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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
MOTIVACIN DE LOGRO PREVALENTE EN

ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA DE UNA
INSTITUCIN PBLICA, CAETE, 2017
TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN PSICOLOGA
AUTOR:
FLORA ELISA SNCHEZ NAVARRO
ASESOR:
MGTR. WILLY VALLE SALVATIERRA
CAETE PER
2017
JURADO EVALUADOR DE TESIS
Ms. rica Lucy Millones Alba

Presidente
Ms. Vernica Del Rosillo Salazar Roldan

Secretaria
Ms. Vernica Adela lvarez Silva

Miembro
ii
DEDICATORIA
Este proyecto est dedicado a mis padres, quienes con su infinita entrega me
han inculcado hbitos, valores, actitudes y sentimientos de dedicacin y entrega,
sin los cuales no hubiera sido posible la culminacin de este trabajo.
A mi hermana Ana, que siempre estaba ah para apoyarme y prestarse a ser
mi correctora personal.
A mi familia, y a mis abuelos en especial, por su amor y paciencia, as como
por compartir conmigo cada momento.
iii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios, por darme la oportunidad de levantarme
cada maana y darme esa fortaleza y fe para poder terminar lo que pareca
imposible.
Agradezco tambin sinceramente a mi asesor de tesis, Mgtr. Willy Valle
Salvatierra, por su dedicacin y persistencia, as como por sus conocimientos y
orientaciones, sin los cuales se me hubiera hecho muy difcil concluir con este
trabajo. Gracias en verdad por motivarme e inspirar en m el espritu investigador.
Finalmente agradezco a mi familia, de modo especial a mi hermana, que
como lo seal fue una fuente de apoyo en la ejecucin de este proyecto.
iv
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo describir el nivel de motivacin de logro
prevalente en los estudiantes de educacin secundaria de una institucin pblica, Caete,
2017.
El tipo de estudio fue observacional, prospectivo, transversal y descriptivo. El nivel
de investigacin fue descriptivo y el diseo de investigacin fue epidemiolgico. La
poblacin estuvo constituida por todos los estudiantes de cuarto y quinto ao de
educacin secundaria del colegio Alfonso Ugarte, de la ciudad de San Vicente de Caete.
Al ser una poblacin pequea no se hizo uso de ninguna tcnica de muestreo.
Obtenindose por resultado en el estudio que la motivacin de logro prevalente en
los estudiantes de educacin secundaria de una institucin pblica en Caete, 2017, es
bastante alto o bueno.
Palabras clave
Adolescentes, Educacin, Motivacin de logro.
v
ABSTRACT
The present study had as objective to describe the level of achievement
motivation prevalent in high school students at a public institution, Caete, 2017.
It was of type of study was observational, prospective, transversal and
descriptive. The level of research was descriptive and the research design was
epidemiological. The population was constituted by all the students of fourth and fifth year
of secondary education of the school Alfonso Ugarte, of the city of San Vicente de Caete.
As a small population, no sampling technique was used.
Obtaining for result in the study that the achievement motivation prevalent in high
school students at a public institution in Caete, 2017, is quite good.
Key words
Teenagers, Education, Achievement motivation.
vi
Contenido
DEDICATORIA ........................................................................................................ iii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... iv
RESUMEN ................................................................................................................. v
ABSTRACT .............................................................................................................. vi
INTRODUCCIN ...................................................................................................... 1
II. REVISIN DE LA LITERATURA .................................................................... 12
2.1 Antecedentes .................................................................................................. 13
2.1.1 Antecedentes Internacionales .................................................................. 13
2.1.2 Antecedentes Nacionales ......................................................................... 14
2.2. Bases tericas ................................................................................................ 16
2.2.1 La motivacin .......................................................................................... 16
2.2.2 Teora de la motivacin de logro ............................................................ 24
2.2.3 Motivacin y aprendizaje ........................................................................ 31
2.2.4 Motivacin y Adolescencia .................................................................... 38
III. METODOLOGA ............................................................................................... 41
3.1 El tipo de investigacin .................................................................................. 42
3.2 Nivel de la investigacin ................................................................................ 42
3.3 Diseo de la investigacin .............................................................................. 42
vii
3.4 El universo y muestra ..................................................................................... 43
3.5 Definicin y operacionalizacin de variables ................................................. 44
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ........................................... 45
3.6.1 Tcnica .................................................................................................. 45
3.6.2. Instrumento ............................................................................................. 45
3.8 Matriz de consistencia ................................................................................. 49
3. 9 Principios ticos ........................................................................................... 52
IV. RESULTADOS .................................................................................................. 53
4.1 Resultados ................................................................................................... 54
4.2 Anlisis de resultados ................................................................................. 59
V. CONCLUSIONES ............................................................................................... 61
5.1 Conclusiones ............................................................................................... 62
5.2 Recomendaciones ....................................................................................... 62
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 63
ANEXOS .................................................................................................................. 68
viii
ndice de tabla
Tabla 1 ...................................................................................................................... 54
Tabla 2. ..................................................................................................................... 55
Tabla 3. ..................................................................................................................... 56
Tabla 4. ..................................................................................................................... 57
Tabla 5. ..................................................................................................................... 58
Tabla 6 ...................................................................................................................... 59
ix
ndice de figura
Figura 1. Grfico circular del nivel de Motivacin de logro prevalente en
estudiantes de educacin secundaria de una institucin pblica, Caete, 2017 ................... 54
Figura 2. Grfico circular del sexo de los estudiantes de educacin secundaria de
una institucin pblica, Caete, 2017. .................................................................................. 55
Figura 3. Grfico circular del grado al que pertenecen los estudiantes de educacin
secundaria de una institucin pblica, Caete, 2017 ............................................................ 56
Figura 4. Grfico circular del lugar de residencia de los estudiantes de educacin
secundaria de una institucin pblica de Caete ................................................................. 57
Figura 5. Grfico circular de los motivos de desercin escolar entre los estudiantes
de educacin secundaria de una institucin pblica, Caete, 2017 ...................................... 58
x
INTRODUCCIN
1
En los ltimos aos se ha observado en el sector pedaggico internacional
que los educandos no estn respondiendo eficientemente y con responsabilidad a sus
obligaciones educativas, situacin que se hace an ms preocupante al existir un
pobre inters por su preparacin y superacin, dejando de lado con esta conducta una
de las aspiraciones ms importantes para la persona, el logro social (Flores; Gomez,
2010; Martins, 2016; La Repblica, 2016).
Nuestro pas no se exime de la realidad global, y en los ltimos resultados
reportados por la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico
(OCDE), encargada de administrar las pruebas conocidas como Pisa (Programa para
la Evaluacin Internacional de Estudiantes), que se aplica a escolares de 15 aos que
cursan la educacin secundaria; nuestro pas se posiciona entre los ltimos diez de
ms de 50 pases participantes (Martins, BBC Mundo, 2016).
Otro hecho an ms angustiante es la desercin escolar, y que de acuerdo al
especialista en Educacin Hugo Daz es uno de los problemas ms duros a los que el
Per se enfrenta. Daz manifiesta que anualmente catorce de cada cien estudiantes
con edades entre 15 y 19 aos, abandonan sus centros de estudios, entre los motivos
destacan los econmicos, familiares, desinters o aburrimiento por estudiar, casos de
embarazo en adolescentes, entre otros, lo que reporta una cifra total del 14% anual
de alumnos que dejan los estudios, de esta cantidad el 27% abandona las aulas por
desinters (La Repblica, 2016).
2
Situacin que frustra enormemente al profesorado y a la comunidad
estudiantil, repercutiendo en sus deseos y en sus ganas por alcanzar los ms altos
estndares acadmicos.
Todo este escenario enciende una enorme luz roja en materia educativa,
debido que a pesar de haber mayor inversin por parte del estado en esta rea, ms
del 3,85% del Producto Bruto Interno (PBI), an los resultados son los mismos. Lo
que nos hace pensar que no slo la inversin as como la introduccin de conceptos y
de nuevas metodologas es importante, sino una situacin ms primaria, ms integral,
que tenga que ver ms con el educando y sus intereses por lograr un mejor logro
educativo, y seguir adelante pese a las circunstancias (La Repblica, 2016).
De acuerdo a la especialista en acompaamiento familiar Serrano (2013), lo
que un nio escuche de un adulto lo tomar como verdad absoluta, de modo que, el
vivir bajo el clich de ser los ltimos, pensamiento que se vuelve ms comn en
provincias, el estudiante efectivamente se sentir entre los ltimos. Esta creencia, se
integra a los nmeros problemas que el escolar pueda tener en casa, como lo es una
alimentacin pauprrima, la baja autoestima, etc. causando enormes estragos en los
intereses y en la seguridad del estudiante por lograrse acadmica, profesional y
socialmente, y no es de asombrarnos que todo aquello lo lleve finalmente a desistir.
En este sentido el papel de la autoestima y la motivacin cobran una enorme
importancia, sobre todo el de esta ltima, ya que es la que har que en el alumno se
encienda y se mantenga la llama y la energa para iniciar, continuar y concluir con el
aprendizaje, as como trabajar arduamente para obtener resultados a pesar de las
3
trabas con las que pueda encontrarse al ir en pos de sus objetivos. Ya que como lo
defini Piaget, la motivacin es la voluntad de aprender, en otras palabras es el
inters de la persona por absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno. Y
que de acuerdo a McClelland, esta voluntad est relacionada con la necesidad de
superarse y poder afrontar los desafos, lo que garantiza un mejor desarrollo y una
mayor satisfaccin en el ser humano (citado en Garzn y Sanz, 2012 y Mndez
2014).
Sin embargo, como se mencion lneas arriba, el estudiante no debe estar
muy motivado y mucho menos tener expectativas de lograr algo en materia
educativa, ya que los resultados en educacin as lo sealan, alumnos que no brillan,
ni resaltan y que se muestran muy pocos comprometidos a asumir una
responsabilidad en cuanto a su educacin y su mejora. A excepcin de algunos
pocos, que cada vez son menos.
A raz de esta situacin surge el deseo por conocer cunta es la motivacin
de logro que poseen los estudiantes de educacin secundaria de nuestra nacin,
cules son sus expectativas de logro, qu es lo que les impulsa a esforzarse, continuar
hacia adelante y a querer llegar a estndares de calidad. Pero sobre todo cun
presente est en ellos est motivacin, si se sienten involucrados en su educacin y al
hecho de tener que responsabilizarse para llegar a sus metas, desean su mejora, y
estn dispuestos a superar y enfrentarse a los desafos educativos, y de la misma
manera estn orientados a alcanzar sus objetivos y aun as estos les sean esquivos
seguir en el intento.
4
Investigaciones que han antecedido a esta en distintas partes del mundo
(Canad, Australia, Alemania, Estados Unidos), sealan que aunque el estudiante en
un principio desea aprender y persevera en este intento, muchas veces este deseo no
se trasforma en algo que se mantenga y lo sostengan a lo largo de su vida, lo que
impide a los estudiantes tener buenos resultados y llegar a metas propuestas al inicio
de su vida escolar, como el pasar de un grado a otro, o poder desenvolverse ms
tarde en la carrera profesional u ocupacional escogida (Flores y Gmez, 2010).
Estos mismos estudios reportan cambios en la metas de los estudiantes en el
transcurso de su vida educativa. Conforme pasa de ao, los escolares muestran
mayor inters en metas de desempeo, es decir aquellas dirigidas a la obtencin de
beneficios como una calificacin aprobatoria, y una menor preocupacin por las
metas dirigidas al aprendizaje, que sera el hecho de adquirir conocimientos para
hacerlos tiles. Igualmente, se ha observado que al llegar a la adolescencia los
estudiantes muestran una menor motivacin, debido especialmente al cambio de
nivel, es decir pasar de la primaria a la secundaria, lo que favorece a que los
estudiantes se perciban menos competentes y capaces de realizar actividades
acadmicas. Esto puede obedecer al hecho de que al haber ms cursos la carga de
trabajo aumenta, as mismo el estudiante puede percibir a las evaluaciones como ms
exigentes y difciles, otro factor es que los padres a medida que el hijo crece se
desatienda de este y le muestra poco apoyo para que pueda responder a los cambios
(Flores y Gmez, 2010).
Todos estas transformaciones surgidas en sus metas y motivos, hacen que
poco a poco el objetivo general que tenan en un inicio de su vida escolar se vaya
5
perdiendo conforme los estudiantes avancen de grado, buscando slo aprobar y no
aprender, haciendo que a la larga no se puedan cumplir de manera satisfactoria ni
con los objetivos del principio, ni los objetivos del final, formando estudiantes poco
satisfechos con una escaza motivacin y muy pocas expectativas de xito y esfuerzo
(Flores y Gmez, 2010).
Entonces se torna elemental el hecho de motivar al alumno no slo para que
concluya un grado, sino motivarlo para esforzarse, para demostrar competencia y
habilidad en los numerosos contextos en los que se desenvuelva (acadmico, familiar
y personal), ponindose nfasis en el aspecto acadmico ya que al ser este un aspecto
social, le ayudar a desenvolverse dentro de su medio percibindose asimismo como
triunfador, competente y capaz, buscando siempre desempearse mejor por placer y
no por compromiso.
Cindonos a esta realidad, y de acuerdo a lo observado dentro de la
provincia de Caete donde la situacin es muy parecida a lo que sucede a nivel
nacional e internacional. Las observaciones nos informan sobre una enorme cantidad
de alumnos con muy baja motivacin, as mismo slo una pequea cantidad se
esfuerza por lograr sus deseos y anhelos propuestos. De los colegios en el que se
percibe esta situacin, es en el colegio Alfonso Ugarte en el que la realidad se dibuja
ms clara, en esta institucin la mayora de los alumnos provienen de hogares
disfuncionales o de alberges, as mismos muchos han repetido un grado o dos, y al
entrar a dicha casa de estudios continan repitiendo, y slo un pequeo grupo
sobresale.
6
Asimismo, es conveniente resaltar que el grupo de estudios estar
conformado por estudiantes de los ltimos aos de educacin secundaria, es decir
alumnos de cuarto y quinto, ya que de acuerdo a lo sustentado por diversos tericos,
la poblacin que ms desniveles, trasformaciones y matices experimenta en su
motivacin es la de los adolescentes, quienes tienden a desmotivarse mucho, cambiar
de intereses de manera abrupta, y quienes ven ms la obtencin de la meta como ms
satisfactoria que la actitud puesta en ella (Flores, 2010; Toro, 2017).
De igual modo, resulta significativo estudiar al grupo en el que las
estadsticas se han enfocado para dibujarnos la realidad de la motivacin y del
rendimiento en el estudiante peruano, siendo estos escolares adolescentes entre 15 y
17 aos (La repblica, 2016).
De la misma manera es importante sealar que dentro del grupo a estudiar
muchos de los estudiantes se han retirado antes de haber terminado la secundaria,
conformndose con los pocos resultados obtenidos en su poca escolar, y perdiendo
el inters y el esfuerzo por lograrse socialmente.
A raz de lo expuesto se plantea la siguiente interrogante Cul es el nivel de
motivacin de logro prevalente en estudiante de educacin secundaria de una
institucin pblica, Caete, 2017? Pregunta que desprende el objetivo general
siguiente: Describir el nivel de motivacin de logro prevalente en estudiantes de
educacin secundaria de una institucin pblica, Caete, 2017.
7
Y de manera especifica
Determinar el sexo de los estudiantes de educacin secundaria de una
institucin pblica, Caete, 2017
Estimar la edad de los estudiantes de educacin secundaria de una
institucin pblica, Caete, 2017
Describir el grado de estudio de los estudiantes de educacin
secundaria de una institucin pblica, Caete, 2017
Describir la repitencia entre los estudiantes de educacin secundaria
de una institucin pblica, Caete, 2017
Determinar el lugar de residencia de los estudiantes de educacin
Describir los motivos de desercin de los estudiantes de educacin
As mismo el estudio justifica su realizacin y toma una enorme significancia ya
que:
Contribuir considerablemente a conocer las caractersticas de la motivacin de
logro prevalente en los estudiantes de educacin secundaria, permitiendo que con la
informacin vertida en esta investigacin se generen nuevas lneas para el estudio de las
mismas a todos los niveles sea social, familiar o educacional. Siendo as gran aporte no
slo a la comunidad cientfica, sino a la sociedad misma y a los estudiantes que conformen
la poblacin a estudiar.
8
Si bien es cierto el presente estudio no es de carcter prctico o aplicado sino
ms bien descriptivo, como se mencion lneas arriba, slo sabiendo las
caractersticas de la poblacin podemos recabar un conjunto de informacin muy
til en las diferentes reas en las que nuestros sujetos de estudio se desenvuelvan
para realizar posteriores investigaciones.
Siendo de este modo sumamente importante para la sociedad y las familias
