La Inteligencia Emocional en Adultos Con TDAH

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ADULTOS
CON TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION

CON HIPERACTIVIDAD Y LA RELACION CON SU
CALIDAD DE VIDA
Tesis Doctoral presentada por

Rosa Mara Vera Garca
Dirigida por
Dr. Fco. Javier Quintero Gutirrez del Alamo
Dr. Alberto Fernndez Lucas
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

Facultad de Medicina
Departamento de Psiquiatra
Madrid, 2016
Contenido
Marco terico
Justificacin de la investigacin
Objetivos e Hiptesis
Marco metodolgico
Resultados y Discusin
Limitaciones y futuras lneas de investigacin
Conclusiones
Rosa M. Vera Garca 2

Marco Terico: El constructo de Inteligencia emocional
La inteligencia cognitiva
(CI) determina lo que una
persona sabe
La inteligencia emocional
Es posible que el concepto de
inteligencia emocional marque un
(IIEE) influye en lo que la
momento crucial en la larga batalla persona hace
sostenida entre la cabeza y el
corazn
En todas las decisiones
estn presentes nuestras
emociones
Peter Salovey, Ph.D. Investigador, autor y profesor, es uno de los
pioneros en el mbito de la investigacin en Inteligencia Emocional

Marco terico: El constructo de Inteligencia emocional
Cognicin
Incluye representaciones de la
realidad mediante el aprendizaje, la
memoria y el pensamiento
Motivacin Emocin
Activa a la conducta, Supone la experiencia
impulsando y dirigiendo el subjetiva de la activacin, su
organismo a la accin para significado, su valencia y su
la satisfaccin de expresin conductual
necesidades

Marco terico: Evolucin del constructo de Inteligencia Emocional
Mayer y Salovey (1990):

La emocin decide y la razn Acuan el trmino de
Inteligencia Emocional y
justifica Sigmund Freud emerge como habilidad
Daniel Goleman (1995):

Populariza el concepto con
Payne (1985):
su Best-seller
Primer texto
acadmico que
incluye la IIEE Damasio (1994):
Vinculacin de la razn
Leuner (1966): y las emociones
Primeros textos
sobre la IIEE
LeDoux (1996):
Thorndike (1920): Hallazgos
Precursor de la IIEE neuronales. El
Inteligencia Social cerebro emocional
Gardner (1983):
Inteligencias Bar- On (1997): Inteligencia
Mltiples Socio-emocional
Wechsler (1940):
Influencia de factores
no intelectivos:
afectividad y
personalidad

Marco terico: Modelos de IIEE
Modelos de
La IIEE es un conjunto de habilidades que Habilidades:
explican las diferencias individuales en el
modo de percibir y comprender nuestras
Las cuatro
emociones. Ms formalmente, es la habilidad ramas
para percibir, valorar y expresar emociones
con exactitud, la habilidad para acceder y/o
generar sentimientos que faciliten el
pensamiento, para comprender emociones y
razonar emocionalmente, y finalmente la
habilidad para regular las emociones propias y
ajenas Las habilidades
(Mayer y Salovey, 1997) emocionales
pueden ensearse y
desarrollarse
Visin
funcionalista de
Concebida como
las emociones
una inteligencia
genuina
La IIEE enfatiza la unin y Conjunto de habilidades cognitivas

complementacin funcional referentes a las emociones.
entre los procesos afectivos y Sin relacin con el factor personalidad. Modelo jerrquico
cognitivos Correlaciones dbiles o nulas con el CI

Marco terico: Modelos de IIEE
Modelos Mixtos
o de Personalidad Modelo de inteligencia
emocional de Daniel
Goleman
Modelo de
La IIEE incluye auto-control,
inteligencia socio- entusiasmo, persistencia y la
habilidad para motivarse a uno
emocional de Bar-On mismo hay una palabra
pasada de moda que engloba
todo el abanico de destrezas Conocimiento de las
que integran la IIEE: el propias emociones,
carcter manejo emocional,
La IIEE es un conjunto de Cinco componentes (Goleman, 1995)
auto-motivacin,
capacidades no cognitivas, clave: Habilidades reconocimiento de las
competencias y destrezas que intrapersonales e emociones en otros,
influyen en nuestra habilidad para interpersonales, manejo de las
afrontar exitosamente las presiones adaptabilidad, relaciones
y demandas ambientales manejo del estrs y interpersonales
(Bar-On, 1997) estado anmico en
general

