MATEMTICAS DE LA VIDA COTIDIANA

Introduccin:

Qu son las matemticas? Por qu aparecen en todas partes?

El fundamento de las teoras y nuevas metodologas propuestas en didctica de las

matemticas estn, en gran medida sustentadas, en la naturaleza de las mismas. Por ello es
necesario una breve reflexin sobre: Qu son las matemticas? El universo funciona segn
las reglas de las matemticas?

Si buscamos la definicin de matemticas encontramos:

Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos, como nmeros, figuras
geomtricas o smbolos, y sus relaciones. (RAE)

Otras definiciones explicitan el carcter formal, o las distintas ramas de estudio, pero en
cualquier caso sealan como objeto de estudio las propiedades y relaciones entre entes
abstractos

Pero por qu las matemticas aparecen en todas partes? Existe cierto debate acerca de si los
objetos matemticos, como los nmeros y puntos, realmente existen o son una invencin
humana.

Invencionismo e idealismo.

Para poder contestar a esta cuestin es necesario que conozcamos algunas escuelas de
pensamiento en Matemticas1:

Escuela Idealista (platonismo matemtico): Segn esta escuela el mundo es en s matemtico.

Las Matemticas no se inventan sino que se descubren. stas se erigen como el nico lenguaje
universal. Bajo esta filosofa los objetos matemticos son ideas inmateriales cuya existencia es
independiente de la mente humana

El formalismo matemtico (Hilbert), entiende las matemticas como un sistema formal

axiomtico basado en las reglas de la lgica deductiva.

Invencionismo Matemtico: las matemticas son lo que inventan los matemticos. Las
Matemticas slo existen porque los matemticos las han inventado. Por qu resultan tan
tiles entonces? Porque se inventan precisamente para ser tiles.

1
El lenguaje de las matemticas. Keith Devlin

http://matematicascarmelitas.blogspot.com.es
El constructivismo matemtico (Kant): afirma que no se puede garantizar la existencia de un
objeto matemtico a menos que sea posible construirlo.

Invencionismo Idealismo

Constructivismo Formalismo

Ejercicio: a continuacin se formulan una serie de afirmaciones sobre las matemticas y sus
caractersticas, son argumentos que se han empleado a favor o en contra de estas escuelas. Se
trata de decidir si consideramos que la afirmacin es cierta/falsa o discutible. Y si suponemos
que la afirmacin es cierta si supone un aval o una debilidad de la teora invencionista

a- Muchas ramas de las matemticas tienen multitud de aplicaciones que van ms all
de para lo que fue inventado.
b- La mayora de los descubrimientos matemticos no tienen una aplicacin prctica
directa. Una parte de la matemtica no parece tener conexin alguna con el mundo
fsico real
c- En la historia de las Matemticas encontramos repetidas veces el fenmeno de la
invencin comn pero independiente.
d- Las Matemticas aparecen en todas partes porque sus ramas de estudio son muy
numerosas
e- Las matemticas necesitan el uso de un lenguaje simblico. Aunque Los smbolos son
una invencin humana, las estructuras y relaciones representan no lo son.
f- Las matemticas son la nica ciencia no emprica.
g- Puede haber distintos desarrollos matemticos que representen a la misma estructura
y al revs puede haber distintas estructuras representadas por el mismo desarrollo
matemtico
h- Los modelos matemticos de sistemas complejos son una aproximacin a la realidad

A modo de conclusin podemos decir que, las matemticas, independientemente de su

naturaleza, captan, cuantifican y relacionan las distintas estructuras que forman el mundo
ordenado en el que vivimos. Es decir son tiles en la comprensin de la realidad. El desarrollo
de un cerebro con capacidad matemtica supone una ventaja evolutiva. En cualquier caso se
trata de una herramienta muy potente para describir la realidad.

