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FACULTAD DE PSICOLOGA
RESUMEN
La creatividad es la capacidad que tiene el ser humano para crear algo de otras
actividad que realizan las personas, la escuela debe ser un pilar fundamenta
PALABRAS CLAVES
Autor/a: 1
Patricia Angulo Tenesaca.
Lorena Avila Hernandez.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE PSICOLOGA
ABSTRACT
Creativity is the ability of the human being to create some other ideas that are
new and interesting, is, the ability to analyze and evaluate new ideas, solving
problems that arise in the course of human life and challenges that arise in
academic and everyday. Creativity is needed not only in school, but in any
activity that people do, the school must be a pillar bases to enrich and
encourage creativity in each student. Through this, the child develops the
choices to be innovative. We can say that during the preparation of this material
participatory, and above all to express where they feel enthusiasm and interest
in going to school.
Autor/a: 2
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NDICE DE CONTENIDO.
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Abstrac
Introduccin
Capitulo I
La Infancia
Autor/a: 3
Patricia Angulo Tenesaca.
Lorena Avila Hernandez.
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Capitulo II
La Creatividad
2.1 Qu es la Creatividad?
2.5.1 Fluidez
2.5.2 Flexibilidad
2.5.3 Originalidad
2.5.4 Redefinicin
2.5.5 Elaboracin
2.5.6 Sensibilidad
2.5.7 Viabilidad
Capitulo III
Creatividad en el Aula
Capitulo IV
Autor/a: 4
Patricia Angulo Tenesaca.
Lorena Avila Hernandez.
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en los nios
Conclusin
Recomendaciones
Referencias
ndice de Contenidos
Anexos.
Autor/a: 5
Patricia Angulo Tenesaca.
Lorena Avila Hernandez.
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Cuenca - Ecuador
2010
Autor/a: 6
Patricia Angulo Tenesaca.
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_____________________ _______________________
Patricia Angulo T. Lorena Avila H.
Autor/a: 7
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a toda mi familia que siempre me apoyo y fue paciente, en
especial a mis padres que no se dieron por vencidos y dedicaron todos sus
esfuerzos para que yo pueda salir adelante como profesional.
Lorena Avila.
GRACIAS.
Dedicada a Dios por ser el motor en mi vida, para mis padres por ser el apoyo y
pilar fundamental para salir adelante en todo lo que me he propuesto y a cada
uno de los nios y amigos que colaboraron y formaron parte en mi trayecto
universitario, a todos ustedes GRACIAS.
Patricia Angulo.
Autor/a: 8
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AGRADECIMIENTO
GRACIAS.
Autor/a: 9
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INTRODUCCIN
ser humano porque le permite hacer contacto con una parte interior que le
nio haciendo una revisin de textos y teoras que nos ayuden a clarificar el
termino nio e identificando cada uno de sus estadios o etapas del desarrollo
que nos lleva a una realizacin que pretende resolver esas insatisfacciones ya
creatividad natural que todo ser trae consigo. El nio es por naturaleza un ser
hay que buscar la forma de llegar a los nios y a estos conocimientos, dejando
Autor/a: 11
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espontneas.
enseanza-aprendizaje.
Autor/a: 12
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Autor/a: 13
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CAPITULO I
LA INFANCIA.
Los nios son en la tierra lo que las estrellas en el cielo Inocentes, puros
y brillantes
(Juan Montalvo).
Imagen No 1
a hablar de la infancia.
Autor/a: 14
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fracaso de la persona una vez adulto, no olvidemos que todo aquello se sucede
edad (Art. 4). Los nios, nias o adolescentes, como sujetos de derecho,
este Cdigo (Art. 5). Este nio o nia como sujeto de derechos y
existencia.
especial, sin embargo, no siempre fue as, en pocas anteriores el nio era
concepto de la niez como tal es una invencin cultural reciente. No fue sino en
los ltimos siglos cuando los adultos comenzaron a pensar que los nios y
han sido los avances que se han logrado en este proceso, que han influido
Autor/a: 15
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nio.