Marco terico: Nuestro posicionamiento
MODELO DE LAS CUATRO RAMAS
Coherente con la concepcin de la IIEE como habilidad o capacidad
Instrumento de medida: Mayer-Salovey-Caruso Emotional

Intelligence Test (MSCEIT)
Predicciones ms realistas que las de otros modelos ms divulgativos
Estructura sencilla
No se mezclan conceptos de otros mbitos, como personalidad

Marco Terico: Modelo de Las cuatro ramas
Percepcin
emocional AREA
EXPERIENCIAL
Cmo te sientes o cmo se
siente el otro?
Manejo Facilitacin
INTELIGENCIA
emocional emocional
EMOCIONAL
Qu es lo mejor que puedo hacer Cmo afecta mi emocin o la del otro
para gestionar mi estado emocional o en mi pensamiento?
el del otro?
Comprensin
emocional
AREA
ESTRATEGICA
Por qu me siento como me siento, o
por qu se siente como se siente?
Marco terico: Efecto de la IIEE
Nivel ms alto de IIEE

Menor Mayor y/o mejor
Ansiedad Rendimiento Acadmico
Relaciones familiares e
Depresin ntimas
Consumo de sustancias Relaciones sociales
Conflictos Relaciones profesionales

interpersonales
Mejor salud psicolgica general

Marco terico: Diferencias de gnero en IIEE
Mayor habilidad para identificacin de emociones

Comportamientos ms adaptativos en su gestin
emocional
Mujeres
Mayor expresividad emocional
Mayor variedad de vocabulario emocional
Descripciones ms complejas de sus emociones
Menos perceptivos y empticos

Menos contacto con sus sentimientos de forma
Hombres externalizada (contexto socio-educativo)
Mayor orientacin hacia menor verbalizacin y
expresin emocional
Menor eficacia en la gestin emocional
Ciarrochi JV, Chan A, Bajgar J, 2001; Joseph DL, Newman D. 2010;

Jausovec N, Jausovec K. 2005 Rosa M. Vera Garca 11
Marco terico: Aproximacin al TDAH
Trastorno multifactico crnico, heterogneo, con variacin en su tipo y
en su impacto funcional y emocional
Predominio inatento Combinado Predominio Impulsivo

Inatencin y Impulsividad, hiperactividad, Impulsividad e
distraccin, sin inatencin y distraccin. Es el hiperactividad, sin falta de
hiperactividad ms frecuente atencin ni distraccin. Es
el menos frecuente
Frecuente comorbilidad de otras patologas psiquitricas asociadas al TDAH
Persistencia en la edad adulta, con un 15% de remisin completa y entre un 40/60% de remisin parcial
Claro infradiagnstico en pacientes adultos
Cambio en la expresin clnica en la transicin a la edad adulta
Diferencias expresin clnica: hombres y mujeres
Y en ambas etapas:
Importantes dificultades en la auto-regulacin emocional:
impulsividad y pobre gestin de sus emociones
Fayyad J et al. 2007; Mc Cough J, Barkley RA 2004; Faraone SV et al. 2006;

Faraone S, Spencer TJ et al. 2004
Marco terico: Inteligencia emocional y TDAH
Falta de estudios en IIEE en poblacin con TDAH
Alteraciones Alteraciones Emocionales: Dificultades en la

motivacionales: Identificacin de autopercepcin: percepciones
tendencia hacia la expresiones faciales as errneas sobre su propia
motivacin extrnseca e como de emociones aceptacin o rechazo social,
inmediata propias y ajenas sobreestimacin de sus
autocontrol emocional, capacidades
gestin de relaciones
sociales
Yuill y Lyon (2007); Corbett y Glidden (2000); Cadesky et al (2000); Norvilitis et al (2000); Albert et al.(2008); Brown (2006); Rapport et al (2002) ;
Reimher FW et al. (2005); Brown (2006); Retz W et al. (2012)

Marco terico: La QoL del TDAH adulto
Las alteraciones presentadas por los sujetos TDAH, tanto en el nivel

funcional como en el emocional, afecta a su bienestar psicolgico
PEOR VALORACION DE SU CALIDAD DE VIDA
Argawal et al, 2012

Contenido
Marco terico
Marco metodolgico
Conclusiones

Justificacin de la Investigacin
Tienen los sujetos

con TDAH un nivel
ms bajo de IIEE?
Existen
diferencias en Cmo se relaciona la
IIEE entre gravedad de la
hombres y sintomatologa, infantil y
mujeres? adulta, con el nivel actual
de IIEE?
Se confirma la correlacin
entre el nivel de IIEE con Se relaciona
una mejor valoracin de el nivel de
QoL?
IIEE con el
nivel de CI?

