Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Propuesta de estrategias que fomentan el aprendizaje y

la solucin de problemas en las ciencias bsicas
fortaleciendo la interpretacin y aplicacin del despeje,
la sustitucin numrica en ecuaciones y formulas, para
los estudiantes del ciclo bsico de la Universidad
Autnoma de Santo Domingo
Paulino,E;Marmolejos J.,Gomez R.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Titulo

Propuesta de estrategias que fomentan el aprendizaje y

la solucin de problemas en las ciencias bsicas
fortaleciendo la interpretacin y aplicacin del despeje,
la sustitucin numrica en ecuaciones y formulas, para
los estudiantes del ciclo bsico de la Universidad
Autnoma de Santo Domingo.

Autores: Marmolejos Julio Cesar; Paulino Prez Edith Jeanetty; Gomez

Regineldo

Universidad Autnoma de Santo Domingo

Jmarmolejos2@gmail.com,

edithpaulinoperez@gmail.com

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Resumen
La sociedad del conocimiento requiere profesionales formados en ciencias naturales y
matemticas, con destrezas para resolver problemas, tomar decisiones, comprender,
modificar y producir mensajes, desarrollar el pensamiento abstracto, procurar
soluciones y adaptarse a los cambios cientfico-tecnolgicos. No obstante, el
incremento observado en el porcentaje de estudiantes encuestados que lograron
comprender el proceso de despejar y realizar sustituciones numricas, ecuaciones,
identificar variables e identificar las frmulas mediante la aplicacin de estrategias de
enseanza-aprendizaje adecuadas, demuestra que es posible minimizar las
deficiencias en las reas de matemticas, fsica, qumica, y biologa.La universidad
debe asistir al Ministerio de Educacin con planes, programas, y proyectos con la
participacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin y la Facultad de Ciencias, de
capacitacin permanente y obligatorios a los profesores de Educacin Media y Bsica,
para habilitarlos en el dominio de los contenidos de las asignaturas de ciencias
bsicas contemplados en el currculo y asumir el compromiso de aprender a aprender,
aprender hacer, aprender a ser para lograr el objetivo de integrarse al ejercicio de la
profesin de manera exitosa en beneficio de la educacin dominicana.

Palabras claves: Estrategias de enseanza-aprendizaje, formacin, resolucin de

problemas.

Abstract
The knowledge society requires professionals trained in natural science and
mathematics, with skills to solve problems, make decisions, understand, modify and
produce messages, develop abstract thinking, seek solutions and adapt to scientific
and technological change. However, the observed increase in the percentage of
students achieving respondents understand the process of clearing and perform
numerical substitutions , equations, identify variables and identify the formulas by the
application of teaching-learning strategies appropriate , demonstrates that it is possible
to minimize the deficiencies in the areas of mathematics, physics , chemistry, and
biology.The university should assist the Ministry of Education plans, programs, and
projects with the participation of the Faculty of Education and Faculty of Science,
mandatory continuing education for teachers of Basic Education and Media , to enable
them in the mastery of subject content covered basic science curriculum and make a
commitment to learning to learn , learning to do , learning to be to achieve the objective
of integrating the practice of the profession successfully.

Keywords: teaching and learning strategies, training, problem solving.

INTRODUCIN

La sociedad del conocimiento requiere profesionales formados en ciencias naturales y

matemticas, que muestren destrezas para resolver problemas e ideas para la toma
de decisiones; capaces de comprender, modificar y producir mensajes diversos;
desarrollar el pensamiento abstracto, analogas; tomar iniciativa en la bsqueda de
soluciones y criterios y adaptarse a los cambios cientfico-tecnolgicos.

Los puestos de trabajos requieren profesionales que sustenten las actividades de la

industria, medicina, arquitectura, msica, ingenieras e incluso las artes, de donde
deriva la necesidad de magnificar el aprendizaje de estas areas en nuestro Sistema
Educativo para lograr competir en la sociedad del conocimiento, en tal sentido, la
3

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

alfabetizacin cientfica ha constituido una exigencia urgente, factor esencial del

desarrollo de los pueblos. Los Estndares Nacionales de Ciencia y Educacin
(National Science Education Standards), auspiciados por el Consejo Nacional de
Investigaciones (National Research Council) de Estados Unidos (1996), expresan:

En un mundo repleto de productos de la indagacin cientfica, la alfabetizacin

cientfica se ha convertido en una necesidad para todos: todos necesitamos utilizar la
informacin cientfica para realizar opciones que se plantean cada da; todos
necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones pblicas acerca de asuntos
importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnologa; y todos merecemos
compartir la emocin y la realizacin personal que puede producir la comprensin del
mundo natural. As mismo la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo XXI,
auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia, declar:

Para que un pas est en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de

su poblacin, la enseanza de las ciencias y la tecnologa es un imperativo
estratgico. Como parte de la educacin cientfica y tecnolgica, los estudiantes
deberan resolver problemas concretos y atender a las necesidades de la sociedad
utilizando sus competencias y conocimientos cientficos y tecnolgicos. De all que las
ciencias jueguen un papel central en la alfabetizacin y cultura cientfica. Se precisa un
conocimiento bsico de ellas para la alfabetizacin y culturalizacin cientfica de la
sociedad y la formacin profesional de los futuros cientficos y/o profesionales del rea
de las ciencias bsicas, y las ingenieras en particular. Para lograrlo, profesores y
estudiantes deben valorar las matemticas como parte del quehacer cientfico,
comprender la naturaleza del pensamiento matemtico y familiarizarse con ideas y
habilidades de la disciplina para poder transferir conocimientos de matemtica y
lgebra a las dems disciplinas, muy especialmente a las reas de, qumica, fsica y
biologa.

El campo de conocimiento matemtico se conforma de contenidos referidos al

pensamiento numrico, algebraico, geomtrico y probabilstico, que permiten
desarrollar la capacidad de formular razonamientos matemticos a partir de la
observacin, generalizacin y formalizacin de patrones; plantear, modelar y resolver
problemas.

El problema.

La preocupacin general en el ambiente de la Universidad Autnoma de Santo

Domingo UASD- radica en el bajo rendimiento en reas de las fsica, qumica,
biologa. La situacin se asume en gran medida a las deficiencias que muestran los
estudiantes en el rea de la matemtica y elementos del algebra, lo que les impide
asimilar los conceptos, leyes, y la solucin de problemas propios de estas reas que
requieren del conocimiento de elementos de matemtica, y en el manejo de
ecuaciones. Desconocen los procedimientos de despeje y sustituciones numricas
constituyendo un obstculo para adquirir conocimientos mnimos para aprobar dichas
asignaturas, situacin que conduce a la necesidad de estmulo-motivacin del alumno,
sin restringirlo al inters especfico de las matemticas y sus aplicaciones.
4

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Los fracasos en matemticas de muchos estudiantes sugieren su origen en el

acondicionamiento afectivo -destructivo de sus potencialidades-, otras veces a la no
correcta introduccin de sus maestros, o como plantea (Matas, 2011) un bajo
rendimiento acadmico en los estudiantes en estas asignaturas debido, en gran
medida, a deficiencias en el proceso de formacin del Nivel Medio y Bsico. En ese
sentido, las dificultades de los estudiantes del ciclo bsico en el aprendizaje de la
qumica, fsica, biologa y matemtica preocupa debido a que, al intercambiar con
otros profesores de diferentes especialidades es un criterio generalizado el continuo
aumento de la cantidad de estudiantes incapaces de aprender.

La situacin descrita conduce a la formulacin de la pregunta:

Cmo propiciar un mayor aprendizaje en qumica, fsica, biologa fomentando la

habilidad del despeje, la sustitucin numrica en ecuaciones y frmulas para la
solucin de problemas?

Para intentar contribuir a la solucin del problema planteado nos propusimos lo

siguiente

1.2 Objetivo general.

Elaborar una propuesta de estrategias de enseanza-aprendizaje que favorezcan el

proceso, de asimilacin, interpretacin y aplicacin del despeje, la sustitucin
numrica en ecuaciones y frmulas para la solucin de problemas en las asignaturas
de fsica, qumica y biologa en la poblacin de estudiantes del ciclo bsico de la
Universidad Autnoma de Santo Domingo en los periodos 2011-20-2013-10.

Antecedentes.

En la revisin de documentos y bibliografas consultadas no se detecto ninguna

evidencia de libros, artculos, tesis de grado y postgrado, monogrficos sobre la
problemtica que presentan los estudiantes en el manejo del despeje, la sustitucin
numrica, la identificacin de variables en las ecuaciones y formulas. Ahora bien, a
nivel nacional se desarrollan acciones desde el Ministerio de Educacin para mejorar
el proceso de formacin de las presentes y futuras generaciones con la contratacin
de expertos, realizacin de diplomados, cursos ,talleres dirigidos a perfeccionar el
cuerpo profesoral en el rea de ciencia de la naturaleza y la matemtica, que a la
fecha no han arrojado resultados positivos verificables, por otro lado, la Academia de
Ciencias de la Repblica Dominicana recientemente realiz un estudio sobre la
Percepcin de la ciencia y la tecnologa en estudiantes de bachillerato donde se
refleja la situacin y la percepcin de los jvenes sobre la ciencia y la tecnologa.

