Universidad Abierta Interamericana

Facultad de Investigacin y Desarrollo

Educativos

Licenciatura en Gestin de Instituciones Educativas

Tema: La implementacin de las TIC para la

mejora de la gestin educativa y su relacin con
los procesos de enseanza y aprendizaje

Alumna: Gabriela Beatriz JARA

Sede: Buenos Aires (Campus virtual)
UAED: Mar del Plata
Ao: 2017
Resumen

El anlisis de las condiciones que facilitan la incorporacin de las tecnologas de la

informacin y comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza y de aprendizaje
de manera innovadora se convierte en un tema ineludible a la hora de plantear el
proceso de mejora de la gestin educativa y de los procesos de enseanza -
aprendizaje.
Entre las principales condiciones a contemplar en la implementacin de las nuevas
tecnologas en el sistema educativo es preciso considerar las dimensiones social y
pedaggica, el desarrollo de contenidos digitales significativos, pertinentes y
suficientes, as como la formacin de los profesores para que dispongan de las
competencias necesarias para su utilizacin.
El presente estudio tiene el objetivo de caracterizar la utilizacin de las nuevas
tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje, as como tambin su uso
en la gestin directiva, administrativa y bibliotecaria, con el propsito de fortalecer
las competencias vinculadas con la conduccin y el liderazgo de procesos de
mejora y transformacin.
La metodologa empleada para realizar este trabajo final de carrera ha sido de
carcter cualitativo, a fin de profundizar en el tema y alcanzar una comprensin
holstica y profunda de los hechos relacionados con la implementacin de las
nuevas tecnologas en el mbito educativo. A travs de una investigacin de
alcance descriptivo y exploratorio se describen las caractersticas e indicadores de
la temtica seleccionada. Adems se releva informacin de fuentes primarias a
travs de entrevistas a distintos actores involucrados (docentes, directivos,
bibliotecarios, capacitadores de la Direccin de Tecnologa Educativa de la
provincia de Buenos Aires).
Por todo lo planteado esta indagacin pretende ser un aporte relevante, a partir de
brindar una mirada integral en relacin con las transformaciones y mejoras en las
escuelas de nivel secundario a travs de la implementacin de las TIC. Este
trabajo demuestra que las nuevas tecnologas, si son empleadas pertinentemente,
reconfiguran la gestin educativa, el desarrollo curricular escolar, la gestin
bibliotecaria, as como tambin el trabajo de docentes y alumnos en las aulas.

7
Adems de este anlisis surge la necesidad de capacitacin y perfeccionamiento
docente, tanto para profesores como para el equipo directivo, a fin de integrar las
nuevas tecnologas como herramientas para la mejora institucional.

Palabras Clave: Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)

Capacitacin docente Mejora Educativa Innovacin Organizaciones
inteligentes.

7
 Agradecimientos

Agradezco a Dios y a Mara Reina de la Paz

por estar conmigo en cada paso que doy,
fortalecer mi corazn e iluminar mi mente.

Agradezco a mi familia, mi esposo Rubn,

que siempre estuvo presente dndome aliento para poder continuar.
A mis hijos, Victoria, Santiago, Ezequiel y Sebastin,
por la paciencia que me tuvieron y el haber delegado momentos de
compartir en familia, por la realizacin de este trabajo.

Agradezco a mis colegas docentes, especialmente a

Rosana Gmez, Sandra Ovando, Norma Cajal, Vanessa Velazquez, Marcos
Bolda, Lujn valos, Graciela Sols, Melina Gels, Natalia Oviedo y Hernn
Beltramo Ros, por haberme dedicado su tiempo y sus experiencias
durante toda la investigacin para el desarrollo de esta tesis.

Agradezco a mis compaeras de trabajo y amigas,

Norma Costantino, Sandra Riesco, Andrea Lasso,
Liliana Taboada y Carolina Molini,
que siempre confiaron en m y me apoyaron para
que pudiera estudiar y seguir avanzando en mi profesin.

7
 ndice

Introduccin 6

1. Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) 13

1.1. La sociedad de la informacin y del aprendizaje 13
1.2. La integracin de las TIC en las escuelas secundarias y las nuevas 16
alfabetizaciones
1.3. Las TIC como oportunidad para la innovacin 18
1.4. Nativos e inmigrantes digitales 21

2. Empleo de TIC para la mejora institucional 26

2.1. La escuela como una organizacin inteligente. El aprendizaje 26
institucional como herramienta para la mejora educativa
2.2. La inclusin digital educativa a travs de las polticas pblicas de 30
educacin

3. Empleo de TIC en la gestin escolar 35

3.1. El rol del director como promotor de las TIC y gestor del cambio 35
3.2. La cultura colaborativa y el trabajo en red 36
3.3. Gestin administrativa con las TIC 40
3.4. Gestin de la biblioteca escolar con TIC 41

4. Empleo de TIC en el proceso de enseanza aprendizaje 45

4.1. Aprender y ensear con las TIC 45
4.2. Ensear con contenidos educativos digitales y materiales multimedia 50
4.3. Ensear con entornos de publicacin, blogs y redes sociales 55
4.4. Ensear para la bsqueda y gestin de la informacin 67
4.5. Capacitacin docente para el trabajo pedaggico con TIC 74

5. Encuadre Metodolgico 81
6. Anlisis de los datos 83
6.1. Implementacin de TIC en educacin 83
6.1.1. Se reconoce el impacto de las TIC en el aula 83
6.1.2. Se afirma la implementacin de proyectos basados en el modelo 1 84
a 1, aunque sin continuidad en el tiempo y con muchas
adversidades.
6.1.3. Se especifica que el rol de las familias en la implementacin de TIC 87
ha sido muy dismil.
6.1.4. Se puntualizan varios desafos a futuro para la utilizacin de TIC en 88
educacin.
6.2. Implementacin de TIC en la gestin 91

7
6.2.1. Se plantean distintos usos de las TIC en la gestin directiva. 91
6.2.2. Se seala que las TIC en la gestin administrativa permiten 92
optimizar tiempo, procesos y trabajo.
6.2.3. Se remarca la utilidad de las TIC en la gestin bibliotecaria. 93
6.3. Implementacin de TIC en los procesos enseanza aprendizaje. 95
2.1. Se reconoce a las TIC como agente transformador en la forma de 95
ensear y aprender.
2.2. Se determina la necesidad de un nuevo vnculo entre los 97
conocimientos de docentes y alumnos sobre TIC.
2.3. Se califica como fundamental la capacitacin docente en TIC. 99
2.4. Se asevera que las TIC han transformado la produccin de 102
materiales didcticos.

Conclusiones 104

Anexos 112
Cuadro de datos recolectados en las entrevistas 112

Bibliografa citada 142

Bibliografa consultada 152

Introduccin

El desarrollo acelerado de la sociedad de la informacin ha provocado nuevos

desafos para la educacin y el aprendizaje. Brunner (2000) asegura que hoy la
sociedad se encuentra frente a una nueva revolucin educacional. Todos
concuerdan, en efecto, que un factor decisivo, quiz el factor decisivo, del nuevo
entorno emergente dentro del cual tendr que desenvolverse la educacin son los
cambios que estn ocurriendo en el manejo de la informacin y el conocimiento.
(Brunner, 2000, p.10). En este contexto plantea que para las escuelas y los
sistemas educativos en particular, las nuevas tecnologas ofrecen amplias
oportunidades de reorganizacin, tanto de sus funciones de transmisin de
conocimiento como de sus procesos de gestin interna.
El anlisis de las condiciones que facilitan la incorporacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza y de aprendizaje
de manera innovadora se convierte en un tema ineludible a la hora de plantear el

7
mejoramiento de la calidad educativa. Como seala el proyecto colectivo
iberoamericano para los prximos aos Metas Educativas 2021: la educacin que
queremos para la generacin de los Bicentenarios (2008), conseguir una
educacin de calidad para todos los alumnos es uno de los objetivos presentes en
prcticamente todas las metas formuladas en el presente documento. En el fondo,
mejorar la calidad educativa es mejorar el sistema educativo, el funcionamiento de
las escuelas, la preparacin y el trabajo de los maestros, la colaboracin de las
familias y el aprendizaje de los alumnos, es decir, el conjunto de la educacin
escolar (p.121). Ante la imposibilidad de abordar todos los componentes de la
calidad de la educacin, en este documento elaborado por los Ministros de
Educacin iberoamericanos se seleccionaron cuatro factores que se consideran
de especial relevancia, y uno de ellos fue la implantacin de las tecnologas de la
informacin en las escuelas (OEI, 2008, P.121).
Est problemtica no es solamente una preocupacin regional, sino que es un
tema de la agenda educativa mundial. En el discurso de apertura del simposio
sobre educacin de Google, en la sede de Mountain View, California (Estados
Unidos de Amrica), del 9 al 11 de noviembre de 2015, la Dra. Mmantsetsa
Marope, Directora de la Oficina Internacional de Educacin (UNESCO), ante 40
lderes de la educacin como ministros, secretarios de educacin y funcionarios
superiores de Malasia, India, Brasil, Mxico, Polonia, Rumania, Arabia Saudita,
Tailandia y Estados Unidos, manifest: El fortalecimiento del liderazgo a todos los
niveles de la educacin es indispensable para el xito del objetivo de desarrollo
sostenible y, a fin de lograrlo, deben utilizarse las tecnologas para aumentar la
capacidad de los sistemas educativos para hacer realidad de manera ptima los
recursos de alta eficiencia y mejorar la calidad de los sistemas educativos y la
eficacia de la enseanza.
En Argentina, en el documento para el debate de la Ley de Educacin Nacional
Hacia una educacin de calidad para una sociedad ms justa, uno de los ejes de
debate es garantizar el derecho de todos y todas a conocer y dominar las nuevas
tecnologas de la informacin (pp.19-21). Asimismo en la Ley N 26.206, Ley de
Educacin Nacional, en el Artculo 11, cuando describe los Fines y Objetivos de la
poltica educativa nacional establece Desarrollar las competencias necesarias
para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologas de la

7
informacin y la comunicacin (p. 2), y en el Artculo 88 describe que el acceso y
dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin formarn parte de
los contenidos curriculares indispensables para la inclusin en la sociedad del
conocimiento (p. 18). Adems dedica todo un ttulo, el Ttulo VII, a Educacin,
nuevas tecnologas y medios de comunicacin (pp. 20-21).
Entre las principales condiciones a considerar en la implementacin de las nuevas
tecnologas en las instituciones educativas es preciso tener en cuenta las
dimensiones social y pedaggica: el desarrollo de contenidos digitales
significativos, pertinentes y suficientes, as como la formacin de los profesores
para que dispongan de las competencias necesarias para su utilizacin.
Es importante tomar en consideracin que las nuevas generaciones no han tenido
que acceder a las nuevas tecnologas, sino que han nacido con ellas y que se
enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del pasado. Ello
supone un desafo enorme para los profesores (la mayora de ellos inmigrantes
digitales), para las escuelas, para los responsables educativos y para los gestores
de las polticas pblicas relacionadas con la innovacin, la tecnologa, la ciencia y
la educacin.
El diseo de los nuevos currculos y la prctica de la enseanza han de considerar
a sus destinatarios, puesto que es preciso incrementar la motivacin de los
alumnos y lograr que un mayor nmero de jvenes con alto riesgo de abandono se
mantenga en las aulas durante ms tiempo. Gento Palacios (1996) considera que
una institucin educativa de calidad es aquella en la que sus alumnos progresan
educativamente al mximo de sus posibilidades y en las mejores condiciones
posibles. Para el logro de estos objetivos, la incorporacin innovadora de las TIC
en la enseanza es una estrategia que debe reforzarse. La tarea principal, por lo
tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la utilizacin de las
tecnologas de la informacin. Pero ello supone configurar un nuevo escenario en
las relaciones entre los profesores, los alumnos y los contenidos de la enseanza,
y hacerlo tambin en la evaluacin de todo el proceso de enseanza y de
aprendizaje. Si bien es difcil cambiar la forma de ensear, an ms lo es modificar
el sistema habitual utilizado para la evaluacin. Por ello, la formacin de los
profesores para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan

7
incorporar de forma natural las TIC en su prctica pedaggica constituye una
variable fundamental para garantizar una educacin de calidad.
Cerca de dos dcadas llevan los sistemas escolares intentando hacerles un lugar
en su hacer cotidiano y en ese tiempo la idea de qu quiere decir que las TIC
entren en la escuela ha sufrido variaciones tan importantes que hoy es posible
afirmar que la adecuada inclusin de las TIC en el sistema educativo es un desafo
para lograr la equidad educativa.
Sin embargo, a pesar de que en toda Iberoamrica existe una fuerte decisin
poltica e inversin en este sentido, en los sistemas escolares el uso de las TIC
dista de ser cotidiano y productivo. Esta dificultad tiene que ver con que el patrn
de funcionamiento de las escuelas no da espacio para una instruccin como la
que est involucrada en las nuevas tecnologas, porque las TIC portan el
conocimiento complejo. Cecilia Braslavsky (1999) plantea que las nuevas
tecnologas seguirn penetrando en la estructura productiva de los pases y en la
vida cotidiana de las personas, coexistiendo con tecnologas viejas. Invadirn
desde los pequeos comercios de barrio hasta las grandes plantas industriales. En
consecuencia, la posibilidad de desempeo laboral y de realizacin personal
estar regida cada vez ms por la capacidad que tengan los sujetos de poner en
juego las dimensiones cognitiva, metacognitiva, prctica, interactiva, corporal,
emocional, tica y tambin esttica de ser competente al mbito de las
tecnologas (p. 34). Segn esta misma autora las TIC son el producto de un
nuevo paradigma que no solo remite a lo cientfico y lo tecnolgico, sino que
tambin, se fundamenta en las bases epistemolgicas que lo sustentan. Las
nuevas generaciones se ven inmersas en un contexto meditico y tecnolgico
competitivo que demanda de forma inmediata nuevas habilidades y conocimientos
en el uso de las TIC.
En este marco el Consejo Federal de Educacin plantea la necesidad de
repensar tanto la configuracin institucional como las prcticas que de ella
derivan, el desarrollo curricular-escolar, as como el trabajo de docentes y alumnos
en las aulas, orientados a integrar estas herramientas en la formacin de
ciudadanos crticos, creativos y responsables, as como de nuevos perfiles
formativos para el mundo del trabajo (Lugo, 2011, p. 9). Cuestiones como
equidad, calidad educativa, innovacin, modernizacin, apertura, as como

7
mercado, demanda laboral, brecha digital, desarrollo profesional, entran en un
debate que recin se est generalizando en la ciudadana en general y en el
mundo educativo en particular, desafiando a las instituciones educativas a la
innovacin.
Las innovaciones institucionales pueden concebirse como el espacio privilegiado
para conformar los nuevos modos del hacer en educacin. Siguiendo a Ins
Aguerrondo y Susana Xifra (2006) una escuela que innova es una escuela que se
pregunta y sta es casi la esencia del cambio. Una escuela en cuyo seno se
buscan soluciones inteligentes y se generan los modos para su desarrollo, es una
escuela que se instala a s misma e instala en todos sus integrantes un modo
diferente de aprender. En este proceso, el papel de los equipos directivos resulta
fundamental. Por tanto, se necesita focalizar en las formas particulares que asume
la gestin en cada institucin educativa para el mejoramiento de la calidad de la
educacin.
Lugo (2011) formula que la inclusin de las tic comparte caractersticas similares
con cualquier otra innovacin, as como tambin sus especificidades: como
sucede con muchas innovaciones, las tic generan resistencias, y en ese mismo
proceso distintas fuerzas y actores se ponen en juego. Sin embargo, las
dificultades y resistencias no slo son componentes ineludibles del cambio, sino
que adems cumplen una funcin: aportar otra perspectiva, una mirada diferente
sobre el problema, cuya integracin contribuir a una solucin ms viable y
sostenible (p. 35).
Es indudable que en muchas escuelas estn ocurriendo estos procesos de
innovacin y mejora. Pero tambin es verdad que implementar estos procesos no
es una tarea sencilla que se logra de un da para otro.
En funcin de lo expuesto el presente estudio tiene el objetivo de caracterizar la
utilizacin de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje,
as como tambin su uso en la gestin directiva, administrativa y bibliotecaria, en
escuelas de educacin secundaria del distrito de Coronel de Marina Leonardo
Rosales, con el propsito de fortalecer las competencias vinculadas con la
conduccin y el liderazgo de procesos de mejora y transformacin.
Para dar respuesta a ello, se considera necesario describir la integracin de las
TIC en las escuelas secundarias y las nuevas alfabetizaciones; interpretar las

7
nuevas funciones intelectuales, las habilidades cognitivas y las capacidades de
aprendizaje de los nativos digitales; valorar la importancia de la inclusin digital
educativa, a travs de las polticas pblicas de educacin; y explicar las
estrategias que se implementan desde una cultura colaborativa para el
aprendizaje institucional, a partir del empleo de TIC y el trabajo en red.
Esta indagacin pretende ser un aporte relevante, a partir de brindar una mirada
integral en relacin con las transformaciones y mejoras en las escuelas de nivel
secundario a travs de la implementacin de las TIC.
Este trabajo analiza cmo las nuevas tecnologas, si son empleadas
pertinentemente, reconfiguran las prcticas de gestin educativa, el desarrollo
curricular escolar, la gestin bibliotecaria, as como tambin el trabajo de
docentes y alumnos en las aulas. Adems de este anlisis surge la necesidad de
capacitacin y perfeccionamiento docente tanto para profesores como para el
equipo directivo, a fin de integrar las nuevas tecnologas como herramientas para
la mejora institucional.
La metodologa empleada para realizar este trabajo final de carrera es de carcter
cualitativo, a fin de alcanzar una comprensin holstica y profunda de los hechos
relacionados con la implementacin de las nuevas tecnologas en el mbito
educativo. A travs de una investigacin de alcance descriptivo se relevan
diferentes aspectos y las caractersticas ms importantes de la temtica
seleccionada, recolectados travs de entrevistas a distintos actores involucrados
(docentes, directivos, equipo de conduccin, bibliotecarios y capacitadores de la
Direccin de Tecnologa Educativa de la provincia de Buenos Aires).

7
 1. Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC)

1.1. La sociedad de la informacin y del aprendizaje

Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) son el motor de

grandes mutaciones en la sociedad, en la cultura y en la economa. La humanidad
viene alterando significativamente los modos de comunicar, de entretener, de
trabajar, de negociar, de gobernar y de socializar, sobre la base de la difusin y
uso de las TIC a escala global. Brunner (2000) asegura que hoy est en curso
una profunda transformacin, de alcance mundial, a cuya base se encuentra un
nuevo paradigma organizado en torno a las tecnologas de informacin y
comunicacin (p.9).
En este marco se refiere al cambio de paradigma tecnolgico, o revolucin
tecnolgica, cuando el ncleo de las tecnologas emergentes, adems de inducir
nuevos productos, transforma los procesos esenciales de la sociedad y, por lo
mismo, penetra en todos los dominios de la actividad humana. No hay dudas de
que hoy el mundo es muy diferente del de hace cincuenta aos. Prcticamente
todos los aspectos de la vida cotidiana se han visto modificados por la introduccin
cada vez ms masiva de las denominadas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Todas ellas, comenzando con la radio y la televisin primero,
pasando por las computadoras hogareas, los celulares, Internet, el correo
electrnico, los mensajes de texto (sms), y llegando a YouTube, Facebook y
Twitter en la actualidad, repercuten en la mayora de nuestras actividades diarias.
En efecto, en la actual sociedad de la informacin, resulta sumamente difcil
pensar en actividades como comunicarse con algn amigo o familiar, querer
informarse, mirar una pelcula o comprar algo sin que ello est atravesado por el
uso de las TIC.
Junto con la utilizacin cada vez ms generalizada de las nuevas tecnologas, es
evidente el cambio constante e incluso en permanente aceleracin de su
desarrollo. Nuevos dispositivos (reproductores de dvd, de mp3, iPod,
smartphones, touchscreens), nuevas funciones y capacidades (mirar pelculas,

7
escuchar msica, navegar por Internet, mensajear, sacar fotografas, twittear,
whatsappear) se combinan de forma tal que se produce un constante incremento
en las posibilidades de produccin, circulacin y acceso a la informacin. De este
modo, el aumento permanente tanto en la capacidad de transmisin de la
informacin como en las opciones de interaccin disponible es una realidad
cotidiana.
Es as como lo que caracteriza la revolucin tecnolgica actual es la aplicacin de
conocimiento e informacin a la generacin de conocimiento y a los dispositivos
de procesamiento/ comunicacin de la informacin, en un circuito de
retroalimentacin acumulativa que se da entre la innovacin y los usos de la
innovacin. No se trata por tanto, solamente, de que el conocimiento y la
informacin jueguen un papel econmico y social relevante. Eso ha ocurrido antes
a lo largo de la historia. Ahora lo distintivo es que las nuevas tecnologas son
procesos para ser desarrollados y no herramientas para ser aplicadas. Por lo
mismo, los usuarios estn en condiciones de tomar control sobre aquellos y de
producir nuevos bienes, servicios, ideas y aplicaciones como sucede en el
Internet (Brunner, 2000, p. 9).
De esta manera, hoy el usuario de Internet adquiere un rol protagnico como
productor y creador de nuevos contenidos, y es evidente su creciente interaccin
con otros. Los ejemplos ms claros son los blogs, las wikis (pginas de produccin
colaborativa de contenidos, como la ya mencionada Wikipedia), los foros, las
plataformas de alojamiento de contenidos (como YouTube para videos, Flickr para
fotografas y Google Docs para documentos) y las redes sociales (como
Facebook, Twitter o MySpace). En el marco de estas nuevas prcticas y
herramientas, cobra sentido hablar de la conformacin de una verdadera cultura
digital. En trminos de Doueihi (2010) dicha cultura est conformada por modos
de comunicacin e intercambio de informaciones que desplazan, redefinen y
remodelan el saber en formas y formatos nuevos, y por mtodos para adquirir y
transmitir dicho saber (p. 35).
Este desarrollo acelerado de la sociedad de la informacin implica retos,
impensables hace unos aos, para la educacin y el aprendizaje. Brunner (2000)
asevera que es probable que hoy estemos a las puertas de una nueva revolucin
educacional. Tanto el entorno en que opera la escuela, como los propios fines de

7
la educacin, estn siendo transformados drstica y rpidamente por fuerzas
materiales e intelectuales que se hallan fuera del control de la comunidad
educacional pero cuyos efectos sobre sta sern inevitables (p. 8).
En realidad esta nueva sociedad de la informacin representa una gran
oportunidad para la escuela. En efecto, la escuela es desde hace siglos una
institucin esencialmente orientada a la gestin del conocimiento. Sus principales
agentes (los profesores) son por definicin trabajadores del conocimiento. Los
sujetos del aprendizaje (los alumnos) son personas en formacin que se
encuentran dedicadas, a tiempo completo, a la tarea de aprender y de aprender a
aprender a lo largo de la vida, a procesar el conocimiento. Es por ello que la
inclusin de TIC en esta sociedad del aprendizaje es un reto ineludible. Margarita
Poggi (2008) afirma que en la agenda de las polticas educativas de los pases de
Amrica Latina est presente, cada vez con mayor fuerza, la necesidad de incluir
las TIC para potenciar las estrategias de trabajo docente y enriquecer los
aprendizajes de los alumnos (p. 16).
En este contexto, en Argentina, la Ley de Educacin Nacional N 26.206, en sus
artculos 7 y 8, pone de manifiesto que la universalizacin del acceso a las TIC a
travs del sistema educativo cumple un rol fundamental en la
democratizacin del acceso al conocimiento: El Estado garantiza el acceso de
todos/as los/las ciudadanos/as a la informacin y al conocimiento como
instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con
crecimiento econmico y justicia social. Expresa tambin que la educacin
brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin
integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada
educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de
libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien comn.
A partir de esta normativa es que se convoca a la sociedad del aprendizaje
desde el Consejo Federal de Educacin (2010) a repensar tanto la configuracin
institucional como las prcticas que de ella derivan, el desarrollo curricular-escolar,
as como el trabajo de docentes y alumnos en las aulas, orientados a integrar
estas herramientas en la formacin de ciudadanos crticos, creativos y

7
responsables, as como de nuevos perfiles formativos para el mundo del trabajo
(p.3)

1.2. La integracin de las TIC en las escuelas

secundarias y las nuevas alfabetizaciones

Hoy la educacin secundaria debe enfrentar el desafo de fortalecer su capacidad

de organizar, intervenir y construir propuestas curriculares genuinas e innovadoras
que direccionen el accionar cotidiano de docentes y estudiantes para el logro de
una educacin de calidad.
El desarrollo de nuevas prcticas pedaggicas presenta el mbito propicio para la
construccin de aprendizajes significativos, caracterizado por la apertura al dilogo
con otros y el reconocimiento de la diversidad. Esta oportunidad que brindan las
TIC plantea un avance frente a los lmites que impone la escuela tradicional y
promueve un reposicionamiento de los equipos directivos y docentes en cada
escuela en particular, para posibilitar que todos tengan acceso a aprender con
ellas, enfatizando la centralidad de la enseanza y la adecuacin de los saberes a
las transformaciones socioculturales contemporneas.
Asimismo, adems de la construccin de nuevas prcticas pedaggicas, implica
tambin una transformacin del curriculum y nuevas alfabetizaciones. Pelgrum y
Law (2004) identifican, a partir del anlisis de distintas experiencias
internacionales, tres modelos bsicos de integracin de las TICs:

Aprender sobre las TICs. En este caso, las tecnologas se integran en

las escuelas como un contenido especfico del currculum que cuenta
con una asignacin horaria especfica. Muchas veces un espacio
particular (el laboratorio de computacin) y un profesor especializado
que imparte su clase el caso de las asignaturas Informtica,
Computacin, TIC, segn se denomine. Puede darse de diversas
maneras y con distintos enfoques pedaggicos, pero siempre como
una materia en s misma, sin impactar en el currculum de otras
materias.

7
 Aprender con las TICs. Esta forma de hacer consiste en incluir
herramientas como Internet y recursos multimediales para el
aprendizaje de los contenidos habituales del currculum sin modificar
los enfoques y las estrategias de enseanza. Tambin en este caso,
las TICs se superponen al currculo tradicional y son una herramienta
ms para su desarrollo. No constituyen una innovacin genuina, si
bien instruyen a los alumnos en el uso de una herramienta necesaria
como competencia para el mundo globalizado.

Aprender a travs de las TICs. Aqu las tecnologas constituyen una

parte integral e inseparable de la propuesta curricular, y modifican
los procesos de transmisin y construccin del conocimiento en la
escuela y fuera de ella. Esta opcin es la ms innovadora y, por tanto,
la ms compleja. Implica que las tecnologas se monten sobre
una propuesta educativa diferente y la potencien, por lo que se
requiere el trabajo conjunto de esta perspectiva con la anterior.

El Consejo Federal de Educacin (2010), en su Resolucin 123, adhiere a este

ltimo modelo, ya que detalla que la tecnologa ingresa en las instituciones
educativas con el objetivo de actualizar los soportes y recursos pedaggicos y
democratizar el acceso a la informacin y al conocimiento. El abordaje de las Tic
constituye una estrategia de carcter transversal y una herramienta de trabajo que
responde a las especificidades de las ms variadas disciplinas (p.26)
En este sentido, existe el consenso de que las escuelas, adems de facilitar el
acceso a los dispositivos tecnolgicos, tienen que trabajar sobre la calidad y el uso
de dicho acceso, a travs del desarrollo de competencias que apunten a la
comunicacin, el trabajo colaborativo, la conformacin de redes, el uso de bases
de datos y la gestin de la informacin.
Lugo (2011) describe que estas nuevas competencias referidas a la apropiacin
crtica y creativa de las herramientas tecnolgicas requieren del desarrollo de
cuatro dimensiones:

7
 1. una dimensin instrumental, referida a la adquisicin de habilidades
instrumentales para el acceso y la bsqueda de informacin, y el
dominio tcnico de las tecnologas;

2. una dimensin cognitiva, relativa a las habilidades y los saberes

especficos para transformar la informacin en conocimiento, es decir,
saber seleccionar, analizar, comprender e interpretar con significado;

3. una dimensin comunicativa, relativa a las habilidades y destrezas para

saber expresarse, crear documentos en lenguajes variados, difundir
informacin y comunicarse de manera fluida con otros; y

4. una dimensin axiolgica, que comprende la adquisicin de actitudes y

valores crticos y respetuosos para el saber usar de manera tica y
democrtica la informacin (pp 21-22).

1.3. Las TIC como oportunidad para la innovacin

La implementacin de las TIC en la escuela plantea el desafo de la innovacin. El

Consejo Federal de Educacin (2010) ya establece que desarrollar una inclusin
de las tic orientada a la calidad implica promover estrategias en las cuales las tic
estn al servicio de las prcticas pedaggicas cotidianas, imprimindoles un
sentido innovador (p. 6).
Ins Aguerrondo y Susana Xifra (2006) aseveran que los cambios que hoy
enfrentamos en nuestras escuelas requieren, ni ms ni menos, cambios en los
paradigmas que han estado delineando las reglas de juego con las cuales nos
hemos manejado hasta ahora. Una innovacin en este momento implica saltar de
paradigma, pasar de las reglas que conocimos, con las que fuimos educados y
formados, con las que hasta ahora nos hemos movido profesionalmente, a nuevas
maneras de hacer las cosas, que deben ser inventadas otra vez (p. 19). Los
nuevos paradigmas necesariamente estn vinculados con la innovacin.

7
Como explican Aguerrondo y Xifra (2006) la innovacin es un cambio estructural y
para que sea posible implementarlo la escuela debe ser entendida como una
organizacin que aprende.
Peter Senge (2002) resume en cinco disciplinas el aprendizaje organizacional en
el contexto escolar:

Dominio personal. Consiste en la articulacin de una imagen

coherente de la visin personal los resultados que se ambicionan
para la vida con una evaluacin realista de la realidad
corriente y cotidiana de la vida. Este ejercicio produce una especie de
tensin innata que, si se cultiva, puede expandir la capacidad de hacer
mejores elecciones y de atingir los resultados electos como prioritarios.

Visin compartida. Esta disciplina colectiva se centra en la

construccin de propsitos comunes. Personas que comparten un
sentido amplio (por ejemplo, profesores, administradores y
colaboradores de la escuela) pueden nutrir un compromiso movilizador
de grupo o de organizacin al desarrollar imgenes compartidas de un
futuro que pretenden crear, y adems generar principios orientadores /
prcticas concretas para alcanzar este objetivo. Una escuela o
comunidad que aspira a vivir aprendiendo necesita edificar una visin
compartida de objetivos y de procesos.

