Maria Elena Ramos Simielli 1

CARTOGRAFIA E ENSINO DE GEOGRAFIA1

Prof. Dr. Maria Elena Ramos Simielli

Os mapas nos permitem ter domnio espacial e fazer a sntese dos fenmenos que
ocorrem num determinado espao. No nosso dia a dia ou no dia a dia do cidado pode-se ter
a leitura do espao atravs de diferentes informaes e em funo disso, na Cartografia, de
diferentes formas de representar estas informaes, com diferentes produtos: mapas de turismo,
mapas de planejamento, mapas rodovirios, mapas de minerais, mapas geolgicos, entre
outros.
No se pode esquecer o fato de que existem diferentes mapas para diferentes usurios.
Isto aparentemente simples, mas em termos de ensino fundamental que se faa a triagem,
porque muitas vezes o professor utiliza-se simplesmente do mapa que tem em mos, no
fazendo a diferenciao ou no fazendo a seleo dos principais elementos que os seus alunos
tm condio de ler.
Um aluno de 4 srie, obviamente, no tem o mesmo potencial de leitura que um
aluno do ensino mdio, conseqentemente ler muito menos informaes do que este. Porm
em termos de Cartografia e Ensino isto ser ressaltado quando comeo a diferenciar os produtos
cartogrficos nas diferentes faixas etrias, e esta questo embasa a estrutura terica da minha
proposta de Cartografia para o ensino fundamental e mdio.
Considerando-se o fato de que o ideal trabalhar com diferentes mapas para diferentes
usurios, principalmente nas diferentes faixas etrias, proponho: para o ensino fundamental,
com alunos de 1 a 4 srie deve-se basicamente trabalhar com a alfabetizao cartogrfica,
pois este o momento em que o aluno tem que iniciar-se nos elementos da representao
grfica para que posteriormente possa trabalhar efetivamente com a representao cartogrfica.
Os elementos com que o aluno vai trabalhar para ter condio de ler um mapa foram
sistematizados na Coleo Primeiros Mapas: como entender e construir. De 5 a 8 srie o
aluno vai trabalhar eventualmente ainda com alfabetizao cartogrfica na 5 e esporadicamente
tambm na 6 mas ele j tem condies de trabalhar com anlise/localizao e com a correlao.
No ensino mdio teoricamente o aluno tem condies de trabalhar com anlise/localizao,
com a correlao e com a sntese.
Estes nveis foram trabalhados por Rimbert2 , Libault3 e aparecem resumidos em
4
Simielli : A Cartografia, alm de se constituir em um recurso visual muito utilizado, oferece
aos gegrafos um triplo instrumento de estudo (Rimbert, 1964):
1) instrumento analtico - cartas de anlise ou distribuio ou repartio, que analisam o
fenmeno isoladamente;
2) instrumento de experimentao - que permite a combinao de duas ou mais cartas de
anlise;
3) instrumento de sntese - que mostra as relaes entre vrias cartas de anlise, apresentado-
se em uma carta-sntese.

1
Este texto foi originalmente apresentado como captulo da tese de livre-docncia da autora, intitulada
Cartografia e ensino. Proposta e contraponto de uma obra didtica, defendida em 1996, na Universidade
de So Paulo.
2
Rimbert, S. Cartes et graphiques, SEDES, Paris, 1964.
3
Libault, C.O.A. Os quatro nveis da pesquisa geogrfica. lnst. de Geografia/USP, S. Paulo,1971 (Mtodos
em Questo, 1)
4
Simielii, M. E.R. Variao Espacial da Capacidade de Uso da Terra, lnst. de Geografia/USP, So Paulo,
1981 (Srie Teses e Monografias, 41)
2 CARTOGRAFIA E ENSINO DE GEOGRAFIA

