ii

Contedo
Lista de abreviatura ......................................................................................................................... v

DECLARAO .............................................................................................................................vi

AGRADECIMENTO ................................................................................................................... vii

DEDICATRIA .......................................................................................................................... viii

Resumo ...........................................................................................................................................ix

Introduo ...................................................................................................................................... 10

1.Identificao da escola 12 de Outubro ....................................................................................... 12

1.1.Localizao geogrfica da escola ............................................................................................ 12

1.2.Descrio da estrutura fsica e classificao da Escola. .......................................................... 12

1.3Meio ambiente escolar .............................................................................................................. 12

1.4Cronograma da escola .............................................................................................................. 12

1.5 Composio do patrimnio da escola ...................................................................................... 13

1.6Organizao da escola .............................................................................................................. 14

Director da escola .......................................................................................................................... 14

Director Adjunto Pedaggico ........................................................................................................ 14

Chefe da Secretaria ........................................................................................................................ 15

Conselho da escola ........................................................................................................................ 15

1.7 Plano Geral da Escola e Planos Sectoriais............................................................................... 16

1.8 Regulamento Internoda escola................................................................................................. 16

1.9Instrues do Despacho Ministeriais ........................................................................................ 17

1.10 Plano de Estudos e Circulares ............................................................................................... 18

1.11Sector pedaggico................................................................................................................... 19

1.11.1Planos de Estudo de Classes, Ciclos e Grupos de Disciplinas ............................................ 19

1.11.2Mapas Estatsticos ............................................................................................................... 19

 iii

2.Assistncia as aulas e actividades dos alunos e professor .......................................................... 20

2. 1 Apresentao .......................................................................................................................... 21

2.2. Preparao da Aula ................................................................................................................. 21

2.3 Comprimento do programa de ensino ..................................................................................... 22

2.4 Dosificao dos contedos ...................................................................................................... 22

2.5 Planificao das aulas .............................................................................................................. 23

2.7 Avaliao do Processo de Ensino Aprendizagem ................................................................... 24

2.8. Relacionamento Dentro e Fora da Sala de Aula ..................................................................... 24

2.9. Qualidades e actividades do Professor ................................................................................... 25

2.10 Relao professor-aluno ........................................................................................................ 25

2.11 Relao Aluno -Aluno ........................................................................................................... 26

2.12 Mtodos de ensino ................................................................................................................. 26

2.14 Funes Didcticas ................................................................................................................ 27

2.15 Outros Aspectos Observados ................................................................................................. 28

3.1.Mini pesquisa as preconcepes dos alunos na ptica geomtrica .......................................... 28

3.2.Introduo ................................................................................................................................ 28

3.3.As preconcepes dos alunos na ptica ................................................................................... 29

3.4.Metodologias de actividade. .................................................................................................... 29

3.5.Avaliao dos resultados encontrados ..................................................................................... 30

4.1.Projecto de pesquisa em didctica ........................................................................................... 30

4.2.Problema formulao do problema ....................................................................................... 30

4.3.Tema ........................................................................................................................................ 30

4.4.Justificativa .............................................................................................................................. 30

4.5.Hipteses .................................................................................................................................. 31

4.6.Objectivos ................................................................................................................................ 31
 iv

4.7.Metodologias............................................................................................................................ 32

4.8.Mtodos.................................................................................................................................... 32

4.9.Tcnicas ................................................................................................................................... 33

4.10.Populao Alvo ...................................................................................................................... 33

4.11.O universo .............................................................................................................................. 33

4.12.Amostra ................................................................................................................................. 34

Concluso ...................................................................................................................................... 35

Bibliografia .................................................................................................................................... 36

Anexo ............................................................................................................................................ 37

Apndice ........................................................................................................................................ 38
 v

Lista de abreviatura
PPDFI Praticas Pedaggicas de Didctica De Fsica I

PEA- Processo de Ensino e Aprendizagem

FPLM -Forcas Populares de Libertao de Moambique

LEC- Ligao Escola Comunidade

ONGs Organizaes no Governamentais

 vi

DECLARAO
Declaro pela minha honra que este relatrio foi o fruto dos resultados da minha observao e das
orientaes da direco assim como do meu supervisor, e o seu contedo original e todas as
fontes de assistncias das aulas esto devidamente mencionadas no texto, nas notas e na
bibliografia final.

De salientar ainda que este relatrio no teve uma apresentao por parte de nenhuma outra
pessoa nesta nem noutras instituies para obteno de resultados semestrais para uma nota final
da cadeira.

Nampula, aos 26/06/2014

Assinatura: --------------------------------------------------------------------------------------------

(Ussene Abacar Ussene)

 vii

AGRADECIMENTO
Agradeo primeiramente a DEUS Senhor da universo por ter me dado a vida, por ter me criado
nesta face da terra, e em seguida mandar um agradecimento especial a toda minha famlia, em
particular meus pais, Abacar Ussene e Andia Amisse, todos os docentes da universidade
pedaggica de Nampula, respectivamente na faculdade de cincias naturais e matemtica, em
particular no curso de fsica, ao meu supervisor: dr. Hairazate, pelo seu enorme apoio incansvel
na realizao deste trabalho.

Ainda mais mando um agradecimento a direco da escola secundria 12 de Outubro, e todos que
constituram um vnculo muito importante na amostra pelo acolhimento e facilitao na recolha
de informao para realizao deste relatrio.

Agradeo aos meus amigos e colegas que uma forma me ajudaram directa e indirectamente,
Jaime, Saide, Saraque, Cassimo, Issufoe todos outros meus colegas que sempre me prestaram
apoio necessrio para elaborao deste trabalho bem como aqueles que deram a mo para eu
enfrenta.
 viii

DEDICATRIA
Dedico aos meus pais Abacar Ussene e AndiaAmissepor me trazem no mundo e chegar ate esta
fase da vida, por terem me amado tanto e incansavelmente, a minha famlia em geral em
particular aos meus tiosAssaneAmisse, Ali Iyahaia, e Age Amissepela ajuda incansvel directa e
indirectamente na minha aprendizagem. Dedico aos amigos, aos meus colegas pela boa relao
que tem comigo e eu para com eles, aos todos membros da direco do curso de fsica.
 ix

Resumo
O processo de ensino e aprendizagem a preocupao essencial do educao no nosso quotidiano, sendo assim
pretende-se com este trabalho mostrar os passos de recolha de informaes essenciais para a realizao deste
relatrio, em primeiro lugar deu-se a entrega do credencial a escola 12 de Outubro e como bom senso da direco da
escola aceitaram o pedido escrito no credencial, e em seguida como senso no nosso agradecimento nos cumprimos
com o programa dado pela direco na qual consistiu em nos apresentar os professor pelos quais iramos assistindo
as suas aulas nos tempos precisos e dados, e na nossa boa forma foi de cumprir com horrio cedido pelos
professores, mas como j no descartando as possibilidades de casos que de um certo modo poderiam interferir no
nosso plano, As Prticas pedaggicas so actividades de formao inicial de professores e profissionais de educao
adequando-os s situaes reais do processo de ensino e aprendizagem e dotando-os de ferramentas para o contnuo
desenvolvimento e aprendizagem, atravs a interaco da teoria e prtica. As prticas pedaggicas proporcionam um
espao de aprendizagem com variadas e rica situaes da realizao educativa que possibilitam ao estudante
consolidar os seus saberes tericos aprendidos durante as aulas e compara-las com a realidade e para depois tirar as
lilaes para o melhor contributo para o processo de ensino e aprendizagem.

