Planificaciones Diarias

Planificaciones
diarias
Didctica III
Especialidad Fsica
Instituto de Profesores
Artigas
Profesor de didctica: Gustavo Klein.

Estudiante: Joaqun DAlessio Crosignani
Liceo de prctica: N 63 Idea Vilario

Grupo: 4 3
Clase N 1
1.Fecha: 7/3/2017.
2.Duracin: 40 minutos.
3.Formato de clase: Expositiva.
4.Tema de la clase: Presentacin del curso.
5.Objetivos:
a. Conocer el nombre del docente.
b. Ratificar los horarios de clase.
c. Entender las caractersticas del docente-practicante.
d. Comprender las caractersticas de las actividades del curso.
e. Entender las caractersticas de las instancias de evaluacin del curso.
f. Registrar los materiales obligatorios.
g. Comprender las sanciones ante su no tenencia en clase.
h. Registrar las posibilidades de bibliografa del curso.
i. Comprender que la validez de la webgrafa a utilizar para estudiar es
proporcional a su nmero y tipo de fuentes sobre las que se apoya.
j. Internalizar las pautas de conducta dentro del aula y de puntualidad
para entrar a la misma.
k. Internalizar la autonoma en la construccin del conocimiento propio
que implica estar en bachillerato.
l. Entender que la fsica es ms trabajosa como asignatura pero que est
al alcance de todos los alumnos.
6. Diseo de la actividad:
ACTIVIDADES DOCENTE-PRACTICANTE ALUMNOS TEMPORALIZACIN
Saluda al grupo en
general y registra en el
pizarrn el nombre del
docente-practicante,
explicando las instancias
de visita didctica al
mismo as como la
Presentacin presencia del profesor de 5 minutos
didctica as como de
compaeros del curso en
tales instancias.
Registra en el pizarrn en
forma de esquema varios
puntos de estructura del
curso. A) Las actividades
del curso: tericos,
repartidos de ejercicios,
actividades
experimentales de clase y
laboratorio, simuladores
de computadora,
presentaciones al grupo
por parte de los alumnos.
Enfatiza fuertemente la
necesidad de traer la
Desarrollo ceibalita a clase cuando 25 minutos
vaya a ser utilizada. B)
Instancias de evaluacin
del curso: escritos,
parciales, participacin y
actitud en clase. C)
Materiales obligatorios:
repartidos de ejercicios,
protocolos de
actividades, calculadora
cientfica, tiles de Atienden las
geometra (semicrculo, explicaciones del
comps y regla). D) docente y registran
Bibliografa del curso: todo lo anotado en el
Ttulo, autores y editorial pizarrn. Preguntan
Pide especial atencin a cualquier tipo de duda
la hora de hablar sobre el relativa a la clase.
rol del estudiante de
bachillerato como
constructor de su propio
conocimiento y como
individuo que tiene
autocontrol de sus
acciones tanto dentro
como fuera del aula.
Busca enfatizar que
valores como el respeto,
la puntualidad, la
Cierre autonoma, y el 10 minutos
compromiso con el
desarrollo intelectual
propio. En clave de lo
anterior, se remarca que
todos los estudiantes del
liceo tienen un apoyo
particular por parte de las
preparadoras de
laboratorio, de las cuales
anota sus nombres en el
pizarrn, aunque aclara
que para consultar dudas,
el tema a preguntar debe
haber sido estudiado
previamente. Finalmente
(y por sugerencia de las
profesoras ayudantes
preparadoras) se hace
hincapi en que cuiden
su presencia en el liceo
pues se trata de un liceo
codiciado por muchos
alumnos y padres.
Clase N 2
1. Fecha: 7/3/2017.
2. Duracin: 40 minutos.
3. Formato de clase: Dinmica grupal.
4. Tema de la clase: Integracin grupal.
5. Objetivos:
a. Establecer un primer contacto ms individualizado entre el docente y
los estudiantes.
b. Hacer interactuar a los alumnos entre s.
c. Generar movilidad en el espacio interno del saln.
d. Fomentar el respeto por la informacin personal de otros integrantes
del grupo.
e. Consolidar la idea que bachillerato implica un salto cualitativo en el rol
del estudiante.
Explica la dinmica de Cada uno saca un
grupos: cada alumno saca nmero, lo dice en voz
un nmero de una bolsa alta y lo conserva. Ni
llevada por l y luego los bien todos los
estudiantes se agrupan compaeros tienen su
Presentacin de a parejas de nmeros nmero, se reordenan 10 minutos.
consecutivos (1-2, 3-4, espacialmente dentro
etc.) En caso que los del saln por parejas
integrantes de las parejas de nmeros
formadas se conozcan de consecutivos.
aos anteriores, el
docente tiene la potestad
de cambiar sus
integrantes.
Asiste a los alumnos ante Cada integrante de
cualquier duda. cada pareja le cuenta
al otro algunos datos
suyos: nombre y
Desarrollo primer apellido, edad, 10 minutos.
liceo del que proviene,
calificacin de
promocin.
Gua de forma ordenada Se reubican como
la exposicin de cada estaban originalmente
alumno. Al finalizar dicha en el saln. Cada
puesta en comn, da la integrante de las
palabra a los alumnos parejas expone los
repetidores, en aras de datos recabados sobre
enfatizar lo dicho en la el otro integrante.
Cierre hora anterior sobre el rol Finalmente, escuchan 20 minutos.
del estudiante de con atencin lo que los
bachillerato, para que compaeros
cuenten al grupo la repetidores tienen
diferencia de exigencia para decir acerca de su
que notaron en cuarto experiencia la primera
ao en relacin con ciclo vez que cursaron
bsico. cuarto ao.
7. Breve reflexin: El grupo no contaba ni por asomo con el nmero de
integrantes definitivos (eran 24 en la primera clase, son 32 ahora (19/3)).
Empero, los alumnos se mostraron bastante receptivos ante mis planteos y
ordenados en el registro de la informacin. Quizs yo me haya notado con
menos naturalidad que en otros aos por tratarse del grupo de prctica ms no
de uno propio. En la actividad de la segunda hora se mantienen las mismas
consideraciones. Entiendo que los objetivos a hasta h se cumplieron en la clase
por tener un carcter ms directo de asimilacin por parte de los estudiantes.
Sin embargo, los restantes son ciertamente ms costosos de internalizar por su
alcance en la vida del estudiante y por el compromiso que implican.
Clase N 3
1. Fecha: 10/3/2017.
3. Formato de clase: Expositiva.
4. Tema de la clase: Contenidos programticos de fsica de cuarto ao.
5. Objetivos:
a. Procurar que los alumnos registren los puntos principales de los
contenidos programticos seleccionados por el docente para su curso
de fsica.
b. Sondear qu cultura general sobre tales contenidos poseen los
alumnos.
Indica que realizar un
esquema sobre los
contenidos del programa
de fsica de cuarto ao de
liceo especificando que, si
bien las tres unidades
que se registrarn en el
pizarrn (rayos y ondas, Atienden activamente
Presentacin electromagnetismo, la al docente-practicante. 10 minutos.
naturaleza de la luz)
pertenecen al programa,
los puntos indicados no
son todos los del
programa sino los
principales de los
seleccionados por el
docente para su curso
Realiza el esquema en el Copian el esquema del
pizarrn. pizarrn.
Desarrollo 15 minutos.
Explica con generalidad Intervienen
cada punto del esquema. ordenadamente acerca
Ulteriormente, indaga de con qu nociones
Cierre acerca de qu conocen previas sobre tales 15 minutos.
los estudiantes sobre temas cuentan.
tales temas, guiando las
intervenciones orales.
7. Breve reflexin: Comienzo a soltarme ms con el grupo, generando un lindo
clima de clase con chistes que distienden pero no distraen. Entiendo que los
objetivos fueron cumplidos ambos. Quizs el esquema haya sido un poco
engorroso de interpretar al principio para ellos, ms luego, con mi explicacin
sent que todos comprendieron el mismo. Finalmente, me qued bastante
satisfecho con que la cultura cientfica de muchos alumnos es ms satisfactoria
de lo que yo hubiera credo.
Clases N 4 y 5
1. Fecha: 14/3/2017.
3. Formato de clase: Trabajo escrito.
4. Tema de la clase: Evaluacin diagnstica de contenidos previos.
5. Objetivos:
a. Realizar la evaluacin diagnstica de contenidos.
b. Evaluar cualitativamente cmo es la conducta del grupo ante una
evaluacin escrita, tenga la misma un carcter diagnstico o no.
Informa al grupo la realizacin de la Ejecutan
evaluacin diagnstica de todas las
contenidos con sus indicaciones
correspondientes caractersticas y del docente-
finalidades: de carcter individual, practicante y
sin registro de material, sin peso se muestran
alguno en la calificacin de la receptivos
Presentacin asignatura en el presente curso, ante las 15 minutos.
medicin de los conocimientos aclaraciones
previos con los que ingresan al que el mismo
curso de cuarto ao. Luego, reparte realiza sobre
hojas de escrito as como la el carcter y
propuesta, indicando que deben las
poner nombre a todas las hojas as caractersticas
como que sobre el banco de la
solamente puede estar presentes: evaluacin
lpiz, goma, calculadora y tiles de diagnstica
geometra. Asimismo, advierte que, de contenidos
si bien la prueba puede parecer previos.
Presentacin extensa y compleja, casi toda ella 15 minutos.
versa sobre tpicos de fsica y
matemticas propios de los cursos
de ciclo bsico, intentando,
mediante tal accin, tranquilizar a
los estudiantes. Finalmente, lee la
propuesta en voz alta indicando
que la idea es que las consultas
personales tiendan a cero.
Controla que la prueba
efectivamente tenga carcter
individual, e incentiva a aquellos
estudiantes que no se sienten Realizan la
preparados y/o carecen de evaluacin
autoconfianza para la realizacin de diagnstica
tal evaluacin. Eventualmente, de contenidos
contesta alguna duda puntual sobre previos en
la letra y/o la ejecucin de algn silencio y de
ejercicio y/o pregunta, por parte de forma
los estudiantes consultantes. A individual.
medida que los estudiantes van
finalizando, recibe las propuestas,
archivndolas ulteriormente.
7. Breve reflexin: Conforme aviso que realizaremos la evaluacin diagnstica, se
respira un nerviosismo general en el grupo, que se consolida cuando les
advierto que van a notar que la propuesta es un poco extensa pero que son
todas cosas que deben manejar de los cursos de fsica y/o matemticas de
tercer ao de ciclo bsico. Ni bien voy entregando la prueba varios estudiantes
reaccionan negativamente en torno a su capacidad de resolver algo de la
misma, a lo cual reacciono incentivndolos para que hagan lo que puedan. En el
transcurso de la prueba cometo un error muy comn: no hacer total silencio,
distrayendo a los alumnos con aclaraciones y/o comentarios. Admito que me
cuesta bastante pero debo lograrlo. El grupo (quizs en parte por lo que acabo
de decir) se muestra algo desordenado y algunos alumnos intentan copiarse,
hecho que reprimo inmediatamente. Ambos objetivos fueron cumplidos.
Clase N 6
1. Fecha: 17/3/2017.
3. Formato de clase: Trabajos escritos.
4. Tema de la clase: Entrega de evaluacin diagnstica y realizacin de
cuestionario personal.
5. Objetivos:
a. Procurar que los alumnos tengan una copia individual de la propuesta
diagnstica.
b. Lograr un registro personal de los errores de cada alumno.
c. Explicitar la despenalizacin de los errores as como la necesidad de
corregirlos en el transcurso del ao.
d. Remarcar la importancia de la autonoma en la construccin del
conocimiento propio as como el rol del estudiante de bachillerato.
Previamente a entregar a
cada alumno la
evaluacin diagnstica de
contenidos corregida,
aclara que la correccin
no se efectuar en el
momento sino que ellos
pasarn a hacer un
ejercicio especfico por
persona a lo largo del
ao, previo a cada tema
cuyos requerimientos
Presentacin matemticos y/o fsicos Registran lo dicho por 15 minutos.
se vean plasmados en un el docente.
cierto ejercicio de la
evaluacin. Asimismo,
especifica que es
fundamental que tengan
anotado en su cuaderno
todas aquellas fallas que
hayan tenido, para lo cual
acuerda con el grupo
subir a una plataforma
virtual la propuesta de la
evaluacin.
Entrega la evaluacin Registran en su
corregida a cada alumno cuaderno el nmero
y se cerciora que y/o parte del ejercicio
registren en su cuaderno con errores o sin
cules fueron las partes hacer. Luego
Desarrollo que no realizaron o que participan activamente 10 minutos.
lo hicieron con errores. en la correccin de los
Discute, a modo de ejercicios
correccin, con el grupo mencionados.
los ejercicios sobre
hiptesis cientficas y
comprensin lectora y
produccin escrita de
problemas de fsica.