Os instrumentos de estudo, que a Cartografia oferece aos gegrafos, podem ser

estruturados em quatro nveis (Libault, 1971):
1) nvel compilatrio - a fase inicial da pesquisa, com a coleta de dados e sua respectiva
compilao. Para o gegrafo, a maneira usual de apresentar o registro dos dados a carta
geogrfica, portanto a coleta desse material, j existente, est enquadrada neste nvel. O
passo seguinte o da hierarquizao dos dados para uma organizao mais racional da
pesquisa, quando, primeiramente, sero selecionados os dados realmente significativos para
o desenvolvimento do trabalho, ou seja, as variveis essenciais; em seguida, os dados
complementares, que aparecero aps uma anlise mais detalhada. Este nvel muitas vezes
chega a ser negligenciado pelo fato de ser considerado muito elementar, esquecendo-se o
pesquisador que desta etapa depende todo o desenvolvimento do seu trabalho, inclusive as
concluses e/ou proposies a que poder chegar.
2) nvel correlatrio - trabalhamos agora a partir dos dados coletados (nvel 1), onde se
coloca toda a problemtica da contabilidade dos mesmos. Temos a ordenao das variveis
selecionadas, conforme uma sistemtica resultante do objetivo do trabalho. Podemos,
conseqentemente, chegar aos primeiros ensaios para correlaes parciais.
3) nvel semntico - Os nveis precedentes apenas justificam uma determinao dos fatos (de
preferncia objetiva) at uma primeira percepo das relaes dos fatos entre si. Mas no
podem atingir a abordagem do raciocnio geogrfico, que utiliza no as variveis elementares,
mas sim uma combinao j sinttica dessas variveis. As relaes de correspondncia obtidas
constituiro pelo menos uma ajuda concepo, seno uma concepo completa. Em outras
palavras, trata-se de localizar exatamente os problemas parciais, de modo a organizar seus
elementos dentro de um problema global. Nesta etapa j se torna mais evidente a importncia
da generalizao e, conseqentemente, os cuidados decorrentes de sua utilizao. Merece
uma elaborao toda especial, pois implica a passagem da etapa de anlise para a de sntese.
Realiza-se, assim, uma abordagem racional e esquematizada das variveis entre si.
4) nvel normativo - temos agora a resultante da sntese do trabalho, ou seja, sua tipologia
expressa, em geral, atravs de um modelo, que conseqncia da seleo e correlao
das variveis estudadas. Este modelo apresenta a possibilidade de ser aplicado a outras
reas, a partir do momento que se tenha o modelo padro. Neste nvel, vemos que a
abordagem final do trabalho poder se concretizar por duas vias: aquela que apenas trata
de verificar uma hiptese pr-formulada ou a que apresenta uma hiptese nova.
A estruturao de Rimbert (1964) e o complemento de Libault (1971) foi a base
que direcionou minha proposta de como se trabalhar a Cartografia a partir, principalmente,
da 5 srie. Refora este meu encaminhamento a proposta apresentada por Giolitto (1992)
- (Figura 1 - Da carta ao modelo grfico), que discute a passagem da carta topogrfica ao
modelo grfico evidenciando os nveis de constatao, correlao e conceituao.
O fato do aluno trabalhar no primeiro grau de 1 a 4 sries com alfabetizao
cartogrfica, de 5 a 8 com anlise/localizao e correlao e no ensino mdio com anlise/
localizao, correlao e sntese de uma maneira mais efetiva, no exclui um imbricamento
em diferentes momentos nestas etapas de trabalho. Ou seja, um aluno de 5 srie pode ainda
necessitar de alfabetizao cartogrfica assim como um aluno na 7 srie pode ainda ter
dvidas quanto a ela, assim como o aluno de 4 a srie pode j trabalhar anlise/localizao
e eventualmente comear a fazer correlaes simples e assim por diante. Dentro deste
encaminhamento de se detalhar a alfabetizao cartogrfica nas faixas etrias iniciais para
posteriormente trabalhar nos nveis de anlise/localizao, das correlao e sntese, apresento
detalhadamente a estruturao da minha proposta de Cartografia para os nveis de ensino
fundamental e mdio.
 Maria Elena Ramos Simielli 3

Realidade Carta topogrfica Operao

geogrfica intelectual

Terreno Constatao
Posio das coisas
Espao concreto
Realidades visveis e observveis
realidade abstrata Realidades dotadas de permanncia

Objeto dado

O estrutural
Carta Temtica assegura a
Fenmeno coerncia da
geogrfico realidade Correlao
primeira

Espao abstrato Visualizao do no visvel Probabilidade

Estruturas e relaes entre as coisas (na leitura ou na
Agenciamento de diferentes estruturas Propedutica
decodificao)
Tudo o que subentende a carta realizao
topogrfica de modelos

Reflexo do
leitor
Objeto analisado

Modelo grfico

Percepo dos sistemas abstratos Quadros

Realidade gramtica grfica conceituais que
segundo as do significao
estruturas Elementos de estruturas sintticas
Elementos de significao, Coremas
semnticas Desenvolvimento
do esprito
Escrituras crtico
grficas
Objeto construdo Conceituao

Figura 1 - Da carta ao modelo grfico

Fonte: Giolitto, P. - Enseigner la gographie l'cole. Hachette, Paris, 1992.

