ESCUELA DE EDUCACION BASICA PARTICULAR

DELIA MARIA

Lcda. Ericka Gmez Cercado

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 EDUCACIN INICIAL

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. Nombre de la institucin: Escuela de Educacin Bsica Particular Delia

Maria

1.2. Provincia: Guayas

1.3. Cantn: Guayaquil

1.4. Parroquia: Febres Cordero

1.5. Zona: 8 1.6. Distrito: 4

1.7. Direccin: 23 y Callejon L Telfono: 2056907

1.8. Jornadas: Matutina Rgimen: Costa

1.9. Directora Encargada: Prof. Shirley Guagua Escobar

1.10. Profesora: Lcda Ericka Gmez Cercado

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3.- IMPORTANCIA DEL CURRICULO DE EDUCACIN INICIAL.

Propone la formacin integral de los nios, esto implica el desarrollo de los

diferentes mbitos que permiten especificar la tridimensionalidad de la
formacin del ser humano, es decir, lo actitudinal, lo cognitivo y lo psicomotriz
,con nfasis predominante en lo actitudinal, ya que en este nivel es
fundamental el fomento de la prctica de buenos hbitos y actitudes como base
para la construccin de principios y valores que les permitirn desenvolverse
como verdaderos seres humanos y configurar adecuadamente el desarrollo de
su personalidad, identidad y confianza.
Es flexible ya que no plantea una rigurosidad en la planificacin y organizacin
de tiempos para el desarrollo de las destrezas propuestas en los diferentes
mbitos, por lo que no incluye una organizacin curricular con una carga
horaria definida. Adems, porque permite que el docente mediante su
preparacin pedaggica y capacidad creativa, proponga estrategias
metodolgicas interactivas y recreativas acordes a las caractersticas de los
nios y del contexto institucional, de tal forma que no se constituya en una
prctica pedaggica escolarizante
Reconoce que cada nio es un ser humano nico e irrepetible con sus propias
caractersticas y ritmos de aprendizaje, esto exige al docente el respeto a las
diferencias individuales y la necesidad de adaptar su labor docente a los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Lo que implica comprender que el
logro de una u otra destreza se constituye en una pauta de desarrollo, que
cada nio puede alcanzar en diferentes tiempos.
Reconoce a la familia como primera institucin educativa, y plantea la
necesidad de que los padres participen y colaboren en el proceso educativo y
apoyen la gestin escolar que se lleva a cabo en los centros de educacin
inicial.

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4.- CALCULO DEL TIEMPO

4.1. DURACION DEL AO LECTIVO

De conformidad con el art. 1 del acuerdo ministerial No. 050 del 11 de febrero
del 2009, el ao lectivo 2014-2015 en los dos regmenes escolares y para todo
el sistema educativo nacional continuar con doscientos das laborables.
Se considerar das laborables, los de asistencia a clases y los destinados a
actividades educativas y culturales programadas por las autoridades
ministeriales, provinciales y del establecimiento, siempre que concurran
obligatoriamente, al menos el 90% de estudiantes y personal docente. Este tipo
de actividades no excedern del 5% de los 200 das laborables; es decir
mximo 10 das.

Inicio del ao lectivo: 1 de junio del 2015.

Fecha probable de finalizacin del ao lectivo: 09 de marzo del 2016.

4.2. Semanas disponibles para la planificacin curricular.

Nmero de das laborables 200

(-) 5% de imprevistos 10

(-) 5% de integracin 10

Das para planificacin 180

En el presente ao lectivo son 36 semanas de trabajo con los nios en el aula

de clases, ya que el periodo lectivo de Inicial se inaugur el 1 de junio. Como
tentativa los 180 das sern divididos para 3 ejes de desarrollo y aprendizaje,
los mismos se dividen en 7 mbitos, en el subnivel de cuatro aos tenemos
101 destrezas que sern desarrolladas 50 en el primer Quimestre y 51 en el
segundo Quimestre.
Los Ejes de Aprendizaje, los mbitos de desarrollo y aprendizaje, y las
destrezas, estn planteadas en el Currculo de Inicial 2014, elaborado
especficamente para los nios que se encuentran en esta etapa.

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5.- FUNDAMENTOS PARA EL CURRICULO DE EDUCACION INICIAL.

Los fundamentos filosficos:

En el currculo se concibe a la nia y al nio como personas libres desde su
nacimiento, educables, irrepetibles, capaces de auto regularse dinmicamente
y de procesar la informacin que recuperan y reciben del entorno, sujetos y
actores sociales con derechos y deberes.
Se concibe a los nios y nias como sujetos en intensa construccin y
descubrimiento globalizado de s mismos gracias a su plasticidad biolgica,
psicolgica, a su vitalidad y curiosidad, son personas nicas e irrepetibles, con
sus propias particularidades, ritmo personal de aprendizaje y de accin, sujetos
capaces de percibir las seales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno,
de ordenar de procesarlas y de generar respuestas propias. Son un sistema
biolgico psicolgico y social abierto, capaz las, de avanzar gradualmente a la
autorregulacin consciente de sus funciones superiores, se los concibe como
ciudadanos, as como sujetos sociales con derechos a una educacin ligada a
salud y nutricin biolgicas y psicolgicas; a vivienda y recreacin en un
ambiente sano, ecolgicamente equilibrado y libre de contaminacin; al
respeto a su libertad y a la construccin gradual de la misma; a una
participacin social cada vez ms amplia, y a la construccin de una red de
vnculos afectivos positivos.

Como sujetos sociales, los nios son capaces de construir su propia identidad
en el encuentro cultural con las otras personas y en su relacin con el mundo
de las cosas; de ir conquistando su autonoma y autorregulacin; de descubrir
y crear sus espacios de participacin.

Los fundamentos neuro-cerebrales:

La instalacin de un sistema neuro-cerebral potente en cantidad y calidad de
conexiones neuronales gracias a la nutricin adecuada biolgica y psicolgica
y a los entornos saludables durante la gestacin, es un prerrequisito
indispensable para que la nia y el nio avancen en su maduracin biolgica,
en el desarrollo de sus sistemas bio-psicolgicos y sociales, en los

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 aprendizajes de su autonoma y de las estructuras cognitivas y emocionales.
Luego del nacimiento del infante es indispensable mantener y reforzar el
desarrollo neuro-cerebral por nutricin y entornos saludables, por relaciones
afectivas de acogida ofrecidas por los educadores (padres y maestros), por
experiencias significativas de auto aprendizajes ofrecidas y administradas por
las educadoras parvularias.
El currculo de Educacin Inicial ha programado acciones orientadas a la
instalacin y mantenimiento del sistema neuro-cerebral poderoso para
recuperar la informacin externa e interna, para procesarla adecuadamente y
para transmitir fielmente la informacin de retorno.