Estado actual de la Educacin.

La educacin se ha convertido en los ltimos aos en una demanda de la sociedad

civil, nacional e internacional, por la toma de conciencia sobre el papel que
5

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

desempea la educacin en el desarrollo de los pueblos y la percepcin de que en la

organizacin y consolidacin de una comunidad global, la educacin ocupa un rol
relevante. Muestra de este inters es la campaa nacional por una mayor partida para
la educacin, concedida en el presupuesto nacional del 2013, y del apoyo a la
educacin a travs del financiamiento de planes, programas y proyectos de
diferentes organismos internacionales multilaterales como la Unesco, Banco Mundial,
PNUD, OEI, BID, y el acuerdo, compromiso asumido con las METAS EDUCATIVAS
2021: La educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios (XVIII
Conferencia Iberoamericana de Educacin, celebrada en El Salvador el da 19 de
mayo de 2008) de la que el pas es signatario. Previo a esto, se han realizado otros
acuerdos que conceden gran importancia a la dimensin educativa como eje prioritario
para el desarrollo cientfico- tecnolgico, algunas de ellas son las Declaraciones de
Guadalajara (1991) y Madrid (1992) de las Conferencias Iberoamericanas de Jefes de
Estado y de Gobierno, la Declaracin de Guadalupe elaborada por la Conferencia
Iberoamericana de Ministros de Educacin, que desarrolla y concreta los principales
ejes de la colaboracin entre ellos, que plantea entre otros[1].

Reconocemos que nuestras aspiraciones de desarrollo econmico, social, tecnolgico

y cultural requieren de un impulso decidido a la educacin y a la cultura que a la vez
que fortalezca nuestra identidad nos permita bases slidas para asegurar la insercin
adecuada de nuestros pases en un contexto internacional caracterizado por la
innovacin cientfica y tecnolgica. Es necesario acortar la brecha tecnolgica
utilizando la tecnologa bsica para atender los derechos a la salud, a la educacin, a
la alimentacin y a la vivienda. La transferencia de tecnologa debe responder a
criterios sociales y no exclusivamente de bases mercantiles.

En la Conferencia General de los Estados Miembros de la UNESCO, celebrada en

octubre de 2009, se estableci como mandato, la promocin de polticas y la creacin
de capacidades en materia de ciencia, tecnologa e innovacin para promover el
desarrollo sostenible y la erradicacin de la pobreza y en su literal ii sealan lo
siguiente:

ii. Reforzar la enseanza de la ciencia y la tecnologa, as como la creacin de

capacidades humanas e institucionales y las correspondientes polticas en relacin
con las ciencias fundamentales, la ingeniera y las energas renovablesprocurando
especialmente impulsar, una enseanza de la ciencia y la ingeniera de calidad, la
utilizacin de la ciencia para responder a los problemas actuales y el uso
mancomunado de la capacidad cientfica y de investigacin..,. [2]

Pases en desarrollo como la Repblica Dominicana estn en desventajas, por lo que,

en los Fundamentos del Currculos del Nivel Medio de la Educacin Dominicana, se
plantea una adecuada enseanza de las ciencias de la naturaleza, las tecnologas y la
matemticas que contribuyan a generar condiciones para reducir el desequilibrio en
los distintos sectores de la sociedad en la actual y en las futuras generaciones.[3] Se
han realizados estudio a nivel internacional para diagnosticar la formacin en ciencias
y matemticas en jvenes que estn prximos a terminar el proceso de formacin a
Nivel Medio. Algunos de los mas divulgados son el Programa para la Evaluacin
6

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en ingls), que se realiza cada tres
aos para medir la evolucin segn las estrategias polticas y educativas que se
aplican en los pases participantes, tiene por objeto evaluar hasta qu punto los
alumnos cercanos al final de la educacin obligatoria han adquirido algunos de los
conocimientos.

El Plan Decenal de Educacin Superior 2008-2018 establece entre sus grandes retos
el reto educativo consistente enaumentar la dotacin de capital humano a travs
de aumentos en la escolaridadun factor que influye en dos mbitos distintos: por un
lado, sobre la capacidad competitiva de la economa; por otro, sobre los niveles de
equidad en la distribucin; por tanto, el reto educativo es a la vez una demanda
econmica y un imperativo tico[4], a lo que se puede agregar que el reto educativo
no es solo aumentar la escolaridad sino mas bien aumentar la calidad del proceso
educativo para que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades que les
permitan insertarse en la sociedad como ente activos y reflexivos. En la presentacin
de las perspectivas, tendencias y retos de la educacin superior en su epgrafe 84 del
mismo documento se plantea lo siguiente:

Si se parte de un reconocimiento muy crtico de la actualidad nacional, aceptando

que es evidente que la educacin superior en la Repblica Dominicana, experimenta
diversas carencias que ineludiblemente limitan su capacidad y eficiencia en lo
referente a la satisfaccin de oferta y demanda tanto a nivel de profesionales como de
carreras; entre ellas se vislumbran principalmente: La precariedad y las sensibles
limitaciones de los recursos (logsticos, humanos, didcticos y financieros) que lo
sustentan. La necesidad de brindar una formacin supletoria y hasta tradicional,
debido a las consuetudinarias limitaciones de la educacin secundaria. Una sociedad
del conocimiento y un mercado laboral cada vez ms exigentes, en lo que concierne a
la calificacin de recursos humanos que el sistema educativo no logra satisfacer y
que, incluso, el mundo empresarial dominicano no puede ms que desconocer. Y una
falta de prioridad poltica capaz de transformar y superar la educacin superior a nivel
nacional, de su naturaleza pre moderna a una postindustrial y digital.[5] De lo anterior
se desprende el reconocimiento por parte del Ministerio de Educacin Superior Ciencia
y Tecnologa de las deficiencias del sistema educativo en la formacin de los
estudiantes tanto en el nivel bsico como el nivel medio y la necesidad de ser
enmendada en el nivel superior lo que lgicamente afecta a esta en lo cuantitativo
como lo cualitativo.

La Ley 139-01 que rige el Sistema de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa en

su Art. 6 plantea que: la educacin superior, la produccin y el acceso al
conocimiento cientfico y a las tecnologas, son derechos de todos los ciudadanos y
ciudadanas y, por tanto, el desarrollo de las mismas es un servicio pblico, inherente a
la finalidad social del Estado. Asimismo, es un deber del personal educador contribuir
a la excelencia acadmica de la educacin superior y a su sostenimiento, esto ltimo
en la medida de sus posibilidades econmicas[6] el Art. 7 de la referida ley, plantea
que: la educacin superior tiene por finalidad proporcionar formacin cientfica,
profesional, humanstica, artstica y tcnica del ms alto nivel; contribuir a la
competitividad econmica y al desarrollo humano sostenible; promover la generacin,
7

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

desarrollo y difusin del conocimiento en todas sus formas; contribuir a la preservacin

de la cultura nacional, y desarrollar las actitudes y valores que requiere la formacin de
personas responsables, con conciencia tica y solidaria, reflexivas, innovadoras,
crticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio
ambiente, a las instituciones del pas y a la vigencia del orden democrtico[7]

De lo anterior se desprende que para la Universidad Autnoma de Santo Domingo,

UASD y su cuerpo profesoral es un reto y una obligacin contemplada en la ley 139-
01, contribuir a nivelar las deficiencias que traen consigo los estudiantes que ingresan
a la institucin utilizando los medios y los recursos necesarios para que los mismos
logren alcanzar un nivel de conocimientos y compresin que los habilite para aprender
a conocer, aprender a ser, aprender hacer, aprender a convivir. [8]

La importancia de la matemtica en el aprendizaje de las ciencias.

La actividad matemtica se enfrenta con un cierto tipo de estructuras que se prestan a

unos modos peculiares de tratamiento, que incluyen:

a) Simbolizacin adecuada, que permite presentar eficazmente, desde el punto de

vista operativo, los objetos que opera.b) Dominio efectivo de la realidad a la que se
dirige, primero racional, del modelo mental que se construye, y luego, si se pretende,
de la realidad exterior modelada. Una de las tendencias ms difundidas en la
actualidad es el nfasis en la transmisin de los procesos de pensamiento propios de
la matemtica ms que transferencia de contenidos. La matemtica es bsicamente,
saber hacer, es una ciencia en la que el mtodo prevalece sobre el contenido.
La transformacin acelerada de la actual civilizacin, hace que los procesos de
pensamiento, ms duraderos que se puedan proporcionar a los jvenes es el activo
ms importante para su formacin.

