2.3 La educacin es un tesoro.

Nombre: Nadia Cecilia Mndez Torres

1 C

N.L 14

INTRODUCCION

El siglo XXI la educacin deber transmitir mayores conocimientos tericos y

tcnicos evolutivos, adaptados a la civilizacin cognoscitiva, porque estas son la base de las
competencias a futuro.

Ya no basta con que un individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de

conocimientos a la que podr recurrir despus sin lmites. Debe estar en condiciones de
aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar,
profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en permanente
cambio.

DESARROLLO

La educacin debe estructurase en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en

el transcurso de la vida sern para cada personas. Los cuatro pilares del conocimiento:

APRENDER A CONOCER: Adquirir los instrumentos de la comprensin.

APRENDER A HACER: Poder influir en el propio entorno.
APRENDER A VIVIR JUNTOS: Participar y cooperar con los dems en
todas las actividades humanas.
APRENDER A SER: Proceso fundamental que recoge las anteriores.

La enseanza escolar se orienta hacia el aprender a conocer y el aprender hacer.

Cualquier sistema de enseanza estructurado, los cuatro pilares del conocimiento deber
recibir una atencin equivalente a fin de que la educacin sea para el ser humano, en su
calidad de persona y de miembro de la sociedad, una experiencia global que dure toda la
vida en los planos cognoscitivo y prctico.
 Aprender a conocer

Este tipo de aprendizaje consiste para cada persona en aprender a comprender el

mundo que le rodea. Para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y
comunicarse con los dems.

El incremento del saber favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula

el sentido crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una
autonoma de juicio. Es fundamental que cada nio, dondequiera que est, pueda acceder de
manera adecuada al razonamiento cientfico y convertirse para toda la vida en un " amigo
de la ciencia" . Al mismo tiempo, la especializacin incluso en el caso de los futuros
investigadores no debe excluir una cultura general. " En nuestros das, una mente
verdaderamente formada necesita una amplia cultura general y tener la posibilidad de
estudiar a fondo un pequeo nmero de materias La cultura permite comunicar.

Aprender para conocer supone, aprender a aprender: ejercitando la atencin, la

memoria y el pensamiento. El proceso de adquisicin del conocimiento no concluye nunca
y puede nutrirse de todo tipo de experiencias.

Aprender a hacer

Aprender a conocer y aprender a hacer son indisociables. Pero lo segundo est ms

estrechamente vinculado a la cuestin de la formacin profesional: cmo ensear al
alumno a poner en prctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cmo adaptar la
enseanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolucin no es totalmente previsible? Los
aprendizajes deben evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisin de prcticas
ms o menos rutinarias, aunque stas conserven un valor formativo que no debemos
desestimar.

De la nocin de calificacin a la de competencia.

El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los sistemas de

produccin industrial vuelve algo caduca la nocin de calificacin profesional, entre otros
en el caso de los operarios y los tcnicos, y tiende a privilegiar la de competencia personal.
Los empleadores piden un conjunto de competencias especficas a cada persona, que
combina la calificacin propiamente dicha, adquirida mediante la formacin tcnica y
profesional, el comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de
iniciativa y la de asumir riesgos. Entre esas cualidades, cobra cada vez mayor importancia
la capacidad de comunicarse y de trabajar con los dems, de afrontar y solucionar
conflictos.

La desmaterializacin" del trabajo y las actividades de servicios en el sector

asalariado

Las repercusiones de la " desmaterializacin" de las economas avanzadas en el

aprendizaje se ponen de manifiesto inmediatamente al observar la evolucin cuantitativa y
cualitativa de los servicios, categora muy diversificada que se define, sobre todo por
exclusin, como aquella que agrupa actividades que no son ni industriales ni agrcolas y
que, a pesar de su diversidad, tienen en comn el hecho de no producir ningn bien
material.

Muchos servicios se definen principalmente en funcin de la relacin interpersonal

que generan. Es primordial la actividad de informacin y de comunicacin. El desarrollo de
los servicios obligado cultiva cualidades humanas que las formaciones tradicionales no
siempre inculcan y que corresponden a la capacidad de establecer relaciones estables y
eficaces entre las personas.

El trabajo en la economa no estructurado

En muchos pases del frica subsahariana y en algunos de Amrica Latina y Asia

slo un pequeo segmento de la poblacin trabaja en rgimen asalariado y la inmensa
mayora participa en la economa tradicional de subsistencia. No existe ninguna funcin
referencia laboral; los conocimientos tcnicos suelen ser de tipo tradicional.