esta investigacin ya que aportar conocimientos sobre cun predispuestos estn los
jvenes estudiantes a involucrarse en la solucin de problemas, en la asuncin de
responsabilidades, as como en buscar su desarrollo y mejoras, a pesar de los
obstculos que esta implique. Lo que probablemente repercutir a tener ciudadanos
ms exitosos y satisfechos consigo mismos, si es que los resultados son positivos, y
si es que no, nos encender una enorme luz roja para advertir las principales
falencias de los jvenes a la hora de asumir un compromiso, empezar o terminar una
tarea y enfrentarse a las dificultades.
Y es de gran beneficio sobre todo para el sector educativo, que es el pilar de
nuestra investigacin, y an ms para los docentes y el educando, ya que los
maestros podran comprender cun implicados estn los estudiantes en su educacin
cunto es el compromiso en cuanto a las tareas y otras actividades, ya que si no se
tienen estudiantes motivados para llegar al conocimiento y comprometerse en
cumplir con las tareas, as como de arrostrar los desafos propios de la educacin y
de la vida, el logro y la obtencin de buenos resultados por parte de sus discpulos es
una situacin que se torna difcil de esperar.
9
Y es de mucha utilidad para los estudiantes ya que contribuir a conocer cuan
presente est en ellos el hecho de asumir o evitar las tareas y responsabilidades
educativas, establecerse metas y mejorar su desempeo, desarrollarse lo ms que
puedan y estar comprometidos a llegar a estndares de calidad, lograrse educativa y
socialmente a pesar de los propias adversidades que se tienen en el camino. Y
conseguir as su automejora.
As mismo se podra usar la informacin resultante para la ejecucin de
talleres, jornadas, campaas y programas preventivos u otras actividades orientadas
al impulso y fortalecimiento de la motivacin de logro en los estudiantes,
promoviendo as la importancia del deseo de salir adelante y lograr las metas, de
cumplir con las expectativas y luchar hasta al final, as el objetivo se cumpla o no.
Es importante sostener as mismo que, el estudio es factible y viable, por
cuanto se promueve la tica y se guarda coherencia entre las habilidades y
conocimientos del investigador con las demandas que requiere el nivel del estudio,
puntualizando que tampoco la inversin en tiempo y dinero sobrepasa lo planificado
para el desarrollo de la misma.
De tal manera que se ha considerado estructurar el presente proyecto de la
siguiente forma:
Introduccin, el cual comprende la caracterizacin del problema, en la que se
presentan las caractersticas ms importantes y bsicas del problema, desde la
contextualizacin hasta la delimitacin del problema, haciendo uso de informacin racional
y emprica; el enunciado del mismo que est alineada y congruente con los objetivos, los
10
mismos que son lo suficientemente claros para guiar el estudio; asimismo, se considera la
justificacin, el cual nos da los argumentos necesarios para la realizacin del estudio y
cules son los beneficios que de este derivan.
Revisin de la literatura, la misma que brinda el sustento terico y la informacin
apropiada y suficiente para definir los conceptos usados en el estudio. As mismo dentro de
este apartado encontraremos los antecedentes, es decir aquellas investigaciones que hayan
precedido a nuestro estudio y favorezcan la comprensin del mismo; si bien es cierto que
este tipo de estudio es muy escaso, se ha intentado recolectar antecedentes que lleven a la
explicacin de la variable de estudio y a la poblacin escogida, para que a partir del
presente se generen nuevas investigaciones.
Metodologa, se consideran aspectos claves como el tipo, nivel y diseo de la
investigacin, es decir la lnea que se deber seguir para dar respuesta a la problemtica
planteada; tambin se describe a la poblacin, as como los principios ticos y la
operacionalizacin de las variables.
Resultados y anlisis de los resultados, en el que se presentan los resultados
obtenidos en el estudio y se analizan con la ayuda de los antecedentes y el marco terico los
mismos. Finalmente se exponen las conclusiones a las cuales se lleg en el estudio.
11
II. REVISIN DE LA LITERATURA
12
2.1 Antecedentes
2.1.1 Antecedentes Internacionales
Morales en el 2012 en su investigacin Estudio del nivel de empata y motivacin
de logro de los alumnos de la carrera de odontologa de la Universidad de Concepcin en
donde utiliz un diseo no experimental descriptivo, tipo correlacional transeccional, tuvo
como resultados que la motivacin de logro no es desemejante entre varones y mujeres, es
decir que las diferencias no fueron significativas por sexo. As mismo sus resultados
destacaron que la motivacin de logro tena una mayor prevalencia en los primeros aos,
con tendencia a decrecer en los ciclos siguientes, para volver a subir al ltimo ao de
carrera, concluyeron que esto se deba a cambios en torno a las expectativas y la percepcin
de una mayor dificultad en los cursos conforme se avanzaba, pero que sus perspectivas y
esperanzas se hacan mayores en el ltimo ao, lo que resultaba en una mayor motivacin.
Rosada en el ao 2012 estudia la Relacin entre el rendimiento acadmico y la
motivacin al logro en los estudiantes de 3 y 4 ao de la carrera de Psicologa, mediante
el cual se midieron aspectos tales como la valoracin del xito; organizacin, mtodo y
constancia en el trabajo. En dicho estudio no encontraron relacin entre la motivacin al
logro y las calificaciones obtenidas por los alumnos de 3ero y 4to ao llegando a la
conclusin que no existe relacin entre estos niveles; sin embargo demostraron en sus
investigaciones que las mujeres muestran mayor nivel de motivacin que los hombres. As
mismo comparando a ambos grupos se encontr que existan tanto en los estudiantes de 3
y 4 ao niveles de motivacin al logro bastante alto, lo que corresponde a una motivacin
aceptable, ms no excelente.
13
Flores en el 2010 en su estudio denominado La motivacin hacia la escuela
secundaria en estudiantes mexicanos en el cual emple un diseo transaccional
correlacional y en donde participaron estudiantes de educacin secundaria de cuatro
escuelas pblicas, obtuvo los siguientes resultados, indicando en primer lugar que los
alumnos cambian su percepcin de la motivacin en el transcurso de su vida escolar y
adems que existen diferencias en torno a esta entre varones y mujeres slo en algunos
aspectos, lo dice textualmente con la siguiente expresin sin importar el grado que cursan,
su sexo y rendimiento, todos los alumnos estn motivados, slo que no de la misma
manera dependiendo mucho esta motivacin de sus intereses y expectativas.
Astorga y Cedeo (2009), en su estudio La motivacin de logro y expectativas de
vida en estudiantes de licenciatura en psicologa educativa de la UPN, Ajusco , tesis de
tipo descriptivo, cuya finalidad era identificar la motivacin de logro y expectativas de vida
en estudiantes cursantes del 4to, 6to y 8vo semestres de la carrera de psicologa,
encontraron que no existan diferencias cuanto a las variables sexo o edad, ms bien existen
ciertas similitudes, sin embargo el semestre el cual cursan tiene ligeras variaciones con
respecto a la motivacin de logro. Resaltando en su estudio que los factores primarios por
los cuales la motivacin se mantiene o aumenta son las actitudes, percepciones, y
expectativas que tenga el estudiante con respecto asimismo y con respecto a la tarea o meta,
para as esforzarse y continuar.
2.1.2 Antecedentes Nacionales
Vsquez en el ao 2016, en su estudio denominado Motivacin de logro de los
ingresantes a la Facultad de Ciencias de la Salud, Chimbote, 2014, el cual sigue una
metodologa de nivel descriptivo, encontr que los ingresantes a la universidad al rea de
14
ciencias de la salud presentan una motivacin de nivel promedio con un porcentaje de
56.64%, en donde se muestra que sus acciones estn direccionados a alcanzar el logro, se
muestran constantes, organizados y cuentan con objetivos a largo plazo, aceptando retos
con el fin de perseguir su ideal, por otro lado se hall que un 28,32% presentaba una
motivacin de logro baja, principalmente los pertenecientes a la escuela de enfermera, y el
15,04% presentaban una motivacin de logro alta, ingresantes a la carrera de farmacia y
bioqumica.
Yactayo, en el 2010 investig la Motivacin de logro acadmico y rendimiento
acadmico en alumnos de secundaria de una institucin educativa del callao, en el Callao,
Per; estudio de tipo no experimental descriptiva de diseo correlacional, la poblacin
estuvo constituida por los alumnos de educacin secundaria de una institucin educativa de
Ventanilla Callao, con una muestra de 93 estudiantes de los ltimos grados de educacin
secundaria, cuyas edades oscilaban desde los 14 hasta los 18 aos. El propsito de la
investigacin fue establecer la relacin entre la motivacin de logro acadmico y el
rendimiento acadmico en alumnos de secundaria, en donde se encontr que las mujeres
tienen una motivacin de logro mayor a la de los varones.
Noriega en el 2003, realiz un estudio para la Construccin de una prueba de
Motivacin de Logro Acadmico, para estudiantes de secundaria. Esta prueba fue aplicada
a 166 alumnos de Lima. Se confirm la hiptesis general, encontrndose que existe relacin
significativa entre la motivacin de logro acadmico y el rendimiento acadmico, adems
que sumado a ello se encontr que el grado de correlacin entre su motivacin de logro
acadmico y el rendimiento acadmico de los estudiantes, no se ve influenciado por el
colegio de procedencia ni por el gnero. Sin embargo, el nivel de motivacin de logro
15
acadmico obtenido por los alumnos s se encuentra afectado por el colegio de procedencia,
mas no por el gnero; mientras que su rendimiento acadmico est influenciado por ambos.
As mismo el anlisis cualitativo revel que los alumnos del colegio pblico presentan una
motivacin de logro acadmico mayor pero su desempeo acadmico es menor.
2.2. Bases tericas
2.2.1 La motivacin
La motivacin es un tema bastante abordado, de tal forma que existen diversas
definiciones y explicaciones al respecto. A pesar de que existen muchas discrepancias en
torno a las teoras de la motivacin, ya sea por el concepto, el proceso; o el enfoque que lo
intente describir; la mayora coincide que la motivacin es definida como el conjunto de
procesos involucrados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta (Beltrn,
1993; McClelland, 1989; citado en Garca y Domnech).
Tal como lo expresa Ruiz (2013) en donde nos afirma que la motivacin: activa,
dirige y mantiene la conducta, implica impulsos o fuerzas que nos dan energa y nos dirigen
a actuar de la manera en que lo hacemos
Petri (1991) por otro lado se refiri a la motivacin como el trmino que se puede
utilizar para explicar las diferencias en la intensidad de la conducta () Es decir, que a ms
nivel de motivacin ms nivel de intensidad en la conducta. Por lo tanto, esta activacin
es la que nos direcciona a realizar cualquier actividad, la motivacin y la intensidad de la
conducta estn estrechamente ligadas, cuando una asciende, asciende la otra; y cuando una
disminuye, tambin disminuye la otra respectivamente (citado en Chliz, 2004).
De acuerdo con Solana (1993), la motivacin es, lo que hace que un individuo
acte y se comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos
intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor
16
se acta y en qu direccin se encauza la energa. Por lo tanto la motivacin es toda
energa que dirige nuestra conducta, desde la ms mnima situacin, hasta una que requiera
de mucho ms trabajo. Es aquella que cobra vital relevancia en absolutamente todas las
actividades realizadas en nuestro quehacer diario.
2.2.1.1 Teoras de la motivacin
Es bastante complicado resaltar las diversas teoras que definen a la motivacin ya
que se encuentra cuantiosa informacin al respecto, a travs de este apartado solo se
mencionarn las ms relevantes para nuestro estudio. Diversos autores, desde diversas
perspectivas, con el afn de describir la actividad humana, y todo lo que le concierne, han
descrito al proceso de la motivacin de las siguientes maneras.
Con la obra El origen de las especies publicada por Darwin se da inicio al
periodo cientfico del estudio de la motivacin (Mankeliunas, 1987), antes solo se la haban
descrito de formas bastante subjetivos y sin estudios comparativos. Darwin, a travs de su
vasta experiencia defini a la motivacin en trminos de impulsos, instintos, motivos, entre
otros, todos caracterizados por ser rasgos internos. A partir de ello se marc el hito de las
investigaciones acerca de la motivacin, entre ellas encontramos:
2.2.1.1.1 Teora Conductista
Entre los ms importantes exponentes de es esta teora se encuentran Hull y
Skinner.
Hull por su parte acentu la importancia de los impulsos biolgicos y los estados de
intencin interna o pulsiones, que empujan a los animales y a las personas a la accin.
Manifiesta que el hombre se mueve por una serie de necesidades internas, y una vez que
17
logra satisfacer sus pulsiones lograr que el organismo vuelva a un estado ms normal, de
equilibrio u homeostasis (Davis y Palladino, 2008).
Dentro de la teora conductista, encontramos tambin el modelo basado en los
incentivos, propuestos por Skinner; quien seala que los comportamientos que realizan las
personas estn mediados por la obtencin de algn objetivo, por ejemplo actan por algn
beneficio y evaden o dejan de realizar aquellas que les conduzcan a un dao o un displacer.
Con esta teora podemos comprender que las conductas estn operando en funcin de los
refuerzos, las recompensas, los castigos, los intereses, la evitacin la omisin o desatencin
de aquello que sea desagradable o molesto (Acosta, 1998)
2.2.1.1.2 Aspectos neurobiolgicos de la motivacin
La teora neuronal de la motivacin nos seala, que este proceso tiene enorme
relevancia en el cerebro, y funciona ligada al rea de recompensas. Nos dice que el hombre
acta por la satisfaccin que le pueda dar una determinada accin (Kandel, 2000, citado por
Mesurado 2008).
Autores como Kandel sealan la importancia del rea tegmental ventral, la corteza
rbito frontal, la amgdala y del ncleo accumbens. Las tres primeras relacionadas a la
segregacin de un neurotrasmisor llamado dopamina, encargado del placer, atencin,
memoria y aprendizaje. De acuerdo a ello, la informacin que nuestro cerebro ha
interpretado como valiosa, recorre las vas dopaminrgicas, estas se encargan de
seleccionar si la informacin captada es satisfactoria o no, de ser placentera se activaran
neurotrasmisores como la adrenalina y la noradrenalina, quienes nos prepararan para la
accin o ejecucin de la conducta.
18
As mismo sealan que la dopamina adems de placer, nos har generar serotoninas
encargadas de la calma, la relajacin, y el relacionar el camino y la obtencin de la meta
con sentimientos positivos.
Mientras que el ncleo accumbens transfiere informacin motivacional importante
para que se codifiquen conductas apropiadas para la accin (Spanagel, Weis, 1999 y
Fernndez 2000, citado por Mesurado, 2008).
2.2.1.1.3 Teora Humanista de la motivacin
Cuyo mximo representante es A. Maslow; quien hace nfasis en la satisfaccin de
las necesidades a travs de una jerarqua, y solamente cuando se lograba cubrir las
necesidades de los pisos inferiores se podan atravesar los otros.
Simons, Irwin y Drinnien 1987; Boeree 2006; Feist y Feist 2006; resumen la teora
de las necesidades de Maslow de la siguiente manera (citado por Angarita):
- Necesidades fisiolgicas: son de origen biolgico y estn orientadas
hacia la supervivencia del hombre; se consideran las necesidades bsicas e incluyen
por ejemplo: necesidad de respirar, de beber agua, de dormir, de comer, de tener
sexo, etc.
- Necesidades de seguridad: cuando las necesidades fisiolgicas estn
en su gran parte satisfechas, surge un segundo escaln de necesidades que se
encuentran dirigidas hacia la seguridad personal, el orden, la estabilidad y la
proteccin. Por ejemplo seguridad fsica y de salud, la seguridad familiar de un
empleo, de ingresos y recursos.
- Necesidades de amor, afecto y pertenencia: luego de cubrir las
necesidades anteriores, claro est que muchas veces no es totalmente, recin
19
podramos tratar o dirigirnos hacia este grupo de necesidades que estn orientadas, a
superar los sentimientos de soledad y perturbacin.
- Necesidades de estima: ya cuando las anteriores se encuentran
medianamente satisfechas, surge este nuevo grupo, que est orientado hacia la
autoestima y el logro particular as como el respeto hacia los dems. En este escaln
particularmente, Maslow seal dos necesidades de estima: una inferior, que son un
tipo de necesidades ms extrnsecas, que incluye el respeto de los dems, la
necesidad de estatus, la fama, la gloria, el reconocimiento, la atencin, la
reputacin, y la dignidad. Y otra ms superior, que corresponde propiamente al
inters interno de la persona, que abarca la necesidad de respeto de s mismo,
incluyendo sentimientos como confianza, competencia, logro, maestra,
independencia y libertad.
- Necesidades de auto-realizacin: son las necesidades ms altas y se
hallan por ello en la cspide de la jerarqua; Maslow describe la auto-realizacin
como la necesidad de una persona para ser y hacer lo que la persona "naci para
hacer", es decir, es el cumplimiento del potencial personal a travs de una actividad
especfica; de esta forma una persona que est impulsada o inspirada para la poesa
debe hacer poesa, un artista debe pintar, y un msico debe cantar, componer, etc.
2.2.1.1.4 Teora Cognitiva
Explican nuestra conducta basndose en los procesos del pensamiento humano, en
esta teora se hace hincapi en que la manera como reaccionamos a los acontecimientos est
influido por lo que interpretamos (citado por Naranjo, 2009 y Yactayo, 2010).
20
Destacando teoras tales como las propuestas por:
Vromm(1964), quien plante por s u parte un modelo basado en las expectativas,
en esta teora se enfoca principalmente que la motivacin resulta de la unin de lo
siguiente: Las expectativas (creencia y fe de obtener los resultados a travs del esfuerzo), la
instrumentalidad (recompensas y resultados) y la valencia (referido al valor que el
individuo coloca personalmente sobre las recompensas) Trechera, 2005 y Garca, 2008,
citado por Naranjo, 2009.
Locke y Latham en 1990, propusieron un modelo basado en la fijacin de metas y
objetivos. Nos dicen que la finalidad de nuestros actuares son nuestras metas y objetivos,
los cuales a travs de ello intentamos alcanzar. Donde interviene el conocimiento, la
aceptacin, la dificultad, y especificidad (Trechera, 2005 citado por Naranjo, 2009).
La Teora de la atribucin, desarrollada por Weiner en 1992, est centrada en
descubrir el porqu de los distintos resultados, refiere que descubriendo las razones
podemos entender los logros. Nos dice que, las explicaciones que dan las personas a sus
conductas, sobre todo a sus xitos y fracasos, determinan en un alto grado sus desempeos
y planes futuros. Si es que la persona le da una atribucin interna, estar convencida de que
es la nica responsable de obtener sus metas, y si por el contrario esta es externa, sentir
que todo est fuera de control y que su xito no depende de s (citado por Wetzell, 2009).
Estas ltimas son teoras actuales de la motivacin que no solo pertenecen al
enfoque cognitivo, que como se mencion enfatiza la importancia del pensamiento y su
influencia sobre la conducta y las expectativas (Ajello, 2003 citado por Naranjo, 2009);
sino tambin se le incorpora el enfoque social, denominados teoras cognitivo-sociales, ya
que incluyen no solo el procesamiento de la informacin, la interpretacin o los
pensamientos, sino las variables externas que intervienen e influyen en estas.