La importancia de la matemtica radica:

a) En la vida cotidiana. Necesaria para comprender la abundante informacin que

llega. Genera en las persona capacidad de pensar en forma abstracta, encontrar
analogas entre diversos fenmenos y crear hbito de enfrentar problemas, tomar
iniciativas y establecer criterios de verdad.

b) Valor cultural. Ampla el universo cultural del individuo ya que desarrolla hbitos
de lectura, perfecciona habilidades investigativas y hace acopio mayor de un
vocabulario en la asignatura y junto a todos estos elementos significativos aparecen
las posibilidades de interpretar las situaciones histricas, vivencias emocionales que
repercuten en la formacin de valores y los principios morales y agradecimiento a
quienes han trabajado a favor de la humanidad.

c) Rol social. Dominio de espacio, tiempo, organizacin y optimizacin de recursos,

formas y proporciones; capacidad de previsin y control de la incertidumbre o el

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

manejo de la tecnologa digital. La toma de decisiones requiere comprender, modificar

y producir mensajes de todo tipo.

d) Su relacin con otras ciencias. Las actividades industriales, la medicina, la

qumica, la arquitectura, la ingeniera, la robtica, las artes, la msica, el comercio, la
educacin la utilizan para formular y desarrollar sus ideas en forma numrica y
analtica. Por medio de ella se pueden explicar y predecir situaciones de la naturaleza,
en lo poltico, econmico y social.

La historia de la matemtica proporciona ejemplos de teoras que nacieron de manera

abstracta y que posteriormente han sido de gran utilidad en el estudio de la naturaleza,
y de otras teoras que nacieron y se desarrollaron por problemas concretos.
Recprocamente, el tremendo desarrollo de la investigacin bsica en matemticas
hace posible el estudio de problemas complejos de la qumica, fsica y biologa.
Como algunos modelos originados en Dinmica de Poblaciones, y del uso de
mtodos del anlisis matemtico en el estudio de los mismos.

De lo anterior se infiere que los estudiantes del ciclo bsico deban lograr los niveles
cognitivos para comprender los contenidos matemticos que les permitan el
aprendizaje de las teoras y conceptos de las ciencias para una slida formacin
general, por lo que los esfuerzos deben estar dirigidos a elaborar y transmitir
estrategias adecuadas para estimular la comprensin y resolucin autnoma y
consciente de problemas en general, ms que la transmisin de informacin en cada
asignatura.

Fundamentos del proceso educativo.

Filolgicamente, la palabra educacin tiene dos significados: educare que significa

conducir, llevar a una persona de una etapa a otra; y educere que significa
extraer[10], sacar algo del interior de la persona. Este enfoque filolgico revela dos
aspectos de la educacin: por un lado se asume como un proceso y, por el otro,
asume una interioridad a partir de la cual van a emerger esos hbitos o esas formas
de ser que determinan o viabilizan que califique para ser denominada como una
persona educada. La educacin contiene a la instruccin, pero trasciende los
planteamientos acadmicos, piensa en el ser humano integral como miembro de una
comunidad.

Educacin Instruccin

Segn Sarramona (1989) el trmino educacin es de uso comn en la vida cotidiana

porque a todos afecta de algn modo, existen diversas formas de concebirla, y ms
an de materializarla, todas tienen como denominador comn la idea de
perfeccionamiento, relacionada a un enfoque ideal del hombre y la sociedad. La
educacin, aparece como mediadora de los ideales humanos.

Se pueden aplicar tres significaciones generales a la educacin [11] Como una

institucin social: El sistema educativo. Es as como se habla de diferentes sistemas
de educativos segn el contexto histrico-comparativo o el contexto socio-poltico.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Por el resultado o producto de una accin. Se trata de una buena o mala

educacin, de una educacin adaptada o no a las exigencias de los tiempos, de una
educacin conservadora o progresista.

Como proceso que relaciona de manera prevista o imprevista a dos o ms seres

humanos y los pone en situacin de intercambio y de influencias recprocas. Se podra
decir que las ideas principales que rigen la educacin tratan sobre:

un proceso esencialmente dinmico entre dos o ms personas; proporcionar apoyo

para alcanzar las metas del ser humano, partiendo de la aceptacin consciente del
sujeto; pretender el perfeccionamiento del individuo como persona; buscar la insercin
activa y consciente del individuo en el medio social; situarla como un proceso
permanente e inacabado a lo largo de toda la vida humana; el resultado, aunque no
definitivo, supone una situacin duradera y distinta del estado original del
individuo.

Los elementos constituyentes de la educacin.

Accin educativa como proceso de formacin tiene varias vertientes que

interactan entre s: una es el de los profesores, otra es la de los estudiantes; los
profesores como actores conducentes flexibles del proceso y los estudiantes sujetos
activos actores protagonistas del proceso de formacin, y los planes de estudios
como mediadores del proceso.[12]

Intencionalidad del proceso educativo que es una caracterstica de la actividad del

acto educativo; la actividad educativa es intencional conscientemente y supone:
elaborar acciones educativas pertinentes, prevenir las acciones no pertinentes,
potencial que se produzcan los resultados esperados relacionados a los objetivos y
metas propuestas

Sistematizacin.

Todas las acciones deben estar organizadas de forma sistmica de manera que se
viabilice el logro de los objetivos y metas planteadas. Las acciones pueden ser
organizadas por el profesor o por los propios estudiantes, en cualquiera de las
dos situaciones debe existir una organizacin jerrquica.

En sntesis para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin en

el proceso educativo [13]

Algunas tendencias del proceso de enseanza y aprendizaje.

10

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Histricamente en el proceso de enseanza se han sucedido diferentes tendencias a

nivel general, la enseanza de las ciencias naturales no escapa a estas tendencias, se
pueden sealar: la enseanza tradicional o por transmisin de conocimientos,
aprendizaje por descubrimiento (dcada del 60), enseanza por transmisin de
conocimientos para un aprendizaje significativo (Ausebel, 1978 y Novak, 1979),
enseanza integrada de las ciencias, (fines de los aos 70), enseanza informatizada
de las ciencias, enseanza constructivista (dcada del 80), en la que se destacan
las tendencias del aprendizaje como cambio conceptual (Posner, Strike, Hewson y
Gerzog, 1982), el aprendizaje como investigacin (Gil, 1991), Enseanza
desarrolladora cimentada en el enfoque histrico-cultural de Vigotsky y sus
seguidores, que plantean que la enseanza debe propiciar el desarrollo integral de la
personalidad de los estudiantes mediante sistemas de actividad y
comunicacin, influenciado por todos los que interactan.

Esta ltima concepcin, aspira a que la enseanza de las ciencias incluya: orientacin
sociocultural: Orientacin educativa basada en la relacin CienciaTecnologa
Sociedad y la atencin a los problemas colectivos, aspectos esenciales de la actividad
investigadora contempornea; atencin a las caractersticas fundamentales de la
actividad psquica humana durante la organizacin del proceso de enseanza-
aprendizaje. La relacin inter-materia, inter-asignatura, (interdisciplinaria de las
ciencias) en el currculo tanto escolar y universitario, una tendencia que se ha estado
planteando en los ltimos aos junto a la necesaria transdisciplinariedad y con la que
los autores coinciden en parte.

En la actualidad, la enseanza de las ciencias demanda de la direccin del proceso

de enseanza-aprendizaje un mayor nfasis en el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias o entre las asignaturas, para alcanzar un nivel de integracin
transdisciplinaria mnimo desde la concepcin didctica, basado en los siguientes
postulados: las ciencias naturales constituyen un sistema ntegro, en el cual cada una
de sus disciplinas se apoya o contribuye al desarrollo de las otras, tanto en lo
conceptual como en lo metodolgico, llegando incluso a integrarse a travs de las
denominadas disciplinas fronteras como la bioqumica, la biofsica, la fisicoqumica, la
geoqumica y la biogeografa. La actividad investigadora de la naturaleza incluye
aspectos bsicos comunes, como son: la formulacin y solucin de problemas, la
bsqueda de informacin, la elaboracin y argumentacin de hiptesis y predicciones,
la creacin y utilizacin de modelos, el diseo y ejecucin de experimentos y prcticas
de campo, la aplicacin del mtodo experimental, la realizacin de clculos, el
procesamiento de datos, el anlisis crtico y la discusin colectiva de los resultados, su
divulgacin a la comunidad cientfica. La existencia de objetivos comunes dirigidos a la
formacin de una concepcin cientfica acerca de la naturaleza y de las relaciones de
los seres humanos con esta, en las diferentes asignaturas del rea, as como la
necesidad del uso racional de las aplicaciones tecnolgicas en beneficio de la
humanidad.
Las estrechas relaciones existentes entre los contenidos de las diferentes
asignaturas del rea: sus conocimientos (fenmenos, conceptos, modelos,
principios, leyes, teoras), las habilidades intelectuales y prcticas que se pueden

11

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

desarrollar, los valores y actitudes propias de las ciencias, como son:

honestidad, laboriosidad, perseverancia, colectivismo, desinters, altruismo, rigor,
precisin, participacin, en las cuales unos sirven de base y fundamento a los otros.
La similitud de mtodos didcticos a utilizar, que coinciden con la incorporacin a la
observacin, la experimentacin, la modelacin, el mtodo hipottico-deductivo, entre
otros, como mtodos empricos y tericos fundamentales del trabajo cientfico del
rea. La necesidad comn del trabajo vivencial de los estudiantes con la naturaleza,
la produccin y los servicios, como vas para la vinculacin con la vida y la
formacin de motivos e intereses vocacionales , pre profesionales y profesionales,
cumpliendo con uno de los principios fundamentales de la didctica la vinculacin de la
teora y la prctica.

