Universidad metropolitana de Ciencias de la Educacin

Departamento de Educacin de Prvulo

Educacin

METODOLOGA MARY BARATTA LORTON

Didcticas de las matemticas en Educacin Infantil

Alvarez Bailn, Solange Melanie

Costa Torres, Alexandra Isabel
Torres Guerra, Mara Margarita

Profesor

Silvana Oviedo Collao

Santiago de Chile
Octubre de 2017
 ndice

Introduccin
1. Historia
2. Sustento terico
3. Caractersticas de su didctica
a. Objetivos
b. Rol del educador o educadora
c. Contenidos
d. Arreglo de la sala
e. Medios didcticos
f. Evaluacin
g. Formas de organizacin
h. Mtodo
4. Experiencias exitosas en la actualidad
Conclusin
Referencias bibliogrficas
 Introduccin

Entendiendo la matemtica como una ciencia exacta, se deriva la

complejidad del desarrollo de su didctica, se precisa que su enseanza enfatice en
el entendimiento de su praxis y funcionalidad real.
Se requiere que la construccin de los conceptos matemticos inicie con una
base slida desde la educacin parvularia, por lo que diferentes metodologas
didcticas se han propuesto afrontar este desafo. As, surgi la metodologa
Baratta-Lorton, como respuesta al diseo orientado al desempeo docente y al
respeto del ritmo evolutivo natural del pensamiento infantil, adems de gran difusin
en contexto chileno.
A continuacin se presentar dicho mtodo con la finalidad de analizarlo y no
con el propsito de replicarlo a exactitud, sino que adaptarlo a la realidad de cada
aula, centro educativo e inters de estudiantes.
 1. Historia

El mtodo Barrata-Lorton fue propuesto por la educadora Mary Baratta Lorton

en el ao 1970 en Estados Unidos, donde se hizo conocido por el libro de su autora
Mathematics their way como sistematizacin de su trabajo en un sector vulnerable
en el pas mencionado.
La experiencia que motiv el mtodo y la publicacin del libro surgi tras la
observacin de que el centro educativo careca de materiales de trabajo, lo que
dificultaba la potenciacin de las habilidades matemticas de sus estudiantes; por
tanto propuso la creacin conjunta de un set de materiales y el desarrollo de
lecciones seriadas para la construccin de nociones matemticas como la de
nmero, patrn, clasificacin, organizacin de informacin en grficos y
predicciones. El eje central del mtodo es el reconocimiento de regularidades o
patrones que ordenan la realidad y sirven para entenderla. Ms tarde, la nocin de
patrones se usar, por ejemplo, para describir funciones, generar hiptesis y
razonar por analogas.
El xito de este mtodo tuvo gran alcance, de tal manera que este mismo fue
exportado a diferentes pases, en Chile cobr potencia en 1990 en los niveles de
educacin parvularia y educacin bsica.

2. Sustento terico
El mtodo Baratta-Lorton encontr respaldo a travs de los aos, gracias a
la difusin que el mismo tuvo alrededor del mundo gracias a la publicacin
Mathematics their way, dentro de las empresas de apoyo y difusin se reconoce
a:
- Aptus Chile: Potenciadora Educacional
Especialistas en educacin nacional que buscan colaborar en la mejora de la
calidad de la educacin en colegios vulnerables de Chile, mediante la transferencia
de productos y metodologas pedaggicas y de gestin probados, eficaces y
replicables a escala, a fin de generar mayores y mejores aprendizajes en los
alumnos
- SIP Colegios
La Red de colegios sin fines de lucro que incide en el nivel educacional de
los estudiantes de los sectores socioeconmicos vulnerables del pas, mediante
profesores de excelencia que entreguen una educacin integral que permita al
estudiante desarrollar sus potenciales y los habilite para insertarse libremente en la
sociedad de acuerdo a sus capacidades
- Fundacin Reinaldo Solar
- Astoreca Fundacin
 Fundacin que busca mejorar la gestin en las escuelas para lograr una
buena educacin en el pas

