Planeaciones 3o B-2

DOSIFICACIN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 3ro Grado - Bloque 2
Ciencias Formacin Cvica Educacin

Semana Espaol Matemticas
Naturales y tica Artstica
Nmeros y sistemas de
Semana 1. Elaborar un folleto numeracin
Compartiendo
Del 30 de para informar acerca Relacin de la escritura de los Tema 1. Interaccin Leccin 6. Piedra,
sentimientos con los
octubre al 3 de un tema de nmeros con cifras y su nombre, a de los seres vivos.
dems.
papel o madera?
seguridad. travs de su descomposicin aditiva.
de noviembre.
Desafos 18, 19 y 20.
Problemas multiplicativos
Resolucin de multiplicaciones cuyo
Semana 2. Elaborar un folleto producto sea hasta del orden de las
Compartiendo
para informar acerca centenas mediante diversos Tema 1. Interaccin Leccin 6. Piedra,
Del 6 al 10 de de un tema de procedimientos (como suma de de los seres vivos.
sentimientos con los
papel o madera?
noviembre. seguridad. dems.
multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30,
etctera). Desafos 21 y 22.
Semana 3. Medida
Compartir poemas Tema 2. La
Estimacin de longitudes y su Aprender a esperar. Leccin 7.
Del 13 al 17 para expresar
verificacin usando la regla. Desafos
satisfaccin de las
Abracadabra!
sentimientos. necesidades bsicas.
de noviembre. 23 y 24.
Semana 4. Medida
Compartir poemas Tema 3. Importancia
Estimacin de longitudes y su Leccin 8. Dibujar la
21 al 24 de para expresar
verificacin usando la regla. Desafo
del cuidado del Aprender a esperar.
msica.
sentimientos. ambiente.
noviembre. 25.
Semana 5. Investigar sobre la Anlisis y representacin de datos Tema 3. Importancia
Del 27 al 30 historia familiar para Lectura de informacin contenida en del cuidado del Alcanzar una meta. Leccin 9. A escena!
compartirla. grficas de barras. Desafos 26 y 27. ambiente.
de noviembre.
Semana 6. Proyecto escolar: la
Investigar sobre la Anlisis y representacin de datos
nutricin de las Impartir justicia en la
Del 4 al 8 de historia familiar para Lectura de informacin contenida en
plantas y los vida diaria.
Integro lo aprendido
compartirla. grficas de barras. Desafos 28 y 29.
diciembre. animales.
PERIODO DE PERIODO DE PERIODO DE PERIODO DE
Semana 7 y 8. REPASO DE PERIODO DE REPASO DE REPASO DE REPASO DE REPASO DE
11 al 20 de CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y
diciembre. EVALUACIN EVALUACIN BIMESTRAL EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN
BIMESTRAL BIMESTRAL BIMESTRAL BIMESTRAL
2017-2018
Planeacin Didctica - Primaria 3er Grado Bloque 2
Semana 1.
GRADO y
ASIGNATURA Espaol GRUPO 3 TIEMPO Del 30 de octubre al 3 de
noviembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Elaborar un folleto para 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE informar acerca de un tema BLOQUE
de seguridad.
MBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
Conoce la funcin y las caractersticas grficas Comprensin e interpretacin
de los folletos y los emplea como medio para Informacin contextual para inferir el
informar a otros. significado de palabras.
Identifica e integra informacin relevante de Bsqueda y manejo de informacin
diversas fuentes. Informacin relevante sobre un tema.
Usa ttulos y subttulos para organizar y ndices, ttulos y subttulos para localizar
jerarquizar informacin. informacin especfica.
Infiere el significado de palabras desconocidas Propiedades y tipos de textos
a partir de la informacin contextual de un Funcin y caractersticas de los folletos.
texto. Diagramas o cuadros para resumir y ordenar
Encuentra patrones ortogrficos en palabras informacin.
derivadas de una misma familia lxica. Ttulos y subttulos para organizar
informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos informativos
(imgenes, tablas, grficas).
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografa
Patrones ortogrficos en palabras derivadas de
una misma familia lxica.
Uso de diccionarios y glosarios.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen de manera consistente sobre las caractersticas, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
ESTNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender,
informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
2. Produccin de textos escritos
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al
redactar un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensin.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y puntuacin en prrafos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar colaborativamente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los nios. Pgina 39.
Inicio:
Comentar de forma grupal cules son las enfermedades y los accidentes que les
Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)
han ocurrido?, han sufrido lesiones?, les quedaron cicatrices?, etc.

Desarrollo:
Escribir individualmente en el cuaderno alguna experiencia que hayan tenido por
alguna enfermedad o accidente, y escribir cmo la hubieran evitado.
Por turnos, cada alumno leer en voz alta lo que escribieron. Anotar en el pizarrn
una lista de las enfermedades y los accidentes que se mencionen.
Formar equipos tomando en cuenta el inters por investigar y difundir cmo
prevenir un riesgo.
Cierre:
Cada equipo investigar un tema diferente para elaborar un folleto que compartirn
con el resto del grupo.
Cada equipo escoge un folleto y responde lo siguiente: de qu tema trata?, cmo
lo supieron?, cmo est distribuido el texto?, cmo son las ilustraciones, el tipo de
letra y sus colores?
Cmo son los folletos. Pginas 40 a la 43.

Inicio:
Retomar con el grupo las ideas de la sesin anterior: Qu es un folleto?, Qu
temas trata?, Cmo se distribuye el texto?, Cmo son las ilustraciones?, Qu tipo
de letra y colores manejan?

Leer el folleto de las pginas 40, 41 y 42 sobre los ciclones. Comentar con los
compaeros si stos ayudan a prevenir una situacin de riesgo y el por qu.
Desarrollo:
Formar los equipos de la sesin anterior. Elaborar con el equipo otra lista de las
caractersticas que tendran que considerar para hacer su propio folleto.
Por equipo, escogen un tema a desarrollar en su folleto, realizando ajustes,
cambiar opiniones o sugerir otro tema, sin olvidar el objetivo de investigar cmo se
previene una situacin de riesgo.
Cierre:
Registrar los ajustes en el cuaderno y mostrarlo a la clase para que los compaeros
sugieran aspectos a incluir en el folleto del equipo.
TAREA: Solicitar a los alumnos investigar informacin til para realizar el folleto y llevarla a
la clase.
A buscar la informacin. Pgina 44.
Inicio:
Formar equipos para contrastar la informacin obtenida para realizar el folleto.
Desarrollo:
Con la informacin obtenida, buscar en la biblioteca ttulos de materiales, revisar
ndices, para elegir la informacin que les convenga a su investigacin.
Mi diccionario. Pgina 44.
Investigar en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que tengan
dudas.
Cierre:
Continuar explorando el material para localizar la informacin que les sea til y
anotarla en su cuaderno.
Reunir folletos sobre el tema elegido, pueden acudir a departamentos de proteccin
civil, bomberos o cruz roja.
Comparte experiencias. Pgina 44.
A reunirnos y coevaluarnos:
Inicio:
Formar equipos y solicitar a que ordenen la informacin obtenida para presentarla
al grupo.
Desarrollo:
Cada equipo expone frente al grupo dnde hallaron las respuestas a su
investigacin: muestra el libro, revista, folleto o material. Los dems equipos
escuchan atentamente a sus compaeros y sugieren ideas para la realizacin de
sus folletos.
Cierre:
Comentar la importancia del uso de ndices, ttulos y subttulos como auxiliares en la
bsqueda de informacin.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 38 a la 44.
Informacin sobre el tema a investigar.
Diccionario.
Folletos diversos.
Hojas blancas.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Discusin en grupo sobre situaciones de peligro a las que estn expuestos en su localidad
(riesgos climticos, de salud, entre otros).
Seleccin de un tema para elaborar un folleto informativo.
Lista con las caractersticas de folletos informativos analizados en el saln (organizacin grfica,
textos, ilustraciones, tamaos de letra).
Discusin sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir informacin en los textos
ledos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2.
ASIGNATURA Espaol GRUPO 3 TIEMPO Del 6 al 10 de noviembre.
ENFOQUE
Elaborar un folleto para 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE informar acerca de un tema BLOQUE
de seguridad.
MBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
Conoce la funcin y las caractersticas grficas Comprensin e interpretacin
de los folletos y los emplea como medio para Informacin contextual para inferir el
informar a otros. significado de palabras.
Identifica e integra informacin relevante de Bsqueda y manejo de informacin
diversas fuentes. Informacin relevante sobre un tema.
Usa ttulos y subttulos para organizar y ndices, ttulos y subttulos para localizar
jerarquizar informacin. informacin especfica.
Infiere el significado de palabras desconocidas Propiedades y tipos de textos
a partir de la informacin contextual de un Funcin y caractersticas de los folletos.
texto. Diagramas o cuadros para resumir y ordenar
Encuentra patrones ortogrficos en palabras informacin.
derivadas de una misma familia lxica. Ttulos y subttulos para organizar
informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos informativos
(imgenes, tablas, grficas).
ortografa
Patrones ortogrficos en palabras derivadas de
una misma familia lxica.
Uso de diccionarios y glosarios.
conocimiento.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los ndices, encabezados, ttulos y subttulos.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al
redactar un texto.
comprensin.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar colaborativamente.
Diagramas para resumir y ordenar informacin. Pgina 45.
Inicio:
Sesin 1 (1 hora con 30
Reunirse en equipos y revisar la informacin que tienen y que les es til hasta el
momento para realizar su folleto.
Desarrollo:
minutos)
Con la informacin que encontraron, hacer un diagrama que contenga todos los
subtemas que van a incluir en el folleto.
Pedir a los alumnos se aseguren de que en un subtema se defina el riesgo, en otro
que estn delimitados claramente las causas, y en uno ms donde se expongan las
acciones preventivas.
Cierre:
Presentar los diagramas a los compaeros.
Escribir un folleto. Pgina 46.
Inicio:
En equipos, de acuerdo al diagrama realizado en la sesin anterior, distribuir los

temas a cada uno de los integrantes.
minutos)
Desarrollo:
De acuerdo con su diagrama, escribir los textos de una de las partes del folleto. Es
importante que sea breve, que las indicaciones e informacin sean claras, y que slo
se escriban ideas relacionadas con el tema.
Cierre:
Intercambiar con los compaeros de equipo la seccin que cada uno escribi.
Corregir los textos y los copiarlos en el cuaderno.
Producto final. Pgina 46.

