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DICAS IMPORTANTES PARA O BOM

APROVEITAMENTO
O objetivo principal aprender o contedo, e no apenas terminar o curso.

Leia todo o contedo com ateno redobrada, no tenha pressa.

Explore profundamente as ilustraes explicativas, pois elas so fundamentais

para exemplificar e melhorar o entendimento sobre o contedo.

Quanto mais aprofundar seus conhecimentos mais se diferenciar dos demais

alunos dos cursos.

O aproveitamento que cada aluno faz, voc que far a diferncia entre os alunos
certificados dos alunos capacitados.

Busque complementar sua formao fora do ambiente virtual onde faz o curso,
buscando novas informaes e leituras extras, e quando necessrio procurando executar
atividades prticas que no so possveis de serem feitas durante o curso.

A aprendizagem no se faz apenas no momento em que est realizando o curso,

mas sim durante todo o dia-a-dia. Ficar atento s coisas que esto sua volta permite
encontrar elementos para reforar aquilo que foi aprendido.

Critique o que est aprendendo, verificando sempre a aplicao do contedo no dia-

a-dia. O aprendizado s tem sentido quando efetivamente colocado em prtica.

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CONTEDO
01 - Introduo

02 - Caractersticas

03 - Causas

04 - Histrico

05 - Aprendizagem

06 - Referncias Bibliogrficas

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1 - Introduo

O autismo um distrbio neurolgico caracterizado por comprometimento da interao

social, comunicao verbal e no-verbal e comportamento restrito e repetitivo.Os sinais
geralmente desenvolvem-se gradualmente, mas algumas crianas com autismo alcanam o
marco de desenvolvimento em um ritmo normal e depois regridem.

O autismo altamente hereditrio, mas a causa inclui tanto fatores ambientais quanto
predisposio gentica.Em casos raros, o autismo fortemente associado a agentes que
causam defeitos congnitos.Controvrsias em torno de outras causas ambientais propostas; a
hiptese de danos causados por vacinas so biologicamente improvveis e tm sido refutadas
em estudos cientficos.

Os critrios diagnsticos exigem que os sintomas se tornem aparentes antes da idade de

trs anos.O autismo afeta o processamento de informaes no crebro, alterando a forma
como as clulas nervosas e suas sinapses se conectam e se organizam; como isso ocorre ainda
no bem compreendido.

um dos trs distrbios reconhecidos do espectro do autismo (ASD), sendo os outros

dois a Sndrome de Asperger, com a ausncia de atrasos no desenvolvimento cognitivo e o
Transtorno global do desenvolvimento sem outra especificao (comumente abreviado como
PDD-NOS (sigla em ingls) ou TID-SOE (sigla em portugus)), que diagnosticado quando o
conjunto completo de critrios do autismo ou da Sndrome de Asperger no so cumpridos.

Intervenes precoces em deficincias comportamentais, cognitivas ou da fala podem

ajudar as crianas com autismo a ganhar autonomia e habilidades sociais e de
comunicao.Embora no exista nenhuma cura conhecida,h relatos de casos de crianas que
se recuperaram.Poucas crianas com autismo vivem de forma independente depois de atingir a

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idade adulta, embora algumas tenham sucesso. Tem se desenvolvido uma cultura do autismo,
com alguns indivduos buscando uma cura enquanto outros creem que o autismo deve ser
aceito como uma diferena e no tratado como um transtorno.

Desde 2010, a taxa de autismo estimada em cerca de 12 a cada 1.000 pessoas em

todo o mundo, ocorrendo 45 vezes mais em meninos do que meninas. Cerca de 1,5% das
crianas nos Estados Unidos (uma em cada 68) so diagnosticadas com ASD, a partir de 2014,
houve um aumento de 30%, uma a cada 88, em 2012.A taxa de autismo em adultos de 18 anos
ou mais no Reino Unido de 1,1% o nmero de pessoas diagnosticadas vem aumentando
drasticamente desde a dcada de 1980, em parte devido a mudanas na prtica do diagnstico
e incentivos financeiros subsidiados pelo governo para realizar diagnsticos; a questo se as
taxas reais tm aumentado realmente, ainda no conclusiva.

No Brasil, ainda no h nmero precisos, muito menos oficiais a respeito de

epidemiologia dos casos de autismo. O nico estudo brasileiro sobre epidemiologia de
autismo, foi feito em 2011, numa amostragem num bairro da cidade de Atibaia (SP),
resultando em 1 caso a cada 367 crianas.

