Semeando Poesia Arte de Ler e Escrever Poemas 2013 PDF

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO
JSSICA RASSWEILER
TALITA TAYLANE PROKOSKI ALVES
SEMEANDO POESIA: ARTE DE LER E ESCREVER POEMAS
FLORIANPOLIS
2013
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JSSICA RASSWEILER
TALITA TAYLANE ALVES
SEMEANDO POESIA: ARTE DE LER E ESCREVER POEMAS
Relatrio Final de estgio apresentado como

requisito parcial para avaliao da disciplina
Estgio de Ensino de Lngua Portuguesa e
Literatura I do 8 perodo do Curso de Graduao
em Letras/Portugus (Licenciatura) sob a
orientao da Professora Dra. Maria Izabel de
Bortoli Hentz.
FLORIANPOLIS
2013
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DEDICATRIA
Dedico este trabalho a Deus, primeiramente, que me permitiu chegar at aqui.

A minha dupla TALITA TAYLANE PROKOSKI ALVES, pelo empenho e
ajuda nos trabalhos realizados.
As minhas queridas amigas LAIANA ABDALA MARTINS e JANICE DA
SILVA, por acreditarem na minha capacidade, por me motivarem a continuar nesta
caminhada e por me fazerem sorrir nas horas difceis.
A MINHA FAMLIA, por entender minhas ausncias.
E especialmente ao meu noivo ANDERSON LUIS ANDERLE, pelo apoio
incondicional em todos os momentos.
A todos vocs, deixo meus sinceros agradecimentos.
JSSICA RASSWEILER
Dedico este trabalho a vocs que sempre me fizeram acreditar na realizao dos
meus sonhos e trabalharam muito para que eu pudesse realiz-los, meus pais. A voc
Josiane, amiga especial, que sempre me apoiou nas horas difceis e compartilhou
comigo as alegrias.
Agradeo a Deus, em primeiro lugar, por ter me dado foras para chegar at
aqui, sem ele essa conquista, esse nova etapa no teria se concretizado. minha famlia
pelo apoio, pela compreenso, por entender as minhas ausncias.
minha dupla JSSICA RASSWEILER por toda ajuda, todo apoio, todo
companheirismo ao longo deste percurso.
A uma amiga mais que especial, que me encorajou nos momentos difceis do
estgio, embora ela no saiba disso, que me proporcionou momentos de risos mediante
as tenses e prazos que me cercavam. Em Provrbios 17:17 diz-se: Em todo tempo
ama o amigo e na angstia nasce o irmo, voc foi mais que uma amiga JOSIANE
BERTO, obrigada por tudo.
TALITA TAYLANE PROKOSKI ALVES
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AGRADECIMENTOS
professora MARIA IZABEL DE BORTOLI HENTZ, pelas orientaes e incentivos

que tornaram possvel a concluso deste Relatrio e de mais esta etapa.
A toda equipe de professores, funcionrios e alunos da Escola Beatriz de Souza Brito,

por abrirem suas portas e nos permitirem conhecer e interagir dentro do universo
escolar.
Esther F. do Amaral Gutjarh, por todo auxlio que nos deu durante as atividades do
projeto extraclasse e na confeco e editorao do Jornal Escolar.
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Descobri que a leitura uma forma servil de sonhar. Se tenho de sonhar, porque no
sonhar os meus prprios sonhos?
Fernando Pessoa
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RESUMO
Este relatrio foi produzido para a disciplina de Estgio de Ensino em Lngua

Portuguesa e Literatura I do curso de Letras - Lngua Portuguesa e Literatura da
Universidade Federal de Santa Catarina, ministrada pela Professora Dra. Maria Izabel
de Bortoli Hentz e tem como objetivo relatar as experincias vivenciadas durante o
perodo de observao, das aulas ministradas no perodo de docncia em sala de aula e
da docncia extraclasse, bem como, as reflexes e descries acerca dessas experincias
desenvolvidas em uma escola de educao bsica da rede municipal de ensino de
Florianpolis. Na docncia em classe, trabalhamos com a Poesia, analisando-a desde os
aspectos formais at os aspectos ldicos que ela contm, para que, no fim, os alunos
pudessem produzir e recitar seus prprios poemas. Na docncia extraclasse, preparamos
oficinas para que os alunos entrassem em contato com os gneros presentes na esfera
jornalstica, a fim de produzirem matrias para o Jornal Escolar.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Lngua portuguesa; Poesia; Jornal Escolar.
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SUMRIO
1 INTRODUO................................................................................................8
2 A DOCNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL.........................................10
2.1 Apresentao do campo de estgio...............................................................10
2.1.1 A escola......................................................................................................10
2.1.2 A turma e a professora................................................................................11
2.1.3 Observao das aulas..................................................................................13
2.1.4 Anlise fundamentada das atividades acompanhadas...............................20
2.2 O PROJETO DE DOCNCIA.....................................................................21
2.2.1 Escolha do tema..........................................................................................21
2.2.2 Justificativa.................................................................................................22
2.2.3 Referencial terico......................................................................................23
2.2.4 Objetivos.....................................................................................................25
2.2.5 Conhecimentos trabalhados........................................................................26
2.2.6 Metodologia................................................................................................26
2.2.7 Avaliao....................................................................................................30
2.2.8 Planos de aula.............................................................................................32
3 A DOCNCIA EM PROJETOS EXTRACLASSE.......................................101
3.1 JORNAL ESCOLAR...................................................................................101
3.1.1 Reflexo terica.........................................................................................102
3.1.2 Objetivos................................................................................................... 108
3.1.3 Conhecimentos trabalhados...................................................................... 108
3.1.4 Metodologia...............................................................................................108
3.1.5 Planos das Oficinas....................................................................................112
4 REFLEXO SOBRE A PRTICA PEDAGGICA..................................120
5 VIVNCIAS DO FAZER DOCENTE NO ESPAO ESCOLAR..............123
6 CONSIDERAES FINAIS........................................................................125
7 REFERNCIAS.............................................................................................126
8 ANEXOS........................................................................................................129
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1 INTRODUO
O relatrio final de estgio tem como funo proporcionar um conhecimento

acerca das experincias vividas por ns e levar esse conhecimento a outras pessoas que
ainda iro passar por este momento.
O estgio de docncia uma etapa que se encontra na grade curricular da oitava

fase do curso de Letras-Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa da
Universidade Federal de Santa Catarina. Nesta fase, ns, alunos e alunas, entramos em
contato direto com o ambiente escolar. Em um primeiro momento, visitamos a escola e
vimos como se organizava cada espao que a constitua.
Durante o perodo de observao, conseguimos perceber a dinmica da escola,

quais so os seus direitos e deveres em relao sociedade e comunidade escolar e
como ela se organiza mediante isto. Tambm vimos como se efetiva a prtica docente e
como se estabelece a relao entre aluno (a) e professor (a). Isso nos proporcionou um
aprendizado enorme e nos possibilitou uma melhor compreenso acerca do que
realmente feito e trabalhado em sala de aula. Quando iniciamos nossa prtica docente,
j pudemos perceber as dificuldades da turma, suas reais necessidades e as
possibilidades de ao dos atores sociais que constroem esse espao, assim como de
nossa atuao quando da docncia.
Durante a prtica docente, pudemos trabalhar com alguns contedos aprendidos,
tanto na Universidade, quanto no perodo de observao. Aps planejarmos,
cuidadosamente, todas as aulas que demos, entramos em sala de aula. O planejamento
foi fundamental para executar todas as atividades propostas, pois ele nos deu uma
garantia e mais segurana na hora de cumpri-las.
Como atividade conjunta da prtica docente, tivemos as horas destinadas s
atividades extraclasses. Durante este perodo nos dedicamos a elaborar oficinas
relacionadas ao projeto do jornal escolar, que j fazia parte das atividades da escola.
Para isso, desenvolvemos um projeto em comum com os demais estagirios (as) de
Lngua portuguesa que l atuaram nesse semestre. As oficinas que ministramos,
resultaram nas matrias que constituram a edio comemorativa dos 50 anos da escola.
Este trabalho se constitui como o relatrio final da disciplina de Estgio
Obrigatrio em Lngua Portuguesa e Literatura I do curso de licenciatura em Letras
Portugus da UFSC, ministrada no primeiro semestre letivo de 2013, pela Professora
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Dra. Maria Izabel de Bortoli Hentz e relata as experincias vivenciadas no decorrer da
disciplina, desde a visita escola, o estgio de observao, o planejamento do projeto de
docncia, a prtica docente e o projeto extraclasse. Nossas consideraes e reflexes
foram construdas durante esse perodo e encontram-se ao longo deste relato.
Cremos que o registro de todas essas experincias fundamental para aqueles
colegas de curso que ainda no chegaram nessa etapa. O relato de cada passo dado por
ns poder contribuir para que os futuros licenciandos possam ter uma noo de como
viver nesse espao to amplo e encantador que a escola. Entre os objetivos deste
relato, esto o de possibilitar a visualizao da totalidade do trabalho desenvolvido;
proporcionar o acesso a todos os recursos que serviram de base para o desenrolar das
aulas e oficinas por ns planejadas e levar o leitor a uma reflexo a respeito de nossa
ao pedaggica.
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2. A DOCNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
2.1 APRESENTAO DO CAMPO DE ESTGIO
2.1.1 A Escola
A inaugurao do Grupo Escolar Beatriz de Souza Brito em 1963 - onde
atualmente o Centro Comunitrio - marca uma data importante na histria da
Educao no Serto do Pantanal em Florianpolis, que se iniciou nos anos 30 com as
casas-escolas. A construo do novo e atual prdio da escola, em 1986, foi outro passo
marcante para a vida da comunidade do Bairro Pantanal. Em 2013, celebram-se os 50
anos da Escola Bsica Municipal Beatriz de Souza Brito nessa trajetria em busca da
excelncia do ensino pblico de qualidade, pelos esforos de todos os que se
comprometeram nela e com ela, com as crianas e adolescentes, professores, alunos,
funcionrios, pais e amigos da comunidade escolar a re-evolucionar e re-encantar o
mundo.
A escola Beatriz de Souza Brito oferece Ensino Fundamental I e II e conta com
uma estrutura ampla e bem organizada: possui quadra de esportes, ginsio poliesportivo,
brinquedoteca, sala informatizada, auditrio, refeitrio, biblioteca, sala de reunies, sala
dos professores, secretaria, diretoria, sala para equipe pedaggica e diversas salas de
aula. H, tambm, um amplo espao verde na escola, com muitas plantas e rvores que
proporcionam um ambiente extremamente agradvel.
A escola tambm possui rampas de acesso para cadeirantes, um estacionamento

para os professores e funcionrios e uma guarita com vigias para cuidar do
monitoramento das pessoas que entram e saem da escola. Ela cercada por muros altos
e seus portes possuem grades de ferro. Tanto seus espaos internos, quanto externos,
so bem arejados. Inclusive, h um projeto de reforma para a escola, previsto para o
segundo semestre de 2013, onde haver ampliao e melhoria de alguns destes espaos.
Diante da realidade das escolas pblicas, a Beatriz, sobressai-se entre elas.
Na sala dos professores encontramos vrios materiais para leitura, que esto
disponveis para todos os que l circulam. Revistas pedaggicas como: Nova Escola
pode ser encontrada por l. O uso de equipamentos como: projetor multimdia e
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aparelho de som, devem ser agendados previamente pelos professores na secretaria. Em
geral, so bastante utilizados por todos os professores.
A comunidade escolar tambm possui um contexto socioeconmico

diversificado. Os alunos correspondem h vrias faixas etrias e advm de diversas
classes sociais e econmicas. Sobre a organizao das turmas: h trs turmas de 8 srie
e um ou dois professores de cada rea do conhecimento nos anos finais, 90% desses
professores so efetivos. J nos anos iniciais, no h muitos professores efetivos, a
maioria ainda so substitutos.
Vrios projetos tambm so realizados nessa escola, entre eles esto o PIBID de
Pedagogia, de Educao Fsica, de Matemtica e de Msica, ambos representados pela
UFSC e UDESC. Estas instituies tambm trazem estagirios para atuar em diversas
disciplinas. A escola, juntamente com o professor de Artes, tambm est criando um
coral. Alm disso, possui muitos projetos ligados leitura e contao de histrias.
A biblioteca conta com um acervo vasto e com um nmero de obras bem

diversificadas. Durante a semana, cada turma possui um horrio da aula agendado para
ir l e fazer a troca de livros. Os alunos tambm vo l fora do horrio de aula para
pegar livros.
Esse fato refletiu tambm no currculo da escola, pois ele estruturado sob trs
eixos: conceitual, procedimental e atitudinal. Ele trabalhado tambm, atravs de
sequncias didticas. No ano de 2010, houve a reformulao do currculo, cujo foco
principal foi a incluso da leitura e da escrita nas diferentes reas de ensino, sob uma
concepo interdisciplinar.
2.1.2 A turma e a professora
A turma na qual realizamos a observao e a docncia em aulas de Lngua

Portuguesa uma turma de 6 ano, composta por 34 alunos, com faixa etria entre 11 e
12 anos. uma turma mista com nmero de meninos e meninas equivalentes. Para uma
turma de 6 ano o comportamento deles em sala de aula tpico de alunos que acabaram
de sair do 5 ano. Para eles tudo novo, principalmente, em relao quantidade de
professores. Normalmente no 5 ano eles tm em mdia 3 professores, j no 6 ano
contam com uma equipe de, no minmo, 7 professores. Os alunos so um pouco
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agitados, mas isso devido fase em que esto. A postura dos alunos em relao a
professora de respeito e comprometimento com as atividades solicitadas. H 25 anos
no magistrio, a professora regente da turma efetiva da escola Beatriz de Souza Brito,
formada em Letras Portugus com Mestrado em Educao.
A sala de aula organizada em cinco filas, contendo carteiras e cadeiras. Os

alunos devem respeitar o espelho de classe que fica afixado no mural da turma, que se
localiza logo na entrada da sala. H dois quadros: um quadro negro, onde so afixados
alguns cartazes importantes e o quadro branco, onde a professora escreve o contedo
ministrado. A sala repleta de cartazes que so referentes tanto disciplina de Lngua
Portuguesa quanto s demais disciplinas.
A professora geralmente permanece na parte da frente da sala, quando os alunos

esto fazendo alguma atividade, ela anda entre as fileiras pra ver se eles esto fazendo
efetivamente. Quando algum aluno chama, geralmente ela vai at a sua carteira para
esclarecer sua dvida. Durante as apresentaes de trabalhos, ela costuma ficar mais ao
fundo da sala, para avaliar melhor as apresentaes.
Cada aluno possui seu livro didtico e ele utilizado com frequncia nas aulas.
Os alunos, em geral, parecem gostar da disciplina. As meninas esto entre as que mais
demonstram gostar. A professora tambm se mostra sempre acessvel a seus alunos e
gosta do que faz, prepara sempre muitos e novos materiais para serem trabalhados com
a turma. Alguns alunos perguntam e se interessam sobre os materiais e livros estudados.
No incio das aulas a professora sempre procura conferir a lista de presena,

recolhe atividades solicitadas em aulas anteriores e tira dvidas dos alunos. No decorrer
das aulas, a professora procura explicar o contedo, orientar os alunos para a atividade
que ser desenvolvida, d sugestes de como realizar os trabalhos e de como fazer as
correes (quando possvel).
Durante as aulas, os alunos comunicam-se entre si. Algumas vezes para discutir
assuntos relativos disciplina, em outras vezes, para discutir temas que aparentemente
no pertencem ao assunto. Isso faz com que, em certos momentos, a professora tenha
dificuldades na comunicao com a turma. Porm, a turma participativa e coopera
com todas as atividades solicitadas. As aulas geralmente funcionam com um clima
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agitado, devido a essa conversa entre alunos e a ateno da professora muitas vezes se
concentra nos alunos que possuem dificuldades. Esses alunos com dificuldades so
atendidos no reforo escolar, que acontece em um horrio extraclasse, previamente
agendado.
A professora auxilia tanto esses alunos, quanto os demais, para que superem
suas dificuldades. Mas tambm permite que eles tenham autonomia para realizarem suas
atividades. A professora que conduz todas as atividades, mas so os alunos que
determinam o ritmo de trabalho, uns so mais rpidos e outros demoram mais na
realizao dos trabalhos. Os alunos que no conseguem terminar na mesma aula, podem
terminar o trabalho em casa.
Todo incio da aula, a professora faz uma breve retomada do contedo

desenvolvido na aula anterior, a no ser que o contedo que ela vai passar seja novo
para os alunos. Mesmo assim, ela insere todo um contexto antes de inici-lo.
Geralmente ela apresenta alguns conceitos para depois questionar os alunos e passar as
atividades.
2.1.3 Observao das aulas1
1 dia de observao: 01/04/2013. Horrio: 16h45min s 17h30min.2

