TRABAJO DE RECUPERACION DE NOTA

Resumen del texto Modelo Educativo UMSS

Desde la pagina 18 hasta la 58.

3 Modelo Educativo

3.1 Qu es el modelo educativo de la UMSS

El Modelo Educativo de la UMSS es comprendido como la representacin institucionalmente

compartida de concepciones, teoras y/o enfoques filosficos, antropolgicos, culturales,
lingsticos, epistemolgicos, sociolgicos, polticos, psicolgicos y pedaggicos que definen lo que
la institucin y su comunidad consideran que debe ser la forma y el contenido de los procesos de
construccin, generacin y difusin del conocimiento

El modelo es un constructo mental de los actores de una comunidad educativa determinada para
reflexionar, formular, organizar, experimentar, evaluar e innovar el proceso educativo que desean
llevar a cabo (Guerra Montoya, 2010), para posibilitar la autorrealizacin de la persona como
sujeto en interaccin permanente con la comunidad.

El modelo educativo es innovador y considera: principios y valores, fundamentos y ejes que

orientarn el desarrollo de la misin de la Universidad Mayor de San Simn, as como la
construccin de una identidad fortalecida y renovada, como institucin de formacin superior
lder en el pas.

3.2 Finalidades del modelo educativo

Como respuesta a las problemticas y desafos que plantea la renovacin curricular, el Modelo

Educativo de la UMSS define las siguientes finalidades:

a. Dinamizar un proceso de cambio en la UMSS que permita la mejora de sus actividades

formativas, la gestin educativa, las formas de gobierno.
b. Mejorar la calidad de la formacin universitaria.
c. Responder a las necesidades de la sociedad cambiante
d. Generar procesos formativos orientados a la produccin de conocimiento pertinente
e. Fortalecer la oferta acadmica del grado y posgrado, as como los procesos formativos, de
manera que se desarrollen competencias que favorezcan la futura prctica laboral.
f. Integrar el grado con el posgrado concibiendo nuevas estructuras formativas acadmica y
administrativas
g. Generar estrategias de vinculacin entre la educacin secundaria y la universidad
3.3 Principios y valores del modelo educativo

Los principios y valores que se expresan a continuacin:

Autonoma universitaria. Autonoma respecto del poder estatal y de cualquier otra forma
de poder econmico y/o social (Art. 7 Estatuto Orgnico UMSS).
Co-gobierno paritario docente estudiantil. Garantiza la participacin democrtica de
docentes y estudiantes en todos los niveles de gobierno y decisin de la UMSS ( Estatuto
Orgnico UMSS Art. 9).
El fuero universitario y la libertad de ctedra, como garanta de la independencia
ideolgica de docentes y estudiantes y la libre confrontacin de ideas.
Compromiso social. Desarrollo de la sensibilidad social, la conciencia crtica y el
compromiso con los derechos colectivos y la transformacin de la realidad (Ley 070 Art 29
Inc. 1).
Excelencia acadmica. Es la expresin mxima de la calidad superior en la educacin
universitaria
La excelencia acadmica con pertinencia social. Cultura de evaluacin, enmarcada en la
formacin de profesionales, con aptitudes y actitudes.
Respeto por la vida. Utilizacin del conocimiento, la ciencia y la tecnologa, al servicio de
la vida de la comunidad, en armona con la Madre Tierra (Cf. Ley 070 Art. 3 Inc. 11).
Respeto por las diferencias. Respeta las diferencias que otorgan identidad a cada uno de
sus miembros y grupos sociales y promueve una convivencia basada en el reconocimiento
y aceptacin de la diversidad
Igualdad de oportunidades. Acceso a la educacin, espacios y servicios que ofrece, para el
crecimiento personal y profesional de sus estudiantes, docentes y administrativos.
La interculturalidad. Promueve la interrelacin y convivencia equitativa, en igualdad de
oportunidades para todas y todos (Ley 070 Art. 3 Inc. 8).
La responsabilidad intelectual. Superacin en la construccin de conocimientos y saberes
La educacin integral. Centrada en la persona, como sujeto de su propio aprendizaje,
formadora de seres humanos con valores, comportamiento tico, pensamiento crtico,
reflexivo, sensibilidad social, habilidades comunicacionales y manejo de sus sentimientos.
La educacin liberadora. Asumir de forma comprometida y responsable un camino de
liberacin-descolonizacin, tanto individual como colectivamente (Ley 070 Art. 3 Inc. 1).

