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Madalena Mendes Gonalves
A Importncia da Frequncia do Ensino Pr

escolar no Sucesso da Escola Bsica
Estudo de caso realizado nos jardins Sorriso das Crianas e Cinderela
e na Escola Bsica de Vila Nova
Licenciatura em Educao de Infncia

Campus Palmarejo Cidade da Praia
Uni-CV / 2010
Madalena Mendes Gonalves
A Importncia da Frequncia do Ensino Pr

Escolar no Sucesso da Escola Bsica
Estudo de caso realizado nos jardins Sorriso das Crianas e Cinderela

e na Escola Bsica de Vila Nova
Trabalho cientfico apresentado Uni-CV para obteno de grau de Licenciatura em

Educao de Infncia sob a orientao da Mestre Ana Domingos Almeida
___________________________________________
(Presidente do Jri)
_____________________________________________
(Arguente)
______________________________________________
(Orientadora)
. De de 2010
Dedicatria
Dedico este trabalho minha famlia, pela fora e compreenso que tem demonstrado
durante esse tempo e em particular aos meus filhos, Telma Sofia e Rben Antnio. A
eles, um apreo muito especial pelo afecto e compreenso manifestado durante todo
esse tempo, sobretudo nos momentos que mais precisavam da minha companhia e
orientaes.
Ao meu marido pelo incentivo incondicional, por todo amor, dedicao e acima de tudo
pela pacincia e compreenso demonstrado ao longo desta caminhada, estando sempre
disponvel sobretudo nos momentos mais difceis, em fim sem palavras para agradecer.
Agradecimentos
Agradeo em primeiro lugar a Deus pela fora de vontade concedida desde o 1 dia da
minha formao, pela sade que me tem dado para poder chegar at aqui. Sem ele no
estaria aqui, neste lugar, nesta misso.
A minha orientadora, Mestre Ana Domingos Almeida, meus profundos agradecimentos,

pela forma como me orientou no decorrer deste trabalho. Sua inteligncia,
profissionalismo e amizade fecharam com chave de ouro esta etapa da minha vida e
inspiraram-me para novos desafios, pois encontrei nesta professora um modelo.
O meu imenso agradecimento aos meus familiares pelo apoio e coragem demonstrado,
em especial as minhas queridas irms pelos estmulos oferecidos sobretudo nos
momentos de muita preocupao.
De forma muito especial, agradeo aos meus filhos, pela maturidade demonstrada ao
longo desses anos, pela especialidade e preciosidade que apresentam na minha vida,
factor que tem contribudo na elevao da minha auto-estima e auto-confiana para
enfrentar os desafios da vida. A eles no tenho palavras para agradecer.
Agradeo em particular ao meu marido pela disponibilidade em me apoiar sobretudo

nos momentos de muita aflio quer seja estudantil ou profissional.
A todos aqueles que de uma forma ou outra contriburam para que o desenvolvimento
desse trabalho seja hoje concludo, um muito obrigado.
O que se faz agora com as crianas
o que elas faro depois com a
sociedade. (Karl Mannheim)
A Importncia da frequncia do ensino pr-escolar no sucesso da escola bsica
ndice
Introduo........................................................................................................................................................ 3
CAPTULO I- O ensino pr-escolar em Cabo Verde ..................................................................................... 8
1- Evoluo do ensino pr-escolar em Cabo Verde ................................................................................. 8
1.1- A importncia do ensino pr-escolar ............................................................................................. 14
1.2-A importncia do ensino pr-escolar em Cabo Verde..................................................................... 17
1.3- A importncia da formao adequada do educador de infncia
1.4- Legislao e normativos da educao pr-escolar em Cabo Verde ............................................... 22
1.5- Situao actual do ensino pr-escolar em Cabo Verde .................................................................. 25
Capitulo II- A importncia do ensino pr-escolar ......................................................................................... 30
2- A importncia do ensino pr-escolar na socializao da criana ...................................................... 30
3 -papel do educador na formao integral das crianas
4- Importncia do ensino pr-escolar no desenvolvimento dos pr-requisitos para a aprendizagem da
leitura e da escrita .................................................................................................................................. 38
CAPTULO III - Metodologia (estudo emprico) ......................................................................................... 43
3-Fundamentao Metodolgica ............................................................................................................... 43
3.1 -Caracterizao da amostra.............................................................................................................. 44
4-Caracterizao e descrio dos instrumentos ..................................................................................... 52
5- Procedimentos seguidos .................................................................................................................... 54
Captulo IV- Anlise e discusso dos dados: A opinio das monitoras, das professoras, dos pais e da tcnica
do Ministrio da Educao sobre a importncia da frequncia do ensino pr-escolar .................................. 55
4- A Planificao das actividades no jardim-de-infncia e o domnio das reas................................... 55
5-A influncia da frequncia do ensino pr-escolar na preparao para o ingresso no ensino bsico
integrado ................................................................................................................................................ 57
6-O ingresso no EBI sem a frequncia no ensino pr-escolar ............................................................... 60
7- Generalizao da frequncia do ensino pr-escolar
8-O relacionamento entre outros agentes educativos ............................................................................ 67
9-Anlise dos testes de conhecimento dos alunos do 1ano .................................................................. 68
Concluso ...................................................................................................................................................... 71
Recomendaes ............................................................................................................................................. 73
Bibliografia..................................................................................................................................................... 75
Anexos........................................................................................................................................................... 78
1
NDICE DE TABELAS
Tabela I: Indicadores da Educao Pr-escolar a nvel nacional (2008/2009) .............................................. 27
Tabela II: Habilitaes literrias, profissionais e tempo de servio das monitoras ....................................... 45
Tabela III: Habilitaes profissionais e ano de servio dos professores ....................................................... 47
Tabela IV: Idade e frequncia das crianas ................................................................................................... 48
Tabela V: Sexo dos pais ................................................................................................................................ 49
Tabela VI: Habilitaes acadmicas dos pais ............................................................................................... 50
Tabela VII: reas de maior domnio e de maior dificuldade ........................................................................ 56
Tabela VIII: Os pr-requisitos necessrios para o ingresso no ensino bsico ............................................... 59
Tabela IX: Opinio das monitoras................................................................................................................. 61
Tabela X: Opinio das professoras ................................................................................................................ 62
Tabela XI: Opinio dos pais .......................................................................................................................... 63
Tabela XII: A percepo da importncia da relao entre o EBI e o ensino pr-escolar .............................. 67
Tabela XIII: Comparao dos resultados dos testes de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias
Integradas ...................................................................................................................................................... 69
2
Introduo
Na contemporaneidade, em que a educao se constitui como um processo complexo de

construo permanente da pessoa, a educao de infncia assume importncia crucial como
alicerce para as fases seguintes do processo.
Diversos estudos e investigaes desenvolvidos recentemente sobre a infncia permitem hoje
concluir que os primeiros anos de vida so cruciais no desenvolvimento pleno das crianas.
Quando uma criana atinge a idade escolar, a maior parte dos seus circuitos cerebrais
fundamentais, as competncias lingusticas e os alicerces cognitivos, esto bastante
desenvolvidos. (Carvalho, 2002)
O investimento nestes primeiros anos traz retornos extraordinrios, quer em termos humanos,
quer financeiros. As crianas que tm um bom comeo, conseguem melhores resultados na
escola, so mais saudveis e tm melhores percursos como adultos.
Sendo a educao pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no processo da educao ao
longo da vida, aconselhvel que todas as crianas passassem por esse estabelecimento de
ensino de modo a desenvolver os pr-requisitos necessrios para o sucesso nos primeiros anos
do ensino bsico.
Uma vez que inquestionvel o efeito positivo que o ensino pr-escolar tem no desenvolvimento
harmonioso das crianas, pensamos que tambm em Cabo Verde esse nvel de ensino deveria ser
alargado e generalizado a todas as crianas pelo menos durante os 2 ltimos anos ( 4 aos 6 anos),
uma vez que corresponde fase de preparao para o ingresso escolar.
Comear a escolarizao, a partir do pr-escolar, influenciar positivamente o desenvolvimento

futuro da criana, uma vez que, os primeiros anos de vida, so cruciais para o desenvolvimento da
inteligncia, comportamento social e personalidade da criana e, quanto mais precoce for a
interveno, os resultados sero mais visveis e prolongados. Para isso necessrio assegurar que
os jardins-de-infncia ofeream s crianas mais condies de aprendizagem e no que seja
simples locais de guarda das crianas, (Monteiro s/d).
Com a criao na dcada de 70, dos primeiros jardins-de-infncia em Cabo Verde, a populao
tomou conscincia dos efeitos benficos que estes tm no desenvolvimento das crianas cabo-
verdianas. Mas de salientar que a frequncia das crianas nos jardins infantis s ser bem
3
sucedida se estes apresentarem condies favorveis para uma igualdade de oportunidades, uma
vez que esse subsistema considerado como a primeira etapa da educao bsica no processo de
educao ao longo da vida. Essa etapa considerada por Piaget como etapa de transio
fundamental entre a aco e a operao. Alm disso Piaget considera isso como uma fase de
preparao para o perodo seguinte, denominado operatrio concreto. de salientar ainda que
segundo esse autor o ensino pr-escolar constitui a base das aprendizagens posteriores.
A importncia dessa fase educativa na vida das crianas inquestionvel, da a necessidade de

realar que esse subsistema deveria ser assumido na sua totalidade pelo Ministrio da Educao a
fim de privilegiar a maioria das crianas que nasce e vive em condies scio - econmicas
difceis. Caso contrrio, isso servir para aumentar a probabilidade destas virem a ser futuramente
mal sucedidas no plano emocional, afectivo e educativo. Segundo o Guia de Actividades
Curriculares (pag.7) a criao de instituies de m qualidade, que funcionam sobretudo como
lugares onde se guardam crianas, pode prejudicar gravemente o seu desenvolvimento, com srias
consequncias para o seu futuro.Essa citao refora a viso existente sobre a nossa realidade,
isto porque segundo dados estatsticos fornecidos pelo Gabinete de Estudos e Planeamento, um
grande nmero de jardins existentes, sobretudo na cidade da Praia funcionam em condies
inadequadas.
Mesmo sendo bastante discutidas, ainda no foram feitos trabalhos expressivos que possam
minimizar os problemas sobre o ensino pr-escolar em Cabo verde, pois muitos caminhos
precisam ser percorridos, rumo a uma soluo coerente.
Desde a Declarao Quadro de Jomtien realizada em 1990 e mais recentemente no Frum sobre a
Educao para Todos, vem-se reforando a conscincia dos benefcios que podem resultar de uma
interveno precoce no desenvolvimento de crianas e da a importncia que um grande nmero
de pases atribui educao pr-escolar como forma de conseguir um desenvolvimento so e
responder s necessidades de desenvolvimento das crianas.
Comear a escolarizao, a partir do pr-escolar, influenciar positivamente o desenvolvimento

futuro da criana uma vez que, os primeiros anos de vida, so cruciais para o desenvolvimento da
inteligncia, comportamento social e personalidade da criana e, quando mais precoce for a
interveno, os resultados sero mais visveis e prolongados.
4
Segundo o Guia de Actividades Curriculares para a Educao Pr-escolar (pag.7),hoje em dia

ningum questiona a importncia e o papel da educao da infncia no desenvolvimento e
aprendizagem das crianas e no contributo para o seu sucesso escolar futuro. Uma vez que o
mesmo documento assegura que de extrema importncia a preparao de uma transio sem
rupturas entre o nvel pr-escolar e a escolaridade bsica, sentimos motivados em realizar o estudo
sobre um estudo esta temtica, tendo em conta a publicao do Decreto-Lei n 37/2008 de 24 de
Novembro que permite s crianas ingressarem no EBI sem a frequncia do ensino pr-escolar.
Uma vez que na nossa vivncia o relacionamento com crianas tem sido constante e intenso, a
publicao dessa nova Lei despertou cada vez mais a nosso interesse com a situao das crianas
no ensino pr-escolar em Cabo Verde.
A nossa experincia profissional contribuiu muito para preocuparmos com essa problemtica de
modo a tomarmos a conscincia de diversos factores que afectam esse nvel de ensino no pas,
tendo em conta que encaramos a infncia como uma das fases fundamentais do processo de
desenvolvimento humano por ser o incio de todas as aprendizagens que iro ser aprofundadas ao
longo de toda a vida e, como tal, merecedora de muita ateno.
Esta experincia tambm influenciou fortemente a opo feita de seguida pelo curso de educadora
de infncia, ao demonstrar a vontade em conhecer o impacto do ensino pr-escolar na formao
das crianas, de igual modo comparar o grau de aproveitamento das crianas que frequentaram o
jardim-de-infncia e as que no frequentaram.
O ensino pr-escolar, embora presente no sistema educativo, no lhe dado a merecida ateno,
apesar de inquestionvel a sua importncia no desenvolvimento harmonioso das crianas.
Muitas vezes pela percepo de certos pais/encarregados de educao e no s, o jardim-de-

infncia no passa de um lugar onde possam guardar, suas crianas sobretudo nas horas
laborais.
Segundo Mota e Cruz (1999), o trabalho no jardim muitas vezes encarado como mero conjunto
de brincadeiras dirigidas por pessoas com pouca qualificao, embora, carinhosas e com amor pela
criana
Outro suporte motivacional, que determinou a escolha do tema, reside na nossa preocupao em
5
analisar o plano de estudo do ensino pr-escolar, uma vez que a educao pr-escolar visa o
desenvolvimento da personalidade em todas as vertentes, nomeadamente na aquisio de
competncias e desenvolvimento de atitudes nos vrios domnios do saber, na familiarizao com
o meio cultural, no desenvolvimento de comportamentos reflectidos e responsveis, na integrao
social e escolar, tendo em vista o seu contributo impulsionador no sucesso da escolaridade bsica.
Mesmo sendo bastante discutidas, ainda no foram feitos trabalhos expressivos que possam
minimizar os problemas sobre o ensino pr-escolar em Cabo verde, pois muitos caminhos
precisam ser percorridos, rumo a uma soluo coerente.
Esperamos que o resultado deste estudo sirva como elemento de reflexo para que todos que
tenham a responsabilidade em valorizar cada vez mais a importncia do ensino pr-escolar no
desenvolvimento integral das crianas, em especial que a sua assuno por parte do governo
acontea o mais rpido possvel.
Nesta ptica, definimos a questo de partida e um conjunto de objectivos para o nosso trabalho,
subdividindo-lhes em objectivos: gerais e especficos.
Questo de partida:
-Qual a opinio dos professores do EBI, das monitoras, dos pais e dos tcnicos do Ministrio da
Educao sobre o acesso ao 1 ano do Ensino Bsico das crianas com 6 anos sem a frequncia no
pr-escolar?
Objectivo geral:
Conhecer a opinio dos professores do Ensino Bsico Integrado, das monitoras dos jardins
infantis, dos tcnicos e dos pais sobre o sucesso no ensino aprendizagem das crianas que
frequentam o ensino pr-escolar e as que no frequentam.
Objectivos especficos:
-Analisar o plano de estudo do ensino pr-escolar em Cabo Verde;

-Comparar o grau de aproveitamento das crianas que frequentaram o ensino pr-escolar com as
que no frequentaram: o caso da escola de Vila Nova;
-Analisar as opinies dos inquiridos (professores, monitoras, e pais) sobre a importncia do ensino
pr-escolar na zona de Vila Nova;
Atendendo a natureza do tema, utilizamos uma metodologia de carcter descritiva pois o trabalho
6
teve como objectivo essencial descrever, ainda que de forma no aprofundada as opinies de uma
determinada populao.
Aplicamos questionrio aos professores da escola bsica de Vila Nova que trabalham com a 1
fase (1 e2 ano), s monitoras de dois jardins infantis tambm da capital, sendo um jardim pblico
e outro privado e aos pais/encarregados de educao das crianas que frequentaram o jardim
infantil e das que no frequentaram o jardim infantil. s crianas do ensino bsico acima referido
aplicamos um teste de conhecimento.
Aos tcnicos do Ministrio de Educao para a rea do ensino pr-escolar elaboramos uma
entrevista.
Para isso utilizamos dois enfoques de pesquisa: qualitativa e quantitativa, pois estes se completam.
Situando-nos ainda neste contexto, o nosso trabalho encontra-se estruturado fundamentalmente em

duas partes, a parte terica e a parte prtica.
A primeira parte que corresponde a reviso bibliogrfica constituda por dois captulos. O
primeiro captulo compreende, a evoluo do ensino pr-escolar em Cabo Verde, a importncia do
ensino pr-escolar em Cabo Verde, a legislao e os normativos da educao pr-escolar em Cabo
Verde, e a situao actual do ensino pr-escolar em Cabo Verde. O segundo captulo o captulo
em que pretendemos detalhar um pouco sobre a importncia do ensino pr-escolar nas vrias
vertentes.
A segunda parte do trabalho corresponde a metodologia do trabalho e constitudo tambm por

dois captulos, em que iremos fazer uma pequena abordagem sobre a fundamentao
metodolgica, caracterizar as amostras utilizadas, caracterizar e descrever os instrumentos
utilizados para a investigao e apresentar os procedimentos seguidos. Finalmente procedemos
anlise e discusso dos resultados obtidos.
Na concluso reflectimos sobre o estudo realizado, apontando algumas recomendaes que podem
contribuir para a melhoria do ensino pr-escolar em Cabo Verde.
7
CAPTULO I- O ensino pr-escolar em Cabo Verde
() a educao pr-escolar actuava no perodo mais sensvel do desenvolvimento e da

aprendizagem, que so os primeiros anos de vida ,que tinha uma finalidade em si mesmo,
enquanto desenvolvimento da criana, mas que, tambm gerava efeitos positivos na sequncia do
processo de aprendizagem no ensino fundamental. (DIDONET, 2006)
1- Evoluo do ensino pr-escolar em Cabo Verde
A educao de infncia uma prtica com razes no sculo XIX. A industrializao das
sociedades trouxe consequncias, nomeadamente a entrada da mulher no mundo do trabalho e o
estabelecimento de novas relaes familiares. Estes fenmenos fizeram emergir a necessidade de
servios de guarda e cuidados infantis que, deste modo, impulsionaram a criao de instituies
para as crianas.
8
As primeiras instituies, de acordo com Plaisance e Rayna (1997), citado por Carvalho (2002),
surgiram na Europa, tendo sido inicialmente designadas infant schools, coles maternalles,
creches, ou kindergarten.
A expresso educao pr-escolar s se torna mais corrente com a criao da organizao

mundial para a educao pr-escolar ocorrida em 1948. Mialaret (1979),
A educao, como processo, tem incio desde muito cedo e desenvolve-se, durante toda a vida, por
fases interdependentes, mas cada uma com a sua especificidade
Na histria de Cabo Verde, a preocupao com o acolhimento de crianas em idade pr-escolar

existe h algumas dcadas. Antes da independncia do pas, nomeadamente, na dcada de 60, j
havia uma preocupao com a educao infantil e ocorreram as primeiras iniciativas, embora de
forma informal, com objectivo de responder s necessidades dos pais, sobretudo dos meios sociais
mais desfavorecidos.
A evoluo da histria da educao pr-escolar em Cabo Verde, assim como na maioria dos
pases, passou por diferentes fases que acompanharam as mudanas scio - polticas e econmicas
do pas. Em Cabo Verde, teve trs momentos importantes que correspondem s seguintes fases.
1fase - 1960 a 1975;
2fase - 1975 a 1989;
3fase - nos anos 1990
Segundo Monteiro, (s/d), em Fevereiro de 1964 foi publicada uma portaria (2038) que determinou
a criao de classes preparatrias nas colnias portuguesas com o objectivo prioritrio de
familiarizar as crianas com a lngua portuguesa de modo a prepar-las para a entrada no ensino
primrio. Em 1968 houve a generalizao do ensino pr-primrio como parte integrante da escola
primria em todos os concelhos, dando a cobertura a cerca de 6606 crianas nesse ano e 16574
crianas em 1974 /1975. Funcionava nos mesmos estabelecimentos do ensino primrio. Naquela
poca, os responsveis pela educao das crianas nessa etapa deveriam ser habilitados com a
quarta classe e ter uma preparao pedaggica de curta durao, pelo que passaram a ser
denominados de monitores de infncia.
9
Com a independncia do pas, o ensino pr-primrio, que era ministrado pelas instituies
religiosas e privadas foi excludo do sistema oficial por falta de recursos humanos e materiais,
(Monteiro, s/d)
O reconhecimento legal com a designao do termo educao pr-escolar aconteceu nos finais do
ano 1976 e iniciado na dcada de 80 com a criao de alguns jardins infantis pelo Instituto Cabo-
verdiano de Solidariedade, actual Fundao Cabo-verdiana de Solidariedade.
Segundo Monteiro, (s/d), essas instituies eram destinadas s crianas provenientes das famlias
mais desfavorecidas, dando assistncia e educao s crianas que ficavam abandonadas nos lares
em que a me trabalhava fora de casa. A estas crianas para alm da educao, eram prestados
cuidados mnimos no domnio de alimentao e sade.
Assim, como o Instituto Cabo-verdiano de Solidariedade havia algumas organizaes no

governamentais (ONGs) como a Cruz Vermelha, a Organizao das Mulheres de Cabo Verde
(OMCV), a Igreja Catlica e o Instituto Aco Social que tinham alguns jardins- de-infncia
(cerca de 9) em vrios concelhos. Nesse mesmo ano o Instituto Cabo-verdiano de Solidariedade
(ICS) formou as primeiras monitoras de infncia no pas. A partir desta data houve um
crescimento quantitativo de estabelecimentos pr-escolares, administrados na sua maioria por
ONGs e particulares.
Em 1990, atravs da publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo-Lei 101\III\ 90 de