Palavras-chave: Praticas pedaggicas de Didctica de Fsica I, Escola Secundaria 12 de

Outubro, Assistncia de Aula, 10a classe turma 5.
ii
 10

Introduo
O presente relatrio, em cumprimento com o programa da cadeira de Praticas Pedaggicas de
didctica de fsica 1, do curso de Licenciatura de fsica com habilidade a electrnica ou
matemtica que tiveram lugar nas escolas secundrias neste semestre visa fazer prevalecer um
bom senso do processo de ensino e aprendizagem. As prticas Pedaggicas uma cadeira que
permite o aperfeioamento da arte de leccionar, visto que esta apresenta elementos adequados
para o efeito. Sendo uma cadeira apropriada para a formao do professorado, ela circunscreve na
medida que cada ano passa tendo comeada pelas PPG respectivamente, como do
conhecimento que esta gradual na sua preparao progressiva, trazendo deste modo um
conhecimento cientfico sobre os fenmenos de educao. O trabalho tem como objectivo colocar
os estudantes dotados de ferramentas relacionados com o professorado. Sendo uma pesquisa, um
dos mtodos que proporciona um conhecimento mais aproximado da realidade, a tcnica usada
neste trabalho a observao. Conforme a natureza do trabalho, o autor deste pretende apresentar
um relatrio de descrio atinente as actividades de "Praticas Pedaggicas de didctica de
fsica I, realizadas na Escola Secundaria 12 de Outubro", com o propsito de fazer conhecer a
que tem necessidade e interesse em saber o que a Escola Secundaria de 12 de Outubro. Para a
efectivao deste trabalho recorreu-se a vrias bibliografias e na consulta oral que serviram de
auxlio, do Campus universitrio de Napipine at Escola Secundria 12 de Outubro.

No que diz respeito a estrutura fsica do trabalho, ele est estruturado da seguinte maneira:
elementos pr-textuais onde encontra-se capacidade rosto e contracapa, lista de abreviatura,
declarao, agradecimento dedicatria e resumo do trabalho, introduo onde se faz apresentao
dos objectivos gerais assim como especifico das prticas pedaggicas, um breve resumo dos
marcos das PPDFI, desenvolvimento onde se faz abordagem sobre o decurso do processo das
PPDFI, onde se apresenta os captulos do trabalho, em que o capitulo I identificao da escola,
captulo II assistncia das aulas, capitulo III mini pesquisa as concepes dos estudantes em fsica
e capitulo IV projecto de pesquisa, o trabalho apresenta a concluso, os elementos ps textuais e
a bibliografia. As prticas pedaggicas constituem um processo na promoo dos indivduos em
habilita-los de conhecimentos e experiencias culturais que os tornam hbitos a actuar no meio
scio e a transforma-los em funo das necessidades econmicas, sociais e politicas das
colectividades servindo desta feita de elo ligao aparte terica e conciliada a pratica.
 11

Objectivo das prticas pedaggicas de didctica de fsica I

Objectivos Gerais

Integrar progressivamente o estudo em contexto real do ensino e aprendizagem da

disciplina de fsica;
Contribuir para formao de um professor que possua conhecimentos tericos e prticos,
um professor que saiba fazer a gesto de um currculo, que saiba diferenciar as
aprendizagens e orientar a sua autoformao;
Proporcionar a aquisio de habilidade e competncia que possibilitem a interveno, e a
investigao e a pratica dos projectos pedaggicos;
Contribuir com as suas variadas actividades para formao de um professor que saiba ser
autnomo, que saiba diferenciar o ensino e aprendizagem, gerindo de forma adequada as
vrias situaes do ensino e aprendizagem.

Objectivos especficos: Quantos aos objectivos especficos destacam-se os seguintes:

Planificar organizar as complexas situaes do PEA de fsica;

Implementar o PEA de fsica de forma criativa e interessante de acordo com as condies
reais da escola;
Reflectir autoavaliar-se e reformular o PEA desenvolvendo sempre que for necessrio;
Utilizar de forma adequada as tcnicas e instrumentos de observao da aula;
Utilizar de forma adequada as tcnicas e instrumento de avaliao.

Apresentao e inicio das actividades das praticas pedaggicas de didctica de fsica I

Os trabalhos das prticas pedaggicas na escola secundria 12 de Outubro tiveram inicio no ms

de Maio (dia 19) de 2014 com apresentao da credencial de UP de Nampula por parte dos
estudante as estruturas desta instituio. Neste breve encontro, os estudantes ficaram a saber de
como funcionava o PEA na escola 12 de Outubro na base da assistncia das aulas, em que cada
estudante foi cedido uma turma na qual tinha o seu perodo de assistncia das aulas
 12

CAPITULO I

1.Identificao da escola 12 de Outubro

1.1.Localizao geogrfica da escola

A escola secundaria 12 de Outubro Sita no bairro de Muhala-expanso entre a avenida Eduardo
Mondlane e a estrada que prolonga a avenida da FPLM, sensivelmente 2.300 km do centro da
cidade de Nampula (mais ou menos na praa da Liberdade) e ocupa uma rea de mais ou menos
aproximado 750 m2 de comprimento e mais ou menos com cerca de 650 m2 de largura
incluindo todo o patrimnio escolar. No se trata de uma fonte oficial e segura mais sim na base
de clculos mentais aproximados que se obteve os dados acima referidos.

1.2.Descrio da estrutura fsica e classificao da Escola.

A escola secundria 12 de Outubro do tipo B, foi construda por seguintes material, pedra,
cimento, ferro, vidro e madeira e coberta de chapas de zinco, cercada por um muro de vedao de
rede, que protege escola, uma escola com todos edifcios pintados de cores verde-claro e azul-
escuro, o quintal da escola composto por dois portes que do acesso a sada e entrada ao ptio
da escola de todo pessoal, e um porto que d acesso a entrada de carros. Porem a escola no
fornece espao de armazenamento de viaturas, mas estas so estacionadas e armazenadas fora do
ptio escolar.

1.3Meio ambiente escolar

No que diz respeito a meio ambiente escolar, esta escola pode ser considerada, de certa maneira,
que o meio ecolgico dos considerados normal, pelo facto de existir pouco aspecto verde no
recinto escolar, mas como isso no se pode tirar o mrito de que no existe no recinto alguma
vegetao. A escola tem um ptio que tem algumas plantas, como mangueiras e acassieiras.

