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Programacin didctica
Departamento de Lengua Castellana y Literatura
IES Beln
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Curso 2016/2017
ndice
1. INTRODUCCIN 5
Composicin del departamento 6
1.1. Justificacin 8
1.2. El marco normativo 10
1.3. Caractersticas del centro y su entorno 11
2. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Lengua Castellana y Literatura 12
2.1. Competencias clave 13
2.2. Elementos transversales al currculo 15
2.3. Objetivos 15
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria 16
2.3.2. Objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura 18
2.4. Contenidos 20
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribucin 21
temporal
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa 26
2.4.3. Unidades didcticas 27
2.5. Metodologa 27
2.5.1. Principios pedaggicos recogidos en la normativa 28
2.5.2. Principios metodolgicos y didcticos 31
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y 37
expresarse de forma oral
2.6. Atencin a la diversidad 40
2.6.1. Fundamento legal 40
2.6.2. Respuesta educativa 41
2.6.3. Medidas organizativas para la atencin a la diversidad 41
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o especficas para la atencin a la 48
diversidad
2.7. Evaluacin 51
2
2.7.1. Criterios de evaluacin comunes del centro 52
2.7.2. Criterios de evaluacin de la materia Lengua Castellana y Literatura y su 53
relacin con el resto de elementos del currculo
2.7.3. Criterios de evaluacin comunes a todas las unidades didcticas 124
2.7.4. Estndares de aprendizaje evaluables 126
2.7.5. Criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin 126
2.7.6. Sistema de recuperacin 135
2.7.7. Informacin al alumnado y sus familias 136
3. BACHILLERATO 136
Lengua Castellana y Literatura de 1 y 2 de Bachillerato; Literatura Universal 1 136
de Bachillerato
3.1. Competencias clave 137
3.2. Elementos transversales al currculo 137
3.3. Objetivos 138
3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato 138
3.4. Contenidos 141
3.4.1. Contenidos comunes a la etapa 142
3.4.2. Unidades didcticas 142
3.5. Metodologa 143
3.5.1. Principios pedaggicos recogidos en la normativa 143
3.5.2. Principios metodolgicos y didcticos 145
3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y 149
expresarse de forma oral
3.6. Atencin a la diversidad 153
3.6.1. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no 155
adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las
materia
3.6.2. Planes especficos personalizados orientados a la superacin de las 157
dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que
permanecen un ao ms en el mismo curso
3.7. Evaluacin 158
3
3.7.1. Criterios de evaluacin comunes del centro 159
3.7.2. Criterios de evaluacin de la materia Lengua Castellana y Literatura y su 159
relacin con el resto de elementos del currculo
3.7.3. Informacin al alumnado y sus familias 160
3.8. Programacin por materias 160
Lengua Castellana y Literatura- 1 Bachillerato 160
1. Competencias clave 160
2. Objetivos 162
3. Contenidos secuenciados y su distribucin temporal 164
4. Criterios de evaluacin y su relacin con el resto de elementos del currculo 165
4.1. Criterios de evaluacin comunes a todas las unidades didcticas 175
4.2. Estndares de aprendizajes evaluables 177
4.3. Criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin 177
4.4. Sistema de recuperacin 182
Lengua Castellana y Literatura- 2 Bachillerato 183
2. Objetivos 185
4.4. Sistema de recuperacin 206
Literatura Universal- 1 Bachillerato 207
2. Objetivos 208
4
4.4.Sistema de recuperacin 224
4.Actividades complementarias y extraescolares 225
5. Evaluacin de la prctica docente y de la programacin 226
I. Evaluacin de la programacin didctica 228
II. Evaluacin de la prctica docente 229
Anexo I. Programa de recuperacin de materias pendientes 230
Anexo II. Parmetros de presentacin en los trabajos y cuadernos 234
Anexo III. Recuperacin ortogrfica para Secundaria 237
Anexo IV. Unidades didcticas 239
Anexo V. PMAR II, FPB I, Refuerzo de Lengua 1 y 2 274
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___________
1. INTRODUCCIN
La presente programacin didctica ha sido elaborada para ser llevada a la prctica en

el IES Beln, en Mlaga, por parte de la Jefatura de Departamento de Lengua Castellana y
Literatura, y de acuerdo y en estrecha colaboracin con el profesorado adscrito al mismo.
La presente programacin se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir
los objetivos pedaggicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de
enseanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programacin son:
La coherencia entre el centro y la programacin adaptada a sus caractersticas

peculiares. La programacin didctica debe centrar su diseo en el contexto del centro,
adaptando al mximo la accin educativa al tipo de alumnado, a las caractersticas
sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.
La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapi en la atencin a la

diversidad y el doble carcter de los ltimos cursos como orientacin al mundo
profesional o a la continuacin de los estudios superiores. Adems de tener en cuenta
el contexto especfico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y
5
metodologa a las especialidades de cada etapa, al carcter obligatoria de la ESO y a las
caractersticas psicosociales de la adolescencia.
La fundamentacin metodolgica en teoras del aprendizaje como la didctica de la

Lengua. A la hora de programar tenemos que tener en cuenta un corpus terico que
nos permita desarrollar una metodologa que va a definir cmo enseamos. Nuestra
metodologa se basar en una enseanza guiada, pero en la que el alumnado construya
l mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseanza-aprendizaje. Por
ltimo, para ensear una materia debemos tener en cuenta cmo es esa materia, ya
que cada disciplina tiene su propia didctica que influye en la metodologa que debe
emplear el docente.
Composicin del departamento
El Departamento Lengua Castellana y Literatura, actualmente, est constituido por

seis profesores:
Profesorado Cargo
Mara Teresa Moreno Vizcano Jefa de departamento
Rosa Castro Caballero Jefa de departamento

de biblioteca
Mara Adoracin Berrocal Lpez Tutora
Mara Esther Jimnez Marn Tutora
Elosa Snchez Villanueva Tutora
Antonia Snchez Fernndez Tutora
Catalina Huertas Jefa de Estudios
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Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las mismas
son:
Curso Materia Grupo Profesorado
1 ESO Lengua Castellana A Adoracin

Berrocal
Lengua Castellana B Esther Jimnez
Lengua Castellana C Antonia

Snchez
Refuerzo de Lengua Esther Jimnez
2 ESO Lengua Castellana A, B, C Adoracin

Berrocal
Refuerzo de Lengua Adoracin

Berrocal
3 ESO Lengua Castellana A Rosa Castro
Lengua Castellana B, C Antonia

Snchez
PMAR II Elosa Snchez
4 ESO Lengua Castellana A, B Elosa Snchez
Lengua Castellana C Antonia

Snchez
Latn B, C Teresa Moreno
1 FPB Esther Jimnez
1 BACH Lengua Castellana A Antonia

Snchez
7
Lengua Castellana B, C, D Esther Jimnez
Latn D Teresa Moreno
Griego D Catalina
Huertas
Italiano B, D Rosa Castro
2 BACH Lengua Castellana A Rosa Castro
Lengua Castellana B Elosa Snchez
Lengua Castellana C Teresa Moreno
Latn B Teresa Moreno
Griego B Catalina
Huertas
Italiano B Rosa Castro
Mecanismos de coordinacin con el profesorado de otros departamentos que imparte

materias, mbitos o mdulos pertenecientes al departamento.
1.1. Justificacin
Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programacin didctica

analizaremos su significacin dentro del concepto ms amplio del currculo. El currculo es el
proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guas de actuacin adecuadas y tiles para el profesorado. Es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales del propsito educativo, de tal forma que
permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser trasladado definitivamente a la
prctica. En definitiva, podemos entender el currculo como aquella gua que planifica las
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actuaciones dentro del marco de la educacin y que responde a un propsito educativo de
una sociedad.
Pero el currculo se presenta en la prctica en forma de distintos documentos, que
responden a un nivel de concrecin cada vez ms determinado. La administracin es la que
desarrolla el currculo en una primera instancia, estableciendo normativa que supondr el
punto de partida en el que se ha de basar la accin educativa. La administracin da las
pautas sobre qu, cmo y cundo ensear y evaluar, y estas se desarrollan en un segundo
nivel en el centro educativo. El proyecto educativo concreta las bases establecidas por la
administracin adaptndolas a las caractersticas propias del centro, incluyendo una serie
de decisiones en cuanto a contenidos, metodologa, evaluacin, accin tutorial, atencin a
la diversidad, etc. En estas disposiciones nos debemos basar para guiar la accin educativa y
para elaborar el tercer nivel de concrecin del currculo: la programacin didctica. Esta
programacin corresponde a este ltimo nivel, proyectado para los alumnos del IES Beln,
los cursos y las materias concretas del departamento.
La programacin didctica es el eslabn medio entre la teora pedaggica y didctica
y la accin educativa y es necesario para que la enseanza no se desarrolle de forma
arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:
Qu competencias clave y objetivos se desean alcanzar?
Qu actividades deben realizarse para conseguirlo?
Cmo organizaremos las actividades para que sean ms efectivas?
Cmo evaluaremos la eficiencia de las actividades?

La programacin debe ser flexible, adaptada a las caractersticas de nuestro
alumnado y teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato
-formacin acadmica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. As, las
caractersticas que debe reunir nuestra programacin son:
1. Adecuacin: a la legislacin, al contexto y a las caractersticas del alumnado.
2. Concrecin: para que sirva de gua de la accin educativa, sin ambigedades.
3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios.
4. Viabilidad: la programacin debe ser realista y aplicable.
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1.2. El marco normativo
La programacin ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece

la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tras haber sido modificada por la Ley
Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la
legislacin andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,
de Educacin de Andaluca y basndonos en ltima instancia:
En la Educacin Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el

que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en
la comunidad Autnoma de Andaluca y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que
se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de la atencin a
la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado.
En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenacin y el currculo del Bachillerato en la comunidad Autnoma de Andaluca y en
la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan determinados
aspectos de la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado.
Este marco normativo supone el primer nivel de concrecin curricular, a partir del
cual deben sustentarse los principios por los que se rige la accin educativa del centro y del
profesorado.
Los criterios de elaboracin de esta programacin didctica se han basado en los
fundamentos que se establecen en el Captulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria.
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1.3. Caractersticas del centro y su entorno
Se ha elaborado esta programacin adecundola a las caractersticas de nuestro

centro, el cual est situado en Mlaga en la Avenida Isaac Peral, nmero 16, localizado en el
barrio de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cdiz. Concretamente es
una de las zonas de Europa con ms densidad de poblacin.
Generalmente es un barrio de organizacin irregular y de calles que se entrecruzan.

La zona acoge a una poblacin de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con
la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de pases norteafricanos,
sudamericanos o de Europa del Este.
El barrio se edific, en su mayor parte, a finales de los aos sesenta, entre 1964 y
1967. Un gran nmero de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su
origen fue un barrio obrero, en las ltimas dcadas su poblacin y su esttica ha cambiado
mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de Mara
Luisa y Jacaranda, ya ms recientes, son zonas de donde proceden tambin parte de nuestro
alumnado.
El nivel econmico de la mayora de las familias de la zona es medio-bajo y el sector
laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja
cualificacin profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo
domstico, aunque tambin hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra
especial relevancia el nmero de desempleados que encontramos actualmente en la zona,
tanto hombres como mujeres, a raz de la situacin de crisis econmica que se vive en el
pas. En el barrio existen familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro
con empleo que debe sustentar a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral, la
funcin docente como orientador en las perspectivas profesionales adquiere una dimensin
significativa.
El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepcin de una biblioteca
municipal y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben
desdear la gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Mlaga.
El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas,
en el que se concentran las actividades acadmicas. Cada grupo de alumnos dispone de un
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aula para las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de
audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades.
Las caractersticas del entorno supondrn en esta programacin un recurso
educativo, tanto para la formacin de valores, como para el contenido de la propia materia.
De acuerdo con el Proyecto Educativo, la accin educativa y la propia programacin
didctica debern dirigirse a complementar una buena formacin acadmica con una buena
formacin cvica, basada en el respeto a los valores democrticos y a la diversidad cultural.
Se potenciar la relacin con el resto del profesorado y todos los miembros de la comunidad
educativa, as como con las entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo Las
Caas y organizaciones pblicas o privadas.
2. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que

debemos centrar la orientacin de nuestra accin educativa. En el Decreto 111/2016, de 14
de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la educacin Secundaria
obligatoria en la comunidad Autnoma de Andaluca se describen las caractersticas de la
etapa, destacando su carcter obligatorio, que determina su organizacin y desarrollo, y
que conlleva tambin la exigencia de una atencin a la diversidad de la poblacin escolar,
siempre procurando que todo el alumnado tenga el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales, garantizando as el derecho a la educacin que le asiste.
El decreto aludido hace hincapi asimismo en el objetivo fundamental de la etapa,
centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la accin educativa en la
adopcin de las actitudes y los valores propios de una sociedad democrtica basada en el
respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.
Se destaca, adems, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la
etapa de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias, as como
la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currculo.
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2.1. Competencias clave
De acuerdo a lo dispuesto en el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artculo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del
currculo sern las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se

integrarn las competencias clave por medio de la aportacin de esta materia a travs de
estas vas, entre otras:
A travs de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuir al desarrollo de la

competencia en comunicacin lingstica (CCL), que constituye la base del aprendizaje y
es vehculo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.Esta materia
contribuye a ello de forma directa por su relevancia para expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y
para interactuar de una manera adecuada y creativa en mltiples contextos sociales y
culturales.
Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a

aprender (CAA) ya que la lengua posibilita que el alumnado construya sus
conocimientos mediante el lenguaje. La expresinoral y escrita permite aprender en
grupos heterogneos y de forma autnoma; y as, propicia que el alumnadocomunique
sus experiencias favoreciendo la autoevaluacin e integrando lo emocional y lo social.
La competencia social y cvica (CSC) tambin se ve reflejada en esta materia ya que el

conocimiento de una lengua contribuye a comunicarse con otras personas, a dialogar y
al respetar las opiniones ajenas, adems permite tomar contacto con distintas
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realidades y asumir la propia expresin como modo de apertura a los dems,
posibilitando la integracin social y cultural.
Esta materia contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu

emprendedor (SIEP) en la construccin de estrategias, en la toma de decisiones, en la
comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.
Esta rea contribuye a la competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y

destrezas para buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera
crtica y sistemtica, evaluando supertinencia, en especial para la comprensin de dicha
informacin, su organizacin textual y su uso en la expresin oral y escrita.
Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y

expresin cultural(CEC), en la medida en la que se convierte en herramienta
fundamental en la realizacin, expresin creativay apreciacin de las obras en distintos
medios, como la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas.
En cuanto a la competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa,

Lengua Castellana y Literatura ayuda a su adquisicin ya que el buen desarrollo de la
actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de
conocimientos. La adecuada comprensin lectora y fluidez verbal son elementos
importantes en la resolucin de problemas matemticos.
Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el

desarrollo del currculo, ste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebracin de las
competencias se llevar a cabo vinculndolas con los restantes elementos del currculo. Esta
vinculacin aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es bice para concretar la
relacin entre los criterios de evaluacin y las competencias clave en los apartados
correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programacin.
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2.2. Elementos transversales al currculo
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se

dan en Andaluca se concretar en las aportaciones de esta materia a los siguientes
elementos que de manera transversal se incluyen en el currculo:
a) La promocin de hbitos saludables de vida.

b) La prevencin de las drogodependencias.
c) La violencia de gnero.
d) El sexismo.
e) El racismo.
f) La xenofobia.
g) El acoso escolar.
h) Consolidacin de valores ticos y sociales recogidos en la Constitucin Espaola y en el
Estatuto de Autonoma para Andaluca: libertad, igualdad, rechazo a cualquier tipo de
violencia, pluralismo poltico, democracia y solidaridad.
i) La Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente la utilizacin crtica de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y las habilidades bsicas para la
comunicacin interpersonal, el acuerdo a travs del dilogo y el respeto a las opiniones
ajenas.
2.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas

capacidades que el alumnado deber desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a
distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su
funcin en general es la de establecer unos parmetros que guen la accin educativa con el
fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada
etapa, pero la labor del profesorado debe ir ms all, analizando estos objetivos,
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adecundolos de acuerdo con la evolucin psicolgica del alumnado de cada curso y
contextualizndolos en el marco concreto del centro.
2.3.1. Objetivos de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria
Conforme a lo dispuesto en el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artculo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educacin Secundaria
Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad
de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier
otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente
los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Adems de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educacin Secundaria

Obligatoria en Andaluca (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuir a desarrollar en el
alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas
sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos especficos de la historia y la cultura andaluza, as
como su medio fsico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para
que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y
universal.
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el

desarrollo de distintos tipos de capacidades:
las relativas a la convivencia y el respeto a los dems (C y D).
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las que centran su atencin en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento de
la informacin (E, F, H e I).
las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espritu emprendedor (B y G).
las que hacen hincapi en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y

patrimonio (J y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio).
o las que inciden en la valoracin de hbitos saludables y de respeto al medio ambiente

(K).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es
conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de
enfocar la accin educativa en el contexto social concreto:
El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminacin.

Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la
igualdad de gnero, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser
una realidad, y la no discriminacin racial, por ser una zona con un considerable
porcentaje de inmigracin de diferentes procedencias.
El objetivo D, referente a la resolucin de conflictos, debe ser especialmente tenido en

cuenta en el mbito del centro, haciendo hincapi en el rechazo al uso de la violencia.
El objetivo K, que se centra en los aspectos de hbitos saludables tambin debe ser
matizado, poniendo especial nfasis en la educacin alimentaria y la prevencin de
problemas de drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo.
2.3.2. Objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura en la ESO
Los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura se citan en el Anexo I de

la Orden de 14 de julio de 2016. La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en la
Educacin Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisicin por el alumnado de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
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2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza, en todas sus
variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretacin del
mundo cultural y acadmico andaluz que sirva para situar al alumnado en un mbito
concreto, necesariamente compatible con otros ms amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin
con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
8. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y
las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su
autonoma lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones
de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histrico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
19
Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de
ser desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que
el profesor valore y analice cules son los objetivos de su materia que permiten que se
cumplan los distintos objetivos de la etapa.
Se puede observar que la materia Lengua Castellana y Literatura contribuye en gran
medida a la mayora de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en
la consecucin de los objetivos A, B, C, E, G, H, I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y B del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
La materia de Lengua Castellana y Literatura se imparte durante toda la etapa de la

ESO, pero se deben tener en cuenta los contenidos diferentes que cada curso contiene, as
como el nivel de desarrollo de los alumnos segn su edad. Por ello, es importante sealar
que en los diferentes cursos para los que programamos se tomarn como referencia los
criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje propios de cada curso como objetivo
a conseguir (tngase en cuenta que no se desarrollarn objetivos especficos por curso ya
que los propios criterios de evaluacin y sus estndares de aprendizaje pueden ser
considerados como objetivos en s mismos).
2.4. Contenidos
Con el trmino contenidos se designa, en el mbito educativo, al conjunto de saberes

o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socializacin del
alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias
clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se
programan las actividades de enseanza-aprendizaje.
La administracin, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden
de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para
cada curso, pero el centro y el profesorado debern secuenciarlos, es decir, desglosarlos o
concretarlos en unidades ms especficas.
Para llevar a cabo esta concrecin y secuenciacin de los contenidos se deben tener
en cuenta una serie de criterios que nos orientarn a la hora de llevar a cabo esta tarea:
20
Criterios de carcter epistemolgico: se tendrn en cuenta estos factores relacionados
con la propia epistemologa de la materia, sobre todo, para establecer un orden lgico y
una agrupacin adecuada de los contenidos.
El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de

secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al nmero de sesiones de las asignaturas
durante el curso y su divisin en cada evaluacin.
El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
La relacin entre los contenidos de los diferentes bloques.
Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se organizan

los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la
materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribucin temporal
Los contenidos de Lengua Castellana y Literatura aparecen organizados en ciclos

(primer ciclo de la ESO -1, 2 y 3 de ESO- y 4 de ESO) y divididos en bloques en la
normativa.
Los secuenciaremos dividindolos en unidades didcticas. En este apartado se
enunciar cada una de las unidades didcticas y los contenidos concretos de cada una de
ellas se recogern en los anexos correspondientes.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1 ESO
Trimestre Unidades Denominacin Nmero de

didcticas sesiones
1 1 La comunicacin. El texto. La lengua y sus 10

variedades.
1 2 Los textos narrativos. El sintagma nominal I 10
1 3 Los textos descriptivos. El sintagma nominal II 10
21

didcticas sesiones
1 4 Los textos expositivos. Determinantes y 10

pronombres.
2 5 Los textos argumentativos. El verbo. 10
2 6 Los textos normativos e instructivos. Palabras 10

invariables.
2 7 Los textos de los medios de comunicacin. Oracin 10

simple: sujeto.
2 8 La noticia. Oracin simple: predicado. 10
3 9 La literatura como expresin artstica. 10
3 10 El lenguaje literario. La narrativa. 10
3 11 Literatura y musicalidad. La lrica. 10
3 12 Literatura y cine. El teatro. 10

didcticas sesiones
1 1 La comunicacin 10
1 2 Las modalidades textuales. El sustantivo y el 10

adjetivo
1 3 Textos de la vida cotidiana. El verbo 10
1 4 Textos de los medios de comunicacin. Pronombres 10

y adverbios
2 5 Los textos literarios. Gneros. Sintagmas 10
22

didcticas sesiones
2 6 El lenguaje literario. El sujeto 10
2 7 La narracin literaria. La oracin simple 10
2 8 La pica y la novela. Los complementos del verbo I 10
3 9 Los subgneros de la novela. Los complementos del 10

verbo II
3 10 La lrica. Clasificacin de las oraciones simples 10
3 11 El teatro. Relaciones semnticas 10
3 12 Los subgneros dramticos. El texto. La cohesin 10

didcticas sesiones
1 1 Los textos periodsticos I: la prensa digital y las redes 10

sociales. La realidad plurilinge de Espaa
1 2 Los textos periodsticos II: la crnica. El texto y sus 10

propiedades
1 3 Los textos periodsticos III: la entrevista. Los 10

sintagmas
1 4 Los textos periodsticos IV: el reportaje. La oracin 10

simple
2 5 Los textos publicitarios. Los complementos del 10

verbo I.
23

didcticas sesiones
2 6 Los textos normativos. Los complementos del verbo 10

II
2 7 Los textos expositivos. Las clases de oraciones 10
2 8 Los textos argumentativos. La oracin compuesta 10
3 9 La comunicacin literaria. La lrica medieval 10
3 10 Literatura, historia y sociedad. La narrativa y prosa 10

en la Edad Media
3 11 La expresin potica. La lrica del Renacimiento 10
3 12 Los recursos y tpicos literarios. La poesa barroca 10

didcticas sesiones
1 1 Las modalidades textuales. Las variedades de la 10

lengua
1 2 El espaol actual. Morfologa. 10
1 3 Lxico castellano y andaluz. La oracin simple 10
1 4 El Romanticismo. La oracin compuesta I 10
2 5 El Realismo y Naturalismo. Oraciones coordinadas 10
2 6 Modernismo. Oraciones subordinadas sustantivas 10
2 7 Generacin del 98. Oraciones adjetivas 10
2 8 La Generacin del 27 10
3 9 Oraciones adverbiales 10
24

didcticas sesiones
3 10 El texto: propiedades y tipos de textos 10
3 11 La novela de posguerra 10
3 12 La lrica y teatro posterior a 1939 10
MBITO SOCIOLINGSTICO- PMAR II

didcticas sesiones
1 1 El texto oral. Las palabras. La tilde. La Edad 20

Moderna. La poblacin. Literatura del Siglo de oro
1 2 El texto escrito. La oracin. Ortografa dudosa. 20

Conquista de Amrica. Sistemas econmicos.
Narrativa renacentista.
2 3 La comunicacin de la imagen. Complementos 20

verbales I. Las maysculas. Monarquas en Edad
Moderna. Sector primario. Poesa y teatro
renacentista.
2 4 Narracin, descripcin y dilogo. Complementos 20

verbales II. Signos de puntuacin. Reforma y
Contrarreforma. Sector secundario. Cervantes.
3 5 La exposicin. Clases de oraciones. Situacin 20

lingstica actual. El Antiguo Rgimen. Sector
terciario. Poesa barroca.
3 6 La argumentacin. El texto. El espaol en el mundo. 20

Escritura de los nmeros. Ciencia y arte en el XVII.
Desigualdades socioeconmicas. La narrativa del
Barroco.
25
COMUNICACIN Y SOCIEDAD FPB I

didcticas sesiones
1 1 Comunicacin y lenguaje. El sustantivo. pocas de la 10

literatura. La tierra.
1 2 El texto y la comunicacin. El artculo. Los gneros 10

literarios. Geografa fsica y poltica.
1 3 La narracin. Los adjetivos. La pica. El tiempo y el 10

clima.
2 4 La descripcin. Los pronombres. La narrativa. Los 10

continentes.
2 5 La exposicin. El verbo. La lrica I. La UE y Espaa. 10
2 6 El dilogo. Conjugacin verbal. La lrica II. Prehistoria 10

y Edad Antigua.
3 7 La argumentacin. Complementos verbales. La 10

dramtica. La Edad Media.
3 8 Textos administrativos. Adverbios y preposiciones. 10

La literatura del siglo XIX. La Edad Moderna.
3 9 Los medios de comunicacin. La conjuncin e 10

interjeccin. La literatura de hispanoamericana. La
Edad Contempornea.
3 10 Las lenguas de Espaa. La oracin simple. Literatura 10

del siglo XX en Espaa. La sociedad del siglo XXI.
2.4.2. Contenidos comunes a la etapa
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe
desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes trminos establece la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa que sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas
26
materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la
educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las reas.
Por tanto, a la hora de disear cada unidad didctica debern tenerse en cuenta estos
contenidos comunes:
La comprensin lectora.
La expresin oral y escrita.
La comunicacin audiovisual.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La educacin en valores.
2.4.3. Unidades didcticas
Se irn desarrollando a lo largo del curso y estarn disponibles en la programacin

de aula del profesorado de cada materia (Anexo IV).
2.5. Metodologa
La metodologa docente debe basarse en ciertos criterios pedaggicos para garantizar

que la didctica y la accin educativa se guen en la direccin adecuada para conseguir el
aprendizaje del alumnado.
La fundamentacin metodolgica en teoras del aprendizaje como didctica de la
lengua. Nuestra metodologa se basar en una enseanza guiada, pero en la que el
alumnado construya l mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseanza-
aprendizaje. Por ltimo, para ensear una materia debemos tener en cuenta cmo es esa
materia, ya que cada disciplina tiene su propia didctica que influye en la metodologa que
debe emplear el docente.
27
2.5.1. Principios pedaggicos recogidos en la normativa
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tras haber sido modificada por
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece en el Ttulo I, captulo III, artculo 26, los principios pedaggicos en los que debe
basarse la metodologa docente. Los centros desarrollarn sus propuestas pedaggicas a
partir de las siguientes ideas base: la atencin a la diversidad, el aprendizaje por s mismos y
el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodologa debe estar enfocada especialmente a
los siguientes objetivos: la adquisicin y desarrollo de las competencias clave, la correcta
expresin oral y escrita, el uso de las matemticas y el hbito de lectura.
El proceso de enseanza-aprendizaje de la materia de Lengua Castellana y Literatura
requiere metodologas activas que pongan nfasis en la contextualizacin de la enseanza y
en la integracin de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que
faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.
El objetivo ltimo de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e
interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los mbitos de su vida.
Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos
motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la
funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar
la interrelacin de las diferentes habilidades lingsticas propiciando espacios de
comunicacin dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las
materias y no encerrarnos en ellas.
En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas bsicas
facilitando aprendizajes integrales mediante prcticas cooperativas o individuales que
incorporen los distintos bloques de contenidos, la relacin con otras reas del currculo y el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en
el artculo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo
28
I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodolgicas para la
materia de Lengua Castellana y Literatura, entre las que seleccionaremos las siguientes:
El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingstica. El profesor debe actuar como gua y establecer y explicar los
conceptos bsicos necesarios, disear actividades de forma secuencial que partan del
nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atencin a la
diversidad.
Partiremos del texto, unidad mxima de comunicacin, para llegar al texto, oral y
escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, anlisis, comprensin y
produccin de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexin
lingstica debe formar parte de la prctica diaria para progresar en la competencia
lingstica del alumnado.
Exposiciones, debates, memorizacin y dramatizacin de textos literarios, elaboracin

de programas de radio, creacin de vdeolecciones, juegos dramticos o de
improvisacin seran actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.
En el bloque de Comunicacin escrita, se propondrn tareas que supongan la escritura

de textos propios de los mbitos personal, acadmico y social y textos literarios.
Partiramos de textos sencillos del mbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente
abordando la redaccin de textos ms complejos.
El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto
que favorece la autoevaluacin, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el
trabajo cooperativo.
En cuanto a la lectura, va principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar

estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensin lectora: la sntesis, el
esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensin poslectura o
el cloze.
El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver

problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la revisin
progresivamente autnoma de los textos. Se fomentar el dominio bsico de la
Gramtica para la explicacin de los diversos usos de la lengua.
29
El bloque Educacin literaria se estudiar de una manera activa a travs de la lectura y
la creacin. Es fundamental establecer una adecuada seleccin de lecturas que
fomenten el gusto y el hbito lector en todas sus vertientes.
Utilizacin de Averroes para promover el uso de Internet como herramienta educativa,

de informacin y comunicacin. Es especialmente til para encontrar recursos
educativos y materiales en soporte digital. Contiene enlaces a interesantes e
innovadores blogs.
Adems, en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodolgicas

del rea Sociolingstica:
1. Fomentar la lectura comprensiva a travs de su prctica semanal dedicando un
espacio para su desarrollo y evaluacin de la eficacia de la misma.
2. Potenciar la utilizacin de la Biblioteca y/o recursos tecnolgicos del centro, al
menos una vez por trimestre para favorecer hbitos de lectura y bsqueda de informacin.
3. Fomentar la expresin correcta tanto oral como por escrito del alumnado con
diferentes mtodos tales como: instrumentos de evaluacin variados, realizacin de
concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...
4. Penalizacin de las Faltas de Ortografa. Se decide penalizar con 0.10 cada falta en
las pruebas escritas, con un lmite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podr convalidar
los puntos restados a travs de trabajos para la mejora de la ortografa.
5. Aumentar el vocabulario genrico y especfico de cada materia, haciendo un buen
uso del diccionario.
6. Fomentar el uso de textos en los exmenes as como su anlisis y la obtencin de
conclusiones.
7. Incluir en la enseanza-aprendizaje de cada materia tcnicas de trabajo intelectual
propias para su adquisicin (subrayado, esquemas, resmenes, mapas conceptuales...
8. Proponer, en cada unidad didctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliacin
respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodologa de
la resolucin de problemas.
30
10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a travs
de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por
ejemplo: trabajos monogrficos interdisciplinares...
2.5.2. Principios metodolgicos y didcticos
Los principios pedaggicos expuestos en la introduccin constituyen la fuente de la

metodologa docente. De la base terica y normativa se derivan los siguientes principios
didcticos que guiarn la accin educativa:
La programacin tendr en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y

partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
Se realizarn pruebas de evaluacin inicial para detectar los conocimientos previos del
alumnado y se partir de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
Se guiar al alumnado en su propio aprendizaje, facilitndole herramientas para el

anlisis lingstico y literario de manera crtica y autnoma.
La metodologa potenciar los hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
Se realizarn actividades que favorezca el aprendizaje segn distintos niveles de

dificultad, favoreciendo la atencin a la diversidad.
Las actividades propuestas sern variadas y motivadoras.
Los contenidos se relacionarn con el entorno prximo del alumnado y sus experiencias
en la vida cotidiana.
Se favorecer el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que

favorecen el aprendizaje.
Se har nfasis en la participacin del alumnado como sujeto activo en las clases.
Se impulsar el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
Se realizarn proyectos mediante trabajo colaborativo que tratarn el contenido de las

unidades didcticas de manera transversal.
31
Se trabajar de manera interdisciplinar, sobre todo a partir de propuestas del rea
sociolingstica, y usando la biblioteca escolar como recurso, tal y como se detalla sobre
todo en las actividades complementarias y extraescolares. La relacin con la biblioteca
escolar es continua; tanto por el recurso que supone para la provisin de lecturas y la
organizacin de las mismas en forma de plan, como por la participacin en las
actividades culturales y de fomento lector que la misma promueve o, de forma
recproca, el recurso que esta supone para las actividades que lleva a cabo el
Departamento.
En nuestro departamento la metodologa se concretar en los siguientes aspectos:

1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los
contenidos seguir las siguientes lneas generales:
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se

pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee,
tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos,
preferentemente, en un contexto de resolucin de problemas.
Los conceptos se abordarn desde situaciones preferiblemente intuitivas y

cercanas al alumnado, aadiendo paulatinamente elementos de complejidad.
La consolidacin de los contenidos se realizar de forma gradual y cclica a lo

largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez
desde perspectivas ms amplias o en conexin con nuevos contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseo y desarrollo de las actividades constituye una de las
tareas ms importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la
puesta en prctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodolgicas,
orientadas a la consecucin de los objetivos y a la adquisicin de las competencias
bsicas.
La complejidad del proceso de enseanza-aprendizaje requiere que utilicemos
distintos tipos de actividades, que, en lneas generales, podramos clasificar de la
siguiente forma:
32
Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta
igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado
segn sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ah que debamos
planificar tambin:
- Actividades de Inicio
Planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas, generamos
predisposicin hacia la participacin.
- Actividades de Desarrollo
Corresponde probablemente al bloque central de la unidad, donde se
van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de bsqueda,
indagacin
- Actividades de Cierre
Son el bloque de tareas finales de la unidad. Son tareas que dan
significado y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda
la unidad.
Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad
natural del alumnado segn sus propios estilos y ritmos de aprendizaje.
Por tal razn, a las tareas anteriores aadimos:
- Actividades de refuerzo:
Para aquel alumnado que presenta dificultad ante la tarea y otras
estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.
- Actividades de ampliacin:
Para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad las tareas
propuestas. Este tipo de tareas no implica ir a contenidos ms complejos,
sino modificar los niveles de dificultad de los ya propuestos.
Adems, se podrn incluir:
- Actividades de reproduccin
Las competencias de este grupo implican esencialmente a la
reproduccin del conocimiento estudiado.
- Actividades de conexin
33
Las competencias del grupo de conexin se apoyan sobre las del grupo
de reproduccin, conduciendo a situaciones de solucin de problemas que ya
no son de mera rutina, pero que an incluyen escenarios familiares o casi
familiares.
- Actividades de reflexin
Las competencias de este grupo incluyen un elemento de reflexin por
parte del estudiante sobre los procesos necesarios o empleados para resolver
un problema. Relacionan las capacidades de los alumnos para planificar
estrategias de resolucin y aplicarlas en escenarios de problema que
contienen ms elementos y pueden ser ms originales (o inusuales) que los
del grupo de conexin.
- Actividades extraescolares y complementarias.
3. Seleccin de espacios. Se utilizarn otros espacios diferentes al aula. Se podrn
tener en cuenta los siguientes:
Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, saln de

actos, zona de recreo...)
Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,

exposiciones...)
Tanto unos como otros sern considerados igualmente como contextos de
aprendizaje.
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interaccin entre alumnos
favorece el desarrollo de la socializacin, incide en su desarrollo intelectual e
incrementa su motivacin, de ah que establezcamos distintos agrupamientos
segn el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates,
exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeo grupo
(trabajo con ordenador, resolucin de problemas, realizacin de pequeos
proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es
imprescindible el trabajo individual.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar
que estos sean:
- Flexibles.
34
- Heterogneos.
- Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.
- Favorecedores del principio de igualdad.
- Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la negociacin y
el consenso.
5. Materiales y recursos. Por las caractersticas propias de la materia y su base
metodolgica se har necesaria la utilizacin de recursos como:
Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresin escrita y la

imagen grfica como instrumento de comunicacin. El libro de texto, textos
diversos, especialmente periodsticos, literarios y de la vida cotidiana,
imgenes de paisajes, objetos y personas para las actividades de descripcin
oral o escrita; recursos fotocopiables, libros de lectura, y diccionarios.
Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el can proyector,

documentales y pelculas.
Recursos tecnolgicos: ordenadores porttiles, cmaras o grabadoras de voz,

programas informticos de edicin de peridicos, programas de edicin de
videos y libro digital.
Recursos digitales con una seleccin de pginas web y blogs indicados para el
trabajo con las nuevas tecnologas:
www.materialesdelengua.org
www.gramaticas.net
www.reglasdeortografia.com
www.rae.es
www.librosvivos.net
www.vicensvives.net
www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
www.smconecta2.com/
http://clic.xtec.cat/es/index.htm
www.literaturasm.com
www.wikipedia.org
35
www.wikisaber.es
www.sol-e.com/
www.cvc.cervantes.es
www.los-poetas.com
www.poemas-del-alma.com
www.poesi.as.htm
www.palabravirtual.com
www.poetasandaluces.com
www.google.es
www.elpais.com
www.cervantesvirtual.com
www.elcastellano.org
www.juntadeandalucia.es/cultura/opencms/export/bibliotecas/bibmalaga/
www.memo.com.co
www.youtube.es
www.books.google.es
www.ciudadseva.com
Blogs (especialmente indicados para que los alumnos puedan repasar el anlisis sintctico
por s mismos)
blogdecastellanodeinma.blogspot.com
elblogdelprofesordelengua.blogspot.com.
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:
Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentacin

(ver Anexo II para los parmetros de presentacin en los trabajos y cuaderno)
Una agenda.
Soporte bibliogrfico. Los libros de texto que se usarn son durante toda la
Secundaria:
1 y 3 ESO, Lengua Castellana y Literatura, Inicia Dual, Editorial Oxford, 2016
2 ESO, Lengua Castellana y Literatura, Adarve-Trama, Editorial Oxford, 2011
4 ESO, Lengua Castellana y Literatura, Editorial Anaya, 2008.
36
PMAR II: Programa de mejora; mbito lingstico y social II, ed. Bruo
FPB I: Comunicacin y Lenguaje, ed. Paraninfo.

El alumno debe disponer desde el principio de curso de:
Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentacin

(hay respetar los mrgenes, resaltar los ttulos y los epgrafes, cuidar la expresin
escrita y la ortografa, limpieza, etc.) El Departamento de Lengua seguir las
indicaciones sobre normas de presentacin de escritos que se ha acordado poner
en prctica en el cuaderno, que se empezar a implantar en 1 y 2 de ESO, y las
har extensivas a los otros niveles de Secundaria (ver Anexo II)
Una agenda para anotar lo que se ha trabajado en el da y el trabajo para la

prxima clase.
El libro de texto.
Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias.
Es muy recomendable el uso de un diccionario.
El uso de los ordenadores en las aulas TIC estar condicionado a las instrucciones
del profesorado.
2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de
forma oral
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros

debern garantizar, en la prctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas
a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresin escrita y oral.
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodolgicos generales adoptados en el

Plan de Centro se incluye en esta programacin lo siguiente:
1. En los grupos de PMAR, se ha decidido llevar a los alumnos a la biblioteca y
permitir que hagan ellos su propia seleccin de lecturas entre los fondos de la misma. En la
medida de lo posible las sesiones dedicadas a la lectura se realizarn en la biblioteca.
37
La lectura de estas obras se har de diferentes maneras: lectura conjunta en clase
silenciosa o en voz alta, sobre todo en los primeros cursos o de aquellas obras que resulten
ms difciles; lectura individual en casa que se evaluar a partir de pruebas escritas o de
trabajos y lectura dramatizada en clase de las obras de teatro. La lectura en clase se
evaluar por observacin directa.
Adems, el Departamento de Lengua participar en las actividades de fomento de la
lectura que promueva la biblioteca escolar.
LECTURAS 1 ESO
1 TRIMESTRE: Un amigo en la selva, Alfredo Gmez Cerd. Se realizar una prueba escrita
una vez terminada la lectura.
2 TRIMESTRE: El secreto del rbol, Manuel J. Rodrguez. Se realizarn algunos trabajos

relacionados con el libro que luego se expondrn en la biblioteca y posteriormente se
llevar a cabo una charla-coloquio con el autor.
3 TRIMESTRE: Pasos y entremeses, Lope de Vega, Cervantes y lvarez Quintero o La cabeza

del dragn, Valle Incln. Esta lectura se realizar en clase dedicndole varias sesiones a la
lectura en voz alta. Puesta en comn en clase y preguntas orales.
LECTURAS DE 2 ESO
1 EVALUACIN
El valle de los lobos, de LAURA GALLEGO Se realizar una prueba escrita.
2 EVALUACIN
La maldicin del maestro, de LAURA GALLEGO.
Se hace un comentario de texto y un retrato literario e ilustrado de los personajes y se
exponen en el tabln de anuncios de cada clase. Cada alumno cambia el final de la novela y
se lee en pblico.
3 EVALUACIN
38
La zapatera prodigiosa, de GARCA LORCA o Poesa para jvenes. (Opcional: La llamada de
los muertos, Laura Gallego)
Se realiza una lectura dramatizada en clase en la que participan todos los alumnos, se
expone la vida de Garca Lorca, los subgneros dramticos y los lugares de representacin a
lo largo de la historia, acompaado de imgenes en la pizarra digital.
LECTURAS 3 ESO
1 EVALUACIN
Finis Mundi, Laura Gallego
Se realizar una prueba escrita una vez terminada la lectura.
2 EVALUACIN
La ciudad de las bestias, Isabel Allende
Se llevar a cabo un trabajo que los alumnos subirn a la plataforma Moodle.
3 EVALUCIN
El Lazarillo de Tormes. Se realiza una lectura dramatizada en clase en la que participan todos
los alumnos. Si algn alumno necesita versin adaptada se le proporcionar.
LECTURAS 4 ESO
1 Evaluacin: Rimas y Leyendas. La parte de Rimas se trabajar de la siguiente manera:
Ser un trabajo individual en el que a cada alumno se le asignar un poema que
copiar en un folio de color y se expondr el conjunto en el aula.
Adems, realizar un trabajo escrito de comentario de texto sobre dicha rima que
expondr ante sus compaeros tras la lectura o recitado de la misma.
De esta manera haremos una lectura compartida con el grupo.
Las Leyendas elegidas son: El rayo de luna, El monte de las nimas y Maese Prez el
organista. Se leern individualmente en casa y se preparar una dramatizacin del
texto de El monte de las nimas, que harn por parejas. De las otras dos se harn
resmenes orales que tendrn que ser completados por turnos. Posteriormente se
harn preguntas por escrito para comprobar la correcta lectura y comprensin.
2 Evaluacin: Seleccin de cuentos de Ana M Matute, Carmen Martn Gaite y Carmen
Laforet.
39
Se proporcionar gua de lectura que les permita hacer focalizar los aspectos ms
relevantes.
Realizarn un ensayo en el que reflexionarn sobre las semejanzas y diferencias
entre las formas de vida de los nios reflejadas en los cuentos y las actuales.
3 Evaluacin: Tres sombreros de copa. Se har una lectura dramatizada en clase en la cual
participarn todos los alumnos.

5. Penalizacin de las faltas de ortografa. Se decide penalizar con 0.10 cada falta, con
un lmite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podr convalidar
2.6. Atencin a la diversidad

2.6.1. Fundamentacin legal
1. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la nueva redaccin dada por la

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece los principios educativos en los que se basa la atencin a la diversidad.
2. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artculo 16, se establecen los
principios de atencin a la diversidad en la Educacin Secundaria Obligatoria.
3. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Captulo VI, establece que los centros
dispondrn de autonoma para organizar las medidas de atencin a la diversidad.
4. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula especficamente la atencin educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales.
5. rdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currculums
correspondientes a la Educacin secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, se regulan determinados aspectos de la atencin a
40
la diversidad y se establecen la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado.
6. Orden de 25 de julio de 2008 regula la atencin a la diversidad en la educacin bsica.
7. Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de deteccin,
identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y la
organizacin de la respuesta educativa.
2.6.2. Respuesta educativa para la atencin a la diversidad
El centro cuenta con un Plan de atencin a la diversidad integrado en su Proyecto

Educativo que se tomar como referencia a la hora de establecer medidas generales y
especficas.
El profesorado ajustar su intervencin en el aula a las necesidades de los alumnos
partiendo del marco de este Proyecto Educativo.
Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vas o medidas:
1. Medidas ordinarias o generales de atencin a la diversidad.
2. Medidas extraordinarias o especficas de atencin a la diversidad.
2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atencin a la diversidad
El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos

ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programacin dispone de una
serie de recursos bsicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias
de enseanza y facilitar as que el alumnado pueda alcanzar el mximo desarrollo de las
competencias clave y los objetivos de la etapa. En consecuencia se tomarn las siguientes
medidas:
Se evitarn los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados acadmicos, evitando
el efecto pigmalin, que puede afectar al alumnado.
Se plantearn los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses del
alumnado para favorecer su motivacin.
Se har hincapi en el aprendizaje de tcnicas de estudio y de trabajo para favorecer el
aprendizaje autnomo del alumnado.
41
Se alentarn las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan ms
facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje,
siempre realizando agrupaciones heterogneas. En la medida de lo posible se fomentar
metodologas basadas en el trabajo cooperativo
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN FORMACIN PROFESIONAL BSICA
Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseanzas de Formacin

Profesional Bsica en Andaluca.
Artculo 12. Atencin a la diversidad.
La Consejera competente en materia de educacin dispondr medidas de atencin a
la diversidad que estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de
determinados alumnos y alumnas y a la consecucin de los resultados de aprendizaje
vinculados a las competencias profesionales del ttulo.
En la oferta de puestos escolares de los ciclos formativos de Formacin Profesional
Bsica la Consejera competente en materia de educacin reservar un nmero
determinado de puestos escolares para alumnado con discapacidad, que se definir en la
norma de ordenacin de estas enseanzas.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, pondrn en prctica
medidas metodolgicas de atencin a la diversidad, promovidas por la Consejera
competente en materia de educacin, que permitan una organizacin de las enseanzas
adecuada a las caractersticas de los alumnos y alumnas, con especial atencin en lo
relativo a la adquisicin de las competencias lingsticas, contenidas en los mdulos
profesionales de Comunicacin y Sociedad I y II para los alumnos y alumnas que presenten
dificultades en su expresin oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoracin
de la evaluacin del aprendizaje del mdulo profesional
a. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en

primer curso de educacin Secundaria Obligatoria (Orden 28 de julio de 2016).
Los centros docentes ofrecern al alumnado de primer curso de educacin

Secundaria Obligatoria programas de refuerzo de materias generales del bloque de
42
asignaturas troncales, con la finalidad de asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y
Literatura, Matemticas y Primera Lengua extranjera que permitan al alumnado seguir con
aprovechamiento las enseanzas de la etapa.
Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras
que busquen alternativas metodolgicas al programa curricular de las materias objeto del
refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexin con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que
favorezcan la expresin y la comunicacin oral y escrita, as como el dominio de la
competencia matemtica, a travs de la resolucin de problemas cotidianos.
El alumnado que supere los dficits de aprendizaje detectados abandonar el
programa de forma inmediata y se incorporar a otras actividades programadas para el
grupo en el que se encuentre escolarizado.
b. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las materias
El artculo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la

evaluacin de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias.
Debern seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa.
Este departamento ha programado un seguimiento continuo de todos aquellos
alumnos que tengan alguna asignatura pendiente de la materia Lengua Castellana y
Literatura. Esta atencin personalizada partir de la informacin obtenida en la Evaluacin
inicial: a partir de los informes de los profesores del curso anterior, de la informacin
recabada por el tutor y de las pruebas que se hayan realizado se podr detectar las
dificultades sobre las que actuar. El seguimiento individualizado lo har el profesor que
imparte clase durante este curso. Para recuperar, ser necesario realizar una serie de
actividades a lo largo del curso que se entregarn al profesor correspondiente
mensualmente y, en todo caso, antes de la realizacin de las pruebas trimestrales. La
realizacin de las actividades ser de gran importancia para lograr los objetivos de la
materia; as como la superacin de tres pruebas escritas, una por cada evaluacin, a las que
43
se deben presentar todos los alumnos con la materia pendiente. Asimismo, para aquellos
alumnos que no hayan recuperado su asignatura de este modo, se llevar a cabo una ltima
y definitiva prueba escrita final, en la que, de todos modos, se respetarn los contenidos
que el alumno haya superado durante el curso. La prueba, en el caso de tener algunos
contenidos aprobados, se evaluar de manera proporcional a los contenidos sobre los que
deban responder.
La evaluacin final del alumnado tendr en cuenta varios aspectos fundamentales,

expresados aqu a travs de los procedimientos e instrumentos de evaluacin utilizados y el
peso asignado a cada uno de ellos:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PESO
Inters por el trabajo Fichas de seguimiento 10 %

Observacin directa
Registro de tareas realizadas
Revisin del cuaderno del
alumno
Anlisis de las producciones Uso de los recursos en la 40 %

del alumnado plataforma
Presentacin de tareas /
trabajos
Carpeta de actividades
(mapas conceptuales,
resmenes, esquemas,
ejercicios, redacciones,
comentarios de texto)
Pruebas especficas Pruebas prcticas 50 %

Pruebas tericas
44
Asimismo, el profesorado de este departamento, informarn peridicamente a la
familia de la situacin del alumnado con materias pendientes.
El alumnado recibir, por parte de su profesor, a comienzos de cada trimestre, (y
antes de la prueba final) un informe en el que se le notificar:
Los trabajos y ejercicios que debe realizar.
Los contenidos sobre los que versarn las pruebas escritas.
Lugar, fecha y hora de la prueba.

Dicho informe, una vez entregado al alumno, ser firmado por sus padres/madres.
Estos informes se encuentran en el Anexo I de esta programacin.
c. Planes especficos personalizados orientados a la superacin de las dificultades

detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un ao ms en el
mismo curso
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura desarrollar un conjunto de

medidas orientadas a la superacin de las dificultades que fueron detectadas en el curso
anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante un ao ms en el mismo
curso. El diseo de dichas medidas depender de cada caso concreto.
Entre las medidas que se pondrn utilizar podemos destacar:
Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deber entregar al

profesor en las fechas sealadas.
Fomentar la realizacin de actividades colaborativas en pequeo grupo que le

permitan interactuar recibiendo la ayuda de los nuevos compaeros y, a la vez,
aportando conocimientos adquiridos el curso pasado, lo que puede redundar en
una mejora de su autoestima.
Registro de tareas realizadas.
Revisin del cuaderno del alumnado.
45
Presentar trabajos individuales.
Usos de recursos en la plataforma.
d. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Los departamentos implicados en los mbitos deberan hacer su programacin y

entregar una copia al departamento de orientacin.
Los departamentos que atiendan a los alumnos de PMAR integrados en su grupo
ordinario tendrn en cuenta las dificultades especficas de aprendizaje que presentan los
alumnos de PMAR tomando las medidas que se consideren pertinentes (refuerzo educativo,
adaptacin metodolgica, competencias clave, evaluacin flexible, flexibilizacin del
tiempo
Hay que tener tambin como referencia cara a la evaluacin, promocin y las
materias pendientes del alumnado de PMAR los artculos 46 y 47de la Orden de 14 de Julio
por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria y
donde se regulan determinados aspectos de la atencin a la diversidad.
Las recomendaciones de metodologa didctica especfica para los programas de

mejora del aprendizaje y del rendimiento son las siguientes:
a. Se propiciar que el alumnado alcance las destrezas bsicas mediante la seleccin de
aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros
conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando
por su sentido prctico y funcional.
b. Se favorecer el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y
la seguridad en s mismo con objeto de aumentar su grado de autonoma y su capacidad
para aprender a aprender. Asimismo, se fomentar la comunicacin, el trabajo
cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prcticas, creando un ambiente
de aceptacin y colaboracin en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera
ajustada a sus intereses y motivaciones.
46
c. Se establecern relaciones didcticas entre los distintos mbitos y se coordinar el
tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y
significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el
aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.
d. Mediante la accin tutorial se potenciar la comunicacin con las familias del alumnado
con objeto de mantener el vnculo entre las enseanzas y el progreso personal de cada
alumno y alumna, contribuyendo as a mejorar su evolucin en los distintos mbitos.
Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras

que busquen alternativas metodolgicas al programa curricular de las materias objeto del
refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexin con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que
favorezcan la expresin y la comunicacin oral y escrita, as como el dominio de la
competencia matemtica, a travs de la resolucin de problemas cotidianos.
Los elementos formativos del currculo de los mbitos que se establezcan se
organizarn teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan,
as como su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las
competencias que le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener
el ttulo de Graduado en educacin Secundaria Obligatoria.
La redaccin de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento ser responsabilidad del departamento de orientacin del centro docente,
quien a su vez coordinar las tareas de elaboracin de la programacin de los mbitos que
realizarn los departamentos de coordinacin didctica correspondientes. Una vez
elaborado dicho programa ser incluido en el proyecto educativo del centro.
El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deber incluir, al menos,
los siguientes elementos:
a. La estructura del programa para cada uno de los cursos.
b. Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporacin del alumnado al
programa.
c. La programacin de los mbitos con especificacin de la metodologa, contenidos y
criterios de evaluacin correspondientes a cada una de las materias de las que se
47
compone cada mbito y su vinculacin con los estndares de aprendizaje evaluables
correspondientes.
d. La planificacin de las actividades formativas propias de la tutora especfica.
e. Los criterios y procedimientos para la evaluacin y promocin del alumnado del
programa.
Todo est recogido en el Anexo V.
2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o especficas para la atencin a la diversidad
En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de

necesidades especficas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecern
todas las medidas de carcter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario
establecer medidas especficas no empezarn hasta principios del segundo trimestre (tras
haber pasado por la evaluacin de primer trimestre).
Al iniciar el curso cada departamento contar con la informacin pertinente del
alumnado con necesidades especficas de apoyo de educativo.
Segn se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la deteccin y la

identificacin del alumnado con NEAE, las programaciones didcticas y el ajuste que cada
profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
- Concretar y completar el currculo ya sea priorizando, modificando, ampliando
determinados criterios de evaluacin y sus correspondientes objetivos y contenidos,
y/o incluyendo otros especficos para responder a las NEAE de este alumnado.
- Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didcticos en la presentacin de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las
peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se debern contemplar actividades
y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y
tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a
un alumno o alumna concreto con NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o
profesora del rea o materia se plantee los elementos curriculares en cada una de las
unidades didcticas, secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseo de
actividades y evaluacin de todo el alumnado. A modo de ejemplo se presenta la
siguiente propuesta:
48
MateriaUnidad didctica .. Curso.
Contenidos Criterios de Estndares de Contribucin a
Evaluacin aprendizaje las competencias
clave
Nivel 1: Nivel 1: Nivel 1: Nivel 1:
Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de

planificacin segn las instrucciones previamente citadas.:
MateriaUnidad didctica .. Curso.

