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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB

DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS VIII


CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
DOCNCIA E GESTO DOS PROCESSOS EDUCATIVOS

SRGIO MOREIRA DA SILVA

A EDUCAO INCLUSIVA NA ESCOLA MUNICIPAL RIVADALVA


DE CARVALHO

PAULO AFONSO-BA
AGO - 2013
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SRGIO MOREIRA DA SILVA

A EDUCAO INCLUSIVA NA ESCOLA MUNICIPAL RIVADALVA


DE CARVALHO

Monografia apresentada a Universidade do Estado da


Bahia- Campus VIII, como pr-requisito para concluso
do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia com
Habilitao em Docncia e Gesto dos Processos
Educativos.

Orientador: Prof. Msc. Eloy Lago Nascimento

PAULO AFONSO-BA
AGO - 2013
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FOLHA DE APROVAO

A EDUCAO INCLUSIVA NA ESCOLA MUNICIPAL RIVADALVA


DE CARVALHO

Trabalho monogrfico submetido apreciao e avaliao pelo corpo docente do


Departamento de Educao - Campus VIII, da Universidade do Estado da Bahia - UNEB,
como parte dos requisitos concluso do curso de Pedagogia.

Parecer: Nota:

Banca Examinadora:

______________________________________________

Examinador: Msc. Eloy Lago Nascimento

Prof. Orientador

______________________________________________

Examinador:

Prof Convidada.

PAULO AFONSO
2013
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Ao meu pai Joo Anto da Silva, in memria por no ter medido


esforos nas lutas que teve no intuito de me dar uma educao de
qualidade e me possibilitar conhecer os caminhos do saber.
5

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por me conceder alcanar mais um objetivo, minha famlia por sempre
estar presente e fornecer todo apoio necessrio para meu desenvolvimento como pessoa,
todos os docentes que me acompanharam durante esse trajeto, todos os meus colegas de
turma e amigos, dentre eles: Ana Paula, Ariana, Dackson e Liliane que foram meus
incentivadores em minha acadmica.
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Caminhar sobre a espessa ponte de nuvem e mistrio:


Na outra margem o outro espelho, meu semelhante.
To igual e to diverso.
Em seus olhos h um barco ancorado espera.
Fao do meu hlito o vento.
H sempre um possvel encontro,
Um silncio de frutas e flores para ser colhido.
Todo homem enigma.

rias, 1999
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SILVA, Srgio Moreira da. A Educao Inclusiva na Escola Municipal Rivadalva de


Carvalho. 2013, 50 f. Monografia (Licenciatura Plena em Pedagogia). Universidade do
Estado da Bahia UNEB. Paulo Afonso/BA.

RESUMO

A presente monografia versa a respeito da Educao Inclusiva que uma modalidade de


educao que visa inserir todos os alunos em escolas regulares garantindo-lhes o acesso, a
permanncia e a efetiva participao em prol da diversidade, considerando as necessidades de
todos os alunos. Este estudo teve como objetivos averiguar se os professores do Ensino
Fundamental da Escola Municipal Rivadalva de Carvalho conhecem acerca da Educao
Inclusiva, bem como se os mesmos esto aptos a lidar com os alunos que se enquadram neste
contexto visando perceber a importncia da educao inclusiva para a autonomia, dignidade e
a garantia do pleno exerccio da cidadania por parte daqueles que se enquadram nos requisitos
da Educao Especial. A metodologia utilizada neste estudo foi de reviso bibliogrfica,
pesquisa de campo norteada por um questionrio com questes objetivas e subjetivas e de
abordagem qualitativa e quantitativa aplicado a quatro professoras do ensino fundamental. O
resultado mostrou que as professoras entrevistadas possuem um considervel conhecimento
sobre a temtica aqui abordada e pelo que foi percebido tambm atravs da pesquisa as
professoras participantes do estudo esto aptas a lecionarem para crianas com necessidades
especiais.

PALAVRAS CHAVE: Educao Inclusiva. Professores. Alunos. Necessidades Especiais.


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SILVA, Sergio Moreira da. Inclusive Education in the School Hall Rivadalva Oak. 2013,
50 f. Monograph (Full Degree in Education). University of Bahia - UNEB. Paulo Afonso /
BA.

ABSTRACT

This monograph versa regarding Education Inclusiva which is a form of education that seeks
to insert all students in regular schools guaranteeing them access, retention and effective
participation for diversity, considering the needs of all students. This study aimed to
investigate whether the elementary school teachers of the Escola Municipal de Carvalho
Rivadalva know about Inclusive Education, as well as whether they are able to deal with
students who fall into this context in order to realize the importance of inclusive education for
for autonomy, dignity and guarantee the full exercise of citizenship by those who fit the
requirements of Special Education. The methodology used in this study was a literature
review, field research guided by a questionnaire with objective and subjective and qualitative
and quantitative approach applied to four elementary school teachers. The result showed that
the teachers interviewed have considerable knowledge about the topic addressed here and so it
was also perceived by the teachers participating in the research study are able to lecionarem
for children with special needs.

KEY - WORDS: Inclusive Education. Teachers. Students. Special Needs.


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SUMRIO

LISTA DE GRFICOS..........................................................................................................10
LISTA DE SIGLAS................................................................................................................11
1 INTRODUO....................................................................................................................12
2 ASPECTOS GERAIS DA EDUCAO INCLUSIVA...................................................15
2.1 EDUCAO INCLUSIVA...............................................................................................15
2.1.1 BREVE HISTRICO......................................................................................................15
2.1.2 OS DISCURSOS DA INCLUSO.................................................................................18
2.1.3 QUANDE SE FALA EM INCLUSO...........................................................................19
2.1.4 POLTICAS EDUCACIONAIS DA EDUCAO ESPECIAL....................................20
2.2 A ESCOLA, O ALUNO E A EDUCAO INCLUSIVA............................................23
2.2.1 O ALUNO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NEE...............23
2.2.2 O ALUNO COM NEE COMO APRENDIZ NA ESCOLA REGULAR.......................25
2.2.3 OS PROFESSORES VERSUS EDUCAO INCLUSIVA.........................................28
2.2.4 A IMPORTNCIA DA FORMAO DO PROFESSOR PARA A EDUCAO
INCLUSIVA............................................................................................................................30
3 METODOLOGIA ...............................................................................................................32
3.1 CARACTERIZAO DA REA.....................................................................................32
3.2 TIPO DE PESQUISA.........................................................................................................33
3.3 UNIVERSO DE ESTUDO.................................................................................................33
3.4 TCNICAUTILIZADA E COLETA DE DADOS............................................................34
3.5 ANLISE DE CONTEDO..............................................................................................34
4 A EDUCAO INCLUSIVA NA ESCOLA MUNICIPAL RIVADALVA DE
CARVALHO...........................................................................................................................35
5 CONSIDERAES FINAIS..............................................................................................44
REFERNCIAS......................................................................................................................46
APNDICES...........................................................................................................................50
10

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 O que seria uma escola inclusiva...........................................................................36


Grfico 2 Maior problema das escolas quando o assunto incluso escolar........................37
Grfico 3 O que deve ser feito para que a escola seja realmente inclusiva...........................41
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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CENESP Centro Educacional de Educao Especial


LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao
MEC Ministrio da Educao
NEE Necessidades Educacionais Especiais
ONU Organizao das Naes Unidas
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
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1 INTRODUO

As pessoas com necessidades especiais, no decorrer do tempo, eram vistas pela


sociedade de vrias maneiras, sob diferentes abordagens, isto , eram consideradas conforme
as concepes de homem e de sociedade, valores, sociais, morais, religiosos e ticos de cada
contexto histrico.
A historicidade dos indivduos com necessidades especiais assinala polticas extremas
de excluso em relao aos mesmos. At o incio do sculo XIX, as necessidades especiais
estavam associadas incapacidade, e no havia nenhuma tendncia em mudar esse quadro. O
abandono e a eliminao destes indivduos eram atitudes normais nesta poca (LIMA, 2013).
De acordo com Sassaki (1997 apud SILVEIRA & NASCIMENTO, 2011) afirmam
que ao longo do tempo, em todo o mundo, em culturas distintas, atravessou inmeras fases no
que se refere s polticas sociais. Inicialmente praticava a excluso social de pessoas que por
causa das condies atpicas no lhe pareciam pertencer maioria da populao. A
posteriori, desenvolveu o atendimento segregado dentro das instituies, passou para a prtica
da integrao social e atualmente adotou a filosofia da incluso social para transformar os
sistemas gerais.
Silveira e Nascimento (2011) afirmam tambm que no Brasil, nos anos 1960, houve
uma exploso de instituies segregativas especializadas, conhecidas por escolas especiais,
centros de reabilitao, oficinas protegidas, entre outras. Essas instituies estavam
relacionadas Educao Especial e estavam associadas ao atendimento clnico direcionado s
pessoas com algum tipo de deficincia. Ressaltando que as mesmas apresentavam carter
filantrpico em suas atividades.
Os autores acima citados salientam que esse tipo de atendimento tinha uma viso
equivocada por que percebiam que o problema das necessidades especiais era um problema
do indivduo com necessidades especiais e, portanto, ele deveria ser adaptado sociedade.
Atualmente, essa viso no mais aceita, no cabe mais no contexto da educao
brasileira, j que a educao inclusiva visa inserir todos os alunos em salas de aula comuns,
garantindo-lhes o acesso, a permanncia e a efetiva participao em prol da diversidade,
considerando as necessidades de todos os alunos (MEC, 2006).
A sociedade, assim como a escola, precisa no seu cotidiano se adaptar s necessidades
das pessoas com deficincia, repartindo espaos com igualdade e, sobretudo, com respeito e
aceitao s diferenas. As formas limitadas como as escolas e instituies ainda operam, tm
levado grande parcela dos alunos excluso, principalmente das minorias sejam elas
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sociais, sexuais, de grupos tnicos ou de pessoas com deficincia. O alicerce da incluso


