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A Histria do Tempo Presente em sala de aula:


desafios e possibilidades

Arlindo PALASSI FILHO1


Resumo: O presente artigo visa examinar algumas questes referentes ao
ensino de Histria do Tempo Presente no Ensino Mdio, identificando seus
desafios e possibilidades. A transitoriedade e complexidade de seus contedos,
aliadas multiplicidade de suas fontes, incentivam a reflexo acerca desse
tema, exigindo novos olhares e novas metodologias de ensino de Histria no
Ensino Mdio sob a perspectiva do tempo presente. Ademais, a relevncia
conferida pelos Parmetros Curriculares Nacionais e pelas Diretrizes
Curriculares para a Educao formuladas pelos Estados-membros, enfatizando
a imprescindibilidade de se problematizar historicamente o tempo presente,
contribui sobremaneira para a discusso deste assunto, ensejando sua anlise.
Neste campo de educao histrica, faz-se premente a construo de novos
mtodos e prticas educacionais, inclusive mediante a utilizao de novos
instrumentos tecnolgicos e de novos recursos didtico-pedaggicos, a fim
de auxiliar o professor de Histria do Ensino Mdio a iniciar o aluno na
compreenso do tempo presente.

Palavras-chave: Ensino de Histria do Tempo Presente. Ensino Mdio.


Metodologia.

1
Arlindo Palassi Filho. Mestrando em Sociologia Poltica pela Universidade de Vila Velha (UVV).
Especialista em Histria Cultural pelo Claretiano Centro Universitrio. E-mail: <apalassi@hotmail.
com.br>.

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The History of present Time in the classroom:


challenges and possibilities

Arlindo PALASSI FILHO


Abstract: This article aims to examine some issues related to teaching History
of the Present Time in High School, identifying its challenges and possibilities.
The transience and complexity of its contents, allied to its sources multiplicity,
encourage reflection on this theme, requiring new looks and methods of history
teaching in secondary education from the perspective of the present Time.
Moreover, the relevance attached by the National Curriculum Standards and
the Curriculum Guidelines for the Education formulated by the Member States,
emphasizing the indispensability of historically discuss the present Time, greatly
contributes to the discussion of this subject, allowing analysis. In this historical
education field, The educational methods and practices are getting old, so thats
urgent to build new ones, such as the use of new technological tools, didactic and
pedagogical resources in order to help the history teacher of High School teach
the student how to understanding the present time.

Keywords: History of Present. Time Teaching. High School. Methodology.

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1. Introduo

A partir dos anos de 1970, o tempo presente tornou-se re-


ferncia no s para a pesquisa acadmica como tambm para o
ensino de Histria no Ensino Fundamental e Mdio tanto que os
Parmetros Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares para
a Educao (BRASIL, 1997) formulados pelos Estados-membros
salientaram a imprescindibilidade de se problematizar historica-
mente o presente.
Dois grandes obstculos se apresentam Educao Histrica
sob a perspectiva do tempo presente no Ensino Mdio brasileiro:
a relutncia por parte de alguns professores de Histria do Ensino
Mdio em apenas abordar o passado em suas aulas e a pouca ou
quase nenhuma pesquisa realizada por esses professores acerca do
tempo presente.
Essas barreiras, por certo, advm das precrias condies
de trabalho, da pequena carga horria disponvel aos professores
de Histria para pesquisarem e trabalharem questes relativas
a acontecimentos atuais e do pouco conhecimento terico para
desenvolverem essas problemticas com suas turmas.
Para amenizar esse quadro, evitando que a Educao
Histrica sob o olhar do tempo presente no Ensino Mdio brasileiro
se torne apenas mais uma falcia ou somente mais um item vo,
sem qualquer utilidade terica e prtica para os alunos, preciso
desenvolver uma metodologia de ensino que vise, necessariamente,
construo de uma conscincia histrica no aluno, por meio de
uma investigao e interpretao crtica dos problemas atuais
que lhes afligem. Ao mesmo tempo, preciso desenvolver uma
didtica que possa lidar com um perodo histrico mvel, por meio
de atividades pedaggicas diferenciadas daquelas propostas pela
metodologia de ensino de Histria tradicional.
Da, portanto, a necessidade de se perquirir sobre esse assunto,
bem como de se elaborar novos mtodos e prticas educacionais, a
fim de auxiliar o professor de Histria do Ensino Mdio a iniciar o
aluno na anlise do tempo presente.