Reparte el cuestionario Contestan el
personal a cada alumno cuestionario personal
aclarando que todo lo consultando cualquier
dicho all es de total duda al docente.
Cierre reserva por parte del 15 minutos.
docente-practicante. En
el transcurso de la
realizacin del
cuestionario responde
cualquier consulta de los
estudiantes.
7. Breve reflexin: A diferencia de las clases anteriores, me mostr bastante
nervioso por cumplir con la temporalizacin planificada. Los estudiantes
sintieron eso y me lo hicieron saber, lo que me hizo parar un poco la rapidez de
mis acciones en clase. Siento que debo planificar con ms principio de realidad
y menos presin por hacer todo bien en el curso de didctica III. Al igual que en
las clases anteriores, algunos objetivos se cumplieron pero otros son
planteados para ser cumplidos en etapas posteriores.
Clases N 7 y 8
1. Fecha: 21/3/2017.
3. Formato de clase: Expositiva, audiovisual.
4. Tema de la clase: Resea histrica de las teoras sobre la luz hasta la teora
corpuscular de Isaac Newton.
5. Objetivos:
a. Reconocer fenmenos de la vida cotidiana en los que interviene la luz.
b. Analizar las distintas teoras cientficas que han explicado la naturaleza
desde la antigedad hasta Isaac Newton.
c. Caracterizar la teora corpuscular newtoniana.
d. Internalizar el carcter acumulativo del conocimiento cientfico a lo
largo de la historia.
e. Esbozar la idea que el conocimiento cientfico tambin puede avanzar
de forma revolucionaria.
Pide al grupo que Registran en su
registren en su cuaderno cuaderno los
individualmente fenmenos
fenmenos de su vida mencionados. Luego
Presentacin cotidiana en los que intervienen 15 minutos.
intervenga directa o ordenadamente para
indirectamente (por colectivizar con el
medio de objetos) la luz. docente y el grupo, lo
Ulteriormente, modera la que escribieron en su
intervencin de los cuaderno.
alumnos acerca de lo
registrado anteriormente.
El docente proyecta la En una primera
primera parte del video instancia observan el
Bar de Entornos video. Luego anotan
Invisibles de la Ciencia y las preguntas que dicta
la Tecnologa, hasta que el docente.
expone el modelo Finalmente, observan
corpuscular de Newton. el video con mucha
En una primera instancia atencin respondiendo
los estudiantes lo todas las preguntas
visualizan sin ninguna planteadas en su
Desarrollo indicacin. Luego, el cuaderno. 45 minutos.
docente dicta seis
preguntas que se
responden observando el
video detenidamente. Se
coloca nuevamente el
video para tal accin. En
ocasiones, puede pausar
el video para permitir que
los alumnos registren las
respuestas al
cuestionario.
Gua a los estudiantes en Intervienen
sus exposiciones en aras ordenadamente
de ir respondiendo en exponiendo sus
grupo las preguntas respuestas ante las
planteadas por el interrogantes
docente acerca del video. planteadas por el
Para ello, hace una docente-practicante.
sntesis esquemtica en Luego construyen con
Cierre el pizarrn. Luego, analiza el docente, a partir, en 20 minutos.
particularmente las parte, de las leyes de
caractersticas de la Newton, abordadas en
teora corpuscular tercero, qu
newtoniana. Finalmente caractersticas deben
interpela a los tener los corpsculos
estudiantes, a raz de la de luz as como el
ltima pregunta del movimiento descrito
cuestionario sobre el por ellos. Finalmente,
video, acerca de qu reflexionan sobre el
podemos concluir sobre carcter acumulativo
el carcter del del conocimiento
conocimiento cientfico a cientfico a lo largo de
lo largo de la historia, la historia, expresado
concluyendo, junto al en el video.
grupo, que este puede Finalmente, extienden
ser acumulativo aunque, dicho concepto para
poniendo como ejemplo esbozar el de
el pasaje del revolucin cientfica.
geocentrismo al
heliocentrismo, tambin
puede darse de forma
revolucionaria.
7. Breve reflexin: Fue un acierto, creo, haber comenzado con los fenmenos de
la vida cotidiana de los alumnos pues los involucr con el tema que, en
definitiva, es lo que ms me importa. Sent que el nivel del grupo es bueno en
su mayora y que son bastante observadores de los fenmenos naturales que
transcurren en su vida cotidiana. Creo, adems, que efectivamente qued
instalado en el grupo la luz como el eje del curso. El video inicialmente les
interes bastante pero en la segunda visin, a la hora de contestar las
preguntas, no supieron jerarquizar para poder sacar apuntes. Tambin
mostraron inters cuando fuimos construyendo las respuestas entre todos. La
explicacin del modelo corpuscular pareci ser bien entendida y el crecimiento
acumulativo del conocimiento cientfico a lo largo de la historia de la
humanidad fue bien concluido por el grupo. Con algo de ayuda, lograron
comprender la nocin de revolucin cientfica. Finalmente, el vnculo siento
que viene mejorando rpidamente ayudado, por ejemplo, por saber sus
nombres. En suma, la mejor clase hasta ahora.
Clase N 9
1. Fecha: 24/3/2017.
3. Formato de clase: Expositiva-interrogativa.
4. Temas de la clase: Rayos y haces de luz, repaso de notacin cientfica,
velocidad de la luz en el vaco.
5. Objetivos:
a. Explicar brevemente el mecanismo de accin de una fuente de luz.
b. Clasificar las fuentes de luz.
c. Sintetizar la clase anterior con el rayo (y los haces de rayos) como
representacin de la teora corpuscular.
d. Retomar la escritura de mltiplos o submltiplos de un nmero
mediante la notacin cientfica.
e. Utilizar la evaluacin diagnstica de contenidos de forma gradual.
f. Registrar el valor actual de la velocidad de la luz en el vaco.
g. Reflexionar sobre sus principales implicancias.
Esquematiza Construyen la
sucintamente en el informacin con el
pizarrn, el mecanismo profesor y copian los
de accin de una fuente esquemas
de luz, con ejemplos y la atentamente.
Presentacin clasificacin de fuentes 10 minutos
de luz (puntuales o
extensas, naturales o
artificiales,
incandescentes o
luminiscentes)
A partir de un Participan en el
experimento en clase con experimento
un lser y polvo, planteado por el
introduce la idea de profesor y copian el
propagacin rectilnea de esquema del docente-
la luz y al rayo como practicante sobre
Desarrollo representacin. Con eso concepto y 15 minutos
construye la idea de haz clasificacin de haces
de luz y su clasificacin de luz.
con un conveniente
esquema en el pizarrn.
Retoma el ejercicio n 6 Uno de ellos pasa al
de la evaluacin pizarrn a realizar el
diagnstica de ejercicio y lo explica al
contenidos (sobre grupo con eventual
notacin cientfica) y asistencia del docente.
sortea un alumno para Luego, registran y
que pase al pizarrn a reflexionan sobre el
resolverlo (si se niega o valor de la velocidad
no lo hizo tiene un 1 en la de la luz en el vaco.
libreta). A partir de ese
Cierre ejercicio, plantea muy 15 minutos
brevemente que a lo
largo de la historia se ha
experimentado mucho
para encontrar un valor
de la velocidad de la luz
en el vaco y lo escribe,
enfatizando que es una
de las constantes de la
fsica y, hasta el
momento, representa el
mayor valor de velocidad
de la naturaleza.
a) Repasar la frmula de velocidad media que dieron en tercero (o buscarla
Tarea en internet o libro)
domiciliaria b) Averiguar y expresar en metros la distancia promedio entre la Tierra y el
Sol.
c) A partir de las partes a) y b), calcular cuntos segundos demora la luz en
viajar del Sol a la Tierra y cunto demora en desplazarse de Montevideo a
Artigas (averiguar distancia en internet).
d) Convertir este tiempo a minutos.
7. Breve reflexin: El grupo aparece ciertamente ms disperso que la clase
anterior. Tal comportamiento est directamente vinculado a que es la ltima
hora curricular de la semana para los estudiantes, lo que convierte en un
desafo particular las visitas de didctica por efectuarse en tales das. En
general los objetivos a y b fueron cumplidos con creces por ser temas ya
abordados en el curso de ciencias fsicas de primero. Los estudiantes se
mostraron activos en tales instancias. Quizs con el experimento fue el
momento ms feo de la clase porque sent que pocos me prestaban atencin y
eso siempre desmotiva, adems se suscit una confusin importante entre los
corpsculos newtonianos de luz y las partculas de polvo con las que el lser se
refleja, que hace que se distinga su trayectoria. Considero que el sortear el
ejercicio 6 de la evaluacin diagnstica de contenidos fue productivo pues casi
todos los estudiantes lo tenan hecho en su cuaderno; adems, el tema
notacin cientfica (pilar de los conocimientos matemticos previos para el
curso de cuarto ao) parece haber sido entendido. El cierre se logra manera
algo apurada por lo cual la tarea domiciliaria no queda planteada, debiendo ser
enviada por el grupo de Facebook.
Clases N 10 y 11
1. Fecha: 28/3/2017.
3. Formato de clase: Resolucin de problemas. Expositiva-interrogativa.
4. Temas de la clase: Velocidad de la luz en el vaco, reflexin de la luz.
5. Objetivos:
a. Evaluar la eficacia del mtodo de sorteo para evaluar tareas
domiciliarias.
b. Enfatizar las caractersticas del modelo corpuscular de la luz.
c. Construir con los alumnos el concepto de reflexin de la luz y las leyes
de la reflexin.
d. Elaborar un esquema general de la reflexin de la luz.
e. Aplicar lo visto a situaciones problemticas.
Sortea varios nmeros de Aquellos sorteados
lista para que distintos pasan a resolver la
alumnos pasen al tarea domiciliaria
pizarrn a resolver cada propuesta por el
uno una parte de la tarea docente-practicante
domiciliaria de la clase en el grupo de
anterior (colocada en el Facebook, vinculada a
grupo de Facebook). la velocidad de la luz
Finalmente reflexiona con en el vaco.
el grupo el carcter de Concomitantemente,
Presentacin rapidez lmite en la el resto del grupo 30 minutos
naturaleza, el que tiene la atiende la resolucin
luz en el vaco o bien en del compaer/a sin
el aire, hecho que sugerirle nada pues
tambin se encarga de este obtendr un
enfatizar. puntaje por tal
resolucin. Luego
reflexionan con el
docente sobre las
implicancias de la
tarea domiciliaria
Con una pelota de Construyen con el
tamao mediano docente, el concepto
interpela al grupo sobre de reflexin de la luz
qu representa (un bajo el modelo
corpsculo luminfero corpuscular
newtoniano). La hace newtoniano, as como
incidir en el suelo con un ambas leyes de la
cierto ngulo respecto a reflexin. A
la perpendicular al mismo continuacin, registran
en el punto de incidencia. lo dictado por el
Desarrollo Con esta experiencia docente as como el 35 minutos
construye el concepto de esquema general de
reflexin as como ambas dicho fenmeno
leyes de la reflexin. luminoso.
Luego dicta tales
constructos, acompaado
ellos de un diagrama
general de la reflexin de
la luz que contiene: rayos
incidente y reflejado,
ngulos correspondientes
y punto de incidencia.
Finalmente, interpela al
grupo acerca de por qu
Newton no postula
corpsculos ovalados.
Plantea y construye una Van resolviendo con el
posible resolucin con los docente-practicante,
alumnos de dos las situaciones
situaciones problemticas planteadas aplicando
que se desprenden de lo los conceptos
Cierre anterior aunque con un recientemente 15 minutos.
grado de dificultad mayor abordados
(ngulo complementario
en vez de incidente o
reflejado y superficies
reflejantes inclinadas).
7. Breve reflexin: Fruto de la incertidumbre propia del sorteo de nmero de
lista, la mayora de los estudiantes haban realizado la tarea domiciliaria, por lo
cual se logr llevar a cabo con xito tal etapa de la clase. Con todo, los despejes
son dificultosos para muchos estudiantes, por lo cual (aunque no creo que sea
muy positivo) los primeros minutos de la clase deb dedicarlos a construir con
ellos y registrar en el pizarrn los posibles despejes de la ecuacin de velocidad
de la luz con las unidades. Luego, el recurso de la pelota creo que fue un gran
acierto, pues en ningn momento se est dejando de lado que hablamos sobre
el modelo corpuscular de la luz. El concepto de reflexin de la luz no result
muy costoso y mucho menos las leyes; all, particularmente, la contrastacin
con qu sucedera si los corpsculos luminferos newtonianos, fue muy til para
enunciar la primera ley de la reflexin. Finalmente, los ejemplos, que yo crea
resultaran complejos, se sucedieron sin solucin de continuidad.