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2 - Caractersticas

O autismo um transtorno neurolgico altamente varivel, que aparece pela primeira

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vez durante a infncia ou adolescncia e geralmente segue um curso estvel, sem remisso.Os
sintomas evidentes comeam gradualmente aps a idade de seis meses, mas geralmente
estabelecem-se entre os dois ou trs anos e tendem a continuar at a idade adulta, embora
muitas vezes de forma mais moderada. Destaca-se no por um nico sintoma, mas por uma
trade de sintomas caractersticos: prejuzos na interao social, deficincias na comunicao e
interesses e comportamento repetitivo e restrito. Outros aspectos, como comer atpico tambm
so comuns, mas no so essenciais para o diagnstico.Os sintomas individuais de autismo
ocorrem na populao em geral e no so sempre associados sndrome quando o indivduo
tem apenas alguns traos, de modo que no h uma linha ntida que separe traos
patologicamente graves de traos comuns.

Desenvolvimento Social

Dficits sociais distinguem o autismo dos transtornos do espectro do autismo de outros

transtornos do desenvolvimento. As pessoas com autismo tm prejuzos sociais e muitas vezes
falta a intuio sobre os outros que muitas pessoas consideram trivial. A notvel autista Mary
Temple Grandin descreveu sua incapacidade de compreender a comunicao social de
neurotpicos (nomenclatura utilizada para se referir a pessoas com o desenvolvimento neural
normal), como "sentindo-se como uma antroploga em Marte".

Comunicao

Cerca de um tero da metade dos indivduos com autismo no se desenvolvem o

suficiente para ter uma fala natural e que satisfaa suas necessidades dirias de
comunicao.As diferenas na comunicao podem estar presentes desde o primeiro ano de
vida e podem incluir o incio tardio do balbucio, gestos incomuns, capacidade de resposta
diminuda e padres vocais que no esto sincronizados com o cuidador. No segundo e
terceiro anos, as crianas com autismo tm menos balbucios frequentes e consoantes, palavras
e combinaes de palavras menos diversificadas; seus gestos so menos frequentemente

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integrados s palavras. As crianas com autismo so menos propensas a fazer pedidos ou

compartilhar experincias e so mais propensas a simplesmente repetir as palavras dos outros
(ecolalia) ou reverter pronomes, trocando o "eu" pelo "voc", por exemplo. A ateno
conjunta geralmente tem prejuzo, fazendo com que no apontem um objeto que julguem
interessante com o intuito de comentar ou compartilhar a experincia com algum, bem como
no demonstrem interesse no que outra pessoa deseja compartilhar. Dficits de ateno so
comuns em crianas com ASD. As crianas com autismo podem ter dificuldade em jogos
imaginativos e com o desenvolvimento de smbolos em linguagem.

Em um par de estudos, as crianas autistas altamente funcionais entre 8 e 15 anos de

idade concluram igualmente bem ou melhor individualmente do que os adultos pareados, em
tarefas de linguagem bsica que envolvem vocabulrio e ortografia. Ambos os grupos autistas
desempenharam pior do que os controles nas tarefas complexas da linguagem como a
linguagem figurativa, compreenso e inferncia.

Comportamentos Repetitivos

Indivduos autistas exibem muitas formas de comportamento repetitivo ou restrito, que

o Repetitive Behavior Scale-Revised (RBS-R)[36] categoriza como se segue.

* Estereotipia o movimento repetitivo, como agitar as mos, virar a cabea de um

lado para o outro ou balanar o corpo.

* Comportamento compulsivo destina-se e parece seguir regras, como organizar

objetos em pilhas ou linhas.

* Uniformidade a resistncia mudanas; por exemplo, insistir que os mveis no

sejam movidos ou recusando-se a ser interrompido.

* Comportamento ritualista envolve um padro invarivel de suas atividades dirias,

como um menu imutvel ou um ritual de vestir. Isto est intimamente associado com a

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uniformidade e uma validao independente sugeriu a combinao dos dois fatores.

* Comportamento restrito o foco limitado em um s interesse ou atividade, como a

preocupao com um programa de televiso, brinquedo ou jogo.

* Automutilao inclui movimentos que ferem ou podem ferir a pessoa, como o dedo
nos olhos, bater a cabea ou morder as mos. Cutucar feridas, arranhar-se ou pressionar
alguma parte do corpo contra um objeto ou superfcie que machuque tambm so formas de
automutilao/autoagresso.

