1.

Resumen
2. Introduccin
3. El trabajo metodolgico en el colectivo de carrera para el cumplimiento con calidad del modelo
profesional
4. Conclusiones
5. Bibliografa
6. Anexos

Resumen
El presente trabajo es el resultado de una investigacin que se desarrolla en la Facultad
de Ciencias Pedaggicas de la UNAH"Fructuoso Rodrguez Prez" en los colectivos de carreras.
El diagnstico arroj que existen insuficiencias en el cumplimiento de la estrategia curricular de educacin
ambiental para el desarrollo sostenible por lo que se decidi Proponer una alternativa de Trabajo
metodolgico en las carreras de la FCP de la UNAH de forma tal que propicie el cumplimiento de la misma. La
alternativa persigue como objetivo: Perfeccionar la integracin de la Educacin Ambiental para
el Desarrollo Sostenible en el Trabajo Metodolgico del colectivo de las carreras de la FCP de la UNAH. Se
han obtenido resultados muy satisfactorios en las carreras, con nfasis en Lenguas Extranjeras (Ingls) que
ha alcanzado un alto grado de motivacin expresado en el desempeo de los estudiantes en sus clases,
matriculando el 100% de los estudiantes en la asignatura optativa, Optativa: "Developing Communicative
Competence on Environmental Culture" and in the UNAH satisfaction surveys

Introduccin
En los Lineamientos aprobados en el Sexto Congreso del Partido, se plante el reordenamiento de la red de
centros escolares, incluyendo los de la Educacin Superior, por lo que en el Ministerio de Educacin superior
(MES) se desarrolla el proceso de integracin de los organismos formadores. En este caso, se encuentra la
Facultad de Ciencias Pedaggicas (FCP) de la UNAH "Fructuoso Rodrguez Prez" (UNAH) como institucin
fundamental de la formacin de profesionales de la educacin en Mayabeque. En el contexto actual con el
referido proceso se han generado necesariamente reajustes de diversos tipos, que han impactado en
los procesos por las que transcurre la formacin de profesionales de la educacin.
Desde la promulgacin del Reglamento del trabajo metodolgico (TM) se han producido avances en
la gestin del sistema de trabajo metodolgico, en l aparece el colectivo de carrera (CC) como uno de los
niveles organizativos del trabajo metodolgico (RM 210/2007, Artculo 32) as como las funciones (MES, RM
210/2007, Artculo 33) y relaciones con las disciplinas y aos. Sin embargo, en un anlisis realizado por el
CEPES "identificaron que este an est marcado por: la inexperiencia de quienes lo gestionan y dirigen, una
inadecuada estructura de las categoras docentes, una insuficiente preparacin pedaggica del claustro, la
falta de un diagnstico de los problemas en la formacin y la ausencia de una concepcin integrada y
sistmica del mismo".(CEPES,2013,p.1)
Numerosas han sido las investigaciones que se han efectuado en el pas en torno al trabajo metodolgico y
su direccin.
En estos es frecuente encontrar definiciones relacionadas con el trabajo metodolgico, coincidentes en su
objetivo, enfoque sistmico y como componente esencial para la formacin y capacitacin de los educadores.
Tambin en ellos se aprecian definiciones de funciones, sistemas de trabajo y de relaciones, que resultan de
gran utilidad
Aunque en tres de las investigaciones consultadas se aborda el TM en el CC, se considera que no ha sido
suficientemente trabajado con el nuevo Reglamento de TM, ni se ha abordado en el contexto de la integracin
de los organismos formadores.
En las indagaciones empricas realizadas durante la fase exploratoria, los investigadores, a partir del propio
desarrollo de sus prcticas educativas, uno de ellos como vicedecana de formacin de profesionales y
la observacin al CC y el desempeo del coordinador de carrera, la observacin a actividades metodolgicas,
la revisin de documentos y los resultados del Proyecto: Perfeccionamiento del Eslabn de Base en la UNAH,
al que responde esta investigacin pudo realizar un anlisis de la situacin real de este proceso, en la FCP de
la UNAH, el que revela limitaciones que afectan no solo los resultados del TM del CC, sino que inciden en el
cumplimiento de la estrategia curricular de Educacin Ambiental .