Inicio:
Cada integrante del equipo elaborar un folleto con los textos que copi en su
cuaderno.
Desarrollo:
Preparar las hojas para hacer su folleto recordando la distribucin de espacio en
cada seccin.
Cierre:
Comenzar a escribir. Considerar espacio para ttulos, subttulos e ilustraciones.
Resaltar los ttulos con otro color o tipo de letra.
Revisar para que no cometan errores de ortografa ni de puntuacin.
TAREA:
Hacer ms copias de los folletos y distribuirlas entre los compaeros de otros
grupos.
Sesin 4 (1 hora con
Inicio:
En plenaria, presentar a los compaeros el folleto elaborado por cada equipo.
30 minutos)
Desarrollo:
Intercambiar sus folletos con los dems equipos para revisarlo y comentar qu
les llam ms la atencin.
Cierre:
Seleccionar uno de los folletos para por cada equipo para integrarlo al peridico
mural.
Libro de texto. Pginas 45 y 46.
Hojas blancas.
Colores o plumones.
Imgenes o recortes de revista.
Pegamento.
Tijeras.
Cuadros o diagramas elaborados con la informacin recabada.
Esquema de planificacin del folleto.
Borradores del folleto en el que se empleen los recursos grficos para ordenar y resaltar
informacin (ttulos, subttulos, maysculas, vietas, ilustraciones).
Producto final
Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad.
GRADO y Semana 3.
ENFOQUE
Compartir poemas para 2
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE
expresar sentimientos.
MBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo
Identifica las caractersticas generales de un Comprensin e interpretacin
poema. Lectura en voz alta de poesa: entonacin y
Identifica algunos de los recursos literarios del ritmo.
texto potico. Sentido literal y figurado en los texto (smil y
Incrementa su fluidez y la modulacin de voz metfora).
en la lectura en voz alta de poemas. Propiedades y tipos de textos
Manifiesta sus sentimientos a travs de la Recursos literarios empleados en la poesa
poesa. (rima, metfora, smil, comparacin).
Estructura de los poemas (versos y estrofas).
Caractersticas de la organizacin grfica de
los poemas (prosa y verso).
Aspectos sintcticos y semnticos
Caractersticas de algunos recursos literarios
empleados en la poesa.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos: aprender, informarse,
divertirse.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando
su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa, guiones de teatro, novelas
y cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Inicio:
Comentar con los compaeros y con el profesor algunas experiencias que hayan
tenido con la poesa. Has escuchado o declamado un poema?, en dnde?, qu
sentiste cuando lo dijiste o lo escuchaste?, en qu ocasiones has visto que se dice
un poema?
Expliquen dnde y por qu lo aprendieron, y qu sienten cuando lo escuchan o lo
dicen.
Leamos poemas. Pgina 49.
Desarrollo:
Leer por equipos poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.
Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cmodos para escuchar y leer
poesa. Puede ser el saln, el patio, la biblioteca o un rea verde de la escuela.
Pueden poner msica suave de fondo e incluso poner algunos cojines y mantas para
sentarse o recostarse en el suelo.
Cierre:
Seleccionar algunos de otros autores como Gabriela Mistral, Rubn Daro, Antonio
Machado y Jos Mart.
Los autores de los poemas. Pgina 50.
Con ayuda del docente investigar los datos biogrficos del autor de los poemas
que leyeron y comentar con sus compaeros si esta informacin les permite
comprender mejor sus poemas y por qu. Buscar otros poemas del mismo autor.
Caractersticas generales de los poemas. Pgina 50.
Inicio:
Preguntar al alumno puedes identificar los versos de uno de los poemas que
leste? cuntos versos y estrofas tiene? Comentar en el grupo. Leer y observar el
fragmento de Gabriela Mistral "Apegado a m".
Leer los poemas de la pgina 51.
Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y sealen la
rima, versos y estrofas en los poemas.
A jugar con las palabras! Pgina 51.
Desarrollo:
Con ayuda del docente, en plenaria identificar rimas en los poemas que han ledo.
Marcar las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen.
Cierre:
Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus compaeros.
Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado.
Lectura de poesa en voz alta. Pgina 52.
Sesin 3 (1 hora con
Inicio:
Leer por equipos poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos.
30 minutos)
Desarrollo:
Elegir un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas veces como
sea necesario y decirlo en voz alta.
Cierre:
Compartir su experiencia con el grupo.
Sentido literal y figurado. Pgina 52 a la 55.

Inicio:
Encontrar de forma grupal la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto es
necesario llevar dos tipos de poemas, donde se pueda identificar ambas formas.
Leer al grupo el poema sonatina en voz alta y hacer preguntas a los alumnos al
respecto.
Identificar las frases donde se encuentre el significado literal y el literario.
Preguntar a los alumnos qu quiso decir el autor con ese poema?, qu significa
boca de fresa?, realmente es como la fresa?, por qu se le dice de fresa?, etc.
Desarrollo:
A jugar con las palabras! Pgina 54.
Organizados en equipos, elegir objetos del saln o animales de la comunidad.
Describirlos utilizando palabras con sentido figurado. Con las descripciones, construir
adivinanzas.
Cierre:
Ayudar al alumno a elaborar una definicin acerca del sentido literal y el sentido
figurado. Incluir ejemplos.
Poemas diversos.
Libros de la biblioteca del aula.
Lectura en voz alta de poemas.
Discusin en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de
su eleccin considerando el tema o pasajes de los poemas para argumentar su preferencia.
Lista de las caractersticas de los poemas y de los recursos poticos identificados que se emplean
para describir.
GRADO y Semana 4.
ASIGNATURA Espaol GRUPO 3 TIEMPO 21 al 24 de noviembre.
ENFOQUE
Compartir poemas para 2
expresar sentimientos.
MBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo
Identifica las caractersticas generales de Comprensin e interpretacin
un poema. Lectura en voz alta de poesa: entonacin y ritmo.
Identifica algunos de los recursos literarios Sentido literal y figurado en los texto (smil y
del texto potico. metfora).
Incrementa su fluidez y la modulacin de Propiedades y tipos de textos
voz en la lectura en voz alta de poemas. Recursos literarios empleados en la poesa (rima,
Manifiesta sus sentimientos a travs de la metfora, smil, comparacin).
poesa. Estructura de los poemas (versos y estrofas).
Caractersticas de la organizacin grfica de los
poemas (prosa y verso).
Caractersticas de algunos recursos literarios
empleados en la poesa.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa, guiones de
teatro, novelas y cuentos cortos.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems,
desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Recursos literarios: smil y onomatopeya. Pginas 56 a la 59.
Inicio:
En grupo analizar los recursos literarios: smil y onomatopeya.
Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas.

Integrar a su diccionario los conceptos de: literal, literario, smil, onomatopeya,
aliteracin, as como otros recursos utilizados en la poesa.
Desarrollo:
Organizados en grupo, anotar en un pliego de papel las caractersticas que
pudieron identificar en la obra del autor seleccionado. Escribir su nombre y los
ttulos de los poemas. Pegar el papel a la vista de todos.
Cierre:
Realizar una definicin grupal de las comparaciones poticas o smiles,
onomatopeyas y aliteraciones. Escribir dos o tres ejemplos de cada una.
TAREA:
Describe con sentido figurado a una persona. Pgina 60.
De forma individual, pensar en una persona a describir, en sus caractersticas, en
lo que hace y lo que les hace sentir bien. Anotar sus ideas y tratar de expresarlas a
travs de comparaciones y onomatopeyas.
Otro autor, otros poemas. Pgina 61.
Inicio:
Previamente seleccionar poemas de otro autor que escriba sobre temas diferentes a
los ya estudiados.
Desarrollo:
minutos)
En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biogrficos del autor,
identifican los temas que trata el autor en su obra potica, descubren la rima, las
comparaciones y el tipo de lenguaje que utiliza.
Pedir que escriban en un pliego de papel las caractersticas de estos poemas y lo
peguen a la vista de todos.
Cierre:
Comparar los poemas de este autor con los de otro, ledos anteriormente.
Tarjetas con poemas. Pgina 62
Inicio:
Elegir de forma individual a una persona a la cual le quieren decir sus emociones.
Localizar un poema que describa lo que se siente o inventar dicho poema.
minutos)
Desarrollo:
Escribir en el cuaderno los sentimientos y emociones que esa persona provoca en el
alumno.
Cierre:
Hacer un borrador en el cuaderno y posteriormente pasarlo en limpio en una tarjeta.

Sesin 4 (1 hora con
Inicio:
Escribir de forma individual la versin final del poema e ilustrarlo.
30 minutos)
Desarrollo:
Ensayar el poema varias veces.
Hacer nfasis en la entonacin y el ritmo en la lectura del poema.
Cierre:
Hacer una presentacin formal del poema.
Invitar a varias personas a escuchar los poemas.
Tarjetas.
Colores.
Recopilacin de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto potico.
Borradores de tarjetas para algn familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e
ilustraciones.
Producto final
Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
GRADO y Semana 5.
ENFOQUE
Investigar sobre la historia 2
familiar para compartirla.
MBITO Participacin social TIPO DE TEXTO Narrativo
Respeta y valora la diversidad social y Comprensin e interpretacin
cultural de las personas. Diversidad social y cultural de las personas y las
Identifica informacin sobre su familia en familias (nucleares, extensas, mono parentales, entre
diversas fuentes orales y escritas. otras).
Identifica los elementos y el orden de Propiedades y tipos de textos
presentacin en la escritura de un texto Caractersticas y funcin de los textos narrativos.
narrativo. Caractersticas y funcin de los rboles
genealgicos.
ortografa
Puntuacin convencional en la escritura de prrafos.
Ortografa convencional.
Elementos y orden de un prrafo: oracin
introductoria y oraciones de apoyo.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
conocimiento.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de
manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
comprensin.
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en
un texto.

Inicio:
Preguntar al alumno sobre su nacimiento dnde naci?, cmo eligieron su

nombre?, etc.
Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual.
Compartir la informacin con los dems compaeros.
Conversacin sobre la familia. Pgina 65 y 66.
Desarrollo:
Leer la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella escribe
su historia. Pg. 65 y 66.
Comentar sobre lo ledo.
Cierre:
Informar al alumno que tambin l escribir su historia.
TAREA:
Con apoyo del modelo de la pgina 67, los alumnos investigarn con su familia, los
integrantes de la misma para formar su rbol genealgico.
Modelos de rboles genealgicos. Pgina 67 y 68.
Inicio:
Comentar para qu sirve un rbol genealgico?, qu personas aparecen en todos

los rboles genealgicos y cules no?, qu tipo de informacin proporcionan?, etc.
minutos)
Mi rbol genealgico. Pgina 68.

