Chavarri

MONOGRAFA
ENSEAR Y APRENDER
A NIVEL SUPERIOR
AUTORES:
COLCHADO DAZ, Daysi Milena
CUBAS LOZADA, Maryelena Isabel
MEDINA CARRIN, Jos Antonio
PAREDES TELLO, Alfonso
VENTURA VIDAURRE, Yesenia Estefana
CURSO:
Metodologa y Tcnicas del
aprendizaje universitario
PROFESOR:
FECHA:
Sbado 16 de Septiembre
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO-FACULTAD DE DERECHO Y
CIENCIAS POLTICAS
METODOLOGA Y TECNICAS DEL APRENDIZAJE
UNIVERSITARIO
Ao del buen servicio al ciudadano
2017
Lambayeque, Per
Agradecimiento
Agradecemos ante todo a Dios que nos permite
todo en esta vida.
Agradecemos a nuestros padres que nos guan y
nos inculcan la correcta moral.
Agradecemos a nuestro respetable docente quien
es la luz en nuestro incipiente camino educativo.
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Dedicatoria
Dedicado a todos los jvenes estudiantes de la
carrera del derecho, a nuestros compaeros del aula
primero B; siempre mirando firme y honestamente
hacia el futuro, yendo por el sendero de justicia ya
trazado por las culturas de antao rumbo a un camino
cada vez mejor.
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NDICE
Agradecimiento
Dedicatoria
ndice
Introduccin
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INTRODUCCIN
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CAPTULO I:
ENSEAR Y ENSEANZA
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1.1. Conceptos:
Ensear: Es un verbo que hace referencia a uno de los actos ms importantes

que puede realizar el ser humano. Ensear es presentar y hacer adquirir a los
alumnos conocimientos que ellos no poseen. Esos conocimientos no se
confunden con cualquier tipo de informaciones, que seran igualmente nuevas
para los alumnos. Se distinguen de estas porque tienen un valor utilitario (tiles
para la adquisicin de otros conocimientos) y cultural (tiles para la formacin
del espritu de quienes los adquieren). Ensear es aquello que permite mostrar
a otra persona algo.
Pedagoga de la autonoma, Paulo Freire:
Ensear es crear las posibilidades para que el sujeto construya su propio

conocimiento, requiere pensar en el sentido pedaggico y tico de la enseanza,
requiere que lo enseado sea vivido, testimoniado.
Ensear exige conciencia de inacabamiento. El ser humano es un ser
inconcluso: siempre tiene la posibilidad de crecer, Freire hace una
comparacin con los animales. Ellos naturalmente sobreviven en el soporte:
en el espacio natural donde nacen. Para los hombres el soporte es tambin: la
cultura, la espiritualidad, la conciencia, la capacidad de pensar, de hacer, sentir
y tomar decisiones.
El soporte se fue haciendo mundo y la vida existencia, al paso en que el
cuerpo humano se hizo cuerpo consciente, captador, aprendedor,
transformador creador de belleza y no de espacio vaco para ser llenado con
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contenidos (P Freire) Al evolucionar las sociedades ya no fue posible existir sin

asumir el derecho o el deber de optar, de decidir, de luchar, de hacer poltica.
Teora del aprendizaje segn J. Bruner
La tarea de ensear una materia a un alumno de cualquier edad requiere

que le presentemos la estructura de esa materia de acuerdo con la manera que
tiene el alumno de considerar las cosas.
Esta hiptesis general se basa en que cualquier idea puede representarse
adecuada y ltimamente en las formas del pensamiento del alumno en edad
escolar, en la adolescencia o en educacin permanente de adultos. Las primeras
representaciones pueden ms tarde hacerse ms fcilmente potentes y precisas
en virtud del primer aprendizaje.
Enseanza: Es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con

reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado
por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien.
La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el profesor, docente
o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento.
Las teoras propuestas por las diversas corrientes pedaggicas han desarrollado
interesantes e importantes datos sobre cmo generar los espacios, mtodos y
actividades apropiadas para cada tipo de nivel.
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Gvirtz Silvina y Mariano Palamidessi (1998), "La enseanza y Una tarea

abierta":
La enseanza es una actividad, un hacer, una prctica. Pero, cmo tiene

que ser una actividad para que la llamemos enseanza? Gary Fenstermacher, un
docente e investigador norteamericano, establece el concepto genrico de
enseanza como una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una
de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la
primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda,
establecindose entre ambas una cierta relacin a fin de que la segunda los
adquiera.
Por qu hablamos de la enseanza como un intento? Porque al tratarse
de una relacin entre personas no es posible asegurar que aquello que se debe
o quiere comunicar sea efectivamente transmitido y adquirido. Para decirlo en
un lenguaje ms usual: el hecho de que el docente ensee no significa que el
alumno aprenda o que aprenda lo que se pretende ensearle. Sin embargo, no
hace falta desesperarse por esta afirmacin: si el alumno no aprendiera nunca
algo cercano o parecido a lo que se le intenta transmitir, la enseanza sera una
actividad sin sentido.
Aprendizaje por descubrimiento, Bruner:
Debe entusiasmar a los estudiantes a descubrir principios por s mismos.

Entr el educador y educando debiera existir un dilogo y un compromiso,
donde la funcin del educador es traducir la informacin para que sea
comprendida por el educando, organizando la nueva informacin sobre lo
aprendido previamente por el estudiante, estructurando y secuencindola para
que el conocimiento sea aprendido ms rpidamente.
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Ejemplo:
Hay una persona, P, que posee cierto contenido(C), trata de transmitirlo o
impartirlo (existe un componente de intencionalidad) A una persona, R, que
inicialmente carece de C, de modo que P y R se comprometen a una relacin a
fin de que R adquiera P
1.2. Caractersticas:
Ensear:
Bidireccional
Ensear es fomentar la bidireccionalidad entre profesores y alumnos, es

decir, la comunicacin entre las dos partes y la construccin de conocimientos
en conjunto.
Alumno protagonista
Cuando enseamos, el alumno se convierte en el protagonista del

aprendizaje, deja de ser espectador y resalta en la sala de clases.
Escucha activa
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Ensear es escuchar al alumno de manera activa, esto significa, centrarse

en lo que l tiene para decir y no centrarse en lo que le interesa al docente.
Cuando un profesor escucha activamente, la atencin y el inters de los
alumnos aumenta.
Enseanza:
Pasividad
Ensear no es slo transmitir informacin de forma pasiva, ensear es

hacer nfasis en los intereses de los alumnos, en lo que ellos quieren aprender.
Preguntas
Cuando enseamos aprendemos a formular preguntas y exigimos a los

estudiantes que formulen preguntas basadas en lo que ms les interesa.
Autonoma
Cuando un docente ensea est entregando herramientas a sus

estudiantes para que puedan ser autnomos y aprender por s mismos. Se
pueden explicar contenidos de la forma indicada para que stos se transformen
en el medio para seguir aprendiendo sin que el profesor lo diga todo.
Debate
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Al ensear, el docente se esfuerza por darle prioridad al dilogo y el

debate con los estudiantes. De esta forma promueve el intercambio de ideas a
partir de las cuales nacen nuevas lneas de aprendizaje.
Creatividad
Hemos de ensear a que la gente sea ms creativa, esta caracterstica es

importantsima para solucionar los problemas que nos surgen en la vida. No
hemos de ser conformistas con aquello que conocemos, siempre hemos de
intentar ir ms all y buscar diferentes formas de conseguir nuestros objetivos.
Podemos copiar, pero siempre sabiendo lo que hacemos e intentando mejorar
lo presente. Hay que darle un par de vueltas a nuestra mente, para ejercitarla,
sino al final se quedar parada.
Tcnicas
El enfoque comn a todos los tipos de enseanza eficaz incluye involucrar

a los estudiantes e interactuar con ellos indicando claramente los objetivos de
aprendizaje al comienzo de la leccin, usar preguntas de forma eficaz y usar una
variedad de tcnicas de aprendizaje variando la rutina, tcnicas tales como:
La Exposicin: cuyo objetivo es presentar una informacin organizada a

los estudiantes. En estos casos, los estudiantes tambin pueden exponer,
y el docente debe estimular la interaccin del grupo, motivados con
preguntas que animen descubrir los nuevos conocimientos.
Mtodo de Proyectos: es el que una realidad concreta al ambiente

acadmico, a travs de un trabajo escrito. El docente debe motivar a
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aprender a los estudiantes, a fin de que estos resuelven situaciones o

propongan soluciones a problemas reales.
Mtodo de Casos: similar al anterior, pero con la diferencia que el caso

puede ser real diseado, permite que el aprendizaje sea ms
significativo en los estudiantes, debiendo los estudiantes reflexionar con
el grupo sobre los aprendizajes logrados. Los aprendizajes basados en
problemas, como estrategia didctica, refiere a que los estudiantes
deben trabajar en grupos pequeos, reflexionar, intercambiar ideas y
construir el conocimiento para resolver problemas, tomados estos de la
realidad. El docente retroalimentar a los estudiantes sobre su
participacin en la solucin de problemas.
El Juego de Roles: ampla el campo de la experiencia de los participantes

y su habilidad para solucionar problemas desde distintos puntos de vista
de los estudiantes. El docente debe ser un promotor de la participacin,
y motivar a que los estudiantes sean activos, propositivos y analticos.
Panel de Discusin: como estrategia didctica el docente da a conocer a

los estudiantes, orientaciones con relacin a un tema determinado,
contrastndose diferentes puntos de vista. El docente es el moderador, y
los estudiantes son reflexivos y analticos.
Mtodo de Preguntas: lleva a cabo los estudiantes a la discusin y anlisis

sobre determinada informacin. El docente estimula el pensamiento
crtico de los estudiantes y construyen los nuevos conocimientos.
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Simulacin y Juego: es una estrategia docente que conduce a que los

estudiantes aprendan a partir de la accin, es decir, en contenido y
situaciones simuladas (dramatizaciones). El docente controla que estas
acciones estn adaptadas al contenido, logrndose un aprendizaje
significativo.
Lluvia de ideas: estrategia esta que incrementa el potencial de los

estudiantes, sirve para recabar informacin sobre un tema y resuelve
problemas. En este caso el docente reflexiona con los estudiantes sobre
el tema que aprenden, motivando la participacin de los alumnos.
Formatos de enseanza
No todas las tcnicas son efectivas en todos los contextos o en todos los
grupos. Ya que las clases son colecciones de individuos, los profesores eficaces
son aquellos que pueden evaluar las necesidades de un grupo particular de
estudiantes y ajustar su formato de enseanza si es necesario. Los formatos que
proveen oportunidades para la interaccin en tres niveles son los ms efectivos:
entre el profesor y la clase como grupo, entre el profesor y los estudiantes como
individuos y entre los estudiantes.
Observaciones
La enseanza efectiva provee retroalimentacin, tanto para los