Nosso primeiro dia de observao iniciou em uma segunda-feira. Entramos na
sala do 6 ano com a professora ngela e ela nos apresentou para a turma. Embora os
alunos estivessem inquietos neste dia, todos prestaram ateno quando houve a
apresentao, foram bem receptivos conosco.
A professora deu incio chamada e pediu para os alunos contarem uma
pequena mentirinha quando fossem chamados, j que este dia conhecido
popularmente, como o Dia da Mentira.
Dando continuidade a aula, a professora pede para que os alunos peguem seus
livros didticos e abram-no na pgina 40, onde consta um exerccio de pontuao.
Como eles esto estudando pontuao como contedo gramatical, a professora l a
1
Este relato foi produzido atravs da observao da experincia docente realizada na Escola Beatriz de
Souza Brito, localizada no bairro do Pantanal, no municpio de Florianpolis/SC. A turma observada foi
um dos sextos anos do Ensino Fundamental. A observao realizou-se no perodo vespertino e teve a
durao de dez aulas, que ocorreram durante os dias 01/04/2013 a 22/04/2013.
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O relato das aulas observadas foi retirado integralmente do Relatrio de Observao da aluna Jssica
Rassweiler.
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piada com entonao e pede para que os alunos a pontuem e copiem-na no caderno. Ela
tambm chama a ateno dos alunos para o significado das palavras homi e C. E
explica a distino entre o uso formal e coloquial da lngua.
Ao fazer a correo do exerccio no quadro, a professora diz que em alguns
trechos da piada, podem ser consideradas diferentes possibilidades de pontuao. Ela d
o exemplo atravs do ponto de exclamao e ressalta que seu uso determinado pelo
contexto em que est inserido. Durante a correo, a professora tambm explora o duplo
sentido da palavra Catarata. Ela pergunta se os alunos conhecem o sentido da palavra
e explica que pode se referir tanto a uma doena, quanto a uma queda dgua.
Fim da aula.
2 dia de observao: 02/04/2013. Horrio: 16h00min s 16h45min.
Nosso segundo dia de observao ocorreu em uma tera-feira. Inicialmente a

professora comunicou sobre o atendimento para os alunos que possuem dificuldades na
escrita. Ela entrega um convite aos alunos que tero esse atendimento e explica a
importncia de eles participarem. Esses atendimentos ocorrero nas teras-feiras e
sextas-feiras de manh. Nesses dias, esses alunos passaro os dois turnos na escola.
A professora faz a chamada e alguns alunos falam que uma colega est de
aniversrio nesse dia. A professora ento convida a todos para cantar parabns para a
colega. Assim que terminamos de cantar parabns, a professora cobra a tarefa iniciada
na aula anterior, sobre pontuao e d pontos para os alunos que terminaram em casa.
Essa mesma tarefa corrigida no quadro. A professora faz vrias perguntas para
os alunos, a fim de fixar o contedo. Eles participam ativamente, respondendo todas as
perguntas.
Inicia-se uma nova atividade, ainda atrelada pontuao. A professora traz
fotocpias de um exerccio e distribui para os alunos. Enquanto ela distribui o exerccio,
Talita e eu distribumos as folhas de papel almao onde o exerccio deve ser colado. Os
alunos colam o exerccio na folha e a professora pede para que eles o faam em casa.
Fim da aula.
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Nosso terceiro dia de observao ocorreu em uma sexta-feira. A aula tem incio
com o recolhimento da tarefa solicitada na ltima aula. Apenas alguns alunos
entregaram, pois outros j haviam entregado a tarefa para a professora em outro
momento.
A professora fala brevemente sobre a primeira experincia no atendimento
extraclasse de alguns alunos. Ela relata que a experincia foi muito boa e que, como o
grupo era pequeno, as atividades fluram facilmente. Ela fala positivamente sobre as
apresentaes que ocorreram durante o atendimento e diz que os papis foram muito
bem encenados pelos alunos que l estavam.
Em seguida a professora faz a chamada. Ela ressalta a importncia do espelho de
classe naquele momento e resolve reorganizar rapidamente a turma, de acordo com
espelho.
A professora alerta sobre as apresentaes de trabalho em grupo, que iniciaro
no dia 08/04. Ela ressalta a importncia da participao de todos os membros dos
grupos durante a apresentao e requer a fala de todos os membros. Explica como deve
ser o cartaz dos grupos, a importncia de se ter uma letra grande e legvel para que os
demais colegas possam l-lo, fala tambm sobre a margem do cartaz e sobre a sua
conservao. Ela ainda pergunta se todos os grupos possuem material para a elaborao
da apresentao e ressalta que, embora o cartaz no seja obrigatrio na apresentao,
quem optar por faz-lo deve prestar ateno nessas dicas.
Aps dados os avisos, a professora pede que os alunos abram seus livros
didticos na pgina 41, onde h uma histria em quadrinhos. A histria trata de um
dilogo entre os personagens Hagar e sua esposa, Helga. A professora explica sobre os
personagens (quem so) e depois d cinco minutos para os alunos lerem o quadrinho. A
seguir, ela pergunta sobre moral da histria, se todos a compreenderam e sugere a
leitura da histria pelos alunos que, sentados em duplas, dublam os papis de Hagar e
Helga. Em algumas duplas os papis foram invertidos, sendo que os meninos querem
interpretar Helga e as meninas, Hagar. Todos os alunos ficaram muito entusiasmados
com a interpretao dos personagens, todos queriam faz-lo. E todas as duplas o
fizeram, seguidas umas das outras. Em cada interpretao, a professora incentivava mais
a entonao dos alunos e com isso eles ficavam mais entusiasmados ainda. Foi uma
atividade bem produtiva.
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A professora ainda passa a tarefa para eles fazerem em casa, durante o fim de
semana. Ela solicita que eles copiem e respondam os exerccios 1 e 2 da pgina 41 do
livro didtico, que trata sobre a pontuao no quadrinho de Hagar e Helga.
Fim da aula.
Nosso quarto dia de observao ocorreu em uma segunda-feira. Nesse dia

comearam as apresentaes em grupo. Cada grupo escolheu um livro com um conto
para apresentar. A apresentao livre, ficou por conta das escolhas dos grupos. Para
uma melhor socializao das apresentaes, durante esse perodo, Talita e eu
reorganizamos antecipadamente a sala em semicrculo, atitude que foi aprovada pela
professora ngela. Aps a chamada ter sido feita, o primeiro grupo comeou a se
organizar para a apresentao. O primeiro grupo foi composto por cinco alunas:
Eduarda, Fernanda, Izabel, Karen e Thamirys. Elas fizeram uma leitura dramatizada do
conto Os sete Novelos: Um conto de Kwanzaa da autora Angela Shelf Medearis.
Enquanto liam, as alunas tambm mostravam as figuras ilustradas no livro.
A professora fez intervenes durante a apresentao e pediu para que o grupo
que estava apresentando, explicasse certos fatos do conto para a turma ou ento, ela
mesma explicava alguns termos mais complexos, que no so do conhecimento dos
alunos. Assim que o grupo terminou a apresentao, a professora perguntou sobre os
elementos da narrativa: tempo, espao, personagens, narrador, entre outros e pediu para
que os alunos identificassem trechos do conto que continham esses elementos. A
professora tambm solicitou s alunas que apresentaram que recontassem brevemente a
histria, agora com suas prprias palavras. Como a aula estava quase no fim, ela pediu
para terminarem na prxima aula. A professora possui uma ficha de avaliao para
anotar aspectos da apresentao, que vo compor a nota desta atividade.
Fim da aula.
Nosso quinto dia de observao ocorreu em uma tera-feira. A professora

iniciou a aula com a chamada. Esse foi o dia da segunda apresentao. A dupla que
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apresentou o conto Hora de Dormir era composta pelas alunas: rika e Dbora. Como
a aluna Dbora no compareceu aula neste dia, a aluna Juliana se ofereceu para ajudar
rika na apresentao.
Antes de a segunda equipe apresentar, a professora retomou alguns aspectos
vistos na primeira apresentao, pediu que o grupo que apresentou na aula anterior,
falasse brevemente sobre o conto. Foram retomados alguns aspectos do conto e alguns
elementos importantes, como o tempo, espao e personagens.
Passando ao incio da segunda apresentao, as alunas rika e Juliana se
organizaram para a apresentao. As duas tambm fizeram uma leitura dramatizada,
semelhante do primeiro grupo. A professora procedeu da mesma forma com a dupla,
solicitando a indicao de elementos importantes do conto: tempo, espao, personagens,
entre outros.
Fim da aula.
Nosso sexto dia de observao ocorreu em uma quinta-feira. Nas aulas de

quinta-feira no h apresentaes de trabalhos. Esse dia destinado ao estudo da
gramtica e a elaborao de outras atividades.
A professora escolhe uma aluna para verificar quem fez a tarefa solicitada na
semana anterior, dia 05/04. Enquanto esta aluna passa pela sala com a ficha de
atividades para ver quem fez, a professora faz a correo do exerccio sobre pontuao
no quadro. Ela explica sobre as vrias intenes que os pontos de exclamao podem ter
e utiliza frases do quadrinho estudado. As frases utilizadas como exemplo foram as
seguintes: Durante a semana, sou um chefe viking!. Uau! Bolo de Chocolate!. Estas
frases foram retiradas dos quadrinhos de Hagar e Helga, que foram interpretados pelos
alunos em outro momento. A professora utiliza algumas frases mencionadas nos
quadrinhos e pede para que os alunos criem outras situaes para determinado tipo de
pontuao.
Seguindo adiante, ainda no livro didtico, a professora d inicio a outra
atividade. Ela pede para os alunos olharem a imagem da pgina 43, que possui a figura
de uma pintura de Almeida jnior, com o ttulo Recado Difcil. A professora explica
quem o autor da pintura, onde a pintura se encontra atualmente e pergunta aos alunos
o que eles pensam dos personagens descritos na pintura. Ela tambm tenta criar um
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contexto para aquele momento que foi retratado. A seguir, ela fixa no quadro a mesma
imagem do livro didtico, mas ampliada, para que os alunos possam ter maior
visibilidade da imagem. So distribudas folhas de papel almao para os alunos e a
professora pede para que eles criem uma histria baseada na imagem mencionada. Para
tornar o ambiente da sala de aula mais tranquilo, a professora tambm liga uma msica
enquanto eles comeam a escrever. Juntamente com o cartaz da imagem ampliada, a
professora cola outro cartaz para reiterar alguns aspectos que a histria deve conter: o
ttulo, o ambiente, personagens, tempo e espao, que momento revela a imagem e qual o
contedo.
Fim da aula.
Nosso stimo dia de observao ocorreu em uma sexta-feira. Houve a

apresentao de trabalho do terceiro grupo, composto pelas alunas: Amanda, Juliana,
Maria Eduarda e Rara. Elas escolheram o conto: Por que morcego s voa de noite?.
Aps a professora realizar a chamada, o grupo se prepara para a apresentao.
Elas apresentaram o conto fazendo uso do projetor multimdia. Primeiro apresentaram o
livro para a turma e depois contaram sua histria. Os slides continham aspectos
importantes da narrativa, como: Personagens, narradores, resumo e fotos do conto. Ao
final da apresentao, as alunas fizeram um pequeno agradecimento aos colegas e
professora.
Ao final da apresentao, a professora ngela fez uma reflexo com a turma
sobre a moral da histria.
Ainda nesta mesma aula, houve mais uma apresentao. As alunas: Indianara,
Lisiana, Paloma e Vitria apresentaram o conto: Abad, Alfeu e a Caveira, do autor
Manuel de Jesus de La Concha.
As meninas narraram a histria do conto e falaram sobre os elementos contidos
no cartaz: personagens, tempo e espao e resumo da histria.
A professora chamou a ateno do grupo para a importncia de alguns aspectos
como: leitura em voz alta e pediu mais clareza e entonao ao grupo. Ela tambm
chamou a ateno da turma para que fizessem silncio durante as apresentaes e
trabalhou o significado da palavra Recompilados, que apareceu durante a narrativa
proposta pelo grupo. Durante as apresentaes, ngela tambm tirou fotos dos grupos.
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Fim da aula.
Nosso oitavo dia de observao ocorreu em uma sexta-feira. A professora

iniciou a aula com a chamada e logo em seguida devolveu a produo textual que os
alunos estavam fazendo sobre a imagem do livro didtico: Recado Difcil, do pintor
Almeida Jnior.
Alguns alunos j haviam terminado a primeira verso, outros ainda no. Para os
que j haviam concludo, a professora entregou uma nova folha e solicitou que eles
fizessem a verso final. Ela sugeriu melhorias para o texto desses alunos e corrigiu erros
gramaticais de alguns deles.
Para os alunos que ainda estavam elaborando a primeira verso, a professora deu
dicas de como escrever a narrativa e pediu para alguns alunos que j estavam quase
finalizando, lerem as suas histrias.
Isso facilitou a dinmica de trabalho da turma e deu novas ideias aos que ainda
no haviam finalizado a tarefa.
Fim da aula.
Nosso nono dia de observao ocorreu em uma sexta-feira. A professora iniciou

a aula com a entrega dos trabalhos sobre pontuao, realizados pelos alunos. Ela
divulgou as notas e disse que os alunos que tiraram notas baixas teriam auxilio no
reforo. Ela pediu que os alunos trouxessem os trabalhos assinados pelos pais na
prxima aula.
Alguns alunos entregaram as verses j feitas do trabalho e os que ainda no
haviam entregado, tiveram trazer na aula seguinte.
Antes de iniciar a prxima apresentao de trabalho sobre os contos, a
professora refez o espelho de classe e conferiu a lista de presena. Enquanto isso, a
equipe que apresentou o trabalho se preparava.
Os integrantes do grupo foram: Marcos, Matheus Henrique, Matheus Libardo e
Patrick, que apresentaram o conto: Enganar a morte no boa soluo. No incio da
apresentao, os alunos deram um breve panorama de como era tratada a questo da
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morte antigamente. Depois, eles narraram a histria e fizeram interpretaes com as
falas do conto. O grupo trouxe um cartaz com itens contendo o resumo da histria e
algumas gravuras de caveira, que representam a morte.
A professora enfatizou novamente a questo da clareza e entonao da voz na
hora da apresentao. Ela pediu que os alunos falassem com um pouco mais de
clareza.
Ao final da apresentao, a professora fez uma reflexo sobre o conto com a
turma.
Fim da aula.
Nosso dcimo e ltimo dia de observao na turma 62 ocorreu em uma segunda-

feira. Logo no incio da aula, a professora ngela trouxe materiais como: som e
dicionrios. Assim que entramos, muitos alunos j mostraram seus trabalhos
devidamente assinados pelos pais, como a professora havia pedido na aula anterior e
entregaram para ela.
Devido a esse fato, alguns alunos ficaram meio inquietos, pois queriam mostrar
as assinaturas dos pais para a professora. Mas quando comeou a apresentao do
trabalho sobre os contos, eles se acalmaram.
Aps ter sido conferida a lista de presena, o grupo se preparou para a
apresentao. O grupo que apresentou o trabalho neste dia foi composto pelos alunos:
Jos Pedro, Matheus Beiro e Thalia. Eles apresentaram o seguinte conto: O macaco e
a velha. O grupo contou a histria do conto e interpretou as falas que continham nele.
Assim que acabou a apresentao, a professora ngela perguntou sobre personagens,
tempo e espao da narrativa.
Fim da aula.
2.1.4 Anlise fundamentada das aulas e das atividades acompanhadas
Durante o perodo de observao da prtica docente, pudemos perceber que,

tanto os professores, quanto a escola, levam a srio a funo educativa que lhes
atribuda. Eles procuram sempre trabalhar com contedos que levam em considerao a
20
realidade vivida pelo aluno e procuram inseri-lo, de forma dinmica e ativa, nas
atividades que so propostas.
Isso visvel no s em sala de aula, mas tambm, nas atividades extraclasses
que so realizadas. A escola realiza gincanas, olimpadas, possui o projeto do jornal
escolar, de contao de histrias, possui reforo para os alunos com dificuldades de
aprendizagem e realiza oficinas em diversos segmentos. Alm disso, tambm trabalha
com a questo da conscincia alimentar, que fundamental para propiciar criana e ao
adolescente uma alimentao saudvel. Em todas essas atividades, percebemos que os
alunos esto e so envolvidos. Ou seja, a escola acaba cumprindo no s o seu papel de
ensinar contedos curriculares, mas tambm se compromete com a realidade vivida
pelos seus alunos.
Considerando a linguagem como principal instrumento da comunicao, seu
valor foi sendo construdo historicamente.Quando entramos na sala de aula, no falamos
somente da linguagem oral, mas tambm, da linguagem escrita. No papel de professor,
nosso trabalho no apenas mostrar a linguagem, mas fazer com que o aluno seja
letrado. Segundo Kato, o aluno deve ser
[...] um sujeito capaz de fazer uso da linguagem escrita para sua

necessidade individual de crescer cognitivamente e para atender s
vrias demandas de uma sociedade que prestigia esse tipo de
linguagem como um instrumento de comunicao. (KATO, 1987, p.
7).
Ou seja, o aluno necessita fazer uso da linguagem escrita para poder se