A Coleo Primeiros Mapas.- como entender e construir5 foi elaborada para oferecer
elementos para que a criana de 1 a 4 a sries do ensino fundamental ou de nveis que

5
Simielli, M. E. R. - Editora tica, So Paulo, 1993.
4 CARTOGRAFIA E ENSINO DE GEOGRAFIA

necessitem de alfabetizao cartogrfica, compreenda os processos necessrios para a realizao

representaes grficas, sobretudo os mapas. Em outras palavras pretende educar o aluno
para a viso cartogrfica. Mas o que necessrio para isto?
Em primeiro lugar aproveitar desde as sries iniciais, o interesse natural da criana
pela imagem, que uma atitude fundamental para a Cartografia. Para atingir este objetivo
a Coleo oferece inmeros recursos visuais, como, desenhos, fotos, maquetes, plantas,
mapas, imagens de satlites, figuras, tabelas, jogos e representaes feitas por crianas,
acostumando o aluno linguagem visual. preciso que este seja estimulado a encontrar
significados para as figuras e a examinar seus elementos detalhadamente, evitando desta
forma uma viso apressada de cada informao apresentada. So poucos os textos escritos,
eles aparecem principalmente nas legendas das imagens, pois o mais importante que a
criana compreenda e utilize os vrios tipos de viso existentes nas representaes grficas.
A lista de capacidades a desenvolver nos alunos ao longo de um ano escolar, permite
organizar um conjunto de informaes que lhe sero transmitidas. O contedo programtico
desenvolvido segundo o saber ensinado e o saber adquirido na escola ou fora dela,
sendo que os temas so aprofundados de forma crescente, acompanhando os contedos
da Geografia e o desenvolvimento natural da criana.
Assim a Cartografia de 1 a 4 a srie do ensino fundamental deve iniciar seu trabalho
com o estudo do espao concreto do aluno, que lhe o mais prximo, ou seja, o espao-aula,
espao-escola, espao-bairro, para somente nos dois ltimos anos se falar em espaos maiores:
municpio, estado, pas e planisfrio. O que importa desenvolver a capacidade da leitura e da
comunicao oral e escrita por fotos, desenhos, plantas, maquetes e, mapas e assim permitir
ao aluno, a percepo e o domnio do espao.
A alfabetizao cartogrfica supe o desenvolvimento de noes de:
- viso oblqua e viso vertical
- imagem tridimensional e imagem bidimensional
- proporo e escala
- lateralidade, referncias e orientao espacial.
O desenvolvimento destas noes contribui para a desmistificao da Cartografia como
apresentadora de mapas prontos e acabados. O objetivo das representaes dos mapas e dos
desenhos transmitir informaes e no ser simplesmente objeto de reproduo.
A Coleo Primeiros Mapas foi estruturada de modo a atender a possibilidade de a
criana adquirir uma linguagem grfica. Esta linguagem fundamental para que ela faa a
leitura e a comunicao oral e escrita e adquira a noo do espao e sua representao. Toda
a estruturao e as noes fundamentais a serem trabalhadas nesta fase, para 1 a 4 sries,
ou para as faixas etrias de 6 a 12 anos, podem ser analisadas em Simielli (1994) - (Figura 2
- Alfabetizao Cartogrfica).
Basicamente a minha proposta sobre a Cartografia de 5 srie em diante evidencia
dois eixos de trabalho com os mapas, considerando-se que o aluno j tenha obtido, ou j
tenha tido no decorrer da sua escolaridade formal anterior, as noes de uma alfabetizao
cartogrfica.
Considero que se pode trabalhar em dois eixos, embora possam ocorrer alguns
encaminhamentos paralelos com os mapas em sala de aula. Um primeiro eixo trabalha com o
produto cartogrfico j elaborado, tendo no final do processo um aluno leitor crtico. O aluno
trabalha com produtos j elaborados, portanto ser um leitor de mapas, porm um leitor
crtico e no um aluno que simplesmente usa o mapa para localizar fenmenos.
 Maria Elena Ramos Simielli 5