considera que toda pessoa tem o direito educao e que esta deve levar em conta seus
interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem (ROCHA & MIRANDA, 2009).
Cabe aqui destacar que atravs de instituies de ensino regular que as atitudes
discriminatrias se devem combater, favorecendo o desenvolvimento de comunidades
integradas, que o embasamento para a construo de uma sociedade inclusiva e,
consequentemente, o alcance de uma real educao para todos (FORTES, 2005 apud ROCHA
& MIRANDA, 2009).
Os autores supracitados complementam tambm que mesmo que a implementao da
educao inclusiva esteja apenas iniciando, a consecuo do processo de incluso de todos os
alunos na escola bsica ou na educao de uma maneira geral no se realiza apenas por
decretos ou mesmo leis, uma vez que solicita uma transformao intensa no modo de
enfrentar a questo e de recomendar intervenes e medidas prticas com o objetivo de
transpor os obstculos que impedem ou restringem o acesso e permanncia de pessoas com
deficincia.
Assim, se acreditarmos que a incluso sim, direito de acesso e permanncia
escolarizao para uma educao de qualidade, promotora do processo de cidadania em
dignas condies, isto , que seja capaz de significar e promover o aprender a aprender dos
alunos, e, portanto tendo a clareza de que as particularidades humanas existem com
diferenciadas faces que devem ser levadas em considerao, alcanaremos um novo
horizonte: dirigir nosso olhar de educadores para alm das questes estabelecidas em lei
(SILVA & MACIEL, 2005).
fato que a legislao vigente a nvel Federal e Estadual, ampara e assegura os
direitos das pessoas com necessidades educacionais especiais. Mas, para isso preciso ter em
mente que a existncia de leis no garante, infelizmente, que os direitos estejam sendo
assegurados na prtica do cotidiano (SILVA & MACIEL, 2005).

Diante deste pressuposto, surgiu o seguinte questionamento: os professores da Escola


Municipal Rivadalva de Carvalho possuem conhecimento sobre as questes que envolvem a
Educao Inclusiva?
A hiptese a este questionamento sugere que os professores entrevistados possuem um
considervel conhecimento acerca da temtica abordada indicando que os mesmos esto aptos
a lecionarem para crianas com NEE.
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Este trabalho teve como objetivos averiguar o nvel dos professores do Ensino
Fundamental da Escola Municipal Rivadalva de Carvalho conhecem acerca da Educao
inclusiva. Como objetivos especficos: investigar sobre questes acerca da educao inclusiva
em literatura especfica; conhecer a capacidade que professores da Escola Municipal
Rivadalva de Carvalho em lidar com os alunos com NEE; analisar at que ponto os
professores se enquadram no contexto da Educao Inclusiva visando perceber a importncia
da mesma para a autonomia, dignidade e a garantia do pleno exerccio da cidadania por parte
daqueles que se encaixam nos requisitos da Educao Especial.
A metodologia utilizada neste estudo foi de reviso bibliogrfica, pesquisa de campo
norteada por um formulrio com questes subjetivas e de abordagem qualitativa e quantitativa
e estudo de caso.
Para a realizao desta pesquisa foram consultados documentos, tais como: a Lei n
9394, de 20 de dezembro de 1996 que dispe sobre as Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), documentos do Ministrio da Educao relacionado Educao Inclusiva,
como tambm documentos que tratam sobre os Marcos Poltico-Legais da Educao Especial
na Perspectiva da Educao Inclusiva.
Os principais autores que deram embasamento para a construo deste trabalho foram:
Frias & Menezes (2009); Ges (2007); Laplane (2007); Mazotta (2005); Reyle (2005). No
que diz respeito aos conceitos abordados neste trabalho, os mesmos foram tratados acerca da
viso geral da Educao Inclusiva abrangendo os alunos com necessidades educacionais
especiais, como tambm aspectos relacionados aos professores.
A pesquisa foi estruturada da seguinte forma: o captulo dois aborda sobre a educao
inclusiva, professores e alunos. O captulo trs trata da metodologia utilizada no estudo
mostrando os procedimentos que foram necessrios para o bom desempenho da pesquisa. O
quarto captulo mostra sobre como acontece a Educao Inclusiva na Escola Municipal
Rivadalva de Carvalho para em seguida serem apresentadas as consideraes finais.
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2 ASPECTOS GERAIS DA EDUCAO INCLUSIVA

Este captulo aborda sobre questes relevantes acerca da temtica mostrando a sua
importncia para a incluso da criana com NEE na escola de ensino regular, como tambm
estabelecer os parmetros que direcionam para o pleno desenvolvimento do aluno.

2.1 A EDUCAO INCLUSIVA

Aqui ser apresentada a historicidade da Educao Inclusiva, as leis que a legitimam,


os acordos que foram estabelecidos nas convenes realizadas em entre vrios pases visando
garantir o direito a uma educao com igualdade de oportunidades a todos os alunos,
independentemente de diferentes particularidades.

2.1.1 Breve Histrico

A defesa da cidadania e o direito educao das pessoas portadoras de necessidades


especiais atitude muito recente na sociedade brasileira. Revelando-se atravs de medidas
isoladas, de indivduos ou grupos, a conquista e o reconhecimento de alguns direitos dos
portadores de deficincia podem ser identificados como elementos integrantes de polticas
sociais (MAZOTTA, 2005).
Ignorando sua longa construo sociocultural, muitos tm sido os indivduos que
entendem a situao atual como resultado exclusivo de suas prprias aes. Por isso, de
grande importncia abordar o processo histrico da Educao Inclusiva.
Movidos por experincias consolidadas na Europa e estados Unidos da Amrica do
Norte, alguns brasileiros, deram incio, no sculo XIX, a organizao de servios para
atendimentos de pessoas com algum tipo de deficincia, tais como: cegos, surdos, deficientes
mentais e deficientes fsicos. Durante o perodo de um sculo, tais providncias
caracterizaram-se como iniciativas oficiais e particulares isolados, refletindo o interesse de
alguns educadores pelo atendimento educacional para portadores de deficincia (MAZOTTA,
2005).
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O autor acima citado destaca que mesmo com toda a preocupao existente na poca
a incluso da educao de deficientes, da educao de excepcionais ou da educao
especial na poltica educacional brasileira vem acontecer to-somente no final dos anos
cinquenta e incio da dcada de sessenta do sculo XX.
O processo histrico mostra que com a intensificao dos movimentos sociais de luta
contra todas as formas de discriminao que impedem o exerccio da cidadania de indivduos
com necessidades especiais, a partir da metade do sculo XX, emerge, de forma global, a
defesa de uma sociedade inclusiva. No decorrer desse momento, intensifica-se a crtica s
prticas de categorizao e segregao de estudantes encaminhados para ambientes especiais,
que acarretam, tambm, ao questionamento dos modelos homogeneizadores de ensino e de
aprendizagem, geradores de excluso nos ambientes escolares (INCLUSO J, 2011).
Ainda segundo o site Incluso J (2011) na tentativa de confrontar essa provocao e
desenvolver projetos capazes de superar os processos histricos de excluso, a Conferncia
Mundial de Educao para Todos, Jomtien/1990, chama a ateno dos pases para os altos
ndices de crianas, adolescentes e jovens sem escolarizao, tendo como finalidade promover
as transformaes nos preceitos do ensino para assegurar o acesso e a permanncia de todos
na escola.
Fazendo um retrocesso na histria, desde os tempos mais remotos, observa-se que
havia muitas teorias e prticas sociais de discriminao que culminavam em situaes de
excluso. Essas circunstncias abrangiam no apenas as pessoas com algum tipo de
deficincia, como tambm outras fraes da sociedade, entre estes, os negros, ndios, pobres,
mulheres, trabalhadores, camponeses e idosos. Esses indivduos eram classificados como
pessoas diferentes e essa diferena trouxe um rtulo ou uma marca depreciativa para esses
indivduos.
A educao inclusiva tem seu incio no Brasil na poca do Imprio, por volta de 1854,
no reinado de D. Pedro II com a criao de uma instituio no Rio de Janeiro que visava o
acolhimento de meninos cegos, denominado de Instituto Imperial dos Meninos Cegos.
Mazzota (2005) destaca que esse ato do imperador foi em decorrncia de um
requerimento, de carter pessoal feito por um mdico de confiana da famlia real. vlido
ressaltar que esse fato histrico, caracterizado como uma iniciativa oficial particular
continuou a ser importante marca da educao especial no Brasil, at 1956, quando as
atuaes governamentais deixaram de ter um alcance limitado para atingir o contexto
nacional.
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No que diz respeito educao especfica para os deficientes mentais, s foi priorizada
no Brasil a partir da segunda metade do sculo XX, mais precisamente na dcada de
cinquenta, cujos pais de crianas com deficincia mental se organizaram em associaes com
o intuito de tomar posicionamento conjunto nas questes relacionadas a educao dos
familiares portadores de doena mental visando que houvesse uma melhoria no ensino desses
indivduos e buscando tambm melhor compreenso a respeito da deficincia mental, e uma
ideia do norteamento a ser seguido para o ensino dessas crianas (DOMICIANO et al. 2008).
Domiciano (2008) complementa ainda que nos anos 70 surgiu o primeiro rgo dentro
do Ministrio da Educao, o CENESP (Centro Nacional de Educao Especial), para
responsabilizar-se por essa rea at ser redimensionado em 1990 com a criao da Secretaria
da Educao Especial. Nessa mesma dcada surgiu um novo vocabulrio na educao
inclusiva, o princpio da integrao, cuja ideia principal era que todas as pessoas tm o
direito de usufruir de condies de vida, as mais comuns ou normais possveis, na
comunidade onde vivem (CHINALIA & ROSA, 2008, p 27).
Nos anos noventa, iniciou-se o desenvolvimento do princpio denominado incluso,
que tem como ponto de vista a insero total dos indivduos com NEE na sociedade e na
escola. A partir da, o termo integrao abriu caminho para o surgimento do paradigma da
incluso e da equiparao de oportunidades (CHINALIA & ROSA, 2008, p 27).
Assim, observa-se que o sculo XX inaugurou novos princpios dentro da rea de
educao especial, no sentido de minimizar a excluso dos deficientes, nos sistemas sociais e
educacionais. Atualmente, por conseguinte, existem diretrizes nacionais que conduzem a
educao especial no Brasil e elas se ampliam s organizaes privadas ou governamentais.
Essa realidade compreendida como um progresso de grande significao, lembrando que o
pas necessita ainda de implementao de polticas recentes, de diretrizes para a
implementao de um sistema educacional inclusivo no pas,
No mbito da educao inclusiva alguns fatores foram cruciais para a integrao
educativa, que segundo Majon e Vidal (1997 apud CAMPOS & MARTINS, 2003), foram: o
aparecimento da educao especial nas escolas de ensino regular, em salas de apoio, onde os
alunos seguiam currculos diferentes dos alunos do regular; e uma intensa alterao no ponto
de vista de deficincia e de educao especial.
Atualmente, pode-se afirmar que os obstculos e desafios que educao enfrenta so
inmeros, visto que os valores se transformam e o entendimento do saber e da cultura passam
por mudanas a todo o momento. Neste contexto, a escola no pode continuar esttica,
parada, inerte, nem preparada para as massa. E sim, a populao escolar deve ser vista
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como heterognea, ou seja, diversificada, onde cada indivduo diferente do outro, ou seja,
todos os indivduos tm Necessidades Especficas de Educao (CAMPOS & MARTINS,
2003).