Las insuficiencias se manifiestan en la planificacin y ejecucin de acciones y enfoques relativos al medio
ambiente y la educacin ambiental para el desarrollo sostenible, durante el proceso de enseanza-
aprendizaje, que pueden resumirse en:
Concepcin limitada de medio ambiente, pues en ocasiones no se tienen en cuenta todos sus componentes,
ni las necesarias relaciones sistmicas entre ellos, con nfasis en lo ecolgico, econmico y social, y por
tanto, carece de la perspectiva del desarrollo sostenible;
la realizacin de actividades ambientales con los estudiantes no tienen carcter de sistema.
 las metodologas y procedimientos generalmente no propician una comunicacin efectiva que conduzcan a la
reflexin, la sensibilizacin por el conocimiento ambiental, la participacin, y estimulan poco el accionar de los
escolares;
en la planificacin y ejecucin de actividades es poco considerado el diagnstico de los estudiantes y
ambiental de los contextos, as como las potencialidades que ofrece el currculo del formacin del profesional
de la educacin.
Se evidenci como causa fundamental de la situacin anterior, la concepcin que ha tenido el trabajo
metodolgico del CC para el cumplimiento de la estrategia curricular de educacin ambiental para el
desarrollo sostenible con la visin necesaria que logre integrar armnicamente las dimensiones ecolgica o
ambiental, sociopoltica y econmica y lo haga capaz en su desempeo profesional pedaggico.
La contradiccin se evidencia entre las limitaciones detectadas en el TM de las carreras de la FCP de la
UNAH que afecta el cumplimiento de la Estrategia curricular de la Educacin Ambiental para el desarrollo
sostenible y adems no propicia el cumplimiento con calidad de la misma.
A partir de la situacin descrita se ha determinado el Problema cientfico: Cmo desarrollar el TM de las
carreras de la FCP de la UNAH de forma tal que propicie el cumplimiento de la Estrategia curricular de la
Educacin Ambiental para el desarrollo sostenible?
El objeto de estudio es: El TM en el CC, en el campo de accin de: El TM de las carreras de la FCP de la
UNAH
Se propone como objetivo: Proponer una alternativa de TM en las carreras de la FCP de la UNAH de forma tal
que propicie el cumplimiento de la Estrategia curricular de la Educacin Ambiental para el desarrollo
sostenible
Esta investigacin tiene su contribucin a la teora de la Pedagoga y la Didctica, mediante una alternativa
que desarrolle el TM en el CC para el cumplimiento de la Estrategia curricular de la Educacin Ambiental para
el desarrollo sostenible y que se distingue por tomar como punto de partida el Modelo del profesional de las
carreras pedaggicas. Forma parte de esta contribucin la indagacin histrica y la determinacin del
fundamento jurdico-normativo en que se sustenta la alternativa.
La significacin prctica de la investigacin est en la alternativa de TM en las carreras de la FCP de forma tal
que propicie el cumplimiento de la Estrategia curricular de la Educacin Ambiental para el desarrollo
sostenible
La actualidad del tema se basa en que el TM en el CC y la educacin ambiental constituye un problema no
resuelto, demostrado en la fase exploratoria, adems se ha identificado por el MES la necesidad de
emprender investigaciones que contribuyan a elevar la calidad en la formacin del profesional. Se expresa
legalmente en el Reglamento 210/07 y en la Estrategia Nacional de Educacin ambiental para el desarrollo
sostenible.
Desarrollo

El trabajo metodolgico en el colectivo de carrera para

el cumplimiento con calidad del modelo profesional
Se sistematizan los referentes tericos y metodolgicos que sirven de base al trabajo metodolgico en el
colectivo de carrera para el cumplimiento de la Estrategia curricular de la Educacin Ambiental para el
desarrollo sostenible y la alternativa como resultado cientfico.