Los fundamentos psicolgicos:

Este currculo se sustenta en las etapas evolutivas de Piaget, cada una con
caractersticas diferenciadas de tal manera que la educacin inicial debe
asegurar el desarrollo natural de dichas etapas en ambientes estimulantes.
Esta opcin fundamenta a dos ciclos en el diseo curricular: el de 3 a 4 aos y
el de 4 a 5 aos.
La teora Sociohistrica-cultural de Lev Vygotsky plantea que el desarrollo de
los seres humanos se puede lograr a travs de la interaccin social por medio
de la interiorizacin de instrumentos culturales que pertenecen a los grupos
humanos en los cuales nacemos, por lo tanto hay que organizar experiencias
socio culturales para el desarrollo de los procesos superiores de los nios.

Por otro lado, tambin plantea que la Mediacin Pedaggica debe poner en
contacto al nio y la nia con su entorno social y promover el desarrollo de la
conciencia social para que obtenga su propia expresin y su lenguaje interno.
El concepto de la teora de la Zona de Desarrollo Prximo le permite al nio
pasar de las habilidades que ya posee a otras que puede adquirir con una
Mediacin Pedaggica de calidad.

De Ausubel se tomar el concepto de Aprendizajes Significativos ya que

estos se producen por la interaccin entre los conocimientos ms relevantes
de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones que adquieren las
personas, de tal manera que los aprendizajes se vuelven significativos y son

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integrados inmediatamente a la estructura cognitiva. Es decir que los
conceptos que una persona tiene asimilados son la base para que otros
conceptos ms complejos o de rango superior puedan ser entendidos y
comprendidos.

De Howard Gardner, se tomar los siguientes elementos:

El concepto de inteligencia" como la capacidad para resolver problemas
cotidianos, para generar nuevos problemas y crear productos, o para ofrecer
servicios dentro del propio mbito cultural. El desarrollo de las ocho categoras
de inteligencia lingstica, matemtica, espacial, musical, intrapersonal,
interpersonal, sinestesia-corporal, naturalista ecolgica, y la inteligencia
emocional.

Fundamentos pedaggicos:
El diseo del currculo de Educacin Inicial se apoyar en los siguientes
fundamentos:

a. El principio segn el cual la nia y el nio participan de manera activa y

personal en la construccin de conocimientos, de acuerdo con sus
propias experiencias, percepciones y evolucin.
b. La mediacin pedaggica y el principio segn el cual el aprendizaje
puede desarrollarse a travs de la mediacin humana. El mediador gua
a los estudiantes por medio de preguntas o de situaciones
problematizadoras que los lleven a la bsqueda de estrategias propias
para aprender y dominar los significados.
c. El docente, desde su funcin mediadora, debe presentar informacin
significativa, es decir relacionada con los conocimientos previos de la
nia y el nio; debe ayudarles a reorganizar sus conocimientos pasando
por el conflicto cognitivo, ya transferir ese conocimiento nuevo a otras
situaciones (funcionalidad cognitiva),a otras experiencias, sucesos,
ideas, valores y procesos de pensamiento.
d. Las nuevas tendencias pedaggicas sealan la interdependencia entre
el lenguaje y el desarrollo conceptual, es decir un concepto nuevo trae

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 consigo una palabra nueva, si falta el concepto el nio no comprender
la palabra, al faltar la palabra no podr no podr asimilar y acomodar el
concepto con la misma facilidad.
e. La metodologa de los centros de inters tan importante en esta etapa
de los seres humanos.
f. El juego es una actividad crucial para el desarrollo de conocimientos y
est muy relacionada al crecimiento cultural.

Fundamento socio-antropolgico-cultural:
Entre sociedad y educacin existe un condicionamiento mutuo, si bien es la
sociedad la que organiza su sistema de educacin y no a la inversa, y de ella
provienen casi todos los componentes del proceso educativo, este es el
motivo por el cual se dice que la educacin es un reflejo de lo que sucede en
la sociedad, pero hay que considerar que la influencia es relativa sobre el
desarrollo de la sociedad a la que se pertenece. Por medio del currculo se
reproduce la estructura, la forma, las relaciones e interacciones inter y
multiculturales, estas a su vez se alimentan de los procesos educativos.
Para el diseo de los modelos curriculares son importantes las caractersticas
antropolgicas y culturales de una sociedad ya que la antropologa aporta al
currculo su carcter holstico al comprender la condicin humana como un
todo en su pasado, presente, futuro, en su funcin biolgica, sociolgica,
cultural y en su lenguaje. Por lo tanto, el currculo de Educacin Inicial no
poda construirse al margen de la cultura ya que la misma es un aspecto
clave de la capacidad de adaptacin y del xito de la especie humana. Las
culturas son tradiciones y costumbres transmitidas a travs del aprendizaje y
los nios son miembros de una sociedad que tiene su cultura en su contexto
particular.

Fundamentos legales:
La Educacin es un derecho humano fundamental y, como tal, es un
elemento clave del desarrollo sostenible, de la paz, de la estabilidad en cada
pas y entre naciones, y, por consiguiente, un medio indispensable para
participar en los sistemas sociales y econmicos del siglo XXI. Por eso se

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hace urgente alcanzar el logro de los objetivos propuestos de una educacin
para todos por parte de todas las naciones.
JOMTIEN,
1990:LaDeclaracin
MundialsobreEducacinparatodos,respaldadaporlaDeclaracinUniversaldelos
Derechos Humanos y la Convencin sobre los Derechos del Nio, reafirma la
idea de que todos los nios, jvenes y adultos, por su condicin de seres
humanos, tienen derecho a beneficiar se de una educacin que satisfaga sus
necesidades bsicas de aprendizaje, desarrollen plenamente las capacidades
para vivir y trabajar con dignidad, participar activamente en el desarrollo,
mejorar la calidad y condiciones de vida, tomar decisiones fundamentales y
continuar aprendiendo.
DECLARACIN DE SALAMANCA 1994.-En lo relacionado a la Educacin
Preescolar, numeral 5.3 dice El xito de las escuelas integradoras depende
en gran medida de una pronta identificacin, evaluacin y estimulacin de los
nios muy pequeos con necesidades educativas especiales. Se debern
elaborar programas de atencin y educacin para nios de menos de 6 aos
de edad o reorientarlos para que fomenten el desarrollo fsico, intelectual y
social y la respuesta escolar. Estos programas tienen un importante valor
econmico para el individuo, la familia y la sociedad, ya que impiden que se
agraven las condiciones invalidantes. Los programas de este nivel deben
conocer el principio de integracin y desarrollarse de modo integral
combinando las actividades pre escolares y la atencin sanitaria de la primera
infancia.