ACTIVIDADES Y TAREAS
Actividades Actividades adaptadas (para alumnado Actividades especficas para el
comunes NEAE, con adaptacin curricular no alumnado con Necesidades
(compartidas significativa, desarrolladas por el Educativas Especiales con
por todo el profesor o profesora en el aula adaptacin curricular
grupo) ordinaria) significativa (desarrolladas por
el PT/AL)
- En el aula ordinaria
- En el aula de apoyo
Actividades y tareas en el tareas en el entorno familia
- Adaptaciones curriculares no significativas

Estn dirigidas al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo:
dificultades de aprendizaje, compensacin educativa, etc.
49
Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite adaptacin, en
caso de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al departamento de
orientacin. Sern recogidas en el documento propuesto por el centro.
En estas adaptaciones se tocarn solamente los elementos del currculo referentes a
metodologa, procedimientos de evaluacin, temporalizacin e indicadores de evaluacin.
Las adaptaciones se centrarn sobre todo en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje.
Metodologa ms personalizada.
Reforzar las tcnicas de aprendizaje.
Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes.
Aumentar la atencin orientadora.
Esta medida de atencin a la diversidad debe constar en su informe de evaluacin
psicopedaggico.
De entrada, en el curso 2016-17, los alumnos con NEAE que tienen adaptaciones
curriculares no significativas:
2 en 1 de ESO A.
3 en 1 de ESO B
4 en 1 de ESO C
2 en 2 ESO B . Tambin una alumna de incorporacin tarda al sistema
educativo sin conocimiento de espaol.
2 en 2 ESO C.
1 en 3 ESO B Tambin una alumna de incorporacin tarda al sistema
educativo con poco conocimiento de espaol.
1 en 3 ESO C
- Adaptaciones curriculares significativas
Estn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea con
discapacidad, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearn
adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedaggico.
Las elabora el profesor de especialista en Pedagoga Teraputica en colaboracin con
el profesorado de las diferentes materias. Sern recogidas en Sneca.
50
El seguimiento lo hace el profesor de rea y la evaluacin se har en coordinacin
con el profesor de Pedagoga Teraputica.
La evaluacin del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna
materia o mbito se realizar tomando como referente los objetivos y criterios de
evaluacin establecidos en dichas adaptaciones.
En estos casos, en los documentos oficiales de evaluacin, se especificar que la
calificacin positiva en las materias o mbitos adaptados hace referencia a la superacin de
los criterios de evaluacin recogidos en dicha adaptacin y no a los especficos del curso en
el que est escolarizado el alumno o alumna.
En el curso 2016/17 solo tenemos un alumno con ACS que est matriculado en 1 de
ESO C.
2.7. Evaluacin
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, segn la normativa: qu

evaluar, cmo evaluar y cundo evaluar. Para responder a la primera cuestin hemos de
prestar atencin a los diferentes elementos del currculo que integran aquello que el
alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a
partir de ellos se desarrollarn los criterios de evaluacin y sus estndares de aprendizaje
(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cmo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos
permitan obtener la informacin a partir de los criterios establecidos. La obtencin de la
informacin debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento
de diversas tcnicas e instrumentos que se detallan a continuacin.
Por ltimo, debemos responder a una cuestin: cundo evaluar. En la Orden de 14 de
julio de 2016 se establece que la evaluacin del proceso de evaluacin debe ser continuo e
integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas
correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluacin: la
evaluacin inicial, la evaluacin procesual y la evaluacin final o sumativa.
51
2.7.1. Criterios de evaluacin comunes del centro
Los criterios de evaluacin comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro

son los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensin de las ideas principales del rea.
2. Conocimiento del lenguaje (terminologa) especfico propio del rea.
3. Retencin y asimilacin de los principios y leyes del rea.
4. Expresin adecuada de ideas, con correccin ortogrfica y oral.
5. Seleccin, interpretacin, relacin, organizacin, representacin y resumen
de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de
las nuevas tecnologas.
6. Resolucin de problemas y situaciones con aplicacin de los principios y
contenidos bsicos del rea.
7. Realizacin de trabajos con orden, claridad y limpieza.
8. Atencin e inters adecuados.
9. Ser capaz de emitir juicios crticos de forma razonada y autnoma.
10. Ser reflexivo y crtico en la toma de decisiones.
11. Realizacin regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
12. Integracin y colaboracin dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de
la comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en prctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluacin y la autoevaluacin se integrarn a travs de cuestionarios dentro de

los instrumentos de evaluacin y sern utilizados tanto al final de cada unidad como al final
de cada evaluacin.
Junto con la evaluacin del aprendizaje del alumnado, se evaluarn tambin:
52
Los procesos de enseanza, a travs de la evaluacin de la programacin
didctica. Dicha evaluacin ser llevada a cabo peridicamente:
En las reuniones de Departamento.
Tras cada evaluacin (siguiendo el modelo que aparece al final de la

programacin).
En la memoria de autoevaluacin final del curso, recogiendo las aportaciones

del alumnado.
Siempre que se estime oportuno por haber detectado algn tipo de

problema o dificultad.
2.7.2. Criterios de evaluacin de la materia Lengua Castellana y Literatura
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de

evaluacin para la materia Lengua Castellana y Literatura de la ESO, la numeracin asignada
a los criterios de evaluacin que se vinculan con cada bloque temtico se ha hecho coincidir
con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de
mantener su conexin con los correspondientes estndares de aprendizaje evaluables.
Adems, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluacin con las
competencias clave que se adquieren con su cumplimiento.
a) Lengua Castellana y Literatura- 1 ESO

Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar
Contenidos Criterios de evaluacin Competencias Estndares
Escuchar. 1. Comprender, interpretar y CCL, CAA, CSC 1.1. Comprende el sentido global
El lenguaje como sistema valorar textos orales propios de textos orales propios del
de comunicacin e del mbito personal, mbito personal,
interaccin humana. acadmico/escolar y social. escolar/acadmico y social,
2. Comprender, interpretar y CCL, CAA, CSC identificando la estructura, la
Comprensin, valorar textos orales de informacin relevante y la
interpretacin y diferente tipo. intencin comunicativa del
53
valoracin de textos 3. Comprender el sentido CCL, CAA, CSC hablante.
orales en relacin con el global de textos orales. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos
mbito de uso: mbito 4. Valorar la importancia de CCL, CAA, del emisor y del contenido del
personal, la conversacin en la vida CSC, SIEP texto analizando fuentes de
acadmico/escolar y social practicando actos de procedencia no verbal.
mbito social atendiendo habla: contando, 1.3. Retiene informacin
especialmente a la describiendo, opinando, relevante y extrae informaciones
presentacin de tareas e dialogando, en situaciones concretas
instrucciones para su comunicativas propias de la 1.4. Sigue e interpreta
realizacin, a breves actividad escolar. instrucciones orales respetando
exposciones orales y a la 5. Reconocer, interpretar y CCL, CAA, CSC la jerarqua dada.
obtencin de evaluar progresivamente la 1.5. Comprende el sentido global
informacin de los claridad expositiva, la de textos publicitarios,
medios de comunicacin adecuacin, coherencia y informativos y de opinin
audivisual. cohesin del contenido de las procedentes de los medios de
producciones orales propias comunicacin, distinguiendo la
Las funciones del y ajenas, as como los informacin de la persuasin en
lenguaje. Comprensin, aspectos prosdicos y los la publicidad y la informacin de
interpretacin y elementos no verbales la opinin en noticias, reportajes,
valoracin de textos (gestos, movimientos, etc. identificando las estrategias
orales en relacin con la mirada). de enfatizacin y de expansin.
finalidad que persiguen: 6. Aprender a hablar en CCL, CAA, 1.6. Resume textos, de forma
textos narrativos, pblico, en situaciones SIEP, CSC oral, recogiendo las ideas
descriptivos, instructivos, formales e informales, de principales e integrndolas, de
expositivos y textos forma individual o en grupo. forma clara, en oraciones que se
argumentativos. 7. Participar y valorar la CCL, CAA, relacionen lgica y
intervencin en debates, CSC, SIEP semnticamente.
Observacin, reflexin, coloquios y conversaciones 2.1. Comprende el sentido global
comprensin y espontneas. de textos orales de intencin
valoracin del sentido 8. Reproducir situaciones CCL, CAA, narrativa, descriptiva, instructiva,
global de los debates, reales o imaginarias de CSC, SIEP expositiva y argumentativa,
coloquios y comunicacin potenciando el identificando la informacin
conversaciones desarrollo progresivo de las relevante, determinando el tema
espontneas, de la habilidades sociales, la y reconociendo la intencin
intencin comunicativa expresin verbal y no verbal comunicativa del hablante, as
de cada interlocutor y y la representacin de como su estructura y las
aplicacin de las normas realidades, sentimientos y estrategias de cohesin textual
bsicas que los regulan. emociones. oral.
54
El dilogo. 9. Reconocer y respetar la CCL, CSC, CEC 2.2. Anticipa ideas e infiere datos
riqueza y variedad de las del emisor y del contenido del
Audicin y anlisis de hablas existentes en texto analizando fuentes de
textos de distinta Andaluca. procedencia no verbal.
precedencia, que 10. Memorizar y recitar CCL, CAA, 2.3. Retiene informacin
muestren rasgos de la textos orales desde el CEC. relevante y extrae informaciones
modalidad lingstica conocimiento de sus rasgos concretas.
andaluza. El flamenco. estructurales y de contenido. 2.4. Interpreta y valora aspectos
11. Reconocer las CCL, CSC, CEC concretos del contenido y de la
Actitud de respeto ante caractersticas de la estructura de textos narrativos,
la riqueza y variedad de modalidad lingstica descriptivos, expositivos,
las hablas existentes en andaluza en diferentes argumentativos e instructivos
Andaluca (incluidas las manifestaciones orales. emitiendo juicios razonados y
modalidades propias de relacionndolos con conceptos
la poblacin inmigrante, personales para justificar un
hispanohablante o no). punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
Actitud de cooperacin y instrumentos adecuados para
de respeto en localizar el significado de
situaciones de palabras o enunciados
aprendizaje compartido. desconocidos. (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda
Hablar. el contexto en el que aparece)
Conocimiento y uso 2.6. Resume textos narrativos,
progresivamente descriptivos, instructivos y
autnomo de las expositivos y argumentativos de
estrategias necesarias forma clara, recogiendo las ideas
para la produccin y principales e integrando la
evaluacin de textos informacin en oraciones que se
orales. relacionen lgica y
semnticamente.
Conocimiento, uso y 3.1. Escucha, observa y explica el
aplicacin de las sentido global de debates,
estrategias necesarias coloquios y conversaciones
para hablar en pblico: espontneas identificando la
planificacin del informacin relevante,
discurso, prcticas orales determinando el tema y
formales e informales y reconociendo la intencin
55
evaluacin progresiva. comunicativa y la postura de
cada participante, as como las
Participacin en diferencias formales y de
debates, coloquios y contenido que regulan los
conversaciones intercambios comunicativos
espontneas observando formales y los intercambios
y respetando las normas comunicativos espontneos.
bsicas de interaccin, 3.2. Observa y analiza las
intervencin y cortesa intervenciones particulares de
que regulan estas cada participante en un debate
prcticas orales. teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se
Respeto por la utilizacin utiliza, el contenido y el grado de
de un lenguaje no respeto hacia las opiniones de los
discriminatorio y el uso dems.
natural del habla 3.3. Reconoce y asume las reglas
andaluza en cualquiera de interaccin, intervencin y
de sus manifestaciones. cortesa que regulan los debates
y cualquier intercambio
comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su
participacin en actos
comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de
produccin de discursos orales
valorando la claridad expositiva,
la adecuacin, la coherencia del
discurso, as como la cohesin de
los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de
los aspectos prosdicos del
lenguaje no verbal y de la gestin
de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo
de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
produccin oral propia y ajena a
partir de la prctica habitual de la
56
evaluacin y autoevaluacin,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones
orales.
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervencin oral formal
seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, as
como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontneos.
6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prcticas
orales.
6.5. Pronuncia con correccin y
claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la prctica oral.
6.6. Evala, por medio de guas,
las producciones propias y ajenas
mejorando progresivamente sus
prcticas discursivas.
7.1. Participa activamente en
debates, coloquios escolares
respetando las reglas de
interaccin, intervencin y
cortesa que los regulan,
manifestando sus opiniones y
57
respetando las opiniones de los
dems.
7.2. Se cie al tema, no divaga y
atiende a las instrucciones del
moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evala las intervenciones
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de
cortesa que deben dirigir las
conversaciones orales
ajustndose al turno de palabra,
respetando el espacio,
gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los
dems y usando frmulas de
saludo y despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias
de comunicacin.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir.

Leer. 1. Aplicar estrategias de CCL, CAA, CSC, 1.1. Pone en prctica
Conocimiento y uso de lectura comprensiva y crtica CEC diferentes estrategias de
las tcnicas y estrategias de textos. lectura en funcin del objetivo
necesarias para la y el tipo de texto.
comprensin de textos 2. Leer, comprender, CCL, CAA, CSC, 1.2. Comprende el significado
escritos. interpretar y valorar textos. CEC de las palabras propias de nivel
formal de la lengua
Lectura, comprensin, 3. Manifestar una actitud CCL, CAA, CSC, incorporndolas a su
interpretacin y crtica ante la lectura de CEC repertorio lxico.
valoracin de textos cualquier tipo de textos u 1.3. Relaciona la informacin
escritos de mbito obras literarias a travs de explcita e implcita de un texto
personal, una lectura reflexiva que ponindola en relacin con el
acadmico/escolar y permita identificar posturas contexto.
58
mbito social. de acuerdo o desacuerdo 1.4. Deduce la idea principal de
respetando en todo un texto y reconoce las ideas
Lectura, comprensin e momento las opiniones de secundarias comprendiendo
interpretacin de textos los dems. las relaciones que se
narrativos, descriptivos, 4. Seleccionar los CCL, CD, CAA establecen entre ellas.
instructivos, expositivos conocimientos que se 1.5. Hace inferencias e
y textos argumentativos. obtengan de las bibliotecas o hiptesis sobre el sentido de
de cualquier otra fuente de una frase o de un texto que
El peridico: estructura, informacin impresa en contenga diferentes matices
elementos paratextuales papel o digital integrndolos semnticos y que favorezcan la
y noticias. en un proceso de construccin del significado
.Actitud aprendizaje continuo. global y la evaluacin crtica.
progresivamente crtica 5. Aplicar progresivamente CCL, CD, CAA 1.6. Evala su proceso de
y reflexiva ante la lectura las estrategias necesarias comprensin lectora usando
organizando para producir textos fichas sencillas de
razonadamente las ideas adecuados, coherentes y autoevaluacin.
y exponindolas y cohesionados. 2.1. Reconoce y expresa el
respetando las ideas de 6. Escribir textos en relacin CCL, CD, CAA, tema y la intencin
los dems. con el mbito de uso. CSC comunicativa de textos escritos
propios del mbito personal y
Utilizacin 7. Valorar la importancia de CCL, CAA, SIEP familiar acadmico/escolar y
progresivamente la escritura como mbito social (medios de
autnoma de los herramienta de adquisicin comunicacin), identificando la
diccionarios, de las de los aprendizajes y como tipologa textual seleccionada,
bibliotecas y de las estmulo del desarrollo la organizacin del contenido,
Tecnologas de la personal. las marcas lingsticas y el
Informacin y la formato utilizado.
Comunicacin como 2.2. Reconoce y expresa el
fuente de obtencin de tema y la intencin
informacin. comunicativa de textos
narrativos, descriptivos,
Escribir. instructivos, expositivos,
Conocimiento y uso de argumentativos y dialogados
las tcnicas y estrategias identificando la tipologa
para la produccin de textual seleccionada, las
textos escritos: marcas lingsticas y la
planificacin, obtencin organizacin del contenido.
de datos, organizacin 2.3. Localiza informaciones
59
de la informacin, explcitas e implcitas en un
redaccin y revisin del texto relacionndolas entre s y
texto. La escritura como secuencindolas y deduce
proceso. informaciones o valoraciones
implcitas.
Escritura de textos 2.4. Retiene informacin y
relacionados con el reconoce la idea principal y las
mbito personal, ideas secundarias
acadmico/escolar, comprendiendo las relaciones
mbito social. entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones
Resumen y esquema. escritas de cierta complejidad
Escritura de textos que le permiten desenvolverse
narrativos, descriptivos, en situaciones de la vida
instructivos, expositivos cotidiana y en los procesos de
y argumentativos y aprendizaje.
escritura de textos 2.6. Interpreta, explica y
dialogados con diferente deduce la informacin dada en
finalidad (prescriptivos, diagramas, grficas,
persuasivos, literarios e fotografas, mapas
informativos. conceptuales, esquemas
3.1 Identifica y expresa las
Resumen y esquema. posturas de acuerdo y
Inters por la buena desacuerdo sobre aspectos
presentacin de los parciales, o globales, de un
textos escritos tanto en texto.
soporte papel como 3.2. Elabora su propia
digital, con respeto a las interpretacin sobre el
normas gramaticales, significado de un texto.
ortogrficas y 3.3. Respeta las opiniones de
tipogrficas. los dems.
4.1. Utiliza, de forma
Inters creciente por la autnoma, diversas fuentes de
composicin escrita informacin integrando los
como fuente de conocimientos adquiridos en
informacin y sus discursos orales o escritos.
aprendizaje y como 4.2. Conoce y maneja
forma de comunicar habitualmente diccionarios
60
sentimientos, impresos o en versin digital.
experiencias, 4.3. Conoce el funcionamiento
conocimientos y de bibliotecas (escolares,
emociones, evitando un locales), as como de
uso sexista y bibliotecas digitales y es capaz
discriminatorio del de solicitar libros, vdeos
lenguaje. autnomamente.
5.1. Aplica tcnicas diversas
para planificar sus escritos:
esquemas, rboles, mapas
conceptuales etc. y redacta
borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados
en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortogrficas.
5.3. Revisa el texto en varias
fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas y
estructura) o la forma
(puntuacin, ortografa,
gramtica y presentacin)
evaluando su propia
produccin escrita o la de sus
compaeros.
5.4. Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las
propuestas de mejora que se
deducen de la evaluacin de la
produccin escrita y
ajustndose a las normas
ortogrficas y gramaticales que
permiten una comunicacin
fluida.
61
6.1. Escribe textos propios del
mbito personal y familiar,
escolar/acadmico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos
modelo.
6.3. Escribe textos
argumentativos con diferente
organizacin secuencial,
incorporando diferentes tipos
de argumento, imitando textos
modelo.
6.4. Utiliza diferentes y
variados organizadores
textuales en las exposiciones y
argumentaciones.
6.5. Resume textos
generalizando trminos que
tienen rasgos en comn,
globalizando la informacin e
integrndola en oraciones que
se relacionen lgica y
semnticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas
y explica por escrito el
significado de los elementos
visuales que pueden aparecer
en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
62
formal de la lengua
incorporndolas a su
repertorio lxico y
reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario
para expresarse oralmente y
por escrito con exactitud y
precisin. 7.3. Valora e
incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza
herramientas de las
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos
propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento, uso y 1. Aplicar los conocimientos CCL, CAA 1.1. Reconoce y explica el uso
explicacin de las sobre la lengua y sus normas de las categoras gramaticales
categoras gramaticales: de uso para resolver en los textos utilizando este
sustantivo, adjetivo, problemas de comprensin conocimiento para corregir
determinante, de textos orales y escritos y errores de concordancia en
pronombre, verbo, para la composicin y textos propios y ajenos.
adverbio, preposicin, revisin progresivamente 1.2. Reconoce y corrige
conjuncin e autnoma de los textos errores ortogrficos y
interjeccin. propios y ajenos, utilizando la gramaticales en textos
terminologa gramatical propios y ajenos aplicando los
Reconocimiento, uso y necesaria para la explicacin conocimientos adquiridos
63
explicacin de los de los diversos usos de la para mejorar la produccin
elementos constitutivos lengua. de textos verbales en sus
de la palabra. 2. Reconocer y analizar la CCL, CAA producciones orales y
estructura de las palabras escritas.
Familia lxica. pertenecientes a las distintas 1.3. Conoce y utiliza
Procedimientos para categoras gramaticales, adecuadamente las formas
formar palabras: distinguiendo las flexivas de verbales en sus producciones
composicin y las no flexivas. orales y escritas.
derivacin. 3. Comprender el significado CCL, CAA 2.1. Reconoce y explica los
de las palabras en toda su elementos constitutivos de la
Comprensin e extensin para reconocer y palabra: raz y afijos,
interpretacin de los diferenciar los usos objetivos aplicando este conocimiento
componentes del de los usos subjetivos. a la mejora de la comprensin
significado de las 4. Comprender y valorar las CCL, CAA de textos escritos y al
palabras: denotacin y relaciones de igualdad y de enriquecimiento de su
connotacin. contrariedad que se vocabulario activo.
establecen entre las palabras 2.2. Explica los distintos
Conocimiento reflexivo y su uso en el discurso oral y procedimientos de formacin
de las relaciones escrito. de palabras, distinguiendo las
semnticas que se 5. Reconocer los diferentes CCL, CAA compuestas, las derivadas, las
establecen entre las cambios de significado que siglas y los acrnimos.
palabras: sinnimos, afectan a la palabra en el 3.1. Diferencia los
antnimos, campos texto: metfora, metonimia, componentes denotativos y
semnticos, monosemia palabras tab y eufemismos. connotativos en el significado
y polisemia. 6. Usar de forma efectiva los CCL, CD, CAA de las palabras dentro de una
diccionarios y otras fuentes frase o un texto oral o escrito.
Observacin, reflexin y de consulta, tanto en papel 4.1. Reconoce y usa
explicacin de los como en formato digital para sinnimos y antnimos de
cambios que afectan al resolver dudas en relacin al una palabra explicando su uso
significado de las manejo de la lengua y para concreto en una frase o en un
palabras: causas y enriquecer el propio texto oral o escrito.
mecanismos. Metfora, vocabulario. 5.1. Reconoce y explica el uso
metonimia, palabras 7. Observar, reconocer y CCL, CAA metafrico y metonmico de
tab y eufemismos. explicar los usos de los las palabras en una frase o en
grupos nominales, un texto oral o escrito. 5.2.
Conocimiento, uso y adjetivales, verbales, Reconoce y explica los
valoracin de las normas preposicionales y adverbiales fenmenos contextuales que
ortogrficas y dentro del marco de la afectan al significado global
64
gramaticales oracin simple. de las palabras: tab y
reconociendo su valor 8. Reconocer, usar y explicar CCL, CAA eufemismo.
social y la necesidad de los elementos constitutivos 6.1. Utiliza fuentes variadas
ceirse a ellas para de la oracin simple. de consulta en formatos
conseguir una 9. Identificar los conectores CCL, CAA diversos para resolver sus
comunicacin eficaz. textuales presentes en los dudas sobre el uso de la
textos reconociendo la lengua y para ampliar su
Manejo de diccionarios y funcin que realizan en la vocabulario.
otras fuentes de consulta organizacin del contenido 7.1. Identifica los diferentes
en papel y formato del discurso. grupos de palabras en frases
digital sobre el uso de la 10. Identificar la intencin CCL, CAA, CSC y textos diferenciando la
lengua. comunicativa de la persona palabra nuclear del resto de
que habla o escribe. palabras que lo forman y
Las relaciones 11. Interpretar de forma CCL, CAA explicando su funcionamiento
gramaticales. adecuada los discursos orales en el marco de la oracin
Reconocimiento, y escritos teniendo en cuenta simple.
identificacin y los elementos lingsticos, las 7.2. Reconoce y explica en los
explicacin del uso de los relaciones gramaticales y textos el funcionamiento
distintos grupos de lxicas, la estructura y sintctico del verbo a partir
palabras: grupo nominal, disposicin de los contenidos de su significado
adjetival, preposicional, en funcin de la intencin distinguiendo los grupos de
verbal y adverbial y de comunicativa. palabras que pueden
las relaciones que se 12. Conocer, usar y valorar CCL, CAA, CSC funcionar como
establecen entre los las normas ortogrficas y complementos verbales
elementos que los gramaticales reconociendo su argumentales y adjuntos.
conforman en el marco valor social y la necesidad de 8.1. Reconoce y explica en los
de la oracin simple. ceirse a ellas para conseguir textos los elementos
una comunicacin eficaz. constitutivos de la oracin
Reconocimiento, uso y 13. Conocer la realidad CCL, CAA, CSC simple diferenciando sujeto y
explicacin de los plurilinge de Espaa, la predicado e interpretando la
elementos constitutivos distribucin geogrfica de sus presencia o ausencia del
de la oracin simple: diferentes lenguas y sujeto como una marca de la
sujeto y predicado. dialectos, sus orgenes actitud, objetiva o subjetiva,
Oraciones impersonales, histricos y algunos de sus del emisor.
activas y oraciones rasgos diferenciales; 8.2. Transforma oraciones
pasivas. profundizando activas en pasivas y viceversa,
El discurso. especialmente en la explicando los diferentes
Reconocimiento, uso y modalidad lingistica papeles semnticos del
65
explicacin de los andaluza. sujeto: agente, paciente,
conectores textuales y causa.
de los principales 8.3. Ampla oraciones en un
mecanismos de texto usando diferentes
referencia interna, tanto grupos de palabras, utilizando
gramaticales como los nexos adecuados y
lxicos. creando oraciones nuevas
con sentido completo.
Reconocimiento, uso y 9.1. Reconoce, usa y explica
explicacin de los los conectores textuales (de
diferentes recursos de adicin, contraste y
modalizacin en funcin explicacin) y los principales
de la persona que habla mecanismos de referencia
o escribe. interna, gramaticales
(sustituciones pronominales)
La expresin de la y lxicos (elipsis y
objetividad y la sustituciones mediante
subjetividad a travs de sinnimos e hipernimos),
las modalidades valorando su funcin en la
oracionales y las organizacin del contenido
referencias internas al del texto.
emisor y al receptor en 10.1. Reconoce la expresin
los textos. de la objetividad o
subjetividad identificando las
Explicacin progresiva de modalidades asertivas,
la coherencia del interrogativas, exclamativas,
discurso teniendo en desiderativas, dubitativas e
cuenta las relaciones imperativas en relacin con la
gramaticales y lxicas intencin comunicativa del
que se establecen en el emisor.
interior del texto y su 10.2. Identifica y usa en
relacin con el contexto. textos orales o escritos las
formas lingsticas que hacen
Las variedades de la referencia al emisor y al
lengua. Conocimiento de receptor, o audiencia: la
los orgenes histricos de persona gramatical, el uso de
la realidad plurilinge de pronombres, el sujeto agente
Espaa y valoracin o paciente, las oraciones
66
como fuente de impersonales, etc.
enriquecimiento 10.3. Explica la diferencia
personal y como muestra significativa que implica el
de la riqueza de nuestro uso de los tiempos y modos
patrimonio histrico y verbales.
cultural. 11.1. Reconoce la coherencia
de un discurso atendiendo a
La modalidad lingstica la intencin comunicativa del
andaluza. emisor, identificando la
estructura y disposicin de
contenidos.
11.2. Identifica diferentes
estructuras textuales:
narracin, descripcin,
explicacin y dilogo
explicando los mecanismos
lingsticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en
la produccin y mejora de
textos propios y ajenos.
12.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de Espaa y
explica alguna de sus
caractersticas diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orgenes
histricos y describiendo
algunos de sus rasgos
diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
geogrficas del castellano
dentro y fuera de Espaa.
Bloque 4. Educacin literaria

Lectura libre de obras de 1. Leer obras de la literatura CCL, CAA, CSC, 1.1. Lee y comprende con un
67
la literatura espaola y espaola y universal de todos CEC grado creciente de inters y
universal y de la los tiempos y de la literatura autonoma obras literarias
literatura juvenil como juvenil, cercanas a los cercanas a sus gustos,
fuente de placer, de propios gustos y aficiones, aficiones e intereses.
enriquecimiento mostrando inters por la 1.2. Valora alguna de las
personal y de lectura. obras de lectura libre,
conocimiento del mundo 2. Favorecer la lectura y CCL, CAA, CSC, resumiendo el contenido,
para lograr el desarrollo comprensin obras literarias CEC explicando los aspectos que
de sus propios gustos e de la literatura espaola y ms le han llamado la
intereses literarios y su universal de todos los atencin y lo que la lectura de
autonoma lectora. tiempos y de la literatura le ha aportado como
juvenil, cercanas a los experiencia personal.
Introduccin a la propios gustos y aficiones, 1.3. Desarrolla
literatura a travs de los contribuyendo a la formacin progresivamente su propio
textos. Aproximacin a de la personalidad literaria. criterio esttico persiguiendo
los gneros literarios y a 3. Promover la reflexin CCL, CAA, CSC, como nica finalidad el placer
las obras ms sobre la conexin entre la CEC por la lectura.
representativas de la literatura y el resto de las 2.1. Desarrolla
literatura espaola de la artes: msica, pintura, cine, progresivamente la capacidad
Edad Media al Siglo de etc., como expresin del de reflexin observando,
Oro a travs de la lectura sentimiento humano, analizando y explicando la
y explicacin de analizando e relacin existente entre
fragmentos significativos interrelacionando obras diversas manifestaciones
y, en su caso, textos (literarias, musicales, artsticas de todas las pocas
completos. arquitectnicas), (msica, pintura, cine)
personajes, temas, etc. de 2.2. Reconoce y comenta la
Creacin. Redaccin de todas las pocas. pervivencia o evolucin de
textos de intencin 4. Fomentar el gusto y el CCL, CAA, CSC, personajes-tipo, temas y
literaria a partir de la hbito por la lectura en todas CEC formas a lo largo de diversos
lectura de textos sus vertientes: como fuente periodos histrico/literarios
utilizando las de acceso al conocimiento y hasta la actualidad. 2.3
convenciones formales como instrumento de ocio y Compara textos literarios y
del gnero y con diversin que permite piezas de los medios de
intencin ldica y explorar mundos diferentes a comunicacin que respondan
creativa. los nuestros, reales o a un mismo tpico,
imaginarios. observando, analizando y
Consulta y utilizacin de 5. Comprender textos CCL, CAA, CSC, explicando los diferentes
fuentes y recursos literarios representativos de CEC puntos de vista segn el
68
variados de informacin la literatura de la Edad Media medio, la poca o la cultura y
para la realizacin de al Siglo de Oro reconociendo valorando y criticando lo que
trabajos. la intencin del autor, lee o ve.
relacionando su contenido y 3.1. Habla en clase de los
Lectura comentada y su forma con los contextos libros y comparte sus
recitado de poemas, socioculturales y literarios de impresiones con los
reconociendo los la poca, identificando el compaeros.
elementos bsicos del tema, reconociendo la 3.2 Trabaja en equipo
ritmo, la versificacin y evolucin de algunos tpicos determinados aspectos de las
las figuras semnticas y formas literarias y lecturas propuestas, o
ms relevantes. expresando esa relacin con seleccionadas por los
juicios personales razonados. alumnos, investigando y
Lectura comentada de 6. Redactar textos personales CCL, CD, CAA, experimentando de forma
relatos breves, de intencin literaria CSC, CEC progresivamente autnoma.
incluyendo mitos y siguiendo las convenciones 3.3 Lee en voz alta,
leyendas de diferentes del gnero, con intencin modulando, adecuando la
culturas, especialmente ldica y creativa. voz, apoyndose en
de la cultura andaluza, 7. Consultar y citar CCL, CD, CAA elementos de la
reconociendo los adecuadamente fuentes de comunicacin no verbal y
elementos del relato informacin variadas, para potenciando la expresividad
literario y su realizar un trabajo acadmico verbal.
funcionalidad. en soporte papel o digital 3.4. Dramatiza fragmentos
sobre un tema del currculo literarios breves
Lectura comentada y de literatura, adoptando un desarrollando
dramatizada de obras punto de vista crtico y progresivamente la expresin
teatrales o de personal y utilizando las corporal como manifestacin
fragmentos; tecnologas de la de sentimientos y emociones,
reconociendo los informacin. respetando las producciones
aspectos formales del de los dems.
texto teatral. 4.1. Lee y comprende una
seleccin de textos literarios,
Utilizacin dirigida de la en versin original o
biblioteca como espacio adaptados, y representativos
de lectura e de la literatura de la Edad
investigacin. Media al Siglo de Oro,
identificando el tema,
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje
69
literario.
5.1. Expresa la relacin que
existe entre el contenido de
la obra, la intencin del autor
y el contexto y la pervivencia
de temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados.
6.1. Redacta textos
personales de intencin
literaria a partir de modelos
dados siguiendo las
convenciones del gnero con
intencin ldica y creativa.
6.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento
de comunicacin capaz de
analizar y regular sus propios
sentimientos.
7.1. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones
y puntos de vista personales y
crticos sobre las obras
literarias estudiadas,
expresndose con rigor,
claridad y coherencia.
7.2. Utiliza recursos variados
de las Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin para la
realizacin de sus trabajos
acadmicos.
b) Lengua Castellana y Literatura- 2 ESO

70
Escuchar. El lenguaje 1. Comprender, interpretar y CCL, CAA, CSC 1.1. Comprende el sentido
como sistema de valorar textos orales propios global de textos orales
comunicacin e del mbito personal, propios del mbito personal,
interaccin humana. acadmico/escolar y social, escolar/acadmico y social,
atendiendo al anlisis de los identificando la estructura, la
Comprensin, elementos de la informacin relevante y la
interpretacin y comunicacin y a las intencin comunicativa del
valoracin de textos funciones del lenguaje hablante.
orales en relacin con el presentes 1.2. Anticipa ideas e infiere
mbito de uso: mbito 2. Comprender, interpretar y CCL, CAA, datos del emisor y del
personal, valorar textos orales de CSC contenido del texto
acadmico/escolar y diferente tipo. analizando fuentes de
mbito social atendiendo 3. Comprender el sentido procedencia no verbal.
especialmente a la global de textos orales. CCL, CAA, CSC 1.3. Retiene informacin
presentacin de tareas e 4. Valorar la importancia de relevante y extrae
instrucciones para su la conversacin en la vida CCL, CAA, CSC, informaciones concretas
realizacin, a breves social practicando actos de SIEP 1.4. Sigue e interpreta
exposciones orales y a la habla: contando, instrucciones orales
obtencin de describiendo, opinando, respetando la jerarqua dada.
informacin de los dialogando en situaciones 1.5. Comprende el sentido
medios de comunicacin comunicativas propias de la global de textos publicitarios,
audivisual. actividad escolar. informativos y de opinin
5. Reconocer, interpretar y procedentes de los medios de
Las funciones del evaluar progresivamente la CCL, CAA, CSC comunicacin, distinguiendo
lenguaje. Comprensin, claridad expositiva, la la informacin de la
interpretacin y adecuacin, coherencia y persuasin en la publicidad y
valoracin de textos cohesin del contenido de las la informacin de la opinin
orales en relacin con la producciones orales propias y en noticias, reportajes, etc.
finalidad que persiguen: ajenas, as como los aspectos identificando las estrategias
textos narrativos, prosdicos y los elementos de enfatizacin y de
descriptivos, instructivos, no verbales (gestos, expansin.
expositivos y textos movimientos, mirada). 1.6. Resume textos, de forma
argumentativos. 6. Aprender a hablar en oral, recogiendo las ideas
pblico, en situaciones CCL, CAA, SIEP principales e integrndolas,
Observacin, reflexin, formales e informales, de de forma clara, en oraciones
comprensin y forma individual o en grupo. que se relacionen lgica y
valoracin del sentido 7. Participar y valorar la semnticamente.
global de los debates, intervencin en debates, CCL, CAA, CSC, 2.1. Comprende el sentido
71
coloquios y coloquios y conversaciones SIEP global de textos orales de
conversaciones espontneas. intencin narrativa,
espontneas, de la 8. Reproducir situaciones descriptiva, instructiva,
intencin comunicativa reales o imaginarias de CCL, CAA, CSC, expositiva y argumentativa,
de cada interlocutor y comunicacin potenciando el SIEP identificando la informacin
aplicacin de las normas desarrollo progresivo de las relevante, determinando el
bsicas que los regulan. habilidades sociales, la tema y reconociendo la
El dilogo. expresin verbal y no verbal intencin comunicativa del
y la representacin de hablante, as como su
Audicin y anlisis de realidades, sentimientos y estructura y las estrategias de
textos de distinta emociones. CCL, CSC, CEC cohesin textual oral.
precedencia, que 9. Reconocer y respetar la 2.2. Anticipa ideas e infiere
muestren rasgos de la riqueza y variedad de las datos del emisor y del
modalidad lingstica hablas existentes en CCL, CAA, CSC, contenido del texto
andaluza. El flamenco. Andaluca. CEC analizando fuentes de
10. Memorizar y recitar procedencia no verbal.
Actitud de respeto ante textos orales desde el CCL, CAA, CSC, 2.3. Retiene informacin
la riqueza y variedad de conocimiento de sus rasgos CEC relevante y extrae
las hablas existentes en estructurales y de contenido. informaciones concretas.
Andaluca (incluidas las 11. Reconocer las 2.4. Interpreta y valora
modalidades propias de caractersticas de la CCL, CAA, CSC, aspectos concretos del
la poblacin inmigrante, modalidad lingstica CEC contenido y de la estructura
hispanohablante o no). andaluza en diferentes de textos narrativos,
manifestaciones orales. descriptivos, expositivos,
Actitud de cooperacin y argumentativos e instructivos
de respeto en emitiendo juicios razonados y
situaciones de relacionndolos con
aprendizaje compartido. conceptos personales para
justificar un punto de vista
Hablar. particular.
Conocimiento y uso 2.5. Utiliza progresivamente
progresivamente los instrumentos adecuados
autnomo de las para localizar el significado de
estrategias necesarias palabras o enunciados
para la produccin y desconocidos. (demanda
evaluacin de textos ayuda, busca en diccionarios,
orales. recuerda el contexto en el
que aparece)
72
Conocimiento, uso y 2.6. Resume textos
aplicacin de las narrativos, descriptivos,
estrategias necesarias instructivos y expositivos y
para hablar en pblico: argumentativos de forma
planificacin del clara, recogiendo las ideas
discurso, prcticas orales principales e integrando la
formales e informales y informacin en oraciones que
evaluacin progresiva. se relacionen lgica y
semnticamente.
Participacin en 3.1. Escucha, observa y
debates, coloquios y explica el sentido global de
conversaciones debates, coloquios y
espontneas observando conversaciones espontneas
y respetando las normas identificando la informacin
bsicas de interaccin, relevante, determinando el
intervencin y cortesa tema y reconociendo la
que regulan estas intencin comunicativa y la
prcticas orales. postura de cada participante,
as como las diferencias
Respeto por la utilizacin formales y de contenido que
de un lenguaje no regulan los intercambios
discriminatorio y el uso comunicativos formales y los
natural del habla intercambios comunicativos
andaluza en cualquiera espontneos.
de sus manifestaciones. 3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares
de cada participante en un
debate teniendo en cuenta el
tono empleado, el lenguaje
que se utiliza, el contenido y
el grado de respeto hacia las
opiniones de los dems.
3.3. Reconoce y asume las
reglas de interaccin,
intervencin y cortesa que
regulan los debates y
cualquier intercambio
comunicativo oral.
73
produccin de discursos
orales valorando la claridad
expositiva, la adecuacin, la
coherencia del discurso, as
como la cohesin de los
contenidos.
5.2. Reconoce la importancia
de los aspectos prosdicos
del lenguaje no verbal y de la
gestin de tiempos y empleo
de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de
la produccin oral propia y
ajena a partir de la prctica
habitual de la evaluacin y
autoevaluacin, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
orales.
seleccionando la idea central
y el momento en el que va a
ser presentada a su auditorio,
as como las ideas
secundarias y ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.
74
espontneos.
6.4. Incorpora
progresivamente palabras
propias del nivel formal de la
lengua en sus prcticas
orales.
6.5. Pronuncia con correccin
y claridad, modulando y
6.6. Evala, por medio de
guas, las producciones
propias y ajenas mejorando
progresivamente sus
prcticas discursivas.
debates, coloquios
escolares respetando las
los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las
7.2. Se cie al tema, no divaga
y atiende a las instrucciones
del moderador en debates y
coloquios.
propias y ajenas.
ajustndose al turno de
palabra, respetando el
espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando
activamente a los dems y
usando frmulas de saludo y
75
despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o
imaginarias de comunicacin.

las tcnicas y estrategias de textos. lectura en funcin del
necesarias para la objetivo y el tipo de texto.
escritos. interpretar y valorar textos. CEC de las palabras propias de
nivel formal de la lengua
escritos de mbito obras literarias a travs de explcita e implcita de un
personal, una lectura reflexiva que texto ponindola en relacin
acadmico/escolar y permita identificar posturas con el contexto.
mbito social. de acuerdo o desacuerdo 1.4. Deduce la idea principal
respetando en todo de un texto y reconoce las
Lectura, comprensin e momento las opiniones de ideas secundarias
interpretacin de textos los dems. comprendiendo las relaciones
narrativos, descriptivos, 4. Seleccionar los CCL, CD, CAA que se establecen entre ellas.
Lectura, comprensin, informacin impresa en contenga diferentes matices
interpretacin y papel o digital integrndolos semnticos y que favorezcan
valoracin de textos en un proceso de aprendizaje la construccin del significado
escritos literarios, continuo. global y la evaluacin crtica.
persuasivos, 5. Aplicar progresivamente CCL, CD, CAA 1.6. Evala su proceso de
prescriptivos e las estrategias necesarias comprensin lectora usando
informativos. para producir textos fichas sencillas de
adecuados, coherentes y autoevaluacin.
76
El peridico: estructura, cohesionados. 2.1. Reconoce y expresa el
elementos paratextuales 6. Escribir textos en relacin CCL, CD, CAA, tema y la intencin
y gneros de informacin con el mbito de uso. CSC comunicativa de textos
como noticias y crnicas. escritos propios del mbito
7. Valorar la importancia de CCL, CAA, SIEP personal y familiar
Actitud reflexive, la escritura como acadmico/escolar y mbito
sensible y crtica ante la herramienta de adquisicin social (medios de
lectura de textos que de los aprendizajes y como comunicacin), identificando
supongan cualquier tipo estmulo del desarrollo la tipologa textual
de discriminacin. personal. seleccionada, la organizacin
del contenido, las marcas
Utilizacin lingsticas y el formato
progresivamente utilizado.
autnoma de los 2.2. Reconoce y expresa el
diccionarios, de las tema y la intencin
bibliotecas y de las comunicativa de textos
Tecnologas de la narrativos, descriptivos,
Informacin y la instructivos, expositivos,
Comunicacin como argumentativos y dialogados
fuente de obtencin de identificando la tipologa
informacin. textual seleccionada, las
marcas lingsticas y la
Escribir. organizacin del contenido.
Conocimiento y uso de 2.3. Localiza informaciones
las tcnicas y estrategias explcitas e implcitas en un
para la produccin de texto relacionndolas entre s
textos escritos: y secuencindolas y deduce
planificacin, obtencin informaciones o valoraciones
de datos, organizacin implcitas.
de la informacin, 2.4. Retiene informacin y
redaccin y revisin del reconoce la idea principal y
texto. La escritura como las ideas secundarias
proceso. comprendiendo las relaciones
entre ellas.
Escritura de textos 2.5. Entiende instrucciones
relacionados con el escritas de cierta complejidad
mbito personal, que le permiten
acadmico/escolar y desenvolverse en situaciones
77
social como normas, de la vida cotidiana y en los
avisos, diarios procesos de aprendizaje.
personales, cartas de 2.6. Interpreta, explica y
solicitud y especialmente deduce la informacin dada
resmenes y esquemas. en diagramas, grficas,
fotografas, mapas
Escritura de textos conceptuales, esquemas
narrativos, descriptivos, 3.1 Identifica y expresa las
instructivos, expositivos posturas de acuerdo y
y argumentativos y desacuerdo sobre aspectos
escritura de textos parciales, o globales, de un
dialogados con diferente texto.
finalidad (prescriptivos, 3.2. Elabora su propia
persuasivos, literarios e interpretacin sobre el
informativos. Noticias y significado de un texto.
crnicas. 3.3. Respeta las opiniones de
los dems. 4.1. Utiliza, de
Inters por la buena forma autnoma, diversas
presentacin de los fuentes de informacin
textos escritos tanto en integrando los conocimientos
soporte papel como adquiridos en sus discursos
digital, con respeto a las orales o escritos.
normas gramaticales, 4.2. Conoce y maneja
ortogrficas y habitualmente diccionarios
tipogrficas. impresos o en versin digital.
4.3. Conoce el
Inters creciente por la funcionamiento de
composicin escrita bibliotecas (escolares,
como fuente de locales), as como de
informacin y bibliotecas digitales y es
aprendizaje y como capaz de solicitar libros,
forma de comunicar vdeos autnomamente.
sentimientos, 5.1. Aplica tcnicas diversas
experiencias, para planificar sus escritos:
conocimientos y esquemas, rboles, mapas
emociones, evitando un conceptuales etc. y redacta
uso sexista y borradores de escritura.
discriminatorio del 5.2. Escribe textos usando el
78
lenguaje. registro adecuado,
claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
evaluando su propia
compaeros.
5.4. Reescribe textos propios
y ajenos aplicando las
deducen de la evaluacin de
la produccin escrita y
ortogrficas y gramaticales
que permiten una
comunicacin fluida.
modelo.
6.3. Escribe textos
79
de argumento, imitando
textos modelo.
textuales en las exposiciones
y argumentaciones.
6.5. Resume textos
integrndola en oraciones
que se relacionen lgica y
parafrasear el texto
resumido. 6.6. Realiza
esquemas y mapas y explica
por escrito el significado de
los elementos visuales que
pueden aparecer en los
textos.
reconociendo en la escritura
el instrumento que es capaz
de organizar su pensamiento.
formal de la lengua
incorporndolas a su
repertorio lxico y
precisin.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
80
herramientas de las
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin,
participando, intercambiando
opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.

La palabra. 1. Aplicar los conocimientos CCL, CAA. 1.1. Reconoce y explica el uso
Reconocimiento, uso y sobre la lengua y sus normas de las categoras gramaticales
explicacin de las de uso para resolver en los textos utilizando este
categoras gramaticales: problemas de comprensin conocimiento para corregir
sustantivo, adjetivo, de textos orales y escritos y errores de concordancia en
determinante, para la composicin y textos propios y ajenos.
pronombre, verbo, revisin progresivamente 1.2. Reconoce y corrige
adverbio, preposicin, autnoma de los textos errores ortogrficos y
conjuncin e propios y ajenos, utilizando la gramaticales en textos
interjeccin. terminologa gramatical propios y ajenos aplicando los
necesaria para la explicacin conocimientos adquiridos
Reconocimiento, uso y de los diversos usos de la para mejorar la produccin
explicacin de los lengua. de textos verbales en sus
elementos constitutivos 2. Reconocer y analizar la CCL, CAA. producciones orales y
de la palabra: lexema, estructura de las palabras escritas.
morfemas flexivos y pertenecientes a las distintas 1.3. Conoce y utiliza
derivativos. categoras gramaticales, adecuadamente las formas
distinguiendo las flexivas de verbales en sus producciones
Procedimientos para las no flexivas. orales y escritas.
formar palabras: 3. Comprender el significado CCL, CAA. 2.1. Reconoce y explica los
composicin, derivacin de las palabras en toda su elementos constitutivos de la
y parasntesis. extensin para reconocer y palabra: raz y afijos,
diferenciar los usos objetivos aplicando este conocimiento
Comprensin e de los usos subjetivos. a la mejora de la comprensin
interpretacin de los 4. Comprender y valorar las CCL, CAA. de textos escritos y al
81
componentes del relaciones de igualdad y de enriquecimiento de su
significado de las contrariedad que se vocabulario activo.
palabras: denotacin y establecen entre las palabras 2.2. Explica los distintos
connotacin. y su uso en el discurso oral y procedimientos de formacin
escrito. de palabras, distinguiendo las
Conocimiento reflexivo 5. Reconocer los diferentes CCL, CAA. compuestas, las derivadas, las
de las relaciones cambios de significado que siglas y los acrnimos.
semnticas que se afectan a la palabra en el 3.1. Diferencia los
establecen entre las texto: metfora, metonimia, componentes denotativos y
palabras: polisemia, palabras tab y eufemismos. connotativos en el significado
homonimia, paronimia, 6. Usar de forma efectiva los CCL, CD, CAA. de las palabras dentro de una
campo semntico y diccionarios y otras fuentes frase o un texto oral o escrito.
campo asociativo. de consulta, tanto en papel 4.1. Reconoce y usa
como en formato digital sinnimos y antnimos de
Observacin, reflexin y para resolver dudas en una palabra explicando su uso
explicacin de los relacin al manejo de la concreto en una frase o en un
cambios que afectan al lengua y para enriquecer el texto oral o escrito.
significado de las propio vocabulario. 5.1. Reconoce y explica el uso
palabras: causas y 7. Reconocer y explicar los CCL, CAA. metafrico y metonmico de
mecanismos. Metfora, diferentes sintagmas en una las palabras en una frase o en
metonimia, palabras oracin simple. un texto oral o escrito. 5.2.
tab y eufemismos. 8. Reconocer, usar y explicar CCL, CAA. Reconoce y explica los
los elementos que fenmenos contextuales que
Conocimiento, uso y constituyen la oracin afectan al significado global
valoracin de las normas simple: sujeto y predicado de las palabras: tab y
ortogrficas y con todos sus complementos. eufemismo.
gramaticales 9. Identificar los marcadores CCL, CAA, CSC. 6.1. Utiliza fuentes variadas
reconociendo su valor del discurso ms de consulta en formatos
social y la necesidad de significativos presentes en los diversos para resolver sus
ceirse a ellas para textos, reconociendo la dudas sobre el uso de la
conseguir una funcin que realizan en la lengua y para ampliar su
comunicacin eficaz organizacin del contenido vocabulario.
tanto en soporte papel del texto. 7.1. Identifica los diferentes
como digital. 10. Identificar la intencin CCL, CAA. grupos de palabras en frases
comunicativa de la persona y textos diferenciando la
Manejo de diccionarios y que habla o escribe. palabra nuclear del resto de
otras fuentes de consulta 11. Interpretar de forma CCL, CAA, CSC. palabras que lo forman y
en papel y formato adecuada los discursos orales explicando su funcionamiento
82
digital sobre el uso de la y escritos teniendo en cuenta en el marco de la oracin
lengua. los elementos lingsticos, las simple.
relaciones gramaticales y 7.2. Reconoce y explica en los
Las relaciones lxicas, la estructura y textos el funcionamiento
gramaticales. disposicin de los contenidos sintctico del verbo a partir
Reconocimiento, en funcin de la intencin de su significado
identificacin y comunicativa distinguiendo los grupos de
explicacin del uso de los 12. Conocer, usar y valorar CCL, CAA, CSC. palabras que pueden
distintos tipos de las normas ortogrficas y funcionar como
sintagmas y su gramaticales reconociendo su complementos verbales
estructura: nominal, valor social y la necesidad de argumentales y adjuntos.
adjetival, preposicional, ceirse a ellas para conseguir 8.1. Reconoce y explica en los
verbal y adverbial. una comunicacin eficaz. textos los elementos
constitutivos de la oracin
Frase y oracin. 13. Conocer la realidad CCL, CAA, CSC. simple diferenciando sujeto y
Oraciones impersonales, plurilinge de Espaa, la predicado e interpretando la
oraciones activas y distribucin geogrfica de sus presencia o ausencia del
pasivas. diferentes lenguas y sujeto como una marca de la
dialectos, sus orgenes actitud, objetiva o subjetiva,
Transformacin de histricos y algunos de sus del emisor.
oracin activa a pasiva y rasgos diferenciales, 8.2. Transforma oraciones
viceversa. profundizando activas en pasivas y viceversa,
especialmente en la explicando los diferentes
Diferenciacin de los modalidad lingstica papeles semnticos del
tipos de predicado segn andaluza. sujeto: agente, paciente,
su estructura. Oracin causa.
copulativa y oracin 8.3. Ampla oraciones en un
predicativa. texto usando diferentes
grupos de palabras, utilizando
Reconocimiento, los nexos adecuados y
identificacin y creando oraciones nuevas
explicacin de los con sentido completo.
complementos verbales. 9.1. Reconoce, usa y explica
los conectores textuales (de
El discurso. El lenguaje adicin, contraste y
como sistema de explicacin) y los principales
comunicacin e mecanismos de referencia
interaccin humana. El interna, gramaticales
83
texto como unidad (sustituciones pronominales)
bsica de comunicacin. y lxicos (elipsis y
sustituciones mediante
Caractersticas sinnimos e hipernimos),
lingsticas del texto. valorando su funcin en la
Reconocimiento, organizacin del contenido
identificacin y del texto.
explicacin de los 10.1. Reconoce la expresin
marcadores del discurso de la objetividad o
ms significativos de subjetividad identificando las
cada una de las formas modalidades asertivas,
del discurso; as como los interrogativas, exclamativas,
principales mecanismos desiderativas, dubitativas e
de referencia interna, imperativas en relacin con la
tanto gramaticales intencin comunicativa del
(pronombres, elipsis) emisor.
como lxicos (sustitucin 10.2. Identifica y usa en
mediante sinnimos). textos orales o escritos las
Reconocimiento, uso y referencia al emisor y al
explicacin de los receptor, o audiencia: la
diferentes recursos de persona gramatical, el uso de
modalizacin en funcin pronombres, el sujeto agente
de la persona que habla o paciente, las oraciones
o escribe. impersonales, etc.
10.3. Explica la diferencia
La expresin de la significativa que implica el
objetividad y la uso de los tiempos y modos
subjetividad a travs de verbales.
las modalidades 11.1. Reconoce la coherencia
oracionales y las de un discurso atendiendo a
referencias internas al la intencin comunicativa del
emisor y al receptor de emisor, identificando la
los textos. estructura y disposicin de
contenidos.
Explicacin progresiva de 11.2. Identifica diferentes
la coherencia del estructuras textuales:
discurso teniendo en narracin, descripcin,
84
cuenta las relaciones explicacin y dilogo
gramaticales y lxicas explicando los mecanismos
que se establecen en el lingsticos que las
interior del texto y su diferencian y aplicando los
relacin con el contexto. conocimientos adquiridos en
Las variedades de la textos propios y ajenos.
lengua. Conocimiento de 12.1. Localiza en un mapa las
los orgenes histricos de distintas lenguas de Espaa y
la realidad plurilinge de explica alguna de sus
Espaa y valoracin caractersticas diferenciales
como fuente de comparando varios textos,
enriquecimiento reconociendo sus orgenes
personal y como muestra histricos y describiendo
de la riqueza de nuestro algunos de sus rasgos
patrimonio histrico y diferenciales.
cultural. 12.2. Reconoce las variedades
La modalidad lingstica dentro y fuera de Espaa.
andaluza.
Bloque 4. Educacin literaria.