21
Finalmente la teora de la motivacin al logro, con concepcin humanista y
cognitiva al mismo tiempo, en la que se refiere al intento de desarrollar o conservar la
propia habilidad, realizando las tareas o trabajos con y por el deseo de hacerlas bien,
excluyendo totalmente cualquier factor externo, o recompensas. Es la que ser detallada y
profundizada en las lneas siguientes de la investigacin.
2.2.1.2 Tipos de motivacin
Los individuos se mueven en funcin a sus necesidades, la motivacin es un
fenmeno que incluye diversos aspectos, tienen diferentes cantidades, y al mismo tiempo
son de diferentes tipos. Con ello vemos que dentro de la motivacin tenemos que
considerar tanto el nivel que tenga dicha motivacin (cantidad), y la orientacin que persiga
(tipo). La orientacin de la motivacin se refiere a las actitudes subyacentes y objetivos
que dan lugar a la accin, es decir los por qu de las acciones. (Ryan y Deci, 2000).
En ese sentido se puede hablar de una motivacin interna y externa, aquella que
nazca del propio sujeto y aquella que est influida por la sociedad, formando ambas una
unidad dialctica que se entrelaza para la obtencin de metas.
Ajello (2003) expresa que la motivacin intrnseca o interna se refiere a aquellas
situaciones donde la persona realiza actividades por el gusto de hacerlas,
independientemente de si obtiene un reconocimiento o no. La motivacin extrnseca
obedece, por su parte, a situaciones donde la persona se implica en actividades
principalmente con fines, como lo dira Skinner, instrumentales u operacionales es decir
por motivos externos a la actividad misma, como podra ser obtener un premio o una
recompensa.
22
Se puede decir que la motivacin intrnseca tiene beneficios ms concernientes a la
relacin del sujeto consigo mismo. Para ejemplificar, el estudiante no depende
especialmente de una recompensa visible, sea material o social, sino que el hecho de
participar en la ejecucin de las tareas resulta siendo su recompensa. As mismo tienden a
tener una relacin positiva con el aprendizaje, con obtener logros, con la percepcin de
competencia y la autoeficacia, estos participan activamente en las discusiones de clase y se
mantienen al tanto de informacin de los cursos a los que asisten. Adems, cuando se
aprende gracias a la motivacin intrnseca, los estudiantes aplican sus conocimientos a su
realidad y a su vida. Muestran creatividad en el desarrollo de sus tareas, autoevalan su
desarrollo y el progreso que han tenido. Y finalmente sienten placer de lo que hacen (citado
por Garzon y Sanz, 2012).
Lei (2010), citado por Garzon y Sanz. Por otro lado manifiesta que la motivacin
externa tiene al mismo tiempo beneficios y perjuicios. Por ejemplo el hecho de que los
estudiantes aprendan ya sea para obtener mejores calificaciones o reconocimientos, o por la
competencia en el aprendizaje, o por buscar recompensas, se convierten en muchas de las
grandes desventajas de este tipo de motivacin, ya que los estudiantes solo hacen un
esfuerzo mnimo para completar sus tareas, y al no existir ningn incentivo o erradicarlo,
hace que se extinga la conducta deseada, por lo que deben de estar constante e
indefinidamente recibiendo ofertas de recompensas para sentir que deben o quieren
aprender, la motivacin de los estudiantes se da por razones equivocadas, al esperar algo a
cambio, lo cual a corto o largo plazo puede causar frustracin y resentimiento. Adems de
que en la mayora de los casos este tipo de motivacin encubre problemas como la baja
autoestima; adems de que est acompaada de una satisfaccin muy efmera as como
una relacin entre educandos y profesores muy pobre.