Algunos antecedentes histricos del trabajo metodolgico y su realizacin en la Educacin Superior
Un elemento primordial de la actividad de los profesores universitarios es el Trabajo Metodolgico, a partir de
la asimilacin de la experiencia sovitica en la educacin superior. Un referente importante lo encontramos en
el autor A. V. Barabanchikov (1971), quien en su texto de Pedagoga Militar seala que la preparacin
prctica metodolgica de los educadores juega un papel fundamental, para el logro de la maestra
pedaggica, ocupando un lugar considerable, las reuniones de instruccin metodolgica, las clases
demostrativas y las clases abiertas.
El desarrollo del Trabajo Metodolgico se estructura y organiza de manera sistemtica en las universidades
cubanas a partir de la creacin en 1976 del Ministerio de Educacin Superior (MES) mediante la Resolucin
N 95 de 1977 que, tuvo carcter transitorio y consultivo, y fue sustituida por la Resolucin N 220/79 que
establece lo que pudiera reconocerse como el Primer Reglamento consensuado del Trabajo Docente y
Metodolgico de la Educacin Superior en Cuba.
En dicho Reglamento se define el Trabajo Metodolgico como"la actividad sistemtica y permanente de los
docentes encaminada a elevar la calidad del proceso docente educativo a travs del incremento de la
maestra pedaggica de los cuadros cientficos pedaggicos de los Centros de Educacin Superior. El mismo
implica la confeccin y mejor uso de los medios, de los mtodos y de la evaluacin del aprendizaje como
elementos esenciales del proceso docente educativo" (Artculo 223).
En el perodo comprendido entre 1979 y el 2007, se emiten distintas versiones de reglamento que, de una
forma u otra, reconocan la existencia de dos direcciones fundamentales en el desarrollo del Trabajo
Metodolgico:
 Elevar sistemticamente la maestra pedaggica del personal docente
Garantizar la calidad y efectividad del proceso docenteeducativo
En el ao 2007, se emite la Resolucin Ministerial 210, que pone en vigor un nuevo Reglamento para el
Trabajo Docente-Metodolgico. Segn se expresa en su artculo 24: "El trabajo metodolgico es la labor que,
apoyados en la Didctica, realizan los sujetos que intervienen en el proceso docente educativo, con el
propsito de alcanzar ptimos resultados en dicho proceso, jerarquizando la labor educativa desde la
instruccin, para satisfacer plenamente los objetivos formulados en los planes de estudio."
Haciendo un anlisis etimolgico del trmino metodolgico, se puede decir que tiene su origen en la
palabra mtodo. El mtodo desde el punto de vista filosfico, es la manera de abordar la realidad, de estudiar
los fenmenos de la realidad, de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento; el mtodo es un sistema de
reglas, que determinan los posibles sistemas de operaciones, que bajo determinadas condiciones conducen a
un objetivo. La existencia del mtodo supone la planificacin del sistema de operaciones a realizar, pero no
solo de su planificacin, sino ejecutar otras acciones como la de orientacin, ejecucin, control y evaluacin,
funciones que realizan los hombres en las diferentes actividades que realizan. Es precisamente en esa propia
actividad en que los hombres a la vez que se desarrollan, transforman esa realidad, entendida la actividad
desde la filosofa como "forma especficamente de relacin activa hacia el mundo circundante, cuyo contenido
es su cambio y transformacin racional". (Guadarrama Gonzlez, 2002. p.19.)
Vecino Alegret (1983) seal: "Hemos definido como trabajo metodolgico o trabajo didctico a las
actividades que realizan los docentes por mejorar o perfeccionar el desarrollo del proceso docente-educativo"
(Vecino Alegret Fernando (1983). Tendencias en el desarrollo de la Educacin Superior en Cuba. Significado
del trabajo didctico. Tesis doctoral. pp 76-77.). En dicho planteamiento est implcito el objetivo del trabajo,
sin embargo se identifica el trabajo metodolgico con trabajo didctico, a la luz de los anlisis que venimos
haciendo y que concretaremos ms adelante, sera oportuno retomar si realmente se identifica como tal o es
solo una dimensin de ste.
