Estimulacion Del Leguaje Oral en Infantil Mila Serrano PDF

ESTIMULACIN DEL
LENGUAJE ORAL EN
EDUCACIN INFANTIL
Autora: Mila Serrano Gonzlez

Logopeda EOE Bajo Guadalquivir II
Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 1

NDICE
A. Desarrollo psicolingstico en los primeros aos (0-5 aos)
B. Alteraciones del lenguaje oral en Educacin Infantil

HABLA
VOZ
LENGUAJE
COMUNICACIN
AUDICIN
C. Esquema de Progresin Cronolgica de actividades del lenguaje
D. Programa de Estimulacin del lenguaje oral

DISCRIMINACIN AUDITIVA-FONTICA Y MEMORIA AUDITIVA
RELAJACIN-RESPIRACIN/SOPLO
PRAXIAS BUCOFONATORIAS
FONTICA-FONOLOGA
MORFO-SINTAXIS
LXICO-SEMNTICA
HABILIDADES COMUNICATIVAS
HABILIDADES METALINGSTICAS
E. Cmo estimular el lenguaje oral en el contexto familiar
F. Bibliografa
G.Anexos

A. DESARROLLO PSICOLINGSTICO EN LOS
PRIMEROS AOS (0-5aos)
En la evolucin del lenguaje podemos considerar dos etapas

diferenciadas: una prelingstica y otra lingstica o verbal.
En un principio, el nio/a se comunica por movimientos y gestos, con la
finalidad de atraer la atencin, lograr una respuesta o manifestar una conducta.
Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras, comienza a
comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a l. Poco a poco,
manifiesta inters por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos
o balbuceos en que el nio/a emite silabas en un estado placentero (parloteo).
ETAPA PRELINGSTICA
PRIMER MES SEGUNDO MES TERCER MES
Manifiesta sensibilidad por Expresin: La mirada Articulacin: Emite

el ruido. Discrimina es directa y definida, muy diversos sonidos,
sonidos. Llora. Emite sonrie con viveza a las murmullos, cloqueos.
sonidos guturales. Inicia la personas conocidas. Sociabilidad: La
fase de contemplacin del Articulacin: Emite respuesta social
sonido. Muestra un rostro las vocales a-e-u. comienza a darse a
inexpresivo, mirada vaga e Sociabilidad: travs de la expresin
indirecta. Respuesta inicial oral.
social.
CUARTO-QUINTO MES SEXTO MES SPTIMO MES
Expresin : El rostro es Articulacin: Emite Articulacin: con

expresivo de estados de chillidos, gruidos, frecuencia emite el
entusiasmo: Respira y rie parloteos espontneos. sonido labial mmm
fuertemente. Sociabilidad: Al cuando llora. se inicia
Escucha con atencin escuchar sonidos en los sonidos vocales
todos los ruidos y en vuelve la cabeza hacia polisilbicos.
especial la voz humana. el lugar de donde Sociabilidad: Sintoniza
Sociabilidad: Re provienen. Sonre y con el medio social.
espontneamente. parlotea
OCTAVO MES NOVENO MES DEL DCIMO MES AL AO
Articulacin: Articula Articulacin: Articulacin: Maneja

slabas simples como ba, Pronuncia da-da o todos los msculos
ca, de, slabas de dificultad bucales.
equivalente. Imita los Comprensin: Da

sonidos. palmadas, dice adis,
Comprensin: entiende su nombre y
Responde por su las negaciones.
nombre. Vocabulario: Pronuncia
las primeras palabras;
una o dos. Imita de
modo sistemtico
DOCE MESES DE TRECE A QUINCE DE QUINCE A DIECIOCHO

MESES MESES
Vocabulario: Pronuncia Comprensin: Indica Vocabulario: Pronuncia

dos o tres palabras. algunos objetos por el cinco palabras
Comprensin: Reclama nombre . incluyendo su nombre.
los objetos que le atraen Vocabulario: Observacin: Inicia el
mediante gestos y la Pronuncia tres o cuatro contacto con los libros
expresin oral. palabras. Aparece la observando los dibujos.
Muestra los juguetes jerga infantil Sociabilidad: Dice "ta-
cuando se le piden. ta" o equivalente,
seala, parlotea.
DE DIECIOCHO A VENTIN DE LOS VEINTIN MESES A LOS DOS AOS

MESES
Comprensin: Comienza Comprensin: Responde a tres ordenes.

la primera edad Vocabulario: Alrededor de veinte palabras.
preguntadora; se interesa Expresin: Combina dos y tres palabras
por el nombre de las espontneamente formando frases gramaticales.
cosas. Sociabilidad: Pide comida; repite con frecuencia
Vocabulario: Puede las ltimas palabras que dicen otras personas.
pronunciar unas diez
palabras. Nombra y seala
los objetos y dibujos.
Expresin: Es el comienzo
de la prefrase.
ETAPA LINGSTICA O VERBAL
En esta etapa, el nio/a dispone ya de un lenguaje bastante

comprensible que ir amplindose paulatinamente. Realmente comienza a
finales del segundo ao. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad,
la ecolalia o emisin de las slabas finales de cada palabra desaparece, aunque
en momentos de tensin puede volver a aparecer; asocia palabras odas con
objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para
articular una en concreto.

DOS AOS DOS AOS Y MEDIO TRES AOS
Periodo de transicin en el Comprensin: Comprensin: Entiende las

dominio del lenguaje. Segunda edad preguntas y responde.
Articulacin: Acusa interrogadora. Le Comprende y realiza dos
fuertemente la influencia del interesa el "por qu". rdenes sucesivas.
medio que le rodea. Se hace entender y Observacin: Explica
Vocabulario: Varia de entiende a los dems. acciones representadas en
trescientas a mil palabras, Expresin: Indica el lminas. Segunda edad
dependiendo del entorno uso de los objetos. interrogadora: Muestra
lingstico. Dice su nombre inters por el "para qu" de
Expresin: Realiza algunas completo. las cosas y observa si las
combinaciones cortas y Observacin: Nombra respuestas coinciden con
estereotipadas. cinco imgenes en sus propios planteamientos.
Escasas oraciones lminas, aunque Vocabulario: Entre
compuestas. identifica ms. novecientas y mil
Frases de tres palabras. Sociabilidad: Se doscientas palabras.
Expresa experiencias refiere a s mismo por Expresin: Usa oraciones
simples. el pronombre ms que compuestas y complejas.
Sociabilidad: Emplea el por el nombre. Experimenta juegos de
habla como medio de palabras y usa con
comunicacin. frecuencia giros
Descarta la jerga, se refiere gramaticales.
a s mismo en tercera Manifiesta capacidad de
persona. contar historias mezclando
Observacin: Nombra tres ficcin y realidad.
o cuatro imgenes de una Sociabilidad: Comienza el
lmina. monlogo colectivo.
TRES AOS Y MEDIO CUATRO AOS CINCO AOS
Comprensin: Contesta a Comprensin: Articulacin : Desaparece

dos preguntas seguidas. Culmina el empleo de el carcter infantil .
Puede realizar tres ordenes la interrogacin, el Vocabulario: Entre dos mil
consecutivas. cmo y el porqu. y dos mil quinientas
Observacin: Puede Expresin: Tiende a palabras.
nombrar todas las superar el estadio Sociabilidad: Realiza
imgenes conocidas y infantil del lenguaje. preguntas que denotan
representadas en una Realiza combinaciones tendencia al paso del
lmina. gramaticales de egocentrismo a la
estructura compleja y socializacin, aunque
compuesta, formando condicionado por sus
oraciones largas de propios puntos de vista.
alrededor de diez
palabras.