2.1.2 Os discursos da incluso

O discurso educacional em diferentes momentos no decorrer da histria tem sido


marcado por difundir ideologia, escondendo e mistificando a realidade. Este pressuposto pode
ser exemplificado, j que em algumas dcadas passadas ouvia-se sistematicamente na rea
educacional que na escola so todos iguais, as oportunidades so as mesmas para todos e o
acesso educao assegurado a todas as pessoas (LAPLANE, 2007).
Aps muita anlise acerca desta afirmao foi necessria muita criticidade para romper
com esses discursos e denunciar seu efeito perverso e desmoralizador, sobretudo, nas classes,
camadas e grupos sociais mais desvalidos, que introjetavam o discurso do fracasso como algo
inerente a natureza deles (SAVIANI, 1989).
Mesmo na sociedade atual, e apesar da crtica produzida em diversos meios, as
implicaes desses discursos se fazem sentir nas prticas pedaggicas vigentes em muitas
escolas, convertendo-se na culpabilizao dos alunos (LAPLANE, 2007).
Nos discursos sobre a educao especial encontramos as mesmas dificuldades. Por um
lado, a oferta educacional aumentou e em certos casos se diversificou. Por outro, objetivos
como: propiciar continuidade de atendimento at o grau de terminalidade compatvel com as
aptides dos educandos excepcionais (BRASIL, 1984, p. 9) ainda atribuam a
responsabilidade pelo sucesso ou fracasso aos portadores de deficincia. Essa formulao se
mantm com pouqussimas variaes (somente a excluso do termo excepcional) dez anos
depois (LAPLANE, 2007).
De acordo com Jusbrasil (2013) na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDBEN),
esse entendimento aparece no seu art. 59:
Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao (Lei n 12.796, de 2013):

I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica para


atender s suas necessidades;
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II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para
a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para
concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados (JUSBRASIL, 2013).

2.1.3 Quando se fala em incluso

Carvalho (1998) aponta que podemos buscar a fonte de inspirao da definio de


incluso em alguns documentos histricos. O primeiro documento a Declarao Universal
dos Direitos Humanos, acordado no ano de 1948. Outro documento a ser mencionado a
Declarao da Criana (1959), seguido da Declarao dos Direitos do Deficiente Mental
(1971), a Declarao dos Direitos dos Deficientes Fsicos (1975), entre outros.
Todos esses documentos decorrem de um movimento mundial que ocorreu aps o
perodo de depresso econmica (1930), quando houve a necessidade de unificar os conceitos
de desenvolvimento e direitos humanos. Em 1980, encontramos numerosos acordos e
declaraes internacionais aperfeioando os princpios da Declarao Universal dos Direitos
Humanos e buscando maneiras de implant-la (KASSAR, 2007).
Para a autora a Declarao dos Direitos Humanos estabelece que toda pessoa tem
direito educao. A educao deve ser gratuita, pelo menos no que se refere instruo
elementar fundamental (KASSAR, 2007, p. 58).
Kassar (2007) diz que a partir desses princpios, a Declarao de Cuenca1 que
culminou em um seminrio sobre educao especial promovido pela Organizao das Naes
Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) em 1981, no Equador e
estabeleceu as seguintes recomendaes para a Amrica Latina e Caribe:
As incapacidades no devem ser transformadas em impedimentos socialmente
impostos por inadequada ateno ou negligncia;
Deve haver melhoria da qualidade dos servios;
Deve ocorrer a eliminao de barreiras fsicas e atitudinais em relao s
pessoas com deficincias;
necessria maior participao das pessoas com deficincia nos processos de
tomada de decises a seu respeito.

1
Recomenda a eliminao de barreiras fsicas e participao de pessoas com deficincia na tomada de decises
a seu respeito (Apostila de Curso de formao de conselheiros em Direitos Humanos, 2006).
20

vlido destacar que o ano de 1981 foi considerado pela Organizao das Naes
Unidas (ONU), como sendo o ano das Pessoas Deficientes. A partir da foi proposto a
aplicao dos princpios de integrao e normalizao exigia um aumento de cooperao
internacional. Aps, esse perodo, no intervalo de 10 anos houve a conferncia Mundial de
Educao Para todos que aconteceu na Tailndia de onde resultou a Declarao Mundial
sobre Educao para Todos. De acordo com Brasil (1993, p. 05) os principais objetivos deste
documento so:
A satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem;
Expanso do enfoque de educao para todos;
Universalizao do acesso educao;
Oferecimento de um ambiente adequado de aprendizagem.

A partir deste seminrio, outras reunies aconteceram, entre estas a Declarao de


Salamanca que resultou na Conferncia Mundial sobre as necessidades Educativas Especiais,
em 1994 na Espanha, onde foi reafirmado o direito educao de cada individuo, em
conformidade com a Declarao Universal dos Direitos Humanos, e foi proposta linhas de
ao em educao especial. Esse documento tem como princpio norteador a viso de que:

Todas as escolas deveriam acomodar todas as crianas independentemente de suas


condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas, ou outras. Devem
incluir crianas deficientes e superdotadas, crianas de rua e que trabalham, crianas
de origem remota ou populao nmade, crianas pertencentes a minorias
lingusticas, tnicas, culturais e crianas de outros grupos em desvantagem ou
marginalizados (ONU, 1948, pp. 17-18 apud KASSER, 2007, p. 60).

O documento destaca ainda que as escolas tem que encontrar uma forma de educar
com xito todas as crianas, inclusive aquelas que so portadoras de deficincias graves,
salienta a autora acima citada.
Pelo que se percebe foi a partir dessa recomendao que surgiu o conceito de escola
inclusiva. Preceito este que d vigor a Declarao Universal dos Direitos Humanos, que
estabelece que a educao um direito de todo indivduo.

2.1.4 As Polticas Educacionais da Educao Especial

A Portaria N 948 de 09 de outubro de 2007, preconiza que o movimento mundial da


educao inclusiva uma ao poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa
21

do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo
de discriminao. A educao especial constitui um paradigma educacional fundamentado na
concepo de direitos humanos, que alia igualdade e diferena como valores indissociveis, e
que avana em relao ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstncias
histricas da produo da excluso dentro e fora da escola (MEC, 2007).
Ainda para o Ministrio da Educao (2007), com o reconhecimento das dificuldades
enfrentadas pelo sistema de ensino fez com que houvesse urgncia em criar estratgias para
superar as prticas discriminatrias e garantir os direitos s pessoas com necessidades
especiais. Igualmente, a educao inclusiva assume um espao de referncia no debate acerca
da sociedade atual e sobre a real funo da escola no intuito da superao da excluso dos
indivduos com necessidades especiais.
Assim, o Ministrio da Educao/ Secretaria de Educao Especial elaborou o
documento denominado de Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da
Educao Inclusiva objetivando a construo de polticas pblicas promotoras de uma
educao de qualidade para todos.
No decorrer do processo histrico da Educao Especial no Brasil houve muitas leis
que foram institudas para o atendimento de pessoas com algum tipo de deficincia, teve
incio na poca do Imprio com as criaes do Instituto Imperial dos Meninos Cegos (1854),
hoje o Instituto Benjamim Constant IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos (1857), atualmente
o Instituto Nacional da Educao dos Surdos-INES. No incio do sculo XX nasce o Instituto
Pestalozzi (1926), instituio criada para atender as pessoas com deficincia mental. No ano
de 1945 fundada a primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE (MEC,
2007).
E assim, iniciaram-se as escolas voltadas para essa parcela da populao, como
tambm, as leis que garantem a esses cidados direito educao, tratamento especial, e a
incluso dessas pessoas no meio da sociedade (MAZOTTA, 2005).
A Lei n 5. 692/ 71 alteram a LDBEN de 1961 ao definir o tratamento especial para os
alunos com deficincias fsicas, mentais e os que se encontram em atraso escolar quanto a
idade regular de matrcula e superdotados, contudo, essa lei no promove a organizao do
ensino capaz de atender s necessidades educacionais especiais culminando no
direcionamento dos alunos para as classes e escolas especiais (MEC, 2007).
O MEC em 1973 fundou o Centro Nacional de Educao Especial CENESP, este
rgo era responsvel por gerenciar a educao especial no pas. Impulsionou aes
educacionais para pessoas com deficincia e com superdotao (MEC, 2007).
22