Modelos mentales. Se trata de una disciplina de reexin y de

investigacin que se centra en procesos de concienciacin de
actitudes y percepciones, propias y de las personas que nos
rodean. La investigacin de modelos mentales puede ayudar a definir
la realidad corriente de forma ms clara y consistente. Como la
mayora de los modelos mentales en educacin, son usualmente
indiscutibles y escondidos; una de las actividades crticas que ha de
realizar una escuela que aprende reside en la capacidad de hablar con
seguridad sobre cuestiones incmodas.

7
 Aprendizaje en equipo. Es la disciplina de la interaccin comunitaria
por excelencia. A travs de tcnicas como la discusin dialogal, las
personas en pequeos grupos pueden transformar el pensamiento
colectivo, aprender a movilizar energas y acciones hacia metas
comunes, y convocar una inteligencia superior a la suma de los
talentos individuales del grupo. El aprendizaje en grupo puede ser
fomentado en el aula, entre padres y profesores, entre miembros de la
comunidad y en grupos piloto que persiguen cambios signifcativos en
la cultura escolar.

Pensamiento sistmico. En esta disciplina, las personas aprenden a

apreciar mejor la interdependencia y, consecuentemente, se vuelven
ms aptas para administrar las fuerzas que modelan las consecuencias
de sus actos. El pensamiento sistmico se basa en un corpus terico
considerable de conocimiento sobre complejidad y comportamientos de
retroaccin, es decir, las tendencias innatas que llevan un sistema a
crecer, a cambiar o a estabilizarse a lo largo del tiempo. Algoritmos y
tcnicas como diagramas de stock y ujo, arquetipos sistmicos,
laboratorios diversificados de aprendizaje y simulacin ayudan a los
miembros de la comunidad acadmica a alcanzar una comprensin
ms amplia del todo. El pensamiento sistmico es una prctica
indispensable para crear palancas constructivas de cambio en
organizaciones muy cristalizadas en rutinas y prcticas habituales.

La innovacin tecnolgica en la educacin transforma la manera de gestionar el

conocimiento, de forma tal que se pasa de un paradigma de educacin universal,
masiva y estandarizada, a pensar en modos de aprender distribuidos,
permanentes y conectados. Ya no resulta posible, por tanto, pensar slo en una
institucin con formatos fijos y limitados a un edificio, sino que hay que concebir
por ejemplo la enseanza en lnea y virtual, y la conformacin de comunidades en
red o de redes sociales.

7
Por lo expuesto Lugo (2011) considera que no es posible pensar la innovacin que
promueven las TIC como algo que nos sucede sino como una transformacin de
la que somos parte activa y crtica, en tanto nos ponemos al frente de ella y le
damos orientacin. Esto implica comprender que estos procesos se pueden
gestionar y que necesitan determinadas condiciones de viabilidad. De all que no
sea recomendable pensar en la gestin de las TIC solamente como una situacin
nueva, por resolver desde cero, aislada en sus procedimientos, desconociendo a
los actores clave, las resistencias y los deseos de la cultura institucional en la que
estas tecnologas se insertan (pp 22-23).

1.4. Nativos e inmigrantes digitales

Otro aspecto importante a tener en cuenta al referirse a la implementacin de las

TIC en el mbito escolar es que los protagonistas de la innovacin son dos tipos
totalmente diferentes de sujetos. Por un lado personas de entre 35 y 55 aos que
no son nativos digitales, sino como se los denomina: los inmigrantes digitales, y
por el otro los estudiantes, nios, adolescentes y jvenes, ya sea que tengan 6
aos o 22 aos de edad, que son hablantes nativos del lenguaje de la televisin
interactiva, las computadoras, los videojuegos e Internet. Alejandro Piscitelli (2009)
especifica los muchos nombres que han tratado de encapsular lo distintivo de esta
generacin de estudiantes. Se los ha denominado generacin N (iNternet) o D
(digital), ms recientemente generacin Einstein, pero para nuestro gusto el
epteto que mejor da cuenta de ellos es el de nativos digitales. (p. 74).
Los chicos que hoy tienen entre 5 y 20 aos de edad son la primera generacin
mundial que ha crecido inmersa en estas nuevas tecnologas. Han pasado toda su
vida rodeados de computadoras, videojuegos, telfonos celulares y el resto de los
gadgets digitales.
Piscitelli (2009) detalla que el promedio de graduados universitarios
(especialmente en los Estados Unidos, pero crecientemente en todos los rincones
del planeta) ha pasado cerca de 5.000 horas de su vida leyendo, pero ha dedicado
cerca de 10.000 horas a jugar a los videojuegos (y ha invertido cerca de 20.000
horas viendo TV). Con las diferencias de acceso sociales del caso nada

7
marginales (aun en los Estados Unidos las diferencias entre el acceso a
computadoras y videojuegos difiere enormemente entre blancos, hispanos y
negros), los videojuegos, el e-mail, Internet, los telfonos celulares y la mensajera
instantnea se han convertido en parte integral de nuestras vidas y en el oxgeno
tecnocultural que respiran los chicos del tercer milenio, y conforman la base de
una nueva lite tecnocognitiva que exige revisin y comprensin. (p.74).
Lo que realmente interesa es saber hasta qu punto las funciones intelectuales,
las habilidades cognitivas y las capacidades para volver inteligible el presente
complejo difieren o no en la generacin digital respecto a sus padres o abuelos.
Aqu la diferencia mayor no es tanto en trminos de cambios fsicos del cerebro
(aunque a lo mejor tambin los hay), sino en claros usos diferenciados de
funcionalidades cerebrales respondiendo a entornos ubicuos densos en
informacin, que deben ser procesados en paralelo, y en la capacidad de toma de
decisiones simultneas, que tienen su modelo en la simulacin de los
videojuegos, por ejemplo.
Lo que no es tan obvio e incluso representa actualmente uno de los grandes
problemas de la educacin es cmo opera este nuevo escenario en la
subjetividad de los jvenes, en sus formas de pensar, en sus prioridades, en su
idea de futuro. Todos estos, puntos cruciales para emprender la tarea educadora.
Muchos de los nios, nias y jvenes que hoy asisten a la escuela en Argentina,
viven sus vidas en medio de escenarios atravesados por las TIC, los medios
masivos de comunicacin y las redes sociales. Suelen tener acceso a la
tecnologa de manera cotidiana y se manejan con ella con facilidad en sus
aspectos operativos. Dominan y consumen medios digitales de manera autnoma
y, por tanto, menos controlable. Dan prioridad a las imgenes en movimiento y a la
msica; procesan la informacin de manera discontinua, no lineal. Las actividades
que implican tecnologas digitales tienen cada vez mayor duracin y se solapan
con los perodos de descanso; tambin pueden llegar a reforzar el aislamiento
fsico.
Las implicancias de estos nuevos patrones de consumo, y ms globalmente, de
estas prcticas culturales diferentes, derivan en un nuevo conjunto de valores y
actitudes personales y sociales. Modifican la forma de vida y las relaciones entre
las personas.

7
Estos nuevos estudiantes se diferencian en sus expectativas y formas de actuar y
aprender de los que asistan a la escuela dcadas atrs, cuando en
general la propuesta aceptada y difundida se basaba en la secuencia lineal,
una organizacin temporal con perodos largos de atencin y actividades
reflexivas, de una por vez y centradas en el profesor.
Hoy las expectativas de los alumnos han cambiado y son completamente
diferentes de las que sostienen muchos de sus docentes, particularmente en
relacin con:

a) el tipo de tecnologas disponibles en las escuelas;

b) la frecuencia de su uso;
c) el abanico de posibles actividades;
d) las oportunidades para el establecimiento de redes y el trabajo
colaborativo;
e) las destrezas comunicativas implicadas (incluyendo una
reinterpretacin del lenguaje escrito);
f) el grado de personalizacin del aprendizaje; y
g) los estndares de calidad digital, en trminos de interactividad y de uso
de recursos multimedia. (Lugo, 2011; p. 31)

Como contrapartida, Alejandro Piscitelli (2009) expone que nosotros, por ms

tecnoflicos que seamos (o pretendamos serlo), nunca sobrepasaremos la
categora de inmigrantes digitales o hablantes ms o menos competentes en esa
segunda lengua. Que para nosotros inmigrantes lo digital es una segunda
lengua se nota en todo lo que hacemos. Es un acento que matiza todas nuestras
actividades y que se reeja fundamentalmente en nuestra vida acadmica y
profesional. Vamos a Internet cuando no encontramos un libro que previamente d
cuenta del problema. Antes de usar un aparato leemos el manual. Antes de
ejecutar un programa necesitamos saber qu tecla apretar, etc. Justo a la inversa
en todos los casos de los nativos digitales, que hacen primero y se preguntan
despus. Neurolgicamente, esta segunda lengua ocupa reas del cerebro
distintas de las que se movilizan con el aprendizaje de la lengua materna. (pp. 74-
75).

7
Siguiendo con la metfora de Piscitelli el acento de la lengua adquirida se
evidencia en mil y un actos que parecen intrascendentes, pero que delatan el
origen analgico del inmigrante digital. Imprimir un mail, editar un documento
sobre papel, estudiar con los libros digitales impresos para poder subrayarlos,
llamar a compaeros de trabajo para que vean en nuestra computadora una URL
en vez de directamente envirsela, o llamar a alguien por telfono para confirmar
si recibi nuestro mail.
Por ello no es de extraar que en la Argentina, donde hay 880.000 maestros
declarados (y unos 660.000 en actividad efectiva) de los cuales estn registrados
en el portal educ.ar unos 140.000, nos encontramos con la paradjica situacin
de que los instructores que son mayoritariamente inmigrantes digitales, que hablan
un idioma en vas de extincin cual es el de la era predigital, estn tratando de
ensearle a una poblacin que habla un lenguaje totalmente distinto e
incomprensible para los inmigrantes docentes. Aunque rara vez se lee de este
modo, gran parte de la resistencia infantil y juvenil a la enseanza
hoy hegemnica en las escuelas proviene del rechazo de los nativos a quienes
quieren ensearles su propio lenguaje, siendo que hablan el idioma de marras
como resultado de haberlo aprendido como segunda lengua (Piscitelli, 2009,
p.75).
Los nativos digitales aman la velocidad cuando de lidiar con la informacin se
trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo tiempo, y todos ellos son
multitasking y, en muchos casos, multimedia. Prefieren el universo grfico al
textual. Eligen el acceso aleatorio e hipertextual a la informacin en vez del lineal
propio de la secuencialidad, el libro y la era analgica. Funcionan mejor cuando
operan en red y lo que ms aprecian es la gratificacin constante y las
recompensas permanentes (que en muchos casos pueden ser desafos todava
ms grandes que los que acaban de resolver).
En este contexto la disyuntiva es clara: o los inmigrantes digitales aprenden a
ensear distinto, o los nativos digitales debern retrotraer sus capacidades
cognitivas e intelectuales a las que predominaban dos dcadas o ms atrs.
Los videojuegos, el uso de Internet y la computacin en red son nuevos lenguajes.
Ms all de lo que decidamos acerca de la intraducibilidad de los lenguajes, lo
cierto es que caemos en el mismo error de siempre cuando suponemos que el

7
nico lenguaje de la enseanza es el que monopolizamos por milenios los
inmigrantes digitales. Ha llegado la hora de hablar con uidez la lengua de los
nativos digitales sabiendo (nos duela o no, nos enorgullezcamos o no, lo
disfrutemos o no) que dentro de 20 o 30 aos ms quienes les enseen a nuestros
nietos y bisnietos sern tambin ellos mismos nativos digitales, y all otra cosa
ser el cantar (Piscitelli, 2009, p.78).

7
 2. Empleo de TIC para la mejora institucional

2.1. La escuela como organizacin inteligente. El

aprendizaje institucional como herramienta de
mejora educativa.

Hoy, la era del conocimiento interpela los paradigmas construidos durante las
revoluciones industrial y postindustrial, y la globalizacin se ha convertido en el
modelo a implementar en las relaciones humanas. El valor de la educacin crece
todava ms, ya que es la nica capaz de procesar los cambios a la velocidad y en
la direccin que se presentan.
Sin embargo, el cambio en cualquier organizacin presenta resistencia. Como
seala el documento de IIPE Unesco Integra. Herramientas para la gestin de
proyectos educativos con TIC (2007), la resistencia se asocia, generalmente, al
desconocimiento de la importancia que tiene la participacin en la institucin
educativa. Ante esta resistencia, la planificacin estratgica situacional como
herramienta de cambio se transforma en el nuevo desafo de las instituciones
educativas, que le permite construir espacios innovadores, contando con el
conocimiento como motor de cambio y la participacin de todos los actores
educativos como herramienta principal para el logro de los objetivos.
El cambio y la innovacin en las escuelas y en las prcticas educativas han tenido
en las ltimas dcadas un extenso tratamiento tanto desde la investigacin como
desde su conceptualizacin. Sin embargo, preciso es aclarar que no hay
consensos sobre el tema (Poggi, 2011, p.5). Conceptualizar la innovacin
educativa no es una labor fcil. La visin de muchos autores es heterognea y
relativa, tanto en funcin de factores polticos, sociales, culturales, epistemolgicos
como de la concepcin y el posicionamiento que cada uno asuma ante el sentido y
la finalidad de la educacin misma.
Siguiendo a Serafn Antnez y Joaqun Gairn (2009) la innovacin es un proceso
de construccin social. No es una empresa exenta de condicionamientos, de modo
que, lo que en un tiempo y espacio determinado es innovador para una persona o
grupo, no lo es para otros. Debido a esta complejidad se puede decir que, en

7
lneas generales, el proceso de innovacin se concibe y desarrolla en respuesta a
una situacin determinada que se quiere transformar y lo nuevo se define con
relacin al cambio de la situacin anterior.
Considerando la polisemia del trmino, los autores que estudian la innovacin en
el campo educativo, como por ejemplo Margarita Poggi, Ins Aguerrondo, Susana
Xifra, Cecilia Braslavsky, Michael Fullan y Peter Senge, coinciden en una serie de
aspectos desde el punto de vista conceptual. La innovacin supone mejoras en la
prctica educativa que implican cambios intencionales sobre una realidad previa.
Los cambios en su justificacin y legitimacin estn afectados por cuestiones
valorativas de los actores educativos, de ah que sea necesario su legitimacin
social e ideolgica.
Entonces, se puede afirmar que la innovacin en la gestin es un proceso de
construccin social, creativa, ampliamente participativa, intencional y organizada
que se gesta y desarrolla al interior de la organizacin escolar y
la afecta en su totalidad (su estructura organizativa y los procesos que se
desarrollan al interior de la misma). Supone construir colectivamente lo deseable y
transformar creativamente lo existente en busca incesante de mejora institucional.
Estas mejoras se traducen en acciones originales, nuevas y distintas que, al ser
introducidas en el funcionamiento organizacional, alteran la realidad existente al
romper con la manera como se viene trabajando en la institucin.
Peter Senge (1996) asegura que las organizaciones que utilizan prcticas
colectivas de aprendizaje estn bien preparadas para prosperar, porque sern
capaces de desarrollar cualquier habilidad que se requiera para triunfar. Estas
organizaciones, que reciben el nombre de organizaciones inteligentes, explotan
la experiencia colectiva, talentos y capacidades de cada persona para aprender a
triunfar en conjunto. El aprendizaje se convierte en una forma de vida, un proceso
continuo y es vital para el xito y el futuro de las organizaciones. Ellas son
capaces de sobreponerse a las dificultades, reconocer amenazas y descubrir
oportunidades y se basan en la idea de que hay que aprender a ver la realidad con
nuevos ojos.
Gareth Morgan (1998) toma a la organizacin como un proceso de informacin en
el que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) pueden facilitar
nuevos estilos de organizacin que contribuyan a delinear a la organizacin

7
inteligente y al aprendizaje organizacional, abierto a la autocrtica y a las
exigencias del contexto. Se concibe a la direccin como estratgica y facilitadora
del aprender a aprender. El director debe reconocer la importancia de indagar
varias dimensiones de una situacin y permitir conflictos constructivos y debates
entre partidarios de perspectivas competitivas para lograr los objetivos de cambio
y aprendizaje esperados. En esta organizacin flexible y en permanente
aprendizaje los roles pueden evolucionar segn las circunstancias.
Desde el enfoque de Morgan (1998) considera que todos los miembros de la
organizacin son elementos valiosos y son capaces de comprometerse al cien por
ciento con la visin de la empresa, adoptndola como propia y actuando con total
responsabilidad. Por lo tanto, son capaces de tomar decisiones, de enriquecer la
visin de la organizacin haciendo uso de su creatividad, reconociendo sus
propias cualidades y limitaciones y aprendiendo a crecer a partir de ella.
En sntesis, las caractersticas principales tomadas de los distintos autores citados
sobre la escuela como una organizacin inteligente son:

Considera el cambio como actividad permanente.

Entiende que la resistencia al cambio tiene su origen en los

individuos y en la propia organizacin

Sabe que los factores que dinamizan los cambios son: la

naturaleza de la poblacin econmicamente activa, la tecnologa,
las crisis econmicas, los cambios sociales, la poltica mundial, la
competencia y la globalizacin.

Estn abiertas al aprendizaje, basado en el proceso de aprendizaje

natural y diseado.

Se sustentan en cinco disciplinas: el dominio personal, los modelos

mentales, el trabajo en equipo, la visin compartida y el
pensamiento sistmico.

7
 Tiene una reaccin proactiva frente a los problemas.

Posee una visin compartida de hacia dnde quiere llegar.

Trabaja con la totalidad de las situaciones y puede hacerlo en

equipo.

Aprende de otros y logra transferir los conocimientos.

Es creativa y se anima a experimentar.

Aprende de su experiencia.

Promueve espacios de aprendizaje y reflexin institucional.

Todas estas caractersticas no vienen dadas, se construyen a travs de procesos

de aprendizaje que necesitan tiempo y compromiso de todos. Una escuela con
estas caractersticas est en mejores condiciones para aceptar los desafos que
presenta el contexto y es capaz de aprovecharlos como motor de la
transformacin institucional. (Lugo, 2011, p.37).
Una estrategia que puede pensarse para favorecer estos procesos de
aprendizaje institucional es el desarrollo de comunidades de profesores como
comunidades de prctica para alentar una nueva cultura que a su turno genera,
refina, consolida y disemina las pedagogas y competencias profesionales
emergentes.
El gran reto [] no es slo de ndole tecnolgica [] sino primordialmente
educativa, toda vez que las vivencias deben enriquecer la experiencia de cada
quien con contextos ricos y con reflexiones y discusiones que construyan sobre las
prcticas e ideas que cada persona ha generado a lo largo de su trayectoria
profesional. La educacin profesional apoyada con Internet conlleva mucho ms
que ofrecer paquetes con conocimientos actualizados y accesibles por los

7
destinatarios. Implica lograr que mediante su utilizacin los profesionales tengan
un cambio en su campo vital, se apropien y enriquezcan con sus propias ideas
aquellas que se les proponen. No basta pues con hacer el material, hay que saber
hacer uso del mismo de manera constructiva (Galvis Panqueva, 2001, p.10).

2.2. La inclusin digital educativa a travs de las

polticas pblicas de educacin.

Una sociedad en proceso de cambio permanente, que crecientemente demanda

conocimientos sobre nuevas tecnologas, torna imprescindible la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. En
un contexto social caracterizado por el uso generalizado y creciente de las TIC, los
sistemas educativos se enfrentan entonces a la necesidad de redefinirse
profundamente para dar respuesta a las nuevas realidades y necesidades; para
ello deben incorporar las TIC al currculo, a las planificaciones educativas y a las
prcticas pedaggicas.
En pases como Argentina, con altos niveles de desigualdad social, las
polticas pblicas de universalizacin del acceso a las TIC tienen un peso y
exigencias distintas de la que existen en los pases ms avanzados, donde el
acceso puede producirse a travs de vas distintas a la escuela. En nuestro pas,
la escuela cumple un papel fundamental para garantizar la democratizacin del
acceso al conocimiento (Tedesco, 2008, p. 27).
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 gener un marco legal de oportunidad y
transformacin para garantizar la equidad y la calidad en todas las aulas. En
particular, el Ttulo VII Educacin, Nuevas Tecnologas y Medios de
Comunicacin, que se refiere sobre la integracin de TIC, otorga el marco jurdico
para que el Estado nacional fije la poltica y desarrolle opciones educativas
basadas en el uso de las TIC y de los medios masivos de comunicacin social
(LEN, Art. 100). Asimismo, la creacin del Instituto Nacional de Formacin
Docente, segn el Artculo 76 de la misma Ley, pone de manifiesto que no es
posible integrar efectivamente innovaciones educativas en un programa ms

7
amplio, si los que deben trasmitirlas, promoverlas y ensearlas no estn
convencidos de su importancia.
Tambin, entre los marcos referenciales se puede destacar la Meta 8 de los
Objetivos del Milenio, que seala como una de sus metas velar por que se
puedan aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologas, en particular los de
las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, en colaboracin con el
sector privado.
En este contexto, surge el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del
gobierno nacional N 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la
inclusin social y educativa a partir de acciones que aseguren el acceso y
promuevan el uso de las tic en las escuelas secundarias, escuelas de educacin
especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos aos de los Institutos
Superiores de Formacin Docente. Su finalidad principal es revalorizar y
reposicionar a la escuela pblica a travs de una estrategia dirigida a reducir la
brecha social, educativa y digital, mejorar los procesos de aprendizaje, actualizar
las formas de enseanza y fortalecer el rol del docente.
El Programa Conectar Igualdad desarrollado por el Ministerio de Educacin de la
Nacin - se inserta en el marco de referencia de una poltica educativa nacional,
como estrategia convergente pensada para colaborar hacia el modelo deseado de
una escuela inclusiva, exigente y de calidad. Los desafos que enfrenta una
estrategia de estas caractersticas son principalmente transformar las prcticas
educativas dentro de la escuela, otorgar herramientas para que alumnos y
docentes desarrollen las competencias necesarias para el manejo de los nuevos
lenguajes producidos por las tecnologas, y poner al alcance de las familias
recursos tecnolgicos que les habiliten nuevas y mejores formas de insercin en la
comunidad. De este modo, sus objetivos incluyen tanto visibilizar las trayectorias
escolares con el fin de responsabilizar a la escuela con los que estn y con los
que deberan estar, como armar proyectos escolares que integren esas
trayectorias y las potencien. () El Programa Conectar Igualdad es una
herramienta con gran incidencia en las prcticas y dinmicas escolares. En este
sentido, se trabaja para que se imbrique en las polticas de secundaria, de
formacin docente y de educacin especial, manteniendo un ncleo comn para
todo el pas contextualizado en el marco de estas polticas y realidades

7
institucionales, y que institucionalice estrategias de uso pedaggico de las TIC.
Esta herramienta tambin est llamada a reducir la nueva brecha que se
construye entre lo que los jvenes hacen con las tecnologas en su vida cotidiana
fuera de la escuela y su uso restringido dentro de las aulas (Zapata, 2012, p.49).
Como continuidad y profundizacin del programa Conectar Igualdad surge en
2016 el Plan Nacional Integral de Educacin Digital (PLANIED), que es una
iniciativa del Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin para integrar la
comunidad educativa en la cultura digital, favoreciendo la innovacin pedaggica,
la calidad educativa y la inclusin socioeducativa. Su misin consiste en que todos
los estudiantes de la Argentina adquieran las habilidades necesarias para
desenvolverse en el mundo actual y en la sociedad del futuro.
El PLANIED incluye todas las iniciativas pedaggicas y proyectos vinculados con
las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) y comprende en su
propuesta los programas Conectar Igualdad, Primaria Digital y Aulas Modelo. Sus
objetivos especficos, orientados fundamentalmente a satisfacer las necesidades
de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos durante su educacin
obligatoria, son:

1. Promover la alfabetizacin digital para el aprendizaje de competencias y

saberes necesarios para la integracin en la cultura digital y en la sociedad
del futuro.

2. Fomentar el conocimiento y la apropiacin crtica y creativa de las

tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC).

3. Desarrollar iniciativas orientadas a construir conocimiento sobre la

programacin y el pensamiento computacional.

4. Incentivar prcticas participativas que favorezcan la valoracin de la

diversidad y el ejercicio de una ciudadana responsable y solidaria.

7
 5. Fortalecer el rol de las instituciones educativas como dinamizadoras de
nuevos modos de construccin y circulacin de saberes vinculados a la
sociedad digital.

6. Propiciar espacios de encuentro y colaboracin entre alumnos, docentes,

escuela y comunidad, mediados por prcticas emergentes de comunicacin
y cultura.

Entre las responsabilidades del PLANIED se destacan:

1. Liderar proyectos e iniciativas vinculadas a la integracin de la comunidad

educativa en la cultura digital, a travs del diseo integral de polticas
educativas para los diversos programas con TIC.

2. Desarrollar estrategias para incentivar la enseanza y el aprendizaje

significativo de saberes y competencias emergentes, que creen las bases
para la insercin en la sociedad del futuro.

3. Implementar acciones de innovacin pedaggica con recursos propios de la

sociedad digital, que fomenten el aprendizaje a travs del juego, la
experimentacin, la exploracin y la construccin de proyectos, en el marco
de los nuevos modos de entender y producir saberes.

4. Desarrollar iniciativas orientadas a construir conocimiento sobre la

programacin y el pensamiento computacional, as como otros recursos y
prcticas digitales emergentes, en relacin con las necesidades sociales y
con su aplicacin en la vida cotidiana.

5. Generar actividades que integren a los alumnos como ciudadanos plenos

de la sociedad del siglo XXI, favoreciendo sus habilidades para crear,
comunicarse y establecer relaciones solidarias, que contribuyan al
aprendizaje propio y de otros.

7
6. Crear propuestas de enseanza y aprendizaje que favorezcan las prcticas
participativas, colaborativas y en red, y que promuevan a los alumnos como
protagonistas y a los docentes como mediadores y agentes de cambio en la
construccin de conocimiento.

7. Incentivar la integracin de prcticas de la cultura digital en la gestin

institucional.

8. Generar las condiciones pedaggicas para el entendimiento crtico de los

discursos mediticos tanto en sus gramticas de produccin como de
reconocimiento.

9. Disear estrategias, lineamientos, recursos, actividades de formacin y todo

tipo de acciones pedaggicas vinculadas con las responsabilidades del
plan.

10. Implementar un programa integral de contenidos educativos y formacin,

que contemple la diversidad de las comunidades de aprendizaje y los
modos emergentes de la cultura digital.

11. Desarrollar instancias de dilogo e interaccin, que integren a distintos

actores de la comunidad educativa y a la sociedad en su conjunto como
miembros activos en la construccin del plan.

12. Generar espacios de cooperacin e interaccin con las distintas

jurisdicciones provinciales y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires para
implementar el plan en cada una de ellas, en funcin de sus necesidades
particulares.

7
 3. Empleo de TIC en la gestin escolar

3.1. El rol del director como promotor de las TIC y

gestor del cambio.

En el marco de los procesos de innovacin resulta de fundamental importancia

tener en claro la diferencia entre administrar y gestionar. Este punto es clave ya
que seala el posicionamiento del director frente a su tarea. En el primer caso se
tiende a tratar de mejorar lo que se tiene, mientras que en el segundo se apunta a
armar algo diferente, probar un cambio, transformar. Se debe pensar entonces
una gestin que tenga ms que ver con la idea de transformar y no de conservar
todo lo ya se posee. El director, como lder y factor de cambio de la institucin,
tiene as un papel fundamental en el diseo y la implementacin de los procesos
de innovacin en general y de las TIC en particular (Lugo y Kelly; 2008; p. 127).
Su compromiso con los objetivos a alcanzar y su respaldo al equipo docente que
lleva adelante el proceso con los alumnos aumentan la posibilidad de
consolidacin y crecimiento de la innovacin.
Tambin el documento de IIPE UNESCO Integra. Herramientas para la gestin
de proyectos educativos con TIC (2007) plantea que el director tiene un rol
determinante en la organizacin del trabajo en redes, modalidad que facilita la
promocin, difusin y sostenibilidad de los proyectos de integracin de TIC que se
lleven a cabo.
El liderazgo se vincula con los valores, los propsitos, la pasin, y la
imaginacin necesarios para poner en marcha los procesos de animacin y
movilizacin de los diferentes actores (Lugo y Kelly; 2008; p. 128). El liderazgo
tiene la misin de identificar y promover los valores que sustenta la organizacin
para lograr una visin global del servicio que ofrece la escuela y guiar todo su
accionar.
Las autoras citadas en el prrafo precedente manifiestan que el director debe
generar una clara visin compartida de la institucin que se desea para inspirar

7
colaboracin, cohesin, integracin y sentido, respetando la diversidad de aportes
de los diferentes actores para la mejora de la escuela.
El Manual de Gestin para Directores de Instituciones Educativas de la UNESCO
(2011) expone que la presencia y el respaldo permanente de la conduccin de la
escuela para motorizar un proyecto que incorpora TIC en la enseanza es de vital
importancia por cuanto las resistencias, temores y conflictos que suscita el uso de
nuevas herramientas requiere de un liderazgo emprendedor que se ocupe de
lograr una adecuada distribucin de tareas, organizar equipos de trabajo,
reorganizar tiempos y espacios. Las actividades del director se orientan a unir a
toda la comunidad educativa con la visin y los objetivos de la organizacin.
Pero Lugo y Kelly (2008) plantean que la tarea del lder no es slo la mejora de la
calidad de la institucin sino que debe tambin incorporar, como valor agregado, la
mejora de las condiciones y el aumento de saberes de los profesionales que la
componen, fomentando espacios y creando oportunidades de formacin del
equipo docente y del personal de apoyo. El director lder promueve el
aprendizaje permanente, la experimentacin, la exploracin de soluciones y la
bsqueda de criterios compartidos desplazando las prcticas repetitivas. sta es
una tarea compleja en la que el director debe convocar a todo el equipo para la
realizacin de proyectos innovadores, en los que no todos estn dispuestos a
participar y quienes participan plantean distintos niveles de compromiso y
capacidad (Lugo y Kelly; 2008; p. 128)..
Por lo expuesto, una funcin nueva y necesaria del directivo, segn Lugo y Kelly
(2008), es la de promover el desarrollo de equipos de trabajo en el grupo de
docentes, instalando nuevas dinmicas de participacin sobre la base de acuerdos
institucionales. Se apunta entonces a gestionar un cambio respecto de las
prcticas habituales, a travs de la elaboracin de un plan que gue la innovacin
integrando las TIC (Lugo y Kelly; 2008; p. 129).

3.2. La cultura colaborativa y el trabajo en redes.

Para que un proceso de mejora institucional sea realmente eficaz y eficiente es

fundamental que se encuentre asociado a la colaboracin y al trabajo en redes.