3.4 Visin y Misin

a. Visin de la Universidad Mayor de San Simn

Ser una comunidad acadmica, cientfica, autnoma, transdisciplinaria, innovadora e
intercultural; con liderazgo en la investigacin, la interaccin social y la formacin
profesional y humana, para contribuir a la construccin de una sociedad ms justa y
democrtica.
 b. Misin de la Universidad Mayor de San Simn
La Universidad Mayor de San Simn es una institucin de educacin superior, autnoma y
pblica, formadora de profesionales ntegros, comprometidos en la creacin, adaptacin y
enriquecimiento del conocimiento cientfico-tecnolgico y los saberes locales, a travs de
la docencia, la investigacin y la interaccin social, para contribuir al desarrollo regional y
nacional.

3.5 Fundamentos del modelo educativo

Los fundamentos del modelo educativo hacen referencia a una serie de concepciones, teoras y
enfoques que orientan el quehacer acadmico de la universidad, dotndole, en la prctica, de una
identidad particular, reflejada tanto en sus documentos, como en las funciones que desarrolla
cotidianamente como comunidad educativa

3.5.1 Fundamentos filosficos

Los fundamentos filosficos del modelo educativo expresan el tipo de hombre y mujer que se
quiere formar y la concepcin de educacin que subyace en los procesos formativos.

La Universidad Mayor de San Simn, busca la formacin integral de todos los miembros de la
comunidad educativa, de manera que pueda enriquecerse, construirse y ser reconocida como un
ser nico, holstico, racional, emocional, creativo, crtico, autntico, emptico, socio-poltico,
socio-cultural, socio-histrico, colectivo e individual, con valores ticomorales.

3.5.2 Fundamentos epistemolgicos

El desarrollo del modelo educativo de la universidad implica reflexionar sobre su principal tarea, la
generacin de conocimiento vlido o confiable, el cual implcitamente supone un fundamento
ontolgico o una postura sobre quin conoce o sobre el sujeto, y sobre cmo lo logra o
reflexin metodolgica.

3.5.3 Fundamentos sociopolticos

Los fundamentos sociopolticos expresan la relacin de los procesos de formacin, investigacin e

interaccin con las necesidades, valores y expectativas de la vida social y poltica del entorno, en la
cual la UMSS asume la educacin superior como:

Pblica, universal, gratuita, democrtica, integral, intracultural, intercultural y plurilinge.

Un derecho humano fundamental, cuyo propsito es lograr la integracin sociocultural,
poltica y econmica de todos los bolivianos sin distincines ni discriminacin de cualquier
ndole.
Democrtica e incluyente en el sentido de que es un bien universal para todas las
personas sin ninguna discriminacin.
 Promotora de la justicia y equidad social.
Intracultural e intercultural.
Orientada a la construccin de una sociedad democrtica, soberana, ms justa y equitativa
Promotora del proceso de integracin y complementariedad de saberes en el mbito
acadmico.

3.5.4 Fundamentos culturales y lingsticos

La Ley Avelino Siani y Elizardo Prez en su Artculo 1 seala expresamente que la educacin es
intracultural, intercultural, plurilinge y descolonizadora en todo el Sistema Educativo
Plurinacional.

Por tanto, la Universidad Mayor de San Simn, tienen el desafo de superar el modelo acadmico
colonial y monocultural que ha sido reproducido desde su fundacin.

Las actividades de formacin, investigacin e interaccin estn basadas en:

Una comprensin de la diversidad cultural y lingstica.

El respeto y valoracin de la diversidad cultural y lingstica
La aplicacin de un enfoque intercultural que permita la inclusin de estudiantes
indgenas, las relaciones interpersonales con alteridad, la visibilizacin de la diversidad
cultural en la academia.
La educacin intercultural como espacio para mejorar el dilogo de saberes y
conocimientos
La educacin intercultural como medio para formar habilidades y destrezas, pensamiento
crtico y apertura intelectual
La educacin intercultural bilinge
La formacin profesional y la produccin de conocimiento

3.5.5 Fundamentos ambientales

El modelo educativo considera los conocimientos y los saberes que se construyen y reconstruyen
en la universidad, principalmente a travs de la investigacin y formacin, son fundamentales para
la preservacin del medio ambiente y la generacin de propuestas orientadas a frenar su
degradacin y posibilitar mejores condiciones de vida en los distintos ecosistemas.

3.5.6 Fundamentos pedaggicos y psicolgicos

3.5.6.1 Educacin
El enfoque pedaggico de la UMSS tiene el propsito de propiciar la formacin de los estudiantes
a travs del desarrollo de todas sus potencialidades, con la promocin de los componentes del
aprendizaje sugeridos en el informe de Delors a la UNESCO (1996)

En el modelo coexisten varios enfoques educativos:

Recoge los aportes del constructivismo social, basado en el trabajo de Lev Vigotsky y de la
psicologa social

Rescata los aportes del enfoque humanista de Carl Rogers y Abraham Maslow
La facilitacin del aprendizaje significativo es guiada por alguien que trabaja propiciando las
actitudes reflexivas, comunicativas, empticas y creativas, desarrolladas previamente en s mismo,
de manera que se constituye en referente para sus estudiantes.

