Guia Didactica Historia de Mexico II

Escuela Secundaria Mariano Matamoros
Gua didctica SMM
CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO.
ASIGNATURA: ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO
Alumno
1) Que el alumno sea responsable.
2) Conocimiento del temario de la asignatura.
3) Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).
4) Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.
5) Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias
para acreditar cada bloque).
6) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
7) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
8) Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la
atencin.
9) La hora de entrada al Laboratorio para realizar las prcticas ser la indicada en el horario respectivo y slo
se conceder una tolerancia de cinco minutos de retraso.
10) Todos los alumnos debern presentan la evaluacin semestral.
SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS
Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.
Sistema de Evaluacin
Desempeos (Portafolio de evidencias). 70%
Evaluacin por bloque

(Foro, collage, exposicin, Evaluacin escrita, 30%
avances de Proyecto, entre otros que el docente
determine)
Total 100 %
Gua didctica SMM
BLOQUE I
DESCRIBE LOS ASPECTOS TERICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Describe los conceptos y teoras bsicas que le permitan comprender la estructura econmica y social de Mxico, y
las ubica en su contexto de vida.
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR:
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su relevancia y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
un contexto global interdependiente.
INDICADORES DEL BLOQUE
1. Argumenta las categoras de anlisis socioeconmico revisando la conceptualizacin terica diferenciando las
mismas a travs de su contextualizacin.
2. Compara de forma ilustrativa los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo.
3. Realiza analoga de crecimiento, desarrollo, y subdesarrollo de los aspectos socioeconmicos con los
biolgicos.
4. Ubica los elementos del desarrollo socioeconmico, una vez que haya definido e identificado la estructura de
los mismos en la dinmica de su comunidad
5. Reconoce los aportes ms relevantes de las teoras del crecimiento econmico, utilizndolas en la elaboracin
del perfil socioeconmico de su comunidad.
6. Interpreta los factores que indican el crecimiento econmico de Mxico, consultando fuentes de informacin
confiable permitindole ubicar en su contexto cada uno de los factores.
Tiempo: 10 hrs.
Sesiones de la 1 a la 10
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REGISTRO DE EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE I
PONDERACIN
NOMBRE DE LA EVIDENCIA PARA CADA
INDICADOR DE DESEMPEO DEL INDICADOR DE EVIDENCIA DEL
DESEMPEO INDICADOR DE
DESEMPEO
1. Argumenta las categoras de anlisis Sesin 1 y 2

socioeconmico revisando la 10%
conceptualizacin terica diferenciando Revisin de libreta de apuntes
las mismas a travs de su de los conceptos
contextualizacin. socioeconmicos
2. Compara de forma ilustrativa los Sesin 3 y 4

conceptos de crecimiento, desarrollo y 20%
subdesarrollo. Collage con los conceptos de
crecimiento, desarrollo y
subdesarrollo
3. Realiza analoga de crecimiento, Sesin 5

desarrollo, y subdesarrollo de los 10%
aspectos socioeconmicos con los Cuadro sinptico sobre la
biolgicos. analogas socioeconmicas con
las biolgicas
4. Ubica los elementos del desarrollo Sesin 6

socioeconmico, una vez que haya 10%
definido e identificado la estructura de Cuadro comparativo de los
los mismos en la dinmica de su Elementos del Desarrollo
comunidad.
5. Reconoce los aportes ms relevantes de Sesin 7 y 8

las teoras del crecimiento econmico, 20%
utilizndolas en la elaboracin del perfil Instrumento de estudio de las
socioeconmico de su comunidad. principales Teoras del
Crecimiento Econmico.
6. Interpreta los factores que indican el EVIDENCIA GLOBAL

crecimiento econmico de Mxico, 30%
consultando fuentes de informacin Sesin 9 y 10
confiable permitindole ubicar en su Noticiero del tema Factores que
contexto cada uno de los factores. indican el Crecimiento
Econmico.
100%
Gua didctica SMM
Bloque I
SESIN 1 y 2
En la primera sesin se har el encuadre general de la asignatura
INDICADOR DE DESEMPEO:
mismas a travs de su contextualizacin.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Identifica las categoras de Diferencia las categoras de anlisis Muestra inters y disposicin en la
anlisis socioeconmico: socioeconmico. revisin de las categoras.
Estructura econmica.
Superestructura.
Infraestructura.
Tipos de cambio social
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS: Conozca el programa de estudio y los criterios de evaluacin

HABILIDADES: Registra en su libreta de manera ordenada las indicaciones generales de la materia.
ACTITUD: Muestra inters por el tema y respeto a sus compaeros de grupo.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE
Gua didctica, apuntes de clase, diapositivas de power point.

Guillermina Baez Paz. Estructura Socioeconmica de Mxico
Uuc-Kib Espadas y otros. Estructura Socioeconmica de Mxico
Gua didctica SMM
Sesin 1
ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA
mismas a travs de su contextualizacin
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente da la bienvenida a los alumnos y les indica los lineamientos generales de trabajo para el semestre.
Tiempo: 10 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente seala los elementos tericos metodolgicos del programa utilizando cualquier medio de enseanza u
otro material de apoyo y les indica a los alumnos tomen nota de toda las indicaciones que se sern la base del
trabajo durante el semestre y les da ha conocer el programa, su objetivo, las actividades y la forma de evaluacin
para evitar futuros conflictos entre docente-alumno y padres de familia.
Tiempo: 35 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Al trmino de la actividad el docente verifica que los alumnos hayan tomado nota de las indicaciones dadas, de
manera clara y precisa.
Tiempo: 5 min.
TRABAJO INDEPENDIENTE:
El docente solicita que los alumnos investiguen los conceptos de estructura, estructura econmica, cambio social,
infraestructura y superestructura que debern registrar en su libreta de apuntes (o el instrumento que el docente
considere pertinente). Evidencia que se revisara de acuerdo a la rbrica correspondiente ANEXO A.
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Sesin 2
mismas a travs de su contextualizacin
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente da a conocer el indicador que se trabajar en la sesin.
Posteriormente a travs de una estrategia el docente reactiva los conocimientos previos de los alumnos sobre el
tema a trabajar.
Pregunta generadora:
Cules son los principales cambios sociales que se han dado en la sociedad actual? Haciendo nfasis en los
aspectos econmicos, polticos, culturales.
Tiempo: 10 min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
El docente explica el tema utilizando cualquier medio de apoyo didctico. Posteriormente indica la actividad que
realizarn los alumnos que consiste en definir con sus propias palabras los diferentes conceptos de anlisis
socioeconmico tales como estructura econmica, superestructura, infraestructura y cambios sociales. Haciendo la
anotacin en su libreta de apuntes.
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Al trmino de la actividad el docente solicita la lectura de los conceptos y hace las aclaraciones pertinentes a los
alumnos.
Tiempo: 10 min.
El docente encomienda a los alumnos la lectura del tema desarrollo y subdesarrollo. Pueden consultar a: Ucc-Kib
Espadas y/o Guillermina Baena y solicita papel bond, recortes y pegamento, plumones, por equipos, para realizar la
actividad del tema encomendado.
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SESIN 3 y 4
Conceptualiza: Compara con analogas los Se interesa y valora los elementos

crecimiento, desarrollo y conceptos de crecimiento, desarrollo del desarrollo socioeconmico
subdesarrollo econmico y subdesarrollo econmico.
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
CONOCIMIENTOS: Identifica los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo

HABILIDADES: Compara los diversos conceptos de anlisis socioeconmico
ACTITUD: muestra inters por el tema y socializa su trabajo

Guillermina Baez Paz
Estructura Socioeconmica de Mxico
Uuc-Kib Espadas y otros
Estructura Socioeconmica de Mxico
Internet.
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Sesin 3
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente da a conocer el indicador que se trabajar en la sesin y hace una retroalimentacin de la clase anterior
asimismo cuestiona a los alumnos sobre la lectura del tema encomendado.
El docente da a conocer los criterios a evaluar en el Collage (Anexo B) que ser la evidencia de la sesin.
Tiempo: 10 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente organiza al grupo por equipos para realizar la actividad que consiste en ilustrar en papel bond con
recortes los aspectos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo,
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Al trmino de la actividad el docente revisa los trabajos y recomienda su resguardo para exponer los materiales en la
prxima sesin.
El docente organiza el orden en el que pasaran a exponer los equipos los trabajos elaborados.
Tiempo: 10 min
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Sesin 4
2.Compara de forma ilustrativa los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente organiza la participacin de los equipos para exponer sus trabajos elaborados la clase anterior.
Tiempo: 5 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES.
El docente enfatiza que la participacin de los alumnos deber hacerse en un clima de respeto y tolerancia. Solicita
al grupo tomar nota en su libreta de apuntes, donde debern redactar su conclusin final sobre los elementos
socioeconmicos tales como crecimiento, desarrollo y subdesarrollo con base a la informacin recibida de los
equipos.
Tiempo: 35 min
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Al trmino de la actividad el docente solicita los trabajos para su registro y realiza las explicaciones pertinentes del
tema para aclarar cualquier duda de los conceptos analizados.
Tiempo: 10 min.
TRABAJO EXTRACLASE:
El docente solicitar a los alumnos investigar sobre la relacin de los aspectos socioeconmicos con los aspectos
biolgicos. El reporte puede ser en la libreta ya que servir para realizar un cuadro sinptico en la siguiente sesin.
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BLOQUE I
SESIN 5
3. Realiza analoga de crecimiento, desarrollo, y subdesarrollo de los aspectos socioeconmicos con
los biolgicos.
Conceptualiza: crecimiento, Distingue y contextualiza los Comparte los aprendizajes con sus
desarrollo y subdesarrollo econmico conceptos de crecimiento, desarrollo compaeros sobre los conceptos
y subdesarrollo econmico econmicos.
CONOCIMIENTOS: Diferencia los conceptos de desarrollo, subdesarrollo y crecimiento

HABILIDADES: Compara los conceptos de desarrollo, crecimiento y subdesarrollo con los biolgicos
ACTITUD: muestra inters por el tema y participa exponiendo su trabajo frente a grupo de manera individual.

Guillermina Baez Paz. Estructura Socioeconmica de Mxico.
Uuc-Kib Espadas y otros. Estructura Socioeconmica de Mxico
Gua didctica SMM
Sesin 5
3. Realiza analogas de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo de aspectos socioeconmicos con los biolgicos.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
De manera breve el docente hace una retroalimentacin del tema anterior, para introducir el indicador que se
trabajar en la sesin.
Se solicita a los alumnos se organicen en binas para la realizacin del Cuadro sinptico (ANEXO 1). Asimismo indica
los criterios de evaluacin de la evidencia (Anexo C)
Tiempo: 5 min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
El docente solicita a los alumnos organizarse en binas para intercambiar la informacin investigada y realizar el
llenado del cuadro comparativo (Formato 2), el cual de manera aleatoria se expondr al final de la sesin.
El docente deber dar a conocer la rbrica para evaluar el cuadro comparativo. (ANEXO D)
Tiempo: 30 min
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Se solicita aleatoriamente la exposicin de algunos trabajos y al mismo tiempo el docente expone algunos ejemplos
analgicos de los conceptos socioeconmicos con los biolgicos a manera de reforzamiento.
Tiempo: 15 min.
Se solicita a los alumnos una lectura previa del tema Los elementos de desarrollo, con la bibliografa que el
docente maneja.
Gua didctica SMM
BLOQUE I
SESIN 6
4. Ubica los elementos del desarrollo socioeconmico, una vez que haya definido e identificado la estructura de
los mismos en la dinmica de su comunidad.
Reconoce los elementos de Representa la relacin y Se interesa y valora los elementos

desarrollo: complementariedad de los elementos del desarrollo socioeconmico.
Recursos Humanos del desarrollo
Recursos Naturales
Formacin de capital
Cambios tecnolgicos e
innovacin
CONOCIMIENTOS: Cuadro sinptico donde estn presentes los elementos del desarrollo socioeconmico.
HABILIDADES: Reconocimiento de los diferentes elementos de desarrollo: recursos humanos, recursos materiales,
formacin de capital y cambios tecnolgicos e innovacin.
ACTITUD: Respeto por el trabajo colectivo y las opiniones diversas, postura crtica-reflexiva en cuanto a los
materiales de consulta y disposicin al trabajo colaborativo.
La bibliografa es variable de acuerdo a la consulta que el docente determine para la realizacin de la actividad de
la sesin.
Gua didctica SMM
Sesin 6
4. Ubica los elementos del desarrollo socioeconmico, una vez que haya definido e identificado la estructura de los
mismos en la dinmica de su comunidad.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente realiza algunas preguntas dirigidas como retroalimentacin de la sesin anterior, tambin presenta el
tema a trabajar e indica a los alumnos el desarrollo de la actividad de la clase, que consiste en ubicar los elementos
del desarrollo socioeconmico.
Qu es el crecimiento econmico?
En qu consiste el subdesarrollo?
Qu es el desarrollo econmico?
Cul es la diferencia entre desarrollo y crecimiento econmico?
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Se organiza a los estudiantes para realizar una lectura dirigida y comentada, respecto a los elementos del desarrollo
socioeconmico.
Se organiza al grupo en equipos de cinco integrantes o los que considere el docente (segn la naturaleza del grupo),
con el propsito de que por equipos tomando en consideracin la lectura, realicen un cuadro sinptico, donde estn
presentes los elementos del desarrollo socioeconmico y que al final ejemplifique cada uno de los elementos con el
contexto de su comunidad. (ANEXO 2). El docente deber explicar los criterios de evaluacin (Anexo 2)
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Revisin por medio de rubrica de cuadro sinptico y retroalimentacin del tema y despeje de dudas que puedan
surgir por parte del grupo.
Tiempo: 10 minutos
Se les solicita a los alumnos fichas de resumen de las principales teoras de crecimiento econmico: capitalismo
perifrico, Modelo clsico, Crecimiento continuo y ciclos econmicos, se comenta que para la prxima clase se
trabajara en equipos y que consideren llevar material para algn instrumento de estudio (Papel bond, marcadores,
libro de texto, plumones, recortes, pegamento, tijeras).
Gua didctica SMM
BLOQUE I
SESIN 7 y 8
5. Reconoce los aportes ms relevantes de las teoras del crecimiento econmico, utilizndolas en la elaboracin d
perfil socioeconmico de su comunidad.
Identifica las principales teoras Establece semejanzas y diferencias Muestra apertura en el anlisis de las
del crecimiento econmico: de las principales teoras del teoras de crecimiento
Capitalismo perifrico. crecimiento econmico. Econmico.
Modelo clsico.
Crecimiento contnuo.
Ciclos econmicos.
CONOCIMIENTOS:
1. Fichas de resumen de manera individual
HABILIDADES:
1. Elaboracin de la actividad a realizar (mapa conceptual, cuadro sinptico, dramatizacin, cuadro comparativo
y mapa mental).
2. Participacin en la explicacin de su tema asignado
ACTITUD:
1. Muestra inters en el tema sobre el estudio de las teoras de crecimiento econmico de su pas.
Papel bond, Marcadores, libro de texto, fichas con la informacin previamente elaboradas
Gua didctica SMM
Sesin 7
5. Reconoce los aportes ms relevantes de las teoras del crecimiento econmico, utilizndolas en la elaboracin del
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente indica a los alumnos que realicen comentarios generales sobre la investigacin de las principales teoras
de crecimiento econmico: capitalismo perifrico, Modelo clsico, Crecimiento continuo y ciclos econmicos.
Posteriormente pedir a los alumnos se renan en los equipos para realizar la actividad correspondiente a la sesin,
que consiste en el anlisis, eleccin y la elaboracin de algn tipo de instrumento de estudio (resumen, cuestionario,
mapa conceptual, cuadro comparativo, cuadro sinptico, etc.)
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Elaborar por equipo algn tipo de instrumento de estudio (resumen, cuestionario, mapa conceptual, cuadro
comparativo, cuadro sinptico, etc) con las principales teoras de crecimiento econmico tomando en cuenta el perfil
socioeconmico de su comunidad, que debern entregar como evidencia del indicador de la sesin.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Los alumnos seguirn trabajando en su instrumento de estudio y el docente ir inspeccionando el trabajo de cada
equipo mientras estos desarrollan sus actividades.
Tiempo: 10 minutos
El docente pedir lleven sus materiales terminados para la prxima clase.
Gua didctica SMM
Sesin 8
5. Reconoce los aportes ms relevantes de las teoras del crecimiento econmico, utilizndolas en la elaboracin del
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente sortea la manera en que pasarn a explicar el material de estudio trabajado en la sesin anterior.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
El docente pedir la participacin de los alumnos a travs de la explicacin de su material y reconociendo los aportes
ms relevantes de las teoras del crecimiento econmico, utilizndolas en la elaboracin del perfil socioeconmico de
su comunidad.
Conforme a la explicacin del material de los equipos el docente ira aclarando dudas y propiciando la participacin
con algunos ejemplos que los alumnos puedan proporcionar.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente aclara las dudas que tengan los estudiantes referentes a lo presentado.
Tiempo: 5
1) De manera individual el alumno realizar una investigacin que plasmar en fichas de trabajo para cada subtema
de los factores que indican el crecimiento econmico de Mxico: a) finanzas; b) Indicadores econmicos; c) Inversin
y formacin de capital; d) PIB; e) Distribucin del ingreso. Debern llevar recortes de noticias que correspondan a los
temas que se investigaron en las fichas de trabajo.
Gua didctica SMM
BLOQUE I
SESIN 9 y 10
Reconoce los factores que indican el Ubica en su contexto, los factores de Muestra inters por la situacin
crecimiento econmico: crecimiento econmico. socioeconmica de su localidad.
Finanzas
Indicadores econmicos
Inversin y formacin de capital
PIB
Distribucin del ingreso
CONOCIMIENTOS:
1. Mediante Fichas de trabajo reconocern los factores que indican el crecimiento econmico de Mxico: finanzas,
Indicadores econmicos, Inversin y formacin de capital, PIB, Distribucin del ingreso.
HABILIDADES:
El alumno ser capaz de disear y presentar de manera oral un programa de noticias en el cual se presenten de
manera ilustrada informacin de los factores que indican el crecimiento econmico de Mxico
ACTITUD:
1. Disposicin al trabajo en equipo, actitud crtica frente a la informacin que se consulta, apertura y respeto por la
diversidad de ideas.
2. Participacion en las actividades de la sesin y apoyo y cooperacin con su equipo al xito del trabajo asignado.
Programa, Gua Didctica de la asignatura y Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso. Fichas de
trabajo, pintarrn, libreta de apuntes, papel bond, pegamento, plumones y/o colores diversos, tijeras, peridicos
(recortes o impresiones) cinta adhesiva.
Gua didctica SMM
Sesin 9
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente verifica la realizacin de las fichas de trabajo como tarea independiente, as como de los materiales
necesarios para la elaboracin de la actividad que ser realizada durante la sesin.
Los alumnos se agrupan en equipos de trabajo y se les asigna un tema al azar los cuales ya elaboraron con fichas
de trabajo.
El docente deber indicar los criterios de evaluacin de su noticiero (Anexo E)
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
En trabajo colaborativo, los alumnos disearn con sus respectivos equipos un programa de noticias en el cual
presenten noticias ilustrativas de los factores que indican el crecimiento econmico de Mxico: a) finanzas; b)
Indicadores econmicos; c) Inversin y formacin de capital; d) PIB; e) distribucin del ingreso.
Al finalizar la sesin los alumnos debern contar con un avance considerable respecto al diseo de su noticiero,
mismo que debe ser presentado en su totalidad y expuesta al resto de sus compaeros en la siguiente sesin.
Tiempo: 40
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente sealar a los alumnos que debern en equipos enriquecer los trabajos que corresponden al diseo del
noticiero, para su presentacin en la siguiente sesin.
Gua didctica SMM
Sesin 10
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente indica el orden en los que pasarn los equipos a presentar su noticiero.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Cada equipo de trabajo hace la presentacin de su noticiero, describiendo los factores ms relevantes que indican el
crecimiento econmico de Mxico, haciendo la ubicacin pertinente de su contexto dentro de estos factores.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Al finalizar la presentacin de todos los equipos, el docente realiza una explicacin general sobre el indicador
analizado para despejar dudas.
Tiempo: 5 minutos
El docente pide la recopilacin de la informacin Sustitucin de importaciones y Modelo de desarrollo estabilizador.
Gua didctica SMM
ANEXO 1 Cuadro sinptico (sesin 5)
El desarrollo est compuesto por los siguientes elementos
A) Recursos Humanos
________________________________________________________
________________________________________________________
Ejemplo:___________________________________________
__________________________________________________
B) Recursos Naturales
________________________________________________________
________________________________________________________
Ejemplo: _______________________________________________
________________________________________________________
Elementos
Del
C) Formacin de Capital
Desarrollo
________________________________________________________
________________________________________________________
Ejemplo: __________________________________________
_________________________________________________
D) Cambio tecnolgico e Innovacin