B. ALTERACIONES EN LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE Gallego Ortega, 1999
NIVELES TRASTORNOS DEFINICIN CARACTERSTICAS/TIPOS

DISLALIAS Trastorno en la articulacin de los Evolutiva fase del desarrollo del lenguaje
(Articulacin) fonemas, que se caracterizan por una en la que el nio no articula correctamente
dificultad para pronunciar de forma como consecuencia de un inadecuado
correcta determinados fonemas o desarrollo de su aparato fonoarticulador.
grupo de fonemas. Desaparecen con el tiempo (Hasta los 6 aos)
Funcional el nio no utiliza correctamente
HABLA los rganos articulatorios cuando tiene que
pronunciar un fonema. Puede omitir, sustituir,
distorsionar o insertar el fonema (Desde los 6
aos)
Audigena el nio no articula
correctamente debido una prdida auditiva (en
sus distintos grados)
Orgnica Disglosias
DISGLOSIAS Alteracin en la articulacin debido a TIPOS: segn el rgano afectado, labiales,
(Articulacin) malformaciones en los rganos linguales, palatales, alveolares, dentales,
perifricos del habla (labios, lengua, nasales.
paladar).
DISARTRIAS Alteracin de la articulacin a causa Voz forzada
(Articulacin) de una lesin en el SNC o por Respiracin irregular y descoordinada
PARLISIS enfermedades de los nervios o Articulacin defectuosa
CEREBRAL msculos de lengua, faringe y laringe. Ritmo lento
ANARTRIA: ausencia de habla por
prdida severa de la funcin motriz de TIPOS: flcida, espstica, atxica y por lesiones
la musculatura bucofacial. del sistema extrapiramidal

Alteracin de la fuidez y de la Se caracteriza por concurrencias frecuentes de
DISFEMIAS o organizacin temporal normales del uno o ms de los siguientes fenmenos:
TARTAMUDEZ habla. 1. Repeticiones de sonidos/slabas/
(Fluidez verbal) monoslabos
2. Prolongaciones de sonidos
3. Interjecciones
4. Palabras fragmentadas
5. Bloqueos audibles o silenciosos
6. Circunluquios para sustituir palabras
problemticas
7. Tensn fsica
VOZ DISFONAS O Alteracin de la voz en cualquiera de Se caracterizan por un uso inadecuado de los
AFONAS sus cualidades (intensidad, tono y sistemas musculares voluntarios que se utilizan
(Voz) timbre) debido a un trastorno orgnico en: Respiracin Fonacin Resonancia
o a una incorrecta utilizacin de la
voz. TIPOS:
Hipercintica: Excesiva tensin en Cuerdas
Vocales.
Hipocintica: Insuficiente tensin muscular
que dificulta el cierre de las Cuerdas Vocales.
RETRASO Desfase cronolgico en el desarrollo De carcter temporal
SIMPLE del del lenguaje, tanto en su expresin De pronstico favorable y evolucin positiva
LENGUAJE como en comprensin, sin que se Existen ms dificultades en el componente
LENGUAJE (RSL) adviertan alteraciones mentales, fontico/fonolgico (articulacin)
sensoriales, motrices y relacionales La expresin est mas afectada que la
comprensin

Disfuncin especfica del De carcter persistente
RETRASO desarrollo del lenguaje De pronstico incierto y evolucin
MODERADO del (comprensin y/o expresin) que no variable,lenta
LENGUAJE puede explicarse en trminos de: Existen dificultades en el componente
(Disfasia o TEL Deficiencia mental o fsica, fontico/fonolgico, sintctico (frases),
Trastorno Deficiencia auditiva morfologa (gnero, nmero, verbos), lxico-
Especfico Trastornos de la personalidad semntico (vocabulario y significados)
Lenguaje) Afectacin global de la expresin-
comprensin
RETRASO Deterioro en el lenguaje A. BROCA o Motora o Expresiva:
GRAVE (comprensin y/o expresin) a causa expresin afectada y comprensin
del LENGUAJE de una lesin cerebral adquirida, conservada.
(Afasia) despus de los 2 aos de edad (ya A. WERNICKE o Sensorial o Receptiva:
est adquirido el lenguaje). comprensin afectada y expresin
conservada.
A. GLOBAL:
comprensin y expresin afectadas
TRASTORNO Trastorno del desarrollo que se Problemas de habilidades comunicativas: se
DEL ESPECTRO manifiesta en la primera infancia comunican para pedir o rechazar, no para
AUTISTA mediante graves alteraciones en: compartir
COMUNICA a) Relacin social Muchos no tienen lenguaje oral
b) Comunicacin y lenguaje Si tienen lenguaje oral, hacen un uso
CIN c) Conducta repetitiva y/o intereses repetitivo y estereotipado del lenguaje o de
restringidos los temas que les interesan.
MUTISMO Total: desaparicin total del lenguaje,
repentina o progresivamente. Tipo
histrico por choque afectivo.
Electivo: desaparece el lenguaje ante
ciertas personas o en determinadas
situaciones.

La deficiencia auditiva consiste en la Deficiencia auditiva ligera
DEFICIENCIA disminucin o prdida de la - Presenta una prdida auditiva entre 20 y 40
AUDICIN AUDITIVA sensibilidad para captar, reconocer, db.
discriminar y comprender el estmulo - Los usuarios no identifican la totalidad de los
auditivo y la informacin que ste fonemas.
porta consigo. - Pequeas dificultades de articulacin.
Deficiencia auditiva media
- Prdida auditiva entre 40 y 70 db.
- Articulacin defectuosa.
- Identificacin slo de vocales.
-Expresin limitada
Deficiencia auditiva severa
- Prdida auditiva entre 70 y 90 db.
- Percepcin de algunos sonidos.
- Requieren una atencin especializada
Deficiencia auditiva profunda
- Prdida auditiva superior a los 90 db.
- No puede adquirir el lenguaje oral.
- Requieren de un profesional especializado.

C. ESQUEMA DE PROGRESIN CRONOLGICA de Actividades del Lenguaje (orientativo)
MONFORT Y JUREZ (1989). El nio que habla. El lenguaje oral en el Preescolar. Madrid: CEPE
EDAD ORGAN. FONTICA ORGAN. SEMNTICA ORGN. MORFO.-SINT EJERC.FUNCIONALES
2-3 Atencin auditiva, pequeas Denominacin en situaciones Construccin de frases en Comprensin y expresin de
prosodias y juegos fonticos de experiencia y manipulacin. situaciones activas (de 2 a 4 enunciados activos simples
aos cortos. Juegos de motricidad palabras). (pedir, mandar). Libro de
buco-facial. Expresiones automticas imgenes.
para juegos y actividades.
3-4 Atencin y discriminacin Denominacin en situaciones Actividades para la Aumento de la compl. de las
auditiva; secuencias fonticas de experiencia y manipulacin; construccin de frases ms actividades de pedir y
aos sencillas, primeros juegos de primeras denominaciones largas, incluyendo mandar. Libro de imgenes y
estructura temporal. Juegos descriptivas a partir de est. subordinadas simples. Est. cuentos cortos; primeras
de motricidad buco-facial. Grfico. Primeros juegos el uso de las preguntas. dramatizaciones colectivas.
metalingsticos. Primera Primera actividad de
actividad de imitacin directa. imitacin directa.
4-5 Discriminacin auditiva ms Denominacin en situacin de Actividades relacionadas Actividades para las
compleja; secuencias exposicin y de descripcin; con los nexos, el n y orden funciones de pedir, mandar,
aos fonticas complejas. Juegos juegos metalingsticos. de las palabras. Juegos con cooperar y preguntar;
de estructuracin temporal. Actividades de imitacin las historietas (series cuentos y dramatizaciones
Juegos de automatizacin en directa. lgicas), para el inicio del con papeles individuales.
palabras para fonemas y discurso narrativo y las Primeros juegos creativos.
slabas ms sencillas. flexiones.
Act. de imitacin directa.
5-6 Automatizacin en palabras de Denominacin en situacin de Actividades relacionadas Actividades para las
fonemas y slabas complejas. exposicin y de descripcin; con el discurso narrativo. funciones de pedir, mandar,
aos Juegos fonticos ms juegos metalingsticos ms Actividades de consciencia cooperar, preguntar y
complejos y trabalenguas. complejos (anlisis, sntesis, sintctica (tren de palabras). explicar; cuentos ledos;
Actividades de consciencia semejanzas, seriaciones). Actividades de imitacin dramatizacin libre y con
fontica (rimas, veo veo, Actividades de imitacin directa ms complejas. memorizacin. Juegos
representacin grfica) directa. creativos.

