Menú de Actividades Construye T. Parte 1

Subsecretara de Educacin Media Superior
CONSTRUYE T
PROGRAMA DE APOYO A LAS Y LOS JVENES DE EDUCACIN

MEDIA SUPERIOR PARA EL DESARROLLO DE SU PROYECTO
DE VIDA Y LA PREVENCIN EN SITUACIONES DE RIESGO
Men de Actividades
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Anexo 10. Men de actividades
En este repertorio de actividades el Comit CONSTRUYE T podr seleccionar aqullas que

le resulten ms adecuadas para ser introducidas en el Proyecto escolar y llevadas a cabo en
la escuela, de acuerdo con los objetivos y lineamientos del Programa y con las prioridades
que surgieron de los resultados del Diagnstico de situaciones de riesgo y formas de
proteccin de los estudiantes.
Para realizar la seleccin se deber tener en cuenta que, cada ao escolar, el Proyecto por
grupo escolar deber incluir 10 actividades, tanto especficas del grupo de que se trate, como
las que se integren al proyecto escolar, en las que participa toda la escuela, como concursos,
jornadas, etc.
Recomendaciones generales
El resultado de estas actividades se potencializa al ser llevadas a cabo dentro del Proyecto
escolar, de manera coordinada y congruente, dirigidas a alcanzar los objetivos del Programa.
Por lo mismo, antes de comenzar a desarrollar una de ellas, la persona que coordine la
actividad debe explicar al grupo de qu manera lo que van a llevar a cabo fortalece su nivel
de proteccin, desde la Dimensin que corresponde (ver definiciones en el Manual de
operacin del Comit CONSTRUYE T). Es conveniente que, al iniciar la actividad, se d
lectura al Propsito y que el grupo tenga posibilidad de comentarlo.
Tambin se recomienda que, al finalizar la actividad, se dedique un momento para

reflexionar con el grupo los beneficios que cada quien percibe por haber participado en esa
actividad.
Organizacin del Men
Las actividades estn ubicadas dentro de la Dimensin y Lnea de accin a la que se

adscriben, como figura en el Manual de operacin de los Comits CONSTRUYE T. Se sigue
este orden:
Conocimiento de s mismo
Vida saludable
Cultura de paz y no violencia
Escuela y familia
Participacin juvenil
Proyecto de vida
En cuanto a los estudiantes, en cada dimensin se ubican en primer lugar las acciones de la
Lnea de accin de Prevencin, luego las de Formacin y por ltimo las de Proteccin.
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A continuacin de las actividades para los estudiantes, se encuentran las dirigidas a adultos,
tanto para docentes y personal administrativo como para padres y familiares de los
estudiantes.
Cada actividad que figura en este Men incluye:
Datos generales de la actividad: como la ubicacin dentro de las Dimensiones y

Lneas de accin del Programa, y la poblacin a la que se dirige.
Propsito, lo que se espera lograr.
Elementos, recursos y pasos para la Preparacin de la actividad.
Ficha tcnica, con informacin acerca del tema tratado.
Pasos a seguir para la Mecnica de aplicacin.
Procedimientos o sugerencias para el Seguimiento.
Para cualquier aclaracin o si se desea realizar algn comentario sobre los resultados
obtenidos, los obstculos que se le plantearon y las soluciones que se idearon, dirigirse al
Portal del Programa.
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Conocimiento de s mismo. Actividades con estudiantes
TTULO: DIVERTIMENTO CON MI NOMBRE
DIMENSIN: CONOCIMIENTO DE S MISMO
LNEA DE ACCIN: FORMACIN
Ubicacin: Curricular
A quin va dirigido: Estudiantes
Duracin aproximada: 40 minutos
Propsito:
Abrir un espacio para la comunicacin consigo mismo, aprovechando los estmulos visuales
que les ofrece cada letra de su nombre.
Preparacin de la actividad:
El maestro/a deber contar con los siguientes materiales: Hojas bond blancas, tamao carta
o doble carta; plumones gruesos de colores, bolgrafos.
Ficha tcnica
Cuando tenemos espacios para estar con nosotros/as y encontrarnos con lo que somos,
explorando nuestras sensaciones, emociones e ideas, podemos descubrir nuestras
capacidades y valorarlas. Es entonces cuando el lugar que tanto ansiamos en el mundo se
va perfilando; nos sentimos incluidos, aceptados, y podemos entonces querernos, sentando
las bases para auto-protegernos.
Tomar en cuenta el mundo interior del educando y del propio educador en el aula, es una
alternativa slida para la proteccin de riesgos; pensando en el mayor riesgo como aquel que
nos confina a renunciar a ser nosotros/as mismos/as, lo que puede llevarnos al desamparo, a
Adaptada de Artistas por la Calle, A.C.
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perder la esperanza, el sentido de la propia existencia y buscar atentar entonces contra s
mismo, destruirse en consumos adictivos, en la violencia, enajenacin o placeres extremos
que nos alejan cada vez ms de la vida.
El conocimiento de s mismo/a fortalece el mundo interior y una herramienta ideal para

fortalecerlo es la creatividad.
Trabajar a partir de s mismo/a reconociendo la propia vala, descubriendo nuevos

atributos brinda la oportunidad de sentirse incluido, en condiciones equitativas, con
alternativas claras de participacin individual para el enriquecimiento de la colectividad
Mecnica de aplicacin:
1. Solicitar a las y los participantes que saquen una hoja de papel en blanco, colores,
bolgrafo, plumones de colores.
2. Invitarlos a explorar su nombre desde diversos ngulos, pidindoles que siempre
conserven la estructura de la palabra como un simbolismo de conservar su propio ser,
que puede nutrirse con diversos aprendizajes y transformarse con el tiempo, sin
perder su esencia, ni su identidad: escribindolo por ejemplo:
con mano izquierda o derecha,
acentuando estados de nimo como la alegra, tristeza, enojo,
indiferencia.
pueden jugar con la caligrafa, agrandando unas letras, achicando
otras.
Ejemplo:
3. Al terminar lo anterior, el maestro/a puede enriquecer esta actividad sugiriendo a los

alumnos y alumnas que lleven a cabo movimientos corporales mientras pronuncian su
propio nombre a manera de susurro con los ojos cerrados, cambiando estados de
nimo que se expresan tanto verbal como corporalmente.
4. Una vez terminada la actividad, cada participante en forma individual reflexionar y
escribir sobre el significado de su nombre, y por qu se los pusieron: les gust a sus
padres, naci en la fecha del santo, en honor a la abuela, la ta, etc. Si le gusta o no, si
se lo pondra a algn hijo (a), ms otras reflexiones libres.
5. Depositarn su escrito en un buzn
6. El maestro/a llevar un registro de quines estn a disgusto con su nombre y por qu,
como una manera de sondear una parte de la autoaceptacin.
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Seguimiento:
Luego de realizar varias de las actividades creativas propuestas por el Programa, el
maestro/a podr apreciar que los niveles de conocimiento y de aceptacin de s se irn
modificando entre los y las estudiantes, lo que se evidenciar en los resultados del
Diagnstico escolar.
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TTULO: FIESTA DE LAS IDENTIDADES, EL GRITO
LNEA DE ACCIN: PREVENCIN
Propsito:
Desarrollar la flexibilidad de pensamiento y estimular la originalidad de ideas, y actitudes.
El maestro/a deber contar con los siguientes materiales: velas blancas, pintura vegetal de
diferentes colores, hojas bond blancas, tamao carta o doble carta.
Ficha tcnica
Una vez que logramos la introspeccin como forma de auto-conocimiento, podemos
perseguir el objetivo de ser nosotros/as mismos/as, lo que no es un fin en s mismo sino un
proceso dinmico y continuo que dura toda la vida.
Explorar nuestras capacidades, conocerlas y valorarlas; dar cabida a nuestras

emociones y sentimientos, nos alumbra el camino para ser nosotros/as mismos/as. No
podemos llegar a un estadio pleno en este sentido, de un da para otro, pero s podemos
ampliar cada vez ms el campo de nuestras sensaciones, actitudes y potenciales, para
establecer una buena relacin con lo que ocurre en nuestro interior y apreciar esas
experiencias, disfrutarlas en lugar de sofocarlas o verlas con desconfianza.
Ser nosotros/as mismos/os es quitarnos las caretas que consciente o inconscientemente

nos hemos puesto para negociar en un medio que tiende a uniformar a los seres humanos
invalidando su riqueza individual. Se trata de enterarse de que nuestras emociones y
Adaptada de Artistas por la Calle, A.C.
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reacciones pueden ser mltiples y diversas y aceptarlo, vivir con ello y enriquecernos con la
posibilidad de entenderlas.
Tambin se trata de escuchar nuestro interior y saber expresarlo en forma de ideas, de

emociones, de afecto, de sentimientos, para verterlo en nuestro quehacer cotidiano, en
nuestras relaciones interpersonales y en el legado que queremos dejar a la humanidad con
nuestra obra.
Actividades como la que se propone elevan la conciencia acerca del mundo interior,
ponen en evidencia capacidades ocultas y permiten expresar sentimientos y sensaciones
que podran haber quedado sofocadas.
1. Solicitar a los/as participantes que tomen una vela y un papel, aclarando que si
necesitan ms material pueden disponer de l.
2. Invitarlos a explorar su personalidad gritando lo que quieren expresar. Al mismo
tiempo que dibujen con la vela, sobre el papel blanco, trazos que expresen su grito.
3. Se pide a las y los alumnos que coloreen el papel con pintura vegetal y as podrn ver
lo que dibujaron
4. El maestro/a pide que expongan sus trabajos en un lugar visible y que todos y todas
observen las obras del grupo y comenten sus experiencias, resaltando los hallazgos
que encuentran entre lo expuesto. No se trata de interpretar psicolgicamente las
obras, sino de vivir esa experiencia de enriquecimiento personal.
5. Se comenta el contenido de la Ficha tcnica y se sugiere a las y los participantes que
cada vez que tengan alguna sensacin no placentera como: angustia, miedo, ira,
tristeza, realicen la actividad en casa, en la escuela, solo o con amigos.
6. Tambin se les puede proponer que se pongan en contacto con el coordinador/a de la
actividad y busquen alternativas de canalizacin de estas sensaciones u otras
actividades que contribuyan a entrar en contacto con su mundo interior.
Seguimiento:
El coordinador/a de la actividad observa y promueve el inters de las y los participantes
acerca de medios para ampliar el conocimiento de s mismos. Las preguntas y propuestas
pueden servirle para dar seguimiento al proceso en el que estn involucrados los y las
participantes.
TTULO: GRUPOS ENTRE JVENES: HABLEMOS DE NOSOTROS
Adaptada de Centro de Respuestas Educativas y Comunitarias, A.C., CRECE
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LNEA DE ACCIN: PROTECCIN
Ubicacin: Extracurricular
Duracin aproximada: 2 horas: 1 hora para la discusin, 30 minutos para la elaboracin de

la sntesis y otros 30 para la presentacin de conclusiones y discusin.
Propsito:
Abrir un espacio para que las y los jvenes puedan reflexionar y expresar sus expectativas y
necesidades, buscar soluciones en comn y detectar formas de implantarlas.
1. Esta actividad est concebida de manera que sean las y los mismos estudiantes los
que discutan acerca de sus necesidades y expectativas y lleguen a propuestas
viables. Por eso, se recomienda que un joven-adulto o un adulto cercano a las y los
estudiantes est presente slo en la etapa inicial, de lluvia de ideas y desarrollo de la
temtica de discusin; luego, puede acompaar al grupo, pero sin tomar un papel
determinante.
2. Se presenta la actividad a un grupo de estudiantes, comentando los temas que se
indican en la Ficha tcnica. Se seala que ellas y ellos mismos deben decidir quin
coordinar el grupo, quin servir de relator/a y quin sintetizar los comentarios y
conclusiones.
3. A esas tres personas se les aclarar que el coordinador/a de la actividad slo facilita la
discusin, incentiva la participacin y da la palabra; el Relator registra los
planteamientos de las y los participantes y luego, apoya a quien realice la sntesis, de
manera que se recaben todos los comentarios.
4. Se les propone que elaboren una gua de discusin, que permita al coordinador/a de
la actividad mantener el foco de atencin en los temas que van a tratarse. Los cuales
son propuestos por los mismos jvenes; se hace primero una lluvia de ideas sobre los
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temas que les gustara tratar y luego se eligen uno o dos para cada sesin. Los temas
se relacionan directamente con la vida e inquietudes de las y los jvenes.
5. Para que todos los integrantes del grupo puedan realizar aportaciones, se recomienda
que no sean ms de 15 personas, evitando la participacin de miembros de un mismo
grupo de amigos/as, en el que ya existan lderes o voceros/as.
6. Es importante la seleccin de tiempo y lugar adecuados, en donde se mantenga la
privacidad y no haya interrupciones.
Ficha tcnica
La adolescencia es una etapa en la que es muy importante afianzar la seguridad de que se
cuenta con elementos para reconocer y enfrentar los problemas y presiones cotidianas. Para
ello, las y los adolescentes deben tener oportunidades para demostrar su capacidad de
anlisis de distintas situaciones, de reconocimiento de sus propias cualidades y defectos, as
como de los recursos y limitaciones de la comunidad en la que se encuentran. Tambin es
conveniente que se hayan enfrentado con la necesidad de fijar metas y organizar acciones,
que repercutan en sus condiciones de vida.
Este tipo de oportunidades facilitar su empoderamiento, proceso mediante el cual las

personas obtienen el control de sus decisiones y acciones, expresan sus necesidades y
emociones, en el que se da cauce a la fuerza interior de una persona, y al potencial creativo
de un grupo.
El grupo de discusin, como el que se propone llevar a cabo, es un espacio adecuado

para que todos las y los integrantes puedan ser escuchados y expresen su forma de sentir
ante una problemtica o un tema que ha sido escogido porque interesa a todos las y los
miembros del grupo. Se centra en temas que sean relevantes para las y los participantes y
en el que puedan sentirse libres para expresar sus puntos de vista y expectativas. Se
pretende que se obtengan resultados que las y los participantes propongan para responder a
las necesidades o problemticas planteadas.
Se diferencia de un grupo teraputico porque en l no se tratan los problemas

personales, ni se habla de afectos o emociones. Es especialmente importante tener en
cuenta esto y explicarlo a quien funja como coordinador/a del grupo, ya que de lo contrario
pueden suscitarse situaciones ante las cuales no tiene ni la preparacin acadmica ni la
experiencia para enfrentar y manejar adecuadamente.
El coordinador/a presentar al grupo las normas que regirn la sesin:
Tolerancia ante las opiniones de todos los participantes.

Privacidad, comprometindose las y los participantes a no divulgar lo que expuso cada
integrante, especialmente si se trata de alguna informacin que pueda resultar
incmoda para quien la plante.
Orden, respetando el tiempo concedido para la exposicin del punto de vista de cada
participante.
Participacin, integrndose todos las y los participantes en las discusiones y
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propuestas.
Focalizacin en el temario planteado, sin exponer problemas personales.
Otras que el mismo grupo proponga.
1. Manejo de emociones: Se deber apoyar al coordinador/a de la actividad para que d

espacio a las y los participantes, con tolerancia a las opiniones y sin promover las
expresiones de sentimientos o conflictos personales.
2. Normas: Una vez reunido el grupo, se presentan los motivos, explicando para qu va
a servir la discusin, y se comentan los puntos incluidos en la Ficha tcnica,
resaltando las condiciones de privacidad de lo que se exponga y la importancia del
registro.
3. Desarrollo del grupo: el coordinador/a de la actividad promover la participacin. El
respeto a todo lo que se diga y la tolerancia son fundamentales, sin pretender llegar a
acuerdos en todos los puntos tratados, registrando las diferentes opiniones. El
coordinador/a promueve que no solamente se discutan necesidades, sino que se
llegue a proponer soluciones
4. Registro de lo discutido: el Relator/a registra en el pizarrn con las hojas de rotafolio,
las aportaciones de las y los participantes, permitiendo as que stos las amplen o
corrijan.
5. Al finalizar el tiempo acordado, se elabora la sntesis, que contiene lo ms relevante
de la discusin, y se presenta ante el grupo.
6. De esta sntesis se desprenden actividades que pueden ser organizadas por el mismo
grupo que las propuso, o presentadas para incluirse dentro de las desarrolladas por el
Programa, en el Proyecto de trabajo. En cuanto a las solicitudes de apoyos
requeridos, se plantean al Comit CONSTRUYE T para su dictamen.
Seguimiento:
Incorporacin de las propuestas al Proyecto de trabajo de la escuela.
Reporte del Comit CONSTRUYE T acerca de su dictamen sobre las solicitudes de
apoyo.
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TTULO: JORNADA POR LA INCLUSIN Y LA NO DISCRIMINACIN
Duracin aproximada: Una semana
Propsito:
Analizar y actuar de manera positiva sobre las situaciones de inequidad, discriminacin e
intolerancia generadas a partir de las diferencias sexuales, tnicas, culturales, econmicas y
religiosas.
Con el Comit CONSTRUYE T se va preparando esta semana con difusin, organizacin,
reuniones previas, tomando en cuenta las distintas realidades y sugerencias que enriquezcan
la jornada.
Solicitar los materiales requeridos para montar los stands de las diversas
organizaciones participantes.
Ficha tcnica
Lucha contra la discriminacin y el racismo
Los horrores del exterminio en masa de seres humanos debido a su origen tnico, durante la
Segunda Guerra Mundial, hicieron tomar conciencia a los fundadores de las Naciones
Unidas de la importancia de proteger los derechos humanos de los grupos vulnerables y de
eliminar cualquier tipo de discriminacin.
La discriminacin acenta, de manera arbitraria, determinadas diferencias entre

personas y grupos. Es decir, genera un tratamiento desfavorable hacia las personas por
razn de su origen tnico, color de piel, gnero, idioma, religin, nacionalidad, clase social,
Adaptada de SERAJ, A.C.
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opinin poltica u orientacin sexual. Todo lo cual es seal de discriminacin conforme a la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. El racismo y la discriminacin engendran
conflictos graves y destruyen la libertad y la prosperidad de toda la comunidad, crean rencor
entre los pueblos y causan gran sufrimiento y hasta muertes. La existencia de tensiones
raciales impide que haya una sociedad abierta y libre y daa tanto a sus vctimas como a
quienes discriminan y a toda la comunidad.
La discriminacin no nada ms es moralmente inaceptable, sino que tambin es

cientficamente falsa, ya que est comprobado que no existe justificacin biolgica o
fisiolgica para dar un tratamiento desigual a las personas.
Da Primero: La inclusin y la no discriminacin.