7
Es prioritario definir que, de acuerdo a lo expuesto por Zimmerman (2004), la red
es un sistema de intercambios abierto, dinmico y fluido, fruto de un proceso
permanente de construccin individual y colectiva. Posee como rasgo fundamental
una organizacin multicntrica que, a travs de los intercambios que se producen
entre los colectivos que la componen, permite la potenciacin de los recursos, la
creacin de alternativas para la solucin de problemas, la satisfaccin de
necesidades y la optimizacin de los proyectos.
Brunner (2005) fundamenta que la institucionalidad de redes representa una
configuracin diferente: con estructuras abiertas, lmites no-fijos sino cambiantes,
mltiples conexiones y vas de comunicacin entre las unidades o nodos; con alta
frecuencia de contacto entre ellas; con jerarquas no-lineales sino entrecruzadas;
con descentralizacin, flexibilidad, autonoma de los organismos y / o programas
de base (p.37)
Trabajar en red significa generar mecanismos organizados de intercambio
permanente para la concrecin de objetivos comunes, ya sea para la produccin
de estrategias de resolucin de problemas como para la consecucin de proyectos
que tienen como condicin el trabajo con otros.
Esto propone nuevos modelos de gestin. Remite a la idea de intercambio abierto,
continuo, flexible, entre sujetos, instituciones y comunidades. El trabajo en red
exige intercambio y comunicacin. Segn menciona Alonso (1995) las redes de
informacin generan estructuras organizativas y centros de poder al
margen de las viejas instituciones, porque le atribuyen nuevas posiciones y tareas
a los actores dentro de la organizacin (p. 13). Es decir, formar parte de redes de
comunicacin es condicin de existencia de la organizacin, pero de forma
integrada a todos los actores y servicios.
Pensar en redes es pensar en trminos dinmicos. Denise Najmanovich (2007)
afirma que pensar en red implica ante todo la posibilidad de tener en cuenta el
alto grado de interconexin de los fenmenos y establecer itinerarios de
conocimiento tomando en cuenta las diversas formas de experiencia humana y
sus mltiples articulaciones. La red no tiene recorridos ni opciones predefinidas
(aunque desde luego pueden definirse y tambin congelarse). Las redes
dinmicas son fluidas, pueden crecer, transformarse y reconfigurarse. Son
ensambles autoorganizados que se hacen al andar. Atraviesan fronteras, crean

7
nuevos dominios de experiencia, perforan los estratos, proveen mltiples
itinerarios, tejiendo una trama vital en continuo devenir (p. 73)
La red fomenta la construccin de vnculos solidarios donde el afuera no se piensa
como una amenaza, sino que es posible identificar en los otros y con ellos, un
espacio de crecimiento y una fuente de aprendizaje. Hoy la mayora de las
innovaciones son el resultado de la actividad de equipos trabajando en red y no
de individuos reinventando la rueda, sino brindando una mejor capacidad de
respuesta a la organizacin frente a los desafos del contexto (Lugo, 2011, p. 40).
Brunner (2005) plantea que la produccin de conocimientos en red, y las
interconexiones sin tiempo ni espacio que se establecen entre los analistas
simblicos, son efectivamente un rasgo central de la sociedad de la informacin.
Por eso puede esperarse que la globalizacin, la interconectividad, la movilidad y
la multiplicacin de los flujos de ideas, informacin, conocimientos, datos,
experiencias, personas, productos y servicios empujen tambin hacia una
completa reorganizacin de las actividades ms avanzadas de conocimiento,
donde sea que ellas se localicen. Necesitarn re-disearse para aprovechar las
ventajas de operar en red; es decir, mediante el desarrollo de relaciones flexibles,
sin centro fijo, multidireccionales, de alta velocidad y alcance global, y con una
creciente intervencin y control por parte de quienes participan en dichas
actividades (p. 22).
Si se enmarca en el mbito escolar, esto implica tener en cuenta la cultura
institucional para poder proyectar y avanzar: conocer los valores, las creencias y
los intereses de los involucrados, consolidar vnculos y redes, formales e
informales, respetar lo que se evidencia como importante para ellas. Sobre todo
porque segn Alonso (1995) no afectan nicamente a las formas
de
acceso a la informacin o diseo de las prcticas, sino a lo que es
ms
sustantivo como los criterios de autoridad y de verdad, sistemas
de
control, relaciones de poder, distribucin de los espacios y

7
tiempos,
apertura al entorno, entre otros elementos propiamente
organizativos e
instaurados en su cultura (p.34). Adems, estas prcticas potencian la
relacin entre profesores y alumnos, y as promueven el intercambio de
informacin y transforman los ambientes escolares con interacciones potentes
entre estudiantes y profesores.
No existe una forma nica ni vlida para gestionar la integracin de las redes.
Todos los miembros de la escuela tienen un potencial de transformacin, as
como de conservacin, afianzamiento o cristalizacin de lo planificado. Por ello, el
trabajo colaborativo es el que facilita enormemente la construccin simblica de
una identidad comn de pertenencia a un grupo (Lugo, 2011, p. 40).
Sagol (2011) plantea que lo colaborativo es una forma de trabajo habitual en red.
El trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un grupo de personas que
realizan diferentes tareas con un objetivo comn que depende de la accin de
todas ellas (p. 27). Es as que el trabajo colaborativo en el interior de la red
permite potenciar la oferta educativa a travs de la mejora de la calidad de la
gestin o de la docencia, mediante el intercambio de saberes y recursos. Lugo
(2011) asevera que los docentes necesitan compartir buenas prcticas y
transferirlas rpidamente (p.41), por lo cual este es uno de los usos para el
trabajo en red de manera colaborativa.
En este contexto de colaboracin pueden ponerse en juego aspectos importantes
de la relacin con las TIC y compartirlos. Por ejemplo, segn Lugo (2011), es
factible considerar las trayectorias institucionales de incorporacin de las TIC; las
oportunidades de acceso a las tecnologas y su empleo por parte de la comunidad
educativa; el acceso a las TIC que tienen los estudiantes y los docentes en sus
hogares; los usos de las TIC de unos y otros (p.39).
Como seala Ugarte (2007) la red tambin puede crecer en su diversidad. As, la
red crece no ensanchando el tronco sino sumando brotes y multiplicando enlaces
(p.7). Este concepto de enredadera planteado por Ugarte (2007) puede ayudar a
trabajar junto con personas e instituciones externas a la escuela, usando la red
como una forma de sembrar nuevos vnculos y recoger sus frutos luego. Es as

7
que siguiendo con los conceptos de este autor- la conformacin de la red puede
establecerse con alcance variable. Por ejemplo, puede conformarse para un
objetivo concreto y diluirse ms tarde una vez alcanzado el mismo; o para un
propsito ms ambicioso con un carcter ms permanente.
Pavn Rabasco (2005) advierte que la constitucin de redes - entre instituciones
y/o sujetos - no es un evento, sino un proceso que se desarrolla a lo largo del
tiempo, cuando se descubren intereses mutuamente complementarios,
dispuestos a constituirse alrededor de la participacin y el proyecto de trabajo. La
red supone para sus integrantes prepararse para construir junto con, lo que
implica dar, recibir y ceder (p. 146).
Los establecimientos educativos como estructuras de trabajo y produccin en red,
con el apoyo de las TIC, tienen el desafo de crear redes internas (por ejemplo,
intranet) ms organizadas y eficaces, y redes externas (a travs de Internet). Esto
genera una nueva filosofa de trabajo y la necesidad de compartir recursos, como
el empleo de bases de datos centralizadas que evitan la duplicacin de trabajos
burocrticos y administrativos, automatizacin de muchas tareas repetitivas,
materiales docentes compartidos, y otros, que al final se constituyen en nuevos
espacios para la gestin y el autoaprendizaje de los profesores.
Las redes laterales lo hacen de manera ms efectiva que las jerarquas
verticales, porque fortalecen la confianza de los docentes para que adopten u
opinen sobre innovaciones provenientes del exterior (Lugo; 2011; p. 41). En el
corazn de las transformaciones educativas estn las redes de comunidades de
docentes, que transfieren y comparten experiencias. Las redes entre pares
alimentan la co-produccin creativa de nuevos conocimientos, que son la fuente
de mejores prcticas docentes y de nuevos espacios de perfeccionamiento
continuo (Lugo; 2011; p. 41).

3.3. Gestin administrativa con las TIC

Brunner (2005) asevera que para los sistemas educativos y las

escuelas en particular, las nuevas tecnologas ofrecen amplias oportunidades de
reorganizacin, tanto de sus funciones de conocimiento como de sus procesos de

7
gestin interna. Ms an, algunos piensan que no podrn dejar de aprovecharlas.
Como seal en una ocasin el Presidente de IBM, antes de que podamos poner
en marcha la revolucin educacional, tenemos que reconocer que nuestras
escuelas pblicas son instituciones lowtech en una sociedad high-tech. Los
mismos cambios que han trado consigo una transformacin cataclsmica de todos
los aspectos de los negocios pueden mejorar las maneras en que enseamos a
estudiantes y profesores. Y pueden mejorar tambin la eficiencia y efectividad con
que gestionamos las escuelas (p. 20).
Es decir que se puede afirmar que las TIC, adems mejorar las prcticas
pedaggicas, permiten facilitar y hacer ms productivo el trabajo escolar y la
gestin de la informacin en las tareas de administracin.
La incorporacin de las TIC en la escuela no slo constituye una herramienta que
agiliza ciertas tareas, sino que puede involucrar la creacin de nuevas formas de
gestionar el trabajo y colaborar con la instalacin de una nueva cultura de relacin
entre las diversas reas, administrativos, docentes, alumnos y comunidad
educativa en general (Lugo; 2011; p. 42).
Asimismo, si se aprovechan correctamente las mltiples herramientas que ofrece
la incorporacin de TIC en la gestin administrativa, permite sistematizar,
compartir y utilizar informacin para la toma de decisiones pedaggicas.
Lugo (2011) asevera que un eficiente sistema de gestin de la informacin con
datos de la poblacin escolar, su rendimiento acadmico, la tasa de retencin,
repitencia y desercin del alumnado, es una herramienta valiosa para resolver y
guiar las cuestiones pedaggicas, priorizar lo importante y gestionar proyectos.

3.4. Gestin de la biblioteca escolar con las TIC

Las bibliotecas hacen realidad una de las demandas prioritarias de nuestra

sociedad: el acceso a la informacin. La utilizacin de Internet, y por
extensin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs), ha permitido poner a disposicin de los
usuarios un volumen de informacin mucho mayor que el
disponible hasta hace slo unos aos (Gaviln; 2009; p. 2).

7
Hoy en da encargarse de gestionar la enorme masa documental existente y
satisfacer las complejas demandas informativas de los usuarios es nicamente
posible mediante la aplicacin de las nuevas tecnologas en los procesos
bibliotecarios, es decir, mediante la automatizacin. En un contexto informatizado,
las bibliotecas se convierten en autnticos sistemas centrales del conocimiento
con el fin de responder a las demandas solicitadas por la comunidad de usuarios a
la que pertenece, cumpliendo o tratando de cumplir con los objetivos y misin de
la gestin bibliotecaria.
Segn Rodrguez Castilla (2003) la automatizacin de bibliotecas podra definirse
como el uso de herramientas y tcnicas informticas en las tareas bibliotecarias.
En un principio, aluda a pequeas aplicaciones introducidas en algn eslabn
concreto de la cadena documental, pero actualmente afecta a su gestin global
(p. 8).
En la actualidad se habla de Sistemas Integrados de Automatizacin de
Bibliotecas (SIAB), a cargo de instituciones pblicas o, ms habitualmente, de
empresas de software. Los SIAB utilizan una base de datos comn, para que su
informacin pueda ser aprovechada y compartida en todas las fases y procesos
bibliotecarios. Garca Melero y Garca Camarero (1999) aseguran que con la
automatizacin se intenta agilizar los servicios bibliotecarios ante un gran nmero
de informacin, evitando el colapso de hacerlo en forma manual (p.89).
Otras de las funciones que se logra a travs de la automatizacin de los servicios
bibliotecarios es impulsar los procesos y optimizar los recursos con respecto a las
tareas cotidianas como cargar los registros, prstamos, circulacin, etc, adems
de proporcionar informacin actualizada, sistemtica y eficaz de la Biblioteca,
detectando fallas o carencias y subsanndolas para una mejor atencin.
Todos los logros actuales en materia de automatizacin no son sino fruto de un
proceso largo y costoso que comenz all por los aos 60, encabezado por la LC
de EEUU (Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos), cuyo informe de 1963
sent las bases para el nacimiento del formato MARC. En los aos 70, con la
aparicin de los microprocesadores, la automatizacin se dirigi
fundamentalmente a los catlogos, lo que foment el desarrollo de iniciativas
cooperativas y denot la necesidad de unificar criterios normativos. En los aos
80, aparecieron los OPAC y los primeros Sistemas Integrados, como Dobis/Libis,

7
Aleph o SABINI. Desde los aos 90 en adelante, la madurez ha ido llegando en
forma de avances tecnolgicos, estndares e innovaciones varias, observadas,
por ejemplo, en los Sistemas de Gestin de Bases de Datos (SGBD), relacionales
o documentales, en los grandes Sistemas Integrados de Gestin Bibliotecaria, que
han extendido la automatizacin a tareas bibliotecarias clave, y, sobre todo, en
Internet y la WWW, cuya evolucin ha permitido progresos y posibilidades antes
impensables (Gmez, 2016, p. 23).
A medida que transcurre el tiempo, las necesidades de informacin crecen de
manera exponencial, teniendo que implementar servicios esenciales para ofrecer a
la sociedad.
Los SIGB renen, en un solo producto, todas las herramientas necesarias para
garantizar el correcto funcionamiento de una biblioteca. Al interrelacionar los
mdulos que gestionan los diferentes eslabones de la cadena documental, la
introduccin de TIC en la gestin de bibliotecas escolares redunda en una mejora
global de los servicios bibliotecarios y del personal.
Si bien hay tecnologas que existen hace ms de 20 aos, hubo cambios que
perfeccionaron su uso. Hace 20 aos no existan las redes sociales como hoy en
da; la conexin a Internet es 20 veces ms rpida, ms estable y de mayor
alcance poblacional; el lenguaje HTML no tena el potencial del HTML5 para la
creacin de aplicaciones en lnea; no existan dispositivos mviles como las tablets
o los celulares inteligentes. Todo esto hace que uno pueda replantearse las
capacidades que pueda tener un sistema de gestin bibliotecaria y correr la
frontera de limitaciones que los actuales sistemas tienen (Gmez, 2016, p. 111).
La incorporacin de las TIC a las bibliotecas, iniciada hace tiempo con la
automatizacin, las convierten en un elemento dinamizador importante capaz de
ofrecer toda su larga experiencia en atender necesidades de informacin.
Otra necesidad tecnolgica que debe ser en estos momentos una constante es la
automatizacin de los procesos, servicios y gestin de las bibliotecas, y para esto
se requiere de un sistema integral de automatizacin (Gmez, 2016, p. 8). Existen
muchos sistemas integrales de automatizacin de bibliotecas, desde los ms
avanzados hasta los ms bsicos, (Aguapey, Koha, CAMPI, etc.) y muchos de
ellos son sistemas de cdigo abierto que hacen uso de las nuevas capacidades
tecnolgicas.

7
Garca Guerrero (2013) remarca que los bibliotecarios deben adaptarse a los
cambios, y los cambios siempre presentan nuevas oportunidades. Los usuarios
cambiaron sus hbitos de bsqueda de informacin, y los bibliotecarios deben
evolucionar en ese sentido. Deben ofrecerles a los usuarios un acceso simple,
como una pgina WEB vistosa y funcional (que en realidad sea un SIGB); ellos
deben poder realizar bsquedas dentro del sistema, y que los resultados deben
ser comprensibles. El sistema debe ser la carta de presentacin de la escuela y
por ello es importante la personalizacin de la interface (por ejemplo, la imagen de
fondo).
Hay que abrir nuevos canales de comunicacin con los usuarios, para que stos
puedan hacer mayor y mejor uso de los servicios que brinda la biblioteca escolar.
Gmez (2016) asegura que un sistema realmente abierto, es aquel que sirve de
gestin para los bibliotecarios, pero tambin debe servir para los usuarios, debe
ser un servicio ms que brinde la biblioteca (p.115).

7
 4. Empleo de TIC en los procesos de enseanza -
aprendizaje

4.1. Aprender y ensear con las TIC

Desde la certeza de que la formacin de los ciudadanos de hoy requiere de

sistemas y escuelas que incorporen recursos tecnolgicos a los procesos de
enseanza y aprendizaje, la integracin de las TIC en el mbito educativo es
actualmente un tema capital desde mltiples perspectivas, y en todos los niveles
educativos. Alfonso Bustos y Marcela Romn (2011) afirman que han sido
importantes los esfuerzos y mltiples las estrategias para dotar de dichas
tecnologas a las escuelas, de forma tal que la mayora de los estudiantes, cuanto
antes, disponga de ellas y puedan utilizarlas sobre todo para un ejercicio crtico de
su ciudadana. Entre las razones que sostienen tal opcin y decisin, suelen
presentarse argumentos asociados a las demandas que para las personas supone
formar parte de una nueva sociedad basada en la cultura de lo digital; sociedad
que, entre otros muchos aspectos, se define por la relevancia atribuida a la
informacin y al conocimiento tanto como al rol que las tecnologas digitales y de
interconexin desempean, o pueden llegar a desempear, como herramientas
para la construccin social del conocimiento (p. 3).
La capacidad que tienen las TIC para propiciar la inclusin social, limitar la
dependencia espacio-temporal entre el profesor y el alumno, y posibilitar el acceso
a una gran cantidad de informacin, ha sido especialmente valorada para la
construccin de ambientes de enseanza ms interactivos y experiencias de
aprendizaje ms dinmicas.
No obstante, lograr la adecuada incorporacin de estos recursos a la educacin
requiere de un gran esfuerzo. Es insuficiente la simple dotacin de infraestructura
y de equipos tecnolgicos a las escuelas. La incorporacin efectiva de las TIC en
las prcticas acadmicas de estudiantes y docentes, dentro y fuera del aula,
requiere de su correcta articulacin en los procesos de enseanza-aprendizaje y

7
de una gestin escolar adecuada que modifique la estructura organizativa y
promueva su utilizacin (Hernndez, L.; Acevedo, J. A. S.; Martnez, C.; Cruz, B.
C., 2014, p. 4).
Cesar Coll y Eduardo Mart (Coll, 2003; Coll y Mart, 2001; Martn y Coll, 2003) han
sealado algunas caractersticas del empleo de TIC tendran como consecuencias
para los procesos cognitivos:

Formalismo: implica la previsin y la planificacin de las acciones,

lo que significa, a su vez, la diferenciacin entre medios y fines.
Estas competencias no son intuitivas o inmediatas, sino que se
producen a largo del desarrollo. Las computadoras ayudan a
desarrollar esta manera de funcionar, por tanto contribuyen al
desarrollo de la autoconciencia y la autorregulacin.

Interactividad: permite una relacin ms activa y contingente con

la informacin. Potencia el protagonismo del alumno. Facilita la
adaptacin de la enseanza a distintos ritmos de aprendizaje. Tiene
efectos positivos para la motivacin y la autoestima.

Dinamismo: ayuda a trabajar con simulaciones de situaciones

reales. Permite interactuar con realidades virtuales. Favorece la
exploracin y la experimentacin.

Multimedia: permite la integracin, la complementariedad y el

trnsito entre diferentes sistemas y formatos de representacin.
Facilita la generalizacin del aprendizaje.

Hipermedia: comporta la posibilidad de establecer formas diversas

y flexibles de organizacin de las informaciones, estableciendo
relaciones mltiples y diversas entre ellas. Facilita la autonoma, la
exploracin y la indagacin. Potencia el protagonismo del alumno.

7
 Conectividad: permite el trabajo en red tanto de docentes como de
alumnos. Abre nuevas posibilidades al trabajo grupal y colaborativo.
Facilita la diversificacin, en cantidad y calidad, de las ayudas que
los profesores ofrecen a los estudiantes.

Todas estas caractersticas, sin lugar a dudas, presentan la potencialidad de

modificar los procesos de gestin del conocimiento y, de este modo, contribuyen
fundamentalmente a tres aspectos esenciales en los procesos de enseanza y
aprendizaje:

1. La autonoma en la gestin del conocimiento. Las TIC contribuyen al

principio pedaggico de la prioridad de la formacin en competencias frente a los
contenidos. Las metas esenciales son las competencias. Martn (2008) asevera
que no se pueden aprender las competencias sin contenidos. No existe
contradiccin: claro que hay que aprender contenidos, pero aprendemos los
contenidos para adquirir las competencias. Eso a veces se pierde de vista en la
toma de decisiones en el aula (p. 59).
Otro punto en que las TIC colaboran en favor de las innovaciones viene
dado por la posibilidad de ajuste al ritmo propio de cada estudiante y por el
feedback que algunos programas y materiales le devuelven. Los buenos
materiales son aquellos que estn pensados para que los alumnos reciban
informacin constante sobre lo que van logrando y lo que no. Esto genera una
mayor percepcin de la autoeficacia, lo que resulta esencial para el aprendizaje.

2. La co-construccin de conocimiento. Esta posibilidad que habilitan las

TIC tiene un enorme valor porque ayuda a desarrollar el perspectivismo, un
elemento esencial del desarrollo. Podra decirse que, de forma intuitiva, desde los
niveles ms primarios e implcitos, los seres humanos somos realistas. Creemos
que la realidad que conocemos es una copia exacta de la realidad. Pero esta
afirmacin entra en confrontacin profunda con la nica idea del constructivismo,
una posicin epistemolgica que sostiene que lo que nosotros conocemos es la
construccin que podemos hacer de la realidad, que, por definicin es una
reconstruccin, un mapa del territorio, y considera tambin que, en el hecho de

7
conocer, nos construimos nosotros mismos durante el proceso. Si uno est de
acuerdo o no con esta posicin determina cmo uno acta en el aula. Porque
quien as piensa tiene la certeza de la importancia de la opinin del otro, est
convencido de que existen varias perspectivas posibles sobre una misma realidad
y considera, adems, que tiene que ensear a sus estudiantes a tomar conciencia
de ello, a superar el realismo (Martn, 2008, p.60). Las TIC ayudan a que varias
perspectivas se pongan de manifiesto, porque trabajar en red hace que al menos
se expongan distintos puntos de vista, y esto favorece la posibilidad de ir
desarrollando una epistemologa ms perspectivista.
Por otra parte, tambin ayuda a la explicitacin y la formalizacin del
pensamiento. Cuando alguien trabaja con otro tiene que explicarle sus ideas, lo
que supone una toma de conciencia del propio punto de vista. Muchas veces pasa
que uno piensa que entendi algo, pero, cuando quiere explicarlo, no puede
explicarlo bien. Muchos piensan que quizs el problema pasa por la riqueza del
vocabulario o la fluidez lingstica, pero en realidad lo que sucede es que uno
mismo no lo entiende bien. Cuando se necesita comunicar una idea a otro, se
formaliza el pensamiento. Al hablar, no slo se comunica el pensamiento sino que
tambin se formaliza el pensamiento. Por tanto, las TIC, al ayudar a co-construir,
pueden transformarse en potentsimas herramientas desde el punto de vista
cognitivo.

3. La conexin entre contextos educativos formales e informales.

Finalmente, las TIC podran ayudar a trascender el marco escolar. Uno de los
problemas de la educacin es entender que la educacin es slo la escolarizacin,
cuando es evidente que los humanos nos construimos en varios contextos
educativos, slo uno de los cuales es la escuela (Martn, 2008, p. 61). Tal vez las
TIC puedan romper esa idea de la escuela como el nico espacio y tiempo,
cerrado a la coordinacin con otros entornos educativos. Pero para eso es
necesario utilizar las TIC de una determinada manera que favorezca la co-
construccin de los aprendizajes.

Cada da est ms claro que la potencialidad de las TIC est directamente

relacionada con el tipo de prctica en la que se insertan. La mera presencia de las

7
TIC no asegura un mejor aprendizaje. Si las TIC mejoran la interaccin entre
profesor-alumno y contenido, puede que los alumnos aprendan mejor, y eso
sucede cuando el profesor organiza la enseanza de acuerdo con determinadas
prcticas (Martn, 2008, p. 61).
Para Bustos y Romn (2011) parece fundamental centrar nuestra atencin en los
procedimientos, estrategias, mecanismos, dispositivos y experiencias cuyo
objetivo es la evaluacin de los usos de las TIC para impulsar nuevas formas de
aprender y ensear, a partir de sus hallazgos y resultados (p. 2). En los sistemas
escolares y particularmente en las escuelas, recae la responsabilidad de integrar
estos medios tecnolgicos en sus prcticas y dinmicas cotidianas, asumiendo as
que cada vez ms el acceso al conocimiento, su construccin, apropiacin,
aplicacin, comunicacin y transferencia, estn inevitable e ntimamente ligados a
recursos tecnolgicos digitales y redes sociales virtuales (Romn y Murillo, 2011).
No obstante tales exigencias, certezas y evidencias, no ha resultado sencillo ni
obvio incorporar dichas herramientas a los procesos de ensear y aprender.
Marcela Romn, Cecilia Cardemil y lvaro Carrasco (2011) fundamentan que en
primer lugar por las condiciones y caractersticas propias de los pases y sistemas
(desigualdad, pobreza, escuelas sin acceso a recursos y servicios bsicos, entre
otros) y lo que ello supone en inversin y mantencin para el adecuado
funcionamiento de estos recursos en todo centro educativo. Pero tambin porque
la simple existencia o disponibilidad de ellos, no es suficiente para cambiar las
formas y estrategias de enseanza y afectar con ello el aprendizaje (p.9). Es por
ello que resulta primordial poder dar un uso pedaggico a las TIC, integrndolas
no slo a las prcticas cotidianas de los actores, sino que al curriculum y a la
didctica especfica de cada disciplina que lo estructura. El debate sigue abierto
respecto de cules son los caminos o mejores estrategias que favorecen tal
integracin; en dar respuesta a cmo se comprende y operacionaliza un uso
pedaggico o relevante de estos recursos, o a qu tiene que ocurrir desde la
enseanza para que los estudiantes (todos ellos), aprendan y alcancen los
desempeos esperados (Romn, Cardemil y Carrasco, 2011, p. 9).

7
 4.2. Ensear con contenidos educativos digitales y
materiales multimedia

En la actualidad, la tarea docente lleva implcita el uso y manejo de contenidos

educativos digitales, de manera que interfiere en el proceso de enseanza-
aprendizaje, por lo que resulta necesario que los docentes conozcan las
caractersticas y las ventajas de la incorporacin a las aulas de los contenidos
educativos digitales. De esta manera la metodologa del aula se convierte en
dinmica, flexible, participativa y motivadora para el alumnado y se transforman
las aulas en espacios abiertos, conectados, dinmicos. Por otra parte, Moya Lpez
(2013) afirma que se hace necesario tambin, seleccionar las tareas adecuadas
que desarrollen el tratamiento de la informacin y la competencia digital de los
alumnos, y por tanto el aprender a aprender. Es entonces, cuando la funcin
docente cobra relevancia, ya que la seleccin de contenidos digitales y de
metodologas es la base en la que se centrar el proceso de enseanza-
aprendizaje, de manera que el docente debe ser competente tambin en el
tratamiento de la informacin y en la competencia digital que llevar a su da a da
en las aulas (p. 2).
Pero a qu se refiere con contenidos digitales? Un contenido es digital cuando es
legible en un soporte informtico, como por ejemplo una pantalla. La condicin de
digital no tiene relacin con la calidad del contenido: los hay buenos y malos,
simples y complejos, viejos y nuevos, que provienen de libros o que fueron
creados directamente como contenidos digitales.
Internet es un enorme archivo de informacin digital. Pero tambin es posible
conseguir contenidos digitales, por ejemplo, en los equipos del programa Conectar
Igualdad, que poseen contenidos del portal educ.ar y de Canal Encuentro.
Asimismo, los alumnos y docentes equipados pueden producir contenido digital
propio e incluso se pueden digitalizar contenidos que estaban en papel.
Siguiendo a Cecilia Sagol (2011), las caractersticas del contenido digital son:

Amplitud. Hay una infinita cantidad de contenidos digitales

susceptibles de ser utilizados en clase, y trabajos escolares y ulicos.

7
 Editabilidad. El contenido digital es editable. Se puede copiar, pegar
(siempre citando la fuente), reeditar y mezclar en nuevos contextos.
Nunca es definitivo y siempre puede ser corregido y mejorado.

Evaluacin. El gran volumen y dinamismo de la informacin digital

requiere necesariamente de evaluacin y seleccin.

Transferibilidad. El contenido digital es fcilmente transferible. Ideal

para dinmicas de clase en grupo, para trabajar dentro y fuera del
aula o para la entrega de tareas, y para el trabajo con estrategias de
desarrollo mixtas (exposicin y talleres, consignas y experiencias).
Puede transmitirse a otras terminales como celulares, otras
computadoras, etctera.

Interactividad e hipertextualidad. Los contenidos digitales tienen

enlaces que conducen a otros, de modo que la informacin posee
diferentes niveles de relacin y profundidad. Los contenidos digitales
se navegan y se vinculan, y esto dispone la informacin de una nueva
manera, en muchos casos no lineal.