DAKAR 2000 FORO MUNDIAL: Extender y mejorar la proteccin y

educacin integral de la primera infancia, especialmente, para los nios
vulnerables y desfavorecidos".

PANAM 2000 CUMBRE IBEROAMERICANA: Reafirmamos una vez

ms el valor de la educacin inicial, como etapa fundamental para el
desarrollo de la personalidad, el logro de una educacin de calidad para todos
y para la construccin de la ciudadana de nias y nios. Destacamos el papel

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 que deben desempear las autoridades educativas en la definicin de
polticas pblicas intersectorial es para la niez".

DECLARACIN DE LA HABANA 2002.-Declaran El cuidado y el

desarrollo integral de la primera infancia con enfoques centrados
fundamentalmente en la familia y en el generalizado acceso a la educacin
inicial, debe ser pilar fundamental de toda buena educacin, para ello se
deben incrementar los programas educativos para la atencin a la infancia de
0 a 5 aos, con una participacin protagnica de la familia y con base en la
comunidad, utilizando las mejores experiencias del rea y ampliar su
cobertura".

El ESTADO ECUATORIANO
Todo pas est regido por una carta magna la misma que debe ser conocida y
respetada por sus habitantes para que puedan vivir en armona, a
continuacin, se encuentran extractos de las leyes que soportan legalmente el
presente plan anual.

Captulo segundo

Derechos del Buen Vivir

Seccin quinta - Educacin

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin
social y condicin indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su desarrollo

holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural,
democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsar la equidad de
gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crtico, el arte y
la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.

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 La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje estratgico
para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad
en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda
persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad
que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no
escolarizada. La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles,
y gratuita hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.
Art. 344.- El sistema nacional de educacin comprender las instituciones,
programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como
acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar
articulado con el sistema de educacin superior. El Estado ejercer la rectora
del sistema a travs de la autoridad educativa nacional, que formular la
poltica nacional de educacin; asimismo regular y controlar las actividades
relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las entidades del
sistema.

Literal C del Art. 22 de la LOEI

Formular e implementar las polticas educativas, el currculo nacional
obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estndares de calidad de la
provisin educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente
Ley en armona con los objetivos del Rgimen de Desarrollo y Plan Nacional de
Desarrollo, las definiciones constitucionales del Sistema de Inclusin y Equidad
y en coordinacin con las otras instancias definidas en esta Ley.

Art. 37.- Composicin. - El Sistema Nacional de Educacin comprende los

tipos, niveles y modalidades educativas, adems de las instituciones,
programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como

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acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar
articulado con el Sistema de Educacin Superior.
Para los pueblos ancestrales y nacionalidades indgenas rige el Sistema de
Educacin Intercultural Bilinge, que es instancia desconcentrada.

Art.40.-Nivel de educacin inicial. -El nivel de educacin inicial es el proceso

de acompaamiento al desarrollo integral que considera los aspectos
cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonoma y pertenencia a
la comunidad y regin de los nios y nias desde los tres aos hasta los cinco
aos, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingstica, ritmo
propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas.

La educacin inicial se articula con la educacin general bsica para lograr una
adecuada transicin entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.

La educacin inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el

Estado con la atencin de los programas pblicos y privados relacionados
con la proteccin de la primera infancia.

El Estado, es responsable del diseo y validacin de modalidades de

educacin que respondan a la diversidad cultural y geogrfica de los nios y
nias de tres a cinco aos.

La educacin de los nios y nias, desde su nacimiento hasta los tres aos
de edades responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que sta
decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la
Autoridad Educativa Nacional.
La educacin de los nios y nias, entre tres a cinco aos, es obligacin del
Estado a travs de diversas modalidades certificadas por la Autoridad
Educativa Nacional.

Del Reglamento de la LOEI

Art. 9.-Obligatoriedad. Los currculos nacionales, expedidos por el Nivel

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Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicacin obligatoria en
todas las instituciones educativas del pas independientemente de su
sostenimiento y modalidad. Adems, son el referente obligatorio para la
elaboracin o seleccin de textos educativos, material didctico y
evaluaciones.

Art.10.- Adaptaciones curriculares. Los currculos nacionales pueden

complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte
del Sistema Nacional de Educacin, en funcin de las particularidades del
territorio en el que operan.

Las instituciones educativas' pueden realizar propuestas innovadoras y

presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la
educacin, siempre que tengan como base el currculo nacional; su
implementacin se realiza con previa aprobacin del Consejo Acadmico del
Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.

Art.27.-Denominacin de los niveles educativos. El Sistema Nacional de

Educacin tiene tres (3) niveles: Inicial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3)
aos de edad; e,
2. Inicial 2.que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.

EL PLAN DECENAL DE EDUCACIN

Mediante consulta popular llevada a efecto el 26 de noviembre del 2006 se

aprob lo siguiente:

1.- Universalizacin de la educacin inicial de 0 a 5 aos.

Mediante Memorando No MINEDUC- SFE-2013-0206-M de 11 de diciembre

del 2013, la seora Subsecretaria de Fundamentos Educativos remiti el

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informe tcnico del caso en el cual seala que el referente curricular expedido
en el ao 2002 no responde a los actuales criterios de diseo curricular
manejados por el Ministerio de Educacin, criterios entre los cuales se
encuentra el de lograr la articulacin curricular entre los diferentes niveles
educativos del Sistema Nacional de Educacin, razn por la cual sera
necesaria la formulacin de un nuevo currculo para la educacin inicial, que
responda a criterios tcnicos de diseo, que garanticen procesos de
flexibilidad, coherencia, pertinencia y secuencialidad, as como tambin a las
necesidades y caractersticas de los nios de este nivel educativo.
En el Acuerdo Ministerial 0042-14 publicado en el registro oficial el 11 de
marzo del 2014, se establece:
Artculo 1.-Oficializar el Currculo de Educacin Inicial elaborado para sus dos
subniveles, garantizando la oferta de un proceso educativo de calidad a los
nios de hasta cinco aos de edad, documento que se incluye como anexo
integrante al presente Acuerdo Ministerial.