referirnos a la poblacin que hemos tomado para nuestro trabajo, niez (nio o
lenguaje, puesto en juego al lado del trmino nio o nia del cual se distinguen
cuanto al trmino infancia se dirige al ser nio o nia y recibe su sentido de una
que la situacin de los nios ha variado desde pocas pasadas, en las cuales
no se les reconoca sus derechos, como ahora se lo hace. Cuando los Estados
Unidos eran todava una Colonia Inglesa, a los nios se les consideraba
saban cultivar la tierra, cocinar, cuidar a los nios, etc. Muchos nios eran
Autor/a: 16
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la adultez era muy breve en esta poca. Durante los primeros periodos de la
industrializacin, se los vea como una fuente barata de mano de obra y eran
era considerado como un adulto pequeo, era visto como maquinaria de una
ser real capaz de percibir el mundo de una manera diferente a la del adulto. El
Esta conquista del nio ha sido paulatina y solo hasta principios del siglo
XX, con los aportes de la psicologa cognitiva y del psicoanlisis, con los
como un estatuto digno de ser mirado y estudiado desde todas las disciplinas.
Autor/a: 17
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aparicin de la idea del nio como propiedad, se le vea como un ser inferior,
cuyo destino deba ser controlado por los adultos; se le exiga una actitud
dio lugar a la idea del nio como propiedad o recurso econmico persiste, y
Lira, N. (2005)1. Hace 100 aos, los nios tenan una significativa presencia
como fuerza laboral en los pases industrializados (en algunos casos de hasta
Autor/a: 18
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confiable acerca del nmero real de nios en esta situacin. En Amrica Latina,
podemos trazar las lneas que caracterizan este cambio. La edad que a
nosotros nos interesa es la del nio o nia y ha sido durante muchos aos
pequea que se prepara para la vida, al concepto de la mente del nio que se
asemeja a una tabla rasa, sobre la que todo est por escribir. Si bien es cierto
2
Tabularasa:SegnAristtelesantesdenacernosepuedetenerexperiencias,porelloelalmanacesin
ningnconocimiento,seasemejaalapizarraescolarcomoenelprimerdadeclases(vaco).
Autor/a: 19
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este ya viene con algunas nociones y cosas innatas propias del ser humano.
Hoy, podemos afirmar que el nio tiene una autonoma propia y una
afirmar que no todo est por escribir, porque los factores del aprendizaje pasan
aos, que absorbe todo lo que entra en contacto con ella, para despus volver
El desarrollo de los nios lo podemos separar por reas; sin embargo existe
una estrecha relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo
Autor/a: 20
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desconocido. Es importante
pares y adultos.
actividades.
Autor/a: 21
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nios.
Autor/a: 22
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y palabras vulgares.
10 Las nias pasan a los varones de Los varones y las nias parecen
Autor/a: 23
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reproduccin.
Cuadro (No 1)
por un proceso natural del ciclo vital del ser humano los cambios se dan en tres
Los cambios fsicos del ser humano ya estn establecidos para nuestra
especie, pero ciertos factores del entorno como la mala salud, la nutricin y la
Autor/a: 24
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etapas3:
Previa a la niez:
unicelular.
Niez:
aos)
aproximadamente.
Autor/a: 25
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Slo si el nio sabe que es un ser humano valioso con virtudes y carencias,
ser capaz de tener una relacin sana consigo mismo y con los dems. El pilar
considerar lo delicado de esta etapa para el nio, por los cambios significativos
adolescente adultez).
se enfrentar con:
formal.
cultura.
Autor/a: 26
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se encuentre.
son los aos del juego, pues esta actividad adquiere una importancia
primordial, debido a que los nios y nias, pasan la mayor parte del tiempo
que son esenciales para el crecimiento. En este periodo, el nio y la nia van
Autor/a: 27
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Para entender el desarrollo del nio se debe tener en cuenta que desde el
Autor/a: 28
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Autor/a: 29
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aos aproximadamente.
preoperacional al operacional.
Autor/a: 30
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problema deben estar a la vista del nio para que pueda operar
adecuadamente.
adelante.
etapas es necesario recalcar que cada uno de ellas hace nfasis y marca su
posee algunos reflejos con los que el nio nace y a su medida los va
diferentes aprendizajes, por otra parte esta las operaciones concretas con
Autor/a: 31
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los cambios ocurridos entre los dos y once aos de edad mental, que coinciden
4
TomadodellibroElArtedePensarparaEnsearydeEnsearparaPensardeZubiria,M.(1998).
Autor/a: 32
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Cuadro (N 2)
madre (sensacin), a partir de una edad mental dada el bebe responde con una
emotiva sonrisa.
tres aprendizajes. En efecto las nociones son tripletas cognitivas que admiten
Imagen.
Autor/a: 33
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organizado de abstracciones).
Como vemos las teoras propuestas por Piaget y Zubiria hoy en da siguen
Autor/a: 34
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para el desarrollo del nio las cuales ayudan a conocer lo que va sucediendo
en estas teoras que beneficia al mbito educativo, por supuesto que algunos
autores han ido modificando de acuerdo con su entorno y cultura, sin dejar de
Autor/a: 35
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encuentren en su
entorno, el cual le
ayudar en las
siguientes etapas.
Autor/a: 36
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ellas. Pensamiento
Conceptual (10-11
originando nudos
proposicionales
complejos: LOS
CONCEPTOS
(representan un
conjunto organizado de
abstracciones).
Autor/a: 37
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dificultades que se
presentan en la vida
cotidiana.
Cuadro (N 3)
Autor/a: 38
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Autor/a: 39
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CAPITULO II
LA CREATIVIDAD.
(Einstein).
Imagen N 2.
voluntad de llegar hasta donde uno es capaz de llegar. As es como cada uno
creatividad para todos, no quiere decir que todos los individuos desarrollen el
Autor/a: 40
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personas pasan la vida y se mueren sin haber desarrollado ms que el diez por
ciento de sus capacidades (Estrada, 1995). Hay que entender que las
fuera de su alcance.
en el quehacer humano, pero no fue hasta mediados del siglo pasado que se
Autor/a: 41
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avances de cada poca, las personas han desarrollado diferentes acciones que
los libros, la computadora, por mencionar algunas cosas que las personas
Autor/a: 42
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arte sino en todos los mbitos del quehacer humano, no solo el cientfico y
el establecimiento escolar5.
5
http://www.psicologiaonline.com//creatividad.shtml.
Autor/a: 43
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manera adquiere modelos significativos, los cuales darn ciertas pautas que lo
2.1 Qu es la Creatividad?
(De Bono)
Imagen N 3.
ser humano porque le permite hacer contacto con una parte interior que le
Autor/a: 44
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otras ideas que son nuevas e interesantes, es decir, la capacidad para analizar
acadmico y cotidiano.
conocimientos, ya que ayuda a que los nios puedan dar soluciones a los
pocos escogidos, sino que es, una propiedad compartida por toda la
est formado por un sin fin de una serie de ideas que se enlazan por un
Autor/a: 45
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tipos de inteligencia:
tomar decisiones, y;
misma que con el pasar del tiempo nos ha ayudado, a cada uno, a ajustarnos a
Autor/a: 46
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nuestras perspectivas del mundo, solo depende de las ideas que rondan
Lo que conduce y arrastra al mundo no son las maquinas sino las ideas
(Vctor Hugo).
Imagen N4.
Autor/a: 47
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Penagos, pero afirma que son seis las etapas del proceso creativo:
sobre qu trabajar.
que las ideas se estn dirigiendo de nuevo hay un viaje a las ideas y a
las fantasas.
realidad externa.
de lo creado.
Segn Amabili (1983). El proceso creativo son los mecanismos o fases que
motivacin.
Autor/a: 48
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tenga el sujeto.
fluidez, que tiene que ver con lo que hoy se denomina: El Pensamiento
Creativo.
Autor/a: 49
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(Goethe).
Imagen N5
Mena, Guilford han acordado dos maneras diferentes de pensar, las cuales han
secuencial etc. Hoy en da, gracias al avance del conocimiento acerca del
Autor/a: 50
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reducir las ideas para dar una sola solucin a la dificultad encontrada. El
Autor/a: 51
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hace necesaria cuando trata de escoger una nica solucin a una dificultad
presente.
sntesis entre otros. Se ha visto que si bien, todos los individuos poseen ambas
Autor/a: 52
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procesos, los contenidos y los productos del pensamiento. Este autor relaciona
pensamiento divergente:
Autor/a: 53
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imaginativo del pensamiento creativo, el acto creativo, como acto humano, libre
y responsable, debe estar tambin orientado por la razn, para que resulte
todos podemos desarrollar las habilidades que nos permiten crear, inventar,
imaginar y mejorar todo, incluso nuestra propia vida. La creatividad puede ser
Autor/a: 54
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(G. Waisburg).
Imagen N 6
cuadro No 4), algo que no debe ser tomado por separado ms que para fines
Autor/a: 55
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CARACTERISTICAS
AFECTIVO COGNOSCITIVO
alternativas.
Capacidad de adaptacin.
Cuadro (No 4)
6
http://publicitado.com/lapersonacreativa/.
Autor/a: 56
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8. Tienden a la introversin.
del Sur:
-Sensibilidad.
-Fluidez.
-Flexibilidad.
Autor/a: 57
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-Originalidad.
-Capacidad de redefinicin.
-Capacidad de abstraccin.
-Capacidad de sntesis.
No temen al fracaso.
Van ms all.
Son ms observadores.
Buscan ms posibilidades.
Son ms detallistas.
Asumen riesgos.
Autor/a: 58
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Imaginacin.
(Edward de Bono).
Imagen N 7.
2.5.1 Fluidez:
malas las ideas. En este factor no entran los juicios de valor ni los prejuicios,
Autor/a: 59
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2.5.2 Flexibilidad:
requiere tener una sola respuesta correcta ante una situacin, sino busca ms
se aborda los problemas desde diferentes ngulos. Tambin sta involucra una
flexibilidad:
obtener xito).
2.5.3 Originalidad:
como esencial a todos los productos que han tenido origen en procesos
Autor/a: 60
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2.5.4 Redefinicin:
La redefinicin tiene que ver con la operacin de definir lo que queremos, pero
aqu no se habla slo del problema, sino tambin de la situacin, de una idea u
objeto en general.
2.5.5 Elaboracin:
ideas.
2.5.6 Sensibilidad:
2.5.7 Viabilidad:
prctica. Hay muchas ideas que tericamente pueden ser acertadas, pero que
Autor/a: 61
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cosa.
Autor/a: 62
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Autor/a: 63
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CAPITULO III
CREATIVIDAD EN EL AULA
(R. L. Hubbard).
Imagen N 8.
Segn Torrance (1995) las escuelas del futuro estarn diseadas no tanto
aun cuando las creaciones de una persona sean limitadas en comparacin con
ellas.
natural, sin llegar a ser coartada por el concepto de disciplina, porque de esto
depende que, cuando crezca, sea una persona que sobresalga en cualquier
problemas.
Hay que tener en cuenta que en el ambiente escolar debe ser armonioso,
generar.
culpa.
creatividad de manera activa, estos ltimos son personas que se rebelan ante
libre. Esto puede representar un problema para los educadores, pero si stos
Autor/a: 65
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respondan a los intereses de los estudiantes haciendo que sus actitudes den
propio aprendizaje. Por lo tanto, desde el aula se tiene el gran reto de gestar un
reconocimiento del aporte innovador por pequeo que ste sea, dejar a un lado
orden.
Autor/a: 66
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A pesar de ser, tal vez, el recurso ms valioso del que se dispone para lidiar
reducir la creatividad del nio por debajo de las posibilidades reales. Dentro de
que necesitan ser revisadas, para que se adecuen a las expectativas de los
que vienen impregnados los trabajos que en el ao el nio debe realizar sin
dejar la posibilidad de otras opciones que puedan ser utilizados. Sin embargo,
Autor/a: 67
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sino en todas las actividades que realizan las personas, la escuela debe asumir
motivadora, dinmica e implicativa, pero hay que tener en cuenta que para el
actualmente.
Autor/a: 68
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Autor/a: 69
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CAPITILO IV
(Patty y Lore).
Imagen N 9.
finalidad de pasar un buen rato, pero en las manos del educador se convierte
educador debe conocer la naturaleza del juego, ste permitir elegir los juegos
ms adecuados para conseguir los distintos objetivos, para que los nios
Autor/a: 70
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disciplinar, ms por lograr que los nios aprendan a pensar, que por ensearlos
creatividad, por ello es importante adquirir una actividad mental positiva con
para compartir con el nio la creatividad interna y externa, por que esos
momentos no slo son valiosos para los nios, tambin lo son para los padres
y educadores.
Autor/a: 71
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comunicarse.
darle razones que l comprenda, para que por iniciativa propia desista
de su intencin.
su desenvolvimiento natural.
6. Respetar su autonoma, sin que esto quiera decir que se va a dejar a los
Autor/a: 72
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creatividad.
nios a la televisin.
conocimiento.
tener una buena autoestima, pues de esta manera, ellos mismos valoraran sus
correspondientes:
Autor/a: 73
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intuicin)
Cuadro (N 5)
Autor/a: 74
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Cuadro (N 6)
Autor/a: 75
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como:
-Desarrollo del
- rondas
lenguaje y la
- canciones.
inteligencia (aade
- cuentos.
Desde los 2-3 palabras y frases).
- bailes.
aos.
2. Juegos en los que tenga -Desarrollo motriz
que: (equilibrio).
- saltar.
- Desarrollo afectivo.
- correr.
- subir y bajar
escalones.
3. Rasgado, trozado de
papel.
cubos.
Cuadro (N 7)
Autor/a: 76
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-Reconocimiento de su
propio esquema
corporal.
-Identificacin de
gnero.
Cuadro (N 8)
Autor/a: 77
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Cuadro (N 9)
Autor/a: 78
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creatividad, nada mejor que hacerlo mediante el juego, puesto que el nio no
Aqu influye la motivacin y las distintas destrezas creativas que tenga el nio,
actuar.
desarrollo. A travs del juego, los nios exploran el medio que los rodea, les da
los nios a una actitud positiva de juego, y por ende a desarrollar la creatividad
en los nios.
Es muy importante que los padres comprendan que jugar no es una prdida
Autor/a: 79
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sea posible. Desde los 2 aos, y cada vez ms, el chico pasa mayor cantidad
de tiempo jugando. Primero solo o con adultos y luego con otros nios. Porque
aprende en contacto con los otros ya sean nios o adultos, con animales o con
Autor/a: 80
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CONCLUSINES.
ser trabajada en las Instituciones Educativas. Por ende podemos concluir que:
familiares.
Autor/a: 81
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y capacidad de redefinicin.
que se rebelan ante los sistemas y las reglas, y prefieren adquirir sus
fenmeno simple. A pesar de ser, tal vez, el recurso ms valioso del que
mayora de las escuelas, que tiende a reducir la creatividad del nio por
Autor/a: 82
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slo son valiosos para los nios, tambin lo son para los padres y
educadores.
Autor/a: 83
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RECOMENDACIONES
es una manera agradable que se puede ensear a los nios. De esta manera
El docente debe trabajar con los nios otras actividades que les ayude a
Autor/a: 84
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respetando su autonoma.
autoestima.
soluciones.
Dejar de pensar como son las cosas y pensar cmo deberan ser es
Autor/a: 85
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Autor/a: 86
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REFERENCIAS:
137.
Mxico.
Autor/a: 87
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293-295.
p, 18-108.
http://www.psicologia-online.com//creatividad.shtml.
2010, de http://publicitado.com/la-persona-creativa/.
2010, de http://www.marcosur.com.ar/EI/contenidos/00/4300/4312.asp.
Autor/a: 88
Patricia Angulo Tenesaca.
Lorena Avila Hernandez.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE PSICOLOGA
Autor/a: 89
Patricia Angulo Tenesaca.
Lorena Avila Hernandez.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE PSICOLOGA
Autor/a: 90
Patricia Angulo Tenesaca.
Lorena Avila Hernandez.
Anexos
ESQUEMA DE TESINA.
1.- TEMA.-
Desarrollo de la creatividad de los nios en la etapa escolar.
2.- PROBLEMA.-
3.-METODOLOGA.-
4.- OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL.-
1. Demostrar conceptualmente como se desarrolla la creatividad de los
nios.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.-
4.1. Sintetizar los aportes tericos que manifiestan la importancia de la
creatividad.
