Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
DE EVENTOS GRUPALES Y
VISUALIZACION
NIVEL I
Per
1
ENCUADRE DEL TALLER
Bienvenida (cartel y souvenir)
Expe ctativas
de
Particip ante s
2
C mo h a ra
f racasa r el ta ller?
C a lla n do, no C o r r er la v oz qu e S i n i n t e r s , no C u e s t io n a nd o,
pa r tic ipan do l o s c ap ac i t ad o t e s p r e s t a n do e n t o r pe ci e nd o y
c olo m bi a no s no a t e n ci n, d e m or a n do l a
s o n b u e no s p r op ic i an do m e t o do lo g a
d e s o rd e n
3
LA VISUALIZACIN
DEFINICIN DE VISUALIZ ACIN
L a visualiz acin es una part e imprescindible del mt odo de moderacin. Con ella se logra hacer
visible un hecho o una inf ormacin. Lo import ant e es que para t odos sea visi ble el conocimient o, la
inf ormacin, la est ruct ura, el diseo, las palabra s... an as, eso no garant iza que t odos ent iendan lo
mismo. L a visualizacin ayuda a dirigir la at encin y a verif icar la comprensin.
VISUALIZAZCIN EN TARJETAS
L a dist ribucin de t arjet as a los part icipant es puede ser t il en caso de querer:
E laborar un cuadro de opinin con relacin a un t ema (qu piensan los part icipant es)
Recopilar el grado de conocimient o del grupo f rent e a un t ema
Realiz ar una lluvia de ideas (brainst orming)
Durant e t alleres de planeacin, puede ser ut ilizada la t cnica para def inir expect at ivas de los
part icipant es y para evaluaciones, as como para el anlis is de los problemas y sus involucrados
4
S eleccionar un t amao de let ra adecuado Un mximo de 3 a 4 lneas por t arjet a
Ut iliz ar colores y f ormas de t arjet as para Para resalt ar t t ulos o dif erent es pregunt as
est ruct uracin
E st ruct urar de acuerdo a principios claros Paquet es
List ados
Tablas
Redes
N o s o t r os n o s p re s en t a m o s P r e g u n t a s ab i e rt a s L i s t a d e ac t iv i d a d e s
Re gl as de Ju e go Orden del Da
5
A TRAVS DE AGRUPAMIENTO DE IDEAS
A TRAVS DE RELACIONES
6
VENTAJAS DE LA VISUALIZACIN CON TARJETAS
L as cont ribuciones no se pierden
L as declaraciones visualizadas f acilitan una int erpret acin comn del grupo
E l est ado de la discusin puede ser verif icado a cada moment o
L a discusin se v uelve objet iva
L os part icipant es seleccionan ellos mismos la f ormulacin de su idea
Mient ras escriben sus t arjet as, no son dist rados por opiniones de ot ros
L a cant idad de ideas iguales proporciona indicios sobre punt os de vist a respect o a problemas y
prioridades dent ro del grupo
S e puede garant izar hast a ciert o punt o una expresin annima, y por t ant o ms sincera
Lo escucho y lo olvido
Lo veo y lo recuerdo
Lo hago y lo aprendo
7
OBJETIVOS
Los/las participantes:
PLAN DE TRABAJO
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Acuerdos Inicios y Modelo Moderacin y Reacciones
grupales Cierres Iceberg Conflicto del moderador
Visualizar con Preparacin Fases de Modelo de los El Moderador
tarjetas de Reuniones Grupos Cisnes y los
Subgrupos
Funciones La Zoolgico de Toma de Manejo de
actitudes de comunicacin los decisiones participantes
moderador participantes difciles
La Liderazgo Duplicacin y El Poder Compromisos
retroalimenta- Sntesis de Aplicacin
cin
Hacer
Preguntas
8
PRINCIPIOS
DE
TRABAJO
A uto -
Flexibiliz ar el To dos s aben algo , res po ns abilidad
tiempo de acuerdo nadie sabe todo frente al
co n inters aprendiz aj e
9
Comisiones
de trabajo
10
DIA G NOSTICO
RA PIDO DE LA S
EX PERIENCIA S
DE NUESTRO
G RUPO
0 - 3 4 - 8 9 - 15 Ms de 15
EN LOS GC VO PW AF MC AC MJ
ULTIMOS 12 KU SN WJ EY JM
MESES HE APP EJ GG
MODERADO
TANTOS KM AL NPP
ENVENTOS CB DV LS
NL ZQN
LA MAYORIA
VO GC AL PW GG
DE LOS KN EV AF MJ
EVENTOS WJ AC NL LS
F UERON DE
UNA
AP ZQN LS
DURAC IN DE KM JM NC
CB
EJ
DV
2 - 11 12 - 20 21 - 30 Ms de 30
El PROMEDIO
DE VO AL KW GG WJ PW
PARTICIPANTES AP AC GC MJ EJ NL
F UE DE
KM DV MZ ZQN JM
CB AF EV
NP
LS
11
QU ES LA MODERACIN?
Es un conjunto de principios y herramientas con las cuales se apoya el proceso de comunicacin, formacin de
opiniones y toma de decisiones de un grupo.
T rat a las cuest iones rele vant es como l a com uni cacin, l os procesos grupal es , t ambin l a
pl aneaci n del trabaj o y l a di reccin de di scusi ones .