No ano de 1988 a Constituio Federal apresenta como um dos seus objetivos


fundamentais no seu Art. III, inciso IV, promover o bem de todos, sem preconceitos de
origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (BRASIL, 1988).
Ainda na Constituio Federal no seu art. 205, preconiza que a educao um direito
de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exerccio da cidadania e a
qualificao para o trabalho (BRASIL, 1988).
E no seu art. 206, Inciso I, estabelece que deva existir a igualdade de condies de
acesso e permanncia na escola como um dos princpios para o ensino e garante como dever
do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede
regular de ensino (BRASIL, 1988).
Outro documento crucial para a educao inclusiva o Estatuto da Criana e do
Adolescente ECA, Lei n 8.069/90, no art. 55 que dispe que os pais ou responsveis tm a
obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino. E como j citado
neste estudo, a Declarao de Salamanca de 1994 que visou influenciar a formulao das
polticas pblicas da educao inclusiva.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional vem orientar o processo de
integrao institucional que acondiciona o acesso s classes comuns do ensino regular queles
que [...] possuem condies de acompanhar ou desenvolver as atividades curriculares
programadas do ensino comum, no mesmo ritmo daqueles alunos ditos normais (MEC,
2007).
De acordo com Brasil (2010) a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva
da Educao Inclusiva tem o intuito de acesso, participao e aprendizagem dos alunos com
decincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas
escolas regulares, norteando os sistemas de ensino para originar respostas s necessidades
educacionais especiais, assegurando a:

Transversalidade da educao especial desde a educao infantil at a educao


superior; atendimento educacional especializado; continuidade da escolarizao nos
nveis mais elevados do ensino; formao de professores para o atendimento
educacional especializado e demais prossionais da educao para a incluso
escolar; participao da famlia e da comunidade; acessibilidade urbanstica,
arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos, nos transportes, na comunicao e
informao; e articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas
(BRASIL, 2010, p. 20).

A construo deste estudo monogrfico mostra que o Brasil possui leis que asseguram
aos indivduos com necessidades especiais a sua incluso escolar, focada numa educao de
qualidade e no respeito diversidade dos alunos.
23

2.2 A ESCOLA, O ALUNO E A EDUCAO INCLUSIVA

Ser enfocado neste tpico sobre os aspectos referentes ao aluno com necessidades
educacionais especiais, a sua integrao e permanncia na escola regular, como tambm
destaca o papel do professor no contexto da educao inclusiva e a importncia da formao
continuada deste para uma melhor contribuio para o desenvolvimento pleno deste aluno que
resulte em uma educao eficiente, igualitria e que os tornem indivduos capazes de exercer
a sua cidadania.

2.2.1 O Aluno com Necessidades Educacionais Especiais - NEE

A recente poltica educacional brasileira, no que se refere s diretrizes para a educao


especial, enfoca a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais nas classes
comuns, na perspectiva de abolir as prticas segregacionistas que vm direcionando a
educao desses alunos. Entretanto, no que tange educao bsica no ensino pblico e
privado, a educao inclusiva tem representado um desafio (BRASIL, 2006).
A prtica uniformizadora da escola vem afetando a pluralidade e a diacronicidade da
aprendizagem, anulando ou minimizando a importncia do respeito diversidade e, desse
modo, desconsiderando as peculiaridades dos alunos com necessidades educacionais
especiais, como sujeitos que merecem um olhar diferenciado (no preconceituoso ou
discriminatrio) do professor (BRASIL, 2006).
Outro aspecto denotativo da prtica padronizada da instituio escolar a utilizao de
referencial perceptivo-motor pr-estabelecido como eixo do trabalho pedaggico em sala de
aula, por meio dos contedos, metodologias e, principalmente, materiais didticos,
complementa ainda Brasil (2006). Contudo, para a construo de uma verdadeira sociedade
inclusiva crucial que haja a preocupao e com cuidado com a linguagem utilizada. Pois,
atravs da linguagem que se expressa voluntariamente ou involuntariamente, aceitao,
respeito ou preconceito e discriminao em relao s pessoas ou grupo de pessoas, de acordo
com as suas especificidades.
essencial que a escola respeite a diversidade de alunos e mantenha uma ao
pedaggica que atenda aos educandos que apresentam necessidades especiais, ainda um
grande desafio.
24

No que se refere ao atendimento especializado a ser oferecido na escola para quem


dele necessitar, a recente Poltica Nacional de Educao Especial aponta para uma definio
de prioridades e define esse aluno como sendo aquele que apresenta necessidades especficas
de aprendizagens curriculares, diferenciadas dos demais alunos e que requeiram recursos
pedaggicos e metodologias especficas, sendo assim classificados: alunos com deficincia,
alunos com condutas tpicas e alunos com superdotao/altas habilidades (FRIAS &
MENEZES, 2009), como j mencionado neste trabalho anteriormente.
Existem tambm aqueles alunos que devem ser inseridos na Educao Especial na
Perspectiva Inclusiva que assegura a oferta de atendimento educacional especializado aos
educandos que apresentam necessidades educacionais especiais decorrentes de deficincia
mental, fsico-motora, visual e auditiva; transtornos globais do desenvolvimento; e
superdotao de habilidades (FRIAS & MENEZES, 2009).
A escola deve estar preparada para um atendimento que esteja em conformidade com
os Parmetros Curriculares Nacionais, que de acordo com Unitau (2007, p. 01) destaca: o
atendimento a alunos com necessidades educacionais especiais cuja meta fundamental
garantir condies para o ingresso e a permanncia deles atravs das seguintes aes a curto
prazo:

a) Flexibilizao do processo ensino-aprendizagem de modo a atender s


diferenas individuais;
b) Adoo de currculos abertos e de propostas curriculares diversificadas para
atender a todos e propiciar o progresso de cada um em funo das possibilidades e
diferenas individuais;
c) Oferta de subsdios aos professores para a realizao dessa tarefa, atravs de
estudos de documentos, sugestes de leituras, dinmicas organizadas pelos Servios
de Orientao Educacional e Psicologia Escolar, troca de experincias entre os
docentes e reunies com a equipe escolar;
d) Envolvimento de toda comunidade escolar no processo de incluso atravs de
reunies com a Equipe de Apoio Tcnico Pedaggico.

Diante desta premissa, a escola regular pblica ou privada deve estar preparada para
receber essa diversidade de alunos garantindo-lhes um espao que promova o seu
desenvolvimento global.

2.2.2 O aluno com NEE como aprendiz na escola regular

Por muito tempo persistiu a compreenso de que a educao especial, organizada de


forma paralela educao comum, seria a maneira mais apropriada para o atendimento de
25

alunos que apresentavam algum tipo de decincia ou que no se adequassem estrutura


rgida dos sistemas de ensino (BRASIL, 2010).
Esse entendimento exerceu impacto duradouro na histria da educao especial, e
culminou em prticas que realavam os fatores relacionados decincia, em contraposio
sua dimenso pedaggica. O desenvolvimento de estudos na rea da educao e dos direitos
humanos vem transformando os conceitos, as legislaes, as prticas educacionais e de
gesto, indicando a necessidade de se promover uma reestruturao das escolas de ensino
regular e da educao especial (BRASIL, 2010).
Ainda para Brasil (2010) no ano de 1994, a Declarao de Salamanca como j citado
aqui, apregoa que as escolas regulares com orientao inclusiva so os meios mais eficientes
de combate a atitudes preconceituosas e que alunos com NEE devem ter acesso escola
regular, tendo como fundamento norteador que as escolas deveriam acomodar todas as
crianas independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais,
lingusticas ou outras (BRASIL, 2006, p.330).
O ingresso do aluno com NEE em sala de aula regular so determinadas e orientadas
pelos documentos oficiais - desde a Constituio Federal de 1988 e da LDB Lei de
Diretrizes e Bases at os das legislaes e documentos especficos relativos s necessidades
especiais ou aos portadores de deficincia. Esses documentos sugerem prticas flexveis desse
atendimento educacional, insistindo na adequao de recursos e procedimentos de ensino.
Chamam a ateno para o risco de implementao da incluso, por meio, simplesmente da
matricula na classe comum, no considerando necessidades especficas (GES, 2007).
Mesmo esses documentos apresentando muitas questes positivas, eles deixam
algumas questes indefinidas. Verifica-se o descompasso entre propostas e condies de
implementao. Ao mesmo tempo, os discursos da legislao, da academia e da escola
demonstram muitas controvrsias e divergncias entre essas esferas e dentro de cada uma
(GES, 2007).
Ferreira e Ferreira (2007) salientam que ndice de insero em classe especial e em
classe comum, nas escolas da rede pblica, as matriculas em classe comum bem menor que
a matrcula em escolas especializadas, mas, vale destacar que a presena de alunos com NEE
em salas de escola regular tem aumentado significativamente.
Para que uma educao seja considerada inclusiva crucial a construo de projetos
diferenciados para que disponibilize ao com NEE um ensino que promova o seu
desenvolvimento como um todo.
26

Segundo Vygotski (1997) numa viso dinmica e prospectiva do desenvolvimento


humano, necessrio investir dentro dos limites estabelecidos pelos diagnsticos clnicos ou
tradicionais.
Levando esse pressuposto em conta as metodologias utilizadas, o delineamento do
currculo deve ser modificado, j que so esses aspectos que daro apoio ao professor, caso a
escola no considere esses aspectos, consequentemente a escola no vai responder ao
compromisso com o desenvolvimento e a aprendizagem dos indivduos com NEE.
De acordo com Goes (2010) em uma entrevista, Mel Ainscow, especialista em
necessidades educacionais especiais, disse que o processo de incluso classifica-se em trs
nveis:

[...] o primeiro a presena, o que significa, estar na escola. Mas no suficiente o


aluno estar na escola, ele precisa participar. O segundo, portanto, a participao. O
aluno pode estar presente, mas no necessariamente participando. preciso, ento,
dar condies para que o aluno realmente participe das atividades escolares. O
terceiro a aquisio de conhecimentos - o aluno pode estar presente na escola,
participando e no estar aprendendo. (CRE MARIO COVAS, s.d.; s.p. apud GOES,
2010, p. 5).