Se hace la apertura del evento con algunas palabras por el director del plantel o algn
representante del Comit CONSTRUYE T.
Se invita a diversas instancias locales, tanto gubernamentales como organizaciones
de la sociedad civil, que trabajen el tema para que pongan un stand informativo y de
servicios, y al mismo tiempo con actividades ldicas (ejemplo de organizaciones que
se pueden invitar: Comisin de Derechos Humanos, Organizaciones de migrantes,
etctera).
Se propone una obra de teatro organizada por los alumnos y alumnas o algn grupo
de la localidad que pueda apoyar el evento sobre el tema para que los participantes
puedan intercambiar opiniones.
Mesa debate de testimonios de personas que hayan sufrido algn tipo de
discriminacin, se puede buscar a tres o cuatro que quieran compartir su experiencia:
un joven indgena, algn trabajador o trabajadora que haya sido marginado por algn
motivo, despedido del trabajo injustificadamente por la edad, condicin, entre otros.
Seguimiento: De manera voluntaria, los testimonios sern ingresados al portal del

Programa.
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TTULO: RECONOCINDONOS COMO HOMBRES Y MUJERES

Propsito:
Identificar la forma en que la construccin sociocultural genera inequidad y

desigualdad entre mujeres y hombres.
Analizar su entorno a fin de construir una cultura institucional equitativa.
Adquirir las herramientas tericas y metodolgicas que favorezcan la inclusin de la
perspectiva de gnero.
El coordinador/a de la actividad deber contar con los siguientes materiales: Hojas bond de
varios colores y tamaos, cartones y o cartulinas de colores y tamaos variados, plumones
gruesos y delgados de colores, bolgrafos.
Ficha tcnica
Construccin social de gnero
Conceptos de gnero
Conjunto de normas sociales, econmicas, polticas, culturales, psicolgicas, jurdicas,

asignadas a cada sexo diferencialmente.
Red de creencias, rasgos de la personalidad, actitudes, atribuciones, sentimientos,
valores, conductas y actividades que diferencian a las mujeres y los hombres, como
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producto de un proceso histrico de construccin social.
Elemento constitutivo de las relaciones sociales basadas en las diferencias que
distinguen los sexos y el gnero, es una forma primaria de relaciones significantes de
poder.
El gnero es un concepto social sujeto al cambio.
Dimensiones de gnero
Gnero de asignacin: este se asigna a partir de los rganos sexuales plvicos
externos, si hay un pene se determina que es un nio, si hay una vagina que es una
nia.
Identidad de gnero: se conforma entre los 18 a 30 meses de vida, asimilada en un
proceso de socializacin de la persona, tiene que ver con la vivencia interna, es decir
con la percepcin subjetiva cmo me siento y me asumo? Es la sensacin interna de
sentirse mujer u hombre, no importando mi orientacin ni mi rol.
Rol de gnero: es lo que se espera de mujeres y de hombres, son los estereotipos
asignados a partir de una subjetividad construida socialmente, y tiene que ver con las
conductas asignadas.
Orientacin sexual: atraccin ertico-afectiva que se tiene hacia una persona; siendo de mi
mismo sexo-gnero, entonces la orientacin sexual ser homosexual; si es de sexo-gnero
opuesto al mo, entonces la orientacin sexual ser heterosexual; s indiscriminadamente mi
atraccin es hacia hombres y mujeres, mi orientacin es bisexual.
Estereotipo
Es una representacin social compartida por un grupo (comunidad, sociedad, pas) que
define de manera simplista a las personas a partir de convencionalismos que no toman en
cuenta sus verdaderas caractersticas, capacidades y sentimientos.
Las instituciones que tienen una gran influencia en la construccin social de gnero son las
siguientes:
La familia
En la Familia se aprende y ensea a vivir en sociedad. Es all donde se transmiten las reglas
para mujeres y hombres, las creencias y las ideas que permiten distinguir lo bueno de lo
malo, lo bonito de lo feo, lo deseable de lo indeseable, lo prohibido y lo permitido; la familia
es la primera institucin en donde aprendemos nuestros valores. En esta medida sus valores
son los que menos cuestionamos y son tambin los que ms trabajo cuesta cambiar.
La iglesia
Las normas religiosas son aqullas que tienen como fuente textos bsicos, en donde, de
acuerdo con cada credo, se plasma la voluntad de un dios. As pueden ser definidas a partir
de un origen ajeno a las sociedades, de carcter divino, superior al ser humano o a sus
instituciones. Existen sociedades donde la iglesia y el Estado se unen, dando sustento
jurdico a las normas religiosas y sancionndolas mediante los instrumentos del Estado. En
algunos casos, como en ciertos fundamentalismos, la interpretacin que le dan los hombres
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a los principios religiosos sobre las conductas apropiadas para las mujeres y hombres, llegan
a la violacin de los derechos humanos ms elementales.
La escuela
El aprendizaje que se adquiere en la familia se sigue reforzando en otro mbito de
socializacin como la escuela. Por ejemplo, las imgenes de los libros de texto muestran a
mujeres y hombres realizando actividades que se han considerado propias de su sexo (amas
de casa, madres, enfermeras, secretarias, obreros, carpinteros, ingenieros, abogados,
ejecutivos)
Los medios de comunicacin
Son las diversas formas industrializadas de producir informacin, orientacin y
entretenimiento para una sociedad: la televisin, la prensa, la radio, el cine y el video,
penetran en toda la poblacin urbana y gran parte de la poblacin rural, intentando imponer,
por medio de sus mensajes, formas universales de comportamiento y consumo, aspiraciones
personales y sociales, trayectoria de vida y visiones del mundo socialmente aceptadas.
Equidad
Es el reconocimiento de la diversidad del otro y la otra para propiciar condiciones de mayor
justicia e igualdad de oportunidades, tomando en cuenta la especificidad de cada persona.
1. Solicitar a las y los participantes que saquen una hoja de papel en blanco y la corten a
la mitad, as como que cuenten con colores, bolgrafo, plumones.
2. Invitarlos a formar grupos de seis integrantes.
3. Segn el nmero de equipos se les pide a la mitad de las y los participantes que
escriban cinco caractersticas con las que han odo que se define a las mujeres, en la
mitad de su hoja, a la otra mitad se les pide que anoten, en la mitad de su hoja, cinco
caractersticas con las que han odo se describe a los hombres.
4. Se pone el smbolo de hombre en una hoja y en otra el smbolo de mujer, y se
colocan ambas hojas en el suelo una a lado de la otra. Se pide a los equipos que
vayan poniendo las caractersticas de uno y de otra en hilera, como si fuera un camino
en el suelo.
5. Las y los participantes van leyendo un lado y otro. Se promueve que hagan
comentarios y que discutan sobre lo que est escrito.
6. Se les invita a ponerse de pie y observar lo que se puso de la mujer y del hombre.
7. El coordinador/a de la actividad cambia los signos de hombre y mujer que estn en el
inicio de la hilera y los invierte. Le pregunta a las y los participantes si las
caractersticas que se le pusieron a la mujer las puede tener el hombre y (viceversa).
8. Con este ejercicio se toma conciencia de que tanto hombres y mujeres tienen
estereotipos y roles que han sido impuestos culturalmente y que stos pueden ser
cambiados en la medida que hombres y mujeres tomen conciencia y estn dispuestos
a romper con este paradigma y formar una sociedad ms equitativa.
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Seguimiento:
Peridicamente los alumnos, consultarn en hospitales, ministerios pblicos, y notas
periodsticas, si las demandas, informacin o atencin mdica por algn tipo de abuso
hacia la mujer han aumentado o disminuido.
Elaborarn un folletn analizando los resultados y lo distribuirn entre la comunidad
escolar.
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TTULO: SEGURIDAD Y RIESGO: POLOS DE UN MISMO CONFLICTO
Propsito:
Promover la reflexin acerca de las situaciones de riesgo que se presentan en la vida de las
y los jvenes y los recursos con los que cuenta, o factores de proteccin de que dispone, de
manera que se les d el mejor uso posible.
El coordinador/a de la actividad deber contar con una copia del Diagnstico de situacin de
seguridad-riesgo para cada grupo de participantes, adems de hojas de rotafolio y plumones.
Tambin deber revisar la ficha tcnica que se expone a continuacin.
Adaptada de Centro de Respuestas Educativas y Comunitarias, A.C., CRECE
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Ficha tcnica
Constantemente, por el mero hecho de vivir, nos enfrentamos con dos deseos: el de
sentirnos seguros; y el de asumir riesgos. La seguridad se encuentra en lo conocido, lo que
sabemos que hacemos bien; tambin en aquello que todas y todos los dems hacen, usan,
saben; o en lo que los padres, los maestros, los amigos esperan de nosotros (as). El riesgo,
en cambio, implica peligro, novedad, demostracin de osada. Parecera, entonces que la
seguridad est unida a la monotona, la rutina; mientras que el riesgo se asocia a la
estimulacin, lo excitante. Sin embargo, se trata de opuestos que se encuentran
ntimamente relacionados: para sentirnos seguros(as) confiados(as) en nuestra capacidad,
tuvimos que exponernos a riesgos, o enfrentar situaciones difciles. Pero para asumir el
riesgo de equivocarnos, de fracasar, que toda experimentacin trae consigo, tenemos que
contar con un mnimo de seguridad de que tenemos suficientes elementos para salir
adelante, para que la experiencia sea productiva, nos deje una enseanza.
Una de las condiciones para sentirnos mnimamente seguros(as), para percibir que
cumplimos con las condiciones de seguridad bsica, es que estemos integrados(as) a un
marco de pertenencia, dentro de grupos de los que conozcamos las reglas, que nos brinden
apoyo, respeto y afecto y en los que desempeemos un papel que sea considerado valioso
por las y los dems y por nosotros(as) mismos. Tambin debe haber un cierto nivel de
coherencia, para que no nos encontremos en un conflicto permanente, acerca de:
Las formas de comportamiento e interaccin.

La jerarqua de valores.
Las expectativas, recursos y posibilidades de los diferentes grupos: amigos, familia,
escuela, comunidad.
Para animarnos a desarrollar nuevas capacidades, tenemos que conocer cules son los
requerimientos bsicos para enfrentar los riesgos. Sentirnos seguros(as) no exige recluirse,
sino ocuparse de uno(a) mismo(a), fortalecer el control sobre la propia vida, hacer el mejor
uso posible del entorno, contribuir al bienestar de la comunidad. Tampoco implica evitar
todos los riesgos, sino tenerlos en cuenta y buscar la mejor forma de enfrentarlos.
Por todo ello es importante realizar un corte, una reflexin acerca de la situacin
personal de riesgo y los elementos de seguridad o factores de proteccin de que se
dispone, de manera de darles el mejor uso posible, elevar su aprovechamiento.
Dividir al grupo en equipos de cuatro o cinco participantes, formados de preferencia por
estudiantes del mismo sexo.
1. Repartir en cada equipo una copia del Diagnstico de situacin de seguridad riesgo
y pedirles que lo completen, tomando en cuenta las opiniones de todos los miembros
del equipo, dedicando la mayor atencin en la deteccin de elementos de proteccin
en cada uno de los mbitos incluidos.
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2. Solicitar que cada equipo presente sus resultados, mientras el coordinador(a) de la
actividad registra las aportaciones de la columna de elementos de proteccin, ya sea
en el pizarrn o en hojas de rotafolio.
3. Promover una discusin en la que se trate de encontrar acciones especficas, que
surjan de la aplicacin de los elementos de proteccin anotados.
Seguimiento:
Se darn a conocer a la comunidad educativa los resultados de la aplicacin del
instrumento anterior, por medio de carteles, en alguna publicacin escolar, en el peridico
mural. Se propondrn las acciones especficas al Comit CONSTRUYE T, para analizar
su aplicabilidad y la posibilidad de implantarlas en la comunidad escolar.
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Diagnstico de situacin de seguridad riesgo
reas de riesgo Elementos de proteccin para enfrentarlas
COMUNIDAD
Violencia callejera Personales_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Familiares _________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Amigos(as)_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Escuela ___________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Accidentes viales Personales_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Familiares _________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Amigos(as)_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Escuela ___________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Acceso a drogas Personales_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Familiares _________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Amigos(as)_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Escuela ___________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Contaminacin Personales_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Familiares _________________________________
__________________________________________
__________________________________________
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Amigos(as)_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Escuela ___________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Falta de oportunidades
de Participacin Personales_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Familiares _________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Amigos ____________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Escuela ___________________________________
__________________________________________
__________________________________________
FAMILIA
Falta de espacios de
Recreacin y deporte Personales_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Familiares _________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Amigos(as)_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Escuela ___________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Violencia intrafamiliar Personales_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Familiares _________________________________
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__________________________________________
Amigos(as)_________________________________
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Escuela ___________________________________
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Escasa comunicacin
en la Familia Personales_________________________________
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__________________________________________
Familiares _________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Amigos(as)_________________________________
__________________________________________
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Escuela ___________________________________
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Falta de motivacin Personales_________________________________
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__________________________________________
Familiares _________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Amigos(as)_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Escuela ___________________________________
__________________________________________
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Carencia de actividades
compartidas Personales_________________________________
__________________________________________
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Familiares _________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Amigos(as)_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Escuela ___________________________________
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AMIGOS(AS)
Poca comunicacin o
confianza Personales_________________________________
__________________________________________
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__________________________________________
Familiares _________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Amigos(as)_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Escuela ___________________________________
__________________________________________
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Comportamiento de
riesgo Personales_________________________________
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__________________________________________
Familiares _________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Amigos(as)_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Escuela ___________________________________
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__________________________________________
Falta de motivacin Personales_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Familiares _________________________________
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__________________________________________
Amigos(as)_________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Escuela ___________________________________
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24
Vida saludable. Actividades con estudiantes
TTULO: BUZN DE CONFIANZA
DIMENSIN: VIDA SALUDABLE
Duracin aproximada: Esta es una actividad permanente.
Propsito:
Tener un espacio para que las y los jvenes puedan consultar dudas, plantear sus
problemas, sentirse escuchados(as) y atendidos(as) en los temas que son de su inters.
Proponemos tres formas a elegir de acuerdo a las posibilidades de la escuela.

1.- Lnea telefnica. Abrir una lnea telefnica de consejera.
2.- Va Internet. Abrir un sitio de Internet de consejera.
3.- Urna de mensajes. Preparar un buzn donde las y los estudiantes puedan dejar en forma
de mensajes sus preguntas.
Ficha tcnica
La etapa de la juventud se vive como un momento de emancipacin y autonoma y al mismo
tiempo de enorme incertidumbre. Es el tiempo, como sabemos, de definicin de la
personalidad, de toma constantes de decisiones de todo tipo afectivas, de ocupacin, de
relaciones, etc.-. La duda acompaa a la juventud y es necesario un espacio de confianza
donde puedan hacer sus consultas y encontrar respuestas claras. Se requiere que sea un
espacio annimo, es decir que las y los jvenes tengan la certeza de que no se sabr lo que
estn preguntando.
25
En cualquiera de las opciones ser necesario:

1. Conformar un equipo de profesionales adultos(as) responsables de la actividad.
2. Disear el mecanismo de operacin, definiendo el horario en que ser atendido y las
normas para la capacitacin y la atencin de las consultas.
3. Capacitar a las personas que realizarn la actividad. Para este paso sugerimos buscar
tanto en el Consejo Nacional contra las Adicciones, como en los Centros de
Integracin Juvenil, en los Institutos de la Juventud (municipales o estatales) o en
alguna otra institucin que tengan este servicio, los manuales de procedimientos y/o
personas que hayan ya tenido esta experiencia para que los capaciten.
4. Buscar personas que puedan colaborar en las respuestas a temas que requieren
mayor especialidad, o realizar vnculos con otros servicios de atencin que puedan
brindar apoyo.
5. Difundir el Buzn de confianza entre la poblacin estudiantil.
6. Iniciar el servicio.
7. Registro del funcionamiento del servicio. Se llevar un control de nmero de
consultas por semana, temas que se consultan, y si provienen de hombres o de
mujeres. Este registro permitir conocer el tipo de dudas de mayor frecuencia entre
las y los jvenes diferenciando por gnero y por edades.
Seguimiento:
El equipo responsable de la actividad evaluar el funcionamiento de la misma cada 15 das.
En un periodo ms amplio, que puede ser de uno a tres meses, se puede hacer una
evaluacin con las y los jvenes usuarios del servicio.
26
TTULO: CRITERIOS PARA LA DETECCIN Y CANALIZACIN DE PROBLEMAS DE
SALUD
Propsito:
Brindar elementos que apoyen a las y los docentes y personal administrativo para que
puedan detectar los problemas de salud de las y los estudiantes de manera oportuna y los
canalicen a servicios en los que les proporcionen la atencin que requieren.
Duracin aproximada: Permanente
1. Conocer las normas de la escuela. Revisar las normas fijadas para el manejo de los
diferentes casos. Si no existe una reglamentacin precisa, resultar conveniente
platicarlo con las autoridades y promover que se definan. Este tipo de normas no
deben ser consideradas como un instrumento de control, sino de apoyo, un marco
conocido por todos los grupos que convergen en el mbito escolar: estudiantes,
docentes, autoridades, personal administrativo y padres y madres de familia, que
seala los comportamientos esperados, reglas equitativas.
2. Informarse sobre los recursos y servicios en la comunidad. Consultar el inventario de
recursos de la escuela y, si no cubre todos los posibles problemas de salud, revisar
otras fuentes, como directorios y lneas de apoyo.
3. Confirmar el problema. Los signos que se han observado pueden estar relacionados
con diferentes situaciones de tipo personal o familiar, de salud, emocionales o de la
misma etapa de desarrollo en la que se encuentra el estudiante y para todo ello se le
pueden ofrecer diferentes tipos de apoyo.
Adaptado de Carmen Mill, Hacia una escuela sin adicciones, CONADIC, Mxico, 2001.
27
En cuanto al consumo de sustancias adictivas, existen diferentes indicadores, como los que
se ofrecen a continuacin, que sirven para fundamentar la presuncin de que una persona
est utilizando sustancias adictivas. Pero es preciso recordar que la presencia de uno o
varios de estos indicadores puede no estar relacionada con el consumo de sustancias,
sino con situaciones personales o familiares.
Indicadores de posible consumo de sustancias adictivas

Olor a la sustancia consumida: alcohol, inhalables u otras drogas.
Andar inseguro
Comportamiento ansioso o agitado
Hiperactividad
Falta de respuesta adecuada o letargo
Debilidad, desmayo, mareo, prdida del conocimiento
Propensin a accidentes
Trastornos de salud o molestias frecuentes
Problemas legales
Cambios de humor y de actitud, confusin
Depresin u otros trastornos emocionales
Faltas frecuentes de concentracin
Prdida de peso brusca
Alteraciones del sueo
Cambio del grupo de amigos
Deterioro en el rendimiento, en el aseo y cuidado personal
Ausencias y retrasos frecuentes
Objetos relacionados con el uso de una sustancia adictiva
Ficha tcnica
Hay muchos trminos para describir problemas emocionales, mentales o del
comportamiento, relacionados con el uso de sustancias adictivas.
Se definen como una condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a
travs de un largo perodo y hasta cierto grado, lo cual afecta desfavorablemente el
rendimiento educacional.
a) Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores

intelectuales, sensoriales, o de la salud;
b) una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los
compaeros/as y profesores/as;
c) comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales;
d) un estado general de descontento o depresin; o

e) una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los problemas
28
personales o escolares.
Hasta el momento, las causas de los problemas emocionales o la adiccin a sustancias no

han sido adecuadamente determinadas, aunque pueden incluir factores biolgicos,
trastornos mentales, dieta, presiones, y el funcionamiento familiar. Otra de las caractersticas
y comportamientos tpicos de las y los jvenes con problemas emocionales y/o adicciones
son:
1. La hiperactividad (la falta de atencin, impulsividad);

