1)Nios con problemas de hiperactividad mas dficit de atencin:

TDAH son las siglas de Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad. Se trata
de un trastorno de carcter neurobiolgico originado en la infancia que implica un
patrn de dficit de atencin, hiperactividad y/o impulsividad,18 y que en muchas
ocasiones est asociado con otros trastornos comrbidos.
Es fundamental para el diagnstico de TDAH evaluar que estos sntomas nucleares
que hemos comentado (dficit de atencin, hiperactividad e impulsividad) se
presenten:

1. desde una edad temprana: antes de los 12 aos.

2. con una intensidad y frecuencia superior a la normal para la edad y la etapa de

desarrollo del nio.

3. que deterioren o interfieran de forma significativa en el rendimiento del nio en

dos o ms de los mbitos de su vida: escolar o laboral, familiar y social.

4. no ser causados por otro problema mdico, un txico, una droga u otro problema
psiquitrico.

Pese a que pueda existir sospecha clnica en nios de menos de 6 aos el

diagnstico de TDAH requiere haber superado esta edad. Adems, es
frecuente que el TDAH se reconozca en los nios cuando comienza la
educacin primaria, coincidiendo con dificultades en el rendimiento escolar
y la presentacin de disfunciones sociales.

Diferentes presentaciones:

Los sntomas nucleares del TDAH son independientes unos de otros. No

todos los nios con el trastorno manifiestan los mismos sntomas ni con la
misma intensidad. Es decir que un nio con TDAH puede manifestar slo
uno de estos tres sntomas.
De la diversidad de manifestaciones del TDAH se diferencian tres
presentaciones segn el DSM-5 Manual Diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales:
Los sntomas nucleares del TDAH son independientes unos de otros. No
todos los nios con el trastorno manifiestan los mismos sntomas ni con la
misma intensidad. Es decir que un nio con TDAH puede manifestar slo
uno de estos tres sntomas.
De la diversidad de manifestaciones del TDAH se diferencian tres
presentaciones segn el DSM-5 Manual Diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales:
 Presentacin predominante de falta de atencin:

La conducta prevalente es el dficit de atencin (ms frecuente entre las nias).

Presentacin predominante hiperactividad/impulsividad:

La conducta prevalente es la hiperactividad y/o impulsividad.

Presentacin combinada dficit de atencin e

hiperactividad/impulsividad:

Presentan los tres sntomas nucleares (dficit de atencin, hiperactividad e

impulsividad).

2)Nios con problemas de inatencin:

El Trastorno por Dficit de la Atencin denominado con la sigla TDA o ADT (en
Ingls), es un trastorno que se presenta en las personas desde los primeros aos de
vida y puede durar incluso hasta la adultez. Se caracteriza por una dificultad o
incapacidad para mantener la atencin voluntaria frente a determinadas actividades
tanto en el mbito acadmico, como cotidiano. Por ende las relaciones sociales se
ven afectadas por el hecho de que es muy difcil para una persona de estas
caractersticas seguir reglas o normas rgidas de comportamiento. Habitualmente se
asocia este dficit a una falta de autocontrol y sobretodo dificultades en la toma de
conciencia de los errores propios para la persona afectada.

Para poder determinar si la presencia del TDA es de carcter hiperactivo, debe

presentar algunas de las siguientes conductas:

* Frecuentemente est inquieto con las manos o los pies o no puede quedarse
sentado quieto.
* Frecuentemente se levanta de su lugar en clases.
* Frecuentemente est activo en situaciones en que es inapropiado.
* Frecuentemente tiene dificultad en hacer cosas en forma tranquila.
* Frecuentemente est como si "no se le acaban las pilas".
* Frecuentemente habla en forma excesiva.
* Frecuentemente responde antes de que la otra persona termine.
* Frecuentemente tiene dificultad en esperar su turno.
* Frecuentemente interrumpe.
 Pero quizs el rasgo ms relevante o ms decidor de la existencia de un posible
dficit atencional es la falta de atencin o INATENCIN que se ve reflejado en
conductas como:

* Frecuentemente falla en dar atencin cercana a detalles o comete errores por no

fijarse en trabajos de la escuela o en otras actividades.
* Frecuentemente tiene dificultades en mantener la atencin en trabajos o en otras
actividades.
* Frecuentemente parece no escuchar cuando se le habla.
* Frecuentemente no sigue las instrucciones o falla en terminar las cosas.
* Frecuentemente tiene dificultad en organizarse.
* Frecuentemente evita situaciones que implican mantener un nivel constante de
esfuerzo mental.
* Frecuentemente pierde cosas.
* Frecuentemente se distrae con estmulos externos.
* Frecuentemente es olvidadizo de actividades diarias.