________________________________________________________
________________________________________________________
Ejemplo: ___________________________________________
__________________________________________________
FORMATO 2 Cuadro Comparativo de Desarrollo Y Subdesarrollo (sesin 6)
Aspectos Desarrollo Crecimiento Subdesarrollo
Socioeconmicos
Biolgicos
Gua didctica SMM
BLOQUE II.
IDENTIFICA LOS MODELOS ECONMICOS DE MXICO DEL PERIODO 1970-1982
UNIDADES DE COMPETENCIA:
Identifica las caractersticas, los resultados y el impacto social de los Modelos Econmicos implementados en
Mxico entre los aos 1970-1982.
5.4 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.5 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.6 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo
a su relevancia y confiabilidad.
8.3 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
INDICADORES DEL BLOQUE

1. Realiza un anlisis descriptivo de los Modelos Econmicos previos a 1970, sealando el origen de su
agotamiento y el inicio de la crisis estructural de la Economa Mexicana, enriquecindolo con testimonios reales
de personas de la Tercera Edad que les toc vivirlos.
2. Menciona las causas del fracaso del Modelo de Desarrollo Estabilizador.
3. A travs de investigacin documental y de campo distingue las causas y consecuencias del movimiento
estudiantil del 68.
4. Integra saberes de Historia, Economa, Poltica y tica, para contrastar los objetivos del Modelo Econmico de
Desarrollo Estabilizador y del Modelo de Desarrollo Compartido con sus resultados en el mbito econmico y
social, reseando sus manifestaciones en su comunidad.
5. Demuestra con hechos significativos, la implementacin del Modelo en estudio y su impacto socioeconmico, a
travs del anlisis de notas periodsticas y revistas de la poca, expresando su punto de vista y opiniones de
especialistas.
6. Usa el criterio propio y de especialistas para contextualizar la relacin de Mxico con el exterior y la influencia
ejercida por los organismos econmicos internacionales, integrando causas y efectos de la crisis econmica a
principios de la dcada de los ochenta, y sus efectos en la vida cotidiana.
Tiempo: 15 horas
Sesiones de la 11 a la 25.
Gua didctica SMM
REGISTRO DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE II
PONDERACI
N PARA CADA
INDICADOR
NOMBRE DE LA EVIDENCIA DEL EVIDENCIA
DE Ponderacin
INDICADOR DE DESEMPEO DEL
DESEMPEO
INDICADOR DE
DESEMPEO
Sesin 11 y 12
1
Exposicin por equipo. 10%
Debern presentar el Cuadro
comparativo de los modelos
econmicos: sustitucin de
importaciones y desarrollo
estabilizador
Sesin 13
2 Mapa conceptual 10%
Sesin 14
3 lbum fotogrfico acompaado con una 20%
narracin. 70%
Sesin 18 10%
4
Ensayo Causas y consecuencias del
Modelo de Desarrollo Compartido
Sesin 19 10%
5
Cuadro comparativo Modelo desarrollo
estabilizador, Modelos de desarrollo
compartido y Modelo econmico actual
Sesin 20 10%
Exposicin sobre la petrolizacin de la
6 economa mexicana durante el Modelos
de Alianza para la produccin y el
endeudamiento externo.
ACTIVIDAD GLOBAL 30 %
Debate sobre los modelos econmicos 30 %
vistos durante el presente bloque.
100 %
Gua didctica SMM
BLOQUE II.
SESIN 11 y 12
1. Realiza un anlisis descriptivo de los Modelos Econmicos previos a 1970, sealando el origen de su
agotamiento y el inicio de la crisis estructural de la Economa Mexicana, enriquecindolo con testimonios
reales de personas de la Tercera Edad que les toc vivirlos.
Identifica los objetivos, Recopila y selecciona informacin de Realiza investigacin

caractersticas y aspectos ms cada uno de los periodos documental de manera
sobresalientes de los modelos precedentes a 1970. responsable.
econmicos precedentes a 1970: Es creativo en la elaboracin
Sustitucin de importaciones. Manejo apropiado de la de sus tareas.
Desarrollo estabilizador informacin. Trabaja a nivel individual y
Capacidad de sntesis y en equipo
visin global
CONOCIMIENTOS:
Identifica los objetivos, caractersticas y aspectos ms sobresalientes de los modelos econmicos precedentes a
1970: el modelo sustitucin de importunaciones y desarrollo estabilizador.
HABILIDADES: Recopila y selecciona informacin de cada uno de los periodos precedentes a 1970. Y realiza un
cuadro comparativo del modelo sustitucin de importaciones y desarrollo estabilizador.
ACTITUD: Realiza investigacin documental de manera responsable. Es creativo en la elaboracin de sus tareas.
Trabaja a nivel individual y en equipo.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA DE CONSULTA) UTILIZADOS POR EL

DOCENTE.
Programa, Gua Didctica de la asignatura y Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso. Proyector
o laminas, diapositivas Fichas de trabajo, fotocopias, impresiones, libreta de apuntes, lpices de colores, lapiceros,
tijeras, pegamento, imgenes (recorte o impresa), cartulinas, papel bond, cinta adhesiva, etc.
BIBLIOGRAFA (Consultada para fines de la gua):

Hernndez Alczar Alicia. (2009) Estructuras socioeconmicas de Mxico (2da. Ed.) St Editores. Pp. 55-57.
Espadas Ancona Uuc-Kib, Reyes Domnguez Guadalupe y Vallado Ivn. (2005). Estructuras Socioeconmicas d
Mxico. Compaa editorial Nueva Imagen, S. A. de C. V. pp. 64 75.
Gua didctica SMM
Sesin 11
1.- Realiza un anlisis descriptivo de los Modelos Econmicos previos a 1970, sealando el origen de su
agotamiento y el inicio de la crisis estructural de la Economa Mexicana, enriquecindolo con testimonios reales de
personas de la Tercera Edad que les toc vivirlos.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1.- El docente solicita a algn voluntario realizar una recapitulacin del bloque I, haciendo alusin conceptos bsicos
vistos en ese bloque 1, por ejemplo: estructura econmica, infraestructura, superestructura, desarrollo,
subdesarrollo, etc.
2.- El docente da conocer el indicador de desempeo de esta sesin; presenta de manera grfica los contenidos que
se van a abordar en el Bloque 2. IDENTIFICA LOS MODELOS ECONMICOS DE MXICO DEL PERODO 1970-
1982. y lo expone (Se anexa presentacin de power point como material opcional), apoyndose con algn proyector
o laminas, brevemente procurando que sea interactivo, por ejemplo preguntando la clases a que conocen acerca de
cada uno de lo modelos.
3.- Posteriormente solicita a los alumnos integrar equipos. Debern estructurarse con un lder, un secretario y tres
alumnos de apoyo (vara de acuerdo a la naturaleza del grupo), para trabajar con la informacin sobre los modelos
desarrollo econmico sustitucin de importaciones y desarrollo estabilizador.
Tiempo: 20 min
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
Los jvenes en equipos trabajan con el material recopilado bajo las siguientes instrucciones:
1.- Leer el material recopilado del tema modelos de sustitucin de importaciones y desarrollo estabilizador.
2.- Complementar el esquema propuesto para el concentrado de la actividad (Formato A)
Durante el tiempo que los alumnos desarrollan la actividad, el moderador puede pasar lista de asistencia, y resolver
las dudas que existe para un buen desarrollo de la actividad.
Tiempo: 25 minutos.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Al azar el docente pide al algn lder de los equipos que exponga sus avances de esta sesin.
El docente solicita a los equipos que preparen el material de apoyo para la exposicin en la prxima clase
basndose en el cuadro comparativo que elaboraron de los modelos sustitucin de importaciones y desarrollo
estabilizador. Enriquecindola con una entrevista a personas de la tercera edad (de 70 aos en adelante), con el
propsito de conocer la situacin econmica, poltica, social y cultural que se vivi en los aos 40s, 50s, 60s.
Deber presentarse la rbrica para evaluar esta actividad (Anexo F)
Tiempo: 5 minutos. Aproximadamente.
El alumno concluye en su libreta de apuntes el cuadro comparativo de los modelos de desarrollo econmico
sustitucin de importaciones.
Traer material de apoyo para agilizar su exposicin de acuerdo lo que le asigne su equipo
Gua didctica SMM
Sesin 12
1.- Realiza un anlisis descriptivo de los Modelos Econmicos previos a 1970, sealando el origen de su
agotamiento y el inicio de la crisis estructural de la Economa Mexicana, enriquecindolo con testimonios reales de
personas de la Tercera Edad que les toc vivirlos.
FASE DE APERTURA
El docente dar a conocer el indicador que se trabajara en la sesin.
INTRUCCIONES:
El docente expone una vez ms el indicador de desempeo a lograr y las actividades necesarias para
alcanzarlo.
El docente junto con los representes de cada equipo rifan el orden de las exposiciones de tal modo que los
nones exponen el modelos de desarrollo econmico sustitucin de importaciones y los pares modelos
econmico desarrollo estabilizador.
Se indica a los estudiantes que debern realizar un escrito en su libreta sobre sus conclusiones generales del
tema que ser expuesto.
Tiempo: 5 minutos aproximadamente.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1.- Los equipos dispondrn de un tiempo mximo de 8 minutos de exposicin, por lo que debern ser claros y
concretos,
2.- Los integrantes apoyaran a sus expositores con lminas, diapositivas u otros recursos disponibles.
3.- Escuchar con atencin las exposiciones y tomar notas para elaborar preguntas al equipo al finalizar su
exposicin.
4.-Se dispondr de 3 minutos para hacer preguntas siendo el docente el moderador de toda la sesin.
NOTA: El cuadro sinptico es parte de la informacin que debern presentar los equipos.
Tiempo: 40 minutos.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente realiza una recapitulacin de los modelos econmicos que antecedieron a los aos 70`s. (Anexo B) El
docente explica que la evaluacin final del bloque ser un debate, deber sealar los criterios de evaluacin ver
Anexo 9. Integra equipos de trabajo y les asigna el modelos econmico a trabajar al azar. Los temas se enfocaran
en el aspecto poltico, econmico y social, as como con testimonios reales de personas de la Tercera Edad que les
toc vivirlos.
Tiempo: 5 minutos.
Se solicita al alumno que recopile informacin sobre el indicador de la siguiente sesin causas del fracaso del
modelo de Desarrollo Estabilizador, considerando los aspectos econmicos, polticos y sociales. Sugiere material de
consulta.
Gua didctica SMM
BLOQUE II

SESIN 13
2. Menciona las causas del fracaso del modelo de Desarrollo Estabilizador.
Reconoce los puntos de crisis del Analiza los puntos de crisis del Realiza investigacin de
modelo econmico desarrollo modelos econmico desarrollo manera responsable-
estabilizador, en sus aspectos: estabilizador (1946 1971) Es creativo en la elaboracin
econmicos, poltico y social de sus tareas.
Comparte sus conocimientos
con apertura.
CONOCIMIENTOS: Las causas del fracaso del modelo de desarrollo econmico estabilizador
HABILIDADES: Construir un mapa conceptual donde refleje la causa del modelos de desarrollo econmico
estabilizador.
ACTITUD: Realiza investigacin de manera responsable, es creativo en la elaboracin de sus tareas,

comparte sus conocimientos con apertura.

Programa de la asignatura, Gua Didctica y; Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso. Proyector
o laminas, diapositivas Fichas de trabajo, fotocopias, impresiones, libreta de apuntes, lpices de colores, lapiceros,
tijeras, pegamento, imgenes (recorte o impresa), cartulinas, papel bond, cinta adhesiva, etc.

Hernndez Alczar Alicia. (2009) Estructuras socioeconmicas de Mxico (2da. Ed.) St Editores. Pp. 55-57.
Espadas Ancona Uuc-Kib, Reyes Domnguez Guadalupe y Vallado Ivn. (2005). Estructuras Socioeconmicas d
Mxico. Compaa editorial Nueva Imagen, S. A. de C. V. pp. 64 75.
Pginas Web recomendadas:

http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/mx/2005/mcro-tlcan.htm
http://delfos.mty.itesm.mx/Articulos/modeloseco.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelos-Economicos-En-Mexico/31075.html
Gua didctica SMM
Sesin 13
2. Menciona las causas del fracaso del modelo de Desarrollo Estabilizador.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente da a conocer el indicador que se trabajara en la sesin.
El docente solicita a dos voluntarios que hagan una recapitulacin de las sesiones anteriores.
Inicia colocando en la pizarra el indicar de desempeo y la actividad que se debe de realizar en esta sesin.
Tiempo: 5 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Integrar equipos de acuerdo a los criterios del docente segn nmero de alumnos.
2. Realizar un mapa conceptual, que debern entregar como evidencia de la sesin, donde se expone claramente
los motivos del fracaso del modelo de Desarrollo estabilizador considerando:
A) La crisis econmica que vivi en el campo, el desequilibrio que se dios en la balanza comercial, la ineficiencia
de la planta productiva y la deuda pblica.
B) En lo poltico, que se maneje el por qu de la prdida de legitimidad del gobierno.
C) En lo social que se mencione aspectos generales de la falta de democracia que viva nuestro pas as como la
libertad de expresin y los diferentes movimientos sociales.
3. Los materiales bibliogrficos a utilizar sern los que previamente que los alumnos recopilaron.
4. El docente orienta el trabajo de los jvenes, resuelve dudas e incentiva la realizacin de la actividad. Deber
explicar los aspectos a evaluar (Anexo 6)
Tiempo: 35 minutos.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
1.- El docente solicita a algunos voluntarios que realicen una breve exposicin de los motivos que causaron el
fracaso del modelo econmico de desarrollo estabilizador.
2.- El docente realiza las reflexiones finales de la clase.
Tiempo: 10 minutos.
El joven deber anotar en su libreta el mapa conceptual de la causa del fracaso de modelos econmico modelo
de desarrollo estabilizador, realizado en equipo.
Investiga y lee, sea en internet, revistas, peridicos y libros, sobre el sexenio de Daz Ordaz con el propsito de
conocer las causas y las consecuencias del movimiento estudiantil del 68. Recopilar la mayor cantidad de
imgenes del movimiento estudiantil del 68.
Gua didctica SMM
BLOQUE II.
SESIN 14 - 17
3. A travs de una investigacin documental y de campo distingue las causas y las consecuencias del movimiento
estudiantil del 68.
Conoce las causas y consecuencias Distingue las causas del movimiento Realiza investigacin documental de
del movimiento estudiantil del 68. estudiantil del 68 y las manera responsable.
consecuencias de manejo que le dio Es creativo en la elaboracin de sus
La importancia de la libertad de el Estado. tareas
expresin. Valora el impacto social del
movimiento estudiantil del 68.
Comparte sus conocimientos con
apertura.
CONOCIMIENTOS:
Conoce las causas y consecuencias del movimiento estudiantil del 68. La importancia de la libertad de expresin.
HABILIDADES:
Distingue las causas del movimiento estudiantil del 68 y las consecuencias de manejo que le dio el Estado, y lo
plasma en un lbum fotogrfico acompandolo con una narracin.
ACTITUD: Realiza investigacin documental de manera responsable. Es creativo en la elaboracin de sus tareas.
Valora el impacto social del movimiento estudiantil del 68. Comparte sus conocimientos con apertura.
GLOBAL:
Programa de la asignatura, Gua Didctica y; Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso. imgenes
fotogrficas. Fichas de trabajo, fotocopias, impresiones, libreta de apuntes, lpices de colores, lapiceros, tijeras,
pegamento, cartulinas, papel bond, cinta adhesiva, etc.