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Para tanto, concentramos o problema do presente estudo ao


exame das questes mais prementes referentes ao ensino de Histria
do Tempo Presente no Ensino Mdio, identificando seus principais
desafios e possibilidades.
Por fim, sugerimos uma abordagem de ensino da Histria do
Tempo Presente no Ensino Mdio capaz levar o aluno a refletir
acerca da realidade e dos problemas da atualidade, temperando com
o exame comparativo das rupturas, descontinuidades, mudanas e
permanncias, simultaneidades e recorrncias ocorridas em outros
perodos histricos recentes, estimulando a curiosidade e o interesse
do aluno.
A partir dessas consideraes, este trabalho constitudo de
dois captulos.
O primeiro captulo procura refletir acerca do ensino de
Histria do Tempo Presente no Ensino Mdio, especialmente suas
dificuldades e perspectivas.
No segundo captulo, face necessidade de se buscar novas
metodologias para o ensino de Histria do Tempo Presente no
Ensino Mdio, inclusive mediante a utilizao de novas tecnologias
em salas de aula, propomos um plano de ensino visando
acessibilidade e ao fortalecimento desse importante campo de
Educao Histrica, organizando os contedos, estratgias e
recursos de forma a preparar os alunos a desenvolverem uma noo
de cidadania e uma mentalidade crtica da realidade presente.
Finaliza-se o trabalho com a concluso de que a efetividade
e a afirmao do ensino de Histria do Tempo Presente no Ensino
Mdio dependem no s da compreenso da real importncia
dessa seara de ensino histrico, mas tambm da disposio dos
professores de Histria em realizarem atividades de pesquisa e de
extenso, bem como em buscarem novos caminhos metodolgicos,
a fim de minimizar os entraves prprios da Educao Histrica sob
a perspectiva do tempo presente.

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2. Histria do Tempo Presente: da produo


do conhecimento histrico educao
histrica no ensino mdio

Contrariamente ao que parece, as reflexes sobre os fatos


do seu tempo sempre foram uma preocupao dos historiadores.
Herdoto (2006) e Tucdides (1987), na antiguidade clssica,
redigiram suas obras no calor dos acontecimentos, recorrendo aos
testemunhos diretos para construir suas historiografias.
Todavia, a partir da segunda metade sculo XIX, a produo
do conhecimento histrico sob a perspectiva do tempo presente
foi desqualificada pela Escola Metdica, que atribuiu como nico
objeto dos estudos histricos o passado. Para os metdicos, como
Seignobos (1863-1929) e Langlois (1854-1942), os historiadores
deveriam rejeitar os estudos do mundo contemporneo e focar suas
atenes cientficas exclusivamente nas descries das sociedades
passadas e suas metamorfoses (FERREIRA, 2000).
Os historiadores da Escola dos Annales, no primeiro quartel do
sculo XX, bem que tentaram mudar esse regime de historicidade,
advertindo que a investigao do passado, na verdade, se orienta
a partir do presente (FEBVRE, 1985). Bloch (2001, p. 52) chegou
a alertar que [...] a prpria ideia de que o passado, enquanto tal,
possa ser objeto de cincia absurda. Segundo Bloch (2001, p. 65),
A incompreenso do presente nasce fatalmente da ignorncia do
passado. Mas talvez no seja menos vo esgotar-se em compreender
o passado se nada se sabe do presente.
Walter Benjamin, ainda na metade do sculo XX, tambm
props uma mudana de concepo, inferindo que A histria
objeto de uma construo cujo lugar no o tempo homogneo e
vazio, mas um tempo saturado de agoras (BENJAMIN, 1987,
p. 229, grifo do autor).
Apesar dos esforos desses pensadores, somente aps o fim da
Segunda Guerra Mundial, que, de fato, verificamos na produo
historiogrfica um maior interesse pela compreenso do presente.
Os traumas sofridos durante a grande guerra, as crises econmicas,
a descolonizao, a guerra fria, a partilha do mundo, assim como o

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acelerado desenvolvimento das comunicaes e a elevao do nvel


de estudo despertaram a ateno dos europeus para os problemas
do tempo presente.
Para Costa (2011, p. 38):
Nas ltimas dcadas do sculo XX, surgiu, tambm na
Frana, a Histria do Tempo Presente, voltada para o
estudo do perodo histrico que inicia com a Segunda
Guerra Mundial (1939-1945). A diferena, nesse caso,
foi a incorporao, no discurso e no estudo da Histria,
da presena dos protagonistas, ainda vivos, e de suas
memrias, interagindo com o tempo do historiador, como
testemunhos vivos e dinmicos do passado.
Em 1978, na Frana, criado o Instituto de Histria do
Tempo Presente (Ecrire lhistorie du temps prsent), direcionado
aos estudos sobre a histria recente. Nessa esteira, Ricouer (Tempo
e narrativa, 1994), Chauveau e Ttart (Questes para a histria do
presente, 1999), Frank (Questes para as fontes do presente, 1999),
Bernstein e Milza (Concluso, 1999), Bdarida (Tempo Presente e
Presena da Histria, 2006), Rmond (Por uma histria poltica,
2006), Chartier (A viso do historiador modernista, 2006), todos
historiadores franceses, levantam questionamentos fundamentais
sobre da Histria do Tempo Presente.
Na Inglaterra, fundado pela Universidade de Londres
o Instituto Britnico de Histria Contempornea (Institute of
Contemporary British History), voltado pesquisa do tempo
presente, e o renomado historiador ingls Eric Hobsbawn (1993)
tece comentrios essenciais sobre o tema no artigo O Presente
como Histria.
No Brasil, a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ)
cria, em 1994, o Laboratrio de Estudos do Tempo Presente. E sob
a organizao de Gilson Prto Jr. (2007) publicada, em 2007, uma
coletnea de artigos dirigidos especificamente anlise histrica
do presente intitulada Histria do Tempo Presente.
Assim, a Histria do Tempo Presente se firma como [...] a
Histria que vivemos, que [...] faz parte das nossas lembranas