9/12/1990 foi considerado a educao pr-escolar como sendo um dos subsistemas do sistema
educativo e com os seus objectivos j definidos. Nessa dcada o ensino pr-escolar teve uma
evoluo bastante positiva. Segundo o Ministrio da Educao no ano de 1990 Cabo Verde tinha
cerca de 203 jardins-de-infncia, correspondente a taxa de cobertura de 40%. J em 1999 havia
cerca de 384 jardins, que representa uma taxa de cobertura de 52,5%. Esse aumento significativo
de jardins infantis deve-se, segundo Monteiro, (s/d) a um aumento de procura dos jardins devido
a factores vrios ligados ao desenvolvimento econmico e social (aumento do nmero de mulheres
que trabalha fora do lar, cresce o nmero de mulheres chefes de famlia, dificuldades econmicas
em pagar a algum para tomar conta de filhos pequenos, etc.).
Apesar da evoluo positiva registada pela taxa de cobertura dos jardins-de-infncia, preciso
referir que a maioria privada, o que penaliza as crianas de estratos sociais mais desfavorecidos.
10
Com objectivo de promover a igualdade e oportunidade entre as crianas foram criadas vrias
instituies, sobretudo por parte dos responsveis pelos municpios ou seja os jardins de -
infncia passaram a pertencer as Cmaras Municipais.
O controlo dos jardins existentes no pas levou criao de um ncleo de coordenao nacional
em 1992 sob a dependncia da Direco Geral do Ensino.
Em 1994 foi organizado um encontro nacional para reflectir a situao da educao pr-escolar no
pas. Dois anos depois foi publicado O Programa Nacional para a Educao Pr-escolar e foram
realizadas vrias aces de formao da curta durao. Nesse mesmo percurso foi publicada a
nova Orgnica do Ministrio da Educao, que criou a (DEPEB), e traaram-se algumas metas
para o ensino pr-escolar:
-Elaborao do perfil e actividades e coordenao pedaggica para os diferentes concelhos;
-Elaborao de normas de funcionamento;
-Realizao de um diagnstico com vista a elaborao de um plano de desenvolvimento;
-Reviso do programa nacional publicado em 1996;
Preocupados com a qualidade desse nvel foi desenvolvido em regime experimental o primeiro
curso de educadores da infncia pelo Instituto Pedaggico da Praia.
Com a disseminao dos jardins infantis por todo o pas e com cerca de 19800 crianas, a maioria
destas crianas pertencia ao grupo etrio dos 4 aos 5 anos, foi publicado, em 2000/2001 o Guia de
Actividades Curriculares para Educao pr-escolar e cadernos de apoio as actividades nos jardins
de -infncia. Mas de salientar que as actividades programadas e publicadas esto direccionadas
para as crianas da faixa etria dos 4 aos 6 anos visto que o perodo que corresponde a pr-
escolarizao e mais valorizado. As actividades para a faixa etria dos 0 aos 3 anos no tm
figurado nos planos nacionais de educao, organizado de acordo com os diferentes nveis que
integram o sistema educativo.
Segundo o Plano Estratgico para a Educao (2003:21), nos ltimos anos, o sector tem sofrido
alguma instabilidade com o termo da ajuda ao pr-escolar por parte de algumas ONGs e
organizaes de cooperao, passando a gesto de um grande nmero de jardins-de-infncia para a
11
alada das Cmaras Municipais sem que para tanto tivessem sido tomadas as necessrias medidas
de apoio.
Para alm das cmaras Municipais, os jardins-de-infncia pertencem a outras identidades

diferenciadas, permitindo a existncia de uma diversidade estrutural, logstica e financeira,
levando a uma grande discrepncia nesses parmetros. No entanto no que concerne ao objectivo
geral do jardim-de-infncia, todas as identidades caminham para o mesmo fim:O jardim-de-
infncia considerado como um estabelecimento de educao que presta servios orientados para
o desenvolvimento e a aprendizagem da criana, proporcionando-lhes actividades educativas
complementares de apoio famlia. (MEVRH, 2003,P.8).
A partir de uma mesa redonda realizada em 2003 sobre a pequena infncia, que se comeou a
investir na formao dos educadores, desenvolveu-se o curso de qualificao em exerccio de
monitores de infncia e foi implementado o Projecto de Abordagem Integrado da Pequena
Infncia.
Em 2004 os jardins infantis eram concentrados sobretudo nas reas urbanas: Praia, Mindelo e
Santa Catarina. E o menor nmero persistia nos concelhos mais rurais de Mosteiros, Pal, Boa
Vista e Maio.
O nvel de qualificao das monitoras e das orientadoras existente no pas tem influenciado
bastante a qualidade do servio prestado a nvel do pr-escolar em Cabo Verde tanto a nvel do
ensino privado como do ensino pblico. E segundo, Monteiro (s/d) a prtica educativa de uma
maneira geral tem sido rotineira e muitas vezes contrria s necessidades de desenvolvimento
harmonioso e integral da criana, fazendo com que esta muitas vezes seja uma educao para a
obedincia, a ordem e o silncio. De acordo com o Plano Estratgico apenas 5% dos agentes
educativos tm a formao suficiente e adequada. Esse deficiente enquadramento e
acompanhamento da educao pr-escolar contribuem para a fraca eficincia do sistema,
condicionando a preparao para o ensino bsico.
Monteiro (s/d), atravs das suas pesquisas afirma, que,os jardins, particulares ou sob a tutela de
ONGs e projectos que atendem crianas de meios sociais mais favorecidos e que localizam nos
centros urbanos, contam com educadores mais qualificados, em numero mais proporcional s
crianas atendidas, e dispem de mais recursos financeiros.
12
Nos ltimos tempos tem vindo a desenvolver a poltica relativa ao sector pr-escolar,
nomeadamente, nos domnios de formao especfica para os agentes da pequena infncia. No ano
lectivo 2005\2006, desenvolveu-se pela primeira vez em Cabo Verde o curso superior de educao
de infncia pelo ex. ISE e a nvel mdio pelo IP. Mesmo assim os jardins de - infncia tem
contado s com as orientadoras (com nvel acadmico que varia entre 4 e o 12 ano) e as
monitoras (tambm com nvel acadmico variado, mas com alguma formao especifica de curta
durao na rea, ministrada pelo MEVRH).
Segundo o Plano Nacional de Aco de Educao para Todos (2002:23) a no assuno por parte
do Ministrio da Educao desse nvel de formao, situao esta que leva a que cada
interveniente actue de forma indiscriminada, por falta de orientaes pedaggicas e de normas
claras de funcionamento; a no clarificao entre as competncias dos diferentes intervenientes,
nomeadamente a nvel do poder central e dos municpios; o crescimento da rede fsica sem
obedecer os requisitos mnimos de funcionalidade nomeadamente em termos de estrutura fsica,
condimentaes de higiene e saneamento; a coordenao insuficiente resultando uma situao de
certa forma catica em termos pedaggicos e de resultados, a falta de recursos humanos
qualificados; a insuficincia de recursos financeiros e materiais para acompanhar e controlar as
condies de funcionamento de jardins; o desfasamento entre as necessidades em quadros
necessrios e o perfil dos quadros, tem contribudo para que a maioria dos jardins infantis no
atingissem os nveis desejados.
Ainda o mesmo documento afirma que num grande nmero de jardins em Cabo Verde a
componente pedaggica negligenciada, o que ir influenciar na sua qualidade de credibilidade,
quer a nvel dos jardins pblicos, quer a nvel dos privados. Esse factor influencia muitas vezes o
atendimento prestado s crianas dos meios sociais mais desfavorecidos, sobretudo as dos meios
rurais, permitindo um atendimento menos qualificado, quer no que respeita qualificao dos
educadores quer no que concerne s instalaes de acolhimento.
Dos vrios jardins-de-infncia existentes no pas, eles diferem quanto s instalaes fsicas, aos
recursos materiais, populao atendida, mensalidade, e a qualificao acadmica e profissional
do pessoal.
Segundo o Anurio da Educao 2008/2009, 22191 crianas a nvel nacional se encontram

matriculadas no ensino pr-escolar nesse ano lectivo, apesar da aprovao do Decreto-lei
13
n37/2008 de 24 de Novembro que determina que a entrada de crianas no 1 ano do ensino bsico
com 6 anos dependia da sua frequncia no ensino pr-escolar pelo menos durante 2 anos.
O Decreto-Lei n37/2008 que veio generalizar o ingresso de crianas no 1 ano do ensino bsico
com 6 anos independentemente da sua passagem pelo jardim-de-infncia de modo a assegurar a
igualdade no acesso aos benefcios da educao a todas as crianas, continua a representar um
quadro de desigualdade de oportunidades, na medida em que uma boa parte de crianas em que os
pais apresentam um nvel scio-econmico e acadmico desejado, entram no ensino bsico
integrado j com uma passagem pelo ensino pr-escolar. A outra parte desse grupo, em que as
famlias apresentam uma certa carncia scio-econmica e no teve a oportunidade de acesso aos
jardins, entra o ensino bsico sem beneficiar das actividades de socializao em ambiente
educativo e de preparao para a iniciao escolar.
Embora o nosso sistema educativo j tenha generalizado o ingresso de todas as crianas, com 6
anos no ensino bsico integrado, seria bom que o governo fizesse uma campanha de sensibilizao
populao de modo a ter a conscincia sobre a grande importncia que o ensino pr-escolar tem
no desenvolvimento harmonioso da criana.
1.1- A importncia do ensino pr-escolar
De acordo as Orientaes Curriculares para a Educao pr-escolar (2002:15), a educao pr-

escolar a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida, sendo
complementar da aco educativa da famlia, com a qual deve-se estabelecer estreita relao,
favorecendo a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em sistema a sua plena
insero na sociedade com ser autnomo, livre e solidrio. Esse nvel de ensino tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at aos seis anos de idade, em todos os seus
aspectos (fsico, intelectual, psicolgico e social).
Uma vez que as crianas em idade pr-escolar apresentam, caractersticas e necessidades

diferenciadas das demais idades, deve-se procurar tornar acessvel a educao infantil a todas as
crianas a fim de ajuda-las no seu desenvolvimento e na sua socializao.
14
Montessori (1980, pag.13) defende que criana ao nascer dotada de um impulso vital que a
conduz, num ambiente adequado, a uma evoluo e ao amadurecimento. Desse poder vital, desse
impulso interior depende o seu desenvolvimento. Da a necessidade de deixar-se a criana
construir-se, livre de presses, para transformar-se em adulto. Se o impulso vital primordial, o
desenvolvimento, entretanto, no se realiza sem que a criana disponha de factores externos
educadores, que favoream a construo de sua personalidade. Ainda a autora defende que
quanto mais adequadas forem as condies do meio e quanto menos houver interferncia de
obstculos, a vida e o desenvolvimento do ser ser mais fcil e mais integralmente harmonioso.
Dada a importncia que o ensino pr-escolar tem trazido no desenvolvimento da criana, assim
como no desenvolvimento dos pr-requisitos para a frequncia no ensino bsico, esse nvel de
ensino passou a ser valorizado de forma universal, e -lhe atribudo o papel importantssimo no
preparo da criana para a alfabetizao. O inicio da escolarizao de criana exige que ela esteja
desenvolvida em todos os sentidos, pois este processo apresenta novas etapas, e a criana deve
estar preparada para venc-las.
Mas de salientar que para uma criana seja alfabetizada, preciso que ela passe antes por uma
srie de etapas em seu desenvolvimento, tornando-se preparada para a aprendizagem da leitura e
escrita. Isso acontece no perodo preparatrio ou fase pr-escolar, que uma etapa fundamental
para o desenvolvimento da criana porque nessa etapa que a criana precisa antes de tudo ter
uma auto-estima elevada, precisa estar bem emocionalmente, ter segurana e auto-confiana para
poder enfrentar as dificuldades que o 1 ano do ensino bsico iro lhe impor.
"No nos cansaremos de insistir em que o ltimo ano do ensino pr-escolar e o primeiro ano do
primeiro ciclo sero cruciais para o futuro escolar da criana. Normalmente, os primeiros
fracassos escolares detectam-se na etapa seguinte, a partir dos nove anos, mas tm a sua origem
e a sua melhor soluo em anos anteriores."
(Soares e wong, 2010,pag.180)
Raposo (1984), afirma que uma das grandes implicaes pedaggicas que podemos retirar da
teoria piagetiana que a educao pr-escolar constitui a base das aprendizagens posteriores,
ainda segundo o mesmo autor as aquisies de um determinado estdio preparam e so o suporte
das aquisies posteriores, a ausncia de determinadas aquisies no estdio devido ter
15
repercusses negativas nos estdios seguintes.
Para ele, a educao pr-escolar permite s crianas atingirem certas pr-operaes que se no
forem alcanadas vo dificultar nas aprendizagens posteriores.
Por exemplo, a criana s chega noo do nmero, atravs de uma sntese entre as operaes de
incluso de classe1 e de seriao2. Por isso no ensino pr-escolar, antes dos exerccios de
contagem, devem desenvolver-se exerccios de agrupamentos de objectos com base nas
semelhanas e nas diferenas. Tendo os objectivos do ensino pr escolar em consonncia com o
processo de educao e de formao ao longo da vida, da qual a educao de infncia se constitui
como o primeiro momento, Correia (1981,citado por Carvalho 2002,pag.90) afirma quea
educao pr-escolar o inicio de um processo de educao permanente, pelo que no h
necessidade de priorizar as aprendizagens estritamente formais, at porque segundo o argumento
de Vasconcelos (1990, citado por Carvalho 2002),no h investigao que aponte para a
necessidade de ensino formal precoce.
Para isso, importa, criar ambientes ricos, que ofeream criana amplas oportunidades de
conhecer e vivenciar experincias diversificadas que lhe permitam um desenvolvimento global.
O ensino pr-escolar para alm de facilitar o processo de socializao da criana, deve ainda
promover um bom desenvolvimento motor e dominncia lateral definida. Isso significa segundo a
opinio de Lima (2009) num dos seus artigos publicado sobre a importncia da pr-escolar, que a
criana deve brincar muito, exercitar-se atravs de jogos e brincadeiras que estimulem as
percepes sensoriais (gustativa, olfactiva, visual, tctil e auditiva). Segundo ela a criana nesse
perodo denominado de perodo pr -operatrio deve apresentar um bom desenvolvimento da
coordenao motora fina. A criana se desenvolve nessa rea quando o jardim lhe apresentar
condies para o desenho, pintura com todos os tipos de lpis, pincis, quando estimulada a usar
tesouras, a pintar com os prprios dedos, quando rasga, amassa ou pica papis, enfim so vrias
actividades que a criana possa fazer que limitam mais o uso das mos associadas ao raciocnio, a
percepo sensorial e a concentrao.
1
Compreenso da relao entre o todo e as suas partes
2
Capacidade de ordenar itens de acordo com uma dimenso
16
Tendo todas estas situaes de aprendizagem que ocorrem no ensino pr-escolar importante que
as crianas frequentem o jardim-de-infncia, visto que a educao pr-escolar visa a criao de
condies para satisfazer as necessidades bsicas da criana, oferecendo-lhe um clima de bem-
estar fsico, afectivo, social e intelectual, mediante a proposio de actividades ldicas que levam
a criana a agir com espontaneidade, estimulando novas descobertas e o estabelecimento de novas
relaes a partir do que j se conhece. A criana nessa etapa deve vivenciar situaes de desafios e
prazer na expectativa de adquirir habilidades que possibilitem atravs do ldico o
desenvolvimento de esquema corporal percepo espao - temporal, lateralidade e outras
informaes sobre noo de clculos e de iniciao da leitura.
Com uma boa orientao dos educadores as crianas adquirem a confiana necessria tomada de
decises, ao desenvolvimento de competncias e de auto-estima.
Piaget (1962), Feuerstein (1975), alegam que em vez de ver a criana como uma esponja que os
adultos debitam informao para que ela depois a possa reproduzir de uma forma memorizada ou
repetitiva, antes necessrio ver criana como agente de assimilao dinmica, mais do que um
receptor, ela deve ser encarada com uma geradora e uma criadora de conhecimento de atitudes e
competncias e nunca uma reprodutora de modelos adultos.
Para alm das afirmaes dos diferentes autores j referidos de salientar que a importncia do
pr-escolar de conhecimento de todos, pelo que merece uma preocupao de todos, em particular
do governo e da prpria famlia.
1.2- A importncia do ensino pr-escolar em Cabo Verde
O que se faz agora com as crianas o que elas faro depois com a sociedade. (Karl
Mannheim)
Segundo o Plano Estratgico para a educao (2003:15), Cabo Verde vem acompanhando o
movimento internacional de consciencializao sobre os efeitos benficos de uma educao
precoce, conforme comprovam actividades levadas a cabo, tendo como destinatrio as crianas no
quadro de programas de interveno social da iniciativa de departamentos governamentais e
17
organizaes diversas da sociedade civil.
Em consonncia com a importncia concedida s crianas a nvel internacional, Cabo Verde

realizou e vem realizando vrias actividades para debater temas sobre a pequena infncia. Vrias
discusses e interpretaes foram feitas e oficialmente legalizadas pelo governo. Mas de realar
que continuam a existir constrangimentos e obstculos que possam levar a diversas estagnaes e
dificuldades no desenvolvimento d criana.
A ausncia de uma poltica bem definida para este sector, a falta de articulao entre as
instituies e a inexistncia de uma estrutura coordenadora, so os factores fundamentais que
influenciam a qualidade educativa no sector pr-escolar em Cabo Verde.
A necessidade da existncia de um plano de estudo estruturado de acordo com as necessidades

reais das crianas cabo-verdianas no perodo pr-escolar de conhecimento das entidades
governamentais do pas, de modo que atravs do Plano Estratgico para a Educao, defendem
que a melhoria da qualidade educativa baseada no aumento eficincia, eficcia e equidade do
sistema educativo, ser alcanada atravs da reformulao do enquadramento e acompanhamento
da educao pr-escolar.
Melhorar e consolidar a educao pr-escolar, de forma a criar as condies para a sua

generalizao tambm mais um dos princpios defendido pela poltica educativa governamental.
Mas analisando estes princpios educativos tanto da politica educativa como do Plano Estratgico
conclui-se que na realidade a tal generalizao programada veio acontecer no ensino bsico e no
no pr-escolar, tornando assim esse nvel de ensino cada vez menos importante sobretudo para os
pais que acreditam que o jardim infantil apenas um lugar para brincar ou ainda uma instituio
que apenas tem a misso de fornecer opassaporte para o ingresso no ensino bsico integrado.
Falar da generalizao do acesso das crianas ao ensino bsico com 6 anos de idade,
independentemente, da frequncia no jardim-de-infncia suscitar uma srie de questes sobre a
situao do ensino pr-escolar no pas, uma vez que todas as conferncias, interpretaes legais,
mesas redondas e entre outras foram enfatizadas pelas normas, leis declaraes, objectivos que
protegem a pequena infncia sobretudo as que se encontram no perodo pr-escolar (4-6anos).
O Decreto-Lei n5/2001 de 1 de Fevereiro que define que a educao pr-escolar enquadra-se nos
objectivos de protesto da infncia, consubstancia-se num conjunto de aces articuladas com a
18
famlia, visando por um lado o desenvolvimento da criana e por outro a sua preparao para o
ingresso no sistema escolar, deixou de ser vlido?
Ser que no ensino bsico que a criana ir ter a oportunidade de observar e explorar o
ambiente, de modo a despertar a curiosidade e o prazer pela descoberta?
Onde est a tal importncia do ensino pr-escolar na socializao da criana, no desenvolvimento

