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conocimiento cientfico
y a la metodologa de
la investigacin
Marcos Carbonelli
Juan Cruz Esquivel
Gabriela Irrazbal
Datos de los autores
7
ndice
INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE
Unidad 1. La ciencia moderna. Surgimiento y caractersticas................15
1. Las formas de conocimiento humano...................................................................15
2. El surgimiento de la ciencia moderna. Proceso histrico..................................18
3. La ciencia moderna. Concepto y caractersticas.................................................26
4. Las reas cientficas...................................................................................................28
5. Divisiones al interior del campo cientfico. Ciencias formales
y ciencias fcticas........................................................................................................... 30
6. Caractersticas de la ciencia ...................................................................................33
8
SEGUNDA PARTE
Unidad 4. El proceso de investigacin social............................................. 101
1. Eleccin del tema.................................................................................................... 105
2. Marco terico y revisin de la literatura............................................................ 112
2.1. Marco terico............................................................................................................... 112
2.2. Revisin de la literatura............................................................................................. 116
3. Delimitacin del problema................................................................................... 128
4. Formulacin de objetivos..................................................................................... 131
5. Hiptesis.................................................................................................................. 136
6. Recoleccin de datos............................................................................................. 139
6.1. Unidad de anlisis, poblacin y muestra................................................................ 140
6.2.Variables y medicin. Definiciones operativas....................................................... 145
6.3. Indicadores. Escalas. ndices...................................................................................... 152
6.4 Tcnicas o estrategias de recoleccin de datos:
la encuesta y la entrevista ....................................................................................... 156
7.Anlisis de datos. Frecuencias simples. Codificacin....................................... 158
BIBLIOGRAFAY FUENTES.......................................................................... 162
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Introduccin
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depende de nuestras biografas,valores y creencias.A partir de nuestras subjetivi-
dades, le otorgamos un sentido a las cosas que diferir del otorgado por otros.
Es que la realidad social no presenta una sola naturaleza. Pensemos en la
visin y el tacto: el ojo percibe elementos que las manos son incapaces y el tacto
capta sensaciones imperceptibles para los ojos. Conoceremos ms una escultura
si adems de mirarla, la apreciamos con las manos. Es una virtud la combinacin
de estrategias que faciliten la interpretacin de la realidad. Del mismo modo, la
aceptacin de mltiples aproximaciones a la realidad es seal de un pluralismo
metodolgico.
Los criterios de demarcacin del conocimiento cientfico y las formas de
conceptualizar la relacin entre la teora y el dato emprico guardan estrecha
vinculacin con la metodologa de investigacin.Veremos en la segunda parte
del manual que la diferencia entre el abordaje cualitativo y el cuantitativo y entre
las tcnicas de recoleccin de datos propias de cada metodologa, responden a
supuestos epistemolgicos dismiles.
La adscripcin a uno u otro abordaje depende del paradigma epistemolgi-
co en el que el investigador se site. E indudablemente, esa decisin est enlazada
con sus cosmovisiones e ideas ms profundas. Aquella eleccin repercutir en
el diseo de la investigacin, en la formulacin de los objetivos, en la construc-
cin del marco terico, en la seleccin de las variables de anlisis, la cantidad de
casos para indagar, la muestra utilizada y la tcnica de recoleccin de los datos.
A modo anticipatorio, digamos que el abordaje cualitativo es apropiado cuando
nos proponemos desentraar la construccin social de los significados en una
determinada comunidad,las perspectivas y representaciones asumidas por diver-
sos grupos sociales, los condicionantes de la vida cotidiana.A su vez, el abordaje
cuantitativo es adecuado cuando nos proponemos describir distribuciones de
rasgos, opiniones o regularidades en determinada poblacin.Tambin es posible
disear una triangulacin metodolgica,haciendo dialogar los datos recolectados
a travs de uno y otro abordaje.
Sostener que el abordaje cuantitativo es el nico pertinente sera despojar
a las ciencias sociales de la posibilidad de profundizar sobre aspectos subjetivos
que nos permiten comprender el funcionamiento de comunidades, grupos, so-
ciedades.A su vez,renegar de la metodologa cuantitativa significara imposibilitar
a las ciencias sociales a dimensionar la generalidad de un problema social.
Para la segunda parte del manual, surgen otros interrogantes: Cules son
las etapas en un proceso de investigacin cientfico? Cmo se elige un tema de
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investigacin? Para qu recortarlo espacial y temporalmente? De qu modo
se plantea el problema de investigacin, los objetivos y las hiptesis? Qu papel
juega el marco terico? Cmo se realiza la bsqueda de bibliografa sobre el
tema de estudio y de qu modo se organiza? Qu significa eltrabajo de campo?
Cmo seleccionamos los casos para investigar y recolectamos la informacin?
Cmo procesamos y analizamos los datos recabados?
La investigacin contempla etapas y, de modo analtico, aqu recorreremos
sus instancias. Pero debemos tener en cuenta que en la prctica,hacer investi-
gacin social supone una tarea flexible,dialctica,en la que se avanza y retrocede
para reformular afirmaciones y redefinir objetivos, hiptesis y estrategias.
El Manual se propone complementar el proceso de comprensin de las
categoras epistemolgicas que subyacen a la estructura y los procedimientos
metodolgicos de las teoras cientficas; la relacin existente entre la ciencia y
el contexto poltico, econmico, social y cultural que circunscribe la produccin
del conocimiento.Asimismo, familiarizar las nociones bsicas de los principales
enfoques y modelos cientficos y desarrollar capacidades para pensar y funda-
mentar lneas de investigacin con slidos soportes epistemolgicos.
Investigar es un oficio y como tal, no solo supone la adquisicin de cono-
cimientos tericos, sino tambin de destrezas prcticas. Como en todo oficio, el
aprendizaje no se transmite nicamente con palabras;tambin hay un aprendizaje
desde la experiencia. Es por ello que en Relaciones del Trabajo,Administracin y
Gestin Ambiental, los alumnos, al final de la carrera, debern realizar una inves-
tigacin. En esta materia, aprendern los conocimientos metodolgicos bsicos;
en aquella instancia, asimilarn la prctica de la investigacin.