ALFABETO
IMAGEM
VISO OBLQUA CARTOGRFICO:
TRIDIMENSIONAL E
E PONTO
IMAGEM
VISO VERTICAL LINHA
BIDIMENSIONAL
REA

COGNIO

CONSTRUO LATERALIDADE
PROPORO
DA NOO ORIENTAO
ESCALA
DE LEGENDA REFERNCIAS

CARTOGRAFIA
DESMISTIFICAO COMO MEIO DE
DA COMUNICAO
CARTOGRAFIA- REPRESENTAES
-DESENHO GRFICAS

Figura 4 -Alfabetizao cartogrfica

Fonte: M. E. Simielli, 1994.

No segundo eixo o aluno participante do processo ou participante efetivo, tendo

como resultante neste segundo eixo um aluno mapeador consciente, conforme Simielli (1994)
- (Figura 3 - Cartografia no Ensino de Geografia).
Para cada uma das formas de se trabalhar com a Cartografia em sala de aula tem-se
resultantes diferentes: aluno leitor crtico ou mapeador consciente. Ressalte-se que tanto um
eixo de trabalho quanto o outro eliminam a possibilidade do aluno copiador de mapa.
6 CARTOGRAFIA E ENSINO DE GEOGRAFIA

REPRESENTAES
CARTOGRAFIA
GRFICAS
MAPAS MENTAIS

MAPAS MAQUETES CROQUIS

CARTAS (REPRESENTAO (REPRESENTAO
PLANTAS TRIDIMENSIONAL) BIDIMENSIONAL)

MAIOR LIBERDADE
RIGOR NAS NAS
REPRESENTAES REPRESENTAES
(SMBOLOS E CONVENES (COGNIO,
CARTOGRFICAS) PERCEPO INDIVIDUAL
E CRIATIVIDADE)