La funcin del aprendizaje no se limita al trabajo, sino que debe satisfacer el

objetivo ms amplio de una participacin en el desarrollo dentro de los sectores
estructurado o no estructurado de la economa. Se trata de adquirir a la vez una calificacin
social y una formacin profesional. En otros pases en desarrollo hay, adems de la
agricultura y de un reducido sector estructurado, un sector econmico al mismo tiempo
moderno y no estructurado, a veces bastante dinmico, formado por actividades artesanales,
comerciales y financieras, que indica que existen posibilidades empresariales perfectamente
adaptadas a las condiciones locales.

Aprender a vivir, aprender a vivir con los dems

Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educacin

contempornea. Actualmente y por desgracia la violencia est muy presente en nuestras
vidas, y hasta el momento la educacin no hecho mucho para solucionarlo. La idea de
ensear la no violencia en la escuela es loable. Cmo mejorar esta situacin? La
experiencia demuestra que, para disminuir ese riesgo, no basta con organizar el contacto y
la comunicacin entre miembros de grupos diferentes, por el contrario, si esos grupos
compiten unos con otros o no estn en una situacin equitativa en el espacio comn, ese
tipo de contacto puede agravar las tensiones latentes y degenerar en conflictos. En cambio,
si la relacin se establece en un contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos
comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperacin ms
serena e, incluso, a la amistad.

La educacin debe seguir dos orientaciones: el descubrimiento del otro (conocerse a

uno mismo, y observar y aceptar las diferencias entre los dems) y participar en proyectos
comunes.

El descubrimiento del otro

La educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y

contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los
seres humanos. Desde la primera infancia, la escuela debe aprovechar todas las
oportunidades que se presenten para esa doble enseanza.

El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo;

por consiguiente, para desarrollar en el nio y el adolescente una visin cabal del mundo, la
educacin, primero debe hacerle descubrir quin es. Slo entonces podr realmente ponerse
en el lugar de los dems y comprender sus reacciones. Por ltimo, la forma misma de la
enseanza no debe oponerse a ese reconocimiento del otro. El enfrentamiento, mediante el
dilogo y el intercambio de argumentos, ser uno de los instrumentos necesarios de la
educacin del siglo XXI.

Tender hacia objetivos comunes

Cuando se trabaja asociadamente en proyectos motivadores que permiten escapar a

la rutina, disminuyen las diferencias y los conflictos entre los individuos permiten superar
los hbitos individuales y valoran los puntos de convergencia por encima de los aspectos
que separan, dan origen a un nuevo modo de identificacin.

En la prctica escolar cotidiana, la participacin de los profesores y alumnos en

proyectos comunes puede generar el aprendizaje un mtodo de solucin de conflictos y ser
una referencia para la vida futura de los jvenes, enriqueciendo la relacin entre educadores
y educandos.

Aprender a ser

Hay un principio fundamental: la educacin debe contribuir al desarrollo global de

cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad
individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en
particular gracias a la educacin recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento
autnomo y, critico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos qu
deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad

de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus
talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices. La diversidad de personalidades, la
autonoma y el espritu de iniciativa, el gusto por la provocacin, son garantes de la
creatividad y la innovacin. Para disminuir la violencia o luchar contra los distintos azotes
que afectan a la sociedad, mtodos inditos, derivados de experiencias sobre el terreno, han
dado pruebas de su eficacia.

En un mundo en permanente cambio, uno de cuyos motores principales parece ser la

innovacin tanto social como econmica, hay que conceder un lugar especial a la
imaginacin y a la creatividad; manifestaciones por excelencia de la libertad humana
pueden verse amenazadas por cierta normalizacin de la conducta individual.

El siglo XXI necesitar muy diversos talentos y personalidades, adems de

individuos excepcionales, tambin esenciales en toda civilizacin. Por ello, habr que
ofrecer a nios y jvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y
experimentacin esttica, artstica, deportiva, cientfica, cultural y social- que completarn
la presentacin atractiva de lo que en esos mbitos hayan creado las generaciones anteriores
o sus contemporneos. En la escuela, el arte y la poesa deberan ser muy importante.
Fomentar la imaginacin y la creatividad deben llevar a revalorizar la cultura oral y los
conocimientos extrados de la experiencia del nio o del adulto.

El desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso
dialctico que comienza por el conocimiento de s mismo y se abre despus a las relaciones
con los dems.

CONCLUSIONES

Es indudable que se requiere de estos pilares para obtener un equilibrio en la

educacin de todos y para todos, fundamentalmente para trascender en esta vida que es
nica y valiosa. Y cada uno es un gran cofre de tesoros invalorables. Las personas
aprenden, se clasifica en conceptos, procedimientos y actitudes y valores que esto da como
resultado a una competencia.

Estos pilares son la base de toda existencia del ser humano como un miembro
integrado a la sociedad, para una existencia plena y feliz.