Plan lector. 1. Leer obras de la literatura CCL, CAA, CSC, 1.1. Lee y comprende con un
Lectura libre de obras de espaola y universal de todos CEC. grado creciente de inters y
la literatura espaola y los tiempos y de la literatura autonoma obras literarias
universal y de la juvenil, cercanas a los cercanas a sus gustos,
literatura juvenil propios gustos y aficiones, aficiones e intereses.
adecuadas a su edad mostrando inters por la 1.2. Valora alguna de las
como fuente de placer, lectura. obras de lectura libre,
de enriquecimiento 2. Favorecer la lectura y CCL, CAA, CSC, resumiendo el contenido,
personal y de comprensin de obras CEC. explicando los aspectos que
conocimiento del mundo literarias de la literatura ms le han llamado la
para lograr el desarrollo espaola y universal de todos atencin y lo que la lectura de
de sus propios gustos e los tiempos y de la literatura le ha aportado como
intereses literarios y su juvenil, cercanas a los experiencia personal.
autonoma lectora. propios gustos y aficiones, 1.3. Desarrolla
85
contribuyendo a la formacin progresivamente su propio
Introduccin a la de la personalidad literaria. criterio esttico persiguiendo
literatura a travs de la 3. Promover la reflexin CCL, CAA, CSC, como nica finalidad el placer
lectura y creacin de sobre la conexin entre la CEC. por la lectura.
textos. literatura y el resto de las 2.1. Desarrolla
artes: msica, pintura, cine, progresivamente la capacidad
Reconocimiento y etc., como expresin del de reflexin observando,
diferenciacin de los sentimiento humano, analizando y explicando la
gneros y subgneros analizando e relacin existente entre
literarios a travs de interrelacionando obras diversas manifestaciones
lecturas comentadas de (literarias, musicales, artsticas de todas las pocas
obras y fragmentos arquitectnicas, etc.), (msica, pintura, cine)
significativos de obras personajes, temas, etc. de 2.2. Reconoce y comenta la
literarias. todas las pocas. pervivencia o evolucin de
4. Fomentar el gusto y el CCL, CAA, CSC, personajes-tipo, temas y
Lectura comentada y hbito por la lectura en todas CEC. formas a lo largo de diversos
recitado de poemas, sus vertientes: como fuente periodos histrico/literarios
reconociendo los de acceso al conocimiento y hasta la actualidad.
elementos bsicos del como instrumento de ocio y 2.3 Compara textos literarios
ritmo, la versificacin y diversin que permite y piezas de los medios de
las figuras semnticas explorar mundos diferentes a comunicacin que respondan
ms relevantes. los nuestros, reales o a un mismo tpico,
imaginarios. observando, analizando y
Lectura comentada de 5. Comprender textos CCL, CAA, CSC, explicando los diferentes
relatos breves, literarios adecuados al nivel CEC. puntos de vista segn el
incluyendo mitos y lector, representativos de la medio, la poca o la cultura y
leyendas de diferentes literatura, reconociendo en valorando y criticando lo que
culturas, especialmente ellos el tema, la estructura y lee o ve.
de la cultura andaluza; la tipologa textual (gnero, 3.1. Habla en clase de los
reconociendo los subgnero), forma del libros y comparte sus
elementos del relato discurso y tipo de texto impresiones con los
literario y su segn la intencin. compaeros.
funcionalidad. 6. Redactar textos personales CCL, CD, CAA, 3.2 Trabaja en equipo
de intencin literaria CSC, CEC. determinados aspectos de las
Lectura comentada y siguiendo las convenciones lecturas propuestas, o
dramatizada de obras del gnero, con intencin seleccionadas por los
teatrales breves o de ldica y creativa. alumnos, investigando y
fragmentos, 7. Consultar y citar CCL, CD, CAA. experimentando de forma
86
reconociendo los adecuadamente fuentes de progresivamente autnoma.
aspectos formales del informacin variadas, para 3.3 Lee en voz alta,
texto teatral. realizar un trabajo acadmico modulando, adecuando la
en soporte papel o digital voz, apoyndose en
Utilizacin sobre un tema del currculo elementos de la
progresivamente de literatura, adoptando un comunicacin no verbal y
autnoma de la punto de vista crtico y potenciando la expresividad
biblioteca como espacio personal y utilizando las verbal.
de lectura e tecnologas de la 3.4. Dramatiza fragmentos
investigacin. informacin. literarios breves
desarrollando
Creacin. Redaccin de progresivamente la expresin
textos de intencin corporal como manifestacin
literaria a partir de la de sentimientos y emociones,
lectura de obras y respetando las producciones
fragmentos utilizando las de los dems.
convenciones formales 4.1. Lee y comprende una
del gnero y con seleccin de textos literarios,
intencin ldica y en versin original o
creativa. adaptados, y representativos
de la literatura de la Edad
Consulta y utilizacin de Media al Siglo de Oro,
fuentes y recursos identificando el tema,
variados de informacin resumiendo su contenido e
para la realizacin de interpretando el lenguaje
trabajos. literario.
5.1. Expresa la relacin que
de temas y formas, emitiendo
6.1. Redacta textos
dados siguiendo las
87
sentimientos.
Informacin y la
Comunicacin para la
acadmicos.
c) Lengua Castellana y Literatura- 3 ESO

Escuchar. 1. Comprender, interpretar y CCL, CAA, CSC 1.1. Comprende el sentido
El lenguaje como sistema valorar textos orales propios global de textos orales
de comunicacin e del mbito personal, propios del mbito personal,
interaccin humana. acadmico/escolar y social, escolar/acadmico y social,
atendiendo al anlisis de los identificando la estructura, la
Comprensin, elementos de la informacin relevante y la
interpretacin y comunicacin y a las intencin comunicativa del
valoracin de textos funciones del lenguaje hablante.
orales en relacin con el presentes 1.2. Anticipa ideas e infiere
mbito de uso: mbito 2. Comprender, interpretar y CCL, CAA, datos del emisor y del
personal, valorar textos orales de CSC contenido del texto
acadmico/escolar y diferente tipo. analizando fuentes de
88
mbito social atendiendo 3. Comprender el sentido procedencia no verbal.
especialmente a la global de textos orales. CCL, CAA, CSC 1.3. Retiene informacin
presentacin de tareas e 4. Valorar la importancia de relevante y extrae
instrucciones para su la conversacin en la vida CCL, CAA, CSC, informaciones concretas
realizacin, a breves social practicando actos de SIEP 1.4. Sigue e interpreta
exposciones orales y a la habla: contando, instrucciones orales
obtencin de describiendo, opinando, respetando la jerarqua dada.
informacin de los dialogando en situaciones 1.5. Comprende el sentido
medios de comunicacin comunicativas propias de la global de textos publicitarios,
audivisual. actividad escolar. informativos y de opinin
5. Reconocer, interpretar y procedentes de los medios de
Comprensin, evaluar progresivamente la CCL, CAA, CSC comunicacin, distinguiendo
interpretacin y claridad expositiva, la la informacin de la
valoracin de textos adecuacin, coherencia y persuasin en la publicidad y
orales en relacin con la cohesin del contenido de las la informacin de la opinin
finalidad que persiguen: producciones orales propias y en noticias, reportajes, etc.
textos narrativos, ajenas, as como los aspectos identificando las estrategias
descriptivos, instructivos, prosdicos y los elementos de enfatizacin y de
expositivos y textos no verbales (gestos, expansin.
argumentativos. movimientos, mirada). 1.6. Resume textos, de forma
6. Aprender a hablar en oral, recogiendo las ideas
Observacin, reflexin, pblico, en situaciones CCL, CAA, SIEP principales e integrndolas,
comprensin y formales e informales, de de forma clara, en oraciones
valoracin del sentido forma individual o en grupo. que se relacionen lgica y
global de los debates, 7. Participar y valorar la CCL, CAA, CSC, semnticamente.
coloquios y intervencin en debates, SIEP 2.1. Comprende el sentido
conversaciones coloquios y conversaciones global de textos orales de
espontneas, de la espontneas. CCL, CAA, CSC, intencin narrativa,
intencin comunicativa 8. Reproducir situaciones SIEP descriptiva, instructiva,
de cada interlocutor y reales o imaginarias de expositiva y argumentativa,
aplicacin de las normas comunicacin potenciando el identificando la informacin
bsicas que los regulan. desarrollo progresivo de las relevante, determinando el
El dilogo. habilidades sociales, la tema y reconociendo la
expresin verbal y no verbal intencin comunicativa del
Audicin y anlisis de y la representacin de CCL, CSC, CEC hablante, as como su
textos de distinta realidades, sentimientos y estructura y las estrategias de
precedencia, que emociones. cohesin textual oral.
muestren rasgos de la 9. Reconocer y respetar la CCL, CAA, CSC, 2.2. Anticipa ideas e infiere
89
modalidad lingstica riqueza y variedad de las CEC datos del emisor y del
andaluza. El flamenco. hablas existentes en contenido del texto
Andaluca. analizando fuentes de
Actitud de respeto ante 10. Memorizar y recitar procedencia no verbal.
la riqueza y variedad de textos orales desde el 2.3. Retiene informacin
las hablas existentes en conocimiento de sus rasgos relevante y extrae
Andaluca (incluidas las estructurales y de contenido. informaciones concretas.
modalidades propias de 11. Reconocer las 2.4. Interpreta y valora
la poblacin inmigrante, caractersticas de la aspectos concretos del
hispanohablante o no). modalidad lingstica contenido y de la estructura
andaluza en diferentes de textos narrativos,
Actitud de cooperacin y manifestaciones orales. descriptivos, expositivos,
de respeto en argumentativos e instructivos
situaciones de emitiendo juicios razonados y
aprendizaje compartido. relacionndolos con
conceptos personales para
Hablar. justificar un punto de vista
Conocimiento y uso particular.
progresivamente 2.5. Utiliza progresivamente
autnomo de las los instrumentos adecuados
estrategias necesarias para localizar el significado de
para la produccin y palabras o enunciados
evaluacin de textos desconocidos. (demanda
orales. ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el
Conocimiento, uso y que aparece)
aplicacin de las 2.6. Resume textos
estrategias necesarias narrativos, descriptivos,
para hablar en pblico: instructivos y expositivos y
planificacin del argumentativos de forma
discurso, prcticas orales clara, recogiendo las ideas
formales e informales y principales e integrando la
evaluacin progresiva. informacin en oraciones que
Participacin en semnticamente.
debates, coloquios y 3.1. Escucha, observa y
conversaciones explica el sentido global de
espontneas observando debates, coloquios y
90
y respetando las normas conversaciones espontneas
bsicas de interaccin, identificando la informacin
intervencin y cortesa relevante, determinando el
que regulan estas tema y reconociendo la
prcticas orales. intencin comunicativa y la
postura de cada participante,
Respeto por la utilizacin as como las diferencias
de un lenguaje no formales y de contenido que
discriminatorio y el uso regulan los intercambios
natural del habla comunicativos formales y los
andaluza en cualquiera intercambios comunicativos
de sus manifestaciones. espontneos.
3.2. Observa y analiza las
debate teniendo en cuenta el
tono empleado, el lenguaje
que se utiliza, el contenido y
el grado de respeto hacia las
comunicativo oral.
contenidos.
91
del lenguaje no verbal y de la
gestin de tiempos y empleo
de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
orales.
seleccionando la idea central
y el momento en el que va a
ser presentada a su auditorio,
as como las ideas
secundarias y ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.
espontneos.
6.4. Incorpora
orales.
6.6. Evala, por medio de
guas, las producciones
92
propias y ajenas mejorando
progresivamente sus
prcticas discursivas. 7.1.
Participa activamente en
debates, coloquios
escolares respetando las
los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las
7.2. Se cie al tema, no divaga
y atiende a las instrucciones
del moderador en debates y
coloquios.
propias y ajenas.
ajustndose al turno de
palabra, respetando el
espacio, gesticulando de
forma adecuada, escuchando
activamente a los dems y
usando frmulas de saludo y
despedida. 8.1. Dramatiza e
improvisa situaciones reales o

las tcnicas y estrategias de textos. lectura en funcin del
93
necesarias para la objetivo y el tipo de texto.
escritos. interpretar y valorar textos. CEC de las palabras propias de
nivel formal de la lengua
escritos de mbito obras literarias a travs de explcita e implcita de un
personal, una lectura reflexiva que texto ponindola en relacin
acadmico/escolar y permita identificar posturas con el contexto.
mbito social. de acuerdo o desacuerdo 1.4. Deduce la idea principal
respetando en todo de un texto y reconoce las
Lectura, comprensin e momento las opiniones de ideas secundarias
interpretacin de textos los dems. comprendiendo las relaciones
narrativos, descriptivos, 4. Seleccionar los CCL, CD, CAA que se establecen entre ellas.
Lectura, comprensin, informacin impresa en contenga diferentes matices
interpretacin y papel o digital integrndolos semnticos y que favorezcan
valoracin de textos en un proceso de aprendizaje la construccin del significado
escritos literarios, continuo. global y la evaluacin crtica.
persuasivos, 5. Aplicar progresivamente CCL, CD, CAA 1.6. Evala su proceso de
prescriptivos e las estrategias necesarias comprensin lectora usando
informativos. para producir textos fichas sencillas de
adecuados, coherentes y autoevaluacin.
El peridico: estructura, cohesionados. 2.1. Reconoce y expresa el
elementos paratextuales 6. Escribir textos en relacin CCL, CD, CAA, tema y la intencin
y gneros de informacin con el mbito de uso. CSC comunicativa de textos
como noticias y crnicas. escritos propios del mbito
7. Valorar la importancia de CCL, CAA, SIEP personal y familiar
Actitud reflexive, la escritura como acadmico/escolar y mbito
sensible y crtica ante la herramienta de adquisicin social (medios de
lectura de textos que de los aprendizajes y como comunicacin), identificando
supongan cualquier tipo estmulo del desarrollo la tipologa textual
de discriminacin. personal. seleccionada, la organizacin
del contenido, las marcas
Utilizacin lingsticas y el formato
94
progresivamente utilizado.
autnoma de los 2.2. Reconoce y expresa el
diccionarios, de las tema y la intencin
bibliotecas y de las comunicativa de textos
Tecnologas de la narrativos, descriptivos,
Informacin y la instructivos, expositivos,
Comunicacin como argumentativos y dialogados
fuente de obtencin de identificando la tipologa
informacin. textual seleccionada, las
Escribir. organizacin del contenido.
Conocimiento y uso de 2.3. Localiza informaciones
las tcnicas y estrategias explcitas e implcitas en un
para la produccin de texto relacionndolas entre s
textos escritos: y secuencindolas y deduce
planificacin, obtencin informaciones o valoraciones
de datos, organizacin implcitas.
de la informacin, 2.4. Retiene informacin y
redaccin y revisin del reconoce la idea principal y
texto. La escritura como las ideas secundarias
proceso. comprendiendo las relaciones
entre ellas.
Escritura de textos 2.5. Entiende instrucciones
relacionados con el escritas de cierta complejidad
mbito personal, que le permiten
acadmico/escolar y desenvolverse en situaciones
social como normas, de la vida cotidiana y en los
avisos, diarios procesos de aprendizaje.
personales, cartas de 2.6. Interpreta, explica y
solicitud y especialmente deduce la informacin dada
resmenes y esquemas. en diagramas, grficas,
fotografas, mapas
Escritura de textos conceptuales, esquemas
narrativos, descriptivos, 3.1 Identifica y expresa las
instructivos, expositivos posturas de acuerdo y
y argumentativos y desacuerdo sobre aspectos
escritura de textos parciales, o globales, de un
dialogados con diferente texto.
95
finalidad (prescriptivos, 3.2. Elabora su propia
persuasivos, literarios e interpretacin sobre el
informativos. Noticias y significado de un texto.
crnicas. 3.3. Respeta las opiniones de
los dems. 4.1. Utiliza, de
Inters por la buena forma autnoma, diversas
presentacin de los fuentes de informacin
textos escritos tanto en integrando los conocimientos
soporte papel como adquiridos en sus discursos
digital, con respeto a las orales o escritos.
normas gramaticales, 4.2. Conoce y maneja
ortogrficas y habitualmente diccionarios
tipogrficas. impresos o en versin digital.
4.3. Conoce el
Inters creciente por la funcionamiento de
composicin escrita bibliotecas (escolares,
como fuente de locales), as como de
informacin y bibliotecas digitales y es
aprendizaje y como capaz de solicitar libros,
forma de comunicar vdeos autnomamente.
sentimientos, 5.1. Aplica tcnicas diversas
experiencias, para planificar sus escritos:
conocimientos y esquemas, rboles, mapas
emociones, evitando un conceptuales etc. y redacta
uso sexista y borradores de escritura.
discriminatorio del 5.2. Escribe textos usando el
lenguaje. registro adecuado,
claridad, enlazando
96
evaluando su propia
compaeros.
5.4. Reescribe textos propios
y ajenos aplicando las
la produccin escrita y
ortogrficas y gramaticales
que permiten una
comunicacin fluida.
modelo.
6.3. Escribe textos
de argumento, imitando
textos modelo.
textuales en las exposiciones
y argumentaciones.
6.5. Resume textos
integrndola en oraciones
97
parafrasear el texto
resumido. 6.6. Realiza
esquemas y mapas y explica
por escrito el significado de
los elementos visuales que
textos.
formal de la lengua
incorporndolas a su
repertorio lxico y
precisin. 7.3. Valora e
incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la
escritura.
herramientas de las
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin,
participando, intercambiando
opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
98
La palabra. 1. Aplicar los conocimientos CCL, CAA. 1.1. Reconoce y explica el uso
Reconocimiento, uso y sobre la lengua y sus normas de las categoras gramaticales
explicacin de las de uso para resolver en los textos utilizando este
categoras gramaticales: problemas de comprensin conocimiento para corregir
sustantivo, adjetivo, de textos orales y escritos y errores de concordancia en
determinante, para la composicin y textos propios y ajenos.
pronombre, verbo, revisin progresivamente 1.2. Reconoce y corrige
adverbio, preposicin, autnoma de los textos errores ortogrficos y
conjuncin e propios y ajenos, utilizando la gramaticales en textos
interjeccin. terminologa gramatical propios y ajenos aplicando los
necesaria para la explicacin conocimientos adquiridos
Reconocimiento, uso y de los diversos usos de la para mejorar la produccin
explicacin de los lengua. de textos verbales en sus
elementos constitutivos 2. Reconocer y analizar la CCL, CAA. producciones orales y
de la palabra: lexema, estructura de las palabras en escritas.
morfemas flexivos y sus elementos constitutivos 1.3. Conoce y utiliza
derivativos. (lexemas y morfemas) adecuadamente las formas
diferenciando distintos tipos verbales en sus producciones
Procedimientos para de morfemas y reflexionando orales y escritas.
formar palabras: sobre los procedimientos de 2.1. Reconoce y explica los
composicin, derivacin, creacin de lxico de la elementos constitutivos de la
parasntesis, siglas y lengua como recurso para palabra: raz y afijos,
acrnimos. enriquecer el vocabulario. aplicando este conocimiento
3. Comprender el significado CCL, CAA. a la mejora de la comprensin
Comprensin e de las palabras en toda su de textos escritos y al
interpretacin de los extensin para reconocer y enriquecimiento de su
componentes del diferenciar los usos objetivos vocabulario activo.
significado de las de los usos subjetivos. 2.2. Explica los distintos
palabras: denotacin y 4. Comprender y valorar las CCL, CAA. procedimientos de formacin
connotacin. relaciones de igualdad y de de palabras, distinguiendo las
contrariedad que se compuestas, las derivadas, las
Conocimiento reflexivo establecen entre las palabras siglas y los acrnimos.
de las relaciones y su uso en el discurso oral y 3.1. Diferencia los
semnticas que se escrito. componentes denotativos y
establecen entre las 5. Reconocer los diferentes CCL, CAA. connotativos en el significado
palabras: polisemia, cambios de significado que de las palabras dentro de una
homonimia, paronimia, afectan a la palabra en el frase o un texto oral o escrito.
99
campo semntico y texto: metfora, metonimia, 4.1. Reconoce y usa
campo asociativo. palabras tab , eufemismos. sinnimos y antnimos de
6. Usar de forma efectiva los CCL, CD, CAA. una palabra explicando su uso
Observacin, reflexin y diccionarios y otras fuentes concreto en una frase o en un
explicacin de los de consulta, tanto en papel texto oral o escrito.
cambios que afectan al como en formato digital 5.1. Reconoce y explica el uso
significado de las para resolver dudas en metafrico y metonmico de
palabras: causas y relacin al manejo de la las palabras en una frase o en
mecanismos. Metfora, lengua y para enriquecer el un texto oral o escrito. 5.2.
metonimia, palabras propio vocabulario. Reconoce y explica los
tab y eufemismos. 7. Reconocer y explicar los CCL, CAA. fenmenos contextuales que
diferentes sintagmas en una afectan al significado global
Conocimiento, uso y oracin simple. de las palabras: tab y
valoracin de las normas 8. Reconocer, usar y explicar CCL, CAA. eufemismo.
ortogrficas y los constituyentes 6.1. Utiliza fuentes variadas
gramaticales inmediatos de la oracin de consulta en formatos
reconociendo su valor simple: sujeto y predicado diversos para resolver sus
social y la necesidad de con todos sus complementos. dudas sobre el uso de la
ceirse a ellas para 9. Identificar los marcadores CCL, CAA. lengua y para ampliar su
conseguir una del discurso ms vocabulario.
comunicacin eficaz significativos presentes en los 7.1. Identifica los diferentes
tanto en soporte papel textos, reconociendo la grupos de palabras en frases
como digital. funcin que realizan en la y textos diferenciando la
organizacin del contenido palabra nuclear del resto de
Manejo de diccionarios y del texto. palabras que lo forman y
otras fuentes de consulta 10. Identificar la intencin CCL, CAA, CSC. explicando su funcionamiento
en papel y formato comunicativa de la persona en el marco de la oracin
digital sobre el uso de la que habla o escribe. simple.
lengua. 11. Interpretar de forma CCL, CAA. 7.2. Reconoce y explica en los
adecuada los discursos orales textos el funcionamiento
Las relaciones y escritos teniendo en cuenta sintctico del verbo a partir
gramaticales. los elementos lingsticos, las de su significado
Reconocimiento, relaciones gramaticales y distinguiendo los grupos de
identificacin y lxicas, la estructura y palabras que pueden
explicacin del uso de los disposicin de los contenidos funcionar como
distintos tipos de en funcin de la intencin CCL, CAA, CSC. complementos verbales
sintagmas y su comunicativa. argumentales y adjuntos.
estructura: nominal, 12. Conocer, usar y valorar 8.1. Reconoce y explica en los
100
adjetival, preposicional, las normas ortogrficas y textos los elementos
verbal y adverbial. gramaticales reconociendo su constitutivos de la oracin
valor social y la necesidad de CCL, CAA, CSC. simple diferenciando sujeto y
Frase y oracin. ceirse a ellas para conseguir predicado e interpretando la
Oraciones impersonales, una comunicacin eficaz. presencia o ausencia del
oraciones activas y 13. Conocer la realidad sujeto como una marca de la
pasivas. La pasiva refleja. plurilinge de Espaa, la actitud, objetiva o subjetiva,
Diferenciacin de los distribucin geogrfica de sus del emisor.
tipos de predicado segn diferentes lenguas y 8.2. Transforma oraciones
su estructura. Oracin dialectos, sus orgenes activas en pasivas y viceversa,
copulativa y oracin histricos y algunos de sus explicando los diferentes
predicativa. rasgos diferenciales, papeles semnticos del
profundizando sujeto: agente, paciente,
Reconocimiento, especialmente en la causa.
identificacin y modalidad lingstica 8.3. Ampla oraciones en un
explicacin de los andaluza. texto usando diferentes
complementos verbales. grupos de palabras, utilizando
El discurso. los nexos adecuados y
creando oraciones nuevas
Reconocimiento, con sentido completo.
identificacin y 9.1. Reconoce, usa y explica
explicacin de los los conectores textuales (de
marcadores del discurso adicin, contraste y
y los principales explicacin) y los principales
mecanismos de mecanismos de referencia
referencia interna, interna, gramaticales
tanto gramaticales como (sustituciones pronominales)
lxicos. y lxicos (elipsis y
sustituciones mediante
Reconocimiento, uso y sinnimos e hipernimos),
explicacin de los valorando su funcin en la
diferentes recursos de organizacin del contenido
modalizacin en funcin del texto.
de la persona que habla 10.1. Reconoce la expresin
o escribe. de la objetividad o
subjetividad identificando las
La expresin de la modalidades asertivas,
objetividad y la interrogativas, exclamativas,
101
subjetividad a travs de desiderativas, dubitativas e
las modalidades imperativas en relacin con la
oracionales y las intencin comunicativa del
referencias internas al emisor.
emisor y al receptor de 10.2. Identifica y usa en
los textos. textos orales o escritos las
Explicacin progresiva de referencia al emisor y al
la coherencia del receptor, o audiencia: la
discurso teniendo en persona gramatical, el uso de
cuenta las relaciones pronombres, el sujeto agente
gramaticales y lxicas o paciente, las oraciones
que se establecen en el impersonales, etc.
interior del texto y su 10.3. Explica la diferencia
relacin con el contexto. significativa que implica el
uso de los tiempos y modos
Las variedades de la verbales.
lengua. Conocimiento de 11.1. Reconoce la coherencia
los orgenes histricos de de un discurso atendiendo a
la realidad plurilinge de la intencin comunicativa del
Espaa y valoracin emisor, identificando la
como fuente de estructura y disposicin de
enriquecimiento contenidos.
personal y como muestra 11.2. Identifica diferentes
de la riqueza de nuestro estructuras textuales:
patrimonio histrico y narracin, descripcin,
cultural. explicacin y dilogo
explicando los mecanismos
La modalidad lingstica lingsticos que las
andaluza. diferencian y aplicando los
textos propios y ajenos.
12.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de Espaa y
explica alguna de sus
caractersticas diferenciales
102
reconociendo sus orgenes
histricos y describiendo
algunos de sus rasgos
diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades

Plan lector. 1. Leer obras de la literatura CCL, CAA, CSC, 1.1. Lee y comprende con un
Lectura libre de obras de espaola y universal de todos CEC. grado creciente de inters y
la literatura espaola y los tiempos y de la literatura autonoma obras literarias
universal y de la juvenil, cercanas a los cercanas a sus gustos,
literatura juvenil propios gustos y aficiones, aficiones e intereses.
adecuadas mostrando inters por la 1.2. Valora alguna de las
a su edad como fuente lectura. obras de lectura libre,
de placer, de 2. Favorecer la lectura y CCL, CAA, CSC, resumiendo el contenido,
enriquecimiento comprensin de obras CEC. explicando los aspectos que
personal y de literarias de la literatura ms le han llamado la
conocimiento del mundo espaola y universal de todos atencin y lo que la lectura de
para lograr el desarrollo los tiempos y de la literatura le ha aportado como
de sus propios gustos e juvenil, cercanas a los experiencia personal.
intereses literarios y su propios gustos y aficiones, 1.3. Desarrolla
autonoma lectora. contribuyendo a la formacin progresivamente su propio
de la personalidad literaria. criterio esttico persiguiendo
Introduccin a la 3. Promover la reflexin CCL, CAA, CSC, como nica finalidad el placer
literatura a travs de la sobre la conexin entre la CEC. por la lectura.
lectura y creacin de literatura y el resto de las 2.1. Desarrolla
textos. artes: msica, pintura, cine, progresivamente la capacidad
etc., como expresin del de reflexin observando,
Aproximacin a las obras sentimiento humano, analizando y explicando la
ms representativas de analizando e relacin existente entre
la literatura espaola de interrelacionando obras diversas manifestaciones
la Edad Media al Siglo de (literarias, musicales, artsticas de todas las pocas
Oro a travs de la lectura arquitectnicas, etc.), (msica, pintura, cine)
103
y explicacin de personajes, temas, etc. de 2.2. Reconoce y comenta la
fragmentos significativos todas las pocas. pervivencia o evolucin de
y, en su caso, textos 4. Fomentar el gusto y el CCL, CAA, CSC, personajes-tipo, temas y
completos. hbito por la lectura en todas CEC. formas a lo largo de diversos
sus vertientes: como fuente periodos histrico/literarios
Lectura comentada y de acceso al conocimiento y hasta la actualidad. 2.3
recitado de poemas, como instrumento de ocio y Compara textos literarios y
comparando el diversin que permite piezas de los medios de
tratamiento de ciertos explorar mundos diferentes a comunicacin que respondan
temas recurrentes, en los nuestros, reales o a un mismo tpico,
distintos periodos imaginarios. observando, analizando y
literarios, y valorando la 5. Comprender textos CCL, CAA, CSC, explicando los diferentes
funcin de los elementos literarios representativos de CEC. puntos de vista segn el
simblicos y de los la literatura de la Edad Media medio, la poca o la cultura y
recursos retricos y al siglo de Oro reconociendo valorando y criticando lo que
mtricos en el poema. la intencin del autor, lee o ve.
relacionando su contenido y 3.1. Habla en clase de los
Lectura comentada de su forma con los contextos libros y comparte sus
relatos, observando la socioculturales y literarios de impresiones con los
transformacin de la la poca, identificando el compaeros.
narrativa desde la pica tema, reconociendo la 3.2 Trabaja en equipo
medieval en verso a la evolucin de algunos tpicos determinados aspectos de las
novela de los Siglos de y formas literarias y lecturas propuestas, o
Oro. expresando esa relacin con seleccionadas por los
juicios personales razonados. alumnos, investigando y
Lectura comentada y 6. Redactar textos personales CCL, CD, CAA, experimentando de forma
dramatizada de obras de intencin literaria CSC, CEC. progresivamente autnoma.
teatrales breves y de siguiendo las convenciones 3.3 Lee en voz alta,
fragmentos del gnero, con intencin modulando, adecuando la
representativos del ldica y creativa. voz, apoyndose en
teatro clsico espaol, 7. Consultar y citar CCL, CD, CAA. elementos de la
reconociendo algunas adecuadamente fuentes de comunicacin no verbal y
caractersticas temticas informacin variadas, para potenciando la expresividad
y formales. realizar un trabajo acadmico verbal. 3.4. Dramatiza
en soporte papel o digital fragmentos literarios breves
Utilizacin sobre un tema del currculo desarrollando
progresivamente de literatura, adoptando un progresivamente la expresin
autnoma de la punto de vista crtico y corporal como manifestacin
104
biblioteca como espacio personal y utilizando las de sentimientos y emociones,
de lectura e tecnologas de la respetando las producciones
investigacin. informacin. de los dems.
4.1. Lee y comprende una
Creacin. seleccin de textos literarios,
Redaccin de textos de en versin original o
intencin literaria a adaptados, y representativos
partir de la lectura de de la literatura de la Edad
obras y fragmentos Media al Siglo de Oro,
utilizando las identificando el tema,
convenciones formales resumiendo su contenido e
del gnero y con interpretando el lenguaje
intencin ldica y literario.
creativa. 5.1. Expresa la relacin que
Consulta y utilizacin de la obra, la intencin del autor
fuentes y recursos y el contexto y la pervivencia
variados de informacin de temas y formas, emitiendo
para la realizacin de juicios personales razonados.
trabajos. 6.1. Redacta textos
dados siguiendo las
sentimientos.
105
Informacin y la
Comunicacin para la
acadmicos.
d) Lengua Castellana y Literatura- 4 ESO

Escuchar. 1. Comprender, interpretar y CCL, CAA, CSC 1.1. Comprende el sentido
Comprensin, valorar textos orales propios global de textos orales
interpretacin y del mbito personal, propios del mbito personal,
valoracin de textos acadmico/escolar y social. acadmico y laboral,
orales en relacin con el 2. Comprender, interpretar y CCL, CAA, identificando la informacin
mbito de uso: mbito valorar textos orales de CSC relevante, determinando el
personal, acadmico, diferente tipo. tema y reconociendo la
social y mbito laboral. 3. Comprender el sentido intencin comunicativa del
global y la intencin de CCL, CAA, CSC hablante. 1.2. Anticipa ideas e
Comprensin, textos orales. infiere datos del emisor y del
interpretacin y 4. Reconocer, interpretar y contenido del texto
valoracin de textos evaluar progresivamente la CCL, CAA, CSC, analizando fuentes de
orales en relacin con la claridad expositiva, la SIEP procedencia no verbal.
finalidad que persiguen: adecuacin, coherencia y 1.3 Retiene informacin
textos narrativos, cohesin del contenido de las relevante y extrae
descriptivos, instructivos, producciones orales propias y informaciones concretas.
expositivos y textos ajenas, as como los aspectos 1.4. Distingue las partes en las
argumentativos. El prosdicos y los elementos que se estructuran los
dilogo. no verbales (gestos, mensajes orales y la
movimientos, mirada). interrelacin entre discurso y
Observacin y 5. Valorar la lengua oral contexto.
comprensin del sentido como instrumentos de CCL, CAA, CSC 1.5. Distingue entre
global de debates, aprendeizaje, como medio informacin y opinin en
coloquios, entrevistas y para transmitir mensajes procedentes de los
conversaciones conocimientos, ideas y medios de comunicacin y
espontneas de la sentimientos y como entre informacin y
intencin comunicativa herramienta para regular la persuasin en mensajes
de cada interlocutor y conducta. publicitarios orales,
106
aplicacin de las normas 6. Aprender a hablar en identificando las estrategias
bsicas que regulan la pblico, en situaciones CCL, CAA, SIEP de enfatizacin y expansin.
comunicacin. formales e informales, de 1.6. Sigue e interpreta
forma individual o en grupo. instrucciones orales.
Hablar. 7. conocer, comparer y usar 2.1. Comprende el sentido
Conocimiento y uso las normas de cortesa en las CCL, CAA, CSC, global de textos orales de
progresivamente intervenciones orales propias SIEP intencin narrativa,
autnomo de las de la actividad acadmica, descriptiva, instructiva,
estrategias necesarias tanto espontneas como expositiva y argumentativa,
para la produccin de planificadas y en las practices identificando la estructura, la
textos orales discursivas orales propias de informacin relevante,
Conocimiento, uso y los medios de comunicacin determinando el tema y
aplicacin de las 8. Reproducir situaciones reconociendo la intencin
estrategias necesarias reales o imaginarias de CCL, CAA, CSC, comunicativa del hablante.
para hablar en pblico y comunicacin potenciando el SIEP 2.2. Anticipa ideas e infiere
de los instrumentos de desarrollo progresivo de las datos del emisor y del
autoevaluacin en habilidades sociales, la contenido del texto
prcticas orales formales expresin verbal y no verbal analizando fuentes de
o informales. y la representacin de procedencia no verbal.
realidades, sentimientos y 2.3. Retiene informacin
Conocimiento, emociones. relevante y extrae
comparacin, uso y 9. Reconocer y respetar la informaciones concretas.
valoracin de las normas riqueza y variedad de las CCL, CSC, CEC 2.4. Interpreta y valora
de cortesa de la hablas existentes en aspectos concretos del
comunicacin oral que Andaluca. contenido de textos
regulan las 10. Memorizar y recitar narrativos, descriptivos,
conversaciones textos orales desde el CCL, CAA, CSC, instructivos, expositivos y
espontneas y otras conocimiento de sus rasgos CEC argumentativos emitiendo
prcticas discursivas estructurales y de contenido. juicios razonados y
orales propias de los relacionndolos con
medios de comunicacin. conceptos personales para
El debate. justificar un punto de vista
particular.
2.5 Utiliza progresivamente
los instrumentos adecuados
para localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos (demanda
107
ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el
que aparece).
2.6. Resume textos
expositivos y argumentativos
de forma clara, recogiendo las
ideas principales e integrando
la informacin en oraciones
semnticamente.
3.1. Escucha, observa e
interpreta el sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones espontneas
identificando la informacin
relevante, determinando el
tema y reconociendo la
intencin comunicativa y la
postura de cada participante,
as como las diferencias
formales y de contenido que
regulan los intercambios
comunicativos formales y los
intercambios comunicativos
espontneos.
3.2. Reconoce y explica las
caractersticas del lenguaje
conversacional (cooperacin,
espontaneidad, economa y
subjetividad) en las
conversaciones espontneas.
3.3. Observa y analiza las
debate, coloquio o
conversacin espontnea
teniendo en cuenta el tono
108
empleado, el lenguaje que
utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones
de los dems.
3.4 Identifica el propsito, la
tesis y los argumentos de los
participantes, en debates,
tertulias y entrevistas
procedentes de los medios de
comunicacin audiovisual
valorando de forma crtica
aspectos concretos de su
forma y su contenido.
comunicativo oral.
contenidos.
(entonacin, pausas, tono,
timbre, volumen) mirada,
posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestin de
tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier
tipo de discurso.
109
5.1. Utiliza y valora la lengua
como un medio para adquirir,
procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar
ideas y sentimientos y para
regular la conducta.
orales de forma individual o
en grupo, planificando el
proceso de oralidad,
organizando el contenido,
consultando fuentes de
informacin diversas,
gestionando el tiempo y
transmitiendo la informacin
de forma coherente
aprovechando vdeos,
grabaciones u otros soportes
digitales.
espontneos.
6.3. Incorpora
orales.
6.5. Resume oralmente
110
exposiciones,
argumentaciones,
intervenciones pblicas
recogiendo las ideas
principales e integrando la
informacin en oraciones que
semnticamente.
6.6. Aplica los conocimientos
gramaticales a la evaluacin y
mejora de la expresin oral,
reconociendo en exposiciones
orales propias o ajenas las
dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones,
ambigedades,
impropiedades lxicas,
pobreza y repeticin de
conectores etc.
7.1. Conoce, valora y aplica
las normas que rigen la
cortesa en la comunicacin
oral.
7.2. Analiza crticamente
debates y tertulias
procedentes de los medios de
comunicacin reconociendo
en ellos la validez de los
argumentos y valorando
crticamente su forma y su
contenido.
los debates escolares,
respetando las reglas de
intervencin, interaccin y
cortesa que los regulan,
utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
111
8.1 Dramatiza e improvisa
situaciones reales o

Leer. 1. Aplicar diferentes CCL, CAA, CSC, 1.1. Comprende textos de
Conocimiento y uso estrategias de lectura CEC diversa ndole poniendo en
progresivo de tcnicas y comprensiva y crtica de prctica diferentes
estrategias de textos estrategias de lectura y
comprensin escrita. 2. Leer, comprender, CCL, CAA, CEC autoevaluacin de su propia
interpretar y valorar textos comprensin en funcin del
Lectura, comprensin, orales objetivo y el tipo de texto,
interpretacin y 3. Manifestar una actitud CCL, CAA, CSC, actualizando conocimientos
valoracin de textos crtica ante la lectura de CEC previos, trabajando los
escritos en relacin con cualquier tipo de textos u errores de comprensin y
el mbito personal, obras literarias a travs de construyendo el significado
acadmico, social y una lectura reflexiva que global del texto.
mbito laboral. permita identificar posturas 1.2. Localiza, relaciona y
de acuerdo o desacuerdo secuencia las informaciones
Lectura, comprensin, respetando en todo explcitas de los textos. 1.3.
interpretacin y momento las opiniones de Infiere la informacin
valoracin de textos los dems. relevante de los textos,
narrativos, descriptivos, 4. Seleccionar los CCL, CD, CAA identificando la idea principal
instructivos, expositivos conocimientos que se y las ideas secundarias y
y argumentativos y obtengan de las bibliotecas o estableciendo relaciones
textos dialogados. de cualquier otra fuente de entre ellas.
Actitud progresivamente informacin impresa en 1.4. Construye el significado
crtica y reflexiva ante la papel o digital integrndolos global de un texto o de frases
lectura. en un proceso de aprendizaje del texto demostrando una
continuo. comprensin plena y
Utilizacin 5. Aplicar progresivamente CCL, CD, CAA detallada del mismo.
progresivamente las estrategias necesarias 1.5. Hace conexiones entre un
autnoma de los para producir textos texto y su contexto,
diccionarios, de las adecuados, coherentes y integrndolo y evalundolo
bibliotecas y de las cohesionados. crticamente y realizando
112
Tecnologas de la 6. Escribir textos en relacin CCL, CD, CAA, hiptesis sobre el mismo.
Informacin y la con el mbito de uso. CSC 1.6. Comprende el significado
Comunicacin como 7. Valorar la importancia de palabras propias del nivel
fuente de obtencin de la lectura y la escritura como CCL, CAA, SIEP culto de la lengua
informacin. herramientas de adquisicin incorporndolas a su
de los aprendizajes y como repertorio lxico y
Escribir. estmulo del desarrollo reconociendo la importancia
Conocimiento y uso de personal. de enriquecer su vocabulario
las tcnicas y estrategias para expresarse con exactitud
para la produccin de y precisin.
textos escritos: 2.1. Reconoce y expresa el
planificacin, obtencin tema, las ideas principales, la
de datos, organizacin estructura y la intencin
de la informacin, comunicativa de textos
redaccin y revisin. escritos propios del mbito
personal, acadmico, mbito
Escritura de textos social y mbito laboral y de
propios del mbito relaciones con
personal, acadmico, organizaciones, identificando
social y laboral. la tipologa textual (narracin,
exposicin) seleccionada, la
Escritura de textos organizacin del contenido y
narrativos, descriptivos, el formato utilizado.
instructivos, expositivos, 2.2. Identifica los rasgos
argumentativos y textos diferenciales de los distintos
dialogados. gneros periodsticos
informativos y de opinin:
Inters por la noticias, reportajes,
composicin escrita editoriales, artculos y
como fuente de columnas, cartas al director,
informacin y comentarios y crtica.
aprendizaje, como forma 2.3. Comprende y explica los
de comunicar las elementos verbales y los
experiencias y los elementos no verbales y la
conocimientos propios, y intencin comunicativa de un
como instrumento de texto publicitario procedente
enriquecimiento de los medios de
personal y profesional. comunicacin.
113
2.4. Localiza informaciones
explcitas en un texto
relacionndolas entre s y con
el contexto, secuencindolas
y deduciendo informaciones o
valoraciones implcitas.
2.5. Interpreta el sentido de
palabras, expresiones, frases
o pequeos fragmentos
extrados de un texto en
funcin de su sentido global.
2.6. Interpreta, explica y
deduce la informacin dada
en esquemas, mapas
conceptuales, diagramas,
grficas, fotografas,
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales o globales de un
texto.
3.2 Elabora su propia
interpretacin sobre el
significado de un texto.
3.3 Respeta las opiniones de
los dems.
4.1. Utiliza, de forma
autnoma, diversas fuentes
de informacin integrando los
sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versin digital,
diccionarios de dudas e
irregularidades de la lengua,
etc.
114
4.3. Conoce el
funcionamiento de
bibliotecas (escolares,
locales), as como de
bibliotecas digitales y es
capaz de solicitar libros,
vdeos autnomamente.
5.1. Aplica tcnicas diversas
para planificar sus escritos:
esquemas, rboles, mapas
conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de
escritura.
5.3. Escribe textos en
diferentes soportes usando el
registro adecuado,
claridad, enlazando
con el contenido (ideas,
5.5. Evala utilizando guas,
su propia produccin escrita,
as como la produccin escrita
de sus compaeros. 5.6.
Reescribe textos propios y
ajenos aplicando las
la produccin escrita.
6.1. Redacta con claridad y
115
correccin textos propios del
mbito personal, acadmico,
social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y
correccin textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos
adecundose a los rasgos
propios de la tipologa
seleccionada.
textuales en sus escritos. 6.4.
Resume el contenido de todo
tipo de textos, recogiendo las
ideas principales con
coherencia y cohesin y
expresndolas con un estilo
propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del
texto.
6.5. Realiza esquemas y
mapas conceptuales que
estructuren el contenido de
los textos trabajados
6.6. Explica por escrito el
visuales que puedan aparecer
en los textos: grficas,
imgenes, etc.
formal de la lengua
incorporndolas a su
116
repertorio lxico y
precisin.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la lectura y la
escritura.
herramientas de la Tecnologa
de la Informacin y la
Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo
y dando a conocer los suyos
propios.

La palabra. 1. Reconocer y explicar los CCL, CAA 1.1. Explica los valores
Observacin, reflexin y valores expresivos que expresivos que adquieren
explicacin de los valores adquieren determinadas algunos adjetivos,
expresivos y del uso de categoras gramaticales en determinantes y pronombres
las distintas categoras relacin con la intencin en relacin con la intencin
gramaticales, con comunicativa del texto donde comunicativa del texto donde
especial atencin al aparecen, con especial aparecen.
adjetivo, a los distintos atencin a adjetivos, 2.1. Reconoce y explica los
tipos de determinantes y determinantes y valores expresivos que
a los pronombres. pronombres. adquieren las formas verbales
2. Reconocer y explicar los CCL, CAA en relacin con la intencin
Observacin, reflexin y valores expresivos que comunicativa del texto donde
explicacin de los valores adquieren las formas aparecen.
expresivos y del uso de verbales en relacin con la 3.1. Reconoce los distintos
117
las formas verbales en intencin comunicativa del procedimientos para la
textos con diferente texto donde aparecen. formacin de palabras nuevas
intencin comunicativa. 3. Reconocer y explicar el CCL, CAA explicando el valor
significado de los principales significativo de los prefijos y
Observacin, reflexin y prefijos y sufijos y sus sufijos.
explicacin del uso posibilidades de combinacin 3.2. Forma sustantivos,
expresivo de los prefijos para crear nuevas palabras, adjetivos, verbos y adverbios
y sufijos, reconociendo identificando aquellos que a partir de otras categoras
aquellos que tienen proceden del latn y griego. gramaticales utilizando
origen griego y latino, 4. Identificar los distintos CCL, CAA distintos procedimientos
explicando el significado niveles de significado de lingsticos.
que aportan a la raz palabras o expresiones en 3.3. Conoce el significado de
lxica y su capacidad funcin de la intencin los principales prefijos y
para la formacin y comunicativa del discurso sufijos de origen grecolatino
creacin de nuevas oral o escrito donde utilizndolos para deducir el
palabras. aparecen. significado de palabras
5. Usar correcta y CCL, CAA desconocidas.
Observacin, reflexin y eficazmente los diccionarios 4.1. Explica todos los valores
explicacin de los y otras fuentes de consulta, expresivos de las palabras
distintos niveles de tanto en papel como en que guardan relacin con la
significado de palabras y formato digital para resolver intencin comunicativa del
expresiones en el dudas sobre el uso correcto texto donde aparecen.
discurso oral o escrito. de la lengua y para progresar 4.2. Explica con precisin el
en el aprendizaje autnomo. significado de palabras
Manejo de diccionarios y 6. Explicar y describir los CCL, CAA usando la acepcin adecuada
otras fuentes de consulta rasgos que determinan los en relacin al contexto en el
en papel y formato lmites oracionales para que aparecen.
digital sobre la normativa reconocer la estructura de las 5.1. Utiliza los diccionarios y
y el uso no normativo de oraciones compuestas. otras fuentes de consulta en
las palabras e 7. Aplicar los conocimientos CCL, CAA, SIEP papel y formato digital
interpretacin de las sobre la lengua para resolver resolviendo eficazmente sus
informaciones problemas de comprensin y dudas sobre el uso correcto
lingsticas que expresin de textos orales y de la lengua y progresando en
proporcionan los escritos y para la revisin el aprendizaje autnomo.
diccionarios de la progresivamente autnoma 6.1. Transforma y ampla
Lengua: gramaticales, de los textos propios y oraciones simples en
semnticas, registro y ajenos. oraciones compuestas usando
uso. 8. Identificar y explicar las CCL, CAA conectores y otros
118
estructuras de los diferentes procedimientos de
Las relaciones gneros textuales con sustitucin para evitar
gramaticales. especial atencin a las repeticiones.
Observacin, reflexin y estructuras expositivas y 6.2. Reconoce la palabra
explicacin de los lmites argumentativas para nuclear que organiza
sintcticos y semnticos utilizarlas en sus sintctica y semnticamente
de la oracin simple y la producciones orales y un enunciado, as como los
compuesta, de las escritas. elementos que se agrupan en
palabras que relacionan 9. Reconocer en textos de CCL, CAA torno a ella.
los diferentes grupos que diversa ndole y usar en las 6.3. Reconoce la equivalencia
forman parte de la producciones propias orales y semntica y funcional entre el
misma y de sus escritas los diferentes adjetivo, el sustantivo y
elementos constitutivos. conectores textuales y los algunos adverbios con
principales mecanismos de oraciones de relativo,
Conocimiento, uso y referencia interna, tanto sustantivas y adverbiales
valoracin de las normas gramaticales como lxicos. respectivamente,
ortogrficas y 10. Reconocer y utilizar los CCL, CAA, SIEP transformando y ampliando
gramaticales diferentes registros adjetivos, sustantivos y
reconociendo su valor lingsticos en funcin de los adverbios en oraciones
social y la necesidad de mbitos sociales valorando la subordinadas e insertndolas
ceirse a ellas en la importancia de utilizar el como constituyentes de otra
escritura para obtener registro adecuado a cada oracin.
una comunicacin momento. 6.4. Utiliza de forma
eficiente. El discurso. 11. Reconocer la realidad CCL, CAA, CSC autnoma textos de la vida
pluringe de Espaa, la cotidiana para la observacin,
Observacin, reflexin y distribucin geogrfica de sus reflexin y explicacin
explicacin y uso de los diferentes lenguas y sintctica.
rasgos caractersticos de dialectos, sus orgenes 7.1. Revisa sus discursos
que permiten diferenciar histricos y algunos de sus orales y escritos aplicando
y clasificar los diferentes rasgos diferenciales; correctamente las normas
gneros textuales, con profundizando ortogrficas y gramaticales
especial atencin a los especialmente en la reconociendo su valor social
discursos expositivos y modalidad lingstica para obtener una
argumentativos. andaluza. comunicacin eficiente.
8.1. Identifica y explica las
Observacin, reflexin y estructuras de los diferentes
explicacin del uso de gneros textuales, con
conectores textuales y especial atencin a las
119
de los principales expositivas y argumentativas,
mecanismos de utilizndolas en las propias
referencia interna, tanto producciones orales y
gramaticales escritas.
(sustituciones 8.2. Conoce los elementos de
pronominales) como la situacin comunicativa que
lxicos (elipsis y determinan los diversos usos
sustituciones mediante lingsticos tema, propsito,
sinnimos e destinatario, gnero textual,
hipernimos). etc.
8.3. Describe los rasgos
Las variedades de la lingsticos ms
lengua. Conocimiento de sobresalientes de textos
los diferentes registros y expositivos y argumentativos
de los factores que relacionndolos con la
inciden en el uso de la intencin comunicativa y el
lengua en distintos contexto en el que se
mbitos sociales y producen.
valoracin de la 8.4. Reconoce en un texto, y
importancia de utilizar el utiliza en las producciones
registro adecuado segn propias, los distintos
las condiciones de la procedimientos lingsticos
situacin comunicativa. para la expresin de la
subjetividad.
9.1. Reconoce y utiliza la
sustitucin lxica como un
procedimiento de cohesin
textual.
9.2. Identifica, explica y usa
distintos tipos de conectores
de causa, consecuencia,
condicin e hiptesis, as
como los mecanismos
gramaticales y lxicos de
referencia interna que
proporcionan cohesin a un
texto.
10.1. Reconoce los registros
120
lingsticos en textos orales o
escritos en funcin de la
intencin comunicativa y de
su uso social.
10.2. Valora la importancia de
utilizar el registro adecuado a
cada situacin comunicativa y
lo aplica en sus discursos
orales y escritos.