Contenido
Marco terico
Marco metodolgico
Conclusiones

Objetivos e Hiptesis: Objetivos
Explorar factores
presentes en una menor Analizar las diferencias
puntuacin de IIEE en el nivel actual de IIEE
en funcin del sexo
* Determinar el cociente de IIEE en una poblacin adulta con TDAH,

en su nivel global y en cada una de las cuatro ramas del modelo
* Explorar las relaciones entre la IIEE y la valoracin de la QoL
Determinar la relacin de la Explorar la relacin

gravedad sintomatolgica entre la IIEE y el CI
del TDAH en la IIEE

Objetivos e Hiptesis: Hiptesis
H1: Los sujetos con TDAH presentarn menores niveles en la escala

global de IIEE, as como en cada una de las cuatro ramas del
modelo, medido con el MSCEIT, comparado con los sujetos control
H2: Existirn diferencias en la puntuacin de IIEE entre los hombres

y mujeres de todos los grupos, en la escala global as como en cada
una de las cuatro ramas del modelo, medido con el MSCEIT
H3: Existir correlacin positiva y estadsticamente significativa

entre la IIEE y la QoL en los sujetos de la muestra

Objetivos e Hiptesis: Hiptesis
H4: La gravedad de los sntomas presentes en la infancia, medida

con la escala WURS tendr un impacto negativo en la puntuacin
de la escala global de IIEE
H5: La gravedad de los sntomas presentes en la edad adulta,

medida con la escala CAARS tendr un impacto negativo en la
puntuacin de la escala global de IIEE
H6: La IIEE presentar una baja relacin con el CI

Contenido
Marco terico
Marco metodolgico
Conclusiones

Marco Metodolgico: Metodologa
Tipo y nivel de la Cuantitativa y cualitativa, de nivel descriptivo y

investigacin
correlacional
Diseo Cuasi-experimental, de corte transversal
Poblacin muestral Total de 116 sujetos adultos, con un rango de edad de

18 a 65 aos, en cuatro grupos poblacionales
Instrumentos de Escalas y cuestionarios especficos para la evaluacin.

evaluacin y
recogida de datos Entrevista estructurada para la historia clnica
Mediante estadstica descriptiva y correlacional

Anlisis de datos SPSS V.20
Aspectos ticos y Dictamen favorable CEIC Hospital Gregorio Maran

legales (07/10/2013) Cd. PSQ_TDAH_IE

Marco Metodolgico: Procedimiento
1 Sesin
* Entrega documental: Consentimiento informado,
Informacin al paciente
* Entrevista estructurada (CMBD)
* Inicio de pruebas y Entrega de autoinformes
2 Sesin
* Recogida de autoinformes
* Finalizacin de pruebas psicomtricas

Marco metodolgico: Muestra
Grupo de Adultos con TDAH sin

comorbilidad sin antecedentes de diagnstico
(31 sujetos)
Muestra Grupo de adultos con TDAH con

(116 sujetos) comorbilidad sin antecedentes de diagnstico
(31 sujetos)
Grupo de adultos con TDAH con

comorbilidad con antecedentes de diagnstico
(29 sujetos)
Grupo control
(25 sujetos)
Adultos sanos sin presencia de TDAH y sin
presencia de otra patologa psiquitrica

Marco Metodolgico: Variables estudiadas
Independientes
Dependientes
Grupo Variables sociodemogrficas (rendimientos

Gnero acadmicos, laborales y personales)
Variables clnicas (WURS, CAARS)
Variables de CI, IIEE y QoL

