La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la

Facultad de Filosofa y Letras, a travs del Seminario de educacin y Utopas.

Primer Coloquio Educcin: Marginalidad, Exclusin y Pobreza

Temtica: La violencia en las escuelas desde un enfoque pedaggico.

David Snchez Ramrez1
Abstract.
Desafortunadamente, en nuestro pas existe un claro incremento en el nmero de
casos de violencia al interior de las escuelas, as mismo, el incremento tambin se nota no
slo en el nmero de casos, sino en la frecuencia de los episodios, as como, en el nivel de
violencia y el tipo cada vez ms daino hacia los dems ejercido por nios y nias.
Anteriormente, la edad de inicio de las conductas agresiva era ms tarda, sin
embargo, hoy encontramos casos alarmantes de actos violentos cometidos entre compaeros
de preescolar o desde la guardera. No obstante, es necesario mencionar que un grave error
consiste en estigmatizar a los nios y nias que cometen este tipo de actos; aun cuando deben
saber que existen consecuencias para sus acciones, y que deben aprender a responsabilizarse
por ellas, tambin es cierto que, este aprendizaje se da gradualmente; debe considerarse que
el sealar o etiquetar a alguien no resuelve los problemas, y hacerlo con un nio o nia,
resulta todava ms perjudicial, ya que se afecta su autoestima, y no permite alternativas para
la modificacin de tales conductas.
Abordaremos: la diferencia sustancial entre la agresividad y la violencia, sus
manifestaciones, alcances, y el panorama actual. Posteriormente, asentaremos las bases de la
Educacin para la paz y los Derechos Humanos y la Prevencin social, y desde estas posturas,
plantear aproximaciones al fenmeno denominado Bullying o acoso escolar. Por ltimo,
estar ofreciendo algunas alternativas que puedan plantear como trabajar este tipo de
situaciones.
Palabras clave: Educacin para la Paz y los Derechos Humanos, Bullying, Violencia.
Prevencin

1
David Snchez R., estudiante del quinto semestre de la licenciatura de Pedagoga. Proyectista, responsable
del diseo, ejecucin, monitoreo, evaluacin y sistematizacin de proyectos sociales para atencin y prevencin
de riesgos psicosociales en la niez y adolescencia en condiciones de vulnerabilidad con organizaciones de la
sociedad civil. Desde ocho aos dise e implementa y coordina cursos pedaggicos de regularizacin y para
presentar el examen de ingreso a nivel medio superior con jvenes de escasos recursos.
 La Violencia en las escuelas desde un enfoque pedaggico.

Hablar de marginacin, implica reconocer que existe un margen, una diferenciacin

de clases, una separacin, en la que, quienes viven en condiciones de marginalidad, se
encuentran fuera de la orilla; son personas no son parte de la sociedad; existen, pero no
cuentan; sobreviven, pero al margen de la sociedad urbana.
Actualmente, en nuestra ciudad existen un sin nmero de colonias en condiciones
marginales, comnmente se les denomina as, comunidades urbano marginales, puesto que,
son parte de la mancha urbana, sin embargo, su crecimiento se dio de manera no planificada,
y habitan en espacios que fueron tomados para habitar sin ser habitables. Quienes se
encuentran en estas situaciones viven en predios y construcciones abandonados, cerca de
basureros, cuevas, ros, canales de desages, o en los espacios pblicos de la ciudad.
Las personas que habitan en estos espacios, presentan una serie de problemticas
sociales que se entremezclan y generan crculos viciosos que no hacen ms que agudizar la
marginacin. Pobreza, violencias, baja escolaridad, consumo de sustancias, delincuencia,
trabajo informal o en malas condiciones, maltrato, afectaciones a la salud emocional, entre
muchas ms que podramos citar. En resumen, han sido, y siguen siendo, vctimas violaciones
a los derechos humanos que obedecen a la exclusin del ejercicio de los mismos. Es decir,
se les ha negado el derecho a reclamar sus dems derechos.
Con respecto a lo anterior, el fenmeno de la violencia en las escuelas se presenta en
todos los sectores sociales, no obstante, el tema que hoy nos interesa es el de las poblaciones
marginadas, excluidas, en quienes este problema, como todos los dems, se agudiza
significativamente. Por lo que, al abordar la temtica, haremos hincapi en estas poblaciones.