Plan lector. 1. Favorecer la lectura y CCL, CAA, CEC 1.1. Lee y comprende con un
Lectura libre de obras de comprensin de obras grado creciente de inters y
la literatura espaola y literarias de la literatura autonoma obras literarias
universal y de la espaola y universal de todos cercanas a sus gustos y
literatura juvenil como los tiempos y de la literatura aficiones.
fuente de placer, de juvenil. 1.2. Valora alguna de las
enriquecimiento 2. Promover la reflexin CCL, CAA, CEC obras de lectura libre,
personal y de sobre la conexin entre la resumiendo el contenido,
conocimiento del mundo literatura y el resto de las explicando los aspectos que
para lograr el desarrollo artes. ms le han llamado la
de sus propios gustos e 3. Fomentar el gusto y el CCL, CAA, CEC atencin y lo que la lectura de
intereses literarios y su hbito por la lectura en todas le ha aportado como
autonoma lectora. sus vertientes: como fuente experiencia personal.
Introduccin a la de acceso al conocimiento y 1.3. Desarrolla
literatura a travs de los como instrumento de ocio y progresivamente su propio
textos. diversin que permite criterio esttico persiguiendo
explorar mundos diferentes a como nica finalidad el placer
Aproximacin a las los nuestros, reales o por la lectura.
obras ms representativa imaginarios. 2.1. Desarrolla
de la literatura espaola 4. Comprender textos CCL, CAA, CEC progresivamente la capacidad
del siglo XVlll a nuestros literarios representativos del de reflexin observando,
das a travs de la lectura siglo XVlll a nuestros das analizando y explicando la
y explicacin de reconociendo la intencin del relacin existente entre
fragmentos significativos autor, el tema, los rasgos diversas manifestaciones
y, en su caso, obras propios del gnero al que artsticas de todas las pocas
121
completas. pertenece y relacionando su (msica, pintura, cine)
contenido con el contexto 2.2 Reconoce y comenta la
Creacin. sociocultural y literario de la pervivencia o evolucin de
Redaccin de textos de poca, o de otras pocas, y personajes-tipo, temas y
intencin literaria a expresando la relacin formas a lo largo de los
partir de la lectura de existente con juicios diversos periodos
textos del siglo XX, personales razonados. histrico/literarios hasta la
utilizando las 5. Redactar textos personales CCL, CAA, CEC actualidad.
convenciones formales de intencin literaria 2.3 Compara textos literarios
del gnero seleccionado siguiendo las convenciones y piezas de los medios de
y con intencin ldica y del gnero, con intencin comunicacin que respondan
creativa. ldica y creativa. a un mismo tpico,
6. Consultar y citar CCL, CAA, CEC, observando, analizando y
Consulta de fuentes de adecuadamente fuentes de CD explicando los diferentes
informacin variadas informacin variadas para puntos de vista segn el
para la realizacin de realizar un trabajo acadmico medio, la poca o la cultura y
trabajos y cita adecuada en soporte papel o digital valorando y criticando lo que
de las mismas. sobre un tema del currculo lee o ve.
de literatura, adoptando un 3.1. Habla en clase de los
punto de vista crtico y libros y comparte sus
personal y utilizando las impresiones con los
tecnologas de la compaeros.
informacin. 3.2. Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los
alumnos, investigando y
experimentando de forma
progresivamente autnoma.
3.3. Lee en voz alta,
modulando, adecuando la
voz, apoyndose en
elementos de la
comunicacin no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
literarios breves
122
desarrollando
progresivamente la expresin
corporal como manifestacin
de sentimientos y emociones,
respetando las producciones
de los dems.
4.1. Lee y comprende una
seleccin de textos literarios
representativos de la
literatura del siglo XVlll a
nuestros das, identificando el
tema, resumiendo su
contenido e interpretando el
lenguaje literario.
4.2 Expresa la relacin que
de temas y formas emitiendo
5.1. Redacta textos
dados, siguiendo las
convenciones del gnero y
con intencin ldica y
creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la
sentimientos.
6.1 Consulta y cita
adecuadamente varias
fuentes de informacin para
desarrollar por escrito, con
rigor, claridad y coherencia,
un tema relacionado con el
123
currculo de Literatura.
literarias expresndose con
rigor, claridad y coherencia.
Informacin y la
Comunicacin para la
acadmicos.
2.7.3. Criterios de evaluacin comunes a todas las unidades didcticas
Se tendr en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no estn relacionados

con ningn contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hbitos o actitudes en
general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a travs de la observacin y del
cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluacin de estos aspectos debe
guiarse tambin por los criterios de evaluacin para no dejar al azar la observacin en este
sentido. Por ello se han elaborado una serie de estndares de aprendizaje evaluables sobre
estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:
OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIN
124
EVALUACIN
Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y Observacin diaria

consolidar hbitos de disciplina, estudio y Libro de registro:
trabajo individual y en equipo como - Es puntual.
condicin necesaria para una utilizacin - Tiene inters por la materia.
eficaz de las tareas del aprendizaje y como - Atienda a las explicaciones.
medio de desarrollo personal. - Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
- Hace su trabajo en casa.
- Trabaja en equipo.
Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar Trabajos de investigacin

destrezas bsicas en la utilizacin de las - Usa adecuadamente el procesador de
fuentes de informacin para, con sentido textos.
crtico, adquirir nuevos conocimientos. - Se sirve de programas de presentacin
Adquirir una preparacin bsica en el para exponer sus trabajos.
campo de las tecnologas, especialmente, - Usa internet adecuadamente para
las de la informacin y la comunicacin. obtener informacin.
- Usa bibliografa para obtener informacin.
- Adopta una actitud crtica ante las
fuentes.
Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el Debates en el aula y trabajos en grupo

espritu emprendedor y la confianza en s - Tiene iniciativa.
mismo, la participacin, el sentido crtico, la - Participa y aporta soluciones.
iniciativa personal y la capacidad para - Se esfuerza y est motivado.
aprender, planificar, tomar decisiones y - Adopta actitudes crticas.
asumir responsabilidades. - Asume sus responsabilidades en el grupo.
125
2.7.4. Estndares de aprendizaje evaluables
Dado que los criterios evaluacin para la materia que se expresan en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genricos se concretan en el
mismo una serie de estndares de aprendizaje evaluables ms especficos que estn en
relacin directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los
criterios de evaluacin en la Orden de 14 de julio de 2016.
Estos estndares de aprendizaje evaluables estn definidos de manera clara y precisa
y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando as que el profesorado pueda
verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de
evaluacin. Se enunciarn los estndares de aprendizaje evaluables en el apartado
referente a las unidades didcticas.
2.7.5. Criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin
La aplicacin de los criterios de evaluacin se har teniendo en cuenta dos

procedimientos: evaluacin objetiva, por la que se aplicarn los mismos criterios para todo
el alumnado, y la evaluacin subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos
previos de cada alumno/a individualmente.
Asimismo, de acuerdo con la legislacin, se realizarn tres tipos de evaluacin
relacionados con tres fases: la evaluacin inicial, la evaluacin procesal y la evaluacin final.
La evaluacin inicial se realizar mediante una prueba escrita a principio de curso,
que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresin escrita y el conocimiento de
algunos conceptos bsicos que se vieron los cursos anteriores.
Con la evaluacin procesual se har un seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado, permitiendo tambin que se obtenga informacin sobre su trabajo y los
resultados que est obteniendo.
La evaluacin final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la
evolucin del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para
evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicacin
126
y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en
clase, pruebas
a) Instrumentos y tcnicas de evaluacin

Para realizar la difcil labor de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje habr
que determinar los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Ante la necesidad de concretar los instrumentos y procedimientos de evaluacin en
esta programacin el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha decidido
establecer de forma general los siguientes:
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Autoevaluacin
Diario de clase
Fichas de seguimiento
Observacin directa
Revisin del cuaderno del alumnado
Portafolio de rea
Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura
Hacer comentarios o razonamientos
Participar en debates
Anlisis de las producciones del
Presentar trabajos o tareas en grupo o individualmente
alumnado
Uso de recursos en la plataforma
Escritas
Dictados
Exmenes de respuesta mltiple
Exmenes extensivos
Pruebas prcticas
Pruebas tericas
Pruebas especficas
Comentarios de texto
Redacciones
Resmenes
Esquemas
Mapas conceptuales
Tareas en la plataforma
127
Orales
Exmenes orales
Presentaciones orales
Grabaciones de audio y/o video
Lectura en voz alta
Hacer resmenes de contenidos tericos o prcticos
Audiciones
Recitacin
Dramatizacin
De ellos, en el rea Sociolingstica, se han seleccionado los que son comunes a todas
las materias que la integran:

Observacin directa Presentar trabajos o tareas en grupo.
Presentar trabajos o tareas individualmente.
Pruebas especficas Escritas
Portafolio.
Redacciones.
Tareas en la plataforma.
Pruebas prcticas.
Pruebas tericas.
Orales
Exposiciones orales.
Exmenes orales.
La valoracin e integracin de cada uno de los instrumentos de evaluacin con los

que trabajar para la adquisicin de las competencias bsicas se concretar en la
programacin de la materia de cada curso.
b) Criterios de calificacin
La evaluacin es un proceso complejo de obtencin de informacin, valoracin y

toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No
obstante, la evaluacin ha de ser expresada en una calificacin concreta. Esta calificacin ha
128
de ser obtenida a travs de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos
a los que se otorgar un porcentaje.
Los porcentajes utilizados, segn las materias de los diferentes cursos sern los siguientes:
1 ESO
Instrumentos de evaluacin Valoracin
1. Observacin directa Registro de tareas 20
Cuaderno del alumno y portafolio rea
Autoevaluacin
2. Anlisis de las Lectura de los libros tanto del plan de lectura 20

producciones del como obligatorios
alumnado
Presentacin de trabajos/tareas individuales o
en grupo y uso de recursos en la plataforma
Carpeta de actividades (resmenes, esquemas,

mapas conceptuales, ejercicios, dictados)
3. Pruebas especficas Exmenes (extensivos, de respuesta mltiple, 60

pruebas tericas o prcticas)
Presentaciones orales (lectura en voz alta,

dramatizacin, recitacin, grabacin de audio/
vdeo)
Audicin y comprensin oral
129
100%
2 ESO

Autoevaluacin

alumnado



vdeo)
130
100%
3 ESO

Autoevaluacin

alumnado

mapas conceptuales, ejercicios, comentario de
textos)


vdeo)
131
100%
4 ESO

Autoevaluacin

alumnado

textos)


vdeo)
132
100%
FPB I

Autoevaluacin

alumnado

textos)


vdeo)
100%
133
PMAR II

Autoevaluacin

alumnado

textos)


vdeo)
100%
134
La calificacin de la evaluacin ser la media ponderada de todas las competencias.
La calificacin que aparezca en los distintos boletines de evaluacin tendrn una funcin
meramente orientadora e informativa, considerndose la ordinaria como la oficial.
Siguiendo los criterios metodolgicos enunciados en el Proyecto educativo, con vistas
a mejorar la consciencia de la importancia de la correccin de los escritos, se penalizarn las
faltas de ortografa con 0,10 puntos, hasta un mximo de dos puntos. No obstante, para
evitar la simple reduccin a un sistema punitivo, se propone un trabajo de recuperacin
ortogrfica que, bien elaborado, permitir al alumno recuperar la nota inicial.
Si la calificacin de una evaluacin es insuficiente, se encargarn al alumno
actividades, y/o realizar una prueba oral o escrita, para demostrar que se ha recuperado
los criterios de evaluacin no superados.
Recibir un plan de trabajo individualizado en el que se le informar de las actividades
que tiene que realizar y de las pruebas que tiene que superar. En todo caso, para facilitar la
recuperacin y la consolidacin de los conocimientos, se podrn utilizar ms de una vez los
indicadores de evaluacin a lo largo del curso.
La calificacin reflejada en el boletn de notas tendr un valor de 1-10 y la nota tendr
que ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada.
Los alumnos que no superen la asignatura en la evaluacin ordinaria, tendrn
derecho a una prueba extraordinaria. Tambin es posible que se les encargue realizar algn
tipo de actividad que tendrn que entregar en la fecha establecida para la prueba
extraordinaria. Sern informados mediante un informe personalizado.
La calificacin de la asignatura ser la obtenida en esa prueba. Sin embargo, si en la
prueba solo se aplican algunos criterios de evaluacin, se utilizarn, para obtener la
calificacin, las notas de otros criterios de evaluacin superados durante el curso.
2.7.6. Sistema de recuperacin
El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendr una prueba
a final de curso sobre los contenidos no superados. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor
135
criterio de cada profesor, podrn ser planteadas como exmenes particulares y especficos
de la materia no superada.
Tambin es posible que se les encargue realizar algn tipo de actividad que tendrn
que entregar en la fecha establecida para la prueba extraordinaria. Sern informados
mediante un informe personalizado.
Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las
recuperaciones se harn en la tercera evaluacin.
Evaluacin extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarn en

los contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles.
El examen ser nico para todos los grupos del mismo curso, siendo diseado en
comn por todos los profesores implicados en el curso. Adems del examen el alumnado
podr presentar, el mismo da del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que
tal obligacin figure como una de las propuestas de recuperacin en el informe que se le
entrega en junio.
2.7.7. Informacin al alumnado y sus familias.
Toda la informacin sobre pendientes y los exmenes en junio y septiembre que el

alumno deber hacer para recuperar la asignatura se comunicar a las familias por medio de
la documentacin recogida en el Anexo I.
3. BACHILLERATO
La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la
orientacin de nuestra accin educativa en la enseanza postobligatoria. En el Decreto
110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo del
136
Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca se describen las caractersticas de la
etapa, destacando su carcter postobligatorio, que determina su organizacin y desarrollo,
en la cual se favorecer una organizacin de las enseanzas flexible, que permita la
especializacin del alumnado en funcin de sus intereses y de su futura incorporacin a
estudios posteriores y a la vida laboral. Todo ello, sin prescindir de la adecuada atencin a la
diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda
necesitar a lo largo del proceso educativo.
Se destaca, adems, como novedad, el papel central del desarrollo de las
competencias clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal
en todas las materias, as como la importancia de los elementos que de manera transversal
incorpora el currculo.
3.1. Competencias clave
De acuerdo a lo dispuesto en el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artculo 5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las competencias del
currculo sern las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
3.2. Elementos transversales al currculo
Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se

dan en Andaluca se concretar en las aportaciones de las materias del Bachillerato a los
elementos que de manera transversal se incluyen en el currculo:
a) La salud
137
b) El consumo
c) El medio ambiente
d) La prevencin de drogodependencias
e) Las situaciones de violencia
f) El sexismo
g) La xenofobia
h) La solidaridad y la consolidacin de valores ticos y sociales
i) La actitud crtica ante todo tipo de mensajes
j) El uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la toma
de decisiones.
3.3. Objetivos
Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas

capacidades que el alumnado deber desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a
distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su
funcin en general es la de establecer unos parmetros que guen la accin educativa con el
fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado.
Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada
etapa, pero la labor del profesorado debe ir ms all, analizando estos objetivos,
adecundolos de acuerdo con la evolucin psicolgica del alumnado de cada curso y
contextualizndolos en el marco concreto del centro.
3.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato
Conforme a lo dispuesto en el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y en el artculo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato
contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
138
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como
por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una
sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y
en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de
las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial
a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus
antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y
de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y
la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como
fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
139
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
Adems de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en

Andaluca (Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad
lingstica andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos especficos de la
historia y la cultura andaluza, as como su medio fsico y natural y otros hechos
diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura espaola y universal.
Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el

desarrollo de distintos tipos de capacidades:
las relativas a la convivencia y el respeto a los dems (A, C y D).
las que centran su atencin en capacidades cognitivas, conocimientos y tratamiento
de la informacin (D, E, F y G).
las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espritu emprendedor (B y K).
las que hacen hincapi en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y
patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio).
o las que inciden en la valoracin de hbitos saludables y de respeto al medio
ambiente (N).
Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente
concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la
accin educativa en el contexto social concreto:
El objetivo B, referente a la resolucin de conflictos, debe ser especialmente tenido
en cuenta en el mbito del centro, haciendo hincapi en el rechazo al uso de la
violencia.
140
El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la
discriminacin. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos
direcciones: la igualdad de gnero, que en el contexto social en el que nos
encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminacin racial, por ser una zona
con un considerable porcentaje de inmigracin de diferentes procedencias.
El objetivo M, que se centra en los aspectos de hbitos saludables tambin debe ser
matizado, poniendo especial nfasis en la educacin alimentaria, el ejercicio fsico
vinculndolo a la prevencin de problemas de drogadiccin, alcoholismo y
tabaquismo.
3.4. Contenidos
Con el trmino contenidos se designa, en el mbito educativo, al conjunto de saberes

o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socializacin del
alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias
clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se
programan las actividades de enseanza-aprendizaje.
La administracin, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden
de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para
cada curso, pero el centro y el profesorado debern secuenciarlos, es decir, desglosarlos o
concretarlos en unidades ms especficas.
Para llevar a cabo esta concrecin y secuenciacin de los contenidos se deben tener
en cuenta una serie de criterios que nos orientarn a la hora de llevar a cabo esta tarea:
Criterios de carcter epistemolgico: se tendrn en cuenta estos factores
relacionados con la propia epistemologa de la materia, sobre todo, para establecer
un orden lgico y una agrupacin adecuada de los contenidos.
El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de
secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al nmero de sesiones de las
asignaturas durante el curso y su divisin en cada evaluacin.
El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales.
141
La relacin entre los contenidos de los diferentes bloques.
Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se
organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de
contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
En el apartado correspondiente a cada materia se especificarn los contenidos de las
mismas secuenciados en unidades didcticas.
3.4.1. Contenidos comunes a la etapa
Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe
desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente.
En los siguientes trminos establece la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa que sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas
materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la
educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las reas.
Por tanto, a la hora de disear cada unidad didctica debern tenerse en cuenta estos
contenidos comunes:
La comprensin lectora.
La expresin oral y escrita.
La comunicacin audiovisual.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La educacin en valores.
3.4.2. Unidades didcticas
Se irn desarrollando a lo largo del curso y estarn disponibles en la programacin

de aula del profesorado de cada materia (Anexo IV).
142
3.5. Metodologa
La metodologa docente debe basarse en ciertos criterios pedaggicos para garantizar

que la didctica y la accin educativa se guen en la direccin adecuada para conseguir el
aprendizaje del alumnado.
Nuestra metodologa se basar en una enseanza guiada, pero en la que el alumnado
construya l mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseanza-aprendizaje.
Por ltimo, para ensear una materia debemos tener en cuenta cmo es esa materia, ya
que cada disciplina tiene su propia didctica que influye en la metodologa que debe
emplear el docente.
3.5.1. Principios pedaggicos recogidos en la normativa
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tras haber sido modificada por
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
establece en el Ttulo I, captulo III, artculo 26, los principios pedaggicos en los que debe
basarse la metodologa docente. Los centros desarrollarn sus propuestas pedaggicas a
partir de las siguientes ideas base: la atencin a la diversidad, el aprendizaje por s mismos y
el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodologa debe estar enfocada especialmente a
los siguientes objetivos: la adquisicin y desarrollo de las competencias clave, la correcta
expresin oral y escrita, el uso de las matemticas y el hbito de lectura.
Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en
al artculo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo
I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodolgicas para la
materia de Lengua Castellana y Literatura, entre las que seleccionaremos las siguientes:
Se propone que los contenidos del currculo se trabajen desde la unidad lingstica
del texto, especialmente, literario para fomentar el inters y el hbito de la lectura,
desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresin
que favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad
lingstica y artstica.
En el bloque de Comunicacin oral se le otorga una especial relevancia a la
manifestacin verbal de ideas, con el propsito de dotar al alumnado de las
143
estrategias imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo
aprendido a la vida real, para su futuro acadmico y profesional.
En el bloque de Comunicacin escrita, el texto es la fuente de aprendizaje
lingstico y de cualquier mbito del saber; tendremos como objetivo convertir a los
alumnos en escritores competentes, en especial, en los mbitos acadmico de cara
a su futuro universitario y profesional, se insistir en la adquisicin de vocabulario,
de la misma manera en que se hace en las segundas lenguas.
En bloque de Conocimiento de la lengua, el anlisis lingstico es necesario para
poder describir y explicar las caractersticas propias de las tipologas textuales.
En el bloque de Educacin literaria, los movimientos literarios que se suceden a lo
largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la comparacin de textos
de diferentes pocas y autores.
El estudio de la modalidad lingstica andaluza se puede abordar desde los cuatro
bloques de contenido: a travs de textos orales (de los medios de comunicacin,
producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco... etc.) y textos escritos
(literarios) se pueden identificar las formas dialectales caractersticas del andaluz y
su funcin, o equivalencia, respecto a la lengua estndar.
Al mismo tiempo es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos
lingsticos al anlisis y adecuada valoracin de los rasgos de la modalidad andaluza,
de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integracin
en el contexto hispanohablante.
Adems, en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodolgicas

del rea Sociolingstica:
1. Fomentar la lectura comprensiva a travs de su prctica semanal dedicando un
espacio para su desarrollo y evaluacin de la eficacia de la misma.
144
4. Penalizacin de las Faltas de Ortografa. Se decide penalizar con 0.10 cada falta en
las pruebas escritas, con un lmite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podr convalidar
5. Aumentar el vocabulario genrico y especfico de cada materia, haciendo un buen
uso del diccionario.
6. Fomentar el uso de textos en los exmenes as como su anlisis y la obtencin de
conclusiones.
7. Incluir en la enseanza-aprendizaje de cada materia tcnicas de trabajo intelectual
propias para su adquisicin (subrayado, esquemas, resmenes, mapas conceptuales...
8. Proponer, en cada unidad didctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliacin
respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodologa de
la resolucin de problemas.
10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a travs
de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por
ejemplo: trabajos monogrficos interdisciplinares...
3.5.2. Principios metodolgicos y didcticos
Los principios pedaggicos expuestos en la introduccin constituyen la fuente de la

metodologa docente. De la base terica y normativa se derivan los siguientes principios
didcticos que guiarn la accin educativa:
La programacin tendr en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado
y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.
Se realizarn pruebas de evaluacin inicial para detectar los conocimientos previos
del alumnado y se partir de ellos para que el aprendizaje sea significativo.
Se guiar al alumnado en su propio aprendizaje, facilitndole herramientas para el
anlisis del procedimiento lingstico y literario.
La metodologa potenciar los hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
Las actividades propuestas sern variadas y motivadoras.
145
Los contenidos se relacionarn con el entorno prximo del alumnado y sus
experiencias en la vida cotidiana.
Se favorecer el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que
favorecen el aprendizaje.
Se har nfasis en la participacin del alumnado como sujeto activo en las clases.
Se impulsar el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.
Se realizarn proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarn el contenido de las
unidades didcticas de manera transversal.
En nuestro departamento la metodologa se concretar en los siguientes aspectos:

1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los
contenidos seguir las siguientes lneas generales:
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende
que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre
de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente,
en un contexto de resolucin de problemas.
Los conceptos se abordarn desde situaciones preferiblemente intuitivas y
cercanas al alumnado, aadiendo paulatinamente elementos de complejidad.
La consolidacin de los contenidos se realizar de forma gradual y cclica a lo
largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez
desde perspectivas ms amplias o en conexin con nuevos contenidos.
2. Tipo de actividades. El diseo y desarrollo de las actividades constituye una de las
tareas ms importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la
puesta en prctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodolgicas,
orientadas a la consecucin de los objetivos y a la adquisicin de las competencias
bsicas. La complejidad del proceso de enseanza-aprendizaje requiere que
utilicemos distintos tipos de actividades, que, en lneas generales, podramos
clasificar de la siguiente forma:
Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta
igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado
146
segn sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ah que debamos
planificar tambin:
Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la
tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo
de aprendizaje.
Actividades de ampliacin: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas
comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de
forma que se le permita profundizar en los contenidos estudiados.
Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos.
Actividades de reproduccin, mayormente rutinarias, que permiten afianzar los
contenidos y destrezas estudiados.
Actividades de conexin: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de
resolucin de problemas que ya no son de mera rutina, pero que an
incluyen escenarios familiares o casi familiares.
Actividades de reflexin: requieren que el alumnado planifique y aplique sus
propias estrategias a la resolucin de problemas ms complejos, que
contengan elementos y situaciones menos usuales.
3. Seleccin de espacios. Se utilizarn otros espacios diferentes al aula. Se podrn tener
en cuenta los siguientes:
Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, saln
de actos, zona de recreo...)
Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos,
exposiciones...) Tanto unos como otros sern considerados igualmente
como contextos de aprendizaje.
4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interaccin entre alumnos favorece
el desarrollo de la socializacin, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su
motivacin, de ah que establezcamos distintos agrupamientos segn el tipo de
actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de
trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeo grupo (trabajo con
ordenador, resolucin de problemas, realizacin de pequeos proyectos o trabajos),
sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible el trabajo
147
individual.
En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que
estos sean:
Flexibles.
Heterogneos.
Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje cooperativo.
Favorecedores del principio de igualdad.
Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la
negociacin y el consenso.
5. Materiales y recursos. Por las caractersticas propias de la materia y su base
metodolgica se har necesaria la utilizacin de recursos como:
Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresin escrita y la
imagen grfica como instrumento de comunicacin. El libro de texto, textos,
mapas, imgenes y extractos de obras literarias o de prensa escrita.
Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el can proyector,
documentales y pelculas de contenido literario.
Recursos tecnolgicos: ordenadores porttiles, cmaras o grabadoras de voz,
programas informticos de edicin de peridicos, programas de edicin de
videos.
El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentacin.
Una agenda.
El libro de texto, segn la materia.
1 bachillerato lengua: Ed. Edelvives
2 Bachillerato lengua: Ed. Edelvives
Literatura Universal: Ed. Edelvives
Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las fotocopias,
mapas y grficos.
Es muy recomendable el uso de un diccionario.
148
3.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de
forma oral
Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros debern
garantizar, en la prctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir
las competencias referidas a la lectura y expresin escrita y oral.
Proponemos lecturas de obras completas clsicas guiadas y lectura dramatizada en clase
con el propsito de fomentar el hbito lector. Hemos seleccionado obras de distintos
gneros correspondientes a los periodos literarios que se estudian en 1 de Bachillerato y
en el caso de 2 seguimos las recomendaciones de la ponencia de Selectividad. En concreto:
1 de BACHILLERATO
1 Trimestre: Fernando de Rojas, La Celestina, Ed. Adaptada de Oxford y Ed. no

adaptada de distintas editoriales.
2 Trimestre: Miguel de Cervantes, El Quijote (1 parte), Ed. adaptada de Vicens
Vives, Ed no adaptada de distintas editoriales
3 Trimestre: Jos Zorrilla, D. Juan Tenorio, Ed. Ctedra.
LECTURAS 1 BACHILLERATO
Para las obras de la primera y segunda evaluacin, los alumnos contarn con una
gua que el profesor ha colgado previamente en la Moodle. Con esa gua como apoyo,
realizarn una lectura orientada para que puedan seguir sin excesiva dificultad el contenido
de las mismas. Al final de cada evaluacin, tendrn una prueba escrita con una serie de
preguntas extradas de la gua de lectura. Para poder realizar esta prueba, es obligatorio
entregar ese mismo da la gua para que el profesor pueda comprobar que se ha realizado la
lectura.
En cambio, para la tercera evaluacin, aunque el Don Juan Tenorio ser ledo por
cada alumno en su casa, se tendr que realizar un trabajo en grupo que consiste en:
149
1- Lectura dramatizada de un fragmento asignado por el profesor.
2- Comentario de texto que responda a las siguientes cuestiones:
a) Contextualizacin dentro del perodo literario, de la trayectoria del autor y de la
propia obra.
b) Tema y resumen del fragmento.
c) Anlisis de la forma: estilo, mtrica, figuras literarias.
d) Opinin personal.
TRABAJOS MONOGRFICOS EN 1 DE BACHILLERATO

1. Ante la experiencia positiva del pasado curso en el terreno de las exposiciones orales
en 1 de Bachillerato, se ha decidido incluirlas de forma sistemtica en la programacin.
2. Los trabajos monogrficos estarn referidos fundamentalmente al bloque literario,
concretamente a su vertiente ms terica. Se har un trabajo por evaluacin, de tal manera
que en la 1 se contemplarn los contenidos de la Edad Media, de su contexto histrico y de
su lrica; en la 2, de la narrativa medieval y del Renacimiento; y en la 3, del Barroco y de la
literatura decimonnica.
3. Estos trabajos, dado el nmero tan alto de alumnos, se harn en grupos de cinco o
seis. Tambin se fomentar as el trabajo en equipo, el reparto de tareas y la colaboracin
de sus miembros.
4. Los trabajos monogrficos se realizarn del siguiente modo:
a) El profesor, una vez formados los grupos, asignar un bloque de contenidos a cada
uno.
b) Habr un coordinador por grupo para que dirija conveniente todas las etapas del
mismo.
c) En primer lugar, tendrn que decidir qu partes del bloque de contenidos le
corresponde a cada miembro. Posteriormente, tendrn que hacer un trabajo de
investigacin sobre cada una de esas partes. Ese trabajo de investigacin consiste utilizar
una bibliografa o webgrafa que incluya, al menos, tres fuentes diferentes que se recogern
al final del trabajo. Se insistir en que no pueden limitarse a copiar textos y pegarlos, porque
eso ser sancionado negativamente en la puntuacin. En esta parte que se le entrega en
formato digital al profesor a travs de Moodle antes de la exposicin no es necesario que
150
haya fotografas o imgenes, solo el texto. El trabajo monogrfico tendr un mximo de 10
pginas.
d) La segunda parte del trabajo consiste en una exposicin oral. Para ello, debern
reducir el trabajo lo necesario para poder exponerlo en 30 minutos. Esta parte de
exposicin consiste en que cada miembro desarrolla en un tiempo determinado y
valindose del proyector la parte que le corresponda. Se valorarn las dotes de
comunicacin del que expone, as como las herramientas visuales que utilice. Tambin se
valorar la capacidad de sntesis que se haga en la presentacin (se pueden usar programas
como el powerpoint, el prezzi, etc.). Se sancionarn negativamente aquellas exposiciones
que se limiten a leer de un papel o aquellas que muestren que no se ha preparado
debidamente la exposicin.
e) El resto de la clase deber estar muy atenta a las explicaciones y tomar nota ya que al
final de las mismas, uno de los miembros del grupo har diez preguntas a varios
compaeros que tendrn que responder correctamente. Estas preguntas tambin tendrn
su puntuacin.
5. Para la evaluacin y calificacin de estos trabajos, se tendr en cuenta lo siguiente:

a) Los trabajos monogrficos entran dentro del bloque de evaluacin de las pruebas
escritas y orales (un 70% de la calificacin). Por tanto harn media aritmtica con el resto de
pruebas.
b) Se tendrn en cuenta para su puntuacin tanto el contenido del trabajo (40%) como
la exposicin oral (60%). Evidentemente, la evaluacin de la primera parte se har de modo
grupal segn la calidad del trabajo de investigacin (que ser responsabilidad de todos). Por
otro lado, en la parte de exposicin oral, se valorarn de manera individualizada las dotes
de comunicacin, la interaccin con el pblico y el uso de otros soportes audiovisuales.
c) Si en algn momento, un miembro del grupo decide no participar o se percibe que lo
est haciendo mal, el coordinador tiene la obligacin de comunicrselo al profesor para que
pueda solucionar el problema. Si hay ms de dos miembros que hacen mal tanto al parte de
investigacin como de exposicin (con una calificacin final menor que 4), todo el grupo
tendr que presentarse a una prueba escrita con el contenido completo de su trabajo. Si se
tratara de un caso muy particular, solo la persona que ha realizado mal este trabajo tendra
que presentarse al examen escrito.
151
d) El resto de la clase tendr que responder a las preguntas que se les hagan, lo cual
tendr una puntuacin especfica. Si un alumno no responde reiteradamente de forma
correcta o el profesor percibe durante la exposicin que no atiende, puede ser sancionado
adems de con una puntuacin negativa, tenindose que presentar a una prueba escrita
con el contenido de las exposiciones que no ha asimilado.
2 de BACHILLERATO
1 Trimestre: Po Baroja, El rbol de la ciencia, Ed. Austral.
A. Machado, J.R, Jimnez y la Generacin del 27, Seleccin de
poemas, realizada por las profesoras.
2 Trimestre: Alberto Mndez, Los girasoles ciegos, Ed. Anagrama.
Ramn Mara del Valle-Incln, Luces de Bohemia, Ed. Austral.
3 Trimestre: Gabriel Garca Mrquez, Crnica de una muerte anunciada.
El mtodo de comentario de texto es fundamental para la lectura crtica y la

comprensin del mismo. La introduccin en la tcnica del comentario de texto se realizar
en 1 de bachillerato para afianzarla y adaptarla al modelo de selectividad en 2 de
bachillerato, es un procedimiento cuyo conocimiento es fundamental ya que la mayor parte
de la nota de la prueba de selectividad de lengua y literatura se extraer de dicho
comentario. El comentario constar de las siguientes partes:
1, Comprensin y entendimiento del contenido del texto, aclarando previamente
cualquier dificultad en cuanto a lxico, sintaxis etc.
2, Localizacin del texto dentro de los gneros literarios o de la tipologa textual,
dentro de la obra de un autor y de un movimiento literario y de una poca cultural.
3, Anlisis minucioso del contenido del texto separando las ideas principales de las
secundarias y desentraando la disposicin jerrquica de las mismas.
4, Anlisis de las formas literarias del texto sirvindose de conocimientos de Teora
de la Literatura (Mtrica, Retrica, estructura textual).
5, Conclusin final donde se recojan las ideas ms importantes.
6, Opinin. Este esquema se adaptar en 2 practicando el apartado de Comentario
crtico.
152
LITERATURA UNIVERSAL
Lista de lecturas obligatorias:
G. Bocaccio, Decamern (con especial atencin a la jornada VII).

W. Shakespeare, Romeo y Julieta.
J.W. Goethe, Werther.
Baudelaire, Las flores del mal (con especial atencin a la parte titulada Cuadros
parisienses).
Dostoievsky, El jugador
F. Kafka., La metamorfosis.
P. Highsmith, El talento de Mr. Ripley
Por ello, en consonancia con los acuerdos metodolgicos generales adoptados en el

Plan de Centro se incluye en esta programacin lo siguiente:
1. Lectura y posterior comprensin de los textos de los temas a travs de su prctica
semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluacin de la eficacia de la misma.
4. Penalizacin de las faltas de ortografa. Se decide penalizar con 0.10 cada falta, con
un lmite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podr convalidar
3.6. Atencin a la diversidad
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO
153
El captulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenacin y el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca, trata la
atencin a la diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artculos.
La atencin a la diversidad se organizar, con carcter general, desde criterios de
flexibilidad organizativa y atencin inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas
positivas del alumnado sobre s mismo y obtener el logro de los objetivos y las
competencias clave de la etapa.
Los centros docentes adoptarn las medidas de atencin a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su
autonoma y en el marco de la planificacin de la Consejera competente en materia de
educacin, una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al
alumnado en funcin de sus necesidades educativas. (Art.22)
Entre las medidas generales de atencin a la diversidad en el Bachillerato, los
centros docentes desarrollarn las actividades de recuperacin y la evaluacin de las
materias pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejera competente
en materia de educacin.
Asimismo, se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado
especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)
En referencia al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se
fomentar la equidad e inclusin educativa, las condiciones de accesibilidad y diseo
universal y la no discriminacin por razn de discapacidad, mediante las medidas que sean
necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educacin de calidad en
igualdad de condiciones (Art. 23).
Entre las medidas de atencin a la diversidad para el alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo se contemplarn, entre otras, las adaptaciones de acceso al
currculo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones
curriculares, la exencin en determinadas materias, el fraccionamiento, as como los
programas de enriquecimiento curricular y la flexibilizacin del perodo de escolarizacin
para el alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).
Asimismo, se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas
en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aqul que presenta
154
dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta
para minorar las calificaciones obtenidas (Art. 23).
En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecer los
procedimientos oportunos para la realizacin, cuando sea necesario, de adaptaciones
curriculares al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Estas adaptaciones
se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias clave y estarn
destinadas al ajuste metodolgico y de adaptacin de los procedimientos e instrumentos
y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de este
alumnado (Art. 25).
Asimismo, se realizarn adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise
por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el mximo desarrollo
posible de sus capacidades, que podrn consistir tanto en la imparticin de contenidos y
adquisicin de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliacin de
contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideracin el ritmo y el
estilo de aprendizaje de este alumnado (Art. 25)
En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deber superar la
evaluacin final para poder obtener el ttulo correspondiente, teniendo en cuenta las
condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artculo 16.4. de esta misma Orden
previamente citada (Art. 25).
Segn la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atencin a la
diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado se establecern las medidas ms adecuadas, tanto de acceso como de
adaptacin de las condiciones de realizacin de las evaluaciones, para que las mismas,
incluida la evaluacin final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluacin
psicopedaggica. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.
3.6.1. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las materias
155
El artculo 20 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, regula medidas para la
evaluacin de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias.
Debern seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos y debern superar la evaluacin correspondiente a dicho programa.
Este departamento ha programado un seguimiento continuo de todos aquellos
alumnos que tengan pendiente la materia Lengua Castellana y Literatura. Para recuperar,
ser necesario ir entregando a su profesor correspondiente una serie de ejercicios a lo largo
del curso, as como la realizacin de tres pruebas escritas, una por cada evaluacin, y a las
que se deben presentar todo el alumnado con materias pendientes. Asimismo, para
aquellos alumnos que no hayan recuperado su materia de este modo, se llevar a cabo una
ltima y definitiva prueba escrita final, en la que, de todos modos, se respetar lo que el
alumnado haya superado durante el curso.
La evaluacin final del alumnado tendr en cuenta varios aspectos fundamentales,
expresados aqu a travs de los procedimientos e instrumentos de evaluacin utilizados y el
peso asignado a cada uno de ellos:
Inters por el trabajo Fichas de seguimiento 10 %

Observacin directa
Revisin del cuaderno del
alumno
156
Anlisis de las producciones Uso de los recursos en la 40 %

del alumnado plataforma
Presentacin de tareas /
trabajos
(mapas conceptuales,
resmenes, esquemas,
ejercicios, redacciones,
comentarios de texto)
Pruebas especficas Pruebas prcticas 50 %

Pruebas tericas
Asimismo, el profesorado de este departamento, informarn peridicamente a la

familia de la situacin del alumnado con materias pendientes.
El alumnado recibir, por parte de su profesor, a comienzos de cada trimestre, (y
antes de la prueba final) un informe en el que se le notificar:
Los trabajos y ejercicios que debe realizar.
Los contenidos sobre los que versarn las pruebas escritas.
Lugar, fecha y hora de la prueba.
Dicho informe, una vez entregado al alumno, ser firmado por sus padres/madres.
Estos informes se encuentran en el Anexo I de esta programacin.
3.6.2. Planes especficos personalizados orientados a la superacin de las dificultades

detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un ao ms en el mismo
curso
157
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura desarrollar un conjunto de
medidas orientadas a la superacin de las dificultades que fueron detectadas en el curso
anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante un ao ms en el mismo
curso. El diseo de dichas medidas depender de cada caso concreto.
Entre las medidas que se pondrn utilizar podemos destacar:
Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deber entregar al
profesor en las fechas sealadas.
Registro de tareas realizadas.
Revisin del cuaderno del alumnado.
Presentar trabajos individuales.
Usos de recursos en la plataforma.
3.7. Evaluacin
Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, segn la normativa: qu

evaluar, cmo evaluar y cundo evaluar. Para responder a la primera cuestin hemos de
prestar atencin a los diferentes elementos del currculo que integran aquello que el
alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a
partir de ellos se desarrollarn los criterios de evaluacin y sus estndares de aprendizaje
(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016).
En cuanto a cmo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos
permitan obtener la informacin a partir de los criterios establecidos. La obtencin de la
informacin debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento
de diversas tcnicas e instrumentos que se detallan a continuacin.
Por ltimo, debemos responder a una cuestin: cundo evaluar. En la Orden de 14 de
julio de 2016 se establece que la evaluacin del proceso de evaluacin debe ser continuo e
integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas
correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluacin: la
evaluacin inicial, la evaluacin procesual y la evaluacin final o sumativa.
158
3.7.1. Criterios de evaluacin comunes del centro
Los criterios de evaluacin comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro

son los siguientes:
1. Reconocimiento y comprensin de las ideas principales del rea.
2. Conocimiento del lenguaje (terminologa) especfico propio del rea.
3. Retencin y asimilacin de los principios y leyes del rea.
4. Expresin adecuada de ideas, con correccin ortogrfica y oral.
5. Resolucin de problemas y situaciones con aplicacin de los principios y contenidos
bsicos del rea.
6. Realizacin de trabajos con orden, claridad y limpieza.
7. Realizacin regular de las actividades propuestas para el aprendizaje.
8. Seleccin, interpretacin, relacin, organizacin, representacin y resumen de datos,
conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas
tecnologas.
9. Atencin e inters adecuados.
10. Ser capaz de emitir juicios crticos de forma razonada y autnoma.
11. Ser reflexivo y crtico en la toma de decisiones.
12. Integracin y colaboracin dentro del grupo.
13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros de la
comunidad educativa.
14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en prctica.
15. Puntualidad en la asistencia a clase.
La coevaluacin y la autoevaluacin se integrarn a travs de cuestionarios dentro de

los instrumentos de evaluacin y sern utilizados tanto al final de cada unidad como al final
de cada evaluacin.
3.7.2. Criterios de evaluacin de las materias
En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de

evaluacin para las materias Lengua Castellana y Literatura, y Literatura Universal. La
numeracin asignada a los criterios de evaluacin que se vinculan con cada bloque temtico
159
se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
con objeto de mantener su conexin con los correspondientes estndares de aprendizaje
evaluables. Adems, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluacin
con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento.
En el apartado correspondiente a cada materia se establecen los criterios de
evaluacin y su relacin con el resto de elementos del currculo.
3.7.3. Informacin al alumnado y sus familias

Toda la informacin sobre pendientes y los exmenes en junio y septiembre que el alumno
deber hacer para recuperar la asignatura se comunicar a las familias por medio de la
documentacin recogida en el Anexo I.
3.8. Programacin por materias

Lengua Castellana y Literatura - 1 Bachillerato
1. Competencias clave

integrarn las competencias clave por medio de la aportacin de la materia Lengua
Castellana y Literatura a travs de estas vas, entre otras:
a) Comunicacin lingstica. La capacidad para interactuar adecuadamente en las

diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica (CCL), que incluye
componentes lingsticos, pragmtico-discursivos, socio-culturales, estratgicos y
personales.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La

materia de Lengua Castellana y Literatura propicia el desarrollo cognitivo necesario
160
para el pensamiento cientfico, por lo que contribuye a la adquisicin de la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Adems, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicacin oral y
escrita se centren en la produccin y recepcin de textos especializados en
situaciones de comunicacin formales prepara a los alumnos para la comunicacin
cientfica.
c) Competencia digital. El alumnado desarrollar la capacidad de buscar, obtener y

tratar la informacin de manera crtica, de emplear herramientas informticas para
producir, presentar y comprender informacin compleja y tener la habilidad
necesaria para acceder a servicios localizados en Internet, con lo que se contribuye a
la adquisicin de la competencia digital (CD).
d) Aprender a aprender. En cuanto al tratamiento de la competencia para aprender a

(CAA), los estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de
evaluar su propio trabajo. De ah la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana
y Literatura al desarrollo de habilidades de revisin del aprendizaje alcanzado
(autocorreccin o correccin compartida), para as aprender del error y evitar el
riesgo de consolidarlo.
e) Competencias sociales y cvicas. El uso de la lengua como herramienta para

comunicarse de una manera constructiva en distintos mbitos, le permitir poner en
prctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia o el respeto por
medio de prcticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios) que
exigen el respeto de las reglas de intervencin, interaccin y cortesa. El estudio de la
Literatura propicia la reflexin sobre la evolucin de costumbres y relaciones sociales
a lo largo de la historia, por lo que nuestra materia propicia en gran medida, la
adquisicin de las competencias sociales y cvicas (CSC).
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La competencia de sentido de

iniciativa y espritu emprendedor, aporta herramientas y conocimientos necesarios
para una comunicacin eficaz en distintos mbitos, desarrolla habilidades como la
161
capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes
como la predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa.
g) Conciencia y expresiones culturales. Lengua Castellana y Literatura contribuye de

forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones
culturales (CEC), a travs de la lectura, interpretacin y valoracin crtica de las obras
literarias, as como con el estudio de la realidad plurilinge de Espaa y de sus
variedades dialectales.

relacin entre las competencias clave, los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje.
2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura se citan en el Anexo I de

la Orden de 14 de julio de 2016. La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en 1
Bachillerato busca como meta la adquisicin por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural, especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de
comunicacin, reconociendo su intencin, rasgos y recursos.
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, correccin ortogrfica y
gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de
comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas.
162
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la
comprensin y anlisis de la realidad.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonoma, responsabilidad y espritu crtico las fuentes
bibliogrficas adecuadas y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
5. Profundizar en la adquisicin de conocimientos gramaticales, sociolingsticos y
discursivos para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y
en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y
desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atencin a la modalidad lingstica andaluza y al espaol de
Amrica, favoreciendo una valoracin positiva y de respeto hacia la convivencia de
lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la literatura en lengua
castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica las
fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio.
9. Leer, analizar e interpretar crticamente obras y fragmentos representativos de la
literatura como expresin de diferentes contextos histricos y sociales,
representacin e interpretacin del mundo y como fuente de enriquecimiento
personal y de placer.
10. Elaborar trabajos de investigacin, tanto de forma individual como en equipo,
utilizando adecuadamente las tecnologas de la informacin y comunicacin, para
contribuir a afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.
ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es
necesario que el profesorado valore y analice cules son los objetivos de su materia que
permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
163
la consecucin de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
3. Contenidos secuenciados y distribucin temporal
Los contenidos de Lengua Castella y Literatura aparecen organizados y divididos en

bloques en la normativa.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1 Bachillerato

didcticas sesiones
1 1 La comunicacin. 10
1 2 Morfologa 10
1 3 Los textos literarios 10
1 4 La literatura medieval. La lrica 10
2 5 Sintaxis (I y II) 10
2 6 Semntica y lxico 10
2 7 La literatura medieval. La narrativa 10
2 8 La literatura renacentista 10
3 9 La realidad plurilinge de Espaa 10
3 10 El texto 10
164

didcticas sesiones
3 11 La literatura barroca 10
3 12 La literatura del XVIII y del XIX 10
4. Criterios de evaluacin y su relacin con el resto de elementos del currculo

La comunicacin oral no 1. Exponer oralmente un CCL, CD, CAA, 1.1. Realiza exposiciones
espontnea en el mbito tema especializado con rigor SIEP orales sobre temas
acadmico. Su proceso y y claridad, documentndose especializados, consultando
la situacin en fuentes diversas, fuentes de informacin
comunicativa. organizando la informacin diversa, utilizando las
mediante esquemas, tecnologas de la informacin
Textos expositivos y siguiendo un orden y siguiendo un orden
argumentativos orales. preestablecido y utilizando previamente establecido.
las tcnicas de exposicin 1.2. Se expresa oralmente con
Los gneros textuales oral y las Tecnologas de la fluidez, con la entonacin, el
orales propios del Informacin y la tono, timbre y velocidad
mbito acadmico. Comunicacin. adecuados a las condiciones
2. Sintetizar por escrito el CCL, CAA, SIEP de la situacin comunicativa.
Comprensin y contenido de textos orales de 1.3. Ajusta su expresin
produccin de textos carcter expositivo y verbal a las condiciones de la
orales procedentes de argumentativo sobre temas situacin comunicativa: tema,
los medios de especializados, conferencias, mbito discursivo, tipo de
comunicacin social. clases, charlas, destinatario, etc. empleando
Recursos. videoconferencias,, un lxico preciso y
discriminando la informacin especializado y evitando el
relevante y accesoria y uso de coloquialismos,
165
utilizando la escucha activa muletillas y palabras
como un medio de comodn.
adquisicin de 1.4. Evala sus propias
conocimientos. presentaciones orales y las de
3. Extraer informacin de CCL, CD, CAA, sus compaeros, detectando
textos orales y audiovisuales CSC las dificultades estructurales y
de los medios de expresivas y diseando
comunicacin, reconociendo estrategias para mejorar sus
la intencin comunicativa, el prcticas orales y progresar
tema, la estructura del en el aprendizaje autnomo.
contenido, identificando los 2.1. Sintetiza por escrito
rasgos propios del gnero textos orales de carcter
periodstico, los recursos expositivo, de temas
verbales y no verbales especializados y propios del
utilizados y valorando de mbito acadmico,
forma crtica su forma y su discriminando la informacin
contenido. relevante.
2.2. Reconoce las distintas
formas de organizacin del
contenido en una exposicin
oral sobre un tema
especializado propio del
mbito acadmico o de
divulgacin cientfica y
cultural, analiza los recursos
verbales y no verbales
empleados por el emisor y los
valora en funcin de los
elementos de la situacin
comunicativa.
2.3. Escucha de manera
activa, toma notas, y plantea
preguntas con la intencin de
aclarar ideas que no ha
comprendido en una
exposicin oral.
3.1. Reconoce los rasgos
propios de los principales
166
gneros informativos y de
opinin procedentes de los
medios de comunicacin
social.
3.2. Analiza los recursos
verbales y no verbales
utilizados por el emisor de un
texto periodstico oral o
audiovisual valorando de
forma crtica su forma y su
contenido.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

La comunicacin escrita 1. Desarrollar por escrito un CCL, CAA, CSC 1.1. Desarrolla por escrito un
en el mbito acadmico. tema del currculo con rigor, tema del currculo con rigor,
claridad y correccin claridad y correccin
Comprensin, ortogrfica y gramatical, ortogrfica y gramatical.
produccin y empleando distintas 1.2. Ajusta su expresin
organizacin de textos estructuras expositivas verbal a las condiciones de la
expositivos escritos del (comparacin, problema- situacin comunicativa: tema,
mbito acadmico. solucin, enumeracin, mbito discursivo, tipo de
causa-consecuencia, destinatario, etc. empleando
Comprensin, ordenacin cronolgica), y un lxico preciso y
produccin y utilizando los recursos especializado y evitando el
organizacin de textos expresivos adecuados a las uso de coloquialismos,
escritos procedentes de condiciones de la situacin muletillas y palabras
los medios de comunicativa. comodn.
comunicacin social: 2. Sintetizar el contenido de CCL, CAA .3. Evala sus propias
gneros informativos y textos expositivos y producciones escritas y las de
de opinin y publicidad. argumentativos de tema sus compaeros,
especializado discriminando reconociendo las dificultades
Procedimientos para la la informacin relevante y estructurales y expresivas y
obtencin, tratamiento y accesoria y utilizando la diseando estrategias para
evaluacin de la lectura como un medio de mejorar su redaccin y
informacin procedente adquisicin de avanzar en el aprendizaje
de fuentes impresas y conocimientos. autnomo.
167
digitales. 3. Leer, comprender e CCL, CSC 2.1. Comprende textos
interpretar textos escritos de carcter
periodsticos y publicitarios expositivo de tema
de carcter informativo y de especializado, propios del
opinin, reconociendo la mbito acadmico o de
intencin comunicativa, divulgacin cientfica y
identificando los rasgos cultural, identificando el tema
propios del gnero, los y la estructura.
recursos verbales y no 2.2. Sintetiza textos de
verbales utilizados y carcter expositivo, de tema
valorando de forma crtica su especializado, propios del
forma y su contenido. mbito acadmico,
4. Realizar trabajos de CCL, CMCT, CD, distinguiendo las ideas
investigacin sobre temas del CAA, SIEP, CEC principales y secundarias.
currculo o de la actualidad 2.3. Analiza los recursos
social, cientfica o cultural verbales y no verbales
planificando su realizacin, presentes en un texto
obteniendo la informacin de expositivo de tema
fuentes diversas y utilizando especializado y los valora en
las Tecnologas de la funcin de los elementos de
Informacin y la la situacin comunicativa:
Comunicacin para su intencin comunicativa del
realizacin, evaluacin y autor, tema y gnero textual.
mejora. 3.1. Resume el contenido de
textos periodsticos escritos
informativos y de opinin,
discriminando la informacin
relevante, reconociendo el
tema y la estructura del texto
y valorando de forma crtica
su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos
anuncios impresos
identificando la informacin y
la persuasin, reconociendo
los elementos que utiliza el
emisor para seducir al
receptor, valorando
168
crticamente su forma y su
contenido y rechazando las
ideas discriminatorias.
4.1. Realiza trabajos de
investigacin planificando su
realizacin, fijando sus
propios objetivos,
organizando la informacin
en funcin de un orden
predefinido, revisando el
proceso de escritura para
mejorar el producto final y
llegando a conclusiones
personales.
4.2. Utiliza las Tecnologas de
la Informacin y la
Comunicacin para
documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando
y organizando la informacin
relevante mediante fichas-
resumen.
presentacin de trabajos
escritos: organizacin en
epgrafes, procedimientos de
cita, notas a pie de pginas,
bibliografa.
la Informacin y la
Comunicacin para la
realizacin, evaluacin y
mejora de textos escritos
propios y ajenos.
169
La palabra. El sustantivo. 1. Aplicar sistemticamente CCL, CAA 1.1. Revisa y mejora textos
Caracterizacin los conocimientos sobre las orales y escritos propios y
morfolgica, sintctica y distintas categoras ajenos, reconociendo y
semntica. gramaticales en la explicando incorrecciones de
realizacin, autoevaluacin y concordancia, rgimen
El adjetivo. mejora de los textos orales y verbal, ambigedades
Caracterizacin escritos, tomando conciencia semnticas, etc.
morfolgica, sintctica y de la importancia del 1.2. Utiliza la terminologa
semntica. conocimiento gramatical gramatical adecuada para la
para el uso correcto de la explicacin lingstica de los
El verbo. La flexin lengua. textos.
verbal. La perfrasis 2. Reconocer e identificar los CCL, CAA 2.1. Identifica y explica los
verbal. rasgos caractersticos de las usos y valores del sustantivo
categoras gramaticales: en un texto, relacionndolo
El pronombre. Tipologa sustantivo, adjetivo, verbo, con la intencin comunicativa
y valores gramaticales. pronombres, artculos y del emisor y tipologa textual
determinantes, explicando seleccionada, as como con
Los determinantes. sus usos y valores en los otros componentes de la
Tipologa y usos. textos. situacin comunicativa:
Reconocimiento de las 3. Aplicar progresivamente CCL, CAA, SIEP audiencia y contexto.
diferencias entre los conocimientos sobre 2.2. Identifica y explica los
pronombres y estructuras sintcticas de los usos y valores del adjetivo en
determinantes. enunciados para la un texto, relacionndolo con
realizacin, autoevaluacin y la intencin comunicativa del
Las relaciones mejora de textos orales y emisor y tipologa textual
gramaticales. escritos, tomando conciencia seleccionada, as como con
de la importancia del otros componentes de la
Observacin, reflexin y conocimiento gramatical situacin comunicativa:
explicacin de las para el uso correcto de la audiencia y contexto.
estructuras sintcticas lengua. 2.3. Identifica y explica los
simples y complejas. 4. Reconocer los rasgos CCL, CSC usos y valores del verbo en un
propios de las diferentes texto, relacionndolo con la
Conexiones lgicas y tipologas textuales intencin comunicativa del
semnticas en los textos. identificando su estructura y emisor y tipologa textual
los rasgos lingsticos ms seleccionada, as como con
El discurso. Observacin, importantes en relacin con otros componentes de la
170
reflexin y explicacin de la intencin comunicativa. situacin comunicativa:
las diferentes formas de 5. Aplicar los conocimientos CCL, CAA, CSC audiencia y contexto.
organizacin textual. adquiridos para la 2.4. Identifica y explica los
elaboracin de discursos usos y valores de los
Reconocimiento y orales o escritos con pronombres en un texto,
explicacin de las adecuada coherencia y relacionndolo con la
propiedades textuales. cohesin. intencin comunicativa del
Sus procedimientos. La 6. Conocer y manejar fuentes CCL, CD, SIEP emisor y la tipologa textual
modalidad. de informacin impresa o seleccionada, as como con
digital para resolver dudas otros componentes de la
Variedades de la lengua. sobre el uso correcto de la situacin comunicativa:
Conocimiento y lengua y avanzar en el audiencia y contexto.
explicacin de la aprendizaje autnomo. 2.5. Identifica y explica los
pluralidad lingstica de 7. Conocer el origen y CCL, MCSC, SIEP, usos y valores del artculo
Espaa. Sus orgenes evolucin de las distintas CEC determinado e indeterminado
histricos. lenguas de Espaa y sus y de todo tipo de
principales variedades determinantes, relacionando
Reconocimiento y dialectales, reconociendo y su presencia o ausencia con la
explicacin de las explicando sus rasgos intencin comunicativa del
variedades funcionales caractersticos en emisor y la tipologa textual
de la lengua. manifestaciones orales y seleccionada, as como con
escritas y valorando la otros componentes de la
diversidad lingstica como situacin comunicativa:
parte del patrimonio cultural audiencia y contexto.
de nuestro pas. 3.1. Reconoce la estructura
8. Reconocer los diversos CCL, CSC, CAA sintctica de la oracin
usos sociales y funcionales de simple, explicando la relacin
la lengua, mostrando inters entre los distintos grupos de
por ampliar su propio palabras.
repertorio verbal y evitar los 3.2. Reconoce las oraciones
prejuicios y estereotipos activas, pasivas, impersonales
lingsticos y medias contrastando las
diferencias entre ellas en
funcin de la intencin
comunicativa del texto en el
que aparecen.
3.3. Reconoce y explica el
funcionamiento de las
171
oraciones subordinadas
sustantivas en relacin con el
verbo de la oracin principal.
3.4 Reconoce y explica el
funcionamiento de las
oraciones subordinadas de
relativo identificando el
antecedente al que
modifican.
3.5. Enriquece sus textos
orales y escritos incorporando
progresivamente estructuras
sintcticas variadas y
aplicando los conocimientos
adquiridos para la revisin y
mejora de los mismos.
4.1. Reconoce y explica los
rasgos estructurales y
lingsticos de los textos
expositivos y argumentativos.
4.2. Analiza y explica los
rasgos formales de un texto
en los planos morfosintctico,
lxico-semntico y
pragmtico-textual,
relacionando su empleo con
la intencin comunicativa del
emisor y el resto de
condiciones de la situacin
comunicativa.
5.1. Incorpora los distintos
procedimientos de cohesin
textual en su propia
produccin oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e
interpreta las formas
gramaticales que hacen
172
referencia al contexto
temporal y espacial y a los
participantes en la
comunicacin.
5.3. Valora los recursos
expresivos empleados por el
emisor de un texto en funcin
de su intencin comunicativa
y del resto de los elementos
de la situacin comunicativa,
diferenciando y explicando las
marcas de objetividad y de
subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales
de inclusin del emisor en el
texto.
6.1. Conoce y consulta
fuentes de informacin
impresa o digital para
resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y para
avanzar en el aprendizaje
autnomo.
7.1. Explica, a partir de un
texto, el origen y evolucin de
las lenguas de Espaa, as
como sus principales
variedades dialectales y
valora la diversidad lingstica
como parte de nuestro
patrimonio cultural.
8.1. Selecciona el lxico y las
expresiones adecuadas en
contextos comunicativos que
exigen un uso formal de la
lengua, evitando el uso de
coloquialismos, imprecisiones
o expresiones clichs.
173
8.2. Explica, a partir de los
textos, la influencia del medio
social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los
estereotipos lingsticos que
suponen una valoracin
peyorativa hacia los usuarios
de la lengua.