Marco Metodolgico: Instrumentos
1) Conjunto Mnimo Bsico de Datos (CMBD)
2) Cuestionarios para la evaluacin de variables clnicas
3) Entrevista clnica estructurada para los Trastornos del Eje I del DSM-IV (SCID-I)
4) Cuestionario Factorial de Personalidad - 16PF-5
5) State Trait Anxiety Inventory STAI (A-R)
6) Inventario de Depresin de Beck (BDI-II)
7) Escala de Impulsividad de Barrat (BIS-11)
8) Escala de Auto-Reporte de Sntomas de TDAH en Adultos (ASRS_V1.1) Escala
Wender-Utah (WURS)
9) Entrevista diagnstica del TDAH en adultos (Diagnostic interview for ADHD in adults,
DIVA)
10) CAARS, Escala de evaluacin de Conners para adultos con TDAH
11) Escala de Inteligencia Weschler para adultos (WAIS-IV)
12) Test de Palabras y Colores de STROOP
13) SubTest del mapa del zoo (BADS)
14) MSCEIT V-2.0 (Test de Inteligencia Emocional Mayer-Salovey-Caruso)
15) AAQoL (Escala de Calidad de Vida para Adultos con TDAH)

Marco metodolgico: Instrumentos_MSCEIT
Ficha Tcnica:
Autor
J. D. Mayer, P. Salovey y D. R. Caruso
Adaptacin Espaola
N. Extremera y P. Fernndez-Berrocal.
Aplicacin
Individual o colectiva.
Tiempo
Entre 30 y 45 minutos, aproximadamente.
Edad
A partir de 17 aos.
TEA EDICIONES
CIE - Cociente de IIEE (Escala global)
rea Experiencial rea Estratgica
Percepcin Facilitacin Comprensin Manejo

emocional emocional emocional emocional
(CIE_PE) (CIE_FE) (CIE_CE) (CIE_ME)
Caras Sensaciones Combinaciones Manejo Em.

Diseos Facilitacin Cambios Relaciones E.
Dispersin y puntuacin de sesgo positivo-negativo

Contenido
Marco terico
Marco metodolgico
Conclusiones

Resultados y Discusin: Variables Sociodemogrficas
Distribucin por Grupos y edad

60
50 **
*
*
Media Muestra total= 38,29 aos
40
** No homogeneidad en la variable Edad
30 Aadida Edad como covariable en algunos anlisis
*Diferencias estadsticamente significativas, p<0,05
20 Media **Diferencias estadsticamente significativas, p<,001
10
0
CONTROL TDAH SIN TDAH CON TDAH CON
COMORBILIDAD SIN COMORBILIDAD SIN COMORBILIDAD CON
ANTECEDENTES DE ANTECEDENTES DE ANTECEDENTES DE
DIAGNOSTICO DIAGNOSTICO DIAGNOSTICO
Distribucin por Gnero y Grupo (1) Hombre
Mujer
20
15
10
0
CONTROL TDAH SIN COMORBILIDAD SIN TDAH CON COMORBILIDAD SIN TDAH CON COMORBILIDAD CON
ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO
(1) No hubo valor de asociacin significativa entre sexo y pertenencia a grupo

Resultados y Discusin: Variables Sociodemogrficas mbito Acadmico
Nivel Educativo
GRUPO CONTROL
16,00
14,00
12,00
GRUPO TDAH SIN
COMORBILIDAD SIN
10,00
* ANTECEDENTES DE
DIAGNOSTICO
8,00
GRUPO TDAH CON

6,00 COMORBILIDAD SIN
* ANTECEDENTES DE
4,00 DIAGNOSTICO
2,00
GRUPO TDAH CON
COMORBILIDAD CON
0,00 ANTECEDENTES DE
Postgrado Titulado Superior 1 a 3 aos Univ/Tit 12 menos aos No titula en la DIAGNOSTICO
Medio Escolaridad primaria
* Diferencias significativas p<0,05 entre grupo control y grupos TDAH
Rendimiento Medio Secundaria
7,21 **
GRUPO CONTROL
5,89 5,81 5,9
TDAH SIN COMORBILIDAD SIN

ANTECEDENTES DE DIAGNOSTICO
TDAH CON COMORBILIDAD SIN

TDAH CON COMORBILIDAD CON

1
** Diferencias significativas p<0,01 entre grupo control y grupos TDAH

Resultados y Discusin: Variables Sociodemogrficas mbito Acadmico
N Cursos repetidos en total
1,20 N Expulsiones del colegio