Hernndez Alczar Alicia. (2009) Estructuras socioeconmicas de Mxico (2da. Ed.) St Editores. Pp
55-57.
Espadas Ancona Uuc-Kib, Reyes Domnguez Guadalupe y Vallado Ivn. (2005). Estructura
Socioeconmicas de Mxico. Compaa editorial Nueva Imagen, S. A. de C. V. pp. 74 75.
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080427132437AAdydQi
http://mexicodesgraciado.blogspot.com/2007/09/2-de-octubre-de-1968-la-matanza-de.html
Gua didctica SMM
Sesin 14
estudiantil del 68.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1.-El docente expone el contexto en el que surge el movimiento estudiantil y realiza un vnculo con el Modelo
econmico de desarrollo estabilizador as como sus causas y consecuencias.
2.- El docente da a conocer el indicador de desempeo y la actividad a realizar para lograr tal propsito. Para este
tema se integrara un lbum fotogrfico descriptivo. Dar a conocer los criterios de evaluacin (Anexo 7)
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
a) Integracin de equipos segn criterios del docente de acuerdo al nmero de alumnos.
b) Seleccin de imagen y elaboracin de guin que explique las causas y consecuencias del movimiento
estudiantil del 68. Ver material de Crnicas y fotos. (Anexo C)
c) Integracin un lbum fotogrfico acompaado con una narrativa de las causas y consecuencias del
movimiento estudiantil del 68.
d) El docente gua la actividad, resuelve dudas, orienta el trabajo de los equipos.
e) Puede pasar lista.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente solicita a algunos equipos que expongan el avance que hayan alcanzado en la actividad.
El docente indica que el lbum se entrega la prxima sesin por equipos para que tengan la oportunidad de
completarlo y de mejorarlo.
Tiempo: 5 minutos.
Para tener constancia de esta actividad, el alumno realiza un escrito de una cuartilla en su libreta sobre las causas y
consecuencias del movimiento estudiantil del 68. Esto podr servir para el inicio de la siguiente sesin.
Gua didctica SMM
Sesin 15
estudiantil del 68.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente le solicita al grupo integrarse a sus respectivos equipos de trabajo para continuar con la elaboracin del
lbum fotogrfico acompaado con una narrativa de las causas y consecuencias del movimiento estudiantil del 68.
Tiempo: 5 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1.- Integrase en sus respectivos equipos de trabajo.
2.- Participar activamente tanto a nivel individual y en equipo.
3.- Concluir la elaboracin del lbum fotogrfico.
Tiempo: 15 minutos.
4.- El docente solicita al azar al algunos equipos exponer en plenaria su lbum fotogrfico.
Tiempo: 20 minutos.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
1.-Puede realizarse el cierre de esta sesin con materiales audiovisuales como el que se presenta en la liga
http://www.youtube.com/watch?v=lNqo_U8820c&feature=related
2.-El docente realiza las reflexiones finales de este indicador de desempeo.
Tiempo: 10 minutos.
El estudiante en su libreta de apuntes, escribe una conclusin general de la causa y consecuencias del movimiento
estudiantil del 68.
Investiga en diferentes fuentes bibliogrficas sobre el sexenio de Luis Echeverra (1970 1976) y realiza un
resumen del modelo econmico que implemento en cuanto a su estructura poltica, econmica y social.
Gua didctica SMM
Sesin 16

estudiantil del 68.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente prepara el material necesario para proyectar la pelcula Rojo Amanecer o cualquier otra que refleje los
hechos del movimiento estudiantil de 1968.
El docente relaciona el contenido temtico con el contenido de la pelcula antes de ser observada. Da la indicacin a
los alumnos de tomar apuntes sobre causas, desarrollo y consecuencias que se mencionan en la pelcula para los
comentarios al final de la sesin.
Tiempo: 5 minutos.
FASE DE DESARROLLO
Proyeccin de la pelcula Rojo amanecer.
Tiempo: 40 minutos.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente escucha algunas impresiones de los alumnos, destacando los hechos e inconformidades del conflicto del
68.
Tiempo: 5 minutos.
Gua didctica SMM
Sesin 17
estudiantil del 68.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente hace una recapitulacin de la clase anterior y da las indicaciones para terminar de ver la pelcula Rojo
Amanecer
Tiempo: 5 minutos.
FASE DE DESARROLLO
Proyeccin de la pelcula Rojo amanecer. (ltima parte)
Tiempo: 40 minutos.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente escucha algunas impresiones de los alumnos, destacando los hechos e inconformidades del conflicto del
68.
Tiempo: 5 minutos.
Gua didctica SMM
BLOQUE II
Sesin 18 y 19
4. Integra saberes de Historia, economa, poltica y tica para contrastar los objetivos del Modelos econmico d
Desarrollo Estabilizador y del Modelo de Desarrollo compartido con sus resultados en el mbito econmico
social reseando sus manifestaciones en su comunidad.
Reconoce el Modelo de Desarrollo Analiza las causas del fracaso del Participa colaborativamente en el
Compartido: Modelo de Desarrollo compartido anlisis del modelo econmico.
- Poltica Econmica
- Poltica Social

Ensayo titulado causas y consecuencias del modelo de desarrollo compartido.
CONOCIMIENTOS: causas y consecuencias del modelos de desarrollo compartido

HABILIDADES: Analiza las causas del fracaso del Modelo de Desarrollo compartido y los plasma en un Ensayo
titulado Causas y consecuencias del Modelo de Desarrollo Compartido.
ACTITUD: Participa colaborativamente en el anlisis del modelo econmicos.
GLOBAL: Cuadro comparativo sobre las problemticas presentadas entre el Modelo de Desarrollo Estabilizador y
el Modelo De Desarrollo Compartido, contrastndolo con el acontecer de su comunidad.
Programa de la asignatura, Gua Didctica y; Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso. ,
fotocopias, impresiones, libreta de apuntes.
-Diapositivas de Power Point del Bloque II Carpeta de Anexos de la Gua Didctica.
Espadas Ancona Uuc-Kib, Estructura Socioeconmica de Mxico, Editorial Nueva Imagen, 2009.pag 76-86.
Morales Flores Eudoxio, Estructura Socioeconmica de Mxico, Editorial Book Mart, 2008. Pgs. 50-63.
Gua didctica SMM
Sesin 18
4. Integra saberes de Historia, economa, poltica y tica para contrastar los objetivos del Modelos econmico de
Desarrollo Estabilizador y del Modelo de Desarrollo compartido con sus resultados en el mbito econmico y
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1.- El docente da a conocer el indicador de desempeo a abordar.
2.- El docente los primeros 5 min. Coordina las aportaciones del resumen de su investigacin en cuanto a los
hechos polticos del sexenio 1970-1976 de Lus Echeverra.
3.- En los siguientes 5 min. El docente escribe en el pizarrn su lema poltico Arriba y Adelante para introducir el
tema del Modelos de Desarrollo Compartido.
Tiempo: 10 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: El docente expone sobre los objetivos del Modelo de desarrollo compartido propuesto por el
Gobierno de Luis Echeverra lvarez, destacando:
1. Estructura econmica
2. Estructura Poltica
3. Estructura Social
4. Causas del Fracaso del Modelo
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: El alumno comenta sobre el tema abordando.

Tiempo: 10 Min.
El alumno elabora un ensayo sobre el tema Causas y consecuencias del Modelo de Desarrollo Compartido.
El docente deber explicar los aspectos a evaluar (Anexo 8)
Gua didctica SMM
Sesin 19
4. Integra saberes de Historia, economa, poltica y tica para contrastar los objetivos del Modelos econmico de
Desarrollo Estabilizador y del Modelo de Desarrollo compartido con sus resultados en el mbito econmico y
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: El docente revisa algunos de los ensayos realizados e introduce el tema del Modelo econmico
de Desarrollo Compartido.
Tiempo: 10 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
El alumno realiza el cuadro comparativo, sobre las problemticas presentadas entre el Modelo de Desarrollo
Estabilizador y el Modelo De Desarrollo Compartido, contrastndolo con el acontecer de su comunidad (Anexo D).
Se recibir en la siguiente sesin.
El docente debe dar a conocer los aspectos a evaluar (Anexo 2)
Tiempo: 35 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente recibe los ensayos para el registro como evidencia del indicador trabajado en esta sesin.
El docente dar las indicaciones para la actividad a realizar en la siguiente sesin.
Tiempo: 5 min
TRABAJO INDEPENDIENTE: Investigar sobre los objetivos del Modelo econmico Alianza para la produccin y
realizar un resumen.
NOTA: Traer para la siguiente sesin papel bond blanco, marcadores, cinta, Recortes de revistas, peridicos, con
imgenes que reflejen los sectores impulsados por ste modelo econmico. (Sector agropecuario, sistema
alimentario, crear empleos, crecimiento en la minera, petroqumica y electricidad), as como notas periodsticas y
revistas de la poca del anlisis de especialistas.
Gua didctica SMM
BLOQUE II
IDENTIFICA LOS MODELOS ECONMICOS DE MXICO DEL PERIODO DE 1970-1982
SESIN 20-21
5. Demuestra con hechos significativos la implementacin del Modelo en estudio y su impacto socioeconmico
travs del anlisis de notas periodsticas y revistas de la poca expresando su punto de vista y opiniones d
especialistas.
Reconoce el Modelo de Alianza para Sustenta con claridad sus ideas Asume una actitud valorar los
la produccin aspectos positivos o negativos del
- Poltica Econmica Modelo econmico.
- Poltica Social
- Auge Petrolero
- Endeudamiento Externo
- Especulacin Financiera
- Crisis Agroalimentaria
- Contraccin del Gasto Social

Esquema Grfico Alianza para la produccin
CONOCIMIENTOS: Los Sectores impulsados por modelo Alianza para la produccin.

HABILIDADES: Sustenta con claridad sus ideas al seleccionar las imgenes adecuadas que reflejen el modelos
de Alianza para la produccin.
ACTITUD: Asume una actitud valorar los aspectos positivos o negativos del Modelo econmico.
Programa de la asignatura, Gua Didctica y; Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso. Fichas
bibliogrficas, libreta de apuntes, tijeras, resistol, papel bond.
Fondo monetario Internacional http://www.imf.org/external/spanish/index.htm

Espadas Ancona Uuc-Kib, Estructura Socioeconmica de Mxico, Editorial Nueva Imagen, 2009. Pg.85-96.
Gua didctica SMM
Sesin 20
5. Demuestra con hechos significativos la implementacin del Modelo en estudio y su impacto socioeconmico a
travs del anlisis de notas periodsticas y revistas de la poca expresando su punto de vista y opiniones de
especialistas.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1.- El docente da a conocer el indicador de desempeo a abordar
2.- El docente inicia con una lluvia de ideas comentando el significado de los siguientes trminos.
Dficit
Inflacin
Especulacin financiera
Fuga de capitales
Devaluacin
Tiempo: 10 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: El docente organiza los equipos para realizar en el papel bond un esquema grfico sobre el
programa Alianza para la produccin incluyendo imgenes.
Tiempo: 20 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: Los grupos explican a los dems compaeros los grficos y la informacin plasmada
refirindose a los hechos polticos y econmicos del modelo y se socializa la informacin.
Tiempo: 20 Min.
Gua didctica SMM
Sesin 21
5. Demuestra con hechos significativos la implementacin del Modelo en estudio y su impacto socioeconmico a
travs del anlisis de notas periodsticas y revistas de la poca expresando su punto de vista y opiniones de
especialistas.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El docente despierta el inters con las siguientes preguntas, escuchando las aportaciones de los alumnos y dejando
claros los conceptos.
A que se le llama Recesin Econmica?
A que se le llama Dficit de la Balanza comercial?
A que se le llama Desaceleracin econmica?
Tiempo: 5 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
El docente organiza las binas para trabajar.
Se resuelve en su cuaderno el siguiente cuestionario argumentando de manera
amplia: 1.- Porque se le llamo Alianza para la produccin a ste modelo econmico?
2.- Que problemticas solucion este modelo?
3.- Fue buena su estrategia de Jos Lpez Portillo de venta de petrleo y el incremento de la Deuda
externa?
4.- Qu opinas de la poltica de Lus Echeverra y Jos Lpez
Portillo? 5.- Quin cre una apertura democrtica?
6.- Quien cre una reforma electoral?
7.- Actualmente existe en nuestro pas una apertura democrtica?
8.- Existe una ciudadana participativa e informada en el proceso electoral?
Tiempo: 40 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
De manera plenaria se comentan las diferentes respuestas, con la finalidad de socializar los trabajos realizados.
Tiempo: 5 Min.
Investigar en diferentes fuentes bibliogrficas y realizar un resumen en su cuaderno sobre el Petrleo como eje de
la economa y la cada de los precios del petrleo.
Gua didctica SMM
BLOQUE II
IDENTIFICA LOS MODELOS ECONMICOS DE MXICO DEL PERIODO DE 1970-1982
SESIN 22-25
6. Usa el criterio propio y de especialistas para contextualizar la relacin de Mxico con el exterior y la influenci
ejercida por los organismos econmicos internacionales, integrando causas y efectos de la crisis econmica
principios de la dcada de de los 80s y sus efectos en la vida cotidiana.
Reconoce el Modelo de Alianza para Comprende la manifestacin de la Sustenta con claridad sus ideas
la produccin crisis econmica en relacin a la Asume una actitud valorativa de los
- Auge Petrolero petrolizacin. aspectos positivos o negativos.
- Endeudamiento Externo
- Especulacin Financiera
- Crisis Agroalimentaria
- Contraccin del Gasto Social
CONOCIMIENTOS: Las causas del fracaso del Modelo econmico, el auge petrolero, endeudamiento externo, la
especulacin financiera ante la crisis del modelo de Alianza para la produccin.
HABILIDADES: Comprende la manifestacin de la crisis econmica en relacin a la petrolizacin y el
endeudamiento externo.
ACTITUD: Sustenta con claridad sus ideas
Asume una actitud valorativa de los aspectos positivos o negativos de la petrolizacin.
GLOBAL:.
Realizar una presentacin en PowerPoint sobre la petrolizacin de la economa mexicana durante el Modelos de
Alianza para la produccin y el endeudamiento externo.
Programa de la asignatura, Gua Didctica y; Material bibliogrfico que el docente sugiera para el curso.
Computadora, Internet.
Cuadernillo de Procedimientos para el aprendizaje, Secretara de Educacin Pblica,2008 Espadas

Ancona Uuc-Kib, Estructura Socioeconmica de Mxico, Editorial Nueva Imagen, 2009. Rodrguez
Snchez Aurelio Miguel, Estructura Socioeconmica de Mxico, Editorial Cultural, 1988
Gua didctica SMM
Sesin 22
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1.- El docente da a conocer el indicador de desempeo a abordar
2.- El docente introduce el tema comentando sobre los orgenes y objetivos del Fondo monetario Internacional y el
Banco Mundial, as mismo comparten las respuestas a sus preguntas.
Tiempo: 20 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: El docente explica la funcin de los organismos internacionales, su origen y utilidad.
Tiempo: 15 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Al terminar los alumnos escriben en su cuaderno de apuntes la informacin ms relevante.
Tiempo: 15 Min.
Nota:
Se organizan 3 equipos para realizar una presentacin en PowerPoint sobre la petrolizacin de la economa
mexicana que se expondr la siguiente sesin y se evaluar con la rbrica de exposicin
(ANEXO 5)
1 EQUIPO: Quin controla la produccin de petrleo?

2 EQUIPO: Causas de la cada de los precios del petrleo en
1980 3 EQUIPO: Petrleo como eje de la economa mexicana.
Gua didctica SMM
Sesin 23
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: El docente se asegura de tener el material apropiado para las presentaciones.
Tiempo: 5 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: El docente elige al azar los equipos a exponer y coordina el orden de las presentaciones. Se
evalan cada uno de los trabajos.
Nota: De acuerdo a las posibilidades en sta sesin tambin se pude implementar un foro del Especialistas en
economa, donde los alumnos puedan realizar preguntas y escuchar opiniones en cuanto a los siguientes temas:
Auge Petrolero
Deuda Externa
Especulacin Financiera
Crisis econmica en relacin al petrleo.
Tiempo: 40 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: El docente resuelven dudas sobre el tema y escucha comentarios respecto al tema abordado.
Tiempo: 5 Min.
Gua didctica SMM
Sesin 24
Retroalimentacin del Bloque II
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
El Docente inicia la sesin escribiendo en el pizarrn las siguientes preguntas, con el objetivo de generar una lluvia
de ideas, que servir para introducir al tema a abordar.
1.- En qu consiste una Crisis econmica?
2.- Que aspectos provocan una Inflacin?
3.- Como se pude recuperar un pas de una crisis econmica?
Tiempo: 10 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
El Docente con el apoyo de las Diapositivas ESEM BLOQUE II, proporcionadas en la carpeta de Material de apoyo
de la asignatura, realiza una retroalimentacin de los temas abordados durante las 14 sesiones del Bloque II de la
Materia Estructura Socioeconmica de Mxico. Y de manera comentada se contestan los Quiz al trmino de cada
Indicador.
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente resuelve dudas y reafirma los conocimientos adquiridos.
El docente indicar que en la siguiente sesin se realizar la actividad Global del bloque, el Debate.
Tiempo: 10 Min.
Gua didctica SMM
Sesin 25
Actividad Global del Bloque II
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES: El docente revisa las fichas de trabajo o comentario para los dos equipos y prepara junto con los
alumnos los espacios necesarios para realizar el Debate.
Tiempo: 5 Min.
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: El docente organiza y ordena los equipos, el ser el coordinador del Debate lanzando
preguntas que despierten el inters y la controversia sobre el actuar de cada uno de los presidentes ante cada
modelo econmico, el propsito de los programas implementados, las causas de sus crisis y al mismo tiempo
ser el moderador, o bien puede nombrar a uno de los alumnos.
Tiempo: 35 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: Se evala el Debate de manera individual con la ayuda de la rbrica.
Tiempo:10 Min.
Elaborara una investigacin documental sobre: los beneficios y perjuicios del Modelo Neoliberal y la Globalizacin,
expresando su punto de vista con base en el anlisis de documentos elaborados por especialistas.
Bibliografa sugerida:
Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, mewxico , Mexico 2007
pp. 97-98.
Espadas Ancona Uuc-Kib, Estructura socioeconmica de Mxico, Espadas Ancona Uuc-Kib, et al, edit. Nueva
imagen Mxico 2007. Pp. 117-118.
Gua didctica SMM
ANEXO 1
Modelo de sustitucin de Desarrollo estabilizador.