Desarrollo:
Es momento de elaborar su propio rbol genealgico.
En un pliego de papel trazar el modelo de rbol genealgico que se requiera.
Anotar los nombres de los familiares y parentesco.
Cierre:
Ilustrar a cada integrante o usar fotografas.
Organizacin de la informacin acerca de su familia. Pgina 68 a la 70.
Inicio:
Plantear a los alumnos, qu otra informacin se necesita para escribir su historia

persona?
Desarrollo:
minutos)
Invitarlos a escribir preguntas para obtener ms informacin, ejemplo: desde

cundo viven aqu?, cuntas personas integran su familia?, a qu se dedicaban
sus padres?, etc.
TAREA:
Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener informacin, ejemplo:
actas de nacimiento, cartillas de vacunacin, actas de matrimonio de sus padres y
abuelos, etc.
Cierre:
Sesin 4 (1 hora
con 30 minutos)
Analizar la informacin de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen en su
mayora.
Organizar toda la informacin obtenida en un tabla similar a la que se presenta en la
pgina 70 de su libro de texto.

Pliego de papel, Hojas blancas, Fotografas, Colores.
Modelos de rbol genealgico.
Conversacin sobre las familias de los alumnos (nmero de integrantes, quines la componen,
otros familiares que conozcan, entre otros).
Revisin de modelos de rboles genealgicos.
Recopilacin de informacin sobre su historia familiar (considerando al menos
tres generaciones, se incluye al alumno):
Procedencia de los familiares.
Fecha de nacimiento.
Eventos histricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros.
Esquema de organizacin de la informacin.
Conversacin grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composicin de las familias del
grupo.
rbol genealgico ilustrado (de ser posible con fotografas de los miembros de la familia).
GRADO y Semana 6.
ASIGNATURA Espaol GRUPO 3 TIEMPO Del 4 al 8 de diciembre.
ENFOQUE
Investigar sobre la historia 2
familiar para compartirla.
MBITO Participacin social TIPO DE TEXTO Narrativo
Respeta y valora la diversidad social y Comprensin e interpretacin
cultural de las personas. Diversidad social y cultural de las personas y las
Identifica informacin sobre su familia en familias (nucleares, extensas, mono parentales,
diversas fuentes orales y escritas. entre otras).
Identifica los elementos y el orden de Propiedades y tipos de textos
presentacin en la escritura de un texto Caractersticas y funcin de los textos narrativos.
narrativo. Caractersticas y funcin de los rboles
genealgicos.
ortografa
Puntuacin convencional en la escritura de
prrafos.
Ortografa convencional.
Elementos y orden de un prrafo: oracin
introductoria y oraciones de apoyo.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
conocimiento.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de
manera autnoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
comprensin.
2.8. Describe un proceso, fenmeno o situacin en orden cronolgico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en
un texto.

Esquema de planificacin de un texto sobre historia familiar. Pgina 71.
Inicio:
Definir los elementos que pueden incluir para narrar un suceso familiar.
Desarrollo:
minutos)
Responder individualmente las preguntas: quines quieres que lean el texto?,

requieres usar lenguaje formal?, cmo se inicia tu texto?, qu temas vas a
tratar?, etc.
Cierre:
Organizar la informacin en una tabla como la que se muestra en la pgina 71,
donde se organizan todas las preguntas sobre el suceso.
Borrador de los textos de la historia familiar. Pgina 72.

Inicio:
Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se pondran

primero.
Hacer diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la informacin en su acta.
Solicitar la opinin de un compaero.
Desarrollo:
Hacer la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador.
Los tiempos verbales. Pgina 73.
Cierre:
Revisar el borrador del texto de la pg. 73 acerca de Mario Alberto y su historia
familiar, comentar.
Recordar que deben respetar el orden cronolgico de las situaciones planteadas,
evitar repetir informacin y verificar que todas las oraciones estn completas.
Revisin del borrador. Pgina 74.

Inicio:
Hablar con el grupo acerca de los signos de puntuacin y la importancia de
utilizarlos.
Revisar la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, poniendo ejemplos
en un escrito en el pizarrn.
Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la
historia familiar.
Desarrollo:
Revisar el borrador de compaero a compaero.
Hacer las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja.
Cierre:
Regresar el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las
observaciones.

Sesin 4 (1 hora
Inicio:
con 30 minutos)
Entregar el borrador al profesor para que ste de la indicacin si ya est listo o no

para pasarlo en limpio.
Desarrollo:
Agregar la informacin al rbol genealgico para ilustrarlo.
Cierre:
Presentar el rbol genealgico a los compaeros.
Hojas blancas.
Colores.
Pegamento.
Esquema de planificacin de un texto sobre la historia familiar.
Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten informacin relevante o significativa
de sus integrantes.
Producto final
Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.
Semana 7 y 8.
11 al 20 de diciembre.
PERIODO DE REPASO DE CONTENIDOS Y EVALUACIN BIMESTRAL
TEMARIO PARA EXMENES
Espaol. Estudiar bloque II de espaol SEP y apuntes de la libreta.
1.- El folleto y sus caractersticas.

2.-El trptico y sus partes.
3.-Familia lxica.
4.-Los poemas y sus elementos. (Versos, estrofas)
5.-La rima.
6.-Sentido literal y figurado.
7.-La onomatopeya, comparacin y metfora.
8.-El rbol genealgico.
9.-Tipos de familias.
10.-Verbos en pretrito.
11.-El acta de nacimiento.
12.-El texto narrativo.
ACTIVIDADES DE REPASO
I.- Encierra la imagen del folleto.
II.- Escribe dos caractersticas de los folletos.

a)
________________________________________________________________________________
b)
________________________________________________________________________________
III.-Escribe las partes de un trptico.

___________________________ ________________________ _____________________
IV.-Escribe la familia lxica de la palabra libro.

_________________ ___________________ ________________
V.- Elabora un trptico con el tema de los accidentes en la casa, en la escuela y en la

calle.
VI.-Lee el poema y contesta las preguntas.
EL TORITO
Este torito que traigo

Lo traigo desde Jalapa
Y lo vengo manteniendo
Con cascaritas de papa.
Este torito que traigo

Lo traigo desde Campeche
Y lo vengo manteniendo
Con pura sopa de leche.
a) Cuntas estrofas tiene el poema? ___________________

b) Cuntos versos forman el poema? ___________________
c) Escribe las parejas de palabras que riman.
______________________ con __________________
______________________ con __________________
VII.- Colorea de rojo si se refiere a sentido literal y de amarillo si se refiere a sentido

figurado.
Cada girasol es El girasol es una

una mirada alegre planta herbcea
y amarilla en la que se cultiva para
inmensidad del mar extraer aceite de
de hierba. sus semillas y por
la belleza de su flor
VIII.- Escribe si se utiliza onomatopeya, comparacin, metfora en las frases.
a) Susana toco la puerta, toc, toc, toc. _______________________________

b) Le llovieron regalos a la cumpleaera _____________________________
c) Tus ojos son como el brillo del sol_________________________________
IX.- Escribe un poema de una estrofa y 4 versos con tema libre.
X.-Subraya la respuesta correcta.
1.- Cmo se le llama a la familia formada por pap, mam y dos hijos?
a) Familia extensa. b) Familia nuclear. c) Familia reconstruida. d) Familia adoptiva.
2.- Ser cierto que Lolita tiene una familia si su pap se cas con otra persona y ahora
viven juntos los tres?
a) No, porque no es su mam.

b) S, son una familia nuclear.
c) No, solo es una familia cuando son tus padres los dos.
d) S, son parte de una familia reconstruida.
3.- Cul de los siguientes datos NO podemos encontrar en un acta de nacimiento?
a) El lugar de registro. b) El nombre de sus padres.
c) El lugar de nacimiento de la persona. d) El nmero de telfono.
4.- Qu es un texto narrativo?
a) Texto que narra hechos cronolgicamente. b) Texto que nos indica instrucciones.
c) Texto donde se habla de mi persona. d) Texto donde se relatan

acontecimientos histricos.
5.- Cul es la estructura de un texto narrativo?
a) Inicio, presentacin e imagen. b) Inicio, desarrollo y participacin.
c) Inicio, desarrollo y desenlace. d) Desarrollo, conclusin e ilustracin.
XI.- Investiga y escribe la biografa de Cristobal Coln.

________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
XII.- Elabora tu rbol genealgico.
XIII.-Cambia los siguientes verbos de presente a pretrito.
Trabaja. _________________ Baila. ____________________
Juega. __________________ Estudia. __________________

GRADO Semana 1.
ASIGNATURA Matemticas y 3 TIEMPO Del 30 de octubre al 3
GRUPO de noviembre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFOS
18. Diferentes representaciones.
mayor? 20. Baraja numrica.
19. Cul es el
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

Nmeros y sistemas de Que los alumnos asocien, mediante un juego de clculo
numeracin mental, diferentes nmeros con una expresin aditiva
pensamiento
numrico y
algebraico.
Relacin de la escritura de equivalente.