E l moderador es un ayudant e met odolgico, un cat alizador para las dif erent es ideas que se
present an en un grupo.
12
Crear un ambiente relajado.
Observar el estado de nimo y estimular la reflexin.
Elogiar con frecuencia y estimular a los participantes a practicar la retroalimentacin (Feedback) constructiva.
Provocar y destapar conflictos latentes.
A travs de una mediacin discreta, integrar a personas marginadas.
13
CARACTERISTICAS DE LOS INICIOS Y CIERRES EN MODERACIN
Ser claro y precis o en l as i nstrucci ones del No t odo s e s ol uci ona, no todo es cons ens o,
procedi miento. queda al go para l a refl exi n.
Cl ari dad del papel del moderador frente al Los parti ci pantes s e si enten s atis fechos con l o
grupo. aprendi do.
Ser claro y precis o en l a tarea. Ofrecer una s ntes is que res uma e i dentifi que
concl usi ones recomendaci ones.
Des pertar i nters por medi o de un tema / Bal ance entre l os obj eti vos propues tos y los
pregunta i nteres ante. l ogros a ni vel temti co y ps i cos oci al .
Es tabl ecer cl aramente obj eti vos, expectati vas Ll egar a compromi s os para el futuro.
y regl as de j uego.
Establecer una relacin, como el tema puede ser aplicado en la vida cotidiana.
Mencionar tanto aspectos conocidos como aspectos nuevos.
Presentar una visin general y la estructura con la cual se presentar el tema.
Mostrar la relacin con los pasos anteriores y pasos siguientes.
Referirse a intereses y expectativas mencionadas.
Trabajar con preguntas que sorprendan, provoquen dudas, despierten curiosidad,
inviten a la reflexin, etc.
Usar medios audiovisuales.
Prometer solo cosas que pued an ser cumplidas.
No hacer la introduccin muy extensa.
TIPOS DE PARTICIPANTES
14
CARACTERSTICAS:
POSIBLES CAUSAS:
Conf irmar cont ribuciones, asimilarlos, anot arlas; post ergar comentarios inadecua dos.
Hacer un resumen, demuest re que se le ha ent endido, pero poniendo en c laro que no t odos
necesariament e t ienen la misma opinin, o sea que es posible ot ros punt os de vist a.
Dejar abiert a la pregunt a o el t ema t rat ado, no t omar decisiones ant es de t iemp o.
Dejar que el grupo comente sus argument os y que f ormule argument os propios.
No ent rar en un dime que t e dir, quizs of recer una discusin ms prof unda para la pausa.
Darle t areas especf icas (Ejemplo: hallar propuest a para la present acin, en conjunt o con posibles
volunt arios).
E n caso de que se present e su punt o como el nico correct o:
Dejar que l mismo f ormule dudas o agrupamient os en cont ra.
Hacer que ot ros part icipant es present en argument os en contra.
Cuando se t rat a de un t ema import ant e, elaborar y visualizar list ado de Pro y Cont ra.
Muest ra una expresin f acial Hace comentarios crt icos de manera poco
desint eresada. abiert a.
Part icipa poco en las act ividades del grupo. Con f recuencia se le ve sent ado en el
S olo escasas veces se ref iere a f ondo, medio t apado.
cont ribuciones de los dems miembro s del
grupo.
POSIBLES CAUSAS:
15
COMPORTAMIENTO ADECUADO DEL MODERADOR/A:
EL PARTICIPANTE PARLANCHN
CARACTERSTICAS:
POSIBLES CAUSAS:
T iene una f ue rte necesidad de reconocimient o que no se ha sat isf echo, busca aprobacin.
Piensa mient ras habla.
S e t oma por t an superior que desea ensearle algo a los dems.
Anot ar sus pensamient os (en la coleccin de t emas) e int errumpir en el moment o adecuado.
E xpresar reconocimient o de f orma explcit a.
I nvit arlo a f ormular sus ideas concret as y precisament e.
Recordarle reglas de comunicacin y limit aciones de t iempo de present acin.
E st ablecer una list a de las cont ribucione s y no permit ir que l int errumpa ese orden.
I nvit arlo a resumir y repet ir las cont ribuciones de los dems.
Darle una f uncin en la cual t enga que escuchar.
Reprimirlo solament e en casos ext remos.
EL PARTICIPANTE AGRESIVO
CARACTERSTICAS:
Reacciona e n f orma poco objet iva y muy Se vuelve irnico o sarcst ico, pero l
emocional. mismo con f recuencia reacciona de manera
At aca personalment e a las personas. muy sensible.
POSIBLES CAUSAS:
16
E st bajo gran tensin personal, que no Se sient e inseguro a causa de personas o
necesariament e t iene que ver con los por consecuencias ya visibles.
hechos del moment o.
S e sient e incomprendido y lucha por
hacerse or.
EL PARTICIPANTE BROMISTA
CARACTERSTICAS:
POSIBLES CAUSAS:
Cuando las bromas son bien dosif icadas, acept ar, f oment ar y aprovechar el ambient e posit ivo,
reconocer el papel de Payaso.
No int errumpir inmediat ament e al bromist a; cuando el grupo responde a sus bromas, dejarlo y
unirse a la risa.
E n el moment o adecuado invit a al grupo a regresar al t ema y al t rabajo serio.
E n caso de sobre dosif icacin recordarle el t iempo y los objet ivos exigent es.