Recupera las teoras de los estilos de aprendizaje para que se posibiliten espacios formativos en
los actores de la educacin.

Toma en cuenta la teora del aprendizaje compatible con el cerebro (Salas, 2007 & Sonier, 2000).

Asume tambin el enfoque sociocrtico y la educacin liberadora de Paulo Freire.

Considera, finalmente, los aportes del pensamiento complejo, que concibe todo proceso de
interrelacin social, sea ste organizacional y/o educativo, como multidimensional y a la persona.

3.5.6.2 Currculo

Para el modelo educativo el currculo universitario tiene el desafio precisamente en la

identificacin y seleccin de saberes que permitan el desarrollo de competencias pertinentes para
un desempeo profesional idneo.
En esa perspectiva, el modelo propone transformar el currculo, de manera que los diferentes
programas y carreras de la UMSS, que demandan nuevas prcticas, respondan a los escenarios,
poltico, econmico, educativo, socio-cultural, tecnolgico, etc.

Formacin basada en competencias

La universidad asume el enfoque basado en competencias, en la intencin de transformar los

sistemas tradicionales de enseanza universitaria que limitan los procesos de formacin a la
acumulacin de conocimientos y generan profesionales desvinculados de las necesidades
emergentes del contexto.
La universidad pueda incorporar elementos pedaggico-didcticos que posibiliten a los programas
y carreras formar profesionales que integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
el desempeo idneo de su labor profesional.

Flexibilidad curricular
Desde el punto de vista institucional, la flexibilidad se refiere a la gama de formas o medios,
apoyos, tiempos y espacios que una institucin ofrece para responder a las demandas de
formacin y para generar mayor cobertura y calidad en el servicio educativo.

Organizacin por crditos acadmicos

El Modelo Educativo de la UMSS asume que el valor de un crdito est entre 25 y 32 horas de
trabajo por parte del estudiante. El nmero mximo de crditos que un estudiante puede cursar
en un ao es de 60 crditos, lo cual significa aproximadamente una carga anual de 1500 a 1920
horas ao (en concordancia con Europa Credit Transfer System y Tuning para Amrica Latina).

El sistema de crditos posibilitar la autonoma del estudiante para elegir actividades formativas
que respondan de modo directo a sus intereses y motivaciones personales.

Organizacin por ciclos

La organizacin por ciclos permite construir un currculo. Esta organizacin posibilita una oferta
clara y explcita de grados acadmicos y certificaciones de competencias, para facilitar la insercin
laboral del profesional.
Cada ciclo es una unidad o etapa de una cadena o secuencia, con caractersticas propias e
independientes, pero articulada estructuralmente al todo.

El modelo educativo de la UMSS organiza el proceso formativo en cuatro ciclos que integran el
grado con el posgrado.
1. Primer ciclo. Bsico Comn
2. Segundo ciclo. Formacin Disciplinar
3. Tercer ciclo. Profesionalizacin
4. Cuarto ciclo. Posgrado

Esta organizacin por ciclos se puede visualizar en la siguiente figura:

Organizacin por ciclos

3.5.6.3 Aprendizaje

El modelo concibe el aprendizaje, como un proceso de tipo social y cultural ya que se produce en
interaccin y colaboracin con otros, y supone un proceso de re-construccin de los
conocimientos y saberes culturales relacionados con la formacin personal y profesional de los
estudiantes y de los docentes, es decir, es un proceso de interaprendizaje o co aprendizaje.

Al hablar de conocimientos, el modelo se refiere tambin a los saberes procedimentales,

habilidades y destrezas (saber hacer), y a las actitudes y valores necesarios para el desempeo
profesional y la vida en comunidad (saber ser, saber decidir y saber convivir).

El modelo asume que el aprendizaje depende no slo del nivel de desarrollo cognitivo, sino que lo
emocional y social juegan un papel importantsimo en el logro del mismo.

Adems del aprendizaje de las distintas disciplinas relacionadas con el desempeo profesional, la
educacin superior debe facilitar procesos formativos pluridimensionales que contemplen la
totalidad del ser humano y que permitan:

Aprender a aprender
Aprender a desaprender
Aprender a colaborar
Aprender valores
Aprender a emprender
Aprender a lo largo de toda la vida
3.5.6.4 Enseanza

En el modelo educativo el docente se constituye en un facilitador del proceso formativo de los

estudiantes, posibilitando que sean ellos quienes construyan sus aprendizajes, les den un
significado particular y los integren en sus estructuras mentales, de manera que cada aprendizaje
suponga un cambio en ellos y en su manera de comprender, interpretar y actuar en el mundo.