Diferencias:

La mayor diferencia entre el TDA y el TDAH es que los chicos con TDAH son
hiperactivos. Tienen problemas para quedarse sentados y podran ser tan inquietos
que rpidamente los maestros sospechan que su comportamiento alborotado est
relacionado con dificultades de atencin. Por otro lado, los chicos con TDA
podran pasar desapercibidos porque no son extremadamente activos y no
interrumpen en el saln de clases. Ms bien, a menudo parecen penosos,
soadores o en su propio mundo.
3) A nivel neurolgico que pasa con los nios con problemas de
aprendizaje y atencin:

El problema de aprendizaje se deriva de numerosas causas y una de esas causas es a

nivel neurolgico. Existen diversas causas a nivel cerebral que provocan estos
problemas de aprendizaje. A continuacin se presentarn las condiciones
neurolgicas ms comunes y sus efectos.

El trmino "trastorno de aprendizaje" describe una irregularidad neurobiolgica por

la que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. Estas
diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar y pueden afectar la
habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar,
organizar informacin o aprender matemticas.

Afasia :

Es un trastorno en los centros del lenguaje.

La afasia de Broca
Es un dao en el rea de Broca donde se interrumpen los programas motores que
controlan el habla y la escritura.
Los nios con esta condicin pierden su habilidad para hablar gramaticalmente y
con fluidez (tartamudeo) y son incapaces de expresar sus ideas en forma escrita.
L a afasia de Wernicke
Es un dao en el rea de Wernicke que causa prdida en la comprensin del
lenguaje.
Los nios con esta condicin pueden continuar hablando y escribiendo pero tienen
dificultad para entender lo hablado y lo escrito.

Dislexia:

Es una incapacidad congnita en la lectura.

Los nios tienen dificultad asociando las letras con su sonido correspondiente y
distinguiendo las letras que son similares en forma.
Se debe a una reduccin en el tamao en el plano temporal localizado en el rea de
Wernicke.
Es ms comn en hombre que en mujeres.
Es ms comn en las personas que son zurdas que en las personas derechas.

Tipos de dislexia:

Auditiva:

Los nios pueden analizar las palabras por slabas pero no pueden analizarlas por
sonidos.
Tienen problemas para analizar.
En la sintetizacin mezclan letras y smbolos sin sentido.
Confunden sonidos y letras que se parecen.

Visual:
 Se caracterizan por:
Trasponer letras
Omitir letras o slabas
Dificultad en recordar
Invertir letras.

Discalculia:

Es una dificultad especfica para calcular o resolver operaciones aritmticas,

manejar nmeros y conceptos matemticos.

Disgrafa:

Es una dificultad en escritura que puede afectar el significado o forma sin que
exista deficiencia en la capacidad intelectual o sensorial y problemas neurolgicos.
Los nios con esta condicin no pueden realizar adecuadamente los movimientos
necesarios para la caligrafa.

Autismo
Es un trastorno evolutivo y reversible que imposibilita el desarrollo intelectual y
emocional normal del nio.
Se manifiesta en los primeros tres aos de vida.
Ocurre aproximadamente en 5 de cada 10,000 nacimientos.
Es ms frecuentes en varones que en mujeres.