E n caso de bromas pesadas hacer evident e, que det rs de ello se esco nde descont ent o y
agresiones, averiguar cules son y remedia rlas.
Hablarle en las pausas y acordar reglas de juego.
17
QUE DEBE HACER UN MODERADOR CUANDO DIRIGE UN TRABAJO EN SUBGRUPOS
18
LA COMUNICACIN
UN MODELO DEL PROCESO DE COMUNICACIN
Comunicar signif ic a: t ransmit ir algo.
Comunicacin es el int ercambio de ideas, pensamient os, sent imient os u objet os ent re dos o ms
personas.
E st e no es un proceso sencillo. En raras ocasiones f u nciona t an fcilment e como present ado aqu. En
cada paso pueden surgir dist orsiones, que conllevan a malos ent endidos.
Confrontar: Conf ront ar lit eralment e signif ica ponerse f rente a alguien o algo.
19
E n el cont ext o de la comunicacin conf ront ar describe la capacidad de una persona de poder
enf rent arse, esperar y soport ar t ranquila y relajadam ente a cualquier t area, asunt o o persona.
Cada uno puede confront ar mejor a ciert as personas o asunt os de lo que lo puede con ot ros. Exist e la
posibilidad de mejorar la capacidad de conf ront acin a t ravs de ejercicios y de la experiencia
prct ica.
E nt onces, la palabra hablada es slo una part e del mensaje, ya que t iene la mmica, los gest os
(mensaje corporal) y el t ono de voz t ienen carct er comunicat ivo. El recept or, conf irmando al emisor
cmo ha ent endido el mensaje, da al emisor la oport unidad de verif icar si su mensaje ha logrado el
ef ecto deseado.
E n sit uaciones de comunicacin con f recuencia ocurren int erpret aciones f alsas del mensaje: por un
lado, el mensaje del emisor muchas veces es ambivalent e y, por ot ro lado, el ef ect o del mensaje en el
recept or depende de su post ura, su exper iencia, sus int ereses y su est ado de nimo.
Contenido
Relacin
20
E l receptor, necesit ar ent onces de cuatro o dos para poder capt ar t odos lo s mensajes del emisor:
Por el canal de cont enido, el recept or int ent a comprender la inf ormacin objet iva.
Por el canal de la manif est acin del yo, el recept or t iene que descifrar qu es lo que el emisor
expresa sobre su persona o sobre su est ado de nimo.
Por el canal de relacin, el recept or se ve af ect ado personalment e: qu piensa el ot ro de m?
Por el canal de apelacin, el recept or se pregunt a qu es lo que el emisor desea conseguir de l
con el envo de est e mensaje.
21
Teora de
las 4 Orejas
Oreja Informativa
Oreja Revelatoria
Cul es el mensaje
Quin es el emisor?
objetivo?
22
LOS COMPONENTES DE UN MENSAJE
Ejemplo:
Dos personas van en un auto. La mujer conduce y el copiloto dice: !Mira est en verde!
Analizando la observacin del copiloto con una lupa de psicologa de la psicolo ga de la
comunicacin, se descubren los siguientes mensajes:
El semforo est en verde (contenido objetivo)
Tengo Prisa (manifestacin del yo)
Tu necesitas mi ayuda (relacin)
Acelera el auto (apelacin)
BARRERAS DE LA COMUNICACIN
L as barreras de la comunicacin son t odas aquellas que int erf ieren en la capt acin del mensaje:
CONCEPCIN DE LA IDEA: Es de gran ut ilidad desarrollar la capacidad de snt esis, la habilidad para
resumir en pocas palabras lo que queremos explicar.
TRA NSMISIN : Rect if icar def ect os en la expresin y revisar los medios que ut ilizamos.
BARRERAS FSICAS
M a y o r d i s t a n c i a , m e n or e m p a t a
BARRERAS SEMNTICAS
23
L e n g u a j e e l e v a d o , p oc o e n t en d i m i e n t o .
BARRERAS PSICOLGICAS
M ay o r d e s i n t e g r a c i n d e l g r u p o , m e n o r e s p o s i b i l i d a d e s d e l o g r a r
objetiv os
VENTANA DEJOHARI
Percepcin por uno mismo y por los otros.
E specialment e durant e la ret roaliment acin es import ant e conocer el f enmeno de la vent ana de
Jahar.
Lo s ot ros lo
co no cen d e mi
A C
B D
Lo s ot ros no lo
co no cen d e mi
Y o lo co no z co Y o no lo co no z co
24
Dinmica de la escucha activa
Pasos:
TEMAS PARA
HABLAR
Usted tena un
conflicto con una
persona
Un hada est
dispuesta a Y siente que no
cumplir su deseo lleg a una
solucin
Qu le dice
Ahora se
usted a la hada?
encuentra con
esa persona
Qu le dice?
25
26
Ejercicios de Percepcin:
27
28
29
LA RETROALIMENTACIN
RETROALIMENTACIN (FEEDBACK)
Ret roaliment acin es un mensaje que se da a una persona para inf ormarla sobre como su
comport amiento es percibido, ent endido y vivenciado por los dems.
E l ef ect o de la r et roaliment acin es determinado mayorment e por el grado de conf ianza que exist e
dent ro del grupo y ent re las personas que part icipan en ella.
Apoya y f oment a act it udes posit ivas, ya que st as son reconocidas: Eje mplo: Por medio de tu
anlisis claro nos has ayudado verdaderamente a reconocer mejor el problema.