Para Vigostky Cada individuo es irrepetible en cuanto a su carcter debido a las

particularidades en su status socio-histrico-cultural, sus condiciones sociales de vida,
por las caractersticas de las interrelaciones de su micro medio interno, en cuyo
interior se forma su personalidad a partir de las funciones elementales contenido en su
biologa al momento de su nacimiento; Lo que implica para la enseanza a partir del
papel rector en el desarrollo squico, posibilitar los tipos de destreza y el sistema de
relaciones para un nivel superior, partiendo de lo que aun no tiene dominio para
realizar solo.

El conocimiento cientfico presenta en sus saberes tres vrtices dimensionales: el

cuerpo conceptual, la metodologa y el cuerpo actitudinal. Estos tres aspectos del
conocimiento proveern al sujeto de criterios de aceptacin de los conocimientos de
las ciencias bsicas que inciden de manera categrica en la formacin de las jvenes
generaciones.

Estrategias de enseanza-aprendizaje.
Estrategias del latn Stratega se refiere a arte de dirigir las operaciones militares
[14], el termino procede del mbito militar en este sentido consistan en proyectar,
ordenar, y dirigir operaciones militares implementando tcnicas o tcticas para
conseguir la victoria. La educacin sigue siendo la respuesta trascendental para dotar
a los estudiantes de los elementos intelectuales para sobrevivir a las transformaciones
continuas del universo laboral y la expansin del conocimiento; lo que justifica
la necesidad de la planificacin y el uso de estrategias pedaggicas que fomenten
los aprendizajes reflexivos y una educacin integral para los estudiantes de la
Universidad Autnoma que son los de menos recursos econmicos y de menos
oportunidades en su ejercicio profesional futuro.

Las estrategias en el mbito pedaggico presuponen la planificacin dinmica de

acciones a corto, mediano y largo plazo; susceptibles al cambio, la modificacin y la
adecuacin de sus alcances por la naturaleza pedaggica de los problemas a resolver;
poseen un alto grado de generalidad de acuerdo con los objetivos y los principios
pedaggicos que se asuman, as como la posibilidad de ser extrapoladas a diversas
situaciones; y permiten lograr la racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos.[15]

12

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Al establecer diferencias entre estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje,

es preciso tomar en cuenta que el proceso de enseanza-aprendizaje es sntesis,
aunque pueden diferenciarse tomando en cuenta que las estrategias de enseanza,
enfatizan en la planificacin, el diseo, la secuenciacin, la preparacin y ejecucin del
contenido; mientras que las estrategias de aprendizaje se enfatizan las acciones de
los alumnos durante el aprendizaje e influyen en la motivacin, la asimilacin, la
interpretacin, la retencin y la transferencia de la informacin[16].

Criterios para la elaboracin de la propuesta de estrategias para superar las

deficiencias en matemtica y algebra que limitan el aprendizaje de las
asignaturas fsica, qumica, biologa.

En las ltimas dcadas se ha demostrados que los alumnos no recuerdan ni

comprenden en su gran mayora lo que se les trata de ensear de manera que se
hace necesario que en el accionar pedaggico se debe centrar en el desarrollo
conceptual, del pensamiento creativo, la resolucin de problemas, la formacin y
comunicacin de argumento.

Conocimiento: Es la informacin a mano (puede reproducirla).

Habilidad: Desempeo de rutina.

Comprensin: Habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de un

conocimiento dado o sea la comprensin de un tpico o tema, puede ser expresada
como la capacidad de desempeo flexible que permite, explicar, construir
argumentos, resolver problemas trascendiendo. Comprender es ser capaz de: explicar,
justificar extrapolar, vincular y aplicarlo de manera que comprender va ms all del
conocimiento y la habilidad de rutina.

Aspecto de la comprensin
Cognitivo-Comprensin-Comunidad de investigacin-Construccin cultural basada en
las aulas.
El comprender se da como un proceso gradual ya que son varios los factores que
estn involucrados en el mismo como atencin, prctica, motivacin entre otros, y
necesitan coordinacin cuidadosa, de ah que el profesor deja de un informador a
facilitador y debe implementar estrategias que refuercen e incrementen la comprensin
de los conceptos en los estudiantes.

1) El aprendizaje para la comprensin se origina por comprensin reflexiva,

retroalimentacin precisa e informativa de uno mismo y de otros y brinda la
oportunidad de analizar cmo se desempea, la forma de mejorar y la necesidad del
desafo constante.
2) Se construye a partir de los conocimientos previos y la informacin nueva del
entorno institucional.
3) Comprender conocimientos y habilidades exige estrategias (acciones) variadas,
y de complejidad creciente estos es, se hace necesario promover la evolucin de la
comprensin con actividades que aumenten la complejidad y la variedad.
4) Para estimular el aprendizaje por comprensin es necesario provocar el conflicto
con los conocimientos previos y las ideas e imgenes asociadas, ya que los
conocimientos previos se interponen en la construccin de nuevos conocimientos, al
13

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

igual que los conceptos errneos, y la asociacin de hechos cientficos con la intuicin
(ejemplo, cada de los cuerpos y la teora de Newton, o cada libre).
Criterios que prevalecieron para la elaboracin de la propuesta de estrategias de
aprendizajes para retroalimentar las habilidades en el despeje y la sustitucin
numrica de variables en las ecuaciones y formulas en los estudiantes del ciclo
bsico .

En gran medida los enfoques pedaggicos de la poca tienen tendencia constructivista

ya que esta es una visin de la comprensin vinculada al desempeo y responde a las
preguntas de: Qu se construye? Respuesta: Representaciones en funcin de la
capacidad de hacer.

Cmo procede la comprensin? A travs del descubrimiento versus diferentes

desempeos sin dar preferencia al descubrimiento per se, sino como una va o tipo de
desempeo o capacidad adquirida, de manera que se puede decir que el enfoque
plantea la necesidad de desarrollar la capacidad de desempeo que luego se
convierte en dominio.

La Universidad Autnoma de Santo Domingo como institucin estatal y con mayor

impacto en la formacin de los recursos intelectuales del pas con mira a potenciar el
proceso enseanza-aprendizaje de las diferentes reas del saber, muy especialmente
en la formacin de los maestros, mdicos, ingenieros, cientficos que tienen gran
impacto en la sociedad, tiene la necesidad de implementar estrategias metodolgicas
en el proceso de enseanza y aprendizaje que estimulen la comprensin, para
viabilizar lo que Ausebel ha llamado Aprendizaje Significativo, permitindole a los
estudiantes la posibilidad de poder actuar de manera crtica, reflexiva y a la
transposicin de los conocimientos adquiridos en diferentes escenarios, es decir ser
un profesional competente y en el caso que ocupa esta investigacin las habilidades y
conocimiento en el despeje e identificacin de variables en una ecuacin, la sustitucin
numrica son elementos importante de ser incorporados a la formacin general, ya
que desarrollan la capacidad de anlisis y la habilidad en la resolucin de problemas
en cualquier mbito del saber.

La comprensin presupone y es corolario de la accin, entendiendo a esta ltima

como situacin crtica, en tanto sea una ruptura. La comprensin por tanto es la
antesala y la culminacin del corte. En palabras de Arendt:
Conocer y comprender no son lo mismo, pero estn interrelacionados; la comprensin
est basada en el conocimiento y ste no puede proceder sin una preliminar e implcita
comprensin... La comprensin precede y prolonga el conocimiento. La comprensin
preliminar, base de todo conocimiento, y la verdadera comprensin, que lo trasciende,
tienen en comn el hecho de dar sentido al conocimiento... La verdadera comprensin
vuelve siempre sobre los juicios y prejuicios que han precedido y guiado la
investigacin estrictamente cientfica. Las ciencias slo pueden aclarar, pero nunca
probar ni negar, la comprensin preliminar acrtica de la que parten. Si el cientfico,
extraviado por el objeto propio de su investigacin, empieza a hacerse pasar por un
experto en poltica y a despreciar la comprensin popular de la que parti, pierde

14

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

inmediatamente el hilo de Ariadna del sentido comn que es el nico que lo puede
guiar con seguridad a travs del laberinto de sus propias conclusiones.[18]

El estudiante que ingresa al nivel universitario debe haber trabajado la interpretacin,

argumentacin y proposicin de algunos ejercicios y problemas que involucre estos
conocimientos. Cuando el estudiante no ha comprendido bien estos conceptos es
seguro que presentara dificultades para aprender los conceptos de las ciencias
bsicas. Resulta indispensable poseer conocimientos bsicos de fsica, qumica,
biologa y de matemticas en el proceso formativo para el futuro profesional.