Artculo 2.-mbito. - Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo

Ministerial y en sus anexos de cumplimiento obligatorio para todas las
instituciones pblicas, particulares y fisco misionales a nivel nacional que
oferten el nivel de educacin inicial.

6.- PERFIL DE SALIDA DEL NIVEL

Al concluir la educacin inicial los nios deben alcanzar el siguiente perfil:
Se reconoce como un nio independiente de otra persona, con nombre y
con caractersticas particulares, y que pertenece a una familia o grupo
de referencia.
Identifica sus principales caractersticas y preferencias que le permiten
reconocerse como un ser nico e irrepetible, contribuyendo al proceso
de la construccin de su identidad y generando niveles crecientes de
confianza y seguridad en s mismo.
Interacta con empata y solidaridad con los otros, con su entorno
natural y social, practicando normas para la convivencia armnica y
respetando la diversidad cultural.
Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lgico-matemticas

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 para solucionar retos cotidianos acordes a su edad.

Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos,

emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el
lenguaje propio de su cultura y entorno.

Disfruta de las diferentes manifestaciones artsticas como medio de

expresin de sus emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.

Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecucin coordinada de

movimientos y desplazamientos que permiten facilitar la estructuracin
de su imagen corporal.

7.- OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE INICIAL 2

Lograr niveles crecientes de identidad y autonoma, alcanzando grados

de independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y
confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptacin y
valoracin de s mismo.
Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para
desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armnica
con las personas de su entorno.
Explorar y descubrir las caractersticas de los elementos y fenmenos
mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando
el respeto a la diversidad natural y cultural.
Potenciar las nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le
permitan establecer relaciones con el medio para la resolucin de
problemas sencillos, constituyndose en la base para la comprensin de
conceptos matemticos posteriores.
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresin adecuada de
sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como
medio de comunicacin e interaccin positiva con su entorno inmediato,
reconociendo la diversidad lingstica.
Disfrutar de su participacin en diferentes manifestaciones artsticas y

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 culturales a travs del desarrollo de habilidades que le permitan
expresarse libremente y potenciar su creatividad.
Desarrollar la capacidad motriz a travs de procesos sensoperceptivos
que permitan una adecuada estructuracin de su esquema corporal y
coordinacin en la ejecucin de movimientos y desplazamientos.

8.- DESTREZAS E INDICADORES DE LOGRO POR AMBITO

mbito: Identidad y autonoma.

Objetivo de aprendizaje: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento

de sus caractersticas fsicas y emocionales para apreciarse y diferenciarse de
los dems.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Comunicar algunos datos de su
identidad como: nombres
completos, edad, nombres de
familiares cercanos, lugar
dnde vive.
Demostrar curiosidad por las
caractersticas fsicas
(genitales) que le permiten
reconocerse como nio y nia.
Identificar sus caractersticas
fsicas y las de las personas de
su entorno como parte del
proceso de aceptacin de s
mismo y de respeto a los
dems.
Identificar y manifestar sus
emocionales y sentimientos,
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal.
Tomar decisiones con respecto
a la eleccin de actividades,
vestuario entre otros, en funcin
de sus gustos y preferencias,
argumentando las mismas.
Identificarse como miembro de
una familia reconocindose
como parte importante de la
misma.
Reconoce sus datos de identidad, los
nombres de los familiares cercanos y
la direccin de su domicilio, cuando se
lo solicitan.
Se identifica con grupos o entre pares
por su gnero.
Nomina algunas de sus
caractersticas fsicas en grupos o
entre pares, respetando y aceptando
a los dems.
Expresa sus emociones y
sentimientos con mayor
intencionalidad mediante expresiones
orales y gestuales, en situaciones de
la vida cotidiana.
Selecciona actividades, vestuarios
entre otros demostrando sus gustos y
preferencias, sin dificultad.
Se identifica como miembro de una
familia a la que pertenece, con
respeto y responsabilidad.

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Objetivo de aprendizaje: Adquirir niveles de independencia en la ejecucin de
acciones cotidianas a travs de la prctica de hbitos de higiene y orden

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Practicar con autonoma hbitosPractica acciones de lavado de
de higiene personal como manos, cara, dientes sin la gua ni
lavarse las manos, los dientes y
asistencia de un adulto, como parte
la cara. del proceso de la adquisicin de
hbitos de higiene de la vida
cotidiana.
Realiza independientemente Asiste al bao autnomamente para
normas de aseo al ir al bao. su aseo personal en la vida cotidiana.

Vestirse y desvestirse de Se viste y se desviste sin la ayuda de

manera independiente con
prendas de vestir sencillas.
Seleccionar las prendas de
vestir de acuerdo con el estado
climtico (prendas para el fro /
prendas para el calor).
los adultos con prendas sencillas.
Elige prendas de vestir de su
preferencia de acuerdo con el estado
climtico en su vida cotidiana.

Utilizar la cuchara, tenedor y el Emplea la vajilla y los cubiertos

vaso cuando se alimenta de cuando se alimenta demostrando
manera autnoma. progresivamente independencia.
Practicar hbitos de orden Ubica los objetos del aula en el lugar
ubicando los objetos en el lugar que corresponda, de manera
correspondiente. espontnea.

Objetivo de aprendizaje: Practicar acciones de auto cuidado para evitar

accidentes y situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas de seguridad

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Identificar las situaciones de
peligro a las que se puede
exponer en su entorno
inmediato y seguir pautas de
comportamiento para evitarlas.
Practicar las acciones a seguir
en situaciones de riesgo como:
temblores, incendios, entre
otros, determinadas en el plan
de contingencia institucional.
Practicar normas de seguridad
para evitar accidentes a los que
se puede exponer en su
entorno inmediato.
Reconoce los peligros a los que se
expone en su contexto, comprende y
sigue las normas de comportamiento
planteadas por el adulto en la vida
cotidiana.
Repite las acciones a seguir en los
simulacros o situaciones de riesgo
planteados en el Plan de Contingencia
Institucional para prevenir sucesos
lamentables.
Practica acciones de seguridad ante
los peligros a los que se puede
exponer en su contexto para prevenir
accidentes que se presentan en la
vida cotidiana.

