FORMAS DE MODELAR LA NATURALEZA

La naturaleza discontinua de la materia resulta central en ciencias naturales. As, la

enseanza del Modelo Cintico Molecular (MCM) es uno de los primeros tpicos en
ser enseados en la escuela secundaria, ya que da cuenta tanto de una
multiplicidad de fenmenos sencillos de fsica y de qumica, como de
consideraciones atmico moleculares fundamentales en la publicacin de trabajos
cientficos (Bekerman, 2007). El MCM es, adems, reiteradamente enseado
durante los aos escolares; sin embargo, a los estudiantes les resulta difcil ver lo
que sucede submicroscpicamente entre las partculas de materia que aumentan
su energa interna al entregrseles energa trmica. La literatura de investigacin
en didctica de las ciencias muestra que los estudiantes no comprenden fcilmente
esta cuestin fundamental y, ms an, detecta una enorme dificultad en lograr el
pasaje conceptual desde la idea de continuidad de la materia, hasta la de formada
por partculas en movimiento.
Generalmente el MCM se presenta como definicin tanto en los libros de textos
como en el aula. Su enseanza desde el relato verbal y grfico es tradicionalmente
presentada por los docentes como un hecho consumado y lgicamente cerrado. Los
docentes debemos estar alertas acerca de que ensear modelos no es sinnimo de
ensear a modelar (Galagovsky, 2007b).
Recientemente, muchas investigaciones sobre aprendizaje de las ciencias sealan
la importancia de los modelos mentales como base para el razonamiento y la
resolucin de problemas. La mente construye modelos internos del mundo externo
y los usa para razonar y tomar decisiones. Los modelos mentales pueden
representar relaciones entre entidades tridimensionales o abstractas, pueden ser
estticos o dinmicos, y pueden servir de base a imgenes, aunque muchos
componentes de los modelos no sean visualizables (Giere, 1992)
Comprender la lgica de las representaciones mentales (RM) de los estudiantes
acerca de entidades submicroscpicas explicativas de fenmenos macroscpicos
permitira a los docentes hacer visible cmo ellos estn imaginando el interior de
la materia. Sin embargo, pocas son las ocasiones de aula en las que los estudiantes
expresan sus representaciones mentales.
REFERENCIAS

Bekerman, D. (2007). La utilizacin de la imagen como instrumento de

enseanza y aprendizaje de la Qumica Orgnica. Tesis Doctoral,
Departamento de Qumica Orgnica, Facultad de Farmacia y Bioqumica,
Universidad de Buenos Aires.
Galagovsky, L. (2007b) Es modelizar en qumica sinnimo de usar
modelos? Conferencia semiplenaria. V Jornadas Internacionales para la
Enseanza Preuniversitaria y Universitaria de la Qumica, Santiago de Chile,
Chile. Noviembre.
 Giere, R. (1992). La explicacin de la ciencia. Mxico: Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnologa. (Edicin original de 1988).