comunicar em diferentes campos que envolvem o seu domnio.
Na observao das aulas, percebemos um grande empenho da professora em
inserir o aluno nos contedos trabalhados. Seja na escrita e reescrita de um texto, na
apresentao oral dos trabalhos e na reflexo sobre as atividades. Em suas atividades,
ela sempre prope esse segundo olhar sobre o texto e, at um terceiro, se for necessrio.
Essa metodologia faz com que o aluno possa melhorar e refletir sobre o que escreveu,
com isso, internalizando os conhecimentos. A professora avalia os textos dos alunos, faz
anotaes, apontando o que ele precisa melhorar e mostrando os pontos bons no texto.
2.2 O PROJETO DE DOCNCIA
2.2.1 Escolha do Tema:
21
O tema poesia foi sugerido pela equipe docente e pedaggica da EBM Beatriz de
Souza Brito, juntamente com a professora de Estgio de Ensino de Lngua Portuguesa e
Literatura I, para compor o projeto Escreve Beatriz, que faz parte das atividades
comemorativas dos 50 anos de fundao da escola. Este projeto conta com a
participao e o envolvimento de grande parte dos membros da escola, j que a mesma
se encontra em momento festivo.
Tendo como foco, o curso desenvolvido pela escola: Ler e escrever:
compromisso de todas as reas de conhecimento, juntamente com os eixos norteadores
do currculo da escola e tambm pensando no papel dos gneros do discurso na
formao do leitor proficiente; tomamos a concepo dialgica da lngua proposta por
Bakhtin e retomada por Geraldi, para pensar em um ensino operacional e reflexivo da
linguagem, que sero explicitados na seo 2.2.3.
Escolhemos a escola EBM Beatriz de Souza Brito, pois a visitamos em outro
momento e conhecemos alguns dos projetos didticos que l so realizados. Alm disso,
sabemos que a escola possui uma infraestrutura muito boa, e d apoio necessrio ao
professor para a realizao de seus projetos. A escola situa-se em uma regio na qual
um nmero significativo de famlias vive em um contexto social e econmico
desfavorecido, por isso, necessita de programas que envolvam os alunos em atividades
que lhes proporcionem oportunidades de compreenso da leitura e escrita e certos
convvios que eles no possuem fora do ambiente escolar como a interao com os
colegas, professores, servidores e equipe pedaggica, proporcionando tambm,
aprendizados relacionados ao convvio social.
2.2.2 Justificativa:
O projeto Semeando poesia: arte de ler e escrever poemas teve como objetivo
levar os alunos ao mundo da poesia, dos poemas, fazer com que eles tivessem contato
com esse universo, fugindo daqueles exerccios cheios de questionrios, perguntas que
muitos livros didticos propem. A ideia era trabalhar a poesia de modo mais livre,
mais interativo, mais ldico com atividades nas quais os alunos tivessem a possibilidade
de fazer leituras e de brincar com as palavras. A poesia mais do que apenas um
contato com a lngua, ela permite continuar a experincia com a oralidade, devido s
diversas formas que assume e com as quais se apresenta ao leitor. Conforme Magalhes
(...) a criana j traz para a escola uma experincia lingustica que, em sua
funcionalidade, potica. (1987, p. 29). Considerando esta compreenso, escolhemos
22
tambm alguns poemas que so musicados e exploram a musicalidade e o ritmo da
linguagem potica to presente nas experincias de linguagem que as crianas
vivenciam em seu cotidiano.
Se observarmos e refletirmos sobre o ensino de lngua (mas no apenas este),
possvel perceber que a poesia no ocupa um lugar de destaque na escola e nem nos
livros didticos. Quantas vezes o seu, o nosso professor parou para ler um poema em
sala de aula? Poucas vezes o professor para a aula para ler um poema e, se isso acontece
s mostra o lugar de exceo que a poesia ocupa. Diante disso, procuramos trazer a
poesia mais perto dos alunos, pois no somente com o estudo da Gramtica
propriamente dita que a criana aprende o sistema lingustico. Quando ela vem para
escola, traz consigo os conhecimentos que j desenvolveu acerca de sua lngua materna
que cheia de sons e palavras, e ela aprendeu com isso. A poesia faz um jogo de sons e
palavras. Se estabelecermos uma relao da poesia com os aspectos sonoros da lngua,
podemos dar continuidade atividade lingustica que a criana j realiza em seu
cotidiano. Conforme Pond (...) a poesia , por excelncia, um dos meios de se criar
novas linguagens e de se respeitar o mundo da criana, que possui uma lgica particular
e caracterstica, permitindo, assim, a expanso da sua capacidade inventiva. (1983, p.
96).
2.2.3 Referencial terico:

Repensar a disciplina de Lngua Portuguesa na escola, hoje, em uma perspectiva
dialgica da linguagem implica, antes de tudo, tomar uma posio diferenciada em
relao aos alunos, uma vez que a linguagem o lugar para construir as relaes sociais.
Logo, o aluno j no pode mais ser visto como sujeito passivo a quem cabe aprender os
contedos, mas como interlocutor que, traz escola conhecimentos de mundo e valores
com os quais a escola precisa interagir para construir um dilogo que permita a
aprendizagem de alunos e professores, em contextos sociais e histricos, a partir do
respeito pluralidade de saberes, culturas e valores.
Inserido nesse contexto, tomamos por base as ideias do pensamento bakhtiniano.
Para Bakhtin a linguagem institui a interao verbal. Ela se materializa na enunciao,
na interao de dois indivduos que estabelecem relaes entre si em uma situao
social. Para este autor, a natureza da linguagem tem relao com o social e ideolgico.
A enunciao o produto da interao de dois indivduos socialmente organizados.
(BAKHTIN, 2003, p.112).
23
A realidade fundamental da lngua a interaoe, como tal, no deve ser
analisada como um sistema fechado, mas como um fenmeno socioideolgico, a
verdadeira natureza da lngua constituda por esse carter social da interao verbal,
realizada por meio da enunciao.
Segundo o autor, para se estudar a linguagem preciso partir da interao entre
indivduos, dentro de uma prtica social. Para ele, o sujeito se constitui atravs do meio
e o exterior exerce um papel fundamental na enunciao. O ato de enunciar nunca
tomado como puro, pois ele necessita da troca entre indivduos que interagem entre si,
ou seja, todo ato de fala refratado atravs da interao entre locutor e interlocutor no
meio social. O enunciado ento possui certas peculiaridades: a alternncia dos sujeitos
do discurso, a conclusibilidade e a relao entre enunciados e falantes e do enunciado
com outros participantes do discurso. Qualquer enunciao por mais significativa e
completa que seja, constitui apenas uma frao de uma corrente de comunicao verbal
ininterrupta (concernente vida cotidiana, literatura, ao conhecimento, poltica,
etc.). (BAKHTIN, 2003, p.123).
Pensando na proposta deste autor para o estudo da linguagem, ou seja, tomando
por base os seus usos sociais, o aluno passa a ser visto como um sujeito inserido num
contexto social e histrico, onde poder assumir-se como autor de suas prprias
produes e o professor, como um sujeito mediador da aprendizagem, possui um papel
de extrema importncia na formao do aluno. com base na teoria proposta por
Bakhtin, que Geraldi reflete sobre as concepes de linguagem que sustenta(ra)m o
ensino de lngua na escola. Essas discusses foram introduzidas com a mudana no
cenrio do ensino de Lngua Portuguesa, que ocorreu no incio dos anos 80.
Nessa dcada, algumas propostas de reformulao na compreenso do que se
efetivava em termos de ensino de Lngua Portuguesa indicavam mudanas relevantes no
modo de ensinar. Essas propostas estavam em busca de um processo de ensino e
aprendizagem comprometido com os usos sociais da linguagem, ou seja, uma ao
docente voltada para a produo textual, leitura e anlise lingustica.
Segundo Geraldi, o ensino de Lngua Portuguesa deve ser calcado em trs
grandes prticas, so elas: a prtica de leitura, a prtica de produo textual, mediada
pela prtica de anlise lingustica. Em relao prtica de produo textual, o autor
considera [...] a produo de textos (orais e escritos) como ponto de partida (e de
chegada) de todo o processo de ensino/aprendizagem de lngua (GERALDI, 1993, p.
135). Geraldi (1993) define a prtica de anlise lingustica como:
24
[...] conjunto de atividades que tomam uma das caractersticas da
linguagem como seu objeto: o fato de ela poder remeter a si prpria,
ou seja, com a linguagem no s falamos sobre o mundo ou sobre
nossa relao com as coisas, mas tambm falamos sobre como
falamos. ( p. 189-190).
Ou seja, pensar na prtica de anlise lingustica no negar o ensino da

gramtica na escola, mas pensar esse ensino para outras finalidades. E atravs da
interlocuo dos professores e alunos, que ocorre a reflexo sobre a linguagem e isto,
posteriormente, acarretar na reescrita dos textos.
Essas prticas mencionadas por Geraldi (1993) esto ligadas proposta de um
ensino da linguagem que seja operacional e reflexivo. O que significa dizer que no
basta saber ler e escrever: preciso fazer o aluno refletir acerca das prticas sociais de
leitura e escrita, para que ele saiba se comunicar nas diferentes esferas sociais,
utilizando determinados gneros do discurso. Para tanto, a ao docente deve
possibilitar aos alunos um estudo da [...] lngua em situaes concretas de interao,
entendendo e produzindo enunciados, percebendo as diferenas entre uma forma de
expresso e outra (GERALDI, 1985, p. 47).
Trabalhar a linguagem como interao social com uso de textos orais e/ou
escritos e expor o indivduo a eles, proporcionar ao aluno, uma boa produo de textos
e possibilitar a compreenso dos textos alheios. Esse processo se concretizar atravs
do estudo dos gneros do discurso.
Acreditamos que o estudo dos gneros um fator essencial para auxiliar o aluno
nas prticas discursivas situadas em diferentes esferas sociais, pois a partir das
relaes sociais que ele estabelece que ser capaz de apropriar-se de conhecimentos e
tornar a aprendizagem significativa.
2.2.4 Objetivos:
Gerais:
Conhecer o gnero literrio (poesias) pela leitura-fruio e leitura-estudo de
poemas de diferentes autores;
Desenvolver e aprimorar habilidades de compreenso leitora;
Produzir poemas,
Desenvolver a autonomia e atitudes de responsabilidade diante das tarefas
escolares.
25
Especficos:
Ler e recitar poemas explorando os recursos existentes na oralidade, valorizando
os sentimentos que os poemas transmitem pelo emprego adequado da entonao de voz,
fluncia, ritmo e dico.
Identificar as estratgias determinadas pelos autores para produzir efeitos de
sentido nos poemas.
Compreender os aspectos mais formais dos poemas pelo estudo das rimas,
versos e estrofes.
Compreender as estratgicas discursivas e lingusticas de diferentes autores, pelo
estudo dos recursos expressivos dos poemas lidos.
Conhecer a biografia dos autores mais recorrentes durante as aulas.
Conhecer a prtica social de todos os elementos que envolvem um sarau, no qual
as pessoas se renem para declamar poemas, alm de interagir com um pblico ouvinte.
Escrever seus prprios poemas, biografias, complementando-os com ilustraes.
2.2.5 Conhecimentos trabalhados:

Leitura-fruio e leitura-estudo de poemas;
Expressividade, entonao, ritmo, melodia na leitura oral e na declamao de
poemas;
Recursos discursivos e recursos expressivos (metforas, onomatopeias);
Forma de composio de poemas (estrofes, versos, rimas);
Diversas formas de manifestao dos poemas;
Conhecendo poetas: a biografia de alguns dos autores lidos;
Produo escrita de poemas;
Anlise de fenmenos lingusticos com base nas produes dos alunos.
2.2.6 Metodologia:
No primeiro momento, nos apresentamos e fizemos uma conversa informal
sobre o tema. Tambm apresentamos um cartaz, elaborado por ns, com o poema
Convite de Jos Paulo Paes e procuramos juntamente com os alunos, o melhor lugar
para afix-lo. Aps a apresentao desse poema, em forma de cartaz, analisamos com a
26
turma. Ao final da aula, entregamos uma ficha de leitura na qual os alunos registrariam
os poemas lidos durante o percurso das aulas. Tambm trouxemos uma cesta de livros
de poesia, que ficou exposta para que os alunos manuseassem e pegassem os livros para
ler. A primeira aula foi mais aberta, livre, para que pudssemos identificar o que a turma
j compreendia desse gnero.
Feito isso, introduzimos vrias perguntas referentes s leituras que os alunos
costumavam fazer sobre poesia. Perguntamos, tambm, o que sabiam sobre este gnero
e se queriam recitar algum poema que conheciam. E, para incentiv-los ao gosto pela
leitura de poemas, entregamos um convite com um poema para cada aluno e
perguntamos quem gostaria de l-lo em voz alta. Tambm perguntamos quais foram
suas impresses sobre o poema recebido.
Para a aproximao mais sistemtica com o gnero, fizemos uma roda de leitura
para que os alunos tivessem a oportunidade de conviver com os livros, compartilhando
prticas de leitura e despertando a fruio e a apropriao das poesias. Esta aula foi
realizada na biblioteca da escola. A fim de trabalhar com a anlise lingustica,
estudamos figuras de linguagem que se configuram como recursos discursivos e
expressivos em determinados poemas que foram lidos em sala de aula, tais como: O
relgio de Vinicius de Moraes, A estrela de Manuel Bandeira e O Leo de
Vinicius de Moraes. Para que houvesse compreenso dos recursos expressivos e
discursivos em poemas, propusemos tambm exerccios de anlise que foram corrigidos
em sala de aula.
A seguir, solicitamos um trabalho em grupo sobre os autores mais estudados at
aquele momento, para que os alunos apresentassem para a turma a biografia de cada
autor. Este trabalho foi preparado pelos alunos e foram organizados por cada equipe e
foi apresentado oralmente em sala de aula e tambm exposto no painel da turma.
Nesta mesma aula apresentamos Trava-Lnguas para que os alunos se
familiarizassem com aspectos orais da poesia. Esta experincia foi socializada em sala
de aula e houve a solicitao, por parte das estagirias, para que os alunos
apresentassem as Trava-Lnguas que foi recitada para o restante da turma.
Tambm trabalhamos com aspectos mais formais dos poemas, como rima, verso,
estrofe e ritmo. Para isto, nos valemos dos poemas: Identificao de Jos Paulo Paes,
Borboletas de Vincius de Moraes, e Doze coisinhas toa que nos fazem felizes de
Ruth Rocha. A partir disso, foi proposto um exerccio de fixao sobre esses elementos.
27
Encaminhamos uma atividade para que os alunos criassem seus prprios poemas
para integrar o projeto Escreve Beatriz, criado para festejar os 50 anos da escola. Esta
atividade foi socializada por meio de um Sarau, que contou com convidados que fazem
parte da equipe pedaggica da escola e ocorreu durante nossas aulas. Tambm fizemos
um Varal Literrio, com as poesias criadas pelos alunos, que ficaram expostos na parte
externa da escola.
Considerando o projeto da escola, na produo dos poemas, os alunos
trabalharam com o tema escola. Trouxemos para a sala de aula, recursos e exemplos de
poemas que tratavam sobre o assunto auxiliando-os na confeco desses poemas. Eles
tambm fizeram uma pequena biografia e ilustrao de seus poemas.
Para auxili-los na preparao do Sarau, selecionamos alguns poemas musicados
e outros declamados, que os ajudaram no exerccio da oralidade. Ao fim da
apresentao do Sarau, fizemos uma pequena premiao dos melhores poemas (que
foram criados e declamados), cuja escolha foi realizada pelos prprios alunos e
convidados presentes nesse dia.
Com o trmino das atividades, entregamos uma caixinha surpresa, contendo uma
lembrana para cada aluno. Para que o projeto fosse concludo sem maiores problemas,
necessitamos de 18 aulas, totalizando cerca de um ms de aula.
Na sequncia, apresentamos o cronograma das aulas:
Atividade
Aula/Dia/Horrio
Aula 1
14/05-Tera-16h00min s 16h45min Convite
Aula 2
16/05-Quinta- 14h15min s 15h00min. Convite Especial
Aula 3
17/05- Sexta- 16h00min s 16h45min. Aula de Leitura
Aula 4
20/05- Segunda- 16h45min s 17h30min Figuras de Linguagem
Aula 5
21/05- Tera-16h00min s 16h45min Figuras de Linguagem
Aula 6 Trava-Lnguas
23/05- Quinta- 14h15min s 15h00min
Aula 7
24/05- Sexta- 16h00min s 16h45min Rima,Verso, Estrofe e Ritmo
28
Aula 8
27/05- Segunda- 16h45min s 17h30min Rima, Verso, Estrofe e Ritmo
Aula 9
28/05- Tera-16h00min s 16h45min Conhecendo o Autor
Aula 10
03/06- Segunda- 16h45min s 17h30min Refaco do exerccio de Figuras de
Linguagem
Aula 11
04/06- Tera-16h00min s 16h45min Poemas sobre Escola
Aula 12
06/06- Quinta- 14h15min s 15h00min Elaborao do poema sobre Escola
Aula 13
07/06- Sexta- 16h00min s 16h45min Poemas sobre Escola
Aula 14 e 15
11/06- Tera 16h00min s 17h30min Criao da biografia
Confeco do Varal
Aula 16
13/06- Quinta- 14h15min s 15h00min Poemas Musicados
Aulas 17 e 18
14/06-Sexta- 15h00min s 16h45min - Sarau de poesias
Finalizao do Estgio
29
Para realizar as atividades previstas e indicadas, foram utilizados recursos
materiais como: mquina fotogrfica digital, aparelho de som, violo, cartolinas, papel-
carto, papis coloridos, folha sulfite, folhas de fichrio, cola, tesoura, lpis de cor. E,
tambm, recursos bibliogrficos: livros, sites e CDs com coletnea de poesias. A escola
possui alguns exemplares de livros disponveis na biblioteca, dos quais, faremos uso. O
restante, ns professoras estagirias, providenciamos.
2.2.7 Avaliao:
Para avaliar os alunos, nos baseamos em alguns conceitos determinados por

