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Professores
online
Manual para educadores
Os nossos especiais agradecimentos:
Aos membros da rede Insafe pelo seu contributo e todos os esforos na
orientao das crianas e dos jovens, ajudando-os a tornarem-se utilizadores
responsveis das tecnologias digitais;
Comisso Europeia pelo apoio que deu rede Insafe e ao eTwinning. Este
manual para educadores decorre da interao entre os projetos e assenta no
conhecimento e nos contedos das duas redes;
Google e Liberty Global pela ajuda na concretizao deste manual;
Aos muitos professores, incluindo aqueles que fazem parte da rede eTwinning,
que deram o seu contributo e ajudaram a testar cada atividade do manual; e
Aos Ministros da Educao que trabalham no seio da European Schoolnet
e equipa da European Schoolnet pela sua cooperao e dedicao na
transformao da aprendizagem atravs da integrao das tecnologias digitais
no ensino e na aprendizagem.
Prefcio
Muitos jovens do incio do sculo XXI consideram a sua personalidade online e as interaes sociais
e atividades do mundo virtual to importantes como as suas vidas no mundo real. Neste sentido,
necessrio que os professores reconheam esta realidade e ajudem os jovens a tirarem partido das
oportunidades que as tecnologias digitais e as redes sociais oferecem para o desenvolvimento de
competncias-chave e, talvez mais importante ainda, necessrio que os professores ajudem os
jovens a tornarem-se cidados crticos e responsveis.
The Web We Want - A Rede que queremos: um manual para adolescentes, lanado no Dia da Internet
Segura, em fevereiro de 2013 pela rede In-safe*, aspirava precisamente a esta misso. Criado por
jovens e para jovens, este manual procurava explorar os seus direitos e responsabilidades e incentiv-
los a refletir acerca do seu prprio comportamento e o comportamento dos seus pares.
Do mesmo modo que o The Web We Want - A Rede que queremos foi criado por jovens e para jovens,
as aulas do Manual para Educadores Web We Want - A Rede que queremos foram desenvolvidas
por professores para professores de toda a Europa e no s. Os planos de aulas sugerem ideias e
atividades que visam incentivar os jovens a desenvolverem a sua criatividade e competncias de pen-
samento crtico, essenciais para uma vida plena no mundo de amanh.
Este manual pretende auxiliar os professores a integrarem nos programas de ensino questes rela-
cionadas com as atividades digitais atravs de planos de aulas e fichas interativas com ligao aos
quadros de competncias nacionais. Os temas e objetivos de cada atividade so apresentados de
forma estruturada e de fcil utilizao.
Com a ajuda dos materiais, os alunos podem:
Aprofundar o conhecimento dos desafios e das oportunidades que a internet oferece e
Adquirir as competncias necessrias para as suas carreiras e vidas no futuro.
Todos os planos de aula esto em sintonia com o Quadro Europeu das Cibercompetncias1, um guia
que ajuda a identificar e descrever competncias ligadas s TIC, de acordo com o Quadro Europeu de
Qualificaes, e destaca as opes metodolgicas subjacentes1.
No hesite em partilhar connosco as suas sugestes para os planos de aulas e recursos em infow-
ww@eun.org
infowww@eun.org
*Sobre o Insafe:
O Insafe a rede europeia de sensibilizao para a internet segura, co-financiada pela Comisso Europeia. A rede composta
por centros de informao nacionais, linhas de apoio e painis de jovens da Unio Europeia e fora dela, sob a coordenao da
European Schoolnet. O Insafe procura ajudar os utilizadores a retirarem o mximo proveito dos aspetos positivos da internet e evi-
tar potenciais riscos. Para mais informaes consulte a pgina www.betterinternetforkids.eu ou contacte-nos atravs do endereo
bik-info@eun.org.
1
http://www.ecompetences.eu/site/objects/download/4062_EUeCompFWexpertGuidelines.pdf
Prefcio dos autores
Enquanto professor de Histria gosto de utilizar as TIC com os meus alunos:

permite-lhes aceder a inmeras informaes e ferramentas. Ajuda-me a mim e aos
meus alunos a trabalhar de forma diferente, mais aprofundada e ao mesmo tempo
mais divertida. Este manual ser uma ajuda adicional porque para trabalhar com
as TIC, como com qualquer outro tipo de ferramenta, necessrio treino.
Maxime Drouet, France
As competncias em Matemtica no sculo XXI no implicam apenas o

domnio do programa, de competncias de clculo e de raciocnio matemtico;
necessrio ainda saber utilizar vrias ferramentas digitais e da Rede para re-
solver problemas em conjunto e encontrar e partilhar informaes em segurana.
E haver melhor forma de aprender a utilizar uma ferramenta do que comear a
trabalhar com ela?
Irina Vasilescu, Romania
A internet como o mar, quase infinito, belo e interessante, selvagem e

perigoso. Podemos encontrar uma imensido de coisas ou perdermo-nos nele.
Martina Kupilkov, Czech Republic
Hoje em dia os jovens no conseguem imaginar a sua vida sem a internet;

oferece-lhes tantas oportunidades incrveis. Ao mesmo tempo querem sentir-se
seguros e um aspeto da segurana a privacidade. Qualquer pessoa que uti-
lize a internet deve saber como publicar, partilhar e agir de forma responsvel.
Evangelia Kontopidi, Greece
A Web We Want - A Rede que queremos preenche o vazio para os profes-

sores que so responsveis por ajudar os jovens a aprender a utilizar a internet
de forma adequada e que esto sempre procura de ferramentas teis para
esse fim.
Drew Buddie, United Kingdom
Este manual pode ajudar os professores a introduzir na sala de aula novas abord-
agens, no s relacionadas com a segurana digital, mas tambm com qualquer
outro assunto. Pode ajud-los a ser inovadores atravs da participao numa
comunidade de professores, procurando assegurar a felicidade e o empenho dos
alunos.
Miguela Fernandes, Portugal
S criativo! Encontra o artista que h em ti!
Frans Nieuwenhuyzen, The Netherlands
A segurana digital dos alunos deve ser a mxima prioridade para todas
as partes envolvidas no processo de formao e educao. S se unirmos
esforos que poderemos ter xito.
Adam Stpiski, Poland
Devemos conhecer os nossos direitos e os dos outros para agir com

responsabilidade na Rede.
Carsten Groene, Germany
to bom sermos a fora por trs da formao de jovens mentes com vista a
uma utilizao e partilha mais segura e honesta de recursos na internet... Mas
tambm uma grande responsabilidade!
Angela Lucia Capezzuto, Italy
Podemos e devemos utilizar as TIC para minimizar os riscos e tirar partido dos
aspetos positivos da internet, contribuindo para desenvolver as competncias dos
alunos para as suas atividades profissionais no futuro que ainda se desconhece.
Fernando Rui Campos, Portugal
Imagine que tem o mundo nas suas mos. Agora s precisa de saber o que fazer
com ele. A internet resume-se precisamente a isso, especialmente no smartphone.
Assim, o grande desafio dos professores precisamente evitar ficar para trs
e aprender mais sobre a internet para ajudar os alunos a tirar o mximo partido
dela.
Jess Melgar Tito, Spain
O manual The Web We Want - A Rede que queremos uma ferramenta obrig-
atria tanto para adolescentes, como para professores e pais, constituindo
uma fonte diria de informaes e de conselhos para uma utilizao segura
e responsvel da internet, tanto dentro como fora da sala de aula. O seu con-
tedo estruturado e atual um farol no oceano da internet.
Aris Louvris, Greece
ndice
O grau de dificuldade classificado como: Fcil Mdio Difcil
Nota: Todos os planos de aula incluem a competncia-chave 1 - Comunicao na lngua materna e a competncia-
chave 4 - Competncia digital. Por essa razo, o quadro a seguir indica apenas as competncias adicionais.
As aulas tm uma durao mdia de 45 minutos.
Uma vez que vrios planos de aulas remetem para recursos externos, convm destacar que no necessrio
qualquer registo para aceder a esses recursos, salvo indicao em contrrio. Em relao utilizao dos
recursos do YouTube, certifique-se de que, no seu pas, est autorizado a aceder e a utilizar esses materiais.
Relativamente utilizao de recursos externos, os utilizadores devem assegurar-se de que esto a cumprir os
regulamentos locais.
Web We Want -
Competncia Durao Fichas Autor
Planos de aulas
Tal como referido 5 minutos no

Aquecimento Aris Louvris, Greece
nos planos de aulas mximo
Os meus direitos e as minhas responsabilidades online
Direitos bsicos na Aprender a aprender Aula nica 1.1 Se eu pudesse Carsten Groene,
Internet** / Competncia social fazer tudo o que Alemanha
e cvica/pensamento quero
crtico
Direitos versus Aprender a aprender Aula nica Drew Buddie, Reino

Responsabilidades / Competncia social Unido
e cvica/pensamento
crtico
Os dois lados da Aprender a aprender Aula nica 1.2 Dois lados, a Carsten Groene,
moeda I** / Competncia social mesma moeda I Alemanha
e cvica/pensamento
crtico
Os dois lados da Aprender a aprender Aula nica 1.3 Dois lados, a Carsten Groene,
moeda II** / Competncia social mesma moeda II Alemanha
e cvica/pensamento
crtico
Informao no conhecimento, Albert Einstein
Aceder, criar e Comunicar em Srie de 3-4 aulas 2.1 Ferramentas e Fernando Rui
partilhar*** lnguas estrangeiras tecnologia para os Campos, Portugal
educadores
Anlise de imagens Comunicar em Srie de 3 aulas Maxime Drouet,

*-** lnguas estrangeiras Frana
6
Participar na rede
Vamos s compras! Competncias Srie de 2 aulas Jess Melgar Tito,

*-** matemticas e Espanha
competncias
bsicas em cincias
e tecnologia
Learning Maths Competncias Srie de 2 aulas 3.1 Ferramentas Irina Vasilescu,

2.0*-** matemticas web para atividades Romnia
Competncias de matemtica.
bsicas em cincias 3.2 Blogues e wikis
e tecnologia na matemtica
3.4 Facebook
e atividades de
matemtica
Comportamento Aprender a aprender Aula nica Drew Buddie, Reino

adequado*** / Competncia social Unido
e cvica/pensamento
crtico
Molda a tua identidade
A minha (verdadeira) Esprito de Srie de 3 aulas 4.1. Onde est a Martina Kupilkov,
identidade** iniciativa e de verdade? Repblica Checa
empreendedorismo
Esprito de Srie de 2 aulas Adam Stpiski,

iniciativa e de Polnia
empreendedorismo
Privacidade, o meu bem mais precioso.
No se pode Competncias Srie de 2-3 aulas Evangelia Kontopidi,

dizer tudo a toda a sociais e cvicas Grcia
gente*-**
Pitgoras de Samos
(570-500 a.C.)
PrivaSee*-** Competncias Aula nica Miguela Fernandes,

sociais e cvicas Portugal
Estou de olho em ti! Competncias Aula nica 5.1 Privacy Miguela Fernandes,
*-** sociais e cvicas / (Privacidade) Portugal
Comunicao numa Michael Jackson
lngua estrangeira
O artista que h em ti
Proteger o que Aprender a aprender Aula nica Drew Buddie, Reino

nosso ** / Competncia social Unido
e cvica/pensamento
crtico
RAP-IT-UP ** Conscincia e Srie de 2 aulas 6.1 Rap it up (Cria o Angela Capezzuto,

(CRIA O TEU RAP) expresso culturais teu rap) Itlia
O artista que h em Conscincia e Srie de 2 aulas 6.2 Tu s todos os Frans

ti! ** expresso culturais artistas Nieuwenhuyzen,
Pases Baixos
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PLANOGERAL Aquecimento
Plano Geral Aquecimento
Autor Aris Louvris, Grcia
Tema Todos
Competncias Como referido em cada plano de aula
Grau dificuldade Fcil Mdio Difcil
Grupo etrio Conforme o caso
Durao Mximo de 5 minutos
Objetivo desta aula Apresentao aos alunos do manual Web We Want - A Rede que
queremos.
Fornecer aos alunos, de forma divertida, uma ideia geral dos planos de
aulas que compem o manual Web We Want - A Rede que queremos.
Ferramentas Fichas, vdeos (preferencialmente offline), infogrficos, inquritos, pequenos

jogos (< 5 min.), perguntas e respostas com base em conhecimentos
anteriores, debates de ideias (brainstorming), etc.
Processo
Passo 1 - (2 minutos) Com base nos planos de aula seguintes, tente cativar a ateno dos alunos
com a ajuda de uma das ferramentas acima referidas, por exemplo um
pequeno vdeo para chamar a ateno dos alunos.
Exemplo: Vdeo especfico <1 min. (em todas as lnguas da UE) atravs do
canal YouTube Justia e Consumidores da UE (ver ligao abaixo).
Passo 2 - (2 minutos) Perguntar aos alunos a sua opinio sobre as informaes disponibilizadas
atravs da ferramenta e discutir o tema a fim de focar a ateno dos alunos
no tema a debater.
Passo 3 - (1 minuto) Informar os alunos sobre o que iro aprender durante a aula. Resumir
brevemente as metas da aula.
Pistas Os vdeos no devem ultrapassar os trs minutos. Devem ser preferencialmente

usados vdeos offline para evitar problemas com a velocidade da ligao da
internet e possveis frustraes durante a visualizao.
Os inquritos devem centrar-se nos resultados, ou ento deve ser apresentada
uma pequena sondagem com dados estatsticos sobre a matria.
Os infogrficos devem estar ajustados aos conhecimentos dos alunos (no
demasiado complicados ou extensos).
Ligao(es) Exemplo sobre a privacidade

http://goo.gl/LdFsZd
8
Os meus direitos e as minhas
planodeaula responsabilidades online
1.1. Direitos bsicos na Internet
Atividade de curta Direitos bsicos na rede

durao
Autor Carsten Groene, Alemanha
Tema Os meus direitos e responsabilidades
Competncias Aprender a aprender / Competncia social e cvica / Comunicao na

lngua materna / Competncia digital / Pensamento crtico
Grau de dificuldade Fcil Mdio Difcil
Grupo Etrio 14-15 anos
Durao 45 minutos
Objetivo desta aula Apresentao do manual Web We Want - A Rede que queremos.
Compreender os direitos bsicos na Internet de acordo com a Carta da
UE.
Introduo Banda desenhada sobre a pirataria informtica

http://goo.gl/jRGTfI
Ferramentas Ficha 1.1: Se eu pudesse fazer tudo o que quero
Processo
Passo 1 (7 minutos) Atividade de contextualizao:

Com a ajuda da ficha 1.1, incentive os alunos a imaginar o que poderiam
fazer num mundo sem restries e o que isto poderia significar para as
outras pessoas e/ou amigos.
Pea-lhes para comparar ideias em pequenos grupos.
Passo 2 (15 minutos) Com a ajuda da ficha 1.1, pea aos alunos para percorrerem o Captulo
1 Dignidade da Carta Fundamental dos Direitos do Homem da UE para
identificarem os artigos que se aplicam especificamente utilizao da
Internet, por exemplo, o direito proteo dos dados pessoais (ver ficha 1.1).
Passo 3 (7 minutos) Pea aos alunos para aprenderem e/ou reverem a tcnica de ler um texto
na diagonal (ver hiperligao abaixo, ainda na ficha 1.1).
Passo 4 (15 minutos) Como apresentao da publicao, que ser a base da unidade, pea
aos alunos que folheiem rapidamente o manual Web We Want - A Rede
que queremos para adolescentes com o intuito de encontrarem os
direitos mencionados especificamente em cada captulo. Pea-lhes para
preencherem o quadro e estabelecerem comparaes na sala de aula.
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Opes de continuidade Trabalhos de casa: Com a ajuda da ficha 1.3 com quadro, distribua pelos
alunos um dos quatro direitos bsicos na Rede selecionados na Carta da
UE.
Os alunos devem investigar legislao nacional na internet a fim de
encontrarem pargrafos relativos aos direitos individuais. Como esta tarefa
pode constituir um desafio, poder fornecer aos alunos ligaes para as
seces relevantes das leis referidas na ficha.
Ligao(es) http://www.europarl.europa.eu/charter/
http://www.aacc.edu/tutoring/file/skimming.pdf
10
PLANODEAULA responsabilidades online
1.2 Direitos versus responsabilidades
Atividade de curta Direitos versus responsabilidades

durao
Autor Drew Buddie, United Kingdom
Competncias Aprender a aprender / Competncia social e cvica / Comunicao na

Durao Uma ou duas aulas de 45 - 60 minutos cada
Objetivo desta aula Investigar o que significa um direito e comparar com o significado de uma
responsabilidade.
Aprender a verificar factos atravs da consulta de documentos digitais.
Refletir sobre os conceitos de censura e autocensura.
Introduo Embora a World Wide Web tenha aberto oportunidades para as pessoas
apresentarem publicamente os seus prprios pontos de vista junto de uma
audincia global, ser que isso significa que vale tudo?
Que quer dizer exatamente ter o direito de fazer alguma coisa? E como se
compara um direito com uma responsabilidade?
No sendo a World Wide Web propriedade de nenhum pas ou estado e
assentando no pressuposto de que a liberdade de expresso permitida,
como pode um cidado comum equilibrar estes dois aspetos?
Ferramentas Internet, Ficha de Trabalho, Carta dos Direitos Fundamentais da UE,