Clase N 12
1. Fecha: 31/3/2017.
3. Formato de clase: Resolucin de problemas.
4. Temas de la clase: Velocidad de la luz en el vaco. Reflexin de la luz.
5. Objetivos:
a. Evaluar la eficacia del mtodo de sorteo para evaluar tareas
domiciliarias.
b. Constatar el grado de compromiso de los estudiantes con las exigencias
del curso.
c. Aplicar lo visto a situaciones problemticas.
d. Incentivar la resolucin mltiple de una misma situacin.
Retoma la clase Se preparan para pasar
recordando la modalidad a resolver la tarea
Presentacin de sorteo ya aplicada en domiciliaria en el caso 5 minutos.
clases anteriores que salgan sorteados.
Sortea los sucesivos A medida que van
ejercicios planteados siendo sorteados,
como tarea domiciliaria. pasan al pizarrn a
Ocasionalmente, gua a resolver el ejercicio
los estudiantes segn corresponda.
Desarrollo sorteados, en las 30 minutos.
resoluciones de sus
ejercicios.
Construye con los Construyen con el
alumnos, a modo de docente-practicante
sntesis, los conceptos una sntesis breve
ms relevantes acerca de los
Cierre subyacentes a todos los conceptos de 5 minutos.
ejercicios planteados. velocidad de la luz en
el vaco y reflexin de
la luz as como sus
leyes.
7. Breve reflexin: Como aparente sello de la clase de los viernes (aspecto que
me asusta por ser los das de visita), el grupo goz de cierta dispersin aunque
ms focalizada en un grupo de varones que se sienta adelante a la derecha
(tendr que ir construyendo estrategias para su integracin al trabajo en clase).
Pese a lo que pude creer de mi actitud, me mostr inflexible colocando un 1 en
la libreta a aquellos alumnos que no realizaron la tarea (o no queran pasar)
pero ms flexible de lo que hubiera credo de m mismo cuando un alumno
pas pero no lo supo explicar o bien cuando otra alumna no lo haba hecho
pero quiso animarse de todos modos (en el primer caso no coloqu calificacin
alguna y en el segundo caso la calificacin fue positiva). En suma, creo que la
metodologa del sorteo viene dando sus frutos y que los temas vienen siendo
abordados satisfactoriamente en cuanto al entendimiento por parte de los
alumnos. Creo que la herramienta del grupo de Facebook, descomprime el
tiempo efectivo de clase, pudiendo servir como evacuador de consultas.
Clases N 13 y 14
1. Fecha: 4/4/2017.
4. Temas de la clase: Espejos planos y esfricos.
5. Objetivos:
a. Sondear sobre el rol de los espejos en la vida cotidiana de los
estudiantes.
b. Arribar a una clasificacin general de espejos.
c. Caracterizar la imagen formada por un espejo plano.
d. Verificar tales caractersticas con el diagrama de rayos
correspondiente.
e. Enfatizar las diferencias entre una imagen virtual y una real.
f. Enfatizar la aplicacin del modelo corpuscular a la formacin de
imgenes en espejos.
g. Insistir con el cumplimiento de las leyes de la reflexin en el proceso de
formacin de imgenes en espejos.
h. Definir y representar los componentes de los espejos cncavos y
convexos.
i. Caracterizar los rayos principales en los espejos cncavo y convexo.
j. Caracterizar algunas de las posibles imgenes formadas por espejos
cncavos.
k. Caracterizar las imgenes formadas por los espejos convexos.
Sondea oralmente con el Piensan sobre
grupo acerca de ejemplos situaciones de su vida
Presentacin de espejos que conozcan. cotidiana en las que 10 minutos.
observen espejos y
reflexionan sobre su
utilidad.
Pide a un alumno de A partir de la
fisonoma similar a l experiencia narrada,
para que se pare enfrente construyen con el
y simulan el docente las
comportamiento del caractersticas de la
objeto y la imagen en un imagen formada por
espejo plano. De este un espejo plano.
modo, va construyendo Ulteriormente, copian
con los alumnos las el diagrama de rayos
caractersticas de la desarrollado por el
imagen formada por un docente-practicante
espejo plano. A en el pizarrn,
continuacin realiza el evocando el modelo
diagrama de rayos en el newtoniano as como
pizarrn, evocando el concepto de
permanentemente el reflexin de la luz y las
modelo corpuscular leyes que gobiernan
newtoniano as como el tal fenmeno. Luego
concepto de reflexin de copian el diagrama
la luz y sus leyes. Luego, lateral de un espejo
clasifica a los espejos cncavo, planteado
esfricos y dibuja las por el docente y con la
partes de un espejo cuchara personal
Desarrollo cncavo as como los realizan la experiencia 60 minutos.
rayos principales. planteada por el
Posteriormente, solicita mismo y elaboran las
que los alumnos saquen caractersticas de la
de sus mochilas una imagen observada (o
cuchara de sopa (que bien aproximan la
haba pedido distancia a la que se
previamente va encuentra el dedo de
Facebook) y les pide que la cuchara cuando no
vayan acercando el dedo se forma imagen). Las
ndice, perpendicular a la actividades se repiten
superficie cncava de para la cara convexa.
aquella, y observen las
caractersticas de la
imagen. Finalmente,
entre todos elaboran el
diagrama de rayos para
una de las situaciones.
Luego, repite todo el
procedimiento anterior
para la cara convexa de la
cuchara.
A modo de sntesis, dicta Copian el deber
una tarea domiciliaria dictado por el
(que adems enviar por docente-practicante.
el grupo de Facebook)
que implica completar las
otras situaciones
observadas en la cara
Cierre cncava de la cuchara as 10 minutos.
como indicar las
normales y los ngulos de
incidencia y de reflexin
en cada punto de
incidencia de cada rayo
de incidencia. Adems los
estudiantes deben
7. Breve reflexin: Quizs la experiencia inicial para caracterizar las imgenes
producidas por espejos planos no haya sido del todo buena idea pues el
alumno y yo no tenemos la misma altura y sus reacciones a mis movimientos
eran retardadas por lo que quizs no haya sido un acierto cuanto a la relacin
de igualdad de tamaos entre objeto e imagen. Empero, ante el
cuestionamiento de dnde colocar el espejo (distancia media entre alumno y
yo) los alumnos respondieron acertadamente del mismo modo que ante la idea
de simetra axial entre objeto e imagen. Con respecto a los espejos esfricos,
algunos puntos quedaron claros, otros sent que muy lejos estuvieron de lo
anterior. Con todo, mi intencin no era un entendimiento profundo del tema
sino ms bien que los alumnos aplicaran bien los rayos principales as como las
caractersticas de la imagen formada a partir de la interseccin de estos o sus
prolongaciones. El experimento con la cuchara no fue mala idea pero es
imprescindible que esta tenga poco uso, pues de lo contrario lo que se ve dista
mucho de lo observado por un espejo esfrico. En otro orden, est claro que en
el mdulo de los martes, el grupo trabaja de otra manera que en la hora simple
de los viernes. Se evidencia un muy buen nivel de trabajo e inters en
superarse por parte del grupo. Esperemos que en los trabajos escritos la
historia no sea otra.
Clase N 15
1. Fecha: 7/4/2017.
4. Temas de la clase: Formacin y caractersticas de las imgenes en espejos
esfricos.
5. Objetivos:
a. Evaluar lo aprendido en clases anteriores en situaciones problemticas.
b. Sintetizar lo aprendido en clases anteriores.
En virtud de las Aquellos que tienen
incesantes dudas de casi finalizada la tarea
varios alumnos va domiciliaria, consultan
Facebook sobre la tarea, sus dudas al docente
destina, previamente al sobre aspectos
ya conocido sorteo de puntuales.
Presentacin nmeros de lista, los 10 minutos.
primeros diez minutos de
clase a pasar por los
bancos a asesorar en
general sobre los ltimos
detalles de la tarea
domiciliaria.
Sortea nmeros de lista En caso de salir
para que los estudiantes sorteados, pasan y
cuyo nmero de lista resuelven la tarea
sean sorteados pasen a domiciliaria que les sea
Desarrollo- hacer al pizarrn la tarea encomendada. Pueden 30 minutos.
cierre que le haya sido pedir ayuda al
sorteada. A medida que docente-practicante si
esto vaya ocurriendo, presentan dificultades.
asiste al estudiante que El resto de los
pase. estudiantes escuchan
respetuosamente al
compaero que est
en el pizarrn.
7. Breve reflexin: Dado que no permito el ingreso tarde a clase de los alumnos
ms distractores, el grupo trabaja diferente a otros viernes. Creo que el tema
no qued comprendido cabalmente, pero como tampoco busco eso, no me
preocupa. De hecho, era esperable que ello sucediera con tan solo 3 horas de
clase destinadas a espejos. De paso, aprovecho a insistir con que cuarto ao ya
no es ciclo bsico y que ellos deben mostrar una responsabilidad acorde a una
adolescencia ms avanzada, no slo consultndome va Facebook sino tambin
acudiendo al laboratorio para evacuar dudas con las preparadoras. El grupo
parece escucharme con atencin, lejos de molestarse.
Clases N 16 y 17
1. Fecha: 18/4/2017.
4. Temas de la clase: Sntesis de imgenes en espejos, refraccin de la luz,
relacin de las leyes de la reflexin con la refraccin, lentes delgadas
convergentes biconvexas.
5. Objetivos:
a. Sintetizar tabularmente las caractersticas de las imgenes formadas
por espejos planos y esfricos.
b. Definir la refraccin de la luz.
c. Realizar un esquema general de tal fenmeno.
d. Analizar el cumplimiento de las leyes de la reflexin en la refraccin.
e. Definir una lente.
f. Vincular el fenmeno de la refraccin de la luz con las lentes.
g. Comprender la ventaja de modelar el comportamiento de la luz con
lentes delgadas.
h. Definir lentes convergentes biconvexas.
i. Esquematizar los componentes de una lente delgada convergente
biconvexa.
j. Comparar la estructura de una lente con de la de un espejo esfrico.
k. Caracterizar los rayos principales en este tipo de lentes.
l. Observar diagramas de rayos para distintas ubicaciones del objeto.
Repasa someramente Atienden explicaciones
cules son los contenidos del docente y van
a ser evaluados en el consultando su
trabajo escrito del viernes cuaderno en forma
21/4. Luego sintetiza en rpida para ver si
el pizarrn junto a los queda alguna duda
Presentacin alumnos un cuadro sobre los contenidos a 20 minutos.
comparativo sobre las evaluar en el escrito.
caractersticas de las Luego, a la luz de lo
imgenes formadas por visto sobre espejos
espejos planos, cncavos anteriormente,
(3 posiciones del objeto) construyen junto al
y convexos. docente las
caractersticas de las
imgenes formadas
por espejos planos y
esfricos.
Construye la definicin de Construyen con el
refraccin de la luz con docente-practicante la
los alumnos definicin de
estableciendo con refraccin de la luz y
claridad que, comprenden que no es
generalmente para un fenmeno
materiales transparentes, excluyente de la
reflexin y refraccin de refraccin para una
la luz no son fenmenos gran mayora de
separables. Luego materiales
construye el esquema y, transparentes pero
en relacin con lo ltimo, que, por comodidad,
aclara que no no representaremos el
representar el rayo rayo reflejado en
reflejado y el ngulo de nuestro esquema.
reflexin por claridad Ulteriormente, leen el
pero no porque no estn esquema de nociones
presentes en el sobre lentes
Desarrollo fenmeno. consultando dudas al 50 minutos.
Ulteriormente, reparte docente.
un esquema elaborado
por l mismo sobre lentes
y pide a varios alumnos
que vayan leyendo partes
del mismo y los analiza
con el grupo. El esquema
incluye: Concepto de
lente, relacin con la
refraccin de la luz,
lentes delgadas vs lentes
gruesas, concepto de
lentes convergentes,
biconvexas y ejemplos,
componentes de una
lente delgada
convergente biconvexa.
Contina con el esquema Construyen con el
estudiando los rayos docente-practicante
principales en dicho tipo las caractersticas de
de lentes enfatizando, sin las imgenes formadas
Cierre nombrarlo, en la por una lente delgada 10 minutos.
formacin de imgenes biconvexa.
con el objeto ubicado
ms all del foco, sobre el
foco y entre el foco y el
vrtice.
A partir del Derecha Mayor o
Ubicacin Ubicacin Real o
diagrama de rayos, objeto imagen virtual
o menor
invertida tamao
caracterizar cada
DR
Tarea una de las
1
domiciliaria imgenes
DR
formadas.
2
Comprobar
experimentalment DR
e tales 3
caracterizaciones.
