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ARNALDO ESTE
CONTENIDO GENERAL
PRÓLOGO A LA 4ª. EDICIÓN.
PREFACIO
INTRODUCCION ......................................................... 7
I. ANTECEDENTES Y REFERENCIAS TEORICAS. MOMENTOS DE NUESTRO TRABAJO
8 II. FORMAS DE ABORDAJE. RECURSOS METODOLOGICOS. RECURSOS TECNICOS .
11 1. Las maneras de aproximarse a lo social humano. Métodos de
transición. Hacia otra metodología ...................................
11 2. Darle cohesión a la subjetividad ..........................
11 3. Etnometodología ...........................................
12 4. La comprensión de un conjunto social. Nación, Comunidad, Escuela,
Aula................................................................ 13
5. Cohesión .................................................. 14
6. La actitud mesiánica ...................................... 15
7. Las necesidades teóricas en educación ..................... 15
8. La educación como servicio ................................ 16
9. ¿ Hasta donde podemos llegar con una teoría educativa ? ... 17
10. A partir de nuestro trabajo, ¿ qué podemos proponer ? .... 18
10.1. Interacción constructiva .................................. 19
10.2. Continuidad cultural ...................................... 19
III. LA "MUESTRA" Y SUS CARACTERISTICAS .............................. 20
1. El registro etnográfico de Escuelas Básicas del Distrito Federal y
Estado Miranda ....................................................... 20
2. Consideraciones sobre la representatividad de la muestra .. 22
3. Datos que se registraron en las 57 escuelas ............... 23
IV. TIPOS, SUB-TIPOS Y EFECTOS DE LAS ACTIVIDADES ENCONTRADAS ....... 24
1. LAS SANCIONES ............................................. 27
1.1. CLASES DE SANCIONES ....................................... 30
1.1.1. Las amenazas .............................................. 30
1.1.2. Llamar la atención ........................................ 31
1.1.2.1. Las variantes de las llamadas de atención ................. 33
1.1.2.1.1. El sermón ................................................. 33
1.1.2.1.2. La recomendación .......................................... 35
1.1.2.1.3. El consejo ................................................ 37
1.1.3. Los castigos .............................................. 38
1.1.3.1.1. La descalificación oral .................................. 40
1.1.3.1.2. El desarraigo ............................................. 41
1.1.3.1.3. El insulto ................................................ 42
1.2. LOS MODOS DE LA SANCION ................................... 44
1.2.1. La amonestación oral ...................................... 44
1.2.2. La amonestación escrita ................................... 44 X
1.2.3. La amonestación gestual ................................... 45
1.3. Otras sanciones ........................................... 46
1.3.1. Amonestación de un directivo hacia un docente ............. 46
1.3.2. Llamada de atención de un alumno hacia otro ............... 47
2. RESISTENCIA O DIVERGENCIA ................................. 48
3. LOS RITUALES .............................................. 50
3.1. RITUALES RELATIVOS AL CONTROL ADMINISTRATIVO .............. 50
3.1.1. Pasar la lista ............................................ 50
3.1.2. Encabezamiento ............................................ 52
3.2. RITUALES DE LA EVALUACION ................................. 54
3.2.1. Petición de cuido de útiles y trabajos para la casa ....... 54
3.2.2. Entrega de notas .......................................... 54
3.2.3. Pasar notas ............................................... 56
3.2.4. Entrega de cuadernos ...................................... 56
3.2.5. Recolección de cuadernos y trabajos ....................... 57
3.3. RITUALES PARA EL CONTROL DEL ORDEN ........................ 60
3.3.1. Las normas dentro del aula ................................ 60
3.3.1.1. La puntualidad ............................................ 60
3.3.1.2. El saludo al comenzar la clase ............................ 61
3.3.1.3. Uso del uniforme .......................................... 62
3.3.1.4. Pedir permiso ............................................. 63
3.3.2. La formación (hacer filas) ................................ 64
3.3.2.1. El lugar de formación ..................................... 65
3.3.2.2. Modalidades de la formación ............................... 66
3.4. RITUALES DE HIGIENE Y CONSERVACION DE LA SALUD ............ 67
3.4.1. La postura al sentarse .................................... 67
3.4.2. El aseo personal .......................................... 68
3.4.3. La merienda ............................................... 69
3.4.4. Posición de descanso ...................................... 70
3.5. RITUALES DE RECOMPENSA .................................... 71
3.5.1. El aplauso ................................................ 71
3.5.2. El halago personal ........................................ 72
3.6. RITOS EXPLICITOS DE COHESION GRUPAL, REGIONAL O NACIONAL .. 3.7.
RITUALES RELIGIOSOS ....................................... 74
3.7.1. Tipos de rituales religiosos .............................. 74
3.7.1.1. El rezo ................................................... 75
3.7.1.2. Las oraciones más comunes ................................. 75
3.7.1.3. Por y para qué se reza .................................... 75
3.7.1.4. El canto religiosos ....................................... 75
3.7.1.5. La procesión en el patio de recreo ........................ 75
3.8. RITUALES DE ORDEN Y OTROS RITUALES ........................ 77
4. LA EVALUACION ............................................. 78
4.1. TIPOS DE EVALUACION CONTINUA .............................. 80
4.1.1. La Corrección de Tareas .................................... 80
