O USO DO GEOGEBRA NO ENSINO DAS RELAES MTRICAS DO

TRINGULO RETNGULO

Maria Dulcinia Sampaio de Albuquerque1

Jaqueline Nascimento de Sousa2

1. Introduo

O trabalho proposto apresenta uma vivencia com Professores em

Formao Inicial (PFI) do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade
Federal do Acre (UFAC) no mbito da disciplina de Informtica Aplicada ao Ensino
de Matemtica (IAEM), componente curricular do 5 perodo, em que planejamos e
aplicamos o contedo de relaes mtricas no triangulo retngulo com o aplicativo
GeoGebra.
Os referenciais tericos utilizados foram Ieezi, Dolce e Machado (2009)
destacando o contedo especfico da matemtica que aborda como podemos utilizar
a tecnologia para ensinar contedos de matemtica. O objetivo foi mostrar aos PFI
como podemos ensinar matemtica com o aplicativo para em outro momento
levarmos a atividade para ser aplicada nas escolas. Planejamos uma aula para ser
aplicada para alunos do 9 ano do Ensino Fundamental II de uma escola do
municpio de Rio Branco. Como resultado, percebemos um maior interesse e
compreenso por parte dos alunos da matemtica utilizando o aplicativo GeoGebra,
visto que os mesmos tm grande fascnio e domnio das tecnologias, e atualmente
estamos vivendo uma nova realidade, onde estamos em constantes mudanas
dirias no que se refere a realidade, onde estamos em constantes mudanas dirias
no que diz respeito s inovaes tecnolgicas, por esse motivo, temos necessidade
1
Licencianda do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal do
Acre. E-mail: neia.albuquerque@hotmail.com.
2
Licencianda do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal do
Acre. E-mail: jaquerrsns@gmail.com
de nos atualizarmos para que possamos utilizar essas inovaes tecnolgicas a
nosso favor, na sala de aula, e para ns professores em formao possibilitou um
aprendizado de como podemos potencializar nossas prticas utilizando o software
GeoGebra.

2. As relaes mtricas no tringulo retngulo e o uso do computador

O uso do computador em sala de aula cada vez mais frequente, no

entanto tambm evidente o despreparo em usa-los por parte de muitos
professores ou porque no sabem ou porque no tiveram uma boa formao
acadmica nesse sentido e por isso no se preocupam em inserir essa nova
metodologia no seu cotidiano escolar. fato que muitos professores tm domnio
em operar o computador, mas no tm conhecimentos de softwares que podem ser
utilizados como ferramentas didticas no ensino da matemtica.
Um dos objetivos desse projeto contribuir para que o estudante seja
capaz de identificar os elementos de um tringulo retngulo, aplicar suas relaes
mtricas e relacion-las com outras situaes da vida diria para ajud-lo a resolver
problemas, interpretar situaes que envolvam o uso das relaes mtricas no
tringulo retngulo, calcular medidas desconhecidas utilizando as relaes dando a
oportunidade de cada um desenvolver o seu prprio raciocnio e conhecimento.
Pensando na perspectiva de utilizao de tecnologias desenvolvidas em
ambientes virtuais, destaca-se Gravina (1996) que:

Quanto as atitudes dos alunos frente ao processo de aprender:

experimentam; criam estratgias; argumentam e deduzem propriedades
matemticas. A partir da manipulao concreta, o desenho em movimento,
passam para manipulao abstrata atingindo nveis mentais superiores da
deduo e rigor e desta forma entendem a natureza do raciocnio
matemtico. (GRAVINA, 1996, p. 13).

A partir deste trabalho, podemos dizer que aprendemos na pratica o que

futuramente iremos realizar como profissionais da rea da educao com nossos
alunos e nos empenhar-nos na procura de ferramentas e diferentes maneiras de
trabalho e pesquisa que possam subsidiar o processo de ensino aprendizagem para
os nossos alunos. Com a certeza de que o uso das tecnologias estar presente nas
propostas de ensino destacam-se nos Parmetros Curriculares Nacionais.