Bubbl.us, Tagxedo & Powtoon.
Processo
Passo 1 (20 minutos) Dar incio ao debate com os alunos: Qual a diferena entre um direito e
uma responsabilidade?
Ver o vdeos e discutir as ideias surgidas aps o seu visionamento.
https://www.youtube.com/watch?v=_saAJy-IRWA
https://www.youtube.com/watch?v=IN9xqVYejAI
Realizar a Atividade 1.1 na pgina 6 do Manual Web We Want.
Passo 2 (30 minutos) Pedir aos alunos que descarreguem ou imprimam a Carta dos Direitos
Fundamentais da UE. Em debate com a turma, analisar cada um dos artigos
para perceber que responsabilidade resultam de cada direito.
Como possvel obter rapidamente resultados a partir de um texto to
extenso? Sugesto: Organizar os alunos em pequenos grupos e solicitar a
cada grupo a criao de um mapa mental, utilizando a ferramenta bubbl.us
para associar, cada artigo discriminado com responsabilidade que lhe esto
associadas.
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Passo 3 (15 minutos) Consultando o Livro sobre os Direitos e Responsabilidades dos
Trabalhadores, usar o comando localizar, <CTRL> <F>, para que os alunos
encontrem o nmero de vezes que as palavras direitos e responsabilidades,
so mencionadas.
Usar o texto do Livro e inseri-lo na ferramenta Tagxedo de forma a
criar uma Nuvem de Palavras, realando o uso das palavras Direitos
e Responsabilidades na verso original em Ingls ou direitos e
responsabilidades se utilizar o texto em lngua portuguesa.
Passo (20 minutos) Usando a ferramenta Powtoon.com (http://www.powtoon.com/) cada grupo

criar agora um vdeo promocional que explica cada ponto que especificaram
no mapa mental no passo anterior.
Passo 5 (20 minutos) Em grupos ou num debate com a turma inteira, refletir com os alunos sobre
o significado de autocensura. Por que razo crucial essa anlise quando
se publicam contedos na Internet?
Opes de continuidade Definir a diferena entre censura e autocensura.
Ligaes http://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:12010P&-
from=PT
http://www.euskills.co.uk/sites/default/files/ERR%20Workbook%20v4%20
14Apr11.pdf
http://tagxedo.com
www.powtoon.com ( necessrio registo)
De notar que todas as aplicaes em linha usadas nesta atividade so
aplicaes gratuitas ou sem custos diretos e, exceo do Powtoon, no
exigem o registo do utilizador no stio para a sua utilizao.
Nota: Poder ter de instalar componentes de Software adicionais para
utilizar algumas das aplicaes, assim como converter ficheiros em formato
pdf para texto.
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1.3 Os dois lados da moeda I
Atividade de curta Direitos e responsabilidades - Os dois lados da moeda I

durao
Competncias Aprender a aprender / Competncia social e cvica / Comunicao na lngua

materna / Competncia digital / Pensamento crtico
Durao 45 minutos
Objetivo desta aula Estar ciente da interdependncia entre direitos e responsabilidades.

Ter uma noo de como os direitos na internet so definidos na legislao
nacional.
Introduo Banda desenhada sobre a pirataria informtica

http://goo.gl/yGzEU6.
Ferramentas Ficha 1.2: Dois lados, a mesma moeda I; Pesquisar na Rede
Processo
Passo 1 (15 minutos) Exerccio de contextualizao: os alunos identificam conflitos entre os vrios
direitos bsicos da Carta da UE (ver ficha 1.2).
Passo 2 (5 minutos) Os alunos so novamente alertados para o facto de que todas as leis
fundamentais da UE, incluindo as relativas utilizao da Internet, esto
transpostas nas diferentes legislaes nacionais.
Passo 3 (20 minutos) Partindo dos trabalhos de casa, os alunos trabalham em grupos para
preencher a verso final do quadro da ficha 1.2 sobre os direitos e
responsabilidades tal como transpostos na legislao nacional.
Nota: Como os resultados dos trabalhos individuais no so previsveis,
poder ser aconselhvel consider-los como uma atividade de preparao
e fazer com que os alunos elaborem a verso final do quadro na sala de
aula.
Hiperligaes http://www.europarl.europa.eu/charter/
13
1.4 Os dois lados da moeda II
Atividade de curta Direitos e responsabilidades - Os dois lados da moeda II

durao
Competncias Aprender a aprender / Competncia social e cvica / Comunicao na lngua

materna / Competncia digital / Pensamento crtico
Durao 45 minutos
Objetivo desta aula Relacionar o trabalho terico em matria de direitos na internet com o
quotidiano dos alunos.
Incentivar os alunos a analisarem os seus direitos quotidianos e a forma
como se relacionam com a internet.
Introduo Apresentar um exemplo de fraude na internet retirado do quotidiano de um

adolescente. Aps a anlise do caso, pedir aos alunos que identifiquem os
direitos na internet que foram infringidos.
Ferramentas Ficha 1.3: Dois lados, a mesma moeda II; Pesquisar na Rede
Processo
Passo 1 (15 minutos) Trabalho de grupo:

Os alunos transmitem aos colegas os resultados da aula anterior
relativamente aos direitos da UE consagrados na legislao nacional.
Passo 2 (12 minutos) Organizados em grupos, os alunos identificam os casos de possvel

infrao de leis fundamentais com base na legislao nacional of possible
infringement of fundamental laws based on national legislation.
Passo 3 (12 minutos) Cada grupo cria situaes ou estudos de caso em que um dos direitos ter
sido violado. Estes estudos de caso so atribudos a outro grupo que tenha
tratado de um direito diferente.
Os alunos dos grupos combinados resolvem os casos com base nas
informaes que recebem dos colegas no 1 passo.
Passo 3 (7 minutos) Apresentao dos resultados na sala; um ou dois casos se houver tempo.
Opes de continuidade Sem esquecer o subtema aprender a aprender, poder ser possvel avaliar
o trabalho realizado com os textos jurdicos (dificuldade, motivao, etc.).
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PLANODEAULA Informao no conhecimento, Albert Einstein
2.1 Aceder, Criar e Partilhar Prudentemente
Atividade de curta Aceder, Criar e Partilhar Prudente

durao
Autor Fernando Rui Campos, Portugal
Tema Informao no conhecimento
Competncias Comunicao em lnguas estrangeiras / Comunicao na lngua materna /

Competncia digital
Durao Uma srie de 3-4 aulas, cada uma com 45 minutos aproximadamente.
Objetivo desta aula Sensibilizar os alunos para as questes relacionadas com a publicao
de informao nas redes sociais.
Descrever como encontrar recursos relevantes e de qualidade para
atividades escolares.
Demonstrar como podem proteger-se contra tentativas de fraude na Internet.
Desenvolver competncias digitais e outras competncias para o sculo XXI.
Introduo Estes planos de aula incluem um conjunto de tarefas organizadas

sequencialmente e recorrem a ferramentas digitais adequadas ao potencial
desenvolvimento das competncias para o sculo XXI.
O contedo e atividades includos desafiam os alunos a usar ferramentas
TIC na aprendizagem, comunicao, colaborao e construo de conhecimentos.
As aulas esto organizadas ao longo de uma sequncia de Atividades de
Aprendizagem: AP: (Aula 1 Sonhar e Explorar; Aula 2 Mapear, Perguntar e
Colaborar; Aula 3: Fazer; Aula 4 - Mostrar). Mais informaes em http://fcl.eun.
org/toolset4 ou ver stio http://itec.dge.mec.pt/page/1/ em Lngua Portuguesa.
A conceo do plano de aula inspirado no modelo pedaggico proposto no
Kit de Ferramentas da Sala de Aula do Futuro (FCT) http://fcl.eun.org/toolkit.
As aulas podem ser adaptadas para uso numa escola ou para colaborao
com escolas do mesmo pas ou de pases diferentes. O produto final
pode ser um artefacto digital (stio web, udio, blogue, vdeo) numa lngua
estrangeira relacionado com um dos tpicos.
A avaliao formativa, realizada atravs de feedback suscitado pelo
professor sobre os produtos criados e as reflexes registadas pelos alunos.
Ferramentas Team Up - http://teamup.aalto.fi/ *

Audacity - http://audacity.sourceforge.net/
(* necessrio registo) Google Hangouts - http://www.google.com/+/learnmore/hangouts/ *
Mind maps - http://popplet.com/ *
Feedback, voz, colaborao - http://voicethread.com/products/k12/ *
Google Docs - https://docs.google.com/ or titanPad - https://titanpad.com/ *
Kit de Ferramentas da Sala de Aula do Futuro - http://fcl.eun.org/toolkit
Ambiente de Desenvolvimento de Cenrios
http://www.itec-sde.net/
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Processo As aulas investigam quatro temas diferentes:
Tema do Grupo #1 Usar informao na web, uso da Internet para o
trabalho escolar;
Tema do Grupo #2 Stios fraudulentos, credibilidade e utilizao positiva
da web;
Tema do Grupo #3 Phishing, navegao segura da web;
Tema do Grupo #4 Pensar antes de publicar, redes sociais e tagging, privacidade.
Organizar os alunos em pequenos grupos (um mximo de cinco alunos por
grupo). Ser distribudo a cada grupo um dos quatro temas. A ferramenta
TeamUp (http://teamup.aalto.fi/) poder ser til para constituir os grupos por
competncias, interesses, etc.
O TeamUp e o VoiceThread so ferramentas teis para os alunos registarem
as suas reflexes e as partilharem aps cada aula. Um dos objetivos destas
aulas criar um produto (os alunos enquanto criadores de contedos). O
produto ou artefacto final pode ser um curto vdeo ou simulao sobre um
dos Temas dos Grupos, incluindo os comentrios dos alunos na sua lngua
materna ou numa lngua estrangeira.
O professor poder querer orientar os grupos de alunos, usando recursos
do Ambiente de Desenvolvimento de Cenrios (SDE) (http://www.itec-
sde.net/?locale=pt) ou de stios temticos como museus virtuais nacionais
ou o Portal Europeana. Estes proporcionam um pontode referncia para
comparao com stios fraudulentos ou stios com informaes pouco fiveis.
A atividade de reflexo transversal a todo o processo e orienta a atividade
dos alunos em direo ao objetivo final. Os alunos e os professores podem
registar, publicar e partilhar as suas ideias e comentrios sobre o projeto,
usando ferramentas digitais e feedback em udio.
A colaborao um elemento integrante das aulas, em que os alunos
trabalham em grupos, no seu pas ou com colegas de outros pases. Os
alunos de um pas podem, por exemplo, ser orientados por alunos de outro
pas, usando a sua lngua materna durante as atividades de aprendizagem
relacionadas com Perguntar.
Passo 1 (45 minutos) Tarefas de Preparao - O professor cria e organiza os alunos em grupos
utilizando a ferramenta TeamUp e envia a ligao aos alunos, usando
possivelmente tambm o registo fotogrfico em TeamUp. No incio da
primeira aula, definir com os alunos os critrios de avaliao.
Sonhar - O professor apresenta uma viso geral da organizao temtica das
aulas, como se enquadram no currculo e o que se espera dos alunos no que
toca ao progresso a nvel de ouvir, falar, ler e escrever na lngua estrangeira.
Os alunos devem estar igualmente cientes das expetativas em termos de
colaborao, bem como de autonomia e responsabilidade na sua prpria
aprendizagem e na do grupo.
Exemplos de projetos de grupo para cada tema:
Tema 1 - Criar colaborativamente um stio web ou um blogue com o que os
alunos consideram os melhores stios e repositrios para o seu trabalho
escolar, incluindo a aprendizagem de lnguas, museus virtuais, simuladores
de fsica, entre outros.
Tema 2 - Criar colaborativamente um stio web ou um blogue com uma descrio
de indicadores para distinguir um stio fraudulento de um stio credvel.
Tema 3 - Criar colaborativamente um stio web ou um blogue com uma
descrio de medidas que os cidados devem tomar - e ferramentas externas
que devem usar - para evitar phishing e para navegar em segurana.
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Tema 4 - Criar colaborativamente um stio web ou um blogue com um plano
de melhoria da sua reputao em linha, incluindo critrios e/ou aes a
seguir durante as suas relaes digitais na web.
O professor deve motivar os alunos para que deem o seu melhor e pode
falar-lhes sobre a importncia da colaborao, o uso de ferramentas TIC e
os critrios a observar quando publicam as suas opinies em texto ou udio
na lngua estrangeira.
Explore - Analisar dados de mltiplas fontes e organiz-los usando
ferramentas colaborativas como Google Docs ou TitanPad. Em funo dos
conhecimentos que j possuem, os alunos podero ter de realizar trabalho
de investigao utilizando ferramentas colaborativas. Eis alguns enunciados
que podero explorar para cada tema:
Tema 1 - Usar informao da web, para o trabalho escolar. Sobre a Internet:
1. Todas as informaes que se encontram na Internet so fidedignas e
verdadeiras, independentemente do stio web.
2. No existem recursos ou ativos disponveis especificamente para alunos
do ensino bsico.
3. No devo carregar vdeos na Internet porque no quero expor-me.
Tema 2 - Stios fraudulentos, Credibilidade e utilizao positiva da web.
No uso livros do projeto Gutenberg porque:
1. As restries de direitos de autor impedem-me de aceder aos livros digitais.
2. O stio web no atrativo.
3. Os livros a que tive acesso eram todos antigos.
Tema 3 - Phishing, Navegao Segura da web.
Os alunos devem fazer o teste:
https://www.phish-no-phish.com/staying-safe-online/quiz/
Tema 4 - Pensar antes de publicar, redes sociais e sinalizao, privacidade.
Tiro uma foto numa festa com alguns amigos e publico-a numa rede social.
No h qualquer problema em:
1. Publicar a foto numa rede social.
2. Sinalizar todos os meus amigos na foto.
3. Incluir comentrios sobre a foto.
4. Partilhar o local onde se realizou a festa.
Aps o debate inicial
Esto disponveis recursos sobre cada um dos temas em vrias lnguas em
http://lreforschools.eun.org/web/guest/insafe.
Alguns recursos inspiradores de acordo com o tema:
Tema 1 - Usar informao na web, uso da Internet para o trabalho escolar.
http://goo.gl/cjQEUx
Tema 2 - Stios fraudulentos, credibilidade e utilizao positiva da web.
http://goo.gl/p9L4F1, credibilidade e utilizao positiva da web.
17
Tema 3 - Phishing, navegao segura da web.
http://goo.gl/J6rB89
https://www.phish-no-phish.com/staying-safe-online/quiz
Tema 4 - Pensar antes de publicar, redes sociais e sinalizao, privacidade.
https://www.youtube.com/watch?v=zlM-YuUQ3Ms
Incentivar os alunos a trabalhar sobre o seu tema fora da escola (em casa,
atravs de comunicao distncia).
Os alunos registaro as suas reflexes aps cada fase do trabalho de
desenvolvimento, usando TeamUp ou Audacity (com a publicao posterior
no Blogger ou stio web). Os alunos podem tambm publicar e partilhar
reflexes audiovisuais e comentrios sobre o seu progresso no projeto,
desafios com que se deparam e os passos seguintes.
Os professores que trabalhem no projeto em conjunto podem conectar-se
atravs das redes sociais que so teis para o trabalho colaborativo e para
a partilha e que ajudaro a desenvolver a sua literacia digital e utilizao
das ferramentas 2.0, as competncias de comunicao e a resoluo de
problemas.
Reflexo
Cada grupo de alunos deve responder a cada uma das perguntas seguintes
na lngua estrangeira (usando TeamUp):
Que trabalho realizaram at agora?
Que pensaram sobre fazer e no fazer?
Alguma coisa correu mal?
Que que correu bem?
Que planeiam fazer na prxima aula?
O professor tomar nota dos comentrios de cada grupo em cada aula.
Passo 2 (45 minutos) Mapear - Cada grupo criar um Mapa Mental relacionado com o seu tema.
Com o apoio do professor, os grupos analisaro e organizaro as suas
ideias e as informaes obtidas, usando as ferramentas de mapeamento
mental, como Popplet, FreeMind ou CMap. Devem identificar as relaes,
semelhanas e diferenas entre os exemplos e/ou os ficheiros multimdia
durante a fase Explorar.
Colaborao - os alunos contribuiro para promover a colaborao atravs
de ferramentas como Google Docs, TitanPad para texto e Google Hangout
para udio, trabalho de grupo e partilha e troca contnuas de informaes.
As ferramentas de trabalho colaborativo incluem wikis, blogues e outras e
a colaborao promovida atravs de atividades de aprendizagem como
Mapear, Fazer e Mostrar.
Perguntar - os alunos contactam parceiros fora da escola (podem comear
com outros professores para testar a relevncia da abordagem),
especialmente especialistas que identifiquem usando o Ambiente de
Desenvolvimento de Cenrios. Pode ser pedido aos especialistas que
ajudem a analisar e a comentar os pontos fortes e fracos do artefacto criado
pelos alunos.
Reflexo
Atravs do feedback sobre as atividades de Mapeamento e, se disponveis,
dos comentrios de especialistas e/ou professores externos.
18
Passo 3 (30 minutos) Fazer - enquanto criadores de contedos, os alunos devem estar
conscientes das restries sobre propriedade intelectual e ser encorajados
a pesquisar no seu trabalho recursos no protegidos por direitos de autor,
como a Creative Commons e outros. Com base nos resultados da sua
pesquisa, nas ideias e reflexes que organizaram em mapas concetuais,
os alunos comeam a construir uma primeira verso do seu produto final.
Devem comear por criar um esboo para debate com o seu grupo e, se
possvel, com alunos de outras escolas ou pases, dando especial ateno
resoluo dos desafios e problemas encontrados. importante orientar
cuidadosamente os alunos atravs das atividades de aprendizagem e do
processo de conceo para que no se perca de vista o contedo curricular.
Reflexo
O professor dar feedback a todos os grupos sobre os seus produtos (stios
web, udio, etc.).
Passo 4 (30 minutos) Mostrar - os alunos apresentam o seu trabalho, escolhendo ferramentas e
recursos locais e adequados (ex: do stio web ou da biblioteca da escola ou
de locais fora da escola), os produtos do seu trabalho, artefactos e processos
de conceo e apresentando informaes sobre a aprendizagem realizada.
Reflexo
O professor dar feedback a todos os grupos sobre os seus produtos (stios
web, udio, etc.).
Opes de continuidade Como posso encontrar recursos para o meu trabalho de casa que possa
partilhar na web?
Est disponvel um nmero significativo de recursos partilhveis em museus
de cincia virtuais ou atravs da organizao de recursos partilhveis
atravs da organizao Creative Commons em:
http://search.creativecommons.org.
Onde posso encontrar critrios para compreender melhor o que so
contedos positivos na web?
Os Critrios de Contedos Positivos so fatores essenciais a ter em conta
quando se produz ou disponibiliza contedos e servios em linha para
crianas: grupo-alvo e adequao para a idade, atratividade, usabilidade,
fiabilidade, segurana e questes de privacidade. O documento sobre os
critrios est disponvel em 13 lnguas.
http://www.positivecontent.eu/
Quais so as regras bsicas que devo seguir quando comunico atravs da
Internet?
A forma como comunicamos em linha tem impacto sobre a nossa vida digital
e o seguinte stio web uma boa fonte de regras teis a ter em conta:
http://www.seguranet.pt/sites/default/files/planos_alertas_2010_2011.pdf
19
Ligaes Recursos adicionais
Selecionados para adolescentes Pensar antes de publicar
http://www.cybersmart.gov.au/tagged/
Privacidade
http://www.dubestemmer.no/en/13-17-ar/privacy ( necessrio registo)
Episdio sobre uma publicao em linha
http://goo.gl/XdS9pg (The Telegraph)
Como proteger o computador
http://goo.gl/0kft55
Projeto Guthenberg
https://www.gutenberg.org/wiki/PT_Principal
Pesquisar recursos da Creative Commons
http://search.creativecommons.org/
Identificar pessoas e recursos atravs do Ambiente de Desenvolvimento de
Cenrios (http://www.itec-sde.net/?locale=pt) (no necessrio registo), ou
atravs de fontes temticas como os museus virtuais nacionais
(http://www.patrimoniocultural.pt/pt/).
20
PLANODEAULA Informao no conhecimento, Albert Einstein
2.2 Anlise de imagens
Atividade de curta Anlise de imagens