4.1.2. Las intervenciones de los alumnos ......................... 82
4.1.3. El interrogatorio ......................................... 82
4.1.5. La lectura ................................................ 82
4.2. LA EVALUACION PERIODICA ................................... 85
4.2.1. La prueba de lapso ........................................ 85
4.2.2. La prueba corta ........................................... 87
5. LOS DICTADOS .............................................. 88
5.1. Dictado de un cuento ..................................... 89
5.2. Dictado de un tema ........................................ 90
5.3. Dictado con preguntas al principio o intercaladas ......... 91
5.4. Dictado de las evaluaciones (pruebas) ..................... 92
5.5. Dictado de ejercicios ..................................... 92
5.6. Dictado de tareas ......................................... 93
5.7. Dictar de memoria ......................................... 94
6. LA COPIA .................................................. 95
6.1. Copia de un libro de cuento en la pizarra ................. 96
6.2. Copia de un cuestionario por el docente en la pizarra ..... 96
6.3. Copia de un plan de evaluación escrito en la pizarra ...... 97
6.4. Copia de la pizarra de un mensaje de felicitaciones ....... 97
6.5. Copia de la pizarra del encabezamiento y el área que se va a
trabajar ............................................................. 97
6.6. Copia de la pizarra de la fecha y un ejercicio ............ 98
6.7. Copia de la fecha y caligrafía de la pizarra .............. 98
6.8. Copia de la pizarra de la fecha y un texto ................ 99
6.9. Copia de la pizarra de caligrafía ......................... 99
6.10. Copiar de la pizarra la fecha y un cuestionario para responder en
el aula .............................................................. 99
6.11. Copia de la pizarra de ejercicios para fijar la numeración 100
6.13. Copia de ejercicio de completación ........................ 100
6.14. Copia de ejercicio ........................................ 100
7. ACTIVIDADES ASISTENCIALES QUE SE REALIZAN EN EL AULA ...... 102
7.1. Comedor ................................................... 102
7.2. La beca alimentaria ....................................... 108
8. LAS EXPOSICIONES .......................................... 110
8.1. LAS EXPOSICIONES DE LOS DOCENTES .......................... 113
8.1.1. Variedades de la exposición docente según el recurso empleado 113
8.1.1.1. Exposición con apoyo del pizarrón ......................... 113
8.1.1.2. Exposición con apoyo de un mapa ........................... 114
8.1.1.3. Exposición con fotografía ................................. 116
8.1.1.4. Exposición con instrumentos musicales ..................... 116
8.1.1.5. Exposición con apoyo de láminas ........................... 117
8.1.1.6. Exposición con apoyo de rotafolio ......................... 117
8.1.1.7. Otros recursos encontrados ................................
1178.1.1.7.1. Los textos escolares ......................................
1188.1.1.7.2. Equipos de educación física y deportes ....................
118 8.1.2. Variedades de la exposición docente según la técnica empleada
............................................................. 118
8.1.2.1. Exposición personalizada .................................. 118
8.1.2.2. Dictado y exposición ...................................... 120
8.1.2.3. Interrogatorio explicado .................................. 121
8.1.2.4. Exposición con preguntas al voleo y dirigidas ............. 123
8.2. LAS EXPOSICIONES DE LOS NIÑOS ............................ 129
8.2.1. Exposición individual ..................................... 129
8.2.2. Exposición de grupos ...................................... 131
8.2.3. Exposición de alumnos con la participación de un invitado . 134
8.2.4. Otras intervenciones de los alumnos en coro a partir de preguntas
realizadas por el docente ............................................
134 8.3. Naturaleza de la participación de los alumnos ............. 135
9. INFORMACION DE PROCEDIMIENTOS Y TAREAS .................... 137
10. LA EJERCITACION .......................................... 139
10.1. EJERCITACION ESCRITA ...................................... 141
10.1.1. Caligrafía ................................................ 141
10.1.2. Ejercitación matemática ................................... 142
10.1.3. Conclusión o resumen ...................................... 144
10.1.4. Resolución de cuestionarios ............................... 144
10.1.5. Asignación de tareas ...................................... 146
10.2. EJERCITACION ORAL ......................................... 147
10.3. EJERCITACION FISICA ....................................... 149
10.3.1. Ejercicios físicos ........ ............................... 150
10.3.2. Ejercitación disciplinaria ................................ 151
11. OTRAS ACTIVIDADES DE CLASIFICACION DUDOSA ................. 153 12.
ANALISIS DE UNA "ACTIVIDAD DE CLASE" REPRESENTATIVA DE EVENTOS COMUNES Y
POCOS COMUNES EN EL AULA ...................................
155CONCLUSIONES: INTERPRETACION Y RECOMENDACIONES GENERALES .............
158 1. Ambiente punitivo del aula de clases. El choque cultural que en
ella se verifica. La divergencia y la resistencia del niño .......... 158
2. La formación de docentes ................................ 162
3. La tarea como peculiar actividad para la casa .......... 163
4. La lectura y la escritura. El silencio y la pobreza comunicativa. El
dictado y la copia ............................................... 164
5. Las evaluaciones ........................................ 165
6. Las clases interactivas ................................. 166
7. La continuidad cultural. La integración con la comunidad 166
ANEXOS ...............................................................