3,50
1,00
3,00
,80 2,50
,60 Mediana 2,00 Media

1,50
,40
*
1,00
,20
0,50 * *
,00
*
0,00
CONTROL TDAH SIN TDAH CON TDAH CON CONTROL TDAH SIN TDAH CON TDAH CON
COMORBILIDAD SIN COMORBILIDAD SIN COMORBILIDAD COMORBILIDAD COMORBILIDAD COMORBILIDAD
ANTECEDENTES DE ANTECEDENTES DE CON SIN SIN CON
DIAGNOSTICO DIAGNOSTICO ANTECEDENTES DE ANTECEDENTES ANTECEDENTES ANTECEDENTES
DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO
* Diferencias estadsticamente significativas, p<0,05
* Diferencias significativas, p<0,05 entre los grupos
Absentismo/Fugas
120,0%
100,0%
80,0%
60,0%
SI
40,0% NO
** **
20,0%
** **
0,0%
COMORBILIDAD SIN COMORBILIDAD SIN COMORBILIDAD SIN
** Diferencias significativas, p<0,01 entre los grupos

Resultados y Discusin: Variables sintomatolgicas TDAH - Infancia
WURS Retrospectiva
80,00
70,00
60,00
*
50,00
*
40,00
30,00
Medias
20,00
10,00
0,00

* Diferencias estadsticamente significativas, p<0,05

Resultados y Discusin: Variables sintomatolgicas TDAH- Edad adulta
CAARS Sujeto Inatencin

CAARS Sujeto Hiperactividad/Impulsividad
25,00
25,00
20,00
20,00
15,00
15,00
10,00
Medias 10,00
5,00 Medias
5,00
0,00
COMORBILIDAD COMORBILIDAD COMORBILIDAD 0,00
SIN SIN CON CONTROL TDAH SIN TDAH CON TDAH CON
ANTECEDENTES ANTECEDENTES ANTECEDENTES COMORBILIDAD COMORBILIDAD COMORBILIDAD
DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO SIN SIN CON
ANTECEDENTES ANTECEDENTES ANTECEDENTES
DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO
CAARS Observador Inatencin

30,00
CAARS Observador Hiperactividad/Impulsividad
40,00
25,00
35,00
20,00
30,00
15,00 25,00
20,00
10,00
Medias 15,00
5,00 10,00
Medias
5,00
0,00
CONTROL TDAH SIN TDAH CON TDAH CON 0,00
COMORBILIDAD COMORBILIDAD COMORBILIDAD CONTROL TDAH SIN TDAH CON TDAH CON
SIN SIN CON COMORBILIDAD COMORBILIDAD COMORBILIDAD
ANTECEDENTES ANTECEDENTES ANTECEDENTES SIN SIN CON
DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO ANTECEDENTES ANTECEDENTES ANTECEDENTES
DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO
No se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los grupos TDAH

Resultados y Discusin: Variable QoL
QoL en pacientes adultos con TDAH
GRUPO TDAH CON

GRUPO TDAH SIN GRUPO TDAH CON
COMORBILIDAD
COMORBILIDAD SIN COMORBILIDAD CON
GRUPO CONTROL SIN
ANTECEDENTES DE ANTECEDENTES DE
ANTECEDENTES
DIAGNOSTICO DIAGNOSTICO
DE DIAGNOSTICO
QoL_T 71,52 59,41 46,77** 60,7
QoL_P 76,11 58,48 43,23** 62,2
QoL_SP 72,86 59,18 35,01** 56,7
QoL_RS 76,68 67,8 59,64** 58,3
QoL_PV 66,52 53,14 44,9** 63,9
** Diferencias estadsticamente significativas, p<0,01
QoL_T (Dimensin total); QoL_P: Dimensin Productividad; QoL_SP (Dimensin Salud Psicolgica;
QoL_RS (Dimensin Relaciones sociales); QoL_PV (Dimensin Perspectiva Vital)

Resultados y Discusin: Principales hallazgos
mbito acadmico: Niveles educativos inferiores en todos los grupos de

sujetos con TDAH. (Faraone et al, 2000; Barkley et al, 2002)
mbito personal y laboral: Tendencia grupos TDAH a menor estabilidad

comparado con los sujetos sanos. (Biederman et al, 2009; Young et al, 2009)
Valoracin QoL: Todos los grupos TDAH presentan una menor valoracin de su
QoL que los sujetos sanos. (Klassen AF et al. 2004; Argawal et al, 2012; Gjervan B et al. 2010; Da Silva
MA et al. 2014)
Mayor gravedad sintomatolgica etapa infanto-juvenil

Derivacin temprana a consulta: mejor pronstico de la evolucin del trastorno
(Knouse et al, 2010; Quintero et al, 2009; Klassen et al, 2004)
Beneficios del tratamiento teraputico: Multimodal