O computador que pode ser usado como elemento de apoio para o ensino
[...] Mas tambm como ferramenta para o desenvolvimento de habilidades.
o trabalho com o computador pode ensinar o aluno a aprender com seus
erros e aprender junto com seus colegas, trocando produes e
comparando-as. (BRASIL, 1997, p.48).
No caso deste artigo observamos que uma das demonstraes do
teorema de Pitgoras que muito abordada em sala de aula a demonstrao onde
usa-se as relaes mtricas fazendo com que o estudo da geometria mencione a
abordagem do objeto relaes mtricas de um triangulo retngulo.

[...] no caso do teorema de Pitgoras, essa justificativa poder ser feita com
base na congruncia de figuras planas e no princpio da aditividade para as
reas. Posteriormente, os alunos podero tambm demonstrar esse
teorema quando tiverem se apropriado do conceito de semelhana de
tringulos e estabelecido as relaes mtricas dos tringulos retngulos.
(PCNs, p.127).
O software GeoGebra foi o programa escolhido para a realizao deste
trabalho. A escolha se deu pelo fato, deste programa estar disponvel nos
computadores da escola e por oferecer uma acessibilidade dinmica e interativa aos
alunos.
Tringulo retngulo aquele que apresenta um ngulo medindo
90.Chamamos relaes mtricas no tringulo s relaes existentes entre os
diversos segmentos desse tringulo. O tringulo retngulo possui diversas
relaes interessantes.
Em qualquer tringulo retngulo, segundo Ieezi, Dolce e Machado (2009,
p. 126):
1) Cada cateto (a e b) media proporcional (ou mdia geomtrica) entre sua
projeo (n e m) sobre a hipotenusa e a hipotenusa: =an e = a m.
2) A altura relativa a hipotenusa (h) media proporcional (ou mdia geomtrica)
entre os segmentos que determina sobre a hipotenusa: = m n.
3) 0 produto dos catetos igual ao produto da hipotenusa pela altura relativa a ela:
b c= a h.
 Sem comentar o objeto "Relao Mtrica", utilizando as proposies
relativas aos lados dos tringulos, consequncia de semelhana dos tringulos da
configurao de estudo, as relaes mtricas so deduzidas como um simples saber
matemtico.

3. O GeoGebra e as relaes mtricas no tringulo retngulo

O planejamento da prtica com o GeoGebra verso 5.0 a ser descrita na
seo iniciou no 5 perodo do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFAC, com
a orientao da docente Salete Maria Chalub Bandeira, no mbito da disciplina de
Informtica Aplicada ao Ensino de Matemtica e a interveno ocorreu, no 6
perodo, no mbito do Estgio Supervisionado na Extenso e na Pesquisa II, em
2016.
Assim, descreveremos as aes da aula do dia 20 de agosto, com doze
Professores de Formao Inicial (PFI), ocorrida no Laboratrio de Informtica do
referido Curso, com a temtica das relaes mtricas no tringulo retngulo com a
utilizao do Software GeoGebra, ilustrada nas figuras 1 e 2.

Figura 1 - Relaes mtricas no tringulo retngulo.

Fonte: Elaborao das autoras 20/08/2016.

 A Figura 2, esclarece o caminho das aes com o GeoGebra para
explicar o contedo das relaes mtricas no tringulo retngulo.

Figura 2 - Protocolo de Construo no GeoGebra.

Fonte: Elaborao das autoras 20/08/2016.

Conforme as figuras 1 e 2 (para se chegar ao resultado apresentado nas

ilustraes com o GeoGebra) realizamos os seguintes passos com o aplicativo,
utilizando a barra de menu na Figura 3.
Figura 3 Barra de menu do aplicativo GeoGebra.