23
La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivacin extrnseca
(Santrock, 2002). Esta motivacin incluye incentivos externos, tales como las recompensas
y los castigos, sin embargo de forma diferente prestan mayor atencin a la motivacin
intrnseca las teoras y perspectivas humanistas y cognitivas las cuales se basan en la
autodeterminacin, el desafo, el esfuerzo entre otros. (Pereira, 2009)
Bajo estos puntos se pueden poner claros ejemplos en cuanto a estos tipos de
motivacin, y especficamente inclinndonos al plano educativo podemos ver que las
personas tienen distintas orientaciones, algunos se encuentran motivados extrnsecamente
por ejemplo algunos estudiantes desean conseguir notas aprobatorias y hasta excelentes
calificaciones, o ser promovidos de grado; o se siguen determinado estudios para obtener la
aprobacin de los padres, otros por el contrario estudian con el fin de conseguir el
aprendizaje, esforzarse por el gusto a los retos, a prender, o por un muy buen o alto
desempeo, los cuales hacen referencia a una motivacin intrnseca.
As, La motivacin intrnseca es considerada ms importante, ya que refleja la
propensin natural del ser humano para aprender y asimilar. Sin embargo, la motivacin
extrnseca puede variar considerablemente la autonoma y por lo tanto puede reflejar el
control externo.
Las relaciones entre estos dos tipos de motivacin son necesarias para la autonoma,
la competencia y la relacin. (Ryan y Deci, 2000).
2.2.2 Teora de la motivacin de logro
Atkinson, fue uno de los primeros en plantear este concepto en la denominada
Teora de las tres necesidades, donde expone que principalmente la persona tienes tres
impulsos, o necesidades: la necesidad de logro, la de poder y la de afiliacin, sin embargo
24
esta teora, tiene bases ms remota, tal como lo sealan otros autores, y se sienta en las
teoras propuesta por McClelland y Murray, este ltimo basa sus estudios haca un enfoque
de la personalidad, y en donde despliega un modelo que explica el proceso de la
motivacin, y de algunas necesidades como rasgos de las personas. (Astorga y Ojeda,
2009)
Al introducirnos un poco ms en la teora de Murray, (1938) nos damos cuenta que
estudiando las necesidades de las personas, pudo clasificar y llegar a la tesis de que los
seres humanos tienen necesidades de logro, y que este poda ser un rasgo de la
personalidad. As fue el primero en definir la motivacin de logro en su libro Explorations
in personality. l expone lo siguiente con respecto a ella: la motivacin de logro es el
deseo o tendencia a vencer obstculos, superando las tareas difciles lo mejor y ms
rpidamente posible, por lo que lleva a una persona muchas veces a realizar algo
aparentemente difcil de manera efectiva, y con ahnco. En la teora que Murray plante
pudo darse cuenta a raz de sus investigaciones que las personas con alta motivacin de
logro se planteaban metas elevadas, ya que se sentan ms capaces de realizarlo y
disfrutaban de sus acciones y de la competencia, eran ms perseverantes y se esforzaban
mucho para lograr alcanzarlas (Casiello, 2013; Yactayo, 2010).
McClelland discpulo de Murray, en los aos 50 empez a realizar estudios con
respecto a la motivacin, ya en 1961 distingue tres tipos de necesidades: La necesidad o
motivacin de logro, necesidad de afiliacin o social y la necesidad de poder. Atkinson
tiempo despus apoya esta tesis y fundamenta esta teora.
As la motivacin de logro ha sido definida por Atkinson como la disposicin
relativamente estable de buscar el xito o el logro. Atkinson argumenta as mismo que las
emociones anticipadas de cada persona determinan la aproximacin o evitacin de

25
actividades orientadas al xito. Es decir que de acuerdo a este autor la motivacin de logro
tiene una valoracin emocional, por lo que aade que la motivacin de logro es la
necesidad de sustraerse al fracaso, es decir es ir en pos a mis ideales, sin temor a fracasar,
ya que nos hemos despojado de este sentimiento. (Atkinson, 1964).
Siguiendo con McClelland, este autor define la motivacin de logro como la
tendencia a alcanzar el xito en situaciones que suponen la evaluacin del desempeo de
una persona, en relacin con estndares de excelencia. No tanto por la obtencin de un
reconocimiento o prestigio social, sino por el sentimiento interno de consecucin
personal (De Santa Mara, 1991).
As los estndares de excelencia pueden estar en relacin con la tarea, como sera el
hecho de desempear una actividad con xito; con los dems, que englobara el rendir
ms y mejor que los otros. As como con uno mismo, que abarcara el hecho de rendir cada
vez ms y mejor (Barber y Molero, 1996 citado por Ruiz; Dodobora (2005).
Desde que surgi este trmino los estudios realizados al respecto han sido diversos,
y ha ido evolucionando medianamente, por ejemplo, se definieron los principales
determinantes de la orientacin de logro, en donde se mencionan tres factores comunes, los
cuales son las diferencias individuales, las expectativas o la probabilidad de xito y el
incentivo o los resultados obtenidos.
A estas conclusiones hay que agregarle la importancia de las experiencias tempranas
y de su probable influencia en la motivacin de logro ya que segn Veroff (citado por
Cassiello, 2013) nos dice, y siguiendo una lnea evolutiva, que la motivacin de logro
aparece desde que el nio puede expresar ciertas frases como: Fui capaz o Yo hice
esto, los cuales se dan alrededor de ao y medio de vida. Heckhausen propone en este
sentido que esta surge a partir de los tres aos. Snaklee (1976, citado en Yactayo, 2010),
26
por su parte reafirma este postulado y seala que la motivacin de logro germina desde que
el nio percibe los efectos de su actividad y los califica ya no como agradable o
desagradable, si no como xitos o fracasos lo que relaciona con sentimientos de alegra y
satisfaccin o tristeza y frustracin, reforzando de este modo lo dicho por Veroff.
De cualquier modo son las experiencias tempranas, con nuestros cuidadores, y la
socializacin que pueda realizarse a travs de cualquier forma de relaciones interpersonales,
las que influyen en la motivacin de logro en el desarrollo de la persona. Estos
descubrimientos proponen que para incentivar la motivacin de logro hay que brindar un
buen ambiente en el que se pueda proyectar al nio seguridad, responsabilidad,
compromiso y autonoma. Ya que es dentro de la familia donde los hijos aprendern,
normas, valores, sentimientos, opiniones y actitudes de s mismo, y es dentro de este
entorno en que se fomentar la independencia, as como la toma de decisiones en el nio y
el adolescente (Morales, 2012).
Como vemos en las primeras teoras se consideraba a la motivacin de logro, como
rasgos estables, inconsciente, determinados por experiencias tempranas, sin embargo en la
actualidad se centran en la orientacin cognitiva, y las percepciones que se tenga al
respecto, formando una red intrincada de experiencias tempranas y deseos presentes de fe
en s mismo de ser capaz de vencer las dificultades (Ruble, 1984).
De acuerdo a ello la motivacin al logro se ha concebido como un rasgo de
personalidad relacionado con la bsqueda de independencia y la maestra, as como con el
deseo de la gente de alcanzar la excelencia y de fijarse y cumplir metas personales, a pesar
de que en el trayecto a la meta se presente obstculos o no se llegue a esta, ya que con la
27
motivacin de logro la persona experimentar satisfaccin tambin con el hecho de haberlo
intentado. Clark, Varadajan y Pride (1994) Citado en Palomar y Lanzagorta (2005).
Haciendo una sntesis de lo que sealan estos autores con respecto al concepto de
motivacin podemos decir que, la motivacin de logro es la tendencia de la persona a
buscar el xito en situaciones desafiantes que supongan un reto, que impliquen demostrar
capacidad y que permitan evaluar el desempeo de la persona.
O como lo sealaron los pioneros en la motivacin de logro esta es la tendencia a
vencer obstculos, realizar nuevos retos y superar las tareas difciles lo mejor y ms
rpidamente posible.
Estudios como los de Chliz (2004), o Barbera y Molero (1996), o Naranjo (2009)
nos brindan ciertas caractersticas de las personas con motivo de ejecucin elevado,
sealando los siguientes aspectos con respecto a ellas:
- Buscan de forma activa el xito en el rendimiento, sea acadmico o profesional.
- Asumen ciertos riesgos, pero sin extralimitar sus capacidades reales, es decir, se
plantean metas realistas a largo plazo. Evitando riesgos extremos o excesivos, pero
asumiendo mayor cantidad de riesgos calculados.
- Son emprendedores y se interesan por los desafos.
- Asumen la responsabilidad de sus acciones
- Se interesan por buscar la informacin o la retroinformacin sobre el rendimiento
de su conducta. Con ello pretenden saber la medida en la que su conducta ha sido
ms o menos eficaz y cules han sido las claves de su triunfo.
- Son innovadores, buscan enrgicamente nuevas formas de realizar las tareas que
conduzcan a la meta ambicionado. En ocasiones, este afn de querer mejorar o
sobresalir les har adquirir fama de tramposos o poco honrados.