importaciones.
En qu contexto histrico(interno
y externo) se implementaron los
modelos
En qu consisti los modelos

econmico
Cul era su objetivo
Cual era sus caractersticas.
Cual fue el origen de su

agotamiento.
Conclusiones generales.
Identifica los modelos econmicos de Mxico del periodo 1970-1982
Antecedentes (1940-1970) Modelos econmicos del periodo 1970 1982
Modelo de Desarrollo Modelos de desarrollo Alianza para la

sustitucin de estabilizador. compartido. produccin.
importaciones. (1958 1970) Abarco Se implemento en el
(1940 1958). Inicio los periodos de Adolfo sexenio de Luis Se implemento en el
en el sexenio de Lpez Mateos (1958 Echeverra (1970 1976) sexenio de Jos Lpez
Manuel vila 1964). Y de Gustavo portillo.
Camacho Daz Ordaz)
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ANEXO 2
1.- El Modelo de sustitucin de importaciones.
1940 es sealado como el punto de partida de un perodo de la economa mexicana que se conoce como "modelo de sustituci
los efectos de la segunda guerra mundial, la demanda de los bienes mexicanos se elev y trajo consigo una elevada tasa d
incrementaron los turnos de trabajo para satisfacer las demandas Internas que no podan ser satisfechas, porque los pases euro
la segunda guerra mundial.
Otro factor que propici este modelo, fue la poltica del presidente vila Camacho(1941-1946) porque prometi indemnizar a
petrolera mexicana, reconocer la deuda de los bonos vencidos y se estimul la inversin extranjera en los ramos de la manufac
presidente Miguel Alemn (1947-1951) impuls ms este modelo. Control fuertemente la importacin de bienes de consumo, p
de capital. Mxico vio llegar maquinaria y equipo extranjero adquiridos con las ganancias logradas durante los aos de guerra.
Los empresarios mexicanos de ese tiempo, fueron tambin causa del fortalecimiento de este modelo. Negociaron las paces
necesidad de una reforma econmica y social, y pensaron en una expansin de los mercados nacionales y extranjeros. Los bene
poblacin, se le conoce como la poca del "milagro mexicano".
Tomado de:
http://delfos.mty.itesm.mx/Articulos/modeloseco.html, el da 18 de septiembre de 2010.
2.- El modelo del Desarrollo Estabilizador
Derivado de la intencin del gobierno de intervenir en la economa para controlar la industria se genera en los sexenios de Ado
Adolfo Lpez Mateos (1958-1964) y Gustavo Daz Ordaz (1964-1970).
El modelo evita los factores desestabilizadores de origen externo o interno, como devaluaciones, inflaciones, etc., para fomentar
accidentado y sin conflicto que sea permanente, estable y estabilizador del orden social. Es una continuacin de polticas econm
pas de 1952 a 1970 y las fueron:
El crecimiento industrial se financi por las exportaciones agrcolas, mineras y el turismo
A nivel interno, los productos agrcolas, mantuvieron el precio bajo al igual que la mano de obra y facilito la capitalizacin de la ind
Se garantiz un mercado cautivo y apoyo en asuntos fiscales de crdito y de infraestructura bsica, el estado tubo que ser em
energa con la economa mixta de empresas de capital pblico y privado.
La poltica de sustitucin de importaciones fortaleci la industria pero trajo consigo una serie de desequilibrios que obligaron a cr
seguir su crecimiento se requera de tecnologa pero los pases extranjeros no colaboraban sino se les dejaba invertir.
Tomado de:
http://delfos.mty.itesm.mx/Articulos/modeloseco.html, el da 18 de septiembre de 2010
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ANEXO 3 Consultado en:http://mexicodesgraciado.blogspot.com/2007/09/2-de-octubre-de-1968-la-matanza-de.html, 18/09/ 2010
Motivos de la matanza estudiantil.
Pues mira, lo que provoc la matanza de estudiantes del 2 de Octubre de 1968, fue la intolerancia del gobierno de Gustavo Daz
de que se fuera a generalizar a nivel nacional, las peticiones del movimiento se pueden explicar en breves palabras: de
condiciones de vida y justicia para todos. Era una poca en la cual siempre predomin la REPRESIN. No haba libertad de expr
movimiento del 68. Nosotros los jvenes de hoy no le damos importancia a lo que pas, a los que se manifiestan en las calle
general son sobrevivientes de aquella masacre), los ignoramos y eso esta mal, por que lo que se olvida, vuelve a repetirse,
nosotros, en sta poca. Yo te felicito y te admiro por tu inters en el tema.
P.D. EL 2 DE OCTUBRE DE 1968, NO SE OLVIDA!!! JUSTICIA PARA LOS ESTUDIANTES ASESINADOS Y DESAPARECID
LUIS ECHEVERRA Y A TODOS LOS RESPONSABLES QUE TODAVA VIVEN!!!!
Crnica del 2 de octubre de 1968
El 2 de Octubre de 1968 se llev a cabo una de las matanzas ms sangrientas en la historia de nuestro pas ejecutada por el go
no se sabe con precisin, fuentes oficiales refieren no ms de 50 mientras que investigadores afirman que fueron ms de 300.
Este es uno de los acontecimientos del cual la mayora de los mexicanos estn enterados, sin embargo, es el caso de impunidad
LOS HECHOS
La tarde del 2 de octubre de 1968, despus de que desde un helicptero que sobrevolaba la Plaza de las Tres Culturas arrojara u
empezaron los disparos en contra de los miles de estudiantes que colmaron el lugar.
El 2 de octubre de 1968 se realizaba en la Plaza de las Tres Culturas, en Tlatelolco, una gran manifestacin estudiantil en d
expresin, a unas cuantas semanas de que se celebraran en Mxico las Olimpiadas.
Justo cuando se iniciaba el mitin, una bengala surc el aire, lo que, dicen los testimonios, fue la seal para que el Ejrcito Mexica
la multitud.
Tambin dispararon sus armas los integrantes de la "famosa Brigada Blanca", vestidos stos de civil, pero identificados por
distintivo.
De acuerdo a Paco Ignacio Taibo II, quien en 1993 encabez una Comisin de la Verdad sobre estos sucesos, en esa "trgica"
proyectiles y hubo 300 muertos, adems de 700 heridos y cinco mil estudiantes detenidos.
Segn el periodista e investigador, participaron ocho mil militares de varios cuerpos destacados en la accin, 300 medios ar
blindados y jeeps con ametralladoras.
Todo esto para reprimir una manifestacin pacfica.
En 1968, Mxico era gobernado por Gustavo Daz Ordaz, ya fallecido, mientras que Echeverra lvarez funga como secretario de
pudieron explicar de forma clara y veraz esos acontecimientos. Desde entonces y hasta el ltimo presidente de filiacin priista, Er
permaneci en silencio ante estos hechos, que afectaron a los movimientos sociales de estudiantes y de trabajadores.
Dichos grupos, al ver cerrado el camino del dilogo, formaron ya en la dcada de los 70, diversos grupos guerrilleros.
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PLIEGO PETITORIO DEL CONSEJO NACIONAL DE HUELGA DE 1968
El 2 de agosto la UNAM, el IPN, la Escuela Nacional de Maestros, la ENAH y Chapingo conforman el Consejo Nacional de Hue
movimientos en otras partes del pas fructificaba en el CNH como una organizacin con carcter nacional estructurado al cual
incorporando con protestas en Yucatn Coahuila, Morelia, Guerrero, Nuevo Len, Chihuahua, Veracruz, Puebla, Sinaloa e Hidalg
El 13 de septiembre se realiz otra marcha de protesta al ingreso del ejrcito al IPN y a la UNAM. El pliego petitorio que se
Consejo Nacional de Huelga fue; 1) libertad a los presos polticos, 2) destitucin de los generales Luis Cueto Ramrez, Ral M
Armando Fras. 3) extincin del cuerpo de granaderos. 4) Derogacin de los artculos 145 y 145 bis del cdigo penal (d
indemnizacin a las familias de los muertos y a los heridos vctimas de las agresiones en los actos represivos iniciados el viernes
responsabilidades de los actos de represin y vandalismo realizados por las autoridades a travs de los policas, los granaderos y
TESTIMONIO DE LOS HECHOS DE QUIENES LES TODO VIVIR.
Mario Alberto Sierra. Ex militar
Cuando llegamos haba poca gente, como al diez para la cinco ya haba 5 mil o 6 mil personas, y cuando empez el mitin a las
mil asistentes. Sentamos un ambiente raro y le suger al sargento Gama que nos moviramos a una de las esquinas de la plaza,
Alrededor de la plaza estaban las tanquetas del 12 Regimiento de Caballera Motorizada, que haban llegado de Puebla para el
que se quedaron en la ciudad. Escobar Alemn y le cont despus que desde esos vehculos se dispar indiscriminadamente
Chihuahua.
La plaza era una ratonera, y el edificio Chihuahua, la trampa. Le dije a Gama que nos colocramos en la orillita. A las 6:10 vio
helicptero militar que ya llevaba su quinta ronda sobre la plaza. Salieron del helicptero, fueron tres luces: dos verdes y una roja
sueltan y alumbran como un arcoris. Nosotros no sabamos nada, no tenamos ninguna instruccin. Inmediatamente se escuch
supimos de dnde vena, pero fue de pistola. Luego otros cinco o seis disparos.
Vi a un francotirador en el techo de la iglesia. Hubo otros disparos desde el edificio del ISSSTE. La imagen de la gente movi
cuando el trigo se mece hacia donde lo lleva el viento. As se movi la gente buscando una salida en sentido contrario de donde v
Dice que al da siguiente, 3 de octubre, se levantaron tarde porque no haban tocado la diana. No haba casi nadie en las in
estaban desayunando los llamaron para ordenarles que regresaran a Tlatelolco en el camin militar que transportara a medioda
[Al siguiente da] Qu vimos? Era como una zona de guerra. Haba un silencio especial, pesado, se poda agarrar. Le dije a G
De Flon nos dice que por qu no estuvimos en el mitin? Gama me dijo cmo crees, pero dicho y hecho: Nos lo reclam, como
muertos, heridos o detenidos para probarlo. Tuvimos que explicarle lo que nos pas.
En la plaza haba basura, ropa, manchas de sangre tapadas con peridico, sangre an fresca mezclada con agua. Haba llovido.
TESTIMONIO DE LA FAMILIA DE UNA DE LAS VCTIMAS
Diana Rivera es hermana de una de las vctimas de Tlatelolco, su hermano Guillermo (Chomy) era un adolescente de 15 aos e
muerto por tres impactos de bala. Asisti al mitin de Tlatelolco sin pertenecer a ninguna organizacin.
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Ella tambin se diriga hacia all: Sin embargo, ya no pudimos entrar a la plaza. Los soldados haban bloqueado la zona y nosot
tanques. Unos jvenes que huan nos dijeron: Estn matando a todo mundo. No haba necesidad de que nos lo dijeran; nosotro
y olamos la plvora.
Pensamos en ese momento que la represin era ms selectiva, que slo se disparaba contra los dirigentes. No imaginbamos
grueso del mitin. Su hermano cay herido de muerte tras los primeros disparos, supieron que lo haban trasladado a un ho
persiguieron a la ambulancia que transportaba el cadver: Aquella persecucin fue una pesadilla, no sabamos adnde llevaban
Seguimos a la ambulancia que entr finalmente al edificio del Servicio Mdico Forense. All vi una de las cosas ms espantosas
insuficientes, por lo que estaban repletas de cadveres amontonados, unos encima de otros. Haba cuerpos de nios, de nia
Habra algunos 200 cadveres de gente masacrada. La misma escena cuya foto vi despus publicada en la revista Por qu?, qu
foto yo la viv. Yo vi esa escena.
nos dijeron que solamente podamos sacar el cadver de mi hermano si testimonibamos, en el acta de defuncin, que haba m
qued ms alternativa que dejar asentado que mi hermano muri por otras causas, ahorita ya ni recuerdo culesDiana
investigar los hechos basndose en actas ministeriales o en certificados de defuncin, puesto que en aquel entonces los famil
otras causas de las muertes. Ms que por las actas, la investigacin tendra que guiarse por testimonios de los familiares de la
nunca hubo contacto. No haba esa conciencia del derecho que hay ahora.
MS TESTIMONIOS
Florencio Lpez Osuna
Llvatelo, y a la primera pendejada, te lo chingas, fue lo ltimo que escuch antes de que lo bajaran, a empellones, del terce
Chihuahua.
Haba sido el primer orador del mitin y fue el nico de la lista de tres comisionados para hablar esa tarde en nombre del Consejo N
eran David Vega y Eduardo Valle, que alcanz a pronunciar su discurso.
Yo estaba en el centro de la tribuna. Cuando comenzaron los disparos, me di la vuelta, y, dando la espalda a la plaza, vi que el
gente que, despus supe, era del Batalln Olimpia. Eran jvenes como nosotros. Algunos traan una fusca en la mano; otros car
un guante blanco. A unos pasos de donde estaba, David (Vega) forcejeaba por el micrfono con uno del Batalln Olimpia, al que s
Los del batalln les dieron tres instrucciones: Todos a la pared, todos al suelo y al que alce la cabeza se lo lleva la chingada
fornido, con gabardina, disparaba contra la multitud.
Lpez Osuna permaneci de pie; durante segundos, pegado al barandal del tercer piso, pudo ver cmo se formaba un remolino
como una ola de mar. En ese momento, uno de los agentes lo tumb al piso, cayndole encima.
A los que estbamos en el tercer piso nos dividieron: A unos los subieron al cuarto piso y a otros nos bajaron al segundo. Yo fu
estaba acostado con nosotros nos deca en qu turno debamos arrastrarnos. A unos pasos de ah, haba otro tipo en cuclillas. E
recuerdo: patilludo, orejn. Cuando toc mi turno, el que estaba acostado le dijo a su jefe: ste fue orador en el mitin. Entonce
madre. Ah empezaron los chingadazos.
Ren Manning
Cuando empez la balacera, estbamos viendo por una pequea ventana, apena caban dos personas para observar. Fernando
por donde estaba el cine Tlatelolco, y por el lado de Reforma, comenzaron a entrar los soldados. Yo me fij en el helicpte
bengala: una roja y dos verdes.
En el balcn que estaba debajo, a mi izquierda, donde estaban los lderes hablando, vi cuando un hombre de guante blanco agar
pistola en la sien y le dispar... Yo lo vi. se fue el primer disparo que escuch y entonces comenzaron a entrar los soldados a la
contra la gente que estaba en la explanada. Despus entraron una o dos tanquetas disparando contra el edificio Chihuahua. F
hacia atrs, en ese momento entr una rfaga de la tanqueta exactamente en el departamento. Rompieron las tuberas y
inundarse. Nos fuimos a la ltima recmara. Ah nos mantuvimos hasta las cuatro de la madrugada.
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Enrique Espinoza Villegas
Estaba en la Preparatoria 5 y era activista. Tena 19 aos y no particip en el Comit de Huelga. El 2 de octubre quise estar e
porque all iban a estar otros amigos. Llev a mi madre, pero la dej en la explanada y me sub. Cuando estaba hablando Soc
empez el tiroteo y quise bajar por mi madre, pero ya no me dejaron. Me detuvieron los del guante blanco, que comenzaron a disp
Haba dos nios de secundaria que, cuando vieron que los del guante blanco disparaban contra la gente, se les aventaron. Ah m
dispararon y en el suelo los golpearon con las cachas de las pistolas. Iban con suter caf.
Con tristeza y remordimiento recuerda que no pudo ayudar a su madre Esther Villegas, a la que tambin se la llevaron los
escaleras, alcanc a agarrarla, pero me detuvieron. Me llevaron a un departamento del tercer piso, donde estaban Luis Gonz
Scrates y La Tita. All el polica del sombrero que aparece en las fotos era el que nos quitaba las pertenencias a todos los detenid
Pero despus Enrique y Gonzlez de Alba fueron llevados a otro departamento: All me quise escapar, vi un guante blanco
hacindome pasar por uno de ellos. Con los ojos Luis me deca que no, pero yo tena miedo y quera escaparme para ir por mi m
golpeado. Se dieron cuenta porque el guante rechin cuando quise ponrmelo, me golpearon hasta que perd el conocimiento.
me salv porque les pidi que ya no me siguieran golpeando. Cuando despert me bajaron a la entrada del edificio, donde nos
elevador. Yo estoy de espaldas, soy el ms alto.
Cuenta que en el Campo Militar Numero Uno nos llevaron a las galeras con camas de metal. Nos despertaban a la media noch
fusilar. Haba ferrocarrileros, trabajadores del banco, estudiantes. Me golpeaban mucho, la tortura tambin era psicolgica. Sacab
temblaban. Nunca vi que regresaban.
Ah vi a Nazar Haro, varias veces fue a entrevistarnos, casi siempre a la medianoche o en la madrugada. Llegaba con sombrero
bajo una lmpara y nos preguntaba: Qu andabas haciendo, eres estudiante, del Comit, conoces a los lderes?. No me
trabajador de Aurrer, estaba muy asustado. Me tomaban fotos mientras me interrogaban, huellas digitales de todos los dedo
eternos, con preguntas insistentes.
ANEXO 4. Fotografas del movimiento estudiantil del 68.