USURIO:
USURIO:
ENTENDIMENTO E
LOCALIZAO E
PARTICIPAO NO
ANLISE
PROCESSO DE
CORRELAO
CONFECO
SNTESE

ALUNO
ALUNO MAPEADOR
LEITOR CRTICO CONSCIENTE

Figura 3 - Cartografia no Ensino de Geografia

Fonte: M. E. Simielli, 1994

Esta situao do aluno copiador de mapa considero como um fato do passado. Vou
discorrer sobre situaes que so efetivamente cartogrficas e no mera cpia de mapas em
sala de aula. Cartografia-cpia, Cartografia-desenho eu no considero como uma possibilidade
de trabalho efetivo em sala de aula e sim como um desvio, o que considero mau ensino da
Cartografia/Geografia em sala de aula.
 Maria Elena Ramos Simielli 7
No primeiro eixo, cujo encaminhamento feito a partir dos produtos cartogrficos j
elaborados, considero basicamente trs grandes produtos: os mapas, as cartas e as plantas,
indo portanto de uma escala menor para uma escala maior.
Com estes produtos j elaborados, j prontos, trabalho com produtos que tm maior
rigor nas suas representaes, com smbolos e convenes cartogrficas muitas delas
internacionalmente padronizadas, portanto trabalho com produtos de qualidade tcnica, de
preciso e de rigor nas informaes.
Os alunos - usurios do mapa - trabalharo com esses produtos j elaborados
cartograficamente, nos trs nveis propostos:
1. localizao e anlise - onde o aluno localiza e analisa um determinado fenmeno no mapa,
2. correlao - quando ele correlaciona duas, trs ou mais ocorrncias,
3. sntese - quando ele analisa, correlaciona e chega a uma determinada sntese daquele
espao.
Esses trs nveis de trabalho da Cartografia podem comear a ser feitos com o aluno
desde a 4, 5 srie. Evidentemente de acordo com os elementos que o aluno vai adquirindo,
at chegar as sries mais avanadas, ele ir sempre sendo conduzido para relaes mais
complexas. Ele comea com um menor nmero de variveis e vai ampliando o nmero de
variveis a serem trabalhadas.
O que tenho presenciado no ensino, embora no possa afirmar com preciso estatstica
pois no fiz pesquisa detalhada a respeito, que nas escolas os professores trabalham com os
alunos prioritariamente no nvel da localizao-anlise que o primeiro nvel, o nvel mais
elementar de se trabalhar com mapas em sala de aula. Eles no chegam ao 2 e ao 3 nvel,
que so nveis mais elaborados, mais complexos e portanto mais ricos no trato da informao.
Usa-se o atlas para localizar a ocorrncia de um fenmeno, servindo o mapa simplesmente
para localizao: onde fica tal pas? onde fica tal rio? onde fica tal montanha? Alguns vo at
a anlise, ou seja, analisam determinado fenmeno que ocorre naquele espao, mas no saem
do primeiro nvel que a localizao-anlise.
A correlao - 2 nvel na anlise cartogrfica - trabalhada por uma parte dos
professores que na sua maioria a faz do ponto de vista fsico. Assim, as correlaes so feitas
entre variveis como: altitude, latitude, vegetao, clima, uso do solo, entre outras ocorrncias
fsicas de um determinado espao.
Os professores que tm uma formao mais direcionada para a Geografia Humana
trabalham menos no geral, com as correlaes cartogrficas. A maior parte das correlaes
so feitas do ponto de vista natural e a sntese, que o nvel mais complexo, passa a ser
melhor trabalhada no final do ensino mdio, desde que para isto o professor tenha condies
intelectuais e segurana para poder acompanhar os alunos nesta ltima fase do trabalho. Da
o fato de que o nvel de sntese muitas vezes no chega a ser trabalhado no ensino fundamental
e mdio, sendo trabalhado com mais eficincia no nvel superior. Dentro do eixo onde os
alunos trabalharo com produtos cartogrficos j elaborados, como mapas, cartas e plantas
nos trs nveis de leitura dos produtos cartogrficos, a resultante final o aluno leitor crtico.
Portanto, neste encaminhamento o aluno ter condies de retirar do mapa os elementos
fundamentais para a leitura das informaes representadas. Na Figura 4 so apresentadas as
principais aquisies metodolgicas dos alunos em Cartografia (Simielli, 1996) - (Figura 4 -
Uso dos Mapas, Cartas e Plantas - faixa etria 11 a 17 anos).
No segundo eixo os alunos trabalharo com imagem tridimensional/imagem
bidimensional. Como? O encaminhamento ser feito basicamente atravs das maquetes, que
8 CARTOGRAFIA E ENSINO DE GEOGRAFIA

Aquisies simples Aquisies mdias Aquisies

- conhecer os pontos
cardeais
- saber se orientar com
uma carta
- encontrar um ponto
sobre uma carta com as
coordenadas ou com o
ndice remissivo
- encontrar as
coordenadas de um ponto
- saber se conduzir com
uma planta simples
- extrair de plantas e
cartas simples uma s
srie de fatos
- saber calcular altitude e
distncia
- saber se conduzir com
um mapa rodovirio ou
com uma carta
topogrfica
- medir uma distncia
sobre uma carta com uma
escala numrica
- estimar uma altitude por
um ponto da curva
hipsomtrica
- analisar a disposio de
um relevo
- analisar uma carta
temtica representando
um s fenmeno
(densidade populacional,
relevo, etc)
- reconhecer e situar as
formas de relevo e de
utilizao do solo
- saber diferenciar declives
- saber reconhecer e situar
tipos de clima, massas de
ar, formaes vegetais,
distribuio populacional,
centros industriais e
urbanos e outros.
complexas
- estimar uma altitude
entre duas curvas
hipsomtricas
- saber utilizar uma
bssola
- correlacionar duas cartas
simples
- ler uma carta regional
simples
- explicar a localizao de
um fenmeno por
correlao entre duas
cartas
- elaborar uma carta
simples a partir de uma
carta complexa
- elaborar uma carta re-
gional com os smbolos
precisos
- saber elaborar um
croquis regional simples
(com legenda fornecida
pelo professor)
- saber levantar hipteses
reais sobre a origem de
uma paisagem
- analisar uma carta
temtica que apresenta
vrios fenmenos
- saber extrair de uma
carta complexa os
elementos fundamentais.