Dficit de Atencin e Hiperactividad:

Es un desorden hipercintico.
Se presentan como problemas de actividad y atencin Se caracteriza por:
Impulsividad
Falta de atencin
Hiperactividad
Distraccin
Desorganizacin
Dificultad para socializar
Cambios de estado de nimo
Tareas incompletas.
4)Neurotransmisores que intervienen en los problemas de atencin .
Esta comprobado que los neurotransmisores juegan un papel fundamental en el
aprendizaje, y como no habra de ser as, si hoy da sabemos que aprender es formar
circuitos neuronales nuevos que se disparan simultneamente frente a un estmulo,
reaccin que se busca para generar conductas que resuelvan problemas de una
manera indita. Estas redes nuevas solo pueden formarse con la activa
participacin de neurotransmisores, sigue una breve descripcin de tres de los seis
neurotransmisores que actan en el aprendizaje: la Serotonina, la Dopamina y la
Acetilcolina.

Serotonina y liderazgo:

La serotonina se dispara cuando se toma el rol de lder o se establece un papel de

importancia en un grupo, se inhibe cuando se ocupa un rol de segregacin,
disminucin no aislamiento; se tiene evidencia para ambas situaciones, por ejemplo
un preso tiene niveles muy bajos de serotonina y un orador muy altos. Adems de
esta relacin, la serotonina es considerada como un acelerador del aprendizaje, su
presencia provoca una reduccin de tiempos en el aprendizaje, de ah que el que
ensea aprende dos veces, al tener niveles elevados de serotonina por tener que
jugar el rol de lder mientras se ensea, se comprenden mejor los conceptos . quin
no ha sentido un intenso insight mientras da una conferencia o participa como
instructor?. Definitivamente el que ensea aprende dos veces, porque adems de
este fenmeno fisiolgico al compartir el conocimiento, en realidad, el
conocimiento aumenta, pues al exponerlo se depura la estructura por lo que la
congruencia, la consistencia y la coherencia tambin aumentan.

Acetilcolina y atencin:

La acetilcolina es uno de los neurotransmisores ms conocidos por su evidente

influencia en diversos procesos del sistema nervioso parasimptico, tambin se sabe
el detalle de su efecto positivo en la mejora de memoria de corto plazo, de ah que
incluso haya en el mercado suplementos alimenticios que supuestamente aumentan
este transmisor y evitan los problemas de memoria en el envejecimiento. Lo que s
es un hecho es que la acetilcolina se dispara cuando requerimos tener mayor
atencin a un suceso, de ah que una presentacin predecible y sin ningn reto para
el que recibe el conocimiento o la informacin, tiene una baja recordacin: no
dispara la produccin de acetilcolina. Una presentacin que reta al asistente, que le
genera una sensacin de imprevisibilidad, aumenta la acetilcolina y por ende la
retencin de la informacin o conocimiento distribuido.
 Dopamina:

Este neurotransmisor, entre otras funciones, est asociado al ciclo de la recompensa,

la dopamina se dispara una vez que se establece una serie de pasos para obtener una
recompensa, o cuando se lanza un estimulo que normalmente provoca una
recompensa si se sigue una conducta. Al igual que los otros neurotransmisores la
dopamina genera un aumento en la atencin, la recordacin y en la conexin con
otras neuronas nuevas, esto ltimo, finalmente el resultado del aprendizaje. Este
neurotransmisor es relativamente fcil de disparar, por ejemplo prometiendo un
premio o recompensa al inicio de una pltica, incluso efmero o abstracto, como
despus de esta pltica usted podr .

Definitivamente este conocimiento debe de usarse para mejora el aprendizaje en las

aulas y aumentar la recordacin en las presentaciones de negocio. No hacerlo es
dejar a un lado la arrasadora ola del neuromarketing y la neuroeducacin.

5) Problemas de atencin relacionado a la conducta (conductas

inadecuadas e inadecuadas) - Como corregirlo:
En la actualidad los profesionales de la educacin al dar sus clases constantemente
tienen que enfrentarse al hecho que sus alumnos muestran problemas de atencin y
de conducta dentro del aula. Esto eventualmente se convierten en un obstculo para
lograr los objetivos de aprendizaje.

Estos problemas, generalmente se asocian comnmente con el Trastorno por Dficit

de Atencin e Hiperactividad (TDAH) que provoca una conducta disruptiva en los
nios y jvenes que las padecen dentro y fuera de las aulas.