La modelizacin matemtica
Uno de los objetivos ms ambiciosos que podemos plantearnos como docentes es ensear a
pensar con las matemticas. En el informe PISA (2009) se incorpora la evaluacin del
concepto de competencia bsica que tiene que ver con la capacidad de los estudiantes para
extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias y su
relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vidai

Es decir, las matemticas tienen que servir para algo ms que para resolver los problemas del
libro, o para aprender ms matemticas que sirvan para resolver los problemas de otros libros
o de otras asignaturas! pero, Cmo?

Una de las ltimas tendencias en educacin matemtica a nivel mundial es tratar las
matemticas en contextos reales. Se trata de enfatizar las relaciones de las matemticas con el
mundo real. (Matemticas en contexto, realistic mathematics).

Muchas situaciones reales se pueden aprovechar para ensear matemticas, decisiones de la

vida cotidiana, comprensin de fenmenos, estimaciones, etc. El enfoque realista de la
educacin matemtica enfatiza la idea de las matemticas como una actividad humana La
educacin matemtica organizada como proceso de reinvencin dirigido, donde los
estudiantes pueden experimentar un proceso similar al proceso por el cual las matemticas se
inventaron y se crearon ii

- Reinvencin: se refiere a la secuencia de pasos del proceso de aprendizaje. Cada

paso dado en la consecucin de un objetivo, tanto para avanzar como para
descartar la va y volver atrs, es un nuevo descubrimiento.

- Dirigido: atiende a las instrucciones del proceso de aprendizaje, que debe permitir
el progreso gradual hacia la consecucin de nuestros objetivos.

La modelizacin Matemtica

En la literatura podemos encontrar diferentes definiciones de modelizacin matemtica, entre

ellas:

- Cualquier relacin, sea la que sea, entre el mundo real y las matemticas iii
- Consiste en formular un problema real en trminos matemticos, resolverlo si es
posible e interpretar los resultados en los trminos del problema y de la situacin
estudiadaiv
- El arte de aplicar las matemticas a la vida realv

Para nuestro objetivo, la aplicacin de la modelizacin matemtica en educacin secundaria y

bachillerato adoptaremos la siguiente definicin: es el proceso de describir en lenguaje
matemtico algn aspecto de la realidad, obtener resultados e interpretarlo.

Situacin Modelo
real Matemtico

Conclusiones Resolucin

Interpretacin Resultados
Pasos:

1. Debemos asegurarnos de comprender bien la situacin que tratamos de describir.

Especialmente debemos definir bien los lmites y objetivos del problema que nos
planteamos

2. La construccin del modelo matemtico es, sin duda, la parte ms compleja del
proceso. El proceso de describir una situacin real mediante el lenguaje matemtico se
denomina matematizacin horizontal, en contraposicin con la vertical que se refiere
a las relaciones entre objetos matemticos aislados de la realidad. Es esencial en este
punto trabajar la relacin entre el lenguaje natural y el simblico. Podemos seguir el
siguiente guin:

a. Determinacin de las variables relevantes. Es interesante distinguir claramente

las variables que me van a permitir alcanzar mis objetivos

b. Anlisis de relaciones entre variables. Cules conozco? Cules puedo

experimentar? Cules puedo asimilar a otros comportamientos
conocidos?Qu matemticas voy a aplicar?

c. En que va a consistir el modelo? El modelo puede utilizar ecuaciones,

inecuaciones, grficas, elementos probabilsticos, heursticos, etc. Recordemos
que el modelo es una descripcin (aproximada) de la realidad, ser tan
complejo como decidamos, en funcin de la realidad que estamos
describiendo y la fidelidad que queramos conseguir.

d. Antes de empezar es conveniente emplear estrategias que graden la

dificultad del procedimiento: reducir las dimensiones, el nmero de variables,
simplificar relaciones, comparar con alguna situacin parecida, etc.

3. La resolucin del modelo est ligada a los objetivos. Qu queremos? Cmo logramos
nuestros objetivos? Maximizar o minimizar una funcin, describiendo un conjunto de
puntos, encontrando la solucin a un sistema de ecuaciones, decidiendo si un punto
est en una regin del plano. La resolucin consiste en la aplicacin de las tcnicas y
procedimientos adecuados a nuestros objetivos (matematizacin vertical).