(Reimherr FW et al, 2007; Quintero et al., 2009; Safren et al.,2005)

Resultados y Discusin: Variable IIEE
IIEE Total
140
**
120
100
80
Media
60
40
20
0
* * Diferencias significativas en el efecto global de grupo p<0,01

Resultados y Discusin: Variable IIEE
IIEE Facilitacin Emocional

140 IIEE Percepcin Emocional
120 120 *
*
100 100 *
80 80
60
60
Media 40 Media
40
20
20
0
0 CONTROL TDAH SIN TDAH CON TDAH CON
CONTROL TDAH SIN TDAH CON TDAH CON COMORBILIDAD COMORBILIDAD COMORBILIDAD
COMORBILIDAD SIN COMORBILIDAD SIN COMORBILIDAD CON SIN SIN CON
ANTECEDENTES DE ANTECEDENTES DE ANTECEDENTES DE ANTECEDENTES ANTECEDENTES ANTECEDENTES
DIAGNOSTICO DIAGNOSTICO DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO
Diferencias significativas en el efecto global de grupo p<0,01

No hay diferencias significativas entre los grupos
* Diferencias significativas, p<0,05
IIEE Comprensin Emocional

IIEE_ Manejo Emocional
120
140
120 115
*
*
100
110
80
60 105
Media Media
40
100
20
95
0 CONTROL TDAH SIN TDAH CON TDAH CON
CONTROL TDAH SIN TDAH CON TDAH CON COMORBILIDAD COMORBILIDAD COMORBILIDAD
COMORBILIDAD SIN COMORBILIDAD SIN COMORBILIDAD CON SIN SIN CON
ANTECEDENTES DE ANTECEDENTES DE ANTECEDENTES DE ANTECEDENTES ANTECEDENTES ANTECEDENTES
DIAGNOSTICO DIAGNOSTICO DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO DE DIAGNOSTICO
No hay diferencias significativas entre los grupos

Diferencias significativas en el efecto global de grupo p<0,05

Resultados y Discusin: Variable IIEE segn el gnero
CIE Total por gnero
140
*
*
120
** **
*
100 *
80
60
40
20
0
Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer
Efecto factor Sexo estadsticamente significativo, p<0,001

** Diferencias significativas, p<0,01

Resultados y Discusin: Variables CI e IIEE
140
CI_Total
120 **
Comparacin CI_T/ CIE_T
100
CI_T CIE_T
80
Media Media
Media
60
GRUPO CONTROL 109,28 106,00

40
GRUPO TDAH SIN

20
COMORBILIDAD SIN
106,42 106,74
ANTECEDENTES DE
0 DIAGNOSTICO
DIAGNOSTICO DIAGNOSTICO DIAGNOSTICO GRUPO TDAH CON
COMORBILIDAD SIN
93,26 98,52
** Diferencias estadsticamente significativas, p<0,01
ANTECEDENTES DE
DIAGNOSTICO
GRUPO TDAH CON
COMORBILIDAD
CON 99,59 106,72
ANTECEDENTES DE
DIAGNOSTICO
CIE_T: Cociente IIEE total

Resultados y Discusin: Relacin entre CI e IIEE
Correlaciones entre CI e IIEE
COMPRENSIN RAZONAMIENTO MEMORIA DE VELOCIDAD

CI TOTAL
VERBAL PERCEPTIVO TRABAJO PROCESAMIENTO
Correlacin de
0,029 0,028 -0,1 0,116 -0,023
PERCEPCION Pearson
EMOCIONAL Sig. (bilateral) 0,753 0,76 0,281 0,211 0,802
N 116 116 116 116 116
Correlacin de
0,087 0,112 0,01 ,223 ,188
FACILITACIN Pearson
N 116 116 116 116 116
Correlacin de
0,163 ,214 ,214 0,057 ,207
COMPRENSIN Pearson
N 116 116 116 116 116
Correlacin de
0,136 0,147 0,151 -0,025 ,231
MANEJO Pearson
N 116 116 116 116 116
Correlacin de
0,153 0,141 0,075 ,185 ,201
Pearson
CIE TOTAL
Sig. (bilateral) 0,097 0,125 0,418 0,044 0,028
N 116 116 116 116 116