Sentido
los nmeros con cifras y su Que los alumnos utilicen diversas estrategias para
nombre, a travs de su comparar dos nmeros.
descomposicin aditiva. Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de
un nmero para asociarlo a descomposiciones aditivas.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y la resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando
procedimientos informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
Inicio:
Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use suma y
resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
Desarrollo:
Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor faltante y
utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 + ____ = 53
Realizar competencias en el pintarrn formando equipos, por filas, mitad de grupo
o nios contra nias para hacer ms emocionante la actividad. Se pretende el
clculo mental con suma y resta.
Cierre:
En equipos, realizar el juego que plantea el desafo #18, donde los alumnos
debern plantear expresiones de suma o resta que den como resultado un mismo
nmero. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
Inicio:
Realizar la comparacin de cantidades colocando smbolos que definan mayor,
menor o igual.
Preguntar al grupo hacia qu direccin apunta el mayor y el menor.
minutos)
Desarrollo:
Practicar en la libreta comparacin de cantidades utilizando los signos de > , < o =.
Cierre:
De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafo #19, donde
tendrn que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades y expresiones
numricas.
Inicio:
Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrn a varios
alumnos para revisar entre todos cmo se escribe, si lo hicieron correcto o no.
Desarrollo:
Hacer una relacin entre la descomposicin aditiva y la escritura de cantidades:
Nombre del nmero Descomposicin aditiva Nmero Nmero de

dgitos
Seis mil quinientos ochenta 6000+500+80+3 6583 4
y tres
Cierre:
Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto del grupo
debe identificar sus caractersticas, si se parecen en algo o no.
Despus decir slo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000
en 1000, identificar en que se parecen.
Inicio:
Resolver sumas en descomposicin y escribir el resultado con letra.
Desarrollo:
En equipos pequeos, jugar "Baraja numrica" (material recortable pginas 183-
minutos)
185 del libro de Desafos Matemticos). Juego que permite identificar el valor
posicional de los nmeros.
Cierre:
Continuar con la resolucin del Desafo # 20, pg. 45 y 46, donde los alumnos
determinarn el valor posicional de nmeros con base a una cantidad escrita con
letra.
Elaborar una conclusin grupal acerca de la actividad.
Material recortable pginas 183-185.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para
que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO
Semana 2.
ASIGNATURA Matemticas y 3 TIEMPO Del 6 al 10 de noviembre.
GRUPO
BLOQUE 2 DESAFOS 21. Siempre hay un camino. 22. Diferentes arreglos.
Problemas Que los alumnos utilicen la descomposicin de nmeros
multiplicativos para resolver problemas que impliquen multiplicar
pensamiento algebraico.
Resolucin de nmeros de dos cifras.

Sentido numrico y
multiplicaciones cuyo Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como

producto sea hasta del apoyo para resolver problemas que implican
orden de las centenas multiplicaciones con nmeros de dos cifras.
mediante diversos
procedimientos (como suma
de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones
por 10, 20, 30, etctera).
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y la resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando
procedimientos informales.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Inicio:
Sesin 1 (1 hora con
Plantear a los alumnos situaciones problemticas como la siguiente: si una pelota

vale $10 cunto valen 12?, si 2 carritos valen $48 cunto valen 4?, etc.
15 minutos)
Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado.

Desarrollo:
Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y
Cierre:
Pedirles que expliquen los procedimientos utilizados.
Inicio:
Jugar a la lotera de multiplicaciones donde el alumno tendr como tablero la

operacin y el maestro dir el resultado o viceversa.
Desarrollo:
minutos)
Pedir a los alumnos que se renan en parejas, para llevar a cabo los problemas
que plantea el desafo#21. En donde se pretende que los alumnos aprendan
diversos procedimientos para realizar multiplicaciones y los compartan a sus
compaeros. Libro de desafos pgina 47.
Cierre:
Socializar los resultados obtenidos.
Inicio:
Solicitar a los alumnos, que aproximen cuntos cuadros tiene cada hoja de su libreta
de Matemticas. Indicar que no deben contar de uno por uno. Comenten en grupo
cmo llegaron al resultado.

Desarrollo:
Posteriormente presentar una forma de solucin. En la que se dividan en secciones
para calcular ms rpido el resultado. Ejemplo:
Cierre:
Analizar la solucin propuesta y plantear problemas similares.
Inicio:
Plantear problemas multiplicativos que impliquen el clculo de superficies.
Desarrollo:
Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafo#22. En este desafo
minutos)
los alumnos tendrn que buscar e intercambiar diferentes procedimientos para

resolver problemas que impliquen multiplicaciones con nmeros de dos cifras. Libro
de desafos pginas 48-50.
Cierre:
Socializar los resultados y analizar aquellos procedimientos ms sencillos para
resolver el problema. Es importante que los alumnos reflexionen sobre los
procedimientos y valoren cada una de las opiniones de los compaeros a fin de
establecer criterios propios.
Lotera de multiplicaciones.
Hojas cuadriculadas.
Colores.
Regla.
GRADO
Semana 3.
ASIGNATURA Matemticas y 3 TIEMPO Del 13 al 17 de noviembre.
GRUPO
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin
de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFOS 23. Orden por tamao. 24. Diferentes bordados.
Medida Que los alumnos busquen recursos para comparar
espacio y
Estimacin de longitudes y su longitudes o distancias.

medida.
Forma,
verificacin usando la regla. Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el
uso de un instrumento de medicin, especficamente, la
regla graduada.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
Inicio:
Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con este
Sesin 1 (1 hora
con 15 minutos)
tema y saber acerca de lo que conoce el alumno.

Desarrollo:
Con ayuda de un hilo, lpices o pedazos de papel hacer comparaciones de longitud
en equipo o en parejas.
Cierre:
Dibujar los objetos comparados poniendo los trminos corto o largo, mayor o menor.
Inicio:
Sesin 2 (1 hora con
Comenzar la sesin planteando a los alumnos un problema que se resuelva mediante el uso
de unidades arbitrarias.
15 minutos)

Desarrollo:
Formar equipos para realizar las actividades del desafo #23. El objetivo de esta actividad,
es que los alumnos utilicen el material recortable de la pgina 181, para medir la longitud de
algunos objetos que se les indican. Libro de desafos pginas 51-52.
Cierre:
Reflexionar en torno al uso de unidades convencionales de medidas para tomar acuerdos.
Inicio:
Mostrar a los alumnos algunas imgenes o figuras y pedir que las observen tratando de
Sesin 3 (1 hora
con 15 minutos)
calcular cul de ellas es la ms larga y cul es la ms corta.

Desarrollo:
Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno.
Cierre:
Poner algunas figuras geomtricas dibujadas en el pintarrn y preguntar a los alumnos cul
tendr mayor permetro y cul menor permetro. Por ejemplo un tringulo, un rectngulo, un
crculo, un rombo, etc.
Inicio:
Sesin 4 (1 hora
con 15 minutos)
Retroalimentar acerca de las diversas formas de medicin que han utilizado en la semana.
Desarrollo:
En parejas llevar a cabo la resolucin del desafo#24, en donde la consigna es que los
alumnos formados en equipo piensen en diversas formas para poder medir las longitudes de
algunos objetos. Libro de desafo pginas 53-56.
Cierre:
Socializar los resultados obtenidos por las parejas.
Material recortable pgina 181.
Lpices de diversos tamaos.
Objetos diversos.
Figuras o imgenes.
Hilo o papel.
Regla.
GRADO
Semana 4.
ASIGNATURA Matemticas y 3 TIEMPO 21 al 24 de noviembre.
GRUPO
BLOQUE 2 DESAFOS 25. Con mucha precisin.
EJE
CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Medida Que los alumnos usen la regla graduada como
medida.
espacio
Forma,
Estimacin de longitudes y instrumento para verificar longitudes estimadas.

y
su verificacin usando la
regla.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
Inicio:
Llevar al saln objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara, tenedor,

vaso, borrador, lpiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al frente a varios alumnos
para que hagan comparaciones entre los objetos.
Preguntar cul es ms grande o pequeo y qu pueden medir con cada uno de los
objetos presentados.
Desarrollo:
Solicitar que acomoden sus lpices y el resto del grupo haga comparaciones con
ellos: cul es de mayor longitud?, cul es el de menor longitud?, cules son
iguales?, cunto medir el ms grande?, etc.
Cierre:
Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en equipo
pero con colores. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la longitud exacta.
Comparar los resultados con el grupo.
Inicio:
Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y llevarlos al
saln.
Desarrollo:
En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamao y calcular su longitud.
Llenar una tabla como la siguiente:
Objeto Longitud estimada Longitud real
NOTA: La longitud real se llenar al final.

Cambiar los objetos con otros equipos.
Cierre:
De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla.

Cierre:
Sesin 3 (1 hora
con 15 minutos)
Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafo#25, en

donde se pretende que los alumnos utilicen la observacin para mencionar la
longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafos pginas 57-58.
Elaborar una conclusin acerca de la importancia de realizar estimaciones.

Regla.
Objetos diversos.
GRADO Semana 5.
ASIGNATURA Matemticas y 3 TIEMPO Del 27 al 30 de
GRUPO noviembre.
BLOQUE 2 DESAFOS 26. Cuatro estaciones. 27. La temperatura.
Anlisis y representacin Que los alumnos comuniquen grficamente los
Manejo de la
informacin.
de datos resultados de una encuesta.

Lectura de informacin Que los alumnos analicen la informacin que contiene y
contenida en grficas de no contiene una grfica.
barras.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para
responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante
tablas y grficas de barras.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
Inicio:
Colocar en el pizarrn la siguiente grfica. Solicitarles que la observen
detenidamente.
Desarrollo:
Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la grfica, los alumnos
intenten encontrar la informacin solicitada. Por ejemplo: qu representa la
grfica?, cuntos alumnos les gusta el futbol?, cuntos les agrada el tenis?, a qu
actividad asisten ms alumnos?, cuntos alumnos no tienen preferencias
deportivas?, etc.
Solicitar que tomen en cuenta la informacin de la grfica para completar la

siguiente tabla.
Nmero de
Actividades alumnos
deportivas que las
prefieren
Basquetbol
Futbol
Handbol
Voleibol
Tenis
Ninguno
Cierre:
Exponer los resultados en grupo.

Inicio:
Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una grfica de
barras de algn tema en especial.

Preguntar Qu instrumento acaban de recibir? Y Para qu se utiliza?
Desarrollo:
minutos)
En el interior del equipo, los alumnos inventarn preguntas que se puedan resolver con la
informacin contenida en la grfica.
Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarn con otro equipo la
grfica y las preguntas elaboradas, para que sean stos los que intenten responder los
planteamientos.
Cierre:
Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada.
Inicio:
Retroalimentar la sesin anterior mediante cuestionamientos en donde los alumnos valoren
Sesin 3 (1 hora
con 15 minutos)
la importancia de utilizar las grficas de barras.

Desarrollo:
Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se proponen en
el desafo #26. La finalidad de este desafo, es que los alumnos aprendan a comunicar
grficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafos pginas 59-60.
Cierre:
Verificar los resultados en grupo y elaborar una conclusin al respecto.
Inicio:
Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondr una grfica a la cual le
Sesin 4 (1 hora
con 15 minutos)
faltan datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta cules son.
Desarrollo:
Formar equipos para resolver las actividades del desafo #27, en donde se pretende que
los alumnos analicen la informacin que contiene y no contiene una grfica. Libro de
desafos pginas 61-63.
Cierre:
Contrastar los trabajos elaborados por otros equipos y corregir resultados.
Grficas diversas.
Colores.
Tijeras.
GRADO Semana 6.
ASIGNATURA Matemticas y 3 TIEMPO Del 4 al 8 de
GRUPO diciembre.
BLOQUE 2 DESAFOS
28. Las mascotas de la escuela.
juegas?
29. Y t, a qu

Anlisis y representacin Que los alumnos identifiquen la informacin que se
Manejo de la
informacin.
de datos presenta en una grfica de barras.