Por su parte lvarez Carlos (1995) seala: "El trabajo metodolgico, como ya se defini, es la direccin del
proceso docente-educativo, en el cual se desarrollan tanto la planificacin y organizacin del proceso como su
ejecucin y control" (lvarez de Zayas Carlos (1995). La escuela de excelencia. Monografa. Direccin de
Formacin de Profesionales. Ministerio de Educacin Superior de Cuba. p 67.) y en otra de sus partes define:
"La direccin del proceso docente-educativo es una direccin compartida entre los estudiantes y el profesor"
(lvarez de Zayas Carlos. Ob. Cit. p 67.). En estos sealamientos el trabajo metodolgico del proceso docente
educativo se asocia al concepto de direccin en vnculo con sus funciones y definiendo los componentes
personales de ese proceso: profesor y alumno.
En el reglamento de trabajo docente y metodolgico anterior al actual (Resolucin Ministerial - 260/91) se
seala en su artculo 1.: "El trabajo didctico (metodolgico) es el trabajo de direccin del proceso docente-
educativo que se desarrolla en Educacin Superior. (MES, 1991, p.1)
Algunos autores coinciden en estructurar por etapas o perodos de evolucin del proceso docente educativo
en la Educacin Superior Cubana, posterior a la Reforma, (Vecino Alegret 1983) (Gonzlez Otmara 1993)
(Alarcn Rodolfo 1995) atendiendo esencialmente a momentos claves que caracterizan ciertas tendencias en
el desarrollo de este proceso. Sobre la base de este anlisis y del estudio realizado nos referiremos a esas
etapas evolutivas, en cuanto al desarrollo del proceso docente educativo y del trabajo metodolgico efectuado
en ste.
1ra. Etapa
Etapa de Fundamentacin conceptual y preparatoria de grandes cambios cualitativos en el proceso docente
educativo en la Educacin Superior (1962-1976).
2da. Etapa:
Reordenamiento y centralizacin del proceso docente educativo.(1976-1985)
3ra. Etapa:
Aplicacin de la Teora de los Procesos Conscientes al proceso docente educativo. (1986 - 2007).
Los autores consideran necesario ubicar una 4ta etapa 2007- actualidad, de la cual precisaremos sus
caractersticas:
Es aprobado un nuevo Reglamento de Trabajo Docente- Metodolgico (210/07), a lo que contribuy las
investigaciones de Daz Domnguez(1999)
En el trabajo metodolgico es ineludible atender dos direcciones fundamentales partiendo de los objetivos y el
contenido: el trabajo docente-metodolgico y el cientfico-metodolgico. La primera certifica el
perfeccionamiento de la actividad docente-educativa mediante la utilizacin de los contenidos ms
actualizados de las ciencias pedaggicas y las ciencias particulares correspondientes.
Se define el colectivo de carrera como nivel organizativo del trabajo metodolgico. A tenor de lo que recoge el
Reglamento para el trabajo docente y metodolgico del Ministerio de Educacin Superior (MES)
(RM210/2007), en su ARTCULO 32: El colectivo de carrera es el encargado de llevar a cabo el trabajo
metodolgico en este nivel organizativo. Agrupa a los profesores que dirigen los colectivos de disciplina y de
ao que integran la carrera en la sede central, a los coordinadores de carrera de las sedes universitarias y a la
 representacin estudiantil. Tiene como propsito lograr el cumplimiento con calidad del modelo del
profesional, dirigiendo as el trabajo de las disciplinas y los aos.
La conduccin de este colectivo metodolgico est a cargo del jefe de colectivo de carrera, quien responde
ante el decano de la facultad por esta labor, tanto en la sede central como en las sedes universitarias. (MES,
2007, p.5)
ARTCULO 33: El colectivo de carrera tendr como principales funciones:
Asegurar el cumplimiento de los objetivos del plan de estudio y, en particular, de los objetivos generales de la
carrera, proponiendo al decano las acciones necesarias para lograr el mejoramiento continuo de la calidad del
proceso docente educativo de la carrera.
