UDL/Facultad de Educacin

Lenguaje y Comunicacin y su didctica III

Ao 2016
Nombre: Caroline Suazo poblete
Docente: Mara paz Vargas
Ayudante: Macarena Crdova

MATRIZ DE LECTURA

La siguiente Matriz de lectura tiene como objetivo principal servir como herramienta de consulta al momento de realizar las principales evaluaciones
del curso, estas son, la prueba terica, la planificacin y la reflexin pedaggica. Para llevar a cabo esta matriz, debes completar la siguiente tabla, la que asocia
cada texto, revisado en el curso, con una temtica especfica e indica sus conceptos clave, su definicin y su relevancia desde la didctica de la competencia
oral.

Temtica Referencia Conceptos clave Definicin Relacin de los conceptos principales

Barragn, C. et al. (2005).
Conocimiento sobre la disciplina: Relevancia y

Hablar en clase. Cmo

objeto de estudio de la comunicacin oral

trabajar la lengua oral en

el centro escolar.
Barcelona: Grao.

i. 1.1. Vil, M. (2002).
Hablar para aprender a
hablar mejor: el equilibrio
entre el uso de la lengua y
la reflexin. En Barragn
et al., Hablar en clase:
cmo trabajar la lengua
oral en el centro escolar.
Barcelona: Grao.
- competencia Es la capacidad del profesor para establecer una comunicacin pedaggica
oral efectiva y eficiente con sus alumnos, al desarrollar en su personalidad un
estilo flexible y lograr resultados educativos deseados.
- reflexin Es el rol reflexivo de la produccin lingstica, se centra en el juego si se crean
metadiscursiva en el aula situaciones de uso de la lengua articulada con situaciones de
reflexin sobre el uso. Permite realizar una reflexin de todos los elementos
de la competencia comunicativa.
La reflexin meta discursiva es un elemento clave
de la didctica, se realiza la reflexin de un
discurso para desarrollar la competencia
comunicativa, permitiendo desarrolla la meta
cognicin en los estudiantes, es decir, estar
consciente de sus procesos, debido a que permite
tomar decisiones respecto al propio aprendizaje,
adecundose a diferentes situaciones
comunicativas (sociolingstica)
ii. 1.2. Camps, A. (2002).
Hablar en clase, aprender
lengua. En Barragn et al.,
Hablar en clase: cmo
trabajar la lengua oral en
el centro escolar. Hablar para Se relaciona con el dialogo, este permite hacer evidente los conceptos, como
Barcelona: Grao. aprender tambin permite la transformacin en el contraste dinmico con los de los
compaeros y con lo que propone el docente, cmo objetivo de aprendizaje.
El dialogo surge cmo una necesidad de reflexin, sobre cuestiones que
afectan a la relacin entre personas, actitudes, valores, a la formacin moral
de los nios y jvenes. El dilogo surge tambin como una necesidad de la
interaccin social, para favorecer el desarrollo conceptual.

Palou, J., Bosch, C. -Situacin Conjunto de elementos que intervienen en un acto comunicativo: el emisor;
(coords.). (2005). El comunicativa el receptor; el mensaje; el lugar y el momento donde se concreta el acto,
discurso oral etc.se vincula al lugar concreto y al momento especfico en los cuales todos
formal.Barcelona: Editorial estos elementos actan y se interrelacionan.
Gra. (Pp. 15-34).

-Participantes, - Participantes: se debe observar; cuntos son y qu caractersticas tienen

marco y objetivo (sexo, edad, nivel social, etc.), hay que tener en cuanta cul es el papel que
desempean (siempre existe un significado relacionado con el contexto). Los
participantes mantienen entre ellos un vnculo afectivo.
- Marco: Es el factor tiempo y espacio (siempre nos encontramos en un ahora
y un aqu). En cuanto al tiempo, la falta de tiempo o el hecho de no tener
prisa son factores decisivos. En el caso del espacio, este se distingue entre-
espacios pblicos (comedor, el aula es un espacio pblico) cada uno de estos
lugares ejercen su influencia en las conversaciones que tenemos y en
nuestras conductas. Y tambin est el espacio privado.
- Objetivo: Se trata de saber qu motivo rene a los participantes. Se
distinguen- las causas externas (el trabajo) y las causas internas (reunin con
los amigos). Los propsitos que puedan perseguir las diferentes situaciones
comunicativas pueden ser variados y siempre tendrn relacin con el texto
 que quieran crear los participantes en un marco determinado

-Comunicacin La comunicacin es multicanal porque entre los interlocutores circulan las

multicanal palabras, el gesto, los olores las miradas. Por tanto, en los estudios dedicados
a la comunicacin oral, los elementos lingsticos se sitan en un lugar tan
relevante como los prosdicos, los paralingsticos, los cinticos y los
proxemicos.