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e de nossas experincias (RMOND, 2006, p. 206). Conforme


esclarece Ribeiro (1999, p. 186), :
Uma histria ainda sem fim porque continua em
processamento e passvel de transformao uma vez
que os seus elementos so caractersticas tendenciais
e no resultados finais inapelveis. uma histria que
corresponde a um perodo, o nosso, o que estamos
vivendo, um perodo ainda inconcluso. Uma poca cujas
caractersticas tendenciais passveis de modificao por
causa de suas contradies.
Nesse sentido, a Histria do Tempo Presente uma Histria
em construo, uma Histria ainda por se fazer. Que busca entender
com profundidade o tempo presente, suas rupturas, seus paradigmas.
Entretanto, a Histria do Tempo Presente um campo da
Histria como outro qualquer, no diferindo em nada de outros
domnios da Histria (BERNSTEIN; MILZA, 1999), visto que
[...] exige igual rigor ou maior do que o estudo de outros perodos:
devemos enfatizar a disciplina e a higiene intelectual, as exigncias
de probidade (RMOND, 2006, p. 206).
De esclarecer, outrossim, que, apesar de muitos historiadores
distinguirem Histria Prxima (respeitante aos ltimos trinta
anos), Histria Imediata (geralmente associada ao jornalismo, em
constante movimento e imediao temporal) e Histria do Tempo
Presente, advogamos o entendimento de que todas faam parte do
mesmo campo historiogrfico, razo por que no presente artigo
associamos as duas primeiras expresses ltima mencionada,
porquanto esta se insere na verdadeira pesquisa histrica.
Assim, nos ltimos trinta anos, a importncia conferida
s reflexes historiogrficas sobre o tempo presente s vem
aumentando, ao ponto de atingir a Educao Histrica do Ensino
Fundamental e Mdio brasileiro.
De fato, os Parmetros Curriculares Nacionais Histria
evidenciam a insero da abordagem dos contedos de Histria [...]
numa perspectiva de questionamentos da realidade organizada no
presente (BRASIL, 1997, p. 54). Nessa mesma trilha, as Diretrizes
Curriculares para a Educao formuladas pelos Estados-membros.

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A ttulo de exemplo, vale destacar o Currculo Bsico Escola


Estadual da Secretaria da Educao do Estado do Esprito Santo,
quando destaca como competncias comuns disciplina de Histria
no Ensino Mdio (1 ao 3 ano) [...] comparar problemticas atuais
e de outros movimentos histricos, interpretando-as criticamente e
construindo significados sociais, polticos, econmicos e culturais
sobre a realidade (ESPRITO SANTO, 2009, p. 84), e como
contedo bsico comum Histria [...] identificar os problemas
da comunidade, participando da busca por solues (ESPRITO
SANTO, 2009, p. 87).
Assim, deve o professor de Histria do Ensino Mdio
discorrer acerca de problemas contemporneos, ministrando o
estudo histrico das aes e das relaes humanas sob a perspectiva
do tempo presente.
Por certo, a compreenso da Histria como cincia em
construo e a identificao das principais questes que, no presente,
os afligem permitem aos alunos perceber quais relaes fazem parte
de seu cotidiano, posicionando-os criticamente diante desses fatos.
Ademais, a problematizao sobre o tempo presente em sala de aula
possibilita que os alunos repensem a deturpao e a desinformao
da realidade patrocinada pelos meios de comunicao.
Nada obstante, a maioria dos professores de Histria do
Ensino Mdio brasileiro reluta em empreender atividades docentes
focadas na problematizao do tempo presente, permitindo que
profissionais de outras reas do conhecimento humano se imiscuam
em seara prpria do historiador, por vezes articulando trabalhos
desconexos sem o devido rigor cientfico.
Conforme lembra Fiorucci (2011, p. 114):
No se trata de afirmar que a reflexo histrica pertence
exclusivamente ao historiador (ela pertence a todos),
mas sim de evidenciar que, por experincia e disciplina
intelectual, os historiadores tentam ser mais crticos e,
talvez, mais conscientes dos bons e maus usos do passado,
seja este distante ou recente.
Ademais, em nossos dias, necessrio ao educador de
Histria do Ensino Mdio alertar seus alunos acerca do constante