ZABALA (1998). O autor prope quatro tipos de avaliao: avaliao dos contedos
factuais, avaliao dos contedos conceituais, avaliao de contedos procedimentais e
avaliao de contedos atitudinais.
O Autor mostra que os procedimentos s podem ser avaliados enquanto um
saber fazer, propondo uma avaliao sistemtica em situaes naturais ou
artificialmente criadas. Ainda afirma que os contedos atitudinais implicam na
observao das atitudes em diferentes situaes. Com isso problematizar a vivncia,
incluir os alunos, organizao das condies do ensino e aprofundamento significativo
dos contedos.
Baseamo-nos principalmente nos trs ltimos tipos: conceitual, procedimental e
atitudinal. A avaliao conceitual precisa ser pensada com base nos conceitos
ensinados, no caso, o entendimento do que poesia, a aproximao e reconhecimento
do gnero e de suas especificidades. A avaliao procedimental exige a ateno e
cooperao dos alunos para as tarefas solicitadas. No caso, a confeco de cartazes, de
poemas, ilustraes dos poemas, a criao das autobiografias, do painel e de outras
tarefas mais, que so solicitadas ao longo das aulas. A avaliao atitudinal se refere s
atitudes, valores e comportamentos que os alunos demonstram durante este perodo, no
caso, a postura na organizao dos grupos, no envolvimento no trabalho em grupos, a
postura de escuta atenta quando da apresentao de trabalho pelos colegas, entre outros.
Pensando nas categorizaes mencionadas acima, desenvolvemos uma avaliao
que considerou o desenvolvimento das atividades previstas neste Projeto de Docncia e
contou com trs notas, so elas: uma nota de participao, que foi contada a partir da
participao em sala, interlocuo, presena, empenho e responsabilidade em trazer
30
materiais quando solicitados e realizar as tarefas; uma nota pelo trabalho em equipe
Conhecendo o autor e outra nota individual, referente criao e apresentao do
poema.
31
2.2.8 Planos de Aula:

DISCIPLINA: Estgio de Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura I
PROFESSORA: Maria Izabel de Bortoli Hentz
EBM Beatriz de Souza Brito
Professora regente da turma: ngela Beirith
Estagiaria responsvel pela aula: Talita Taylane Prokoski Alves.
Disciplina: Lngua Portuguesa
Srie: 6 - Turma 62.
Plano de aula 1 45 min/a (14/05 Tera-feira 16:00 s 16:45)
Tema: Convite
Objetivos Gerais:
Entrar em contato com o gnero poesia pela leitura de um poema-convite, instigando os
alunos a brincarem com as palavras, a fim de desenvolver a curiosidade deles sobre o
tema e propiciar um primeiro contato com o gnero.
Objetivos Especficos:
Analisar o poema Convite, de Jos Paulo Paes;
Familiarizar-se com o gnero poesia pela leitura-fruio de poemas de livre escolha dos
alunos.
Conhecimentos abordados:
Projeto de docncia: Semeando poesia: arte de ler e escrever poemas.
Leitura do poema Convite, de Jos Paulo Paes.
Leitura-fruio de poemas.
Metodologia:
Apresentar as estagirias para turma;
32
Expor o projeto de docncia Semeando poesia: arte de ler e interpretar
poemas, conversando informalmente com os alunos sobre o tema.
Entregar um pequeno roteiro para cada aluno e para as professoras presentes,
explicando em linhas gerais o projeto.
Ler e debater com a turma o poema Convite, de Jos Paulo Paes, que ser
apresentado em cartaz a ser afixado em lugar a ser escolhido com os alunos.
Apresentar para os alunos a Cesta de livros, explicando a eles que o seu objetivo
possibilitar a aproximao e familiarizao de todos com a poesia. A cesta estar
disponvel em todas as aulas e eles podero pegar os livros para lerem.
Entregar aos alunos uma ficha de leitura de poesia para eles preencherem com o
nome da poesia lida, autor, assunto e opinio sobre a poesia.
Explicar a funo dessa ficha de leitura, indicando que ela precisa ser colada no
caderno e que ser verificada sistematicamente pelas professoras-estagirias.
Registrar na ficha de leitura os dados dos poemas lidos nesta aula.
Recursos didticos:
Cartaz com o poema Convite, de Jos Paulo Paes;
Fotocpias do resumo do projeto;
Fichas de Leitura;
Cesta de Livros.
Avaliao:
Consideraremos a participao e envolvimento dos alunos na discusso do
poema Convite, de Jos Paulo Paes, pelas respostas dos alunos aos questionamentos
das estagirias e pelas colocaes dos prprios alunos, assim como na busca por livros
na cesta e no manuseio destes.
Referncias Bibliogrficas:
Gerais:
GERALDI, Joo Wanderley. Prtica da leitura na escola. In: (Org) O texto na sala de
aula. 3 ed. So Paulo: tica,2001.
ZABALA, Antoni. A Prtica Educativa: como ensinar. Traduo Ernani F. da F. Rosa.

Porto Alegre, ARTMED, 1998.
33
Especficas:
PAES, Jos Paulo. Convite. In: Poemas para brincar. Ilustraes de Luiz Maia. 10 ed.
So Paulo: tica, 1996.
34
ANEXO 1 Roteiro que entregamos aos alunos no primeiro dia em que
ministramos as aulas.

Estagirias-Professoras: Jssica Rassweiler e Talita Taylane Prokoski
Roteiro de Trabalho
Projeto: Semeando poesia: arte de ler e escrever poemas.

Tema: Poesia.
Total de aulas: 18 aulas.
- Confeco de um painel para afixar os trabalhos feitos durante o projeto.

- Trabalho 1: Conhecendo o Autor.
Trabalho 2: Criao individual de um poema com a temtica Escola.
- Criao de uma ilustrao e autobiografia para seu poema.
- Apresentao de poemas no Sarau.
- Apresentao de Trava-lnguas em grupo.
Avaliao: 3 notas:
Nota de participao + Nota do trabalho Conhecendo o Autor e nota da Criao da
poesia, juntamente, com a apresentao do Sarau.
Boas Aulas!
35
ANEXO 2 - Poema que entregamos aos alunos no primeiro dia em que
ministramos as aulas.
Convite
(Jos Paulo Paes)
Poesia
brincar com palavras
Como se brinca
Com bola, papagaio, pio.
S que
Bola, papagaio, pio
de tanto brincar
se gastam.
As palavras no:
Quanto mais se brinca
com elas
mais novas ficam.
Como a gua do rio

que gua sempre nova.
Como cada dia

que sempre um novo dia.
Vamos brincar de poesia?
36
ANEXO 3 - Ficha de Leitura entregue aos alunos no primeiro dia de aula.

Estagirias: Jssica Rassweiler e Talita Taylane Prokoski
Aluno (a)_________________________________________
FICHA DE LEITURA
Nome do Poema: Assunto do poema: Autor:
37
Estagiaria responsvel pela aula: Jssica Rassweiler.
Srie: 6 - Turma 62.
Plano de aula 2 45 min/a. (16/05 Quinta-feira 14:15 s 15:00)
Tema: Convite Especial
Objetivos Gerais:
Ampliar o contato com o gnero poesia pela leitura-fruio de poemas-convite,
provocando a curiosidade e o interesse pela linguagem potica.
Expressar-se oralmente acerca das prprias vivncias de leituras de poemas;
Ler com expressividade, entonao, ritmo e fluncia poemas diversos recebidos na
forma de convites ao trabalho com a linguagem potica;
Metodologia:
Introduzir vrias perguntas referentes s leituras que os alunos costumam fazer
sobre poesia.
Perguntar o que sabem sobre este gnero e se querem recitar algum poema que
conhecem.
Incentivar o gosto da leitura de poemas, atravs da entrega de um convite com
um poema para cada aluno.
38
Perguntar quem gostaria de l-lo em voz alta. Tambm vamos perguntar quais
foram suas impresses sobre o poema recebido.
Recursos didticos:
Convite confeccionado pelas estagirias com poemas distintos para cada aluno;
Cesta de livros de poesia,
Ficha de leitura.
Avaliao:
Consideraremos a participao e envolvimento dos alunos na leitura e discusso
dos poemas recebidos individualmente, as respostas dos alunos aos questionamentos das
estagirias e pelas colocaes dos prprios alunos, assim como na busca por livros na
cesta e no manuseio destes e, tambm, pelos registros feitos na ficha de leitura.
Gerais:
ANTUNES, Irand. Aula de Portugus encontro & interao. So Paulo: Parbola,
2003.

Especficas:
BANDEIRA, Manuel; MEIRELES, Ceclia; MURRAY, Roseana. Meus Primeiros

Versos. Coleo Literatura em Minha Casa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
MACHADO, Ana Maria. Cinco Estrelas. Coleo Literatura em Minha Casa. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2001.
PAES, Jos Paulo. Poemas para brincar. Ilustraes de Luiz Maia. 10 ed. So Paulo:
tica, 1996.
LISBOA, Henriqueta; MORAES, Vinicius; PAES, Jos Paulo; QUINTANA, Mrio.

Palavra de Poeta. Ilustraes de Alex Cerveny. Coleo Literatura em Minha Casa. So
Paulo: tica, 2001.
39
ANEXO 1 Modelo de um dos convites especiais (com poemas) distribudos aos
alunos.
40
Srie: 6 - Turma 62.
Plano de aula 3 45 min/a. (17/05 Sexta-feira 16:00 s 16:45)
Tema: Aula de Leitura-fruio
Objetivos Gerais:
Desenvolver e aprimorar habilidades de compreenso leitora pela leitura-fruio de
poemas diversos.
Aprofundar o contato com o gnero poesia pela leitura silenciosa de poemas.
Socializar com os colegas um dos poemas lidos, expressando-se oralmente com clareza
e objetividade.
Metodologia:
Aproximao mais sistemtica com o gnero.
Roda de leitura para despertar a fruio e a apropriao das poesias.
Recursos didticos:
Cesta de Livros.
41
Ficha de leitura.
Avaliao: Consideraremos a participao e envolvimento dos alunos na socializao

dos poemas que escolheram para ler, as respostas dos alunos aos questionamentos das
estagirias e as colocaes dos prprios alunos, assim como o interesse na busca por
livros na cesta e no manuseio destes e, tambm, pelos registros feitos na ficha de leitura.
Gerais:
2003.
Porto Alegre, ARTMED, 1998
Especficas:
BANDEIRA, Manuel; MEIRELES, Ceclia; MURRAY, Roseana. Meus Primeiros
Versos. Coleo Literatura em Minha Casa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
MACHADO, Ana Maria. Cinco Estrelas. Coleo Literatura em Minha Casa. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2001.
tica, 1996.
LISBOA, Henriqueta; MORAES, Vinicius; PAES, Jos Paulo; QUINTANA, Mrio.

Palavra de Poeta. Ilustraes de Alex Cerveny. Coleo Literatura em Minha Casa. So
Paulo: tica, 2001.
42
ANEXO 1 Livros utilizados para a leitura-fruio dos alunos durante a aula.
43
Srie: 6 - Turma 62.
Plano de aula 4 45 min/a (20/05 segunda-feira 16:45 s 17:30)
Tema: Figuras de Linguagem
Objetivos Gerais:
Conhecer os recursos expressivos e discursivos dos poemas, pelo estudo de figuras de
linguagens que mais se manifestam nos poemas lidos.
Identificar em poemas lidos as figuras de linguagem que se constituem em recursos
expressivos;
Analisar o efeito de sentido de determinados recursos expressivos com base em um
exerccio de interpretao de poemas.
Leitura e interpretao de poemas
Figuras de Linguagem: metfora, anfora, comparao, onomotopeia e hiprbole.
Metodologia:
Estudar figuras de linguagem presentes em recursos discursivos e expressivos
em determinados poemas.
Ler os poemas: O relgio de Vinicius de Moraes, A estrela de Manuel
Bandeira e O Leo de Vinicius de Moraes.
44
Realizar exerccios de anlise que sero corrigidos em sala de aula.
Recursos didticos:
O relgio de Vinicius de Moraes.
A estrela de Manuel Bandeira.
O Leo de Vinicius de Moraes.
Ficha de Leitura.
Fotocpias do exerccio.
Avaliao:
Consideraremos a participao e envolvimento dos alunos na atividade proposta, pelas
respostas dos alunos aos questionamentos das estagirias e pelas colocaes dos
prprios alunos a respeito do exerccio proposto, assim como na busca por livros na
cesta e no manuseio destes.
Gerais:
Especficas:
BANDEIRA, Manuel. A Estrela. In: BANDEIRA, Manuel; MEIRELES, Ceclia;
MURRAY, Roseana. Meus Primeiros Versos. Coleo Literatura em Minha Casa. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
MORAES, Vincius. A Arca de No. 2 ed. Capa e Ilustraes de Marie Louise Nery.
So Paulo: Companhia das Letras. 2003.
45
ANEXO 1 Exerccios sobre Figuras de Linguagem

Professoras-Estagirias: Talita Taylane Prokoski e Jssica Rassweiler
Exerccios sobre Figuras de Linguagem
1- Leia com ateno o poema abaixo:

O Relgio
Vinicius de Moraes
Passa, tempo, tic-tac
Tic-tac, passa, hora
Chega logo, tic-tac
Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
No atrasa
No demora
Que j estou
Muito cansado
J perdi
Toda a alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Destaque no poema a figura de linguagem mais recorrente.
a- Qual a inteno do autor ao empreg-la?
b- O que essa figura de linguagem est representando?
Pense em uma situao com barulhos e crie uma frase em que possa ser utilizada
essa figura de linguagem.
46
2- Leia o poema abaixo:
O Girassol
Vinicius de Moraes
Sempre que o sol
Pinta de anil
Todo o cu
O girassol
Fica um gentil
Carrossel
Roda, roda, roda

Carrossel
Roda, roda, roda
Rodador
Vai rodando, dando mel
Vai rodando, dando flor
Sempre que o sol

Pinta de anil
Todo o cu
O girassol
Fica um gentil
Carrossel
Roda, roda, roda

Carrossel
Gira, gira, gira
Girassol
Redondinho como o cu
Marelinho como o sol
A figura de linguagem Comparao est presente neste poema. Identifique no

poema onde o autor usou esse recurso.
Com o que o Autor comparou o Girassol?
3- No poema abaixo, h uma repetio das frases ao final de cada estrofe.

ltimo Andar
(Ceclia Meireles)
47
"No ltimo andar mais bonito:
do ltimo andar se v o mar.
l que eu quero morar.
O ltimo andar muito longe:

custa-se muito a chegar.
Mas l que eu quero morar.
Todo o cu fica a noite inteira

sobre o ltimo andar.
Quando faz lua, no terrao

fica todo o luar.
Os passarinhos l se escondem,
para ningum os maltratar:
no ltimo andar.
De l se avista o mundo inteiro:

tudo parece perto, no ar.
l que eu quero morar: no ltimo andar".
Como vimos em sala de aula, qual a figura de linguagem que ocorre essa
repetio das palavras? E qual a inteno da autora em fazer essa repetio?
4- Metfora o emprego de uma palavra com o significado de outra em vista de

uma relao de semelhana, provocando assim uma espcie de comparao. ,
em alguma medida comparar, sem comparar. No poema A formiga de
Vincius de Moraes encontra-se presente h diversas metforas.
A Formiga
Vinicius de Moraes
As coisas devem ser bem grandes
Pra formiga pequenina
A rosa, um lindo palcio
E o espinho, uma espada fina
A gota d'gua, um manso lago

O pingo de chuva, um mar
48
Onde um pauzinho boiando
navio a navegar
O bico de po, o corcovado

O grilo, um rinoceronte
Uns gros de sal derramados,
Ovelhinhas pelo monte.
Destaque 3 trechos onde podemos encontrar essa figura de linguagem e no

trecho escolhido, como feita est comparao
49
Srie: 6 - Turma 62.
Tema: Figuras de Linguagem
Objetivos Gerais:
Compreender o papel dos recursos expressivos e discursivos presentes nos poemas,
atravs da correo coletiva do exerccio de figuras de linguagens.
Identificar nos poemas lidos as figuras de linguagem que se constituem em recursos
expressivos;
Refazer o exerccio de anlise e interpretao de poemas.
Figuras de Linguagem: metfora, anfora, comparao, onomotopeia e hiprbole.
Metodologia:
Retomar a explicao acerca de figuras de linguagem presentes como recursos
discursivos e expressivos em determinados poemas.
Reler os poemas: O relgio de Vinicius de Moraes, A estrela de Manuel
Bandeira e O Leo de Vinicius de Moraes.
Devolver e corrigir coletivamente os exerccios realizados na aula anterior.
50
Organizar o trabalho em grupo sobre os autores mais estudados at o momento.
Montar os grupos.
Recursos didticos:
O relgio de Vinicius de Moraes.
A estrela de Manuel Bandeira.
O Leo de Vinicius de Moraes.
Ficha de Leitura.
Cesta de Livros.
Avaliao:
Consideraremos a participao e envolvimento dos alunos na atividade proposta,
pelas respostas dos alunos aos questionamentos das estagirias e pelas colocaes dos
prprios alunos a respeito dos exerccios propostos, assim como na busca por livros na
cesta e no manuseio destes. A entrega do exerccio nesta aula ir compor a nota de
participao.
Gerais:
Especficas:
51
ANEXO 1 Roteiro para o Trabalho Conhecendo o autor