28
- Ejecutan con ms eficacia que los dems las tareas que sean un reto. Sin embargo
el rendimiento no es diferente del de los dems cuando la tarea es demasiado fcil
o rutinaria.
- Rinden ms que el resto de personas ante tareas que suponen motivacin
intrnseca, sin embargo cuando el refuerzo obtenido es externo, su rendimiento
puede ser normal.
- Analizan sus resultados de manera positiva.
- A pesar de que no existan recompensas, se interesan por hacer las cosas de modo
eficaz.
- No son de elegir tareas fciles, sino ms bien prefieren las de dificultad moderada.
En decir, prefieren las tareas donde la probabilidad de xito se encuentre entre un
30% o 50%.
2.2.2.1 La motivacin de logro como necesidad
Segn Rosada (2012) La motivacin de logro es entendida como la necesidad que
las personas tienen de alcanzar el xito en las actividades que emprenden, con base en las
metas personales que se hayan establecido con anterioridad.
Entonces podramos aadir que la necesidad de logro es el deseo o necesidad de
triunfar y evitar los fracasos (citado en Davis y Palladino, 2008).
Las necesidades por lo general son concebidas debido un dficit, o algn estado de
tensin, lo que hace que la persona deba organizarse, orientando al individuo a la accin en
funcin de la satisfaccin de esa necesidad, y solo cuando las necesidades son satisfechas
se puede reducir esa tensin, o se puede volver a la estabilidad u homeostasis y de igual
forma se encuentra satisfaccin durante este proceso.
29
Murray precursor de esta teora, establece dos decenas de necesidades de diversas
ndoles y dentro de ellas, encontramos a la necesidad de logro, la cual est ligada a las
dems necesidades.
La necesidad de logro, segn Murray va acompaada de acciones tales como hacer
esfuerzos intensos prolongados y repetidos, trabajar por una meta elevada y distante, tener
la determinacin de ganar, tratar de hacerlo todo bien, estimularse por competir con otros y
dejar que la voluntad supere el aburrimiento y la fatiga (Yactayo, 2010)
Salom contribuye a la definicin de esta teora, definindola como la fuerza que
impulsa al individuo a plantearse metas difciles pero alcanzables a travs de una
planificacin adecuada en busca de lograr el xito de una manera excelente (citado por
Vsquez, 2015).
En ese sentido el enfoque y concepto a darle a la motivacin de logro como
necesidad, es el de la obtencin del objetivo con esfuerzo, perseverancia y firmeza, vencer
el obstculo e ir en pos al resultado para estar satisfecho, dndole as con la satisfaccin de
este deseo el matiz de necesidad.
Asimismo, para McClelland la motivacin de logro es una necesidad, que puede ser
alta o baja. Los individuos que presentan altas necesidades de logro, buscan situaciones
donde tengan que enfrentarse y resolver problemas, mientras los que tienen necesidades de
logro moderadas o bajas, evitan plantearse metas muy difciles eligiendo ms bien las
fciles.
La motivacin de logro es as una forma de motivacin intrnseca: la recompensa es
el logro de la meta o el querer hacer (Mook, 1996).
Marshall, citado por Rosada (2012) por su parte seala, que la motivacin de logro
es el impulso de superacin en correspondencia a un criterio de excelencia, por lo que las

30
situaciones de logro se fortalecen en la medida que el sujeto observe y perciba que se
reconocern sus esfuerzos generndole admiracin y status, y el sentirse mejor que los
dems.
Dndole de este modo un matiz social y tambin extrnseco, ya que la persona
buscar el esfuerzo por un reconocimiento y esto es lo que le har sentir satisfecho.
Todas estas definiciones recaban lo dicho por Mc Clelland y Atknson en cuanto a
que le necesidad de logro, forma una unidad dialctica con las necesidades de poder y de
afiliacin, ya que mientras la primera est relacionada sobre el grado de control o poder
que la persona quiere ejercer sobre su situacin o su medio, la segunda se basa en el grado
de relacin o acercamiento que la persona tiene con los dems. As mismo se sabe que las
personas con alta motivacin de poder tienden a buscar el asentimiento o aprobacin, as
como el reconocimiento del grupo para as lograr poder o influencia. La motivacin de
logro por su parte encierra ambas necesidades, ya que la necesidad de poder est
relacionada a la bsqueda de la excelencia y la necesidad de afiliacin est relacionada al
agrado (Winter, 1973, citado en Yactayo, 2010; Revista virtual Magazine)
Sea una necesidad social o una necesidad mucho ms interna, de sentirnos
satisfechos con nosotros mismo. La motivacin de logro es fundamental para entender los
deseos de una persona por superarse, por mejorar y vencer los desafos.
2.2.3 Motivacin y aprendizaje
La motivacin es un proceso que abarca componentes muy diversos y stos
componentes son aplicables de manera congruente a la motivacin acadmica y al
aprendizaje (Gonzlez, Valle, Nez y Gonzlez. 1996).
31
Como ya se ha podido observar la motivacin est relacionada con la explicacin de
la conducta humana en general, el ser humano necesita estar motivado tanto en lo
individual como en su convivencia social para un mejor desempeo y una mayor
satisfaccin. Por lo tanto se sobreentiende que la motivacin dentro del plano educativo y
en cuanto al aprendizaje, es esencial y necesario, tanto para su inicio como en su desarrollo.
De acuerdo a Feldman (2005), citado en Yactayo, el aprendizaje es un complejo
proceso donde el sujeto obtiene habilidades, conocimientos y comportamientos nuevos,
resultado del estudio, las experiencias o el razonamiento con la observacin en la vida
diaria. Sin embargo, este proceso se ve influenciado por factores como una alimentacin
inadecuada, problemas en la estructura y funcionalidad familiar, profesores que no se dejen
entender, infraestructura inapropiada, autoconcepto, as como la motivacin de logro
acadmico. Si el estudiante demuestra calificaciones y resultados ptimos se habla de
aprendizaje y de rendimiento acadmico.
En cuanto a la motivacin, este es el proceso que nos brinda la energa para la
realizacin de cualquier actividad, entonces; guindonos por el concepto anterior, si est
relacionada con cualquier actividad, y especialmente con el aprendizaje encontraremos que
la afecta directamente ya sea de manera positiva o negativa. Miguez (2005), habla
precisamente acerca de esto, y nos dice que La falta de motivacin dentro del aprendizaje,
es una de las principales causas de problemas en el aprendizaje. Los estudiantes motivados
aprenden con mayor rapidez, realizan actividades con ahnco y son ms eficaces, que los
estudiantes que no estn motivados.
As mismo Hernndez (2002) seala que el educando estar motivado a estudiar,
siempre y cuando halle satisfaccin en el estudio, tales como el hecho de dominar una
materia, el obtener buenas calificaciones, el reconocimiento, entre otras. Y en caso