1.4Cronograma da escola
Ate em 1991 a escola funcionava como anexa da Escola Secundria de Nampula, e leccionava se
as 6 e 7 Classes. Dois ano depois passou a ser Escola Primria de Muhala-expanso em que em
 13

1998, introduo do 1 ciclo 8 classe e 9 turma nica, e em 1999, graduou o primeiro grupo de
10 Classe, dai houve necessidade de introduzir se o 2 ciclo em 2004, onde um ano depois,
graduam os primeiros estudantes da 12 Classe que assim funciona ate os dias de hoje.

1.5 Composio do patrimnio da escola

A escola composta na sua totalidade por 20 salas de aula, das quais uma est reservada para o
programa de ensino a distancia e outra funciona como sala de informtica, uma instalao onde
funcionam das seces pedaggicas, em que esta por sua vez est dividida em duas partes para o
funcionamento do 1 e 2 ciclos dos cursos diurno e curso nocturno, o seu lado direito funciona a
seco pedaggica dos dois ciclos do curso diurno que conta com dois turnos, de manh e tarde,
e outro lado funciona seco pedaggica dos dois ciclos do curso nocturno. No terceiro
compartimento que a zona do corredor, encontra-se a funcionar dois secretrios, em que um
deles ocupa os processos do 1 e 2 ciclos do curso diurno e a outra ocupa processos do 1 e 2
ciclos do curso nocturno.

As salas de aulas esto enumeradas em cima das portas, e nas salas de existem cadeiras
suficientes para os alunos, um quadro preto e uma secretaria para o professor, em cada uma das
salas, exceptuando-a de informtica. Tem casas de banhos disponveis e separados de sexos e em
blocos, ou seja, uma parte para alunos e alunas a outra parte para professores alguns dos seus
funcionrios. Todas as casas de banho encontram-se disponveis de gua canalizada.

A escola tem um edifcio reservado para as questes administrativas se onde se encontra o

gabinete do director da escola, gabinete administrativo, sala dos professores, Secretaria, e por
ultimo o sector dos continos instalado na varanda deste bloco. Existe um bloco onde funciona
contabilidade e de processamento dos documentos tais como declaraes e certides de passagem
de classes, possui uma cantina escolar no ptio

Na parte externa da vedao do ptio existem 7 casas, das quais duas reservada para a direco da
escola, e outras 5 restantes para os professores, com uma sala mista, onde uma das casas para a
direco provavelmente seria para o director adjunto pedaggico.
 14

1.6Organizao da escola

O colectivo da direco escolar um rgo deliberativo, composto por membros da direco da

escola, que tem como funo programar, analisar e controlar todo o processo de ensino
aprendizagem e a respectiva gesto escolar.

A escola encontra-se organizada da seguinte forma:

Director da escolar;
Director adjunto pedaggico;
Conselho da escola;
Chefe da secretaria;
Director de disciplina ou de classe;
Director de turma.
Fonte: AVELINO, Barbarahh. Directora adjunta pedaggica do 1 ciclo diurno, 2014.

Director da escola
O director tem a competncia de:

Dirigir, coordenar e controlar a escola;

Representar no plano interno e externo;
Fazer cumprir as leis e regulamentos, orientar e controlar o processo de matrcula;
Provar o horrio e planificar as turmas
Ter assdio de convivncia dos alunos

Fonte: AVELINO, Barbara. Directora adjunta pedaggica do 1 ciclo diurno, 2014.

Director Adjunto Pedaggico

DAP tem as seguintes competncia

Garantir aplicao do currculo, pelo Ministrio da Educao;

Controlar a formao das turmas;
Orientar as informaes da escola;
 15

Fonte: AVELINO, Barbara. Directora adjunta pedaggica do 1 ciclo diurno, 2014.

Chefe da Secretaria
O chefe da secretaria tem competncia de:

Exercer as funes de organizao e planificao;

Coordenao e controlo da sua actividade, manter actualizado
Providenciar na organizao e segurar a organizao

Fonte: AVELINO, Barbara. Directora adjunta pedaggica do 1 ciclo diurno, 2014

Conselho da escola
O conselho da escola o rgo mximo do estabelecimento e tem como objectivo:

- Ajustar as directrizes e matas estabelecidas, a nvel central e local da escola;

- Garantir a gesto de democrtica, solitria co-responsvel

Do Conselho da escola fazem parte:

- Representante dos professores;

- Representantes dos pais e encarregados de educao;

- Representante da Comunidade;

- Representante dos alunos.

O rgo que constitui o Conselho da escola tem as seguintes competncias:

Aprovar e garantir a execuo de projectos de atendimento psico-pedaggico e material

aos alunos, quando seja a iniciativa dos alunos.
Elaborar e garantir a execuo de programas especiais visando a integrao da famlia
escola comunidade;
 16

Pronunciar-se sobre as informaes cometidas e medidas disciplinares a aplicar docentes,

pessoal administrativo e outros trabalhadores e alunos da escola, sem prejuzos da
confidencialidade do processo disciplinar;
Aprovar os relatrios anuais da escola.

Presidente de Conselho da escola tem as competncias seguintes:

- Representar o conselho a nvel internos externos,

- Prestar informao anual a assembleia;

- Garantir a transferncias de poder e de todos os documentos do conselho da escola ao seu

sucessor em caso de sucesso ou de dimenso.

Fonte: AVELINO, Barbara. Directora adjunta pedaggica do 1 ciclo diurno, 2014

1.7 Plano Geral da Escola e Planos Sectoriais

Nos planos sectoriais da escola, vimos que este composto por dois sectores chaves
nomeadamente o administrativo e o pedaggico que por sua vez tambm composto por 4
seces pedaggicas, das quais duas respondem pelos 1o e 2 ciclos do curso diurno enquanto
para os dois outros restantes respondem pelos 10 e 20 ciclos do curso nocturno.

1.8 Regulamento Interno da escola

O regulamento interno da escola exige que os alunos participem na concentrao e na entoao
do hino nacional que para tal tomou-se uma medida em que o aluno que no for pontual no
entrar no ptio da escola e com risco de no participar a primeira aula mas que para os tempos
subsequentes poder entrar depois dos intervalos assim que os portes abrirem e cinco minutos
depois do toque de entrada voltam a se fechar as portas e caso se atrasem novamente voltam a
ficar fora do ptio. Para os casos de limpeza das turmas ou salas de aulas so escalados grupos de
alunos dia aps dia (da semana lectiva). Nos dias em que a direco da escola pretende transmitir
alguma informao importante para os alunos d-se um aviso previamente e consequentemente o
decorrer da informao anula por conseguinte a entoao do hino nacional. Os alunos entram as
06h:45min para a concentrao no perodo da manh e saem as 12h:10min no fim da aula e os da
tarde entram as 12h:15min e saem as 17h:30min no fim da aula.
 17

Existem grupos de professores que controlam a questo de organizao como o caso das
apresentaes descintes dos alunos com vista a estimular a entoao do hino nacional e para
evitar as entradas de pessoas estranhas ao recinto. Os grupos que desempenham estas funes so
os chefes de turma em colaborao com o chefe geral da escola que este por sua vez trabalha em
estreita colaborao com os professores destacados ou seja respectivos directores de turma.