Iniciamos con dos frases y cerramos esta Introduccin con un legado
de uno de los fundadores de la Sociologa como disciplina cientfica, el francs
Augusto Comte (1798-1857), quien nos advierte acerca de la imposibilidad de
disociar el mtodo de la prctica de la investigacin, as como tampoco la produc-
cin del conocimiento cientfico del contexto histrico y cultural que la enmarca.
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PRIMERA PARTE
Unidad 1
La ciencia moderna.
Surgimiento y caractersticas
En esta primera unidad planteamos un estudio introductorio al cono-
cimiento cientfico, a partir del abordaje de su conceptualizacin, principales
caractersticas y trayectoria histrica. En primera instancia diferenciaremos el
saber cientfico de otras formas de conocimiento humano, como el discurso
religioso y el sentido comn, y profundizaremos el proceso histrico, poltico y
cultural de conformacin de la ciencia moderna.A continuacin estableceremos
las reas en las cules la ciencia se ramifica,como as tambin su divisin interna de
acuerdo al estudio de determinados objetos de la realidad.Finalmente expondre-
mos las principales caractersticas del conocimiento cientfico, y destacaremos
especialmente las cuestiones vinculadas a la racionalidad y la objetividad, en tanto
debates centrales en el campo de la ciencia.
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Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
fsicos y sociales (la interaccin mutua a partir del lenguaje) pautan la convivencia
en comunidad, la cual ha sido, desde tiempos remotos, la forma de organizacin
caracterstica de la humanidad.
Podemos decir entonces que el ser humano posee una orientacin hacia
el conocimiento de una realidad que se desdobla en mltiples dimensiones: so-
ciales, naturales, fsicas; y que, a su vez, se encuentra enmarcada en el tiempo, por
lo que es factible realizar un estudio histrico sobre cada una de las realidades
mencionadas: en el pasado, en el presente y en el futuro.
Una de las formas de conocimiento ms extendidas es la que nos propor-
ciona el sentido comn,es decir,aquel conjunto de saberes que surgen de la vida
cotidiana a partir del contacto y la experimentacin con la realidad circundante.
Esta forma de conocimiento se caracteriza por su constante aplicacin prctica,
es decir, por el traslado de los saberes obtenidos en la experiencia particular a la
solucin de problemas e inquietudes que conforman nuestra vida. Ejemplos de
saberes derivados del sentido comn han sido, por ejemplo, el conocimiento del
fuego como fuente de calor y el de la fuerza de los vientos como energa capaz
de movilizar embarcaciones.
Sin embargo, uno de los problemas que ofrece el conocimiento derivado
del sentido comn es su carcter disperso, asistemtico y fragmentado. Qu
queremos decir con esto? Como ya comentamos, los saberes que conforman el
sentido comn surgen de experiencias particulares y se orientan a la aplicacin
prctica, por lo que no se preocupan por conocer el conjunto de cualidades del
objeto en cuestin, sino simplemente aquellas que sirven para el problema a
mano. De esta manera, un nmero importante de rasgos decisivos del objeto de
estudio permanecen desconocidos y no son integrados a una totalidad. Por otra
parte, si nicamente nos quedamos con el conocimiento obtenido a partir de
un hecho singular, ser imposible trasladar ese saber a otras manifestaciones del
mismo fenmeno pero bajo circunstancias distintas. De all el carcter disperso
del conocimiento obtenido a partir del sentido comn.
Tambin la humanidad ha desarrollado,a lo largo de su historia,una segunda
forma de conocimiento: el discurso mtico-religioso. Esta forma de cono-
cimiento le atribuye a entidades supra-humanas (diferentes formas de divinidad
a lo largo de la historia) la produccin del conjunto de fenmenos fsicos que
constituyen la realidad natural como asimismo una constante intervencin en la
vida cotidiana de los individuos. Ejemplos de saberes mtico-religiosos resultan,
por ejemplo, el relato bblico de la creacin del mundo en siete das por parte de
Dios.En esta explicacin mitolgica,es la decisin arbitraria y nica de la divinidad
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Unidad 1. La ciencia moderna. Surgimiento y caractersticas
Formas de conocimiento
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Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
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Unidad 1. La ciencia moderna. Surgimiento y caractersticas
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Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
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Unidad 1. La ciencia moderna. Surgimiento y caractersticas
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Unidad 1. La ciencia moderna. Surgimiento y caractersticas
fue una de las escuelas de pensamiento que dio origen a la ciencia, tal como hoy
se la conoce. Para estos filsofos, los conceptos puros eran palabras vacas, no
pertenecan al nivel de lo que efectivamente constitua la realidad. Lo real es el
mundo de los hechos, de los fenmenos, de lo comprobable experimentalmente.
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Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
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Unidad 1. La ciencia moderna. Surgimiento y caractersticas
Ciencia
Moderna
(Siglo XVI)
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Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
reas cientficas
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Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Ciencia
Conocimiento riguroso y sistemtico
de la realidad.
Ciencias fcticas
Ciencias formales
Estudio de objetos, sujetos y
Estudio de entes abstractos.
procesos de la realidad social
Enunciados compuestos por
y natural.
relaciones entre signos.
Refieren a la experiencia.
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Estudio de las acciones,
Estudio de fenmenos y
proyectos, motivaciones e
objetos de la naturaleza y el
intenciones de los seres
universo.
humanos a travs del tiempo.
Fsica qumica astronoma
Sociologa antropologa
biologa.
ciencia poltica economa.
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Unidad 1. La ciencia moderna. Surgimiento y caractersticas
6. Caractersticas de la ciencia
Dos de los rasgos esenciales que ostentan tanto las ciencias de la natu-
raleza y de la sociedad son la racionalidad y la objetividad.Ambos conceptos
han sido mencionados en prrafos precedentes y a continuacin los analizaremos
en detalle.
Segn Bunge (1980) por conocimiento racional se entiende aquel
saber que est constituido por ideas y cuya base es el pensamiento o razn del
ser humano.Tanto el punto de partida como el punto final del trabajo cientfico
son conceptos que dicen algo acerca del mundo, y no imgenes, sensaciones o
intuiciones vagas e imprecisas. Asimismo esas ideas no se acumulan de manera
catica y desordenada, sino que se organizan en un sistema, es decir, en un con-
junto ordenado de enunciados (teoras).