da estabilidade e segurana afectiva que tanto se falou e ainda e fala?
Pode-se considerar a medida adopta pelo decreto-lei n37/2008 como uma medida de correco
em termos de igualdade e oportunidade, mesmo sabendo que o desenvolvimento da criana se
processa por etapas e de modo sequencial?
De acordo com as pesquisas realizadas, existe um ritmo no desenvolvimento da criana, ritmo este
varivel de acordo com a densidade de estmulos que o ambiente oferece. A famlia assim como os
jardins-de-infncia so os responsveis por tal desenvolvimento que ocorre nessa fase denominada
por Piaget de perodo pr-operatrio e que segundo ele uma etapa primordial e que no deve ser
pulada, a fim de no prejudicar a criana.
O artigo 3 do Decreto-Lei n4/2001, apresenta como objectivos, apoiar o desenvolvimento

equilibrado das potencialidades da criana, dando resposta s suas necessidades de modo a obter
efeitos positivos no desenvolvimento de cada criana. Esse desenvolvimento s ser atingido se
houver uma parceria entre a famlia e o jardim, criando no jardim espao fsico com condies que
possibilita criana observao e a compreenso do meio que a cerca, devendo o jardim infantil
constituir um espao de explorao e observao do ambiente de modo a despertar a curiosidade e
o prazer pela descoberta. Mas o que se constata na realidade, muitos dos nossos jardins no
respondem as expectativas e as normas transcritas nas leis. Isso deve-se ao facto do ensino pr-
escolar em Cabo Verde ser um subsistema mais recente e que, apesar de ser reconhecida como
importante no desenvolvimento harmonioso e integral da criana, ainda no beneficiou de uma
evoluo significativa em termos de realizaes concretas.
O artigo 29 da conveno sobre os direitos da criana define que um dos objectivos da educao
promover o desenvolvimento da personalidade da criana, dos dons e aptides mentais e fsico na
medida das suas potencialidades, uma vez que a educao pr-escolar vista com a primeira e
fundamental etapa da educao bsica no processo da educao ao longo da vida inquestionvel
19
que a frequncia das crianas no pr-escolar uma mais-valia para a etapa seguinte e traz sempre
consequncias positivas na criana a longo prazo. Tendo em conta a grande importncia que o pr-
escolar traz no desenvolvimento integral da criana e na aquisio dos pr-requisitos para a
entrada no Ensino Bsico Integrado, ainda o nosso Ministrio da Educao no reconhece esse
subsistema como tal, uma vez que a frequncia das crianas nesse nvel de ensino facultativo.
Actualmente ao contrrio de umas dcadas atrs o acesso entrada de crianas com 6 anos no 1
ano do Ensino Bsico Integrado est generalizado sem que as crianas passassem pelo jardim-de-
infncia durante os dois ltimos anos. Na verdade essa generalizao ao contrrio das vrias
opinies s acontece em termos de idade e serve para criar situaes de desigualdades de
oportunidades, na medida em que uma boa parte de crianas em que os pais apresentam um nvel
scio econmico e acadmico desejado entram o ensino bsico j com uma passagem pela
educao pr-escolar. A outra parte desse grupo, em que as famlias apresentam uma certa
carncia socioeconmica e no teve oportunidades de acesso ao jardim, entram no Ensino Bsico
sem beneficiar das actividades de socializaes em ambiente educativo destinados para tal
preparao para uma iniciao escolar. Isso veio contrariar os objectivos do ensino pr-escolar,
definido atravs da lei n 103/III/90 de Dezembro, 1999,artigo 14.
Segundo o Ministrio de Educao Valorizao dos Recursos Humanos (2001,8) O sistema

educativo de Cabo Verde reconhece a necessidade de proteco infncia revelando a importncia
da educao pr-escolar, no desenvolvimento da personalidade considerada em todos os aspectos;
na aquisio de competncia e desenvolvimento de atitudes nos vrios domnios do saber; na
familiarizao com meio cultural; no desenvolvimento de comportamentos reflectidos e
responsveis; na integrao social e escolar, tendo em vista o seu contributo impulsionador o
sucesso da escolaridade.
Esses pressupostos reala cada vez mais a urgncia da assuno desse nvel de ensino pelo
Ministrio da Educao em vez de deixar a responsabilidade as autarquias, ONG`S; igrejas e
privados.
1.3- A importncia da formao adequada do educador de infncia
A exigncia de um corpo docente, cada vez mais qualificado e com garantias de estabilidade,
20
prende-se com o desafio de melhorar a qualidade do ensino e os resultados de aprendizagem, com

vista superao dos dfices de qualificao da populao.
Cabe ao educador de infncia estimular a integrao da criana no meio envolvente,

desenvolvendo as competncias e capacidades fsicas, emocionais, psquicas e sociais das crianas
que se inserem na faixa etria sobretudo dos 4 anos idade de ingresso no ensino bsico. Estes
profissionais so responsveis pela integrao da criana no meio, complementando de certa
forma a aco educativa das famlias.
A formao do educador ajuda-o a observar e a compreender de forma individual as caractersticas

de cada criana de modo a ajud-la a ampliar os seus conhecimentos e experincias.
Segundo Diogo (1998) o educador um eterno aprendiz, que realiza uma leitura e uma reflexo na
sua prpria prtica e conhecimento, vivenciando e compartilhando com os alunos a metodologia
que est preconizada, propiciando situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens, orientadas
para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os
outros, numa atitude bsica de aceitao, respeito e confiana e o acesso pelas crianas, aos
conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.
Para dar respostas aos novos desafios da sociedade, o educador est destinado a sofrer profundas
transformaes de modo a ser um profissional de qualidade.
No caso do nosso pas em que a educao de infncia uma das reas mais recentes, e apesar da
reconhecida importncia, ainda no beneficiou de uma evoluo significativa em termos de
realizaes concretas, muita coisa precisa ser analisada, sobretudo no que tange formao do
pessoal docente.
O Decreto-Lei n 4/2001 de 1 de Fevereiro, define que a dinmica da iniciativa privada e

comunitria no estabelecimento e gesto de jardins-de-infncia, a igualdade de oportunidade de
acesso educao pr-escolar, a formao de educadores e monitores de infncia, a utilizao de
multimdia na veiculao de contedos apropriados para a educao pr-escolar, de entre vrios
outros aspectos importantes da educao pr-escolar precisam ser regulamentados.
Quanto a qualificao do pessoal docente, a situao preocupante pois, de uma forma geral, a
maior parte dos profissionais afectos a rea apresenta uma fraca qualificao profissional. As
poucas educadoras diplomadas com cursos superiores realizados no exterior encontram-se a
21
trabalhar, como tcnicas da educao pr-escolar, nos servios centrais do Ministrio da

Educao.
1.4- Legislao e normativos da educao pr-escolar em Cabo Verde
Com a aprovao da Lei de Bases do Sistema Educativo em 1990 (Lei n103/III/90) que o
ensino pr-escolar em Cabo Verde passou a ser integrado no sistema educativo oficial, com os
seus princpios gerais e objectivos bem definidos, marcando assim um importante progresso nesse
nvel de ensino. A partir dessa poca verifica-se a abertura de vrios jardins-de-infncia no pas,
com a proliferao de investimentos privados.
No entanto, at hoje, este nvel de ensino no dispe de um quadro legal prprio e quase nada de
relevante foi feito, sendo consensual a necessidade de um investimento srio e claro. urgente
uma regulamentao prpria e um mecanismo de qualificao dos profissionais que permitam a
realizao de um trabalho consistente e contnuo ao longo da vida (Carvalho, 2002).
Segundo a Lei de Bases, a educao pr-escolar, numa perspectiva de formao complementar ou

supletiva das responsabilidades educativas da famlia (ponto 2 do artigo12), visapor um lado o
desenvolvimento da criana e, por outro, a sua preparao para o ingresso no sistema escolar
(ponto 1 do artigo13).
Nessa ptica surgiu o Decreto-Lei n4/2001 de 1 de Fevereiro, no sentido de regulamentar os

artigos 13, 14 e 15 da Lei n 103/III/90, de 29 de Dezembro. No artigo 2 desse decreto os
princpios bsicos so os seguintes:
1-A educao pr-escolar tem como funo principal promover o desenvolvimento integral da
criana e propiciar o sucesso de aprendizagem, desenvolvendo-se num conjunto de aces
articuladas com a famlia e a comunidade.
2-A educao pr-escolar realiza-se em jardins-de-infncia reconhecidas oficialmente para o

efeito.
3-A educao pr-escolar organiza-se em 1,2 ou 3 anos de durao, de acordo com a entrada das
22
crianas nos jardins-de-infncia.
4- As orientaes curriculares e outros materiais de apoio didctico-pedaggico so elaborados

ou aprovados pelo departamento governamental responsvel pela educao pr-escolar.
5- As orientaes Curriculares definidas no mbito do nmero anterior so referncias

obrigatrias para o trabalho do educador nos jardins de infncia.
A nova Lei de Bases do Sistema educativo publicada em 7 de Maio de 2010 (Decreto-Legislativo

n2/2010) define que a educao pr-escolar facultativa e destina-se a crianas com idades
compreendidas entre os 4 e a idade de ingresso no ensino bsico e faz-se em jardins-de-infncia ou
instituies anlogas desde que reconhecidas pelo Estado. O Estado na medida das suas
possibilidades financeiras, adopta medidas de incentivo e apoio que permitam a todas as crianas
ingressar no ensino bsico aps frequentarem a educao pr-escolar.
So os objectivos da educao pr-escolar: (artigo17 do Decreto - Legislativo n 2/2010)
a) Apoiar o desenvolvimento equilibrado das potencialidades da criana;
b) Possibilitar criana a observao e a compreenso do meio que a cerca;
C) Contribuir para a estabilidade e segurana afectiva da criana;
d) Facilitar o processo de socializao da criana;
e) Promover a aprendizagem das lnguas oficiais e, pelo menos, a uma lngua estrangeira;
f) Favorecer a revelao de caractersticas especficas da criana e garantir uma eficiente

orientao das suas capacidades;
Sendo um dos objectivos do pr-escolarapoiar o desenvolvimento equilibrado e harmonioso das

potencialidades da criana e contribuir para a estabilidade e segurana afectiva da
criana,possibilitar criana a observao do meio que a cerca,as Orientaes Curriculares
preconizam que o jardim-de-infncia deve ser considerado como um espao de desenvolvimento
de experiencias motivadoras que mobilizem a curiosidade, o interesse e a participao espontnea
da criana. O mesmo documento afirma que a educao pr-escolar dever propiciar criana um
ambiente acolhedor e seguro, limpo e saudvel onde ela possa dispor de espao suficiente para se
23
dedicar a diferentes jogos.
Para contribuir para o desenvolvimento equilibrado e harmonioso das potencialidades das

crianas, para se atingir a estabilidade e segurana afectivas e facilitar o processo de
socializao das crianas as Orientaes Curriculares propem como reas educativas as
seguintes: Desenvolvimento Pessoal e Social, Comunicao e Expresso Conhecimento do
Mundo. Essas reas educativas so concebidas de forma articulada e no como compartimentos
estanques de saber e a sua abordagem deve ser globalizante e integrada.
Promover a aprendizagem das lnguas oficiais e, de pelo menos, a uma estrangeira um dos
objectivos que a nova Lei de Bases do Sistema Educativo cabo-verdiano preconiza para as nossas
crianas no ensino pr-escolar. No nosso entender esse objectivo revela o quanto importante a
aprendizagem das lnguas oficiais para o sucesso na aprendizagem. Mas , infelizmente essa prtica
no se verifica nesse subsistema, tendo em conta que um nmero insignificante de jardins utilizam
o portugus como lngua oficial. Ao nosso ver essa situao complica cada vez mais a introduo
de lnguas estrangeiras nos jardins-de-infncia, uma vez que o pr-escolar facultativo cada
interveniente actue da sua maneira tendo em conta que no existe um plano curricular para esse
nvel de ensino e a componente pedaggica negligenciada. Por isso as nossas crianas pouco tm
contacto com o portugus antes de ingressarem no ensino bsico.
Para alm da Lei de Bases, existem outros documentos, no especficos da educao de infncia,
mas que, de alguma forma, se referem a ela. Exemplo disso o Decreto-Lei n14/97-Lei Orgnica
do Ministrio da Educao, Cincia e Cultura, que, no art. 1 confia ao Ministrio fomentar e
apoiar a educao pr-escolar, desenvolver e integrar a educao pr-escolar no sistema educativo
e promover e real envolvimento das famlias () na gesto efectiva dos estabelecimentos de
ensino pr-escolar (Carvalho, 2002, pg. 41).
Outro exemplo o Decreto Regulamentar n12/94,que aprova o Regulamento das Escolas de

Formao de professores do Ensino Bsico. Nesse regulamento, o art. 6 inclui ao Instituto
Pedaggico, em articulao com outros departamentos do Ministrio de Educao, a realizao de
cursos de formao inicial, em exerccio e contnua do pessoal docente da educao pr-escolar.
Como quadro normativo pedaggico foi elaborado, em 1996,um Programa Nacional que, aps um
perodo experimental, se encontra em reformulao.
24
Segundo Carvalho (2002), na legislao, a designao utilizada sempre a de educao pr-

escolar, termo comum em outros documentos nacionais (PND, Lei Orgnica, etc.) tal como na
maioria dos pases.
Assim definida, a legislao apresenta aspectos inovadores como o reconhecimento do papel

educativo das famlias, a viso integrada de todas as necessidades fundamentais da criana e um
alargamento da concepo de educao, apesar de, paradoxalmente, haver a referncia
preparao para a escola.
1.5- Situao actual do ensino pr-escolar em Cabo Verde
A histria do ensino pr-escola relativamente recente no Pas. Embora iniciativas na rea

existem h mais vrios anos, mas foi nas ltimas dcadas que o crescimento do atendimento s
crianas em idade pr-escolar nos jardins-de-infncia apresentou maior significao,
acompanhando influncia internacional. Entre os factores que explicam esta demanda, alguns se
destacam:
Em primeiro lugar, podem ser citadas a urbanizao, a participao da mulher no mercado de
trabalho e as modificaes na organizao e estrutura da famlia contempornea, alargando assim
a procura de instituies para o cuidado e a educao das crianas.
Por outro lado, tambm, o reconhecimento pela sociedade, da importncia das experincias da
infncia para o desenvolvimento da criana e as conquistas sociais dos organismos no
governamentais pelos direitos da criana, entre eles, o acesso educao nos primeiros anos de
vida.
A Declarao Universal dos Direitos da Criana, de 1959, a Conveno Mundial dos Direitos da
Criana, de 1989,a publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo, em 1990 e a Mesa Redonda
sobre a Pequena Infncia em 2003, organizada pela associao dos municpios de Santo Anto
em colaborao com o Ministrio da Educao e a UNICEF, sos marcos importantes, na histria
da pequena infncia em Cabo Verde.
Ao contrrio do que se constatou nas dcadas passadas em relao populao atendida, que era
sobretudo s crianas em idade pr-escolar (4 aos 6 anos), hoje em dia verifica-se uma grande
afluncia de inscries de crianas a partir dos 0 anos nos jardins infantis, embora na sua maioria
25
sem nenhuma condio, nem fsicas, nem pedaggicas para acolher crianas nessa faixa etria.
Isso mostra que para alm do ensino pr-escolar, Cabo verde tambm est preocupado com a
educao de infncia.
A educao de infncia considerada como etapa da educao e formao ao longo da vida, tem
vindo a evoluir, notando-se uma procura cada vez mais crescente e assuno de diferentes funes
pelos jardins -de-infncia, ou seja no apenas de guarda das crianas enquanto as mes trabalham
como no passado, mas sim h uma preocupao de inserir a criana num grupo e proporcionar-lhe
actividades que sirvam para complementar a educao iniciada pela famlia e pela comunidade.
Para alm da vertente social e educativa, o ensino pr-escolar desempenha um importante papel no
processo de desenvolvimento harmonioso e integrado da criana nos vrios domnios (psico-
motor, lingustico, afectivo e social).
Wolfgang Tietze (1990,p.10) escreveExige-se hoje em dia dos centros de educao infantil que
correspondam de forma integrada a todas as necessidades fundamentais das crianas.
O fenmeno da emancipao da mulher em Cabo Verde, fez com que nas ltimas dcadas os
jardins-de-infncia passassem a receber crianas a partir dos 0 anos, fazendo com que estes
funcionam tambm como creches. A existncia dessa situao sobretudo nos centros urbanos e de
realce na capital, importante neste aspecto analisar a Lei de Bases e a prpria constituio, para
avaliar as competncias e responsabilidade das diferentes esferas do governo no que tange ao
ensino pr-escolar e a prpria pequena infncia.
Realamos que a maioria dos jardins existente no pas situam na cidade da Praia, e segundo o
Anurio da Educao (2008/2009) contam com 5698 crianas inscritas dos 0 aos 6 anos. Dessas
crianas um n significante tem a idade compreendida entre os 0 aos 3 anos, e se encontram
inscritas sobretudo nos jardins privados.
Actualmente a nvel nacional temos cerca de 22191 crianas sob a responsabilidade de 1037
profissionais na sua maioria sem nenhuma formao adequada na rea. Essas crianas esto
distribudas em 492 jardins -de-infncia com um total de 856 salas a nvel nacional (anurio
2008/2009). importante neste ponto frisar que um grande nmero desses jardins no adequado
para o desenvolvimento integral da criana, o que significa que no est-se a respeitar os artigos
propostos no Decreto-lei n4/2001, que determina atravs do artigo 5 quea todas as instituies
que fazem parte da rede pr-escolar devem ser previamente oficializadas pelos servios
26
competentes do departamento governamental responsvel pela educao, atravs da concesso de

um alvar e que para os efeitos da concesso de alvar a entidade gestora dever enviar aos
servios competentes do departamento governamental responsvel pela educao um pedido de
oficializao contendo os elementos constantes do artigo 19 do Decreto-Lein17/96,de 3 Junho.
Tabela I: Indicadores da Educao Pr-escolar a nvel nacional (2008/2009)
Cobertura Distribuio dos Freq. % Infra- Freq. %

educativa agentes estruturas
Total
educativos
Crianas 22191 Educadores 66 6,4% Adequadas 664 77,5%

