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3 El docente formula la
pregunta: qu recorrido
debern realizar
los espermatozoides hasta
llegar al exterior del
organismo? Se les
entrega un esquema de
perfil del sistema
reproductor masculino
y por medio de flechas,
indican el trayecto. Se hace
una puesta
comn de las diferentes
propuestas y el docente
concluye con un diagrama el
trayecto de stos en las vas
genitales masculinas.
en
relacin
a los cambios internos
y externos del cuerpo.
Disean
la
tabla
y discuten
en parejas
sobre
su contenido y registran la
informacin y leen
informacin a partir de libros
o internet. Final- mente,
comparan sus registros con
los de sus compaeros.
como
psquico. En grupo resumen
la informacin
y la presentan
al
curso.
Si disponen de medios se
recomienda
hacen uso de herramientas
computacionales
y Elaboran
un afiche que promueva
la
actividad
fsica o un video y lo
exponen en su sala o
colegio.
Para
reforzar
esta
actividad se sugiere
visitar
el siguiente
sitio web
http://www.ego-
chile.cl/paginas/sedentarism
o.htm
salud
del organismo.
Anotan
en el pizarrn
las ideas principales
y
extraen
conclusiones.
individuo
que favorecieron
el consumo y aquellas que
pudieron
haberlo
protegido
de ste.
Elaboran
una carta
para
una persona
que
consume drogas,
argumentando
los efectos
nocivos de algunas
drogas
y la necesidad de cuidar su
organismo.
la
planificaci
n de una
investigaci
n, la
comunicaci
n
de
evidencias
y la
elaboraci
n
de
conclusion
es
y
reflexiones
.
En este
proceso,
debern
identificar
varios tipos
de
variables,
medir y
regis-
trar datos,
organizar y
representa
r
informaci
ne
identificar
patrones
simples y
regularidad
es.
que
permitan
reconocer
que la fuente
de energa
primordial
para
los
seres
humanos, los animales y las plantas
proviene
de la radiacin
del Sol. Para
reforzar
esta
actividad y fomentar
la lectura,
se
sugiere
visitar
el siguiente
sitio web:
http://www.explorarm.com/descargas/ficha_es
olar.pdf
3
Los estudiantes, constituyndose en equipos,
buscan informacin
en envases de alimentos de uso frecuente y que
se venden en
kioscos y supermercados, la energa que ellos
contienen, expresada
en kilojoule (kJ) o kilocalora. Hacen un listado
de productos
similares,
pero
de distintas
marcas,
y de productos
muy diferentes
(papas
fritas
y manzanas) que aportan,
en volmenes muy distin-
tos, energas similares. Publican el resultado de
sus investigaciones
en el diario mural del curso.
1
A partir de un listado de las distintas formas en
que se nos presenta
la energa,
los estudiantes
discuten
la posibilidad de que algunade
ellas se convierta
en otra
y sealan cmo esto
sera posible.
2
Los estudiantes sealan situaciones cotidianas
en que la energa:
luminosa se transforma en calrica (este es el
caso de la lupa
quemando un papel al Sol)
mecnica se transforma en elctrica (este es el
caso de las
dnamos)
elctrica en mecnica (este es el caso de
ventiladores y taladros)
elctrica en trmica (este es el caso una estufa
elctrica)
luminosa en elctrica (este es el caso de las
celdas fotoelctricas)
Hacen un afiche que ilustre estos tipos de
transformaciones de
energa.
3
A partir de fotos o dibujos de aparatos
elctricos o mecnicos,
de uso habitual en la cocina o taller, los
estudiantes rotulan los
cambios de energa que se producen en ellos
sealando el tipo de
energa que entra y el o los que salen, por
ejemplo en una:
radio
bicicleta
taladro
ampolleta
celda fotoelctrica
Para reforzar esta actividad se sugiere visitar el
siguiente sitio
web:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/Ve
rContenido.
aspx?ID=137439
1
Los estudiantes discuten acerca de la
temperatura que poseen los
objetos que hay en la sala de clases, incluidos el
aire, los muros
y ellos mismos. Miden, cuando sea posible, las
temperaturas de
estos objetos, verificando sus hiptesis.
Discuten y explican el por
qu ellos tienen la misma o diferentes
temperatura.
2
Los estudiantes discuten las ideas que poseen
sobre las diferencias
entre
los conceptos
de calor y temperatura
y el modo en que
utilizan
estos
trminos
en la vida cotidiana. Investigan algunos
aspectos
que los diferencian,
como el modo en que se miden y
las
unidades en que se expresan.
Escriben
frases
de uso corriente,
como,
qu calor hizo hoy da en la ciudad? y las
escriben de
modo
que coincidan con el significado cientfico. Para
reforzar
esta
actividad se sugiere
visitar
los siguientes
sitios web:
http://www.wordreference.com/definicion/calo
r;
http://www.
wordreference.com/definicion/temperatura
y http://www.
profesorenlinea.cl/fisica/Calor_y_Temperatura.
htm
(Lenguaje
y Comunicacin)
1
Explican qu se entiende por energas
renovables y energas no
renovables. Sealan cules creen que son
renovable y cules no, y
por qu razn. Luego investigan el significado
de estos trminos y
los contrastan con sus ideas originales.
Organizan finalmente una
exposicin para explicar:
que energas son renovables, cules no y por
qu.
las ventajas de las renovables sobre las no
renovables.
los posibles impactos ambientales de las
energas renovables
en contraste con las no renovables.
las potenciales fuentes de energa renovable
como no renova-
ble en diferentes regiones del pas.
2
Investigan e identifican, en diferentes regiones
del pas, las potenciales
producciones
de energa
renovables
como no renovables.
En un dibujo del mapa
de Chile sealan los lugares
en que
estn
disponibles esas energas,
con colores
y con puntos
que las
identifiquen.
(Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales)
Debaten sobre cules seran las fuentes
naturales de energa
ms tiles para los actuales requerimientos
energticos de la
sociedad. Averiguan diversas opiniones al
respecto en cientficos,
ingenieros, polticos y economistas. Extraen una
conclusin.
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