durao
Autor Maxime Drouet, Frana
Tema Informao no conhecimento
Competncias Comunicao em lnguas estrangeiras / Comunicao na lngua materna /

Competncia digital
Grqau de dificuldade Fcil Mdio Difcil
Durao Uma srie de duas aulas, cerca de 50 minutos cada
Objetivo desta aula Compreender que as imagens no refletem a realidade.

Saber reconhecer quando que uma imagem falsa.
Reforar as competncias TIC.
Melhorar as competncias em lnguas estrangeiras.
Introduo Os nossos alunos veem e utilizam viagens no seu dia-a-dia: na televiso,

nas revistas, na publicidade e na internet. Normalmente partem do princpio
que essas imagens refletem a realidade.
Esta atividade procura obrigar os alunos a assumir uma atitude crtica em
relao s imagens. Esta aula pode ser facilmente utilizada num projeto
eTwinning: nesse caso, as atividades seriam realizadas por equipas
europeias em colaborao e no por grupos dentro da sala de aula.
Ferramentas Estas ferramentas serviro para:

Elaborar questionrios: http://www.socrative.com (registo obrigatrio)
Criar um quadro e adicionar documentos: http://padlet.com
Criar apresentaes de diapositivos dinmicas: http://www.prezi.com
Encontrar imagens semelhantes: http://www.tineye.com e https://images.
google.com/
JPEGsnoop: Encontrar fotografias editadas (freeware)
Gravar a voz e criar um mp3: http://vocaroo.com
Escrever em colaborao: https://titanpad.com
Processo Antes de comear - Avaliar os conhecimentos e as competncias dos alunos

em relao a imagens, criar um questionrio em http://www.socrative.com/
(registo obrigatrio). O professor guarda todas as respostas para a ltima
aula. Estas so sugestes de perguntas que pode fazer:
Retrato de uma mulher: Trata-se de uma foto manipulada?
Imagem das notcias: Trata-se de uma foto manipulada?
Imagem de uma personalidade: O que parece que esta pessoa est a fazer?
Como que se pode saber se as imagens que estamos a ver so reais
ou foram manipuladas?
Era possvel transformar uma imagem em 1950, por exemplo, antes de
os computadores existirem?
21
Lio n. 1 Transformar uma imagem? to fcil! (2 x 50 minutos)
Passo 1 (50 minutos) Atravs do http://padlet.com/ ou de uma ferramenta parecida, carregue

para um mural online alguns documentos, como fotografias de um jornal
online, publicidade online, ou a pgina de boas-vindas de um site. Estes
documentos vo ajud-lo a mostrar como que as imagens podem ser
manipuladas, transformadas e/ou distorcidas.
Exemplo de documentos:
Al-Ahram newspaper defends doctored photo of Hosni Mubarak, em The
Guardian, 17 de setembro de 2010: http://goo.gl/cuIwNG (The Guardian)
Michelle Obamas Oscars dress too revealing for Iranian media em the
guardian.com, 25 de fevereiro de 2013: http://goo.gl/KYM0zI (The Guardian)
Manipulating truth, losing credibility, por Frank Van Riper, em The
Washington Post: http://goo.gl/0w5efI (The Washington Post)
Demi Moore takes to Twitter to hit back at airbrushing claims pelo Daily
Mail Reporter, 20 de novembro de 2009: http://goo.gl/R4mVgd (The Daily
Mail)
The 9 most unnecessary instances of celebrity photoshop, por Lauren
Duca, em The Huffington Post, 17 de outubro de 2013: http://goo.gl/
VaLoAw (Especialmente a capa com a Beyonc) (The Huffington Post)
The Lash Stand. Will new attitudes and regulatory oversight hit delete
on some photo retouching in print ads? por Jessica Seigel, em Adweek.
com, 29 de maio de 2012: http://goo.gl/1Kw60V (Adweek)
Anncio do Dove Evolution, 2006: http://goo.gl/e9uxhr
The Matarese Countdown pela Pixus retouch, 2009: http://goo.gl/2yCQqn
Poder encontrar outras ideias nos seguintes sites:

http://www.arretsurimages.net/dossier.php?id=204 (em francs)
http://www.fourandsix.com/photo-tampering-history/ (em ingls)
Atividade prtica: pede-se aos alunos que preparem uma apresentao de
diapositivos para darem uma aula imaginria a alunos do primeiro ciclo para
mostrar porque que no devem considerar todas as imagens como sendo
verdadeiras ou reais. Podem usar o www.prezi.com (registo obrigatrio)
ou outro programa ou site na Internet que desejarem, mas a apresentao
deve incluir:
Dois exemplos de imagens manipuladas entre as imagens disponibilizadas
no padlet.
Uma explicao do que foi adulterado.
Uma lista das razes por que acham que a imagem foi alterada e os
objetivos por trs das alteraes.
Uma lista de problemas ou perigos que podem ocorrer com a alterao
de imagens.
22
Passo 2 (50 minutos) Apresentao dos resultados
Cada grupo apresenta os seus diapositivos ao resto da turma para que
o resto da turma comente e discuta. Os alunos devem falar em ingls ou
noutra lngua que estejam a aprender.
Os alunos podem registar a autoavaliao da sua apresentao com a
ajuda do http://vocaroo.com/. O que que aprenderam? Que opinio tm
agora acerca da alterao das imagens? Tm mais perguntas?
Esclarea que a alterao de imagens no novidade; utilize artigos como
os seguintes, para exemplificar:
Ye olde photoshoppe: The first ever altered images por Lee Moran, em dai
lymail.co.uk, 28 de fevereiro de 2012: http://goo.gl/2osiBw (Dailymail)
O professor sugere formas de saber se uma imagem foi alterada ou no:
Olhar com ateno para os pormenores da imagem e ampliar a imagem!
Utilizar um site como o http://www.tineye.com/ para descobrir onde que
a imagem usada na internet, de onde vem, a data, quem aparece na
imagem, etc.
O JPEGsnoop um freeware que identifica fotografias editadas:
http://goo.gl/bLwEVB
Clique com o boto direito na imagem, selecione Propriedades e escolha
o separador Detalhes para obter vrias informaes sobre a fotografia.
Se o Photoshop estiver mencionado, o mais provvel que a imagem
tenha sido alterada.
Trabalhos de casa: Verdadeira ou falsa?

Atribua uma imagem a cada aluno: os alunos tm de determinar se ver-
dadeira ou falsa usando as indicaes anteriores. Os alunos enviam a sua
resposta por e-mail ao professor, explicando como que chegaram a essa
concluso e acrescentando as informaes que descobriram sobre essa
imagem.
Conselho: deve ser possvel encontrar facilmente a imagem em questo na
Internet, juntamente com informaes sobre a mesma.
Lio n. 2 Uma pequena alterao um significado completamente diferente!

(50 minutos)
Passo 1 (5 minutos) Antes de comear, faa o resumo de todos os registos da aula anterior e
responda s perguntas pendentes.
Passo 2 (20 minutos) O mesmo mas diferente!

Escolha primeiro uma imagem sobre a qual iro trabalhar. Metade da turma
recebe essa imagem com uma legenda criada pelo professor. O resto da
turma recebe a mesma imagem, mas com uma legenda diferente.
Os alunos devem descrever, individualmente, cada imagem (sem referir a
legenda) e dizer o que acham dela, que emoes ela suscita. Devem gravar
os seus comentrios no http://vocaroo.com/ em ingls ou noutra lngua que
estejam a aprender.
De seguida, metade da turma ouve as gravaes da outra metade.
23
Passo 3 (25 minutos) Avaliao
Lance um debate sobre a seguinte pergunta: como que possvel ter
opinies to dspares acerca da mesma imagem?
Explique que a legenda pode suscitar interpretaes diferentes. Esta
outra forma de enquadrar uma imagem de forma a alterar o seu significado.
Concluindo, explique que, para escolhermos a imagem que precisamos e

para termos a certeza do que vemos, preciso identificar a fonte, a data e
outras informaes sobre a imagem.
Trabalhos de casa: Podemos fazer com que uma imagem diga coisas
muito diferentes
Distribua uma imagem turma. Organizados em grupos, os alunos devem
criar uma legenda credvel para a mesma. Podem atribuir um novo contexto
imagem, imaginar uma data, um lugar, etc. Podem fazer este trabalho em
ingls ou noutra lngua e public-lo no espao de trabalho da escola. Com
a ajuda do https://titanpad.com/, a turma deve trabalhar em conjunto para
explicar como que se pode interpretar a mesma imagem de maneiras
diferentes e os problemas que isto pode causar.
Opes de continuidade Os alunos respondem novamente ao questionrio a que responderam

durante a apresentao do http://www.socrative.com (registo obrigatrio).
Podem usar as ferramentas que aprenderam a usar na sala de aula, nesta e
noutras aulas. Comparam resultados e falam sobre o que descobriram. Em
que parte da lio precisam de trabalhar mais?
24
planodeaula Participar na Internet
3.1 Vamos s compras!
Atividade de curta Vamos s compras!

durao
Autor Jess Melgar Tito, Espanha
Tema Participar na Internet
Competncias Competncias de matemtica e competncias bsicas em cincias e

tecnologia / Comunicao na lngua materna / Competncia digital
Durao Sries de duas aulas
Objetivo desta aula Fornecer aos alunos informaes sobre o comrcio eletrnico.
Incentivar os alunos a refletir sobre as vantagens e as desvantagens das
compras online.
Comparar o comrcio online com o comrcio tradicional.
Introduo Como acham que seria o primeiro comprador online? Algum com muitas
competncias tcnicas? Algum com formao em informtica? Ficariam
surpreendidos: apresento-vos a Jane Snowball que, em maio de 1984, usou
a televiso para efetuar a primeira compra online. Encomendou apenas
manteiga, cereais e ovos de um supermercado prximo.
Ferramentas Computadores com acesso internet, Projetor, Flipchart.
Processo
Aula 1 O perfil
Passo 1 (5 minutos) Procurar informaes sobre o perfil dos compradores online dos dias de
hoje (idade, sexo, gostos, etc.). A Sra. Snowball corresponde a este perfil?
O comrcio eletrnico em nmeros
Fonte: Ecommerce Europe

http://www.ecommerce-europe.eu/home
25
Passo 2 (20 minutos) (Trabalho de grupo) Analisar as informaes no infogrfico anterior.
Analisar o nmero de compradores online europeus. Qual a percentagem
de habitantes que compra online? Ser semelhante ao que acontece com
os teus amigos ou familiares?
Pea aos alunos que recolham informao junto dos colegas e
respondam s perguntas seguintes:
Calcula a percentagem de compradores online na sala de aula.
Observa os dados sobre a mdia de gastos de cada comprador. A mdia
da tua aula semelhante?
Existe uma grande diferena entre a Europa ocidental e outras zonas da
Europa. E qual ser a explicao para isto?
Passo 3 (20 minutos) Nem sempre foi assim. Procura informaes e cria um grfico com o nmero
de habitantes, o nmero de pessoas que usa a internet e a percentagem
de compradores online nos ltimos 5 anos. O aumento no nmero de
compradores foi proporcional em cada ano? Traa uma previso do que
poder acontecer nos prximos cinco anos.
Na imagem existem alguns dados relativos ao nmero de trabalhadores
relacionados com o comrcio eletrnico. Qual a tua opinio sobre o
assunto? O aumento na utilizao do comrcio online tem algum impacto
nas lojas do comrcio tradicional?
Aula 2 Comrcio tradicional vs na internet
Passo 1 (10 minutos) Compara o comrcio online com o comrcio tradicional.