2. agresiones, un comportamiento que puede resultar en heridas propias;
3. retraimiento (imposibilidad de iniciar intercambios con los dems; el retiro de los

intercambios sociales; temores o ansiedades excesivas);
4. inmadurez, y
5. dificultades en el aprendizaje (rendimiento acadmico por debajo del nivel

correspondiente al grado).
Las y los jvenes con problemas ms serios, tanto emocionales y como de adiccin a
sustancias, pueden exhibir un pensamiento distorsionado, ansiedad, dificultad en el control
de los actos motrices y un temperamento demasiado variable.
Implicaciones en la educacin
Los programas educacionales para las y los jvenes con problemas de comportamiento o
emocionales deben incluir atencin que aporte apoyo de comportamiento y al aspecto
emocional, as como que les ayude a dominar el mbito acadmico y el social y aumente la
auto conciencia, el auto control, y la auto estima. Se reconoce que tanto las familias como el
estudiante necesitan apoyo.
En el caso de que pueda suponerse que el o la estudiante padece algn tipo de problema,
sobre todo si est relacionado con la salud o el consumo de drogas, es preciso hablar con l
o ella. Ante todo debe existir un clima de apertura, comprensin, confianza y respeto.
1. Puede plantearse, en primer lugar, una situacin hipottica ante la cual reflexionar, dar
elementos para que piense acerca de las dificultadas con las que se enfrentar si no
busca ayuda, el deterioro que puede tener en su apariencia y condicin fsica.
2. Tambin deben mencionarse las consecuencias para su familia y en la interrelacin
social.
29
3. Se debe tratar de no dirigir la reflexin ni las conclusiones y mantener en el estudiante
el poder de tomar decisiones adecuadas.
4. Si llega el momento apropiado, o se le pide una opinin, brindarla como una opcin
flexible que el o la estudiante deber adecuar a su situacin.
5. Ofrecer posibles fuentes de apoyo especializado, tanto para una orientacin
preventiva como para asistir a un grupo de apoyo o tratamiento, si el problema as lo
requiere.
6. Si la o el estudiante est muy atemorizado o no desea reconocer su problema, no lo
presione; esto incrementara su desconfianza. Brinde informacin acerca de las
normas de la escuela y las instancias de asesora y orientacin.
7. Si se confirma el consumo, se debe actuar de acuerdo con las normas de la escuela.
En caso de consumo frecuente o habitual, es necesario hablar con el padre o madre
del estudiante, para que le brinden apoyo y colaboren con el tratamiento.
8. Consejos bsicos:
Demuestre inters en el y la estudiante y en la resolucin de sus problemas, no
en la deteccin de casos.
Ofrezca respeto a sus ideas y brinde opciones posibles, no dictmenes sin
posibilidad de rplica.
Brinde un espacio para exponer situaciones, no intente dar terapia.
Remita al estudiante a los servicios que lo pueden atender: Los problemas
especiales requieren de atencin especializada.
Seguimiento:
Se contabilizar la cantidad de alumnos/as, que solicitan ayuda; se les canalizar a los
centros correspondientes.
Se puede mantener una vinculacin con los centros de atencin, para conocer cuntos
de los y las estudiantes canalizados acudieron a los servicios, sin que ello implique una
trasgresin de las normas de confiabilidad y privacidad de estos centros.
En el caso en que sea necesario que el o la estudiante reciba tratamiento, para poder
continuar su participacin en la escuela, se puede solicitar que el centro de atencin expida
un comprobante o selle un documento, en cada cita a la que acuda el o la joven.
30
TTULO: EXPO VIDA SANA
Duracin aproximada: Un da
Propsito:
Presentar una gama de estrategias, dirigidas tanto a las y los jvenes como a su entorno,
sobre vida saludable que influyan favorablemente en los hbitos, actitudes y conocimientos
relacionados con la salud del individuo y la comunidad.
Para la realizacin de esta actividad, el Comit CONSTRUYE T define qu temas en torno a
la salud quiere que sean abordados en la jornada; stos pueden ser: alimentos y bebidas,
obesidad, enfermedades ms comunes en las y los jvenes. Una vez definidos, se prepara
la jornada Expo Vida Sana buscando experiencias relacionadas con esos temas, materiales
impresos o audiovisuales.
Como en anteriores Jornadas, el Comit preparar la difusin entre estudiantes, familiares,
docentes y personas de la comunidad.
A continuacin, se proporciona informacin acerca de Salud ambiental, tema relevante que
puede ser seleccionado por el Comit.
Ficha tcnica
Hablar de salud humana nos remite a las condiciones y calidad del ambiente, agua potable,
manejo de aguas residuales, la acumulacin de la basura y excreta, as como la fauna
nociva.
Adaptado de Picas y Platicas, A.C.
31
Al pasar de los aos, la actividad del hombre ha deteriorado la calidad del ambiente y esto
repercute en la calidad de vida del ser humano. Una de las demostraciones de este deterioro
es el calentamiento global.
La Organizacin Mundial de la Salud afirma:
La Salud Ambiental tiene que ver con el equilibrio ecolgico que ha de existir entre el
hombre y su medio, que haga posible su bienestar. Dicho bienestar se refiere al hombre en
su totalidad, no slo a la salud fsica, sino a la salud mental y a un conjunto de relaciones
sociales ptimas. Asimismo, se refiere al medio en su totalidad, desde la vivienda individual
hasta la atmsfera.
Entonces, la Salud Ambiental sera la teora y prctica de evaluar, corregir, controlar y

prevenir aquellos factores en el medio ambiente que pueden potencialmente afectar
adversamente la salud de presentes y futuras generaciones. La Salud Ambiental
compromete aquellos aspectos de la calidad de vida, que son determinados por factores
fsicos, sociales y psicosociales del medio ambiente.
Sobre estos aspectos, todos incidimos cada da y todos podemos actuar, individualmente
y como comunidad. Se trata de reflexionar sobre la situacin en la que vivimos, las distintas
manifestaciones y problemas de contaminacin en el mbito que nos rodea; basadas en ese
reconocimiento, se podrn plantear soluciones que contribuyan a que la comunidad escolar y
las familias tengan una mejor calidad de vida.
Se invita a diversas instancias locales, tanto gubernamentales como organizaciones

de la sociedad civil, a que trabajen los temas seleccionados para esta Jornada con el
propsito de que pongan un stand que pueda ser informativo y al mismo tiempo que
contenga actividades ldicas. (Centros de salud, Comisiones de mejoramiento del
ambiente, organizaciones que trabajen la ecologa, el mantenimiento de los bosques o
manglares, el cuidado de las especies; as como los derechos sexuales y
reproductivos de las y los jvenes, trastornos alimenticios como la bulimia y anorexia,
las adicciones).
Se pide a las organizaciones invitadas que tambin abran un espacio de asesora a
las y los jvenes y las personas que lo requieran, o que puedan ser canalizados a sus
centros, para brindarles apoyo.
Las 10 acciones por la salud:
Esta Jornada terminar con una definicin y compromiso de la comunidad educativa con
las 10 acciones por la salud.
32
Para esto se promover un debate en el que se analizar la situacin en la comunidad
escolar, relacionada con la salud falta de reas verdes, basura en la escuela, entre
otros-.
Una vez analizados los puntos contaminantes se tomarn las decisiones necesarias
para transformarlos en puntos de salud.
Las 10 acciones por la salud se pueden convertir en una cartelera y ponerla por toda
la escuela, dando seguimiento a las acciones emprendidas.
Seguimiento:
Foros semestrales, en los que las y los estudiantes informarn, de manera verbal, por
medio de presentaciones, las acciones que han realizado, individualmente o con
compaeros y/o familiares, para mejorar su salud y la del medio ambiente; tambin
podrn realizar exposiciones fotogrficas y o cualquier otra evidencia de accin.
El responsable de la actividad registrar la cantidad de jvenes que participaron y

realizar propuestas al Comit CONSTRUYE T, para continuar las acciones, y mantener
la motivacin de la comunidad escolar.
33
TTULO: HBITOS ALIMENTICIOS
Propsito:
Reflexionar acerca de lo que representa la comida, tanto como fuente de sensaciones

placenteras, como un espacio para estar en comn o compartir, o una forma de olvidar
momentneamente las frustraciones y la ansiedad.
1. El (la) responsable de la actividad convocar a las y los estudiantes que quieran

reflexionar sobre su forma de relacionarse con la comida a asistir a una reunin para
analizar este tema.
2. Sacar una copia del formato del Diagnstico personal que se encuentra a
continuacin, por cada estudiante que participar en el grupo.
3. Buscar en el Inventario de recursos de la escuela las instituciones y servicios que
estn atendiendo problemas relacionados con los hbitos alimenticios y anotar los
datos en una hoja de rotafolio.
Adaptado de Centro de Respuestas Educativas y Comunitarias, A.C., CRECE
34
4. Obtendr los siguientes materiales: hojas de rotafolio, hojas de papel tamao carta,
plumones, plumas, cinta adhesiva.
Ficha tcnica
Comer provoca sensaciones placenteras, adems de brindar los nutrientes que requerimos
para tener energa y desarrollarnos sanamente. Adicionalmente, cuando la comida se
desarrolla en la familia, con las y los compaeros o amigos y amigas, abre un espacio para
compartir, donde los actualizarnos sobre lo que nos pasa. Tambin, al ingerir alimentos se
activan circuitos nerviosos que generan una estimulacin, por lo que se facilita dejar de lado
momentneamente las frustraciones o la ansiedad.
Esto se relaciona con las motivaciones hacia el consumo de ciertas drogas, por lo que los
problemas en los hbitos alimenticios guardan semejanzas con las dependencias a
sustancias adictivas.
En cuanto a la comida, estos problemas se presentan en dos polos que pueden darse
simultneamente en la misma persona: anorexia y bulimia. Esta ltima representa una forma
inmoderada de comer, que no guarda relacin con la necesidad fisiolgica de alimentarse;
mientras que en la anorexia se rechaza la ingestin de alimentos, o si se los ha ingerido, se
acelera su eliminacin, provocndose vmito, tomando laxantes o diurticos, o realizando
ejercicios extenuantes. La falta de nutrientes, en casos extremos, puede provocar la muerte.
Cuando estos patrones de comportamiento ocupan el centro de la existencia de una

persona, se presentan rasgos semejantes a otras dependencias:
Las y los bulmicos viven pensando, aprovisionndose y escondiendo sus alimentos

preferidos, de manera semejante a lo que hace un alcohlico con su bebida preferida.
Para las y los anorxicos, el acto de comer puede llegar a resultarles insoportable y
pierden la percepcin real de s mismos: nunca estn suficientemente delgados.
Esta semejanza con otros problemas de dependencia destaca la necesidad de apoyo
externo, que es aconsejable buscar cuando se presentan las primeras seales del trastorno.
Cuanto ms se fortalezca el patrn de comportamiento y se acomode el estilo de vida a esa
relacin patolgica con la comida, ms difcil ser modificarlo. Por el contrario, en las etapas
iniciales, una orientacin oportuna puede facilitar la toma de conciencia acerca del problema
y la bsqueda de soluciones.
1. En la fecha fijada, la persona que realiz la convocatoria coordinar la reunin. Leer
la ficha tcnica en voz alta y comentar con los y las estudiantes su contenido.
2. A continuacin, entregar las hojas con el Diagnstico personal y el Programa de
accin y pedir a los y las estudiantes que completen el primero.
35
3. Colocar sobre la pared, en lugar visible, la hoja de rotafolio con las direcciones de los
servicios, para que los y las estudiantes puedan copiarlas sin tener que solicitar la
informacin.
4. Una vez que hayan finalizado de completar el Diagnstico les dir que guarden esas
hojas para poder consultarlas cuando lo requieran y promover una discusin acerca
del tema, motivando a compartir las impresiones y opiniones, sin ejercer presin.
5. Ir registrando los comentarios de los y las participantes en una hoja de rotafolio para
que todos y todas las vean.
6. Despus de haber apuntado las conclusiones, pedir a los y las participantes que las
anoten en las mismas hojas que les dio u otras y que agreguen, en la misma hoja, lo
que aprendieron durante esta actividad.
Seguimiento:
Los participantes solos o en equipos llevarn un registro de los avances logrados. Si lo
desean, podrn formar entre ellos un grupo de apoyo, para continuar adelante, bajo la
consigna de absoluta confidencialidad.
36
Diagnstico personal: Tengo problemas con mi forma de comer?
1. Consideras que ests concediendo demasiada importancia a la comida y el peso?

S___ No___
2. Dedicas una parte considerable del tiempo a buscar dietas, hablar sobre ellas,
pesarte? S___ No___
3. Te sientes con frecuencia culpable por haber comido, aun si es lo que las tablas de
nutricin y tus familiares o amigos(as) consideran apenas suficiente?
S___ No___
4. Te has provocado vmito o administrado algn producto (diurtico, laxante, enema)
que te haga eliminar la comida que ingeriste?
S___ No___
5. Has escondido alimentos o golosinas que te gusta comer, o los has tirado a la
basura?
S___ No___
6. Cundo ests tenso(a) o ansioso(a) no puedes parar de comer?
S___ No___
7. Mientes acerca de lo que comes?
S___ No___
Analiza tus respuestas: si dos o ms son afirmativas, tienes problemas con tu forma de
comer. Ms de tres respuestas afirmativas sealan indicios de un trastorno. En el caso de
que confirmes la existencia de un problema ligado con la alimentacin, ya has tomado el
primer paso: reconocer que el trastorno existe.
A continuacin se sugieren medidas que puedes tener en cuenta o puedes sugerir o
contribuir a que se las apliquen las personas que te rodean que padezcan este tipo de
problemas.
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Programa de accin: Cambiar el estilo de vida
1. Buscar apoyo:
De la familia y amigos(as), definiendo juntos(as) caminos para remediar el
problema.
De grupos de ayuda mutua, cuidando de encontrar alguno que tenga afinidad
por edad y gnero.
De especialistas: psiquiatras y psicoterapeutas que tengan experiencia en el
tratamiento de estos problemas.
2. Evitar y controlar las situaciones de riesgo
La comida est en todas partes, los mensajes a travs de los medios, los aparadores de
las tiendas, por lo que es muy difcil controlar los estmulos. Para generar una separacin
con la situacin de riesgo, se recomienda:
Aprender a relajarse, con ejercicios de respiracin profunda, imgenes y
meditacin.
Encontrar otras fuentes de estmulo y gratificacin, donde desplegar la
creatividad, expresarse, sentirse bien, como actividades creativas o expresivas.
Aceptar el apoyo de quienes se ofrecen a ayudar y comprenden la situacin
que se est sufriendo, para detectar y contribuir a alejar las situaciones
riesgosas.
3. Comprometerse cotidianamente a alejarse de la dependencia
Fijar estrategias para las prximas 24 horas y vigilar su cumplimiento, alcanza mejores
resultados que comprometerse a abandonar para siempre los problemas con la
comida.
4. No desanimarse si hay recadas
Las dificultades para dejar de lado este tipo de problemas hacen muy frecuentes las
recadas. Por eso, tanto quien padece el problema como los que lo rodean deben
tener claro que recaer no evidencia falta de voluntad. Por el contrario, se pueden
analizar los elementos, estados de nimo o situaciones que desencadenaron la
recada y tenerlos en cuenta para desarrollar estrategias que los enfrenten.
5. No descuidar el control
Mantenerse alerta ante las posibilidades de recaer: los y las que desarrollaron un
problema de manejo en los hbitos alimenticios debern dedicar atencin y controlar
la forma en que comen.
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TTULO: HABLEMOS DE HBITOS ALIMENTICIOS: MI HIJA NO
Ubicacin: Evento especial

Propsito:
Identificar los trastornos de la conducta alimenticia, como: la bulimia y la anorexia. As como

relacionar estos trastornos con los estereotipos relacionados al aspecto fsico que
socialmente se demanda de las mujeres y de los hombres jvenes.
El coordinador/a de la actividad deber contar con los siguientes materiales: Televisin y
videocasetera, as como con la pelcula Mi hija no u otra que trate el tema de la anorexia o
bulimia.
Ficha tcnica
Algunos criterios para el diagnstico de la anorexia:
Se niegan a mantener un peso corporal por encima del mnimo para su edad y
estatura. Por ejemplo, peso corporal 15% por debajo del nivel esperado o fracaso para
lograr la ganancia de peso esperada durante el periodo de crecimiento.
Miedo intenso a ganar peso o engordar a pesar de estar alarmantemente delgado (a).
Distorsin de la imagen corporal. Se refiere a s misma(o) como gorda(o), cuando es
Adaptado de SERAJ, A.C.
39
obvio que no lo est.
En las mujeres, ausencia de al menos tres periodos menstruales consecutivos sin
razones aparentes o incapacidad para iniciarlos en las adolescentes prepberes (se
considera que una mujer tiene ausencia de menstruaciones s sus periodos ocurren
solamente despus de la administracin de medicamentos hormonales).
Ejercicio compulsivo
Algunos criterios para el diagnstico de la bulimia son:
Episodios recurrentes de comilonas (rpido consumo de una gran cantidad de

alimento en un periodo anormal para cualquier persona).
Sentimiento de no poder controlar sus patrones alimenticios durante las comilonas.
La persona usualmente practica algn mtodo para deshacerse de lo que comi:
vomito autoinducido, uso de laxantes o diurticos, dietas estrictas o ayunos, ejercicio
vigoroso.
Preocupacin acerca del peso y la figura.
Al igual que la anorxica cree que su valor como persona depende de mantenerse
delgada.
Su peso puede ser normal o ligeramente por debajo o encima de lo normal.
Se da una breve introduccin a la pelcula que se va a proyectar; una vez terminada sta se
les da la siguiente gua de reflexin:
Cules son las causas que motivaron a la chica de la pelcula a dejar de comer?
La reaccin de negacin de la mam, a qu se la atribuyen?
Conocen casos cercanos con esta problemtica?
Qu consideran que se puede hacer para ayudar a estas personas?
Seguimiento:
El coordinador/a de la actividad pedir a las y los participantes que si saben de alguien que
presente este tipo de problemas, le brinden informacin acerca de los servicios de
orientacin y de tratamiento que figuran en el Inventario de recursos de la escuela.
TTULO: POR QU LAS DROGAS?
40
Propsito:
Identificar algunas de las sustancias adictivas con las que se enfrentan en su medio, as
como las motivaciones de consumo de stas.
El coordinador/a de la actividad no slo leer la ficha tcnica, sino que deber estudiar
la presentacin que se adjunta, analizando las notas que se integran a las
diapositivas, en la parte inferior.
Antes de la sesin, preparar la computadora y el can para proyectar la
presentacin ante las y los estudiantes.
Anotar las preguntas en una hoja de rotafolio para exponerlas al final de la
presentacin.
Preparar hojas blancas y lpices para entregar a las y los participantes antes de iniciar la
actividad.
41
Ficha tcnica
Las sustancias adictivas han acompaado al ser humano desde el principio de los tiempos y
su significado vara de acuerdo con el contexto en que son utilizadas y las necesidades que
satisfacen.
En griego, la palabra frmaco significa tanto remedio como veneno. Lo que establece
la diferencia es la dosis.
La relacin que establece la persona con la sustancia es lo que hace la diferencia entre
lo recreativo y lo adictivo; lo sano y lo enfermo.
El fenmeno de la adiccin es muy complejo y va de lo molecular a lo social. Todos los
aspectos son importantes si se pretende hacer un anlisis adecuado de esta situacin en el
presente y sopesar los factores de riesgo y los factores de proteccin presentes en cada
comunidad.
Lo biolgico es importante, pero tambin lo es la percepcin que existe respecto al uso de
drogas en la familia y la sociedad. Asimismo, es crucial la disponibilidad de sustancias en el
ambiente, as como el valor cultural que se le da al consumo.
En muchos casos, el primer contacto con una droga es para satisfacer la curiosidad
innata de los adolescentes.
El 85% de quienes han usado alguna vez en la vida drogas, las probaron entre los 12 y
los 18 aos de edad.
El adicto no es dueo de sus actos, aunque tarda tiempo en darse cuenta de ello. La
denominacin adicto fue utilizada para personas que, al ser incapaces de pagar sus
deudas, entregaban su voluntad al acreedor durante un tiempo. Se convertan en autnticos
esclavos.
La adiccin puede incluir tanto el consumo de sustancias como el de productos. Tambin
se incluye la adiccin al sexo y, en general, a todo lo que procede del exterior y que la
persona siente que le hace falta para ser feliz, hasta que se transforma en el centro de su
vida, en algo del que no puede prescindir sin sentirse mal.
1. El maestro comentar con los alumnos que van a ver una presentacin relacionada
con el consumo de drogas y que podrn comentar al respecto al final de la actividad.
2. El maestro pasar la presentacin, tomando en cuenta las notas que se integran a las
diapositivas.
3. Al finalizar la presentacin, promover la discusin, tratando de que se expresen las
dudas y las impresiones que se hayan suscitado.
42
4. Posteriormente, les pedir que den respuesta a las preguntas que estn en la hoja de
rotafolio que prepar con anticipacin; de ser necesario dar un ejemplo, para facilitar
la participacin.
5. Ir anotando las respuestas, para llevar a cabo una discusin con todo el grupo una
vez que todas las preguntas tengan una respuesta.
6. En plenaria revisar con los participantes las respuestas que dieron y sacarn
conclusiones que sern anotadas en una hoja de rotafolio para que todos las vean.
7. Despus de haber apuntado las conclusiones, pedir a los participantes que las
anoten en la hoja de papel que les dio; asimismo, que escriban, en la misma hoja lo
que aprendieron durante esta actividad.
8. Proponer a las y los estudiantes que, si quieren recibir ms informacin u orientacin
acerca del consumo de sustancias adictivas, se dirijan al Portal del Programa o
expresen su inquietud con el mismo coordinador/a de la actividad.
Preguntas
1. Qu es una droga?
2. Qu es un adicto?
3. Con qu est directamente relacionado el abuso de drogas?
4. Puedes mencionar 5 sustancias que son consideradas drogas?
5. Cules son las motivaciones para consumir drogas?
Seguimiento:
a. Nmero de solicitudes de informacin o de orientacin sobre las drogas.
b. Consultas al Portal, sobre el mismo tema.
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TTULO: QU NOS VENDE LA PUBLICIDAD TELEVISIVA?
Propsito:
Reflexionar sobre la importancia de ver de forma crtica los mensajes publicitarios,