Adems del TDAH, existen otros trastornos como Trastorno Negativista

Desafiante y Trastorno Disocial que de igual forma puede alterar negativamente la
conducta de los nios y adolescentes. En dichos, trastornos, existen factores de riesgo
tanto genticos, familiares, ambientales o escolares que inciden negativamente en la
conducta y atencin de los chicos de primaria y secundaria.
Trastorno Negativista Desafiante

El nio con Trastorno Negativista Desafiante, es difcil, se enfada

fcilmente y enfada a los adultos con los que convive, a los que consigue
con cierta facilidad sacar de sus casillas. Es frecuente que en esta
situacin relacional se genere un crculo vicioso que provoca un gran
sufrimiento a todos los implicados en l y que puede tener consecuencias
muy negativas tanto en la esfera familiar como en la acadmica y social.
Tratamiento Trastorno Negativista Desafiante:

Estructura y duracin del tratamiento

El tratamiento se lleva a cabo a lo largo de 20 sesiones, durante un perodo;

aproximado de 5 a 6 meses. Cada sesin tiene una duracin aproximada de 40 a 50
minutos y se realiza una sesin cada semana.

Componentes y caractersticas del tratamiento

El terapeuta asume el papel de entrenador en el tratamiento, su papel es activo: y

directivo, contar historias planeadas de antemano sobre su vida personal para
ilustrar ejemplos.

Los padres juegan un papel crtico en el tratamiento, acuden para aprender

exactamente qu es lo que se est enseando al nio. El terapeuta ayuda y modela a
los padres en qu y cmo elogiar al nio. Los padres deben servir como terapeutas
en las situaciones fuera de las sesiones.

Los componentes principales del tratamiento son los siguientes: Entrenamiento en

solucin de problemas mediante autoinstrucciones. Aproximacin gradual de los
tipos de problemas utilizados, desde problemas neutros, hasta problemas reales de
la vida del nio. Modelado por parte del terapeuta, de la solucin de problemas.
Contingencias de reforzamiento social. Coste de respuesta. Retroalimentacin y
etiquetado de errores (al inicio del tratamiento, el terapeuta ofrece informacin
sobre la ejecucin utilizando el etiquetado concreto, y posteriormente utiliza el
etiquetado conceptual). Autoevaluacin. Men de recompensas. Representacin de
escenas (role-play) a partir de la sesin 7. Desvanecimiento en tres niveles, a partir
de la sesin 7. Procedimientos en vivo.
Sesiones del tratamiento

1. Establecimiento del rapport con el nio. Explicacin de los pasos de

resolucin de problemas, los procedimientos del programa, sistema y uso de
las fichas y men de recompensas, coste de respuesta, y la autoevaluacin.
2. Enseanza de los pasos de la solucin de problemas, y de cmo las
autoinstrucciones ayudan a no actuar impulsivamente.
3. Los objetivos de esta sesin son ensear al nio a seguir instrucciones, y
continuar ayudndole a usar los pasos para la solucin de problemas.
4. Se usa el Conecta 4 para ensear al nio cmo aplicar lo aprendido a una
situacin de juego, y para facilitar que el terapeuta pregunte al nio sobre
sus j problemas interpersonales, al tiempo que le sugiere cmo los pasos
podran usarse para resolver el problema.
5. Se inicia la aplicacin de los pasos de la solucin de- problemas a les
problemas interpersonales del nio.
6. Se plantean situaciones interpersonales problemticas de carcter hipottico
como medio para considerar diferentes soluciones, y las consecuencias de
cada una de ellas para el nio y para otros.
7. Mediante representacin de escenas se aplica lo aprendido a la solucin de
problemas interpersonales. Cada sesin se centra en una categora distinta de
interaccin social.
8. Inversin de papeles, para estimar lo aprendido en el tratamiento Aclaracin
de dudas. Resumen final de lo tratado.

