ou a mudana de cdigo
[...]. Podemos argumentar, como muitos fizeram, de que possvel uma convivncia pacfica
entre lnguas de status diferentes, desde que a lngua minoritria ou mais de uma se
restrinja ao ambiente familiar e a lngua majoritria ou mais de uma seja usada em
ambientes pblicos, institucionais. Essa noo, entretanto, apresenta mais problemas, uma vez
que a ascendncia normativa das lnguas nacionais [...] especificamente milita contra o uso
corrente, e mesmo a existncia, de lnguas minoritrias (MAY, 2006, p. 257).
Compreender tais aspectos importante na anlise de situaes nas quais h
sobreposio de lnguas, como no Brasil. Falantes de lnguas minoritrias, como as indgenas,
sentem diariamente o conflito dessa escolha forada pelo portugus. Costa (2008, p. 50),
relatando a situao do ensino no grupo guarani/ kaiow, afirma que [...] os ndios precisam
dominar a lngua dos no-ndios. Este fato por si s j uma posio de poder. [...] O no-
ndio no se preocupa em aprender a lngua indgena. De maneira semelhante, os usurios de
Libras tambm enfrentam a impossibilidade da comunicao plena nessa lngua, uma vez que
o domnio da modalidade escrita da Lngua Portuguesa uma competncia que deve ser
aprendida pelos surdos, embora j haja pesquisas sobre a possibilidade de desenvolver uma
modalidade escrita da Libras (BAALBAKI e RODRIGUES, 2011).
Desconstrumos, assim, a noo de que o Brasil um pas monolngue, onde todos os
seus cidados expressam-se e comunicam-se plenamente em portugus. Pelo contrrio,
verificamos que a lngua oficial nem sempre a lngua utilizada ou mesmo conhecida por
certos grupos de brasileiros. Dessa forma, percebemos que contextos de sobreposio de
lnguas esto presentes em nosso pas, contrapondo-se a ideologia da lngua nica.
Consideraes finais
Com a finalidade de analisar a relao entre lngua e poder, ilustrando essa relao
a partir das polticas lingusticas brasileiras contemporneas em diferentes textos (notcias,
2142
piadas, leis, glossrios, dentre outros), realizamos o seguinte percurso: discutimos a noo de
de poltica lingustica de Spolsky (2004, 2009, 2012) e exploramos a relao entre lngua e
poder a partir da discusso de trs asseres: as variedades lingusticas tm diferentes
valoraes no contexto social, o policiamento da lngua uma caracterstica da cultura
lingustica e h a sobreposio de uma lngua em situaes de multilinguismo.
Em nossa anlise, identificamos a valorao da variedade culta da Lngua
Portuguesa em detrimento das variedades vernaculares em diferentes esferas de atividade
humana. Ressaltamos o papel da mdia no fortalecimento do preconceito lingustico e do mito
de que a lngua tem uma natureza homognea. Constatamos tambm a existncia de diferentes
aes em nossa sociedade que tem como objetivo policiar a lngua, como a poltica
lingustica declarada do governo federal quando lanou a cartilha Politicamente Correto e
Direitos Humanos. A relao entre lngua e poder tambm est presente na hegemonia do
portugus no territrio nacional, revelando que essa sobreposio resultado de aes
polticas desenvolvidas desde o perodo da colonizao at os dias de hoje.
Enfim, so muitos os exemplos que comprovam empiricamente a dimenso
poltica da lngua em nosso pas, por questes de espao selecionamos apenas alguns que
permitissem ilustrar as polticas lingusticas brasileiras. Deixamos aberta a possibilidade de
realizao de uma discusso de natureza terica sobre a relao entre lngua e poder.
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2144
A ELABORAO DIDTICA DA NOMINALIZAO EM GRAMTICAS

PEDAGGICAS
Priscila Raposo Ananias

(Universidade Federal de Campina Grande)
Williany Miranda da Silva
(Universidade Federal de Campina Grande)
Introduo
O presente estudo parte do pressuposto de que a referenciao se instaura como

operao fundamental na construo de sentidos dos textos, tornando-se ferramenta
indispensvel para o estabelecimento da coeso e coerncia textuais. Sob este prisma, a
atividade de retomar e (re)construir referentes, no interior das atividades textuais e
discursivas, consolida-se como operao necessria e fundamental para o estudo da lngua.
Tal objeto, segundo Marcuschi (2003), pode ser compreendido como uma ao
interativa, construtiva e no representacional, possivelmente componencial, que fornece pistas
de acesso para a elaborao de sentidos (p.259). Para o autor, essas pistas de acesso
acionam e atualizam domnios cognitivos, interagentes com as experincias socioculturais dos
indivduos, permitindo a (co)construo e negociao de significados nos textos.
Nessa acepo, a referenciao consolida-se como pea-chave nas prticas de leitura
e produo do texto, uma vez que a retomada e a (re)construo dos referentes contribuem
efetivamente para o estabelecimento da textualidade.
luz dessas consideraes, a referncia no concebida como uma simples
representao do mundo fsico e extramental, conforme se postulou antigamente nos estudos
de natureza lgico-semntica, ela antes compreendida como as operaes realizadas pelos
sujeitos no desenvolvimento do discurso, resultando em entidades dinmicas - objetos de
discurso - as quais podem ser modificadas, desativadas, reativadas e recategorizadas nas
atividades comunicativas (KOCH, 2002; CAVALCANTE, 2005; dentre outros).
2145
Tendo em vista a relevncia de se conceber este objeto de estudo enquanto uma

importante ferramenta no desenvolvimento das prticas de leitura e produo textual, assim
como com o intuito de conduzir uma compreenso do tratamento didtico-pedaggico
concedido a esse tema nos instrumentos que subsidiam a ao docente, esse artigo foi
norteado pelo seguinte questionamento: Que orientaes terico-metodolgicas sobre
referenciao subjazem a elaborao didtica da nominalizao em gramticas do ensino
mdio?
Para respond-la, sem perder de vista a natureza aplicada dessa investigao,
objetivamos, de modo geral, examinar o processo de elaborao didtica da nominalizao
nos instrumentos que do suporte ao ensino de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio e, de
modo mais especfico, (1) descrever e analisar a concepo de referente subjacente
abordagem didtica da nominalizao em gramticas pedaggicas e (2) correlacionar os
saberes mobilizados pelas gramticas (manual do aluno e manual do professor) na
explicitao do referido contedo com os saberes requeridos nas atividades gramaticais.
Este estudo est organizado em quatro partes, alm desta introduo: na primeira,
explicitamos os pressupostos metodolgicos; em seguida discutimos a trajetria do referente
referenciao e a noo de elaborao didtica, culminando com a definio e caracterizao
do nosso objeto de estudo: a nominalizao; na terceira parte verificamos o tratamento
didtico conferido pelas gramticas em anlise ao contedo em foco e, por fim, na quarta
parte, tecemos as consideraes finais desse artigo.
1 Procedimentos metodolgicos
Este estudo est situado na rea da Lingustica Aplicada (LA) em sua vertente ligada
ao ensino/aprendizagem de Lngua Materna, objetivando compreender dificuldades ou
limitaes apontadas em situaes de ensino e aprendizagem de lngua materna. Nossa opo
recai na abordagem qualitativa assumindo, portanto, uma postura ligada descrio e
interpretao dos dados coletados.
No que concerne ao nosso objeto de anlise, a gramtica pedaggica est sendo
considerada nesse estudo como um dos instrumentos didticos, que subsidia as aulas de
Lngua Portuguesa. Nesse sentido, estamos denominando-a enquanto compndio didtico, que
objetiva expor sistematicamente todos os contedos curriculares mais relevantes no tocante ao
estudo dos fenmenos lingustico-gramaticais da disciplina de Lngua Portuguesa em um
2146
determinado nvel de ensino, o que em nosso caso, situa-se no nvel mdio. Diferentemente,
do manual didtico, que organizado basicamente como um roteiro de atividades de
ensino/aprendizagem a ser seguido por srie, a gramtica pedaggica - apesar de tambm
propor exerccios e atividades - deixa a cargo do professor a seleo e a ordenao dos
contedos, a cada srie e a cada aula (PNLEM, 2004)629.
Os dados constitutivos desse estudo foram provenientes do captulo 02, intitulado
A gramtica e a construo de sentido, da Gramtica: palavra, frase e texto (NICOLA,
2009) e do captulo 15, intitulado Pronome II da Gramtica texto: anlise e construo de
sentido (ABAURRE e PONTARA, 2006), ambas as gramticas so de volume nico e
doravante sero retomadas, respectivamente, por G1 e G2.
Os exemplares utilizados foram extrados do livro do professor, haja vista que as
orientaes terico-metodolgicas tambm foram objeto de anlise nesse estudo, uma vez que
essas direcionam, determinam e influenciam substancialmente a abordagem dos contedos a
serem mobilizados pelo professor em sala de aula.
No decorrer da anlise, confrontamos dados advindos da explicitao terica do
contedo, suas respectivas atividades e as orientaes terico-metodolgicas destinadas aos
docentes. Sendo assim, a exibio dos dados analisados seguiu uma sistematizao
padronizada, na qual todos os fragmentos de anlise foram designados Exemplos e cada um
deles foi codificado conforme sua natureza: ET para os fragmentos relativos Exposio
Terica; AT para as atividades e OP para os fragmentos relativos s orientaes para os
docentes. Tais cdigos foram seguidos da numerao do captulo e sua respectiva pgina, por
exemplo, o cdigo G1AT04-60 corresponde respectivamente gramtica 1 (G1), atividade
(AT), captulo quatro (04) e pgina sessenta (60).
2 A trajetria do referente referenciao e a noo de elaborao didtica
A referncia tem sido objeto de estudo em diferentes domnios de conhecimentos,