Agresividad vs Violencia
El ser humano, desde sus orgenes, ha estado marcado por sus instintos animales, es
decir, aquellos que forman parte ya de nuestra memoria evolutiva, de nuestros sistemas
cerebrales ms arraigados.
Las emociones son reacciones bioqumicas que se producen por estmulos ya sea
internos o externos, pero que desencadenan una serie de reacciones que, a su vez, originan
conductas en los individuos, una de ellas la agresividad.
 Desde la perspectiva de la paz positiva, de la cual se hablar ms adelante, se reconoce
que existe una clara diferencia entre la violencia y la agresividad.
La agresividad se puede considerar como una fuerza que permite la propia
afirmacin, y que puede vincularse al asertividad, la fuerza vital, o al instinto de
supervivencia La agresividad puede canalizarse de diversas formas, como fuerza para
destruir (violencia), a los seres humanos, o como fuerza constructiva (noviolencia). 2
En otras palabras, la agresividad es una respuesta innata al instinto de supervivencia,
ya que en una situacin de extremo riesgo pondra las condiciones para atacar o defenderse
de un inminente peligro. Aunado a ello, en la vida cotidiana, se puede considerar como esa
fuerza de la vida que nos ofrece cierto empuje ante las situaciones de adversas que se
enfrentan.
A lo largo de nuestra vida, esta fuerza agresiva, se enfoca y canaliza por las diversas
formas de socializacin como la escuela, la familia, los medios de difusin, y el entorno
social. Esta canalizacin nos ha permitido, crear instituciones, investigaciones,
descubrimientos, normas sociales de convivencia, entre muchos otros saberes.
Por otro lado, la violencia, ser considerada entonces, como la forma destructiva de
la canalizacin de la agresividad, debido a que, por diversas circunstancias, se ha aprendido
a daar y destruir al otro, ya sean seres humanos, objetos, animales, o hasta nuestro medio
ambiente.
La OMS define a la Violencia como: El uso deliberado de la fuerza fsica o el poder,
ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad que cause o tenga probabilidades de causar lesiones, muerte, dao psicolgico,
trastornos del desarrollo o privaciones.
Comprende tanto la violencia interpersonal como el comportamiento suicida y los
conflictos armados. Incluye las amenazas e intimidaciones, as como los daos psquicos,
privaciones y deficiencias del desarrollo que comprometen el bienestar de los individuos, las
familias y las comunidades (omisiones).3
Desde el enfoque de la Educacin para la paz, la situacin que es contraria a la Paz
positiva, no es la guerra, sino la violencia, que podramos definirla como todo aquello que

2
Marco Conceptual Educativo de la Comisin de los Derechos Humanos en el Distrito Federal. PP 20-21.
3
Manual para la prevencin social de la violencia y la delincuencia del Programa de Convivencia Ciudadano.
USAID.
impide el desarrollo del ser humano, su autorrealizacin as como el ejercicio de sus
derechos, y la satisfaccin de sus necesidades e intereses.4
Como podemos observar, la violencia va ms all del slo uso de la fuerza o la
amedrentacin, pues afecta al ser humano desde sus races, desde lo ms profundo, y en
muchas ocasiones, siendo lo ms triste, sin que ellos se den cuenta.
La mayora de los autores clasifica a la violencia en dos tipos, a saber: la violencia
directa, y la estructural, sin embargo, Galltung, introdujo un tercer tipo: La cultural, y
mencionaba que la paz de be construirse desde en la cultura y la estructura, sino tambin en
la mente humana.
La violencia que se da de manera directa, es por lo general reprobada por la mayora
de las sociedades y las personas, ya que se observa, de manera clara, su implicacin y los
daos que produce en los dems individuos. Este tipo de violencia, es aquella que se aplica
directamente sobre una persona, un grupo de personas, o el medio. La violencia, fsica, la
psicolgica y la sexual, son muestras de la violencia directa.
La violencia cultural, es aquella donde se marcan los roles de manera cultural,
recordando que la cultura es la forma de vida de un pueblo, en el caso de la sociedad
mexicana, el estereotipo de una sociedad machista, hace que, de manera ya cultural, se den
ciertas diferencias entre los hombres y las mujeres, por ejemplo, en el trabajo, o en las
condiciones sociales de vida.
La violencia estructural, es doblemente daina, ya que, en primera instancia, no
siempre es visible, y en segundo plano, junto con la cultural, son la base de las violencias
directas. La violencia estructural, es aquella que forma parte del sistema social, y que por lo
general es aceptada y enaltecida, ya que se muestra con base en las diferencias, las injusticias,
los abusos de poder, la desigualdad, la mala divisin del trabajo y las riquezas entre otros.
Paco Gascn (2000b), menciona que es una pobreza que mata a millones cada ao, de
pobreza, hambre, de miseria, enfermedades curables y a aquellas personas que nos las
mata, las mantiene en una situacin de indignidad humana.
Ahora bien, la violencia que se presenta en las escuelas, en los salones de clases, entre
los nios y nias, quienes se agreden mutuamente, es una clara muestra de violencia directa.

