MAESTRA GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

MDULO: EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC

ESTUDIANTE APRENDIENTE: EMPERATRIZ DEL CARMEN LOPEZ

DICKSON

PROFESOR- CONSULTOR: NELSON MICHAEL MENDEZ SALAMANCA

MONTERA -CRDOBA
OCTUBRE
2017
Contenido
Introduccin .......................................................................................................................................3
1. Descripcin de la organizacin...................................................................................................4
1.1 Zona caribe .........................................................................................................................5
1.2 Regin Caribe "Crdoba" SENA ........................................................................................5
2. Centro de Comercio Industria y Turismo ...................................................................................7
Referencias Bibliogrficas ...............................................................................................................10
 Introduccin

La evaluacin en el enfoque por competencias, es el proceso por el cual los instructores-

tutores obtienen y analizan las evidencias del proceso de aprendizaje y desarrollo de las
competencias del aprendiz, con base en el programa de formacin y las normas de
competencia laboral que le cobijan, con la finalidad de emitir el juicio si ha logrado el
desarrollo de la competencia o an no.1

La evaluacin se centra en el desempeo del aprendiz soportado en evidencias que incluyen

el conocimiento, el ser y el hacer, frente a los resultados de aprendiza del programa de
formacin y las normas de competencia que le corresponden.

La finalidad de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del desarrollo de las competencias

del aprendiz. Es por el enfoque el instructor-tutor debe seleccionar las tcnicas e instrumentos
de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje.

Las evidencias en el enfoque de competencias son pruebas claras y manifiestas de los

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que una persona posee y que determinan su
competencia. Pueden ser: previas, de desempeo, de producto, de conocimiento.

1
FERNNDEZ Sierra, Juan (1998). "Evaluacin del curriculum: perspectivas curriculares y enfoques en su
evaluacin", en Angulo Rasco, Jos Flix y Blanco, Nieves. (coords.) (1994). Teora y desarrollo del
curriculum. Mlaga: Aljibe, pp. 297-312
 1. Descripcin de la organizacin

El Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA, es un establecimiento pblico del orden

nacional, con personera jurdica, patrimonio propio e independiente, y autonoma
administrativa; Adscrito al Ministerio del Trabajo de Colombia. Ofrece formacin gratuita a
millones de colombianos que se benefician con programas tcnicos, tecnolgicos y
complementarios que, enfocados en el desarrollo econmico, tecnolgico y social del pas,
entran a engrosar las actividades productivas de las empresas y de la industria, para obtener
mejor competitividad y produccin con los mercados globalizados. 2

La Institucin est facultada por el Estado para la inversin en infraestructura necesaria para
mejorar el desarrollo social y tcnico de los trabajadores en las diferentes regiones, a travs
de formacin profesional integral que logra incorporarse con las metas del Gobierno
Nacional, mediante el cubrimiento de las necesidades especficas de recurso humano en las
empresas, a travs de la vinculacin al mercado laboral -bien sea como empleado o
subempleado-, con grandes oportunidades para el desarrollo empresarial, comunitario y
tecnolgico.

La entidad ms querida por los colombianos funciona en permanente alianza entre Gobierno,
empresarios y trabajadores, desde su creacin hace 60 aos, con el firme propsito de lograr
la competitividad de Colombia a travs del incremento de la productividad en las empresas
y regiones, sin dejar de lado la inclusin social, en articulacin con la poltica nacional: Ms
empleo y menos pobreza. Por tal razn, se generan continuamente programas y proyectos de
responsabilidad social, empresarial, formacin, innovacin, internacionalizacin y
transferencia de conocimientos y tecnologa.

2
Quienes somos-Servicio Nacional de Aprendizaje SENa- http://www.sena.edu.co/es-
co/sena/Paginas/quienesSomos.aspx
1.1 Zona caribe

Cuenta con una extensin de 132.218 km2, abarcando desde el noreste del Golfo de
Urab hasta la pennsula de la Guajira, y desde las estribaciones de las cordilleras
Occidental y Central, hasta las playas del mar caribe.

En la mayor parte de la regin predomina el clima clido, con zonas secas y desrticas.
All se encuentran algunas tribus indgenas y tambin hay regiones con gran predominio
de la raza negra africana.

Por la inmensidad de sus costas dentro de la regin Caribe es posible encontrar gran
variedad de playas y una gran riqueza pisccola. La zona Caribe est compuesta por
Atlntico, Bolvar, Cesar, Crdoba, La Guajira, Magdalena, Sucre y el departamento
formado por el archipilago de las Islas de San Andrs, Providencia y Santa Catalina.