Para ello el docente-facilitador se prepara de manera permanente y comprometida para asumir las
siguientes tareas:
Planificar, organizar, implementar, acompaar y evaluar procesos de enseanza y
aprendizaje
Planificar, organizar, implementar, acompaar y evaluar procesos que permitan integrar la
formacin con la interaccin y la investigacin.
Disear experiencias de aprendizaje que potencien el rol activo del estudiante
Disear actividades que posibiliten hacer del estudiante constructor de sus propios
conocimientos.
Considerar, en la planificacin del proceso educativo, tanto los estilos particulares de
aprendizaje de los estudiantes, como las estrategias para el aprendizaje compatible con el
cerebro.
Manejar estrategias multivariadas y pluridimensionales.
Facilitar el acceso al aprendizaje a partir del diseo de actividades.
Crear un clima adecuado para el aprendizaje, fomentando la reflexin, colaboracin y el
desarrollo de competencias para el trabajo proactivo en equipo.
Disear experiencias de aprendizaje que posibiliten aprender a gestionar la informacin,
haciendo un uso crtico y tico de la misma.
Generar procesos tendientes a la construccin y difusin del conocimiento.
Disear actividades que operativicen la integracin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin para potenciar los procesos de aprendizaje.
Disear experiencias de aprendizaje que permitan el desarrollo de habilidades del
pensamiento superior, crtico y creativo.
Integrar en su prctica, los principios y aportes del pensamiento complejo.
Generar procesos metacognitivos, orientados a potenciar la habilidad de los estudiantes
para aprender a aprender de manera permanente.
Planificar, disear, implementar y evaluar, situaciones educativas orientadas a la
evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin permanente de los aprendizajes.
Practicar la reflexin en y sobre la prctica docente como una forma para la mejora.
Trabajar en equipo de manera colaborativa y en sinergia con los otros docentes.
Consolidar, en su quehacer, el compromiso y la motivacin para la actualizacin
permanente, la innovacin y la generacin de conocimientos a travs de la investigacin
sobre su propia prctica.
Constituirse en referencia de actuacin tica y profesional.

3.5.6.5 Evaluacin
Se entiende la evaluacin como un proceso dinmico, continuo y sistemtico de reflexin que
permite la toma de decisiones en relacin con la mejora del proceso educativo.

La evaluacin de los aprendizajes

En este modelo, la evaluacin formativa cobra especial importancia, porque posibilita la

realizacin de ajustes oportunos en el desarrollo del proceso, de manera que se puedan alcanzar
las metas u objetivos previstos. A travs de esta evaluacin, estudiantes y docentes toman
decisiones pedaggicas orientadas a la mejora tanto de la enseanza como del aprendizaje.

Toda evaluacin es un proceso de reflexin permanente y de mejora: heteroevaluacin,

autoevaluacin y coevaluacin.

En este sentido, la evaluacin se realiza teniendo en cuenta el contexto profesional; esto significa
que se lleva a cabo por medio de actividades reales o simuladas y la resolucin de problemas
ligados a la prctica profesional real.

La evaluacin del desempeo docente

En el marco de este modelo educativo, un elemento esencial para la comprensin y mejora de los
procesos formativos es la evaluacin y autoevaluacin permanente del desempeo docente.

Esta evaluacin, se constituye en parte de la cultura de la institucin y es asumida con naturalidad

y compromiso, como un espacio que permite mejorar tanto a nivel individual como colectivo.

3.6 Ejes del modelo educativo

Desde la perspectiva operacional, los ejes son las lneas maestras que posibilitan la
implementacin de los procesos educativos de la comunidad universitaria.

El presente modelo gira en torno a 2 tipos de ejes:

Ejes estructuradores:

Formacin basada en competencias.

Integracin de la Formacin-Investigacin-Interaccin.
Integracin de las TIC.
Integracin grado - posgrado.

Ejes transversales:

Interculturalidad.
Cuidado y preservacin del medio ambiente.

3.6.1 Formacin basada en competencias

El enfoque basado en competencias busca formar personas capaces de poner en accin sus
conocimientos y recursos personales para la vida en general y para que en el ejercicio profesional
y la actuacin social.

La necesidad de contar con profesionales abiertos al cambio, que posean competencias de alta
transferibilidad, plantea la transformacin de las formas de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Un aspecto importante en la formacin basada en competencias se encuentra en la modificacin

del proceso de aprendizaje, enseanza, evaluacin y las condiciones acadmico-administrativas,
as como de los roles del docente y del estudiante. El propsito explcito del enfoque es
responsabilizar al estudiante de su aprendizaje y transformar al docente en facilitador.

El modelo educativo, al asumir este enfoque, busca el desarrollo de una formacin con
pertinencia, orientada al desarrollo de competencias que permitan la adaptabilidad, la idoneidad y
la innovacin en la prctica profesional, siempre desde el compromiso con el contexto social.