estudiantes como para los profesores. La retroalimentacin en la enseanza
efectiva se provee de diferentes formas: a travs de la discusin, por escrito y no
verbal, y nunca exclusivamente a travs de pruebas. Lo ms importante es que
esta retroalimentacin servir para motivar, tanto a los estudiantes como a los
profesores y deben promover una situacin activa de aprendizaje.
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1.3. Importancia:
Esta actividad es sin dudas una de las ms importantes para el ser humano
ya que es la que le permite desarrollar la supervivencia permanente y la
adaptacin a diferentes situaciones, realidades y fenmenos. En todo mbito del
conocimiento existen mltiples aristas que pueden ser desarrolladas en los
estudiantes.
En este sentido, la enseanza tiene una importancia capital en la

comunicacin de aquello que es bsico para la transformacin de la mente
humana y para la creacin de una nueva cultura.
La enseanza es la ms noble de las profesiones, si es que puede siquiera

ser llamada una profesin. Es un arte que requiere no slo logros intelectuales,
sino una paciencia y amor infinitos. Ser correctamente educados es comprender
nuestra relacin con todas las cosas -con el dinero, con la propiedad, con la
gente, con la naturaleza- en el vasto campo de nuestra existencia.
El propsito de la enseanza es fundamentalmente ayudar al ser humano

a que se libere de su propia mezquindad y de sus estpidas ambiciones. Y la
educacin implica tambin ayudar al estudiante a crecer en libertad y sin temor.
Esta cuestin de la programacin mental es profundamente destructiva,

pues impide a las personas que sean verdaderamente independientes y limita la
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inteligencia, porque engendra una sensacin falsa de seguridad que las hace
sentirse seguras de s mismas sin fundamento alguno. Y esto crea una oscuridad
mental en la que nada nuevo puede florecer.
Pero una generacin de seres humanos enseados de la manera que

explicamos en este espacio, educados de una manera por completo diferente,
espiritual y libre, crear una nueva sociedad; porque ellos tendrn la capacidad
que nace de una inteligencia que no est trabada por el temor ni por el anhelo
de poder, seguridad o placer.
En nuestro mundo de mutaciones sociales y tecnolgicas masivas,

continuas, e imprevisibles, la educacin ha adquirido una especial importancia
como medio de entender la complejidad y afrontarla. A pesar de la frecuencia
con la que nos vemos apremiados a ajustarnos a las mutaciones, resulta difcil
percatarse de la repercusin absolutamente asombrosa de su ritmo de
aceleracin cada vez mayor. Este fenmeno es tanto ms potente cuanto que su
ndole es mundial. Vaclav Havel, ex Presidente de Checoslovaquia, ya hizo
hincapi en la singularidad que revesta para nuestra generacin.
"Es la primera civilizacin de la historia del ser humano que se extiende por
todo el planeta, vinculando slidamente a todas las sociedades y sometindolas
a un destino global comn. Por primera vez, la ciencia ha permitido al hombre
ver la tierra desde el espacio con sus propios ojos, lo que equivale a contemplarla
como una estrella ms en el cielo" (Havel, 1994).
La educacin superior desempee un papel importante en el conjunto del

sistema educativo, especialmente en este periodo en que se efectan por
doquier ajustes rpidos y revolucionarios en los sistemas de educacin. Las
mutaciones sociales, que suelen ser impulsadas por las nuevas tecnologas,
exigen reformas importantes en la educacin, en la medida en que las sociedades
necesitan actualmente sistemas educativos que puedan desempear un papel
esencial en este periodo de desarrollo mundial. Las exigencias de una educacin
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y formacin de alta calidad para los estudiantes en su conjunto, as como la

creciente aplicacin del aprendizaje para todos a lo largo de toda vida, plantean
demandas radicalmente diferentes a todos los sistemas de educacin, y la
educacin superior va a tener que desempear una funcin esencial en este
contexto.
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CAPTULO 2:
EL APRENDER
1. CONCEPTO
Aprender en el lenguaje cotidiano significa adquirir el conocimiento de

una cosa, lo que viene traducido generalmente como contar con informacin
acerca de Es muy comn que les preguntemos a los nios cuando vuelven de
un da escolar: Qu aprendiste hoy en la escuela?
Partiendo del concepto diferenciado que expone Einstein con su frase

Aprendizaje es experiencia, todo lo dems es informacin resulta
determinante considerar que el aprendizaje es vinculante, mientras que la
informacin no.
Aprender es un concepto que vincula el aprendizaje con la accin. Se define

como una concepcin activa ya que aprender es actuar. Es emprender acciones
que determinarn resultados. Ejemplo: Aprendo a hablar un idioma y mi accin
ser incorporarlo, experimentarlo, enriquecer mi vida con esta nueva lengua (o
sea, acciones efectivas para mejorar resultados).
Cada vez que aprendo, no solamente cuento con informaciones sino que
mi capacidad de accin efectiva se expande, crece e incorpora cosas que antes
no tena. Aprender es poder realizar en m hoy, cosas que ayer no poda o no
saba que poda hacer. Toda vez que incorporo aprendizajes, incremento mi
dominio y mis competencias sobre lo que antes (tal vez, hasta ayer) me resultaba
desconocido. El aprendizaje es activo ya que requiere voluntad de accin para
movernos desde la zona de confort hacia la zona de expansin.
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El conocimiento adquirido posibilita operar efectivamente, con menos

estrs y menor derroche de energa.
La zona de expansin es un rea ilimitada pero que para que se expanda,

requiere de un esfuerzo, de una voluntad.
Aprender es expandirse; es reconocer que: no s, me falta, o que deseo

aprender algo. Comporta en s mismo la humildad de reconocer que no tengo
suficiente competencia en ello. En cambio la falsa creencia de saberlo todo, de
creer que se sabe lo que no se sabe, cierra el aprendizaje y dificulta la
incorporacin de lo nuevo.
Cmo nos damos cuenta si estamos aprendiendo o cerrndonos al

aprendizaje? Controlando el funcionamiento de las mscaras defensivas, las que
ocultan ignorancias, las que tapan los temores al aprendizaje, las que ocultan el
temor a vivir y experimentar cosas nuevas.
Si la vida pasa frente a mis ojos como una mera informacin, quiere decir
que no la estoy experimentando, no estoy aprendiendo La vida merece ser
vivida y aprendida, requiere poner voluntad, sacrificio en cada cosa para accionar
efectivamente. Slo as obtendremos resultados inesperados. Lo dems
continuar siendo informacin.
2. CARCTER FUNCIONAL DEL APRENDIZAJE
La mayor parte de estas funciones bsicas a nivel de conducta, se dan

ntimamente relacionadas y con un considerable grado de superposicin.
2.1 PSICOMOTRICIDAD: El movimiento considerado desde un punto de vista

antomo fisiolgico y neurolgico.
2.1.1 Dimensin Motriz
Coordinacin dinmica global y equilibrio: Es la resultante de una
armona de acciones musculares en reposo y en movimiento, como
respuesta a determinados estmulos, flexibilidad en el control motor y
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mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento

implica la toma de conciencia del cuerpo.
Relajacin: Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la

tensin muscular, sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo,
controlarlo, manejarlo ms. Mejora la motricidad fina por
supresin de tensiones musculares superfluas y mayor control
muscular. Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a
travs de la vivencia de un estado tnico.
Disociacin de movimiento: Incluye dominio de los elementos
espaciales, perfeccionamiento del control motor, dominio
temporal. Coordinacin dinmica de los miembros superiores e
inferiores. Coordinacin dinmica y postural.
Eficiencia motriz: Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a
nivel de motricidad fina.
Psicomotricidad fina: Se refiere a todas aquellas acciones que el
nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones
culo-manuales.
2.1.2 Dimensin Cognitiva
Esquema corporal: Es la conciencia o representacin mental del
cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades de movimiento,
como medio de comunicacin con uno mismo y con el medio. Un
buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena
evolucin de la motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y
de la afectividad.
Estructuracin espacial: Puede entenderse como la estructuracin
del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y
luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin
esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del
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conocimiento del mundo externo tomando como referencia el

propio yo.
Estructuracin temporal: El tiempo constituye con el espacio un
todo indisoluble. El tiempo constituye la coordinacin de los
movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la
coordinacin de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.
2.1.3 Disociacin de movimiento
Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del
control motor, dominio temporal. Coordinacin dinmica de los
miembros superiores e inferiores. Coordinacin dinmica y postural.
2.2 PERCEPCIN: La percepcin podemos definirla como el proceso de

interpretacin de las sensaciones que, al momento de recibir un estmulo,
se da de forma inmediata.
Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo
organiza los datos que le entregan sus modalidades sensorias y los
interpreta y completa a travs de sus recuerdos, es decir, sobre la base de
sus experiencias previas.
Constituye un acto de conocimiento del mundo externo.
2.2.1 Percepcin hptica
Se relaciona con los procesos de atencin y discriminacin de la
informacin sensorial tctil y kinestsica, que es recibida e interpretada
por el individuo con el fin de orientar la actividad motriz.
2.2.2 Percepcin tctil
Es aquella en que la informacin se adquiere exclusivamente por
medio de la piel o sentido cutneo.
2.2.3 Percepcin Kinestsica:
Es la informacin que se adquiere a travs de los movimientos del
cuerpo y el sentido muscular. La conciencia de la posicin tomada por
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las diferentes partes del cuerpo, sentidos corporales de contraccin

muscular, tenso y relajacin.
2.2.4 Percepcin visual

Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos
visuales, asocindolos con experiencias previas.
2.2.5 Percepcin auditiva
Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos
auditivos, asocindolos con experiencias previas.
2.3 LENGUAJE: El lenguaje articulado est constituido por un sistema de

sonidos capaces de combinarse entre s.
La formacin del pensamiento y la adquisicin del lenguaje presuponen
un proceso ms general, que es la funcin simblica.
Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y
seis aos de edad.
El lenguaje vara con la edad, con el grupo socioeconmico y con la regin
geogrfica. Esto constituye el habla o norma de una comunidad.
Desarrollo del vocabulario
Las palabras sirven para indicar una categora de objetos.
La asimilacin de enunciados propuestos por los adultos.
2.3.1 Lingstica
Es el estudio cientfico del lenguaje. Puede centrarse en los sonidos del
lenguaje (fontica y fonologa); en el origen y cambio del significado de
las palabras (etimologa y semntica) o en la ordenacin de las palabras
en un contexto significativo (morfologa y sintaxis).
2.3.2 Lingstica descriptiva
Fonemas: son las unidades mnimas del lenguaje.
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Morfemas: son unidades lingsticas con significado, formada por la

combinacin de fonemas.
Sintaxis: es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.
2.4 PENSAMIENTO: El pensamiento es la actividad y creacin de la mente;

dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del
intelecto. El trmino es comnmente utilizado como forma genrica que
define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las
actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin;
todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento,
bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc. Se
considera pensamiento tambin la coordinacin del trabajo creativo de
mltiples individuos con una perspectiva unificada en el contexto de una
institucin.
"El proceso de pensamiento es un medio de planificar la accin y de
superar los obstculos entre lo que hay y lo que se proyecta".
Segn la definicin terica, el pensamiento es aquello que se trae a
la realidad por medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse
que los pensamientos son productos elaborados por la mente, que pueden
aparecer por procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de
la imaginacin.
"El pensamiento se podra definir como imgenes, ensoaciones o
esa voz interior que nos acompaa durante el da y en la noche en forma
de sueos". La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son el
andamiaje mental sobre el que se conceptualiza la experiencia o la
realidad.
2.4.1 Caractersticas:
El pensamiento es lo que cada individuo posee y lo va desarrollando
conforme va aprendiendo.
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El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos y

razonamientos.
Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el
pensamiento tenga un final, esto sucede en milsimas de segundos, a su
vez miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lgico; esto
depende del medio de afuera y para estar en contacto con ello
dependemos de los cinco sentidos.
El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada
en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin.
El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta
direccin va en busca de una conclusin o de la solucin de un problema,
no sigue propiamente una lnea recta sino ms bien zigzagueante con
avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.
El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y
organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades,
elementos y etapas.
El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemticas, y
expresarlas a travs del sistema lingstico.
Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso
hacia el crecimiento, la salud y el ajuste. Existen una serie de condiciones
que impiden y bloquean esta tendencia, el aprendizaje de un concepto
negativo de s mismo, es quizs una de las condiciones bloqueadoras ms
importantes. Un concepto equivocado o negativo de s mismo deriva de
experiencias de desaprobacin o ambivalencia hacia el sujeto en las etapas
tempranas de su vida cotidiana.
2.4.2 Clasificacin
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Deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento

de la que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas.
Inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va

de lo particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo es
cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares.
Analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o

categorizadas.
Creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo,

introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para
desarrollar o modificar algo existente.
Instintivo: es aquel que poseen la mayora de los seres vivos, el cual

genera acciones.
Sistmico: es una visin compleja de mltiples elementos con sus

diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que
nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
Crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de

la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta
superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el
conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se
esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre
el conocimiento y la accin.
Interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas,

identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado.
Racional: es el pensamiento que contradice lo irracional.
Pensamiento social: se basa en el anlisis de elementos en el mbito

social, en este se plantean interrogantes y se hacen crticas que ayuden
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en la bsqueda de soluciones a las mismas. Adems puede considerarse

como el pensamiento que tiene cada persona dentro de la sociedad.
3. FONDO FILOSFICO DEL APRENDER:

Se pude decir que atreves de la teora del aprender elaborada
por un gran estudios Albert Bandura nos hace ver la importancia que
le da a los procesos cognitivos como tambin al proceso de
interaccin del sujeto con el entorno social. Que esta teora tiene
como inicio los conceptos de refuerzo y observacin.
Podemos destacar que esta teora se denomin en sus orgenes
como Teora del aprender social que se refiere a la forma en la que
los individuos adquieren conocimientos a travs de la socializacin e
interaccin con el medio, donde el sujeto modifica su conducta por
observacin y modelamiento.
Las personas aprenden a partir de las diferentes situaciones que
se le presenten a lo largo de su vida, creando as, una expectativa con
las circunstancias similares que le ocurren. Para la realizacin de las
acciones enfocadas en un objetivo, tienen en cuenta el premio que
acta como el reforzador.
A partir de los aos ochenta se comenz a llamar Teora
cognitiva social. En el estudio de esta teora, Bandura quiso ir ms
all del conductismo afirmando, que el conductismo con su nfasis
sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que se
pueden observar, medir y manipular. Rechaza adems todo aquello
que sea subjetivo, interno y no disponible.
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CIENCIAS POLTICAS
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Por ello afirma, que en el mtodo experimental y el

procedimiento comn consiste en manipular una variable y luego
medir los efectos que esta tiene sobre otra. Esta afirmacin conlleva
a una teora de la personalidad que dice que en el comportamiento
es producto de lo que causa el entorno.
Considera tambin que esta situacin era simple para l cuando
observaba a los adolescentes agredindose. Por ello aadi, ms
elementos en su teora: afirme que el ambiente causa el
comportamiento; pero que el comportamiento causa el ambiente
tambin.
Por ello, define este concepto con el nombre de determinismo
reciproco: el cual determina el mundo y el comportamiento de una
persona, es decir cmo se causan mutuamente. Considera a la
personalidad como una interaccin entre tres cosas: el ambiente,
el comportamiento y los procesos psicolgicos del individuo.
Tambin sostiene que la conducta humana debe ser descrita en
trminos de la interaccin recproca entre determinantes cognitivos,
conductuales y ambientales. Y no solo por el modelamiento por el
medio del reforzamiento (el modelamiento se refiere al aprendizaje
que ocurre como resultado de observar modelos, colocando ms
nfasis en la cognicin y menos en el reforzamientos), que sigue
siendo importante, pero las capacidades de mediacin humana
hacen innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder
usarlo. En su lugar, se pueden usar el modelamiento para informar a
los aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.
27 | P g i n a
CIENCIAS POLTICAS
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Plantea adems, que existen otros tipos de aprender los cuales

ocurren por observacin, porque existen mecanismos internos de
representacin de la informacin, (es decir lo axiolgico) los cuales
son cruciales para que exista el aprendizaje. Estas representaciones
son construidas a partir de las asociaciones estmulo-respuesta y ellas
son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por lo tanto, se
asume que el contenido del aprendizaje es cognitivo.
Es as como un individuo presta atencin a los refuerzos que
genera una conducta, ya sea propia o de un modelo, en la cual se
pueden observar los valores en juego, seguidamente se codifica
internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce, y
al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje.
En lo que a estos tipos de aprender se puede hablar de las

siguientes caractersticas:
3.1. Determinismo reciproco:
Los cambios de comportamiento son el resultado de la

interaccin de la persona con el medio ambiente; el cambio
bidireccional.
Involucra el individuo y a aquellas personas con las que

interactan; trabaja para cambiar el medio ambiente, si es
permitido.
3.2 Capacidad de comportamiento.
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
Conocimiento y habilidades para influir en el

comportamiento.
Provee informacin y capacitacin acerca de la accin.
Creencias acerca de los resultados posibles productos.
CAPTULO 3:
EL APRENDIZAJE
1. CONCEPTO
El Aprendizaje es la adquisicin de nuevas conductas de un ser vivo a partir
de experiencias previas, con el fin de conseguir una mejor adaptacin al medio
fsico y social en el que se desenvuelve. Algunos lo conciben como un cambio
relativamente permanente de la conducta, que tiene lugar como resultado de la
prctica. Lo que se aprende es conservado por el organismo en forma ms o
menos permanente y est disponible para entrar en accin cuando la ocasin la
requiera. El hombre desde que nace lleva a cabo de principio a fin procesos
aprendidos. La accin del medio, de las personas que le rodean, va modelando
sus actividades en un sentido adaptativo. Sin bien el influjo externo es poderoso
e imprescindible, no menos importancia poseen las capacidades del propio
individuo, que es en definitiva quien aprende.
Desde los tiempos remotos el estudio del aprendizaje ha sido abordado por
distintas disciplinas y por personas que desempean las ms diversas funciones
en la sociedad. Filsofos, fisilogos, bioqumicos y biofsicos han formulado
concepciones sobre el aprendizaje y realizado estudios dentro de sus particulares
orientaciones e intereses. Padres, maestros, gerentes de empresa, terapeutas,
facilitadores, y dems personas que trabajen problemas psicosociales, se ven en
29 | P g i n a
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UNIVERSITARIO
la necesidad de comprender la naturaleza y los procesos fundamentales del

aprendizaje.
Sin embargo, su estudio cientfico; es decir, el conocimiento de cmo ocurre
este fenmeno, constituye una responsabilidad especial e importante de quienes
se dedican sistemticamente a la investigacin psicolgica del aprendizaje y a la
aplicacin de los hallazgos de dicha investigacin a los problemas educativos y de
otra ndole. La Psicologa del Aprendizaje es en la actualidad el campo de la
psicologa que cuenta con mayor nmero de datos y tambin de aplicaciones en
tantos lugares y para tantos fines. Muchos psiclogos han desarrollado diversas
teoras suficientemente respaldadas por la experimentacin.
2. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Entendemos por recursos para el aprendizaje el conjunto de
procedimientos y estrategias que el estudiante debe poner en funcionamiento
cuando se enfrenta con una tarea de aprendizaje.
Estos procedimientos pueden ser recursos materiales o procesos cognitivos
que permiten realizar un aprendizaje significativo en el contexto en el que se
realice.
Cuando las estrategias puestas en funcionamiento permiten elaborar
cadenas secuenciales, con significado, ayudadas por los medios que en ste portal
presentamos, los aprendizajes tendrn pleno sentido a lo largo de la vida.
Mediante el acceso y la utilizacin de los recursos se pretende que el
alumnado sea capaz de:
Realizar un aprendizaje autnomo y significativo a lo largo de la vida.
Conocer diferentes herramientas de trabajo y tcnicas de estudio de las
que puede disponer para el desarrollo de tareas.
Conocer sus capacidades para el desarrollo de un buen trabajo
autnomo en el nivel tecnolgico, metodolgico y cognitivo.
Conocer un mtodo de estudio en entornos virtuales para obtener el
mximo provecho de su tiempo y trabajo de aprendizaje.
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
Aplicar los conocimientos adquiridos en este portal a situaciones

concretas de su vida cotidiana y poder tomar decisiones con las
herramientas proporcionadas.
3. FACTORES DE APRENDIZAJE
Son factores de aprendizaje todas aquellas circunstancias (variables) que,
en mayor o menor medida, condicionan el proceso de aprendizaje,
favorecindolo o dificultndolo. Con el fin de simplificar, en ocasiones se
mencionan slo aquellos factores directamente relacionados con el alumno.
Ahora bien, para tener una visin ms cabal de la situacin de aprendizaje, es
ventajoso tener en consideracin tambin otros factores relacionados con el
profesor, con el centro docente o con las instituciones de enseanza.
Las siguientes listas no pretenden ser exhaustivas. Como factores
relacionados con el alumno, pueden citarse los siguientes:
Inteligencia
Memoria
Aptitud para el aprendizaje
Actitud frente al tema y su cultura
Actitud ante el grupo de aprendizaje y ante la propia experiencia de
aprendizaje
Atencin en clase
Experiencia previa de aprendizaje
Nivel de dominio del tema
Confianza en s mismo
Edad
Estado fsico (salud, cansancio, sueo, hambre...)
Estado psicolgico (estado de nimo)
Personalidad
Estilo cognitivo
Estilo de aprendizaje
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
Estrategias que emplea para aprender
De entre los factores relacionados con el profesor, cabe destacar stos:
Inteligencia
Aptitud para la enseanza
Actitud frente al grupo meta
Expectativas acerca del alumnado
Personalidad
Motivacin por la enseanza
Experiencia docente
Conocimiento de los temas tratados
Formacin didctica
Edad
Estilo de enseanza (incluido el margen de libertad que le concede al
alumno en la toma de decisiones acerca del proceso instructivo).
En tercer lugar, se mencionan algunos de los factores relacionados con el centro

docente:
Recursos materiales disponibles y equipamiento del aula (vdeo, DVD,

retroproyector, grabadoras, ordenador, dicciona-rios, etc.)
Disciplina en el aula y en el centro docente
Libertad del profesor y de los alumnos para tomar decisiones respecto del
slabo, mtodos, materiales, etc.
Por ltimo, nos referimos a las variables institucionales:
Finalidad del sistema educativo, en general;

