CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN __ Artculo de Coll

1. Constructivismos y Enfoques constructivistas en educacin

Existen 3 tipos de constructivismo

I.- CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO

Concibe el pensamiento, aprendizaje y en general los procesos psicolgicos como fenmenos que se
dan en la MENTE de las personas. Estrechamente vinculado a los enfoques cognitivos

En la mente estn almacenados los esquemas mentales y el aprendizaje consiste en relacionar las
informaciones nuevas con las ya existentes; donde se da internamente un proceso de revisin y
modificacin de stas representaciones o la construccin de nuevas

Intenta explicar el aprendizaje de los alumnos como fenmenos exclusivamente psicolgicos de

naturaleza individual

II.- CONSTRUCTIVISMO DE ORIENTACIN SOCIOCULTURAL

Inspirado en las ideas de Vigotsky.

III.-CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Sitan el conocimiento y los procesos psicolgicos al uso del lenguaje y las prcticas lingsticas.

La naturaleza del proceso NO es individual sino social. Surge debido a la interaccin de las personas:
relaciones sociales, prcticas socioculturales, uso del lenguaje.

Entre estas 2 versiones extremas donde se dan los polos opuestos: Individual vs. Social, Interno vs.
Externo, Pensamiento vs. Lenguaje; se da una amplia gama de propuestas y planteamiento.

2.- La concepcin Constructivista de la Enseanza y el Aprendizaje

Presenta cuatro caractersticas que permiten situarla en el amplio abanico actual de enfoques
constructivistas:

2.1.- Funcionamiento psicolgico (citado anteriormente)

2.2.- Orientacin Educativa

2.3.- Relacin Bidireccional

2.4.- Voluntad Integradora de aportaciones

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2.2.- Orientacin Educativa

La finalidad de la concepcin constructivista en los profesionales de la educacin ser proporcionar un

marco global de referencia que los gue. Ser importante tener en cuenta los siguientes puntos:

Integracin en un todo los procesos que se dan en un entorno de enseanza

Conocimientos psicolgicos al alcance del profesorado

Propiciar un esquema organizador enriquecible progresivamente

Ofrecer un marco referencial para la elaboracin de propuestas pedaggicas

Ayuda en la identificacin de problemas nuevos

2.3.- Relacin Bidireccional

Todas las teoras del siglo XX responden a una lgica relacional entre el conocimiento psicolgico y la
teora y la prctica educativa. En el esquema 1 de abajo se ven las relaciones existentes.

Es un proceso bidireccional que ayudar a una planificacin continua en el anlisis, la comprensin y la

explicacin de los procesos de enseanza. Es la gran diferencia frente a la jerarquizacin de la
enseanza tradicional.

Esquema 1

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 2.3.1.- Los Referentes tericos de la concepcin constructivista

Esquema 2

La solucin propuesta por la concepcin constructivista trata de introducir un nuevo elemento que
acta como base entre el conocimiento psicolgico y la teora y prctica educativa.

La educacin escolar sigue cumpliendo mltiples funciones en nuestra sociedad. Entre ellas el contribuir
y conformar a futuras personas que sern parte de una ciudadana. Se concibe como una prctica con
funcin socializadora.

2.4.- Integracin jerrquica de los principios

Dispone de cuatro niveles: La educacin escolar, El tringulo interactivo, los procesos de construccin
del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa. Vase en el esquema 3 de abajo:

Esquema 3

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 2.4.1.- La educacin escolar: Prctica social y socializadora

El proceso de desarrollo personal es equitativa, pero diferente como resuena en cada uno. Los
procesos de individualizacin (construccin de propia identidad) y de socializacin (incorporacin a una
sociedad y a una cultura) son 2 vertientes de un mismo proceso a travs de los cuales nos desarrollamos
como personas.

-Se sigue la siguiente serie de principios sobre la educacin escolar en ste punto:

1.- La escolarizacin es una herramienta de desarrollo y socializacin sistematizada y planificada, en

base al acceso de un conjunto de saberes y formas culturales.

2.-Funcin de formar a las personas segn sistemas y necesidades de la sociedad.

3.-Los procesos de construccin y reconstruccin que se darn en el alumno sern una fuente de
desarrollo personal importante.

2.4.2.- El tringulo interactivo

Dentro del sistema educativo nos encontramos ante el tringulo educativo formado por el profesor
como agente educativo especializado que actuar en los alumnos impartiendo conocimientos diversos.