Lectura de informacin Que los alumnos establezcan relaciones entre la
contenida en grficas de informacin contenida en una tabla y la de una grfica al
barras. tener que descubrir errores.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para
responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante
tablas y grficas de barras.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
Inicio:
Realizar de manera grupal una encuesta con algn tema de acuerdo al contexto de la
escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la asignatura preferida, el juego de mesa

favorito, el deporte ms jugado en la escuela, tipo de dulce que ms se consume en la
escuela, etc.
minutos)
Desarrollo:
Elaborar la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir la informacin.
Puede ser 3 a 5 encuestas por alumno.
Cierre:
Reunirse nuevamente en el saln para juntar la informacin en cada equipo.
Con base en ello realizar la tabla de frecuencias, la grfica barras y las preguntas para
realizar la interpretacin. Socializar todo lo anterior intercambiando sus grficas con otros
equipos para interpretar datos.
Inicio:
Sesin 2 (1 hora con
Plantear a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una grfica de barras.
Desarrollo:
15 minutos)
Reunir a los alumnos por equipo para resolver el problema.

Hacer nfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboracin de una grfica para
simplificar la informacin.
Solicitar a los estudiantes que en el equipo elaboren una lmina para presentar los
resultados.
Cierre:
Socializar los resultados con los compaeros y establecer una conclusin grupal.
Inicio:
Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafo#28. Al
desarrollar estas actividades los alumnos aprendern a identificar la informacin que se

presenta en una grfica de barras. Libro de desafos pginas 64-65.
Desarrollo:
minutos)
Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa informacin realicen
una grfica de barras, en donde se vea reflejado el contenido de dicha tabla. (Esta actividad
la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).
Cierre:
Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafo#29. La consigna que
se les presenta a los alumnos dentro de este desafo, tiene la finalidad de que ellos
aprendan a establecer relaciones entre la informacin contenida en una tabla y en una
grfica y de esa manera identificar errores. Libro de desafo pgina 66-68.
Repasemos lo aprendido:
Sesin 4 (1 hora
con 15 minutos)
Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de
evaluacin

Encuestas por equipo de acuerdo al tema.
Colores.
Regla.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Construccin de un reloj.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Semana 7 y 8.
PERIODO DE REPASO DE CONTENIDOS YEVALUACIN BIMESTRAL
Matemticas. Estudiar bloque II de matemticas SEP y apuntes de la libreta.
1.-Escritura de cantidades, valor posicional y notacin desarrollada de unidades, decenas,

centenas, unidades de millar y decenas de millar.
2.-Problemas de multiplicacin.
3.-Comparacin de cantidades con signos de < , >, =.
4.-Arreglos rectangulares.
5.-Uso de la regla. (Medicin)
6.-Tablas y grficas de barras.
I.-Realiza las descomposiciones aditivas.
6, 345=_________+_________+_________+__________
85,260 = ________+ ________ +________ + _________
45, 125 = ________+ ________ +________ + _________ + _________
1, 378 = + _________ + _________ + _________ + _________
II.-Escribe cmo se leen las cantidades anteriores.

a) ______________________________________________________________________
b) ______________________________________________________________________
c) ______________________________________________________________________
d) ______________________________________________________________________
III.-Escribe en qu lugar se encuentra el nmero subrayado.
38, 589= __________________ 6,742= ________________
45, 488 = __________________ 3, 563 = _______________
39, 041 = ___________________ 12, 430 = ______________

IV.-Compara los nmeros y escribe los signos de > , < o =, segn corresponda.
100+4-10 ______80-10 200+64_____300-36 100+40-8 ______80+10+9
73 ______80-10 95 _____60 +36 254 ______ 300- 46
V.-Fjate en los nmeros y contesta.
5 2 4 8
1.- Cul es el nmero mayor que se puede formar? _______________
2.- Cul es el nmero menor que se puede formar? _______________
3.- Anota dos cantidades diferentes que se formen con esos nmeros. ___________ y _________
VI.-Resuelve los siguientes problemas.

a).-En la escuela Francisco I. Madero se van a comprar 70 paletas de hielo para regalar a los
grupos que ganaron en una competencia de atletismo. Si el costo de cada paleta es de $12 pesos,
Cunto tendrn que pagar en total?
________________________________________________________________________
b) En la tiendita de la escuela, las tortas cuestan $14 pesos. El lunes se vendieron 26 tortas y el
martes se vendieron 36. Cunto dinero se recab por estas ventas?
________________________________________________________________________
c) Mariana tiene 23 monedas y su hermana tiene 5 veces ms, cuntas monedas tiene la
hermana de Mariana?
________________________________________________________________________
VII.- Resuelve la multiplicacin utilizando arreglos rectangulares.
__________ X _________ = ___________

VIII.- Ordena con nmeros del 1 al 4 los objetos de menor a mayor, de acuerdo con su
longitud.
________ ________ _______ _______
IX.- Traza con una regla, una lnea de 10 cm y divdela en 10 partes.
Cunto mide cada parte? ___________________________
X.-Analiza la grfica y responde las preguntas.
Para la clase se Ciencias Naturales la maestra les pregunto a los alumnos cuales eran
las enfermedades ms frecuentes. Los resultados obtenidos de la encuesta se
plasmaron en la siguiente grfica:
Cuntos nios votaron por cada una de las enfermedades?
a) Tos: 11; fiebre: 6; gripe: 13; dolor de estmago: 7.

b) Tos: 11; fiebre: 7; gripe: 13; dolor de estmago: 6.
c) Tos: 11; fiebre: 6; gripe: 12; dolor de estmago: 7.
d) Tos: 11; fiebre: 7; gripe: 12; dolor de estmago: 6.
Cul fue la enfermedad ms frecuente?
a) Tos. b) Fiebre. c) Gripe. d) Dolor de estmago.

Cul fue la menos frecuente?
a) Tos. b) Fiebre. c) Gripe. d) Dolor de estmago.
Cuntos nios votaron en total?
a) 36 nios. b) 37 nios. c) 38 nios. d) 39 nios.
XI.-A partir de la siguiente informacin, elabora una tabla y una grfica de barras
En el saln de tercero de primaria hicieron una encuesta sobre su materia favorita. Los resultados
fueron los siguientes:
3 nios votaron por Formacin cvica y tica.

7 por Estudio de la entidad donde vivo.
6 por Matemticas.
5 por Ciencias naturales
Y 4 por Espaol.
Tabla. Grfica de barras.

Ciencias GRADO y
Semana 1.
ASIGNATURA 3 TIEMPO Del 30 de octubre al 3 de
Naturales GRUPO
noviembre.
Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE
2 Cmogrupo
somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del
de los animales y me relaciono con la naturaleza

TEMA 1.- Interaccin de los seres vivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y su relacin con el medio natural.
Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas y su relacin con el medio natural
en el que viven.
CONTENIDOS
Cmo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol,
agua, sales minerales y dixido de carbono del medio para nutrirse y producir oxgeno.
Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros, carnvoros y omnvoros se
alimentan de otros organismos para nutrirse.
Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de gases: entrada de oxgeno y
salida de dixido de carbono.
Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones.
Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros
animales.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones
de adaptacin que establecen con el ambiente.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin
a problemas comunes de su entorno.
1. Conocimiento cientfico
1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en trminos
de su nutricin y respiracin.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano..
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.4. Muestra disposicin y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.
Inicio:
Preguntar a los alumnos que entienden por interaccin y anotar las ideas en el
pizarrn para elaborar una conclusin grupal de esta palabra.
Preguntar cmo obtienen energa los seres vivos como las plantas y los animales?,
todos se nutren igual?, todos respiran de la misma manera?, de qu se
alimentan? Escuchar las diversas opiniones de los alumnos.
Escribir individualmente en el cuaderno las preguntas anteriores para plasmarlo y
compartir sus conocimientos previos.
Los animales del lugar donde vives. Pg. 47
Desarrollo:
En equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan alrededor de
donde viven. Platicar acerca de lo que comen, definir si alguno de esos animales se
comen entre s o comen plantas.
Observar y diferenciar la alimentacin de cada ser vivo.
Dibujar dos de esos animales mencionados.
Cierre:
Contestar en equipos el libro de texto pgina 47 las preguntas: quin se come a
quin?, cmo lo hacen?, etc. Compartir y dialogar.
Dime qu comes y te dir qu eres. Pg. 49
Inicio:
Leer y comentar pgina 48 relacionada a la clasificacin de los animales segn su
alimentacin.
Identificar que cada animal tiene diferente alimentacin y por lo tanto recibe un
nombre distinto: si come plantas se le llama herbvoro, si come carne se le llama
carnvoro, etc.
Desarrollo:
Observar las imgenes de los animales que estn en la pgina 48 y 49. Clasificarlos
en el cuaderno segn su alimentacin.

Investigar en internet, libros, enciclopedias u otro medio acerca de tres ejemplos de
cada tipo de animales: carnvoros, herbvoros y omnvoros.
Hacer un cuadro como el siguiente en el cuaderno para la clasificacin e investigar
ms animales para llenar la tabla:
HERBVOROS CARNVOROS OMNVOROS INSECTVOROS
Describir individualmente el ambiente donde habitan.

Analizar el video de este link. Realizar comentarios al respecto.
http://www.youtube.com/watch?v=cdwIKVCVBmk
Rescate. Pg. 50
Leer el texto de la misma pgina 50 acerca de las orcas y su alimentacin y
contestar en el libro de texto: de qu se alimentan las orcas?, cmo se clasifican?,
por qu suben a respirar?
Leer y comentar la pgina 50 y 51 sobre los pulmones de algunos animales
acuticos.
Cierre:
Hacer un mapa mental sobre los tipos de respiracin de algunos animales: por
trqueas, por branquias y por pulmones.
Compartir su trabajo anterior con el grupo.