Finalidad del sistema educativo, por lo que respecta a los temas a tratar
En realidad, los factores no actan por separado, sino que interactan. Por
ejemplo, una fuerte motivacin predispone a una actitud positiva y a una
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
atencin duradera; la conjuncin de ambas favorece el aprendizaje; los xitos en

el aprendizaje refuerzan la autoconfianza y la motivacin, etc.
Cabe sealar, por cierto, que algunos factores dependen de ms de un

participante en el proceso de enseanza-aprendizaje. Tomemos como ejemplo la
libertad para tomar decisiones en clase: sta depende, por un lado, del profesor
y, por otro, de las autoridades del centro docente. Un ejemplo de factor
relacionado tanto con el alumno como con el profesor es el grado de
compatibilidad entre las expectativas de ste y las de aqul; p. ej., si el mtodo de
enseanza, el slabo, el libro de texto... seleccionados por el profesor tambin le
parecen adecuados al alumno, si los temas tratados en clase son de inters para
ambos, etc.
Con frecuencia se debate en torno al peso especfico de unos y otros

factores, tratando de determinar cules son los ms importantes. Aun
reconociendo la importancia de todos los mencionados en las listas anteriores,
acreditados autores convienen en que uno de los factores ms decisivos en el
aprendizaje es la motivacin del aprendiente, es decir, el inters y el deseo de
aprender.
4. FACULTADES HUMANAS USADAS EN EL APRENDIZAJE

4.1 RECEPCIN
Captacin o recepcin del objeto sobre el cual se fija la atencin.
4.2 ATENCION
Fijacin consciente de la inteligencia a lo observado por los sentidos o a
las percepciones internas como lo imaginado o evocado.
4.3 OBSERVACIN
Aplicacin de los sentidos de objeto de aprendizaje.
4.4 MOTIVACIN
Impulso interior que lleva a decidir.
4.5 DECISIN
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una

eleccin entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la
vida en diferentes contextos: a niveles de laboral, familiar, personal,
sentimental o empresarial (utilizando metodologas cuantitativas que brinda la
administracin) y en este caso para poder llevar un mejor mtodo de
aprendizaje. La toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una opcin
entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial
(aun cuando no se evidencie un conflicto latente).
En trminos bsicos la toma de decisiones es el proceso de definicin de
problemas, recopilacin de datos, generacin de alternativas y seleccin de un
curso de accin y se define como el proceso para identificar y solucionar un
curso de accin para resolver un problema especfico.
5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseamos a los alumnos,

su esencia, la forma de aprovechar al mximo sus posibilidades de una manera
constructiva y eficiente. Vamos a explicar todos los detalles del modo de
enseanza, para as poder determinar cul sera la mejor estructura a la hora de
ensear.
Nos interesa conseguir de los alumnos es lo mximo de ellos, sin embargo,

existen muchas diferencias de calidad y cantidad de estrategias de aprendizaje
para los alumnos. Influyendo, no solo las capacidades de cada alumno, sino
tambin el entorno familiar, situacin actual, etc.
Todos deseamos que estas tcnicas de aprendizaje surjan efectos en todos

por igual, pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde
la motivacin del estudiante, inteligencia, conocimientos previos, etc. Como
consecuencia, hacen que el resultado pueda diferir bastante del resultado final.
Sin embargo, est demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
muy importante en todo este proceso. Es por ello que necesitamos reforzar la idea
de que estos mtodos son tan esenciales como el propio aprendizaje.
Se debe de ingeniar mucho para aprovechar al mximo las posibilidades del

alumno. Es importante no quedarnos atrs en las nuevas vas de la informacin y
tratar de conseguir la mayor modernizacin de las habilidades, refirindose a las
herramientas informticas, entre otras. Estas herramientas son ya un presente y
casi de obligado uso.
Y por supuesto, tambin en estos ltimos aos, han ido surgiendo diferentes
formas de aprender, diferentes estrategias, pero Qu son las estrategias de
aprendizaje?
Las estrategias de aprendizaje son las frmulas que se emplean para una
determinada poblacin y los objetivos que ellos buscan para hacer ms efectivos
los procesos de aprendizaje.
Podramos decir qu es y qu supone la utilizacin de estas estrategias a

partir de diferenciar tcnicas y estrategias:
a) Las Tcnicas: Son las actividades que realizan los alumnos cuando
aprenden: repetir, subrayar, realizar esquemas, realizar preguntas,
participar en clase, etc.
b) Las Estrategias: Se consideran las guas de las acciones que hay seguir. Son
esenciales a la hora de conseguir el objetivo.
Para explicar la importancia tanto de la tcnica como de la estrategia es muy

sencillo, si pensamos en un equipo de baloncesto, y ese equipo es muy bueno con
mucha tcnica de baln, si no posee una buena estrategia otorgada por su
entrenador, no sirve de nada. Sin esta estrategia sera como un coche de alta gama
pero sin ningn motor.
La tcnica sin la estrategia no funciona, pero tampoco podemos crear una

estrategia ms o menos decente si los jugadores no tienen una mnima calidad o
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
de tcnica. Si un jugador dejara de jugar y de entrenar, por mucha estrategia y

calidad que uno tenga, dicho jugador tampoco funcionara, acabara siendo un mal
jugador.
Por lo tanto, se puede definir a la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE como lo

siguiente:
Es el proceso por el cual el alumno elige, observa, piensa y aplica los

procedimientos a elegir para conseguir un fin.
Para que una estrategia se produzca y funcione, se requiere de un listado o

planificacin de tcnicas dirigidas a un objetivo. Pensando en dicho objetivo,
trataremos de amoldarlo a las situaciones especiales de cada alumno, entorno,
etc.
Es interesante observar la similitud entre las tcnicas de estudio y las

estrategias de aprendizaje, sin embargo son cosas distintas que debemos de tener
en cuenta.
Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de

establecer el modo de aprender, y las tcnicas de estudio son las encargadas de
realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una. Estas
deben de completarse de forma lo ms individual posible, para ajustarnos a cada
caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresin de aprendizaje
unida a las nuevas tcnicas y estrategias que ir aprendiendo de las que ya posea.
El esfuerzo, como siempre, ser determinante por ambas partes, no solo del
alumno, creando un ejercicio mutuo.
5.1 CARACTERSTICAS DE PROCEDIMIENTO DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE:
Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso

de cada alumno, en dicho progreso podemos ver no slo los resultados sino
como los est consiguiendo, o sea el "durante". Cuando un alumno emplea una
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
estrategia es cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una actividad.

Entonces, para que una actividad de un alumno sea considerada como estrategia
se debe de cumplir lo siguiente:
Que el alumno realice una reflexin sobre la tarea.

Que el alumno planifique y sepa lo que va a hacer ( el alumno debe de tener
una serie de recursos previos )
Sea capaz de realizarla por si solo
Sepa evaluar su actuacin
Tenga mayor conocimiento una vez acabada una tarea para que pueda
volver a utilizar esa estrategia.
Es preferible que las estrategias de aprendizaje sean evaluadas de forma

autnoma para cada alumno. Poder dar una ligera autonoma al alumno es
siempre recomendable. Todo es importante para crear unas estrategias
docentes para un aprendizaje significativo.
5.2 TIPOS Y ESTILOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en el mbito de la

educacin. Las tres primeras ayudan a los alumnos a crear y organizar las
materias para que les resulte ms sencillo su proceso de aprendizaje, la cuarta
sirve para controlar la actividad cognitiva del alumno para conducir su
aprendizaje, y la ltima es el apoyo de las tcnicas para que se produzcan de la
mejor manera. Los tipos de estrategias seran:
5.2.1. Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repeticin de los

contenidos ya sea escrito o hablado. Es una tcnica efectiva que permite utilizar
la tctica de la repeticin como base de recordatorio. Podemos leer en voz alta,
copiar material, tomar apuntes, etc.
5.2.2. Estrategias de elaboracin
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UNIVERSITARIO
Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo

familiar, por ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas,
describir como se relaciona la informacin. El escribir lo que queremos
aprender es una de las mejores tcnicas de refuerzo de memoria.
5.2.3. Estrategias de organizacin
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuacin que

consisten en agrupar la informacin para que sea ms sencilla para estudiarla
y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con
las tcnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc. Podemos incurrir un
aprendizaje ms duradero, no slo en la parte de estudio, sino en la parte de la
comprensin. La organizacin deber ser guiada por el profesor aunque en
ltima instancia ser el alumno el que con sus propios mtodos se organice.
5.2.4. Estrategias de comprensin
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia

que se est usando y del xito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensin es la base del estudio. Supervisan la accin y el pensamiento del
alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.
Entre ellas estn la planificacin, la regulacin y evaluacin final. Los

alumnos deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del
aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensin. Por
ejemplo descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los
conocimientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en
caso de que no funcionen las anteriores. Aadir nuevas frmulas a las ya
conocidas, innovar, crear y conocer las nuevas situaciones de la enseanza.
5.2.5. Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de

aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
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UNIVERSITARIO
Estableciendo la motivacin, enfocando la atencin y la concentracin, manejar

el tiempo etc. Observando tambin que tipo de frmulas no nos funcionaran
con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la
dedicacin de su profesor ser esenciales para su desarrollo.
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
CAPTULO 4:
ENSEANZA-APREDIZAJE
El aprendizaje, es un proceso el cual se realiza en un cambio constante de las
cualidades cognitivas siendo este, de manera relativa, motorizada por los procesos
intelectuales bsicos, como por las experiencias del da a da del individuo en el cual se
lleva a cabo este proceso, tanto de manera emprica, como por el empleo de material
especializado para un mejor desarrollo intelectual. En el mbito educativo y formativo;
sea nivel bsico o superior; el aprendizaje va de la mano de la enseanza, la cual es un
componente trascendental para el desarrollo del conocimiento, puesto que no pueden
mostrarse aislados tanto lo que es el aprender, con la enseanza; ya que esta ltima
sirve como va para llegar a la transmisin del saber.
La enseanza es entendible cuando est correlacionada al proceso de aprendizaje,