Garantizar el adecuado diseo y aplicacin de la estrategia educativa de la carrera, tomando como punto de
partida el modelo del profesional.
Lograr un adecuado balance de las tareas curriculares y extracurriculares que cumplen los estudiantes como
parte de su formacin integral.
Participar en el diseo del plan de estudio y adecuarlo a las particularidades del centro y del territorio.
Evaluar el desempeo del colectivo en el desarrollo del trabajo metodolgico de la carrera.
En el documento del MES "Perfeccionamiento del sistema de gestin del proceso de formacin integral de los
estudiantes universitarios en el eslabn de base. Segunda parte se retoman las principales funciones del
colectivo de carrera t se precisa que tiene que tiene que "Asesorar en la elaboracin e implementacin de
las estrategias curriculares de la carrera y la estrategia de orientacin profesional."(MES, 2013)
Dentro de las estrategias curriculares de la carrera est la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible
(EApDS). Mltiples investigaciones realizadas en Cuba demuestran el papel crucial que tiene el profesional de
la educacin para alcanzar una EApDS en todas las edades del Sistema Nacional de Educacin (SNE) y las
insuficiencias que existen en los procesos de educacin y formacin del capital humano.
Los resultados cientficos expresados en modelos, estrategias, sistemas, metodologas, programas,
conforman un conjunto de regularidades y conceptualizaciones indispensables para orientar, asesorar y
controlar el perfeccionamiento ambiental del SNE, que deben ser introducidos y sistematizados
adecuadamente.
Ya desde el siglo XIX el Apstol Nacional, con su pensamiento preclaro avizoraba: "La educacin ha de ir
donde va la vida. Es insensato que la educacin ocupe el nico tiempo de preparacin que tiene el hombre,
en no prepararlo. La educacin ha de dar los medios de resolver los problemas que la vida ha de presentar"
(Mart, 1975, p. 308).
La concepcin de sostenibilidad y la necesidad de una educacin para el desarrollo sostenible, en Cuba se
concreta a partir de las exigencias de la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental:"sobre la base de que
la Educacin Ambiental constituye un instrumento de la poltica y la gestin, y por tanto debe contribuir al
desarrollo sostenible" (CITMA/CIGEA, 2010-2015, p.17).
De ah que la educacin ambiental para el desarrollo sostenible debe estar presente en todo el proceso de
formacin de los profesionales cubanos, con nfasis en los de la educacin pues son los encargados de
formar en las escuelas las diferentes generaciones de cubanos.
Atendiendo a las exigencias actuales, el actual ministro de la educacin superior, Ricardo Alarcn expres:
"La integracin pertinente de los contenidos, las ciencias de la educacin y la tecnologa debe favorecer un
cambio revolucionario en la forma de ensear y sobre todo de aprender en el siglo XXI. No en balde las
infotecnologas y las tecnologas cognitivas se consideran, junto a las nano y las biotecnologas, como parte
de las llamadas tecnologas convergentes o habilitantes. Las mayores oportunidades se ofrecen vinculando
el procesamiento de imgenes con la inteligencia artificial y las herramientas para el trabajo colaborativo".
(Alarcn, 2015, pg. 6). As la estrategia tiene el deber de asumir estas concepciones porque "Al mundo
nuevo corresponde la Universidad nueva".(Mart, 1975d, pg. 281)
Es por ello que se hace necesario continuar perfeccionando la estrategia curricular de Educacin Ambiental
para el Desarrollo Sostenible para favorecer una mejor formacin inicial del profesional de la educacin en la
Facultad de Ciencias Pedaggicas.
Se hace necesario establecer su implementacin y materializacin en el sistema de trabajo metodolgico de
las carreras, que se convierte en el espacio imprescindible para lograr la interiorizacin del papel de la
educacin ambiental en el trnsito hacia una sociedad humana sostenible.