Figura 4 - Uso dos Mapas, Cartas e Plantas - faixa etria 11 a 17 anos

Fonte: Adaptado por M. E. Simielli - 1996, de Hugonie, G. - "Pratiquer la Gographie au
collge. Paris, A. Colin, 1992, p.56.

so informaes tridimensionais, e trabalharo com croqui que so as representaes

bidimensionais.
Este segundo eixo ter como resultante um aluno mapeador consciente. A grande
diferenciao em relao ao primeiro eixo que o aluno efetivamente vai participar do processo
de mapeamento. O aluno ser o confeccionador do mapa, ele ir trabalhar na confeco do
mapa (croqui) ou da maquete.
O trabalho com maquetes no simplesmente a confeco da mesma e, isto convm
que se frise bastante enfaticamente, porque o processo da construo, em si, um processo
interessante, pois o aluno vai realmente perceber a passagem da tridimenso para a bidimenso,
ou no caso especifico da construo da maquete, da bidimenso para a tridimenso, mas os
trabalhos com a maquete, no tocante ao ensino da Geografia no se restringe construo
pura e simples.
O importante que se trabalhe com o uso da maquete, e nesta situao vamos ter um
importantssimo instrumento para trabalhar a correlao, porque a maquete em si, sendo um
produto tridimensional, estar dando a possibilidade de o aluno ver as diferentes formas
topogrficas, as diferentes altitudes de um determinado espao e em funo disto ele poder
trabalhar vrias outras informaes correlacionando com estas formas topogrficas.
 Maria Elena Ramos Simielli 9
Portanto, automaticamente este aluno poder fazer na maquete as correlaes. Sobre
a maquete se torna extremamente mais fcil para o aluno ter o entendimento de determinadas
correlaes do espao fsico e do uso antrpico. Ou, muitas vezes, a ao antrpica mostra-se
extremamente mais fcil para entendimento do aluno porque ele trabalha automaticamente,
em uma maquete, com a correlao. A parte de construo de maquetes est detalhada em
artigo publicado no Boletim Paulista de Geografia6 .
A segunda forma que apresento para trabalhos dentro deste eixo so os croquis, que
so as representaes bidimensionais. Tem-se vrios tipos de croquis cartogrficos e basicamente
em termos de ensino vai interessar aquele onde as informaes so representadas de forma
mais simplificada, estilizada. Os alunos trabalharo, portanto, com as informaes essenciais,
pois eles as selecionam e fazem a representao atravs de croqui, tendo assim maior liberdade.
O problema bsico ser o da percepo do aluno sobre um determinado fenmeno, portanto
da sua percepo individual, da sua leitura individual daquele espao, da criatividade e do seu
processo de cognio.
Croqui uma representao esquemtica dos fatos geogrficos7 . No um mapa,
no se destina a ser publicado, tem um valor interpretativo de expor questes, no sendo obra
de um especialista em Cartografia. No uma acumulao de signos, mas uma escolha
amadurecida dos elementos essenciais que se articulam na questo tratada. A dificuldade est
em se conseguir chegar a uma representao que d clareza de conjunto, complexidade e
nmero de fatos legveis. uma arte simples de difcil expresso figurativa. Os croquis
simplificam, mantm a localizao da ocorrncia dos fatos e evidenciam os detalhes
significativos8 .
No se deve aqui confundir o trabalho de croqui com as representaes por coremas,
que mantm a estrutura elementar do espao que representam por um modelo grfico. No se
trata, nos coremas, de resumir, nem de generalizar, mas de tecer hipteses, combinar
mecanismos, descobrir as configuraes entre as figuras de base (ponto, linha, rea ou rede),
as estratgias/dinmicas essenciais e experimentar em vrias escalas9 . , portanto, uma
atividade mais complexa que a confeco de croqui.
Dentro dessa proposta de trabalhar com os croquis, vamos detalhar os principais
tipos, especificamente aqueles que interessam aos nveis dos trabalhos com Cartografia, que
so: croqui de anlise-localizao, croqui de correlao e o croqui de sntese. Basicamente a
colocao a mesma do eixo anterior: o croqui de localizao e anlise aquele que apresenta
uma varivel, um determinado fenmeno ou uma determinada ocorrncia passvel de ser
analisada sua localizao e de se fazer a anlise daquele fenmeno representado.
O segundo tipo aquele que faz a correlao de duas ou mais variveis (fenmenos)
que ocorrem no mesmo espao. Esta correlao ou a seleo dos principais elementos e
ocorrncias existentes nos mapas que esto sendo utilizados, ou daquelas que so mais
significativas para um determinado espao, so feitas pelo aluno. O aluno que seleciona
esta informao prioritria e isto importantssimo que seja frisado porque o aluno estar

6
Simielli, M. E. R. et al. - Do Plano ao Tridimensional: a maquete como recurso didtico. Boletim Paulista
de Geografia, na 70, So Paulo, 1992. p.5-21. Este trabalho foi desenvolvido com alunos do curso de
Anlise e Interpretao de Cartas Topogrficas, apresentado no 8o. Encontro Nacional de Gegrafos, em
Salvador, 1990. Alunos participantes da publicao: Gisele Girardi, Patrcia Bromberg, Rosemeire Morone
e Silvia Lopes Raimundo.
7
Allix, J. R & Archambault, M. - Croquis: problmes et mthodes. Masson, Paris, 1969.
8
Ferras, r -Les modles graphiques en gographie. Econmica/RECLUS, Paris, 1993.
9
R. Brunet define corema como figura elementar da organizao do espao terrestre em Les chormes,
figures imentaires de lespace. L:Espace Gographique, n 2, 1980.
10 CARTOGRAFIA E ENSINO DE GEOGRAFIA

selecionando a informao principal e no simplesmente copiando as que esto contidas

naquele mapa.
O terceiro nvel a sntese, ou a relao entre vrias ocorrncias de um determinado
espao expressa em um mapa-sntese.
Dentro deste segundo eixo de trabalho o aluno estar participando efetivamente do
processo de produo do mapa (croqui) porque quem estar selecionando e correlacionando
as informaes o prprio aluno e esta correlao, sendo desenhada por ele, obriga-o a ir
sistematizando e estruturando estas informaes.
Nesta faixa etria obtem-se mais resultados quando se trabalha com a correlao
desta forma do que como ela feita no 1 eixo, onde o fundamental a leitura, que uma
forma mais dispersiva para o aluno, ao contrrio do 2 eixo que pelo fato dele desenhar,
selecionar as variveis, toma-se mais participativo. Normalmente os alunos nesta faixa etria
tm uma maior concentrao quando efetivamente esto participando do processo. Portanto,
esta segunda forma permite que o aluno se enfronhe de uma maneira mais efetiva no trabalho
que est realizando, do que no primeiro eixo.
Dentro ainda deste segundo eixo, fazendo praticamente um paralelo (e o termo paralelo
empregado porque muitos autores no consideram este encaminhamento como sendo da
Cartografia, e sim representao grfica), proponho o uso do mapa mental10 . A passagem do
espao concreto para a abstrao de uma representao analisada por Andr (1989) - (Figura
5 - Processos de elaborao das representaes espaciais).
Gould (1974) considera serem os mapas mentais as imagens espaciais que esto nas
cabeas dos homens, no s dos lugares vividos, mas tambm dos lugares distantes. Esses
mapas so construdos pelas pessoas a partir de seus universos simblicos, sendo estes
produzidos atravs dos acontecimentos histricos, sociais e econmicos divulgados. Lynch
(1980) afirma que: cada indivduo cria sua prpria imagem, mas parece existir uma
coincidncia fundamental entre os membros de um mesmo grupo. Existem imagens pblicas,
representaes mentais comuns em grande parte dos habitantes de um mesmo lugar. Estes
mapas pblicos so resultados da interao de uma realidade fsica nica, uma cultura comum
e uma natureza fisiolgica bsica.
Gaspar e Marian (1975) defendem a tese de que cada cidado tem uma idia sobre a
organizao do espao num determinado territrio; essa idia corresponde uma imagem, um
mapa mental, o qual os autores consideram como sendo uma construo, ao longo do tempo,
a partir de informaes as mais variadas adquiridas a partir de experincias vividas nos locais.
Para Bailly (1989) a carta mental um produto, quer dizer, representao que uma
pessoa d de seu em torno espacial: ela permite fixar imagens de uma rea dada e executar os
limites dos conhecimentos espaciais. O mapa mental permitir perceber, basicamente, se o
aluno tem uma percepo efetiva da ocorrncia de um fenmeno no espao e condies de
fazer a transposio para o papel. Ele vai trabalhar com todos os elementos essenciais que a
Cartografia postula, no tocante a sua forma de expresso - a linguagem grfica.
O aluno ou outro usurio trabalhando com o mapa mental em Cartografia/Geografia
ter que fundamentar-se nos elementos bsicos para a representao, utilizando-se, portanto,
da linguagem grfica. Caso contrrio, ele estar fazendo um mero desenho que deve ser
diferente na faixa etria de 7-8 anos de idade, de 14 anos, assim como dever ser diferente de
uma representao feita por um profissional em idade adulta.