estableciendo un vnculo de unin entre lo que es el ensear y el aprender, puesto que
el aprender nace del intercambio y de la interaccin de los sujetos involucrados en este
proceso, el cual se da en un contexto, as como con denominadas estrategias y mtodos
por parte del uno hacia el otro.
Para que este proceso sea factible, se necesita de estrategias, tcnica, mtodos de
forma sistematizada y didctica las cuales puedan ser empleadas por uno de los
protagonistas para poder llegar al otro.
Las estrategias de enseanza son actividad, tcnicas, procesos, mtodos, etc. que
emplea el maestro para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje. Hay muchos
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
caminos y una gran variedad de diversas tcnicas, quedando a criterio del docente la
seleccin del sistema ms adecuado para el proceso de aprender, puesto que no con
todas se logra el mismo nivel de aprendizaje, sino que debe estudiarse y conocerse
plenamente a aquella tcnica que es ms precisa de utilizar, as como aplicarla
adecuadamente para maximizar resultados.
Las estrategias de aprendizaje, son aquellas empleadas por otro de los

protagonistas de este proceso: los alumnos; son las actividades y procesos mentales que
llevan a cabo para afianzar su aprendizaje, las cuales deben de ser diseadas
previamente por el maestro, ya que al igual que las estrategias de enseanza, cada una
de estas actividades persiguen fines distintos y a la vez un tipo de aprendizaje diferente.
Cuando el docente desea llegar a realizar un aprendizaje significativo en sus

alumnos, es necesario que conozca una gran variedad de diversas estrategias de
aprendizaje, sabiendo, a su vez, adecuarlas a cada vivencia y/o experiencia para con sus
alumnos conducindolos por el camino del conocimiento, as como por el camino de la
competitividad.
1. CONCEPTOS:
1.1 ENSEANZA
Es el proceso por medio del cual se transmiten conocimientos ya sean
generales o especializados sobre una determinada materia. Este concepto est
subordinado por el de educacin, siendo, por efecto, menor a este; ya que solo se
limita a transmitir la informacin por medio de diversos mtodos o estrategias,
mientras el concepto de educacin es mucho ms amplio, pues esta busca la
formacin integral de la persona humana, tanto en conocimiento, valores,
conductas, etc.
La enseanza a su vez es considerada como una actividad conjunta, realizada

por la interaccin de ciertos elementos:
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
Uno o varios docentes, maestros, profesores o facilitadores encargados de

mostrar el conocimiento y de ser guas para que otros puedan hallarlo.
El objeto de conocimiento (tema).
Uno o varios alumnos o discentes quienes estn en busca constante de
conocimiento.
El entorno educativo, contexto acadmico o marco educativo donde se da el
proceso de enseanza.
Para que se d este proceso, se debe emplear tcnicas, as como material,

por medio de los cuales se puede llevar a cabo la enseanza.
Para la concepcin enciclopedista, el ensear es el acto mediante el cual el

docente transmite conocimiento a los alumnos a travs de diversos medios,
tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente de conocimiento, y el
alumno un simple receptor ilimitado del conocimiento.
Para Vygostky la enseanza: Debe descubrir la zona del desarrollo prximo

ya que tiene que ver con lo que nio puede hacer con ayuda, preocupndose de
conductas o conocimientos en proceso de cambio. Esta zona de desarrollo al grado
de modificalidad e indica las habilidades, competencias que se pueden activar
mediante el apoyo de mediadores para interiorizarlas y reconstruirlas por s
mismo. Se fundamenta en una serie de principios:
Principio del carcter educativo de la enseanza: La necesidad de que el

ser humano se desarrolle integralmente de forma plena supone que la
enseanza brinde las condiciones requeridas, no slo para la formacin de
la actividad cognoscitiva del estudiante, para el desarrollo de su
pensamiento, de sus capacidades y habilidades, sino tambin para los
distintos aspectos de su personalidad.
Principio del carcter cientfico de la enseanza: Entendido no de forma
estrecha, sino en su dimensin dialctica como procedimiento especial de
reflejo mental de la realidad por medio de la ascensin de lo abstracto a lo
42 | P g i n a
CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
concreto en el pensamiento, ligado con la formacin de abstracciones y

generalizaciones de tipo no slo emprico sino, sobre todo, de carcter
terico. , entendido no de forma estrecha, sino en su dimensin dialctica
como procedimiento especial de reflejo mental de la realidad por medio
de la ascensin de lo abstracto a lo concreto en el pensamiento, ligado con
la formacin de abstracciones y generalizaciones de tipo no slo emprico
sino, sobre todo, de carcter terico.
Principio de la enseanza que desarrolla: A diferencia del principio del
carcter accesible de los conocimientos, parte no de las caractersticas
psicolgicas logradas por el estudiante en un determinado perodo de la
vida, sino de la esfera de sus posibilidades de desarrollo - de la zona de
desarrollo prximo. El proceso se estructura de forma de orientar el
contenido y los ritmos de desarrollo de formaciones psicolgicas a travs
de la promocin de las acciones que la facilitan, tal como ya ha sido
expuesto en el acpite sobre el aprendizaje.
Principio del carcter consciente: no limitado como en la pedagoga
tradicional a la sucesiva expresin de abstracciones verbales en relacin
con su imagen sensorial, que en esencia constituyen los mecanismos
internos del pensamiento emprico y clasificador, 7 sino como
consecuencia de la asimilacin de los procedimientos de la actividad del
sujeto cognoscente "... para quien la transformacin de los objetos, la
fijacin de los medios de tales transformaciones constituye un
componente tan indispensable de los conocimientos como su cobertura
verbal" ( 2,178 ). Slo es posible llegar a un verdadero nivel de conciencia
de los conocimientos cuando los estudiantes no los reciben ya preparados,
sino cuando ellos mismos en su actividad revelan las condiciones de su
origen y transformacin.
Principio del carcter objetivo: seala precisamente aquellas acciones
especficas que son necesarias para revelar el contenido del concepto a
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
formar y para representar este contenido primario en forma de modelos

conocidos de tipo material, grfico o verbal. Este principio permite que los
alumnos descubran el contenido general de un determinado concepto,
como fundamento de la posterior identificacin de sus manifestaciones
particulares, entendindose lo general como la conexin genticamente
inicial que permite explicar el desarrollo del sistema.
Para Piaget, uno de los ms conocidos y resaltados estudiosos de los

procesos cognitivos y conductuales nos dice y expresa: debe proveer las
oportunidades y materiales para que los nios aprendan activamente, descubran
y formen sus propias concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando
sus propios instrumentos de asimilacin de la realidad que provienen de la
actividad constructiva de la inteligencia del sujeto.
Para Bruner la enseanza: Debe entusiasmar a los estudiantes a descubrir

principios por s mismos. Entre el educador y educando debiera existir un dilogo
y un compromiso, donde la funcin del educador es traducir la informacin para
que sea comprendida por el educando, organizando la nueva informacin sobre
lo aprendido previamente por el estudiante, estructurando y secuencindola para
que el conocimiento sea aprendido ms rpidamente.
1.2 APRENDIZAJE
Se define como aprendizaje al proceso por medio del cual se modifican y

adquieren nuevas habilidades, conocimientos, conductas o valores que no son,
sino el resultado del estudio, experiencia, instruccin, observacin y el
razonamiento del sujeto en el cual se realiza.
Es un proceso bioqumico, considerado como una de las funciones mentales

ms importantes en los seres humanos, animales y sistemas de inteligencia
artificial. En el ser humano es de gran importancia y va arraigado a diversos
factores internos y externos que rodean al ser humano, as como de los valores y
principios en los cuales el individuo se ha formado en la familia.
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
Tambin se le concibe como aquel cambio de conducta movido no solo por

factores qumicos, biolgicos o madurativos, sino a aquel cambio de conducta
motorizado por las relaciones con su medio externo y la influencia que recibe de
l.
Tambin es una actividad por la cual se asimila conocimiento, se adoptan

nuevas estrategias, nuevas conductas y habilidades. Este proceso sirve para que
asimilemos conocimientos en diversas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
El aprendizaje es la actividad mental por la cual conocemos nuevos hbitos,

desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Esto es vital para la vida
de los seres humanos pues permite adaptarnos motora e intelectualmente al
medio en el que vivimos por medio de cambios en la conducta.
Para Piaget el aprendizaje es: un proceso que mediante el cual el sujeto, a

travs de la experiencia, la manipulacin de objetos, la interaccin con las
personas,
genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemasco
gnoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilacin y
acomodacin.
Para Vygotsky en su teora socio histrico cultural: Se produce en un

contexto de interaccin con: adultos, pares, cultura, instituciones. Estos
son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto,
el cual desarrolla sus habilidades mentales (pensamiento, atencin, memoria,
voluntad) a travs del descubrimiento y el proceso de interiorizacin,
que le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura,
reconstruyendo sus significados.
Para Bruner en su teora del aprendizaje por descubrimiento: Proceso

activo en que los alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos,
basados en el conocimiento pasado y presente o en una
45 | P g i n a
CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
estructuracognoscitiva, esquema o modelo mental, por la seleccin, transformaci

n de lainformacin, construccin de hiptesis, toma de decisiones, ordenacin
de los datos para ir ms all de ellos.
el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad

respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos
al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto
de las drogas)
Ernest Hilgard
1.3 ENSEANZA-APRENDIZAJE:
El proceso enseanza-aprendizaje, es una serie de procedimientos que el

docente debe disear para avanzar de manera sistemtica en el contenido de
la clase, mediante la construccin de un ambiente de aprendizaje.
El objetivo final de la educacin formal, es que los individuos adquieran

conocimientos, y para ello existe una persona que los tiene, por lo tanto, es
necesario que apoye a estos individuos a adquirirlos, se hace nfasis en "apoyo",
si es que en realidad se pretende lograr este objetivo y adems de la adquisicin
de conocimientos, que el alumno desarrolle habilidades y actitudes, es decir, que
sean competentes, slo se lograr a travs del apoyo, no de la transmisin de
conocimientos, que desafortunadamente es la concepcin que an persiste en
muchos docentes, donde su clase la limitan a una ctedra tipo conferencia,
teniendo al estudiante en actitud pasiva, slo absorbiendo la informacin como si
fuera una esponja y despus a exprimir la mente en un examen, sin
reflexin, anlisis, simplemente lo que su memoria retenga, dnde el maestro
decide que es lo que el alumno debe hacer, pero no de manera flexible, sino rgida,
literalmente le dice lo que tiene que hacer. Para ejemplificar esto mencionar un
caso de un docente que lleg hasta mi aula con su grupo, la finalidad de su clase
era que sus alumnos observaran la accin de los maestros de la institucin donde
laboramos, el maestro fue quien pidi la autorizacin para que alguno de los
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
estudiantes se quedara all conmigo, y los alumnos detrs de l, esperando