7. Breve reflexin: Creo que el cuadro comparativo era muy necesario pues
pareci lograr una sntesis sobre la experiencia con la cuchara. Incluso un error
de un alumno que particip me sirvi para aclarar diferencias entre imgenes
formadas por espejos planos y convexos, que pareca no estar clara. El
concepto de refraccin de la luz surgi casi sin solucin de continuidad y el
esquema general sent que fue ampliamente comprendido y logr resaltar las
relaciones y diferencias con el homnimo para la reflexin; asimismo,
considero se va entendiendo que no son fenmenos excluyentes sino que casi
siempre aparecen simultneamente para materiales transparentes (de todos
modos, se continuar con este punto en las prximas semanas). Respecto al
esquema sobre lentes, sent que todos los puntos quedaron claros aunque el
tiempo se fue consumiendo de forma tal que qued poco tiempo para analizar
los rayos principales y, en consecuencia, la formacin de imgenes. Si bien la
tarea domiciliaria se basa en ello, se puede hacer fcilmente observando los
diagramas de rayos pues, en definitiva, refiere a la caracterizacin de una
imagen por la observacin del diagrama de rayos. Objetivo central de dar
espejos y lentes.
Clase N 18
1. Fecha: 21/4/2017.
3. Formato: Trabajo escrito (presencial, individual, sin material a la vista, con 4
propuestas distintas, un problema cada propuesta y una pregunta terica).
4. Tema de la evaluacin: Evolucin sobre las ideas de la luz hasta Newton,
velocidad de la luz, fuentes de luz, reflexin de la luz, espejos planos y esfricos.
5. Objetivos:
a. Evaluar sumativamente todos los conceptos dados hasta el momento.
b. Plantear situaciones problema que evalen la capacidad del estudiante
de resolverlas con las herramientas que cuenten hasta el momento.
Aclara qu material se Colocan sobre el
puede tener en el banco banco los materiales
(lpiz, goma, que el docente-
calculadora, regla, practicante indique.
comps y semicrculo). Luego, seleccionan
Reparte propuestas una propuesta al azar
Presentacin mezcladas dadas vuelta de las entregadas por 10 minutos.
y cada alumno elije una el docente. Ni bien la
al azar. Coloca su elijen, colocan su
nombre enseguida la nombre y primer
tiene en sus manos. apellido en el ngulo
superior izquierdo de
la propuesta.
Lee cada propuesta en
voz alta y despeja dudas Atienden la lectura
generales de la letra. del docente-
Durante la realizacin practicante y realizan
Desarrollo- de la prueba, responde el trabajo escrito,
30 minutos.
Cierre dudas generales sobre consultando dudas
la letra, planteadas generales desde su
desde el banco en voz posicin en el saln y
alta por cada en voz alta.
estudiante.
7. Breve reflexin: En lucha con mi tendencia interna benvola logr no
contestarle ninguna duda personal a ningn alumno (a lo sumo cmo escribir
notacin cientfica en la calculadora). El escrito fue un lamento permanente por
parte de los alumnos, puesto que las situaciones problema no eran triviales
dado que implicaban construir a partir de lo que saban y no repetir
mecnicamente. Las preguntas s tenan un carcter ms memorstico, pero
planteadas de forma alternativa a la vista en clase, lo que tambin implic una
dificultad extra. Dos alumnas al final de la evaluacin se mostraron muy
molestas, lo que me entristeci bastante. Creo que es necesaria una charla con
el grupo sobre cul es el rol del profesor consejero e insistir con el compromiso
que requiere estar en bachillerato.
Clases N 19 y 20
1. Fecha: 25/4/2017.
3. Formato de clase: Resolucin de problemas. Expositiva-interrogativa.
4. Tema de la clase: Formacin de imgenes en lentes delgadas biconvexas. ndice
de refraccin de materiales transparentes.
5. Objetivos:
a. Evaluar la caracterizacin de imgenes formadas por lentes biconvexas.
b. Entender el cambio de la velocidad de la luz entre medios materiales
transparentes como causa de la refraccin de la luz.
c. Definir el ndice de refraccin de medios materiales transparentes
tanto cualitativa como cuantitativamente.
d. Tabular valores de ndices de refraccin para distintos materiales
transparentes.
e. Aplicar la definicin operacional del ndice de refraccin a situaciones
problemticas.
Corrige la tarea En caso de no salir
domiciliaria, sobre sorteados, discuten
formacin de imgenes sobre la tarea
en lentes biconvexas domiciliaria entre
delgadas, con el mtodo ellos. Los que salen
de sorteo por nmero de sorteados, realizan lo
lista de alumno. A cada pautado por el
alumno que pasa a docente-practicante.
caracterizar una de las Una vez que el grupo
imgenes formadas se le ve la tabla completa,
pide que complete una discute
Presentacin fila de la tabla de la tarea ordenadamente, 40 minutos.
domiciliaria en el observando (cada
pizarrn. Ulteriormente, integrante) su
somete al escrutinio el realizacin de la tarea
grupo lo escrito por los domiciliaria y
tres estudiantes contrastndola con lo
sorteados y, escrito en el pizarrn.
eventualmente, se
reelabora lo hecho por
estos.
Interpela a los alumnos Basados en lo ya visto
acerca de una posible en el curso, arriban a
causa del cambio de la conclusin que la
direccin del rayo causa de la refraccin
incidente en la refraccin de la luz puede ser el
de la luz, buscando cambio de velocidad
construir la idea que de propagacin de la
dicho fenmeno misma en un medio
luminoso se basa en el material distinto al de
cambio de velocidad de la incidencia. Cuando el
luz al pasar de un medio docente registra la
transparente a otro. A definicin operacional
Desarrollo partir de ello define y sus caractersticas 20 minutos.
operacionalmente al copian
ndice de refraccin como ordenadamente para
el cociente de las luego construir con
velocidades de la luz en el aquel, la definicin
vaco y en un medio conceptual.
(respectivamente),
caracterizndolo en dos
aspectos: y
carcter adimensionado.
Asimismo, lo define
cualitativamente como
una medida de cunto
disminuye la velocidad de
la luz al propagarse en un
medio material
transparente.
Plantea como dinmica Copian la letra del
grupal, el completar en ejercicio que sustenta
una tabla que da los la dinmica grupal y
ndices de refraccin de comienzan a realizarlo
cuatro medios materiales consultando, ante
transparentes as como cualquier duda, al
Cierre los valores de la profesor. Finalmente, 20 minutos.
velocidad de la luz en los colectivizan sus
mismos (alternadamente) resultados en aras de
pidiendo completar la corregirlos o
celda que falta de la reafirmarlos.
tabla.
7. Breve reflexin: Confirmo en esta clase que efectivamente la inclusin de
lentes en el programa fue un error por dos motivos: a) Con la celeridad con la
que plante la formacin imgenes en espejos, no dio suficiente tiempo para
plantearlo bien y siento que los alumnos no lo terminaron de entender, esto
hizo que se notaran claras confusiones entre lentes y espejos en esta clase; b)
La formacin de imgenes en lentes no es explicada por el modelo corpuscular
satisfactoriamente (ni siquiera la refraccin de la luz lo es) por lo cual sera
preferible ver las aplicaciones del modelo corpuscular con ms detenimiento
(formacin de sombras y formacin de imgenes en espejos) en vez de correr
para llenar el programa de temas varios. La segunda hora s sent que fue ms
clara y a los alumnos les gust ms. Con todo, aunque no les hubiera gustado
(cosa que s pas con formacin de imgenes en lentes), es impensable un
curso de cuarto ao sin ndice de refaccin de materiales transparentes.
Clase N 21
(1 visita)
1. Fecha: 28/4/2017.
3. Formato de clase: Experimental.
4. Tema de la clase: Relacin experimental entre ngulo de incidencia y de
refraccin.
Clases N 22 y 23
1. Fecha: 2/5/2017.
3. Formato de clase: Experimental.
4. Tema de la clase: Relacin experimental entre ngulo de incidencia y de
refraccin.
5. Objetivos:
a. Constatar experimentalmente el fenmeno de la refraccin de la luz
para una situacin concreta.
b. Enfatizar experimentalmente la propagacin rectilnea de un rayo de
luz.
c. Retomar (de cursos anteriores) ciertos elementos que pueden
afectar una medicin (error de paralaje, incertidumbre de
apreciacin).
d. Observar que (excepto para ) en el intervalo , los
ngulos de incidencia y de refraccin son siempre diferentes para el
acrlico.
e. Identificar para un experimento concreto cul es la variable
dependiente y cul la independiente.
f. Medir ngulos de incidencia y refraccin. Tabular datos
experimentales.
Retoma de la clase Construyen con el
anterior los siguientes docente-practicante
aspectos de la actividad todos los aspectos de
experimental: la actividad
a) Hiptesis de trabajo; experimental
Presentacin b) Seguridad con el anteriormente 20 minutos.
instrumental; mencionados.
c) Concepto e
identificacin de la
variable independiente y
dependiente.
Explica la variacin Se organizan en sus
experimental de la correspondientes
actividad efectuada en la subgrupos y miden
clase anterior: ahora cada ngulos de incidencia y
subgrupo contar con un refraccin,
segundo medio material tabulndolos
transparente distinto posteriormente.
(acrlico, agua, vidrio, Ulteriormente razonan
aceite). Conforme los cuntas veces se
estudiantes realizan las refracta el rayo
Desarrollo mediciones, asiste a cada incidente en su 40 minutos.
subgrupo ante cualquier recorrido ptico.
duda e interpela al grupo
entero a que se cuestione
cuntas veces se refracta
el rayo incidente en su
recorrido.
Posteriormente, plasma
lo vertido por cada
subgrupo en esquemas
en el pizarrn.
Presenta sucintamente el Observan las
Logger Pro e introduce explicaciones del
los datos de un subgrupo docente-practicante y
a eleccin, proponiendo consultan cualquier
al software un ajuste duda.
lineal sin ordenada en el
origen y les muestra a los
estudiantes el error
cuadrtico medio para la
Cierre curva que abarca todos 20 minutos.
los puntos, luego va
modificando tal curva
para que abarque los
primeros puntos y que los
estudiantes vean como el
error cuadrtico medio va
disminuyendo hasta
volverse cero para la
curva que incluye los
primeros 4 puntos.
7. Breve reflexin: Luego de lo fermental que fue la discusin posterior a la
primera visita, sencillamente sent que esta clase fue la mejor desde que
empez el ao. Los alumnos observaron la refraccin y midieron ngulos
refractados para distintos materiales transparentes lo que, sin pretensiones de
induccin completa, le da ms validez al fenmeno (se cumple para varios
materiales). Dio la maravillosa casualidad que un alumno haba llevado un lser
propio muy bueno, lo cual sirvi para integrar al curso lo cotidiano del
estudiantado. Todo lo que ellos fueron consultando lo somet a discusin.
Incluso una alumna hizo incidir la luz lser en la cara curva del prisma y
aprovech para dejar instalada la curiosidad en ellos sobre el fenmeno de
reflexin total interna. Las refracciones que experimenta el rayo incidente
tambin fueron bien elaboradas por el grupo. Quizs lo nico que fue
introducido a la fuerza fue el ajuste del Logger, pero eventualmente se
reinsistir sobre el tema. Incluso me dio tiempo a entregar los escritos. Una
maravilla!
Clase N 24
1. Fecha: 5/5/2017.
3. Formato de clase: Experimental-cuantitativa.
4. Tema de la clase: Sntesis de las actividades experimentales-cuantitativas de
clases anteriores.
5. Objetivos:
a. Sintetizar varios aspectos del trabajo experimental de clases anteriores.
Anuncia a los estudiantes Atienden las
la necesidad de un explicaciones del
dictado extenso a modo docente-practicante.
de sntesis de los
siguientes aspectos del
trabajo experimental de
las dos clases anteriores:
a) Determinacin con el
Logger Pro de la bondad
Presentacin del ajuste lineal a la 5 minutos.
dispersin experimental
de puntos.
b) Significado de la
proporcionalidad directa
e inversa entre variables.
c) Proceso de
rectificacin de datos y su
funcionalidad.
Desarrollo Dicta los tpicos Copian lo dictado y 30 minutos.
anteriores con la escrito por el docente-
colaboracin de algn practicante
esquema pertinente en el consultando cualquier
pizarrn. duda.
Interpela a los Concluyen que se
estudiantes sobre qu deben graficar senos,
Cierre posibles funciones se cosenos y tangentes 5 minutos.
pueden aplicar a los de los ngulos
valores de ngulos incidentes en funcin
obtenidos. de los refractados.
7. Breve reflexin: Fue un dictado un poco pesado para los alumnos pero
necesario para estudiar la relacin funcional entre variables. En un momento la
clase se empantan en proporcionalidad inversa, lo que nos quit un poco de
tiempo pues no es la relacin funcional que buscbamos tratar en esta
instancia. Quizs la tarea domiciliaria extenssima pueda asimilarse a una
tortura pero considero que resultaba imprescindible por dos razones: a) No
busco que la ley de Snell quede decretada sino que ellos vean que con cosenos
o tangentes la curva no queda con un error cuadrtico medio minimizado; b) La
confeccin de una grfica a partir de datos tabulados no es nada menor para
estos alumnos, muchos de los cuales vienen de una formacin muy irregular en
fsica.