D. PROGRAMA DE ESTIMULACIN DEL
LENGUAJE ORAL
DISCRIMINACIN AUDITIVA-FONTICA Y MEMORIA AUDITIVA
FONTICA-FONOLOGA
MORFO-SINTAXIS
LXICO-SEMNTICA

DISCRIMINACIN AUDITIVA-FONTICA
Y MEMORIA AUDITIVA
Objetivos
A) Desarrollar la capacidad bsica para percibir e interpretar los sonidos

(3 aos 4 aos)
B) Desarrollar la capacidad bsica para percibir e interpretar las
emisiones del habla (5 aos)
C) Desarrollar la memoria auditiva que permite captar la estructura del
lenguaje (comprensin)
Actividades tipo
1. Ejercicios de discriminacin auditiva (sonidos de la casa, corporales,

instrumentos musicales, de la naturaleza).
2. Ejercicios de discriminacin de tonos graves-agudo
3. Ejercicios de intensidad que son alta y baja
4. Discriminacin del timbre sonoro,
5. Discriminacin del ritmo rpido y lento,
6. Ejercicios de figura-fondo auditivo de enmascaramiento
7. Ejercicios de figurafondo auditivo con estmulos simultneos
8. Ejercicios de asociacin de sonidos
9. Ejercicios de secuencias auditiva
10. Aprendizaje de rimas, canciones, adivinanzas y trabalenguas
Bibliografa especfica de DISCRIMINACIN AUDITIVA

(Prevencin del Lenguaje en Infantil)
VVAA. (2005) ESCUCHO TE CUENTO: Tu mtodo prctico de

estimulacin lingstica. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Aparecen actividades de discriminacin de sonidos (CD especfico para ello),
en cada unidad didctica se proponen una serie de sonidos para su
identificacin.
Tambin se trabaja la memoria auditiva con actividades como: aprender una
poesa, aprender una adivinanza, responder a preguntas sobre el cuento.
BUSTOS SNCHEZ, I. (1992). Discriminacin auditiva y Logopedia.

Madrid: Cepe
BUSTOS SNCHEZ, I. (2001). La percepcin auditiva: manual prctico
de discriminacin auditiva Madrid: ICCE (Edicin ms reciente del mtodo
de trabajo anterior)
Es un mtodo especfico de logopedia, tiene una parte terica y otra parte
prctica. A nosotros nos interesa el cuadernillo con ejercicios y el casette con
los ruidos y sonidos a percibir. El mtodo se divide en: ejercitacin previa al
trabajo de asociacin auditivo-visual, ejercicios de asociacin auditivo-visual,
cualidades sonoras, ejercicios rtmicos complementarios. Se puede adaptar
para la realizacin del taller de prevencin; por ejemplo, podemos fotocopiar las
lminas en cartulina y aumentarlas de tamao.
EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de

actividades para la estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.
Sevilla: Consejera de Educacin.
Aparecen actividades de: Atencin auditiva, imitacin de ruidos, imitacin de
sonidos, discriminacin auditiva, memoria auditiva. Se hace una propuesta de
Programa Didctico en el que aparece un apartado interesante de
discriminacin auditiva.
DESCUBRIR LOS SONIDOS. Educa: es un juego de reconocimiento de

sonidos muy simples, adecuado para Infantil de 3 aos. Incluye una cinta con
los sonidos y unos dibujos de cada sonido. Tambin se pueden ensear las
onomatopeyas de animales, sonidos ambientales

SONIDOS FAMILIARES (material de elaboracin propia): son lminas
con dibujos y su correspondiente cinta. Una forma de trabajar con este
material, sera repartir los distintos dibujos de los sonidos a los alumnos y
cuando suene el que tiene uno de ellos levanta la mano y dice cul es.
MONFORT Y JUREZ (1989). El nio que habla. El lenguaje oral en el

Preescolar. Madrid: CEPE
Tras una parte terica este manual incluye unas propuestas de actividades de
discriminacin de sonidos, dentro de la organizacin fontica y fonolgica,
Jugar con los sonidos (Pgina 100): Ruido-Silencio, Sonido-Sonido, Palabra-
Palabra, Slaba-Slaba.
NIETO HERRERA (1994). Retardo del Lenguaje. Sugerencias

Pedaggicas. Madrid: CEPE
(Pgina 91, 126 y 144) Se hace una introduccin terica de la educacin
auditiva y luego se proponen ejercicios de lenguaje ritmado, msica y canto y
de ejercicios de discriminacin fonmica.
VVAA (1996). Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.

Vitoria: Departamento de educacin. Universidades e Investigacin del
Gobierno Vasco.
Hay una relacin de ejercicios para desarrollar la percepcin auditiva: aprender
a or ruidos ambientales, verificar acciones sonoras y describirlas con/sin apoyo
visual, ubicar la fuente sonora fija con/sin apoyo visual,Se trabajan muy bien
las onomatopeyas.
Bibliografa general de DISCRIMINACIN AUDITIVA
Curso de educacin auditiva MEC (15 cintas sin manual)- Discriminacin

de los sonidos en cuentos, agrupados por centros de inters.
Discriminacin auditiva Ed. La Guaira (4 cuadernillos)

entrenamiento fonmico : D.Fonemtica.
entrenamiento del anlisis y sntesis auditiva: Palabras que se
parecen, reconocimiento visual y auditivo,segmentacin del mensaje.
Entrenamiento prosdico: ritmo y meloda :Longitud de las palabras,
palabras que riman, comparacin de palabras por su terminacin.
ruidos y sonidos (con cinta):Asociar sonido con imagen,presencia-
ausencia de sonido,sonido continuo-discontinuo.
Hamlet AQUARI - Programa de ordenador con ejercicios para discriminar

fonemas con puntos de articulacin parecidos, se pueden crear nuevos
ejercicios.
Juega con Simn EDICINCO: Software para la discriminacin auditiva, la

memoria auditiva y visual, agrupa los ejercicios por centros de inters.
E.O.E. Cordoba: Desarrollo del lenguaje oral I y II (Discriminacin.

Fonemtica.)
Byens Lyde ( juego de D.A.) cinta tablero y pegatinas : Escuchar sonido y

poner la pegatina correspondiente en el tablero en su lugar.
Discriminacin auditiva y logopedia (2) CEPE: Sonidos para asociar a la

lmina.
Programa de habilidades metafonolgicas CEPE (Discriminacin

Fonemtica)

Objetivos
A) Desarrollar la respiracin costo-diafragmtica y un buen control del
soplo
B) Concienciar y dar pautas de higiene vocal (prevencin de disfonas)
C) Conseguir la relajacin de la musculatura general y fonadora
Actividades tipo
Ejercicios de Inspiracin nasal / bucal (rpido lento)
Ejercicios de Espiracin nasal / bucal (rpido lento)
Ejercicios de Inspiracin / Espiracin
Ejercicios de relajacin (Mtodo Schultz Mtodo Jacobson)
Consignas de la higiene de la voz quincenalmente
Aumentar el control/direccionalidad/potencia del soplo
Bibliografa especfica de RELAJACIN-RESPIRACIN/SOPLO


En todas las unidades se proponen ejercicios de respiracin y soplo dentro del
cuento (Luis el lobito mediano dice: Mam.! No puedo abrocharme
los pantalones (inspiracin profunda y espiracin rpida))
En el mismo cuento aparecen actividades de relajacin en orden creciente de
complejidad y luego se refuerzan en las distintas sesiones de trabajo.
Una propuesta muy interesante son las actividades para la prevencin de
patologas vocales, el maestro/a explicar el significado de lminas con
consignas de higiene de la voz (Cuando hablemos utilizaremos diferentes
tonos de voz para expresar estados de nimo).

ARRIAZA MAYA J.C.: CUENTOS PARA HABLAR: Madrid: CEPE
Son una serie de cuentos interactivos en las que el maestro/a deber
dramatizar y dirigir las actividades de respiracin/soplo que aparecen en el
mismo.

Sevilla: Consejera de Educacin
Aparecen algunas actividades de respiracin y soplo (pgina 42) en el apartado
de fonologa y posteriormente en la ejemplificacin de la unidad (pgina 73)
aparecen ejercicios respiratorios especficos para el fonema /K/ y /L/.