1.2 Regin Caribe "Crdoba" SENA

Imagen 1: mapa centros de formacin Regional Crdoba

Esta ofrece sus servicios a travs de una sede administrativa ubicada en la ciudad de
Montera, capital del departamento de Crdoba y dos centros de formacin: Centro de
Comercio, Industria y Turismo de Crdoba y el Centro Agropecuario y de Biotecnologa El
Porvenir. Adicionalmente, se tiene una subsede de formacin y de emprendimiento del Bajo
Sin, establecida en el municipio de Santa Cruz de Lorica.3

La Regional hace presencia en los 30 municipios del departamento a travs de alianzas y

convenios con instituciones pblicas y privadas para impartir formacin pertinente, de gran
empleabilidad que respondan a las necesidades de los sectores productivos de las
subregiones.

Teniendo en cuenta que los sectores econmicos ms fuertes en el departamento son la

ganadera, la agricultura, la minera (ferronquel y carbn), comercio y servicios, el SENA
los fortalece con la creacin de programas de formacin y servicios empresariales a la medida
de sus requerimientos para aumentar las oportunidades laborales y fomentar el
emprendimiento.

Imagen 2: Centro de Comercio Industria y Turismo

Imagen 3: Centro Agropecuario y de Biotecnologa el Porvenir

3
Centros de Formacin SENA- Regional Crdoba- http://www.sena.edu.co/es-
co/regionales/zonaCaribe/Paginas/cordoba.aspx
 2. Centro de Comercio Industria y Turismo