Clases N 25 y 26
1. Fecha: 9/5/2017.
4. Tema de la clase: Tratamiento de datos experimentales obtenidos en clases
anteriores.
5. Objetivos:
a. Estudiar el ajuste de una dispersin de datos experimentales a una
cierta relacin funcional por medio de los valores del error cuadrtico
medio y el coeficiente de correlacin.
b. Aplicar tal anlisis estadstico a una dispersin de datos concreta.
c. Reconocer la bondad de un ajuste a una relacin funcional
determinada.
A partir del ejemplo de la Intentan comprender
funcin matemtica y = todo lo esgrimido por
x2, define el error el docente-practicante,
cuadrtico medio (RMSE teniendo claro que se
por su sigla en ingls) y el trata de un nivel
coeficiente de correlacin superior de anlisis al
para la relacin funcional que vienen habituados
Presentacin y = x. As elabora un de ciclo bsico y que, 40 minutos.
esquema en el pizarrn por tanto, requerir de
que concluye que los una lectura posterior
mejores ajustes tienen un de su parte, que
RMSE0 y un CC1 y afirme los conceptos.
que los peores ajustes
tienen un RMSE>>0 y un
CC0.
A partir de las grficas Deben organizarse

( ) ( ( )) grupalmente en seis
( ) ( ( ) ) y subgrupos (cada uno
( ) ( ( )) para con una grfica
datos obtenidos por l determinada) y
mismo para el acrlico observar en la ventana
(como ejemplo) que emerge del ajuste
procesadas en el lineal sin ordenada en
software Logger Pro y el origen, los valores
ajustadas a la relacin de de RMSE y CC, y as
proporcionalidad directa completar la tabla
Desarrollo y = kx (y a la relacin de propuesta por el 20 minutos.
funcin afn y = kx + n en docente-practicante.
el caso de ( ) Es importante que
( ( )) (por similitud tengan claro que para
de la curva experimental las grficas de
obtenida)), plantea una ( ) ( ( ))
dinmica grupal que se proponen dos
consiste en completar ajustes y = kx e y = kx +
una tabla con los valores n, por lo cual emerge
que el propio software una ventana por
determin del RMSE y CC. ajuste, debiendo
identificar cules son
los valores de ambos
parmetros
estadsticos.
Realiza la tabla con los Pasan al pizarrn
nombres de las filas y las algunos de ellos y
columnas y pide a un completan los
representante de cada respectivos valores de
subgrupo que pase a RMSE y CC para las
completar una fila de la relaciones funcionales
tabla. Ulteriormente pide ya mencionadas.
al grupo entero que Posteriormente, y a la
concluya cul es la luz de todo lo
Cierre relacin funcional que discutido previamente 20 minutos.
mejor ajusta a una en clase, debern
proporcionalidad directa. concluir que la relacin
funcional que mejor
ajusta a una relacin
de proporcionalidad
directa entre las
variables
experimentales es
( ) ( ( ) ).
7. Breve reflexin: Fue un absoluto exceso esta clase. Se vea en los rostros de los
alumnos. Lo peor de todo es que qued preso de una metodologa que, en caso
de cortarla abruptamente, estara mostrando grandes fisuras en el curso para
mis estudiantes. Para ediciones posteriores del curso de fsica de cuarto ao,
deber limitarme a mostrarles las grficas de seno-seno, coseno-coseno y
tangente-tangente y que ellos concluyan por la forma de la curva experimental
(que por otra parte es evidente) que la primera de ellas es la mejor rectificacin
de la curva ngulo refractado-ngulo incidente y recin all que ellos realicen
las grficas de seno-seno.
Clases N 27 y 28
1. Fecha: 16/5/2017.
4. Tema de la clase: Obtencin experimental de la ley de Snell y anlisis de la
misma.
5. Objetivos:
a. Escribir la ley de Snell como resultado de un anlisis estadstico de
datos experimentales.
b. Mostrar la forma genrica de la grfica ( ) ( ( )) y
( ) ( ( ).
c. Interpretar la relacin funcional entre ambas variables.
d. Dilucidar el significado fsico de la pendiente de la grfica en ambas
formas de la ley.
A la luz de lo trabajado en Concluyen dicha
la clase anterior, presenta relacin funcional a
Presentacin la forma ms general de partir de todo lo 5 minutos.
la ley de Snell al grupo: trabajado en las clases
( ) ( ) anteriores.
Construye con los Elaboran con el
alumnos una serie de docente-practicante los
comentarios sobre la ley siguientes comentarios
de Snell. sobre la ley de Snell:
a) La ley bien puede
tener la forma

( ) ( ( ) ) y
( ) ( ( ).
b) Ambas grficas son
rectas de pendiente
positiva sin ordenada
Desarrollo en el origen. 55 minutos.
c) El seno del ngulo
incidente (o refractado)
es directamente
proporcional al seno
del ngulo refractado
(o incidente).
d) Dependiendo de la
forma de la ley, la
pendiente tendr el
significado de k = n1/n2
o bien k = n2/n1.
Retoma con los Recuerdan de cursos
estudiantes la forma de anteriores el clculo de
calcular la pendiente de pendientes para
Cierre una recta y les solicita grficas rectas y lo 20 minutos.
que apliquen dicho aplican a sus curvas
clculo a las curvas rectificadas con la
rectificadas con la funcin funcin seno.
seno, obtenidas con su
trabajo experimental en
clases anteriores.
7. Breve reflexin: En la prisin procedimental descrita en la reflexin de la clase
anterior, logr finalmente construir con los alumnos la mentada ley de Snell.
Sent que los comentarios no resultaban mayormente complejos para los
alumnos (no al menos tanto como el anlisis estadstico de la clase anterior). A
la hora de calcular la pendiente se evidenci que es un grupo con buena base
porque para la inmensa mayora el tema se present sin solucin de
continuidad.
Clases N 29 y 30
1. Fecha: 23/5/2017.
3. Formato de clase: Resolucin de problemas. Experimental.
4. Tema de la clase: Ley de Snell. Reflexin total interna.
5. Objetivos:
a. Aplicar la ecuacin de la ley de Snell a una situacin cuantitativa
concreta.
b. Aplicar la ecuacin del ndice de refraccin a una situacin cuantitativa
concreta.
c. Aplicar la funcin arcoseno a una situacin fsica.
d. Observar experimentalmente el fenmeno de reflexin total interna.
e. Caracterizar terico-experimentalmente el fenmeno de reflexin total
interna.
f. Registrar experimentalmente el valor del ngulo incidente lmite para
una interfaz de materiales transparentes.
Retoma la ecuacin de la Acuden a su cuaderno
ley de Snell obtenida de asignatura y se
experimentalmente en interpelan sobre qu
Presentacin clases anteriores. significado tiene cada 5 minutos.
elemento en la
ecuacin de la ley de
Snell.
Realiza un ejemplo Atentamente,
resuelto sobre ley de construyen con el
Desarrollo Snell. docente la resolucin 35 minutos.
del ejemplo a la luz de
lo trabajado en clases
anteriores.
Lleva a los alumnos al Recuerdan cmo
laboratorio, los cuales secolocar el material pero
dividen en subgrupos con ahora con un
un medio material
ordenamiento espacial
transparente diferente
en las mesas tal que el
por cada subgrupo. All rayo de luz lser incida
interpela al grupo sobre por la cara curva. Luego
un fenmeno observado copian lo dictado por el
Cierre (ms no analizado) en docente. Finalmente, se 40 minutos.
clases anteriores que organizan en cada
sucede cuando hacemos subgrupo para observar
incidir el rayo de luz poren el disco ptico el
la cara curva del prisma. valor del ngulo
Luego dicta una serie de incidente lmite y cada
consideraciones tericas alumno lo registra en
sobre el fenmeno su cuaderno.
observado, nombrndolo
como reflexin total
interna. Finalmente le
pide a cada subgrupo que
registre el valor
experimental del ngulo
incidente lmite.
7. Breve reflexin: El problema resuelto result para los alumnos mucho ms
accesible de lo que podra haber imaginado. Esto, en parte, se sustenta porque
en matemticas vieron las funciones trigonomtricas y sus inversas. En la
actividad experimental, el grupo, por momentos, se mostr algo catico pero
los objetivos de la clase se lograron en tiempo y forma.
Clase N 31
1. Fecha: 26/5/2017.
4. Tema de la clase: Correlacin terica de los ngulos incidentes lmites
obtenidos experimentalmente.
5. Objetivos:
a. Sintetizar los fenmenos de refraccin y reflexin total interna de la
luz.
b. Aplicar la ley de Snell para obtener tericamente el ngulo incidente
lmite para dos medios materiales transparentes dados.
c. Comparar una medicin experimental con el valor predicho
tericamente.
d. Retomar de clases anteriores las causas de incertidumbres
experimentales.
Recapitula los fenmenos Recapitulan lo visto con
vistos de refraccin de la el docente en el
luz y reflexin total mdulo anterior y
interna aclarando qu construyen con aquel
relacin debe existir las condiciones para
entre n1 y n2 para que se que un rayo de luz se
Presentacin suscite cada fenmeno. refracte o se refleje 20 minutos.
Para volver ms grfica la internamente en
explicacin, utilizar dos relacin a la superficie
reglas de 30 cm cada una de separacin de
de diferentes colores ambos medios
para representar los materiales
rayos incidente y transparentes.
refractado.
Pide al grupo que se Se organizan segn el
organice en los subgrupos docente ordena y
de la clase anterior para aplican la ley de Snell
calcular, a partir de la ley para hallar el ngulo
Desarrollo de Snell el valor terico incidente lmite para la 10 minutos.
del ngulo incidente pareja de materiales
lmite para una transparentes que les
determinada pareja de haya tocado en el
materiales transparentes. laboratorio (agua-aire,
acrlico-aire, aceite-
aire, vidrio-aire).
Pide a un estudiante por Un integrante por cada
pareja de medios pareja de medios
materiales que pase al materiales
pizarrn a registrar los transparentes pasa al
valores tericos de los pizarrn a registrar el
correspondientes ngulos valor terico del ngulo
incidentes. Finalmente, incidente lmite.
Cierre interpela al grupo que Ulteriormente, el grupo 10 minutos.
posibles causas completo razona las
experimentales de posibles causas
eventuales discrepancias. experimentales de una
eventual diferencia
entre el valor
experimental y el
terico del ngulo
incidente lmite.
7. Breve reflexin: La sntesis inicial fue hecha con mucha energa de mi parte y
creo que clarific las ideas en el grupo. La utilizacin de las reglas fue un gol.
Los clculos fueron inicialmente algo complicados de entender por el hecho
que cuando el ngulo de incidencia coincide con el incidente lmite, el
refractado vale 90. Empero, sirvi mucho para aclarar que el medio material
transparente 1 no es el menor ni el mayor sino en el cual el rayo de luz incide y
el 2 aquel en el que se refracta. Los alumnos se pusieron muy contentos
(arengados por m mismo) cuando los valores del ngulo incidente lmite
entraban dentro del intervalo de incertidumbre y en los casos en que no, me
sirvi para enfatizar las posibles fuentes disidencia entre valores tericos y
experimentales.
Clases N 32 y 33
1. Fecha: 30/5/2017.
4. Tema de la clase: ndice de refraccin, ley de Snell, reflexin total interna y
sntesis del trabajo experimental.
5. Objetivos:
a. Aplicar todo lo abordado en esta subunidad temtica del curso a
situaciones problemticas cualitativas y cuantitativas concretas.
b. Sintetizar los contenidos de dicha subunidad.
Lee en voz alta y explica Atienden la lectura y
Presentacin el repartido de explicaciones del 10 minutos.
problemas. docente-practicante.
Asiste a los alumnos en la Realizan los problemas
Desarrollo realizacin de problemas. en subgrupos, de forma 60 minutos.
ordenada.
Ordena la sntesis final de Sintetizan por subgrupo
Cierre los problemas. los procedimientos y 10 minutos.
resultados obtenidos.
7. Breve reflexin: Es la primera vez que me enojo con el grupo y se los hago
saber. Admito que el hecho que dos tercios del grupo haya asistido en un da de
paro docente habla del respeto por quien escribe y del compromiso con la
asignatura. Empero, los estudiantes parecan molestos y a la defensiva,
particularmente protestando por la dificultad del anlisis de los datos
experimentales, incluso la mejor alumna de la clase se quej, lo cual me hizo
prender una luz de alerta. Entiendo que debo reducir los temas para el escrito
centrndome en lo principal para cuarto ao. Al mismo tiempo, por ser el
grupo de prctica, es fundamental que el vnculo no se erosione, lo cual
cooptara los procesos de aprendizaje, mxime tratndose de adolescentes.