dentre os quais podemos destacar a filosofia, a lgica, a semntica, a lingustica, a cognio,
entre outras cincias. Interessa-nos, nesse trabalho focalizar duas tendncias predominantes na
629
Catlogo do Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio.
2147
maneira de tratar e de conceber a referncia no interior na Lngustica Textual (LT): a

perspectiva lgico-semntica e a perspectiva sociocognitivo-interacionista.
A primeira perspectiva postula a existncia de uma relao direta e biunvoca entre
linguagem e mundo. Nesta, a referncia apontada como uma forma extensional de
representar a realidade objetiva do mundo, com isso, os referentes so concebidos enquanto
objetos do mundo fsico e extramental. Sob este prisma, a atividade de referenciao
reduzida ou limitada ao estabelecimento de elos anafricos entre uma dada forma lingustica e
seu antecedente na sentena.
Para Souza (2010), tal concepo abarca uma teoria de referncia na qual os termos
semnticos, bem como os enunciados em que os referentes se inserem tm de ser submetidos
a condies de verdade e no a condies de uso (p.41-42). Percebe-se que os mecanismos
referenciais eram focalizados sob uma tica abstrata enquanto elementos portadores de
propriedades lgicas, as quais deveriam ser desvendadas, apreendidas e, em seguida,
transpostas para a produo de textos orais e escritos, ou seja, h uma acentuada inverso do
caminho nos estudos lingusticos, cujo uso apontado como ponto de chegada, no como
ponto de partida, conforme se postula nas prticas de anlise lingustica.
Ainda de acordo com a autora, tal concepo pode ser denominada especular, uma
vez que sustenta uma viso autnoma de mundo, na qual as coisas existem
independentemente do sujeito se referir a elas e, nesse entremeio, a representao lingustica
tambm se ajusta a esse mundo real.
A perspectiva sociocognitivo-interacionista, por sua vez, foi edificada sob o ponto
de vista de que a atividade referencial no pressupe uma correspondncia direta e estvel
entre as entidades do mundo e da lngua, bem como sob a percepo de que nossa maneira
de ver e dizer o real no coincide com o real (KOCH, 2004, p.55). Ao conceber a linguagem
como atividade eminentemente interativa e sociocognitiva, essa perspectiva aponta a
referncia como a base da significao e os referentes, por sua vez, como objetos de discurso,
ou seja, entidades criadas, desenvolvidas e consolidadas na e pela atividade discursiva. Essa
perspectiva diverge da anterior, sobretudo, por defender o uso em detrimento da verdade e da
lgica lingustica, isto , ela inverte o caminho nos estudos sobre o fenmeno, estabelecendo o
uso como ponto de partida.
Diante da mudana de paradigma tornou-se necessria uma distino entre objetos
de mundo e objetos de discurso. Tal distino, para Souza (2010), representa literalmente um
divisor de guas entre duas concepes tericas sobre o assunto em foco:
2148
Na perspectiva ostensiva, especular, a noo de referente implica a

existncia de uma entidade real no mundo, que, transposta ou instalada
no cotexto, remete de novo para essa entidade de existncia real como
numa operao de refrao. Na perspectiva sociointerativa, o referente
no pressupe uma existncia extralingstica fora da atividade
cognitiva e interativa: o referente construdo no interior do e atravs
do prprio discurso, recortado pela dimenso perceptivo-cognitiva e
subjetiva que criamos no universo textual (SOUZA, 2010, p.43-44,
grifo da autora)
possvel depreendermos nas palavras da autora que a referenciao acima de

tudo uma atividade cooperativa, cujos sujeitos envolvidos pertencem ou compartilham a
mesma comunidade lingustica e epistmica e, por intermdio de prticas discursivas e
cognitivamente situadas, constroem verses pblicas do mundo (MONDADA e DUBOIS,
2003, p.17).
Segundo essas autoras, os objetos de discurso no so preexistentes e possuem uma
instabilidade constitutiva, uma vez que so elaborados no interior das atividades
comunicativas e sofrem transformaes provenientes do contexto em que esto instaurados.
nesse sentido que o referente fabricado pela prtica social e torna-se fruto da percepo
cultural, haja vista que a lngua no existe fora dos sujeitos sociais e dos eventos discursivos.
luz dessas consideraes, conclui-se que os objetos de discurso emergem ao longo
do ato de enunciao e que sua instabilidade est ligada no s ao fator intersubjetivo das
atividades cognitivas, como tambm s variaes de ordem contextual. Alm disso, merece
destaque o fato de esses objetos de discurso serem co-construdos, pois, uma vez introduzidos
no discurso, eles sofrem transformao e no pertencem mais unicamente quele que produziu
o enunciado, pois passam a ser ordenados coletivamente, independentemente das intenes
individuais.
O processo ou a atividade discursiva de introduzir e (re)construir objetos de discurso
denomina-se referenciao. Esse processo se instaura no interior do prprio discurso, de
acordo com a percepo de mundo, atitudes, conhecimentos e propsitos comunicativos dos
interactantes.
De acordo com Koch e Elias (2006), quando referentes so retomados no decorrer
do texto ou servem de base para a introduo de novos referentes estabelecida a progresso
referencial. A respeito disso, Marcuschi (2000) acrescenta
A ideia de continuidade dos referentes, que a referenciao suscita, no

caso da construo da progresso referencial, no implica
necessariamente retomada dos mesmos referentes, nem sua manuteno
2149
completa, pois o encadeamento referencial organiza-se num sistema de

correlaes como uma rede multidimensional. Assim, no uma
condio necessria da textualidade a ligao linear de elementos
lingusticos, j que a textualizao se d num processo de
multilinearizao (p.191, grifos do autor)
Percebe-se claramente nas palavras do autor que a construo da progresso

referencial demanda, sobretudo, o processamento de atividades inferenciais no automticas e
de carter cognitivo-pragmtico. Fica claro que as formas de construo referencial no se
fundam exclusivamente na correferenciao630, uma vez que tanto o processo de construo e
retomadas de referentes quanto a compreenso destes pelo interlocutor qualificam-se como
atividades inferenciais, cognitivas e interativo-discursivas.
Koch (2004) destaca na operao discursiva de referenciao a existncia de trs
estratgias: a introduo (ativao/construo), a retomada (manuteno/reativao) e a
desfocalizao (de-ativao). Haja vista que a estratgia foco do nosso estudo situa-se na
primeira operao, no detalharemos as demais.
A introduo (ativao/construo) ocorre quando um referente textual ainda no
mencionado inserido no texto, preenchendo assim um endereo cognitivo, desse modo, tal
expresso lingustica posta em foco torna-se saliente no modelo textual.
Koch e Elias (2006; 2010) apontam dois tipos de introduo de referentes no modelo
textual: a ativao ancorada e no-ancorada. A introduo referencial ser no ancorada
quando o produtor introduz no texto um objeto de discurso totalmente novo e ancorada
quando, em virtude da associao entre elementos presentes no cotexto ou contexto
sociocognitivo, um novo objeto de discurso introduzido como dado, portanto, percebe-se
que as introdues ancoradas fundam-se por meio de relaes eminentemente associativas e
inferenciais. Incluem-se nesse tipo de introduo as anforas associativas e indiretas, as
nominalizaes, encapsulamentos e rotulaes.
2.1 As nominalizaes ou encapsulamentos anafricos
630
Para Apothloz (2003) existe correferncia quando duas expresses designam no discurso o mesmo referente.
Tal operao pode ocorrer atravs de repetio, sinnimo ou designao alternativa e elipse; implica identidade
material absoluta, mas no sinonmia lexical absoluta.
2150
Denomina-se nominalizaes ou encapsulamentos anafricos as anforas

lexicalmente baseadas definidas por Conte (2003) como recurso coesivo pelo qual um
sintagma nominal funciona como uma parfrase resumitiva de uma poro precedente do
texto (p.177). Sendo assim, sob a base de uma informao velha cria-se um novo referente
discursivo. Nesse processo, os sintagmas nominais (SN) so usados para sumarizar,
reformular e condensar a informao disposta na proposio que o antecede.
Para a autora, esse processo funciona como uma anfora pragmtica, que efetua
primariamente uma categorizao dos contedos do cotexto precedente, caracterstica que
demarca sua dependncia cotextual.
Ainda segundo Conte (op.cit.), os encapsulamentos anafricos no veiculam apenas
informao velha, posto que ultrapassam a pura apresentao de uma parfrase resumitiva de
uma poro precedente do texto, podendo ser considerados novos por pelo menos dois
motivos: primeiro, porque o item lexical no ocorreu no texto precedente; e segundo, pelo
fato dele no s categorizar a informao cotextual dada, mas, sobretudo, por tornar
objetificado algo j presente no modelo discursivo, tornando-o um referente. Isto , na
base da informao velha, um novo referente construdo, se tornando argumento de
predicaes futuras (p.183).
Zamponi (2003) utiliza a nomenclatura Nominalizao para denominar o mesmo
processo definido como encapsulamento anafrico por Conte (2003). Para Zamponi (op.cit.),
a nominalizao uma operao discursiva que consiste na transformao de uma proposio
em referente atravs da designao, por meio de SN ou um pronome demonstrativo, de um
processo ou estado. Podemos perceber que, apesar da definio do fenmeno pela autora se
aproximar da fornecida por Conte, h a incluso da pronominalizao demonstrativa neutra
como uma das formas de realizao desse processo.
Ao tecer reflexes acerca do termo nominalizao, a autora ergue uma problemtica
em torno dessa designao, haja vista que o referido termo utilizado tanto para descrever o
processo quanto a expresso anafrica. Segundo ela, inconveniente designar coisas distintas
com a mesma terminologia.
Sendo assim, a autora prope que, de um lado, utilize-se o termo nominalizao para
designar no geral a operao discursiva e, de outro, no tocante aos elementos lingusticos
envolvidos no processo, utilize-se informao suporte para a proposio anterior ou posterior
(objeto da nominalizao) e substantivo predicativo para o lexema utilizado como ncleo da
expresso que marca a operao e confere ao processo um carter resumitivo.
2151
Na operao discursiva da nominalizao, a(s) proposio(es) antecedente(s)