Los procedimientos que se utilizaron en forma reflexiva y flexible para promover la

comprensin de las teoras y leyes de las asignaturas de las ciencias bsicas para
promover los aprendizajes significativos en los estudiantes son las estrategias de
enseanza.

Para la elaboracin de las estrategias se tomo en consideracin lo siguiente:

1) Caracterizacin general de los estudiantes (nivel de desarrollo cognitivo,

conocimientos previos, factores motivacionales). Ver diagnostico.

2) Dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular de

cada asignatura.

3) El aprendizaje mnimo que se debe lograr y las actividades cognitivas

y educativas que debe realizar el estudiante para conseguirlo.
4) Monitoreo constante del progreso y aprendizaje de los alumnos.

El proceso de enseanza debe: Clarificar los objetivos por lograr, haciendo al

estudiante tomar conciencia de sus posibilidades y las dificultades a superar.

Estrategias de aprendizajes propiciadas en los estudiantes.

Se parte del concepto de estrategias siguiente: Son el conjunto de acciones,
actividades y procesos que los estudiantes pueden desarrollar intencionalmente para
apoyar y mejorar su aprendizaje. Estn conformadas por aquellos conocimientos,
procedimientos que los estudiantes van dominando a lo largo de su historia escolar y
que les permiten enfrentar su aprendizaje significativo.

Las Estrategia didctica son entendidas aqu como un conjunto de instrucciones

articuladas pedaggicamente, para facilitar la adquisicin del conocimiento en
determinado tema o contenido.

Propuestas de estrategias de aprendizajes para retroalimentar las habilidades

en el despeje y la sustitucin numrica de variables en las ecuaciones y
formulas en los estudiantes del ciclo bsico.

Para propiciar el incremento de la habilidad en el despeje y la sustitucin numrica a

travs de los contenidos de las asignaturas de fsica, biologa y qumica se han
concebido y aplicado las siguientes estrategias:

15

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

1- Se propicia la realizacin de operaciones mentales (mnemotecnia) con

formulas o ecuaciones sencillas, utilizando la suma, la resta, y la multiplicacin
para realizar el despeje de una variable o incgnita, asignando una puntuacin a
este ejercicio mental para motivar la participacin activa de los estudiantes a la vez
que se promueve la agilidad mental , la memoria a mediano y largo plazo y el
desarrollo de la capacidad de abstraccin tan necesaria para la comprensin en el
aprendizaje.

2- Uso del pizarrn para solucionar problemas se enva a la pizarra

a los estudiantes que el profesor les asume de manera visual un menor grado de
comprensin del tema. Esta estrategia permite utilizar los posibles errores cometidos
por el estudiante para aclarar dudas y abonar el proceso de retroalimentacin a los
dems estudiantes y el mismo. Adems permite evaluar el grado de comprensin de
los estudiantes en general y las dificultades que estn confrontando con la unidad
estudiada.

3- Exposicin magistral del tema, utilizando analogas entre el tema a tratar y la

realidad cotidiana.
Los siguientes ejemplos sirven de ilustracin
Cuando un agricultor transporta vegetales hacia la capital, el vehculo que utiliza est
diseado para transportar una determinada cantidad de carga, (masa), pero si el
comerciante triplica la carga (masa) a transportar. Qu sucede? Cmo expresamos
la relacin entre la masa y la aceleracin si el motor del vehculo suministra siempre la
misma fuerza para producir el movimiento?
Se somete a discusin esta situacin para establecer la relacin entre las variables:
fuerza, masa, aceleracin, velocidad y con estos datos expresar la ecuacin que la
relaciona. (Para explicar las leyes de Newton).se plantea la ecuacin y se despejan
indistintamente las variables.
Al abordar el tema del tomo, se procede disear esquema del tomo dibujando
crculos concntricos de diferentes dimetros, colocando en el centro un pequeo
crculo que representa al ncleo y alrededor de l otro circulo mayor que
representa la corteza o nivel donde giran los electrones alrededor del ncleo.
Se realizan preguntas, tales como: Si en el ncleo estn los neutrones, que no tienen
cargas, (respuesta esperada), y los protones, que tienen cargas positivas (respuesta
esperada) y alrededor del ncleo, en la corteza, giran los electrones, que tienen cargas
negativas( respuesta esperada). Cmo es el tomo elctricamente hablando? Que
representan los crculos en el esquema del tomo? Cul es la expresin matemtica
para establecer la relacin?
Estas preguntas intercaladas permiten mantener la atencin de los estudiantes a la
vez que el profesor toma el pulso de los niveles de comprensin y la motivacin de los
estudiantes al realizar las indagaciones del tema que se les asigna y permite tambin
la autoevaluacin y la co-evaluacion del grupo.
Cada accin de la estrategia requiere de ciertos conocimientos matemticos,
aunque la estrategia implica pasos en secuencias, al resolver el problema el
estudiante aprende que en ocasiones se hace necesario retroceder a un paso anterior
para lograr la solucin correcta.
El profesor debe ensear a los estudiantes el proceso de modelar la situacin
problema a travs de la representacin grafica y apoyarse en el modelo para
identificar la ecuacin adecuada a la situacin.

16

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Interaccin entre profesor y estudiantes debe ser permanente para identificar

los conocimientos y el nivel de entendimiento del problema, utilizando preguntas
intercaladas y las explicaciones de los estudiantes para justificar sus acciones y si es
necesario que las replanteen si identifican algn error,
El profesor apoya a cada estudiante partiendo de la identificacin de sus
conocimientos y el entendimiento de la situacin planteada en el problema, esto es,
primero indaga como comprendi el problema y en que baso su entendimiento, a partir
de ah induce a que encuentre las similitudes, las diferencias y pueda resolver la
situacin de manera adecuada.
Cada situacin se trabaja ntegramente, se practican desde las situaciones ms
simples y gradualmente se van introduciendo de mayor complejidad siempre utilizando
las ecuaciones de primer orden.
Al inicio el estudiante puede auxiliarse de algn tipo de apoyo como notas,
fichas, luego que vaya progresando su habilidad en manejo del despeje, sustitucin
numrica e identificacin de las relaciones entre las variables, se promueve que
prescinda de estos, para que asuma el control y la responsabilidad del aprendizaje en
la solucin de problemas aplicando los conocimientos adquiridos.
Propuesta de estrategias de enseanza para incrementar el aprendizaje en
qumica, fsica y biologa de manera general.
Estrategias y Acciones generales.
Presentacin de la asignatura: En el primer contacto con los estudiantes deben
ser presentados los objetivos, los mnimos que se deben lograr, los procedimientos a
implementar para los, la forma de evaluacin, los recursos didcticos a utilizar. Para
que el estudiante sepa cul es su reto y las expectativas de superarlo.
Preguntas exploratorias al inicio de cada tema: Realizar preguntas exploratorias
sobre el nivel de conocimientos de la asignatura y las afines, lluvia de ideas, preguntas
de lo cotidiano. Permite realizar sondeo sobre el nivel de conocimiento de los alumnos
en el tema o unidad a trabajar.
Gua de contenidos Asignar: Gua de contenidos para ser investigados previamente
de manera individual, usando los libros, la internet, consultas o cualquier otro medio
disponible. Con esto se pretende lograr que el estudiante asuma la responsabilidad de
su propio aprendizaje y la superacin de algunas deficiencias en la bsqueda e
interpretacin de informacin.
Exposicin magistral: Realizacin de Exposicin magistral del tema o unidad a
tratar con el auxilio de mapas conceptuales, esquemas, analogas entre otros. Permite
que el estudiante pueda establecer conexiones entre los contenidos, la vida cotidiana y
el desarrollo del pensamiento abstracto y la cultura cientfica.
Preguntas claves: Realizacin sobre el significado de palabras claves para favorecer
el incremento de palabras sinnimas usadas tanto en quehacer cotidiano como
cientfico.
Discusin y socializacin en el aula de la gua de contenidos: Promover la
discusin y socializacin en el aula de la gua de contenidos investigada. Para la
socializacin de los conocimientos, el desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis,
se evala las fuentes consultadas, el nivel de motivacin, y promueve la
autoevaluacin y la co-evaluacin.
Formacin de grupos colaborativos y cooperativos: Formacin de grupos
colaborativos y cooperativos para estimular el trabajo en equipo y el aprendizaje en la
solucin de problemas.
Resolucin de Problemas en el pizarrn: Resolucin de problemas en la pizarra por
aquellos estudiantes que demuestren menor grado de comprensin. Se logra que el
profesor utilice las deficiencias de estos para aclarar dudas y retroalimentar a la clase.