Corrige act it udes que no le ayudan ni a una persona individual ni al grupo o que no parecen
adecuadas t omando en cuent a la int encin detrs: Ejemplo: Me habra ayudado ms si no hubieras
retenido tu opinin y me hubieras hablado abiertamente.
Mejora la relacin ent re personas y ayuda a ent ender mejor a la otra persona: Ejemplo: Harry, yo
pensaba que no podramos trabajar juntos, pero ahora me doy cue nta que po demos
complementarnos muy bien.
L a retroaliment acin ayuda a comparar sist emt icament e la percepcin ajena con la percepcin propia
de una persona.
QU ES RETROALIMENTACIN?
Es un mensaje que se da a una persona para informarla sobre cmo su comportamiento es percibido, entendido y vivenciado
por los dems.
30
CMO DAR Y RECIBIR LA RETROALIMENTACIN?
31
HACER PREGUNTAS
Las preguntas son, junto con el mtodo de visualizacin, los medios de intervencin ms eficaces en la moderacin.
L as pregunt as:
CALIDAD DE PREGUNTAS
No t odas las pregunt as est imulan la ref lexin y el dilogo const ruct ivo.
S i la pregunt a prov oca, llama la at encin, Si t odos pueden aport ar algo en relacin a
el int ers y est imula la ref lexin. est a pregunt a.
S i la pregunt a es lo suf icient ement e abiert a Si la pregunt a orient a el proceso hacia el
para que pueda t ener dif erent es objet ivo del event o verif icar.
respuest as.
E l uso de pregunt as y respuest as, as como su visualizacin son procedimient os est a ndarizados en la
moderacin para f oment ar el int ercambio y el proceso de aprendizaje en el grupo
TIPOS DE PREGUNTAS
En algunas situaciones la discusin se vuelve montona, porque los aportes circulan alrededor de lo mismo y no hay
PREGUNTAS PARA ideas nuevas. En este caso es til preguntar por diferencias:
DIFERENCIAR En qu se diferencia el procedimiento A con el B?
En qu grado est usted de acuerdo?
En qu se diferencian las dos posiciones?
Sirven para identificar nuevas ideas, para buscar soluciones creativas, innovativas. Uno se hace una mirada hacia el
PREGUNTAS HIPOTTICAS futuro bajo un determinado supuesto y ensaya nuevos pensamientos:
32
Qu efecto tendra...?
Suponiendo...?
En el caso de..., qu sucedera?
Cul sera el efecto de...?
Sirven para ponerse en los zapatos de otros, para tomar en cuenta puntos de vista de otros que no estn
PREGUNTAS CIRCULARES presentes:
Qu diran sus colegas en su organizacin?
Qu piensan otros sobre ste problema?
En qu sentido influyen otros nuestras relaciones, acciones.
Cada actividad, tarea se desarrolla dentro de un contexto. Es importante conocer y tener en cuenta estos dos
factores del contexto. A veces el trabajo se desarrolla dentro de un sistema que excluye soluciones o cambios:
PREGUNTAS DE 0. Quin ms participa en este proceso?
CONTEXTO Cules son los factores del contexto importantes que influyen en esta situacin?
De qu depende el cambio?
Quin ms apoya, ayuda, asesora?
Al preguntar por las justificaciones internas de determinado comportamiento, por la atribucin del sentido de
PREGUNTAS REFERIDAS AL determinadas situaciones, se ampla el horizonte y se promueve la reflexin sobre categoras de sentido.
MAPA INTERIOR Qu importancia tiene... para usted?
Cmo interpreta usted...?
Cmo ve usted...?
Qu rol juega...?
33
EL CONTENIDO TECNICO Y SICOSOCIAL EN LA
MODERACIN
Mueco de La Razn
las
Posiciones Yo veo
Yo observo
Los sentimientos
Yo deseo
Yo quiero
Necesidades
Yo necesito
EL MODELO ICEBERG
Sentimiento, expectativa,
valores, diferentes yo, A spectos
roles y normas, i nform al es
contratiempo
34
NIVEL TCNICO (DE LA MATERIA) Y NIVEL PSICO SOCIAL (DE LOS
SENTIMIENTOS)
Cada grupo dentro del marco de su propio desarrollo y si desea, por un lado, realizar sus tareas con xito y, por otro lado,
continuar vigente como grupo tendr que trabajar constantemente los siguientes dos niveles de problemas:
Por lo t ant o, deber desarrollar adems de la compet encia en la mat eria, la compet encia social.
E n el nivel sico social, el grupo debe def inir reglas de juego y norma s para s u vida int erna social,
debe t rat ar con conciencia las dif erencias exist ent es ent re niveles de jerarqua, capacidades,
experiencias y papeles en el grupo. Valor y t emor, simpat a y ant ipat a son element os adicionales que
pert enecen al nivel sico social del grupo.
E xist e una int errelacin ent re ambos niveles que siempre pod r poner al grupo en est ados de conf lict o
y t ensin. Con f recuencia se encuent ra el f enmeno, que algunos part icipant es desean avanzar a nivel
t cnico con la solucin de la t area, mient ras que ot ros part icipant es a nivel sico social t odava
carecen de la conf ianza necesaria y est n demasiado inseguros para comenzar ya a hablar sobre el
t ema. Por ello es t area del moderador mant ener ambos niveles en balance dinmico.
