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Autor: Rosa Vera Garca

INTERVENCIN EN LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA

Demanda de asesoramiento del equipo docente sobre un alumno con trastorno de conducta.
Cursando 1 ESO. Malestar del equipo docente. Sobrecarga por las actuaciones constantes de
dicho alumno, as como la imposibilidad que refieren para impartir la clase.

ndice

1. Introduccin

2. Cuestiones preliminares, elementos esenciales, interrogantes iniciales para extraer la

informacin

3. Identificacin y valoracin de necesidades del alumnado con TC. Guin del proceso de
valoracin

3.1 Guon del proceso de Valoracin

Valoracin de las caractersticas bsicas del alumno

Valoracin de las condiciones contextuales en las que interacciona el alumno

Valoracin del momento evolutivo en el que se encuentra el trastorno

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1. Introduccin

Una de las situaciones ms preocupantes para padres y educadores es ver cmo sus hijos y
alumnos presentan dificultades a la hora de aceptar normas que la mayora de los nios aceptan
y cumplen. Podramos decir que los factores decisivos para la situacin actual es el entorno en el
que vivimos de incertidumbre y obsolescencia de todo, as como una sociedad que fomenta el
individualismo, la competitividad extrema y el materialismo, y la tendencia a la delegacin de las
funciones paternas al contexto escolar nicamente, sin una conexin e interaccin adecuada
entre ambos sistemas. Como consecuencia de ello, hasta un 15% de los menores, presenten
acciones agresivas, violentas e, incluso, delictivas.

Ante todo esto, nuestro papel como psicopedagogos ser el mismo papel que ante otros
alumnos que presenten necesidades especficas; no obstante, por el tipo de trastorno
deberemos hacer hincapi en que el planteamiento educativo y teraputico depender del
momento en la evolucin del trastorno, las ayudas deben ser sostenidas, adecuadas y
suficientes en el tiempo, no dilataremos las respuestas, plantearemos una respuesta global al
problema y promoveremos el abordaje individual. Nuestro objetivo siempre ser ayudar al
alumno y a su familia a entender la situacin, prestarles la ayuda que requiere el menor para
favorecer el desarrollo de su identidad personal con el logro de una imagen positiva de s mismo
y unos sentimientos de autoestima sana. En todo el proceso, ser imprescindible dar el soporte
necesario a la familia para ayudar a su hijo/a.

2. Cuestiones preliminares, elementos esenciales, interrogantes iniciales para extraer

la informacin

El equipo de intervencin ser multidisciplinar (red psicopedaggica y sociosanitaria) e incluir a

la familia del menor. Se debe realizar, por una parte, un trabajo de comprensin de la situacin
con un abordaje global del conjunto de necesidades del adolescente. Por otra parte, una
construccin progresiva del caso pues el objetivo no es cambiar conductas sin ms, sino ayudar
al menor a transformar su conducta hacindose responsable de su vida.

Antes de tratar la demanda, debemos no solo comprender sino tener las premisas bsicas que
nos ayuden a comprender tambin qu hay que hacer, por ello debemos cuestionarnos qu es
el TC?, qu hay que entender?, qu hay que evitar? de qu nos tenemos que sensibilizar? y
qu hay que reconocer?.

Qu es el TC y qu hay que entender?

Todo el equipo debe compartir una misma representacin del problema que es que la conducta
antisocial, ya sea por exceso o por inhibicin, es el sntoma que nos muestra las consecuencias
de la sensacin que embarga al menor de haber vivido la desposesin, por lo que reivindica a
travs de su conducta el derecho a ser considerado y a que le ayuden a superar este sentimiento
de dolor y prdida, en un duelo no concluido. El menor no sabe cul es la razn por la que se
siente tan mal ante la voluntad de los otros o porqu sus apreciaciones le son tan perturbadoras.
Incluso, hay casos en los que puede manifestar extraeza ante su propio comportamiento. Una
vez que el menor reconoce este sentimiento y consigue entender la razn por la que se
comporta de la forma en que lo hacen, es cuando se puede comenzar a trabajar para ir
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disolviendo progresivamente el trastorno, pudiendo a partir de aqu cambiar la posicin de

pasividad y victimizacin que suelen tomar las personas con problemas de TC con respecto a los
otros y a los acontecimientos.

Qu hay que evitar? La no patologizacin o etiquetaje del menor, pues esto no har sino
derivar en consecuencias negativas y no nos abrir el camino para ayudar al menor.

De qu nos tenemos que sensibilizar?

De su padecimiento, pues es la nica forma de comprender su vivencia.

Qu hay que reconocer?