A autora diz que o especialista falou sobre as salas de apoio s crianas com
necessidades especiais de aprendizagem, so estratgias positivas. A esse respeito:

Em relao aos professores especializados, acho bom. Os professores normalmente


tm um longo dia de trabalho na classe. So muitas tarefas. Com a entrada do
professor de apoio, h um tempo adicional para que possam pensar melhor sobre
suas aulas. Isso muito bom. importante encorajar a participao dos professores
especializados como suporte e no como uma forma de enfatizar a segregao e a
discriminao. (CRE MARIO COVAS, s.d.; s.p. apud GOES, 2010, p. 5)

Sobre os possveis efeitos contrrios que podem existir quando um aluno com
necessidades especiais includo numa sala de aula regular sem ser efetivamente integrado
ele aponta:

O risco que existe a termos uma excluso sofisticada com capa de incluso. Isso
significaria legitimar a excluso camuflando-a atrs do conceito de incluso. Dessa
forma, exclui-se duplamente, somando excluso uma verso mais sofisticada dela
mesma (CRE MARIO COVAS, s.d.; s.p. apud GOES, 2010, p. 5).

A autora finaliza dizendo que h muitas opinies, de pais, professores, coordenadores,


diretores, polticos, entre outros, a respeito da educao inclusiva. Algumas opinies so a
27

favor outras se mostram contra a incluso de alunos com NEE na rede regular de ensino.
Essas opinies devem ser respeitadas j que vivemos num pas democrtico, mas vlido
salientar que tambm deve ser respeitado o direito que nos garantido constitucionalmente de
ter educao, isso abrangendo os alunos com necessidades especiais, assegurada a educao
preferencialmente no ensino regular. O que no traz apenas benefcios para esses alunos, de
crescerem e terem oportunidades no mercado de trabalho e na sociedade, como tambm,
futuras geraes que compreendero que em nossas diferenas somos todos iguais.
28

2.2.3 Os Professores x Educao Inclusiva

Situando-se os professores na mediao entre os normativos legais e as prticas


escolares, estes so indivduos privilegiados no processo educativo de todos os alunos, em
especial quando nos referimos a alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou problemas de
comportamento, ou algum tipo de deficincia, ou seja, quando estamos falando de alunos com
NEE, tendo em vista as problemticas que estas situaes escolares colocam. As percepes,
as crenas, as expectativas, finalmente as atitudes dos professores tm uma importncia
fundamental na implementao da transformao para o sucesso da Incluso Educativa
(RIBEIRO, 2008).
Ainda para Ribeiro (2008), amplamente reconhecido que, embora a Incluso
Educativa possa ser imposta por lei, tal no resulta, porque a maneira como o professor
responde s necessidades dos seus alunos , sem sombra de dvida, uma varivel muito mais
poderosa para determinar o xito da integrao do que qualquer estratgia administrativa ou
curricular.
Com o paradigma que emerge, da Escola Inclusiva, os professores lidam com
situaes que, certamente implicam modificaes a todos os nveis, sobretudo nas prticas
educativas. As mudanas com vista reestruturao e diversificao das formas de apoio
educativo e a implementao de novos modelos pedaggicos de cooperao e diferenciao
numa abordagem Inclusiva atribuem acima de tudo atitudes diferentes por parte dos vrios
interventores educativos, sobretudo dos professores, o que significa a articulao da Educao
Especial e da Educao Regular e a consequente redefinio de papis em nvel de cada
docente (RIBEIRO, 2008).
Cabe ao professor um papel essencial no processo educativo e no atendimento aos
alunos com dificuldades e problemas escolares, ou seja, como refere Carvalho e Peixoto
(2000, p. 93) o professor a ponte sobre as margens de um rio, rio este aqui chamado de
Incluso.
Em entrevista concedida a Revista Papirus, a pesquisadora e docente no Centro de
Estudos e Pesquisas em Reabilitao Prof. Dr. Gabriel Porto, da Faculdade de Cincias
Mdicas da Unicamp, falou que:

O professor tem um papel essencial como mediador dos processos de ensino-


aprendizagem. Na escola inclusiva, ele que recebe o aluno com necessidades
especiais na sala de aula. Sua atitude perante a deficincia determinante para
orientar como esse aluno, com as suas diferenas, vai ser visto pelos colegas. O
professor tambm organiza o trabalho pedaggico e pensa estratgias para garantir
29

que todos tenham possibilidade de participar e aprender. No entanto, ele no o


nico responsvel pela educao do aluno com necessidades especiais. A escola
tambm responde pela incluso, e cabe ao professor promover uma mediao entre
famlia e escola, solicitando suporte e acompanhamento da escola durante o ano
letivo. Assim, vemos que a mediao se d em vrios nveis: no trabalho
pedaggico, nas relaes na sala de aula, na escola e tambm nas relaes com a
famlia e a comunidade (REYLE, 2005, p. 1).

A pesquisadora em seus estudos afirma que os recursos pedaggicos dentro da


educao inclusiva so ilimitados, a esse respeito ela destaca que:

Entendo a atuao pedaggica como um processo de investigao e estudo, de


soluo de problemas. No contexto da sala de aula, s vezes o professor se defronta
com limites. So limites das condies de trabalho, do conhecimento ou de sua
prpria formao ou necessidades educativas especiais do aluno. No importa a
origem do desafio, essa situao vai exigir do professor a busca de novas estratgias
para resolver o problema. Quando digo que os recursos pedaggicos so ilimitados,
quero dizer que as solues podem vir de vrios campos do conhecimento. O
professor precisa identificar as possibilidades do aluno e o trajeto que ele percorre
para se comunicar, para se apropriar do que est sua volta, a fim de encontrar um
caminho compatvel com as possibilidades dele. Esse caminho geralmente no o
tradicional da aula expositiva, centrada na palavra oral ou escrita. necessrio
recorrer a jogos, filmes, msicas, mapas, maquetes, desenhos, grficos, livros de
histria, miniaturas e dramatizaes como recursos alternativos possveis (REYLE,
2005, p. 1).

Outro fato que deve ser considerado no que tange a educao inclusiva que o
professor se depara na sala de aula com uma realidade desafiadora, j que ele est lidando
com um aluno que apresenta diferenciadas caractersticas, por isso, o docente precisa
reconhecer o quanto importante valorizar as singularidades de cada aluno considerando o
seu ritmo e s suas caractersticas individuais.
Silva (2008) frisa que somente visualizando a criana portadora de NEE dentro do
parmetro da individualizao, que se poder colaborar, com estratgias concretas, para que
o aluno tenha assegurado a sua aprendizagem, no domnio de suas possibilidades.
Partindo do pressuposto de que uma das ocupaes mais importantes do homem a
de aprender e que esta funo a grande tarefa da infncia e da juventude (KELLY, 1965
apud SILVA, 2008, p. 161), cabe ao professor tornar esse processo menos rduo cooperando
para que o discente possa se sentir menos discriminado, que tenha elevada a sua autoestima e
sejam capazes de reinterpretar o mundo como menos agressivo e frustrante (MEC, l995).
Ainda para Silva (2008, p. 161) o professor o elemento - chave na escola, no
sentido de ser coadjuvante na tarefa de traar os rumos da educao e do desempenho dos
alunos que a frequentam.
30

Assim essencial que o professor tenha a compreenso de que as individualidades


encontram-se inseridas em um contexto social, em constante intercmbio com seus pares,
exercendo e recebendo influncias diversas de todos os indivduos, do ambiente a que
pertencem, do prximo e do distante, do micro e do macro contexto social (SILVA, 2001).
Compreende-se que para a construo de uma Escola Inclusiva eficaz, os professores
tero que entender a sua maneira de estar, de uma forma reflexiva e dinmica, pois, como
afirma Nvoa (1995, p. 98) se as circunstncias mudaram, obrigando-os a repensar o seu
papel como professores, uma anlise precisa da situao em que se encontram ajuda, sem
dvida, a dar respostas mais adequadas s novas interrogaes.
Para Fullan (1991 apud RIBEIRO, 2008), os educadores s podero provocar
modificaes se tiverem uma noo definida do que se pretende transformar e como fazer
essa transformao. Diante de tal perspectiva, a formao inicial apenas a primeira fase de
um longo caminho e processo de desenvolvimento profissional.

2.2.4 A importncia da formao do professor para a escola inclusiva

A legislao prever a incluso das crianas com necessidades educacionais especiais


nas escolas regulares. Porm, os processos para o caminho para uma educao inclusiva
acompanha uma infraestrutura necessria de apoio. E os professores que ministram esta
educao acolhem muitas das vezes estes alunos necessitados, na rede regular de ensino , sem
uma preparao especializada e precisam geralmente lidar com seu prprio desamparo e
despreparo, apostando na criatividade e na capacidade de improvisao.
Os autores Mendes (2002 apud PLETSCH, 2009) enfatizam que as mudanas no pas
para atender ao paradigma vigente de incluso educacional dependem de diversos fatores,
como: o contexto social, econmico e cultural em que se insere a escola, as concepes e
representaes sociais relativas deficincia e, por fim, os recursos materiais e
financiamentos disponveis escola.
Para tanto, por se tratar de uma educao especializada e, sobretudo inclusiva,
necessrio que o professor seja formado de maneira a mobilizar seus conhecimentos,
articulando-os com suas competncias mediante ao e reflexo terico-prtica. Porm, para
Plesch (2009), h problemas identificados na formao de professores, dentre eles: o uso
desarticulado e inadequado dos contedos das reas do conhecimento na prtica pedaggica; a
falta de oportunidades para o seu desenvolvimento cultural; a sua atuao profissional
31

restritiva, ligada somente preparao para a regncia de classe, deixando de lado dimenses
fundamentais como o seu relacionamento com alunos e comunidade.
Mendes (2006), em sua pesquisa investigando o processo de educao inclusiva nas
escolas pblicas, detectou que h os poucos alunos que tm tido acesso a incluso no esto
recebendo uma educao apropriada, seja por falta de profissionais qualificados ou mesmo
pela falta de recursos, o que contradiz o argumento da integrao e/ou da recente proposta de
incluso escolar.
Nesse sentido, a formao inicial e continuada de professores so de fundamental
importncia na efetivao de um ensino verdadeiramente inclusivo. O professor possui um
papel determinante no processo da educao inclusiva, pois, este tem em suas mos o desafio
de tornar a educao desses alunos especiais realmente inclusivas em todos os aspectos. Estes,
precisam estar habilitados e preparados para atuar de forma competente junto aos alunos
inseridos, levando uma educao realmente diferenciada, respeitando as limitaes e
necessidades especiais de cada aluno nos vrios nveis de ensino, a fim de gerenciar
adequadamente o acesso s informaes e conhecimentos. Para tanto, considerando a
importncia da educao inclusiva no processo ensino-aprendizagem de alunos portadores de
necessidades educacionais especiais, faz-se necessrio analisar a percepo dos professores
em relao educao inclusiva, proporcionando-os uma capacitao voltada para uma
educao humanitria, que valorize e respeite as diferenas para que realmente tenhamos uma
educao inclusiva no sentido mais amplo de educao libertadora.
32