matriculadas
Agentes educativos 1037 Monitores 211 20,4% Inadequadas 192 22,5%
Espaos ocupados 856 Orientadores 760 73,2% - - -
Fonte: Gabinete de Estudos e Planeamento (Anurio da Educao 2008/2009)
Analisando a frequncia das crianas nos jardins infantis a nvel do pas (22191 crianas), com o
n de profissionais distribudos a nvel nacional (66 educadores , 211 monitores, 760 orientadores )
pode-se dizer que a formao de educadores de infncia praticamente nula, visto que 73,2% dos
agentes educativos no possuem nenhuma formao na rea , 20,4% possuem a formao de
monitores e apenas 6,4% possuem a formao de educadores. Nesta ptica nota-se claramente que
a situao profissional dos agentes educativos a nvel do pr-escolar muito precria, uma vez os
agentes educativos que no possuem a formao na rea representam uma maioria esmagadora,
com 73,2% de profissionais sem formao na rea, o que reflecte a carncia nos jardins de-
infncia de pessoal capacitado para desenvolver cabalmente o trabalho educativo a que se
propem.
Segundo a educadora Mnica Rolo, numa entrevista dada Revista Educadores de Infncia em
27
2006, sobre o papel do educador, a formao adequada do educador ajuda-o no cumprimento das
suas funes, nomeadamente a de estar atento s capacidades e ritmos individuais, ser paciente e
zelar para que a criana ganhe autoconfiana e descubra as suas prprias competncias.
Cabe ao educador promover a aprendizagem democrtica de modo a criar condies que permitam
as crianas viver situaes diversificadas de conhecimento, ter a ateno e o respeito pelo outro.
Criar condies para que se desenvolvam actividades de cooperao, de deciso comum, de regras
colectivas que regem a vida do jardim e distribuio de tarefas necessrias vida colectiva, so
formas de propiciar a aprendizagem da democracia (Monteiro, s/d).
Para dar respostas aos desafios que a sociedade impe, o Ministrio da Educao em parceria com
a Universidade de Cabo Verde criou o curso de Licenciatura em Educao de Infncia no ano
lectivo 2005/2006 e 2006/2007. Mas de salientar que os rcem formados ainda no se encontram
enquadrados na rea, uma vez que ainda esse nvel de ensino no assumido pelo Ministrio da
Educao, embora muito se tem falado da sua grande importncia no desenvolvimento integral da
criana.
Embora a Lei de Bases define que a rede pr-escolar ser essencialmente da iniciativa das
autarquias locais e de instituies comunitrias, cabendo ao Estado fomentar e apoiar iniciativas
de estabelecimento de jardins-de-infncia, de acordo com as possibilidades existentes, necessrio
focalizar a importncia dessa fase educativa na vida das crianas, fazendo com que haja cada vez
mais a necessidade de chamar a ateno do governo pela assuno desse subsistema, a fim de
garantir a igualdade e oportunidade a todas as crianas, sobretudo as que nascem e vivem em
condies socioeconmicas difceis.
Tendo a educao pr-escolar como a primeira etapa da educao bsica no processo da educao
ao longo da vida, aconselhvel que todas as crianas com a idade compreendida entre os 3 anos e
a idade do ingresso no sistema bsico passassem por esse estabelecimento de ensino de modo a
desenvolver os pr-requisitos necessrios para o sucesso nos primeiros anos do Ensino Basico
Integrado, embora o Decreto-Lei n37/2008 de 24 de Novembro permite a entrada no ensino
bsico de crianas que completam 6 anos de idade at 31 de Dezembro mesmo sem a frequncia
do ensino pr-escolar.
Nas condies de Cabo Verde a educao pr-escolar deve ser uma resposta simultaneamente
social e educativa dependendo a melhoria da sua qualidade e credibilidade da complementaridade
28
e coexistncia dessas duas vertentes.
() A educao infantil para os pases subdesenvolvidos transformou-se na rainha da Sucata. O

modelo incorporou uma articulao perversa entre espao inadequado, precariedade de material
pedaggico e ausncia de qualificao profissional do (a) educador (a), redundando em
ambientes educacionais pouco favorvel ao enriquecimento das experincias infantis.
Rosemberg (2003,p.180)
Segundo o Plano Estratgico (2003:20) num grande nmero de jardins infantis a componente
pedaggica negligenciada ou no atinge os nveis desejados por razes vrias das quais importa
realar:
- Falta de orientaes pedaggicas e de normas claras de funcionamento a nvel das diferentes

organizaes intervenientes no sistema, criando uma situao em que cada interveniente actue de
forma indiscriminada;
- A falta de dilogo entre o governo e as autarquias;
- Aumento dos jardins infantis sem que a maioria destes obedecem os requisitos mnimos de
funcionalidade, nomeadamente em termos de estrutura fsica, condies de higiene e saneamento;
- Baixa percentagem de recursos humanos qualificados de modo a influenciar qualidade do nvel
de ensino;
- A localizao de jardins, ignorando as reais necessidades da comunidade, o que conduz, com
alguma frequncia, situao de subaproveitamento das estruturas;
- A insuficincia de recursos financeiros e materiais para acompanhar e controlar as condies de
funcionamento dos jardins infantis;
- A inexistncia de uma carreira profissional para os trabalhadores do pr-escolar.
Mesmo com alguns constrangimentos notveis, a finalidade educativa parece estar presente, uma
vez que, nos ltimos anos, tem havido uma procura generalizada, mesmo nas zonas rurais, onde as
famlias, muitas vezes numerosas, tm a disponibilidade para se encarregarem das crianas. Isto
pode significar um reconhecimento das potencialidades da educao pr-escolar.
29
Capitulo II- A importncia do ensino pr-escolar
2- A importncia do ensino pr-escolar na socializao da criana
Sendo a educao pr-escolar um elemento fundamental do desenvolvimento e da educao da

criana em todas as reas da aprendizagem e do desenvolvimento, o jardim deve ter a preocupao
permanente com a melhoria da qualidade de educao de modo a garantir a qualidade deste nvel
de ensino.
Analisando um dos objectivos do ensino pr-escolar que consiste em facilitar o processo da

socializao da criana, devendo o jardim-de-infncia incentivar o estabelecimento de vnculos
afectivos entre as crianas, ampliando cada vez mais o leque das relaes sociais da criana, de
modo a apreender e articular os interesses e pontos de vista com os outros, respeitando a
diversidade e desenvolvendo atitudes de solidariedade, partilha, complementaridade, a educao
pr-escolar dever propiciar criana um ambiente acolhedor que possa contribuir para o
30
desenvolvimento equilibrado e harmonia das potencialidades da mesma, fazendo com que esta
consiga atingir a estabilidade e a segurana afectiva de modo a facilitar o processo da socializao.
Segundo as Orientaes Curriculares, o processo da socializao neste nvel de ensino ser

desenvolvido atravs da explorao das reas de actividades como a rea do Desenvolvimento
Pessoal e Social, Comunicao e Expresso e Conhecimento do Mundo.
Sabendo que a rea do Desenvolvimento Pessoal e Social uma rea transversal s demais reas,
ela considerada como muito importante na vida e ao longo do processo de aprendizagem e
aquisio do saber.
Segundo Guia de Actividades Curriculares para a Educao Pr-escolar a rea do

Desenvolvimento Pessoal e Social compreende s aprendizagens da criana (imagem positiva de
si mesmo e os sentimentos de eficcia, segurana e auto-estima), sublinha as finalidades
formativas da socializao, numa perspectiva de educao para os valores. Para que essa
socializao tenha um impacto positivo cabe ao educador promover vivncias positivas de
interaco social que levem as crianas a construrem as referncias para a compreenso dos
direitos e deveres inerentes vida em sociedade.
O desenvolvimento desta rea pretende que as instituies passam a oferecer condies para que
as crianas aprendam a conviver, a ser e a estar com os outros e consigo mesmas em uma atitude
bsica de aceitao, de respeito e de confiana. Uma vez que esta rea abarca um eixo de trabalho
denominada identidade e autonomia torna cada vez mais importante o papel do educador de
infncia na promoo da socializao das crianas visto que a socializao contribui para o
desenvolvimento da autonomia e sentido de responsabilidade.
A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas que a frequentam,
indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o socializador, propiciando o
desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas
em situaes de interaco.
Uma formao inicial slida e consistente e que d resposta- s necessidades das crianas e das
famlias, constitui a base do processo de educao e formao ao longo da vida, que fundamental
para se poder enfrentar desafios pessoais e sociais.
Para Monteiro (s/d), comear a incutir cedo na criana valores morais e sociais desejveis que
podemos garantir que esses valores sero preservados no futuro. Segundo a autora acima referido,
31
a preparao de cidados activos e capazes de participar numa sociedade democrtica, deve

comear desde a infncia a partir de uma aprendizagem activa e do desenvolvimento pleno das
potencialidades das crianas. Na medida em que a formao para a cidadania, vive-se e
experimenta-se em cada instante da vida escolar e atravs de actividades desenvolvidas em
contexto muito diversificados e com apoio dos pais que ser possvel dar ateno formao de
valores fundamentais como a cooperao, a solidariedade, o respeito pelos outros, actos
importantes num mundo actual marcado pela violncia.
A criana ao sair do jardim-de-infncia dever apresentar caractersticas de socializao que lhe

ajudaro a saber se portar em grupo, respeitar as pessoas, saber quais so os seus limites, ter
disciplina, estabelecer boa comunicao, ir aos poucos adquirindo independncia e
responsabilidade.
As vivncias positivas em grupo proporcionam enriquecedoras experincias que preparam a

criana para a sua escolarizao futura, para alm de proporcionarem o seu desenvolvimento
fsico, intelectual e afectivo. (Guia de Actividades Curriculares para a Educao Pr-escolar).
Mais vale sermos expulsos dos convvios dos homens que detestado pelas crianas. (Richard
Dana)
2.1 Relao criana/criana
As crianas possuem uma natureza singular, que as caracterizam como seres que sentem
e pensam o mundo de um jeito muito prprio. Nas interaces que estabelecem desde cedo com as
pessoas que lhes so prximas e com o meio que as circunda, as crianas revelam seus esforos
para compreenderem o mundo em que vivem, as relaes contraditrias que presenciam e, por
meio das brincadeiras, explicitam as condies de vida a que esto submetidas e seus anseios e
desejos (Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil, 1998).
A aco dos jardins-de-infncia de grande importncia para o desenvolvimento das crianas,

visto que est adequado s necessidades e interesses da criana, mantendo uma forte proximidade
com o ncleo familiar. Alm do mais, esta instituio um local, em paralelo com a famlia,
propcio para o estabelecimento de relaes sociais, sendo que muitas aprendizagens decorrem de
32
vivncias relacionadas com o alargamento do meio familiar em cada criana, de experincias

relacionais e de ocasies de aprendizagem que implicam recursos humanos e materiais diversos.
(Orientaes Curriculares, 1997).
Uma vez que a instituio de educao infantil, deve oferecer s crianas condies para as
aprendizagens que ocorrem sobretudo nas brincadeiras e outras advindas de situaes pedaggicas
intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos, importante ressaltar, porm, que essas
aprendizagens, de natureza diversa, devem ocorrer de maneira integrada no processo de
desenvolvimento infantil.
No processo de construo do conhecimento, as crianas se utilizam das mais diferentes

linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e hipteses originais sobre aquilo
que buscam desvendar. Nessa perspectiva as crianas constroem o conhecimento a partir das
interaces que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem.
Segundo Piaget o pr-escolar considerado como momento crucial do desenvolvimento da

criana e nessa etapa ela tem de manejar impulsos, de moldar frustraes, de produzir iniciativas
scias, de resolver conflitos, de controlar e administrar emoes. Isto significa para Piaget que a
criana tem de exibir uma inteligncia simblica.
De acordo com os perodos construtivos da inteligncia, a escolaridade pr-escolar corresponde ao

pensamento pr - operatrio, onde a criana demonstra toda a sua intuio e paralelamente toda a
disponibilidade para introduzir estratgicas de aprendizagem por tentativas e erros (Piaget 1962).
O bom relacionamento conjugal e familiar chave do sucesso da interaco da criana em

qualquer grupo social especialmente no seu prprio grupo ou em qualquer grupo social,
especialmente no seu prprio grupo, que o grupo das crianas.
A famlia a clula do desenvolvimento de uma boa interaco da criana com outras crianas,
sobretudo no pr-escolar, que o primeiro grupo a enfrentar.
Para que a criana consiga inteirar-se sem nenhuma dificuldade quer seja no pr-escolar ou na
comunidade, a famlia deve proporciona-la um relacionamento familiar estvel onde todos se do
bem, sabem tolerar, dialogar, compreende e aceitar as diferenas dos outros a fim de ela possa
valorizar e diferenciar cada um desses valores.
33
Cabe aos responsveis do pr-escolar trabalhar no sentido de promover o desenvolvimento de

algumas competncias e valores j trazidas da famlia pelas crianas de modo a conseguir um
desenvolvimento integral da criana.
2.2- Relao criana/educador
Sendo a educao pr-escolar um complemento da aco educativa da famlia, cabe ao educador e

comunidade escolar assegurar a articulao entre a instituio de ensino e a famlia, no sentido
de favorecer a formao integral da criana, tendo como objectivo a insero da criana na
sociedade como um ser solidrio, cooperativo e autnomo.
Segundo Kramer (1999), o desenvolvimento das actividades pedaggicas na educao infantil
devem visar, antes de tudo, o desenvolvimento da autonomia da criana.
nesta primeira etapa que a criana estabelece uma relao com outras crianas e adultos e
aprende a viver numa comunidade caracterizada por regras de conduta e saber estar. Neste
contexto da educao infantil, o papel do educador o de mediar as relaes entre as crianas, e
no s, tambm entre a famlia e o prprio conhecimento.
A criana deve ser compreendida por parte dos adultos e sobretudo pelos educadores como um
ser que traz saberes adquiridos, fruto da sua vivncia familiar e social. Por outro lado, a
participao dos pais no processo educativo implica mudanas positivas, tanto para as instituies
escolares e famlia, como para a criana.
A partir da educao pr-escolar, possvel criar situaes de aprendizagens enriquecedoras para

a criana e para o educador, potenciando o trabalho cooperativo entre criana/criana e educador
/criana.
O sucesso de uma estratgia pedaggica posta em prtica pelo educador, atravs da interaco
entre crianas e crianas com os adultos, conduz a formao do indivduo autnomo, livre e
solidrio. Desta forma as actividades pedaggicas colocadas em prtica sobretudo atravs das
brincadeiras iro ter uma grande influncia no futuro escolar da criana, pois a autonomia uma
meta a atingir a partir da relao da criana com o meio, estimulando a iniciativa, a
experimentao e a possibilidade de analisar experincia.
34
O papel do educador importante na transmisso do afecto, pois, ele passa uma boa parte do
tempo com as crianas. Em certos momentos como na hora do conto h uma grande envolvncia
afectiva entre este e as crianas. Essa envolvncia passa pela sua proximidade com s crianas, o
seu tom de voz, pela sua expresso facial, pelos gestos decorrentes durante esta actividade o que
transmite segurana, apoio e confiana s mesmas.
A relao individualizada que o educador estabelece com cada criana, facilita a sua insero no
grupo, exigindo assim a criao de um ambiente acolhedor em que cada uma conhece e onde se
sente valorizada.
Considerando o jardim-de-infncia como um espao de interaco entre o adulto e a criana, o

papel do adulto no deve passar apenas em pr as crianas em actividades, mas sim ele como um
orientador precisa de demonstrar como um parceiro nesse processo de aprendizagem, que deve ser
um ambiente de plena partilha, em que h reciprocidade entre o adulto e a criana. O papel do
adulto no deve ser o de dirigir e controlar a actividade mas apenas de apoiar, e as crianas devem
ser sujeitos activos do processo de aprendizagem construindo assim o seu prprio conhecimento e
a sua prpria identidade.
Bollwby (1969, 1973, 1980 citado por Schaffer, 1996), defende que est provado que as crianas
desenvolvem as suas vinculaes normalmente com as pessoas que esto mais perto delas, como
as que cuidam delas, em virtude da sua herana gentica. Sendo assim, considera-se esse elo de
grande importncia para o desenvolvimento seguro e confiante da criana, dotando-a de requisitos
necessrios para enfrentar o mundo e resolver os seus problemas.
O afecto transmite criana segurana, apoio, confiana e autonomia (Dehant; Gille: 1974)
3-Papel do educador na formao integral das crianas
A educao por sua prpria natureza interveno. Esta interveno necessria para que a
criana desenvolva todas as suas capacidades e a personalidade e se aproprie das normas sociais,
da linguagem do grupo e da sociedade na qual se insere. Intervir no consiste em dirigir ou
35
controlar mas consiste em adulto, atravs de diversas situaes, oferecer criana condies
propcias para ela utilizar de forma eficiente as suas capacidades.
Para intervir de forma capaz necessrio que os educadores sejam capazes de fazer uma avaliao
positiva das capacidades das crianas e de lhes reconhecerem o direito de acordo com o meio e as
suas exigncias.
Segundo Monteiro (s/d), a interveno educativa tem por finalidade seleccionar e coordenar os
estmulos reforando a influncia de factores propcios e ajudar a encontrar novos factores
favorveis contribuindo para melhorar a qualidade da experincia pessoal. Para a autora
necessrio que o educador tenha em considerao que brincar constitui uma forma privilegiada de
aprender, que o ambiente ldico o mais adequado para envolver criativamente a criana no
processo educativo.
Cabe ao educador ter sempre em conta as caractersticas do prprio sujeito da aprendizagem, isto
, da criana, valorizando as suas capacidades cognitivas e as motivaes, o nvel de
desenvolvimento biolgico, os padres de adaptao e relao interpessoal e ainda as
caractersticas efectivas do ambiente da criana.
Um educador reflexivo deve ter sempre presente o meio em cada criana que vive para se
elaborar planos de trabalho de modo a ter em conta os problemas quotidianos que as crianas
enfrentam. Por conseguinte dever ter o cuidado de adequar a actuao educativa, s necessidades
e ritmos prprios de cada criana.
Para Monteiro (s/d),o educador deve partir do princpio de que a criana um ser humano
completo e que, embora dependente do adulto para sobreviver e crescer, um ser activo e capaz,
motivado pela necessidade de ampliar os seus conhecimentos e experincias e por isso, o educador
deve partir da observao atenta do aluno, deixando que este actue em situaes naturais e
espontneas, inicialmente, e propondo, posteriormente, tarefas especficas.
Na organizao do trabalho educativo, o educador deve partir dos conhecimentos prvios das
crianas e das suas competncias actuais pois, as crianas devem ser encorajadas a desenvolver as
suas prprias capacidades. O papel de educador no s fazer com que a criana aprenda mas
tambm, fazer com que ela compreenda e saiba usar aquilo que aprende. Deve partir do
conhecimento do ambiente familiar e social de pertena da criana.
36
O educador deve ter conscincia clara das intenes educativas que norteiam o seu trabalho para
poder planificar e fazer a avaliao do mesmo.
Fazendo da prtica educativa um objecto permanente de reflexo o educador acaba por

compreender as razes e as consequncias da sua actuao. Atravs dessa reflexo, o educador
estar em condies de conhecer muito bem o mundo psquico da criana, o seu modo de
raciocinar, ver e de sentir a realidade, de inventar sistemas de representao e de organizar
experincias, de reagir s situaes sociais, bem como conhecer quais so as necessidades,
interesses e aptides naquilo que para ela verdadeiramente importante.
Conhecendo a criana e a sua evoluo o educador poder diferenciar a prtica pedaggica e assim
alargar os interesses das crianas e desenvolver todas as suas potencialidades.
Segundo Kramer (1999), o desenvolvimento das actividades pedaggicas na educao infantil

devem visar, antes de tudo, o desenvolvimento da autonomia da criana.
nesta primeira etapa que a criana estabelece uma relao com outras crianas e adultos e
aprendem a viver numa comunidade caracterizada por regras de conduta e saber estar. Neste
contexto da educao infantil, o papel do professor o de mediar as relaes entre os alunos, a
famlia e o conhecimento. A criana deve ser compreendida por parte do professor como um ser
que traz saberes adquiridos, frutos da sua vivncia familiar e social. Por outro lado, a participao
dos pais no processo educativo implica mudanas positivas, tanto para as instituies, escola e
famlia, como para a criana.
Segundo Vigotsky o indivduo no pode construir conhecimento novo sem uma estrutura, um
fundamento, de aprendizagem prvia. Para ele o indivduo no pode transpor um expediente de
aprendizagem sem algum conhecimento anterior cognitivamente relacionado, a fim de conectar e
suportar a nova informao. (http://pt. wikipedia.org/wiki/zona_de_desenvolvimento_proximal)
A boa educadora sabe utilizar seu apoio afectivo apreciado pelas crianas para organizar ambiente
de sociabilidade agradvel (Marinho, (1967). O educador modelo para as suas crianas e cabe ao
educador saber lidar, passar os contedos e saberes adequados para os seus educandos.
Piaget (1896 1980) refere que a partir da educao pr-escolar possvel criar situaes de
aprendizagem enriquecedoras para a criana e para o professor, potenciando o trabalho
cooperativo entre aluno aluno e professor professor. O sucesso de uma estratgia pedaggica
posta em prtica pelo professor, atravs de diversos recursos, conduz vontade de partilhar a
37
experincia com outros professores, generalizando mtodos de trabalho de sucesso e grande