L a f igura del I ceberg muest ra la int erconexin de ambos niveles. La part e visible slo comprende
aproximadament e una spt ima part e del volumen t ot al, mient ras que la parte de mayor t amao se
encuent ra escondida debajo de la superf icie del agua.
35
PROPUESTAS PARA INTRODUCIR EL TEMA PSICO-SOCIAL EN UN
TALLER TCNICO
Preguntar si algo del tema puede ser aplicado a la vida personal de los/las
participantes
Cules seran las condiciones ptimas a nivel del clima de trabajo que garanticen
la mejor aplicacin del tema
LA DUPLICACIN Y LA SINTESIS EN
MODERACION
DUPLICAR Y RESUMIR
Ob jet ivo
36
CONDUCIR EL TRANSCURSO DE UNA DISCUSIN
NIVEL TCNICO
NIVEL PSICOSOCIAL
EL LIDERAZGO
TIPOS DE LDER
AU TOR ITAR IO C OOPERA TIV O D EJA HA CER D EJA PA SAR
Central iza el control y el poder Da ori entaci ones, as es ora, Pas i vo y muy fl exi bl e.
obs erva.
Trabaj a muy s ol o. Real iza poco Promueve mucho el trabaj o en Hace muchas reuni ones, casi no s e
trabaj o en grupo. grupo. i nvol ucra en l as res pons abil i dades.
Cri ti ca ms que da Reconoce xi tos y da Reconoce a l os dems .
retroal imentacin pos iti va. retroal imentacin pos iti va.
FO R M A CI N T OR M E NT A R E GU LA CI N R E A LI ZA CI N
S er c lar o, pr opos itito, abier to E videnc iar los c onflic tos , T r abajar y es timular lo Ir ms all de los objetivos ,
y amable las r es is tenc ias y ps ic os oc ial jalonar hac ia otr os r etos
tr atar los .
Capac idad par a or ganiz ar y S er pr ec is os en las H ac er r ec onoc imientos a Rec onoc er los xitos logr ados
dir igir dir ec tr ic es par a el tr abajo. las per s onas
E s tar atento tanto a nivel Poner pr esentes los D elegar c on tr anquilidad, E s timular la r etr oalimentac in y
tc nic o c omo ps ic os oc ial. ac uer dos a los que s e ha s egur idad y c onfianz a la evaluac in
llegado
Retr oalimentar
per manentemente al
equipo
37
ESTILOS DE LIDERAZGOS
38
PASOS PARA TRATAR UN
CONFLICTO GRUPAL
* Darle nombre
al conflicto
* Describir cual
es el problema
* Duplicar la
informacin de
los otros
* Preguntar en
caso de que falte
claridad
* Verificar si
estn todas las
No apresurar informaciones
soluciones
*Pedir al grupo
hacer propuestas
de solucin
* Concertar una
solucin
39
PROBLEMAS MS FRECUENTES EN LAS REUNIONES
Lo ms acentuado es:
Poco o ningn result ado Las ideas y/o argu ment os se pierden
Preparacin incomplet a No se respet an los acuerdos
No prioriz ar asunt os del orden del da Poca o ninguna valoracin de pequeos logros
Apart arse del t ema I nt ervenciones excesivament e det alladas
Desat encin de part icipant es No exist e moderador en la reunin
Pasividad de los part icipant es I mpunt ualidad
Ms t iempo del previst o
40
1. CONOCER BIEN LAS CONDICIONES DEL CONTEXTO
Objet ivo relacionado con Objet ivo relacionado a Cul ser el xit o?
el t ema. las act it udes del pblico.
6. FINAL EXITOSO
41
TAREAS
42
TAREA DE
MODERACION
Tiempo: 25
TAREA DE
MODERACION
Tiempo: 25
43
TAREA DE
MODERACION
Tiempo: 25
TAREA DE
MODERACION
Tiempos: 30
44
TAREA DE
MODERACION
Tiempo: 25
TAREA DE
MODERACION
Tiempo: 20
45
TAREA DE
MODERACION
Tiempo: 30
TAREA DE
MODERACION
Tiempo: 25
46
TAREA DE
MODERACION
47
Gua para la Observacin
de los Ejercicios y/o Tareas de Moderacin :
48
DINAMICAS
49
DINAMICA
PARA INICIAR
Los participantes recorren el saln y buscan una persona con la que desean compartir
ideas sobre: El recuerdo ms bello de infancia. Continan caminando y buscan a otra
persona con la que quieren compartir ideas sobre la comida que mas les gusta y como
la preparan. Continan caminando y buscan a otra persona con la que quieren compartir
ideas sobre el da ms feliz de la vida.
DINAMICA DEL
GALLINERO
Pasos
50
DINAMICA DE
MOVIMIENTO
51
DINAMICA DE
LOS ANIMALES
52
DINAMICA DEL
CUADRADO O DE
LA SOGA
ASPECTOS A OBSERVAR:
Quin asume liderazgo y qu lo caracteriza?
Qu procedimiento se usa para lograr o no lograr el resultado?
Qu tipo de liderazgo se ejerce?
Como reacciona el grupo frente al estilo de liderazgo?
53
DINAMICA DE
LAS SILLAS
GRUPO 1
Objetivo:
Ustedes deben ubicar las sillas en fila y con las patas hacia
arriba dentro del cuadrado.