Sagol (2011) asegura que en un aula 1:1, la mayora de las tareas de consumo y
produccin pueden ser llevadas a cabo con soportes digitales: las actividades de
los alumnos, los textos de los docentes, la bibliografa, as como las consignas
pueden realizarse en la pantalla (p.19).
Pese a ello, la implementacin de los contenidos digitales no es tan simple. Moya
Lpez (2013) describe que la manera de desarrollar un buen manejo de las TIC y
las TAC en entornos educativos es a partir de los conocimientos del propio
docente, por ello inciden en que los conocimientos no se deben centrar
nicamente en los contenidos a desarrollar, o en los que se sea
especialista, sino que adems debe tener conocimientos sobre tecnologa, que le
permitan seleccionar y manejar las herramientas y recursos de la Web 2.0 para

7
poder desarrollar los contenidos que desee llevar a cabo en las aulas, y adems
debe tener conocimientos sobre metodologas didcticas adecuadas para la
docencia, por tanto, implicara que el docente conociera metodologas activas, de
aprender haciendo, experimentando, de carcter constructivista, colaborativo, y
cooperativo, permitiendo as que las aulas se conviertan en espacios de
aprendizaje compartido, construyendo conocimiento, y todo ello a partir del
desarrollo de contenidos digitales (p. 4).
Siendo as, el docente toma relevancia en el proceso de aplicacin de las TIC en
las aulas, y por tanto en los procesos de enseanza-aprendizaje, por lo que
implica que debe desarrollar su propia competencia digital y al mismo tiempo
introducir en las aulas metodologas activas y colaborativas mediadas con
tecnologas que potencien los aprendizajes en entornos digitales. Para ello,
necesita disear contenidos digitales con los que poder desarrollar al mismo
tiempo que ensea los contenidos especficos, la competencia digital de los
alumnos.
Sin esta premisa, resultar realmente complejo el que los alumnos puedan llegar
a conseguir el desarrollo pleno de la competencia digital y del tratamiento de la
informacin, an siendo nativos digitales. As, si el docente, hace una buena
seleccin de las herramientas tecnolgicas, y a partir de ellas desarrolla los
contenidos a ensear, a partir de tareas elaboradas con TIC, y desarrolla sus
contenidos en formatos y con softwares especficos para que se
puedan trabajar desde la red, o desde cualquier dispositivo, estar favoreciendo la
aplicacin de la metodologa TPACK (Technological PedAgogical Content
Knowledge: Conocimiento Tcnico Pedaggico del Contenido), as como
garantizando el desarrollo de la competencia digital y del tratamiento de la
informacin de los alumnos en las aulas (Moya Lpez, 2013, p.4).
A partir de lo descripto, los contenidos digitales puede ser definidos como los
contenidos y materiales multimedia convertidos en digitales, que permiten a los
participantes del proceso de aprendizaje buscar, manipular y contrastar, la
informacin, apoyados en la colaboracin, la participacin, la cooperacin y la
creatividad que proporciona el aprendizaje en los entornos digitales o en la red.
Los materiales multimedia son recursos ampliamente disponibles y fciles de
utilizar en los entornos antes mencionados: videos, pelculas, programas de

7
televisin, simulaciones, clips, galeras fotogrficas, entre otros, pueden utilizarse
como fuentes de saber en todas las disciplinas de la enseanza secundaria.
De esta manera, la seleccin y estructuracin que se haga de ellos debe
responder a criterios de pertinencia, organizacin lgica y coherencia con la
estrategia pedaggica. La naturaleza de una actividad formativa a partir de las TIC
permite estructurar y presentar los contenidos de una manera dinmica y flexible,
de tal forma que respondan a la diversidad de estilos de aprendizaje que
presentan los alumnos, as como a sus intereses y necesidades formativas.
Estos contenidos educativos digitales y materiales multimedia deben fomentar el
manejo de la red, garantizar el uso pertinente de los contenidos por parte de los
estudiantes, as como promover la creacin y desarrollo de nuevos contenidos
digitales y materiales multimedia en las aulas, como detalla Moya Lpez (2013).
De esta manera es posible presentar los contenidos educativos digitales en
mltiples formatos, tales como texto, sonido, diagramas, imagen fija y animada,
video y simulaciones. Moya Lpez (2013) enuncia que esto permite por una parte
favorecer la comprensin potenciando el aprendizaje, y por otra mantener la
motivacin de los estudiantes, es decir, los alumnos en las aulas se sienten ms
atrados y motivados por contenidos con los que pueden interactuar que con los
contenidos estticos (p. 5). Por esta razn es importante que los contenidos
digitales estn diseados con materiales multimedia.
La construccin de materiales multimedia con contenidos hipertextuales e
interactivos exige por parte de los profesores que los utilizan, plantearse la
posibilidad de introducir novedades en su organizacin docente y en sus
estrategias educativas. Es cierto que el uso de estos recursos digitales para la
educacin puede utilizarse de una forma tradicional, esa es una de las
posibilidades que brindan gracias a su flexibilidad, pero tambin es cierto que su
explotacin didctica se vera empobrecida, cuando tantas posibilidades ofrecen.
Los diseos educativos de los contenidos multimedia interactivos se inspiran en
teoras cognitivas y didcticas, y su construccin responde a estos principios.
Algunas Webs de contenidos educativos se basan en estudios de casos, otras
inician la presentacin de contenidos a partir de casos de simulacin de
experiencias o a partir de una narracin, o como la formulacin de preguntas o

7
problemas, o a travs de una exposicin de los contenidos de una forma
descriptiva y muy formal (Garca Garca, 2006, p. 26).
Segn Cecilia Sagol (2011) los contenidos educativos digitales y los materiales
multimedia pueden usarse en forma constante, de manera sostenida e
intermitente y en todo tipo de secuencias didcticas (p.23).
Estas prcticas son habituales en los contextos de ocio de los adolescentes, pero
pueden convertirse en trabajos motivadores para el aula, donde potencian el lugar
de los docentes como mediadores. Hay que considerar los materiales multimedia
tambin exigen una mirada crtica, ya que, aunque representan a la realidad, no
dejan de ser una representacin de la realidad con sentidos, intenciones y puntos
de vista. Batista (2007) plantea que necesariamente, la llegada de los medios
audiovisuales y las TIC implica reorganizar tiempos, espacios, rutinas, contenidos,
formas de abordaje del conocimiento. Se trata de reunir y combinar para integrar
las viejas tecnologas (pizarrn, tiza, libros, cuadernos y lapiceras) a las nuevas
con el fin de que surja un modelo mejor. A travs de la integracin de medios y la
variedad de lenguajes se busca preparar a los jvenes no solo para comprender e
interpretar las imgenes (en general), sino tambin para construir el conocimiento
de otras maneras. Estamos hablando de diversas formas de conocer, aprender y
representar, de aulas multisensoriales y dinmicas, que permitan una mayor
interaccin entre el profesor y los estudiantes, y de los estudiantes entre s (p.
54).
En un aula 1:1 los visionados pueden realizarse en forma colectiva y
simultnea en cada equipo, como si se dispusiera de un proyector. Los jvenes
cuentan con el material para repasar, para realizar autoevaluaciones o como
recurso para sus presentaciones o trabajos prcticos. Se pueden registrar
experiencias, documentar experimentos, realizar entrevistas en video, encuestas,
y se pueden compartir con toda la clase. Es posible utilizar videos, simulaciones y
galeras fotogrficas para introducir un tema, ilustrar un contenido, disparar una
actividad o evaluar (Sagol, 2011, p. 23).
Pese a todos los beneficios expuestos, los materiales multimedia tambin tienen
sus detractores, como cita Batista (2007) a Edward Tufte, un especialista en el
diseo de informacin, que critica la adopcin de lo que ha denominado estilo
Power Point en las escuelas. En vez de aprender a escribir un informe, los

7
estudiantes se acostumbran a formular oraciones desconectadas con una imagen
al costado (p. 63). Ante esto la autora propone el trabajo alico con hipertextos e
hipermedias, dos formas de presentar contenidos digitalmente. Se entiende por
hipertexto a una estructura de base informtica para organizar informacin, que
hace posible la conexin electrnica de unidades textuales a travs de enlaces
dentro del mismo documento o con documentos externos (Pajares Tosca, 2003).
Mientras que hipermedia es la combinacin de hipertexto con multimedia. Estas
opciones no solo fomentan la escritura, sino que trabajan con la creatividad y la
interrelacin de conceptos, ya que es un sistema de escritura ramificada que
ofrece un punto de inicio y distintos caminos a recorrer a travs de sus enlaces.
El hipertexto requiere del escritor un trabajo adicional respecto de lo que hace un
autor tradicional, porque el contenido, adems de ser trabajado estilsticamente y
retricamente, debe ser organizado hipertextualmente.
Desde el punto de vista del lector, es un documento electrnico en el
que la informacin se presenta en forma de una red de nodos y enlaces. Elegir
entre uno u otro implica siempre un clculo previo acerca de lo que podemos
encontrar del otro lado, una anticipacin que, por una parte, es cognitiva (en
relacin con lo ledo) y, por otra, tiene un desenlace mecnico, ya que se trata de
mover el mouse y activar una zona de la pantalla (Batista, 2007, p.64).
Se puede afirmar, entonces, que la hipertextualidad posee caractersticas que
demandan una nueva comprensin del texto que se lee y un conjunto diferente de
estrategias para la escritura, y por lo tanto ofrece un campo de oportunidades para
la intervencin educativa.

4.3. Ensear con entornos de publicacin,

blogs y redes sociales

En los ltimos aos Internet sufri una transformacin importante: los usuarios
pasaron de buscar informacin en diferentes webs a publicar en blogs, wikis,
repositorios de videos y redes sociales, entre los ms usados.
Como seala Henry Jenkins (2007), un aula con una computadora es un
aula con una radio, un noticiero, un canal de televisin, un peridico. Las

7
computadoras pueden servir para filmar, tomar fotografas, editar las imgenes,
mezclarlas con textos, insertarlas en una publicacin digital, como un blog. Por
qu no utilizar estos formatos para trabajos prcticos, proyectos y evaluaciones, y
brindar a los alumnos y alumnas competencias comunicativas multicanales?
Pensar en el mundo digital como un entorno ubica a los estudiantes directamente
en un lugar activo en el proceso de aprendizaje, en el que se exigen
procesamientos de la informacin altamente productivos (Sagol, 2011, p. 20).
Hoy por hoy, es posible planificar la tarea de manera que todos los trabajos
concluyan con una publicacin digital. Este tipo de tareas incrementa el proceso
cognitivo, desarrolla otras competencias, construye una identidad intelectual y
acadmica, y optimiza la evaluacin.
Pero donde publicar las producciones de los alumnos?. En los ltimos aos han
aparecido los sitios de redes sociales (SRS), que usan software para construir
redes sociales on-line para comunidades de personas que comparten intereses y
actividades o que estn interesadas en la exploracin de los intereses y
actividades de otras. Estos sitios ofrecen servicios en red que proporcionan a los
usuarios distintos sistemas de comunicacin y les permiten interactuar (blog,
chats, correo electrnico, compartir ficheros, fotografas y videos, entre otros).
D. Boyd y Nicole B. Ellison (2007) definen los sitios de redes sociales como
servicios basados en la red que permiten a los individuos:

1. Construir un perfil pblico o semipblico delimitado dentro de un

sistema.

2. Articular una lista de otros usuarios con los que compartir una conexin.

3. Ver y recorrer su lista de conexiones y las realizadas por otros dentro

del sistema.

La naturaleza y la nomenclatura de estas conexiones pueden variar de un sitio a

otro. Mariano Segura (2009) manifiesta que los sitios de redes sociales estn
teniendo cada vez ms auge y son muy utilizados por alumnos y profesores para
la creacin de entornos educativos, aunque no son la mejor opcin como

7
herramienta educativa, al no ser plataformas con finalidad educativa, sino
espacios de mediacin pblica que permiten a los usuarios reunirse pblicamente
mediante las TIC (p. 105).
La mayora de estos sitios son plataformas de uso libre, entre las que destacan
Facebook, MySpace, Ning, Learnhub, Elg y otras. Ning, creada en 2005 por M.
Andreessen y G. Bianchini, es la ms utilizada para entornos educativos. Cuando
alguien crea su propia red social cuenta con las siguientes herramientas: blog,
foro, gestin de usuarios, grupos, posibilidad de generar eventos, aadir fotos y
vdeos e integrar gadgets de todo tipo. Gestiona bastante bien los aspectos de
privacidad y visibilidad de la web (Segura, 2009, p. 106).
Existe ya un considerable nmero de redes sociales educativas en Ning, entre las
que se pueden que destacar por su actividad, inters y ser modelos a seguir las
siguientes: Classroom 2.0, Global Education Collaborative, EduBloggerWorld,
Comenius Programme Network, EFL Classroom, y del mbito hispano se pueden
mencionar especialmente: Comunidad TodoELE, Edublogger, Argento, Educacin
y NTIC, Edutac, y por ltimo Internet en el aula.
Todos estos SRS son herramientas que los docentes tienen a su alcance para
fomentar la publicacin y alentar a los jvenes para realicen productos
audiovisuales: filmaciones, videos, presentaciones con fotos, podcasts con
contenido curricular, institucional o extracurricular. Tambin es interesante que
puedan realizar trabajos en seminarios intensivos sobre temas especficos
(transversales o curriculares). Estos seminarios pueden registrarse con videos,
fotografas y apuntes digitales e impartirse luego como cursos virtuales para
transferir el saber construido tanto a otros alumnos como a docentes.
Otra opcin interesante que segn Segura (2009) cada vez tiene mayor
importancia es el sistema de gestin de actividades de aprendizaje LAMS
(Learning Activity Management System), que es una herramienta que sirve para
disear, gestionar y realizar actividades de aprendizaje en colaboracin. Es un
software libre con licencia GPL, cuyo origen es un proyecto de la Macquarie
Universitys E-Learning Centre Of Excellence (MELCOE).
Por medio de LAMS los profesores pueden crear actividades y secuencias de
aprendizaje para los alumnos, que las realizarn utilizando computadoras
conectadas al equipo que acte como servidor LAMS. Cada alumno podr ir

7
avanzando en la realizacin de las actividades de forma personalizada, en funcin
de la consecucin de sus objetivos o de los tiempos marcados por el profesor.
Adems podr compartir sus conocimientos con el resto de los alumnos de la
clase y recibir una realimentacin sobre las actividades realizadas. Con LAMS los
alumnos pueden contestar las preguntas y despus ver cules han sido las
respuestas de sus compaeros, con lo que se favorece el intercambio de
conocimientos; adems se puede realizar una valoracin por parte de los alumnos
de las respuestas de sus compaeros. En LAMS tiene menor importancia la
entrega de contenidos que conseguir la interaccin de los alumnos en la
realizacin de las actividades (Segura, 2009, p.104).
No es una herramienta para que el alumno realice un curso on-line de forma
independiente, sino para que lo realice en colaboracin con sus compaeros de
clase, constituyndose en una alternativa interesante de aprendizaje colaborativo.
Las actividades pueden ser individuales, en grupos reducidos o actividades en las
que participe toda la clase, ya que LAMS permite crear grupos de alumnos. Los
grupos pueden ser definidos por el profesor o de forma aleatoria. Aunque se haya
realizado un agrupamiento de alumnos para una actividad, es posible colocar
actividades anteriores o posteriores a la misma que deban ser realizadas de forma
individual.
LAMS proporciona un entorno de diseo virtual que permite crear, almacenar y
reutilizar secuencias de aprendizaje en las que se puede definir:

Varios tipos de actividades.

El orden de realizacin de cada actividad.
El momento en el que se pasa de una actividad a la siguiente.
La realizacin de bifurcaciones condicionales en la secuencia de
tareas.

Las actividades que podemos plantear son:

Preguntas y respuestas: Permite al profesor plantear preguntas a
los alumnos individualmente, pudiendo incluir una ayuda al alumno
que se le mostrar despus de contestar la pregunta. El

7
 alumno, despus de contestar las preguntas, tendr la opcin de
ver las respuestas de sus compaeros con sus nombres reales o
de forma annima.

Opcin mltiple: Permite crear preguntas de tipo test con respuesta

mltiple, o verdadero/falso, y asignar diferente peso a cada una.

Encuestas: Aunque se denomine encuestas, esta actividad

permite la realizacin no solo de encuestas, sino tambin de
cuestionarios de tipo test, con respuesta simple o mltiple, o de
respuesta libre. El alumno podr resolverlos varias veces si as lo
desea.

Anotador: Es similar a un cuaderno en el que el alumno puede

escribir sus comentarios durante la realizacin de las actividades
de la secuencia.

Cartelera: Permite al profesor la colocacin de anuncios, avisos o

informaciones generales sobre la secuencia de aprendizaje.

Enviar archivos: Permite a los alumnos enviar al profesor archivos

con el trabajo realizado para que ste lo evale.

Compartir recursos: Permite colocar un texto escrito u otro tipo de

recursos como archivos, enlaces, etc., con el objeto de que sean
compartidos por todos los usuarios del curso.

Chat: Permite la comunicacin escrita en tiempo real entre dos o

ms usuarios de la aplicacin.

7
 Foro de discusin: Es similar a un chat asncrono, donde los
comentarios quedan guardados y pueden consultarse en otro
momento.

Recursos y foro: Actividad que combina las actividades de

compartir recursos y el foro.

Escriba: Permite al alumno escribir un comentario sobre la

actividad.

Chat y escriba. Permite la creacin de grupos dentro de la clase

virtual. El profesor plantea a cada grupo cuestiones que los grupos
resuelven colaborando a travs del chat. Una vez resueltas las
cuestiones, se ponen en comn con el resto de grupos en un chat
global para toda la clase. El profesor podr ver no solo cul es el
resumen acordado por los alumnos, sino tambin todos los
mensajes enviados por cada uno de los alumnos en el chat.

Foro y escriba. Similar a chat y escriba, pero en una actividad de

tipo foro, en la que los alumnos pueden escribir sus opiniones, pero
no se requiere que estn conectados simultneamente.

Votacin. Permite realizar una votacin de los alumnos entre

distintas propuestas.

LAMS est traducido a ms de 20 idiomas y se puede integrar con plataformas

educativas LMS, como Moodle o E-ducativa, de forma sencilla a travs de un
mdulo que se puede descargar de la web de descargas de LAMS y que acta
como puente entre LAMS y el LMS.
De este modo la utilizacin de las plataformas LAMS ponen de manifiesto las
potencialidades pedaggicas de las TIC para mejorar las habilidades de
comunicacin de los estudiantes, generar nuevas formas de expresin y propiciar

7
la participacin en la vida pblica. Mediante las tecnologas digitales se originan
nuevas perspectivas de interrelacin con otros, que pueden fortalecer la
construccin de las identidades individuales y colectivas, y favorecer la produccin
social del conocimiento.
Otra herramienta de gran valor para su uso educativo dentro de este modelo son
los blogs, que sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicacin
informal entre profesor y alumno, promueven la interaccin social, dotan al alumno
con un medio personal para la experimentacin de su propio aprendizaje y, por
ltimo, son fciles de asimilar basndose en algunos conocimientos previos sobre
tecnologa digital.
Existen diversas formar de concebir los blogs. Pueden ser pensados como:

Una publicacin en lnea caracterizada por la configuracin cronolgica

inversa de las entradas, en la que se recogen, a modo de diario,
enlaces, noticias y opiniones de autora mayormente individual con un
estilo informal y subjetivo.

Un espacio de comunicacin asincrnica, generalmente ideado para

expresar ideas u opiniones a partir de un formato escrito, aunque
tambin se pueden exhibir fotos, grficos y dibujos, secuencias de
audio o de video.

Un sistema de comunicacin donde todos son editores, colaboradores

y crticos, formando un esquema multidireccional de intercambios.

Un blog es una pgina web dinmica en la cual los visitantes participan

activamente.

Los blogs permiten combinar diversas modalidades de comunicacin, lenguajes y

tambin recursos de Internet. Sirven como buscador porque permiten plantear
enlaces especficos con otros sitios vinculados al tema que se trata. Se parecen al
e-mail por el estilo informal de comunicacin que se utiliza con frecuencia en ellos

7
y se asemejan a los foros de opinin ya que los lectores pueden participar en la
construccin del tema o debate aportando sus comentarios.
As como hay warblogs, klogs, blongs y tantas otras palabras para distinguir los
webblogs segn el uso propuesto para el que estn publicados, el trmino edublog
nace de la unin de education y blog. En este sentido, los edublogs se definen
como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un
proceso de enseanza-aprendizaje en un contexto educativo. Tanto la educacin
como los weblogs comparten una caracterstica fundamental: ambos conceptos
pueden definirse como procesos de construccin de conocimiento (Tscar, 2005,
p.2).
La posibilidad de disponer, sin especiales conocimientos tcnicos, de una forma
de publicacin en lnea, la gratuidad, la facilidad de acceso, la posibilidad de
insertar vnculos o enlaces y su interactividad son algunas de las caractersticas y
funciones que facilitan la adopcin de los blogs en el mbito educativo.
En trminos generales, los edublogs deben considerarse herramientas por medio
de las que los alumnos construyen conocimiento en interaccin con los otros. Se
trata de una oportunidad para que los estudiantes jueguen un papel activo que
permita dar cuenta de los procesos que experimentan, responder a inquietudes
propias y de los dems, emitir opiniones, generar debate, aportar alguna
informacin e intervenir en sus contextos de vida.
Los edublogs brindan la oportunidad para que los estudiantes puedan manifestar
sus intereses, necesidades, certezas, dudas e interpretaciones sobre algn tema
en particular. Garca Aretio (2005) especifica que a partir de la creacin de
edublogs, los alumnos se convierten en autores, productores de contenido y
proveedores de informacin. Adems realizan observaciones, preguntas y
respuestas; dan y obtienen feedback; se conectan; ayudan a filtrar informacin;
tienen la posibilidad de tomarse el tiempo para pensar y organizar sus ideas.
Algunas de las actividades necesarias para la produccin de un edublog son la
bsqueda, la lectura, la seleccin y la interpretacin de informacin sobre un tema.
Es por ello que la utilizacin de esta herramienta en las propuestas pedaggicas
es una forma privilegiada de registro, sistematizacin y documentacin de los
procesos de construccin individual y social del conocimiento. La interaccin con
esta forma de publicacin y de intercambio social virtual permite a los alumnos

7
iniciar un proceso en el que gradualmente se van haciendo expertos en una
materia y por el que pueden llegar a convertirse en fuente de informacin y
referencia para otros blogs que aborden el mismo tema.
Editar y publicar un blog implica poner en juego una serie de habilidades referidas
a la organizacin de la informacin, la expresin y la reflexin sobre los procesos
de comunicacin. En primer lugar, los blogs permiten organizar la informacin
creando categoras y cadenas de informacin a travs de enlaces entre ellos.
Estos procedimientos favorecen la recuperacin y aplicacin de informacin sobre
los temas a tratar y problemas a resolver. De este modo, los blogs se convierten
en una oportunidad para gestionar la sobreabundancia de informacin en Internet,
as como contextualizar y organizar el discurso en forma hipertextual.
Adems, es posible decir que estas estructuras de publicacin en la red, y los
elementos que las conforman, dan origen a innovadoras formas narrativas y
generan nuevas prcticas para debatir y argumentar.
Del mismo modo, los blogs pueden concebirse como un valioso espacio de
expresin; intercambio y participacin social, poltica y cultural de los estudiantes.
La eleccin del ttulo del blog, el tema, la perspectiva desde la cual se aborda el
contenido, la eleccin de fuentes, la informacin personal/colectiva que se ofrece,
los directorios en los que se inscribe, el diseo utilizado, los colores, sonidos o
imgenes seleccionadas, los enlaces del blogroll o los comentarios son los
recursos que brinda un weblog para fortalecer, expresar y comunicar identidad.
(Batista, 2007, p. 84).
Un blog toma estado pblico en la red abriendo espacio a la circulacin de ideas
respecto de quines y cmo son sus autores o lectores; sobre qu visin del
mundo poseen, qu los motiva o qu los preocupa. As, este formato contribuye a
la mejora de las habilidades comunicativas y de expresin. Los autores generan
artculos con el objetivo de dar a conocer lo que saben, piensan y sienten, y los
lectores participan activamente dejando sus comentarios. Esta dinmica hace que
los textos tengan que ser producidos con la suficiente claridad como para ser
comprendidos por los dems (sean stos docentes, alumnos o la comunidad en
general).
El dilogo con los otros, por su parte, proporciona informacin til para la
autorregulacin y monitoreo del propio proceso de aprendizaje. A diferencia de

7
otras herramientas que soportan conversaciones, como los foros, los blogs
otorgan a los autores un espacio personal y, simultneamente, un espacio social.
Es decir, como manifiestan Aldo De Moor y L. Efinova (2004), otorgan un espacio
para la reflexin individual, para el registro de la evolucin de las ideas a lo largo
del tiempo, para conexiones mltiples e intercambio en distintos espacios.
Del mismo modo, la comunicabilidad de un mensaje se vuelve un objeto de
reflexin para aquellos alumnos que desean ser escuchados. Asimismo, la
utilizacin del blog posibilita originar y desarrollar un nuevo escenario de expresin
que es necesario y valioso. Crear y comentar en los blogs permite tomar la
palabra, y organizar un blog implica ordenar ideas, fijar un propsito, imaginar y
construir un lector, expresarse, sistematizar un pensamiento, etc.
Otras de las habilidades que se desarrollan durante la interaccin con este tipo de
publicaciones virtuales son las de formarse en los nuevos medios de
comunicacin, crear una reflexin propia, ser un pensador crtico, generar puntos
de vista alternativos y aportarlos a los otros. Dentro de las oportunidades de
reflexin que genera el trabajo con blogs se abre una fuerte lnea de formacin y
debate en torno a la tica de aquellos que producen. Los marcos legales, la
libertad de expresin, el respeto por las ideas diversas, el anlisis de las
situaciones sociales, la reflexin acerca de las formas adecuadas de expresin en
torno a los objetivos y contextos en los que circularn los mensajes son tpicos
centrales de la formacin sobre esta herramienta.
Existe una diversidad de blogs destinados a fines educativos o edublogs. Batista
(2007) clasifica que algunos de ellos son creados por:

Docentes, para establecer un espacio de comunicacin asincrnica con

los estudiantes. A travs de este medio, los profesores pueden pautar
lineamientos para la realizacin de tareas, abrir un espacio virtual de
preguntas y comentarios, enviar actividades, bibliografa y enlaces a
sitios web de consulta. Los blogs de docentes son los que se utilizan
para la comunicacin, intercambio, planificacin, investigacin y
produccin colectiva entre pares (materiales didcticos; proyectos
multidisciplinares, sistematizacin conjunta de prctica docente, etc.).

7
 Estudiantes, para dar a conocer experiencias escolares individuales y
colectivas. Estos blogs pueden comentar actividades realizadas,
presentar documentos de trabajo, organizar colaborativamente una
investigacin, narrar el desarrollo de proyectos y sus resultados. Se trata
de espacios que permiten la retroalimentacin por parte del profesor en
forma exclusiva y/o tambin de sus compaeros. En relacin al trabajo
individual, una experiencia que puede resultar muy interesante es la
bitcora personal del estudiante. Este registro puede prolongarse durante
todo el trnsito por la escuela, potenciando la construccin de la
identidad y el seguimiento de la propia historia.

Docentes y estudiantes en el aula, para trabajar por disciplinas o en

proyectos multidisciplinares o transversales. Los blogs de aula favorecen
tanto el trabajo grupal en un curso, como entre cursos y escuelas.
Pueden utilizarse de diversas maneras, como ser diario de clases,
cuaderno de notas o portfolio digital.

Miembros de la institucin escolar, para dar cuenta de su historia,

ideario, proyectos, vnculos con la comunidad, etc.

Es necesario tener en cuenta que dada la potencialidad de los blogs de ser un

espacio para la visibilidad pblica, la produccin de los alumnos est en
condiciones de trascender el aula. Un blog puede ser una oportunidad de
interaccin con otros espacios dentro de la escuela, otras escuelas,
organizaciones o comunidades cercanas o lejanas.
La utilizacin de las plataformas educativas y las nuevas herramientas de la
denominada Web 2.0 (blogs, wikis, SRS) permiten la creacin de redes de
aprendizaje y comunidades virtuales de prctica.
Una red de aprendizaje, como medio de informacin y comunicacin, es una
estrategia formativa que permite proponer e intercambiar experiencias, contenidos,
actividades e informaciones sobre una temtica concreta.

7
De acuerdo con Wenger (2001), una comunidad virtual de prctica es un grupo de
personas que tienen un inters o preocupacin comn y se unen con el fin de
profundizar en l, basndose en las experiencias y las prcticas profesionales, y
donde la utilizacin de las TIC hace posible que se pueda trabajar a distancia y
permite crear las interacciones oportunas y continuadas. Uno de los factores clave
de su xito es el moderador, coordinador o facilitador, que es una pieza
determinante a la hora de garantizar el funcionamiento de las comunidades de
prctica virtuales. Su misin es promover la participacin y gestionar los
contenidos intercambiados entre los miembros de la comunidad, identificar los
contenidos relevantes y almacenarlos de manera adecuada para facilitar su
recuperacin.
Aunque se pueden crear en las aulas para generar conocimiento y desarrollar
competencias, tienen especial inters las comunidades virtuales de prctica o
aprendizaje en el profesorado. Cabello (2008) seala que las comunidades
virtuales de profesorado por reas o intereses afines son uno de los mejores
instrumentos para fomentar la innovacin y la integracin curricular de las TIC;
tambin una buena fuente de actualizacin y formacin continua.
La comunidad virtual de prctica o aprendizaje es una herramienta de mucha
utilidad para el intercambio entre pares (profesores) y entre estudiantes y
profesores. En este ltimo caso, las jerarquas desaparecen para establecer la
focalizacin de los intereses en la prctica. Es importante el rol del facilitador o
moderador para hacer dinmica la comunidad. No debe tener actitudes autoritarias
ni manipuladoras, debe dejar que se autorregule, y debe dinamizar con preguntas,
mejoras, acciones, propuestas e interconexiones. Tambin debe estar definida
bajo los principios de la colaboracin para que la aportacin sea mutua y de
inters para la comunidad.
Los Estndares de Competencias en TIC para Docentes, de la UNESCO
(2008), con respecto a la formacin profesional del profesor, aseguran que se
deben utilizar recursos de las TIC para participar en comunidades profesionales y
examinar y compartir las mejores prcticas didcticas. Debatir cmo se pueden
utilizar recursos de las TIC para apoyar la innovacin y el mejoramiento continuo
por un conjunto de comunidades profesionales de aprendizaje; y proponer a los

7
participantes que a partir de su propia experiencia, presenten ejemplos de esas
prcticas basadas en las TIC.

4.4. Ensear para la bsqueda y gestin de la

informacin

Internet es, entre otras cosas, un reservorio enorme de informacin. All hay
cientos de millones de pginas web con una gran variedad y cantidad de
informacin. Esta informacin es dinmica y voltil: a diferencia de otras
tecnologas, Internet permite que la informacin se modifique en cualquier
momento.
A travs de las pginas web se puede acceder a informacin en diferentes
formatos y soportes, tales como textos, grficos, imgenes, sonidos, videos,
presentaciones multimediales, etctera. La cantidad y variedad de informacin
disponible en Internet determina la necesidad de contar con ciertas herramientas
para obtener informacin que resulte significativa, es decir, til, relevante y
confiable.
Para poder acceder a ese cmulo de informacin es necesario, adems del
acceso a equipos y a Internet, adquirir ciertas estrategias que permitan:

Encontrar la informacin que estamos buscando, y no otra.

Determinar si la informacin que encontramos es pertinente y

confiable.