El TC no es un trastorno esttico, estamos ante un proceso evolutivo anmalo, de inicio insidioso

silencioso, por la no superacin adecuada de las diferentes etapas del ciclo vital. Debemos,
pues, reconocer el momento temporal en el que se encuentra el trastorno: Inicio Reactivo
instalacin del sufrimiento: presencia de fuerte labilidad emocional, dolor ante reminiscencias
olvidadas de su pasado, ansiedad crnica y difusa, hiper/hipoactividad, intranquilidad y angustia-
Tiempo Estancado profunda sensacin de fracaso e indignidad difcilmente entendible por el
menor, enfado con el mundo, autoestima insana, una identidad que no le satisface y, ante todo
esto, lucha permanente-, y Resolucin Trastornada conducta desafiante, antisocial y violenta en
un intento de huida y para eludir a su mundo de pesadillas-.

Otras cuestiones a tener en cuenta sern el Identificar los principales signos que conforman
la personalidad: cmo est conformada su personalidad y cul es la relacin que mantiene con
el entorno (familiar, escolar y social). A nivel del menor: mbito del cuerpo y salud autoimagen
y autocuidado, as como su relacin con la sexualidad; mbito de las emociones y del nimo
labilidad emocional y manifestaciones de ansiedad y tristeza; mbito del pensamiento
alteracin en la comunicacin, pensamiento y razonamiento inflexibles; mbito del
comportamiento desde la dificultad en las habilidades sociales, pasando por la no pertenencia
al grupo o cerrndose en s mismo. A nivel de entorno: Caractersticas del contexto familiar
falta de lmites, no interaccin familiar, problemas de empatizacin, ausencias de las figuras del
padre o madre, apoyo pasivo, proteccin excesiva, comparacin del menor con figuras potentes
en la familia, etc... Caractersticas del contexto escolar y social falta de proyecto,
desconfianzas hacia el avance personal, hacia los adultos y profesores, estigmas,
segregaciones, dificultades en la atencin, exceso de actividad, cambios de centro repetidos,
falta de vnculos, aislamiento social, etc... Es importante este conocimiento pues, en ocasiones,
la escalada de agresin de los menores es tributaria de la necesidad de defensa frente a un
mundo hostil que le devuelve seales negativas acerca de l y lo rechaza. Por otro lado, Prever
los diferentes cursos que puede adoptar el trastorno. Una vez constituido el TC,
dependiendo de las medidas que se hayan adoptado, se darn unas derivaciones diferentes en
las siguientes etapas del ciclo vital, de las que debemos ser conscientes, hacia un trastorno de
personalidad en los chicos y hacia la manifestacin de dificultades temperamentales de
severidad importante en las chicas.

Por tanto, ante la demanda, como elementos esenciales para la valoracin, debemos entender
de qu estamos hablando, comprender el sentimiento del menor, identificar el momento en el
que se encuentra, identificar los signos ms representativos de su persona, y analizar

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cuidadosamente las caractersticas de los sistemas en los que interacta (familiar, social y
escolar).

3. Identificacin y valoracin de necesidades del alumnado con TC. Guin del proceso
de valoracin

El objetivo de la identificacin y valoracin de NEEs es la determinacin de las actuaciones

educativas o ayudas que ser preciso proporcionar al alumno con esas necesidades,
reflexionando sobre la adecuacin de la respuesta educativa a las necesidades y caractersticas
reales de este alumnado.

Antes de iniciar la valoracin, es necesario tener claro que se debe establecer un vnculo entre la
persona que evala, el menor evaluado y lo que se evala. Tendremos en cuenta que cada
alumno tiene sus propios tiempos, la estrategia es establecer un ritmo adecuado a su
particularidad y necesidad. Adems, por el tipo de trastorno, la valoracin es una oportunidad
para el menor de conocer una nueva forma de relacin, comunicacin y trato, muy diferente a la
que est acostumbrado el menor en su cotidianeidad.

La valoracin debe buscar respuestas plurales con un abordaje integral y global: el TC se

considerar desde un criterio multicontextual y con una intervencin multidisciplinar: mdico,
psicopedaggico y escolar, adems de ser fundamental la activa participacin del entorno
familiar, los padres o tutores.

En el caso del TC, las competencias principales involucradas en el proceso de valoracin son las
ligadas a las conductas relacionadas con la interaccin y el vnculo social, as como el
cumplimiento y aceptacin de las normas sociales propias de la edad. Estos aspectos son
prioritarios en el proceso de identificacin de necesidades.