167 I. Las escuelas donde se levantaron los registros y sus
características ......................................................
167 II. Características de las clases donde se levantaron los registros .
237III. Qué opinan los docentes sobre la disciplina ....................
382BIBLIOGRAFIA GENERAL ................................................
399INDICE ANALITICO ....................................................
INTRODUCCION
Primera etapa.
Esta consulta nos enriqueció mucho. Entre otras cosas nos permitió saber
que había mucha ignorancia acerca de lo que pasaba en el interior de las
escuelas y, sobre todo, dentro de las aulas de clase. Decidimos iniciar
un trabajo que podría denominarse de investigación-acción en algunas
escuelas del litoral central del Distrito Federal (ahora Estado Vargas)
Segunda Etapa
3. Etnometodología.
5. Cohesión.
6. La actitud mesiánica.
Una construcción es algo que "tiene sentido", que sirve para algo
práctico o estético, útil o contemplativo, eficiente o adorativo,
inmediato o postergado pero, de alguna manera, previsto. La educación
tiene que ver con la subjetividad, con la condición de sujeto de cada
quien.
Pero más allá de esto, poco tendrá que ver la teoría educativa con
una formulación de principios a partir de los cuales se deriven
lógicamente las técnicas y actitudes para cada caso concreto.
Sólo tendrá que ver, muy vagamente, con las características de los
individuos así formados y, menos aún, de los grupos a los cuales ellos se
integren. Sólo se estará generando ambientes propicios para el despliegue
amplio de las funciones y atributos de la subjetividad y la construcción
de un conjunto de dotaciones y destrezas adecuadas para la vida social en
consecuencia con la cultura del entorno y los intereses de la nación.
10.1.Interacción constructiva.
A esto se agrega:
1. LAS SANCIONES
.
Cuando el docente expone su clase, proporciona una
información, o propone una asignación, ejercitación o tarea,
ocurre, muy frecuentemente, que uno, varios o todos los niños del
grupo realizan una actividad que es percibida por el docente como
desacato o indisciplina, no se concentran en la actividad propuesta
o la realizan de mala gana (ver más adelante resistencia o
divergencia). Ante esta situación, el docente interrumpe su
actividad o agrega a ella expresiones o gestos para dirigirse a los
niños que él percibe como disgresores, ocupados en otros
menesteres, o mal ocupados en la actividad prescrita, sancionando,
de diversas maneras, su actitud.
Ej.
El docente monopoliza casi todos los turnos y ellos son usados para
diferentes funciones entre las que inevitablemente aparecen intercaladas
las sanciones, de tal manera que, como ya hemos dicho, del significado
resultante sería muy difícil separar lo sancionativo de lo informativo,
siendo muy probable el logro de una resultante en la que el saber siempre
tendrá un sabor de sanción.
ej.
Ejemplo de "a":
Ej.
Entre otras muchas causas, hemos encontrado que a los niños se les
llama la atención...
a) por hablar,
b) por estar de pie,
c) por no saberse la lección,
d) por hacer mal la tarea,
e) por llegar tarde,
f) por no prestar atención,
g) por pelear con el compañero,
h) por no venir el representante previamente citado,
i) por borrar excesivamente en el cuaderno,
j) por traer "cosas indebidas" (objetos que no han sido
recomendados para la clase o no contemplados en la lista de útiles
escolares, tales como navajas, barajitas, revistas de diversos
tipos, entre otras),
k) por estar alborotados (hablando, parados, fuera de sus sitios),
l) por entrar al aula sin formar,
m) por estirarse en el aula (bostezando y moviendo los brazos),
n) por buscar excusas para no leer,
ñ) por manifestar problemas para la asimilación de alguna
asignatura (generalmente de lengua o matemáticas), asumiendo
variantes tales como: hacerle el ejercicio al compañero (soplar),
no hacer bien los ejercicios en la pizarra, etc,
o) por romper los útiles escolares de otros compañeros,
p) por no tener la letra legible,
q) por no hacer posición de descanso,
r) por estar riéndose,
s) por gritar,
t) por golpear el pupitre con un lápiz (imitando un tambor o la
llamada a la puerta),
u) por entrar o salir del aula sin permiso o justificación,
v) por no demostrar hábitos de higiene cuando: se botan papeles en
el piso, se tiene la cara sucia o el uniforme en mal estado de
limpieza y presentación, cuando se encuentra sucio el salón de
clase,
w) por sacarle punta al lápiz con exceso,
x) por no hacer la formación.
1.1.2.1.1. El sermón.
Ej.
"La docente dice: -que triste los niños que no saben
obedecer. Que tristeza me da-. El niño objeto de este responso
se colocó en posición de descanso. Entonces la docente agregó: -
descansen para que recuperen energías y puedan copiar la tarea"
(10,14 E-18 B).