17

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Realizacin de actividades mentales: Propiciar la realizacin de actividades de

mnemotecnia con operaciones sencillas como despeje de variables, suma,
multiplicacin o sustituciones numricas entre otras. Se logra el desarrollo de las
capacidades mentales como son la agilidad mental, intuicin, abstraccin, que son
elementos del proceso de aprendizaje.
Ejercicios curiosos e interesantes de la vida real: Plantear ejercicios curiosos e
interesantes de la vida real, para fomentar el gozo y el inters por el aprendizaje de la
asignatura partiendo de lo particular a lo general.
Preguntas intercaladas: Realizar preguntas intercaladas, en cada situacin de
enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y
la obtencin de informacin relevante.
Retroalimentacin continua: Propiciar la retroalimentacin continua sobre el aspecto
de la matemtica, el algebra, aplicacin de formulas, identificacin de variables,
establecimiento de las relaciones entre las variables de las formulas para fortalecer el
aprendizaje de los conceptos y propiciar la solucin de problemas.
Metodologia.
Se parti de actividades de diagnsticos y exploratorias para determinar la real
situacin de los pre-saberes que tenan los estudiantes cursantes de las asignaturas
de qumica, fsica, biologa y matemtica en el despeje de variables y sustitucin
numrica en ecuaciones y formulas. Determinada la situacin de las estructuras
previas que posean los estudiantes participantes, se procedi a disear y aplicar las
estrategias pertinentes para mejorar los conocimientos de dichos participantes.
Posteriormente, se procedi a evaluar el nivel de conocimiento adquiridos por los
estudiantes al poner en prctica las estrategias diseadas en cuanto al dominio al de
despeje y la sustitucin numrica, y la identificacin de variables.

La investigacin se concretiz al terreno en el cual los participantes deban desarrollar

sus capacidades y conocimientos para resolver los problemas que involucran el
despeje de frmulas, despeje y la sustitucin numrica, y la identificacin de variables,
nos referimos al aula o saln de clase. En este contexto se disearon, aplicaron y
evaluaron las estrategias propuestas

La poblacin bajo estudio fueron los estudiantes del ciclo bsico en los semestres
2011-20, 2012-10, 2012-20 y 2013-10 con un promedio de 24,128 estudiantes por
periodo o semestre.

Se seleccion una muestra intencional en cada perodo de tres (03) secciones de

fsica bsica, tres (03) secciones de qumica bsica y dos (02) secciones de biologa,
un profesor de qumica, un profesor de biologa para un total de 200 estudiantes de
nuevo ingreso que representan aproximadamente el 1% de la poblacin promedio
total.

Las secciones de qumica, biologa y fsica bsica, son conformadas por estudiantes
de nuevo ingreso y estudiantes de distintas carreras y niveles.

3.3 Procedimiento metodolgico

Para concretizar la investigacin se sigui el procedimiento siguiente:

18

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

1-Se realiz un diagnstico de los conocimientos sobre la aplicacin de las

operaciones de matemtica y algebra de los estudiantes, para lo que se les asigno
como tarea despejar las incgnitas o variables en ecuaciones de primer grado y de
diferentes niveles de complejidad. (Ver anexo 1)

Se les instruyo para realizar en el aula solo las que les fuera posible realizar y
entregarlas al final de la seccin de clases, las dems las traeran realizadas en la
prxima clase a fin de que pudieran retroalimentarse. La participacin fue de carcter
voluntario y con el conocimiento que los datos obtenidos serian utilizados en una
investigacin para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

A todos los grupos se les asign la misma tarea con las mismas condiciones.

Se les informo que no habra penalizacin en caso de no entregar la tarea completa o

de no realizarla.

2- Se aplico un instrumento con preguntas abiertas y cerradas para obtener la

valoracin de su conocimiento que tienen los estudiantes sobre:

a) Percepcin de su aprendizaje en las asignaturas objeto de estudio.

b) Los principales obstculo que impiden su xito en la apropiacin de los conceptos,
entre otros. (Ver anexo II)
3- Se procedi a la revisin de las informaciones de los datos obtenidos en la prueba
de admisin en la que una parte de su componente est distribuida
de la siguiente manera: el 65% corresponde a las siguientes asignaturas de la
investigacin distribuidas como sigue: 20% matemtica, 15% biologa, 15%
fsica 15% qumica.

El porcentaje restante se distribuye entre letras e historia.

4- Revisin y anlisis de los resultados de rendimiento acadmico de los estudiantes

en las asignaturas objeto de estudio de la presente investigacin en los periodos
estudiados. Se procedi a analizar los datos estadsticos de los estudiantes que
cursaron las asignaturas biologa, qumica, fsica, matemtica. Se realizaron estudio
de comparacin entre el porcentaje de reprobados, aprobados, examen extraordinario
y porcentaje de retiro.

5- Se procedi a los estudios de los anlisis de los resultados obtenidos con la

implementacin de las estrategias propuestas.

Anlisis y discusin de los resultados

Caracterizacin de los estudiantes

19

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

La revisin documental y bibliogrfica no evidencio estudios previos relacionados con

el tema de la presente investigacin.
Resultado de la caracterizacin de los niveles de conocimientos en el despeje y la
sustitucin numrica, la identificacin de variables.
Al aplicar la prueba diagnstica a los estudiantes de las secciones seleccionadas para
el estudio, se obtuvieron los resultados siguientes:
Resultados obtenidos de los instrumentos que fueron entregados completos por los
estudiantes se obtuvieron las siguientes informaciones:
Los estudiantes en la operatividad de las ecuaciones y formulas a medida que se
incrementa el nivel de complejidad disminuye el porcentaje de aciertos, esto es, de
operaciones correctamente realizadas como se observa en la tabla 3 anexa. En el
nivel mximo de complejidad los estudiantes muestran 69% de no aciertos lo que
indica la poca destreza en la aplicacin de los procedimientos del despeje y sustitucin
numrica. Esta falta de dominio en la operatividad con formulas y ecuaciones se
manifiestan en el proceso de aprendizaje de las asignaturas de las ciencias bsicas y
la incorporacin de nuevos elementos de la matemtica.
Los instrumentos incompletos tenan la particularidad de que el estudiante no copio
todos los ejercicios planteados o solo resolvi una cantidad mnima de la totalidad y no
se tomaron en cuenta por no ser representativo para el estudio.
Limitaciones cualitativas identificadas: a muchos estudiantes les falta capacidad
lectora lo que les impide comprender y asimilar los mandatos. El conocimiento bsico
en el rea de matemticas y algebras es muy deficiente. Las dificultades para realizar
operaciones matemticas se potencializan cuando hay presentes signos de
agrupacin, radicalizacin y potenciacin entre otros de manera general. Lo que indica
una pobre formacin en el rea de las matemticas. Deficiencias en la identificacin de
las operaciones de aritmtica indicadas en las formulas y ecuaciones. Ausencia de
sistematizacin en el trabajo lo que le impide seguir un orden lgico, crendose el
mismo confusin en el trabajo, esto es un componente limitante en el nivel de
comprensin de cualquier asignatura. En el accionar no se refleja un desarrollo mnimo
de la capacidad de abstraccin. Desconocen el significado de la palabra despejar.
Pocas destrezas en la interpretacin de mandatos. Dificultad para identificar las
operaciones matemticas en una ecuacin o en una formula. Desconocimiento del
procedimiento de transposicin de elementos o variables en la ecuacin o en la
formula. Poco conocimiento del procedimiento para despejar una variable o una
incgnita en una ecuacin de primer orden. Deficiencias en la identificacin de las
variables y el establecimiento de relaciones entre ellas a partir de las ecuaciones o
formulas. El no uso de la memoria a corto, mediano y largo plazo dificultad el proceso
de desarrollo de la recordacin y por ende del aprendizaje
Resultados de encuesta.
Los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes con preguntas abiertas y
cerradas sobre la valoracin que tienen sobre: carrera a que aspira, percepcin de su
aprendizaje en las asignaturas objeto de estudio e identifiquen los principales
obstculo que impiden su xito en la apropiacin de los conceptos, fueron los
siguientes:

En sentido general se apreci que los estudiantes procedentes de las Escuelas

Pblicas consideran sus aprendizajes entre regular y bueno mientras que los
estudiantes de procedencia de los Politcnicos tienen la misma valoracin siendo
mayor en el rea de biologa en ambos casos.
El componente de ms influencia segn los criterios expresados por los estudiantes es
el profesor, siguiendo en orden el tiempo de estudio, poco inters o falta de
motivacin, el ambiente dentro del aula, la institucin y el rea circundante. Los tres
20

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

primeros forman un total 77%, lo que lleva a concluir que estos los factores de mayor
incidencia en el rendimiento y comprensin de las asignaturas de estudio.
El examen de admisin tiene un componente de 20% en el rea de matemtica la
tendencia de la puntuacin oscila en el rango de las notas de 6-10 con una tendencia
a bajar, mientras que las reas de qumica, fsica tienen un componente de 15% del
examen igual porcentaje tiene biologa, los resultados oscilan en el intervalo entre 0-5
con tendencia de 4, que representa el 64.13% de reprobados ,en biologa la
puntuacin es en el rango de 6-10 lo que representa un mayor porcentaje.