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 mbito: Convivencia

Objetivo de aprendizaje: Incrementar su posibilidad de interaccin con las

personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su
proceso de socializacin respetando las diferencias individuales.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Participar juegos grupales Participa activa y progresivamente en
siguiendo las reglas y juegos grupales de reglas sencillas,
asumiendo roles que le demostrando respeto y armona.
permitan mantener un ambiente
armnico con sus pares.
Proponer juegos construyendo Socializa e interacta con personas
sus propias reglas cercanas a su entorno familiar y
interactuando con otros. escolar, espontneamente.
Incrementar su campo de Demuestra respeto a sus compaeros
interrelacin con otras personas multi e interculturalmente, de manera
a ms del grupo familiar y inclusiva, en situaciones de la vida
escolar interactuando con diaria.
mayor facilidad.
Respetar las diferencias Manifiesta preferencia por sus pares a
individuales que existe entre travs de la ejecucin de actividades
sus compaeros como: gnero, ldicas.
diversidad cultural, necesidades
especiales, estructura familiar,
entre otros.
Demostrar preferencia de jugar
la mayor parte del tiempo con
un amigo estableciendo niveles
de empatas ms estables.

Objetivo de aprendizaje: Demostrar actitudes de colaboracin en la

realizacin de actividades dentro y fuera de la clase para el cultiva de la
formacin de valores como la solidaridad.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros nios y
adultos de su entorno
Demostrar actitudes de
solidaridad ante situaciones de
necesidad de sus compaeros y
adultos de su entorno.
Demostrar sensibilidad ante
deseos, emociones y situaciones
sentimientos de otras personas
Coopera voluntariamente con los
adultos y con sus pares en
actividades y situaciones sencillas de
la vida cotidiana.
Ejemplifica y representa su inters
ante diferentes problemas que
presentan sus compaeros y adultos
del entorno a travs de roles de juego.
Muestra preocupacin ante
emocionales y
sentimentales de las personas de su

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 contexto, en forma espontnea.

Objetivo de aprendizaje: Identificar a las diferentes personas de su entorno

familiar y comunitario y comprender el rol que cumple cada uno de ellos
valorando su importancia.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Identificar las profesiones, Caracteriza a los miembros de su
oficios y ocupaciones que familia y los roles que cada uno
cumplen los miembros de su cumple en el hogar, en situaciones de
familia. la vida diaria.
Identificar instituciones y Identifica sin dificultad las instituciones
profesiones que brindan y profesiones que brindan servicio a la
servicios a la comunidad y los comunidad, los roles que cumplen
roles que ellos cumplen. cada una en el contexto.

Objetivo de aprendizaje: Adquirir normas de convivencia social para

relacionarse activamente con las personas de su entorno

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Asumir y respetar normas de Experimenta sin dificultad normas de
convivencia en el centro de convivencia en el Centro Infantil y en
educacin inicial y en el hogar el hogar establecidas con los adultos
acordadas con el adulto. en situaciones de la vida cotidiana.

mbito: Relaciones con el medio natural y cultural

Objetivo de aprendizaje: Descubrir las caractersticas y los elementos del

mundo natural explorando a travs de los sentidos.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Diferenciar los seres vivos y
elementos no vivos de su
entorno explorando su mundo
natural.
Explorar e identificar los
diferentes elementos y artificiales por medio de los sentidos
fenmenos del entorno natural
mediante procesos que
propicien la indagacin.
Establecer comparaciones entre
los elementos del entorno a
travs de la discriminacin
sensorial.
Identificar las caractersticas de
los animales domsticos y
silvestres estableciendo las
Nomina a los seres de su entorno a
travs de la exploracin del mundo
natural, a travs de la observacin
directa.
Discrimina elementos naturales y
en situaciones de la vida diaria.
Identifica elementos de su entorno
natural mediante la discriminacin
sensorial, para preservar el mismo.
Determina las caractersticas de los
animales que pueden cumplir el rol de
mascotas y los cuidados que

19
 diferencias entre ellos. requieren, mostrando amor y
responsabilidad por las mismas.
Identificar caractersticas de las Identificar las caractersticas de las
plantas por su utilidad, plantas alimenticias comprendiendo
estableciendo diferencias entre los beneficios que estas brindan a
ellas. nuestra salud.
Observar el proceso del ciclo
vital de las plantas mediante
actividades de experimentacin.
Diferenciar entre alimentos Reconoce la importancia de los
nutritivos y no nutritivos alimentos nutritivos en beneficio de su
identificando los beneficios de crecimiento y salud.
una alimentacin sana y
saludable.

Objetivo de aprendizaje: Practicar acciones que evidencien actitudes de

respeto y cuidado al medio ambiente apoyando a la conservacin del mismo.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Practicar hbitos de cuidado y Practica acciones de cuidado al medio
conservacin del medio ambiente mostrando responsabilidad
ambiente que eviten la en la vida diaria.
contaminacin del aire, suelo y
agua.
Realizar acciones de cuidado y Contribuye activamente en el cuidado
proteccin de plantas y de plantas y animales de su entorno
animales de su entorno demostrando responsabilidad por los
erradicando actitudes de mismos.
maltrato.

Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales

de su localidad fermentando el descubrimiento de las prcticas tradiciones.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Identificar prcticas Participa activamente en eventos de
socioculturales de su localidad expresin cultural importantes de la
demostrando curiosidad ante localidad, mostrando inters y trabajo
sus tradiciones. en equipo.
Participar en algunas prcticas Elabora creativamente trabajos
tradicionales de su entorno relacionados con algunas prcticas
disfrutando y respetando las tradicionales de su entorno
diferentes manifestaciones disfrutando de algunas
culturales. manifestaciones culturales, por medio
de las tcnicas grafo plsticas.

20
 mbito: Relaciones lgico-matemticas.

Objetivo de aprendizaje: Identificar las nociones temporales bsicas para su

ubicacin en el tiempo y la estructuracin de las secuencias lgicas que
facilitan el desarrollo del pensamiento.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Ordenar en secuencias lgica Arma en secuencia lgica sucesos de
sucesos de hasta cinco eventos hasta tres eventos en actividades
en representaciones grficas de rutinarias o en cuentos, empleando
sus actividades de la rutina material semi-concreto.
diaria y en escenas de cuentos.
Identificar caractersticas de Discrimina algunas caractersticas del
maana, tarde y noche. da y la noche sin dificultad y en forma
autnoma.
Identificar las nociones de Menciona frases aplicando nociones
tiempo en acciones que de tiempo en acciones que suceden
suceden antes, ahora y antes y ahora, en situaciones de la
despus. vida diaria.

Objetivo de aprendizaje: Manejar las nociones bsicas espaciales para la

adecuada ubicacin de objetos y su interaccin con los mismo

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Reconocer la ubicacin de
objetos en relacin con s mismo
y diferentes puntos de referencia
segn las nociones espaciales
de: entre, adelante/ atrs, junto
a, cerca/ lejos.
Ubica sin dificultad los objetos en
relacin con s mismo, segn las
nociones espaciales en situaciones
de la vida diaria.