La bsqueda de informacin es tradicionalmente una de las estrategias y

metodologas que se ensean en la escuela e implica identificar la informacin que
se requiere para responder una pregunta o resolver un problema, reconocer
diversas fuentes de esa informacin, seleccionar la informacin, validarla, citarla,
etctera.
Litwin (2004) seala que existe una diferencia sustantiva entre informacin y
conocimiento: esta radica en la actividad cognitiva de los sujetos. Es mucha la

7
informacin a la que podemos acceder, pero otra cosa es el conocimiento
construido en base a ella, pues este involucra procesos idiosincrsicos para su
apropiacin y transferencia, y se elabora en base a una red de conexiones
significativas para un sujeto, en una situacin determinada y en un contexto de
prctica especfico.
La gestin de la informacin es la suma de las diferentes habilidades que se
ponen en juego para transformarla en conocimiento Son competencias
fundamentales en entornos de aprendizaje abiertos, en contextos de incremento y
dinamismo de la informacin. En concreto, qu habilidades supone buscar y
encontrar la informacin que se necesita? (Sagol, 2011, p.27).
Edith Litwin (2004) sugiere:
identificar la naturaleza de la informacin;
elaborar las condiciones para realizar las bsquedas y para
extenderlas: una de las caractersticas de Internet es que una cosa
lleva a la otra;
implementar estrategias de bsqueda (recurrir a buscadores,
pginas de enlaces, etctera);
establecer criterios para seleccionar el material en funcin de los
propsitos y las condiciones de la tarea;
evaluar en qu medida este tipo de informacin sirve a los
propsitos de la tarea;
validar el material seleccionado en relacin con el contexto de
produccin y en relacin con los conocimientos y los mtodos de
las disciplinas involucradas;
realizar validaciones cada vez ms ajustadas (seleccin gruesa y
seleccin fina);
decidir continuar con la bsqueda o no.
Carla Maglione y Nicols Varlotta (2012) sostienen que adems de la enseanza
de los contenidos disciplinares es preciso que en la escuela se enseen aquellas
tcnicas, metodologas y procedimientos fundamentales para la apropiacin del
conocimiento, que son tcitamente exigidas por todas las materias, pero que
pocas veces son consideradas como objeto metdico de enseanza (p. 10).

7
En el marco del conocimiento de hoy todos somos investigadores ms que
estudiantes, y la comunicacin con pares es vital para verificar fuentes y la
veracidad de los datos. La forma de organizar la informacin tambin es parte de
la gestin: cmo mostrar ideas, las relaciones entre ideas y la complejidad de un
mundo (Sagol, 2011, p. 28)
La gestin de la informacin conlleva a los siguientes pasos:
1. Bsqueda
2. Evaluacin
3. Procesamiento
4. Jerarquizacin
5. Crtica
6. Comunicacin
Batista (2007) fundamenta que as como necesitamos comprender de algn modo
cmo los bibliotecarios ordenan y catalogan los libros (y todos los materiales que
podemos encontrar en las bibliotecas) para dar con aquello que pueda servirnos,
para encontrar informacin en Internet debemos aprender a usar las herramientas
de bsqueda y entender su lgica (p. 45).
Los buscadores son sitios diseados para facilitar al usuario el hallazgo de
determinada informacin en Internet. Maglione y Varlotta (2012) explican que el
servicio que ofrecen los buscadores se basa en sistemas combinados de
hardware y software. Los buscadores funcionan a travs de sus propios motores
de bsqueda, que saltan de una pgina web a otra recogiendo direcciones y
almacenando toda la informacin en gigantescas bases de datos. Estas bases de
datos incluyen, por lo general, el ttulo de las pginas, una descripcin de la
informacin encontrada, palabras clave y una lista de sitios relacionados (p. 12).
Los metabuscadores son sistemas similares pero que utilizan los recursos de
varios buscadores al mismo tiempo, por lo que proporcionan una lista ms amplia
de resultados. Se utilizan metabuscadores cuando se requieren resultados que no
estn sesgados por las caractersticas propias de cada buscador. Cada
metabuscador ofrece parmetros diferentes de bsqueda; algunos permiten
seleccionar el tipo de recurso a buscar (imgenes, videos, noticias), otros permiten
organizar los resultados por el rango de fechas en que fueron indexados, por
ubicacin geogrfica (identificado por el nombre de pas, ciudad o cdigo postal),

7
por idioma, o por tipo de archivo (pdf, texto, hoja de clculo, presentacin, etc.);
incluso es posible combinar todos estos criterios. La mayora identifica, en los
resultados obtenidos, sobre qu buscadores realiz la seleccin de informacin
(Maglione y Varlotta, 2012, p. 12).
Bsicamente, para efectivizar una bsqueda se escriben las palabras claves y
como resultado se obtienen cientos de miles de referencias. La informacin
aparece desordenada y fragmentada. No existen reglas estructurantes. Los
buscadores permiten encontrar la informacin, pero no la organizan. Esto puede
llevar al desconcierto. Por eso, muchas veces, la abundancia de informacin no se
traduce necesariamente en un aumento del conocimiento (Batista, 2007, p. 45).
El objetivo es, entonces, distinguir lo til, lo creble, lo trascendente, lo interesante,
lo importante, lo pertinente, aunque a veces se tenga la sensacin de utilizar
mucho tiempo en revisar trivialidades o informacin poco seria. Nicolas Burbules y
Thomas Callister (2001) hablan de hiperlectura como la capacidad de encontrar y
de leer en forma selectiva, evaluar y cuestionar lo que se encuentra, es decir,
realizar conexiones propias entre los hallazgos, poner en duda los enlaces que
otros proporcionan, preguntarse por los silencios o las ausencias. Por eso, los
autores enfatizan: la capacidad crtica para leer la informacin en forma selectiva,
evaluarla y cuestionarla es uno de los desafos educativos fundamentales que
generan las nuevas tecnologas (p.62).
Todo esto demuestra que procesos de bsqueda de informacin son complejos y
cclicos, e implican una serie de actividades tales como:

1. Bsqueda, evaluacin y seleccin de la informacin.

2. Almacenamiento de resultados parciales.
3. Comparacin y anlisis de la informacin obtenida.
4. Modificacin de los criterios de bsqueda: ampliar, especificar o
redefinir los criterios.

La bsqueda y la seleccin pueden ser realizadas progresivamente por los

mismos estudiantes, con la gua del profesor, hasta alcanzar los ms altos grados
de autonoma y autorregulacin posibles. A su vez, es importante que los
estudiantes comprendan por qu es necesario evaluar la informacin encontrada.

7
A partir de all, no solo ensearles a trabajar con informacin proveniente de
distintas fuentes, sino tambin, guiarlos para planificar cmo comunicar y
compartir los resultados, as como, fundamentalmente, actuar en base a la tica y
la responsabilidad en la utilizacin de la informacin.
Una vez realizada la bsqueda se debe jerarquizar, seleccionar y discriminar la
informacin hallada. El docente tiene que ensear a los alumnos cmo hacerlo.
La evaluacin de los materiales que estn disponibles en la red a veces requiere
tener bastante conocimiento del rea. Sin embargo, cuando no se tiene estos
conocimientos, se pueden utilizar ciertos indicadores que Carla Maglione y Nicols
Varlotta (2012) proponen para la construccin de criterios de evaluacin, que son:

Autoridad: refiere al responsable del sitio, ya sea una persona, un

grupo de personas, una asociacin, una institucin pblica, una
institucin educativa, etctera.

Seleccin de contenidos: se refiere a la validez de los contenidos y

de la informacin. Para contrastar este indicador es preciso
comparar la informacin provista por un sitio determinado con datos
provenientes de otras fuentes.

Actualizacin: El nivel de actualizacin de un sitio se refiere a la

incorporacin peridica de nueva informacin; o a la modificacin
de datos existentes, de acuerdo a los avances tericos cientficos.

Navegabilidad: Este indicador es particularmente relevante si se

propone que los estudiantes recorran un sitio determinado para
buscar informacin. La navegabilidad de una pgina web se refiere
a la facilidad con que un usuario puede desplazarse por ella. Si una
pgina web es clara, sencilla, comprensible, la navegacin ser
autnoma y veloz.

7
 Organizacin: Hace referencia a si contiene informacin confiable y
si respeta ciertos parmetros y criterios propios del campo
acadmico. Por lo tanto, puede esperarse que la informacin est
organizada lgicamente a travs de ndices, esquemas, conos,
ttulos, subttulos, notas a pie de pgina, referencias bibliogrficas,
etctera.

Legibilidad: Las pginas web que se interesan por el lector tienen

especial cuidado en permitir una buena legibilidad de la
informacin. La legibilidad est dada por la combinacin de colores,
tamaos y tipos de letras, por las caractersticas de los fondos, la
utilizacin del espacio, etctera.

Adecuacin al destinatario: Cuando la evaluacin de la informacin

o de una pgina se realiza para ser utilizada como recurso
pedaggico, es fundamental considerar la adecuacin de la misma
a la edad de los destinatarios. No se debe ofrecer la misma
informacin sobre un tema a un estudiante de nivel primario que a
un estudiante de nivel secundario o universitario.

A lo largo del proceso de bsqueda, puede surgir la necesidad de guardar la

informacin que se va encontrando. Entre los distintos tipos de archivos que
puede valer la pena almacenar se encuentran:

Documentos de texto.
Imgenes, sonidos y videos.
Pginas web, listas de enlaces, etctera.
Los propios criterios de bsqueda utilizados.

La mayor parte de esta informacin puede almacenarse de forma sencilla con solo
copiarla y pegarla en un documento de trabajo. En general, suele realizarse en
archivos de texto (.doc o .docx), en los que se puede pegar tambin imgenes,

7
enlaces, etc. En esos casos es fundamental copiar la url o direccin web de la
pgina, para que tener la referencia de la fuente del contenido.
En ocasiones, la informacin que se ha buscado en Internet aparece contenida en
documentos que pueden descargarse de una pgina web, tales como:

Archivos de texto (.doc o .docx)

Archivos de lectura (.pdf)
Presentaciones en PowerPoint (.ppt)
Hojas de clculo (.xls)

En estos casos puede ser conveniente guardar el archivo en el equipo para luego
trabajar con l ms cmodamente. Se sugiere crear previamente una carpeta
donde incluir toda la informacin que se vaya recopilando o generando.
Tambin se puede guardar la informacin seleccionada en forma on line, a travs
de servicios de alojamiento de archivos como Google Drive, Dropbox, One Drive o
iCloud, entre otros. La ventaja de guardarlos on line es que se puede acceder a la
informacin en cualquier momento, desde cualquier computadora o dispositivo con
Internet (smartphone, tablet, notebook).
Por ltimo gestionar la informacin no consiste meramente en apropiarse de
nuevos datos o procesarlos. Se trata de un proceso en que cada sujeto transforma
la nueva informacin que recibe, construyendo su propio conocimiento. En el
marco de un aprendizaje significativo, un contenido no se incorpora de manera
simple o mecnica a la competencia de los alumnos. Lo nuevo debe relacionarse
con conocimientos previos, para lo cual el alumno debe contar con ideas
inclusoras y tener predisposicin a realizar esta operacin (Maglione y Varlotta,
2012, p. 27).
Una escuela que apunta a una gestin del conocimiento debe formar sujetos
lectores, escritores, hablantes, capaces de hacerse escuchar y oyentes solidarios
y crticos. A fin de transformar la informacin en conocimiento es importante que el
docente procure motivar a los alumnos para que aprendan a analizar en forma
crtica la informacin. Por ello es muy importante ensear estrategias para mejorar
la comprensin lectora y la capacidad de procesamiento: omitir, seleccionar,

7
generalizar, construir o integrar la informacin. En todos estos procesos, la
metacognicin desempea un papel fundamental: ensear a un alumno a
aprender, adems de ser un objetivo relevante en s mismo, es un medio para
alcanzar los dems objetivos educativos.

4.5. Capacitacin docente para el trabajo pedaggico

con TIC

La sociedad actual, atravesada por el uso de las TIC, ha puesto en jaque el

paradigma educativo centrado en la transmisin de informacin y, por ende, los
roles del docente como responsable de dicho proceso transmisivo y del alumno
como receptor-reproductor de dicha informacin.
Para afrontar los retos del siglo XXI, la educacin debe estar dirigida a promover
capacidades y competencias y no solo conocimientos cerrados o tcnicas
programadas (Pozo y Monereo, 1999, p. 11). Esto implica que el desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender se sita en el centro de todo proyecto
educativo y que el foco de los procesos educativos debe cambiar en la direccin
de formar personas que gestionen sus propios aprendizajes, adopten una
autonoma creciente y dispongan de herramientas intelectuales que les permitan
un aprendizaje continuo a lo largo de la vida.
De esta manera, la metfora educativa del estudiante de la sociedad del
conocimiento plantea que ste requiere ser un aprendiz autnomo, capaz de
autorregularse y con habilidades para el estudio independiente, automotivado y
permanente. Requiere asimismo aprender a tomar decisiones y solucionar
problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, as como a buscar y
analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en aras de construir y
reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Implica que lo relevante del
aprendizaje es poder transformar lo que se sabe y no nicamente poder decir lo
que se sabe como en el caso de la educacin centrada en la adquisicin de
saberes declarativos inmutables (Daz Barriga, 2009, p. 138).
En correspondencia, el profesor, como agente mediador de los procesos que
conducen a los estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin

7
de las capacidades mencionadas, requiere no solo dominar stas, sino apropiarse
de nuevas competencias para ensear. Hoy se espera que los profesores
privilegien estrategias didcticas que conduzcan a sus estudiantes a la adquisicin
de habilidades cognitivas de alto nivel, a la interiorizacin razonada de valores y
actitudes, a la apropiacin y puesta en prctica de aprendizajes complejos,
resultado de su participacin activa en ambientes educativos experienciales y
situados en contextos reales. En particular, se tienen grandes expectativas
depositadas en el docente del nuevo siglo, dado que la sociedad del
conocimiento, las tecnologas de la informacin, los multimedia y las
telecomunicaciones otorgarn a su profesin nuevos significados y roles (Latap,
2003, p. 15)
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja,
rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes
deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. Gracias a la utilizacin continua y
eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de
adquirir capacidades importantes en el uso de stas. Para que esto sea posible es
el docente la persona que desempea el papel ms importante en la tarea de
ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el responsable
de disear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula
que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y
comunicar.
Por ello, es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer
esas oportunidades a sus estudiantes. Tanto los programas de desarrollo
profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formacin inicial
para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la
capacitacin experiencias enriquecidas con TIC.
Los Estndares de Competencias en TIC para Docentes, de la UNESCO (2008),
plantean que los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los
estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas ya sean
presenciales o virtuales deben contar con docentes que posean las
competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan ensear
de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su
enseanza conceptos y habilidades de TIC. Las simulaciones interactivas, los

7
recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de
recoleccin y anlisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten
a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para
asimilar conceptos (p. 2).
De esta forma, y para que las TIC puedan expresar y alcanzar sus posibilidades
en las escuelas, Manuel Cebrin de la Serna (2005) exige un perfil del docente
con funciones como:

Asesor y gua para favorecer en el estudiante el auto-aprendizaje.

Motivador y facilitador de recursos.
Diseador de nuevos entornos de aprendizajes con TIC.
Capaz de adaptar materiales desde diferentes soportes tecnolgicos.
Productor de materiales didcticos para distintos soportes
tecnolgicos y objetivos educativos.
Evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos
entornos y con la interaccin de estos recursos.
Concepcin docente basada en el auto-aprendizaje permanente
sobre y/o soportado con TIC (p. 8).

Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros docentes ya no

contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para ensear
a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias
imprescindibles para manejar las TIC de manera eficaz y eficiente.
El profesorado deber facilitar el aprendizaje de los estudiantes aprovechando las
posibilidades de los medios tecnolgicos para que este aprendizaje se produzca
en todas sus dimensiones. Manuel Cebrin de la Serna (2005) sintetiza estas
competencias en cuatro acciones importantes:

El uso de TIC en la planificacin de aula y de la escuela.

Diferentes mtodos de trabajar con las TIC en distintas reas y
niveles.
Seleccionar y valorar recursos tecnolgicos.

7
 Y, sobre todo, quisiramos destacar la importancia crucial que
posee hoy saber utilizar las redes para la formacin y el desarrollo
profesional de los mismos docentes (p. 9).

Daz Barriga (2009) fundamenta que ms all de un manejo instrumental de las

TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a
ensear significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologas.
Esto ser posible solo en la medida en que el profesorado arribe a formas de
enseanza innovadoras y se forme para participar de manera creativa y
autogestiva en el seno de una comunidad educativa que desarrolla una cultura
tecnolgica. Pero la formacin en el uso educativo de las tecnologas por s sola o
como fin ltimo no tiene sentido. Los docentes requieren cambiar sus
concepciones y prcticas respecto a las TIC en conjuncin con los aspectos ms
relevantes de su trabajo profesional: enfoques de aprendizaje, mtodos educativos
y de evaluacin, formas de organizacin del contenido curricular, gestin y
participacin en el aula, diseo de situaciones didcticas y de materiales para la
enseanza, establecimiento de estndares acadmicos, entre otros. Como fin
ltimo, requieren replantear crticamente el sentido de su labor educativa y
orientarlo en la direccin de formar a sus alup`mnos para la generacin del
conocimiento y la innovacin, la autogestin y el aprendizaje permanente, o la
participacin en comunidades de conocimiento y prctica (p. 145).
Medina Rivilla (1989) seala tres aspectos fundamentales que justifican la
necesidad de una formacin del profesorado en el mbito de las TIC:

a) Mejorar su interpretacin y concepcin tecnolgica de la enseanza

desde el protagonismo reflexivo del profesor como generador de
currculum y estilos de enseanza.

b) Alcanzar una concepcin tecnolgica apoyada en una

fundamentacin cientfica del proceso enseanza-aprendizaje y en la
actualizacin artstico-reflexiva en el aula.

7
 c) Gestionar y organizar los medios en el aula y en el centro. Aqu habra
que entrar en dinmicas de colaboracin y reparto de
responsabilidades en equipos de profesores.

Muchos han sido los autores que han tratado las formas desde las que abordar la
formacin y el perfeccionamiento del perfeccionamiento en TIC.
Blzquez (1994) habla de los propsitos formativos que se deben alcanzar dentro
de la formacin de los maestros en nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin:

1. Despertar un sentido crtico hacia los medios

2. Relativizar el no tan inmenso poder de los medios
3. Analizar el contenido de los medios tanto su empleo
como expresin creadora
4. Conocer los sustratos ocultos de los medios
5. Conocer las directrices espaolas o europeas sobre los medios
6. Conocimiento y uso en el aula de los denominados medios
audiovisuales
7. Investigacin sobre los medios
8. Pautas para convertir en conocimientos sistemticos los saberes
desorganizados que los nios y los jvenes obtienen de los mass
media
9. Un mnimo conocimiento tcnico
10. Reflexionar sobre las consecuencias en la enseanza de los nuevos
canales tanto organizativas como sobre los contenidos y las
metodologas.

Por su parte, Alonso y Gallego (1996) plantean que los docentes deben de
desempear quince funciones bsicas, de las cuales se desprenden propuestas
para su formacin y perfeccionamiento. Estas funciones son:

1. Favorecer el principal objetivo: el aprendizaje de los alumnos.

2. Utilizar los recursos psicolgicos del aprendizaje.

7
 3. Estar predispuestos a la innovacin
4. Poseer una actitud positiva ante la integracin de nuevos medios
tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
5. Integrar los medios tecnolgicos como un elemento ms del diseo
curricular
6. Aplicar los medios didcticamente
7. Aprovechar el valor de comunicacin de los medios para favorecer
la transmisin de informacin
8. Conocer y utilizar los lenguajes y cdigos semnticos
9. Adoptar una postura crtica, de anlisis y de adaptacin al contexto
escolar, de los medios de comunicacin
10. Valorar la tecnologa por encima de la tcnica
11. Poseer las destrezas tcnicas necesarias
12. Disear y producir medios tecnolgicos,
13. Seleccionar y evaluar los recursos tecnolgicos
14. Organizar los medios
15. Investigar con y sobre medios.

Por ltimo, la propuesta de Ballesta (1996) plantea que la formacin y

perfeccionamiento del docente en TIC debe pretender alcanzar una serie de
descriptores, como los siguientes:

1. Formacin para el uso crtico de las nuevas tecnologas.

2. Desarrollar la motivacin en el usuario.
3. Aprendizaje de situaciones reales.
4. Diseo de modelos de experimentacin.
5. Realizacin de propuestas didcticas en el aula.
6. Ampliacin de tratamientos interdisciplinares

Otro tema importante que hay considerar sobre el perfeccionamiento docente es

reconocer que los profesores indudablemente deben tener tiempo para desarrollar
una capacitacin permanente y a su vez contar con el apoyo tcnico y logstico.

7
Gallego Arrufat (2001) enumera siete pilares en los que se basa la integracin de
las TIC en las escuelas de modo satisfactorio:

Pilar 1: Es necesario que haya un apoyo activo desde la direccin de

los centros y administracin educativa.
Pilar 2: Siempre es mejor un enfoque colaborativo.
Pilar 3: Cada escuela debe tener, al menos, un colectivo de
profesores comprometidos que acten como dinamizadores del
resto.
Pilar 4: Los profesores deben ser los primeros en el compromiso del
proceso.
Pilar 5: Padres y alumnos deben participar en el proceso evolutivo.
Pilar 6: Es necesario que se desarrolle un programa permanente de
capacitacin (y actualizacin) tecnolgica.
Pilar 7: Los profesores deben tener tiempo y libertad para estructurar
su currculum en torno a la tecnologa.

Desde luego, no es fcil para el docente enfrentarse a procesos de autoformacin

y formacin a distancia una vez concluida su jornada de trabajo, y mucho menos a
travs de propuestas que, una vez concluidas y superadas con xito, no significan
un aprendizaje seguro sino que debe ser renovado para no quedarse obsoletas el
curso siguiente o, sin duda, el posterior.
Adems, no slo la capacitacin y actualizacin propia sino el diseo y desarrollo
de clases y tareas que se ajusten a las necesidades de los estudiantes exige
tiempo y libertad para innovar e incorporar las TIC como un elemento que
contribuya a potenciar la autonoma profesional del docente.

7
 5. Encuadre Metodolgico

La metodologa empleada para realizar este trabajo final de carrera ha sido de

carcter cualitativo (lgica inductiva), a fin de profundizar en el tema y alcanzar
una comprensin holstica y profunda de los hechos relacionados con la
implementacin de las nuevas tecnologas en el mbito educativo. A travs de una
investigacin bibliogrfica y documental, de alcance descriptivo y exploratorio, se
describen las caractersticas e indicadores de la temtica seleccionada. Adems
se releva informacin de fuentes primarias a travs de entrevistas a distintos
actores involucrados (docentes, directivos, bibliotecarios, capacitadores de la
Direccin de Tecnologa Educativa de la provincia de Buenos Aires).
La indagacin en textos existentes sobre el tema elegido se realiza a partir de
bibliografa seleccionada en formato papel y digital de especialistas sobre el tema,
y documentos tcnicos y pedaggicos del Ministerio de Educacin y Deportes y
del Consejo Federal de Educacin, as como la recuperacin de artculos en
portales de Internet tales como abc.gob.ar, planied.educ.ar y educ.ar y otras
pginas especializadas como los sitios de UNESCO y de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos (OIE), entre otros.
Estos medios cuentan con documentacin de diversidad de autores sobre la
implementacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en
educacin.
Asimismo, por otra parte, se incluyen las voces de los actores principales:
capacitadores de PLANIED, bibliotecarios, directivos y profesores de educacin
secundaria del distrito de Coronel Rosales, a travs de entrevistas estructuradas,
siguiendo un guin de conduccin predeterminado, desarrollado en pequea
escala, analizando a pocos sujetos pero en profundidad.
Las entrevistas tienen como objetivo principal averiguar cmo han impactado las
nuevas tecnologas en la realidad cotidiana de la educacin secundaria rosalea y
desde all poder analizar la utilizacin de estas herramientas que se realiza en la
actualidad en las distintas escuelas de la ciudad.
Las respuestas son incluidas en el trabajo, siempre manteniendo la
confidencialidad y el anonimato, sistematizadas en el apartado correspondiente,

7
para ser sustento de los resultados arribados, tomando como referencia las
respuestas de esos actores y sus experiencias sobre la temtica en las escuelas
donde se desempean, y finalmente como citas textuales durante el anlisis de
datos y las conclusiones.
A partir de lo expuesto, el presente estudio busca responder a los siguientes
objetivos:
Objetivo General:

Caracterizar la utilizacin de las nuevas tecnologas en los procesos de

enseanza-aprendizaje, as como tambin su uso en la gestin directiva,
administrativa y bibliotecaria, en escuelas de educacin secundaria del
distrito de Coronel de Marina Leonardo Rosales, con el propsito de
fortalecer las competencias vinculadas con la conduccin y el liderazgo de
procesos de mejora y transformacin.
.
Objetivos Especficos:

Describir la integracin de las TIC en las escuelas secundarias y las nuevas

alfabetizaciones
Interpretar las nuevas funciones intelectuales, las habilidades cognitivas y
las capacidades de aprendizaje de los nativos digitales.
Exponer la importancia de la produccin de materiales didcticos
multimediales.
Valorar la importancia de la inclusin digital educativa, a travs de las
polticas pblicas de educacin.
Explicar las estrategias que se implementan desde una cultura colaborativa
para el aprendizaje institucional, a partir del empleo de TIC y el trabajo en
red.
Determinar la necesidad de capacitacin del personal directivo y docente
para la utilizacin pertinente de TIC, tanto en la gestin como en los
procesos de enseanza aprendizaje, en pos de la mejora educativa.

7
 6. Anlisis de los datos

6.1. Implementacin de TIC en educacin

6.1.1. Se reconoce el impacto de las TIC en el aula

Las nueve entrevistas coinciden en que las TIC han impactado profundamente en
la educacin. Tres entrevistas clasifican las TIC como nuevas herramientas para
docentes y alumnos. Dos de los entrevistados han puesto especial nfasis en la
relacin docente alumnos y dos han destacado el nuevo rol del profesor, que no
es el que imparte conocimientos sino que propone de qu manera resignificar el
conocimiento que circula en la web.

Las nuevas tecnologas en la escuela tuvieron un impacto positivo y

posible cubriendo una necesidad para mejorar la relacin docente-
alumnos, pues es el idioma que ellos manejan ductilidad extraordinaria. Los
docentes tuvimos que adaptarnos en proceso de dicha herramienta, y
aliarnos a las demandas en tal sentido de los nativos digitales (Docente
entrevistada, 2017).

Los cambios culturales, sociales y econmicos y sobre todo tecnolgicos

desafan a la escuela a reflexionar sobre los modos de ensear y aprender
en la sociedad actual. La llegada de las TIC a las aulas, invita a repensar el
contrato con la infancia, el rol del docente, como as tambin las lgicas de
construccin y circulacin del conocimiento. (Capacitadora Regional en TIC
de PLANIED entrevistada, 2017)

Creo que la inclusin de las nuevas tecnologas en la escuela impacta

positivamente, ya que tanto para los alumnos que estn en contacto casi
permanente con ellas, como para los que no tienen acceso frecuente a las
mismas, resulta una prctica motivadora y atractiva en los procesos que

7
 transcurren dentro de una escuela. Adems el uso de nuevas tecnologas
permite abordar cualquier tema u objeto de conocimiento desde un sentido
amplio y global, que despierta la curiosidad haciendo posible la
profundizacin de los mismos de manera gil e interactiva (Docente
entrevistada, 2017).

Una de las entrevistas remarca que la conectividad ha invadido la escuela, no

siempre con fines pedaggicos pero se halla presente cotidianamente en el aula.
Otra resalta el uso de otros lenguajes y la luminosidad de las pantallas junto al
aprendizaje ubicuo. Por ltimo una entrevista seala que la utilizacin de Internet,
y por extensin de las TIC, ha permitido poner a disposicin de cada persona un
volumen de informacin mucho mayor que el disponible hasta hace solo unos
aos.

Considero que las nuevas tecnologas tienen fuerte impacto en la

escuela. La conectividad ha invadido la escuela, no siempre con fines
pedaggicos pero se halla presente cotidianamente en el aula
(Directora de Educacin Secundaria entrevistada, 2017)

Las TIC han impactado fuertemente no solo en la educacin sino en

todos los rdenes de la vida. La utilizacin de Internet, y por extensin
de las TIC, ha permitido poner a disposicin de cada persona un
volumen de informacin mucho mayor que el disponible hasta hace slo
unos aos. (Bibliotecaria entrevistada, 2017)

6.1.2. Se afirma la implementacin de proyectos basados en el modelo

1 a 1, aunque sin continuidad en el tiempo y con muchas
adversidades.

De las nueve entrevistas realizadas, seis manifestaron que en los establecimientos

en los que se desempean los alumnos se han recibido las netbooks del Plan
Nacional Conectar Igualdad, y por lo tanto se han implementado proyectos

7
basados en el modelo 1 a 1. Sin embargo cinco entrevistas han planteado la no
continuidad en el tiempo y las adversidades que se presentan. Tres de ellas
especifican la falta de capacitacin docente y la discontinuidad en entrega de
netbooks. Dos entrevistas resean fallas del servicio tcnico del plan y otras dos
plantean la necesidad de contar o mejorar el servicio de Internet.

Los alumnos han recibido las netbooks del Plan Nacional Conectar Igualdad,
por lo tanto se ha tratado de llevar adelante proyectos basados en el modelo
1 a 1, sin embargo no se han sostenido en el tiempo debido a la falta de
capacitacin docente, discontinuidad en entrega de netbooks y fallas del
servicio tcnico del plan. (Directora de Educacin Secundaria entrevistada,
2017)

En donde yo trabajo se han implementado con xito varios proyectos

basados en el modelo 1 a 1. Si bien algunos docentes no se sienten
capacitados y rechazan de plano este modelo, yo considero que es
superador. Para el funcionamiento ptimo se debera contar con un buen
servicio de Internet. Lamentablemente se le da muy poca utilidad a las
netbooks entregadas por el programa Conectar Igualdad (Docente
entrevistada, 2017).

La escuela en la que me desempeo no cuenta con sistema Wifi en las

aulas y la computadora madre no se puede conectar al resto, es decir que
no se pueden conectar en red. Esta situacin provoca que se les pueda dar
poca utilidad, o una utilidad limitada a las netbooks, ya que el contenido es
cargado de manera individual por el docente (una por una con un pendrive) o
se utilizan con el poco contenido con el que cuenta cada una de las
mquinas. (Docente entrevistada, 2017).