3. Caractersticas de su didctica

a. Objetivos
Mary Baratta-Lorton plante su mtodo didctico para el logro de conceptos
matemticos con la finalidad de construir gradualmente un puente hacia el mundo
de la abstraccin, pues se reconoce que las nociones fueron desarrolladas por el
ser humano para facilitar su entendimiento del entorno real habitado. En esa lnea,
se espera avanzar hacia la comprensin y el discernimiento total de las matemticas
a travs del potenciamiento de habilidades desde el nivel de knder hacia el de
segundo bsico.
Adems, el mtodo fue creado especficamente para un grupo de estudiantes
vulnerables y a travs de esa experiencia se busc lograr la inclusin a la diversidad
de clase social. Se espera que la adaptacin en la actualidad siga promoviendo ese
objetivo para el logro de una sociedad ms inclusiva en bsqueda de una educacin
para todos y para todas.

b. Rol del educador o educadora

Desde la metodologa Baratta-Lorton se espera que el personal docente
cumpla con un rol facilitador de experiencias, ambientes y materiales desde un rol
activo y observador que permita identificar los momentos en que exista confusin
acerca de una experiencia o en el uso del material, as como reconocer las seales
en sus estudiantes para la incorporacin de un nuevo material a travs de
ofrecimiento de experiencias desafiantes.
El desempeo docente, tambin, se ver caracterizado por la enseanza
mediante modelos, es decir, se afirma que el aprendizaje de los nios y las nias
estar definido por la imitacin de conductas observadas. Si el educador o la
educadora, muestra respeto o inters en las acciones ejecutadas por sus
estudiantes, entonces sus estudiantes respondern con el mismo inters y respeto
a las experiencias propiciadas.
A modo de esclarecimiento prctico, Mary Baratta-Lorton propone seis
preguntas bsicas para enriquecer la experiencia en los nios y nias:
Qu pasara si ()?
Si lo puedes hacer con (), lo podras hacer con ()?; De cuntas
maneras diferentes puedes ()? o Puedes pensar en una manera diferente de
hacer ()?
Ves un patrn?
 Hagamos una prediccin o Puedes predecir lo que va a pasar con () ?
Encuentra el que no pertenece, el que no debe estar ac.

c. Contenidos
Los contenidos propuestos en la aplicacin de la metodologa Baratta-Lorton
son cinco:
La nocin de nmero, la cual se ja de trabajar mediante el conteo, as se
espera el logro de la habilidad del conteo progresivo (hacia adelante) y el regresivo
(hacia atrs), la continuacin coherente de la secuencia de conteo y el conteo
ordinal.
La nocin de patrones referidos al logro de patrones con o sin variacin, con
una variacin que se repite, con dos variaciones y con patrones ms complejos.
La nocin de clasificacin a travs de la clasificacin de figuras, de
colecciones, de personas y de figuras en geoplanos, as como el paseo de
clasificacin, la clasificacin de recorridos en el geoplano y la creacin de conjuntos.
La nocin de grficos para la comparacin de dos, tres y cuatro grupos.
La nocin de prediccin mediante la creacin y verificacin de las mismas.

d. Arreglo de la sala
La metodologa Baratta-Lorton consiera la sala de clases como un aliado en
el proceso de enseanza, as se enfatiza la importancia del mismo en la facilitacin
del aprendizaje esperado.
La sala de clase que responde a la metodologa mencionada, debe disponer
de estantes y mesas que estn organizados con la finalidad de facilitar el trabajo de
los nios, nias y docente, propiciando la circulacin sencilla de dichos personajes.
Se caracteriza el orden del arreglo de la sala con el objetivo de que el orden
fsico del espacio genere y fomente el orden mental en la organizacin de los
conocimientos de los nios y nias.

e. Medios didcticos
Mary Baratta-Lorton concentr grandemente sus esfuerzos en concretar los
medios didcticos utilizados en la metodologa de su autora. As construy y gener
materiales diversos que pueden ser agrupados en estructurados y no estructurados
Los materiales estructurados estn determinados por los cubos unifix, los
cubos de madera y los geoplanos.
 Por otro lado, los no estructurados responden a materiales que se encuentran
habitualmente en el contexto habitado, se sugiere que el educador o la educadora
enve una carta solicitando la recoleccin de los objetos como conchitas de mar,
botones, cajas vacas, porotos, tapas de bebidas, cajas de huevo, etc.