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Anexo 5
CUADRO COMPARATIVO MODELOS ECONMICOS
Modelo Econmico Estructura Econmicas Estructura Polticas Estructura Social

1.- 1.- 1.-
Modelos de Desarrollo
Estabilizador
2.- 2.- 2.-
3.- 3.- 3.-
1.- 1.- 1.-

Modelo de Desarrollo
Compartido
2.- 2.- 2.-
3.- 3.- 3.-
1.- 1.- 1.-

Modelos econmico
actual(en la comunidad)
2.- 2.- 2.-
3.- 3.- 3.-

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BLOQUE III
EXPLICA LA INSERCIN DE MXICO EN EL MODELO NEOLIBERAL
Analiza la insercin de Mxico en el Modelo Neoliberal y los efectos que ha tenido en las condiciones de vida de la poblacin.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.6 Administra lo
teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5.2 Ordena informaci
categoras, jerarquas y relaciones.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevanc
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto glo
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
1. Realiza un anlisis descriptivo del nuevo orden econmico internacional indicando con hechos concretos la manera en que ha
2. Demuestra con hechos significativos, los beneficios y perjuicios del Modelo Neoliberal y la Globalizacin, expresando su p
anlisis de documentos elaborados por especialistas.
3. A travs del anlisis de las caractersticas de los bloques econmicos los distingue con claridad.
4. Una vez realizado investigacin documental y de campo, ejemplifica y argumenta con precisin las implicaciones del P
Mexicano.
5. Argumenta de forma congruente y expresa de manera clara su interpretacin a las reformas constitucionales.
6. Investiga los programas asistenciales y de forma precisa los contextualiza con ejemplos de la vida en su comunidad.
7. Identifica y analiza cada uno de los costos sociales, para posteriormente cuestionarlos y realizar con apoyo de especialis
subsanarlos.
Tiempo: 10 horas
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Sesiones de la 26 a la 35
REGISTRO DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE III
PONDERACI
N PARA CADA
NOMBRE DE LA EVIDENCIA DEL Ponderacin EVIDENCIA
indicadores INDICADOR DE DESEMPEO DEL
INDICADOR DE
DESEMPEO
Sesin 26
Exposicin 20%
1-2 Investigacin documental del tema: Los
beneficios y perjuicios del Modelo
Neoliberal y la Globalizacin
Sesin 29
Cuadro comparativo sobre las causas y 10%
consecuencias de la formacin de
3
bloques econmicos.
Deber ir acompaado de un mapa
identificando cada bloque econmico. 70%
Sesin 30 20%
Ficha de comentario sobre las
4 implicaciones del Proyecto Neoliberal
del Estado Mexicano.
Sesin 31. 10%
5 Cuadro sinptico individual sobre las
reformas constitucionales.
Sesin 32 y 33 10%
6 Exposicin por equipo sobre los
programas asistenciales.
Sesin 34 Elaboracin de un trptico
7 Sobre el tema de costos sociales.
30%
30%
EVIDENCIA GLOBAL
Presentacin de un modulo de
informacin.
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BLOQUE III
SESIN 26-27
1. Realiza un anlisis descriptivo del nuevo orden econmico internacional indicando con hechos concretos
la manera en que ha impactado en su contexto.
Reconoce el nuevo Orden Analiza el Nuevo Orden Muestra inters en el anlisis del
Econmico Internacional Econmico Internacional nuevo orden econmico
internacional.
CONOCIMIENTO: Investigacin, identificando el nuevo orden econmico.

HABILIDAD: Presentacin oral comprendiendo las diferencias significativas entre la poltica econmica de los gobiernos anteriore
ACTITUD: muestra inters y critica a los amplios efectos en el conjunto de las polticas pblicas y en diversos aspectos de la vida
Proyector de acetatos o can, acetatos o disco, hojas de papel bond, marcadores, cinta diurex.
Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, Mxico 2007 pp. 97-98.
imagen. Mxico 2007 Pp. 117-118.
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Sesin 26
1. Realiza un anlisis descriptivo del nuevo orden econmico internacional indicando con hechos concretos la manera en
contexto.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
Para introducir el tema del indicador de la sesin, el docente explicara de manera general una breve resea de los modelos econ
setentas (ver ANEXO 1); iniciando con el modelo de desarrollo compartido hasta el actual, modelo Neoliberal junto con sus inicia
programa neoliberal: Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988), Carlos salinas de Gortari (1988- 1994), Ernesto Zedillo Ponce de
Quezada (2000-2006), Felipe caldern Hinojosa (2006).
Tiempo: 15 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Con la investigacin realizada y lo expuesto por el docente, trabajaran en equipos para organizar la exposicin por equipo, (el do
criterio y las necesidades del grupo), que plasmaran en hoja de rotafolio y debern escoger a un representante que tendr cinco
en la siguiente sesin.
Cada equipo deber identificar las caractersticas del modelo neoliberal y su impacto en el contexto social y econmico nacional y
El docente deber hacer mencin de los criterios a evaluar en la presentacin oral de cada equipo. (ANEXO F)
Tiempo: 30 min.
NOTA: Para el registro de la evidencia del indicador de la sesin se considerar la exposicin por equipo y la entrega de la inve
el aspecto de material de apoyo.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente concluir la sesin mencionando que la prxima sesin los equipos tendrn su intervencin. Si es necesario cada equi
la informacin para su exposicin.
Tiempo: 5 min
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Sesin 27
1. Realiza un anlisis descriptivo del nuevo orden econmico internacional indicando con hechos concretos la manera en
contexto.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
Se organiza al grupo para realizar la participacin por equipos sobre los beneficios y perjuicios del Modelo Neoliberal y la Globaliz
Tiempo: 5 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Cada representante de los equipos de trabajo tendr cinco minutos para su intervencin.
Tiempo: 35 min.
NOTA: Para el registro de la evidencia del indicador de la sesin se considerar la exposicin por equipo y la entrega de la inves
el aspecto de material de apoyo.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente concluir la sesin retomando las ideas de cada equipo y puntualizando aquellos aspectos que considere relevan
sobre la importancia para nuestro pas sobre el Modelo neoliberal y la Globalizacin.
Tiempo: 10 min
Solicitar a los alumnos que investiguen y traigan para la siguiente clase como mnimo un artculo de algn
especialista sobre los beneficios y perjuicios del Modelo Neoliberal y la Globalizacin.
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BLOQUE III
SESIN 28
2. Demuestra con hechos significativos, los beneficios y perjuicios del Modelo Neoliberal y la Globalizacin,
expresando su punto de vista con base en el anlisis de documentos elaborados por especialistas
Identifica el Modelo Neoliberal y la Interpreta el Modelo Neoliberal y la Comparte con los compaeros sus Globaliz
ideas respecto a los beneficios y perjui
Globalizacin.

Investigacin documental, participacin individual.
CONOCIMIENTO: investigacin documental reconociendo el nexo de este modelo con el fenmeno de la

globalizacin y las implicaciones que tiene en las relaciones econmicas internacionales
HABILIDAD: Participacin individual, identificando que la globalizacin es resultado principalmente de la

transformacin de las relaciones econmicas mundiales.
ACTITUD: comparte ideas sobre los beneficios y perjuicios.

Proyector de acetatos o can, acetatos o disco, hojas de papel bond, marcadores, cinta diurex. Mapa mundi,
Marcadores para el pintarrn. Bibliografa sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico,
editorial CENGAGE learning, Mexico 2007 pp. 99-105.
imagen. Pp. 122-123.
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Sesin 28
2. Demuestra con hechos significativos, los beneficios y perjuicios del Modelo Neoliberal y la Globalizacin, expresando
3. su punto de vista con base en el anlisis de documentos elaborados por especialistas
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente realizar la introduccin del indicador a trabajar en la sesin.
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Pedir por lo menos a cinco alumnos que expongan su investigacin, dando apertura al grupo para retroalimentar.
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente concluir, fomentando la participacin para comentarios finales destacando el impacto del modelo y de la
globalizacin en nuestro pas.
Tiempo: 10
Se solicitara a los alumnos elaborar un cuadro comparativo de la formacin de los bloques econmicos, desde
finales de los aos ochenta, identificando las causas y consecuencias de la convergencia e influencia de los
bloques y la feroz competencia del capital por expandirse a los distintos mercados, distinguiendo el mundo
socialista, capitalista y del tercer mundo. Ver (Anexo 2).
Solicitar un mapamundi, colores o plumones.
Bibliografa sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning,
Mexico 2007 pp. 99-105.
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BLOQUE III
SESIN 29
Reconocer que a travs de la Comprende la Integracin de Muestra actitud crtica al

globalizacin ha tenido como Bloques Econmicos. examinar las implicaciones del
efecto fundamental el Proyecto Neoliberal del Estado
reordenamiento de las relaciones Mexicano.
internacionales, reconformando
los bloques econmicos.
CONOCIMIENTO: Cuadro comparativo
HABILIDAD: elaboracin de un mapa identificando los bloques econmicos, sealando el mundo capitalista,
socialista y tercer mundo.
ACTITUD: muestra actitud crtica.
GLOBAL: Identificar el modelo neoliberal y la formacin de los bloques econmicos, destacando las nuevas
relaciones entre el gobierno y los empresarios, mediante la revisin y la comparacin de las polticas de ajuste
econmico.

Marcadores para el pintarron. Bibliografa sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico,
editorial CENGAGE learning, Mxico 2007 pp. 105-110.
imagen. Mxico 2007 Pp. 124-127.
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Sesin 29
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente escribir en el pizarrn la estructura del cuadro comparativo, pidiendo a los alumnos que escriban en el sus
ideas centrales de cada bloque con base en el trabajo solicitado la clase anterior.
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El docente, utilizando el cuadro compartido que los alumnos complementaron en el pizarrn, dar realce a la
convergencia de la influencia de los bloques y la feroz competencia del capital por expandirse a los distintos mercados.
Una vez concluida la actividad anterior, los alumnos en un mapa ilustraran los pases que conforman los
bloques econmicos y lo acompaan de las caractersticas fundamentales de cada uno.
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
EL docente destacara los principales bloques econmicos comerciales actuales, distinguiendo los pases del
mundo capitalista, socialista y tercer mundo.
Tiempo: 10
Pedir para la prxima sesin ficha de comentario donde ejemplifica y argumenta con precisin las implicaciones
del Proyecto Neoliberal del Estado Mexicano; reconociendo la nueva poltica econmica, (apertura comercial,
privatizacin, etc.), distinguiendo los beneficios y los perjuicios de dicho modelo o proyecto.
Deber dar a conocer los aspectos a evaluar de la ficha comentario (ANEXO K)
Bibliografa sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE
learning, pp. 105-110.
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BLOQUE III
SESIN 30
4. Una vez realizado investigacin documental y de campo, ejemplifica y argumenta con precisin las
5. implicaciones del Proyecto Neoliberal del Estado Mexicano.
Identifica el Proyecto Neoliberal Identifica el Proyecto Neoliberal Defiende de manera respetuosa su

del Estado Mexicano, la Nueva del Estado Mexicano, la Nueva postura al analizar las problemticas
Poltica Econmica (Apertura Poltica Econmica (Apertura relacionadas con las actividades de
Comercial, Privatizaciones, etc.) Comercial, Privatizaciones, etc.) aprendizaje.
CONOCIMIENTO: identificar a travs de la elaboracin de ficha de comentario, la nueva apertura comercial y

privatizaciones
HABILIDAD: Participacin individual y grupal, identificando el proyecto neoliberal.
ACTITUD: Defiende de manera respetuosa su postura al analizar las problemticas.
Proyector de acetatos o can, acetatos o disco, hojas de papel bond, marcadores, cinta diurex. Bibliografa
sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, Mxico 2007
pp. 105-110.
imagen, Mxico 2007 Pp. 124-127.
Gua didctica SMM
Sesin 30
4. Una vez realizado investigacin documental y de campo, ejemplifica y argumenta con precisin las
implicaciones del Proyecto Neoliberal del Estado Mexicano.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente explicara cuales han sido las implicaciones del Proyecto neoliberal del Estado Mexicano. Dando pie a que los alumnos
vista en base a sus fichas de comentario.
Tiempo: 10 min
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES.
Trabajaran en equipos con sus fichas de comentario, escribiendo las ideas principales y acuerdos del equipo sobre
sus argumentos sobre las implicaciones del Proyecto neoliberal del Estado Mexicano, posteriormente cada
equipo dar a conocer su punto de vista, permitiendo la participacin del grupo.
Tiempo: 35 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Permitir que un alumno o dos del grupo concluya, lo escoger al azar a su vez el docente retroalimentara con
sus comentarios finales, destacando los beneficios y perjuicios del modelo o proyecto neoliberal.
Tiempo: 5 min
Elaborar un cuadro sinptico distinguiendo las reformas constitucionales: reformas econmicas, reforma poltica,
reforma educativa y reforma fiscal.
El docente deber sealar los aspectos a evaluar en esta evidencia (ANEXO C)
Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE Learning, Mxico 2007 pp.
128-139, 198.
imagen, Mxico 2007 Pp. 154-160.
Gua didctica SMM
BLOQUE III
SESIN 31
5. Argumenta de forma congruente y expresa de manera clara su interpretacin a las reformas constitucionales
Conoce las Reformas Interpreta las Reformas Muestra inters en el dilogo con
Constitucionales Constitucionales y descubre el Sus compaeros.
impacto en la vida social.
CONOCIMIENTO: Mediante la integracin de un cuadro comparativo reconocer las diversas reformas constitucionales y su imp
HABILIDAD: participacin individual, en el manejo de los artculos pertinentes sobre las reformas
constitucionales, 3, 5, 24, 27,123.
ACTITUD: Muestra inters y apertura al dialogo.
Proyector de acetatos o can, acetatos o disco, hojas de papel bond, marcadores, cinta diurex.
Bibliografa sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE
learning, Mxico 2007pp. 128-139.
Espadas Ancona Uuc-Kib, Estructura socioeconmica de Mxico, Espadas Ancona Uuc-Kib, et al, edit.
Nueva imagen, mexico 2007Pp. 154-160.
Gua didctica SMM
Sesin 31
5. Argumenta de forma congruente y expresa de manera clara su interpretacin a las reformas constitucionales
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El docente introducir el indicador a trabajar en la sesin dando nfasis a las modificaciones a nuestra constitucin poltica, en es
24, 27,123.
Tiempo: 10 min.
FASE DE DESARROLLO
Con lo expuesto anteriormente y con el cuadro comparativo que cada alumno elaboro, trabajaran en equipos segn lo consider
reforma a cada equipo Tales como: reformas econmicas, reforma poltica, reforma educativa y reforma fiscal, elaboraran un
artculo, el tema especifico, y argumentos.
Hacerles mencin que disponen de 12 min. Para la elaboracin, posteriormente lo explicaran al grupo donde el docente
intervencin y a su vez permitir que el grupo opine al respecto.
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente dar a conocer los resultados de la actividad concluir la sesin destacando el impacto de las reformas en la sociedad
entrega de sus cuadros sinpticos para el registro de la evidencia.
El docente dar las instrucciones para la actividad de la siguiente sesin indicando que seguirn trabajando en seis equipos para
Tiempo: 10 min
Se organizar a los alumnos en equipo, a cada uno se le asignar un programa asistencial: PRONAL (PROGRAMA NACIONAL
(PROGRAMA NACIONAL DE SOLIDARIDAD). PROCAMPO (PROGRAMA DE APOYO AL CAMPO. PRODUCE (PROGRAM
PRODUCTIVOS AL CAMPO). PROGRESA (PROGRAMA DE EDUCACION, SALUD Y ALIMENTACION); donde tendrn qu
exposicin, indicndoles los puntos a evaluar ver rubrica de exposicin (ANEXO F). Es vlido mencionarles que tienen que pre
(laminas, proyeccin de power poin, etc.), tienen que tomar en cuenta, argumentos de forma congruente y expresar de maner
reformas constitucionales
Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, Mxico 2007 pp. 174-183
Estructura socioeconmica de Mxico, Espadas Ancona Uuc-Kib, et al, edit. Nueva imagen. Mxico 2007 Pp. 161-164,192-204.
Gua didctica SMM
BLOQUE III

SESIN 32-33
Identifica los Programas Contextualiza los Programas Con creatividad contextualiza los
Asistenciales (Progresa, Asistenciales programas asistenciales
Procampo, Microempresas).

Exposicin oral, elaboracin de material audiovisual
CONOCIMIENTO: Elaboracin de material audiovisual destacando los puntos ms importantes de cada programa asistencial.
HABILIDAD: El alumno explicar y contextualizar los programas asistenciales investigados.
ACTITUD: Trabajo colaborativo y apertura a las participaciones de los compaeros.
Proyector de acetatos o can, acetatos o disco, hojas de papel bond, marcadores, cinta diurex. Bibliografa sugerida: Mar
socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, Mxico 2007 pp. 174-183
Espadas Ancona Uuc-Kib, Estructura socioeconmica de Mxico, Espadas Ancona Uuc-Kib, et al, edit. Nueva imagen. Pp. 161-
Gua didctica SMM
Sesin 32
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente de manera introductoria explicara la importancia de los programas asistenciales, reconociendo que algunos en su
actualmente aplican en nuestra sociedad.
Tiempo: 10 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Inicia la exposicin de cada equipo, desarrollando segn corresponda a cada programa asistencial: PRONAL (Programa Naci
(Programa Nacional De Solidaridad). PROCAMPO (Programa de Apoyo al Campo).
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente concluir el tema, haciendo preguntas directas al grupo para confirmar lo aprendido.
Tiempo: 5 min
Gua didctica SMM
Sesin 33
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente da las indicaciones y precisiones necesarias para concluir las exposiciones sobre los Programas asistenciales investig
Tiempo: 5 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES: Inicia la exposicin de cada equipo, desarrollando segn corresponda a cada programa asistencial: PRO
Directos y Productivos al Campo). PROGRESA (Programa de Educacin, Salud Y Alimentacin).
Tiempo: 30 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: El docente dar las conclusiones sobre el indicador trabajado y presentado durante las exposiciones.
El docente dar a conocer el indicador de la siguiente sesin y explicar el trabajo que debern realizar por equipo, se deb
fenmeno social, y con la informacin recabada tendrn que elaborar un trptico, haciendo nfasis a que debe contener, defi
causas consecuencias o impactos, propuestas de solucin. Deber explicar los aspectos a evaluar (ANEXO L). Los temas a traba
Desempleo y Migracin Prdida del Poder
Adquisitivo
Dependencia Alimentaria Derechos Humanos
Movilizaciones Sociales Deterioro Ambiental
NOTA: Para la presentacin que realizaran los alumnos en la sesin 33 se sugiere coordinarse con el docente de un grupo de 2
de esta asignatura se relaciona con el indicar 8 del Bloque IV de tica y valores II.
El docente deber recalcar a los alumnos los aspectos a evaluar durante la presentacin de los trpticos. (ANEXO F)
Tiempo: 15 min
Para la investigacin de los temas del indicador de la siguiente sesin se sugiere la consulta de:
Martnez Ruiz Hctor Estructura socioeconmica de Mxico, editorial CENGAGE learning, Mxico 2007 pp. 111-124
Estructura socioeconmica de Mxico, Espadas Ancona Uuc-Kib, et al, edit. Nueva imagen. Mxico 2007 Pp. 136-152.
BLOQUE III
SESIN 34 y 35
Gua didctica SMM
subsanarlos.
Distingue los Costos Sociales de los Reflexiona crticamente sobre los

siguientes fenmenos : Costos Sociales: Defiende su postura al cuestionar los
Desempleo y Migracin Desempleo y Migracin costos sociales
Prdida del Poder Prdida del Poder
Adquisitivo Adquisitivo
Dependencia Alimentaria Dependencia Alimentaria
Derechos Humanos Derechos Humanos
Movilizaciones Sociales Movilizaciones Sociales
Deterioro Ambiental Deterioro Ambiental
Analiza las implicaciones que ha
tenido el Proyecto Neoliberal en la
sociedad mexicana.