Gobierno Vasco.
Son juegos de respiracin y soplo muy interesantes y originales (Aprender a
sonarse, La guerra de los soplidos, Descubrir la fuerza/el ritmo/la
direccionalidad del soplo). Va de menor a mayor dificultad.
Bibliografa general de RESPIRACIN / RELAJACIN / VOZ
SAGRARIO ECHEVARRA (1994): La voz infantil. Educacin y

reeducacion. Evaluacin y metodologa para relajacin, respiracin,
articulacin y emisin. Madrid. CEPE
ANTONIO VALLS ARNDIGA LA VOZ Y LA RESPIRACIN.

EJERCICIOS DE FONIATRA INFANTIL Eos

Objetivos
Aumentar el control de la tonicidad y coordinacin de los msculos de la
articulacin
Actividades tipo
Ejercicios de labios
Ejercicios de lengua (externos e internos)
Ejercicios faciales
Ejercicios del velo del paladar
Ejercicios de dientes
Ejercicios de mandbula
Ejercicios de maseteros y buccinadores
Bibliografa especfica de PRAXIAS


Al igual que en los apartados anteriores, estos ejercicios aparecen en la
escenificacin del cuento. Se refuerzan en las posteriores sesiones.
CARRI Y OTROS (1991): Prevencin de las dislalias. Alcoy. Ed. Marfil.

Como motivacin para la realizacin de estos ejercicios un poco rutinarios y
aburridos, en este libro aparece una idea muy atractiva para los nios de
infantil: Juego de la casita
Podemos realizar una cara que tenga una gran boca y en otra cartulina
confeccionamos una casa. Comparamos la casa con la cara. Realizamos
distintas tarjetas con las distintas posiciones de los labios, lengua... Al mueco

le ponemos un belcro en la boca para ir pegando las tarjetas que hemos
confeccionado.
Introduccin
Vamos a imaginar que nuestra cara es una casa.
Los OJOS son las VENTANAS (abrimos y cerramos)
La NARIZ es el TIMBRE de la casa
La BOCA es la PUERTA.
La LENGUA es una seorita que vive en ella.
Ejemplo de ejercicios:
1. Abrimos la puerta al mximo (abrir la boca exagerando) y cerramos la
puerta (cerrar la boca). 5 veces
2. La seorita abre la puerta y se asoma a la calle (sacar la lengua al
mximo) y luego entra en su casa y cierra la puerta (meter la lengua y
cerrar la boca). 5 veces

Aparecen algunos ejercicios de praxias en la parte de fonologa y en la
propuesta de unidad didctica. En la pgina 75, destaca una poesa Mi lengua
en la que se deben realizar los movimientos que se indican en la misma
cuando el profesor la va leyendo.

En estos cuentos aparecen ejercicios logocinticos que los alumnos deben
realizar al mismo tiempo que el/la profesor/a lo est narrando.

Gobierno Vasco.

Interesante actividades para el desarrollo de los rganos articulatorios
(movilidad y tono), ya que se proponen ejercicios para conseguir distintos
objetivos con la misma dinmica de la seora lengua.

FONTICA-FONOLOGA
Objetivos
Expresarse oralmente con una articulacin adecuada y comprensible
(NO es un objetivo prioritario, ya que en la Etapa de Educacin Infantil se
siguen teniendo errores articulatorios propios del desarrollo evolutivo
lingstico)
Actividades tipo
1. EJERCICIOS RESPIRATORIOS
2. EJERCICIOS DE SOPLO
3. EJERCICIOS LOGOCINTICOS (motricidad bucofacial)
4. EJERCICIOS DE POSICIN DE LOS RGANOS
FONOARTICULATORIOS
5. EJERCICIOS DE EMISIN AISLADA DEL FONEMA
6. REPETICIN DE SLABAS
7. REPETICIN DE PALABRAS
8. REPETICIN DE FRASES
9. REPETICIN DE VERSOS
10. REPETICIN DE ADIVINANZAS
11. REPETICIN DE TRABALENGUAS
12. DIBUJOS CON el FONEMA A TRABAJAR
Bibliografa especfica de FONTICA-FONOLOGA


En cada unidad va trabajando una vocal o consonante, con una cancin de
cada uno de ellas y con actividades para discriminar dicha consonante.
Lotos fonticos CEPE: son dibujos de palabras de los distintos fonemas;

se pueden ampliar para jugar con toda la clase al bingo y al memory. Tambin
se puede trabajar la semntica (definir la palabra, decir sinnimos,
antnimos), lxico (vocabulario), sintaxis (construir una frase con cada una
de las palabras dadas). En el libro EL NIO QUE HABLA cepe, aparece
cmo trabajar con los lotos fonticos de una forma ms explcita (pgina 112).

FONODIL: juego de la oca con los distintos fonemas (ed. Nardil)
De los distintos fonemas se presenta un tablero para jugar a la oca (/d/ El
delfn, /r/ La araa). En cada casilla hay un dibujo representando una
palabra con el fonema a trabajar, el alumno debe pronunciarla y luego
podemos aprovechar para trabajar otros componentes del lenguaje (contruye
una frase, dice para qu sirve). El tablero tiene dos opciones, la
anteriormente descrita o la opcin en la que aparecen escritas los dibujos (para
el inicio de la lecto-escritura).

En esta dimensin del lenguaje el libro no es muy completo, slo hace
referencia al tratamiento indirecto (respiracin, soplo, praxias) y deja a un lado
la correccin de los fonemas. Lo justifican diciendo que es un programa
orientado a la prevencin de posibles alteraciones en el lenguaje oral y no
aparece entre los objetivos la correccin de los fonemas defectuosos.
NIETO HERRERA (1994). Retardo del Lenguaje. Sugerencias

Pedaggicas. Madrid: CEPE
Aunque no se recogen ejercicios especficos de articulacin, aparecen una
serie de poesas, retahlas, trabalenguas destinados a la
automatizacin/generalizacin de los fonemas trabajados o para reforzar la
articulacin en general.
Bibliografa general de FONTICA-FONOLOGA
Mtodo CICERN, CEPE

Es un mtodo muy completo para la rehabilitacin de todos los fonemas. Est
muy secuenciado cada fonema con los ejercicios de respiracin, soplo,
logocinticos y los propios de articulacin: logotomas (slabas sin sentido),
palabras, frases, adivinanzas, trabalenguas. Tambin consta de dibujos con

palabras de cada fonema, con los que se pueden realizar bingos, domins,
memorys
BRAGADO APRENDO A PRONUNCIAR LA ERRE. Ed. Escuela espaola

Material especfico para rehabilitar los rotacismos (/r/(suave), /-r/ (inversa), /R/
(fuerte), Sinfones de R). Destinado para alumnos de Infantil de 5 aos (estos
fonemas no son patolgicos hasta los 5/6 aos).
ACERO Y VALERO (1999): Integracin de fonemas en el lenguaje

espontneo. Madrid. Ed. CEPE.
Son unas lminas con dibujos tipo cmic y en cada lmina se trabaja un
vocabulario con el fonema a trabajar. Interesante para la generalizacin de los
fonemas o como denominacin de palabras.
PASCUAL GARCA P. (1994). La dislalia: naturaleza, diagnstico y

rehabilitacin. Madrid. Ed. CEPE.
Libro terico de los problemas articulatorios en el que se describen las causas,
tipos, caractersticasy la rehabilitacin especfica de cada fonema

MORFO-SINTAXIS
Objetivos
a) Utilizar los componentes morfolgicos del lenguaje para desarrollar la
capacidad de precisin comunicativa
b) Desarrollar la expresin oral mediante la construccin de frases
adecuadas
Actividades tipo
a) Formacin de plurales regulares e irregulares
a) Formacin de gnero
a) Formacin de adjetivos
a) Verbos regulares en presente: (hoy o ahora el nio...)
a) Verbos regulares en pasado
a) Verbos regulares en futuro
a) Sustantivos en aumentativo y diminutivo
b) Con ayuda de pictogramas iremos haciendo frases que supongan un sujeto
y una accin. (Aadir artculo)
b) Introduccin a las oraciones sujeto - verbo - objeto directo.
b) Introduccin de la negacin
b) Introduccin del nexo y.
b) Oraciones con sujetos - verbos CCL
b) Respuesta a preguntas y formulacin de preguntas
Bibliografa especfica de MORFO-SINTAXIS