especialmente los de la televisin, analizando qu dicen y por qu lo dicen.
El coordinador de la actividad deber preparar una hoja de rotafolio con las preguntas que
se exponen a continuacin y contar con los siguientes materiales: revistas dirigidas a
jvenes, hojas de rotafolio, hojas de papel tamao carta, plumones, plumas cinta adhesiva.
44
Ficha tcnica
La transmisin de la publicidad, comerciales y anuncios, ha representado uno de los objetivos
primordiales de la televisin comercial, pues su subsistencia depende de los patrocinadores.
La publicidad es, por eso, un gnero muy relevante en los sistemas de televisin y sus
efectos se elevan insertndola en una emisin interesante ya que, segn las investigaciones,
se graba mejor en la memoria porque cuenta con una audiencia interesada y con una postura
favorable hacia lo que est viendo.
La produccin de comerciales se ha perfeccionado a tal grado que puede alcanzar una
gran calidad esttica, aunque su objetivo es promover un estado de nimo que motive a la
compra de cierto producto. Para ello, rodean de rasgos deseables lo que presentan, de
manera de que puede hablarse de la venta, no de un bien, sino de una cualidad, como el
prestigio, el dinamismo, la seguridad, el estatus, la atraccin; o de un rasgo de identidad o
pertenencia a un grupo al que el comprador potencial desee sumarse: los jvenes, los
acaudalados, los seductores. Tambin puede vincularse el producto a caractersticas
estereotipadas de lo femenino o lo masculino, de manera que la botella y la mujer parecen
ser lo mismo; o simplificando la relacin causal entre el uso o la ingestin de un alimento y la
adquisicin de cualidades o la transformacin de la realidad rutinaria en algo espectacular y
deseable.
La responsabilidad acerca del contenido de los anuncios no recae en la comunidad de
televidentes o lectores, ya que ese contenido no puede ser controlado por el receptor; pero
ste puede elevar su atencin para analizar lo que se le presenta y no slo apreciar la calidad
esttica con la que fue construido el mensaje publicitario, sino tambin observar si las
situaciones y caractersticas del producto resultan verosmiles.
1. El coordinador de la actividad colocar en la pared, en lugar visible la hoja de rotafolio

con las preguntas que prepar con anticipacin.
2. El coordinador dividir al grupo en equipos de cuatro o cinco integrantes, hombres y
mujeres.
3. Entregar a cada equipo una revista, una hoja de papel y una pluma.
4. Explicar el contenido de la ficha tcnica, enfatizando por qu es importante ver los
anuncios publicitarios con un sentido crtico.
5. Pedir a los equipos que busquen un anuncio y analicen los elementos que se
mencionan en las preguntas, dando respuesta a las mismas.
6. Cada equipo dar lectura a sus respuestas, presentando al grupo el anuncio que
analiz.
7. El coordinador anotar las respuestas, promoviendo luego una discusin con todo el
grupo y sacarn conclusiones que sern anotadas en una hoja de rotafolios para que
todos y todas las vean.
8. Despus de haber apuntado las conclusiones, pedir a los participantes que las
anoten en la hoja de papel que les dio. Asimismo, anotarn, en la misma hoja lo que
aprendieron durante esta actividad.
45
Preguntas
Qu es la publicidad?
Para qu sirve la publicidad?
Qu caractersticas perciben en los personajes o las imgenes presentes en el
anuncio, teniendo en cuenta el prestigio, estatus, moda, juventud, sensualidad,
simpata, humor, seduccin?
Cmo se utilizan los colores, las locaciones u otros elementos?
Con qu grupo de poblacin o con qu caractersticas de atraccin se relacionan la
situacin y el producto?
Qu cualidad vende el anuncio?
Seguimiento:
El coordinador/a de la actividad, en la siguiente sesin, preguntar a los y las participantes
si vieron los anuncios publicitarios de una manera diferente, cmo y por qu.
Les solicitar que den ejemplos al respecto.
Los participantes realizarn con cartulinas, materiales de reuso, colores, pegamento,
tijeras, cinta adhesiva, etc. anti-comerciales, que inviten a la reflexin, y los colocarn en
lugares visibles del plantel educativo.
El coordinador llevar un rcord de los anti-comerciales colocados en la institucin.
46
Cultura de la paz y la no violencia. Actividades con estudiantes
TTULO: CAMPAA NO DISCRIMINACIN - MEDIOS QUE PROMUEVEN LA

DISCRIMINACIN*
DIMENSIN: CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA
Duracin aproximada: 45 das. La campaa est conformada por una serie de actividades
que se describen inmediatamente despus de sta.
Propsito:
Crear un espacio para que las y los estudiantes manifiesten su rechazo a cualquier forma de
discriminacin por medio de una frase corta y/o emblema, que haya sido creado por alguno
de ellas o ellos, y represente el sentir de la comunidad educativa.
El personal del plantel deber contar con un espacio fsico para colocar un peridico mural o
papelgrafo, en un lugar visible y de preferencia con gran flujo de gente.
Ficha tcnica
Discriminar significa diferenciar, distinguir, separar una cosa de otra. La discriminacin es una
situacin en la que una persona es tratada de forma desfavorable a causa de prejuicios,
generalmente por pertenecer a una categora social distinta. Entre esas categoras se
*
Adaptado de CASA, A.C.
47
encuentran raza, orientacin sexual, la religin, el rango socioeconmico, la edad, la
discapacidad, y el gnero.
Se ha observado que la discriminacin aumenta de forma considerable en periodos de
recesin econmica, en donde la poblacin vuelca su insatisfaccin sobre otros grupos
tnicos o religiosos considerados como presuntos causantes de esta situacin.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, aprobada por la Asamblea General
de las Naciones Unidas en 1948, contiene una amplia afirmacin de esos derechos.
Ha sido tradicional la desigualdad entre los hijos/as segn su origen matrimonial o
extramatrimonial. As, los segundos tenan menos derechos en la herencia de sus
progenitores que los hijos/as habidos en matrimonio. Tambin, en el mbito laboral, es
reseable el trato discriminatorio que sufren las mujeres, pues el coste que para las
empresas supone contratar a una mujer, en especial si est casada, es mayor si se tiene en
cuenta una posible baja por maternidad.
Discriminar a alguien consiste en privarle de los mismos derechos que disfrutan otros/as;
y es un fenmeno de relaciones intergrupales, que tiene sus races en la opinin que un
grupo crea sobre otro. Los grupos en cuestin pueden ser parte interna de otra sociedad
mayor (mujeres, ancianos, pobres, homosexuales...), o pueden ser un elemento externo
(extranjeros, emigrantes, etc.)
Errneamente, las y los humanos preferimos pensar por medio de estereotipos,
categoras y prejuicios.
1. Difundir entre las y los participantes, por medio de carteles y avisos, la colocacin, en
un lugar especfico del plantel, de un peridico mural o papelgrafo con el objeto de
que all escriban, dibujen, peguen, grafiteen diferentes formas de discriminacin.
2. Una vez colocado el peridico mural o papelgrafo, solicitar a las y los estudiantes que
plasmen todas sus ideas sobre frases, acciones, comerciales, actitudes que favorecen
la discriminacin.
3. Despus de 15 das aproximadamente, el personal de la escuela, y/o de la OSC
pasar a los salones de clases a hacer una reflexin sobre el contenido del peridico
mural o papelgrafo, adems de las posibles repercusiones de la actividad.
Seguimiento:
Se sugiere tomar fotografas y/o video como evidencia de trabajo y como material didctico
para alguna actividad posterior.
48
TTULO: CAMPAA NO DISCRIMINACIN - CONCURSO DE FRASE O EMBLEMA*
Duracin aproximada: 45 das
Propsito:
Promover que las y los jvenes manifiesten su sentir hacia cualquier forma de discriminacin,
por medio de una campaa-concurso.
El maestro, deber lanzar una convocatoria en la que se invite a todos las y los alumnos a
que participen manifestndose a favor de la inclusin y en contra de la discriminacin en las
siguientes modalidades:
a) Frase corta
b) Emblema
La convocatoria deber difundirse por todos los medios posibles de acuerdo con cada
plantel, con un mes de anticipacin a la fecha de cierre.
1. Una vez recibidos los trabajos se integrar un comit evaluador en el que participarn
representantes del plantel, del alumnado, de la OSC.
*
49
2. Se evaluarn los trabajos, determinando 1, 2 y 3er. lugares para cada modalidad.
3. La premiacin se realizar 15 das despus de la fecha de cierre de recepcin de los
trabajos, en un evento pblico de la comunidad educativa.
4. Tanto las frases cortas como los emblemas ganadores se imprimirn a manera de
pegotes o calcomanas, mismos que se colocarn en lugares visibles dentro del
plantel.
5. Si la escuela cuenta con algn peridico y/o publicacin, en stos se darn a conocer
los ganadores, las frases cortas y los emblemas.
6. De ser posible, los resultados del concurso se darn a conocer tambin en algn
medio de comunicacin local, destacando las frases cortas y los emblemas.
Seguimiento:
Se sugiere que en alguna materia o espacio se reflexione con cada grupo sobre la vivencia y
resultados del concurso y/o de la campaa.
Tambin se sugiere tomar fotografas y/o video como evidencia de trabajo, mismos
que pueden servir como material didctico para reflexiones posteriores.
50
TTULO: CAMPAA NO DISCRIMINACIN -: CONCURSO DE CUENTO*
Propsito:
Promover en las y los jvenes una cultura de la no discriminacin, y a favor de la inclusin, a
travs de la lectura de un sencillo cuento escrito por Rigoberta Mench, Premio Nobel de la
Paz 1992.
El plantel deber contar con copias suficientes o con los medios para difundir, entre las y los
alumnos, Los Cuentos de mi Abuelo1 que se transcribe a continuacin. (Lectura en voz alta
en auditorios, consultas en pgina web, etc.)
1. Una vez difundido el cuento, se invitar a que las y los alumnos monten obras de
teatro, realicen canciones, narraciones, etc. con el contenido de ste.
*
1
MENCHU, Rigoberta (2003). Li Min, Una Nia de Chimel. Una Fbula de la verdadera Historia de los Mayas. Mxico.
Alfaguara Infantil. Tercera reimpresin.
51
2. Las creaciones anteriores se presentarn en un evento abierto a la comunidad
educativa, y recibirn un reconocimiento por escrito (diploma o constancia de
participacin) por parte de las autoridades del plantel.
3. De ser posible las obras de teatro y las canciones se difundirn en algn medio de
comunicacin local.
Seguimiento:
Se sugiere, que, en alguna materia o espacio, se reflexione sobre el contenido de la lectura,
su relacin con la discriminacin y el derecho a ser incluidos.
que pueden servir como material didctico para ocasiones subsecuentes.
52
Los cuentos de mi abuelo:
Con sus manos robustas, mi abuelo construy casas y sembr campos. Mi abuela lo
ayudaba en todo, en el campo y en la casa. Y tuvieron muchos hijos, que, cuando
crecieron, parecan hormigas, parecan zompopos subiendo y bajando cerros,
trabajando al lado de sus padres. Cuando los nios trabajaban, todo les quedaba
grande. El azadn parece la cruz que carga Jesucristo en las procesiones de Semana
Santa. No pueden con el rastrillo, se traba en las races o en las piedras grandes. Y si
tratan de abrir la tierra con el pico, se van de bruces y se quedan tirados, masticando
granitos de polvo. Pero igual se esfuerzan.
Mi abuelo se volvi viejo en un suspiro. Ayer todava era el joven que se haba
robado a mi abuela y apenas el sol se fue dentro de la tierra y se volvi a salir con sus
cachetes rojos, de pronto ya estaba viejo, arrugado, con las manos callosas y llenas
de cicatrices, con el pelo blanco. Entonces nos contaba cuentos a los nietos y a los
amigos de los nietos. De tanto que haba viajado, el abuelo saba muchas historias de
los caminos. Nosotros le preguntamos: Abuelito por qu hay gentes blancas,
negras, rojas, amarillas, o sea, de muchos colores? Porque Ajaw, nuestro creador y
formador, nos cre de maz blanco y por eso hay gentes de color negro; nos cre de
maz rojo y por eso hay gente de color rojo; y nos cre de maz amarillo como
nosotros y por eso somos gente de color amarillo, porque Ajaw quera que furamos
multicolores como las flores del campo.
Por las tardes, cual el sol comenzaba a ponerse color naranja en el horizonte, y
el fro nos pona helada la nariz, el abuelo se sentaba a la puerta de la casa y
comenzaba a contar las historias viejas de los pueblos antiguos. A m me gustaba
mucho el cuento de la comadreja y la gallina. Dice as:
Haba una vez una comadreja que se robaba los pollitos para comrselos. Iba
husmeando escondida en el bosque cuando de repente, con vista aguda, localizaba
un gallinero y, dentro del gallinero, a los pollitos. Entonces se lanzaba como una
flecha, a toda velocidad, caa sobre el gallinero y aferraba con sus garras a un pollito.
Somataba las poderosas patas en medio de un revoloteo de polvo, plumas y
cacareos de las gallinas espantadas y se alzaba con su presa, para desesperacin de
la gallina madre que slo poda llorar la prdida de su hijo.
Como esto ocurra muy frecuentemente, una de las gallinas dijo: Esta
comadreja no se va a comer a mis pollitos. Qu puedo hacer para evitarlo?
Entonces junt a todas sus gallinas y se pusieron a pensar y a pensar, a reflexionar y
a cavilar. Una noche pas despierta mientras trataba de encontrar una forma de darle
un escarmiento a la comadreja. Al da siguiente cuando las dems gallinas
despertaron, las llam de nuevo para que escucharan su plan. Se los expuso y las
dems aprobaron con entusiasmo.
Ese mismo da, la comadreja merodeaba por el gallinero cuando, cul sera su
sorpresa, vio un pollito hermoso, amarillo y apetecible, el ms gordo que haba visto
en su vida. No lo pens dos veces: se lanz como una piedra enviada por la honda
53
hacia su presa, que extraamente no se mova. La aferr con sus garras, y sali
disparada hacia su madriguera.
No pudo caminar ms de tres pasos. El pollito que haba capturado se le haba
pegado a las patas, y no la dejaba correr. Desesperada, la comadreja se agit cuanto
pudo, pero una fuerza tremenda le impeda moverse. Y cuando quiso deshacerse de
su presa, se dio cuenta de que no la poda soltar. Un buen tiempo se estuvo
debatiendo, hasta que cay al suelo exhausta.
Qu haba pasado? Las gallinas haban fabricado un pollo falso. Haban
pegado con mucha paciencia plumas de pollo a una gran piedra, de modo que de lejos
pareciera un animal. Y luego, haban amarrado con bejuco la piedra a las estacas del
corral. Al falso pollo lo haban untado con mucha crementina, que es una cola que sale
de la corteza del pino, y la comadreja se haba quedado presa. Cuando la vieron caer,
se le acercaron, formaron un crculo a su alrededor, cacarearon las gallinas, cantaron
los gallos y se asomaron todos los pollitos, cantaron todos juntos, nadie se qued
callado, cantaron, cantaron, cantaron, dando vueltas en crculo hasta que se cansaron
y la comadreja no entenda el idioma de las gallinas, los pollos y mucho menos de los
pollitos, senta mucha vergenza, se avergonz tanto que nunca regres al corral.
El abuelo saba los cuentos de la gente de antes, de cuando en esta tierra se
levantaban pirmides blancas bajo el sol blanco, de cuando llegaron los espaoles y
llenaron de casas blancas con sus techos de teja roja los valles verdes, rodeados de
montaas. Cuando los hombres son iguales, los cuentos de los mayas se parecan a
los de los espaoles; como los hombres son tambin diferentes, lo cuentos de los
espaoles no eran iguales a los de los mayas. Por ejemplo, para los espaoles existe
un lugar en donde vive el diablo, que es el infierno. Para los mayas, hay un lugar en
donde viven los Seores del Mal, que es Xibaba. Para juntar las dos cosas, mi amigo
Luis dice que el infierno no comienza en Xibaba.
Uno de los cuentos mayas que contaba mi abuelo era la historia del conejo sin
cola. Dice as:
Saben ustedes por qu el conejo en lugar de cola tiene una bolita de algodn y por
qu el ratn tiene los ojos saltones y la cola lisa? Bueno, pues han de estar y estarn
que, en las pocas antiguas, cuando el mundo estaba recin estrenado y todo era
nuevo, nuevo, nuevo, haba dos nios en la faz de la tierra. Uno se llamaba Juan aj Pu
y el otro Ix Balam Kej. Estos dos nios iban a vencer, cuando se convirtieran en
muchachos, a los Seores del Mal, los dueos de Xibaba. Pues bien, estos dos
nios fueron mandados por sus abuelos a cuidar el primer campo de maz que hubo
en la tierra. Suceda que, por las noches, venan los animales y se coman todo el
maz, as que haba que estar vigilando cuando el sol se iba a la luna y sala en el
firmamento. Entonces los abuelos dijeron a los dos nios: Vayan ustedes a velar en el
campo de maz. No se duerman debajo de los troncos de rboles, no se escodan
debajo de las piedras y espanten a los animales cuando lleguen. se es el motivo por
el que todava ahora, en Chimel, los nios son los encargados de cuidar el maz.
Pues pas que los dos nios se fueron al campo y se pusieron a esperar la
noche. El sol se puso detrs de las montaas y al poco rato el disco redondo de la
54
luna iluminaba el blanco paisaje. Jun aj Pu bostez. Ix Balam Kej bostez tambin.
Pas una hora, y los dos nios bostezaban como si fueran leones de circo. Con rugido
y todo. Hasta que una capa de plomo les pes en las pestaas y se quedaron
profundamente dormidos. Cuando llegaron los animales, ni cuenta se dieron.
Llegaron los ciervos, los conejos, las culebras, las taltuzas, los cerdos, los
ratones, las gallinas, los monos, los pajarracos, hasta lagartos y caimanes haba. Y
era todo un crunch, crunch, mastica y mastica los granitos de maz, mientras los dos
nios roncaban a pierna suelta debajo de un rbol.
Aqu hay que decir una cosa: en esa poca, los conejos tenan una larga
esponja, blanca, grande como la cola de un caballo recin nacido. Y los ratones eran
unos animales bien proporcionados, armoniosos, con sus colitas tambin pobladas de
pelo, como los conejos, sus compadres.
Al da siguiente, cuando los dos nios despertaron, vieron delante de s el
campo devastado. No haba ni una sola mazorca, ni un grano de maz, los animales
se lo haban comido todo! Como eran nios, se pusieron a llorar de pena. Y ahora,
pensaban, qu vamos a decir a nuestros abuelos? De todos modos, decidieron
regresar a casa y decir la verdad. Los abuelos sonrieron ante la debilidad de los nios.
No los vamos a castigar, les dijeron, sino que les vamos a dar otra oportunidad. Esta
noche volvern al campo, y harn su tarea de espantar a las bestias. Y entonces, por
magia, los abuelos volvieron a hacer crecer las plantas de maz que se haban comido
los animales.
Esa noche, los nios volvieron al campo. El sol se puso detrs de las
montaas, que parecan el lomo negro de un toro sombro, y pronto las vegas se
alumbraron con la suave luz del disco blanco de la luna. Los nios se agazaparon en
la oscuridad.
Poco despus de medianoche, un tumulto de leones, monos, tigres, vacas,
culebras, pjaros, jabales, y todo tipo de animales irrumpi en el campo de maz.
Pero esta vez los dos nios estaban despiertos. Cogieron dos varas de un rbol seco
y saltaron en medio de los animales, gritando y dando varazos a diestra y siniestra.
Los animales se espantaron y salieron corriendo. El conejo escapaba hacia la
izquierda de Jun aj Pu. El nio lo cogi de la cola, grande y esponjosa. El conejo tir
con todas sus fuerzas, hasta que la cola se rompi y se qued en las manos del nio.
Por otro lado, Ix Balam Kej haba cogido al ratn por el cuello, y lo estaba ahorcando
por eso al ratn se le saltaron los ojos. El ratn hizo un esfuerzo, se zaf de las manos
del nio y ya se iba, cuando ste lo cogi por la cola. Pero la cola del ratn es muy
resbalosa, y se les escurri de las manos. El nio se qued con un puo de pelos. Y
es por eso que el ratn tiene la cola lisa y los ojos saltones, y el conejo se qued con
una bolita de algodn.
Estos eran los cuentos del, abuelo, delante de la casa, al atardecer, o delante
del fogn, en las noches, cuando el sueo caa sobre nuestros prpados, y los haca
pesados como el plomo, igual que les sucedi a los nios al amanecer de la
humanidad. Eran cuentos que saba del Pop Wuj, el libro sagrado de nuestros
antepasados, los mayas.
55
TTULO: CAMPAA NO DISCRIMINACIN -: FRASES QUE SE DEBEN EVITAR*
Propsito:
Promover en las y los jvenes una cultura de la no discriminacin y a favor de la inclusin,
por medio de frases que ellos y ellas consideren se deben evitar.
El plantel, deber tener los espacios para que las y los alumnos coloquen sus creaciones.
1. De acuerdo con los medios de cada plantel se realizar una campaa de Frases que
se deben evitar
2. Se invitar a las y los alumnos para que con papeles y materiales que ellos y ellas
consideren convenientes (pueden ser de reuso o reciclados), en sus ratos libres, solos
o en equipos, escriban en carteles o similares, frases que se deben evitar, ya que de
manera directa o indirecta promuevan la discriminacin, por ejemplo: Lo bajaron del
cerro a tamborazos, Es mujer por eso maneja as, etc.
3. En esta parte conviene sensibilizar a toda la comunidad escolar para que respete el
trabajo realizado por las y los dems.
*
56
4. Los y las alumnas colocarn sus materiales en los espacios predeterminados para tal
fin.
Seguimiento:
Se sugiere que en alguna materia o espacio se reflexione sobre la actividad.
que pueden servir como material didctico para ocasiones subsecuentes.
Se medir la participacin de la comunidad escolar.
57
TTULO: ENCUESTA SOBRE ESPACIOS DONDE SE PRESENTA LA VIOLENCIA *
Duracin aproximada: 8 horas, divididas en dos sesiones, adems de las necesarias para
que se lleve a cabo la encuesta.
Propsito:
Reflexionar acerca de los espacios en donde se presenta la violencia y las posibles
soluciones para que esto no suceda.
El coordinador/a de la actividad fotocopiar una encuesta que tendr que entregar a cada
uno de las y los participantes. (El instrumento se adjunta a continuacin.)
Preparar una matriz y la fotocopiar para entregarla a cada participante, a fin de
vaciar las respuestas al cuestionario y contar con una forma de dar resultados. (Se anexa
ejemplo)
Deber programar la actividad, tomando en cuenta los tiempos y espacios de las y los
estudiantes.
Ficha tcnica
*
58
Todos/as estamos de acuerdo en que la violencia es el uso de la fuerza, abierta u oculta para
obtener de un individuo o de un grupo, algo que no quiere hacer por voluntad propia, a la vez
que coarta la libertad personal.
La violencia puede ser: fsica, mental o moral, y pone en riesgo la salud de las personas,
y segn el tipo, puede dejar daos fsicos graves, angustia o cualquier otro tipo de trastorno
mental.
Ser vctima de violencia est ligado a un mayor riesgo de contraer enfermedades.
En el hogar, es el acto u omisin nico o repetitivo, cometido por un miembro de la familia,
en relacin con el poder en funcin del sexo, la edad, o la condicin fsica, en contra de otro
u otros integrantes de la misma, sin importar el espacio fsico donde ocurre el maltrato fsico,
psicolgico, sexual o abandono, ttrastorna a todos los integrantes; fomenta el alcoholismo y
el uso de drogas ilcitas.
La violencia est considerada como un serio problema de salud pblica y una violacin a
los derechos humanos; es antinatural y debemos detenerla planteando nuevas normas de
convivencia, basadas en los hijos/as deseados, el respeto, la tolerancia, la igualdad y la
equidad de gnero.
No se genera de manera espontnea; sucede cuando alguien acumula tensiones, enojos
y frustraciones, transformndolas en agresiones que se descargan dentro o fuera del hogar.
La violencia de gnero es la que se ejerce contra las mujeres por el hecho de ser mujer.
Una persona madura y segura de s, no acta con violencia, siempre busca el dilogo.
Es necesario denunciar la violencia, y que tanto la vctima como el agresor busquen
ayuda. Entre las opciones destacan los grupos de ayuda mutua.
1. El coordinador/a lee la ficha tcnica y promueve una discusin entre las y los
estudiantes acerca del tema.
2. A continuacin, explicar a las y los participantes que van a realizar una encuesta
entre sus compaeros/as de escuela, con el propsito de saber en cules espacios se
presenta la violencia y la forma en que se podra evitar.
3. Les entregar diez cuestionarios a cada uno/a y les informar que tendrn que
regresarlos contestados para la siguiente semana. Les dir que tendrn que marcar
con una X la respuesta que les d el encuestado y en otros tendrn que escribir lo que
les diga.
4. Asimismo, les informar que pueden decirle a sus compaeros/as que la encuesta es
totalmente confidencial y que nadie sabr quin la respondi, slo quieren conocer la
percepcin de las y los jvenes en cuanto a los lugares dnde hay ms violencia y si
hay formas de solucin.
59
5. Durante una semana las y los participantes recabarn la informacin con el
cuestionario y en la siguiente sesin entregarn los resultados.
6. A la semana entregar a las y los participantes la copia de la matriz de resultados y les
informar como tienen que registrarlos.
7. Una vez llenadas las matrices, el coordinador/a solicitar a las y los participantes que
registren en una sola matriz todos los resultados.
8. El coordinador/a invitar a reflexionar sobre el tema y retroalimentar a las y los
estudiantes con respecto a las posibilidades de evitar la violencia, tomando como base
las ideas de las y los jvenes planteadas en la encuesta.
9. Solicitar a las y los participantes que elijan a tres representantes para que, junto con
l o ella, entreguen los resultados al Comit CONSTRUYE T.
Seguimiento:
El maestro/a con los alumnos/as participantes en esta actividad, darn seguimiento en