4
Marco Conceptual Educativo de la Comisin de los Derechos Humanos en el Distrito Federal. PP 20-21.
Segn la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), Mxico
ocupa el primer lugar en acoso escolar, o Bullying, pues cerca de 18 millones, 781 mil 875
alumnos, han sido vctimas de hechos violentos en su escuela, en preescolar, primaria,
secundaria. Dicho anlisis, que entre los pases miembros el 40.24 % declaro haber sido
vctima de acoso; 25.35 % haber recibido insultos y amenazas; 17% haber sido golpeados; y
el 44.47 % haber atravesado algn episodio de violencia verbal, psicolgica, sexual, o a
travs de las redes sociales.5
La Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), menciona que ha recibido
un aumento de los reportes sobre acoso escolar en los ltimos 10 aos. Tanto el Instituto
Politcnico Nacional, y la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, sealan que cerca del
60 % o 70 % de los 26 millones aproximados de estudiantes de educacin bsica han sido
objetos de esta manifestacin de la violencia.
Ren Alejandro Jimnez Ornelas, especialista del Instituto de Investigaciones
Sociales de la UNAM, seala que: "La cifra negra en el pas de estos delitos, que nunca
llegan a ser denunciados, son ms de 70 por ciento del registro oficial".
Cabe mencionar que los nios y nias que sufren este tipo de acoso, por lo general
presentan muestras de bajo autoestima y rendimiento escolar, desercin, as como problemas
de sueos y terrores nocturnos, muchos dejan de comer, bajan de peso, estn ansiosos todo
el tiempo e irritables, padecen lesiones que llegan, en ciertos casos, a ser mortales, presentan
severos conflictos emocionales y depresin que los lleva al suicidio. Esta ltima es una
conducta alarmante, pues recientemente, han aumentado el nmero de suicidios entre los
cinco y los trece aos, ya que no slo son acosados en las escuelas, sino tambin en las redes
sociales.
Es cierto que la violencia y el acoso escolar, son un grave problema que tiene
consecuencias graves en quienes lo sufren, en especial porque los nios y nias an estn en
desarrollo, y al estar expuestos desde pequeos a situaciones de violencia, las afectaciones
se quedan incluso a nivel neuronal, ocasionando situaciones irreversibles, que les dejarn
marcados de por vida.
Recordemos que los seres humanos somos seres bio-psico-sociales, y nuestro
desarrollo es en funcin de estas tres reas, la violencia o acoso escolar, afecta, si bien al