Tiempo: 20 minutos
54
GRUPO 2
Objetivo:
Ustedes deben ubicar las sillas en fila y con las patas hacia
abajo (normales), por fuera del cuadrado.
Tiempo: 20 minutos
GUIA DE OBSERVACION
Observar:
55
DINAMICA DEL
BUZON DE
MENSAJES
56
DINAMICA DE LAS
TARJETAS: Alcance
La Estrella
57
DINAMICA DEL
CABALLO
58
DINAMICA:
INFLUENCIA PODER CONFIANZA
Influencia:
Confianza:
59
FORMATOS
60
Retroalimentacin por Escrito
Lo que ms
me gusta de
ti: Considero que
tus aportes
ms tiles para
el grupo son:
Veo algunas
debilidades
tuyas para el
trabajo
grupal en:
A mi
personalmente me
ayudara si
pudieras.....
(ms/menos)
61
Dinmica de Conocimiento
FOTO
62
P REG UNTA S PA RA EL A UTO A N LISIS DE CA PA CIDA DES Y
COMP ORTA MI ENT O EN G RUPOS: QUIN SOY?
13. T endencia de ent rar en relaciones nt imas y personales con los dems en un grupo:
Poca_ ___ __ __ __ ___ __ __ ___ __ __ __ ___ __ __ __ ___ _ Alt a
63
FORMATO DE AUTORREFLEXIN
Qu fue lo ms
importante que
aprend en este
taller?
65
EVA LUA CIONES
66
Qu me gusto Qu me jorar
E l Z oolgic o M ej ora r :
A pe r tu ra in div idu a l y
L as din m ic as
s olida r ida d gru pa l
Te or a de la s 4 Re gis tr os
or e jas f otogr f ic os
L a dinm ica de l
( r ea lizar )
gr u po
E l te ma de Re s pe tar la
e leme n tos pr ogr ama c in
M ay or c on f ian za y
ps ic os oc ia le s
a ce r cam ien to
Z oolgic o D e f in ir m ej or los
te mas de los
C om pa r tir
gr u pos de tra ba j o
E l zoolgico de Q u en e l
pa r tic ipan te s a lmue r zo n os de
Pis tola , libr e ,
C e biche Pe ru an o
pa s to
67
Compromiso de Aplicacin
R e t ro a li m e n t ac i n
A ND RE y D i n mic a s , S i , p er o? ? ?? ?
S AN D RA r e t r o al i m en t a ci n
S oc io m e t r a G r u po s m e t a
G Y CS T cn ic a s d e . .. p ro d uc to r e s,
r e t r o al i m en t a ci n a c op i ado r e s y
q u e ac e rq u e n a ... . e x p o r t ad o r es
D i n mic a s
Z ENO B IA A n li s i s d e l a s f a s e s Co n nuevas
d e lo s g r up os c on t r a p ar t e s
M A RIC A RME N C o m un ic ac i n, P e r s o na l t c n i c o
e s c uc h a a c ti v a c o n t r a p a r te
S i n t e si s / d u pl ic. F o r m a c i n de P r e p a ra ci n d e l E n t od os lo s t a ll e r e s
f o r m a d o ra taller y r e u ni o ne s
R e t ro a li m e n t ac i n
IS MAE L T r a b aj o g ru p al , P o b l a d o re s , V a lo r ac i n d e C o n lo s co m p a e r os
m a n e jo c on f lic t o s, a u t o r i d a de s , p r o f. y p a r t ic ip a n t e s d e t r a ba j o
t e c . re t r o al im e n t ac i n t cnica s inst. y munici. ( z ool g ic o)
C RIS TIN y S i n t e si s de la s E s c uc h a ac t i v a C o n a g ri cu l to r e s
KA TRIN d i sc uc io n e s
E q u ip o d e t r a b aj o
i n t e r no
R e t ro a li m e n t ac i n V ANE SSA L a s t c ni ca s y C o n m i s co mp a e ro s
c on oc im i en t o s d e t r a ba j o
a d q ui r id os
PE D RO R e t ro a li m e n t ac i n y E q u ip o d e t r a b aj o
A u t o a n li s i s M ON ICA y H e r r a mi e n t a s l d ic a s E n t a ll e r e s, e v en t o s
A LF RED O - s ic os oc i al e s ( or g. s oc ia l e s,
p bl ic a s)
T om a d e d eci s io n e s T od o e l e q ui po d e 68
e x t e n s i n
Q UE A P L I C A R E ? C O N Q UI E N ?
E L IZ ABE TH , F i ch a s d e E q u ip o d e t r a b aj o
D AN IEL y r e t r o al i m en t a ci n
WUIL D A
P r e p a ra ci n d e T a ll e r e s d e
r e u n io n e s s o ci al i z ac i n d e
s e g u im i e n to y
e v a l u ac i n
D i n mic a s G r u po m e t a
N EL SON M a n e j o d e co n fl ic to s C o n t r ap a r t e y g r upo
y r e t r o al im e n t ac i n meta
D i a gn s ti co r pi do A c t or e s , c a d e na s
p r od uc t i v a s
G US TAV O Y D i n mic a s d e gr u po
A ND REAS ( d ep e n di e nd o d el
g r u po)
C o n t r ap a r t e s lo c al e s
/ t al l e r e s y
r e u n io n e s e n g r al .