A partir de estas precisiones podemos afirmar que el conocimiento cientf-
icoracionaliza la experiencia en lugar de limitarse a describirla superficialmente
o simplemente realizar un inventario de acontecimientos. La ciencia da cuenta
de los hechos, no contabilizndolos, sino intentando explicarlos por medio de
sus propias herramientas: las hiptesis (en muchos casos, a partir de leyes) y
sistemas de hiptesis (teoras).
Los cientficos conjeturan lo que hay ms all de los hechos observables
y continuamente inventan conceptos (tomo, masa, energa, para el caso
de las ciencias naturales; poder, capital, clase social, en el de las ciencias
sociales), que aunque no tienen existencia emprica, refieren a las cosas, sus
cualidades y relaciones. Por ejemplo, ni los cientficos ni los ciudadanos perciben
directamente los campos elctricos o el estatus de los grupos sociales, sino
que infieren su existencia a partir del estudio de ciertos hechos particulares
y a partir ellos construyen los conceptos mencionados que dan cuenta de sus
particularidades.
Con estos elementos, la ciencia desarrolla una racionalidad propia, un
lenguaje o lgica inherente que la distingue, en definitiva, de otras esferas de la
actividad humana, como la religin, el saber mtico o la tradicin (que tambin
poseen las suyas propias).
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Unidad 1. La ciencia moderna. Surgimiento y caractersticas
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Unidad 1. La ciencia moderna. Surgimiento y caractersticas
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Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Sntesis de la Unidad 1
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Unidad 1. La ciencia moderna. Surgimiento y caractersticas
Lecturas recomendadas:
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Unidad 2
Historia del pensamiento
cientfico I
1. El inductivismo
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Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Ejemplo A:
2. Todos los libros de historia son largos. (PREMISA 1)
3. Este es un libro de historia. (PREMISA 2)
4. Este es un libro largo. (CONCLUSIN)
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Unidad 2. Historia del pensamiento cientfico I
Ejemplo B:
1. Muchos profesores de fsica son malos.
2. Este es un profesor de fsica.
3. Este profesor es malo.
Ejemplo C:
1. Todas las ratas vuelan.
2. El animal que vimos en el granero es una rata.
3. La rata que vimos en el granero vuela.
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Unidad 2. Historia del pensamiento cientfico I
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Unidad 2. Historia del pensamiento cientfico I
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Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Aqu Popper muestra cmo nuevamente se cae en el mismo error que pre-
sentamos para el razonamiento referido a la dilatacin de los metales: se infiere
un enunciado universal el principio de la induccin funciona siempre a partir
de premisas singulares, que dicen que en un momento particular, el principio de
la induccin funcion con xito. Esta argumentacin es inductiva y por lo tanto,
el intento de justificar la induccin apelando a la experiencia da por supuesto lo
que se trata de probar.
Una vez refutados cada una de las propuestas explicativas del inductivismo,
Popper formula su propio planteo, denominado falsacionismo.
El falsacionismo establece que si bien lgicamente los enunciados sin-
gulares no pueden determinar concluyentemente la verdad de ninguna teora
o enunciado general (tal como la crtica al inductivismo lo ha demostrado), s
pueden utilizarse para demostrar su falsedad. Por ejemplo, si afirmamos que en
el lugar xy en el momento t hemos visto un cisne que no era blanco, podemos
concluir que no todos los cisnes del mundo son blancos.
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Unidad 2. Historia del pensamiento cientfico I
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Unidad 2. Historia del pensamiento cientfico I
nuevo problema, que se encuentra muy alejado del problema original resuelto.
Este nuevo problema exige la invencin de nuevas hiptesis, seguidas de nuevas
crticas y pruebas.Y as el proceso contina indefinidamente. De alguna manera,
la falsacin de una teora impulsa al conjunto de la ciencia hacia un punto ms
alto de conocimiento, porque durante su permanencia esta corriente resolvi
una serie de problemas importantes y marc el camino para la apertura de otros,
ms desafiantes e interesantes an.
Finalmente, un legado importante del pensamiento popperiano en lo que
refiere su concepcin de la dinmica de la ciencia es su concepto de objetividad,
porque se ha constituido en uno de los criterios ms consolidados en el campo
cientfico hasta mediados del siglo XX. Para Popper el conocimiento cientfico
es objetivo en la medida en que cada uno de los enunciados diseados por
los cientficos pueda contrastarse intersubjetivamente (Popper, 1971:43). Por
contrastacin intersubjetiva se entiende la imprescindible puesta a prueba de una
hiptesis particular por el conjunto de la comunidad cientfica. En otras palabras:
una vez que un investigador presenta una determinada teora como explicacin
de un problema, se requiere su comprobacin por otro investigador mediante
pruebas sucesivas para declarar su aporte al conocimiento como objetivo. Con
esta nocin de contrastacin intersubjetiva,Popper procura anular cualquier tipo
de conviccin subjetiva o privada como criterio de validacin de los enunciados
cientficos. No bastan las intuiciones ni las pruebas personales que el promotor
de una idea realice para que una teora sea aceptada: son necesarias las compro-
baciones recurrentes por parte sus pares.
Recapitulando: Popper y sus seguidores abandonan la idea del induc-
tivismo, que postula que las teoras se pueden establecer como verdaderas a
la luz de la evidencia que arroja la observacin. Por el contrario, las teoras se
consideran conjeturas o suposiciones (hiptesis) provisionales creadas por los
investigadores para intentar solucionar los problemas con los que tropezaron
teoras anteriores y, de esta manera, procurar una explicacin adecuada de algu-
nos aspectos del mundo natural o social. Una vez propuestas, las teoras han de
ser comprobadas rigurosamente por la observacin y la experimentacin. Las
teoras que no superan las pruebas observacionales y experimentales deben ser
eliminadas y reemplazadas por otras conjeturas. La ciencia progresa a partir del
ensayo y el error, a partir de las conjeturas, corroboraciones y refutaciones. Solo
sobreviven las teoras que mejor expliquen el mundo,aquellas que den soluciones
a los problemas imperantes y, por lo tanto, demuestren mayor aptitud. Aunque
nunca se puede afirmar que una teora es verdadera, s es lcito decir que es la
mejor disponible en un momento determinado del desarrollo de la ciencia.
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Unidad 2. Historia del pensamiento cientfico I
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Unidad 2. Historia del pensamiento cientfico I
Principios-Hiptesis
fundamentales
(ET)
Hiptesis derivadas
(GE)
Consecuencias observacionales
(AB)
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Unidad 2. Historia del pensamiento cientfico I
Metodologa:
Cuantitativa. Sondeos
y estadsticas.