5
http://www.milenio.com/politica/Mexico-primer-bullying-escala-internacional_0_304169593.html
cuerpo por las lesiones, los sentimientos, la autoestima, y el desarrollo social, s e ve mermado
en este sentido, ya que estos nios y nias, aprendern a relacionarse, de manera violenta con
sus semejantes.
Sin embargo, este fenmeno, que tiene muchos efectos, tambin es originado por
diversas causas. Anteriormente notamos que la agresividad es innata del ser humano, pero la
violencia no, es una condicin que es enseada, a travs de diversas formas. La teora del
Aprendizaje social6, demuestra que aquellas conductas que se observan, pueden ser
reproducidas, en el caso de los nios, quienes observan una conducta, sern propensos a
repetir dicha conducta, ya sea esta positiva o negativa.
Entre los principales factores a considerar son los siguientes:
A nivel individual: es altamente probable que los nios y nias, que ejercen la
violencia, en primer lugar, han sido vctimas de violencia tanto estructural como cultural. En
segundo lugar, muchas veces repiten los patrones aprendido de una violencia directa que
enfrentan da a da en sus hogares o sus entornos, ya que muchas veces ellos fueron vctimas
de violencia en aos anteriores. En algunos casos, las cuestiones orgnicas (a nivel cerebral)
juegan un papel importante. Sin embargo, la gran mayora de los casos obedece a cuestiones
conductuales, falta de lmites y carencia de habilidades psicoemocionales.
A nivel relacional: Entre los compaeros y en sus casas conviven en entornos
expuestos a situaciones violentas que no hacen ms que propiciar tales condiciones.
Asimismo, carecen de habilidades psicosociales que les permitan establecer relaciones
interpersonales saludables.
A nivel comunitario: Por un lado, observamos que las familias viven tambin graves
condiciones de violencia, pues para muchos nios y nias, gritos, golpes, abusos, pobreza,
exposicin a situaciones de consumo de sustancias de familiares y otras afectaciones, son el
pan de cada da. Por ello, estos nios y nias, de alguna manera se acostumbran a normalizar
estas situaciones y a repetirlas en los salones de clases.
Por otro lado, los padres de esos nios, los han educado como ellos fueron criados,
as que repiten las mismas deficiencias de la violencia cultural y estructural con las que
vivieron; as que es sumamente probable que estos nios y nias repitan estos patrones

6
Teora del aprendizaje Social de Albert Bandura 1977.
conductuales. Por ello, debemos considerar ensear diversas formas de relacionarnos con los
otros, no partiendo de la violencia, sino desde la paz.
A nivel social: las carencias estructurales, y la falta de ejercicio de los Derechos
Humanos fundamentales, derivadas de las negligencias del Estado que tienen a estas personas
en condiciones de vulnerabilidad generan condiciones de rechazo y resentimiento social que
se van mostrando desde la infancia hacia las desigualdades sociales.
Aunado a lo anterior, nuestro pas, actualmente vive una crisis de violencia, siendo
azotado por diversas cuestiones, entre malas polticas pblicas, gobiernos corruptos, una
sociedad aptica, y el crimen organizado que se conjugan para crear una condicin bastante
compleja. El nmero de homicidios dolosos es alarmante, las desapariciones forzadas, los
secuestros, las violaciones y abusos, son muchos de los delitos graves que afectan las
condiciones de vida que tenemos.

La prevencin desde una postura pedaggica.

Podemos definir a la prevencin como: El proceso para llevar a cabo estrategias
(sistemas de acciones) con el objetivo de evitar o impedir un evento percibido como
inaceptable o, por lo menos reducir los daos. Prevenir corresponde a un hecho cierto, donde
se hace necesario adelantarse a su comisin. Evitar y disminuir situaciones de Riesgo y
Fenmenos adversos. Es Fortalecer al individuo para enfrentar sus problemticas. Es
Favorecer la construccin o reconstruccin del tejido social.
La Prevencin implica: Preparacin, disposicin y accin anticipadas, dirigidas a la
promocin y desarrollo integral de las personas, con el fin de evitar fenmenos indeseables
que obstaculicen su desarrollo.7
El marco para el Programa de Convivencia Ciudadana, define que existen distintas
Tipologas de la Prevencin, entre las que destacamos: la Prevencin Social: Desarrollo
social, cultural y econmico. La Prevencin Comunitaria: Mejoramiento de la comunidad,
participacin comunitaria. Prevencin Situacional: Desarrollo urbano, Ambiente, espacios.
Prevencin Psicosocial: motivaciones individuales, familia, escuela.
Las caractersticas de la intervencin en prevencin son las siguientes: A) Se basa en
evidencias cientficas. b) Tiene un Modelo terico claro. C) Muestra Objetivos y acciones