T cn ic a s d e
p r e g un t a s y s n t e si s
69
EVALUACION FINAL TALLER DE MODERACION DE
EVENTOS GRUPALES Y TECNICAS DE VISUALIZACION
LIMA - PERU, SEPTIEMBRE 6 AL 10 DE 2004
LOS TEMAS Y LAS
HERRAMIENTAS
ESTUVIERON.... 3 19
EL GRUPO
ESTUVO....
22
MARIA EUGENIA
ESTUVO....
22
CARLOS
ESTUVO....
22
LA LOGISTICA
ESTUVO.....
3 19
YO ESTUVE....
5 17
70
EVALUACION CONSOLIDADA TALLER DE MODERACIN DE
EVENTOS GRUPALES Y TECNICAS DE VISUALIZACION,
LIMA-PERU, SEPTIEMBRE 6 AL 10 DE 2004
E sta i nf ormaci n l a util izamos para segui r mejorando l a cal i dad del tal l er. Por
tal raz n l e sol i ci tamos tomarse el ti empo necesari o para ll enar este
cuesti onari o. Marcar con u na X su resp uesta.
Ms o
m en os
Es cierto N o e s c ie rt o
Por f avor, opi ne sobre l os supuestos si gui entes: 1 2 3 4 5
Los conteni dos del semi nari o son i mportantes y provechosos 17 5
para mi trabajo.
E l semi nari o f ue i nteresante y di nmi co. 22
Capaci tador que p arece que ti en e bastant e ex peri enci a, conoci mi ento y
ganas e n su traba jo.
Creo que son u n e qui po exc el ente d e moderaci n.
Muy bue no , se nota q ue sab e muc ho del tema, como l e di je el pri mer d a, l e
f al t estar atento a l os que qu er an i nterveni r.
Di nmi co, conocedor de su t ema. S e si ente muc ha e xperi enci a.
E res una persona pr eparad a, pero l a prxi ma dame por ad el antado mi tarea.
Muy prof esi onal , buen ma nejo del tema, amabl e, sensi bil i dad soci al
excepci onal .
Aporta mucha ref l exi n temti ca de f orma di nmi ca.
71
U na al ta capaci dad para transmi ti r sus conoci mi entos. Al to conoci mi ento del
tema.
Much a ex peri enci a en l os temas tratados .
E s al egre, simpti co, atento, cl aro, buen conoci mi ento te ri co y prcti co.
Muy al egre y r espetuoso. Tambi n ord enado.
Si gue as !
Muy bue n moderador, si mpti co, pero a vec es no estab as muy pe ndi ente d e
l as i ntervenci ones y qu edab an comp aeros si n i nterveni r.
U n gran don de escuch ar, cooperador.
Muy si mpti co, i deas muy cl aras, sabe transmi ti rl as muy bi en. Persona muy
agradabl e, e xcel ente capa ci tador!
Buen a metodol og a, transmisi n cl ara y conci sa. Buen manejo del ti empo.
Muy agrada bl e y si mpti co.
E res muy sensi bl e en cuanto a l os f actores psi cosoci al es y tomando eso en
consi deraci n creas un b ue n ambi ente de trab ajo.
Ti ene b astante experi en ci a en el tema o temas. Ti ene c apaci dad par a
transmi ti r sus experi enci as y aprendi zajes. Buena capaci dad de gen erar
di nmi ca en el grupo. E s u n cap aci tador con e xperi enci as prcti cas.
Abi erto, promotor, agl uti nador. Conoci mi ento y exp eri enc i a mani fi esta.
Bastante di nmi co en l a present aci n de l os temas. Bu en observador.
72
Much a experi enci a en el tema o temas. Capaci dad de transmi ti r sus
experi enci as y apre ndi zajes. Adec ua herrami entas de acuerdo a su
experi enci a.
Conf i anz a, apertura, bue na di sposi ci n, buen mane jo conc eptual .
Much a en erg a y co nvi cci n en l o qu e de c a y h ac a. Pe nd i ente de todo.
Qu e s lo que ms le ha gustado?
Las di nmi cas y l a atmsf era de trabajo.
73
Las di nmi cas grupal es.
E l cli ma grupal .
E l hecho de combi nar teor a y prcti ca.
Nuevos i nstrumentos que se ha n a pl i cado.
E n real i dad todo el evento, aprend i nstrumentos que en una moderaci n
nunc a l os he apl i cado. La retroal i mentaci n ha he cho q ue ref l exi one bastante.
La mez cl a entre l a t eor a y l a prcti ca, di versi dad de t ema s y metodol og as.
Oportuni dad d e obte n er retroal i mentaci n sobre mi esti lo y cap aci dades d e
moderaci n. Cl ima muy cl i do y ami gabl e con col ega s de GTZ l ocal es y
extranjeros .
E l desarroll o de di nmi cas. La propuesta de auto eval uaci n y
retroal i mentaci n. El hi l o rojo.
Pri mero te moti van con di nmi cas sobre l os temas a tratar, l uego vi ene l a
ref l exi n, trabajo en grupo y pl enari a ( bu ena metodol og a) .
U ni r teor a + di nmi cas + refl exi n + prcti ca.
E l aspecto psi cosoci al a tomar en cuenta en l os tall eres. ( tambi n l a teor a
de l as 4 orejas) . Las di nmi cas aprendi das (en especi al l o de
retroal i mentaci n) .
Los cambi os entre temas, di nmi cas, etc. Manteni end o el grupo atento
si empre.