Consenso
ortodoxo en
ciencias sociales
Posicin del
Objetivo:
investigador:
construccin de teoras
neutralidad valorativa.
aplicando el modelo
Separacin entre hechos
hipottico-deductivo
y valores
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Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Sntesis de la Unidad 2
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Unidad 2. Historia del pensamiento cientfico I
Lecturas recomendadas:
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Unidad 3
Historia del pensamiento
cientfico II: Kuhn y el
escenario postempirista
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Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
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Unidad 3. Historia del pensamiento cientfico II: Kuhn y el escenario postempirista
requerido para lograr que las nociones del paradigma se refieran al mundo real.
Siguiendo a Chalmers (2002:103), es preciso destacar que el paradigma no solo
remite a un conjunto de conceptos,reglas y directrices implcitas.Tambin incluye
parmetros tcitos de organizacin del grupo de cientficos que adhiere a un
paradigma, a una determinada visin de la realidad: sus procedimientos de vali-
dacin de hiptesis, sus reglas de experimentacin, de publicacin de resultados
y la transmisin de conocimientos a los aprendices, entre otros.
Definiciones de paradigma
Definicin de paradigma
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Unidad 3. Historia del pensamiento cientfico II: Kuhn y el escenario postempirista
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un paradigma para explicar el mundo real, tal y como se revela a travs de los
resultados de la experimentacin.Al hacerlo, inevitablemente se encontrar con
dificultades y falsaciones aparentes. Si las dificultades se acumulan, se desarrolla
un estado de crisis que se resuelve con la emergencia de un paradigma completa-
mente diferente, que se gana la adhesin de la comunidad cientfica. Este cambio
discontinuo constituye una revolucin cientfica, que reiniciar el ciclo de nueva
ciencia normal-nueva crisis-nueva revolucin.
2. El escenario postempirista
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Unidad 3. Historia del pensamiento cientfico II: Kuhn y el escenario postempirista
biables. Se puede dar por sentado que los objetos de la naturaleza del mismo
tipo reaccionaran siempre de la misma manera en las mismas condiciones.
El vaso de agua que hoy tengo, el ro que corre bajo la ladera y el mar donde
este desemboca reaccionarn, proporcionalmente, de la misma manera ante
un mismo estmulo (por ejemplo, el calor excesivo) en la medida en que los
tres estn compuestos por agua. Este carcter intercambiable de los objetos
es lo que permite, en las ciencias naturales, extrapolar los resultados de un
experimento ms all del caso especfico, generalizando el resultado a todos
los objetos del mismo tipo. En el experimento ideal en las ciencias naturales
se trabaja sobre un nico objeto, que es considerado tpico o representativo
de todos los objetos de su especie y sobre el factor, o el conjunto de ellos,
que incide en su transformacin (Marradi, 2007).
En el caso de los objetos de estudio propios de las ciencias sociales (las
acciones, las motivaciones, las creencias y los proyectos de los sujetos que
viven en una sociedad, pasada o presente), la idea de un objeto intercambiable
resultada errada, porque cada sujeto constituye un ser nico e irrepetible,
al igual que sus actos. En las ciencias sociales no se puede pensar que los
objetos sean fungibles y que aquello que se pueda estudiar de un individuo
o de una sociedad determinada se pueda extrapolar a otros individuos y a
otras sociedades.
Incluso existen otras particularidades del objeto de estudio de las
ciencias sociales que han sido rescatadas por el socilogo austraco Alfred
Schtz en su debate con los partidarios del monismo metodolgico, entre
ellos el filsofo norteamericano Ernest Nagel, a mediados del siglo XX.
Nagel sostena que el campo de estudio de las ciencias sociales se
resuma en aquellas acciones que eran manifiestas, es decir, que eran ob-
servables sensorialmente. Siguiendo las premisas del pensamiento hipottico-
deductivo, estos datos de la experiencia podran corroborar o no las hiptesis
desarrolladas por el investigador acerca de los porqus de determinadas
conductas humanas. Todo aquello que no poda ser observado estaba fuera
del alcance del estudio de la ciencia (las voluntades, los deseos, los sentimien-
tos, etc.) porque su indagacin supona una suerte de identificacin entre
el investigador y el sujeto investigado que, por su carcter incontrolable e
inverificable, no se corresponda con una actividad cientfica seria. En otras
palabras, para Nagel, el involucramiento del investigador en el intento de
comprender las motivaciones profundas de una accin no calificaba como
una actividad cientfica, porque la subjetividad constituye un elemento con-
taminante para el conocimiento objetivo.
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Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
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Unidad 3. Historia del pensamiento cientfico II: Kuhn y el escenario postempirista
Mientras que los objetos de estudio de las ciencias naturales, por ejemplo,
los tomos, no realizan interpretaciones de s mismos; los sujetos sociales (los
seres humanos de todos los tiempos,el autor de este artculo,los lectores de este
manual, por nombrar algunos) en todo momento tienen interpretaciones de s
mismos, de su historia, de sus sentimientos y del mundo; y esas interpretaciones
no son de menor importancia porque son las que ordenan las acciones de los
sujetos (Schuster,2002:51).El simple acto de detener el auto ante un semforo en
rojo implica una interpretacin hecha por el conductor ante un signo, la luz roja,
que significa parar para permitirle a otros conductores el paso. Por otra parte,
obedecer a la indicacin vial representa el seguimiento de una pauta o norma que
atae, no solo al conductor x que se detuvo en el momento y, sino tambin a
todo el resto de conductores y peatones, pasados y presentes, que transitaron
las calles de la ciudad. Se trata entonces de un orden social construido a base de
interpretaciones comunes y consensuadas.
El mundo social en el que vivimos est conformado, de manera imper-
ceptible pero no por ello menos efectiva, de un entramado de mltiples inter-
pretaciones compartidas, como las que acabamos de citar. De alguna manera,
puede decirse que la realidad social, a diferencia de la natural, es una realidad que
habla, que le asigna sentido a los hechos que acontecen y que, incluso, pueden
no representar lo mismo para diferentes actores.