adquire(m) estatuto referencial, a partir de um processo significado predicativamente. Nesse
caso, o elemento anafrico nominalizado , ao mesmo tempo, um elemento de referncia e de
predicao. luz dessa constatao, Zamponi (2003) prope o uso do termo anfora
nominalizante para denotar tal operao responsvel pela ativao de objetos de discurso no
modelo textual, tendo por base conjuntos de informaes expressas no cotexto (informao
suporte), de forma a operar simultaneamente uma mudana de nvel e uma condensao
(sumarizao da informao).
Em suma, a operao discursiva ora focalizada pode ser compreendida como no
correferencial, por ancorar-se num processo veiculado numa proposio, conferindo-lhe um
carter resumitivo. Alm disso, pode ser realizada por um pronome, uma vez que pode referir
o contedo ou a forma (antecedente ou gatilho do antecedente), bem como os ingredientes da
enunciao, englobando inclusive atos ilocucionrios e atributos psicolgicos.
Ao refletir acerca do papel das nominalizaes no texto, Koch (2005) afirma que
essa estratgia referencial desempenha funes cognitivo-discursivas diversas de grande
relevncia na construo de sentido dos textos. Dentre elas, pode-se destacar o fato da
nominalizao imprimir orientao argumentativa ao enunciado, e ao texto como um todo,
visando encaminhar o interlocutor para uma determinada concluso, que, obviamente, a
esperada pelo produtor.
Em sntese, esses processos, alm de demandarem do leitor a interpretao da
informao em si e sua relevncia para o co-texto discursivo, tambm possuem papel
organizacional, sinalizando que o autor est passando para um estgio seguinte de
argumentao, fechando o estgio anterior, por intermdio do encapsulamento em uma forma
nominal. Isto , elas possuem a funo de introduzir mudana ou desvio do tpico, ligando
tpicos e subtpicos do texto, bem como de sinalizar os movimentos de retroao e
progresso na construo textual.
3 A elaborao didtica da nominalizao em gramticas pedaggicas
O exemplo 1, que segue, ilustra a abordagem da operao discursiva da nominalizao

em uma atividade presente em G1:
Exemplo 1
2152
G1AT02 38/39
As questes 1 e 2 do exemplo 1 abordam o estudo da operao discursiva composta

pelas nominalizaes essa deciso e essa". Ambas as questes processam-se no sentido de
o aluno verificar que os referentes retomados pelo sintagma nominal e pelo pronome
demonstrativo, respectivamente, so constitudos por proposies, ou seja, as pores textuais
que antecedem as ocorrncias em estudo. Entretanto, a questo 2 segue uma perspectiva
contrria por focar apenas o pronome demonstrativo essa e requerer que o aluno identifique
novamente o seu referente.
Com isso, constatamos que a primeira questo centraliza-se na operao discursiva
retratada pelo processo de nominalizao, ao passo que a segunda focaliza o elemento
gramatical ao enfatizar a funo de retomada de um referente textual prximo. Ou seja, tais
questes ilustram, respectivamente, dois modos de se conceber a referenciao: a primeira
(questo 1) a concebe enquanto processo de (re)construo de objetos de discurso; e a
segunda (questo 2), por sua vez, a focaliza como recurso coesivo, cuja funo somente
retomar um referente anterior.
2153
No texto disposto na atividade do referido exemplo, a nominalizao essa deciso

constitui uma operao discursiva que tanto introduz um referente novo, quanto funciona
como uma parfrase resumitiva da poro textual precedente, isto , na base de uma
informao velha edificou-se um referente novo, o qual, ao mesmo tempo em que sumariza a
proposio precedente, introduz um novo referente que servir de argumento para predicaes
futuras. Sendo assim, temos o ttulo do texto e a pergunta, que o sucede, como informaes
suportes (objeto da nominalizao) e o substantivo predicativo deciso como o lexema que
constitui o ncleo da operao discursiva, resultante da criao de um novo referente. Trata-
se, portanto, de um elemento anafrico nominalizado que funciona tanto como elemento de
referncia quanto de predicao.
A segunda questo da atividade contradiz a concepo discursiva da expresso em
estudo, por veicular uma viso restrita de anfora, a qual postula sua culminncia e
implicao necessria em correferenciao, aspecto notadamente descartado, quando
consideramos que esse tipo de operao anafrica resulta na introduo de um novo referente
(CONTE, 2003).
Tal viso restrita de anfora no s reforada pelo objetivo da questo 8 (exemplo
1) - que destaca a correferencialidade na retomada de um referente ocasionada pela utilizao
da pronominalizao (ele correferindo o sintagma nominal o assunto) como
notadamente expressa na exposio conteudstica que antecede a atividade, como destaca o
exemplo 2:
Exemplo 2
G1ET02 - 38
O trecho da exposio do contedo reduz a anfora correferencialidade, cuja
funo est na recuperao de referentes inseridos anteriormente no texto, culminando na
identidade referencial entre o componente lingustico, a proposio e o elemento anafrico,
aspecto tambm reforado pela questo 8 (Exemplo 01).
Entendendo que a anfora consolida uma forma de remisso a um elemento presente
no cotexto, o aluno tem condio de responder s trs questes dispostas no exemplo anterior.
Porm, para compreender que a primeira questo abarca um fenmeno discursivo de
2154
introduo de um referente, compondo uma anfora nominalizante, a exposio do contedo

se torna insuficiente, tal como as orientaes destinadas ao docente, haja vista que na sugesto
de resposta, presente nas OP, no h recomendaes que guiem/orientem o professor para um
trabalho dentro da perspectiva discursiva; pelo contrrio, h, de modo sucinto e objetivo, o
encaminhamento resposta esperada, constatado no exemplo 3 a seguir. Vejamos:
Exemplo 3
G1OP - 12
O exemplo 3 comprova o modo simplista com que G1 conduz a resposta esperada

nos itens 1, 2 e 8. Considerando a forma direta com que tais respostas foram redigidas nas
OP, resta ao professor, munido dos seus saberes plurais e da experincia de sala de aula,
redirecionar essa atividade, de modo a complementar, transformar e recriar seus objetivos, no
sentido de torn-la mais funcional e significativa em funo do aperfeioamento das
competncias de leitura e de escrita dos discentes, posto que estudar as estratgias de
referenciao, sob a perspectiva discursiva, auxilia no s na identificao dos referentes na
progresso textual (em funo da leitura), como tambm na compreenso do papel lingustico,
textual e discursivo desse fenmeno na atividade de construo de sentidos dos textos.
Em relao G2, tambm foi possvel verificar na sua exposio terica certa
nfase na funo ditica do pronome demonstrativo, apagando ou relegando para segundo
plano sua funo discursiva. Vejamos a ilustrao desses comentrios no exemplo 4:
Exemplo 4
G2ET15 228/229
2155
No exemplo 4 em anlise, a limitao no tratamento dado ao fenmeno torna-se

perceptvel a comear pela prpria definio conferida ao pronome demonstrativo como
aqueles que fazem referncia s pessoas do discurso, uma vez que o pronome
demonstrativo, na construo da operao discursiva de nominalizao, pode denotar um
processo, como comprovado no exemplo 1 pelo sintagma nominal essa deciso.
Tal nfase na funo ditica do pronome demonstrativo vincula-se a uma concepo
de referncia como representao do mundo fsico e extramental e no como atividade
potencialmente interativa, social e cognitiva. Em decorrncia disso, a referenciao
comumente encarada como atividade coesiva de retomada e manuteno referencial por
intermdio de processos anafricos e catafricos, o que pode se verificar na atividade que
sucede a exposio conteudstica ora focalizada em G2, no exemplo 5, a seguir:
Exemplo 5
G2AT15 - 233
No exemplo 5, o item 2, ao tratar da identificao e da classificao dos pornomes,

apresenta uma configurao semelhante s questes apresentadas em G1, no Exemplo 1;
contudo, neste exemplo, h um acrscimo na atividade, que refora o carter ditico dos
demonstrativos, ao solicitar uma explicao para a operao de retomada tpica desse tipo de
pronome. O exemplo 6 explicita a expectativa de resposta expressa nas orientaes
direcionadas ao docente, vejamos:
2156
Exemplo 6
G2OP 56
A resposta esperada para o item 2, do Exemplo 6, revisa vrios pronomes,