TIPOS DE CARACTERISTICAS ASPECTOS PARA EL

EVALUACIN MEJORAMIENTO DE LA
EVALUACIN
Se hace a travs del proceso programado y al final de cada Implementan un plan de accin que
actividad de aprendizaje. permita evidenciar las debilidades y
Proporciona informacin a lo largo del proceso, con la plantear estrategias para superar las
finalidad de sugerir acciones para mejorar en situaciones mismas.
futuras.
El proceso de evaluacin y autoevaluacin donde el
instructor y el aprendiz realizan una prctica reflexiva.
La evaluacin formativa tiene relacin con la funcin
pedaggica de la enseanza. Ella provee al alumno de los
medios necesarios para conducir su formacin y, al
instructor, para regular su enseanza.
Sus caractersticas son:
EVALUACIN - Permanente: es decir, que se realiza durante todo el
FORMATIVA aprendizaje.
- Educativa: es decir, que es en s misma una actividad
de aprendizaje; el alumno aprende a travs de la
evaluacin.
- Dinmica: ya que, al suministrarle informacin al
alumno sobre sus resultados, diciendo si alcanz o
no el objetivo y/o competencia, tambin le indica la
actividad de refuerzo, si el objetivo no fue
alcanzado.
- Relativa: relativa a objetos pedaggicas especficos,
definidos de la manera ms clara posible.
- Selectiva: ya que permite identificar los problemas
de aprendizaje a medida que van apareciendo.
- Transparente: es decir, que los alumnos saben en
todo momento lo que se espera de ellos; saben
exactamente qu deben demostrar y de qu son
capaces.
- Democrtica: ya que se basa en el principio de que
la gran mayora de los alumnos debe y puede
alcanzar los objetivos fijados.
- Perturbadora: ya que conduce a la individualizacin
de la enseanza, al respeto del ritmo individual de
aprendizaje, a la complejidad del papel del docente,
que debe ser a la vez preceptor y conductor de la
clase.
- Exigente: ya que exige una programacin detallada
de las clases, una atencin permanente, una
sobrecarga de trabajo.
 Se realiza al terminar un proceso, unas metas o unos logros
establecidos.
Valoracin de resultados
La evaluacin sumativa es aquella realizada despus de un
perodo de aprendizaje, o en la finalizacin de un programa
o curso. Esta evaluacin tiene como propsito calificar en
funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin,
EVALUACIN determinar e informar sobre el nivel alcanzado a los alumnos,
SUMATIVA padres, institucin, docentes, etc.
Utilizamos la evaluacin sumativa o acumulativa, cuando
pretendemos averiguar el dominio conseguido por el alumno,
con la finalidad de certificar unos resultados o de asignar una
calificacin de aptitud o inaptitud referente a determinados
conocimientos, destrezas o capacidades adquiridos en
funcin de unos objetivos previos.
Asegurar la coherencia entre los objetivos educativos, las
actividades desarrolladas para su logro y el contenido de las
pruebas. Utilizar algn procedimiento especfico para
determinar lo que se pretende medir.
EVALUACIN Para este tipo de evaluacin se tienen en cuenta los siguientes
PROCESAL O DE
PROCESOS aspectos.
- la valoracin que se hace a travs del proceso
enseanza aprendizaje.
- Se analiza el desarrollo del estudiante, la pertinencia
del mtodo y las estrategias del docente.
- Permite tomar decisiones durante el proceso.
EVALUACIN Podemos decir que este tipo de evaluacin est desarrollada
DIAGNSTICA
para lograr:
- conocer pre-saberes, del estudiante sus dificultades
y necesidades educativas especiales.
- Ofrecer una oportunidad de mejora para la
institucin.
- Permitir al docente realizar y disear estrategias bien
definidas y pertinentes para potenciar las habilidades
de los estudiantes.
EVALUACIN Pretende superar la relacin evaluacin-examen o
CONTINA
evaluacin-calificacin final de los alumnos, y centra la
atencin en otros aspectos que se consideran de inters para
la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluacin
continua se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar,
no tanto medir y clasificar. Se ejecuta durante ciertos
periodos de tiempo y conducen a una calificacin final. Es
un proceso acumulativo que incluye todo tipo de trabajos de
los estudiantes, para una valoracin final Su desarrollo est
basado en los resultados obtenidos por los estudiantes
Es recomendable la construccin de
una tabla de especificaciones, que
deber servir de base en el desarrollo
de las actividades del instructor a lo
largo del programa de formacin y que
podr utilizar para construir las pruebas
sumativas al final del proceso de
aprendizaje.
Construir tems para apreciar los
niveles de logros de los aprendices en
los aspectos que cubra la tabla de
especificaciones. Tomando en cuenta
que la cantidad de objetivo es muy
diversa, el instructor debe elegir
aquellos que representan niveles de
calidad superior, anlisis, sntesis,
pensamiento crtico, razonamiento, etc.
Implementacin de planes de
mejoramiento oportunamente con la
participacin de todos los instructores
unificando criterios y trazando
objetivos comunes.
Dar nfasis a la participacin del padre
de familia en el proceso educativo.
Establecer compromisos de todos los
instructores unificando criterios para el
desarrollo de nuevos de proceso de
enseanza aprendizaje.
Para el centro de comercio industria y
turismo se debe desarrollar mediante
periodos programados adems un
registro donde se valoran las diferentes
actividades de los estudiantes
 La educacin continua debe ser
- Integral: Porque es una accin eminentemente
humana, individual y colectiva.
- Continua: Porque se realiza en todo el proceso de
enseanza y aprendizaje permitiendo el
mejoramiento del mismo.
- Diferencial: Porque orienta las cualidades
personales en base a valores.
- Formativo: Porque atiende diferentes ritmos y
procesos de aprendizaje.
- Social: Porque considera el progreso acadmico y
formativo. Orientada al Por qu, ya que permite
valorar cuanto se est avanzando, en
perfeccionamiento.
EVALUACIN DE - Centrada en los componentes alcanzando los Articular con los aprendices los
LOS
COMPONENTES objetivos del proyecto educativo institucional PEI. proyectos de aprendizaje desarrollado
- Se reflexiona y revisa peridicamente cada uno delos en los programas de formacin.
componentes de la institucin acadmico,
administrativo, comunitario y pedaggico.
- Se aplica este tipo de evaluacin especialmente en
actividades extra clases.
EVALUACIN Abarca diversos aspectos, entre ellos el proceso de Fomentar en los aprendices del centro
HOLSTICA
aprendizaje del estudiante en todas sus dimensiones, los de comercio industria y turismo la
mtodos, la didctica, los recursos, la gestin institucional. participacin activa en los procesos
institucionales para un mejor
la comunicacin es constante entre el estudiante y el docente, aprendizaje
para conocer el desempeo en los diversos aspectos tanto
cognitivos como afectivos.

EVALUACIN POR Un sistema de evaluacin integrado de las competencias
COMPETENCIAS
facilita y favorece un aprendizaje ms adecuado y
congruente de las competencias.
La evaluacin por competencias no es un proceso con
referencia a normas (grupo normativo), sino ms bien con
referencia a objetivos o criterios (niveles de dominio). Es
decir, en cada competencia se pueden establecer los niveles
deseados y los criterios a considerar, y cada estudiante es
evaluado en funcin de los criterios establecidos y no en
referencia a lo que consiguen o no consiguen sus compaeros
ni al rendimiento medio
La participacin de los estudiantes en
el proceso de evaluacin es un
elemento de su autonoma, ya que
ayuda al estudiante a interiorizar qu es
considerado como clave en el proceso
y en qu medida lo est logrando. Le
alerta sobre cundo su actuacin no se
est adecuando a los indicadores de
conducta pretendidos y le hace
reflexionar sobre cmo cambiar su
actuacin para mejorar. La evaluacin
conjunta aporta, adems, un valor
aadido de transparencia y objetividad-
intersubjetividad a la evaluacin, que
propicia el desarrollo de un proceso de
dilogo, revisin y mejora.
 Referencias Bibliogrficas

FERNNDEZ Sierra, Juan (1998). "Evaluacin del curriculum: perspectivas curriculares y

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