indicaciones, en cuanto autoric la entrada del alumno, l fue quien decidi quin
se quedaba y sigui con su caravana, seguido por los alumnos, a colocarlos en las
dems clases con los compaeros; nivel universitario, ya listos para ejercer, donde
la formacin tiene mayor nfasis, Qu est promoviendo en estos alumnos?, la
dependencia, no saber tomar decisiones, lo nico que estn adquiriendo estos
alumnos son conocimientos, pero habilidades, para nada, menos actitudes, ya que
tienen prohibido protestar.
El trmino ensear, etimolgicamente proviene del latn insignare, que

significa, sealar haca, lo cual implica que ensear es la orientacin que se hace
al individuo que no sabe, sobre qu camino seguir. Con base a su etimologa, se
puede decir que en el proceso enseanza-aprendizaje, estn involucrados una
persona que conoce, que es el maestro, y una persona que desconoce, siendo el
alumno.
El trmino ensear, etimolgicamente proviene del latn insignare, que

significa, sealar haca, lo cual implica que ensear es la orientacin que se hace
al individuo que no sabe, sobre qu camino seguir. Con base a su etimologa, se
puede decir que en el proceso enseanza-aprendizaje, estn involucrados una
persona que conoce, que es el maestro, y una persona que desconoce, siendo el
alumno.
Ahora bien, es preciso que esta definicin no se interprete de manera rgida,

ya que no es as, es muy cierto que el maestro posee conocimientos, pero esto no
quiere decir que el alumno sea una hoja en blanco donde deban escribirse las
experiencias, o un recipiente vaco donde vaciar contenidos, no, el maestro slo
es un orientador, que gua al alumno reforzando sus puntos fuertes y fortaleciendo
sus puntos dbiles; un mediador, que se ubica entre el conocimiento y el
estudiante, acercndolo al mismo, reactivando sus conocimientos previos; un
facilitador, que le hace ms viable el camino para la consecucin de sus metas de
47 | P g i n a
CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
aprehensin del conocimiento. El alumno es un ser pensante, capaz de inferir,

razonar, comprender, asimilar, y tiene conocimientos, tal vez rudimentarios, pero
los tiene, lo nico que debe hacer el maestro, es saber sacarlos a la luz,
basndonos un poco en la mayutica de Scrates.
Con base a lo expuesto se puede decir que la enseanza es el proceso donde

el maestro, muestra al alumno contenidos educativos con miras a desarrollar
competencias en el mismo, dentro de un contexto, utilizando medios y estrategias
para alcanzar objetivos bien definidos.
El proceso de aprender complementa al de la enseanza, a travs de ste el

estudiante capta y elabora los contenidos expuestos por el maestro o los que
obtiene mediante la investigacin a travs de otros medios; tambin realiza otras
actividades que involucran los procesos cognitivos, y as es como se va acercando
al conocimiento, siempre con el apoyo del maestro.
Por lo tanto, se puede decir que el aprendizaje es el proceso mediante el

cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de
experiencias vividas. El estudiante debe ser un agente activo en su propio proceso
de aprendizaje, debe percibirse a s mismo como tal, no esperar que el maestro
vierta sobre l "sus conocimientos", debe estar consciente que l tambin los
posee, que el maestro solo le orientar hacia la direccin correcta, y de la misma
manera debe pensar el maestro sobre su educando, si es que se quiere lograr un
aprendizaje significativo.
1.3.1 Modalidades de aprendizaje.
El aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que

sirve de base para la observacin y la reflexin, con base a esto, a la hora de
aprender se pone en juego cuatro capacidades diferentes, dando lugar a cuatro
modos de aprender:
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
Experimentacin concreta: Ser capaz de involucrarse por completo,

abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. Cuando se disean
actividades donde el alumno pueda apreciar las cosas de manera
concreta y tangible, es ms fcil que asimile la informacin. En mi
experiencia personal por poner un ejemplo cuando tratamos el tema
de la entrevista, ms que llenarlos de teora, lo aprenden en la prctica,
conduciendo una entrevista; viviendo el proceso asimilan mejor la
informacin, por supuesto que se les proporciona los fundamentos
tericos, pero estos van sobre la marcha.
Observacin reflexiva: Ser capaz de reflexionar acerca de estas
experiencias y de observarlas desde mltiples perspectivas. Al realizar
una actividad, en el caso mencionado anteriormente de la entrevista, el
alumno desarrolla habilidades, tras la reflexin que realiza al percatarse
que hay diversas maneras de conducirla, y tambin que depende del
individuo entrevistado, ya que cada caso es diferente, pero para llegar a
esta conclusin, es preciso que se involucre activamente en la actividad.
Conceptualizacin abstracta: Ser capaz de crear nuevos conceptos y de
integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas. Retomando el
ejemplo anterior, como ya se dijo, cada individuo es diferente, es preciso
que sepa generalizar, ya que los lineamientos que se ofrecen solo son eso,
lineamientos, pero no se aplican de manera rgida, porque debe
atenderse a la diversidad.
Experimentacin activa: Ser capaz de emplear estas teoras para tomar
decisiones y solucionar problemas. Cuando el alumno ya internaliza bien,
retomando el mismo ejemplo de la entrevista, sus lineamientos y
comprenda que cada individuo es diferente y como obtener informacin,
ser ms fcil que pueda aplicarla en situaciones reales.
1.3.2 Estilos de aprendizaje
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
Las modalidades de aprendizaje contribuyen a la construccin cognitiva

de un sujeto y determinan sus habilidades inteligentes, as como su capacidad
para aprender cierto tipo de conocimientos a travs de actividades especficas,
cuando stas entran en juego dan lugar a cuatro estilos de aprendizaje:
Divergentes: Las personas se caracterizan por

un pensamiento concreto y por procesar la informacin de forma
reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. Tambin, necesitan
estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confan en su
intuicin.
Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el
procesamiento reflexivo de la informacin. Adems, prefieren aprender
de forma secuencial. Destacan por su capacidad para entender una gran
cantidad de informacin y organizarla de forma concisa y lgica.
Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y
procesan la informacin de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar
la utilizacin prctica a las ideas y teoras que aprenden.
Acomodadores: Las personas combinan pensamiento concreto y
procesamiento activo. Adems, necesitan estar implicados en la actividad
de aprendizaje. Les gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha
las ideas.
1.3.3 Protagonistas
1.3.3.1 El docente: Tambin llamado maestro, profesor, es el encargado de
guiar el proceso de enseanza y aprendizaje.
A travs de sus estmulos ara que el alumno cumpla el proceso del
aprendizaje; Para eso es necesario que el profesor entienda a sus alumnos,
debe estimular a sus alumnos de forma adecuada, es por eso que el
profesor es indispensable por su calidad de orientador para la formacin
de los alumnos.
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
1.3.3.2 El alumno: Proviene de alumnus, estudiante, aprendiz, individuo que

recibe la informacin cualificada por parte del maestro, un alumno, por lo
tanto, es una persona que est dedicada al aprendizaje. El alumno ser
aquel que aprende, que recibe conocimientos por parte de otro, es el
discpulo respecto del maestro. Centro y principal responsable de su
aprendizaje, bsqueda de conocimiento con libertad, organiza el
conocimiento y elaborar la materia que ha de ser aprendida. El alumno
debe imitar y obedecer al maestro que es su modelo. El alumno es el
protagonista de su propio aprendizaje, debe ser curioso, descubrir y
acercarse a los diferentes tipos de aprendizaje por ejemplo aprendizaje
por descubrimiento, aprendizaje colaborativo, etc.
1.3.4 Estrategia
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno
para aprehender el conocimiento, asimilar mejor la informacin y hacer
que sea significativo. Al igual que el maestro que se debe plantear objetivos
claros y bien definidos para que el estudiante tenga pleno conocimiento de
qu se espera de l y adems de trazarle un camino, el educando debe
formularse sus propios objetivos, que l mismo se ponga metas y retos
para que pueda autoevaluarse y percatarse de su grado de avance.
De acuerdo con Guillermo Michel (2008), el alumno debe formularse
una serie de preguntas como:
Qu pretendo?
Qu quiero aprender?, Para qu?, Por qu?
Qu formas de actuar, de pensar y de sentir voy a obtener como
resultado de mis experiencias?, A dnde quiero llegar?
Cmo voy a lograr lo que quiero?, Cundo?, En qu momento?
Hacerse estas preguntas ayuda a determinar los objetivos, dado que

al responderlas delimitan el camino a seguir.
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
El verdadero aprendizaje, el que perdura, se logra mediante un

proceso que transforma el contenido de la enseanza, de tal manera que
adquiera sentido o significado para el alumno.
Darle sentido o significado personal al material por aprender,
estimula la relacin e integracin de lo nuevo con los conocimientos
previos, lo cual ampla, transforma, confirma o sustituye lo que ya se sabe.
El proceso que da significado o sentido personal a lo que se estudia,
es interno e individual, cada alumno utiliza sus propias estrategias para
aprender, adaptndolas de acuerdo a su inters, lo cual refleja su estilo de
aprendizaje.
Algunas estrategias que el estudiante puede utilizar, adecundolas,
claro est a su propio estilo de aprendizaje son:
Lectura y comprensin
Una estrategia bsica de aprendizaje es la lectura, cualquier actividad
escolar se sustenta en ella, a travs de sta se asimilan contenidos, y por
ende, la adquisicin de conocimientos.
Saber leer implica comprender el contenido de un mensaje escrito,
adoptando una actitud reflexiva, crtica y activa, desarrollando la
capacidad de anlisis y sntesis.
Para realizar efectivamente la lectura, es conveniente que se haga
con luz natural, descansado, y colocando el libro en una inclinacin de
45 sobre la mesa, la posicin correcta del individuo debe ser con la
espalda pegada al respaldo del asiento.
Para iniciar la lectura, es primordial reconocer la estructura de un
texto, generalmente se divide en prrafos centrales, que son los que
concentran lo ms importante del tema, dentro de estos se hallan las
definiciones, informacin complementaria, aqu encontramos los
comentarios del autor, los ejemplos y otras referencias y los nexos stos
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
son los que enlazan los prrafos y logran la fluidez y continuidad de la

lectura.
Anlisis y sntesis
El reconocimiento de la estructura del texto se realiza en una lectura
global, en cuanto se identifica, es preciso subrayar las ideas principales
y las secundarias, a continuacin se realiza un esquema, que puede ser
un mapa conceptual, una red semntica, un cuadro sinptico o
comparativo, acto seguido se redacta un resumen con palabras propias,
lo que se entendi (sntesis). Tambin se puede realizar la redaccin
tomando las palabras del autor, a esto es lo que se conoce propiamente
como resumen.
La diferencia entre una sntesis y un resumen, es que en la primera la
interpretacin del texto es productivo-constructiva, y en la segunda solo
es reproductiva, y para adquirir un aprendizaje significativo la
produccin es lo que cuenta.
Otro paso ms para la compresin del texto es realizar un anlisis del
mismo, para esto se plantean interrogantes acerca de la lectura, el
cmo?, por qu?, cundo?, dnde?, o tambin sobre la postura del
autor, Qu es lo que trata de transmitir?, Cul es la idea principal?,
etc., de esta manera se fomenta el pensamiento crtico.
1.3.5 Medios de enseanza:
1.3.5.1 Reales: Son los objetos que pueden servir de experiencia directa al
alumno para poder acceder a ellos con facilidad. Algunos ejemplos son:
Plantas, animales
Objetos de uso cotidiano
Instalaciones urbanas, agrcolas, de servicios
Y cuantos objetos acerquen la realidad al alumno
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1.3.5.2 Escolares: Los propios del centro, cuyo nico y prioritario destino es
colaborar en los procesos de enseanza.
Laboratorios, aulas de informtica