Guon del proceso de Valoracin

Valoracin de las caractersticas bsicas del alumno, en lo referente a su cuerpo y la

sexualidad (qu imagen tiene de s mismo, cmo cuida su cuerpo, manifestaciones en torno a
su sexualidad), emociones (deteccin de variaciones del estado de nimo, manifestaciones de
cuadros de ansiedad o tristeza, temores o miedos), actos de pensamiento (qu alteraciones
existen en la funcin comunicativa, tipos de pensamientos y razonamientos) y
comportamientos (tipo de conductas no normativas como desobediencia, oposicin,
agresividad, violencia, conductas de riesgo, etc...). Esto implica una interaccin con l no
intrusiva, pues incrementara el rechazo y posicin de defensa; decidiendo el nmero de
profesionales que van a interactuar con l, para evitar que se sienta juzgado por un tribunal,
con mecanismos alternativos a la tpica entrevista. Conseguir una definicin de su situacin
desde el consentimiento del nio para hablar en un entorno en el que se sienta seguro y
confiado, siendo la conversacin uno de los ejes vertebradores del proceso de identificacin
de necesidades. Incidiremos en aspectos cualitativos, a travs de una observacin detallada y
adaptada a sus tiempos, sin precipitacin, valorando la intensidad y frecuencia de las
conductas as los contextos en los que se dan.

Valoracin de las condiciones contextuales en las que interacciona el alumno

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o Desde la perspectiva escolar, El currculo escolar es el referente bsico para la identificacin

de NEEs y para la determinacin de los servicios especficos que necesita el alumno. La
valoracin nos debe aportar el tipo y grado de especificidad de las adecuaciones
curriculares necesarias en relacin con el menor y los medios de acceso al curriculum que
habr de facilitrsele. Para ello haremos incidencia en aspectos tales como competencias
actuales en relacin con el curriculum, dificultades en el aprendizaje, dificultades en el aula
en la interaccin con los profesores y otros alumnos, intereses o preferencias, etc...

o Desde la perspectiva de la familia y su contexto social, aspectos afectivos, relaciones

interpersonales con su familia y su contexto social. Se profundizar en aspectos que nos
ayuden a entender el malestar subjetivo que determina el trastorno. Necesitaremos
informacin sobre todo lo relativo a antecedentes familiares relacionados con problemas de
aprendizaje y/o comportamiento, el desarrollo del nio (mbito motor, lenguaje, relacional...),
forma de comportarse actualmente en casa u otros ambientes, posibles problemas
familiares, de qu forma establece relaciones o vnculos sociales El fin es la identificacin
de factores y variables que puedan promover las conductas del menor.

Valoracin del momento evolutivo en el que se encuentra el trastorno. Dependiendo del

momento temporal del trastorno (vase apartado 2: momento temporal en el que se
encuentra el trastorno), ser necesario adecuar pautas de actuacin y definir las prioridades
de la intervencin. Dado el carcter no esttico del trastorno, las necesidades no sern las
mismas cuando se encuentra en el momento de instalacin del sufrimiento que cuando ya
est entregado a una conducta desafiante y antisocial.

La etapa final de la valoracin ser la elaboracin de un relato con toda la informacin, como
recurso para sintetizar y reflexionar sobre el proceso realizado, y nos permitir personalizar la
atencin integral que necesita el alumno y dotarle de continuidad en el tiempo.
Realizada la valoracin, entraramos en la fase de la intervencin, con la generaracin un plan
de actuaciones y apoyos en los diferentes contextos, un plan de seguimiento y una evaluacin
del Plan y/o rectificacin de actuaciones y apoyos.

Para una intervencin sea eficaz se requiere que los Centros, como instituciones educativas,
reciban suficiente atencin por parte de los Equipos Psicopedaggicos (psiclogos, pedagogos y
trabajadores sociales), suficiente dotacin de profesores de apoyo que puedan dar respuesta a
la atencin personalizada y especializada, y un nivel mnimo de formacin especfica para el
profesorado ordinario (tutores y especialistas) que son los verdaderos agentes del tratamiento en
el continuum escolar.

Una vez las conductas de accin se conviertan en conductas de pensamiento, estaremos

asistiendo al proceso de transformacin.

Bibliografa y materiales consultados

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Bolea, E., Burgos, F.J., Duch, R. & Vil, F. Los trastornos de Conducta. Mdulo Asignatura
Intervencin Psicopedaggica en los Trastornos del Desarrollo. Barcelona: UOC.

American Psychiatric Association (A.P.A). (2002). Manual Diagnstico y Estadstico de los

Trastornos Mentales (D.S.M. IV-TR). Barcelona: Ed. Masson.

Trastorno disocial de la conducta - monografias.com. Recuperado el 20 Abril, 2008 de

http://www.monografias.com/trabajos20/trastorno-disocial/trastorno-disocial.shtml

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