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A relao Professor/Aluno no processo de ensino e aprendizagem

As relaes humanas, embora complexas, so peas


fundamentais na realizao comportamental e
profissional de um indivduo. Desta forma, a anlise
dos relacionamentos entre professor/aluno envolve
interesses e intenes, sendo esta interao o
expoente das conseqncias, pois a educao uma
das fontes mais importantes do desenvolvimento
comportamental e agregao de valores nos
membros da espcie humana.
Neste sentido, a interao estabelecida caracteriza-se pela seleo de
contedos, organizao, sistematizao didtica para facilitar o aprendizado
dos alunos e exposio onde o professor demonstrar seus contedos.
No entanto este paradigma deve ser quebrado, preciso no limitar este
estudo em relao comportamento do professor com resultados do aluno;
devendo introduzir os processos construtivos como mediadores para
superar as limitaes do paradigma processo-produto.
Segundo GADOTTI (1999: 2), o educador para pr em prtica o dilogo,
no deve colocar-se na posio de detentor do saber, deve antes, colocar-se
na posio de quem no sabe tudo, reconhecendo que mesmo um
analfabeto portador do conhecimento mais importante: o da vida.
Desta maneira, o aprender se torna mais interessante quando o aluno se
sente competente pelas atitudes e mtodos de motivao em sala de aula. O
prazer pelo aprender no uma atividade que surge espontaneamente nos
alunos, pois, no uma tarefa que cumprem com satisfao, sendo em
alguns casos encarada como obrigao. Para que isto possa ser melhor
cultivado, o professor deve despertar a curiosidade dos alunos,
acompanhando suas aes no desenvolver das atividades.
O professor no deve preocupar-se somente com o conhecimento atravs
da absoro de informaes, mas tambm pelo processo de construo da
cidadania do aluno. Apesar de tal, para que isto ocorra, necessria a
conscientizao do professor de que seu papel de facilitador de
aprendizagem, aberto s novas experincias, procurando compreender,
numa relao emptica, tambm os sentimentos e os problemas de seus
alunos e tentar lev-los auto-realizao.
De modo concreto, no podemos pensar que a construo do conhecimento
entendida como individual. O conhecimento produto da atividade e do
conhecimento humano marcado social e culturalmente. O papel do
professor consiste em agir com intermedirio entre os contedos da
aprendizagem e a atividade construtiva para assimilao.
O trabalho do professor em sala de aula, seu relacionamento com os alunos
expresso pela relao que ele tem com a sociedade e com cultura.
ABREU & MASETTO (1990: 115), afirma que o modo de agir do
professor em sala de aula, mais do que suas caractersticas de personalidade
que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos; fundamenta-se
numa determinada concepo do papel do professor, que por sua vez reflete
valores e padres da sociedade.
Segundo FREIRE (1996: 96), o bom professor o que consegue, enquanto
fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua
aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam,
no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu
pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas.
Ainda segundo o autor, o professor autoritrio, o professor licencioso, o
professor competente, srio, o professor incompetente, irresponsvel, o
professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado, sempre
com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum
deles passa pelos alunos sem deixar sua marca.
Apesar da importncia da existncia de afetividade, confiana, empatia e
respeito entre professores e alunos para que se desenvolva a leitura, a
escrita, a reflexo, a aprendizagem e a pesquisa autnoma; por outro,
SIQUEIRA (2005: 01), afirma que os educadores no podem permitir que
tais sentimentos interfiram no cumprimento tico de seu dever de professor.
Assim, situaes diferenciadas adotadas com um determinado aluno (como
melhorar a nota deste, para que ele no fique de recuperao), apenas
norteadas pelo fator amizade ou empatia, no deveriam fazer parte das
atitudes de um formador de opinies.
Logo, a relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente, do
clima estabelecido pelo professor, da relao emptica com seus alunos, de
sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos
alunos e da criao das pontes entre o seu conhecimento e o deles. Indica
tambm, que o professor, educador da era industrial com raras excees,
deve buscar educar para as mudanas, para a autonomia, para a liberdade
possvel numa abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e
para a formao de um cidado consciente de seus deveres e de suas
responsabilidades sociais.
ESTRATGIA DO ENSINO

O SABER E O AGIR DO PROFESSOR:

O objectivo central deste tema explicar o conceito de estratgias do plano


de aco docente, implicando uma clarificao previa do prprio conceito
de ensinar, j que se trata mesmo de estratgia de ensino.