Se trabaja el vocabulario principalmente, aunque tambin aparece

Se trabaja implcitamente la morfo-sintaxis, a travs de actividades como:
Responder a preguntas sobre el cuento, Conciencia lexical, adivinanzas,
canciones

A partir de la Pgina 45, estos autores exponen brevemente una explicacin
sobre los procesos sintcticos y morfolgicos, y a continuacin se presentan
una serie de actividades tipo de gran utilidad. Tambin en la ejemplificacin de
la unidad aparecen objetivos planteados para la misma, actividades y una
sesin tipo.
Gloria Lpez Garzn ENSAME A HABLAR. Granada: Grupo

Editorial Universitario.
Es un material prctico dedicado casi en exclusividad a la adquisicin y/o
desarrollo de la morfologa y la sintaxis. Consta de unas lminas grandes de los
distintos campos semnticos de la CASA: la cocina, el cuarto de baoen
las que aparecen los miembros de una familia realizando distintas acciones. Y
otras lminas en las que aparece un personaje de la familia realizando una
determinada accin. En el reverso de ambas lminas vienen especificados los
objetivos, metodologa, vocabulario para que sea ms fcil su puesta en
prctica.
El mtodo consta de una serie de tarjetas (pictogramas) ordenadas por
elementos de la frase y con un cdigo de cada color (SUJETOS-verde,
VERBOS-rojos, COMPLEMENTOS-amarillo, ARTCULOS, PRONOMBRES,
PREPOSICIONES, ABVERBIOS-azul). Con estos pictogramas se pretende que
el alumno visualice una lmina (empezar por la de una accin y continuar con
la de mayor tamao) y vaya adquiriendo un orden adecuado de la frase, una
extensin mayor ayudado de preguntas o de marcos con el cdigo de color y
un uso correcto de los elementos morfolgicos.

Se puede ampliar o hacer una nueva versin del mtodo aadiendo lminas
sobre otra temtica ms personalizada para los alumnos de nuestra aula en
concreto. Por ejemplo, con la cmara digital se hacen fotos de los distintos
alumnos realizando acciones diferentes (Pablo come un bocadillo de chorizo,
Marta dibuja un caracol) y se hacen pictogramas con los distintos
elementos.

(Pginas 136-163) Estos autores explican claramente lo que se pretende con
los ejercicios que proponen para la organizacin morfo-sintctica y
organizacin del discurso. De gran inters porque se ejemplifican grficamente
las actividades.

Gobierno Vasco.
No hace una clara divisin entre morfologa, sintaxis y semntica, sino que
propone un serie de juegos de expresin y dos apartados de desarrollo de la
capacidad de estructuracin (uno de comprensin y otro de expresin), en los
se trabajan estas dimensiones del lenguaje indistintamente.
Hay puntos especficos de morfo-sintaxis:
-el apartado 7.2. Desarrollar la capacidad de expresar las necesidades,
deseos, rdenes e ideas, a travs de frases y
-el 7.3. y 7.4. Desarrollar la capacidad de responder/formular a las
preguntas.
-el 7.5. Desarrollar la capacidad de describir objetos, actividades e
imgenes
-7.6. Desarrollar la capacidad de secuenciacin tanto a nivel de
historietas grficas como de presentacin de sus experiencias

Bibliografa general de MORFO-SINTAXIS
ESTHER PITA Y JESS ARRIBA Estructuras de la comunicacin oral

Madrid: CEPE
Se realiza una secuenciacin muy minuciosa de la adquisicin de elementos
morfolgicos y del desarrollo de la sintaxis. Se complementa con el
VOCABULARIO BSICO EN IMGENES DE CEPE.
MONFORT, M y JUAREZ, A. Tren de palabras. Madrid: CEPE

Mtodo similar al Ensame a hablar pero ms reducido en cuanto a
vocabulario y elementos morfolgicos y sintcticos. Se desarrolla la morfo-
sintaxis a travs del manejo de pictogramas.

LXICO-SEMNTICA
Objetivos
Desarrollar la competencia lxico (vocabulario)-semntica (familias de

palabras, semejanzas/diferencias, contrarios, asociacin de palabras)
Actividades tipo
1 Juegos de aprendizaje y reconocimiento de palabras
2 Juegos de denominacin de palabras
3 Aprendizaje de contrarios y semejantes
4 Juegos de clasificacin
5 Definicin de palabras
6 Formar familias de palabras
Bibliografa especfica de LXICO-SEMNTICA


De la misma manera que en las dimensiones anteriores se presenta una serie
de actividades tipo en ambos apartados del libro: Dimensiones del lenguaje:
Contenido y Unidad didctica.

(Pgina 116-136) variada e interesante relacin de ejercicios de lxico-
semntica en dos apartados Aprender palabras nuevas y Manipular
palabras

Gobierno Vasco.
Aparece una relacin de palabras y acciones (LXICO) de los diferentes temas
tpicos de la Educacin Infantil: el colegio, la familia, el vestido, los alimentos,
los animales, los juegos y juguetes. No se trata de ensear palabras fuera de
contexto, sino que hay que trabajarlas en una situacin de lenguaje natural y
dentro de una frase. Es decir, con la propuesta de ejercicios de morfo-sintaxis
que propone este plan de estimulacin.
En el apartado de JUEGOS DE EXPRESIN aparecen juegos que potencian
el lenguaje y se trabaja principalmente la semntica (nominacin por
asociacin, por la descripcin de acciones, asociar cualidades a los objetos).
Tambin se trabaja la morfosintaxis.
En el apartado de DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE
ESTRUCTURACIN (Comprensin), se trabaja la semntica con ejercicios de
identificacin de objetos y personas, seguimientos de rdenes aunque
implcitamente se trabaja tambin la morfosintaxis.
Gloria Lpez Garzn ENSAME A HABLAR. Granada: Grupo

Editorial Universitario.
Los pictogramas amarillos estn ordenados por categoras semnticas
(alimentos, juguetes, en el campo) y se pueden emplear para la adquisicin
del lxico. No ofrece gran variedad de vocabulario pero se puede ampliar
confeccionando tarjetas amarillas y pegando dibujos, recortes publicitarios
(supermercados, tiendas de muebles)

Bibliografa general de LXICO-SEMNTICA
BARAJAS DE CARTA DE CEPE DE DISTINTOS CAMPOS SEMNTICOS:

alimentos, animales, cuerpo humano...
BARAJAS DE CARTA DE CEPE DE SINNIMOS Y ANTNIMOS.
COMPRENSIN 1 Y 2
MIL PRIMERAS PALABRAS
VOCABULARIO BSICO EN IMGENES CEPE. Esther Pita y Jess Arriba
BOROBIL de los distintos campos semnticos, Nardil
LECTO-FOTO. Editorial: Akros Educativo

Ampliacin del Vocabulario, animales, alimentos, utensilios de casa y ropa.
Se les puede ir pidiendo a los nios, mientras que se les van presentando las
fichas, que te respondan a Qu es? Y Cmo hace? Trabajando tambin las
onomatopeyas en el caso de los animales.
COLORLIBRARY. EDITORIAL: SERIES EDITOR. VANESA HARRISON

Lotos de Ocupaciones, Comida, El Hogar y Objetos de todos los das.
Presentacin de las fichas a los alumnos. Se pueden mezclar y repartir a los
nios pidindoles que se agrupen por categoras ( A ver todos los que tienen
comida, todos los que tienen trabajos.).
LDA LANGUAGE CARDS. EDITORIAL: IDEAL. INSTRUCTIONAL FAIR.

PUBLISHING GROUP.
Trabajar con conceptos bsicos, Oposiciones (limpio-sucio), Relaciones
(manos-guantes), Adjetivos, Acciones. Se les puede repartir una ficha a
cada alumno mientras tu te quedas con las parejas que les iras
presentando, ellos debern de identificar su pareja y levantase llegando
hacia nosotros para emparejar su ficha describiendo cual es la relacin
entre ellas.