1.9Instrues do Despacho Ministeriais

Instruo ministerial ao calendrio escolar um documento oficial que regula todas as
actividades anuais das escolas e considerado de documento n1, este documento enviado para
as escolas de tempo em tempo para regular e garantir o bom funcionamento das actividades
escolares. Fonte obtida a partir do dia 6 de Janeiro do ano em curso e mais tarde confirmada pelo
director da escola no dia 20 do mesmo para o funcionamento existe um regulamento ou seja um
organograma da Escola Secundria 12 de Outubro que corresponde a organizao interna da
escola em que acima de toda hierarquia encontra-se o conselho da escola que a ligao da
Escola-Comunidade composto pelos pais ou encarregados de educao, seguido pelos
funcionrios da escola e por ltimo os alunos, que presidido pelo director da escola atrs citado,
coadjuvado pelos seus adjuntos e ainda por alguns outros funcionrios da escola.

O conselho da escola tem o dever de gerir ou participar na gesto de 60% do fundo obtido a partir
das receitas das matrculas e canalizado para a L.E.C. (Ligao Escola-Comunidade), destinado
para a manuteno do patrimnio da escola como no caso de aquisio de novas carteiras, nova
pintura para as instalaes, reabilitao de algumas partes do patrimnio consideradas destrudas
ou degradadas. AVELINO, Barbara. Directora adjunta pedaggica do 1 ciclo diurno, 2014.

As escolas consideram ser til ter um plano de desenvolvimento para ajud-las na gesto das
mudanas, atravs de indicaes de objectivos e metas alcanar a mdio e longo prazo.

O plano de desenvolvimento da escola um instrumento director que visualiza as etapas e

exigncias de cada fase de desenvolvimento, incorporando, entre outras, questes, tais como:

A evoluo do aproveitamento escolar;

Exigncias quanto a formao de professores e funcionrio no docentes;
A construo, conservao e manuteno de infra-estruturas escolares;
 18

Angariao e gesto de fundos;

O desenvolvimento de relaes com a comunidade educativa e a sociedade em geral;
Efectivos escolares;
Actividades extra escolares.

1.10 Plano de Estudos e Circulares

Os planos de estudos tambm aparecem contidos na instruo ministerial ao calendrio escolar. O
ministrio de educao elabora e envia programas de cada disciplina para todas as direces os
respectivos regulamentos, chegado s direces provinciais so redistribudos s direces
distritais e das cidades e depois so canalizadas s direces das escolas onde so entregues aos
grupos de disciplinas para:

1 A dosificao com vista a pegar os programas e reparti-los por cada trimestre na

perspectiva de saber quantas aulas deve ser leccionadas por cada um dos contedos;
2 Controlar a partir do plano quinzenal onde os grupos de disciplina debatem e analisam
de 15 em 15 dias de modo a evitar possveis disparidades.

Actualmente os planos de estudo contam com o regime trimestral e no semestral como era antes.

A aplicao do regulamento interno da escola depende grandemente do regulamento geral

produzido pelo ministrio da tutela, da que nesta escola haja uma aplicao mais rigorosa em
relao as outras escolas. Quanto a questo de circulares, dizer que certas informaes tm sido
comunicadas quer seja de interesses scias, quer ao nvel sectorial e profissionais. Por exemplo,
quando a escola recebe ou emite qualquer convite (s) ou seja convocatria (s) de ou para certas
instituies como a sade, direco de educao, ONG's (organizaes no governamentais),
associaes desportivas, comunidade (pais ou encarregados de educao e at mesmo aos
prprios educandos), estas informaes so publicadas ao nvel das vitrinas e quadros de
informaes da escola, por outro lado tem sido anunciadas na sala de aulas em pleno tempo
lectivo.
 19

1.11Sector pedaggico
Na rea pedaggica em todos os nveis no existe uma separao (descriminao) por nveis,
excepto nas actividades curriculares, porque a tendncia de fazer uma unio entre os directores
adjuntos pedaggicos dos dois ciclos no sentido de fazer com que haja uma comparticipao ou
seja interaco de ambas partes.

1.11.1Planos de Estudo de Classes, Ciclos e Grupos de Disciplinas

Existem os Directores de Turma que velam pelos problemas de turmas que adiante veremos.
Existem tambm os Delegados de Disciplinas que tm a responsabilidade de velas pelas
actividades das disciplinas com vista ajustarem-se aos contedos programticos.

Os delegados de disciplinas fazem parte do conselho pedaggico e so estes que orientam os

Grupos de Disciplinas e que a sua eleio deve ser garantida no inicio do ano lectivo, tendo em
conta que a margem de interveno do delegado de turma depende no s dele prprio e dos
colegas de turma mas tambm da maior ou menor animao dada esta figura pelo director de
turma.

1.11.2Mapas Estatsticos
Existem mapas propostos para os levantamentos estatsticos. Depois das matrculas, anualmente
nos dias 3 do ms de Maro considerado de dia da populao estudantil em que se deve
conhecer quantos alunos existem em cada escola distribui dos em turmas, por idades, sexo e
classes, assim como os professores e os outros funcionrios da escola.
 20

CAPITULO II

2.Assistncia as aulas e actividades dos alunos e professor

Decurso das praticas pedaggicas

O processo das prticas pedaggicas decorreu em duas fases, na sala de aula em que o docente
fazia meno de todas as actividade que iriam ser realizadas no campo e a outra fase que era o
prprio trabalho de campo.

Durante asaulas tericas recebidas na turma abortou-se questes meramente ligadas ao programa
de ensino de fsica, foi tal que, o docente esclarecia a essncia da existncia do programa do
ensino e fazendo meno a actividade do campo que teria sido realizado por estudantes na
assistncia das aulas. O objectivo central era de inserir nos estudantes o esprito de consultar dos
mesmos.

Entre outras actividades executadas na turma, importa dizer que constatou-seo uso dos meios de
ensino assim as funes didcticas de uma aula de fsica, as simulaes de aulas. Portanto
aprendeu-se bastante, porque, durante a assimilao das aulas haviam debates e criticas, por
exemplo, quando ao uso dos meios de ensino e postura dos estudantes. Na verdade a busca ou
ganho desta soma de conhecimento facilitou o controlo aprecivel das actividades do professor
no PEA.