3 METODOLOGIA

Para Gil (2002, p.17), pode-se definir pesquisa como o procedimento racional e
sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que so propostos.
Para que a pesquisa seja desenvolvida de maneira aceitvel tem que dispor de
informaes satisfatrias para responder ao problema que foi proposto, e isso se ocorre por
meio da utilizao cuidadosa de mtodos, tcnicas e outros procedimentos cientficos.
Para o desenvolvimento do presente trabalho o processo metodolgico foi
direcionado investigao cientifica e ao desenvolvimento da pesquisa junto Escola
Municipal Rivadalva de Carvalho para conhecer como se d o processo de Educao
Inclusiva.

3.1 CARACTERIZAO DA REA

A Escola Municipal Rivadalva de Carvalho uma instituio responsvel pela oferta


de Educao Bsica, nos turnos matutino e vespertino nas modalidades: Educao Infantil e
Ensino fundamental I. Localizada a Rua Olavo Bilac, 510 no Bairro Tancredo Neves 2.Est
implantada numa comunidade que apresenta uma diversidade cultural, socioeconmica e
familiar bastante varivel.
Possui uma estrutura fsica bastante confortvel, pois dispe de um laboratrio de
informtica, (01) sala de recurso multifuncional, (01) sala para professores, (01) sala de
direo, (01) secretaria, (18) salas de aula, (01) biblioteca, (01) auditrio, (01) cozinha, (01)
depsito para alimentos, (01) depsito para material de expediente, (01) depsito para objetos
em geral, (02) banheiros, sendo 01 masculino e 01 feminino, (01) banheiro para professores,
(01) para funcionrios, (01) banheiro da direo, (01) lavanderia, alm de uma vasta rea de
lazer.
O turno matutino dispe de (01) turma de Ed. Infantil, (07) turmas de 1 Ano, (06)
turmas de 2 Ano,(01) turma de 4 Ano e (03) turmas de 5 Ano. O turno vespertino dispe
de (02) turmas de Ed. Infantil, (04) turmas de 2 Ano, (05) turmas de 3 Ano, (04) turmas de
4 Ano e (03) turmas de 5 Ano. Perfazendo o total de 951 alunos. No que diz respeito aos
nmeros de funcionrios a escola, a mesma possui 64 que vai desde a diretoria at as pessoas
que trabalham nos servios gerais.
33

3.2 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa utilizada neste estudo foi do tipo bibliogrfica, descritiva, documental,


pesquisa de campo norteada por um questionrio semiestruturado de abordagem qualitativa e
quantitativa e estudo de caso.
De acordo com Amaral (2007) a pesquisa bibliogrfica considerada uma fase
essencial em todo trabalho cientfico que influenciar em todas as etapas de uma pesquisa. J
para Moresi (2003) o estudo sistematizado desenvolvido com baseamento em material
publicado em livros, revistas, jornais, redes eletrnicas, entre outros.
A pesquisa descritiva segundo Moresi (2007) exibe particularidades de determinada
populao ou de um dado fenmeno. Pode tambm estabelecer correlaes entre variveis e
definir sua natureza. No tem obrigao em explicar os fenmenos que descreve, apesar de
servir de base para tal explicao.
J a pesquisa de campo tem o intuito de conseguir informaes e/ou conhecimentos a
cerca de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou ainda de uma hiptese que se
queira comprovar, ou tambm, descobrir novos fenmenos ou suas relaes, afirma Lakatos e
Marconi (2001).
Foi empregado como ferramenta para a pesquisa de campo o preenchimento de
formulrios, pois este permite que o entrevistador possa clarificar questes e aprofundar
informaes. Na elaborao do formulrio houve uma juno da pesquisa quantitativa e
qualitativa.
A presente investigao tambm considerada um estudo de caso. Para Yin (2001)
este tipo de estudo compreendido como uma pesquisa emprica que averigua um fenmeno
contemporneo dentro de seu contexto, especialmente quando os limites entre o fenmeno e o
contexto no esto claramente evidentes.
A ltima etapa do presente trabalho foi dedicada pesquisa documental, onde foram
obtidos materiais como: artigos cientficos, livros, e outros mais que se fizeram necessrios
para melhor entender os objetos de estudo.

3.3 AMOSTRA DO ESTUDO

A pesquisa de Campo foi realizada no perodo de 04/06 a 05/06/2013, a pesquisa foi


feita com quatro professores do Ensino Fundamental.
34

3.4 TCNICA UTILIZADA E COLETA DE DADOS

Empregou-se para a pesquisa e consequentemente para a coleta de dados a aplicao


de questionrio e entrevistas com preenchimento de formulrios onde constavam perguntas
subjetivas e objetivas.

3.5 ANLISES DE CONTEDO

A anlise de contedo se constitui como um procedimento de pesquisa utilizado para


descrever e interpretar o contedo de toda classe de documentos e textos. Essa anlise,
direcionando a descries sistemticas, qualitativas ou quantitativas, auxlia a reinterpretao
de mensagens e a alcanar um entendimento de seus significados num nvel que vai alm de
uma leitura comum (MORAES, 1999).
O estudo de caso faz parte de uma busca terica e prtica, com um significado especial
no campo das investigaes sociais. Constitui-se mais alm do que uma simples tcnica de
anlise de dados, representando uma abordagem metodolgica com caractersticas e
possibilidades prprias (MORAES, 1999).
Assim, para a execuo e apresentao dos dados neste estudo, os mesmos foram
obtidos atravs de grficos e relatos de pessoas entrevistadas. Os grficos foram feitos no
Software Excel local indicado para uma melhor representao quantitativa e qualitativa das
informaes obtidas.
35

4 A EDUCAO INCLUSIVA NA ESCOLA MUNICIPAL RIVADALVA DE


CARVALHO

Aqui sero apresentados os resultados analisados a partir do questionrio aplicado s


quatro professoras do Ensino Fundamental. A primeira pergunta foi se a Escola Rivadalva de
Carvalho recebe alunos com necessidades especiais.
Segundo esse questionamento 100% das professoras responderam que a escola
Rivadalva de Carvalho recebe alunos com necessidades educacionais especiais. Isso mostra
que a escola em questo atende aos estabelecimentos que esto nas leis do nosso pas.
De acordo Brasil (1996) a Lei n. 9.394/96 (BRASIL-LDB, art. 4, III) estabelece que
o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia deve ser realizado,
preferencialmente, na rede regular de ensino.
A segunda pergunta foi se as entrevistadas consideram a Escola Rivadalva de
Carvalho uma escola inclusiva.
As respostas foram unnimes (100%) tambm no que diz respeito a considerarem a
escola estudada como sendo uma escola inclusiva. No entanto, no explicaram quais motivos
levaram-nas a ter essa percepo.
A terceira pergunta foi relacionada sobre se a escola objeto de estudo oferece um
atendimento adequado e promove o desenvolvimento das pessoas com necessidades
educacionais especiais.
Mais uma vez as professoras responderam de forma unnime (100%) que a Escola
Rivadalva oferece sim um atendimento de qualidade. Contudo, apenas uma professora
justificou a sua resposta. Segundo ela: feito com os alunos trabalhos em sala de aula, bem
como atendimento em sala de recursos (Professora A).
Pelo que pode ser observado na literatura escola inclusiva vai muito mais alm de
trabalhar contedos ou oferecimento de recursos. Segundo Brasil (2004, p. 08):

Uma escola somente poder ser considerada inclusiva quando estiver organizada
para favorecer a cada aluno, independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia,
condio social ou qualquer outra situao. Um ensino significativo aquele que
garante o acesso ao conjunto sistematizado de conhecimentos como recursos a
serem mobilizados.

A quarta pergunta foi sobre o que seria uma Escola Inclusiva, as respostas sero
mostradas atravs de grfico (Grfico 1) e atravs das falas das entrevistadas.
36

Grfico 1: O que seria uma escola inclusiva

Escola que atende a todos

A escola que d
oportunidade a todos os
alunos a desenvolver sua
capacidade e autonomia
A escola inclusiva quando
garante qualidade de
ensino a todos os alunos.

Fonte: Pesquisa de Campo, Jun/2013.

a escola que organizada para atender a todos, independente de cor, sexo, idade,
deficincia, etc. (Professor A).

uma escola onde h lugar para todos, e esta oferece oportunidade para o aluno
com ou sem deficincia desenvolver sua capacidade, autonomia. Com
aparelhamento adequado, profissionais habilitados e ps- graduados para trabalhar
com necessidades especiais, funcionrios ticos, tratando os mesmos com respeito.
(Professor B).

A escola inclusiva aquela que atende desde alunos com necessidades especiais
quanto queles alunos que vm de culturas diferentes, como o ndio e o negro
(Professor C).

Em minha opinio, a escola inclusiva aquela que garante a qualidade do ensino a


todos os seus alunos, considerando e respeitando a diversidade sempre buscando
atende-los de acordo com suas potencialidades e necessidades (Professor D).