Nenhum comportamento repetitivo ou autodestrutivo parece ser especfico para o

autismo, mas s o autismo parece ter um padro elevado de ocorrncia e gravidade destes
comportamentos.

Outros Sintomas

Indivduos autistas podem ter sintomas independentes do diagnstico, mas que pode
afetar o indivduo ou a famlia.Estima-se que 0,5% a 10% dos indivduos com ASD mostram
habilidades incomuns, variando de habilidades dissidentes, como a memorizao de trvias at
talentos extremamente raros de autistas savants prodgios.

Muitos indivduos com ASD demonstram habilidades superiores de percepo e

ateno, em relao populao em geral. Anormalidades sensoriais so encontrados em mais
de 90% das pessoas com autismo, e so consideradas como principais recursos por
alguns,embora no haja nenhuma boa evidncia de que sintomas sensitivos diferenciam o
autismo de outros transtornos do desenvolvimento.

As diferenas so maiores para baixa resposta (por exemplo, caminhar ou pisotear

coisas) do que para super resposta (por exemplo, irritao por rudos altos) ou para busca de
sensaes (por exemplo, movimentos rtmicos).Estima-se que 60%80% das pessoas autistas
tm sinais motores que incluem tonicidade muscular pobre, falta de planejamento motor e

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andar na ponta dos ps;dficits na coordenao motora existem em toda a ASD e so maiores
no autismo propriamente. O livro O Robot Autista sugere que todos os sintomas tm origem
num funcionamento deficiente das emoes.

3 - Causas

Presume que h uma causa comum gentica, cognitiva e de nveis neurais para a trade
de sintomas caracterstica do autismo.No entanto, h a suspeita crescente de que o autismo
um distrbio mais complexo cujos aspectos centrais tm causas distintas que muitas vezes co-
ocorrem. O autismo tem fortes bases ambientais, sofrendo interferncias de pisos de vinil e
Glifosato.

O autismo tem uma forte base gentica, embora a gentica do autismo complexa e
no est claro se a ASD explicada por mutaes mais raras, com grandes efeitos, ou por
interaes multignicas raras de variantes genticas comuns. A complexidade surge devido a
interaes entre mltiplos genes, o meio ambiente e fatores epigenticos que no alteram o
DNA, mas que so hereditrios e influenciam a expresso do gene.Estudos de gmeos
sugerem que a hereditariedade de 0,7 para o autismo e to alto quanto 0,9 para ASD, e
irmos de pessoas com autismo so cerca de 25 vezes mais suscetveis de ser autista do que a
populao em geral.

Mecanismo

Os sintomas do autismo resultam de mudanas relacionadas maturao em vrios

sistemas do crebro. Como autismo ocorre ainda no bem compreendido. O seu mecanismo
pode ser dividido em duas reas: a fisiopatologia das estruturas cerebrais e processos
associados ao autismo, e as ligaes entre as estruturas neuropsicolgicas e comportamentos
cerebrais. Os comportamentos parecem ter mltiplas patofisiologias.

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Patofisiologia

Diferente de muitas outras doenas cerebrais, como o mal de Parkinson, o autismo no

tem um mecanismo claro de unificao, quer a nvel molecular, celular ou sistemas; no se
sabe se o autismo composto de algumas desordens causadas por mutaes convergentes em
algumas vias moleculares comuns, ou se (como a deficincia intelectual) um grande
conjunto de doenas com diversos mecanismos.

Neuropsicologia

Duas grandes categorias de teorias cognitivas tm sido propostas sobre as relaes

entre crebro e comportamento autista.

A primeira categoria se concentra no dficits da cognio social. A Teoria

sistematizao-empatia de Simon Baron-Cohen postula que indivduos autistas podem
sistematizar, isto , eles podem desenvolver regras internas de funcionamento para lidar com
eventos no interior do crebro, mas so menos eficazes na empatia por manipulao de
eventos gerados por outros agentes. Uma extenso, a teoria do crebro extremamente
masculino a hiptese de que o autismo um caso extremo de o crebro masculino, definido
psicometricamente como indivduos nos quais a sistematizao melhor do que a empatia.