Estagirias-Professoras: Jssica Rassweiler e Talita Taylane Prokoski
Roteiro para o Trabalho Conhecendo o autor
- O objetivo deste trabalho conhecer um pouco mais dos autores das poesias que
estamos trabalhando.
- Nesse trabalho vai constar a biografia de cada autor e servir como modelo para voc
fazer sua autobiografia.
- Cada dupla receber um autor para apresentar aos colegas.
- O trabalho dever ser feito em cartolina, com letra grande. Tem que constar: Nome do
autor, principais obras e um pouco da sua histria, pelo menos, 4 linhas.
- A nota desse trabalho, ser uma das 3 trs notas de avaliao.
- Apresentao do trabalho dia 28/05.
52
ANEXO 2 Exemplo de biografia de autores dos poemas lidos para pesquisa dos
alunos.
Manuel Bandeira
Este notvel poeta do modernismo brasileiro nasceu em Recife, Pernambuco, no

ano de 1886. Teve seu talento evidenciado desde cedo quando j se destacava nos
estudos.Durante o perodo em que cursava a Faculdade Politcnica em So Paulo,
Bandeira precisou deixar os estudos para ir Sua na busca de tratamento para sua
tuberculose. Aps sua recuperao, ele retornou ao Brasil e publicou seu primeiro livro
de versos, Cinza das Horas, no ano de 1917; porm, devido influncia simbolista, esta
obra no teve grande destaque.
Dois anos mais tarde este talentoso escritor agradou muito ao escrever Carnaval,
onde j mostrava suas tendncias modernistas. Posteriormente, participou da Semana de
Arte Moderna de 1922, descartando de vez o lirismo bem comportado. Passou a abordar
temas com mais encanto, sendo que muitos deles tinham foco nas recordaes de
infncia.
Alm de poeta, Manuel Bandeira exerceu tambm outras atividades: jornalista,
redator de crnicas, tradutor, integrante da Academia Brasileira de Letras e tambm
professor de Histria da Literatura no Colgio Pedro II e de Literatura Hispano-
Americana na faculdade do Brasil, Rio de Janeiro.
Este, que foi um dos nomes mais importantes do modernismo no Brasil, faleceu no ano
1968.
Suas obras:
POESIA: Poesias, reunindo A cinza das horas, Carnaval, O ritmo dissoluto (1924),
Libertinagem (1930), Estrela da manh (1936), Poesias escolhidas (1937), Poesias
completas, reunindo as obras anteriores e mais Lira dos cinqenta anos (1940), Poesias
completas, 4a edio, acrescida de Belo belo (1948), Poesias completas, 6a edio,
acrescida de Opus 10 (1954), Poemas traduzidos (1945), Mafu do malungo, versos de
circunstncia (1948), Obras poticas (1956), 50 Poemas escolhidos pelo autor (1955),
Alumbramentos (1960), Estrela da tarde (1960).
Fonte:
http://www.suapesquisa.com/biografias/manuelbandeira/
53
Srie: 6 - Turma 62.
Tema: Trava-Lnguas.
Objetivos Gerais:
Desenvolver e aprimorar habilidades de compreenso leitora pela leitura de Trava-
Lnguas.
Aprender a interagir em grupo.
Desenvolver a oralidade.
Socializar com os colegas as Trava-Lnguas lidas, expressando-se oralmente com
clareza e objetividade.
Leitura de Trava-Lnguas.
Metodologia:
Recolher a atividade de figuras de linguagem (valendo nota de participao).
Apresentar Trava-lnguas para os alunos.
Dividir a classe em duplas, sendo que cada dupla fica responsvel por apresentar
uma trava-lnguas para a turma (apresentao e socializao na mesma aula com um
tempo destinado ao preparo de cada grupo para apresentao oral).
54
Recursos didticos:
Fotocpias das Trava-Lnguas.
Ficha de leitura.
Avaliao:
Consideraremos a participao e envolvimento dos alunos na apresentao e no
exerccio da oralidade atravs das Trava-Lnguas que receberam para ler, as respostas
dos alunos aos questionamentos das estagirias e pelas colocaes dos prprios alunos,
e, tambm, pelos registros feitos na ficha de leitura.
Gerais:
2003.
Especficas:
CIA, Alves Pinto. Travatrovas. Ilustraes de Ziraldo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1993.
_____. Quebra-Lngua. Ilustraes de Ziraldo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998.
55
ANEXO 1- Capa de um dos livros utilizados na aula de Trava-Lnguas.
56
ANEXO 2 - Uma das Trava-Lnguas utilizada na aula, retirada do livro: Trava-
Trovas, de Cia.
57
ANEXO 3 - Capa de um dos livros utilizados na aula de Trava-Lnguas.
58
ANEXO 4 - Uma das Trava-Lnguas utilizada na aula, retirada do livro: Quebra-
Lngua, de Cia.
59
Srie: 6 - Turma 62.
Plano de aula 7 45 min/a (24/05 Sexta-feira 16:00 s 16:45)
Tema: Rima, Verso, Estrofe e Ritmo.
Objetivos Gerais:
Conhecer os aspectos formais dos poemas.
Identificar rima, verso, estrofe e ritmo na leitura-estudo de poemas de diferentes
autores.
Elaborar um verso sobre coisinhas que nos fazem feliz, baseando-se no poema: Doze
coisinhas toa que nos fazem felizes de Ruth Rocha.
Forma composicional do poema: rima, verso, estrofe.
Metodologia:
Explicar para os alunos e colocar no quadro o conceito de Rima, Verso e Estrofe
exemplificando cada um deles atravs dos poemas lidos em aula.
Colocar no quadro uma orientao para que eles criem uma pequena estrofe
(quadrinha).
60
Pedir para que os alunos criem uma estrofe (quadrinha) falando sobre coisinhas
que os fazem felizes, baseando-se no poema: Doze coisinhas toa que nos fazem
felizes de Ruth Rocha.
Perguntar como est o andamento para a apresentao do trabalho em equipe
sobre os autores (aula 9).
Recursos didticos:
Fotocpias de poemas para os alunos.
Borboletas de Vincius de Moraes.
Doze coisinhas toa que nos fazem felizes de Ruth Rocha.
A Bailarina de Ceclia Meireles.
Cesta de Livros.
Ficha de Leitura.
Avaliao:
prprios alunos.
Gerais:
Especficas:
MEIRELES, Ceclia. A Bailarina. In: BANDEIRA, Manuel; MEIRELES, Ceclia;

DIAS, Gonalves. Cano do Exlio. In: MACHADO, Ana Maria. Cinco Estrelas.
Coleo Literatura em Minha Casa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
61
ROCHA, Ruth. Doze coisinhas toa que nos fazem felizes ( moda de Otvio Roth).
In: Toda criana do mundo mora no meu corao. So Paulo: Salamandra, 2007.
62
ANEXO 1 Poemas lidos para estudo da forma composicional de textos desse
gnero.
63
Srie: 6 - Turma 62.
Plano de aula 8 45 min/a (27/05 Segunda-feira 16:45 s 17:30)
Tema: Rima, Verso, Estrofe e Ritmo.
Objetivos Gerais:
Conhecer os aspectos formais dos poemas.
Identificar rima, verso, estrofe e ritmo na leitura-estudo de poemas de diferentes

autores.
Declamar as estrofes (quadrinhas) elaboradas sobre coisinhas que nos fazem felizes,
com entonao, ritmo e fluncia.
Forma composicional do poema: rima, verso, estrofe.
Expressividade, entonao, ritmo na apresentao oral de poemas.
Metodologia:
64
Pedir para que os alunos recitem sua estrofe (quadrinha) falando sobre coisinhas
que os fazem felizes, baseados no poema: Doze coisinhas toa que nos fazem felizes
de Ruth Rocha.
Recolher a estrofe (quadrinha) que os alunos fizeram baseados nos conceitos
trabalhados sobre rima, verso, estrofe.
Alertar para a apresentao do trabalho em equipe sobre os autores na prxima
aula.
Recursos didticos:
Fotocpias de poemas para os alunos.
Borboletas de Vincius de Moraes.
Doze coisinhas toa que nos fazem felizes de Ruth Rocha.
A Bailarina de Ceclia Meireles.
Cesta de Livros.
Ficha de Leitura.
Avaliao:
Sero avaliadas a participao e o envolvimento dos alunos na na declamao
dos poemas, considerando-se a expressividade, entonao, ritmo e fluncia. A entrega
do exerccio proposto na aula anterior sobre rima, verso, estrofe e ritmo ir compor a
nota de participao.
Gerais:
Especficas:
MEIRELES, Ceclia. A Bailarina. In: BANDEIRA, Manuel; MEIRELES, Ceclia;

65
66
Srie: 6 - Turma 62.
Plano de aula 9 45 min/a. (28/05 Tera-feira 16:00 s 16:45)
Tema: Conhecendo o Autor.
Objetivos Gerais:
Conhecer os autores dos poemas lidos e estudados em sala de aula, pela apresentao da
biografia de cada um deles.
Socializar o resultado da pesquisa sobre a biografia de um dos autores dos poemas lidos
e estudados em sala de aula no contexto deste projeto;
Desenvolver a oralidade, atravs de apresentaes orais sobre a vida de um dos autores
dos poemas lidos e estudos em sala de aula;
Expressar-se com clareza, entonao, fluncia na apresentao oral da biografia de um
dos autores dos poemas lidos e estudados em sala de aula.
Biografia dos poetas: Ferreira Gullar, Manuel Bandeira, Ricardo Azevedo, Jos Paulo
Paes, Olavo Bilac, Ceclia Meireles e Ruth Rocha,
Expresso oral: entonao, ritmo, fluncia, clareza.
Metodologia:
67
Reunir a turma em semicrculo para apresentao dos trabalhos.
Recolher cartazes para avaliar.
Recursos didticos:
Ficha de leitura.
Ficha de Avaliao.
Avaliao:
Sero avaliadas a participao e o envolvimento dos alunos na apresentao dos
trabalhos, considerando a expressividade, entonao, ritmo, clareza e coerncia; a
adequao dos aspectos da vida e obra dos autores selecionados para a apresentao e as
respostas dos alunos aos questionamentos das estagirias e as colocaes dos prprios
alunos acerca dos trabalhos apresentados pelos colegas.
Gerais:
2003.
68
Srie: 6 - Turma 62.
Plano de aula 10 45 min/a. (03/06 Segunda-feira 16:45 s 17:30)
Tema: Refaco do exerccio de Figuras de Linguagem
Objetivos Gerais:
Proporcionar aos alunos a refaco do exerccio feito sobre Figuras de Linguagem.
Refazer o exerccio de Figuras de Linguagem.
Apropriao do contedo e das orientaes dadas para o trabalho proposto.
Metodologia:
Entregar os exerccios j corrigidos para os alunos.
Refazer com os alunos no quadro, os exerccios de Figuras de Linguagem feitos
em aulas anteriores.
Explicar novamente o conceito de Metfora e trabalh-lo com a turma.
Colar um cartaz com conceitos e exemplos sobre Metfora na sala de aula.
Recursos didticos:
Cartaz com conceito e o exemplo de Metfora.
69
Fita adesiva.
Cesta de livros.
Avaliao:
Consideraremos a participao, interesse e envolvimento dos alunos na refaco
do exerccio, assim como a adequao das respostas dos alunos.
Gerais:
2003.
70
Srie: 6 - Turma 62.
Tema: Poemas sobre Escola.
Objetivos Gerais:
Ler poemas de diferentes autores que abordem o tema escola.
Identificar as estratgias discursivas e expressivas de diferentes autores, em poemas
sobre a escola.
Produzir um poema cujo tema seja a prpria Escola.
Leitura e escrita de poemas.
Metodologia:
Ler e interpretar as poesias sobre escola com os alunos.
Iniciar a elaborao do poema.
Pedir que eles registrem as primeiras ideias no papel.
Auxiliar os alunos na criao do poema: dar dicas e rever algumas estruturas j
estudadas.
71
Recursos didticos:
Poema: Escola de Jos Paulo Paes.
Poema: Doze coisinhas toa que nos fazem felizes de Ruth Rocha.
Poema: "Coisas de Maria Dinorah.
Ficha de Leitura.
Folhas de fichrio.
Avaliao:
prprios alunos. A elaborao do poema ir compor a nota individual.
Gerais:
72
ANEXO 1 Poema Coisas de Maria Dinorah utilizado nas aulas 11 e 12.
Coisas
Coisas boas:
Bombom, bolinho, bolacha,
pastel, pipoca, pitanga.
Coisas lindas:
barquinho, balo, boneca,
palhao, pio, poema.
Coisas de todos:
lagoa, estrada, folhagem,
luar, estrela, farol.
Coisas de poucos:
mel, moeda, medalha,
milagre, amigo, amor.
Maria Dinorah
73
ANEXO 2 - Poema Escola tem Rima? de Carlos Magno Paz Nogueira utilizado
nas aulas 11 e 12.
Escola tem Rima?
Ento: voc a, desenrola.

Fala para mim o que rima com escola?
Ser que escola rima com Lola?
Mas essa rima no boa
Toda Lola, embola.
Ento, escola rima com sacola!
Pode ser, mas a sacola no tem argola.
Ajuda a, me d uma cola,
Fala pra mim o que rima com escola.
J sei. Ser que carambola?
Pode ser, mas carambola no rola.
Vamos analisar.
Se eu rimar escola com cola,
No d, porque quem cola no quer escola.
Se eu rimar escola com sacola
No d, porque a sacola leva a cola.
J sei, pode ser bola,
Porque para ser bom de bola, tem que ser bom na escola.
Ento, voc a, desenrola,
Fala pra mim o que rima com escola.
de Carlos Magno Paz Nogueira.
74
Srie: 6 - Turma 62.
Tema: Elaborao do poema sobre Escola.
Objetivos Gerais:
Elaborar poemas sobre Escola.
Fazer a reescrita do poema com o tema Escola.
Escrita de poemas
Metodologia:
Solicitar que os alunos que j estiverem com o poema pronto, faam a segunda
verso do poema.
Recursos didticos:
Cesta de livros.
Dicionrios.
Primeira verso dos poemas produzidos pelos alunos.
Folhas de fichrio.
75
Ficha de leitura.
Avaliao: Consideraremos a participao e envolvimento dos alunos na atividade

proposta e na reescrita do poema.
Gerais:
2003.
76
ANEXO 1 - Primeira verso do poema do aluno Marcos Vinicius.
77
Srie: 6 - Turma 62.
Plano de aula 13 45 min/a (07/06 Sexta-feira 16:00 s 16:45)
Tema: Poemas sobre Escola.
Objetivos Gerais:
Elaborar a verso final dos poemas.
Ilustrar o poema criado.
Reescrever o poema elaborado em aulas anteriores, com base nas indicaes das
professoras estagirias.
Escrita de poemas;
A imagem como texto: a ilustrao dos poemas.
Metodologia:
Rever algumas dvidas recorrentes na produo do poema e passar a limpo a
verso final.
Pedir para que os alunos criem uma ilustrao para o seu poema.
Recursos didticos:
78
Folhas brancas e coloridas.
Lpis de cor e giz de cera.
Avaliao:
prprios alunos. A elaborao do poema ir compor a nota individual.
Gerais:
2003.
79
ANEXO 1- Poema criado pela aluna Paloma.
80
ANEXO 2 - Poema criado pela aluna Vitria.
81
Srie: 6 - Turma 62.
Plano de aula 14 45 min/a. (11/06 Tera-Feira 16:00 s 16:45)
Tema: Criao da biografia
Objetivos Gerais:
Elaborar a biografia do autor do poema para integrar a coletnea de poemas da turma
62, a partir dos exemplos estudados em sala de aula.
Fazer a leitura-estudo de diferentes biografias para t-los como referncia na
elaborao da prpria biografia;
Identificar os recursos expressivos e discursivos de uma biografia, com base na leitura-
estudo da biografia de diferentes autores.
Biografia: funo social e forma de composio.
Metodologia:
Passar no quadro as informaes que precisam constar na biografia para que os
alunos elaborem a sua prpria biografia.
Elaborar uma biografia da professora-estagiria responsvel pela aula, para
exemplificar para os alunos.
Pedir para que os alunos elaborem a sua prpria biografia.
82
Auxiliar os alunos na elaborao de sua biografia.
Recursos didticos:
Cesta de livros
Folhas brancas e coloridas.
Folha de fichrio.
Modelo de biografia de um autor j estudado.
Modelo de biografia da professora.
Fotocpias do roteiro com orientaes para a biografia.
Avaliao:
Consideraremos a participao e envolvimento dos alunos nas atividades
propostas, na criao da biografia e na confeco do Varal Literrio.
Gerais:
2003.
83
ANEXO 1 Algumas biografias produzidas pelos alunos da 62.
Fernanda Natividade Stanck nasceu em Florianpolis

em 10 de Maio de 2001. Ela recebeu este nome por
.
escolha de seus pais. Fernanda gosta muito de
conversar com suas amigas, ela toca violo.
Rara Pitta Corria da Silva nasceu e mora em