Colores.
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripcin de las interacciones, mapa mental y tabla de informacin.
Preguntas de reflexin contestadas.
Ciencias GRADO Semana 2.

ASIGNATURA y 3 TIEMPO Del 6 al 10 de
Naturales GRUPO noviembre.
Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza
ENFOQUE que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con
el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?
BLOQUE
2 Soy parte del grupo de los animales y me
relaciono con la naturaleza
TEMA 1.- Interaccin de los seres vivos.
Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y su relacin con el medio natural.
Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas y su relacin con el medio natural
en el que viven.
CONTENIDOS
Cmo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol,
agua, sales minerales y dixido de carbono del medio para nutrirse y producir oxgeno.
Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros, carnvoros y omnvoros se
alimentan de otros organismos para nutrirse.
Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de gases: entrada de oxgeno y
salida de dixido de carbono.
Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones.
Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros
animales.
Inicio:
Preguntar a los alumnos si saben cmo se alimentan y respiran las plantas?
Escuchar las diversas opiniones y anotar en el pintarrn para corroborar su respuesta
al final del tema.
Alimento para crecer. Pg. 52
Desarrollo:
Solicitar a los alumnos lleven al saln de clases, tres vasos de plstico con tierra
hmeda y nueve semillas de frijol.
Poner tres frijoles en cada vaso y colocar los vasos en lugares diferentes: sol, sombra
y obscuridad. Agregar una cucharada de agua a cada vaso diariamente. Observar las
plantas despus de 15 das y anotar sus conclusiones: cul es la condicin que vari
en los tres vasos? crecieron igual las plantas?
Llevar un registro diario de observacin durante 15 das, haciendo un formato como el
siguiente:
VASOS/DIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
EN SOL
EN SOMBRA
EN LA
OBSCURIDAD
Analizar qu elementos de la naturaleza necesita una planta para desarrollarse y hacer
un mapa mental.
Observar las ilustraciones del frijol de la pg. 53 y comentar.
Cierre:
Lectura en grupo de la pgina 54. Comentar los conceptos de auttrofas,
hetertrofos, dixido de carbono, estomas, etc. Se sugiere realizar parfrasis de cada
una en el cuaderno.
Quin se come a quin? Pg. 55
Inicio:
En equipos clasificar los animales que se ven en la pgina de acuerdo a lo que
comen. Iluminar las imgenes.

Desarrollo:
Cuestionar a los alumnos qu pasara si un animal que consumen varios animales
desapareciera?
Cierre:
Elaborar conclusiones por equipo.

Colores.
Hojas blancas.
Vasos, algodn y frijoles.
Descripcin de las interacciones.
Cuadro de registro de la actividad: Alimento para crecer.
Ciencias GRADO y Semana 3.

ASIGNATURA 3 TIEMPO
Naturales GRUPO Del 13 al 17 de noviembre.
BLOQUE 2 Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del
grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA 2.- La satisfaccin de las necesidades bsicas.
Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para
nutrirnos y protegernos.
Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el suelo por la generacin y manejo
inadecuado de residuos.
CONTENIDOS
Cmo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin con la extraccin de
recursos: costos y beneficios.
Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de necesidades.
Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.
Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel personal y en la naturaleza.
Inicio:
Preguntar a los alumnos cules son para ellos las necesidades bsicas. Anotar las
ideas en el pizarrn y hacer una lista en su cuaderno de las cosas que ellos creen
que necesitan para vivir. Hacer una reflexin grupal y descartar lo que no sea
necesario.
Qu necesito para vivir? Pg. 56
Hacer individualmente dos listas: una de las cosas que usan y otra de los
alimentos que consumen. Reflexionar acerca de cmo sera la vida si faltara uno de
esos recursos. Deducir cules son los ms importantes y por qu.
De dnde provienen mis recursos para vivir? Pg. 57
Observar las imgenes de la pg. 56 y relacionar los productos con los recursos
naturales de donde provienen. Iluminar las imgenes.
Discutir sobre cmo se podran utilizar los recursos naturales de manera que se
afecte lo menos posible al ambiente.
Escribir la conclusin personal en el cuaderno.
Los desechos. Pg. 58
Inicio:
Observar las imgenes de las pginas 58 y 59 y contestar en el cuaderno: cules
muestran lo que es apropiado para la vida?, qu acciones se proponen para acabar

con la contaminacin?, cmo se llevaran a cabo? Compartir las respuestas y llegar
a una conclusin grupal.
El mural. Pg. 58
Desarrollo:
Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond, tijeras,
pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminacin ambiental. Elaborar
un peridico mural que incluya: efectos negativos, principales fuentes, acciones que
se han tomado para disminuirla y acciones que pueden tomar los alumnos para
apoyar.
Cierre:
Elaborar al final una conclusin de equipo.
Revisar los siguientes links para ver videos de la contaminacin:
http://www.youtube.com/watch?v=GNLq5R1ouHs
http://www.youtube.com/watch?v=OMYx5HUTKmE&feature=fvwp&NR=1
Colores.
Enlaces sugeridos.
Papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminacin ambiental.
Peridico mural elaborado por los alumnos.

ASIGNATURA 3 TIEMPO
Naturales GRUPO 21 al 24 de noviembre.
TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.
Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorizacin, rechazo,
reduccin, reso y reciclaje de materiales, as como del reverdecimiento de la casa y espacios
pblicos.
CONTENIDOS
Cmo muestro mi aprecio por la naturaleza?
Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y
reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y
parques, adems de zonas naturales.
Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal, costo econmico y ambiental,
as como su posibilidad de participacin individual y colectiva.
Inicio:
Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza
para el mantenimiento de la vida.
Desarrollo:
Observar las imgenes de la pgina 60 y comentar de manera grupal qu necesitan esos

ambientes para conservarse y estar mejor?, cmo lo llevaran a cabo?
En qu mundo prefiero vivir? Pg. 60
Al observar las imgenes para valorar en qu lugar prefieren vivir y qu podran hacer para
transformar el paisaje que no les gusta.
Clasificacin de los desechos. Pg. 61
Observar las imgenes de los desechos y analizar que tienen en comn.
Cierre:
Hacer una lista de los desechos orgnicos y los inorgnicos de forma grupal, haciendo 3 o
4 ejemplos.
Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta.
TAREA
Antes y ahora. Pg. 61
Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cmo era el paisaje
anteriormente, si exista la misma alimentacin, los mismos rboles, los mismos animales
del lugar, existe algn componente diferente? qu se consuma antes que ahora no?
Antes y ahora. Pg. 61
Inicio:
Socializar la actividad que se dej previamente de tarea.
Hacer un dibujo individualmente en media cartulina sobre el antes y despus.
minutos)
Desarrollo:
Contestar lo siguiente: qu haran si faltara un alimento que les gusta mucho?, ser
importante cuidar el ambiente para que no desaparezca lo que ven?
Cierre:
Leer la pgina 62 de manera comentada acerca de los desechos orgnicos e inorgnicos.
Elaborar un mapa mental con los conceptos pero haciendo parfrasis de ellos de forma
grupal.
Libro de texto.
Pginas 60 a la 62.
Colores.
Dibujo de antes y ahora.
Clasificacin de los desechos.
Mapa mental.

ASIGNATURA 3 TIEMPO
Naturales GRUPO Del 27 al 30 de noviembre.
TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.
Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorizacin, rechazo,
reduccin, reso y reciclaje de materiales, as como del reverdecimiento de la casa y espacios
pblicos.
CONTENIDOS
Cmo muestro mi aprecio por la naturaleza?
Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.
Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.
Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y
reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y
parques, adems de zonas naturales.
Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal, costo econmico y ambiental,
as como su posibilidad de participacin individual y colectiva.
Inicio:
Platicar con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar.
Preguntar qu significa cada una de ellas?, cmo las aplican?, con qu materiales
aplican?, todo se puede reducir, reusar y reciclar?
minutos)
Desarrollo:
Leer las pginas 62 a la 65 sobre los desechos slidos y la aplicacin de las tres
erres, de forma grupal.
Cierre:
Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una clasificacin
de la basura slida. Se puede repetir en las columnas el mismo producto.
La composta. Pg. 66
Inicio:
Preguntar a los alumnos qu es la composta?, para qu es til?, cmo se

prepara?, con qu tipo de desechos se puede elaborar? Comentar lo anterior de
forma grupal.
Desarrollo:
Realizar la actividad: la composta en equipos o individual, en casa o en la
escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar aproximadamente 3 meses,
por lo tanto tambin hay que considerar el tiempo. Servir de abono a las plantas
de casa o de la escuela segn sea el caso.
Necesitan caja de madera, desechos de comida, tierra y hojas secas. Aclarar que la
comida debe ser solamente natural y sin grasa.
Cierre:
Leer grupalmente el artculo de la pgina 67 acerca de los desechos plsticos.
Hacer una conclusin individual del tema y sus beneficios.
Materiales de reso.
Caja de madera donde se transportan las verduras.
Desechos de comida (sin grasa, no huesos, no carnes o embutidos).
Peridicos viejos y cortados en pedazos pequeos.
Tierra, hojas secas y pasto.
Composta.
Preguntas de reflexin en el cuaderno.

ASIGNATURA 3 TIEMPO
Naturales GRUPO Del 4 al 8 de diciembre.
TEMA Proyecto escolar: La nutricin de las plantas y los animales.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias
Preguntas opcionales:
Acciones para cuidar el ambiente.
De qu se alimentan los murcilagos?
Qu acciones de reduccin y reso de materiales podemos aplicar en el saln de clases, la
escuela y el hogar?
Inicio:
Sesin 1 (1 hora
Hablar con el grupo acerca de la nutricin de plantas y animales.

con 30 minutos)
Desarrollo:
Organizar un recorrido por los alrededores (parques, lotes baldos, jardines, granjas)
con la finalidad de identificar animales y plantas de su localidad y observar quin se
come a quin.
Cierre:
Elaborar individualmente un registro de lo observado. Se pueden usar dibujos.
Inicio:
Promover la visita a un invernadero o un jardn botnico para obtener informacin
acerca de la nutricin de las plantas carnvoras.

Desarrollo:
Para complementar la informacin, sugerir a los alumnos la investigacin de las
minutos)
caractersticas de este tipo de plantas en otras fuentes, como revistas y libros.