CASA. EDITORIAL: GOULA S.A. FLORS.
Piezas de madera que representan cuatro espacios de una casa, la cocina, el
cuarto de bao, el saln y la habitacin de los nios, tambin vienen piezas con
los objetos ms significativos de cada una de estas habitaciones de la casa. Se
les puede repartir una habitacin de la casa por mesa o grupo e ir
mostrndoles los objetos que ellos deben identificar para su grupo.
OFICIOS. EDITORIAL: GOULA S.A.

Al igual que en el juego anterior las piezas son de madera y la actividad puede
ser la misma. Los lugares que aparecen son: un taller de coches, una clase del
colegio, la sala de un hospital y una la obra de una casa.
DESCUBRIR LOS ANIMALES. EDITORIAL: PRESCHOOL EDUCACIONAL

Reconocer los animales y su hbitat. Se hacen tres grupos a los que se les
reparte los tres hbitats que presenta el juego, el bosque, la granja y la casa, le
presentamos un animal y ellos deben de identificar en donde viven esos
animales.

Objetivos
Desarrollar un uso social del lenguaje: HABILIDDES COMUNICATIVAS
Actividades tipo
PETICIN DE OBJETO/ALIMENTO
PETICIN DE ACCIN PARA
RECHAZO
PETICIN DE ACCIN CON
PETICIN DE AYUDA
PETICIN DE PERMISO
LLAMADA DE ATENCIN
COMPARTIR LA ATENCIN PROPIA
COMPARTIR LA ATENCIN AJENA
COMPARTIR LA SENSACIN PROPIA
PREGUNTAS-RESPUESTAS
Bibliografa especfica de HABILIDADES COMUNICATIVAS

REPETO. Programa para el desarrollo de las habilidades comunicativas

bsicas.
Se recoge en el anexo I dicho programa.

Propuesta de algunas actividades para desarrollar el lenguaje en sus diversas
funciones: normas de cortesa, reclamar la atencin, dilogo-conversacin,
pedir/otorgar/negar. Al final del libro, aparece una dramatizacin del cuento de
los Tres cerditos para potenciar la pragmtica.

Objetivos
Desarrollar las habilidades metalingsticas: entrenamiento en la
manipulacin de segmentos del habla.
Favorecer la reflexin sobre unidades de habla en trminos de segmentacin
del lenguaje y anlisis de las palabras para preparar para el inicio de la lecto-
escritura y prevenir dificultades en su aprendizaje.
Actividades tipo
CONCIENCIA LEXICAL (3 aos): reconocer, contar, invertir, omitir,
comparar, aadir, sustituir y escribir.
CONCIENCIA SILBICA (4 aos): reconocer, contar, unir, invertir, omitir,
comparar, aadir, sustituir, escribir.
CONCIENCIA FONOLGICA (5 aos): reconocer, contar, unir, invertir,
omitir, comparar, aadir, sustituir y escribir.
Bibliografa especfica de HABILIDADES METALINGSTICAS


Este mtodo le da una gran importancia al metalenguaje y propone actividades
variadas para desarrollarlo.
VVAA. EQUIPOS DE APOYO EXTERNO DE CRDOBA (1994): Desarrollo

del lenguaje oral 1 y 2. Delegacin Provincial de Crdoba
Excelente mtodo para la adquisicin de las habilidades metalingsticas:
conciencia lexical, silbica y fonolgica. Incluye todas las actividades con su
material grfico, secuenciadas.

Aparece un resumen de tipos de actividades del mtodo anterior y una
ejemplificacin en la unidad didctica de los animales.

E. CMO ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL EN EL
CONTEXTO FAMILIAR
Pginas 63, 64 y 65 se dan unas claves muy buenas para favorecer el
desarrollo lingstico en la familia y en la pgina 88 aparecen unas actividades
para estimular el lenguaje de sus hijos.
ANEXO II: PAUTAS PARA FAVORECER Y POTENCIAR LA

COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DE SU HIJO/A
ANEXO III: ACTIVIDADES PARA NIOS/AS CON DIFICULTADES EN EL

LENGUAJE ORAL

F.BIBLIOGRAFA
RECURSOS DISPONIBLES EN EL BANCO DE RECURSOS DEL E.O.E.
BAJO GUADALQUIVIR II
MATERIAL ESPECFICO DE PREVENCIN DEL LENGUAJE

ORAL EN EDUCACIN INFANTIL
CARRI Y OTROS (1991): Prevencin de las dislalias. Alcoy. Ed. Marfil.



Gobierno Vasco
MANUALES DE LOGOPEDIA
GALLARDO Y GALLEGO (1995). Manual de logopedia escolar. Mlaga.

Aljibe. (Terico)
GALLEGO ORTEGA J.L. (1999): Calidad en la intervencin logopdica.

Estudio de casos. Mlaga. Aljibe. (Prctico)
HABLA
PASCUAL GARCA P. (1994). La dislalia: naturaleza, diagnstico y
rehabilitacin. Madrid. Ed. CEPE.
MURA S. (1989): La dinmica articulatoria. Buenos Aires. Ed. PUMA
ACOSTA y cols. (1998). Dificultades del habla infantil: un enfoque clnico.

Investigacin, teora y prctica.

VOZ
SAGRARIO ECHEVARRA (1994): La voz infantil. Educacion y reeducacion.

Evaluacin y metodologa para relajacin, respiracin, articulacin y emisin.
Madrid. CEPE
LENGUAJE
.
MONFORT Y JUREZ (1989). El nio que habla: el lenguaje oral en
preescolar. Madrid. Ed. CEPE.
COMUNICACIN
REPETO. Programa para el desarrollo de las habilidades comunicativas

bsicas.
AUDICIN
TORRES, S. y otros (1995) Deficiencias auditivas y aspectos psicoevolutivos
y educativos. Mlaga, Aljibe
WEBGRAFA
http://usuarios.lycos.es/maestrosayl/materiales.htm
http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia/
http://www.espaciologopedico.com/
http://www.ilogopedia.com/
http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/rincon_de_logopedia.htm
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/adivina.htm

G. ANEXOS
ANEXO I :PROGRAMA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS
PETICIN DE OBJETO/ALIMENTO
Estrategias a seguir:
1. Hacer posible que el nio vea el objeto deseado
2. Nombrar en presencia del nio el objeto deseado
3. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del evento
deseado
Consignas: Yo quiero... o Dame
Ejemplos:
Nos quedamos rezagados a la hora de trabajar sin proporcionarle
(lpiz, tijeras, papel, pegamento, piezas para un juego...)
Decirle Sintate! Faltndole la silla
Ponerse insinuante delante del nio a manipular chucheras o a
comerlas.
Hacer intencin de comernos su desayuno en su presencia.
Poner el desayuno en el centro de la mesa y no puede coger los
alimentos hasta que no se lo pida al adulto (DESAYUNO
LOGOPDICO)
Nombrar objetos o alimentos apetecibles en su presencia.
Decirle Ponte el abrigo! Habindolo retirado de su vista
Quitarle una prenda de vestir en la actividad vestido/desvestido
Quitarle un CD del ordenador mientras estn jugando
PETICIN DE ACCIN PARA:

1. Hacer posible que el nio vea el evento deseado.
2. Nombrar en presencia del nio el evento deseado
3. Interrumpir la ocurrencia del evento deseado
4. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del
evento deseado
5. Dificultar la ejecucin, por el nio, de una accin deseada
Consignas: Yo quiero... o Imperativos: Abre, Cierra, Otra vez, Dale, Pon...
Ejemplos:
Colocarse delante de la puerta a la hora de salir o entrar en la clase
con la llave echada
Impedir que pueda abrir la puerta del servicio cuando tiene necesidad
de utilizarlo
Darle el desayuno con la bolsa difcil de abrir
Darle un juguete de cuerda o mecnico despus que ha funcionado,
para que l lo pida nuevamente
Poner el radiocasette en funcionamiento para que una vez que se
pare, el nio pida de nuevo que se le ponga en marcha
Dificultarle que pueda ponerse o quitarse alguna prenda de vestir o

zapato
Aflojarle los cordones de los zapatos para que se le suelten y
provocarle diciendo un nio tiene los cordones sueltos
Sentarse un adulto en su silla, encima de l o cerrarle el paso para
que diga Quita!
Apretarle mucho algo que el nio debe abrir (botella roscada,caja...)
para que pida al adulto que se la abra.
RECHAZO
1. Hacer posible que el nio vea el objeto o evento no deseado
2. Nombrar en presencia del nio el objeto o evento no deseado
3. Interrumpir la presencia del evento
4. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del objeto o
evento no deseado
5. Dificultar la ejecucin, por el nio, de una accin
Consignas: Yo no quiero... o No!
Ejemplos:
Ensear al nio lo que le repele o le da miedo para que diga No! o
Yo no quiero... (dinosaurios, tijeras de cortar las uas, plastilina,
alimento que no le gusta, un globo, un pito...)
Ponernos a trabajar junto al nio con una mscara de monstruo para
que diga No! o Yo no quiero
Meter algo inapropiado en su bolsa de desayuno y entregrselo como
alimento (un rabito de conejo, una patata cruda, etc)
Confundirlo y darle algo no apropiado (garbanzos en la lata del Cola-
cao, un tubo de leche condensada para lavarse los dientes...)
PETICIN DE ACCIN CON:

1. Hacer posible que el nio vea el evento deseado/ no deseado
2. Nombrar en presencia del nio el evento deseado/no deseado
3. Interrumpir la ocurrencia del evento deseado
4. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del evento
deseado/no deseado
Consignas: Yo quiero... o Ms!

Ejemplos:
De forma aleatoria haremos cosquillas al nio para que luego lo pida
Jugaremos con el nio a algn juego en el que tenga que hacer
partcipe al otro (lanzar una pelota entre dos nios o adulto-nio)
Hacer un juego interactivo para que aparezca la peticin.
A la llegada o en aquellas situaciones en las que hay ndices previos,
fomentar el saludo y el beso y que el adulto participe.
Darle muchos besos jugando con l, suave y de manera agradable y
quedarnos parado, para que a continuacin lo pida, y si no es as, darle
el ndice de acercarnos a l con los labios en posicin de besito.

PETICIN DE AYUDA:
1. Hacer posible que el nio vea el objeto o evento deseado/no deseado
2. Nombrar en presencia del nio el objeto o evento deseado/no
deseado
3. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del objeto o
evento no deseado
4. Exigir del alumno la ejecucin de una accin que no pueda realizar
por s solo.
Consignas: Ayuda o No puedo
Ejemplos:
Un adulto le incita a coger algo que no est a su alcance y otro adulto
le incita y le facilita que pida ayuda
Igual que en el ejemplo anterior se le plantea un trabajo que el alumno
no pueda desempear.
Obligarle a que se vista solo o se ponga los zapatos, lo haremos con
dos personas: una le exige y otra le facilita que pida ayuda.
Despus de dificultar la marcha del casette o del ordenador, decirle
que lo accione, con la intervencin de dos adultos.
A la hora de la salida, obligarle a ponerse solo una prenda que le
resulta difcil, con la intervencin de dos adultos.
Exigirle que realice un dibujo que sabemos que no puede hacer solo.
Tapar el grifo con un tapn de corcho a presin y pedirle que llene la
jarra de agua, con la intervencin de los dos adultos.
Entregarle varias llaves para que abra o cierre la puerta, con la
intervencin de dos adultos.
Imposibilitar la entrada al W.C. y decirle que vaya.
PETICIN DE PERMISO
1. Impedir de forma aleatoria que el alumno haga algo que
desea.
Consigna: Puedo?
Ejemplos:
Para ir al servicio cuando estemos en la clase
Para tomar el desayuno
Para coger algn juguete a la hora del recreo o de jugar con algo
Para ir a beber agua
Para ponerse el abrigo cuando quiere salir
Para ir a casa
Para ir a coger el casette
Para poner msica
Para jugar en el ordenador
Para tomar alguna golosina que est a su alcance
Para tomar algo que le apetece del desayuno del otro compaero
LLAMADA DE ATENCIN:

1. Mantener retirada la atencin hacia el nio en momentos en que la
necesita.
Consignas: Nombre de la persona que interacta con l + Imperativo de la
accin que realice.
Ejemplos:
No le prestaremos atencin en situaciones que necesita:
Que se le suba el pantaln
Que se le ate el cordn del zapato
Que se le suba o baje la cremallera del abrigo
Que se le d el desayuno
Que se le proporcione el material necesario para trabajar
Cuando termina un trabajo y lo entrega al adulto
Cuando quiere un reforzador
Cuando quiere ir al WC
Cuando quiere msica
Cuando quiere un pauelo para la nariz
En todas estas actividades presentadas en los ejemplos, prestaremos tanta
ayuda como sea necesaria, y haremos uso de dos personas (una le hace la
peticin y la otra le ayuda a que se pueda responder a la peticin de la primera)
COMPARTIR LA ATENCIN PROPIA: (hacer partcipe al otro de su

atencin sobre un objeto, persona, animal, evento)
1. Prestar atencin sobre el mismo evento que el alumno, de forma
simultnea.
2. Mostrar ante el alumno, de forma ostentosa, inters por la
contemplacin de algo
Ejemplos:
El adulto aprovechar para acercarse al nio y comentarle lo que ve o est
sucediendo, cuando aprecia que el nio se siente atrado como por ejemplo:
Poner al alcance del nio revistas, lminas, fotos, libros de
imgenes...
Ante eventos que suceden en el patio o en otro lugar del colegio
(llueve, juegan los nios, hay fiesta, msica, pasa un avin, entra alguien
en la clase,...)
En la calle, aprovecharemos todo aquello en lo que el nio centre su
atencin.
Con pompas de jabn
Con globos de colores
Con pitos
COMPARTIR LA ATENCIN AJENA: (el adulto se muestra atrado por algo

y procura que el nio se sienta atrado por los mismo)
1. Interpretar explcitamente la impresin que un evento parece haber
provocado en el nio. Siempre que se posible, participar activamente
de la misma

Ejemplos:
Las actividades del compartir la atencin propia.
El adulto dibuja o realiza una tarea atractiva en presencia del nio y al
acercarse este a curiosear, hacerle partcipe de la experiencia
comentndosela.
El adulto se re exageradamente mientras ojea una revista o libro.
COMPARTIR LA SENSACIN PROPIA: (hacer partcipe al otro de la

sensacin que le ha provocado un evento)
1. Interpretar explcitamente la impresin, sensacin que un evento parece
haber provocado en el nio. Siempre que sea posible participar
activamente en la misma.
Seguiremos el siguiente esquema:
ESTMULO
RESPUESTA (esperar la respuesta)
INTERPRETACIN (compartir)
Ejemplos:
Hacer que el nio experimente las sensaciones (agradable-desagradable en
vista, odo, gusto, olfato, tacto), las identifique y se acerque al adulto para
hacerlo partcipe.
GUSTO: Agradable-cuando el nio tome un alimento de su gusto, repetirle
Qu rico! Haciendo gestos de placer.
Desagradable: ponerle en situacin de que pruebe el vinagre, la
sal, el limn... al tiempo que decimos Qu feo! y gestos de
desagrado.
Realizar el mismo tipo de juegos con el odo el olfato, el tacto y la vista.
PREGUNTAS-RESPUESTAS:
Pregunta Qu es esto? Respuesta: denominacin
Pregunta Qu quieres? Respuesta: peticin
Pregunta Cmo ests? Respuesta: expresar sentimientos
Pregunta Quieres....? Respuesta: dar informacin o rechazo o deseo
Pregunta Est (persona)? Respuesta: dar informacin
Pregunta Dnde est (objeto)? Respuesta: dar informacin
Pregunta Quin quiere (objeto/accin)? Respuesta: expresar deseo
Pregunta Cmo es (persona)? Respuesta: expresar cualidades
Al trabajar las funciones descritas antes, emplearemos estas preguntas
para conseguir sus respuestas y as conseguir dicha funcin.
Peticin de informacin; Compartir la emocin propia; Compartir la emocin

ajena; Compartir la experiencia propia; Compartir la experiencia ajena;
Compartir el conocimiento propio; Compartir el conocimiento ajeno; Compartir
la opinin propia; Compartir la opinin ajena