destacando-se o papel anafrico de essa e isso. Nela, a expresso Mais essa apontada
como elemento anafrico, que retoma a fala expressa no quadrinho anterior. Entretanto, os
demonstrativos essa e isso so explicados em G2 de modo generalizado, cuja base d-se
atravs do contexto situacional da tira (exemplo 5), o que nos leva a compreender que a
ambiguidade expressa pelo uso desses demonstrativos ou passa despercebida em G2 ou
desconsiderada com o intuito de didatizar a questo, resultando numa explorao superficial
do carter discursivo da expresso lingustica em foco.
Tal ambiguidade possvel pelo fato de no haver clara referncia aos objetos de
discurso retomados: a expresso Mais essa (segundo quadrinho) pode referir-se tanto aos
possveis objetos roubados que a me de Haroldo ainda no identificou quanto ao sumio ou
suposto sequestro de Haroldo; e isso (terceiro quadrinho) tambm pode referir-se tanto ao
assalto quanto ao sumio ou o suposto sequestro de Haroldo.
Os pronomes essa e isso, no contexto verbal, exercem a funo discursiva de
encapsuladores das proposies discorridas ou insinuadas nos quadrinhos que precedem a sua
apario. A ambiguidade resultante desse processo, conforme defende Zamponi (2003),
tpica nos casos em que a nominalizao ocorre por intermdio de pronomes demonstrativos
neutros (caso do isso na referida tira, exemplo 5).
Para a autora, essa indeterminao emerge necessariamente de dois aspectos
imbricados: os limites da expresso antecedente ao elemento anafrico e o contexto
predicativo oferecido pela frase que o contm. Zamponi (op. cit.) justifica que a utilizao
2157
desse tipo de estratgia decorre da inteno do falante de despender pouco esforo cognitivo,
eximindo-o da escolha de um nome que designe mais apropriadamente a sua inteno
comunicativa. Nesse sentido, ocorre uma economia de operaes referenciais, edificada na
falta de interesse por parte do produtor em deixar claro a qual entidade ele se refere.
Note-se que nas duas ocorrncias dos demonstrativos, no h condio de identificar
se o pai de Calvin se refere ao sumio do filho (proposio precedente) ou ao assalto do qual
foram vtimas, possvel de constatar pelo contexto situacional da cena enunciativa (o provvel
sumio dos objetos, o acionamento da polcia e o fato de os personagens nunca haverem
pensado que coisas desse tipo poderiam acontecer com eles).
As inferncias, desencadeadas pelo contexto situacional, esto diretamente
relacionadas a esquemas cognitivos acionados pelo conhecimento de mundo e enciclopdico
dos leitores da tira, fato que tambm explorado no item 3 (Exemplo 5) em G2, ao destacar a
referncia genrica e especfica das duas ocorrncias do pronome outros (ver resposta do
item 3, no exemplo 6).
No referido item, os autores de G2 exploram a funo e os efeitos de sentido
desencadeados pelo uso e escolha do elemento lingustico outros com base, sobretudo, no
conhecimento de mundo dos leitores e esquemas cognitivos, possivelmente acionados em
situaes relacionadas a assaltos. Percebe-se, portanto, que G2 promove uma atividade de
natureza epilingustica ao tomar como objeto de reflexo os prprios recursos expressivos da
linguagem relacionados determinada situao comunicativa, (GERALDI, 1997).
Embora no haja a explorao do carter discursivo e dinmico presente na operao
de referenciao focalizada no exemplo 6, preciso reconhecer que os autores de G2 ao
menos tentam ultrapassar o nvel da pura identificao e classificao dos elementos
lingusticos (metalinguagem).
relevante considerar as atividades metalingusticas no nvel mdio, como o caso
apresentado pelas gramticas em anlise, mas ressaltamos, em consonncia com Antunes
(2007) e Mendona (2006), dentre outros, a necessidade de, no s os compndios didticos,
mas o ensino de lngua, de modo geral, ultrapassarem o nvel da metalinguagem, utilizando-a
como ferramenta auxiliar nas atividades epilingusticas desenvolvidas em torno do uso da
lngua em gneros textuais/discursivos diversos.
Com base nesse parmetro, necessrio um redirecionamento no ensino/estudo da
referenciao, concebida, ainda, enquanto mecanismo coesivo estagnado, cuja funo se fecha
na identificao, correferenciao e articulao das partes de um texto promovendo a sua
progresso.
2158
Com base nas apreciaes esboadas na anlise dos dados, verificamos uma mescla
de perspectivas na abordagem da estratgia referencial da nominalizao, que ora se revelou
pelo vis exclusivo da coeso (identificao dos referentes com correferenciao e seus
efeitos na articulao das partes de um texto), ora ensaiou uma abordagem reflexiva acerca do
uso desse mecanismo referencial, enfatizando-se sua funo discursiva (perspectiva
sociocogntivo-interacionista).
Alm disso, tal abordagem evidenciou que o tratamento subjacente s orientaes
terico-metodolgicas das gramticas pedaggicas aborda a concepo extensionalista de
referente, apontando-o como objeto representacional do mundo fsico e extramental,
conforme se postulou outrora nos estudos de natureza lgico-semntica. Perspectiva, portanto,
divergente da discursiva, difundida pela concepo sociocognitivo-interacionista e adotada
nesse estudo.
Apesar das lacunas ora mencionadas, merece destaque o fato de as gramticas em
anlise abordarem a nominalizao, o que no s representa um significativo avano, uma vez
que tal mecanismo era totalmente desconsiderado pelos compndios no estudo da coeso e
coerncia textuais; como tambm denota, por parte dos autores desses instrumentos, o
reconhecimento de que nem toda operao referencial implica em correferenciao, embora a
nfase conferida, por eles, aos mecanismos gramaticais, possa, contraditoriamente, implicar
numa afirmao contrria.
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2161
A INTERAO EM UM PROJETO DE MULTILETRAMENTOS NA

UNIVERSIDADE: HIBRIDISMO DE COMPETNCIAS631
Clara Dornelles
(Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA)
Antnia Nilda de Souza
(Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA)
1. INTRODUO
Na sociedade contempornea, as Tecnologias da Comunicao e Informao (TIC)

esto disposio de todos, permitindo a interconexo dos sujeitos, caracterizando o que se
convencionou chamar de cibercultura (LEVY, 1999; SANTAELLA, 2007). Essa sociedade
interconectada se estrutura sobre trs pilares: da rapidez da circulao da informao, em que
o usurio pode ser tambm produtor; da ubiquidade, em que a rede est em todo lugar; e da
reconfigurao, em que prevalece a mixagem, ou seja, a capacidade de convergncia com as
tecnologias anteriores (VILARINHO, 2011).
No contexto educacional da cibercultura, instaura-se uma nova dinmica nos
processos de ensino e aprendizagem, em que as tecnologias que nos circundam favorecem a
reorganizao dos papis desempenhados pelos sujeitos e esse processo se desenvolve,
necessariamente, pela articulao entre letramentos escolares e multi-hipermiditicos
(SIGNORINI, 2012). Esta configurao cria demandas para que se instaure uma nova
dinmica tambm em projetos que visem proporcionar inovaes no ensino de lnguas, uma
vez que, na cibercultura, as relaes se pautam por novas possibilidades de presencialidades
631
Pesquisa articulada s aes do Laboratrio de Leitura e Produo Textual (LAB) da UNIPAMPA, subsidiada
pelos programas PIBIC-CNPq e PROEXT-MEC, e realizada em parceria com o Grupo de Pesquisa/CNPq
Prticas de Escrita e de Reflexo sobre a Escrita em Diferentes Mdias (Projetos CNPq no. 475305/2010-8 e
FAPESP no. 2010/41497-9).
2162
e alargamento de entornos sociais e, portanto, de interao. Para verificar como essas

transformaes ocorrem em contextos especficos de ensino-aprendizagem, este trabalho tem
o propsito de analisar os papis assumidos pelos editores do Jornal Universitrio do Pampa
(Junipampa), ao interagirem para co-construrem o jornal.
O Junipampa um webjornal e constitui-se como uma ao do Laboratrio de Leitura
e Produo Textual (LAB) da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), localizada no
extremo sul do Brasil. Integra em sua equipe professores, alunos e tcnicos da instituio,
alm de membros da comunidade, e visa proporcionar o uso da linguagem em diferentes
prticas sociais, contribuindo para a expresso informativa, crtica e artstica, na perspectiva
dos multiletramentos (ROJO, 2009; 2012; SIGNORINI, 2012).
Neste trabalho, analisamos a interao co-construda pela equipe editorial do
Junipampa, em momentos considerados chaves para o (re)direcionamento das aes em
curso. Buscamos apoio terico-metodolgico na etnografia virtual e na sociolingustica
interacional, para verificar o que est acontecendo na interao focalizada e quais papis os
interlocutores esto assumindo.
Na sequncia, apresentamos os conceitos centrais para a pesquisa, bem como o
embasamento terico-metodolgico e os procedimentos para gerao e anlise de dados. Logo
aps, apresentamos nossa anlise e sua problematizao, alm das consideraes finais.
2. REFERENCIAL TERICO
Com as TIC surgem novas plataformas de interao e, consequentemente, ideias,