Clase N 34
(2 visita)
1. Fecha: 2/6/2017.
3. Formato de clase: Expositiva-interrogativa, dinmica grupal.
4. Tema de la clase: Introduccin al concepto de onda
Clases N 35 y 36
1. Fecha: 6/6/2017.
3. Formato de clase: Trabajo escrito (presencial, individual, sin material a la vista,
con 2 propuestas distintas distribuidas en filas, un problema terico, y un
problema de anlisis de datos experimentales).
4. Tema de la clase: Refraccin y reflexin total interna de rayos de luz.
Actividades experimentales sobre tales temas.
5. Objetivos:
ACTIVIDADES DOCENTE-PRACTICANTE//ALUMNOS TEMPORALIZACIN
Presentacin El DP aclara qu material se puede tener en el 10 minutos.
banco (lpiz, goma, calculadora cientfica, regla,
semicrculo y una hoja de papel milimetrado). Los
alumnos colocan sobre el banco los materiales que
el docente-practicante indique. Reparte una
propuesta a cada alumno por fila de seis. Ni bien
elijen la propuesta, colocan su nombre y primer
apellido en el ngulo superior izquierdo de la
propuesta.
Desarrollo- El DP lee cada propuesta en voz alta y orienta en 70 minutos.
Cierre general al estudiantado sobre su realizacin.
Durante la realizacin de la prueba, responde dudas
generales sobre la letra, planteadas desde el banco
en voz alta por cada estudiante. Ocasionalmente,
responde dudas personalizadas en caso que los
estudiantes se vean estancados con algn aspecto
del desarrollo del trabajo.
7. Breve reflexin: Creo que los alumnos valoraron todos los mecanismos de
preparacin del escrito de mi parte, sumado a que los orient
personalizadamente durante la realizacin del escrito. En consecuencia, ningn
alumno pareci mostrarse molesto.
Clase N 37
1. Fecha: 9/6/2017.
3. Formato de clase: Expositiva-interrogativa y experimental.
4. Tema de la clase: Introduccin al concepto de onda.
5. Objetivos:
a. Definir el concepto fsico de onda.
b. Aplicar dicho concepto a diferentes medios de propagacin de ondas
mecnicas.
c. Observar situaciones cotidianas que no representan fenmenos
ondulatorios.
El docente reescribe la tabla con que se haba
Presentacin cerrado la clase anterior y la completa con lo 5 minutos.
obtenido por los alumnos.
Varios alumnos pasan y repiten la manipulacin de
los sistemas trabajados en la clase anterior (cuerda
tensa, slinky, lonja de tambor) con excepcin de la
Desarrollo pelota que, en vez de ser rgida fue elstica. A partir 30 minutos.
de esta manipulacin y de la definicin dada en
clase, se reafirma cules son fenmenos
ondulatorios y cules no. Luego interpela al grupo
sobre cmo no generar una onda alejando de su
estado de equilibrio al sistema.
A partir de todo lo discutido deja planteada una
tarea domiciliaria que consiste en describir
Cierre brevemente como s generar un fenmeno 5 minutos.
ondulatorio perturbando los sistemas trabajados y
como no hacerlo.
7. Breve reflexin: Tal como haba sido la clase de la primera visita, los alumnos
se mostraron enormemente entusiasmados con la temtica y considero que el
concepto de onda y el reconocimiento de fenmenos ondulatorios se fue
consolidando. Creo que con la realizacin de la tarea domiciliaria, el proceso se
completar.
Clase N 38
1. Fecha: 16/6/2017.
4. Tema de la clase: Concepto de onda peridica. Parmetros espaciales de ondas
peridicas unidimensionales.
5. Objetivos:
a. Definir una onda peridica.
b. Focalizar el estudio de la misma en ondas unidimensionales.
c. Representar una onda peridica unidimensional.
d. Definir y representar amplitud, puntos en fase y longitud de onda
peridica unidimensional.
Por cuestiones de tiempo, el docente comenta
someramente un material que envi al grupo de
Presentacin Facebook sobre clasificacin de ondas, enfatizando 10 minutos.
que se trabajar con ondas unidimensionales. Los
estudiantes leen el material suministrado por aquel.
El docente define onda peridica, y representa una
onda en una cuerda tensa mediante la grfica y=f(x)
Desarrollo definiendo elongacin y posicin. Luego representa 30 minutos.
-Cierre y define amplitud, puntos en fase y longitud de
onda. Los alumnos registran interviniendo
ocasionalmente.
7. Breve reflexin: Los alumnos me notaron claramente tenso por el apremio
temporal en el desarrollo de los temas necesarios para la dinmica grupal de
problemas de la tercera visita. Eso hizo que la clase no participara y ms bien
atendiera. Desde el punto didctico fue un desacierto, pero tambin es cierto
que hay ciertas clases que son ms de concretar que de desarrollar la
imaginacin.
Clases N 39 y 40
1. Fecha: 20/6/2017.
4. Tema de la clase: Parmetros temporales y velocidad de propagacin de ondas
peridicas unidimensionales.
5. Objetivos:
a. Definir perodo y frecuencia de una onda.
b. Estudiar la relacin entre los mismos.
c. Vincular los parmetros espaciales y temporales para el clculo de la
velocidad de propagacin de una onda peridica.
d. Presentar una situacin concreta como ejemplo de aplicacin de los
tpicos abordados.
El docente hace la clasificacin entre parmetros
espaciales y temporales de una onda peridica
Presentacin englobando a cada uno de los parmetros vistos, 10 minutos.
dentro de esta clasificacin. Los alumnos copian
atentamente.
El docente define el perodo y la frecuencia de una
onda peridica y los vincula mediante la relacin de
proporcionalidad inversa. Ulteriormente, retoma el
Desarrollo concepto de velocidad pero ahora aplicado a una 50 minutos.
onda peridica y, mediante ecuaciones, vincula
longitud de onda, frecuencia y perodo con la
velocidad de propagacin de una onda peridica
unidimensional en una cuerda tensa. Los alumnos
siguen copiando atentamente.
El docente dicta una situacin problemtica
Cierre cuantitativa para construir una resolucin con los 20 minutos.
alumnos.
7. Breve reflexin: Sin dudas una de las clases con ms contenido de lo que va del
curso. Literalmente hice engullir a los alumnos los temas, pidindoles prestados
los cinco minutos de recreo. Creo que, a la postre, termin resultando un error
porque demoraron ms tiempo en la realizacin de los problemas de lo que
hubieran demorado si le hubiramos dedicado el suficiente tiempo.
Clase N 41
(3 visita)
1. Fecha: 23/6/2017.
4. Tema de la clase: Ondas peridicas unidimensionales.
Clases N 42 y 43
1. Fecha: 27/6/2017.
3. Formato de clase: Expositiva-interrogativa. Resolucin de problemas.
4. Tema de la clase: Informe de actividades experimentales. Parmetros
espaciales, temporales y velocidad de propagacin de ondas peridicas
unidimensionales.
5. Objetivos:
a. Detallar las caractersticas de un informe de actividades experimentales
as como las formalidades para su entrega.
b. Reconocer la amplitud, los puntos en fase y las longitudes de onda en
una grfica y = f (x) que represente una onda peridica unidimensional.
c. Distinguir cundo se habla de frecuencia, perodo, longitud de onda y
amplitud en la letra de un problema de ondas peridicas
unidimensionales.
d. Reconocer puntos en fase en una onda peridica.
e. Representar una longitud de onda peridica.
f. Calcular la velocidad de propagacin de una onda peridica a partir de
su frecuencia, perodo, longitud de onda, desplazamiento e intervalo de
tiempo empleado.
g. Fomentar la creacin de situaciones problemticas a partir de mdulos
de magnitudes fsicas.
El docente-practicante pide a distintos estudiantes
que lean un documento en PDF que versa sobre las
caractersticas y formalidades de un informe de
Presentacin actividades experimentales (como parte domiciliaria 30 minutos.
de la primera actividad especial). A medida que
transcurre la lectura, se contestan todas las dudas
que surjan en el estudiantado.
Se retoma el problema tres de la fatdica tercera
visita, que consista en subdividirse en grupos para
redactar letras de problemas a partir de mdulos de
Desarrollo magnitudes fsicas, que representan los parmetros 30 minutos.
espaciales y temporales de ondas peridicas
unidimensionales. A medida que cada subgrupo va
redactando un problema, pasa al pizarrn y lo
escribe. Los dems subgrupos lo registran.
Con ese grupo de problemas que se formado en el
desarrollo de la clase, se configura una suerte de
Cierre repartido de situaciones problemticas que todo el 20 minutos.
grupo resuelve. Si quedan sin resolverse todos,
quedan de tarea domiciliaria, con miras a la primera
evaluacin especial.
7. Breve reflexin: Con la lectura de la parte domiciliaria de la primera prueba
especial, se emple la primera hora entera en virtud de las N dudas que fueron
surgiendo. En la segunda hora, con el grupo ms alterado por la consigna de la
hora anterior, se lograron redondear los problemas 1 y 2 (que ya ellos haban
realizado en la tercera visita) en el pizarrn y contestar todas las dudas.
Lamentablemente, la redaccin de los problemas por parte de los estudiantes,
no se pudo realizar.
Clase N 44
1. Fecha: 21/7/2017.
4. Tema de la clase: Ondas: Concepto y clasificacin. Ondas peridicas mecnicas
unidimensionales.
5. Objetivos:
a. Repasar los contenidos a ser evaluados en la instancia presencial de la
primera prueba especial.
b. Propender a la realizacin de nuevas situaciones problemticas para
preparar la instancia antes mencionada.
En el formato clsico expositivo-interrogativo, el
docente-practicante va consultando a los alumnos
sobre el concepto de onda y la clasificacin de
Presentacin fenmenos ondulatorios esperando que los 10 minutos.
educandos repasen tales conceptos, que sern
preguntados en la instancia presencial de la primera
evaluacin especial.
En modalidad de dinmica grupal los alumnos
realizan un complemento de problemas sobre
Desarrollo ondas peridicas unidimensionales suministrado 20 minutos.
por el docente en das anteriores va grupo de
Facebook.
Cierre Se corrigen oralmente los problemas con 10 minutos.
eventuales intervenciones del docente-practicante.
7. Breve reflexin: Fue una clase muy intensa por el nerviosismo del grupo en
torno a la instancia presencial de la primera evaluacin especial. Con todo, y
sumado a la hora posterior a la clase (utilizada como espacio de consulta), se
lograron los objetivos propuestos.
Clases N 45 y 46
1. Fecha: 25/7/2017.
3. Formato de clase: Trabajo escrito (presencial, individual, sin material a la vista,
con 4 propuestas distintas, un problema con dos partes y una pregunta terica
con dos partes, cada propuesta). Expositiva-interrogativa.
4. Tema de la clase: Refraccin y reflexin total interna de rayos de luz. Ondas:
Concepto y clasificacin. Ondas peridicas mecnicas unidimensionales.
5. Objetivos:
a. Evaluar sumativamente todos los conceptos constituyentes del corpus
temtico de la instancia presencial de la primera evaluacin especial.
b. Supervisar el avance de la instancia no presencial de la primera
evaluacin especial de cada estudiante.
El DP aclara qu material se puede tener en el
banco (lpiz, goma y calculadora cientfica). Los
alumnos colocan sobre el banco los materiales que
Presentacin el docente-practicante indique. Reparte una 5 minutos.
propuesta a cada alumno por fila de seis. Ni bien
elijen la propuesta, colocan su nombre y primer
apellido en el ngulo superior derecho de la
propuesta.
El DP lee cada propuesta en voz alta y orienta en
general al estudiantado sobre su realizacin.
Desarrollo Durante la realizacin de la prueba, responde 35 minutos.
ocasionalmente dudas personalizadas en caso que
los estudiantes se vean estancados con algn
aspecto del desarrollo del trabajo.
El DP sigue orientando a los estudiantes sobre el
informe de actividades experimentales (parte no
Cierre presencial de la primera evaluacin especial) 40 minutos.
atendiendo todos los pormenores que vaya
presentando su realizacin para los estudiantes.
7. Breve reflexin: En la primera hora, con alguna colaboracin de mi parte, la
prueba transcurri con normalidad, de hecho muchos estudiantes entregaron
antes de cumplirse la hora. La segunda hora fue muchsimo ms agotadora,
puesto que haba varios elementos que evidentemente no estaban quedando
claros. Sent (y los alumnos me lo hicieron saber) que fue totalmente necesaria.
