MAGYAR PEDAGGIA

117. vf. 1. szm 527. (2017)

DOI: 10.17670/MPed.2017.1.5

A MAGYAR PEDAGGIA FOLYIRAT

TUDOMNYMETRIAI ELEMZSE: TENDENCIK,
SZERZK, TRSSZERZSGI EGYTTMKDS

Nagy Gyula* s Molnr Gyngyvr**

*SZTE Klebelsberg Knyvtr
** Szegedi Tudomnyegyetem Oktatselmleti Tanszk, MTA-SZTE Kpessgfejlds
Kutatcsoport

Az interdiszciplinarits fontossga napjaink tudomnyos letben vitathatatlan (Van

Noorden, 2015). Hagyomnyos tudomnygak hatrterleteibl, jl sikerlt tudomnyos
egyttmkdsekbl, vilgmret kutatsi projektekbl szletnek ezek a tudomnygak
kztti tudomnygak. Ltrejttk szksgszer, hiszen azt tbb vltozs prhuzamosan
induklja. Az egyre sszetettebb s bonyolultabb tudomnyos problmk megrtsnek
szndka egyttmkdsre s sajt tudomnyterletkn tlmutat mdszerek alkalma-
zsra, tanulsra sarkallja a tudsokat. Ennek a folyamatnak ksznhetjk pldul a bio-
kmia vagy a kognitv tudomny ltrejttt.
Legalbb ennyire fontos, hogy a tudomnynak elemi ignye van a rohamos technol-
giai fejlds ltal nyjtott eszkzk kurrens alkalmazsra. Ehhez azonban az egyes disz-
ciplnknak folyamatosan integrlniuk kell a legjabb mszaki megoldsokat, ezen bell
az informatika szerepe klnsen megkerlhetetlen. Szmos j kutatsi terlet szletik
ezen a mdon, melyek sok esetben vgigmennek az nll tudomnygg vls folyama-
tn (Csap, 2005). gy szletett a bioinformatika, a szmtgpes nyelvszet, a digitlis
blcsszet vagy a hlzattudomny.
A technolgiai fejlds s az innovatv elemzsi eljrsok j lehetsgeket teremtettek
a nevelstudomnyi kutatsokban is. Korbban nem vizsglt s nem is vizsglhat kutatsi
krdsekre kaphatunk vlaszt az interdiszciplinris mdszerek alkalmazsval. Ebbe a ka-
tegriba sorolhatak a haznkban taln mg kevsb ismert, azonban nemzetkzi kutat-
sokban egyre gyakrabban alkalmazott Educational Data Mining (EDM) ltal biztostott
lehetsgek (Winne & Baker, 2013; Gobert, Kim, Sao Pedro, Kennedy, & Betts, 2015) is.
Magyarorszgon az ilyen tpus kutatsoknak eddig mg nincs nagy hagyomnya. Sajt
kutatsunk clkitzsei kztt szerepelt ennek a hinynak a ptlsa, a rendelkezsre ll
lehetsgek ttekintse.
Kutatsunkban tbb interdiszciplna is kpviselteti magt, melyek kzl egyet kln
kiemelnk. Globalizlt, multikulturlis vilgunkban a hlzatok szerepe minden eddiginl
fontosabb vlt. A tudomny hlzatknt val rtelmezse is egyre termszetesebb gon-
dolat (Barabsi, 2016). A tudomnymetria mint a tudomnyok tudomnya nagymrtkben

5
 Nagy Gyula s Molnr Gyngyvr

tmaszkodik erre a megllaptsra (Schubert, 2015). Az egyes tudomnygak szerepli a

tudomnymetriai elemzsek ltal kaphatnak a sajt tudomnyterletkn bell elfoglalt
helyzetkrl informcit. gy van ez kzel az sszes diszciplna esetben. Publikcik
tzezrei foglalkoznak a tudomnyos egyttmkds (Barabsi et al., 2002; Chen, Brner,
& Fang, 2013) s a tudomnyos hivatkozsok (Liu, Zhang, & Guo, 2013; Tight, 2014)
ltal felvetett krdsekkel: az elbbi a tudomnyos kzlemnyeket egytt kszt
trsszerzk mintzatait, utbbi a szakirodalmi hivatkozsokat trja fel a hlzattudomny
eredmnyeire alapozva.
A Magyar Pedaggia a magyar nevelstudomny egyik centrlis folyirata, meghat-
roz szereppel br a tudomnygon belli tudomnyos kommunikciban, a trendek s
kutatsi irnyok diktlsban, tbb mint 100 ves mltja olyan vizsgldsokra ad lehe-
tsget, amelyekre egy rvidebb let orgnum esetben nem volna md. Jelen tanul-
mnyban a folyirat alapvet metrikjnak s tendenciinak meghatrozsa mellett els-
sorban a publikl s a hivatkozott szerzk rendszernek tanulmnyozsra fkuszlunk.
Az eredmnyek fknt a nevelstudomny jelen viszonyait tkrzik a diszciplnn be-
lli hlzatisg hangslyozsval. Kik a legmeghatrozbb szemlyek? Milyen intzm-
nyi httrrel rendelkeznek? Hogyan vltoztak az idk folyamn a publiklsi szoksok?
Mi a nemzetkzi s a hazai tendencik egymshoz val viszonya? Ezekre a kutatsi kr-
dsekre csak a folyirat rszletes tudomnymetriai elemzsvel adhat vlasz. Kutatsunk
sorn ezt a feladatot vgeztk el, sszefoglal kpet alkotva magrl a folyiratrl, egy-
ttal megvilgtva a nevelstudomny trkpnek egy bizonyos szempont nzett.
A tanulmny els rszben az elmleti httrrl s az ltalnosabb tudomnymetriai
vonatkozsokrl lesz sz, majd rtrnk a Magyar Pedaggia tudomnymetriai elemz-
sre s az elmlt 24 v (19912014) fbb tendenciinak rtelmezsre. Ezutn kvetkezik
a folyirat szerzinek httert bemutat rsz, majd a kztk lv tudomnyos egyttm-
kds hlzatnak feldertse. Az adatelemzshez a szvegbnyszat ltal biztostott esz-
kzket, az adatok vizulis megjelentshez a grfelmlet lehetsgeit hasznltuk fel.

Elmleti httr

Tudomnymetria s nevelstudomnyi kapcsolatai

Mrd meg, ami mrhet, s tedd mrhetv, ami nem az! (Galilei) A kvantitatv
nzpont megjelense a nevelstudomnyokban korszakalkot jelentsg volt. Egy tel-
jesen j kutatsi irnyzat jelent meg, megteremtve a mrs-rtkelsi megkzeltst, mely
kutatsi szemllet azta is vezet szerepet tlt be mind a nemzetkzi (Winters, Wise, &
Towne, 2005), mind a hazai nevelstudomnyban (Molnr & Psztor, 2012), ahogyan azt
jelen tanulmnyunk eredmnyei is megerstik. A tudomnymetria (scientometrics) ter-
minus eredete az 1960-as vekre nylik vissza s Vassily V. Nalimov nevhez kthet, s
a tudomnyos teljestmny sokszor igen sszetett s sokrt mrst rtjk alatta. A tudo-
mnyg fejldsben meghatroz szerepet tlttt be Derek J. de Solla Price (Price, 1979),
Robert K. Merton (Merton & Garfield, 1986) s Eugene Garfield (Garfield & Merton,