E l espaci o que hemos teni do todos para e jecut ar l o apren di do.
Di nmi cas de retroal i mentaci n.
Di nmi cas, l as 4 ore jas, l a retroali mentaci n en pap el .
Di nmi cas. Trabajo e n eq ui po. Retroal i mentaci n.
La bu ena vari aci n en el programa entre teor a, prcti ca, di nmi cas, etc.
Las herrami entas qu e se p ued en a pl i car para di f erentes an l i si s.
Cl ima del grupo.
Lo que ms me ha g ustado, es l a di n mi ca del tal l er, vari ado, ha si do
pl ani fi cado pensando en l os parti ci pantes.
La cl ari dad d e con ceptos. Di n mi cas que permi ten ej e rci tarse. Practi car
con moderaci n ef ecti va.
74
opi ni ones en estado de conf l i cto, abri r l a di nmi ca l ocal para ori entar procesos
de desarrol l o.
Porque es l o que nos f al ta, por ejempl o l a retroali mentaci n con nuestros
compaeros de trab ajo.
He mejorado mi s competenci as, tanto en l o tcni co ( herrami entas) como en
l o si co -soci al . Al gunos tem as se pueden apl i car di rectamente, otros habr que
adecu ar.
E n poder estar ms seguro ( armado con mejores y m s herrami entas) al
momento de moderar.
Muy bue na ori entaci n par a repl i car, bi en ori entado a l a p rcti ca.
Muy bi en me ha n dado muchas herrami ent as como l as di nmi cas, l a
vi sual iz aci n, hil o rojo, etc., que pued en ser repl i cabl es en mi s grupos de
trabajo.
E n un esc enari o i deal l o aprovechar a al 100%, l a re al i dad es muy di f erente
pues no todos estn di spuestos a parti ci par.
til .
E spero poder apl i c arl o con mi equi po de trabajo e n l os temas de mi l abor.
Me v a a servi r mucho.
Necesari o, porque ahora se conoce aspectos a tomar e n c uenta.
Mi rada i nteri or sobre l a prcti ca di ari a.
Muy ti l y de gran ri queza, conf i rma l o di cho uno nunc a termi na d e
aprender.
Importante cap aci taci n para apl i car herrami entas qu e nos permi tan ms
ef i ci enci a.
75
E speraba el tratami ento/ presentaci n de temas/ aspectos nuevos. Lo
abordado era conoci do.
Contactarse con l os parti ci pantes, para establ ecer una rel aci n previ a a l os
tal l eres, ms i nf ormaci n.
Re come ndacione s:
Hacer el tal l er ms f uera de ci uda d o al campo .
Desear a segui r en contacto con l os moderadores para i ntercambi ar
experi enci as.
Reduci r el nm ero de p arti ci pantes.
Debi eron consi derar u n d a d e recre aci n consi dera ndo qu e ten amos
compaeros l ati noameri canos.
76
Conocer al go ms de l a experi enci a previ a sobre el te ma a f i n de que el
enri queci mi ento sea ms homogn eo.
Comuni carnos con anti ci paci n sobre l os parti ci pantes y programar bi en l os
d as i ncl ui do el tour.
Repl i car y mante ner cont acto.
Bri nden oportun amente l os materi al es (textos, etc.)
Ojal a en mi centro de trabajo se podr a repl i car, mejorar amos
tremendament e n uestras rel aci ones entre compa eros de t rabajo.
Dar otro tal l er ms avanzado para este gru po huma no.
Que se haga un se gui mi ento a parti ci pantes ( sel ecci onados o no) , para
capaci taci n a ma y or prof undi dad, prof esi onali zaci n ( una especi e d e
semi ll ero si qui eren) .
Ms tal l eres de capaci taci n con este e qui po!
Sugi ero a GT Z conti nu ar con t al l eres de especi al i zaci n: coachi ng,
resol uci n de conf l i ctos, teambui l di ng, e i ncl uso trai n t he trai ners.
Incl ui r trabajo ( di nmi cas) en reas l i bres.
No dejar cortado este i ni ci o, si no, ms bi en tratar de darl e segui mi ento.
Consi derar: Materi al a entregar ( bi bl i ograf a) puntual , espec f i ca para
prof undi z ar l os conceptos abordados. U so de l a f il m aci n; despi erta
expectati va y no se ha uti l i zado.
Segui r adel ant e, apre ndi endo ms, para dar ms.
E n l os refri gerios bajar hari nas, aument ar f rutas.
77
BIBLIOGRAFA
SOBRE FACILITACIN Y TCNICAS DE FACILITACIN:
ACEVEDO IBEZ, Alejandro: APRENDER JUGANDO (2 TOMOS). Editorial Limusa, 1989, Mxico.
SBN 968-6176-00-4
FAINSTEIN, Hctor N. LA GESTION DE EQUIPOS EFICACES. Ediciones Macci, 1997, Buenos
Aires. ISBN 950-537-389-9
Fundacin Acceso: METODOLOGA ACCESO DE PLANIFICACIN INSTITUCIONAL. Fundacin
Acceso, 1996, San Jos de Costa Rica.
NEWSTRON, John W. y SCANNELL, Edward E: 100 EJERCICIOS PARA DINMICA DE GRUPOS.
McGraw-Hill, 1999, Mxico ISBN 0-07-046408-1
78
A pr ender
par tic ipar
.
L IS T A DE PARTIC I PANT ES
79