PSICOLOGIA DA

EDUCAÇÃO
Atividade Teórico-Prática
CIRCUITO 13
 Atividade
Teórico-Prática
Caro (a) aluno (a),
Esta atividade deverá ser desenvolvida em grupo, ao longo da disciplina, sob a
assistência e orientação do(a) tutor(a), no ambiente de tutoria, quando os conteúdos
apresentados nas aulas deverão ser aprofundados e debatidos, podendo utilizar, entretanto,
uma carga horária complementar de estudos individuais. É de caráter obrigatório e tem
o objetivo de auxiliar na consolidação, aplicação e socialização dos conhecimentos
progressivamente construídos.
Representando peso 0,6 na definição final do seu desempenho quantitativo na
disciplina, a atividade envolve 10 pontos, distribuídos da seguinte forma:
Etapa 1 – valor 5,0
Etapa 2 – valor 5,0
Acreditamos no seu envolvimento e dedicação à sua realização e confiamos no
seu sucesso.
Bom trabalho!

A Apresentação
Nesta atividade, ao analisar teoricamente os aspectos envolvidos no caso apresentado
no filme “O Sorriso de Monalisa”, você terá a oportunidade de refletir sobre as práticas
pedagógicas tradicionais e propor alternativas que favoreçam o pensamento crítico e a
aprendizagem significativa do aluno, tendo por embasamento as contribuições da Psicologia
para o campo educacional, desenvolvendo assim, competências e habilidades necessárias
à sua formação profissional.
São os nossos principais objetivos com esta atividade:

OBJETIVO GERAL:
• Promover reflexão sobre aprendizagem significativa a partir de um caso para
ensino, que permita embasar uma prática pedagógica que favoreça o aprender
a aprender e o aprender a pensar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Exercitar a elaboração de propostas pedagógicas que promovam a aprendizagem
significativa a partir de um caso para ensino.
• Identificar e discutir as tradicionais práticas pedagógicas que favorecem a
memorização de conteúdos.
• Compreender as diversas práticas pedagógicas e as contribuições da Psicologia
da Educação para a construção das mesmas.
• Discutir alternativas para a melhoria do processo ensino-aprendizagem, à luz da
Psicologia da Educação.
• Desenvolver a atitude de valorização de práticas que favoreçam a o pensamento
crítico do discente.

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Matemática
1 Etapa 1: (Valor 10,0)

Caso para ensino: Caso apresentado no fragmento do filme “O

Sorriso da Monalisa”.
A partir do caso exibido no fragmento do filme “O Sorriso da Monalisa” que
será apresentado nas aulas 1 e 2, analise as solicitações a seguir:

PROCEDIMENTOS:
a) Discuta as duas abordagens utilizadas durante as aulas, pela professora, no
fragmento do filme.
b) Dê exemplos de abordagens tradicionais em que o professor incentiva a
memorização dos conteúdos. (preencher coluna 1 da tabela)
c) Elabore uma abordagem alternativa, que favoreça a aprendizagem significativa,
para cada prática tradicional que foi registrada na tabela. (preencher coluna 2 da tabela)

2 Etapa 2: (Valor 10,0)

d) Leia o texto a seguir e com base nos conceitos e concepções estudadas pela
Psicologia da Educação, desenvolva um comentário argumentativo em 10 linhas, respondendo
ao seguinte questionamento:

A prática pedagógica utilizada pela professora, favorece a memorização ou a

construção de uma aprendizagem significativa?
TEXTO:
“A concepção de aprendizagem significativa é central na teoria da aprendizagem
de David Ausubel, que é também o criador do conceito. Posterior aos estudos de
Ausubel, Joseph Novak foi um outro importante teórico que contribuiu para a
sistematização desta concepção. Diz respeito a um processo em que o aprendiz tem
acesso a uma construção de conhecimento sobre um objeto, mas de uma maneira que
as novas informações se relacionam de maneira não arbitrária a um ou mais aspectos
do conhecimento que o sujeito já traz consigo.
Dito de outro modo, a aprendizagem significativa ocorre quando os novos
conhecimentos são apresentados ao aprendiz, sempre permitindo que este estabeleça
conexões com seus conhecimentos prévios.
Assim, pode ser dito que a aprendizagem significativa ocorre quando as novas
informações ou conteúdos apresentados ao indivíduo, são explicitados sempre tomando
por premissa o sistema conceitual que o aluno já apresenta em sua estrutura cognitiva.
Importante ressaltar que nesta concepção teórico desenvolvida por Ausubel,
estruturas cognitivas são estruturas hierárquicas de conceitos, as quais representam
as experiências sensoriais do indivíduo. Neste sentido, para que haja aprendizagem
significativa, é necessário que ocorra crescimento e modificação de estrutura
conceitual prévia do indivíduo.
A rede conceitual que o aprendiz dispõe funciona como âncoras que contribuem
para que forme novos conceitos, o que lhe permite construção progressiva e ilimitada
de conhecimentos.

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 Neste sentido, o professor em sua prática em sala de aula deve priorizar a
realização de intervenções e estratégias didáticas, tomando sempre por referência
os conhecimentos de que os alunos dispõem de modo que os novos conteúdos
trabalhados possam alcançar o interesse do aluno, que terá mais chance de ampliar
sua motivação se puder estabelecer relações entre o conhecimento que já dispõe e
os novos conceitos apresentados pelo professor.
Além disso, uma aprendizagem significativa poderá ser viabilizada se as
estratégias didáticas favorecerem que os alunos identifiquem o sentido existente nos
conteúdos didáticos propostos no contexto escolar. Haja vista que seus conhecimentos
prévios fazem parte da sua rede simbólica de representações que, por sua vez, é
oriunda da rede simbólica do grupo social do qual o aluno faz parte.
Isso nos faz refletir a importância de que todas as disciplinas trabalhadas na
escola sejam apresentadas ao aluno de forma contextualizada, no que diz respeito
tanto ao cenário histórico e cultural presente quanto aos aspectos histórico, filosóficos
e culturais relativos a construção do conhecimento em cada disciplina em questão.
Podemos exemplificar as questões que refletimos aqui, se pensarmos no
trabalho realizado com os alunos do ensino fundamental e médio, acerca da história do
Brasil. Há alguns anos, a didática de ensino desta disciplina nas escolas se limitava a
uma exposição cronológica de fatos políticos realizada pelo professor, sendo exigido
em contrapartida que os alunos “aprendessem” todas as datas, lugares e pessoas
envolvidas nos fatos estudados. Neste modelo, não fica explicitada a conexão entre os
fatos históricos passados e as questões sociais, políticas e econômicas do presente.
Esta fragmentação obrigava os alunos a conhecer a história por parcelas de tempo, e
dificultava ao aluno identificar o sentido e a importância de que ele –o aluno- realizasse
sua própria construção de conhecimentos neste campo.
Assim, na impossibilidade de se atribuir sentido ao conteúdo estudado afastava
o aluno da disciplina, reduzia sua motivação e interesse nas atividades de sala de aula
e consequentemente, resultava em uma redução das chances de que ocorresse uma
aprendizagem significativa.
Neste sentido, todo docente, seja ele do ensino fundamental, médio ou superior,
deve cuidar para que suas estratégias didáticas viabilizem um processo educacional
que favoreça aprendizagens significativas, permitindo uma consistente ampliação dos
mapas conceituais dos alunos ao longo da sua jornada escolar.
Diante disso, sugerimos que você aprofunde seus conhecimentos sobre a
concepção de aprendizagem significativa proposta por Ausubel.”

PROCEDIMENTOS:
a) Fazer a apresentação, para toda a turma, da tabela elaborada pela equipe e do
comentário que foi desenvolvido a partir dos conteúdos estudados.
b) Discussão de toda a turma sobre as conclusões que cada equipe formulou.

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 FTC - EAD
Faculdade de Tecnologia e Ciências - Educação a Distância
www.ead.ftc.br