3.6.2 Integracin de la formacin, la investigacin y la interaccin

La integracin de las funciones de la universidad se constituye en un eje fundamental, que

pretende ligar la formacin a la produccin de conocimiento, en contacto con la realidad concreta
de la prctica profesional y con las necesidades y exigencias de la sociedad en que se desarrollan
los procesos formativos.
En el marco del nuevo modelo, la investigacin es una actividad fundamental que se integra en los
procesos formativos, tanto en la preparacin de profesionales investigadores como en el
desarrollo de la actividad docente, como una prctica investigativa orientada a la mejora de los
procesos de enseanza y aprendizaje.

Integracin de la formacin con la investigacin e interaccin en el currculo

Los procesos de rediseo y renovacin curricular deben considerar la integracin de estas tres
funciones, tanto a la hora de definir propsitos, competencias y contenidos, como a la hora de
plantear la metodologa, actividades y evaluacin.

Integracin de la formacin con la investigacin e interaccin en el aula

La integracin de las tres funciones se operativiza en el aula a travs del trabajo inter y
transdisciplinar, orientado por metodologas como los proyectos integradores, el aprendizaje
servicio, el aprendizaje por proyectos, etc.

3.6.3 Integracin de las TIC

En este nuevo contexto las TIC constituyen en factores estratgicos para la mejora de los procesos
educativos, de investigacin e interaccin, y para el desarrollo de las naciones.
La UMSS asume el reto de fortalecer el uso e integrar las TIC en sus actividades acadmicas y
administrativas.
3.6.3.1 Polticas institucionales para la integracin de las TIC
En el marco del modelo educativo la UMSS lleva adelante procesos para:

Democratizar el uso y acceso a las TIC.

Implementar espacios de formacin en TIC.
Integrar las TIC en los procesos acadmicos y administrativos.
Facilitar espacios para el desarrollo de experiencias y materiales educativos, apoyados en
las TIC, fomentando la innovacin en este campo.
Crear un sistema de incentivos acadmicos y econmicos, para la integracin de las TIC y
la mejora de los procesos formativos.

3.6.3.2 Integracin de las TIC en el currculo

Es necesario considerar la integracin curricular de las TIC, que hace referencia a un proceso que
permite hacer de las mismas, parte integral del currculo, utilizndolas de manera planificada y
explicita para potenciar el aprendizaje. En esta visin las TIC no son el centro, sino un medio para
el aprendizaje.

Esta integracin es asumida institucionalmente y se refleja en los diversos componentes de su

proyecto curricular as como en el desarrollo del mismo. La utilizacin de las TIC debe responder a
las finalidades educativas del currculo en coherencia con sus opciones filosficas, epistemolgicas
y psicopedaggicas.

Fortalecimiento de los procesos de aprendizaje, enseanza y evaluacin

La integracin curricular de las TIC responde a la necesidad de fortalecer los procesos tanto de
aprendizaje y enseanza como de evaluacin, a partir de los entornos y herramientas que stas
ofrecen, potenciando el desarrollo de las competencias necesarias para un desempeo profesional
idneo, acorde a las necesidades y exigencias de la sociedad de la informacin el conocimiento.

Siguiendo a Cans y Ramn este fortalecimiento se concretiza en:

Mayores posibilidades de acceso a la informacin

Mayores posibilidades de comunicacin e interaccin
Diversificacin de las metodologas
Desarrollo de habilidades y competencias bsicas
Fortalecimiento de la evaluacin

Flexibilizacin y diversificacin de la oferta formativa

Las potencialidades que ofrecen las TIC para la comunicacin, superando las barreras del espacio y
del tiempo, permiten la diversificacin de las modalidades de atencin educativa posibilitando:

El fortalecimiento de la formacin presencial.

La generacin de programas formativos virtuales.
La generacin de programas en la modalidad mixta o blended learning

Esto permitir el acceso a la formacin a travs de programas a distancia y semipresenciales, con

componente virtual, para aquellas personas que por motivos laborales o por su ubicacin
geogrfica no pueden acceder a procesos con alta carga horaria presencial.

3.6.3.3 Integracin de las TIC en los procesos de investigacin e interaccin

Los procesos de investigacin podrn verse altamente favorecidos por las potencialidades que las
TIC ofrecen para el acceso permanente a informacin actualizada, tanto en la red como en revistas
cientficas especializadas, el uso de software para el anlisis de datos y la comunicacin entre
instituciones e investigadores de diversos espacios geogrficos.

El modelo educativo, tendr como uno de sus factores estratgicos la formacin en el uso de las
nuevas tecnologas.

Las TIC, sobre todo a partir del desarrollo de la Web 2.0, facilitan no solo la comunicacin con la
comunidad, sino que pueden constituirse en espacios para generar participacin, opinin e incluso
acciones.

3.6.3.4 Formacin para la integracin de las TIC

La UMSS asume la generacin de espacios de formacin que posibilite capacitacion en el uso

pedaggico de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Esta formacin estar orientada a:

El uso didctico-reflexivo de las TIC

El uso productivo-creativo de las TIC

El uso crtico-tico de las TIC

En esta misma lnea, se pretende incentivar la sistematizacin y publicacin de experiencias y

aportes para la integracin de las TIC.

Finalmente, el Modelo apuesta tambin, por el establecimiento de redes colaborativas

interdocentes e interinstitucionales al servicio de la docencia, la formacin, pero tambin de la
investigacin y produccin de conocimiento.
3.6.4 Integracin grado-posgrado

El modelo educativo de la UMSS plantea como uno de sus ejes la integracin grado-posgrado, en
respuesta a esta necesidad de transformar la universidad en una institucin de formacin
continua.
El modelo educativo concibe el posgrado como continuacin del grado y como parte indivisible del
proceso de formacin y profesionalizacin.

La integracin Grado Posgrado no puede consistir en la articulacin o adicin mecnica de grados

o ciclos sino modificar y optimizar los procesos de aprendizaje y enseanza a planes con carga
horaria basada en crditos acadmicos, donde se otorgue relevancia a la formacin autnoma del
estudiante y se haga uso racional y efectivo de las TIC.

La articulacin grado-posgrado tampoco se circunscribe al factor tiempo de permanencia

universitaria en la formacin, pues tanto o ms importante es la transformacin y mejoramiento
del currculum. Es impostergable aplicar un currculum flexible, abierto, basado en el sistema de
crditos que posibilite al estudiante definir su ruta formativa en funcin a su capacidad, buscando
su especialidad o mencin profesional.

3.6.4.1 La educacin superior en sus grados y niveles formativos

Estudios en el nivel de grado

Tcnico superior: Estar orientado a generar competencias y al desarrollo intelectual, de

aptitudes, habilidades y destrezas, al impartir conocimientos tericos y tcnicos necesarios para el
desempeo laboral en reas especficas de los sectores productivo y de servicios, donde se
desarrollen tareas relacionadas con actividades tcnicas que pueden realizarse autnomamente,
desempeando responsabilidades de disear, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar
los medios y procesos que han de favorecer la accin del hombre en la solucin de problemas que
demandan los sectores mencionados.

La licenciatura: Programa que prepara a la persona para el desempeo autnomo en una

multiplicidad de reas que requieren competencias de mayor complejidad y amplitud, propias de
una profesin o disciplina de naturaleza tecnolgica o cientfica, o en el rea de las humanidades,
las artes o la filosofa.

Los programas de este nivel requieren, por lo tanto, una mayor fundamentacin terica, as como
infraestructura acadmico administrativa, incluyendo el cuerpo docente, que provea las bases
necesarias para una cobertura amplia en temas de profundizacin e investigacin profesional o
disciplinar.

Estudios en el nivel de Posgrado

Son aquellos que se realizan despus de la obtencin del Grado de Licenciado, otorgado por una
Universidad del Sistema de la Universidad Boliviana o grado suficiente expedido por una
Universidad extranjera, acreditada por su gobierno.
Para ser admitidos en los cursos o programas de Posgrado, el postulante deber cumplir con los
requisitos de acuerdo a lo estipulado en cada programa de Posgrado.

Plan formativo Especialidad

Programas de Estudios de Especialidad No Mdica o Especializacin (E.N.M.): Los programas de los

cursos de especializacin profesional (E.N.M.).

El cumplimiento y aprobacin del programa en su totalidad, incluida la presentacin y

sustentacin del Trabajo de Grado, permitir al posgraduante obtener el Grado de Especialista.

Programa Especializacin Mdico Clnico (E.M.): Los programas de Especializacin Clnico Mdica
(E.M.), se estructuran en torno a las siguientes opciones:

a) Para la especializacin en disciplinas clnicas, se cursan tres o ms aos de estudios con una
carga horaria no menor de 15.000 horas-programa, a dedicacin exclusiva y en forma consecutiva.
Adems, comprende la elaboracin de un trabajo de Grado, cuya defensa y aprobacin no deber
producirse ms all de los dos aos de concluido el programa acadmico.

b) Para la obtencin de Grado de Doctor en Ciencias Mdicas, es requisito contar con el Grado de
Especialista, cumplir con 1.600 horas adicionales de actividades acadmicas y elaborar una Tesis
doctoral, cuya defensa y aprobacin deber producirse no ms all de tres aos de concluida su
especializacin (Reglamento Posgrado CEUB Art. 16).

Plan formativo terminal maestra

El cumplimiento y aprobacin del programa, incluida la sustentacin y aprobacin del trabajo,

investigacin guiada, conducir al posgraduante a obtener el Grado de Magster Scientiarum
(M.Sc.) (Reglamento posgrado CEUB Art. 17).

Para la obtencin del ttulo de Magister Scientiarum se exige la presentacin de una Tesis
Magistral basada en un trabajo de investigacin desarrollado por el candidato.

Plan formativo terminal doctorado

Los Programas de Doctorados, corresponden a la modalidad ms elevada en la formacin de

investigadores, que puedan desempaarse de manera autnoma en el campo del conocimiento.

Para la obtencin del ttulo de Doctor en Ciencias se exige la presentacin de una Tesis Doctoral
que refleja el trabajo de investigacin independiente y original del candidato avalada por al
menos una publicacin en revista cientfica especializada (Indexada) internacional (ISI).

3.6.4.2 La investigacin como factor integrador grado-posgrado

La investigacin en el nivel de Grado

En el nivel de grado la investigacin es introducida de una forma muy bsica y siempre bajo la gua
del docente o tutor. El estudiante aprende los pasos del mtodo cientfico y aprende a plantear
preguntas y convertirlas en hiptesis. El estudiante podr participar en proyectos de investigacin
donde pondr en prctica los pasos del mtodo cientfico y con la gua del docente interpretar
sus resultados y luego formular sus conclusiones.

La investigacin en la Maestra

En la maestra se muestra el estado de la ciencia en el rea de inters y se plantea el aprendizaje

para que el estudiante avance en la ciencia, generando conocimiento nuevo. Sin embargo, la
mayora de los temas a ser investigados son una continuidad de temas de inters desde el grado,
es decir que consiste en la profundizacin de un tema ya desarrollado anteriormente.

La investigacin en el Doctorado

En el Doctorado se plantea el mayor avance de la ciencia en relacin a los niveles previos. El

avance significar que los resultados deben ser expuestos al conocimiento mundial mediante
revistas cientficas con un valor de impacto. El Doctorado implica un tema amplio y secuencial a
ser investigado, lo que llevar a resultados secuenciales y se convertirn en las fases y captulos de
la tesis doctoral. Luego de cada resultado obtenido se formularn nuevas preguntas e hiptesis, es
decir nuevas ideas para continuar con la investigacin.

El Doctorado implica adquirir conocimiento sobre los pasos para desarrollar un tema de
investigacin, es decir el cmo hacer investigacin.

3.6.4.3 La titulacin en el sistema integrado

Los estudiantes que se matriculen en la Universidad para iniciar estudios en el grado de

Licenciatura tendrn la posibilidad de formarse hasta obtener el grado de Doctor, en ese proceso
tendr adems opciones de titulacin intermedia como la Especialidad y la Maestra.
3.6.4.4 Sistema de soporte para la integracin grado-posgrado

Rgimen estudiantil: Plan formativo terminal maestra y/o doctorado

Elaboracin del nuevo rgimen estudiantil:

Los estudiantes (bachilleres) se inscriben al primer ao del grado (licenciatura) iniciando su

formacin superior.
La titulacin como licenciados la realizan entre cuatro y cinco aos.
La titulacin la realizan a travs de un proyecto de grado a partir del 8vo. semestre.
El trabajo de grado tendr un nivel de investigacin bsico (no tendr la categora de tesis)
Los estudiantes que rindan su trabajo de grado satisfactoriamente podrn continuar con
sus estudios en el Posgrado (Maestra o Especialidad), en funcin a su rendimiento de
excelencia acadmica.
Cada Unidad Acadmica definir un cupo de plazas para el ingreso a los Cursos de
Posgrado.
Un Reglamento especial definir los requisitos acadmicos y condiciones necesarias para
el ingreso de estudiantes a los cursos de Posgrado en la modalidad Integrada.

Recurso humano docente

El recurso humano docente, corresponde a la planta de docentes.

 Para ser docente del nivel Grado (licenciatura) se requiere poseer ttulo de licenciado o
superior.
Para ser docente del nivel Maestra se requiere poseer ttulo de Magister o Doctor
Para ser docente del nivel Doctorado se requiere poseer ttulo de Doctor.

Recursos econmicos y financieros

Al aprobarse y consolidarse el programa de integracin Grado y Posgrado, los recursos que

demande la formacin de profesionales hasta la Maestra o el Doctorado estarn respaldados por
el Presupuesto ordinario de la UMSS, vale decir con la subvencin del Tesoro General de la
Nacin. (Constitucin Poltica del Estado Art. 93).

Condiciones institucionales

Alcances formativos curriculares de la maestra y el doctorado

El posgrado hasta el nivel de maestra se considera como un perfeccionamiento y

capacitacin general de la profesin en funcin a sus reas de conocimiento.
La tesis podr desarrollarse de acuerdo a las expectativas de especializacin.
La Maestra y el Doctorado sern de esencia formativa cientfica sobre la
profesionalizante.