J alguma vez compraste algum produto online? Porque que fizeste
uma compra online em vez de te dirigires a uma loja tradicional na sua
localidade? No que diz respeito aos direitos, temos os mesmos direitos
quando compramos na Internet e quando compramos numa loja tradicional?
Pensa numa loja que esteja perto de tua casa. Como poderiam vender os
seus bens online?
Passo 2 (10 minutos) Preenche o quadro seguinte com os prs e os contras das compras online.
Prs Contras
1. Comprar um produto tpico de 1. No sei se as roupas me
outro local. assentariam bem.
O que compramos?
Entre vrias coisas estranhas vendidas e compradas atravs da Internet
podemos, podemos constatar que algum pagou 28.000 dlares americanos
por uma sanduche com a cara da Virgem Maria e 14.000 dlares americanos
por uma pastilha elstica usada que pertenceu Britney Spears. Num outro
caso, mais de 24.000 pessoas licitaram para verem a sua publicidade
exibida permanentemente no corpo de uma mulher; por fim, a goldenpalace.
com pagou 37.375 dlares americanos para que o seu logo fosse tatuado
na testa da Kari Smith.
26
Passo 3 (10 minutos) Alguma vez tentaste vender um jogo de vdeo antigo que j no usas?
Qualquer pessoa pode vender online ou achas que tem de ser uma
empresa a fazer isso? Qual consideras ser o produto que melhor se vende
na Internet?
Conversa com os teus colegas sobre o assunto: qualquer coisa pode ser
vendida online ou h limites? Nesse caso, quais so os limites e quem
dever decidir sobre eles?
Passo 4 (10 minutos) Existem formas de pagamento diferentes quando compramos online, desde
o pagamento no ato de entrega ao carto de crdito ou transferncia
bancria. Procura informao sobre os portais de pagamento (Paypal,
Google Wallet, etc). O que so e quais as suas vantagens?
Para alm destes mtodos, existem ainda vrias apps para tablets e
smartphones que permitem compras online seguras. Pesquisa algumas
destas apps. Seria possvel haver um mundo sem dinheiro?
Passo 5 (5 minutos) Imagina que um dos teus amigos est a fazer compras online e est a
comprar tudo e mais alguma coisa, incluindo apps, msicas descarregadas
e programas de software. Com base nas aulas anteriores, o que poders
partilhar com um colega sobre as compras online? Porque que
importante dizer a esse amigo para pensar antes de comprar? Ou, melhor
ainda, porque que deves dizer ao teu amigo para perguntar primeiro aos
pais antes de comprar seja o que for?
27
PLANODEAULA Participar na Internet
3.2 Aprender matemtica
Atividade de curta Aprender matemtica

durao
Autor Irina Vasilescu, Romnia
Tema Participar na Internet
Competncias Competncias de matemtica e competncias bsicas em cincias e

tecnologia / Comunicao na lngua materna / Competncia digital
Durao 40 minutos
Objetivo desta aula Demonstrar as vrias formas em que a matemtica pode ser til na
internet.
Incentivar os alunos a trabalharem de forma colaborativa.
Permitir aos alunos descobrirem as vantagens e desvantagens de usar a
internet para atividades de matemtica.
Demonstrar como podem ser criadas palavras-passe fortes usando a
matemtica.
Introduo Para professores: A aula ir centrar-se na utilizao da Internet de forma

responsvel nas aulas de matemtica, trabalhos de projeto e trabalhos de
casa.
Ir abordar vrias ferramentas que podem ser usadas em matemtica:
Como construir uma palavra-passe forte, a utilizao de jogos e
blogues/wikis na aprendizagem da matemtica,
A utilizao dos grupos de facebook para colaborao - sublinhando
as vantagens e os riscos.
Ser pedido aos alunos que interpretem dados e criem um grfico,
comparem ferramentas, resolvam exerccios de probabilidades simples e/
ou de grficos de funo, criem uma sondagem e a interpretem em termos
estatsticos desta forma sero desenvolvidas competncias matemticas
e de raciocnio lgico e competncias de resoluo de problemas, ao
mesmo tempo que aprendem a usar a internet de forma segura.
Para alunos: As atividades de matemtica podem ser muito mais divertidas
se efetuadas de forma colaborativa e a internet fornece uma srie de boas
ferramentas. Mas, de forma a podermos trabalhar em conjunto, necessitamos
de encontrar formas de colaborar e comunicar de forma segura e eficaz.
Nesta aula, iremos abordar algumas formas de o fazer.
Ferramentas Computadores com acesso internet, Projetor, Flipchart
Processo
Atividade de aquecimento Observa o grfico em http://goo.gl/bcVT8r. Calcula quantas pessoas usam

dos alunos - (2 minutos) a internet nos dias de hoje.
28
Passo 1 (5 minutos) Ferramentas web para atividades de matemtica
Perguntas para os alunos:
1. Na tua opinio, quais das seguintes ferramentas podero ser mais teis
para as atividades de matemtica (sim/no)?
Blogs
Wikis
Jogos
Twitter
E-mail
Facebook
Chat ou apps semelhantes
Motores de pesquisa
Google Drive
2. s capaz de enumerar algumas vantagens em usar estas ferramentas
para atividades de matemtica comparativamente com a interao cara-a-
cara? Por exemplo, um aluno tmido pode considerar ser mais fcil expressar
as suas opinies atravs da internet do que na sala de aula.
3. Quais das seguintes caractersticas podem ser vantagens (V)/
desvantagens (D) de usar a internet em aulas e atividades de matemtica?
Acesso imediato informao
Comunicao distncia
Receber vrus/spam
Perfis de utilizadores falsos
Grande quantidade de recursos educativos
Comunicao mais fcil com o professor
Publicidade
Ferramentas de traduo online
Passar muito tempo num espao fechado
Gesto do prprio tempo
Mais visibilidade
Compreenso da mensagem/contedo
4. Contabiliza cada categoria e calcula a proporo de V/D. superior ou

inferior a 1? Como interpretas esse resultado?
Passo 2 (5 minutos) Criar uma palavra-passe forte

Muitas das ferramentas online requerem registo. Criar palavras-passe
algo que fazemos com muita frequncia. Estaremos a dar-lhe a devida
importncia?
Uma palavra-passe forte deve:
Ter no mnimo 8 carateres.
No incluir o seu nome verdadeiro.
No conter uma palavra completa.
Ser bastante diferente das suas outras palavras-passe.
Incluir no mnimo uma letra maiscula, uma minscula, um nmero e um
smbolo.
29
Exemplo: pega numa palavra e substitui algumas letras por dgitos ou sinais,
como por exemplo p1n@pp!E (de pineapple).
Verifica em https://howsecureismypassword.net/ a fora da palavra-passe
que criaste. Alerte os alunos para no testarem as suas palavras-passe
verdadeiras, dadas as limitaes das ferramentas de verificao (possibilidade
de pirataria, algoritmos de acesso no transparentes, etc.)
Perguntas:
1. Quantas palavras-passe diferentes consegues criar com os mesmos 8
carateres?
2. Se dois alunos usarem os mesmos 8 carateres, qual a probabilidade
de terem a mesma palavra-passe?
Pea aos alunos para observarem este infogrfico (http://goo.gl/fgblHH)

sobre a criao de uma nova palavra-passe e refletirem sobre as dicas que
so novas para eles. Podem usar ainda o mecanismo de conhecimento
computacional de matemtica Wolfram Alpha (www.wolframalpha.com/)
para criar palavras-passe fortes, tal como explicado neste artigo (http://goo.
gl/Ak08cK).
Passo 3 - (8 minutos) Os jogos na Internet e a matemtica

Fale sobre os principais benefcios que os jogos (especificamente jogos
de lgica e estratgia, como o Minecraft) podem trazer aos alunos de
matemtica. Sugestes:
Os utilizadores desenvolvem competncias de raciocnio e de resoluo
de problemas, estratgia e reaes;
Tm uma viso clara de progresso;
Aprendem a arriscar, a envolverem-se mais, etc.
Aborde tambm os riscos dos jogos na Internet: natureza viciante,
agressividade, falsas identidades, m linguagem, publicidade, cyberbullying,
m utilizao do tempo, viver numa realidade diferente, problemas de viso,
etc.

1. Observa o infogrfico http://goo.gl/gPnjuQ sobre ludificao na
aprendizagem digital e cria um grfico de barras com base neste
pargrafo: Os alunos lembram-se apenas de 10% do que leem e 20%
do que ouvem. Se houver imagens a acompanhar uma apresentao
oral, o valor aumenta para 30% e, se observarem algum a realizar uma
ao ao mesmo tempo que a explica, aumenta para 50%. Contudo, se
forem eles prprios a efetuar a tarefa, mesmo que seja apenas uma
simulao, os alunos conseguem lembrar-se de 90%.
2. Consideras que os jogos online com vrios jogadores (jogos MMO ou
MO) acarretam igualmente riscos? Se sim, d alguns exemplos.
3. Qual foi a tua pior experincia devido a comportamentos inseguros em
jogos online? O que poderias ter feito para a evitar?
4. Se um jogador online te pedisse para se encontrarem na vida real ou te
pedisse informaes pessoais, o que farias?
30
Passo 4 - (10 minutos) Blogues/wikis em matemtica
Pea aos alunos para classificarem as seguintes utilizaes de um blogue
em atividades de matemtica, de 1 (intil) a 10 (a mais til):
Explicao/glossrio de conceitos
Publicar apontamentos da aula
Integrar PowerPoints e outros recursos da turma
Anncios
Prtica de problemas
Trabalho conjunto/de projeto com colegas de turma ou com outras escolas
Estudos de caso
Matemtica do mundo real
Problema da semana
Reviso
Algumas regras para a utilizao de blogues:
1. Nunca publicar dados pessoais e fotos no prprio blogue, nem mesmo
no prprio perfil.
2. Nunca esquecer as regras dos direitos de autor.
3. Recordar que as publicaes so pblicas, visveis para os professores
e pais e podem ser publicadas novamente por outras pessoas.
4. Escolher definies de comentrios que necessitem de autorizao
antes de serem publicadas novamente.
5. Pensar antes de publicar, seja no prprio blogue ou ao fazer um simples
comentrio!
6. Saber como denunciar e bloquear utilizadores no desejados.
7. Nunca partilhar os dados de referncia.
8. Ao convidar mais participantes para o prprio blogue, saber atribuir-lhes
os direitos adequados sua funo.
9. Ser to educado como na aula sempre que for preciso fornecer
informaes. Fazer com que as informaes sejam teis e justas.
10. Se estiver algo no ecr que no deveria l estar, alertar de imediato o
professor ou os pais.
Atividade: Coloque os alunos a trabalhar em pares para elaborarem mais

regras e escreva-as no flipchart. Depois escolha as 10 regras mais teis e
crie o Declogo do Bloguer.
31
Passo 5 (10 minutos) Facebook e atividades de matemtica
Atividade: Vamos assumir que, de acordo com as estatsticas, a distribuio
de idades dos utilizadores do Facebook a seguinte. Crie um grfico circular
para ilustrar.
Faixa Percentagem
13-17 14.8%
18-24 32.3%
25-34 26.6%
35-44 13.2%
44-54 7.2%
55-64 3.5%
64+ 2.4%

1. Com que frequncia verificas o feed de notcias do Facebook?
2. Para que usas a tua conta de Facebook? Sugestes: chat, publicar
fotos, manter contacto com os meus amigos, publicar sobre eventos
importantes da minha vida, carregar fotos, jogar jogos, etc.
3. Enumera 5 informaes sobre ti que no deveriam estar publicadas no
teu perfil.
4. Alguma vez utilizaste o Facebook para atividades escolares?
5. Consideras que poder ser utilizado para esse fim? Como?
6. Escolhe as trs melhores formas para usar o Facebook nas atividades
de matemtica, a partir da lista abaixo:
Um grupo da turma para partilhar informaes e atribuir tarefas
Agendar eventos
Trabalhar em grupos
Publicar apontamentos para alunos que tenham faltado aula
Partilhar recursos multimdia
Integrar alunos mais tmidos
Lembretes, anncios, prazos a cumprir
Usar apps educativas
Ajudar os alunos a comunicarem melhor
Colaborar com outros escolas
Efetuar sondagens
Conheces algumas pginas de Facebook relacionadas com a matemtica?
Coloque os alunos em grupos de quatro para criarem cinco Netiquetas e

regras de segurana para um grupo de matemtica no Facebook. Podero
encontrar exemplos na pgina http://goo.gl/JHqYiA (verificar as diretrizes
locais para as redes sociais nas escolas). Pea-lhes para evitarem o copiar-
colar. Podero ainda fazer uma pesquisa rpida ao site da escola a fim de
determinarem se a escola possui ou no polticas de utilizao e de redes
sociais aceitveis.
32
Opes de continuidade Continuao 1: Cria um Formulrio Google para os colegas de turma
sobre uma das ferramentas de internet mencionadas nesta aula, as suas
melhores aplicaes matemtica, os seus benefcios e riscos, etc. Envia
o Formulrio Google para os teus colegas e pede-lhes para responderem.
Depois, partilha os dados recolhidos e cria uma interpretao estatstica.
Continuao 2: Joga o jogo Big Brain http://vsav.webducation.info/

(possvel registo).
Ligaes http://stats.areppim.com/stats/stats_internetxfcstx2010.htm
http://bit.ly/1CtKGQW
http://bit.ly/1xaFlg0
http://www.wolframalpha.com/
http://bit.ly/1wBuxFO
http://elearninginfographics.com/gamification-in-elearning-infographic/
http://www.edudemic.com/school-social-media-policy/
http://vsav.webducation.info (possvel registo)
33
Planodeaula Participar na Internet
3.3 Adotar um comportamento apropriado
Atividade de curta Adotar um comportamento apropriado

durao
Autor Drew Buddie, Reino Unido
Tema Os meus direitos e responsabilidades e participao na web
Competncias Aprender a aprender / Competncias sociais e cvicas / Comunicao na

Durao 45 - 60 minutos
Objetivo desta aula Analisar os conceitos de direitos humanos, liberdade de expresso,

censura e autocensura.
Levar os alunos a refletir sobre a sua prpria atividade em linha.
Praticar tcnicas de entrevista.
Introduo Tendo a World Wide Web aberto a oportunidade para publicarmos contedos
junto de uma audincia global, devemos aprender qual a importncia da
autocensura e compar-la com a censura mais generalizada.
Ferramentas Internet, Glogster.com, dispositivo de gravao e software de edio udio.
Processo
Passo 1 (10 minutos) Debate com a turma. O que significa o termo censura so capazes de
pensar em tipos de coisas que vos so censuradas no vosso dia-a-dia?
Juntamente com os alunos, escreva uma lista com as razes por que essas
coisas so censuradas. O pas em que vivem tem alguma influncia em
termos das coisas que so censuradas?
Pedir aos alunos que consultem a Carta dos Direitos Fundamentais da UE
e identifiquem artigos que se relacionem com a censura. Discutir as suas
respostas com a turma ou em grupo.
Passo 2 (10 minutos) Desencadear um debate entre os alunos nos seguintes termos:
Tendo analisado a censura a uma escala mais ampla, examinemos agora a
autocensura. Qual a diferena entre estes dois termos?
Que razo pode levar uma pessoa a autocensurar-se?
Que tipos de coisas justificam a autocensura?
O tipo de audincia faz alguma diferena?
Se estiverem a escrever contedos que vo aparecer na World Wide Web,
or que razo tem importncia que a vossa audincia sejam os vossos
amigos?
E que acontece quando a vossa audincia so pessoas desconhecidas?
Imprimir a Seco 1.3 da publicao Web We Want. Pedir aos alunos que
completem as atividades nesta seco a caneta vermelha.
34
Passo 3 (10 minutos) Convidar os alunos a discutir com um colega os resultados das respostas
que deram. Os resultados so diferentes? Se so, tomar nota de aspetos
novos na sua ficha a caneta azul.
Passo 4 (15 minutos) Em pares, usar um dispositivo de gravao (se estiver disponvel ou se
os alunos puderem usar a funo de gravao nos seus Smartphones),
pedir aos alunos que gravem uma breve entrevista com um colega por si
escolhido para explicar UMA das histrias que leram relativas m utilizao
do Twitter.
Passo 5 (15 minutos) Os alunos passam as suas entrevistas uns aos outros.
Siga as opes Consultar as condies de utilizao de qualquer stio web utilizado.

Qual a finalidade das condies de utilizao?
Que significa propriedade intelectual?
Ligaes De notar que todas as Aplicaes Web usadas nesta atividade so aplicaes
gratuitas e no requerem que o utilizador se registe no stio para us-las.
35
planodeaula Molda a tua identidade
4.1 A minha (verdadeira) identidade
Atividade de curta A minha (verdadeira) identidade

durao
Autor Martina Kupilkov, Repblica Checa
Tema Molda a tua identidade
Competncias Esprito de iniciativa e de empreendedorismo / Comunicao na lngua

materna / Competncia digital
Durao Trs aulas, 40 minutos cada
Objetivo desta aula Conduzir os alunos a refletir sobre a sua identidade.