A segunda categoria se concentra no processamento no-social ou geral: as funes

executivas, como memria de trabalho, planejamento, inibio. Em sua avaliao, Kenworthy
afirma que "a alegao de disfuno executiva como um fator causal no autismo
controversa", no entanto, " evidente que a disfuno executiva desempenha um papel nos
dficits sociais e cognitivos observados em indivduos com autismo".

4 - Histrico

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Foi descrito pela primeira vez em 1943, pelo mdico austraco Leo Kanner, trabalhando
no Johns Hopkins Hospital, em seu artigo Autistic disturbance of affective contact, na revista
Nervous Child, vol. 2, p. 217250. No mesmo ano, o tambm austraco Hans Asperger
descreveu, em sua tese de doutorado, a psicopatia autista da infncia. Embora ambos fossem
austracos, devido Segunda Guerra Mundial no se conheciam.

A palavra "autismo" foi criada por Eugene Bleuler, em 1911, para descrever um
sintoma da esquizofrenia, que definiu como sendo uma "fuga da realidade". Kanner e
Asperger usaram a palavra para dar nome aos sintomas que observavam em seus pacientes.

O trabalho de Asperger s veio a se tornar conhecido nos anos 1970, quando a mdica
inglesa Lorna Wing traduziu seu trabalho para o ingls. Foi a partir da que um tipo de
autismo de alto desempenho passou a ser denominado sndrome de Asperger.

Nos anos 1950 e 1960, o psiclogo Bruno Bettelheim afirmou que a causa do autismo
seria a indiferena da me, que denominou de "me-geladeira". Nos anos 1970 essa teoria foi
rejeitada e passou-se a pesquisar as causas do autismo. Hoje, sabe-se que o autismo est ligado
a causas genticas associadas a causas ambientais. Dentre possveis causas ambientais, a
contaminao por metais pesados, como o mercrio e o Chumbo, tm sido apontada como
forte candidatos, assim como problemas na gestao. Outros problemas, como uso de drogas
na gravidez ou infeces nesse perodo, tambm devem ser considerados.

Apesar do grande nmero de pesquisas e investigaes clnicas realizadas em

diferentes reas e abordagens de trabalho, no se pode dizer que o autismo um transtorno
claramente definido. H correntes tericas que apontam as alteraes comportamentais nos
primeiros anos de vida (normalmente at os 3 anos) como relevantes para definir o transtorno,
mas hoje se tem fortes indicaes de que o autismo seja um transtorno orgnico. Apesar disso,
intervenes intensivas e precoces so capazes de melhorar os sintomas.

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Em 18 de dezembro de 2007, a Organizao das Naes Unidas decretou todo 2 de

abril como o Dia Mundial do Autismo.[75] Em 2008 houve a primeira comemorao da data
pela ONU.

Em novembro de 2010, a cincia, falou pela primeira vez em cura do autismo, com a
publicao na revista cientfica Cell da descoberta de um grupo de cientistas nos EUA, com o
pesquisador brasileiro Alysson Muotri, na Universidade da Califrnia, que conseguiu "curar"
um neurnio "autista" em laboratrio. O estudo, que se baseou na Sndrome de Rett (um tipo
de autismo com maior comprometimento e com comprovada causa gentica).

5 - Aprendizagem

A educao do autista dificultada pela dificuldade de sociabilizao, que faz com que
o autista tenha uma conscincia pobre da outra pessoa e responsvel, em muitos casos, pela
falta ou diminuio da capacidade de imitar, que uns dos pr-requisitos cruciais para o
aprendizado, e tambm pela dificuldade de se colocar no lugar de outro e de compreender os
fatos a partir da perspectiva do outro.

Pesquisas mostraram que mesmo nos primeiros dias de vida um beb tpico prefere
olhar para rostos do que para objetos. Atravs das informaes obtidas pela observao do
rosto dos pais, o beb aprende e encontra motivao para aprender. J o beb com autismo
dirige sua ateno indistintamente para pessoas e para objetos, e sua falha em perceber
pessoas faz com que perca oportunidades de aprendizado, refletindo em um atraso do
desenvolvimento.

Os pais e os profissionais esto bem cientes das dificuldades que as crianas com
autismo tm em muitos ambientes educacionais. Em resposta tm desenvolvido programas
alternativos e estratgias de interveno. Embora alguns destes sejam teis, a maioria enfatiza

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a correo das dificuldades comportamentais para melhorar o rendimento educacional.