conjunto a las acciones que se lleven a cabo como resultado de su trabajo.
Encuesta sobre espacios de violencia

Cuestionario
Pregunta Respuesta
60
1. En qu espacios consideras se a) En la calle
presenta con ms frecuencia la b) En el patio de la escuela
violencia? c) Saliendo de la escuela
d) En la casa
e) En los antros
f) En las fiestas
g) Otros especifica)____________
2. Qu consideras que se podra a) Tratar de resolver los problemas de manera

hacer para evitar la violencia en pacfica a travs de:
esos espacios? ______________________
b) No asistir a esos lugares.
c) Que las autoridades tuvieran ms vigilancia.
d) Educacin para que no se presente la violencia
a travs de:
_______________________
e) Respetar a los dems.
f) Hacer una campaa para que la gente entienda
todo lo que se puede perder con la violencia.
g) Otro (especifica) _____________
61
Matriz de respuestas: Encuesta sobre violencia
Pregunta a) Calle b) Patio de c) Saliendo d) Casa e) Antro f) En las g) Otro
la escuela de la fiestas
1 escuela
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pregunta a) Pacfica b) No ir c) Vigilancia d) Educacin e) Respeto f) Campaa g) Otros
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Informacin adicional:
62
TTULO: ESTILOS DE CONTENDER*
Duracin aproximada: 60 minutos.
Propsito:
Analizar los distintos estilos de actuar en el conflicto y ubicar la posicin personal, as como
observar la conveniencia de contender con un estilo apropiado para uno mismo/a y para los
y las dems.
El coordinador/a de la actividad deber contar con los siguientes materiales
Un cuestionario por cada uno de las y los participantes.
Un listado de registro de calificacin de los refranes.
Una tabla para el registro de los resultados.
*
63
Ficha tcnica
Regularmente contender se entiende como pelear o discutir por conseguir un fin; para esta
actividad abordaremos el concepto desde la perspectiva de la negociacin, como el proceso
por el que las partes interesadas resuelven conflictos, acuerdan lneas de conducta, buscan
ventajas individuales o colectivas, o procuran obtener resultados que sirvan a sus intereses
mutuos.
Se contempla generalmente como una forma de resolucin alternativa de conflictos.
De acuerdo con esta definicin, uno puede ver que la negociacin sucede en casi
todas las reas de la vida. En el rea de la abogaca, un negociador experto sirve como
defensor de una de las partes y procura generalmente obtener los resultados ms favorables
posibles a la misma. En este proceso el negociador procura determinar el resultado mnimo
que la otra parte (o las partes) quiere aceptar, ajustando entonces sus solicitudes
consecuentemente. Una negociacin "acertada" en esta rea se produce cuando el
negociador puede obtener todos o la mayora de los resultados que su parte desea, pero sin
conducir a la parte contraria a interrumpir permanentemente las negociaciones.
La negociacin tradicional se llama a veces ganar-perder debido al estilo de dureza
de los negociadores que persiguen conseguir tanto como puedan para su parte. En los aos
70, los abogados y los investigadores comenzaron a desarrollar el enfoque de ganar-ganar
en la negociacin, de forma que las dos partes quedaran satisfechas al haber obtenido
beneficios. Ello resulta positivo al evitar posibles conflictos futuros. El enfoque de ganancias
mutuas se ha aplicado con eficacia en situaciones medioambientales, as como en las
relaciones de trabajo en las que las partes (por ejemplo, la gerencia y un sindicato)
enmarcan la negociacin como va de solucin de problemas.
Definitivamente el prepararse bien antes de una negociacin es imprescindible, as como
estar seguros de lo que se va a negociar y nunca perder el enfoque.
El coordinador/a de la actividad invitar a los participantes a contestar el cuestionario, y a
realizar la sumatoria de respuestas.
Para el coordinador/a:
El cuestionario no corresponde de ninguna manera a una actitud definitiva. Es muy
limitado y slo sirve para dar pie a la discusin de los diversos estilos, no para calificar a
las y los participantes o alumnos y alumnas.
Analice con las y los participantes los pros y los contras de cada una de las posturas
ayudndose de los materiales adjuntos a este ejercicio.
64
Cuestionario
Refranes Puntuacin
1. Al mal aire, darle calle

2. Viva quien vence
3. Mientras se gane algo, no se pierde nada
4. Ms vale maa que fuerza
5. Ms vale callar que hablar
6. Ms vale pjaro en mano que ciento volando
7. Querellas? Huye de ellas
8. Al son que me tocan bailo
9. Quien calla, otorga
10. Acomodarse al tiempo es de persona discreta
11. Ms ven cuatro ojos que dos
12. Agua que no has de beber djala correr
13. A la fuerza, con la fuerza
14. Ms vale andar mal, que quedar cojo
15. Una mano lava a otra y las dos lavan la cara
16. Mejor es ser lobo que oveja
17. Es mejor no mover el arroz aunque se pegue
18. Ir contracorriente no es de persona prudente
19. Quin no oye razn, no hace razn
20. Entre lo suyo y lo mo, siempre hay un punto
medio.
Calificacin de refranes
1. No es nada indicativo de tu manera de pensar, casi nunca responderas as.

2. No es muy indicativo de tu manera de pensar, no responderas as a menudo.
3. Es algo indicativo de tu manera de pensar, a veces responderas as.
4. Es bastante indicativo de tu manera de pensar, a menudo responderas as.
5. Es muy indicativo de tu manera de pensar, casi siempre responderas as.
NA. No sabes bien qu decir.
Tabla para el registro y contabilidad de los resultados
65
Refrn
N
2
9
13
16
Competir Total
5
8
10
18
Acomodar Total
1
7
12
17
Evitar Total
3
6
14
20
Negociar/Convenir Total
4
11
15
19
Colaborar Total
Informacin complementaria:
- Competencia
66
- Lo importante son los objetivos, las personas estn por debajo de ellos, slo lo
personal es importante.
- El objetivo es darse gusto a una y a uno mismo, los y las dems no importan.
- Se quiere ganar.
- Se considera a todo como un gran concurso.
- No es conveniente para el trabajo en equipo, ni para resolver un conflicto.
Evasin
- No importan ni la relacin con las personas ni los objetivos.
- Se busca no trabajar y se rehye relacionarse con las dems personas.
- No hay compromiso.
- No se enfrentan los problemas.
- No importa satisfacer las metas propias ni las de las y los dems.
Acomodacin
- Importan las personas mucho ms que los objetivos.
- Se evitan los problemas a toda costa para no quedar mal con las y los dems.
- El nico compromiso para ellas y ellos es estar bien con todos/as.
- Regularmente avanzan a una voz de mando.
- Se busca dar gusto a los y las dems haciendo a un lado las propias necesidades
e intereses.
Colaboracin
- Son importantes igualmente los objetivos y las personas.
- Se coopera con los dems, se tiene un alto aprecio al compromiso de todos/as.
- Es difcil, sobre todo cuando las relaciones son inestables.
- Se satisface las necesidades propias y las de las y los dems.
- Conlleva demasiado trabajo en el interior del grupo para lograrla, es muy difcil de
satisfacer las necesidades de todas las partes.
Negociacin
- Es la ms cercana al compromiso de uno mismo y al de los y las dems.
- Importan por igual las personas y los objetivos.
- Es ceder parte de la posicin ante los y las dems, con el fin de satisfacer las
necesidades propias y las de los y las dems.
- El equilibrio entre las partes slo se logra despus de una reflexin exhaustiva.
- Es la mejor forma de manejar las diferencias.
67
Seguimiento:
El coordinador/a de la actividad observar si despus de la aplicacin de sta las y los
jvenes estn ms dispuestos a negociar, si las rias han disminuido o no. En cualquier
caso, es conveniente aplicar varias de las actividades propuestas dentro de la misma
Dimensin de Cultura de Paz y No Violencia, para obtener mejores resultados.
68
TTULO: LISTA APURADA*
Propsito:
Construir el concepto de consenso y promover la experiencia de un proceso de negociacin.
El coordinador/a de la actividad deber copiar la lista de valores materiales para cada
participante y contar con los siguientes materiales: hojas de rotafolio, marcadores, cinta
adhesiva.
*
69
Ficha tcnica
Para nosotros consenso casi es sinnimo de inclusin..., el expositor(a).
Consenso frecuentemente se confunde con mayora: nuestra propuesta pas, porque
tuvo ms consenso que la de nuestros adversarios. O bien con unanimidad: Slo que
alguien est dispuesto a deponer sus posiciones podremos conseguir el consenso.
El ejercicio de negociar una posicin que contenga a todas las posiciones posibles es
sencillo slo en apariencia. En la prctica suele ser un proceso complicado, difcil, sinuoso y
lleno de sutilezas.
La inclusin es un principio que rescata los derechos humanos y nos orienta y ayuda
a aceptar las diferencias entre las personas, todo ello enmarcado en una lnea humanista.
Es un principio de igualdad para todas las minoras que sufren algn tipo de exclusin.
Desde este punto de vista, la inclusin escolar debera llegar a ser el movimiento
educativo de mayor alcance en una sociedad que ofreciera las mismas oportunidades y
beneficios a todos sus miembros, potenciando el desarrollo mximo de sus capacidades.
La inclusin es una manera de mejorar la calidad de vida de todos los
miembros de la sociedad, y es aqu donde la educacin debe jugar un papel
relevante al ofrecer las mismas oportunidades y calidad de servicios a todos
sus alumnos/as. Por tal motivo, la inclusin escolar supone un compromiso
con los fines de la educacin y una responsabilidad en el seno de la
sociedad actual.
Desde la perspectiva del sistema educativo, el derecho a la diferencia y el rechazo a
una educacin que excluye a parte de la poblacin escolar, constituyen un desafo para la
generacin de una escuela inclusiva.
1. El coordinador/a de la actividad entregar a cada uno de las y los participantes una lista
de valores materiales (se incluye a continuacin).
2. Pedir a las y los participantes que formen equipos de cinco personas cada uno.
3. Le dar a cada equipo una hoja de rotafolios, un marcador y cinta adhesiva.
4. Les solicitar que elijan dos representantes por equipo.
5. El coordinador/a de la actividad deber procurar que, si el grupo es mixto, los equipos
queden equilibrados en cuanto a gnero.
6. Pedir que lean cuidadosamente y que, de manera individual, cumplan las instrucciones
que se encuentran en la lista de valores materiales. Para ello les dar cinco minutos.
7. Una vez pasado ese tiempo, le solicitar a los integrantes de cada equipo que realicen
el mismo ejercicio, pero ahora en conjunto, para lograr tener una sola lista, es decir,
lograr un consenso. Para ello les dar 15 minutos.
8. Les informar que no importa si no consiguen la unanimidad o el consenso, que
reporten las posiciones mayoritarias y las minoritarias.
70
9. Los representantes de cada equipo pasarn al frente para reportar lo que lograron y la
experiencia que signific tratar de llegar a un consenso.
Seguimiento:
Se pedir a la comunidad escolar que con diferentes materiales: plastilina, papel mach,
papel, colores, plumones, hojas secas, plasmen su concepto de Consenso.
Se realizar una exposicin con todos los trabajos, y de ser posible se publicarn en
algn medio masivo local.
71
VALORES MATERIALES
Al regresar de unas largas vacaciones, descubres que ha estado lloviendo durante tres das
seguidos en el lugar donde vives - una colonia al norte de la ciudad -.
Justo antes de entrar a tu casa, una patrulla de la polica est avisando por el altavoz
que esa zona ser evacuada debido al inminente peligro de que el ro reviente la presa
cercana. Discutes con el polica para que te deje entrar a tu casa slo uno o dos minutos
para sacar algunas cosas que tienen un gran valor para ti y l, finalmente, accede.
Ya adentro te das cuenta de que podrs tomar, como mximo, cinco minutos para
decidir las cuatro cosas que puedes rescatar. De la lista siguiente, cules seran esas
cuatro cosas? Mrcalas en orden de importancia:
1. El USB con tus trabajos con los que realizars la tesis y que tienes que entregar
pronto.
2. 5000 pesos.
3. Un estuche de CDs y MP3 con tu coleccin musical.
4. Tus videos favoritos que contienen tus mejores momentos desde que eras nio o nia.
5. Los juguetes favoritos que contienen tus mejores momentos desde que eras nio o
nia.
6. Tu libreta de direcciones.
7. Tu par favorito de botas.
8. La camiseta del deportista que ms admiras y que recibiste de sus manos despus de
mucho batallar.
9. Tu libro favorito.
10. Una figura de jade invaluable de una cultura prehispnica.
11. Los ensayos de tus alumnos/as que ests revisando y pronto tienes que entregar.
12. Un archivo donde guardas documentos personales.
13. Los papeles del carro que vendiste y que an no entregas.
14. Los documentos que te encarg tu secretaria y de los cuales depende tu trabajo.
15. El pasaporte internacional.
16. Tu ttulo profesional y la gran coleccin de diplomas de participacin en cursos de
actualizacin.
17. La computadora, con informacin muy importante para ti.
18. Una pintura de Tamayo que te regalaron.
TTULO: MEDIACIN ESCOLAR*