Lembrar aos alunos que devem criar identidades fiis.
Comparar as identidades online com as verdadeiras.
Introduo Comece por colocar as seguintes questes chave:

Identidade... O que ? importante para ns?
Identidade verdadeira vs. identidade online. So a mesma coisa?
Costumas mentir quando ests online?
Sobre o que mentes?
As minhas caractersticas e o meu perfil.
Quem sou eu (online)?
Quem sou eu (offline)?
E quem quero ser?
Caractersticas - verdadeiro ou falso.
Ferramentas Sala de informtica ou sala de aula com computadores.
Aula 1 Identidade - O que ? importante para ns?
Passo 1 (15 minutos) Os alunos trabalham em pequenos grupos, cada grupo cria a sua prpria
nuvem de palavras atravs de www.wordle.net, http://www.tagcrowd.com,
http://www.worditout.com/ e http://www.wordfoto.com/.
Inicie o debate perguntando aos alunos: Que palavras vos vm cabea
quando ouvem o termo identidade?
Os grupos preparam uma pequena apresentao oral para mostrar como
optaram por resolver a questo. Estas apresentaes visam iniciar um
debate entre alunos sobre as diferentes possibilidades. importante que os
alunos possam reproduzir as suas ideias em frente turma e que possam
discutir as suas solues. Os alunos falam sobre as palavras nas suas
nuvens de ideias. Depois debatem o porqu de haver outras palavras que
deveriam estar na nuvem. Que palavras esto a faltar e deveriam estar
presentes?
A nossa identidade importante para ns? Porqu? Porque no?
36
Passo 2 (15 minutos) Os alunos esto divididos em dois grupos. Ambos os grupos tm uma tarefa
semelhante. O primeiro grupo ir preparar as suas ideias sobre o porqu
da importncia da nossa identidade e porque deve ser estvel. O segundo
grupo ir opor-se a esta perspetiva. Iro abordar igualmente a identidade,
mas as suas perguntas so: Porque que que bom mudarmos a nossa
identidade? Em que situaes bom mudarmos a nossa identidade?
Conseguimos sempre distinguir uma identidade verdadeira de uma falsa?
Porqu? E em que situaes? Depois, ambos os grupos iro discutir as
suas ideias.
Passo 3 (10 minutos) Os alunos realizam uma tarefa relacionada com a sua identidade. A
identidade determinada por uma longa lista de caractersticas. Aos alunos
pedido que enumerem alguns dos aspetos que do forma sua identidade
na vida real. Tero de pensar sobre as suas caractersticas distintivas, os
seus interesses, as suas aspiraes, etc.
Aula 2 Identidade verdadeira vs. identidade online. So a mesma coisa?
Passo 1 (20 minutos) Os alunos desenvolvem a sua identidade online quando esto ativos na
Internet. As suas identidades so moldadas por vrios aspetos diferentes.
Pea aos alunos para sugerir alguns destes aspetos (fotos, nickname,
estado, etc).
Contudo, as informaes que as pessoas podem encontrar na Internet
podem transmitir uma imagem errada a seu respeito. Isto pode dever-se
sua foto de perfil, ao estado, s opinies, etc. Isto acontece mesmo? As
primeiras impresses contam? Porqu? Porque no?
Passo 2 (20 minutos) Os alunos so divididos em pequenos grupos e a cada grupo fornecida
uma imagem que mostra vrios tipos de pessoas diferentes:
1. Um homem de fato e gravata
2. Uma rapariga de vestido, com mochila s costas e livros nas mos
3. Um rapaz de culos e bon
4. Um homem com rastas
Aos alunos pedido que faam corresponder a imagem da pessoas com
o(s) perfil(s) correspondentes (i.e. atribuir caractersticas pessoa) e que
depois elaborem uma pequena descrio sobre a pessoa que lhes foi
atribuda para ser apresentada oralmente.
a. responsvel
b. inteligente
c. disponvel
d. decente
e. simptico
f. modesto
g. consciencioso
h. confidente
i. trabalhador
j. srio
Discusso: As primeiras impresses esto corretas? Qual a impresso que
estas imagens transmitem? Os detalhes so importantes?
37
Aula 3 Quando a verdade e a mentira se encontram...
Passo 1 (15 minutos)

Os alunos podem trabalhar
individualmente ou em grupos. O
que uma identidade enganosa?
Onde est a linha que separa a
moldagem consciente da minha
identidade e uma identidade
enganosa?
Pea aos alunos para escreverem
as suas ideias no documento
Google. Perguntas chave:
Mentimos quando estamos online?
Sobre o que mentem as pessoas?
http://goo.gl/p9tBGV
Passo 2 (15 minutos) A verdade ou a no verdade

Os alunos podem trabalhar individualmente para criarem o seu prprio avatar
em http://www.voki.com/create.php, uma ferramenta de aprendizagem
gratuita para criar personagens falantes personalizadas. mais eficaz
envolver os alunos com aulas interativas, apresentando a tecnologia de
forma divertida para aumentar as suas competncias lingusticas e fornecer
projetos de trabalho em casa interessantes.
Os alunos criam um avatar para eles prprios. Podem criar avatares
mentirosos, que dizem a verdade ou que fazem um pouco das duas. Defina
uma pergunta para os outros alunos: Qual dos avatares mentiroso?
Passo 3 (10 minutos) As minhas caractersticas e o meu perfil

Os alunos criam o seu prprio perfil. Escrevem as respostas para as
perguntas seguintes, assinalando a cores diferentes as respostas que
podem dizer a todos, apenas aos amigos ou apenas aos pais (a todos =
verde, amigos = amarelo, pais = vermelho).
Como te chamas?
Que idade tens?
Onde vives?
Que escola frequentas?
Quem o teu melhor amigo?
Quais so os teus passatempos?
Qual o teu nmero de telefone?
Qual o teu endereo de e-mail?
Qual o teu sonho?
Pergunta chave: Sou capaz de esconder algo importante sobre a minha
identidade dos meus pais ou amigos?
Opes de continuidade Reflexo

V para a ficha 4.1. Onde est a verdade?
38
planodeaula Molda a tua identidade
4.2 Possumos uma identidade mltipla?
Atividade de curta Possumos uma identidade mltipla?

durao
Autor Adam Stpiski, Polnia
Tema Molda a tua identidade
Competncias Esprito de iniciativa e de empreendedorismo / Comunicao na lngua

materna / Competncia digital
Durao 2 aulas de 45-60 minutos
Objetivos desta aula Ajudar os alunos a compreender que a identidade pessoal e a entidade
digital so questes complexas que tm inmeras implicaes para a vida
pessoal e profissional.
Desenvolver a perspetiva global dos alunos e um entendimento das
interaes entre indivduos e comunidades mais alargadas, tanto no mundo
real como em linha.
Desenvolver as competncias de liderana dos alunos (capacidade de
estimular e aes de colaborao direta).
Cultivar os valores do comportamento tico, da responsabilidade, da empatia
e do respeito pelos outros.
Desenvolver as competncias cognitivas superiores dos alunos de
criatividade, pensamento crtico, capacidade de anlise e raciocnio e
aprendizagem autnomos.
Introduo Os professores tm de se familiarizar com duas ferramentas em linha antes

de implementarem estas aulas (ver ferramentas abaixo).
Os professores tm igualmente de introduzir estas ferramentas aos alunos,
preparando duas perguntas para gerar ideias, dando aos alunos as ligaes
para as tarefas e apresentando algumas ideias em conjunto. Para a tarefa
AnswerGarden, os professores podem comear com a pergunta Com que
associam? Que palavras lhes traz mente? E para a tarefa Tricider -
Quais so as vantagens e desvantagens de ?.
Ferramentas AnswerGarden (Introduo ao AnswerGarden http://answergarden.ch

about-AnswerGarden/ e um breve tutorial http://goo.gl/n5wy8f).
Tricider (Video de introduo ao Tricider http://youtu.be/dvLuwL9Quzw e
um breve tutorial http://goo.gl/gy0K0G).
Processo
39
Aula 1 Identidade - O que ? importante para ns?
Passo 1 (5 minutos) Esta tarefa uma atividade de debate de ideias conduzida em http://
answergarden.ch.
Nesta tarefa os alunos respondem seguinte pergunta: Que palavras
lhes ocorrem quando ouvem o termo identidade? Esta tarefa pode ser
atribuda como trabalho de casa ou como uma atividade de 2-3 minutos
com os computadores ou os tablets. Quanto mais frequentemente uma
determinada palavra aparece nas respostas dos alunos, maior se torna no
AnswerGarden.
Deixar os alunos comentar os resultados finais. Os professores podem
acrescentar (se no surgirem nas respostas dos alunos) os seguintes tipos
de identidade: tnica, religiosa, lingustica, nacional, regional, de gnero, de
classe social, sexual, geracional.
Passo 2 (20 minutos) Dividir os alunos em quatro grupos e dar a cada um uma imagem que
represente a sua personagem (um agricultor romano, um filsofo medieval,
um adolescente contemporneo de uma tribo africana, um adolescente
contemporneo europeu/americano).
Fonte: Unknown - Relief in the city of Trier

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Harvester.jpg (Public Domain)
Fonte: Saint Thomas Aquinas by Carlo Crivelli, 15th Century

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:St-thomas-aquinas.jpg (Public Domain)
Fonte: Fulani woman from Niger by Steve Evans, licensed under CC BY 2.0
(http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/deed.en)
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Fulani_Woman_from_Niger.jpg
40
Fonte: The line for the launch of the iPad 2 at Crabtree
Valley Mall in Raleigh, NC by Mike P., licensed under CC
BY 2.0
(http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/deed.en)
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:IPad_2_launch_
queue_Raleigh_North_Carolina.jpg
Os grupos tm de apresentar uma breve descrio da identidade do seu

heri. Incentivar os alunos a pensar nos fatores que debateram na Tarefa 1.
Pedir aos alunos que imaginem que so a pessoa representada na imagem.
Em seguida, os lderes dos grupos fazem a apresentao do seu grupo
(pedir-lhes que comecem com O meu nome ).
Para sumarizar esta tarefa, conduzir uma breve discusso sobre as
semelhanas/diferenas dos personagens apresentados e sobre quaisquer
outras observaes.
Passo 3 (10 minutos) Perguntar aos alunos se concordam com a definio de identidade
apresentada na primeira pgina do Captulo 4 da Web We Want.
semelhante s suas ideias das Tarefas 1 e 2?
Pedir em seguida aos alunos que executem as tarefas nesta pgina.
Recomendar-lhes que prestem especial ateno atividade dedicada ao
desenvolvimento da sua identidade digital.
Analisar as respostas dos alunos a nvel da turma inteira e deix-los
comentar e apresentar ideias adicionais.
Passo 4 (5 minutos) Dar aos alunos trabalho de casa em www.tricider.com e pedir-lhes que
respondam seguinte pergunta: Como podemos moldar a nossa identidade
digital?
Que passos / aes nos podem ajudar no nosso futuro profissional e vida
privada? Quais podero ser as desvantagens?
Dar-lhes uma semana para trazerem ideias. Pedir-lhes que comentem as
propostas dos colegas e votem nas que so, para eles, as melhores ideias.
Aula 2
Passo 1 (5 minutos) Discutir com os alunos os resultados do trabalho de casa com o apoio da
ferramenta Tricider. Inicialmente, tentar comentar os argumentos positivos.
Passar ento aos argumentos negativos.
Resumir a discusso, explicando que todos estes aspetos influenciam a
nossa reputao digital e, assim que fazemos alguma coisa em linha (por
exemplo, publicar uma foto, comentar um blogue, participar numa votao),
esta permanecer por muito tempo e outros utilizadores da Internet formaro
a sua opinio sobre ns com base nela).
41
Passo 2 (7 minutos) Perguntar aos alunos se concordam com a opinio de Daniel Solove
apresentada no topo da pgina 30 da brochura Web We Want.
Com a turma inteira, ler em voz alta o texto sobre a reputao digital e obter
comentrios/ideias adicionais.
Pedir aos alunos que olhem para as trs fotografias de adolescentes e
que trabalhem em pares para anotar as impresses transmitidas por estas
imagens.
A nvel da turma, comparar as ideias dos alunos.
Passo 3 (5 minutos) Pedir aos alunos que leiam as duas opinies apresentadas no fundo da
pgina 30 da Web We Want e que pensem em algumas ideias para a ltima
pergunta: Existem outras situaes em que o teu perfil em linha possa ser
usado de forma positiva?
evidente que algumas das respostas estaro relacionadas com o esprito
de iniciativa e o esprito empresarial como fatores que desempenham um
papel importante no desenvolvimento da nossa identidade digital.
Passo 4 (20 minutos) Introduzir esta tarefa, explicando que identidade um termo muito lato. No
s inclui grandes questes (como a lngua, o gnero, a nacionalidade, etc.)
mas tambm as nossas opinies e atitudes para com tpicos problemticos.
Dividir os alunos em cinco grupos e distribuir a cada equipa uma folha de
papel com uma das seguintes perguntas:
1. fcil passar das ideias ao? Porqu? Porque no?
2. Achas que os adolescentes contemporneos so criativos e inovadores?
Porqu? Porque no?
3. Achas que os adolescentes esto preparados para correr riscos quando
implementam os seus projetos/iniciativas? Porqu? Porque no?
4. Achas que seria difcil para os jovens planearem e gerirem os seus
projetos/iniciativas? Porqu? Porque no?
5. Achas que quando realizamos os nossos projetos/iniciativas devemos ter
em ateno valores ticos? Porqu? Porque no?
Pedir aos alunos que dividam a folha em duas colunas com os ttulos SIM
e NO. Pedir-lhes em seguida que pensem em ideias para justificar a sua
opo e que as anotem na coluna correspondente. Pedir aos alunos que
contem quantos votaram SIM e quantos votaram NO.
Em seguida, cada grupo apresenta as suas opinies. Quando terminarem,
perguntar aos restantes alunos se querem acrescentar argumentos/pontos
novos e votar nas opes SIM / NO. Desta forma, todas as opinies sero
recolhidas, proporcionando um quadro geral referente a toda a turma.
Fazer uma observao final, informando os alunos de que se pode designar
isto como uma identidade de grupo.
Havendo tempo, explicar o que a identidade mista. Este termo refere-se
a uma situao em que pessoas que se conheceram em linha se encontram
um dia fora de linha.
Passo 5 (3 minutos) Fazer aos alunos a pergunta do tpico das duas aulas Possumos uma
identidade mltipla? Obter algumas respostas sucintas.
Ligaes http://answergarden.ch/
http://www.tricider.com/
42
planodeaula Privacidade, um bem muito precioso
5.1. No se pode dizer tudo a todos
Atividade de curta No se pode dizer tudo a todos

durao
Autor Evangelia Kontopidi, Grcia
Tema Privacidade, um bem muito precioso
Competncias Competncia social e cvica / Comunicao na lngua materna / Competncia

digital
Durao 2-3 aulas de 45 minutos cada (dependendo de como os alunos apresentam

os seus resultados).
Objetivo desta aula Desenvolver a conscincia dos alunos sobre privacidade e proteo de
dados.
Ajudar os alunos a descobrir formas de proteger os seus dados pessoais e
manter pegadas digitais positivas.
Incentivar os alunos a trabalharem em conjunto numa tarefa colaborativa.
Incentivar os alunos a estudarem recursos, a analisarem materiais e a
apresentarem concluses de forma criativa.
Introduo Nesta aula, os alunos exploram o significado dos termos: privacidade, dados
pessoais, dados pessoais sensveis; veem um vdeo para pensar sobre
as possveis implicaes e impacto do que publicam em linha; estudam e
analisam materiais relacionados com a privacidade e as pegadas digitais
em stios web propostos e criam dicas para proteger a sua privacidade e
reputao em linha.
Ferramentas (a) Dispositivos digitais ligados Internet, como computadores, computadores

portteis, tablets, etc.
(b) Navegador web
(c) Motor de pesquisa
(d) Opcional: aplicaes web 2.0 (Wordle, Scratch, Tricider, Voki, Google Forms
ou SurveyMonkey), software de apresentao (Prezi, Microsoft PowerPoint
e Google Slides)
( necessrio registo para Google Forms, Google slides & Prezi)
Processo
Passo 1 (10 minutos) Investigar discutir

Considerar termos-chave: privacidade, dados pessoais e dados pessoais
sensveis. Escrever estes termos no quadro.
Pedir aos alunos que reflitam sobre as definies/exemplos destas palavras.
O professor investigou previamente se existem informaes sobre estes
termos-chave no stio web da Comisso Nacional de Proteo de Dados
(CNPD). Se for esse o caso, incentivar os alunos a pesquisar o stio web
relevante (http://www.cnpd.pt/).
43
Produzir uma lista de palavras relacionadas com os termos-chave acima, ou
seja: dados pessoais: informao que permite a identificao das pessoas,
como o nome, o endereo postal ou eletrnico, o nmero do telefone (mvel
ou fixo), o nmero do carto de crdito, a data de nascimento, imagens ou
voz, etc.; dados pessoais sensveis: opinies polticas, crenas religiosas,
estado de sade fsico ou mental, etc.; privacidade: o direito de uma pessoa
de manter o sigilo sobre os seus assuntos e relaes privados.
Passo 2 (10 minutos) Observar - Ouvir - Discutir

Desafiar os alunos a pensar no que poder acontecer se algum partilhar
uma parte substancial dos seus dados pessoais com o resto do mundo.
Pode usar-se um vdeo como este: http://goo.gl/rAUAw0 para despertar o
interesse pelo tpico e incentivar a reflexo. Embora no esteja em Lngua
portuguesa o vdeo revelador da situao problema.
Alm disso, podem ser apresentados aos alunos dois factos:
(a) As pegadas digitais individuais (fotos, contedo publicado em linha, etc.)
desempenham um papel importante nos processos de recrutamento
das empresas;
(b) A ciberperseguio ocorre mais frequentemente nos stios visitados por
grandes nmeros de adolescentes. A proteo dos dados pessoais
previne a ciberperseguio. Mais informaes em http://www.e-abc.
eu/en/about-bullying/ em lngua inglesa ou http://cyberbullyingportugal.
blogspot.pt/ em Lngua portuguesa.
Elaborar uma lista de razes para os alunos restringirem deliberadamente o
acesso aos seus dados pessoais.
Passo 3 (25 minutos) Colaborar - Investigar