Puede revelar una actitud humanista por parte del docente que lo
emplea. Es decir, el docente no actúa con violencia porque entiende que
su misión es elevar "el alma" de los niños hacia "los fines elevados de
la vida", sin parar mientes en que estos fines no son ni únicos ni
absolutos.
1.1.2.1.2. La recomendación.
Ej.
La docente continúa:
También se pretende que el alumno entienda que las cosas tienen una
forma de hacerse, y cosas que sirven para hacer algo.
Ej.
Ej.
"La docente dice: -Vamos a recordar las normas del aula, pero
así, con los oídos, no como el burrito. Niños, con los oídos que
Dios me dio, ¿cuáles son esas normas en coro: (Los niños
contestan): - Primero: No pararse del pupitre, segundo, no
pelear con el compañero, tercero, no jugar con el lápiz, cuarto,
concentrarse en su trabajo, quinto, cuidar los útiles escolares.
La docente les advierte a los niños: - Espero que no vuelva
ningún representante a reclamar por los útiles de su hijo-.
Luego les da una explicación sobre el por qué se debe cumplir
esta última norma"
(7,35 E-18 B).
Ej.
Ej.
Ej.
"La docente pelea con un niño que escribió cerveza con "b" y
dijo que así aparecía en el libro. Lo empujó para buscar el
error junto con él. Cuando encontró la palabra mal escrita con
"b" golpeó al niño"
(10,25 E-07 A).
Ej.
Ej.
"La docente ordena:- Los que han terminado la caligrafía
hacen posición de descanso y los que no han terminado háganla .
En eso un niño que está hablando es reprendido por la docente
con un jalón de oreja, diciendo: -¿ ustedes creen que es bonito
venir temprano sin desayuno para venir acá a llamarle la
atención a ustedes ? Yo me voy a ir para que venga un suplente
nuevo todos los días, ¿es eso lo que ustedes quieren?, los niños
son los que tienen que dar el ejemplo de portarse bien, de darse
a respetar"
(10,55 E-14 C).
Ej.
Ej.
1.1.3.1.2. El desarraigo.
Ej:
1.1.3.1.4. El insulto.
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
"El murmullo aumenta. La docente se para con una regla en la
mano en pose amenazadora indicándole a dos niños que se
sienten"
(cfr., 9,59 E-67 A).
Ej.
Ej.
Ej.
2. RESISTENCIA O DIVERGENCIA.
3. LOS RITUALES.
Hay una serie de actividades que se realizan cotidianamente en las
escuelas, y que por su presencia rutinaria, podrían pensarse como
actividades irrelevantes o intrascendentes. Sin embargo, estas
actividades no están excentas de implicaciones interesantes, en la medida
en que pretenden satisfacer necesidades de cohesión grupal, institucional
o nacional, preservación de la institución y su funcionamiento. Las hemos
llamado rituales dándole un sentido bien amplio a este término.
Ej.
Ej.
Ej.
"La docente pasa la lista como de costumbre: 1, 2, 3, etc."
(8,35 E-29 C).
Pasada a primera hora, la lista permite que los niños guarden el silencio
necesario para comenzar la clase porque surte el efecto de ahogar el
murmullo inicial del ingreso. Cuando el pasar la lista se deja para antes
de la salida de la escuela, al final de la jornada escolar, la lista
suele calmar el ánimo exaltado de los niños, que sustituyen por un ligero
murmullo una posible algarabía.
Ej.
Ej.
Ej.
"La docente escribe en la pizarra un encabezamiento para la
asignatura de educación para el trabajo. El contenido es la
preparación de alimentos"
(10,07 E-40 A).
Como se podrá apreciar, el encabezamiento es una actividad que se
cumple con el objeto de identificar el día, el nombre de la escuela y el
rea que se va a trabajar, utilizando esa información para ejercicio de
caligrafía y formación del hábito de fechar lo que se escribe. Se lleva a
cabo cada vez que se inicia el trabajo de área.
Ej.
Este ritual tiene por objeto fomentar en los niños el cuido de los
útiles y el cumplimiento de las asignaciones en forma pulcra y ordenada.
En algunos casos esto se exagera llevando a hacer más estimable la
presentación que los contenidos. La obsesión por el orden y la pulcritud
resulta vecina a la otra, por el control y el silencio. El fin es fin
para otro, y en estas condiciones, es imposible pensar, mucho menos
pretender que el niño entienda por qué debe acatar esta norma. Máxime
cuando sabemos que el orden y la pulcritud son condiciones culturales
inherentes a grupos, pueblos o individuos. El orden y la pulcritud son
expresiones de algo, es algo que se presenta pulcro y ordenado y así se
puede entender, como parte de un proceso productivo.
Ej.
Ej.
"La docente reparte los exámenes a medida que pasa las notas al
cuaderno de evaluación. Mientras reparte las pruebas, la docente
hace muchas muecas con la cara...Los muchachos se ríen de todo
eso, pero se mantienen en sus puestos"
(9,15 E-04 C).
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
Las incidencias nos indican que el 50% de las veces se recogen los
cuadernos para revisar las asignaciones mandadas para la casa. A ello se
suma la importancia otorgada a la corrección de la letra y la resolución
de ejercicios matemáticos. Otra incidencia confirma la preocupación de la
escuela por mantener un testimonio estadístico del trabajo de aula, de la
asimilación y fijación de contenidos por parte del estudiante, plasmado
en el diario escolar.
Este rito tiene por objeto facilitar el seguimiento de la
asimilación y fijación de conocimientos o destrezas verbo-pensantes.
3.3.1.1. La puntualidad.
Ej.:
"Entra al aula un niño diciendo: -Maestra llegué tarde porque en
la cola no había camionetas. -¿Por qué?- (Preguntó la docente).
-Bueno porque y que se fue un carro por el río (respondió el
niño). La docente lo escuchó y le dijo: -Está bien, siéntate-"
(7,33 E-70 C).
Ej:
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.:
"La docente dice: -miren jóvenes, les voy a agradecer que pidan
el derecho de palabra. A ver, ¿qué es lo que quieres tú?
(7,47 E-38 C).
Ej.:
Ej.:
Ej.:
"Suena el timbre para formar. La subdirectora, por medio de
un micrófono, dice que los que no han formado deben terminar de
hacerlo… Luego, dirigiéndose al noveno grado llama la atención
diciendo:- Terminen de formar, si siguen así van a tener que
hacerlo hasta las nueve de la mañana”
(6,52 E-38 B).
SUB-TOTAL: 56 incidencias.
SUB-TOTAL: 55.
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
3.4.3. La merienda.
Ej.
Ej.
Ej.
Por rituales de recompensa entendemos las formas que tienen los docentes
o la institución para comunicarle a un niño que lo felicita por su
rendimiento o conducta. Se premia el buen comportamiento social o
académico de los estudiantes.
El aplauso, el halago personal son las encontradas. En ocasión de
graduaciones, promociones y algunas festividades se pueden encontrar
estos rituales. Es una interesante forma de evaluación no cuantitativa.
3.5.1. El aplauso.
Ej.
Ej.
"La docente entra y dice: -hay dos cuadernos que van a tener
premio: el de Tahís que lo tiene muy bonito. Un aplauso para
esta niña..."
(9,04 E-01 B).
Ej.
Ej.
"La docente les dice que los felicita porque ve que están
perdiendo el miedo escénico"
(11,30 E-08 C).
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
"La docente se dirige a los niños cantando una pieza que
habla de una lechuza que canta como pidiendo silencio. Los niños
siguen la letra y se van quedando en silencio"
(8,36 E-64 A).
Ej.
"La docente dijo: -vamos a pararnos para descansar un poco y
vamos a cantar-. La docente pregunta si se sabían la canción del
barquito y los niños dijeron que si. Todos comenzaron a cantar. Los
niños que estaban a mi alrededor decían: -nooo maestra, esas son
canciones para niños de kinder. Luego cantaron: -un elefante se
balanceaba...-. Los niños casi no cantaban porque se quejaban de
que eran canciones para niñitos
(9,00 E-70 B).
3.7.1.1. El rezo.
-sin la docente.
-antes de comer.
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
"Los seis grados hacen seis filas. En cada una hay niñas y
niños del mismo grado. Una docente prepara la formación, con voz
suave y pacientemente”
(7,45 E-64 A).
Otras veces sucede que todos los pupitres no están en buen estado.
Ello determina que los últimos alumnos que llegan deben esperar que la
docente les proporcione una tabla de apoyo, o ésta es procurada por los
mismos niños. Las tablas de los pupitres malos suele encontrarse
arrumadas al fondo del aula.
4. LA EVALUACION.
Centraremos nuestro trabajo en la descripción, interpretación y
conceptualización de algunos procesos observados en el aula cuando el
docente se propone comprobar la asimilación de contenidos por parte de la
clase en general. En otras palabras, registramos aquí la evaluación en su
desarrollo técnico y no como resultado. (En relación a la evaluación,
como resultado, remitimos a la lectura de algunas apreciaciones que
adelantamos en el capítulo dedicado a los RITUALES. Específicamente véase
en el subcapítulo: "Rituales de la evaluación", los apartes dedicado a
"entrega de notas" y el otro dedicado a "pasar notas").
Ej.
"El docente informa y dicta en voz alta: -Prueba acumulativa de
lapso. (Luego dicta): 1) Definir paráfrasis, conclusiones y
anticipación… (1,30 E-05 C)...2) Con mayúscula... Definir a un
niño; 3) Identificar a qué tipo de relación pertenecen las
siguientes oraciones: a) José no vino a la fiesta, está enfermo,
b) mi papá se reunió con sus amigos y salieron de paseo, c) yo
necesito el libro pero no puedo comprarlo. 4) Definir palabras
agudas graves y esdrújulas......Prueba individual. Cada quien
concéntrense a responder lo que sabe (1,35 E-05 C). La docente
sale del salón y entra un representante para hablar acerca del
comportamiento de su representado. Los niños comienzan a
escribir sus respuestas. Uno que otro voltea para hablar con el
compañero. Se fijan del compañero más cercano. Uno abre la
libreta..."
(1,40 E-05 C).
Ej.
"Los niños después del recreo entraron a clase. La docente les
pide que saquen el cuaderno de matemáticas para realizar algunos
ejercicios en el pizarrón. Un niño interrumpe para preguntar
algo al maestro. El docente le responde con voz fuerte que todo
lo que se hace se evalúa. Ella les coloca en el pizarrón unos
ejercicios de suma y resta para la próxima evaluación que será
el jueves. Los niños se mantiene en silencio mientras
copian...."
(10,50 E-12 A).
Ej.
Ej.
"... A los niños se les indicó sentarse para luego informar:-
Hoy realizarán la prueba de lapso de lenguaje. (La prueba duró una
hora y 10 minutos. Observé que la docente es paciente y
condescendiente con los niños. Trata de mantener la disciplina,
para lo cual interrumpe cada 10 minutos para mandar a callar al
grupo. Pero los niños hablan mucho aunque en voz baja...."
(7,35 E-12 A).
Ej.
Ej.
Ej.
4.1.3. El Interrogatorio.
4.1.5. La lectura.
Ej.
Ej.
Hay como diez niños que han terminado la prueba. La maestra los
manda a estudiar historia para la prueba que van a tener ahora,
después del recreo.
Los niños hablan en voz baja y comentan sobre la prueba
realizada (9,16 E-54 B).
5. LOS DICTADOS.
Es una variante de uso de la lengua escrita mediante la cual el
alumno transcribe en el cuaderno, en el pizarrón u otro soporte lo que
oye de lo que el docente dicta o dice sobre temas u objetivos
determinados, ejercicios de lengua y matemática, resúmenes, conclusiones,
cuestionarios, tareas, fecha del día, evaluaciones, notas para los
representantes, etc. El dictado se realiza, habitualmente, a partir de un
texto previamente escrito, programado de acuerdo a objetivos curriculares
y sin relación con la circunstancia en la que tiene lugar, a pesar de que
encontramos algunas incidencias en relación al día mundial del ambiente
(7,30 E-01 B), día del padre (9,46 E-70 B La actividad del dictado es muy
frecuente en el aula y se consigue en diferentes modalidades y con
diferentes fines.
Por otro lado se piensa que con el dictado se aprenden las reglas
ortográficas, redacción, se ejercita la escritura, se les da
informaciones y conceptos que los niños deben manejar y que sólo la
escuela es capaz de proveer, se aprenden las normas del buen oyente, etc.
Es frecuente que el dictado surja de una fuente que el niño posee, el
texto escolar, y, por lo tanto, el niño no perciba al dictado como una
comunicación real, nueva o distinta.
Variedades encontradas
Ej.
Ej.
Ej.
"se va la maestra de 2o grado, continúa el dictado "Águila".
Luego les dice:-Abajo, en la otra línea... guía, así no se
escribe guía, lleva una u le dice a un niño Mago, guerra se
escribe con una u antes de la e..."
(8,02 E-02 A).
Ej.
Ej.
Ej.
6. LA COPIA.
Actividad de la lengua escrita, mediante la cual se transcribe en
un soporte (cuaderno, pizarra, cartulina, papel, etc.) algo que ya está
escrito, dibujado o impreso.
Ej.
Ej:
En este caso vemos que los niños deben repetir la copia de la fecha
porque van a hacer otra actividad de copiado en este caso de un texto que
el investigador no registró pero que suponemos es un ejercicio más de
escritura.
7.1. Comedor:
Ej. 1:
" ¿ Cómo funciona el comedor escolar ?: "- funciona un
puesto de alimentación con muchas dificultades: local pequeño
sin agua adentro y una sola empleada que da almuerzo a 75
alumnos con ayuda de los docentes y alumnos"
(089 E-26 A).
Ej. 2:
"-La señora hace lo que puede con los pocos recursos que
tiene"(089 E-39 C).
"-en comparación con otras escuelas funciona bien"(089 E-39 D).
Observación realizada:
"-Bueno, ya vamos a formar que nos vamos. Hay que lavarse las
manos y tomar agua para ir al comedor. Formaron y comenzaron a
avanzar. Los niños iban por la calle coreando el nombre de la
maestra por letras dando vivas y aplaudiendo. Comienzan a llegar
un poco de niños de la calle. Pregunto y me dicen que son los
niños del turno de la tarde que vienen a comer. Se paran al
frente de la puerta del comedor y van pasando en orden; cada
quien va agarrando una bandeja (con 6 compartimientos) con la
comida servida. Para hoy sirvieron un poquito de arroz (1 taza),
carne molida, un cambur y un vaso de agua con limón"
(11,15 E-39 U).
"Los que van terminando del turno de la tarde van saliendo para
dar oportunidad a los que faltan del turno de la mañana. Los de
la tarde comen primero porque tienen clase a la 1,00 pm en
cambio los de la mañana almuerzan y se van a sus casas.
Almuerzan alrededor de 360 niños entre ambos turnos. El comedor
funciona porque la persona que lo atiende pide los alimentos en
algunos negocios que conoce, los saca fiados y cuando llega la
partida de Nutrición entonces cancela."(12,30 E-39 U)"Suena el
timbre de entrada del turno de la tarde pero a esta hora aun
quedan niños del turno contrario en el comedor. Una niña se
comió sólo el arroz y el jugo de limón. Cuando le pregunté por
qué no se había comido la carne, respondió que había estado mal
del estómago el día anterior, entonces no podía comer carne con
salsa ni cambur. La maestra de guardia comunicó esto a la señora
que dirige el comedor a ver si tenía otra cosa para darle a la
niña. Pudieron conseguir dos salchichas que calentaron en un
sartén y se las dieron"
(12,55 E-39 U).