Se trata de una pauta de comportamiento recurrente y persistente en la que

se desafan las rdenes de las figuras de autoridad, comprobando una y otra
vez los lmites establecidos, ignorando rdenes, discutiendo, mostrando
hostilidad hacia compaeros o adultos y molestndolos deliberadamente o
agredindoles verbalmente. Se manifiesta de forma invariable en el contexto
familiar, pudiendo manifestarse o no, en otros contextos como la escuela. Se
muestra con mayor evidencia con adultos o compaeros muy conocidos.
Trastorno Disocial:

Se caracteriza por una forma persistente y reiterada de comportamiento en el que se

violan los derechos bsicos de los otros o normas sociales. Los comportamientos
tpicos incluyen peleas frecuentes, intimidaciones, crueldad hacia personas o
animales, destruccin de propiedades ajenas, incendio, robo, mentiras reiteradas,
faltas a la escuela, fugas del hogar, provocaciones, desafos y desobediencia graves.
Se consideran dos tipos:

a) De inicio infantil, en el que al menos una caracterstica se ha manifestado antes de

los diez aos.

b) De inicio adolescente, en el que no se manifiestan sntomas antes de los diez

aos.

Tratamiento del Trastorno Disocial:

Estructura y duracin del tratamiento:

El tratamiento se lleva a cabo a lo largo de 20 sesiones, durante un perodo; aproximado

de 5 a 6 meses. Cada sesin tiene una duracin aproximada de 40 a 50 minutos y se
realiza una sesin cada semana.

Componentes y caractersticas del tratamiento:

El terapeuta asume el papel de entrenador en el tratamiento, su papel es activo: y

directivo, contar historias planeadas de antemano sobre su vida personal para ilustrar
ejemplos.

Los padres juegan un papel crtico en el tratamiento, acuden para aprender exactamente
qu es lo que se est enseando al nio. El terapeuta ayuda y modela a los padres en qu
y cmo elogiar al nio. Los padres deben servir como terapeutas en las situaciones fuera
de las sesiones.

Los componentes principales del tratamiento son los siguientes: Entrenamiento en

solucin de problemas mediante autoinstrucciones. Aproximacin gradual de los tipos de
problemas utilizados, desde problemas neutros, hasta problemas reales de la vida del
nio. Modelado por parte del terapeuta, de la solucin de problemas. Contingencias de
reforzamiento social. Coste de respuesta. Retroalimentacin y etiquetado de errores (al
inicio del tratamiento, el terapeuta ofrece informacin sobre la ejecucin utilizando el
 etiquetado concreto, y posteriormente utiliza el etiquetado conceptual). Autoevaluacin.
Men de recompensas. Representacin de escenas (role-play) a partir de la sesin 7.
Desvanecimiento en tres niveles, a partir de la sesin 7. Procedimientos en vivo.

Sesiones del tratamiento

1. Establecimiento del rapport con el nio. Explicacin de los pasos de resolucin de

problemas, los procedimientos del programa, sistema y uso de las fichas y men de
recompensas, coste de respuesta, y la autoevaluacin.
2. Enseanza de los pasos de la solucin de problemas, y de cmo las autoinstrucciones
ayudan a no actuar impulsivamente.
3. Los objetivos de esta sesin son ensear al nio a seguir instrucciones, y continuar
ayudndole a usar los pasos para la solucin de problemas.
4. Se usa el Conecta 4 para ensear al nio cmo aplicar lo aprendido a una situacin de
juego, y para facilitar que el terapeuta pregunte al nio sobre sus problemas
interpersonales, al tiempo que le sugiere cmo los pasos podran usarse para resolver el
problema.
5. Se inicia la aplicacin de los pasos de la solucin de- problemas a les problemas
interpersonales del nio.
6. Se plantean situaciones interpersonales problemticas de carcter hipottico como medio
para considerar diferentes soluciones, y las consecuencias de cada una de ellas para el
nio y para otros.
7. Mediante representacin de escenas se aplica lo aprendido a la solucin de problemas
interpersonales. Cada sesin se centra en una categora distinta de interaccin social.
8. Inversin de papeles, para estimar lo aprendido en el tratamiento Aclaracin de dudas.
Resumen final de lo tratado.

Se trata de una pauta de comportamiento recurrente y persistente en la que se

desafan las rdenes de las figuras de autoridad, comprobando una y otra vez los
lmites establecidos, ignorando rdenes, discutiendo, mostrando hostilidad hacia
compaeros o adultos y molestndolos deliberadamente o agredindoles verbalmente. Se
manifiesta de forma invariable en el contexto familiar, pudiendo manifestarse o no, en
otros contextos como la escuela. Se muestra con mayor evidencia con adultos o
compaeros muy conocidos.