El conjunto de actividades que tratar, estar planificada con una intencionalidad educativa concreta.

-Podemos hablar de 3 caractersticas del aprendizaje escolar:

1.- La actividad mental de los alumnos es constructiva sobre el aprendizaje

2.- La actividad mental constructiva se aplicar a formas y saberes culturales incluidas en los contenidos
escolares elaborados y planificados

3.- El profesor ha de despertar en los alumnos una capacidad constructiva mental, siendo el
responsable de orientar y guiar la construccin de engarces adecuados entre dicha actividad y los
significados sociales y culturales.

El tringulo interactivo es el ncleo de los procesos de enseanza y aprendizaje de la escuela.

2.4.3.- Procesos de construccin del conocimiento

Dentro de ste apartado entran en juego los procesos intrapsicolgicos e interpsicolgicos.

En la tabla anterior abarca:

I.-Lo relacionado con la construccin de significados y la atribucin de sentido a las experiencias y los
contenidos escolares

II.-Lo relacionado con la revisin, modificacin y construccin de esquemas de conocimiento en los que
se integran y a los que dan lugar los significados y sentidos elaborados por los alumnos

-Los principios constructivistas que integran ste apartado se pueden enunciar as:
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1.-La repercusin de las experiencias educativas formales en el crecimiento personal del alumno est
condicionada por su desarrollo cognitivo, intereseses, motivaciones, actitudes y expectativas del
alumno

2.-Lo que alumno es capaz de hacer en funcin del desarrollo cognitivo y del conjunto de
conocimientos, intereses, motivaciones.

3.-Diferenciar bien lo que alumno puede aprender slo de la de la que aprende con otras personas

4.-Para que aprendizaje sea significativo: contenido debe ser potencialmente significativo y el alumno
ha de tener una disposicin favorable para realizar aprendizajes significativos.

5.-Aprendizaje escolar no reside en cantidad de contenidos impartidos sino del grado de significatividad
de lo aprendido y el sentido que les atribuye

6.-La disposicin de realizar aprendizajes significativos est relacionada con el sentido que puede
atribuir a los contenidos. Luego construccin de significado y atribucin de sentido son 2 aspectos
indisociables. (Aprendizaje significativo)

7.-El aprendizaje significativo requiere intensa actividad mental ya que debe establecer relaciones
sustantivas en el cerebro, no aleatorias.

8.-La memoria mecnica y repetitiva carece de inters. Es la memoria comprensiva el ingrediente

fundamental del aprendizaje significativo.

9.-La memoria no es solo recordar lo aprendido, sino la base a partir del cual acometer nuevos
aprendizajes.

10.-Aprender a aprender es el objetivo ms ambicioso e importante de la educacin escolar.

11.-La estructura mental de alumno es un conjunto de esquemas de conocimiento interrelacionados.

12.-Partiendo del modelo de equilibracin de Piaget. Un proceso de aprendizaje es un proceso de

revisin, modificacin y construccin de esquemas, en el que se incluyen fases de equilibrio,
desequilibrio y restablecimiento.

13.-Las fases de desequilibrio provocan confusiones y errores y son momentos sumamente

importantes

14.-La clave para comprender el proceso de construccin del conocimiento reside en los intercambios
alumno-profesor. Se actualizan y se modifican los conocimientos previos, sus actitudes, expectativas
ante el aprendizaje.

2.4.4.- Los mecanismos de influencia educativa

Son escasas comparando con los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje.

La influencia hay que entender como la ayuda prestada al alumno. Podemos apuntar 3 fuentes
principales: el profesor, los compaeros y la propia institucin escolar con su organizacin y
funcionamiento.

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 3.- ACTUALIDAD DEL CONSTRUCTIVISMO Y FUTURO
Los referentes tericos fundamentales de la concepcin constructivista son de naturaleza psicolgica.
Es un campo que se ha ido abriendo progresivamente hacia otras disciplinas y contina
expandindose.

En su estado actual, la concepcin constructivista es suficientemente potente para guiar, analizar,

reflexionar y actuar, para as dotar de coherencia necesaria que toda actuacin educativa requiere:
formacin de profesorado, elaboracin de materiales didcticos y curriculares, planificacin de la
enseanza, anlisis de prcticas educativas., planificacin y entendimiento de la orientacin e
intervencin psicopedaggica

El constructivismo est abierto a matizaciones, correcciones y ampliaciones en todo momento.