Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
1. Introduccin
Leer en voz alta es extraer los sonidos de las palabras. Pero, al leer para nosotros
mismos, experimentamos los sonidos como un discurso interno, extrayendo su
significado.
2. El sistema de escritura
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
El Modelo Clsico de Ruta Dual (Fig. 7.1) establece que para convertir las palabras
en sonidos, existen 2 rutas:
Acceso directo o Ruta lxica: se necesita para las palabras es irregulares. Esta ruta
debe implicar un vnculo directo entre la letra impresa y el sonido, es decir entrada
de una palabra al Lexicn, y posteriormente ya somos capaces de recuperar el sonido
de esa palabra.
Es decir, la ruta es: palabra Lexicn sonido (pronunciacin)
Ruta Sublxica de conversin de grafema a fonema, ruta indirecta o no lxica: Se
utiliza para leer palabras inexistentes. Esta ruta realiza la recodificacin fonolgica.
Esta tira no atraviesa el lexicn.
Es decir, la ruta es: palabra Conversin de grafema a fonema- sonido
(pronunciacin).
Dado que ninguna de las 2 rutas, por separado, son capaces de explicar cmo leemos,
se sugiere que cuando leemos utilizamos ambas:
Los lectores expertos tirarn, normalmente, de ruta lxica, echando mano de la ruta
sub-lxica cuando se encuentran con una palabra poco familiar.
La ruta dual es la versin ms sencilla de una serie de modelos con mltiples rutas, o
de codificacin paralela, de los cuales algunos postulan que hay ms de dos rutas de
lectura.
El que sean necesarias o no dos rutas para la lectura constituye una cuestin
importante del tema relativo a la lectura. La mayora de los investigadores considera
que existe una ruta directa de la palabra impresa al sonido, y una ruta directa a travs
de la semntica; se debate el papel de la ruta indirecta en la lectura normal.
Segn el modelo de ruta dual, existen dos rutas independientes cuando se nombra
una palabra y se accede al lexicn: Ruta de acceso directo o lxica y ruta sublxica. Se
debate el papel de la ruta indirecta en la lectura normal.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Segn el modelo de ruta dual las palabras inexistentes se pronuncian por la ruta
indirecta (sub-lxica, de grafema a fonema). Y segn esto, todas las palabras
inexistentes deberan ser muy parecidas. Pero la realidad es que no es as: no todas las
palabras inexistentes pronunciables son similares.
El efecto pseudohomfono
Se dice que una palabra inexistente (ej. yelo) es pseudo-homfona de otra palabra
que es real (hielo) si ambas suenan igual al pronunciarlas. Los pseudohomofonos se
pueden confundir ms con palabras de verdad que otros tipos de palabras inexistentes.
Todos los que lo han investigado estn de acuerdo en que este efecto se debe al
parecido visual, somos sensibles a la apariencia visual de las unidades ortogrficas de
las palabras.
Por ello, el efecto pseudohomfono sugiere que no se procesan todas las palabras
inexistentes de la misma manera. La importancia de la apariencia visual de las palabras
inexistentes sugiere que hay algo ms implicado en la recodificacin fonolgica.
Kay y Marcel demostraron que la pronunciacin de una palabra puede verse afectada
por la pronunciacin de una palabra prima anterior bead yead.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Los efectos de las palabras inexistentes son sensibles a muchos factores, como la
pronunciacin de las palabras circundantes en la lista. Lo que sugiere que la
pronunciacin de las palabras inexistentes implica algo ms que una mera conversin de
grafemas a fonemas.
El modelo de ruta dual dice que accedemos a las palabras regulares a travs de la
ruta directa (a travs del lexicn). Esto implicara que todas las palabras regulares
tuvieran el mismo tratamiento respecto a la regularidad de correspondencia entre
grafema y fonema. Segn experimentos, las evidencias dicen que no es as.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
la palabra de baja frecuencia generada por la ruta lxica se tropieza con la que
genera la ruta sublxica.
Glushko descubri que las palabras se comportan de forma parecida a las palabras
inexistentes porque los tiempos de nombramiento de las palabras estn afectados por
la consistencia fonolgica de sus vecinas: El nombramiento de una palabra regular se ve
ralentizado respecto al de una palabra control de frecuencia similar si la palabra puesta
a prueba tiene vecinos irregulares.