Nesta altura, os alunos devero ter compreendido que a privacidade
extremamente importante e que, por essa razo, a aula importante para
eles a nvel pessoal, ou seja:
(a) Devem fazer um uso responsvel dos meios sociais, e
(b) Proteger a sua reputao digital.
Chegou o momento de os alunos se concentrarem sobre a investigao de
possveis formas de alcanar estes dois objetivos.
O projeto EU NET ADB http://www.eunetadb.eu/en/ informa que 92% dos
adolescentes entre os 14 e os 17 anos, de 7 pases europeus, que participaram
no estudo so membros de, pelo menos, um stio de redes sociais.
Pedir aos alunos que trabalhem em pequenos grupos de dois ou trs e
usem a Internet para investigar polticas de privacidade e definies em
stios das redes sociais, como o Facebook, o Google+, o YouTube ou o
Instagram. Os alunos devem buscar respostas a perguntas como:
Que funcionalidades/dicas oferece o servio para ajudar as pessoas a
proteger a sua privacidade?
Como atualizo as definies do meu perfil/privacidade?
Como elimino contedo publicado sem o meu consentimento?
De que modo escolho quem pode ver fotos e outros materiais que publico
no Facebook?
Como apago alguma coisa que publiquei no Facebook?
O que a Verificao de Privacidade do Facebook e como posso encontr-la?
44
Encarregar cada grupo de estudar um dos seguintes pares de recursos.
Alternativamente, os grupos fazem a escolha que melhor se enquadre nos
seus interesses e atividades nas redes sociais.
Informaes bsicas sobre privacidade do Facebook - https://www.
facebook.com/about/basics/
Centro de ajuda do Facebook Privacidade - https://www.facebook.com/
help
Guia de Segurana do Google+ para Adolescentes Sugestes Gerais -
http://goo.gl/6Ml93L
Centro de Segurana do Google+ - Recursos de Privacidade - http://goo.
gl/7WzbQG
Centro de Segurana do Google+ - Gesto da reputao digital para
adolescentes - https://support.google.com/plus/topic/2404767
Centro de Polticas do YouTube Proteger a sua privacidade - http://goo.
gl/6ajG4U
Centro de Segurana do YouTube Segurana para Adolescentes - http://
goo.gl/H2oxRG
Centro de Ajuda do Instagram - https://help.instagram.com/
Privacidade e Dicas de Segurana do Instagram - http://goo.gl/iBHDeZ
Lista de Controlo da Reputao em Linha - http://goo.gl/hvnfZM
Depois de estudar o contedo dos stios web sugeridos, cada equipa elabora
um relatrio com 5 dicas principais para a proteo da privacidade ou para
gerir a reputao digital.
Passo 4 (45 minutos) Praticar - Produzir - Apresentar

Cada grupo l o seu relatrio em voz alta. A turma pode chegar a acordo
sobre cinco aspetos em que introduziro melhorias e fazer uma declarao
para ser exibida numa parede da sala de aula e/ou para o boletim informativo
ou o stio web da escola.
Alm disso, se for possvel dedicar mais tempo atividade, ser de considerar
formas alternativas de os grupos apresentarem os seus resultados e
concluses. Estas opes alternativas permitem que os alunos apliquem
a sua criatividade e pratiquem de forma a melhorar as suas competncias/
conhecimentos e capacidades nos ambientes digitais.
(a) Pode ser usada a ferramenta de votao social Tricider, a qual cria uma
triciso do tpico: Proteo de dados, privacidade, reputao digital:
partilhe os seus pensamentos e ideias. Preparar antecipadamente a
triciso (a sua criao demora apenas alguns minutos) para fornecer a
ligao aos alunos e pedir-lhes que escrevam a sua prpria mensagem
chave sobre o tpico. Em seguida, os alunos votam as duas ideias de que
mais gostam (no podem votar na sua prpria ideia). O aluno cuja ideia
for a mais votada o vencedor! (Est disponvel um exemplo de triciso
aqui http://www.tricider.com/brainstorming/3G8BWhgotnx).
(b) Os grupos criam Vokis (avatares falantes) e gravam as suas dicas. Os
Vokis so apresentados na turma e podem ser tambm incorporados no
stio web da escola para referncia futura.
(c) Os grupos criam cartazes, usando uma aplicao que conhecem. Est
disponvel http://goo.gl/QSBP6g um modelo simples de cartaz (este mod-
elo foi criado com MS PowerPoint. Na pgina Constituir Grupo, o diaposi-
tivo foi definido para papel de tamanho A4 e com orientao vertical. No
final, o trabalho foi guardado como um ficheiro PDF).
45
(d) Os grupos geram nuvens de palavras a partir de texto relacionado
com as suas concluses e constataes, usando uma aplicao web 2.0,
como Wordle ou Tagxedo. Est disponvel aqui http://goo.gl/QSBP6g um
modelo simples de nuvem de palavras. Foi criado com Wordle usando
o texto aqui http://goo.gl/w5Uo0X.
(e) Os grupos formulam perguntas baseadas nas suas concluses e criam
o seu teste de privacidade para os colegas. As perguntas no devem
ser demasiado bvias nem demasiado difceis. Os grupos trocam fichas
de teste e respondem ao teste. Em alternativa, os grupos podem usar um
gerador de testes em linha, como Google Forms ou SurveyMonkey.
O prprio Scratch oferece recursos para criar um sistema de perguntas/
respostas. Est disponvel aqui http://scratch.mit.edu/projects/41797636/
um modelo de Teste Scratch sobre privacidade. Esta atividade final com
o Scratch permite que os alunos aumentem a sua compreenso do tema
da privacidade, entretendo-se com os testes Scratch uns dos outros. No
entanto, pode demorar mais tempo a implementar e destina-se a alunos
com alguma experincia de programao com Scratch.
[Scratch uma linguagem de programao fcil de aprender e utilizar.
Baseado no projeto inGenious (http://www.ingenious-science.eu:23080/
web/guest/home), o uso do Scratch no ensino pode ajudar os alunos a
desenvolver a criatividade, o raciocnio lgico e o envolvimento ativo nas
aulas.]
Opes de continuidade Pop up - Ferramentas - Dicas

Dar aos alunos, para trabalhar na escola ou em casa, cpias da lista dis-
ponvel em https://www.google.pt/intl/pt-PT/safetycenter/families/manage/e
pedir que estudem os passos que podem ajud-los a gerir e a manter
pegadas digitais positivas.
Realizar um debate com a turma no Dia Europeu da Proteo de Dados
http://goo.gl/F0jR80 (28 de janeiro) e organizar com os alunos algumas
atividades de sensibilizao para a escola e para a comunidade local.
Ligaes Oversharing: Think Before You Post Video http://goo.gl/FT4OYK

Digital Footprint Video http://goo.gl/8kqXE7
Irish Data Protection Authority Resource on Privacy http://goo.gl/U7d8AD
Think before you share guide (poster form) https://fbcdn-
dragon-a.akamaihd.net/hphotos-ak-xpa1/t39.2178-
6/851546_230534240467708_1179351266_n.pdf
O stio da CNPD contem informao sobre os direitos dos cidados
disponvel em http://www.cnpd.pt/bin/direitos/direitos.htm
Good policies for handling personal data on Facebook http://goo.gl/
S3GJsG vdeo no stio web saferinternet.gr (apenas para professores
gregos)
46
5.2. PrivaSee - Privacidade...
Atividade de curta PrivaSee - Privacidade

durao
Autor Miguela Fernandes, Portugal

digital
Durao 40 minutos
Objetivo desta aula Discutir o conceito de privacidade.

Sensibilizar os alunos sobre a publicao online de dados pessoais de si
prprios ou dos seus pares.
Informaes identificativas que podem ajudar a minimizar os riscos online.
Introduo Nesta atividade, os alunos iro visualizar um vdeo para os ajudar a entender
melhor o conceito de privacidade e a importncia de proteger informaes
sensveis sobre eles prprios e os outros.
Certifique-se de que os alunos entenderam o vdeo e recorra s perguntas
e ao debate para alertar os alunos sobre aspetos importantes.
Nesta atividade, os alunos iro trabalhar em equipas de trs ou quatro, com
vista a criar uma apresentao relacionada com os temas da privacidade.
Ferramentas (A) Vdeo do YouTube.

(B) Apresentao do Google Drive.
(C) Tutorial para partilhar a apresentao.
Processo
Passo 1 (3 minutos) Visualizar o vdeo http://youtu.be/7_VsxBLce8g
Passo 2 (5 minutos) Certifique-se de que os alunos compreendem o vdeo e, em caso negativo,

incentive os alunos as partilharem as suas dvidas e esclarea-as.
Para iniciar os alunos na discusso, deixe algumas perguntas em aberto,
como:
Perceberam o vdeo?
Alguma vez pensaram sobre a questo da privacidade? Sobre a vossa
pegada digital?
Em quantos sites ou redes sociais tm contas criadas?
Alguma vez leram a poltica de privacidade quando se registam num
site/rede social?
47
Passo 3 (5 minutos) Apresente os temas sobre os quais os alunos vo trabalhar (B), que podem
incluir os seguintes:
O que significa para vocs a privacidade?
O que so informaes privadas?
Onde estou eu (online)?
Divida os alunos em grupos de trs ou quatro.
Passo 4 (5 minutos) As equipas debatem os temas durante cinco minutos, tomando nota das
ideias para a apresentao.
Um aluno ser responsvel por fazer a cpia da apresentao (B) e por
partilh-la com o professor e com os colegas num processo de colaborao.
Se os alunos tiverem dvidas sobre como fazer as cpias ou partilhar a
apresentao, podem usar o tutorial C.
Passo 5 (22 minutos) Apresentao do trabalho de equipa (5 minutos por equipa) Cada equipa ir
apresentar o seu trabalho turma.
Promova um debate na aula sobre o que podemos considerar privado e
no privado, sensibilizando os alunos para o facto de estarem a criar a
sua reputao online sempre que esto na internet e para terem cuidado
relativamente informao que partilham (contactos, fotos, vdeos, outros).
Devemos respeitar a privacidade dos outros no publicando informaes
ou fotos sem a sua autorizao e, de uma forma geral, comportarmo-nos
online como o fazemos na vida real. Devemos estar atentos s questes
dos direitos de autor.
Devemos ter em ateno a nossa pegada digital e ter em conta que muitas
empresas rastreiam os seus potenciais funcionrios online antes de lhes
proporem um emprego.
Os alunos devero estar conscientes de que no devem partilhar tudo
quando esto online e que devem manter totalmente privadas algumas
informaes sobre eles prprios.
Opes de continuidade Descubra em quantos sites ou redes sociais os alunos esto registados
(mdia).
Pea-lhes que reflitam sobre que tipo de informaes podem partilhar em
segurana com o mundo.
Simule a criao de uma conta Google/Facebook e pea aos alunos para
lerem o Acordo de Poltica de Privacidade.
Fale com os alunos sobre os cookies (significado).
importante sensibilizar os alunos para as armadilhas do mundo online e
para os ajudar a criar um perfil correto. E sobretudo para a importncia de
pensarem antes de publicarem o que quer que seja.
Ligaes Vdeo do YouTube http://youtu.be/7_VsxBLce8g

Apresentao do Google Drive - http://goo.gl/dI4juf
Tutorial: fazer cpia e partilha de uma apresentao do Google Drive http://
goo.gl/KGa8Th
48
5.3. Estou de olho em ti...
Atividade de curta Estou de olho em ti...

durao
Autor Miguela Fernandes, Portugal

digital
Durao 40 minutos ou mais (dependendo do tempo que o professor pretende

despender com a anlise da msica).
Objetivo desta aula Discutir o conceito de privacidade.

Explorar algumas polticas de privacidade de sites.
Aprender alguns conceitos relacionados com a privacidade online.
Aplicar novas definies de privacidade.
Introduo Nesta atividade, os alunos iro comear por ouvir uma msica ao mesmo
tempo que leem a letra. Segue-se uma reflexo sobre o significado da letra
e a partilha de algumas situaes que sejam semelhantes s da cano.
Em pares, os alunos preenchem a ficha e descobrem em que medida esta
cano pode ser transferida/comparada com o comportamento das pessoas
online. Depois pea a alguns alunos para lerem as suas respostas turma e
verifique se perceberam bem a mensagem.
De forma a apresentar novos conceitos relacionados com a privacidade,
propomos aos alunos que respondam a um questionrio que os ir alertar
para situaes problemticas, evitando que cometam erros online e
apresentando tambm novos conceitos relacionados com a utilizao da
internet.
Estes conceitos so importantes como forma de compreender como
funciona a internet, como devem agir as pessoas para se sentirem seguras,
como ajudar os outros e igualmente para aprender algumas definies
relacionadas com o navegador.
Ferramentas Msica de Michael Jackson: Privacy (Privacidade).

Folha impressa com a letra da msica. Ficha 5.1 Privacy (Privacidade)
de Michael Jackson. Questionrio Disponvel em http://webwewant.eu/
Processo
Passo 1 (5 minutos) Ouvir a msica com a turma enquanto os alunos leem a letra distribuda
pelo professor.
49
Passo 2 (5 minutos) Depois de ouvir a msica, pea a dois ou trs alunos para lerem a letra em
voz alta de forma a que toda a turma possa ouvir novamente.
Promova um pequeno debate na aula sobre o tema da msica. Sero eles
capazes de dar exemplos reais desta situao?
Passo 3 (10 minutos) Conduza o debate de forma que os alunos reflitam sobre esta situao.
Existe alguma possibilidade de isto acontecer na internet? Em pares, os
alunos iro preencher a ficha 5.1 para refletir mais profundamente sobre o
assunto.
Passo 4 (10 minutos) Pea a alguns alunos para lerem as suas respostas e compare-as a fim
de saber se eles perceberam verdadeiramente a mensagem e se a turma
concorda com as opinies dos colegas.
Alerte os alunos para as possveis formas de prevenir os problemas na
internet, sensibilizando-os para a questo das definies de privacidade
mais restritas. Reforce aos alunos a ideia de que tudo o que publicado,
partilhado ou mostrado na internet fica na internet.
Passo 5 (5 minutos) O ltimo passo ser pedir aos alunos para responderem ao questionrio
(disponvel em webwewant.eu), o que ir ensinar aos alunos novos
conceitos, alert-los para a questo das polticas de privacidade e ajud-los
a terem comportamentos mais prudentes online.
Opes de continuidade Pea aos alunos para analisarem uma poltica de privacidade de um site que
usem regularmente. Mostre aos alunos onde podem mudar as permisses
para cookies.
Explique alguns conceitos como HTTP/HTTPS, endereo IP, pixel tag e
informaes sensveis.
Ligaes Procure uma verso original da msica de Michael Jackson: Privacidade.

Folha impressa com a letra da msica http://goo.gl/YJJM2S
Ficha 5.1 Privacy (Privacidade) de Michael Jackson.
Inqurito disponvel webwewant.eu
50
planodeaula O artista que h em ti
6.1. Proteger o que nosso
Atividade de curta Proteger o que nosso

durao
Autor Drew Buddie, Reino Unido
Tema Os meus direitos e responsabilidades e o(a) artista dentro de ti
Competncias Conscincia e expresso cultural / Comunicao na lngua materna /

Competncia digital
Durao 2 aulas de 45 60 minutos cada
Objetivo desta aula Investigar questes relacionadas com a propriedade intelectual (PI).
Considerar e discutir questes correntes e emergentes relativas PI e aos
direitos de autor de diferentes pontos de vista.
Explorar as diferentes verses/aplicaes da Creative Commons.
Introduo Quando criamos contedos, devemos possuir a propriedade intelectual

desses contedos. Que quer isto realmente dizer? A que ponto fcil
concedermos estes direitos a terceiros quando usamos os seus stios web?
Ferramentas Internet, publicao Web We Want, caneta azul e caneta vermelha para
executar atividades da Web We Want. Commons (C.C.).
Processo
Passo 1 (10 minutos) Que significa a expresso propriedade intelectual?