Florianpolis SC. Nasceu dia 5 de Janeiro de 2002.
Seus pais se chamam Telma de Oliveira Pitta e Zbio
Corria da Silva. O que mais gosta de fazer dormir,
ver TV e comer. Adora ouvir rap e ama a banda Pollo.
Para passar o tempo, ela toca violino. Rara j toca h
dois anos.
Indianara Braganholo nasceu no dia 12 de Dezembro

de 2000 no hospital HU em Florianpolis. Ela gosta de
comer, sair com as amigas, dormir, mexer no
computador e ir para escola. Mora em Florianpolis no
bairro Pantanal. Estuda na Escola Beatriz de Souza
Brito.
Karen do nascimento Domingues nasceu em

Torres/RS em 17 de setembro de 2001. Ela recebeu este
nome por escolha de sua me e seu pai. Karen ama a
msica, os amigos, a famlia e adora comer e se
exercitar. Atualmente mora em Florianpolis SC.
Karen adora cantar e escrever msicas.
84
Srie: 6 - Turma 62.
Plano de aula 15 45 min/a. (11/06 Tera-feira 16:45 s 17:30)
Tema: Confeco do Varal Literrio
Objetivos Gerais:
Elaborar um Varal Literrio a fim de expor as produes dos alunos e incentiv-los,
cada vez mais, produo de poemas e trabalhos do gnero.
Confeccionar um Varal Literrio com ajuda dos alunos e das professoras-estagirias.
Organizao do Varal Literrio.
Metodologia:
Reunir os alunos em um grande grupo para elaborao de um Varal Literrio
com vrias poesias produzidas por eles.
Trazer os trabalhos j elaborados para serem afixados no varal.
Colagem do painel no corredor externo da escola.
Recursos didticos:
85
Poemas produzidos nas aulas anteriores.
Papis coloridos.
Tesouras
Colas
Fitas.
Cesta de Livros.
Avaliao:
Consideraremos a participao, engajamento e envolvimento dos alunos na
atividade proposta.
Gerais:
2003.
86
ANEXO 1 Poema e ilustrao do aluno Marcos Vinicius que foi anexado ao Varal
Literrio.
87
ANEXO 2 Poema e ilustrao da aluna Juliana que foi anexado ao Varal
Literrio.
88
ANEXO 3 Poema e ilustrao do aluno Patrick que foi anexado ao Varal
Literrio.
89
ANEXO 4 Varal Literrio afixado na parte externa da escola.
90
ANEXO 5 Alunos e professoras afixando o Varal Literrio na parte externa da
escola.
91
Srie: 6 - Turma 62.
Plano de aula 16 45 min/a (13/06 Quinta-feira 14:15 s 15:00)
Tema: Poemas Musicados.
Objetivos Gerais:
Desenvolver a expresso oral atravs da escuta atenta de poemas musicados e da
declamao dos poemas produzidos pelos prprios alunos.
Atribuir sentidos fala do outro pela escuta atenta e ativa de poemas musicados e
declamados;
Declamar os poemas produzidos pelos prprios alunos, considerando a expressividade,
entonao, ritmo, fluncia.
Compreenso leitora pela escuta atenta de poemas.
Expressividade, entonao, ritmo e fluncia na declamao de poemas.
Metodologia:
Trazer os poemas escritos pelos alunos para exercitar a declamao.
Trazer um Cd com uma coletnea de poemas para ver como se declama um
poema, a fim de, preparar os alunos para o Sarau.
Ouvir poemas que foram musicados e cantar com os alunos.
92
Recursos didticos:
Poemas escritos pelos alunos.
Aparelho de som.
Cd e fotocpias dos poemas musicados.
Poemas: A casa e O Relgio de Vinicius de Moraes.
Avaliao:
prprios alunos.
Gerais:
2003.
Especficas:
Site: www.viniciusdemoraes.com.br Acesso em 9 de Maio de 2013 s 19:45 h.
93
ANEXO 1 Poemas utilizados na aula 16.
A Casa
Vinicius de Moraes
Era uma casa muito engraada
No tinha teto, no tinha nada
Ningum podia entrar nela, no

Porque na casa no tinha cho
Ningum podia dormir na rede

Porque na casa no tinha parede
Ningum podia fazer pipi

Porque penico no tinha ali
Mas era feita com muito esmero

Na rua dos bobos, nmero zero
O Relgio
Vinicius de Moraes
Passa, tempo, tic-tac

Tic-tac, passa, hora
Chega logo, tic-tac
Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
No atrasa
No demora
Que j estou
Muito cansado
J perdi
Toda a alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
94
Estagiria responsvel pela aula: Talita Taylane Prokoski Alves
Srie: 6 - Turma 62.
Tema: Sarau de poesias
Objetivos Gerais:
Apresentar os poemas, produzidos em aulas anteriores, no Sarau organizado para este
fim.
Expressar-se com clareza, entonao, ritmo, fluncia na declamao dos prprios
poemas no Sarau;
Atribuir sentidos fala do outro pela escuta atenta e ativa dos poemas a serem
declamados pelos colegas no Sarau.
Uso oral da lngua na declamao de poemas;
Expressividade, entonao, ritmo e fluncia na declamao de poemas.
Metodologia:
Entregar uma cdula aos alunos para que eles escolham os trs melhores
poemas.
Apresentao dos poemas pelos prprios autores no Sarau a ser realizado no
auditrio da escola.
95
Recursos didticos:
Aparelho de som e Cd.
Poemas escritos pelos alunos.
Avaliao:
Consideraremos a participao e envolvimento dos alunos na atividade; a
apropriao dos contedos ministrados em aula e a forma como fizerem uso de aspectos
da oralidade quando declamarem seus poemas como: expressividade, entonao, ritmo e
fluncia.
Gerais:
2003.
96
ANEXO 1 Alunos organizados em semicrculo para a apresentao do Sarau.
97
Srie: 6 - Turma 62.
Tema: Finalizao do Estgio.
Objetivos Gerais:
Realizar o fechamento do contedo e divulgar o resultado da votao do Sarau.
Retomar aspectos importantes das experincias vividas.
Apropriao do contedo ministrado nas aulas.
Metodologia:
Fechar o contedo.
Divulgar o resultado e fazer a entrega das premiaes.
Socializar da experincia.
Entregar para cada aluno uma caixinha do poema com uma lembrancinha.
Reservar um perodo para distribuir bolos e sucos aos alunos, professoras e
convidadas.
98
Recursos didticos:
Cesta de livros.
Caixinha do poema.
Bolo e suco.
Avaliao:
Consideraremos a participao e envolvimento dos alunos na leitura de seus
poemas durante o Sarau e nas demais atividades propostas.
Gerais:
2003.
99
ANEXO 1 - Poema contido na caixinha que foi entregue aos alunos, professoras e
convidadas na ltima aula do estgio.
Caixinha Mgica
Fabrico uma caixa mgica

para guardar o que no
cabe em nenhum lugar:
a minha sombra
em dias de muito sol,
o amarelo que sobra
do girassol,
um suspiro de beija-flor,
invisveis lgrimas de amor.
Fabrico a caixa com vento,

palavras e desequilbrio
e, para fech-la
com tudo o que leva dentro,
basta uma gota de tempo.
O que que voc quer

esconder na minha caixa?
AUTORA: Roseana Murray
100
3 A DOCNCIA EM PROJETOS EXTRACLASSE
3.1 JORNAL ESCOLAR NOTCIAS DO BEATRIZ
A Escola Bsica Municipal Beatriz de Souza Brito est localizada no bairro

Pantanal, em Florianpolis, e elegeu como base de seu projeto pedaggico a leitura e a
escrita como compromisso de todas as reas do conhecimento. Nesse contexto, a escola
procura trabalhar de forma coletiva e interdisciplinar levando em conta o compromisso
com a escrita e a leitura em busca da construo do saber.
Em contato mais direto com a escola e seu entorno social, pudemos conhecer
melhor alguns dos projetos didticos que so realizados por diferentes professores
individualmente e coletivamente. Alm disso, sabemos que a escola possui uma
infraestrutura muito boa e d apoio necessrio ao professor para a realizao de seus
projetos.
Como parte integrante dos projetos realizados na escola, o Notcias do Beatriz

surgiu em 2011 com o ttulo Notcias da Bia. Foi produzido pelos estagirios de Lngua
Portuguesa: Rubens Rozsa Neto, Jacqueline Tonera Soares, Camila Gabriela Pollnow,
Rozelena May de Farias, Clara dos Santos e Mariana Hoffmann Junckes, que
estagiaram na escola no ano letivo de 2011, pelos alunos da escola e supervisionados
pela professora Isabel de Oliveira e Silva Monguilhott.
No primeiro semestre de 2012 o Notcias do Beatriz teve continuidade sendo

produzido pelas estagirias de Lngua Portuguesa: Carla Cristiane Mello, Nicola Mira
Gonzaga da Silva, Juliana da Rosa, Slvia de Souza Espndula, Edriely Silva da Rocha e
Joriane Schmitt Desessards. J no segundo semestre, foi produzido pelas estagirias:
Carla Ruthes, Juliana Flores, Tayse Feliciano Marques e Valria Cunha dos Santos,
pelos alunos do Beatriz e supervisionados pelas professoras Maria Izabel de Bortoli
Hentz, no primeiro semestre e Gizelle Kaminski Corso, no segundo semestre.
O projeto do Jornal escolar foi proposto como atividade extraclasse no contexto

do estgio de ensino de Lngua Portuguesa. Esta foi quarta edio do jornal e contou
com a participao 24 alunos, organizados em dois grupos, um no perodo da manh e
outro no da tarde, alm dos seis estagirios, sendo eles: Gabriela Fortes Carvalho,
Grazielle Helena Scheidt, Jssica Rassweiler, Talita Taylane Prokoski Alves, Jlia
101
Maccari Espndola e Ricardo Dalpiaz com a orientao da professora Maria Izabel de
Bortoli Hentz.
O projeto se organizou em torno de oficinas, que tiveram como foco o trabalho

com diferentes gneros da esfera jornalstica. Entre eles, destacamos alguns como:
Artigo de Opinio, Entrevistas, Notcias e Reportagens. Os alunos participantes, vieram
no contra-turno e foram envolvidos em atividades de leitura e escrita que possibilitaram
o conhecimento e o contato com esses gneros. O convite aos alunos foi feito na forma
de um pequeno questionrio, onde eles precisaram contar um fato interessante que
ocorreu na escola e que achavam que deveria ser estampado no jornal. Lembrando
tambm, que a participao dos alunos foi voluntria, ou seja, eles participaram por
interesse e vontade prpria.
Neste ano, o jornal escolar ser uma edio comemorativa, pois a escola
completa 50 anos de fundao. Por isso, acreditamos que esta edio aumentar ainda
mais o vnculo entre comunidade e escola, proporcionando maior interao entre os
alunos, professores e servidores, alm de aumentar a articulao que j existe entre as
disciplinas. Ou seja, o jornal escolar se configura como um meio para exercitar o
convvio em equipe e proporcionar um trabalho que permita uma discusso e divulgao
que abrange os interesses de todos os segmentos envolvidos, alm de proporcionar um
maior contato com a lngua, especialmente no que se refere s prticas de escrita. Isso
tambm pode proporcionar ao estudante um maior aprendizado, de forma a torn-lo
letrado, ou seja,
[...] um sujeito capaz de fazer uso da linguagem escrita para sua

necessidade individual de crescer cognitivamente e para atender s
vrias demandas de uma sociedade que prestigia esse tipo de
linguagem como um instrumento de comunicao. (KATO, 1987, p.
7).
As questes relativas tica, aos valores, solidariedade e ao comprometimento

foram trabalhadas no decorrer do projeto, juntamente com os conhecimentos aprendidos
em sala de aula.
3.1.1 Reflexo terica3
3
A reflexo terica presente neste projeto tem como base a reflexo terica do projeto de docncia dos
alunos Jlia Espndula e Ricardo Dalpiaz.
102
Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), publicados em 1998, se aponta
que a formao para a cidadania uma das principais, seno a principal funo social da
escola.
Por sua vez, na Proposta Curricular de Florianpolis,
Entende-se que produzir cidadania significa criar condies para que

os sujeitos se apropriem do conhecimento cientfico historicamente
produzido e das tecnologias da informao e da comunicao,
possibilitando-lhes reflexo da realidade (produo de novos
conhecimentos) e atuao crtica na sociedade (partcipes das
mudanas), condio que ampliar as possibilidades de trabalho e
incluso social, ou seja, qualidade de vida humana. (2008, p. 15).
Como professores em formao e mediadores do processo de formao para a

cidadania, que condies seriam estas que deveramos criar e de que maneira elas
estariam relacionadas ao projeto extraclasse que pretendemos executar na Escola Bsica
Municipal Beatriz de Souza Brito?
Buscamos a resposta no Projeto Poltico Pedaggico (no publicado) da prpria

escola. Nele, se pode encontrar que:
Assumir a palavra condio de cidadania. O domnio da linguagem,

como atividade discursiva e cognitiva, condio de maior
participao social. Pela linguagem os indivduos se comunicam,
acessam a informao, defendem e partilham vises de mundo,
produzem cultura. (2012, p.10).
Portanto, o que norteia o nosso projeto ideia de fazer com que nossos alunos
possam assumir a palavra. E, para assumir a palavra, nossos alunos precisam lidar com
a lngua.
Segundo os PCNs LP (1998), o aprendizado de uma lngua acarreta

necessariamente no conhecimento dos seus significados culturais, no posicionamento do
indivduo em relao a tais significados (consciente ou inconscientemente), e a partir
disso, na interpretao e reinterpretao da realidade bem como de si mesmo. Tudo isso,
em um meio social composto por outros indivduos no mesmo movimento.
Por isso, temos que considerar a lngua como algo dinmico, que se modifica de
acordo com os processos sociais que ocorrem ao longo da histria, e com os sujeitos
que constituram o processo histrico.
103
Linguagem aqui se entende, no fundamental, como ao
interindividual orientada por uma finalidade especfica, um processo
interacional que se realiza nas prticas sociais existentes nos
diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentos de sua
histria. Os homens e as mulheres interagem pela linguagem, tanto
numa conversa informal entre amigos, ou na redao de uma carta
pessoal, quanto na produo de uma crnica, uma novela, um poema,
um relatrio profissional. (BRASIL, 1998, p. 20).
Sob tal perspectiva, que se pauta principalmente nos tericos Mikhail Bakhtin
(1988) e Lev Vigotski (2000), a lngua um processo interlocutivo que est sempre em
transio. E ns, indivduos historicamente situados, ao mesmo tempo em que a
constitumos, somos constitudos por ela.
A lngua um dilogo. Mas dilogo aqui tem sentido mais amplo que uma
conversa em voz alta entre duas ou mais pessoas face a face, ou at mesmo um
solilquio. um dilogo na perspectiva dialgica. Em outros termos, uma
interlocuo que no responde somente aos interlocutores visveis, mas a infinitos
outros interlocutores que fizeram e faro parte da interao. Aqui esto imbricadas todas
as construes sociais humanas nas quais somos aculturados e de que dispomos,
mobilizamos recursos e nos posicionamos durante toda e qualquer interlocuo.
Para os alunos utilizarem a lngua escrita de forma dialgica e situada,

os professores teriam de criar situaes e estratgias em que os alunos
utilizassem os gneros em diferentes situaes, ou seja, um trabalho
de lngua materna voltada para o uso dos textos em gneros diversos.
(BUNZEN, 2006, p.157).
No h melhor maneira de fazer com que nossos alunos pensem a esfera

jornalstica, do que fazer com que produzam textos para um jornal real. Alm disso, por
se tratar de um jornal contextualizado, h uma tendncia de que os outros alunos da
escola se sintam atrados pela leitura do mesmo, j que os textos que se faro presentes,
em tese, esto mais prximos da realidade em que vivem.
Mas escolha da produo de um jornal no est isenta de implicaes.
o que podemos ver na Lei da Prefeitura Municipal Florianpolis, n 8.623, de

02 de junho de 2011, que dispe sobre a implantao do contedo educao para
mdia nas escolas municipais de Florianpolis.
104
No pargrafo IV, do artigo 3 da lei, podemos encontrar que a educao para
mdia integra, de forma complementar, a criao de novos projetos de prticas
comunicacionais no mbito escolar, como produo de jornal escolar, blogs
informativos na internet e oficinas de rdio e vdeo. (FLORIANPOLIS, 2011).
Portanto, ao se fazer oficinas para produo de um jornal, de acordo com a mesma lei,
no artigo 2, captulo VII, necessrio fornecer as nossos alunos:
[...] noo de que os contedos veiculados na mdia, sejam eles de

carter informativo ou de entretenimento, no so retratos fiis da
realidade, mas sim de vises de mundo e de sociedade que devem ser
analisados com cautela, no podendo ser tomados como padro pelos
jovens. (FLORIANPOLIS, 2011).
Em outros termos, devemos fazer com que nossos alunos percebam as

caractersticas dos textos que vo produzir. Que percebam quem elas vo alm dos
aspectos textuais e que esto diretamente relacionados com os seus interlocutores e
tambm com a esfera de circulao. Alis, que percebam que os aspectos textuais
dependem, inexoravelmente, dos aspectos no textuais e que h uma relativa
estabilidade na maneira como os discursos se materializam em determinados contextos.
O que nos faz crer que a maneira como pretendemos executar a oficina de
produo do jornal vai ao encontro da Lei n 8.623 da Prefeitura Municipal de
Florianpolis.
Portanto, produzir um jornal muito mais do que aglomerar alguns textos em

algumas laudas. Produzir um jornal se posicionar criticamente esfera de circulao
do mesmo, aos recursos lingusticos que sero mobilizados para a produo do texto,
aos recursos no lingusticos utilizados na produo, bem como escolha dos temas que
sero abordados.
Como a participao dos alunos foi voluntria, a chance de envolvimento por

parte deles foi grande. Mas para potencializar o engajamento, trabalhamos com alguns
gneros que pudessem no ser to usuais para tal suporte, mesclando-os com os gneros
mais caractersticos dessa esfera de discurso (reportagem, notcia, entrevista, resenha
crtica, quadrinhos, classificados), tentando fazer com que as vozes de nossos alunos
pudessem ressoar com mais fora nos textos. Para tanto, esperamos j em nossa
primeira oficina, identificar quais gneros os alunos gostariam de acrescentar ao
trabalho.
105
Vamos agora no que concerne ao texto.
O nosso trabalho com os textos se deu com base em trs eixos: leitura, produo
de textos e anlise lingustica. Em todos os trs, a questo dos gneros e da esfera estar
atravessada.
Faz-se importante a ressalva de que os trs eixos no foram abordados

hierarquicamente. Assumimos uma postura na perspectiva do que Joo Wanderley
Geraldi prope em Portos de Passagens (1997), na qual a produo textual tida como
ponto de partida e de chegada no processo de ensino e aprendizagem. Isso porque nela
que a lngua se revelaria em totalidade.
3.1.1.1 Leitura
Se a lngua um processo dialgico, para que a interlocuo ocorra em um ato

de leitura necessrio que o leitor esteja engajado durante a leitura, que se posicione
perante o texto, que o enfrente, que o refrate e at mesmo que o rejeite, mas depois de
ler.
Como os textos que fazem parte do jornal foram de produo dos prprios
alunos, a nossa expectativa de que boa parte da escola se engaje na leitura do jornal.
Esperamos que o pblico leitor do produto de nosso projeto seja efetivamente um
pblico leitor. Desejamos que os leitores sejam, sobretudo, interlocutores.
Quanto ao trabalho com a leitura que foi desenvolvido especificamente com os

alunos que participaram das oficinas, foram abordados textos da esfera jornalstica que
eram relevantes para fomentar a criticidade dos alunos e tambm para que pudessem se
familiarizar com os gneros nos quais fizeram suas produes.
3.1.1.2 Produo Textual
Atravs do contato com a lngua escrita, nosso crebro assimila automaticamente

formas, estruturas, regularidades e tambm as constries da grafia. Obviamente a
prtica da escrita permite que se aprimore a capacidade de utilizao da lngua para fins
especficos, pois atravs dela que nos deparamos com dificuldades para formular
nossas idias para os possveis (visados + os no previstos) interlocutores.
106
Na produo textual escolar, ns buscamos o sujeito do discurso (BAKHTIN,
2003), que um sujeito autor (BUNZEN, 2006). E buscamos pensando na diferena
essencial que h na produo de um texto que se faz na escola, para um texto que se faz
para a escola (a redao, por exemplo).
O exerccio de redao, na escola, tem sido um martrio no s para

os alunos, mas tambm para os professores. Os temas propostos tem
se repetido de ano para ano, e o aluno que for suficientemente vivo
perceber isto e, se quiser, poder guardar redaes feitas na 5 srie
para novamente entreg-las ao professor de 6 srie, na poca
oportuna: no incio do ano, o ttulo infalvel Minhas frias, em maio,
O dia das mes, em junho, So Joo, em setembro, Minha
Ptria, e assim por diante...Tais temas, alm de inspidos, so
repetidos todos os anos, de tal modo que uma criana passa a pensar
que s se escreve sobre estas coisas. (GERALDI, 2008, p. 64).
Geraldi prope que para as produes textuais escolares seria necessrio partir
das premissas que para dizer: se tenha o que dizer, para quem dizer, razes para dizer e
se utilize estratgias para dizer. Por isso no basta apenas uma oficina de escrita, se faz
necessria uma oficina para a produo de um jornal.
Por isso, o trabalho foi feito com alunos que voluntariamente se dispuseram a
participar do processo de construo do jornal. Acrescenta-se ainda o fato de que o
jornal real e tem interlocutores reais que fazem parte do contexto dos sujeitos que
produziram os textos. Eis a nossa estratgia para fazer com nossos alunos fossem
sujeitos autores.
3.1.1.3 Anlise Lingustica
A anlise lingustica no um reconhecimento de estruturas lingusticas que

devem ser seguidas. Pelo contrrio, o reconhecimento das estruturas inerentes lngua
s tem algum valor quando contextualizadas. Esta a maneira de tornar a reflexo
significativa. E, se a tornarmos significativa, o processo de construo do conhecimento
ocorrer. Portanto, as reflexes metalingusticas s fazem algum sentido, se que o
fazem, depois de uma reflexo epilingustica.
A anlise lingustica jamais se d de maneira isolada. Ela constitutiva do

processo de interpretao e tambm do processo de produo textual e deve ser
elencada junto a eles.
107
O contexto que deve provocar a anlise lingustica. Por isso, as reflexes sobre
os aspectos lingusticos se deu com base no que os alunos produziram, ao invs de
prescrevermos previamente quais e como seriam mobilizados os recursos lingusticos a
serem utilizados.
3.1.2 Objetivos
Primeiramente, propiciamos um contato maior com os gneros situados na

esfera jornalstica, a fim de utilizar a lngua como mecanismo para compreender a
realidade vivenciada dentro da comunidade escolar. Tambm analisamos os gneros e
seus meios de circulao, para que o aluno pudesse aprender a se posicionar
criticamente sobre determinados assuntos. Em seguida, aprimoramos as produes
textuais escritas pelos alunos, analisando com eles os aspectos formais e gramaticais do
seu texto. Isso fez, no somente que eles conhecessem o gnero em si, mas tambm os
outros aspectos envolvidos por trs da produo.
3.1.3 Conhecimentos trabalhados
Este projeto de docncia teve como principal objeto de conhecimento a leitura e

a produo escrita de textos de gneros da esfera jornalstica, bem como a utilizao da
linguagem especfica do gnero em questo. Para tanto, foram abordadas a funo
social, forma de composio e estilo de textos dos gneros: notcias, reportagens,
enquetes, contos, artigos de opinio, entrevistas, classificados, caderno cultural, seo
de variedades com publicao de tirinhas, quadrinhos, correio do amor etc.
3.1.4 Metodologia
Para a realizao da produo do jornal, seis estagirios do curso de Letras-

Portugus da UFSC estavam engajados. Formos divididos em duplas e cada dupla ficou
responsvel por uma seo do jornal. A primeira etapa do projeto de produo do jornal
Notcias do Beatriz consistiu na divulgao, nas salas de aula de sextos, stimos e
oitavos anos do ensino fundamental no perodo matutino e vespertino, da 4 edio do
jornal. Entregamos um convite em que os alunos deveriam preencher o nome, a srie e
relatar um acontecimento que tivesse ocorrido na escola (poderia ser inventado) que eles
considerassem que seria interessante de ser publicado no jornal. A prxima etapa foi
selecionar os textos mais bem estruturados e que cumpriram com o que foi solicitado
108
para que assim os alunos escolhidos pudessem levar aos seus responsveis o pedido de
autorizao para participarem do projeto extraclasse no contra turno de sua atividade
escolar regular, tendo em vista que teriam de permanecer na escola no perodo de
almoo. Os planos de oficina foram feitos separadamente, cada dupla de professores
estagirios produziu um plano de aula condizente com os textos das sees do jornal
que iriam organizar e ministrar.
O primeiro dia, 12 de junho, foi dedicado a apresentar aos alunos o projeto,
entrar em contato com jornais, conversar sobre algumas sees do jornal. Neste dia
tambm foi exibido vdeo da propaganda do jornal Folha de So Paulo do ano de 1986,
que levanta questes sobre a imparcialidade no campo jornalstico. Com base neste
vdeo, discutimos com os alunos, at que ponto o jornalismo brasileiro, e em especial o
de Santa Catarina, pratica a imparcialidade em suas edies, conversamos tambm
sobre os cuidados que se deve tomar ao produzir um jornal, para que no se limite ao
senso comum ou que se baseie apenas na opinio de quem o escreve. Em seguida,
dividimos os alunos em dois grupos de oito para cada dupla de estagirios e iniciamos a
apresentao das sees que seriam produzidas e discutimos com os alunos quais sees
eles achavam importante incluir que ainda no tinham sido propostas.
A partir do segundo dia, 18 de junho, tera-feira, deu-se incio produo das
oficinas. Os alunos foram divididos, cada professor estagirio ficou responsvel por, no
mximo, cinco alunos, sendo assim, os temas das oficinas foram divididos entre eles.
Esta semana, que consistiu nos dias 18, 19 e 20 do ms de junho, tambm foi
dedicada produo e refaco dos textos dos alunos. Com o auxlio dos professores
estagirios e com base nas observaes feitas por estes, os alunos escreveram e
reescreveram seus textos de modo que ficassem de acordo com os elementos que
compem o gnero jornal impresso.
A ltima etapa do processo de produo do jornal Notcias do Beatriz contou
com a finalizao do projeto, digitao e edio dos textos, bem como edio do jornal
como um todo, estando assim, pronto para a publicao.
3.1.5 Cronograma
Organizao e seleo dos alunos participantes.
Dia 1 (06/06/2013)
109
Neste dia, divulgamos a 4 edio do projeto do jornal nas turmas do ensino
fundamental, nos turnos matutino e vespertino. A divulgao se deu atravs de uma
conversa em que explicamos o que o jornal, as datas das oficinas e entregamos o
convite, que parte da seleo, para os alunos interessados.
Convite
Voc curte ler? Curte escrever?
Que tal fazer parte da 4 edio do Notcias do Beatriz?
Para isso, voc precisa contar, no verso deste convite um fato interessante que
tenha ocorrido na escola e que considera que deveria ser publicado no jornal.
Lembre-se, esta edio comemorativa e merece uma ateno especial.
Nome: ______________________________ Turma: _____
Dia 2 (07/06/2012)
Retornamos s turmas para recolher o convite dos alunos interessados em
participar do jornal. Lemos as respostas e selecionamos os alunos que fizeram parte da
redao do jornal.
Dia 3 (10/06/2012)
Divulgamos a lista dos alunos classificados para participarem do jornal.
Entregamos as autorizaes para que os responsveis destes alunos assinassem e eles
trouxessem no dia seguinte.
Dia 4 (11/06/2012)
Recolhemos as autorizaes e demos as orientaes sobre as oficinas: local, data
e horrio.
Oficinas de produo
Semana 1- (12/06/2013)
110
Momentos de integrao entre o grupo, conhecimento das pautas previamente
escolhidas para serem trabalhadas no jornal e debate para coleta de sugestes de pautas
pelos alunos. Apresentadas as propostas de trabalho, os alunos puderam escolher em
quais temas gostariam de trabalhar.
Semana 2 (18/06/2013, 19/06/2013, 20/06/2013)

Incio das produes. Nesta semana foram escritas e reescritas as reportagens,
realizadas as entrevistas e selecionados os textos que entraro no caderno cultural. Nesta
semana tambm foram realizadas as enquetes, entrevistas, pesquisas e disponibilizadas
urnas para recolhimento de mensagens e classificados.
111
3.1.6 Planos das Oficinas

Escola Bsica Beatriz de Souza Brito
Professora regente: Ellen
Jornal Escolar Notcias do Beatriz
Estagirias Responsveis: Jssica Rassweiler e Talita Prokoski Alves.
Plano de oficina 1 12/06 Quarta-feira (08:30 s 11:30)
Entrando em contato com o jornalismo.
Objetivos gerais
Conhecer a esfera jornalstica;
Reconhecer os diferentes gneros que fazem parte da esfera jornalstica.
Objetivos especficos
Refletir sobre o papel do jornal na sociedade;
Identificar os locais em que h a circulao dos jornais.
Conhecimentos abordados
Gneros do discurso da esfera jornalstica;
Contexto de circulao dos jornais.
Metodologia
Organizar os alunos em semicrculo;
Explicar como funcionaro as oficinas;
Conversar sobre os trabalhos que cada dupla de estagirios ir desenvolver;
Conversar com os alunos sobre o que eles gostariam de escrever no jornal que
no foi contemplado por nenhuma das propostas;
112
Separar o grupo em dois grupos menores (um para cada dupla);
Circular jornais e revistas pelo grupo para que tenham contato com os gneros
presentes nos mesmos;
Introduzir o gnero Artigo de Opinio;
Ouvir breve relato de uma aluna da graduao que elaborou o jornal em uma
edio anterior, para que os alunos possam perceber como se desenvolveu o trabalho;
Encerrar a oficina com os encaminhamentos para o prximo encontro.
Recursos Didticos
Jornais e revistas;
Resumo com itens que deve conter um Artigo de Opinio.
Avaliao
Ser satisfatrio se ao final da oficina o aluno tiver compreendido, em linhas
gerais, as implicaes e os gneros do discurso presentes na esfera jornalstica. Isso ser
observado atravs da postura e do engajamento nas discusses propostas na oficina.
113
Estagirios Responsveis: Jssica Rassweiler e Talita Taylane Prokoski Alves.
Plano de Oficina 2 18/06 Tera-Feira (08:30 s 11:30)
Incio das produes
Objetivos gerais
Conhecer as caractersticas especficas dos gneros Reportagem e Artigo de

Opinio.
Utilizar essas caractersticas para iniciar a produo textual referente ao gnero
Artigo de Opinio e Reportagem.
Definir os temas para iniciar as produes textuais.

Coletar as informaes necessrias para a produo, realizando entrevistas e
enquetes.
Produzir a primeira verso das reportagens e dos artigos de opinio.
Especificidades do gnero: reportagem e artigo de opinio.

Aspectos discursivos e lingusticos dos gneros reportagem e artigo de opinio,
como a construo da argumentao, a forma de apresentar a fala do outro, entre outros.
Produo escrita da 1 verso da reportagem e do artigo de opinio.
Metodologia:
Organizar os alunos em dois grandes grupos: um com sete e outro com quatro alunos;
Separar esses alunos em trs duplas para trabalhar com o gnero reportagem e outras
duas duplas para trabalhar com artigo de opinio;
Elencar os temas que os alunos trouxeram;
114
Organizar as perguntas e entrevistas que os alunos faro com outras pessoas e que sero
utilizadas na reportagem;
Para os alunos que iro escrever o artigo de opinio, pedir para que escrevam num
pargrafo a opinio deles (breve). A partir disto, eles devero formular uma ou duas
perguntas para conhecer uma segunda opinio sobre o assunto;
Para os alunos que iro fazer a reportagem, entregar as edies anteriores do Notcias do
Beatriz e dos demais jornais, para que eles formulem perguntas para conhecer uma
segunda opinio sobre o assunto;
Disponibilizar aos alunos um tempo para que eles possam fazer as entrevistas a partir
das perguntas formuladas;
Iniciar a produo da primeira verso e entreg-la ao final da aula.
Recursos Didticos:
Jornais Notcias do Beatriz

Fotocpias do Roteiro.
Edies do jornal Dirio Catarinense
Avaliao:
Ser satisfatrio se ao final da oficina o aluno tiver entendido as especificidades

dos gneros reportagem e artigo de opinio e inserido em suas produes. Isso
ser observado atravs da postura e do engajamento nas produes propostas na
oficina.
115
Plano de Oficina 3 19/06 Quarta-Feira (08:30 s 11:30)
Dando continuidade as produes
Objetivo geral
Aprofundar o conhecimento das caractersticas discursivas, expressivas,
composicionais e lingusticas dos gneros: Reportagem e Artigo de opinio.
Analisar e adequar os aspectos discursivos, expressivos, composicionais e
lingusticos de sua produo.
Produzir a segunda verso das reportagens e dos artigos de opinio.
Especificidades discursivas, expressivas, composicionais e lingusticas do
gnero: reportagem e artigo de opinio.
Produo escrita.
Coleta de informaes necessrias para dar continuidade as suas produes.
Metodologia:
Anlise discursiva, textual e lingustica, a partir das produes que foram entregues
pelos alunos.
116
Se for necessrio, conferir com o aluno as diferenas entre sua produo e o gnero em
seu suporte original.
Retomar a produo para entrega da segunda verso no final da oficina.
Recursos Didticos:
Produes dos alunos.
Edies do jornal Dirio Catarinense.
Avaliao:
Ser satisfatrio se ao final da oficina o aluno tiver compreendido as implicaes
formais e gramaticais dos gneros reportagem e artigo de opinio. Isso ser observado
atravs das adequaes nas produes escritas na oficina.
117
Plano de Oficina 3 20/06 Quinta-Feira (08:30 s 11:30)
Finalizando as produes
Objetivo geral
Aprofundar o conhecimento das caractersticas discursivas, expressivas,
composicionais e lingusticas dos gneros: Reportagem e Artigo de opinio.
Analisar e adequar os aspectos discursivos, expressivos, composicionais e
lingusticos de sua produo;
Produzir a verso final das reportagens e dos artigos de opinio.
Especificidades formais do gnero: reportagem e artigo de opinio.
Produo escrita.
Metodologia:
Anlise discursiva, textual e lingustica, a partir das produes que foram entregues
pelos alunos.
Se for necessrio, conferir com o aluno as diferenas entre sua produo e o gnero em
seu suporte original.
Retomar a produo para entrega da verso final dos Artigos de Opinio e Reportagens.
118
Recursos Didticos:
Produes dos alunos.
Edies do jornal Dirio Catarinense.
Avaliao:
Ser satisfatrio se ao final da oficina o aluno tiver compreendido as implicaes
formais e gramaticais dos gneros reportagem e artigo de opinio. Isso ser observado
atravs das adequaes nas produes escritas nas verses finais dos trabalhos.
119
4 REFLEXO SOBRE A PRTICA PEDAGGICA/ANLISE DA PRTICA
PEDAGGICA NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA EM ATIVIDADES
EXTRACLASSE
O professor na sociedade atual assume diversas funes. Ele tem o papel de

agenciar muitos saberes e formas de conhecimento e esses conhecimentos no se
limitam apenas ao espao escolar. Pelo contrrio, ele se constitui tambm fora da escola,
pois cria "ecossistemas educativos" que so capazes de reconhecer a diversidade
cultural, pensando que a cultura no se faz apenas na escola.
O professor, alm de ensinar tambm um eterno aprendiz. Ele exerce diversas
funes, entre elas est o de agente de memria, onde ele responsvel pela
manuteno da memria social. Ou seja, ele realiza interaes entre seus alunos e a
linguagem, os espaos e os conhecimentos (sociais, tecnolgicos, entre outros). Nesse
contexto, ele tambm deve mostrar aos seus alunos, que eles esto inseridos em grupos
sociais distintos e que necessrio ter a cooperao e o respeito s diferenas.
O professor visto tambm, como um agente de valores, pois de certa forma,
possui influncias no comportamento e nas atitudes de seus alunos, ajudando na criao
de uma identidade prpria. O professor, nessa instncia, tambm mostra um pouco dos
seus prprios valores e escolhas e isso reflete na vida do aluno, pois muitas vezes, eles
tomam o professor como um exemplo a ser seguido, fazendo com que ele permanea
em suas lembranas, mesmo depois do perodo escolar.
E tambm visto como agente de inovaes, pois possibilita esse contato com
as novas descobertas que surgem em determinadas pocas ou perodos histricos e os
implementa 'cultura escolar'. Nesse perodo, necessrio que o professor oriente e
ajude seus alunos a refletir e se posicionar criticamente, para que haja debates em sala
de aula sobre determinados assuntos, resultando assim, em uma 'aprendizagem
cooperativa'.
Pensando nisso, planejamos o nosso projeto de docncia e extraclasse e tentamos
desenvolver todas as atividades l propostas. Durante o andamento das aulas, tivemos
que fazer algumas mudanas no planejamento, para que ele pudesse atender as reais
necessidades da turma. Em funo disso, algumas aulas foram modificadas e, outras,
tiveram seu prazo de execuo adiantado ou delongado. Estas aulas tratam dos seguintes
assuntos: Seria realizada a Confeco de um Painel, mas decidimos realizar a confeco
de um Varal Literrio, pois vimos que o painel exigiria um espao maior na parte
120
externa da escola e como as produes expostas eram em grande quantidade, este no
foi vivel. Outra aula que foi modificada foi a aula em que iniciaramos a produo dos
poemas, ela foi delongada devido a necessidade de uma nova correo dos exerccios de
Figuras de Linguagem, pois percebemos que os alunos ainda no haviam compreendido
certos conceitos e, consequentemente, tivemos que retom-los. Com isso, as aulas
seguintes tambm foram remanejadas. Algumas aulas finais tiveram que ser acopladas
em um mesmo dia, a fim de cumprir os prazos estabelecidos no cronograma.
A maioria dos alunos, embora muito agitados e cheios de energia, cooperaram e
se dedicaram nos momentos de criao e produo, participaram das discusses
levantadas por ns e sempre estavam dispostos a ler. E ns buscamos explorar essa
caracterstica da turma: sempre que podamos tentvamos envolv-los na leitura das
poesias, e isso quase sempre funcionava.
Aos poucos, fomos percebendo que era necessrio fazer uma lista de quem iria
ler, pois isso organizava a dinmica de leitura, a relao entre ns e os alunos, poupava
tempo durante as aulas e, principalmente no provocava quebra na sequncia da leitura
dos textos.
Tambm percebemos que pequenos detalhes fazem uma grande diferena, pois
nem tudo que est esclarecido para ns, enquanto professoras, estava to claro para os
alunos. Desde a sistematizao de colocar a data, o cabealho da escola no quadro at a
fala, que precisou, em muitos momentos, ser colocada pausadamente e repetidamente.
Percebemos como importante para os alunos a organizao das informaes.
No incio, como no tnhamos experincia, no fazia diferena para ns, a forma de
utilizar o quadro, mas com o tempo, percebemos que isso era fundamental para nortear a
turma. Vimos o quanto os detalhes, no so realmente detalhes, pois fazem toda a
diferena.
Durante o perodo em que observamos a turma at no inicio da docncia, vimos
que teramos o desafio de prender a ateno deles e, por isso, ficamos em dvida se eles
responderiam, de maneira positiva, as aulas que iramos ministrar. Alm disso, vimos
que a ausncia da professora regente da turma e a entrada de uma nova professora
regente, deixou-os um pouco desnorteados, pois estavam acostumados com a
sistemtica e a rotina da outra professora.
As aulas que envolveram a leitura-fruio de poemas foram muito importantes
para que os alunos entrassem em contato com o gnero trabalhado e esse contato com os
livros que eles liam durante essas aulas, permitiu um maior envolvimento no estudo dos
121
poemas, j que na hora de fazer os exerccios, alguns j estavam familiarizados e sabiam
como se estruturava uma poesia.
Na hora de criar seus prprios poemas, os alunos tiveram algumas dificuldades,
mais especificamente em relao ao tema, pois no haviam trabalhado com essa
temtica anteriormente. Muitos manifestaram a vontade de escrever sobre outras
temticas, de gosto pessoal e perguntavam-nos por que isso no era possvel.
Conversando com os alunos durante a produo de suas poesias, vimos que eles,
aos poucos, iam tendo ideias que surgiram por meio das dicas que demos. E percebemos
um aprimoramento no processo da criao e escrita dos poemas.
O resultado que obtivemos foi positivo, pois os alunos produziram poesias
excelentes, que estavam de acordo com tudo o que havamos pensado e planejado.
Desde a estrutura, abarcando rima, verso, estrofe, ritmo e as figuras de linguagem
estudadas, at a criatividade utilizada por eles para manifestarem seu olhar e amor
escola.
Vimos que esse trabalho feito com a turma, no permaneceu apenas dentro da
sala de aula, mas foi alm, pois com o Varal Literrio que fizemos na rea externa da
escola, muitos que l circulavam liam, gostavam e compartilhavam os mesmos
sentimentos demonstrados nos poemas. Isso fez com que a poesia no permanecesse
restrita ao papel, mas cada um que passava por l, levava um pouco dela consigo.
Em relao ao projeto extraclasse, tambm tivemos que fazer pequenas
alteraes, sendo que no primeiro dia estava planejada uma oficina com material
multimdia, a qual foi substituda, pela introduo de um dos contedos, neste caso,
artigo de opinio.
Em geral, tanto o projeto de docncia quanto o projeto extraclasse, foram bem
aceitos pela turma. Em relao ao projeto do jornal escolar (realizado como atividade
extraclasse) pudemos perceber um maior envolvimento e aceitao por parte dos alunos,
pois a participao nesse projeto se deu com os alunos que mostravam interesse em
confeccionar o jornal. J o envolvimento dos alunos com o projeto proposto em sala de
aula, que abarcava a poesia, foi menor, pois entendemos que em uma sala com
aproximadamente 30 alunos, nem todos gostam de trabalhar com esse tema e nem todos
os alunos demonstravam engajamento com a disciplina de Lngua Portuguesa. Porm,
isso no impossibilitou que a maioria deles fizesse um timo trabalho.
Trabalhamos com o ensino de lngua em dois projetos diferentes. O projeto de
docncia, que envolveu a Poesia, abrangeu o ensino de lngua pautado em uma ementa
122
com contedo curricular, que restringiu o ensino apenas em uma temtica, sendo que
trabalhamos apenas sob um foco. J a experincia extraclasse abrangeu o ensino de
lngua que transitou por diversos gneros, mas tambm com um nico foco: o Jornal
escolar. Nas duas experincias obtivemos bons resultados: No projeto sobre Poesias,
tivemos a leitura, escritura e envolvimento da maioria dos alunos e a aprovao da
escola e no projeto do Jornal Escolar, tambm tivemos a leitura e escritura e o
envolvimento de todos os alunos, bem como, a aprovao da escola.
Portanto, avaliamos positivamente ambas as atividades, pois elas
proporcionaram duas maneiras distintas de ensino e aprendizagem, tanto para ns
estagirias que passamos pela prtica docente quanto para os alunos, que foram
envolvidos nos projetos.
5 VIVNCIAS DO FAZER DOCENTE NO ESPAO ESCOLAR
Alm das atividades relatadas acima, participamos de momentos indispensveis,

em nossa opinio, que contribuem para a formao de um professor, tanto de Lngua
Portuguesa quanto de outras reas do conhecimento. pensando nisso, que a escola
oferece ao corpo docente, a formao continuada.
Essa formao destinada para todos os professores da escola e tambm para
professores de outras escolas vizinhas. uma formao interdisciplinar, ou seja, abarca
todas as disciplinas curriculares, para que a escrita e leitura estejam presentes em todas
as reas do conhecimento. Ela ministrada por Terezinha Bertin, professora
especializada em Gneros e autora de vrios livros didticos.
O foco dessa ministrante o ensino e a aprendizagem dos gneros textuais.
Inclusive a escola adotou os livros didticos de autoria de Terezinha Bertin. O livro
bem completo, com atividades diversificadas, abarcando as propostas referentes ao
contedo de cada ano.
Ler e escrever: compromisso de todas as reas de conhecimento a proposta
pedaggica assumida pela escola, iniciada em 2004 e justamente um dos resultados e
ganhos obtidos com a formao mencionada anteriormente.
Segundo informaes prestadas pela escola:
O curso ocorre em duas etapas: o mdulo de Lngua Portuguesa

organizado em duas etapas: dois dias no primeiro semestre letivo e
123
dois dias no segundo semestre, totalizando 50 horas de formao por
ano para cada mdulo. Dessas, 32 horas so presenciais e 18 horas no
presenciais, sendo destinadas leitura/estudo de textos tericos pelos
participantes e socializao da implementao de prticas
pedaggicas inovadoras. Na segunda etapa do Curso, os professores
apresentam sequncias didticas que tenham sido desenvolvidas com
uma ou mais turmas e que tenham relao com a temtica discutida
naquele ano. A anlise dessa apresentao se constitui em um
importante momento de reflexo e de avaliao do prprio processo
de formao do professor e do grupo.
O projeto foi pensado pela escola, com base nas necessidades identificadas pela
equipe pedaggica, pois considera a lngua como o principal instrumento de ensino e
aprendizagem de todas as disciplinas, a quase totalidade das atividades tem como
suporte o texto, quer enquanto objeto de leituras, quer enquanto trabalho de produo.
Pensando tambm nas prticas realizadas em sala de aula, o conjunto de professores
observa que:
[...] os alunos leem textos relacionados s diferentes disciplinas do

currculo para aprender seus contedos, sem que, de maneira geral,
algum lhes tenha ensinado como fazer isso. comum grande
maioria dos professores pressupor que os alunos j saibam ler, pois j
esto alfabetizados, bastando, portanto, que se apropriem dos
contedos, tomando por princpio que os textos sejam
autoexplicativos.
Considerando essa observao, ainda ressalta que:
[...] pensar a leitura e a escrita como atividades interativas indica que

nossas concepes sobre os objetos e mtodos de ensino precisam ser
revistas, no sentido de implementar uma outra prtica pedaggica
capaz de atribuir sentido aos processos de ensinar e aprender como
atividade essencialmente humana.
Um dos aspectos que nos chamou a ateno foi essa condio de formao
continuada que os professores possuem. Isso , sem dvida, fundamental e de extrema
importncia para a carreira docente. No comum vermos tal iniciativa em todas as
escolas.
Outro momento que tivemos a oportunidade de participar foi o conselho de
classe, no qual alguns professores so convidados a apresentarem suas propostas e seus
projetos de ensino, que trabalharam durante o bimestre.
Este conselho dividido em duas etapas: uma que comporta as decises sobre
notas e comportamento dos alunos e, outra, que se destina a apresentao dos trabalhos
124
realizados pelo professor. Cada professor convidado apresenta seu trabalho em projetor
multimdia.
Isso nos mostrou como importante refletir sobre a prtica docente, recebendo
as contribuies e opinies dos demais professores.
6 CONSIDERAES FINAIS
Durante este relato, procuramos mostrar as experincias vividas no ambiente

escolar.
Consideramos todas as etapas vivenciadas durante o estgio fundamentais para
nossa formao acadmica e docente. Com certeza um perodo decisivo, pois atravs
das primeiras experincias que adquirimos gosto ou no pela profisso. Essa experincia
escolar em si muito diferente de tudo que j apreendemos na universidade. Ao mesmo
tempo em que h um distanciamento muito grande entre teoria e prtica, h tambm
uma relao, pois agora a hora de fazermos uso de tudo o que aprendemos. Os
conceitos, autores, termos e teorias vistas durante estes trs anos e meio de graduao,
tero que efetivamente sair do papel.
Essa distncia do contato com a escola faz com que nos sintamos inseguros ao
entrar pela primeira vez na sala de aula, pois somos preparados na teoria, nos contedos
e a prtica deixada de lado, aparece apenas durante o estgio, onde muitos de ns
entramos pela primeira vez na escola. por isso que o primeiro contato foi difcil, pois
entramos em um universo totalmente diferente do universo acadmico e isso nos faz ver
que h algo para se repensar na reformulao do currculo, na preparao das disciplinas
para que saiamos da universidade com a certeza de que estamos preparadas, pelo menos
inicialmente, para a escola.
Repensando sobre todas essas experincias, constatamos que tudo o que foi
vivenciado, nos permitiu expandir nossos saberes e nos trouxe um grande aprendizado.
Finalizamos mais essa etapa com um sentimento de alegria, pois essas vivncias nos
permitiram experimentar um pouco do papel de um professor.
Quando entramos em sala de aula, nos deparamos com algumas dificuldades que
a profisso possui. Vimos que dar aula, no somente transmitir contedos, mas
tambm, dedicar um longo tempo ao planejamento, a atividades extraclasses e a outras
atividades mais. E, alm disso, se adequar a realidade que os alunos e a escola
apresentam. Isso fez com que nos sintamos encantadas com esse universo.
125
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128
ANEXOS
129
ANEXO 28 Cesta de Livros utilizada durante nossas aulas.
130
ANEXO 29 Piada utilizada pela professora regente da turma para trabalhar a
pontuao na primeira aula do nosso perodo de observao.
131
ANEXO 30 - Piada utilizada pela professora regente da turma na segunda aula do
nosso perodo de observao.
132
ANEXO 31 - Histria em quadrinho utilizada pela professora regente da turma na
terceira aula do nosso perodo de observao.
133
ANEXO 32 - Exerccio proposto pela professora regente da turma na terceira aula
do nosso perodo de observao.
134
ANEXO 33 - Imagem utilizada pela professora regente da turma na sexta aula do
nosso perodo de observao.
135
ANEXO 34 - Apresentao do trabalho sobre contos: Na foto, as integrantes do
grupo Paloma, Vitria e Karen, apresentando o conto: Abad, Alfeu e a Caveira.
136
ANEXO 35 - A professora ngela comentando o trabalho do grupo.
137
ANEXO 36 - Apresentao do trabalho sobre contos. Na foto, os integrantes do
grupo: Thalia, Jos Pedro e Matheus Beiro, apresentando o conto: O Macaco e a
velha.
138
ANEXO 37 - Alguns alunos reunidos para fazer o trabalho em grupo.
139
ANEXO 38 - Cartaz feito pela professora ngela e por ns, estagirias de Lingua
Portuguesa, para sistematizar as apresentaes dos alunos.
140
ANEXO 39 - Registro de Observao contendo os dias, horrios e contedos
trabalhados durante o perodo de observao.
141
ANEXO 40 - Registro de Observao contendo os dias, horrios e contedos
trabalhados durante o perodo de observao.
142
ANEXO 41 - Termo de Compromisso de Estgio Obrigatrio.
143
ANEXO 42 - Termo de Compromisso de Estgio Obrigatrio.
144

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DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO

TALITA TAYLANE PROKOSKI ALVES