Brown afirm que el nmero amigos (vecinos que se pronuncian de forma consistente)
determina los tiempos de nombramiento, ms que el que una palabra tenga enemigos. En
la actualidad se piensa que tanto el nmero de amigos como de enemigos afectan a los
tiempos de nombramiento.
Andrews identific los efectos del tamao del vecindario tanto en tareas de
nombramiento como en tareas de decisin lxica: Las respuestas a las palabras con
grandes vecindarios eran ms rpidas que a las palabras con vecindarios pequeos.
El nmero de amigos y enemigos afecta a la facilidad con la que se nombra una palabra.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Existe evidencia de que el reconocimiento de una palabra puede estar influido por su
fonologa. Sobre esto hay 2 perspectivas:
Perspectiva fonolgica dbil: Aunque el reconocimiento de la palabra depende
fundamentalmente de la ruta (o rutas) directas, esta perspectiva asume que la
influencia de la fonologa en el reconocimiento de la palabra se debe a la ruta
indirecta.
Perspectiva fonolgica fuerte: Propone el concepto de Mediacin Fonolgica:
obtenemos el reconocimiento de la palabra a travs del Sonido. O lo que es lo mismo:
No podemos reconocer visualmente una palabra si no tenemos en cuenta su sonido.
Folk a travs del anlisis de los movimientos oculares descubri que las palabras
homfonas se lean con una mayor duracin de la mirada, es decir, se procesaban como
si fueran lxicamente ambiguas, aunque la ortografa tendra que haberlo impedido.
Jared y Seidenberg demostraron que la fonologa slo desempea un papel en el
acceso a los significados de las palabras de baja frecuencia. Concluyeron, que los
malos lectores tienen ms probabilidades de tener que acceder a la fonologa para
poder acceder a la semntica, mientras que los lectores expertos activan sobre todo
la semntica primero.
Taft y Van Graan utilizaron una tarea de clasificacin semntica, observaron que no
hubo diferencias en los tiempos de decisin entre las palabras definibles regulables y
las palabras definibles irregulares, aunque se demostr un efecto de regularidad en
una tarea de nombramiento de palabras. Lo que sugiere que no hace falta acceder al
sonido de una palabra para acceder a su significado.
El sonido de una palabra suele ser percibido en una etapa temprana, sin embargo, la
recodificacin fonolgica no puede ser obligatoria para acceder al significado de la
palabra. Algunos pacientes tienen una fonologa interna preservada y una comprensin
en la lectura preservada, pero cometen errores al leer en voz alta.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Cmo podemos explicar los datos que demuestran que se produce una mediacin
fonolgica?
Aunque la recodificacin fonolgica previa al acceso al significado podra no ser
obligatoria, puede que se produzca en algunas circunstancias. Puesto que se produce
una carrera entre la ruta lxica y la sublxica en el modelo de ruta dual. Si por alguna
razn, la ruta lxica es lenta al producir una salida, la ruta sublxica podra tener
tiempo para ensamblar una representacin fonolgica contrapuesta.
Es posible que se produzca una retroalimentacin del sistema de produccin del habla
al sistema semntico, o que la ruta de acceso directo del discurso interno interfiera
con el procesamiento.
Al leer en silencio parece que se accede de forma rutinaria a algn tipo de cdigo
fonolgico tras acceder al significado. (Discurso interno)
Este discurso interno no puede implicar los mismos procesos que el discurso abierto.
Cuando leemos parece que accedemos a un cdigo fonolgico que experimentamos como
un discurso interno. Es decir, cuando accedemos a la representacin de una palabra en
el lexicn, quedan disponibles todos sus atributos.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Just y Carpenter concluyeron que los que utilizaban la tcnica de lectura rpida slo
tuvieron una puntuacin ligeramente superior a la de un grupo de personas que mir por
encima los fragmentos. Las personas que utilizaban la lectura rpida obtuvieron la
misma puntuacin que los que hicieron la lectura normal en los aspectos normales del
texto, pero tuvieron peor puntuacin en los detalles. Las personas que utilizaron la
tcnica de lectura rpida no pudieron contestar a las preguntas cuyas respuestas
estaban localizadas en los lugares en los que sus ojos no haban quedado fijos.
Si se hace una lectura rpida y luego una lectura normal, el nivel de comprensin y de
retencin pueden ser mejores a los que obtendra si slo leyera el texto de la forma
normal. Es una tcnica til para prepararse para leer un libro o un artculo de forma
estructurada.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Los efectos de la regularidad surgen cuando las rutas directa e indirecta producen
una salida aproximadamente al mismo tiempo, de forma que se produce un conflicto
entre la pronunciacin regular propuesta por la ruta sublxica.
Los lectores expertos tienen cierto grado de control atencional o estratgico sobre
las rutas lxica y sublxica de forma que pueden prestar atencin de forma selectiva a
la informacin lxica o sublxica.
Zevin y Balota encontraron que las palabras primas inexistentes producen una mayor
dependencia del procesamiento lxico. Colhearth y Rastle sugirieron que el acceso
lxico se realiza tan deprisa para las palabras de alta frecuencia que hay poco margen
para que se utilice el procesamiento sublxico, pero con las palabras de baja
frecuencia, o en condiciones difciles, la gente puede prestar ms atencin a una ruta o
a la otra.
Las lesiones en el hemisferio izquierdo suelen dar lugar a una dislexia pero, como
estos mismos lugares estn implicados en el habla, la dislexia suele venir acompaada
de dificultades para procesar el lenguaje hablado.
Si el modelo de ruta dual es correcto, cabe esperar que exista una doble disociacin
de las rutas de lectura:
Pacientes con lesin en la ruta lxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta sub-
lxica.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Pacientes con lesin en la ruta sub-lxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta
lxica.
Tipo 2: tambin leen mal palabras excepcionales, pero adems leen mal palabras
regulares e irregulares. Es posible que su lectura este afectada por variables lxicas
de forma que pueden leer mejor las palabras de alta frecuencia y muy imaginables,
pueden leer mejor los sustantivos que los adjetivos, y los adjetivos que los verbos,
asimismo pueden leer mejor las palabras cortas que largas. Deben tener otro
trastorno moderado adicional de la ruta no lxica, no obstante el modelo de ruta
dual puede seguir explicando este patrn.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Visuales, por los que se lee una palabra como si fuera otra con una apariencia visual
parecida. (Ej.: Leer perfom como perfume).
Por otra parte, Friedman, distingui entre 2 tipos de dislexia fonolgica: 1) por
deterioro del Procesamiento Ortogrfico Fonolgico (los que leen mal las palabras
funcionales) y 2) por deterioro del Procesamiento Fonolgico general (contrario al
anterior).
Por otra parte: Por qu algunos dislxicos fonolgicos tienen problemas para leer
palabras funcionales (determinantes, preposiciones, conjunciones)?
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Los estudios llevados a cabo sugieren que la dislexia fonolgica no est relacionada
con la ortografa, y se ha propuesto, sobre todo desde el paradigma conexionista, que la
dislexia fonolgica es consecuencia de un problema general del procesamiento
fonolgico.
La idea de que la dislexia fonolgica est provocada por un dficit fonolgico general
es central en la explicacin conexionista de la dislexia.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Se han llevado a cabo experimentos que demuestran que los pacientes con dislexia
profunda leen de forma similar (igual de mal) que los pacientes con cerebro dividido,
cuando se les presentaban palabras al campo visual izquierdo (o sea, al hemisferio
derecho).
Los dislxicos profundos leen mejor que los que tienen el cerebro dividido.
En trminos del modelo de ruta dual, tendra que haber una lesin tanto en el
sistema semntico (para explicar las paralexias semnticas y los efectos de la
imaginabilidad) como de la ruta no lxica (para explicar las dificultades con las palabras
inexistentes.
Si la hiptesis del hemisferio derecho fuera correcta, la dislexia profunda nos dira
poco sobre la lectura normal.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Este tipo de dislexia sugiere que tengamos una ruta de acceso directo que va de la
ortografa a la fonologa, sin pasar por la semntica.
Hemos visto cuatro tipos de dislexia central en los adultos: superficial, fonolgica,
profunda y de lectura no semntica. El modelo de ruta dual explica:
La dislexia superficial como un trastorno de la ruta de acceso lxico;
Ruta de acceso directo semntica: que pasa por la semntica y permite elegir los
sonidos adecuados de las palabras homgrafas no homfonas.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Tanto el modelo clsico de ruta dual como el modelo de ruta nica, adolecen de una
serie de problemas:
Existen efectos lxicos de las palabras inexistentes y efectos de regularidad de las
palabras reales y, por tanto, la lectura no puede ser slo una cuestin de conversin
automtica de grafemas a fonemas en las palabras inexistentes y de acceso directo
automtico para todas las palabras reales.
Los modelos de ruta nica, no parecen poder explicar la pronunciacin de palabras
inexistentes, y todava est por demostrar cmo afectan los efectos del vecindario a
la pronunciacin de una palabra.
Por todo lo anterior, hubo otros estudios que trataron de explicar esos problemas.
Fueron los modelos siguientes
Ruta directa: que se divide en una ruta directa semntica y otra no semntica.
El modelo de tres rutas: los efectos lxicos de las palabras inexistentes y los
efectos de la regularidad de las palabras reales se explican por una comunicacin de
doble sentido entre la ruta lxica y la no-lxica. Son posibles dos tipos de interaccin:
Interferencia durante la recuperacin
Segn el modelo,
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
o La idea alternativa es que las paralexias son resultado de una lesin adicional del
propio sistema semntico.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Postula que las personas pronunciamos palabras inexistentes y palabras nuevas por
analoga con otras palabras. Cuando se presenta una palabra (inexistente) se activan
sus vecinos y todos ellos influyen sobre su pronunciacin.
Para nombrar por analoga, hay que encontrar palabras candidatas que contengan los
cimientos ortogrficos pertinentes; obtener la representacin fonolgica de los
segmentos; y ensamblar la fonologa completa. Estos modelos tienen una serie de
problemas:
No dejaban claro cmo se segmenta el elemento de entrada de forma adecuada.
Hacen predicciones incorrectas sobre cmo deberan pronunciarse algunas palabras
inexistentes. Especialmente problemticas las basadas en bandas.
Hace predicciones incorrectas sobre cuanto tardamos en cometer errores de
pronunciacin.
Por ltimo, no est claro como explican las disociaciones que se producen en la
dislexia adquirida.
Abreviado con frecuencia como modelo SM. Comparte muchas caractersticas del
modelo de activacin interactiva del reconocimiento de letras.
Este primer modelo simulaba una ruta de un modelo ms general del procesamiento
lxico (Fig. 7.4). La lectura y el habla implican tres tipos de cdigos: 1) ortogrfico, 2)
de significado, 3) fonolgico. Estos tres estn conectados mediante conexiones de
retroalimentacin. Por ello se llama Modelo triangular.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
En el modelo triangular como en el modelo de ruta dual revisado, hay una ruta de la
ortografa a la fonologa a travs de la semntica. La caracterstica clave del modelo es
que hay otra ruta de la ortografa a la fonologa, sin pasar por la semntica; no hay una
ruta que implique reglas de correspondencia grafema a fonema (en el modelo de ruta
dual revisado s).
El modelo tiene tres niveles, cada uno compuesto por mltiples unidades simples: 1)
capa de entrada, 2) capa oculta, 3) capa de produccin. (Fig. 7.5) Cada una de las
unidades en estas capas tiene un nivel de activacin, y cada unidad est conectada a
todas las unidades del siguiente nivel en una conexin ponderada, (o bien excitadora o
bien inhibidora).
La facilidad con la que la red aprende una palabra, y el efecto que tiene sobre las
palabras similares, depende en cierta medida de su frecuencia. Se necesitan
aproximadamente cinto cincuenta mil pruebas de aprendizaje para minimizar las
diferencias entre produccin real y deseada.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
palabra est representada por un patrn de activacin en las unidades ocultas. Segn
este modelo,
La memoria lxica no consiste en entradas para cada palabra individual.