Resultados y Discusin: Relacin entre IIEE y QoL
Correlaciones entre IIEE y QoL

PERCEPCION FACILITACIN COMPRENSIN MANEJO
CIE TOTAL
EMOCIONAL EMOCIONAL EMOCIONAL EMOCIONAL
Correlacin de
0,192 0,104 -0,106 0,07 0,07
QoL PRODUCTIVIDAD Pearson
Sig. (bilateral) 0,037 0,261 0,25 0,45 0,452
Correlacin de
QoL SALUD 0,158 0,245 0,134 0,042 0,187
Pearson
PSICOLOGICA
Sig. (bilateral) 0,085 0,007 0,147 0,649 0,041
Correlacin de
QoL RELACIONES 0,117 0,082 0,047 -0,055 0,045
Pearson
SOCIALES
Sig. (bilateral) 0,204 0,378 0,609 0,551 0,624
Correlacin de
QoL PERSPECTIVA 0,03 0,006 -0,061 -0,075 -0,053
Pearson
VITAL
Sig. (bilateral) 0,747 0,946 0,509 0,415 0,566
Correlacin de
0,2 0,173 0,023 0,039 0,148
Pearson
QoL TOTAL
Sig. (bilateral) 0,029 0,06 0,807 0,67 0,107
N= 116

IIEE en poblacin con TDAH: Niveles en habilidades emocionales inferiores en los

sujetos del grupo TDAH con comorbilidad sin antecedentes de diagnstico
Correlaciones de la IIEE con otras variables: CI y QoL
Dficit en identificacin, reconocimiento y regulacin emocional en sujetos con TDAH

(Palomera et al, 2012; Soutullo et al, 2007; Reimherr et al, 2005; Nigg et al, 2005; Gohm et al, 2002)
Un nivel alto de IIEE: mejores rendimientos vitales y mejor valoracin de la QoL

(Brackett et al, 2011; Van Roy et al, 2004; Fernndez-Berrocal et al, 2006; Newsome et al, 2000)
Nivel alto de IIEE: mediador y/o predictor mejores rendimientos vitales

y mejor valoracin QoL, en sujetos con TDAH

Grupos TDAH con niveles similares de IIEE al grupo control: valoran mejor su QoL,
pero no consiguen el nivel de ste
- Limitaciones del MSCEIT:

(Palmer et al, 2005; Fernndez-Berrocal et al, 2005; Brody et al, 2004; Pena et al, 2008)
Pendientes evaluacin habilidades emocionales
Medida de conocimiento y no de inteligencia: Falta evaluacin de la

prctica
- TDAH: Factores que impediran la aplicacin de las habilidades emocionales

La IIEE y el CI: Correlaciones dbiles y positivas
Baja relacin entre el CI y la IIEE

(Zeidner et al, 2005; Van der Zeek et al, 2003; Extremera et al., 2004)
Sujetos con nivel ms bajo de CI, compensaran con nivel superior de IIEE.
(Petrides et al, 2004)
Nivel alto de IIEE: variable moderadora de los dficit cognitivos

IIEE y gnero: Las mujeres presentan puntuaciones superiores a los hombres en todos los
grupos, excepto en el grupo TDAH con comorbilidad sin antecedentes de diagnstico
Mujeres con mayores puntuaciones en IIEE frente a los hombres

(Brackett et al, 2003, 2005; Extremera et al, 2006; Lishner et al, 2011; Salguero et al, 2012)
Relacin entre IIEE en hombres y mujeres con TDAH:
Diferencias en la expresin clnica: en los hombres sigue siendo ms

externalizante y en las mujeres ms internalizante (Seidman, 2006)
IIEE: existen diferencias entre hombres y mujeres
Intervencin en el desarrollo de la IIEE presentarn necesidades y retos diferentes
Gnero Mujer: favorecer el desarrollo de un nivel ms alto de IIEE

La IIEE y presencia de comorbilidad psiquitrica: El grupo TDAH que

presentan patologa psiquitrica comrbida y sin diagnstico previo ha obtenido puntuaciones
inferiores en IIEE.
Bajo nivel de IIEE supondr:

(Gjervan et al, 2010; Fernndez-Berrocal et al 2003; Schutte et al, 2007; Martins et al, 2010; Lizzeretti et al, 2011)
- Falta de habilidades para la gestin emocional
- Factor de riesgo para desarrollo y mantenimiento de patologas del Eje I (depresin,

trastornos de ansiedad, trastorno control de los impulsos)
Nivel alto de IIEE: favorecer un menor desarrollo o la atenuacin de la

gravedad de la patologa psiquitrica comrbida en sujetos con TDAH

Contenido
Marco terico
Marco metodolgico
Resultados
Discusin
Conclusiones

Posible sesgo en la representatividad de muestra
Investigacin transversal y no longitudinal
Vulnerabilidad de la informacin retrospectiva
Variable Tratamiento no controlada
Limitaciones del instrumento de medida MSCEIT