32
contrario la motivacin desaparecer si luego de varios intentos, no logra conseguir la
satisfaccin que esperaba y se incrementar el fracaso acadmico y la frustracin
Davis y Palladino (2008) por su parte resaltan la importancia de ver al logro en el
aprendizaje como una necesidad, es decir algo por satisfacer o lograr; lo que impulsara
en el educando el deseo por triunfar, evitar los fracasos y superarse
Guindonos en lo dicho por Murray al existir motivacin de logro el estudiante
podr estar motivado al logro y consecucin de objetivos, por ms que no obtengan
reconocimientos o se le dificulte una materia, ya que creer en su capacidad para vencer
obstculos y superarlos, y sabr que con ello los beneficios y recompensas vendrn por
aadidura.
Entonces se torna fundamental que el estudiante est motivado, para seguir con el
deseo de llegar a la meta, que es el aprendizaje en s, pero sobre todo se necesitar que crea
en su capacidad para lograrlo y seguir adelante.
2.2.3.1 Motivacin y rendimiento acadmico
Segn Martnez Otero citado por Covadonga (2001), el rendimiento acadmico se
concepta como el producto que rinde o da el alumnado en el mbito de los centros
oficiales de enseanza y que normalmente se expresa a travs de calificaciones escolares,
tambin se define como un resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa
del profesor, y producida por el estudiante, aunque no todo aprendizaje es fruto excesivo de
la accin docente, ya que el educando forma parte trascendental de este proceso.
As mismo, segn con Colmenares y Delgado citados por Rosada (2012) entienden
que el rendimiento acadmico es una serie de propiedades medibles y observables, que se
traducen en calificaciones numricas que se convierten en un indicador del progreso o
33
fracaso del estudiante. Y a ello los propios autores tienen una visin mucho ms
subjetivista en la cual recalcan la influencia de los protagonistas relacionados con el
proceso educativo; es decir de los propios estudiantes, manifestando que el rendimiento
acadmico no se comprende sencillamente como las calificaciones o notas obtenidas por el
alumno, sino por la aplicacin que el mismo puede dar al conocimiento obtenido.
Entonces la motivacin de los estudiantes para obtener un buen rendimiento no se
debe slo a las recompensas (calificaciones o elogios), sino a factores como el inters, la
curiosidad, la necesidad de obtener informacin o al deseo de aprender (Henson & Eller,
2000).
En este sentido, diversos estudios han indicado que la motivacin acadmica es una
factor interno relevante en el pronstico del rendimiento acadmico, as como en la
prevencin del fracaso escolar y el abandono prematuro de los estudios, ya que acta
facilitando la aparicin de estrategias de aprendizaje que mejoran el rendimiento acadmico
de los alumnos a travs de un anlisis ms profundo de la informacin. As mismo enciende
y fomenta en el estudiante el placer y las ganas por aprender y rendir. Citados por Ingls,
Garca-Fernndez et al., (2009)
Otro dato importante es lo declarado por Moss (citado por Ajello, 2003), de acuerdo
a l, la satisfaccin de las personas estudiantes, su crecimiento personal y su rendimiento
acadmico son ptimos solo si el afecto del profesor o profesora y su apoyo van
acompaados de una eficiente organizacin, de la constante atencin de los aspectos de tipo
acadmico y del planeamiento de clases bien estructuradas y con objetivos claros.
De este modo Escart (1994, citado en Yactayo, 2010), reafirma la definicin
anteriormente descrita en cuanto a que el rendimiento acadmico se ve influido por el clima
motivacional, este est formado justamente por los profesores, padres y compaeros.
34
Sostiene que es la influencia externa de estos componentes es lo que va a motivar y reforzar
el aprendizaje, ya que van a ser las exceptivas y la presin social que ejerzan sobre el
educando lo que har que el estudiante busque el xito, el rendimiento de excelencia y que
evite el fracaso.
2.2.3.2 Factores que intervienen en la motivacin y el aprendizaje
Para profundizar en lo anterior, podemos decir que los niveles de aprendizaje y de
rendimiento acadmico logrados por un alumno dependen de mltiples factores, tanto del
entorno en el que se desarrolle as como factores mucho ms personales, entre los que la
motivacin destaca por ser uno de los ms determinantes, segn Cecchini, Gonzlez,
Carmona y Contreras, citado por Sierra y Quitaquiez (2014)
De acuerdo a Gonzlez et al., (1996), si se habla de la motivacin desde la parte
netamente acadmica, se pueden establecer componentes esenciales que influyen en los
estudiantes como lo son las percepciones de s mismo, las actitudes, los intereses, las
expectativas, y las diferentes representaciones mentales sobre el tipo de metas que desea
lograr, as como las percepciones en torno a las tareas que va a realizar. Todas ellas
influyen y generan en el estudiante una forma de gua y determinan en gran medida que
ste tenga una conducta determinada. Sin embargo, existen otros factores que tambin van
a afectar esta conducta en el proceso educativo como: el profesor, los mensajes que
transmite, el tipo de interaccin, los contenidos, el sistema de evaluacin etc.
As para Rodrguez, Moneo y Rodrguez (como es citado en Lpez, Rodrguez &
Huertas, 2005), la motivacin por el aprendizaje es instruida y no es ajena al contexto. En
otras palabras, vara con las experiencias vividas y en funcin a los distintos contextos en
los que se encuentra la persona.
35
De acuerdo con Bricklin citado por Escobedo (2015), aduce que existen cuatro reas
extensas que el psiclogo debe investigar al tratar de determinar la razn por la que el
educando tiene un rendimiento acadmico deficiente y una baja motivacin; estas son:
- Factores psicolgicos: causantes del mayor nmero de casos de
rendimiento insuficiente. Aqu se debe tomar en cuenta la confianza en s
mismo, las expectativas de logro, el control y manejo de la frustracin; la
capacidad de aprovechamiento, as como los hbitos de estudio, entre otros.
- Factores fisiolgicos: aunque son la causa de un nmero muy
reducido de casos de rendimiento insuficiente, se debe tener en cuenta y cubrir
todos los aspectos biolgicos y fsicos que podran estropear el aprendizaje
siendo las reas ms importantes: la vista, el odo, el sistema glandular y
nervioso, estado general de salud.
- Factores sociolgicos: es importante analizar el tipo de medio
ambiente que rodea al educando, el vecindario, la importancia que se da a la
educacin en la familia, el grado de escolaridad de los padres as como el nivel
socioeconmico.
- Factores pedaggicos: se enfoca en las metodologas deficientes que
emplean los educadores en el proceso de aprendizaje enseanza. Por ejemplo el
hecho de pretender que el estudiante memorice mecnicamente conceptos y no
tomarle importancia al aprendizaje significativo; que el docente califique
constante con notas bajas, como una forma para que los estudiantes trabajen o se
esfuercen y las malas metodologas en el aprendizaje de la lectoescritura,
generando frustracin o fracaso escolar. (Bricklin citado por Escobedo (2015).
36
A pesar de todos estos factores que intervienen, es importante recalcar lo dicho por
Pereira (2009), con respecto a la motivacin y la motivacin de logro en particular:
La motivacin interna y el inters intrnseco en las actividades acadmicas
aumentan cuando la persona tiene posibilidades de eleccin y oportunidades para tomar la
responsabilidad personal de su aprendizaje, establecer sus propias metas, planear cmo
alcanzarlas y monitorear su progreso. Por otra parte, cuando sus habilidades son altas, pero
las actividades no son desafiantes, el resultado es el aburrimiento. Cuando el desafo y los
niveles de habilidad son bajos, se experimenta apata y cuando se enfrenta una tarea
desafiante para la que no se cree tener las habilidades necesarias, se experimenta ansiedad.
2.2.3.3 Aspectos de la motivacin de logro en la escuela relacionada al gnero
Los primeros estudios con respecto a la motivacin de logro y el gnero sealan que
los varones tienden a tener una mayor motivacin de logro, esto debido a factores
relacionados a la presin social, que por un lado dictan en la mujer metas dirigidas al
cuidado y al afecto, mientras que en el hombre estn direccionadas al xito y poder.
(Garrido y Prez, 1996, citado en Yactayo, 2010).
Hoy en da, sin embargo la mujer ocupa cada vez ms espacio en las distintas
esferas sociales, y tanto ella como la sociedad tienen expectativas con respecto a las
mujeres muy similares a las que se tena o tiene del varn.
Segn Thornberry (2003), la mujer est tan o ms involucrada que el varn al
momento de asumir responsabilidades o tomar iniciativas (citado en Yactayo, 2010).
De acuerdo a Conde (2009) esta actitud se puede evidenciar desde la escuela, donde
son las alumnas quienes ms participan, y son las ms dadas a tomar iniciativas a la hora
de trabajar en grupo, esto debido a que las mujeres no estn sometidas a estereotipos, y
37
utilizan ms el hemisferio izquierdo, lo que les permite expresarse mejor (citado en
Yactayo, 2010).
Cerezo (2004) por su parte resalta las diferencias de las metas y las atribuciones de
los logros con respecto al gnero, mientras que la mujer tiende a atribuir sus logros a su
esfuerzo, los varones le dan ms prioridad a la suerte (citado en Yactayo, 2010).
2.2.4 Motivacin y Adolescencia
2.2.4.1 Los adolescentes
La adolescencia es la etapa comprendida entre la pubertad y la juventud. Para
Erikson (1968) esta etapa inicia a los 12 aos y culmina a los 20 aproximadamente, y es un
perodo caracterizado por grandes cambios psicosociales, donde el surgimiento de crisis y
la formacin de la identidad son los aspectos ms caractersticos de esta etapa (citado en
Font, 1990).
Para Sordo (2009), la adolescencia es la etapa que sobreviene inmediatamente
despus de la pubertad, y es la que ms cambios ha experimentado en los ltimos aos a
raz de las tecnologas y la globalizacin, lo que hace que las crisis, las necesidades y los
motivos del adolescente se vuelvan muy cambiantes y fugaces.
De acuerdo a Sordo las principales caractersticas del adolescente de hoy son: falta
de ganas para hacer cosas, la desidia, la escasa motivacin, para moverse, originado por el
facilismo de las tecnologas del todo hecho. La impaciencia, la poca tolerancia a la
frustracin, la escasa disciplina, y el poco sentido de competencia el ser poco rigurosos
consigo mismos, fundamentalmente porque tienen padres que les han facilitado cada vez
ms las cosas, por lo que terminan careciendo de un temple firme y slido.
38
Otro punto importante en la adolescencia es el dejar de ser nios y pasar a ser
adultos, lo que implica asumir responsabilidades, tomar riesgos y decisiones, en donde la
competencia y los obstculos forman parte del da a da. Todo ello se ve reflejado en la
eleccin de la carrera profesional y el plantearse objetivos. As como el dejar la flojera y
tomar conciencia de que para llegar a los objetivos es necesario rendir y esforzarse ahora
(Sordo, 2009).
Al respecto Gonzales (2016) seala que el principal privilegio del adolescente es el
de estar inmerso en el sistema educativo, siendo esta su principal obligacin y
responsabilidad social (Abril, Romn, Cubillas y Moreno, 2008).
2.2.4.2 Motivacin en la educacin secundaria
Es una verdad mundialmente conocida que la motivacin influye en el aprendizaje y
el rendimiento, y tambin es bien sabido que sin esta la probabilidad de fracaso es mayor.
Estudios longitudinales han mostrado cambios en la motivacin a lo largo del ciclo
escolar. Conforme pasan los aos el inters por el aprendizaje decrece, esto es debido a que
los estudiantes se perciben menos competentes en sus habilidades para cumplir con la
demanda escolar; hay un aumento en la evasin de actividades acadmicas y un efecto
negativo creciente de las formas de evaluacin en las que los exmenes tienen el mayor
peso para la calificacin. Meece y Miller (2001); Smith (2004)
Otro hecho es lo sugerido por Eccles (citado por Universidad de Sevilla, 2005)
quien nos dice que la falta de ajuste entre el ambiente de la institucin secundaria y las
necesidades de las personas adolescentes, contribuye a un cambio negativo observado en la
motivacin. El personal docente se vuelve ms controlador cuando las personas requieren
39
ms autonoma y las relaciones interpersonales se transforman en ms distantes cuando se
necesita de ms apoyo.
Sin embargo es otra gran verdad que la motivacin del estudiante en el mbito
escolar est muy influida por los rasgos de personalidad, lo que engloba la autoestima, las
creencias, las atribuciones, las metas, etc. as mismo otros factores influyentes son las
recompensas, el tipo de tarea y el ambiente o el clima generado en la escuela y en la clase,
entre otros.
Los estudiantes con una fuerte motivacin de logro sin embargo tienden a tener
confianza en s mismos, asumir la responsabilidad de sus actos, as como tomar riesgos,
esto debido a su alto locus de control interno y una elevada autoestima, as como el estar
motivado ms por la consecucin personal, que por la obtencin de un reconocimiento o
prestigio social, lo que har que a pesar de ver la tarea o el objetivo como algo difcil, se
arriesgue y persista en hacerlo, debido a su creencia personal en s mismo y a su capacidad
para enfrentarse a los obstculos y retarse. (Wetzell, 2009).
40
III. METODOLOGA
41
3.1 El tipo de investigacin
De acuerdo a Supo (2014), el tipo de estudio a seguir, est clasificado de la siguiente
manera:
Segn la intervencin del investigador, el presente estudio es observacional ya que no
existi manipulacin de la variable, y no hubo intervencin del investigador.
Segn la planificacin de la toma de datos, es prospectiva, porque lo datos recogidos
son a propsito del estudio (primarios).
Segn las ocasiones en que se mida la variable, el presente estudio es transversal,
porque se realiz una sola medicin a la misma poblacin, en un determinado momento.
Y de acuerdo al nmero de variables, el estudio es descriptivo, porque el anlisis
estadstico es univariado.
3.2 Nivel de la investigacin
El nivel de investigacin es descriptivo, ya que busc detallar las caractersticas de
la poblacin segn el nivel de motivacin de logro prevalente en estudiantes de cuarto y
quinto grado de educacin secundaria de una escuela pblica en Caete, en circunstancias
temporales y geogrficas delimitadas. As mismo como parte de una investigacin de nivel
descriptivo se hizo uso de la estadstica para estimar los parmetros dentro del estudio
(Supo, 2014).
3.3 Diseo de la investigacin
El diseo de investigacin es epidemiolgico, porque se estudi la prevalencia de la
motivacin de logro en los estudiantes de cuarto y quinto grado de educacin secundaria en
42
Caete, es decir la frecuencia, la distribucin y el nivel de motivacin en la poblacin
estudiada. (Supo, 2014).
3.4 El universo y muestra
La poblacin estuvo constituida por todos los estudiantes de cuarto y quinto grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa Publica Alfonso Ugarte Caete,
2017. Sumando un total de 45 estudiantes evaluados.
Al ser una poblacin accesible y alcanzable por ser relativamente pequea, no se hizo
uso de ningn procedimiento en los que se busque extraer una muestra.
Criterios de Inclusin
Estudiantes de educacin secundaria de los ltimos grados del colegio Alfonso Ugarte
Aceptar participar libremente del estudio.
Los que respondan a todos los tems del instrumento aplicado.
Criterios de Exclusin
Los que contesten parcialmente el instrumento o no lo contesten.
Los que desistan a participar del estudio.
43
3.5 Definicin y operacionalizacin de variables
VARIABLES DE TIPO DE
DIMENSIONES / INDICADORES VALORES FINALES
CARACTERIZACIN VARIABLE
Categrica
Varn
Sexo Autodeterminacin Nominal
Mujer
Dicotmica
Numeral,
Edad Autodeterminacin Aos Razn
Continua
Categrica
Cuarto
Grado Autodeterminacin Ordinal
Quinto
Dicotmica
Uno Numeral
Repitencia de grados Autodeterminacin Dos Razn
Tres Discreta
Categrica
Zona Urbana
Lugar de residencia Autodeterminacin Nominal
Zona Rural
Politmica
Problemas en la familia
Categrica
Embarazo
Motivos de desercin Autodeterminacin Nominal
Inicio en las actividades laborales
Politmica
Aburrimiento o desinters
VARIABLE DE VALORES FINALES TIPOS DE
DIMENSIONES / INDICADORES
INTERS VARIABLE
Ausencia Categrica
Motivacin de logro - Responsabilidad Poca Ordinal
- Toma de riesgos Bastante buena o alta Politmica
Excelente
44
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.6.1 Tcnica
Se utiliz la tcnica de la encuesta, que de acuerdo a Garca Ferrado, es el
procedimiento por el cual se obtienen las caractersticas objetivas y subjetivas de la
poblacin a estudiar, a travs de una ficha de recojo de informacin estructurada en la que
se extraern los datos de inters para el estudio.
As mismo se hizo uso de la tcnicas psicomtricas, para poder evaluar la variable
de inters, cuya informacin se encuentra en la descripcin del instrumento.
3.6.2. Instrumento
El instrumento que se utiliz fue la Escala de motivacin de logro de Pedro Morales
(2006).
Ficha Tcnica
Nombre: Escala de motivacin de logro (ML-1)
Autor: Pedro Morales
Ao: 2006
Procedencia: Espaa
Nmero de temes : 16
Puntaje: 0-64
Clave de correccin:
45
Escala: Est en una escala de Likert, con cuatro opciones de respuesta (Totalmente de
acuerdo - De acuerdo - En desacuerdo - Totalmente en desacuerdo). A partir de estas
respuestas se efectan las puntuaciones, para clasificar la ausencia o la presencia de
motivacin.
Morales, 2006 (citado en Orellana, 2015) propone los siguientes rangos a su escala:
- Ausencia (0 -16) Aqu se encuentran aquellas personas excesivamente negativas,
pesimistas, apticas, desmotivadas, desanimadas, sin metas, con un posible cuadro
depresivo.
- Poca (17 - 32) En este rango se encuentra aquellas personas con tristeza constante
o emociones variables, negativa, desmotivada la mayor parte del tiempo pero a
veces motivada, antagnica, variable en el humor, con pocas aspiraciones, con
muchos conflictos internos, quiero, pero no quiero, ambivalente e inconstante en
sus tareas o trabajos.
- Bastante buena o alta (33 - 48) Aqu se encuentran las personas que han logrado
una estabilidad en la mayora de los mbitos en los que se desenvuelva, posee
buenas relaciones sociales, piensa en los dems, es bastante constante en sus
propsitos, piensa en su futuro, y trata de asumir responsabilidades y riesgos, as
mismo se plantea metas, generalmente posee una buena salud mental y fsica.
- Excelente (49 - 64) En este rango se encuentran aquellas personas visionarias,
emprendedoras, muy bien organizadas, perfeccionista, se proponen metas tras
metas, asumiendo responsabilidades y riesgos, son exitosas, saben hacia dnde van,
cumplen a cabalidad los objetivos y proyectos propuestos, son ambiciosas (en el
buen sentido), sus relaciones sociales y familiares son excelentes, entre otras.
46
Tiempo: 10 minutos
Objetivo: Evaluar la motivacin de logro
Edad de aplicacin: A partir de 16 aos
Significacin: La escala utilizada en este apartado es una adaptacin de las escalas creadas
por Mehrabian (1968) dirigida a nios y nias; las cuales constan de 26 tems cada una.
Estas escalas han sido utilizadas en otros estudios, como los hechos por Cohen, Reid y
Boothroy 1973; Reid y Cohen, 1973, 1974 y Brown, Cherrington y Cohen , 1975.
En esta escala se respet el estilo original del autor; y los tems estn redactados en funcin
de opciones o alternativas: entre A y B, prefiero... Uno de los elementos manifiesta
motivacin de logro (aceptacin de riesgos, bsqueda del xito, constancia, etc.) y el otro
una actitud opuesta.
Validez, confiabilidad y fiabilidad: El autor de la escala valid el instrumento utilizando
distintas pruebas estadsticas, para medir la calidad del test, as mismo se fue cuidadoso
para que la escala verdaderamente mida la variable deseada.
En cuanto a la confiabilidad del instrumento, este ha demostrado ser coherente y
consistente, produciendo resultados similares en las poblaciones a las cuales se les aplic el
cuestionario. Para la interpretacin de los resultados se tom los estudios fiables realizados
a 350 sujetos cuya media fue de 44.76 en la escala (ML-1). En un estudio realizado con
estudiantes de 4to y 5to aos de diversas facultades de una universidad estatal.
As mismo estudios reportan una consistencia interna aceptable con coeficientes alfa de
Cronbach de 0,82 a 0,84.
47
3.7 Plan de anlisis
De acuerdo a la naturaleza de la investigacin de nivel descriptivo se utiliz el
anlisis estadstico univariado, propio de la estadstica descriptiva; presentando los
resultados a travs de tablas de frecuencias.
El procesamiento de los datos se ha realizado a travs de los software Microsoft
Excel 2010 y Microsoft Excel 2013 .
48
3.8 Matriz de consistencia
Enunciado Objetivos Variable(s) Dimensiones / Indicadores Metodologa