Los autores de esta investigacin decidieron como solucin al problema detectado el diseo de una
alternativa. Asumiendo que alternativa "es una va de solucin a un problema que se contrapone a otras ya
existentes, asumiendo un carcter especfico, o sea, no se presenta sistemticamente en la prctica, por lo
que no alcanza un alto grado de generalidad." (Valle Lima, 2012, p. 245)
La alternativa resuelve un problema puntual, coyuntural, que no tiene necesariamente que asumir
permanencia en el tiempo.
La alternativa propuesta tiene como componentes los siguientes:
Objetivo: Perfeccionar la integracin de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible al TM del
colectivo de carreras de la FCP de la UNAH
 Recomendaciones
1. Los temas relacionados con la educacin ambiental para el desarrollo sostenible son muy variados, y para
su seleccin se requiere que sean relevantes en el contexto local. Los coordinadores de carreras considerarn
como temas priorizados a trabajar desde sus colectivos los siguientes:
Cambio climtico
Peligro, vulnerabilidad y riesgo
Uso sostenible de Recursos Hdricos
Conservacin y uso sostenible de la diversidad biolgica
Manejo sostenible de tierra
Lucha contra la contaminacin del medio ambiente
Manejo seguro de los productos qumicos y desechos peligrosos:
Consumo y produccin sostenible:
Manejo de la zona costera:
Derecho y participacin ciudadana:
Proteccin del patrimonio natural y cultural:
2. Los mtodos a emplear en las actividades deben ser productivos, que permitan la participacin activa de los
estudiantes en el proceso de formacin de los valores ambientales profesionales, entre los que deben primar
la resolucin de problemas vinculados a la vida cotidiana y a los contextos de actuacin que propicien
el debate, el anlisis, la identificacin de los problemas y sus causas. Estos deben combinarse con mtodos
educativos como: la persuasin argumentada y la estimulacin apoyados en tcnicas de trabajo colaborativo y
cooperativo para favorecer un clima sociopsicolgico adecuado que favorezca la formacin de
los valores ambientales.
3. Orientar el desarrollo de tareas docentes que conduzcan al diagnstico de los principales problemas
ambientales de la provincia y localidad
Ejemplos de acciones para implementarla.
Anlisis y valoracin de las asignaturas por aos con vistas a su ambientalizacin, desde los objetivos de los
programas y los que persigue la EApDS, su reformulacin si fuera necesario, las potencialidades de las
asignaturas para la integracin contenido ambiental.
Desarrollo de la labor investigativa de los estudiantes, desde la orientacin y motivacin por la bsqueda
de informacin actualizada, que les permita la elaboracin de ponencias, desarrollo de seminarios o trabajos
de culminacin de asignaturas.
Diagnstico ambiental del campus universitario, la escuela y la comunidad, donde se considere no solamente
los problemas ambientales, pero si a partir de la posible existencia de estos, proceder a la determinacin de
sus causas y proponer medidas para su solucin o mitigacin.
Bsqueda y anlisis valorativo de informaciones y datos de inters sobre el medio ambiente, problemas
ambientales o cumplimiento de los programas de la Revolucin en centros, industrias e instituciones de la
localidad y la comunidad.
Propuesta de acciones por parte de los estudiantes, que les permitan perfeccionar la integracin de la
educacin ambiental en las asignaturas escolares que imparten.
Planificacin de tareas, actividades y estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la educacin ambiental
a travs de los contenidos de las didcticas particulares.
Dirigir actividades docentes y extradocentes de carcter ambiental con sus alumnos en la escuela y la
comunidad: excursiones en el medio ambiente, visitas dirigidas, cine y video debate, conferencias o charlas
temticas con especialistas, concursos, celebracin de efemrides ambientales, participacin en trabajos de
saneamiento ambiental, reforestacin, reciclajede materiales, trabajo voluntario y otros, para favorecer modos
de pensar, sentir y actuar ambientalmente sostenibles en la formacin de los alumnos.