Estudio de las obras ms 1. Realizar el estudio de las CCL, CAA, CEC 1.1. Lee y analiza fragmentos
representativas de la obras ms representativas de y obras significativas desde la
literatura espaola desde la literatura espaola desde Edad Media al siglo XIX.
la Edad Media hasta el la Edad Media hasta el siglo 2.1. Identifica las
siglo XlX, a travs de la XlX a travs de la lectura y caractersticas temticas y
lectura y anlisis de anlisis de fragmentos y formales relacionndolas con
fragmentos y obras obras significativas. el contexto, movimiento y
significativas. 2. Leer y analizar fragmentos CCL, CAA, CEC gnero al que pertenece y la
u obras completas obra del autor.
Anlisis de fragmentos u significativas desde la Edad 2.2. Compara textos de
obras completas Media al siglo XlX, diferentes pocas y constata
significativas desde la identificando sus la evolucin de temas y
Edad Media al siglo XlX, caractersticas temticas y formas.
identificando sus formales relacionndolas con 3.1 Interpreta crticamente
caractersticas temticas el contexto, el movimiento, el fragmentos u obras
y formales gnero al que pertenece y la significativas desde la Edad
relacionndolas con el obra del autor y constatando Media al siglo XIX.
contexto, el movimiento, la evolucin histrica de 3.2. Detecta las ideas que
el gnero al que temas y formas. manifiestan la relacin de la
pertenece y la obra del 3. Interpretar crticamente CCL, CAA, CEC obra con su contexto
autor y constatando la fragmentos u obras histrico, artstico y cultural.
evolucin histrica de significativas desde la Edad 4.1 Planifica la elaboracin de
temas y formas. Media al siglo XlX, trabajos de investigacin
detectando las ideas que escritos o presentaciones
Interpretacin crtica de manifiestan la relacin de la sobre temas, obras o autores
fragmentos u obras obra con su contexto de la literatura desde la Edad
174
significativas desde la histrico, artstico y cultural. Media hasta el siglo XIX.
Edad Media al siglo XlX, 4. Planificar y elaborar CCL, CD, CAA, 4.2 Obtiene la informacin de
detectando las ideas que trabajos de investigacin SIEP, CEC fuentes diversas.
manifiestan la relacin escritos o presentaciones 4.3 Argumenta con rigor su
de la obra con su sobre temas, obras o autores propio juicio crtico.
contexto histrico, de la literatura desde la Edad
artstico y cultural. Media hasta el siglo XlX,
obteniendo la informacin de
Planificacin y fuentes diversas y aportando
elaboracin de trabajos un juicio crtico personal y
acadmicos escritos o argumentado con rigor.
presentaciones sobre la
literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XlX,
obteniendo la
informacin de fuentes
diversas y aportando un
juicio crtico personal y
argumentado con rigor.
Desarrollo de la
autonoma lectora y
aprecio por la literatura
como fuente de placer y
de conocimiento de
otros mundos, tiempos y
culturas.
Composicin de textos
escritos con intencin
literaria y conciencia de
estilo.
4.1. Criterios de evaluacin comunes a todas las unidades didcticas
175
sentido. Por ello se ha elaborado una serie de estndares de aprendizaje evaluables sobre
EVALUACIN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hbitos Observacin diaria
de lectura, estudio y disciplina, como condiciones Libro de registro:

necesarias para el eficaz aprovechamiento del - Es puntual.
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. - Tiene inters por la materia.
- Atienda a las explicaciones.
- Participa y hace preguntas.
- Trabaja en clase.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto Trabajos de investigacin
en su expresin oral como escrita, la lengua castellana - Usa adecuadamente el procesador de textos.
y utilizar con solvencia y responsabilidad las - Se sirve de programas de presentacin para
tecnologas de la informacin y la comunicacin. exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para obtener
informacin.
- Adopta una actitud crtica ante las fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.
176
EVALUACIN
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espritu Debates en el aula y trabajos en grupo
emprendedor con actitudes de creatividad, - Tiene iniciativa.

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza - Participa y aporta soluciones.
en uno mismo y sentido crtico. - Se esfuerza y est motivado.
- Adopta actitudes crticas.
- Asume sus responsabilidades en el grupo.
4.2. Estndares de aprendizaje evaluables
evaluacin. Se han relacionado con los criterios de evaluacin y con el resto de elementos
del currculo en el apartado anterior.
4.3. Criterios de calificacin e instrumentos de evaluacin

177

clase, pruebas Estas pruebas se realizarn al menos dos veces por trimestre y pretendern
comprobar los resultados conseguidos en relacin a los criterios de evaluacin.


Autoevaluacin
Diario de clase
Observacin directa
Portafolio de rea
Anlisis de las producciones del Leer los libros obligatorios y del Plan de Lectura
178
alumnado Hacer comentarios o razonamientos
Escritas
Dictados
Exmenes extensivos
Pruebas prcticas
Pruebas tericas
Pruebas especficas
Redacciones
Resmenes
Esquemas
Mapas conceptuales
Orales
Exmenes orales
Lectura en voz alta
Audiciones
Recitacin
Dramatizacin

Portafolio.
Redacciones.
179
Pruebas prcticas.
Pruebas tericas.
Orales
Exmenes orales.


Los porcentajes utilizados, segn las materias de los diferentes cursos sern los
siguientes:
Autoevaluacin
180
alumnado



vdeo)
100%

181
4.4. Sistema de recuperacin
182

entrega en junio.
Lengua Castellana y Literatura - 2 Bachillerato

a) Comunicacin lingstica. La capacidad para interactuar adecuadamente en las

diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al
desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica (CCL), que incluye
componentes lingsticos, pragmtico-discursivos, socio-culturales, estratgicos y
personales.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La

materia de Lengua Castellana y Literatura propicia el desarrollo cognitivo necesario
183
para el pensamiento cientfico, por lo que contribuye a la adquisicin de la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Adems, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicacin oral y
escrita se centren en la produccin y recepcin de textos especializados en
situaciones de comunicacin formales prepara a los alumnos para la comunicacin
cientfica.
c) Competencia digital. El alumnado desarrollar la capacidad de buscar, obtener y

tratar la informacin de manera crtica, de emplear herramientas informticas para
producir, presentar y comprender informacin compleja y tener la habilidad
necesaria para acceder a servicios localizados en Internet, con lo que se contribuye a
la adquisicin de la competencia digital (CD).
d) Aprender a aprender. En cuanto al tratamiento de la competencia para aprender a

(CAA), los estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de
evaluar su propio trabajo. De ah la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana
y Literatura al desarrollo de habilidades de revisin del aprendizaje alcanzado
(autocorreccin o correccin compartida), para as aprender del error y evitar el
riesgo de consolidarlo.
e) Competencias sociales y cvicas. El uso de la lengua como herramienta para

comunicarse de una manera constructiva en distintos mbitos, le permitir poner en
prctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia o el respeto por
medio de prcticas discursivas (ponencias, conferencias, debates, coloquios) que
exigen el respeto de las reglas de intervencin, interaccin y cortesa. El estudio de la
Literatura propicia la reflexin sobre la evolucin de costumbres y relaciones sociales
a lo largo de la historia, por lo que nuestra materia propicia en gran medida, la
adquisicin de las competencias sociales y cvicas (CSC).
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La competencia de sentido de

iniciativa y espritu emprendedor, aporta herramientas y conocimientos necesarios
para una comunicacin eficaz en distintos mbitos, desarrolla habilidades como la
184
capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes
como la predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa.
g) Conciencia y expresiones culturales. Lengua Castellana y Literatura contribuye de

forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones
culturales (CEC), a travs de la lectura, interpretacin y valoracin crtica de las obras
literarias, as como con el estudio de la realidad plurilinge de Espaa y de sus
variedades dialectales.

aprendizaje.
2. Objetivos
Los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura se citan en el Anexo I
de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en 2
Bachillerato busca como meta la adquisicin por el alumnado de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural, especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de
comunicacin, reconociendo su intencin, rasgos y recursos.
2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, correccin ortogrfica y
gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de
comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas.
185
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la
comprensin y anlisis de la realidad.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, utilizando con autonoma, responsabilidad y espritu crtico las fuentes
bibliogrficas adecuadas y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
5. Profundizar en la adquisicin de conocimientos gramaticales, sociolingsticos y
discursivos para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y
en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y
desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atencin a la modalidad lingstica andaluza y al espaol de
Amrica, favoreciendo una valoracin positiva y de respeto hacia la convivencia de
lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la literatura en lengua
castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica las
fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio.
9. Leer, analizar e interpretar crticamente obras y fragmentos representativos de la
literatura como expresin de diferentes contextos histricos y sociales,
representacin e interpretacin del mundo y como fuente de enriquecimiento
personal y de placer.
10. Elaborar trabajos de investigacin, tanto de forma individual como en equipo,
utilizando adecuadamente las tecnologas de la informacin y comunicacin, para
contribuir a afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.
ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es
necesario que el profesorado valore y analice cules son los objetivos de su materia que
permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.
186
la consecucin de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
Los contenidos de Lengua Castella y Literatura aparecen organizados y divididos en

bloques en la normativa.

didcticas sesiones
1 1 Los textos periodsticos. Morfologa. 10
1 2 Caractersticas de la novela. La novela hasta 1940 10
1 3 Caractersticas de la lrica. La lrica hasta 1940 10
1 4 Oraciones coordinadas. 10
2 5 Caractersticas del teatro. El teatro anterior a la 10

Guerra Civil
2 6 La lrica desde 1940-1970. Oraciones subordinadas 10

sustantivas
2 7 La narrativa desde 1940-1970. 10
2 8 El teatro despus de la Guerra Civil. Oraciones 10

subordinadas adjetivas.
187

didcticas sesiones
3 9 Caractersticas del ensayo. Oraciones subordinadas 10

adverbiales.
3 10 Novela y cuento hispanoamericano. 10
3 11 La lrica hasta nuestros das. 10
3 12 La narrativa hasta nuestros das. 10
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y escribir

La comunicacin oral no 1. Escuchar de forma activa y CCL, CSC 1.1. Reconoce las distintas
espontnea en el mbito analizar textos orales formas de organizacin del
acadmico, periodstico, argumentativos y expositivos contenido en una
profesional y procedentes del mbito argumentacin oral,
empresarial. Su acadmico, periodstico, analizando los recursos
caracterizacin. profesional y empresarial, verbales y no verbales
identificando los rasgos empleados por el emisor y
Comprensin y propios de su gnero, valorndolos en funcin de
produccin de textos relacionando los aspectos los elementos de la situacin
orales procedentes de formales del texto con la comunicativa.
los medios de intencin comunicativa del 1.2. Analiza los recursos
comunicacin social: emisor y con el resto de los verbales y no verbales
gneros informativos y factores de la situacin presentes en textos orales
de opinin. comunicativa. argumentativos y expositivos
2. Sintetizar el contenido de CCL, CAA procedentes del mbito
La publicidad. textos expositivos y acadmico, periodstico,
argumentativos orales del profesional y empresarial
Presentacin oral: mbito acadmico: relacionando los aspectos
planificacin, conferencias y mesas formales y expresivos con la
188
documentacin, redondas; diferenciado la intencin del emisor, el
evaluacin y mejora. informacin relevante y gnero textual y el resto de
accesoria y utilizando la los elementos de la situacin
escucha activa como un comunicativa.
medio de adquisicin de 2.1. Sintetiza por escrito el
conocimientos. contenido de textos orales
3. Extraer informacin de CCL, CAA, CSC, argumentativos y expositivos
textos orales periodsticos y SIEP procedentes del mbito
publicitarios procedentes de acadmico, periodstico,
los medios de comunicacin profesional o empresarial
social, reconociendo la discriminando la informacin
intencin comunicativa, el relevante.
tema, la estructura del 3.1. Interpreta diversos
contenido, identificando los anuncios sonoros y
rasgos propios del gnero audiovisuales identificando la
periodstico, los recursos informacin y la persuasin,
verbales y no verbales reconociendo los elementos
utilizados y valorando de que utiliza el emisor para
forma crtica su forma y su seducir al receptor, valorando
contenido. crticamente su forma y su
4. Realizar una presentacin CCL, CD, CAA, contenido y rechazando las
acadmica oral sobre un CSC, SIEP ideas discriminatorias.
tema controvertido, 4.1. Planifica, realiza y evala
contraponiendo puntos de presentaciones acadmicas
vista enfrentados, orales de forma individual o
defendiendo una opinin en grupo sobre un tema
personal con argumentos polmico de carcter
convincentes y utilizando las acadmico o de la actualidad
Tecnologas de la social, cientfica o cultural,
Informacin y la analizando posturas
Comunicacin para su enfrentadas y defendiendo
realizacin, evaluacin y una opinin propia mediante
mejora. argumentos convincentes.
4.2. Recopila informacin as
como apoyos audiovisuales o
grficos consultando fuentes
de informacin diversa y
utilizando correctamente los
189
procedimientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura la
informacin obtenida
elaborando un guion de la
presentacin.
4.4. Se expresa oralmente con
claridad, precisin y
correccin, ajustando su
actuacin verbal y no verbal a
las condiciones de la situacin
comunicativa y utilizando los
recursos expresivos propios
del registro formal.
4.5. Evala sus
presentaciones orales y las de
sus compaeros, detectando
las dificultades estructurales y
expresivas y diseando
estrategias para mejorar sus
prcticas orales y progresar
en el aprendizaje autnomo.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

La comunicacin escrita 1. Comprender y producir CCL, CAA 1.1. Comprende el sentido
en el mbito acadmico, textos expositivos y global de textos escritos de
periodstico, profesional argumentativos propios del carcter expositivo y
y empresarial. mbito acadmico, argumentativo propios del
periodstico, profesional o mbito acadmico,
Sus elementos. Gneros empresarial, identificando la periodstico, profesional o
textuales. intencin del emisor, empresarial identificando la
resumiendo su contenido, intencin comunicativa del
Anlisis y comentario de diferenciando la idea emisor y su idea principal.
textos escritos del principal y explicando el 1.2. Sintetiza textos de
mbito acadmico. modo de organizacin. carcter expositivo y
2. Escribir textos expositivos CCL, CAA, CSC argumentativo propios del
190
Planificacin, y argumentativos propios del mbito acadmico,
realizacin, revisin y mbito acadmico con rigor, periodstico, profesional o
mejora. de textos claridad y correccin, empresarial, diferenciando las
escritos de diferentes empleando argumentos ideas principales y las
mbitos sociales y adecuados y convincentes y secundarias.
acadmicos. ajustando su expresin a la 1.3. Analiza la estructura de
intencin comunicativa y al textos expositivos y
resto de las condiciones de la argumentativos procedentes
situacin comunicativa. del mbito acadmico,
3. Realizar trabajos CCL, CMCT, CD, periodstico, profesional o
acadmicos individuales o en CAA, CSC, SIEP, empresarial identificando los
grupo sobre temas polmicos CEC distintos tipos de conectores
del currculo o de la y organizadores de la
actualidad social, cientfica o informacin textual.
cultural planificando su 1.4. Produce textos
realizacin, contrastando expositivos y argumentativos
opiniones enfrentadas, propios usando el registro
defendiendo una opinin adecuado a la intencin
personal y utilizando las comunicativa, organizando
Tecnologas de la los enunciados en secuencias
Informacin y la lineales cohesionadas y
Comunicacin para su respetando las normas
realizacin, evaluacin y ortogrficas y gramaticales.
mejora. Revisa su produccin escrita
4. Analizar textos escritos CCL, CSC para mejorarla.
argumentativos y expositivos 2.1. Desarrolla por escrito un
propios del mbito tema del currculo con rigor,
acadmico, periodstico, claridad y correccin
profesional o empresarial, ortogrfica y gramatical,
identificando sus rasgos aplicando los conocimientos
formales caractersticos y gramaticales y pragmticos
relacionando sus para mejorar la expresin
caractersticas expresivas con escrita.
la intencin comunicativa y 2.2. En sus producciones
con el resto de los elementos escritas ajusta su expresin a
de la situacin comunicativa. las condiciones de la situacin
comunicativa (tema, mbito
discursivo, tipo de
191
destinatario, gnero
textual) empleando los
recursos expresivos propios
del registro formal y evitando
el uso de coloquialismos.
2.3. Evala sus propias
producciones escritas y las de
sus compaeros,
reconociendo las dificultades
estructurales y expresivas,
recurriendo a obras de
consulta tanto impresas como
digitales para su correccin y
diseando estrategias para
mejorar su redaccin y
autnomo.
3.1. Realiza trabajos
acadmicos individuales y en
grupo sobre un tema
controvertido del currculo o
de la actualidad social,
cultural o cientfica
planificando su realizacin,
fijando sus propios objetivos,
contrastando posturas
enfrentadas organizando y
defendiendo una opinin
propia mediante distintos
tipos de argumentos.
la Informacin y la
Comunicacin para
documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando
y organizando la informacin
relevante mediante fichas-
192
resumen.
presentacin de trabajos
escritos: organizacin en
epgrafes, procedimientos de
cita, notas a pie de pginas,
bibliografa
4.1. Describe los rasgos
morfosintcticos, lxico-
semnticos y pragmtico-
textuales presentes en un
texto expositivo o
argumentativo procedente
del mbito acadmico,
periodstico, profesional o
empresarial, utilizando la
terminologa gramatical
adecuada y poniendo de
manifiesto su relacin con la
intencin comunicativa del
emisor y con los rasgos
propios del gnero textual.
4.2. Reconoce, describe y
utiliza los recursos
gramaticales (sustitucin
pronominal, uso reiterado de
determinadas estructuras
sintcticas, correlacin
temporal) y lxico-semnticos
(sustitucin por sinnimos,
hipnimos e hipernimos,
reiteraciones lxicas) que
proporcionan cohesin a los
textos escritos. 4.3. Reconoce
y explica los distintos
procedimientos de cita (estilo
directo, estilo indirecto u
estilo indirecto libre y cita
193
encubierta) presentes en
textos expositivos y
argumentativos,
reconociendo su funcin en el
texto.

La palabra. Anlisis y 1. Reconocer y explicar el CCL, CAA 1.1. Explica los
explicacin del lxico proceso de formacin de las procedimientos de formacin
castellano y de los palabras en espaol, de las palabras diferenciando
procedimientos de aplicando los conocimientos entre raz y afijos y explicando
formacin. adquiridos para la mejora, su significado.
comprensin y 1.2. Reconoce y explica la
El adverbio. Tipologa y enriquecimiento del procedencia grecolatina de
valores gramaticales. vocabulario activo. gran parte del lxico espaol
2. Reconocer e identificar los CCL, CAA y valora su conocimiento para
Las preposiciones, rasgos caractersticos de las la deduccin del significado
conjunciones e categoras gramaticales, de palabras desconocidas.
interjecciones. explicando sus usos y valores 2.1. Identifica y explica los
en los textos. usos y valores de las distintas
Tipologa y valores 3. Identificar y explicar los CCL, CSC categoras gramaticales,
gramaticales. distintos niveles de relacionndolos con la
significado de las palabras o intencin comunicativa del
Observacin, reflexin y expresiones en funcin de la emisor, con la tipologa
explicacin del intencin comunicativa del textual seleccionada, as
significado de las discurso oral o escrito en el como con otros componentes
palabras. Denotacin y que aparecen. de la situacin comunicativa:
connotacin. 4. Observar, reflexionar y CCL, CAA audiencia y contexto.
explicar las distintas 2.2. Selecciona el lxico y la
Las relaciones estructuras sintcticas de un terminologa adecuados en
gramaticales. texto sealando las contextos comunicativos que
conexiones lgicas y exigen un uso formal y
Observacin, reflexin y semnticas que se establecen especializado de la lengua,
explicacin de las entre ellas. evitando el uso de
estructuras sintcticas 5. Aplicar los conocimientos CCL, CAA, CSC, coloquialismos, imprecisiones
simples y complejas. sobre estructuras sintcticas SIEP o expresiones clichs.
194
de los enunciados para la 3.1. Explica con propiedad el
Conexiones lgicas y realizacin, autoevaluacin y significado de palabras o
semnticas en los textos. mejora de textos orales y expresiones, diferenciando su
escritos, tomando conciencia uso denotativo y connotativo
El discurso. Observacin, de la importancia del y relacionndolo con la
reflexin y explicacin de conocimiento gramatical intencin comunicativa del
las diferentes formas de para el uso correcto de la emisor.
organizacin textual de lengua gramatical para el uso 3.2. Reconoce, analiza e
textos procedentes de correcto de la lengua. interpreta las relaciones
diferentes mbitos. La 6. Aplicar los conocimientos CCL, CAA, CSC semnticas entre las palabras
intertextualidad. sobre el funcionamiento de la (sinonimia, antonimia,
lengua a la comprensin, hiperonimia, polisemia y
Identificacin y uso de anlisis y comentario de homonimia) como
los recursos expresivos textos de distinto tipo procedimiento de cohesin
que marcan la procedentes del mbito textual.
objetividad y la acadmico, periodstico, 4.1. Reconoce las diferentes
subjetividad. profesional y empresarial, estructuras sintcticas
relacionando los usos explicando la relacin
Observacin, reflexin y lingsticos (marcas de funcional y de significado que
explicacin de la deixis objetividad y subjetividad; establecen con el verbo de la
temporal, espacial y referencias decticas oracin principal, empleando
personal. temporales, espaciales y la terminologa gramatical
personales y procedimientos adecuada.
Las variedades de la de cita) con la intencin 5.1. Enriquece sus textos
lengua. comunicativa del emisor y el orales y escritos incorporando
resto de los elementos de la estructuras sintcticas
Conocimiento y situacin comunicativa. variadas y aplicando los
explicacin del espaol 7. Explicar la forma de CCL, CAA conocimientos adquiridos
actual. El espaol en la organizacin interna de los para la revisin y mejora de
red. La situacin del textos expositivos y los mismos.
espaol en el mundo. El argumentativos. 5.2. Aplica los conocimientos
espaol de Amrica. 8. Reflexionar sobre la CCL, CAA, CEC adquiridos sobre las
relacin entre los procesos estructuras sintcticas de los
de produccin y recepcin de enunciados para la
un texto, reconociendo la realizacin, autoevaluacin y
importancia que para su mejora de los propios textos
comprensin tienen los orales y escritos, tomando
conocimientos previos que se conciencia de la importancia
195
poseen a partir de lecturas del conocimiento gramatical
anteriores que se relacionan para el uso correcto de la
con l. lengua.
9. Conocer la situacin del CCL, CSC, CEC 6.1. Reconoce, analiza y
espaol en el mundo, sus explica las caractersticas
orgenes histricos y sus lingsticas y los recursos
rasgos caractersticos, expresivos de textos
valorando positivamente sus procedentes del mbito
variantes. acadmico, periodstico,
profesional y empresarial,
relacionando los usos
lingsticos con la intencin
comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la
situacin comunicativa y
utilizando el anlisis para
profundizar en la
comprensin del texto.
6.2 Aplica los conocimientos
sobre el funcionamiento de la
lengua a la comprensin,
anlisis y comentario de
textos de distinto tipo
procedentes del mbito
acadmico, periodstico,
profesional y empresarial,
relacionando los usos
lingsticos (marcas de
objetividad y subjetividad;
referencias decticas
temporales, espaciales y
personales y procedimientos
de cita) con la intencin
comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la
situacin comunicativa.
6.3. Reconoce y explica los
distintos procedimientos de
196
inclusin del emisor y
receptor en el texto.
6.4. Reconoce y explica en los
textos las referencias
decticas, temporales,
espaciales y personales en los
textos.
6.5. Reconoce, explica y
utiliza los distintos
procedimientos de cita.
6.6. Revisa textos escritos
propios y ajenos,
reconociendo y explicando
sus incorrecciones
(concordancias, rgimen
verbal, ambigedades
sintcticas, coloquialismos,
etc.) con criterios
gramaticales y terminologa
apropiada con objeto de
mejorar la expresin escrita y
autnomo.
7.1. Reconoce, explica y
utiliza en textos propios y
ajenos las diferentes formas
de estructurar los textos
expositivos y argumentativos.
8.1. Expresa sus experiencias
lectoras de obras de diferente
tipo, gnero, etc. y sus
experiencias personales,
relacionndolas con el nuevo
texto para llegar a una mejor
comprensin e interpretacin
del mismo.
9.1. Conoce la situacin
actual de la lengua espaola
197
en el mundo diferenciando
los usos especficos de la
lengua en el mbito digital.
9.2. Conoce los orgenes
histricos del espaol en
Amrica y sus principales
reas geogrficas
reconociendo en un texto oral
o escrito algunos de los
rasgos caractersticos y
valorando positivamente sus
variantes.

Estudio cronolgico de 1. Conocer los aspectos CCL, CEC 1.1. Desarrolla por escrito con
las obras ms temticos y formales de los coherencia y correccin las
representativas de la principales movimientos caractersticas temticas y
literatura espaola del literarios del siglo XX hasta formales de los principales
siglo XX hasta nuestros nuestros das, as como los movimientos del siglo XX
das autores y obras ms hasta nuestros das,
significativos. mencionando los autores y
Anlisis de fragmentos u 2. Leer y analizar textos CCL, CEC obras ms representativas.
obras significativas del literarios representativos de 2.1. Analiza fragmentos
siglo XX hasta nuestros la historia de la literatura del literarios del siglo XX, o en su
das. siglo XX hasta nuestros das, caso obras completas, hasta
identificando las nuestros das, relacionando el
Interpretacin crtica de caractersticas temticas y contenido y las formas de
fragmentos u obras formales y relacionndolas expresin con la trayectoria y
significativas del siglo XX con el contexto, el estilo de su autor, su gnero y
hasta nuestros das. movimiento, el gnero al que el movimiento literario al que
pertenece y la obra del autor pertenece.
Planificacin y y constatando la evolucin 2.2. Compara distintos textos
elaboracin de trabajos histrica de temas y formas. de diferentes pocas
acadmicos escritos o 3. Interpretar de manera CCL, CEC, CAA describiendo la evolucin de
presentaciones sobre crtica fragmentos u obras de temas y formas.
temas, obras o autores la literatura del siglo XX hasta 3.1. Interpreta de manera
198
de la literatura del siglo nuestros das, reconociendo crtica fragmentos u obras
XX hasta nuestros das. las ideas que manifiestan la completas significativos de la
relacin de la obra con su literatura del siglo XX hasta
contexto histrico, artstico y nuestros das, reconociendo
cultural. las ideas que manifiestan la
4. Desarrollar por escrito un CCL, SIEP, CEC relacin de la obra con su
tema de la historia de la contexto histrico, artstico y
literatura del siglo XX hasta cultural.
nuestros das, exponiendo las 4.1. Desarrolla por escrito un
ideas con rigor, claridad y tema de la historia de la
coherencia y aportando una literatura del siglo XX hasta
visin personal. nuestros das, exponiendo las
5. Elaborar un trabajo de CCL, CD, CAA, ideas con rigor, claridad,
carcter acadmico en SIEP, CEC coherencia y correccin y
soporte papel o digital sobre aportando una visin
un tema del currculo de personal.
Literatura consultando 5.1. Lee textos informativos
fuentes diversas, adoptando en papel o en formato digital
un punto de vista crtico y sobre un tema del currculo
personal y utilizando las de Literatura del siglo XX
tecnologas de la hasta nuestros das,
informacin. extrayendo la informacin
relevante para ampliar
conocimientos sobre el tema

199
EVALUACIN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los Observacin diaria

hbitos de lectura, estudio y disciplina, Libro de registro:
como condiciones necesarias para el eficaz - Es puntual.
aprovechamiento del aprendizaje, y como - Tiene inters por la materia.
medio de desarrollo personal. - Atienda a las explicaciones.
- Trabaja en clase.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, Trabajos de investigacin

tanto en su expresin oral como escrita, la - Usa adecuadamente el procesador de
lengua castellana y utilizar con solvencia y textos.
responsabilidad las tecnologas de la - Se sirve de programas de presentacin
informacin y la comunicacin. para exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para
obtener informacin.
fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral
o escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el Debates en el aula y trabajos en grupo

espritu emprendedor con actitudes de - Tiene iniciativa.
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo - Participa y aporta soluciones.
en equipo, confianza en uno mismo y - Se esfuerza y est motivado.
sentido crtico. - Adopta actitudes crticas.
200

201
clase, pruebas Estas pruebas se realizarn dos veces por trimestre y pretendern


Autoevaluacin
Diario de clase
Observacin directa
Portafolio de rea
alumnado
Escritas
Dictados
Pruebas especficas Exmenes extensivos
Pruebas prcticas
Pruebas tericas
202
Redacciones
Resmenes
Esquemas
Mapas conceptuales
Orales
Exmenes orales
Lectura en voz alta
Audiciones
Recitacin
Dramatizacin

Portafolio.
Redacciones.
Pruebas prcticas.
Pruebas tericas.
Orales
Exmenes orales.

203

Los porcentajes utilizados, segn las materias de los diferentes cursos sern los
siguientes:

alumnado

3. Pruebas especficas Exmenes (extensivos, de respuesta mltiple, 90*


vdeo)
100%
204
*El porcentaje de las pruebas especficas se dividir en un 50% para la prueba global
de cada trimestre, un 20% para las diferentes pruebas escritas sobre literatura y un 20%
para las pruebas escritas sobre aspectos lingsticos que se realizarn como pruebas de
control a lo largo del trimestre.

La calificacin final de curso se obtendr como resultado de la media aritmtica de las
tres evaluaciones.
205

entrega en junio.
206
Literatura Universal - 1 Bachillerato

a) Comunicacin lingstica. Con la lectura comprensiva y la redaccin creativa, as como

con la reflexin sobre las mismas. Adems, la utilizacin de textos bilinges en lenguas
propias del currculo espaol, recomendable en el caso de fragmentos poco extensos o de
poemas poco complejos, favorece tambin la competencia comunicativa en lenguas
diferentes a la materna.
b) Competencia digital. Se realizarn trabajos escritos con procesadores de texto, se harn
presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se podr acceder a textos
literarios clsicos seleccionados en este currculo en su versin castellana o en ediciones
originales en lenguas extranjeras, enriqueciendo enormemente las posibilidades de
comparacin y reflexin.
c) Aprender a aprender. En nuestra cultura, la lectura literaria desempea un papel
trascendental en la maduracin intelectual, esttica y afectiva de los estudiantes,
permitindoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las propias obras
literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su saber y experiencia
personal.
d) Competencias sociales y cvicas. A travs de la reflexin sobre textos literarios y el
comentario de los mismos se promover la oportunidad de expresar ideas propias y valorar
las de los dems, fomentando actitudes de respeto y contribuirn a la adquisicin de
habilidades sociales.
e) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. En la medida en que se utilizan
procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que desarrollan habilidades
como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo. El contacto con
grandes obras de creacin de diferentes pocas y estilos fomenta la predisposicin a actuar
de una forma creadora e imaginativa.
207
f) Conciencia y expresiones culturales. Se produce una aproximacin a un patrimonio
literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser
humano y afectan ntimamente a la propia personalidad del alumnado. Es fundamental
asentar el respeto por las manifestaciones artsticas y culturales como parte de la riqueza y
del patrimonio propio y de otras culturas.

aprendizaje.
2. Objetivos
1. Conocer y expresar con coherencia y correccin aspectos sobre los grandes
movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido
conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos
representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron
producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado
actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico.
3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas
recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que
manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en
todas las culturas.
4. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como
fuentes de formacin y enriquecimiento cultural, valorando crticamente las
manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales
y colectivos.
5. Afianzar los hbitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar
208
el gusto por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como
actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para la
realizacin de trabajos literarios de distinto tipo con espritu emprendedor y
actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre
temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los
mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura
universal y obras musicales o de cualquier otra manifestacin artstica (pera, cine) a
las que sirven como punto de partida.
Los contenidos de Literatura Universal aparecen organizados y divididos en bloques

en la normativa.
LITERATURA UNIVERSAL - 1 Bachillerato

didcticas sesiones
1 1 La literatura en la Antigedad 10
1 2 La literatura en la Edad Media 10
1 3 La literatura en el Renacimiento 10
2 4 El clasicismo literario 10
209
LITERATURA UNIVERSAL - 1 Bachillerato

didcticas sesiones
2 5 La literatura del siglo XVIII 10
2 6 El movimiento romntico 10
3 7 La narrativa realista. El teatro europeo de fin de 10

siglo.
3 8 La poesa posromntica y la del siglo XX 10
3 9 Narrativa y teatro del siglo XX 10

Bloque 1. Procesos y estrategias
Lectura y comentario de 1. Leer, comprender, analizar CCL, CAA, CEC 1.1. Lee fragmentos
fragmentos, antologas y y comentar obras breves, significativos o textos
obras completas fragmentos u obras completos de distintas obras
significativas de la completas significativas de de la literatura universal,
literatura universal. distintas pocas, identificando algunos
interpretando su contenido elementos, mitos o
Relaciones entre obras de acuerdo con los arquetipos creados por la
literarias y el resto de las conocimientos adquiridos literatura y que han llegado a
artes. sobre temas y formas convertirse en puntos de
literarias, as como sobre referencia de la cultura
Observacin, periodos y autores universal.
reconocimiento y significativos. 1.2. Interpreta obras o
valoracin de la 2. Interpretar obras CCL, CAA, CEC fragmentos representativos
evolucin de temas y narrativas, lricas y de distintas pocas,
formas creados por la dramticas de la literatura situndolas en su contexto
literatura en las diversas universal especialmente histrico, social y cultural,
formas artsticas de la significativas relacionando su identificando la presencia de
cultura universal. forma y su contenido con las determinados temas y
ideas estticas dominantes motivos, reconociendo las
210
Seleccin y anlisis de del momento en que se caractersticas del gnero y
ejemplos escribieron y las del movimiento en el que se
representativos. transformaciones artsticas e inscriben, as como los rasgos
histricas producidas en el ms destacados del estilo
resto de las artes. literario.
3. Observar, reconocer y CCL, CAA, CEC 2.1. Interpreta determinadas
valorar la evolucin de obras narrativas, lricas y
algunos temas y formas dramticas de la literatura
creados por la literatura y su universal especialmente
valor permanente en diversas significativas y las relaciona
manifestaciones artsticas de con las ideas estticas
la cultura universal. dominantes del momento en
4. Analizar y comparar textos CCL, CAA, CEC que se escribieron,
de la literatura universal y de analizando las vinculaciones
la literatura espaola de la entre ellas y comparando su
misma poca, poniendo de forma de expresin.
manifiesto las influencias, 2.2. Establece relaciones
coincidencias y diferencias significativas entre la
que existen entre ellos. literatura y el resto de las
artes, interpretando de
manera crtica algunas obras
o fragmentos significativos
adaptados a otras
manifestaciones artsticas,
analizando las relaciones,
los diferentes lenguajes
expresivos.
3.1. Comenta textos literarios
de diferentes pocas
describiendo la evolucin de
determinados temas y formas
creados por la literatura.
3.2. Reconoce el valor
permanente de estos temas y
formas de la literatura en
otras manifestaciones
artsticas de la cultura
211
universal.
4.1. Compara textos literarios
de la literatura universal y
textos de la literatura
espaola de la misma poca,
reconociendo las influencias
mutuas y la pervivencia de
determinados temas y
formas.
Bloque 2. Los grandes periodos y movimientos de la literatura universal

De la Antigedad a la 1. Leer, comprender y CCL, CAA, CSC, 1.1. Lee y analiza textos
Edad Media: Las analizar obras breves, SIEP, CEC, CD literarios universales de
mitologas y el origen de fragmentos u obras distintas pocas,
la literatura. completas, significativas de interpretando su contenido
distintas pocas, de acuerdo con los
Renacimiento y interpretando su contenido conocimientos adquiridos
Clasicismo: - Los cambios de acuerdo con los sobre temas y formas
del mundo y la nueva conocimientos adquiridos literarias, as como sobre
visin del hombre sobre temas y formas periodos y autores
durante el Renacimiento. literarias, as como sobre significativos.
periodos y autores 2.1. Realiza trabajos crticos
La lrica del amor: el significativos. sobre una obra leda en su
petrarquismo. Orgenes: integridad, relacionndola
la poesa trovadoresca y 2. Realizar trabajos crticos CCL, CAA, CSC, con su contexto histrico,
el Dolce Stil Nuovo. sobre la lectura de una obra SIEP, CEC social y literario y, en su caso,
La innovacin del significativa de una poca, con el significado y la
Cancionero de Petrarca. interpretndola en relacin relevancia de su autor en la
con su contexto histrico y poca o en la historia de la
Lectura y comentario de literario, obteniendo la literatura y consultando
una antologa lrica y de informacin bibliogrfica fuentes de informacin
algn cuento de la necesaria y efectuando una diversas.
poca. - La narracin en valoracin personal. 3.1. Realiza presentaciones
prosa: Boccaccio. orales o escritas planificadas
3. Realizar exposiciones CCL, CD, CSC, integrando conocimientos
Teatro clsico europeo. orales o escritas acerca de SIEP, CEC literarios y lectura, con una
212
El teatro isabelino en una obra, un autor o una correcta estructuracin del
Inglaterra. poca con ayuda de medios contenido, argumentacin
Comienzo del mito de audiovisuales y de las coherente y clara de las
Fausto dentro de la Tecnologas de la propias opiniones, consulta
literatura. Informacin y la de fuentes y cita de las
Comunicacin, expresando mismas, seleccin de
Lectura y comentario de las propias opiniones, informacin relevante y
una obra de teatro siguiendo un esquema utilizacin del registro
clsico. preparado previamente, apropiado y de la
valorando las obras literarias terminologa literaria
Observacin de las como punto de encuentro de necesaria.
relaciones existentes ideas y sentimientos 3.2. Explica oralmente o por
entre las obras de teatro colectivos y como escrito los cambios
clsicas y las obras de instrumentos para acrecentar significativos en la concepcin
diferentes gneros el caudal de la propia de la literatura y de los
musicales y experiencia. gneros literarios,
cinematogrficos que relacionndolos con el
han surgido a partir de conjunto de circunstancias
ellas. histricas, sociales y
culturales y estableciendo
El Siglo de las Luces: - El relaciones entre la literatura y
desarrollo del espritu el resto de las artes.
crtico: la Ilustracin. La 3.3. Valora oralmente o por
Enciclopedia. escrito una obra literaria,
reconociendo la lectura como
La prosa ilustrada. La una fuente de
novela europea en el enriquecimiento de la propia
siglo XVIIl. Los herederos personalidad y como un
de Cervantes y de la medio para profundizar en la
picaresca espaola en la comprensin del mundo
literatura inglesa. interior y de la sociedad.
Lectura comentada de
alguna novela europea
de la prosa ilustrada y de
algn fragmento de
novela inglesa del siglo
XVlll.
213
El movimiento
romntico: La revolucin
romntica: conciencia
histrica y nuevo sentido
de la ciencia.
El Romanticismo y su
conciencia de
movimiento literario.
Precursores: Goethe.
La poesa romntica y la
novela histrica.
Lectura y comentario de
una antologa de poetas
romnticos europeos y
de algn fragmento de
novela histrica.
Observacin de las
relaciones existentes
entre las obras literarias
del romanticismo y las
obras de diferentes
gneros musicales
(sinfonas, poemas
sinfnicos, lieder,
peras),
cinematogrficos y
teatrales que han surgido
a partir de ellas.
La segunda mitad del

siglo XlX:
De la narrativa
romntica al Realismo en
214
Europa. Literatura y
sociedad.
Evolucin de los temas y

las tcnicas narrativas
del Realismo.
Principales novelistas
europeos del siglo XIX.
una antologa de
fragmentos de novelas
realistas.
El nacimiento de la gran
literatura
norteamericana (1830-
1890). De la experiencia
vital a la literatura. El
renacimiento del cuento.
algunos cuentos de la
segunda mitad del siglo
XlX.
El arranque de la
modernidad potica: de
Baudelaire al
Simbolismo.
Lectura de una antologa

de poesa simbolista.
La renovacin del teatro

europeo: un nuevo
teatro y unas nuevas
215
formas de pensamiento.
una obra.
Observacin de las
entre las obras literarias
de este periodo y las
obras de diferentes
gneros musicales,
cinematogrficos y
a partir de ellas.
Los nuevos enfoques de

la literatura en el siglo XX
y las transformaciones
de los gneros literarios:
La crisis del pensamiento

decimonnico y la
cultura de fin de siglo. La
quiebra del orden
europeo: la crisis de
1914.
Las innovaciones
filosficas, cientficas y
tcnicas y su influencia
en la creacin literaria.
La consolidacin de una
nueva forma de escribir
en la novela.
Estudio de las tcnicas

narrativas.
216
Lectura de una novela
corta, de algn relato y/o
de algn cuento
representativo de este
periodo.
Las vanguardias
europeas. El surrealismo.
Lectura de una antologa

de poesa vanguardista.
La culminacin de la
gran literatura
americana. La
generacin perdida.
El teatro del absurdo y

del compromiso.
Lectura de alguna obra

representativa de estas
corrientes dramticas.
Observacin de las
entre las obras de esta
poca y las obras de
diferentes gneros
musicales,
cinematogrficos y
a partir de ellas.
217


EVALUACIN
Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los Observacin diaria

hbitos de lectura, estudio y disciplina, Libro de registro:
como condiciones necesarias para el eficaz - Es puntual.
aprovechamiento del aprendizaje, y como - Tiene inters por la materia.
medio de desarrollo personal. - Atienda a las explicaciones.
- Trabaja en clase.
Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, Trabajos de investigacin

tanto en su expresin oral como escrita, la - Usa adecuadamente el procesador de
lengua castellana y utilizar con solvencia y textos.
responsabilidad las tecnologas de la - Se sirve de programas de presentacin
informacin y la comunicacin. para exponer sus trabajos.
- Usa internet adecuadamente para
obtener informacin.
218
EVALUACIN

fuentes.
- Se expresa adecuadamente de forma oral
o escrita.
Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el Debates en el aula y trabajos en grupo

espritu emprendedor con actitudes de - Tiene iniciativa.
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo - Participa y aporta soluciones.
en equipo, confianza en uno mismo y - Se esfuerza y est motivado.
sentido crtico. - Adopta actitudes crticas.
219


clase, pruebas Estas pruebas se realizarn dos veces por trimestre y pretendern


Autoevaluacin
Observacin directa
Diario de clase
220
Portafolio de rea
alumnado
Escritas
Dictados
Exmenes extensivos
Pruebas prcticas
Pruebas tericas
Pruebas especficas
Redacciones
Resmenes
Esquemas
Mapas conceptuales
Orales
Exmenes orales
Lectura en voz alta
Audiciones
Recitacin
Dramatizacin
221
Portafolio.
Redacciones.
Pruebas prcticas.
Pruebas tericas.
Orales
Exmenes orales.

La evaluacin ser continua ya que esta asignatura se ha diseado buscando la total
implicacin de los alumnos en la elaboracin de sus propias clases. Se ha pretendido que a
travs de las pautas y guas dadas por la profesora encargada de impartir dicha materia,
sean ellos mismos quienes vayan descubriendo el mundo literario occidental investigando
las fuentes literarias de cada etapa y profundizando mediante la lectura de aquellas obras
ms significativas. De este modo su participacin en la clase es fundamental y sus
aportaciones sern valoradas atendiendo a los siguientes criterios:
Pruebas escritas: tres en el primer trimestre, tres en el segundo y una en el tercero.

Los porcentajes utilizados, segn las materias de los diferentes cursos sern los siguientes:
222
Autoevaluacin

alumnado



vdeo)
100%
223

Tal y como est planteada la asignatura presenta una evaluacin continua del trabajo de
los alumnos. Sin embargo, dada la independencia de los contenidos programados, debern
ser necesariamente recuperados mediante una prueba objetiva.
224
Evaluacin extraordinaria de septiembre.
Los alumnos que no superen la materia en junio, debern presentarse en septiembre a

una prueba objetiva que versar sobre los contenidos expuestos en el presente curso.
As mismo, ser obligatorio haber presentado los trabajos monogrficos sobre las lecturas
obligatorias durante el curso o, presentarlos en el momento de la prueba.
4. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de

contenidos educativos propios de la materia e impulsan la relacin de los mismos con el
entorno del alumnado.
Durante el curso se realizarn las siguientes actividades:
ACTIVIDAD RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACI

N
Teatro en Almagro Adoracin Lpez 3 ESO Mayo
Teatro Romano en Mlaga Teresa Moreno 1 BTO Mayo
Teatro Divino Pastor Profesores de 1 y 2 1 y 2 ESO Enero
Teatro Divino Pastor Profesores de 1 BTO 1 BTO Febrero
Actividades de lectura y escritura promovidas Todo el Todos los Octubre

por la biblioteca, Leemos de miedo!: lectura departamento niveles de la
dramatizada y expresiva de textos de misterio y ESO
creacin relatos de terror.
Actividades interdisciplinares Da de la Todo el Eso y Diciembre

Constitucin. departamento Bachillerato
Da de la lectura en Andaluca: actividades de Todo el Todos los Diciembre

lecturas navideas promovidas por la departamento niveles de la
biblioteca. ESO
225
ACTIVIDAD RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACI
N
VIII Concurso San Valentn de poemas de amor Todo el Eso y Febrero

departamento Bachillerato
Actividades interdisciplinares Da de Andaluca. Todo el Eso y Febrero

departamento Bachillerato
Celebracin del Da del Libro: actividades del Todo el Eso y Abril

lecto-escritura en colaboracin con la departamento Bachillerato
biblioteca.
III Concurso BiblioBeln de conocimientos Todo el 3 ESO Abril

literarios en colaboracin con los departamento
departamentos de Lenguas clsicas y
modernas.
5. Evaluacin de la prctica docente y de la programacin
De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria

realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento y de los procesos de enseanza-
aprendizaje.
Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la
evaluacin de la propia prctica docente. En esta programacin se propone un modelo que
permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores as como
realizar propuestas de mejora.
Por otro lado, la programacin ser revisada y actualizada. Dicha evaluacin ser
llevada a cabo peridicamente:
En las reuniones de Departamento.
226
Tras cada evaluacin (siguiendo el modelo que aparece al final de la
programacin).
En la memoria de autoevaluacin final del curso, recogiendo las

aportaciones del alumnado.
Siempre que se estime oportuno por haber detectado algn tipo de

problema o dificultad.
Esta revisin conlleva un proceso de autoevaluacin que, de acuerdo con el Plan de

Mejora del centro en el presente curso, se ajustar al siguiente formato:
Logros
Dificultades
Propuestas de Mejora
227
I. Evaluacin de la programacin didctica
228
II. Evaluacin de la prctica docente
1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2:

2. Indica las caractersticas ms positivas del trabajo desarrolladas este curso.

3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso:

229
Anexo I. Programa de recuperacin de materias pendientes.
RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1, 2 y 3 DE ESO ( Documento de

convocatoria general)
CURSO 2016 2017
EVALUACIN CONTENIDOS FECHAS HORA AULA
1 Unidades 1,2,3 y 4 5 de diciembre
2 Unidades 5,6,7 y 8 13 de marzo 11:45 110
3 Unidades 9,10 y 11 5 de junio
- Textos de referencia:
1 ESO: Cuadernillo de material fotocopiable, ed. ANAYA
2 ESO: Lengua Castellana y Literatura, ed. OXFORD (serie Trama)
3 ESO: Lengua y Literatura, ed. ANAYA.
- Realizacin de las actividades correspondientes a los temas de cada evaluacin. stas se

entregarn conforme el/la profesor/a del curso actual considere oportuno y como fecha
lmite el da del examen.
- Examen de los contenidos de dichos temas en las fechas arriba expuestas.
NOTA: Se valorar la ortografa, la buena presentacin y la correccin expresiva.
230
(Documento de informe individual)
RECUPERACIN DE LA MATERIA PENDIENTE DE 1 ESO
Para la recuperacin ser necesario realizar las actividades y una prueba escrita en la
forma y fecha que a continuacin se detallan. El seguimiento personalizado lo llevar a cabo
el/la profesor/a actual.
Los criterios de calificacin valorarn hasta un 10% el inters por el trabajo
(Seguimiento, observacin directa, registro de tareas y cuaderno), hasta un 10% la
participacin activa y hasta un 80% las pruebas escritas, del cual un 40% se aplicar a la
carpeta de actividades y un 40 % a la prueba propiamente dicha.
1 EVALUACIN
ACTIVIDADES PRIMERA ENTREGA: 5 de noviembre

Unidades: 1,2
SEGUNDA ENTREGA: 26 de noviembre
Unidades: 3,4
PRUEBA ESCRITA 5 DE DICIEMBRE
Texto de referencia: Material fotocopiable, 1 ESO, ed. ANAYA

a) Actividades:
- Resmenes de las unidades.
- Actividades: Deben realizarse todas las actividades correspondientes a la unidades
abajo especificadas
b) Contenidos de la prueba: Unidades 1,2, 3, 4
- Unidad 1. Modalidades textuales.