Estos resultados inducen a investigar lo que acontece en los niveles de la educacin

bsica y la media en el pas en cuanto a la enseanza de estas asignaturas, a la vez
que la universidad se ve obligada a implementar acciones estratgicas para paliar esta
situacin que limita no solo el aprendizaje de nuevos contenidos sino que adems
limita el avance en los procesos cientfico tecnolgicos en los que debe incursionar
como institucin del Estado y rectora del sistema educativo dominicano.

Con un 1 % de aprobacin de fsica y qumica, muy cercanos en biologa, se exhibe un

porcentaje bastante aceptable y se mantiene esta relacin en los porcentajes de retiro,
siendo mayor en las asignaturas de matemtica y fsica.

La tendencia en el porcentaje de aprobados se mantiene igual a los dos semestres

anteriores tanto para fsica, qumica y matemtica, mientras que al observar las
columnas de retiros la tasa menor corresponde a la asignatura de biologa, la misma
tendencia se refleja en el porcentaje de exmenes extraordinarios, sin embargo el
porcentaje de reprobados de los estudiantes en los exmenes extraordinarios es la
misma para todas las asignaturas, como puede apreciarse en las tablas siguientes.

RET.%; Biologia-
0170; 28,1 Semestre 2011-20
Aprobados% Reprobados%RET.%; Quimica-
RET.%; Fisica- Examen extra% RET.%;
Matematica; 43,7
Reprobados EE%; Aprobados el0180; Reprobados EE% 014;
EE% 49,7 45
RET.%
Biologia-0170; Reprobados EE%; Reprobados EE%; Reprobados EE%;
89,5el EE%;
Aprobados Fisica-0180; 80,9 Quimica-014; 90,2 Matematica; 94,1
Examen extra%;
Biologia-0170;
Reprobados%; Aprobados el EE%; Aprobados el EE%; Aprobados el EE%;
Examen extra%; Examen extra%; Examen extra%;
Reprobados%;
Biologia-0170;
Biologia-0170; 6,7
Aprobados%;
10,1 7,9 Reprobados%;
Fisica-0180; 19,1 Reprobados%;
Quimica-014; 9,8 Matematica; 5,9
Fisica-0180; 4,3 Quimica-014; 4,7 Matematica;
Matematica;
Aprobados%; 2,5
11,4
Biologia-0170; Aprobados%;
Fisica-0180; 9 Quimica-014;
Aprobados%;13,6
57,3 Fisica-0180; 37 Quimica-014; 36,8 Matematica; 42,3

Aprobados Reprobados RET.Semestre 2012-10

Examen extra Aprobados el EE Reprobados EE
Reprobados EE; Reprobados EE; Reprobados EE; Reprobados EE;
Biologia-0170; 91,5 Fisica-0180; 87,9 Quimica-014; 90,2 Matematica; 87,7
Aprobados el
Examen extra; EE; Aprobados
Examen el EE;
extra; Aprobados el EE;
Examen extra; Aprobados el EE;
Examen extra;
RET.; Biologia-
Biologia-0170;
Biologia-0170; 8,5
7,7 Fisica-0180;
Fisica-0180; 12,1
5,3 Quimica-014;
Quimica-014; 9,8
4,1 Matematica;
RET.; 16,3
Matematica;
Matematica; 3,5
Reprobados; RET.; Fisica-0180; RET.; Quimica-014;
0170; 25,9 53 47,6
Biologia-0170; 53,3 Reprobados;
Aprobados;12,2 Reprobados; Reprobados;
Aprobados;
Aprobados; Fisica-
Fisica-0180; 13,6 Aprobados;16,5
Quimica-014; Matematica; 14,6
Biologia-0170; 54,1 Matematica; 34,3
0180; 27,7 Quimica-014; 26,4

21

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Aprobados Reprobados RET.Semestre 2012-10

Examen extra Aprobados el EE Reprobados EE
Reprobados EE; Reprobados EE; Reprobados EE; Reprobados EE;
Biologia-0170; 91,5 Fisica-0180; 87,9 Quimica-014; 90,2 Matematica; 87,7
Aprobados el EE;
Examen extra; Aprobados el EE;
Examen extra; Aprobados el EE;
Examen extra; Aprobados el EE;
Examen extra;
RET.; Biologia-
Biologia-0170; 8,5 Fisica-0180;
RET.; 12,1
Fisica-0180;
Fisica-0180; 5,3 Quimica-014;
RET.; 9,8
Quimica-014;
Quimica-014; 4,1 Matematica;
RET.; 16,3
Matematica;
Biologia-0170;
Reprobados; 7,7 Matematica; 3,5
0170; 25,9 53,3 53 47,6
Reprobados;
Biologia-0170;
Aprobados;12,2 Reprobados; Reprobados;
Aprobados; Fisica- Aprobados; Aprobados;
Matematica; 14,6
Biologia-0170; 54,1 Fisica-0180; 13,6 Quimica-014; 16,5
0180; 27,7 Quimica-014; 26,4 Matematica; 34,3

RET.; Biologia- Aprobados

Examen extra;
0170; 18,9 Semestre 2013-0
Reprobados
Examen extra
RET.; Fisica-0180;
RET.; Quimica-014;
RET.
RET.; Matematica;
Reprobados;8,4
Biologia-0170; 45,9 49,9 41
Examen extra; Examen extra;
Biologia-0170; 13,7 Examen extra; Reprobados;
Reprobados; Reprobados;4,6 Matematica; 3
Fisica-0180; 5,3 Quimica-014; Matematica; 15
Aprobados; Fisica-0180; 12,4
Aprobados; Fisica- Quimica-014; 15 Aprobados;
Biologia-0170; 59,1 Aprobados;
0180; 36,4 Quimica-014; 30,5 Matematica; 39,8

Al comparar los resultados de la prueba de admisin y del rendimiento acadmico del

mismo periodo 2011/20, con la evaluacin que hacen los estudiantes procedentes de
los diferentes niveles socio-econmico, sobre su propio nivel de conocimientos en las
asignaturas de fsica, qumica, biologa y matemtica, se percibe que estos no tienen
una percepcin clara de las limitaciones con las cuales han sido formados y del
impacto que esto tiene hasta que se enfrentan a los estudios de nivel universitarios,
justifican sus limitaciones con una expresin muy simple lo mi no son los nmeros,
nada que tenga que ver con numero me interesa.

Terminamos el anlisis de esta disertacin con otra interrogante.

Cul ser nuestro futuro como pas sino se implementan acciones urgentes para
paliar esta situacin?

Con los resultados del diagnstico se procedi a elaborar las estrategias de E-A para
aplicarla a los estudiantes de las secciones seleccionadas durante los semestre bajo
estudio, se realiz evaluacin continua de las diferentes acciones que se aplicaron y
los logros que iban alcanzando los estudiantes de acuerdo a las evidencias.

Respecto a los resultados de implementacin de estrategias para estimular el

aprendizaje se exigio que el alumno logre identificar las cualidades y el valor del objeto
de estudio (su formacin integral) y realice su propia valoracin, a saber, que
comprenda su valor social, as como el sentido para s mismo. Es indiscutible el efecto
positivo que se produce en el estudiante, respecto al aprendizaje de un contenido, el
hecho de que encuentre la utilidad social que tiene y la utilidad individual que puede
reportarle el conocimiento con el que est interactuando.

Al comparar los resultados promedio de inicio con los resultados promedios obtenidos
al evaluar de forma continua los progresos de los estudiantes despus de aplicar las
estrategias propuestas, se pudo observar un incremento positivo tanto en la
comprensin de los procedimientos en el despeje de variables en las formulas,
sustitucin numrica, identificacin de variables e interpretacin de los mandatos al
22

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

aumentar su capacidad en la resolucin de problemas planteados, tambin

aument la comprensin de los conceptos y contenidos trabajados al mejorar su
capacidad lectura comprensiva, el nivel de compromiso asumido con su propio
aprendizaje, es algo digno de tomar muy en cuenta, para los proyectos e
investigaciones futuras sobre el tema.

Conclusiones.

1. Los resultados de la presente investigacin confirman la percepcin del conglomerado

de profesores que imparten qumica, fsica, matemtica y biologa acerca de las
limitaciones y deficiencias del sistema educativo dominicano que se evidencian en los
niveles de conocimientos en el manejo de las ecuaciones y formulas comparados con
las evidencias obtenidas al caracterizar sus niveles de conocimientos.
2. Los resultados de los anlisis de la prueba de admisin, confirman los resultados de
los bajos conocimientos en el rea de fsica, qumica, biologa y matemtica que
obtuvieron con la caracterizacin de los conocimientos al realizar el diagnostico de
entrada.
3. La alta tasa de retiro es una evidencia de la imposibilidad de muchos estudiantes de
superar las limitaciones en sus conocimientos de matemticas y algebra y optan por
abandonar las secciones en el transcurso de semestre, afectando la planificacin
semestral del nmero de secciones.
4. Los resultados del anlisis del rendimiento acadmico en los periodos estudiados
revelan el insuficiente nivel de aprendizaje de los estudiantes en las reas de
estudio y muestran el impacto de los aprendizajes de la matemtica y el algebra para
la comprensin de las ciencias bsicas.
5. La aplicacin de la encuesta para valorar sus niveles de conocimientos en las ciencias
bsica muestran una poco percepcin de sus deficiencias en las reas de las ciencias
bsicas y asumen como verdad lo que se convertido un estribillo no me gustan las
matemticas
6. El incremento observado en el porcentaje de estudiantes que logro comprender el
proceso de despejar y realizar sustitucin numrica en ecuaciones y formulas,
identificar las variables e identificar la relacin entre ellas a travs de las formulas, con
la aplicacin de las estrategias de enseanzas-aprendizajes adecuadas a las
caractersticas del grupo de estudiantes en cuestin, demuestra que es posible
contribuir a minimizar las deficiencias en las reas de matemticas, fsica, qumica, y
biologa.