4. La interpretacin es la traduccin del resultado matemtico a los trminos del

problema original. Siempre debemos preguntarnos si las conclusiones son razonables.
Si no lo son puede deberse a un error de clculo o a que el modelo no es adecuado. La
capacidad de argumentar usando el lenguaje matemtico es esencial en esta fase.

Ventajas del uso de la modelizacin:

- Autonoma

- Motivacin

- Estmulo de las capacidades cognitivas

 - Confianza ante problemas nuevos. Adaptabilidad

- Integracin de contenidos. Las matemticas (y otras ciencias) como un todo.

Desventajas

Dificultad para la estructuracin de contenidos.

Necesidades de tiempo

Dificultad para evaluar

Competencias perseguidas

- Competencia matemtica: a travs de la modelizacin se desarrolla la capacidad

para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con el fin de interpretar y
describir la realidad y actuar sobre ella formando parte del propio aprendizaje;

- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: lleva a la

distincin de formas, relaciones y estructuras como herramientas bsicas para
desarrollar representaciones abstractas del mundo;

- Competencia digital y tratamiento de la informacin: la bsqueda y seleccin de la

informacin necesaria para cada trabajo tanto en medios escritos como en digitales,
es en ocasiones requisito indispensable para la modelizacin;

- Competencia aprender a aprender: a travs de las prcticas de modelizacin, los

alumnos aprenden qu deben hacer para aplicarlo despus a nuevas situaciones,
integrando los procesos originales como herramienta futura de actuacin;

- Competencia en comunicacin lingstica: la expresin oral y escrita en la

formulacin y expresin de ideas se utiliza continuamente. Aprender a transmitir,
ayuda a la comprensin y se hace necesario convencer con argumentos cientfico-
matemticos,

- Competencia de autonoma e iniciativa personal: hay que planificar estrategias,

asumir retos y controlar los procesos en la toma de decisiones, as como interpretar
la informacin a travs de las matemticas, de forma numrica o funcional;

- Competencia social y ciudadana: el trabajo en grupo crea una interrelacin entre los
estudiantes que deben compartir opiniones, escuchar, debatir ;

- Competencia artstica y cultural: escogiendo adecuadamente las prcticas de

modelizacin es sencillo introducir las matemticas en el mbito cultural.
Organizacin de las prcticas:
Aspectos que debe tener previsto el profesor

Planteamiento : Cmo se va a plantear el problema? Cmo se va a motivar a los

alumnos? Cmo se va a relacionar el problema con la prctica que queremos que
realicen?
Organizacin de la actividad: En grupos, preferiblemente de 3 o 4 personas. Cuntas
sesiones?En qu horarios?dnde se desarrollan?Qu objetivos se esperan alcanzar
en cada sesin?Qu recursos son necesarios?
Guin de prcticas: Organizacin secuencial de las actividades. El nivel de detalle
depende de lo abierta que sea, nmero de alumnos, tiempo disponible, etc.
Metodologa: Adems de completar las actividades relacionadas en el guin de
prcticas. es interesante incluir una exposicin de conclusiones y algn tipo de debate,
exposicin o defensa del trabajo realizado.
Determinacin de los contenidos curriculares, conceptos y procedimientos de clculo.
A efectos de ordenacin, clasificacin y como elementos diferenciadores en el sistema
de evaluacin.
Evaluacin: una gran parte de los sistemas de evaluacin se basan en sistemas
reiterados de clasificacin hasta llegar a los tems. Se establecer una escala de
consecucin del tem y medidas de resumen en trminos de las medidas individuales.
La divisin de las categoras debe responder al esquema general del proceso de
modelizacin adaptado a cada caso.

Tipos de prcticas:

Experimentales:

Estn basadas en el mtodo cientfico emprico (adaptado)

Paso 1: Anlisis emprico: Observacin del comportamiento del objeto del estudio. Toma de
datos.