*
Adaptado de Convivencia sin Violencia, A.C.
72
A quien va dirigido: Estudiantes
Propsito: Abordar los aspectos negativos y destructivos del conflicto y transformarlos,

eliminando la violencia que habitualmente generan y convirtiendo, as, las situaciones
conflictivas que se viven, diariamente, en oportunidades de aprendizaje.
Antes de empezar la mediacin es necesario valorar y decidir:
a) La adecuacin de la mediacin en el caso que se plantea.

b) Quin ser la persona adecuada para mediar.
c) Si podrn reunirse las partes o tendrn que trabajar por separado.
d) Tiempo necesario para reunirse con las partes.
e) Quin estar presente en el proceso.
f) Cmo ser el espacio: lugar, distribucin de los asientos, dnde se harn las reuniones
privadas, entrada y salida de los participantes, etc.
El lugar donde se realice la mediacin debe estar preparado de modo que se respete la
privacidad, y que no haya interrupciones, para que las partes puedan presentar sus intereses
y puntos de vista, escuchar los intereses de la otra parte, y hacerlo de tal manera que
comiencen a trabajar, cooperando entre s a fin de llegar a crear soluciones mutuamente
aceptables. Debern tenerse en cuenta las siguientes cuestiones:
Neutralidad del lugar de encuentro.
73
Espacio adecuado al nmero de personas que intervienen.
Posibilidad de realizar comunicaciones con el exterior.
Ficha tcnica
Los conflictos que pueden tener lugar en la institucin escolar pueden ser muy variados y de
caractersticas muy diversas, pero para muchos de ellos puede aplicarse la mediacin
escolar.
Definicin de mediacin escolar:
La mediacin es un sistema alternativo de resolucin de conflictos. Es la intervencin no
forzada de una tercera persona imparcial, que ayuda a personas de la comunidad a resolver
y transformar el conflicto.
Modelos de mediacin escolar

1. La mediacin externa al centro de enseanza.
2. La mediacin interna al centro de enseanza.
3. Mediacin entre iguales.
4. Mediacin con un adulto.
Principios de la mediacin:
- El poder lo ejercen las propias partes. Son los participantes los que controlan el proceso y
las decisiones.
- Neutralidad del mediador: antes de iniciar una mediacin, el mediador debe preguntarse
sobre la existencia de alguna circunstancia susceptible de crear parcialidad en el
desarrollo de la misma.
- Confidencialidad: durante la mediacin los participantes mantendrn la privacidad ms
absoluta acerca de lo que se habl.
- La mediacin requiere del acuerdo libre y explcito de los participantes.
El mediador deber ser capaz de:

Construir credibilidad y confianza.
Identificar y analizar los conflictos.
Equilibrar el poder.
Focalizar, facilitar e intercambiar informacin.
Distinguir y clarificar los temas aparentemente no mediables.
Crear consenso, planificar y elaborar la lista de temas.
Clarificar lo que se ha acordado.
Escribir los acuerdos sin ambigedades y con lenguaje neutral.
Planificar de qu forma se llevaran a la prctica los acuerdos.
Superar puntos muertos.
Examinar los puntos fuertes y dbiles de las opciones.
74
Se debe tener presente el objetivo: abordar los aspectos negativos y destructivos del
conflicto y transformarlos, eliminando la violencia y destructividad que habitualmente
generan. Para lo mismo, se desarrollan varias etapas, que se describen a continuacin.
1 Etapa. Entrada
El mediador debe:
Proporcionar la estructura inicial.
Obtener la confianza y cooperacin de las partes.
Fomentar su participacin activa en el proceso.
Demostrar su neutralidad.
Esta etapa se utiliza para recabar informacin pertinente sobre las percepciones del conflicto
que tienen los participantes, sus metas y sus expectativas, y la situacin de conflicto.
Tcnicas utilizadas:
a.- Confirmacin de datos.
b - Cesin de la palabra.
c - Intervencin para aliviar la tensin.
d - Generar credibilidad.
e Normalizar.
2 Etapa. Orientar a las partes
Durante el primer contacto con cada una de las partes el mediador debe:
Lograr una sntesis del problema y de los hechos que llevaron a solicitar el servicio de
mediacin.
Hacer en este momento una descripcin simple y breve de lo que es la mediacin.
Conseguir que las partes asistan a una primera sesin de mediacin fijando un
momento y un lugar que sea aceptable para las dos partes.
Tcnicas utilizadas:
a.- Contactar con las distintas partes sin crear desequilibrios.
b - Convocar a las distintas partes.
c - Tratar la informacin confidencial de cada parte.
d - Tratar cul es el uso adecuado de la mediacin.
3 Etapa. Explicacin
Esta etapa de la mediacin requiere que se definan todos los problemas. Cada uno de los
implicados tiene la oportunidad de exponer su versin y cmo se siente. Los implicados se
autoperciben escuchados.
4 Etapa. Focalizar la informacin
El mediador y los implicados tratan de centrar el problema y clasificar y ordenar los temas
ms importantes para cada quien.
75
Se intentar identificar el/los conflicto/s a partir de toda la informacin de que se
dispone.
Asimismo, se procura elaborar una definicin compartida del problema, es decir, una
definicin del conflicto aceptada por las dos partes.
5 Etapa. Arreglo:
Se plantea la cuestin bsica: hacia dnde queremos ir? Cmo queremos relacionarnos
en el futuro?
El mediador debe mantener su neutralidad y no debe ofrecer ni siquiera posibles
soluciones.
Debe evitar limitar las posibilidades de las partes de encontrar respuestas por s
mismas.
Tambin debe promover:
La generacin de ideas, por poco realistas que parezcan.
Si es necesario se pedir a las partes que expliquen ms.
Que no "desechen", que no evalen.
Que busquen propuestas integradoras, aceptables para todos.
Que reformulen las posiciones en intereses.
Por ltimo, se examinan las consecuencias de las distintas opciones.
Tcnicas utilizadas
a.- Lluvia de ideas.
b - Dividir el problema.
c Valorar.
d - Superar puntos muertos.
e - Periodo de prueba.
6 Etapa. Acuerdo:
En esta fase se debe plantear cul de las distintas opciones planteadas pueden ser
aceptadas y cules pueden funcionar. El mediador debe:
Planificar de qu forma se llevarn a la prctica los acuerdos.
Asimismo, se evalan las ventajas e inconvenientes; se evalan las dificultades para llevar a
trmino las distintas opciones; y se decide quien hace qu, cundo, cmo y dnde:
Inventariar las opciones.
Crear definicin comn del conflicto.
Reencuadrar temas.
Separar el problema de las personas.
Enfocar.
Orientacin futura positiva.
Examinar los puntos fuertes y dbiles de las opciones.
Reuniones individuales, si resulta necesario.
76
Tcnicas utilizadas
a.- Sintetizar.
b.- Reconocer.
c.- Celebrar.
Seguimiento:
Ingresar al portal, si se desea de manera annima, las conclusiones y acuerdos de su
actividad, teniendo en cuenta:
Planificar de qu forma se llevaran a la prctica los acuerdos.
77
TTULO: MI ESCUELA Y LA VIOLENCIA*
DIMENSIN:CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA
Propsito:
Reflexionar sobre los tipos de violencia en las escuelas, los espacios donde ocurre y las
posibles soluciones.
El conductor de la actividad deber analizar el contenido de la Ficha tcnica y contar con los
siguientes materiales:
Fichas o tarjetas de cartulina.
Can y computadora o proyector.
Plano de la escuela (ver imagen abajo).
Cinta adhesiva.
Hojas de rotafolio y plumones.
*
78
Plano Escolar
79
Ficha Tcnica
La violencia encubre profundos miedos que los individuos y grupos sociales tenemos a lo
desconocido o a lo que percibimos como diferente y por tanto como amenaza.
Ahora la violencia tiene mltiples expresiones, de acuerdo al tipo de violencia de que se trate, el
mbito en dnde se ejerce y las diferentes formas en que se hace.
En el diagrama mostramos
varios ejemplos de tipos de violencia,
los mbitos en que suceden y la
forma en que se ejerce. Es importante
considerar este diagrama, ya que no
todos los actos de violencia son
similares, no se ven igual y por lo
tanto algunos son ms difciles de
reconocer y ms aceptados que
otros. En el mbito escolar, por
ejemplo, se puede reconocer
fcilmente una pelea entre jvenes,
donde la violencia se ejerce
fsicamente y es directa; al mismo
tiempo en el saln de clases un
maestro o maestra puede estar
ejerciendo violencia emocional,
criticando y haciendo sentir mal a
algn alumno/a por no cumplir con
expectativas, o simplemente por
desprecio hacia la mujer o hacia un
grupo tnico (violencia de genero y
cultural respectivamente). En una
pareja o familia puede haber abuso
fsico y psicolgico, y tambin entre
compaeros o compaeras puede existir intimidacin, al burlarse o excluir a alguien. Finalmente un
joven puede robar en la calle con violencia fsica y este mismo joven, al no tener acceso a educacin
digna o al ser excluido de oportunidades para obtener trabajo, sufre de violencia estructural: la
estructura social limita sus opciones de crecimiento.
Por otra parte, ser espectador de un acto de violencia fsica o verbal, sin realizar alguna accin
que detenga la agresin, es un factor relevante para que esas situaciones se mantengan.
1. El coordinador/a de la actividad presenta el tema al grupo y promueve la discusin de
los aspectos que se mencionan en la Ficha Tcnica.
2. A continuacin, se proyectar el plano de la escuela. Hay que asegurarse que la
imagen est ampliada lo suficiente para que exista espacio para que las y los
participantes puedan adherir sus anotaciones y a la vez que tenga una altura accesible
para todos/as. Para la proyeccin existen dos opciones:
80
a. Si se tiene can y computadora se proyectar el plano sobre una pared.
b. Si no se tiene can, se tendr que imprimir una transparencia o acetato con la
imagen del plano de la escuela.
3. Se brindarn instrucciones para que cada participante anote en una ficha o tarjeta un
evento relacionado con violencia, dentro de la escuela, registrando quienes estuvieron
involucrados en el hecho y cmo sucedi. Pueden presentar ms de un evento, si as lo
desean, intentando que se trate de distintos manifestaciones de violencia.
4. Despus, con cinta adhesiva, pegarn las tarjetas sobre el mapa proyectado de la
escuela, en los lugares donde sucedieron los hechos.
5. Se dar respuesta en grupo a las siguientes preguntas:
a. Dnde se acumulan ms tarjetas?
b. Cules son los conflictos que ms se repiten?
c. En dnde ocurren?
d. Quines son los actores implicados en la violencia?
6. Por ltimo se registrarn en el pizarrn o en hojas de rotafolio cules son los actos de
violencia que fueron mencionados con mayor frecuencia o que preocupan ms a los y las
estudiantes.
7. Grupalmente, se propondrn estrategias para hacer frente a esos actos, y se registrarn
esas propuestas.
Seguimiento:
En el buzn de confianza o en otro destinado para ello, las y los participantes podrn
manifestar de manera escrita y annima si en la escuela existen otras formas y espacios de
violencia que no se hicieron visibles durante la actividad.
Adicionalmente, se presentarn al Comit CONSTRUYE T las propuestas que se
formularon y que sean ms viables, y se observar su aplicacin.
81
TTULO: VIOLENCIA Y MEDIOS*
DIMENSIN:CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA
Propsito
Abrir un espacio para que las y los participantes reflexionen sobre cmo los medios
representan a las y los jvenes y los relacionan con situaciones de violencia, promoviendo el
anlisis para detectar si esas imgenes corresponden a las que se observan en las escuelas.
Se obtendrn objetos para ser usados en las dramatizaciones: cachuchas, pelotas, dulces,
chicles, reglas, cuerdas, navajas o pistolas de juguete, libros, pauelos, paliacates, piedras.
*
82
Ficha tcnica
Si bien ningn estudio ha podido demostrar que el contenido de violencia de los mensajes de
los medios, especialmente de la televisin, provoque actos de violencia en los receptores,
diversas investigaciones han arrojado evidencias de que existe un efecto de acumulacin del
impacto de esos mensajes sobre la calidad de vida de la sociedad, identificando cuatro tipos
de consecuencias a largo plazo, que se presentan en personas que tienen una mayor
exposicin y permanencia ante los medios:
Incremento en la aceptacin de la agresividad y el comportamiento antisocial.
Incremento en el temor a ser una vctima de violencia.
Incremento en la falta de sensibilidad o preocupacin por la violencia y sus vctimas.
Incremento en el deseo de ver violencia en los entretenimientos y la vida real.
Estas consecuencias se generan por la frecuencia y la forma en que se presentan la
violencia en los mensajes. En efecto, los productores insertan actos de violencia para
mantener la atencin en la pantalla y capturar la mirada del receptor. Tambin, justamente
para no desviar la concentracin en la trama principal, no destacan las consecuencias
inevitables de los actos violentos, que as pueden pasar desapercibidos.
1. El coordinador/a de la actividad leer la ficha tcnica y promover una discusin con las y
los participantes acerca del tema.
2. Se formarn grupos de cinco personas. Cada grupo planear una dramatizacin de una
situacin donde aparezcan jvenes asociados con la violencia en algn medio de
comunicacin. Pueden escoger cualquier situacin; stos son slo algunos ejemplos que
pueden usar para su improvisacin:
Un video de regeton o rap.
Una nota televisiva donde se muestre a jvenes despus de un arresto.
Un nota televisiva sobre una protesta estudiantil.
Una pelcula de accin.
Una telenovela involucrando a jvenes.
3. Cada grupo presentar su dramatizacin en plenaria. Al final de cada dramatizacin se
discutirn las siguientes preguntas:
Cmo son las y los jvenes de acuerdo a esta representacin?
Cmo tendran que cambiar las dramatizaciones para obtener una representacin
ms completa de las y los jvenes?
4. Se realizar una reflexin final sobre la violencia que se vive diariamente y su relacin
con los medios de comunicacin.
5. Se solicitar a las y los participantes que, durante la semana siguiente, cuando vayan al
cine o vean la televisin, analicen la forma en que se representa la violencia y, si lo
desean, entreguen o suban al Portal del Programa, un reporte de los resultados que
observaron.
Seguimiento:
83
Registrar la proporcin de estudiantes que entregaron su trabajo y nmero de ejemplos
detectados por cada estudiante.
Escuela y familia. Actividades con estudiantes
TTULO: IMAGINANDO MI ESCUELA
DIMENSIN: ESCUELA Y FAMILIA
A quin va dirigido: Estudiantes y maestros/as
Duracin aproximada: 1 hora
Propsito:
Motivar la bsqueda de soluciones creativas, referentes a las cuestiones que impiden
mejorar la vida escolar, tanto por parte de las y los estudiantes, como de los docentes.
El coordinador/a de la actividad deber contar con los siguientes materiales: Hojas bond
blancas, tamao carta o doble carta; plumones gruesos de colores, bolgrafos, revistas o
peridicos y tijeras.
Ficha tcnica*
La imaginacin, la creatividad y la esttica son caractersticas de la juventud. Las y los
jvenes tienen una gran capacidad para imaginar lo nuevo. Esta capacidad creadora ha
estado, muchas veces, sofocada ya que el mundo adulto no da espacios y oportunidades
para que las y los jvenes lo aporten y desarrollen.
Los adultos/as estn, generalmente, atados a las tradiciones, a lo que siempre se ha
hecho, a no cambiar normas, en suma a quedarnos con lo que ya conocemos, dominamos y
nos da seguridad.
Cada cambio da inseguridad, miedo, incertidumbre; esta es una oportunidad para
84
dejarnos renovar desde la visin nueva y rejuvenecedora de las y los jvenes.
En esta actividad, pretendemos que las y los estudiantes tengan la oportunidad de ser
creadores de sus ambientes educativos, que los rediseen y los reinventen; no slo por el
simple hecho de cambiarlos, sino porque al ser las y los jvenes quienes suean, planean y
realizan esos cambios en ese mismo proceso se estn adueando del espacio, aprenden a
quererlo, a defenderlo, a cuidarlo y de esta manera tendremos jvenes con un vnculo
profundo de pertenencia a su escuela, con un vnculo de responsabilidad de ella pero
adems con un sentido de estar ah, de vivir y pertenecer a un hbitat creado por ellos y
ellas.
El papel del educador/a-adulto/a es acompaar ese proceso creativo, ayudando para
que las ideas se concreten, los sueos se realicen y no dejen las cosas a medias. El aporte
del educador/a, est en tener la habilidad para respetar y fomentar la perspectiva juvenil y
apoyarles para que concluyan su tarea, vean y evalen sus logros y adems se hagan cargo
del cuidado de lo que han creado.
1. Se invita a las y los participantes a reunirse en equipos de cuatro a seis personas,

tratando que todos los grupos estn compuestos por estudiantes y maestros/as.
2. Se les da la instruccin de que elaboren un listado de las caractersticas de la escuela
que los y las jvenes aman y otro listado con caractersticas de escuelas que aman a
sus jvenes.
3. Despus de 15 minutos, cada equipo presenta su listado y el coordinador/a de la
actividad registra en el pizarrn o en hojas de rotafolio los elementos de cada
propuesta, evitando las repeticiones.
4. A continuacin, se coordina una discusin entre las y los participantes acerca de
cules seran los rasgos ms relevantes entre los registrados y cada equipo elabora,
con recortes de las publicaciones con las que cuenta, un cmic o fotonovela en el que
d cuenta de:
Situacin.
Problemas.
Posibles soluciones.
Acciones a desarrollar.
5. Cada equipo presenta lo que elabor y se intercambian experiencias sobre cmo

vivieron la actividad.
Seguimiento:
Si la escuela cuenta con aula de medios se sugiere que las y los estudiantes presenten el
resultado de Imaginando mi escuela en una presentacin power point, o en un dibujo o
animacin hecho en la computadora y, dependiendo de las posibilidades de cada escuela,
se pueden promover actividades para hacer las mejoras o cambios que la escuela requiera
y se hayan propuesto.
85
*Adaptado de SERAJ, A.C.
TTULO: INTERCAMBIANDO OFICIOS*
A quin va dirigido: Estudiantes y familiares
Duracin: Un da
Propsito:
Fortalecer la participacin de las familias en el mbito escolar.