Apesar das respostas terem sido distintas, elas possuem consonncia. 50% das
professoras compreendem que a escola um espao para atender todos os alunos. 25%
entendem que a escola um ambiente que d oportunidade a todos os alunos a desenvolver a
sua capacidade e autonomia, os outros 25% aquela que garante a qualidade de ensino a
todos os alunos. As respostas das professoras a este questionamento mostraram que elas
entendem o que uma escola inclusiva, a professora D foi muito feliz em sua resposta, visto
que a sua percepo do que seja uma escola inclusiva aquela que deve garantir ensino de
qualidade para todos os educandos sempre considerando as particularidades de cada um. A
esse respeito Brasil (2004, p. 8), estabelece que a escola inclusiva aquela que garante a
37

qualidade de ensino educacional a cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a


diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e necessidades.
A pergunta de nmero cinco foi sobre qual o maior problema das escolas quando o
assunto incluso escolar, as respostas sero mostradas no grfico a seguir (Grfico 2), como
tambm nas justificativas das entrevistadas.

Grfico 2: Maior problema das escolas quando o assunto incluso escolar

Barreiras Arquitetnicas e
Atitudinais
Medo de receber aluno com
deficincia, preconceito
A escola no est aparelhada
para receber alunos com NEE
No compreenso do que seja
a incluso

Fonte: Pesquisa de campo, Jun/2013

O medo de receber o aluno com deficincia, ou seja, o preconceito (Professora A).

a escola que no est aparelhada para inserir os alunos portadores de necessidades


especiais (Professora B).

Barreiras arquitetnicas e atitudinais. Muitas escolas no esto preparadas para


receber alunos com necessidades especiais, tais como, down, autista, crianas com
deficincia mental, deficientes fsicos, entre outros. Existe a questo da
acessibilidade que na maioria dos espaos escolares ela no efetivada, a exemplo,
as barreiras arquitetnicas existentes; muitos profissionais no esto preparados para
dar apoio especial a essas crianas, e no que diz respeito s diferenas socioculturais,
tambm falho s vezes, por que a escola deve considerar a bagagem sociocultural
que os alunos trazem consigo (Professora C).

Eu creio que apesar de tudo que falado ainda pouco compreendida a concepo
do que seja a incluso escolar, e esse no entendimento traz para o dia a dia da
escola muitos equvocos, pois, o aluno independente da sua necessidade,
independente de sua cor, de sua religio, do seu problema de sade, ele deve ter
acesso no apenas ao espao fsico da escola, a criana precisa se sentir segura,
agregada, ter as mesmas possibilidades de ensino e os professores precisam colocar
essa compreenso em prtica. Muitos educadores no esto preparados (Professora
D).
38

O grfico mostra que as professoras possuem entendimento distinto no que diz


respeito ao maior problema quando o assunto educao inclusiva. 25% responderam que os
principais problemas so as barreiras arquitetnicas e tambm atitudinais; 25% que o medo de
receber alunos com deficincia; 25% que a escola no est preparada para receber os alunos
com NEE e os outros 25% restante disseram que a falta de compreenso dos professores
acerca da educao inclusiva.
Essas respostas sugerem que apesar de toda a discusso sobre a temtica, muitos
professores ainda no conseguem por em prtica no cotidiano escolar, e isso considerado
uma grande problemtica a ser resolvida, pelas justificativas foi evidenciado tambm o espao
fsico, s barreiras arquitetnicas so vistos tambm como obstculos para as crianas com
algum tipo de deficincia.
Segundo um estudo realizado por Damsio (2011) ficou evidenciado que o Brasil
ainda possui um carter excludente e no assegura aos alunos uma educao de qualidade
para todos que propicie igualdade de oportunidades e garanta aos alunos com NEE uma
equiparao de direitos e condies de permanncia na escola, em especial os alunos com
algum tipo de deficincia fsica.
Ainda para a autora os alunos com deficincia fsica se deparam todos os dias com
barreiras arquitetnicas tanto em locais pblicos ou privados inclusive na escola, j que a
maioria das escolas tem estrutura antiga e no oferecem as condies essenciais
acessibilidade autnoma dos alunos com algum tipo de deficincia ou mobilidade reduzida. O
autor acrescenta ainda que as barreiras arquitetnicas no ambiente escolar so entraves
incluso, pois impedem que alunos com deficincia, em especial a fsica tenham acesso a
todas as atividades desenvolvidas na escola (DAMSIO, 2011).
Outro ponto enfatizado na fala das professoras C e D que muitos professores no
esto aptos para lidar com alunos com necessidades especiais.
Estudos realizados por S (2004) apontam que dura realidade das condies de
trabalho e os limites da formao profissional de grande parte dos educadores, o nmero
elevado de alunos por turma, a rede fsica inadequada, o despreparo para ensinar "alunos
especiais" ou diferentes so aspectos que favorecem para a existncia dos problemas na
educao inclusiva, bem como para a sua efetivao.
S (2004) salienta tambm que os professores da educao especial tambm no se
sentem aptos para trabalhar com a diversidade dos alunos que recebem em suas salas de aula,
com a complexidade e amplitude dos processos de ensino e aprendizagem. J que a formao
destes profissionais caracteriza-se pela qualificao ou habilitao em reas especficas,
39

obtidas atravs de cursos de pedagogia ou de alternativas de formao agenciadas por


instituies especializadas. Nestes cursos, estgios ou capacitao profissional, esses
especialistas aprenderam a lidar com mtodos, tcnicas, diagnsticos e outras demandas
centradas na especificidade de uma determinada deficincia, o que restringe suas
possibilidades de atuao.
A pergunta de nmero seis foi sobre qual o papel do professor na incluso
escolar, o resultado ser mostrado atravs das falas das entrevistadas.

Atender todos os alunos, respeitando suas potencialidades, habilidades e limitaes


(Professora A).

Trabalhar as dificuldades, trabalhar o psicolgico do aluno para sua integrao com


os outros alunos. (Professora B).

O papel do professor de mediar, oportunizando o desenvolvimento das


potencialidades do aluno com deficincia atravs de aes pedaggicas
direcionadas. Ressaltando tambm que a formao continuada uma grande aliada
(Professora C).

A meu ver o professor tem um papel importante neste sentido, por que ele que
serve como alavanca para uma educao inclusiva de qualidade. Ele precisa
acreditar e viver em processo de incluso constante, ele tem que criar oportunidades,
espaos de convivncia, promover interao e aproximao, estabelecer contatos
com os diferenciados saberes inclusos em sua sala de aula, planejando de modo que
haja flexibilidade, objetividade, sempre compreendendo que a interao, a busca do
semelhante e o reconhecimento de que ningum dono do saber, resulta na troca, na
parceria, na incluso (Professora D).

Este estudo evidenciou pelas falas das entrevistadas que elas compreendem que o
professor o mediador do processo ensino/aprendizagem e que o papel do educador de
crucial importncia e que o seu papel vai muito mais alm de mediar o processo de ensino-
aprendizagem, a sua finalidade deve estar direcionada para que haja a incluso escolar e para
que esta se d de forma efetiva, com qualidade.
notrio que o papel do professor sine qua non no processo da incluso, por este
motivo, Vidal (2009) em seu estudo concluiu que o professor, ao receber alunos portadores de
NEE ter que transpor suas prprias barreiras, ter que trabalhar a tolerncia, o medo do
desconhecido, o preconceito e a falta de formao necessria.
A autora complementa ainda que o papel do educador tambm a de aprender, e essa
aprendizagem contnua, ele dever identificar distintas formas de pensar a sua profisso, e
deve haver um enfrentamento, e este se dar como parte de um movimento constante de
busca. E nesse sentido que Freire (1996, p. 64) observa que a conscincia do mundo e a
40

conscincia de si como ser inacabado necessariamente inscrevem o ser consciente de sua


inconcluso num permanente movimento de busca.
Esse movimento pode representar o que Pineau (1988 apud VIDAL, 2009, p. 01),
chama de auto formao, determinando-a como a apropriao por cada um do seu prprio
poder de formao. Na auto formao, o professor assume a necessidade de aprender e se
apropria do processo de formao. Processo este que pode promover uma viso maior acerca
do que a incluso escolar e a partir da, atravs do professor ela venha se tornar uma
realidade na s escolas brasileiras.
A pergunta de nmero sete foi sobre se o professor deve se preparar para receber
alunos com necessidades especiais.
Todas as professoras (100%) responderam que sim. Elas acham que deve haver uma
preparao por parte dos educadores para lidar com alunos com NEE. As justificativas das
mesmas foram:

Sim. Pois a incluso uma realidade e um direito de todos (Professora A).

Sim. Atravs de cursos e especializaes para que o educador consiga suprir certas
necessidades (Professora B).

Sim. Sempre fazendo cursos de especializao para uma melhor efetivao das
prticas pedaggicas no que diz respeito educao inclusiva (Professora C).

Alm das leituras especializadas, capacitaes e principalmente que ns professores


possamos refletir como vamos usufruir das nossas concepes e conhecimentos
adquiridos no decorrer da nossa vida para nos posicionar em uma sala de aula de
uma escola inclusiva (Professora D).

Pelas falas das professoras nota-se que elas entendem que para receber alunos com
NEE os educadores precisam se especializar, fazer cursos de capacitao, ter acesso a leituras
especficas. As respostas mostram que necessrio que os mesmos leiam acerca da temtica,
faam cursos e que utilizem dos conhecimentos adquiridos no decorrer de suas trajetrias de
vida para uma melhor habilidade no dia a dia de uma escola inclusiva. Segundo o site
Geomundo (2011, p. 01):

O professor deve considerar a diversidade de personalidades presentes em sala de


aula quando da atuao no processo de ensino. Deve encarar cada aluno dentro da
sua especificidade e no como componente de uma massa homognea e
pasteurizada. Para isso necessrio ateno especial ao professor que trata com
pessoas especiais.
41

Sobre a preparao dos professores para receber alunos com NEE nas escolas
Bartalotti (2001, p. 01) sugere que:

preciso que se pense a formao dos educadores, que no uma formao para a
incluso, pois no h como preparar algum para a diversidade, mas de formao na
incluso. A formao na incluso no fornece respostas prontas, no uma multi-
habilitao para atendimento a todas as dificuldades possveis em sala de aula, mas
uma formao que trabalha o olhar do educador sobre seu aluno, que lhe garante o
acesso ao conhecimento sobre as peculiaridades de seus alunos e que o ajuda a
compreender as necessidades que esse possa ter, a entender que tipo de apoio
necessrio, e onde busc-lo.