Por otra parte, los sujetos sociales interpretan las teoras o los enunciados
de los cientficos y los incorporan a su vida diaria. La prediccin misma puede
tener influencia en el suceso o hecho que predice.Por ejemplo,cuando un econo-
mista anuncia que la empresa xx se encuentra en una crisis profunda, prxima a
la quiebra, es probable que los accionistas de esa empresa se precipiten a vender
sus ttulos y de esta manera adelanten la cada definitiva de la empresa. Lo mismo
ocurre cuando una prediccin cientfica sobre el triunfo de una revolucin puede
provocar su xito por la confianza que inspira en sus gestores. Este fenmeno se
denomina profeca autocumplida (Schuster, 1986:31).
Asimismo puede darse el caso contrario,en el cual la prediccin se destruye
a s misma. Sucede cuando los sujetos sociales reaccionan ante un enunciado
cientfico y deciden actuar en sentido contrario al vaticinado por la prediccin
cientfica. Por ejemplo, un socilogo establece que la prxima peregrinacin a
Lujn de los fieles catlicos tendr una menor concurrencia producto del pro-
gresivo rechazo social a la institucin catlica. Sin embargo, ante este enunciado,
los laicos deciden concurrir masivamente,para demostrar que el catolicismo est
ms vivo que nunca en la cultura religiosa del pas. Este fenmeno se denomina
profeca suicida (Schuster, 1986:32).
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Unidad 3. Historia del pensamiento cientfico II: Kuhn y el escenario postempirista
Metodologa
Cualitativa. Entrevista-
observacin del
participante
Escenario
Postempirista en
ciencias sociales
Objetivo
Rol del investigador
Construccin de teoras
Compromiso con la
que interpretan la
realidad. Subjetividad.
realidad.
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Sntesis de la Unidad 3
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Unidad 3. Historia del pensamiento cientfico II: Kuhn y el escenario postempirista
Consenso Escenario
ortodoxo postempirista
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Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Lecturas recomendadas:
100
SEGUNDA PARTE
Unidad 4
El proceso de
investigacin social
En esta segunda parte del manual, describiremos cules son las etapas y
procedimientos necesarios para llevar a cabo una investigacin cientfica en el
campo de las ciencias sociales.As,hablaremos del diseo como un plan que implica
tomar decisiones sobre los procedimientos de investigacin (Creswell, 2009).
Estos estn relacionados con la manera de recolectar, analizar e interpretar los
datos (Piovani, 2007a).
Este plan es flexible, aunque implica un esquema lgico a seguir. Si bien
algunas etapas pueden realizarse en forma simultnea,el proceso de investigacin
siempre comenzar por la eleccin de un tema general, que se ir acotando
hasta delimitar el problema y formular objetivos claros y precisos. A partir de
all se planificar una estrategia de recoleccin de datos que, finalmente, sern
analizados.
Para poder comprender los tipos de diseo existentes y as poder comen-
zar a trabajar en las distintas etapas del proceso de investigacin social debemos
tener en cuenta las especificidades propias de los diseos cuantitativos y cuali-
tativos en ciencias sociales.
El debate sobre la investigacin cualitativa y cuantitativa, que se orientaba
originalmente a puntos de vista filosficos y epistemolgicos, se ha movido
103
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Investigacin Investigacin
cuantitativa cualitativa
Diseo Estructurado Flexible - emergente
Teora Marco terico Contexto conceptual
(Maxwell, 1996)
Anlisis Dimensiones Representaciones, motivos,
cuantificables, significados, emociones, etc.
variables no cuantificables
Marco
Delimitacin Formulacin Formulacin Recoleccin Anlisis
Eleccin terico y
del de de de de
del tema revisin de
problema objetivos hiptesis datos datos
la literatura
106
Unidad 4. El proceso de investigacin social
La eleccin del tema de investigacin dista de ser una tarea sencilla. Mu-
chas veces nos surgen inquietudes que provienen de experiencias individuales,
lecturas y programas de radio o televisin, entre otras cosas. Debemos tener en
cuenta que,por diversas razones,no todas las inquietudes son temas investigables.
Para que se conviertan en tema de investigacin tienen que estar planteadas de
acuerdo con ciertos parmetros. Es necesario garantizar que sea novedoso para
la disciplina en la que nos desempeamos. Un rasgo fundamental es que aporte
nuevos conocimientos y que sea relevante (Hernndez Sampieri, 1991). Por ello,
es necesario ubicar nuestro inters dentro de una disciplina y compararlo con
otras investigaciones (Sautu,et l,2005).Quizs a nosotros nos interesa investigar
107
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
un tema que ya est ampliamente trabajado por otros investigadores con lo cual
no sera novedoso. En otros casos podemos lograr delimitar un tema nuevo que
no es considerado relevante para quienes sern nuestros evaluadores (docentes,
jurados de concursos o becas). Esto puede suceder porque no hemos prestado
atencin a las consignas de una convocatoria o trabajo prctico que nos han
solicitado y entonces, planteamos temas que no son considerados interesantes.
Con el objetivo de poder mostrar a los dems que nuestro tema es de inters,
debemos estar capacitados para otorgar una buena justificacin de los motivos
que lo hacen interesante y tambin evaluar la potencialidad y los posibles ben-
eficios que se derivarn de la investigacin (Hernndez Sampieri, et l., 1991).
108
Unidad 4. El proceso de investigacin social
109
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Ejercicio 1
Delimitacin
Ttulo del Aspectos a
Tema espacio - Potencial
trabajo considerar
temporal
Una problemtica de
las mujeres en
Argentina: las jefas de
hogar y el liderazgo
en las organizaciones
econmico-sociales.1
Poltica y medios de
comunicacin en
Argentina. Kirchner,
Clarn y la Ley.2
Voces, silencios y
gritos: los significados
del embarazo en la
adolescencia y los
estilos parentales
educativos.4
Factores protectores
de la salud mental:
Un estudio comparativo
sobre valores,
autoestima e inteligencia
emocional en poblacin
clnica y poblacin
general.5
112
Unidad 4. El proceso de investigacin social
Consejo: "No citar una fuente de sgunda mano fingiendo haber visto el
original. Poner slo las que efectivamente se han ledo". Eco, U. (2002; 65)
113
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
"Marco terico"
Corpus de conceptos de diferentes niveles de abstraccin articulados en-
tre s que orientan la forma de aprehender la realidad. Incluye supuestos
de carcter general acerca del funcionamiento de la sociedad y la teora
sustantiva o conceptos especficos sobre el tema que se pretende analizar
(Sautu et l. 2005:34).