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bombardeio informacional que nos atinge e que contribui para


perpetuao do sistema dominante mediante a reproduo de
conhecimentos fragmentados, dissimulados e banalizados. Nesse
sentido, o ensino de Histria do Tempo Presente desponta como um
contraponto tentativa da grande mdia de estabelecer verdades.
Como adverte Rodrigues (1999, p. 19):
Parece ser inegvel a importncia da anlise histrica para
a compreenso do presente e do imediato, sendo irrefutvel
a viabilidade da sua execuo. Entretanto, do exposto at
aqui, percebe-se a irresponsabilidade dos historiadores que
concedem aos meios de comunicao a tarefa de interpretar
os processos atuais. A grande mdia, que obviamente est
associada aos interesses das classes dominantes, livremente
escolhe quais eventos noticiar, qual nfase conceder, qual
Histria conformar. Os historiadores perdem o controle
sob a construo do conhecimento histrico. Mais do
que isso, a mdia fabrica a Histria-mercadoria com
extrema potencialidade desinformadora, manipuladora e
fundamentada, essencialmente, no sensacionalismo.
Os nossos alunos vivem imersos em uma cultura da imagem,
da fugacidade, do imediatismo, confusos frente s mudanas de
tempo e espao, atemporais na contemporaneidade (RIOUX,
1998). Da a imprescindibilidade do ensino de Histria, no como
mera explicao do passado, mas como reflexo sobre as mudanas
do presente (MULLER, 2007).
Consoante ressalta Oliveira (2011, p. 40):
Nada mais perigoso para o profissional da rea de histria
que focar a ateno exclusivamente no passado, deixando
que o presente seja interpretado exclusivamente por
especialistas de outras reas. O historiador um cientista
do tempo presente. Deve olhar para o passado apenas e to
somente para interpretar e entender melhor o tempo em
que vivemos.
Logo, no pode o professor de Histria do Ensino Mdio
se desvincular da reflexo sobre o tempo presente, limitando-se
transmisso do conhecimento acerca do passado, at mesmo por
que a Histria do Tempo Presente [...] valoriza necessariamente
a histria que situa o seu objeto em outros perodos, sem a qual

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carece de importantes instrumentos de anlise (BEBIANO, 2003,


p. 2).
Nas palavras de Silva (2006, p. 93-94):
Um primeiro passo na discusso identificar a Histria
Imediata como uma necessidade do Conhecimento
Histrico, em geral, e de seu Ensino, em particular. Sem
ela, a noo de tempo histrico se restringe ao puro
passado e origem, mitos to bem criticados por Marc
Bloch. Sem ela, a Histria ensinada se configura como
espetculo para alunos que no fazem parte da cena
risco epistemolgico e poltico, que refora argumentos da
dominao social: a Histria se transforma em privilgio
de alguns personagens e acontecimentos, os demais
so plateia ou cenrio. Os limites da Histria Imediata
(infinitude de informaes e agentes, possibilidades em
aberto) contribuem para entender outros momentos como
dotados de situaes paralelas, desmontando a imagem
daquele espetculo dos passados como inevitabilidade.
E a Histria Imediata se reporta a problemas clssicos de
Conhecimento Histrico, desde os pais fundadores gregos:
Herdoto e Tucdides no escreviam sobre seu tempo
presente?
Portanto, podemos inferir, em um breve exame, que a
efetividade e a afirmao do ensino de Histria do Tempo Presente
no Ensino Mdio dependem da compreenso do professorado de
Histria da importncia dessa seara de ensino histrico. Mas no
s. Alm da resistncia por parte de alguns professores de Histria
do Ensino Mdio em apenas abordar o passado em suas aulas, outra
dificuldade se apresenta prtica do ensino de Histria do Tempo
Presente: a pouca ou quase nenhuma pesquisa realizada por esses
professores acerca do tempo presente.
De acordo com Oliveira, a [...] concepo superada e
arcaizante, segundo a qual a pesquisa histrica se realiza nos
quadros de uma diviso intelectual do trabalho (OLIVEIRA,
2011, p. 57-58), ou melhor, cabendo aos professores universitrios
o desenvolvimento das pesquisas e aos professores da Educao
Bsica a divulgao desses conhecimentos histricos, bem como a
resistncia desses profissionais do Ensino Mdio em problematizar
os acontecimentos do seu tempo, cerra as possibilidades de

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afirmao e difuso do ensino de Histria do Tempo Presente no