General: Motivacin de Tipo:
Cul es el Describir el logro El tipo de investigacin
nivel de nivel de motivacin de fue observacional porque
motivacin logro prevalente en no existi manipulacin
de logro estudiantes de de la variable por parte
prevalente educacin secundaria del investigador;
en de una institucin prospectiva, porque los
estudiantes pblica, Caete, 2017 datos utilizados fueron a
de propsito de la
educacin investigacin;
secundaria transversal, porque la
de una variable fue medida en
institucin - Responsabilidad una sola ocasin; y
pblica, - Toma de riesgos descriptivo, porque es un
Caete, estudio univariado.
2017?
Especficos: Nivel:
Determinar el sexo de El nivel de investigacin
los estudiantes de fue descriptivo ya que
educacin secundaria busc detallar
de una institucin caractersticas de la
pblica, Caete, 2017 poblacin segn el nivel
Estimar la edad de los de motivacin de logro
estudiantes de prevalente en los
educacin secundaria estudiantes de educacin
de una institucin secundaria de una
49
pblica, Caete, 2017 institucin pblica en
Describir el grado de Caete, en
estudio de los circunstancias temporales
estudiantes de y geogrficas
educacin secundaria delimitadas. As mismo
de una institucin como parte de una
pblica, Caete, 2017 investigacin de nivel
Describir la repitencia descriptivo se hizo uso
entre los estudiantes de de la estadstica para
educacin secundaria estimar los parmetros
de una institucin dentro del estudio.
pblica, Caete, 2017
Determinar el lugar de Diseo:
residencia de los El diseo de
estudiantes de investigacin fue
educacin secundaria epidemiolgico, porque
de una institucin se estudi la prevalencia,
pblica, Caete, 2017 es decir la frecuencia y el
Describir los motivos nivel de la motivacin
de desercin de los de logro en los
estudiantes de estudiantes de educacin
educacin secundaria secundaria en una
de una institucin institucin pblica en
pblica, Caete, 2017 Caete.
Poblacin:
La poblacin estuvo
constituida por todos los
estudiantes de cuarto y
quinto grado de
educacin secundaria de
50
la Institucin Educativa
Publica Alfonso
Ugarte - Caete.
Al ser una poblacin
accesible y alcanzable
por ser relativamente
pequea, no se hizo uso
de ningn procedimiento
en los que se busque
extraer una muestra.
Tcnicas: La tcnica que

se utiliz para la
evaluacin de las
variables de
caracterizacin fue la
encuesta. En cambio para
la evaluacin de la
variable de inters se
utiliz la tcnica
psicomtrica.
Instrumentos: El
instrumento que se
utiliz es la Escala de
Motivacin de Logro
(ML-1) de Morales
(2006)
51
3. 9 Principios ticos
El presente estudio busc contemplar los principios ticos necesarios para su
realizacin, sugeridos por el comit de tica y el reglamento de tica de la universidad,
evidencindose a travs de documentos tales como el oficio dirigido a la directora de la
institucin educativa en la cual se efectu la investigacin, aplicndose los instrumentos en
dicha institucin. As como la autorizacin de los padres de familia y los estudiantes
participantes del estudio, as mismo se contempl la declaracin jurada del investigador.
52
IV. RESULTADOS
53
4.1 Resultados
Tabla 1
Motivacin de logro prevalente en estudiantes de educacin secundaria de una institucin
pblica Caete, 2017.
Motivacin de logro Frecuencia Porcentaje

Ausencia 1 2,2
Poca 5 11,1
Bastante buena 37 82,3
Excelente 2 4,4
Total 45 100
Fuente: Escala de Motivacin de logro (Morales, 2006)
Figura 1. Grfico circular del nivel de Motivacin de logro prevalente en estudiantes de

educacin secundaria de una institucin pblica, Caete, 2017
Fuente: Escala de Motivacin de Logro (Morales, 2006)
Descripcin: De la poblacin estudiada la mayora presenta un nivel de motivacin de logro
bastante bueno.
54
Tabla 2.
Sexo de los estudiantes de educacin secundaria de una institucin pblica, Caete, 2017
Sexo Frecuencia Porcentaje

Varn 29 64, 5
Mujer 16 35,5
Total 45 100
Fuente: Instrumento de recoleccin de datos
Figura 2. Grfico circular del sexo de los estudiantes de educacin secundaria de una
institucin pblica, Caete, 2017.
Fuente: Instrumento de recoleccin de datos.
Descripcin: De la poblacin estudiada la mayora es de sexo masculino.
55
Tabla 3.
Grado de estudio de los estudiantes de educacin secundaria de una institucin pblica,
Caete, 2017
Grado de estudio Frecuencia Porcentaje

Cuarto 27 60
Quinto 18 40
Total 45 100
Figura 3. Grfico circular del grado al que pertenecen los estudiantes de educacin
Descripcin: De la poblacin estudiada la mayora cursa el cuarto ao de educacin
secundaria.
56
Tabla 4.
Lugar de residencia de los estudiantes de educacin secundaria de una institucin pblica,
Caete, 2017
Lugar de residencia Frecuencia Porcentaje

Zona urbana 25 55,5
Zona rural 20 44,5
Total 45 100

,
Figura 4. Grfico circular del lugar de residencia de los estudiantes de educacin

secundaria de una institucin pblica de Caete
Descripcin: De la poblacin estudiada la mayora reside en la zona o casco urbano.
57
Tabla 5.
Motivos de desercin entre los estudiantes de educacin secundaria de una institucin
pblica, Caete, 2017
Motivo de desercin Frecuencia Porcentaje

Problemas familiares 2 33,3
Embarazo - 0
Inicio en actividades laborales 1 16, 7
Aburrimiento o desinters 3 50,0
Total 6 100
Figura 5. Grfico circular de los motivos de desercin escolar entre los estudiantes de
educacin secundaria de una institucin pblica, Caete, 2017
Descripcin: De la poblacin estudiada, solo el 13 % abandon los estudios en algn
momento, de esta cifra la mayora fue motivada a dejarlos por aburrimiento o desinters.
58
Tabla 6
Edad y nmero de repitencias promedio de los estudiantes de educacin secundaria de una

institucin pblica , Caete, 2017
Variable Media
Edad 16
Nmero de
1
repitencias
Descripcin: De la poblacin estudiada la mayora presenta una edad media de 16 aos y ha

repetido 1 vez en promedio.
4.2 Anlisis de resultados
El presente estudio fue aplicado a estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria
y tuvo como objetivo describir el nivel de motivacin de logro prevalente en estudiantes de
educacin secundaria de una institucin pblica, Caete, 2017, hallndose en los resultados
que la mayora de la poblacin estudiada presenta un nivel de motivacin de logro bastante
bueno o alto, lo que significa que son personas relativamente estables, con buenas
relaciones sociales, constantes en sus propsitos, piensan en su futuro, tratan de asumir
responsabilidades y riesgos, luchan por sus metas, desean lograr estndares ms altos y
generalmente poseen buena salud mental y fsica (Morales, 2006 citado en Orellana, 2015);
estos resultados estn sustentados en las investigaciones hechas por Astorga y Cedeo
(2009) y Morales (2012) quienes encontraron que en los ltimos aos de educacin la
motivacin tiende a ser mayor, esto debido a las expectativas y esperanzas que los ltimos
aos de estudio trae consigo, asimismo concuerda con lo hallado por Noriega (2003) quien
seala que las personas que provienen de escuelas pblicas tienden a presentar una
59
motivacin de logro alta o buena. Esto probablemente se debe, a que por lo general los
chicos de escuelas pblicas tienen ms carencias y necesidades, entonces el logro se
convierte en una necesidad a satisfacer o lograr, pues experimentan un deseo por triunfar,
evitar los fracasos y superarse (citado en Davis y Palladino, 2008).
En cuanto a las variables de caracterizacin de nuestra poblacin se hall que la
mayora de los participantes del estudio son de sexo masculino, siendo mayormente
estudiantes que cursa el cuarto ao de educacin secundaria, as mismo estos residen en su
mayor parte en la zona urbana, y aunque no son muchos los estudiantes que han dejado el
colegio la mayora tiene como motivo principal de desercin el aburrimiento o el
desinters, teniendo una edad promedio de 16 aos y habiendo repetido 1 vez en promedio.
60
V. CONCLUSIONES
61
5.1 Conclusiones
El nivel de motivacin de logro prevalente en estudiantes de educacin secundaria de
una institucin pblica, Caete, 2017, es bastante bueno.
En relacin a las variables de caracterizacin de nuestra poblacin se hall que la
mayora de los participantes del estudio son de sexo masculino, siendo mayormente
estudiantes que cursa el cuarto ao de educacin secundaria, as mismo estos residen en su
mayor parte en la zona urbana, y aunque no son muchos los estudiantes que han dejado el
colegio la mayora tiene como motivo principal de desercin el aburrimiento o el
desinters, teniendo una edad promedio de 16 aos y habiendo repetido 1 vez en promedio.
5.2 Recomendaciones
A investigadores interesados en la temtica estudiada, se les recomienda realizar
investigaciones en el que se pueda relacionar el nivel de motivacin de logro con variables
como rendimiento acadmico, toma de decisiones, liderazgo, locus de control, as como en
grado de funcionalidad dentro del hogar, entre otros, ya que como sabemos la motivacin
de logro no es slo la energa para realizar una conducta, sino tambin es cuan dispuesta
est la persona a enfrentarse a retos, romper estigmas y automejorar. Y sera muy
importante estudiar qu factores influyen en esta o viceversa.
Teniendo en cuenta que la mayora de participantes del estudio presenta una
motivacin de logro bastante buena, se recomienda al director que se realicen actividades
en las que contribuya a que esa motivacin permanezca y acreciente, a travs de charlas,
campaas, talleres, simposios, etc.
As mismo se recomienda a los educadores apoyar en el fortalecimiento de la
motivacin, alentando a los estudiantes a no limitarse y seguir creciendo.