Elaboracin de trptico, modulo de informacin
CONOCIMIENTO: Basado en un fenmeno social, Identifica y analiza cada uno de los costos sociales as como las causas, c
propuestas.
HABILIDAD: Elaboracin de un trptico para el desarrollo de la dinmica de dar informacin a travs de un modulo de informacin
ACTITUD: Defiende su postura al cuestionar los costos sociales
Hojas blancas, hojas de papel bond, marcadores, cinta diurex. Bibliografa sugerida: Martnez Ruiz Hctor Estructura socioec
CENGAGE learning, Mexico 2007pp. 111-124.
Espadas Ancona Uuc-Kib, Estructura socioeconmica de Mxico, Espadas Ancona Uuc-Kib, et al, edit. Nueva imagen Mxico 2
Sesin 34
Gua didctica SMM
subsanarlos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El docente retomara y dar nfasis de manera breve a los puntos ms sobresalientes del modelo o proyecto neoliberal, analiza
Sociales de los siguientes fenmenos: Desempleo y Migracin, Prdida del Poder Adquisitivo, Dependencia Alimentaria, Derec
Sociales, Deterioro Ambiental, como introduccin a la actividad a desarrollar de acuerdo al indicador de la sesin.
Tiempo: 5 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Cada integrante de equipo, explicara su fenmeno asignado frente a grupo, segn corresponda: Desempleo y Migracin, P
Dependencia Alimentaria, Derechos Humanos, Movilizaciones Sociales, Deterioro Ambiental; haciendo uso de su trptico, y a s
alumno del grupo, destacando: definicin del fenmeno, objetivo, causas consecuencias o impactos, propuestas de solucin.
Cada equipo tendr mximo 5 minutos para la presentacin de su tema investigado.
El docente concluir y dar nfasis a cada fenmeno y el impacto en nuestra sociedad actual.
Tiempo: 40 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Es importante hacerles mencin que esta participacin tendr seguimiento para la prxima sesin, cuya presentacin ser
presentacin de los diferentes mdulos de informacin, donde cada equipo ser responsable de colocar un modulo de informaci
del fenmeno a explicar, teniendo a mano trpticos disponibles para entregar a aquellos que visiten su modulo, el docente con
sesin del horario del grupo o en un espacio pertinente que se le permita, involucrando su participacin de la poblacin del p
diversos mdulos.
El docente para poder evaluar la participacin y desenvolvimiento del equipo responsable, se solicitar a los alumnos del grup
preguntas que le harn a los diferentes equipos; esto servir para evaluar la capacidad, participacin y preparacin de cada equip
Tiempo: 5 min
NOTA: Para la presentacin que realizaran los alumnos en la Sesin 35 se sugiere coordinarse con el docente de un grupo de 2
de esta asignatura se relaciona con el Indicador 8 del Bloque IV de tica y Valores II.
Sesin 35
Gua didctica SMM
subsanarlos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
El docente organiza al grupo recordando que cada equipo ser responsable del mdulo de informacin del fenmeno a expli
disponibles para entregar a aquellos que visiten su modulo.
El docente para poder evaluar la participacin y desenvolvimiento del equipo responsable, escoger algunos miembros del p
previamente elaboradas que le harn al equipo, para determinar la capacidad y participacin y preparacin de cada integrante de
Tiempo: 5 min.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Los equipos se instalan en los mdulos o espacios distribuidos para la presentacin de su informacin, segn corresponda: Dese
Poder Adquisitivo, Dependencia Alimentaria, Derechos Humanos, Movilizaciones Sociales, Deterioro Ambiental; haciendo u
entregando uno a cada alumno del grupo, destacando: definicin del fenmeno, objetivo, causas consecuencias o impactos, prop
Deber drsele seguimiento al desenvolvimiento de los equipos durante la visita de los alumnos del grupo invitado.
Tiempo: 35 min.
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente agradecer la participacin del grupo invitado y solicitara algunas opiniones de los alumnos del grupo sobre la activi
abordados en el bloque.
Tiempo: 5 min
Investigar el tema Terciarizacin de la economa, abarcando: sector terciario, perfil del trabajo y prestaciones sociales.
ANEXOS DE LAS SESIONES DE CLASE
ANEXO 1 FORMATO SUGERIDO PARA LA ELABORACION DE LA PRESENTACION Y EXPLICACION DE LOS MODELOS O

DESDE LA EPOCA DE LOS SETENTAS HASTA EL ACTUAL.
MODELO ____________________________________
ANTECEDENTES
Gua didctica SMM
ESTRATEGIAS
CONCLUSIONES
ANEXO 2
BLOQUES PAISES QUE LO CARATERISTICAS VINCULOS

ECONOMICOS INTEGRAN ECONOMIC0S
A
BLOQUE IV
RECONOCE LAS TENDENCIAS DE LOS PROCESOS DE CAMBIO ECONMICO

EN LA SOCIEDAD MEXICANA
Gua didctica SMM
Identifica las tendencias de los procesos de cambio econmico en la sociedad mexicana y las toma en cuenta en contexto de
proyecto de vida con sentido de identidad y pertenencia a la comunidad, regin y el pas.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.6 Administra lo
teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevanc
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos es
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Indicadores del Bloque:

1. Infiere los cambios hacia la terciarizacin del proceso econmico en su localidad y la regin, como resultado y mecanism
desarrollo y progreso tecnolgico, identificando al Estado como promotor de obras y servicios, para formular Guas de Mto
laborales pertinentes.
2. Realiza un balance de los efectos de las Polticas econmicas en su comunidad, sealando las insuficiencias del Modelo de de
y la influencia cultural como factores que generan la Economa Informal, para caracterizar estos fenmenos como alternativa d
factor daino de la economa formal
3. Adapta los procedimientos y normas del desarrollo de Competencias laborales al contexto de su escuela e institucin
evaluacin con docentes, directivos y personal de apoyo, para elaborar un Diagnstico que se pueda utilizar en un Plan de Me
4. Juzga el Comercio Justo como forma alternativa de comercio promovida por Organizaciones no Gubernamentales, la ONU
valorndola como estrategia de enlace entre productores y consumidores, para promover en su comunidad y regin los produ
el pago justo a los productores.
Tiempo: 11 HORAS Sesiones de la 36 a la 46
REGISTRO DE EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE IV
PONDERACI
N PARA CADA
INDICADOR
NOMBRE DE LA EVIDENCIA DEL EVIDENCIA
DE Ponderacin
INDICADOR DE DESEMPEO DEL
DESEMPEO
INDICADOR DE
DESEMPEO
Gua didctica SMM
Sesin 37 20%
Exposicin oral sobre los cambios
1
hacia la terciarizacin del proceso
econmico en su localidad y la regin
Sesin 38 10%
Collage sobre las principales
actividades terciarias de su localidad o
regin.
2 Sesin 40 10%
Exposicin oral sobe economa formal
e informal
Cuadro comparativo sobe economa 70%
formal e informal
Sesin 41 10%
Fichas de resumen sobre normas de
competencia laboral
3 Sesin 42 10%
Cuadro comparativo sobre Normas
de competencia en el mbito
empresarial y educativo.
Sesin 43 10%
Mapa conceptual sobre el comercio
justo.
4
Sesin 44 Evidencia GLOBAL
Foro 30 % 30 %
100 %
BLOQUE IV
SESIN 36-38
1. Infiere los cambios hacia la terciarizacin del proceso econmico en su localidad y la regin, como resultado mecanism
desarrollo y progreso tecnolgico, identificando al Estado como promotor d obras y servicios, para formular Guas de Mtod
Gua didctica SMM
- Identifica el significado de la - Recopila e interpreta informacin - Muestra inters y compromiso por

Terciarizacin de la Economa: relevante sobre las transformaciones la economa de la localidad, la regin
- Sector terciario econmicas. y el pas.
- Perfil de trabajo
- Prestaciones Sociales - Relaciona la estructuracin del - Muestra respeto a la diferencia de
sector Servicios con los sistemas de opiniones en la discusin sobre las
trabajo y prestaciones sociales. manifestaciones locales de la
terciarizacin de la economa.
CONOCIMIENTOS: Evaluacin diagnostica, reporte de investigacin, collage

HABILIDADES: Exposicin oral
ACTITUD: Inters, compromiso y respeto al trabajar de manera colaborativa.
Programa de estudio, libreta de apuntes, libros de texto, enciclopedia En carta e Internet http://es.wikipedia.org/wiki/Terciarizacio
http://es.wikipedia.org/wiki/Sector_servicios http://www.gestiopolis.com/canales/derrhh/articulos/no4/prestaciones.htm
Sesin 36
Gua didctica SMM
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1.El docente har una breve introduccin del bloque, posteriormente aplicar la evaluacin diagnstica (Anexo 1). 2. El docent
desempeo. Seguidamente indicar la actividad a realizar durante la sesin.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES: 1. El docente solicita al grupo que formen equipos, dependiendo el nmero de alumnos se considerar la
integrados se sugiere realizar la consulta del material en las ligas de internet para complementar la investigacin realizada anterio
http://es.wikipedia.org/wiki/Terciarizacion http://es.wikipedia.org/wiki/Sector_servicios
http://www.gestiopolis.com/canales/derrhh/articulos/no4/prestaciones.htm
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: 1. El docente da las indicaciones a los equipos y le asigna un subtema, para que en la siguiente sesin se lleve
recepcin del tema investigado.
2. El docente indica a los equipos que debern entregar en la siguiente sesin su reporte de investigacin.
3. El docente deber comentar que la exposicin ser evaluada de acuerdo a la rbrica de exposicin oral (Anexo
F)
NOTA: En algunos casos dependiendo del nmero de equipos, pueden repetirse los subtemas.
Tiempo: 5 minutos
El docente solicita a los equipos realizar los materiales de apoyo para la exposicin.
Sesin 37
Gua didctica SMM
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. El docente solicita a los alumnos se formen por equipos para dar inicio con las exposiciones.
2. Se asigna el orden de los equipos para su participacin
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Cada equipo expone y argumenta la informacin investigada la sesin anterior.
2. Al trmino de la presentacin, se abre un espacio para preguntas y aportaciones del grupo.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: 1. El docente concluye con la actividad y realiza una breve retroalimentacin del tema. 2. El docente recibe de c
reporte de investigacin.
Tiempo: 5 minutos
1. El docente solicita a los alumnos traer para la prxima sesin cartulina, marcadores, pegamento y recortes de ilustraciones
que se realizan en su localidad o regin para la elaboracin de un collage.
2. El docente deber sealar los criterios de evaluacin del collage (Anexo B)
Sesin 38
Gua didctica SMM
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. Se lleva a cabo la retroalimentacin de la sesin anterior a travs de la tcnica lluvia de ideas o alguna otra tcnica que el doce
2. El docente integra los equipos para realizar la actividad de integrar el collage. El docente deber dar a conocer los asp
evidencia. (ANEXO B)
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Los equipos realizarn su collage en donde describirn a travs de sus ilustraciones las principales actividades terciarias de su
2. Posteriormente cada equipo har la presentacin de su collage
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
1. El docente aclara dudas y seguidamente dar sus comentarios finales.
Tiempo: 5 minutos
1. El docente solicita a los alumnos realizar la investigacin del tema Economa Formal e Informal.
BLOQUE IV

SESIN 39-40
2. Realiza un balance de los efectos de las Polticas econmicas en su comunidad, sealando las insuficiencias del Mode
trmites y la influencia cultural como factores que generan la Economa Informal, para caracterizar estos fenmenos com
y a la vez como factor daino de la economa formal.
Gua didctica SMM
- Describe la Economa Informal: - Interpreta los rasgos y efectos de la - Adopta una actitud crtica ante el
economa informal. crecimiento de la economa informal.
Ambulantaje.
Domstica. - Propone alternativas de solucin a
Subterrnea. los problemas generados por la
economa informal.
CONOCIMIENTOS: Cuadro comparativo HABILIDADES: Comprensin lectora y exposicin oral

ACTITUD: Inters, compromiso y respeto al trabajar de manera colaborativa.
GLOBAL:
Programa de estudio, libreta de apuntes, libros de texto, enciclopedia En carta e Internet http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/mx/200
informal.htmhttp://www.cipe.org/publications/fs/articles/article9e43.htm
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/banco/id_nor/infot6/vi.htm
Sesin 39
factor daino de la economa formal.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
Gua didctica SMM
1. Se lleva a cabo la retroalimentacin de la sesin anterior a travs de la tcnica lluvia de ideas.
2. El docente da a conocer el indicador de desempeo e integra los equipos para realizar la actividad.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. El docente indica a los equipos que con la informacin recabada sobre Economa formal e informal realizarn un cuadro compa
- Se evaluar el cuadro con la rbrica correspondiente (Anexo D)
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
2. Da las indicaciones para la presentacin y recepcin del cuadro comparativo en la siguiente sesin.
Tiempo: 5 minutos
1. El docente solicita a los equipos realizar los materiales de apoyo para la exposicin, considerando el reporte por equipo.
1. Realizar la investigacin de los tipos de economa informal: ambulantaje, domstica y subterrnea. Posteriormente elaborar un
entregarn la prxima sesin. (Anexo 3)
Sesin 40
factor daino de la economa formal.
FASE DE APERTURA
Gua didctica SMM
INTRUCCIONES:
1. El docente organiza a los equipos para realizar la actividad. Cabe sealar que a travs de una dinmica se seleccionar a los e
material.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Cada equipo expone y argumenta la informacin concentrada en el cuadro comparativo.
2. Al trmino de la presentacin, se abre un espacio para preguntas y aportaciones del grupo.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
2. El docente recibe los trabajos.
Tiempo: 5 minutos
1. El docente solicita a los alumnos que realicen la investigacin del tema normas de competencia laboral debiendo considerar la
normalizacin.
BLOQUE IV

SESIN 41-42
3. Adapta los procedimientos y normas del desarrollo de Competencias laborales al contexto de su escuela institucin,
evaluacin con docentes, directivos y personal de apoyo, para elabor un Diagnstico que se pueda utilizar en un Plan de Me
Gua didctica SMM
- Reconoce las Normas de - Sintetiza los requerimientos del - Integra los elementos de
Competencia Laboral: desempeo productivo eficiente. Competencia a su quehacer escolar
y lo promueve con los compaeros.
Clasificacin. - Diferencia el sector empresarial del
Desarrollo. sector educativo.
Normalizacin.
CONOCIMIENTOS: Fichas de resumen, cuadro comparativo

HABILIDADES: Sntesis, comprensin de lectura.
ACTITUD: Respeto y tolerancia hacia el trabajo colaborativo
Programa de estudio, libreta de apuntes, libros de texto, enciclopedia En carta e Internet http://www.oei.es/oeivirt/fp/01cap02.htm
Sesin 41
3. Adapta los procedimientos y normas del desarrollo de Competencias laborales al contexto de su escuela e institucin, ensayan
con docentes, directivos y personal de apoyo, para elaborar un Diagnstico que se pueda utilizar en un Plan de Mejora Continu
FASE DE APERTURA
Gua didctica SMM
INTRUCCIONES:
1. El docente a conocer el indicador de desempeo y una breve introduccin.
2. El docente integra los equipos y da las instrucciones para realizar la actividad.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1.Tomando como referencia la investigacin previa los equipos elaborar fichas de resumen. (30 minutos).
2. Las fichas se calificarn de acuerdo a la rbrica (Anexo M)
3. Al trmino de la elaboracin de las fichas, el docente asigna a cada equipo un tema el cual debern comentar en la clase. (10 m
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: 1. El docente aclara dudas y solicita las fichas por equipo para la revisin.
Tiempo: 5 minutos
Investigar las caractersticas de las normas de competencia en el mbito empresarial y el mbito educativo.
Sesin 42
3. Adapta los procedimientos y normas del desarrollo de Competencias laborales al contexto de su escuela e institucin, ensayan
con docentes, directivos y personal de apoyo, para elaborar un Diagnstico que se pueda utilizar en un Plan de Mejora Continu
FASE DE APERTURA
Gua didctica SMM
INTRUCCIONES: 1. El docente solicita la participacin de algunos alumnos para comentar sobre el tema visto la clase anterior.
2. Se dan las instrucciones de la actividad a desarrollar en la sesin.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Tomando como base la investigacin hecha por el alumno, se realizar un cuadro comparativo donde se plasme las semejanz
de competencia empresarial y de las normas de competencia educativa. (Anexo 4).
2. El cuadro se calificar de acuerdo a la rbrica (Anexo D).
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
2. El docente recibe los trabajos.
Tiempo: 5 minutos
BLOQUE IV

SESIONES 43-46
Juzga el Comercio Justo como forma alternativa de comercio promovida por Organizaciones no Gubernamentales, la ONU
valorndola como estrategia de enlace entre productores y consumidores, para promover en su comunidad y regin los producto
Gua didctica SMM
pago justo a los productores.
- Identifica los criterios y resultados - Categoriza el Comercio Justo: - Muestra inters y compromiso por
del Comercio Justo en Mxico. el comercio justo en Mxico.
Principios y Objetivos.
Organizaciones. - Actitud crtica y responsable.
Funcionamiento.
Eventos.
CONOCIMIENTOS: Mapa conceptual, Foro HABILIDADES: expresar opiniones

claramente,
ACTITUD: Actitud crtica y reflexiva, respeto a las opiniones de los dems.
GLOBAL:
Programa de estudio, libreta de apuntes, libros de texto, enciclopedia En carta e Internet http://www.sjsocial.org/crt/comercio.htm
http://vinculando.org/comerciojusto/comercio_justo1.html http://www.comerciojusto.com.mx/index.php/home-mainmenu-
1/aportacionessb
Sesin 43
valorndola como estrategia de enlace entre productores y consumidores, para promover en su comunidad y regin los produ
el pago justo a los productores.
Gua didctica SMM
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. Se lleva a cabo la retroalimentacin de la sesin anterior a travs de la tcnica lluvia de ideas. 2. El docente integra los equipos
la actividad.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Los alumnos realizarn la lectura del tema Comercio Justo en Mxico (Anexo 5). Posteriormente elaborar un mapa conceptu
objetivos, organizaciones y funcionamiento.
2. El mapa conceptual se calificar de acuerdo a la rbrica (Anexo G)
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: 1. El docente aclara dudas y recibe los trabajos.
Tiempo: 5 minutos
1. El docente solicita a los alumnos realizar una investigacin de los organismos no gubernamentales y la ONU que promueven el
2. El docente comenta a los alumnos que en la siguiente sesin se realizar el Foro, por lo que debern prepararse para tener un
3. Los alumnos debern entregar al final de la actividad de Foro la investigacin documental realizada. El docente deber re
(ANEXO M)
4. La evaluacin de los alumnos de har de acuerdo a la rbrica (ANEXO N).
Sesin 44
valorndola como estrategia de enlace entre productores y consumidores, para promover en su comunidad y regin los product
pago justo a los productores.
Gua didctica SMM
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. El docente organiza el grupo para iniciar el Foro.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. Se da inicio con el Foro que tendr como tema El Comercio Justo, dentro del cual se tomarn en cuenta los principio
funcionamiento. El docente ser el moderador para tener un mejor control y manejo de grupo.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
Tiempo: 5 minutos
1. El docente les informa a los alumnos que en la siguiente sesin se aplicara una evaluacin que contempla todos los bloques d
finalidad de realizar una retroalimentacin de la asignatura y preparase para el examen semestral. (Anexo N).
Sesin 45
INDICADOR DE DESEMPEO: Cierre del bloque.
FASE DE APERTURA
INTRUCCIONES:
1. El docente organiza el grupo para la aplicacin de la evaluacin ANEXO N.
Gua didctica SMM
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INTRUCCIONES:
1. El docente aplica la evaluacin a los alumnos, mencionando que tienen un tiempo de 40 minutos para resolverlo.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES: 1. El docente recibe las evaluaciones de los alumnos.
Tiempo: 5 minutos
Sesin 46
INDICADOR DE DESEMPEO: En esta sesin se realizar el cierre de la asignatura.
FASE DE APERTURA
Gua didctica SMM
INTRUCCIONES:
1. El docente entrega a los alumnos los resultados de la evaluacin aplicada la sesin anterior.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
El docente realizar la revisin y retroalimentacin de aquellos temas identificados con la evaluacin aplicada a los alumnos en la
Aclaracin de dudas que surjan entre los alumnos, esto con el propsito de ir preparando al alumno para el examen semestral de
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El docente informa sobre las fechas de aplicacin del examen semestral.
Tiempo: 5 minutos
ANEXO 1
EVALUACIN DIAGNOSTICA
I- Contesta brevemente las siguientes preguntas.
1.- Qu entiendes por terciarizacin de la economa?

2.- Qu es una prestacin social?
3.- Qu es una economa informal?
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4.- Menciona algunos ejemplos de economa informal
5.- Qu entiendes por comercio justo?
ANEXO 2: FORMATO DE CUADRO COMPARATIVO
TIPO DE CARACTERSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLOS

ECONOMA
FORMAL
INFORMAL
ANEXO 3: CUADRO SINOPTICO
AMBULANTAJE
TIPO DE
ECONOMIA DOMESTICA
INFORMAL
SUBTERRNEA
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ANEXO 4: CUADRO COMPARATIVO
NORMAS DE
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
COMPETENCIA
EMPRESARIAL
EDUCATIVA
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ANEXO 5: LECTURA COMERCIO JUSTO
EL COMERCIO JUSTO COMO VA DE LA/OS PEQUEOS PRODUCTORES
Originalmente el trmino de Comercio justo1 fue empleado para circunscribir la comercializacin de productos de pequea/os
marginados, bajo condiciones que fueran menos desfavorables a stos, apoyada por la/os consumidores solidarios.
En el transcurso de las dos ltimas dcadas, el trmino Comercio Justo se ha convertido en un concepto del tipo paraguas, q
comercializacin con objetivos que rebasan el mbito comercial mismo.
Comercio Justo Mxico, A.C., a su vez, se ha empeado en el desarrollo y la promocin de esas estrategias de Comercio Ju
tangible a la problemtica que viven cotidianamente la/os pequeos productores de Mxico.
El Comercio justo no es un concepto esttico. Fue creado como medio para lograr ingresos ms dignos para la/os peque
proceso de desarrollo autogestivo y sustentable. El principal parmetro para la evaluacin de los diferentes modelos de Comerc
la medida en que ayuden acercar este fin.
A la/os pequeos productores el concepto de Comercio justo ha servido de manera importante para generar una identidad prop
cual ha permitido comercializar volmenes importantes a precios dignos.
Hoy da, en Mxico, los pequea/os productores luchan por la innovacin, profesionalizacin y masificacin de los esquemas d
que no se pierda la identidad de la/os pequeos productores ante el mercado. El Comercio justo se erigi a partir de una br
pequeos productores apoyados por la/os consumidores conscientes. Ahora la/os pequeos productores estn construyendo los
de Comercio justo, como una de las pocas alternativas para la generacin de perspectivas dignas.
A los pequea/os productores no les queda otro camino. Buscan, sin embargo, aliados en esta lucha. Los principales aliados son
se les invita a reflexionar sobre el trasfondo social y ecolgico de los productos que consumen todos los das. Se les invita
informacin sobre estos productos y a ejercer su poder de eleccin. La/os consumidores tienen en el Comercio justo la posibilid
ciudadano fuera de los tiempos electorales del sistema poltico.
En este artculo haremos un recuento de la evolucin del concepto de Comercio justo y los alcances de sus diferente
internacional, como en el marco de las actividades y estrategias de Comercio Justo Mxico, A.C. No pretende agotar todas la
que existan, sino fungir como introduccin a los xitos y limitaciones del movimiento internacional del Comercio justo. Creemo
que se difunda en Mxico, particularmente entre los organismos civiles y movimientos sociales, un mayor conocimiento sobre
arma alternativa digna para revertir procesos de destruccin econmica, social, cultural y ecolgica. La/os pequeos producto
apoyo de todas las organizaciones civiles en la gran tarea de concientizar al consumidor sobre el trasfondo de los productos q
que tiene cada consumidor para cambiar el mundo comprando.
El Comercio justo es una respuesta a una problemtica especfica. Para poder hablar del sentido y la importancia del Com
hablar en primer lugar de la problemtica que dio origen a este modo de comercializacin atpica.
La problemtica
La problemtica comercial de la/os pequeos productores no nace con el neoliberalismo, ni con el reciente proceso de globalizac
de comercializacin convencional han sido construidos en la explotacin de la/os pequeos productores y la/os consumidor
inmemorables.
Actualmente la/os pequeos productores mexicanos viven una realidad comercial particularmente cruda, marcada por la enorme
del mercado. Las reglas actuales del mal llamado libre mercado hacen que pequea/os productores mexicanos con bajos nive
altos niveles de calidad, sustentabilidad social y ecolgica tengan que competir en el mercado con productores y com
transnacionales con altos niveles de productividad y bajos niveles de calidad, sustentabilidad social y ecolgica.
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Aunado a esto, en el actual contexto comercial global, los precios de muchos productos que producen la/os pequeos pr
perdiendo la relacin directa entre su valor intrnseco, es decir, su costo integral de produccin. Este sistema se ha justificado p
de la oferta en respuesta a la demanda. Este precepto de la autorregulacin no toma en cuenta el efecto distorsionador de la
mercado por fuertes empresas de intermediacin, ni el carcter inflexible de la economa de la/os pequeos productores.
En la medida en que la/os pequeos productores se vean obligados a participar en el mercado bajo estas reglas y realidad
diferentes de llevar sus productos a la/os consumidores y obtener condiciones comerciales justas para sus productos.
El tema comercial cobra suma importancia si consideramos que una recompensa justa del trabajo de la/os pequeos productore
dignos y responsabilizarse de su propio proceso de desarrollo. Sin soluciones a la problemtica comercial, a los productores les q
Algunos optan por apostarle a la va poltica e incluso la poltico-militar (movimientos guerrilleros) para tratar de encontrar una solu
Muchos productores que han visto perder las perspectivas para la sobrevivencia digna en sus regiones optan por la migracin par
explotada en otras regiones del pas o en los Estados Unidos, con todas las consecuencias que de ah se derivan.
Una muestra de la gravedad de la situacin actual es el reciente auge de la migracin en zonas tradicionalmente con un
particularmente las zonas cafetaleras de Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Puebla, Veracruz y otros estados que tienen una fue
productores de caf.
El origen del comercio justo
Podemos distinguir en diferentes fases, conceptos y modalidades de Comercio justo que se han presentado en el pasado.
El inicio: Las Organizaciones de Comercio Alternativo y las Tiendas del Tercer Mundo
En las dcadas de los aos sesenta, setenta y ochenta del siglo veinte, se gestaba un mercado con diferentes adjetivos: alterna
o justo. Se trataba regularmente de organismos civiles (las llamadas OCA 7) en los pases occidentales que haban incur
productos de pequea/os productores de pases con alto grado de marginacin. Estos productos, de mltiples marcas, se co
travs de las llamadas Tiendas del Tercer Mundo. Se trataba igualmente de caf de Nicaragua, t de la India o artesana mexic
Este tipo de comercializacin fue el primer intento por promover en el consumidor una actitud de responsabilidad social y econ
problemtica. Las tiendas funcionaban muchas veces con personal voluntario altamente motivado. Sin embargo el sistema tena
a su significado como instrumento de distribucin. En el caso del caf, el volumen que se lograba colocar en el mercado a trav
en el contexto del mercado de caf en general y de los niveles de produccin de la/os
pequeos productores involucrados. Las posibilidades de ampliacin de este mercado eran muy limitadas considerando la lim
imagen de mala calidad que tena la mayora de sus marcas.
Comercio Justo Mxico, A.C.
A finales de 1998 un grupo de integrantes de organizaciones y redes de pequea/os productores y de organismos civiles se reu
un sello mexicano de Comercio justo. En septiembre de 1999 se constituy formalmente Comercio Justo Mxico, A.C..
Esta iniciativa tiene el principal objetivo de lograr una alta participacin en el mercado interno de Mxico de los productos de l
Mxico logren, bajo condiciones adecuados, es decir, de Comercio justo. La funcin principal que adopta nuestra asociacin e
promocin de los productos hacia la/os consumidores, haciendo campaas educativas de concientizacin y de publicidad. Por ot
de pequea/os productores en la bsqueda de soluciones a su amplia problemtica comercial y empresarial.
Desde su fundacin, nuestra asociacin ha relacionado el concepto de Comercio justo con la/os pequeos productores. La pro
tambin llamadas de Comercio justo, como sera la modalidad finca, tal como la maneja FLO, o el sistema de certificaci
lgica de los objetivos o estrategias de Comercio Justo Mxico, A.C.. La problemtica de la/os pequeos productores tiene ca
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lo tanto requieren un sistema que d a conocer su problemtica especfica y promueva sus productos de manera particular.
Desde su fundacin Comercio justo Mxico, A.C. ha desarrollado diferentes estrategias:
La formulacin de normas
Un sistema fidedigno de Comercio justo, tanto para la/os mismos productores como para la/os consumidores, requiere de los
productores en Mxico. Las normas y reglamentos se elaboran a travs de comits en los cuales participan tanto la/os pe
comercializadoras involucradas, siempre vinculando la problemtica de esta/os productores con las posibilidades del merc
consumidores.
Actualmente se cuenta con una Norma General de Comercio Justo y un reglamento para el caf. Los reglamentos para otros
granos bsicos y artesanas estn en proceso de desarrollo.
La certificacin independiente
Desde su fase inicial Comercio Justo Mxico ha sealado la necesidad de la creacin de una certificadora de Comercio justo i
indispensable que la/os propios productores y comercializadoras participen en el diseo de normas de Comercio justo, la
cumplimiento de las normas por las partes involucradas tiene que ser procurados por terceros, tal como marcan normas inter
certificacin (norma ISO 065).
Actualmente est avanzada la construccin de esta certificadora, en colaboracin con la certificadora de productos y proces
socios de la certificadora, llamada Sello Mexicano de Comercio justo, no son los propios productores, sino organismos civiles c
La promocin de productos con el sello
Consideramos diferentes fases en la aplicacin del sello a los productos de Comercio justo:
La aplicacin del sello a marcas propias de los grupos de pequea/os productores.
La aplicacin del sello a marcas de empresas privadas (y/o mixtas).
En este momento se est preparando, como primera fase de introduccin del sello, la aplicacin del sello a las marcas prop
pequea/os productores de caf.
Con la introduccin de productos con el sello de Comercio Justo Mxico, se inicia una amplia campaa de promocin y educac
en general y el sello en particular. Las redes de organismos civiles jugarn un papel importante en el buen desarrollo de estas cam
La promocin de empresas integradoras de Comercio justo
Comercio Justo Mxico, A.C. promueve la creacin o consolidacin de empresas integradoras de Comercio justo.
En este momento estamos preparando la norma para Empresas Justas, es decir, empresas integradoras de Comercio ju
promover la comercializacin justa de los productos de la/os pequeos productores, sino promover nuevas maneras de concebir
las Empresas Justas existe una corresponsabilidad entre varios grupos de productores y/o la iniciativa privada, con el fin de
alcanzar a la/os consumidores, tanto con buenos productos, como con mensajes de fondo.
Existen ya algunas empresas que cumplen con los criterios generales de Empresas Justas. En el momento se est preparand
de colaboracin con estas empresas para la promocin del Comercio justo.
La promocin de sistemas de distribucin de productos de Comercio justo
Por otro lado Comercio Justo Mxico enfoca su atencin en la creacin de mecanismos y sistemas de distribucin de pr
Creemos indispensable la generacin de diferentes formas nuevas de llevar los productos de Comercio justo consumidor mexic
Estas formas nuevas pueden variar de mini supermercados de Comercio justo o mdulos de Comercio justo en las cadena
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departamentales, hasta las tiendas solidarias de Comercio justo y productos orgnicos y la distribucin va Internet.
Esperamos que esta breve exposicin haya aumentado el conocimiento y comprensin del lector sobre los porqus y los cmos
fuera de Mxico. Esperamos que se sienta motivado a promover el Comercio justo desde su particular mbito de trabajo y conv
http://www.sjsocial.org/crt/comercio.html
II. Comercio justo para empresas.
Las empresas privadas, desde los tostadores artesanales, las pequeas tiendas o puntos de venta y restaurantes hasta
supermercados, han jugado un papel primordial dentro del sistema de comercio justo en todo el mundo, pues han identificad
mercado que demanda productos que contengan, adems de las caractersticas tradicionales, nuevos valores sociales, e
respondan a intereses personales especficos, como la conservacin de la biodiversidad, la lucha contra la contaminacin del
marginados, entre muchos otros. As, al responder a dichos intereses, tales empresas atraen a nuevos clientes, incrementando su
Este fenmeno puede ser fcilmente observado en pases como Canad, donde empresas de todos tamaos han ingresado
desde el pequeo tostador artesanal hasta empresas como A.L. Van Houtte o Starbucks. En este sentido, ya es sabido que
empresas tiene como una de sus explicaciones una estrategia conocida como Cause Related Marketing o mercadotecnia con c
Por otro lado debe resaltarse que, si bien dicha estrategia est encaminada a incrementar las ventas con el uso de argumento
dentro de un segmento de mercado ms activo que el promedio, tambin se caracteriza por una constante inspeccin por
encargan de verificar y en su caso certificar que las empresas en efecto cumplan con aquello que ofrecen a los consumidores a tr
un producto, como un mejor pago a los cafeticultores por su grano, la eliminacin del uso de artculos dainos para la salud o el a
que se busca que los beneficiarios finales de tales acciones sean realmente aquellos a quienes se dice apoyar.
Entre los principales resultados obtenidos por las empresas con el uso de la mercadotecnia con causa resaltaremos dos de lo
imagen de la empresa frente a los consumidores, quienes por esa razn podran preferir ese y otros productos de la misma
competencia y; b) cuentan con el apoyo de los medios de comunicacin, los cuales han jugado un papel muy importante al inform
el comercio justo y dnde pueden adquirir ese tipo de artculos.
Por su parte, las empresas del ramo cafetalero en Mxico, al igual que sus contrapartes en otras latitudes, tambin se han benef
precios internacionales del caf verde, lo que ha incrementado la ya reconocida rentabilidad de la venta de caf tostado y en ta
logran integrar la cadena productiva con la venta al detalle.
Paralelo a lo anterior, los consumidores en nuestro pas se estn volviendo cada vez receptivos a la informacin sobre aspec
productos de su preferencia, al tiempo que estn tomando conciencia sobre la influencia que pueden tener sobre las marcas p
compra de manera negativa (boicot) o positiva (buycot).
As, en un mercado con un aumento notable en la competencia como el mexicano, donde ms que nunca antes existen numerosa
orgenes, calidades y precios entre muchos otros criterios, donde los actores comerciales gozan de ventajas muy similares respec
prima, y donde el consumidor empieza a estar mejor informado y a ser ms selectivo y exigente, la iniciativa privada ha empezado
alternativas con contenidos ecolgicos o sociales como una estrategia para vender productos diferenciados dentro de un nicho de
http://vinculando.org/comerciojusto/comercio_justo1.html
Concepto Comercio Justo
Es un comercio diferente al comercio convencional, que se basa en la justicia social, calidad de producto y el cuidado de la natura
directa y de largo plazo entre pequeos productores y consumidores y contribuye a la construccin de un modelo de desarrollo su
En el comercio justo, los productores obtienen un ingreso digno y estable que impulsa sus propios procesos de desarrollo econ
lado, los consumidores reciben un producto de calidad certificada, elaborado con respeto a la salud y cuidado a la naturaleza.
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Origen
El Comercio Justo tiene una historia de ms de cincuenta aos. Despus de la segunda guerra mundial y en el proceso de desc
del llamado tercer mundo, grupos solidarios empezaron a comprar productos provenientes de organizaciones de productores en
No fue el lema. En este contexto, se establecieron tiendas propias del tercer mundo donde clientes solidarios con la ca
artesanas, despus tambin caf, miel y otros productos. Fue un importante inicio de un mercado solidario, aunque el alcance
volumen de ventas como por la poca incidencia en la realidad de los productores.
A fines de los ochenta, pequeos productores organizados del sur promovieron en el norte la idea de crear un mercado alterna
productos de las organizaciones en las tiendas y supermercados. As naci en 1989 en Holanda la primera iniciativa de un
Comercio Justo, con el sello Max Havelaar. La iniciativa surgi de manera conjunta entre la cooperativa indgena de caf o
Fundacin Solidaridad de Holanda. Francisco VanderHoff Boersma en Mxico y Nico Roozen en Holanda coordinaron el surgim
Comercio Justo con productos reconocidos por un sello promotor de productos de los pequeos productores organizados en el m
precios
justos a los productores. Inicialmente se lanz el sello de garanta en Holanda y ahora existe en 21 pases de tres continentes, en
Justificacin
El Comercio Justo debe su existencia en buena medida a las deficiencias del sistema globalizado de libre comercio que impiden
de mltiples grupos sociales, entre ellos, de pequeos productores y consumidores.
Como consecuencia, hay una distribucin inequitativa de la riqueza y de los recursos nacionales, altos ndices de pobreza, mar
pblicos y falta de consideracin en general de una parte importante de la poblacin mexicana, en particular de la poblacin indg
El libre comercio y el libre mercado no son libres, ya que la participacin activa est cada vez ms restringida a las empresas eco
nacionales o trasnacionales.
En la convencional cadena productiva - industrial - comercial, la entidad que ms beneficios obtiene y que menos riesgos corre
Las fluctuaciones de los precios del mercado, resultado del libre comercio global y de la especulacin, afectan principalmente a
los consumidores.
Las cadas extremas en los precios, muchas veces por debajo de los costos de produccin, violentan el entorno econmico,
pequeo productor, sin ofrecerle salidas dignas.
Los productos que recibe el consumidor, normalmente carecen de informacin en cunto a la procedencia, contenido y calida
llegan a ser ms altos, como consecuencia de un exceso en el intermediarismo.
El consumidor termina comprando al precio ms bajo, aun al costo ms alto, como las prcticas de explotacin, injusticia comerc
ambiente, uso de qumicos, transgnicos y otros, con las graves consecuencias a que esto conlleva y deriva.
Principios Bsicos
Se trata de un mercado diferente, un motor para el desarrollo sustentable y equitativo que parte de la problemtica y necesidade
y donde se toman en serio las preocupaciones de los consumidores sobre la calidad de los productos.
Es una relacin solidaria entre consumidores responsables y pequeos productores organizados, hombres y mujeres de carne y h
Por medio del Comercio Justo se busca la proteccin de los recursos naturales y el ambiente para la salud de las futuras generac
Se trata del reconocimiento justo del valor del trabajo y la calidad de los productos que lanzan al intercambio grupos sociales de
caridad ni apoyo paternalista es Comercio Justo, No caridad!
Funcionamiento
El sistema de Comercio Justo ha sido hasta ahora el modelo ms exitoso para ofrecer a los pequeos productores la opcin de o
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relacin comercial de largo plazo y de manera ms directa entre productores y consumidores, en donde estos ltimos obtienen p
producidos de manera sustentable. Adems, el sistema de Comercio Justo tambin ha demostrado que se puede avanzar rpid
camino para vivir con mayor dignidad y tener un desarrollo ms integral, mediante un uso adecuado de los ingresos provenie
mejor.
Las principales caractersticas del Comercio Justo son:
Los productos provienen de pequeos productores organizados, democrticos, transparentes e independientes.