-Recursos Recursos verbales: El lenguaje verbal se caracteriza por utilizar el lenguaje

verbales, no escrito u oral. Presenta un emisor - receptor - mensaje - contexto - canal -
verbales y cdigo.
paraverbales
Recursos no verbales: La comunicacin no verbal cumple el papel de
complementar, enfatizar y regular lo que se expresa a travs de las palabras.
La comunicacin no verbal incluye las siguientes modalidades: kinsico
(gestos, movimientos del cuerpo), proxmico (uso del espacio fsico donde se
desenvuelve el hablante y tambin a la percepcin que ste tiene de su
entorno cercano.), icnico (Son las imgenes de los objetos, su
representacin simblica. Pertenecen a este lenguaje la sealtica vial, de
trfico, los letreros que vemos en las calles de la ciudad, las imgenes de los
medios de comunicacin escritos, sean carteles o publicidad; las obras
artsticas: esculturas y pinturas).

Recursos paraverbales: Este tipo de lenguaje, tiene la doble funcin de

mejorar la comprensin del lenguaje verbal y favorecer la manifestacin de
sentimientos, emociones y de actitudes del que habla. El lenguaje paraverbal
se compone de una serie de caractersticas que complementan al lenguaje
verbal: El volumen, El ritmo, Tono de la voz, Las repeticiones, Enlaces,
Sonidos, Silencios.

-Actos de habla Producen un efecto determinado en la persona que nos escucha, ya que
cuando hablamos para que pasen las cosas, cada uno de los enunciados
lingsticos que produce un interlocutor para que pasen cosas, para que se
 lleve a cabo una accin. Esta se adapta a las convenciones sociales.
Hay 3 tipos de actos de habla: acto locutivo (significado literal), acto ilocutivo
(valor que adquiere el enunciado) y acto perlocutivo (el efecto que produce el
enunciado).

-Competencia Est relacionada con el dominio del cdigo lingstico. Los contenidos de
lingstica referencia son: fontica, lxico y la semntica, la morfologa y la sintaxis.

Competencia Relacionada con la combinacin de las formas gramaticales y de los

discursiva significados para conseguir un texto coherente y cohesionados de cualquier
gnero. Los contenidos de referencia son la coherencia, la cohesin y la
variedad discursiva.

competencia Relacionada con los conocimientos y las habilidades de los hablantes para
sociolingstica adecuar las producciones a las situaciones de comunicacin, incluye los
aspectos proxmicos, cinsicos. Los contenidos de referencia son la
adecuacin al contexto, el propsito de la interaccin, las normas y las
convenciones caractersticas de la interaccin.

Competencia Relacionada con las estrategias de comunicacin verbal y no verbal que

estratgica pueden usar para compensar las deficiencias provocadas por limitaciones e
insuficiencias y para favorecer la efectividad de la comunicacin. Contenidos
de referencia son las estrategias retricas y de cortesa.
Tusn Valls, A. (1994).
Iguales ante la lengua,
desiguales en el uso. Bases
sociolingsticas para el
desarrollo discursivo.
Revista Signos, 12, 30-39.
- lengua legtima Valor de uso, utilidad, diferenciacin social para ciertas cosas. Es prctico-sin
valor, ya que la sociedad es quien establece los marcadores sociales para el
uso de la lengua
- capital Son los conocimientos y habilidades que traen consigo los estudiantes,
lingstico asociado a su grupo de pertenencia.
-repertorio verbal Referido a la comunidad de habla, el repertorio verbal est constituido por
todas las variedades lingsticas (Lenguas, dialectos o registros) que se usan
en esa comunidad y a su distribucin en mbitos de uso, socioculturalmente
definidos (familia, escuela, trabajo, comercio, etc.).
La lengua se considera parte de la realidad social y
cultural, y a la vez como un sntoma de esa
realidad- observar cmo las personas se
comunican se puede entender una parte
importante de sus normas de comportamiento, de
sus valores. Las manifestaciones orales de la
lengua son variadas, el uso demuestra que la
lengua es heterognea. El uso oral est regulado,
existen normas de uso socioculturalmente
condicionadas. Esas normas se refieren a cundo
se puede hablar y cundo es mejor callar, y a quin
hablar y de que temas, que registro es apropiado
usar en una situacin determinada.

- adecuacin de La adecuacin exige del usuario de la lengua sensibilidad sociolingstica para

la lengua al seleccionar el lenguaje apropiado en cada comunicacin. Significa saber escoger de
contexto entre todas las soluciones lingsticas que te da la lengua, la ms apropiada para cada
situacin de comunicacin. 0 sea, es necesario utilizar el dialecto local o el estndar
ms general segn los casos; y tambin es necesario dominar cada uno de los registros
ms habituales de la lengua: los medianamente formales, los coloquiales, los
especializados ms utilizados por el hablante, etc. Esto implica tener bastantes
conocimientos, aunque sean subconscientes, sobre la diversidad lingstica de la
lengua: saber qu palabras son dialectalismos locales, y que por lo tanto no seran
entendidas fuera de su mbito, y cules son generales; conocer la terminologa
especfica de cada campo. En definitiva, la adecuacin exige del usuario de la lengua
sensibilidad sociolingstica para seleccionar el lenguaje apropiado en cada
comunicacin. Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las soluciones
lingsticas que te da la lengua, la ms apropiada para cada situacin de
comunicacin. 0 sea, es necesario utilizar el dialecto local o el estndar ms general
segn los casos; y tambin es necesario dominar cada uno de los registros ms
habituales de la lengua: los medianamente formales, los coloquiales, los
especializados ms utilizados por el hablante, etc. Esto implica tener bastantes
conocimientos, aunque sean subconscientes, sobre la diversidad lingstica de la
lengua: saber qu palabras son dialectalismos locales, y que por lo tanto no seran
entendidas fuera de su mbito, y cules son generales; conocer la terminologa
especfica de cada campo. En definitiva, la adecuacin exige del usuario de la lengua
sensibilidad sociolingstica para seleccionar el lenguaje apropiado en cada
comunicacin.
Wertsch, J. (1998). La -plano Es el plano social- colectivo. Primero el lenguaje viene de afuera, se repite y El plano intermental e intramental se relacionan
mente en accin. Buenos intermental luego se incorpora, hasta que de tanto repetir se incorpora al plano entre s, ya que las formas de discurso dialgico
Aires: Aique. intramental. que median los procesos intermentales son usadas
para conformar el plano intramental. La
-plano Es el plano psicolgico- individual composicin (de las funciones psquicas
intramental superiores), su estructura gentica y sus medios de
accin (Formas de mediacin)-en una palabra, toda
su naturaleza, es social- aun cuando nos
volquemos a los procesos psquicos (internos), su
Se relaciona con la medida en que los interlocutores de una situacin naturaleza permanece cuasi-social. Es la esfera
-intersubjetividad comunicativa comparten una perspectiva. Debe verse como una tendencia privada que los seres humanos retienen las
que caracteriza a la comunicacin humana, tendencia que opera en tensin funciones de interaccin social.
dinmica con otras a menudo opuestas. El conocimiento se dice y el otro lo
recibe y este lo reproduce.

-alteridad Se relaciona con la distincin entre el yo y el otro. Se trata de alternar o

cambiar la propia perspectiva por la del otro, considerando y teniendo en
cuenta el punto de vista de quien opina. Yo soy distinto del otro, entonces
cuando se transite algo, el otro lo entiende de forma distinta y en esta
interaccin-dialogo se genera algo nuevo (se construye).
 Wertsch, J. (1998). La -enseanza Su funcin es que los alumnos adopten el papel activo de plantear a los otros
mente en accin. Buenos recproca (foco preguntas, tanto los alumnos como los docentes adoptan el papel de gua de
Aires: Aique. en lo oral) los otros miembros del grupo, a travs de procesos adquiridos, organizan en
torno a un conjunto de estrategias tpicamente usadas por los lectores
expertos- las formas de dilogo en estas estrategias son modeladas primero
por el docente. Mediante 3 procesos mostrar, sistematizar y conceptualizar,
luego el docente entrena a los alumnos en su uso en mbitos de discusin
grupal-alumnos son introducidos en su rol de lderes del dilogo, mediante las
enseanzas explcitas, imitacin de actividades modeladas por el docente y la
retroalimentacin del docente para guiar la discusin. Las estrategias
utilizadas, son 4: preguntar, resumir, aclarar y predecir.
conceptos metodolgicos o didcticos

Wells, G. et.al
(2005).Hacia el dialogo Enseanza por Este enfoque requiere que los estudiantes piensen en forma sistemtica o
en el saln de clases: indagacin (foco investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema. Ah radica la
Enseanza y aprendizaje en lo oral) importancia de la indagacin. Adems, la enseanza por indagacin se centra
por medio de la en el estudiante, no en el profesor; se basa en problemas, no en soluciones y
indagacin. promueve la colaboracin entre los estudiantes. Este proceso se da en una
atmsfera de aprendizaje fsico, intelectual y social. Por ltimo, la indagacin
propicia que los docentes estn mejor capacitados para ayudar a los
estudiantes a progresar en su conocimiento.

Enfoque de Est conducido por el adulto, los estudiantes esperan para absorber y
transmisin memorizar lo que el instructor adulto les presenta. Se relaciona con la
(tradicional) intersubjetividad.

Enfoque de Es conducido por el estudiante, mientras que el adulto crea un ambiente rico
adquisicin para el aprendizaje, el adulto deja a los estudiantes elegir cmo involucrarse
en l. Es un aprendizaje a la par del desarrollo.

Enfoque Involucra la colaboracin entre el docente y el estudiante en la eleccin de los

participativo- tpicos que se van a estudiar y en la manera que se les abordar. El
guiado aprendizaje puede adelantarse al desarrollo.