Clase N 47
1. Fecha: 28/7/2017.
3. Formato de clase: Expositiva-interrogativa
4. Tema de la clase: Primera aproximacin a la carga elctrica a partir de modelos
atmicos.
5. Objetivos:
a. Propender al conocimiento multidisciplinario.
b. Caracterizar una propiedad fisicoqumica de la materia partiendo de los
conocimientos qumicos del estudiantado.
A partir de la pregunta disparadora cmo est
constituida la materia?, el docente-practicante
abrir una clase completamente abierta en la que
se buscar indagar sobre las nociones de estructura
atmica que presentan los estudiantes, hacindolos
pasar al pizarrn en todo momento para funcionar
a modo de lluvia de ideas. A partir de lo anterior
se interpela a los educandos sobre qu significado
tiene que los protones tienen carga positiva y que
los electrones carga negativa, para luego
consultarles sobre qu significa Na+ y Cl- desde el
punto de vista del nmero de protones y de
electrones y finalmente si puede existir el in Ca+3/2.
Con todo lo anterior se procura introducir una
nocin sobre la cuantizacin y la simetra de la
carga elctrica. Finalmente, el docente-practicante
plantea qu sucede cuando nos quitamos un buzo
de lana de nuestro cuerpo, en aras de introducir la
nocin de conservacin de la carga elctrica.
7. Breve reflexin: Sin dudas una de las tres mejores clases del ao.
Evidentemente desde ac a cuando termine el ao, debo implementar para
introducir cada modelo en fsica, una dinmica de este estilo. Particularmente,
mi grupo de prctica es un mbito gratamente fecundo para tales dinmicas. La
conversacin termin yendo por la mecnica cuntica con la interpretacin
probabilstica de los electrones y la paradoja del gato de Schrdinger. Soy un
absoluto convencido que con este tipo de clases se desarrolla el espritu
cientfico basado en la curiosidad.
Clases N 48 y 49
1. Fecha: 1/8/2017.
3. Formato de clase: 80 minutos.
4. Tema de la clase: Concepto, tipo de magnitud, unidades, propiedades
(simetra, cuantizacin, conservacin)
5. Objetivos:
a. Definir la carga elctrica como una propiedad de la materia.
b. Indicar su unidad de medida y su carcter de magnitud escalar.
c. Definir la simetra de las cargas elctricas.
d. Introducir el modelo de interaccin a distancia de partculas cargadas a
partir de la tercera ley de Newton.
e. Definir la cuantizacin de la carga elctrica.
f. Definir la carga fundamental.
g. Definir la conservacin de la carga elctrica.
h. Introducir la nocin de serie triboelctrica de los materiales.
i. Retomar el modelo atmico bsico introducido en la clase anterior.
El docente-practicante define la carga elctrica
Presentacin como una propiedad de la materia y un tipo de 10 minutos.
magnitud escalar que se mide en coulomb.
El docente-practicante define la propiedad de
simetra de la carga elctrica, esquematizando la
interaccin a distancia entre partculas cargadas,
caracterizando tales fuerzas de interaccin a partir
de la tercera ley de Newton. Ulteriormente define
Desarrollo la cuantizacin de la carga elctrica, exponiendo la 60 minutos.
existencia de una carga fundamental.
Posteriormente propone un ejemplo que l mismo
resuelve con los alumnos. Finalmente postula la
conservacin de la carga elctrica, proponiendo
otro ejemplo que l mismo resuelve con los
alumnos. En este ejemplo se introduce la serie
triboelctrica como aquella que permite establecer
qu cuerpo recibe o cede electrones en la
transferencia de carga por frotamiento.
El docente-practicante retoma la clase anterior e
Cierre intenta abordar las cuestiones sobre los tomos 10 minutos.
planteadas en la misma pero en esta oportunidad a
la luz de las propiedades de la carga elctrica.
7. Breve reflexin: Si bien fue una clase de una importante cantidad de
contenidos, se diferenci mucho con la de los parmetros de una onda
peridica en que no sent en ningn momento que los estudiantes engulleran
conceptos sino que los pudieron procesar con buen ritmo. Creo que los
ejemplos resueltos ayudaron mucho para ello.
Clase N 50
1. Fecha: 4/8/2017.
4. Tema de la clase: Recapitulacin de modelos en fsica. Concepto y clasificacin
de campo fsico como modelo.
5. Objetivos:
a. Recapitular el concepto y caractersticas de modelos en fsica.
b. Enlistar los principales modelos de la fsica a abordar en el curso de
cuarto ao.
c. Abordar posibles definiciones de un campo fsico.
d. Clasificar los campos en escalares y vectoriales.
El docente-practicante interpela a los estudiantes
Presentacin sobre el concepto de modelo en fsica y los desafa a 10 minutos.
enlistar los modelos fsicos ya trabajados en el curso
y aquellos que se trabajarn ms adelante.
A continuacin propone al grupo un experimento
Desarrollo mental para definir un campo fsico y clasificarlo en 20 minutos.
escalares y vectoriales. Luego definen entre todo el
grupo tales tipos de campos.
Cierre Finalmente define con todo el grupo tales 10 minutos.
conceptos.
7. Breve reflexin: Igual que la anterior, si bien fue una clase de una importante
cantidad de contenidos, no sent en ningn momento que los estudiantes
engulleran conceptos sino que los pudieron procesar con buen ritmo. Se est
notando un claro cambio en la receptividad del grupo al conocimiento fsico y
en mi tranquilidad al abordar los temas.
Clases N 51 y 52
1.Fecha: 8/8/2017.
2.Duracin: 80 minutos.
3.Formato de clase: Expositiva-interrogativa.
4.Tema de la clase: Lneas de campo elctrico: Caractersticas generales y de
campo creado por partculas cargadas.
5. Objetivos:
a. Comprender la ventaja de la representacin del campo elctrico
mediante lneas de campo.
b. Representar y caracterizar exhaustivamente las lneas de campo
elctrico en general.
c. Representar y caracterizar las lneas de campo elctrico generado por
una partcula cargada.
El docente-practicante interpela a los estudiantes
Presentacin sobre una posible representacin del campo 15 minutos.
elctrico en el plano y los desafa a elaborar una
representacin menos trabajosa grficamente.
Desarrollo A continuacin caracteriza las lneas de campo 40 minutos.
elctrico en general.
Finalmente caracteriza con todo el grupo las lneas
Cierre de campo elctrico creado por una partcula 25 minutos.
cargada.
7. Breve reflexin: Nuevamente una clase nutrida en el conocimiento, pero que
fue bien seguida por el alumnado. Incluso permiti que los estudiantes
revisaran las ceibalitas presentes en la clase e instalaran los simuladores
computacionales a utilizar en la cuarta visita de didctica.
Clase N 53
(4 visita)
1. Fecha: 11/8/2017.
3. Formato de clase: Dinmica grupal con simuladores computacionales.
Expositiva-interrogativa.
4. Tema de la clase: Lneas de campo elctrico creado por una partcula cargada.
Clases N 54 y 55
1. Fecha: 15/8/2017.
4. Tema de la clase: Cuantificacin del campo elctrico como campo de fuerzas.
5. Objetivos:
a. Reconocer las limitaciones del modelo de lneas de campo elctrico
como representacional pero no cuantitativo.
b. Definir operacionalmente al campo elctrico.
c. Vincular vectorialmente la fuerza elctrica y el campo elctrico.
d. Resolver una situacin problemtica que vincule los conceptos dados
en clases anteriores.
El docente-practicante construye con los alumnos
Presentacin que hasta el momento en el curso, no se haba 15 minutos.
expuesto cmo determinar el mdulo del campo
elctrico en un punto del espacio.
El docente-practicante define operacionalmente al
campo elctrico como medida del mdulo del
campo elctrico en un punto del espacio,
discutiendo vectorialmente con el grupo sobre la
Desarrollo relacin entre las direcciones y sentidos de la fuerza 40 minutos.
elctrica sobre una partcula cargada de prueba y
del campo elctrico. Asimismo, aclara que el valor
del campo en un punto no depende de la ubicacin
de la carga de prueba all.
Propone un ejemplo resuelto para calcular la fuerza
elctrica sobre una partcula cargada de prueba
Cierre dado el valor de su carga y el mdulo del campo 25 minutos.
elctrico en el punto del espacio en el que se ubica
la misma. Los alumnos lo resuelven grupalmente y
se expone en la pizarra para cerrar la clase.
7. Breve reflexin: Desconozco el motivo pero ese da el grupo me recibi de
forma muy distante, lo que motiv una reaccin similar de mi parte. Pese a
ello, con el devenir de la clase me fui sintiendo ms a gusto. A diferencia de las
clases anteriores, en esta oportunidad sent que el tema no fue tan bien
comprendido. Se tratar de, en la clase de problemas previa al escrito, reforzar
tales conceptos a partir de la resolucin de este tipo de problemas.
Clase N 56
1. Fecha: 18/8/2017.
3. Formato de clase: Expositiva-interrogativa. Experimental cualitativa.
4. Tema de la clase: Primera aproximacin al modelo de circuito elctrico.
5. Objetivos:
a. Aproximarse al modelo fsico de circuito elctrico a partir del armado
de un circuito elctrico bsico.
b. Reconocer primariamente las funciones de los componentes bsicos de
un circuito elctrico.
c. Indagar sobre la cultura de los alumnos relativa a los elementos
elctricos.
El docente-practicante ingresa a la clase con: una
fuente de voltaje variable, una placa de conexin,
Presentacin dos soportes para la misma y una bombita, 15 minutos.
desconectados todos. As, interpela a los alumnos
sobre su posible funcin.
Desarrollo- Pide a los alumnos que armen el circuito y ensayen
Cierre una explicacin primaria sobre el funcionamiento 25 minutos.
del circuito construido.
7. Breve reflexin: Al igual que en la clase introductoria a la carga elctrica, para
mi grupo de prctica estas clases son muy fructferas. Desafortunadamente, la
falta de material suficiente hizo que solo algunos alumnos pudieran
manipularlo, haciendo poco participativa la clase por parte de todo el grupo.
Deb haber planificado tener ms material a disposicin para la clase.
Clases N 57 y 58
1. Fecha: 22/8/2017.
3. Formato de clase: Experimental cualitativa. Audiovisual.
4. Tema de la clase: Nociones de circuitos elctricos elementales. Evolucin
histrica del electromagnetismo.
5. Objetivos:
a. Aplicar lo visto previamente sobre lneas de campo elctrico y relacin
entre fuerza y campo elctrico a la explicacin del funcionamiento de
circuitos elctricos.
b. Explicar primariamente el funcionamiento de los circuitos elctricos a
partir de la energa.
c. Revisar la evolucin histrica del electromagnetismo.
Presentacin Pide a algunos alumnos que armen el circuito 15 minutos.
elctrico de clases anteriores.
El docente-practicante realiza un esquema en el
pizarrn sobre la funcin de cada uno de los
componentes del circuito elctrico armado en clase,
as como el sentido de las lneas de campo elctrico
en los cables conductores y en el interior del
Desarrollo generador. All establece una aparente 30 minutos.
contradiccin que se soluciona con el trabajo que el
generador realiza para desplazar a los electrones de
conduccin en el sentido contrario al campo
elctrico interno del conductor. Finalmente realiza
una interpretacin energtica de la accin del
generador y del receptor, con el cual retoma el
concepto de fuente de luz visto a comienzo del ao.
Propone al grupo la visin de un video sobre los
principales aportes cientficos en la historia de la
Cierre electricidad y el magnetismo. Luego, el docente- 25 minutos.
practicante resume el aporte de cada cientfico en
trminos breves. Finalmente, concluye la clase con
el anlisis contextual de los experimentos,
vinculado a su ocurrencia en el marco histrico de
la revolucin industrial.
7. Breve reflexin: El grupo estaba con la dispersin de los viernes pero un
martes, lo cual (sobre todo en los ltimos 15 minutos de clase) hizo muy difcil
su transcurrir, al punto de tener que llamarles la atencin con firmeza.
Afortunadamente, acusaron recibo y pudimos terminar los contenidos
planificados para la clase.
Clase N 59
1. Fecha: 1/9/2017.
4. Tema de la clase: Carga elctrica, campo elctrico y nociones de circuitos
elctricos.
5. Objetivos:
a. Aplicar todo lo abordado en esta subunidad temtica del curso a
situaciones problemticas cualitativas y cuantitativas concretas.
b. Sintetizar los contenidos de dicha subunidad.
El docente-practicante lee en voz alta y explica el
Presentacin repartido de problemas. Los alumnos atienden la 5 minutos.
lectura y explicaciones del docente-practicante.
El docente-practicante asiste a los alumnos en la
Desarrollo realizacin de problemas. Los alumnos realizan los 25 minutos.
problemas en subgrupos, de forma ordenada.
El docente-practicante ordena la sntesis final de los
Cierre problemas. Los alumnos sintetizan por subgrupo los 10 minutos.
procedimientos y resultados obtenidos.