114
Unidad 4. El proceso de investigacin social
Registro de los
Criterios de lmites del
Categoras
relevancia conocimiento
cientfico
Orientan la mirada hacia Establecen los lmites Estos, en cada momen-
determinados proble- del universo de proble- to histrico fijan el punto
mas o aspectos de la mas y de datos. de partida de la mirada
realidad y operan como y el horizonte cognitivo
cdigos interpretativos. El proceso de construc- para la construccin de
cin de datos se orienta nuevas teoras.
Dan sentido y otorgan por pautas que marca
claves para la compren- la teora.
sin de la realidad.
Orienta sobre qu infor-
macin se debe tener en
cuenta y qu problemas
se deben atender.
115
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Ejemplo 1
Ejemplo 2:
Rojas Soriano, R. (2005). Elaboracin del marco terico y conceptual de
referencia. En: Rodrguez Romero, L. (comp.), Metodologa de la inves-
tigacin en ciencias sociales. Antologa Bsica I. Tabasco, Universidad
Jurez Autnoma de Tabasco, pp.30-43.
8. Sobre la obra de Karl Marx (1818-1833), ver Bobbio et l (2005), Diccionario de poltica,
Mxico, Siglo XXI.
117
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
118
Unidad 4. El proceso de investigacin social
Tendremos que escribir una palabra clave para que se inicie la bsqueda.
Continuemos con el ejemplo de la investigacin sobre Los significados del em-
barazo en la adolescencia y los estilos parentales educativos. Necesitaremos
buscar material relacionado en primer lugar con embarazo y adolescencia.
As, encontramos que en el catlogo de la Biblioteca Nacional hay ms de quini-
entos ttulos que contienen esas palabras. Seguramente no todos sean tiles para
nuestra investigacin porque encontraremos trabajos de todas las disciplinas.
Por ello, debemos afinar nuestra bsqueda un poco ms. Junto con las bibliotecas
generales como la Biblioteca Nacional o la Biblioteca del Congreso de la Nacin
(http://www.bcnbib.gov.ar/), existen bibliotecas especializadas. Las distintas fac-
ultades de ciencias sociales y humanidades de las universidades pblicas cuentan
con sus bibliotecas y tambin hay algunos institutos o centros especializados
de investigacin que tienen las suyas. Probemos entonces con el catlogo de la
Biblioteca de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de La Plata
(http://www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar/catalogos/cat_basica.php).
All escribiremos nuevamente nuestras palabras clave:embarazo y ado-
lescencia.Aqu encontramos ciento setenta y nueve ttulos que contienen esas
dos palabras.As,ya es ms sencillo poder revisar en detalle el catlogo y descartar
los ttulos de los libros que sabemos no vamos a necesitar. Encontramos en el
catlogo de esta biblioteca un libro sobre Embarazo y maternidad en la adoles-
cencia de la autora Mnica Gogna. Como es justo de esta temtica nos interesa
tomar nota de todos los datos de este libro especialmente su ubicacin fsica.
Las bibliotecas generan cdigos alfanumricos que debemos anotar en una ficha
y luego entregrsela al bibliotecario.As, por ejemplo, el cdigo de ubicacin del
libro mencionado es S2AH094624. De esta es la forma, mediante este cdigo,
es que los bibliotecarios registran los libros y con el que nosotros debemos so-
licitarlos para su consulta (adems,seguramente,nos solicitarn algn documento
de identidad). Siguiendo con el ejemplo de este libro, vemos que la editorial que
lo publica se llama CEDES. Entonces, podemos hacer una bsqueda con esta
palabra clave,ya que las editoriales generalmente tienen colecciones de libros con
temticas parecidas.Al hacer la bsqueda encontramos que CEDES es el Centro
de Estudios de Estado y Sociedad, un prestigioso instituto de investigacin que
cuenta con su propia biblioteca, que consultaremos (http://www.cedes.org.ar).
As como recomendamos comenzar la revisin bibliogrfica por la consul-
ta a diccionarios y enciclopedias tcnicas,tambin sugerimos realizar la bsqueda
de libros en bibliotecas especializadas.
119
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
(Algunas bibliotecas
Direccin Catlogo
recomendadas
120
Unidad 4. El proceso de investigacin social
121
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Duda: Cuntos textos tengo que buscar y leer para hacer la revisin
bibliogrfica?
122
Unidad 4. El proceso de investigacin social
124
Unidad 4. El proceso de investigacin social
aa. vv.; AA. VV. (cf. vv. aa., VV. AA.). autores varios
a/c. a cuenta
admn. administracin
a/f a favor
ap. aparte
apdo. apartado
Bibl. biblioteca
etc. etctera
125
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
fig. figura
prr. prrafo
prlogo
prl.
reg. registro
siglo || siguiente (tambin sig.)
s.
sin ao [de impresin o de edicin]
s. a.; s/a (cf. s. d., s. e. y s. l.)
tt. ttulo
vv. aa.; VV. AA. varios autores (cf. aa. vv., AA. VV.)
126
Unidad 4. El proceso de investigacin social
127
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Lectura sugerida
128
Unidad 4. El proceso de investigacin social
Hasta aqu hemos visto cmo decidir el tema y el tipo de estudio. Como
comentamos, si bien el tema est delimitado por las coordenadas de tiempo y
espacio, an as tiene una amplitud que dificulta nuestras posibilidades para in-
vestigarlo. Es por ello que debemos focalizar nuestro inters en un interrogante
principal que gue todo el trabajo. Qu parte del tema nos interesa investigar?
129
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
130
Unidad 4. El proceso de investigacin social
Ejercicio 2
F C P
Pregunta problema
(s/no) (s/no) (s/no)
Cul es el efecto de los cambios en el arre-
glo del espacio urbano sobre la vida de los
habitantes del partido de Florencio Varela?
4. Formulacin de objetivos
Los objetivos son una construccin del investigador para abordar el prob-
lema de la investigacin (Sautu et l, 2005:36). Los objetivos son metas, puntos de
referencia o sealamientos que guan el desarrollo de una investigacin y a cuyo
logro se dirigen todos los esfuerzos. (Rojas Soriano, 2006). Expresan acciones
que sern desarrolladas (Tobar s/d). La formulacin de los objetivos debe estar
relacionada lgicamente con el problema de investigacin (Piovani, 2007a).