Biblioteca, mediateca, hemeroteca
Gimnasio, laboratorio de idiomas
Globos terrqueos, encerados o pizarras electrnicas.
1.3.5.3 Simblicos: Son los que pueden aproximar la realidad al estudiante a

travs de smbolos o imgenes. Dicha transmisin se hace por medio del
material impreso o por medio de las nuevas tecnologas:
Como material impreso, tenemos: Textos, libros, fichas, mapas, etc.

Entre los que transmiten la realidad por medios tecnolgicos,
incluimos los recursos cuya denominacin se otorga por el canal que
utilizan para presentar la realidad. As, los tenemos:
o Icnicos: retroproyector, diapositivas, etc.

o Sonoros: radio, disco, magnetfonos, etc.
o Audiovisuales: diaporama, cine, vdeo, televisin
o Interactivos: informtica, robtica, multimedia.
1.3.6 Recursos grficos
Cuando el alumno hace uso de estas estrategias, es capaz de internalizar
lo aprendido a travs de la reflexin, el anlisis y sobre todo de la sntesis
de lo adquirido.
Mapas conceptuales: tcnicas estratgicas que permiten concentrar
los conocimientos y conceptos por medio de asociaciones y relaciones
entre ellos mismos para tener una visin global de u tema, al incluir las
palabras clave que se deben recordar; las ideas o conceptos se
encierran en crculos o rectngulos
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CIENCIAS POLTICAS
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Mapas mentales: recurso de carcter estratgico que proporciona un

anlisis estructural del conocimiento a la manera como cada quien los
representa en la mente, se utiliza imgenes alusivas al tema
Cuadro sinptico: esquemas que renen objetivamente los datos ms
sobresalientes de un texto, en general se utilizan llaves para
jerarquizar los temas y los subtemas, de derecha a izquierda y de arriba
abajo
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UNIVERSITARIO
CAPTULO 5:
EDUCAR-EDUCACIN, INSTRUIR-INSTRUCCIN
1. CONCEPTOS
1.1 EDUCAR
El trmino educar proviene del latn educare, que tiene el sentido bsico
de criar, alimentar, no slo nios sino tambin animales. Habitualmente se
supone que este vocablo proviene de educere, un compuesto de ex y duco que
significa hacer salir, tirar hacia afuera y por extensin poner en el mundo en
el sentido de sacar del vientre de la madre y en algunos contextos criar o
educar un nio.
Actividad que consiste en transmitir determinados conocimientos y
padrones de comportamiento con el fin de garantizar la continuidad de la cultura
de la sociedad; ensear a temprana edad valores, conocimientos, costumbres y
formas de actuar, que permiten a un individuo vivir en sociedad.
1.2 EDUCACIN:
El vocablo "educacin" aparece documentado en obras literarias escritas en

castellano no antes del siglo XVII. Hasta esas fechas, segn Garca Carrasco y Garca
del Dujo (1996), los trminos que se empleaban eran los de "criar" y "crianza", que
hacan alusin a "sacar hacia adelante", "adoctrinar" como sinnimo de
"doctrino", y "discipular" para indicar "disciplina" o "discpulo". Son trminos que
se relacionan con los cuidados, la proteccin y la ayuda material que dedicaban las
personas adultas a los individuos en proceso de desarrollo. El trmino "educacin"
tiene un doble origen etimolgico, el cual puede ser entendido como
complementario o antinmico, segn la perspectiva que se adopte al respecto. Su
procedencia latina se atribuye a los trminos educere y educare, explicados
en la definicin de educar.
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CIENCIAS POLTICAS
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La educacin de por s es un proceso que evoluciona constantemente y que

en muchas ocasiones, modifica la conducta del individuo a travs de experiencias
y conocimientos que se van adquiriendo de distintas maneras y medios.
Aristteles nos dice La educacin consiste en dirigir los sentimientos de

placer y dolor hacia el orden tico".
Platn nos dice "Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin
de que son capaces".
Jean Piaget nos dice "La principal meta de la educacin es crear hombres
capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras
generaciones: hombres creadores, inventores y descubridores. La segunda meta
de la educacin es formar mentes que puedan ser crticas, que puedan verificar y
no aceptar todo lo que se les ofrece."
Auguste Comte nos dice "La educacin es la manera de aprender a vivir para
otros por el hbito de hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad".
Immanuel Kant nos dice "La educacin tiene por fin el desarrollo en el
hombre de toda la perfeccin que su naturaleza lleva consigo".
La educacin es autnticamente humanista en la medida en que procure la

integracin del individuo a su realidad, en que le pierda miedo a la libertad, en que
pueda favorecer en el educando un proceso de bsqueda, de independencia y, a
la vez, de solidaridad (Paulo Freire).
Una educacin integradora lograr que el educando sea amplio para abarcar
y tan abierto como para dejarse abarcar, combinacin sta que lo pondr en
comn con los dems. Deber asumir que su libertad, que es uno de los bienes
ms preciados de que dispone, no es negociable, que es sumamente frgil y que
se consigue con un ejercicio permanente de su independencia. Finalmente
entender que ser solidario es algo ms que dar: Es darse.
1.3 INSTRUIR
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UNIVERSITARIO
Instruir de instruere, remite a 'colocar una estructura', ensamblar. En la

base de este trmino est la raz *ster, cuya significacin bsica es 'extenderse' y
da lugar en latn a la forma struo 'disponer en capas sucesivas', apilar,
amontonar. De esta forma struo deriva el trmino structura 'estructura'
construccin, fbrica y compuestos de struo como Construere, de cum y struo,
'construir', forma que se conserv en espaol, a diferencia de la forma simple;
destruo 'destruir' ; obstruo 'obstruir' e instruere, que significa propiamente
'levantar paredes', 'proveer de armas o instrumentos', 'formar en batalla', y a
partir de estas acepciones 'proveer a otro de conocimientos que fortalezcan,
'instruirlo'.
Es proporcionar a alguien conocimientos enseanzas darle una formacin

determinada o ponerlo al tanto sobre algunas cosas: instruir a los nios sobre la
situacin de la fbrica adquirir unos ciertos conocimientos o una formacin
determinada proporcionar a alguien conocimientos enseanzas darle una
formacin determinada o ponerlo al tanto sobre algunas cosas.
1.4 INSTRUCCIN:
Es un trmino con origen en el latn instructo que hace referencia a la

accin de instruir (ensear, adoctrinar, comunicar conocimientos, dar a conocer
el estado de algo). La instruccin es el caudal de conocimientos adquiridos y el
curso que sigue un proceso que se est instruyendo.
La instruccin es una forma de enseanza, que consiste en la imparticin de

conocimientos o datos a una entidad dada, ya sea una persona, un animal o un
dispositivo tecnolgico. La instruccin puede brindarse en un marco de
aprendizaje y de educacin, o bien, con un propsito meramente funcional u
operativo.
Cuando la instruccin se corresponde con un mbito educativo, puede

tratarse de educacin formal o informal, impartida en un crculo familiar o en una
escuela, colegio o universidad, puede ocurrir en un ambiente laboral o en una
58 | P g i n a
CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
situacin cotidiana entre dos amigos, puede incluso tener lugar en espacios
jerrquicos o simplemente tener lugar de manera improvisada. En cualquier caso,
para que existe instruccin deben existir dos partes, de las cuales una ser la
instructora (es decir, la que posee conocimiento a transmitir) y la otra ser la
instruida (la que recibe la enseanza).
2. CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN
La primera se refiere las influencias que recibe el sujeto desde su nacimiento
para que se convierta en persona. A este proceso lo hemos denominado
humanizacin. Las notas que hemos incluido aqu son: humanidad,
perfeccionamiento, fin, e integralidad.
La segunda parte de la consideracin de la educacin atendiendo a dos
elementos bsicos de la misma: el sujeto que lleva a cabo la accin de educar
(el educador, el agente o agencias educativas) y el sujeto en el que se
concreta el efecto de dicha accin (el educando). Hemos dispuesto las notas
atendiendo al sujeto que educa: influencia, intencionalidad, actividad,
comunicacin y continuidad y al sujeto que se educa: individualizacin y
socializacin.
La tercera se interesa por lo que hacen el educador y el educando en
situacin educativa, es decir, por la enseanza y el aprendizaje,
respectivamente. Se destacan de la enseanza la sistematizacin y la
graduacin, mientras que del aprendizaje se estudia el adoctrinamiento, la
manipulacin, la instruccin y la formacin, con la intencin de establecer
lmites precisos entre conceptos que son fcilmente confundibles.
3. LA EDUCACIN COMO ACTIVIDAD Y PROCESO
La educacin como actividad, proceso, accin, funcin; puede

contraponerse a la educacin como realidad, resultado, producto, logro. En el
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
primer caso estbamos ante la educacin entendida como perfeccionamiento,

aspecto al que ya hemos aludido, y en el segundo caso, educacin como
perfeccin o realizacin conseguida. Insistimos en la perspectiva de la actividad,
desarrollo o proceso. En cuanto a la actividad y al proceso, Sanvisens estudia la
educacin desde esta doble vertiente:
a) Como un proceso interactivo o accin que se lleva a cabo desde fuera del
educando, mediante un agente transmisor (educador).
b) Como proceso intra-activo de formacin y configuracin intrnseca de la