Orientar a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados de
trabajo. Propiciar la reflexin sobre la forma de nutrirse de los seres vivos y sus
interacciones.
Cierre:
Organizar una actividad de coevaluacin entre los equipos respecto a las
habilidades, actitudes y conocimientos aplicados en los proyectos.
Revistas y libros.
Hojas blancas.
Reporte sobre resultados de investigacin.
Proyecto terminado y aplicado.
Coevaluacin entre equipos.
Semana 7 y 8.
Ciencias naturales. Estudiar bloque II de ciencias naturales SEP y apuntes de la libreta.
1.- Identificar en una planta: Races, tallo y hojas.

2.-Seres auttrofos y hetertrofos.
3.-La respiracin de las plantas.
4.-Animales carnvoros, herbvoros, insectvoros y omnvoros.
5.-Respiracin de los animales: Traqueal, Branquial, cutnea, pulmonar.
6.-Cadena alimenticia.
7.-Regla de las tres erres.
8.-Acciones para prevenir la contaminacin del agua, suelo y aire.
9.-Basura orgnica e inorgnica.
10.-Basura que se puede reciclar.
I.-Colorea de caf las races, de verde las hojas y de amarillo el tallo.
II.-Responde las preguntas con las palabras del recuadro.
Dixido de carbono. Hetertrofos. Oxgeno.

Estomas. Auttrofas. Hojas.
1.- Qu gas absorben las plantas durante la respiracin?____________________
2.- Qu gas expulsan las plantas en la respiracin? ________________________
3.- As se les llama a las plantas porque producen su propio alimento ___________
4.- A travs de ellos respiran las plantas __________________________________

5.- Los estomas se localizan en la cara interior de las _______________________
6.- Los animales son __________________ porque se alimentan de otros seres vivos.
III.-Relaciona las columnas con colores diferentes.
1.-Carnvoros. Animales que se alimentan exclusivamente de plantas.
2.-Insectvoros. Animales que se alimentan de carne.
3.-Herbvoros. Animales que se alimentan de plantas y carne.
4.- Omnvoros. Animales que se alimentan de insectos.
IV.- Relaciona las columnas escribiendo el nmero en el parntesis.
1.- Animales con respiracin pulmonar. ( ) Abeja, mariposa, grillo.
2.- Animales con respiracin cutnea. ( ) Len, ardilla, ballena.
3.- Animales con respiracin branquial. ( ) Atn, sardina, trucha.
4.- Animales con respiracin traqueal. ( ) Lombriz, gusano.
V.-Dibuja una cadena alimenticia.
VI.-Lee con atencin las preguntas y contesta:
a).- Qu significan las 3R?

_________________ __________________ _________________
b).-Escribe una accin para prevenir la contaminacin del agua.

___________________________________________________________________
c) Escribe una accin para prevenir la contaminacin del aire.

___________________________________________________________________
d) Escribe una accin para prevenir la contaminacin del suelo.

___________________________________________________________________
VII.-Escribe inorgnica u orgnica, segn el tipo de basura al que pertenece cada

ejemplo.
Cscaras de fruta_______________________
Botella de plstico ____________________
Lata de aluminio________________________
Huesos de pollo ______________________
VIII.-Encierra las cosas que se pueden reciclar.
Botellas de plstico. Tela. Latas de aluminio. Aceite de cocina.

Formacin GRADO y
Semana 1.
ASIGNATURA 3 TIEMPO Del 30 de octubre al 3 de
CyE GRUPO
noviembre.
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
BLOQUE 2 Aprendo
acuerdos
a expresar emociones, establecer metas y cumplir
LECCIN Compartiendo sentimientos con los dems: Platiquemos.

Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y
necesidades de otras personas.
MBITO CONTENIDOS
Aula Compartiendo sentimientos con los dems
De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qu es
importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.
Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Compartiendo sentimientos con los dems.
Inicio:
Comentar con los alumnos de qu manera podemos expresar lo que pensamos y
sentimos?, cmo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos?,
cmo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos
gustan?
Organizar al grupo en parejas. En un primer momento, uno de los integrantes
hablar al compaero sobre algo que le gusta mucho o sobre una situacin que le
Sesin 1 (1 hora)
desagrada. Despus de dos minutos intercambian los papeles.

Desarrollo:
Lectura de las pginas 30 y 31, relacionada a la forma de expresar las emociones
y sentimientos.
Cada pareja planea una forma de compartirlo platicado con los dems utilizando
mmica, a travs de un poema, una cancin, un relato, un dibujo o un baile.
Cierre:
Comentar la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les
disgustan, y cmo se sintieron al hacerlo.
Realizar dos columnas en una hoja blanca, de forma individual para expresar de
manera escrita las cosas que les gustan y las cosas que les disgustan, para concluir.
Compartir lo anterior de manera voluntaria al grupo.

Libro de texto. Pginas30 y 31.
Hojas blancas.
Plumones.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexin.
Hoja de gustos y disgustos.
Formacin GRADO y Semana 2.

ASIGNATURA 3 TIEMPO
CyE GRUPO Del 6 al 10 de noviembre.
ENFOQUE
BLOQUE 2 Aprendo
acuerdos
Compartiendo sentimientos con los dems: Ejercicios.

LECCIN Cmo expresar emociones?
Alegra.
Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y
necesidades de otras personas.
MBITO CONTENIDOS
Aula Compartiendo sentimientos con los dems
De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qu es
importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.
Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero.
Compartiendo sentimientos con los dems.
Inicio:
De manera individual, cada alumno se pega una hoja blanca en la espalda, donde
todos los compaeros escribirn las cosas que le gustan de esa persona puede ser
fsicas, emocionales o sociales. La intencin es que cada compaero les escriba lo
bueno de cada uno. Se puede llevar a cabo en forma ordenada o simplemente
Sesin 1 (1 hora)
caminar en crculos e ir escribiendo una palabra o frase breve de lo que les gusta de
esa persona. Para lo anterior ocuparn cada quien un plumn.
Desarrollo:
Platicar acerca de la actividad anterior y cmo se sintieron. Pueden leer de forma
voluntaria lo que los dems les escribieron.
En equipos discutir situaciones donde un protagonista experimenta diversos
sentimientos que desea manifestar. A travs de dibujos mostrar los resultados de
emplear una forma violenta y otra no violenta para expresar emociones.
Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. Todo el
grupo comenta la importancia de emplear recursos diferentes a la violencia al expresar
sentimientos y as evitar un dao a otras personas.
Cierre:
Resolucin de las actividades de las pginas 42 y 43 de su libro de texto, en
relacin a cmo expresas tus emociones?
Decorar una mscara que exprese alegra y entusiasmo. Actividad de la pgina 46
de su libro de texto.

Libro de texto. Pginas 42, 43 y 46.
Hojas blancas.
Plumones.
Material para elaborar y decorar una mscara.
Preguntas de reflexin oral o escrita.
Mscara decorada.

ASIGNATURA 3 TIEMPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 Aprendo
acuerdos
LECCIN Aprender a esperar: Platiquemos.

Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que
pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.
MBITO CONTENIDOS
Aula Aprender a esperar
En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad.
Por qu no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qu ocurre
cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras
personas.
Aprender a esperar.
Inicio:
Comentar en grupo es posible que nuestros deseos se cumplan de manera
inmediata?, qu ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de otras
personas?, en qu casos se requiere que seamos pacientes para satisfacer un
deseo o una necesidad?
Desarrollo:
Sesin 1 (1 hora)
Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres o tutores
para satisfacer algunas necesidades, como alimentacin, vestido, vivienda,
recreacin y afecto.
Realizar un dibujo donde el alumno se coloque al centro de la imagen y alrededor
dibuje sus necesidades o cosas necesarias para vivir. Hacer una reflexin con todos
los dibujos y si en realidad todo lo dibujado es lo que necesitan.
Identificar estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son
prioritarias para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces.
Cierre:
Lectura de las pginas 31 a la 33 de su libro de texto. Acerca de la amistad y el
compaerismo.

Hojas blancas.
Colores.
Dibujo de necesidades.
Preguntas de reflexiones orales o escritas.

ASIGNATURA 3 TIEMPO
CyE GRUPO 21 al 24 de noviembre.
ENFOQUE
BLOQUE 2 Aprendo
acuerdos
Aprender a esperar: Ejercicios.

LECCIN Para aprender ms.
Ser agradecidos.
Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y
que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.
MBITO CONTENIDOS
Aula Aprender a esperar
En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad.
Por qu no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qu ocurre
cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras
personas.
Aprender a esperar.
Inicio:
Comentar algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden
ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad.
Desarrollo:
Escribir en una hoja las preguntas como: qu hacen cuando desean un juguete y
Sesin 1 (1 hora)
sus padres no lo pueden conseguir?, o cuando tienen hambre pero no les gusta la
comida?, qu pasa cuando quieren jugar un determinado juego y sus amigos otro?,
o cuando quieren escuchar un programa de radio y su mam o hermanos otro?
Contestar de forma individual.
Cierre:
Al final compartir las respuestas de manera voluntaria.
Formular desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen
disposiciones para aplazar, ceder, negociar y considerar a los dems.
Leer la fbula de La hormiga y la paloma, pgina 36 de su libro de texto.
Posteriormente contestar la pgina 44. Fbula que ensea a ser agradecidos con
quienes nos favorecen.

Hojas blancas.
Preguntas de reflexiones escritas y orales.

ASIGNATURA 3 TIEMPO
ENFOQUE
BLOQUE 2 Aprendo
acuerdos
Alcanzar una meta:

Platiquemos.
LECCIN
Para aprender ms.
Ejercicio: Mis metas.
Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.
MBITO CONTENIDOS
Aula Alcanzar una meta
Qu es una meta. Qu metas tengo. Cules metas comparto con quienes me
rodean. Para qu se establecen las metas. Qu se necesita hacer para alcanzar una
meta. Qu metas puedo plantearme en distintas reas de mi vida.
Alcanzar una meta.
Inicio:
Comentar en grupo qu es una meta?, qu metas tengo?, cules metas
comparto con quienes me rodean?, qu necesitamos hacer para alcanzar una
meta?
Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta encontrar
Sesin 1 (1 hora)
un objeto perdido o resolver un problema sencillo, para lo cual existan varias

formas. Cada equipo definir su propio modo e intercambiar su experiencia con
los dems.
Comentar lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades
propia.
Desarrollo:
Releer las pginas 31 a la 33, en relacin al cumplimiento de metas. Comentar en
grupo.
Leer la fbula de El labriego y sus hijos, pgina 36 de su libro de texto. Fbula
que ensea que el gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en verdad en
riqueza.
Individualmente identificar actividades escolares que representan mayor

dificultad, as como las asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas
actividades elegir una como meta y establecer acciones para alcanzarla. Actividad
complementaria en la pgina 45 de su libro de texto.
Fijar periodos para evaluar en qu medida se aproximan a la meta elegida.
Cierre:
Reflexionar la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio
de derechos que tienen como nias y nios, como es el derecho a la educacin.
Lectura en grupo y comentada de los temas: El trabajo, El sentido del ahorro y
Los soldadores, pgina 37 de su libro de texto.
Preguntar cmo es que pueden llevar a cabo el ahorro, an siendo nios?, slo los
adultos pueden? Reflexionar.
Libro de texto. Pginas 31-33, 36, 37 y45.
Organizacin de un juego en equipo.