3.6.4.5 Vinculacin con la educacin secundaria

La UMSS a travs de estrategias de comunicacin y la produccin de materiales didcticos

contribuya en la preparacin de los futuros bachilleres.

3.6.5 Interculturalidad

3.6.5.1 Interculturalidad en la gestin institucional

Respeto y valoracin de la diversidad como una riqueza para la institucin y los procesos
formativos que en ella se gestan.

Deben asumirse con decisin, procesos orientados a:

El reconocimiento de la identidad cultural.

Generacin de un clima institucional de respeto, confianza y aceptacin de la diversidad.
 La supresin de prejuicios, estereotipos, actitudes y prcticas generadoras de
discriminacin, exclusin, desigualdades, etnocentrismo, regionalismos, racismo y el
autoritarismo.
La integracin real y efectiva de la interculturalidad y sus valores.

3.6.5.2 Interculturalidad en el currculo La interculturalidad como eje del currculo

El modelo plantea la inclusin de las siguientes actitudes y valores en la definicin del perfil
profesional de los diversos programas y carreras de la UMSS:

Se identifica con su comunidad cultural propia, la valora positivamente y se valora a s

mismo como miembro de ella.
Presenta una actitud respetuosa y abierta para enriquecerse con lo que puedan aportarle.
Busca superar toda forma de discriminacin racial, cultural, tnica o lingstica, de gnero,
social, religiosa, poltica o de otra ndole.
Demuestra sensibilidad y compromiso de servicio hacia los sectores empobrecidos y
excluidos.

Por ello es fundamental, que los equipos docentes trabajen en:

Reconocer, promover y valorar la diversidad cultural y la interculturalidad con equidad en los

planes de estudio, a travs de la incorporacin de nuevos contenidos tanto del contexto local
como universal.

Interculturalidad en el proceso de enseanza y aprendizaje

La interculturalidad como teora se concretiza en el aula, el papel del docente es fundamental,
pues de l depender la conformacin de un proceso que permita:

Generar un clima de respeto, confianza y aceptacin

Valorar la identidad sociocultural de los estudiantes
Fomentar los valores interculturales

3.6.6 Cuidado y preservacin del medio ambiente

La UMSS asume la necesidad de generar procesos permanentes en los que la comunidad educativa
tome conciencia de su medio y adquiera conocimientos, valores, experiencias y competencias,
adems del compromiso, para actuar individual y colectivamente en una gestin ambiental:

Promover el desarrollo de una conciencia crtica sobre las cuestiones que afectan nuestra
relacin con el mundo.
Garantizar condiciones de vida digna para la poblacin, sobre todo para los ms
desfavorecidos y marginados, procurando dejar un ambiente sano para las futuras
generaciones.
 Colaborar en la construccin de una nueva identidad planetaria.
Fomentar el respeto a todas las formas de vida y de cultura.

3.6.6.1 Cuidado y preservacin del medio ambiente en la gestin institucional

La gestin institucional de la UMSS se caracteriza por el compromiso con el cuidado y preservacin

del medio ambiente a partir de:
El fomento de actitudes ecolgicas en el personal, administrativo, docentes y estudiantes.
La articulacin de los objetivos de la educacin ambiental con los distintos procesos
formativos.
El establecimiento de alianzas estratgicas y proyectos con otras instituciones.
El desarrollo de conocimientos y tecnologas que favorecen el cuidado del medio
ambiente.
El compromiso con la erradicacin de actitudes y prcticas que generan todo tipo de
contaminacin y deterioro del medio.
La recuperacin de saberes y prcticas locales, que aportan al cuidado y sostenibilidad del
medio ambiente.
El cuidado y preservacin de los distintos espacios verdes.

3.6.6.2 Cuidado y preservacin del medio ambiente en el currculo

Los perfiles profesionales consideran competencias relacionadas con el cuidado y preservacin del
medio ambiente, desde las caractersticas y responsabilidades particulares que puede asumir el
profesional en su futuro desempeo.
Las actividades del currculo fomentan la conciencia y el compromiso con el cuidado del medio, a
travs del anlisis de las causas de los diversos problemas ambientales, de los agentes que los
provocan, as como de las formas de prevenir, revertir o paliar los mismos (gestin ambiental).

3.6.6.3 Cuidado y preservacin del medio ambiente en el proceso de enseanza y aprendizaje

En este contexto, el rol formativo del docente no puede ser el de un mero transmisor de
informacin y conocimientos.
El docente deber promover actividades y experiencias educativas en las que los estudiantes sean
protagonistas en el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, capacidad crtica, y
voluntad de accin y transformacin del medio para prevenir y solucionar los conflictos
ambientales.
Tambin requerir de los docentes, un espritu de trabajo en equipo, de apertura al debate y la
confrontacin de criterios y puntos de vista, fundamentales para lograr resultados en esta tarea.