- Unidad 2. La descripcin en la vida diaria.
- Unidad 3. El texto literario: rima de un poema.
- Unidad 4. El lenguaje literario: las estrofas.
231
D./Da. ..padre/madre/tutor legal
del alumno/a.., declara haber recibido la
informacin correspondiente al proceso de recuperacin de la materia de Lengua castellana
y Literatura de 1 ESO que debe realizar su hijo/a.
Firma:
En Mlaga a de octubre de 2016
INFORME DE RECUPERACIN PARA SEPTIEMBRE
MATERIAS NO SUPERADAS EN LA EVALUACIN ORDINARIA
Departamento LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Materia LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Curso / Grupo ESO __
Nombre y Apellidos
Estimados padres:
Segn el decreto 111/2016 de 14 de junio, para el alumnado con evaluacin

negativa, el profesor o profesora de la materia elaborar un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin para la evaluacin
extraordinaria de septiembre.
1. Su hijo/a no ha superado la materia de Lengua Castellana y Literatura al no haber

alcanzado los siguientes objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.
232
2. Para poder aprobar la materia en la convocatoria extraordinaria de septiembre deber
superar los siguientes contenidos, no alcanzados en la convocatoria de junio:
Unidades Contenidos
1. Habla y escribe El texto y sus clases: texto oral y texto escrito.
El enunciado y la frase: modalidad del enunciado
Los gneros literarios.
Reglas generals de acentuacin.
3. Para ello se debe cumplir con la siguiente propuesta de actividades de recuperacin:
a. Estudiar las unidades arriba mencionadas.
b. Entregar el cuaderno con las actividades, esquemas y resmenes de dichas

unidades
c. Otras:
d. Realizar la prueba extraordinaria de septiembre.
Mlaga, a . de Junio de 2017
Fdo.
Profesor /a de Lengua Castellana y Literatura
233
Anexo II. Parmetros de presentacin en los trabajos y cuaderno
NORMAS PARA EL CUADERNO DE TRABAJO, EJERCICIOS, EXMENES, ETC.
A) EL CUADERNO
El cuaderno es un instrumento muy importante para el aprendizaje ya que en l
realizamos las actividades, organizamos la informacin, archivamos los materiales, etc. Por
tanto, resulta imprescindible seguir unas normas para su organizacin y para la
presentacin de las actividades que en l realizamos.
1. Tipo de cuaderno y uso del mismo.
a) Es aconsejable un archivador de cuatro anillas, para que nos permita guardar
correctamente todos los materiales que el profesor pueda entregar.
b) Puede utilizarse para varias asignaturas, siempre que estn claramente separadas y
no se mezclen los materiales de unas y otras.
2. Presentacin
a) Es un instrumento de trabajo intelectual y su aspecto deber ser acorde con esa
caracterstica: se han de evitar los dibujos, fotos o dems aspectos que no tengan relacin
con el contenido del mismo.
b) Portada: pon el nombre de la asignatura, curso, grupo y nombre y apellidos.
3. Organizacin
En general el cuaderno debe constar de las siguientes secciones:
a) Una gran seccin, titulada Apuntes y actividades, donde se elaborarn los resmenes,
esquemas, actividades, etc. De cada unidad. Se archivan tambin aqu los materiales que el
profesor entregue. Es la parte fundamental del cuaderno.
b) Vocabulario: en esta seccin irs elaborando una especie de diccionario personal con
los trminos cientficos propios de la materia.
c) Una seccin para archivar exmenes y dems ejercicios de evaluacin y
autoevaluacin.
4. Aspectos formales
5. El cuaderno ha de estar limpio y bien presentado (lo que no significa que no pueda
haber correcciones). Para ello se deben seguir las siguientes normas:
a) Mrgenes
234
Es imprescindible dejar amplios mrgenes: ayudan a leer, permiten hacer correcciones o
aadir algo que hemos olvidado.
- El margen superior debe ser mayor que el inferior.
- El margen izquierdo debe ser mayor que el derecho.
Es suficiente con dejar 3 cm. por la izquierda y por la parte superior, y 2 cm. por la derecha y
la parte inferior.
Al principio se pueden marcar lneas con lpiz hasta adquirir la costumbre.
b) Espacios
Es muy importante dejar espacio entre los diferentes apartados de un tema o entre los
ejercicios, para disponer de sitio donde escribir correcciones o aadir lo que falte. Al
empezar un tema o una unidad se empieza en otra hoja.
c) Ttulos y enunciado
d) Es imprescindible escribir los ttulos de los temas, apartados y subapartados.
Igualmente es fundamental escribir los enunciados de las actividades de tal manera que se
distingan claramente de las respuestas:
- Los ttulos y enunciados se escriben en tinta negra, y los textos y respuestas de las
actividades en tinta azul.
- Siempre hay que escribir el enunciado de las actividades, no basta con escribir,
p.ej.,Actividad 1.
e) Tintas y colores
- No se escribe a lpiz, salvo cuando las caractersticas de la actividad as lo aconsejen.
- El color rojo no se usa para ttulos y dems, slo se utiliza para corregir.
f) Caligrafa
Hay que escribir con letra clara y los renglones han de quedar derechos (puedes ayudarte de
una plantilla).
g) Correcciones y presentacin
- Todas las actividades que se realicen, tanto en clase como en casa, debern estar
correctamente presentadas siguiendo las normas anteriores.
Al corregirlas en clase, se utiliza el bolgrafo rojo. Se aaden tambin en rojo lo que pudiera
faltar.
Si no se ha tenido que corregir mucho y todo est suficientemente claro, no hay que pasar a
limpio.
235
Si se ha corregido mucho se debe pasar a limpio de la siguiente manera: se tacha con una
lnea toda la actividad y se vuelve a hacer en hoja aparte, que archivars inmediatamente
detrs, indicando que es una correccin. Nunca se rompe o se hace desaparecer la actividad
primera.
- Con las actividades de clase se acta de la siguiente manera: si se toman apuntes,
anotaciones, se hacen actividades, etc., se hacen a sucio y, despus en casa, se repasa, se
corrige, se ordena y se pasa a limpio.
B) EXMENES
Los exmenes y dems ejercicios de evaluacin escritos debern presentarse siguiendo las
normas sobre aspectos formales dadas anteriormente: mrgenes, buena letra, renglones
derechos, espacio entre las cuestiones, color negro-azul
No se utiliza tipex para borrar, se tacha el error con una lnea y se encierra la palabra o lnea
en un parntesis.
C) TRABAJOS
Para la presentacin de trabajos hay que seguir unas normas bsicas:
- Marcar bien los apartados y subapartados, utilizando los tamaos de letra y el color.
- Dejar mrgenes adecuados.
- Hacer un borrador y pasar despus a limpio con buena letra, en renglones derechos y
sin tachaduras ni borrones.
- Si se comete una equivocacin pequea se puede borrar con tipex, pero si es mucho,
hay que repetir la pgina entera.
- Se escribe en folios blancos y por una cara. Se numeran las pginas.
- Elaborar una portada en la que figure el ttulo del trabajo, el nombre y apellidos y el
curso y grupo del autor o autores. Se pueden aadir dibujos o motivos que tengan relacin
con el contenido del trabajo.
- Encuadernar el trabajo o al menos grapar las hojas e introducirlo en una carpeta de
plstico transparente. Cualquier cosa vale menos entregar las hojas sueltas.
- Los trabajos a ordenador deben respetar las normas anteriormente dadas y prestar
atencin a las indicaciones del corrector de textos.
236
Anexo III. Recuperacin ortogrfica para Secundaria
Recuperacin ortogrfica para Secundaria.
Los errores ortogrficos en exmenes y trabajos sern penalizados con una bajada en
la nota. Para recuperar la nota inicial, los alumnos debern realizar la tarea descrita a
continuacin. Esta recuperacin se llevar a cabo durante los dos primeros trimestres.
Plantilla para registro de las faltas ortogrficas.
Cada alumno elabora la suya y la tiene en su cuaderno para ir recogiendo, por orden
alfabtico las palabras en las que ha cometido errores. La palabra se escribe siempre
correctamente.
A B C D E
F G H I J
K L/Ll M N O
P Q R S T
U V X Y Z
Trabajo de recuperacin
En una hoja aparte se trabaja cada falta por separado con distintos ejercicios:
-Se explica la regla ortogrfica que se ha incumplido o el error cometido.
237
- Se hace la familia de palabras, si es posible. En el caso de verbos se conjuga la forma
verbal completa.
- Se repite la palabra 10 veces correctamente escrita.
-Se escriben tres oraciones con la palabra.
- Peridicamente el profesor usar este registro para comprobar el aprendizaje de las
palabras en cuestin.
238
Anexo IV. UNIDADES DIDCTICAS
UNIDADES DIDCTICAS LENGUA
1 ESO
Unidad didctica n 1 Ttulo: La comunicacin. El Duracin: 10 sesiones Temporalizacin:
texto. La lengua y sus variedades Septiembre
Objetivos Contenidos
Comprender, interpretar y valorar textos propios del mbito personal, tanto orales como El lenguaje como sistema de comunicacin e interaccin humana.
escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicacin. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales del mbito personal:
Presentarse en pblico de forma oral utilizando los recursos de la lengua propios del las presentaciones, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e
registro informal y del mbito personal. instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin
Reconocer y analizar los elementos de la comunicacin presentes en las situaciones de informacin de los medios de comunicacin audiovisual.
comunicativas cercanas a la realidad del alumno. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Conocer y valorar la realidad plurilinge de Espaa. Participacin activa en situaciones de comunicacin del mbito acadmico,
Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca. especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas
Reconocer y utilizar de forma autnoma textos del mbito personal tales como cartas, sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas
correos electrnicos o sms. de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de

conclusiones.
Audicin y anlisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la

modalidad lingstica andaluza. El flamenco.
239
Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en
Andaluca.
Respeto por la utilizacin de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del
habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
Criterios de evaluacin Competencias Estndares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de

clave evaluacin
1. Comprender, interpretar y CCL, CEC, SIEE 1.1. Comprende el sentido global Visionado del video introductorio Observacin directa.
valorar textos orales propios de textos orales propios del mbito
del mbito personal. personal, identificando la
estructura, la informacin
relevante y la intencin
comunicativa del hablante.
CCL, CEC 1.2. Retiene informacin relevante Respuesta en grupo al cuestionario Participacin activa.
y extrae informaciones concretas
2. Aprender a hablar en Exposicin oral de una redaccin sobre las primeras Exposicin oral.
CCL, CAA, SIEE 2.1. Pronuncia con correccin y
pblico, en situaciones impresiones personales de la vuelta al colegio.
claridad, modulando y adaptando
informales, de forma
su mensaje a la finalidad de la
individual o en grupo.
prctica oral.
3. Reconocer y respetar la riqueza CCL, CAA 3.2. Reconoce las variedades Presentacin de trabajo. Prueba especfica.
y variedad de las hablas geogrficas del castellano dentro y
existentes en Andaluca. fuera de Espaa.
4. Reconocer las caractersticas CCL, CSC, CEC 4.2 Reconoce las variedades Actividades de reconocimiento de rasgos dialectales en Exposicin oral.
240
de la modalidad lingstica geogrficas del castellano textos escritos y orales. Participacin,
andaluza en diferentes dentro y fuera de Espaa Audicin de recitado de poetas andaluces. atencin.
manifestaciones orales.
5. Leer, comprender, interpretar y CCL, CSC, CEC 5.1. Pone en prctica diferentes Lectura de una noticia en formato digital.
valorar textos. estrategias de lectura en funcin Lectura reflexiva El pjaro cuco
Observacin directa:
del objetivo y el tipo de texto Lectura dramatizada El pjaro cuco
participacin.
6. Aplicar estrategias de lectura CCL, 6.1. Reconoce y expresa el Comentario de texto: Conmigo mismo de Paco Abril. Carpeta de
comprensiva y crtica de textos. CAA tema y la intencin Apuntes sobre tipologa textual y sus marcas lingsticas. actividades.
comunicativa de textos escritos Portafolio del rea.
propios del mbito personal Prueba especfica.
identificando la tipologa
textual seleccionada, las
organizacin del contenido.
CCL, 6.2. Deduce la idea principal de Tema y resumen de los textos comentados. Registro de tareas
CAA un texto y reconoce las ideas realizadas.
secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen
entre ellas.
CCL, 6.3. Hace inferencias e Lectura y definiciones en voz alta sobre frases y expresiones Participacin oral.
CAA hiptesis sobre el sentido de hechas, que han sido extradas del texto.
una frase o de un texto que Bsqueda en el diccionario de algunas palabras de especial
241
contenga diferentes matices dificultad semntica.
semnticos y que favorezcan la
Cuaderno de
construccin del significado
actividades.
global y la evaluacin crtica.
CCL, 6.4. Retiene informacin y

CAA reconoce la idea principal y las
ideas secundarias
comprendiendo las relaciones
entre ellas.
7. Aplicar progresivamente las CCL, 7.1. Aplica tcnicas diversas Borrador sobre los resmenes sugeridos. Revisin de
estrategias necesarias para CAA para planificar sus escritos: Correccin sobre los borradores realizados. actividades.
producir textos adecuados, redacta borradores de escritura. Tarea integrada: Lengua castellana- Ingls
coherentes y cohesionados. Redaccin: descripcin bilinge de un ser monstruoso e
ilustracin de la misma.
CCL, 7.2. Revisa el texto en varias
CAA fases para aclarar problemas
evaluando su propia
compaeros.
242
CCL, CD, 7.3. Escribe textos narrativos Redaccin sobre las primeras impresiones dde su vuelta al Exposicin oral.
CAA propios del mbito personal, aula.
acadmico-escolar y social,
CCL, 7.4. Resume textos Tcnicas para la realizacin de resmenes y su posterior Portafolios del rea.
CAA generalizando trminos que puesta en prctica en algunos textos seleccionados. Cuaderno de
tienen rasgos en comn, actividades.
globalizando la informacin e Prueba especfica.
integrndola en oraciones que
parafrasear el texto resumido
CCL, 7.5. Realiza esquemas y mapas Esquema sobre los elementos de la comunicacin. Portafolios del rea.
CAA y explica por escrito el
visuales que pueden aparecer
en los textos
8. Reconocer y analizar la CCL, 8.1. Reconoce y explica los Divisin de palabras en los monemas que la componen Revisin del cuaderno
estructura de las palabras CCA elementos constitutivos de la identificando cada uno de ellos. de actividades.
pertenecientes a las distintas palabra: raz y afijos, aplicando Prueba especfica.
categoras gramaticales, este conocimiento a la mejora
distinguiendo las flexivas de las de la comprensin de textos
no flexivas escritos y al enriquecimiento
243
de su vocabulario activo
CCL, 8.2. Explica los distintos Bsqueda de palabras derivadas, en textos seleccionados, Revisin del cuaderno
CAA procedimientos de formacin reconociendo su procedimiento de formacin. de clase.
de palabras: derivacin
9. Conocer la realidad plurilinge CCL, 9.1 Localiza en un mapa las Realizacin de un mapa donde se siten las diferentes lenguas Registro de tareas
de Espaa, la distribucin CEC distintas lenguas de Espaa y de Espaa, as como los principales dialectos derivados de realizadas.
geogrfica de sus diferentes explica alguna de sus ellas.
lenguas y dialectos, sus orgenes caractersticas diferenciales
histricos y algunos de sus rasgos comparando varios textos,
diferenciales profundizando reconociendo sus orgenes
especialmente en la modalidad histricos y describiendo
lingstica andaluza. algunos de sus rasgos
diferenciales
CCL, 9.2 Reconoce las variedades Trabajo de investigacin grupal sobre los pases de habla Presentacin de
CAA geogrficas del castellano hispana. trabajos grupales.
10. Conocer, usar y valorar las 10.1. Reconoce y corrige Distincin entre sonido y grafa. Ejercicios de repaso.
normas ortogrficas y CCL, CAA, errores ortogrficos y Prueba escrita.
gramaticales reconociendo su CSC gramaticales en textos propios Ejercicios de ordenacin alfabtica de palabras y de formar
valor social y la necesidad de y ajenos aplicando los palabras a partir de sus letras desordenadas.
ceirse a ellas para conseguir una conocimientos adquiridos para
comunicacin eficaz. mejorar la produccin de textos Reglas para el uso de las maysculas.
verbales en sus producciones
244
orales y escritas.
Atencin a la diversidad
Batera de actividades de refuerzo y ampliacin para los alumnos que lo necesiten.

Cooperacin y apoyo mutuo entre los participantes del grupo.
Flexibilizacin de los espacios y los tiempos.
Estimular la interaccin comunicativa entre los alumnos con trabajos en parejas o en grupos.
Favorecer las experiencias y las vivencias.
Favorecer la autonoma y el desarrollo personal respetando las posibilidades propias.
Seguimiento de la profesora de PT dentro del aula con alumnos con adaptaciones no significativas
Actividades consensuadas con el Departamento de Orientacin para los alumnos con ACIS significativa
245
2 ESO
Unidad didctica n 1 Ttulo: La comunicacin Duracin: Temporalizacin: 26/09-11/10

10
sesiones
Comprender y valorar el sentido global de textos orales y escritos, reconociendo la intencin del emisor. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en
Reconocer los elementos y las funciones de la comunicacin. relacin con el mbito personal y social.
Identificar las caractersticas de la conversacin cotidiana. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en
Distinguir entre texto, enunciado y oracin. relacin con la finalidad que persiguen. El dilogo.
Reconocer las propiedades del texto y aplicar este conocimiento en las producciones propias. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las
Reconocer la estructura de las palabras y formar familias lxicas. estrategias necesarias para la produccin y evaluacin de
Conocer las reglas generales de acentuacin y aplicarlas en las producciones escritas. textos orales
Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrativos,
descriptivos e instructivos. El dilogo.
Actitud progresivamente crtica y reflexiva ante la lectura
organizada ante la lectura organizando razonadamente las
ideas y exponindolas y respetando las ideas de los dems.
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la
produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de
datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin
del texto. La escritura como proceso.
246
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos
constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar
palabras.
Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y
gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de
ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz.
Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos
de modalizacin en funcin de la persona que habla o
escribe. La expresin de la objetividad y la subjetividad a
travs de las modalidades y las referencias internas al
emisor y al receptor en los textos.
Criterios de evaluacin Competenc Estndares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento

ias clave de evaluacin
1. Comprender, interpretar y valorar (CL, SIEE, 1.1 Anticipa ideas e infiere datos Audicin programa radiofnico. Audicin y
textos orales de diferente tipo. CEC) del emisor y del contenido del texto Audicin flamenca. comprensin oral.
analizando fuentes de procedencia
verbal.
247
Ejercicios orales. Texto: Ay, Carmela! Presentacin oral.
2. Reconocer, interpretar y evaluar
2.1 Conoce el proceso de Teatralizacin. Sangre gorda, HERMANOS
(CL,
progresivamente la claridad
produccin de discursos orales LVAREZ QUINTERO.
SIEE,
expositiva, la adecuacin,
CEC) valorando la claridad expositiva, la
coherencia y cohesin del
adecuacin, la coherencia del
contenido de las producciones
discurso, as como la cohesin de
orales propias y ajenas, as como
los contenidos.
los aspectos prosdicos y los
elementos no verbales.
(CL, AA, Lectura de un fragmento de la pelcula Presentacin oral

3.1 Poner en prctica diferentes
CEC) Volver.
estrategias de lectura en funcin
3. Aplicar estrategias de lectura Lecturas dramatizadas y ejercicios de
del objetivo y el tipo de texto.
comprensiva y crtica de textos. vocabulario en determinados textos.
4. Leer, comprender, interpretar y

4.1 Retiene informacin y
valorar textos.
(CL, AA) Comentario de texto. El ruiseor y la rosa, Carpeta de
reconoce la idea principal y las
SCAR WILDE actividades
ideas secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.
248
5. Seleccionar los conocimientos que
5.1 Utiliza, de forma autnoma,
se obtengan de las bibliotecas o de
(CL, CD, diversas fuentes de informacin, Investigacin. Buscar informacin Carpeta de
cualquier otra fuente de informacin
AA, SIEE) integrando los conocimientos sobre los autores de Oliver Twist, actividades
impresa en papel o digital
adquiridos en sus discursos orales Peter Pan y Biografa de SCAR
integrndolos en un proceso de
o escritos. WILDE.
aprendizaje continuo.
Situar en un mapa las lenguas de

Espaa.
6. Valorar la importancia de la
(CL, CSC, 6.1 Valora e incorpora Redaccin: El sabor de los libros. Carpeta de
escritura como herramienta de
SIEE) progresivamente una actitud actividades
adquisicin de los aprendizajes y
creativa ante la escritura.
como estmulo del desarrollo
personal.
7. Utilizar con correccin las normas

(CL, AA, 7.1 Reconoce y corrige errores ortogrficos Ejercicios y actividades sobre reglas de Registro de tareas
que regulan la ortografa en los
CSC) y gramaticales en textos propios y ajenos acentuacin.
textos escritos, ajustando
aplicando los conocimientos adquiridos
progresivamente su produccin en
para mejorar la produccin de textos
situaciones reales de comunicacin
verbales en sus producciones orales y
escrita a las convenciones
escritas
establecidas.
249
8. Identificar la intencin
Reconocer las funciones del lenguaje Pruebas especficas
comunicativa de la persona que
8. Identificar la intencin
en un texto e identificar elementos de
(CL, AA) habla o escribe.
comunicativa de la persona que habla
comunicacin
o escribe.

250
3 ESO
Unidad didctica n 1 Ttulo: Los textos periodsticos I: la prensa digital y Duracin: 10 sesiones Temporalizacin:
las redes sociales. La realidad plurilinge de Espaa septiembre-octubre
Reconocer, analizar e interpretar textos de los medios de comunicacin digital. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos
orales en relacin con el mbito de uso: mbito
personal y mbito social, atendiendo
Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias
Comprender y valorar el sentido global de distintos tipos de texto tanto orales como escritos.
necesarias para hablar en pblico
Audicin y anlisis de textos de distinta procedencia,
que muestren rasgos de la modalidad lingstica
Utilizar y valorar el uso de las herramientas de las TIC como fuente de acceso, tratamiento y expresin de la andaluza. El flamenco
informacin y el conocimiento. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las
hablas existentes en Andaluca
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
Reconocer las variedades geogrficas del castellano dentro y fuera del territorio espaol. aprendizaje compartido.
Respeto por la utilizacin de un lenguaje no
discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en
Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andaluca. cualquiera de sus manifestaciones.
Participacin activa en situaciones de comunicacin
del mbito acadmico,
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias
necesarias para la comprensin de textos escritos.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de
textos escritos del mbito personal y social.
Escritura de textos del mbito personal y social como
resmenes, esquemas, reglamentos o circulares en
251
soporte papel o digital.
Utilizacin progresivamente autnoma de las
bibliotecas, en especial la del centro, y de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de
textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e
informativos.
Noticias y artculos de opinin.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos
constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos
y derivativos.
Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad
plurilinge de Espaa
La modalidad lingstica andaluza.
Conocimiento, uso y valoracin de las normas
ortogrficas

clave evaluacin
1. Comprender, interpretar y valorar textos (CL, SIEE, 1.1. Comprende el sentido global de textos orales Visionado de un vdeo Observacin directa:
orales propios del mbito personal y social CEC) propios del mbito personal y social, identificando la (Enganchados a la red) e participacin
atendiendo al anlisis de los elementos de la estructura, la informacin relevante y la intencin intercambios orales guiados sobre el
comunicacin y a las funciones del lenguaje comunicativa del hablante. contenido del mismo
presentes. Actividades de comprensin oral .
Audicin de un texto periodstico, de
edicin digital.
(CL, SIEE, 1.2. Comprende el sentido global de textos Lectura y audicin de un texto Observacin directa:
CEC) procedentes de los medios de comunicacin, periodstico (Los jvenes se sienten participacin
distinguiendo la informacin de la persuasin en la incompletos sin internet y las redes Registro de tareas
publicidad y la informacin de la opinin en sociales) y actividades escritas de
noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias comprensin lectora.
252
de enfatizacin y de expansin. Presentacin en power point de un
esquema de los gneros periodsticos.
2. Valorar la importancia de la Intercambio de ideas sobre las redes Observacin directa:

CL, SIEE, 2. Interviene y valora su participacin
conversacin en la vida social sociales: ventajas y riesgos. participacin
CEC) en actos comunicativos orales
practicando actos de habla en
situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar
3. Reproducir situaciones reales o

CL, SIEE, CEC) 3.1. Dramatiza e improvisa
imaginarias de comunicacin
situaciones reales o imaginarias de
potenciando el desarrollo progresivo de
comunicacin Juego de roles sobre situaciones Observacin directa:
las habilidades sociales, la expresin
problemticas derivadas del uso de las participacin
verbal y no verbal y la representacin
redes sociales.
de realidades, sentimientos y (CL, CAA y 3.2. Pronuncia con correccin y
emociones. (SIEE) claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la prctica
oral.
4. Leer, comprender, interpretar y Lectura de un poema. Actividades de Registro de

(CL, CSC, CEC) 4.1. Pone en prctica diferentes
valorar textos.. Aplicar estrategias de comprensin. Correccin colectiva. actividades
estrategias de lectura en funcin del
lectura comprensiva y crtica de textos
objetivo y el tipo de texto.
5. Aplicar progresivamente las

(CL, CAA 5.1. Aplica tcnicas diversas para
estrategias necesarias para producir
planificar sus escritos: redacta
253
textos adecuados, coherentes y borradores de escritura.
cohesionados
Tarea integrada: Lengua castellana- Revisin de
(CL, CD y CAA) 5.2. Revisa el texto en varias fases Ingls borradores y texto
para aclarar problemas con el Redaccin: descripcin bilinge de un definitivo.
contenido (ideas y estructura) o la ser monstruoso e ilustracin de la
forma (puntuacin, ortografa, misma.
gramtica y presentacin) evaluando

su propia produccin escrita o la de
sus compaeros.
6. Valorar la importancia de la escritura Presentacin y lectura de la Evaluacin entre

CL, CAA y 6.1. Interpreta y valora aspectos
como herramienta de adquisicin de los descripcin en las actividades de la iguales
SIEE). concretos del contenido y la estructura
aprendizajes y como estmulo del biblioteca escolar de Halloween y Da
de textos descriptivos, emitiendo
desarrollo personal de Santos y Difuntos.
juicios razonados y relacionndolos
Los compaeros eligen las mejores
con conceptos personales para
descripciones
justificar un punto de vista particular.
CL, CAA y 6.2. Valora e incorpora

SIEE). progresivamente una actitud creativa
ante la escritura
7. Usar de forma efectiva las Pequea investigacin sobre los Registro de tareas
CL, CSC, CD) 7. Conoce y utiliza herramientas de
herramientas de las Tecnologas de la objetivos de la UNESCO y la Puesta en comn
las TIC, participando, intercambiando
Comunicacin para obtener y compartir Constitucin espaola en torno a la
opiniones, comentando y valorando
informacin proteccin de las lenguas.
escritos ajenos o escribiendo y dando
Lectura de un texto periodstico
254
a conocer los suyos propios. procedente de un peridico digital
(Ben Affleck:La identidad es algo
cada vez ms escurridizo). Anlisis
de las caractersticas de la prensa
digital a partir de texto.
8. Conocer la realidad plurilinge de Elaboracin de un eje cronolgico Observacin directa

CCL, CAA, 8.1. Localiza en un mapa las distintas
Espaa, la distribucin geogrfica de sus sobre la evolucin del de la realizacin de
CSC) lenguas de Espaa y explica alguna de
diferentes lenguas y dialectos, sus castellano.Exposicin oral del mismo. la tarea.
sus caractersticas diferenciales
orgenes histricos y algunos de sus Lectura del mapa de las distintas Coevaluacin
rasgos diferenciales profundizando lenguas de Espaa. Prueba especfica
reconociendo sus orgenes histricos y
especialmente en la modalidad Elaboracin de un mapa conceptual de
describiendo algunos de sus rasgos
lingstica andaluza las lenguas de Espaa y sus orgenes
diferenciales
Actividades de reconocimiento de Registro de tareas

CCL, CAA, 8.2. Reconoce las variedades
rasgos dialectales en textos escritos y Prueba especfica
CSC) geogrficas del castellano dentro y
orales.
fuera de Espaa
Audicin de recitado de poetas
andaluces.
9. Utilizar con correccin las normas que Actividades de ortografa: distincin de Registro de tareas
CCL, CSC 9.1. Reconoce y corrige errores
regulan la ortografa en los textos grafas y sonidos. Seseo, ceceo y
ortogrficos y gramaticales en textos
escritos yesmo
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para
255
mejorar la produccin de textos
verbales en sus producciones orales y
escritas
10. Reconocer y analizar la estructura de Actividades sobre el lxico de la Observacin directa y

CCL, CAA 10.1. Explica los distintos
las palabras en sus elementos identidad. Ejercicios de derivacin. prueba especfica
procedimientos de formacin de
constitutivos (lexemas y morfemas)
palabras
diferenciando distintos tipos de
morfemas y reflexionando sobre los
procedimientos de creacin de lxico de
la lengua como recurso para enriquecer
el vocabulario
256
4 ESO
Unidad didctica n 1 Ttulo: Las modalidades textuales. Las Duracin: 10 sesiones Temporalizacin:
variedades de la lengua Septiembre
Comprender, analizar y comentar textos orales y escritos. Lectura

Conocer el origen y la formacin del lxico castellano, reconociendo tambin los componentes - Lectura y comentario de un texto narrativo
grecolatinos y los prstamos.
Lengua
Utilizar el diccionario.
- El lxico del castellano.
Escribir correctamente los extranjerismos y latinismos.
- El espaol o castellano: lxico patrimonial, cultismos y
Practicar la tcnica del comentario de textos.
dobletes.
Realizar una tarea competencial: la elaboracin de un diccionario de trminos literarios.
- Los neologismos: los prstamos, la formacin de palabras
nuevas y los componentes grecolatinos.
Ortografa
- Escritura de extranjerismos y latinismos.
Norma y uso de la lengua
- Las locuciones latinas.
Anlisis de un texto
Un diccionario de trminos literarios
- Tarea de creacin de un diccionario de trminos literarios.
257
clave evaluacin
1. Desarrollar la capacidad de comprensin oral CCL, CEC 1.1. Comprende un texto narrativo oral y Anlisis de textos escogidos. Revisin de tareas
y lectora a travs de un texto. escrito. realizadas.
2. Conocer el lxico castellano. Definicin y toma de apuntes sobre los Revisin del cuaderno del
CCL, CAA 2.1. Distinguir el lxico patrimonial y los
conceptos de cultimo, voz patrimonial y alumnado.
cultismos y conocer el fenmeno de los
doblete. Ficha de actividades.
dobletes.
Elaboracin de una lista de palabras Prueba escrita.
para encontrar su etimologa
diferenciando los cultismos de las
voces patrimoniales.
2.2. Distingue en los neologismos Bsqueda en internet de neologismos Exposicin oral.

CCL, CAA
los prstamos. incorporados al castellano y las lenguas
de las que proceden.
2.3. Identifica los mecanismos de Ejercicios para segmentar palabras en Revisin de tareas
CCL, CAA
derivacin, composicin y los monemas que las constituyen e realizadas.
parasntesis en la formacin de identificar los distintos procedimientos
palabras. de formacin.
2.4. Conoce el significado de algunas Listado de races grecolatinas prefijas y Prueba especfica.
CCL, CAA
races grecolatinas prefijas y sufijas. sufijas.
3. Conocer y aplicar la correcta escritura 3.1. Escribe latinismos y Investigacin sobre latinismos y Exposicin oral.
CCL, CEC
de los latinismos y los extranjerismos. extranjerismos con correccin. extranjerismos usados en nuestra Observacin directa:
lengua, significado y origen participacin.
258
etimolgico.
4. Conocer algunas locuciones 4.1. Conoce algunas locuciones Listado de locuciones latinas Prueba especfica
CCL, CEC,
latinas. latinas. frecuentes en la actividad cotidiana
CSC
de diversos mbitos.
5. Dominar el uso del diccionario. 5.1. Utiliza el diccionario. Bsqueda de palabras de dificultad Revisin de tareas
CCL, CAA
semntica para el alumnado. realizadas.
6. Escribir textos de diversa tipologa. 6.1. Escribe una carta literaria. Composicin escrita de una carta Cuaderno de actividades.
CCL, CEC, CAA
literaria.
6.2. Escribe textos expositivos y Composicin de un breve texto Revisin de tareas

CCL, CEC, CAA
argumentativos. expositivo y otro argumentativo. realizadas.
7. Hacer comentarios de textos. 7.1. Realiza el anlisis y comentario de Comentario de textos seleccionados. Fichas de seguimiento.
CCL, CEC, CAA,
un texto siguiendo unas pautas
SIEP
dadas.
8. Leer, escuchar, interpretar y valorar 8.1. Lee, escucha, interpreta y valora Lectura en voz alta de las Observacin directa:
CCL, CEC, CAA,
los textos orales y escritos de diversa textos orales y escritos de diversa composiciones de diferentes tipologas atencin y respeto ante la
SIEP
tipologa de los mbitos personal, tipologa de los mbitos textuales realizadas por el alumnado. lectura.
acadmico y social. personal, acadmico y social.
9. Participar en diversas situaciones 9.1. Interviene en actos comunicativos Crtica constructiva de las lecturas por el Coevaluacin y
CCL, CSC
comunicativas. orales de forma activa, receptiva, resto del grupo, valoracin de dichas autoevaluacin.
respetuosa y crtica. exposiciones. Particicin en debates.
259
10. Participar de forma activa en las 10.1. Participa de forma activa en las Anlisis de los rasgos distintivos de las Exposicin grupal.
CCL, SIEP, CSC
actividades en grupo propuestas. actividades en grupo propuestas. variedades de la lengua en textos
seleccionados.
11. Servirse de la lectura como fuente de 11.1. Utiliza la lectura como fuente de Comentario de textos seleccionados. Revisin de actividades
CCL, CEC,
disfrute, de conocimiento y de disfrute, de conocimiento y de propuestas.
enriquecimiento personal. enriquecimiento personal.
12. Utilizar fuentes de informacin 12.1. Emplea diferentes fuentes de Anlisis de diferentes textos Participacin activa y
CD
impresas o digitales en el proceso de informacin para ampliar seleccionados: prensa digital, voluntaria.
aprendizaje. conocimientos. fragmentos literarios, noticias de
actualidad...

260
1 BACHILLERATO LENGUA
Unidad didctica n 1 Ttulo: La comunicacin. La situacin Duracin: 10 sesiones Temporalizacin:

lingstica de Espaa septiembre-octubre
-Comprender la complejidad de las distintas situaciones comunicativas. La comunicacin. Lenguaje, lengua, habla, dialecto.
- Conocer los diversos modos de comunicacin y sus diferencias. Variedades de la lengua
-Entender en qu consiste el proceso de comunicacin, as como la intencin y situacin comunicativa. Reconocimiento y explicacin de las variedades funcionales
-Conocer y distinguir los elementos que componen el proceso de comunicacin y las funciones del lenguaje. de la lengua.
-Distinguir las clases de signos y conocer las caractersticas del signo lingstico. Conocimiento y explicacin de la pluralidad lingstica de
-Diferenciar el lenguaje verbal del lenguaje no verbal. Espaa. Sus orgenes histricos.
-Conocer cules son las unidades de la lengua y la relacin que se establece entre ellas. La comunicacin escrita en el mbito acadmico [la
-Comprender e interpretar cualquier discurso, tanto oral como escrito. planificacin de un texto]
-Conocer el diferente uso de las palabras y el poder lingstico y social que tienen. Procedimientos para la obtencin, tratamiento y evaluacin de
-Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una la informacin procedente de fuentes impresas y digitales.
oracin. La comunicacin oral no espontnea en el mbito acadmico.
-Conocer la realidad plurilinge de Espaa: lenguas, dialectos y problemtica del bilingismo y diglosia. Su proceso y la situacin comunicativa.
-Tener un conocimiento pleno de la unidad y diversidad de la lengua espaola. Los gneros textuales orales propios del mbito acadmico.
-Entender la nocin de norma lingstica y valorar su importancia en la unidad de lengua. La variacin lingstica. Los niveles de lengua o sociolectos.
-Saber los rasgos que caracterizan al espaol de Amrica. Los registros lingsticos. La norma lingstica.
-Dominar lingsticamente el andaluz. Las lenguas de Espaa. Los dialectos hispanos. El mozrabe.
-Conocer las variedades de registro (diafsicas) y las variedades sociales (diastrticas) de la lengua. Los romances centrales. Los romances orientales. El romance
-Mostrar conocimiento de las variedades geogrficas (diatpicas) de la lengua y los registros individuales de la misma. occidental. El vasco o euskera.
261
-Expresarse con correccin y adecuacin.

clave evaluacin
1. Conocer el origen y evolucin de las distintas lenguas 1.1. Explica, a partir de un texto, el origen y - Lectura en voz alta y silenciosa de - Observacin
de Espaa y sus principales variedades dialectales, CCL, CSC evolucin de las lenguas de Espaa, as como los diferentes textos. directa.
reconociendo y explicando sus rasgos caractersticos en sus principales variedades dialectales y valora - Debate sobre las ventajas e -Cuaderno del
manifestaciones orales y escritas y valorando la la diversidad lingstica como parte de nuestro inconvenientes que plantea la alumno.
diversidad lingstica como parte del patrimonio patrimonio cultural. convivencia de cuatro lenguas en -Participacin.
cultural de nuestro pas. Espaa.
2. Reconocer los diversos usos sociales y CCL, 2.1. Selecciona el lxico y las - Imagina la siguiente situacin: -Observacin directa.
funcionales de la lengua, mostrando inters por CSC expresiones adecuadas en contextos tienes un grave problema y necesitas -Cuaderno del
ampliar su propio repertorio verbal y evitar los comunicativos que exigen un uso comunicrselo, oralmente o por alumno.
prejuicios y estereotipos lingsticos. formal de la lengua, evitando el uso de escrito, a diferentes destinatarios con
coloquialismos, imprecisiones o los que mantienes relaciones de
expresiones clichs. distinto tipo. Escribe tres textos que

respondan a esta necesidad y justifica
CCL, las diferencias que existan entre ellos.

2.2. Explica, a partir de los textos, la
CSC influencia del medio social en el uso de
la lengua e identifica y rechaza los
estereotipos lingsticos que suponen
una valoracin peyorativa hacia los
262
usuarios de la lengua.
3. Desarrollar por escrito un tema del currculo 3.1. Ajusta su expresin verbal a las - Creacin de textos originales - Observacin
con rigor, claridad y correccin ortogrfica y condiciones de la situacin directa.
gramatical, empleando distintas estructuras CSC, CAA, CCL comunicativa: tema, mbito discursivo, -Cuaderno del
expositivas (comparacin, problema-solucin, tipo de destinatario, etc. empleando un alumno.
enumeracin, causa-consecuencia, ordenacin lxico preciso y especializado y
cronolgica), y utilizando los recursos evitando el uso de coloquialismos,
expresivos adecuados a las condiciones de la muletillas y palabras comodn.
situacin comunicativa.
4. Sintetizar el contenido de textos expositivos y CCL, CAA 4.1. Comprende textos escritos de - Elaboracin de resmenes - Observacin
argumentativos de tema especializado carcter expositivo de tema directa.
discriminando la informacin relevante y especializado, propios del mbito -Cuaderno del
accesoria y utilizando la lectura como un medio acadmico o de divulgacin cientfica y alumno.
de adquisicin de conocimientos. cultural, identificando el tema y la
estructura.
CSC, CAA, CCL 4.2.. Analiza los recursos verbales y no
verbales presentes en un texto

expositivo de tema especializado y los
valora en funcin de los elementos de
la situacin comunicativa: intencin
comunicativa del autor, tema y gnero
textual.
5.Realizar trabajos de investigacin sobre temas CCL, CAA, 5.1. Realiza trabajos de investigacin - Realizar un trabajo de ampliacin. - Observacin
263
del currculo o de la actualidad social, cientfica SIEE [elaboracin de un texto expositivo] directa.
o cultural planificando su realizacin, planificando su realizacin, fijando sus -Cuaderno del
obteniendo la informacin de fuentes diversas y propios objetivos, organizando la alumno.
utilizando las Tecnologas de la Informacin y informacin en funcin de un orden
la Comunicacin para su realizacin, evaluacin predefinido, revisando el proceso de
y mejora. escritura para mejorar el producto final
y llegando a conclusiones personales.
6. Sintetizar por escrito el contenido de textos CCL, CAA, CSC 6.1. Escucha de manera activa, toma - Observacin de un debate entre - Observacin
orales de carcter expositivo y argumentativo notas, y plantea preguntas con la varias personas grabado en vdeo. directa.
sobre temas especializados, conferencias, clases, intencin de aclarar ideas que no ha -Cuaderno del
charlas, videoconferencias, discriminando la comprendido en una exposicin oral. alumno.
informacin relevante y accesoria y utilizando la
escucha activa como un medio de adquisicin
de conocimientos.
7. Conocer los diferentes tipos de variedades que CCL, 7.1. Conocer los diferentes tipos de - Sealar las variedades diafsicas, - Observacin
pueden presentar las lenguas. variedades que pueden presentar diatpicas y diastrticas de diferentes directa.
CSYC
las lenguas. textos. -Cuaderno del
alumno.
8. Reconocer los distintos niveles de uso de la lengua CCL, 8.1. Reconocer los distintos niveles de uso de - Observacin de un debate entre - Observacin
que se producen por motivos sociales, culturales o la lengua que se producen por motivos varias personas grabado en vdeo. directa.
CSYC
situacionales. sociales, culturales o situacionales. -Cuaderno del
alumno.
264
9. Identificar los registros lingsticos y utilizarlos CCL, 9.1. Identificar los registros lingsticos y -Creacin de textos, orales y escritos, - Observacin
adecuadamente. utilizarlos adecuadamente. dirigidos a diferentes destinatarios directa.

CSYC
con los que se mantienen relaciones -Cuaderno del
de diferente tipo. alumno.
10. Comprender la utilidad de la norma lingstica. CCL, 10.1. Comprender la utilidad de la norma -Lectura de diversos textos - Observacin
lingstica. directa.
CSYC
-Participacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD

265
2 BACHILLERATO LENGUA
Unidad didctica n 1 Ttulo: Los textos periodsticos. Morfologa Duracin: 10 Temporalizacin:

sesiones SEPTIEMBRE-
OCTUBRE
Utilizar los mecanismos lingsticos como base para un uso correcto de la lengua.
El discurso
Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto.
Observacin, reflexin y explicacin de
Interiorizar las reglas ortogrficas y gramaticales.
las diferentes formas de organizacin
Mostrar inters por la lectura como medio de aprendizaje de la lengua.
textual de textos procedentes de diferentes
Adquirir destrezas comunicativas mediante la lectura y comprensin de textos.
mbitos. La intertextualidad.
Reconocer las ideas explcitas e implcitas de los textos.
Comprender textos de distintos gneros. El texto y la modalidad discursiva
Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso. Textos segn su finalidad e intencin
Escribir textos coherentes y adecuados. comunicativa, segn el medio y la situacin
Elaborar un pensamiento crtico y creativo. comunicativa, y textos segn su formato]
Seguir una metodologa en la elaboracin de textos que incluya planificacin, redaccin y revisin del trabajo escrito.
La comunicacin escrita en el mbito
acadmico, periodstico, profesional y
empresarial. Sus elementos Gneros
textuales.
Anlisis y comentario de textos escritos

del mbito acadmico (periodstico)
266
Comprensin y Produccin de textos escritos del
mbito periodstico
La palabra
Anlisis y explicacin del lxico castellano

y de los procedimientos de formacin.
Prstamos de otras lenguas.
Neologismos
La palabra
El sustantivo, el adjetivo, el verbo, los

pronombres y los determinantes. Tipologa y
valores.
El adverbio. Tipologa y valores
gramaticales.
Las preposiciones, conjunciones e
interjecciones. Tipologa y valores
gramaticales.
Criterios de evaluacin Competencias Estndares de aprendizaje Tareas y Instrumento de

clave actividades evaluacin
1. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de CCL, CAA 1.1. Reconoce, analiza y explica las caractersticas
la lengua a la comprensin, anlisis y comentario de lingsticas y los recursos expresivos de textos Lectura en voz alta de Registro de tareas
textos de distinto tipo procedentes del mbito acadmico, procedentes del mbito acadmico, periodstico, diferentes tipos de
periodstico, profesional y empresarial, relacionando los profesional y empresarial, relacionando los usos textos y
usos lingsticos (marcas de objetividad y subjetividad; lingsticos con la intencin comunicativa del emisor y el reconocimiento de los
referencias decticas temporales, espaciales y personales resto de los elementos de la situacin comunicativa y diferentes mbitos de
267
y procedimientos de cita) con la intencin comunicativa utilizando el anlisis para profundizar en la comprensin uso
del emisor y el resto de los elementos de la situacin del texto.
comunicativa.
CCL, CAA 1.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la Anlisis por escrito Carpeta de actividades
lengua a la comprensin, anlisis y comentario de textos de de la intencin del
distinto tipo procedentes del mbito acadmico, autor en cada tipo de
periodstico, profesional y empresarial, relacionando los texto
usos lingsticos (marcas de objetividad y subjetividad;
referencias decticas temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intencin comunicativa del
emisor y el resto de los elementos de la situacin
comunicativa.
Comentario crtico Trabajo individual

2. Explicar la forma de organizacin interna de los CCL, CAA 2.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios
de un texto Prueba escrita
textos expositivos y argumentativos. y ajenos las diferentes formas de estructurar los
expositivo y uno
textos expositivos y argumentativos.
argumentativo
CCL, CAA 3.1. Reconoce, describe y utiliza los recursos

3. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos
gramaticales (sustitucin pronominal, uso
propios del mbito acadmico, periodstico, profesional o
reiterado de determinadas estructuras sintcticas,
empresarial, identificando sus rasgos formales
correlacin temporal,) y lxico-semnticos
caractersticos y relacionando sus caractersticas
(sustitucin por sinnimos, hipnimos e
expresivas con la intencin comunicativa y con el resto
hipernimos, reiteraciones lxicas) que
de los elementos de la situacin comunicativa.
proporcionan cohesin a los textos escritos.
Ejercicios de Carpeta de actividades

CCL, CAA morfologa nominal
4. Reconocer y explicar el proceso de formacin de las 4.1. Explica los procedimientos de formacin de
268
palabras en espaol, aplicando los conocimientos las palabras diferenciando entre raz y afijos y y verbal Prueba escrita
adquiridos para la mejora, comprensin y explicando su significado. apartado de lengua
enriquecimiento del vocabulario activo.
CCL, CAA,
4.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina
CEC
de gran parte del lxico espaol y valora su
conocimiento para la deduccin del significado de
palabras desconocidas.
5. Conocer los procedimientos de formacin de palabras: CCL, CAA

5.1.Explica los procedimientos de formacin de
composicin, derivacin y parasntesis. palabras
5.2. Identifica los procedimientos de composicin,

derivacin y parasntesis
CCL, CAA
6. Analizar la estructura interna de una palabra 6.1. Realiza anlisis morfolgicos
CCL, CAA, CSC Resumen, tema y Trabajo individual

7. Comprender y producir textos expositivos y 7.1. Comprende el sentido global de textos
organizacin de las
argumentativos propios del mbito acadmico, escritos de carcter expositivo y argumentativo
ideas de un texto Prueba escrita de
periodstico, profesional o empresarial, identificando la propios del mbito acadmico, periodstico,
periodstico comentario de texto
intencin del emisor, resumiendo su contenido, profesional o empresarial identificando la
diferenciando la idea principal y explicando el modo de intencin comunicativa del emisor y su idea
organizacin. principal.
CCL, CAA, CSC

7.2. Sintetiza textos de carcter expositivo y
269
argumentativo propios del mbito acadmico,
periodstico, profesional o empresarial,
diferenciando las ideas principales y las
secundarias.
CCL, CAA, CSC

7.3. Analiza la estructura de textos expositivos y
argumentativos procedentes del mbito acadmico,
periodstico, profesional o empresarial identificando
los distintos tipos de conectores y organizadores de
la informacin textual.
270
1 BACHILLERATO LITERATURA UNIVERSAL
Unidad didctica n 1 Ttulo: La literatura en la Antigedad Duracin: 10 sesiones Temporalizacin:
septiembre-octubre
1. Conocer y expresar con coherencia y correccin aspectos sobre los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y
autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. De la Antigedad a la Edad Media: Las mitologas y
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con el origen de la literatura.
los contextos en que fueron producidos.
3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de
la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
5. Afianzar los hbitos de estudio y disciplina.
6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para la realizacin de trabajos literarios de distinto tipo con espritu
emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales
correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestacin
artstica (pera, cine) a las que sirven como punto de partida.

clave evaluacin
271
CAA
1. Leer, comprender y analizar obras breves, fragmentos
CCL 1.1. Lee y analiza textos literarios universales de Lectura de textos de la Observacin directa:
u obras completas, significativas de distintas pocas,
distintas pocas, interpretando su contenido de Iliada y la Odisea de lecturas grupales
interpretando su contenido de acuerdo con los CEC
acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre Homero, de Sfocles, de
conocimientos adquiridos sobre temas y formas
temas y formas literarias, as como sobre Aristfanes, de Julio
literarias, as como sobre periodos y autores
periodos y autores significativos. Csar, de Virgilio, de
significativos.
Salustio, de Cicern, de
Plauto, Terencio y
2. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de una obra CL 2.1. Realiza trabajos crticos sobre una obra leda en Apuleyo.
significativa de una poca, interpretndola en relacin su integridad, relacionndola con su contexto
CD
con su contexto histrico y literario, obteniendo la histrico, social y literario y, en su caso, con el Comprensin de los
CMCT Trabajos individuales
informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una significado y la relevancia de su autor en la poca mismos.
valoracin personal. SIEE o en la historia de la literatura y consultando
fuentes de informacin diversas.
3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca CL 3.1. Realiza presentaciones orales o escritas
de una obra, un autor o una poca con ayuda planificadas integrando conocimientos
AA Resolucin de cuestiones
de medios audiovisuales y de las Tecnologas literarios y lectura, con una correcta
CD referidas a la propaganda
de la Informacin y la Comunicacin, estructuracin del contenido,
del hroe en las literaturas
expresando las propias opiniones, siguiendo un SIEE argumentacin coherente y clara de las
antiguas.
esquema preparado previamente, valorando las propias opiniones, consulta de fuentes y Exposiciones orales
CL
obras literarias como punto de encuentro de cita de las mismas, seleccin de
ideas y sentimientos colectivos y como CEC informacin relevante y utilizacin del
instrumentos para acrecentar el caudal de la registro apropiado y de la terminologa
CSC
propia experiencia. literaria necesaria.
3.2. Explica oralmente o por escrito los
272
cambios significativos en la concepcin
de la literatura y de los gneros literarios,
relacionndolos con el conjunto de
circunstancias histricas, sociales y
culturales y estableciendo relaciones entre
la literatura y el resto de las artes.
Pruebas escritas
3.3. Valora oralmente o por escrito una obra
literaria, reconociendo la lectura como
una fuente de enriquecimiento de la
propia personalidad y como un medio
para profundizar en la comprensin del
mundo interior y de la sociedad.

273
Anexo V. PMAR III, FPB I, Refuerzo de Lengua 1 y 2.
PMAR
OBJETIVOS
LENGUA
a) Leer y comprender el sentido global de un texto para extraer informacin relevante y distinguir
tipologas a partir de la intencin comunicativa.
b) Producir textos orales u escritos desarrollando la imaginacin, aportando la opinin propia, dando
interpretaciones personales y plasmando experiencias personales y sentimientos.
c) Escuchar activamente.
d) Comprender la necesidad de comunicacin y conocer todos los elementos que intervienen en
la comunicacin verbal y no verbal, la intencin comunicativa y los tipos de textos que de ah
derivan.
e) Reconocer la intencin comunicativa de la narracin, del dilogo, de la descripcin, de la
exposicin y de la argumentacin en textos de mbito familiar, social, acadmico, publicitario,
periodstico y literario, sus elementos, sus partes, sus rasgos lingsticos, y aprender a preparar
textos.
f) Observar y reconocer las categoras gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el determinante,
el pronombre, el verbo, el adverbio, las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y
algunas locuciones, y diferenciar sus usos y valores en textos dados.
g) Conocer las distintas clases de sintagmas y sus constituyentes, para crear oraciones y reconocer
en estas el sujeto, el predicado, los casos de impersonalidad y los valores semnticos que las dotan
de coherencia.
h) Reconocer la existencia de dos predicados en una oracin compuesta coordinada, yuxtapuesta
y subordinada, e identificar la existencia o no de nexos que los unen.
i) Conocer el concepto de texto como unidad lingstica, valorar la importancia que adquiere el
contexto y la intencin comunicativa para captar su sentido, y comprender la necesidad de su
coherencia, cohesin y adecuacin.
j) Utilizar el diccionario.
k) Descubrir el origen de nuestras palabras, la creacin de palabras nuevas, su formacin y las
relaciones de significado que mantienen con otras palabras.
l) Conocer las diferencias entre una lengua y un dialecto, valorar la riqueza y la pluralidad
274
lingstica espaola como patrimonio cultural, as como las diferentes variedades que presenta el
uso de una lengua.
m) Valorar la correcta ortografa en la produccin escrita a partir del conocimiento de las reglas
bsicas y su posterior aplicacin.
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
a) Distinguir diferentes etapas dentro de la Edad Moderna: Renacimiento, autoritarismo,
Antiguo Rgimen, Barroco, absolutismo, parlamentarismo, etc.
b) Describir las caractersticas del Renacimiento, citar artistas y analizar las obras ms
significativas.
c) Identificar las caractersticas y la expansin del humanismo y conocer las obras de artistas
humanistas.
d) Reconocer los principales hechos del reinado de los Reyes Catlicos: poltica interior y de
expansin internacional.
e) Explicar las causas y antecedentes que explican las grandes expediciones geogrficas, as
como las conquistas de los navegantes portugueses y castellanos y la llegada de Coln a
Amrica, su conquista y colonizacin.
f) Sopesar interpretaciones conflictivas de la conquista y colonizacin americanas.
g) Distinguir las caractersticas de las monarquas autoritarias, parlamentarias y absolutas.
h) Interpretar los principales acontecimientos en materia de poltica interior y exterior de las
monarquas de los Aus- trias en Espaa (Carlos I, Felipe II, Felipe III, Felipe IV y Carlos II).
i) Explicar las causas y caractersticas de la Reforma y de la Contrarreforma.
j) Analizar las relaciones entre los Estados europeos que llevaron a la guerra de los Treinta Aos.
k) Describir las caractersticas del Barroco, citar artistas y analizar las obras ms significativas.
l) Utilizar recursos digitales para explicar los acontecimientos histricos de la Edad Moderna.
GEOGRAFA
a) Explicar los indicadores para el estudio de la poblacin, reconocer la distribucin de la

poblacin en el mundo, analizar su evolucin a lo largo de la historia y conocer las causas de la
275
migracin en la actualidad.
b) Diferenciar los elementos y factores de la actividad econmica e identificar las principales
caractersticas de los distintos sistemas econmicos.
c) Definir desarrollo sostenible y describir conceptos clave relacionados con l.
d) Conocer, analizar, identificar y explicar las caractersticas de las actividades econmicas del sector
primario.
e) Conocer, analizar, identificar y explicar las caractersticas de las actividades econmicas del sector
secundario.
f) Conocer, analizar, identificar y explicar las caractersticas de las actividades econmicas del sector
terciario.
g) Valorar y reconocer las desigualdades sociales y econmicas, as como sus indicadores.

h) Manejar, comparar e interpretar grficos relacionados con geografa econmica y demogrfica,
y sacar conclusiones.
i) Utilizar recursos digitales para explicar los fenmenos relacionados con la geografa econmica y
demogrfica.
j) Identificar los principales conflictos blicos actuales y relacionarlos con las condiciones
socioeconmicas y polticas.
k) Reconocer las medidas para erradicar la pobreza.
LITERATURA
a) Valorar la expresin literaria frente a la comn, el conocimiento del contexto para interpretar un
texto literario y el patrimonio cultural que la literatura aporta.
b) Conocer los gneros literarios (narrativo, lrico y dramtico) e identificar sus rasgos
diferenciadores en textos dados para interpretarlos correctamente.
c) Desarrollar la capacidad creativa literaria, favoreciendo el desarrollo de la imaginacin, de la
autonoma y de la iniciativa personal.
d) Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y del conocimiento del
mundo, y consolidar hbitos lectores.
276
COMPETENCIAS
Comunicacin lingstica
Desarrollar habilidades lingsticas para comprender un texto y para expresarse
oralmente y por escrito.

Escuchar y participar activamente, teniendo en cuenta las convenciones sociales
implcitas en los procesos de comunicacin.

Desarrollar habilidades para enriquecer y ampliar el vocabulario.
Desarrollar habilidades para expresar y compartir ideas propias y reconocer las de
otros.
Reconocer los rasgos que diferencian a las distintas tipologas textuales para mejorar la
comunicacin.
Desarrollar habilidades para aplicar los conocimientos gramaticales en la comunicacin
diaria.
Ampliar el vocabulario utilizando el diccionario.
Reconocer y valorar la pluralidad lingstica espaola y la rica variedad que presenta
nuestra lengua en distintas situaciones y en diferentes mbitos.

Reconocer la importancia de la correcta ortografa en los escritos de cualquier
mbito, especialmente el acadmico.

Utilizar con propiedad la terminologa especfica de las Ciencias Sociales.
Entender la informacin contenida en textos histricos y geogrficos sencillos, y en
otras fuentes.
Localizar, resumir y expresar ideas histricas a partir de un texto.
Argumentar el propio punto de vista en un debate de contenido social o histrico.
Interpretar imgenes de carcter geogrfico e histrico.
Sintetizar ideas en un texto y relacionarlas con otras ideas propuestas.
Manejar trminos bsicos de geografa econmica.
Usar habilidades lingsticas para la comprensin de fragmentos literarios

narrativos, lricos y dramticos, y fomentar as el gusto por la lectura.
Aplicar los conocimientos literarios adquiridos para crear textos literarios personales.
Leer obras enteras y reconocer en ellas la importancia del contexto en que se
escribieron.
277
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencias y tecnologa
Utilizar correctamente el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos sociales.
Manejar conceptos bsicos de geografa econmica.
Usar con propiedad las herramientas matemticas bsicas para las Ciencias Sociales:
tablas de datos, pirmides de poblacin, grficos de datos socioeconmicos o de
poblacin, mapas histricos, etc.
Interpretar datos relativos a los distintos indicadores demogrficos o econmicos.
Competencia digital
Buscar, obtener, seleccionar, procesar y comunicar informacin en distintos soportes de
las TIC.
Utilizar y decodificar lenguajes especficos: textual, numrico, icnico, visual y grfico.
Buscar, seleccionar, procesar y presentar informacin a partir de fuentes diversas y en
formas variadas, en relacin con los fenmenos sociales, econmicos, histricos y

geogrficos.
Manejar fuentes fiables para la documentacin.
Manejar diccionarios virtuales eficaces y seguros para ampliar el conocimiento de
palabras y descubrir su origen.

Investigar en fuentes bibliogrficas y en Internet acerca de los contenidos histricos y
geogrficos.
Aprender a aprender
Leer analticamente para extraer ideas bsicas para la comprensin de un texto.
Utilizar conocimientos previos para contextualizar un texto.
Recoger informacin obtenida para interpretar correctamente el texto.
Trabajar de manera autnoma para controlar y autoevaluar sus propias capacidades.
Trabajar cooperativamente y de manera productiva y responsable para conseguir un
objetivo.
278
Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin.
Deducir informaciones ms all de las contenidas en un texto.
Utilizar los conocimientos adquiridos para la creacin de textos personales.
Utilizar los conocimientos lingsticos para mejorar la comunicacin oral y escrita.
Aplicar las reglas ortogrficas en todos los escritos.
Utilizar los conocimientos pragmticos textuales para mejorar la comunicacin oral y
escrita.
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las variedades para saber usar la lengua en
distintas situaciones.
Utilizar estructuras lgicas inductivas o deductivas para crear textos coherentes.
Manejar la escritura de smbolos cientficos y nmeros.
Convertir ideas propias en algo creativo.
Utilizar recursos para aprender.
Desarrollar la creatividad individual y compartir las nuevas ideas con el grupo.
Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opcin.
Desarrollar el espritu crtico y el afn de conocer.
Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.
Recoger todos los datos para interpretar correctamente un texto histrico y geogrfico.
Aplicar todos los conocimientos literarios aprendidos para comentar un texto y comprender
las obras literarias ledas.
Competencias sociales y cvicas
Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las ideas propias, escuchando y
respetando a los dems.

Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto propuesto.
Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social.
Desarrollar habilidades para expresar ideas propias en sus relaciones con los dems.
Participar de manera activa en trabajos cooperativos.
Fomentar capacidades para desarrollar la organizacin en la vida privada y social.
Desarrollar habilidades para asumir las diferencias entre las personas y la aceptacin de
estas.
279
Reflexionar sobre algunas lacras de nuestro tiempo: la esclavitud, el machismo, la
pobreza, los refugiados, los derechos de los nios que no se cumplen, la infelicidad.
Respetar el uso de las lenguas espaolas diferentes a la suya propia y de los dialectos.
Desarrollar capacidades para distinguir la realidad de la ficcin.
Reflexionar sobre la situacin de Espaa como pas de acogida a partir del trabajo
lingstico con un texto.

Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en comn los
resultados.
Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el entorno social.
Reconocer e identificar geogrficamente territorios, paisajes y lugares relacionados
con los contenidos de Histo- ria y Geografa.

Participar de manera activa en trabajos grupales.
Compartir con otros una opinin personal y un trabajo individual.
Compartir con la comunidad escolar algunos eventos literarios, como un certamen
o la celebracin del Da del Libro.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Convertir ideas propias en algo creativo.
Desarrollar la imaginacin y la creatividad individual, y compartir las nuevas ideas con
el grupo.
Asumir tareas dentro del trabajo cooperativo.
Desarrollar capacidades para valorar el tiempo y el esfuerzo en la organizacin
personal.
Interpretar mensajes emprendedores en los textos trabajados.
Desarrollar la imaginacin para inventar palabras, siglas, abreviaturas y smbolos en
sus escritos.
Leer en pblico, recitar, dramatizar un texto de un autor o de creacin propia.
Defender posturas personales en tertulias y debates.
Aprender a empatizar para descubrir y entender los sentimientos de los dems.
Ser competitivo con uno mismo para mejorar el aprendizaje.
Alcanzar propuestas de solucin ante situaciones hipotticas.
280
Desarrollar el espritu crtico para juzgar y valorar lo ledo.
Desarrollar la capacidad de estudiar y explicar fenmenos cotidianos, y disear
proyectos de actuacin, de acuerdo con el inters general.