Estudio de los
Mtodos de
factores Investigacin
evaluacin
pronstico de una sistemtica sobre
completos:
peor evolucin de la IIEE y su
procesos
adultos con relacin con la
emocionales
TDAH, QoL en adultos
conscientes e
emocionalmente con TDAH
inconscientes
competentes
Estudios en Diseos
poblacin de longitudinales Estudios sobre
adultos con para determinar la beneficios de la
TDAH, cuya base evolucin de la intervencin en
terica sea el IIEE desde el IIEE, teniendo en
Modelo de modelo de cuenta el gnero
habilidades habilidades

Contenido
Marco terico
Marco metodolgico
Conclusiones

Conclusiones
Lectura de las conclusiones

Muchas gracias por
su atencin

La Inteligencia Emocional en Adultos Con TDAH

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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ADULTOS

CON TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION

Tesis Doctoral presentada por

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

Rosa M. Vera Garca 2

Rosa M. Vera Garca 3

Rosa M. Vera Garca 4

Mayer y Salovey (1990):

Daniel Goleman (1995):

Rosa M. Vera Garca 5

La IIEE enfatiza la unin y Conjunto de habilidades cognitivas

Rosa M. Vera Garca 6

Rosa M. Vera Garca 7

MODELO DE LAS CUATRO RAMAS

Coherente con la concepcin de la IIEE como habilidad o capacidad

Instrumento de medida: Mayer-Salovey-Caruso Emotional

Predicciones ms realistas que las de otros modelos ms divulgativos

No se mezclan conceptos de otros mbitos, como personalidad

Rosa M. Vera Garca 8

Nivel ms alto de IIEE

Ansiedad Rendimiento Acadmico

Consumo de sustancias Relaciones sociales

Conflictos Relaciones profesionales

Mejor salud psicolgica general

Rosa M. Vera Garca 10

Mayor habilidad para identificacin de emociones

Menos perceptivos y empticos

Ciarrochi JV, Chan A, Bajgar J, 2001; Joseph DL, Newman D. 2010;

Predominio inatento Combinado Predominio Impulsivo

Frecuente comorbilidad de otras patologas psiquitricas asociadas al TDAH

Claro infradiagnstico en pacientes adultos

Cambio en la expresin clnica en la transicin a la edad adulta

Diferencias expresin clnica: hombres y mujeres

Fayyad J et al. 2007; Mc Cough J, Barkley RA 2004; Faraone SV et al. 2006;

Falta de estudios en IIEE en poblacin con TDAH

Alteraciones Alteraciones Emocionales: Dificultades en la

Rosa M. Vera Garca 13

Las alteraciones presentadas por los sujetos TDAH, tanto en el nivel

PEOR VALORACION DE SU CALIDAD DE VIDA

Argawal et al, 2012

Rosa M. Vera Garca 15

Tienen los sujetos

Rosa M. Vera Garca 16

Rosa M. Vera Garca 17

* Determinar el cociente de IIEE en una poblacin adulta con TDAH,

* Explorar las relaciones entre la IIEE y la valoracin de la QoL

Determinar la relacin de la Explorar la relacin

Rosa M. Vera Garca 18

H1: Los sujetos con TDAH presentarn menores niveles en la escala

H2: Existirn diferencias en la puntuacin de IIEE entre los hombres

H3: Existir correlacin positiva y estadsticamente significativa

Rosa M. Vera Garca 19

H4: La gravedad de los sntomas presentes en la infancia, medida

H5: La gravedad de los sntomas presentes en la edad adulta,

H6: La IIEE presentar una baja relacin con el CI

Rosa M. Vera Garca 20

Rosa M. Vera Garca 21

Tipo y nivel de la Cuantitativa y cualitativa, de nivel descriptivo y

Diseo Cuasi-experimental, de corte transversal

Poblacin muestral Total de 116 sujetos adultos, con un rango de edad de

Instrumentos de Escalas y cuestionarios especficos para la evaluacin.

Mediante estadstica descriptiva y correlacional

Aspectos ticos y Dictamen favorable CEIC Hospital Gregorio Maran