Referencias
[1] Ver la Declaracin de Guadalajara. Mxico 19 de julio de 1991. AECID.
[2]Ver: Estudios y documentos de poltica cientfica en ALC, Vol. 1.2010.UNESCO
[3] Vr: Fundamentos del currculo nivel medio. Innova 2000.Republica Dominicana
[4] Vr: Plan decenal de educacin superior 2010-2018, Ministerio de Educacion
Superior, Republica Dominicana
[5]dem p 24-39
[6]Vr: ley 139-01 de Educacin Superior, 2001Republica Dominicana.
[7] Idem
[8]Vase L a E d u c a c i n E n c i e r r a Un T e s o r o, Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XX.E d i c i o n e s U n e s c o
[9]Whitehead, Alfred North (1957): Los fines de la educacin, Paids. Buenos Aires.
Argentina
[10]Vase: Diccionario de la Lengua Espaola , vigsima segunda Edicin, versin
online
23

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

[11]Vase (Mialaret, 1977, citado por Sarramona, 1989).

[12]Vr: tesis doctoral: La Formacin del perfil tico de estudiantes de ciencias en la

UASD. 2011 Repblica Dominicana
[13] Vase Sarromona 1998
[14]Vase (Diccionario de la Lengua Espaola Vigsima segunda edicin 2001)
[15] Ve:Ortiz (2004). Organizadores del currculo como plataforma para el
conocimiento didctico. Una experiencia con futuros profesores de
matemticas. Revista de investigacin en didctica de la matemtica, V(2,5),
Biblioteca virtual:ANUIES
[16]Idem
[17]Vase Case R(1992). The mind, staircase exploring the conceptual underpinings of
childrensthrought and knowlegeItillsdale N.J. Earlbaun..

[18]Arendt, H(1995). Comprensin y poltica, de la historia a la accin. Paids,

Barcelona, [1953], pp. 32-33.

BIBLIOGRAFIA MINIMA.

1- Addine Fernndez Ftima y otros, (2007) Didctica, teora y prctica. 2da.

Edicion2007, Editorial Pueblo y Educacin. La Habana Cuba
2- Ausubel, David P. ; Novak, Joseph D. ; Hanesian, Helen ; Sandoval Pineda,
Mario(1997) (traductor) ; Botero, Mauricio. Psicologa educativa : un punto de vista
cognoscitivo Mxico, D.F. : Trillas, consulta on line septiembre 2012 biblioteca virtual.
3- Acevedo Daz Jos Antonio (2008).El estado actual de la naturaleza de la
ciencia en la didctica de las ciencias. Rev. Eureka Ense. Divul. Cien.5(2), pp. 134-
169
4- Arendt, Hannah. (1995). De la Historia a la Accin. Traduccin al castellano de
Fina Biruls. Editorial Paids. Barcelona, Espaa
5- Alzate Piedrahita, Mara, Gmez Mendoza, Miguel, (2009). Enseanza y
didctica universitaria, primera edicin, Ecoe Ediciones, Colombia.
6- Alisedo, Graciela. Melgar Sara. Chiocci, Cristina., 1994. Didctica de las
ciencias del lenguaje. Primera edicin, Editorial Paidos, S.A. Mxico.
7- A. J. Caas, J. D. Novak,(2006). Concept Maps: Theory, Methodology,
Technology Proc. of the Second Int. Conference on Concept Mapping. Eds.San Jos,
Costa Rica.
8- Black,Paul, Atkin, Myron(199).Matemticas,Cienciay Tecnologa.Innovaciones
Educativas, Grupo Editorial Iberoamericano, S.A. Mxico, D.C.
9- Bruce J. Biddle, Thomas L. Good, Ivan F. Goodson (2000) La enseanza y los
profesores II. Editorial PAIDOS, buenos aires, Arg.

10- Bennett, N.(1979).Estilos de enseanza y progreso de los alumnos. Primera

edicin, Ediciones Morata, S.A. Madrid, Espaa.
11- Boggino Norberto (2004) El constructivismo entra al aula. Homo Sapien
ediciones. Santa Fe,. Primera Edicin Argentina
12- Castillejo/Colom/ Escamez / Garca Carrasco(1986).Tecnologa y
Educacin.Primera edicin, Ediciones CEAC, S.A. Barcelona, Espaa.

24

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

13- Castro Enrique (2001).Didctica de la matemtica en la educacin

primaria .Editorial Sntesis, Madrid .ISBN 9788477389194
14- Coll Cesar (1995).Psicologa y curriculum.Quinta impresin. Editorial Paidos,
Espaa..
15- Daz B., F. y Hernndez R., G. (1999). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Ed. McGraw Hill, Mxico
16- Daz Barriga y Hernndez.(2002),Estrategias para un aprendizaje significativo,
2da edicin , Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
19 Direccin General de Cultura y Educacion(2007) .Diseo Curricular para la
Educacin Superior., Buenos Aires, Argentina.
20-De Snchez, Margarita,(1998).Aprende a pensar, Sptima Edicion. Impresores
CES., Mxico.

20 Flores Ochoa, Rafael (2005) Pedagoga del conocimiento, Segunda edicin

editorial McGrawHill
21 Fundamentos del Curriculum, tomo II. Plan Decenal de Educacin en Accin,
Transformacin Curricular en Marcha, Segunda Edicion,2001. Editora Taller, Santo
Domingo
22 Gimeno Sacristn, Jos J, (1998), Comprender y Transformar la Enseanza.
Ediciones Moronta, S. A. Madrid, Espaa
23 Godino, J. D., Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseanza y
el aprendizaje de las matemticas. Departamento de Didctica de las Matemticas.
Universidad de Granada. ISBN: 84-932510-6-2. [ 155 pginas; 2,6
MB] http://www.ugr.es/local/jgodino.
24 Guzmn, M. de, (1985). Enfoque heurstico de la enseanza de la matemtica,
Aspectos didcticos de matemticas 1. Publicaciones del Instituto de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Zaragoza, pp 31-46.

25 Guzmn, M. (1986).Aventuras Matemticas .Labor, Barcelona

26 Guzmn, M. (1987). Enseanza de la matemtica a travs de la resolucin de

problemas. Esquema de un curso inicial de preparacin, Aspectos didcticos de
matemticas 2 Publicaciones del Instituto de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Zaragoza, 52-75.

27 Guzmn, M. de, Tendencias actuales de la enseanza de la matemtica, Studia

Pedaggica. Revista de Ciencias de la Educacin, 21 (1989),19-26.

28 Guzmn, M. (1991)de, Para pensar mejor .Labor, Barcelona.

29 Godino, J. D., Batanero, C. y Font, V. (2003). razonamiento algebraicoy su

didactica para maestros. Departamento de Didctica de las Matemticas. Universidad
de Granada. ISBN: 84-932510-7-0. [ 161 pginas. http://www.ugr.es/local/jgodino/

30 Godino Juan D.,Carmen Batanero ,Vicen Fon(2004). Fundamentos de la

enseanza y el aprendizaje de la matemtica para maestros. Departamento de
Didctica de la Matemtica Facultad de Ciencias de la Educacin .Universidad de
Granada.

31 Gmez Pedro,(1995).Profesor; no entiendo. Grupo Editorial Iberoamericano, S.A.

25

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

32 Entwistle Noel (1998) : La comprensin del aprendizaje en el aula. Centro de

Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencias y Ediciones Paidos .Ibrica, S.A.

33 Monereo Carles (coord.), y otros(1999). Estrategias de enseanza y

aprendizaje.Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Editorial Gra.
Barcelona.

34 Novak, Joseph. Bob Gowin, D.(1988).Aprendiendo a aprender, Ediciones

Martnez Roca, S.A.

35 Nez Jover, Jorge, (2010), Conocimiento acadmico y sociedad. Primera edicin,

editora UH. La Habana, Cuba.

36 Ogbon, Jon. Gunther Kress, Isabel Martins y Kieran Mcgillicuffy (1998). Formas de
explicar La enseanza de las ciencias en secundaria. Aula XXI, Editorial Santillana.

37 Oropeza Dennar.2010. Despeje de variables en Nmeros Reales.Universidad

Nacional Experimental de Yaraguey.

26

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 449