Sin embargo, la entrevista de la Capacitadora Regional en TIC de PLANIED

entrevistada no evidencia los aspectos problemticos del programa sino
solamente responsabiliza del poco uso a la propuesta del docente

7
 La dotacin de una computadora por alumno, que propuso el programa
Conectar Igualdad, ayuda a implementar este modelo como un esquema
de trabajo, una nueva forma de construir conocimiento. No es nicamente
un sistema de distribucin de computadoras que se asienta en principios
basados en el acceso universal a las tecnologas tanto dentro como fuera
del mbito escolar. Las prcticas ulicas no se construyen a partir de los
recursos disponibles, sino ms bien a la inversa: los recursos son los que
estn al servicio de los proyectos didcticos. Los estudiantes las usan en la
clase, logrando expandir el horizonte del saber y experiencias educativas.
Es cierto que esto depende de la propuesta del docente. (Capacitadora
Regional en TIC de PLANIED entrevistada, 2017)

De las tres entrevistas restantes, dos aseguran que en los establecimientos donde
se desempean no se han implementado proyectos basados en el modelo 1 a 1,
por trabajar en institutos privados, y por lo tanto no haber sido beneficiados con las
netbooks del gobierno. Una entrevista expresa que no tiene conocimiento que se
haya implementado especficamente y de manera genrica el modelo 1.1 en el
establecimiento donde trabaja y que solo aisladamente algunos profesores
tomaron cursos al respecto para aplicar en el aula.

Trabajo en institutos privados, por lo cual no han sido beneficiados con las
netbooks del gobierno. Por este motivo no se les puede exigir a los
alumnos que cada uno tenga su propia computadora y, por lo tanto,
tambin es imposible la implementacin de proyectos basados en el
modelo 1 a 1 (Profesor de informtica entrevistado, 2017).

En mi escuela no tengo conocimiento que se hayan implementado

especficamente y de manera genrica el modelo 1.1. Solo aisladamente
algunos profesores tomaron cursos al respecto para aplicar en el aula. La
contradiccin es que dichos cursos a veces fueron brindados por el CIE
pero en das u horarios comprometidos ya por los docentes y no se
repitieron ms. En las jornadas pedaggicas se pidieron nuevamente.
(Docente entrevistada, 2017).

7
 6.1.3. Se especifica que el rol de las familias en la implementacin de
TIC ha sido muy dismil.

La implementacin de TIC no impact de igual forma en todas las familias, ya que

existen profundas diferencias como por ejemplo las barreras econmicas, sociales
o tecnolgicas.

Dos entrevistas manifiestan que muchas familias acceden al uso de las TIC por
primera vez, junto a sus hijos por medio de las netbooks.

Muchas familias acceden por primera vez a una computadora, junto a sus
hijos con las netbooks entregadas. En familia aprenden a utilizar la
computadora, es un aprendizaje colaborativo en el seno familiar. (Directora
de Educacin Secundaria entrevistada, 2017).

Las familias constituyen un actor social ms que importante en el mbito

escolar y en la implementacin de las TIC. Muchas familias incluyen las TIC
a partir de sus hijos. (Docente entrevistada, 2017).

Tres entrevistas manifiestan que las familias en el nivel secundario no se interesan

por las actividades que realizan sus hijos y esto incluye el uso de las TIC. Muchos
padres se desentienden de lo que hacen sus hijos con las netbooks y piensan que
son una prdida tiempo, porque las consideran como un entretenimiento o no
como una herramienta de estudio.

Las familias en el nivel secundario estn ausentes en todos los temas de

incumbencia de sus hijos, y este es uno ms. (Docente entrevistada, 2017).

El acompaamiento de las familias es fundamental para el uso debido de

esta herramienta. Muchos padres se desentienden de lo que hacen sus hijos
con las netbook. Es ms, hasta muchas veces con solo verlos con las net

7
 piensan que estn perdiendo el tiempo. Ven la compu como un
entretenimiento o no como una herramienta de estudio. (Docente
entrevistada, 2017).

Una entrevista presenta a las familias como posibles consumidores de las

producciones de los alumnos, otra afirma que las TIC han cambiado la vida diaria
de las familias, el uso de TIC genera nuevas necesidades, que a su vez son
aplacadas con nuevas tecnologas y sus adaptaciones y otra entrevista refuerza la
idea del acompaamiento y control del alumno, destacando adems la utilizacin
de TIC como mediadora de la comunicacin escuela - familia.

Considero que las familias cumplen generalmente un rol de

acompaamiento y control del alumno en el proceso de inclusin de las TIC.
Adems stas se pueden integrar en un proceso dinmico de comunicacin
entre la escuela y las familias. (Docente entrevistada, 2017).

6.1.4. Se puntualizan varios desafos a futuro para la utilizacin de TIC

en educacin.

Con referencia a las perspectivas a futuro nicamente tres entrevistas de las

nueve son optimistas al respecto. Una manifiesta que en los prximos aos
Internet dar un gran salto adelante gracias al despliegue de la banda ancha de
muy alta velocidad, lo que permitir el lanzamiento de muchos servicios
interactivos y de contenidos nuevos, y las escuelas no pueden seguir quedando
relegadas a este proceso de transformacin continua. Es imprescindible que se
adapten e incorporen las TIC en todos los mbitos escolares: direccin, secretara,
aula y biblioteca, cada uno con sus particularidades. La otra entrevista considera
necesario considerar la heterogeneidad y construir con las TIC un nuevo modelo
pedaggico.

En el contexto signado por la llamada brecha digital, el modelo de

integracin pedaggica de las TIC debe entender a la heterogeneidad. El

7
 desafo a futuro consiste en construir con las TIC un modelo pedaggico
que atienda a los diferentes modelos de conocimiento, favoreciendo el
desarrollo de cada sujeto, sin abandonar la meta de trabajar sobre lo
colectivo y construir comunidad. Si se consigue esto, lograremos formar
jvenes capaces de interactuar con el mundo que los rodea. Sern sujetos
crticos y reflexivos. (Capacitadora Regional en TIC de PLANIED
entrevistada, 2017)

Este modelo lleg para instalarse definitivamente, obligatoriamente. Ya no

puede retrocederse. Lo exigen los tiempos que corren. Sin dudas esto
implica muchos desafos desde lo tecnolgico, lo pedaggico y lo
didctico. (Docente entrevistada, 2017).

Dos entrevistas sugieren que las perspectivas seran favorables si se modificaran

algunos factores como adaptar a los viejos profesores y preparar a los alumnos
de las carreras docentes a trabajar con estas herramientas, incluir estrategias que
obliguen a su uso frecuente, favorable para preparar a los alumnos al mundo
laboral y concientizar en la necesidad de compartir el conocimiento, seleccionar lo
que sirve, darle una calidad desde el trabajo en red y desde la
interdisciplinariedad.

Desde mi punto de vista, el futuro de la educacin estar dado en gran parte

por el Modelo 1 a 1, porque las nuevas tecnologas van ganando
protagonismo y facilitando muchas de nuestras tareas cotidianas, por tal
motivo si no se las emplea, la brecha entre la realidad que vive tanto el
docente como el alumno en la escuela y en su vida diaria va a ser cada vez
mayor, provocando un desfasaje no solo de intereses, sino tambin de
necesidades al momento de preparar a los alumnos para su desarrollo e
insercin el mundo productivo y laboral. Considero que los desafos a tener
en cuenta son:
La capacitacin y actualizacin permanente de los docentes, dado que la
velocidad de avance de la tecnologa as lo requiere.
La inclusin de las netbook como herramienta diaria dentro del trabajo ulico.

7
 La formacin de alumnos investigadores y crticos, que sean capaces de
poder construir a partir de toda la informacin a la que pueden acceder.
(Docente entrevistada, 2017).

Entre los desafos a futuro tres entrevistas remarcan que debe capacitarse a todo
el personal docente en el uso pedaggico de las notebooks. Una agrega que las
escuelas deben mejorar su conectividad y las netbooks no deben ser bloqueadas.

En este pas no veo mucho futuro relacionado a la utilizacin de las TIC,

porque las escuelas no cuentan con conectividad, los docentes no tienen
capacitacin y las netbooks estn bloqueadas. El desafo es desarrollar la
literacidad informativa. (Docente entrevistada, 2017).

Como desafo dos entrevistas expresan el trabajo sobre un uso responsable de las
tecnologas, que se ensee a gestionar el conocimiento a partir del uso TIC.

: El futuro es hoy, lo que pasa que la escuela todava no se dio cuenta. Por
ejemplo, en la actualidad la mayora de los alumnos cuentan con
smartphones. Si las escuelas no vieran como enemigo al celular,
tranquilamente se podran utilizar estos dispositivos para trabajar las TIC.
(Profesor de informtica entrevistado, 2017).

Para otras dos entrevistas el reto a futuro es el acondicionamiento tcnico de las

escuelas con respecto al uso de las TIC sin obstculos. Dos aseguran que las
escuelas no estn listas para seguir avanzando en la implementacin de
tecnologa, deben reacondicionarse.

El principal desafo a futuro es el acondicionamiento tcnico en las escuelas

para poder operar las TIC sin dificultad. Hasta que esto no se solucione,
no se va a poder avanzar. Lamentablemente hoy en da las escuelas no
estn preparadas para seguir avanzando en la implementacin de
tecnologa. (Docente entrevistada, 2017).

7
 6.2. Empleo de TIC en la gestin

6.2.1. Se plantean distintos usos de las TIC en la gestin directiva.

En cuanto al uso de las TIC en la gestin directiva existen distintas repuestas. Una
entrevista relata que existen mltiples opciones en que las TIC pueden ser
utilizadas para mejorar la gestin directiva, como por ejemplo, gracias al buen uso
de las TIC, el director puede observar lo que se produce en las aulas sin estar en
ellas, ya que se suben las producciones de los alumnos a la web ( youtube, redes,
etc).

Hoy, como directora, como gestora debo poner al servicio de mi institucin

las TIC, acompaando en su inclusin como eje transversal de todas las
prcticas pedaggicas de la institucin. (Directora de Educacin Secundaria
entrevistada, 2017).

Otra entrevista remarca que permite descubrir y conectar nuevos establecimientos

y as compartir experiencias con otros directivos. Tambin se indica el uso de TIC
como herramienta comunicacional intrainstitucional con el equipo de conduccin y
con los profesores.

Considero que el directivo tiene la necesidad constante de emplear las TIC,

no solo como parte de los procesos pedaggicos, sino como herramienta
comunicacional con el equipo de conduccin y con sus docentes. (Docente
entrevistada, 2017).

Por ltimo una entrevista opina que para el director las TIC impactan igual que
para el docente, porque l mismo es docente, por lo tanto tambin el director debe
capacitarse en TIC.

7
 6.2.2. Se seala que las TIC en la gestin administrativa permiten
optimizar tiempo, procesos y trabajo.

Cinco entrevistas plantean que la utilizacin de TIC en la gestin administrativa

permiten optimizar / agilizar tiempo, procesos y trabajo, favoreciendo una rpida y
efectiva circulacin de la informacin y contribuyendo tambin a un mayor y mejor
control de la administracin escolar.

En la gestin administrativa las TIC permiten optimizar tiempo. Su

incorporacin mediante programas especficos para educacin permite
contar con un sistema ordenado de datos. (Directora de Educacin
Secundaria entrevistada, 2017).

Creo que en las escuelas donde trabajo tanto en la gestin directiva como
administrativa y bibliotecaria, ha impactado muy bien la implementacin de
TIC permitiendo agilizar y optimizar el trabajo, incluso en equipo y articulado.
(Docente entrevistada, 2017).

En oposicin dos entrevistas plantean que esto en la realidad no es as, ya que

falta capacitacin del personal administrativo y no se emplea eficientemente por
temas burocrticos, ya que lo que se enva por la red, luego debe imprimirse y
enviarse en forma tradicional, por ejemplo. Otra entrevista adems deja constancia
que no se utilizan porque muchas veces no se tiene acceso a Internet.

En teora el empleo de las TIC debera servir para agilizar la gestin

administrativa, pero esto en la realidad no es as. En gran parte por la falta
de capacitacin del personal administrativo. Otro de los motivos es que no se
emplea eficientemente por temas burocrticos, ya que lo que se enva por la
red, luego debe imprimirse y enviarse en forma tradicional, por ejemplo.
(Docente entrevistada, 2017).

7
 No sabra cmo impacta las TIC en el rol del directivo o en la gestin
administrativa, solo aconsejo su uso. Se habl en diferentes jornadas en
recuperar las maquinas, desbloquearlas, etc. tanto las de los alumnos,
profesores ya que se cuenta con el personal tcnico para ello. Pero luego no
se lleva a la prctica. (Docente entrevistada, 2017).

Una entrevista asegura que las nuevas herramientas deben ser incorporadas tanto
en la gestin directiva como administrativa, sin dudar que su implementacin
mejorara radicalmente sus tareas. As, otra entrevista especifica que su
incorporacin mediante programas especficos para educacin permite contar con
un sistema ordenado de datos, y otra describe que permite realizar anlisis de las
situaciones de los alumnos y de los docentes, as como analizar autoevaluando a
la institucin de una forma ms rpida y eficaz.

Si bien este no es el rea que conozco, las nuevas tecnologas deben ser
vistas tanto por la direccin como por la gestin directiva como una
oportunidad de cambio, de ajuste a la nueva realidad. Las nuevas
herramientas deben ser tratadas como tales, y no dudar en que su
implementacin mejorara radicalmente sus tareas. (Bibliotecaria
entrevistada, 2017)

6.2.3. Se remarca la utilidad de las TIC en la gestin bibliotecaria.

Todas las entrevistas coinciden en que la incorporacin de TIC es de suma utilidad

en las bibliotecas escolares y detallan distintas aplicaciones que pueden tener en
la gestin bibliotecaria.

En la gestin bibliotecaria la inclusin de las TIC impacta favorablemente

permitiendo no solamente un mejor trabajo de registro y control del material
bibliogrfico, sino tambin en el rol pedaggico con tecnologas que permiten
acceder a nuevos mtodos y recursos para el intercambio y el acercamiento

7
 de los alumnos y los docentes con el material con que cuenta cada
biblioteca. (Docente entrevistada, 2017).

La tecnologa en una biblioteca puede ser utilizada de varias maneras, de

acuerdo a la biblioteca y sus requerimientos. Algunas actan frente a las TIC
de manera pasiva, es decir, emplean recursos digitales y sistemas
electrnicos para el trabajo de la biblioteca, pero siempre para uso individual,
sin ofrecer servicios de informacin a los usuarios a travs de la Web de la
biblioteca o de otro medio digital. En estos casos la biblioteca es receptora
de los recursos electrnicos, pero no aprovecha las posibilidades de las
tecnologas para prestar servicios de informacin. Otra manera de llevar
adelante el uso de las tecnologas es el de las bibliotecas activas, donde no
solo es receptora de la informacin electrnica, sino tambin es transmisora
de la misma. En este segundo caso, la biblioteca demuestra un uso dinmico
de la informacin electrnica, que se traduce en la presencia de servicios de
informacin bibliotecarios. Normalmente, los servicios que presta una
biblioteca activa, es decir, las aplicaciones que hace de la tecnologa para
ofrecer servicios, se pueden sintetizar en servicios de comunicacin con los
usuarios (formularios, listas, correo), servicios de informacin y referencia
(recursos, consulta telemtica), creacin de bibliotecas digitales y
repositorios (archivos digitales de textos, fotografa, etc), informacin a la
comunidad (enlaces de inters comunitario), difusin de la coleccin (acceso
al catlogo en lnea) o alfabetizacin informacional (gua en la bsqueda de
informacin en Internet, tutoriales, etc.). (Bibliotecaria entrevistada, 2017)

Cinco entrevistas hablan de la promocin de incorporaciones y una menciona un

proyecto de biblioteca ordenado y confiable. Tres entrevistas refieren que es
importante reconocer los nuevos hbitos de lectura. No podemos desconocer que
hoy los chicos leen en su telfono, por lo cual tres entrevistas esgrimen la
necesidad de incorporar las bibliotecas virtuales y los e-books, as como tambin
utilizar las TIC como herramientas para la bsqueda de nuevos libros digitales.

7
 De la nica manera que se utilizan las TIC en la gestin bibliotecaria en el
establecimiento en el que trabajo es para la promocin a travs de las redes
del material que se incorpora a la biblioteca (Docente entrevistada, 2017).

Las bibliotecas virtuales constituyen otro recurso ms para la bsqueda de

informacin. Las bibliotecas tradicionales deben entenderlo e incorporarlo a
sus servicios. (Docente entrevistada, 2017).

A pesar de ello, dos entrevistas destacan que las bibliotecas de hoy no estn
preparadas para los retos que plantean los nuevos hbitos de lectura.

Si vamos a referirnos a la gestin de las bibliotecas en las instituciones

educativas, considero que primero es importante reconocer los nuevos
hbitos de lectura. No podemos desconocer que hoy los chicos leen en su
telfono. Es fundamental incorporar los e-books. As como tambin utilizar
las TIC como herramientas para la bsqueda de nuevos libros digitales. En
esto la biblioteca escolar al menos en las instituciones que trabajo- hoy en
da est muy lejos. (Profesor de informtica entrevistado, 2017).

6.3. Empleo de TIC en los procesos enseanza-

aprendizaje

6.3.1. Se reconoce que las TIC como agente transformador en la forma

de ensear y aprender.

Las nueve entrevistas coinciden en que las TIC deberan transformar totalmente la
forma de ensear y aprender. Cuatro entrevistas destacan que dinamiza el
proceso enseanza aprendizaje, motiva a los alumnos y desestructura a los
profesores.

Por supuesto que las TIC afectan a las formas de ensear y aprender.
Hablar de tecnologa implica mucho ms que mencionar equipamientos.

7
 Tiene que ver con formas de comprender, conocer y aprender el mundo
que los rodea y los modos de interactuar con l. (Capacitadora Regional en
TIC de PLANIED entrevistada, 2017)

Teniendo en cuenta los nuevos paradigmas en las formas de ensear y

aprender, considero que las nuevas tecnologas no transforman, sino que
profundizan el enfoque constructivista, en el que el docente acompaa y
orienta al alumno en la bsqueda y construccin del conocimiento. (Docente
entrevistada, 2017).

Las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones han

generado cambios en la vida cotidiana de las personas, por lo que se
concibieron nuevas modalidades de crear conocimientos, educar a la
poblacin y transmitir informacin. Asimismo, la globalizacin produjo
transformaciones en las relaciones interpersonales, a partir del aumento en
el uso y expansin de las tecnologas. En definitiva, la educacin debi
adaptarse a los cambios sufridos por la sociedad de la informacin y el
conocimiento. (Bibliotecaria entrevistada, 2017)

Una entrevista acenta la necesidad de docentes capacitados para que se

produzca un cambio verdadero. Mientra otra apela a que es importante unificar
criterios a la hora de la implementacin, pues los alumnos piensan y aprenden
distinto con TIC que sin ellas y muchos docentes no estn listos para este cambio.

Considero que en condiciones donde el docente se ha capacitado en el uso

del aula virtual, y el uso pedaggico de las redes; las nuevas tecnologas
transforman la forma de ensear y aprender. (Directora de Educacin
Secundaria entrevistada, 2017).

Partiendo desde el hecho de que las nuevas tecnologas han cambiado

nuestra forma de vivir es impensable pensar que no han cambiado la forma
de ensear y aprender. Si pretendemos seguir enseando de la misma

7
 manera estamos perdidos, vamos a fracasar. (Profesor de informtica
entrevistado, 2017).

Una entrevista detalla los condicionamientos, postulando que la transformacin

sera posible siempre y cuando todos los docentes y alumnos tuvieran acceso a
las mismas y la conectividad en las escuelas funcionara correctamente, al igual
que las netbooks.

Si se implementaran nuevas TIC en la actividad docente podran

transformarse las formas de ensear y aprender, siempre y cuando todos
tuvieran acceso a ellas, funcionara la plataforma tecnolgica de la escuela,
se encontraran las netbooks en condiciones de funcionamiento, etc. En la
actualidad se utilizan las netbooks solamente para la bsqueda de
informacin y para la produccin de trabajos digitales a partir del uso de
diferentes programas (procesadores de textos, planillas de clculo,
diapositivas digitales, posters digitales, mapas conceptuales, Google Earth,
entre otros). (Docente entrevistada, 2017).

6.3.2. Se determina la necesidad de un nuevo vnculo entre los

conocimientos de docentes y alumnos sobre TIC.

Con relacin al conocimiento de docentes y alumnos sobre TIC, seis entrevistas

refieren de la necesidad de un nuevo vnculo en el que el estudiante ensee al
docente y dos entrevistas complementan la idea especificando que luego el
docente debe guiarlo en un uso consciente y responsable de las redes, mientras
que otra especifica que luego el docente debe ayudar al alumno a encontrarse
consigo mismo y con los otros, no solamente desde los temas de las disciplinas
que dictan. Cuatro entrevistas reconocen que el docente no sabe o sabe menos
que el alumno.

Considero que el hecho de que en algn tema o mbito un alumno sepa

ms que su docente tiene que ser aprovechado y visto como una fortaleza,

7
 no debera causar temor ya que los nuevos paradigmas ya no conciben al
docente como la fuente del saber. (Docente entrevistada, 2017).

Hoy para los docentes es como un desafo. Hay que quitarse de la cabeza la
estructura docente ensea alumno aprende. Sin ese preconcepto el docente
puede aprender del alumno para que el alumno pueda aprender luego de l.
(Profesor de informtica entrevistado, 2017).

Los docentes no deberan temer el saber de los alumnos al respecto pues

en mi anlisis considero que el trabajo educativo preocupa solo en adaptar al
alumno y socializarlo. Darle la posibilidad que despliegue su saber
tecnolgico le dara un lugar en el proceso que conjuga con el profesor. Este
carcter abstracto de la relacin educativa es fundamental para ayudarlo a
encontrarse consigo mismo y a los otros no solamente desde los temas de
las disciplinas que dictan. (Docente entrevistada, 2017).

Dos entrevistas califican a los alumnos como nativos digitales y a los docentes
como inmigrantes digitales. Una entrevista establece que el saber menos debe
traducirse en una capacitacin permanente.

Los alumnos de hoy son nativos digitales mientras que los docentes somos
inmigrantes digitales. Esta situacin se convierte en un gran desafo para los
profes. Requiere de un gran compromiso por parte de ellos, para que se
traduzca en una capacitacin permanente y tambin representa un nuevo
vnculo con el estudiante desde el punto de vista que l mismo puede
ensear al docente. (Docente entrevistada, 2017).

Los alumnos son nativos digitales, es decir, han nacido en un mundo

impregnado de tecnologa. Las TIC forman parte de su vida cotidiana. El
docente debe ser capaz de reconocer su propio no saber y aprovechar el
conocimiento del alumnos para guiarlo en un uso consciente y responsable;
construyendo juntos un nuevo modo de enseanza aprendizaje. (Directora
de Educacin Secundaria entrevistada, 2017).

7
Una entrevista describe las fases por las que pasa el docente frente a la
implementacin de TIC. Otra entrevista fundamenta que los docentes que no se
animan al cambio, pierden la oportunidad de acercarse a las generaciones ms
jvenes desde lo que ellas manejan y por lo que sienten placer y atraccin.

Frente a un proceso de cambio es esperable que el docente sienta temor

o inseguridad, pero hay que entenderlo y sobre todo acompaarlo. Los
docentes frente a las TIC pasan por distintas fases: la primera, la fase de
exploracin; seguida de la fase de apropiacin, donde se anima a disear
propuestas en el marco del diseo curricular y por ltimo la fase de
innovacin, que es a la queremos llegar todos. (Capacitadora Regional en
TIC de PLANIED entrevistada, 2017)

Los docentes que no se animan al cambio, pierden la oportunidad de

acercarse a las generaciones ms jvenes desde lo que ellas manejan y
por lo que sienten placer y atraccin. (Docente entrevistada, 2017).

Por ltimo solo una entrevista considera que muchos docentes se han capacitado
eficientemente y por consiguiente utilizan las TIC de manera ms integral y
eficiente que cualquier alumno.

Sin lugar a dudas muchos docentes van por detrs de sus alumnos en lo
que se refiere al uso de TIC, pero no se debe generalizar, ya que muchos
otros nos hemos capacitado y hacemos un aprovechamiento ms integral y
eficiente de las redes que cualquier alumno. A veces es a la inversa, el
docente es el que conoce mejor la tecnologa para hacer un uso adecuado y
responsable y el alumno no quiere aceptarlo. Piensa que porque naci
manejando un smartphone ya nadie le puede ensear nada, y en realidad el
uso que le da a Internet y las herramientas que ofrece es realmente nfimo.
(Bibliotecaria entrevistada, 2017).

7
 6.3.3. Se califica como fundamental la capacitacin docente en TIC.

En referencia a la capacitacin docente seis entrevistas la califican como

fundamental o primordial. Cuatro entrevistas sealan que existen distintas
propuestas de capacitacin, de las cuales una destaca los cursos virtuales
gratuitos a travs de diversas plataformas. Una entrevista propone que la
capacitacin sea obligatoria, en oposicin a otra que opina que debe voluntaria
con ofertas atractivas y profundas.

No se puede pensar la inclusin de las TIC sin pensar en capacitar a los

docentes. La formacin docente y el fortalecimiento de los equipos de trabajo
tienen un rol preponderante en este desafo que significa mejorar la
educacin en nuestro pas. Las capacitaciones en TIC, como todo espacio
que se genera para la reflexin crtica, ayudan a mejorar el trabajo docente.
Los docentes tienen muchas oportunidades de perfeccionarse en TIC, si lo
desean, y lo digo porque no solo el Estado acompaa a las escuelas con una
formacin situada, sino que tambin ofrece espacios virtuales para tal fin
como son ofertas del INFOD, de los CIIES, de los institutos de formacin
docentes y las asistencias tcnicas por parte de la Direccin de Tecnologa
Educativa. Por suerte, cada vez ms docentes se suman a las diferentes
propuestas. (Capacitadora Regional en TIC de PLANIED entrevistada,
2017).

En cuanto a la capacitacin docente, hoy es fundamental. No existe un

perfeccionamiento obligatorio para los bibliotecarios referente al uso de TIC,
sin embargo con el crecimiento que ha tenido en las ltimas dcadas, el rol
del biblioteclogo ha adquirido un papel preponderante al actuar como
mediador entre las fuentes documentales y los usuarios y no est preparado
para ello. Con Internet se abre un nuevo paradigma de acceso a la
informacin, y el desafo de organizar la informacin es una tarea an ms
sofisticada. Por lo cual los bibliotecarios nos vimos en la necesidad de
capacitarnos por nuestros propios medios. El bibliotecario que no se capacita

7
 y actualiza permanentemente no podr cumplir con su rol y desempearse
eficazmente en su cargo, segn los requerimientos de los tiempos actuales.
(Bibliotecaria entrevistada, 2017).

Cinco entrevistas aseguran que la capacitacin ofrecida no es eficaz o til, dos

entrevistas lo fundamentan en que no existe bajada al aula, porque no se cuenta
con los recursos necesarios para llevar adelante proyectos en el marco de las TIC,
y otra remarca que se debera capacitar a todos los docentes y no solamente a
dos por escuela.

La capacitacin docente es fundamental, pero lamentablemente considero

que los actuales no son eficaces, ya que se convoca a dos docentes por
establecimiento, cuando cada establecimiento puede llegar a tener 18
secciones, 24 o ms. Creo que sera importante poder alcanzar de manera
masiva a la totalidad de los docentes para poder lograr la explotacin plena
de las nuevas tecnologas en las escuelas. (Docente entrevistada, 2017).

Existen variedad de cursos virtuales gratuitos, a travs de diversas

plataformas. Considero que la capacitacin ser eficaz en la medida que en
la prctica el docente cuente con los recursos necesarios para llevar
adelante proyectos en el marco de las TIC. (Directora de Educacin
Secundaria entrevistada, 2017).

Tres entrevistas marcan que todava falta mucho, ya que numerosos son los
docentes que no han sido capacitados ni estn en condiciones de implementar
estrategias para la utilizacin de TIC.

Desde mi falta de conocimientos y los obstculos que se me presentan a

diario para trabajar con las TIC, considero que deberan continuar
impartindose las capacitaciones docentes. Es ms, a mi criterio, deberan
ser obligatorias. Tambin hay que remarcar que si bien las capacitaciones
buscan ser eficaces, no todas las que he realizado han sido tiles. (Docente
entrevistada, 2017).

7
Una entrevista asegura que hoy las capacitaciones desde los perfeccionamientos
docentes sirven solo a los efectos del anlisis institucional, para tomar conciencia
de lo que sucede en los mbitos educativos, pero las estrategias siempre surgen
del intercambio y nunca de los expertos que podran impartir esos
perfeccionamientos. Una entrevista advierte que no todos los docentes estn
dispuestos a capacitarse.

Para un correcto uso de las TIC en el trabajo docente definitivamente la

capacitacin es primordial. Existen algunos cursos eficaces y otros no tanto.
Pero tambin hay que considerar que no todos los docentes estn
dispuestos a capacitarse. (Docente entrevistada, 2017).

6.3.4. Se asevera que las TIC han transformado la produccin de

materiales didcticos.

Las nueve entrevistas coinciden en que el avance de las TIC ha transformado la

produccin de materiales didcticos. Siete destacan que las TIC permiten producir
materiales diversos, ms atractivos, con mayor apoyo visual, que ofrecen nuevas
estrategias de abordaje de contenidos y adems posibilitan llegar mejor a los
alumnos.

El empleo de las TIC en la produccin de materiales didcticos hace que

stos puedan ser ms creativos, eficientes, atractivos y motivadores dentro
del proceso de enseanza aprendizaje. Adems permite favorecer la
difusin de los mismos entre pares y con los alumnos de forma rpida,
dinmica e interactiva. (Docente entrevistada, 2017).

Tres entrevistas sealan el uso compartido con los estudiantes ms all del
espacio fsico del aula o de la escuela y una resalta que la produccin de los
alumnos se viraliza y deja de ser solo el docente quien recepciona las tareas, sino
que son todos los usuarios de las TIC.

7
 Las TIC permiten producir materiales diversos, ms atractivos y de uso
compartido con los estudiantes ms all del aula. (Docente entrevistada,
2017).

Las TIC impactan en la produccin de materiales didcticos de manera

significativa, haciendo llegar a todas las partes lo que hacen los alumnos, se
viraliza, deja de ser solo el docente quien recepciona las tareas, sino que son
todos los usuarios de las TIC. (Docente entrevistada, 2017).

Entre las herramientas que ofrecen las TIC, una puntualiza los mapas del mundo
en una sola aplicacin, y YouTube que permite compartir vdeos; por ejemplo, un
profesor de historia puede encontrar muy veraz y aconsejable un video
documental sobre la revolucin francesa, que esta subido en la pgina de History
Channel. Otra entrevista enumera que emplea diversos recursos tecnolgicos,
desde el Prezi, el Power Point, el Cmap hasta la aplicacin Netflix.