7
Protocolo Interinstitucional de Atencin Integral a Personas en riesgo de vivir en calle e integrantes de las
poblaciones callejeras. Gaceta de la Ciudad de Mxico
coherentes. D) Se basa en la identificacin de sectores y grupos especficos, focalizacin. E)
Define programas con etapas y tiempos oportunos: Diseo, Diagnstico, Gestin,
Implementacin, Evaluacin con base en indicadores.
Los niveles de prevencin son: Primaria: antes del dao. Secundaria: Cuando inicia
el dao. Terciaria: Para contrarrestar los daos, rehabilitacin social. Universal: Se dirige a
toda la poblacin. Selectiva: Situaciones de riesgo. Indicada: grupos concretos con
sintomatologa especfica, tambin hacia el medio ambiente.
Para el desarrollo de estrategias preventivas, la Educacin tiene un papel
fundamental, pues a travs de la misma, se pueden identificar, atender y contrarrestar los
factores antes citados. Desde mi experiencia y como profesional educativo, creo firmemente
que es desde la educacin, donde lograremos modificar estas situaciones de violencia, no
obstante, que debe acompaarse de intervenciones inter y multidisciplinarias como
abordaremos ms adelante.
En la Conferencia General de la UNESCO en 1974, se define a la educacin como:
Un proceso global de la sociedad, a travs del cual las personas y los grupos sociales
aprenden a desarrollar conscientemente, en el interior de la comunidad nacional e
internacional y en beneficio de ellas, la totalidad de sus capacidades, actitudes, aptitudes y
conocimientos.
En este sentido, podemos observar que es un proceso social inherente al ser humano,
pues segn Kant la educacin humaniza al hombre. Con esta afirmacin hacemos nfasis
en que sera sumamente miope asumir que la educacin, es solo una cuestin escolar. Y slo
un asunto del gobierno, as como considerar que es slo la adquisicin y dominio de
conocimientos.
Una educacin para la paz, se asume en favor de corrientes y exponentes que
privilegien los valores de la justicia, la equidad, y sobre todo, aquellos que mantienen una
posicin liberadora y trasformadora, recuperando as los contenidos y los procesos
educacionales que dignifiquen a todos y a todas, que colaboren en sus proceso de
humanizacin.8
En la actualidad, la mayora reconoce que tenemos necesidad de la paz, sin embargo,
no tenemos una postura claro de lo que, de este concepto, pues existen muchas definiciones,