persona, formacin propia.
Tanto en un caso (heteroeducacin) como en otro (autoeducacin), tanto

desde el punto de vista individual, como social y cultural, la educacin antes que
resultado, efecto o producto definitivo, es un proceso dinmico que tiene un gran
poder expansivo y de crecimiento, al llevar implcito en s misma el principio de
accin.
3.1 AUTOEDUCACION Y HETEROEDUCACION
Muy ligado con los dos conceptos antes abordados de educabilidad y

educatividad, estn los de autoeducacin y heteroeducacin. Si la educacin es
considerada como desarrollo interior, configuracin intrnseca de la persona,
estamos ante el concepto de autoeducacin, que literalmente querra decir la
educacin del hombre por s mismo. Es entonces el mismo individuo a su vez
educador y educando, que educa y es educado. Es un proceso que empieza y
termina en el mismo sujeto. Sin embargo, hay que aclarar que, en rigor, la
autoeducacin pura no es posible debido a la diversidad de influjos que el
hombre recibe de su entorno -educacin difusa, csmica, ambiental o informal-
desde el momento de su nacimiento.
Hacemos referencia entonces a la autoeducacin como proceso

sistemtico de autoformacin por vas que el psiquismo humano se busca por s
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
mismo, pero partiendo del supuesto de que haya sido previamente guiado ese
intelecto por otro individuo. Es decir, el hombre comienza su proceso formativo
a travs de la heteroeducacin que supone la influencia o ayuda venida de fuera
con la intencin de desarrollar y optimizar las capacidades humanas. Facilitar
desde fuera instrumentos vlidos que posibiliten la posterior autoeducacin, es
una encomiable meta educativa. Es decir, ni plena autonoma del educando para
educarse, ni absoluta determinacin de las fuerzas exteriores, sino
complementacin y sntesis de ambas. "La educacin no crea al hombre, lo ayuda
a crearse a s mismo".
Por tanto, porque existe educabilidad, puede darse la autoeducacin en el

sentido apuntado y porque es posible la educatividad, se da el fenmeno de la
heteroeducacin. Ambas parejas de conceptos son necesarios y posibles dentro
de los lmites sealados, para que se genere una educacin sistemtica.
4. LA EDUCACIN COMO COMUNICACIN
Dentro del proceso educativo, la comunicacin no es algo secundario ni

ajeno al mismo, sino que est tan ntimamente unida a l, que es imposible
concebir la educacin sin el proceso de comunicacin educador-educando. La
comunicacin se delimita en educacin como accin centrada en la relacin entre
dos o ms personas que intercambian informacin atenindose a unos patrones
ya unas normas con el fin de educar. En la educacin sistemtica e intencional se
da un sistema de comunicacin interpersonal filtrada y estructurada de acuerdo
con unas metas y segn las capacidades del educando.
La educacin se configura como un sistema de comunicacin con todos y

cada uno de los elementos que lo integran: emisor (normalmente educador),
receptor (normalmente alumno) y canal (medios y tcnicas). Pero este esquema
no tiene por qu considerarse cerrado, aunque exista como en toda
comunicacin plena- el correspondiente proceso de retroalimentacin y
autorregulacin. La educacin se nos presenta tambin como un sistema abierto
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CIENCIAS POLTICAS
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y proyectivo que influye y se deja influir por el medio social en que se encuentra
inserto.
5. TIPOS DE EDUCACIN
5.1 EDUCACIN FORMAL: es aquella que el individuo aprehende de manera

deliberada, metdica y organizada. Este tipo de educacin se lleva a cabo en un
lugar fsico concreto, y como consecuencia de la misma se recibe una
certificacin. La educacin formal se encuentra reglamentada a partir de
normas internas de la institucin en la que se adquiere. Adems es de carcter
planificado, es decir, no se produce de manera espontnea sino que detrs de
la misma existe toda una planeacin por parte de aquellos que la imparten. La
educacin formal se recibe en colegios, universidades, institutos, etc.
5.2 EDUCACIN NO FORMAL: recibe esta denominacin debido a que, a diferencia

de la anterior, esta clase de educacin se produce fuera del mbito oficial u
escolar y es de carcter optativo. De todos modos, su propsito consiste en
obtener distintos conocimientos y habilidades a partir de actividades
formativas de carcter organizado y planificado. No se produce de manera
deliberada o intencional y las particularidades de sus formas son variadas.
5.3 EDUCACIN INFORMAL: este aprendizaje se desarrolla fuera del mbito de las
educaciones formal y no formal, y se distingue por ser de carcter permanente,
espontneo y no deliberado. La educacin informal es aquella que se produce
en un contexto mucho menos estricto que el escolar, y se basa en enseanzas
aprendidas en escenarios considerados habituales por el individuo. La familia,
el grupo de amistades, el club, etc., constituyen ejemplos de mbitos donde la
educacin informal se presenta y es internalizada por la persona.
6. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
Los objetivos que se plantea la educacin actual, y se concreta a travs de

los sistemas educativos son:
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin

creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y
grfica.
Favorecer el proceso de maduracin de los nios, la manifestacin ldica y

esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los
valores ticos.
Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad

y cooperacin y de conservacin del medio ambiente.
Desarrollar la creatividad del individuo.
Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.
Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas

en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante
programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones
comunitarias.
El objetivo de la educacin es el poder desarrollar todas las capacidades del

ser humano teniendo en cuenta que cada uno es un ser individual y adems,
siendo capaces de percibir que somos dueos de nuestras ideas y de nuestras
conductas, por lo tanto de nuestras vidas.
7. OBJETIVO DE LA INSTRUCCIN:
El objetivo principal de la instruccin es perfeccionar o actualizar a los

individuos en su campo laboral y se dirige concretamente a personas adultas que
desempean un puesto de trabajo.
8. ELEMENTOS PRINCIPALES DE LA INSTRUCCIN:

El participante, quien es el sujeto que aprende.
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CIENCIAS POLTICAS
UNIVERSITARIO
El instructor, quien es el sujeto que ensea o persona que debe informarse

sobre los detalles de la problemtica que origin el curso de capacitacin.
El contenido del curso, que es el objeto de conocimiento.
9. DIFERENCIA ENTRE EDUCAR E INSTRUCCIN:

Educar es el camino que nos hace libres, la instruccin en cambio, es el
aprendizaje de aquellos conocimientos que nos son facilitadas para cumplir
determinada funcin.
10. DIFERENCIA ENTRE EDUCACIN E INSTRUCCIN:
Cuando hablamos de conceptos en este caso instruccin participa en el
proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla en el aula, estamos hablando,
de forma especfica, de la transmisin de conocimientos por parte del profesor y
dela adquisicin de esos conocimientos por parte del alumno. Por medio de la
instruccin, en clases, el maestro va formando y desarrollando habilidades,
destrezas y hbitos en el alumno; sin embargo, cuando nos referimos al concepto
de educacin estamos hablando de la forma en que podemos lograr xitos en el
desarrollo de los sentimientos, convicciones, voluntad y el carcter del alumno,
estamos hablando de que el profesor debe concentrar su atencin en la formacin
de la personalidad del estudiante.
64 | P g i n a

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Ensear: Es un verbo que hace referencia a uno de los actos ms importantes

Pedagoga de la autonoma, Paulo Freire:

Ensear es crear las posibilidades para que el sujeto construya su propio

contenidos (P Freire) Al evolucionar las sociedades ya no fue posible existir sin

Teora del aprendizaje segn J. Bruner

La tarea de ensear una materia a un alumno de cualquier edad requiere

Enseanza: Es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con

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La enseanza es una actividad, un hacer, una prctica. Pero, cmo tiene

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Debe entusiasmar a los estudiantes a descubrir principios por s mismos.

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Cuando enseamos, el alumno se convierte en el protagonista del

Ensear es escuchar al alumno de manera activa, esto significa, centrarse

Ensear no es slo transmitir informacin de forma pasiva, ensear es

Cuando enseamos aprendemos a formular preguntas y exigimos a los

Cuando un docente ensea est entregando herramientas a sus

Al ensear, el docente se esfuerza por darle prioridad al dilogo y el

Hemos de ensear a que la gente sea ms creativa, esta caracterstica es

El enfoque comn a todos los tipos de enseanza eficaz incluye involucrar

La Exposicin: cuyo objetivo es presentar una informacin organizada a

Mtodo de Proyectos: es el que una realidad concreta al ambiente

aprender a los estudiantes, a fin de que estos resuelven situaciones o

Mtodo de Casos: similar al anterior, pero con la diferencia que el caso

El Juego de Roles: ampla el campo de la experiencia de los participantes

Panel de Discusin: como estrategia didctica el docente da a conocer a

Mtodo de Preguntas: lleva a cabo los estudiantes a la discusin y anlisis

Simulacin y Juego: es una estrategia docente que conduce a que los

Lluvia de ideas: estrategia esta que incrementa el potencial de los

La enseanza efectiva provee retroalimentacin, tanto para los

En este sentido, la enseanza tiene una importancia capital en la

La enseanza es la ms noble de las profesiones, si es que puede siquiera

El propsito de la enseanza es fundamentalmente ayudar al ser humano

Esta cuestin de la programacin mental es profundamente destructiva,

Pero una generacin de seres humanos enseados de la manera que

En nuestro mundo de mutaciones sociales y tecnolgicas masivas,

La educacin superior desempee un papel importante en el conjunto del

y formacin de alta calidad para los estudiantes en su conjunto, as como la

Aprender en el lenguaje cotidiano significa adquirir el conocimiento de

Partiendo del concepto diferenciado que expone Einstein con su frase

Aprender es un concepto que vincula el aprendizaje con la accin. Se define

El conocimiento adquirido posibilita operar efectivamente, con menos

La zona de expansin es un rea ilimitada pero que para que se expanda,

Aprender es expandirse; es reconocer que: no s, me falta, o que deseo

Cmo nos damos cuenta si estamos aprendiendo o cerrndonos al

2. CARCTER FUNCIONAL DEL APRENDIZAJE

La mayor parte de estas funciones bsicas a nivel de conducta, se dan

2.1 PSICOMOTRICIDAD: El movimiento considerado desde un punto de vista

mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento

Relajacin: Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la

conocimiento del mundo externo tomando como referencia el

2.2 PERCEPCIN: La percepcin podemos definirla como el proceso de

las diferentes partes del cuerpo, sentidos corporales de contraccin

2.2.4 Percepcin visual

2.3 LENGUAJE: El lenguaje articulado est constituido por un sistema de

2.3.2 Lingstica descriptiva

Fonemas: son las unidades mnimas del lenguaje.

Morfemas: son unidades lingsticas con significado, formada por la

2.4 PENSAMIENTO: El pensamiento es la actividad y creacin de la mente;

El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos y

Deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento

Inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va

Analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o