Promover que las y los jvenes conozcan y valoren los oficios y actividades
laborales que realizan sus padres y el aporte que dan a la familia y a la sociedad.
El Comit CONSTRUYE T hace una lista de necesidades logsticas para el evento, solicita
el apoyo de las autoridades municipales y locales para la adquisicin de materiales para el
evento.
Se hace difusin del evento para que haya un buen nmero de participantes en la
Expo. Para la difusin es muy importante motivar a las mams, paps y otros familiares para
que comprendan la importancia y significado de la Jornada.
Se propone que sea en da sbado o domingo para que las personas que trabajan
entre semana puedan participar.
Ficha tcnica
Vivimos en una sociedad basada en la desconfianza; los adultos desconfan de la juventud,
y lo expresan desacreditndolos, tachndolos de flojos, irresponsables, improvisados, etc.
Las y los jvenes desconfan de los adultos y lo expresan diciendo anticuados, ya no sirven,
86
hipcritas, etc.
Este programa pretende trabajar por el acercamiento entre generaciones, favorecer
canales de dilogo, de valoracin mutua y de confianza. Solamente si construimos vnculos
de este tipo entre la juventud y las y los adultos podremos pensar en mejores condiciones
de vida para la primera.
En esta actividad el nfasis est puesto en favorecer que las y los jvenes miren desde
otro ngulo a las y los adultos, y de manera particular, a sus padres, madres y familiares.
Necesitamos hacer que las y los estudiantes valoren la vida, el quehacer y el aporte
que los adultos estn dando a la sociedad. Las y los jvenes deben pasar de sentir
vergenza por el oficio de sus padres a sentir orgullo y valoracin.
El sentimiento de vergenza esta originado porque vivimos en una sociedad que seala
y discrimina ciertos quehaceres y engrandece otros que, aunque no estn basados en
valores ticos o productivos, son atractivos a la gente.
En esta actividad pretendemos cambiar esa mirada de la juventud, ir a fondo de los
oficios y encontrar su valor como aporte a la familia y a la sociedad.
Las y los jvenes, muchas veces, no valoran el sacrificio y entrega que viven sus
padres para poder sacar adelante econmicamente a la familia; hay una tendencia a mirar
ms lo negativo, las carencias. Ahora el hacer que las y los jvenes ocupen por un
momento el papel de las y los adultos, los llevar a tener un tipo de relacin distinto de
mayor respeto y sealamiento de lo positivo de las personas adultas.
Se hace una Expo de oficios y trabajos que realizan los padres y madres de familia,
u otros familiares con quienes viven las y los estudiantes, con la finalidad de conocer
los servicios que cada uno desempea, para despertar en las y los jvenes el inters
y valoracin por lo que hacen sus padres, madres y familiares ms cercanos.
Se sugiere que pongan sus mesas de manera atractiva y de ser posible, segn sea el
caso, lleven una muestra de sus productos que puedan ser vendidos, llevar tarjetas
de presentacin y todo aquello que promueva su oficio o negocio.
La participacin de los y las estudiantes se da en dos sentidos:
o Intercambio de roles: Se trata de que las y los estudiantes, de manera
voluntaria, se inscriban para ocupar el papel de su padre, madre o familiar
cercano y preparar una presentacin ante sus compaeros (se anexa gua para
la presentacin). Se recomienda que las y los estudiantes que participan en
esta actividad sean entre 10 y 15 miembros.
o Otros estudiantes prepararn una representacin acerca de los oficios,
trabajos, o servicios con los que no cuenta su comunidad y que ellos
consideran deberan existir. Lo anterior con el fin de abrir nuevos horizontes
de trabajo tanto para los padres y madres, como para los mismos jvenes.
87
Para animar el evento se puede invitar a un grupo de danza folklrica o un grupo
musical.
Se sugiere que se haga un directorio por escuela de las y los participantes, con el fin
de que todas cuenten con uno para cuando se requiera algn servicio de las y los
padres y madres de familia, as como de las y los alumnos que trabajan.
Se propone la posibilidad de que la escuela pueda implementar una bolsa de
empleo en conexin con los propios familiares de las y los alumnos, as como
algunas dependencias que faciliten su cartera de empleos.
Seguimiento:
Las y los estudiantes elaborarn un escrito libre comentando el evento. La participacin
se medir de acuerdo con la cantidad de escritos recibidos
88
Gua para preparar la presentacin: Ocupar el papel del otro
1. Investigar y escribir un da en la vida del otro. El y la joven investiga cmo vive su

familiar (pap, mam u otro) un da normal de su vida a qu hora se levanta, qu
hace antes de salir de casa, a dnde se dirige cuando sale, a quines encuentra, qu
hace, etc.-. Tomar en cuenta todos los detalles.
2. Explicar en qu consiste su labor. Qu hace, qu produce, a quines beneficia, qu
aporta a otros.
3. Reflexin: El o la joven entrevista a la persona e indaga. Cmo se siente con su
trabajo? Qu le da satisfaccin, qu le frustra? Qu le molesta de su trabajo? Qu
pasara en la comunidad si nadie hiciera lo que l o ella hacen?
Con los elementos anteriores, el/la joven prepara su presentacin imprimindole
creatividad y usando lo que quieran tratando de sentir lo que las y los adultos viven,
transmitiendo su experiencia laboral.
89
TTULO: MIRADAS CRUZADAS QUINES SON LAS Y LOS JVENES?*
Propsito:
Identificar las percepciones que las y los estudiantes tienen de s mismos.
El coordinador/a de la actividad deber contar con los siguientes materiales: Hojas de

rotafolio; revistas y peridicos para recortar; tijeras, plumones, pegamento y cinta adhesiva.
90
Ficha tcnica
Ser joven est de moda. La mercadotecnia propone la juventud como modelo de vida para
todos/as: evitar el envejecimiento, verse como joven tanto desde la perspectiva del vestir, el
entretenimiento y la condicin fsica, parece ser el mensaje permanente de los comerciales
televisivos.
Pero el concepto de juventud o el de juvenil vara conforme el inters especfico de
quien lo maneja incluyndose, por supuesto, los propios jvenes.
La mayor parte de las definiciones de juventud centran su inters en la delimitacin del
fenmeno ms que en la explicitacin de las dinmicas, los contenidos o los procesos que
ocurren en su conformacin.
As, la definicin clsica de juventud como trnsito entre la infancia y la edad adulta,
parece preocuparse ms de lo que la juventud no es (infancia y edad adulta) que de aquello
que realmente es.
De la misma manera que no es lo mismo ser mujer, que lo femenino, o ser varn y lo
masculino, tampoco ser joven es lo mismo que juventud o juvenil. Esto ltimo es una
construccin social y cultural.
Quin construye el concepto sociocultural de juventud? De alguna manera todos:
gobierno, escuela, familia, iglesias, la publicidad y los propios jvenes.
1. El coordinador/a de la actividad pedir a las y los participantes que se dividan en

grupos de seis personas cada uno.
2. Repartir a cada grupo dos hojas de rotafolio, plumones, tijeras, revistas, peridicos,
pegamento, cinta adhesiva.
3. Solicitar a las y los integrantes de cada equipo que con esos materiales armen dos
collages, cada uno de los cuales deber de expresar uno de los siguientes temas:
a. Cmo somos las y los jvenes en la comunidad escolar.
b. Cmo somos las y los jvenes de acuerdo con lo que dicen los adultos, las
instituciones y los medios.
4. Pedir a cada grupo que recorte las imgenes que le parezcan sugerentes o
significativas en lo que respecta a su condicin de jvenes. A travs de las imgenes,
expresarn lo que significan los dos temas que tienen que representar.
91
5. Al terminar de elaborar los collages, pedir a cada grupo que pegue en la pared los
resultados de su trabajo, de manera que puedan ser observados por todos los y las
participantes.
6. En plenaria, el grupo 1 explicar el collage del grupo 2 y, posteriormente, los
integrantes del grupo 1 comentarn lo que quisieron expresar en sus collage. Este
procedimiento se repite con el resto de los grupos de trabajo.
7. El maestro/a apuntar en hojas de rotafolio las similitudes y diferencias entre todos los
trabajos.
8. En plenaria, se elaborar una sntesis colectiva de las principales percepciones que las
y los jvenes tienen de s mismos en la comunidad escolar, as como de las ms
importantes que las y los adultos y las instituciones tienen sobre ellas y ellos.
Esta actividad permitir reconocer cmo se ven las y los jvenes dentro de su escuela y, al
mismo tiempo, cmo perciben que los ve la sociedad. El observar las semejanzas y
diferencias de las percepciones ayudar a explicar algunas de las razones por las que la
comunidad trata a sus jvenes de determinada manera.
Seguimiento:
Se deber registrar el inters y participacin en la actividad.
92
TTULO: RED DE INTERCAMBIO PARA EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR*
A quin va dirigido: Estudiantes, familiares
Duracin aproximada: Es una actividad permanente.
Propsito
El propsito de esta actividad es mejorar el nivel de conocimientos de las y los estudiantes,
promover la responsabilidad compartida del aprovechamiento escolar y fortalecer lazos entre
jvenes y adultos/as.
Preparacin de la actividad
El Comit CONSTRUYE T promover la integracin de un grupo de jvenes y adultos/as
(familiares, exalumnos/as, docentes, administrativos/as) para detectar problemas de
aprendizaje y promover la creacin de grupos de apoyo escolar. Este grupo se denomina:
red de aprovechamiento escolar.
El Comit puede pedir informacin a los maestros/as sobre alumnos y alumnas que
necesiten apoyo acadmico y en qu asignaturas para ir preparando los grupos.
Ficha tcnica
Una de las razones de la desercin escolar, la cual, fortalece los factores de riesgo entre la
juventud, es la reprobacin o bajo nivel de aprendizaje de las y los alumnos.
Las dificultades de aprendizaje tienen diversas causas, en muchas ocasiones se debe a
que las y los estudiantes estn pasando por dificultades de tipo emocional, sea a nivel
individual o familiar, en otras ocasiones es porque los maestros/as no utilizan buenos
93
mtodos de enseanza, otras porque las y los estudiantes no tienen en casa apoyos (libros,
computadora, espacio para estudiar) entre otras.
Los grupos de apoyo escolar han demostrado ser de gran utilidad para la motivacin
de las y los estudiantes, para aprender a aprender en equipo y para desarrollar actitudes de
solidaridad entre todos/as.
Mecnica de aplicacin
1. La red de aprovechamiento escolar. Promover la creacin de grupos de ayuda
mutua por materias. Las y los estudiantes se inscriben en el grupo que quieran de
acuerdo a sus necesidades.
2. Cada grupo decide su da y hora de reunin. Los miembros de la Red pueden
distribuirse y participar cada uno en uno de estos grupos, de acuerdo con la materia
que dominan ms.
3. La Red provee, a cada grupo que se organice, materiales de apoyo (libros,
computadora, cds, etc.) para enriquecer el trabajo en los grupos.
4. La Red puede organizar un curso de capacitacin para las y los lderes de cada grupo
sobre cmo ayudar a superar problemas de aprendizaje a las y los jvenes.
5. La Red difunde la actividad a toda la poblacin estudiantil.
6. La Red da seguimiento al funcionamiento de los grupos. Promueve una presentacin
sobre los trabajos de los grupos, en algn espacio y fecha importante de la escuela,
esto para dar a conocer a la comunidad educativa el resultado de la Red.
7. La Red evala los resultados de los grupos.
Seguimiento:
Se realizar un registro del nmero de jvenes que participan en los grupos de ayuda
mutua, del nmero de sesiones que realizan al mes, y los trabajos que van haciendo.
94
TTULO: SUMNDONOS EN EL PROGRAMA*
DIMENSIN: FAMILIA Y ESCUELA
A quin va dirigido: Estudiantes, familiares
Duracin aproximada: 3 horas.
Propsito:
Brindar un espacio para que las y los estudiantes y sus familiares se renan, compartan
momentos gratos y guarden buenos recuerdos de su interaccin.
1. El Comit CONSTRUYE T acordar cul ser la fecha en que puede realizarse la
Convivencia, teniendo en cuenta descartar los momentos de fuerte carga acadmica.
Podr aprovecharse la fecha en que exista alguna exhibicin de trabajos o evento
deportivo y/o cultural en la escuela.
2. Con al menos 15 das naturales de anticipacin, se realizar una invitacin por medio
de carteles y de manera verbal, en cada saln.
3. Se buscar un lugar apropiado dentro de la escuela y, en caso necesario, se
acondicionar.
4. Se planear la presentacin del Programa, sealando las actividades que se
desarrollan en la escuela, dentro de cada una de las dimensiones.
5. Se convocar y motivar a las y los estudiantes a que participen en la presentacin,
explicando cul fue su aportacin y lo que represent para ellos la experiencia.
6. Se preparar el espacio para un peridico mural, en el que las y los asistentes
puedan colocar sus comentarios, hacer dibujos o pegar fotografas u otros elementos.
7. Es conveniente desarrollar una memoria fotogrfica para brindar evidencias del
trabajo; ser preciso contar con el equipo necesario.
*Adaptado de SERAJ, A. C.
95
Ficha tcnica
Elementos fundamentales del Programa CONSTRUYE T.
Para explicar el Programa a docentes, administrativos y familiares es necesario que el
Comit CONSTRUYE T tenga presente los elementos fundamentales del programa que a
continuacin presentamos:
1.- El Programa pretende colaborar para formar una comunidad educativa
Comunidad educativa es:
Espacio en el que participan diversos actores: alumnos/as, profesores/as, directivos/as y
administrativos/as, familiares, organizaciones de la sociedad civil, autoridades municipales,
con el fin de establecer diversos tipos de comunicacin y relacin que sienten las bases para
la convivencia. El Programa incide en ese espacio propicio en el aprendizaje, la construccin
del conocimiento y la convivencia democrtica.
2.- Formar jvenes para la autonoma y convivencia democrtica
Incidir en los diversos espacios de la vida de las y los jvenes con el propsito de promover
la tolerancia, el dilogo, el entendimiento y la convivencia democrtica, para la construccin
de vnculos afectivos, de inclusin y participacin, que posibiliten el desarrollo de su
autonoma y socializacin.
3.- Desarrollar los factores de proteccin
Son aquellos que estimulan el desarrollo de las potencialidades de las y los jvenes, su
inclusin efectiva y su acceso a oportunidades. Son los elementos que reducen la
vulnerabilidad y disminuyen o anulan el riesgo.
4.- Fortalecer la resiliencia
Capacidad de hacer uso de las competencias y destrezas para enfrentar la vida y utilizar los
factores protectores para sobreponerse a la adversidad, crecer y desarrollarse plenamente.
5.- Promover la participacin ciudadana
Participacin de los y las jvenes en la toma de decisiones personales, comunitarias y
sociales.
Capacidad de incidencia consciente, reflexiva e informada.
Derecho a tener una vida libre de violencia, una identidad propia y a asociarse.
Relaciones de equidad, en medio de la diferencia.
6.- Desarrollar la autonoma
Autonoma: El desarrollo de habilidades y competencias para conducir su proyecto de vida.
Objetivo general del Programa
Establecer un dispositivo de intervencin educativa, que favorezca el desarrollo integral de
las y los estudiantes, en ambientes educativos de inclusin, equidad y participacin
democrtica.
96
Objetivos particulares
1. Fortalecer el mundo interior.
2. Propiciar una vida saludable y un consumo responsable.
3. Trabajar por una cultura de paz y no violencia.
4. Construir su proyecto de vida.
5. Promover la participacin juvenil en la escuela y la comunidad.
6. Mejorar los vnculos intergeneracionales en la familia y la escuela.
Propsitos
Ofrecer alternativas socioeducativas que fomenten el desarrollo de la creatividad, el
descubrimiento de s mismos y el reconocimiento de la cultura juvenil.
Promover el asociacionismo y la participacin de los y las jvenes en la comunidad,
favoreciendo la convivencia democrtica, el respeto a las diferencias, el rechazo a la
discriminacin y el fomento de la solidaridad.
Favorecer la coordinacin y participacin entre los diversos actores de la comunidad
educativa, logrando nuevas formas de comunicacin y relacin para la convivencia
democrtica y la construccin de una red de proteccin.
Dotar de las herramientas necesarias para que los actores de la comunidad educativa
puedan enfrentar las situaciones de riesgo.
Fortalecer y desarrollar los factores de proteccin dirigidos a la prevencin de la
violencia, del abuso de sustancias adictivas, de la sexualidad riesgosa.
Dimensiones del programa
Conocimiento de s mismo
Vida saludable
Cultura de paz y no violencia
Proyecto de vida
Participacin juvenil
Escuela y familia
Lneas de accin del Programa