Obviamente el avance de las TIC ha transformado la produccin de

materiales didcticos. Hoy por Internet tenemos acceso a todos los mapas
del mundo en una sola aplicacin, con vistas satelitales e informacin de
trfico. Esas son herramientas que los docentes no pueden desaprovechar.
YouTube permite compartir vdeos, y por ejemplo, un profesor de historia
puede encontrar muy veraz y aconsejable un video documental sobre la
revolucin francesa, que esta subido en la pgina de History Channel. Podra
considerar un material complementario a sus clases y los libros
recomendados. (Bibliotecaria entrevistada, 2017).

En mi caso, an con mis pocos conocimientos, el uso de las TIC para la

produccin de materiales didcticos ha sido muy til. Yo utilizo desde el
Prezi, el Power Point, el Cmap hasta la aplicacin Netflix. (Docente
entrevistada, 2017).

7
Finalmente una entrevista indica que para que las TIC sirvan para la produccin
de materiales didcticos, los docentes deberan ser capacitados
convenientemente para poder implementarlos en sus clases.

7
Conclusiones

Las nuevas tecnologas han invadido la vida cotidiana, y por lo tanto no pueden
quedar aisladas en las prcticas de enseanza, ya que ellas son las que pueden
provocar potentes y perdurables aprendizajes en los estudiantes.
Asimismo es imprescindible tener en cuenta que el mundo laboral de hoy exige, en
todos los mbitos, conocimientos y manejo fluido de estas herramientas. Por lo
cual la educacin secundaria debe incluirlas en su propuesta curricular.
Ante lo expuesto, las polticas pblicas de educacin en Argentina han
considerado la inclusin digital como un derecho que hace a la equidad e igualdad
de oportunidades, y se han implementado programas como Conectar Igualdad,
Educ.ar, Planied y otros, que procuran reducir la brecha digital y fomentar el uso
de las nuevas tecnologas en la educacin.
En este sentido, existe el consenso de que las TIC han llegado a las aulas y han
impactado positivamente en las escuelas. La Capacitadora Regional del sudoeste
de la provincia de Buenos Aires en TIC del programa PLANIED asegura que la
llegada de las TIC a las aulas, invita a repensar el contrato con la infancia, el rol
del docente, como as tambin las lgicas de construccin y circulacin del
conocimiento.
Pese a ello, hay que considerar que, adems de facilitar el acceso a los
dispositivos tecnolgicos, es necesario trabajar sobre la calidad y el uso de dichos
recursos, a travs del desarrollo de competencias que apunten a la comunicacin,
al trabajo colaborativo, a la conformacin de redes, al uso de bases de datos y al
manejo y transmisin de la informacin, tanto en la gestin institucional como en
los procesos de enseanza aprendizaje.
En las escuelas de educacin secundaria del distrito de Coronel de Marina
Leonardo Rosales si bien se han implementado proyectos basados en el Modelo 1
a 1, stos mayormente no han tenido continuidad en el tiempo. La directora de
educacin secundaria entrevistada manifiesta que los alumnos han recibido las
netbooks del Plan Nacional Conectar Igualdad, por lo tanto se ha tratado de llevar
adelante proyectos basados en el modelo 1 a 1, aunque no se han sostenido en el
tiempo debido a la falta de capacitacin docente, a la discontinuidad en la entrega

7
de netbooks y a fallas del servicio tcnico del plan. Adems una de las docentes
entrevistadas remarca que algunos docentes no se sienten capacitados y
rechazan de plano este modelo (). Lamentablemente se le da muy poca utilidad
a las netbooks entregadas por el programa Conectar Igualdad.
Es importante resaltar que toda innovacin es un proceso de construccin social,
ampliamente participativo, que se gesta y desarrolla en el interior de la
organizacin escolar y la afecta en su totalidad. Es por ello que se debe construir
colectivamente, en busca incesante de la mejora institucional.
Un cambio como la implementacin de TIC, al ser introducido en el funcionamiento
organizacional y en las prcticas docentes, altera la realidad existente, debindose
modificar radicalmente la manera como se viene trabajando en la institucin y en
las aulas. Lugo (2011) asevera que los procesos de aprendizaje necesitan tiempo
y compromiso de todos. Una escuela con estas caractersticas est en mejores
condiciones para aceptar los desafos que presenta el contexto y es capaz de
aprovecharlos como motor de la transformacin institucional (p.37).
Para que un proceso de mejora institucional sea realmente eficaz y eficiente es
esencial que se encuentre asociado a la colaboracin y al trabajo en redes. Hoy
la mayora de las innovaciones son el resultado de la actividad de equipos
trabajando en red y no de individuos reinventando la rueda, sino brindando una
mejor capacidad de respuesta a la organizacin frente a los desafos del contexto
(Lugo, 2011, p. 40). El trabajo colaborativo en el interior de la red permite el
intercambio de saberes y recursos, y obviamente esto no es privativo del equipo
directivo y de la gestin institucional, sino que incluye a los docentes y a los
alumnos.
No debemos olvidar entonces que los protagonistas de la innovacin a travs de la
implementacin de TIC en las escuelas son dos tipos totalmente diferentes de
sujetos. Por un lado personas de entre 35 y 55 aos, que son inmigrantes
digitales, y por el otro los estudiantes, que son hablantes nativos del lenguaje de la
televisin interactiva, las computadoras, los videojuegos e Internet. A partir de esta
realidad surge la necesidad de un nuevo vnculo, en el que el estudiante comparta
su saber con el docente. El profesor de informtica entrevistado para este trabajo
final subraya que hoy para los docentes es todo un desafo. Hay que quitarse de
la cabeza la estructura docente ensea - alumno aprende. Sin ese preconcepto el

7
docente puede aprender del alumno, para que el alumno pueda aprender luego de
l.
El paradigma educativo centrado en la transmisin de informacin ha cambiado y,
por ende, los roles del docente como responsable de dicho proceso transmisivo y
del alumno como receptor - reproductor de dicha informacin tambin. El
estudiante de estos nuevos tiempos requiere ser un aprendiz autnomo, capaz de
autorregularse y con habilidades para el estudio independiente, automotivado y
permanente. Requiere asimismo aprender a tomar decisiones y solucionar
problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, as como a buscar y
analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en aras de construir y
reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Implica que lo relevante del
aprendizaje es poder transformar lo que se sabe y no nicamente poder decir lo
que se sabe como en el caso de la educacin centrada en la adquisicin de
saberes declarativos inmutables (Daz Barriga, 2009, p. 138).
En correspondencia, el docente debe adquirir nuevas competencias para poder
ensearle a ese alumno. Los Estndares de Competencias en TIC para
Docentes, de la UNESCO (2008), plantean que los docentes necesitan estar
preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las
TIC. Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben contar con
docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de
TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando
al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de TIC (p. 2).
Lo expresado anteriormente requiere que los profesores sean debidamente
capacitado para utilizar las TIC en formas de enseanza innovadoras y participar
de manera creativa y autogestiva en el seno de una comunidad educativa que
desarrolle una cultura tecnolgica. Los docentes requieren cambiar sus
concepciones y prcticas respecto a las TIC en conjuncin con los aspectos ms
relevantes de su trabajo profesional: enfoques de aprendizaje, mtodos educativos
y de evaluacin, formas de organizacin del contenido curricular, gestin y
participacin en el aula, diseo de situaciones didcticas y de materiales para la
enseanza, establecimiento de estndares acadmicos, entre otros. Como fin
ltimo, requieren replantear crticamente el sentido de su labor educativa y
orientarlo en la direccin de formar a sus alumnos para la generacin del

7
conocimiento y la innovacin, la autogestin y el aprendizaje permanente, y la
participacin en comunidades de conocimiento y prctica (Daz Barriga, 2009, p.
145).
La Capacitadora del programa PLANIED entrevistada afirma que no se puede
pensar la inclusin de las TIC sin pensar en capacitar a los docentes. La formacin
docente y el fortalecimiento de los equipos de trabajo tienen un rol preponderante
en este desafo que significa mejorar la educacin en nuestro pas. Las
capacitaciones en TIC, como todo espacio que se genera para la reflexin crtica,
ayudan a mejorar el trabajo docente. Los docentes tienen muchas oportunidades
de perfeccionarse en TIC, si lo desean, y lo digo porque no solo el Estado
acompaa a las escuelas con una formacin situada, sino que tambin ofrece
espacios virtuales para tal fin, como son ofertas del INFOD, de los CIIES, de los
institutos de formacin docentes y las asistencias tcnicas por parte de la
Direccin de Tecnologa Educativa. Por suerte, cada vez ms docentes se suman
a las diferentes propuestas.
Sin embargo, aunque todos consideran que la capacitacin en TIC es
fundamental, muchos docentes de escuelas secundarias del distrito de Coronel de
Marina Leonardo Rosales opinan que las capacitaciones impartidas no son
eficaces, ya que no se perfecciona a todo el personal (se convoca a dos docentes
por establecimiento, cuando cada establecimiento puede llegar a tener 18
secciones, 24 o ms), no se cuentan con los recursos tecnolgicos necesarios (no
funciona Internet, no hay Wifi, las netbooks estn bloqueadas, la computadora
madre no est conectada en red y el servicio tcnico no responde) y las
estrategias siempre surgen del intercambio y nunca de los expertos que podran
impartir esos perfeccionamientos.
A pesar de estos obstculos, los docentes entrevistados no dudan que la
implementacin de TIC ha transformado la produccin de los materiales
didcticos, hacindolos ms creativos, eficientes, atractivos y motivadores, con
mayor apoyo visual, ofreciendo nuevas estrategias de abordaje de contenidos y
posibilitando llegar mejor a los alumnos. No obstante, la implementacin de los
contenidos digitales no es tan simple. Moya Lpez (2013) describe que la manera
de desarrollar un buen manejo de las TIC y las TAC en entornos educativos es a
partir de los conocimientos del propio docente, por ello inciden en que los

7
conocimientos no se deben centrar nicamente en los contenidos a desarrollar, o
en los que se sea especialista, sino que adems debe tener conocimientos sobre
tecnologa, que le permitan seleccionar y manejar las herramientas y recursos de
la Web 2.0 para poder desarrollar los contenidos que desee llevar a cabo en las
aulas, y adems debe tener conocimientos sobre metodologas didcticas
adecuadas para la docencia, por tanto, implicara que el docente conociera
metodologas activas, de aprender haciendo, experimentando, de carcter
constructivista, colaborativo y cooperativo, permitiendo as que las aulas se
conviertan en espacios de aprendizaje compartido, construyendo conocimiento, y
todo ello a partir del desarrollo de contenidos digitales (p. 4).
Es as que la construccin de materiales multimedia exige por parte de los
profesores plantearse la posibilidad de introducir novedades en su organizacin
docente y en sus estrategias educativas. La bibliotecaria entrevistada declara que
obviamente el avance de las TIC ha transformado la produccin de materiales
didcticos. Hoy por Internet tenemos acceso a todos los mapas del mundo en una
sola aplicacin, con vistas satelitales e informacin de trfico. Esas son
herramientas que los docentes no pueden desaprovechar. YouTube permite
compartir vdeos, y por ejemplo, un profesor de historia puede encontrar muy
veraz y aconsejable un video documental sobre la revolucin francesa, que est
subido en la pgina de History Channel. Podra considerarlo un material
complementario a sus clases y a los libros recomendados. Y una de las docentes
consultadas afirma que en mi caso, an con mis pocos conocimientos, el uso de
las TIC para la produccin de materiales didcticos ha sido muy til. Yo utilizo
desde el Prezi, el Power Point, el Cmap hasta la aplicacin Netflix.
Adems de los materiales didcticos multimediales tambin hay que considerar la
utilizacin de las plataformas educativas y las nuevas herramientas de la
denominada Web 2.0 (blogs, wikis, SRS), que posibilitan la creacin de redes de
aprendizaje y comunidades virtuales de prctica, las cuales como seala Cabello
(2008) son uno de los mejores instrumentos para fomentar la innovacin y la
integracin curricular de las TIC, as como una buena fuente de actualizacin y
formacin continua.
Otro aspecto importante a resaltar sobre la implementacin de las TIC es su
utilizacin en la gestin bibliotecaria. Los usuarios han cambiado sus hbitos de

7
bsqueda de informacin e incluso hasta sus formas de leer, y los bibliotecarios
deben evolucionar en ese sentido. El profesor de informtica entrevistado realza
que si vamos a referirnos a la gestin de las bibliotecas en las instituciones
educativas, considero que primero es importante reconocer los nuevos hbitos de
lectura. No podemos desconocer que hoy los chicos leen en su telfono. Es
primordial incorporar los e-books. As como tambin utilizar las TIC como
herramientas para la bsqueda de nuevos libros digitales. En esto la biblioteca
escolar al menos en las instituciones que trabajo- hoy en da est muy lejos.
Una opcin interesante son los Sistemas Integrados de Automatizacin de
Bibliotecas (SIAB), que deben ofrecerles a los usuarios un acceso simple, vistoso
y funcional, donde puedan realizar bsquedas dentro del sistema y obtengan
resultados comprensibles. La bibliotecaria entrevistada enumera entre los
servicios que presta una biblioteca activa, servicios de comunicacin con los
usuarios (formularios, listas, correo), servicios de informacin y referencia
(recursos, consulta telemtica), creacin de bibliotecas digitales y repositorios
(archivos digitales de textos, fotografa, etc), informacin a la comunidad (enlaces
de inters comunitario), difusin de la coleccin (acceso al catlogo en lnea) y
alfabetizacin informacional (gua en la bsqueda de informacin en Internet,
tutoriales, etc.).
Desafortunadamente en algunos establecimientos educativos de Coronel Rosales
de la nica manera que se utilizan las TIC en la gestin bibliotecaria es para la
promocin a travs de las redes del material que se incorpora a la biblioteca,
segn relatan las docentes entrevistadas. Esto demuestra que es imprescindible la
capacitacin de los bibliotecarios en referencia a las TIC. La bibliotecaria
entrevistada indica que no existe un perfeccionamiento obligatorio para los
bibliotecarios referente al uso de TIC, sin embargo con el crecimiento que ha
tenido en las ltimas dcadas, el rol del biblioteclogo ha adquirido un papel
preponderante al actuar como mediador entre las fuentes documentales y los
usuarios y no est preparado para ello. () El bibliotecario que no se capacita y
actualiza permanentemente no podr cumplir con su rol y desempearse
eficazmente en su cargo, segn los requerimientos de los tiempos actuales.
Brunner (2005) establece que las nuevas tecnologas ofrecen amplias
oportunidades de reorganizacin, tanto de sus funciones de conocimiento como de

7
sus procesos de gestin interna. Por lo cual aparte de mejorar las prcticas
pedaggicas, las TIC facilitan, agilizan y hacen ms productivo el trabajo escolar y
el manejo de la informacin en las tareas de gestin y administracin. La
incorporacin de las TIC en la escuela no slo constituye una herramienta que
agiliza ciertas tareas, sino que puede involucrar la creacin de nuevas formas de
gestionar el trabajo y colaborar con la instalacin de una nueva cultura de relacin
entre las diversas reas, administrativos, docentes, alumnos y comunidad
educativa en general (Lugo; 2011; p. 42). Es as que se puede trabajar con un
eficiente sistema de gestin de la informacin con datos de la poblacin escolar,
su rendimiento acadmico, la tasa de retencin, repitencia y desercin del
alumnado, siendo sta una herramienta valiosa para resolver y guiar las
cuestiones pedaggicas, priorizar lo importante y gestionar proyectos.
Pero para que las TIC sean realmente tiles en la gestin es prioritario que el
personal administrativo sea capacitado convenientemente, que se cuenten con los
recursos tecnolgicos pertinentes y que se eviten cuestiones burocrticas, como
que lo que se enva por la red, luego debe imprimirse y enviarse en forma
tradicional, por ejemplo, segn lo comentado por una de las docentes
entrevistadas.
El Manual de Gestin para Directores de Instituciones Educativas de la UNESCO
(2011) sostiene que la presencia y el respaldo permanente de la conduccin de la
escuela es substancial para motorizar la incorporacin de las TIC, particularmente
por las resistencias, temores y conflictos que suscita el uso de nuevas
herramientas. Se requiere de un liderazgo emprendedor que se ocupe de lograr
una adecuada distribucin de tareas, organizar equipos de trabajo, reorganizar
tiempos y espacios, para el diseo y la implementacin de los procesos de
innovacin en general y de las TIC en particular.
Segn la directora de Educacin Secundaria entrevistada hoy, como directora,
como gestora, debo poner al servicio de mi institucin las TIC, acompaando su
inclusin como eje transversal de todas las prcticas pedaggicas de la
institucin.
Tambin se destaca el uso de TIC como herramienta comunicacional
intrainstitucional, con el equipo de conduccin y con los profesores, e
interinstitucional, con otros directivos y otros establecimientos educativos.

7
La innovacin a partir de las TIC ya est en marcha. Los establecimientos
educativos tienen el desafo de crear redes internas (por ejemplo, intranet) ms
organizadas y eficaces, y redes externas (a travs de Internet). Esto genera una
nueva filosofa de trabajo y la necesidad de compartir distintos recursos, que al
final se constituyen en nuevos espacios para la gestin y el autoaprendizaje tanto
de los directivos como de los profesores.
Una de las docentes entrevistadas proclama que este modelo lleg para
instalarse definitivamente, obligatoriamente. Ya no puede retrocederse. Lo exigen
los tiempos que corren. Sin dudas esto implica muchos desafos desde lo
tecnolgico, lo pedaggico y lo didctico.
Concordando con esta postura, la Capacitadora de PLANIED declara que el
desafo a futuro consiste en construir con las TIC un modelo pedaggico que
atienda a los diferentes modelos de conocimiento, favoreciendo el desarrollo de
cada sujeto, sin abandonar la meta de trabajar sobre lo colectivo y construir
comunidad. Si se consigue esto, lograremos formar jvenes capaces de
interactuar con el mundo que los rodea. Sern sujetos crticos y reflexivos.
Para ello las escuelas debern adaptarse tecnolgicamente, la capacitacin y
actualizacin de docentes, administrativos, bibliotecarios y directivos deber ser
masiva y permanente, y se deber cambiar el paradigma educativo para la
formacin de alumnos investigadores y crticos, que sean capaces de transformar
toda la informacin a la que pueden acceder, construyendo su propio
conocimiento.

7
Anexos

Cuadro de datos recolectados en las entrevistas

realizadas

Entrevista Tema de Ideas claves

indagacin
Entrevista 1 (E1): Considero que las Impacto de las TIC en Fuerte impacto.
nuevas tecnologas tienen fuerte educacin Conectividad.
impacto en la escuela. La
conectividad ha invadido la escuela,
no siempre con fines pedaggicos
pero se halla presente cotidianamente
en el aula.
E1: Los alumnos han recibido las Implementacin de Falta de sostenimiento
netbooks del Plan Nacional Conectar proyectos basados en en el tiempo.
Igualdad, por lo tanto se ha tratado de el modelo 1 a 1 Falta de capacitacin
llevar adelante proyectos basados en docente.
el modelo 1 a 1, sin embargo no se Discontinuidad en
han sostenido en el tiempo debido a entrega de netbooks.
la falta de capacitacin docente, Fallas del servicio
discontinuidad en entrega de tcnico del plan.
netbooks y fallas del servicio tcnico
del plan.
E1: Se trabaja a partir de Intranet. Utilizacin de netbook Intranet
Como una estrategia didctica ya que de Conectar Igualdad Libros y programas
se utilizan los libros y programas instalados en las
instalados en las mismas netbooks.
E1: Considero que en condiciones Cambio en las formas Docente capacitado en
donde el docente se ha capacitado en de ensear y aprender el uso del aula virtual,
el uso del aula virtual, y el uso y el uso pedaggico de
pedaggico de las redes; las nuevas las redes.
tecnologas transforman la forma de
ensear y aprender

7
 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
E1: Los alumnos son nativos Conocimiento de TIC Alumnos nativos
digitales, es decir, han nacido en un de docentes y alumnos digitales.
mundo impregnado de tecnologa. Reconocimiento del
Las TIC forman parte de su vida docente de su no
cotidiana. saber.
El docente debe ser capaz de Aprovechamiento del
reconocer su propio no saber y conocimiento del
aprovechar el conocimiento del alumno.
alumnos para guiarlo en un uso Gua en un uso
consciente y responsable; consciente y
construyendo juntos un nuevo modo responsable
de enseanza aprendizaje
E1: Existen variedad de cursos Capacitacin docente Variedad de cursos
virtuales gratuitos, a travs de virtuales gratuitos.
diversas plataformas. Diversas plataformas.
Considero que la capacitacin ser Indispensable contar
eficaz en la medida que en la prctica con los recursos
el docente cuente con los recursos necesarios.
necesarios para llevar adelante
proyectos en el marco de las TIC.
E1: Hoy, como directora, como TIC en la gestin TIC al servicio de la
gestora debo poner al servicio de mi directiva institucin.
institucin las TIC, acompaando en Eje transversal de
su inclusin como eje transversal de todas las prcticas
todas las prcticas pedaggicas de la pedaggicas.
institucin.
E1: En la gestin administrativa las TIC en la gestin Optimiza tiempo
TIC permiten optimizar tiempo. Su administrativa Programas especficos
incorporacin mediante programas para educacin.
especficos para educacin permite Sistema ordenado de
contar con un sistema ordenado de datos.
datos.
E1: En la gestin bibliotecaria el uso TIC en la gestin Proyecto de biblioteca
de TIC permite llevar adelante un bibliotecaria ordenado y confiable

7
 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
proyecto de biblioteca ordenado,
confiable.
E1: Las TIC permiten producir TIC en la produccin Materiales diversos y
materiales diversos, ms atractivos y de materiales ms atractivos.
de uso compartido con los didcticos. Uso compartido ms
estudiantes ms all del espacio all del aula.
fsico del aula.
E1: Muchas familias acceden por Familias y TIC Acceden por primera
primera vez a una computadora, junto vez.
a sus hijos con las netbooks Aprenden a utilizar la
entregadas. En familia aprenden a computadora
utilizar la computadora, es un Aprendizaje
aprendizaje colaborativo en el seno colaborativo en el seno
familiar. familiar
E1: Si no se capacita a todo el Perspectivas a futuro Capacitacin del
personal docente en el uso docente.
pedaggico de las notebooks, no se Uso responsable.
podr superar el considerar el Ensear a gestionar el
dispositivo tecnolgico como un conocimiento.
obstculo ms que como una
oportunidad.
Como desafo creo que hay que
trabajar sobre un uso responsable de
las tecnologas, que se ensee a
gestionar el conocimiento a partir del
uso TIC.
Entrevista 2 (E2): Las nuevas Impacto de las TIC en Impacto positivo y
tecnologas en la escuela tuvieron un educacin posible
impacto positivo y posible cubriendo Mejora de la relacin
una necesidad para mejorar la docente-alumnos
relacin docente-alumnos, pues es el Adaptacin del
idioma que ellos manejan ductilidad docente.
extraordinaria. Los docentes tuvimos
que adaptarnos en proceso de dicha

7
 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
herramienta, y aliarnos a las
demandas en tal sentido de los
nativos digitales
E2: En mi escuela no tengo Implementacin de Aisladamente algunos
conocimiento que se hayan proyectos basados en profesores
implementado especficamente y de el modelo 1 a 1 capacitados.
manera genrica el modelo 1.1. Solo Falta capacitacin
aisladamente algunos profesores
tomaron cursos al respecto para
aplicar en el aula. La contradiccin es
que dichos cursos a veces fueron
brindados por el CIE pero en das u
horarios comprometidos ya por los
docentes y no se repitieron ms. En
las jornadas pedaggicas se pidieron
nuevamente.
E2: El uso de las netbooks se Utilizacin de netbook Uso para estrategias
planifica para estrategias de Conectar Igualdad determinadas.
determinadas, pero no tienen un uso No uso efectivo.
efectivo aun, cuando las exigimos Trabajos digitales
para el aula. Los trabajos desde el hogar.
digitalizados los traen del hogar, a Netbook rotas o en
veces alegan que estn rotas, en reparacin.
reparacin, o el uso del Internet es Uso de Internet
imposible pues se robaron los modem imposible.
de las aulas. Particularmente en mi Apoyatura para clases
ctedra les pido alguna apoyatura a orales
las clases orales a travs de las
netbooks.

E2: Las nuevas tecnologas Cambio en las formas Dinamiza el proceso

dinamizan el proceso enseanza de ensear y aprender enseanza
aprendizaje, motiva a los alumnos, aprendizaje.
desestructura a los profesores. Motiva a los alumnos.
Habra una real trasformacin. Desestructura a los

7
 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
profesores.
E2: Los docentes no deberan temer Conocimiento de TIC Adaptar al alumno
el saber de los alumnos al respecto de docentes y alumnos Socializarlo.
pues en mi anlisis considero que el Despliegue del saber
trabajo educativo preocupa solo en tecnolgico de los
adaptar al alumno y socializarlo. alumnos.
Darle la posibilidad que despliegue su
saber tecnolgico le dara un lugar en
el proceso que conjuga con el
profesor. Este carcter abstracto de la
relacin educativa es fundamental
para ayudarlo a encontrarse consigo
mismo y a los otros no solamente
desde los temas de las disciplinas
que dictan.

E2: La capacitacin docente es Capacitacin docente Fundamental.

fundamental, pero debe ser voluntaria Voluntaria.
con ofertas atractivas y profundas, Ofertas atractivas y
aunque tambin serias que aporten profundas.
realmente para darles una bajada Bajada efectiva al aula.
efectiva al aula. Hoy las Falta de estrategias
capacitaciones desde los brindadas por
perfeccionamientos docentes sirven expertos.
solo a los efectos del anlisis Estrategias surgidas
institucional, buena medida para del intercambio.
tomar conciencia de lo que nos pasa
como docentes en los mbitos
educativos. Pero las estrategias
siempre surgen del intercambio y
nunca de los expertos que podran
traerse a esos perfeccionamientos
E2: No sabra cmo impacta las TIC TIC en la gestin No se utiliza en la
en el rol del directivo o en la gestin directiva y prctica.
administrativa, solo aconsejo su uso. administrativa

7
 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
Se habl en diferentes jornadas en
recuperar las maquinas,
desbloquearlas, etc. tanto las de los
alumnos, profesores ya que se cuenta
con el personal tcnico para ello.
Pero luego no se lleva a la prctica.
E2: En las bibliotecas es muy til las TIC en la gestin til.
TIC. S que estn en red con otras bibliotecaria Red interbibliotecaria
bibliotecas, los docentes recibimos Links de consulta para
link para buscar material. docentes.
E2: El impacto para material TIC en la produccin Extraordinario.
didctico es extraordinario. Sirve de de materiales Apoyo visual
apoyo visual y para que los alumnos didcticos. Actividades creativas
puedan profundizar, indagar y hacer fuera de la escuela.
actividades creativas ms all de la
escuela.
E2: Las familias en el nivel Familias y TIC Ausencia de familias
secundario estn ausentes en todos
los temas de incumbencia de sus
hijos, y este es uno ms.
E2: Las perspectivas serian Perspectivas a futuro Favorable.
favorables si se modificaran algunos Adaptacin de viejos
factores como: profesores.
Adaptar a los viejos profesores y
Preparacin de
preparar a los alumnos de las
alumnos de las
carreras docentes a trabajar con
carreras docentes.
estas herramientas.
Estrategias para uso
Incluir estrategias que obliguen a su
frecuente.
uso frecuente, favorable para
Preparacin de los
preparar a los alumnos al mundo
alumnos para el
laboral
Concientizar en la necesidad de mundo laboral.
compartir el conocimiento, seleccionar Conocimiento
lo que sirve, darle una calidad desde colaborativo.
el trabajo en red y desde la Trabajo en red.

7
 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
interdisciplinariedad. Interdisciplinariedad.

Entrevista 3 (E3): A partir del Plan Impacto de las TIC en Impacto inicial positivo
Conectar Igualdad, con la llegada de educacin Ilusiones de cambio
las netbooks a las escuelas, en un
principio impact positivamente.
Muchos nos hicimos muchas ilusiones
de cambio.
E3: Al comienzo se implementaron Implementacin de Implementacin
muchos proyectos ulicos en base al proyectos basados en positiva.
modelo 1 a 1, pero pocos han tenido el modelo 1 a 1 Poca continuidad.
continuidad
E3: Las netbooks se utilizan para Utilizacin de netbook Trabajos ulicos.
trabajos ulicos, y en mayor medida de Conectar Igualdad Proyectos
en proyectos institucionales institucionales.
E3: Yo soy un claro ejemplo de una Conocimiento de TIC Saber menos que los
profe que sabe menos de la de docentes y alumnos alumnos.
utilizacin de las TIC que sus Aprender de los
alumnos. Trato de explotar esa alumnos.
situacin a mi favor y aprender da a
da de mis alumnos. No dudo en
apoyarme en sus conocimientos
E3: Desde mi falta de conocimientos Capacitacin docente Continuacin de las
y los obstculos que se me presentan capacitaciones
a diario para trabajar con las TIC, docentes.
considero que deberan continuar Obligatorias.
impartindose las capacitaciones No todas tiles.
docentes, es ms a mi criterio
deberan ser obligatorias,
Tambin hay que remarcar que si bien
las capacitaciones buscan ser
eficaces, no todas las que he
realizado han sido tiles
E3: Creo que en las escuelas TIC en la gestin Muy buen impacto
donde trabajo tanto en la gestin directiva, administrativa Agiliza y optimiza el

7
 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
directiva como administrativa y y bibliotecaria trabajo
bibliotecaria, ha impactado muy bien Trabajo en equipo y
la implementacin de TIC permitiendo articulado
agilizar y optimizar el trabajo, incluso
en equipo y articulado.
E3: En mi caso, an con mis pocos TIC en la produccin Muy til.
conocimientos, el uso de las TIC para de materiales Prezi,
la produccin de materiales didcticos didcticos. Power Point
ha sido muy til. Yo utilizo desde el Cmap
Prezi, el Power Point, el Cmap hasta Netflix
la aplicacin Netflix.
E3: El acompaamiento de las Familias y TIC Acompaamiento.
familias es fundamental para el Padres desentendidos
uso debido de esta herramienta. Netbook considerada
Muchos padres se desentienden de lo entretenimiento
que hacen sus hijos con las netbook. No vista como
Es ms, hasta muchas veces con solo herramienta de
verlos con las net piensan que estn estudio.
perdiendo el tiempo. Ven la compu
como un entretenimiento o no como
una herramienta de estudio
E3: El principal desafo a futuro es el Perspectivas a futuro Falta de
acondicionamiento tcnico en las acondicionamiento
escuelas para poder operar las TIC tcnico.
sin dificultad. Hasta que esto no se Escuelas no
solucione, no se va a poder avanzar. preparadas.
Lamentablemente hoy en da las
escuelas no estn preparadas para
seguir avanzando en la
implementacin de tecnologa
Entrevista 4 (E4): Las TIC en la Impacto de las TIC en Impacto positivo
educacin impactan de manera educacin Herramientas
positiva, dndole ms herramientas a
los docentes y a los alumnos.
E4: Trabajo en institutos privados, Implementacin de Imposibilidad de

7
 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
por lo cual no han sido beneficiados proyectos basados en implementacin en
con las netbooks del gobierno. Por el modelo 1 a 1 institutos privados.
este motivo no se les puede exigir a
los alumnos que cada uno tenga su
propia computadora y, por lo tanto,
tambin es imposible la
implementacin de proyectos
basados en el modelo 1 a 1
E4: Partiendo desde el hecho de que Cambio en las formas Cambio de la forma de
las nuevas tecnologas han cambiado de ensear y aprender vivir.
nuestra forma de vivir es impensable
pensar que no han cambiado la forma
de ensear y aprender. Si
pretendemos seguir enseando de la
misma manera estamos perdidos,
vamos a fracasar.
E4: Hoy para los docentes es como Conocimiento de TIC Desafo para el
un desafo. Hay que quitarse de la de docentes y alumnos docente.
cabeza la estructura docente ensea Aprender del alumno
alumno aprende. Sin ese preconcepto para que el alumno
el docente puede aprender del aprenda del docente
alumno para que el alumno pueda
aprender luego de l
E4: La capacitacin docente no es Capacitacin docente No suficiente.
suficiente ni eficaz, sobre todo porque No eficaz
institucionalmente no se toma todava
a las TIC de manera seria.
E4: La inclusin de TIC en la funcin TIC en la gestin Descubrir y conectar
directiva permite descubrir y conectar directiva establecimientos.
nuevos establecimientos y as Compartir experiencias
compartir experiencias con otros
directivos.
E4: Para la administracin escolar es TIC en la gestin Agilizar procesos.
muy buena la inclusin de TIC, ya que administrativa Brindar mayor
le permite agilizar procesos y brindar transparencia.