Los precios al productor cubren los costos de una produccin sustentable y reconocen de su aportacin al desarrollo integral.
Se establecen compromisos de largo plazo entre los productores y las empresas del mercado.
El mercado debe pagar oportunamente a los productores para que no sean obligados a malvender a los intermediarios.
Con el sello, al consumidor se le garantiza la calidad, el origen y la sustentabilidad de los productos.
Criterios
Los criterios del Comercio Justo estn enfocados a la construccin de un mundo sustentable, stos son:
Participacin de Organizaciones de pequeos productores democrticas y transparentes.
Pago justo al productor por un producto de calidad certificada.
No a la explotacin infantil.
Equidad de gnero.
Respeto al medio ambiente, produccin sustentable.
Cumplimiento de los precios de garanta, premio social y premio de calidad ecolgica.
Pago oportuno, PRE-financiamiento, relaciones comerciales duraderas.
Aportaciones
Unmonos por un mundo con justicia!

Comercio Justo Mxico es una asociacin civil sin fines de lucro que trabaja por un Comercio Justo desde hace diez aos, log
pequeos productores y sus familias en unas 416 comunidades, de 119 municipios de la Repblica Mexicana.
Con tu ayuda, en el 2010 podremos incrementar los beneficios y extenderlos a otros 26 municipios en 8 estados de la Repblica
116 comunidades.
Es mucho lo que se puede hacer con un donativo, no hay cantidades pequeas. Considera que mientras ms aportes, mayores
resultados podremos obtener.
Juntos haremos una gran diferencia en las vidas de miles de personas: pequeos productores, consumidores, comercializadores,
Por un Mxico y un Mundo Sustentables, Dona ahora!
http://www.comerciojusto.com.mx/index.php/home-mainmenu-1/aportacionessb
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REGISTRO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS DE UNA SESION DE CLASE P

DOCENTE.
Sesin No. ____
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo:
ANEXOS
Gua didctica SMM
NOTA: En este espacio el docente redactar la estrategia de enseanza aprendizaje, en el caso de no aplicar la sugerida en
aplica para disear una propuesta de asesora individual en la modalidad EMSaD y CSAI. Este espacio se anexar por partida do
ANEXOS
(RBRICAS DE EVALUACIN)
ANEXO A. LIBRETA DE APUNTES

Criterios de evaluacin Valor
De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de
la asignatura). 10
Ortografa, Redaccin y legibilidad 10
Limpieza. 10
Registro de fechas. 10
Secuencia de las actividades en base al programa. 10
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De Contenido
Presentacin del 100% de los temas vistos (ejercicios, tareas, etc.). 50
ANEXO B COLLAGE
Criterio de evaluacin Valor
De Forma
Ficha tcnica de identificacin (Inst., Asignatura, Participantes, Docente,
Fecha, Tema abordado). 5
Esttica y presentacin novedosa de elementos y materiales creativos 20
Limpieza, orden, ortografa y perdurabilidad. 5
De contenido
Identificacin, representacin y enunciacin precisa del Concepto Imagen
Central que aborda el tema. 40
Categoras secundarias representadas en imgenes abundantes y
coherentes con el concepto central. 20
Explicacin del collage 10
ANEXO C ORGANIZADOR GRFICO DE INFORMACIN (cuadro sinptico)

De Forma
Datos generales (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y
nombre de la asignatura). 5
Ortografa y redaccin. 15
Limpieza y legibilidad 10
De Contenido
Presentacin de ideas principales 30
Relacin lgica de los conceptos presentados. 20
Jerarquizacin de conceptos presentados y el contenido claro 20
ANEXO D. CUADRO COMPARATIVO

De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de la 5
asignatura). 5
Ortografa, redaccin y legibilidad. 10
Limpieza.
De Contenido
Incluy las principales diferencias entre lo analizado. 25
Incluy las principales semejanzas entre lo analizado. 25
El contenido fue claro. 30
ANEXO E NOTICIERO
Criterios de evaluacin Descripcin Valor
Contenido Demuestra dominio y comprensin del tema 30

Manejo de la Presenta informacin documentada. 20
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informacin/audiencia Logra estimular la participacin de la audiencia.
Presentacin Expresa de manera clara sus conocimientos sobre el 20
tema
Demuestra seguridad en la exposicin del tema.
Preparacin Es capaz de explicarlo y de responder preguntas 10
Creatividad Presenta y demuestra un uso excelente de medios
variados.
Demuestra creatividad en la presentacin del 20
material.
Puntuacin final 100
ANEXO F EXPOSICIN
De Forma
Presentacin; Nombre(S), Del Expositor y ttulo del tema a exponer. 5
Volumen y tono de voz. 5
Postura del cuerpo y contacto visual 5
Claridad en la exposicin 20
De Contenido
Dominio y comprensin del tema . 40
Exposicin con el ttulo expuesto. 10
Uso de materiales de apoyo. 10
Uso de informacin documentada. 5
RBRICA PARA COAEVALUACIN DE EXPOSICIN
Esta rbrica puede ser considerada para la coevaluacin de los alumnos de los equipos que exponen, Con la finalidad de man
incentivar la participacin.
Instrucciones: Evala segn tu propia opinin, los siguientes aspectos utilizando la escala que te presentamos. Utiliza la escal
en qu medida las frases (indicadores) expresan el desempeo del equipo.
Escala: (1) Casi nunca (2) Con alguna frecuencia (3) Frecuentemente (4) Con mucha frecuencia (5) Casi siempre
Aspectos a calificar de la exposicin por equipos.

Numero de Organizacin, orden y Creatividad Claridad en el Coherencia con
equipo trabajo en equipo. mensaje su explicacin
1
2
3
4
5
ANEXO G MAPA CONCEPTUAL

De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de 5
Gua didctica SMM
la asignatura). 5
Limpieza.
De Contenido
Representatividad. (Los principales conceptos se encuentran presentados en 40
el esquema.)
Organizacin: maneja los conceptos de manera jerrquica, existe articulacin 25
entre ideas, utiliza conectores.
Utiliza lneas, flechas y preposiciones 20
ANEXO H LBUM FOTOGRFICO

Portada. 10
ndice 10
Secuencia cronolgica de fotos y descripcin. 30
Contenido. 30
Conclusiones generales 20
ANEXO I ENSAYO
De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de 5
la asignatura). 5
Limpieza. 5
Extensin 5
Fuentes de informacin
De Contenido
Introduccin (se cont con planteamiento del problema). 20
Desarrollo (durante el desarrollo se mostr la tesis respecto al tema). 20
Se present una conclusin personal. 20
El documento fue claro en su contenido. 15
ANEXO J DEBATE
De Forma
Se presenta con fichas de informacin y/o documentos propios o de consulta. 10
Retoma, vincula y/o amplia los comentarios de sus compaeros con los 10
propios. 10
Es colaborativo y propositivo, promoviendo el anlisis.
De contenido
Maneja los conceptos bsicos de la lectura u otro material de revisado. 30
Pertinencia de los comentarios con los contenidos temticos abordados. 10
Relaciona la lectura con su contexto cotidiano. 30
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ANEXO K FICHAS DE COMENTARIO, RESUMEN, DE ANLISIS

De Forma
Hoja de identificacin (Nombre del alumno, grado y grupo, nombre del docente y 5
asignatura). 5
Limpieza.
De Contenido
Apego al tipo de ficha solicitada; transcripcin y comentario personal, de resumen, 20
de anlisis, 20
Integracin de informacin relevante 30
Capacidad de sntesis 10
Fuente de informacin
ANEXO L TIPTICO
NECESITA
RANGOS EXCELENTE BUENO INSUFICIENTE
REVISIN
CONDICIONES 10 9-8 5-0
7-6
De forma
Hoja de identificacin
(Nombre del alumno, grado y Contiene Contiene al Contiene slo Contiene solo dos
grupo, nombre del docente y todos los menos cinco de cuatro de los o tres de los
asignatura). aspectos muy los aspectos aspectos bien aspectos
Ortografa, redaccin y bien bien realizados realizados realizados
legibilidad. realizados aceptablemente
Limpieza.
Tipografa
Estructura adecuada de
la informacin (Tamao,
plegado, organizacin de texto
e imgenes)
De contenido Muy bien Bien definidos, Definidos, Poco definidos,

definidos, seleccionados y seleccionados y seleccionados y
Objetivo claro seleccionados manejados al manejados al no manejados al
Integracin de y manejados menos en 80% menos en 60% menos en 80
informacin relevante todos
Precisin en contenido
Capacidad de sntesis
De desempeo Se cubren Se cubren todos Se cubren todos No se cubren

todos los los aspectos al los aspectos al todos los
El material contiene la aspectos al menos en 80% 60% aspectos en 60%
informacin explicada. 100%
Resuelve cuestionamientos por

parte del auditorio
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ANEXO M REPORTE DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL
CRITERIOS DE EVALUACIN VALOR

De Forma
Portada.
ndice.
Ortografa y redaccin
Fuentes consultadas.
Organizacin del trabajo (apartados)
De contenido
Introduccin.
Desarrollo y argumentacin
Conclusin.
Coherencia.
Citacin adecuada.
Informacin actualizada.
ANEXO N FORO DE DISCUSIN

CRITERIO DE EVALUACIN VALOR
De Forma
Se presenta con fichas de informacin y/o documentos propios o de consulta. 5
Retoma, vincula y/o amplia los comentarios de sus compaeros con los propios.
Es colaborativo y propositivo, promoviendo el anlisis. 5
5
De contenido
Maneja los conceptos bsicos de la lectura u otro material de revisado. 10
Pertinencia de los comentarios con los contenidos temticos abordados. 10
Relaciona la lectura con su contexto cotidiano. 20
ANEXO F RBRICAS DE EVALUACIN DE EXPOSICIN DE TEMAS

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INDICADORES DE DESEMPEO
(ESCALA VALORATIVA)
CRITERIOS O NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2
ASPECTOS A EXCELENTE BUENO REQUIERE MEJORA
VALORAR Cumple con todos los aspectos a Cumple con casi todos los Cumple al menos con un aspecto No c
valorar aspectos a valorar a valorar
(10-9) (8-7) (6-5)
De forma La presentacin incluye el La presentacin incluye el La presentacin incluye el L
nombre (s) de los nombre (s) de los expositores nombre (s) de los n
expositores y el ttulo del y el ttulo del tema a exponer expositores y el ttulo del e
tema a exponer Buen volumen y tono de voz tema a exponer t
Buen volumen y tono de voz Mantiene una buena postura Buen volumen y tono de voz B
Mantiene una buena postura del cuerpo Mantiene una buena postura M
del cuerpo Mantiene contacto visual con del cuerpo d
Mantiene contacto visual el pblico Mantiene contacto visual M
con el pblico Claridad en la exposicin con el pblico c
Claridad en la exposicin Claridad en la exposicin C
De contenido Dominio y comprensin del Dominio y comprensin del Dominio y comprensin del D
tema tema tema t
Uso adecuado de materiales Uso adecuado de materiales Uso adecuado de materiales U
de apoyo de apoyo de apoyo d
Uso de informacin Uso de informacin Uso de informacin U
documentada documentada documentada d
Presenta conclusiones y/o Presenta conclusiones y/o Presenta conclusiones y/o P
aportaciones. aportaciones. aportaciones. a
NOTA; En algunas sesiones las exposiciones conllevan la investigacin previa de los temas a exponer, material que forma parte
considerada en el aspecto de contenido.
__________________________________________________________________________________
R01/09/10 110 GD-RIEMS-D
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ESTRUCTURA SOCIOECONOMICA DE MEXICO
Se elabor con la valiosa participacin de los docentes del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo.
INSTANCIA EDUCATIVA DOCENTES
Plantel Chetumal Dos Lic. Valentina Jimnez Verde.
Plantel Playa del Carmen Lic. Mara Laura Bautista Torres.
Plantel Tihosuco Lic. Julio Kauil Moo.
EMSaD Vallehermoso Lic. Manuel J. Hau Balam.
EMSaD Maya Balam Lic. Emigdia Beatriz Briceo Dzul.
EMSaD San Pedro Peralta Lic. Mara Dolores Mendoza Rosales.
EMSaD Blanca Flor Lic. Carlos Manuel Vrguez Hau.
Coordinadora:
Lic. Yemni L. Flota Selem.
Jefa de Materia del rea de Sociales
Planteles
Lic. Nelly Victoria Gala Durn

Jefa de materia de EMSaD
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DIRECTORIO
M.A. Elina Elfi Coral Castilla

Directora General
Dra. Mirza Aurora Burgos Azueta

Directora Acadmica
Lic. Marco Antonio Castilla Madrid

Director Administrativo
Lic. Alfonso Martn Prez.

Director de Planeacin.
Ing. ngel de Jess Franco Gamboa

Coordinador de Zona Sur
Lic. Yolanda Lora Marn.

Coordinadora de Zona Centro
Lic. Miriam Isabel Ortega Sabido

Coordinadora de Zona Norte
Ing. Ricardo Jos Beltrn Chin

Jefe de Departamento de Docencia y Apoyo Acadmico

Guia Didactica Historia de Mexico II

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Escuela Secundaria Mariano Matamoros

Gua didctica SMM

CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO.

ASIGNATURA: ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS

Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.

Evaluacin por bloque

DESCRIBE LOS ASPECTOS TERICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR:

INDICADORES DEL BLOQUE

REGISTRO DE EVIDENCIAS DEL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE I

1. Argumenta las categoras de anlisis Sesin 1 y 2

2. Compara de forma ilustrativa los Sesin 3 y 4

3. Realiza analoga de crecimiento, Sesin 5

4. Ubica los elementos del desarrollo Sesin 6

5. Reconoce los aportes ms relevantes de Sesin 7 y 8

6. Interpreta los factores que indican el EVIDENCIA GLOBAL

DESCRIBE LOS ASPECTOS TERICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS: Conozca el programa de estudio y los criterios de evaluacin

RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE

Gua didctica, apuntes de clase, diapositivas de power point.

ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA

ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

Conceptualiza: Compara con analogas los Se interesa y valora los elementos

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

CONOCIMIENTOS: Identifica los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo

RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE

Gua didctica, apuntes de clase, diapositivas de power point.

ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA

ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA

DESCRIBE LOS ASPECTOS TERICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

CONOCIMIENTOS: Diferencia los conceptos de desarrollo, subdesarrollo y crecimiento

RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE

Gua didctica, apuntes de clase, diapositivas de power point.

ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA

DESCRIBE LOS ASPECTOS TERICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

Reconoce los elementos de Representa la relacin y Se interesa y valora los elementos

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE

DESCRIBE LOS ASPECTOS TERICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

2. Participacin en la explicacin de su tema asignado

RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE

ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA

ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA

DESCRIBE LOS ASPECTOS TERICOS DE LA ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE

ESTRATEGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA