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Ministerio de Educ acin

cientfico convencional de la palabra. Esta es una manera como en estos procesos se ponen en ac-
cin las capacidades de indagacin y experimentacin de las y los estudiantes al abordar diferentes
contenidos planteados en los programas de estudio. Por ejemplo, para tratar temas de matemtica se
puede partir de situaciones de medida de distancias o reas objetos de la escuela y otros lugares; en
materias como qumica y fsica, se puede aprender desde ejercicios que impliquen la experimentacin
con objetos y otros elementos.

TEORA

La teora es imprescindible para el conocimiento y la educacin. Sin embargo, debido a la condicin colo-
nial, ambas esferas estuvieron caracterizadas por la repeticin acrtica, por el mero consumo de teoras
producidas en otros contextos, de modo que la teora se deslig profundamente de la realidad. Nuestra
realidad permaneca ignorada y la teora usada planteaba conceptos que figuraban una realidad ficticia.

Ninguna teora puede usarse mecnicamente, ni siquiera una que haya sido elaborada en nuestro
contexto. La teora siempre debe usarse crticamente en funcin del problema a ser investigado o
del contenido a ser desarrollado. No se escoge primero las teoras que se pretende utilizar en un
proceso de investigacin o en un proceso educativo, sino que primero se problematiza una realidad,
se reflexiona las experiencias, se plantea preguntas sobre el momento presente que se est viviendo
como comunidad. Slo podemos garantizar que la teora sea usada crticamente cuando partimos de
la prctica. Para un uso activo de la teora, primero debe haber una reflexin sobre lo que estamos
viviendo, un contacto directo con la realidad; en cambio, si existe un uso pasivo de la teora, se repro-
duce el sentido colonial del conocimiento.

Por otro lado, las teoras no solamente se aplican en los procesos educativos, sino que se resignifican,
apropian, desarrollan, es decir se ponen en un movimiento, lo que tambin produce nueva teora. Este es
un aspecto fundamental: el acto educativo produce conocimiento, que debe sistematizarse y que debe
servir a otras maestras y maestros.

En este sentido, podemos considerar a la teorizacin como un ejercicio de resignificacin, a partir de la

problematizacin de la realidad, que con el uso de herramientas como los conceptos, categoras, debe
permitirnos generar explicaciones y comprensiones de los problemas y fenmenos de la vida.

El uso crtico y problematizador de la teora, as como la teorizacin y produccin de conocimiento, no

son procesos que se realizan de manera individual, sino que son una construccin colectiva, y ms am-
pliamente, comunitaria. En el proceso educativo, esto significa que maestros, estudiantes y la comunidad
deben participar, reflexionar, dialogar e involucrarse conjuntamente en este proceso. El conocimiento
no es exclusivo de los maestros, pero tampoco lo es slo de maestros y estudiantes, sino que incorpora
a la comunidad. Esta es una caracterstica fundamental y que diferencia el modelo de otras propuestas
educativas. Debe darse adems, en este mismo sentido, una revalorizacin, rescate y uso de conceptos y
categoras de la propia realidad cultural y de la comunidad; la teora no solamente est en la ciencia de
perfil moderno occidental, sino tambin en los saberes y conocimientos de nuestras culturas.

VALORACIN

La valoracin es una postura tica que se expresa en todos los momentos metodolgicos del proceso
educativo. Los procesos educativos, sus contenidos, prcticas y sentidos, se deben valorar en funcin de
la reproduccin y ampliacin de la vida. La valoracin como actividad metodolgica nos permite generar