Recepo dos estudantes na escola

De certo, a instituio do ensino em particular o grupo directivo desejou boa chegada ao grupo
escalado a escola. A satisfao foi maior, pois, era o 3 grupo de fsica que escalava aquela
instituio de ensino. Com profunda alegria, o sector pedaggico da escola deram os seus
aplausos internos pela presena dos assistentes. Como resultado da boa observao, o acesso ao
horrio foi recebido de forma simples, o professor da disciplina de fisicafoi chamado e
apresentado de forma simples aos estudante, dai, o professor tambm sentiu-se feliz se no
satisfeito, pela presena dos estudantes
 21

2. 1 Apresentao
De acordo TAVARES(1999: 142) sala de aulas um espao pedaggico por excelncia da
Escola. Por que neste lugar que acontece a educao humana no s de educao mas tambm
do educador visto que educar auto educar-se.

Nos dias da assistncia das aulas, tive oportunidade de assistir algumas aulas, no perodo da
manha das 7:50min a 8:35min, Turma da 10 5, com tema Oscilaes Mecnicas(que foi a
primeira aula)e em relao a composio da turma tive a oportunidade de conhecer assim tendo o
nmero total da turma que era de 60 estudantes, dos quais 17 ausentes e 43 presentes, e os
restantes dias no tive oportunidade de assistir todas aulas mas sim algumas. claro que em
algumas vezes no tive oportunidade de assistir as aulas devido a no disponibilidade da prpria
professora e na semana em que se fazia exames normais na UP.

No concernente as aulas assistidas durante o perodo verifiquei que, a sala de aula estava limpa,
como regra toda a turma por onde passei tem uma estrutura administrativa composta pelo
Director de Turma, Chefe de Turma, adjunto de chefe da turma, chefe de higiene e chefes de
grupos. O Professor tem boa apresentao perante a aula, os alunos que se apresentam duma
forma desejvel, bem limpos e arrumados. De salientar, que os dia em que assiste as aulas A
professora foi pontual, a iluminao da sala suficiente, a sala tem porta e sem vidro nas janelas.
A sala de aula espaosa, s que contradiz com a realidade que se vive hoje, nisso as turmas so
numerosas onde os alunos so sujeitos a sentarem trs por carteira o que tambm, dificulta a livre
circulao da professora na sala.

2.2. Preparao da Aula

Segundo PILETTI: (2006: 62) Planificar ensino consiste em traduzir em termos concretos e
operacionais o que o professor far na sala de aula, para conduzir os alunos a alcanar os
objectivos educacionais propostos, nos momentos das aulas foi difcil identificar se havia
sequncia lgica.

No momento da entrada na sala de aulas, os alunos mostraram o senso respeitoso de

cumprimentar os professores e depois de marcao das presenas prosseguiam as aulas, em
algumas vezes a marcao das presenas era feita depois da aula.
 22

As aulas por mim assistidas, a professora afirmou que raramente tem usado plano de aula, e se
verificou para os alunos tiverem uma interaco dificultosa e que por consequncia afectaram os
objectivos comportamentais ou no levarem a concretizao dos objectivos especficos. Mas
depois da nossa presena, ela garantiu que sem estaria a trazer o plano da aula.

2.3 Comprimento do programa de ensino

O programa de ensino um vnculo importante que guia o professor na sua tarefa de ensinar, com
vista a alcanar os objectivos traados.

Os programas de ensino trazem consigo os contedos e objectivos que de forma geral, visam
assegurar o desenvolvimento do corpo docente.

Segundo MULLER (1999:14) contedo uma escolha consequente dos resultados duma
cincia organizada pedagogicamente pelos alunos na sua vida diria.

As noes a cerca dos contedos, ainda abarcam classificaes; contedo de programa de ensino
e contedo de processo de aquisio.

Nos contedos programticos notou-se orientaes mitolgicas, as etapas que envolvem o PEA,
as obrigaes de respeitar as funes didcticas entre outros componentes.

Durante as observaes notou-se que a professora no cumpria na sua totalidade o programa de

ensino, talvez devidos alguns factores que influenciavam, devidos alguns imprevistos inesperado,
verificou-se tambm que o tempo muito curto j que as 10as classes no tem aulas duplas.

2.4 Dosificao dos contedos

Dosificaao uma planificao feita por grupo de disciplinas, para sua facilitao atravs do
programa de ensino, planificam-se os contedos a serem leccionados no perodo de 2 ou 3
semanas e distribuem-se por aulas especificando as actividades a serem realizadas em cada lio
por aluno assim como o professor, pois permite:

A uniformizao dos contedos em quase todas as escolas, evitando atraso no cumprimento do

programa;
 23

Permite a discusso na interaco entre os grupos de professores da disciplina, favorecendo a

troca de experiencia entre os estudantes.

2.5 Planificao das aulas

Segundo LIBNEO (1994:241) plano de aula um retalhamento de plano de ensino. As
unidades e subunidades que foram previstas em linhas gerais so aqui especificadas e
sistematizadas, para uma situao real

Na educao formal, planificar fazer previso inteligente determinada de todas as actividades

escolares. Por razoes de responsabilidade moral, a adequao do trabalho e eficincia do mesmo
indispensvel.

2.6 Decurso da Aula

Segundo PROENCA, (1992: 177) aula e um processo vivo e dinmico onde uma complexa trama
de interaco humana e diversidade de interesse determinam a actuao do professor e dos
alunos.

A linguagem usada pela professora durante as aulas, verifiquei que era adequada ao nvel do
acesso dos alunos, os meios de ensino, mtodos e os contedos apresentados so os que constam
em qualquer plano de aula. O Professor explicava os objectivos principais da aula, onde
apresentou o tema no quadro, pedindo aos alunos para que dessem suas opinies naquilo que
sabiam sobre a matria de Oscilaes e ondas Mecnicas. Como era uma aula inicial, alunos
voluntariosamente tentavam explicar aquilo que tinham como noo do conceito onda. De
seguida, o professor no ditou nenhum apontamento. O professor revelou um pouco do domnio e
segurana dos contedos abordados, nisso no necessitou apoio de nenhum material para
satisfao das inquietaes colocadas pelos alunos. O tempo disponibilizado pelos professores
para a apresentao de dvidas pelos alunos suficiente, visto que alguns alunos iam
apresentando suas dvidas e com esclarecimento, punham-se a contribuir e mostravam-se
satisfeitos com as aulas. A professora faz gesto do tempo, visto que no toque do intervalo iam
dispensando os seus alunos. Usam duma forma coerente os meios de ensino a sua disposio, e
como os nmeros dos alunos excedem a capacidade das salas, dificulta a circulao dos
professores por falta de espao, visto que as turmas apresentam-se muito numerosas. Eles tomam
 24

em considerao as intervenes dos alunos, porque os alunos mostram-se que so capazes de

desenvolverem as capacidades atravs de experincias anteriores e consideram como fonte da
aprendizagem as experincias dos alunos, por causa das suas capacidades criativas.