Entretanto, um outro aspecto do problema tem recebido menos ateno: as necessidades
especficas de aprendizagem desta populao especial. As necessidades envolvidas incluem
dificuldades organizacionais, distrao, problemas em sequenciar, falta de habilidade em
generalizar, e padres irregulares de pontos fortes e pontos fracos. Embora nenhum destes se
aplique populao inteira dos alunos com autismo, estes problemas de aprendizagem so
vistos em um grau significativo em uma porcentagem grande destes alunos.

A organizao difcil para alunos com autismo. Requer uma compreenso do se quer
fazer e um plano para a execuo. Estas exigncias so suficientemente complexas, inter-
relacionadas e abstratas para apresentar obstculos incrveis para alunos com autismo. Quando
fica cara a cara com demandas organizacionais complexas, eles ficam frequentemente
imobilizados e muitas vezes nunca no so capazes de executar as tarefas pedidas.

O desenvolvimento de hbitos sistemticos e rotinas de trabalho tem sido uma

estratgia eficaz para minimizar estas dificuldades organizacionais. Os alunos com rotinas de
trabalho estabelecidas da esquerda para a direita, de cima para baixo, no param de trabalhar
para planejar onde comear e como prosseguir. As dificuldades organizacionais so
minimizadas tambm com as listas de verificao, programaes e instrues visuais
mostrando concretamente aos alunos autistas o que foi completado, o que precisa ser
terminado e como prosseguir.

A distrao outro problema comum dos alunos com autismo. Ela toma diversas
formas na sala de aula: reagindo aos rudos externos de carro, acompanhando visualmente os
movimentos na sala de aula, ou estudando o lpis do professor na mesa ao invs de terminar
o trabalho pedido. Embora a maioria de alunos autistas seja distrada por alguma coisa
especfica, as distraes divergem consideravelmente de uma criana para outra.

A identificao do que distrai cada aluno o primeiro passo para ajud-los. Para alguns

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podem ser estmulos visuais, enquanto para outros podem ser auditivos. As distraes podem
estar respondendo a rudos externos ou a movimentos visuais como tambm podem no se
concentrar em aspectos centrais de tarefas pedidas. As avaliaes cuidadosas das distraes
individuais so cruciais. Depois destas avaliaes as modificaes ambientais podem ser
feitas: podem envolver a disposio fsica da rea de trabalho do aluno, a apresentao de
tarefas relacionadas ao trabalho, ou muitas outras possibilidades.

A sequenciao outra rea de dificuldade. Estes alunos freqentemente no podem se

lembram da ordem precisa das tarefas, porque se atm de forma concreta a detalhes
especficos e nem sempre vem relao entre elas. Porque as sequncias implicam nestas
relaes, so freqentemente desconsideradas.

As rotinas consistentes de trabalho e as instrues visuais compensam essas

dificuldades. As instrues visuais podem destacar sequncias de eventos e fazer com que os
alunos autistas se lembrem da ordem adequada a seguir. A figura visual permanece atual e
concreta, ajudando o aluno seguir a seqncia desejada. O estabelecimento de hbitos
sistemticos de trabalho tambm til; um aluno que trabalhe sempre da esquerda para a
direita pode ter o trabalho apresentado na seqncia correta.

As dificuldades com generalizao so bem conhecidas no autismo e tm implicaes

importantes para prticas educacionais. Os alunos com autismo freqentemente no podem
aplicar o que aprenderam em uma situao especfica a ambientes/contextos semelhantes. A
generalizao adequada requer uma compreenso dos princpios fundamentais nas sequncias
aprendidas e nas maneiras sutis pelas quais elas so aplicveis a outras situaes. Atendo-se a
detalhes especficos, os alunos com autismo freqentemente perdem esses princpios centrais e
suas aplicaes.

A colaborao entre os pais e profissionais e a instruo de base comunitria so

maneiras importantes para melhorar a generalizao nos alunos com autismo. Quanto maior

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for o empenho pela coordenao entre a casa e a escola, maior a probabilidade dos alunos
aplicarem o que aprenderam a situaes/contextos/ambientes diferentes. O uso de abordagens
semelhantes e a nfase em habilidades semelhantes so as maneiras pelas quais os pais e os
profissionais podem colaborar para melhorar as habilidades da generalizao das habilidades
de seus alunos.