Constituir pequenos grupos de alunos (2-4 por grupo) e pedir-lhes que leiam
a Seco 1.2 da publicao Web We Want.
Pedir-lhes em seguida que entrem num dos stios web que mais utilizam e
discutam respostas s seguintes perguntas:
Onde encontram declaraes sobre Termos e Condies? Que razo
acham que existe para os mesmos? H alguma razo para o local onde os
Termos e Condies aparecem? Quais as razes que levam muitas vezes
as pessoas a aceitar prontamente conceder os seus direitos de PI
Passo 2 (20 minutos) Pedir agora aos alunos que leiam este artigo individualmente:
http://goo.gl/7hPkIB (Huffington Post Tech).
Debate com a turma ou em pequenos grupos: pedir aos alunos que
descrevam nas suas prprias palavras sobre que refere o artigo e que
anotem a razo para se fazerem alteraes aos Termos e Condies.
Porque que este resultado foi importante?
Pedir-lhes que leiam individualmente este segundo artigo da artista Hidden
Eloise: http://goo.gl/LGk8jU
51
Debate: por que razo acham que uma ferramenta como o Twitter
extremamente til em casos como o de Hidden Eloise?
Pedir aos alunos que imaginem que so Hidden Eloise. A sua tarefa
escrever uma carta a agradecer aos fs a campanha que lanaram para
sensibilizar para este problema.
Passo 3 (10 minutos) Debate com a turma ou em pequenos grupos: O que so os direitos de
autor? E como se relacionam com a propriedade intelectual?
Pedir aos alunos que leiam a informao sobre a Creative Commons no
Captulo 6, O(A) artista dentro de ti.
As licenas Creative Commons existem para apoiar a publicao de
contedos dos quais no pretendemos reter os direitos de autor. Por que
razo as pessoas escolhem a Creative Commons? Quais so as vantagens
e desvantagens? Quais so as implicaes prticas.
Passo 4 (10 minutos) Pedir aos alunos que, em grupos, comparem o uso dos seguintes recursos
como mtodos de pesquisa de imagens que desejam usar nos seus
documentos:
Google Imagens: http://goo.gl/LN9F0d
Flickr: www.flickr.com
Taggalaxy: www.taggalaxy.com
Compfight: www.compfight.com
Explicar qual o melhor para encontrar imagens licenciadas pela Creative
Commons.
Discutir as implicaes de cada licena Creative Commons para o uso de
imagens.
Passo 5 - (10 minutos) Pedir a cada grupo que decida qual das seis licenas Creative Commons
aplicariam a contedos por si criados. Porqu? Identificar um grupo com
uma resposta diferente e, em discusso aberta, documentar as razes das
diferentes escolhas.
Opes de continuidade Ler sobre a famosa fotografia de Che Guevara tirada por Alberto Korda e
descrever as questes de PI decorrentes da maneira como a imagem tem
sido usada em todo o mundo.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Guerrilheiro_Heroico (Wikipdia).
Que diferena teria feito a licena da Creative Common nesta situao?
Ligaes Huffington Post: http://goo.gl/7hPkIB

Hide n seek: http://goo.gl/TpJzPp
Creative Commons: www.creativecommons.org
Flickr: www.flickr.com
Taggalaxy: www.taggalaxy.com
Compfight: www.compfight.com
Wikipedia: http://pt.wikipedia.org/wiki/Guerrilheiro_Heroico
De notar que todas as Aplicaes Web usadas nesta atividade so
aplicaes gratuitas e no requerem que o utilizador se registe no stio para
us-las.
52
6.2. CRIA O TEU RAP
Atividade de curta RAP-IT-UP (CRIA O TEU RAP)

durao
Autor Angela Lucia Capezzuto, Itlia
Tema O artista que h em ti

Competncia digital
Durao 3x40 minutos ou 2 aulas x 1 hora
Objetivo desta aula Estimular o artista que h em cada aluno, bem como a sua consciencializao
relativamente aos pases parceiros na Europa, e aprender como evitar as
violaes aos direitos de autor.
Introduo Os alunos elaboram um pequeno anncio musical, atravs da utilizao de

materiais de fontes abertas e gratuitas, promovidos no site Creative Commons
(C.C.). Espera-se que esta experincia lhes d uma noo do trabalho que
os artistas dedicam elaborao de um produto e em que medida que as
violaes dos direitos de autor os afetam pessoalmente. Esta experincia
ir mostrar-lhes tambm o que significam os vrios tipos de acrnimos CC,
deixando-os alerta sobre como evitar as violaes aos direitos de autor a fim de
promover uma melhor utilizao dos recursos da Internet.
O tema do vdeo um anncio em rap que atrai jovens turistas para um pas
europeu sua escolha. Parte do processo produtivo ir envolver a utilizao de
substantivos e adjetivos que refletem o nome do pas escolhido pelos alunos,
resultando tambm numa viso mais aprofundada da cultura de alguns pases
parceiros europeus.
Atravs da utilizao de aplicaes como o PowerPoint, de ferramentas de
vdeo, da criao de contas em sites de carregamento de ficheiros (YouTube ou
outro site de carregamento de ficheiros), do carregamento de ficheiros de vdeo
e de processos informticos bsicos, os alunos adquirem competncia digital.
Por ltimo, atravs do processo comparativo de construir uma msica rap em
ingls, os alunos iro melhorar a sua perceo da comunicao na sua lngua
materna.
Ferramentas 1. Acesso Internet: um smartphone; um porttil/netbook ou computador

numa sala de informtica.
2. Cmara vdeo ou uma webcam sensvel ou, em alternativa, uma boa cmara
de smartphone.
3. Aplicaes para a criao do vdeo: Windows Moviemaker ou outra App
gratuita na Internet e, em caso de anncio de vdeo com locuo, PowerPoint
(Microsoft Office no um freeware) ou apps equivalentes gratuitas como o
pen Office 4 Presentation (que um freeware) e um bom microfone para gravar
a locuo.
53
4. Apara ajudar os alunos a encontrarem rimas para a sua msica rap,
este site pode ser muito til: http://www.rhymezone.com
5. Para obter uma boa letra combinada com uma imagem do pas
personalizada, sugerimos a app freeware Textaizer Pro, um criador de
texto em mosaico, que pode ser descarregado na seguinte ligao: http://
mosaizer.com/Textaizer/index.htm fantstica e muito fcil de usar... veja as
imagens abaixo para ver um resultado a ttulo de exemplo com as seguintes
palavras:
Atraente Unico Selvagem Trrido Raro Antigo Longnquo Incrvel Aborgene
a. Um bom dicionrio bilingue para consultar adjetivos ou nomes que
descrevam o pas em questo e que permitam formar um acrnimo ou
dicionrios online como o www.wordreference.com
Texto em mosaico da App Textaizer
Texto em mosaico da App Textaizer
54
55
56
57
6.3. O artista que h em ti!
Atividade de curta O artista que h em ti!

durao
Autor Frans Nieuwenhuyzen, Pases Baixos
Tema O artista que h em ti

Competncia digital
Durao Uma srie de duas aulas, cerca de 40 minutos cada.
Objetivo desta aula Demonstrar que cada aluno um artista, uma pessoa criativa.
Explicar que existem regras (leis) para proteger as criaes e os artistas.
Introduo Esta aula visa explorar o artista que h dentro de cada um. Os professores
devem comeam a aula pelas definies mais comuns de artista: algum
na rea das artes. Depois dever passar um filme do YouTube sobre
um artista. Um bom exemplo Jacob Collier, um msico que toca vrios
instrumentos e que compe e faz o arranjo das suas msicas:
https://www.youtube.com/user/jacobcolliermusic
Um exemplo de algum que toca muito bem e ainda bastante novo o de
Avery Molek: http://youtu.be/9uyDGEjv-vg
(No necessrio qualquer registo, verifique a disponibilidade do YouTube
no seu pas antes de passar o vdeo).
Pea aos alunos para fazerem uma pequena colagem sobre um artista de
quem gostem.
Depois de explorarem e falarem sobre alguns artistas de quem gostam,
pea-lhes que pesquisem uma definio de artista mais abrangente.
Um artista algum que cria obras. Na internet poder encontrar um
vasto leque de criaes, nomeadamente msicas e filmes. Durante a aula,
os alunos iro aprender mais sobre os direitos de autor e os direitos de
propriedade.
Por ltimo, os alunos podero apresentar-se como artistas com um auto-
filme ou uma apresentao.
Ferramentas Lpis/papel
Acesso Internet
Smartphone
Passo 1 (20 minutos) Leia aos alunos a pgina de instrues sobre ser um artista.
Pea-lhes que escrevam que tipo de artista gostariam de ser e para discutir
a sua opo com o colega do lado. Procure outros artistas com interesses
parecidos.
58
Passo 2 (20 minutos) Trabalho de pares: Quem o teu artista preferido?
Pea aos alunos que pesquisem informaes sobre o seu artista preferido
na internet e para fazerem uma colagem sobre o artista com a
app Pic Collage.
Loja APP http://goo.gl/YZHq10

Google play http://goo.gl/pTWsrF .
As equipas apresentam a colagem a outro grupo e explicam porque
escolheram essa pessoa.
Passo 3 (20 minutos) Pensar na palavra artista.

Os alunos fazem frases sobre o que ser um artista. Tm de apresentar
essas frases em pequenos grupos e descobrir o que necessrio para ser
um artista. Efetivamente no apenas uma questo de talento.
Os alunos investigam os termos e os conceitos de direitos de autor e
propriedade. Usam o manual para adolescentes e respondem s perguntas
do site e da ficha 6.2. Devero aprender que a criatividade tambm est
ligada ao conceito de propriedade e sujeita s leis de direitos de autor.
Passo 4 (20 minutos) Os alunos fazem um filme ou uma apresentao sobre si prprios enquanto
artistas.
Opes de continuidade Procure outros alunos de outras escolas que tenham usado o mesmo plano
de aula!
Ligaes http://youtu.be/9uyDGEjv-vg
https://www.youtube.com/user/jacobcolliermusic
59
fichas
1.1 Se eu pudesse fazer tudo o que quero
1.2 Dois lados, a mesma moeda I
1.3 Dois lados, a mesma moeda II
2.1 Ferramentas e tecnologias para os educadores
3.1 Ferramentas web para atividades de matemtica

3.2 Criar uma palavra-passe
3.3 Blogues e wikis na matemtica
3.4 Facebook e atividades de matemtica
4.1. Onde est a verdade?
5.1 Privacy de Michael Jackson.
6.1 RAP IT UP (Cria o teu rap)

6.2 Tu s todos os artistas
ficha 1.1 Se eu pudesse fazer tudo o que quero
Captulo 1: Os meus direitos e as minhas responsabilidades online

Plano de aula: Direitos bsicos na Internet **
Autor: Carsten Groene, Alemanha
Tarefa: Se no houvesse quaisquer leis ou restries e fosse possvel fazer tudo o que
quisesses, o que farias? Indica, pelo menos, 4 coisas:

Tarefa: Agora pensa nas consequncias que as tuas aes teriam em outras pessoas/amigos;
seriam as consequncias negativas?
Atividade 2: A Carta Fundamental dos Direitos do Homem da UE

Um dos mais importantes documentos da UE a Carta Fundamental dos Direitos do Homem
(http://www.europarl.europa.eu/charter/pdf/text_en.pdf). Consulta o captulo 1 Dignidade e
identifica os direitos que consideras mais importantes quando usas a internet.
Atividade 3: Um olhar sobre o manual WWW - A Rede que queremos

Tarefa: Utiliza a tcnica de leitura na diagonal (http://www.aacc.edu/tutoring/file/skimming.
pdf) para percorrer o manual Web We Want - A Rede que queremos e identificar captulos e
pginas em que sejam analisados os seguintes direitos presentes na Carta da UE. possvel
encontrar o mesmo direito em vrias pginas e captulos.
direito captulo pgina
Art. 1. dignidade humana
Art. 7. respeito pela vida privada
Art. 11. liberdade de expresso
61
ficha 1.2 Dois lados, a mesma moeda I

Plano de aula: Dois lados, a mesma moeda l **
Atividade 1: Direitos e responsabilidades: os dois lados da moeda?

Tarefa: frequente que diferentes direitos coincidam com a mesma responsabilidade legal
ou at que dois direitos entrem em coliso. Depois de ler a Carta Fundamental dos Direitos
do Homem da UE (adicionar ligao), que direitos importantes na Internet parecem s vezes
colidir? Esses direitos coincidem com uma responsabilidade especfica? Um direito pode
estar subjacente a vrias situaes.
direito coliso com o art. / responsabilidade subsequente
Art. 1. dignidade humana
Art. 7. respeito pela vida privada
Art. 11. liberdade de expresso
Art. 13. liberdade artstica
Atividade 2: Casos de possveis violaes dos direitos fundamentais

Tarefa: Com base nos resultados da tua pesquisa, cria trs situaes em que, de acordo com
a legislao nacional, o teu direito possa ter sido violado. Os casos devero conter, pelo
menos, um exemplo verdadeiro e outro falso.
Caso 1
Caso 2
Caso 3
62
ficha 1.3 Dois lados, a mesma moeda II

Plano de aula: Dois lados, a mesma moeda (II) ***
Atividade 1: Os meus direitos e responsabilidades segundo a legislao nacional
Direito da Carta da UE a examinar: Direito de _____________________ (Art. )
Tarefa: Os direitos fundamentais presentes na Carta da UE esto contemplados na legislao

nacional. Consulta os seguintes elementos da tua legislao nacional:
a Constituio - especialmente os direitos fundamentais
o Cdigo Penal
leis sobre direitos de autor
leis sobre proteo de dados
Encontra os pargrafos relacionados com o teu direito da Carta Fundamental da UE, tanto de
forma positiva como restritiva.
Direitos Responsabilidades
Tenho o direito Posso / no

lei pargrafo lei pargrafo
de posso
63
Ficha 2.1 Ferramentas e tecnologias para os educadores
Captulo 2: Informao no conhecimento, Albert Einstein

Plano de aula: Aceder, Criar e Partilhar ***
Autor: Fernando Rui Campos, Portugal
Sem ser exaustiva, a tabela seguinte apresenta uma grande variedade de ferramentas e
tecnologias que podem ser utilizadas por alunos e professores para que ensinar e aprender
se tornem atividades mais interativas.
Tarefa Objetivos OpenSource ou Compatvel c/ Designaes

disponvel sob dispositivos FCToolkit
condies definidas mveis
1. Mapas mentais Criar mapas 1. Popplet 1. Sim Mapa

mentais com e 2. Ferramentas CMap 2. No
sem partilha e
3. Mindomo 3. Sim
colaborao
4. FreeMind 4. No
2. Inqurito Elaborar 1. Kahoot 1. Sim Criar

vrios tipos de 2. HotPotatoes 2. No
inquritos
3. Socrative 3. Sim
4. Quizwriter (comercial) 4. Sim
5. Edmodo 5. Sim
3. Videoconfern- Criar um vdeo Google Hangout Sim Comunicar

cia; Comunicao com gravaes Colaborar
e gravao de em conferncia
vdeo
4. Armazena- Armazenar e Youtube Sim Mostrar

mento partilhar vdeos
5. Escrita Escrever textos TitanPad 1. Sim Colaborar

colaborativa de forma colab- Google docs 2. Sim
orativa (vrias
pessoas em
simultneo)
6. Gravar e refletir Gravaes 1. Voice thread 1. Sim Sonhar

udio para [comercial] 2. No Perguntar
reflexo dos 2. TeamUp Refletir
alunos divididos
em grupos Explorar
64
Tarefa Objetivos OpenSource ou Compatvel c/ Designaes
disponvel sob dispositivos FCToolkit
condies definidas mveis
7. Cdigos QR Utilizar cdigos http://goo.gl/AF7pPh Sim Criar

QR para fins (necessrio registo) Explorar
educativos http://goo.gl/Ua9txH
(necessrio registo)
8. Wiki Discusso 1. Google docs 1. Sim Colaborar

e partilha 2. pbworks 2. Sim
colaborativas
9. Sites Criar sites para 1. Sites Google 1. No Mostrar

uso pessoal 2. Weebly 2. Sim
ou pblico
para grupos
de alunos ou
turmas
10. Blogue Criar um Blogue 1. Bloguer 1. Sim Colaborar

2. WordPress 2. Sim Mostrar
11. Ferramentas Ferramentas: 1. Libre Office 1. No Criar

de produtividade edio de texto, 2. Polaris Office 2. Sim Mostrar
apresentaes,
3. Google docs 3. No
folhas de clculo
12. udio Gravar e editar Audacity No Criar

udio Mostrar
13. Imagens Edio de 1. Gimp 1. No Criar

imagem 2. Inscape 2. No Mostrar
3. Photoscape 3. Sim
14. Vdeo Edio e leitor 1. VSDC Free Video 1. No Criar

de vdeo Editor 2. Sim Mostrar
2. VLC
15. Realidade Criao de 1. Aurasma 1. Sim Criar

aumentada informao 2. Google Goggles 2. Sim Mostrar
sobre objetos ou
locais a partir de
cdigos QR
65
ficha 3.1 Ferramentas para atividades de matemtica
Captulo 3: Participar na Internet

Plano de aula: Learning Math 2.0 *-**
Autor: Irina Vasilescu, Romnia
Passo 1: Ferramentas web para atividades de matemtica
1.Quais das seguintes ferramentas seriam teis, na tua opinio, para atividades de matemtica
(sim/no)?
Blogues Wikis Jogos Twitter
E-mail Facebook Chat ou aplicaes similares
Motores de busca Google Drive
2. Consegues enumerar algumas vantagens em usar estas ferramentas para atividades de

matemtica, comparativamente interao cara-a-cara? Por exemplo, um aluno tmido pode
considerar ser mais fcil expressar as suas opinies pela internet do que na sala de aula.
3. Quais dos seguintes aspetos oferecem vantagens (A)/desvantagens(D) na utilizao da

internet em aulas e exerccios de matemtica?
Acesso imediato informao
Comunicao distncia
Risco de vrus/spam
Perfis de utilizadores falsos
Grande quantidade de recursos educativos
Comunicao mais fcil com o professor
Publicidade
Ferramentas de traduo online
Passar muito tempo num espao fechado
Autogesto do tempo
Mais visibilidade
Compreenso da mensagem/contedo
4. Contabiliza cada categoria e calcula a proporo A/D. superior ou inferior a 1? Como

interpretas esse resultado?
66
ficha 3.2 Criar uma palavra-passe forte

Autora: Irina Vasilescu, Romnia
Uma palavra-passe forte deve:

Ter no mnimo 8 carateres
No incluir o seu nome verdadeiro
No conter uma palavra completa
Ser bastante diferente das tuas outras palavras-passe
Incluir no mnimo uma letra maiscula, uma minscula, um nmero e um smbolo.
Atividade: Escolhe uma palavra e substitui algumas das letras por nmeros ou smbolos, como
em p1n@pp!E (pineapple)
Perguntas:
Quantas palavras-passe diferentes consegues criar com os mesmos 8 carateres?
Passo 2: Jogos com matemtica

Cria um grfico de barras a partir do seguinte pargrafo: Os alunos lembram-se apenas de 10%
do que leem e de 20% do que ouvem. Se houver imagens a acompanhar uma apresentao oral,
o valor aumenta para 30%, e se observarem algum a realizar a ao ao mesmo tempo que a
explicam, 50%. Contudo, se forem eles prprios a efetuar a tarefa, mesmo que seja apenas uma
simulao, os alunos conseguem lembrar-se de 90%
67
Consideras que os jogos online com vrios jogadores (jogos MMO ou MO) tambm acarretam
riscos? Se sim, d exemplos.
Qual foi a tua pior experincia devido a comportamentos inseguros em jogos online?
O que poderias ter feito para evitar essa experincia?
Se um jogador online te pedisse para se encontrarem na vida real ou te pedisse informaes

pessoais, o que farias?
68
ficha 3.3 Blogues e wikis na matemtica

Autora: Irina Vasilescu, Romnia
1) Atividade: Classifica as seguintes utilizaes de um blogue em atividades de matemtica,

de 1 (intil) a 10 (a mais til):
Explicao/glossrio de conceitos
Publicar apontamentos da aula
Disponibilizar diapositivos e outros recursos da aula
Avisos
Resoluo de problemas
Trabalhos de projeto/colaborativos com colegas de turma ou com outras escolas
Estudos de caso
Matemtica do mundo real
Problema da semana
Reviso
Algumas regras para a utilizao de blogues:

Nunca publiques dados pessoais e fotos no prprio blogue, nem mesmo no prprio perfil.
Nunca te esqueas das regras sobre direitos de autor.
Lembra-te de que as publicaes so pblicas, visveis para professores e pais, e que
podem ser republicadas.
Seleciona as definies de comentrios que exigem a tua autorizao antes de os mesmos
serem publicados.
Pensa antes de publicar, seja no prprio blogue ou um simples comentrio!
Denuncia e bloqueia utilizadores no desejados.
Nunca partilhes os teus dados de acesso.
Quando convidares mais participantes para o teu blogue, atribui-lhes os direitos adequados.
S to educado como na aula sempre que for necessrio fornecer informaes. O feedback
deve conter informao til e justa.
Caso esteja algo no ecr que no devesse l estar, alerta de imediato o teu professor ou
os teus pais.
2) Atividade: Trabalha em pares para elaborar mais regras e escreve-as na tabela. Em

seguida, seleciona as 10 regras mais teis e cria o Declogo do Bloguer.
69
ficha 3.4 Facebook e atividades de matemtica

Autor: Irina Vasilescu, Romnia
Atividade 1: Assume que, de acordo com as estatsticas, a distribuio etria dos utilizadores
do Facebook a seguinte. Cria um grfico que o ilustre!
Faixa etria Percentagem

13-17 14.8%
18-24 32.3%
25-34 26.6%
35-44 13.2%
44-54 7.2%
55-64 3.5%
64+ 2.4%
Atividade 2: Responde s seguintes questes:

Com que frequncia verificas o feed de notcias do Facebook?
Para que usas a tua conta de Facebook? Sugestes: chat, publicar fotos, manter contacto
com os amigos, publicar os eventos mais importantes da minha vida, publicar fotos, jogar, etc.
Indica 5 informaes sobre ti que no deverias publicar no teu perfil.
70
Alguma vez utilizaste o Facebook para atividades escolares?
Consideras que poder ser utilizado para esse fim? Como?
Seleciona, a partir da lista seguinte, as 3 melhores ideias para utilizar o Facebook em atividades
de matemticas:
Um grupo para a turma onde seja possvel partilhar informao e distribuir exerccios
Combinar atividades
Trabalhar em grupo
Publicar apontamentos para os alunos que faltaram aula
Partilhar recursos multimdia
Incluir os alunos mais tmidos e reservados
Lembretes, avisos, prazos
Utilizar aplicaes com fins educativos
Ajudar os alunos a comunicarem melhor
Colaborar com outras escolas
Criar inquritos de opinio
Conheces alguma pgina de Facebook dedicada matemtica?
Em grupos de quatro, cria 5 regras de segurana e netiqueta para um grupo de Facebook

dedicado matemtica.
71
ficha 4.1 Onde est a verdade?
Captulo 4: Molda a tua identidade

Plano de aula: A minha (verdadeira) identidade**
Autor: Martina Kupilkov, Repblica Checa
Para entender melhor a tua prpria identidade, trabalha individualmente e preenche as seguintes
tabelas.
Quem sou eu (offline)? Quem sou eu (offline)? Quem sou eu (offline)?

Simptico Simptico Simptico
Gentil Gentil Gentil
Honesto Honesto Honesto
Corajoso Corajoso Corajoso
Maldoso Maldoso Maldoso
Vingativo Vingativo Vingativo
Consciencioso Consciencioso Consciencioso
Na tabela seguinte, escreve cinco caractersticas tua.
Quem sou eu (offline)? Quem sou eu (offline)? Quem sou eu (offline)?
Agora, trabalha com um ou dois alunos a fim de discutirem as respostas. Conhecem-se to

bem como pensavam? s mais parecido com a pessoa que queres ser quando ests online
ou offline?
72
ficha 5.1 Privacy (Privacidade) Michael Jackson
Captulo 5: Privacidade, um bem muito precioso

Plano de aula: Privacy (Privacidade) de Michael Jackson
Autora: Miguela Fernandes, Portugal
Qual a mensagem da cano?
Explica como a mensagem da cano se aplica internet?
D alguns exemplos reais de situaes como a descrita na cano.

Now she get no second chance, she just ridiculed and harassed
Please tell me why
No theres a lesson to learn, respects not given, its earned
Stop maliciously attacking my integrity
Agora no h segundas oportuinidades, ela gozou e humilhou

Digam-me porqu
Aprende o respeito conquista-se, no dado
Para de atacar a minha integridade
73
ficha 6.1 CRIA O TEU RAP
Captulo 6: O artista que h em ti

Plano de aula: RAP-IT-UP**
Autora: Angela Capezzuto, Itlia
Dica: Os alunos devero trabalhar em grupos, mas cada um dever concluir a tarefa desta
ficha para poder ser avaliado pelo professor!
Parte 1: Nem sempre fcil perceber quando que uma informao est protegida
s um pirata? por direitos de autor e quando que essas mesmas informaes podem
Infrao/ ser utilizadas de forma legal.
Violao de direitos
de autor. Testa os seus conhecimentos - as seguintes afirmaes constituem violaes
a direitos de autor?
Descarregar msica de servios online que tenham acordos com os proprietrios
Sim No
dos direitos de autor (p. ex., Spotify).
Publicar uma imagem icnica com direitos de autor (com ou sem indicar o
Sim No
proprietrio).
Descarregar ficheiros do iTunes.

Sim No
Publicar um vdeo que gravou num concerto cujo bilhete indicava no serem
Sim No
permitidas gravaes de vdeo.
Publicar um excerto de um publicao de outra pessoa no seu blogue e incluir a

Sim No
ligao para o blogue dessa pessoa, mas no pedir permisso.
Ver um vdeo gravado durante um concerto em que no eram permitidas

Sim No
gravaes de vdeo.
Publicar uma foto que tirou num concerto cujo bilhete indicava no serem
Sim No
permitidas gravaes de vdeo.
Publicar um letra/pauta de uma cano conhecida num site pessoal ou numa

Sim No
rede social.
Publicar fotos de celebridades tiradas por si em locais pblicos.

Sim No
Publicar um artigo por inteiro, sem mencionar o autor mas incluindo a ligao
Sim No
(sem autorizao).
Depois de terminar, verifica as tuas respostas em www.webwewant.eu

(pg. ref. 43). Partilha os resultados com o resto da turma.
O que que o resultado significa para ti?
74
Parte 2: Que tipo de material costumas publicar na internet e qual a tua opinio sobre
Podem outras o facto de os outros poderem publicar esse material?
pessoas fazer
o que quiserem Material publicado:
com as tuas
criaes? O que no gostas:
Publicar o teu
material.
Parte 3: Visita o site Creative Commons em http://creativecommons.org/licences e

Como e em responde s questes sobre o significado dos smbolos, relativamente ao que
permitido fazer com este material.
que medida
podes proteger O que que permitido fazer com material publicado com os seguintes smbolos
(utiliza as tuas prprias palavras - no faas copiar/colar!)?
o material que
criaste?
O site Creative
Commons
Que sites no protegidos por direitos de autor com material livre a utilizar so
disponibilizados no site Creative Commons?
75
Parte 4: Ouve a explicao do professor sobre a situao para a qual necessrio procurar
Tarefa (p.1) material. (Ele/Ela ir explicar a situao que vais ter de resolver).
Juntamente com um colega, decidam:
a. O vosso pas adotivo (escolham a partir de uma lista fornecida pelo professor).
b. Agora, comeando pela primeira letra at ltima letra do nome do vosso pas
adotivo, escrevam os substantivos ou verbos que melhor descrevem o pas e que
comecem com cada letra:
1 letra 2 letra 3 letra 4 letra 5 letra 6 letra
A vossa fonte poder ser o www.wordreference.com se tiverem acesso internet

ou qualquer outro dicionrio em papel. No so necessrias palavras difceis ou
incompreensveis!
c. Para rap cantado por um ou mais alunos OU uma apresentao com rap em
locuo. Indicar a opo escolhida:
d. Escrevam o poema que criaram juntos a partir da tabela em b. e decidam quem

canta e quem grava.
76
OU
Escrevam o poema que vo cantar ao mesmo tempo que apresentam os
diapositivos (locuo) e decidam quem os vai criar e apresentar.
Indiquem qual a fonte das imagens/msica/outros recursos digitais que

utilizaram:
e. Escolham a licena C.C. que melhor se encaixa no vosso vdeo

promocional. Indiquem as razes que vos levaram a fazer essa escolha.
77
ficha 6.2 Todos os artistas so
Captulo 6: O artista que h em ti

Plano de aula: O artista que h em ti! **
Autor: Frans Nieuwenhuyzen, Pases Baixos
Na semana passada, estava a ver uns vdeos no Youtube e encontrei um msico

espetacular. Tocava bateria como se fosse profissional, muito bom. Tens de ver.
Chama-se: Avery Molek. o melhor artista que j vi!
Isto uma conversa que podia ter acontecido em qualquer dia. Se calhar at consultaste o
teu telemvel ou computador para ver se foi mesmo real (vai ver!). Costumas falar de artistas?
Conheces algum artista? Escreve os nomes de vrios artistas que conheas e indica que tipo
de artistas so.
Nome: Tipo de artista:
Se calhar os artistas que mencionaste so conhecidos em todo o mundo. Conheces alguns

artistas locais? Indica quais. Que tipo de artistas so?
Nome: Tipo de artista:
sempre bom admirar os artistas. Mas porqu?
A maioria dos artistas que conheces tm algo especial. Tm um talento ou um dom especial.
E tm muita sorte em t-lo. Costumas sonhar com tambm ter um dom? Que tipo de artista
gostarias de ser?
Na internet possvel encontrar muita informao sobre o teu artista favorito. Em pares,
faam uma colagem sobre o vosso artista favorito. Podem utilizar o smartphone ou criar uma
apresentao no computador.
78
Se o utilizarem o smartphone, podem recorrer aplicao
Pic Collage. (http://pic-collage.com/)
Se utilizarem o computador, podero recorrer ao PowerPoint, Google Presentation, Prezi ou

Animoto. Pesquisa estas aplicaes na internet.
Quando terminarem as colagens, apresentem-nas a outra equipa.
Pensa na palavra artista durante um momento. Escresvets vrias coisas sobre os artistas.
Aqui vais encontrar muitas palavras relacionadas com artista. Escreve uma ou duas frases
com as seguintes palavras.
criar tcnica tocar sorte interpretar

trabalhar aprender talento aptides passatempo
Apresenta a tua frase a um grupo de quatro alunos!

Pesquisa na internet como tornar-se um artista. Escreve pelo menos duas coisas que
aprendeste sobre como se tornar numa artista.
Informao:
Quando utilizares fotos, vdeos ou udio, certifica-te de que a fonte onde encontraste esse
contedo legal e que o podes utilizar na tua colagem. Quando procurares imagens no Google,
utiliza as ferramentas de pesquisa e retira a seleo da opo ferramentas de utilizao.
Seleciona a descrio adequada na barra de menu! Agora sabes que a informao que utilizaste
legal.
O que um artista?
Um artista tambm algum que cria. No preciso saber tocar piano para se ser um artista.
Como que um padeiro pode ser um artista? E um jardineiro? E um programador de jogos?
Padeiro: __________________________________________________________________
Jardineiro: _________________________________________________________________
Programador de jogos: _______________________________________________________
Talvez consigas pensar em algumas profisses que gostarias de ter em que tambm poderias
ser um artista. D algumas ideias!
79
Quando se gosta de criar msica, vdeos ou fotos, muito fcil partilhar as nossas criaes.
Quando criamos coisas, tornamo-nos proprietrios dessas mesmas criaes. muito fcil partilhar
na internet contedo que no foi criado por ti. importante parar um momento para pensar. Visita
o site Web We Want e descarrega o manual. Consulta o captulo 6, l os textos e faz os exerccios.
Agora que j tens bastantes conhecimentos sobre direitos de autor e propriedade, j consegues
responder s questes seguintes:
1. Quais das seguintes situaes so ilegais?
a. Descarregar canes de servios online com acordos com os proprietrios dos direitos
de autor.
b. Descarregar ficheiros do iTunes.
c. Ver um vdeo que algum gravou num espetculo em que era expressamente proibido
fazer gravaes de vdeo.
d. Streaming ou fazer download de msicas a partir de servios que no tm acordos
com o titular dos direitos de autor.
2. legar voltar a publicar um artigo inteiro se mencionarmos o autor e incluirmos a ligao

para o original, sem permisso do autor?
Tambm um artista?
Em que consiste o artista que h em ti? Aqui aprendeste vrias coisas sobre artistas. Agora ters
de decidir que tipo de artista s. s um msico, bailarino, ator, ou gostas de tirar fotos, pintar ou
esculpir? s especialista em andar a cavalo, a cozinhar ou em programao?
Indica alguns dos teus talentos. No tens de ser o melhor! Tem apenas a ver contigo:
Cria um filme sobre ti mesmo ou uma apresentao sobre os teus talentos.

Para criar o filme utiliza o telemvel (se tiveres um) ou uma cmara de vdeo. Faz um pequeno
vdeo de ti prprio enquanto artista. Lembra-te: no precisas de ser o melhor! Se fores um
artista no desporto, timo. Filma-te em ao!
Carrega o teu filme no YouTube com o tag artistinme. Utiliza uma das bandas sonoras do
YouTube para adicionar msica ao teu filme.
Para a apresentao, utiliza um dos programas indicados acima.
Lista de imagens e de urls:

https://openclipart.org/image/300px/svg_to_png/3989/JPortugall_icon_microphone.png (Registo no necessrio)
https://openclipart.org/detail/25595/Brush-by-Andy (Registo no necessrio)
http://pixabay.com/nl/youtube-multimedia-media-buis-344105/ (Registo no necessrio)
80
Ests procura de informaes ou conselhos?
Contacta a Insafe no teu pas.
ustria www.saferinternet.at Letnia www.drossinternets.lv

Blgica www.clicksafe.be Litunia www.draugiskasinternetas.lt
Bulgria www.safenet.bg Luxemburgo www.bee-secure.lu
Chipre www.cyberethics.info Malta www.besmartonline.org.mt
Repblica Checa www.saferinternet.cz Pases Baixos www.veiliginternetten.nl
Estnia www.targaltinternetis.ee Noruega www.medietilsynet.no
Dinamarca www.medieraadet.dk Polnia www.saferinternet.pl
Finlndia www.meku.fi/fisic Portugal www.internetsegura.pt
Frana www.internetsanscrainte.fr Romnia www.sigur.info
Alemanha www.klicksafe.de Rssia www.nedopusti.ru
Grcia www.saferinternet.gr Eslovquia www.zodpovedne.sk
Hungria www.saferinternet.hu Eslovnia www.safe.si
Islndia www.saft.is Sucia www.medieradet.se
Irlanda www.webwise.ie Reino Unido www.saferinternet.org.uk
Itlia www.saferinternet.it
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Em colaborao com a rede Insafe e com o apoio da Google e do Liberty Global
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Design: Iddifix
Direitos de autor
Ttulo: Web We Want A Rede que queremos Manual para educadores
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