impacto no mundo do ensino.
Desta forma as actividades pedaggicas colocadas em prtica pelo professor iro ter uma grande
influncia no futuro escolar do aluno, pois a motivao gerada, promove o gosto pela escola,
catalisando prticas inovadoras no contexto escolar.
Piaget (1896) compreende que o papel do professor guiar a aprendizagem, fornecer ao aluno as
ocasies de experimentar directamente e de verificar hipteses.
No compete ao professor fornecer a resposta certa, mas sim indicar ao aluno onde procur-la. O
Professor guia, o aluno descobre. O Professor cria as situaes estimulantes e orienta, o aluno
explora a tacteia, decompe e volta a compor o objecto, desestrutura-o e volta a estrutur-lo.
(Curry, 2005).
Um educador precisa estar sempre atento s crianas para poder ver o comportamento das
mesmas, isto porque, assim conhece as dificuldades de aprendizagem dos mesmos e utiliza estes
dados para elaborar diagnsticos informativos sobre a melhor forma de ajudar as crianas.
4- Importncia do ensino pr-escolar no desenvolvimento dos pr-requisitos para a

aprendizagem da leitura e da escrita
Ao deixar o jardim-de-infncia, a criana perde um espao conhecido, um profissional de

referncia, rotinas e hbitos instalados e a segurana perante o que conhece e lhe habitual. A
contrapor a estas percas, ganha expectativas sobre o que a transio lhe pode proporcionar. Se lhe
perguntarmos nessa altura por que quer ir para a escola, a resposta ser, muito provavelmente,
para aprender coisas novas e, quase de certeza, para aprender a ler. O novo lugar, a escola, est
socialmente associado entrada formal na linguagem escrita. (Sim- Sim, 2010).
A escola, considerado um espao onde supostamente a criana ir aprender a ler e a escrever, cabe
ao jardim-de-infncia o papel de desenvolver um conjunto de capacidades de coordenao motora,
de conhecimento do esquema corporal, de estabilizao da dominncia lateral, de discriminao
visual e auditiva, as quais lhe abririam as portas para aprendizagem da leitura. Atravs de
actividades desenvolvidas no jardim-de-infncia, a criana deveria ficar pronta para aprender a
38
ler e a escrever.
O pr-escolar, deve dar oportunidade criana para o seu desenvolvimento de acordo com as
suas potencialidades e seu nvel de desenvolvimento, porque a criana no inicia sua
aprendizagem somente ao iniciar a escola, ela leva consigo um conjunto de conhecimentos e
habilidades adquiridas desde seus primeiros anos de vida em seu meio scio-cultural.
de destacar tambm que o jardim-de-infncia deve oferecer criana um ambiente de

qualidade que estimule as interaces sociais entre as crianas e os educadores, e que seja um
ambiente enriquecedor da imaginao infantil, onde a criana possua a oportunidade de agir de
maneira autnoma e activa. (LBSE, 1990)
Segundo Sim-Sim (2010), para que a transio entre o jardim-de-infncia e a escola seja um
processo natural e um desafio para todos os intervenientes, importante que ambas as instituies
se constituam como ambientes estimulantes de aprendizagem e de desenvolvimento para todas as
crianas e cada uma de forma individual.
Dessa forma, torna-se importante uma articulao curricular a nvel da sequncia nas
aprendizagens realizadas no pr-escolar e as que iro ser feitas no 1 ano do ensino bsico,
evitando percursos descontnuos, inconsistentes e repletos de sobressaltos. , por isso,
determinante que as aprendizagens implementadas no jardim-de-infncia sejam um processo
continuado e consolidado no 1 ano. Para tal necessrio que exista um plano curricular a nvel do
Pr-escolar, e que este esteja articulado com as aprendizagens planificadas e a implementar no
1ano do Ensino Bsico Integrado.
Antes de a criana iniciar a escola preciso que ela passe antes por uma srie de etapas em seu
desenvolvimento, tornando-se ento preparada para a aquisio da leitura e da escrita. Essas
etapas compem a chamada "fase pr-escolar", bastante complexa para a criana, por isso a
importncia de se respeitar o perodo preparatrio, que dar a criana o suporte necessrio para
que ela progrida sem apresentar grandes problemas.
Segundo Mialaret (1974, citado por Martins; Niza: 1998) chamam-se pr-requisitos para a
aprendizagem da leitura a um conjunto de capacidades psicolgicas gerais tais como, a
organizao perceptivo-motoras, o desenvolvimento da funo simblica e da linguagem, a
estruturao espacial e temporal, o nvel de desenvolvimento intelectual, a organizao do
esquema corporal, sem a qual no aconselhvel iniciar as crianas na aprendizagem da leitura.
39
Numa entrevista dada na Revista Pais e Filhos (Setembro, 2005), Silva refere que uma criana
encontra-se em condies para saber ler e escrever, meses depois de completar os seis anos.
Para ela, s depois dos seis anos que o aparelho psico-biolgico se encontra em condies de
aprender a ler e a escrever.
Uma criana sem os pr-requisitos necessrios, pode apresentar durante o primeiro ano do ensino
bsico, dificuldades relacionadas coordenao motora fina e orientao espacial, no sabendo
por exemplo, segurar o lpis com firmeza, ou como posicionar a escrita no papel, (Schoffel
2004).
Para SimSim (2010), o jardim-de-infncia deve visar o ensino da leitura e da expresso escrita. A
autora afirma que no se deve proibir a criana o prazer de contactar com o escrito e de viver num
ambiente da escrita. Para ela, cada criana deve ter a oportunidade para se deixar seduzir pela
escrita e, assim, iniciar a sua viagem pela floresta da linguagem graficamente representada,
mesmo antes de formalmente ensinadas a ler.
Silva (Setembro, 2005), afirma numa das suas entrevistas que nem todas as crianas estaro aptas
para aprender a ler e a escrever ao mesmo tempo, tal como acontece com outras habilidades.
Ainda acrescenta que os adultos sobretudo os educadores e os pais devem respeitar o ritmo de
aprendizagem de cada criana.
Embora a escola tenha tendncia para equilibrar as diferenas, a realidade mostra que todos
somos diferentes e que alguns necessitamos de mais tempo do que outros para as nossas
conquistas. Nem todas as crianas tm os mesmos tempos nem igual ritmo de aprendizagem.
Que uma criana de cinco anos escreva o seu prprio nome sem necessidade de copi-lo um
sinal interessante. Isso no significa que todas as crianas de cinco anos possam faz-lo. Nem
sequer significa que essa criana seja mais inteligente que todas as outras. Respeitar os tempos
de aprendizagem indispensvel para que a criana alcance resultados com xito.(Eugnia,
2007)
No sentido da promoo de uma transio nas aprendizagens lingusticas sem descontinuidades e
com prazer, Sim-Sim, equaciona quatro roteiros que podem ajudar numa continuidade sem
sobressaltos:
a) A promoo do desenvolvimento da oralidade, com nfase especial para o
Desenvolvimento lexical;
b) O contacto com material escrito e de escrita;

40
c) A conscincia dos sons da lngua (conscincia fonolgica);
d) O prazer da leitura pela voz dos outros;
No basta falar com as crianas para que elas se desenvolvam linguisticamente. necessrio que
ambos, o educador e o professor, promovam intencionalmente, e com grande regularidade,
actividades com fins especficos para o desenvolvimento da linguagem oral das crianas.
frequente no jardim-de-infncia a audio de histrias (contadas e lidas). A criana gosta de ouvir
narrativas mas, para alm do prazer da audio da narrativa, h que lev-la a aprender a prestar
ateno a pormenores e a conservar essa ateno por perodos cada vez mais alargados.
No pr-escolar, o manuseamento dos diversos tipos de livros que estimulam o gosto pela leitura
e que a criana reconhece pelas histrias e pelos contos que lhe so lidos, a realizao de jogos e
actividades de desenvolvimento das estruturas cognitivas e de coordenao espacial, visual e
motora so contributos para a aprendizagem da leitura e da escrita quando a criana chega o 1
ano do ensino bsico de escolaridade.
Falar dos pr-requisitos para a aprendizagem da leitura e da escrita, precisamos levar em

considerao as condies para alfabetizar uma criana. Para tal, a criana precisa antes de tudo
ter auto-estima elevada, precisa estar bem emocionalmente, ter segurana e autoconfiana, para
poder enfrentar as dificuldades que o processo de alfabetizao ir lhe impor.
Para Eugnia (2007) os pais podem ajudar os filhos a aprender. Mas, de acordo com a maneira
de intervir, a sua ajuda pode servir para o ajudar ou para lhe dificultar a tarefa.
Ainda Schoffel (2004), disse que a escolha de um de bom jardim-de-infncia, no tarefa fcil,
por isso os pais devem pesquisar muito (informar), conhecer o maior nmero possvel de jardim,
levando em considerao no s as suas expectativas em relao escola, mas principalmente as
da criana, procurando um bom jardim, que seja adequada s necessidades dos seus filhos, que
oferea bom ambiente e bons servios. importante lembrar que o pr-escolar o comeo da
longa caminhada escolar dos seus filhos, por isso, deve ser um bom comeo, que proporcione
alegria e satisfao para a criana.
Quando colocamos ao alcance das crianas pequenas, livros diversos (com imagens e pequenos
textos) estamos a estimul-las a pedir educadora que lhes leia ou conte uma histria. Este
procedimento, permite efectuar uma conexo entre a imagem, o assunto e a frase, o que
41
paulatinamente despertar na criana a vontade de aprender a ler, vontade essa, que est
subjacente aprendizagem da leitura.
Segundo Manzano (1988), a leitura de imagens possibilita o desenvolvimento da inteligncia, a

formao do gosto esttico a expanso do campo da experincia humana, a transferncia dos
valores dos povos a recriao espontnea da realidade e da imaginao e a comunicao da
sugesto. Por isso, considera-se que uma leitura de imagem eficiente constitui o passo principal
para tornar uma criana leitora.
42
CAPTULO III - Metodologia (estudo emprico)
3-Fundamentao Metodolgica
A investigao realizada baseia-se essencialmente no estudo qualitativo, pois a utilizao do

mtodo qualitativo deve-se ao facto de ser o mais recomendado para o estudo de caso.
Tendo em vista as questes de pesquisa e objectivos do trabalho, julgamos pertinente e mais

adequado a pesquisa essencialmente qualitativa, mas referindo a alguns dados numricos, na
medida em que existe uma estreita ligao entre o mundo real e o sujeito, e qual no pode ser
traduzido s em nmeros. O nosso estudo tambm de carcter exploratrio em que buscamos em
primeiro lugar um referencial terico mediante a pesquisa bibliogrfica.
Para Neto (2002), o estudo de caso deve relacionar-se com uma nova vontade e com a
identificao do tema a ser estudado. Trata-se de uma metodologia que recorre a diversas tcnicas
de recolha de informaes, com a finalidade de reunir um vasto nmero de informaes, de forma
mais pormenorizada possvel e com vista a abranger a totalidade da situao em estudo.
Ainda Neto (2002), destaca, de entre as diversas tcnicas de abordagem do trabalho no estudo de
43
caso, a entrevista, por se tratar de uma importante componente da realidade da pesquisa

qualitativa. Atravs das entrevistas, que podem ser de natureza colectiva ou individual, o
investigador busca obter informaes contidas na fala dos actores sociais.
Yin (1994), citado por Carvalho (2002) define estudo de casocom base nas caractersticas do
fenmeno em estudo e com base num conjunto de caractersticas associadas ao processo de
recolha de dados e s estratgias de anlises dos mesmos.
Para a realizao deste trabalho, alm da consulta bibliogrfica e da anlise de estatsticas,

utilizamos questionrios, entrevista e aplicamos um teste de conhecimento s crianas do 1 ano
do ensino bsico.
O questionrio um instrumento de investigao que visa recolher informaes baseando-se,

geralmente, na inquisio de um grupo representativo da populao em estudo.
Na elaborao de um questionrio importante, antes de mais, ter em conta as habilitaes do

pblico-alvo a quem ele vai ser administrado. de salientar que o conjunto de questes deve ser
muito bem organizado e conter uma forma lgica para quem responde, evitando questes
desinteressantes, confusas e complexas, ou ainda questes demasiado longas. Deve, o
investigador, ter cuidado de no utilizar questes ambguas que possam, por isso, ter mais do que
um significado, que por sua vez, levem a ter diferentes interpretaes.
Fernandes (1995) salienta que a elaborao do questionrio deve revestir-se de certos cuidados, de
modo a que este traduza fielmente as opinies das pessoas interrogadas e as perguntas postas dem
a estas a oportunidade de exprimirem as atitudes e opinies que so relevantes na explicao dos
seus comportamentos efectivos. Assim, a natureza das perguntas, a sua forma de redaco, a
ordem da sua sucesso tm grande importncia para os resultados.
3.1 -Caracterizao da amostra
No caso especfico do nosso trabalho, aplicamos questionrio s 6 monitoras, sendo 3 do jardim

privado e 3 do jardim pblico, ambos situados na capital, 7 professoras do ensino bsico integrado
da escola bsica de Vila Nova (4 trabalham com o 1 ano e 3 com o 2 ano) e ainda trabalhamos
44
com 10 pais de crianas que frequentam o 1 ano do EBI, sendo 5 das crianas que frequentaram o
jardim infantil e 5 das que no frequentaram o jardim.
3.2 -Caracterizao do grupo das monitoras
Aplicamos o questionrio a 6 monitoras, sendo 3 do jardim pblico (jardim Sorriso situado na

Fazenda) e 3 trabalham no jardim privado (jardim Cinderela situado no Bairro Craveiro Lopes),
todas so do sexo feminino e com a idade compreendida entre 26 a 47 anos.
Tabela II: Habilitaes literrias, profissionais e tempo de servio das monitoras
Habilitao Literria Formao Especfica Anos de Servio
Freq. % Freq. % Anos Freq. %
Ensino Bsico 1 16,67 5 1 16,67
1Ciclo do ens.secund. 0 0 Sim 2 33,3 6 a 10 2 33,33
2 Ciclo ens.secund. 3 50 11 a 20 1 16,67
Ensino sec. completo 1 16,67 >20 2 33,33
Curso do I.P 1 16,67 66,7 - - -
Licenciatura em Edu- 0 0 No 4
cao de Infncia
- - -
Total 6 100 6 100 - - -
45
Das 6 monitoras inquiridas 16,67% tem o ensino bsico, 50% possuem o 2 ciclo do ensino
secundrio, 16,67% tem o curso do instituto pedaggico.
Em relao a formao especfica na rea de educao de infncia, apenas 33,33% das monitoras
possuem a formao especfica, sendo 16,67% frequentou o curso de monitoras de infncia com a
durao de 3 anos ministrada pelo Instituto Pedaggico e a outra percentagem (16,67%) tem o
curso tambm de monitora promovido pelo ex-ICS (Instituto Cabo-verdiano de Solidariedade).
A outra parte das inquiridas que correspondem a 66,67% alega no ter nenhuma formao na rea.
No que tange ao ano de servio 16,67% das inquiridas afirmaram ter 5 anos de servio, 33,33%
possuem entre 6 a 10 anos de servio, 16,67% tm entre 11 a 20 anos e 33,33% possuem mais de
20 anos de servio.
3.3- Caracterizao do grupo dos professores
Para recolhermos mais subsdios necessrios que nos possam ajudar a ter ideias mais claras sobre
a importncia da frequncia do ensino pr-escolar em Cabo Verde, aplicamos tambm um
questionrio a um grupo de 7 professoras da escola do EBI de Vila Nova. Desse grupo, 4
trabalham com o 1ano e 3 com o 2 ano.
46
Tabela III: Habilitaes profissionais e ano de servio dos professores
Habilitao profissional Freq. % Anos de Freq. %

servio
Curso da escola formao - - < 5 anos - -

de Variante
Magistrio Primrio 1 14,3% 5 - 10 anos 2 28,57%
Instituto Pedaggico 4 57,1% 11 -20 anos - -
Ensino Superior 1 14,3% > 20 anos 5 71,43%
Sem formao 1 14,3% - -
Total 7 100% Total 7 100%
Analisando este quadro podemos constatar que a maioria das professoras (85,7%) possui formao
nas diferentes reas:
14,3% (1 professora) tem o Magistrio Primrio; 57,1% (4 professoras) dos professores inquiridos
revelaram ter a formao ministrada pelo Instituto Pedaggico;14,3% (uma professora) possui o
ensino superior.
Apenas uma professora (14,3%) afirmou no possuir nenhum tipo de formao na rea.
Em termos de ano de servio ficou claro que so professoras com uma certa experincia na rea,
uma vez que apenas 28,6% afirmaram ter entre 5 a 10 anos de servio e 71,4% afirmaram ter mais
de 20 anos de servio.
47
3.4-Caracterizao da turma do 1 ano
Tabela IV: Idade e frequncia das crianas
Idade das crianas Freq. % Frequentou o jardim Freq. %
Sim 25 71,4
%
6 Anos 25 71,4%
No - -
Sim - -
7 Anos 10 28,6%
No 10 28,6
%
Mais de 7 anos - - - - -
Dos 35 alunos de uma turma do 1 ano ,71,4% tem 6 anos e frequentaram o ensino pr-escolar.
28,6 % ,que corresponde 10 crianas tem 7 anos e no frequentaram o ensino pr-escolar.
Embora a aprovao do Decreto-Lei n37/2008 justificado como uma medida de rectificao das
injustias cometidas ao longo desses anos em termos da idade de ingresso das crianas no ensino
bsico, notamos atravs dos resultados da turma que essa igualdade se verifica somente em termos
de idade.
Da mesma opinio o Dr.Bartolomeu Varela que atravs do Blogdenominado Excelncia

Educativa afirma: Na verdade, o acesso escola bsica aos seis anos de idade (finalmente
generalizado em Cabo Verde no incio deste ano lectivo) continua a ocorrer num quadro de desigualdade
de oportunidades: uma parte expressiva de crianas, porque bafejadas pela sorte ou pela fortuna, entra
na escola primria j com uma passagem pela educao pr-escolar, ministrada, normalmente, durante
dois anos, em jardins-de-infncia privados ou municipais; a outra parte, porque no teve oportunidade de
48
acesso a tais jardins, normalmente devido a carncias socio-econmicas das suas famlias, entra na
escola bsica sem beneficiar das actividades de socializao em ambiente educativo e de preparao
(propedutica) para a iniciao escolar.
Assim, a igualdade de acesso ao ensino bsico s acontece em relao idade (6 anos), mas no no que
tange preparao efectiva das crianas para o ingresso na escolaridade obrigatria. Ora, em nome do
princpio constitucional da igualdade (que deve ser entendida na sua plenitude, incluindo a igualdade de
oportunidades), e tendo em conta as vantagens socio-pedaggicas que proporciona, a medida de
generalizao do acesso ao ensino bsico aps a frequncia de, pelo menos, um ano de educao pr-
escolar, afigura-se absolutamente justificvel. Pode argumentar-se que pouco um ano, ao que contra-
argumentaramos, dizendo que em ano uma criana de cinco anos pode beneficiar muito de uma educao
pr-escolar bem organizada, em termos curriculares e tcnico-pedaggicos.
Poder questionar-se acerca das condies de financiamento desta medida, mas acredito que a
conjugao dos esforos das famlias, das ONG's e demais entidades privadas, do Estado e dos
municpios lograr ultrapassar o problema. Basta haver vontade efectiva de investir um pouco mais nas
"flores da nossa luta", como Cabral, metafrica e poeticamente, se referia s nossas crianas.
3.5-Caracterizao do grupo dos pais

Seleccionamos dois grupos de pais para a realizao desse estudo, uma vez que nem todos os pais
colocam os seus filhos nos jardins-de-infncia devido a vrios factores que procuramos conhecer
atravs desse estudo. Dos pais inquiridos 5 so pais das crianas que frequentaram o jardim de -
infncia e 5 so aqueles que no colocaram os seus filhos nos jardins-de-infncia.
Tabela V: Sexo dos pais
Pais das crianas que Pais das crianas que no

frequentaram frequentaram o ensino pr-
escolar
o ensino pr-escolar
Sexo Freq. % Sexo Freq. %
M 1 20% M 0 0%
F 4 80% F 5 100%
49
Analisando o quadro, v-se que a responsabilidade das mes como chefe de famlia ntida na
nossa sociedade cabo-verdiana o que muitas vezes condiciona na educao dos filhos. No caso das
crianas que frequentaram o ensino pr-escolar, 80% dos pais questionados so do sexo feminino,
apenas 20% do sexo masculino. Em relao aos pais das crianas que no frequentaram o pr-
escolar, 100% so do sexo feminino o que leva-nos a pensar que um dos factores que podem estar
na base do problema da no frequncia da criana no pr-escolar a situao econmica, tendo em
conta que todos os jardins tem uma taxa de mensalidade e Isso torna muitas vezes difcil para
algumas mes assumir essa responsabilidade.
Tabela VI: Habilitaes acadmicas dos pais
Pais das crianas que frequentaram o pr- Pais das crianas que no
escolar frequentaram o pr-escolar
Freq. % Freq. %
Sem nenhuma - - 2 40%

habilitao
Ensino bsico - - 3 60%
Ensino secundrio 1 20% - -

incompleto
Ensino secundrio - - - -
Ensino superior 4 80% - -
Total 5 100% 5 100%
Notamos a partir da anlise desse quadro que a habilitao acadmica dos pais tem uma grande
influncia na formao dos filhos, porque dos dados obtidos, os pais das crianas que
frequentaram o ensino pr-escolar, todos possuem uma habilitao acadmica que lhes permitem
investir na educao dos seus filhos, comeando pela base que o ensino pr-escolar. Uma boa
50
percentagem dos pais, 80% afirmaram possuir o ensino superior e 20% possuem o ensino
secundrio incompleto.
Notamos uma grande diferena entre o nvel acadmico desses pais ou seja os pais das crianas
que no frequentaram o ensino pr-escolar 40% revelaram ser analfabetos e 60% possuem o
ensino bsico.
O baixo nvel acadmico um dos factores que influenciam directamente na situao

socioeconmica de muitas famlias e constatamos isso a partir dos questionrios aplicados aos pais
em que 100% assinalaram o jardim privado como a instituio ideal para os seus filhos, embora
este como de conhecimento de todos tm a taxa de mensalidade muito mais elevada do que os
jardins pblicos. Estes pais atravs das suas respostas demonstraram ter uma conscincia formada
sobre a importncia do ensino pr-escolar no desenvolvimento harmonioso das crianas.
Vrios autores, baseados em dados de pesquisas, advertem-nos da importncia, para o

desenvolvimento futuro, dos primeiros anos de vida. Alguns especialistas chegam a sugerir quase
que o determinismo prematuro de caractersticas intelectuais, supondo que o desempenho
apresentado em tenra idade possa ser preditivo para o desenvolvimento ulterior (Bruner, 1973 e
Landsheere, 1977). Esta citao faz-nos reflectir cada vez mais sobre a falta de oportunidade das
crianas que no frequentam o ensino pr-escolar em vivenciar as vastas experincias
apresentadas nesta fase para o desenvolvimento integral da crianas, uma vez que as Orientaes
Curriculares para a Educao Pr-escolar estabelece como principio geral que a educao pr-
escolar a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da vida, sendo
complementar da aco educativa da famlia, com a qual deve estabelecer estreita ralao,
favorecendo a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a sua plena
insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio.
Na mesma linha de pensamento Bruner (1973) chama-nos ateno acerca dos malefcios que a
pobreza acarreta para o desenvolvimento infantil, considerando quedesvantagens scio-
economicas no so um caso simples de deficincia, como seria uma avitaminose cultural que
pudesse ser equilibrada pelo recebimento de doses convenientes de compensao
51
3.6-Caracterizao da tcnica do Ministrio da Educao
A entrevista foi dirigida a uma tcnica com formao superior na rea de educao de infncia que
trabalha nos servios centrais do Ministrio da Educao.
4-Caracterizao e descrio dos instrumentos
Para realizar o estudo emprico elaboramos questionrios que aplicamos s monitoras dos jardins,
aos professores do EBI e aos pais e encarregados de educao
Os questionrios aplicados foram annimos e confidenciais, constitudos essencialmente por

perguntas simples, para que os inquiridos se sentissem isentos de qualquer constrangimento em as
responder.
Tendo em vista os objectivos (geral e especficos) do nosso trabalho consideramos mais oportunas
e conclusivas as questes incorporadas no questionrio, cujo modelo apresentamos em anexo, pois
tais permitem melhor analisar e concluir, os principais aspectos que pretendemos avaliar
Todos os questionrios so constitudos por um conjunto de questes abertas e fechadas.
Foram aplicados os seguintes questionrios:
- Questionrio dirigido s monitoras para conhecer a sua opinio sobre a importncia da

frequncia do ensino pr-escolar;
- Questionrio dirigido aos professores do ensino bsico com intuito de conhecer a sua opinio
sobre o papel do ensino pr-escolar no desenvolvimento dos pr-requisitos para o ingresso no 1
ano do ensino bsico;
- Questionrio aos pais para saber junto deles os motivos da inscrio ou no dos seus filhos no
jardim-de-infncia;
52
O questionrio dirigido s monitoras constitudo por 4 grupos de questes. O primeiro grupo

procura recolher informaes sobre a identidade pessoal e profissional dos inquiridos, o segundo
de questes incide sobre a caracterizao do jardim, o terceiro grupo incide sobre a planificao
das actividades e por ltimo o quarto grupo procura recolher informaes sobre o relacionamento
com os outros agentes educativos.
O questionrio dirigido aos professores do ensino bsico constitudo por trs grupos de questes.
O primeiro grupo aborda a identificao pessoal e profissional do sujeito, o segundo grupo visa a
caracterizao da turma e o terceiro grupo procura recolher informaes sobre a opinio dos
professores sobre o ensino pr-escolar.
Relativamente ao questionrio dirigido aos pais, este constitudo por questes relacionadas com
a idade, habilitaes acadmicas, questes sobre a importncia do ensino pr-escolar e sobre a
medida tomada pelo Ministrio de Educao sobre a frequncia de crianas com 6 anos no 1 ano
do ensino bsico e independentemente da frequncia ou no do pr-escolar.
Para alm dos questionrios fizemos entrevista a uma tcnica do Ministrio de Educao com o
fim de recolher mais informaes sobre o ensino pr-escolar em Cabo Verde e analisar sobretudo
o Decreto-Lei n 37/2008.
A entrevista realizada foi do tipo semi-estruturado, o que quer dizer que elaboramos previamente,
um guio (anexo IV), com tpicos que reflectem as nossas preocupaes, servindo assim para nos
orientar obteno das informaes. um tipo de entrevista que nos permite a introduo de mais
questes de forma livre para precisar conceitos ou obter mais informaes.
Optamos por este tipo de entrevista tendo em conta que permite um fluxo natural de informaes
por parte do sujeito e, igualmente possibilita introduzir adaptaes que se mostrarem necessrias.
Tambm aplicamos um teste de conhecimento a uma turma de 35 alunos do 1 ano. Este teste foi
aplicado pela professora da turma no 2 trimestre e com a autorizao da mesma e aproveitamos
dos mesmos para avaliar o aproveitamento das crianas que frequentaram o ensino pr-escolar e o
conhecimento das crianas que frequentaram o 1 ano bsico sema frequncia no ensino pr-
escolar.
53
5- Procedimentos seguidos
No primeiro momento fez-se a reviso bibliogrfica, no segundo momento partimos para o estudo
emprico. Nesse momento aproveitamos para nos familiarizarmos com o pblico alvo
seleccionado a fim de se sentirem mais a vontade no momento da recolha das informaes. Aps
esse contacto foi elaborada durante o ms de Dezembro a primeira verso do questionrio e do
guio de entrevista que foram analisados e corrigidos pela orientadora. A aplicao do
questionrio aconteceu durante os meses de Janeiro e Fevereiro logo depois dos mesmos
receberem o parecer favorvel da orientadora.
A recolha dos mesmos aconteceu uma semana depois da sua entrega.
A realizao da entrevista aconteceu s no ms de Maio, isto porque tivemos que esperar a

disponibilidade da entrevistada para nos atender.
No caso da avaliao dos conhecimentos dos alunos do 1 ano, este aconteceu no ms do Maro e
aproveitamos da avaliao do 2 teste do 2 trimestre elaborada pelo ncleo da escola e aplicada
pela professora da turma.
Houve uma certa indiferena por parte de alguns inquiridos e devido falta de hbito e receio em
responder o questionrio, por isso tivemos algumas perguntas sem justificao.
Procedemos distribuio dos questionrios por contacto directo, apelando melhor colaborao
dos inquiridos.
Graas a colaborao dos mesmos no tivemos muito tempo espera das respostas, pelo que
aproveitamos para agradecer porque sem o apoio deles no seria possvel a realizao desse
trabalho.
54
Captulo IV- Anlise e discusso dos dados: A opinio das monitoras, das professoras, dos pais e da
tcnica do Ministrio da Educao sobre a importncia da frequncia do ensino pr-escolar
4- A Planificao das actividades no jardim-de-infncia e o domnio das reas
Relativamente a Planificao das actividades, 100% das monitoras assinalaram que:
-planificam as actividades de acordo com as orientaes da delegao escolar;
-exploram o Guia de Actividades Curriculares;
-exploram todas as reas expressas no Guia de Actividades;
-desenvolvem actividades que tm alguma importncia no seu desenvolvimento integral das

crianas;
Todas as monitoras desenvolvem actividades de iniciao aprendizagem da leitura e da escrita e

assinalaram do seguinte modo:
- 16,67% Afirmou que desenvolvem essas actividades porque as crianas devem ter a
55
motricidade fina e boa aprendizagem;
- 66,67% Justificaram as suas afirmaes alegando que essas actividades so desenvolvidas para
poder dar uma maior preparao para o ingresso no ensino bsico;
-apenas uma nica inquirida (16,67 %) no justificou a sua resposta;
Notamos que as monitoras tm uma concepo sobre as actividades necessrias para a iniciao
aprendizagem da leitura e da escrita, porque segundo Schoffel (2004),Uma criana sem os
pr-requisitos necessrios, pode apresentar durante o primeiro ano do Ensino Bsico,
dificuldades relacionadas coordenao motora fina e orientao espacial, no sabendo por
exemplo, segurar o lpis com firmeza, ou como posicionar a escrita no papel.
Tabela VII: reas de maior domnio e de maior dificuldade
reas que dominam melhor reas de maior dificuldade
Frequncia % Frequncia %
Linguagem 3 50% - -
Matemtica - - -
Expresso - - 3 50%
Plstica
Educao Fsica - - - -
Em relao a esse grupo de questes, 50% das monitoras afirmaram que dominam todas as reas.
Notamos atravs desse quadro que uma boa parte das monitoras est a explorar as reas expressas
no Guia de Actividades o que ir contribuir para o sucesso escolar das crianas.
56
Conforme as Orientaes Curriculares expressa no Guia de Actividades Curriculares para a

Educao Pr-escolar (pag.9), os blocos assim constitudos no pretendem funcionar como
compartimentos estanques, antes so concebidos de forma articulada, por forma a que se cumpra
um dos maiores desgnios da educao da infncia que o desenvolvimento integral da criana.
Segundo a tcnica entrevistada a equipa de coordenao promove mensalmente planificaes

com as monitoras na delegao escolar que lhes permitem ter subsdios suficientes para as
planificaes dirias das actividades.
5-A influncia da frequncia do ensino pr-escolar na preparao para o ingresso no ensino

bsico integrado
5.1 -A opinio das monitoras
Todas as monitoras so de opinio que as crianas que frequentam o jardim infantil esto melhor
preparadas para ingressarem no ensino bsico integrado justificando de forma unnime que no
jardim as crianas recebem os pr-requisitos para entrarem no ensino bsico integrado. Algumas
citaram exemplos de que no jardim as crianas aprendem a contar, a fazer grafismo, conhecer cores,
conhecer algarismos e algumas letras. Ainda analisamos uma das justificaes que afirma que o jardim-
de-infncia ajuda a criana a socializar com as outras crianas no EBI.
Tendo em conta todas as respostas dadas faz-nos acreditar que as monitoras esto a levar em
considerao os Princpios Gerais e Objectivos estabelecidos no Guia de Actividades Curriculares
para o Ensino Pr-escolar (pag.8) que afirma que O sistema Educativo de Cabo Verde reconhece
a necessidade de proteco infncia, relevando a importncia da educao pr-escolar no
desenvolvimento da personalidade considerada em todos os seus aspectos; na aquisio de
competncias e desenvolvimento de atitudes nos vrios domnios do saber; na familiarizao
como meio cultural; no desenvolvimento de comportamentos reflectidos e responsveis; na
integrao social e escolar, tendo em vista o seu contributo impulsionador no sucesso da
escolaridade bsica.
57
5.2 A opinio dos professores
Os professores foram unnimes (100%) em afirmarem que a frequncia do jardim- de-infncia

influencia as crianas no1ano do ensino bsico. So de opinio que existe uma diferena notvel
entre as crianas que frequentaram o ensino pr-escolar e as que no frequentaram e exemplificam
os domnios em que apresentam mais dificuldades. Todas foram unnimes (100%) em apontar a
linguagem oral e escrita como uma das reas em que a maioria das crianas apresenta
dificuldades. Problemas com a socializao foram tambm referidos atravs de 28,5% (2
professoras) como uma das dificuldades notadas nas crianas que no frequentaram o jardim-de-
infncia. Para alm desses domnios a Matemtica foi outro domnio tambm apontado (42,8% )
como uma das maiores dificuldades enfrentadas pelas crianas que no tiveram a passagem pelo
jardim infantil.
A nossa experincia tanto profissional e enquanto estagiria faz-nos pensar que essas dificuldades,
sobretudo na rea de Comunicao e Expresso (linguagem oral e escrita) deve-se ao facto de
maior nmero de jardins no introduzem a Lngua Portuguesa nessa fase e a criana s entra em
contacto com o portugus no ensino bsico. Da a dificuldade em compreender e expressar e
consequentemente isso acabar por influenciar nos outros domnios de aprendizagem.
Relativamente questo n10 todas as inquiridas mencionaram a socializao como o primeiro

factor a ter em conta no ensino pr-escolar. Para alm da socializao tambm foram da mesma
opinio que o desenvolvimento dos pr-requisitos para o sucesso escolar, como por exemplo: a
lateralidade, motricidade fina, oralidade so outras razoes pelo qual os pais devem colocar os seus
filhos no jardim infantil.
- Os pr-requisitos necessrios para o ingresso no ensino bsico so desenvolvidos no jardim-de-

infncia;
58
Tabela VIII: Os pr-requisitos necessrios para o ingresso no ensino bsico
Freq. Perc.
Sim 4 57,1%
No 3 42,9%
Total 7 100%
Das 7 professoras 57,1% so de opinio que no jardim-de-infncia so desenvolvidos os pr-

requisitos necessrios para o ingresso no ensino bsico, argumentando que as crianas j entram
no 1 ano de escolaridade com certas regras de convivncia no grupo interiorizadas, com a
destreza manual desenvolvida, com uma certa capacidade de expressar e compreender.
A outra parte, (42,9%) afirmou que nem todas as crianas que frequentaram o jardim-de-infncia
ingressam o ensino bsico com os pr-requisitos desenvolvidos, justificando que isso depende da
qualidade de jardins. Os fundamentos do Guia de Actividade Curriculares, defende que um
sistema de educao de infncia bem conduzido pode compensar situaes familiares pouco
favorveis, enquanto, a criao de instituies de m qualidade, que funcionam sobretudo como
lugares onde se guardam crianas, podem prejudicar gravemente o seu desenvolvimento, com
srias consequncias para o seu futuro.
5.3 -A opinio dos pais
Analisando a opinio dos pais sobre a influncia da frequncia das crianas no ensino pr-escolar
no ensino bsico 100% dos pais tanto das crianas que frequentaram o jardim infantil e os das
crianas que no frequentaram o jardim so de opinio que as crianas que frequentaram o jardim-
de-infncia esto melhores preparadas das que no frequentaram alegando com as seguintes
59
justificaes:
-20 % dos pais afirmaram que as crianas que frequentaram o jardim infantil saem melhores
preparadas ,mas fizeram a chamada de ateno de que isso depende das condies que as crianas
encontrarem nos jardins, acrescentando que h certos jardins que s sabem tomar dinheiro; 10%
dos pais justificou que as crianas que frequentaram o jardim aprendem a conviver, a ser e a estar;
para 40% dos inquiridos quando as crianas saem do jardim, j conhecem algumas letras, sabem
contar, conhecem algumas cores e algumas j sabem a escrever o seu nome; ainda nesse grupo
30% tambm afirmou que no jardim as crianas desenvolvem vrias actividades que estimulam o
seu desenvolvimento fsico e intelectual;
Analisando a opinio desse grupo de inquiridos podemos acrescentar que muitos pais j tem a
conscincia do importante papel que o ensino pr-escolar pode desempenhar no desenvolvimento
e aprendizagem das crianas e no contributo para o seu sucesso escolar futuro (Guia de actividades
Curriculares para a Educao Pr-escolar, pag.7). Ainda o mesmo documento acrescenta que
quando chega escola, depois de frequentar o jardim de infncia, a criana, j fez leiturasdo
mundo que a rodeia, j viu imagens, j teve contacto com a escrita, expressou sentimentos e
emoes, aprendeu a trabalhar em grupo, desenvolvendo a autonomia e o desejo de aprender
().
5.4- A opinio do tcnico do Ministrio de Educao
Ao contrrio dos outros grupos que foram inquiridos, esta foi entrevistada e atravs da conversa
ficamos a saber que a tcnica de opinio que as crianas que frequentam o ensino pr-escolar
esto melhores preparadas para ingressarem no ensino bsico das que no frequentam, porque
segundo a sua justificao uma criana que frequenta um jardim-de-infncia, em principio, deve
estar melhor socializada e melhor desenvolvida a nvel cognitivo e afectivo.
6-O ingresso no EBI sem a frequncia no ensino pr-escolar
6.1- A opinio das monitoras
60
Opinio das monitoras sobre a medida tomada pelo Ministrio da Educao que permite a entrada
no ensino bsico das crianas com 6 anos sem a frequncia do ensino pr-escolar.
Tabela IX: Opinio das monitoras
Freq. %
Concordo 0 0%
No concordo 6 100%
Total 6 100%
Os dados do quadro, traduzem a opinio das 6 monitoras inquiridas sobre a medida tomada pelo
Ministrio de Educao atravs do Decreto-Lei n 37/2008 que garante o acesso de crianas com 6
anos no 1 ano do ensino bsico independentemente da frequncia ou no do pr-escolar. No caso
das 6 inquiridas (100%), assinalaram que no concordam com a medida, justificando do seguinte
modo:
-5 monitoras (83,3%), justificaram que no concordam com essa medida porque as crianas vo
entrar o ensino bsico sem nenhum conhecimento das actividades que se so realizadas nos
jardins-de-infncia e as crianas que no foram para o jardim ficam mais atrasadas no 1 ano; 1
monitora (16,7%) assinalou o no como resposta mas infelizmente no justificou a sua opo.
6.2 A opinio dos professores

Opinio das professoras sobre a medida tomada pelo Ministrio de Educao sobre a entrada no
E.B.I das crianas com 6 anos sem a frequncia do pr-escolar.
61
Tabela X: Opinio das professoras
Freq. Perc.
Sim 0 0%
No 7 100%
Total 7 100%
Dos questionrios aplicados aos professores do E.B.I, sobre a medida tomada pelo Ministrio da
Educao sobre o Decreto-Lei n 37/2008 de 24 de Novembro, 100% das inquiridas mostraram-se
contra o decreto publicado. As justificaes variaram:
-14,3%, justificou que no concorda com a medida porque para ela o que conta a capacidade
desenvolvida da criana e no a idade;
-14,3%, de opinio que essa medida prejudica muitas crianas, mas tambm veio a beneficiar
muitas crianas sobretudo em garantir a igualdade de oportunidade em termos de idade para o
ingresso no E.B.I, principalmente as crianas de famlias carenciadas e de meios rurais com casas
muito dispersas;
-71,4%, mostraram as suas preocupaes com o condicionamento das actividades que contribuem
para o desenvolvimento dos pr-requisitos para o E.B.I assim como actividades que permitem a
socializao das crianas. Ainda acrescentaram que essa medida veio criar desigualdade na turma
visto os pais que tm condies garantem a frequncia nesse nvel de ensino aos seus filhos e os
que no tem condies econmicas favorveis para suportar as mensalidades, os filhos ingressam
no E.B.I sem os pr-requisitos bsicos para garantir o acompanhamento no E.B.I.
6.3- A opinio dos pais

Opinio dos pais sobre a medida tomada pelo Ministrio da Educao sobre o ingresso de crianas
com 6 anos no ensino bsico sem a frequncia no pr-escolar.
62
Tabela XI: Opinio dos pais
Pais das crianas que frequentaram o Pais das crianas que no

ensino pr-escolar frequentaram o ensino
pr-escolar
Freq % Freq. %
Concordo 3 60% 5 100%
No concordo 2 40% 0 0%
Total 5 100% 5 100%
60% dos pais em que o filho frequentou o ensino pr-escolar concordam com a medida tomada
pelo Ministrio da educao sobre a entrada de crianas no ensino bsico com 6 anos sem a
frequncia do ensino pr-escolar, justificando que h muitos pais embora j sabem da importncia
do jardim infantil, mas no podem suportar as despesas mensais do filho no jardim.
-40% dos pais afirmaram no concordam com essa medida tomada pelo governo. Uma das
inquiridas (20%) afirmou que com essa medida muitas crianas vo para o ensino bsico sem os
pr-requisitos. A outra parte (20%) justificou que essa medida veio contrariar a deciso do prprio
governo e acrescentou o Ministrio da Educao auto-contraria a sua propaganda de uma maior
aposta na educao pr-escolar, com a formao de um grande nmero de educadores de infncia.
Relativamente aos pais das crianas que no frequentaram o pr-escolar, estes foram unnimes
(100%) em afirmar que concordam com a medida tomada pelo Ministrio embora reconhecem a
importncia da frequncia do jardim-de-infncia para a vida escolar das crianas, mas que para
eles esta medida veio apoiar os mais carenciados.
Na nossa opinio e tendo em considerao os pr-requisitos necessrios para o sucesso escolar

futuro das crianas, somos de opinio que esta medida traz aspectos positivos, mas tambm tem
aspectos negativos, por isso no concordamos com a forma como esta medida foi tomada.
Entendemos que o Ministrio antes de publicar a Lei deveria promover campanhas de
sensibilizao muito forte atravs de diferentes meios de modo a levar os pais/ encarregados de
63
educao e a sociedade em geral a ganharem a conscincia sobre os benefcios que a frequncia do

ensino pr-escolar traz na vida escolar e no s ao longo da sua vida, sabendo que ainda h muitos
pais/encarregados de educao que no do a devida importncia s actividades desenvolvidas nos
jardins-de-infncia em prol dos seus filhos.
Pensando na igualdade de oportunidades que essa medida defende, notamos ao longo das nossas
investigaes que isso se traduziu em desigualdades de oportunidades na medida em que uma boa
parte das crianas que ingressam no 1 ano do ensino bsico passam pelos jardins-de-infncia e ali
recebem as devidas preparaes que contribuem para o desenvolvimento dos pr-requisitos
necessrios para o ingresso na escola bsica.
Uma das grandes implicaes pedaggicas defendida pela teoria piagetiana que a educao pr-
escolar constitui a base das aprendizagens posteriores.
Segundo Raposo (1984), as aquisies de um determinado estdio preparam e so o suporte das

aquisies posteriores, a ausncia de determinadas aquisies no estdio devido ter repercusses
negativas nos estdios seguintes. Para ele, a educao pr-escolar permite s crianas atingirem
certas pr-operaes que se no forem alcanados vo dificultar nas aprendizagens posteriores.
Segundo Marques (1990) se todas as crianas frequentarem uma boa pr-escola, sua entrada na
escola primria faz-se de uma forma mais equilibrada, porque levam consigo uma preparao que
lhes deu a possibilidade de adquirirem competncias de leitura e no s.
6.4- A opinio da tcnica do Ministrio de Educao
Segundo a entrevistada, a medida tomada pelo Ministrio diz respeito ao ensino bsico e no ao
pr-escolar. Mas nos adiantou que entretanto, dado contradio anterior, considera ser boa a
medida sob o ponto de vista de igualdade de oportunidades s crianas em relao ao ingresso no
EBI. Ela acrescentou que as crianas que no tinham acesso ao jardim s ingressariam no EBI aos
7 anos, ficando duas vezes penalizadas.
64
Avaliando mais uma vez as opinies sobre a frequncia no ensino bsico de crianas com 6 anos
independentemente da frequncia ou no pr-escolar, acrescentaramos que essa igualdade s
existe em relao idade e no no que tange preparao das crianas para o ingresso na
escolaridade obrigatria.
Bartolomeu Varela (2009) num dos seus Blogs afirma em nome do princpio constitucional da
igualdade (que deve ser entendida na sua plenitude, incluindo a igualdade de oportunidades), e
tendo em conta as vantagens socio-pedaggicas que proporciona, a medida de generalizao do
acesso ao ensino bsico aps a frequncia de, pelo menos, um ano de educao pr-escolar,
afigura-se absolutamente justificvel.
7- Generalizao da frequncia do ensino pr-escolar
7.1- A opinio das monitoras
Nesse item perguntamos s monitoras o que acham que deve ser feito para que todas as crianas
passem a frequentar o ensino pr-escolar. Nessa questo tambm houve diferentes tipos de
respostas:
-33,3% das monitoras (2),justificaram que o governo e os pais devem colaborar mais;
-16,6% das monitoras (1) afirmou que outras instituies devem envolver-se dando mais apoios;
-16,6% das inquiridas (1), de opinio que deve haver a obrigatoriedade da frequncia das
crianas no pr-escolar pelo menos durante 1 ano;
-16,6%, revelou a revogao da lei em vigor;
-16,6% (1) referiu a assuno do ensino pr-escolar pelo Ministrio de Educao;
Notamos que existe uma grande preocupao por parte das monitoras sobre a passagem das
crianas no ensino pr-escolar, visto que estas j tm uma conscincia formada sobre os benefcios
que o ensino pr-escolar traz no desenvolvimento integral de uma criana.
65
7.2- A opinio dos professores

Todas as opinies assinaladas mostraram a necessidade de uma campanha de sensibilizao aos
pais sobre a importncia da frequncia no ensino pr-escolar para o sucesso escolar do seu filho.
Entre as vrias sugestes apontadas 28,5% das inquiridas sugeriram a Revogao do Decreto -
Lei n 37/2008, de modo que todas as crianas possam frequentar o ensino pr-escolar. 28,7%
opinaram que o governo deve apostar na criao de mais jardins e formao de quadros
qualificados de modo que todas as crianas, quer seja da cidade ou no possam aproveitar da
mesma igualdade de oportunidades oferecidas nos jardins.
42,8% das inquiridas indicaram a assuno do pr escolar, pelo governo a fim de que todas as
crianas, principalmente as mais carenciadas, tm a oportunidade de passar pelo pr escolar.
7.3-A opinio dos pais
Quanto a opinio dos pais sobre a generalizao do ensino pr-escolar, estes deram as seguintes
sugestes:
40% afirmaram que o governo deve assumir todas as responsabilidades desse nvel de ensino da
mesma forma que assume com o ensino bsico, de modo a torna-lo gratuito e obrigatrio; 30% so
de opinio que o Estado deve apoiar todas as famlias carenciadas, pelo menos com a
mensalidade; a outra percentagem (30%) afirmou que outras instituies devem apoiar o governo
na formao de quadros e criao de mais jardins-de-infncia em todas as localidades de modo
que todas as crianas, quer seja dos centros urbanos ou no possam aproveitar da mesma
igualdade de oportunidades oferecidas no pr-escolar.
7.3- A opinio do tcnico do Ministrio de Educao
Do ponto de vista da entrevistada sobre o que deve ser feito para que todas as crianas passam a
frequentar o ensino pr-escolar, esta nos disse que deve ser feita campanha de sensibilizao e
informao sobre a importncia da educao pr-escolar e disponibilizar o atendimento em todas
as localidades.
Pensar na generalizao do ensino pr-escolar fazer referncia autora Sim-Sim (2010) que
66
afirma antes de a criana iniciar a escola preciso que ela passe antes por uma srie de etapas
em seu desenvolvimento, tornando-se ento preparada para a aquisio da leitura e da escrita.
Essas etapas compem a chamada "fase pr-escolar", bastante complexa para a criana, por
isso a importncia de se respeitar o perodo preparatrio, que dar a criana o suporte necessrio
para que ela progrida sem apresentar grandes problemas.
8-O relacionamento entre outros agentes educativos
8.1 - O relacionamento entre as monitoras e os coordenadores
No relacionamento com os outros agentes educativos que constitui o grupo IV do questionrio s

monitoras, as inquiridas foram unnimes em afirmar que recebem visitas dos coordenadores
pedaggicos sim, mas de vez em quando. E quando as recebem ficam sempre satisfeitas porque
saem sempre a ganhar com essas visitas, uma vez que as coordenadoras esclarecem-lhes as
dvidas e deixam sempre sugestes para melhoria. Atravs dessas informaes notamos que
realmente h uma certa dificuldade no que tange componente pedaggica sobretudo na
coordenao. Este tem-se confrontado com insuficiente nmero de coordenadores pedaggicos, o
que tem contribudo para que cada interveniente actue de forma indiscriminada, resultando assim
uma situao de certa forma catica em termos pedaggicos e de resultados (PNA-EPT, pag.23).
8.2-O relacionamento entre as escolas do EBI e os jardins-de-infncia

Tabela XII: A percepo da importncia da relao entre o EBI e o ensino pr-escolar
Freq. %
Sim 6 85,7%
1 14,3%
No
7 100%
Total
67
85,7% das professoras inquiridas so de opinio que deve existir uma relao entre escolas
do E.B.I e jardins-de-infncia, justificando que h necessidade de uma sintonia no doseamento

dos contedos ministrados nos jardins-de-infncia na medida em que os mesmos sero trabalhados
de forma exagerada nos jardins infantis e esses mesmos contedos sero trabalhados no E.B.I.
Algumas professoras ainda afirmaram que essa relao deve existir para poder permitir tanto as
monitoras como os professores do E.B.I conhecerem o currculo de cada um desses nveis de
ensino.
Dessa forma, torna-se importante uma articulao curricular a nvel da sequncia nas
aprendizagens realizadas no pr-escolar e as que iro ser feitas no 1 ano do Ensino Bsico,
evitando percursos descontnuos, inconsistentes e repletos de sobressaltos. , por isso,
determinante que as aprendizagens implementadas no jardim-de-infncia sejam um processo
continuado e consolidado no 1 ano ( Sim-Sim, 2010). Com base nisso acrescentamos que para
tal necessrio que exista um plano curricular a nvel do Pr-escolar, e que este esteja articulado
com as aprendizagens planificadas e a implementar no 1ano do ensino bsico.
No universo das 7 inquiridas apenas 14,3% assinalou o No como opo da sua resposta, mas
infelizmente no nos deu a conhecer o porqu da sua escolha.
8.3-Anlise dos testes de conhecimento dos alunos do 1ano
Para comparar o grau de aproveitamento das crianas que frequentaram o ensino pr-escolar com
as que no frequentaram, utilizamos o teste de conhecimentos de uma turma com 35 crianas do 1
ano da escola bsica de Vila Nova. Nesta turma 25 crianas ingressaram com uma passagem no
ensino pr-escolar e 10 entraram sem a frequncia no ensino pr-escolar.
68
Tabela XIII: Comparao dos resultados dos testes de Lngua Portuguesa, Matemtica e
Cincias Integradas
Avaliaes dos conhecimentos dos alunos que no Avaliaes dos alunos que frequentaram
frequentaram o ensino pr-escolar o ensino pr-escolar
L. Port. Matemat. C.Integ L.Port. Matemat. C.Integ
Freq % Freq % Freq % Freq % Freq % Freq %
Insuf. 7 70% 6 60% 3 30% 4 16% 2 8% 1 4%
Suf 2 20% 3 30% 2 20% 8 32% 12 48% 8 32%
Bom 0 0% 0 0% 2 20% 2 8% 5 20% 4 16%
M.Bom 1 10% 1 10% 3 30% 11 44% 6 24% 12 48%
Total 10 100 10 100% 10 100 25 100% 25 100% 25 100%

% %
Pela anlise do quadro constatamos os seguintes resultados:
-Em Lngua Portuguesa houve 70% de Insuficientes3, 20% de Suficientes, 0% de Bom e 10% de
M.Bom no grupo das crianas que no frequentaram os jardins - de-infncia enquanto os alunos
que frequentaram os jardins-de-infncia os Insuficientes nesta disciplina foram de 16%, 32% de
Suficiente, 8% de Bom e 44% de M.Bom.
-Em relao disciplina de Matemtica as crianas que no frequentaram os jardins-de-infncia

tiveram 60% de Insuficientes, 30% de Suficientes, 0% de Bom e 10% de M.Bom, enquanto as
crianas que frequentaram os jardins-de-infncia tiveram apenas 8% de Insuficientes, 48% de
Suficientes, 20% de Bom e 24% de M.Bom
-Relativamente Cincias Integradas houve 30% de alunos que no atingiram os objectivos, 20%
3
Alunos que no atingiram os objectivos
69
de Suficientes, 20% de Bom e 30% de M.Bom so crianas que no frequentaram os jardins-de-

infncia e apenas 4% de Insuficientes, 32% de Suficientes, 16% de Bom e 48% de M.Bom so
crianas que tiveram uma passagem no pr-escolar.
Analisando o quadro de comparao dos resultados entre os dois grupos de crianas nota-se que
existe uma grande diferena nas avaliaes das trs disciplinas nucleares, com o ndice de
Insuficientes bastante elevado (70%) na disciplina de Lngua Portuguesa no grupo das crianas
que no frequentaram o ensino pr-escolar.
Segundo Sim-Sim (2010), antes de a criana iniciar a escola preciso que ela passe por uma
srie de etapas em seu desenvolvimento, tornando-se ento preparada para a aquisio da leitura
e da escrita. Essas etapas compem a chamada "fase pr-escolar", bastante complexa para a
criana, por isso a importncia de se respeitar o perodo preparatrio, que dar a criana o
suporte necessrio para que ela progrida sem apresentar grandes problemas.
Baseando ainda na anlise do quadro, acreditamos que uma criana sem os pr-requisitos
necessrios, pode apresentar durante o primeiro ano do ensino bsico, dificuldades relacionadas
coordenao motora fina e orientao espacial, no sabendo por exemplo, segurar o lpis
com firmeza, posicionar a escrita no papel, compreenso do mundo que a rodeia e entre outros.
Caber pr-escola estimular e orientar a criana, considerando os estgios de seu

desenvolvimento, aceitando-a e desafiando-a a pensar. O ambiente que estimule a atividade
criadora da criana, alm de contribuir para o seus desenvolvimento global, estar, certamente,
favorecendo a aproximao da criana realidade escolar.
70
Concluso
Chegar as concluses aps todo o percurso percorrido ao longo da nossa investigao para
encontrar os resultados obtidos, no uma tarefa fcil, pelo que queremos demonstrar a qualidade
e limitao da mesma.
Ao longo do trabalho, encontramos algumas dificuldades, principalmente na recolha de

bibliografias, uma vez que relativamente ao ensino pr-escolar sobretudo em Cabo Verde as
referncias bibliogrficas so escassas.
Com este estudo, tentamos salientar as potencialidades do ensino pr-escolar para o

desenvolvimento da criana cabo-verdiana. Vimos que o ensino pr-escolar em Cabo Verde uma
rea muito recente e que aps a independncia, sobretudo na dcada de 1990,conheceu uma
grande expanso, mas somente em termos quantitativos. Em termos qualitativos no se notam
grandes alteraes.
De acordo com as teorias analisadas, conclumos que com os desafios da sociedade actual, torna-
se cada vez mais importante investir nas crianas, comeando pelo ensino pr-escolar para que
estas possam acompanhar todas as mudanas que se esto a operar no seio da sociedade.
Ao longo das pesquisas feitas conclumos que tanto os tericos como as pessoas inquiridas
enfatizam o valor das experincias ganhas no ensino pr-escolar na formao de uma base slida
para a vida escolar futura de uma criana, uma vez que o ensino pr-escolar assume um papel
preponderante como a primeira etapa do processo de formao ao longo da vida.
As concluses chegadas a partir da anlise bibliogrfica e questionrios aplicados, permite-nos

justificar a necessidade urgente de investimento substancial no sector do pr-escolar, tendo em
conta que a grande parte da populao j reconhece a importncia do ensino pr-escolar no
meramente como a preparao para a escola, mas sim revelaram a sua importncia nos diferentes
domnios.
Acreditando na importncia do tema em estudo, pensamos ter contribudo modestamente com a

chamada de ateno para as vantagens da frequncia do ensino pr-escolar, levando os agentes
educativos a reflectirem sobre as medidas que devem ser tomadas no sentido de criarem as
condies para o melhoramento da qualidade do ensino pr-escolar em cabo Verde.
71
A partir dos resultados analisados, chegamos ainda a concluso de que o ensino pr-escolar se
revela importante, uma vez que todas as monitoras, professoras e pais, mesmos aqueles cujo os
filhos no frequentaram o jardim-de-infncia devido as condies socioeconmicas so de
opinies de que a frequncia das crianas no ensino pr-escolar de extrema importncia, tendo
em vista os resultados que se tem vindo a manifestar nas crianas que tiveram uma passagem no
ensino pr-escolar antes de ingressarem no ensino bsico.
Partindo dessas informaes, acabamos por admitir que o ensino pr-escolar tanto importante
para o desenvolvimento da criana ao longo da sua vida assim como para o sucesso das que
entram no EBI porque oferece os pr-requisitos necessrios para a formao da criana enquanto
cidado e para o melhor aproveitamento da criana neste nvel de ensino.
Um outro aspecto pertinente que chegamos a concluso, que mais da metade dos inquiridos
declararam que no concordam com a medida tomada pelo governo atravs do Decreto-Lei
n37/2008 que determina a frequncia no ensino bsico de todas as crianas que completam 6 anos
de idade at 31 de Dezembro. Os mesmos alegam que essa medida s traz desigualdade nas
crianas em termos de acompanhamento dos contedos na sala visto que uma grande parte
frequenta o jardim antes de ingressarem no EBI. Tendo em conta essas opinies apelamos ao
governo que faa uma aposta forte no ensino pr-escolar, comeando pela obrigatoriedade da sua
frequncia de forma gratuita assim como acontece no ensino bsico, passando pela formao
adequada dos educadores assim como a fiscalizao e criao de infra-estruturas adequadas para o
funcionamento do ensino pr-escolar de qualidade.
Como j foi referido, a realizao deste trabalho no foi uma tarefa fcil, devido algumas
limitaes encontradas. Mas por outro lado foi uma experincia valiosa que nos permitiu de forma
mais detalhada analisar as apreciaes dos inquiridos e entrevistada sobre a importncia da
frequncia de uma criana no ensino pr-escolar.
Acreditando que este estudo constitui apenas um inicio de muitos que ainda ho-de ser feitos
nessa rea, aproveitamos deste para destacar a mais valia que a frequncia do ensino pr- escolar
constitui no desenvolvimento integral da criana.
72
Recomendaes
Sabendo que o jardim-de-infncia o lugar privilegiado para o desenvolvimento das aptides
necessrias para o desenvolvimento das crianas e o lugar onde as aprendizagens se fazem de
forma organizada e sistematizada, sentimo-nos na obrigao de deixar aqui algumas
recomendaes sobre a importncia da frequncia no ensino pr-escolar em prol das nossas
crianas:
- Assuno total do pr-escolar por parte do governo a fim de garantir a igualdade de

oportunidades a todas as crianas em todos os seus domnios e no apenas em termos de idade;
- Revogao do Decreto-Lei n 37/2008, tornando obrigatrio a frequncia das crianas nesse

nvel de ensino pelo menos durante um ano;
- Campanha de sensibilizao e informao sobre a importncia da educao pr-escolar no

desenvolvimento integral da criana;
- Criao de jardins-de-infncia em todas as localidades para o atendimento das crianas;
- Apoio do governo e outras instituies s famlias mais carenciadas de modo que os seus filhos
gozam das mesmas oportunidades do que os outros cujo os pais tm as condies econmicas;
- Capacitar as monitoras de modo que estas sejam capazes de formar cidados activos e capazes de
dar respostas aos novos desafios que a sociedade impe;
- Valorizao das actividades realizadas nos jardins como a necessidade de uma escola infantil,
que no substitui a vida familiar, mas que acrescenta algo educao da criana;
- Investir no conhecimento e desenvolvimento das crianas, visto que, quanto mais cedo
ensinarmos as crianas, elas estaro mais familiarizadas com o processo ensino/aprendizagem e
melhor ser o seu aproveitamento futuro;
- Proporcionar s crianas e pais/encarregados de educao actividades ldicas e educativas, para
que possam sentir e estar mais prximos dos educadores, assim se interagem uns com os outros e
trocam experincias e conhecimentos;
73
- Construo de mais jardins infantis, sobretudo nos centros urbanos para que todas as crianas
possam ter um espao adequado sua aprendizagem, evitando a evidente superlotao das salas,
situao que dificulta o educador no desempenho das suas funes;
- Criar infra-estruturas com espaos adequados, equipamentos adequados e suficientes que

contribuem para o desenvolvimento harmonioso das crianas e em particular as crianas com
necessidades educativas especiais;
- Alargar a formao superior de mais educadores de infncia, de modo a dot-los de

competncias necessrias que os ajudaro a desenvolver um trabalho eficiente junto das crianas,
e para a melhoria da qualidade de ensino no pas.
- Deve criar condies para que cada jardim infantil tenha pelo menos um profissional com
formao especfica na rea;
- Ter coordenadores com formao superior na rea tendo em conta que j temos quadros
suficientes para tal e ter corpo docente cada vez mais qualificado d garantias de estabilidade e
melhora a qualidade de ensino e os resultados de aprendizagem;
- Ter pelo menos um psiclogo nas delegaes para acompanhar o desenvolvimento das crianas
pelo menos mensalmente e detectar possveis dificuldades que possam existir;
- Dar ao pr-escolar a mesma importncia que dada aos outros nveis de ensino, de modo a
estimular os educadores fazendo com que estes sintam mais valorizados e motivados para
exercerem as suas funes.
- Preparar e criar as condies na sociedade para que as crianas possam ter um melhor
desenvolvimento e socializao, de modo a contribuir na formao de uma sociedade mais justa e
sbia;
- Aos pais, como principais responsveis pela educao dos seus filhos, devem investir na
educao pr-escolar mesmo que no seja obrigatrio, tendo em conta que investir nesta fase
preparar para o sucesso das aprendizagens posteriores;
74
Bibliografia
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de 2001.
Boletim Oficial da Repblica de Cabo Verde, Srie n 3.Decreto-Lei n5/2001, de 1 de Fevereiro

de 2001.
Boletim Oficial da Repblica de Cabo Verde, Srie n 43.Decreto-Lei n 37/2008, de 24 de

Novembro de 2008.
Lei de Bases do Sistema Educativo n 103/III/90, de 29 de Dezembro.
Lei de Bases do Sistema Educativo n2/ 2010, de 7 de Maio de 2010.
76
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2009,de http://excelenciaeducativa.blogs.sapo.cv/
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http://guiadobebe.uol.com.br/bb 5 a 6/a_importancia_dapreescola.htm.
77
Anexos
78
ANEXO I
QUESTIONRIO AOS PROFESSORES DO E.B.I
Este questionrio enquadra-se num estudo sobre o tema O ENSINO PR-ESCOLAR EM CABO
VERDE com vista a obteno da licenciatura em Educao de Infncia e tem como objectivo recolher
informaes sobre a situao do ensino pr-escolar em Cabo Verde.
A sua colaborao indispensvel para a realizao deste trabalho. Seja realista nas suas respostas.
Garantimos a confidencialidade.
Muito obrigado(a)
I Identificao pessoal e profissional:
1- Idade _____
2- Sexo: feminino masculino
3-Habilitao profissional:
- Curso da escola formao de Variante
- Magistrio primrio
- Instituto pedaggico
- Ensino superior
- Sem formao na rea
4 Anos de servio:
Menos 5 anos 5 a 10 anos 11 a 20 anos mais de 20 anos
II Caracterizao da turma
5- Quantos alunos tm na sala? __________________

79
6- Qual a idade dessas crianas?
Idade das N de crianas

crianas
Menos 6 Anos
6-7 Anos
Mais de 7 Anos
7- Todos frequentaram os jardins-de-infncia?
Sim No No Sei
7.1- Se no, quantos no frequentaram?
8-Nota alguma diferena entre as crianas que frequentaram o jardim e as que no frequentaram?
Sim No
9- Se sim, em que domnio?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________
III-O opinio sobre o ensino pr-escolar
10- Por que que os pais devem colocar os seus filhos no jardim infantil?
_________________________________________________________________
11- Os pr-requisitos necessrios para o ingresso no ensino bsico so desenvolvidos no jardim-de-

infncia? Porqu?
________________________________________________________________________________
80
12- Considera que importante existir uma relao entre escolas do EBI e jardins-de-infncia?
Sim No
Porqu? _______________________________________________________________
______________________________________________________________________
13- Na sua opinio o que deve ser feito para que todas as crianas passem a frequentar o ensino pr-
escolar?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
14- Concorda com a medida tomada pelo Ministrio de Educao que permite a entrada no ensino bsico
das crianas com 6 ano sem a frequncia do ensino pr-escolar?
Sim No
Porqu?
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
81
ANEXO II
QUESTIONRIO S MONITORAS DE INFNCIA
Este questionrio enquadra-se num estudo sobre o temaO ENSINO PR-ESCOLAR EM CABO
informaes sobre a situao do pr-escolar em Cabo Verde.
Muito obrigado(a)
I Identificao Pessoal e Profissional
1- Idade ______
2- Sexo: feminino masculino
3-Habilitaes literrias:
Ensino bsico
1 Ciclo do ensino secundrio
2 Ciclo do ensino secundrio
Ensino secundrio completo
Curso do Instituto Pedaggico
4-Anos de servio:
5 anos 5 a 10anos 11 a 20anos mais de 20 anos
5- Possui alguma formao especfica na rea de Educao de Infncia?

82
Sim No
5.1- Se sim, qual? __________________________________________________
5.2 -Qual foi a sua durao?
___________________________________________________________________
II
6-Caracterizaao do jardim:
6.1- O jardim de infncia onde trabalha :
Pblico privado
6.2- Quantas crianas tm na sua sala? _____________________________________
6.3- O jardim funciona:
Perodo de manh perodo da tarde dois perodos
6.4- H crianas que frequentam os dois perodos?
Sim No Se sim, quantas? _____________
6.5- Existe uma programao especfica direccionada para essas crianas?
Sim No
III
7-Planificao
83
7.1 -As actividades so planificadas de acordo com as orientaes da delegao escolar?
Sim No
7.2- Tem o hbito de explorar o Guia de Actividades Curriculares?
Sim No
7.3- Explora todas as reas expressas no Guia de Actividades?
Sim No
7.4- As actividades que desenvolvem com as crianas tm alguma importncia no desenvolvimento integral
das crianas?
Sim No
7.5- Realiza na sala actividades de iniciao aprendizagem da leitura e da escrita?
Sim No
Porqu? __________________________________________________________
_________________________________________________________________
7.6- Na sua opinio as crianas que frequentam o jardim de-infancia esto melhor preparadas para
ingressarem no ensino bsico integrado?
Sim No
Porqu? ______________________________________________________________
7.6.1- Qual a rea que domina melhor? ____________________________________
7.6.2- Qual a rea que sente mais dificuldade? _______________________________
7.6.3- O que tem feito para superar essas dificuldades? _________________________
_____________________________________________________________________
84
IV
8- Relacionamento com os outros agentes educativos:
8.1- Costuma receber visitas dos coordenadores pedaggicos?
Sim No
8.2- Com que frequncia? _______________________________________________
8.3- Qual a sua apreciao acerca dessas visitas?
_____________________________________________________________________________-
8.4- Costuma enviar informaes aos pais sobre as progresses e dificuldades do seu (a) filho(o)?
Sim No
9- Por que que os pais devem colocar os seus filhos no jardim infantil?
_____________________________________________________________________
10- Concorda com a medida tomada pelo Ministrio da Educao que permite a entrada no ensino bsico
das crianas com 6 anos sem a frequncia do ensino pr-escolar?
Sim No
Porqu? _______________________________________________________________
11- Na sua opinio o que deve ser feito para que todas as crianas passem a frequentar o ensino pr-
escolar?
_____________________________________________________________________
ANEXO III
QUESTIONRIO AOS PAIS
85
Este questionrio enquadra-se num estudo sobre o tema O ENSINO PR-ESCOLAR EM CABO
informaes sobre a situao do ensino pr-escolar em Cabo Verde.
Muito obrigado(a)
I Identificao
1-Idade_________
2- Sexo: masculino feminino
3- Habilitaes acadmicas:
Ensino bsico
Ensino secundrio incompleto
Ensino secundrio
Ensino superior
4- O seu (a) filho (a) frequentou o jardim infantil?
Sim No Quantos anos?___________
5- O jardim-de-infncia que o (a)seu(a) filho (a)frequentou :
86
Pblico Privado
6- Colocou o seu filho no jardim infantil, porque: (assinale as opes)
-precisava trabalhar a no tinha ningum em casa para cuidar dele
- importante conviver com outras crianas da sua idade
-para poder frequentar o ensino bsico com 6 anos
-fica melhor preparado para frequentar o ensino bsico
- importante para o seu crescimento e desenvolvimento
7- No colocou o seu filho no jardim infantil porque: (assinale as opes)
No tinha condies para pagar a mensalidade
No tinha um jardim-de-infncia perto da sua casa
Tinha pessoas em casa para tomar conta dele
O jardim s brincadeira e no se aprende nada
8- Na sua opinio as crianas que frequentaram o jardim esto melhores preparadas para ingressar no
ensino bsico?
87
Sim No
Porqu________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9- Concorda com a medida tomada pelo Ministrio da Educao que permite a entrada no ensino bsico das
crianas com 6 anos sem a frequncia do ensino pr-escolar?
Sim No
Porqu________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________
10- O que deve ser feito para que todas as crianas tivessem acesso ao jardim infantil em Cabo Verde?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
88
ANEXO IV
GUIO DE ENTREVISTA DIRIGIDA TCNICA DO MINISTRIO DA EDUCAO
1- Quando que surgiu o ensino pr-escolar em Cabo Verde?
2- Quando que foi reconhecido pelo Ministrio da Educao?
3- Qual o objectivo primordial do ensino pr-escolar?
4- Qual a importncia do ensino pr-escolar no desenvolvimento das crianas?
5- Existe um plano curricular direccionado para esse nvel de ensino?
6- Qual o papel do Ministrio na fiscalizao dos jardins-de-infncia existente em Cabo Verde uma vez
que no obrigatrio a sua frequncia.
7- Em termos de actividades realizadas nos jardins, h um controlo por parte do Ministrio da Educao?
8- Porqu que esse nvel de ensino no obrigatrio?
9- Existe alguma diferena entre os jardins pblicos e os privados?
10- Na sua opinio as crianas que frequentam o jardim-de-infncia esto preparadas para ingressar no
ensino bsico? Porqu?
11- Como v a alterao da legislao sobre a entra no E.B.I sem a frequncia dos 2 anos nos jardins?
12- O que deve ser feito para que todas as crianas passam a frequentar os jardins-de-infncia?
13- Que leitura faz o Ministrio sobre o grau de aproveitamento das crianas que no frequentaram o
Jardim-de-Infncia?
14- As monitoras esto capacitadas para darem respostas aos desafios que crianas enfrentam no primeiro
ano do E.B.I?
15- Sabendo que o pr-escolar a primeira etapa da educao bsica, que nvel de formao dever ter as
monitoras?
89
ANEXO V
ENTREVISTA DIRIGIDA A UMA TCNICA DO MINISTRIO DA EDUCAO
1- Quando que surgiu o ensino pr-escolar em Cabo Verde?
R: : A educao pr-escolar surgiu formalmente nos anos 90 com a publicao da Lei de Bases do
Sistema Educativo que considera o pre-escolar como um dos subsistemas do sistema do
ensino.Em 1992 foi criado um ncleo de coordenao nacional a nvel da Direco Geral do
Ensino
2- Quando que foi reconhecido pelo Ministrio da Educao?
R: Com independncia, o ICS (Instituto cabo-verdiano de Solidariedade) organizou os primeiros

jardins-de-infncia e as primeiras aces de formao especfica para o atendimento a esta faixa
etria. Nos anos 80 vrias organizaes/ONGs (Cruz Vermelha, OMCV, Igrejas, etc.) tinham
jardins-de-infncia. Contudo, existiu desde os anos 60 o ensino pr-primrio que viria a ser
extinguida depois da independncia.
3- Qual o objectivo primordial do ensino pr-escolar?
R: Os objectivos esto enunciados na LBSE, entre os quais o desenvolvimento integral da criana;

o apoio s famlias, etc.
4- Qual a importncia do ensino pr-escolar no desenvolvimento das crianas?
R: A Educao Pr-Escolar de extrema importncia, na medida em que ela considera os

diferentes domnios de desenvolvimento da criana ou seja a criana vista como um todo;
5- Existe um plano curricular direccionado para esse nvel de ensino?
R: Existe um Guia de Actividades Curriculares para a Educao Pr-escolar, no qual esto

reflectidas as orientaes gerais para a interveno a nvel do pr-escolar;
90
6- Qual o papel do Ministrio na fiscalizao dos jardins-de-infncia existente em Cabo Verde uma
vez que no obrigatrio a sua frequncia?
R: O Ministrio da Educao assume a tutela pedaggica, tendo uma equipa a nvel central e
coordenadores a nvel das delegaes;
7- Em termos de actividades realizadas nos jardins, h um controlo por parte do Ministrio da

Educao?
R: Acredita-se que existe um controlo, ainda que no seja o desejvel;
8- Porqu que esse nvel de ensino no obrigatrio?
R: Penso que esta pergunta deveria ser colocada aos decisores;
9- Existe alguma diferena entre os jardins pblicos e os privados?
R: As orientaes so gerais para todos independentemente do tipo de jardim;
10- Na sua opinio as crianas que frequentam o jardim-de-infncia esto preparadas para ingressar
no ensino bsico? Porqu?
R: Sim. Porque uma criana que frequenta um jardim-de-infncia, em principio, deve estar melhor
socializada e melhor desenvolvido a nvel cognitivo e afectivo;
11- Como v a alterao da legislao sobre a entra no E.B.I sem a frequncia dos 2 anos nos
jardins?
R: Pessoalmente, penso que esta uma Lei que diz respeito ao EB. Entretanto, dado contradio
anterior, considero ser uma boa medida sob o ponto de vista de igualdade de oportunidades s
crianas em relao ao ingresso no EB. Pois, as crianas que no tinham acesso ao jardim s
ingressariam no EB aos 7 anos, ficando duas vezes penalizadas;
12- O que deve ser feito para que todas as crianas passam a frequentar os jardins-de-infncia?
R: Campanha de sensibilizao/informao sobre a importncia da educao pr-escolar e

disponibilizar o atendimento em todas as localidades;
13- Que leitura faz o Ministrio sobre o grau de aproveitamento das crianas que no frequentaram
o Jardim-de-Infncia?
91
R: Acho que no existe nenhum estudo sobre isso. Porm, vrios estudos internacionais j
revelaram a importncia da educao pr-escolar para o desenvolvimento futuro da criana;
14- As monitoras esto capacitadas para darem respostas aos desafios que crianas enfrentam no
primeiro ano do E.B.I?
R: As monitoras devem responder s necessidades e desafios das crianas nos jardins-de-infncia

pelo que os desafios do EB sejam no 1 ano ou nos demais anos de escolaridade devero ser
respondidos pelos professores do EB;
15- Sabendo que o pr-escolar a primeira etapa da educao bsica, que nvel de formao dever
ter as monitoras?
R: O ideal seria que todos tivessem um a formao superior.
92

38680888

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Madalena Mendes Gonalves

A Importncia da Frequncia do Ensino Pr

Licenciatura em Educao de Infncia

A Importncia da Frequncia do Ensino Pr

Estudo de caso realizado nos jardins Sorriso das Crianas e Cinderela

Trabalho cientfico apresentado Uni-CV para obteno de grau de Licenciatura em

A minha orientadora, Mestre Ana Domingos Almeida, meus profundos agradecimentos,

Agradeo em particular ao meu marido pela disponibilidade em me apoiar sobretudo

Tabela I: Indicadores da Educao Pr-escolar a nvel nacional (2008/2009) .............................................. 27

Tabela III: Habilitaes profissionais e ano de servio dos professores ....................................................... 47

Tabela IV: Idade e frequncia das crianas ................................................................................................... 48

Tabela V: Sexo dos pais ................................................................................................................................ 49

Tabela VI: Habilitaes acadmicas dos pais ............................................................................................... 50

Tabela VII: reas de maior domnio e de maior dificuldade ........................................................................ 56

Tabela VIII: Os pr-requisitos necessrios para o ingresso no ensino bsico ............................................... 59

Tabela IX: Opinio das monitoras................................................................................................................. 61

Tabela X: Opinio das professoras ................................................................................................................ 62

Tabela XI: Opinio dos pais .......................................................................................................................... 63

Na contemporaneidade, em que a educao se constitui como um processo complexo de

Comear a escolarizao, a partir do pr-escolar, influenciar positivamente o desenvolvimento

A importncia dessa fase educativa na vida das crianas inquestionvel, da a necessidade de

Comear a escolarizao, a partir do pr-escolar, influenciar positivamente o desenvolvimento

Segundo o Guia de Actividades Curriculares para a Educao Pr-escolar (pag.7),hoje em dia

Muitas vezes pela percepo de certos pais/encarregados de educao e no s, o jardim-de-

-Analisar o plano de estudo do ensino pr-escolar em Cabo Verde;

Situando-nos ainda neste contexto, o nosso trabalho encontra-se estruturado fundamentalmente em

A segunda parte do trabalho corresponde a metodologia do trabalho e constitudo tambm por

CAPTULO I- O ensino pr-escolar em Cabo Verde

() a educao pr-escolar actuava no perodo mais sensvel do desenvolvimento e da

1- Evoluo do ensino pr-escolar em Cabo Verde

A expresso educao pr-escolar s se torna mais corrente com a criao da organizao

Na histria de Cabo Verde, a preocupao com o acolhimento de crianas em idade pr-escolar

1fase - 1960 a 1975;

2fase - 1975 a 1989;

3fase - nos anos 1990

Assim, como o Instituto Cabo-verdiano de Solidariedade havia algumas organizaes no

Em 1990, atravs da publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo-Lei 101\III\ 90 de

-Elaborao do perfil e actividades e coordenao pedaggica para os diferentes concelhos;

-Elaborao de normas de funcionamento;

-Realizao de um diagnstico com vista a elaborao de um plano de desenvolvimento;

-Reviso do programa nacional publicado em 1996;

Para alm das cmaras Municipais, os jardins-de-infncia pertencem a outras identidades

Segundo o Anurio da Educao 2008/2009, 22191 crianas a nvel nacional se encontram

1.1- A importncia do ensino pr-escolar

De acordo as Orientaes Curriculares para a Educao pr-escolar (2002:15), a educao pr-

Uma vez que as crianas em idade pr-escolar apresentam, caractersticas e necessidades

(Soares e wong, 2010,pag.180)

repercusses negativas nos estdios seguintes.

1.2- A importncia do ensino pr-escolar em Cabo Verde

organizaes diversas da sociedade civil.

Em consonncia com a importncia concedida s crianas a nvel internacional, Cabo Verde

A necessidade da existncia de um plano de estudo estruturado de acordo com as necessidades

Melhorar e consolidar a educao pr-escolar, de forma a criar as condies para a sua

Onde est a tal importncia do ensino pr-escolar na socializao da criana, no desenvolvimento

O artigo 3 do Decreto-Lei n4/2001, apresenta como objectivos, apoiar o desenvolvimento

Segundo o Ministrio de Educao Valorizao dos Recursos Humanos (2001,8) O sistema

1.3- A importncia da formao adequada do educador de infncia

prende-se com o desafio de melhorar a qualidade do ensino e os resultados de aprendizagem, com

Cabe ao educador de infncia estimular a integrao da criana no meio envolvente,

A formao do educador ajuda-o a observar e a compreender de forma individual as caractersticas

O Decreto-Lei n 4/2001 de 1 de Fevereiro, define que a dinmica da iniciativa privada e

trabalhar, como tcnicas da educao pr-escolar, nos servios centrais do Ministrio da

1.4- Legislao e normativos da educao pr-escolar em Cabo Verde

Segundo a Lei de Bases, a educao pr-escolar, numa perspectiva de formao complementar ou