8
Marco Conceptual Educativo de la Comisin de los Derechos Humanos en el Distrito Federal. PP 17.
en particular las negativas que la definen como algo que no es, y las positivas que la definen
como algo que si puede ser.
Existen tres visiones de la paz que me gustara citar: La visin romana, o de la
ausencia de conflicto, en la que un poder supremo, oprime a los dems y por temor, no existen
las guerras, sino una sumisin que ofrece la paz; existe la paz vista por los griegos, como la
ausencia de conflicto, en la que se asume que si yo estoy bien, para que me meto, siendo
una postura evasiva de los conflictos. Existe una tercera postura, la de la noviolencia, una
que marca a la paz como la visin de la existencia de justicia, donde se pueden vivir y ejercer
los derechos humanos.
Para Curle (1974) es la situacin caracterizada por un nivel reducido de violencia, y
un nivel elevado de justicia. As mismo, Gandhi sealaba que no hay un camino para la
paz, sino que la paz es el camino. Paco Gascn afirmara lo siguiente: la paz es un
proceso activo de construccin de la justicia a travs de afirmar afrontar y resolver conflictos
de manera noviolenta, para lograr una armona del ser humano consigo mismo, con los
dems, y con el medio en el que viven.
La Educacin para la Paz, en este sentido, es aquella que busca construir a travs de
la noviolencia, acciones concretas para resolucin pacfica de los conflictos, no se trata de
evitarlos o suprimirlos, sino de aprender a manejarlos con acciones constructivas y no
dainas.
Los Derechos Humanos, son aquellas condiciones mnimas que requieres los seres
humanos para vivir con dignidad, y al mismo tiempo, algo que ellos mismos poseen por el
simple hecho de ser personas.
Ahora bien, una educacin especializada en la promocin de la paz, debe considerar
la promocin y exaltacin de tales derechos, puesto que es a travs del su conocimiento y
ejercicio como lograremos construir la paz que nos ayude a erradicar la violencia que tanto
nos afecta hoy en da.
Desde mi quehacer organizacional, he colaborado con diversas organizaciones que,
desde distintos enfoques, han retomados algunos de los elementos tericos y metodolgicos
que permitan no slo el asistencialismo (suplir carencias), sino, favorecer, a travs del
ejercicio de los Derechos Humanos, la Inclusin Social de estas poblaciones.
El problema de la violencia en las escuelas requiere intervenciones preventivas,
programas psicoeducativos que promuevan el buen trato, el desarrollo de habilidades
psicosociales, la autorregulacin de conductas impulsivas, la disminucin de la
estigmatizacin, el acompaamiento a las familias para el desarrollo de una crianza afectiva
y efectiva. Dichas estrategias, posibilitarn que nios y nias, a pesar de vivir en los contextos
tan adversos, ejerzan su Derecho de vivir una Vida Libre de Violencia.
Conclusiones
Si bien es cierto que nos quejamos que el Estado, ha dejado de lado una buena parte
de su responsabilidad para garantizar los derechos humanos de las personas, tambin
debemos reconocer, que no slo es una tarea del gobierno, pues nosotros como ciudadanos
debemos colaborar da a da en su ejercicio, su promocin, pero sobre todo en su respeto.
En referencia al problema planteado, la solucin no es la de estigmatizar a los y las
nias, ni mucho menos la criminalizacin, antes bien, debemos proveerles de herramientas
que les hagan capaces, en primer trmino, a no permitir la violencia, en segundo a la
construccin de la paz, a travs del manejo no violento de conflictos, la construccin de la
ciudadana y la democracia.
En la actualizad, existen muchas propuestas, pero yo creo que lo ms es importante
es lograr que desde las familias, sus hogares, y quienes estn encargados de su cuidado les
formemos modelos novioolentos, donde ellos sean capaces de manera asertiva de canalizar
su agresividad para lograr una sociedad ms justa, equitativa y humana que garantice el
ejercicio de los derechos humanos a todos los seres humanos.

Bibliografa
Gascn Soriano, Paco, Educar en y para el conflicto en los centros, en
Cuadernos de Pedagoga, nm. 287, 2000a, pp. 61-66.
Qu es bueno saber sobre el conflicto, en Cuadernos de Pedagoga, nm.
287, 2000b, pp. 57-60.
Gascn Soriano, Paco y Carlos Beristin, La alternativa del juego I, Madrid,
La Catarata/ El Perro sin Mecate, 2000.
Gascn Soriano, Paco y Greta Papadimitriou Cmara, La resolucin
noviolenta de los conflictos. Gua metodolgica 1, Aguascalientes, El Perro
sin Mecate, 2000.
Marco Conceptual Educativo de la Comisin de los Derechos Humanos del
Distrito Federal, Mxico, CDHDF, 2005.
 Sartori, Giovanni, Qu es la democracia?, Mxico, Taurus, 2003.
Seminario de Educacin para la Paz, Sistema sexo-gnero. Unidad didctica,
Madrid, La Catarata, 1996.
Galtung, J., Sobre la paz, Barcelona, Fontamara, 1985.
Manual para la capacitacin en materia de Prevencin Social de la violencia
y la delincuencia. Programa de Convivencia Ciudadana. USAID, Ed.
Resistencia Mxico 2015.
Reportaje sobre violencia escolar revisado el 13 de septiembre de 2017 en el
portal: http://www.milenio.com/politica/Mexico-primer-bullying-escala-
internacional_0_304169593.html