4.2. Determinar la importancia de desarrollar la creatividad en los nios.
4.3. Proponer alternativas para trabajar la creatividad con los nios.
4.4. Determinar los factores que inciden en la creatividad de los nios.
Definicin de creatividad
La creatividad es un tema frecuente por su importancia en el quehacer
humano, pero no fue hasta mediados del siglo pasado que se incluyo en el
vocabulario psicolgico. Con el tiempo evolucion y no slo se relacion con el
arte o las manualidades, tambin se reconoci como un proceso mental
complejo.
Hay varias teoras acerca de la creatividad:
- Mednick el psiclogo propuso la Teora asociativa en el cual afirm que
la resolucin de problemas est determinada por la diversidad de
asociaciones que se hagan de las ideas. (Trejo Olivia, Teculatl David,
Jimnez Juan, Muriel Sofa. Educacin Creativa, Proyectos Escolares).
- Wallach y kogan apoyaron esta aseveracin, aunque profundizaron ms
en ella a decir que el grado de creatividad de una persona est regido
por el tiempo que le tome en dar una respuesta original despus de
agotar las posibles soluciones estereotipadas. (Trejo Olivia, Teculatl
David, Jimnez Juan, Muriel Sofa. Educacin Creativa, Proyectos
Escolares).
- En contraposicin con esas investigaciones surgi la Corriente
Logicista, donde Teylor seal que el mtodo cientfico y la lgica son
las estructuras del pensamiento creativo. (Trejo Olivia, Teculatl David,
Jimnez Juan, Muriel Sofa. Educacin Creativa, Proyectos Escolares).
- Para Getzels y Jackson, conforme a resultados de ciertos test, opinaron
que la inteligencia y la creatividad son dos cualidades diferentes entre s,
e indicaron que la creatividad no solo se limita a dar soluciones a los
problemas, sino tambin a plantear nuevos. (Trejo Olivia, Tecuatl David,
Jimnez Juan y Muriel Sofa Educacin Creativa, Proyectos
Escolares).
Hay autores que han identificado ciertas habilidades del pensamiento que
estaran relacionadas con la posibilidad de dar respuestas y soluciones
novedosas o creativas. Guilford en 1964, plantea que el pensamiento de las
personas creativas combina el proceso primario (pensamiento convergente)
con el proceso secundario (pensamiento divergente). El aporte de ste autor,
est en la descripcin de las habilidades asociadas a cada estilo. A partir de
diversos estudios, propone un listado de habilidades que se encuentran
presentes:
Autor/a: 93
Patricia Angulo Tenesaca.
Lorena Avila Hernandez.
Anexos
El Nio
Etapa Escolar.-
La creatividad en la educacin.-
Autor/a: 94
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Anexos
Por lo tanto, desde el aula se tiene el gran reto de gestar un ambiente clido y
creativo que se caracterice por el estmulo, la participacin, el juego, la
tolerancia ante el error, fomentar la iniciativa, tener buen humor, generar
situaciones desafiantes y arriesgadas, disposicin para el cambio,
reconocimiento del aporte innovador por pequeo que ste sea, dejar a un lado
el autoritarismo y fortalecer el afecto como algo meramente indispensable para
obtener una mejor disposicin para crear.
7.- CRONOGRAMA.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboracin del
protocolo de
tesina
Presentacin y
aprobacin del
diseo.
Consulta de
fuentes
bibliogrficas
concernientes al
tema de estudio.
Redaccin de
captulos.
Presentacin al
director de la
tesina para la
revisin final.
Redaccin y
presentacin del
informe final
Autor/a: 95
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Lorena Avila Hernandez.
Anexos
INTRODUCCIN
CREATIVIDAD.
Antecedentes y definiciones de la Creatividad.
Concepto de Creatividad.
Elementos de la Creatividad.
La creatividad en el nio.
Recomendaciones.
Autor/a: 96
Patricia Angulo Tenesaca.
Lorena Avila Hernandez.
Anexos
9.- BIBLIOGRAFIA.
Autor/a: 97
Patricia Angulo Tenesaca.
Lorena Avila Hernandez.