La instalacin progresiva de un sistema de prevencin.
Formacin de los actores de la comunidad educativa.
La construccin de una red de proteccin comunitaria.
Presentacin del Comit CONSTRUYE T y sus funciones.
Presentacin del proyecto escolar para este curso.
97
1. Los miembros del Comit CONSTRUYE T, del equipo de la escuela y estudiantes, se
turnarn para saludar y dar la bienvenida, a la entrada del plantel.
2. De acuerdo con el programa de actividades planteado, los miembros del Comit darn
apoyo para que se realicen las presentaciones, con participacin de todos los grupos.
3. Para cada actividad presentada, se convocar a los familiares, a que sealen cul
puede ser su aportacin, registrndose sus nombres y la descripcin de su
compromiso.
4. Se invitar a las y los asistentes a plasmar su sentir acerca de la experiencia en el
peridico mural.
5. Si se cuenta con el equipo, se tomarn fotografas.
Seguimiento:
Se contabilizar la cantidad de familiares y de alumnos/as que asistieron a la actividad, as
como el porcentaje de participacin activa de los all presentes.
98
TTULO: VECINOS Y ESTUDIANTES
LNEA DE ACCIN PREVENCIN
A quien va dirigido: Alumnos/as, familiares, comunidad en general.
Duracin aproximada: Esta actividad puede durar todo el curso escolar.
Propsito:
Crear una Red de Proteccin haciendo que adultos/as del entorno de la escuela, a los que
llamamos vecinos, que se organicen para estar atentos sobre la asistencia, permanencia,
ausencia y otras situaciones que viven las y los jvenes que los pueden llevar a desertar de
sus estudios.
El Comit Escolar deber contar con una lista de personas adultas del entorno a la escuela,
a quienes se puede invitar a esta actividad.
Ficha tcnica
Esta propuesta es un tipo de red de proteccin de las y los estudiantes en este caso, se
trata de involucrar a los adultos/as para que pongan atencin en las y los jvenes, no desde
una actitud de vigilancia y de control, sino de ocuparse en el sentido de que cada adulto/a
asume un grupo determinado de jvenes para estar atento si falt a la escuela, si lo hizo con
frecuencia y entonces se acercar a l o ella para saber que sucede. Se sugiere incluso
realizar visitas a las casas de las y los estudiantes para saber los motivos que les hacen
faltar y acompaarles para que la y el estudiante y su familia tomen las decisiones
99
necesarias para que retome sus actividades escolares.
La actividad quiere responder al hecho de que, muchas veces, las y los estudiantes
dejan de asistir a la escuela por problemas personales (afectivos, fsicos, ocupaciones que
les dan los paps) o por dificultades con las y los compaeros (burlas, pleitos, etc.), o por
situaciones familiares (falta de recursos econmicos, apoyo por parte de los padres para que
estudien, no poder comprar un libro, etc.) situaciones acadmicas (no logran pasar una
materia, etc.).
En ocasiones el motivo se puede resolver encontrando un apoyo a tiempo y con esta
accin se puede evitar que el o la joven deje la escuela definitivamente. La labor de los
adultos/as consiste en estar atentos a las y los estudiantes, poder detectar a tiempo estas
situaciones y actuar desde una lgica de cercana y confianza con las y los jvenes.*
Hacer una reunin con las personas interesadas. Para esto es importante que el Comit
prepare una presentacin de la propuesta, incluyendo:
Descripcin del problema
Sentido del trabajo de Los vecinos.
Propuesta de organizacin. Haciendo una distribucin de las y los estudiantes entre
los adultos/as dispuestos a colaborar.
Capacitacin de Los vecinos para hacer la intervencin con estudiantes y sus
familiares.
Formas de reportar las actividades.
Cronograma de la actividad.
Seguimiento:
Los y las vecinas se reunirn peridicamente para entregar un reporte incluyendo:
Nmero de jvenes de los que se ocupa.
Nmero de jvenes que requirieron alguna accin preventiva.
Acciones realizadas detallando el tema que se atendi.
Aprendizajes obtenidos por los adultos/as a partir de esta labor.
*Adaptado de SERAJ, A. C.
100
Participacin juvenil. Actividades con estudiantes
TTULO: CONCURSO DE CANCIONES
DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL
Duracin: No aplica
Propsito:
Abrir vas de expresin para las y los estudiantes, que les permitan identificar y desarrollar su
creatividad y otras capacidades, as como reflexionar sobre la importancia de evitar riesgos y
tener una vida sana.
El coordinador/a de la actividad elabora y difunde la Convocatoria
Ficha tcnica
Creatividad
Es una de las habilidades fundamentales que debieran estar presentes en todo proyecto
escolar, ya que permite llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma
original. Para estimular la creatividad en los nios y jvenes hay que tomar en cuenta
factores tales como el clima social, los procesos conceptuales, lingsticos, motivacionales y
estudiantiles.
La creatividad en cierta medida es un factor protector que disminuye la probabilidad de
conductas de alto riesgo, como la droga, el alcohol, violencia y delincuencia. Tambin es
101
vista como un elemento fundamental de la resiliencia, en el sentido de que el ser creativo
ayudar al individuo a sobreponerse o superar situaciones difciles, saliendo renovado y
enriquecido de ella. (Tomado de Marjorie Carevic-)
Por eso mismo, un concurso como el que se plantea estimula la creatividad de las y los
adolescentes, al proponerles una va concreta a travs de la cual expresarse y dar a conocer
sus potencialidades. Adicionalmente, al brindarle lineamientos precisos acerca de los
objetivos a cumplir y la temtica en la que debe desarrollar su propuesta, los acostumbra a
intentar obtener el mejor rendimiento, dentro de las condiciones y restricciones que se le
imponen.
Salud y bienestar
Una de las dimensiones ms relevantes del bienestar, es la salud, que empieza con la
calidad de nuestra vida y con nuestras relaciones.
En las ltimas dcadas el concepto de salud se ha transformado. Ya no se la considera
slo como la ausencia de enfermedad, por el contrario tiene que ver con un proceso de
bsqueda de un estado de plenitud y armona, en el que intervienen tanto elementos
fisiolgicos y psquicos, como socioculturales y espirituales. Para tener buena salud, por
principio debemos querernos y apreciarnos a nosotros mismos, as como asumir la
responsabilidad de nuestras vidas, comprometernos con nuestro entorno y empearnos en
la mejorar la calidad de vida y el bienestar.
Los malestares, muchas veces inespecficos, son periodos en donde la enfermedad no
se presenta abiertamente, pero hay ausencia de felicidad y plenitud. El malestar es estar mal
y eso est directamente relacionado con los crecientes niveles de violencia, de estrs, de
sustancias adictivas, con malos tratos y marginacin; con problemas relacionados con el
ejercicio de la sexualidad y la falta de reconocimiento de nuestro trabajo dentro y fuera de
casa, entre otros.
Identificar nuestras necesidades y deseos constituye la base de proyectos personales
autnomos y relaciones igualitarias. Nuestro bienestar es un reto personal que solamente se
puede lograr si se avanza colectivamente.
Desde esta concepcin amplia de salud y de bienestar colectivo es que se plantea la
temtica de este Concurso, proponiendo que las y los jvenes reflexionen y demuestren en
su cancin lo que piensan acerca de su vida y de la solidaridad entre pares y el compromiso
con su comunidad.*
* Adaptado de Centro de Respuestas Educativas, A.C., CRECE
102
1. Se elabora y difunde la convocatoria.

2. Se elije al jurado calificador y se le dan las indicaciones para que realicen su trabajo.
3. Se reciben y registran los trabajos participantes.
4. Se lleva a cabo la seleccin de los ganadores.
5. Se realiza la ceremonia de premiacin.
Seguimiento:
Se considerar con los participantes inscritos al concurso, y los asistentes a la premiacin, la
fecha y hora de la premiacin.
CONVOCATORIA
Podrs participar, de manera individual o como grupo si eres estudiante de esta escuela.
(Ser necesario que te acredites como tal).
1. Slo podrs concursar con una cancin. Deber ser de tu autora.
2. El texto de tu cancin transmitir valores positivos de la vida, con la idea de:
Que represente, una expresin o reflexin de lo que piensas o sientes.
Que demuestre la importancia de tener una vida sana, evitando los riesgos.
Que promueva una actitud solidaria y comprometida con tus compaeros y la
comunidad.
Si decides utilizar un idioma indgena, recuerda adjuntar su traduccin por escrito en
espaol.
3. La msica de tu cancin ser de algn gnero musical prximo a la juventud de tu
regin y puede ser indita o alguna meloda del mercado.
4. El Jurado Calificador que seleccionar a los ganadores estar integrado por los
miembros del Comit CONSTRUYE T.
5. Debers anotar los siguientes datos en un sobre cerrado tamao carta:
Nombre de la cancin.
Tu nombre o el de las personas que componen el grupo.
La identificacin como estudiante.
El grado y grupo al que perteneces.
Un seudnimo.
6. En otro sobre cerrado rotulado con tu seudnimo colocars:
La cancin con la meloda que se entregar en un disco compacto.
La letra de la cancin que se entregar en papel blanco tamao carta, letra
legible.
Una explicacin en dos prrafos de lo que te motiv a escribir esa cancin.
7. A partir de la publicacin de esta convocatoria puedes entregar tu trabajo, y la fecha
de cierre es despus de 60 das naturales.
9. Los resultados del concurso se darn a conocer a los 90 das naturales de la
publicacin de la presente, en una ceremonia dentro de la escuela.
103
10. Los casos no previstos en esta convocatoria, sern resueltos por el Jurado.
11. El fallo del Jurado ser inapelable.
Indicaciones para el Jurado

1. Los premios para el 1, 2 y 3er. lugar estarn relacionados con alguna actividad que
contribuya al desarrollo de los jvenes y que los organizadores consideren que les
puede interesar, tales como: pases para un espectculo ligado con la cultura local, un
paseo a un sitio arqueolgico, material para el desarrollo de una actividad deportiva.
2. Para decidir acerca de la premiacin, los jurados debern tener en cuenta:
El cumplimiento de los requisitos exigidos en la Convocatoria, en cuanto al
contenido de la l
etra de la cancin.
Una correcta diccin, modulacin y entonacin.
Acoplamiento y reflejo de trabajo en equipo para el caso de los grupos.
Se dar especial relevancia cuando la msica sea indita.
104
TTULO: LOS DERECHOS DE LAS Y LOS JVENES
DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL
Duracin aproximada: 4 a 5 horas
Propsito
Sensibilizar y dar a conocer los derechos de las y los jvenes, como una forma de vivir la
ciudadana.
Preparacin de la actividad
El tema de Los derechos de las y los jvenes se puede trabajar slo con las y los
estudiantes o tambin con la comunidad en general.
Si en la actividad participan adultos/as y jvenes conviene hacer el ejercicio por
separado y despus, en un segundo momento, hacer un intercambio de opiniones y
conclusiones entre las diferentes generaciones.
El coordinador/a de la actividad deber contar con los siguientes materiales: 8 rompecabezas
de los Derechos de las y los jvenes, rotafolios, hojas de papeles de colores, plumones,
maskin tape.
Ficha tcnica
Derechos Humanos
Cuando hablamos de Derechos en las y los jvenes nos referimos a derechos humanos
105
como aquellos valores que deben ser respetados en las personas desde que nacen. Para
una mayor claridad habr que distinguir entre derechos fundamentales y derechos humanos.
Los derechos fundamentales, son producto de nuestra capacidad tica, es decir, de
nuestra capacidad para crear o asumir las normas morales o polticas que regulan la
convivencia entre las personas.
En este sentido, los derechos humanos, son los derechos fundamentales
reconocidos por el Estado a travs de sus leyes.
Promover el reconocimiento de derechos humanos, especficamente para las y los
jvenes, implica reconocerlos como sujetos polticos, titulares de derechos, en el contexto de
una comunidad poltica incluyente. Para poder cumplir este objetivo, es importante aclarar
qu se entiende por Sujeto Joven: seala a aquellas personas en el rango de edad entre 12
y 29 aos, y que sabemos viven una etapa de definicin de su personalidad. La vida de los y
las jvenes est vinculada a espacios institucionales como la escuela, la familia, los servicios
de salud, entre otros, y a espacios espontneos de pertenencia como el grupo de amigos, de
deporte, etc. El concepto de Sujeto Joven, nos permite comprender, tanto la dimensin
institucional como la subjetiva, relacionada con el momento de construirse as mismo y de
ser parte del tejido social.
Las naciones han ido reconociendo y comprometindose a promover y respetar
diversos derechos fundamentales, con el objetivo de garantizar el desarrollo pleno de las
libertades, individuales y colectivas.
Los derechos humanos, sin importar la generacin a la que pertenezcan, tienen su
origen en la dignidad inherente a todas las personas por lo que son:
Universales: para todas las personas, sin importar su edad, origen tnico, lengua,
nacionalidad, religin, sexo, etctera.
Indivisibles: no pueden fraccionarse ni reducirse.
Absolutos: son prioritarios ante otro tipo de derechos.
Inalienables: no es posible renunciar a ellos.
Interdependientes: La realizacin de cada derecho es indispensable para el pleno
goce de los dems derechos.
Tienen el estatuto de derechos: an sin ser reconocidos en las leyes de una Nacin,
las personas pueden exigirlos ante el Estado y la sociedad
Los derechos civiles y polticos:
Los derechos humanos tal como los conocemos hoy en da se basan en los principios de
igualdad, libertad y solidaridad surgidos de la revolucin francesa y recogidos por la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Aunque todo derecho humano debe
interpretarse considerando estos tres principios rectores, por motivos histricos, cada uno de
ellos dio origen a un conjunto distinto de derechos.
En este sentido se han elaborado distintas clasificaciones, para de determinar las
caractersticas que corresponden a cada grupo, no con el objeto de establecer jerarqua
entre ellos. Los criterios que se han dado para stas han sido de diferente ndole,
destacando aquella que distingue tres grupos de derechos en generaciones, las que
106
responden al criterio de aparicin a lo largo de la historia moderna de la humanidad.
La primera generacin se integra con los Derechos Civiles y Polticos (DCP), la
segunda refiere a los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (DESC), en cuanto a la
tercera se integra por un bloque denominado Derechos de los Pueblos.
A. Los derechos civiles.
Los derechos civiles suponen la exigencia de los particulares frente al poder del Estado de la
exclusin de su actuacin. Por ello se les ha llamado "derechos autonoma".
Los derechos civiles comprenden los siguientes derechos:
El derecho a la vida en sentido amplio, que comprende:
El derecho a la vida en sentido estricto o derecho a la existencia. Este derecho
comprende, a su vez, los siguientes derechos:
El derecho a la vida frente al hambre.
El derecho a la vida frente a la pena de muerte.
El derecho a la vida frente a las ejecuciones sumarias y arbitrarias.
El derecho a la vida frente a las desapariciones forzadas.
El derecho a la vida frente al genocidio.
El derecho a la vida frente al aborto.
El derecho a la vida frente a la eutanasia.
El derecho a la vida frente a la manipulacin gentica.
El derecho a la integridad personal. Este derecho genrico comprende:
El derecho a la integridad psico- fsica.
El derecho a la integridad moral.
Este derecho a su vez, comprende:
El derecho al honor.
El derecho a la intimidad.
Este derecho a su vez, comprende los derechos a la:
Inviolabilidad de la correspondencia.
Intimidad frente a las escuchas telefnicas.
Intimidad frente a la informtica.
Inviolabilidad del domicilio.
El derecho a la propia imagen.
El derecho a la seguridad personal. Este derecho comprende los siguientes:
El derecho a la nacionalidad.
El derecho a la libertad de movimiento.
El derecho a la migracin.
El derecho de asilo, considerando el asilo como derecho y no como garanta.
Nosotros/as entendemos que el derecho de asilo es una garanta, por lo que
sistemticamente ha sido situado su tratamiento entre las garantas institucionales internas.
El derecho a la libertad, que comprende los denominados derechos de libertad:
107
El derecho a al libertad frente a la esclavitud.
El derecho a la libertad de expresin.
El derecho a la libertad de pensamiento.
El derecho a la libertad de conciencia.
Este derecho comprende, a su vez, los siguientes:
El derecho a la libertad religiosa
El derecho a la objecin de conciencia
Este derecho comprende los siguientes derechos:
El derecho a la objecin de conciencia al servicio militar.
La objecin de conciencia al aborto.
La objecin de conciencia al juramento.
La denominada clusula de conciencia periodstica.
B. Los derechos polticos
Los derechos polticos suponen la posibilidad de participacin de las y los ciudadanos en la
formacin de la voluntad poltica del Estado a travs del derecho de sufragio. Por eso se les
ha denominado "derechos de participacin.
Los derechos polticos que tambin se denominan genricamente y de una forma
unitaria, el derecho a la participacin poltica, se clasifican de la siguiente forma:
El derecho a la asociacin poltica.
El derecho de reunin.
El derecho a acceder a los cargos pblicos.
El derecho de sufragio, activo y pasivo.
El derecho a participar en la elaboracin de las leyes.
El derecho de peticin.
Derechos Econmicos, Sociales y Culturales:
Derecho al trabajo, es dar la oportunidad a las personas de ganarse la vida mediante
un trabajo digno, libremente escogido y aceptado.
Derecho a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo, esto es un salario
equitativo e igual por trabajo de igual valor y condiciones de existencia ptimas y
dignas para los trabajadores/as y sus familias.
Derecho a fundar y afiliarse a sindicatos y huelga, para poder defender sus derechos
laborales y de libre asociacin.
Derecho a la seguridad social y al seguro social, brindar condiciones de certidumbre y
proteger a las personas que se encuentren en cualquier situacin que les permita
obtener ingresos necesarios para vivir dignamente.
Derecho a la libre determinacin de los pueblos a decidir su desarrollo, su cultura e
independencia econmica y poltica
Derecho a la equidad de gnero: trato igual entre hombres y mujeres
Derecho a un nivel de vida adecuado que garantice a la persona y a su familia
bienestar para vivir de manera digna.
Derecho a la proteccin y asistencia a la familia, reconociendo a sus diversos tipos y
108
composicin, y como un elemento natural y fundamental de la sociedad, hay que
favorecer su desarrollo y constitucin.
Derecho a una vivienda adecuada significa disponer de un lugar donde habitar, tener
un espacio adecuado, y vivir en seguridad, paz y dignidad.
Derecho a la salud considerando a esta indispensable para el ejercicio de los dems
derechos ya que significa un estado completo de bienestar fsico, mental y social, y no
slo la ausencia de afecciones y enfermedad.
Derecho a la alimentacin, se ejerce cuando todo hombre, mujer y nio, ya sea solo o
en comn tiene acceso fsico y econmico, en todo momento a la disposicin de
alimentos en la cantidad y calidad suficiente y adecuado a los medios para obtenerlos.
Derecho a la educacin, teniendo una orientacin hacia el desarrollo pleno de la
personalidad humana y del sentido de su dignidad; tambin debe capacitar a todas las
personas para participar en una sociedad libre, favoreciendo la compresin, la
tolerancia y la amistad.
Derecho a la cultura y el arte, cada persona tiene derecho a tener un propia identidad
y cultura y a ser respetado por ello. Tambin se debe garantizar el acceso y respeto de
las actividades culturales inherentes a las diversas identidades.
Derecho a un medio ambiente saludable, esto significa plantear alternativas de
desarrollo sustentable que no daen el medio ambiente, ni los recursos naturales.
Por ltimo es indispensable conocer los derechos que como seres humanos tenemos y
especficamente como jvenes, este conocimiento nos permitir difundirlos, exigirlos y
defenderlos en el marco de nuestros mbitos, personales, familiares, comunitarios y ante las
autoridades que estn encargadas de velar porque estos derechos sean reconocidos y
respetados*
*Elaborado por SERAJ, A.C. , Comisin de Derechos Humanos del D.F. y Instituto de la Juventud
Mecnica de aplicacin
1er Momento: Conocer los derechos de las y los jvenes
Se divide al grupo de jvenes en 8 equipos.
Se reparte a cada grupo un rompecabezas completo para que lo armen. Se propone
un pequeo rally poniendo los rompecabezas de un lado de saln y del otro a los
grupos para que lo ensamblen pieza por pieza.
Despus de armado, en los grupos, se les pedir que respondan a las siguientes
preguntas: para qu me sirve conocer mis derechos?
Se realiza una exposicin breve de las conclusiones de cada grupo.
2 Momento: Interiorizar los derechos, comprenderlos.
Se divido el grupo en 16 equipos.
109
A cada uno le toca analizar uno de los derechos. En torno a ese derecho conversarn
sobre si se respeta ese derecho en su comunidad, y qu obligaciones tienen los
jvenes en torno a ese derecho.
Cada grupo piensa una manera de representar ante todos el derecho que le toc.
Se hacen las representaciones.
Comentarios finales: para terminar la actividad se da la palabra en plenaria sobre
conclusiones que sacaron del ejercicio.
Seguimiento:
Se solicitar a los participantes que ingresen sus comentarios al Portal destinado para tal fin.
110
111

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