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OBJETIVOS
- Reconocer e identificar el mtodo de los cuatro pasos.
- Demostrar la aplicacin de los cuatro pasos.
- Comprender los beneficios de la capacitacin en las empresas.
5.1. OBJETIVOS.
5.2. CARACTERSTICAS.
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FORMACIN EN EL PUESTO DE TRABAJO
El Docente promueve que la velocidad en el desempeo de habilidades
adquiridas, se obtienen mediante la repeticin de las tareas y la confianza que
de ella se deriva.
La experiencia en la ocupacin es particularmente necesaria en el Docente,
para aplicar este mtodo.
La demostracin no debe ser interrumpida por ningn motivo.
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Paso 3. Aplicacin:
Dejar que los aprendices ejecuten la tarea. Es
el momento en el que el aprendiz aplica lo
que le fue demostrado por el Instructor.
Paso 4. Verificacin.
Indicar qu tipo de trabajo individual
debe realizar o ejercitar
independientemente. Ofrecerle apoyo,
dejar que se desempee solo.
Reconocer el rendimiento logrado
hasta el momento.
Invitarle a que haga preguntas.
Realizar comprobaciones cuya frecuencia ir disminuyendo hasta la aplicada
normalmente a los dems aprendices.
Persistir hasta asegurarse que ha aprendido correctamente la tarea.
Conseguida la exactitud, trate de buscar la rapidez.
Dar por concluido el adiestramiento expresamente y determinar el xito del
aprendizaje.
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5.1. CONCEPTUALIZACIN.
Evaluacin como medicin. En las primeras dcadas del siglo XX, y gracias
al desarrollo de las teoras psicomtricas, surgi con fuerza la tendencia a la
medicin educacional. Contribuy a este hecho, el propsito de las
calificaciones en el proceso de formacin sean ms objetivas y confiables y, en
este afn, se desarrollaron muchos instrumentos que enriquecieron el campo
de la evaluacin, y le proporcionaron sus bases conceptuales. El aporte ms
importante consiste en que los instrumentos de medicin proporcionan
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Branfield y Moredoek.
Fue planteado por Tyler, quien sostiene que el proceso de evaluacin busca,
esencialmente, determinar en qu medida los objetivos fundamentales son
realmente conseguidos por el diseo curricular y proceso de enseanza
aprendizaje.
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Adecuar el diseo
curricular de acuerdo a EVALUACIN DE
Perfil Ocupacional DIAGNSTICO
(GRUPO META)
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De la misma forma, la evaluacin debe tener puntos en comn con los mtodos y
medios de enseanza/aprendizaje. Si se usan mtodos y medios innovadores, la
evaluacin no puede discordar con ellos; tambin debes haber aspectos
innovadores en la evaluacin. Si en el proceso de enseanza/aprendizaje que se
adopta se utilizan estrategias poco directivas, si los objetivos no son cerrados
sino que admiten mltiples evidencias para demostrar su logro, si se utilizan
mtodos y medios que conducen a los participantes a construir su propio
aprendizaje a partir de sus repertorios de conocimientos y experiencias previos, la
evaluacin debe tambin utilizar estos niveles de apertura. Es decir, las
estrategias e instrumentos de evaluacin utilizadas deben permitir que las
capacidades adquiridas sean puestas en evidencia por medio de repuestas
mltiples y que muestren la forma original en que cada participante organiza el
nuevo saber a partir de sus experiencias.
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IV
I NIVELES DE III VERBOS APLICACIN A
II
APRENDIZAJE ASOCIADOS CONTENIDOS
CONCEPTO
RELACIONADOS CON:
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Repeticin motora, no Repetir, fijar, reprodu Gestos, ademanes, posiciones,
precisa de lo obser cir, copiar, imitar, trans operaciones, pasos, sonidos,
1. Imitacin. vado. Requiere super cribir, emular, seguir, fases, procedimientos, formas
visin y retroalimen trasladar, etc. de operar, etc.
tacin permanentes.
Ejecucin de una Operar, manejar, usar, Objetos, equipos, herra
accin seleccionando maniobrar, mover, gui mientas, materiales, acce
movimientos. Incre ar, clavar, colocar, eje sorios, piezas, instrumentos,
2. Manipulacin. mento de destreza, no cutar, desmontar, etc. etc.
de velocidad. Re
quiere de supervisin
permanente.
Ejecucin de acti Ejecutar, pesar exacta Equipos, materiales, instru
vidades con exactitud mente, labrar, mecani mentos de precisin, ba
y precisin. Hay con zar, ajustar, medir con lanzas, tornos, procesos me
3. Precisin. trol de la accin. No precisin, calibrar, con dianamente complejos, ope
requiere supervisin trolar, calcular, etc. raciones que requieren
permanente. exactitud, etc.
IV
APLICACIN A
I NIVELES DE III VERBOS
II CONTENIDOS
APRENDIZAJE ASOCIADOS
CONCEPTO RELACIONADOS
CON:
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Disposicin por recibir Escuchar, ponerse en Sonidos, diseos, instruc
y atender. Tomar con postura, aceptar, aten ciones, eventos, ejemplos,
ciencia y atender en der con inters, ob modelos, cadencias, ritmos,
1. Recepcin.
forma controlada o se servar, preferir, recibir, matices, alternativas, re
leccionada. Deseos de percibir, favorecer, etc. puestas, etc.
recibir.
Conformidad, deseos y Seguir, conformar, res Instrucciones, normas, re
satisfaccin al respon ponder, completar, es glas, demostraciones, jue
der. Atencin activa. cribir, registrar, gos, trabajos, discursos, ar
2. Respuesta. aprobar, ofrecer gumentos, presentaciones,
voluntariamente, escritos, polticas, etc.
aplaudir, discutir, de
dicar tiempo a, etc.