7
 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
mayor transparencia.
E4: Si vamos a referirnos a la gestin TIC en la gestin Nuevos hbitos de
de las bibliotecas en las instituciones bibliotecaria lectura.
educativas, considero que primero es Lectura en los
importante reconocer los nuevos telfonos.
hbitos de lectura. Incorporacin de e-
No podemos desconocer que hoy los books.
chicos leen en su telfono. Es Herramientas para la
fundamental incorporar los e-books. bsqueda de nuevos
As como tambin utilizar las TIC libros digitales.
como herramientas para la bsqueda
de nuevos libros digitales.
En esto la biblioteca escolar al
menos en las instituciones que
trabajo- hoy en da est muy lejos.
E4: Es increble lo que se puede TIC en la produccin Nuevas estrategias de
armar hoy con las TIC. Los nuevos de materiales abordaje de
materiales didcticos ofrecen nuevas didcticos. contenidos.
estrategias de abordaje de contenidos Mejor llegada a los
y adems nos permiten llegar mejor a alumnos.
los alumnos
E4: Las familias deberan se las Familias y TIC Falta fomentar TIC
responsables de fomentar el uso de Falta compromiso de
las TIC y de comprometerse con el uso en la escuela
uso de las mismas en la escuela.
Pero lamentablemente esto no
ocurre.
E4: El futuro es hoy, lo que pasa que Perspectivas a futuro Smartphones
la escuela todava no se dio cuenta. utilizados para trabajar
Por ejemplo, en la actualidad la con TIC
mayora de los alumnos cuentan con
smartphones. Si las escuelas no
vieran como enemigo al celular,
tranquilamente se podran utilizar

7
 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
estos dispositivos para trabajar las
TIC.
Entrevista 5 (E5): Las TIC han Impacto de las TIC en Impacto profundo.
impactado profundamente en la educacin Modelo 1 a 1
educacin. Profesor propone
De manera significativa, pasamos al resignificacin de
modelo 1 a 1, donde el profesor no es conocimientos.
el que imparte conocimientos sino Otros lenguajes.
que propone de qu manera Aprendizaje ubicuo.
resignificar el conocimiento que
circula en la web, tambin se usan
otros lenguajes y la luminosidad de
las pantallas. Se aprende de manera
ubicua.
E5: En donde yo trabajo se han Implementacin de Varios proyectos
implementado con xito varios proyectos basados en modelo 1 a 1.
proyectos basados en el modelo 1 a el modelo 1 a 1 Docentes no
1. Si bien algunos docentes no se capacitados.
sienten capacitados y rechazan de Superador.
plano este modelo, yo considero que Mejorar servicio de
es superador. Para el funcionamiento Internet.
ptimo se debera contar con un buen Muy poca utilidad a las
servicio de Internet. netbooks.
Lamentablemente se le da muy poca
utilidad a las netbooks entregadas por
el programa Conectar Igualdad
E5: Las TIC transforman totalmente Cambio en las formas Transformacin total.
la forma de ensear y aprender. Por de ensear y aprender Alumnos piensan y
eso es importante unificar criterios a aprenden distinto.
la hora de la implementacin, pues Docentes no listos
los alumnos piensan y aprenden para el cambio.
distinto con TIC que sin ellas y
muchos docentes no estn listos para
este cambio.

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 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
E5: Los docentes que no se animan Conocimiento de TIC Oportunidad de
al cambio, pierden la oportunidad de de docentes y alumnos acercarse a los
acercarse a las generaciones ms jvenes.
jvenes desde lo que ellas manejan y
por lo que sienten placer y atraccin.
E5: Si bien existen distintas Capacitacin docente Diversas propuestas
propuestas de capacitacin, todava Falta capacitacin
hace falta mucho ms. Muchos son
los docentes que no han sido
capacitados ni estn en condiciones
de implementar estrategias para la
utilizacin de TIC
E5: Existen mltiples opciones en TIC en la gestin Observacin de las
que las TIC pueden ser utilizadas directiva producciones de los
para mejorar la gestin directiva. Por alumnos a travs de la
ejemplo, gracias al buen uso de las web.
TIC, el director puede observar lo que
se produce en las aulas sin estar en
ellas, ya que se suben las
producciones de los alumnos a la web
( youtube, redes, etc)
E5: En teora el empleo de las TIC TIC en la gestin Falta capacitacin de
debera servir para agilizar la gestin administrativa los administrativos.
administrativa, pero esto en la Empleo ineficiente.
realidad no es as. En gran parte por
la falta de capacitacin del personal
administrativo. Otro de los motivos es
que no se emplea eficientemente por
temas burocrticos, ya que lo que se
enva por la red, luego debe
imprimirse y enviarse en forma
tradicional, por ejemplo.
E5: De la nica manera que se TIC en la gestin Promocin de
utilizan las TIC en la gestin bibliotecaria incorporaciones.

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 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
bibliotecaria en el establecimiento en
el que trabajo es para la promocin a
travs de las redes del material que
se incorpora a la biblioteca
E5: Las TIC impactan en la TIC en la produccin Divulgacin de las
produccin de materiales didcticos de materiales producciones de los
de manera significativa, haciendo didcticos. alumnos
llegar a todas las partes lo que hacen
los alumnos, se viraliza, deja de ser
solo el docente quien recepciona las
tareas, sino que son todos los
usuarios de las TIC.
E5: El rol de las familias ante la Familias y TIC Consumidores de las
incorporacin de TIC es el de posibles producciones alicas.
consumidores de las producciones de
los alumnos
E5: En este pas no veo mucho Perspectivas a futuro Falta de conectividad
futuro relacionado a la utilizacin de Falta de capacitacin
las TIC, porque las escuelas no docente
cuentan con conectividad, los Netbooks bloqueadas.
docentes no tienen capacitacin y las Literacidad informativa
netbooks estn bloqueadas. El
desafo es desarrollar la literacidad
informativa.
Entrevista 6 (E6): El impacto es ms Impacto de las TIC en Impacto positivo.
que positivo, ya que permiten la educacin Herramientas actuales.
construccin del conocimiento Imprescindibles para el
cientfico con herramientas actuales y trabajo.
novedosas, que los alumnos utilizan
en su vida cotidiana, imprescindibles
para el mundo del trabajo.
E6: Donde yo trabajo se han Implementacin de No significativos.
implementado algunos proyectos proyectos basados en Adversidades.
basados en el modelo 1 a 1. el modelo 1 a 1
Pero no ha sido significativo por la

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 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
cantidad de adversidades que se
presentan
E6: Si se implementaran nuevas TIC Cambio en las formas Falta acceso a las TIC
en la actividad docente podran de ensear y aprender Mal funcionamiento de
transformarse las formas de ensear la plataforma
y aprender, siempre y cuando todos tecnolgica de la
tuvieran acceso a ellas, funcionara la escuela.
plataforma tecnolgica de la escuela, Netbooks que no
se encontraran las netbooks en funcionan.
condiciones de funcionamiento, etc. Bsqueda de
En la actualidad se utilizan las informacin.
netbooks para la bsqueda de Produccin de trabajos
informacin y para la produccin de digitales.
trabajos digitales a partir del uso de
diferentes programas (procesadores
de textos, planillas de clculo,
diapositivas digitales, posters
digitales, mapas conceptuales,
Google Earth, entre otros).
E6: Los alumnos de hoy son nativos Conocimiento de TIC Alumnos nativos
digitales mientras que los docentes de docentes y alumnos digitales.
somos inmigrantes digitales. Esta Docentes inmigrantes
situacin se convierte en un gran digitales.
desafo para los profes. Compromiso.
Requiere de un gran compromiso por Capacitacin
parte de ellos, para que se traduzca permanente.
en una capacitacin permanente y Nuevo vnculo
tambin representa un nuevo vnculo El estudiante ensea.
con el estudiante desde el punto de
vista que l mismo puede ensear al
docente.
E6: Para un correcto uso de las TIC Capacitacin docente Primordial.
en el trabajo docente definitivamente Cursos eficaces y no.
la capacitacin es primordial. Docentes no

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 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
Existen algunos cursos eficaces y dispuestos
otros no tanto.
No todos los docentes estn
dispuestos a capacitarse
E6: Para el director las TIC impactan TIC en la gestin Capacitacin docente
igual que para el docente, porque l directiva para directores
mismo es docente. Por lo tanto
tambin el director debe capacitarse
en TIC
E6: Las TIC han impactado TIC en la gestin Impacto positivo.
positivamente en la gestin administrativa Anlisis situaciones de
administrativa, ya que permite realizar alumnos y docentes
anlisis de las situaciones de los Anlisis de la
alumnos y de los docentes, as como institucin.
analizar autoevaluando a la Falta de acceso a
institucin de una forma ms rpida y Internet.
eficaz. El problema es que es til
siempre y cuando se tenga acceso a
Internet, lo que muchas veces no
ocurre.
E6: Las bibliotecas virtuales TIC en la gestin Bibliotecas virtuales.
constituyen otro recurso ms para la bibliotecaria Bsqueda de
bsqueda de informacin. Las informacin.
bibliotecas tradicionales deben
entenderlo e incorporarlo a sus
servicios
E6: Para que las TIC sirvan para la TIC en la produccin Capacitacin docente
produccin de materiales didcticos, de materiales
los docentes deberan ser didcticos.
capacitados para implementarlos en
sus clases
E6: Las familias constituyen un actor Familias y TIC Actor social
social ms que importante en el Inclusin de TIC a
mbito escolar y en la implementacin partir de los hijos
de las TIC.

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 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
Muchas familias incluyen las TIC a
partir de sus hijos.
E6: Este modelo lleg para instalarse Perspectivas a futuro No retroceso.
definitivamente, obligatoriamente. Ya Desafos tecnolgicos.
no puede retrocederse. Lo exigen los Desafos pedaggicos
tiempos que corren. Sin dudas esto Desafos didcticos
implica muchos desafos desde lo
tecnolgico, lo pedaggico y lo
didctico.
Entrevista 7 (E7): Las TIC han Impacto de las TIC en Fuerte impacto.
impactado fuertemente no solo en la educacin Mayor volumen
educacin sino en todos los rdenes informativo.
de la vida. La utilizacin de Internet, y
por extensin de las TIC, ha permitido
poner a disposicin de cada persona
un volumen de informacin mucho
mayor que el disponible hasta hace
slo unos aos.
E7: Yo trabajo como bibliotecaria en Implementacin de No implementacin en
una escuela privada, y por lo tanto no proyectos basados en escuela privada.
se recibieron las netbooks de el modelo 1 a 1 Gabinete de
Conectar Igualdad y que yo sepa informtica utilizado
tampoco se implement ningn para materias de
proyecto basado en el modelo 1 a 1, tecnologa.
puesto que no todos los alumnos
tienen computadora y el gabinete de
informtica est siempre ocupado con
las horas destinadas a esa materia
E7: Las nuevas tecnologas de la Cambio en las formas Cambios en la vida
informacin y las comunicaciones han de ensear y aprender cotidiana de las
generado cambios en la vida personas.
cotidiana de las personas, por lo que Nuevas modalidades
se concibieron nuevas modalidades de crear
de crear conocimientos, educar a la conocimientos, educar

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indagacin
poblacin y transmitir informacin. a la poblacin y
Asimismo, la globalizacin produjo transmitir informacin.
transformaciones en las relaciones Transformaciones en
interpersonales, a partir del aumento las relaciones
en el uso y expansin de las interpersonales
tecnologas. En definitiva, la
educacin debi adaptarse a los
cambios sufridos por la sociedad de la
informacin y el conocimiento.
E7: Sin lugar a dudas muchos Conocimiento de TIC Muchos docentes
docentes van por detrs de sus de docentes y alumnos capacitados.
alumnos en lo que se refiere al uso de Aprovechamiento
TIC, pero no se debe generalizar, ya integral y eficiente de
que muchos otros nos hemos las redes.
capacitado y hacemos un Mejor conocimiento del
aprovechamiento ms integral y docente que del
eficiente de las redes que cualquier alumno.
alumno.
A veces es a la inversa, el docente es
el que conoce mejor la tecnologa
para hacer un uso adecuado y
responsable y el alumno no quiere
aceptarlo. Piensa que porque naci
manejando un smartphone ya nadie
le puede ensear nada, y en realidad
el uso que le da a Internet y las
herramientas que ofrece es realmente
nfimo
E7: En cuanto a la capacitacin Capacitacin docente Capacitacin
docente, hoy es fundamental. No fundamental.
existe un perfeccionamiento Inexistencia de
obligatorio para los bibliotecarios capacitacin
referente al uso de TIC, sin embargo obligatoria para
con el crecimiento que ha tenido en bibliotecarios.

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indagacin
las ltimas dcadas, el rol del Nuevo rol del
biblioteclogo ha adquirido un papel bibliotecario.
preponderante al actuar como
"mediador" entre las fuentes
documentales y los usuarios y no est
preparado para ello.
Con Internet se abre un nuevo
paradigma de acceso a la
informacin, y el desafo de organizar
la informacin es una tarea an ms
sofisticada. Por lo cual los
bibliotecarios nos vimos en la
necesidad de capacitarnos por
nuestros propios medios.
El bibliotecario que no se capacita y
actualiza permanentemente no podr
cumplir con su rol y desempearse
eficazmente en su cargo segn los
requerimientos de los tiempos
actuales.
E7: Si bien este no es el rea que TIC en la gestin TIC como oportunidad
conozco, las nuevas tecnologas directiva y de cambio.
deben ser vistas tanto por la direccin administrativa Herramientas para la
como por la gestin directiva como mejora.
una oportunidad de cambio, de ajuste
a la nueva realidad. Las nuevas
herramientas deben ser tratadas
como tales, y no dudar en que su
implementacin mejorara
radicalmente sus tareas.
E7: La tecnologa en una biblioteca TIC en la gestin Bibliotecas pasivas.
puede ser utilizada de varias bibliotecaria Uso de recursos
maneras, de acuerdo a la biblioteca y digitales y sistemas
sus requerimientos. Algunas actan electrnicos para el

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indagacin
frente a las TIC de manera pasiva, es trabajo de la biblioteca.
decir, emplean recursos digitales y Receptora de recursos
sistemas electrnicos para el trabajo electrnicos.
de la biblioteca, pero siempre para Bibliotecas activas.
uso individual, sin ofrecer servicios de Transmisora de
informacin a los usuarios a travs de informacin.
la Web de la biblioteca o de otro Uso dinmico de la
medio digital. En estos casos la informacin
biblioteca es receptora de los electrnica.
recursos electrnicos, pero no Servicios de
aprovecha las posibilidades de las comunicacin con los
tecnologas para prestar servicios de usuarios.
informacin. Servicios de
Otra manera de llevar adelante el uso informacin y
de las tecnologas es el de las referencia.
bibliotecas activas, donde no solo es Creacin de
receptora de la informacin bibliotecas digitales y
electrnica, sino tambin es repositorios.
transmisora de la misma. En este Informacin a la
segundo caso, la biblioteca comunidad.
demuestra un uso dinmico de la Difusin de la
informacin electrnica, que se coleccin e
traduce en la presencia de servicios informacional.
de informacin bibliotecarios.
Normalmente, los servicios que presta
una biblioteca activa, es decir, las
aplicaciones que hace de la
tecnologa para ofrecer servicios, se
pueden sintetizar en servicios de
comunicacin con los usuarios
(formularios, listas, correo), servicios
de informacin y referencia (recursos,
consulta telemtica), creacin de

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bibliotecas digitales y repositorios
(archivos digitales de textos,
fotografa, etc), informacin a la
comunidad (enlaces de inters
comunitario), difusin de la coleccin
(acceso al catlogo en lnea) o
alfabetizacin informacional (gua en
la bsqueda de informacin en
Internet, tutoriales, etc.).
E7: Obviamente el avance de las TIC TIC en la produccin Nuevos materiales
ha transformado la produccin de de materiales didcticos.
materiales didcticos. Hoy por didcticos. Aplicaciones como los
Internet tenemos acceso a todos los mapas del mundo.
mapas del mundo en una sola YouTube.
aplicacin, con vistas satelitales e
informacin de trfico. Esas son
herramientas que los docentes no
pueden desaprovechar.
YouTube permite compartir vdeos, y
por ejemplo, un profesor de historia
puede encontrar muy veraz y
aconsejable un video documental
sobre la revolucin francesa, que esta
subido en la pgina de History
Channel. Podra considerar un
material complementario a sus clases
y los libros recomendados.
E7: Aunque sabemos que las TIC Familias y TIC Cambios en la vida
han cambiado la vida diaria de las diaria.
familias, el uso de TIC genera nuevas TIC que responden a
necesidades, que a su vez son nuevas necesidades.
aplacadas con nuevas tecnologas y Impacto desigual por
sus adaptaciones. Por otro lado, esta barreras econmicas,
situacin no impact de igual forma sociales o tecnolgicas

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 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
en todas las familias, ya que existen
profundas diferencias como por
ejemplo las barreras econmicas,
sociales o tecnolgicas.
E7: En los prximos aos, Internet Perspectivas a futuro Despliegue de la
dar un gran salto adelante gracias al banda ancha de muy
despliegue de la banda ancha de muy alta velocidad.
alta velocidad, lo que permitir el Muchos servicios
lanzamiento de muchos servicios interactivos.
interactivos y de contenidos nuevos. Contenidos nuevos.
Las escuelas no pueden seguir Adaptacin en todos
quedando relegadas a este proceso los mbitos escolares:
de transformacin continua. Es direccin, secretara,
imprescindible que se adapten e aula y biblioteca.
incorporen las TIC en todos los
mbitos escolares: direccin,
secretara, aula y biblioteca, cada uno
con sus particularidades.
Entrevista 8 (E8): Los cambios Impacto de las TIC en Cambios culturales,
culturales, sociales y econmicos y educacin sociales y econmicos
sobre todo tecnolgicos desafan a la y sobre todo
escuela a reflexionar sobre los tecnolgicos.
modos de ensear y aprender en la Modos de ensear y
sociedad actual. La llegada de las aprender en la
TIC a las aulas, invita a repensar el sociedad actual.
contrato con la infancia, el rol del Rol del docente.
docente, como as tambin las lgicas Lgicas construccin y
construccin y circulacin del circulacin del
conocimiento. conocimiento.
E8: Absolutamente s. Totalmente. La Implementacin de Esquema de trabajo.
dotacin de una computadora por proyectos basados en Nueva forma de
alumno, que propuso el programa el modelo 1 a 1 construir conocimiento.
Conectar Igualdad, ayuda a Acceso universal a las
implementar este modelo como un tecnologas.

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indagacin
esquema de trabajo, una nueva forma Recursos al servicio de
de construir conocimiento. No es los proyectos
nicamente un sistema de distribucin didcticos.
de computadoras que se asienta en
principios basados en el acceso
universal a las tecnologas tanto
dentro como fuera del mbito escolar.
Las prcticas ulicas no se
construyen a partir de los recursos
disponibles, sino ms bien a la
inversa: los recursos son los que
estn al servicio de los proyectos
didcticos.
E8: Los estudiantes las usan en la Utilizacin de netbook Uso en clase.
clase, logrando expandir el horizonte de Conectar Igualdad Expansin del
del saber y experiencias educativas. horizonte del saber y
Es cierto que esto depende de la experiencias
propuesta del docente. educativas.
E8: Por supuesto que las TIC afectan Cambio en las formas Tecnologa relacionada
a las formas de ensear y aprender. de ensear y aprender con las formas de
Hablar de tecnologa implica mucho comprender, conocer y
ms que mencionar equipamientos. aprender el mundo y
Tiene que ver con formas de los modos de
comprender, conocer y aprender el interactuar.
mundo que los rodea y los modos de
interactuar con l.
E8: Frente a un proceso de cambio Conocimiento de TIC Temor.
es esperable que el docente sienta de docentes y alumnos Inseguridad.
temor o inseguridad, pero hay que Acompaamiento al
entenderlo y sobre todo acompaarlo. docente.
Los docentes frente a las TIC pasan Fases: Exploracin,
por distintas fases: la primera, la fase apropiacin e
de exploracin; seguida de la fase de innovacin.
apropiacin, donde se anima a

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 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
disear propuestas en el marco del
diseo curricular y por ltimo la fase
de innovacin, que es a la queremos
llegar todos.
E8: No se puede pensar la inclusin Capacitacin docente Formacin docente.
de las TIC sin pensar en capacitar a Fortalecimiento de los
los docentes. equipos de trabajo.
La formacin docente y el Reflexin crtica.
fortalecimiento de los equipos de Mejora del trabajo
trabajo tienen un rol preponderante docente.
en este desafo que significa mejorar Muchas oportunidades
la educacin en nuestro pas. de perfeccionamiento.
Las capacitaciones en TIC, como todo Estado acompaa.
espacio que se genera para la Espacios virtuales.
reflexin crtica, ayudan a mejorar el Ofertas del INFOD, de
trabajo docente. los CIIES y de los
Los docentes tienen muchas institutos de formacin
oportunidades de perfeccionarse en docentes.
TIC, si lo desean, y lo digo porque no Asistencias tcnicas
solo el Estado acompaa a las por parte de la
escuelas con una formacin situada, Direccin de
sino que tambin ofrece espacios Tecnologa Educativa.
virtuales para tal fin como son ofertas Cada vez ms
del INFOD, de los CIIES, de los docentes capacitados.
institutos de formacin docentes y las
asistencias tcnicas por parte de la
Direccin de Tecnologa Educativa.
Por suerte, cada vez ms docentes
se suman a las diferentes
propuestas.
E8: En el contexto signado por la Perspectivas a futuro Brecha digital.
llamada brecha digital, el modelo de Modelo de integracin
integracin pedaggica de las TIC pedaggica de las TIC.
debe entender a la heterogeneidad. Heterogeneidad.

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 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
El desafo a futuro consiste en Diferentes modelos de
construir con las TIC un modelo conocimiento.
pedaggico que atienda a los Trabajar sobre lo
diferentes modelos de conocimiento, colectivo y construir
favoreciendo el desarrollo de cada comunidad.
sujeto, sin abandonar la meta de Sujetos crticos y
trabajar sobre lo colectivo y construir reflexivos.
comunidad.
Si se consigue esto, lograremos
formar jvenes capaces de
interactuar con el mundo que los
rodea. Sern sujetos crticos y
reflexivos.
Entrevista 9 (E9): Creo que la Impacto de las TIC en Alumnos en contacto
inclusin de las nuevas tecnologas educacin casi permanente con
en la escuela impacta positivamente, TIC.
ya que tanto para los alumnos que Prctica motivadora y
estn en contacto casi permanente atractiva.
con ellas, como para los que no Sentido amplio y global
tienen acceso frecuente a las mismas, de cualquier tema u
resulta una prctica motivadora y objeto de
atractiva en los procesos que conocimiento.
transcurren dentro de una escuela. Curiosidad.
Adems el uso de nuevas tecnologas Profundizacin de
permite abordar cualquier tema u manera gil e
objeto de conocimiento desde un interactiva.
sentido amplio y global, que despierta
la curiosidad haciendo posible la
profundizacin de los mismos de
manera gil e interactiva
E9: En el establecimiento en donde Implementacin de Proyectos basados en
me desempeo ya se han proyectos basados en el modelo 1 a 1.
implementado satisfactoriamente el modelo 1 a 1
algunos proyectos basados en el

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 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
modelo 1 a 1.
E9: La escuela en la que me Utilizacin de netbook No hay sistema Wifi.
desempeo no cuenta con sistema de Conectar Igualdad Computadora madre
Wifi en las aulas y la computadora no conectada al resto.
madre no se puede conectar al No hay red.
resto, es decir que no se pueden Poca utilidad, o utilidad
conectar en red. Esta situacin limitada de las
provoca que se les pueda dar poca netbooks.
utilidad, o una utilidad limitada a las Poco contenido
netbooks, ya que el contenido es
cargado de manera individual por el
docente (una por una con un
pendrive) o se utilizan con el poco
contenido con el que cuenta cada una
de las mquinas.
E9: Teniendo en cuenta los nuevos Cambio en las formas Nuevos paradigmas en
paradigmas en las formas de ensear de ensear y aprender las formas de ensear
y aprender, considero que las nuevas y aprender.
tecnologas no transforman, sino que Enfoque
profundizan el enfoque constructivista.
constructivista, en el que el docente Docente acompaa y
acompaa y orienta al alumno en la orienta al alumno.
bsqueda y construccin del
conocimiento.
E9: Considero que el hecho de que Conocimiento de TIC Fortaleza el
en algn tema o mbito un alumno de docentes y alumnos conocimiento de los
sepa ms que su docente tiene que alumnos.
ser aprovechado y visto como una
fortaleza, no debera causar temor ya
que los nuevos paradigmas ya no
conciben al docente como la fuente
del saber.
E9: La capacitacin docente es Capacitacin docente Capacitacin docente
fundamental, pero lamentablemente no eficaz.

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 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
considero que los actuales no son Pocos docentes
eficaces, ya que se convoca a dos capacitados.
docentes por establecimiento, cuando Necesidad de
cada establecimiento puede llegar a masividad.
tener 18 secciones, 24 o ms. Creo
que sera importante poder alcanzar
de manera masiva a la totalidad de
los docentes para poder lograr la
explotacin plena de las nuevas
tecnologas en las escuelas.
E9: Considero que el directivo tiene TIC en la gestin Empleo de TIC
la necesidad constante de emplear directiva constante del director.
las TIC, no solo como parte de los Herramienta
procesos pedaggicos, sino como comunicacional, con el
herramienta comunicacional con el equipo de conduccin
equipo de conduccin y con sus y con docentes.
docentes.
E9: En la gestin administrativa TIC en la gestin Reduccin de tiempos.
impacta de manera positiva administrativa Rpida y efectiva
permitiendo la reduccin de los circulacin de la
tiempos, favoreciendo una rpida y informacin.
efectiva circulacin de la informacin. Mayor y mejor control
Contribuyendo tambin a un mayor y de la administracin
mejor control de la administracin escolar.
escolar.
E9: En la gestin bibliotecaria la TIC en la gestin Mejor trabajo de
inclusin de las TIC impacta bibliotecaria registro y control del
favorablemente permitiendo no material bibliogrfico.
solamente un mejor trabajo de Rol pedaggico con
registro y control del material tecnologas.
bibliogrfico, sino tambin en el rol Nuevos mtodos y
pedaggico con tecnologas que recursos.
permiten acceder a nuevos mtodos y Intercambio y
recursos para el intercambio y el acercamiento con el

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 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
acercamiento de los alumnos y los material de la
docentes con el material con que biblioteca
cuenta cada biblioteca.
E9: El empleo de las TIC en la TIC en la produccin Creativos.
produccin de materiales didcticos de materiales Eficientes.
hace que stos puedan ser ms didcticos. Atractivos.
creativos, eficientes, atractivos y Motivadores.
motivadores dentro del proceso de Difusin entre pares y
enseanza aprendizaje. Adems con los alumnos de
permite favorecer la difusin de los forma rpida, dinmica
mismos entre pares y con los e interactiva.
alumnos de forma rpida, dinmica e
interactiva.
E9: Considero que las familias Familias y TIC Acompaamiento y
cumplen generalmente un rol de control del alumno.
acompaamiento y control del alumno Proceso dinmico de
en el proceso de inclusin de las TIC. comunicacin entre la
Adems stas se pueden integrar en escuela y las familias.
un proceso dinmico de comunicacin
entre la escuela y las familias.
E9: Desde mi punto de vista, el Perspectivas a futuro Modelo 1 a 1.
futuro de la educacin estar dado en Desfasaje de intereses
gran parte por el Modelo 1 a 1, y de necesidades de
porque las nuevas tecnologas van los alumnos para su
ganando protagonismo y facilitando desarrollo e insercin
muchas de nuestras tareas el mundo productivo y
cotidianas, por tal motivo si no se las laboral.
emplea, la brecha entre la realidad Desafos.
que vive tanto el docente como el Capacitacin y
alumno en la escuela y en su vida actualizacin docente.
diaria va a ser cada vez mayor, Netbook como
provocando un desfasaje no solo de herramienta dentro del
intereses, sino tambin de trabajo ulico.
necesidades al momento de preparar Formacin de alumnos

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 Entrevista Tema de Ideas claves
indagacin
a los alumnos para su desarrollo e investigadores y
insercin el mundo productivo y crticos
laboral.
Considero que los desafos a tener en
cuenta son:
La capacitacin y actualizacin
permanente de los docentes, dado
que la velocidad de avance de la
tecnologa as lo requiere.
La inclusin de las netbook como
herramienta diaria dentro del trabajo
ulico.
La formacin de alumnos
investigadores y crticos, que sean
capaces de poder construir a partir de
toda la informacin a la que pueden
acceder.

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