Paso 2: Formulacin de hiptesis: establecimiento de un modelo, o un conjunto de relaciones

matemticas en relacin al objeto de estudio.

Paso 3: Verificacin de las hiptesis:

3.1 Contrastacin de los datos empricos con los datos observados

3.2 Contrastacin de la capacidad predictiva funciona en nuevas situaciones?

Paso 4 Aceptacin o falsacin: si es necesario formulacin de un nuevo modelo

Ejemplo: Experimentos fsica

Pseudo experimentales

Se trata de proponer situaciones conocidas, de tal modo que los resultados del anlisis
emprico son conocidos o pueden obtenerse de fuentes secundarias.

Ejemplo: Cunto gasta mi coche?

Constructivos o creativos

Se crea un modelo matemtico como un paso intermedio en un proyecto.

Ejemplo: Juego del tenis o frontn

Explicativos o descriptivos

Tratan de generar un modelo que permita explicar un hecho.

Ejemplo: cmo se construyeron las pirmides?

Adems se pueden considerar otras caractersticas como pueden ser:

- El carcter competitivo de la prctica

- La necesidad de introducir( descubrir nuevos conceptos)

i
Estrategias de aprendizaje basadas en la modelizacin matemtica en educacin secundaria
obligatoria. Lorena Sierra et al. JAEM. Julio 2011.
ii
Matemticas y modelizacin. El ejemplo de la investigacin policial. Gmez Chacn, Ines M. Proyecto
de Innovacin y Mejora de la calidad docente. UCM. 2007.
iii
La Comisin Internacional de Enseanza Matemtica
iv
Joan Gmez,(2000)
v
Morgen Niss (1989)

Bibliografa:

o Estrategias de aprendizaje basadas en la modelizacin matemtica en educacin

secundaria obligatoria. Lorena Sierra et al. JAEM. Julio 2011.
o Matemticas y modelizacin. El ejemplo de la investigacin policial . Gmez Chacn,
Ines M. Proyecto de Innovacin y Mejora de la calidad docente. UCM. 2007.
o La modelacin matemtica en la educacin matemtica realista: un ejemplo a travs de
la produccin y uso de modelos cuadrticos. Sara Marcela Henao. Universidad del
valle . Instituto de educacin y pedagoga rea de educacin matemtica.
o Modelacin matemtica escolar. algunas reflexiones frente a su relacin con la cultura .
JhonyAlexnder Villa-Ochoa .Universidad de Antioquia, Red Colombiana de
Modelacin en Educacin Matemtica.
o Las prcticas docentes del profesor de matemticas. Marianna Bosch y Josep
Gascn.
o Situaciones de modelacin matemtica.Algunas reflexiones para el aula de clase.
Jhony Alexander Villa-Ochoa
o Etapas en la determinacin de un sistema de acciones para la enseanza de las
demostraciones geomtricas. Mara de Lourdes Bravo Estvez Jos Joaqun
Arrieta Gallastegui.
o Modelizacin matemtica con estudiantes de secundaria de la comuna de Talca ,
Aravena D. Maria, Caamano E. Carlos Chile. Estudios Pedaggicos XXXIII, N
2: 7-25, 2007.
o Educational studies in mathematics. Vol 51. 003. Kluver Academic Publishers
o Tcnicas de aprendizaje colaborativo Barkley, E. F.; Cross, K. P.; Marn, J.; Major
C. H. , Ed. Morata, Ministerio de Educacin y Ciencia, 2007.
o El lenguaje de las matemticas. Keith Devlin
o Introduccin de las tcnicas de modelizacin para el estudio de la Fsica y de las
Matemticas en los primeros cursos de las carreras tcnicas .Snchez, E. A.; Garca-
Raffi, L. M.; Snchez, J.V. 17(1), pp. 119-129, 1999.
o http://matematicascarmelitas.blogspot.com.es