interesses e formas de agir prprias do que se convencionou chamar de cibercultura. Essas
novas tecnologias mantm conectada uma ampla parcela da sociedade, em atividades
significativas como: busca de informao, convvio nas redes sociais, criao de contedos
em blogs e sites. Para Santaella (2007, p. 40), a cibercultura [c]onsiste de uma realidade
multidirecional, artificial ou virtual incorporada a uma rede global.
Um aspecto importante nesse cenrio que essa nova conjuntura implica na
necessidade de desenvolver trabalhos cooperativos e colaborativos que ligam artistas,
cientistas e tcnicos em um processo comum (SANTAELLA, 2007, p. 78). Entretanto, na
educao formal o uso das tecnologias tem apresentado vrios desafios. Um dos principais
problemas abordados pela literatura diz respeito aos papis exercidos pelos participantes em
projetos de educao a distncia (EaD), como apontam Oliveira e Lucena Filho (2006, p. 04):
2163
O professor-tutor pr-seleciona temas e os posta no ambiente virtual, seja simultaneamente ou

um aps o outro, convocando os alunos participao. Encerrado o prazo estabelecido para o
debate, o professor-tutor avalia a participao da turma e de cada um individualmente, muitas
vezes tendo como resultado um registro avaliativo formal (nota, conceito, parecer), gerado de
forma unilateral (do professor-tutor para o aluno).
ainda o professor quem seleciona temas, posta, convoca participao e avalia, muitas
vezes, sem considerar a auto-avaliao do aluno. O que se observa, portanto, mesmo em
ambientes de EaD que o aluno continua sendo tratado como um recipiente e no como
agente de colaborao e cocriao. Isso implica deduzir que, talvez, os professores ainda no
estejam preparados para abandonar o papel de agentes do saber, ou os alunos, habituados a
um padro de ensino tradicional, no estejam dispostos a assumir papis mais flexveis. No
queremos, com esta argumentao, dizer que a sala de aula presencial ser necessariamente
respaldada em um modelo de interao organizado por papis fixos. Como afirma Garcez
(2006, p. 73), [...] temos evidncias de que possvel para o participante que atua na
capacidade institucional de professor conduzir a interao de sala de aula [presencial] por um
mtodo conversacional marcadamente distinto daquele engendrado pela sequncia IRA
[iniciao-resposta-avaliao].
Apesar de sua potencialidade para a dinamizao dos papis interacionais, os recursos
tecnolgicos por si s no tm garantido mudana nas culturas de ensinar e aprender. Como
dissemos anteriormente, as TIC so utilizadas em muitos casos de modos que reforam as
culturas tradicionais de ensino alinhadas ao modelo de transmisso de conhecimento que
privilegia uma concepo de ensino e aprendizagem centrada no docente. O professor, nestes
casos, o provedor de conhecimento. H, ainda, em menor medida, ambientes virtuais de
aprendizagem (AVA) centrados na autonomia do aluno, em que o papel do estudante
estudar o material, fazer exerccios e reproduzir a informao. Podemos observar que
nenhuma das duas propostas pedaggicas citadas contribui para a relao apropriada da TIC
com a construo do conhecimento, pois ambas minimizam as possibilidades de prticas de
ensino-aprendizagem que se utilizem da dinamicidade, interatividade e convergncia prprias
da cibercultura para favorecer a emergncia de novos papis interacionais e de novas formas
de construir aprendizagem632.
632
Usamos a expresso construir aprendizagem para nos opormos ideia pouco dinmica de ter aula, uma vez
que nesta subentende-se a aula como algo acabado. Construir aprendizagem um processo em acabamento
colaborativo e no est restrito a espaos institucionalizados.
2164
As tecnologias que nos circundam favorecem a reorganizao dos papis

desempenhados pelos sujeitos em suas prticas sociais (SANTAELLA, 2007) e esse processo
se desenvolve pela articulao entre letramentos escolares e multi-hipermiditicos
(SIGNORINI, 2012). Por letramentos escolares, entendemos o conjunto de prticas
socioculturais e histricas associadas aos usos tipicamente escolarizados da leitura e da escrita
e relacionados aprendizagem formal, a qual privilegia o modelo de aprendizagem
transmissivo (BUNZEN, 2010). Os letramentos multi-hipermiditicos so aqui
compreendidos como prticas socioculturais caracterizadas pelo uso de linguagens
multimodais (verbais, visuais, sonoras) associadas hipermodalidade, ou seja, aos recursos de
design e navegao prprios dos ambientes de hipermdia, plugados ou no s redes
computacionais (SIGNORINI, 2012, p. 283). Tanto os letramentos escolares, quanto os
multi-hipermiditicos compem, do nosso ponto de vista, o conjunto dos multiletramentos.
Para Rojo (2012, p. 13), os multiletramentos apontam tanto para a multiplicidade cultural,
quanto para a multiplicidade semitica, englobando textos hbridos de diferentes letramentos
(vernaculares e dominantes), de diferentes campos (ditos popular/de massa/erudito).
Redes sociais como o Facebook so espaos de multiletramentos que tm sido usados,
cada vez como mais frequncia, como espaos de aprendizagem, seja formalmente, em
complementao a cursos presenciais, seja informalmente, em articulao a projetos pessoais
ou institucionais. A dinamicidade do Facebook favorece a interao sncrona, mas tambm
possibilita a interao assncrona. Sua forma composicional e recursos de estilo possibilitam o
desempenho de papis formais e informais, assim como a produo de textos
hiper/multimodais, com uso de links, imagens, sons, emoticons e linguagem verbal oral e
escrita. A possibilidade de criao de grupos fechados e especficos facilita a organizao de
AVA no prprio Facebook, o que demanda, contudo, a orquestrao, isto , o direcionamento
da construo de aprendizagem.
Lima (2010) pesquisou um Frum do Orkut informal voltado para a aprendizagem da
escrita e percebeu que o criador do Frum no era o nico a assumir o papel de condutor das
atividades. Nesse caso, a conduo era descentralizada, o que a autora percebeu por meio da
anlise do footing, isto , do alinhamento, ou porte, ou posicionamento, ou projeo pessoal
que assumimos para ns mesmos e para os outros presentes ao conduzimos a produo ou
recepo de uma elocuo (GOFFMAN, 2002, p. 113). Para Goffman, os participantes de
uma dada interao esto constantemente mudando seus footings enquanto falam. Em outras
palavras, o footing mantido ou alterado na dinmica da interao entre interlocutores, se
manifestando por meio das escolhas lingusticas e do comportamento em uma interao.
2165
Nesse sentido, no podemos mais falar em papis fixos para falante e ouvinte. Goffman
sublinha a importncia de se chagar base estrutural do footing pela diviso das noes de
tradicionais de ouvinte e falante em partes diferenciadas, a saber, estrutura de participao e
formato de produo (GOFFMAN, 2002, p. 143).
O conceito de estrutura de participao, elaborado por Goffman est associado aos
diferentes papis discursivos desempenhados e negociados pelos interlocutores, uma vez que
quando, de incio, se examina um indivduo especfico a falar [...] possvel descrever o
papel ou a funo de todos os vrios membros do agrupamento social circundante a partir
desse ponto de referncia (GOFFMAN, 2002, p. 124-5). J o conceito de formato de
participao associa-se s questes relacionadas ao falante, em que o termo falante
decomposto em trs elementos menores, chamados de ndulos funcionais do sistema de
comunicao. Nesse sistema, o individuo em interao pode ser o animador, algum que narra
o que o outro disse; o autor, algum que compe e organiza o que dito; e o responsvel,
algum cujas ideias, pensamentos ou sentimentos so expressos no que dito.
Os autores Oliveira e Lucena Filho (2006, p. 5-6) produziram um quadro em que
descrevem os papis sociointeracionais na perspectiva da sociolingustica interacional,
reformulando as noes de Goffman a partir da anlise da interao em um frum virtual. A
partir do seu estudo, os autores criaram as seguintes categorias, aqui sintetizadas por ns:
(a) Debatedor: provoca os demais participantes do grupo com perguntas e comentrios instigadores.
(b) Moderador: sabe acalmar os nimos e equalizar a participao dos envolvidos, provocando a
oportunidade de estabelecimento de consensos.
(c) Facilitador: propicia os meios adequados ao contato com as informaes e condies apropriadas
para process-las, abrindo as vias que permitiro a construo efetiva do
conhecimento.
(d) Condutor: sabe para onde ir e consegue levar todos com ele.
(e) Regente ou coregrafo: mantm a viso do conjunto e procura harmonizar os segmentos
participantes.
(f) Animador: motiva, incentiva, mantm acesa a chama da discusso, sem necessariamente apelar
para a polmica.
importante salientar que os papis assumidos pelos interlocutores podem ser

distintos em um mesmo turno de fala ou podem repetir-se em diferentes situaes
comunicativas. Os papis mudam sempre que muda o contexto imediato da interao, e, no
caso das interaes na internet, os limites dos conceitos de tempo e espao se tornam ainda
2166
mais sutis do que na interao presencial, estruturando-se em cartografias lquidas,