A pergunta de nmero oito foi sobre o que deve ser feito para que a escola seja
realmente efetiva e propicie de fato e direito a incluso (Grfico 3).

Grfico 3: O que deve ser feito para que a escola seja realmente efetiva e propicie de
fato e direito a incluso

Trabalhar usando o
atendimento e construo
do aprendizado de todos os
alunos
Procurar trabalhar algumas
dificuldades para manter
um ambiente harmonioso
Mudanas atitudinais como
forma de excluso de
preconceito
A escola deve se adequar a
realidade dos alunos

Fonte: Pesquisa de campo, Jun/2013

As professoras responderam que para que a escola seja realmente efetiva necessrio:

Trabalhar usando o atendimento e construo do aprendizado de todos (Professor


A).

Procurar trabalhar algumas dificuldades para manter um ambiente harmonioso


(Professor B).

Existe a necessidade de mudanas atitudinais, que parte de cada um, da maneira


como ver o outro, sem preconceito. E que as leis sejam realmente cumpridas
(Professora C).

Para que haja a educao inclusiva nas escolas, o que deve ser considerado que a
escola deve se adequar a realidade dos alunos, ou seja, ela deve ser um meio pelo
42

qual todos que esto matriculados aprendam. Ela deve propor uma forma de ensino
que considere as necessidades dos alunos (Professora D).

O grfico mostra que 25% das professoras entrevistadas acham que para a escola ser
realmente inclusiva necessrio que na prtica escolar haja atendimento e construo da
aprendizagem de todos os alunos, 25% acham que devem ser trabalhadas algumas
dificuldades para manter um ambiente harmonioso, 25% acham que deve haver mudanas
atitudinais que resulte na excluso de qualquer forma de preconceito e 25% acham que a
escola deve se adequar a realidade dos alunos. Pode-se constatar que as professoras possuem
uma percepo diferenciada ao que se refere a como deve ser uma escola inclusiva, no
entanto, a juno das vises das mesmas vem nos mostrar que esses aspectos realmente so
necessrios para a escola inclusiva. A fala da professora D foi muito feliz j que abrange os
requisitos necessrios para uma educao inclusiva de fato.
Pois, a escola para ser inclusiva ela deve considerar a necessidade de cada aluno, deve
haver mudana de atitudes por parte dos que fazem a escola, aceitar a diversidade a estrutura
fsica deve ser adequada para receber tantos alunos chamados de normais quanto os
especiais, o currculo deve ser adequado, estruturado de modo a promover a aprendizagem
dos alunos de uma forma geral. A escola deve ser acessvel a todos.
Bartalotti (2001, p. 1) diz que para que a escola seja realmente inclusiva:

Ela feita de aes concretas, que possibilitem a todas as crianas o aprendizado. A


construo da escola inclusiva um projeto coletivo, que passa por uma
reformulao do espao escolar como um todo, desde espao fsico, dinmica de
sala de aula, passando por currculo, formas e critrios de avaliao. o que
chamamos de Incluso com Responsabilidade, que implica compromisso com o
processo educacional por parte de todos que nele esto envolvidos: professores, pais,
diretores, dirigentes, secretrios de educao, comunidade etc.

A pergunta de nmero nove foi sobre os instrumentos legais que existem hoje no
Brasil voltado para a Educao Inclusiva.
Todas as professoras (100%) entrevistadas responderam que sim, que conhecem os
instrumentos legais que norteiam e asseguram a Educao Inclusiva. Quando questionadas
sobre quais seriam estes documentos foram unnimes em citar os mesmos documentos, a
saber: a Constituio Federal de 1988, a LDB 9394/96, Declarao de Salamanca, Conveno
de Guatemala, Lei 7.853/89, Lei 10.172/01, Conveno Internacional dos Direitos da Pessoa
com Deficincia.
A dcima e ltima pergunta foi sobre qual a importncia destes instrumentos para a
efetivao da educao inclusiva no Brasil.
43

Assegura o direito a educao e um trabalho que promova o desenvolvimento e


permanncia na escola, alm de garantir acessibilidade para as pessoas com
deficincia, seja intelectual, fsica ou sensorial. Permitindo e possibilitando sua
incluso tanto na escola quanto em sociedade (Professora A).

Os instrumentos so base de acolhimento e segurana a questes existentes de


preconceito na sociedade, em inserir definitivamente pessoas com necessidades
especiais (Professora B).

Os instrumentos legais permitem pessoa com NEE ser um cidado como qualquer
outro e promove a possibilidade concreta deste indivduo usufruir de uma educao
de qualidade e que o permita ser inserido na sociedade sem nenhum tipo de
preconceito. Mas, cabe destacar que muito ainda precisa ser feito para que as leis
sejam realmente cumpridas e que a escola seja realmente inclusiva, penso que
estamos caminhando para isso (Professor C).

Esses documentos so responsveis por direcionar e assegurar que a educao seja


realmente inclusiva. Garantindo que todas as crianas, em especial aquelas com
NEE tenham o direito de frequentar a escola regular e receber um atendimento
educacional que assegure o seu desenvolvimento como um todo, e
consequentemente, a aprendizagem (Professora D).

Os resultados apresentados atravs das falas das professoras sugerem que elas
conhecem sobre a importncia dos instrumentos legais existentes acerca da Educao
Inclusiva. A professora C, apesar de entender que os instrumentos legais so importantes,
frisou que mesmo no pas havendo as leis que asseguram uma escola inclusiva, muito precisa
ser feito para que a educao inclusiva seja uma realidade nas escolas brasileiras.
44

5 CONSIDERAES FINAIS

Foi evidenciada no decorrer da construo deste trabalho monogrfico que a educao


inclusiva aquela em que abarca a participao de todos os alunos nas instituies de ensino
regular, ou seja, todos os estudantes independentes de cor, classe social, etnia, ou aqueles
portadores de necessidades educacionais especiais. Assim, a educao inclusiva deve atender
diversidade de alunos percebendo o sujeito e suas singularidades com o intuito de
crescimento, satisfao plena, desenvolvimento global e insero social de todos.
Partindo deste pressuposto, a construo deste trabalho nos permitiu compreender que
no que tange o indivduo portador de NEE que este tipo de educao visa a socializao dos
mesmos, tornando-os sujeitos de um ambiente no qual ele possa interferir, auxiliar, ter
autonomia, crescer. Mas, para isso condio sine qua non que a escola e os professores
estejam preparados para atender a esses alunos, de maneira que as suas prticas no venham a
exclu-los.
Ficou evidenciado neste estudo tambm que o Brasil tem leis que garantem a esses
indivduos a incluso escolar, centrada numa educao de qualidade e no respeito
diversidade dos educandos.
Pode-se perceber tambm que o profissional da educao inclusiva, especialmente o
professor deve ter uma formao especializada de forma permanente e integrada, que
contribua para uma prtica profissional mais segura e condizente com as necessidades reais
dos alunos.
Deste modo, foi de grande importncia estudar sobre este assunto que nos possibilitou
conhecer esse universo, e entender que os indivduos que se enquadram no mbito da
educao inclusiva, seja ele negro, ndio, branco, aqueles que so portadores de altas
habilidades e, sobretudo, aquele indivduo com algum tipo de deficincia um ser inteligente,
com grande capacidade de aprendizagem e com limitaes como qualquer outra pessoa. Por
isso, esses sujeitos precisam ser respeitados, valorizados, e percebidos como indivduos cujo
potencial de grande relevncia. Por este motivo, a educao inclusiva ou especial deve
garantir a esses educandos uma vida com autonomia e com o pleno exerccio da cidadania.
Atravs da aplicao do questionrio as professores da Escola Municipal Rivadalva de
Carvalho concluiu-se que as mesmas possuem um conhecimento considervel a respeito da
educao inclusiva sugerindo que esto aptas a lecionarem para crianas com necessidades
especiais.
45

Apesar do resultado aqui apresentado mostrar que a escola estudada possui professores
capacitados para atender a crianas com NEE, a mesma para ser considerada inclusiva
necessitaria de um espao fsico bem estruturado que permita a acessibilidade de todos os
alunos.
Sugere-se ento, que a Escola Municipal Rivadalva de Carvalho deve ser pensada de
maneira a viabilizar as condies de acesso de todos os alunos a um espao fsico adequado:
banheiros adaptados, rampas de acesso em todos os pavilhes, sinalizao em braile, a rea de
recreao deve ser melhor explorada, entre outros.
46

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50

APNDICE

QUESTIONRIO PARA APLICAO AOS PROFESSORES

1. Vocs recebem alunos com necessidades especiais?


( ) sim ( ) No
2. Voc considera essa escola uma escola inclusiva?
( ) Sim ( ) No
3. Atualmente, grande parte das escolas tm estudantes com deficincias. Mas voc tem
certeza de que essa Escola oferece um atendimento adequado e promove o
desenvolvimento dessas pessoas?
( ) Sim ( ) No.

Justifique:

4. O que seria uma Escola Inclusiva?


5. Qual o maior problema das escolas quando o assunto incluso escolar?
6. Qual o papel do professor na escola inclusiva
7. O professor deve se preparar para receber alunos com necessidades especiais?
( ) Sim ( ) No.
8. O que deve ser feito para que a escola seja realmente efetiva e propicie de fato e
direito a incluso: alunos presentes na escola, participando e aprendendo?

Justifique:

9. Voc Conhece sobre os instrumentos legais que existem hoje no Brasil voltado para a
Educao Inclusiva?
( ) Sim ( ) No.

Quais so:

10. Qual a importncia destes instrumentos para a efetivao da educao inclusiva no


Brasil?

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