4. Explicando o passo a passo da aula: protocolo de construo

1 Passo: abrir o aplicativo GeoGebra, clicar no cone janela de
visualizao, para mover os eixos de coordenadas cartesianas para obtermos mais
espao na rea de trabalho.
2 Passo: clicar no cone polgono para construirmos um tringulo
retngulo utilizando os eixos cartesianos e escolhendo trs pontos.
3 Passo: clicar no cone mover para que no se crie mais pontos ou
polgonos.
4 Passo: clicar em exibir para tornar ocultos os eixos cartesianos, ficando
ento s o tringulo retngulo na rea de visualizao.
5 Passo: clicar no cone reta perpendicular para construir uma reta
perpendicular passando pelo ponto A e pelo segmento de reta a. Clicamos ento no
ponto A e no segmento a, a equao da reta aparecer e na Janela da lgebra e a
sua representao na Janela de Visualizao do aplicativo.
6 Passo: aps construirmos a reta, precisaremos determinar o ponto de
interseo da reta com o segmento de reta a, ento clicamos no cone interseo de
dois objetos e clicamos na reta e no segmento a, criamos ento o ponto de
interseo D. Como s precisaremos do ponto, podemos ocultar a reta clicando na
bolinha azul ao lado da equao da reta na Janela da lgebra se tornando branca.
7 Passo: precisaremos construir dois tringulos retngulos, ento
clicamos novamente no cone polgono e nos pontos A, D, B e A, depois voltaremos
a clicar em polgono e nos pontos A, D, C, e A, obtemos agora dois tringulos
retngulos. Agora vamos renomear os lados dos tringulos retngulos, onde
apareceu a1 clicaremos com o boto direito do mouse em cima dele e escolhemos a
opo renomear, ento renomearemos a1 por n, vamos proceder da mesma maneira
com a2 renomeando para m, e c1 renomeamos para h, j com d1 e d2 vamos ocult-
los clicando em exibir rotulo.
8 Passo: aps construirmos os dois tringulos retngulos, vamos
descobrir a medida dos ngulos internos e provarmos que so semelhantes entre si.
Para isso, clicamos no cone ngulo e na opo ngulo, aps clicar nos pontos A, D,
e B, encontramos um ngulo de 90, ento repetimos clicando nos outros pontos no
sentido anti-horrio, para determinarmos todos os ngulos internos do triangulo
retngulo ADB. Devemos proceder da mesma forma para encontrarmos as medidas
dos ngulos do tringulo retngulo ADC.
9 Passo: clicar no cone ponto em objeto, ento clicar no lado AB,
criando um ponto e repetindo no lado AC, aps criar esses dois pontos clicar sobre
eles com o boto direito do mouse e escolher a opo animar, repetir a operao no
segundo ponto, podemos ento observar que os pontos comeam a se movimentar.
Para que os dois pontos saiam do mesmo lugar clicar sobre cada um deles com o
boto esquerdo do mouse e arrastar at o ponto D e clicamos novamente com o
boto direito e eles se movimentaro com a mesma velocidade. Estando os dois
tringulos prontos podemos ento representar as relaes mtricas no tringulo
retngulo.
10 Passo: clicar no cone texto e escolher a opo texto, ento clicar na
rea de trabalho, quando abrir a caixa de texto escrevemos a relao normalmente,
e depois repetimos a operao utilizando os smbolos e objetos, ao clicarmos em OK
aparecer na rea de trabalho, esse procedimento dever ser repetido em todas as
relaes.