f. Evaluacin
La evaluacin de la efectividad del mtodo se desarrollar a travs de la
observacin y el registro de la experiencia vivida por el nio o la nia en el espacio
preparado. Para lo que se proponen hojas de evaluacin cortas y fciles de llenar,
as como actividades de registro que permitan evaluar cmo los nios y las nias
participan en la creacin de materiales que usarn a futuro, la demostracin de los
mismos a los padres y madres de familia, la introduccin de dichos materiales en
las actividades diarias y evaluacin realizada por cada nio o nia sobre su propia
creacin.
La evaluacin estar basada en la construccin de conocimientos adquiridos
y prcticas y por la ejecucin de habilidades para el desarrollo de una nocin relativa
a la madurez del nio o la nia.
Aplicar la evaluacin de esta metodologa es importante para saber cmo
piensa el nio o la nia, cmo se est desarrollando su mente y saber si es
necesario reforzar los conocimientos o generar nuevas oportunidades. Cabe
recalcar que esta evaluacin no tendr un momento exclusivo o apartado a la
jornada, se practicar de forma diaria y constante.

g. Formas de organizacin
El espacio se organiza de forma activa, por lo que las experiencias pueden
ser desarrolladas de forma grupal o individual, en estaciones de trabajo simultneas
y rotando.
Se propone que la jornada anual de inicio con la metodologa Baratta-Lorton
tras la observacin constante de los nios y nias durante tres semanas continuas
en su interaccin con el material. De acuerdo a dichas observaciones y registros se
organizan grupos de trabajos segn el nivel de concentracin y habilidades
demostradas, as el espacio se torna activo, vivenciando experiencias grupales,
aunque en ocasiones tambin se facilitar el trabajo individual o en estaciones de
trabajo simultneas o rotativas.

h. Mtodo
Este mtodo utiliza tres tipos de actividades que se desarrollarn en forma
cclica y constante:
 Con todo el grupo para lograr la introduccin del material y recogimiento de
experiencias previas al material a travs de una descripcin de las propiedades
fsicas o perceptibles del objeto, la explicacin de la procedencia del material, la
utilizacin del material y el orden y cuidado el material. Luego de esta presentacin,
el nio o la nia podr decidir con que material desea interactuar y durante cuanto
tiempo en el periodo de rincones.
La aplicacin o extensin en pequeos grupos a travs de medios
colaborativos que permitan la interaccin entre pares.
Las actividades diarias para el refuerzo de los conceptos, que son espacios
propiciados en forma previa al inicio de una actividad.
Este mtodo sugiere una estructura cronolgica para una correcta secuencia
didctica donde 15 minutos son dedicados al momento de juego, otros 15 a la
presentacin del contenido y modelacin, 20 minutos de trabajo independiente y/o
grupal en estaciones de trabajo y 10 minutos de cierre.
4. Experiencias exitosas en la actualidad
El mtodo didctico propuesto por Baratta- Lorton para la enseanza de
conceptos matemticos es de gran xito en Chile, por lo que ha sido adaptado por
algunas asociaciones educativas, entre las cuales se mencionan dos:
- San Joaqun de Renca
Colegios gratuitos de enseanza catlica con cuatro sedes a lo largo de Santiago
de Chile: Colegio Federico Ozanam en Puerto Montt, Escuela Agrcola San Vicente
de Paul en Quimvida, Colegio Santa Teresa de los Andes en Puerto Aysn y
Colegio San Vicente de Paul en Puerto Octay
- San Jos de Lampa
De gestin particular subvencionada que ofrece la jornada completa en la comuna
de Lampa.
 CONCLUSIN

- Esta metodologa busca sentar buenas bases y cimientos que propicien

el ptimo desarrollo del pensamiento lgico del nio y la nia, teniendo
como pilar la exploracin libre de materiales reales que motivan los
sentidos y el trabajo en grupo lo cual permite empezar a construir desde
su mundo construir un puente hacia las abstracciones de los adultos.
Estos materiales son pensados para cada nocin matemtica y se tiene
toda una estructura de cmo debe hacerse, como consecuencia el
encargado del aula tiene con claridad el proceso de cada nio y nia,
teniendo resultados muchos ms precisos. Adems, las actividades son
realizadas para ayudar al nio, fomentando el aprendizaje, creando un
clima que facilite entender de manera flexible los conceptos matemticos.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Streeter, B. (2013) Programa de matemticas kinder. Fundacin Astoreca
Recuperado de:http://www.astoreca.cl/wp-
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