6
A magyar pedaggia folyirat tudomnymetriai elemzse: tendencik, szerzk, trsszerzsgi egyttmkds

1979; Garfield, 2009). Az nll diszciplnv vlsban dnt jelentsge volt a

Scientometrics folyirat 1978-as alaptsnak, illetve nhny jelents publikci megjele-
nsnek (l. Elkana, 1978), tovbb az alapt szerkeszt, Braun Tibor szertegaz mun-
kssgnak. Az 1970-es vek vge produktv idszak volt az alapok lefektetst illeten.
A kvetkez felvel szakasz a 2000-es vekre tehet, ami fknt az informatika ltal
nyjtott lehetsgek kiszlesedsn alapult (l. Leydesdorff, 2008; Lane, 2010; Gonzlez-
Pereira, Guerrero-Bote, & Moya-Anegn, 2010; Guerrero-Bote & Moya-Anegn, 2012).
A Scientometrics folyirat szerkeszt bizottsgban tbb magyar kollga is kpvisel-
tette s kpviselteti magt, ami hozzjrulhatott ahhoz, hogy a magyar tudomnyszervezs
komolyan beemelte eszkztrba a tudomnymetrit. A tudomnymetria egy nll meta-
diszciplnnak tekinthet, a tudomny egszt prblja vizsglni, mrni, rtkelni
(Glnzel, 2009). Haznkban ez a folyamat a Magyar Tudomnyos Mvek Tra krl cs-
csosodott ki (Csaba, Szentes, & Zalai, 2014). Szmos diszciplinris s interdiszciplinris
kutats zajlik s zajlott az egyes tudomnygak kpviseli ltal, hogy feltrkpezzk sajt
tudomnyos kzegk teljestmnyt, viszonyait errl rszletesebben lsd Sos, Schubert
s Plh (2009) konferenciaeladst vagy Nmeth s Bir (2009) tanulmnyt.
A kvantitatv paradigma megjelense a 20. szzadban a nevelstudomnyon kvl a
tbbi trsadalomtudomnyt is rintette. Ez a folyamat a kemny tudomnyok fell ha-
ladt a puha tudomnyok fel, azaz a termszettudomnyok terletrl indult, amit az
alkalmazott tudomnyok, a trsadalomtudomnyok, majd a blcsszettudomnyok ter-
lete kvetett. Hasonl terjedsi irny figyelhet meg a tudomnymetria alkalmazsa ese-
tben is. Napjainkra a blcsszettudomny kpviseli fel is elvrsknt fogalmazdik
meg a tudomnymetriai szempont figyelembe vtele a tudomnyos plya objektv rtke-
lsben (Nagy, 2016b). Mindemellett a blcsszet-, a trsadalom- s a termszettudom-
nyok esetben komoly eltrsek is addnak: ilyen a mfaji soksznsg, illetve a nemzet-
kzi tudomny kontextusban val rvnyesthetsg lehetsge. Ezen szempontokat
mind szksges figyelembe venni a tudomnyos eredmnyek trgyilagos rtkelse sorn.
A nevelstudomny nemzetkzi tendenciit illeten a kvantitatv paradigma trnyer-
st mg inkbb megkvetelte a 2001-es No Child Left Behind trvny bizonytkalap
fejlesztsi stratgik irnti ignye (Kinney, 2006). Feuer, Towne s Shavelson (2002) a
kvetkez hat pontban foglaltk ssze a nevelstudomnyi tudomnyos kutats alapelveit:
(1) jelents, empirikusan is kutathat krdseket vizsgljanak; (2) a kutatsnak legyen
kapcsolata a vonatkoz elmletekkel; (3) olyan mdszerek alkalmazsra kerljn sor,
amelyek lehetv teszik a kutatsi krdsek kzvetlen megvlaszolst; (4) biztostva le-
gyen a kvetkezetes s egyrtelm rvelsi lncolat; (5) a kutatsi eredmnyek megism-
telhetek s ltalnosthatak legyenek; valamint (6) olyan adatokat s mdszereket is
publikljanak, amelyek lehetv teszik s elsegtik a szakmai ellenrzst s kritikt.
Az utbbi idben a hazai nevelstudomny is felfedezte a tudomnymetria, illetve a
tudomnyos lthatsg fontossgt. Cskos (2013) megllaptja, hogy a nevelstudomnyi
kutats s az impakt faktor jelensgvilga szoros sszefggsrendszert alkot. Tanulm-
nyban elemzi ennek az sszefggsrendszernek a kvetkezmnyeit. Csap (2016) a ta-
nrkpzs s az oktatsfejleszts tudomnyos htternek elemzse sorn tartja kiemelten

7
 Nagy Gyula s Molnr Gyngyvr

fontosnak, hogy az egyes kutatsok s publikcik, ezltal tulajdonkppen maguk a ma-

gyar kutatk a nemzetkzi meznyben mressk meg magukat. A tudomnyos teljestm-
nyek viszonytsi alapja ne provincilis, szigetszer legyen, hanem minl objektvebben,
a nemzetkzi trben rtelmezdjn. Ez a szemlletvlts alapvet fontossg lenne a hazai
nevelstudomnyban, miutn vrhatan nveln a szakma sznvonalt s elfogadottsgt.
Nhny ms tudomnyg esetben ez az evolcis folyamat termszetes mdon lezajlott.
Ahhoz, hogy a magyar nevelstudomnyi kutats minsgi mutati javuljanak, minden-
kppen szksges volna a nagyvilg fel val nyits. Ehhez a vltozshoz a tudomny-
metria modern mdszereinek alkalmazsa s tudatostsa elengedhetetlen. Nagy (2016a)
szisztematikusan ttekinti a terleten tapasztalhat legfontosabb vltozsokat s trendeket,
amelyeket a korral, a nemzetkzi tendencikkal haladni kvn kutatk nem hagyhatnak
figyelmen kvl.
Az empirikus kutatsokat illeten az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Nevelstudo-
mnyi Doktori Iskoljnak Pedaggiatrtneti Doktori Mhelyben 20072008 kztt
Nmeth Andrs vezetsvel lezajlott OTKA-kutatssorozat komoly eredmnyekkel szol-
glt a tudomnyterlet fbb tendencit s llapott illeten. A kutats eredmnyeit tbb
publikciban kzltk a szerzk (Nmeth & Bir, 2009; Nmeth, Bir, & Varga, 2009;
Bir, 2009a, 2009b; Pap, 2009). Egy msik tfog elemzs a Wargo Kzgazdasgi Elem-
z- s Piackutat Intzethez kthet (Tth, Toman, & Cserpes, 2008). A kt empirikus
kutatsbl rszletes ltleletet kapunk a magyar nevelstudomny tudomnyos aktivits-
rl, azonostjk a legmeghatrozbb tudomnyos orgnumokat, a tudomnyos kzeget
meghatroz iskolkat s kpzhelyeket, valamint a tudomnyg vezet kutatit. A kp-
zhelyek tudomnyos teljestmnynek vonatkozsban szintn fontos Fehr s Aknai
(2016) kutatsa, melyben a hazai nevelstudomnyi doktori iskolk tudomnyos teljest-
mnyt s kimeneti kvetelmnyeit hasonltottk ssze. Eredmnyeik altmasztjk a mi-
nsgi mutatk s elvrsok nagyfok szrst az orszg t nevelstudomnyi doktori is-
koljt illeten. Egyttal felvetik a minsgi kvetelmnyek egysgestsnek, de leg-
albbis kzeltsnek szksgessgt, lve a magyarorszgi doktori kpzs 2016 szeptem-
berben trtn talaktsnak lehetsgvel.

Feltrekv diszciplnk: Educational Data Mining s a hlzattudomny

Kutatsunk cljait a publikcik szvegnek automatikus feldolgozsn keresztl k-

vnjuk elrni a szvegbnyszat innovatv eszkzeinek alkalmazsval. A szvegbny-
szat az adatbnyszatbl alakult ki. Mindkt kutatsi eljrst hasznljk a pedaggiai ku-
tatsokban (Hung, 2012; Romero, Ventura, Pechenizkiy, & Baker, 2010; Ueno, 2004). Az
Educational Data Mining (EDM) terminussal hivatkoznak a szubdiszciplnra. Magyarul
az oktatsi adatbnyszat kifejezs terjedt el (Szcs & Kiss, 2015).
Az EDM specilis terlete az ezredfordult kvet vtized msodik felben kezdett el
kialakulni. A terlet sajt folyirata a Journal of Educational Data Mining cmmel jele-
nik meg. Az nll folyirat mellett venknti konferencit is rendeznek a szakrtk. A
folyirat els szmnak els tanulmnya (Baker & Yacef, 2009) kivlan sszefoglalja a
clkitzseket s az akkori llapotokat. A tanulmny szerzi a kvetkezkppen hatroz-

8
A magyar pedaggia folyirat tudomnymetriai elemzse: tendencik, szerzk, trsszerzsgi egyttmkds

tk meg az EDM fogalmt: egy feltrekv diszciplna, melynek clja, hogy relevns md-
szereket fejlesszen ki az oktatsi intzmnyekbl szrmaz egyedi adattpusok felfedez-
sre s ezeket a mdszereket a dikok, s a kapcsold krlmnyek megrtsre hasz-
nlja. A terlet egyik legtbbet publikl szerzje, Cristobal Romero gy kategorizlta az
EDM-et: statisztika s vizualizci; webbnyszat; klaszterizls, osztlyozs s eltrs
detektls; szablyasszocici-bnyszat s szekvencilismintzat-bnyszs; szvegb-
nyszat (Romero & Ventura, 2007).
Az alapvet vlasztvonalat az jelenti a kt rszterlet kztt, hogy az adatbnyszat
(data mining) strukturlt adatokkal dolgozik (melyek sok esetben numerikusak), mg a
szvegbnyszat (text mining) strukturlatlan szvegeket hasznl input alapanyagknt.
Ugyan a folyirat-hivatkozsok hordoznak struktrt a szablyossgot illeten lsd az
American Psychological Association (2010) vagy a Magyar Pedaggia publikcis stlu-
st , azonban a hivatkozsok feldolgozsa a textulis dominancia miatt egyrtelmen a
szvegbnyszat terlete.
A hlzattudomny alkalmazsa az elmlt msfl vtized folyamn mg jelentsebb
vlt, mint a szvegbnyszat. A hlzatkutats tbb alapfogalma a matematika egyik
rszterletrl, a grfelmletbl szrmazik. A hlzatkutatst az klnbzteti meg a grf-
elmlettl, hogy tapasztalati alap s az adatokat, illetve az eredmnyek felhasznlhats-
gt lltja sajt rdekldsnek kzppontjba. A tudomnyos irodalomban a hlzat s a
grf kifejezseket gyakran szinonimaknt hasznljk, de a val letben is csak ritkn te-
sznk kzttk klnbsget, a kt sz hasznlata legtbbszr felcserlhet (Barabsi,
2016). A trsszerzsg s a hivatkozsok vizsglatnak esetben magtl rtetd a grfok
hasznlata, gy sajt eredmnyeink is nagymrtkben tmaszkodnak a hlzattudomny
nyjtotta eszkzkre. Tbb hasonl nemzetkzi kutats zajlott a nevelstudomny s a
pszicholgia terletn, melyek ugyanezekre az eszkzkre ptenek a trsszerzsg s a
hivatkozsok vizsglatakor (Tang & Tsai, 2016; Griggs & Christopher, 2016).

A Magyar Pedaggia 116 ve

A nevelstudomnyi kutati szakma az 1892-ben indult Magyar Pedaggia cm fo-

lyiratot tartja az egyik legjelentsebb hazai orgnumnak (Bir, 2009a; Nagy, 2016a). A
folyirat 100 ves trtnetrl rszletes tanulmnyt kzlt Mszros Istvn (1992). Mr
az 1891-ben alaptott Magyar Paedagogiai Trsasg alapszablyban is clknt szerepelt
a paedagoginak s segdtudomnyainak magyar nyelven mvelse, a hazai kzoktats-
gy egsz krben felmerl elvi krdseknek tudomnyos jelleg trgyalsa, a paedago-
gia mltjnak kutatsa, a paedagogiai elvek npszerstse s terjesztse (Klamarik &
Suppn, 1892, p. 124), nem vletlen teht, hogy ugyanennek a clkitzsnek kvn meg-
felelni a trsasg folyirata is. A lapszmokat havonta (kivve jliust s augusztust) kap-
tk kzhez a trsasg tagjai tagilletmnyknt. A tiszteleti s alapt tagok, valamint a szz
rendes tag nem fizetett rte (nekik tagdjfizetsi ktelezettsgk sem volt), a kls tagok-
nak vi kt forint tagsgi djuk fejben trtsmentesen jrt. Egyb esetekben t forint volt
az ves elfizetsi dj (Mszros, 1992).

9
 Nagy Gyula s Molnr Gyngyvr

A folyirat els felels szerkesztje Csengeri Jnos budapesti latingrg szakos k-

zpiskolai tanr volt, aki gy fogalmazta meg elkpzelseit: A Magyar Paedagogia min-
denekeltt a paedagogiai tudomnygak mvelst tzte ki feladatul s az ltalnos rv-
ny paedagogiai eszmknek organuma kvn lenni. [] mindeddig nem volt oly lap, mely
a nevelsgy munksait egyestse, ket egymssal megismertesse, lnkk tegye kztk
az sszetartozs rzett, a kzs cl tudatt s lehetv tegye egymsnak megrtst, ml-
tnylst. [] A Magyar Paedagogia kzs tere akar lenni a paedagogia gyakorlati s
elmleti munksainak; nylt mezeje a vlemnyek szabad nyilvntsnak s higgadt meg-
vitatsnak. (Csengeri, 1892, p. 12). Csengeri munkssgval rszletesen foglalkozik a
Magyar Pedaggia 2007. vi els szma.
Csap Ben, aki 1991 ta az jjalakult folyirat fszerkesztje, szintn szmos tanul-
mnyban foglalkozik a tbb mint szz ves folyirat trtnetvel (Csap, 1991, 1992,
2000, 2005, 2007). A folyiratnak szmos alkalommal meg kellett julnia, s ezek a meg-
julsok is szerepet jtszottak abban, hogy a mai napig fennmaradjon. A trtnelmi kor-
szakvltsok miatt kiknyszertett profilvltsok mellett a lehetsgekhez kpest a pe-
riodika folyamatosan lpst tartott a nevelstudomny ppen aktulis nemzetkzi trendje-
ivel is.

Kutatsi clok, krdsek s hipotzisek

Sajt kutatsi projektnk tudomnymetriai szempontbl relevns cljai kz tartozik a

Magyar Pedaggia teljes kr digitalizlsa, analitikus feltrsa s a teljes szveg elrs
biztostsa a szakmai kznsg szmra. Egyttal a folyirat hatkonyabb internetes lt-
hatsgnak biztostsa, tovbb a folyirat teljes kr tudomnymetriai elemzse a nem-
zetkzi s a hazai trendek alapjn. Clul tztk ki a lap trsszerzsgi grfjnak elksz-
tst a kezdetektl, illetve hivatkozstrkpnek megalkotst 1991-tl 2014-ig, a kutats
elindulsig.
A tanulmnyban bemutatott kutats sorn a kvetkez krdsekre kerestk a v-
laszt:_Hogyan vltozott idben a publikcik szma s a tanulmnyok tlagos hossza?
Kik a folyirat legtbbet publikl szerzi? Kzlk kik gyakoroltk a legnagyobb hatst
ms szerzkre? Milyen intzmnyi httrrel rendelkeznek a szerzk? Hogyan alakult a
frfi s ni szerzk arnya? Hogyan vltozott a trsszerzs cikkek arnya? Jellemzen kik
az egytt publikl szerzk?
Felttelezsnk szerint mind a publikcik szma, mind terjedelmk nvekv tenden-
cit mutat a rendszervltst kveten a felsoktats tmegesedse miatt (Szabn, 2010),
hiszen emiatt valsznleg egyre tbben foglalkoznak oktatssal s nevelstudomnyi ku-
tatssal. Felttelezzk tovbb, hogy a felsoktatsban s a tudomnyos letben fokozd
emancipci (Polnyi, 2008) miatt jelentsen ntt a ni szerzk arnya a vizsglt idszak-
ban. A trsszerzsget illeten a nemzetkzi trendeknek megfelelen hipotzisnk alapjn
kimutathatan ntt a trsszerzs cikkek arnya az egyszerzs publikcikhoz kpest. A
szerzk intzmnyi httrt vizsglva azt felttelezzk, hogy kimutathatk az elklnl
csoportok mind a trsszerzk, mind a hivatkozsok tekintetben.

10
A magyar pedaggia folyirat tudomnymetriai elemzse: tendencik, szerzk, trsszerzsgi egyttmkds

Mdszerek

A kutats mintjt a Magyar Pedaggia 18922014 kztti lapszmainak digitlis szveg-

korpusza alkotta. Az elemzsek elfelttele volt a folyirat teljes digitalizlsa s karak-
terfelismertetse. A kutats elkszt lpseknt ez a tevkenysg a 2014-es esztendben
zajlott a folyirat szerkesztsgnek beleegyezsvel. Az 19912014 kztti idszak lap-
szmai elektronikus formban is rendelkezsre lltak, ezeket megkaptuk a szerkesztsg-
tl. A folyirat megjelense az 18922014 kztti idszakban folyamatos, kivve az
19511960 kztti tzves hitust, ebbl kvetkezik, hogy sszesen 113 vfolyamot tesz
ki a kutats alapjul szolgl minta. A teljes szvegkorpusz mintegy 50 ezer oldal.
A kutats megkezdshez elengedhetetlen volt a cikkek analitikus feldolgozsa, amit
a Szegedi Tudomnyegyetem Klebelsberg Knyvtrnak munkatrsai vgeztek el. A tr-
gyalt idszakban megjelent s feltrt tanulmnyok s cikkek szma 7618, azonban ezek
kztt vannak olyan rvid kzlemnyek vagy hrek, amelyeket ksbbi kutatsainkban
nem vettnk figyelembe, elssorban azok rvid terjedelme miatt. Az elemzsbe bevont
tanulmnyok szma 6574, br a tanulmnyok kztt szerepelnek olyan rsok is, amelyek
az elfogadott normk alapjn szigor rtelemben nem tekinthetk tudomnyos, sajt ered-
mnyeken nyugv publikcinak (pl. knyvismertets, recenzi). Az analitikus feldolgo-
zs sorn elll metaadatok nmagukban is szmos elemzst tesznek lehetv a megje-
lent tanulmnyok ltalnos jellemzit illeten, illetve nmagukban alkalmasak a trsszer-
zsgi grf ellltsra.
Az eredmnyek jobb sszehasonlthatsga rdekben nhol a kitekints eszkzvel
ltnk s ms nevelstudomnyi folyiratokat is bevontunk elemzseinkbe. Br a trgyalt
periodikumok kivtel nlkl tudomnyos folyiratok, ettl fggetlenl az elz bekezds-
ben vzolt problma itt is jelentkezett, hiszen a folyiratokban megjelent rsok szles
mfaji szrst mutatnak: tanulmny, knyvismertet, kzlemny, ismertet cikk. Ezek be-
sorolsa nem mindig egyszer, ezrt dntttnk gy, hogy a Magyar Pedaggira nzve
azzal a megktssel lnk, hogy a kutatsba csak a tanulmnyokat, knyvismertetket s
egy idszakban rendszeresen megjelen Szemle rovatot vonjuk be. Nem szerepeltetjk a
jelentseket, beszmolkat, lsek jegyzknyveit vagy ms kzlemny tpus rsokat.
A tbbi, kutatsba bevont folyirat esetben ugyanilyen szles a mfaji paletta, ezeknl a
Matarka adatbzist (Magyar folyiratok tartalomjegyzkeinek kereshet adatbzisa;
www.matarka.hu) hasznltuk adatforrsknt.
Miutn egysgesen szablyozott hivatkozsi stlust csak a Magyar Pedaggia 1991-es
megjulsa utn alkalmaznak, ezrt a hivatkozsvizsglatok csak ebben az idszakban r-
telmezhetek. Ezen elemzsek esetben mg hangslyosabban jelentkeztek a publikcik
eltr mfaji sajtossgaibl add problmk. Ezrt a hivatkozsvizsglatokba csak azok
a tanulmnyok kerltek bevonsra, amelyek a tudomnyos normknak megfelel iroda-
lomjegyzkkel rendelkeznek. Ezek szma kisebb, mint az sszes publikci szma.
A hivatkozsvizsglatok elvgzshez szksg volt a hivatkozsok cikkekbl val ki-
nyersre s strukturlsra, amely mvelet elvgzse tekintettel a nagy elemszmra
automatikus eszkzkkel trtnt, ptve a szvegbnyszat nyjtotta lehetsgekre. Ehhez
a lpshez szksges volt a szvegkorpusz PDF-bl XML-formtumra val talaktsra,
11
 Nagy Gyula s Molnr Gyngyvr

amit a Klebelsberg Knyvtr erre a clra fejlesztett megoldsa tett lehetv. A hivatkoz-
sok konkrt kinyerst a Szegedi Tudomnyegyetem Szmtgpes Algoritmusok s Mes-
tersges Intelligencia Tanszkvel val egyttmkds tette lehetv. Az ellltott
metaadatokat s a kinyert hivatkozsokat strukturlt CSV-fjlokban troltuk, melyek ke-
zelsre a LibreOffice irodai programcsomagot hasznltuk, mg a trgyalt grfok brzo-
lsra, illetve elemzsre a nylt forrskd Gephi-programcsomag szolglt.

Eredmnyek

A publikcik szmnak s hossznak vltozsa

A felsoktats tmegesedse miatt elzetes hipotzisnk alapjn a Magyar Pedaggia

folyiratban megjelent publikcik szmnak folyamatos nvekedst vrtuk. Az eredm-
nyek sszehasonlthatsga miatt tovbbi folyiratokat is bevontunk az elemzsbe, hogy
a ngy legjelentsebb hazai nevelstudomnyi folyirat (Magyar Pedaggia, Iskolakul-
tra, Educatio, j Pedaggiai Szemle) esetben lssuk a vonatkoz tendencikat. Az 1.
tblzat mutatja a ngy folyiratban megjelent cikkek darabszmt a trgyalt idszakban.

1. tblzat. A vezet nevelstudomnyi folyiratok adatai

Magyar Magyar j Pedag-

Iskolakultra Educatio
Indiktorok Pedaggia Pedaggia giai Szemle
19912014 19922014
18922014 19912014 19932014

Publikcik szma 6.574* 569* 5.188** 1.805** 3.710**

Szerzk szma 2.520* 389* N/A N/A N/A
Hivatkozsok szma 14.039* N/A N/A N/A
Megjegyzs: * az SZTE Contenta; ** a Matarka adatbzis adatai alapjn

Az 1. bra mutatja az Iskolakultra, az Educatio s az j Pedaggiai Szemle venknti

publikciszmnak vltozst. A hrom esetbl kettnl elzetes hipotzisnkkel el-
lenttben egyrtelm cskkenst figyelhetnk meg, mg az Educatio folyiratnl a pub-
likcik szmnak stagnlsa a jellemz. A cskken tendencit tmasztja al a Magyar
Pedaggia azonos adataival val sszevets (2. bra). sszessgben mind a Magyar Pe-
daggia, mind a msik hrom jelents nevelstudomnyi folyirat esetben a minsgi
publikcik szma alapveten cskken tendencit mutatott a rendszervltst kvet id-
szakban.

12
A magyar pedaggia folyirat tudomnymetriai elemzse: tendencik, szerzk, trsszerzsgi egyttmkds
Publikci (darab)

v
1. bra
Az Iskolakultra, az Educatio s az j Pedaggiai Szemle folyiratokban megjelent
publikcik szmnak idbeli vltozsa 19912014 kztt (Forrs: Matarka)
Publikci (darab)

v
2. bra
A Magyar Pedaggiban megjelent publikcik szmnak idbeli vltozsa
(19912014)

Az eredmnyeket sszevetve Csap (2016) elemzsvel, aki nemzetkzi szntren mu-

tatta ki a magyar nevelstudomnyi kutatk tbbi tudomnyghoz viszonytott alacsony
tudomnyos aktivitst, a cskken tendencia nem sok jt sejtet a nevelstudomny eg-
szre nzve. Az eredmnyek magyar s nemzetkzi vonalon egybevgnak, teht a hazai
13
 Nagy Gyula s Molnr Gyngyvr

kutatk alacsony nemzetkzi publikcis rtja nem a hazai lapokban kzlt nagyszm
cikk miatt alacsony. A tanulmnyok szmnak nvekedsre vonatkoz hipotzisnket
teht nem igazoltk az adatok: a felsoktats tmegesedse nem okozta automatikusan a
nevelstudomnyi tudomnyos aktivits nvekedst, legalbbis ez tapasztalhat az ered-
mnyek elsdleges kzlst biztost folyiratcikkek esetben. Tovbbi kutatsi lehets-
get jelentene a mgttes okok vizsglata. Taln ppen a megnvekedett oktatsi tevkeny-
sg vonja el a kutatk figyelmt a folyiratcikkek rstl? Emellett magyarzatul szol-
glhat ms tpus mfajok npszersge, rdemes volna megvizsglni, hogy miknt ala-
kult a tudomnyos aktivits a monogrfik, a szerkesztett ktetek s a klnbz konfe-
rencia-mfajok esetben. Szintn egy nagyszabs kutatst jelentene annak vizsglata,
hogyan vltozott a nevelstudomnnyal foglalkoz kutatk szma a rendszervltst kve-
ten az egyes kpz- s kutathelyeken, hiszen ez alapveten befolysolja a teljes tudo-
mnyg aktivitst.
Br a cikkek darabszmnak nvekedsre vonatkoz hipotzisnk nem igazoldott
be, els kutatsi krdsnkben azt is feltteleztk, hogy a Magyar Pedaggia publikcii-
nak oldalszmban mrt hossza nvekv tendencit mutat az vek elrehaladtval. Ez a
felttelezs igazolhat, szignifikns nvekeds tapasztalhat a tanulmnyok oldalszm-
nak vonatkozsban (3. bra). Az egyes vfolyamokra vonatkoz sszterjedelem ltalban
a 250500 oldal kztti tartomnyba esik, mely rtkek jl mutatjk az egyes vfolyamok
kztti nagy terjedelembeli ingadozst.
Oldalak szma

v
3. bra
A Magyar Pedaggiban megjelent publikcik tlagos hossznak venknti vltozsa
(19912014)

sszessgben megfigyelhet egy minsgi szelekci, ami egyrszt a publikcik sz-

mnak cskkensben, msrszt a hosszabb, rszletesebb s kidolgozottabb tanulmnyok
megjelensben tapasztalhat. Ezek az eredmnyek ms, szintn a minsg indiktornak

14
A magyar pedaggia folyirat tudomnymetriai elemzse: tendencik, szerzk, trsszerzsgi egyttmkds

tekintett mutatkkal egytt rtelmezhetk: pldul a hivatkozsok szmnak, frissessg-

nek, nemzetkzisgnek vizsglatval (az rintett hivatkozsvizsglatok rszletes eredm-
nyeirl egy ksbbi tanulmnyban szmolunk be).

A Magyar Pedaggia szerzi

A 23. kutatsi krdscsoport (Kik a Magyar Pedaggia legtermkenyebb szerzi?

Kzlk kik gyakoroltk a legnagyobb hatst ms szerzkre? Milyen intzmnyi httrrel
rendelkeznek a szerzk?) megvlaszolshoz szksges legfontosabb informcikat a 2.
tblzatban foglaltuk ssze.

2. tblzat. A Magyar Pedaggia 16 legtermkenyebb szerzje 19912014 kztt

Hivatkozsok
Sorszm Szerz Cikkek szma Intzmnyi httr
szma
1. Molnr Gyngyvr 16 136 SZTE
2. Csap Ben 14 361 SZTE
3. Nagy Pter Tibor 13 35 OKI/OFI
4. Szabolcs va 12 24 ELTE
5. Cskos Csaba 11 63 SZTE
6. Jzsa Krisztin 10 208 SZTE
7. Nmeth Andrs 10 88 ELTE
8. Csizr Kata 8 41 ELTE
9. Gczi Jnos 8 22 PE
10. Kasik Lszl 8 40 SZTE
11. Faludi Szilrd 7 4 BCE
12. Krpti Andrea 7 72 ELTE
13. Kelemen Elemr 7 15 ELTE
14. Nikolov Marianne 7 99 PTE
15. Puknszky Bla 7 56 SZTE
16. Rthy Endrn 7 46 ELTE

A tblzat azokat a szerzket tartalmazza, akiknek legalbb ht publikcijuk jelent

meg az rintett peridusban a Magyar Pedaggia folyiratban. Ezek mfajt nem vizsgl-
tuk, ezrt a publikcik kztt lehetnek tanulmnyok, knyvismertetsek, recenzik, il-
letve a Szemle rovatban megjelent rs is. A hivatkozsok szmt a szerzre berkez
hivatkozsok (fgg s fggetlen) darabszmaknt definiltuk, azaz az adott szerz vala-
mely publikcijt hnyszor emltette meg valamely szerz tanulmnynak irodalomjegy-
zkben. Elemzstechnikailag azt vizsgltuk, hogy hny olyan hivatkozsi ttelt detektl-
tunk a teljes szveg irodalomjegyzkekbl, ahol az adott szerz neve szerepel. Ez az oka
annak, hogy az nhivatkozsokat is tartalmazza az elemzs.

15
 Nagy Gyula s Molnr Gyngyvr

Ha azokat a szemlyeket keressk, akik leginkbb meghatroztk a tbbiek munkjt,

akkor nem tekinthetnk el azon kutatk nevnek kzlstl sem, akik ugyan nem rtak leg-
albb ht cikket a folyiratba, gy nem szerepelnek a 2. tblzatban, ugyanakkor nagyszm
hivatkozs rkezett munkikra. Ilyen szerz Nagy Jzsef (198), Zsolnai Anik (78),
Drnyei Zoltn (77), Vidkovich Tibor (56), Kozma Tams (54), Halsz Gbor (48),
Bthory Zoltn (46), B. Nmeth Mria (46), Falus Ivn (45) s Flp Mrta (44).
A 2. tblzat utols oszlopa azt az intzmnyt tartalmazza, amit az adott szerz anya-
intzmnynek tekintnk. Ennek eldntse sok esetben nagyon nehz, hiszen szmos eset-
ben elfordul, hogy idvel egy kutat intzmnyt vlt, vagy egyszerre tbb intzmnyhez
is kthet. Az intzmnyi affilici meghatrozshoz egyrszt a cikkekben kzlt ada-
tokra, msrszt a Magyar Tudomnyos Mvek Tra s az Orszgos Doktori Tancs adat-
bzisaira tmaszkodtunk. Azon kollgk esetben, akik az rintett peridusban munkahe-
lyet vltottak, azt az intzmnyt vlasztottuk, ami vlemnynk szerint a legmeghatro-
zbb lehetett az rintett szemly plyjn. A legtbbet publikl kutatk intzmnyi ho-
vatartozsa esetben hat-hat szerzvel a Szegedi Tudomnyegyetem s az Etvs Lornd
Tudomnyegyetem a kt legmeghatrozbb intzmny, mg tovbbi ngy szerz ngy k-
lnbz intzmnyt kpvisel.
Az eddigieken tl a teljes szerzi grda (389 szerz) intzmnyi, nemzetisgi s szek-
torbeli httert is vizsgltuk. Ez sok esetben szintn egyni dntseket ignyelt az egyedi
esetek miatt: klfldi szrmazs, de magyar intzmnynl tevkenyked szerzk, ma-
gyar szrmazs, de klfldi intzmnynl dolgoz szerzk, hatron tli magyar szerzk.
A grafikonokon kzlt szmszaki adatok anomlijt ilyen esetek magyarzzk. Pldul
az 5. brn a FOR (klfldi htter szerzk) oszlopa egy hossz vek ta a Szegedi Tudo-
mnyegyetemen tevkenyked finn szrmazs szerz miatt nem egyezik meg a 4. bra
219. oszlopnak sszegvel, ahogyan azt vrnnk. A 6. brn a szerzk intzmnynek
jellegt kzljk (akadmiai szfra, klfldi intzmnyek, oktatsirnyitsi szervezetek,
kzoktatsi intzmnyek, nincs adat, egyb intzmnyek). Itt a tisztn klfldi szerzk
intzmnyi jellegnek meghatrozsra nem vllalkoztunk, kivve a hatron tli magyar
intzmnyeket, itt ebbl addik a klfldi szerzket reprezentl oszlop korbbiaktl el-
tr adata. Ezen mdszertani nehzsgek ellenre is fontosnak gondoltuk a szerzk htte-
rnek vizsglatt, hiszen a 46. bra alapjn egy lnyeges s tfog kpet szerezhetnk
arrl, hogy ltalnossgban milyen httrrel rendelkeznek a Magyar Pedaggia folyirat-
ban publikl szerzk.
A folyiratban relatve magas a klfldi szerzk arnya (l. 4. bra). Ez a tendencia
elssorban az ezredfordul krnykn volt jellemz. Tovbbi kutatst ignyelne annak
magyarzata, hogy az utbbi idben mirt cskkent ez a szm. A hazai szerzk tekintet-
ben az 5. bra grafikonja altmasztja a korbbiakban ismertetett eredmnyeket. Megha-
troz a Szegedi Tudomnyegyetem s az Etvs Lornd Tudomnyegyetem szerepe, a
sorban ket a msik kt nagy vidki tudomnyegyetem (Debrecen, Pcs) kveti. Feltte-
lezsnk szerint ez egyrtelmen az intzmnyekben megtallhat nevelstudomnyi dok-
tori iskolknak, illetve kutatcsoportjaik hangslyos szerepnek ksznhet. Emltsre
mlt mg a Semmelweis Egyetem, illetve az Oktatskutat s Fejleszt Intzet, illetve a
kzoktatsban tevkenyked szerzk szerepe. Az utbbi kt szfra jelenltt a 6. bra ag-
greglt adatai szintn megerstik.

16
A magyar pedaggia folyirat tudomnymetriai elemzse: tendencik, szerzk, trsszerzsgi egyttmkds
Gyakorisg

Orszg
4. bra
A Magyar Pedaggia szerzinek orszgonknti megoszlsa (19912014)
Gyakorisg

Intzmny
5. bra
A Magyar Pedaggia szerzinek intzmnyi httere (19912014)

17
 Nagy Gyula s Molnr Gyngyvr

350

Gyakorisg
293
300

250

200

150

100
52
50 21 12 8 3
0
ACAD FOR OKT KZ N/A OTH
Szektor
6. bra
A Magyar Pedaggia szerzinek szektorok szerinti megoszlsa (19912014)
(ACAD: akadmiai szfra, FOR: klfldi intzmny, OKT: oktats-irnytsi szervezet,
KZ: kzoktatsi intzmny, N/A: nincs adat, OTH: egyb intzmny)

A ni s frfi szerzk arnya

Kvetkez kutatsi krdsnk kapcsn a frfi s ni szerzk arnyt vizsgltuk,

ugyanis azt feltteleztk, hogy a ni szerzk arnya folyamatos nvekedst mutat. A 7. b-
rn grafikusan megjelentett eredmnyek megerstik ezt a hipotzist, ami lehetsges,
hogy a felsoktatsban s a tudomnyos letben kiteljesed emancipcinak ksznhet.
Az utbbi vtizedben egyrtelmen kijelenthet a ni szerzk tlslya a Magyar Pedag-
gia szerzi esetben. Tovbbi kutatst ignyelne ugyanennek az arnynak a meghatro-
zsa a tbbi nevelstudomnyi folyirat esetben, illetve a ni kutatk arnynak megha-
trozsa a magyarorszgi kutat- s kpzhelyeken. Erre jelen kutats keretei kztt nem
vllalkoztunk.
Arny (%)

v
7. bra
A ni s frfi szerzk arnya a Magyar Pedaggia szerzi kztt (19912014)

18
A magyar pedaggia folyirat tudomnymetriai elemzse: tendencik, szerzk, trsszerzsgi egyttmkds

Ugyan rszletes elemzsi eredmnyeket csupn a rendszervltst kvet idszak vo-

natkozsban kzlnk, m a rendelkezsre ll adatok birtokban megllapthat, hogy a
ni szerzk arnynak nvekedse az 1960-as vek msodik felben kezddtt el. Mint
ahogyan az sejthet, a msodik vilghbort megelzen csupn elvtve akadtak nk a
folyirat szerzi kztt. Vannak olyan vek, amikor egyetlen ni szerz sem publiklt, de
arnyuk korbban is maximum 10% volt.

A trsszerzsg mint korjelensg

Ahogyan azt a longitudinlis kutatsok megerstik, a tbbszerzs tanulmnyok ar-

nya tudomnyterlettl fggetlenl vilgszerte nvekv tendencit mutat (Adams, 2012;
Ossenblok, Verleysen, & Engels, 2014; Henriksen, 2016). A kutats keretein bell kitr-
tnk a magyar nevelstudomny vezet folyiratai szerzi sszettelnek elemzsre. A
nemzetkzi szakirodalom alapjn hipotzisnk alapjn a Magyar Pedaggia folyiratban
a tbbszerzs tanulmnyok arnybeli nvekedst vrjuk. Az elemzs alapjt az 1991-es
fszerkesztvlts utni idszak adta. Az eredmnyek (8. bra) egyrtelmen igazoltk
hipotzisnket, miszerint a trsszerzs cikkek arnya nveked tendencit mutat.
Szerzk szma

v
8. bra
A Magyar Pedaggia tanulmnyaira es szerzk szmnak venknti vltozsa
(19912014)

A vltozs irnynak meghatrozsa mellett a trsszerzsgi mintzatok feltrkpez-

st is elvgeztk. Ennek grafikus megjelentsre vilgszerte a hlzattudomny eszkzeit
hasznljk, gynevezett trszerzsgi grf segtsgvel brzolva a szerzk kztt lv
kapcsolatokat. A trsszerzsg felttelez egyfajta egyttmkdst, kapcsolatot a tudom-
nyos letben a szerztrsak kztt, ami jval tlmutat a vletlenszersgen. Ilyen indukl
19
 Nagy Gyula s Molnr Gyngyvr

tnyez lehet a mester-tantvny viszony, egy-egy kutatcsoportbeli kzremkds, a k-

zs kutatsi tma, illetve az azonos intzmnyi httr. Tovbbi kutatst ignyelne az ered-
mnyek alapjn kirajzold egyttmkdsek alapjainak feltrsa, amire a jelen kutats-
ban nem kerlt sor.

A Magyar Pedaggia trsszerzsgi grfja

A teljessgre trekvs miatt a Magyar Pedaggia trszerzsgi grfjt a folyirat ala-

ptstl, 1892-tl kezdden ksztettk el. A grf az sszes olyan szerzt tartalmazza,
aki az idk folyamn brmikor kzs tanulmnyt rt brmely msik szerzvel. Az irny-
tatlan grf sszesen 348 csompontbl s a csompontok kztt hzd 337 lbl ll. Ez
azt jelenti, hogy 348 olyan szerz van, aki valamikor legalbb egy msik emberrel kzsen
publiklt ebben a folyiratban. Tbbszrsen elfordul trsszerzsgek is elfordulnak,
hiszen esetnkben ltezik olyan publikci is, amit ht szerz jegyez. A grf 108 klnll
komponensbl ll, ami egy ekkora elemszm grfnl ers tagoltsgot jelent. A sztta-
goltsgot valamelyest magyarzza a nagy idtv, amit a grf tlel, hiszen egyes szerzk-
nek fizikai lehetsgk sem nylhatott a kzs publiklsra, mivel teljesen ms korban
fejtettk ki munkssgukat.
A legfontosabb statisztikai adatokat sszefoglalva: a grf tlagos fokszma 1,937, mg
tlagos slyozott fokszma 2,121, srsge 0,006, az tlagos thossz 2,47. A grf legna-
gyobb tmrje 6, ami a 9. brn lthat legjelentsebb sszefgg komponensnek k-
sznhet. A teljes grf nagy mrete miatt az egsz trsszerzsgi hlzatot nem tudjuk itt
kzlni, ezrt a legdominnsabb sszefgg komponensekre koncentrlunk. A 911. bra
sznsklja reprezentlja a klnbz intzmnyeket, mg a pontok mrete s az lek vas-
tagsga a szmossgokat, vagyis hogy az adott szerz hny msik szerzvel hnyszor pub-
liklt egytt. Minl nagyobb egy pont, az adott szerzre annl inkbb jellemz a kzs
cikkrs s annl inkbb kzponti szerepet tlt be a tbbi szerz kztt a trsszerzsget
tekintve. A centrlis szemlyek detektlsra jl hasznlhat a PageRank-mutat (Yan &
Ding, 2011), amit a 3. tblzatban kzlnk >0,005 rtkig.
Hipotzisnk az volt, hogy az intzmnyi httr ersen befolysolja a trsszerzsgi
hlzatot, azaz kimutathatk intzmnyek szerinti elklnl csoportok a grfban. Azon-
ban az eltr intzmnyi httr a vrtnl kevsb magyarzza a komponensek magas sz-
mt. A trsszerzsgi grf kzel sszes meghatrozbb komponensre jellemz a szles
sznbeli szrs, ami azt jelenti, hogy az egyes magyarorszgi nevelstudomnyi mhelyek
kztt komoly egyttmkds tapasztalhat, ami ersen megjelenik a kzs cikkek rs-
ban. Akadnak azrt kisebb komponensek, ahol egy-egy intzmny szerzi dominlnak.
Erre pldt jelent a 11. brn bemutatott hrom klnll komponens debreceni, szegedi
s budapesti (ELTE-s) szerzkkel. Br ezek mg kevsb kiterjedt trsszerzsgi hlza-
tokat reprezentlnak, azonban itt egyrtelmen tetten rhet az intzmnyek szerinti elk-
lnls a publiklsi szoksokban. Az id elrehaladtval ezek a kisebb grfkomponensek
valsznleg be fognak tagozdni valamely nagyobb, sszefgg komponensbe, miutn
ehhez mr az is elegend lenne, ha egyik szerzjk egytt publiklna valamely msik
komponens szerzjvel.

20
A magyar pedaggia folyirat tudomnymetriai elemzse: tendencik, szerzk, trsszerzsgi egyttmkds

3. tblzat. A Magyar Pedaggia szerzi a trsszerzsgi grf PageRank rtkei alapjn

Nv Intzmny Fokszm PageRank-mutat
Kozma Tams DE 15 0,01172737
Jzsa Krisztin SZTE 10 0,01077452
Krpti Andrea ELTE 9 0,00887490
Mihly Ott ME 11 0,00795626
Nikolov Marianne PTE 8 0,00738085
Kemny Ferenc OLD 5 0,00703076
Csizr Kata ELTE 6 0,00660650
Varga Lajos OLD 5 0,00647426
Kasik Lszl SZTE 5 0,00600282
Falus Ivn ELTE 4 0,00518953
Csap Ben SZTE 7 0,00512609
Hunyady Gyrgyn ELTE 7 0,00512609
Bthory Zoltn OKI/OFI 7 0,00504064

Ez a jelensg felhvja a figyelmnket a hlzattudomny egyik nagy felismersre, a

sklafggetlen hlzatokra (Barabsi, 2016), azon bell is a magas fokszm csompon-
tok kiemelt sszekt szerepre. A 910. brn jl lthat ez a jelensg, sokszor egy-egy
magas PageRank-rtkkel rendelkez szerz egy-egy ms szerzvel rt tanulmnyn m-
lik a grf sszektttsge. Egyrtelmen ilyen szerepet tlt be Kozma Tams, Jzsa Krisz-
tin vagy Nikolov Marianne. Kisebb lptkben ugyangy megfigyelhet ez a hdszerep a
11. brn Mth Jnos, Kasik Lszl s Csizr Kata esetben.

9. bra
A Magyar Pedaggia trszerzsgi grfjnak egyik komponense
21
 Nagy Gyula s Molnr Gyngyvr

10. bra
A Magyar Pedaggia trszerzsgi grfjnak egyik komponense

11. bra
A Magyar Pedaggia trszerzsgi grfjnak hrom komponense

22
A magyar pedaggia folyirat tudomnymetriai elemzse: tendencik, szerzk, trsszerzsgi egyttmkds

sszegzs

Tanulmnyunkban egy tbb mint 100 ves folyirat mintegy negyed szzadnak tudo-
mnymetriai elemzsre vllalkoztunk. A tudomnymetriai elemzsekre minden tudo-
mnyterleten nagy szksg van, csak ezek a helyzetelemzsek tudjk feltrni az adott
tudomnyg bels jellemzit, llapott, viszonyait, melyek ismerete mindenkppen szk-
sges a megfelel fejldshez. Nincs ez msknt a nevelstudomny esetben sem. Az
ltalunk elvgzett helyzetelemzs egyik tapasztalata a hazai nevelstudomnyi folyira-
tokban megjelen publikcik darabszmban lecsapd cskken tudomnyos aktivits.
Az eredmnyt egytt rtelmezve a magyar kutatk nemzetkzi publikcis gyakorlatval,
a hazai nevelstudomny mennyisgi kibocstsnak cskkense rhet tetten. Azonban
a puszta szmok mg tekintve, a tanulmnyok minsgi mutatit vizsglva mgis
pozitv tendencikrl tudtunk beszmolni. A Magyar Pedaggia esetben pldul ilyen
mutat a tanulmnyok hossznak s kidolgozottsgnak nvekedse, illetve a kutatk k-
ztti fokozd tudomnyos egyttmkds, ami tudomnymetriai szempontbl a trsszer-
zvel egytt rt cikkek nvekedse nyomn rhet tetten. Utbbi trend egybevg a nem-
zetkzi kzegben tapasztaltakkal. Szksges volna tovbbi tudomnyterleti szakfoly-
iratok s ms tudomnyos mfajok bevonsa a rszletesebb vizsgldsokba, de kiindu-
lpontnak mindenkppen alkalmas az egyik meghatroz orgnum nll vizsglata.
Tanulmnyunk msik fontos kutatsi krdscsoportjt jelentette a folyirat szerzi gr-
djnak minl alaposabb vizsglata. A hasonl elemzsek rk dilemmjt s egyik f
problmjt jelenti annak eldntse, hogy a konkrt neveket kzljk vagy azok anonimak
maradjanak, esetleg monogramokkal hivatkozzanak rjuk. Vlemnynk szerint az utbbi
megoldsok nagymrtkben rontjk az eredmnyek ttekinthetsgt, ezrt a minl telje-
sebb kr rthetsg miatt minden esetben a teljes nv kzlst vlasztottuk. Ez a rszletes
s konkrt adatkzls hinyptl a magyar nevelstudomnyi kzegben. Meghatroztuk a
Magyar Pedaggia legtbbet publikl szerzit, illetve azokat a kzponti szemlyeket,
akiknek a munkira a legtbb hivatkozs rkezett. A szerzk intzmnyi httervel kap-
csolatban szintn konkrt adatokat kzlnk, amelyekbl tbb adatsort sszevetve a
Szegedi Tudomnyegyetem s az Etvs Lornd Tudomnyegyetem vezet szerepe bon-
takozik ki.
Kutatsunk alapjn tovbbi fontos, a folyirat lett alapveten befolysol tendenci-
kra is rvilgtottunk: cskkent a klfldi szerzk slya s folyamatosan nvekedett a ni
szerzk. A szerzk szektorbeli helyzett vizsglva kijelenthetjk, hogy az akadmiai
szfra tlslya rendkvl flnyes, ugyanakkor marginlisan azrt elfordulnak az okta-
tsirnytsi szervezetekbl s a kzoktatsbl rkez szerzk is. Az utbbi csoport ar-
nynak nvelse szerencss lenne a jvben, mert a kutatpedaggusi mozgalom kitelje-
sedst s megersdst jelenten.
A tanulmny utols rszben a trsszerzsg ltal felvetett krdsekkel foglalkoztunk,
a trsszerzs cikkek arnyt s az egytt publikl szerzket vizsgltuk. A nemzetkzi
trendeknek megfelelen egyrtelmen megfigyelhet a tbb szerz ltal rt cikkek szm-
nak nvekedse, ezltal a tudomnyos egyttmkds fokozdsa, ami alapveten pozitv

23
 Nagy Gyula s Molnr Gyngyvr

folyamat. Remlhetleg ez egy jabb, ksbb pontosabban azonosthat tendencia kez-

dete. A tbb szerz ltal rt cikkek egyfajta minsgi mutatnak tekinthetk, hiszen ezek
ltalban nagyobb, kiterjedtebb tudomnyos kutatsokrl szmolnak be, ahol a siker r-
dekben szksgszer a nagyobb kzssgek, csoportok egyttmkdse, esetenknt in-
terdiszciplinris szakemberek bevonsval, ami tovbb erstheti a nevelstudomny fej-
ldst.
Jelen tanulmny egy hosszabb kutatsi projekt els, alapvet fontossg eredm-
nyeirl szmol be. A teljes kutatsi projektben sor kerl a Magyar Pedaggia mindenre
kiterjed tudomnymetriai s tartalmi elemzsre. Kutatsunk kvetkez lpsnek egyik
sarokkvt a hivatkozsi hlzatok jelentik, amirl egy tovbbi tanulmnyban szmolunk
be.

Ksznetnyilvnts

A tanulmny megrst az OTKA K115497 kutats tmogatta.

Irodalom

Adams, J. (2012). Collaborations: The rise of research networks. Nature, 490(7420), 335336.
doi: 10.1038/490335a
American Psychological Association (2010). Publication manual of the American psychological Association
(6th ed.). Washington: American Psychological Association.
Baker, R. S., & Yacef, K. (2009). The state of educational data mining in 2009: A review and future visions.
Journal of Educational Data Mining, 1(1), 317.
Barabsi, A. L. (2016). A hlzatok tudomnya. Budapest: Libri.
Barabsi, A. L., & Frangos, J. (2014). Linked: The new science of networks science. Basic Books.
Barabsi, A. L., Jeong, H., Nda, Z., Ravasz, E., Schubert, A., & Vicsek, T. (2002). Evolution of the social net-
work of scientific collaborations. Physica A: Statistical mechanics and its applications, 311(3), 590614.
doi: 10.1016/s0378-4371(02)00736-7
Bir, Zs. H. (2009a). A magyar nevelstudomnyi kommunikci szerepli. Tudomnyszociolgiai elemzs a
kzponti pedaggiai folyiratok szerzirl (19972006). In A. Nmeth & Zs. H. Bir (Eds.), A magyar
nevelstudomny a 20. szzad msodik felben (pp. 168209). Budapest: Gondolat.
Bir, Zs. H. (2009b): A magyar nevelstudomnyi kommunikci jellemzi (19972006), sszehasonlt tu-
domnyszociolgiai elemzs, avagy ksrlet egy nemzetkzi kutats adaptcijra. Magyar Pedaggia,
109(1), 4976.
Chen, Y., Brner, K., & Fang, S. (2013). Evolving collaboration networks in Scientometrics in 19782010:
A micromacro analysis. Scientometrics, 95(3), 10511070. doi: 10.1007/s11192-012-0895-2
Csaba, L., Szentes, T., & Zalai, E. (2014). Tudomnyos-e a tudomnymrs? Megjegyzsek a tudomnymetria,
az impaktfaktor s MTMT hasznlathoz. Magyar Tudomny, 175(4), 442466.
Csap, B. (1991). Hagyomny s korszakvlts. A megjult Magyar Pedaggia programja. Magyar Pedag-
gia, 91(1), 36.
Csap, B. (1992). Szz v - Szz ves a Magyar Pedaggia. Magyar Pedaggia, 92(1), 34.
Csap, B. (2000). Utsz a Magyar Pedaggia szzadik vfolyamhoz. Magyar Pedaggia, 100(4), 531533.
Csap, B. (2005). A Magyar Pedaggia feladata a nevelstudomny fejlesztsben. Iskolakultra, 15(4), 310.

24
A magyar pedaggia folyirat tudomnymetriai elemzse: tendencik, szerzk, trsszerzsgi egyttmkds

Csap, B. (2007). Csengeri Jnos rksge a Magyar Pedaggia a 21. szzadban. Magyar Pedaggia,
107(1), 7990.
Csap, B. (2016). A tanrkpzs s az oktats fejlesztsnek tudomnyos httere. Iskolakultra, 26(2), 318.
doi: 10.17543/iskkult.2016.2.3
Csengeri, J. (1892). Olvasinkhoz. Magyar Paedagogia, 1, 12.
Cskos, Cs. (2013). Az impakt faktor a nevelstudomnyi kutatsokban. Iskolakultra, 23(9), 316.
Elkana, Y. (1978): Toward a metric of science: The advent of science indicators. New York: Wiley.
Fehr, P., & Aknai, D. O. (2016). Aki doktor akar lenni..., avagy doktorjelltek publikcis teljestmnynek
sszehasonltsa a hazai nevelstudomnyi doktori iskolkban. In G. Molnr & E. Bs (Eds.), XIV. Peda-
ggiai rtkelsi Konferencia. Program; Elads-sszefoglalk (pp. 53). Szeged: SZTE BTK Nevelstu-
domnyi Doktori Iskola.
Feuer, M. J., Towne, L., & Shavelson, R. J. (2002). Scientific culture and educational research. Educational
researcher, 31(8), 414. doi: 10.3102/0013189x031008004
Garfield, E. (2009). From the science of science to scientometrics visualizing the history of science with
HistCite software. Journal of Informetrics, 3(3), 173179. doi: 10.1016/j.joi.2009.03.009
Garfield, E., & Merton, R. K. (1979). Citation indexing: Its theory and application in science, technology, and
humanities. New York: Wiley.
Glnzel, W. (2009). A tudomnymetria ht mtosza kltszet s valsg. Magyar Tudomny, 170(8), 954
964.
Gobert, J. D., Kim, Y. J., Sao Pedro, M. A., Kennedy, M., & Betts, C. G. (2015). Using educational data
mining to assess students skills at designing and conducting experiments within a complex systems
microworld. Thinking Skills and Creativity, 18(8190). doi: 10.1016/j.tsc.2015.04.008
Gonzlez-Pereira, B., Guerrero-Bote, V. P., & Moya-Anegn, F. (2010). A new approach to the metric of
journals scientific prestige: The SJR indicator. Journal of Informetrics, 4(3), 379391.
doi: 10.1016/j.joi.2010.03.002
Griggs, R. A., & Christopher, A. N. (2016). Whos who in introductory psychology textbooks. A citation
analysis redux. Teaching of Psychology, 43(2), 108119. doi: 10.1177/0098628316636276
Guerrero-Bote, V. P., & Moya-Anegn, F. (2012). A further step forward in measuring journals scientific
prestige: The SJR2 indicator. Journal of Informetrics, 6(4), 674688. doi: 10.1016/j.joi.2012.07.001
Henriksen, D. (2016). The rise in co-authorship in the social sciences (19802013). Scientometrics, 107(2),
455476. doi: 10.1007/s11192-016-1849-x
Hung, J. L. (2012): Trends of elearning research from 2000 to 2008: Use of text mining and bibliometrics.
British Journal of Educational Technology, 43(1), 516. doi: 10.1111/j.1467-8535.2010.01144.x
Kinney, M., B. (2006). A no child left behind kzoktatsi trvny az USA-ban: Mit tanultunk ngy v alatt?
Magyar Pedaggia, 106, 2942.
Klamarik, J., & Suppn, V. (1892). A Magyar Paedagogiai Trsasg Alapszablya. Magyar Paedagogia, 1,
124128.
Lane, J. (2010). Let's make science metrics more scientific. Nature, 464(7288), 488489.
doi: 10.1038/464488a
Leydesdorff, L. (2008). Caveats for the use of citation indicators in research and journal evaluations. Journal
of the American Society for Information Science and Technology, 59(2), 278287. doi: 10.1002/asi.20743
Liu, X., Zhang, J., & Guo, C. (2013). Fulltext citation analysis: A new method to enhance scholarly networks.
Journal of the American Society for Information Science and Technology, 64(9), 18521863.
doi: 10.1002/asi.22883

25
 Nagy Gyula s Molnr Gyngyvr

Merton, R. K., & Garfield, E. (1986). Foreword. In D. J. de S. Price (Ed.), Little science, big science and
beyond (pp. viixiii). New York: Columbia University Press. Retrieved from
http://www.andreasaltelli.eu/file/repository/Little_science_big_science_and_beyond.pdf
Mszros, I. (1992). Magyar Paedagogia Magyar Pedaggia. 18921992. Magyar Pedaggia, 92(1), 524.
Molnr, G., & Psztor, A. (2012). The transition from single testing to complex systems of assessments.
In B. Csap & E. Tth (Eds.), X. Pedaggiai rtkelsi Konferencia. Program Elads-sszefoglalk
(pp. 53). Szeged: SZTE BTK Nevelstudomnyi Doktori Iskola, Szeged.
Nagy, G. (2016a). Tudomnymetria s nevelstudomny. Iskolakultra, 26(2), 5062.
doi: 10.17543/iskkult.2016.2.50
Nagy, G. (2016b). Tudomnymetriai s tartalmi elemzsek szvegbnyszati mdszerekkel. In K. Mikusn
Srvri (Ed.), Proceedings of the Networkshop 2016 Conference. Budapest: NIIFI. Retrieved from
https://conference.niif.hu/event/5/session/14/contribution/52/material/paper/0.pdf
Nmeth, A., & Bir, Zs. H. (Ed.). (2009). A magyar nevelstudomny a 20. szzad msodik felben. Budapest:
Gondolat.
Nmeth, A., Bir, Zs. H., & Varga, K. (2009). Ksrlet egy nemzetkzi kutats adaptcijra. In A. Nmeth &
Z. H. Bir (Eds.), A magyar nevelstudomny a 20. szzad msodik felben (pp. 147167). Budapest:
Gondolat.
Ossenblok, T. L., Verleysen, F. T., & Engels, T. C. (2014). Coauthorship of journal articles and book chapters
in the social sciences and humanities (20002010). Journal of the association for information science and
technology, 65(5), 882897. doi: 10.1002/asi.23015
Pap, K. T. (2009). Folyirat-hivatkozsok a nevelstudomnyi folyiratokban. In A. Nmeth & Zs. H. Bir
(Eds.), A magyar nevelstudomny a 20. szzad msodik felben (pp. 210226). Budapest: Gondolat.
Polnyi, I. (2008). Oktats, oktatspolitika, oktatsgazdasg (pp. 314315). Budapest: Nemzeti Tanknyvki-
ad.
Price D. de S. (1979). Kis tudomny, nagy tudomny. Budapest: Akadmiai Kiad.
Romero, C., & Ventura, S. (2007). Educational data mining: A survey from 1995 to 2005. Expert Systems with
Applications, 33(1), 135146. doi: 10.1016/j.eswa.2006.04.005
Romero, C., Ventura, S., Pechenizkiy, M., & Baker, R. S. (Ed.). (2010). Handbook of educational data mining.
Boca Raton, CRC Press. doi: 10.1201/b10274
Schubert, A. (2015). A hlzatok tudomnymetrija s a tudomnymetria hlzatai. Knyv s nevels, 17(2),
2243.
Sos, S., Schubert, A., & Plh, Cs. (2009, July). Tendencies in the core Journal of Hungarian Psychology (An
exploratory study). Paper presented at the 28th Annual Conference of the European Society of the History
of Human Sciences (ESHHS). Budapest.
Szabn Mojzes, A. (2010). Gondolatok a felsoktats tmegesedsrl. j pedaggiai szemle, 60(5), 1623.
Szcs, K., & Kiss, A. (2015). Adatbnyszati mdszerek alkalmazsa oktatsi krnyezetben keletkezett adato-
kon. In P. Szlvi & L. Zsak (Eds.), Proceedings of the INFODIDACT 2015 Conference. Budapest:
Webdidaktika. Retrieved from http://people.inf.elte.hu/szlavi/InfoDidact15/Manuscripts/SzKKA.pdf
Tang, K.-Y., & Tsai, C.-C. (2016). The intellectual structure of research on Educational Technology in Science
Education (ETiSE): A co-citation network analysis of publications in selected journals (20082013). Jour-
nal of Science Education and Technology, 25(2), 327344. doi: 10.1007/s10956-015-9596-y
Tight, M. (2014). Working in separate silos? What citation patterns reveal about higher education research
internationally. Higher Education, 68(3), 379395. doi: 10.1007/s10734-014-9718-0
Tth, I. J., Toman, N., & Cserpes, T. (2008). A magyar nevelstudomny tudomnyos aktivitsnak felmrse
empirikus eszkzkkel Kutatsi zrtanulmny. Budapest: Wargo Kzgazdasgi Elemz- s Piackutat
Intzet.

26
A magyar pedaggia folyirat tudomnymetriai elemzse: tendencik, szerzk, trsszerzsgi egyttmkds

Ueno, M. (2004). Data mining and text mining technologies for collaborative learning in an ILMS.
In Advanced Learning Technologies, Proceedings (pp. 10521053). IEEE International Conference.
doi: 10.1109/icalt.2004.1357749
Van Noorden, R. (2015). Interdisciplinary research by the numbers. Nature, 525(7569), 306307.
doi: 10.1038/525306a
Winne, P. H., & Baker, R. S. (2013). The potentials of educational data mining for researching metacognition,
motivation and self-regulated learning. Journal of Educational Data Mining, 5(1), 18.
Winters, T. M., Wise, L. L., & Towne, L. (Eds.). (2005). Advancing scientific research in education.
Washington, D. C.: National Academies Press.
Yan, E., & Ding, Y. (2011). Discovering author impact: A PageRank perspective. Information processing &
management, 47(1), 125134. doi: 10.1016/j.ipm.2010.05.002

ABSTRACT

SCIENTOMETRIC ANALYSIS OF MAGYAR PEDAGGIA: TENDENCIES, AUTHORS AND

SCIENTIFIC COLLABORATION

Gyula Nagy & Gyngyvr Molnr

The aim of this paper is the complete scientometric analysis of Magyar Pedaggia, which is
one of the most significant and oldest Hungarian educational research journals. It was founded
in 1892, and it is still issued today. We have digitized and built a well-structured database of
all journal articles in our research project, therefore making it possible to analyse them by
means of various metadata. Besides analyzing metadata, our aim is to investigate the full text
corpus with text mining, which is essential tool of Educational Data Mining (EDM). The first
part of the study discusses general scientometric indicators and tendencies such as the amount
and length of the articles, the most significant authors impacts and backgrounds, the number
of citations by authors. How has the ratio of male and female authors changed with time? What
is the nationality and institutional background of certain authors? International research has
verified that scientific cooperation is growing world-wide (Adams, 2012; Ossenblok,
Verleysen, & Engels, 2014; Henriksen, 2016). The second part of the paper focuses on this
matter: the collaboration of authors, revealing the co-authorship network of Magyar Pedaggia.
The hubs of this network are the most central persons in the collaborative authorship in the
field of educational research as regards to the analyzed journal.

Magyar Pedaggia, 117(1). 527. (2017)

DOI: 10.17670/MPed.2017.1.5

Levelezsi cm / Address for correspondence:

Nagy Gyula, SZTE Klebelsberg Knyvtr, H6722 Szeged, Ady tr 10.
Molnr Gyngyvr, Szegedi Tudomnyegyetem Oktatselmleti Tanszk, MTA-SZTE Kpes-
sgfejlds Kutatcsoport, H6722 Szeged, Petfi Sndor sgt. 3034.

27