7. Breve reflexin: Pese a mi temor inicial, los alumnos haban realizado bastantes
partes del repartido, lo que agiliz la correccin del mismo. Por otra parte, mi
actitud de no contestar directamente ninguna pregunta ni problema, oblig a
los estudiantes a estar atentos y a pensar el repartido, que era mi idea inicial.
Clases N 60 y 61
1. Fecha: 5/9/2017.
3. Formato de clase: Trabajo escrito presencial, individual, sin material a la vista,
con 4 propuestas distintas distribuidas en filas, basadas en el repartido de
preguntas y problemas trabajado en clase.
4. Tema de la clase: Carga elctrica, campo elctrico y nociones de circuitos
elctricos.
5. Objetivos:
El docente-practicante sugiere a los alumnos un
Presentacin breve repaso sobre la temtica a ser evaluada 25 minutos.
para terminar de clarificar dudas.
El docente-practicante aclara qu materiales se
pueden tener sobre el banco, para la realizacin
del trabajo escrito (lpiz, goma, calculadora
cientfica). Ulteriormente, distribuye las
Desarrollo propuestas por filas y orienta al estudiantado 10 minutos.
sobre las dudas que vayan surgiendo en el
devenir del trabajo escrito. En tales condiciones
de partida, los estudiantes realizan el trabajo
escrito
El docente-practicante ordena la sntesis final de
Cierre los problemas. Los alumnos sintetizan por 45 minutos.
subgrupo los procedimientos y resultados
obtenidos.
7. Breve reflexin: Se not que los alumnos haban estudiado para el escrito y
que el hecho de tener un marco de referencia en el que se site tal evaluacin,
les permite focalizar sus saberes. Esto gener que ningn estudiante se fuera
molesto de la instancia del escrito (como s sucedi en evaluaciones escritas
anteriores), haciendo que todo se desarrollara el prudente cordialidad.
Clases N 62 y 63
1. Fecha: 12/9/2017.
4. Tema de la clase: Nociones de circuitos elctricos, primeros elementos sobre el
campo magntico, introduccin al proyecto final del curso.
5. Objetivos:
a. Ampliar el esquema inicial propuesto sobre las nociones de circuitos
elctricos bsicos mediante la inclusin del campo elctrico no
conservativo.
b. Introducir los primeros elementos del campo magntico.
c. Proponer la formacin de equipos y la divisin de temas para el
proyecto final del curso.
d. Esbozar las etapas de planificacin del mismo.
El docente-practicante entrega y realiza una sucinta
correccin de los trabajos escritos sobre
electricidad y circuitos elctricos. A raz de los
mismos se ve en la obligacin de salvar una
incongruencia en el esquema planteado en clase
Presentacin acerca del funcionamiento bsico de circuitos 35 minutos.
elctricos elementales: La ausencia del campo no
conservativo dentro del generador. Dicha ausencia
se construye con el grupo. A la luz de todo lo
anterior se completa el esquema ya abordado en
clase sobre circuitos elctricos elementales.
El docente-practicante introduce los primeros
elementos sobre el campo magntico: Tipo de
Desarrollo campo, smbolo, unidad de medida, fuentes de 15 minutos.
campo y construye con los alumnos la diferencia
con las fuentes de campo elctrico.
A partir de un documento que el docente-
practicante le envi al grupo, va Facebook,
presenta oficialmente al grupo el proyecto final de
curso. En tal marco, exhorta a los estudiantes a
Cierre formar subgrupos de trabajo para el proyecto as 30 minutos.
como temas a abordar (dentro de los tres temas
propuestos en el documento). Luego que los
estudiantes efectan tales acciones, se comienzan a
leer las etapas del proyecto, en aras de ser
continuadas en la clase prxima.
7. Breve reflexin: Hubo una satisfaccin generalizada acerca de los resultados
del trabajo escrito. El planteo de la ausencia de un campo no conservativo (al
que opt por denominar interno) no result para nada extrao al grupo (de
hecho algunos alumnos me plantearon que tal ausencia les haba dificultado el
entendimiento de tal esquema). La introduccin de los primeros elementos del
campo magntico result algo introducida a la fuerza por un tema de tiempo,
pero eso no me preocupa porque con la actividad sobre imanes de la semana
post vacaciones de primavera se retomar sin solucin de continuidad. Con
todo, las diferencias entre las fuentes de campo elctrico y magntico result
clara. Sin embargo, la instancia inicial del proyecto result particularmente
catica en la eleccin de temas (no as en la conformacin de los subgrupos),
llegndose a observar interacciones violentas entre estudiantes. Por esta razn
hubo que resolver salomnicamente esto realizando un sorteo de los temas del
proyecto. Si bien inicialmente esto despert ciertos resquemores en algunos
alumnos, con el correr de los minutos fue siendo aceptado e incluso apoyado.
Clase N 64
1. Fecha: 15/9/2017.
4. Tema de la clase: Segunda instancia de planteo del proyecto final de curso.
5. Objetivos:
a. Despejar todas las dudas sobre las etapas de planificacin del
proyecto.
b. Establecer plazos para las entregas de los avances del mismo.
El docente-practicante entrega y realiza una sucinta
correccin de los trabajos escritos sobre
electricidad y circuitos elctricos. A raz de los
mismos se ve en la obligacin de salvar una
incongruencia en el esquema planteado en clase
Presentacin acerca del funcionamiento bsico de circuitos 35 minutos.
elctricos elementales: La ausencia del campo no
conservativo dentro del generador. Dicha ausencia
se construye con el grupo. A la luz de todo lo
anterior se completa el esquema ya abordado en
clase sobre circuitos elctricos elementales.
El docente-practicante introduce los primeros
elementos sobre el campo magntico: Tipo de
Desarrollo campo, smbolo, unidad de medida, fuentes de 15 minutos.
campo y construye con los alumnos la diferencia
con las fuentes de campo elctrico.
A partir de un documento que el docente-
practicante le envi al grupo, va Facebook,
presenta oficialmente al grupo el proyecto final de
curso. En tal marco, exhorta a los estudiantes a
Cierre formar subgrupos de trabajo para el proyecto as 30 minutos.
como temas a abordar (dentro de los tres temas
propuestos en el documento). Luego que los
estudiantes efectan tales acciones, se comienzan a
leer las etapas del proyecto, en aras de ser
continuadas en la clase prxima.
7. Breve reflexin: Tal como es sello de mi grupo de prctica, una vez aclaradas
las dudas todo queda mucho ms entendido. Se produjo algo muy lindo:
Algunos alumnos me pidieron permiso para ir a la biblioteca a buscar
bibliografa, a lo cual acced inmediatamente. Eso muestra el proceso de
maduracin que los alumnos experimentan a lo largo del curso de cuarto ao.
La redaccin de objetivos result algo dificultosa pero con cierta gua de mi
parte se pudo realizar. Es de orden aclarar que el seguimiento va grupo de
Facebook ser central en esta etapa en virtud de la semana de vacaciones, lo
que quitar las instancias gestuales tradicionales durante ese perodo.
Clases N 65 y 66
1. Fecha: 26/9/2017.
3. Formato de clase: Experimental cualitativa. Expositiva-interrogativa.
4. Tema de la clase: Campo magntico creado por imanes e interaccin a
distancia entre imanes.
5. Objetivos:
a. Manipular materiales de laboratorio.
b. Caracterizar los polos magnticos de un imn.
c. Estudiar las interacciones a distancia entre imanes.
d. Clasificar los materiales segn sus propiedades magnticas.
e. Caracterizar las lneas de campo magntico.
f. Visualizar aproximadamente las lneas de campo magntico mediante
limaduras de hierro y brjulas.
Los alumnos acuden al laboratorio y se ubican en
Presentacin diferentes mesas segn afinidad. All se da una 15 minutos.
lectura explicativa a una gua experimental enviada
por el grupo de Facebook das antes.
Los alumnos estudian la interaccin entre imanes a
distancia y observan (con limaduras de hierro y con
brjulas) una forma aproximada de las lneas de
Desarrollo campo magntico creado por diversos tipos de 45 minutos.
imanes (rectos, discoidales y de heladera). A su vez,
acercan diversos materiales a los imanes para
observar su comportamiento.
El docente-practicante reparte una sntesis terica,
de una carilla de extensin, acerca de las
Cierre caractersticas de los imanes, de las lneas de campo 20 minutos.
magntico creado por imanes y la clasificacin de
materiales segn sus propiedades magnticas.
7. Breve reflexin: Tal como es sello de mi grupo de prctica, trabajaron de forma
bastante catica pero cumpliendo con las actividades propuestas. Se suscitaron
cuestiones interesantes a lo largo de la actividad y considero que se foment la
curiosidad en buena parte de la clase. La lectura de la sntesis terica se
produjo sin solucin de continuidad en virtud de la comparacin permanente
con el campo elctrico creado por partculas cargadas (bien en sus similitudes,
bien en sus diferencias).
Clase N 67
1. Fecha: 29/9/2017.
4. Tema de la clase: Seguimiento del proyecto y ajuste del curso restante.
5. Objetivos:
a. Fijar la temtica y la fecha de la segunda evaluacin especial.
b. Establecer qu alumnos debern realizar el proyecto final.
El docente-practicante acuerda la fecha de la
segunda evaluacin especial con el grupo y dicta los
Presentacin/
contenidos que esta abarcar as como su
Desarrollo/ 40 minutos.
modalidad. A continuacin circula subgrupo por
Cierre.
subgrupo para as realizar un seguimiento del
proyecto.
7. Breve reflexin: En relacin al acuerdo de fecha y contenidos de la primera
evaluacin especial no hubo mayores inconvenientes, quedando fijada para
martes 7/10 y abarcando los temas de imanes, induccin electromagntica,
ondas electromagnticas y espectro electromagntico. Los subgrupos siguen
con muy bajo nivel de organizacin y niveles muy dispares de compromiso pero
se pudo llegar a acuerdos razonables en formas de trabajo y fechas de entrega
de avances del proyecto final de curso.
Clases N 68 y 69
1. Fecha: 3/10/2017.
3. Formato de clase: Experimental cualitativa. Expositiva-interrogativa.
4. Tema de la clase: Induccin electromagntica.
5. Objetivos:
a. Retomar los aspectos tericos y el armado experimental de un circuito
elctrico bsico.
b. Recapitular las caractersticas generales del campo magntico
producido por un imn.
c. Reconocer que un ampermetro mide intensidad de corriente elctrica.
d. Observar las caractersticas de un solenoide.
e. Comprender que el imn en movimiento relativo con la bobina
cumplen la funcin del generador en el modelo de circuito elctrico
bsico.
f. Lograr formular un esquema conceptual que sintetice el fenmeno de
induccin electromagntica.
Los alumnos acuden al laboratorio y se ubican en
Presentacin diferentes mesas segn afinidad. All se da una 15 minutos.
lectura explicativa a una gua experimental enviada
por el grupo de Facebook la noche anterior.
Los alumnos construyen el dispositivo experimental
sin instrucciones concretas de cmo hacerlo sino
por recapitulacin de las caractersticas de un
circuito elctrico bsico. Luego manipulan el imn
Desarrollo basados en las caractersticas del campo magntico 25 minutos.
creado por imanes, vistas en clase. Discuten a la
interna de cada subgrupo experimental una posible
explicacin del movimiento de la aguja del
ampermetro, a partir del concepto de corriente
elctrica y su relacin con el campo elctrico.
El docente-practicante conduce el debate a nivel del
grupo entero acerca de posibles explicaciones
Cierre fsicas sobre el fenmeno observado. As, los 40 minutos.
estudiantes van construyendo un esquema del
fenmeno en el pizarrn.
7. Breve reflexin: Sin nimo de ponerme reiterativo, esta modalidad est claro
que es muy fecunda en mi grupo de prctica. Creo que el punto ms fuerte mo
como docente es el gestionar las discusiones fsicas a nivel de grupo, tomando
lo que cada estudiante dice y someterlo a la rediscusin de todo el grupo.
Incluso, al hablar del movimiento relativo entre el imn y el solenoide, se
prest para discutir movimiento relativo como tema y dos estudiantes me
plantearon interrogantes que me descolocaron (cosa que he aprendido a tomar
como positiva porque me desafa y muestra que yo los desafo a ellos),
dejndolas como tarea domiciliaria para discutir ms adelante. Otro aspecto
enormemente positivo de esta clase fue que ellos construyeron en su totalidad
el esquema de induccin electromagntica en el pizarrn, teniendo yo la
suficiente flexibilidad como para no imponer el esquema del fenmeno que yo
haba preparado para la clase. En suma, otra clase muy interesante.

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Profesor de didctica: Gustavo Klein.

Liceo de prctica: N 63 Idea Vilario

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