sintaxes hbridas (SANTAELLA, 2007, p. 294), que favorecem o que estamos chamando de
hibridismo de competncias, isto , o compartilhamento de formas de agir no mundo e de
construir aprendizagem caractersticas dos projetos colaborativos.
3. ASPECTOS METODOLGICOS E CONTEXTO DE INVESTIGAO
No que tange os aspectos metodolgicos para a anlise dos dados, a etnografia virtual
(MUOZ, 2007; ESTALELLA, ARDVOL, 2007; MONTEIRO 2012) contribuiu com
elementos que nos permitiram fazer algumas escolhas metodolgicas e de anlise, e na
sociolingustica interacional o conceito de footing (GOFFMAN, 2002) e as categorias
criadas por Oliveira e Lucena Filho sobre os papis em um Frum on-line, conforme
explicados anteriormente, que possibilitaram verificar o que est acontecendo na interao
focalizada e quais papis os interlocutores esto assumindo.
Para Muoz (2007), a nova configurao social possibilitada pela emergncia da
internet encierra la ardua tarea de indagar y/o conocer los mecanismos de interaccin y
socializacin dentro de un nuevo entorno (MUOZ, 2007, p.2). Ainda segundo o autor, para
compreender como a interao se d no plano on-line, a pesquisa de cunho etnogrfico
ganhou novas matrizes, adaptando os instrumentos e procedimentos ortodoxos ao plano
virtual. Nessa perspectiva, Muoz (2007) levanta uma srie de questes a respeito do fazer
etnogrfico em ambientes online, como:
qu significa hacer una etnografa de internet o en internet? Podemos hablar de una

etnografa de foros electrnicos, pginas web, chats o blogs? Podemos aplicar el mtodo
etnogrfico para el estudio de YouTube, Flickr, Ortkut o MySpace? Cmo adaptar las
tcnicas de la observacin participante o la entrevista a la comunicacin mediada por el
ordenador? Cmo tratamos la mediacin tecnolgica en nuestras relaciones en "el campo"?
Podemos limitarnos al estudio de las relaciones online o debemos incluir tambin la vida
fuera de la pantalla? (MUOZ, 2007, p. 1)
As questes levantadas por Muoz (2007) evidenciam a especificidade do fazer

etnogrfico virtual, que delineia uma metodologia prpria para sua compreenso. Muoz
argumenta que esta especificidade est relacionada com o fato de que a internet possibilita um
contexto de interao e socializao paralelo, vinculado aos espaos reais, embora com
ciertas singularidades especficas atemporalidad, ausencia de espacio fsico y son stas
en ltima instancia las que obligan a la reformulacin de una metodologa propia para su
comprensin (MUOZ, 2007, p.14).
2167
Os dados que analisamos neste artigo foram gerados a partir de um corpus de 770
tpicos (postagens) publicados no grupo privado do LAB na rede social Facebook, no perodo
de abril a novembro de 2012 pela equipe editorial do Junipampa. Como dissemos
anteriormente, o Junipampa um webjornal633, produto de um projeto que visa aos
multiletramentos por meio da escrita hiper/multimodal, colaborativa, experimental e pblica,
em aes que, neste caso, se desenvolvem com membros da comunidade acadmica
(professores, alunos e tcnicos de diferentes cursos) e da comunidade no-acadmica (alunos
e professores de escolas, alm de jornalistas).
No grupo do Facebook, a equipe editorial do jornal trata de temas diversos, entre eles
pauta, design, escrita, funcionamento das edies e papis dos editores. O Junipampa foi
lanado em junho de 2012, portanto os dados aqui analisados foram gerados em um momento
em que nem a equipe, nem os modos de construir aprendizagem eram previsveis. A
pesquisadora responsvel pela gerao de dados faz parte do projeto desde o princpio, o que
favoreceu a constituio de uma viso mica, essencial para a pesquisa etnogrfica.
importante tambm salientar que o grupo do LAB existe em funo de aes de ensino,
pesquisa e extenso e todos os dados gerados em aes restritas aos membros da equipe634 so
utilizados em pesquisas com o consentimento dos participantes, inclusive para o uso de sua
imagens e nomes reais.
4. CONSTRUINDO APRENDIZAGEM EM PAPIS LQUIDOS
Para investigarmos o que est acontecendo e quais papis os editores do Junipampa

assumem ao interagirem para co-construrem o webjornal, analisamos as 770 postagens que
compem os dados. Assim como Lima (2010), verificamos que os papis desempenhados
pelos membros do grupo virtual analisado so fluidos e no esto necessariamente associados
s funes de cada participante no espao institucional, nem s funes atribudas a cada um
no projeto do webjornal. Para ilustrarmos, selecionamos quatro excertos dos dados em que os
633
Criado na Plataforma Blogger.
634
Algumas das aes se realizam com menores de idades e, neste caso, os pais assinam o termo de
consentimento livre e esclarecido, e so usados pseudnimos em referncia aos participantes. Tambm so
usados pseudnimos em referncia a participantes que no faam parte da equipe do projeto.
2168
participantes assumem papis no previstos para eles. No primeiro excerto, o papel central
desempenhado por Giovani, que tcnico em assuntos educacionais na Universidade e
participava do projeto h cerca de 2 meses na editoria de audiovisual. Na postagem abaixo,
ele desempenha o papel de condutor que, institucionalmente, seria funo da coordenadora
do projeto:
EXCERTO 01
Como podemos observar no excerto 01, Giovani inicia o discurso adotando uma
postura mais informal e pessoal, com um tom amistoso, ao utilizar o vocativo Queridas
pessoas para referir-se a todos os membros da equipe. Esta postura amistosa mostra-se
apropriada s suas intenes comunicativas, pois Giovani afasta-se de um alinhamento
autoritrio sem deixar de trazer para o coletivo os problemas a resolver. Vale-se de um eu
que expressa preocupao com a participao dos membros da equipe (a sada de duas
integrantes) e com a legitimidade do seu campo de atuao (como se encaixa a produo
audio-visual em um projeto de leitura e produo textual). Nesse sentido, Giovani mostra
preocupao com o andamento do projeto como um todo, assumindo o papel de
regente/coregrafo. Somado a isso, ele procura construir seu discurso para encaminhar a
tomada de decises sobre as problemticas identificadas. Quando pergunta sobre a data da
2169
prxima reunio presencial e convoca todos a pensarem sobre suas duas questes, Giovani
assume o footing de condutor. No comentrio que faz abaixo de sua postagem, ele explicita
sua preocupao com o encaminhamento de resolues (penso que importante discutir os
prximos passos) e consegue levar os demais com ele.
Na continuidade do excerto 1, apresentada na sequncia, Clara, a coordenadora do
projeto, responde postagem de Giovani com uma avaliao (bons questionamentos) e com
respostas especficas a dois dos questionamentos feitos por ele: sobre a data da prxima
reunio e sobre a necessidade de discutir teoricamente a relao entre produo audiovisual e
o projeto de produo de textos no qual se insere o webjornal. Clara no faz qualquer
referncia ao questionamento sobre a sada das integrantes da equipe. Sua nfase est na
resposta ao questionamento terico feito por Giovani:
EXCERTO 01 (CONTINUIDADE)
Em seu comentrio, Clara assume o papel de regente/coregrafa, uma vez que articula
uma demanda especfica da editoria de audiovisual possibilidade de leitura de teorias de
fundamento para o trabalho do coletivo. Notamos tambm que a participao de Clara faz
2170
emergir uma estrutura de participao marcada pelas hierarquias institucionais, pois ela
assume um alinhamento em tom mais formal do que dos dois interlocutores que a
antecederam.
O prximo excerto apresenta duas das alunas participantes da equipe, Nilda e J,
conversando a respeito do acervo de textos para publicao. J, autora da postagem, a
revisora do webjornal e Nilda a editora-chefe e webdesigner. Institucionalmente, seria o papel
da editora-chefe demonstrar preocupao com nmero de textos disponveis para a edio do
jornal, mas J quem traz o problema ao grupo, assumindo o papel de animadora, j que
motiva os demais a pensarem sobre o que fazer, inclusive com sugestes especficas de
encaminhamento, neste caso, em um papel de condutora:
EXCERTO 02
J adota uma postura essencialmente responsvel na conduo do projeto (to

preocupada com a 13 do Junipampa) e anima a conversa sobre o processo e produo das
matrias, sugerindo pautas. Em sua resposta, Nilda desempenha tambm o papel de condutora
2171
e indica J o caminho que deve seguir para ter mais informaes sobre o problema
levantado. Alm disso, Nilda converge com a sugesto de J e faz o encaminhamento
necessrio para concretizar a proposta da colega.
No excerto 03, observamos que as duas participantes da interlocuo
desempenham papel de facilitadoras em um processo que visa a compreender como alterar a
data de publicao das postagens no blog do webjornal. A postagem que fica mais em
evidncia sempre a mais recente, mas Clara demonstra preocupao em manter o editorial
em evidncia mesmo que novas publicaes sejam feitas e pede ajuda (Any help?):
EXCERTO 03
Nilda responde ao pedido de ajuda de Clara (vou l!), que, no comentrio seguinte,
se posiciona, primeiramente como aprendiz e pede Nilda que avalie os encaminhamentos
feitos no blog (V se no fiz nada de errado) e, depois, como condutora (e explica pra
gente como faz essa alterao da data, t!). No entanto, Nilda demonstra no ter a resposta
esperada e d outra sugesto de resoluo de problema (eu acho que a nica forma refazer
a publicao). Nos turnos das 21:40 e 21:41, Clara pede esclarecimentos Nilda, e, trs
2172
minutos depois, avisa que descobriu como fazer e assume a tarefa. Alguns minutos depois,
Clara explica Nilda o caminho para resolver o problema com as datas. A anlise do
segmento demonstra a co-construo para propiciar a todos os meios ao contato com as
informaes e condies apropriadas para process-las (OLIVEIRA; LUCENA FILHO,
2006, p. 5-6). As interlocutoras se inserem em uma dinmica interacional de alternncia do
papel de facilitadora tanto em busca de informaes quanto proporcionando troca de
experincias e, assim, construindo aprendizagem em papis lquidos.
Neste artigo, analisamos a interao em um grupo do Facebook entre os membros da