Elaboracin de materiales de apoyo a la docencia y medios de enseanza sobre educacin ambiental.
Modelacin de clases desarrolladoras con nfasis en la educacin ambiental.
Realizacin de actividades curriculares en las que se demuestre el enfoque interdisciplinario tomando como
centro el tema ambiental, para motivar a los estudiantes a la realizacin de trabajos de la actividad cientfico
estudiantil que se extienda a trabajos de curso y diploma.
Utilizacin de las TIC para el desarrollo de la educacin ambiental y el trabajo independiente.
Aplicacin y control de las medidas de higiene y seguridad para evitar enfermedades, accidentes y
la contaminacin del medio ambiente en la escuela y la comunidad.
Debates de libros, documentales y presentaciones grficas con temticas ambientales, que lleven a la
comunicacin y reflexin necesarias desde esta dimensin de la educacin.
Desarrollo de concursos, celebracin de efemrides ambientales o fechas histricas de la localidad.
 Creacin de convenios o alianzas de cooperacin con las instituciones del Complejo Cientfico, para el
intercambio de informacin y la realizacin de actividades.
Planificacin y realizacin de visitas a diferentes instituciones, entidades y lugares de inters socioeconmico
y cultural de la comunidad. (Centros de produccin y servicios, museos, etc.)
Representaciones artsticas relacionadas con el tema ambiental (plstica, escnicas, danza, msica)
aprovechando el movimiento de aficionados de la UNAH.
Desarrollo de matutinos y otras reuniones en recordacin de fechas histricas importantes.
Divulgacin en murales y exposiciones del tema, con nfasis en los logros de la Revolucin cubana en la
esfera ambiental.
Realizacin de acciones de mantenimiento y cuidado de tarjas, monumentos y parques del centro y la
comunidad.
Inclusin de los estudiantes en proyectos educativos y de investigacin cientfica, logrando la conformacin
de grupos que favorezcan la formacin ambiental.
Incorporacin de asignaturas y cursos optativos o del currculo propio que profundicen en temas ambientales,
con nfasis en el desarrollo local sostenible.
Formas de implementacin: A travs de todas las asignaturas con nfasis en las optativas/electivas u otras
actividades curriculares y extracurriculares.
Formas de evaluacin: La observacin al desempeo de los estudiantes, revisin de los planes de trabajo
metodolgico de los niveles carreras, aos y disciplinas.

Conclusiones
1. El diagnstico arroj que la concepcin que ha tenido el trabajo metodolgico del CC para el cumplimiento
de la estrategia curricular de educacin ambiental para el desarrollo sostenible no hay logrado integrar
armnicamente las dimensiones ecolgica o ambiental, sociopoltica y econmica y lo haga capaz en su
desempeo profesional pedaggico.
2. La alternativa propuesta es una va una va de solucin para la integracin de la Educacin Ambiental para
el Desarrollo Sostenible al TM del colectivo de carreras de la FCP de la UNAH
3. Se han obtenido resultados muy satisfactorios en las carreras, con nfasis en Lenguas Extranjeras (Ingls)
que ha alcanzado un alto grado de motivacin expresado en el desempeo de los estudiantes en sus clases,
matriculando el 100% de los estudiantes en la asignatura optativa, Optativa: "Developing Communicative
Competence on Environmental Culture" y en las encuestas de satisfaccin de la UNAH.

Bibliografa
Alarcn, R. (2015). Las ciencias de la educacin en una universidad integrada e innovadora . Conferencia
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Curso de Pedagoga: Sello Editor Educacin Cubana. ISBN 978-959-18-0655-0 [CD-ROM].

Anexos
Anexo # 1
Evidencias de actividades realizadas por el colectivo de carrera de Lengua Extranjera (Ingls)

Leer ms: http://www.monografias.com/docs115/educacion-ambiental-metodologico-carreras/educacion-

ambiental-metodologico-carreras.shtml#ixzz4wSyB0GRd