O conceito de ensinar, resulta exactamente de uma proximidade


centralizada na prtica quotidiana dos professores, e, a sua inevitabilidade
no agir docente gera invisibilidade profunda. Ensinamos porque essa a
funo que nos compete e parece revestida de um carcter que faz parecer
despropositadamente, tratando assim de um fenmeno muito conhecido a
naturalizao.

No conjunto de vrios entendimentos predominamos vrias ideias que so


evidenciadas para o professor no sentido de ensinar. Ideias estas que os
professores devem considerar o essencial no acto de ensinar:

1. Ensinar dar a matria, isto , explicar aos alunos contedos, factos


e teorias que fazem parte da cultura que deve ser passada a novas
geraes;
2. Ensinar facilitar o trabalho de aprender e que os alunos devem
desenvolver individualmente;
3. Ensinar organizar a apresentao dos contedos;
4. Ensinar averiguar questes que levam os alunos a pensar;

Seguindo a ideia da autora, o conjunto de certas tarefas e consolidaes,


considera ainda que a aco de ensinar envolve princpios que do nfase
ao processo como: realizar fichas, propor exerccios, fazer testes corrigir
trabalhos, e, estes so definidos e associados a um conjunto de prticas
educativas.

Contudo, no o facto de fazer fichas e ver testes que define o acto de


ensinar, embora quem ensina tenha de saber realizar essas tarefas e seja
tambm atravs delas que se ensina.

O ensino implica o estmulo reflexo e o papel transmissivo da cultura.


Ensinar consiste do ponto de vista em que nos colocamos, em desenvolver
uma aco especializada em conhecimentos prprio de fazer com que
algum aprenda alguma coisa que se pretende e se considere necessrio.

As potencialidades encontram-se no modo como se ensina, induzindo e


facilitando a aprendizagem do outro e, este sentido ser situado as
estratgias de ensino e os objectivos do trabalho docente.

Um conjunto de representaes que citamos acima, percebemos que se


cruzam trs vises em padres tericos:

1. A matriz transmissiva, assentes no conceito de passagem do


conhecimento formalizando e uma traduo para o currculo;
2. A matriz proveniente dos contributos construtivistas assente no
conceito de ensinar como facilitador do processo de construo do
conhecimento e desenvolvimento cognitivo do outro de que este
seria o principal agente;
3. A matriz critica, tambm associada ideia de construo autnoma
do saber e a estimulao do pensamento prprio;

A DOCNCIA COMO PROFISSO: A IDENTIDADE PROFISSIONAL


EM QUESTO

A concepo de formao de professores, para a educao bsica, em que a


nfase na prtica pedaggica perpassa todo o currculo na elaborao do
Projecto Pedaggico e prope-se um corpo de conhecimentos para a
formao docente. Porm, o trabalho docente, em sua prtica, pode ocorrer
em ambientes formais e no formais, escolares e no escolares; e a
docncia (e os saberes provenientes dessa prtica) se constitui na base da
identidade da profisso docente.

Neste contexto, CONTRERAS (2002, p. 73) utiliza-se do termo


profissionalidade para designar o modo de resgatar o que de positivo tem
a ideia de profissional no contexto das funes inerentes ao trabalho
docente, abarcando trs dimenses:

Obrigao moral tendo como componentes a preocupao com o bem


estar dos alunos e com a tica, perpassando as relaes de afectividade e
emotividade;
Compromisso com a comunidade estabelecendo, inicialmente, com os
professores e, a seguir, com a sociedade como um todo interveno nos
problemas sociais e polticos, e compreendendo a escola como um local de
preparao para a vida futura, como agente regulador da sociedade
(liberdade, igualdade, justia);

Competncia profissional transcende o domnio de habilidades e


tcnicas e emerge a partir da interaco entre a obrigao moral e o
compromisso com a comunidade.

RELAO PEDAGGICA ENQUANTO ACTOS E FACTOS DE


ENSINO E APRENDIZAGEM.

Falar de processos de ensino aprendizagem referir um processo que situa


as situaes pedaggica traves de dois modos: o acto educativo e os factos
pedaggicos.

Podemos referir sempre na necessidade de explicar o que entendemos sobre


o acto educativo, na qual chamamos de acto pedaggico, como um
conjunto de factos pedaggicos e define o seguinte:

1. Os objectivos gerais de sistemas educativos.


2. Os objectivos especficos do processo educativo.
3. Os objectivos programtico do processo de ensino aprendizagem.

Definio:

Actos e factos pedaggicos: so componentes do processo composto


por varias variveis e que no se parece difcil inferir para que os
mesmos sejam determinados as funes.

1. Do produto de educao
2. Dos comportamentos que se querem obter
3. Dos critrios de optimizao do ensino e aprendizagem.