Objetivo de aprendizaje: Identificar las nociones bsicas de medida en los

objetos estableciendo comparaciones entre ellos.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Identificar en los objetos las Discrimina las nociones de medida en
nociones de medida: largo/ los objetos del aula utilizando material
corto, grueso/ delgado. concreto.

Objetivo de aprendizaje: Discriminar formas y colores desarrollando su

capacidad perceptiva para la comprensin de su entorno.

21
Destrezas de 4 a 5 aos
Asociar las formas de los
objetos del entorno con figuras
geomtricas bidimensionales.
Identificar figuras geomtricas
bsicas: crculo, cuadrado y
tringulo en objetos del entorno
y en representaciones grficas.
Indicadores de logro
Reconoce objetos de formas similares
en el entorno inmediato, a travs del
uso de material concreto.
Relaciona formas geomtricas
bsicas en objetos de su contexto.

Experimentar la mezcla de dos Identifica los colores primarios, el

colores primarios para formar blanco y el negro en objetos e
colores secundarios. imgenes del entorno.
Reconocer los colores
secundarios en objetos e
imgenes del entorno.

Objetivo de aprendizaje: Comprender nociones bsicas de cantidad

facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solucin de
problemas sencillos.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Contar oralmente del 1 al 15 con Cuenta oralmente del 1 al 10 con
secuencia numrica. secuencia numrica, mediante el
empleo de material concreto.
Establecer la relacin de
correspondencia entre los
elementos de colecciones de
objetos.
Comprender la relacin de Representa la relacin de nmero
nmero-cantidad hasta el 10. cantidad hasta el 5, sin asociacin del
numeral, mediante la utilizacin de
material concreto.
Clasificar objetos con dos Agrupa objetos con dos atributos
atributos (tamao, color o mediante la utilizacin de material
forma). concreto de su entorno.
Comparar y armar colecciones Identifica colecciones que tengan ms
de ms, igual y menos objetos. o menos objetos a travs de la
manipulacin de material existente en
el aula.
Identificar semejanzas y
diferencias en objetos del
entorno con criterios de forma,
color y tamao.
Comparar y ordenar Clasifica objetos del entorno de
secuencialmente un conjunto acuerdo a su tamao.
pequeo de objetos de acuerdo
con su tamao.

22
 Continuar y reproducir patrones Forma patrones simples con
simples con objetos concretos y elementos de su entorno
representaciones grficas. demostrando creatividad.

mbito: Comprensin y expresin del lenguaje.

Objetivo de aprendizaje: Incrementar la capacidad de expresin oral a travs

del manejo adecuado del vocabulario y la comprensin progresiva del
significado de las palabras para facilitar su interaccin con otros.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Comunicarse incorporando Emplea palabras sencillas en su
palabras nuevas a su vocabulario que nombran personas,
vocabulario en funcin de los animales, objetos y acciones
ambientes y experiencias en las conocidas.
que interacta.
Participar en conversaciones Interacta en conversaciones cortas
ms complejas y largas entre pares.
mantenindose dentro del tema.

Describir oralmente imgenes Describe lminas empleando

grficas y digitales, oraciones, mejorando su expresin
estructurando oraciones ms oral.
elaboradas que describan a los
objetos que observa.
Reproducir trabalenguas Interpreta canciones y poemas cortos
sencillos, adivinanzas incrementando su vocabulario y
canciones y poemas cortos, capacidad retentiva, de manera grupal
mejorando su pronunciacin y e individual.
potenciando su capacidad
imaginativa.

Objetivo de aprendizaje: Utilizar el lenguaje oral a travs de oraciones que

tienen coherencia sintctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas,
emociones, vivencias y necesidades

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Expresarse utilizando oraciones Formula sin dificultad oraciones
cortas y completas cortas, en las que omita o use
manteniendo el orden de las incorrectamente algunas palabras sin
palabras. dificultad.

Objetivo de aprendizaje: Comprender el significado de palabras oraciones y

frases para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse
con los dems.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

23
 Seguir instrucciones sencillas
que involucren la ejecucin de
tres o ms actividades.
Relatar cuentos, narrados por el
adulto, manteniendo la
secuencia, sin la ayuda del
paratexto.
Responder preguntas sobre un
texto narrado por el adulto,
relacionadas a los personajes y
acciones principales.
Cumple instrucciones sencillas que
involucren la ejecucin de dos
actividades sin dificultad.
Evocar cuentos narrados por el adulto
con la ayuda de los para textos
utilizando su propio lenguaje, en
forma individual.
Replicar en forma correcta a
preguntas sobre un texto narrado por
un adulto basndose en un para
textos observados.

Objetivo de aprendizaje: Mejorar su capacidad de discriminacin visual en la

asociacin de imgenes y signos como proceso inicial de la lectura partiendo
del disfrute y gusto por la misma.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Reconocer etiquetas y rtulos Reconoce etiquetas y rtulos con la
de su entorno inmediato y los ayuda de un adulto y las asocia con el
lee. objeto o lugar que los representa, en
situaciones de la vida cotidiana.
Contar un cuento en base a sus Narra cuentos en base a sus
imgenes a partir de la portada imgenes sin seguir la secuencia
y siguiendo la secuencia de las lgica de las pginas.
pginas.
Asociar la imagen de la portada Selecciona e interpreta su cuento
con el ttulo de los cuentos preferido a travs de la imagen de la
conocidos. portada.

Objetivo de aprendizaje: Participar en la produccin de textos sencillos

potenciando su creatividad e imaginacin como prembulo del proceso de la
escritura.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Realizar modificaciones del
contenido de un cuento relatado
por el adulto, cambiando partes
del l como: acciones y final.
Colaborar en la creacin de
textos colectivos con la ayuda
del docente.

Objetivo de aprendizaje: Articular correctamente los fonemas del idioma

materno para facilitar su comunicacin a travs de un lenguaje claro.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

24
 Realizar movimientos Ejecuta movimientos articulatorios
articulatorios complejos: bsicos, con elementos del contexto.
movimientos de los labios
juntos de izquierda a derecha,
hacia adelante, movimiento de
las mandbulas a los lados,
inflar las mejillas y movimiento
de lengua de mayor dificultad
Expresarse oralmente Pronuncia correctamente las palabras
pronunciando correctamente la que contengan los sonidos s, r, t, l, g,
mayora de palabras puede j, f, de manera espontnea.
presentarse dificultades en la
pronunciacin de s, y la r.