Ensino Mdio.
De fato, os desafios produo do conhecimento histrico
sob a perspectiva do tempo presente pelos professores de Histria
do Ensino Mdio brasileiro so muitos. Alm das precrias
condies de trabalho, da pequena carga horria disponvel aos
professores de Histria para pesquisarem e trabalharem questes
relativas a acontecimentos atuais e do pouco conhecimento
terico para desenvolverem essas problemticas com suas turmas,
outros obstculos se impem, como a natureza e a diversidade de
fontes histricas sobre o tempo presente; a dificuldade em captar
e perceber a mudana ou permanncia no tempo presente, dada a
sua caracterstica de Histria inconclusa e provisria; a ausncia de
distanciamento entre o professor-pesquisador e o objeto estudado;
a necessidade de decodificao dos fatos e das informaes, ante
a sua sonegao e manipulao pelas mdias que as produzem; o
choque de mentalidades na compreenso do tempo presente.
Ademais, conforme destaca Silva, O desafio, nesse estudo,
a separao epistemolgica e metodolgica daquilo que memria
(identidade coletiva e prtica sociocultural) e do que Histria
(operao intelectual de base cientfica) (SILVA, 2011, p. 38).
Apesar das dificuldades elencadas, as cognies sobre a
realidade do mundo atual so saberes importantes para estabelecer
dilogos com os alunos durante as aulas. Como salienta Freire
(1996, p. 25):
[...] ensinar no transferir conhecimentos, contedos,
nem formar a ao pela qual um sujeito criador d forma,
estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. No
h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus
sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se
reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina
aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.
O ceticismo a atitude por excelncia do professor-pesquisador
em Educao Histrica sob a perspectiva do tempo presente, porquan-
to deve ele praticar mais a indagao e a crtica que o saber em si.
Logo, a pesquisa sobre o tempo presente condio relevante para a
promoo do professor reflexivo.

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Para tanto, o professor de Histria no Ensino Mdio, alm da


necessidade de atualizar-se e aperfeioar-se constantemente, deve
ser um sujeito produtor de conhecimento sobre o tempo presente,
participando de projetos de extenso e/ou de pesquisa. Ou mesmo
realizando pesquisa bibliogrfica, conquanto no limitada aos
livros impressos e s incurses as bibliotecas tradicionais. Pois deve
tambm o professor-pesquisador perquirir outras fontes histricas,
como a internet, as redes sociais, os sites de notcias, os jornais
impressos, as revistas, os quadrinhos, as fotografias, as pinturas, o
cinema, a televiso, o rdio, a literatura, a msica, os videoclips, a
moda, a cultura, o mundo do espetculo, os esportes, o consumo, as
estatsticas, as fontes orais. Todas essas buscas so tambm formas
de pesquisa.
Por meio da docncia da Histria do Tempo Presente, ancorada
na pesquisa, os alunos experimentam o lugar de participantes de um
saber que se constri e reconstri a todo o instante e compreendem
a complexidade do tempo presente.
Como leciona Ramos (2004, p. 37):
[...] pesquisar cada um participar ativamente da construo
do conhecimento daqueles com os quais convive no
mesmo processo educativo, investindo no questionamento
sistemtico e na busca de novos argumentos, novo
conhecimento. Nesse processo, importante enfatizar, no
basta comunicar, preciso argumentar.
Logo, a converso o professor de Histria do Ensino Mdio
em pesquisador do tempo presente irreversvel, pois a necessidade
de tornar compreensvel para os alunos a dinmica das sociedades
atuais, revelando as relaes de dominao e poder subjacentes,
mais que uma obrigao profissional, um compromisso tico e
libertador, j que, conforme salienta Oliveira (2011, p. 39):
[...] mais importante do que levar os alunos a decorar ou
recitar essa ou aquela verso correta da Histria fazer
com que eles entendam com quais mecanismos essa cincia
trabalha, como produz e valida suas descobertas e de que
forma o pensamento histrico pode ajuda-los a entender e
a atuar no mundo no qual esto vivendo.

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Afora a oportunidade de o professor de Histria do Ensino


Mdio exercer in loco atividades de pesquisa, outras possibilidades
se apresentam prtica do ensino de Histria do Tempo Presente,
como: articulao do professor com as vivncias dos estudantes;
motivao e interesse dos alunos pelo estudo da Histria;
compreenso da cincia histrica como algo em construo,
participando o aluno, de algum modo, em sua construo; utilizao
de novas tecnologias em sala de aula, tanto como recurso didtico
como fonte de pesquisa; desenvolvimento da capacidade de pensar
historicamente a partir da problematizao dos acontecimentos
e das ideias presentes na cultura e no universo dos alunos;
transmisso do conhecimento histrico por meio da reflexo
e do olhar crtico sobre os acontecimentos do tempo presente;
enfrentamento da cultura do presentismo mediante a introduo
de nexos histricos explicativos visando melhor compreenso da
realidade presente; estabelecimento de comparaes e identificao
das aes discursivas do presente com a do tempo acontecido;
noes de temporalidade, transitoriedade e contigencialidade;
fornecimento de um quadro conciso das grandes transformaes
atuais operadas nos domnios do poltico, do econmico, do social
e do cultural; observao da fundamentao histrica de algumas
realidades e problemas contemporneos; estudo de alguns dos
processos de construo e representao contempornea do passado
recente; reconhecimento da existncia de relaes sociais que se
estabelecem, no presente, entre coletividades, criando com elas
vnculos de identidade e de diferenas; contribuio com respostas
para os problemas que hoje nos afligem.
Contudo, mesmo que do cotejo das possibilidades acima
listadas se deflua que a problematizao do presente venha a abrir
novas perspectivas para o ensino de Histria no Ensino Mdio, ainda
assim, os professores devem buscar novos caminhos metodolgicos,
a fim de minimizar os entraves postos Educao Histrica sob
a perspectiva do tempo presente. Seguindo os ensinamentos de
S, [...] necessrio que os professores de histria forneam
ferramentas terico-metodolgicas para que a formao intelectual
dos estudantes esteja de acordo com o tempo em que vivemos
(S, 2009, p. 1).

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De fato, alm das possibilidades da prtica do ensino da


Histria do Tempo Presente em sala de aula, pode ainda o professor
de Educao Histrica no Ensino Mdio efetivar a aplicao de
uma metodologia de ensino que objetive mostrar ao aluno um
conhecimento histrico que o faa no s identificar os problemas
do tempo presente, mas tambm posicionar-se diante das questes
do presente a partir de interpretaes crticas sobre a realidade. o
que pretendemos propor no captulo seguinte.

3. Um plano de ensino para A Histria do Tempo


Presente em sala de aula do ensino mdio

Para tornar efetiva a construo de uma conscincia histrica,


formando o aluno como um cidado crtico e consciente, por
meio da problematizao do tempo presente, preciso que a ao
pedaggica da disciplina Histria no Ensino Mdio seja, antes de
tudo, planejada.
Inicialmente, preciso demarcar os objetivos da disciplina
Histria sob a perspectiva do tempo presente no Ensino Mdio.
Estes devero observar ao menos: o dilogo das demais cincias
sociais com o ensino da Histria; as noes de temporalidade,
imediao, transitoriedade e contigencialidade, de rupturas e
continuidade, simultaneidades e recorrncias, semelhanas e
diferenas, passado e presente, proximidade e distncia, antigo
e moderno, representaes e processo; as questes relevantes do
presente, ressaltando a importncia da consolidao de paradigmas
identitrios; o reconhecimento das diferentes linguagens e dos
novos meios tecnolgicos, bem como dos mltiplos olhares e
concepes que esto presentes atualmente em nossa sociedade; a
formao de uma conscincia histrica, necessria nos processos
de transformao social, cuja base o trabalho humano.
Concludos os objetivos, parte-se para a delimitao das
situaes de aprendizagem, ou seja, dos contedos a serem
ministrados em sala de aula: direitos humanos; desigualdade
social e excluso social; diversidade tnica, sociocultural,
poltica e religiosa; discriminao racial; sexualidade, feminismo,

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movimentos homoafetivos; cultura de massa, cultura popular,


multiculturalismo; guerras, revolues, terrorismos; partidos
polticos, lideranas polticas (ou carncia de), democracia,
corrupo; capitalismo, neoliberalismo, globalizao; comunismo;
consumismo, alienao, individualismo; crises econmica,
ambiental, alimentar; trabalho (inclusive o escravo), desemprego,
sindicalismo, greves; movimentos populares e estudantis; cincia,
novas tecnologias, corrida espacial; comunidades urbanas,
insegurana, drogas, prostituio, trfico de pessoas, pobreza,
fome; agronegcio, reforma agrria; complexidade do cotidiano;
nova ordem econmica e social; ps-modernismo. Esses so alguns
dos muitos temas passveis de problematizao sob a perspectiva do
tempo presente. Face escassa carga horria, necessrio escolher
os assuntos mais importantes para que o professor de Histria do
Ensino Mdio tenha a oportunidade de estabelecer as conexes que
interliguem o presente com o passado.
Ademais, consoante enfatiza Oliveira (2011, p. 39):
Sob a abordagem da Educao Histrica, os contedos
devem ser definidos levando-se em conta a realidade
prtica, concreta, na qual vive o aluno. Devem levar
o estudante a desenvolver e aplicar conceitos que o
permitam entender a histria como processo constituinte
da realidade em que ele vive e, dessa forma, lograr a
necessria autonomia para pensar historicamente.
Nessa toada, a definio dos temas poder ser construda
juntamente com os alunos, que auxiliaro o professor na escolha
dos problemas a serem debatidos em sala de aula. A dialtica,
como [...] contradio que se apresenta na realidade objetiva
(TRIVIOS, 1987, p. 54), dever ser utilizada como enfoque dessa
discusso.
Finalizadas as situaes de aprendizagem (contedos e
temas), necessrio fixar as competncias e habilidades, que,
minimamente, devem permitir: analisar os processos histrico-
-sociais do passado recente aplicando conhecimentos de vrias
reas do saber; posicionar-se diante das questes do presente a
partir de interpretaes crticas do passado recente; identificar
caractersticas e conceitos relacionados s temporalidades

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histricas; identificar a pluralidade de linguagens das diferentes


fontes histricas, para a compreenso do tempo presente;
comparar diferentes explicaes para os fatos presentes;
analisar os processos de formao histricas das instituies
sociais, polticas e econmicas no tempo presente; identificar
os instrumentos para ordenar os acontecimentos do tempo
presente, relacionando-os a fatores econmicos, polticos e
culturais; confrontar formas de interaes culturais, sociais
e econmicas no atual contexto histrico; analisar, a partir
de textos, os atuais processos de transformao histrica,
identificando suas principais caractersticas econmicas,
polticas e sociais; identificar as principais caractersticas do
atual processo histrico de constituio, transformao e uso
dos espaos urbanos; reconhecer a importncia de valorizar
no tempo presente a diversidade nas prticas de religio e
religiosidade dos indivduos e grupos sociais; identificar propostas
que reconheam em nossos dias a importncia do patrimnio
tnico-cultural e artstico para a preservao das memrias e das
identidades nacionais; reconhecer as formas atuais das sociedades
como resultado das lutas pelo poder entre as naes; associar
as manifestaes culturais do presente aos processos histricos
de sua constituio; identificar as principais caractersticas dos
modelos de representao cartogrfica, publicitria e artstica
do mundo atual; analisar os significados histricos das relaes
de poder entre as naes, confrontando formas de interao
cultural, social e econmica, no contexto histrico atual;
associar as manifestaes do iderio poltico contemporneo s
influncias histricas; identificar os significados das relaes de
poder na sociedade atual; reconhecer a importncia do uso atual
de expresses artsticas para a construo do conhecimento
histrico; relacionar o princpio de respeito aos valores humanos
e diversidade sociocultural, nas anlises de fatos presentes;
posicionar-se criticamente sobre os processos de transformaes
polticas, econmicas e sociais no contexto histrico presente;
conscientizar-se como sujeito responsvel pela construo
da Histria; identificar os problemas afeitos comunidade,
participando da tentativa de solues; confrontar proposies e

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refletir sobre processos de transformao poltica, econmica e


social a partir de situaes histricas diferenciadas no tempo
presente; estabelecer relaes entre consumismo e alienao e
entre consumismo e negao da solidariedade.
Quanto s estratgias, devem estas ser fixadas na leitura,
pesquisa, relatrios, resumos, questionrios e outros mtodos que
surgirem no decorrer do ano letivo. J em relao aos recursos,
podem ser: livros didticos, livros paradidticos, apostilas,
multimdia. Por certo, podem e devem ser utilizadas mltiplas
linguagens e novas tecnologias para ampliar e diversificar o ensino
de Histria do Tempo Presente no Ensino Mdio, como: o cinema,
o teatro, a televiso, o rdio, a msica, os videoclips, a dana,
os jornais impressos, as revistas, os quadrinhos, as charges, as
fotografias, as pinturas, as esculturas, a literatura, a publicidade, a
internet, os blogs, os sites de notcias e de busca, as redes sociais, o
celular, o video game, a moda, a cultura, o mundo do espetculo, as
exposies artsticas e museolgicas, as fontes orais.
Vale aqui frisar as palavras de Costa (2011, p. 148), quando
adverte:
No entanto, o desafio a ns apresentado no s o de
trazer algo novo para a sala de aula, mas tambm o de fazer
uso desses meios em benefcio do ensino-aprendizagem
da Histria. De nada adianta haver uma quantidade to-
grande de recursos nossa disposio se no houver
interesse de nossa parte em fazer diferente, planejar,
replanejar, refazer a cada ano nossas aulas. Todos sabemos
que muito trabalhoso inovar, mas o fruto desse trabalho
compensador e nos leva a um ensino-aprendizado de
Histria mais adequado ao nosso tempo.
Importante destacar, ainda, que, no tocante s formas de
proceder Educao Histrica sob a perspectiva do tempo presente,
mais prudente pautar as aulas alternando-se o emprego das tcnicas
de ensino: expositivas, oficinas, utilizao de imagens, recursos
audiovisuais, produo textual interpretativa, atividades de pesquisa
individual e em grupo, seminrios, e outras. Tais alternativas visam
escapar mera reproduo de tpicos inseridos nos livros didticos
adotados pela escola. Assim, possvel construir com os alunos

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o conhecimento histrico por meio da investigao coletiva do


presente, aproximando-os mais dessa temtica e estimulando sua
criatividade. Como ressalta Cabrini (1987, p. 21), Essa histria que
exclui a realidade do aluno, que despreza qualquer experincia da
histria por ele vivida impossibilita-o de chegar a uma interrogao
para a sua prpria historicidade.
A ttulo de exemplificao, pode o professor de Histria no
Ensino Mdio iniciar a atividade de ensino de Histria do Tempo
Presente problematizando um dos temas acima listados. Atravs
de questionamentos, pode buscar saber o conhecimento prvio
dos alunos a respeito do assunto tratado. Durante as discusses,
deve o professor apresentar os conceitos histricos fundamentais,
contextualizando-os. Deve, tambm, levantar hipteses para
a soluo do problema e promover a participao dos alunos
na busca por essas solues. Aps a exposio e debate desses
conceitos trabalhados de forma contextualizada, deve-se dar
nfase utilizao em sala de aula das diversas fontes histricas
(acima elencadas), possibilitando ao aluno avaliar criticamente os
documentos e as informaes, bem como chegar a interpretaes e
compreenses acerca do tempo presente a partir da anlise dessas
diferentes fontes.
Quanto atividade de pesquisa (individual ou em grupo,
extraclasse ou em sala de aula), deve consistir na leitura e/ou na
investigao de outras fontes (internet, jornais, revistas, entre
outras), devendo o professor orientar os alunos como buscar e
selecionar os dados, como agrupar as informaes e como comparar
as diferentes interpretaes acerca do mesmo acontecimento. Aps
coletados os resultados da pesquisa, deve o professor instigar os
alunos, mostrando-lhes a necessidade de se questionar e de se
criticar as abordagens presentes nos textos selecionados, para
assim produzirem suas concluses escritas. Realizada a produo
dos textos, parte-se para a apresentao dos trabalhos, debates,
montagens de painel.
Em relao avaliao, esta deve ser diagnstica, contnua
e cumulativa, por intermdio de aferies dirias, semanais e
mensais, lembrando sempre que a prova no o nico instrumento

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para avaliar o aluno, visto que novas prticas devem ser tambm
incorporadas s atividades pedaggicas. Assim expressam Moreira
e Vasconcelos (2007, p. 102):
Alm dos instrumentos tradicionais em particular a
prova, [...], a avaliao, se compreendida enquanto
processo, deve ser pensada e praticada de forma a propiciar
a identificao das dificuldades dos alunos. No se trata
de identificar os problemas com vista classificao.
Identific-los durante o processo possibilita repensar
a prtica de modo a conduzir os alunos superao de
suas dificuldades, promovendo a sua aprendizagem.
Nesse sentido, h uma srie de atividades que podem
ser realizadas, e a sua escolha depende do objetivo que
o professor quer alcanar. Algumas atividades feitas em
sala de aula podem se prestar a verificar a participao
do aluno. possvel empreender a observao do seu
esforo e do seu desenvolvimento quando da execuo de
trabalho individual ou em grupo, sendo imprescindvel
a apresentao destes para a turma (oral ou escrita). A
capacidade de sntese e o domnio de contedo requerem
expresso escrita ou expresso oral.
Em suma, o ensino e a aprendizagem da Histria do Tempo
Presente no Ensino Mdio devero situar-se na nova realidade,
permitindo aos educandos compreender o conhecimento histrico
a partir da problematizao, contextualizao e questionamentos
do presente e dos diferentes documentos, atentando para as
transformaes sociais em curso. Para tanto, dever o professor
de Educao Histrica estar comprometido com o processo
educacional crtico e libertador, levando o aluno do Ensino Mdio a
refletir sobre o presente, por meio da adoo de mtodos de ensino e
aprendizagem diferentes daqueles usualmente utilizados na escola
brasileira, com o emprego de diferentes mdias e linguagens.

4. Consideraes Finais

Um logo caminho ainda precisa ser percorrido para que o


ensino de Histria do Tempo Presente possa, de fato, se afirmar no
Ensino Mdio brasileiro como um instrumento de libertao pessoal
e formador de cidados crticos e conscientes. Muitos professores

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de Histria do Ensino Mdio ainda relutam em empreender


atividades docentes focadas na problematizao do tempo presente,
preferindo concentrar suas atenes exclusivamente s reflexes
sobre o passado. Esses professores, ao priorizarem a reconstruo
do passado, tm sido bastante omissos no tocante valorizao da
Histria do Tempo Presente.
As precrias condies de trabalho, o pouco conhecimento
terico para desenvolver essas problemticas com suas turmas e
a quase nenhuma pesquisa realizada por esses professores acerca
do tempo presente dificultam ainda mais o reconhecimento e
a efetividade da Educao Histrica sob a perspectiva do tempo
presente no Ensino Mdio.
A pouca compreenso acerca da real importncia dessa seara
de ensino, assim como sobre suas peculiaridades e possibilidades,
tem contribudo para a formao de resistncias e esteretipos por
parte de alguns professores de Histria do Ensino Mdio. Isso
em nada contribui para a construo de uma conscincia social e
poltica que se faz necessria em nossos tempos.
Para modificar esse quadro, preciso superar a viso
arcaica e superada de parte do professorado de Histria do Ensino
Mdio e promover, por meio do ensino, da pesquisa, do debate, a
problematizao e contextualizao das questes afeitas ao tempo
presente.
Ademais, preciso buscar novos caminhos metodolgicos,
a fim de minimizar os entraves postos Educao Histrica sob a
perspectiva do tempo presente. S assim estaremos contribuindo
para construo da cincia histrica e formando alunos cidados
cnscios de seu papel como sujeitos histricos e como agentes de
transformao social.
Nas palavras de Oliveira, uma questo ainda emerge para
os educadores de Histria do Ensino Mdio: Como o estudo do
passado pode contribuir para o entendimento do presente se no
temos, de antemo, uma interpretao coerente que nos permita
entender esse mesmo presente? (OLIVEIRA, 2011, p. 16).

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