ASIGNATURA 3 TIEMPO
CyE GRUPO Del 4 al 8 de diciembre.
ENFOQUE
BLOQUE 2 Aprendo
acuerdos
Impartir justicia en la vida diaria:

LECCIN Platiquemos.
El poder de la palabra.
Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de
circunstancias reglas y normas.
MBITO CONTENIDOS
Ambiente Impartir justicia en la vida diaria
escolar y Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran
vida un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu las reglas y normas son referentes
cotidiana. para mi actuacin en los grupos en que participo.
Qu puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de
todos.
Impartir justicia en la vida diaria.

Inicio:
Comentar en grupo qu ocurre cuando un grupo de personas establece un
acuerdo y alguno de sus miembros no lo cumple?, cmo afecta a los dems que
una persona no cumpla los acuerdos?, por qu pensar en las dems personas nos
lleva a ser responsables?
Desarrollo:
Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas mayores qu
Sesin 1 (1 hora)
significa para una persona tener palabra de honor. Referir ancdotas en las que
sus padres o abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con
la palabra empeada.
En equipos discutir algn caso en el que alguna persona no cumple con un
acuerdo establecido con otras: cmo afecta esto a los dems?, qu pasa con el
respeto y la confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?, alguna vez han
faltado a algn acuerdo o alguien les ha fallado en cumplirlo?, cmo se sintieron?,
escribir las preguntas anteriores y contestar de forma individual. Compartir la
informacin de manera voluntaria.
Cierre:
Mediante dibujos y textos exponer ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos
con los dems.
Lectura de las pginas 34 y 35, en relacin al tema en estudio.
Hojas blancas.
Colores.
Plumones.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS:
Espaol
Elaborar cinco reglas para promover el juego limpio
Acordar, mediante una discusin colectiva, cinco reglas para realizar un juego limpio, por
ejemplo, respeto a las reglas acordadas para el juego, respeto al contrario y al rbitro o juez,
cuidado de la integridad propia y de los compaeros, cuidado del espacio en el que se juega,
etctera.
Redactar las cinco reglas acordadas y colocarlas en un lugar visible.
Semana 7 y 8.
Formacin cvica y tica. Estudiar bloque II de FCYE SEP y apuntes de la libreta.
1.- Sentimientos y emociones.

2.-Deseo y necesidad.
3.-Metas a corto, mediano y largo plazo.
4.-Las reglas del juego.
5.-La justicia en la vida diaria.
I.-Relaciona las situaciones con colores diferentes.
1.- Expresa sus emociones sin agredir u Mnica le grita al que tomo sus cosas sin
ofender. permiso.
2.- No expresa sus emociones correctamente. Miguel le pega a Juan y le arrebata sus
cosas.
3.- Es la expresin ms incorrecta de
emociones. Ana le dice a Pedro que no debe tomar
sus cosas sin pedirlas.
II.-Escribe sobre la lnea si el producto es un deseo o una necesidad.
a).- Video juego. ____________________ b).-Agua. ___________________________
c).- Mueca. ________________________ d).-Papel higinico. ___________________
III.-Lee y analiza el siguiente caso; Posteriormente responde las preguntas.
Maribel acompa a su mam al supermercado y le pidi que le comprara una cmara fotogrfica.
La mam de Maribel le dijo que por el momento no poda comprrsela, que esperara a que fuera
Navidad. Maribel se enoj tanto que se puso a llorar y en casa no quiere comer ni hacer la tarea.
a) Crees que la actitud de Maribel es la correcta? _______________________________________
b) Por qu? _____________________________________________________________________
c) Si t estuvieras en la situacin de Maribel Qu le habras dicho a tu mam?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
IV.-Lee con atencin y contesta las preguntas.
1.-Carolina es muy buena nadadora. En la competencia estatal obtuvo el tercer lugar. Las
competidoras que lograron los primeros lugares le sugirieron que adems de entrenar, participe en
ms competencias. Ella quiere mejorar su desempeo el prximo ao.
a) Cul es la meta de Carolina?

________________________________________________________________________________
b) Es una meta a _________plazo.
c) Le sugiero que.
________________________________________________________________________________
2.-La prxima semana, los alumnos de tercer grado presentarn sus primeros exmenes
bimestrales. Luis no va muy bien en Matemticas y quiere obtener una buena calificacin.
a) Cul es la meta de Luis?

________________________________________________________________________________
b) Es una meta a ______plazo.
c) Le sugiero que.
________________________________________________________________________________
V.-Escribe una meta personal de cada tipo.
Corto plazo. Mediano plazo. Largo plazo.
VI.-Subraya la respuesta correcta.
1.-Es el acuerdo que toma un grupo de personas para establecer lo que es correcto o incorrecto en
un juego.
a) Meta. b) Compromiso. c) Regla. d) Ley.

2.- Cul es el objetivo de crear reglas para llevar a cabo un juego?
a) Dar rdenes a sus participantes.
b) Tomar el control de las actividades que se efectan durante su desarrollo.
c) Favorecer las sanciones que se aplicarn a los jugadores.
d) Que el juego transcurra en orden y con xito.
3.- Quin es la persona encargada de que se cumplan las reglas de un juego?
a) El director. b) El rbitro. c) El profesor. d) El entrenador.
VII.- Completa la tabla.
Juego. Reglas. Sanciones.
VIII.-Escribe una regla que aplicas en tu vida diaria.
En casa. En la escuela. Con tus amigos.
IX.-Escribe si la situacin es JUSTA O INJUSTA.
1.- Las personas de la fila son atendidas conforme llegan. _____________________

2.- El rbitro no sealo la falta en el juego. __________________________________
3.- Armando toma decisiones sin preguntar al equipo __________________________

Planeaciones 3o B-2

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DOSIFICACIN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 3ro Grado - Bloque 2

Ciencias Formacin Cvica Educacin

han ocurrido?, han sufrido lesiones?, les quedaron cicatrices?, etc.

Cmo son los folletos. Pginas 40 a la 43.

de letra y colores manejan?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

En equipos, de acuerdo al diagrama realizado en la sesin anterior, distribuir los

Producto final. Pgina 46.

Sentido literal y figurado. Pgina 52 a la 55.

Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas.

Producto final. Pgina 62.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Preguntar al alumno sobre su nacimiento dnde naci?, cmo eligieron su

Comentar para qu sirve un rbol genealgico?, qu personas aparecen en todos

Mi rbol genealgico. Pgina 68.

Plantear a los alumnos, qu otra informacin se necesita para escribir su historia

Invitarlos a escribir preguntas para obtener ms informacin, ejemplo: desde

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Responder individualmente las preguntas: quines quieres que lean el texto?,

Borrador de los textos de la historia familiar. Pgina 72.

Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se pondran

Revisin del borrador. Pgina 74.

Producto final. Pgina 74.

Entregar el borrador al profesor para que ste de la indicacin si ya est listo o no

Espaol. Estudiar bloque II de espaol SEP y apuntes de la libreta.

1.- El folleto y sus caractersticas.

I.- Encierra la imagen del folleto.

II.- Escribe dos caractersticas de los folletos.

III.-Escribe las partes de un trptico.

IV.-Escribe la familia lxica de la palabra libro.

V.- Elabora un trptico con el tema de los accidentes en la casa, en la escuela y en la

VI.-Lee el poema y contesta las preguntas.

Este torito que traigo

Este torito que traigo

a) Cuntas estrofas tiene el poema? ___________________

VII.- Colorea de rojo si se refiere a sentido literal y de amarillo si se refiere a sentido

Cada girasol es El girasol es una

VIII.- Escribe si se utiliza onomatopeya, comparacin, metfora en las frases.

a) Susana toco la puerta, toc, toc, toc. _______________________________

IX.- Escribe un poema de una estrofa y 4 versos con tema libre.

X.-Subraya la respuesta correcta.

a) Familia extensa. b) Familia nuclear. c) Familia reconstruida. d) Familia adoptiva.

a) No, porque no es su mam.

3.- Cul de los siguientes datos NO podemos encontrar en un acta de nacimiento?

a) El lugar de registro. b) El nombre de sus padres.

c) El lugar de nacimiento de la persona. d) El nmero de telfono.

4.- Qu es un texto narrativo?

c) Texto donde se habla de mi persona. d) Texto donde se relatan

5.- Cul es la estructura de un texto narrativo?

a) Inicio, presentacin e imagen. b) Inicio, desarrollo y participacin.

c) Inicio, desarrollo y desenlace. d) Desarrollo, conclusin e ilustracin.

XI.- Investiga y escribe la biografa de Cristobal Coln.

XII.- Elabora tu rbol genealgico.

XIII.-Cambia los siguientes verbos de presente a pretrito.

Trabaja. _________________ Baila. ____________________

Juega. __________________ Estudia. __________________

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

Relacin de la escritura de equivalente.

Hacer una relacin entre la descomposicin aditiva y la escritura de cantidades:

Nombre del nmero Descomposicin aditiva Nmero Nmero de

Resolucin de nmeros de dos cifras.

multiplicaciones cuyo Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como

Plantear a los alumnos situaciones problemticas como la siguiente: si una pelota

Trabaja. _ Baila. ____

Juega. Estudia.

85,260 = + + + _

45, 125 = ____+ + + _ + _____

1, 378 = + _____ + _ + _ + _____

38, 589= __ 6,742=

45, 488 = ____ 3, 563 = _

39, 041 = _____ 12, 430 =

100+4-10 ____80-10 200+64_300-36 100+40-8 ____80+10+9

73 ____80-10 95 _60 +36 254 ____ 300- 46

______ X _ = _______

____ _ _____