ANEXO II: PAUTAS PARA FAVORECER Y POTENCIAR LA
COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DE SU HIJO/A
Ofrecer un tiempo determinado de latencia para darle el tiempo

necesario para que conteste a nuestras preguntas.
Demostrar que le escuchamos mirndole cara a cara siempre que

intente comunicarnos algo.
No usar preguntas cerradas, es decir, no usar preguntas en las que

slo tenga que contestarnos si/no porque detienen la comunicacin.
Usar preguntas en las que tenga que contestar l con el concepto.
Por ejemplo:
No usar siempre preguntas, como: quieres pan?
Usaremos preguntas abiertas, como: qu quieres?, Quieres
pan, chocolate o galletas?
Agregar lenguaje al suyo. Alargar sus expresiones aadiendo

informacin.
Por ejemplo:
Si dice "galleta" Nosotros le diremos: Ah, que quieres galleta"
Toma la galleta (y se la damos). Nunca repetiremos simplemente
su estructura. Es decir, si dice "galleta", no repetiremos "galleta" y
se la daremos sin ms porque sabr que con slo decir una
palabra le entendemos y por ello no se esforzar ms en usar un
lenguaje ms amplio para comunicarse. Pero, siempre lo
ampliaremos con frases simples.
Podemos ampliar su vocabulario usando varias formas, como:

* Nombrando: "es un coche"
* Explicando: "papa va en coche al trabajo"
* Hablando de sentimientos: "te gusta ir en el coche de pap?"
* Describiendo: "El coche de pap es blanco" "El coche blanco de
pap" "El coche va muy rpido" "El coche de pap es muy
grande"
* Haciendo "como si...": "Vamos a hacer como si nos comemos un
helado"(acompandonos con el gesto de chupar el helado).
* Hablando del futuro: "maana vamos en el coche de pap al
zoo".
No le haremos repetir palabras, ni expresiones aunque no las haya

expresado completamente bien.
Siempre le felicitaremos cuando se esfuerce en usar el lenguaje,

con un aplauso, una sonrisa, un beso, un "muy bien" aunque slo se
haya aproximado al modelo correcto.
Es decir, si intenta decir "quiero patata" pero dice "quero tata",
tambin le ofreceremos refuerzo por lo bien que lo ha hecho por
tan solo querer comunicar lo que quiere. Y adems le
corregiremos, pero no dicindole "no, as no", sino que le
corregiremos dndole el modelo correcto para que nos lo oiga y
as, poco a poco vaya integrando las estructuras correctas y
pueda ir usndolas l slo. Entonces, darle el modelo correcto
sera decirle: "Ah, quieres patata". Diremos: Ah Miguel, quieres
una patata". "Muy bien, toma la patata".
Tentarle con actividades que le interesen mucho.

Intentar que los momentos de juego, de conversacin, cotidianos
sean lo ms natural posible.
Despertar su curiosidad creando nuevas oportunidades y nuevos

contextos para que explore nuevas situaciones y as aparezcan
distintas expresiones en su lenguaje.

ANEXO III: ACTIVIDADES PARA NIOS/AS CON
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL
Actividades de discriminacin auditiva.
1. Reconocer ruidos de animales, instrumentos musicales, objetos

domsticos, del hombre...
2. Imitar ruidos de animales, instrumentos musicales, objetos domsticos, del
hombre...
3. Decir palabras que empiecen con un fonema dado.
4. Veo-Veo
5. Aprender canciones.
Actividades para el entrenamiento bucofacial
1. Realizar juegos de soplo: Hinchar globos, sorber con pajitas, tocar pitos,
trompetas, hacer pompas de jabn. Apagar velas...
2. Comer con la boca cerrada. As le obligamos a respirar por la nariz.
3. Realizar movimientos de mandbula, lengua, labios y mejillas delante de un
espejo para que nos imite mejor.
Actividades para ampliar su vocabulario.
1. Contarle cuentos, a ser posible que el nio pueda seguir la narracin con
alguna ilustracin. Despus deber responder a preguntas sobre el cuento:
Quin?, Qu hace?, Dnde?, Para que sirve?...
2. Enumeracin:
Ejemplo: Decir 5 cosas que hay en la cocina.
Decir 3 nombres de animales.
3. Jugar a los contrarios.
4. Resolver adivinanzas.
5. Anlisis:
Ejemplo: Decir 3 partes de un coche.
Decir 5 elementos de una casa.
6. Aprender poesas.
7. Asociacin:
Ejemplo: 3 cosas que pueda hacer una vaca.
3 sitios donde puedas paseas.
Actividades para mejorar su estructuracin lingstica.
1. Saludar o despedirse cada vez que entre o salga de algn lugar.

2. Partiendo de una palabra intentar hacer frases.
3. Que el nio nos cuente cuentos, sus experiencias...
4. Inventar historias.
5. Explicar alguna foto o ilustracin.

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ESTIMULACIN DEL

Autora: Mila Serrano Gonzlez

Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 1

B. Alteraciones del lenguaje oral en Educacin Infantil

C. Esquema de Progresin Cronolgica de actividades del lenguaje

D. Programa de Estimulacin del lenguaje oral

Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 2

En la evolucin del lenguaje podemos considerar dos etapas

PRIMER MES SEGUNDO MES TERCER MES

Manifiesta sensibilidad por Expresin: La mirada Articulacin: Emite

CUARTO-QUINTO MES SEXTO MES SPTIMO MES

Expresin : El rostro es Articulacin: Emite Articulacin: con

OCTAVO MES NOVENO MES DEL DCIMO MES AL AO

Articulacin: Articula Articulacin: Articulacin: Maneja

Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 3

DOCE MESES DE TRECE A QUINCE DE QUINCE A DIECIOCHO

Vocabulario: Pronuncia Comprensin: Indica Vocabulario: Pronuncia

DE DIECIOCHO A VENTIN DE LOS VEINTIN MESES A LOS DOS AOS

Comprensin: Comienza Comprensin: Responde a tres ordenes.

ETAPA LINGSTICA O VERBAL

En esta etapa, el nio/a dispone ya de un lenguaje bastante

Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 4

Periodo de transicin en el Comprensin: Comprensin: Entiende las

TRES AOS Y MEDIO CUATRO AOS CINCO AOS

Comprensin: Contesta a Comprensin: Articulacin : Desaparece

Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 5

NIVELES TRASTORNOS DEFINICIN CARACTERSTICAS/TIPOS

Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 7

Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 8

Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 9

Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 10

Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 11

DISCRIMINACIN AUDITIVA-FONTICA Y MEMORIA AUDITIVA

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A) Desarrollar la capacidad bsica para percibir e interpretar los sonidos

1. Ejercicios de discriminacin auditiva (sonidos de la casa, corporales,

Bibliografa especfica de DISCRIMINACIN AUDITIVA

VVAA. (2005) ESCUCHO TE CUENTO: Tu mtodo prctico de

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BUSTOS SNCHEZ, I. (1992). Discriminacin auditiva y Logopedia.

EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de

DESCUBRIR LOS SONIDOS. Educa: es un juego de reconocimiento de

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NIETO HERRERA (1994). Retardo del Lenguaje. Sugerencias

VVAA (1996). Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.

Bibliografa general de DISCRIMINACIN AUDITIVA

Curso de educacin auditiva MEC (15 cintas sin manual)- Discriminacin

Discriminacin auditiva Ed. La Guaira (4 cuadernillos)

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Hamlet AQUARI - Programa de ordenador con ejercicios para discriminar

Juega con Simn EDICINCO: Software para la discriminacin auditiva, la

E.O.E. Cordoba: Desarrollo del lenguaje oral I y II (Discriminacin.

Byens Lyde ( juego de D.A.) cinta tablero y pegatinas : Escuchar sonido y

Discriminacin auditiva y logopedia (2) CEPE: Sonidos para asociar a la

Programa de habilidades metafonolgicas CEPE (Discriminacin

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Bibliografa especfica de RELAJACIN-RESPIRACIN/SOPLO

VVAA. (2005) ESCUCHO TE CUENTO: Tu mtodo prctico de

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EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de

VVAA (1996). Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.