5. Resultados
Conforme fomos desenvolvendo o trabalho estabelecemos algumas
hipteses sobre o que poderia ocorrer com o progresso das atividades que estavam
sendo propostas. Descreveremos aquelas que consideramos mais significativas.
 1 Hiptese: Esperamos que os PFI durante a realizao da atividade
demonstrem algum interesse e se entusiasmem pelo trabalho.
Com relao 1 hiptese, pode-se concluir que os PFI se motivaram e
se mostraram entusiasmados para a aprendizagem.
2 Hiptese: Pressupe-se que os PFI saibam responder o conceito e pra
que serve as relaes mtricas do triangulo retngulo. Com relao 2 hiptese,
pode-se perceber que alguns PFI no lembravam o conceito, outros confundiram o
conceito de triangulo retngulo, e no lembraram para que servem as relaes
mtricas.
3 Hiptese: Espera-se que os PFI apresentem alguma dificuldade ao o
manusear o software GeoGebra. Com relao 3 hiptese, a maioria dos PFI no
tiveram dificuldades em manusear o software GeoGebra, pois tiveram como apoio
os passos descritos anteriormente para a construo da atividade proposta, e um
acompanhamento individual sempre que solicitado.

6. Depoimentos
Segue depoimento de cinco Professores em Formao Inicial (PFI) do
Curso de Licenciatura em Matemtica do 6 perodo da UFAC que chamamos de
PF1, PF2, PF3, PF4 e PF5.
PF1: A aula foi maravilhosa! Consegui relembrar os conceitos, e o melhor
constru meu triangulo e a partir dele, consegui descobrir as relaes existentes.
(Fonte: PF1, aula do dia 20/08/2016).
PF2: As professoras demonstraram segurana, pacincia, e conseguiram
passar as informaes. (Fonte: PF2, aula do dia 20/08/2016).
PF3: A demonstrao foi tima! Aprendi muito e me abriu portas para que eu
possa fazer outras atividades sozinho. (Fonte: PF3, aula do dia 20/08/2016).
PF4: Considerei a aula como excelente, pois nunca imaginei que poderia
construir e relacionar um contedo to complexo num computador. (Fonte: PF4,
aula do dia 20/08/2016).
 PF5: Muito boa a aula, melhorou minha concepo de tringulos e me ajudou
a relembrar antigos conceitos. (Fonte: PF5, aula do dia 20/08/2016).

7. Concluso

Para a realizao deste trabalho, pensamos em uma nova proposta

didtica, objetivando um melhor alcance quanto o estudo da geometria. Na primeira
aplicao a atividade que foi desenvolvida com os alunos foi dirigida, com o
fornecimento de todos os passos para eles realizarem as construes no software
GeoGebra.
Esta nova proposta para aplicao de contedos de matemtica com a
utilizao do aplicativo, buscou explorar os conhecimentos que os alunos j
possuem e estabelecer novas ligaes entre a escrita algbrica e a representao
geomtrica em um ambiente dinmico com o Software utilizado. Alm disso, foi uma
proposta em que se deixou mais espao para o aluno experimentar e chegar s
suas prprias concluses e procedimentos.
Conclumos que atravs da prtica, os alunos mostraram um maior
interesse e participao em resolver as atividades do referido assunto e quando
surgiam dvidas buscavam san-las conosco. Para ns professores em formao foi
uma experincia gratificante, elaborar uma aula usando essa tecnologia, pois
atravs dessa experincia constatamos a importncia do professor em possibilitar
novas formas de desenvolver os contedos, pois assim sendo, os alunos so
instigados a buscar as resolues.

8. Referncias bibliogrficas

BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais

Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1996.

GIOVANNI, Jos Ruy; CASTRUCCI, Benedito. A conquista da matemtica: A +

Nova. So Paulo: FTD, 2002. Obra em quatro volumes para alunos do 6 ao 9 ano.
GRAVINA, Maria Alice; SANTAROSA, Lucila Maria Costi. A Aprendizagem da
Matemtica. Disponvel em: <ufrgs.br/espmat/disciplinas/geotri2014/pdf/malice-
lsantarosa_aprend-matamb-inform_1998-iv_ribie.pdf>. Acesso em: 12 de agosto.
2016.

IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo e MACHADO, Antnio. Matemtica e Realidade.

So Paulo: Atual, 2009. (Obra em quatro volumes para alunos do 6 ao 9 ano).