Ej.3:
Opinión 1:
"- muy bien; se da una comida balanceada realizada por la
ecónoma y variada cada día"
(089 E-41 A).
Opinión 2:
"-Aquí funciona bastante bien. Por lo menos la comida es
variada y de buena calidad"
(089 E-41 B).
Opinión 3:
"-Es aceptable; hay variedad de menú. Los niños comen
bien"
(089 E-41
Opinión 4:
"- Muy bien, la comida es balanceada y los alumnos son
bien atendidos"(089 E-41 D)
Por el registro que se hizo podemos especular que: todos los niños
asisten, ya que es un semi internado; que entran en fila y que el
personal está pendiente que los niños asistan a la hora.
Ej. 4:
a)Entrevistas a los docentes:
b) Observaciones realizadas:
Ej. 5:"
Ej. 6:
a) Entrevista a los docentes:
b)Observación realizada:
Ej.:
"Los niños que van al comedor hacen una fila. Los otros en este
otro lado. Suena el timbre...
"(11,30 E-17 A).
Ej. 7:
"- no lo conozco,"
(089 E-61 B).
c) Observación realizada:
Ej. 8:
"-¿Cómo funciona el comedor?: - regular,"(089 E-32 C).
Las respuestas a estos items cubren una amplia gama que va desde
las opiniones más positivas hasta las radicalmente opuesta, ambos
extremos son en verdad las que tienen menos pesos relativo a las 362
respuestas registradas; es decir que las respuestas intermedias o sea
aquellas que podemos llamar reflexivas son más abundantes; aunque una
gran parte dicen "no saber, no opinan o simplemente no informan" en
conjunto tienen el 24% de la muestra; esta respuesta pertenecen sobre
todo a docentes que trabajan en escuelas que no tienen el programa.
"-muchos los utilizan en sus propios hijos, pudiera ser que algunos
representantes les dieran otros uso pero realmente es poco".
" si es utilizado bien por los padres el alumno se beneficia para las
cosas escolares o compra de comida", E-44.
-Los recursos son mal gastados: Para un 23% de los encuestados, al dinero
y aun los bonos de que se compone la Beca, no se les da el uso debido, es
decir, que el representante los distrae en gastos diferentes para lo que
fue creado.
"-a todas partes menos a la comida que debe comprarse para los niños.""-
al botiquín en un 50%, y a las tiendas y a comprar comida, el otro 50%.
Hay un caso de un señor que cada vez que la esposa cobra la beca le quita
el dinero y lo gasta en drogas y bebidas y le pega a la señora.""- no es
usada para el fin establecido. Algunos lo gastan en caña y hay peleas
entre el padre y la madre." Algunas opiniones hablan de que es un
programa paternalista, politiquero y que hace más sinvergüenza a la
población. Estas opiniones abarcan un 4% aproximadamente; ejemplos:"-es
una estrategia política más".
8. LAS EXPOSICIONES.
Nos referimos a intervenciones orales, más o menos continuas y
prolongadas, de los docentes a propósito de un tema u objetivo
Registramos un total de 96 incidencias para las exposiciones, del
gran total, para todo tipo de actividad registrada, de 6.091, es decir un
1,57 % . Lo que ha resultado mucho menor de lo que esperábamos,
entendiendo, como ya hemos dicho, que el valor indicativo de esta cifra
es muy pobre en cuanto al tiempo que ocupan las exposiciones en las
clases o en su efecto comunicativo o constructivo.
El tiempo promedio encontrado para las exposiciones es de 30
minutos que, como se ha dicho, supone interrupciones o inserción de otras
actividades de muy diferente índole.
Cuando son los alumnos los que exponen, el docente toma en cuenta
si investigaron, cómo se dirigen al grupo, cómo es su lenguaje, en
definitiva: evalúa. Es dudoso el efecto comunicativo o constructivo real
de la exposición. No supone interacción o participación y depende mucho
de la habilidad del docente para utilizar recursos histriónicos y
retóricos, y del cuidado que ponga en establecer vínculos que permitan la
continuidad cultural con lo que ya está o ha sido incorporado al acervo
de los interlocutores.
Incidencias.
Otras Intervenciones
Responden a coro: 32 0,52 % 28,31 %
Individual a partir
de preguntas del docente: 81 1,32 % 71,68 %
Total: 113 99,99 % 8.1.
Ej.:
Ej.:
Ej.:
"La docente inicia un repaso sobre la percusión. Pregunta:- ¿
Qué es percutir ? (Da un ejemplo tocando un redoblante militar).
Luego establece la diferencia entre percusión definida y
percusión indefinida.
(11,52 E-64 C).
Ej.
Ej:
El niño parece estar pendiente del momento en que el docente termine con
el fastidioso dictado. Le recuerda la hora y el docente reacciona con una
pregunta que de ser respondida sinceramente por el niño le podría
acarrear una sanción.