Um ensino de base comunitria tambm importante para melhorar as habilidades de

generalizao. Porque o objetivo final um treinamento bem sucedido de base comunitria, as
atividades devem estar disponveis em todos os programas educacionais. Isto deveria incluir
passeios regulares ao campo real de atuao com uma freqncia crescente medida que os
alunos ficam mais velhos, oferecer oportunidades de trabalhos na comunidade em contextos
reais, e atividades de lazer na comunidade.

Dentre os modelos educacionais para o autista, um dos mais importantes o mtodo

TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children,
em portugus, Tratamento e Educao de Crianas Autistas e com Desvantagens na
Comunicao), desenvolvido pela Universidade da Carolina do Norte e que tem como
postulados bsicos de sua filosofia:

* propiciar o desenvolvimento adequado e compatvel com as potencialidades e a faixa

etria do paciente;

* funcionalidade (aquisio de habilidades que tenham funo prtica);

* independncia (desenvolvimento de capacidades que permitam maior autonomia

possvel);

* integrao de prioridades entre famlia e programa, ou seja, objetivos a serem

alcanados devem ser nicos e a estratgias adotadas devem ser uniformes.

Dentro desse modelo, estabelecido um plano teraputico individual, onde definida

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uma programao diria para a criana autista. O aprendizado parte de objetos concretos e
passa gradativamente para modelos representacionais e simblicos, de acordo com as
possibilidades do paciente.

O Papel Do Professor

A escola oferece um ambiente propcio para a avaliao emocional das crianas e

adolescentes por ser um espao social relativamente fechado, intermedirio entre a famlia e a
sociedade. na escola onde a performance dos alunos pode ser avaliada e onde eles podem
ser comparados estatisticamente com seus pares, com seu grupo etrio e social.

Dentro da sala de aula h situaes psquicas significativas, nas quais os professores

podem atuar tanto beneficamente quanto, consciente ou inconscientemente, agravando
condies emocionais problemticas dos alunos. Por exemplo, as crianas autistas no
compreendem como se estabelecem as relaes de amizade. Algumas no tm amigos,
enquanto outras pensam que todos em sua sala de aula so seus amigos. Os alunos podem
trazer consigo um conjunto de situaes emocionais intrnsecas ou extrnsecas, ou seja, podem
trazer para escola alguns problemas de sua prpria constituio emocional (ou personalidade)
e, extrinsecamente, podem apresentar as conseqncias emocionais de suas vivncias sociais e
familiares.

Os perfis irregulares das habilidades e dos dficits so caractersticas bem

documentadas nos alunos com autismo. Tambm esto entre os mais difceis para se
desenvolver programas especficos. Um aluno autista pode ter a habilidade extraordinria de
estabelecer relaes espaciais ou de entender conceitos numricos, mas ser incapaz de usar
estes pontos fortes por causa das limitaes organizacionais e de comunicao. So
necessrios professores com habilidade e com experincia, em ensinar na presena destes
pontos fortes e fracos to singulares.

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Ensinar alunos com esta ampla gama de habilidades requer avaliaes completas de
todos os aspectos de seu funcionamento. Isto no pode se restringir s habilidades acadmicas,
mas deve tambm incluir os estilos de aprendizagem, distratibilidade, funcionamento em
situaes de grupo, em habilidades independentes, e em tudo mais que possa ter impacto sobre
a situao de aprendizagem. Os estilos de aprendizagem so especialmente importantes para o
processo da avaliao porque so essenciais para liberar o potencial de aprendizagem.

Como cada criana com autismo processa a informao e quais so as melhores

estratgias de ensino devido singularidade de seus pontos fortes, interesses e habilidades em
potencial? Um professor hbil pode abrir a porta para vrias oportunidades. Os adultos com o
autismo que trabalham em bibliotecas, com computadores, em restaurantes, e muitos outros
ambientes; so evidncias de que, se tiverem instruo adequada, podem se tornar adultos
produtivos. Porm, um nmero excessivo de programas de educao no reconhece os pontos
fortes e dficits singulares deste grupo enigmtico de aprendizes.

A principal possibilidade para uma melhoria constante uma maior considerao das
suas singularidades e mais treinamento para profissionais para ajud-los a entender seus
estilos de aprendizagem.

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WR Educacional -
Educao de Excelncia

6 - Referncias Bibliogrficas

AMA - Associao de amigos do autista

Revista Autismo

Autismo e Realidade

Federao Portuguesa do Autismo

APPDA - Associao Portuguesa para as Perturbaes de Desenvolvimento e Autismo

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