Los objetivos se clasifican en generales y especficos. El objetivo gen-
eral enuncia lo que se quiere conocer, el propsito de la investigacin, es la meta
ms amplia. De l se desprenden objetivos especficos (Tamayo y Tamayo, 2004
y Sautu et l. 2005).
Son formulados como proposiciones (frases) en las que el investigador
postula una intencin, generalmente explicitada por medio de un verbo (explicar,
comprender, explorar, etc.) para abordar un sector de la realidad en un espacio
y tiempo determinados. (Sautu et l. 2005:36).
133
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
134
Unidad 4. El proceso de investigacin social
Fuente: Romano Yalour y Tobar (1998). Cmo hacer proyectos y tesis en servicios, sistemas y
polticas de salud. Buenos Aires, Ediciones Isalud.
Ejercicio 3
A.
135
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Objetivo general:
Objetivos especficos:
Explorar las expectativas y vivencias de la maternidad en un grupo de
adolescentes de los estratos socioeconmicos D y E determinados segn
el mtodo Graffar modificado (Mndez, 1999).
B.
C (s/no)
Objetivo general:
- Describir qu es y cmo es una crisis en el contexto de
una organizacin, definida desde la perspectiva del actor.
Objetivo especfico:
- Elaborar un modelo de toma de decisin especfico para
situaciones crticas.
136
Unidad 4. El proceso de investigacin social
Objetivo general:
- Describir las pautas diferenciales de incorporacin de
mujeres y varones al mercado de trabajo del Gran Buenos
Aires en 1998.
Objetivo especfico:
- Comparar las tasas de actividad de mujeres y varones
segn edad en el Gran Buenos Aires en 1998.
Objetivo general:
- Indagar sobre la existencia de diferentes formas de miedo
poltico en la sociedad argentina actual.
Objetivo especfico:
- Describir y analizar el discurso oficial acerca de la partici-
pacin poltica en relacin a dos tipos de discurso: demo-
crtico y autoritario.
Objetivo general:
- Indagar las expectativas de adolescentes de los dos sexos
acerca de los efectos positivos y negativos del uso y abuso
del alcohol.
Objetivos especficos:
- Establecer el grado y tipo de asociacin entre estrato social
y expectativas positivas o negativas acerca del uso y abuso
del alcohol.
- Establecer el grado y tipo de relacin existente entre ex-
pectativas positivas y negativas acerca del uso y abuso del
alcohol y modos de inicio en la ingesta.
- Analizar posibles relaciones entre los modos de inicio de
la ingesta y expectativas acerca del uso y abuso del alcohol
segn el estrato social.
Objetivo general:
- Poner a prueba la hiptesis de la reproduccin de las rela-
ciones de clase entre generaciones y el rol de la educacin
en ese proceso.
Objetivo especfico:
- Poner a prueba si a mayor nivel educativo de los padres
tiene lugar un mayor nivel educativo de los hijos.
137
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
5. Hiptesis
138
Unidad 4. El proceso de investigacin social
Tipos de hiptesis
Hiptesis de investigacin
Son proposiciones relativas acerca Las hiptesis de investigacin pueden
de la relacin entre una o ms pro- ser direccionales, que: indican si la
piedades. Se simbolizan como Hi. relacin ser mayor o menor, positi-
Se hace una prediccin acerca del va o negativa; o no direccionales, si
resultado previsto (basndose en solo pueden establecer que hay una
literatura anterior). relacin pero no de qu tipo.
Hiptesis alternativa
Son posibilidades alternativas a las
hiptesis de investigacin y a las
nulas. Proponen una explicacin
diferente a las anteriores.
139
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
140
Unidad 4. El proceso de investigacin social
Lecturas sugeridas
6. Recoleccin de datos
Hasta aqu hemos hablado sobre cmo pasar de una idea general a un
tema de investigacin, la delimitacin de este segn las coordenadas de tiempo
y espacio, la revisin de la literatura para plantear el estado de la cuestin y
ayudar a confeccionar un marco terico.Tambin hemos visto cmo acotar el
tema, planteando un problema de investigacin, objetivos generales y especficos.
Asimismo, nos adentramos en la formulacin de las posibles respuestas (hip-
tesis) a aquel problema. Ahora debemos focalizarnos en las distintas maneras
de recoleccin de datos, las cuales estarn guiadas por la pregunta problema y,
fundamentalmente, por el marco terico y nuestras presuposiciones generales.
Consideremos nuevamente nuestro ejemplo sobre embarazo adoles-
cente cuya pregunta problema era qu papel cumple la maternidad para las
adolescentes de entre 15 y 19 aos que asisten al servicio de ginecologa y
obstetricia del Hospital X? (Pavn, 2001:43). Claramente esta pregunta prob-
lema indica que deberemos contactarnos con adolescentes que concurren a
un hospital para conversar con ellas sobre la maternidad.Ahora bien, debemos
contactarlas a todas?Teniendo en cuenta que son una gran cantidad de personas,
141
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
142
Unidad 4. El proceso de investigacin social
144
Unidad 4. El proceso de investigacin social
145
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
148
Unidad 4. El proceso de investigacin social
En el caso de una variable del nivel nominal como el sexo, no hay forma de
pasarla a otro tipo de nivel de medicin.
Una tercera forma de clasificar a las variables es segn su ubicacin en
una hiptesis. Una variable puede ser dependiente o independiente, segn la
posibilidad de influencia de una sobre la otra. Las variables dependientes, como
149
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Ejercicio 4
A B C
Edad
Sexo
Nivel de estudios
Nivel de ingresos
Grado de confianza en instituciones
Religin de pertenencia
Cantidad de hijos
150
Unidad 4. El proceso de investigacin social
Candidato votado
Grado de participacin poltica
Estado civil
Tipo de revista comprada
Calificacin por puntos de los alumnos en
un test
Frecuencia de asistencia al mdico
Cantidad de aos de escolaridad
Lugar de residencia
Ejercicio 5
151
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
11) Las distancias entre las categoras o puntos de una escala se llaman
intervalos. Una escala que tiene una distancia fija entre sus puntos se
llama escala ______ (intercalar/ de cocientes o razones).
12) ________ correcto suponer que una persona cuyo coeficiente intelec-
tual es de 100, es el doble de inteligente que una persona cuyo coeficiente
intelectual es de 50 (sera/no sera).