Los vecinos ortogrficos no influyen sobre la pronunciacin de una palabra
directamente en el momento en que se est procesando.
Los efectos de la regularidad en la pronunciacin derivan de las regularidades
estadsticas de las palabras del cuerpo de la formacin (todas las aprendidas) que
quedan reflejadas en las ponderaciones de las conexiones en la simulacin.
Foster sealo que el demostrar que un modelo de red puede aprender con xito a
realizar una tarea compleja como la lectura no significa que sa sea la forma en la que
lo hacemos las personas.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
En el modelo PMSP revisado, las letras y los fonemas activan las mismas unidades,
independientemente del contexto. La respuesta a una serie de letras no es lineal, en
tanto en cuanto se producen rendimientos decrecientes. Esto explica la interaccin
entre la consistencia de palabras y la frecuencia.
Acceso a la semntica
En el modelo completo, todas las partes del sistema funcionan de manera simultnea
y contribuyen a la activacin del significado. La activacin del sistema semntico est
impulsada por ambas rutas (OS y OFS). Dada la interactividad del sistema, la activacin
del sistema semntico activa las correspondientes representaciones fonolgicas que, a
su vez, afectan al sistema semntico.
Las simulaciones demuestran que las contribuciones relativas a las dos vas (OS y
OFS) estn moduladas por una serie de factores: 1) habilidad la informacin
fonolgica ms importante al principio del entrenamiento, correspondiente a los
lectores menos diestros - 2) frecuencia de las palabras para las palabras de alta
frecuencia el camino OS ms eficiente- y 3) tiempos de respuesta.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
El modelo revisado tiene en cuenta las diferencias individuales entre las personas, y
muestra cmo una pequea diferencia de estrategias de lectura puede provocar
distintas consecuencias tras una lesin cerebral.
Este modelo se basa en la hiptesis del trastorno fonolgico, que establece que la
dislexia fonolgica se produce debido a dificultades en las representaciones a nivel
fonolgico, ms que en la conversin grafema a fonema. Las personas con dislexia
fonolgica siguen pudiendo leer palabras porque se puede acceder a sus
representaciones fonolgicas debilitadas a travs del nivel semntico.
Un problema de la hiptesis del dficit fonolgico es que no est claro que pueda
abordar correctamente la forma en que los pacientes de dislexia fonolgica leen los
pseudohomfonos mejor que otros tipos de palabras inexistentes.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
un espacio semntico ms rico donde hay fuertes atractores. Se puede considerar que
un atractor es como un punto en el espacio semntico al que se ven atrados los estados
vecinos de la red.
Los resultados de los estudios demostraron que cuando ms cerca estaba la lesin
del sistema semntico, ms efecto tena. El tipo de lesin y su localizacin
interactuaban. Por tanto, la red lesionada se comporta como un paciente de dislexia
profunda, en concreto al cometer paralexias semnticas. Las paralexias se producen
porque los atractores semnticos hacen que se acceda a las agrupaciones de
caractersticas cercanas a los significados de las palabras relacionadas con la palabra
objetivo. Las lesiones modifican el espacio semntico de forma que las palabras con un
parecido visual se ven atradas a distintos atractores semnticos.
Plaut y Shallice demostraron que cuando se lesiona una red con atraccin similar a la
de Hinton y Shallice, se leen mejor las palabras concretas que las palabras
abstractas (las de mucha imaginabilidad mejor). Esta rede puede explciar tanto el
mejor desempeo habitual de los pacientes de dislexia profunda con palabras completas
como tambin la rara excepcin en que se produce lo contrario. Tambin demostraron:
Las lesiones ms cercanas a las unidades de los grafemas tendan a producir ms
errores visuales.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
En la actualidad dos alternativas: Un modelo conexionista Modelo triangular y una variante del
modelo de ruta dual, el modelo de ruta actual en cascada.
10
Lenguaje 3 GRADO Aitziber Laguardia
Curso 2011-2012 UNED
Todos estos modelos (en especial conexionistas) estn limitados en tantoe n cuanto
se han centrado en el reconocimiento de palabras morfolgicamente simples, y, a
menudo, monosilbicas.
10