Aceptacin y prefe Argumentar, confiar, Puntos de vista, personas,
rencia por un valor. aumentar el aprove argumentos, estudios, h
Compromiso hacia s chamiento, renunciar, bitos de trabajo, proyectos,
te. Reconocimiento y aceptar, reconocer, produccin musical, amis
3. Valoracin.
actitud motivada. participar, indicar, deci tad, irrelevancias, irraciona
dir, ayudar, asistir, ne lidades, abdicaciones, etc.
gar, protestar, proveer,
etc.
Conceptualizacin, or Organizar, valorar, aso Cdigos, estndares, actua
ganizacin y relacin ciar, determinar, com ciones, realidades, sistemas,
entre valores, el sis parar, definir, formular, propsitos, fines, parme
4. Organizacin.
tema de valores. abstraer, encontrar, co tros, tendencias, criterios,
rrelacionar, etc. etc.
IV
APLICACIN A
I NIVELES DE III VERBOS
II CONTENIDOS
APRENDIZAJE ASOCIADOS
CONCEPTO RELACIONADOS
CON:
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Evocacin de hechos, tr Nombrar, escribir, recono Mtodos, fechas, hechos, da
mino, datos y principios, de cer, marcar, subrayar, se tos, smbolos, criterios, prin
la misma forma en que leccionar, reproducir, citar, cipios, teoras, trminos, ca
1. Conocimiento. fueron aprendidos. identificar, enunciar, men tegoras, secuencias, vocabu
cionar, indicar, definir, etc. lario, nombres, elementos,
etc.
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FORMACIN EN EL PUESTO DE TRABAJO
La evaluacin puede ser manejada para servir los intereses del evaluador ya que
este puede llamar evaluacin a la operacin que desee, puede evaluar aquello
que le interese, en las formas y momentos que determine con los instrumentos
que considere oportuno y desde luego para utilizarla en los fines que su particular
interpretacin aconseje.
La patologa que afecta a la evaluacin atae a todas y cada una de sus
vertientes: Por qu se evala, quin evala, cmo se evala, para quin se
evala, cundo se evala, qu se evala, a quin se evala, con qu criterios se
evala, etc. Por ejemplo, algunas patologas los son en cuanto hipertrofian un
aspecto o dimensin que planteado en su justa medida sera positivo (valorar los
conocimientos no es un error, pero si lo puede ser el valorar exclusivamente,
obsesivamente los conocimientos, sin tener en cuenta su naturaleza, su
importancia, su inters, su adecuacin, su coordinacin con otros conocimientos).
Otro ejemplo seria cuando no se desarrolla un tipo de evaluacin democrtica en
la que tanto el proceso de evaluacin como el manejo de la informacin resultante
es responsabilidad directa de los protagonistas de la experiencia educativa.
Se evala cuantitativamente.
La pretensin de atribuir nmeros a realidades complejas e un fenmeno
cargados de trampas en el rea de la educacin. El peligro de la evaluacin
cuantitativa no es solamente la imprecisin sino la apariencia de rigor. la
asignacin de nmeros de una manera mecnica, como es comn en los
procedimientos cuantitativos no garantiza la objetividad Cook (1986).
El alumno, con este procedimiento calificador, sabe lo que tiene que estudiar,
como ha de estudiarlo y, despus de la calificacin sabe cunto ha aprendido. El
problema se funda en que no es posible ver cuestiones ms importantes:
Por ejemplo decir que el 48% valoran con una media de 5 el funcionamiento de un
liceo, es un modo de esconder, bajo al cifra porcentual, las innumerables causas
que han llevado a los opinantes a conceder una puntuacin.
Cuando se realiza una prueba objetiva, bajo el pretexto de que son ms justas, no
miden a todos por igual, pues las personas son radicalmente diferentes.
Se evala competitivamente.
El autntico significado de un proceso educativo se encuentra en el anlisis de
todos los elementos que lo integran y que lo circunscriben. Pero no en el
contraste, comparacin y competencia con otros procesos similares, diferentes o
contrarios.
Se evala estereotipadamente -
Los profesores repiten una y otra vez sus esquemas de evaluacin. Cada ao los
alumnos se preocupan de saber, cul es la costumbre evaluadora del profesor.
De forma casi automtica, el profesor repite sus frmulas. Ni si quiera negocia con
los alumnos el planteamiento habitualmente practicado. Al comienzo del curso fija
el nmero, el momento, la forma y los matices.
No se evala ticamente.
La evaluacin puede convertirse en un instrumento de opresin. Qu sucedera
en las aulas si el profesor estuviese desprovisto del arma de la evaluacin?
Se evala unidireccionalmente.
La evaluacin tiene sentido descendente. El ministerio evala a inspectores, los
inspectores evalan a los directores, los directores evalan a los profesores, los
profesores evalan a los alumnos. Si bien es cierto, que en la parte ms baja es
donde se nota peso de esa funcin.
CONCLUSIN.
La evaluacin del aprendizaje forma parte del proceso de enseanza y
aprendizaje, por muy completa que sea, slo proporciona informacin parcial
acerca de los participantes. Las evaluaciones fundadas exigen como principio el
conocimiento de los conceptos bsicos de este campo. Es por esta razn que se
deben clarificar los conceptos referentes a la evaluacin porque es natural que
conceptos confusos conduzcan por tanto a evaluaciones ambiguas, y stas a su
vez conducen a una legitimacin de procesos de enseanza y aprendizaje
distorsionados.
Cuando se habla de evaluacin, esta debe estar referida a todos los elementos o
fenmenos que intervienen en la accin educativa.