152
Unidad 4. El proceso de investigacin social
14) Dos personas que pesan 50 kilos cada una _________ en conjunto lo
mismo que otra que pesa 100 kilos (pesan/no pesan).
17) Las distancias entre puntos en una escala ordinal son _________ mien-
tras que en una escala de intervalos son ________ (iguales/desiguales).
19) En comparacin con las escalas ordinales, las de intervalos son ________
elaboradas (ms/menos).
153
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Ejercicio 6
154
Unidad 4. El proceso de investigacin social
Las escalas son muy comunes en las ciencias sociales. Muchas se utilizan
para evaluar actitudes u opiniones. Las actitudes tienen dos propiedades entre
las que se destacan, la direccin positiva o negativa y la intensidad, baja o alta.
(Hernndez Sampieri, et l., 1991:148). Por ejemplo la escala Likert, que se llama
as debido a su fundador Renis Likert, (1932), es una escala de cinco grados. El
punto nmero 5 es la actitud u opinin ms positiva y el punto nmero 1 es la
ms negativa. El procedimiento de utilizacin ms generalizado es el de presentar
diversas proposiciones o frases para que las personas califiquen de 1 a 5.Por ejem-
plo de una variableopinin sobre la gestin municipal podremos generar varios
indicadores y presentarlos en formas de frases para que los sujetos participantes
de la investigacin califiquen. Necesitamos indicadores de esta variable porque
es difcil recolectar datos de ella directamente. Si preguntramos qu opina Ud.
de la gestin municipal? Muy buena, buena, ni buena ni mala, mala, muy mala, que
podra ser un indicador de la variable no sera conveniente utilizarla, ya que no
podramos saber qu considera cada persona por gestin municipal. Por ello,
necesitamos confeccionar una cantidad mayor de indicadores de esta variable.Un
ejemplo de indicador podra ser: le parece positiva la pavimentacin de calles?
S/No, le parece positiva la iluminacin de las plazas? S/No. Sin embargo, vimos
que las actitudes como la opinin tienen maneras especficas de medirse, ya
que implican intensidad y direccin.As, generaremos indicadores de tipo escala.
Si bien las escalas Likert son muy utilizadas, tienen bastantes inconvenientes y
han recibido numerosas crticas (Marradi, 2007b).Aqu no entraremos en estas
discusiones metodolgicas, simplemente consideramos pertinente conocerlas
para poder identificarlas al momento de usarlas. Aunque, debemos tener en
cuenta que, aunque se llame escala, corresponden al nivel de medicin ordinal.
155
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
Ni de
Muy Muy
En acuerdo De
en de
desacuerdo ni en acuerdo
desacuerdo acuerdo
desacuerdo
La pavimen-
tacin de las
calles ha sido 1 2 3 4 5
positiva para
el barrio
La inaugura-
cin de una
nueva escue-
la genera me-
jores oportu- 1 2 3 4 5
nidades para
los jvenes
del barrio
El aumento
del impuesto
municipal se
refleja en las
mejoras en la 1 2 3 4 5
atencin pri-
maria de la
salud
El reciclado
de la basura
es una poltica 1 2 3 4 5
fundamental
La ilumina-
cin y reno-
vacin de
plazas genera
espacios de 1 2 3 4 5
intercambio
positivo entre
los vecinos
del barrio
156
Unidad 4. El proceso de investigacin social
Hay otro tipo de escalas que tambin suelen utilizarse con frecuencia. Una
de ellas es el diferencial semntico de Osgood (1957), que implica la utilizacin
de dos adjetivos opuestos que se administrarn a los sujetos de la investigacin
para que califiquen. Hay siete posibilidades de respuesta. Continuemos con el
ejemplo de la gestin municipal. Se le puede pedir a un grupo de personas que
opinen sobre determinados atributos del intendente municipal.Se irn marcando
con cruces segn la opinin del entrevistado. Estas escalas se codifican de dos
maneras (a) y (b).
157
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
(a) 3 2 1 0 -1 -2 -3
Eficiente X Ineficiente
Justo X Injusto
Simptico X Antiptico
Bueno X Malo
(b) 7 6 5 4 3 2 1
Ejercicio 7
160
Unidad 4. El proceso de investigacin social
B. Edad Total
18 a 19 aos 30%
30 a 44 aos 28%
45 a 64 aos 27%
65 aos y ms 15%
Total 100%
Edad
18-29 30 a 44 45 a 64 65 aos y
Religin Total
aos aos aos ms
de pertenencia
Catlica 76,5% 71,8% 77,4% 75,8% 85,3%
Evanglica 8,7% 7,6% 8,4% 12,4% 5,0%
Ninguna 7,3% 11,4% 5,1% 5,5% 6,5%
Ateo 2,7% 3,8% 3,7% 1,8% 0,3%
Agnstico 1,3% 2,0% 1,7% 0,7% 0,3%
Otros 3,5% 3,4% 3,7% 3,8% 2,6%
de las frecuencias simples podemos conocer que han respondido las personas
que tienen entre 18 y 29 aos sobre su religin de pertenencia y compararlo
con los otros rangos de edad.
Otro procedimiento de anlisis de frecuente utilizacin es la codificacin.
Este es un procedimiento de anlisis de datos que consiste en la operacin de
comparar la informacin obtenida, tratando de dar una denominacin comn a
un conjunto de datos que comparten una misma idea (Soneira, 2006:156). En la
codificacin,el investigador crea categoras en las que va agrupando las respuestas
que tienen una afinidad conceptual.
La codificacin se utiliza para analizar los datos recolectados a travs de
entrevistas y estrategias cualitativas (observacin, historias de vida, etc.) y para
lo que se denominan preguntas abiertas en cuestionarios estandarizados. Son
preguntas en las que se deja que el entrevistado responda lo que le parezca, sin
establecer opciones de antemano. Una vez que responde, el proceso de anlisis
siguiente es codificar las respuestas para luego poder realizar distribuciones de
frecuencias.
162
Unidad 4. El proceso de investigacin social
Lecturas recomendadas:
163
Introduccin al conocimiento cientfico y a la metodologa de la investigacin
164
Bibliografa y fuentes
165
Bibliografa
166
Bibliografa
167
Bibliografa
169
Bibliografa
170
Bibliografa
171
Bibliografa
172