8.1.2.3. Interrogatorio explicado:
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
"La docente dice a los niños que dejen las preguntas para
el final. Luego agrega:-pase el siguiente expositor. Se trata de
una niña que habla sobre las migraciones. Tiene una regla en la
mano. Mira constantemente a la docente. Habla corrido, omitiendo
las pausas necesarias. La exposición parece una memorización, en
la que subyace el miedo por el olvido de alguna frase, palabra o
giro. (11,53 E-38 A). Comienza la segunda expositora que habla
con las manos agarradas atrás y mirando al piso. Casi no levanta
la mirada y su tono de voz es muy bajo, se tranca y termina "
( 12,00 E-38 A).
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
"La docente les dice a los niños que sólo quedan dos grupos para
hacer la dramatización, correspondiente al rea de salud, que se
refiere a prevención de accidentes.
Otro dijo qué debían oír las orientaciones de los padres." (7,56
E-04 C) La docente una vez terminado el trabajo de los niños
sólo les pregunta a quienes no habían sido calificados. Hay
niños que no se mantienen sentados en su pupitre, sino que se
sientan encima del pupitre y otros se sientan en el suelo a
observar la segunda dramatización, que trata de una mamá
inexperta que se le cae la niña y las consecuencias que trae. La
docente me dice que este es un grupo fuerte con algunos
problemas de indisciplina, los trata con mano suave y dura para
evitar que muchos de estos niños los boten del colegio porque ya
llevan un record negativo de los otros grados por donde han
pasado"
(8,25 E-04 C).
Esta experiencia previa prepararía a los niños para dramatizar temas más
complejos provenientes de la historia, estudios sociales, la salud o
cualquier otra asignatura.
Ej.
Ej.
10. LA EJERCITACION.
EJERCICIOS ENCONTRADOS:
Ejercicios escritos Número % Bruto. % Relativo
De lengua: 121 1,98 % 28,6 %
De matemática: 221 3.62 % 52,3 %
Conclusiones y resúmenes: 12 0.19 % 2,84%
Cuestionario: 17 0,27 % 4,02 %
Tareas copiadas del pizarrón: 23 0,37 % 5,45 %
Música,arte, inglés. 28 O,45% 6,63 %
10.1.Ejercitación Escrita.
10.1.1. Caligrafía.
Ej:
Ej.:
" -Vamos a continuar las actividades de hoy. (El docente toma un
pupitre y se sienta en uno de los lados del salón).
Registradas 12 incidencias.
Ej.
Ej.
Ej:
" Los alumnos entran al aula. La docente les ordena que saquen
el cuaderno para contestar una serie de preguntas en relación al
azúcar y la dentición. Las preguntas son las siguientes:
1 ¿Cómo actúa el azúcar en la formación de caries ?
2 ¿Cuáles son las medidas para evitar las caries ?
3 ¿ Cuáles son las técnicas del cepillado ?
4 ¿ Explicar la técnica del enjuague con fluor ?
5 ¿ Qué debe hacer el maestro ?
6 ¿ Qué debe hacer el alumno ?
(3,48 E-60 C)
Termina de copiar en el pizarrón y les dice que se pongan a
copiar esas preguntas. Algunos alumnos empiezan a buscar a
otros compañeros para formar equipos y otros se mantienen solos.
(4,00 E-60 C)
- Un alumno le dice a otro. Qué fastidio hacer esto, yo lo hago en
mi casa mejor. La docente le responde: - lo haces aquí flojo
(4,16 E-60 C)
Ej.
Ej.
Ej.
Ej.
"Los niños y niñas están formados. La docente los pone a hacer
ejercicios disciplinarios, una vez que han tomado distancia.
La docente dice: - uno (los niños levantan los brazos), dos (los
niños bajan los brazos extendiéndolos hacia los lados), tres
(los brazos hacen como si tomaran distancia), cuatro, (brazos de
niños en posición natural)"
(10,20 E-13 C).
Ej:
"- Recuerda que se escribe de izquierda a derecha (advierte la
docente). Le escribe al niño en su cuaderno y le recalca lo
mismo. Luego pregunta: -¿Estás cansado?, (el niño contesta que
si). Ella dice: - Bueno, descansa un poquito, luego sigues.
-Los felicito sigan así... Les dice a los niños que se pongan de
pie. Hacen ejercicios con las manos ejecutando movimientos con
los dedos, luego bajan los brazos y hacen vaivén, después cantan
la canción de las manos (infantil religiosa). Un niño le dice: -
Sonó el timbre. La docente: -yo, no lo oí, será que estaba tan
concentrada en mi canción, (me pregunta si lo escuché y le digo
no lo oí).
Ej.:
Hay que hacer notar que es difícil precisar cuándo una de estas
actividades es por divergencia (hay fatiga o desacuerdo con el curso de
actividades planteada por el docente) o resistencia (el niño siente que
las maneras como se hacen las cosas o el concepto mismo de las cosas
hechas está en contra o desacuerdo con lo que él piensa o valora, con lo
que es su antecedente cultural).
2. La formacion de docentes.
5. las evaluaciones.