62
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67
ANEXOS
68
SOLICITUD DE PERMISO PARA LA APLICACIN DE LA ENCUESTA
DIRIGIDA A LA DIRECTORA DEL COLEGIO
Ao del buen servicio al ciudadano
San Vicente de Caete, 19 de mayo del 2017
Solicitud: Para la aplicacin de

test psicolgicos a los estudiantes de
educacin secundaria
Seora: ..
DIRECTORA DE LA I.E.P. 20191 ALFONSO UGARTE CAETE
Tengo el agrado de dirigirme a usted para hacerle llegar mis cordiales saludos.
Soy, identificada con
DNI , bachiller en la carrera profesional de psicologa, y estudiante de la
Universidad catlica los ngeles de Chimbote. Buscando promover la investigacin y las
mejoras en el desarrollo educativo de los estudiantes, en esta oportunidad me dirijo a su
despacho para solicitarle el permiso pertinente para la aplicacin de test psicolgicos a los
estudiantes de cuarto y quinto ao de educacin secundaria, de la institucin que usted
dignamente representa, durante los das del 29 de mayo al 09 de junio.
Esta tiene como objetivo identificar el nivel de motivacin de logro prevalente en
los estudiantes de su institucin. Con dicho estudio se podr medir cun motivado est el
alumnado para esforzarse en conseguir sus metas, asumir responsabilidades y tomar
decisiones.
Sin ms que, y convencida de su apoyo a la investigacin, le agradezco de antemano
su aprobacin.
Hasta una nueva oportunidad. Gracias.
Atentamente
Flora Elisa Snchez Navarro

DNI: 72658923
69
CONSENTIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA
UNIVERSIDAD CATLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Mayo de 2017
Estimado padre de familia:
La Escuela Profesional de Psicologa de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote apoya la

prctica de obtener el consentimiento informado de, y proteger a, los sujetos humanos que
participen en investigacin.
La siguiente informacin tiene por objeto ayudarle a decidir si permitir que su menor
hijo participe en el presente estudio.
Usted est en libertad de retirarlo, del estudio en cualquier momento.
Se pedir a sus hijo/a que resuelva dos cuestionarios; en el primero detallaran ciertos datos
personales, tales como su edad, sexo, grado, su repitencia y los posibles motivos por los que haya
dejado de estudiar, segn sea el caso. Y en el segundo cuestionario contestaran una serie de
preguntas relacionadas a la toma de riesgos, asuncin de responsabilidades, toma de decisiones,
etc.
Con esos datos podremos medir el nivel de motivacin de logro de su menor hijo, informacin de
suma relevancia ya que nos permitir conocer cuan predispuestos estn los jvenes estudiantes a
involucrarse en la solucin de problemas, en la asuncin de responsabilidades, as como en buscar
su desarrollo y mejoras, a pesar de los obstculos que esta implique.
Nos gustara que sus hijo/a participara, pero tal participacin es estrictamente voluntaria. Les
aseguramos que el nombre de sus hijo/a no se mencionar en los hallazgos de la investigacin. La
informacin slo se identificar mediante un cdigo numrico.
Si le gustara tener informacin adicional acerca del estudio antes o despus que finalice, puede
ponerse en contacto con cualquiera de nosotros por telfono o por correo.
Agradecemos su atencin y apreciamos su inters y cooperacin.
Atentamente,

Estudiante de Psicologa
Firma
Madre/ padre o apoderado
70
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS Y CARTA DE
PRESENTACIN DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Mayo de 2017
Estimados estudiantes:
Por medio de la presente reciban mis ms cordiales saludos. El cuadernillo que tienen
en sus manos contiene un conjunto de preguntas, las cuales tienen un fin investigativo.
Para tal efecto se le pedir que contesten a las preguntas que se le van a efectuar,
con el nico objetivo de determinar los niveles de prevalencia de la motivacin entre los
estudiantes que conforman los ltimos aos de educacin secundaria del colegio Alfonso
Ugarte.
As mismo, la informacin resultante es de suma utilidad ya que contribuir a conocer
cuan comprometidos estn en llegar a alcanzar estndares de calidad, lograrse educativa y
socialmente a pesar de los propias adversidades que se tienen en el camino. Y conseguir as
su automejora.
Si le gustara tener informacin adicional acerca del estudio antes o despus que
finalice, puede ponerse en contacto con cualquiera de nosotros por telfono o por correo.
Por lo expuesto nos gustara que usted haciendo uso de su sinceridad, conteste a las
preguntas. Les aseguramos que su nombre no se mencionar en los hallazgos de la
investigacin. La informacin slo se identificara mediante un cdigo numrico, y ser
usada para fines estrictamente cientficos.
Agradecemos su atencin y apreciamos su inters y cooperacin.
I. DATOS DE CARACTERIZACIN
Sexo: Varn ( ) Mujer ( )

Edad:
Lugar de domicilio:
- Zona urbana ( ) - Zona rural ( )
Grado:
Has repetido algn ao? No ( ) S ( ), marca el nmero de veces que hayas
repetido:
- 1 vez ( ) - 2 veces ( ) - 3 veces ( )
Has dejado el colegio alguna vez? No ( ) S ( ), marca el motivo:
- Problemas en la familia {econmico, separacin, violencia en el hogar, etc} ( )
- Embarazo ( )
- Empezaste a trabajar ( )
- Aburrimiento o desinters por actividades educativas ( )
71
Escala de Motivacin de logro
Instrucciones:
A continuacin se presentan diecisis afirmaciones con las que usted puede estar totalmente
de acuerdo o totalmente en desacuerdo. Utilizando un aspa ( X ), indique su acuerdo con
cada una marcando en el casillero apropiado. Por favor, responda a las preguntas abierta y
sinceramente.
No se olvide de marcar todas las preguntas con la opcin con la que usted se sienta ms
identificado.
En qu medida cree Vd. que le describen estas afirmaciones? Totalmente De En Totalmente en

de acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo
1. Prefiero hacer algo en lo que me encuentro seguro y relajado

que meterme con algo ms difcil y que es para m como un
desafo
2. Preferira un trabajo importante y difcil, y con un 50% de
probabilidades de que resultara un fracaso, a otro trabajo
moderadamente importante pero nada difcil
3. Si tuviera que volver a meterme en una de dos tareas que
dej incompletas, preferira trabajar en la ms difcil
4. Prefiero tomar decisiones en grupo que aceptar yo toda la
responsabilidad de las actividades del grupo
5. Puesto a jugar a las cartas, prefiero un juego fcil y divertido
a otro que requiera pensar mucho
6. Prefiero trabajar a comisin, con ms riesgo pero con
posibilidades de ganar mucho, que con un salario fijo
7. Prefiero la tranquilidad de una tarea conocida que
enfrentarme con una nueva aunque sea de mayor
importancia
8. Prefiero aprender algo difcil y que casi nadie sabe antes que
aprender lo que ya sabe la mayora
9. Encuentro ms gratificantes las tareas que requieren
reflexionar mucho que las tareas que no exigen un gran
esfuerzo intelectual
10. Prefiero no ser el jefe y vivir con ms paz a ser yo el que
manda, ganando ms pero tambin con ms quebraderos de
cabeza
11. Prefiero una tarea en la que la direccin y responsabilidad
es compartida por un equipo a asumir yo personalmente
toda la responsabilidad
12. Prefiero un trabajo suficientemente importante y que
puedo hacer bien, a meterme en otro trabajo mucho ms
importante pero tambin con muchos ms riesgos de fracaso
13. Puesto a elegir entre lo fcil y lo difcil, en igualdad de
condiciones creo que me ira a lo ms fcil
14. Si tengo xito en la vida y las cosas me van bien, creo que
soy de los que buscaran un nuevo xito en vez de
conformarme con lo que ya tengo
15. Prefiero una tarea fcil y en la que se gana bastante, a otra
ms difcil y que exige mayor preparacin y en la que puede
que se gane algo menos
16. Prefiero un trabajo cuyo xito dependa de mi habilidad para
tomar decisiones y asumir riesgos, a otro no tan bien pagado
pero en el que no tengo que tomar decisiones difciles
72
DECLARACIN JURADA
Yo, estudiante de la Escuela

Profesional de Psicologa, de la Facultad de Ciencias de la Salud, de la Universidad
Catlica Los ngeles de Chimbote, identificado(a) con
DNI ...............................................................
Declaro bajo juramento que:
1. Soy autor de la tesis titulada: ......................................................, la misma que

presento para optar el ttulo profesional de Licenciado(a) en Psicologa.
2. La tesis es un documento original y he respetado a los autores de las fuentes
usadas, segn las normas APA (6 Edicin). Es decir, no he incurrido en fraude
cientfico, plagio o vicios de autora.
3. Los datos presentados en los resultados son reales, por lo que he contribuido
directamente al contenido intelectual de este manuscrito, a la gnesis y anlisis de
sus datos.
Por lo antes declarado, asumo frente LA UNIVERSIDAD y/o a terceros de cualquier

responsabilidad, aun las pecuniarias, con motivo de acciones, reclamaciones o conflictos
que pudiera derivarse por la autora, originalidad y veracidad del contenido de la tesis,
as como por los derechos sobre la obra y/o invencin presentada, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote.
Lugar y fecha
______________________
DNI: 72658923
73
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Meses Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Actividades
1. Elaboracin del proyecto X X X
2. Aprobacin del proyecto X
3. Preparacin de instrumentos X
4. Aplicacin de instrumentos X X
5. Sistematizacin de informacin X
6. Anlisis e interpretacin de datos X
7. Elaboracin del informe X
8. Presentacin del informe X
74
PRESUPUESTO
Partidas y sub partidas Importe en S/.
1. Personal
Honorarios del investigador 0.00
2. Bienes
Papel
USB
Lapiceros 30.00
3. Servicios
Fotocopias
Internet
Tipeo
Pasajes 470.00
Total 500.00
Nota: La ejecucin de la investigacin ser autofinanciado
75

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

MOTIVACIN DE LOGRO PREVALENTE EN

TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE

Ms. rica Lucy Millones Alba

Ms. Vernica Del Rosillo Salazar Roldan

Ms. Vernica Adela lvarez Silva

han inculcado hbitos, valores, actitudes y sentimientos de dedicacin y entrega,

sin los cuales no hubiera sido posible la culminacin de este trabajo.

A mi hermana Ana, que siempre estaba ah para apoyarme y prestarse a ser

A mi familia, y a mis abuelos en especial, por su amor y paciencia, as como

por compartir conmigo cada momento.

En primer lugar agradezco a Dios, por darme la oportunidad de levantarme

Agradezco tambin sinceramente a mi asesor de tesis, Mgtr. Willy Valle

Salvatierra, por su dedicacin y persistencia, as como por sus conocimientos y

trabajo. Gracias en verdad por motivarme e inspirar en m el espritu investigador.

Finalmente agradezco a mi familia, de modo especial a mi hermana, que

como lo seal fue una fuente de apoyo en la ejecucin de este proyecto.

El presente estudio tuvo como objetivo describir el nivel de motivacin de logro

prevalente en los estudiantes de educacin secundaria de una institucin pblica, Caete,

El tipo de estudio fue observacional, prospectivo, transversal y descriptivo. El nivel

de investigacin fue descriptivo y el diseo de investigacin fue epidemiolgico. La

poblacin estuvo constituida por todos los estudiantes de cuarto y quinto ao de

Al ser una poblacin pequea no se hizo uso de ninguna tcnica de muestreo.

Obtenindose por resultado en el estudio que la motivacin de logro prevalente en

los estudiantes de educacin secundaria de una institucin pblica en Caete, 2017, es

bastante alto o bueno.

Adolescentes, Educacin, Motivacin de logro.

The present study had as objective to describe the level of achievement

motivation prevalent in high school students at a public institution, Caete, 2017.

It was of type of study was observational, prospective, transversal and

As a small population, no sampling technique was used.

school students at a public institution in Caete, 2017, is quite good.

Teenagers, Education, Achievement motivation.

DEDICATORIA ........................................................................................................ iii

II. REVISIN DE LA LITERATURA .................................................................... 12

2.1 Antecedentes .................................................................................................. 13

2.1.1 Antecedentes Internacionales .................................................................. 13

2.1.2 Antecedentes Nacionales ......................................................................... 14

2.2. Bases tericas ................................................................................................ 16

2.2.1 La motivacin .......................................................................................... 16

2.2.2 Teora de la motivacin de logro ............................................................ 24

2.2.3 Motivacin y aprendizaje ........................................................................ 31

2.2.4 Motivacin y Adolescencia .................................................................... 38

III. METODOLOGA ............................................................................................... 41

3.1 El tipo de investigacin .................................................................................. 42

3.2 Nivel de la investigacin ................................................................................ 42

3.3 Diseo de la investigacin .............................................................................. 42

3.5 Definicin y operacionalizacin de variables ................................................. 44

3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ........................................... 45

3.6.1 Tcnica .................................................................................................. 45

3.6.2. Instrumento ............................................................................................. 45

3.8 Matriz de consistencia ................................................................................. 49

3. 9 Principios ticos ........................................................................................... 52

IV. RESULTADOS .................................................................................................. 53

4.1 Resultados ................................................................................................... 54

4.2 Anlisis de resultados ................................................................................. 59

5.1 Conclusiones ............................................................................................... 62

5.2 Recomendaciones ....................................................................................... 62

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................... 63

Figura 1. Grfico circular del nivel de Motivacin de logro prevalente en

estudiantes de educacin secundaria de una institucin pblica, Caete, 2017 ................... 54

Figura 2. Grfico circular del sexo de los estudiantes de educacin secundaria de