2.7 Avaliao do Processo de Ensino Aprendizagem

Para PILETTI (2006:190), Avaliao um processo contnuo de pesquisa que visa interpretar
os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no
comportamento, propostas nos objectivos, afim de que haja condies de decidir sobre
alternativas do planeamento do trabalho do professor e da escola como um todo. Os
Professores para avaliarem os seus alunos usavam a avaliao de continuidade com a funo de
controlo, no que consiste na avaliao formativa, para se informar sobre o rendimento da
aprendizagem, localizar as deficincias dos seus alunos para o seu replanejameto. A professora
no dia de assistncia no corrigiu nenhum exerccio dos alunos, o que no motivou tanto aos
alunos na resoluo dos mesmos esperando a resoluo no quadro. Os alunos reagiam
positivamente a exposio das matrias pelos professores, contudo, punham-se a apresentarem
muitas dvidas e contribuies, mas o que notou-se a professora no conseguiu leccionar todos
contedos programados, chegando-se a concluso que, os objectivos tm sido alcanados
parcialmente e no totalmente. A forma de avaliao que a professora usou durante a aula o
questionrio, que era para avaliar o nvel de compreenso dos alunos.

2.8. Relacionamento Dentro e Fora da Sala de Aula

Segundo PILETTI (2006:250), o bom relacionamento na sala de aula muito importante. O
relacionamento entre os elementos de uma classe bom quando vemos alunos alegres, bem-
humorados e seguros enquanto desenvolvem as atitudes de aprendizagem e o Professor, como
lder, e o grande responsvel pelo bom relacionamento. Dai, Conclui que, os professores tm um
carcter educativo, porque usavam os vrios mtodos para tentarem enquadrarem os alunos nas
matrias leccionados, simulando algumas histrias para ver se ficava concentrados. Os
professores revelam convico durante as suas actividades com os alunos, visto que no tem
certeza que os alunos j conseguiram assimilar na matria dada. Nos alunos notou-se um aspecto
muito errado no que diz respeito a apresentao dentro da sala, agitaes constantes, dificuldades
na percepo das matrias, atrasos. Das condutas positivas que - se observou que mesmo com
 25

alguns alunos com mas condutas, existiram os que contribuam nas aulas e mostravam interesse
em aprenderem, apresentavam-se de forma aceitvel, ficavam atentos e revelavam interesse
durante as aulas. Mesmo com tudo o que foi observado, o relacionamento dos educadores/ alunos
bom e dos alunos/ educadores aceitvel.

2.9. Qualidades e actividades do Professor

No mbito individual e profissional da professora, ela aceita conselhos e crticas, dado que ele
permite interaco com os alunos na sala de aula e o relacionamento com colegas aplaudvel
por se verificar certos convvios e encontros amigveis que se realizam em algumas ocasies. A
Professora tem se envolvido nas actividades curriculares e extra-curriculares no que concerne: a
dosificao dos contedos, planificao quinzenal, entre outras actividades.

2.10 Relao Professor-Aluno

A relao professor aluno consiste na interdependncia num lado o professor a ensinar e o aluno
a apreender, esta relao vnculo, ou seja chave muito importante no PEA,

Esta talvez, uma das melhores tcnicas de motivao, as boas relaes entre mestres e alunos.
Nada mais entusiasma o aluno do que perceber que visto, distinguido e compreendido pelo seu
professor. O bom relacionamento entre eles cria um clima que facilita os trabalhos escolares e
convida o aluno a empenhar-se nas tarefas que lhe so confiadas. (NERICI.1989:90).

A relao tratada entre professor aluno foi verificada durante as aulas participadas, embora tal
relao no se limitou apenas na sala de aulas.

Para NERICI (1989:183), os propsitos da motivao consistem em despertar o interesse,

estimular o desejo de aprender e dirigir esforos para atingir metas definidas.

No processo ensino a relao Professor-Aluno bilateral na medida que existe dum lado o
professor que dirige o processo, e do outro lado o aluno que desenvolve suas actividades. Neste
sentido tais relaes alm de serem pedaggicas so tambm sociais mediante a comunicao e a
colaborao. Isto supe um mutuo conhecimento de ambas as partes tendo muita das vezes
iniciativa o professor.
 26

2.11 Relao Aluno -Aluno

Sempre muito importante que entre os alunos mantenham uma boa ligao entre eles no
processo de ensino e aprendizagem, a escola como sendo uma instituio muito importante e um
lugar de formao de capacidade, habilidade, atitude e convices, e tambm tratando de um
lugar de promoo de jovens estudantes, assim como um lugar de interaco social no ficaria
alheio a esta situao.

Os alunos da escola 12 de Outubro da turma de 9 6 mantinham um bom relacionamento entre

eles, na interaco a aula, conversa de uma boa forma entre eles na presena assim como na
ausncia do professor.

2.12 Mtodos de ensino

Segundo LIBNEO (1999;160) os mtodos de ensino consistem na mediao escolar tendo em
vista activar as foras externas mentais dos alunos para a matria.

De acordo com MAVANGA (2001:41), os mtodos de aquisio de conhecimento nas cincias

naturais so:

1. Mtodo de generalizao inductiva

2. Mtodo de concluso deductiva

3. Mtodo experimental

4. Mtodo de analogia

5. Mtodo do modelo

6. Mtodo de procedimento analtico-sinttico

7. Mtodo da caixa negra

Durante a assistncia de aula notou-se que A professora teve o uso excessivo de mtodos
empricos na aquisio de conhecimento, como por exemplo o mtodo de expositivo.
2.13 Meios de ensino - aprendizagem
Segundo (FONTORA, 1993:62). Meios de ensino so elementos que auxiliam a execuo do
Processo de Ensino e Aprendizagem de forma a aproximar a realidade dos fenmenos em
estudo,
 27

Os meios didcticos so classificados em trs tipos que so meios visuais, auditivos e udio -
visuais, e tendo como materiais didcticos bsicos que so aqueles que sempre na leccionao da
aula esto sempre presente.
No perodo de assistncia das aulas notou-se a limitao de uso de quadro, giz, apagador.

2.14 Funes Didcticas

Segundo LIBANEO( 1994; 179) funo didctica so tarefas, elementos etapas ou momentos do
processo de ensino que tem carcter geral e necessrio as quais permite organizar
pedagogicamente das actividades cognitivas dos alunos em cada aula.

Funes didcticas so momentos ou fases descritas em aces dinmicas e estruturadas que

decorrem durante uma aula ou so orientaes que o professor deve ter em considerao para a
realizao do processo completo da aquisio dos conhecimentos e outras qualidades da
personalidade.
Geralmente pode-se funes didcticas so etapas que ocorrem durante o PEA, estas so
estruturadas e sistematizadas de acordo com o tipo de aula.

Definio: Funes didcticas so as fases ou etapas interligadas entre si do processo de ensino-

aprendizagem em que uma aula se subdivide.