10
Este tema foi detalhado na dissertao de mestrado, sob minha orientao, de Amlia Regina Batista
Nogueira - Mapa Mental - Recurso didtico no ensino de Geografia no 1 grau. DG-USP, S. Paulo, 1994.
 Maria Elena Ramos Simielli 11

ESPAO
hostil desconhecido familiar simptico

estatsticas estudos meio filtros sensoriais

diretamente perceptvel

mobilidade
deformaes voluntrias conhecimento
ou no imaginrio
inconsciente

aprendizagem
pela crtica

deformaes

esquemas mentais
INDIVDUO pr-existentes

interesse
receptividade assimilao
desnimo
experincia
pessoal

REPRESENTAES conhecimento
intelectual

CARTA
MENTAL

evoluo dos lugares

preferncias

comportamento do
indivduo

Figura 5 - Processos de elaborao das representaes espaciais

Fonte: Andre, Y. - Les Cartes Mentales. In: Reprsenter L'espace. 1989. In: Nogueira, A. -
Mapa Mental: recurso didtico no ensino de Geografia no 1 grau, Dissertao de mestrado,
DG-USP, S. Paulo, 1994, p. 84.

Os mapas mentais nos permitiro analisar todos os elementos que so bsicos em

uma representao cartogrfica: a representao oblqua e a representao vertical, o desenho
pictrico ou abstrato, a noo de proporo, a legenda, as referncias utilizadas (particular,
12 CARTOGRAFIA E ENSINO DE GEOGRAFIA

local, internacional e inexistente) e o titulo. Portanto, o mapa mental dever ser avaliado
considerando-se as diferentes faixas etrias e conseqentemente os produtos obtidos para
cada uma deles.
Portanto, nesse segundo eixo, teremos sempre, em foco, a efetiva participao do
aluno, por meio da maquete, do mapa mental ou do croqui, o que nos dar como resultante
final o aluno mapeador consciente.
Cumpre deixar bem claro que tanto o primeiro quanto o segundo eixo no competem
entre si, nem um direciona a melhores resultados que o outro. Os dois eixos so corretos, os
melhor para trabalhar melhor com o primeiro eixo e professores que se adaptam para trabalhar
com o segundo eixo e, ainda, conforme o assunto, o professor pode trabalhar melhor num eixo
e, em outros assuntos, optar pelo outro eixo. So portanto situaes de adequaes ou de
melhor adequao do assunto para se trabalhar com uma ou outra forma.
Esta minha proposta para a cartografia no ensino fundamental e mdio, calca-se
sempre na cartografia como meio de transmisso de informao, deixando para trs a poca
em que se copiavam mapas, pela simples razo de copi-los, e no objetivando a analise das
relaes que ocorrem no espao geogrfico. Cabe, neste momento, uma ressalva: eventualmente
o mapa pode ser copiado e essa situao se apresenta quando o professor tem um objetivo
bem definido e o deixa explicitado, mas ser sempre uma situao espordica e no a regra
nas aulas de geografia.
Devemos e podemos usar cada vez mais a cartografia em nossas aulas, pois ela
facilita a leitura de informaes para os alunos e permite um domnio do espao de que s os
alfabetizados cartograficamente podem usufruir.

Referncias
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