Objetivo de aprendizaje: Discriminar auditivamente los fonemas (sonidos) que

conforman su lengua materna para cimentar las bases del futuro proceso de la
lectura.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Producir palabras que riman
espontneamente tomado en
cuenta los sonidos finales de las
misma.
Identificar auditivamente el
fonema (sonido) inicial de las
palabras ms utilizadas.
Reproduce palabras que suenan igual
en las rimas sin dificultad.
Reconoce auditivamente el fonema
inicial de su nombre, en diferentes
palabras.

Objetivo de aprendizaje: Emplear el lenguaje grafico como medio de

comunicacin y expresin escrita para cimentar las bases de los procesos de
escritura y produccin de textos de manera creativa.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Comunicarse a travs de dibujos
de objetos con detalles que lo
vuelven identificables, como
representacin simblica de sus
ideas.
Comunicar de manera escrita
sus ideas intentando imitar letras
o formas parecidas a letras.
Transmite a travs de dibujos detalles
identificables de los objetos del
entorno, de manera individual y
colectiva.
Expresa grficamente sus ideas a
travs de su propio cdigo.

mbito: Expresin artstica.

Objetivo de aprendizaje: Participar en diversas actividades de juegos

25
dramticos asumiendo roles con creatividad e imaginacin.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
Personifica roles de personas de su
contexto a travs del juego simblico
de forma espontnea.

Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de la participacin en actividades artsticas

individuales y grupales manifestando respeto y colaboracin con los dems.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Participar en rondas populares, Participa activamente en la ejecucin
bailes y juegos tradicionales, de rondas, bailes y juegos
asumiendo los roles y tradicionales.
respetando las reglas.
Mantener el ritmo y las Sigue el ritmo al ejecutar movimientos
secuencias de pasos sencillos y pasos de baile sin dificultad.
durante la ejecucin de
coreografas.
Cantar canciones siguiendo el Mantiene el ritmo musical con su
ritmo y coordinando con las cuerpo al interpretar canciones.
expresiones de su cuerpo.

Objetivo de aprendizaje: Desarrollar habilidades senso-perspectivas y vismo-

motrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a travs del
lenguaje plstico.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Realizar actividades creativas Manipula y mezcla material al realizar
utilizando las tcnicas grafo tcnicas grafo plsticas de manera
plsticas con variedad de creativa.
materiales.
Expresar sus vivencias y Representa grficamente sus
experiencias a travs del dibujovivencias y experiencias a travs del
libre. dibujo libre, de manera individual o
colectiva.
Expresar su opinin al observar Manifiesta su gusto o disgusto al
una obra artstica relacionada a observar una obra artstica
la plstica o a la escultura. relacionada con la plstica o la
escultura, manifestando respeto por
las mismas.

26
Objetivo de aprendizaje:*Desarrollar las habilidades auditivas a travs de la
discriminacin de sonidos y reproduccin de ritmos sencillos.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Ejecutar patrones de ms de Produce patrones de hasta dos ritmos
dos ritmos con partes del con su cuerpo e instrumentos o
cuerpo y elementos o elementos sonoros del entorno.
instrumentos sonoros.
Discriminar sonidos Diferencia sonidos naturales y
onomatopyicos y diferencia los artificiales del entorno, en la vida
sonidos naturales de los cotidiana.
artificiales.

mbito: Expresin corporal y motricidad.

Objetivo de aprendizaje: Lograr la coordinacin dinmica global en las

diferentes formas de locomocin para desplazarse con seguridad.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Caminar y correr con soltura y Demuestra seguridad al desplazarse a
seguridad manteniendo el diferentes ritmos, distancias,
equilibrio a diferentes coordinadamente, utilizando el
distancias, orientaciones y espacio total sin dificultad.
ritmos en espacios parciales.

Saltar en dos pies en sentido Demuestra seguridad al saltar en dos

vertical obstculos de 20 a 30 pies a diferentes alturas y
cm en altura y en sentido direccionalidades, sin dificultad.
horizontal longitudes de
aproximadamente 50 a 70 cm.
Saltar de un pie a otro Demuestra seguridad al saltar
alternadamente, de manera alternadamente sobre cada pie en el
autnoma. espacio total.
Subir y bajar escaleras Asciende y desciende con seguridad
alternando los pies. las escaleras sin dificultad, con el
apoyo de un adulto.
Trepar y reptar a diferentes Trepa y repta en el espacio total
ritmos y en posiciones superando obstculos y recorridos.
corporales diversas (cbito
ventral y cbito dorsal).

Galopar y salticar Galopa y saltica coordinadamente a

coordinadamente con
obstculos ejecutando circuitos
Caminar, correr y saltar de un
lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de
diferentes ritmos controlando sus
movimientos sin dificultad.
Demuestra seguridad al desplazarse
coordinadamente a diferentes
velocidades y distancias, utilizando el

27
 desplazamiento, a velocidades espacio total sin dificultad.
diferentes y en superficies
planas e inclinadas con
obstculos.

Objetivo de aprendizaje: Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecucin

de actividades que le permitan la realizacin de movimientos coordinados.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Ejecutar actividades Controla su fuerza y tonicidad
coordinadamente y con un muscular mediante el ejercicio fsico o
control adecuado de fuerza y corporal.
tonicidad muscular como:
lanzar, atrapar y patear objetos
y pelotas.

Objetivo de aprendizaje: Desarrollar el control postural en actividades de

equilibrio esttico y dinmico afianzando el dominio de los movimientos de su
cuerpo.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Realizar ejercicios de equilibrio Realiza ejercicios de equilibrio
esttico y dinmico, controlando dinmico y esttico controlando los
los movimientos de las partes movimientos de las partes gruesas del
gruesas del cuerpo y cuerpo y estructurando la motricidad
estructurando motricidad facial y facial y gestual en diferentes lapsos
gestual segn la consigna de tiempo, con el apoyo de un adulto.
incrementando el lapso de
tiempo.

Mantener el equilibro al caminar Mantiene el equilibrio al caminar sobre

sobre lneas rectas, curvas y lneas rectas, y curvas con altura
quebradas con altura (aprox. 20 intentando mantener el control
cm) logrando un adecuado postural, aprovechando los medios del
control postural entorno.

Mantener un adecuado control Mantiene un correcto control postural

postural en diferentes en diferentes posiciones del cuerpo,
posiciones del cuerpo y en sin dificultad.
desplazamientos

Objetivo de aprendizaje: Lograr la coordinacin en la realizacin de

movimientos segmentados identificando la disociacin entre las partes gruesas
y finas del cuerpo (bisagras).

28
Destrezas de 3 a 4 aos Indicadores de logro
Realizar ejercicios que Ejecuta ejercicios que involucran
involucran movimientos movimientos segmentados de partes
segmentados de partes gruesas gruesas del cuerpo sin dificultad.
y finas del cuerpo (cuello,
hombro, codo, mueca, dedos,
cadera, rodilla, tobillo, pie).

Objetivo de aprendizaje: Desarrollar la habilidad de coordinacin visomotriz

de ojo- mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos
y en su motricidad fina.

Destrezas de 3 a 4 aos Indicadores de logro

Realizar actividades de Efecta actividades de coordinacin
coordinacin viso motriz con visomotriz con materiales sencillos del
niveles de dificultad creciente entorno, de tamao grande y sin
en el tamao y tipo de dificultad.
materiales.

Utilizar la pinza digital para Emplea movimientos de manos,

coger lpices, marcadores, dedos y muecas que le permiten
pinceles y diversos tipos de coger objetos utilizando la pinza
materiales. trpode y digital, desde la utilizacin de
tcnicas de desarrollo motriz.
Realizar representaciones Ejecuta representaciones graficas
grficas utilizando el dibujo con utilizando el garabateo con nombre a
detalles que le dan partir de un cuento narrado.
intencionalidad y sentido para
identificarlos.
Realizar movimientos para la Practica movimientos en diferentes
coordinacin de ojo y pie como: direcciones para la coordinacin de
patear pelotas hacia un punto ojo y pie, por medio de juegos de
fijo determinado. desarrollo fsico o corporal.

Objetivo de aprendizaje: Estructurar su esquema corporal a travs de la

exploracin sensorial para lograr la interiorizacin de una adecuada imagen
corporal.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Identificar en su cuerpo y en el Ubica en su cuerpo y en el de los
de los dems partes y dems partes gruesos del cuerpo
articulaciones del cuerpo humano y partes de la cara a travs
humano, as como partes finas de la exploracin sensorial y de
de la cara, a travs de la manera respetuosa.
exploracin sensorial.
Representar la figura humana Disea la figura humana a travs del
utilizando el monigote e monigote o renacuajo, mediante la

29
 incorporando detalles segn la
interiorizacin de su imagen
corporal.
Emplear su lado dominante en
la realizacin de la mayora de
las actividades que utilice la
mano, ojo y pie.
observacin directa.
Utiliza frecuentemente una de las dos
manos o pies al realizar las
actividades por medio del uso de
material de expresin y desarrollo
fsico o corporal..

Objetivo de aprendizaje: Interiorizar la propia simetra corporal tomando

conciencia de la igualdad de ambos lados y coordinando la movilidad de las
dos reas longitudinales (laterales del cuerpo) (un lado, otro lado).

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Realizar ejercicios de simetra Ejecuta ejercicios de simetra corporal
corporal como: identificar en el como: observar en el espejo y en
espejo y otros materiales las otros materiales las partes semejantes
partes semejantes que que conforman el lado derecho e
conforman el lado derecho e izquierdo de la cara, sin dificultad.
izquierdo del cuerpo.
Realizar movimientos
diferenciados con los lados
laterales del cuerpo (un lado y
otro lado).

Objetivo de aprendizaje: Desarrollar la estructuracin temporo espacial a

travs del manejo de nociones bsicas para una mejor orientacin de s mismo
en relacin al espacio y al tiempo.

Destrezas de 4 a 5 aos Indicadores de logro

Ubicar algunas partes de su Seala algunas partes de su cuerpo
cuerpo en funcin de las en funcin de las nociones de arriba-
nociones de al lado, junto a, abajo, adelante-atrs, correctamente.
cerca-lejos.

Orientarse en el espacio Se traslada en el espacio realizando

realizando desplazamientos en desplazamientos en funcin de
funcin de consignas dadas con consignas dadas con las nociones:
las nociones: entre, adelante- arriba-abajo, a un lado a otro lado,
atrs, junto a, cerca-lejos. dentro/fuera, sin dificultad.

Realizar desplazamientos y Ejecuta desplazamientos y

movimientos combinados movimientos utilizando el espacio total
utilizando el espacio total y a diferentes distancias (largas-cortas),
parcial a diferentes distancias
por medio del uso de juegos de
(largas-cortas) expresin y desarrollo fsico o
corporal.
Utilizar el espacio parcial e Emplea el espacio parcial para

30
 inicia con el uso del espacio realizar representaciones grficas,
total para realizar mediante el uso de las tcnicas grafo
representaciones grficas. plsticas.
Realiza varios movimientos y Ejecuta varios movimientos y
desplazamientos combinados a desplazamientos a diferentes
diferentes velocidades (rpido, velocidades (rpido, lento), sin
lento), duracin (largos y corto). dificultad.

9.- PRESICIONES PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Metodologa de los Centros de Inters.

Metodologa Juego-trabajo.
Metodologa Juego-arte.
Experiencias de aprendizaje.
Iniciacin a la lectura.

10. RECURSOS DIDACTICOS.

Cuentos
Adivinanzas
Trabalenguas
Rompecabezas
Material de Reciclaje
Videos infantiles
Medios audiovisuales: TV. DVD
Punzones
Tablas de Corcho
Revistas usadas
Capillos de dientes usados
Pinceles
Juguetes
Rincones
Cartulinas, hojas, lminas, folletos.
Recursos del medio
Instrumentos musicales
Danzas, rondas, bailes, cantos, dramatizaciones.
tiles de aseo.

31
11.- EVALUACIN

A continuacin, se muestra un cuadro en el cual se detalla los momentos de la

evaluacin, las tcnicas que deben ser utilizadas para realizar la evaluacin y
los instrumentos donde deben registrarse las evaluaciones.

MOMENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIN

MOMENTOS TCNICAS INSTRUMENTOS

EVALUACIN INICIAL O Entrevista Ficha de matricula

DIAGNSTICA Dialogo Cuestionario
Observacin Ficha de registro
Ficha de observacin
Lista de cotejo

EVALUACIN DE Observacin Ficha de observacin

PROCESO Dilogo Registro anecdtico
Registro de
evaluacin formal
Lista de cotejo
Portafolio

EVALUACIN DE FINAL Observacin Informe final

Dilogo Portafolio

___________________________ ____________________________
Lcda. Ericka Gomez Cercado Lcda. Ma. Mercedes Moran
DOCENTE DOCENTE

___________________________
Prof. Shirley Guagua Escobar
DIRECTORA (E)

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