Assim sendo uma aula de fsica deve ter as seguinte estrutura ou funes didcticas:

1. Orientao dos objectivos

- Apresentao dos objectivos

- Motivao

- Segurana do nvel inicial

2. Trabalho na material nova

3. Consolidao
4. Avaliao e controle
Cada funo didctica tem um certo intervalo de tempo, essas funes funcionam duma forma
cclica.
 28

Durante a assistncia de aulas notou-se que o professor se limitava muito numa nica fase de
aula.

2.15. Outros Aspectos Observados

Na observao das aulas notou-se aspectos positivos assim como aspectos negativos, por parte
dos alunos assim como os professores.

Por parte dos professores assim como dos alunos do curso da turma 10 5, A professora usava
uma linguagem aceitvel por parte dos alunos, despertava interesse e ateno dos alunos na
matria, aceita conselhos e criticas, usava bata, mas por outro lado o professor no exibia o plano
de aula (s comeou a exibir, segundo ela, depois da nossa presena), uso excessivo de aula
frontal, por parte dos alunos vinham bem apresentados, ficavam bem atento na aula por um
tempo, criavam um bom clima de interaco com o professor, mas tambm eles tinham uma parte
muito ruim agitao na turma, constantes sadas para fora de aulas, falta da cultura de estar na
sala de aula mesmo que no esteja A professora, apresentao na sala e pelos alunos, dificuldade
por parte dos professores na leccionao das aulas por causa do barulho protagonizado pelos
alunos, falta de carteiras nas salas de aulas, falta de plano de aulas do professor, falta de
rigorosidade no controlo das actividades e efectividade do professor. Conforme o numero dos
alunos, as salas ficam superlotadas e boa coisa porque no h falta de carteiras e no so
obrigados a sentarem-se trs o que no aconselhvel numa instituio de ensino. Mas dentre
todos esses aspectos, a que mais me marcou foi a carncia de professores especializados na rea
de fsica, por tanto, escola possui 4 professores de fsica.

CAPITULO III

3.1Mini pesquisa as preconcepes dos alunos na ptica geomtrica

3.2Introduo
Concepes alternativas so modelos, construtos, significados contextualmente errneos, ou seja,
no compartilhados pela comunidade cientfica. Podem ser encontradas tanto em estudantes dos
nveis escolares fundamental e mdio como em alunos de graduao. Tais concepes so,
normalmente, construdas pelo sujeito em sua interaco com o mundo fsico, isto , para dar
 29

sentido a eventos do mundo em que vive. Mas possvel tambm que tais concepes sejam
reforadas ou construdas em sala de aula, por exemplo, pelo uso de metforas inadequadas ou
pouco esclarecidas.

3.3.As preconcepes dos alunos na ptica

a)As figuras abaixo representam uma fonte de luz S (sol), um objecto A (rvore) e um observador
O (menino). Qual das alternativas abaixo melhor representa o modo pelo qual podemos
enxergar um objecto?

Fig1 fig2 fig3 fig4

Esta mini pesquisa as concepes dos alunos foi realizada de acordo de um outro feito e fez-se
um trabalho de campo, tendo como um numero de 15 alunos que frequentam o ensino secundrio
no bairro de muhala belenenses, tendo se observado os seguintes resultados em relao a questo
acima dada:

3 Alunos optaram em escolher a fig 1, que corresponde a 20% dos alunos.

2 Alunos escolheram a fig 2, que corresponde aproximadamente a 13% dos alunos
4 Alunos escolheram fig 3, que equivale a aproximadamente a 27% dos alunos.
6 Alunos escolheram fig4, que corresponde a 40% dos alunos.

3.4.Metodologias de actividade.

A mini pesquisa foi feita num grupo de aluno com 15 elementos que frequentam o ensino
secundrio, em que ela foi realizada na base de um questionrio, em que funcionava como uma
entrevista de uma forma directa com os alunos em que cada aluno dizia a sua opo que achava
ser a certa com base as ideias do quotidiano, em que o nmero dos alunos segundo a sua opo
era anotado no papel.
 30

3.5.Avaliao dos resultados encontrados

De acordo com os resultados da figura, mostrou-se que muitos alunos desse grupo acham que
para enxergar o objecto neste caso rvore necessrio que o observador assim como a rvore
devem ser incidido ao mesmo tempo pelo sol, ou seja a fonte da luz neste caso que o sol deve
incidir ao mesmo tempo sobre eles.

CAPITULO I V

4.1.Projecto de pesquisa em didctica

4.2.Problema formulao do problema

Segundo GIL1999: 50 Problema cientfico uma questo no resolvida e que questo de
discusso em qualquer domnio do conhecimento.

O problema levantado durante a assistncia de aula foi:

Quais so os factores que influenciaram para que os alunos enfrentassem um serie de

problemas na identificao de numero de roldanas fixas e moveis numa associao de
roldanas em talha.

4.3.Tema
Segundo LAKATOS & MARCONI2OO2 :25 Tema um assunto que se deseja estudar e
pesquisar.

Para este projecto o tema dado devido a aula assistida sobre Associao de Roldanas em
Talhas.

4.4Justificativa
Segundo GIL1999:54 Justificativa deve apresentar elementos que respondero as questes
como; porque se pretende realizar a pesquisa?

Indicam-se os motivos que indicam a viabilidade da execuo da proposta.

 31

Para este trabalho as razoes que indicam a viabilidade da execuo da proposta podem se
destacar as seguintes razoes, tais como:

Associao de roldanas assim como outro tema muito importante que os alunos tenham noo
de um pouco de tudo que tem por se tratar, ento assim sendo, para tal que os alunos tentem a
ter uma maior assimilao na matria de associao de roldanas como sendo a matria do
programa de ensino deles.

4.5.Hipteses
Segundo SEVERINO (2000) hiptese proposio explicativa provisria de relaes entre
fenmenos, a ser comprovada ou informada pela experimentao. E se confirmada transforma-se
em lei.

Para este trabalho so levantadas as seguintes hipteses

Maior nmero de alunos numa turma:

As metodologias usados pelo professor na leccionao do tema:
O tempo disponvel para a leccionao.

4.6.Objectivos
Segundo MARCONI & LAKATOS 2002:29 os objectivos de um projecto antecipam os
resultados esperados na realizao da pesquisa podendo ser objectivos gerais e especficos.
4.6.1.Objectivo geral

Objectivo geral esta ligado a uma viso global e abrangente do tema.

Para este trabalho tem como objectivo geral o seguinte:

Conhecer os factores que influenciam para que os alunos da turma 10 6 no saibam

identificar circuitos elctricos.

4.6.2.Objectivos especficos
 32

Apresenta o carcter mais concreto. Tem funo intermediria e instrumental, permitindo

de um lado, atingindo um objectivo geral e por outro explicar este a situaes particulares.
Para este trabalho podem se destacar alguns objectivos especficos tais como:
Identificar as causas que levam os alunos a enfrentarem dificuldades na associao de
roldanas;
Explicar a factores que influenciam para que os alunos tenham esse problema de no
saberem identificar o numero de roldanas fixas e moveis numa associao de roldanas ;
Analisar os factores que possam influenciar para que os alunos tenham problemas na
matria de associao de roldanas;

4.7.Metodologias
Segundo BARRETO & HONORATO1998 apud IVALA etal, 2007:26, metodologia o
conjunto de detalhes e sequencial de mtodos e tcnicas cientficas a serem executados ao longo
da pesquisa, de tal modo que se consiga atingir os objectivos inicialmente propostos e ao mesmo
tempo, atender critrios de menor custos, maior rapidez maior e mais confiana de informao.

4.8.Mtodos
Segundo GIL 2007:26 mtodo o caminho para se chegar a determinado fim.

Para o presente trabalho pode-se usar os seguintes mtodos:

Mtodo generalizao indutiva parte do caso particular para o geral, deixando a generalizao
como produto posterior da colecta dados particulares, em nmero suficiente para a confirmarem a
suposta realidade.

Pode-se usar este mtodo na observao dos factos ou vantagens da associao de roldanas em
talha.

Para concretizar o objectivo do projecto de pesquisa ira se usar este mtodo focando uma parte d
dos alunos da turma, tentando analisar este problema.

Mtodo experimental consiste em fases de uma experiencia. Este mtodo pode-se usar no caso
de montagem de uma experiencia sobre associao de roldanas em talhas.
 33

4.9.Tcnicas
Segundo LAKATOS tcnica um conjunto de preceitos ou processos de que se serve uma
cincia ou arte, a habilidade para usar esses preceitos ou normas a pratica. Toda cincia utiliza
inmeras tcnicas na obteno de seus propsitos.

Para este projecto as tcnicas que podero ser usadas so:

Entrevista uma tcnica de colecta de dados que consiste em um encontro de duas ou mais
pessoas, afim de uma delas obtenha informaes a respeito de determinado assunto mediante uma
conversao de natureza profissional. um procedimento utilizado na investigao social, para
ajudar no diagnstico ou no tratamento de um problema social.

Para este trabalho vai-se usar a entrevista para a colecta de dados sob ponto de vista dos alunos
sobre uma associao de roldanas.

Observao uma tcnica de colecta de dados para conseguir e utiliza os sentidos na obteno
de determinados aspectos da realidade. No consiste apenas em ver e ouvir, mas tambm
examinar factos ou fenmenos que deseja estudar.

Para esta tcnica pode-se usar para observar os factos possam ocorrer na resoluo de exerccios
sobre este tema contendo um esquema no problema.

4.10.Populao Alvo
Trata-se de um trabalho de pesquisa cientfica, onde objecto de estudo abrange a um numero
considerado de pessoas ou coisas e no sendo possvel estudar a todos, por questes de varias
ordem, surge a necessidade de descriminar-se uma parte desse todo, para devido estudo, todavia,
sendo os seus resultados, no final do trabalho, ter-se que generalizar.

4.11.O universo
Entende-se por universo ou populao, o conjunto de seres animados e inanimados que
apresentam pelo menos umas caractersticas em comum,MARCONI&LAKATOS.

Para o presente trabalho poder ter como populao alvo as pessoas que vivem nas cidades onde
se utiliza a corrente elctrica, e essa populao teve o universo de nmero total da turma.
 34

4.12.Amostra
Segundo GIL1999 :98), afirma que, de modo geral, as pesquisas sociais abrangem no universo
de elementos to grande que se torna impossvel considera-lo na sua totalidade. Por esse motivo
nas pesquisas sociais muito constante trabalhar com uma amostra.

Segundo RICHARDSON 1999:162 a representativa, da populao nessas amostras guiada

pelas leis da probabilidade. Isso quer dizer, de acordo com o modo como se selecciona a amostra
em relao a populao, ela ter uma probabilidade adequada de ser representativa da populao

Para este projecto poder ter como amostra um nmero de 30 estudante.

 35

Concluso

O presente relatrio de prticas pedaggica de didctica de fsica I de vital importncia na

medida em que faz aproximar o estudante a realidade escolar e ficar a par das situaes que o
sistema educativo enfrenta.

De salientar que as praticas pedaggicas permite viver, conhecer como conduzir o processo de
ensino e aprendizagem, de documentos nas instituies educativa, preparando-se uma nova
realidade profissional seja brilhante.

As Praticas pedaggicas de didctica de fsica I teve como palco central da escola secundaria de
12 de Outubro onde entre outras actividades desta instituio, considera se fundamental para
funcionamento de qualquer organizao. A principal actividade desta e de qualquer instituio
manter os nveis elevados dos alunos, execuo do plano ministerial do ensino do fundo
permanente do estado para aquisio de bons resultados de PEA, bens e servio valoreste usado e
justificado de acordo com o plano geral de ensino da funo pblica vigente em Moambique.

neste contexto que autora deste relatrio colheu muita experincia na execuo deste plano,
reconstituio de um processo de aquisio de bons resultados, execuo do pleno sectorial de
ensino e enceramento de um processo de executivo.
 36

Bibliografia

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Nampula,Universidade Pedaggica, 2007.

LIBNEO, Jos Carlos. Didctica S/ed, So Paulo Cartaz editora 1994.

GIL, Antnio Carlos, Mtodos e Tcnicas de Pesquisa, 5 ed., So Paulo, 1999.

MARCONI, Mrio Andrade, LAKATO, Eva Mrio, Metodologia cientifica4 Edio. Editora
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MARCONI, M. de Andrade & LAKATOS, E. M. fundamentodeMedotologia Cientifica.5 ed.
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MAVANGA, Gil, fundamentos tericos de didctica de fsica I, (textos de apoios no

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MULLER, Susana. Didctica das Cincias Naturais. 1ed. Maputo: Texto Editores, 2008.

1994. sp.
NERICI, Emdio G. Didctica: Uma Introduo 2 edio. So Paulo, Porto editora, 1989

PILETI, Claudino, Didctica Geral. 23 ed. So Paulo Editora tica, 2006

PILETTI, Claudino. Didctica Geral. 14 Edio tica, S.A So Paulo 1991

PROENA, Maria Cndida, didctica de histria, 5 edio universidade aberta Lisboa 1992.

RICHARDSON, R. J e tal. Pesquisa social :mtodos e tcnicas. 3 ed. sao Paulo. Atlas.
SEVERINO, Antnio Joaquim, metodologia do trabalho cientfico, 2l. ed.rev. e ampl. So paul,
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TAVARES, Jos Alarco Isabel, psicologia de desenvolvimento e de aprendizagem, Coimbra

Livraria almeida 1999.

 37

Anexo
 38

Apndice