Planificar investigaciones sencillas relacionadas con las Ciencias Sociales, reflexionar
y argumentar los puntos de vista personales.

Potenciar el espritu crtico y el pensamiento original para afrontar situaciones
diversas, cuestionando los prejuicios sociales o ideas preconcebidas.

Emprender tareas con planificacin y responsabilidad.
Alcanzar iniciativas para tomar partido por una u otra opcin.
Conciencia y expresiones culturales
Reconocer el valor que tiene la expresin en la literatura.
Valorar el patrimonio literario espaol.
Disfrutar leyendo, creando, recitando, dramatizando.

Reconocer el valor creativo que tiene el teatro.
Apreciar la importancia que posee la expresin teatral ante un pblico.
Convertir ideas propias en dibujos creativos.
Desarrollar el sentido del humor.
Reconocer el valor trascendental que tiene la poesa.
Apreciar la importancia que posee la expresin de emociones y de sentimientos a
travs de la poesa.
Valorar la importancia que posee el desarrollo de la imaginacin.
Manifestar sentimientos personales a partir de la creacin potica.
Desarrollar el ritmo y la musicalidad.
Desarrollar habilidades plsticas para crear un decorado.
Disfrutar protagonizando un programa de televisin.
Alcanzar la satisfaccin personal a partir de la creacin propia, de su difusin y del
reconocimiento por parte de los otros.

Desarrollar hbitos de lectura.
Apreciar la importancia que posee la expresin a travs de las imgenes.
Reconocer el valor esttico de las fuentes primarias y la informacin sobre el
281
patrimonio cultural.
Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio histrico, cultural y artstico espaol.
CONTENIDOS
LENGUA
1. Lectura, comprensin e interpretacin de textos seleccionados con relacin al eje

central de la unidad, y expresin oral y escrita.
2. La comunicacin y sus elementos. El lenguaje verbal. La intencin comunicativa y los
tipos de textos.
3. La narracin, el dilogo, la descripcin, la exposicin y la argumentacin. Tipos de
gneros, estructura del contenido y escritura de textos de distinta tipologa.
4. Las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre,
determinante, preposiciones, conjunciones, locuciones.
5. Los sintagmas y sus constituyentes. La estructura oracional: el sujeto, la
impersonalidad y el predicado.
6. La oracin como unidad semntica. La creacin coherente de oraciones compuestas.
7. El texto como unidad lingstica: la intencin comunicativa, el contexto, el sentido,
la coherencia, la cohesin y la adecuacin.
8. El origen, la formacin y el significado de las palabras. El manejo del diccionario.
9. La situacin lingstica actual espaola: lenguas y dialectos.
10. Las variedades geogrficas, situacionales y sociales de la lengua espaola.
11. La correspondencia entre grafas y fonemas. La entonacin. La escritura de siglas,
acrnimos, abreviaturas y smbolos. El uso de la tilde. La ortografa de las letras.
Los signos de puntuacin.
CIENCIAS SOCIALES
Historia
1. La Edad Moderna, el humanismo y el Renacimiento italiano.
2. Las grandes expediciones geogrficas: Castilla y Portugal. Conquista y colonizacin
de Amrica.
3. Las monarquas modernas: autoritarismo y reinado de los Reyes Catlicos.
4. La monarqua de los Austrias: Carlos I y Felipe II. La Reforma protestante y la
282
Contrarreforma.
5. El siglo xvii en Europa: las monarquas absolutas y parlamentarias. La guerra
de los Treinta Aos. El siglo xvii en Espaa: los Austrias menores.
6. El Barroco en Italia, Espaa y el resto de Europa.
Geografa
1. El estudio, la distribucin y la evolucin de la poblacin. Los movimientos migratorios

actuales.
2. La actividad econmica, los sistemas econmicos y el desarrollo sostenible.
3. Las actividades del sector primario. Paisajes agrarios.
4. Las actividades del sector secundario. Industria y construccin.
5. Las actividades del sector terciario: comercio, transporte y turismo.
6. Desigualdades sociales y econmicas: IDH, reas geopolticas, deuda externa,
conflictos actuales y erradicacin de las desigualdades.
LITERATURA
1. La literatura y su contexto. El lenguaje literario. La historia literaria. Los gneros

literarios.
2. El gnero narrativo. El punto de vista de la narracin. Los acontecimientos
narrables. Los personajes. El tiempo y el espacio en la narracin. La valoracin de un
texto narrativo.
3. El gnero dramtico. Los dilogos teatrales. La estructura de una obra dramtica.
Los personajes. La representacin teatral.
4. El gnero lrico. La forma potica. El mensaje potico. Los recursos lingsticos y
literarios en la poesa.
5. La creacin literaria: el microcuento, el cuento, el relato de misterio, los haiks y
el rap. La dramatizacin. Los concursos literarios. El Da del Libro.
6. La lectura personal: El monte de las nimas, de Gustavo Adolfo Bcquer; Sonatina,
de Rubn Daro; Cuatro corazones con freno y marcha atrs, de Enrique Jardiel
Poncela.
283
CRITERIOS DE EVALUACIN
LENGUA
a) Leer y comprender un texto relacionado con el tema del eje central de la unidad,
reconocer la intencin comunicativa, algunos elementos propios de su tipologa, el
mensaje, ayudndose de la investigacin, y sintetizar las ideas principales.
b.1) Producir textos escritos para expresar sus sentimientos, comunicar sus experiencias
personales, exponer ideas y defender una opinin.
b.2) Producir textos orales para exponer y compartir ideas o defender una opinin.
c) Escuchar activamente a los otros, participar, respetar el turno de palabra y opinar con
criterio.
d) Reconocer la importancia de la intencin comunicativa para interpretar un texto y
los elementos que constituyen un acto de comunicacin.
e.1) Conocer el concepto de narracin y reconocer en textos dados la intencin
comunicativa, sus elementos y su estructura, y aplicar estos conocimientos para la
creacin de textos orales y escritos.
e.2) Conocer el concepto de dilogo y reconocer en textos dados la intencin
comunicativa, los rasgos del dilogo en la creacin de textos orales y escritos, y
aprender a conversar y a escuchar.
e.3) Conocer el concepto de descripcin y reconocer en textos dados la intencin
comunicativa, distinguir la descripcin objetiva de la subjetiva y aplicar sus
conocimientos para la creacin de textos descriptivos.
e.4) Conocer el concepto de exposicin y reconocer en textos dados la intencin
comunicativa, los rasgos lingsticos propios de la exposicin, as como su
estructura, y aplicar sus conocimientos para la creacin de textos expositivos.
e.5) Conocer el concepto de argumentacin y reconocer en textos dados la intencin
comunicativa, los rasgos lingsticos propios de la argumentacin, as como su
estructura, y aplicar sus conocimientos para la creacin de textos argumentativos.
f) Distinguir categoras gramaticales en enunciados y en textos, reconociendo sus
valores significativos, la concordancia entre sustantivo y adjetivo, la deixis de
determinantes y pronombres, la morfologa verbal, las clases
de adverbios, la distincin entre preposiciones y conjunciones, la expresividad de las
284
interjecciones y algunas locuciones de uso comn.
g.1) Identificar la categora gramatical del ncleo de un sintagma para reconocer de qu
clase es.
g.2) Reconocer los constituyentes de un sintagma nominal, adjetival y adverbial, e
identificar en oraciones el sintagma verbal.
g.3) Identificar la formacin de una oracin en sintagmas y en sus constituyentes
mnimos: sujeto y predicado, e intuir casos de impersonalidad; clasificar oraciones
por la actitud del emisor.
g.4) Reconocer los valores semnticos en una oracin.
h.1) Identificar dos predicados en un enunciado para reconocer oraciones compuestas y
en textos dados.
h.2) Distinguir semnticamente diferentes clases de oraciones compuestas, reconocer
sus nexos y el uso de signos de puntuacin en la yuxtaposicin.
i) Reconocer la importancia del contexto y de la intencin comunicativa del emisor
para captar el sentido de un texto, y analizar la coherencia, la cohesin y la
adecuacin en textos dados.
j) Manejar el diccionario con soltura para buscar el significado y el origen de las
palabras, e interpretar correctamente toda la informacin gramatical que se da
sobre las palabras.
k.1) Conocer la procedencia de algunas palabras, as como su formacin en lexemas,
morfemas derivativos y morfemas gramaticales que aportan informacin del
gnero y del nmero, en siglas y en acrnimos.
k.2) Distinguir casos de sinonimia y antonimia, de polisemia y homonimia y de
monosemia y polisemia en pares de palabras, en enunciados y en textos.
l.1) Interpretar los derechos y deberes constitucionales sobre las lenguas de Espaa.
l.2) Conocer en qu lugares concretos se hablan las diferentes lenguas y dialectos
espaoles, y reconocer en textos dados algunas de sus peculiaridades fnicas,
morfolgicas y semnticas.
l.3) Conocer algunos rasgos de la variedad geogrfica del espaol de Amrica y de los
usos de la lengua en distintas situaciones y mbitos sociales.
l.4) Valorar la pluralidad lingstica como enriquecimiento cultural y patrimonial espaol.
m.1) Conocer las reglas ortogrficas bsicas tildes, letras, signos de puntuacin y
285
escritura de siglas, acrnimos, abreviaturas y smbolos para aplicarlas en todos
sus escritos de mbito acadmico y personal.
m.2) Valorar la correcta ortografa, revisar sus escritos y presentarlos con pulcritud y
esmero.
CIENCIAS SOCIALES
Historia
a) Reconocer la Edad Moderna y sus caractersticas demogrficas, econmicas, sociales
y polticas.
b) Definir el humanismo e identificar sus caractersticas y su difusin.
c) Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras.
d) Comprender las causas que propiciaron las grandes expediciones geogrficas y
conocer los antecedentes.
e) Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos xv y
xvi, as como sus expediciones, conquistas y consecuencias.
f) Entender las consecuencias de los grandes descubrimientos.
g) Reconocer los rasgos caractersticos de las monarquas de la Edad Moderna.
h) Analizar el reinado de los Reyes Catlicos como etapa de transicin entre la Edad
Media y la Edad Moderna.
i) Entender los procesos de colonizacin y conquista de Amrica y sus consecuencias.
j) Explicar las caractersticas de los reinados de los Austrias en el siglo xvi en Espaa.
k) Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma
catlica.
l) Conocer las circunstancias demogrficas, sociales, econmicas y polticas de la
Europa del siglo xvii.
m) Reconocer las caractersticas polticas, sociales y econmicas de los reinados de los
Austrias menores.
n) Conocer la importancia de cientficos, filsofos e instituciones culturales del siglo xvii.
o) Distinguir las caractersticas del arte barroco.
p) Utilizar el vocabulario histrico con precisin, insertndolo en el contexto adecuado.
286
Geografa
a) Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la poblacin.

b) Analizar la distribucin de la poblacin y sus condicionantes.
c) Conocer la evolucin de la poblacin: ciclos demogrficos.
d) Exponer los rasgos caractersticos de los movimientos migratorios actuales.
e) Conocer los elementos y factores de la actividad econmica, y analizar las
caractersticas de varios sistemas econmicos.
f) Interpretar la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.
g) Identificar las actividades econmicas del sector primario.

h) Definir y clasificar las actividades del sector secundario.
i) Explicar las caractersticas y la localizacin de los recursos minerales y de las fuentes
de energa.
j) Identificar los rasgos principales de la actividad industrial y diferenciar las
principales reas industriales del mundo, as como sus caractersticas.
k) Explicar en qu consiste la deslocalizacin industrial.
l) Entender la importancia de alcanzar un modelo industrial sostenible.
m) Comprender la importancia del sector de la construccin.
n) Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario.
o) Explicar qu es la actividad comercial, los tipos de comercio que existen y enumerar los
bloques comerciales.
p) Comprender las ventajas e inconvenientes de los diferentes medios de transporte.
q) Conocer las caractersticas de la actividad turstica, as como su impacto
medioambiental.
r) Identificar las desigualdades sociales y econmicas.
s) Analizar las reas en conflicto.
t) Exponer las medidas para erradicar las desigualdades.
LITERATURA
a) Comprender el significado de lo que es literario frente a lo que no lo es, reconocer

los recursos expresivos y lingsticos de la expresin literaria, y valorar el
patrimonio literario actual como pervivencia de valores humanos.
287
b.1) Reconocer la narracin frente a otras tipologas del mbito literario a partir de la
lectura y comprensin de textos narrativos literarios de diferentes pocas y
corrientes estticas.
b.2) Reconocer los rasgos del gnero dramtico frente a otras tipologas del mbito
literario a partir de la lectura y comprensin de textos narrativos literarios de
diferentes pocas y corrientes estticas.
b.3) Reconocer las caractersticas del gnero lrico frente a otras tipologas del mbito
literario a partir de la lectura y comprensin de textos narrativos literarios de
diferentes pocas y corrientes estticas.
c.1) Crear textos literarios de diferente ndole comunicativa, desarrollando su
creatividad, recitar un poema y dramatizar una obrita de teatro.
c.2) Valorar la creacin literaria como manifestacin de la sensibilidad artstica y de los
sentimientos, y como desarrollo de la imaginacin.
d.1) Leer y comprender El monte de las nimas, Sonatina y Cuatro corazones con freno y
marcha atrs, y reconocer los rasgos peculiares de sus gneros respectivos
(narrativo, potico y dramtico).
288
UNIDADES DIDCTICAS
PMAR
Unidad didctica n 1 Ttulo: Duracin: 10 sesiones Temporalizacin: Septiembre
Comprender un texto a partir de su lectura previa y analtica para extraer informacin, y producir Lectura.
textos escritos y orales a partir de la documentacin y de la experiencia personal. Comprensin e interpretacin textual.
Expresin oral y escrita.
Conocer las caractersticas de los textos orales, los gneros ms usuales y la comunicacin oral
El texto oral.
radiofnica para producir textos propios e interpretar otros.
Caractersticas y clases de textos orales planificados y no
Conocer que la lengua es un sistema organizado en cuatro niveles (fnico, morfosintctico, lxico-
planificados.
semntico y discursivo), y conocer las unidades de estudio del nivel morfosintctico: las categoras
Los textos periodsticos en la radio.
gramaticales
Los niveles de la lengua y sus unidades de estudio.
Conocer las relaciones de significado que se dan en las palabras y aprende a distinguir la polisemia
Las categoras gramaticales.
de la monosemia y de la homonimia consultando el diccionario, y la distincin entre sinonimia y Las relaciones semnticas: monosemia, polisemia, homonimia,
antonimia. sinonimia y antonimia.
Conocer las normas del uso de la tilde para saber aplicarlas El uso de la tilde.
Comprender las caractersticas de la Edad Moderna, su evolucin y las diferencias con la Edad Media La Edad Moderna
Conocer qu es el humanismo, quienes fueron los principales humanistas, reconocer sus El humanismo y su difusin.
caractersticas, as como los instrumentos para su difusin. El Renacimiento.

El estudio de la poblacin.
Identificar los rasgos y caractersticas del Renacimiento italiano, espaol y europeo.
La estructura de la poblacin
Definir todos los indicadores demogrficos. La distribucin de la poblacin.
Comprender la estructura de la poblacin segn la edad, el sexo y actividad econmica. La evolucin de la poblacin mundial
Conocer el desigual reparto de la poblacin mundial y comprender los factores fsicos y humanos que Las migraciones actuales.
289
lo condicionan. La literatura como acto de comunicacin.
Comprender el proceso de evolucin demogrfica y los factores que lo explican a lo largo de la El contexto del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco).
historia.
Comprender la importancia de los flujos migratorios actuales, sus causas y sus consecuencias
o Comprender que la literatura es un acto de comunicacin y como tal la manifestacin de
actitudes que responden a un momento histrico para lo cual es imprescindible el
conocimiento del contexto
Criterios de evaluacin Competencias Estndares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de evaluacin

clave
LENGUA CCL, CD 1.1 Comprende el sentido global de un texto Texto periodstico radiofnico Observacin directa. Registro de tareas
oral para su anlisis
1. Leer y comprender un texto. identificando la intencin comunicativa y su
informacin relevante. Cuaderno de clase.
2. Interpretar y producir textos CCL, SIEE 2.1 Escribe un texto asociado a los recuerdos
escritos de una noticia impactante
CCL, SIEE 2.2 Escribe una noticia a partir de una

documentacin previa.
3. Producir textos orales. CCL, SIEE Audicin de un programa de Observacin directa. Tareas
3.1 Prepara un texto asociado a los recuerdos radio
para exponerlo oralmente.
4 Conocer las caractersticas de los CCL .4.1 Completa una definicin para conocer las
textos orales. caractersticas de los textos orales.
290
5 Conocer y producir una encuesta y CCL, CSC, CAA 5.1 Conoce y prepara una encuesta, y
un discurso. valora sus resultados en un grfico.
CCL, CAA 5.2 Conoce y prepara un discurso del

mbito personal y social.
6 Conocer las caractersticas del CCL 6.1 Conoce las caractersticas del lenguaje Audicin de un programa de Observacin directa. tareas
radio
lenguaje radiofnico. radiofnico enumerndolas.
7. Escuchar comprensivamente un CCL, CSC 7.1 Escucha un programa de radio para

programa de radio. conocer su estructura y sus contenidos.
8 Conocer y producir una entrevista CCL, CSC, SIEE 8.1 Conoce y prepara por escrito una
oral. entrevista para realizarla oralmente y
evaluarla despus.
9 Reconocer los niveles en los que se CCL 9.1 Reconoce las unidades que constituyen Ejercicios que conciernen al Carpeta de actividades
organiza la lengua como sistema el nivel fnico de la lengua. nivel fnico, morfosintctico,
lxicosemntico y textual. Prueba escrita
CCL 9.2 Reconoce las unidades del nivel

morfosintctico.
CCL 9.3 Reconoce las relaciones significativas

de la palabra en el nivel lxico-semntico.
291
CCL .9.4 Reconoce que todos los niveles de la
lengua son necesarios para crear un texto.
10 Reconoce en cada nivel de la CCL 10.1 Elabora un esquema con los cuatro Hace un esquema y una Carpetas de actividades
lengua sus unidades de estudio. niveles de la lengua y con sus unidades de oracin donde reconocer los
estudio respectivas. distintos niveles.
11 Conocer cada una de las categoras CCL, CAA 11.1 Conoce y diferencia sustantivos, Texto donde distinguir las Carpeta de actividades
gramaticales y sus usos y valores en el adjetivos, determinantes, pronombres, diferentes categoras
discurso. adverbios, verbos, preposiciones y gramaticales
conjunciones, y sus usos en el discurso.
12 Consultar el diccionario para CCL 12.1 Identifica casos de polisemia Por medio de pares de palabras Carpeta de actividades
conocer el significado de las palabras consultando el diccionario. o de fragmentos de textos
e identificar casos de polisemia, identificar la sinonimia, Prueba escrita
sinonimia y antonimia. polisemia, antonimia,
CCL 12.2 Identifica casos de sinonimia y
monosemia y homonimia,
antonimia
apoyndose en el uso del
diccionario
13 Leer y comprender un texto sobre CCL, CAA .13.1 Comprende un texto en el que se
el uso de palabras aparentemente plantea el mal uso de la sinonimia.
sinnimas.
14 Reconocer la vocal tnica en una CCL 14.1 Reconoce la vocal tnica en una Actividades que permitan la Carpeta de actividades
palabra y las palabras llanas, agudas, palabra y la clasifica en llana, aguda, correcta acentuacin de las
esdrjulas y sobresdrjulas. palabras incluidas aqullas con Prueba escrita
292
esdrjula y sobresdrjula. diptongos e hiatos
15. Diferenciar diptongos de hiatos. CCL 15.1 Diferencia diptongos de hiatos para
justificar la ausencia o presencia de tilde.
16 Conocer las normas del uso de la CCL, CSC, SIEE 16.1 Conoce las normas de la tilde y
tilde. justifica su uso en palabras con tilde
diacrtica, en palabras compuestas y en
palabras con letras maysculas.
SOCIALES CCL, CSC, CAA, 1.1 Define Edad Moderna y compara con Anlisis de un texto histrico Carpeta de actividades
SIEE
1. Reconocer la Edad Moderna y sus la Edad Media los acontecimientos para comprobar los diferentes
caractersticas demogrficas, demogrficos, econmicos, sociales y cambios sociopolticos y
econmicas, sociales y polticas. polticos. econmicos
2 Definir el humanismo e identificar CCL, CSC, CAA, 2.1 Explica qu es el humanismo e Elaboracin de un mapa Prueba escrita
SIEE, CD
sus caractersticas y difusin. investiga acerca de tres humanistas conceptual sobre el
Registro de tareas
destacados. Humanismo.
Investigar quines eran Dante,

Petrarca y Boccaccio
3 Explicar el arte renacentista e CCL, CSC, CAA, 3.1 Identifica las caractersticas del Esquema de las caractersticas
SIEE, CEC
identificar sus etapas, artistas y obras. Renacimiento en Italia. a partir de obras artsticas
293
CL, CSC, CAA, 3.2 Reconoce los principales artistas del (arquitectura, escultura y
SIEE, CEC
Renacimiento italiano y sus obras ms pintura)
importantes.
CL, CSC, CAA, 3.3 Realiza un dosier y un informe acerca Elaboracin de un power point Exposiciones
SIEE, CEC
del Renacimiento espaol o europeo: sobre el arte renacentista en
caractersticas, artistas y obras. Espaa
4 Explicar todos los indicadores CCL, CSC, CAA 4.1 Identifica y define los principales Realizacin de un glosario con Registro de tareas
relacionados con el estudio de la indicadores demogrficos y los compara. todos los indicadores
poblacin. Prueba escrita
CCL, CSC, CAA 4.2 Reconoce los factores que explican la Actividades prcticas
estructura de la poblacin.
5 Analizar la distribucin de la CCL, CSC, CAA .5.1 Analiza los condicionantes que Situar en el mapamundi y Registro de tareas
poblacin y sus condicionantes. explican la distribucin de la poblacin en analizar las reas ms pobladas
el mundo.
CCL, CSC, CMCT, 5.2 Localiza en el mapamundi las reas

CAA, SIEE
ms pobladas de los continentes sealando
los condicionantes fsicos y humanos que
explican dicha distribucin.
.6 Conocer la evolucin de la CCL, CSC, CAA, 6.1 Reconoce los factores que explican la
SIEE
poblacin: ciclos demogrficos. evolucin de la poblacin, teniendo en
cuenta las caractersticas de los ciclos
294
demogrficos.
7 Exponer los rasgos caractersticos CCL, CSC, CAA 7.1 Explica las caractersticas de los Situar en un mapamundi y Carpetas de actividades
de los movimientos migratorios movimientos migratorios actuales. analizar los principales flujos
actuales. migratorios
CCL, CSC, CMCT, 7.2 Localiza en un mapamundi los

CAA, SIEE Redaccin donde se expongan Trabajo individual
principales flujos migratorios actuales
las causas del subdesarrollo en
el mundo
CCL, CSC, CD, 7.3 Colabora en un dossier de prensa
CAA, SIEE
acerca de las migra-ciones y lo presenta
oralmente
LITERATURA CCL, CAA 1.1 Reconoce los elementos de la Anlisis de los elementos de Registro de tareas
1 Reconocer que la literatura es un comunicacin en un texto literario. comunicacin en un texto
acto de comunicacin. literario- narrativo
CCL 1.2 Reconoce las peculiaridades del cdigo

lingstico de un texto literario.
CCL, CEC 1.3 Comprende los mensajes de varios

textos y busca su actualizacin.
2 Conocer los rasgos del contexto CCL, CEC, CSC 2.1 Lee y comprende un poema Anlisis de textos poticos Registro de tareas
histrico, social y cultural del renacentista para contextualizarlo en el para descubrir el mensaje que
Renacimiento. esplendor y optimismo del Renacimiento. transmiten
295
CCL, CEC 2.2 Lee y comprende un texto para
contextualizarlo en la decadencia de finales
del siglo XVI vivida por Cervantes.
3 Conocer los rasgos del contexto CCL, CEC, CSC 3.1 Lee y comprende un texto actual Anlisis de textos poticos del Registro de tareas
histrico, social y cultural del ambientado en el barroco para Barroco para descubrir el
Barroco. contextualizarlo histricamente y conocer mensaje que transmiten
el ambiente de la Espaa del siglo XVII.
CEC .3.2 Analiza imgenes representativas de la Estudio de las figuras Exposicin oral
sociedad del barroco. estilsticas y de los textos a
travs de los versos de
CD 3.3 Investiga sobre la ciencia del Siglo de diferentes escritores
Oro.

296
FPB I. COMUNICACIN Y SOCIEDAD
OBJETIVOS DE LA FORMACIN PROFESIONAL BSICA
La Formacin Profesional Bsica en el sistema educativo contribuir a que el alumnado

consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada ttulo de formacin profesional.

b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente,
as como los mecanismos de insercin profesional.
c) Conocer la legislacin laboral y los derechos y las obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
d) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de
conflictos y en la resolucin pacfica de estos en todos los mbitos de la vida personal,
familiar y social, con especial atencin a la prevencin de la violencia de gnero.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, as como de
las personas con discapacidad, para acceder a una formacin que permita todo tipo de
opciones profesionales y su ejercicio.
f ) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones
a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas
empresariales.
i ) Preparar al alumnado para su progresin en el sistema educativo.
j ) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
297
OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO
(Objetivos y competencias del aprendizaje permanente)
1. Desarrollar las destrezas bsicas relacionadas con las fuentes de informacin utilizando
con sentido crtico las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y
transmitir informacin en el entorno personal, social o profesional.
- Obtiene y comunica informacin destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su
alcance y los propios de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
2. Reconocer caractersticas bsicas de producciones culturales y artsticas, aplicando

tcnicas de anlisis bsico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad
hacia la diversidad cultural, el patrimonio histrico-artstico y las manifestaciones
culturales y artsticas.
- Acta con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histrico-

artstico y las manifestaciones culturales y artsticas, apreciando su uso y disfrute
como fuente de enriquecimiento personal y social.
3. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingsticas y alcanzar el nivel de precisin,

claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y,
en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida
cotidiana y en la actividad laboral.
- Se comunica con claridad, precisin y fluidez en distintos contextos sociales o

profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y
adecuando recursos lingsticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en
su caso, de la lengua cooficial.
4. Reconocer causas y rasgos propios de fenmenos y acontecimientos contemporneos,

evolucin histrica, distribucin geogrfica para explicar las caractersticas propias de
298
las sociedades contemporneas.
- Realiza explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenmenos caractersticos de

las sociedades contemporneas a partir de informacin histrica y geogrfica a su
disposicin.
5. Desarrollar valores y hbitos de comportamiento basados en principios democrticos,

aplicndolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolucin pacfica de los
conflictos.
- Resuelve los conflictos que puedan surgir en su mbito social y laboral de manera
pacfica y tolerante.
6. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo

largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
- Se adapta a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnolgicos y

organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y
localizando los recursos mediante las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
7. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espritu emprendedor, as como la confianza

en uno mismo, la participacin y el espritu crtico para resolver situaciones e
incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
- Acta con espritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la eleccin

de los procedimientos de su actividad profesional y personal.
8. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los dems y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los dems para la realizacin
eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
299
- Cumple las tareas propias de su nivel con autonoma y responsabilidad, empleando
criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectundolo de forma
individual o como miembro de un equipo.
9. Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
- Se comunica eficazmente, respetando la autonoma y la competencia de las distintas

personas que intervienen en su mbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del
trabajo realizado.
10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propsito
de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la proteccin personal,
evitando daos a las dems personas y en el medio ambiente.
- Asume y cumple las medidas de prevencin de riesgos y seguridad laboral en la

realizacin de las actividades laborales evitando daos personales, laborales y
ambientales.
11. Desarrollar las tcnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en

su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
- Se comunica eficazmente, respetando la autonoma y competencia de las distintas

personas que intervienen en su mbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del
trabajo realizado.
12. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar
como ciudadano democrtico.
- Ejerce sus derechos y cumple con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente, participando
300
activamente en la vida econmica, social y cultural.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Este mdulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente

y contiene la formacin para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las
caractersticas bsicas de los fenmenos relacionados con la actividad humana y mejorar
sus habilidades comunicativas.
La estrategia de aprendizaje para la enseanza de este mdulo, que integra

conocimientos bsicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua
inglesa, estar enfocada al uso de herramientas bsicas del anlisis textual, la elaboracin
de informacin estructurada tanto oral como escrita, la localizacin espacio-temporal de los
fenmenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de
relacin cotidiana en las distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los
estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autnoma y en
equipo.
Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar

los objetivos del mdulo estarn orientadas hacia:
- La concrecin de un plan personalizado de formacin que tenga como objetivo lograr la

integracin del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la
aplicacin de estrategias motivadoras.
- La potenciacin de la autonoma en la ejecucin de las actividades y en la gestin de su
tiempo de aprendizaje en el mbito de las competencias y los contenidos del mbito
sociolingstico.
- La realizacin de dinmicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el
asentamiento de hbitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.
- La utilizacin de estrategias, recursos y fuentes de informacin a su alcance, fomentando
el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexin sobre la valoracin de la informacin
necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que les rodea.
301
- La utilizacin de mtodos globalizadores (proyectos, centros de inters, entre otros) que
permitan la integracin del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en
una metodologa de trabajo que los relacione con la actualidad.
- La programacin de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con
capacidades que se deriven del perfil profesional.

los objetivos del mdulo en relacin con las Ciencias Sociales se refieren a:
- La integracin motivadora de saberes que permitan analizar y valorar la diversidad de las

sociedades humanas.
- La utilizacin de recursos y fuentes de informacin a su alcance para organizar la
informacin que extraiga para favorecer su integracin en el trabajo educativo.
- El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciacin de la
diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.
- La valoracin de los problemas de su entorno a partir del anlisis de la informacin
disponible, la formulacin de explicaciones justificadas y la reflexin sobre su actuacin
ante ellas en situaciones de aprendizaje pautadas.
- La potenciacin de las capacidades de observacin y criterios de disfrute de las
expresiones artsticas mediante el anlisis pautado de producciones artsticas
arquetpicas, apreciando sus valores estticos y temticos.

los objetivos del mdulo en relacin con el aprendizaje de las lenguas se refieren a:
- La utilizacin de la lengua tanto en la interpretacin y la elaboracin de mensajes orales y

escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y
textuales de su entorno.
- La utilizacin de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientar la
concrecin de los contenidos, las actividades y los ejemplos utilizados en el mdulo.
- La seleccin y la ejecucin de estrategias didcticas que faciliten el autoaprendizaje y que
incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicacin lo ms reales posibles,
302
utilizando las ventajas de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (correo
electrnico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras).
- La utilizacin de las tcnicas de comunicacin para potenciar el trabajo en equipo que les
permita integrarse en las actividades educativas con garanta de xito.
- La apreciacin de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno,
ponindola en relacin con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos
hablantes.
- El desarrollo de hbitos de lectura que les permitan disfrutar de la produccin literaria
mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y caractersticas.
COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL
1. Todos los ciclos formativos de Formacin Profesional Bsica incluirn de forma

transversal en el conjunto de mdulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al
trabajo en equipo, a la prevencin de riesgos laborales, al emprendimiento, a la
actividad empresarial y a la orientacin laboral de los alumnos y las alumnas, que
tendrn como referente para su concrecin las materias de la educacin bsica y las
exigencias del perfil profesional del ttulo y las de la realidad productiva.
2. Adems, se incluirn aspectos relativos a las competencias y a los conocimientos
relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones
de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, con la promocin de la actividad fsica y la dieta saludable, acorde con la
actividad que se desarrolle.
3. Asimismo, tendrn un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la
compresin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin cvica y constitucional.
4. Las administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que fomenten
la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero
y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por
cualquier condicin o circunstancia personal o social, especialmente en relacin con los
derechos de las personas con discapacidad, as como el aprendizaje de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz y el respeto a
303
los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al
Estado de derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la
prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
5. Las administraciones educativas garantizarn la certificacin de la formacin necesaria
en materia de prevencin de riesgos laborales cuando as lo requiera el sector
productivo correspondiente al perfil profesional del ttulo. Para ello, se podr organizar
como una unidad formativa especfica en el mdulo profesional de formacin en
centros de trabajo.
6. Para garantizar la incorporacin de las competencias y los contenidos de carcter
transversal en estas enseanzas, en la programacin educativa de los mdulos
profesionales que configuran cada una de las titulaciones de la Formacin Profesional
Bsica debern identificarse con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y
evaluacin asociadas a dichas competencias y contenidos.
304
Bloques de contenidos FPB I
Unidades Morfologa y sintaxis Literatura espaola Redaccin y comunicacin Geografa Historia
1 El lenguaje Los gneros literarios Comunicacin y lenguaje La Tierra y el universo Datacin

Sustantivos La narrativa El texto y la comunicacin cronolgica.
Artculos Lecturas comprensivas Tipos de textos
Prehistoria
Historia Antigua
(conceptos).
2 Adjetivos La narrativa El texto narrativo Geografa fsica y poltica Prehistoria e Historia

Pronombres Los gneros narrativos: pica, Estructura de la narracin (conceptos bsicos) Antigua de la Pennsula
cantares de gesta, cuento, La tilde en diptongos, Elaboracin e interpretacin Ibrica
novela y relato triptongos y l a diacrtica de pirmides de poblacin a
Lecturas comprensivas nivel nacional
3 El verbo y las formas La estructura de la narracin El texto descriptivo El tiempo y el clima Grecia y Roma
verbales Lecturas comprensivas Recursos de expresin Caracterizacin del medio
Anlisis del verbo Expresiones de uso dudoso natural en Andaluca
(1)
4 El adverbio y la La poesa lrica: poema, verso, Estrategias para la Los continentes: aspectos Los inicios de la Edad
preposicin estrofa y rima comunicacin escrita y su fsicos y polticos Media: la cada del
El adverbio como Mtrica correcta presentacin Imperio romano en
complemento Lecturas recitadas, Reglas bsicas de ortografa Europa y la construccin
circunstancial comprensivas y anlisis mtrico Uso de los signos de de la Europa medieval
de poemas puntuacin
5 Conjunciones e La dramtica y el teatro El texto expositivo La poblacin Espaa de los visigodos a
305
interjecciones Lecturas dramatizadas y Caractersticas del texto Los grupos humanos y la los musulmanes.
comprensivas expositivo utilizacin del medio rural y La cultura musulmana y
Cmo escribir el guion y el urbano la Pennsula ibrica
borrador cristiana
6 Enunciado, frase y Literatura en la Edad Media. Los textos administrativos y Espaa poltica: divisin La Edad Moderna (I); la
oracin. de uso personal: cartas de territorial y poderes del Europa de las
Estructura oracional presentacin, curriculum Estado monarquas autoritarias
bsica: sujeto y vitae, fax y comunicados, La Espaa de los Reyes
predicado autorizaciones, Catlicos
justificaciones, instancias,
alegaciones, reclamaciones
formularios y cuestionarios
7 Cmo se analiza una Literatura del Renacimiento El texto argumentativo. Las comunidades autnomas La Edad Moderna (II): el
oracin simple Partes del texto El poder territorial de la descubrimiento,
CD, CI, y CC argumentativo comunidad andaluza colonizacin y proceso de
Expresiones de opinin. Las ciudades culturizacin de Amrica
8 La oracin simple. Literatura del Barroco El texto dialogado La Unin Europea. La Edad Moderna (III):
Tipos de oraciones Formas del dilogo escrito El proceso de integracin de Humanismo,
simples. Expresiones de uso dudoso Espaa Renacimiento y Barroco.
Creacin de dilogos (2) El Imperio espaol de los
informales mediante Austrias a los Borbones.
frases y oraciones
simples.
9 La oracin compleja: Literatura del Neoclasicismo y el Los textos en los medios de Las actividades econmicas La Edad Moderna (IV): la
subordinadas prerromanticismo comunicacin y los textos en el mbito europeo Europa de las
sustantivas, adjetivas y publicitarios. espaol. monarquas absolutas
adverbiales Expresiones dudosas (3) Las actividades econmicas
Construccin de este de Andaluca
tipo de estructuras
complejas mediante
306
ejemplos
UNIDAD DIDCTICA
FPB I TEMA 1 DURACIN: septiembre - octubre
Identificacin de distintos tipos de lenguajes (lenguaje verbal; oral, escrito;
. Conocer e identificar el lenguaje y la variedad de lenguajes que existen (lenguaje verbal, lenguaje no
lenguaje no verbal.).
verbal).
. Interpretacin de los contenidos explicados o expuestos en un texto literario
. Desarrollar la capacidad de comprensin lectora
respondiendo adecuadamente a preguntas sobre este.
. Tomar conciencia de la importancia de utilizar adecuadamente el vocabulario.
Empleo correcto de palabras del vocabulario en la elaboracin de textos
. Conocer la importancia de ordenar en el tiempo los hechos narrados (cronologa).
sencillos.
. Conocer e identificar los sustantivos y sus clases (comn, propio, abstracto, individual, colectivo).
Clasificacin de los hechos narrados en un texto segn el orden en el que
. Reconocer el gnero y el nmero de los sustantivos (masculino, femenino, singular, plural).
suceden.
. Conocer qu es el grupo nominal y la funcin que desempea el sustantivo en la oracin.
Definicin y clasificacin de los sustantivos segn su significado (comn,
. Usar adecuadamente las maysculas y minsculas segn las reglas ortogrficas.
propio, colectivo, individual).
. Conocer e identificar la literatura y los distintos tipos de literatura que existen segn su origen y segn su
Definicin y diferenciacin del gnero y el nmero de un sustantivo (singular,
poca.
femenino).
. Conocer y diferenciar la idea principal de un texto del resto de ideas secundarias.
Definicin e identificacin del grupo nominal y el sustantivo en una oracin.
. Identificar los tipos de textos que existen segn la finalidad del emisor (informativos, de opinin).
Aplicacin de las reglas de ortografa bsicas sobre el uso de las maysculas y
. Conocer y clasificar los tipos de textos atendiendo a su contenido (descripcin, narracin).
minsculas al escribir textos sencillos.
. Conocer y diferenciar el artculo y sus clases (artculo determinado, indeterminado).
Clasificacin de distintos tipos de textos atendiendo a su origen (hebreo,
. Identificar palabras atendiendo a su slaba tnica (agudas, llanas, esdrjulas).
americano) y a su poca (edad antigua, edad moderna)
. Conocer las reglas de acentuacin de las palabras agudas, llanas y esdrjulas.
Identificacin de la idea principal de cualquier tipo de texto.
. Conocer e identificar los principales tipos de gneros literarios (pica, lrica).
Reconocimiento y clasificacin de los textos segn sean informativos, de
. Identificar los principales elementos de la narrativa.
opinin, cientficos
. Conocer e identificar un texto narrativo y sus elementos principales (tema, hechos fundamentales).
307
. Identificar expresiones de opinin en los textos narrativos. Identificacin de distintos tipos de texto atendiendo a su contenido
. Conocer y diferenciar la Geografa y sus tipos (fsica, poltica). (descripcin, narracin).
. Saber qu es el universo y cada uno de los elementos que lo componen (planetas, estrellas). Definicin y clasificacin del artculo y sus clases (articulo determinado: l, la,
. Conocer los distintos grupos que originan el agrupamiento de diferentes astros (galaxias, constelaciones). lo; artculo indeterminado: un, una, unos).
. Conocer e identificar la Tierra y los movimientos que realizada (rotacin, traslacin). Clasificacin de palabras en agudas, llanas o esdrjulas.
. Saber qu es la rbita terrestre y que a que da lugar junto con el movimiento de traslacin. Conocimiento y aplicacin de las reglas de acentuacin de las palabras agudas,
. Reconocer cada una de las lneas imaginarias de la Tierra (ecuador, paralelos) y las zonas que originan llanas y esdrjulas.
(crculo polar, casquetes polares). Diferenciacin de los principales gneros literarios teniendo en cuenta sus
. Conocer y diferenciar la latitud y la longitud y la informacin que nos aportan sobre un punto cualquiera del caractersticas (pica, dramtica).
planeta. Definicin y enumeracin de los elementos principales de un texto narrativo.
. Reconocer las distintas formas de representacin de la Tierra (mapas). Uso adecuado de expresiones de opinin al escribir textos narrativos
. Identificar distintos tipos de mapas segn lo que representen (fsicos, temticos). sencillos.
. Reconocer las fechas de distintos sucesos histricos segn la cronologa (calendario gregoriano). Reconocimiento de los distintos tipos de geografas que estudian la Tierra.
. Distinguir las partes en las que se divide el pasado de la humanidad (prehistoria e historia). Definicin e identificacin del universos y de los elementos que lo forman
. Conocer e identificar la prehistoria y sus periodos principales (paleoltico, neoltico). (planetas, satlites).
. Saber y distinguir los periodos en los que se divide la historia (Edad Antigua, Edad Media). Distincin y explicacin de las formas que originan las agrupaciones de astros
. Conocer los pueblos colonizadores que se extendieron por Europa durante la Edad Media y su procedencia (galaxias).
(fenicios, griegos). Definicin y reconocimientos de los movimientos que realiza la Tierra las
. Identificar las caractersticas ms importantes de la prehistoria en Espaa. consecuencias que se derivan de esos movimientos.
. Conocer y distinguir la cronologa de la Historia de Espaa (Edad Antigua: hasta el ao 409). Definicin de rbita terrestre y sus consecuencias.
. Conocer e identificar los hechos ms importantes que se dieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Identificacin y relacin de las lneas imaginarias de la Tierra con las zonas en
Antigua. las que se divide.
. Reconocer los aspectos ms destacados de la organizacin social, el papel de la mujer y la cultura durante la Conocimiento e identificacin de la latitud y la longitud de un punto a partir de
prehistoria y la Edad Antigua. sus coordenadas geogrficas.
Identificacin y representacin de la Tierra (mapas, globo terrqueo).
Conocimiento, diferenciacin y lectura de distintos mapas segn lo que
representen y segn su escala.
Identificacin de los sucesos o hechos histricos ms importantes del pasado de
308
la humanidad atendiendo a la cronologa.
Reconocimiento y diferenciacin entre prehistoria e historia.
Enumeracin e identificacin de las caractersticas ms significativas de la
prehistoria y sus periodos.
Reconocimiento y enumeracin de los pueblos invasores de
Distincin de las caractersticas ms destacadas de los periodos en los que se
divide la prehistoria en la Pennsula Ibrica.
Clasificacin de los periodos en los que se divide la historia en
Espaa (Edad Antigua).
Distincin de los periodos en los que se divide la historia.
Reconocimiento y enumeracin de los hechos o acontecimientos
ms destacados de la Edad Antigua en la Pennsula Ibrica.
Conocimiento y explicacin de los aspectos ms significativos de la
organizacin social, la cultura y el papel de la mujer en la prehistoria y en la
Edad Antigua.
Criterios de Competenc Estndares de aprendizaje Tareas y actividades Instrumento de evaluacin

evaluacin ias clave
1.- Definir CCL, 1.1. Define lenguaje y diferencia entre lenguaje verbal y no verbal. Reconocer en diversas situaciones si se Cuaderno de actividades
lenguaje CAA emplea el lenguaje verbal o no verbal. Observacin directa.
(lenguaje verbal
y no verbal).
2.- Interpretar un CCL, 2.1. Entiende el significado de textos literarios. Lectura de diferentes textos narrativos en los Cuaderno de actividades.
309
texto literario de CAA 2.2. Explicar reconoce por qu es importante ordenar los hechos cuales hay que sealar todos los elementos Participacin.
manera narrados en un texto. que lo componen. Observacin directa.
comprensiva. Sealar el tema y la idea principal de
2.3.Identifica el tema y la idea principal de un texto
diferentes tipos de textos.
2.4. Identifica y seala las caractersticas de los textos segn su

contenido (narracin, descripcin).
2.5. Reconoce los elementos fundamentales de un texto narrativo

para poder comprenderlo, analizarlo o escribirlo.
2.6. Distingue diferentes expresiones de opinin en los textos

narrativos.
2.7. Distingue y clasifica los principales elementos de un texto

narrativo (personajes, protagonistas)
3.- Definir el CCL, 3.1. Define y clasifica los sustantivos segn su significado Clasificar un listado de sustantivos segn su Cuaderno de actividades.
sustantivo y CAA (comn, propio, abstracto) significado. Participacin.
clasificarlo segn Escribir el genro y el nmero de diferentes Observacin directa.
3.2. Diferencia el gnero y el nmero de los sustantivos
su significado. sustantivos.
(singular, plural)
Reconocer en un texto todos los sustantivos y
3.3. Explica y reconoce qu es el grupo nominal en una oracin sealar los grupos nominales.
identificando el ncleo.
4.- Definir y CCL, 4.1. Define y clasifica los adjetivos determinativos Reconocer en un texto todos los adjetivos Cuaderno de actividades.
clasificar los CAA (demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos..) determinativos y sealar sus clases. Participacin.
adjetivos Observacin directa.
determinativos
310
5.- Realizar un CCL, 5.1. Escribe textos aplicando las reglas de las maysculas y Batera de actividades sobre ortografa: Cuaderno de actividades.
uso correcto de CAA minsculas. Texto para escribir maysculas y minsculas. Participacin.
las normas 5.2. . Reconoce y clasifica las palabras segn sean agudas, llanas o Buscar en un texto los diptongos, hiatos y Observacin directa.
ortogrficas. esdrjulas. triptongos que aparezcan.
Escribir oraciones con pares de monoslabos
5.3. Aprende y aplica las reglas de acentuacin de las palabras
en los que se observe la tilde diacrtica.
agudas, llanas y esdrjulas en la elaboracin de textos sencillos.
5.4. Aplica las reglas de acentuacin de los diptongos, triptongos e

hiatos en la elaboracin de textos sencillos.
5.5. Reconoce el significado de diferentes monoslabos segn

tengan o no tilde diacrtica (te/t; ms/mas).
6.- Definir y CCL, 6.1. Define y reconoce el universo y los elementos que lo forman Realizacin de esquemas y mapas conceptuales Cuaderno de actividades.
(estrellas, planetas). con la terminologa propia del tema.
reconocer el CEC, Participacin.
Dibujar las lneas imaginaries de la Tierra.
universo y los CSC, Dibujar el sistema solar y sealar los platenas Bsquedas en internet
que lo component segn su cercana a la Tierra.
elementos que lo CD 6.2. Identifica y explica qu originan los agrupamientos de Observacin directa.
Buscar informacin en internet sobre cada uno
forman diferentes astros (galaxias, constelaciones). de los planetas.
Interpretacin de mapas.
6.3. Conoce, diferencia y relaciona la Tierra con los movimientos
que realiza y lo que origina cada movimiento (das).
6.4. Define la rbita terrestre y lo que origina junto con los

movimientos de la Tierra.
6.5. . Diferencia y explica cules son las lneas imaginarias de la

Tierra y las zonas que forman (casquetes).
311
6.6. Distingue entre latitud y longitud.
6.7. Identifica e interpreta las distintas formas de representacin

de la Tierra (mapas).
6.8. Diferencia y selecciona distintos tipos de mapas segn lo que

los mapas representen (fsicos)
7.- Saber datar CCL, 7.1. Clasifica distintos hechos o acontecimientos histricos en Establecer una lnea del tiempo Cuaderno de actividades.
orden cronolgico (calendario gregoriano).
cronolficament CEC, Participacin.
e. CSC Observacin directa.
8.- Identificar y CCL, 8.1. . Reconoce y define los periodos en los que se divide el Realizacin de esquemas y resmenes Cuaderno de actividades.
pasado de la humanidad (prehistoria, historia).
sealar las CEC, Participacin.
caractersticas CSC 8.2. Explica y distingue la prehistoria y los periodos en los que se Observacin directa.
divide (paleoltico, neoltico).
de la Prehistoria
e Historia 8.3. Identifica los periodos en los que se divide la historia y e
periodo de tiempo que comprende cada uno (Edad Antigua,
Antigua. Media).
8.4. Enumera los distintos pueblos que invadieron Europa durante

la historia.
8.5. Seala las caractersticas ms significativas de la prehistoria

en Espaa.
8.6. Clasifica y seala los periodos en los que se divide la historia

en la Pennsula Ibrica y el periodo de tiempo que abarca cada
periodo.
8.7. Diferencia y explica los hechos ms significativos de la Edad

Antigua en Espaa.
8.8. Conoce e identifica las caractersticas de la organizacin
312
social, personal.