equipe produtora do Junipampa, um webjornal universitrio, para investigarmos o que est
acontecendo e quais papis os editores assumem ao interagirem para co-construrem o
webjornal. Os resultados apontam para a simetria de papis e hibridismo de competncias
entre os participantes, em que o ensino-aprendizagem se d de forma transdisciplinar,
orientado para a resoluo de problemas e para uma configurao lquida dos papis
interacionais. Uma constatao importante que todos os participantes exercem em algum
momento o papel de condutor. Tal fato evidencia a ocorrncia de relaes mais simtricas
entre os participantes da interao, em que aquele que marcado institucionalmente como
professor/coordenador deixa de ser o nico responsvel pelo encaminhamento das aes.
Nesse contexto, os sujeitos so agentes ativos na sua aprendizagem, que se d pela construo
colaborativa de conhecimento.
6. REFERNCIAS
ESTALELLA, A.; ARDVOL, E. Field Ethics: Towards Situated Ethics for Ethnographic
Research on the Internet. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social
Research. Vol. 08, N 03, 2007. Disponvel em: http://www.qualitative-
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GARCEZ, P. M. A organizao da fala-em-interao na sala de aula: controle social,
reproduo de conhecimento, construo conjunta de conhecimento. Caleidoscpio
(UNISINOS), So Leopoldo, RS, v. 4, n. 1, p. 66-80, 2006.
2173
GOFFMAN, E. Footing. In: Ribeiro B.T. e Garcez, P.M. (Orgs.) Sociolingustica

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MUOZ, Rubn Arriazu. Nuevos medios o nuevas formas de indagacin?: Una propuesta
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Disponvel em: http://www.qualitative research.net/index.php/fqs/article/view/275/605.
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So Paulo-SP: Parbola Editorial. p. 11-31.
ROJO, Roxane. Letramento (os) Prticas de letramentos em diferentes contextos. In
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VILARINHO, L. R. G. Prticas pedaggicas em ambientes virtuais de aprendizagem: um
desafio da educao na cibercultura. In: FONTOURA, H. A.; SILVA, Marco. (orgs.)
Prticas Pedaggicas, Linguagem e Mdias: desafios Ps-graduao em Educao em suas
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http://www.fe.ufrj.br/anpedinha2011/ebook1.pdf. Acesso em: 12/09/2012.
2174
A LEITURA DOS GNEROS CITAO E PETIO INICIAL: DESAFIOS DE

COMPREENSO
Monique Cezar Merncio Galdino

(CNPQ/UFPB)
1. INTRODUO
Depois de muitos projetos e iniciativas voltadas para a melhoria da educao,

podemos dizer que o ndice de analfabetismo no sculo XXI no to alto quanto h alguns
anos. No entanto, um problema que os nmeros no mostram deve ser ressaltado: nem todos
os indivduos alfabetizados conseguem ler. Apesar da aparente contradio do comentrio,
pode-se perceber que essa uma realidade bastante frequente.
A diferena entre alfabetizao e letramento uma questo bastante discutida no meio
lingustico. Ser alfabetizado no o mesmo que estar apto a fazer uso social da leitura e
escrita em contextos especficos. O indivduo letrado aquele capaz no apenas de ler, mas
tambm de compreender, interpretar e escrever determinado gnero textual. Como a
diversidade de textos presentes na sociedade inegvel, pode-se falar em vrios graus de
letramento.
No meio jurdico, por exemplo, a porcentagem da populao que no consegue ler e
compreender os textos muito grande. Inmeras pesquisas, no s desenvolvidas na rea da
lingustica, tm se dedicado a mostrar a inacessibilidade dos leitores leigos a esses textos. No
cenrio internacional, desde os anos 70, os movimentos que lutam pela simplificao dessa
linguagem ganham cada vez mais espao. No Brasil, embora as iniciativas ainda sejam
poucas, pode-se notar um considervel aumento, sobretudo no meio acadmico.
Dentre os movimentos nacionais, podemos destacar a campanha feita em prol da
simplificao da linguagem jurdica promovida pela AMB em 2005 e os inmeros artigos
cientficos que buscam refletir sobre tal realidade. Por exemplo, a pesquisa realizada por
Arago (2007) intitulada Linguagem Clara: uma questo de direito mostra claramente que a
2175
maioria dos profissionais da rea tem conscincia de que a linguagem do judicirio no

acessvel maioria da populao. Os interlocutores leigos, geralmente, desconhecem os
termos complexos, os arcasmos e latinismos utilizados pelos juzes, advogados e promotores.
Nas palavras de Guimares (2012, p. 177):
fato que algumas peas jurdicas so redigidas de maneira que
impossvel a algum que no seja parte do meio jurdico compreend-
las. Esse estilo rebuscado, denominado juridiqus, impede qualquer
possibilidade de conhecimento, ao invs de permitir a compreenso
sobre o assunto tratado.
Por essas e outras razes, nota-se que o senso comum j elegeu a linguagem jurdica
como confusa e complicada. Para Valois apud Stone (1998, p. 01), a complicao da
linguagem, a escolha por palavras mais complexas transmite uma iluso de importncia, de
superioridade. A forma peculiar de redao rendeu linguagem forense, um pseudnimo:
juridiqus. O juridiqus foi o termo cunhado para denominar a redao excessivamente
tcnica, hermtica e de difcil acesso.
A estreita relao entre sociedade e direito indiscutvel. Os profissionais se colocam,
ou deveriam se colocar, a favor dos interesses dos indivduos, a fim de defender e exigir os
seus direitos, ou de acusar e condenar determinadas condutas. Por isso, a forma como os
profissionais transmitem seus argumentos e ideias deveria se mostrar claramente ao
interlocutor leigo, j que ele uma das partes mais interessadas no processo:
Sendo o direito uma das reas que trata das normas obrigatrias, das
leis que disciplinam as relaes do homem na sociedade, deveria
utilizar-se de um vocabulrio acessvel a todos, sem exibicionismos ou
vaidades; e no fazer uso de uma linguagem to tcnica, prpria e
hermtica. (GUIMARES, 2012, p. 178).
Em outros trabalhos, j tivemos a oportunidade de analisar outros gneros da rea

jurdica: a sentena e o parecer judicial. Desta vez, o trabalho atual se volta para a anlise da
citao judicial e da petio inicial. A nossa escolha se justifica, de certa forma, por
compreendermos que, de todos os gneros da rea, estes, ao lado da sentena, exigem mais da
capacidade interpretativa do leitor. Dessa forma, procuraremos estabelecer quais os
parmetros de construo dos gneros e em quais nveis do folhado textual proposto por
Bronckart se encontram as principais dificuldades do interlocutor.
Para atingir tal objetivo, utilizamos como aporte terico metodolgico para a anlise, a
proposta do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), alm de o conceito de comunidade
discursiva evidenciado nos trabalhos de Bhatia (2009) e Swales (1990).
2176
2. ISD, GNERO E COMUNIDADE DISCURSIVA: ALGUNS CONCEITOS
Com o objetivo de investigar e analisar a estrutura dos textos, bem como o processo
que leva sua materializao, um grupo de pesquisadores, liderados por Jean Paul Bronckart,
deu origem a um programa de investigao denominado Interacionismo Sociodiscursivo.
Nessa perspectiva, a linguagem ocupa um lugar central de investigao e as condutas
humanas esto estritamente relacionadas aos textos discursos, j que, de acordo com
Bronckart (2006) as prticas linguageiras situadas (ou textos-discursos) so os instrumentos
principais de desenvolvimento humano.
Para que haja a materializao de uma ao de linguagem em forma de um
textoautossuficiente, o agente produtor utiliza recursos diversos que ultrapassam a
materialidade lingustica. Uma produo textual fruto de escolhas intersubjetivas realizadas
pelo falante no momento de sua produo. Para se produzir um texto, o agente mobiliza
algumas representaes sobre os mundos formais (fsico, social e subjetivo). Essas
representaes so fundamentais porque estabelecem o contexto de produo textual.
De acordo com Bakthin (2000, p. 279), a utilizao da lngua efetiva-se em forma de
enunciados (orais ou escritos), concretos e nicos, que emanam dos integrantes duma ou
doutra esfera da atividade humana. Dessa forma, a diversidade das relaes sociais e das
aes de linguagem manifesta-se na diversidade de gneros textuais. H em qualquer lngua
natural um legado de textos, modelos discursivos disponveis para a utilizao dos falantes na
comunicao.
De acordo com Swales (1990, p. 58), a noo de gnero envolve uma classe de
eventos comunicativos, cujos membros compartilham um conjunto de propsitos
comunicativos. Esses propsitos so reconhecidos pelos membros especializados da
comunidade discursiva e dessa forma passam a constituir o fundamento do gnero.. Dentro
desta definio abre-se espao para a noo de comunidade discursiva.
O conceito de comunidade discursiva bem estabelecido por Bhatia (2009) e
fundamental para se entender determinados fenmenos que acontecem no meio jurdico. De
acordo com o autor, a comunidade discursiva define todo o parmetro lingustico, a partir do
qual uma determinada comunidade ir se comunicar e, alm de convencionar os textos quanto
estrutura e extenso, ela tambm impe regras quanto ao emprego de certos recursos
lxico-gramaticais.
2177
A obedincia a essas regras tende a criar o que Bhatia denomina de solidariedade. Ao

se comunicar dentro do aparato lingustico estabelecido, os membros de determinada
comunidade, alm de legitimarem sua autoridade, criam uma espcie de solidariedade entre os
membros de um grupo. O conceito de solidariedade envolve certas vantagens para os
membros reconhecidos ao mesmo tempo em que coloca os demais sujeitos a uma distancia
segura. o que Bhatia denomina distncia social entre os membros legtimos e os demais
indivduos.
3. OS PARMETROS DE CONSTRUO DOS GNEROS AO E PETIO

INICIAL
O mandado de citao ou simplesmente citao um dos gneros da atmosfera

jurdica. Ao lado da intimao, ela um dos mecanismos de comunicao dos atos
processuais. Por meio da citao, o destinatrio passa a ter cincia do incio de um processo.
o primeiro contato escrito por meio do qual pode tomar conhecimento de que uma ao foi
movida contra ele. O Cdigo do Processo Civil define citao como um ato inicial de
comunicao, ao ru, acerca da existncia de um processo para que se defenda. A citao
completa a formao da relao jurdica processual, integrando o sujeito passivo ao feito
(MARCACINI, 2002 p. 3). Sendo assim, somente aps a sua leitura, o ru notificado
oficialmente sobre a existncia de um processo e convidado a se defender.
Dessa forma, o objetivo comunicativo do gnero o de notificar ou informar o
interlocutor, a fim de que ele tome conhecimento acerca do contedo da citao e tome as
devidas providncias.
O contedo temtico da citao analisada refere-se notificao ao ru sobre a
existncia de uma ao. Apresenta inicialmente, conforme a exigncia do gnero, o nmero
do processo, o contedo da ao, o nome do autor e do ru bem como os seus respectivos
endereos. Essas informaes no topo da pgina so fundamentais para informar ao
interlocutor e ao seu advogado o nmero do processo, quem est movendo a ao e qual o seu
contedo. Alm disso, os endereos norteiam a entrega do documento.
O que podemos verificar nas sequncias discursivas a predominncia da sequncia
injuntiva que se justifica por orientar a entrega da citao pelo oficial.
O MM. Juiz de direito da vara supra manda ao oficial de justia,

abaixo nominado, que, em cumprimento a este, cite parte r, nome e
2178
endereo acima, para, querendo, defender-se. Advirta-a, outrossim, de

que no sendo contestada a ao, sero aceitos como verdadeiros, os
fatos articulados pelo autor, constantes na inicial, cuja cpia segue em
anexo.
O segundo momento do texto, denominado complemento ou despacho, apenas ratifica

o objetivo da ao de linguagem: citar a parte promovida para que, querendo, conteste a
ao, no prazo de 15 dias, sob pena de serem aceitos como verdadeiros os fatos articulados
na inicial. Prazo para a defesa 15 dias. Finalmente, aps a assinatura do redator, o que
confere validade ao documento, abre-se espao para a recomendao do traje que se deve
vestir no dia da audincia e para assinatura da pessoa citada.
Podemos verificar que o exemplar analisado se enquadra no modelo previsto para o
gnero citao, j que apresenta os seguintes dados, que de acordo com Dinamarco (2010),
devem ser obrigatoriamente transmitidos ao citando: a) duplicado da petio inicial bem como
dos documentos que a acompanham; b) indicao do tribunal, juzo e seco na qual o
processo ocorre; c) indicao do destinatrio; d) prazo dentro do qual pode se defender.
Outro gnero que est atrelado citao a petio inicial, conforme Dinamarco
(op.cit.): O ato de citao implica a remessa ou entrega ao citando do duplicado da petio
inicial.. A petio inicial a pea que inicia o processo, a primeira pea a compor os autos.
Atravs dela se notifica ao poder pblico o fato ocorrido para que ele tome as devidas
providncias, em outras palavras, atravs dela se ativa a jurisdio.
Assim como a citao, a petio inicial, para ser aceita na comunidade discursiva
jurdica, deve seguir os formatos, convenes e propsitos que se encontram dentro do
previsto por ela. Dessa forma, o gnero petio s pode ser aceito nessa comunidade se
atender a determinados requisitos. Alguns elementos so indispensveis. De acordo com o art.
282 do Cdigo do Processo Civil Brasileiro (Lei n 5.869/1973), a petio inicial deve conter:
1) O juiz ou o tribunal a quem dirigida; 2) Os nomes, prenomes, estado civil, profisso,
domiclio e residncia do autor e do ru; 3) O fato e os fundamentos jurdicos do pedido; 4)
O pedido e as suas especificaes; 5) O valor da causa; 6) As provas com que o autor
pretende demonstrar a realidade dos fatos alegados; 7) O requerimento para a citao do
ru.
A infraestrutura

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Estudos Lingusticos:

Marco Antonio Martins

Marco Antonio Martins

E82 Estudos lingusticos: textos selecionados / Abralin-2013.

Nesta coletnea, Estudos Lingusticos textos selecionados/ABRALIN-2013, publica-se

Esta publicao mais um produto do VIII Congresso Internacional da Associao Brasileira

A ENTONAO PR-LINGUSTICA DO ESPANHOL E DO ESPANHOL FALADO

Aline Fonseca de Oliveira, Miguel Mateo Ruiz

Palavras chave: Entonao. Anlise meldica da fala. Anlise contrastiva. Ensino de

O estudo da entonao tem experimentado um notvel crescimento a partir das ltimas

pelo desenvolvimento de software de obteno de dados acsticos da freqncia fundamental

A metodologia utilizada de base emprica e experimental; frente a outros mtodos de

3 Anlise meldica da entonao pr-lingustica

A forma de integrar e delimitar a fala o que se conhece como o nvel pr-lingustico

compreensveis: o jogo de grupos fnicos o principio integrador do discurso oral; o uso

Figura 1. Esquema das partes de um contorno

Duas manifestaes da entonao pr-lingustica so os fenmenos que se conhecem

A realizao da pesquisa baseou-se na anlise de dois corpus elaborados no Laboratrio

brasileiros distintos (6 homens e 6 mulheres), nvel universitrio com fluidez em espanhol,

5 Entonao pr-lingustica do espanhol

A partir da anlise dos dois corpus mencionados verificaram-se as caractersticas

Figura 2: Quieres ver a la gaviota?

Neste exemplo da figura 2, pode-se apreciar um contorno de pergunta que responde

Figura 3: Cuatro das o as.

Na figura 3, pode-se observar o contorno entonativo de um enunciado do espanhol

Figura 4: Aqu el nico responsable de que la msica suene soy yo.

2. Variedades meridionais (Mateo, no prelo):

Inflexo final: tendncia atenuao, a porcentagens de subida / baixada

Figura 5: Nunca he visto una tienda como esta en Espaa.

6 Entonao pr-lingustica do espanhol falado por brasileiros

Atravs da anlise do corpus descrito verificou-se a ausncia de primeiro pico na

6.1 Primeiro pico

Na maioria dos enunciados no se identifica o primeiro pico, porm em alguns deles

Figura 6: Sigo en contacto con ellos

Figura 7: Qu se llama Melissa?

6.3 Proeminncias tonais em vogais tonas

Figura 8: Yo trabajo contabilizando facturas de hoteles

A presena de proeminncias tonais em vogais tonas ocorre em quase todos os

Figura 9: En el en el eh Brasil Espaa.

A partir da anlise dos corpus em questo identificaram-se as seguintes caractersticas

Partindo do princpio que a entonao pr-lingustica inclui os fenmenos de acento, ritmo

Todos os aspectos descritos no nvel de entonao pr-lingustica indicam que certos

Como implicaes didticas resultantes da pesquisa v-se que h de se entender

BOERSMA, P. & WEENINK; PRAAT. Doing phonetics by computer. Institute of Phonetic

CANTERO, F. J. Teora y anlisis de la entonacin. Barcelona: Edicions de la Universitat de

CANTERO, F.J. & E. DEVS.Anlisis meldico de la interlengua. En Hidalgo, A.; Y.

FONSECA DE OLIVEIRA, A. Rasgos meldicos de las interrogativas del espaol hablado

ALAMENTO DAS VOGAIS POSTNICAS MEDIAIS NO PORTUGUS

H um grande nmero de regras fonolgicas atuantes no sistema voclico do

2. Variao das Vogais Mdias

Estudos lingusticos comprovam que as vogais postnicas mediais so passveis de

(semfor/ /, semfor/o/ e semfor//).

TABELA 1 APAGAMENTO/PRESENA DA VOGAL POSTNICA MEDIAL

Presena 2513/3590 70%

TABELA 2 FENMENOS RECORRENTES VOGAL MDIA POSTNICA

No decorrer da pesquisa, medida que se iam observando os resultados das rodadas e

A abertura seria mais frequente que o alamento, haja vista os falantes

3. O Processo de Alamento nas Vogais Postnicas Mediais

Aps observar os resultados expostos na Tabela 2, viu-se a necessidade de se estudar

O processo de alamento das vogais postnicas mediais no to recursivo no corpus

a. Trao de Ponto de Articulao da Vogal

Como se v, apenas os fatores lingusticos foram tidos como favorveis ao processo de

a. Trao de Ponto de Articulao da Vogal