313
PROGRAMA DE REFUERZO DE 1 Y 2 DE LA ESO
Tal y como se contempla en la normativa citada en la programacin por la que se

regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los
centros docentes pblicos de Andaluca, los programas de refuerzo de reas o materias
instrumentales bsicas tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua
castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemticas que permitan al
alumnado seguir con aprovechamiento las Enseanzas de Educacin Secundaria.
Estos programas de refuerzo tienen como objetivo buscar actividades motivadoras,
alternativas al programa curricular de la materia de Lengua Castellana y Literatura. Para
conseguir tal fin, las actividades respondern a las distintas capacidades e intereses del
alumnado y estarn en conexin con su entorno socio-cultural. Entre estas, se consideran
primordiales aquellas actividades que favorezcan la expresin y comunicacin oral y
escrita. Se buscara, sobre todo, mejorar el rendimiento acadmico en el rea de Lengua
Castellana y Literatura y minimizar las posibles situaciones de fracaso escolar.
Esta materia se entiende como un recurso de atencin a la diversidad encaminado a
facilitar la adquisicin de aquellas competencias en las que el alumnado ha manifestado
mayores carencias, haciendo especial hincapi en el trabajo con textos, tanto orales como
escritos, y en su correcta comprensin e interpretacin. Va dirigida a aquellos alumnos
que, por diferentes razones, no han conseguido leer, escribir o expresarse de acuerdo al
nivel correspondiente a su edad y tramo educativo.
El profesorado del Departamento que tiene asignado 1 y 2 de ESO se ocupa
tambin de la tarea de Refuerzo.
OBJETIVOS
La materia tiene como referente los objetivos de etapa y de la materia de Lengua
castellana y Literatura y ha de contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Leer de forma compresiva y expresiva diversos tipos de textos con la entonacin, las
pausas y el ritmo adecuados a la situacin e intencin comunicativa.
314
2. Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para
garantizar la comunicacin de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con las
distintas finalidades y situaciones comunicativas.
3. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar
informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio
comunicativo, y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros.
4. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la
comprensin de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la
propia actividad.
5. Fomentar el hbito de lectura como va para el desarrollo de la imaginacin, de la
ampliacin de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingstico y
personal.
6. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superacin de las dificultades
personales y acadmicas.
CONTENIDOS
Los contenidos se organizan en bloques que se trabajan de manera
interrelacionada. Estos bloques se corresponden con los establecidos en el Real Decreto
para la Secundaria:
1. Hablar, escuchar y conversar
2. Leer y escribir
3. Educacin literaria
4. Conocimiento de la Lengua
Se minimizar la reflexin terica en beneficio de la prctica de las destrezas
comunicativas.
METODOLOGA
Se considera fundamental respetar los diferentes ritmos de aprendizaje, habida
cuenta de que se trata de un recurso de atencin a la diversidad. As pues, no se avanzar
315
en el nivel de complejidad hasta haber consolidado el aprendizaje del nivel bsico, lo que
supone un seguimiento personalizado del alumno por parte del profesorado, quien
detectara, mediante diversos procedimientos, las dificultades especficas de cada alumno,
para poder planificar actividades con distinto grado de dificultad.
En funcin de las necesidades detectadas se organizar el funcionamiento de la
clase, la secuencia ms apropiada para la superacin de los objetivos e incluso los
objetivos prioritarios para cada alumno o grupo de alumnos de caractersticas similares.
La clase ser eminentemente prctica y convertir a los alumnos en protagonistas
del aprendizaje, pues la realizacin de actividades de lectura, comprensin y escritura
compondr bsicamente el trabajo desarrollado.
La organizacin en grupos puede resultar adecuada para crear un clima de
cooperacin y para desarrollar un conjunto de procedimientos y estrategias de trabajo
muy tiles para los alumnos. No todos tienen que realizar forzosamente las mismas
acciones y en el mismo tiempo, sino que la materia tiene que responder a las necesidades
educativas de cada alumno y la estrategia de los distintos agrupamientos responde,
organizativamente a este planteamiento.
A ttulo orientativo, se enumeran a continuacin algunas estrategias didcticas
susceptibles de utilizacin en funcin de las distintas necesidades:
Partir de textos sencillos y variados tales como textos periodsticos, dilogos breves,
cuentos, textos poticos, etc. para leerlos comprensivamente, mejorando la
velocidad lectora, corrigiendo los errores de entonacin y diccin, etc.
Actividades para facilitar la comprensin del texto: preguntas, anlisis del ttulo,
sugerencia de inferencias, valor de los conectores extraoracionales, etc.
Reconocimiento del significado de las palabras por contexto, por anlisis estructural
y por uso del diccionario.
Resumir textos.
Identificar la estructura de un texto y exponerla esquemticamente mediante algn
procedimiento de sntesis.
Integracin de las proposiciones para formular el tema de un texto.
316
Reconocimiento de los elementos estructurales de diversos tipos de texto
(narrativos, descriptivos, dialogados, instructivos, expositivos, etc.).
Recreacin de textos: cambiar el final, continuar un texto inacabado, pasar de estilo
directo a indirecto o viceversa, cambiar de estilo o registro, etc.
Actividades de refuerzo de la memoria visual para corregir la ortografa.
Correccin de los signos de puntuacin, en relacin con la entonacin y el sentido.
Poner en prctica las reglas que regulan el intercambio comunicativo.
Observacin y anlisis de grabaciones de diversas situaciones comunicativas orales.
Prctica del dialogo y la conversacin sobre temas de actualidad, previamente
documentados.
Elaboracin guiada de textos escritos y orales.
Talleres prcticos.
Actividades de lectura en voz alta.
Trabajo colaborativo.
Fomento de la lectura.
Uso de recursos digitales.
Materiales y recursos:
Adems de los mencionados de forma general en la programacin, se utilizarn los
siguientes:
- 1 ESO: el Departamento ha optado por comprar varios ejemplares del libro Refuerzo de
Lengua, ed. Anaya, que se facilita a los alumnos.
- 2 ESO: se utilizar el manual de Refuerzo de Lengua castellana de la editorial Oxford,
fichas de material fotocopiable, adems de textos de diversa ndole y pginas web o blogs
como:
Ortografa interactiva J-clic
anaqueldelengua
ejercicios interactivos rinconliterariodelenguayliteratura
317
Espacios:
Adems del aula, se trabajar en las aulas TIC y en la biblioteca.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
Habida cuenta de que la materia se concibe como un recurso de atencin a alumnos y
alumnas con dificultades en Lengua castellana y Literatura y que se pretende reforzar
conocimientos bsicos con un acercamiento alternativo y propuestas motivadoras, ser en
la metodologa donde se lleven a cabo las principales modificaciones. Los criterios de
evaluacin coinciden con los de la materia de Lengua castellana y Literatura de 1 y 2 de
ESO respectivamente en sus indicadores ms bsicos.
I. Sobre la comprensin de textos orales y escritos.
Se trata de comprobar que los alumnos han desarrollado la capacidad necesaria para
comprender textos orales y escritos diversos en situaciones distintas. El grado de
competencia que debe alcanzar el alumno implica que se dominan aspectos puramente
mecnicos en la lectura, como una articulacin clara, una entonacin adecuada, ritmo,
pausas, etc.; al mismo tiempo el alumno debe haber desarrollado una capacidad suficiente
de comprensin que les permita tener una visin sinttica de los textos y una visin analtica
que facilite discernir entre posibles ideas principales y secundarias, ser capaces de
comprender globalmente los textos, extraer conclusiones... El desarrollo de ideas, el
resumen, la sntesis del texto, la extraccin de la idea principal, son estrategias que hay que
tener en cuenta a la hora de valorar la comprensin.
II. Sobre la expresin de textos orales y escritos.
En cuanto a la expresin oral, el profesor propiciara la participacin de los alumnos en
espacios y contextos propios, donde expongan sus opiniones, razones, lleguen a acuerdos,
etc. Valorar este aspecto conlleva no solo que se conozcan las tcnicas y normas,
simplemente, sino que se desarrollen hbitos, actitudes y formas de entendimiento por
medio de la comunicacin. Tambin se valorara la coherencia, la organizacin y la riqueza
lxica de las producciones, as como los recursos para la comunicacin, ya sean verbales o
corporales.
Con respecto a la expresin escrita, el alumnado debe conocer aspectos elementales
como reglas de ortografa, separacin de palabras, disposicin espacial del texto, elementos
que dan cohesin, etc. Al mismo tiempo, debe saber utilizar las estrategias para discriminar
318
la informacin recibida, detectando lo relevante e irrelevante del mensaje, dndole
coherencia al discurso, adecuando cuanto escriban a la situacin comunicativa, con un uso
correcto del registro. Esto implica haber desarrollado la capacidad necesaria para
seleccionar la informacin, planificar su estructura, desarrollar ideas y buscar el lenguaje
idneo para cada situacin.
Es necesario valorar el conocimiento de los enlaces y conectores que organizan el
texto, unen unas ideas con otras y dan coherencia, as como saber el significado de las
palabras.
III. Sobre la capacidad de superacin de dificultades y la motivacin hacia el trabajo.
Los alumnos han de desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo
continuo. La confianza en sus propias posibilidades y el afn de superacin ante los
obstculos que se presenten en su proceso de aprendizaje constituyen el motor para
solventar las dificultades.
Con este criterio, se pretende tambin comprobar si el alumno conoce y valora
crticamente sus posibilidades y limitaciones as como los procedimientos utilizados en la
obtencin del conocimiento y los resultados obtenidos. El profesor puede incidir, entre
otros, en el anlisis de aspectos tales como el trabajo diario, la motivacin para aprender, la
participacin en la dinmica de la clase, la responsabilidad en la realizacin de trabajos
propuestos y la actitud positiva hacia el trabajo en grupo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los instrumentos de evaluacin dan mucha ms importancia al trabajo diario, tanto
en clase como en casa, al esfuerzo e inters mostrados por la materia y las ganas de
aprender, y al comportamiento en clase, hasta el punto de que si un alumno no cumple
alguno de los aspectos anteriores, puede obtener una evaluacin negativa en el cmputo de
la materia. La evaluacin de esta materia ha de tener en cuenta la singularidad de cada
alumno, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades
especficas.
. En cualquier caso, el profesor de la materia optativa (en el caso de que no coincida)
se coordinar con el de Lengua castellana y Literatura, de forma que la calificacin en esta
materia sea coherente con la del Refuerzo, entendiendo siempre que la superacin del
Refuerzo implica un nivel de competencia lingstica bsica, inferior al de la otra materia.
319
De los instrumentos comunes al centro seleccionamos los siguientes para los grupos
de Refuerzo:
1. Observacin directa Registro de tareas

40
Cuaderno del alumno / portafolio de la materia
2. Anlisis de las Participacin en actividades de la biblioteca

producciones del Presentacin de trabajos/tareas individuales o 20
alumnado en grupo y uso de recursos en la plataforma

mapas conceptuales, ejercicios, dictados,
redacciones)
3. Pruebas especficas Presentaciones orales (lectura en voz alta,

dramatizacin, recitacin, grabacin de audio/ 40
vdeo)
100%
9.5.7. REFUERZO DE LENGUA, 1 ESO

La materia se organizar mediante tres talleres en cada una de las evaluaciones. Estos
se centran en los tres grandes gneros literarios (la poesa, la narracin y el teatro), los
cuales servirn como punto de partida y elemento aglutinador para desarrollar las cuatro
destrezas bsicas de esta etapa: escuchar, hablar, leer y escribir. En la programacin de aula
se detallarn las diversas tareas referentes a los cuatro bloques, as como la secuenciacin
concreta por sesiones:
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
320
Bloque 2: Leer y escribir.
Bloque 3: Educacin Literaria.
Bloque 4: Conocimiento de la Lengua.
Lo que se pretende en ltima instancia es que el alumnado de refuerzo de 1 de ESO
alcance los objetivos generales de la materia de Lengua castellana y Literatura de una forma
ms accesible, desligndolos aparentemente de los contenidos gramaticales y ortogrficos
convencionales. No obstante, en estos talleres hay un apartado dedicado a este ltimo
bloque, ya que no se puede perder de vista el objetivo general de esta asignatura. Una de
las principales medidas de atencin a la diversidad consiste en ofrecer en el refuerzo de
lengua aquellas herramientas prcticas que incidan en los conceptos ms ridos de las
clases de Lengua castellana y Literatura, aquellos que ofrecen mayor dificultad al alumnado,
y as ayudar a la consecucin de los objetivos estrictamente lingsticos. En este sentido el
libro de Refuerzo de lengua, ed. Anaya, que se facilita a los alumnos, servir de instrumento
de apoyo para tal finalidad.
Por todo lo dicho, se ha adoptado una metodologa fundamentalmente activa y
participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y favorezca la
adquisicin de las competencias bsicas, especialmente la lingstica. El enfoque de los
talleres ser el del aprendizaje cooperativo: todos nos ayudamos. La mayora de las
actividades sern grupales. Adems de actividades de lectura y escritura, y los ejercicios de
prctica gramatical y ortogrfica, se escucharn audiciones y se realizarn actividades de
comprensin y expresin oral, para que tambin estas dos destrezas orales sean
debidamente adquiridas por los alumnos y alumnas a lo largo del proceso de enseanza y
aprendizaje. Por ltimo, adems de las diversas actividades de los cuatro bloques, hay una
tarea final que recoge de manera transversal los contenidos de todos ellos y supone una
aplicacin prctica de lo aprendido en cada taller.
321
DESARROLLO Y SECUENCIACIN DE LAS ACTIVIDADES
REFUERZO 1 ESO
PROYECTO REFUERZO 1 Ttulo: Taller de poesa. En la piel del poeta Duracin: 1 evaluacin
BLOQUE 1 BLOQUE 1
1) Comprender globalmente un texto oral. 1) Lectura en voz alta de un texto autobiogrfico, otro con la descripcin de una
2) Leer en voz alta con correccin. persona y otro con la descripcin de un lugar.
3) Participar adecuadamente en un debate sobre la literatura y la poesa.
4) Recitar un poema. 2) Preguntas orales sobre los textos ledos.
3) Debate sobre la literatura y la poesa.
BOQUE 2 4) Audicin de un poema declamado por una poetisa.
1) Comprender globalmente un texto escrito. 5) Recitado de varios poemas ajenos y propios.
2) Redactar un texto autobiogrfico simple: primer recuerdo. 6) Audicin de la cancin Bonito.
3) Redactar el retrato de una persona empleando un vocabulario adecuado.
4) Redactar un texto descriptivo de un paisaje. BLOQUE 2
5) Redactar un aviso. 1) Realizacin de una serie de actividades escritas de comprensin lectora sobre los
textos ledos.
BLOQUE 3 2) Redaccin un texto autobiogrfico simple: primer recuerdo.
1) Identificar los textos literarios frente a los que no lo son. 3) Redaccin del retrato de una persona empleando un vocabulario adecuado.
2) Usar algunos recursos retricos bsicos. 4) Redaccin de un texto descriptivo de un lugar.
3) Reconocer las partes de un poema, medir las slabas de los versos y delimitar el tipo de rima. 5) Redaccin de un aviso.
4) Identificar las principales estrofas mtricas.
BLOQUE 3
BLOQUE 4 1) Identificacin de textos literarios frente a los que no lo son.
1) Separar en slabas las palabras. 2) Realizacin de actividades con algunos recursos retricos bsicos.
2) Identificar los sustantivos de un texto, clasificarlos por su significado y precisar su gnero y nmero. 3) Reconocimientos de las partes de un poema, medida de las slabas de los versos y
3) Identificar los adjetivos de un texto, su tipo y el grado que presentan. delimitacin del tipo de rima.
4) Identificar los adjetivos determinativos y los pronombres en un texto. 4) Identificacin de las principales estrofas mtricas.
5) Emplear con correccin las reglas generales de acentuacin, las de diptongos e hiatos y la tilde diacrtica
BLOQUE 4
de monoslabos. 1) Realizacin de actividades de separacin silbica.
2) Identificacin de los sustantivos de un texto, clasificacin por su significado y
determinacin de su gnero y nmero.
322
3) Identificacin de los adjetivos de un texto, su tipo y el grado que presentan.

4) Identificacin de los adjetivos determinativos y los pronombres en un texto.
5) Empleo correcto de las reglas generales de acentuacin.

clave
1. Comprender, (CL, CAA) 1.1 Retiene informacin relevante y extrae Audiciones de poemas declamados por Audicin y comprensin oral
interpretar y valorar textos informaciones concretas. (CL, CAA) poetas.
orales de diferente tipo,
identificando en ellos los
elementos de la 1.2 Comprende el sentido global de textos orales,
comunicacin. identificando la informacin relevante, determinando el
tema y reconociendo la intencin comunicativa del
hablante, as como su estructura y las estrategias de
cohesin textual oral. (CL, CAA)
2. Reconocer, (CL, SIEE, 2.1 Interpreta y valora aspectos concretos del Reconocimiento de las principales estrofas Cuaderno del alumno
interpretar y evaluar CEC) contenido y de la estructura de textos narrativos mtricas; las partes de un poema, medir las
progresivamente la emitiendo juicios razonados y relacionndolos con slabas de los versos y delimitar el tipo de
claridad expositiva, la conceptos personales para justificar un punto de vista rima.
adecuacin, coherencia y particular. (CL, CAA, SIEE). Identificar las principales estrofas mtricas.
cohesin del contenido de
(CL) 2.2 Pronuncia con correccin y claridad, modulando
las producciones orales
y adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica oral.
propias y ajenas, as como
los aspectos prosdicos y
los elementos no verbales.
323
3. Aprender a hablar (CL, CSC) 3.1 Reconoce la importancia de los aspectos Audicin y continuacin de la Cancin Presentacin oral
en pblico, en situaciones prosdicos del lenguaje no verbal y de la gestin Bonito.
formales e informales, de de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
forma individual o en cualquier tipo de discurso. (CL, CAA, SIEE).
grupo.
3.2 Evala, por medio de guas, las
producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prcticas discursivas. CL,
CAA, SIEE).
4. Reproducir (CL, CSC) 4.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales Recitar poemas. Lectura de los libros
situaciones reales o o imaginarias de comunicacin CL, CAA, SIEE).
imaginarias de
comunicacin
potenciando el desarrollo
progresivo de las
habilidades sociales, la
expresin verbal y no
verbal y la representacin
de realidades,
sentimientos y emociones.
5. Leer, (CL, CSC, 5.1 Pone en prctica diferentes estrategias de Lectura y comprensin de una seleccin de Lectura de los libros
comprender, interpretar y CEC) lectura en funcin del objetivo y el tipo de texto. poemas.
324
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
6. Aplicar (CL, CAA) 6.1 Deduce la idea principal de un texto y Comentario de texto de una seleccin de Lectura de los libros
estrategias de lectura reconoce las ideas secundarias comprendiendo las poemas.
comprensiva y crtica de relaciones que se establecen entre ellas. (CL,
textos. CAA)
6.2 Reconoce y expresa el tema y la Identificacin del tipo de rima y de la Cuaderno de actividades
intencin comunicativa de textos escritos propios medida de los versos.
del mbito personal, identificando la tipologa
textual seleccionada, la organizacin del
contenido, las marcas lingsticas y el formato
utilizado. (CL, CAA)
9. Reconocer los (CL) 9.1 Reconoce y explica los fenmenos Identificar recursos literarios en un poema. Prueba especfica
diferentes cambios de contextuales que afectan al significado global de Reconocer distintos tipos de estrofa.
significado que afectan a las palabras. (CL)
la palabra en el texto.
10. Fomentar el (CL, CEC) 11.1 Reconoce y comenta la pervivencia o Bsqueda de temas en la poesa. Pruebas especficas
gusto y el hbito por la evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo
lectura en todas sus largo de diversos periodos histrico/literarios
325
vertientes: como fuente de hasta la actualidad. (CL, CEC)

acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio
y diversin que permite
explorar mundos
diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios.
11.- Identificar los (CL, CAA) 11.1. Reconoce los sustantivos de un texto y los Reconocer los sustantivos en un texto y Cuaderno de actividades.
sustantivos de un texto,
clasifica segn su significado precisando su clasificarlos segn su significado. Sealar el
clasificarlos por su
significado y precisar su gnero y su nmero. gnero y el nmero de dichos sustantivos.
gnero y nmero.
12.- Identificar los (CL, CAA) Sealar los adjetivos en un texto Cuaderno de actividades.
adjetivos de un texto, su 12.-1 Identifica los adjetivos de un texto
tipo y el grado que
presentan. sealando su tipo y el grado que presentan.
13.- Identificar los (CL, CAA) 13.1. Identifica los adjetivos determinativos de un Reconocer y distinguir los adjetivos Cuaderno de actividades.
adjetivos determinativos y
texto y seala los pronombres y sus tipos. determinativos y los pronombres en un
los pronombres en un
texto. texto.
326
14.- Emplear con (CL, CAA) 14.1. Realiza textos propios respetando las reglas Creacin de poemas propios y de diversos Cuaderno de actividades..
correccin las reglas generales de acentuacin, as como las de textos en los que se haga un buen uso de la
generales de acentuacin, diptongos e hiatos y tilde diacrtica de ortografa.
las de diptongos e hiatos y monosilabos. Reconocer y distinguir diptongos e hiatos.
la tilde diacrtica de Acentuar correctamente los monoslabos,
monoslabos. distinguiendo la tilde diacrtica.
PROYECTO REFUERZO 1 Ttulo: Taller de narracin. Nos gusta contar Duracin: Segunda evaluacin Temporalizacin:
historias
BLOQUE 1 BLOQUE 1
1) Comprender globalmente un texto oral.
1) Lectura en voz alta de diferentes clases de textos narrativos: picos, mitolgicos, legendarios y
2) Leer en voz alta con correccin. fabulsticos.
3) Escuchar una noticia y distinguir sus partes.
2) Preguntas orales sobre los textos ledos.
4) Relatar oralmente un cuento observando imgenes.
3) Audicin de una noticia para distinguir sus partes y expresar su contenido.
4) Relato oral de un cuento observando imgenes mostradas en la pizarra digital.

BLOQUE 2
327
historias
1) Comprender globalmente un texto escrito. BLOQUE 2

1) Realizacin de una serie de actividades escritas de comprensin lectora sobre los textos ledos.
2) Componer relatos breves de tema pico y mitolgico.
3) Redactar una leyenda de terror. 2) Redaccin de relatos breves de tema pico y mitolgico tomando como modelos los textos
ledos.
4) Buscar fbulas por Internet y leerlas en clase.
5) Redactar una noticia. 3) Redaccin de una leyenda de terror.
4) Bsqueda de fbulas por Internet y lectura en clase.

BLOQUE 3
1) Identificar los elementos y la estructura de una narracin. 5) Redaccin de una noticia de mbito local: instituto, barrio o ciudad.
2) Identificar, en una narracin, el tipo de narrador y el orden de la accin.

BLOQUE 3
3) Distinguir los personajes, la accin y tiempo de una narracin. 1) Identificacin de los elementos y la estructura de una narracin.
4) Distinguir los mitos de las leyendas.

2) Identificacin, en una narracin, del tipo de narrador y del orden de la accin.
5) Conocer las fbulas, cuentos literarios y novelas.
6) Conocer las memorias y el diario. 3) Clasificacin de los personajes, la accin y tiempo de una narracin.
BLOQUE 4 4) Distincin entre epopeyas, mitos y leyendas.

1) Identificar y analizar formas verbales en un texto.
5) Identificacin de los elementos y la estructura de un cuento.
2) Identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y conjunciones.
3) Diferenciar entre enunciado y oracin. 6) Distincin entre las memorias y el diario.
4) Clasificar los enunciados por la actitud del hablante.

BLOQUE 4
328
historias
5) Localizar el sujeto y el predicado de una oracin. 1) Identificacin y anlisis de las formas verbales en un texto.
6) Usar con correccin las reglas ortogrficas de la b, la v, la g, la j, la h. 2) Identificacin en un texto de los adverbios, las preposiciones y conjunciones.
3) Diferenciacin entre enunciado y oracin.
4) Clasificacin de los enunciados por la actitud del hablante.
5) Localizacin del sujeto y el predicado de una oracin.
6) Actividades para aplicar con correccin las reglas ortogrficas de la b, la v, la g, la j, la h.

clave
1. Comprender, (CL, SIEE, 1.1. Comprende el sentido global de textos Contar un cuento tradicional a los compaeros. Presentacin oral.
interpretar y valorar CEC) orales propios del mbito personal, Observacin directa.
textos orales propios identificando la estructura, la informacin
del mbito personal. relevante y la intencin comunicativa del
(CL, SIEE, CEC) hablante. (CL, SIEE, CEC)
329
historias
1.2. Retiene informacin relevante y

extrae informaciones concretas. (CL,
CEC)
2. Aprender a (CL, SIEE, 2.1 Organiza el contenido de una Relatar una ancdota. Presentacin oral.
hablar en pblico, en CEC) narracin previo a una intervencin oral. Observacin directa.
situaciones informales, de (CL, CAA, SIEE).
forma individual o en
(CL, SIEE, 2.2 Pronuncia con correccin y claridad, Bsqueda de fbulas en internet y lectura en clase. Trabajos individuales y en grupo.
grupo. (CL, CAA, SIEE)
CEC) modulando y adaptando su mensaje a la Presentain oral.
finalidad de la prctica oral. (CL, CAA,
SIEE).
3. Leer, comprender, (CL, SIEE, 3.1 Pone en prctica diferentes Lectura e interpretacin de una noticia. Presentacin oral.
interpretar y valorar textos. CEC) estrategias de lectura en funcin del Leer y comentar textos biogrficos de personajes Observacin directa.
(CL, CSC, CEC) objetivo y el tipo de texto. (CL, CSC, importantes para el desarrollo de la humanidad;
CEC) inventores, cientficos, aventureros, escritores
4. Aplicar (CL, AA) 4.1 Reconoce y expresa el tema Sealar las ideas principales en un texto. Cuaderno de actividades
estrategias de lectura y la intencin comunicativa de textos Identificacin de los elementos de la narracin.
comprensiva y crtica de narrativos identificando la tipologa
textos. (CL, CAA) textual seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del
contenido. (CL,CAA)
4.2 Deduce la idea principal de
330
historias
un texto y reconoce las ideas

relaciones que se establecen entre
ellas. (CL,CAA)
4.3 Hace inferencias e hiptesis

sobre el sentido de una frase o de un
texto que contenga diferentes matices
semnticos y que favorezcan la
construccin del significado global y
la evaluacin crtica. (CL,CAA)
4.4 Reconoce y expresa el tema

y la intencin comunicativa de textos
escritos propios del mbito personal,
identificando la tipologa textual
seleccionada, la organizacin del
contenido, las marcas lingsticas y el
formato utilizado. (CL,CAA)
4.5 Retiene informacin y

reconoce la idea principal y las ideas
relaciones entre ellas. (CL,CAA)
5. Aplicar CL, CD, 5.1 Aplica tcnicas diversas para Narracin de relatos picos y mitolgicos. Presentacin oral.
progresivamente las AA, CEC) planificar sus escritos: redacta Narracin de una historia de terror. Cuaderno de actividades
estrategias necesarias para borradores de escritura. (CL, CAA) Narracin de una fbula.
331
historias
producir textos 5.2 Revisa el texto en varias Escribir un pequeo diario.

adecuados, coherentes y fases para aclarar problemas con el Crear un cmic tomando como base los distintos tipos
de narracin estudiadas: pica, mito, leyenda, fbula.
cohesionados. contenido (ideas y estructura) o la
forma (puntuacin, ortografa,
gramtica y presentacin) evaluando
su propia produccin escrita o la de
sus compaeros. (CL, CAA)
5.3 Escribe textos narrativos

propios del mbito personal imitando
textos modelo.
5.4 Resume textos generalizando

trminos que tienen rasgos en comn,
integrndola en oraciones que se
relacionen lgica y semnticamente,
evitando parafrasear el texto
resumido. (CL, CAA)
5.5 Realiza esquemas y mapas y

explica por escrito el significado de
los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos. (CL, CD,
CAA)
6. Valorar la (CL, CSC, 6.1 Valora e incorpora Narrar e ilustrar un mito. Cuaderno de actividades
importancia de la escritura SIEE) progresivamente una actitud creativa
332
historias
como herramienta de ante la escritura. (CL, CSC, SIEE)

adquisicin de los
aprendizajes y como
estmulo del desarrollo
personal. (CL, CSC y
SIEE)
7. Usar de forma (CL, AA) Realizacin de ejercicios de ortografa interactiva, Cuaderno de actividades.
efectiva los diccionarios y especialmente sobre el uso de b,v, g, j, h. Observacin directa.
7.1 Conoce y maneja, de forma
otras fuentes de consulta,
autnoma, diccionarios impresos o en
tanto en papel como en
versin digital, y diversas fuentes de
formato digital para
informacin integrando los
resolver dudas en relacin
conocimientos adquiridos en sus
al manejo de la lengua y
discursos orales o escritos. (CL, CD,
para enriquecer el
CAA)
vocabulario. (CL, CD y
CAA)
8. Reconocer y (CL, AA, 8.1 Reconoce y explica el uso de Actividades y ejercicios de identificacin de todas las Cuaderno de actividades
analizar la estructura de CSC) las categoras gramaticales en los categoras gramaticales, haciendo especial hincapi en
las palabras textos utilizando este conocimiento las formas verbales, los adverbios, las preposiciones y
pertenecientes a las para corregir errores de concordancia las conjunciones.
distintas categoras en textos propios y ajenos. (CL)
gramaticales. (CL)
9. Reconocer, usar (CL, AA) 9.1 Identifica el ncleo en un Sealar grupo nominal, los distintos sintagmas y el Cuaderno de actividades
y explicar los diferentes sintagma nominal y explica la sujeto y el predicado dentro de las oraciones. Pruebas especficas.
333
historias
sintagmas dentro del relacin que mantiene ste con el Clasificar los enunciados segn la actitud del hablante.
marco de la oracin resto de palabras del grupo: artculo Distinguir entre enunciado y oracin.
simple. (CL) que determina, adjetivo que describe
Distinguir el sujeto del o precisa al nombre, etc.
predicado.
Distinguir entre
enunciado y oracin.
Clasificacin de los
enunciados segn la
actitud del hablante.
PROYECTO REFUERZO 1 Ttulo: Taller de teatro. Vamos a actuar! Duracin: Tercera evaluacin Temporalizacin:
BLOQUE 1 BLOQUE 1
1) Comprender globalmente un texto oral.
1) Lectura en voz alta de diferentes clases de textos orales, utilizando adecuadamente los cdigos
paralingstico y cinsico: dilogo, exposicin, instrucciones, normas, correos electrnicos.
2) Leer en voz alta con correccin, usando la entonacin y los gestos adecuados.
3) Distinguir tipos de textos dialogados odos y conocer sus caractersticas.

2) Audicin de distintos tipos de textos dialogados para conocer sus caractersticas.
4) Exponer oralmente con correccin.
BLOQUE 2
334
1) Comprender globalmente un texto escrito. 3) Exposicin oral sobre el cine usando el registro adecuado.
2) Redactar una entrevista siguiendo unos pasos determinados. BLOQUE 2

1) Realizacin de una serie de actividades escritas de comprensin lectora sobre los textos ledos.
3) Redactar un texto expositivo.
4) Redactar normas e instrucciones de acuerdo a la finalidad comunicativa. 2) Redaccin en parejas de dos tipos de entrevista: una formal (entrevista de trabajo) y otra
informal (entrevista a un famoso).
5) Escribir un correo electrnico adecuando su forma al registro y a las convenciones
ortogrficas. 3) Redaccin de un borrador de texto expositivo sobre el cine para su posterior formalizacin a
travs de un guion que sirva para la exposicin oral.
BLOQUE 3
1) Conocer el gnero teatral e identificar sus elementos ms caracterizadores 4) Redaccin conjunta de unas normas de convivencia en clase y de las instrucciones para
aprobar un examen.
2) Distinguir tragedia y drama.
3) Conocer la comedia, el entrems y el sainete. 5) Redaccin de un correo electrnico a un amigo o familiar adecuando su forma al registro y a
las convenciones ortogrficas. Se enviar a travs de Internet.
Conocer qu es el cine y el guion cinematogrfico
BLOQUE 4 6) Redaccin de un dilogo teatral de tema libre para su posterior dramatizacin en clase.
1) Identificar en una oracin su predicado, decir si es nominal o verbal y localizar el
complemento directo, el indirecto y los circunstanciales.
2) Formar sinnimos y antnimos.

BLOQUE 3
3) Conocer hipernimos e hipnimos.
1) Identificacin de los elementos y la estructura del gnero teatral.
4) Formar campos semnticos.
2) Distincin entre tragedia y drama.
5) Identificar y diferenciar el registro coloquial y el formal.
6) Saber qu es la lengua estndar y emplearla. Reconocer algunos vulgarismos. 3) Distincin e identificacin de los rasgos de la comedia, el entrems y el sainete.
7) Aplicar con correccin las reglas ortogrficas referidas a las letras c, z, qu y k.

4) Conocimiento del cine y de su lenguaje verbal y visual.
8) Emplear adecuadamente el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos en los textos.
BLOQUE 4
335
1) Identificacin en una oracin de su predicado, clasificacin en nominal o verbal u localizacin

9) Aplicar con correccin las reglas ortogrficas de maysculas y minsculas. del complemento directo, el indirecto y los circunstanciales
2) Actividades de sinnimos y antnimos.
3) Actividades de hipernimos e hipnimos.
4) Creacin de campos semnticos en torno al teatro.
5) Identificacin y diferenciacin el registro coloquial y el formal en textos orales, usando las

transcripciones.
6) Uso de la lengua estndar en la exposicin sobre el cine. Reconocimiento de algunos

vulgarismos.
7) Actividades para aplicar con correccin las reglas ortogrficas referidas a las letras c, z, qu y k
8) Revisin de los distintos textos elaborados en este taller para comprobar que se han empleado
adecuadamente el punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos.
9) Actividades para aplicar con correccin las reglas ortogrficas de maysculas y minsculas.

clave
336
1. Comprender, CCL, CAA, 1.1. Comprende el sentido global de textos Lectura de diferentes tipos de textos Observacin directa.
interpretar y valorar textos CSC orales propios del mbito personal, Cuadernod de actividades
orales propios del mbito escolar/acadmico y social, identificando la Preguntas orales
personal, estructura, la informacin relevante y la
acadmico/escolar y intencin comunicativa del hablante.
social.
1.2. Retiene informacin relevante y extrae

informaciones concretas
2. Comprender, CCL, CAA, 2.1. Comprende, valora e interpreta textos de Lectura y anlisis de diferentes tipos de textos. Observacin directa.
interpretar y valorar textos CSC diferente tipo. Cuaderno de actividades
orales de diferente tipo.
3. Comprender el sentido CCL, CAA, 3.1. Comprende el sentido global de Realizacin de resmenes y esquemas. Observacin directa.
global de textos orales. CSC los textos orales. Sealar la idea principal y las ideas secundarias de un Cuaderno de actividades
texto.
4.- Manifestar una actitud CCL, CAA, 4.1. Manifiesta una actitud crtica ante Realizar un comentario crtico sobre los textos ledos Cuaderno de actividades
crtica ante la lectura de CSC, CEC los textos literarios.
337
cualquier tipo de textos u

obras literarias a travs de
una lectura reflexiva que
permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando en
todo momento las
5. Reconocer, usar y CCl, CAA 5.1. Distinguir sujeto y predicado. Anlisis de oraciones Cuaderno de actividades
explicar los elementos Observacin directa
constitutivos de la oracin
5.2. Diferenciar entre predicado
simple.
nominal y predicado verbal.
6. Aprender a hablar en CCL, CAA, 6. Hablar en publico empleando un Exposiciones orales sobre diversos temas. Exposiciones orales
pblico, en situaciones SIEP lenguaje coloquial o formal, segn la
formales e informales, de situacin comunicativa.
forma individual o en
grupo.
7. Reconocer y explicar CCL, CAA 7.1. Reconocer los principales Anlisis de oraciones. Cuaderno de actividades.
los diferentes sintagmas complementos verbales: C.D., C.I., Ejercicios interactivos en internet sobre sintaxis
en una oracin simple. C.C.
8. Leer en voz alta, CCL, CAA 8.1 .Leer en voz alta, modulando, Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales Observacin directa.
338
modulando la voz. adecuando la voz, apoyndose en (tragedias, dramas, comedias, entremeses y sainetes) Exposiciones orales.
elementos de la comunicacin no Lecturas
verbal y potenciando la expresividad
verbal.
9. Dramatizar fragmentos CCl, CAA 9.1 .Dramatiza fragmentos literarios Representacin teatral de una obra de teatro. Representaciones teatrales.
literarios breves. breves desarrollando progresivamente Representacin teatral de una obra de teatro realizada
la expresin corporal como por los propios alumnos.
manifestacin de sentimientos y
emociones, respetando las
producciones de los dems.
10. Emplear CAA 10.1. Realizar un uso correcto de las Dictados. Cuaderno de actividades
correctamente las reglas normas ortogrficas y gramaticales. Batera de ejercicios sobre ortografa
generales de acentuacin.
Uso correcto de las
grafas c, z, qu, k.
Distinguir entre
maysculas y minsculas.
339
REFUERZO 2 ESO
PROYECTO REFUERZO 2 TTULO: TALLER DE DESCRIPCIN DURACIN: 1 EVALUACIN
Producir e interpretar textos orales propios del mbito personal en situaciones cotidianas y en el contexto
Comunicacin oral: escuchar y hablar
escolar. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales del mbito
personal: la presentacin personal, atendiendo especialmente a la
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los aprendizajes y como estmulo presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves
del desarrollo personal. exposiciones orales y a la obtencin de informacin de los medios de
comunicacin audiovisual.
Reconocer las caractersticas gramaticales de los adjetivos y su uso habitual en textos de mbito personal,
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje
acadmico y artstico. compartido.
Participacin activa en situaciones de comunicacin del mbito
Fomentar el gusto y el hbito por la lectura de textos, tanto literarios como no literarios, como fuente de acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una
conocimiento y entretenimiento. instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la

descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el
Reflexionar sobre el propio aprendizaje con el objetivo de alcanzar un nivel de autonoma cada vez ms alto. intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de
mbito personal: la presentacin personal.
Comunicacin escrita: leer y escribir
Lectura, comprensin e interpretacin de textos descriptivos.
Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones, evitando un uso sexista y discriminatorio del
lenguaje.
Conocimiento de la lengua.
340
Conocimiento y uso de las de las herramientas TIC para obtener o
compartir informacin.
Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la
palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Familia lxica.
Reconocimiento y uso de las categoras gramaticales: el adjetivo.
Identificacin y uso de los sintagmas: sintagma nominal.
Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de
modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de
la objetividad y la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales,
reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para
conseguir una comunicacin eficaz, tanto en soporte papel como digital.
Actitud reflexiva, sensible y crtica ante la lectura de textos que supongan
cualquier tipo de discriminacin.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas.

clave
1.- Comprender, interpretar y (CL, 1.1 Comprende el sentido global de textos orales Hacer una descripcin oral e Audicin y comprensin oral
valorar textos orales propios del SIEE, propios del mbito personal, identificando la improvisada de una imagen.
mbito personal. CEC) estructura, la informacin relevante y la intencin
comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
1.2 Retiene informacin relevante y extrae

informaciones concretas. (CL, CEC)
341
2.- Aprender a hablar en pblico, (CL, 2.1 Interpreta y valora aspectos concretos del Lectura en voz alta de descripcin de Presentacin oral
en situaciones informales, de SIEE, contenido y de la estructura de textos descriptivos, personas y lugares.
forma individual o en grupo. CEC) emitiendo juicios razonados y relacionndolos con
conceptos personales para justificar un punto de
vista particular. (CL, CAA y SIEE)
(CL, 2.2 Pronuncia con correccin y claridad,

SIEE, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de
CEC) la prctica oral. (CL, CAA, SIEE).
3.- Leer, comprender, interpretar y (CL, AA, 3.1 Pone en prctica diferentes estrategias de Comentario de textos descriptivos Carpeta de actividades
valorar textos. SIEE) lectura en funcin del objetivo y el tipo de
texto.
4.- Aplicar estrategias de lectura (CL, AA) 4.1 Reconoce y expresa el tema y la Identificar en un texto la modalidad Registro de tareas
comprensiva y crtica de textos. intencin comunicativa de textos narrativos narrativa y descriptiva.
identificando la tipologa textual Comprensin de una seleccin de
seleccionada, las marcas lingsticas y la textos descriptivos.
organizacin del contenido. (CL,CAA,
CMCT)
4.2 Deduce la idea principal de un texto y

reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas. (CL,CAA, CMCT)
4.3 Hace inferencias e hiptesis sobre el

sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semnticos y que
favorezcan la construccin del significado
342
global y la evaluacin crtica. (CL,CAA,
CMCT)
5.- Aplicar progresivamente las (CL, CD, 5.1 Aplica tcnicas diversas para Esquema a seguir y vocabulario Carpeta de actividades
estrategias necesarias para CAA, planificar sus escritos: redacta borradores de necesario para la realizacin de una Presentacin de trabajos
producir textos adecuados, SIEE, escritura. (CL, CAA) descripcin.
coherentes y cohesionados. CEC) Retrato de la familia.
5.2 Revisa el texto en varias fases para
Mapa conceptual de la descripcin.
aclarar problemas con el contenido (ideas y
Descripcin de un monstruo
estructura) o la forma (puntuacin,
imaginario.
ortografa, gramtica y presentacin)
Interpretar emoticonos que estn
evaluando su propia produccin escrita o la
relacionados con los estados de nimo.
de sus compaeros. (CL, CAA)
5.3 Escribe textos narrativos propios del

mbito personal imitando textos modelo.
5.4 Resume textos generalizando

trminos que tienen rasgos en comn,
globalizando la informacin e integrndola
en oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente, evitando parafrasear el
texto resumido. (CL, CAA)
5.5 Realiza esquemas y mapas y explica

por escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
(CL, CD, CAA)
6.- Valorar la importancia de la (CL, 6.1 Valora e incorpora progresivamente Ortografa interactiva en aula TIC. Uso de recursos en la
343
escritura como herramienta de CSC, una actitud creativa ante la escritura. (CL, plataforma
adquisicin de los aprendizajes y SIEE) CSC, SIEE)
como estmulo del desarrollo
personal.
7.- Reconocer y analizar la (CL, AA, 7.1 Reconoce y explica los elementos Ejercicios y actividades gramaticales Carpeta de actividades
estructura de las palabras CSC) constitutivos de la palabra: raz y afijos e TIC Pruebas especficas
pertenecientes a las distintas identifica familias de palabras. (CL) Realizacin de actividades de Lengua
categoras gramaticales, de 1 ESO (para alumnos que tienen
distinguiendo las flexivas de las esta materia pendiente)
no flexivas.
8.- Reconocer y analizar la (CL, AA) 8.1 Reconoce y explica el uso de las Recursos fotocopiables de refuerzo y Pruebas especficas
estructura de las palabras categoras gramaticales en los textos ampliacin de identificacin de las
pertenecientes a las distintas utilizando este conocimiento para corregir distintas categoras gramaticales.
categoras gramaticales. errores de concordancia en textos propios y
ajenos. (CL)
9.- Reconocer, usar y explicar (CL) 9.1 Identifica el ncleo en un sintagma Sealar el ncleo en diversos grupos Pruebas especficas
los diferentes sintagmas dentro nominal y explica la relacin que mantiene nominales y en los sintagmas
del marco de la oracin simple. ste con el resto de palabras del grupo: adjetivales.
artculo que determina, adjetivo que describe
o precisa al nombre, etc. (CL)
344
PROYECTO REFUERZO 2 Ttulo: Taller de narracin Duracin: Segunda evaluacin Temporalizacin:
Comprender, interpretar y valorar textos propios del mbito personal, tanto Comunicacin oral: escuchar y hablar
orales como escritos, que se relacionen con situaciones reales de comunicacin. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos narrativos orales del mbito personal: la narracin
de ancdotas y recuerdos.
Fomentar el gusto y el hbito por la lectura desde textos, tanto literarios como
no literarios, como fuente de conocimiento y entretenimiento.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Aplicar de forma progresiva las estrategias necesarias para producir textos
adecuados a la situacin comunicativa, coherentes y cohesionados. Participacin activa en situaciones de comunicacin del mbito acadmico, especialmente en la peticin
Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisicin de los de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la
aprendizajes y como estmulo del desarrollo personal. descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la
exposicin de conclusiones.
Reconocer y las clases de palabras y analizar los principales sintagmas: el
sustantivo, el artculo y el sintagma nominal.
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos escritos.
Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrativos. Identificacin de los elementos de la
narracin.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de mbito personal: biografas y
memorias.
Escritura de textos narrativos relacionados con el mbito personal: el diario.
Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la comprensin de textos escritos.
Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrativos. Identificacin de los elementos de la
narracin.
Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de mbito personal: biografas y
memorias.
Escritura de textos narrativos relacionados con el mbito personal: el diario.
Escritura de textos narrativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e
345
informativos). Resumen y esquema.

Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, evitando un uso sexista y
discriminatorio del lenguaje.
Conocimiento de la lengua
Utilizacin dirigida de las bibliotecas y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como
fuente de obtencin de informacin: el diccionario de la RAE en Internet.
Actitud reflexiva, sensible y crtica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de
discriminacin.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Reconocimiento y uso de las categoras gramaticales: el sustantivo y el artculo.
Identificacin y uso de los sintagmas: sintagma nominal.
Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales, reconociendo su valor
social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz, tanto en soporte papel
como digital.

clave
346
2. Comprender, (CL, SIEE, 1.3. Comprende el sentido Contar un cuento a partir de imgenes en la pizarra digital. Presentaciones orales
interpretar y valorar CEC) global de textos orales
textos orales propios propios del mbito personal,
del mbito personal. identificando la estructura, la
(CL, SIEE, CEC) informacin relevante y la
intencin comunicativa del
hablante. (CL, SIEE, CEC)
1.4. Retiene informacin

relevante y extrae
informaciones concretas.
(CL, CEC)
2. Aprender a (CL, SIEE, 2.1 Organiza el contenido Relatar una ancdota. Presentaciones orales
hablar en pblico, en CEC) de una narracin previo a una Narrar algunas fiestas populares propias de la comarca.
situaciones informales, de intervencin oral. (CL, CAA,
forma individual o en SIEE).
grupo. (CL, CAA, SIEE)
(CL, SIEE, 2.2 Pronuncia con Bsqueda de fbulas en internet y lectura en clase. Presentacin de trabajos individuales o en
CEC) correccin y claridad, grupo y uso de recursos en la plataforma
modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la
prctica oral. (CL, CAA, SIEE).
347
3. Leer, comprender, (CL, SIEE, 3.1 Pone en prctica Lectura e interpretacin de una noticia de mbito local. Presentaciones orales
interpretar y valorar textos. CEC) diferentes estrategias de Leer y comentar textos biogrficos de personajes importantes para
(CL, CSC, CEC) lectura en funcin del el desarrollo de la humanidad; inventores, cientficos, aventureros,
objetivo y el tipo de escritores
texto. (CL, CSC, CEC)
4. Aplicar (CL, AA) 4.1 Reconoce y Sealar las ideas principales en un texto. Carpeta de actividades
estrategias de lectura expresa el tema y la Bsqueda de sinnimos y antnimos.
comprensiva y crtica de intencin comunicativa Identificacin de los elementos de la narracin.
textos. (CL, CAA) de textos narrativos
textual seleccionada, las
organizacin del
contenido. (CL,CAA)
4.2 Deduce la idea

principal de un texto y
reconoce las ideas
secundarias
comprendiendo las
relaciones que se
establecen entre ellas.
(CL,CAA)
4.3 Hace inferencias

e hiptesis sobre el
sentido de una frase o de
348
un texto que contenga

diferentes matices
semnticos y que
favorezcan la
construccin del
significado global y la
evaluacin crtica.
(CL,CAA)
4.4 Reconoce y
expresa el tema y la
intencin comunicativa
de textos escritos propios
del mbito personal,
textual seleccionada, la
organizacin del
contenido, las marcas
lingsticas y el formato
utilizado. (CL,CAA)
4.5 Retiene
informacin y reconoce
la idea principal y las
ideas secundarias
comprendiendo las
relaciones entre ellas.
349
(CL,CAA)
5. Aplicar CL, CD, 5.1 Aplica tcnicas Narracin de una historia de terror. Presentacin de trabajos individuales o en
progresivamente las AA, CEC) diversas para planificar Elaboracin de una autobiografa en la que se incluirn aspectos, grupo y uso de recursos en la plataforma.
estrategias necesarias para sus escritos: redacta circunstancias, situaciones y vivencias del alumno en el mundo que
producir textos borradores de escritura. les rodea. Carpeta de actividades.
adecuados, coherentes y (CL, CAA) Trabajar para la exposicin de Power-Point de Mitologa.
cohesionados. Seleccin de noticias desde su primer ao de su nacimiento hasta la
5.2 Revisa el texto
actualidad.
en varias fases para
aclarar problemas con el
contenido (ideas y
gramtica y
presentacin) evaluando
su propia produccin
escrita o la de sus
compaeros. (CL, CAA)
5.3 Escribe textos

narrativos propios del
mbito personal
5.4 Resume textos

generalizando trminos
que tienen rasgos en
350
comn, globalizando la
informacin e
integrndola en
oraciones que se
relacionen lgica y
semnticamente,
evitando parafrasear el
texto resumido. (CL,
CAA)
5.5 Realiza
esquemas y mapas y
explica por escrito el
significado de los
elementos visuales que
textos. (CL, CD, CAA)
6. Valorar la (CL, CSC, 6.1 Valora e Narrar e ilustrar un cuento. Registro de tareas
importancia de la escritura SIEE) incorpora
como herramienta de progresivamente una
adquisicin de los actitud creativa ante la
aprendizajes y como escritura. (CL, CSC,
estmulo del desarrollo SIEE)
personal. (CL, CSC y
SIEE)
351
7. Usar de forma (CL, AA) 7.1 Conoce y Realizacin de ejercicios de ortografa interactiva. Registro de tareas.
efectiva los diccionarios y maneja, de forma Elaboracin de un diccionario icnico-simblico. Pruebas especficas.
otras fuentes de consulta, autnoma, diccionarios Realizacin de actividades de Lengua de 1 ESO (para alumnos
tanto en papel como en impresos o en versin que tienen esta materia pendiente)
formato digital para digital, y diversas
resolver dudas en relacin fuentes de informacin
al manejo de la lengua y integrando los
para enriquecer el conocimientos
vocabulario. (CL, CD y adquiridos en sus
CAA) discursos orales o
escritos. (CL, CD, CAA)
8. Reconocer y (CL, AA, 8.1 Reconoce y Actividades y ejercicios de identificacin de todas las categoras Carpeta de actividades
analizar la estructura de CSC) explica el uso de las gramaticales. Aula TIC y recursos fotocopiables.
las palabras categoras gramaticales
pertenecientes a las en los textos utilizando
distintas categoras este conocimiento para
gramaticales. (CL) corregir errores de
concordancia en textos
propios y ajenos. (CL)
9. Reconocer, usar (CL, AA) 9.1 Identifica el Sealar grupo nominal, los distintos sintagmas y la construccin Carpeta de actividades
y explicar los diferentes ncleo en un sintagma preposicional en las oraciones.
sintagmas dentro del nominal y explica la
marco de la oracin relacin que mantiene
simple. (CL) ste con el resto de
palabras del grupo:
352
artculo que determina,

adjetivo que describe o
precisa al nombre, etc.
PROYECTO REFUERZO 2 Ttulo: Taller de poesa Duracin: 3 evaluacin Temporalizacin:
Recitar textos lricos con el tono, entonacin, ritmo y volumen adecuados. Comunicacin oral: escuchar y hablar
Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el
Reconocer la expresin potica y los recursos expresivos basados en la repeticin.
mbito de uso personal, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas
Redactar textos lricos conforme a modelos. e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la
Comprender y comparar textos de distintas pocas reconociendo la permanencia y la evolucin de obtencin de informacin de los medios de comunicacin audiovisual.
algunos temas y formas literarias. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la produccin
y evaluacin de textos orales.
Realizar tareas en grupo utilizando grabaciones u otros soportes digitales.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Participacin activa en situaciones de comunicacin del mbito acadmico,
especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en
propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de
353
secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones

y en la exposicin de conclusiones.
Lectura, comprensin e interpretacin de textos lricos.
Escritura de textos lricos: un haiku.
Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones, evitando un uso sexista y discriminatorio del
lenguaje.
Conocimiento de la lengua
Utilizacin dirigida de las bibliotecas y de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin como fuente de obtencin de informacin: el diccionario
de la RAE en Internet.
Conocimiento de los distintos procesos de creacin y ampliacin del lxico de
nuestra lengua
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas.
Introduccin a la literatura a travs de los textos.
Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms representativas de la
literatura.
Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos
del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes.
Utilizacin dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigacin.
354

clave
1. Comprender, (CL, CAA) 1.1 Retiene informacin relevante y extrae Audiciones de poemas declamados por Audicin y comprensin oral
interpretar y valorar textos informaciones concretas. (CL, CAA) poetas.
orales de diferente tipo,
identificando en ellos los
elementos de la 1.2 Comprende el sentido global de textos orales,
comunicacin. identificando la informacin relevante, determinando el
tema y reconociendo la intencin comunicativa del
hablante, as como su estructura y las estrategias de
cohesin textual oral. (CL, CAA)
2. Reconocer, (CL, SIEE, 2.1 Interpreta y valora aspectos concretos del Reconocimiento de las principales estrofas Registro de tareas
interpretar y evaluar CEC) contenido y de la estructura de textos narrativos mtricas.
progresivamente la emitiendo juicios razonados y relacionndolos con
claridad expositiva, la conceptos personales para justificar un punto de vista
adecuacin, coherencia y particular. (CL, CAA, SIEE).
cohesin del contenido de
(CL) 2.2 Pronuncia con correccin y claridad, modulando
las producciones orales
y adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica oral.
propias y ajenas, as como
los aspectos prosdicos y
los elementos no verbales.
355
3. Aprender a hablar (CL, CSC) 3.1 Reconoce la importancia de los aspectos Declamacin de la Cancin del Pirata Presentacin oral
en pblico, en situaciones prosdicos del lenguaje no verbal y de la gestin
formales e informales, de de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
forma individual o en cualquier tipo de discurso. (CL, CAA, SIEE).
grupo.
3.2 Evala, por medio de guas, las
producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prcticas discursivas. CL,
CAA, SIEE).
4. Reproducir (CL, CSC) 4.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales Recitar poemas del libro Poesa para Lectura de los libros tanto del plan de
situaciones reales o o imaginarias de comunicacin CL, CAA, SIEE). jvenes lectura como obligatorios
imaginarias de
comunicacin
potenciando el desarrollo
progresivo de las
habilidades sociales, la
expresin verbal y no
verbal y la representacin
de realidades,
sentimientos y emociones.
5. Leer, (CL, CSC, 5.1 Pone en prctica diferentes estrategias de Lectura y comprensin de una seleccin de Lectura de los libros tanto del plan de
comprender, interpretar y CEC) lectura en funcin del objetivo y el tipo de texto. poemas. lectura como obligatorios
valorar textos. (CL, CSC, CEC)
356
6. Aplicar (CL, CAA) 6.1 Deduce la idea principal de un texto y Comentario de texto de una seleccin de Lectura de los libros tanto del plan de
estrategias de lectura reconoce las ideas secundarias comprendiendo las poemas. lectura como obligatorios
comprensiva y crtica de relaciones que se establecen entre ellas. (CL,
textos. CAA)
6.2 Reconoce y expresa el tema y la Identificacin del tipo de rima y de la Registro de tareas
intencin comunicativa de textos escritos propios medida de los versos.
del mbito personal, identificando la tipologa
textual seleccionada, la organizacin del
contenido, las marcas lingsticas y el formato
utilizado. (CL, CAA)
7. Aplicar (CL, CD, 7.1 Aplica tcnicas diversas para planificar Realizacin de un haiku. Presentacin de trabajos individuales o
progresivamente las CAA) sus escritos: redacta borradores de escritura. (CL, grupales.
estrategias necesarias para CAA)
producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados. 7.2 Revisa el texto en varias fases para Realizacin de actividades de Lengua de 1 Carpeta de actividades.
aclarar problemas con el contenido (ideas y ESO (para alumnos que tienen esta materia Prueba especfica.
estructura) o la forma (puntuacin, ortografa, pendiente)
gramtica y presentacin) evaluando su propia
produccin escrita o la de sus compaeros. (CL,
CAA)
8. Usar de forma (CL, CD, 8.1 Conoce y maneja, de forma autnoma, Bsqueda de vocabulario para la Carpeta de actividades
efectiva los diccionarios y CAA) diccionarios impresos o en versin digital, y comprensin de un poema.
otras fuentes de consulta, diversas fuentes de informacin integrando los
tanto en papel como en conocimientos adquiridos en sus discursos orales
357
formato digital para o escritos. (CL, CD, CAA)

resolver dudas en relacin
al manejo de la lengua y
para enriquecer el propio
vocabulario.
9. Reconocer los (CL) 9.1 Reconoce y explica los fenmenos Identificar recursos literarios en un poema. Prueba especfica
diferentes cambios de contextuales que afectan al significado global de Reconocer distintos tipos de estrofa.
significado que afectan a las palabras. (CL)
la palabra en el texto.
10. Reconocer los (CL, CSC) 10.1 Reconoce prstamos procedentes de otros Ejercicios sobre neologismos y Carpeta de actividades
diferentes mecanismos de idiomas y diferencia entre extranjerismos y extranjerismos en aula TIC.
ampliacin del lxico de aquellos que han adaptado su forma a la grafa
nuestra lengua: los o la pronunciacin de nuestra lengua. (CL,
prstamos CSC)
11. Fomentar el (CL, CEC) 11.1 Reconoce y comenta la pervivencia o Bsqueda de temas en la poesa. Pruebas especficas
gusto y el hbito por la evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo
lectura en todas sus largo de diversos periodos histrico/literarios
vertientes: como fuente de hasta la actualidad. (CL, CEC)
acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio
y diversin que permite
explorar mundos
diferentes a los nuestros,
reales o imaginarios.
358
12. Comprender (CL, CEC) 12.1 Expresa la relacin que existe entre el Anlisis de una seleccin de poemas Pruebas especficas
textos literarios adecuados contenido de la obra, la intencin del autor y el romnticos.
al nivel lector, contexto y la pervivencia de temas y formas, Aula TIC.
representativos de la emitiendo juicios personales razonados. (CL,
literatura, reconociendo CEC)
en ellos el tema, la
estructura y la tipologa
textual (gnero, forma del
discurso y tipo de texto
segn la intencin.
13. Redactar textos (CL, CEC) 13.1 Redacta textos personales de intencin Realizacin de un poema con temtica Presentacin de trabajos individuales o
personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las amorosa. grupales.
literaria siguiendo las convenciones del gnero con intencin ldica y
convenciones del gnero, creativa. (CL, CEC)
con intencin ldica y
creativa.
En Mlaga a 9 de noviembre de 2015
Fdo.: Mara Teresa Moreno Vizcano

Jefa de Departamento de Lengua Castellana y Literatura
359

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Programacin didctica

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

La presente programacin didctica ha sido elaborada para ser llevada a la prctica en

La coherencia entre el centro y la programacin adaptada a sus caractersticas

La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapi en la atencin a la

La fundamentacin metodolgica en teoras del aprendizaje como la didctica de la

Composicin del departamento

El Departamento Lengua Castellana y Literatura, actualmente, est constituido por

Mara Teresa Moreno Vizcano Jefa de departamento

Rosa Castro Caballero Jefa de departamento

Mara Adoracin Berrocal Lpez Tutora

Mara Esther Jimnez Marn Tutora

Elosa Snchez Villanueva Tutora

Antonia Snchez Fernndez Tutora

Catalina Huertas Jefa de Estudios

Curso Materia Grupo Profesorado

1 ESO Lengua Castellana A Adoracin

Lengua Castellana B Esther Jimnez

Lengua Castellana C Antonia

Refuerzo de Lengua Esther Jimnez

2 ESO Lengua Castellana A, B, C Adoracin

Refuerzo de Lengua Adoracin

3 ESO Lengua Castellana A Rosa Castro

Lengua Castellana B, C Antonia

PMAR II Elosa Snchez

4 ESO Lengua Castellana A, B Elosa Snchez

Lengua Castellana C Antonia

Latn B, C Teresa Moreno

1 FPB Esther Jimnez

1 BACH Lengua Castellana A Antonia

Latn D Teresa Moreno

Italiano B, D Rosa Castro

2 BACH Lengua Castellana A Rosa Castro

Lengua Castellana B Elosa Snchez

Lengua Castellana C Teresa Moreno

Latn B Teresa Moreno

Italiano B Rosa Castro

Mecanismos de coordinacin con el profesorado de otros departamentos que imparte

Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programacin didctica

Qu competencias clave y objetivos se desean alcanzar?

Qu actividades deben realizarse para conseguirlo?

Cmo organizaremos las actividades para que sean ms efectivas?

Cmo evaluaremos la eficiencia de las actividades?

La programacin ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece

En la Educacin Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el

En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

Se ha elaborado esta programacin adecundola a las caractersticas de nuestro

Generalmente es un barrio de organizacin irregular y de calles que se entrecruzan.

2. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que

De acuerdo a lo dispuesto en el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se

A travs de la materia Lengua Castellana y Literatura, se contribuir al desarrollo de la

Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la competencia para aprender a

La competencia social y cvica (CSC) tambin se ve reflejada en esta materia ya que el

Esta materia contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu

Esta rea contribuye a la competencia digital (CD) proporcionando conocimientos y

Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y

En cuanto a la competencia matemtica y competencias clave en ciencia y tecnologa,

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el

Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se

a) La promocin de hbitos saludables de vida.

Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas